LA INTERACCIN SOCIAL

MEDIANTE LA COLABORACIN Y
LA COOPERACIN

LOS NIOS Y L AS NIAS APRENDEN

ENTRE ELLOS, S E UNEN PARA
LOGRAR UN OBJET IVO COMN.

LA DINMICA DE LOS GRUPOS

EVALUACIN DE LOS GRUPOS

EVALUAN SU PROPIO TRABAJO Y LAS
CONDUCTAS DEL GRUPO, TOMAN
CONCIENCIA DE SUS ACCIONES

APRENDIZAJE EN PAREJAS
SE COMBINA LA DIVERSIDAD DE
HABILIDADES Y EDADES SEGN EL
OBJETIVO.

9. LA PLANEACIN DEL
APRENDIZAJE AUTENTICO
ROBERTO HERNNDEZ CRDENAS

El concepto de aprendizaje autentico

ofrece una respuesta al reto de cmo podemos crear un curriculum significativo
para los estudiantes, lo autentico es lo real. Como maestros, seria un error
pretender pensar y actuar como si la realidad externa del saln de clases no
existiera.
En la planeacin del trabajo educativo, si se preparan unidades donde las
actividades interrelacionan varias asignaturas de manera interdisciplinar, se
logra dar el primer paso en la construccin de un ambiente propicio para el
aprendizaje autentico.

Para planear una actividad autentica y relevante se

deben observar algunas directrices:

Al crear la unidad, pensar menos en que voy hacer yo y mas en que van hacer mis estudiantes

LO BSICO
Para desarrollar altos niveles del pensamiento es imprescindible pedir al estudiante
acciones mas difciles que solo identificar y copiar.

La enseanza por temas

Las unidades temticas proveen la oportunidad de
aprender un tema desde las perspectivas de
mltiples disciplinas.

Por qu por temas?

Los temas facilitan el aprendizaje por que permiten

a los alumnos explorar nuevos contenidos de
manera mas profunda.
Escogiendo el tema
El desarrollo de una unidad
temtica
empieza
con
la
identificacin del enfoque.

El tema puede ser un fenmeno o un

concepto. La meta es tener un enfoque
amplio y no cerrado

Ya teniendo un enfoque para la unidad temtica,

hay cinco pasos que se tienen que seguir:
1) Pensar en subtemas
posibles.

5) Analizar las actividades

y proyectos.

4) Utilizar las respuestas

para
seleccionar
actividades.

2) Generar las ideas

posibles con actividades
pertinentes
a
los
subtemas.

3) Hacernos preguntas
orientadoras.

Preguntas orientadoras
1.

los estudiantes tendrn oportunidad de usar tcnicas de visualizacin, el uso de colores,

dibujos, tareas artsticas o grficos de apoyo?. (musical)

2.

Podrn experimentar con msica, ritmos, melodas o sonidos naturales en el medio

ambiente?. (cintica)

Aspectos a revisar de las actividades para observar su relevancia y su importancia:

1. los estudiantes pueden generar ideas originales en alguna parte de la actividad?.
2. pueden los alumnos mostrar su curiosidad y buscar respuestas a sus preguntas?.
Y entre los maestros:
1. Estoy presentando problemas reales a los estudiantes a fin de que los resuelvan?
2. Estoy involucrado a la comunidad en algn aspecto?

Preocupaciones de todos los

educandos al trabajar juntos
Los contenido de los programas de estudio estn separados
por grado. Los maestros al ver este formato y cuando su
preparacin profesional solamente les ha enseado el
manejo de un grupo de estudiantes del mismo nivel, pensar
en ensear a un grupo multigrado si separarlos, puede
evocar ansiedad .
A continuacin veremos un ejemplo de una unidad temtica
y de cmo se cubren los conocimientos de todos los niveles.

El cuerpo humano y la salud

El cuerpo y sus
sistemas

Alimentacin

Las enfermedades del presente

y el pasado

El alcoholismo y otros daos al

cuerpo

ACTIVIDAD DE CULMINACIN

El ejercicio y su importancia
para la salud

6 planeacin de
exposiciones o
presentaciones
orales.

5 normas de
intervencin en
conversaciones
formales.

4 planeacin y
realizacin de
entrevistas basadas
en guiones.

1 desarrollo de la
pronunciacin y la
fluidez en la
expresin.

Los contenidos

2 fluidez de
dilogos y
conversaciones.

3 planeacin y
realizacin de
entrevistas.

10. HACIA UNA EVALUACIN CUALITATIVA

EN EL SALN MULTIGRADO
EL CAPITULO 10 PRESENTA EL
TEMA DE EVALUACIN, DONDE
SE
PRETENDE
OFRECER
ALTERNATIVAS DE EVALUACIN.
PARA HACER CONCIENCIA DE LO
QUE ES L A EVALUACIN, SI NO
STA CONTINUAR SIENDO UNA
SERIE
DE
ACTIVIDADES
AISL ADAS
MEDIANTE
L AS
CUALES NO SE VISUALIZARA SU
VERDADERO
POTENCIAL
ACADMICO Y PERSONAL.

Un concepto diferente de evaluacin

Gmez Palacio y colaboradores, la evaluacin es un elemento ms del
proceso de enseanza-aprendizaje, y tiene por objeto tanto explicar como
entender una situacin educativa, estos autores identifican dos momentos
clave:
Evaluacin inicial:

Evaluacin
Proceso sistemtico y permanente que refleja el proceso de aprendizaje.
Describe la interaccin entre el sujeto y su objeto de aprendizaje.
Los resultados que ofrece son indicadores de las conceptualizaciones de los alumnos
a lo largo del proceso.
Ofrece las bases para tomar decisiones pedaggicas y reorientar el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Evaluacin de proyectos
Se relaciona con la posibilidad de observar cules
son los puntos fuertes y los dbiles de las
habilidades cognoscitivas del proyecto.
Es aqu donde el estudiante puede demostrar sus
conocimientos sobre un tema de inters o el
docente puede establecer lineamientos para el
contenido del proyecto.
Permite incluir los criterios relevantes segn el tipo
de trabajo, como evaluacin de la imaginacin y la
innovacin en el proyecto.
Pueden comunicarse compaeros maestro,
adems de reflexionar sobre el trabajo, sirve
para valorar sus esfuerzos.
El estudiante internalizara estas actividades de reflexin
sobre su propio trabajo y pueden evaluarse por si solo.

Estrategias de evaluacin

La evaluacin continua permite interpretar las actividades del da para utilizar esta infor

Conclusin
Debemos de tener un concepto
diferente de evaluacin; sta nos
proporcionara
las
herramientas
necesarias para valorar a los alumnos
como individuos nicos y no deducirlos
en nmeros, calificaciones y pruebas. La
evaluacin autentica va ms all de
reprobar o aprobar a los alumnos.

GRACIAS