PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ORATORIA Y DEBATE 1º y 3º ESO

IES PABLO NERUDA

CURSO 2022-23
 ÍNDICE de los contenidos

1. JUSTIFICACIÓN LEGAL ………………………………………………………………… 3

2. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA ……………………………………………………. 3
3. ELEMENTOS TRANSVERSALES ………………………………………………………. 4
4. OBJETIVOS GENERALES Y DE MATERIA…………………………………………… 5
5. COMPETENCIAS CLAVE ………………………………………………………………... 6
6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE ………………………………………………………………….. 9
7. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ……………………………………………………….10
8. SABERES BÁSICOS ……………………………………………………………………… 11
9. CONTENIDO Y TEMPORALIZACIÓN ……………………………………………….. 13
10. METODOLOGÍA ……………………………………………………………………….. 15
11. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. …………………………………………………………16
11.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN …………………………….16
11.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ……………………………………………..18
11.3 ELEMENTOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE …………………..18
12. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ………………………………..18
12.1 MEDIDAS GENERALES ……………………………………………………………19
12.2 PROGRAMAS DE REFUERZO DE APRENDIZAJE …………………………… 20
a) Para el alumnado que no promocione ………………………………………………… 20
b) Para el alumnado con dificultades de aprendizaje (ACNS) ……………………………20
12.3 PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN ……………………………………………20
12.4 PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ………………………………..20
a) Adaptación curricular significativa (ACS) ……………………………………………..21
b) Adaptación curricular (AACCII) …………………………………………………...… 21
13. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS …………………………………………………….22
14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ……………………………………….. 23

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1. Justificación legal.
De acuerdo con los dispuesto en la Instrucción Conjunta 1 /2022, de 23 de junio, de la
dirección general de ordenación y evaluación educativa y de la dirección general de formación
profesional, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros
que impartan educación secundaria obligatoria para el curso 2022/2023, «el profesorado
integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las
programaciones de las materias o ámbitos de los cursos primero y tercero que tengan asignadas,
a partir de lo establecido en los Anexos III, IV, V y VI, mediante la concreción de las
competencias específicas, los criterios de evaluación, la adecuación de los saberes básicos y su
vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de situaciones
de aprendizaje que integren estos elementos de manera que se contribuya a la adquisición de las
competencias secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado,
siempre de manera contextualizada. Se han de tener como referente los descriptores operativos
del Perfil competencial al término de segundo curso y del Perfil de salida al término de la
Enseñanza Básica relacionados con cada una de las competencias específicas. Todo ello,
responderá a los principios pedagógicos regulados en el Artículo 6 del citado Real Decreto
217/2022, de 29 de marzo».

Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 5 de la Orden de 15 de enero de 2021,

por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, «a tales
efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los centros
en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de
conformidad con lo establecido en el Artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su
proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características
específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta
formativa».

2. Presentación de la materia.

Oratoria y Debate es una materia de opción del bloque de asignaturas optativas propias de la
comunidad para los cursos primero y tercero de Educación Secundaria Obligatoria. La materia
Oratoria y Debate pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento de los mecanismos que
articulan una buena comunicación y capacidad de abstracción en cuanto a la posibilidad de
generar discursos adecuados a las necesidades de cada momento.

A lo largo de la Historia de la Humanidad, el arte de hablar en público ha sido capaz de

conseguir la transformación de las sociedades y las personas. Actualmente, se recurre de una
forma más frecuente a la oratoria, ya que es el periodo donde se dispone de más oportunidades y
medios que facilitan la consecución de transformaciones y mejoras. Existen, por tanto, gran
variedad de situaciones y contextos en los que una determinada persona puede y debe actuar
como oradora. Asimismo, hay que hacer constar que nunca como hoy los mensajes persuasivos
han llegado con tanta insistencia y claridad a una audiencia tan masiva, gracias a los nuevos
medios de información y comunicación. Simplemente es necesario disponer de una conexión a
la red para que una persona pueda comunicarse oralmente ante una audiencia global. En este

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punto, parece conveniente adquirir las destrezas que permitan hablar en público de forma
satisfactoria para participar en la mejora colectiva y democrática de la realidad que nos rodea.

La inclusión de esta materia en el presente currículo pretende contribuir a equilibrar dicha

carencia, de forma que se potencie, por un lado, la capacidad de completar nuestra trayectoria
académica y profesional y, por otro, fortalezca el terreno personal, consolidando el desarrollo de
una imagen propia positiva ante nosotros mismos y ante los demás. El empleo de la palabra ante
el público es una habilidad cada vez más necesaria. El ejercicio de la participación democrática
activa, la consecución de una carrera académica exitosa y el desempeño de cualquier profesión
pasan por que el alumnado tenga que desenvolverse en variadas situaciones donde la capacidad
de expresar ideas y opiniones resulta extraordinariamente útil. Es preciso indicar que estas
capacidades no están limitadas a determinadas profesiones o responsabilidades.

El arte de hablar y exponer opiniones es inseparable de la retórica y del arte de la persuasión.

Parece evidente la importancia que tiene el hecho de comprender la finalidad práctica de estas
disciplinas, puesto que tradicionalmente se ha asociado su uso con la utilización de estrategias
para influir mediante la invención en un contexto determinado. La didáctica de Oratoria y
Debate debe partir de una base ética sólida y de un código deontológico claro, con preceptos de
veracidad claramente definidos. El derecho a influir en la opinión de los demás debe asentarse
en la honestidad, en la búsqueda o en la construcción compartida de la verdad y en el diálogo
democrático. El trabajo en esta materia deberá implicar, aun en un nivel muy básico, una
reflexión ética sobre los fines que nos proponemos los seres humanos y los medios que
utilizamos para conseguirlos, una valoración de las perspectivas con las que nos acercamos a un
tema de discusión y una toma de conciencia respecto a la subordinación de las ideas y de los
intereses propios al concepto de la verdad, a los valores fundamentales y a los valores
democráticos.

3. Elementos transversales.

La materia Oratoria y Debate contribuye asimismo de forma específica a desarrollar los

elementos transversales, tales como el respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades
fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía; del mismo modo, es objetivo propio de esta materia la educación para la convivencia
y el respeto en las relaciones interpersonales, el respeto a las propias opiniones y a las de los
demás, y la escucha activa y respetuosa, así como los valores inherentes y las conductas
adecuadas al principio de igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres. Además, será
fundamental en el desarrollo del currículo de Oratoria y Debate la consecución de actitudes de
tolerancia y reconocimiento de la diversidad, así como la convivencia intercultural y el rechazo
de todo tipo de violencia o discriminación. Imprescindible en este punto será el desarrollo de las
habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la
empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. El trabajo en esta materia en cuanto a
las temáticas objeto de debate acentuarán la toma de conciencia sobre temas y problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, donde se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así
como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra. Todos
estos aspectos tratados se deben poner de manifiesto en las actitudes personales y grupales del
alumnado, coherentes con lo que se ha trabajado, de manera que puedan desarrollar las
competencias y habilidades sociales adecuadas para el ejercicio de la participación desde el

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conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz
y la democracia en el contexto social en que vivimos.

Por último, conviene indicar que la asignatura fomenta una adecuada educación emocional y
ayuda a construir una identidad personal y un autoconcepto basados en la capacidad de expresar
las ideas y las argumentaciones propias, así como en convencer de los argumentos propios
aceptando los externos. Asimismo, ha de permitir que el alumnado valore de forma positiva las
actitudes y comportamientos que, superando prejuicios, favorecen unas relaciones
interpersonales completas y satisfactorias, independientes del sexo.

4. Objetivos generales de etapa y de materia.

Los objetivos son logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y
cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

De acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 7 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por
el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria, la educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las
demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los
seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación
y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además, y de acuerdo con el Anexo IV de la Orden de 15 de enero de 2021, la enseñanza de

la materia Oratoria y Debate en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir un conocimiento sólido y vívido de los conceptos básicos del discurso persuasivo.
2. Comprender las características fundamentales de las diferentes formas y representación de
este tipo de discursos y de sus diferentes posibilidades de representación.
3. Potenciar el estudio crítico de las argumentaciones, mediante procesos de búsqueda y análisis
de información, analizando las diversas manifestaciones discursivas de forma sincrónica y
diacrónica y prestando especial atención a las manifestaciones discursivas de su propio entorno
sociocultural.
4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensión de la propia
identidad personal y la ajena, así como de la realidad social en la que se desarrollan, a través de
los procesos de expresión, creación y comunicación propios de las argumentaciones persuasivas.
5. Estimular el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades expresivas, creativas y
comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, experimentando e investigando
diferentes lenguajes expresivos y códigos.
6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad
y originalidad a cualquier estímulo, situación o conflicto en el marco de la discusión y el debate,
utilizando lenguajes, códigos, técnicas y recursos de carácter comunicativo y gestual.
7. Utilizar las artes de la oratoria para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos,
pensamientos e ideas, haciendo especial hincapié en aquellas problemáticas y conflictos que
afectan a la colectividad.
8. Reconocer y utilizar, con rigor y coherencia, las múltiples formas de producir, recrear e
interpretar argumentaciones, tanto desde el punto de vista comunicativo como gestual.
9. Desarrollar la capacidad crítica para valorar con rigor y coherencia las producciones
argumentativas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos éticos y el contexto social,
económico y cultural en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades
fundamentales de una ciudadanía respetuosa con la opinión propia y la ajena.
10. Valorar y disfrutar del debate como una manifestación argumental que forma parte del
acervo cultural y social común de los pueblos y participar activamente en su mantenimiento,
desarrollo y proyección.

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5. Competencias clave.

Las competencias clave son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el
alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español
de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión
Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje
permanente.

Estas competencias se contextualizan como combinaciones complejas y dinámicas de

conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:

● Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos, ideas y teorías que ya

están establecidos y apoyan la comprensión de un área o tema concretos.
● Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y utilizar los
conocimientos existentes para obtener resultados.
● Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar o reaccionar ante las
ideas, las personas o las situaciones.

De acuerdo a lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, las

competencias clave que se recogen en el Perfil de salida son la adaptación al sistema educativo
español de las competencias clave establecidas en la citada Recomendación del Consejo de la
Unión Europea. Esta adaptación responde a la necesidad de vincular dichas competencias con
los retos y desafíos del siglo XXI, con los principios y fines del sistema educativo establecidos
en la LOE y con el contexto escolar.

Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos
previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas está vinculada a la adquisición y
al desarrollo de las competencias clave recogidas en este Perfil de salida, y que son las
siguientes:

– Competencia en comunicación lingüística.

– Competencia plurilingüe.
– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
– Competencia digital.
– Competencia personal, social y de aprender a aprender.
– Competencia ciudadana.
– Competencia emprendedora.
– Competencia en conciencia y expresión culturales.

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o

multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes
propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar
críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de
manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de
manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.

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La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y
para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está
vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros
discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la
escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la
dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.

Competencia plurilingüe (CP)

La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma

apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y
respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para
desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las
clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las
lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a
conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de
fomentar la convivencia democrática.

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia

STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos
científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la
ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.

La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento

matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.

La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social,

utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la
experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas
para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.

La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y

metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las
necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y
sostenibilidad.

Competencia digital (CD)

La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las
tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad,
así como la interacción con estas.

Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la

educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad),
asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la
resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

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La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar
sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante;
gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva;
mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la
capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios;
aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la
convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y
emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y
a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al
futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

Competencia ciudadana (CC)

La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía
responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de
los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el
conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y
el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de
los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la
reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un
estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la
Agenda 2030.

Competencia emprendedora (CE)

La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre

oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar
resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para
detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el
entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento
estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de
innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre.
Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de
manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de
negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de
proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.

Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo en

que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de
forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones
artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la
expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña
en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en evolución y del
patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de
conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de
mirar el mundo y de darle forma.

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6. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

La materia Oratoria y Debate contribuye de forma singular al desarrollo de las competencias

clave. El estudio de los distintos tipos de discurso y los recursos estilísticos necesarios utilizados
contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL). Además, el
alumnado deberá reconocer y utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de manera apropiada
para el aprendizaje y la comunicación y a su vez respetar la diversidad lingüística y cultural de
la sociedad. Esto contribuye a la adquisición de la competencia plurilingüe (CP).

Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencia en

ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) y de la competencia digital (CD), no solo por la
utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la materia, sino también porque intenta ayudar a cultivar una cultura
socio-técnica donde las nuevas generaciones no utilicen las tecnologías de la información de
manera sesgada.

En cuanto a la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), se desarrolla

desde esta disciplina en tanto que fomenta la reflexión consciente acerca de los procesos de
aprendizaje.

El proyecto de transformación personal y social al que se destina esta materia se vincula

directamente con la competencia ciudadana (CC), ya que procura que el alumnado adquiera
conciencia de situaciones de injusticia y discriminación y sepa elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios con criterio propio, para alcanzar los objetivos
previstos de incremento de las cotas de igualdad, libertad y justicia en los ámbitos privado y
público.

Contribuye igualmente al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales

(CCEC), en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la utilización y
expresión creativa del uso de la palabra.

Finalmente, la oratoria y el debate son instrumentos de comunicación y permiten la creación del

pensamiento. De esta manera, la materia fomenta la adquisición de la competencia
emprendedora (CE) en la construcción de una buena comunicación y capacidad de abstracción,
sobre la base de la autonomía personal.

7. Competencias especificas.

Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en
actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o
ámbito. Las competencias específicas se entienden como el segundo nivel de concreción de las
competencias y constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias
clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. Por tanto, las
competencias específicas representan el aterrizaje de las competencias clave y sus descriptores
operativos para cada materia, área o ámbito. De hecho, la descripción de cada competencia
específica relaciona estas competencias específicas con las competencias clave y sus
descriptores.

Según el Anexo IV de la Instrucción Conjunta 1/ 2022, de 23 de junio, el eje curricular de la

materia Oratoria y Debate lo constituyen las competencias específicas, siendo las siguientes:

10
1. Adquirir y conocer con solidez y actitud crítica los conceptos básicos del discurso
persuasivo y argumentativo, identificando las principales características de los diferentes
tipos de discurso y sus diversas posibilidades de representación, así como sus intenciones
comunicativas, potenciando y valorando el uso de la argumentación a través del
conocimiento y empleo de estrategias necesarias para el desarrollo de la expresión oral en
público, y analizando las diversas manifestaciones, estilos y expresiones discursivas de su
entorno sociocultural.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CCL1, CCL2, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC3.

2. Conocer y utilizar las diferentes técnicas que faciliten la elaboración del discurso
argumentativo y persuasivo, adaptándolo a las necesidades argumentativas, mediante el
uso de diferentes técnicas de documentación e investigación, atendiendo a la corrección
lingüística, así como a la coherencia y cohesión del mismo y al uso adecuado de figuras
retóricas propias de la disciplina.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, STEM2, CD1, CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA5, CC1, CC3,
CCEC3.

3. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas para facilitar la recreación y

presentación de las diferentes producciones argumentativas, tanto desde el punto de vista
comunicativo como gestual, a través del empleo adecuado de diversas herramientas y
soportes técnicos propios de la comunicación corporal y manejo del espacio escénico.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CCL1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA4, CC3, CCEC3.

4. Estimular y desarrollar las capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias de

la oratoria en las producciones argumentativas propias y ajenas, a través del trabajo
individual y en equipo, conociendo las intenciones comunicativas y utilizando lenguajes y
códigos de carácter comunicativo y gestual, así como estrategias que garanticen la
construcción de un discurso veraz, fomentando la autoconfianza, la asertividad y la
empatía para promover la participación del alumnado de manera respetuosa en la vida
democrática.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CCL1, CCL5, STEM2, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC3.

5. Participar y valorar la intervención en debates académicos, reconociendo

adecuadamente los distintos tipos y gestionando las reglas de interacción, los espacios y los
tiempos, así como los diversos roles propios del debate educativo para valorarlo y
disfrutarlo como una manifestación argumentativa y persuasiva que forma parte del
acervo cultural y social de los pueblos, participando activamente en su mantenimiento,
desarrollo y proyección.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CCL1, CCL3, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC1, CC3, CCEC1, CCEC3.

8. Saberes básicos.

11
Los saberes básicos son los conocimientos, las destrezas y las actitudes que constituyen los
contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las
competencias específicas. Se formulan integrando los diferentes tipos de saberes
–conocimientos, destrezas y actitudes. De acuerdo con el Anexo IV de la Instrucción
Conjunta 1/ 2022, de 23 de junio, los saberes básicos de la materia de Oratoria y Debate se
distribuyen en cinco bloques:

A. El discurso persuasivo y argumentativo

OYD.3.A.1. Los tipos de discurso persuasivo y argumentativo: orales y escritos en situaciones

formales e informales. Características y estructura. La intención comunicativa.
OYD.3.A.2. Procedimientos retóricos y características estilísticas.
OYD.3.A.3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público
tales como planificación del discurso y prácticas orales formales e informales.
OYD.3.A.4. Aspectos relacionados con la puesta en escena de los discursos persuasivos orales
como pronunciación, voz, mirada, lenguaje corporal y presencia escénica.

B. Elaboración del discurso persuasivo y argumentativo

OYD.3.B.1. Concreción de un mensaje persuasivo y argumentativo. Características del mensaje

persuasivo y argumentativo. Claridad y brevedad.
OYD.3.B.2. Adaptación del discurso al contexto.. Estrategias para captar la atención y el interés
de la audiencia. Adaptación del discurso al modelo textual o género elegido. Adaptación del
discurso al tiempo y al canal de comunicación.
OYD.3.B.3. Documentación e investigación. Alfabetización mediática. Tipos de fuentes
documentales. Criterios de selección. Estrategias de búsqueda.
OYD.3.B.4. Gestión de la información. Selección de ideas. Tipos de contenidos: lógicos (datos,
teorías, citas) y emocionales (anécdotas, imágenes, vídeos).
OYD.3.B.5. Recursos argumentativos, premisas, tesis y silogismos. Estructura del discurso tales
como introducción, desarrollo y conclusión. Disposición de las ideas. Textualización del
discurso. Coherencia y cohesión. Corrección lingüística. Proceso de revisión. Uso de
correctores. Figuras retóricas como paralelismos, metáforas, antítesis, interrogación retórica.

C. La presentación del discurso persuasivo y argumentativo

OYD.3.C.1. Memorización del discurso. Reglas mnemotécnicas. Interiorización del discurso.

OYD.3.C.2. Gestión emocional para hablar en público (autoconfianza, seguridad, entusiasmo).
Gestión de las emociones negativas. Naturalidad frente a artificiosidad.
OYD.3.C.3. Uso de aspectos relacionados con la dicción como pronunciación, ritmo, volumen,
intensidad, pausas y silencios.
OYD.3.C.4. Comunicación corporal y gestión del espacio escénico.
OYD.3.C.5. Uso de Soportes audiovisuales e informáticos de apoyo al discurso.

D. Oratoria, valores y educación emocional

OYD.3.D.1. Oratoria para la construcción de la veracidad del discurso.

OYD.3.D.2. Oratoria para la participación activa en la democracia.
OYD.3.D.3. Representación de las habilidades personales y sociales del discurso.
Autoconfianza, empatía y asertividad.
OYD.3.D.4. Discursos persuasivos y argumentativos orales en situaciones informales y
formales (debates y presentaciones). Los tipos de discurso persuasivo y argumentativo.
Características y estructura. La intención comunicativa. Procedimientos retóricos y
características estilísticas. Aspectos relacionados con la puesta en escena de los discursos
persuasivos orales tales como pronunciación, voz, mirada, lenguaje corporal y presencia
escénica.

12
E. El debate

OYD.3.E.1. El debate y sus tipos. El debate académico y sus reglas. Normas de estilo y
utilización de espacios y tiempos en el debate académico. Equipos y roles.
OYD.3.E.2. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global del debate, de
la intención comunicativa de cada interlocutor, así como de la aplicación de las normas básicas
que los regulan.
OYD.3.E.3. Participación en debates, observando y respetando las normas básicas de
interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

9. Contenidos y temporalización.

De acuerdo con el Anexo IV de la Orden de 15 de enero de 2021, los contenidos de la materia

se articulan en cinco bloques interrelacionados, que hacen referencia a la ya clásica división de
la disciplina en cinco partes: la búsqueda de los materiales necesarios para la conformación del
discurso, la correcta elección y estructuración de dichos materiales, el proceso de elaboración
del discurso, la memorización de la argumentación y, por último, la puesta en escena final del
discurso. Por todo lo anteriormente expuesto, los cinco bloques de contenido serán los
siguientes:

- Bloque primero, El discurso persuasivo. Este bloque se centrará en la identificación y las

características de este tipo de discursos, de forma que se puedan discernir los elementos
diferenciadores de los mismos, así como las intenciones comunicativas, concediendo especial
importancia a los elementos diferenciadores de un lenguaje gestual apropiado y respetuoso.

• Discursos persuasivos escritos (debates y presentaciones).

• Los tipos de discurso persuasivo.
• La intención comunicativa.
• Estructura del texto.
• Procedimientos retóricos.
• Características estilísticas.
• Discursos persuasivos orales en situaciones informales y formales (presentaciones y debates).
• Estructura del discurso.
• Procedimientos retóricos.
• Características y reglas de estilo.
• Pronunciación, voz, mirada, lenguaje corporal y presencia escénica

- Bloque segundo, Elaboración del discurso persuasivo. Mediante el trabajo en este bloque se
incidirá en las técnicas y formas de elaboración de este tipo de discursos adaptándolos al
contexto de que se trate, con la finalidad de articular discursos útiles a las intenciones
comunicativas. El trabajo de adaptación a las condiciones y reglas del juego de los debates
académicos formará parte del desarrollo de este bloque de contenidos. Un aspecto importante en
este bloque es el que hace referencia a las estrategias que permitan realizar una búsqueda crítica
de información a través de los medios y herramientas tecnológicas que tenemos a nuestra
disposición.

• Concreción de un mensaje persuasivo. Rasgos de un mensaje persuasivo: claridad y brevedad.

• Adaptación del discurso al contexto.
• Estrategias para captar la atención y el interés de la audiencia.
• Adaptación del discurso al modelo textual o género elegido.
• Adaptación al tiempo y al canal de comunicación.
• Documentación e investigación.
• Alfabetización mediática. Tipos de fuentes documentales.

13
• Criterios de selección. Estrategias de búsqueda. Gestión de la información. Selección de las
ideas.
• Tipos de contenidos: lógicos (citas, datos, teorías, etc.) y emocionales (anécdotas, imágenes,
vídeos, etc.).
• Recursos argumentativos: silogismos, premisas y tesis.
• Textualización del discurso. Coherencia y cohesión.
• Corrección lingüística. Proceso de revisión. Correctores.
• Figuras retóricas: paralelismos, analogías, metáforas, interrogación retórica, antítesis, etc.

- Bloque tercero, La presentación del discurso persuasivo. Se desarrollarán en este bloque

estrategias de presentación y puesta en escena de este tipo de discursos, donde se habrán de
tener muy en cuenta las estrategias del lenguaje corporal, la modulación del tono de voz, y la
utilización de técnicas para dotar a la exposición del énfasis adecuado a cada intención
comunicativa.

• Memorización del discurso.

• Reglas nemotécnicas.
• Interiorización del discurso.
• Gestión emocional para hablar en público (autoconfianza, seguridad, etc.).
• Gestión de las emociones negativas.
• Naturalidad frente a artificiosidad. Dicción: pronunciación, ritmo, volumen, intensidad, pausas
y silencios.
• Comunicación corporal y gestión del espacio escénico.
• Soportes audiovisuales e informáticos de apoyo al discurso.

- Bloque cuarto, Oratoria, valores y educación emocional. La construcción de la veracidad

argumental con interés fundamental en el respeto de los valores democráticos y los principios de
asertividad, empatía y autoconfianza son los ejes principales del trabajo en este bloque de
contenidos. Asimismo, se habrán de trabajar las estrategias de lenguaje corporal que permitan
transmitir el argumentario y las opiniones de forma efectiva.

• Oratoria para la construcción de la veracidad del discurso y para la participación activa en la

democracia.
• Representación de las habilidades personales y sociales en el discurso. Autoconfianza, empatía
y asertividad.
• Discursos persuasivos orales en situaciones informales y formales (presentaciones y debates).
• Los tipos de discurso persuasivo. La intención comunicativa.
• Estructura del discurso. Procedimientos retóricos.
• Características y reglas de estilo.
• Pronunciación, voz, mirada, lenguaje corporal y presencia escénica.

- Bloque quinto, El debate. En este bloque se desarrollarán los contenidos que permitirán
identificar los tipos de debate existentes y se habrán de trabajar las reglas y normas de estilo del
debate académico.

• El debate y sus tipos. El debate académico.

• Reglas para el debate académico.
• Normas de estilo dentro del debate académico.
• Utilización de espacios y tiempos en el debate académico.
• Equipos y roles.

De esta manera la temporalización de la materia quedaría así:

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

14
 Bloque 1: El discurso Bloque 3: La presentación Bloque 5: El debate
persuasivo del discurso persuasivo.
Bloque 2: Elaboración del Bloque 4: Oratoria, valores y
discurso persuasivo. educación emocional.

10. Metodología.

El profesorado planificará la secuenciación de actividades y propuestas didácticas, el grado de

dificultad y el ritmo de los aprendizajes, partiendo de las características individuales del
alumnado, y ayudará a este a explorar su expresión artística y creativa a través de la voz, el
cuerpo, el movimiento, la gestualidad y la creación artística–literaria como componente
generador de proyectos productivos de la realidad del discurso.

Los ejercicios prácticos se orientarán a la realización de proyectos inclusivos para la

construcción de debates y secuencias orales que muestren todo tipo de posicionamientos,
acciones, situaciones o conflictos, dando relevancia a la expresión oral, a la expresión corporal,
al movimiento, al tiempo, al espacio y a la palabra, con el propósito de favorecer los procesos de
aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada autoimagen, mejorar la
comunicación y desarrollar la creatividad.

El estudio práctico de los diferentes tipos de discurso persuasivo tendrá como finalidad la
realización de una puesta en escena global o específica en un debate concreto. El proceso de
interacción entre el alumnado y el profesorado generará acciones de participación activa,
estableciendo y estructurando los elementos de significación que se utilizarán y las relaciones
entre los mismos, situándolos en contextos relevantes para el alumnado, quien diseñará,
realizará y producirá proyectos de diferentes modalidades. Desde este punto de vista
metodológico, se tratará de estimular al alumnado a utilizar y fomentar de manera eficaz sus
capacidades de imaginación, intuición e inteligencia emocional, así como el pensamiento
creativo para el análisis, interpretación y resolución de las distintas situaciones argumentativas
que puedan darse, desarrollando de esta manera su habilidad para pensar y trabajar con
flexibilidad, adaptándose a las demás personas y a las circunstancias cambiantes del trabajo.

El método didáctico que se propone es activo, constructivo, diversificado y participativo, con la

combinación de clases prácticas y teóricas desde un enfoque interdisciplinar. Especial interés
tendrán los soportes audiovisuales que ejemplifiquen los contenidos y permitan una plena
comprensión de los mismos, así como la experiencia práctica del alumnado. Las TIC
proporcionan herramientas para la producción discursiva, la investigación y el desarrollo de su
creatividad, y fomentan la interacción social al utilizarse como medio de comunicación
audiovisual y organización grupal.

Captar la atención del alumnado, despertar su interés y desarrollar su curiosidad en el mundo de

las argumentaciones, creando una atmósfera relajada, respetando la autonomía, personalidad,
experiencia y selección de temas y situaciones de cada estudiante, será el objetivo que se
persigue en todo método de aprendizaje significativo, que se culminará fomentando, en
definitiva, una formación que permite la integración y equidad en el medio académico, con
proyección social y cultural, con un alto calado de la identidad andaluza como fuente de
inspiración, de historia y de creación y formación de opiniones.

11. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de

calificación.

15
De acuerdo con la Instrucción Conjunta 1/2022, de 23 de junio, la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado será criterial, continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva
según las distintas materias o ámbitos del currículo y será un instrumento para la mejora tanto
de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación será continua y global por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje
y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias, que le permita continuar
adecuadamente su proceso de aprendizaje.

El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza

y aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto
los procesos como los resultados de la intervención educativa.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, y a
conocer los resultados de sus evaluaciones, para que la información que se obtenga a través de
la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. Para
garantizar la objetividad y la transparencia en la evaluación, al comienzo de cada curso, los
profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los criterios de evaluación de cada
una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los
procedimientos y criterios de evaluación y calificación.

11.1 Criterios de evaluación y calificación.

Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y

procedimientos de evaluación, calificación y promoción incluidos en el proyecto educativo del
centro.
En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado del primer y tercer curso de la etapa,
deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas de cada
materia, a través de la superación de los criterios de evaluación que tiene asociados. Los
criterios de evaluación se relacionan de manera directa con las competencias específicas e
indicarán el grado de desarrollo de las mismas tal y como se dispone en el Real Decreto
217/2022, de 29 de marzo.

Los criterios de evaluación se formulan vinculados a las competencias específicas, permitiendo

medir el grado de desarrollo de estas y pudiendo el profesorado conectarlos de manera flexible
con los saberes básicos, con el fin de obtener una visión objetiva del proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado. De acuerdo con el Anexo IV de la Instrucción Conjunta
1/ 2022, de 23 de junio, los criterios de evaluación en la materia de Oratoria y Debate son:

Competencia específica 1
1.1. Leer, comprender y escuchar discursos persuasivos sencillos de distinto tipo, identificando
sus principales características, así como sus intenciones comunicativas.
1.2. Identificar, valorar y utilizar los diferentes estilos argumentativos y producciones
argumentativas, utilizando un vocabulario específico y adecuado.
1.3. Valorar y utilizar los elementos propios de la puesta en escena de los discursos persuasivos
orales, adaptándose a la finalidad específica del discurso.

Competencia específica 2
2.1. Elaborar un mensaje breve y claro que funcione como núcleo del discurso, la tesis.
2.2. Adaptar, crear y diseñar las características del discurso al contexto comunicativo.

16
2.3. Conocer y utilizar las diferentes estrategias para captar la atención de la audiencia y adaptar
el discurso al contexto en el que se desarrolla la argumentación y al tiempo disponible para su
ejecución.
2.4. Identificar y utilizar adecuadamente las técnicas de documentación e investigación para
plantear el discurso argumentativo.
2.5. Seleccionar las ideas más adecuadas y organizadas en una estructura ordenada y eficaz,
conociendo las diferentes opciones que proporcionan las estructuras textuales argumentativas.
2.6. Realizar la argumentación del discurso, empleando los recursos propios de la
argumentación con corrección lingüística, atendiendo a la coherencia y cohesión del mismo y
utilizando de forma adecuada y con propiedad las figuras retóricas propias de la disciplina como
analogías y metáforas.

Competencia específica 3
3.1. Desarrollar estrategias mnemotécnicas en el discurso persuasivo, memorizando los
elementos clave, dejando espacio para la improvisación y la espontaneidad.
3.2. Gestionar las emociones positivas y negativas para la exposición de las ideas y opiniones en
público.
3.3. Pronunciar el discurso con corrección, claridad y expresividad, comprendiendo y
empleando el lenguaje corporal para la puesta en escena como un código comunicativo.
3.4. Usar de manera adecuada soportes técnicos para apoyar el discurso y mantener la atención
del interlocutor.

Competencia específica 4
4.1. Usar la oratoria como instrumento ético para la construcción o aproximación a la verdad.
4.2. Elaborar textos relacionados con diversos ámbitos de participación social, respetando las
normas de convivencia y la búsqueda de la resolución pacífica de los conflictos.
4.3. Desenvolverse en las relaciones interpersonales gracias al uso cívico de la palabra.
4.4. Utilizar de manera adecuada los elementos propios del lenguaje gestual que garanticen la
atención del interlocutor.

Competencia específica 5
5.1. Participar activamente en debates escolares, identificando los diferentes tipos, conociendo,
valorando y respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía, manifestando sus
opiniones y respetando las opiniones de los demás.
5.2. Gestionar de manera apropiada los tiempos y espacios del debate académico, identificando
los diferentes roles propios de este.
5.3. Conocer, valorar y disfrutar el debate como manifestación cultural y social de los pueblos.

La nota de cada periodo de evaluación y especialmente la final se obtendrá de dichos criterios

de evaluación, los cuales tienen el mismo peso dentro de las competencias y estas, a su vez,
contribuyen de igual forma al desarrollo de las competencias clave.

El alumnado suspenso en la primera y segunda evaluación, podrá recuperar la materia a lo largo

del curso aprobando la siguiente evaluación dado el carácter continuo de esta. Sin embargo, a
aquellos alumnos que tengan una calificación negativa en la media aritmética de la evaluación
ordinaria, se les aplicará un plan de recuperación previamente consensuado por el departamento
que incluirá pruebas escritas y orales, observación directa en clase y la realización de una
situación de aprendizaje basada en los saberes básicos llevados a cabo durante el curso escolar.

Como se recoge en el Artículo 16 en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, quienes

promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos seguirán los planes de refuerzo
que establezca el equipo docente, que revisará periódicamente la aplicación personalizada de
estos en diferentes momentos del curso académico y, en todo caso, al finalizar el mismo”. Este
alumnado deberá superar las evaluaciones correspondientes a dicho plan. En este caso, se ofrece
al alumnado aprobar, realizando unas tareas de refuerzo sobre el temario del año anterior, para

17
ello se le entregará un portfolio con tareas que deberá realizar y entregar durante el presente
curso escolar.

11.2 Instrumentos de evaluación.

De acuerdo con el Artículo 15 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, “Se promoverá el
uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las
distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado
garantizándose, así mismo, que las condiciones de realización de los procesos asociados a la
evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo”. De esta manera, los instrumentos de evaluación en la materia de Oratoria y Debate
serán:

1. Observación Directa
2. Pruebas escritas de opción múltiple (realizadas preferentemente mediante Google Forms).
3. Pruebas orales individuales y colectivas: discursos, exposiciones, narraciones, recitaciones,
presentaciones y debates.

11.3 Elementos para evaluar la práctica docente.

Según el Artículo 8 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, “El profesorado evaluará
tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente a fin de conseguir la mejora de los mismos”. Por ello, para la evaluación de la práctica
docente se hará una autoevaluación (se realizará mediante un formulario digital que podrá ser
elaborado por el propio profesor o bien el documento que nos facilite el colegio como otros
años) del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, el propio alumnado realizará
mediante otro documento de características similares su evaluación acerca de la metodología
pudiendo sugerir posibles cambios estimables en la realización de la práctica docente.

12. Atención a las diferencias individuales.

Según el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, la escolarización del alumnado que presenta
necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y
asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
sistema educativo.

A su vez, en el Artículo 12 de la Orden 15 enero de 2021, se establecen los principios

generales de actuación para la atención a la diversidad:

1. Con objeto de hacer efectivos los principios de educación inclusiva y accesibilidad universal
sobre los que se organiza el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes
desarrollarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares que
les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una
atención personalizada del alumnado.

2. Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son los siguientes:

a) La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las personas

como parte de la diversidad y la condición humana.

b) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando

respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual,

18
social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y
académico del mismo.
c) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que
permita adoptar las medidas más adecuadas para garantizar su éxito escolar. Las medidas de
atención a la diversidad en esta etapa deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten
las necesidades, estarán destinadas a responder a las situaciones educativas concretas del
alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de Educación Secundaria
Obligatoria y no podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar dichos
elementos curriculares.

d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la promoción y titulación en la

etapa. El marco indicado para el tratamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, mediante la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la
individualización de la enseñanza, asegurándose la accesibilidad universal y el diseño para
todos y todas, así como la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda
al alumnado y, en su caso, de los departamentos de orientación.

e) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades,

ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y
desarrolla todas sus potencialidades.3. Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal
del alumnado, según lo recogido en el proyecto educativo del centro, recibirán la información y
asesoramiento necesarios respecto a las características y necesidades del alumnado, así como de
las medidas a adoptar para su adecuada atención.

12.1 Medidas generales.

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de

carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la
promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través de la utilización de
recursos tanto personales como materiales con un enfoque global.

Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria puede
presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben establecer
diferentes medidas generales de atención a la diversidad para su alumnado, que podrán ser
utilizadas en cualquier momento de la etapa.

Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia curricular,
motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje mediante estrategias organizativas y
metodológicas y están destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y competencias
clave de la etapa.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:

a. Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en
relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.
b. Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría
entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.
c. Secuenciación de los contenidos.
d. Organización de espacios y tiempos, ubicación cercana al docente, espacios correctamente
iluminados y ampliación del tiempo durante la ejecución de pruebas escritas
e. Adaptación de pruebas escritas: adaptaciones de formato, presentación de las preguntas de
forma secuenciada y separada, lectura de las preguntas por parte del docente, supervisión de la
prueba durante su realización.

19
12.2 Programas de refuerzo del aprendizaje.

a) Para el alumnado que no promocione

El Alumno que no haya promocionado, entre otros motivos, por no haber superado la asignatura
de Oratoria y Debate contará con un portfolio de actividades de refuerzo.Estas actividades se
trabajarán en coordinación con el profesor de LCL del grupo.

b) Para el alumnado con dificultades de aprendizaje (ACNS)

El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en coordinación con
el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del
curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado. El profesor, junto con el
Departamento de Orientación, determina a qué alumnos hay que aplicarles por diversos motivos
esta adaptación no significativa. Dicha adaptación consistirá en la selección de una serie de
contenidos determinados y sus criterios y competencias correspondientes. Esto se trabajará en el
aula adoptando una serie de medidas (organización de espacios y tiempos).

12.3 Programa de profundización.

Se les propondrá los programas PECAI ofertados por la jefatura de estudios y de un banco de
actividades de ampliación en cada una de las unidades de aula. Si dichas actividades no
satisfacen las expectativas o el nivel del alumno se llevará a cabo alguna actividad pactada entre
el profesor y el estudiante. La evaluación será igual con respecto a la de sus compañeros.

12.4 Programa de adaptación curricular.

La escolarización del alumnado que siga programas de adaptación curricular se regirá por los
principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la
enseñanza. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo y requerirán una evaluación psicopedagógica previa.

Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, dentro del grupo clase y, en
aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos
asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo
del centro.

a) Adaptación curricular significativa (ACS)

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales, con la finalidad de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.
Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de los elementos del
currículo, incluidos los objetivos y los criterios de evaluación.

Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave y específicas.

Las adaptaciones curriculares significativas podrán aplicarse cuando el alumnado presente un
desfase curricular de al menos dos cursos en la materia objeto de adaptación entre el nivel de
competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentre escolarizado.

Las adaptaciones curriculares significativas: suponen modificaciones en la programación

didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación. De esta
forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación.

20
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o
alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

El alumno será evaluado de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación establecidos en
su adaptación curricular. El profesor de la asignatura con el asesoramiento del departamento de
orientación, determinarán los alumnos que deben recibir estas medidas consistentes en
metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores
posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.
Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en
metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los
tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

b) Adaptación curricular (AACCII)

En caso de que existiera algún caso durante este curso, las adaptaciones curriculares para el
alumnado con altas capacidades intelectuales estarán destinadas a promover el desarrollo pleno
y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales, contemplando propuestas
curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de escolarización.

La propuesta curricular de ampliación de una materia supondrá la modificación de la

programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos
superiores, siendo posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización
del centro, de cursar una o varias materias en el nivel inmediatamente superior.

La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares serán

responsabilidad del profesor o profesora de la materia correspondiente, con el asesoramiento del
departamento de orientación y la coordinación del tutor o la tutora.

13. Relación entre competencias específicas, criterios de evaluación y saberes

básicos.

Saberes Descriptore
Criterios de evaluación por competencia específica
básicos s asociados
Criterio Competencia específica 1
s
1.1 Adquirir y conocer con solidez y actitud crítica los
conceptos básicos del discurso persuasivo y
OYD.3.A.1
argumentativo, identificando las principales
. CCL1,
1.2 características de los diferentes tipos de discurso y
OYD.3.A.2 CCL2,
sus diversas posibilidades de representación, así
. CPSAA1,
como sus intenciones comunicativas, potenciando y
OYD.3.A.3 CPSAA2,
1.3 valorando el uso de la argumentación a través del
. CC3,
conocimiento y empleo de estrategias necesarias
OYD.3.A.4  CCEC3.
para el desarrollo de la expresión oral en público, y
.
analizando las diversas manifestaciones, estilos y
expresiones discursivas de su entorno sociocultural.
Criterio Competencia específica 2
s

21
2.1 Conocer y utilizar las diferentes técnicas que CCL1,
OYD.3.B.1
faciliten la elaboración del discurso argumentativo y CCL2,
.
2.2 persuasivo, adaptándolo a las necesidades CCL3,
OYD.3.B.2
argumentativas, mediante el uso de diferentes CCL5,
2.3 .
técnicas de documentación e investigación, STEM2,
OYD.3.B.3
atendiendo a la corrección lingüística, así como a la CD1, CD2,
2.4 .
coherencia y cohesión del mismo y al uso adecuado CD3,
OYD.3.B.4
de figuras retóricas propias de la disciplina. CPSAA1,
2.5 .
CPSAA5,
OYD.3.B.5
CC1, CC3,
2.6 .
CCEC3.

Criterio Competencia específica 3

s
3.1 Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas
para facilitar la recreación y presentación de las OYD.3.C.1
3.2 CCL1,
diferentes producciones argumentativas, tanto desde .
STEM2,
3.3 el punto de vista comunicativo como gestual, a OYD.3.C.2
STEM4,
través del empleo adecuado de diversas herramientas .
CD2, CD3,
3.4 y soportes técnicos propios de la comunicación OYD.3.C.3
CPSAA1,
corporal y manejo del espacio escénico. .
CPSAA4,
OYD.3.C.4
CC3,
.
CCEC3.
OYD.3.C.5
.
Criterio Competencia específica 4
s
4.1 Estimular y desarrollar las capacidades expresivas,
creativas y comunicativas propias de la oratoria en OYD.3.D.1 CCL1,
4.2 las producciones argumentativas propias y ajenas, a . CCL5,
través del trabajo individual y en equipo, conociendo OYD.3.D.2 STEM2,
las intenciones comunicativas y utilizando lenguajes . CPSAA1,
4.3
y códigos de carácter comunicativo y gestual, así OYD.3.D.3 CPSAA3,
como estrategias que garanticen la construcción de . CPSAA4,
4.4 un discurso veraz, fomentando la autoconfianza, la OYD.3.D.4 CC1, CC2,
asertividad y la empatía para promover la . CC3,
participación del alumnado de manera respetuosa en CCEC3.
la vida democrática.
Criterio Competencia específica 5
s
5.1 Participar y valorar la intervención en debates CCL1,
académicos, reconociendo adecuadamente los CCL3,
OYD.3.E.1
distintos tipos y gestionando las reglas de CCL5,
.
5.2 interacción, los espacios y los tiempos, así como los CPSAA1,
OYD.3.E.2
diversos roles propios del debate educativo para CPSAA3,
.
valorarlo y disfrutarlo como una manifestación CPSAA5,
OYD.3.E.3
argumentativa y persuasiva que forma parte del CC1, CC3,
5.3 .
acervo cultural y social de los pueblos, participando CCEC1,
activamente en su mantenimiento, desarrollo y CCEC3.
proyección.

22
14. Materiales y recursos didácticos.

El profesor será el principal agente de la puesta en práctica del conjunto de medidas necesarias
para impartir la materia; quien coordinará las diferentes tareas que haya de realizar el alumnado
en su búsqueda del saber y dirigirá la atención de éste hacia otros materiales de consulta donde
puedan ampliarse y perfeccionar conocimientos.

El Departamento dispone de materiales de apoyo tanto físico como digital (links, libros
digitales, webs, audiolibros, archivos, vídeos, etc.) para que los alumnos que tengan problemas
con algunos aspectos de la materia los trabajen individualmente. Así, hay cuadernillos de
ortografía, de gramática, de expresión escrita, de práctica de comentarios de texto, etc. La
biblioteca del centro brinda buenas posibilidades de uso y sus fondos servirán en muchos casos
como material de consulta. Se exigirá al alumnado un cuaderno o archivador, en el que poder
reflejar las actividades y tareas propias del estudio de la materia.

Otros materiales y recursos son:

- Cuadernos, folios, material fotocopiado…

- Libretas (para ejercicios, tareas, apuntes, etc.).
- Textos procedentes de los medios de comunicación: prensa, revistas, etc.
- Recursos de la biblioteca del Centro.
- Recursos informáticos manejados por el profesor con la pizarra digital o desplazando a los
alumnos a las aulas de informática.
- Actividades de nuestra propia elaboración.

23