Castilleja de la Cuesta Curso 2022-23

PROGRAMACIÓN DE VALORES ÉTICOS

4º ESO
INDICE 4º ESO

1.- INTRODUCCIÓN

2.- NORMATIVA DE APLICACIÓN

3.-OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA/S

4.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

5.- INCORPORACIÓN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.

6.- PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO.

7.-METODOLOGÍA

8.-LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.1.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

8.2.-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

para el alumnado con necesidades educativas de apoyo.

9.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10.-PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA

CADA MATERIA. TEMPORALIZACIÓN

11.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

12.-ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA ADQUIRIR COMPETENCIAS REFERIDAS

A LA LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL.

13.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
1.- INTRODUCCIÓN

Valores Éticos es una materia del bloque de asignaturas específicas que se imparte en el primer
y segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Se configura en el marco de la
Declaración de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, que propugna los valores
que han de sustentar la convivencia social, como la libertad, la justicia, la igualdad y el
pluralismo político. La democracia se entiende así, no solo como un régimen político sino como
un estilo de vida, una forma de concebir la existencia que se constituye a partir de un sistema de
valores, en definitiva, de una convicción moral que le da significado.

2.- NORMATIVA DE APLICACIÓN

ÁMBITO ESTATAL

● Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE).

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

● ÁMBITO AUTONÓMICO

● Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA
28-06-2016).

● Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.

● Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el
proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

● Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento

de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado
3.-OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA/S

La enseñanza de Valores Éticos en la educación Secundaria Obligatoria tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y

social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las
personas como elementos indispensables en su crecimiento y madurez.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud
solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de
convivencia y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad
y el rechazo a la violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de
la declaración Universal de los derechos Humanos y de la Constitución española,
identificando los valores morales que los fundamentan, aceptándolos como criterios
para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de
todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación
afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y
causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su
horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con
ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.
8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo,
valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la
participación activa y comprometida como medio para lograr un mundo más justo.
9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la
propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos
desfavorecidos.
10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances
científico- tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y
sobre la vida de las diferentes especies del planeta, y desarrollar una actitud cautelosa y
crítica ante los medios de comunicación. Valorar críticamente los hábitos personales y
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
 11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión
ética y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una
argumentación razonada y bien fundamentada.
12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo,
desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante
los hechos.
13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y
reflexión sobre las principales teorías éticas.
14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los
valores democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.

4.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el

aprendizaje permanente propuestas en el marco educativo europeo. Valores Éticos fortalece la
competencia en comunicación lingüística (CCL) potenciando el diálogo como pilar esencial,
desarrollando habilidades como la escucha activa o la comunicación de sentimientos, ideas y
opiniones. Además, un reto esencial en el siglo XXI es el de la diversidad cultural, que reclama
una respuesta ética que procure una convivencia armónica, y que exige valorar el diálogo entre
culturas dentro de los parámetros democráticos. Se valora la importancia de una reflexión en el
plano moral en relación con la ciencia y la tecnología, con el fin de asegurar que los avances en
estos campos y su aplicación no violen el respeto a los derechos humanos ni la protección y
conservación del medio ambiente, garantía de la supervivencia de las distintas especies del
planeta, aspectos incluidos en la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT).

En nuestra sociedad de la comunicación, es importante abrir debates sobre la manera en la

que las nuevas tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación, así como la influencia que tienen en la socialización de las personas o sobre los
distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías, contenidos que contribuyen al desarrollo de
la competencia digital (Cd).

La competencia de aprender a aprender (CAA) se promueve mediante el ejercicio de los

procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, que favorecen en el
alumnado el gusto por el conocimiento y la búsqueda de la verdad.

La educación ética, como base de una pedagogía de la convivencia, guarda una enorme
conexión con las competencias sociales y cívicas (CSC) puesto que uno de sus principales
objetivos es conseguir mayores cotas de bienestar en las personas y en las sociedades, así como
mayores logros en la convivencia y en la práctica del civismo.

Valores Éticos contribuye al desarrollo de la competencia clave conciencia y expresiones

culturales (CeC) mediante la reflexión sobre los fundamentos éticos de la sociedad y la toma
conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos
interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar
actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad.

Valores Éticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el respeto a los

derechos humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una
sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se
apoya; estimula el pensamiento crítico en favor de un desarrollo sostenible, que busque
combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente; apuesta
por la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, haciendo consciente al alumnado de las
discriminaciones que han sufrido y aún sufren muchas mujeres en razón del sexo y procurando
un compromiso personal para hacerlas desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del
análisis de los factores disgregadores de la convivencia democrática y la búsqueda de soluciones
no violentas a los mismos; impulsa un adecuado bienestar psicológico y social para el propio
alumnado, a lo que contribuye especialmente el desarrollo del bloque sobre competencias
emocionales; y fomenta un uso correcto de las nuevas tecnologías, proporcionando herramientas
al alumnado para percibir la manipulación a la que, muchas veces, someten los medios de
comunicación de masas.

En definitiva, esta materia puede constituir el camino de acceso a la propia identidad moral
fundamentada en una conciencia autónoma que, lejos de identificarse con el individualismo, se
consolide como soporte de juicios morales basados en principios de justicia, de solidaridad, y de
reconocimiento de la dignidad de las otras personas.

5.- INCORPORACIÓN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Valores Éticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el respeto a los

derechos humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una
sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se
apoya; estimula el pensamiento crítico en favor de un desarrollo sostenible, que busque
combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente; apuesta
por la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, haciendo consciente al alumnado de las
discriminaciones que han sufrido y aún sufren muchas mujeres en razón del sexo y procurando
un compromiso personal para hacerlas desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del
análisis de los factores disgregadores de la convivencia democrática y la búsqueda de soluciones
no violentas a los mismos; impulsa un adecuado bienestar psicológico y social para el propio
alumnado, a lo que contribuye especialmente el desarrollo del bloque sobre competencias
emocionales; y fomenta un uso correcto de las nuevas tecnologías, proporcionando herramientas
al alumnado para percibir la manipulación a la que, muchas veces, someten los medios de
comunicación de masas.

6.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO

Materias como Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos o Cambios

sociales y nuevas relaciones de género, o Valores Éticos, incorporan en sus programaciones
contenidos específicos de educación para la igualdad entre el hombre y la mujer, así como
contenidos para el conocimiento, el respeto, y la tolerancia en la problemática de género.

La normativa vigente incorpora el tratamiento de la igualdad como un contenido

transversal en todas las materias de la especialidad cuando no están como contenidos
específicos.

Sensibilización e inclusión:

● CSNRG: Películas para promover la igualdad y denunciar casos de discriminación.

Quiero ser como Beckham, Billy Elliot, Pequeña miss sunshine, y otras, cortos de
animación, trabajos de investigación.
Trabajos cooperativos mixtos de género. Participación en efemérides de género.

● EDCDH: exposiciones orales del machismo en la publicidad, entre otros temas,

películas de temática de género o con denuncias discriminatorias de género.
Participación en efemérides de género.

● VALORES ÉTICOS: cortos de valores en igualdad de género. Grupos de trabajo

paritarios. Participación en efemérides de género.

7.- METODOLOGÍA

Se potenciará una metodología interactiva, centrada en la participación del alumnado, que

favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo, y facilitadora de
los procesos de construcción del conocimiento, verbalización e intercambio de ideas; dinámica,
que permita la combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadora, que
incorpore al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo
a través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias; y resolutiva,
centrada en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la
búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones para aquellas. de esta manera, se
procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y el conocimiento; adquiera
hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en
equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias
clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, responsabilidades y
límites. el diálogo constituirá una herramienta primordial para el desarrollo de la convivencia, la
resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos.

Contaremos con una amplia gama de técnicas específicas para desarrollar en el alumnado la
reflexión y el análisis de sus valores, entre otras, los dilemas morales, que sirven para suscitar el
desarrollo del razonamiento moral a través de una reflexión individual y un posterior debate
grupal, en ellos, alumnos y alumnas deben decantarse por alguna de las soluciones dialogadas,
uno de los objetivos que se plantea esta técnica es la comprensión de que un mismo dilema
puede tener soluciones diferentes y que la postura individual no ha de coincidir necesariamente
con los planteamientos del resto del grupo; los buenos ejemplos y la imitación, se trata, a partir
de la observación de ciertos personajes públicos, relevantes para los estudiantes, de analizar los
valores y principios que rigen sus conductas dentro del contexto de su biografía, la literatura, el
cine y otros medios de comunicación pueden ser utilizados en el empleo de esta estrategia; el
estudio de casos, donde se muestra una historia que contiene problemas cuya resolución sirve
para ilustrar principios generales y buenas prácticas; el análisis crítico de la realidad y los
comentarios de texto, que pueden ser utilizados para provocar la discusión, la negociación y la
búsqueda de conclusiones en torno a situaciones que impliquen trabajar las actitudes y los
valores, así como la reflexión ética sobre problemáticas actuales. entendemos «texto» en un
sentido amplio: artículos, libros, fotografías, dibujos, películas cinematográficas, spots
publicitarios, letras de canciones, música, en definitiva, el mundo como un gran texto que hay
que saber interpretar; la técnica de los grupos de discusión, recomendable para solucionar
conflictos que padece el aula o el centro, y para llegar a conclusiones sobre temas de interés
general; las estrategias de autorregulación de la conducta que permiten el desarrollo emocional y
el role-playing, el cual, a través de una dramatización de situaciones problemáticas de naturaleza
moral, permite al alumnado ponerse en distintos papeles así como en distintos personajes lo que
posibilita abordar puntos de vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo suceso.

Existen una variedad de recursos educativos para la consecución de los objetivos de Valores
Éticos. Se recomienda el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de modo
que el alumnado desarrolle la capacidad de aprender buscando en la red la información útil y sea
capaz, al mismo tiempo, de discriminar la información valiosa y fiable de la que no lo es.
Conviene también destacar la importancia del cine, los documentales y reportajes audiovisuales
y la prensa escrita que acercan las problemáticas de nuestra sociedad al alumnado y que pueden
servir de base para una posterior reflexión sobre los valores y cuestiones tratadas en la
asignatura.

Hay que destacar el valor del ejemplo del docente, imprescindible en todas las materias y
especialmente en Valores Éticos pues uno de los aprendizajes más importantes del ser humano
se produce por imitación u observación. el profesorado debe dar testimonio de las actitudes y
valores democráticos que proclama, de regulación y control de sus emociones, y de resolución
pacífica de conflictos. Ha de intentar una coherencia entre su discurso teórico y su discurso
práctico.

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, establece en su artículo 20 las medidas y
programas para la atención a la diversidad, y dice en su apartado 1 que se establecerá el
conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar
la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en
ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación
Secundaria Obligatoria.
Y como dice la Orden del 15 de enero de 2021, en su Sección 1ª, artículo 11, del capítulo
III, Atención a la diversidad: “Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de
actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y
diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo
oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios”
Está claro que los alumnos y alumnas son diferentes, y estas diferencias se refieren a factores
variados: motivaciones, capacidades, situación personal, actitud, etc., por lo tanto, el profesor o
profesora deberá atender a estas diferencias. Entre ellas, una parte del alumnado puede tener
necesidades educativas específicas.
Por ello, este departamento elaborará, en coordinación con el resto de los departamentos del
Área Socio-lingüística, pruebas iniciales para evaluar la adquisición de las competencias clave
en cada uno de los niveles. Los resultados de las mismas se comentarán en las reuniones de los
equipos educativos de cada grupo, con el objeto de detectar las dificultades de aprendizaje del
alumnado, consensuar las oportunas medidas para paliarlas, que cada profesor o profesora del
departamento pondrá en práctica en su respectivo grupo, y lo más importante, hacer que
nuestra programación parta de los resultados obtenidos en estas pruebas iniciales con las
consiguientes propuestas de mejoras hechas.
En cualquier caso, es cierto que, en muchos casos, las pruebas iniciales no sirven para detectar
el verdadero nivel competencial del alumnado, por el desinterés manifestado en la realización de
las mismas, por la prontitud con la que se realizan, o porque ofrecen datos parciales. Por lo ello,
utilizaremos otros instrumentos qué basados en la observación directa, nos permitirán ampliar la
información sobre el alumnado. Por tanto, será, en el rodaje diario donde calibremos el nivel
competencial de cada alumno y alumna a lo largo del primer trimestre y, a partir de la primera
evaluación, continuaremos con las pertinentes propuestas de mejoras individuales y grupales,
que se recogerán en las tres revisiones de la Programación Didáctica.

Por la naturaleza de esta materia, evaluaremos sobre todo la capacidad de respetar el turno de
palabra, ser capaz de expresar de forma escrita y oral opiniones fundadas sobre los contenidos
que estudiemos, comprender textos escritos sencillo que traten sobre los temas propuestos,
fomentar el espíritu crítico ante determinadas situaciones reales que vivimos como sociedad, y
que se ven en el contenido de la materia. Además se valorará el dominio de algunos conceptos
específicos de la materia.

Una vez detectados los alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje
elaboraremos estrategias encaminadas a integrarlos en las tareas del aula y a solventar sus
dificultades. Entre ellas:
➢ Teniendo una especial atención hacia ellos cuando dialoguemos en clase.
➢ Incitándoles a que participen y pregunten.
➢ Reconociendo sus logros.
➢ Realizando algunas actividades adaptadas.
➢ Animándoles a que profundicen e investiguen por cuenta propia, en el caso del
alumnado aventajado.
➢
Otra forma de atender a la diversidad es estableciendo ritmos distintos de trabajo, diseñar
actividades con distinto grado de complejidad según las necesidades, adaptar el ritmo de
introducción de nuevos contenidos, etc.

No se nos escapa la dificultad que supone, en aulas numerosas, trabajar simultáneamente con
diferentes ritmos o con actividades de diferente tipo. Las circunstancias concretas del proceso de
aprendizaje y del alumnado aconsejarán el momento y la forma en que se realizará la atención a
la diversidad. De cualquier manera, el horizonte último no es otro que los alumnos y alumnas
adquieran las capacidades establecidas para la ESO, y que esa premisa debe ser la que modele el
diseño de las actividades que se planteen.

En definitiva, este Departamento, después de haber realizado las pruebas iniciales, y después de
haber analizado sus resultados, junto con otros instrumentos como la observación directa, y
teniendo en cuenta las propuestas de mejora presentadas por el profesorado, atenderá la
diversidad, como indica la Orden del 15 de enero de 2021, dentro de la Atención a la diversidad,
con:

A.Programas de refuerzo del aprendizaje. (Artículo 16)

“Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de
las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria.
Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a)
Alumnado que no haya promocionado de curso. b) Alumnado que, aun promocionando de
curso, no supere alguna de las materias/ ámbitos del curso anterior. c) Alumnado que a juicio de
la persona que ejerza la tutoría, el departamento de orientación y/o el equipo docente presente
dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión”.

● Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

(Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las
materias/ámbitos del curso anterior).

● El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
● Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán
el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la
atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así
como las estrategias y criterios de evaluación.
● En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el
profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia
correspondiente.
● El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la
finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia
correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa
elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación.

Como departamento elaboramos un programa de refuerzo para aquellos alumnos que

promocionando de curso no hayan superado la materia de Educación para la Ciudadanía del año
anterior.
Dicho programa será entregado dentro de los dos primeros meses de curso a los alumnos y
alumnas, y se harán partícipes a las familias para su conocimiento. Constará de las siguientes
partes:
- Actividades y/o trabajo 100% de la nota final: se entregará un dosier con las actividades
o el trabajo que el alumno debe realizar. Se entregará en dos partes, una el 11 de enero y
la otra el 12 de abril.

● Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso

El profesor/a de la materia establecerá las actuaciones concretas, según las características

del alumnado. Entre otras medidas:
1. Se hará un seguimiento continuado, específico y personalizado del alumno a lo
largo del curso para detectar posibles dificultades de aprendizaje.
2. Se vigilará que el alumno se siente en las primeras filas, en un lugar más cercano al
profesor, para aumentar su atención y concentración.
3. Se procurará que se siente con alumnos o alumnas que le puedan ayudar con la
realización de las tareas.
4. Si el alumno/a superó en el curso anterior esta materia podemos utilizar su
experiencia para que explique determinados aspectos de la misma. Podría ser un
aspecto motivador en su proceso de aprendizaje.
5. Las actividades serán las mismas para este curso y nivel, pero si a lo largo del curso
se detectan algunas dificultades, se programarán actividades de refuerzo adecuadas
para superar la materia.
6. Si las dificultades le impiden al alumno superar la materia se elaborará una
adaptación curricular no significativa, en la cual se adaptarán las actividades y el
examen, pero manteniendo los contenidos mínimos.
7. Se informará periódicamente a las familias, a través del tutor/a, de la evolución del
alumnado que esté en esta situación.

Programas de refuerzo para el alumnado que a juicio de la persona que ejerza

la tutoría, el departamento de orientación y/o el equipo docente presente
dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión.

En el momento de elaborar esta programación, y tras el análisis de las pruebas iniciales

y de las primeras semanas de curso, en esta materia, como en otras eminentemente
prácticas que se dan en nuestro departamento, no suele ser necesario ningún programa
de refuerzo. La razón es que el planteamiento de esta asignatura la hace adaptable a
todos los niveles. Los debates que se establecen tras el visionado de películas o
documentales, la realización de trabajos sobre algún aspecto concreto, la propia teoría
que se imparte en el aula, son susceptibles de adaptación, permitiendo que todo el
alumnado pueda participar y aportar según sus características. Por nuestra experiencia, y
cuando el grupo por comportamiento y número lo ha permitido, hemos comprobado que
todo el alumnado, en mayor o menor medida, se implicaba, participaba y supera los
criterios de la materia, aunque sí estaremos especialmente pendientes de aquel
alumnado que tiene programas de refuerzo en otras materias, para que participen y
 trabajen de forma constante. Los alumnos que conforman esta etapa educativa presentan
intereses e inclinaciones diferentes, y el temario de esta materia está enfocado hacia una
gran diversidad de temas, entre los que pensamos que el alumno puede encontrar
algunos que susciten su curiosidad, por lo que puede decirse que esta variedad de
contenidos puede considerarse, en sí misma, como una medida de atención a la
diversidad.

Aun así, si fuera necesario se elaborarán por parte del departamento siguiendo los
siguientes criterios: alumnado que presente desfase en su nivel de competencia
curricular, por presentar dificultades de aprendizaje, trastornos de conducta, por
encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al
sistema educativo. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios,
pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
Podrán ser grupales cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado con nivel curricular
homogéneo. Se realizan siempre con el asesoramiento del departamento de orientación.

B. Adaptaciones Curriculares Significativas (artículo 35)

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales, con la finalidad de facilitar la accesibilidad de los mismos al
currículo. Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de los
elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
Se realizan buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave. Podrán
aplicarse cuando el alumnado presente un desfase curricular de al menos dos cursos en
la materia objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el
curso en que se encuentre escolarizado.
La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas corresponderá al
profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales, con la colaboración del profesorado de la materia encargado de su
impartición, y contará con el asesoramiento del departamento de orientación.
Este año, en principio, no tenemos alumnado que requiera este tipo de adaptaciones en
esta materia.

C. Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales. (Artículo

36)

Así mismo, si fuera necesario, propondremos una adaptación curricular para el

alumnado de altas capacidades intelectuales, que se basará en:
➢ Una atención personalizada con un seguimiento estricto de la programación.
➢ Una mayor profundidad de los temas tratados.
➢ Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a los mínimos recogidos
en esta programación: pequeñas investigaciones sobre acontecimientos históricos,
elaboración de biografías, trabajos de campo en los que el alumno in situ descubra y
visite monumentos históricos o descubra el entorno geográfico de su localidad.
➢ Desarrollar y potenciar sus capacidades.
 ➢ Aumentar su rendimiento académico mediante estudios seleccionados.
➢ Salidas académicas que satisfagan sus necesidades intelectuales.
➢ Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con esta adaptación curricular.

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de esta materia los alumnos contarán con el material proporcionado por el
profesor.

Por otra parte, los alumnos deberán tomar nota en las clases, ya que las pruebas escritas
se harán sobre la base de lo explicado allí. Además, podrán utilizar otros materiales para
completar los datos, sean enciclopedias o internet.

Sin menoscabo de todo lo anterior, los profesores podrán proveerlos de material escrito
(resúmenes, esquemas o textos comentados) cuando sea necesario.

Periódicamente se realizará el visionado y posterior examen crítico de algún documental

o película relacionado con el tema.

10.-PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PARA CADA MATERIA. TEMPORALIZACIÓN

Se evaluará por criterios, cuya ponderación la mostramos en el apartado 13.

Los contenidos aparecen agrupados en bloques, que se distribuirán de la siguiente
forma:
Primera evaluación: Comprende los bloques 1 y 2
Segunda evaluación: Comprende los bloques 3 y 4
Tercera evaluación: Comprende los bloques 5 y 6
Cada evaluación supondrá el 33,3% de la nota final.

Los objetivos y contenidos de la materia y las competencias clave se evaluarán a través

de sus referentes que son los criterios de evaluación. La calificación de estos criterios de
evaluación se llevará a cabo través de:
● La implicación del alumno en la realización de las tareas de casa, de clase, y la entrega
de los trabajos propuestos.
● La participación y la calidad de las intervenciones realizadas en clase.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar son los siguientes:

INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN PROGRAMADA:

- Los trabajos y actividades realizados en cada uno de las unidades desarrolladas.

 - Pruebas o exámenes: En esta materia, por la metodología, por sus propios contenidos, y
por la dinámica activa, participativa, de análisis crítico, y otras consideraciones que
queremos desarrollar, no serán las pruebas escritas parte importante de los instrumentos
de evaluación. Solamente el alumno/a que no realice los trabajos/actividades, tendrá que
hacer una prueba objetiva al final del trimestre sobre los contenidos tratados, que podrá
consistir en comentarios de textos, argumentación personal de los principios o posturas
éticas tratados, solución de tests, desarrollo de temas amplios y/o cuestiones concretas.

INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA:

Estos instrumentos se basan fundamentalmente en la OBSERVACIÓN DIRECTA

- Revisión del cuaderno de clase, archivador o soporte digital. Para su valoración se

efectuarán revisiones periódicas para obtener información sobre el trabajo diario de los
alumnos. Se tendrá en cuenta también la expresión oral y escrita. En este sentido nos
parece de gran interés fomentar las redacciones -haciendo hincapié en la ortografía, la
sintaxis, la caligrafía, la presentación, la claridad y la originalidad.

- Presentación de actividades: debates que se organicen y trabajos individuales o en grupo

que se expongan.

- La actitud positiva o negativa de los alumnos: puntualidad, compostura en las clases,

atención, esfuerzo, participación, colaboración, actitud demostrada en las distintas
dinámicas de clase que incluye el respeto a las opiniones de los demás, interés y
capacidad de análisis La observación directa nos puede proporcionar información
aproximada sobre actitudes, hábitos, errores más comunes, cantidad y calidad del
interés de los alumnos, etc.

Se evaluará la consecución de los criterios de evaluación, (no olvidemos que en nuestra

comunidad se evalúa por criterios), que tienen su ponderación correspondiente. Y se evaluará a
través de diferentes instrumentos siempre dando mayor peso a la observación directa frente
a los instrumentos de utilización programada.

Los instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en los

alumnos de 4º de E.S.O. para esta materia serán los siguientes:

▪ Trabajos de diversa índole, que a veces versarán sobre contenidos teóricos, otras veces
sobre la capacidad argumentativa y de análisis, y otras sobre contenidos prácticos de la
materia. Se procurará la realización de dos trabajos en cada trimestre, siempre que sea
posible.
▪ Pruebas escritas u orales.
▪ Actividades de clase que se soliciten a lo largo del curso y los apuntes tomados al hilo
de las explicaciones.
▪ Trabajos de análisis crítico de noticias y comentarios de actualidad, obtenidos de
periódicos y revistas, así como otros de mayor complejidad, extensión y valor
académico.
 ▪ Trabajo mural acerca de un problema ético de nuestro tiempo, realizado en equipo.
▪ Debates en los que se valorará la participación activa, la capacidad expresiva y el
tratamiento respetuoso hacia las posiciones rivales.
▪ Seguimiento del trabajo en el aula y en casa.

Los procedimientos para evaluar al alumno seguirán las siguientes directrices:

▪ Todos los ejercicios con carácter obligatorio tendrán una puntuación de 0 a 10 e

intervendrán en la nota final.
▪ Las actividades de clase serán evaluadas periódicamente, así como los resúmenes,
anotaciones y ejercicios desarrollados fuera del aula y constituirán una parte esencial
del proceso de evaluación. Los ejercicios de carácter voluntario servirán para modular
positivamente la nota hasta un máximo de 1 punto.
▪ La materia que se apruebe por trimestres no será objeto de evaluación en el trimestre
siguiente.
▪ A final de curso, los alumnos que en las tres evaluaciones alcance el aprobado (5
puntos) no deberán presentarse al examen/prueba final. Aquellos que suspendan una o
más evaluaciones deberán presentarse al examen/prueba final con las partes
correspondientes.

Al terminar cada trimestre, aquellos alumnos que hayan suspendido alguna evaluación
tendrán la oportunidad de examinarse para recuperar esos contenidos. La tercera evaluación, por
evidentes razones de calendario, se recuperará mediante la prueba final de junio.

En todo caso, una vez realizadas las pruebas específicas de la tercera evaluación,
aquellos alumnos que tengan una parte o la totalidad del curso suspenso tendrán que presentarse
al examen/prueba final de la materia, en el que darán cuenta de la(s) parte(s) suspensa(s).

El alumno/a será informado del plan de recuperación de cada una de las

evaluaciones, donde se volverán a tener en cuenta contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos que no hayan superado la materia en la convocatoria de junio, podrán

presentarse a la prueba extraordinario en septiembre, en el cual se evaluarán los
conocimientos del alumno en relación con los contenidos de la programación, especificados
anteriormente.
Se considerará superada la prueba si el alumno obtiene una calificación superior a 5 en
los trabajos solicitados.

Durante el primer mes del curso escolar, se realizará una evaluación inicial del
alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos con el fin de conocer y valorar
la situación inicial de los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las
competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso
corresponda.
11.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

No se realizarán actividades extraescolares en este nivel.

12.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA ADQUIRIR COMPETENCIAS

REFERIDAS A LA LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL

Los alumnos realizarán lecturas de textos relacionados con cada tema a lo largo del
curso. El aprovechamiento de la lectura será evaluado con la inclusión de algunas preguntas en
los exámenes ordinarios de evaluación.

Temporalización del plan de lectura:

A lo largo del curso y dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje esta materia

invertirá unos 15 minutos aproximadamente a la lectura de textos de las horas de que dispone
semanalmente según currículum. Dichos 15 minutos no estarán prefijados anteriormente ya que
entendemos que nuestra materia, por sus características, está predispuesta a la lectura de todo
tipo de textos. Así pues, el tiempo de lectura será flexible, será elegido por el profesor/a según
las necesidades y rondará, como mínimo, los 15 minutos semanales. Actividades del plan de
lectura

Ejercicios de lectura oral de fragmentos del libro de texto, de textos históricos, de

artículos de prensa o de cualquier otro tipo de texto que se relacione con la asignatura.

Actividades de comprensión lectora con la realización de análisis de fragmentos del

libro de texto, de textos históricos, de artículos de prensa o de cualquier otro tipo de texto que se
relacione con la asignatura.

Ejercicios de escritura a través de la realización de redacciones temáticas, redacciones

comparadas, resúmenes, ensayos, trabajos, actividades, etc.

Actividades del plan de biblioteca

Explicación de qué es una biblioteca y cómo está organizada.

Selección y préstamo de libros relacionados con nuestra área para obtener información a
partir de distintas fuentes documentales.

13.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN Y %
Bloque 1. La 1. Interpretar y valorar la
dignidad de la importancia de la dignidad de
persona la persona, como el valor del
que parte y en el que se
fundamenta la DUDH,
subrayando los atributos
inherentes a la naturaleza
humana y los derechos
inalienables y universales que
derivan de ella, como el punto
de partida sobre el que deben
girar los valores éticos en las
relaciones humanas a nivel
personal, social, estatal y
universal. CSC, CCL, CAA.
6.25%
Bloque 2. La 1. Explicar, basándose en la
comprensión, el DUDH, los principios que
respeto y la deben regir las relaciones entre
igualdad en las los ciudadanos y el Estado, con
relaciones el fin de favorecer su
interpersonales cumplimiento en la sociedad.
CSC, CCL, CAA. 6.25%
2. Explicar en qué consiste la
socialización global y su
relación con los medios de
comunicación masiva,
valorando sus efectos en la
vida y el desarrollo moral de
las personas y de la sociedad,
reflexionando acerca del papel
que deben tener la Ética y el
Estado en relación con este
tema. CSC, CCL, CD, CMCT,
CAA. 6.25%
1.1. Identifica en la dignidad del ser humano,
en tanto que persona y los atributos inherentes a
su naturaleza, el origen de los derechos
inalienables y universales que establece la
DUDH.
1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos
esenciales del ser humano: la razón, la
conciencia y la libertad.
1.3. Relaciona de forma adecuada los
siguientes términos y expresiones, utilizados en
la DUDH: dignidad de la persona, fraternidad,
libertad humana, trato digno, juicio justo, trato
inhumano o degradante, arbitrariamente
detenido, presunción de inocencia,
discriminación, violación de derechos, etc.
1.1. Comenta, según lo establecido por la
DUDH en los artículos del 12 al 17, los
derechos del individuo que el Estado debe
respetar y fomentar, en las relaciones existentes
entre ambos.
1.2. Explica los límites del Estado que
establece la DUDH en los artículos del 18 al
21, al determinar las libertades de los
ciudadanos que este debe proteger y respetar.
1.3. Elabora una presentación con soporte
informático y audiovisual, ilustrando los
contenidos más sobresalientes tratados en el
tema y exponiendo sus conclusiones de forma
argumentada.
2.1. Describe y evalúa el proceso de
socialización global, mediante el cual se
produce la interiorización de valores, normas,
costumbres, etc.
2.2. Señala los peligros que encierra el
fenómeno de la socialización global si se
desarrolla al margen de los valores éticos
universales, debatiendo acerca de la necesidad
de establecer límites éticos y jurídicos en este
tema.
2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los
medios de comunicación masiva en la vida
moral de las personas y de la sociedad,
expresando sus opiniones con rigor intelectual.

Bloque 3. La 1. Reconocer que, en el
reflexión ética mundo actual de grandes y
rápidos cambios, la necesidad
de una regulación ética es
fundamental, debido a la
magnitud de los peligros a los
que se enfrenta el ser humano,
resultando necesaria su
actualización y ampliación a
los nuevos campos de acción
de la persona, con el fin de
garantizar el cumplimiento de
los derechos humanos. CSC,
CMCT, CD. 6.25%
2. Comprender y apreciar la
importancia que tienen para el
ser humano del siglo XXI, las
circunstancias que le rodean,
destacando los límites que le
imponen y las oportunidades
que le ofrecen para la
elaboración de su proyecto de
vida, conforme a los valores
éticos que libremente elige y
que dan sentido a su existencia.
CSC, CMCT, CD, CEC, CAA.
6.25%
3. Distinguir los principales
valores éticos en los que se
fundamentan las éticas
formales, estableciendo su
relación con la ética kantiana y
señalando la importancia que
este filósofo atribuye a la
autonomía de la persona como
valor ético fundamental. CSC,
CCL, CAA. 6.25%
4. Identificar la Ética del
Discurso, de Habermas y Apel,
como una ética formal que
destaca el valor del diálogo y el
2.4. Valora la necesidad de una regulación ética
y jurídica en relación con el uso de medios de
comunicación masiva, respetando el derecho a
la información y a la libertad de expresión que
poseen los ciudadanos.
1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la
ética y la moral, en cuanto a su origen y su
finalidad.
1.1. Justifica racionalmente y estima la
importancia de la reflexión ética en el s. XXI,
como instrumento de protección de los
derechos humanos ante el peligro que pueden
representar entes poseedores de grandes
intereses políticos y económicos y grupos
violentos, que tienen a su alcance armamento
de gran alcance científico y tecnológico,
capaces de poner en gran riesgo los derechos
fundamentales de la persona.
1.2. Señala algunos de los nuevos campos a los
que se aplica la ética, tales como, el
profesional, la bioética, el medioambiente, la
economía, la empresa, la ciencia y la
tecnología, entre otras. 2.1. Describe y evalúa
las circunstancias que en el momento actual le
rodean, identificando las limitaciones y
oportunidades que se le plantean, desde las
perspectivas sociales, laborales, educativas,
económicas, familiares, afectivas, etc., con el
objeto de diseñar, a partir de ellas, su proyecto
de vida personal, determinando libremente los
valores éticos que han de guiarlo. 3.1. Define
elementos distintivos de éticas formales y los
compara con los relativos a las éticas
materiales.
3.2. Explica las características de la ética
kantiana: formal, universal y racional, así como
la importancia de su aportación a la Ética
universal.
3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su
fundamento en la autonomía de la persona
como valor ético esencial y su manifestación en
el imperativo categórico y sus formulaciones.
4.1. Identifica la Ética del Discurso como una
ética formal y describe en qué consiste el
imperativo categórico que formula, señalando
 consenso en la comunidad
como procedimiento para
encontrar normas éticas justas.
CSC, CCL, CAA. 6.25%
Bloque 4. La 1. Concebir la democracia, no
justicia y la solo como una forma de
política gobierno, sino como un estilo
de vida ciudadana, consciente
de su deber como elemento
activo de la vida política,
colaborando en la defensa y
difusión de los derechos
humanos tanto en su vida
personal como social. CSC,
CCL, SIEP. 6.25%
2. Reflexionar acerca del
deber que tienen los
ciudadanos y ciudadanas y los
Estados de promover la
enseñanza y la difusión de los
valores éticos, como
instrumentos indispensables
para la defensa de la dignidad y
los derechos humanos, ante el
peligro que el fenómeno de la
globalización puede
representar para la destrucción
del planeta y la
deshumanización de la
persona. CSC, CCL, CMCT,
CD, CEC, CAA. 6.25%
las similitudes y diferencias que posee con el
imperativo de la ética de Kant.
4.2. Utiliza su iniciativa personal y
emprendedora para elaborar una presentación
con soporte informático acerca de las éticas
formales, expresando y elaborando
conclusiones fundamentadas.
1.1. Comprende la importancia que tiene para
la democracia y la justicia, que los ciudadanos
conozcan y cumplan con sus deberes, entre
ellos, la defensa de los valores éticos y cívicos,
el cuidado y conservación de todos los bienes y
servicios públicos, la participación en la
elección de los representantes políticos, el
respeto y la tolerancia a la pluralidad de ideas y
de creencias, el acatamiento de las leyes y de
las sentencias de los tribunales de justicia, así
como, el pago de los impuestos establecidos,
entre otros.
2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo,
acerca de las terribles consecuencias que puede
tener para el ser humano, el fenómeno de la
globalización, si nose establece una regulación
ética y política, tales como: el egoísmo, la
desigualdad, la interdependencia, la
internacionalización de los conflictos armados,
la imposición de modelos culturales
determinados por intereses económicos que
promueven el consumismo y la pérdida de
libertad humana, entre otros.
2.2. Comenta el deber ético y político que
tienen todos los Estados, ante los riesgos de la
globalización, de tomar medidas de protección
de los Derechos Humanos, especialmente la
obligación de fomentar la enseñanza de los
valores éticos, su vigencia y la necesidad de
respetarlos en todo el mundo, tales como, el
deber de contribuir en la construcción de una
sociedad justa y solidaria, fomentando la
tolerancia, el respeto a los derechos de los
demás, la honestidad, la lealtad, el pacifismo, la
prudencia y la mutua comprensión mediante el
diálogo, la defensa y protección de la
naturaleza, entre otros.
Bloque 5. Los 1. Apreciar la necesidad de las
valores éticos, el leyes jurídicas en el Estado,
Derecho, la DUDH para garantizar el respeto a los
y otros tratados derechos humanos y disertar
internacionales acerca de algunos dilemas
sobre derechos morales en los que existe un
humanos conflicto entre los deberes
éticos, relativos a la conciencia
de la persona, y los deberes
cívicos, que le imponen las
leyes jurídicas. CSC, CCL,
CEC, CAA. 6.25%
2. Disertar acerca de la teoría
de Rawls basada en la justicia
como equidad y como
fundamento ético del Derecho,
emitiendo un juicio crítico
acerca de ella. CSC, CCL,
SIEP, CAA. 6.25%
3. Valorar la DUDH como
conjunto de ideales
irrenunciables, teniendo
problemas los problemas y
deficiencias que existen en su
aplicación, especialmente en lo
relativo al ámbito económico y
social, indicando la
importancia de las instituciones
y los voluntarios que trabajan
por la defensa de los derechos
humanos. CSC, CCL, CD,
CAA. 6.25%
4. Entender la seguridad y la
paz como un derecho
reconocido en la DUDH (art.
3) y como un compromiso de
los españoles a nivel nacional e
internacional (Constitución
Española, preámbulo),
identificando y evaluando el
peligro de las nuevas
amenazas, que contra ellas, han
surgido en los últimos tiempos.
CSC, CCL, CMCT, CD, CAA.
6.25%
1.1. Explica la finalidad y características de las
leyes jurídicas dentro del Estado y su
justificación ética, como fundamento de su
legitimidad y de su obediencia. 1.2. Debate
acerca de la solución de problemas en los que
hay un conflicto entre los valores y principios
éticos del individuo y los del orden civil,
planteando soluciones razonadas, en casos
como los de desobediencia civil y objeción de
conciencia. 2.1. Busca información en internet
con el fin de definir los principales conceptos
utilizados en la teoría de Rawls y establece una
relación entre ellos, tales como: la posición
original y el velo de ignorancia, el criterio de
imparcialidad y la función de los dos principios
de justicia que propone. 2.2. Realiza un juicio
crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su
conclusión argumentada. 3.1. Justifica
racionalmente la importancia de los derechos
humanos como ideales a alcanzar por las
sociedades y los Estados y reconoce los retos
que aún tienen que superar. 3.2. Señala alguna
de las deficiencias existentes en el ejercicio de
los derechos económicos y sociales tales como:
la pobreza, la falta de acceso a la educación, a
la salud, al empleo, a la vivienda, etc. 3.3.
Emprende la elaboración de una presentación,
con soporte informático y audiovisual, acerca
de algunas instituciones y voluntarios que, en
todo el mundo, trabajan por la defensa y
respeto de los Derechos Humanos, tales como
la ONU y sus organismos, FAO, OIEA
(Organismo Internacional de Energía Atómica),
OMS (Organización Mundial de la Salud),
UNESCO (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura), entre otros y ONGs como
Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja, la Media
Luna Roja, etc. así como El Tribunal
Internacional de Justicia y el Tribunal de
Justicia de la Unión Europea, entre otros. 4.1.
Diserta, en pequeños grupos, acerca de la
seguridad y la paz como un derecho
fundamental de las personas y aprecia su
importancia para el ejercicio del derecho a la
vida y a la libertad, elaborando y expresando
5. Conocer la misión atribuida,
en la Constitución Española, a
las fuerzas armadas y su
relación con los compromisos
que España tiene con los
organismos internacionales a
favor de la seguridad y la paz,
reflexionando acerca de la
importancia del derecho
internacional para regular y
limitar el uso y aplicación de la
fuerza y el poder. CSC, CCL,
CAA. 6.25%
sus conclusiones (art. 3º de la DUDH). 4.2.
Toma conciencia del compromiso de los
españoles con la paz, como una aspiración
colectiva e internacional, reconocida en la
Constitución Española y rechaza la violación de
los derechos humanos, mostrando solidaridad
con las víctimas de la violencia. 4.3. Emprende
la elaboración de una presentación, con soporte
audiovisual, sobre algunas de las nuevas
amenazas para la paz y la seguridad en el
mundo actual, tales como: el terrorismo, los
desastres medioambientales, las catástrofes
naturales, las mafias internacionales, las
pandemias, los ataques cibernéticos, el tráfico
de armas de destrucción masiva, de personas y
de órganos, entre otros. 5.1. Conoce, analiza y
asume como ciudadano, los compromisos
internacionales realizados por España en
defensa de la paz y la protección de los
derechos humanos, como miembro de
organismos internacionales: ONU, OTAN, UE,
etc. 5.2. Explica la importancia de la misión de
las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley de
Defensa Nacional) en materia de defensa y
seguridad nacional, de derechos humanos, de
promoción de la paz y su contribución en
situaciones de emergencia y ayuda humanitaria,
tanto nacionales como internacionales. 5.3.
Analiza las consecuencias de los conflictos
armados a nivel internacional, apreciando la
importancia de las organizaciones
internacionales que promueven y vigilan el
cumplimiento de un
Bloque 6. Los 1. Identificar criterios que
valores éticos y su permitan evaluar, de forma
relación con la crítica y reflexiva, los
ciencia y la proyectos científicos y
tecnología tecnológicos, con el fin de
valorar su idoneidad en
relación con el respeto a los
derechos y valores éticos de la
humanidad. CSC, CMCT, CD,
SIEP, CAA. 6.25%
2. Estimar la necesidad de
hacer cumplir una ética
deontológica a los científicos, a
los tecnólogos y otros
profesionales. CSC, CMCT,
CD, CAA. 6.25%
1.1. Utiliza información de forma selectiva para
encontrar algunos criterios a tener en cuenta
para estimar la viabilidad de proyectos
científicos y tecnológicos, considerando la
idoneidad ética de los objetivos que pretenden
y la evaluación de los riesgos y consecuencias
personales, sociales y medioambientales que su
aplicación pueda tener.
2.1. Comprende y explica la necesidad de
apoyar la creación y uso de métodos de control
y la aplicación de una ética deontológica para
los científicos y tecnólogos y, en general, para
todas las profesiones, fomentando la aplicación
de los valores éticos en el mundo laboral,
financiero y empresarial.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

La revisión global de los instrumentos de evaluación y la observación directa del alumnado

marcarán las líneas globales de rectificación del cumplimiento de esta programación, así como
de la selección de las actividades a realizar y su complejidad.

Independientemente de lo programado, las actividades y materiales a emplear podrán ser

modificados en el momento en que el profesorado pueda acceder a nuevas fuentes de
conocimiento y a nuevos materiales que puedan aplicar adecuadamente en su trabajo.

Por todo ello, realizaremos, las siguientes autoevaluaciones:

A) En nuestras reuniones de Departamento comentaremos aquellos aspectos de la

programación que lo requieran: actividades, adaptaciones, secuenciación de
contenidos, etc.

B) Revisión global, al finalizar cada trimestre o al inicio del siguiente.