Programación Tecnología - 2020 2021

PROGRAMACIÓN
TECNOLOGÍA - TIC I.E.S. Pablo Neruda - Curso 2020/2021
PROGRAMACIO< N
TECNOLOGI<A
Curso: 2020/2021
I.E.S. PABLO NERUDA
Hoja 1
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PROGRAMACIÓN TECNOLOGÍA - TIC I.E.S. Pablo Neruda - Curso 2020/2021
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................4
1.1 Programación didáctica........................................................................................................................5
1.2 Marco legislativo .................................................................................................................................5
1.2.1. Etapa ESO. ...................................................................................................................................5
1.3. Justificación ........................................................................................................................................6
1.4.- Contexto: Características del Alumnado ...........................................................................................7
1.5.- Miembros del Departamento. ............................................................................................................7
1.6.- Cursos y Materias que imparten cada uno de los integrantes del departamento ...............................7
2. OBJETIVOS ..........................................................................................................................................9
2.1.- Objetivos Generales de Etapa (ESO) ................................................................................................9
2.2.- Objetivos Generales de la materia de Tecnología Aplicada ............................................................10
2.3.- Objetivos Generales de la materia de Tecnología ...........................................................................10
2.4.- Objetivos Generales de la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación .................10
3. COMPETENCIAS CLAVE .................................................................................................................12
3.1.- Definición de Competencias............................................................................................................12
3.2.- Contribución de la Materia de Tecnología Aplicada a la Adquisición de las Competencias Clave 14
3.3.- Contribución de la Materia de Tecnología a la Adquisición de las Competencias Clave ...............14
3.4.- Contribución de la Materia de Tecnologías de la Información y Comunicación a la Adquisición de las
Competencias Clave ................................................................................................................................15
4. CONTENIDOS ....................................................................................................................................16
4.1.- Contenidos de la materia de Tecnología Aplicada...........................................................................16
4.2.- Contenidos de la materia de Tecnología (2º y 3º ESO / Ámbito Práctico) ......................................16
4.3.- Contenidos de la materia de Tecnología (4º ESO) ..........................................................................16
4.4.- Contenidos de la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación ...............................17
4.5.- Contenidos de carácter transversal ..................................................................................................18
5 OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES ........................................................................................................................................21
5.2.- Tecnología 2º y 3º ESO / Ámbito Práctico ......................................................................................23
5.3.- Tecnología 4º ESO ...........................................................................................................................27
5.4.- Tecnologías de la Información y Comunicación .............................................................................30
6. METODOLOGÍA ................................................................................................................................33
6.1.- Metodología en la Materia de Tecnología .......................................................................................33
6.1.1.- Metodología en las clases de teoría en Tecnología...................................................................34
6.1.2.- Metodología en las clases de taller en Tecnología ...................................................................35
6.1.3.- Metodología en las clases de informática en Tecnología .........................................................35
6.2.- Metodología en la Materia TIC .......................................................................................................35
6.3.- Metodología grupos bilingües .........................................................................................................36
6.4.- Organización de Grupos ..................................................................................................................36
6.5.- Modificaciones temporales durante el período que dure la pandemia COVID-19 .........................37
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................................................39
7.1.- Adaptaciones Curriculares No Significativas. (ACNS)...................................................................40
7.2.- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS). ...........................................................................40
7.3.- Adaptaciones De Acceso Al Currículo. (AAC) ...............................................................................42
7.4.- Adaptaciones Curriculares Para el Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. (ACAI) ........42
7.5.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos .............................43
7.6.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso ........................44
7.7.- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ...........................................................45
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................................................45
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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................................46

10. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...........................46
11. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES ...47
12. BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................................................................51
I.- Anexo I - Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos .................52
II.- Anexo II - Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso .........54
III.- Anexo III - Informe individualizado convocatoria de septiembre....................................................56
IV.- Anexo IV - Modificaciones a la Programación del Departamento a lo largo del curso
(Contextualización de las programaciones) .............................................................................................60
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1 INTRODUCCIÓN
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida,
aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesaria la formación de ciudadanos
en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con sentido crítico, con capacidad de resolver problemas
E
relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que facilitan la
capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las necesidades que la sociedad de cada época
ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda
de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este
motivo, la sociedad en la que vivimos necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las diversas
tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los sustentan.
El desarrollo tecnológico se fundamenta en principios elementales y máquinas simples que, sumados convenientemente, crean
nuevas máquinas y generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de conocimientos científicos y destrezas
adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a
problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías,
realizando un tratamiento integrado de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas específicas y
comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de autonomía tecnológica con criterios medioambientales y
económicos.
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo
de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual todos estos campos
están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia
Tecnología aporta al estudiante “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se
puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas con un
referente disciplinar común basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
La materia de Tecnologías de la Información y Comunicación es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para
el alumnado de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que enfatiza la integración de la informática y las
telecomunicaciones, y de término sus componentes hardware y software, con el objetivo de garantizar a los usuarios el acceso,
almacenamiento, transmisión y manipulación de información. Su adopción y generalización han provocado profundos cambios en
todos los ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación, la sanidad, la democracia, la cultura y la economía, posibilitando la
transformación de la Sociedad Industrial en la Sociedad del Conocimiento.
La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa informático de la historia, continúa en el siglo
XX con la construcción del primer ordenador multipropósito, la máquina de Turing, y se consolida con la producción y
comercialización masiva de ordenadores personales, sistemas operativos y aplicaciones, como herramientas que permiten realizar
tareas y resolver problemas. La invención de Internet amplió la perspectiva para que los usuarios pudieran comunicarse, colaborar
y compartir información, y, por último, la aparición de dispositivos móviles ha extendido el uso de las aplicaciones informáticas a
todos los ámbitos sociales, económicos y culturales. El recorrido prosigue con la Sociedad del Conocimiento, orientada hacia el
bienestar de las personas y de sus comunidades, donde la información es el instrumento central de su construcción.
En el ámbito educativo, dentro de la etapa de educación Secundaria Obligatoria, el alumnado deberá adquirir una preparación
básica en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. De manera autónoma y segura, los estudiantes deben
poder aplicar una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el uso de herramientas informáticas y de
comunicaciones que les permitan ser competentes en múltiples contextos de un entorno digital. La competencia digital queda
definida en el marco europeo de referencia digComp, en donde se establecen sus cinco ámbitos de desempeño: las áreas de
información, comunicación, creación de contenido, seguridad y resolución de problemas.
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1.1 Programación didáctica

La programación didáctica, se elabora y aplica recogiendo e integrando, las prescripciones del currículo oficial (en el doble
nivel de Administración Central y Autonómica) y, sobre todo, atendiendo a los rasgos diferenciales y característicos del centro
educativo que establecen ciertas prioridades educativas, recogidas en el Proyecto Educativo de Centro y en atención a la
estructuración normalizada que en él se recoge.
1.2 Marco legislativo
1.2.1. Etapa ESO.

La presente programación didáctica se ha elaborado en base a la siguiente normativa:
» Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. LOMCE
» Texto consolidado Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (29-07-2015)
» Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
» Texto consolidado REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Texto consolidado, 30-07-2016).
» Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).
» Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria
y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
» Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
» Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA),
» Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
» Instrucción 9/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se
establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria.
El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Mejora de la calidad Educativa
(LOMCE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 111/2016, de 14 de junio, junio, y por la
Instrucción 9/2020 de 15 de junio que desarrolla el currículo.
En la Instrucción 9/2020, de 15 de junio se indica que los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria son los
del currículo básico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y se formulan los objetivos de
las distintas materias y, en su caso, se complementan y se distribuyen por cursos los contenidos y criterios de evaluación de las
mismas.
De igual modo dicha Orden establece que los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias
del bloque de asignaturas específicas correspondientes a la educación Secundaria Obligatoria son los del currículo básico fijados
para dichas materias en el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía incorporados en los Anexos I, II y III versan sobre el
tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos culturales, sociales, lingüísticos, económicos, geográficos e históricos, así
como sobre las contribuciones de los elementos específicos de la cultura andaluza en los ámbitos humanístico, artístico y
científico, para la mejora de la ciudadanía y el progreso humano.
En la Comunidad autónoma andaluza el desarrollo de los elementos curriculares de la materia de Tecnología y de la materia de
Tecnologías de la información y comunicación TIC, para la etapa de ESO se encuentran fijados en:
» Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
» Proyecto Curricular de materia y Proyecto Educativo de Centro.
El Proyecto Educativo de Centro establece el ámbito educativo y contextual específico al que debe responder la acción
docente contemplada en la presente programación didáctica, en el ejercicio de la autonomía pedagógica.
Desde el punto de vista educativo la presente programación se encuentra integrada en un contexto más amplio representado por
el Proyecto Curricular de materia/etapa, que favorece la coherencia y continuidad de las decisiones adoptadas y una adecuada
secuenciación de los contenidos de aprendizaje.
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1.3. Justificación
El planteamiento curricular de esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria toma como principal punto de referencia
los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es decir,
la tecnología es concebida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano
para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, que ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las
distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes. Por ello se contempla como un proceso que desarrolla habilidades y
destrezas y métodos que, a su vez, permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su
solución constructiva, además de hacer hincapié en una planificación que busque la optimización de recursos y de las soluciones.
La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas (vivimos en una era
tecnológica) y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las
tecnologías manuales, condicionan la necesidad formativa (educación y cultura tecnológica) en un campo en el que el ciudadano
va a ser agente activo, ya sea como consumidor o como productor de innovaciones, en suma, para mejorar su calidad de vida.
Además debe servir, por su interés general, para superar la tradicional separación entre materias científicas y humanísticas, de la
misma forma que debe servir para rechazar actitudes sexistas que, equivocada e interesadamente, relacionan a esta materia con
unos intereses del alumnado masculino.
La materia de Tecnologías en la ESO basa su aprendizaje, en consecuencia, en la adquisición de conocimientos (según los
casos, por facilitación o por descubrimiento) y en el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos
técnicos como la intervención sobre ellos, bien sea modificándolos o creándolos, fomentando las actitudes innovadoras en la
búsqueda de soluciones a los problemas existentes y sensibilizando a los alumnos en el aprovechamiento de los recursos (en suma,
un conocimiento integrado, basado metodológicamente en la dialéctica conocimiento-acción). Igualmente, los alumnos han de
usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para localizar, crear, analizar, intercambiar y
presentar la información.
La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo privilegiado de integración de saberes (es
una materia eminentemente interdisciplinar), manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la
naturaleza, matemáticas, ciencias sociales, etc. Además, facilita el desarrollo de una serie de habilidades intelectuales
imprescindibles para el desenvolvimiento personal e intelectual (la capacidad de comunicación, de razonamiento, de organización
y planificación, de trabajo en grupo, etc.), así como la transición desde la vida escolar a la vida laboral (y, por supuesto, para los
alumnos que en el futuro vayan a cursar ciclos formativos de grado medio). Esta es una materia que en el cuarto curso de la etapa
podrá complementar sus contenidos mediante otras dos de carácter optativo (Tecnología e Informática).
Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, una continua manipulación de
materiales sin los conocimientos necesarios para ello tiene escasa validez educativa, y, por el contrario, un proceso de enseñanza-
aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, no cumple tampoco con el carácter
práctico o procedimental inherente a sus contenidos. Resumidamente, el alumno debe saber y saber hacer y, además, debe saber
por qué se hace. En suma, debe tener una información / formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía
de un uso racional de la tecnología, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológicos cada vez más
sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este último aspecto puede servir para
reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnológicos que caen en manos de los
alumnos, y que son desechados fácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad, en un consumo impulsivo). No se
debe olvidar que la tecnología es un producto social, con las lógicas consecuencias económicas, medioambientales, sociales,
culturales, etc., que de ello se derivan, lo que obliga a calibrar sus efectos, mayores cada vez.
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1.4.- Contexto: Características del Alumnado

La programación didáctica que se plantea durante el curso académico 2020-21, va dirigida a los siguientes grupos de alumnos:
Materia / Enseñanzas Curso Nº de Grupos
Tecnología aplicada 1ºESO 1
Tecnología - Bilingüe - Inglés 2ºESO 3
Tecnología - Bilingüe - Inglés 2ºESO 3
Tecnología 4ºESO 1
TIC 4ºESO 2
TOTALES 10
El agrupamiento de estos alumnos para la asignatura de Tecnología se ha establecido atendiendo a las características socio
académicas, optativas elegidas, igualdad de alumnos y alumnas para que todos los grupos presenten la misma heterogeneidad en
cuanto a capacidades.
En líneas generales es de destacar que el conjunto de estudiantes presenta un nivel curricular medio en relación al curso de la
etapa en el que se encuentran en la materia de Tecnología, presentando carencias en la adquisición de las competencias clave
siendo de destacar por su relevancia las detectadas tanto en la competencia en comunicación lingüística como en la competencia
de razonamiento matemático, así como en las competencias denominadas transversales como son la competencia y actitudes para
seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.
Estas observaciones han sido detectadas a través de la evaluación inicial y se han tenido como referentes para la elaboración de
esta programación.
Como consecuencia de estas características se seguirá una metodología constructivista, basada en el aprendizaje significativo
buscando siempre referentes próximos a su vida cotidiana, que contribuya al desarrollo o a la adquisición según los casos, de las
distintas competencias clave que han de adquirir los estudiantes, con la finalidad de suplir en el mayor grado posible las carencias
que presentan y así, conseguir que logren los objetivos y asimilen los contenidos establecidos en esta programación a fin de
obtener una evaluación positiva de la materia objeto de esta programación
1.5.- Miembros del Departamento.

Nombre Cuerpo Destino Cargo Materias que imparte
ROSA MACARENA VELASCO COLOME PES Funcionario Directora RP
MARÍA DE LA O ABASCAL ORDAZ PES Interino Profesora Tecnología, TIC
GREGORIO TORO CAÑAS PES Interino Jefa de departamento Tecnología
1.6.- Cursos y Materias que imparten cada uno de los integrantes del departamento
Profesorado Materia / Enseñanzas Curso Nº de Grupos
ROSA MACARENA VELASCO COLOME RP Refuerzo Pedagógico 1º ESO 1
Tecnología 2º ESO - Bilingüe - Inglés 3

MARÍA DE LA O ABASCAL ORDAZ
TIC 4º ESO 2
Tecnología 3º ESO - Bilingüe - Inglés 3

GREGORIO TORO CAÑAS TIC 4º ESO 1
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2. OBJETIVOS
2.1.- Objetivos Generales de Etapa (ESO)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, (BOE núm. 3 del 3-01-15) por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece en su artículo 11 que la educación secundaria obligatoria
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
A. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
B. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para
una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
C. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
D. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
E. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y
la comunicación.
F. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
G. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
H. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
I. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
J. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
K. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos
de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo
a su conservación y mejora.
L. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
Además de los objetivos anteriores, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, (BOJA núm 122 del 28-06-16) por el que se establece la
ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía, indica que el alumnado
deberá alcanzar, los siguientes objetivos propios del currículo de Andalucía Art.3.
A. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
B. Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural
y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el
marco de la cultura española y universal.
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2.2.- Objetivos Generales de la materia de Tecnología Aplicada

La Instrucción 9/2020, de 15 de junio, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece que la enseñanza de la Tecnología en la Educación Secundaria
Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y llevar a la práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para la realización de los
proyectos propuestos: establecer las fases de ejecución, seleccionar materiales según la idea proyectada, elegir las
herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma equitativa e igualitaria.
2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la expresión del trabajo
realizado, ampliando el vocabulario y los recursos gráficos, con términos y símbolos técnicos apropiados.
3. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de los proyectos planteados,
apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las
personas.
4. Utilizar el método de trabajo por proyectos en la resolución de problemas, colaborando en equipo, asumiendo el reparto
de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre las personas.
5. Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, elaborar, compartir y publicar
información referente a los proyectos desarrollados de manera crítica y responsable.
6. Desarrollar una actitud activa de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica, propiciando la ampliación de
vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.
7. Elaborar programas, mediante entorno gráfico, para resolver problemas o retos sencillos.
8. Desarrollar soluciones técnicas a problemas sencillos, que puedan ser controladas mediante programas realizados en
entorno gráfico.
2.3.- Objetivos Generales de la materia de Tecnología

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece en el Anexo II que la enseñanza de la Tecnología en la Educación
Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma
ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes,
elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar
su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y
manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que
realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en
su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios
tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad
tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad,
en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso de información
digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que
permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual
las redes de comunicación.
7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de soluciones, la toma de
decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
2.4.- Objetivos Generales de la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece en el Anexo II que la enseñanza de la Tecnología de la
Información y Comunicación en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes
objetivos:
1. Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura hardware, componentes y funcionamiento,
realizando tareas básicas de configuración de los sistemas operativos, gestionando el software de aplicación y resolviendo
problemas sencillos derivados de su uso.
2. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar, almacenar, manipular y recuperar contenidos
digitales en forma de documentos, presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, imágenes, audio y vídeo.
3. Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos digitales que cumplan unos determinados
objetivos, entre los que se incluyan la recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información.
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4. Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus múltiples servicios, entre ellos la world wide web o el correo
electrónico, y las oportunidades que ofrece a nivel de comunicación y colaboración.
5. Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir información privada, conociendo los protocolos de
actuación a seguir en caso de tener problemas debidos a contactos, conductas o contenidos inapropiados.
6. Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet de forma efectiva, apreciando cómo se seleccionan y organizan los
resultados y evaluando de forma crítica los recursos obtenidos.
7. Utilizar una herramienta de publicación para elaborar y compartir contenidos web, aplicando criterios de usabilidad y
accesibilidad, fomentando hábitos adecuados en el uso de las redes sociales.
8. Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo los riesgos existentes, y aplicar medidas de
seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.
9. Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa y cómo se almacenan y ejecutan sus
instrucciones.
10. desarrollar y depurar aplicaciones informáticas sencillas, utilizando estructuras de control, tipos de datos y flujos de
entrada y salida en entornos de desarrollo integrados.
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3. COMPETENCIAS CLAVE
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los
conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un
contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada).
Deseco (2003) define competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz». Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un
conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales
y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), incorporó las competencias clave con el nombre de
competencias básicas, haciendo referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social, al
aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, introduciendo el término competencias básicas por
primera vez en la normativa educativa.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis
en un modelo de currículo basado en competencias: introduce un nuevo artículo 6 bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno «el diseño del currículo básico, en relación con los
objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de
asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta
Ley Orgánica».
Así pues, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, establece
en su preámbulo que dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y
su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento
y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no
formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores
niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces
de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan.
Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de
acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la
vida.
Las competencias clave están estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida
académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo
personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.
Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes
cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar;
requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre
el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.
Según se establece en el artículo 2 dela Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, y de acuerdo con lo establecido en el art 2 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato, las competencias clave en el Sistema Educativo Español que conforman el currículo son:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
3.1.- Definición de Competencias

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el
currículo a través del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, (BOE núm 3 del 3-01-15) así como la Orden ECD/65/2015, de
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21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
A. Competencia en Comunicación Lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,
formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y
de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida.
B. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos
aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución
y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de
las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico
y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y
mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos
propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la
contratación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
C. Competencia digital.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y
la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día
para ser competente en un entorno digital.
D. Competencia Aprender a Aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de
la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
E. Competencias sociales y cívicas.
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja,
para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,
tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las
personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y
para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los
Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los
acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las
historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter
migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
F. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La competencia sentida de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos.
Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
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conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las
personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye
igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores
éticos relacionados
G. Competencia Conciencia y expresiones culturales.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
3.2.- Contribución de la Materia de Tecnología Aplicada a la Adquisición de las

Competencias Clave
Esta materia contribuye, mediante su desarrollo curricular, a la adquisición de las competencias clave a través de la realización
de proyectos sencillos relacionados con el entorno del alumnado, conociendo y manipulando objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnológicos. La creación de programas que solucionen problemas de forma secuencial, iterativa, organizada y
estructurada facilita el desarrollo del pensamiento matemático y computacional, contribuyendo así a la adquisición de la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
El manejo de software para el tratamiento de la información, el uso de herramientas de simulación de procesos tecnológicos y
la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, contribuyen a adquirir la competencia digital
(CD).
La competencia para aprender a aprender (CAA) se trabaja con el desarrollo de estrategias de resolución de problemas
tecnológicos, favoreciendo aquéllas que hacen reflexionar al alumnado sobre su proceso de aprendizaje. Esta manera de enfrentar
los problemas tecnológicos, fomentando la autonomía y la creatividad, ofrece muchas oportunidades para el desarrollo de
cualidades personales como la iniciativa, la autonomía y el aumento de la confianza en uno mismo y contribuye a la adquisición
de la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
Incorporando y utilizando un vocabulario específico en el estudio, búsqueda y producción de documentación y exponiendo el
trabajo desarrollado, se contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística (CCL).
La materia de Tecnología también colabora en la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales
(CEC), valorando la importancia que adquieren los acabados y la estética, en función de los materiales elegidos y el tratamiento
dado a los mismos. En este sentido, es importante destacar el conocimiento del patrimonio cultural andaluz, en concreto el
patrimonio industrial de nuestra comunidad.
Por otro lado, el conocimiento y respeto a las normas de uso y manejo de objetos, herramientas y materiales, así como el
cuidado y respeto al medio ambiente, la participación responsable en el trabajo en equipo, con actitud activa y colaborativa
evidencian su contribución a la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC).
3.3.- Contribución de la Materia de Tecnología a la Adquisición de las Competencias Clave

La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a cabo identificando aquellos
contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la
sociedad y en el mundo laboral.
Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT) mediante el conocimiento y
comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con
precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como son la
medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos o la resolución de problemas
basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.
A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera los conocimientos y destrezas básicas para ser
capaz de transformar la información en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y
valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de
herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes
específicos como el icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras materias.
Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así como el análisis de
objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la
adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA).
La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se concreta en la propia metodología
para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.
La materia ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de
organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el
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alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar
decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.
Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información, la lectura,
interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión
pública del trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CLL).
La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales
(CEC) valorando la importancia que adquieren el acabado y la estética de los productos en función de los materiales elegidos para
su fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la difusión de nuestro patrimonio industrial.
3.4.- Contribución de la Materia de Tecnologías de la Información y Comunicación a la

Adquisición de las Competencias Clave
De manera concreta, el alumnado en Educación Secundaria Obligatoria debe desarrollar la competencia digital (CD) que le
permita navegar, buscar y analizar información en la web, comparando diferentes fuentes, y gestionar y almacenar archivos; usar
aplicaciones de correo electrónico, mensajería, calendarios, redes sociales, blogs y otras herramientas digitales para comunicarse,
compartir, conectar y colaborar de forma responsable, respetuosa y segura; crear y editar documentos, hojas de cálculo,
presentaciones, bases de datos, imágenes y contenido multimedia, conociendo los derechos de propiedad intelectual y las licencias
de uso; emplear técnicas de protección personal, protección de datos, protección de identidad digital y protección de equipos;
resolver problemas a través de herramientas digitales, de forma autónoma y creativa, seleccionando la herramienta digital
apropiada al propósito.
El carácter integrador de la competencia digital, permite desarrollar el resto de competencias clave de una manera adecuada. de
esta forma, la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye a la competencia en comunicación
lingüística (CCL) al emplearse herramientas de comunicación electrónica; la competencia matemática y las competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), integrando conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos en contenidos
digitales; la competencia de aprender a aprender analizando información digital y ajustando los propios procesos de aprendizaje a
los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades; las competencias sociales y cívicas (CSC) interactuando en comunidades
y redes; el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, desarrollando la habilidad para transformar ideas; la competencia en
conciencia y expresiones culturales (CEC), desarrollando la capacidad estética y creadora.
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4. CONTENIDOS
Los contenidos de la materia han de ser entendidos en su dimensión estructural, esto es, como medios para alcanzar los objetivos y
competencias propuestas en los apartados anteriores de esta programación. De este modo dispondremos de cierta flexibilidad a la
hora de seleccionarlos y secuenciarlos según las necesidades pedagógicas detectadas.
4.1.- Contenidos de la materia de Tecnología Aplicada

Bloque 1: Organización y planificación del proceso tecnológico
Organización básica del aula-taller de tecnología: normas de organización y funcionamiento, seguridad e higiene.
Materiales de uso técnico: clasificación básica, reciclado y reutilización. Herramientas y operaciones básicas con materiales:
técnicas de uso, seguridad y control
Bloque 2: Proyecto Técnico. Fases del proceso tecnológico
El proyecto técnico. Elaboración de documentación técnica (bocetos, croquis, planos, memoria descriptiva, planificación
del trabajo, presupuesto, guía de uso y reciclado, etc).
Bloque 3: Iniciación a la programación
Programación gráfica mediante bloques de instrucciones. Entorno de programación: menús y herramientas básicas. Bloques
y elementos de programación. Interacción entre objetos y usuario. Aplicaciones prácticas
Bloque 4: Iniciación a la robótica
Elementos de un sistema automático sencillo. Control básico de un sistema automático sencillo. Elementos básicos de un
robot. Programas de control de robots básicos.
4.2.- Contenidos de la materia de Tecnología (2º y 3º ESO / Ámbito Práctico)

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación. El informe técnico.
El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
Dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el alumnado debe adquirir técnicas básicas de dibujo y
manejo de programas de diseño gráfico. Los documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de
complejidad, especificidad y calidad técnica. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticas
en la elaboración de los documentos del proyecto técnico.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de trabajo en el taller. Repercusiones
medioambientales.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos. Tipos de
estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y resistencia. Mecanismos y máquinas.
Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Parámetros básicos de los sistemas
mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores mecánicos. Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El
circuito eléctrico: elementos y simbología. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de
magnitudes eléctricas. Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. Dispositivos electrónicos básicos y
aplicaciones. Montaje de circuitos. Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la electricidad. Centrales
eléctricas. La electricidad y el medio ambiente.
Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.
Se ha incorporado este bloque porque consideramos que debe servir de introducción al bloque siguiente. Programas.
Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de programación. Bloques de programación. Control de flujo de
programa. Interacción con el usuario y entre objetos. Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos
de control y actuadores. Control programado de automatismos sencillos.
Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.
Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Tipos de
licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo.
Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico. Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento.
Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc). Acceso y puesta a
disposición de recursos compartidos en redes locales.
4.3.- Contenidos de la materia de Tecnología (4º ESO)

Bloque 1: Instalaciones en viviendas.
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Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación de saneamiento. Otras
instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones
básicas. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.
Bloque 2: Electrónica
Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales. Montaje de circuitos sencillos.
Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Funciones lógicas. Puertas lógicas. Uso
de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos. Descripción y análisis de sistemas electrónicos
por bloques: entrada, salida y proceso. Circuitos integrados simples.
Bloque 3: Neumática e hidráulica
Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios físicos de funcionamiento. Montajes
sencillos. Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. Aplicación en sistemas industriales.
Bloque 4: Control y robótica.
Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control. Sensores digitales y analógicos básicos.
Actuadores. Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas. El ordenador como elemento de
programación y control. Lenguajes básicos de programación. Arquitectura y características básicas de plataformas de hardware
de control, ventajas del hardware libre sobre el privativo. Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de
control en la experimentación con prototipos diseñados. Diseño e impresión 3D. Cultura MAKER.
Bloque 5: Tecnologías de la Información y de la comunicación
Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y comunicación vía satélite.
Descripción y principios técnicos. Tipología de redes. Conexiones a Internet. Publicación e intercambio de información en
medios digitales. Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación. Programa fuente y programa ejecutable,
compilación y ejecución de un programa, algoritmos, diagrama de flujo y simbología. Programas estructurados: constantes,
variables, estructuras básicas de control, funciones, etc. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.
Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos. Internet de las cosas (LOT).
Bloque 6: Tecnología y sociedad
Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de
objetos. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Desarrollo sostenible y obsolescencia programada.
4.4.- Contenidos de la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación

Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red
Entornos virtuales: definición, interacción, hábitos de uso, seguridad. Buscadores. Descarga e intercambio de información:
archivos compartidos en la nube, redes P2P y otras alternativas para el intercambio de documentos. Ley de la Propiedad
Intelectual. Intercambio y publicación de contenido legal. Software libre y software privativo. Materiales sujetos a derechos de
autor y materiales de libre distribución alojados en la web. Identidad digital. Suplantación de la identidad en la red, delitos y
fraudes
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes. Hardware y Software
Sistemas propietarios y libres. Arquitectura: Concepto clásico y Ley de Moore. Unidad Central de Proceso. Memoria
principal. Memoria secundaria: estructura física y estructura lógica. Dispositivos de almacenamiento. Sistemas de entrada/
salida: Periféricos. Clasificación. Periféricos de nueva generación. Buses de comunicación. Sistemas operativos: Arquitectura.
Funciones. Normas de utilización (licencias). Configuración, administración y monitorización. Redes de ordenadores: Tipos.
Dispositivos de interconexión. Dispositivos móviles. Adaptadores de Red. Software de aplicación: Tipos. Clasificación.
Instalación. Uso.
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital
Aplicaciones informáticas de escritorio. Tipos y componentes básicos. Procesador de textos: utilidades y elementos de
diseño y presentación de la información. Hojas de cálculo: cálculo y obtención de resultados textuales, numéricos y gráficos.
Bases de datos: tablas, consultas, formularios y generación de informes. Diseño de presentaciones: elementos, animación y
transición de diapositivas. Dispositivos y programas de adquisición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo.
Aplicaciones de edición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo. Tipos de formato y herramientas de conversión de
los mismos. Uso de elementos multimedia en la elaboración de presentaciones y producciones. Criterios de evaluación.
Bloque 4. Seguridad informática
Principios de la seguridad informática. Seguridad activa y pasiva. Seguridad física y lógica. Seguridad de contraseñas.
Actualización de sistemas operativos y aplicaciones. Copias de seguridad. Software malicioso, herramientas antimalware y
antivirus, protección y desinfección. Cortafuegos. Seguridad en redes inalámbricas. Ciberseguridad. Criptografía. Seguridad en
redes sociales, acoso y convivencia en la red. Certificados digitales. Agencia Española de Protección de Datos.
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos
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Visión general de Internet. Web 2.0: características, servicios, tecnologías, licencias y ejemplos. Plataformas de trabajo
colaborativo: ofimática, repositorios de fotografías y marcadores sociales. Diseño y desarrollo de páginas web: Lenguaje de
marcas de hipertexto (HTML), estructura, etiquetas y atributos, formularios, multimedia y gráficos. Hoja de estilo en cascada
(CSS). Accesibilidad y usabilidad (estándares). Herramientas de diseño web. Gestores de contenidos. Elaboración y difusión
de contenidos web: imágenes, audio, geolocalización, vídeos, sindicación de contenidos y alojamiento. Criterios de evaluación.
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión
Internet: Arquitectura TCP/IP. Capa de enlace de datos. Capa de Internet. Capa de Transporte. Capa de Aplicación.
Protocolo de Internet (IP). Modelo Cliente/Servidor. Protocolo de Control de la Transmisión (TCP). Sistema de Nombres de
Dominio (DNS). Protocolo de Transferencia de Hipertexto (HTTP). Servicios: World Wide Web, email, voz y video.
Buscadores. Posicionamiento. Configuración de ordenadores y dispositivos en red. Resolución de incidencias básicas. Redes
sociales: evolución, características y tipos. Canales de distribución de contenidos multimedia. Acceso a servicios de
administración electrónica y comercio electrónico. Criterios de evaluación
mejora continua.
4.5.- Contenidos de carácter transversal

La materia de Tecnología contribuye de forma especial y eficaz a elementos transversales del currículo como la educación para
la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, a través del trabajo en equipo que se fomenta en las actividades
inherentes a la tecnología.
Estas actividades promueven la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
También contribuye al impulso de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres mediante el fomento de la actividad
tecnológica, especialmente entre las mujeres, corrigiendo estereotipos de género asociados a dicha actividad. La utilización crítica
y autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se abordan gracias al empleo de las mismas para la
búsqueda, edición, compartición y difusión de contenidos relacionados con la materia. La adquisición de competencias para la
actuación en el ámbito económico se trabaja en la materia en las fases de innovación, desarrollo e investigación propias de la
actividad tecnológica, que deben ser el vector de cambio hacia un nuevo modelo productivo para la comunidad y el estado, desde
principios de desarrollo sostenible y utilidad social. El respeto a la naturaleza como fuente de materias primas y recursos
energéticos, así como su preservación ante el ingente volumen de residuos y contaminantes producidos por la actividad industrial
y doméstica, se aborda desde esta materia despertando la conciencia medioambiental del alumnado. Tener un conocimiento
profundo sobre las fases del desarrollo de un producto contribuye a la formación de consumidores responsables.
En cada unidad didáctica, se incluye un apartado específico que hace referencia al tema o a los temas transversales que son
susceptibles de tratamiento a lo largo de la unidad didáctica.
En cuanto a las relaciones con otras materias del currículo, posee fuertes vínculos con Matemáticas, Física y Química dado que
estas se utilizan para conocer y explicar el mundo físico. Por otro lado, el fundamento teórico que aportan estas disciplinas resulta
esencial para explicar el diseño y funcionamiento de los objetos que constituyen la finalidad del estudio de la Tecnología. Y, por
último, tiene relación con la Materia de dibujo Técnico, en aspectos relacionados con el diseño de objetos y productos.
Educación Moral y Cívica
• Valoración de la importancia de la vida en sociedad.
• Valoración de la comunicación entre los miembros de la sociedad como base para la comprensión y la solidaridad en
nuestra sociedad democrática.
• Valoración de la importancia de la lengua oral y escrita, para que los seres humanos se expliquen, se entiendan, razonen...
• Comprensión y respeto por las diferentes lenguas y dialectos, y por las personas que los utilizan en las relaciones diarias.
• Reflexión sobre la necesidad de normas de cortesía en el diálogo con los demás.
• Interés por la interpretación de situaciones relacionadas con actividades humanas tales como los procesos electorales.
• Valoración crítica de la identidad europea.
• Valoración del trabajo científico como uno de los elementos de progreso en la sociedad.
• Reflexión crítica sobre las repercusiones que han tenido, a lo largo de la historia, algunas teorías erróneas de la ciencia.
• Rechazo de las supersticiones y creencias que puedan anular la independencia y el sentido crítico de la persona.
Educación para la Paz
• Valoración de la comunicación y el diálogo como forma de entendimiento y cohesión entre las personas de un grupo, y
como forma de solventar los conflictos interpersonales.
• Valoración de la diversidad de lenguas como elemento enriquecedor de nuestra cultura.
• Respeto por otras formas de pensar.
• Reflexión sobre la crueldad y la injusticia de las guerras.
• Reflexión sobre la escasez de determinados recursos y de las repercusiones que tiene en el mundo actual.
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• Reflexión sobre las aportaciones de todas las culturas del mundo al conocimiento humano.
• Valoración de la ciencia como instrumento y motor del conocimiento que facilita, además, el diálogo entre los pueblos.
Educación para el Consumo
• Valoración de las propias elaboraciones.
• Análisis crítico sobre el consumo de productos cotidianos, con el propósito de adquirir responsabilidad en el consumo,
huyendo de la publicidad engañosa.
• Reflexión sobre la necesidad de tener hábitos de consumo responsable.
• Valoración crítica de las utilidades de la informática en la vida cotidiana, en el trabajo y en el ocio.
• Reflexión sobre las pautas personales de consumo en el hogar.
• Valoración crítica del uso personal del tiempo libre.
• Interés por el deporte como una forma personal y desinteresada de usar el tiempo libre.
• Valoración del transporte público como una alternativa al transporte privado.
• Valoración de los juegos matemáticos y de los pasatiempos, creados por nosotros mismos, como una alternativa no
consumista al uso del tiempo libre.
Educación Ambiental
• Valoración crítica sobre la vida en entornos naturales que sean saludables.
• Aprecio por el cuidado del entorno cercano.
• Reflexión crítica sobre las actividades humanas que causan el exterminio de la flora y de la fauna.
• Valoración de un medio ambiente no contaminado.
• Sensibilización ante los riesgos que acarrea el deterioro de la capa de ozono.
• Espíritu crítico ante el impacto ambiental producido por la deforestación, debida a la utilización de la madera como
material industrial, y sus efectos sobre la agricultura.
• Reflexión crítica sobre las necesidades de alimentación y vestido en el mundo.
• Reflexión sobre los incendios forestales.
• Reflexión crítica sobre los niveles de consumo de agua en la vida cotidiana.
• Valoración del transporte público, ya que supone un ahorro de recursos energéticos y degrada menos el medio ambiente
que el transporte privado.
• Reconocimiento de las posibilidades del reciclado y de la reutilización de materiales como el papel.
Educación para la Salud
• Reconocimiento de los propios procesos de crecimiento físico, intelectual y afectivo.
• Valoración del deporte como una forma saludable de desarrollo personal.
• Valoración de las características del propio cuerpo por encima de las modas.
• Reconocimiento de la importancia de tener un peso adecuado, que se ajuste a las características físicas de cada uno.
• Reflexión sobre la salud a lo largo del desarrollo evolutivo de la humanidad.
• Valoración de la vida en entornos naturales y saludables.
• Reconocimiento de los efectos positivos y negativos de los rayos del Sol en la vida y en la salud.
• Reflexión sobre las repercusiones negativas que tiene la contaminación en el desarrollo de diversas enfermedades, no solo
desde el punto de vista corporal, sino también mental y medioambiental.
• Toma de conciencia sobre la importancia de las normas de seguridad e higiene en el trabajo, para la prevención de
accidentes en el aula, en el laboratorio o el taller.
• Valoración de las precauciones que se han de tomar en el manejo de instrumentos, herramientas e instalaciones para evitar
accidentes, ocasionados por la mala utilización de aparatos eléctricos o las deficiencias en las instalaciones eléctricas.
• Reconocimiento de los riesgos que tiene para la salud el uso abusivo o inadecuado de equipos informáticos.
Educación Sexual
• Aprecio por los propios sentimientos afectivos.
• Reflexión sobre los fenómenos del enamoramiento.
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Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos

• Reflexión crítica sobre la igualdad entre hombres y mujeres.
• Sensibilidad y actitud crítica ante la discriminación social, racial o sexual.
• Valoración igualitaria de los sexos.
• Respeto a la capacidad profesional de las personas independientemente de su condición sexual.
Educación Vial
• Valoración crítica y respeto a las señales de tráfico que se encuentran en las calles y avenidas de nuestras ciudades.
• Reflexión sobre el cumplimiento de las normas de circulación y de las consecuencias que puede tener el no hacerlo.
Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación multidisciplinar, que permite contextualizar el
proceso de enseñanza- aprendizaje a los elementos transversales del currículo, mediante el uso de aplicaciones y herramientas
informáticas de la Información y Comunicación se debe promover un clima de respeto, convivencia y tolerancia en el ámbito de la
comunicación digital, prestando especial atención cualquier forma de acoso, rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica,
responsable, segura y con autocontrol en su uso; incentivar la utilización de herramientas de software libre; minimizar el riesgo de
brecha digital debida tanto a cuestiones geográficas como socioeconómicas o de género; y a perfeccionar las habilidades para la
comunicación interpersonal.
proceso de enseñanza- aprendizaje a contenidos de otras materias, transformándose en un instrumento muy motivador para el
alumnado.
proceso de enseñanza- aprendizaje a temáticas relativas al patrimonio de Andalucía. Desde esta materia también se contribuye al
conocimiento del patrimonio industrial andaluz, fomentando la preservación del mismo, en este sentido, es importante destacar el
conocimiento del patrimonio cultural andaluz, en concreto del patrimonio tecnológico de Información y Comunicación de nuestra
comunidad.
Hoja 20
de 60
5 OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES
A continuación se muestran la organización de los Contenidos, Objetivos, Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje
Evaluables. Esta concreción, secuenciación y distribución temporal de los Contenidos (atendiendo a los cursos en los que se
impartan), los Objetivos, los Criterios de Evaluación y los Estándares, ponderados, para cada una de las materias y, en su caso los
Ámbitos, asignados al Departamento, se han organizado en las siguientes tablas en las que se reflejan además los diferentes
instrumentos de evaluación que se podrán utilizar en cada bloque de contenido.
5.1.- Tecnología Aplicada

TEMPORAL
BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS IZ. Y % DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDO COMPETENCIAS CLAVE C.E.
Bloque 1: 1. Conocer y respetar las normas básicas de organización, 1 er Trimestre -Elaboración de trabajo de investigación sobre la
Organización y funcionamiento, seguridad e higiene del aula-taller de 25% evolución de la tecnología
planificación del Tecnología. CSC, CMCT -Actividad cooperativa en clase
proceso tecnológico. -Elaboración de trabajo sobre la señalización y
Organización básica del 2. Conocer las características básicas de los materiales 1 er Trimestre normas de seguridad e higiene en el taller
aula-taller de que se 2. Conocer las características básicas de los 25% -Observación diaria de la actitud del alumno ante
tecnología: normas de materiales que se pueden reciclar. CMCT, CSC. la resolución de los problemas y la forma de
organización y afrontar las tareas pedidas.
funcionamiento, 3. Realizar correctamente operaciones básicas de 1 er Trimestre -Resolver ejercicios escritos.
seguridad e higiene. fabricación con materiales, seleccionando la herramienta 25% -Hacer un glosario con la terminología teórica del
Materiales de uso adecuada. CMCT, CAA, SIEP, CEC. tema.
técnico: clasificación -Rúbricas
básica, reciclado y 4. Conocer y respetar las normas de utilización, seguridad 1 er Trimestre -Construcción de un Tangram
reutilización. y control de las herramientas y los recursos materiales en 25% -Seguimiento del cuaderno de clase
Herramientas y el aula-taller de Tecnología. CMCT, CSC. -Construcción de coche con material reciclado
operaciones básicas -Proyecto construcción con material reciclado
con materiales: técnicas - Realizar debates
de uso, seguridad y
control
OBJETIVOS:
1,2,3,4,5,6,7
TEMPORA
BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS LIZ. Y % DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDO COMPETENCIAS CLAVE C.E.
Bloque 2: Proyecto 1. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo 2º Trimestre -Actividad cooperativa en clase
Técnico. Fases del propio de la Tecnología, empleándolo para la realización 25% -Observación diaria de la actitud del alumno ante
proceso tecnológico. El de los proyectos propuestos, estableciendo las fases de la resolución de los problemas y la forma de
proyecto técnico. ejecución. CMCT, CAA, SIEP, CAA. afrontar las tareas pedidas.
-Resolver ejercicios escritos.
Elaboración de 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de 2º Trimestre -Hacer un glosario con la terminología teórica
documentación técnica trabajo para la construcción de un objeto tecnológico, 25% del tema.
( b o c e t o s , c ro q u i s , utilizando los recursos materiales y organizativos con -Rúbricas
planos, memoria criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas -Seguimiento del cuaderno de clase
d e s c r i p t i v a , de seguridad y respeto al medio ambiente, valorando las -Aplicación práctica del método del proyecto
planificación del condiciones del entorno de trabajo. CMCT, CSC, CEC. -Realización de tareas grupales en el aula taller
trabajo, presupuesto, -Construcción de un proyecto tecnológico
3. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir 2 º Trimestre -Realización de la memoria técnica
guía de uso y reciclado, voluntariamente las tareas de trabajo propias, sin ningún 25% - Realizar debates
etc). tipo de discriminación, manifestando interés hacia la
OBJETIVOS: asunción de responsabilidades dentro de un equipo. CSC,
1,2,3,4,5,6,7 CAA, SIEP.
4. Elaborar documentos que recopilen la información 2º Trimestre

técnica del proyecto, en grupo o individual, para su 25%
posterior divulgación escrita y oral, empleando los
recursos tecnológicos necesarios. CCL, CD, CMCT.
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TEMPORA
BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS LIZ. Y % INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDO COMPETENCIAS CLAVE DE C.E.
Bloque 3: Iniciación a 1. Conocer y manejar de forma básica un entorno de 3º Trimestre -Actividad cooperativa en clase
la programación. programación gráfico. CMCT, CD 30% -Observación diaria de la actitud del alumno ante
Programación gráfica la resolución de los problemas y la forma de
mediante bloques de 2. Adquirir las habilidades y conocimientos necesarios 3º Trimestre afrontar las tareas pedidas.
instrucciones. Entorno para elaborar programas que resuelvan problemas 30% -Resolver ejercicios escritos.
de programación: sencillos, utilizando la programación gráfica. CAA, CMCT, -Actividades de programación de videojuegos
menús y herramientas CD. -Hacer un glosario con la terminología teórica del
básicas. Bloques y tema.
elementos de -Rúbricas
programación. Seguimiento del cuaderno de clase
Interacción entre - Realizar debates
objetos y usuario.
Aplicaciones prácticas
OBJETIVOS:
1,2,3,4,5,6,7,8
TEMPORA
BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS LIZ. Y % INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDO COMPETENCIAS CLAVE DE C.E.
Bloque 4: Iniciación a 1. Identificar y conocer los elementos de los sistemas 3º Trimestre - Programación por bloques
la robótica. Elementos automáticos sencillos de uso cotidiano. CMCT, CLL, CEC. 20% -Actividad cooperativa en clase
de un sistema -Elaboración de trabajo de investigación sobre la
automático sencillo. 2. Diseñar y construir sistemas automáticos sencillos y/o 3º Trimestre robótica en el siglo XXI
Control básico de un robots básicos. CMCT, CAA, CEC, SIEP. 10% -Observación diaria de la actitud del alumno ante
sistema automático la resolución de los problemas y la forma de
sencillo. Elementos 3. Elaborar programas gráficos para el control de sistemas 3º Trimestre afrontar las tareas pedidas.
básicos de un robot. automáticos básicos y/o robots básicos. CMCT, CD, CEC, 10% -Resolver ejercicios escritos.
Programas de control de SIEP, CLL. - Resolver actividades con el PC.
robots básicos. -Hacer un glosario con la terminología teórica del
OBJETIVOS: tema.
1,2,3,4,5,6,7,8 -Rúbricas
- Seguimiento del cuaderno de clase
- Realizar debates
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5.2.- Tecnología 2º y 3º ESO / Ámbito Práctico

CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
BLOQUE DE TEMP. Y
COMPETENCIAS CLAVE EVALUABLES (EAE) (GENERALES / DE EVALUACIÓN.
CONTENIDO % C.E.
(GENERALES / BILINGÜES) BILINGÜES) (GENERALES / BIL.)
Bloque 1. Proceso de 1. Identificar las etapas necesarias para 1.1.-Conoce las normas de seguridad y 1º -Elaboración de
resolución de la creación de un producto organización en el trabajo, así como las Trimestre trabajo de
problemas tecnológicosencillo desde su origen hasta consecuencias beneficiosas de su 20% investigación sobre la
tecnológicos. Fases del su comercialización describiendo cada cumplimiento. 1.1. Diseña un prototipo que evolución de un objeto
proyecto técnico: una de ellas, investigando su influencia en da solución a un problema técnico, mediante tecnológico
búsqueda de la sociedad y proponiendo mejoras tanto el proceso de resolución de problemas -Cuaderno (rúbrica)
información, diseño, desde el punto de vista de su utilidad tecnológicos. -Actividad cooperativa
planificación, como de su posible impacto social. 1.2.- Respeta las normas en el aula y conoce en clase
construcción y CAA,CSC,CCL,CMCT los riesgos que se pueden producir. -Exposición del
evaluación. El informe 1.3.-Trabaja en equipo con estrategias trabajo de
técnico. El aula-taller. organizativas investigación
Normas de seguridad e 1.4.- Reconoce las distintas señales de -Observación diaria
higiene en el entorno seguridad de la actitud del
de trabajo. alumno ante la
OBJETIVOS: 2. Realizar las operaciones técnicas 2.1. Identifica los materiales naturales y 1º resolución de los
1,2,3,4,5,6,7 básicas previstas en un plan de trabajo transformados. Trimestre problemas y la forma
utilizando los recursos materiales y 2.2 Respeta el medio natural y físico y conoce 10% de afrontar las tareas
organizativos con criterios de economía, las consecuencias de su deterioro. pedidas.(rúbrica)
seguridad y respeto al medio ambiente y 2.3.- Identifica los distintos materiales que -Ejercicios escritos.
valorando las condiciones del entorno de existen. -Ejercicios prácticos
trabajo.SIEP,CAA,CSC,CMCT 2.4.- Emplea los medios a su alcance para la de representación
conservación del ambiente gráfica con ordenador.
2.5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas -Hacer un glosario
sus dimensiones. con la terminología
teórica del tema.
3. Realizar adecuadamente los 3.1.- Emplea las herramientas y los materiales 1º -Hacer esquema
principalesdocumentos técnicos de manera crítica adecuada ante el entorno en Trimestre resumen destacando lo
necesarios en un proceso tecnológico, el que se encuentra.2.1. Elabora la 15% más importante de
respetando la normalización documentación necesaria para la cada etapa usando el
asociada.CMCT,SIEP,CAA,CD,CCL planificación y construcción del prototipo libro de texto o medios
proporcionados por el
.
profesor.
- Prueba escrita
-Diseña y Realizar una
4. Emplear las Tecnologías de la 4.1.- Usa diariamente los instrumentos 1º hoja de procesos, en
Información y la Comunicación para las creados en el aula para el control y la Trimestre pequeño grupo usando
diferentes fases del proceso seguridad de manera responsable y autónoma 5% TIC
tecnológico.CD,SIEP,CAA -Taller de lectura
sobre el Proceso
5. Valorar el desarrollo tecnológico en 5.1.-Respeta y conoce las etapas del 1º
Tecnológico.
todas sus dimensiones. CAA, CSC, CEC. desarrollo tecnológico desde el comienzo de la Trimestre
- Realizar debates
humanidad 5%

BLOQUE DE TEMP. Y
COMPETENCIAS EVALUABLES (EAE) (GENERALES / DE EVALUACIÓN.
CONTENIDO % C.E.
CLAVE(GENERALES / BILINGÜES) BILINGÜES) (GENERALES / BIL.)
Bloque 2. Expresión y 1. Representar objetos simples mediante 1.1. Representa mediante vistas y perspectivas 1º -Realización de
comunicación técnica. vistas y perspectivas (isométrica y objetos y sistemas técnicos, mediante croquis Trimestre láminas de dibujo
Instrumentos de caballera) aplicando criterios de y empleando criterios normalizados de 10% normalizadas
dibujo. Bocetos, normalización y escalas.CMCT,CAA,CEC acotación y escala -Observación diaria
croquis y planos. 2.1. Interpreta croquis y bocetos como de la actitud del
Escalas. Acotación. elementos de información de productos alumno ante la
Sistemas de tecnológicos. resolución de los
representación gráfica: problemas y la forma
vistas y perspectivas 2. Interpretar croquis y bocetos sencillos 2.1. Representa mediante perspectiva objetos 1º de afrontar las tareas
isométrica y caballera. como elementos de información de y sistemas técnicos, mediante croquis Trimestre pedidas.
Diseño gráfico por productos tecnológicos empleando criterios normalizados 10% -Cálculo de dibujos a
ordenador (2D y 3D). 2.2. Interpreta croquis y bocetos como escala
OBJETIVOS: elementos de información de productos -Cuaderno (rúbrica)
1,2,3,4,5,6,7 tecnológicos. -Resolver ejercicios
2.3. Maneja los útiles de dibujo para el diseño escritos.
y creación de objetos tecnológicos -Ejercicios de vistas de
2.4. Utiliza su pensamiento para el diseño de un objeto
productos que respeten el medio ambiente. -Hacer un glosario
con la terminología
Hoja 23
de 60
con la terminología
3. Explicar y elaborar la documentación 3.1. Cumple las normas establecidas en clase 1º teórica del tema.
técnica necesaria para el desarrollo de un para explicar y/o,en su caso escuchar Trimestre -Rúbricas
proyecto técnico sencillo, desde su diseño activamete al compañero durante el desarrollo 10% -Prueba escrita
hasta su comercialización. de un proyecto técnico sencillo, desde su teórica
CMCT,CAA,SIEP,CCL,CEC diseño hasta su comercialización.Asumiendo -Realización de
el trabajo cooperativo con responsabilidad ejercicios mediante
individual y para con el grupo. programas de dibujo
asistido por ordenador
4. Conocer y manejar los principales 4.1. Produce los documentos necesarios 1º (CAD) - 2D y 3D
instrumentos de dibujo relacionados con un prototipo empleando Trimestre - Realizar debates
técnicoCMCT,CAA cuando sea necesario el instrumento 5%
específico de apoyo.
5. Representar objetos sencillos mediante 5.1. Emplea las Tic para la divulgación del 2º
aplicaciones de diseño asistido por proyecto creado.Produce los documentos Trimestre
ordenador.SIEP,CAA,CSC,CMCT necesarios relacionados con un prototipo 10%
empleando cuando sea necesario software
específico de apoyo
5.2.Comparte públicamente de forma oral el
proyecto.

BLOQUE DE TEMP. Y
CONTENIDO % C.E.
Bloque 3. Materiales 1. Analizar las propiedades de los 1.1. Explica cómo se puede identificar las 2º -Realización de
de uso técnico. principales materiales utilizados en la propiedades mecánicas de los materiales de Trimestre trabajo monográfico
Materiales de uso construcción de objetos tecnológicos uso técnico. 25% -Observación diaria
técnico. Clasificación, reconociendo su estructura interna y de la actitud del
propiedades y relacionándola con las propiedades que alumno ante la
aplicaciones. Técnicas presentan y las modificaciones que se resolución de los
de trabajo en el taller. puedan producir problemas y la forma
Repercusiones de afrontar las tareas
medioambientales. 2. Manipular y mecanizar materiales 2.1. Identifica y manipula las herramientas del 2º pedidas.
OBJETIVOS: convencionales asociando la taller en operaciones básicas de conformado Trimestre - Exposiciones orales
1,2,3,4,5,6,7,8,9 documentación técnica al proceso de de los materiales de uso técnico 5% de los trabajos
producción de un objeto, respetando sus 2.2.Elabora un plan de trabajo en el taller con -Ejercicios escritos.
características y empleando técnicas y especial atención a las normas de seguridad y -Cuaderno de clase
herramientas adecuadas con especial salud -Hacer un glosario
atención a las normas de seguridad y con la terminología
salud. teórica del tema.
-Rúbricas
3. Conocer y analizar la clasificación y 3.1.Explica y analiza las propiedades y la 2º -Proyecto con
aplicaciones más importantes de los clasificación de los materiales de uso Trimestre materiales reciclados
materiales de uso técnico. técnicos: Metales, Madera, plásticos, 10% -Prueba escrita
materiales de construcción teórica
- Realizar debates
4. Identificar los diferentes materiales con 4.1.Identifica los diferentes materiales con los 2º
los que están fabricados objetos de uso que están fabricados objetos de uso habitual. Trimestre
habitual. 10%

BLOQUE DE TEMP. Y
CONTENIDO % C.E.
Bloque 4. Estructuras 1. Analizar y describir los esfuerzos a los 1.1.Describe apoyándose en información 2º - Elaboración de
y mecanismos: que están sometidas las estructuras escrita, audiovisual o digital, las Trimestre trabajo de
máquinas y sistemas. experimentando en prototipos. Identificar características propias que configuran las 25% investigación sobre
Estructuras. Carga y los distintos tipos de estructuras y tipologías de estructura estructuras
esfuerzo. Elementos de proponer medidas para mejorar su 1.2. Identifica los esfuerzos característicos y emblemáticas a lo
una estructura y resistencia, rigidez y estabilidad. la transmisión de los mismos en los elementos largo de Historia de l
esfuerzos básicos a los que configuran estructura a Humanidad
que están sometidos. - Cuaderno (rúbrica)
Hoja 24
de 60
que están sometidos. - Cuaderno (rúbrica)

Tipos de estructuras. 2. Observar, conocer y manejar 2.1. Describe mediante información escrita y 3º -Actividad cooperativa
Condiciones que debe operadores mecánicos responsables de gráfica transforma movimiento transmiten Trimestre en clase
cumplir una transformar y transmitir movimientos, en como el o lo los distintos mecanismos 25% -Exposición del
estructura: estabilidad, máquinas y sistemas, integrados en una 2.2. Calcula la rellacion de transmisión de los trabajo de
rigidez y resistencia. estructura. Calcular sus parámetros distintos elemntos mecánicos como las poleas investigación
Mecanismos y principales. y los engranajes -Observación diaria
máquinas. Máquinas 2.3. Explica la función elementos configuran de la actitud del
simples. Mecanismos máquina o sistema desde el punto de vista alumno ante la
de transmisión y estructural y mecánico resolución de los
transformación de 2.4. Simula mediante software específico y problemas y la forma
movimiento. mediante simbología normalizada circuitos de afrontar las tareas
Parámetros básicos de mecánicos. pedidas.(rúbrica)
los sistemas -Ejercicios escritos.
mecánicos. 3. Relacionar los efectos de la energía 3.1. Desarrolla esquema de las centrales 2º -Hacer un glosario
Aplicaciones. Uso de eléctrica y su capacidad de conversión en productoras de enrgía renovable y no Trimestre con la terminología
simuladores de otras manifestaciones energéticas. renovable 15% teórica del tema.
operadores mecánicos. Conocer cómo se genera y transporta la 3.2. Explica cómo se transporta la energía -Hacer esquema
Electricidad. Efectos electricidad, describiendo de forma desde que se produce hasta que se utiliza resumen destacando lo
de la corriente esquemática el funcionamiento de las 3.2. Relaciona las transformaciones más importante de
eléctrica. El circuito diferentes centrales eléctricas renovables energéticas. cada etapa usando el
eléctrico: elementos y y no renovables. CMCT, CSC, CCL. libro de texto o medios
simbología. proporcionados por el
Magnitudes eléctricas 4. Conocer y calcular las principales 4.1. Manipula los instrumentos de medida 3º profesor.
básicas. Ley de Ohm y magnitudes de los circuitos eléctricos, para conocer las magnitudes elcétricos de Trimestre - Prueba escrita
sus aplicaciones. aplicando la leyes de Ohm y de Joule. circuitos básicos 15% -Diseña y Realizar una
Medida de magnitudes Experimentar con instrumentos de medida hoja de procesos, en
eléctricas. Uso de y obtener las magnitudes eléctricas pequeño grupo usando
simuladores para el básicas. TIC
diseño y comprobación -Taller de lectura/
de circuitos. 5.Conocer los principales elementos de un 5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos 3º audiovisual sobre
Dispositivos circuito eléctrico. Diseñar y simular básicos empleando bombillas, zumbadores, Trimestre estructuras
electrónicos básicos y circuitos con simbología adecuada. diodos led, motores, baterías y conectores 10% impresionantes
aplicaciones. Montaje Montar circuitos con operadores empleando adecuadamente la simbología - Realizar debates
de circuitos. Control elementales a partir de un esquema normalizada.
eléctrico y electrónico. predeterminado
Generación y
transporte de la 6. Diseñar, construir y controlar 5.1. Diseña, construye y controla soluciones 3º
electricidad. Centrales soluciones técnicas a problemas sencillos, técnicas a problemas sencillos, utilizando Trimestre
eléctricas. La utilizando mecanismos y circuitos. mecanismos y circuitos. 10%
electricidad y el medio
ambiente. 7. Conocer y valorar el impacto 7.1.Identifica el impacto medioambiental la 3º
OBJETIVOS: medioambiental la energía, fomentando energía y distingue entre elementos que Trimestre
1,2,3,4,5,6,7,8,9 una mayor eficiencia y ahorro energético fomentan una mayor eficiencia y ahorro 5%
energético
BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP. Y INSTRUMENTOS

CONTENIDO COMPETENCIAS EVALUABLES (EAE) (GENERALES / % C.E. DE EVALUACIÓN.
Bloque 5. Iniciación a 1. Conocer y manejar un entorno de 1.1.- Conoce los conceptos básicos de la 3º - Cuaderno (rúbrica)
la programación y programación distinguiendo sus partes comunicación científica: realiza algoritmos, Trimestre -Actividad cooperativa
sistemas de control. Se más importantes y adquirir las estructuras de control, coordina y secuencia 10% en clase
ha incorporado este habilidades y los conocimientos datos -Realizar la
bloque porque necesarios para elaborar programas 1.2.- conoce el entorno de programación programación de
consideramos que debe informáticos sencillos utilizando básico mediante bloques videojuegos sencillos
servir de introducción programación gráfica por bloques de -Hacer esquema
al bloque siguiente. instrucciones. CD, CMCT, CAA, CCL, resumen destacando lo
Programas. SIEP. más importante de
Programación gráfica cada etapa usando el
por bloques de 2. Analizar un problema y elaborar un 2.1.- realiza estrategias para resolver 3º libro de texto o medios
instrucciones. Entorno diagrama de flujo y programa que lo problemas, estructurando de forma lógica el Trimestre proporcionados por el
de programación. solucione. CMCT, CD, SIEP, CAA. proceso. 5% profesor.
Bloques de 2.2.-Conoce las prácticas de la computación: - Prueba escrita y
programación. Control experimena,itera,prueba,depura,reusa,remezcl práctica
de flujo de programa. a, abstrae y modulariza las soluciones a los -Diseña y Realizar una
Interacción con el problemas hoja de procesos, en
usuario y entre objetos. 2.3.-Comunica las ideas y trabajos pequeño grupo usando
Introducción a los adecuadamente TIC
sistemas automáticos - Realizar debates
cotidianos: sensores, 3. Identificar sistemas automáticos de uso 3.1.Distingue los distintos sistemas 3º
elementos de control y cotidiano. Comprender y describir su automáticos de uso cotidiano. Trimestre
actuadores. Control funcionamiento. CMCT, CD, SIEP, CAA, 3.2.Describe el funcionamiento de sistemas 5%
programado de CCL. automáticos automáticos de uso cotidiano.
automatismos
sencillos.
Hoja 25
de 60
sencillos.
OBJETIVOS: 4. Elaborar un programa estructurado 4.1.Crea e inventa un programa estructurado 3º
1,2,3,4,5,6,7,8,9 para el control de un prototipo. CMCT, para el control de un prototipo a través de Trimestre
CD, SIEP. CAA. Scratch o S4A o similar. 10%

BLOQUE DE TEMP. Y
COMPETENCIAS CLAVE(GENERALES / EVALUABLES (EAE) (GENERALES / DE EVALUACIÓN.
CONTENIDO % C.E.
BILINGÜES) BILINGÜES) (GENERALES / BIL.)
Bloque 6. 1. Distinguir las partes operativas de un equipo 1.1. Identifica las partes de un ordenador y es 1º - Cuaderno (rúbrica)
Tecnologías de informático, localizando el conexionado capaz de sustituir y montar piezas clave. Trimestre -Actividad cooperativa
Información y funcional, sus unidades de almacenamiento y 1.2. Instala y maneja programas y software 1% en clase
la sus principales periféricos. CD, CMCT, básicos. -Trabajo monográfico
Comunicación. 1.3. Utiliza adecuadamente equipos sobre las partes de un
Hardware y informáticos y dispositivos electrónicos ordenador.
software. El -Prácticas de
ordenador y sus procesador de texto,
periféricos. 2. Utilizar de forma segura sistemas de 1º hoja de cálculo,
Sistemas intercambio de información. Mantener y 2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros Trimestre presentaciones y
operativos. optimizar el funcionamiento de un equipo sistemas de intercambio de información 1% tratamiento de
Concepto de informático (instalar, desinstalar y actualizar 2.2. Conoce las medidas de seguridad imágenes
software libre y programas, etc.). CD, SIEP. aplicables a cada situación de riesgo. -Hacer esquema
privativo. Tipos resumen destacando lo
de licencias y más importante de
uso. 3. Utilizar un equipo informático para elaborar 3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos 1º cada etapa usando el
Herramientas y comunicar proyectos técnicos. CMCT, CD, informáticos, y es capaz de presentarlos y Trimestre libro de texto o medios
ofimáticas SIEP, CSC, CCL. difundirlos 2% proporcionados por el
básicas: profesor.
procesadores de - Prueba escrita y
texto, editores de 4. Aplicar las destrezas básicas para manejar 4.1. Distingue e identifica sistemas operativos, 1º práctica
presentaciones y sistemas operativos, distinguiendo software libre distinguiendo software libre de privativo. Trimestre -Diseña y Realizar una
hojas de cálculo. de privativo. CD, SIEP, CCL. 1% hoja de procesos, en
Instalación de pequeño grupo usando
programas y 5. Aplicar las destrezas básicas para manejar 5.1. Aplica los conocimientos y habilidades 1º TIC
tareas de herramientas de ofimática elementales para Elaborar proyectos técnicos con equipos Trimestre - Realizar debates
mantenimiento (procesador de textos, editor de presentaciones informáticos, y es capaz de presentarlos y 2%
básico. Internet: y hoja de cálculo). CD, SIEP, CCL. difundirlos
conceptos,
servicios,
estructura y 6. Conocer el concepto de Internet, su 6,1. Utiliza Internet de forma segura y 1º
funcionamiento. estructura, funcionamiento y sus servicios Trimestre
responsable
Seguridad en la básicos, usándolos de forma segura y 1%
red. Servicios responsable. CD, CAA, CSC. CCL
web
(buscadores, 7. Utilizar Internet de forma segura para buscar, 7.1. Utiliza de manera eficaz y citando 1º
documentos web publicar e intercambiar información a través de Trimestre
correctamente el tipo de licencia del contenido
colaborativos, servicios web, citando correctamente el tipo de 1%
nubes, blogs, (copyright o licencias colaborativas).
licencia del contenido (copyright o licencias
wikis, etc). colaborativas). CD, CAA, CSC, SIEP, CLL.
Acceso y puesta
a disposición de 8. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías 8.1. Valora el impacto de las nuevas 1º
recursos de la información y la comunicación en la tecnologías de la información y la Trimestre
compartidos en sociedad actual. CD, CSC, CEC. comunicación en la sociedad actual 1%
redes locales. C
OBJETIVOS:
1,2,3,4,5,6,7,8
Hoja 26
de 60
5.3.- Tecnología 4º ESO

BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS TEMPORA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDO COMPETENCIAS CLAVE LIZ. Y %
DE C.E.
Bloque 1: 1. Describir los elementos que componen las distintas 1 er -Hacer resumen destacando lo más importante de cada
Instalaciones en instalaciones de una vivienda y las normas que Trimestre instalación usando el libro de texto.
viviendas. regulan su diseño y utilización. CMCT, CCL. - Seguimiento del cuaderno de clase
25%
Instalaciones -Resolver ejercicios escritos.
características: -Hacer un glosario con la terminología del tema.
2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología 1 er
instalación eléctrica, -Prueba escrita sobre los elementos que componen las
adecuada. CMCT, CAA. Trimestre
instalación agua distintas instalaciones.
10%
sanitaria, instalación -Rúbricas
de saneamiento. Otras -Diseño de instalaciones de viviendas sobre planos
3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y 1 er
instalaciones: usando la simbología adecuada.
valorar las condiciones que contribuyen al ahorro Trimestre
calefacción, gas, aire -Fabricación del Proyecto en grupo en el Aula Taller
energético. CMCT, SIEP, CAA, CSC 10%
acondicionado, -Taller de lectura sobre la importancia del ahorro
domótica. Normativa, 4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la 1 er energético.
simbología, análisis y Trimestre -Hacer una presentación sobre un trabajo de
montaje de vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de investigación sobre la eficiencia energética de las
consumo al ahorro energético. CAA, CSC, CEC. 5%
instalaciones básicas. viviendas.
Ahorro energético en -Hacer una presentación sobre las diferentes instalaciones
una vivienda. de las viviendas.
Arquitectura -Estudio y análisis de un recibo de la luz.
bioclimática. - Realizar debates
OBJETIVOS:
1,2,3,4,5,6,7
BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS TEMPORALI INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDO COMPETENCIAS CLAVE Z. Y % DE
C.E.
Bloque 2: 1. Analizar y describir el funcionamiento y la 1 er Trimestre -Estudio, realización y presentación de esquema con
Electrónica aplicación de un circuito electrónico y sus 10% componentes electrónicos con explicación de su
componentes elementales. CMCT, CAA funcionamiento.
Electrónica - Seguimiento del cuaderno de clase
analógica. 2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y 1 er Trimestre -Ejercicios de resolución y análisis de circuitos eléctricos y
Componentes permitan la práctica con la simbología normalizada. 5% electrónicos.
básicos. Simbología CMCT, CD, CAA. -Realización de prueba escrita sobre resolución y análisis
y análisis de circuitos de circuitos eléctricos y electrónicos.
elementales. Montaje 3. Experimentar con el montaje de circuitos 1 er Trimestre -Ejercicios con un simulador de circuitos.
electrónicos analógicos y digitales elementales, 5% -Resolución teórica y explicativa de los ejercicios hechos
de circuitos sencillos.
describir su funcionamiento y aplicarlos en el con el simulador de circuitos, reflejada en un trabajo
Electrónica digital. proceso tecnológico. CMCT, CAA, SIEP. escrito.
Aplicación del -Fabricación del Proyecto en grupos en el Aula Taller
álgebra de Boole a 4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra 1 er Trimestre -Descripción teórica y presentación explicativa del
problemas de Boole en la resolución de problemas tecnológicos 10% funcionamiento de los circuitos aplicados en el Proyecto,
tecnológicos básicos. sencillos. CMCT, CD. reflejando este estudio en el Proyecto Técnico escrito.
Funciones lógicas. -Estudio del sistema binario, ejercicios prácticos para
5. Resolver mediante puertas lógicas problemas 1 er Trimestre convertir de binario a decimal y viceversa.
Puertas lógicas. Uso tecnológicos sencillos. CMCT, CAA, SIEP. 10%
de simuladores para -Estudio de las operaciones lógicas con el álgebra de
analizar el Boole, mediante resolución de ejercicios.
-Realización de ejercicios-problemas para solucionar con
comportamiento de puertas lógicas.
los circuitos 6. Analizar sistemas automáticos, describir sus 1 er Trimestre
-Realización de prueba escrita sobre resolución y análisis
electrónicos. componentes. Explicar su funcionamiento, y conocer 5%
de circuitos eléctricos y electrónicos.
las aplicaciones más importantes de estos sistemas.
Descripción y -Fabricación del Proyecto en grupos en el Aula Taller
CMCT, CAA, SIEP.
análisis de sistemas -Realización de ejercicios-problemas para solucionar con
electrónicos por puertas lógicas.
7. Montar circuitos sencillos. CMCT, CAA, SIEP 1 er Trimestre
bloques: entrada, -Realización de prueba escrita sobre resolución y análisis
5%
de circuitos eléctricos y electrónicos.
salida y proceso. -Fabricación del Proyecto en grupos en el Aula Taller
Circuitos integrados -Análisis de sistemas automáticos, explicando su
simples. funcionamiento, reflejados en el cuaderno.
OBJETIVOS: -Realización ejercicios-problemas sobre sistemas
1,2,3,4,5,6,7 automáticos.
-Fabricación de un Proyecto en grupos en el Aula Taller
de un sistema tecnológico.
-Rúbricas
-Hacer un glosario con la terminología del tema.
- Realizar debates
Hoja 27
de 60

DE C.E.
Bloque 3: Neumática e 1. Conocer las principales aplicaciones de las 3 er -Trabajo de investigación sobre las aplicaciones de las
hidráulica. tecnologías hidráulica y neumática. CMCT, CEC. Trimestre tecnologías hidráulica y neumática.
Análisis de sistemas 10% -Prueba escrita sobre las aplicaciones de las tecnologías
hidráulicos y hidráulica y neumática
neumáticos. 2. Identificar y describir las características y 3 er -Seguimiento del cuaderno de clase
Componentes. funcionamiento de este tipo de sistemas. Principios de Trimestre -Realización de resumen-esquema sobre características,
Simbología. Principios funcionamiento, componentes y utilización segura en 10%
principios, componentes y funcionamiento de este tipo de
físicos de el manejo de circuitos neumáticos e hidráulicos.
funcionamiento. CMCT, CAA, CSC, CCL. sistema.
Montajes sencillos. -Ejercicios escritos sobre características, principios,
Uso de simuladores en 3.Conocer y manejar con soltura la simbología 3 er componentes y funcionamiento de este tipo de sistema.
el diseño de circuitos necesaria para representar circuitos CMCT, CAA, Trimestre -Prueba escrita sobre características, principios,
básicos. Aplicación en CCL. 10% componentes y funcionamiento de este tipo de sistema
sistemas industriales. -Interpretación y explicación de circuitos neumáticos
OBJETIVOS: 4.Experimentar con dispositivos neumáticos e 3 er hidráulicos
1,2,3,4,5,6,7,8,9 hidráulicos y/o simuladores informáticos Trimestre -Prueba escrita
CMCT,CD,CAA,SIE 10%
- Seguimiento del cuaderno de clase
5. Diseñar sistemas capaces de resolver un problema 3 er -Realización de proyecto
cotidianos utilizando energía hidráulica o neumática Trimestre -Trabajo escrito con explicación de prácticas con
CMCT,CAA,SIE 10% simuladores
-Prácticas con simuladores
-Realización de proyecto
-Rúbricas
-Realizar debates.

DE C.E.
Bloque 4: Control y 1. Analizar sistemas automáticos y robóticos, 2º Trimestre -Estudio y análisis de los sistemas automáticos.
robótica. describir sus componentes. Explicar su 10% -Ejercicios escritos sobre sistemas automáticos.
Sistemas automáticos, funcionamiento. CMCT, CAA, CLL. -Prueba escrita sobre sistemas automáticos
componentes -Realización de ejercicios de vistas y de planos con
característicos de 2. Montar automatismos sencillos. Diseñar, proyectar 2º Trimestre
programas de diseño asistido
dispositivos de control. y construir el prototipo de un robot o sistema de 10%
Sensores digitales y control que resuelva un problema tecnológico, -Seguimiento del cuaderno de clase
analógicos básicos. cumpliendo con unas condiciones iniciales. CMCT, -Fabricación del proyecto en el Aula Taller.
Actuadores. Diseño y SIEP, CAA, CSC. -Elaboración de programa con mbot / moway con dos
construcción de robots. condiciones.
Grados de libertad. 3. Desarrollar un programa para controlar un 2º Trimestre -Elaboración de programa con mbot / moway con varias
Características sistema automático o un robot y su funcionamiento de 10% condiciones.
técnicas. El ordenador forma autónoma. CMCT, CD, SIEP. -Realización de ejercicios de vistas y de planos con
como elemento de programas de diseño asistido
programación y 4. Manejar programas de diseño asistido por 2º Trimestre -Realización de ejercicios de diseño objetos en 3d con
control. Lenguajes ordenador de productos y adquirir las habilidades y 10% programas de diseño asistido
básicos de los conocimientos básicos para manejar el software -Realización de un trabajo de investigación corporativo
programación. que controla una impresora 3D. CMCT, CD, CAA, sobre las impresoras 3d mediante una presentación digital.
Arquitectura y SIEP. -Exposición oral o prueba escrita sobre el trabajo de
características básicas investigación realizado.
de plataformas de 5. Conocer el funcionamiento de una impresora 3D y 2º Trimestre
-Rúbricas
hardware de control, diseñar e imprimir piezas necesarias en el desarrollo 5%
ventajas del hardware de un proyecto tecnológico. CMCT, CD, CAA, SIEP.
-Realizar debates.
libre sobre el privativo.
Aplicación de tarjetas 6. Valorar la importancia que tiene para la difusión 2º Trimestre
controladoras o del conocimiento tecnológico la cultura libre y 5%
plataformas de colaborativa. CEC
hardware de control en
la experimentación con
prototipos diseñados.
Diseño e impresión 3D.
Cultura MAKER.
OBJETIVOS:
1,2,3,4,5,6,7,8,9
Hoja 28
de 60

DE C.E.
Bloque 5: Tecnologías de 1. Analizar los elementos y sistemas que 2º -Resumen esquema de los elementos que configuran la red
la Información y de la configuran la comunicación alámbrica e Trimestre alámbrica e inalámbrica.
comunicación. inalámbrica. CMCT, CAA. 10% -Ejercicios escritos sobre los elementos que configuran la
Elementos y dispositivos de red alámbrica e inalámbrica.
comunicación alámbrica e 2. Acceder a servicios de intercambio y 2º
inalámbrica: telefonía publicación de información digital con criterios Trimestre -Seguimiento del cuaderno de clase
móvil y comunicación vía de seguridad y uso responsable. Conocer los 10% -Prueba escrita sobre los elementos que configuran la red
satélite. Descripción y principios básicos del funcionamiento del alámbrica e inalámbrica
principios técnicos. Internet. CMCT, CD, SIEP, CAA, CSC. -Trabajo de investigación presentado en forma de
Tipología de redes. presentación digital.
Conexiones a Internet. 3. Elaborar sencillos programas informáticos. 2º -Exposición oral de la presentación realizada
Publicación e intercambio CMCT, CD, CAA, SIEP. Trimestre -Elaboración de un programa informático sencillo usando
de información en medios 10% el scratch.
digitales. Conceptos -Elaboración de una hoja de cálculo usando lenguaje
básicos e introducción a los 4. Utilizar equipos informáticos. CD, CAA. 2º básico de programación.
lenguajes de programación. Trimestre -Trabajos realizados a lo largo del curso usando equipos
Programa fuente y 10% informáticos en Tecnología 4ºESO.
programa ejecutable, -Uso de plataforma Edmodo e Internet a lo largo del curso
compilación y ejecución de 5. Conocer las partes básicas del 2º para búsqueda e intercambio de información para la
un programa, algoritmos, funcionamiento de las plataformas de objetos Trimestre resolución de trabajos.
diagrama de flujo y conectados a Internet, valorando su impacto 10% Trabajo cooperativo e investigación presentado en forma
simbología. Programas social. CMCT, CD, CSC. de presentación digital.
estructurados: constantes, -Exposición oral en grupo de la presentación realizada.
variables, estructuras -Rúbricas
básicas de control, -Hacer un glosario con la terminología del tema.
funciones, etc. Uso de -Realizar debates.
ordenadores y otros
sistemas de intercambio de
información. Uso racional
de servicios de Internet:
control y protección de
datos. Internet de las cosas
(LOT)
OBJETIVOS:
1,2,3,4,5,6,7,8,9

DE C.E.
Bloque 6: Tecnología y 1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo 3 er -Trabajo escrito con la explicación de los cambios
sociedad. Conocer la de la historia. CMCT, CAA, CEC, CLL. Trimestre tecnológicos.
evolución tecnológica a lo 10% -Seguimiento del cuaderno de clase
largo de la historia. -Trabajo de investigación sobre el análisis de objetos.
Analizar objetos técnicos y 2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos 3 er -Exposición oral en grupo de las presentaciones
tecnológicos mediante el mediante el análisis de objetos. CMCT, CAA, Trimestre realizadas.
análisis de objetos. Valorar CD, CLL. 10% -Rúbricas
la repercusión de la -Hacer un glosario con la terminología del tema.
tecnología en el día a día. 3. Valorar la repercusión de la tecnología en el 3 er -Realizar debates.
Desarrollo sostenible y día a día. Adquirir hábitos que potencien el Trimestre
obsolescencia programada. desarrollo sostenible. CSC, CEC. 30%
OBJETIVOS:
1,2,3,4,5,6,7,8,9
Hoja 29
de 60
5.4.- Tecnologías de la Información y Comunicación

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP.
BLOQUE DE EVALUABLES (EAE) INSTRUMENTOS DE
Y SUS COMPETENCIAS Y%
CONTENIDO EVALUACIÓN
CLAVE C.E.
Bloque 1. Ética y estética 1. Adoptar conductas y hábitos 1.1. Interactúa con hábitos adecuados en 1 er -Asistencia a Clase.
en la interacción en red. que permitan la protección del entornos virtuales Trimestr -Trabajo en el Aula.
Entornos virtuales: individuo en su interacción en la 1.2. Aplica políticas seguras de utilización de e - Seguimiento del cuaderno de
definición, interacción, red. CD, CSC. contraseñas para la protección de la 10% clase
hábitos de uso, seguridad. información personal -Realización de Prácticas y
Buscadores. Descarga e otras actividades de ejecución
intercambio de individual o en grupo.
información: archivos -Exámenes de tipo test o de
compartidos en la nube, 1 er preguntas cortas.
2. Acceder a servicios de 2.1. Realiza actividades con responsabilidad
redes P2P y otras Trimestr -Exposiciones orales en clase.
intercambio y publicación de sobre conceptos como la propiedad y el
alternativas para el e -Rúbricas
información digital con criterios intercambio de información
intercambio de -Hacer un glosario con la
de seguridad y uso responsable. 10%
documentos. Ley de la terminología del tema.
CD, CSC, CAA.
Propiedad Intelectual. -Realizar debates.
Intercambio y publicación
de contenido legal. 3. Reconocer y comprender los 3.1. Consulta distintas fuentes y navega 1 er
Software libre y software derechos de los materiales conociendo la importancia de la identidad Trimestr
privativo. Materiales alojados en la web. CD, SIEP, digital y los tipos de fraude de la web. e
sujetos a derechos de CSC. 10%
autor y materiales de libre 3.2. Diferencia el conceptode materiales
distribución alojados en la sujetos a derechos de autor y materiales de
web. Identidad digital. libre distribución
Suplantación de la
identidad en la red, delitos
y fraudes.
OBJETIVOS:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
CRITERIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP.

BLOQUE DE EVALUABLES (EAE) INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Y SUS Y%
CONTENIDO EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE C.E.
Bloque 2. Ordenadores, 1. Utilizar y configurar 1.1. Realiza operaciones básicas de 1 er -Asistencia a Clase.
sistemas operativos y redes. equipos informáticos organización y almacenamiento de la Trimestr -Trabajo en el Aula.
Hardware y Software. identificando los elementos información. e -Realización de Prácticas y
Sistemas propietarios y que los configuran y su 10% otras actividades de ejecución
libres. Arquitectura: función en el conjunto. CD, individual o en grupo.
Concepto clásico y Ley de CMCT, CCL. 1.2. Configura elementos básicos del sistema -Exámenes de tipo test o de
Moore. Unidad Central de operativo y accesibilidad del equipo preguntas cortas.
Proceso. Memoria principal. informático. -Exposiciones orales en clase.
Memoria secundaria: -Rúbricas
estructura física y estructura -Hacer un glosario con la
lógica. Dispositivos de terminología del tema.
almacenamiento. Sistemas - Seguimiento del cuaderno de
de entrada/salida: clase.
Periféricos. Clasificación. 2. Gestionar la instalación y 2.1. Resuelve problemas vinculados a los 1 er -Realizar debates.
Periféricos de nueva eliminación de software de sistemas operativos y los programas y Trimestr
generación. Buses de propósito general. CD, CMCT. aplicaciones vinculados a los mismos. e
comunicación. Sistemas 15%
operativos: Arquitectura.
Funciones. Normas de
utilización (licencias). 3. Utilizar software de 3.1. Administra el equipo con 1 er
Configuración, comunicación entre equipos y Trimestr
responsabilidad y conoce aplicaciones de
administración y sistemas. CD, CCL, CSC. e
monitorización. Redes de comunicación entre dispositivos
15%
ordenadores: Tipos.
Dispositivos de
interconexión. Dispositivos
móviles. Adaptadores de 4.Conocer la arquitectura de 4.1. Analiza y conoce diversos componentes 1 er
Red. Software de aplicación: un ordenador, identificando físicos de un ordenador, sus características Trimestr
Tipos. Clasificación. sus componentes básicos y técnicas y su conexionado e
Instalación. Uso. describiendo sus 15%
OBJETIVOS: características. CD, CMC.
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
5. Analizar los elementos y 5.1. Describe las diferentes formas de 1 er

sistemas que configuran la conexión en la comunicación entre Trimestr
comunicación alámbrica e dispositivos digitales. e
inalámbrica. CD, CMCT, 15%
CSC.
Hoja 30
de 60
CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE TEMP. Y INSTRUMENTOS DE
Y SUS COMPETENCIAS EVALUABLES (EAE)
CONTENIDO % C.E. EVALUACIÓN
CLAVE
Bloque 3. Organización, 1. Utilizar aplicaciones 1.1. Elabora y maqueta documentos de 2º -Asistencia a Clase.
diseño y producción de informáticas de escritorio para texto con aplicaciones informáticas que Trimestr -Trabajo en el Aula.
información digital. la producción de documentos. facilitan la inclusión de tablas, imágenes, e -Realización de Prácticas y
Aplicaciones informáticas de CD, CCL, CMCT fórmulas, gráficos, así como otras 25% otras actividades de ejecución
escritorio. Tipos y posibilidadesde diseño e interactúa con individual o en grupo.
componentes básicos. otras características del programa. 1.2. -Exámenes de tipo test o de
Procesador de textos: Produce informes que requieren el empleo preguntas cortas.
utilidades y elementos de de hojas de cálculo, que incluyan -Exposiciones orales en clase.
diseño y presentación de la resultados textuales, numéricos y gráficos. -Rúbricas
información. Hojas de -Hacer un glosario con la
cálculo: cálculo y obtención terminología del tema.
1.3. Elabora bases de datos sencillas y
de resultados textuales, - Seguimiento del cuaderno de
utiliza su funcionalidad para consultar clase.
numéricos y gráficos. Bases datos, organizar la información y generar -Realizar debates.
de datos: tablas, consultas, documentos
formularios y generación de
informes. Diseño de
presentaciones: elementos,
animación y transición de
diapositivas. Dispositivos y
programas de adquisición de 2. Elaborar contenidos de 2.1. Integra elementos multimedia, imagen 2º
elementos multimedia: imagen, audio y vídeo y y texto en la elaboración de Trimestr
imagen, audio y vídeo. desarrollar capacidades para presentaciones adecuando el diseño y e
Aplicaciones de edición de integrarlos en diversas maquetación al mensaje y al público 25%
elementos multimedia: producciones. CD, CCL, CEC. objetivo al que va dirigido.
imagen, audio y vídeo. Tipos
de formato y herramientas
2.2. Emplea dispositivos de captura de
de conversión de los mismos. imagen, audio y video y mediante software
Uso de elementos específico edita la información y crea
multimedia en la nuevos materiales en diversos formatos
elaboración de
presentaciones y
producciones. Criterios de
evaluación.
OBJETIVOS:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP.

BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y EVALUABLES (EAE) INSTRUMENTOS DE
Y%
CONTENIDO SUS COMPETENCIAS CLAVE EVALUACIÓN
C.E.
Hoja 31
de 60
Bloque 4. Seguridad 1. Adoptar conductas de seguridad 1.1. Analiza y conoce diversos 2º -Asistencia a Clase.
informática. Principios de activa y pasiva en la protección de Trimestr -Trabajo en el Aula.
la seguridad informática. datos y en el intercambio de dispositivos físicos y las características e - Seguimiento del cuaderno de
Seguridad activa y pasiva. información. CD, CSC. 25% clase
técnicas, de
Seguridad física y lógica. -Realización de Prácticas y
Seguridad de contraseñas. conexionado e intercambio de otras actividades de ejecución
Actualización de sistemas individual o en grupo.
operativos y aplicaciones. información entre ellos -Exámenes de tipo test o de
Copias de seguridad. preguntas cortas.
Software malicioso, -Exposiciones orales en clase.
herramientas antimalware y 1.2. Conoce los riesgos de seguridad y -Rúbricas
antivirus, protección y emplea hábitos de protección adecuados -Hacer un glosario con la
desinfección. Cortafuegos. terminología del tema.
Seguridad en redes -Realizar debates.
inalámbricas. 1.3. Describe la importancia de la
Ciberseguridad.
Criptografía. Seguridad en actualización del software, el empleo de
redes sociales, acoso y
convivencia en la red. antivirus y
Certificados digitales. de cortafuegos para garantizar la
Agencia Española de
Protección de Datos. seguridad.
OBJETIVOS:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
2. Conocer los principios de 2.1. Conoce los principios de seguridad 2º

seguridad en Internet, en Internet, identificando amenazas y Trimestr
identificando amenazas y riesgos riesgos de ciberseguridad. e
de ciberseguridad. CMCT, CD, 25%
CSC.
BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP. INSTRUMENTOS DE

CONTENIDO SUS COMPETENCIAS CLAVE EVALUABLES (EAE) Y% EVALUACIÓN
C.E.
Bloque 5. Publicación y 1. Utilizar diversos dispositivos de 1.1. Realiza actividades que requieren 3 er -Asistencia a Clase.
difusión de contenidos. intercambio de información compartir recursos en redes locales y Trimestr -Trabajo en el Aula.
Visión general de Internet. conociendo las características y la virtuales e - Seguimiento del cuaderno
Web 2.0: características, comunicación o conexión entre 20% de clase
servicios, tecnologías, ellos. CD,CCL, CSC. -Realización de Prácticas y
licencias y ejemplos. otras actividades de ejecución
Plataformas de trabajo 2. Elaborar y publicar contenidos 2.1. Integra y organiza elementos 3 er individual o en grupo.
colaborativo: ofimática, en la web integrando información textuales y gráficos en estructuras Trimestr -Exámenes de tipo test o de
repositorios de fotografías y textual, numérica, sonora y hipertextuales. e preguntas cortas.
marcadores sociales. Diseño gráfica. CD, CMCT, CCL. 10% -Exposiciones orales en clase.
y desarrollo de páginas web: -Rúbricas
Lenguaje de marcas de 2.2. Diseña páginas web y conoce los -Hacer un glosario con la
hipertexto (HTML), protocolos de publicación, bajo terminología del tema.
estructura, etiquetas y estándares adecuados y con respeto a los -Realizar debates.
atributos, formularios, derechos de propiedad
multimedia y gráficos. Hoja
de estilo en cascada (CSS).
Accesibilidad y usabilidad
(estándares). Herramientas 3. Conocer los estándares de 3.1. Participa colaborativamente en 3 er
de diseño web. Gestores de publicación y emplearlos en la diversas herramientas TIC de carácter Trimestr
contenidos. Elaboración y producción de páginas web y social y gestiona los propios. e
difusión de contenidos web: herramientas TIC de carácter 20%
imágenes, audio, social. CD, CSC.
geolocalización, vídeos,
sindicación de contenidos y
alojamiento. Criterios de
evaluación
OBJETIVOS:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Hoja 32
de 60
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP.

BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y INSTRUMENTOS DE
EVALUABLES (EAE) Y%
CONTENIDO SUS COMPETENCIAS CLAVE EVALUACIÓN
C.E.
Bloque 6. Internet, redes 1. Desarrollar hábitos en el uso de 1.1. Elabora materiales para la web que 3 er -Asistencia a Clase.
sociales, hiperconexión. herramientas que permitan la Trimestr -Trabajo en el Aula.
Internet: Arquitectura TCP/ accesibilidad a las producciones permiten la accesibilidad a la e - Seguimiento del cuaderno de
IP. Capa de enlace de datos. desde diversos dispositivos información multiplataforma 20% clase
Capa de Internet. Capa de móviles. CD, CSC. -Realización de Prácticas y
Transporte. Capa de otras actividades de ejecución
Aplicación. Protocolo de 1.2. Realiza intercambio de información individual o en grupo.
Internet (IP). Modelo -Exámenes de tipo test o de
Cliente/Servidor. Protocolo en distintas plataformas en las que está preguntas cortas.
de Control de la Transmisión -Exposiciones orales en clase.
(TCP). Sistema de Nombres registrado y que ofrecen servicios de -Rúbricas
de Dominio (DNS). formación, ocio, etc -Hacer un glosario con la
Protocolo de Transferencia terminología del tema.
de Hipertexto (HTTP). -Realizar debates.
Servicios: World Wide Web,
email, voz y video.
Buscadores.
Posicionamiento. 1.3. Sincroniza la información entre un
Configuración de
ordenadores y dispositivos dispositivo móvil y otro dispositivo
en red. Resolución de
incidencias básicas. Redes
sociales: evolución,
características y tipos.
Canales de distribución de 2. Emplear el sentido crítico y 2.1. Participa activamente en redes 3 er
contenidos multimedia. desarrollar hábitos adecuados en Trimestr
Acceso a servicios de el uso e intercambio de la sociales con criterios de seguridad e
administración electrónica y información a través de redes 20%
comercio electrónico. sociales y plataformas. CD, CSC.
Criterios de evaluación
mejora continua.
3. Publicar y relacionar mediante 3.1. Emplea canales de distribución de 3 er
hiperenlaces información en Trimestr
OBJETIVOS: canales de contenidos multimedia, contenidos multimedia para alojar e
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 00095875 presentaciones, imagen, 5%
materiales propios y enlazarlos en otras
audio y video. CD, SIEP, CEC. 28
de julio 2016 Boletín Oficial de la producciones
Junta de Andalucía Núm. 144
página 323
4. Conocer el funcionamiento de 4.1 Conoce el funcionamiento de 3 er

Internet, identificando sus Internet, identificando sus principales Trimestr
principales componentes y los componentes y los protocolos de e
protocolos de comunicación comunicación empleados. 5%
empleados. CMCT, CD, CAA.
6. METODOLOGÍA
6.1.- Metodología en la Materia de Tecnología
La metodología de la materia se basa en la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión
y el desarrollo de la actividad tecnológica, para aplicarlos al análisis de los objetos tecnológicos existentes, integrados en su
ámbito social y cultural, su posible manipulación y transformación y a la emulación del proceso de resolución de problemas.
La utilización del método de resolución de problemas, común a cualquier actividad tecnológica, aplica una serie lógica de pasos
que, a partir de un requerimiento dado, conduce a la obtención de una solución satisfactoria. El proceso de resolución de
problemas se hará aplicando el método de proyectos. El plan de trabajo será organizado, y parte, generalmente, de un deseo,
necesidad o problema, buscando la solución mediante la utilización y coordinación de diferentes tipos de información.
Con ello se pretende desarrollar las capacidades que persiguen los objetivos generales de la materia y las competencias básicas,
trabajadas individualmente y en grupo; mediante un proceso compuesto de las fases siguientes: el planteamiento de una situación
Hoja 33
de 60
problemática, análisis, resolución del problema, diseño, planificación, construcción, elaboración de documentación, presentación
de lo realizado a la clase y evaluación de todo el proceso.
El proceso de resolución técnica de problemas actúa como hilo conductor y organizador de los diferentes componentes
disciplinares con un grado de profundización creciente en los diferentes cursos de la etapa.
En cada propuesta de trabajo, planteada con interrogantes cercanos a la vida real para despertar un mayor interés en el alumnado y
crear situaciones en las que sientan la necesidad de adquirir conocimientos tecnológicos, que les permita solucionar los problemas
que se les planteen; se impartirán los contenidos necesarios, que les permita llegar a encontrar la solución al problema planteado.
Al mismo tiempo deben relacionar y aplicar otros contenidos, que por el carácter interdisciplinar de la tecnología, pueden ser
adquiridos en otros momentos y en otras materias, aportando técnicas, conocimientos y destrezas que, una vez enfocadas mediante
el objetivo a cumplir, toman cuerpo y deben ser utilizadas en el proceso de resolución del problema planteado.
Los contenidos se irán introduciendo y aplicando según la fase de desarrollo del proceso y del alumnado, que ofrece respuestas
diferentes a los mismos estímulos, dependiendo de su diversidad de intereses, capacidades y conocimientos previos. El resultado
que se busca no sólo es la construcción de saberes nuevos, sino el aprendizaje de nuevos modos de hacer y de pensar.
Se les mostrará el sentido funcional de los contenidos, para que se den cuenta de la aplicación de lo que estudian, es decir, la
utilidad de la información transmitida para la solución de sus propios problemas.
El papel del profesorado será de guía y mediador, conduciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje gradualmente, planteando
cuestiones que colaboren al refuerzo y adquisición de hábitos de trabajo, y manteniendo el equilibrio necesario entre la
información aportada y la creatividad del alumnado.
El profesor o profesora promoverá la aplicación o puesta en práctica de estrategias que les permitan organizarse, distribuir
responsabilidades y tareas, tomar acuerdos, etc. para que conforme vayan adquiriendo experiencia y desarrollándose como grupo,
puedan llegar a afrontar de forma autónoma su organización para abordar y resolver problemas técnicos.
Cuando se construyan operadores ante el alumnado, se presentarán distintas alternativas, dejándoles siempre la opción de elegir
para que experimenten las diversas posibilidades hasta llegar a encontrar y crear soluciones propias.
El método de proyectos comprenderá las siguientes etapas:
1. Planteamiento del problema: Las posibles soluciones deben estar al alcance del nivel de desarrollo y la capacidad de cada
grupo. Una vez planteado el problema, el primer paso será identificarlo (reconocer la necesidad que tenemos para mejorar
el trabajo o las condiciones de vida) y a continuación definirlo, fijando las condiciones que debe reunir el objeto o
sistema técnico. Si el problema es complejo, conviene descomponerlo en otros más sencillos.
2. Búsqueda de información: localizar la información necesaria para llevar a cabo el proceso de resolución utilizando
fuentes, técnicas y estrategias diversas. En este sentido, la biblioteca escolar, concebida como centro de recursos
bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector, de
la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la obtención, selección y tratamiento de
la información. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos/as deben conocer y
utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento
o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes
documentales.
3. Diseños previos: En los primeros momentos, el diseño estará completamente ligado a la ejecución, posteriormente
aparecerá como reflexión oral a la ejecución, más tarde comenzarán a dibujar aspectos globales y parciales del elemento
que van a realizar, para ir dando pasos a una planificación independiente de la realización de forma cada vez más
acusada. Planificación: la elaboración de un plan de actuación, guía para realizar todas las operaciones de construcción,
aprovechando al máximo los recursos. Construcción del objeto: La capacidad para interpretar adecuadamente la
información que contiene el Proyecto, las técnicas de uso de materiales, herramientas y maquinaria de forma segura son
los recursos que hacen posible su fabricación.
4. Evaluación del resultado y del proceso seguido: El análisis y la verificación son partes indisociable del proceso de
resolución del problema. Se hará ver que no hay respuestas exactas sino buenas o malas soluciones. Aprenderán a
autoevaluar su trabajo continuamente y observar el trabajo de los demás les ayudará en el proceso de preguntarse sobre si
existe una manera diferente o mejor de hacerlo.
5. Presentación de la solución: En la línea de favorecer la interiorización de lo aprendido, cada grupo hará la presentación
del objeto construido y del proceso seguido al resto de la clase. Para dejar constancia de la solución, elaborarán
documentación que se ajustará a un índice coincidente con las fases del método de proyectos.
Todo esto se aplicará a las clases teniendo en cuenta la naturaleza de las mismas y con las siguientes orientaciones:
6.1.1.- Metodología en las clases de teoría en Tecnología

Se expondrán los contenidos teóricos utilizando recursos que permitan la máxima interacción con los alumnos siempre que sea
posible: cañón proyector, pizarra digital, etc.
En estas clases se fomentará la participación activa de los alumnos mediante preguntas directas, propuesta de cuestiones y
problemas, etc. También se plantearán ejercicios para resolver en pequeños grupos y se pedirá que se confeccione un cuaderno que
refleje los temas explicados y las actividades realizadas.
Hoja 34
de 60
6.1.2.- Metodología en las clases de taller en Tecnología

En estas clases se planteará la construcción de un objeto tecnológico. Se partirá de pedir a los alumnos que elaboren soluciones
individuales. Tras esto se formarán grupos, preferentemente de 3 - 4 alumnos, que elaborarán la documentación del proyecto y
seguirán el plan diseñado para construir el objeto, que presentarán cuando lo finalicen. El profesor se limitará a intervenir en
aquellos casos en los que los alumnos e encuentren con problemas concretos (cómo realizar una determinada operación del plan,
cómo manejar una herramienta, cómo trabajar un material, cómo usar un operador, …) dejando total autonomía para que usen su
creatividad dentro de los límites establecidos.
6.1.3.- Metodología en las clases de informática en Tecnología

En estas clases se explicará a los alumnos los principios básicos del uso de determinados programas (Hoja de cálculo, etc.) y se les
plantearán una serie de ejercicios de dificultad creciente que resolverán individualmente (cada uno tendrá un ordenador). Estos
trabajos se almacenarán en el soporte adecuado para su posterior evaluación. El profesor supervisará en tiempo real la ejecución
de los trabajos y ayudará a los alumnos que encuentren problemas.
También propondrá ejercicios de mayor dificultad a los alumnos que terminen las actividades programadas. Se procurarán emplear
programas de libre distribución, gratuitos o bien aquellos comerciales que tengan una distribución significativamente extensa.
Para el desarrollo de los contenidos en 4º de ESO se empleará además la metodología Flipped Classroom que se describe a
continuación:
1. Programación. Se elige el tema a tratar y se define los objetivos de aprendizaje y las competencias que deben desarrollar
tus alumnos. Buscamos una idea, un video, un recurso…que ayude a despertar la curiosidad de los estudiantes desde el
principio y los motive a aprender. Procura planificar bien las sesiones, y pensar qué tareas llevarán a cabo los alumnos
antes, durante y después de las clases.
2. Preparación de materiales. Preparar los materiales que servirán a los alumnos para familiarizarse con los principales
conceptos del tema. Puedes elaborar tus propios contenidos, como un video o una presentación, o seleccionar distintos
materiales y recursos para que los estudiantes revisen los principales conocimientos del tema desde casa. Además, se
puede elaborar un test para comprobar si han visualizado, leído y comprendido los materiales.
3. Visualización y lectura de materiales en casa. Enviad a los alumnos los materiales didácticos que has seleccionado y
elaborado, y encárgales que se preparen el tema en casa. Pídeles que anoten y compartan contigo todas sus dudas.
4. Diseño de las sesiones de clase. Planificad las sesiones y prepara los materiales en función de las dudas de los
alumnos. Desarrolla y selecciona actividades individuales y grupales de distintos niveles para atender la diversidad de la
clase; y actividades colaborativas que exijan a los alumnos un aprendizaje activo.
5. Resolución de dudas. Dedicad los primeros minutos de clase a repasar el cuestionario enviado a los alumnos y despejar
sus dudas. Utiliza distintos materiales para favorecer la comprensión de los conceptos y fomenta la participación en el
aula.
6. Actividades de consolidación. Consolidad los conceptos adquiridos mediante la realización de actividades. Puedes
destinar a cada alumno o grupos de alumnos distintos ejercicios en función de sus necesidades.
7. Trabajo colaborativo. Dedicad una o varias sesiones al trabajo colaborativo, y reta a tus alumnos a resolver un
problema, elaborar un proyecto, aprender a través de la experimentación, participar en un debate o realizar una
investigación.
8. Revisión y repaso. Revisad el trabajo realizado por los alumnos y compártelo con toda la clase. Anímales a explicar lo
que han aprendido y cuál ha sido su experiencia. Después, dedica unos minutos a resolver las dudas que puedan quedar.
9. Evaluación y autoevaluación. Evaluad el trabajo de los alumnos mediante una rúbrica donde figuren los criterios de
evaluación y competenciales definidos al principio. Puedes compartirla con ellos y animarles a que se autoevalúen, y
evalúen a sus compañeros. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.
6.2.- Metodología en la Materia TIC

Las Tecnologías de la Información y Comunicación se centran en la aplicación de programas y sistemas informáticos a la
resolución de problemas del mundo real, incluyendo la identificación de las necesidades de los usuarios y la especificación e
instalación de software y hardware.
La metodología a emplear debe ser activa y participativa, dónde el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje, el
profesor no debe ser un mero transmisor de conocimientos y técnicas, sino que debe actuar también como guía y catalizador del
aprendizaje del alumnado a través de actividades relacionadas con la investigación y presentación de trabajos que respondan
preguntas clave sobre los contenidos trabajados, realización de prácticas reales o simuladas sobre sistemas técnicos, proyectos que
requieran desarrollo de distintas fases (propuesta de trabajo, investigación, desarrollo de posibles soluciones, elección de la más
adecuada, planificación, desarrollo y construcción de la misma, visitas a centros de interés, etc.). Todas estas actividades
fomentando e integrando técnicas de trabajo cooperativo entre compañeros. Por esto se emplea con el alumnado una metodología
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invertida donde éste deberá investigar y estudiar el tema propuesto antes de ir a clase para que una vez allí siga y plantee
cuestiones que se puedan debatir en el aula, fomentando de esta manera la autonomía del propio alumnado.
En educación Secundaria Obligatoria, la metodología debe centrarse en el uso básico de las tecnologías de la información y
comunicación, en desarrollar la competencia digital y, de manera integrada, contribuir al resto de competencias clave.
En concreto, se debe promover que los alumnos y las alumnas sean capaces de expresarse correctamente de forma oral,
presentando en público sus creaciones y propuestas, comunicarse con sus compañeros de manera respetuosa y cordial, redactar
documentación y consolidar el hábito de la lectura; profundizar en la resolución de problemas matemáticos, científicos y
tecnológicos mediante el uso de aplicaciones informáticas; aprender a aprender en un ámbito de conocimiento en continuo proceso
de cambio que fomenta el desarrollo de estrategias de meta-aprendizaje; trabajar individualmente y en equipo de manera
autónoma, construyendo y compartiendo el conocimiento, llegando a acuerdos sobre las responsabilidades propias y las de sus
compañeros; tomar decisiones, planificar, organizar el trabajo y evaluar los resultados; crear contenido digital, entendiendo las
posibilidades que ofrece como una forma de expresión personal y cultural, y de usarlo de forma segura y responsable.
Para llevar a cabo un enfoque competencial, el alumnado en educación Secundaria Obligatoria realizará proyectos
cooperativos en un marco de trabajo digital, que se encuadren en los bloques de contenidos de la materia, y que tengan como
objetivo la creación y publicación de contenidos digitales.
En la medida de lo posible, los proyectos deben desarrollarse en base a los intereses del alumnado, promoviéndose la
inclusión de temáticas multidisciplinares, de aplicación a otras materias y de los elementos transversales del currículo. Los equipos
de alumnos y alumnas elaborarán un documento inicial que incluya el objetivo del proyecto, una descripción del producto final a
obtener, un plan de acción con las tareas necesarias, las fuentes de información a consultar, los recursos y los criterios de
evaluación del mismo.
Además, se establecerá que la temática del proyecto sea de interés común de todos los miembros del equipo; cada alumno o
alumna sea responsable de realizar una parte del proyecto dentro de su equipo, hacer un seguimiento del desarrollo de las otras
partes y trabajar en la integración de las partes en el producto final. Por otro lado, cada equipo deberá almacenar las diferentes
versiones del producto final, redactar y mantener la documentación asociada, y presentar el producto final a sus compañeros de
clase. de manera Individual, cada miembro del grupo, deberá redactar un diario sobre el desarrollo del proyecto y contestar a dos
cuestionarios finales, uno sobre su trabajo individual y otro sobre el trabajo en equipo.
Por último, los entornos de aprendizaje online dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando tres aspectos
clave: la interacción con el alumnado, la atención personalizada y la evaluación. Con el objetivo de orientar el proceso, ajustarse al
nivel competencial inicial del alumnado y respetar los distintos ritmos de aprendizaje, se propone la utilización de entornos de
aprendizaje online. estos entornos deben incluir formularios automatizados que permitan la autoevaluación y coevaluación del
aprendizaje por parte de alumnos y alumnas, la evaluación del nivel inicial, de la realización de los proyectos, del desarrollo
competencial y del grado de cumplimiento de los criterios; repositorios de los contenidos digitales, documentación y tareas, que
permitan hacer un seguimiento del trabajo individual y grupal de los estudiantes a lo largo del curso y visualizar su evolución
6.3.- Metodología grupos bilingües

En los grupos bilingües se emplea la metodología AICLE / CLIL (Content and Language Integrated Learning): aprendizaje
Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera, en nuesto caso el inglés y hace referencia a las situaciones en las que las materias
o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble: el aprendizaje de contenidos de
determinadas materias curriculares y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera.
Desde el Departamento de Tecnología se pretende enfocar de la siguiente forma:
- La metodología AICLE potencia el trabajo en equipo del profesorado, contribuyendo a una enseñanza multidisciplinar.
- Trabajo flexible por tareas o proyectos, que fomenten la interacción entre el alumnado, sin olvidar el trabajo individual.
- Aprendizaje significativo, centrado en el alumnado e integrador del inglés.
- Clases contextualizadas en torno a un tema creando sinergias con otros departamentos.
- Empleo de Tareas que propicien el reciclaje de contenidos, prestando especial atención a la transversalidad
- Utilización de recursos TIC.
6.4.- Organización de Grupos

Los agrupamientos serán flexibles y responden a los objetivos y tipos de actividades que se pretendan llevar a cabo:
a) La organización de la clase en gran grupo nos servirá para dar a conocer la utilidad del procedimiento, técnica o
estrategia
b) La organización de la clase en equipo fijo nos facilitará por un lado las funciones de control y gestión de la clase y por
otro nos facilitará la convivencia, ya que proporciona a los alumnos un grupo afectivo más accesible.
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c) Organización de la clase en equipos móviles con dos, tres o cuatro alumnos con la finalidad de llevar a cabo una
determinada tarea atendiendo así a las características diferenciales del aprendizaje del alumnado.
d) Trabajo individual consistente en actividades que cada alumno realiza por sí solo.
6.5.- Modificaciones temporales durante el período que dure la pandemia COVID-19

El uso de las TIC está bastante extendido, pero eso no implica que se tenga un amplio conocimiento de las mismas. La situación
del confinamiento por la pandemia que estamos viviendo ha hecho que determinados aspectos de la competencia digital se hayan
desarrollado de forma autodidacta y por tanto en este curso 2020-2021 tenemos como objetivo afianzarlas, más aún, tras analizar
los pobres resultados de las pruebas correspondientes a la Competencia Digital, que en general ha obtenido el alumnado casi en su
totalidad en la evaluación inicial.
Desde el Departamento se adoptarán las siguientes medidas por niveles:
- 1º ESO: La materia de Tecnología Aplicada en 1º de ESO una vez analizados los resultados y teniendo en cuenta que
en todos los bloques de contenidos de esta materia hay actividades en las que se pueden poner en práctica
específicamente la competencia digital, no se contemplan cambios significativos en la programación didáctica.
No obstante, se priorizará el uso del aula TIC para las tareas haciendo especial hincapié en el uso correcto de los
ordenadores y en la comunicación por internet y en recursos digitales que puedan servir al alumnado para el desarrollo de
tareas y actividades de cualquier bloque de la asignatura.
En cualquier caso, se tendrá en cuenta para desarrollar el Método de Proyectos los requerimientos actuales de distancia
social, por lo que habrá que valorar detenidamente la posibilidad de abordar proyectos en el aula según evolucione la
pandemia.
- 2º ESO: La materia de Tecnología en 2º de ESO tiene un bloque de contenidos que podría decirse que hace referencia
casi en exclusiva a la competencia digital: el Bloque 6, Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Dado el uso tan extenso que se va a hacer de la plataforma Classroom como medio de comunicación entre el alumnado y
el profesorado en este curso (tanto desde nuestra materia como en cualquier otra) se decide priorizar este bloque, pasando
a impartirse durante el primer trimestre (aunque esto no quita que en todo momento la competencia digital se esté
tratando de manera transversal en nuestra materia por sus características tal y como estaba inicialmente previsto).
Como en el nivel todos los grupos son muy numerosos, el Método de Proyectos a día de hoy es complicado de llevar a
cabo porque no se puede asegurar la mínima distancia social requerida. Según la evolución que tenga la pandemia se irán
tomando decisiones al respecto.
tratando de manera transversal en nuestra materia por sus características tal y como estaba inicialmente previsto).
Como en el nivel todos los grupos son muy numerosos, el Método de Proyectos a día de hoy es complicado de llevar a
cabo porque no se puede asegurar la mínima distancia social requerida. Según la evolución que tenga la pandemia se irán
tomando decisiones al respecto.
tratando de manera transversal en nuestra materia por sus características tal y como estaba inicialmente previsto). Según
la evolución que tenga la pandemia se irán tomando decisiones al respecto.
- 4º ESO: La materia de Tecnología de la Información y Comunicación en 4º de ESO Tanto por el amplio uso que se
va a hacer de la plataforma Classroom como medio de comunicación entre el alumnado y el profesorado en este curso
(tanto desde nuestra materia como en cualquier otra) como por tratarse de una materia enfocada totalmente a la
competencia digital, se decide continuar con la programación tal y como estaba prevista en principio, prestando especial
atención a la evolución que tenga la pandemia para tomar decisiones al respecto que sean más oportunas en cada
momento.
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Como en el nivel todos los grupos son muy numerosos y el número de ordenadores y material disponible es muy limitado
resulta complicado de llevar a cabo el trabajo por grupos en la clase presencial, porque no se puede asegurar la mínima
distancia social requerida. Según la evolución que tenga la pandemia se irán tomando decisiones también en este sentido.
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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo establecido en las
instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de
detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa,
así como en la normativa de aplicación de cada etapa detallada a continuación:
» Decreto 111/2016, de 14 de junio, (BOJA núm 122 de 28-06-2016), por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
En concordancia con lo establecido en el Título II de la LOMCE; en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,(BOE núm 295 de
10-12-2013)para la mejora de la calidad educativa,, de Solidaridad en la Educación, y en la LEA en el Título III sobre la equidad
en la educación, en su capítulo I, artículo 71, en el que se establece que el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el
acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Según se establece en el art 73 de la LOMCE; en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, (BOE núm 295 de 10-12-2013) para
la mejora de la calidad educativa, se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
De igual modo las instrucciones anteriores mencionadas establecen en su anexo II que el alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo es aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa
diferente a la ordinaria por presentar:
Necesidades educativas especiales: Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una
atención específica, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH.
Dificultades de aprendizaje: Alumnado que requiere, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, una atención
educativa diferente a la ordinaria por presentar desórdenes significativos en los procesos cognitivos básicos implicados en los
procesos de aprendizaje, que interfieren significativamente en el rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana del
alumno o alumna y que no vienen determinados por una discapacidad intelectual, sensorial o motórica, por un trastorno emocional
grave, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o por factores socioculturales. Por tanto, pueden presentarse
simultáneamente pero no son el resultado de estas condiciones.
Altas capacidades intelectuales: Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico,
espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de
ellos.
Acciones de carácter compensatorio: Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de
carácter compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como para la inclusión social y, en
consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de su historia personal, familiar y/o social, con una
escolarización irregular por períodos de hospitalización o de atención educativa domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas
en trabajos de temporada o que desempeñan profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la
asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar en origen o en destino, y por incorporación tardía al sistema
educativo.
En todos los casos, su escolarización se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización,
personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa.
Desde el principio del curso y con la mayor brevedad posible, a través de las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación,
previstos en la programación, mediante una evaluación individualizada, determinaremos en nuestros alumnado la capacidad que
tienen para aprender, sus motivaciones, su interés y sus estilos de aprendizaje, el nivel de atención a la tarea, tipo de refuerzo más
adecuado ya que unos necesitarán de ello continuamente, otros nunca y, otros intermitentemente, arbitrando según las necesidades
agrupamientos flexibles dentro del grupo-clase para el refuerzo.
En consecuencia, de los resultados obtenidos en este proceso de evaluación inicial, se ajustará la acción pedagógica a las
diferentes necesidades del alumnado ya que el planteamiento de esta programación es flexible, en cuanto a las necesidades
educativas del alumnado al que está dirigida.
Sin embargo, en todo momento debemos recordar que todos los alumnos y alumnas han de recibir una formación básica común.
Nuestra labor va dirigida a crear las condiciones que hagan posible una enseñanza individualizada, que se ajuste a las
peculiaridades de cada alumno y alumna y, lógicamente que no sea discriminatoria, sino que asegure la igualdad de oportunidades
a todo el alumnado y ofrezca una respuesta real a sus necesidades educativas.
Estas condiciones se alcanzarán fundamentalmente realizando adaptaciones en la metodología a desarrollar, de manera que
ofrezcamos respuesta a las dificultades evaluadas, y prevengamos la aparición de éstas. Las modificaciones metodológicas se
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realizarán en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, así partiendo de una oferta curricular
básicamente común, ofreceremos respuestas diferenciadas y ajustadas a las características individuales del alumnado.
A través de la realización de adaptaciones curriculares daremos también respuesta a los distintos grados de conocimientos previos
detectados en el alumnado, a la existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad y a la identificación de dificultades
en procesos anteriores en determinados alumnos y alumnas.
Para este fin, debemos contar con el asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro y la información que nos
proporcione el tutor.
7.1.- Adaptaciones Curriculares No Significativas. (ACNS)

Definición.-
Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del ámbito/área/materia/módulo objeto
de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos
(modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los
agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de
aplicación de esta medida.
Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluación de la propuesta
pedagógica o programación didáctica correspondiente del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación.
Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción y de
titulación establecidos en el Proyecto Educativo del centro.
Implantación.-
En la mayoría de las ocasiones los estudiantes que por sus características necesiten una adaptación curricular poco significativa
salvaran sus carencias de aprendizaje con la realización de ejercicios, actividades y/o tareas de refuerzo ajustadas a sus
capacidades, secuenciadas y organizadas para consolidar el aprendizaje de los contenidos, alcanzar los objetivos y adquirir las
competencias clave establecidas en la programación didáctica.
Cuando en la puesta en práctica de la metodología establecida para el desarrollo de la programación, se realicen agrupaciones
dentro del grupo-clase, el alumnado que presente dificultades en el aprendizaje será integrado de forma heterogénea entre las
diferentes agrupaciones resultantes de forma que puedan ser tutelados por sus compañeros, constituyendo esta una medida
integradora y no discriminatoria.
Para aquellos alumnos y alumnas en los que se detecten altas capacidades intelectuales, sin que ello signifique que precisen de
una adaptación curricular, realizarán actividades referidas a los contenidos considerados complementarios o de ampliación
con la perspectiva de que estos estudiantes puedan, avanzar más rápidamente y profundizar en contenidos a través de un trabajo
más autónomo, a su vez este alumnado podrá tutelar el aprendizaje de otros estudiantes.
La adaptación de ejercicios, actividades y/o tareas, en cualquier caso, supone un ambiente de trabajo que favorezca la autonomía a
la vez que el trabajo en grupo, si este clima se produce, es posible disponer del tiempo necesario, en primer lugar, para identificar
al alumnado que necesita ayuda y, en segundo lugar, para proporcionar el tipo de ayuda más conveniente en cada caso.
Para llevar a cabo este fin, la variedad de ejercicios, actividades y/o tareas propuestas en las unidades didácticas, en concordancia
a la metodología que aplicaremos en el desarrollo de esta programación, responde a los distintos grados de aprendizaje ya que se
presentan secuencialmente ordenadas, a modo de banco de actividades graduadas, de las que se irán eligiendo las más adecuadas
según el momento y el alumnado a el que se dirigen.
El modelo de banco de actividades graduadas, permite ofrecer un conjunto de actividades que cubren de manera pormenorizada
todos los pasos del proceso, lo cual resulta muy aconsejable para trabajar con estudiantes con problemas de aprendizaje que
necesitan desmenuzar los contenidos y trabajar uno mismo de distintas maneras. A su vez, esto no supone un inconveniente para el
alumnado con ritmo de aprendizaje superior a la media, siempre que exista la posibilidad de recorridos más rápidos que permitan a
estos estudiantes ir saltando a través de las actividades más significativas.
Este ritmo de trabajo se consigue mediante la organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico pues no
debemos olvidar el carácter integrador de la ESO.
Cuando en nuestro grupo-clase tengamos alumnos o alumnas que se hayan incorporado tardíamente al sistema educativo, como
puede ser el alumnado inmigrante, y que presenten graves carencias en la lengua española, y que no necesiten de
adaptaciones curriculares significativas, recibirán una atención específica en este ámbito. En la evaluación de este alumnado se
tendrá en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas, que elabore el profesorado responsable de dicha atención.
7.2.- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).

Definición
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Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de
evaluación en el área/materia/módulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y
criterios de evaluación en el área/materia/módulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias clave.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de
aplicación de esta medida. En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será necesaria la
revisión del mismo.
El alumno o alumna será evaluado en el área/materia/módulo adaptado de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación
establecidos en su ACS.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS
según el grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en
la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la
etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.
Las decisiones sobre la titulación se realizarán de acuerdo con los criterios de titulación establecidos en su ACS. Podrán obtener la
titulación de Graduado en ESO aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado la etapa con ACS en una o más materias,
siempre que el equipo docente considere que dichas adaptaciones no les ha impedido alcanzar las competencias clave y los
objetivos de la ESO. En el caso de que el alumno o alumna tenga una propuesta curricular muy diversificada (más de tres áreas
con ACS que tienen como referente el currículo de educación primaria)que le impida alcanzar los objetivos y las competencias
clave de la ESO, no podrá proponerse para la obtención del título.
Implantación. -
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de educación primaria, educación secundaria
obligatoria y módulos de aprendizaje permanente de la formación profesional básica/programas específicos de formación
profesional básica que :
» Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área/materia/módulo objeto de adaptación, entre el nivel de
competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
» Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los
objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene
superados los criterios de evaluación.
La metodología a poner en práctica será diferente según el momento y el lugar en el que los alumnos, que presenten algún tipo de
adaptación, realicen las actividades planificadas para el grupo-clase.
➔ Actividades en el aula del grupo (biblioteca, salón de actos u otra aula del centro).
Considerando la naturaleza de nuestra materia se pueden confeccionar fichas relacionadas con la naturaleza, la salud,
higiene personal, conocimiento del cuerpo y del entorno, herramientas básicas y objetos de uso común, educación vial,
además de los contenidos transversales como educación en valores democráticos, igualdad real entre hombres y
mujeres. Para ello nos será de mucha utilidad trabajar en colaboración con la Profesora de Apoyo a la Integración,
adscrita al Departamento de Orientación, con el fin de desarrollar en el mayor grado posible la adaptación curricular.
➔ Actividades en el Taller de Tecnología:
Se determinará el grado de dificultad de las prácticas a desarrollar, pudiendo estas ser sustituidas, cuando fuera
necesario, por la realización de prácticas por ordenador. Cuando ello se estime oportuno, el profesor contará con la
ayuda de un alumno o alumna, que actúe de tutor de este alumno.
➔ Actividades extraescolares.
Si algún estudiante tiene deficiencias para desenvolverse durante una visita fuera del centro, serán acompañados por un
docente de apoyo o un familiar, si fuera necesario. Cuando la visita no entrañe grandes dificultades para este alumnado,
atendiendo la opinión de las familias, serán especialmente observados por el profesorado participante y además en la
medida de lo posible se les asignarán un compañero-tutor que les acompañarán a lo largo del viaje.
En el proceso de evaluación y promoción de los alumnos con adaptaciones curriculares significativas, se tomarán como referentes
los criterios de evaluación fijados en su adaptación, así como las indicaciones proporcionadas por el departamento de orientación.
El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado especialista en educación
especial.
La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el
alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Intervención recibida" en el censo de alumnado NEAE, por parte
del profesional de la orientación.
Los centros educativos deberán consignar en el sistema de información SÉNECA en el apartado correspondiente del expediente
del alumno la relación de áreas del alumno o alumna que tienen ACS.
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7.3.- Adaptaciones De Acceso Al Currículo. (AAC)

Definición
Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo
precisen puedan acceder al currículo.
Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la
participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la
participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.
Implantación. -
Las AAC será propuesta por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de escolarización donde se
propone esta medida. En el caso de aquellos recursos que requieren la intervención del EOEE, esta adaptación deberá estar
vinculada al informe especializado, que se establece en el apartado 5 de este Protocolo.
La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de los ámbitos/áreas/materias/módulos que
requieren adaptación para el acceso al currículum, así como del personal de atención educativa complementaria.
7.4.- Adaptaciones Curriculares Para el Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

(ACAI)
Definición
Las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación:
a. Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la programación didáctica y que suponen una
profundización del currículo de una o varios ámbitos/áreas/materias, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles
superiores, y por tanto sin modificación en los criterios de evaluación.
b. Las ACAI de ampliación son modificaciones de la programación didáctica con la inclusión de objetivos y contenidos de
niveles educativos superiores, así como, la metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y
la definición específica de los criterios de evaluación para las áreas o materias objeto de adaptación. Dentro de esta
medida podrá proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o varias áreas/materias en el nivel
inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.
Dichas ACAI de enriquecimiento o ampliación requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que determine la
idoneidad de la puesta en marcha de la medida.
Implantación. -
Cuando en el grupo-clase contemos con estudiantes cuyo ritmo de aprendizaje sea muy superior a la media, se les propondrá para
que el Departamento de Orientación les realice una evaluación psicopedagógica con el fin de determinar si el alumno o alumna
tiene una alta capacidad intelectual.
En caso de que la evaluación así lo corrobore realizaremos la correspondiente adaptación curricular en la que se establecerá una
propuesta curricular de la materia, en la que se recogerá la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades
específicas de profundización, promoviendo así el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de la etapa.
Alumnado Curso Medidas de atención
Sobredotación intelectual - Metodología basada en el trabajo autónomo - Material de

RD,A 2ºB
ampliación
Talento complejo - Metodología basada en el trabajo autónomo - Material de ampliación
FL,J 2ºB
Sobredotación intelectual - Metodología basada en el trabajo autónomo - Material de

IR,J 4ºC
ampliación
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7.5.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a
la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades
programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias
pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
3. En el caso de áreas y materias no superadas, que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de
estos programas será el profesorado de la materia correspondiente.
4. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación
de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.
5. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la
finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el
profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no
alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. (Modelo en Anexo I). Así mismo, los porcentajes referidos a
los programas de recuperación de pendientes quedarán ligados a los acordados por el área de competencias
correspondiente para el curso corriente.
La ponderación para la evaluación de alumnos con materias pendientes que sigan el programa de refuerzo es el siguiente:
100% trabajos a realizar a lo largo del curso (por cuatrimestres). y 50% examen. En caso de no entregar alguno de los
trabajos, o de obtener en su evaluación una calificación insuficiente; el alumno podrá realizar un examen de toda la
asignatura, en una fecha antes de la evaluación final de junio, que se comunicaría con suficiente antelación. Si el alumno
no aprobara la asignatura mediante este examen, tendría la oportunidad de realizar otro examen de toda la asignatura en
septiembre.
Alumnado Curso Aprendizaje No Adquirido Comentario
SH,B 3ºB 1º y 2º ESO Está en PMAR
LR,N 3ºB 2º ESO Está en PMAR
JD,Y 3ºC 2º ESO Está en PMAR
MR,A 3ºC 2º ESO Está en PMAR
PM,A 4ºA 3º ESO La profesora responsable del programa es

María de la O Abascal
RR,J 4ºB 3º ESO La profesora responsable del programa es
GG,D 4ºB 3º ESO La profesora responsable del programa es
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7.6.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las
dificultades detectadas en el curso anterior.
2. Estos planes podrán incluir un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del
mismo y el horario previsto para ello, comunicación directa (en caso de que el profesor lo crea necesario) con los tutores
legales para informar de la evolución del alumno durante el curso. (Modelo en Anexo II).
Alumnado que no ha promocionado Curso
JR,F 3ºC
MV,A 3ºC
JG,M 4ºA
RR,J 4ºB
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7.7.- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Alumnado Curso Medidas de atención
TDAH - Refuerzo positivo - Organizar las tareas - Evitar distracciones encima de la mesa
CQ,JJ 1ºC
Talento complejo - Programa Específico de desarrollo de habilidades sociales

AR,V 2ºA
TDAH (pendiente de contrastar) - Sentar delante - Organizar tareas

PZ,M 2ºA
Dificultades en las funciones ejecutivas - Seguimiento - Más tiempo en la realización de tareas

RL,M 2ºA
- Instrucciones cortas
Dificultades en adquisición de aprendizajes - Adecuar tiempo de tareas - Seguimiento -
RM,J 2ºA
Instrucciones cortas
TEA (Asperger) - Sentar cerca de pizarra - Sigue el currículo
RM,M 2ºA
TDAH - Trastorno negativista - Sentar cerca de la pizarra

AV,D 2ºB
Negación a las normas - Servicio de Mediación

AZ,S 2ºB
NEE (disgrafía) - Aula de Apoyo a la Integración - Utilizar formatos digitales - Supervisar el

FV,L 2ºB
trabajo de clase - Dar más tiempo - Sentar cerca de la pizarra
TDAH - PMAR - ACNS - Organizar y planificar tareas - Sentar cerca de pizarra
AO,JC 2ºC
TDHA - PMAR - Refuerzo positivo - Sentar cerca de la pizarra

CH,L 2ºC
Otros trastornos - Refuerzo positivo

LC,E 2ºC
TDHA - PMAR - ACNS - Refuerzo positivo - Supervisión constante - Sentar cerca de la

LS,J 2ºC
pizarra
NEAE (TGC) - Trastorno Negativista desafiante - Desventaja social - Aula Apoyo a la Integración - ACS
JD,Y 3ºC
- Sentar cerca de pizarra
NEAE (Hipoacusia) - Casa acogida - Aula Apoyo a la Integración - ACS - Sentar cerca de pizarra -
DR,JJ 4ºA
Evitar distractores - Hablar de frente de forma clara y precisa
NEAE (TGD - No especificado) - Aula Apoyo a la Integración - ACS - Sentar cerca de pizarra - Evitar
DF,M 4ºA
distractores
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos didácticos. Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su
función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
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Materiales didácticos. Son aquellos recursos didácticos elaborados que se utilizan para facilitar los procesos de enseñanza en el
aula.
Libros de Texto:
Para la materia de Tecnología Aplicada y 3º de ESO se emplean los libros em castellano de la editorial Donostiarra – Se disponen
de las licencias digitales para los contenidos tanto en castellano como en inglés.
En 2º de ESO se emplean los libros de la editorial SM - En castellano (No se disponen de libros de texto ni otro material en inglés
para los grupos bilingües de 2º de ESO)
Tecnología de 4º de ESO y TIC no se utilizarán libros de texto
Otros Recursos didácticos:
Impresos: libros, cuadernos, fichas, libros de consulta, revistas, periódicos, entre otros.
Gráficos: Carteles, rotafolio, comic, postes, entre otros.
Mixtos: Video documental, películas, entre otros.
Auditivos: Audios, podcast, entre otros.
Internet: Blog, webs, wikis, entre otros.
Plataforma on-line: Edmodo o similares para comunicación alumno –profesor.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Con el desarrollo de las actividades extraescolares y complementarias, se contribuye a la adquisición de las competencias básicas
y los objetivos establecidos en esta programación, pretendemos proporcionar a alumnos y alumnas, con la realización de ellas lo
siguiente:
▪ Una enseñanza relacionada con su realidad y con sus propias experiencias.
▪ Una enseñanza que combina el aprendizaje individual con el trabajo en equipo.
▪ Una enseñanza que incluye temas de gran significación social: educación para el consumo, educación de respeto al medio
ambiente, educación en valores democráticos, educación para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, educación
vial,….
▪ Una formación integral como ciudadanos partícipes de una sociedad democrática y pluralista.
▪ Una formación que incluye aspectos prácticos, que parte de los conocimientos que los alumnos y alumnas ya poseen y en
la que ellos son los principales protagonistas.
▪ Una formación adaptada a las características del alumnado favoreciendo el aprendizaje autónomo.
▪ Una formación que estimula en el alumnado la investigación, la creación y la valoración crítica.
Actividades Complementarias: son las organizadas durante el horario escolar, de acuerdo con el Proyecto de Centro, y que
tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.
Actividades Extraescolares: son las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación
integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural. Aportan vivencias y experiencias nuevas,
completan su formación en diferentes campos del conocimiento, son actividades que por su particularidad no son factibles de
desarrollar en el horario normal de clases y que ayudaran a inculcarles valores sociales. Las actividades extraescolares se
realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso,
formarán parte del proceso de evaluación.
Debido a la situación actual causada por la pandemia de COVID-19 no se plantean actividades extraescolares hasta
que la situación lo permita.
10. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en
las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de
aprendizaje evaluables. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de
evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación incluidos en las
programaciones didácticas de las materias.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o
instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las
características específicas del alumnado.
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Es importante que los criterios de evaluación y de calificación se definan de manera precisa para garantizar el derecho
que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar,
concretándose los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en cada materia, módulo o ámbito,
y para facilitar la toma de decisiones en posibles procesos de reclamación sobre la evaluación.
Los criterios de evaluación se ajustan a la ponderación o valoración reflejadas en los cuadros de Bloques de contenidos de cada
curso y materias.
Respecto a los criterios de calificación se ajustarán a los aprobados en el Proyecto Educativo de Centro.
A continuación se presentan los instrumentos de evaluación y el porcentaje en el que participan en la nota cada uno de ellos en el
caso de la evaluación ordinaria.
1. Pruebas conceptuales:
Se realizarán pruebas objetivas en los distintos bloques sobre el contenido de éstas y sus resultados influirán en la evaluación de
los contenidos. Éstas podrán consistir en la realización de cuestiones de respuesta múltiple, preguntas orales, exámenes escritos,
explicación de un proceso, resolución de problemas numéricos, teóricos o prácticos... como también realización de operaciones
concretas como medida, representación, diseño, selección de materiales. Análisis de objetos tecnológicos, realización de debates
etc.
2. Seguimiento y observación diario.
- Cuaderno con todas las actividades que se hayan realizado a lo largo del curso corregidas (láminas, cuestiones, informes…), así
como los proyectos y memorias. Influirá en gran medida en su valoración el orden, la limpieza, correcta ortografía, uso de
vocabulario técnico etc
-Trabajo en grupo, búsqueda de información, aportación de ideas, interés, colaboración y cooperación con los compañeros y el
profesor, diseño y solución al problema planteado.
- Apuntes tomados en clase a partir de las explicaciones del profesor (NO exclusivamente los ejercicios y actividades realizadas en
clase).
- Laminas de dibujo, valorándose el trazado, limpieza y corrección de los distintos ejercicios.
3. Proyectos de construcción:
Los trabajos tendrán que estar terminados y funcionando en los plazos indicados, valorándose además la estética, funcionalidad y
creatividad. Se evaluará tanto la fase de diseño como la fase de ejecución
La calificación de cada evaluación será el resultado de una media ponderada de los resultados obtenidos en cada uno de los
criterios de evaluación. La calificación final del curso será el resultado de la apreciación global del alumno teniendo en cuenta la
superación de los criterios de evaluación establecidos.
La nota se calculará haciendo la media ponderada de los resultados obtenidos en cada uno de los criterios de evaluación. Para
superar el curso el alumno deberá tener como mínimo una calificación numérica de 5 sobre 10 en la evaluación final.
Evaluación para alumnado NEAE
La propuesta de porcentajes sobre los criterios de evaluación y/o estándares para cada nivel de la ESO para alumnado NEAE,
serán los reflejados en cada una de sus respectivas Adaptaciones, con la aprobación de las mismas por parte del Departamento de
Orientación.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.
El alumno que no haya adquirido de forma total o parcialmente los estándares de aprendizaje durante los trimestres podrá realizar
una prueba extraordinaria en el mes de Septiembre con el fin de conseguir una calificación positiva en toda la materia. En este
caso (prueba extraordinaria de Septiembre) el instrumento de evaluación será la prueba objetiva tipo examen que se realice, y/ o en
su caso los trabajos que el profesor determine para su realización durante los meses de verano (Julio y Agosto).
El alumno deberá obtener un 5 o más en la prueba objetiva y, se realizará seguidamente la siguiente ponderación:
Prueba objetiva 85% Trabajos 15 %
11. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LAS

PROGRAMACIONES
De conformidad con la legislación vigente os profesores y profesoras evaluaran tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
La intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno de ahí que sea fundamental la
autoevaluación de la intervención docente con el fin de retroalimentar nuestra programación dentro de la concepción de
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currículum abierto. La evaluación corresponde, en primer lugar, al profesorado, que ha de enfrentarse a todas sus tareas y
funciones con una actitud crítica permanente. De igual modo, los equipos docentes, en actitud recíproca de participación colectiva,
intercambiarán puntos de vista, analizarán, deliberarán y llegarán a acuerdos que enriquezcan mutuamente la práctica docente.
Este procedimiento puede estar complementado con las estimaciones que los alumnos y alumnas realicen acerca del mismo. El
profesorado debe provocar y favorecer la evaluación desde el alumnado y medir desde ellos el acierto de sus intervenciones
curriculares. Naturalmente habrá que tener en cuenta la capacitación y madurez de los alumnos y alumnas para tomar parte en este
proceso. Otra fuente de valoración indirecta es la que puedan realizar los padres de los estudiantes.
Si nos centramos en el marco escolar, se pueden apreciar una gran variedad de prácticas educativas, tanto en el ámbito del aula
como en el del centro educativo, que hacen referencia a distintas situaciones, como son enseñar, estimular el aprendizaje, ayudar al
alumnado en su desarrollo personal, a organizar un tipo de vida social, regular comportamientos personales y sociales, evaluar
adquisiciones, organizar centros, promocionar alumnos, distribuir tiempos y espacios, utilizar medios técnicos, etc. Será necesario
recoger información durante el proceso de enseñanza sobre dichas situaciones, atendiendo a la metodología y las actividades, los
recursos utilizados, la organización de los alumnos y los tiempos.
Los aspectos de la programación que se someterán a seguimiento son:
• Las competencias clave grado de adquisición de las mismas y forma en que se han trabajado.
• Los objetivos: concreción de los mismos y adecuación a las Finalidades Educativas expresadas en el Proyecto de
Centro.
• Los contenidos de aprendizaje: selección de los contenidos de acuerdo con los objetivos planteados, secuenciación a
lo largo de las unidades didácticas en las que se ha temporalizado la actividad docente, adecuación a la madurez,
capacidad y conocimientos previos del alumnado, significatividad y funcionalidad de los mismos.
• Las formas de integración y trabajo en el aula de la educación en valores.
• Las actividades docentes: programación de actividades que favorecen la intervención de los alumnos y alumnas y
sirvan para una construcción de los aprendizajes, atendiendo a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
del alumnado, coherencia de las actividades propuestas con la línea metodológica que se haya considerado más
adecuada a cada aprendizaje.
• El clima y las relaciones en el aula: interacciones que se producen en el grupo, situaciones en que esas interacciones
perturban el clima del aula y los procesos de aprendizaje, autonomía de los jóvenes y socialización en el grupo,
adecuación de la organización espacial y de los agrupamientos a las características del grupo y del trabajo que se
realiza.
• Los medios y recursos: uso y rentabilidad que se consigue.
• El sistema de evaluación que se aplica para valorar al alumnado, así como el propio sistema de evaluación de la
práctica docente.
• La validez de los criterios y actividades aplicadas en las adaptaciones del currículo para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
• El funcionamiento del departamento, sus métodos de trabajo, planes de actuación y coordinación.
• Los canales y procedimientos establecidos para facilitar el flujo de la información y la comunicación entre los
componentes de la comunidad escolar.
La tarea de revisión y seguimiento de la programación la realizara el Departamento, al menos, una vez por trimestre, en
correspondencia con los períodos de evaluación.
Un ejemplo de cuestionario podría ser el siguiente:
1.-ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1.1 El programa de la asignatura contiene una información amplia y detallada sobre metodología docente,
1 2 3 4 5
objetivos, actividades de evaluación, programación docente.
1.2 El tiempo de duración de las clases de la asignatura es el adecuado para no causar excesiva fatiga 1 2 3 4 5
1.3 En la asignatura existen publicaciones con, según los casos, colecciones de ejercicios, colecciones de
1 2 3 4 5
textos, problemas, etc.
1.4.En la asignatura, teoría y práctica se encuentran suficientemente coordinadas 1 2 3 4 5
1.5.Valore Globalmente la organización de la enseñanza 1 2 3 4 5
2.-ATENCION AL ESTUDIANTE
2.1 El profesor contesta adecuadamente las dudas que se le plantean 1 2 3 4 5
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2.2 El profesor es amable y respetuoso con los alumnos. 1 2 3 4 5
2.3 El profesor está abierto a las sugerencias de los alumnos. 1 2 3 4 5
2.4 Cuando Vd. tiene un problema, el profesor muestra un sincero interés por solucionarlo. 1 2 3 4 5
2.5 Exposición permanente y adecuada de horarios de tutoría. 1 2 3 4 5
2.6 Valore globalmente la atención al estudiante. 1 2 3 4 5
3.-METODOLOGIA DOCENTE
3.1 El programa de la asignatura se imparte en su totalidad. 1 2 3 4 5
3.2 El profesor es claro en sus explicaciones. 1 2 3 4 5
3.3 El profesor utiliza con frecuencia ejemplos extraídos de la realidad para la comprensión de conceptos. 1 2 3 4 5
3.4 El profesor consigue la participación en clase. 1 2 3 4 5
3.5 Las clases son amenas. 1 2 3 4 5
3.6 El material de apoyo recomendado, posee las características apropiadas para la preparación de la
1 2 3 4 5
asignatura.
3.7 La amplitud del temario de la asignatura es acorde con la duración del curso. 1 2 3 4 5
3.8 Valore globalmente la metodología docente. 1 2 3 4 5
4.-EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
4.1 La publicación de la convocatoria del examen de la asignatura se hace con suficiente tiempo de
1 2 3 4 5
antelación.
4.2 El profesor da antes de cada evaluación (exámenes, trabajos u otras actividades) suficiente información
1 2 3 4 5
sobre las características de la misma.
4.3 Se publican los exámenes anteriores con las respuestas correctas. 1 2 3 4 5
4.4 Los exámenes están redactados de forma precisa. 1 2 3 4 5
4.5 Los exámenes y, en general el sistema de evaluación utilizado en la asignatura se ajusta a los contenidos
1 2 3 4 5
explicados durante el curso.
4.6 Dispone del tiempo suficiente para realizar las pruebas de evaluación (exámenes, presentación de
1 2 3 4 5
trabajos, prácticas, etc.).
4.7 La publicación de notas de exámenes se hace con tiempo y es de fácil consulta. 1 2 3 4 5
4.8 Se publica la solución de los exámenes después de celebrarse los mismos. 1 2 3 4 5
4.9 Valore globalmente la evaluación de los aprendizajes. 1 2 3 4 5
5. GRADO DE SATISFACCIÓN GLOBAL CON LA ASIGNATURA Y LA ENSEÑANZA DE LA 1 2 3 4 5

MISMA.
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Un ejemplo de ficha para la evaluación de la unidad didáctica por parte del profesor podría ser el siguiente:
UNIDAD DIDÁCTICA:
1. VALORACIÓN INICIAL
¿Se siguió la programación realizada? SÍ NO ¿POR QUÉ?
Modificaciones durante su desarrollo
2. EN CUANTO A LOS CONTENIDOS
¿Se trabajaron todos? SÍ NO ¿POR QUÉ?
Dificultades encontradas en el grupo
En algunos alumnos
OBSERVACIONES
3. EN CUANTO A LO PROPUESTO
¿Se llegaron a alcanzar los objetivos?

Del grupo: SÍ NO ¿POR QUÉ?
De cada alumno: SÍ NO ¿POR QUÉ?
Obstáculos encontrados
4. EN CUANTO A LA METODOLOGÍA
¿Ha facilitado la atención a cada alumno? SÍ NO ¿POR QUÉ?
¿Ha facilitado la motivación, la participación y el interés? SÍ NO ¿POR QUÉ?
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12. BIBLIOGRAFÍA
» REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
» DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
» ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
» CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).
» REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
» Texto consolidado Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (29-07-2015)
» Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
» Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE).
» REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
» DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
» ORDEN ECD/615/2016, de 26 de abril, por la que se modifica la Orden ECD/1767/2012, de 3 de agosto, por la que se
regula la expedición del Título de Bachiller correspondiente a las enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, para el alumnado inscrito en los programas de secciones internacionales españolas y «Bachibac» en
liceos franceses (BOE 29-04-2016).
» ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso
de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE
05-04-2016).
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I.- Anexo I - Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
Los Criterios de Evaluación no superados correspondientes a la asignatura de Tecnología de __º de la ESO se

encuentran publicados en el tablón del Centro y en su web.
Se entrega a los alumnos con la asignatura pendiente un primer cuadernillo de actividades, que deberá ser
entregado a su profesor de Tecnología en la semana del 11 al 15 de enero.
Tras la entrega del primer cuadernillo, se le hará la entrega a los alumnos de un segundo cuadernillo con
actividades relativas al resto de contenidos, que deberá ser entregado al profesor de Tecnología del 12 al 18 de
abril.
Éste segundo cuadernillo será entregado sólo a los alumnos que hayan realizado y entregado en fecha el primer
cuadernillo.
En caso de no entregar alguno de los cuadernillos, o de obtener en su evaluación una calificación insuficiente; el
alumno podrá realizar un examen de toda la asignatura, en una fecha del 26 al 30 de abril que se comunicará
con suficiente antelación.
Si el alumno no aprobara la asignatura mediante este examen, tendría la oportunidad de realizar otro examen de
toda la asignatura en septiembre.
Por otra parte, se hace entrega a los alumnos con la asignatura pendiente, de un libro de __º de ESO de
Tecnología.
El profesor o la profesora que imparte la materia de Tecnología en el grupo en el que está matriculado el alumno
será quien se encargue de supervisar este programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos pendientes del curso anterior.
—————————————————————————————————————————————————————————————————
D. / D ª … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … p a d r e / m a d r e / t u t o r / t u t o r a d e l a l u m n o
……………………………………………………, he sido informado del Plan de recuperación de la asignatura
pendiente de Tecnología de __º de ESO.
En Castilleja de la Cuesta, a ……. De octubre de 2020.
Fdo.-
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II.- Anexo II - Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso
PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO
Alumno Curso 2º ESO Y 3º ESO
Profesor
Fecha de entrega Materia Tecnología
responsable
Tipos de medida Actividades y descripción del

Criterios no superados
(táchese lo que proceda) seguimiento
X Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico Medidas generales
sencillo o Adaptación curricular no Debéis escribir aquí el detalle de la
significativa actuación y el seguimiento. Añadir lo
X Realizar las operaciones técnicas básicas previstas en un plan de trabajo o Adaptación curricular que veáis conveniente para cada alumno
significativa -Atención personalizada en clase.
X Realizar adecuadamente los principales documentos técnicos necesarios en o Adaptación metodológica -Seguimiento diario de las actividades
un proceso tecnológico, (especificar) de clase y trabajo en casa.
o Adaptaciones de acceso -Información regular a padres/madres
X Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las o Adecuación de la evaluación en caso de que el alumno/a no progrese.
diferentes fases del proceso tecnológico. o Compromisos educativos/ -En caso de ser requerido se les apoyará
pedagógicos con actividades de refuerzo.
X Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones.
Medidas específicas
X Representar objetos simples mediante vistas y perspectivas o Recursos materiales
específicos
X Interpretar croquis y bocetos sencillos como elementos de información de o Taller de técnicas de estudio
productos tecnológicos (orientación)
o Seguimiento individualizado
X Explicar y elaborar la documentación técnico necesaria para el desarrollo de o Horario de atención
un proyecto técnico sencillo personalizado
X Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico.
X Representar objetos sencillos mediante aplicaciones de diseño asistido por

ordenador.
X Analizar las propiedades de los principales materiales utilizados en la

construcción de objetos tecnológicos
X Manipular y mecanizar materiales
X Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los

materiales de uso técnico.
X Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de
uso habitual.
X Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras
X Observar, conocer y manejar operadores mecánicos
X Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en

otras manifestaciones energéticas.
X Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos,.
X Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico.
X Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos,

utilizando mecanismos y circuitos.
X Conocer y valorar el impacto medioambiental la energía,
X Conocer y manejar un entorno de programación
X Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo

solucione.
X Identificar sistemas automáticos de uso cotidiano.
X Elaborar un programa estructurado para el control de un prototipo.
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PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO
Alumno Curso 4º ESO
Fecha de entrega Materia TIC Profesor responsable
Tipos de medida Actividades y descripción del

Criterios no superados
(táchese lo que proceda) seguimiento
X Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su Medidas generales
interacción en la red. Debéis escribir aquí el detalle de la
o Adaptación curricular no actuación y el seguimiento. Añadir
X Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con significativa lo que veáis conveniente para cada
criterios de seguridad y uso responsable. o Adaptación curricular alumno
significativa -Atención personalizada en clase.
X Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web. o Adaptación metodológica -Seguimiento diario de las
(especificar) actividades de clase y trabajo en
o Adaptaciones de acceso casa.
X Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los o Adecuación de la evaluación -Información regular a padres/
configuran y su función en el conjunto. o Compromisos educativos/ madres en caso de que el alumno/a
pedagógicos no progrese.
X Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general. Medidas específicas -En caso de ser requerido se les
apoyará con actividades de
X Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas. o Recursos materiales específicos refuerzo.
o Taller de técnicas de estudio
X Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes (orientación)
básicos y describiendo sus características. o Seguimiento individualizado
o Horario de atención
X Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e personalizado
inalámbrica.
X Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de

documentos
X Elaborar contenidos de imagen, audio y vídeo y desarrollar capacidades para

integrarlos en diversas producciones.
X Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en

el intercambio de información
X Conocer los principios de seguridad en Internet, identificando amenazas y

riesgos de ciberseguridad.
X Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las

características y la comunicación o conexión entre ellos.
X Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual,

numérica, sonora y gráfica
X Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas

web y herramientas TIC de carácter social
X Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a

las producciones desde diversos dispositivos móviles.
X Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e

intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.
X Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de

contenidos multimedia
X Conocer el funcionamiento de Internet, identificando sus principales

componentes y los protocolos de comunicación empleados.
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III.- Anexo III - Informe individualizado convocatoria de septiembre
PROGRAMA INDIVIDUALIZADO PARA LA PREPARACIÓN DE LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE
Alumno/a: Curso: ESO
Materia: Tecnología Profesor/a responsable:
Fecha entrega al alumno/a Fecha presentación Consultar web o tablón del centro
Objetivos que debe alcanzar por bloques temáticos
EL PROCESO TECNOLÓGICO.
DISEÑO Y DIBUJO DE OBJETOS ( TEMA 1)
- Recordar las diferentes fases que componen el método de resolución de problemas tecnológicos.
- Representar, a mano alzada, mediante vistas y perspectivas, objetos y sistemas técnicos sencillos aplicando criterios de
normalización.
- Realizar informes (memorias técnicas) sobre la génesis, el desarrollo y los resultados de proyectos técnicos.
MATERIALES PLÁSTICOS, TEXTILES.

MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN (TEMA 2 Y 3)
- Describir las principales características (propiedades, presentación comercial, aplicaciones, etc.) de algunos materiales
técnicos representativos: madera, materiales metálicos, plásticos, fibras, materiales cerámicos, etc.
- Explicar cómo tiene lugar la obtención industrial de estos materiales.
- Describir las principales técnicas de fabricación industrial y citar ejemplos de objetos fabricados con ellas.
- Explicar las normas de seguridad para la manipulación adecuada de los materiales más habituales, tanto en el aula taller
como en el entorno doméstico.
- Resaltar la importancia económica y social de la reutilización de materiales.
- Fabricar objetos sencillos utilizando los materiales, las herramientas y las técnicas adecuadas.
- Analizar el modelo de desarrollo actual e indicar algunos de los límites que lo hacen inviable en un futuro más o menos
cercano.
- Explicar el concepto de desarrollo sostenible e indicar algunas acciones necesarias para alcanzarlo.
- Analizar y valorar críticamente la influencia del uso de las nuevas tecnologías sobre la sociedad y el medio ambiente.
- Describir algunas de las tecnologías que pueden contribuir a alcanzar un desarrollo sostenible.
ENERGÍA ELÉCTRICA.
CORRIENTE ELÉCTRICA.CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS (TEMA 4 Y 5)
- Dar a conocer los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
- Describir los principales sistemas de generación de energía eléctrica a gran escala.
- Comparar los distintos sistemas de generación de energía eléctrica: potencia proporcionada, impacto medioambiental,
disponibilidad, etc.
- Explicar el fundamento de los transformadores y sus principales aplicaciones.
- Definir algunas magnitudes eléctricas: voltaje, intensidad, potencia eléctrica, resistencia, etc., y emplearlas en la resolución
de problemas referidos a situaciones reales.
- Conocer las normas y precauciones necesarias para un empleo seguro de la corriente eléctrica.
- Diseñar y construir una máquina movida por un motor eléctrico del que se controlan su velocidad y su sentido de giro.
- Emplear técnicas de trabajo en equipo: para la toma de decisiones, para la generación de ideas, para la resolución de
conflictos, etcétera.
MECANISMOS Y AUTOMATISMOS( TEMA 6)

- Conocer los distintos mecanismos que componen las máquinas
- Analizar y explicar el funcionamiento de los principales mecanismos simples, así como sus partes, que podemos encontrar
en las máquinas diseñadas por el hombre.
- Analizar los componentes de las máquinas y de los mecanismos e indicar algunas de sus principales aplicaciones en la vida
cotidiana.
- Explicar el concepto de desarrollo sostenible e indicar algunas acciones necesarias para alcanzarlo.
- Analizar y valorar críticamente la influencia de las máquinas a lo largo de la historia del hombre y sus principales
repercusiones
- Describir algunas de las ventajas e inconvenientes que el trabajo industrializado supone para nuestra sociedad
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Contenidos que deberá trabajar
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EL PROCESO TECNOLOGICO.
DISEÑO Y DIBUJO DE OBJETOS (TEMA 1)
- El proceso tecnológico
- El diseño de objetos. Fases del proceso de diseño. Características que debe reunir un diseño eficaz. - Descripción de objetos, sistemas y
entornos tecnológicos utilizando distintas técnicas: desmontar, medir, comprobar, dibujar, etc. - Reconocimiento de la importancia del diseño
para la construcción de objetos y sistemas técnicos. - Colaboración en el trabajo en grupo, escuchando y valorando las opiniones de los
demás.
- Representación de objetos
- Croquis. Vistas. Acotación. - Dibujo en perspectiva. Perspectiva isométrica. Perspectiva caballera. - Producción de documentos técnicos
compuestos de informaciones de distinta naturaleza: textos, símbolos, esquemas, diagramas, fotografías, dibujos, etc.
- Representación a mano alzada de objetos y sistemas técnicos, empleando el sistema de representación más adecuado (vistas,
perspectiva). - Valoración de la importancia de la expresión gráfica como medio de comunicación. - Valoración de la normalización como
necesidad para ampliar y mejorar la expresión y la comunicación.
MATERIALES PLASTICOS, TEXTILES.

MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN (TEMA 2 Y3)
- Materiales de uso técnico
- Materiales naturales, transformados y sintéticos - Identificación de materiales: por su textura, su brillo, su densidad, su color, etc.
- Realización de ensayos sencillos orientados a observar o determinar el comportamiento de ciertos materiales frente a los esfuerzos, el
calor, el paso de la corriente eléctrica, la acción de los productos químicos, etc. - Aprecio de la estética en el momento de la elección de
los materiales a utilizar.
- La fabricación de objetos
- Fabricación manual. Fabricación industrial. Máquinas herramienta. - Procedimientos de fabricación. Por deformación y moldeo. Por
mecanizado. Por corte. Por soldadura. - Selección de los recursos (materiales, herramientas, componentes, etc.) para la realización de
cada proyecto técnico, atendiendo a su disponibilidad, coste, funcionamiento y otras características. - Utilización de técnicas básicas de
trazado, conformación, unión y acabado en el trabajo con distintos materiales. - Interés por descubrir, analizar y resolver problemas del
entorno cotidiano.
- El impacto de la fabricación
- Impacto sobre los trabajadores. Impacto sobre el ambiente. Los límites al crecimiento. - Sensibilización ante el impacto ambiental
originado por la fabricación, el uso y el desecho de materiales no reciclables. - Utilización correcta de herramientas, máquinas y utensilios
en el trabajo con distintos materiales, teniendo en cuenta la prevención de riesgos y la adecuación a la tarea y el mantenimiento. - Interés
en valorar la necesidad, los beneficios y los inconvenientes que supone la fabricación y el uso de un objeto tecnológico.
- Desarrollo sostenible
- La sociedad sostenible. Acciones necesarias. Uso eficiente de la energía. Gestión de los residuos. - Reutilización de materiales en la
fabricación de piezas y objetos necesarios para la realización de los proyectos. - Predisposición al uso de materiales de desecho en la
elaboración de proyectos técnicos. - Actitud crítica ante cualquier elemento del desarrollo tecnológico que suponga discriminación por
razón económica, sexual, racial, etc., y predisposición a eliminarlo. - Elaboración de tablas, mapas y gráficos a partir de informaciones
numéricas obtenidas de distintas fuentes: libros, prensa, internet, etc.
ENERGIA ELECTRICA. CORRIENTE ELECTRICA

CIRCUITOS ELECTRICOS Y ELECTRONICOS (TEMA 4 y 5)
- La corriente eléctrica
- La carga eléctrica. Los circuitos eléctricos. Distintas formas de producir corriente eléctrica. - Reconocimiento de la importancia de la
energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial. - Predisposición al ahorro de energía eléctrica.
- Magnitudes eléctricas
- Tensión eléctrica. Intensidad de corriente. Resistencia. Ley de Ohm. Energía y potencia eléctrica. - Resolución de problemas numéricos
relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad.
- Electromagnetismo
- Imanes. Inducción electromagnética. Bobinas. Electroimanes.
- Realización de montajes que demuestren la relación existente entre la electricidad y el magnetismo, así como la diferencia entre la
corriente continua y la corriente alterna.
- Alternadores, dinamos y motores eléctricos
- Corriente continua y corriente alterna. El alternador. La dinamo. - Motores eléctricos. Componentes de un motor eléctrico.
Funcionamiento.
- Diseño y construcción de motores eléctricos. - Interés por conocer los principios científicos que subyacen en el funcionamiento de los
componentes y sistemas técnicos.
- Centrales eléctricas
- Turbina. Cogeneración. Centrales térmicas. Centrales nucleares. Centrales hidroeléctricas. Centrales solares. Centrales eólicas.
- Búsqueda de información, utilizando distintas fuentes (libros, materiales multimedia, internet, etc.), sobre algunos de los contenidos que se
desarrollan en la unidad. - Análisis y comparación de distintas soluciones técnicas a un mismo problema; en este caso, la obtención de
energía eléctrica. - Actitud crítica ante el tipo de solución dada a un problema tecnológico. - Sensibilidad frente al uso de las energías
renovables como alternativa futura en la generación de energía eléctrica.
- Transporte de energía eléctrica
- Transformadores. Tendidos eléctricos. - Respeto de las normas y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente
eléctrica.
MECANISMOS Y AUTOMATISMOS (TEMA 6)

- Principales mecanismos simples: - Palancas. Tipos y clasificación de las palancas - Poleas y polipastos - Ruedas de fricción -
Engranajes - Transmisión por cadenas - Transmisión por correas.
- Otros mecanismos: - Leva - Biela- Manivela - Piñón cremallera - Rueda excéntrica
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El/la alumno/a deberá trabajar y estudiar las actividades realizadas a lo largo del curso, así como los
Se recomienda contenidos impartidos a lo largo del mismo.
Se recomienda la realización y estudio de las actividades ya hechas a lo largo del curso.
Unidades didácticas no superadas durante el curso que debe estudiar en verano
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Criterios de calificación del programa individualizado
Prueba de septiembre para verificar que el alumno/a ha

alcanzado los objetivos de este programa para la materia y
Prueba escrita sus contenidos. La prueba se puntuara de 1 a 10 debiendo Ponderación 85%
alcanzar un 5 para superar la asignatura
Presentación de un nuevo cuaderno PASADO A LIMPIO

Trabajo a realizar durante el con todas las actividades REALIZADAS durante el
verano para presentar el curso, así como resúmenes de cada uno de los temas Ponderación 15%
mismo día del examen con los dibujos más importantes y un glosario,al final
de cada tema, de al menos 10 palabras.
Firmado
PROGRAMA INDIVIDUALIZADO PARA LA PREPARACIÓN DE LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE
Alumno/a: Curso: 4º ESO
Materia: TIC Profesor/a responsable:
Fecha entrega al alumno/a Fecha presentación Consultar web o tablón del centro
Objetivos que debe alcanzar por Unidades didácticas
(Desarrollar los objetivos no superados por Unidades didácticas)

Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red.
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes. Hardware y Software
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital.
Bloque 4. Seguridad informática.
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos.
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión.
El/la alumno/a deberá trabajar y estudiar las actividades realizadas a lo largo del curso, así como los
Se recomienda contenidos impartidos a lo largo del mismo.
Se recomienda la realización y estudio de las actividades ya hechas a lo largo del curso.
Unidades didácticas no superadas durante el curso que debe estudiar en verano
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Criterios de calificación del programa individualizado
Prueba de septiembre para verificar que el alumno/a ha

alcanzado los objetivos de este programa para la materia y
Prueba escrita sus contenidos. La prueba se puntuara de 1 a 10 debiendo Ponderación 85%
alcanzar un 5 para superar la asignatura
Presentación de un nuevo cuaderno PASADO A LIMPIO

Trabajo a realizar durante el con todas las actividades REALIZADAS durante el
verano para presentar el curso, así como resúmenes de cada uno de los temas Ponderación 15%
mismo día del examen con los dibujos más importantes y un glosario,al final
de cada tema, de al menos 10 palabras.
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Firmado
IV.- Anexo IV - Modificaciones a la Programación del Departamento a lo largo del curso

(Contextualización de las programaciones)
La programación tendrá carácter plurianual, debe ser aprobada por el Claustro de profesores, se publicará en la Web del centro,
para su conocimiento por toda la Comunicad Educativa. La publicación podrá ser completa o extractada, eliminando aquellos
aspectos relacionados con la protección de datos de carácter personal que afecte al alumnado o familias. En todo caso, siempre se
publicarán de forma completa los Objetivos, Contenidos y todos los aspectos relacionados con la Evaluación.
A la vista de los resultados de la evaluación inicial y tras la 1º y 2º evaluación, se explicitará en anexos a la programación qué
aspectos de los objetivos, contenidos, metodología y/o de la evaluación se adaptarán a las características y necesidades del
alumnado del centro.
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Programación Tecnología - 2020 2021

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PROGRAMACIÓN

TECNOLOGÍA - TIC I.E.S. Pablo Neruda - Curso 2020/2021

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................................46

1.1 Programación didáctica

1.2 Marco legislativo

1.2.1. Etapa ESO.

1.4.- Contexto: Características del Alumnado

Materia / Enseñanzas Curso Nº de Grupos

Tecnología aplicada 1ºESO 1

Tecnología - Bilingüe - Inglés 2ºESO 3

Tecnología - Bilingüe - Inglés 2ºESO 3

1.5.- Miembros del Departamento.

ROSA MACARENA VELASCO COLOME PES Funcionario Directora RP

MARÍA DE LA O ABASCAL ORDAZ PES Interino Profesora Tecnología, TIC

GREGORIO TORO CAÑAS PES Interino Jefa de departamento Tecnología

Profesorado Materia / Enseñanzas Curso Nº de Grupos

ROSA MACARENA VELASCO COLOME RP Refuerzo Pedagógico 1º ESO 1

Tecnología 2º ESO - Bilingüe - Inglés 3

Tecnología 3º ESO - Bilingüe - Inglés 3

2.2.- Objetivos Generales de la materia de Tecnología Aplicada

2.3.- Objetivos Generales de la materia de Tecnología

2.4.- Objetivos Generales de la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación

3.1.- Definición de Competencias

3.2.- Contribución de la Materia de Tecnología Aplicada a la Adquisición de las

3.3.- Contribución de la Materia de Tecnología a la Adquisición de las Competencias Clave

3.4.- Contribución de la Materia de Tecnologías de la Información y Comunicación a la

4.1.- Contenidos de la materia de Tecnología Aplicada

4.2.- Contenidos de la materia de Tecnología (2º y 3º ESO / Ámbito Práctico)

4.3.- Contenidos de la materia de Tecnología (4º ESO)

4.4.- Contenidos de la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación

4.5.- Contenidos de carácter transversal

Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos

5 OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

5.1.- Tecnología Aplicada

4. Elaborar documentos que recopilen la información 2º Trimestre

5.2.- Tecnología 2º y 3º ESO / Ámbito Práctico

CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

que están sometidos. - Cuaderno (rúbrica)

BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP. Y INSTRUMENTOS

CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

5.3.- Tecnología 4º ESO

BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS TEMPORALI INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS TEMPORA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS TEMPORA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS TEMPORA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS TEMPORA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

5.4.- Tecnologías de la Información y Comunicación

CRITERIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP.

5. Analizar los elementos y 5.1. Describe las diferentes formas de 1 er

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP.

2. Conocer los principios de 2.1. Conoce los principios de seguridad 2º

BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP. INSTRUMENTOS DE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP.

4. Conocer el funcionamiento de 4.1 Conoce el funcionamiento de 3 er

6.1.1.- Metodología en las clases de teoría en Tecnología

6.1.2.- Metodología en las clases de taller en Tecnología

6.1.3.- Metodología en las clases de informática en Tecnología

6.2.- Metodología en la Materia TIC

6.3.- Metodología grupos bilingües

6.4.- Organización de Grupos

6.5.- Modificaciones temporales durante el período que dure la pandemia COVID-19