Programacion CCNN 22-23

IES Pablo Neruda (Castilleja de la Cuesta)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
CURSO 2022/2023
Componentes del departamento:
Esperanza Cabrera Martínez

Raquel Morales Reyes
Rosa Mª Pérez Puente
Carmen Mª Romero Segura
IES Pablo Neruda – Dpto. de Ciencias Naturales Programación didáctica curso 22/23
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................................ 3
1.1. Composición y organización del departamento ....................................................................... 3
1.2. Marco legal: normativa de aplicación en 1º y 3º ESO, y en 2º y 4º ESO................................. 4
1.3. Finalidad y justificación en la ESO de las materias de Ciencias Naturales ............................. 6
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. ............................................................................ 7
3. CURSOS 1º Y 3º DE LA ESO… ................................................................................................... 8
3.1. Introducción ............................................................................................................................. 8
3.2. Competencias clave y competencias específicas.. ................................................................... 9
3.2.1. Descriptores operativos de las competencias clave… ...................................................... 11
3.2.2. Competencias específicas de Biología y Geología…. ...................................................... 17
3.2.3. Competencias específicas de Física y Química. ............................................................... 21
3.2.4. Competencias específicas del ACT en el Programa de DICU…. ..................................... 25
3.3. Saberes básicos… ................................................................................................................... 31
3.3.1. Saberes básicos de Biología y Geología en primer y tercer curso…. ............................... 31
3.3.2. Saberes básicos de Física y Química en tercer curso. ....................................................... 35
3.3.3. Saberes básicos del ACT en el Programa de DICU en primer curso…………………… 37
3.4. Criterios de evaluación ........................................................................................................... 46
3.5. Procedimientos e instrumentos de evaluación. ...................................................................... 58
3.5.1. Criterios de calificación… ................................................................................................ 59
3.6. Secuenciación, temporalización y situaciones de aprendizaje…. .......................................... 60
3.6.1. Biología y Geología 1º curso de ESO… ........................................................................... 61
3.6.2. Biología y Geología 3º curso de ESO……………………………………………….. … 61
3.6.3. Física y Química 3º curso de ESO……………………………………………….. … ..... 62
3.6.4. ACT en el Programa de DICU I (3º curso de ESO)……………………………….. …... 63
3.6.5. Situaciones de aprendizaje. ............................................................................................... 65
4. CURSOS 2º Y 4º DE LA ESO… ................................................................................................. 65
4.1. Competencias clave. ............................................................................................................... 65
4.1.1. Contribución de las Ciencias Naturales a la adquisición de competencias clave. ............ 69
4.2. Objetivos ................................................................................................................................ 71
4.2.1. Objetivos de Biología y Geología ..................................................................................... 71
4.2.2. Objetivos de Física y Química……..… ............................................................................ 72
4.2.3. Objetivos del ACM en PMAR I (2º ESO)… .................................................................... 73
4.2.4. Objetivos de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional… .................................. 75
1
4.3. Organización y secuenciación de los contenidos de las materias en el 2º y 4º curso............. 75

4.3.1. Biología y Geología de 4º ESO ........................................................................................ 76
4.3.2. Física y Química de 2º de ESO… ..................................................................................... 82
4.3.3. Física y Química de 4º de ESO. ........................................................................................ 87
4.3.4. ACM en PMAR I (2º ESO)............................................................................................... 95
4.3.5. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º ESO.............................................. 109
4.4. Evaluación ............................................................................................................................ 114
4.4.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación… ............................................................ 115
4.4.2. Criterios de calificación… .............................................................................................. 116
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD. ............................... 116
6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ........................................................................................ 119
6.1. Consideraciones generales.. ................................................................................................. 119
6.2. Metodología en las materias de Biología y Geología, Física y Química y CAAP.. ............ 121
6.3. Metodología específica en los Ámbitos Científico-Matemático .......................................... 122
6.4. Metodología en los grupos de Biología y Geología bilingües ............................................. 123
6.5. Desarrollo de la competencia lingüística a través del PLC .................................................. 124
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................... 125
7.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos .................. 126
7.2. Programa de refuerzo para el alumnado que no promocione de curso ................................ 127
7.3. Estadística de medidas individuales adoptadas. ................................................................... 128
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.................................... 129
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS...................................................................... 130
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ............................................................... 132
11. PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN................................... 133
12. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 133
13. ANEXOS ................................................................................................................................... 136
13.1. Anexo I. Modificaciones de la programación a partir de las pruebas iniciales .................. 136
13.2. Anexo II. Esquema de situación de aprendizaje ................................................................ 141
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1. INTRODUCCIÓN
En esta Programación del Departamento de Ciencias Naturales se pretenden aunar todos los cursos
para que las enseñanzas de las diferentes materias propias del departamento se realicen, en la
medida de lo posible, de una forma racional y coordinada durante el presente curso 2022/23.
Tras describir la composición del departamento, se detalla la normativa vigente tenida en cuenta
para la elaboración de la programación y las características de las materias de Ciencias Naturales.
Debido a los cambios de normativa que están teniendo lugar durante dicho curso, la programación
consta de dos bloques diferenciados. El primero de ellos, abarca las materias impartidas en 1º y 3º
curso de la ESO, mientras que el segundo abarca las materias del 2º y 4º curso de la ESO. Además,
hay una parte común a ambos bloques.
Para el desarrollo de esta programación se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos
en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.
Este documento ha sido elaborado y revisado por todos los miembros del departamento y es, en
cualquier caso, un documento flexible, que puede actualizarse o modificarse a lo largo del curso tras
los procesos de autoevaluación a los que se somete continuamente cuando se pone en práctica.
Además, esta programación considerará las indicaciones aportadas desde la coordinación del área
de competencias científico-tecnológica, de la que forma parte el Departamento de Ciencias
Naturales.
Consideraremos esta Programación Didáctica como un conjunto de propuestas de acción y de
hipótesis de trabajo contrastables en la práctica educativa. Constituye un instrumento que nos
permitirá desarrollar y revisar nuestra propia actividad desde un marco de referencia actualizado y
científico. Dentro de este campo de fundamentación curricular, ocupan un lugar relevante las
concepciones relativas al aprendizaje y al desarrollo psicológico, además de las propiamente
curriculares.
1.1. Composición y organización del departamento

En el presente curso 2022/2023, todos los miembros que componen el departamento son profesoras
de nueva incorporación en el centro:
• Dña. María Esperanza Cabrera Martínez (Tutora 3º B)
• Dña. Raquel Morales Reyes (Tutora 3º A)
• Dña. Rosa María Pérez Puente (Tutora 1º C)
• Dña. Carmen María Romero Segura (Jefa de Departamento)
El reparto de grupos se ha realizado por consenso y de mutuo acuerdo entre las componentes del
departamento quedando de la siguiente forma:
Dña. María Esperanza Cabrera Martínez
− Biología y Geología 3º ESO (tres grupos; 6 horas)
− Ámbito Científico-Tecnológico del primer curso del Programa de Diversificación Curricular
(DICU 3º ESO, un grupo; 8 horas)
− Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO (un grupo; 3 horas)
3
Dña. Rosa María Pérez Puente

− Biología y Geología 1º ESO (tres grupos; 9 horas)
− Biología y Geología 4º ESO (un grupo; 3 horas)
− Matemáticas 1º ESO (un grupo; 4 horas)
Dña. Raquel Morales Reyes
− Física y Química 3º ESO (dos grupos; 6 horas)
− Física y Química 4º ESO (un grupo; 3 horas)
− Ámbito Científico-Tecnológico del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento en
segundo curso (PMAR 2º ESO, un grupo; 7 horas)
Dña. Carmen María Romero Segura
− Física y Química 2º ESO (tres grupos; 9 horas)
Las reuniones de departamento tendrán lugar los jueves de 10:15 h a 11:15 h.
1.2. Marco legal: normativa de aplicación en 1º y 3º ESO, y en 2º y 4º ESO

Las diferentes programaciones didácticas de las materias impartidas por el departamento de
Ciencias Naturales han sido realizadas tomando como referencia la normativa legal vigente y las
orientaciones proporcionadas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y por la Consejería
de Educación de Andalucía. Tal y como se ha expuesto anteriormente, según la paridad del curso, el
referente será un marco legal u otro. Así, y además de las indicaciones emanadas de las reuniones
del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro, se han seguido principalmente las
directrices marcadas por el siguiente marco legal:
Materias del 1º y 3º curso de la ESO: Biología y Geología 1º y 3º ESO, Física y Química 3º ESO
y Ámbito Científico-Tecnológico DICU I (3º ESO) :
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa

de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre
distintas etapas educativas.
- Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y

Evaluación Educativa y de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se
establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación
Secundaria Obligatoria para el curso 2022/2023.
4
En este punto es importante dejar claro que la Instrucción conjunta 1/2022 establece que, aquellos
aspectos organizativos y curriculares no recogidos en la presente Instrucción, se establecerán de
acuerdo a la Orden de 15 de enero de 2021.
Materias del 2º y 4º curso de la ESO: Física y Química 2º ESO, Biología y Geología 4º ESO,
Física y Química 4º ESO, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO y Ámbito
Científico-Matemático PMAR I (2º ESO):
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa

de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre
distintas etapas educativas.
- Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y

Evaluación Educativa y de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se
establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación
Secundaria Obligatoria para el curso 2022/2023.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de

los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado.
Para el diseño de esta programación didáctica se han tenido en cuenta los principios educativos
destacados por la LEA en su exposición de motivos: la equidad, la mejora permanente, la
convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y
del profesorado y la educación entendida como medio para lograr la formación integral que permita
el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y el desarrollo de la sociedad
del conocimiento.
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1.3. Finalidad y justificación en la ESO de las materias de Ciencias Naturales

La formación integral del alumnado requiere de una alfabetización científica en la etapa de la
Educación Secundaria Obligatoria, como continuidad a los aprendizajes de las Ciencias de la
Naturaleza en Educación Primaria, pero con un nivel de profundización mayor en las diferentes
áreas de conocimiento de la ciencia. En esta alfabetización científica, disciplinas como la Biología y
la Geología, y la Física y la Química juegan un papel decisivo para comprender el funcionamiento
del universo y las leyes que lo gobiernan, proporcionando a los alumnos y alumnas los
conocimientos, destrezas y actitudes de la ciencia que les permita desenvolverse con un criterio
fundamentado en un mundo en continuo desarrollo científico, tecnológico, económico y social,
promoviendo acciones y conductas que provoquen cambios hacia un mundo más justo e igualitario.
Así, las asignaturas de Biología y Geología y de Física y Química deben contribuir durante la
Educación Secundaria Obligatoria a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas
básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse
como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo
de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir
construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser
ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan
o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés
por aprender.
Como disciplinas científicas, tienen el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas
específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico
y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad.
Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de estas materias debe incentivar un
aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del
conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que
potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales,
así como la de resolver problemas con precisión y rigor.
Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia Biología y Geología, girará en
torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia
que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este
ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El objetivo prioritario de la
materia Física y Química, durante el primer ciclo de ESO, ha de ser el de contribuir a la
cimentación de una cultura científica básica. Se realiza una progresión de lo macroscópico a lo
microscópico. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos
esenciales que se incluyen en el currículo básico de estas materias y las estrategias del método
científico. Además, en el segundo ciclo de ESO, estas materias tienen un carácter esencialmente
formal, y están enfocadas a dotar al alumno de las capacidades específicas asociadas a estas
disciplinas y a sentar las bases de los contenidos con un enfoque más académico.
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación
audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes
conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus
6
ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas
básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.
No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece
un tratamiento específico en el estudio de estas materias. El uso de aplicaciones virtuales
interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían
viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de
información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite
desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.
El desarrollo curricular de las materias de Biología y Geología y Física y Química se fundamenta en
los objetivos de etapa, prestando especial atención a la adquisición de las competencias clave
reflejadas en el Perfil competencial del alumnado al término del segundo curso de la Educación
Secundaria Obligatoria y en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica.
Dicha adquisición es una condición indispensable para lograr el desarrollo personal, social y
profesional del alumnado, y constituye el marco de referencia para la definición de las
competencias específicas de estas materias.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar una
etapa educativa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas
intencionalmente para ello.
Tanto el Decreto 111/2016 como el Real Decreto 217/2022, establecen una serie de objetivos
comunes para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. Esta etapa debe contribuir a
desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades
entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
n) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
3. CURSOS 1º Y 3º DE LA ESO
3.1. Introducción
El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta en la que se
concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a dicho periodo. El
Perfil identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se
espera que los alumnos hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo e
introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación
Secundaria Obligatoria. Constituye el referente último tanto para la programación como para la
evaluación docente en las distintas etapas y modalidades de la formación básica, así como para la
toma de decisiones sobre promoción entre los distintos cursos y para la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dará sentido a los
aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas reales de la vida cotidiana,
8
lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de apoyo para favorecer situaciones de

aprendizaje significativas y relevantes, tanto para el alumnado como para el personal docente,
garantizándose, así, que todo alumno o alumna que supere con éxito la Enseñanza Básica y, por
tanto, haya adquirido y desarrollado las competencias clave definidas en el Perfil de salida, sepa
activar los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desafíos a los que deberá hacer
frente a lo largo de su vida:
- Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación del
medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las causas que los provocan,
agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global.
- Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando sus
repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente las necesidades y los
excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de sus derechos.
- Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento del organismo
y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la
responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de las demás personas, así
como en la promoción de la salud pública.
- Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de inequidad y
exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que las originan.
- Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse
de manera pacífica.
- Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la sociedad
actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo
un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva.
- Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas,
aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.
- Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y
cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas.
- Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global, desarrollando
empatía y generosidad.
- Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la
confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica de los riesgos y
beneficios de este último.
3.2. Competencias clave y competencias específicas

En el Perfil de salida del alumno al término de la enseñanza secundaria se identifican las
competencias clave y el grado de desarrollo de las mismas previsto al finalizar la etapa.
Las competencias clave que se recogen en el Perfil competencial y el Perfil de salida son la
adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la
Recomendación del Consejo de la Unión Europea. Esta adaptación responde a la necesidad de
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vincular dichas competencias con los retos y desafíos del siglo XXI, con los principios y fines del
sistema educativo establecidos en la LOE y con el contexto escolar, ya que la Recomendación se
refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo largo de toda la vida, mientras que
ambos perfiles remiten a un momento preciso y limitado del desarrollo personal, social y formativo
del alumnado: la etapa de la Enseñanza Básica. Con carácter general, debe entenderse que la
consecución de las competencias y los objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas
educativas está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en
estos perfiles, y que son las siguientes:
– Competencia en comunicación lingüística.
– Competencia plurilingüe.
– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
– Competencia digital.
– Competencia personal, social y de aprender a aprender.
– Competencia ciudadana.
– Competencia emprendedora.
– Competencia en conciencia y expresiones culturales.
Para el correcto desarrollo por parte del alumnado de dichas competencias clave a partir de cada
materia se establecen las “competencias específicas”, las cuales se definen como desempeños que el
alumno debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes
básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de
conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de
las materias o ámbitos y los criterios de evaluación.
Las competencias clave cuentan con una serie de descriptores operativos, los cuales constituyen
junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las
competencias específicas de cada materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y
competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de
adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de
las competencias y objetivos previstos para la etapa.
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3.2.1. Descriptores operativos de las competencias clave

Competencia en comunicación lingüística
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA,

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, EL EL ALUMNO OALUMNA…
ALUMNO O ALUMNA…
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de multimodal con coherencia, corrección y adecuación a
la coherencia, corrección y adecuación en diferentes los diferentes contextos sociales, y participa en
ámbitos personal, social y educativo y participa de interacciones comunicativas con actitud cooperativa y
manera activa y adecuada en interacciones respetuosa tanto para intercambiar información, crear
comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, conocimiento y transmitir opiniones, como para
tanto para el intercambio de información y creación de construir vínculos personales.
conocimiento como para establecer vínculos
personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud
reflexiva textos orales, escritos, signados o crítica textos orales, escritos, signados o multimodales
multimodales de relativa complejidad correspondientes de los ámbitos personal, social, educativo y
a diferentes ámbitos personal, social y educativo, profesional para participar en diferentes contextos de
participando de manera activa e intercambiando manera activa e informada y para construir
opiniones en diferentes contextos y situaciones para conocimiento.
construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera
indicaciones, información procedente de diferentes progresivamente autónoma información procedente de
fuentes y la integra y transforma en conocimiento para diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia
comunicarla de manera creativa, valorando aspectos en función de los objetivos de lectura y evitando los
más significativos relacionados con los objetivos de riesgos de manipulación y desinformación, y la integra
lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los y transforma en conocimiento para comunicarla
riesgos de desinformación y adoptando un punto de adoptando un punto de vista creativo, crítico y
vista crítico y personal con la propiedad intelectual. personal a la par que respetuoso con la propiedad
intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a
adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus
sus propios gustos e intereses, reconociendo muestras gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como
relevantes del patrimonio literario como un modo de cauce privilegiado de la experiencia individual y
simbolizar la experiencia individual y colectiva, colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica
interpretando y creando obras con intención literaria, a y sus conocimientos literarios y culturales para
partir de modelos dados, reconociendo la lectura como construir y compartir su interpretación de las obras y
fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal. para crear textos de intención literaria de progresiva
complejidad.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de
la convivencia democrática, la gestión dialogada de los la convivencia democrática, la resolución dialogada de
conflictos y la igualdad de derechos de todas las los conflictos y la igualdad de derechos de todas las
personas, identificando y aplicando estrategias para personas, evitando los usos discriminatorios, así como
detectar usos discriminatorios, así como rechazar los los abusos de poder para favorecer la utilización no
abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético solo eficaz sino también ética de los diferentes
de los diferentes sistemas de comunicación. sistemas de comunicación.
11
Competencia plurilingüe

ALUMNO O ALUMNA…
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de
lengua o lenguas familiares, para responder a la lengua o lenguas familiares, para responder a sus
necesidades comunicativas breves, sencillas y necesidades comunicativas, de manera apropiada y
predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
e intereses como a situaciones y contextos cotidianos y diferentes situaciones y contextos de los ámbitos
frecuentes de los ámbitos personal, social y educativo. personal, social, educativo y profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza CP2. A partir de sus experiencias, realiza
progresivamente estrategias adecuadas que le permiten transferencias entre distintas lenguas como estrategia
comunicarse entre distintas lenguas en contextos para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico
cotidianos a través del uso de transferencias que le individual.
ayuden a ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística
diversidad lingüística y cultural presente en su entorno y cultural presente en la sociedad, integrándola en su
próximo, permitiendo conseguir su desarrollo personal desarrollo personal como factor de diálogo, para
y valorando su importancia como factor de diálogo, fomentar la cohesión social.
para mejorar la convivencia y promover la cohesión
social.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

ALUMNO O ALUMNA…
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos
propios de la actividad matemática en situaciones propios del razonamiento matemático en situaciones
habituales de la realidad y aplica procesos de conocidas y selecciona y emplea diferentes estrategias
razonamiento y estrategias de resolución de para resolver problemas analizando críticamente las
problemas, reflexionando y comprobando las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera
soluciones obtenidas. necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para STEM2. Utiliza el pensamiento científico para
entender y explicar los fenómenos observados que entender y explicar los fenómenos que ocurren a su
suceden en la realidad más cercana, favoreciendo la alrededor, confiando en el conocimiento como motor
reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la tarea de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando
investigadora, mediante la realización de experimentos hipótesis mediante la experimentación y la indagación,
sencillos, a través de un proceso en el que cada uno utilizando herramientas e instrumentos adecuados,
asume la responsabilidad de su aprendizaje. apreciando la importancia de la precisión y la
veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del
alcance y las limitaciones de la ciencia.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando,
evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando fabricando y evaluando diferentes prototipos o
soluciones, de manera creativa e innovadora, mediante modelos para generar o utilizar productos que den
el trabajo en equipo a los problemas a los que se solución a una necesidad o problema de forma creativa
enfrenta, facilitando la participación de todo el grupo, y en equipo, procurando la participación de todo el
favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que
modelos de convivencia para avanzar hacia un futuro puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y
sostenible. valorando la importancia de la sostenibilidad.
12
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más STEM4. Interpreta y transmite los elementos más
relevantes centrados en el análisis y estudios de casos relevantes de procesos, razonamientos,
vinculados a experimentos, métodos y resultados demostraciones, métodos y resultados científicos,
científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y
formatos (tablas, diagramas, gráficos, fórmulas, en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas,
esquemas…) y aprovechando de forma crítica la fórmulas, esquemas, símbolos…), y aprovechando de
cultura digital, usando el lenguaje matemático forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje
apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos matemático-formal, con ética y responsabilidad para
conocimientos. compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas STEM5. Emprende acciones fundamentadas
científicamente para promover la salud y cuidar el científicamente para promover la salud física, mental y
medio ambiente y los seres vivos, identificando las social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos;
normas de seguridad desde modelos o proyectos que y aplica principios de ética y seguridad en la
promuevan el desarrollo sostenible y utilidad social, realización de proyectos para transformar su entorno
con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, próximo de forma sostenible, valorando su impacto
a través de propuestas y conductas que reflejen la global y practicando el consumo responsable.
sensibilización y la gestión sobre el consumo
responsable.
Competencia digital

ALUMNO O ALUMNA…
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a
internet, seleccionando la información más adecuada y criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad,
relevante, reflexiona sobre su validez, calidad y seleccionando los resultados de manera crítica y
fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y
con la propiedad intelectual. reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de
aprendizaje, integrando algunos recursos y aprendizaje para construir conocimiento y crear
herramientas digitales e iniciándose en la búsqueda y contenidos digitales, mediante estrategias de
selección de estrategias de tratamiento de la tratamiento de la información y el uso de diferentes
información, identificando la más adecuada según sus herramientas digitales, seleccionando y configurando
necesidades para construir conocimiento y contenidos la más adecuada en función de la tarea y de sus
digitales creativos. necesidades de aprendizaje permanente.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa
plataformas virtuales que le permiten interactuar y compartiendo contenidos, datos e información
comunicarse de manera adecuada a través del trabajo mediante herramientas o plataformas virtuales, y
cooperativo, compartiendo contenidos, información y gestiona de manera responsable sus acciones,
datos, para construir una identidad digital adecuada, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una
reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
tecnologías digitales, realizando una gestión
responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas
autonomía, medidas preventivas en el uso de las al usar las tecnologías digitales para proteger los
tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los dispositivos, los datos personales, la salud y el
datos personales, la salud y el medioambiente, medioambiente, y para tomar conciencia de la
tomando conciencia de la importancia y necesidad de importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal,
hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
de dichas tecnologías.
13
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y
programas, aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para
determinadas soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos o responder a retos
resolver problemas concretos y hacer frente a posibles propuestos, mostrando interés y curiosidad por la
retos propuestos de manera creativa, valorando la evolución de las tecnologías digitales y por su
contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible y uso ético.
desarrollo sostenible, para poder llevar a cabo un uso
responsable y ético de las mismas.
Competencia personal, social y de aprender a aprender

ALUMNO O ALUMNA…
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias CPSAA1. Regula y expresa sus emociones,
emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la
la búsqueda de un propósito y motivación para el autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación
aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios
tratamiento y la gestión de los retos y cambios que y armonizarlos con sus propios objetivos.
surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios
objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud
salud, desarrolla hábitos encaminados a la relacionados con factores sociales, consolida estilos de
conservación de la salud física, mental y social vida saludable a nivel físico y mental, reconoce
(hábitos posturales, ejercicio físico, control del conductas contrarias a la convivencia y aplica
estrés…), e identifica conductas contrarias a la estrategias para abordarlas.
convivencia, planteando distintas estrategias para
abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas
experiencias y comportamientos de las demás personas y las experiencias de las demás personas y las
y reflexiona sobre su importancia en el proceso de incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo
aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y
manera equitativa, empleando estrategias cooperativas responsabilidades de manera equitativa y empleando
de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de estrategias cooperativas.
objetivos compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso
la mejora de los procesos de autoevaluación que de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar,
intervienen en su aprendizaje, reconociendo el valor sustentar y contrastar la información y para obtener
del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a conclusiones relevantes.
favorecer la adquisición de conocimientos, el contraste
de información y la búsqueda de conclusiones
relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla
medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que procesos metacognitivos de retroalimentación para
comprenden la auto y coevaluación y la aprender de sus errores en el proceso de construcción
retroalimentación para mejorar el proceso de del conocimiento.
construcción del conocimiento a través de la toma de
conciencia de los errores cometidos.
14
Competencia ciudadana

ALUMNO O ALUMNA…
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la
ciudadanía activa y democrática, así como a los dimensión social y ciudadana de su propia identidad,
procesos históricos y sociales más importantes que así como a los hechos culturales, históricos y
modelan su propia identidad, tomando conciencia de la normativos que la determinan, demostrando respeto
importancia de los valores y normas éticas como guía por las normas, empatía, equidad y espíritu
de la conducta individual y social, participando de constructivo en la interacción con los demás en
forma respetuosa, dialogante y constructiva en cualquier contexto.
actividades grupales en cualquier contexto.
CC2. Conoce y valora positivamente los principios y CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y
valores básicos que constituyen el marco democrático valores que emanan del proceso de integración
de convivencia de la Unión Europea, la Constitución europea, la Constitución española y los derechos
española y los derechos humanos y de la infancia, humanos y de la infancia, participando en actividades
participando, de manera progresiva, en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la
comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que resolución de conflictos, con actitud democrática,
promuevan una convivencia pacífica, respetuosa y respeto por la diversidad, y compromiso con la
democrática de la ciudadanía global, tomando igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo
conciencia del compromiso con la igualdad de género, sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
el respeto por la diversidad, la cohesión social y el
logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los problemas éticos CC3. Comprende y analiza problemas éticos
de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico fundamentales y de actualidad, considerando
que le permita afrontar y defender las posiciones críticamente los valores propios y ajenos, y
personales, mediante una actitud dialogante basada en desarrollando juicios propios para afrontar la
el respeto, la cooperación, la solidaridad y el rechazo a controversia moral con actitud dialogante,
cualquier tipo de violencia y discriminación provocado argumentativa, respetuosa, y opuesta a cualquier tipo
por ciertos estereotipos y prejuicios. de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de CC4. Comprende las relaciones sistémicas de
interdependencia y ecodependencia con el entorno a interdependencia, ecodependencia e interconexión
través del análisis de los principales problemas entre actuaciones locales y globales, y adopta, de
ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de forma consciente y motivada, un estilo de vida
vida comprometidos con la adopción de hábitos que sostenible y ecosocialmente responsable.
contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al
logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Competencia emprendedora

ALUMNO O ALUMNA…
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta
necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, retos con sentido crítico, haciendo balance de su
valorando las posibilidades de un desarrollo sostenible, sostenibilidad, valorando el impacto que puedan
reflexionando sobre el impacto que puedan generar en suponer en el entorno, para presentar ideas y
el entorno, para plantear ideas y soluciones originales soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas
y sostenibles en el ámbito social, educativo y a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y
profesional. profesional.
15
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias,
propias, utilizando estrategias de autoconocimiento, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y
comprendiendo los elementos económicos y autoeficacia, y comprende los elementos
financieros elementales y aplicándolos a actividades y fundamentales de la economía y las finanzas,
situaciones concretas, usando destrezas básicas que le aplicando conocimientos económicos y financieros a
permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le actividades y situaciones concretas, utilizando
ayuden a resolver problemas de la vida diaria para destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en
poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios
generen valor. que lleven a la acción una experiencia emprendedora
que genere valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y
soluciones valiosas, así como en la realización de soluciones valiosas y toma decisiones, de manera
tareas previamente planificadas e interviene en razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación
procesos de toma de decisiones que puedan surgir, y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el
considerando el proceso realizado y el resultado resultado obtenido, para llevar a término el proceso de
obtenido para la creación de un modelo emprendedor e creación de prototipos innovadores y de valor,
innovador, teniendo en cuenta la experiencia como una considerando la experiencia como una oportunidad
oportunidad para aprender. para aprender.
Competencia en conciencia y expresiones culturales

ALUMNO O ALUMNA…
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el
aspectos fundamentales del patrimonio cultural y patrimonio cultural y artístico, implicándose en su
artístico, tomando conciencia de la importancia de su conservación y valorando el enriquecimiento inherente
conservación, valorando la diversidad cultural y a la diversidad cultural y artística.
artística como fuente de enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía
las especificidades e intencionalidades de las las especificidades e intencionalidades de las
manifestaciones artísticas y culturales más destacadas manifestaciones artísticas y culturales más destacadas
del patrimonio, desarrollando estrategias que le del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes,
permitan distinguir tanto los diversos canales y medios así como los lenguajes y elementos técnicos que las
como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y
emociones, desarrollando, de manera progresiva, su emociones por medio de producciones culturales y
autoestima y creatividad en la expresión, a través de de artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando
su propio cuerpo, de producciones artísticas y la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que
culturales, mostrando empatía, así como una actitud ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta
colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con y colaborativa.
los demás.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad
creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, diversos medios y soportes, así como técnicas
visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales,
seleccionando las más adecuadas a su propósito, para para la creación de productos artísticos y culturales,
la creación de productos artísticos y culturales tanto de tanto de forma individual como colaborativa,
manera individual como colaborativa y valorando las identificando oportunidades de desarrollo personal,
oportunidades de desarrollo personal, social y laboral. social y laboral, así como de emprendimiento.
16
3.2.2. Competencias específicas de Biología y Geología

A continuación se describen las competencias específicas diseñadas para la materia de Biología y
Geología y los descriptores del Perfil de salida con los que se conectan cada competencia.
1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y
utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y
geológicas.
El desarrollo científico es un proceso que rara vez es fruto del trabajo de sujetos aislados y que
requiere, por tanto, del intercambio de información y de la colaboración entre individuos,
organizaciones e incluso países.
Compartir información es una forma de acelerar el progreso humano al extender y diversificar los
pilares sobre los que se sustenta.
Todo proceso de investigación científica debe comenzar con la recopilación y análisis crítico de las
publicaciones en el área de estudio construyéndose los nuevos conocimientos sobre los cimientos de
los ya existentes. La divulgación y la información científica que lleve el conocimiento científico de
carácter elemental a la enseñanza básica son herramientas esenciales para lograr una eficiente
transferencia de ese conocimiento a la sociedad, fomentando la participación crítica de la
ciudadanía para que dispongan de suficiente criterio y opinión ante las cuestiones que afectan a
todos y a todas.
Asimismo, el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología es el motor de importantes cambios
sociales que se dan cada vez con más frecuencia y con impactos más palpables. Por ello, la
participación activa del alumnado en la sociedad exige cada vez más la comprensión de los últimos
descubrimientos y avances científicos y tecnológicos para interpretar y evaluar críticamente, a la luz
de estos, la información que inunda los medios de comunicación. Esto le permitirá extraer
conclusiones propias, tomar decisiones coherentes y establecer interacciones comunicativas
constructivas mediante la argumentación fundamentada, respetuosa y flexible para cambiar las
propias concepciones a la vista de los datos y posturas aportados por otras personas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1,
CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4.
2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándose y
evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y
geológicas.
La investigación científica, la participación activa en la sociedad y el desarrollo profesional y
personal de un individuo con frecuencia conllevan la adquisición de nuevas competencias que
suelen comenzar con la búsqueda, selección y recopilación de información relevante de diferentes
fuentes para establecer las bases cognitivas de dicho aprendizaje. Por ello, será necesario adquirir
un adecuado grado de autonomía en el manejo de la información.
Además, en la sociedad actual existe un continuo bombardeo de información que no siempre refleja
la realidad. Los datos con base científica se encuentran en ocasiones entremezclados con bulos,
hechos infundados y creencias pseudocientíficas. Es, por tanto, imprescindible desarrollar el sentido
crítico y las destrezas necesarias para evaluar y clasificar la información y conocer y distinguir las
fuentes fidedignas de aquellas de dudosa fiabilidad. Ser una persona competente en la gestión de la
17
información se convierte en un factor fundamental para el desarrollo futuro de la vida académica,

así como de la vida profesional e incluso personal del alumnado.
Por ello, esta competencia específica prepara al alumnado para su autonomía personal y profesional
futuras y para contribuir positivamente en una sociedad democrática.
STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4.
3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías
científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las
ciencias geológicas y biológicas.
Los métodos científicos son el sistema de trabajo utilizado para dar una respuesta rigurosa a
cuestiones y problemas relacionados con la naturaleza y la sociedad. Estos constituyen el motor de
nuestro avance social y económico, lo que los convierte en un aprendizaje imprescindible para la
ciudadanía del mañana. Los procesos que componen el trabajo científico cobran sentido cuando son
integrados dentro de un proyecto relacionado con la realidad del alumnado o su entorno.
El desarrollo de un proyecto requiere de iniciativa, actitud crítica, visión de conjunto, capacidad de
planificación, movilización de recursos materiales y personales y argumentación, entre otros, y
permite al alumnado cultivar el autoconocimiento y la confianza ante la resolución de problemas,
adaptándose a los recursos disponibles, a sus propias limitaciones, a la incertidumbre y a los retos
que pueda encontrar.
Asimismo, la creación y participación en proyectos científicos proporciona al alumnado la
oportunidad de trabajar destrezas que pueden ser de gran utilidad no solo dentro del ámbito
científico, sino también en su desarrollo personal, y profesional y en su participación social. Esta
competencia específica es el crisol en el que se entremezclan todos los elementos de la competencia
STEM y otras competencias clave. Por estos motivos, es imprescindible ofrecer al alumnado la
oportunidad creativa y de crecimiento que aporta esta modalidad de trabajo, impulsando la igualdad
de oportunidades entre los alumnos y alumnas y fomentando las vocaciones científicas desde una
perspectiva de género.
Es necesario contar con proyectos de investigación desde la educación básica, y empezar a construir
herramientas conceptuales y metodológicas del proceso investigativo para promover e incentivar la
actividad investigativa que se inicia desde la indagación, la creatividad, la capacidad de asombro, el
aprendizaje por descubrimiento y la pasión por la ciencia, llevando esto a una apropiación social del
conocimiento científico que se incorpore a la realidad cotidiana para su interpretación y la
intervención en ella como agentes activos.
CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.
4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las
respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver
problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y la
geología.
Las ciencias biológicas y geológicas son disciplinas empíricas, pero con frecuencia recurren al
razonamiento lógico y a la metodología matemática para crear modelos, resolver cuestiones y
18
problemas y validar los resultados o soluciones obtenidas. Tanto el planteamiento de hipótesis como
la interpretación de datos y resultados o el diseño experimental requieren aplicar el pensamiento
lógico-formal.
Asimismo, es frecuente que en determinadas ciencias empíricas; como la biología molecular, la
evolución o la tectónica, se obtengan evidencias indirectas de la realidad, que deben interpretarse
según la lógica para establecer modelos de un proceso biológico o geológico. Además,
determinados saberes básicos de la materia de Biología y Geología, como los recogidos en los
bloques “Genética y evolución” y “Geología”, tienen en la resolución de problemas una estrategia
didáctica preferente.
El pensamiento computacional es un proceso de resolución de problemas que incluye entre otras
capacidades la de formular problemas de forma que permitan el uso de herramientas digitales para
ayudar a resolverlos, organizar y analizar lógicamente la información, representar la información a
través de abstracciones como los modelos y las simulaciones, así como identificar, analizar e
implementar posibles soluciones con el objetivo de lograr la combinación más efectiva y eficiente
de pasos y recursos, y generalizar y transferir este proceso de resolución para ser capaz de resolver
una gran variedad de tipos de problemas.
Cabe destacar, por tanto, que potenciar esta competencia específica supone desarrollar en el
alumnado destrezas aplicables a diferentes situaciones de la vida. Por ejemplo, la actitud crítica se
basa en gran parte en el razonamiento a partir de datos o información conocidos, y constituye un
mecanismo de protección contra las pseudociencias o los saberes populares infundados.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1,
STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medioambiente y la salud, basándose
en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos
que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un
desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva, todo ello
teniendo como marco el entorno andaluz.
El bienestar, la salud y el desarrollo económico de la especie humana se sustentan en recursos
naturales, como el suelo fértil o el agua dulce, y en diferentes grupos de seres vivos, como los
insectos polinizadores, las bacterias nitrificantes y el plancton marino, sin los cuales algunas
actividades esenciales, como la obtención de alimentos, se verían seriamente comprometidas. Los
recursos naturales no siempre son renovables o se utilizan de manera que su tasa de consumo supera
con creces su tasa de renovación. Además, la destrucción de hábitats, la alteración del clima global
y la utilización de sustancias xenobióticas están reduciendo la biodiversidad de forma que, en los
últimos 50 años, han desaparecido dos tercios de la fauna salvaje del planeta. Todas estas
alteraciones podrían poner en peligro la estabilidad de la sociedad humana tal y como la
conocemos.
Están surgiendo nuevos problemas ambientales, climáticos y sanitarios que requieren una rápida
identificación y respuesta. La situación mundial está cambiando a un ritmo acelerado en lo que
respecta al desarrollo tecnológico, nuevas formas de organización del trabajo, mayores migraciones
y movimientos turísticos, cambio climático y una creciente escasez de agua, lo cual genera una
19
necesidad urgente de identificar esos cambios y problemas emergentes y darles una respuesta
oportuna.
Los enfoques centrados en el tratamiento de enfermedades individuales, en lugar de intervenir en
los determinantes de la salud, serán insuficientes para abordar los actuales desafíos sanitarios
relacionados con el medioambiente. Incluso, el hecho de no abordar las causas profundas de la
enfermedad, así como la excesiva dependencia de medicamentos y plaguicidas, está generando
problemas crecientes tales como la resistencia a los antimicrobianos o a los insecticidas, lo que
podría tener repercusiones sustanciales en la salud pública.
El cambio climático es una amenaza objetiva para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS). Los efectos sobre la salud del cambio climático son muy amplios e incluyen impactos
directos sobre los factores ambientales.
La biodiversidad nos proporciona servicios esenciales para nuestra salud, en forma directa como
fuente de alimentos o medicamentos y en forma indirecta como, por ejemplo, fuente saludable de
aire y agua, y ofrece opciones para adaptarse a los cambios.
Afortunadamente, determinadas acciones pueden contribuir a mejorar el estado del medioambiente
y también de nuestra salud a corto y largo plazo. Se puede contribuir a mejorar la calidad de vida
del ser humano y la conservación del medioambiente generando entornos saludables y actuando
sobre los determinantes de la salud. La evidencia y la experiencia nos indica que los enfoques
centrados en el tratamiento de enfermedades individuales son insuficientes para abordar los actuales
desafíos sanitarios relacionados con el medioambiente.
Por otro lado, ciertas conductas propias de los países desarrollados como el consumismo, el
sedentarismo, la dieta con alto contenido en grasas y azúcares, las adicciones tecnológicas o los
comportamientos impulsivos tienen graves consecuencias sobre la salud de la población. Por todo
ello, es también esencial que el alumnado conozca el funcionamiento de su propio cuerpo, destierre
ideas preconcebidas y estereotipos sexistas, y comprenda y argumente, a la luz de las pruebas
científicas, que el desarrollo sostenible es un objetivo urgente y sinónimo de bienestar, salud y
progreso económico de la sociedad. Esto le permitirá cuestionar los hábitos propios y ajenos, y
mejorar la calidad de vida de nuestro planeta según el concepto one health (una sola salud): salud
de los seres humanos, de otros seres vivos y del entorno natural.
STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC3, CC4, CE1.
6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y
utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia
geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos
naturales.
La Red de Espacios Naturales Protegidos trata de preservar la diversidad de patrimonio natural que
se reparte por toda la biosfera, informando sobre la fragilidad de dichos espacios y sobre los daños
que determinadas acciones humanas pueden ocasionar sobre ellos. Por otro lado, algunos
fenómenos naturales ocurren con mucha mayor frecuencia en zonas concretas del planeta, están
asociados a ciertas formas de relieve o se dan con cierta periodicidad y son, por tanto, predecibles
con mayor o menor margen de error. Estos fenómenos deben ser tenidos en cuenta en la
20
construcción de infraestructuras y el establecimiento de asentamientos humanos. Sin embargo, se

conocen numerosos ejemplos de una planificación urbana deficiente en los que no se ha
considerado la historia geológica de la zona, la litología del terreno, la climatología o el relieve y
que han dado lugar a grandes catástrofes con cuantiosas pérdidas tanto económicas como humanas.
El concepto de riesgo natural está relacionado con la probabilidad de que una localización concreta
pueda verse afectada por un fenómeno natural adverso. Dentro de este riesgo se agrupan una serie
de fenómenos relacionados con procesos geodinámicos internos y externos que se ven reflejados en
la corteza terrestre.
Esta competencia específica implica que el alumnado desarrolle los conocimientos y el espíritu
crítico necesarios para reconocer el valor del patrimonio natural y el riesgo geológico asociado a
una determinada área para adoptar una actitud de rechazo ante las prácticas urbanísticas, forestales,
industriales o de otro tipo que pongan en peligro vidas humanas, infraestructuras o espacios
naturales. El alumnado se enfrentará así a situaciones problemáticas o cuestiones planteadas en el
contexto de enseñanza-aprendizaje en las que tendrá que analizar los posibles riesgos naturales y las
formas de actuación ante ellos. La intención de esta competencia específica es que estos ideales,
adquiridos a través del sistema educativo, impregnen en la sociedad, dando lugar a una ciudadanía
crítica y comprometida con el medioambiente y con suficiente criterio para no exponerse a riesgos
naturales evitables, beneficiando así a la humanidad en su conjunto.
STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.
3.2.3. Competencias específicas de Física y Química

Se exponen las competencias específicas establecidas para la materia de Física y Química y los
descriptores del Perfil de salida con los que se conectan cada una de las competencias.
1. Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos
fisicoquímicos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas
adecuadas, para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana
y la calidad de vida humana.
La esencia del pensamiento científico es comprender cuáles son los cómos y porqués de los
fenómenos que ocurren en el medio natural, para tratar así de explicarlos a través de las leyes físicas
y químicas adecuadas. Comprenderlos implica entender las causas que los originan y su naturaleza,
otorgando al alumno o alumna la capacidad de actuar con sentido crítico, mejorando, en la medida
de lo posible, la realidad cercana a través de la ciencia.
El desarrollo de esta competencia específica conlleva hacerse preguntas para comprender cómo es
la naturaleza del entorno, cuáles son las interacciones que se producen entre los distintos sistemas
materiales y cuáles son las causas y las consecuencias de las mismas. Esta comprensión dota de
fundamentos críticos la toma de decisiones, activa los procesos de resolución de problemas y a su
vez posibilita la creación de nuevo conocimiento científico a través de la interpretación de
fenómenos, el uso de herramientas científicas y el análisis de los resultados que se obtienen. Todos
estos procesos están relacionados con el resto de competencias específicas, y se engloban en el
21
desarrollo del pensamiento científico (cuestión especialmente importante en la formación integral

de alumnos y alumnas competentes).
Por tanto, para el desarrollo de esta competencia, el individuo necesita un conocimiento de las leyes
y teorías científicas, de las formas y procedimientos estándar que se utilizan en la investigación
científica y de su relación con el mundo natural.
STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA4.
2. Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando
hipótesis, para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimentación
científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos
propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías
científicas.
Una característica inherente a la ciencia y al desarrollo del pensamiento científico en la
adolescencia es la curiosidad por conocer y describir los fenómenos naturales. Dotar al alumnado de
competencias científicas implica trabajar con las metodologías propias de la ciencia y reconocer su
importancia en la sociedad. El alumnado que desarrolla esta competencia debe observar, formular
hipótesis y aplicar la experimentación, la indagación y la búsqueda de evidencias para comprobarlas
y predecir posibles cambios.
Utilizar el bagaje propio de los conocimientos que el alumnado adquiere a medida que progresa en
su formación básica y contar con una completa colección de recursos científicos, tales como las
técnicas de laboratorio o de tratamiento y selección de la información, suponen un apoyo
fundamental para el desarrollo de dicha competencia. El alumnado que despliega esta competencia,
despierta su curiosidad, empleando los mecanismos del pensamiento científico para interaccionar
con la realidad cotidiana, aplicando la capacidad de analizar razonadamente y críticamente la
información que proviene de las observaciones de su entorno, o que recibe por cualquier otro
medio, expresándola y argumentándola en términos científicos.
CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CPSAA4, CE1, CCEC3.
3. Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al
lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al
uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en
diferentes formatos y fuentes (textos, enunciados, tablas, gráficas, informes, manuales,
diagramas, fórmulas, esquemas, modelos, símbolos), para reconocer el carácter universal y
transversal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación
y ciencia entre diferentes países y culturas.
La interpretación y la transmisión de información con rigor juega un papel muy importante en la
construcción del pensamiento científico, pues otorgan al alumnado la capacidad de comunicarse en
el lenguaje universal de la ciencia, más allá de las fronteras geográficas y culturales del mundo. Con
el desarrollo de esta competencia se pretende que el alumnado se familiarice con los flujos de
información multidireccionales característicos de las disciplinas científicas, así como con las
normas que toda la comunidad científica reconoce como universales para establecer
22
comunicaciones efectivas, englobadas en un entorno que asegure la salud y el desarrollo

medioambiental sostenible. Además, requiere que el alumnado evalúe la calidad de los datos, así
como que reconozca la importancia de la investigación previa a un estudio científico.
Con esta competencia específica se desea fomentar la adquisición de conocimientos, destrezas y
actitudes relacionadas con el carácter multidisciplinar de la ciencia, la aplicación de normas, la
interrelación de variables, la capacidad de argumentación y la valoración de la importancia de un
tratamiento estandarizado de la información, de utilizar un lenguaje universal, de valorar la
diversidad, el respeto hacia las normas y acuerdos establecidos, hacia uno mismo, hacia los demás y
hacia el medioambiente. Dichos principios son fundamentales en los ámbitos científicos, por formar
parte de un entorno social y comunitario más amplio.
STEM5, CD3, CPSAA2, CC1, CCEC2, CCEC4.
4. Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto
para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo
personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación
de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.
Los recursos, tanto tradicionales como digitales, adquieren un papel crucial en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en general, además de en la adquisición de competencias en particular (un
recurso bien seleccionado facilita el desarrollo de procesos cognitivos de nivel superior y propicia la
comprensión, la creatividad y el desarrollo personal y grupal del alumnado). La importancia de los
recursos, no únicamente utilizados para la consulta de información, sino también para otros fines,
como la creación de materiales didácticos o la comunicación efectiva con otros miembros de su
entorno de aprendizaje, dota al alumnado de herramientas que le ayuden a adaptarse a una sociedad
que actualmente demanda personas integradas y comprometidas con su entorno.
Por este motivo, esta competencia específica también pretende que el alumno o alumna, respetando
la propiedad intelectual, maneje con soltura y criterio propio, recursos y técnicas variadas de
colaboración y cooperación, que le faciliten analizar su entorno y localizar en él ciertas necesidades
que le permitan idear, diseñar y fabricar productos que ofrezcan un valor para uno mismo y para los
demás.
CCL3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3, CCEC4.
5. Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, potenciando el crecimiento entre
iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para
comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad andaluza y global, las
aplicaciones y repercusiones de los avances científicos, la preservación de la salud y la
conservación sostenible del medioambiente.
Las disciplinas científicas se caracterizan por conformar un todo de saberes integrados e
interrelacionados entre sí. Del mismo modo, las personas dedicadas a la ciencia desarrollan
capacidades de trabajo en equipo y de obtención de sinergia, pues la colaboración, la empatía, la
asertividad, la garantía de la equidad entre mujeres y hombres y la cooperación son la base de la
construcción del conocimiento científico en toda sociedad. El alumnado competente estará
23
habituado a las formas de trabajo y a las técnicas más habituales del conjunto de las disciplinas
científicas, pues esa es la forma de conseguir, a través del emprendimiento, la integración en una
sociedad que evoluciona constantemente. El trabajo en equipo conduce a unir puntos de vista
diferentes y crear modelos de investigación unificados, que forman parte del progreso de la ciencia.
El desarrollo de esta competencia específica crea un vínculo de compromiso entre el alumnado y su
equipo, así como con el entorno que le rodea, lo que le habilita para entender cuáles son las
situaciones y los problemas más importantes de la sociedad actual y cómo afrontarlos para avanzar
(en particular, en lo referente a nuestra comunidad andaluza), cómo actuar para la mejora de la
salud propia y comunitaria y cuáles son los hábitos de vida que le permitan actuar de forma
sostenible para la conservación del medioambiente, desde un punto de vista científico y
tecnológico.
CP3, STEM3, STEM5, CD3, CPSAA3, CC3, CE2.
6. Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y
evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a la ciencia, sino que también
requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que
repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.
Para completar el desarrollo competencial de la materia de Física y Química, el alumno o alumna
debe asumir que la ciencia no es un proceso finalizado, sino que está en una continua construcción
recíproca con la tecnología y la sociedad. La búsqueda de nuevas explicaciones, el ensayo y el
error, los cambios de paradigma, la mejora de protocolos y procedimientos o los nuevos
descubrimientos científicos, por citar algunos, influyen sobre la sociedad. Por ello, conocer de
forma global los impactos que la ciencia produce sobre ella es fundamental en la elección del
camino correcto para el desarrollo. En esta línea, el alumnado competente debe tener en cuenta
valores como la importancia de los avances científicos por y para una sociedad demandante, los
límites de la ciencia, los dilemas morales, las cuestiones éticas y la confianza en los científicos y en
su actividad.
Todo esto forma parte de una conciencia social y ética en la que no solo interviene la comunidad
científica, sino que requiere de la participación de toda la sociedad, puesto que implica un avance
individual y social conjunto.
STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA4, CC4, CCEC1.
24
3.2.4. Competencias específicas del ACT en el Programa de DICU I

Se describen las competencias específicas correspondientes al Ámbito Científico-Tecnológico del
programa de Diversificación curricular I, implantado en el curso 3º ESO, y los descriptores del
Perfil de salida con los que se conectan cada una de las competencias.
1. Reconocer situaciones susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, formular
preguntas que conlleven al planteamiento de problemas y analizar las posibles soluciones
usando diferentes saberes, representaciones técnicas y herramientas, para verificar su validez
desde un punto de vista lógico y potenciar la adquisición de conceptos y estrategias
matemáticas.
El planteamiento de problemas se considera una parte esencial del quehacer matemático, implica la
generación de nuevos problemas y preguntas destinadas a explorar una situación determinada, así
como la reformulación de un problema durante el proceso de resolución del mismo. El análisis de
las soluciones obtenidas en la resolución de un problema potencia la reflexión crítica sobre su
validez, tanto desde un punto de vista estrictamente científico y matemático como desde una
perspectiva global, mediante la lectura atenta, la realización de preguntas adecuadas, la elección de
estrategias de verificación de soluciones y conciencia sobre los procesos y la autoevaluación.
El desarrollo de esta competencia puede fomentar un pensamiento más diverso y flexible, mejorar
la capacidad del alumnado para resolver problemas en diversos contextos, ampliar su percepción de
las matemáticas, enriquecer y consolidar los conceptos básicos y ejercitar diferentes destrezas.
También conlleva procesos reflexivos propios de la metacognición como la autoevaluación y
coevaluación, la utilización de estrategias sencillas de aprendizaje autorregulado, uso eficaz de
herramientas digitales como calculadoras u hojas de cálculo, la verbalización o explicación del
proceso y la selección entre diferentes métodos de comprobación de soluciones o de estrategias para
validar las soluciones y su alcance.
STEM2, STEM4, CD2, CPSAA4, CPSAA5, CE3.
2. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos interconectando
conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo
integrado.
La conexión entre los diferentes conceptos, procedimientos e ideas matemáticas aporta una
comprensión más profunda y duradera de los conocimientos adquiridos, proporcionando una visión
más amplia sobre el propio conocimiento. Percibir las matemáticas como un todo implica estudiar
sus conexiones internas y reflexionar sobre ellas, tanto las existentes entre los bloques de saberes,
entre las matemáticas de distintos niveles o las de diferentes etapas educativas.
El desarrollo de esta competencia conlleva enlazar las nuevas ideas matemáticas con ideas previas,
reconocer y utilizar las conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas y
comprender cómo unas ideas se construyen sobre otras para formar un todo integrado.
CD1, CD2, CE1.
25
3. Comprender cómo las ciencias se generan a partir de una construcción colectiva en

continua evolución, interrelacionando conceptos y procedimientos para obtener resultados
que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.
Para completar el desarrollo competencial, el alumno o alumna debe asumir que la ciencia no es
algo aislado, sino que es una herramienta fundamental para la comprensión de problemas que se
pueden dar en situaciones diversas en la vida real. Sus conocimientos, procedimientos y actitudes,
son fundamentales de cara a la resolución de los grandes objetivos globales de desarrollo.
Además, la ciencia no es un proceso finalizado, sino que está en una continua construcción
recíproca con la tecnología y la sociedad. La búsqueda de nuevas explicaciones, la mejora de
procedimientos, los nuevos descubrimientos científicos, etc., influyen sobre la sociedad y conocer
de forma global los impactos que la ciencia produce sobre ella es fundamental en la elección del
camino correcto para el desarrollo. En esta línea, el alumnado competente debe tener en cuenta
valores como la importancia de los avances científicos por y para una sociedad demandante, los
límites de la ciencia, las cuestiones éticas y la confianza en los científicos y en su actividad.
Todo esto forma parte de una conciencia social en la que no solo interviene la comunidad científica,
sino que requiere de la participación de toda la sociedad puesto que implica un avance individual y
social conjunto.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP1,
STEM2, STEM3, STEM5, CD1, CD4, CPSAA1, CPSAA4, CC4, CE1, CCEC1.
4. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en
práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y
adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la
consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las ciencias.
Resolver problemas o retos más globales en los que intervienen las ciencias debería ser una tarea
gratificante. Las destrezas emocionales dentro del aprendizaje de las ciencias fomentan el bienestar
del alumnado, la regulación emocional y el interés por su aprendizaje.
El desarrollo de esta competencia conlleva identificar y gestionar las emociones, reconocer fuentes
de estrés, ser perseverante, pensar de forma crítica y creativa, crear resiliencia y mantener una
actitud proactiva ante nuevos retos científicos.
CPSAA1, CPSAA4, CE2, CE3.
5. Analizar los elementos de un paisaje concreto utilizando conocimientos sobre geología y
ciencias de la Tierra para explicar la historia y la dinámica del relieve e identificar posibles
riesgos naturales.
Determinados fenómenos naturales ocurren con mucha mayor frecuencia en zonas concretas del
planeta, están asociados a ciertas formas de relieve o se dan con cierta periodicidad y son, por tanto,
predecibles con mayor o menor margen de error. Estos fenómenos deben ser tenidos en cuenta en la
construcción de infraestructuras y el establecimiento de asentamientos humanos. Sin embargo, se
conocen numerosos ejemplos de pobre planificación urbana en los que no se ha considerado la
litología del terreno, la climatología o el relieve y han dado lugar a grandes catástrofes con
cuantiosas pérdidas económicas e incluso de vidas humanas.
26
Esta competencia específica implica que el alumnado desarrolle los conocimientos y el espíritu
crítico necesarios para reconocer el riesgo geológico asociado a una determinada área y adoptar una
actitud de rechazo ante ciertas prácticas urbanísticas o forestales que ponen en peligro vidas
humanas, infraestructuras o el patrimonio natural. El alumnado se enfrentará a situaciones
problemáticas o cuestiones planteadas en el contexto de enseñanza-aprendizaje en las que tendrá
que analizar los posibles riesgos naturales y las formas de actuación ante ellos. La intención de esta
competencia específica es que estos ideales, adquiridos a través del sistema educativo, permeen en
la sociedad, dando lugar a una ciudadanía crítica y comprometida con el medioambiente y con
suficiente criterio para no exponerse a riesgos naturales evitables, beneficiando así a la humanidad
en su conjunto.
STEM4, STEM5, CC4 y CE1.
6. Interpretar y comprender problemas de la vida cotidiana y fenómenos fisicoquímicos del
entorno, aplicando diferentes estrategias (como la modelización) y formas de razonamiento
(basado en leyes y teorías científicas adecuadas), para obtener soluciones y aplicarlas a la
mejora de la realidad cercana y la calidad de vida humana.
La esencia del pensamiento científico-matemático es comprender los fenómenos que ocurren en el
medio natural para tratar de explicarlos a través de las leyes físicas y químicas adecuadas y la
construcción de un conocimiento matemático. Comprenderlos implica entender las herramientas de
interpretación y modelización como diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, técnicas y
estrategias de resolución de problemas como la analogía con otros problemas, estimación, ensayo y
error, resolución de manera inversa, descomposición en problemas más sencillos, búsqueda de
patrones, que les permitan tomar decisiones, anticipar la respuesta, asumir riesgos y aceptar el error
como parte del proceso.
El desarrollo de esta competencia específica conlleva hacerse preguntas para comprender cómo es
la naturaleza del entorno, cuáles son las interacciones que se producen entre los distintos sistemas
materiales, cuáles son las causas y las consecuencias de las mismas y otorga al alumno o alumna la
capacidad de actuar con sentido crítico para mejorar, en la medida de lo posible, la realidad cercana
a través de la ciencia.
STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CPSAA4, CE3.
7. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de la metodología
científica (formulando preguntas, conjeturas e hipótesis, explicándolas a través de la
experimentación, indagación o búsqueda de evidencias), cooperando y de forma autónoma,
para desarrollar el razonamiento, el conocimiento y las destrezas científicas.
Los métodos científicos son el sistema de trabajo utilizado para dar una respuesta precisa y efectiva
a cuestiones y problemas relacionados con la naturaleza y la sociedad. Estos constituyen el motor de
nuestro avance social y económico, lo que los convierte en un aprendizaje imprescindible para la
ciudadanía del mañana. Los procesos que componen el trabajo científico cobran sentido cuando son
integrados dentro de un proyecto relacionado con la realidad del alumnado o su entorno.
27
El razonamiento y el pensamiento analítico incrementan la percepción de patrones, estructuras y

regularidades tanto en situaciones del mundo real como abstractas favoreciendo la formulación de
conjeturas sobre su naturaleza. La formulación y comprobación de las conjeturas se puede realizar
por medio de materiales manipulativos, calculadoras, software, representaciones y símbolos,
trabajando de forma individual o colectiva la utilización del razonamiento inductivo y deductivo
para formular argumentos matemáticos.
El desarrollo de un proyecto requiere de iniciativa, actitud crítica, visión de conjunto, capacidad de
planificación, movilización de recursos materiales y personales y argumentación, entre otros, y
permite al alumnado cultivar el autoconocimiento y la confianza ante la resolución de problemas,
adaptándose a los recursos disponibles y sus propias limitaciones, incertidumbre y retos.
Asimismo, la creación y participación en proyectos de tipo científico proporciona al alumnado
oportunidades de trabajar destrezas que pueden ser de gran utilidad no solo dentro del ámbito
científico, sino también en su desarrollo personal, profesional y en su participación social. Esta
competencia específica es el crisol en el que se entremezclan todos los elementos de la competencia
STEM y otras competencias clave. Por estos motivos, es imprescindible ofrecer al alumnado la
oportunidad creativa y de crecimiento que aporta esta modalidad de trabajo, impulsando la igualdad
de oportunidades entre los hombres y las mujeres y fomentando las vocaciones científicas desde una
perspectiva de género.
CCL3, CP1, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CPSAA4, CE1, CCEC3.
8. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional organizando datos, para resolver
problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana, analizando críticamente las
respuestas y soluciones, así como reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
La resolución de problemas o la explicación de procesos de la vida cotidiana, son aspectos
inherentes de la especie humana. Los procesos biológicos y geológicos necesitan de las matemáticas
para cuantificarlos. A pesar de la naturaleza empírica de estas ciencias, con frecuencia recurren al
razonamiento lógico para crear modelos, resolver cuestiones, problemas y validar los resultados o
soluciones obtenidas. Tanto el planteamiento de hipótesis, como la interpretación de datos y
resultados, o el diseño experimental son algunos ejemplos para los que se requiere dicho
pensamiento lógico-formal. Este procedimiento está relacionado con el pensamiento computacional,
ya que conecta directamente con la abstracción para identificar los aspectos más relevantes, y la
descomposición en tareas más simples con el objetivo de llegar a una solución del problema que
pueda ser ejecutada por un sistema informático.
Cabe destacar, por tanto, que potenciar esta competencia específica supone desarrollar en el
alumnado destrezas aplicables a diferentes situaciones de la vida. Por ejemplo, la actitud crítica se
basa en gran parte en la capacidad de razonar utilizando datos o información conocidos. Esta, a su
vez, constituye un mecanismo de protección contra las pseudociencias, o los saberes populares
infundados.
STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CPSAA5, CE1.
28
9. Interpretar, argumentar, producir y comunicar información, datos científicos y

argumentos matemáticos de forma individual y colectiva, en diferentes formatos y fuentes, los
conceptos procedimientos y argumentos de las ciencias biológicas y geológicas, de la física y
química y de las matemáticas, utilizando diferentes formatos y la terminología apropiada
para reconocer el carácter universal y transversal del lenguaje científico y la necesidad de una
comunicación fiable en investigación y ciencia, manejando con soltura las reglas y normas
básicas de la física y química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático,
al empleo de unidades de medida correctas y al uso seguro del laboratorio.
El desarrollo científico es un proceso que rara vez es fruto del trabajo de sujetos aislados y que
requiere, por tanto, del intercambio de información y de la cooperación entre individuos,
organizaciones e incluso países.
Compartir información es una forma de acelerar el progreso humano al extender y diversificar los
pilares sobre los que se sustenta. Además, todo proceso de investigación científica debe comenzar
con la recopilación y análisis crítico de las publicaciones en el área de estudio construyéndose los
nuevos conocimientos sobre los cimientos de los ya existentes. La divulgación y la información
científica que lleve al conocimiento científico de carácter elemental en la enseñanza básica son
herramientas esenciales para lograr una eficiente transferencia de ese conocimiento a la sociedad,
que fomente la participación crítica de la ciudadanía para que dispongan de suficiente criterio y
opinión ante las cuestiones que afectan a todos y a todas.
Asimismo, el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología es el motor de importantes cambios
sociales que se dan cada vez con más frecuencia y con impactos más palpables. Por ello, la
participación activa del alumnado en la sociedad exige cada vez más la comprensión de los últimos
descubrimientos y avances científicos y tecnológicos para interpretar y evaluar críticamente, a la luz
de estos, la información que inunda los medios de comunicación con el fin de extraer conclusiones
propias, tomar decisiones coherentes y establecer interacciones comunicativas constructivas,
utilizando la argumentación fundamentada y respetuosa con flexibilidad para cambiar las propias
concepciones a la vista de los datos y posturas aportados por otras personas.
interrelación de variables, la capacidad de argumentación, la valoración de la importancia de un
tratamiento estandarizado de la información, de utilizar un lenguaje universal, la valoración de la
hacia el medioambiente, etc., las cuales son fundamentales en los ámbitos científicos por formar
interrelación de variables, la capacidad de argumentación, la valoración de la importancia de un
tratamiento estandarizado de la información, de utilizar un lenguaje universal, la valoración de la
hacia el medio ambiente, etc., las cuales son fundamentales en los ámbitos científicos por formar
29
Conlleva, asimismo, expresar y hacer públicos hechos, ideas, conceptos y procedimientos de forma
verbal y gráfica, con veracidad y precisión, utilizando la terminología adecuada dando de esta
manera significado y permanencia a las ideas.
CCL2, CCL5, CP1, STEM4, STEM5, CD2, CD3, CPSAA2, CC1, CE3, CCEC2, CCEC4.
10. Utilizar distintas plataformas digitales analizando, seleccionando y representando
información científica veraz para fomentar el desarrollo personal, y resolver preguntas
mediante la creación de materiales y su comunicación efectiva.
La investigación científica, la participación activa en la sociedad y el desarrollo profesional y
personal de un individuo con frecuencia conllevan la adquisición de nuevos saberes y competencias
que suelen comenzar con la búsqueda, selección y recopilación de información relevante de
diferentes fuentes para establecer las bases cognitivas de dicho aprendizaje, pues un recurso bien
seleccionado facilita el desarrollo de procesos cognitivos de nivel superior y propicia la
comprensión, la creatividad y el desarrollo personal y grupal del alumnado. Pero tanto los recursos
tradicionales como digitales se deben aplicar también para otros fines como la creación de
materiales o la comunicación efectiva con otros miembros de su entorno de aprendizaje.
En todos estos aspectos, la forma de representar ideas, conceptos y procedimientos en ciencias es
fundamental, ya que ayuda a comprender y caracterizar los procesos estudiados.
Además, en la sociedad actual existe un continuo bombardeo de información que no siempre refleja
la realidad. Los datos con base científica se encuentran en ocasiones entremezclados con bulos,
hechos infundados y creencias pseudocientíficas. Es, por tanto, imprescindible desarrollar el sentido
crítico y las destrezas necesarias para evaluar y clasificar la información y conocer y distinguir las
fuentes fidedignas de aquellas de dudosa fiabilidad. Ser una persona competente en la gestión de la
información se convierte en un factor fundamental para el desarrollo futuro de la vida académica,
así como de la vida profesional e incluso personal del alumnado.
Por ello, esta competencia específica prepara al alumnado para su autonomía profesional y personal
futuras y para que contribuya positivamente en una sociedad democrática.
CCL3, CP1, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA3, CPSAA4, CE3, CCEC3, CCEC4.
11. Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, desarrollando destrezas sociales
que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, reconociendo y respetando las emociones
y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en grupos
heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva, como base
emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la
importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad andaluza y global, las aplicaciones y
repercusiones de los avances científicos que permitan analizar los efectos de determinadas
acciones sobre el medioambiente y la salud, para promover y adoptar hábitos que eviten o
minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo
sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva, todo ello teniendo
como marco el entorno andaluz.
30
Las disciplinas científicas se caracterizan por conformar un todo de saberes integrados e

interrelacionados entre sí. Del mismo modo, las personas dedicadas a la ciencia desarrollan
capacidades de trabajo en equipo, pues la colaboración, la empatía, la asertividad, la garantía de la
equidad entre mujeres y hombres y la cooperación son la base de la construcción del conocimiento
científico en toda sociedad. El alumnado competente estará habituado a las formas de trabajo y a las
técnicas más habituales del conjunto de las disciplinas científicas, pues esa es la forma de
conseguir, a través del emprendimiento, integrarse en una sociedad que evoluciona. El trabajo en
equipo sirve para unir puntos de vista diferentes y crear modelos de investigación unificados que
forman parte del progreso de la ciencia. Trabajar los valores de respeto, tolerancia, igualdad o
resolución pacífica de conflictos, al tiempo que resuelven retos matemáticos y científicos en
general, desarrollando destrezas de comunicación efectiva, de planificación, de indagación, de
motivación y confianza en sus propias posibilidades para crear relaciones y entornos de trabajo
saludables, permite mejorar la autoconfianza y normalizar situaciones de convivencia en igualdad.
Por otra parte el bienestar, la salud y el desarrollo económico de la especie humana se sustentan en
recursos naturales, sin los cuales algunos procesos esenciales se verían seriamente comprometidos
Por desgracia, estos recursos no siempre son renovables o son utilizados de manera que su tasa de
consumo supera con creces su tasa de renovación. Afortunadamente, determinadas acciones pueden
contribuir a mejorar el estado del medioambiente y también de nuestra salud a corto y largo plazo.
Se puede contribuir a mejorar la calidad de vida del ser humano y la conservación del medio
ambiente generando entornos saludables y actuando sobre los determinantes de la salud. Por todo
ello, es esencial que el alumnado conozca el funcionamiento de su propio cuerpo, desterrando ideas
preconcebidas y estereotipos sexistas, y comprenda y argumente, a la luz de las evidencias
científicas, que el desarrollo sostenible es un objetivo urgente y sinónimo de bienestar, salud y
progreso económico de la sociedad.
CCL5, CP3, STEM3, STEM5, CD3, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC2, CC3, CC4, CE1,
CE2.
3.3. Saberes básicos

Los saberes básicos constituyen los conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitarán el
desarrollo de las competencias específicas de las diferentes materias a lo largo de la etapa.
En los siguientes apartados se recogen los saberes básicos, estructurados en distintos bloques,
correspondientes al primer y tercer curso de la ESO.
3.3.1. Saberes básicos de Biología y Geología en primer y tercer curso

A. Proyecto científico
BYG.3.A.1. Formulación de hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva
científica.
31
BYG.3.A.2. Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de

procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en
ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).
BYG.3.A.3. Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización.
BYG.3.A.4. La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de
campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de
forma adecuada.
BYG.3.A.5. Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de
la naturaleza.
BYG.3.A.6. Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.
BYG.3.A.7. Métodos de análisis de resultados. Diferenciación entre correlación y causalidad.
BYG.3.A.8. La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias
biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia. Personas dedicadas
a la ciencia en Andalucía.
BYG.3.A.9. Estrategias de cooperación y funciones a desempeñar en proyectos científicos de
ámbito académico y escolar. La importancia del respeto a la diversidad, igualdad de género e
inclusión.
B. Geología
BYG.3.B.1. Conceptos de roca y mineral: características y propiedades.
BYG.3.B.2. Estrategias de clasificación de las rocas sedimentarias, metamórficas e ígneas. Ciclo de
las rocas.
BYG.3.B.3. Rocas y minerales relevantes o del entorno: identificación.
BYG.3.B.4. Usos de los minerales y las rocas: su utilización en la fabricación de materiales y
objetos cotidianos.
BYG.3.B.5. La estructura básica de la geosfera, atmósfera e hidrosfera.
BYG.3.B.6. Reconocimiento de las características del planeta Tierra que permiten el desarrollo de
la vida.
BYG.3.B.7. Diferenciación de los procesos geológicos internos. Manifestaciones de la energía
interna de la Tierra.
BYG.3.B.8. Reconocimiento de los factores que condicionan el modelado terrestre. Acción de los
agentes geológicos externos en relación con la meteorización, erosión, transporte y sedimentación
en distintos ambientes.
BYG.3.B.9. Determinación de los riesgos e impactos sobre el medioambiente. Comprensión del
grado de influencia humana en los mismos.
BYG.3.B.10. Valoración de los riesgos naturales en Andalucía. Origen y prevención.
BYG.3.B.11. Reflexión sobre el paisaje y los elementos que lo forman como recurso. Paisajes
andaluces.
32
C. La célula
BYG.3.C.1. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
BYG.3.C.2. La célula procariota, la célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal, y sus
partes.
BYG.3.C.3. Observación y comparación de muestras microscópicas.
D. Seres vivos
BYG.3.D.1. Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos.
BYG.3.D.2. Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y
clasificación a partir de sus características distintivas.
BYG.3.D.3. Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas,
herramientas digitales, visu, etc.).
BYG.3.D.4. Conocimiento y valoración de la biodiversidad de Andalucía y las estrategias actuales
para su conservación.
BYG.3.D.5. Análisis de los aspectos positivos y negativos para la salud humana de los cinco reinos
de los seres vivos.
BYG.3.D.6. Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no
sintientes.
E. Ecología y sostenibilidad
BYG.3.E.1. Los ecosistemas del entorno, sus componentes bióticos y abióticos y los tipos de
relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
BYG.3.E.2. La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la
implantación de un modelo de desarrollo sostenible. Ecosistemas andaluces.
BYG.3.E.3. Las funciones de la atmósfera y la hidrosfera y su papel esencial para la vida en la
Tierra.
BYG.3.E.4. Las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su papel en la
edafogénesis y en el modelado del relieve y su importancia para la vida. Las funciones del suelo.
BYG.3.E.5. Análisis de las causas del cambio climático y de sus consecuencias sobre los
ecosistemas.
BYG.3.E.6. Valoración de la importancia de los hábitos sostenibles (consumo responsable, gestión
de residuos, respeto al medioambiente), para combatir los problemas ambientales del siglo XXI
(escasez de recursos, generación de residuos, contaminación, pérdida de biodiversidad).
BYG.3.E.7. La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health
(una sola salud).
BYG.3.E.8. Valoración de la contribución de las ciencias ambientales y el desarrollo sostenible, a
los desafíos medioambientales del siglo XXI. Análisis de actuaciones individuales y colectivas que
contribuyan a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas.
33
F. Cuerpo humano
BYG.3.F.1. Importancia de la función de nutrición. Los aparatos que participan en ella. Relación
entre la anatomía y la fisiología básicas de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor.
BYG.3.F.2. Anatomía y fisiología básicas de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor. Análisis y visión general de la función de reproducción. Relación entre la
anatomía y la fisiología básicas del aparato reproductor.
BYG.3.F.3. Visión general de la función de relación: receptores sensoriales, centros de
coordinación y órganos efectores.
BYG.3.F.4. Relación entre los principales sistemas y aparatos del organismo implicados en las
funciones de nutrición, relación y reproducción mediante la aplicación de conocimientos de
fisiología y anatomía.
BYG.3.F.5. Relación entre los niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas.
G. Hábitos saludables
BYG.3.G.1. Características y elementos propios de una dieta saludable y su importancia.
BYG.3.G.2. Conceptos de sexo y sexualidad: importancia del respeto hacia la libertad y la
diversidad sexual y hacia la igualdad de género, dentro de una educación sexual integral como parte
de un desarrollo armónico. Planteamiento y resolución de dudas sobre temas afectivo-sexuales,
mediante el uso de fuentes de información adecuadas, de forma respetuosa y responsable,
evaluando ideas preconcebidas y desterrando estereotipos sexistas.
BYG.3.G.3. Educación afectivo-sexual desde la perspectiva de la igualdad entre personas y el
respeto a la diversidad sexual. La importancia de las prácticas sexuales responsables. La asertividad
y el autocuidado. La prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) y de embarazos no
deseados. El uso adecuado de métodos anticonceptivos y de métodos de prevención de ITS.
BYG.3.G.4. Las drogas legales e ilegales: sus efectos perjudiciales sobre la salud de los
consumidores y de quienes están en su entorno próximo.
BYG.3.G.5. Los hábitos saludables: su importancia en la conservación de la salud física, mental y
social (higiene del sueño, hábitos posturales, uso responsable de las nuevas tecnologías, actividad
física, autorregulación emocional, cuidado y corresponsabilidad, etc.).
H. Salud y enfermedad
BYG.3.H.1. Análisis del concepto de salud y enfermedad. Concepto de enfermedades infecciosas y
no infecciosas: diferenciación según su etiología.
BYG.3.H.2. Medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades infecciosas en función de
su agente causal y la importancia del uso adecuado de los antibióticos. La importancia de la
vacunación en la prevención de enfermedades y en la mejora de la calidad de vida humana.
BYG.3.H.3. Mecanismos de defensa del organismo frente a agentes patógenos (barreras externas y
sistema inmunitario): su papel en la prevención y superación de enfermedades infecciosas.
34
BYG.3.H.4. Valoración de la importancia de los trasplantes y la donación de órganos.

BYG.3.H.5. La importancia de la vacunación en la prevención de enfermedades y en la mejora de la
calidad de vida humana.
3.3.2. Saberes básicos de Física y Química en tercer curso

A. Las destrezas científicas básicas
FYQ.3.A.1. Metodologías de la investigación científica: identificación y formulación de cuestiones,
elaboración de hipótesis y comprobación experimental de las mismas.
FYQ.3.A.2. Trabajo experimental y proyectos de investigación: estrategias en la resolución de
problemas y en el desarrollo de las investigaciones mediante la indagación, la deducción, la
búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático, haciendo inferencias válidas de las
observaciones y obteniendo conclusiones.
FYQ.3.A.3. Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico, como el laboratorio o los
entornos virtuales: materiales, sustancias y herramientas tecnológicas, atendiendo a las normas de
uso de cada espacio para asegurar la conservación de la salud propia y comunitaria, la seguridad en
redes y el respeto hacia el medioambiente.
FYQ.3.A.4. Uso del lenguaje científico, incluyendo el manejo adecuado de sistemas de unidades,
utilizando preferentemente el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para
expresar los resultados, y herramientas matemáticas, para conseguir una comunicación argumentada
con diferentes entornos científicos y de aprendizaje.
FYQ.3.A.5. Interpretación y producción de información científica en diferentes formatos y a partir
de diferentes medios para desarrollar un criterio propio basado en lo que el pensamiento científico
aporta a la mejora de la sociedad.
FYQ.3.A.6. Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los
principales hitos históricos y actuales de la física y la química para el avance y la mejora de la
sociedad. La Ciencia en Andalucía.
B. La materia
FYQ.3.B.1. Teoría cinético-molecular: aplicación a observaciones sobre la materia para explicar sus
propiedades, los estados de agregación y los cambios de estado, y la formación de mezclas y
disoluciones, así como la concentración de las mismas y las leyes de los gases ideales.
FYQ.3.B.2. Realización de experimentos relacionados con los sistemas materiales para conocer y
describir sus propiedades; densidad, composición y clasificación, así como los métodos de
separación de una mezcla.
FYQ.3.B.3. Aplicación de los conocimientos sobre la estructura atómica de la materia para entender
y explicar la formación de estructuras más complejas, de iones, la existencia de isótopos y sus
propiedades, el desarrollo histórico del modelo atómico y la ordenación y clasificación de los
elementos en la Tabla Periódica.
FYQ.3.B.4. Principales compuestos químicos: su formación y sus propiedades físicas y químicas,
valoración de sus aplicaciones. Masa atómica y masa molecular.
35
FYQ.3.B.5. Participación de un lenguaje científico común y universal a través de la formulación y

nomenclatura de sustancias simples, iones monoatómicos y compuestos binarios mediante las reglas
de nomenclatura de la IUPAC.
C. La energía
FYQ.3.C.1. Formulación de cuestiones e hipótesis sobre la energía, el calor y el equilibrio térmico,
sus manifestaciones y sus propiedades, y explicación del concepto de temperatura en términos del
modelo cinético-molecular, para describirla como la causa de todos los procesos de cambio.
FYQ.3.C.2. Diseño y comprobación experimental de hipótesis, relacionadas con el uso doméstico e
industrial de la energía en sus distintas formas y las transformaciones entre ellas.
FYQ.3.C.3. Elaboración fundamentada de hipótesis sobre el medioambiente y la sostenibilidad a
partir de las diferencias entre fuentes de energía renovables y no renovables. Energías renovables en
Andalucía.
FYQ.3.C.4. Análisis y aplicación de los efectos del calor sobre la materia para aplicarlos en
situaciones cotidianas.
FYQ.3.C.5. Consideración de la naturaleza eléctrica de la materia y explicación del fenómeno físico
de la corriente eléctrica con base en la Ley de Ohm así como diseño y construcción de circuitos
eléctricos en laboratorio o de forma virtual, y la obtención de energía eléctrica para desarrollar
conciencia sobre la necesidad del ahorro energético y la conservación sostenible del
medioambiente.
D. La interacción
FYQ.3.D.1. Predicción de movimientos sencillos a partir de los conceptos de la cinemática
posición, velocidad y aceleración, para formular hipótesis comprobables sobre valores futuros de
estas magnitudes, y validación de dichas hipótesis a través del cálculo numérico, la interpretación
de gráficas o el trabajo experimental.
FYQ.3.D.2. Relación de los efectos de las principales fuerzas de la naturaleza como la gravitatoria,
eléctrica y magnética, como agentes del cambio tanto en el estado de movimiento o el de reposo de
un cuerpo, así como productoras de deformaciones, con los cambios que producen en los sistemas
sobre los que actúan.
FYQ.3.D.3. Aplicación de las leyes de Newton, de la Ley de Gravitación Universal, de la Ley de
Hooke, de la Ley de Coulomb y del modelo de un imán, descritas a partir de observaciones
cotidianas y de laboratorio, y especialmente de los experimentos de Oersted y Faraday, para
entender cómo se comportan e interaccionan entre sí los sistemas materiales ante la acción de las
fuerzas y predecir los efectos de estas en situaciones cotidianas y de seguridad vial.
E. El cambio
FYQ.3.E.1. Análisis de los diferentes tipos de cambios que experimentan los sistemas materiales
para relacionarlos con las causas que los producen y con las consecuencias que tienen.
FYQ.3.E.2. Interpretación de las reacciones químicas a nivel macroscópico y microscópico, en
términos del modelo atómico-molecular de la materia y de la teoría de colisiones, para explicar las
relaciones de la química con el medioambiente, la tecnología y la sociedad.
36
FYQ.3.E.3. Aplicación de la ley de conservación de la masa y de la ley de las proporciones

definidas, para utilizarlas mediante cálculos estequiométricos como evidencias experimentales que
permitan validar el modelo atómico-molecular de la materia.
FYQ.3.E.4. Análisis de los factores que afectan a las reacciones químicas para predecir su
evolución de forma cualitativa y entender su importancia en la resolución de problemas actuales por
parte de la ciencia.
3.3.3. Saberes básicos del ACT en el Programa de DICU en primer curso

A. Sentido numérico
ACT.2.A.1. Conteo
ACT.2.A.1.1. Aplicación de estrategias variadas para hacer recuentos sistemáticos en situaciones de
la vida cotidiana (diagramas de árbol, técnicas de combinatoria, etc.).
ACT.2.A.1.2. Utilización del conteo para resolver problemas de la vida cotidiana adaptando el tipo
de conteo al tamaño de los números.
ACT.2.A.2. Cantidad
ACT.2.A.2.1. Interpretación de números grandes y pequeños, reconocimiento y utilización de la
calculadora.
ACT.2.A.2.2. Realización de estimaciones con la precisión requerida.
ACT.2.A.2.3. Uso de los números enteros, fracciones, decimales y raíces para expresar cantidades
en contextos de la vida cotidiana con la precisión requerida.
ACT.2.A.2.4. Reconocimiento y aplicación de diferentes formas de representación de números
enteros, fraccionarios y decimales, incluida la recta numérica.
ACT.2.A.2.5. Selección y utilización de la representación más adecuada de una misma cantidad
(natural, entero, decimal o fracción) para cada situación o problema.
ACT.2.A.2. 6. Comprensión del significado de las variaciones porcentuales.
ACT.2.A.3. Sentido de las operaciones
ACT.2.A.3.1. Aplicación de estrategias de cálculo mental con números naturales, enteros,
fracciones y decimales.
ACT.2.A.3.2. Reconocimiento y aplicación de las operaciones con números enteros, fraccionarios o
decimales útiles para resolver situaciones contextualizadas.
ACT.2.A.3.3. Comprensión y utilización de las relaciones inversas: la adición y la sustracción, la
multiplicación y la división, elevar al cuadrado y extraer la raíz cuadrada, para simplificar y
resolver problemas.
ACT.2.A.3.4. Interpretación del significado de los efectos de las operaciones aritméticas con
números enteros, fracciones y expresiones decimales.
ACT.2.A.3.5. Uso de las propiedades de las operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación y
división) para realizar cálculos de manera eficiente con números naturales, enteros, fraccionarios y
37
decimales tanto mentalmente como de forma manual, con calculadora u hoja de cálculo, adaptando
las estrategias a cada situación.
ACT.2.A.4. Relaciones
ACT.2.A.4.1. Números enteros, fracciones, decimales y raíces: comprensión y representación de
cantidades con ellos.
ACT.2.A.4.2. Utilización de factores, múltiplos y divisores. Factorización en números primos para
resolver problemas, mediante estrategias y herramientas diversas, incluido el uso de la calculadora.
ACT.2.A.4.3. Comparación y ordenación de fracciones, decimales y porcentajes con eficacia
encontrando su situación exacta o aproximada en la recta numérica.
ACT.2.A.4.4. Identificación de patrones y regularidades numéricas.
ACT.2.A.5. Razonamiento proporcional
ACT.2.A.5.1. Razones y proporciones de comprensión y representación de relaciones cuantitativas.
ACT.2.A.5.2. Porcentajes, comprensión y utilización en la resolución de problemas.
ACT.2.A.5.3. Desarrollo y análisis de métodos para resolver problemas en situaciones de
proporcionalidad directa en diferentes contextos (aumentos y disminuciones porcentuales, rebajas y
subidas de precios, impuestos, cambios de divisas, cálculos geométricos, escalas).
ACT.2.A.6. Educación financiera
ACT.2.A.6.1. Interpretación de la información numérica en contextos financieros sencillos.
ACT.2.A.6.2. Métodos para la toma de decisiones de consumo responsable atendiendo a las
relaciones entre calidad y precio, y a las relaciones entre valor y precio en contextos cotidianos.
B. Sentido de la medida
ACT.2.B.1. Magnitud
ACT.2.B.1.1. Atributos mensurables de los objetos físicos y matemáticos, como reconocimiento,
investigación y relación entre los mismos.
ACT.2.B.1.2. Elección de las unidades y operaciones adecuadas en problemas que impliquen
medida.
ACT.2.B.2. Estimación y relaciones
ACT.2.B.2.1. Formulación de conjeturas sobre medidas o relaciones entre las mismas basadas en
estimaciones.
ACT.2.B.2.2. Toma de decisión justificada del grado de precisión requerida en situaciones de
medida.
ACT.2.B.3. Medición
ACT.2.B.3.1. Longitudes, áreas y volúmenes en figuras planas y tridimensionales: deducción,
interpretación y aplicación.
ACT.2.B.3.2. Representaciones planas de objetos tridimensionales en la visualización y resolución
de problemas de áreas.
38
ACT.2.B.3.3. Representaciones de objetos geométricos con propiedades fijadas, como las

longitudes de los lados o las medidas de los ángulos.
C. Sentido espacial
ACT.2.C.1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones
ACT.2.C.1.1. Figuras geométricas planas y tridimensionales: descripción y clasificación en función
de sus propiedades o características.
ACT.2.C.1.2. Reconocimiento de las relaciones geométricas como la congruencia, la semejanza y la
relación pitagórica en figuras planas y tridimensionales.
ACT.2.C.1.3. Construcción de formas geométricas con herramientas manipulativas y digitales,
como programas de geometría dinámica, realidad aumentada.
ACT.2.C.2. Localización y sistemas de representación
ACT.2.C.2.1. Localización y descripción de relaciones espaciales: coordenadas y otros sistemas de
representación.
ACT.2.C.3. Movimientos y transformaciones
ACT.2.C.3.1. Análisis de transformaciones elementales como giros, traslaciones y simetrías en
situaciones diversas utilizando herramientas tecnológicas y manipulativas.
ACT.2.C.4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica
ACT.2.C.4.1. Modelización geométrica para representar y explicar relaciones numéricas y
algebraicas en la resolución de problemas.
ACT.2.C.4.2. Relaciones geométricas: investigación en diversos sentidos (numérico, algebraico,
analítico) y diversos campos (arte, ciencia, vida diaria).
D. Sentido algebraico
ACT.2.D.1. Patrones
ACT.2.D.1.1. Identificación y comprensión, determinando la regla de formación de diversas
estructuras en casos sencillos.
ACT.2.D.1.2. Fórmulas y términos generales, obtención mediante la observación de pautas y
regularidades sencillas y su generalización.
ACT.2.D.2. Modelo matemático
ACT.2.D.2.1. Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando representaciones
matemáticas y el lenguaje algebraico.
ACT.2.D.2.2. Deducción de conclusiones razonables sobre una situación de la vida cotidiana una
vez modelizada.
ACT.2.D.3. Variable
ACT.2.D.3.1. Comprensión del concepto de variable en sus diferentes naturalezas.
39
ACT.2.D.4. Igualdad y desigualdad

ACT.2.D.4.1. Uso del álgebra simbólica para representar relaciones lineales y cuadráticas en
situaciones de la vida cotidiana.
ACT.2.D.4.2. Identificación y aplicación de la equivalencia de expresiones algebraicas en la
resolución de problemas basados en relaciones lineales y cuadráticas.
ACT.2.D.4.3. Búsqueda de soluciones en ecuaciones lineales y cuadráticas en situaciones de la vida
cotidiana.
ACT.2.D.4.4. Resolución de ecuaciones mediante el uso de la tecnología.
ACT.2.D.5. Relaciones y funciones
ACT.2.D.5.1. Aplicación y comparación de las diferentes formas de representación de una relación.
ACT.2.D.5.2. Identificación de funciones, lineales o no lineales y comparación de sus propiedades a
partir de tablas, gráficas o expresiones algebraicas.
ACT.2.D.5.3. Identificación de relaciones cuantitativas en situaciones de la vida cotidiana y
determinación de la clase o clases de funciones que la modelizan.
ACT.2.D.5.4. Uso del álgebra simbólica para la representación y explicación de relaciones
matemáticas.
ACT.2.D.5.5. Deducción de la información relevante de una función mediante el uso de diferentes
representaciones simbólicas.
ACT.2.D.6. Pensamiento computacional
ACT.2.D.6.1. Generalización y transferencia de procesos de resolución de problemas a otras
situaciones.
ACT.2.D.6.2. Identificación de estrategias para la interpretación, modificación de algoritmos.
ACT.2.D.6.3. Formulación de cuestiones susceptibles de ser analizados utilizando programas y
otras herramientas.
E. Sentido estocástico
ACT.2.E.1. Distribución
ACT.2.E.1.1. Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas,
cuantitativas discretas y cuantitativas continuas.
ACT.2.E.1.2. Recogida y organización de datos de situaciones de la vida cotidiana que involucran
una sola variable.
ACT.2.E.1.3. Generación de representaciones gráficas adecuadas mediante diferentes tecnologías
(calculadora, hoja de cálculo, apps) para averiguar cómo se distribuyen los datos, interpretando esos
datos y obteniendo conclusiones razonadas.
ACT.2.E.1.4. Interpretación de las medidas de centralización y dispersión. Elección, en función de
la situación objeto de estudio, y cálculo de la medida de centralización más adecuada.
40
ACT.2.E.1.5. Comparación de dos conjuntos de datos atendiendo a las medidas de centralización y

dispersión.
ACT.2.E.1.6. Reconocimiento de que las medidas de dispersión describen la variabilidad de los
datos.
ACT.2.E.1.7. Cálculo con apoyo tecnológico, e interpretación de las medidas de centralización y
dispersión en situaciones reales.
ACT.2.E.2. Inferencia
ACT.2.E.2.1. Formulación de preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una
población.
ACT.2.E.2.2. Presentación de datos relevantes para dar respuesta a cuestiones planteadas en
investigaciones estadísticas.
ACT.2.E.2.3. Obtención de conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos con el fin
de emitir juicios y tomar decisiones adecuadas.
ACT.2.E.3. Predictibilidad e incertidumbre
ACT.2.E.3.1. Identificación de fenómenos deterministas y aleatorios.
ACT.2.E.3.2. Interpretación de la probabilidad como medida asociada a la incertidumbre de
experimentos aleatorios.
ACT.2.E.3.3. Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace y técnicas simples de
recuento.
ACT.2.E.3.4. Asignación de la probabilidad a partir de la experimentación y el concepto de
frecuencia relativa.
ACT.2.E.3.5. Planificación y realización de experiencias sencillas para analizar el comportamiento
de fenómenos aleatorios.
F. Sentido socioafectivo
ACT.2.F.1. Creencias, actitudes y emociones
ACT.2.F.1.1. Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia hacia el
aprendizaje de las matemáticas.
ACT.2.F.1.2. Reconocimiento de las emociones que intervienen en el aprendizaje como la
autoconciencia y la autorregulación.
ACT.2.F.1.3. Desarrollo de la flexibilidad cognitiva para aceptar un cambio de estrategia cuando
sea necesario y transformar el error en una oportunidad de aprendizaje.
ACT.2.F.2. Trabajo en equipo y toma de decisiones
ACT.2.F.2.1. Selección de técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo. Uso de
conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.
ACT.2.F.2.2. Métodos para la toma de decisiones adecuadas para resolver situaciones
problemáticas
41
ACT.2.F.3. Inclusión, respeto y diversidad

ACT.2.F.3.1. Promoción de actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y
en la sociedad.
ACT.2.F.3.2. Reconocimiento de la contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos
ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
G. Las destrezas científicas básicas
ACT.2.G.1. Utilización de metodologías propias de la investigación científica para la identificación
y formulación de cuestiones, la elaboración de hipótesis y la comprobación experimental de las
mismas.
ACT.2.G.2. Realización de trabajo experimental y emprendimiento de proyectos de investigación
para la resolución de problemas mediante el uso de la experimentación, la indagación, la deducción,
la búsqueda de evidencias o el razonamiento lógico-matemático para hacer inferencias válidas sobre
la base de las observaciones y sacar conclusiones pertinentes y generales que vayan más allá de las
condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.
ACT.2.G.3. Empleo de diversos entornos y recursos de aprendizaje científico, como el laboratorio o
los entornos virtuales, utilizando de forma correcta los materiales, sustancias y herramientas
tecnológicas y atendiendo a las normas de uso de cada espacio para asegurar la conservación de la
salud propia y comunitaria, la seguridad en redes y el respeto hacia el medioambiente.
ACT.2.G.4. Uso del lenguaje científico, incluyendo el manejo adecuado de sistemas de unidades y
herramientas matemáticas, para conseguir una comunicación argumentada con diferentes entornos
científicos y de aprendizaje.
ACT.2.G.5. Interpretación y producción de información científica en diferentes formatos y a partir
de diferentes medios para desarrollar un criterio propio basado en lo que el pensamiento científico
aporta a la mejora de la sociedad.
ACT.2.G.6. Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los
principales hitos históricos y actuales de la física y la química para el avance y la mejora de la
sociedad. La ciencia en Andalucía.
H. La materia
ACT.2.H.1. Aplicación de la teoría cinético-molecular a observaciones sobre la materia para
explicar sus propiedades, los estados de agregación y los cambios de estado, y la formación de
mezclas y disoluciones.
ACT.2.H.2. Realización de experimentos relacionados con los sistemas materiales para conocer y
describir sus propiedades, composición y clasificación.
ACT.2.H.3. Aplicación de los conocimientos sobre la estructura atómica de la materia para entender
la formación de iones, la existencia de isótopos y sus propiedades, el desarrollo histórico del
modelo atómico y la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica.
ACT.2.H.4. Valoración de las aplicaciones de los principales compuestos químicos, su formación y
sus propiedades físicas y químicas, así como la cuantificación de la cantidad de materia.
42
ACT.2.H.5. Participación de un lenguaje científico común y universal a través de la formulación y

nomenclatura de sustancias simples, iones monoatómicos y compuestos binarios mediante las reglas
de nomenclatura de la IUPAC.
I. La energía
ACT.2.I.1. Formulación y comprobación de hipótesis sobre las distintas formas de energía, y sus
aplicaciones a partir de sus propiedades y del principio de conservación, como base para la
experimentación y la resolución de problemas relacionados con la energía mecánica, con o sin
fuerza de rozamiento, en situaciones cotidianas que les permita asumir el papel que esta juega en el
avance de la investigación científica.
ACT.2.I.2. Diseño y comprobación experimental de hipótesis, relacionadas con el uso doméstico e
industrial de la energía en sus distintas formas y las transformaciones entre ellas.
ACT.2.I.3. Elaboración fundamentada de hipótesis sobre el medioambiente y la sostenibilidad a
partir de las diferencias entre fuentes de energía renovables y no renovables. Energías renovables en
Andalucía.
ACT.2.I.4. Aplicación de la Ley de Gravitación Universal en diferentes contextos, como la caída de
los cuerpos y el movimiento orbital, para interpretar y explicar situaciones cotidianas.
ACT.2.I.5. Consideración de la naturaleza eléctrica de la materia, circuitos eléctricos, y la obtención
de energía eléctrica para desarrollar conciencia sobre la necesidad del ahorro energético y la
conservación sostenible del medioambiente.
J. La interacción
ACT.2.J.2. Relación de los efectos de las fuerzas, como agentes del cambio tanto en el estado de
movimiento o el de reposo de un cuerpo, así como productoras de deformaciones, con los cambios
que producen en los sistemas sobre los que actúan.
ACT.2.J.3. Aplicación de las leyes de Newton, descritas a partir de observaciones cotidianas y de
laboratorio, para entender cómo se comportan los sistemas materiales ante la acción de las fuerzas y
predecir los efectos de estas en situaciones cotidianas y de seguridad vial.
K. El cambio
ACT.2.K.1. Análisis de los diferentes tipos de cambios que experimentan los sistemas materiales
para relacionarlos con las causas que los producen y con las consecuencias que tienen.
ACT.2.K.2. Interpretación de las reacciones químicas a nivel macroscópico y microscópico para
explicar las relaciones de la química con el medio ambiente, la tecnología y la sociedad.
ACT.2.K.3. Aplicación de la ley de conservación de la masa y de la ley de las proporciones
definidas, para utilizarlas como evidencias experimentales que permitan validar el modelo atómico-
molecular de la materia.
ACT.2.K.4. Análisis de los factores que afectan a las reacciones químicas para predecir su
evolución de forma cualitativa y entender su importancia en la resolución de problemas actuales por
parte de la ciencia.
43
L. Proyecto científico
ACT.2.L.1. Formulación de preguntas, hipótesis y conjeturas científicas.
ACT.2.L.2. Reconocimiento y utilización de fuentes veraces de información científica.
ACT.2.L.3. Estrategias de utilización de herramientas digitales para la búsqueda de información, la
colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas en diferentes formatos
(presentación, gráfica, vídeo, póster, informe).
ACT.2.L.4. Experimentación para responder a una cuestión científica determinada utilizando
instrumentos y espacios (laboratorio, aulas, entorno) de forma adecuada.
ACT.2.L.5. Modelado para la representación y comprensión de procesos o elementos de la
naturaleza.
ACT.2.L.6. Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.
ACT.2.L.7. Métodos de análisis de resultados y diferenciación entre correlación y causalidad.
ACT.2.L.8. Contribución de las grandes científicas y científicos en el desarrollo de las ciencias
biológicas y geológicas. Personas dedicadas a la ciencia en Andalucía.
ACT.2.L.9. Estrategias de cooperación y funciones a desempeñar en proyectos científicos de ámbito
académico y escolar. La importancia del respeto a la diversidad, igualdad de género e inclusión.
M. Geología
ACT.2.M.1. Diferenciación entre el concepto de roca y mineral.
ACT.2.M.2. Estrategias de clasificación de las rocas sedimentarias, metamórficas e ígneas.
ACT.2.M.3. Identificación de algunas rocas y minerales relevantes del entorno.
ACT.2.M.4. Valoración del uso de minerales y rocas como recurso básico en la elaboración de
objetos cotidianos.
ACT.2.M.5. Análisis de la estructura de la Geosfera, Atmósfera e Hidrosfera.
ACT.2.M.6. Reconocimiento de las características del planeta Tierra que permiten el desarrollo de
la vida.
ACT.2.M.7. Diferenciación de los procesos geológicos internos. Manifestaciones de la energía
interna de la Tierra.
ACT.2.M.8. Reconocimiento de los factores que condicionan el modelado terrestre. Acción de los
agentes geológicos externos en relación con la meteorización, erosión, transporte y sedimentación
en distintos ambientes.
ACT.2.M.9. Valoración de los riesgos geológicos en Andalucía. Origen y prevención.
N. La célula
ACT.2.N.1. Reflexión sobre la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
ACT.2.N.2. Reconocimiento de la célula procariota y sus partes.
ACT.2.N.3. Reconocimiento de la célula eucariota animal y vegetal y sus partes.
44
ACT.2.N.4. Estrategias y destrezas de observación y comparación de tipos de células al

microscopio.
Ñ. Seres vivos
ACT.2.Ñ.1. Diferenciación y clasificación de los reinos monera, protoctista, fungi, vegetal y
animal.
ACT.2.Ñ.2. Observación de especies representativas del entorno próximo e identificación de las
características distintivas de los principales grupos de seres vivos.
ACT.2.Ñ.3. Estrategias de reconocimiento de las especies más comunes de los ecosistemas del
entorno (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales).
ACT.2.Ñ.4. Conocimiento y valoración de la biodiversidad de Andalucía y las estrategias actuales
para su conservación.
ACT.2.Ñ.5. Análisis de los aspectos positivos y negativos para la salud humana de los cinco reinos
de los seres vivos.
O. Ecología y sostenibilidad
ACT.2.O.1. Análisis de los ecosistemas del entorno y reconocimiento de sus elementos integrantes,
así como los tipos de relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
ACT.2.O.2. Reconocimiento de la importancia de la conservación de los ecosistemas, la
biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible. Ecosistemas andaluces.
ACT.2.O.3. Análisis de las funciones de la atmósfera y la hidrosfera y su papel esencial para la vida
en la Tierra.
ACT.2.O.4. Descripción de las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera en la
edafogénesis y el modelado del relieve y su importancia para la vida.
ACT.2.O.5. Análisis de las causas del cambio climático y de sus consecuencias sobre los
ecosistemas.
ACT.2.O.6. Valoración de la importancia de los hábitos sostenibles (consumo responsable, gestión
de residuos, respeto al medioambiente).
ACT.2.O.7. Valoración de la contribución de las ciencias ambientales y el desarrollo sostenible, a
los desafíos medioambientales del siglo XXI.
ACT.2.O.8. Análisis de actuaciones individuales y colectivas que contribuyan a la consecución de
los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas.
P. Cuerpo Humano
ACT.2.P.1. Resolución de cuestiones y problemas prácticos aplicando conocimientos de fisiología y
anatomía de los principales sistemas y aparatos del organismo implicados en las funciones de
nutrición, relación y reproducción.
Q. Hábitos saludables
ACT.2.Q.1. Identificación de los elementos y características propios de una dieta saludable y
análisis de su importancia.
45
R. Salud y enfermedad
ACT.2.R.1. Análisis del concepto de salud y enfermedad. Diferenciación de las enfermedades
infecciosas de las no infecciosas en base a su etiología.
ACT.2.R.2. Razonamiento acerca de las medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades
infecciosas en función de su agente causal y reflexión sobre el uso adecuado de los antibióticos y la
importancia de la vacunación en la prevención de enfermedades y en la mejora de la calidad de vida
humana.
ACT.2.R.3. Análisis de los mecanismos de defensa del organismo frente a agentes patógenos,
barreras externas (mecánicas, estructurales, bioquímicas y biológicas) y sistema inmunitario, y su
papel en la prevención y superación de enfermedades infecciosas.
ACT.2.R.4. Valoración de la importancia de los trasplantes y la donación de órganos.
3.4. Criterios de evaluación

En los siguientes apartados se recogen, en modo tabla, los criterios de evaluación asociados a cada
una de las competencias específicas de Biología y Geología, Física y Química y Ámbito Científico-
Tecnológico para el primer y tercer curso de la ESO. Además, cada uno de estos criterios de
evaluación aparece vinculado con los saberes básicos que les corresponde.
Las tablas se corresponden a las siguientes asignaturas:
− Biología y Geología primer curso
− Biología y Geología tercer curso
− Física y Química tercer curso
− Ámbito Científico-Tecnológico Programa de Diversificación Curricular primer curso
46
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO
Saberes Descriptores
Criterios de evaluación por competencias específicas (CE)
básicos asociados
CE 1 1.1. Identificar y describir conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos relacionados con los saberes de la materia de BYG.3.B.1.
Biología y Geología, localizando y seleccionando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, BYG.3.B.5.
fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), explicando en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la BYG.3.C.1.
materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica sobre la potencialidad de su propia BYG.3.D.1.
participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones. BYG.3.D.6. CCL1, CCL2,
1.2. Identificar y organizar la información sobre procesos biológicos y geológicos o trabajos científicos de manera que se CCL5, STEM4,
facilite su comprensión, transmitiéndola, utilizando la terminología básica y seleccionando los formatos adecuados (modelos, BYG.3.B.4. CD2, CD3,
gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales) para su transmisión BYG.3.E.4. CCEC4
mediante ejemplos y generalizaciones.
1.3. Identificar y describir fenómenos biológicos y geológicos a través de ejemplificaciones, representándolos mediante BYG.3.B.2.
modelos y diagramas sencillos, y reconociendo e iniciando, cuando sea necesario, el uso de los pasos del diseño de ingeniería BYG.3.B.3.
(identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora). BYG.3.C.2.
CE 2 BYG.3.B.6.
2.1. Explicar, identificar e interpretar cuestiones básicas sobre la Biología y Geología, localizando, seleccionando y
BYG.3.D.2.
organizando información mediante el uso de distintas fuentes y citándolas correctamente. BYG.3.D.3.
2.2. Localizar e identificar la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, a través de distintos
medios, comparando aquellas fuentes que tengan criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, iniciar el proceso de BYG.3.E.5. CCL3, STEM4,
contraste con las pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas, y elegir los elementos clave en su BYG.3.E.6 CD1, CD2, CD3,
interpretación que le permitan mantener una actitud escéptica ante esto. CD4, CD5,
2.3. Iniciarse en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con CPSAA4
independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas, fomentando
BYG.3.A.8.
vocaciones científicas desde una perspectiva de género, y entendiendo la investigación como una labor colectiva e
interdisciplinar en constante evolución.
CE 3 3.1. Analizar preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser
BYG.3.A.1.
respondidas o contrastadas, utilizando métodos científicos, intentando explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, BYG.3.A.3.
y realizar predicciones sobre estos.
3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan CCL1, CCL2,
BYG.3.A.4. STEM2, STEM3,
responder a preguntas concretas sencillas y contrastar una hipótesis planteada.
STEM4, CD1,
BYG.3.A.4. CD2, CPSAA3,
3.3. Realizar experimentos sencillos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos BYG.3.A.5.
CE3
utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección. BYG.3.A.6.
BYG.3.C.3.
3.4. Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas
BYG.3.A.7.
matemáticas y tecnológicas.
3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando
BYG.3.A.9.
espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión
CE 4 BYG.3.B.2.
4.1. Analizar problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando conocimientos, datos e STEM1, STEM2,
BYG.3.D.3.
información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales. BYG.3.E.3.
CD5, CPSAA5,
CE1, CE3,
BYG.3.B.4.
4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos. BYG.3.E.5. CCEC4
CE 5 5.1. Iniciarse en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del BYG.3.D.4.
medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo la BYG.3.E.1.
riqueza de la biodiversidad en Andalucía. BYG.3.E.2. STEM2, STEM5,
BYG.3.E.6. CD4, CPSAA1,
5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles básicos, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir
BYG.3.E.7. CPSAA2, CC3,
de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible. BYG.3.E.8. CC4, CE1
5.3. Proponer y adoptar los hábitos saludables más relevantes, analizando las acciones propias y ajenas las acciones propias y
BYG.3.D.5.
ajenas con actitud crítica y a partir de fundamentos fisiológicos.
CE 6 BYG.3.B.6.
6.1. Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural, analizando la fragilidad de los elementos que lo componen. BYG.3.D.2. STEM1, STEM2,
BYG.3.E.3.
6.2. Interpretar básicamente el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre el impacto ambiental y los riesgos STEM4, STEM5,
BYG.3.E.4.
naturales derivados de determinadas acciones humanas. BYG.3.B.5. CD1, CC4, CE1,
BYG.3.B.9. CCEC1
6.3. Reflexionar de forma elemental sobre los riesgos naturales mediante el análisis de los elementos de un paisaje. BYG.3.B.10.
básicos asociados
CE 1 BYG.3.B.7.
1.1. Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos relacionados con los saberes de Biología y Geología, BYG.3.B.8.
interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, BYG.3.F.1.
páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas. BYG.3.F.2.
BYG.3.F.3. CCL1, CCL2,
1.2. Facilitar la comprensión y análisis de información sobre procesos biológicos y geológicos o trabajos científicos, BYG.3.F.1. CCL5, STEM4,
BYG.3.H.1. CD2, CD3,
transmitiéndola de forma clara y utilizando la terminología y los formatos adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, BYG.3.H.3.
informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.). CCEC4
BYG.3.H.4.
1.3. Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos, representándolos mediante modelos y diagramas, utilizando BYG.3.F.2.
cuando sea necesario los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, BYG.3.F.3.
evaluación y mejora). BYG.3.F.5.
CE 2 BYG.3.F.4.
2.1. Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando de distintas fuentes y citándolas BYG.3.H.1.
correctamente. BYG.3.H.3.
BYG.3.H.5. CCL3, STEM4,
2.2. Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, distinguiéndola de pseudociencias, CD1, CD2, CD3,
BYG.3.H.2.
bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas, etc., y manteniendo una actitud escéptica ante estos. CD4, CD5,
2.3. Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad, la propiedad intelectual y la labor de las personas dedicadas a ella con CPSAA4
independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas, fomentando
BYG.3.A.8.
vocaciones científicas desde una perspectiva de género y entendiendo la investigación como una labor colectiva e
interdisciplinar en constante evolución.
CE 3 3.1. Plantear preguntas e hipótesis con precisión e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos, BYG.3.A.1.
que puedan ser respondidas o contrastadas de manera efectiva, utilizando métodos científicos. BYG.3.A.3.
3.2. Diseñar de una forma creativa la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos
BYG.3.A.4.
de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada.
3.3. Realizar experimentos de manera autónoma, cooperativa e igualitaria y tomar datos cuantitativos o cualitativos con BYG.3.A.4. CCL1, CCL2,
precisión sobre fenómenos biológicos y geológicos, utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas en BYG.3.A.5. STEM2, STEM3,
condiciones de seguridad y con corrección. BYG.3.A.6. STEM4, CD1,
3.4. Interpretar críticamente los resultados obtenidos en un proyecto de investigación, utilizando, cuando sea necesario, CD2, CPSAA3,
herramientas matemáticas (tablas de datos, fórmulas estadísticas, representaciones gráficas) y tecnológicas (conversores, BYG.3.A.7. CE3
calculadoras, creadores gráficos, hojas de cálculo).
3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico, cultivando el autoconocimiento y la confianza, asumiendo responsablemente
una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y BYG.3.A.9.
favoreciendo la inclusión.
CE 4 4.1. Resolver problemas, aplicables a diferentes situaciones de la vida cotidiana, o dar explicación a procesos biológicos o
BYG.3.B.10.
geológicos, utilizando conocimientos, datos e información proporcionados por el docente, el razonamiento lógico, el BYG.3.F.4.
STEM1, STEM2,
pensamiento computacional o recursos digitales. CD5, CPSAA5,
BYG.3.G.1. CE1, CE3,
4.2. Analizar críticamente, la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos, utilizando datos o
BYG.3.H.2. CCEC4
información de fuentes contrastadas. BYG.3.H.4.
CE 5 BYG.3.A.1.
BYG.3.A.2.
BYG.3.A.3.
5.1. Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la BYG.3.A.4.
BYG.3.A.5.
protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, comprendiendo la repercusión global BYG.3.A.6.
de actuaciones locales, todo ello reconociendo la importancia de preservar la biodiversidad propia de nuestra comunidad. BYG.3.A.7.
BYG.3.A.8.
BYG.3.G.4.
BYG.3.G.5.
BYG.3.A.1. STEM2, STEM5,
BYG.3.A.2. CD4, CPSAA1,
BYG.3.A.3. CPSAA2, CC3,
BYG.3.A.4. CC4, CE1
5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, valorando su
BYG.3.A.5.
impacto global, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información de diversas BYG.3.A.6.
fuentes, precisa y fiable disponible. BYG.3.A.7.
BYG.3.A.8.
BYG.3.G.4.
BYG.3.G.5.
BYG.3.G.2.
5.3. Proponer, adoptar y consolidar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas, con actitud crítica y a partir BYG.3.G.3.
de fundamentos fisiológicos. BYG.3.G.4.
BYG.3.G.5.
CE 6 6.1. Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural y fuente de recursos, analizando la fragilidad de los
BYG.3.B.11.
elementos que lo componen. STEM1, STEM2,
6.2. Interpretar el paisaje analizando el origen, relación y evolución integrada de sus elementos, entendiendo los procesos BYG.3.B.7. STEM4, STEM5,
geológicos que lo han formado y los fundamentos que determinan su dinámica. BYG.3.B.8. CD1, CC4, CE1,
6.3. Reflexionar sobre los impactos y riesgos naturales mediante el análisis de los elementos de un paisaje, a partir de BYG.3.B.9. CCEC1
determinadas acciones humanas pasadas, presentes y futuras. BYG.3.B.10.
FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO
básicos asociados
CE 1 1.1. Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes, a partir de los principios,
FYQ.3.B.3.
teorías y leyes científicas adecuadas, expresándolos, de manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de
FYQ.3.E.2.
comunicación.
CCL1, STEM1,
1.2. Resolver los problemas fisicoquímicos planteados utilizando las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los FYQ.3.A.4.
STEM2, STEM4,
procedimientos utilizados para encontrar las soluciones y expresando adecuadamente los resultados. FYQ.3.D.3.
CPSAA4
1.3. Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica y emprender
FYQ.3.A.1.
iniciativas en las que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden contribuir a su solución, analizando críticamente
FYQ.3.C.2.
su impacto en la sociedad.
CE 2 2.1. Emplear las metodologías propias de la ciencia para identificar y describir fenómenos a partir de cuestiones a las que se
FYQ.3.B.4.
pueda dar respuesta a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático,
FYQ.3.C.5.
diferenciándolas de aquellas pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.
CCL1, CCL3,
2.2. Seleccionar, de acuerdo con la naturaleza de las cuestiones que se traten, la mejor manera de comprobar o refutar las
FYQ.3.A.2. STEM1, STEM2,
hipótesis formuladas, para diseñar estrategias de indagación y búsqueda de evidencias que permitan obtener conclusiones y
FYQ.3.E.4. CD1, CPSAA4,
repuestas ajustadas a la naturaleza de la pregunta formulada.
CE1, CCEC3
2.3. Aplicar las leyes y teorías científicas conocidas para formular cuestiones e hipótesis, de manera informada y coherente FYQ.3.A.1.
con el conocimiento científico existente y diseñar los procedimientos experimentales o deductivos necesarios para resolverlas FYQ.3.A.5.
o comprobarlas. FYQ.3.E.3.
CE 3 3.1. Emplear datos en diferentes formatos para interpretar y comunicar información relativa a un proceso fisicoquímico
FYQ.3.A.4.
concreto, relacionando entre sí lo que cada uno de ellos contiene, y extrayendo en cada caso lo más relevante para la
FYQ.3.D.2.
resolución de un problema.
STEM4, STEM5,
3.2. Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la química, incluyendo el uso de unidades de medida, las
FYQ.3.A.4. CD3, CPSAA2,
herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, consiguiendo una comunicación efectiva con toda la comunidad
FYQ.3.B.5. CC1, CCEC2,
científica.
CCEC4
3.3. Poner en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio de física y química,
FYQ.3.A.2.
como medio de asegurar la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medioambiente y el cuidado de las
FYQ.3.A.3.
instalaciones.
CE 4 4.1. Utilizar recursos variados, tradicionales y digitales, mejorando el aprendizaje autónomo y para mejorar la interacción con
otros miembros de la comunidad educativa, con respeto hacia docentes y estudiantes y analizando críticamente las FYQ.3.A.3. CCL2, CCL3,
aportaciones de cada participante. STEM4, CD1,
4.2. Trabajar de forma adecuada y versátil con medios variados, tradicionales y digitales, en la consulta de información y la CD2, CPSAA3,
FYQ.3.A.3. CE3, CCEC4
creación de contenidos, seleccionando con criterio las fuentes más fiables y desechando las menos adecuadas para la mejora
FYQ.3.A.5.
del aprendizaje propio y colectivo.
CE 5
5.1. Establecer interacciones constructivas y coeducativas, emprendiendo actividades de cooperación y del uso de las FYQ.3.A.2.
estrategias propias del trabajo colaborativo, como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia. FYQ.3.A.3. CCL5, CP3,
STEM3, STEM5,
CD3, CPSAA3,
5.2. Emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos que involucren al alumnado FYQ.3.A.1. CC3, CE2
en la mejora de la sociedad y que creen valor para el individuo y para la comunidad, tanto local como globalmente. FYQ.3.A.5.
CE 6 6.1. Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los avances científicos logrados por hombres y mujeres de ciencia
y los avances científicos, que la ciencia es un proceso en permanente construcción y las repercusiones mutuas de la ciencia FYQ.3.A.6. STEM2, STEM5,
actual con la tecnología, la sociedad y el medioambiente. CD4, CPSAA1,
6.2. Detectar en el entorno las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la FYQ.3.A.5. CPSAA4, CC4,
sociedad, entendiendo la capacidad de la ciencia para darles solución sostenible a través de la implicación de todos los FYQ.3.A.6. CCEC1
ciudadanos. FYQ.3.C.3.
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO DICU I - 3º ESO
básicos asociados
CE 1 ACT.2.A.2.3.
ACT.2.A.3.1.
1.1. Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, ACT.2.A.4.2.
planteando variantes, modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema. ACT.2.D.5.1.
ACT.2.D.5.2. STEM1, STEM2,
ACT.2.D.6.1. STEM4, CD2,
ACT.2.A.3.5. CPSAA4,
ACT.2.D.4.4. CPSAA5, CE3
1.2. Comprobar la validez de las soluciones a un problema desde un punto de vista lógico-matemático y elaborar las ACT.2.A.3.4.
respuestas evaluando su alcance, repercusión y coherencia en su contexto. ACT.2.A.6.2.
ACT.2.B.2.2.
ACT.2.F.3.2.
CE 2 ACT.2.A.3.2.
ACT.2.C.1.1.
2.1. Reconocer y usar las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas formando un todo coherente STEM1, CD1,
ACT.2.C.1.2.
ACT.2.C.2.1 CD2, CE1
2.2. Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias. ACT.2.A.2.6.
CE 3 3.1. Establecer conexiones entre el mundo real y las matemáticas usando procesos inherentes a la investigación científica y ACT.2.A.1.2.
matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir, aplicando distintos procedimientos sencillos en la resolución de ACT.2.A.5.1.
problemas. ACT.2.A.5.2.
ACT.2.A.3.5.
ACT.2.C.4.2. CP1, STEM2,
3.2. Identificar de forma guiada conexiones coherentes en el entorno próximo, entre las necesidades tecnológicas,
ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad para reconocer la capacidad de la ciencia
ACT.2.D.4.1. CD1, CD4,
para darle solución a situaciones de la vida cotidiana.
ACT.2.G.5. CPSAA1,
ACT.2.G.6. CPSAA4, CC4,
ACT.2.A.6.2. CE1, CCEC1
ACT.2.C.4.1.
3.3. Reconocer, cómo a lo largo de la historia, la ciencia es un proceso en permanente construcción y su aportación al
ACT.2.C.4.2.
progreso de la humanidad debido a su interacción con la tecnología, la sociedad y el medioambiente.
ACT.2.F.3.2.
ACT.2.G.6.
CE 4 4.1. Gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta, generando expectativas STEM5,CPSAA1,
positivas ante el tratamiento y la gestión de retos y cambios, desarrollando, de manera progresiva, el pensamiento crítico y ACT.2.F.1.2. CPSAA4, CE2,
creativo, adaptándose ante la incertidumbre y reconociendo fuentes de estrés. CE3
4.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada, tomando conciencia de los errores cometidos ACT.2.F.1.1.
y reflexionando sobre su propio esfuerzo y dedicación personal al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de ACT.2.F.1.3.
las matemáticas. ACT.2.F.2.2.
CE 5 5.1. Interpretar el paisaje analizando el origen, relación y evolución integrada de sus elementos, entendiendo los procesos ACT.2.M.7.
geológicos que lo han formado y los fundamentos que determinan su dinámica. ACT.2.M.8. STEM2, STEM4,
ACT.2.L.5. STEM5, CC4 y
5.2. Analizar los elementos del paisaje, determinando de forma crítica el valor de sus recursos, el impacto ambiental y los CE1
ACT.2.L.6.
riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas pasadas, presentes y futuras.
ACT.2. N.3.
CE 6 6.1. Interpretar y comprender problemas matemáticos de la vida cotidiana y fenómenos fisicoquímicos, organizando los ACT.2.A.1.2.
datos dados, estableciendo relaciones entre ellos, comprendiendo las preguntas formuladas y explicarlos en términos ACT.2.H.1.
básicos de los principios, teorías y leyes científicas. ACT.2.K.2.
ACT.2.A.5.3.
6.2. Expresar problemas matemáticos o fenómenos fisicoquímicos, con coherencia y corrección utilizando al menos dos ACT.2.B.3.2.
soportes y dos medios de comunicación, elaborando representaciones matemáticas utilizando herramientas de interpretación ACT.2.B.3.3.
y modelización como expresiones simbólicas o gráficas. ACT.2.H.1.
ACT.2.K.2.
ACT.2.A.3.1. CCL1, STEM1,
ACT.2.B.1.2. STEM2, STEM3,
6.3. Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica y emprender
ACT.2.B.3.1. STEM4,
iniciativas que puedan contribuir a su solución, aplicando herramientas y estrategias apropiadas de las matemáticas y las
ACT.2.D.4.2. CPSAA4, CE3
ciencias, buscando un impacto en la sociedad.
ACT.2.G.1.
ACT.2.J.3.
ACT.2.A.2.2.
ACT.2.A.3.4.
6.4. Resolver problemas matemáticos y fisicoquímicos movilizando los conocimientos necesarios, aplicando las teorías y
ACT.2.B.2.2.
leyes científicas, razonando los procedimientos, expresando adecuadamente los resultados y aceptando el error como parte
ACT.2.F.1.3.
del proceso.
ACT.2.G.4.
ACT.2.I.4
CE 7 ACT.2.H.2.
7.1. Analizar preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas, a través de la indagación, la deducción, el CCL1, CCL3,
ACT.2.K1.
trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático, utilizando métodos científicos, intentando explicar fenómenos CP1, STEM1,
ACT.2.L.1.
sencillos del entorno cercano, y realizar predicciones sobre estos. STEM2, STEM3,
ACT.2.L.3.
STEM4, CD1,
7.2. Estructurar de forma guiada, los procedimientos experimentales o deductivos, la toma de datos y el análisis de ACT.2.G.1.
CD2, CD3,
fenómenos sencillos del entorno cercano, seleccionando estrategias sencillas de indagación, para obtener conclusiones y ACT.2.G.2.
CPSAA4, CE1,
respuestas aplicando las leyes y teoría científicas estudiadas, de modo que permitan responder a preguntas concretas y ACT.2.G.5.
CCEC3
contrastar una hipótesis planteada. ACT.2.I.1.
ACT.2.I.2.
ACT.2.L.4.
ACT.2.L.4.
7.3. Reproducir experimentos, de manera autónoma, cooperativa e igualitaria y tomar datos cuantitativos o cualitativos,
ACT.2.L.5.
sobre fenómenos sencillos del entorno cercano, utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas en
ACT.2.L.6.
condiciones de seguridad.
ACT.2.N.4.
ACT.2.A.3.3.
7.4. Analizar los resultados obtenidos en el proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas ACT.2.B.1.1.
matemáticas (tablas de datos, representaciones gráficas), tecnológicas (conversores, calculadoras, creadores gráficos) y el ACT.2.D.4.3.
razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y relaciones. ACT.2.D.5.5.
ACT.2.L.7.
ACT.2.A.3.3.
ACT.2.B1.1.
7.5. Cooperar dentro de un proyecto científico sencillo, asumiendo responsablemente una función concreta, respetando la
ACT.2.D.4.3.
diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.
ACT.2.D.5.5.
ACT.2.L.9.
7.6. Iniciarse en la presentación de la información y las conclusiones obtenidas mediante la experimentación y observación
de campo utilizando el formato adecuado (tablas, gráficos, informes, fotografías, pósters) y, cuando sea necesario, ACT.2.L.2.
herramientas digitales (infografías, presentaciones, editores de vídeos y similares).
7.7. Exponer la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de personas dedicadas a ella, destacando el papel de la
ACT.2.H.2.
mujer, fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, y entendiendo la investigación como una labor
ACT.2.K.1.
colectiva e interdisciplinar en constante evolución, reflexionando de forma argumentada acerca de aquellas
ACT.2.L.8
pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.
CE 8 ACT.2.A.1.1.
ACT.2.D.1.2.
ACT.2.D.6.2.
8.1. Analizar problemas cotidianos o dar explicación a procesos naturales, utilizando conocimientos, organizando datos e
ACT.2.D.6.3.
información aportados, a través del razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
ACT.2.M.2.
STEM1, STEM2,
ACT.2.Ñ.3.
ACT.2.O.3. STEM3, CD2,
CD3, CD5,
ACT.2.C.4.1. CPSAA5, CE1
ACT.2.D.1.1.
8.2. Modelizar situaciones de la vida cotidiana y resolver problemas sencillos sobre fenómenos biológicos y geológicos,
ACT.2.D.2.1.
utilizando algoritmos.
ACT.2.M.4.
ACT.2.O.5
CE 9 ACT.2.D.3.1.
ACT.2.G.4.
9.1. Analizar conceptos y procesos relacionados con los saberes de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas
ACT.2.J.1.
interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos,
ACT.2.M.1.
páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica, obteniendo conclusiones fundamentadas y usando adecuadamente los
ACT.2.M.5.
datos para la resolución de un problema.
ACT.2.N.1.
ACT.2.Ñ.1. CCL1, CCL2,
ACT.2.A.2.5. CCL5, CP1,
9.2. Facilitar la comprensión y análisis de información relacionada con los saberes de la materia de Biología y Geología,
ACT.2.D.5.4. CD2, CD3,
Física y Química y Matemáticas, transmitiéndola de forma clara utilizando la terminología, lenguaje y el formato adecuados
ACT.2.G.4. CPSAA2, CC1,
(modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).
ACT.2.M.4. CE3, CCEC2,
ACT.2.O.4. CCEC4
9.3. Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas y utilizando, ACT.2.M.2.
cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, ACT.2.M.3.
evaluación y mejora), incluyendo el uso de unidades de medida, las herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, ACT.2.N.2.
para facilitar una comunicación efectiva con toda la comunidad científica. ACT.2.N.3.
9.4. Poner en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio, como medio de ACT.2.G.2.
asegurar la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medioambiente y el respeto por las instalaciones. ACT.2.G.3.
CE 10 ACT.2.A.4.
ACT.2.B.3.3.
10.1. Representar y explicar con varios recursos tradicionales y digitales conceptos, procedimientos y resultados asociados a ACT.2.C.1.3. CCL2, CCL3,
cuestiones básicas, seleccionando y organizando información de forma cooperativa, mediante el uso distintas fuentes, con ACT.2.G.3. CP1, STEM3,
respeto y reflexión de las aportaciones de cada participante ACT.2.M.6. STEM4, CD1,
ACT.2.Ñ.2. CD2, CD3, CD4,
ACT.2.Ñ.3. CPSAA3,
ACT.2.G.3. CPSAA4, CE3,
10.2. Trabajar la consulta y elaboración de contenidos de información con base científica, con distintos medios tanto
ACT.2.G.5. CCEC3, CCEC4
tradicionales como digitales, siguiendo las orientaciones del profesorado, comparando la información de las fuentes fiables
ACT.2.O.5.
con las pseudociencias y bulos.
ACT.2.O.6.
CE 11 ACT.2.G.2. CCL3, CCL5,
11.1. Relacionar con fundamentos científicos la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la ACT.2.G.3. CP3, STEM3,
protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, comprendiendo la repercusión global ACT.2.Ñ.4. STEM5, CD3,
de actuaciones locales. ACT.2.O.1. CD4, CPSAA1,
ACT.2.O.2. CPSAA2,CPSA3,
11.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles y saludables analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, ACT.2.G.1. CC2, CC3, CC4,
valorando su impacto global y basándose en los propios razonamientos, conocimientos adquiridos e información de diversas ACT.2.G.5. CE1, CE2
fuentes, precisa y fiable disponible, de manera que el alumnado pueda emprender, de forma guiada y de acuerdo a la ACT.2.Ñ.5.
metodología adecuada, proyectos científicos que lo involucren en la mejora de la sociedad, con actitud crítica, desterrando ACT.2.O.6.
ideas preconcebidas y estereotipos sexistas a través de actividades de cooperación y del uso de las estrategias propias del ACT.2.O.7.
trabajo colaborativo, como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia. ACT.2.O.8.
11.3. Colaborar activamente y construir relaciones saludables en el trabajo en equipos heterogéneos, aportando valor,
ACT.2.F.2.1.
favoreciendo la inclusión, ejercitando la escucha activa, mostrando empatía por los demás, respetando diferentes opiniones,
ACT.2.F.2.2.
comunicándose de manera efectiva y empática, planificando e indagando con motivación y confianza en sus propias
ACT.2.F.3.1.
posibilidades, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y juicios informados, aportando valor al equipo.
3.5. Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora,
diferenciada y objetiva, y tomando como referentes los criterios de evaluación, es decir, se tratará de
una evaluación criterial.
La evaluación se llevará a cabo, preferentemente, a través de la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los criterios de
evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas u objetivos de la materia o
ámbito, según corresponda.
El proceso de aprendizaje del alumnado se irá recogiendo, por parte del profesorado, día a día
mediante el cuaderno del profesor en cualquiera de los formatos disponibles. Dicho cuaderno
asociará las distintas actividades a los criterios de evaluación trabajados, los cuales además, están
relacionados con los demás elementos del currículo.
Para implementar este trabajo y evaluar los diferentes criterios, el profesorado se ayudará de distintos
instrumentos de evaluación, siendo, como se ha indicado anteriormente, la observación continuada de
la evolución del proceso de aprendizaje el instrumento preferente a utilizar. Los instrumentos de
evaluación a utilizar incluyen:
Observación sistemática en clase

Se valorarán aspectos tales como:
- Desarrollo de la confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y resolver
dificultades. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
- Desarrollo de actitudes adecuadas para el trabajo: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad,
curiosidad e indagación y aceptación de la crítica razonada.
- Reflexión sobre el proceso seguido y obtener conclusiones sobre él y sus resultados.
- Desarrollo de la responsabilidad en la realización de los trabajos propuestos individuales y
colectivos.
- Participación y colaboración en la dinámica de la clase, respetando en todo momento las
normas de convivencia del centro. Así como la solidaridad con el grupo.
- Manifestación de interés por el propio trabajo, procurando rigor, orden y precisión en los
distintos momentos.
Actividades diarias (cuaderno de trabajo, trabajo en clase y en casa)
Cada alumno o alumna dispondrá de un cuaderno en el que deben reflejar todo el desarrollo de las
clases y las tareas realizadas en clase y en casa. En cualquier momento se podrían requerir con el fin
de observar el trabajo realizado por el alumnado dentro y fuera del aula. Destacar que su evaluación
se hará de acuerdo al trabajo realizado y al PLC (recogido en el apartado de metodología de la
programación). Así mismo, se tendrán en cuenta las intervenciones en clase, ejercicios en la pizarra
digital o convencional, respuesta a preguntas, autocorrección de las actividades en el cuaderno de
trabajo, uso correcto de la expresión oral, etc.
58
Pruebas escritas u orales

Durante las evaluaciones se realizarán varias pruebas escritas, según se vayan desarrollando las
distintas unidades. Destacar, que no es necesario realizar una prueba escrita para cada unidad, lo que
se irá ajustando a las necesidades del grupo. Estas pruebas escritas serán criteriales y recogerán los
criterios de evaluación que correspondan a las unidades didácticas correspondientes.
Proyectos de investigación, trabajos monográficos, trabajos de laboratorio
Los alumnos tendrán que realizar trabajos individuales y/o en grupo cooperativo, así como la
exposición de los mismos.
3.5.1. Criterios de calificación

Los criterios de calificación permiten expresar los resultados de la evaluación de la materia o ámbito
por medio de calificaciones. De acuerdo a la Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, la totalidad
de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida al grado de desarrollo de la
competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de
desarrollo de la misma.
Biología y Geología 1º ESO, 3º ESO y Ámbito Científico-Tecnológico Programa Diversificación

Curricular I (3º ESO)
Estas materias se calificarán atendiendo a los criterios de evaluación, que se ponderarán todos
iguales. Todos tendrán el mismo peso, en porcentaje, por lo que las diferentes competencias, según el
número de criterios que abarquen, quedarán ponderadas automáticamente.
A continuación se indica el número de criterios de evaluación totales descritos para cada una de estas
asignaturas, detallados previamente en el apartado 3.4.
- 19 criterios para Biología y Geología 1º ESO
- 19 criterios para Biología y Geología 3º ESO
- 33 criterios para el Ámbito Científico-Tecnológico del Programa de Diversificación Curricular I (3º

ESO)
Física y Química 3º ESO
La asignatura de Física y Química de 3º ESO se calificará atendiendo a los criterios de evaluación,

los cuales se ponderarán como a continuación se establece y de acuerdo a lo mencionado
anteriormente sobre lo que dicta la Instrucción conjunta 1/2022, de 23 junio. En la siguiente tabla se
recoge el peso, en porcentaje, de cada una de las competencias específicas de Física y Química y, en
consecuencia, de cada uno de los criterios de evaluación.
59
% CE Criterio de evaluación % Cr Ev
1.1. 10%
Competencia específica 1 30% 1.2. 10%
1.3. 10%
2.1. 10%
2.3. 10%
3.1. 6%
3.3. 6%
4.1. 3,5%
Competencia específica 4 7%
4.2. 3,5%
5.1. 3,5%
5.2. 3,5%
6.1. 4%
6.2. 4%
* La nota que el alumno o alumna obtendrá en cada evaluación será el resultado del cómputo de
todos los criterios trabajados, teniendo en cuenta los porcentajes asignados. Análogamente, la
calificación que obtendrá el alumno en la Evaluación Ordinaria de junio corresponderá al cómputo de
todos los criterios trabajados durante el curso, teniendo en cuenta, las distintas recuperaciones
realizadas durante el mismo, así como aquellos criterios reiterados en distintas unidades.
Dicha nota se ajustará a las graduaciones de insuficiente (del 1 al 4), suficiente (del 5 al 6), bien
(entre el 6 y el 7), notable (entre el 7 y el 8) y sobresaliente (entre el 9 y el 10).
3.6. Secuenciación, temporalización y situaciones de aprendizaje

Para el desarrollo y concreción del currículo de los cursos primero y tercero se tendrá en cuenta la
secuenciación establecida en la Instrucción conjunta 1/2022. Dado su carácter flexible, estará sujeta a
las características del alumnado y características de los contenidos en cuestión.
En los siguientes subapartados se citan las diferentes unidades didácticas en las que se distribuyen los
saberes básicos asociados y la temporalización planteada para cada una de las materias y ámbito
cursados en primer y tercer curso.
60
3.6.1. Biología y Geología 1º curso de ESO

La asignatura de Biología y Geología en 1º curso de ESO es una materia común obligatoria con tres
sesiones lectivas semanales.
Los saberes básicos de esta materia se encuentran estructurados en cinco bloques: “Proyecto
científico”, “Geología”, “La célula”, “Seres vivos” y “Ecología y sostenibilidad”. El primer bloque
“Proyecto científico” no se corresponde específicamente con una única unidad, sino que se trabajará
transversalmente en todas las unidades y a lo largo del curso.
Bloques de saberes básicos Unidad didáctica Trimestre
Unidad 1. La geosfera
Geología
Unidad 2. Atmósfera e Hidrosfera 1º Trimestre
Unidad 3. La vida en el planeta Tierra
Unidad 4. Moneras
La célula
Unidad 5. Plantas
Seres vivos 2º Trimestre
Unidad 6. Los animales invertebrados
Unidad 7. Los animales vertebrados
Unidad 8. Los ecosistemas

Ecología y sostenibilidad 3º Trimestre
Unidad 9. La biodiversidad en Andalucía
3.6.2. Biología y Geología 3º curso de ESO

La asignatura de Biología y Geología en 3º curso de ESO es una materia común obligatoria con dos
Los saberes básicos de esta materia se encuentran estructurados en cinco bloques: “Proyecto
científico”, “Geología”, “Cuerpo humano”, “Hábitos saludables” y “Salud y enfermedad”. El primer
bloque “Proyecto científico” no se corresponde específicamente con una única unidad, sino que se
trabajará transversalmente en todas las unidades y a lo largo del curso.
61
Unidad 1. El ser humano un organismo

pluricelular
Unidad 2. Salud y enfermedad 1º Trimestre
Unidad 3. La alimentación y la nutrición en

el ser humano
Unidad 4. Función de nutrición I: Aparatos
Cuerpo humano digestivo y respiratorio
Hábitos saludables
Unidad 5. Función de nutrición II: Sistema
2º Trimestre
Salud y enfermedad circulatorio y aparato excretor
Unidad 6. Función de relación I: Los
sentidos y la locomoción.
Unidad 7. Función de relación II: Sistemas
nervioso y endocrino
Unidad 8. La reproducción en el ser
3º Trimestre
humano
Unidad 9. Procesos geológicos internos y
Geología
relieve. Paisajes andaluces.
3.6.3. Física y Química 3º curso de ESO

La asignatura de Física y Química en 3º curso de ESO es una materia común obligatoria con tres
Tal y como se ha puntualizado en el subapartado 3.3.2. del presente documento, los saberes básicos
de esta materia se encuentran estructurados en los que tradicionalmente han sido los grandes bloques
de conocimientos de la Física y Química: “La materia”, “El cambio”, “La interacción” y “La
energía”, además del bloque de saberes comunes denominado “Las destrezas científicas básicas”.
Este bloque, aunque se trabajará de forma específica en la unidad 1, constituirá un bloque transversal
a lo largo del curso.
62
Las destrezas científicas básicas Unidad 1. La actividad científica

1º Trimestre
Unidad 2. Estructura atómica de la materia
La materia
Unidad 3. El sistema periódico
2º Trimestre
Unidad 4 parte I. Las reacciones químicas
El cambio
Unidad 4 parte II. Las reacciones químicas
La interacción Unidad 5. Las fuerzas 3º Trimestre
La energía Unidad 6. Electricidad y circuitos eléctricos
3.6.4. ACT en el Programa de DICU I (3º curso de ESO)

El Ámbito Científico-Tecnológico del Programa de Diversificación Curricular en el primer curso (3º
curso de la ESO) incluye los elementos del currículo correspondientes a las materias de Matemáticas,
Biología y Geología y Física y Química, con un total de ocho sesiones lectivas semanales.
En el anterior subapartado 3.3.2., se detallan los bloques de saberes básicos en los que se estructura el
ámbito en 3º ESO. Los bloques “Proyecto científico” y “Sentido socioafectivo”, se trabajarán de
manera transversal en todas las unidades didácticas.
63
Sentido numérico Unidad 1. Números y fracciones
Sentido algebraico Unidad 2. Algebra
La célula Unidad 6. La célula. Tipos de células

1º Trimestre
Seres vivos Unidad 7. Los 5 reinos de seres vivos
Unidad 12. Las magnitudes y su medida. El

Las destrezas científicas básicas
trabajo científico
Unidad 13. La estructura de la materia.
La materia
Elementos y compuestos
Sentido de la medida Unidad 3. Geometría.
Sentido espacial
Sentido algebraico Unidad 5. Funciones
Cuerpo humano Unidad 8. Funciones vitales en el ser

Hábitos saludables humano. La dieta saludable 2º Trimestre
Unidad 9. La salud y la enfermedad en el
Salud y enfermedad
ser humano
Unidad 14. Los cambios. Reacciones
El cambio
químicas
Sentido estocástico Unidad 5. Estadística y probabilidad
Ecología y sostenibilidad Unidad 10. Ecología y sostenibilidad
Unidad 11. La Geosfera. Procesos

Geología 3º Trimestre
geológicos externos e internos
Unidad 15. La energía y la preservación del
La energía medio ambiente
La interacción Unidad 16. Las fuerzas y sus efectos
64
3.6.5. Situaciones de aprendizaje

Durante las distintas unidades se implementarán diversas situaciones de aprendizaje cuyo diseño se
llevarán a cabo de acuerdo a la normativa vigente. Estas situaciones tendrán como objetivo
fundamental desarrollar, por parte del alumno o alumna, las distintas competencias clave. Para ello,
se presentará al alumnado distintas actividades, de complejidad creciente y contextualizadas a su
realidad, donde se traten los distintos saberes básicos mientras se evalúan los distintos criterios de la
materia.
Estas situaciones de aprendizaje se plantearán a lo largo del curso escolar tomando como referencia
el modelo que propone la Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, en su “Anexo VII”.
Algunas de estas situaciones de aprendizaje se presentarán de forma conjunta con otros
departamentos. La finalidad de este proceso de globalización, es que el alumno vea la conexión entre
las distintas materias mientras desarrolla las competencias específicas de forma transversal a la
implementación de dicha situación.
La puesta en práctica de sucesivas situaciones de aprendizaje convenientemente secuenciadas,
partiendo de una o varias competencias específicas de una o varias materias, tomando siempre como
referencia el Perfil competencial al término de segundo curso y el Perfil de salida al término de la
Enseñanza Básica, y considerando la transversalidad de las competencias y saberes, permite que el
aprendizaje sea transferible a cualquier contexto personal, social y académico de la vida del
alumnado y, por lo tanto, sentar las bases del aprendizaje permanente.
Las situaciones de aprendizaje recogerán, además, indicadores de evaluación de la práctica docente.
Dichos indicadores permitirán revisar si la situación de aprendizaje cumple con los objetivos
establecidos, dando lugar a propuestas de mejora que desemboquen en la adecuación de éstas cuando
sea necesario.
4. CURSOS 2º Y 4º DE LA ESO
4.1. Competencias clave
Las materias englobadas en las Ciencias Naturales comparten con el resto de disciplinas la
responsabilidad de promover en los alumnos y alumnas competencias clave que les ayudarán a
integrarse en la sociedad de forma activa.
Como se recoge en la Orden ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave aportan lo siguiente a la
formación personal e intelectual del estudiante:
a) Comunicación lingüística (CCL). La competencia en comunicación lingüística es el resultado de
la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con
otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de
manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial,
pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que
65
utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto,
experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La
competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen
algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.
c) Competencia digital (CD). La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad.
d) Aprender a aprender (CAA). La competencia de aprender a aprender es fundamental para el
aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos
formales, no formales e informales.
e) Competencias sociales y cívicas (CSC). Las competencias sociales y cívicas implican la
habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde
las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,
tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir
acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y
social.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). La competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir
conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC). La competencia en conciencia y expresión cultural
implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los
pueblos.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el
cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias
clave:
66
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de Competencia social y
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores ciudadana. (CSC)
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
Competencia para
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
aprender a aprender.
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una (CAA)
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de Competencia de sentido de
desarrollo personal. iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de
las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o Competencia social y
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que ciudadana. (CSC)
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como Competencia social y
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los ciudadana. (CSC)
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia en
comunicación lingüística.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes (CCL)
de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos Competencia matemática y
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las competencias básicas en
ciencia y tecnología.
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
(CMCT)
Competencia digital.
(CD)
f) Concebir el conocimiento científico como un saber
Competencia matemática y
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como competencias básicas en
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los ciencia y tecnología.
diversos campos del conocimiento y de la experiencia. (CMCT)
Competencia de sentido de
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
iniciativa y espíritu
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la emprendedor. (SIEP)
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y Competencia para
asumir responsabilidades. aprender a aprender.
(CAA)
67
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua Competencia en
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, comunicación lingüística.
(CCL)
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras Competencia en

de manera apropiada. comunicación lingüística.
(CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura
y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico Conciencia y expresiones
y cultural. culturales. (CEC)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el

de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado Competencia matemática y
y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del competencias básicas en
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y ciencia y tecnología.
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. (CMCT)
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
Competencia social y
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, ciudadana. (CSC)
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de Conciencia y expresiones
expresión y representación. culturales. (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales
añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Competencia en comunicación
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística. (CCL)
lingüística andaluza en todas sus variedades. Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la
cultura andaluza para que sea valorada y respetada como Conciencia y expresiones
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y culturales (CEC)
universal.
68
4.1.1. Contribución de las Ciencias Naturales a la adquisición de competencias clave

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos
con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el
buen desempeño del alumnado en la materia. Entre ellos:
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo
que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
- Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a
la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo
largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta
competencia. Priorizaremos:
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Competencia digital
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia.
Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en
todas las áreas y edades. Haremos hincapié en:
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
- Conciencia y expresiones culturales
Desde el departamento de Ciencias de la naturaleza podemos entrenar aspectos de esta competencia
que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los
pensamientos divergentes, las creencias, etc. Por lo que en el departamento pondremos de
relevancia:
69
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto

por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.
- Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre
avances científico, etc. Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una
reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo
herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana. Para ello entrenaremos
los siguientes descriptores:
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una
óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el
alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier
labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los
siguientes descriptores:
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
- Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología
empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y
entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos
planteados previamente.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
70
4.2. Objetivos
Referente a este apartado, hay que destacar que los objetivos generales de la etapa ya están recogidos
en el apartado 2 de esta programación, dado que son comunes a todos los cursos y se mantienen en el
nuevo Decreto 217/2022, de 29 de marzo.
Si bien, según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, además
de los objetivos descritos, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar
en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su
medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
4.2.1. Objetivos de Biología y Geología

La Orden de 15 de enero de 2021, en su Anexo II, señala que la enseñanza de Biología y Geología en
la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis,
la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia
global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y
orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
71
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer

las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales
y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención
particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y
aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de
la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea
valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que
permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista
respetuoso y sostenible.
4.2.2. Objetivos de Física y Química

La Orden de 15 de enero de 2021, en su Anexo II, señala que la enseñanza de la Física y Química en
esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el
desarrollo científico y tecnológico.
ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la
elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando
su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad
actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma
de decisión es tanto en problemas locales como globales.
72
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo
largo de la historia.
4.2.3. Objetivos del ACM en PMAR I (2º ESO)

El currículo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, de acuerdo con lo establecido
en el artículo 26 de la Orden de 15 de enero de 2021, se establecerá por ámbitos que incluirán los
aspectos del currículo correspondientes a las materias troncales propias de ese ámbito.
El Ámbito de carácter Científico-Matemático en su primer curso, 2º ESO, incluirá los aspectos del
currículo correspondiente a las materias troncales de ese nivel, Matemáticas y Física y Química. Por
ello, los objetivos de materia del ámbito, son los propios de cada una de estas enseñanzas.
La Enseñanza de las Matemáticas contribuirá a:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y modos de

argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los distintos ámbitos de la
actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,

elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los
recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar técnicas
de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos
mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a
cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos,

etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de
información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos
matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno; analizar las
propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al
tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora, ordenador,

dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar cálculos como para
buscar, tratar y representar información de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos científicos
y propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la
73
precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en

la búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y

resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la
conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su
carácter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en su

propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un nivel de autoestima
adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos, prácticos
y utilitarios de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto de
vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las
competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la
diversidad cultural, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento matemático acumulado por la humanidad, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia
pacífica.
La Enseñanza de la Física y Química permitirá al alumnado desarrollar capacidades para:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el
desarrollo científico y tecnológico.
ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la
elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados,
la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la

sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
74
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la

toma de decisión es tanto en problemas locales como globales.

ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo

largo de la historia.
4.2.4. Objetivos de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional

La enseñanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendrá como finalidad desarrollar
en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y valorar
sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando
su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.

5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la contaminación.
6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en la
toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

ambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.
8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-tecnológico.
4.3. Organización y secuenciación de los contenidos de las materias en el 2º y 4º curso

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, define los contenidos como el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Es decir, los contenidos de las
materias han de ser entendidos en su dimensión estructural, esto es, como medios para alcanzar los
objetivos y competencias propuestas en los apartados anteriores de esta programación. De este modo,
se dispondrá de cierta flexibilidad a la hora de seleccionarlos y secuenciarlos según las necesidades
pedagógicas detectadas.
75
4.3.1. Biología y Geología de 4º ESO

La asignatura de Biología y Geología en 4º curso de ESO es una materia troncal de opción del bloque
de asignaturas pertenecientes a la vía de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato con
tres sesiones lectivas semanales.
Los diferentes contenidos de esta materia se encuentran estructurados en cuatro bloques: “La
evolución de la vida”, “La dinámica de la Tierra”, “Ecología y medio ambiente” y “Proyecto de
investigación”. Estos contenidos, criterios de evaluación correspondientes y estándares de
aprendizaje evaluables, así como la ponderación de los criterios, se han organizado en la siguiente
tabla.
76
Bloques de Contenidos Criterios de evaluación/Competencias clave Estándares de aprendizaje Ponderación
1. Determinar las analogías y diferencias en la
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la
estructura de las células procariotas y eucariotas,
vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares 8%
interpretando las relaciones evolutivas entre
y la relación entre morfología y función.
ellas. CMCT
2. Identificar el núcleo celular y su organización
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su
según las fases del ciclo celular a través de la 1%
función según las distintas etapas del ciclo celular.
observación directa o indirecta. CMCT
3. Comparar la estructura de los cromosomas y 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para
Bloque 1. La evolución de la vida. 1%
de la cromatina. CMCT construir un cariotipo.
La célula. Ciclo celular. Los ácidos 4. Formular los principales procesos que tienen 4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis,
nucleicos. ADN y Genética molecular. lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su diferenciando ambos procesos y distinguiendo su 3%
Proceso de replicación del ADN. Concepto significado e importancia biológica. CMCT significado biológico.
de gen. Expresión de la información 5. Comparar los tipos y la composición de los
genética. Código genético. Mutaciones. 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus
ácidos nucleicos, relacionándolos con su 1,5%
Relaciones con la evolución. La herencia y componentes.
función. CMCT
transmisión de caracteres. Introducción y
6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la
desarrollo de las Leyes de Mendel. Base 6. Relacionar la replicación del ADN con la
información genética, relacionándolo con el concepto de 2,5%
cromosómica de las leyes de Mendel. conservación de la información genética. CMCT
gen.
Aplicaciones de las leyes de Mendel.
7. Comprender cómo se expresa la información 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por
Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. 4%
Biotecnología. Bioética. Origen y evolución genética, utilizando el código genético. CMCT medio del código genético.
de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen 8. Valorar el papel de las mutaciones en la
8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y
de la vida en la Tierra. Teorías de la diversidad genética, comprendiendo la relación 2%
sus tipos.
evolución. El hecho y los mecanismos de la entre mutación y evolución. CMCT
evolución. La evolución humana: proceso de 9. Formular los principios básicos de Genética 9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética
hominización. Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia mendeliana, resolviendo problemas prácticos de 6%
en la resolución de problemas sencillos. CMCT cruzamientos con uno o dos caracteres.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al
10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del
sexo, estableciendo la relación que se da entre 2%
sexo y la herencia ligada al sexo.
ellas. CMCT
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias,
11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más
su prevención y alcance social. 1%
frecuentes y su alcance social.
CMCT,CSC,CEC
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería
12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 0,5%
Genética: ADN recombinante y PCR. CMCT
13. Comprender el proceso de la clonación. 13.1. Describe las técnicas de clonación animal,
0,5%
CMCT distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería
14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y
Genética: OMG (organismos modificados 0,5%
medioambientales de la Ingeniería Genética.
genéticamente). CMCT
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del
ADN recombinante en la agricultura, la 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los
0,5%
ganadería, el medio ambiente y la salud. avances actuales en el campo de la biotecnología.
CMCT,CCL,CSC
16. Conocer las pruebas de la evolución.
16.1. Distingue las características diferenciadoras entre
Comparar lamarckismo, darwinismo y 2%
lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo
neodarwinismo. CMCT,CAA
17. Comprender los mecanismos de la evolución
destacando la importancia de la mutación y la 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética,
2%
selección. Analizar el debate entre gradualismo, adaptación y selección natural.
saltacionismo y neutralismo. CMCT,CAA
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo
18.1. Interpreta árboles filogenéticos. 1%
el humano. CMCT,CAA
19. Describir la hominización. CMCT,CCL 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. 2%
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que 1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra
Bloque 2. La dinámica de la Tierra. muestren a la Tierra como un planeta cambiante. como un planeta cambiante, relacionándolos con los 2%
La historia de la Tierra. El origen de la CMCT,CD,CAA fenómenos que suceden en la actualidad.
Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios 2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra,
sobre la edad de la Tierra. Principios y más notables de la historia de la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y
procedimientos que permiten reconstruir su 1%
asociándolos con su situación actual. CMCT reconociendo las unidades temporales en la historia
historia. Utilización del actualismo como CD,CAA geológica.
método de interpretación. Los eones, eras 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles
geológicas y periodos geológicos: ubicación 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y topográficos.
de los acontecimientos geológicos y perfiles topográficos como procedimiento para 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, 2%
biológicos importantes. Estructura y el estudio de una zona o terreno. CMCT,CAA aplicando los principios de superposición de estratos,
composición de la Tierra. Modelos superposición de procesos y correlación.
geodinámico y geoquímico. La tectónica de 4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos,
placas y sus manifestaciones: Evolución 4. Categorizar e integrar los procesos geológicos
climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la
histórica: de la Deriva Continental a la más importantes de la historia de la tierra. 1%
historia de la tierra, reconociendo algunos animales y
Tectónica de Placas. CMCT
plantas características de cada era.
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico 1,5%
geológicos, utilizando el conocimiento de los con su era geológica.
fósiles guía. CMCT
6. Comprender los diferentes modelos que
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican
explican la estructura y composición de la 2,5%
la estructura y composición de la Tierra.
Tierra. CMCT
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura
7.1. Relaciona las características de la estructura interna de
interna de la Tierra con la teoría de la tectónica 3%
la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.
de placas. CMCT
8. Reconocer las evidencias de la deriva
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva
continental y de la expansión del fondo 2%
continental y la expansión del fondo oceánico.
oceánico. CMCT
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos
asociados al movimiento de la litosfera y 9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos
relacionarlos con su ubicación en mapas relativos de las placas litosféricas.
3%
terrestres. Comprender los fenómenos naturales 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los
producidos en los contactos de las placas. movimientos de las placas.
CMCT,CAA
10. Explicar el origen de las cordilleras, los 10.1. Identifica las causas que originan los principales
2%
arcos de islas y los orógenos térmicos. CMCT relieves terrestres.
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas
11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos
asociadas a los mismos movimientos y 3%
procesos tectónicos.
consecuencias. CMCT
12. Analizar que el relieve, en su origen y
evolución, es resultado de la interacción entre 12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de
3%
los procesos geológicos internos y externos. la dinámica externa e interna.
CMCT
Bloque 3. Ecología y medio ambiente. 1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el
1. Categorizar a los factores ambientales y su
Estructura de los ecosistemas. Componentes desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, 3%
influencia sobre los seres vivos. CMCT
del ecosistema: comunidad y biotopo. valorando su importancia en la conservación del mismo.
Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un
2. Reconocer el concepto de factor limitante y
y nicho ecológico. Factores limitantes y ambiente determinado, relacionando la adaptación con el 2%
límite de tolerancia. CMCT
adaptaciones. Límite de tolerancia. factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.
Autorregulación del ecosistema, de la 3. Identificar las relaciones intra e
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su
población y de la comunidad. Dinámica del interespecíficas como factores de regulación de 5%
influencia en la regulación de los ecosistemas.
ecosistema. Ciclo de materia y flujo de los ecosistemas. CMCT
energía. Pirámides ecológicas. Ciclos 4. Explicar los conceptos de biotopo, población, 4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis,
biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. evaluando su importancia para mantener el equilibrio del 5%
Impactos y valoración de las actividades CMCT,CCL ecosistema.
humanas en los ecosistemas. La 5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a
superpoblación y sus consecuencias: relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que
diferentes medios, mediante la utilización de 2%
deforestación, sobreexplotación, incendios, tienen para la vida en general el mantenimiento de las
ejemplos. CMCT,CCL
etc. La actividad humana y el medio mismas.
ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. 6. Expresar cómo se produce la transferencia de
Recursos naturales en Andalucía. materia y energía a lo largo de una cadena o red 6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión
Consecuencias ambientales del consumo trófica y deducir las consecuencias prácticas en sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, 5%
humano de energía. Los residuos y su la gestión sostenible de algunos recursos por valorando críticamente su importancia.
gestión. Conocimiento de técnicas sencillas parte del ser humano. CMCT,CSC,CCL
para conocer el grado de contaminación y 7. Relacionar las pérdidas energéticas
depuración del medioambiente. producidas en cada nivel trófico con el
7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía
aprovechamiento de los recursos alimentarios 4%
de los niveles tróficos y su eficiencia energética.
del planeta desde un punto de vista sostenible.
CMCT,CSC
8. Contrastar algunas actuaciones humanas 8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen
sobre diferentes ecosistemas, valorar su una influencia negativa sobre los ecosistemas:
influencia y argumentar las razones de ciertas contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... 1%
actuaciones individuales y colectivas para evitar 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la
su deterioro. CMCT,CSC,SIEP,CAA mejora del medio ambiente.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento 9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y
1%
de residuos. CMCT valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.
10. Contrastar argumentos a favor de la
10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la
recogida selectiva de residuos y su repercusión a 1%
reutilización de recursos materiales.
nivel familiar y social. CMCT,CSC
11. Asociar la importancia que tiene para el
11.1. Destaca la importancia de las energías renovables
desarrollo sostenible, la utilización de energías 1%
para el desarrollo sostenible del planeta.
renovables. CMCT,CSC
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de
habilidades propias de trabajo científico. 0,5%
la ciencia.
CMCT,CAA,CD,SIEP
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de
Bloque 4. Proyecto de investigación. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que
la experimentación o la observación y 0,5%
Proyecto de investigación. propone.
argumentación. CMCT,CAA,SIEP
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose
información y los métodos empleados para su en las TIC, para la elaboración y presentación de sus 0,5%
obtención. CAA, CMCT,CD investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y 0,5%
individual y en grupo. CSC grupal.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre
animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la
5. Presentar y defender en público el proyecto de
alimentación y nutrición humana para su presentación y
investigación realizado. CCL,CSC, CD, 1%
defensa en el aula.
SIEP,CAA
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente
como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
Distribución de los contenidos en unidades didácticas y temporalización
El bloque de contenidos “Proyecto de investigación” se trabajará transversalmente en todas las

unidades y a lo largo del curso.
Bloques de contenidos Unidad didáctica Trimestre
Unidad 1. La célula
Unidad 2. La reproducción celular

1º Trimestre
Bloque 1. La evolución de la Unidad 3. La herencia cromosómica
vida
Unidad 4. La herencia molecular
Unidad 5. Origen y evolución de los seres
vivos
Unidad 6. Origen, estructura y dinámica de
2º Trimestre
la Tierra
Bloque 2. La dinámica de la
Unidad 7. Geología histórica
Tierra
Unidad 8. Estructura y regulación de los
ecosistemas
Unidad 9. Las relaciones tróficas en los
ecosistemas 3º Trimestre
Bloque 3. Ecología y medio
ambiente
Unidad 10. Impactos en ecosistemas
4.3.2. Física y Química de 2º ESO

La asignatura de Física y Química en 2º curso de ESO es una materia troncal general con tres
Los diferentes contenidos de esta materia se encuentran estructurados en cinco bloques: “La actividad
científica”, “La materia”, “Los cambios”, “El movimiento y las fuerzas” y “La energía”. Estos
contenidos, criterios de evaluación correspondientes y estándares de aprendizaje evaluables, así como
la ponderación de los criterios, se han organizado en la siguiente tabla.
82
Criterios de evaluación/Competencias
Bloques de Contenidos Estándares de aprendizaje Ponderación
clave
1. 1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y
modelos científicos.
1. Reconocer e identificar las características
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, 2%
del método científico. CMCT
y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y
expresiones matemáticas.
2. Valorar la investigación científica y su
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la
impacto en la industria y en el desarrollo de 2%
vida cotidiana.
Bloque 1. La actividad la sociedad. CCL, CSC
científica. 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,
3. Conocer los procedimientos científicos
El método científico: sus preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica 5%
para determinar magnitudes. CMCT
etapas. Medida de para expresar los resultados.
magnitudes. Sistema 4. Reconocer los materiales, e instrumentos
Internacional de Unidades. 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el
básicos presentes del laboratorio de Física y
Notación científica. etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
en de Química; conocer y respetar las
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma 3%
Utilización de las normas de seguridad y de eliminación de
Tecnologías de la de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de
residuos para la protección del medio
seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
Información y la ambiente. CMCT, CCL, CAA, CSC
Comunicación. El trabajo 5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de
en el laboratorio. Proyecto 5. Interpretar la información sobre temas
divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el
de investigación. científicos de carácter divulgativo que
lenguaje oral y escrito con propiedad. 3%
aparece en publicaciones y medios de
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad
comunicación. CCL, CSC, CAA
del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
6. Desarrollar pequeños trabajos de
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de
investigación en los que se ponga en práctica
estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y
la aplicación del método científico y la 3%
selección de información y presentación de conclusiones.
utilización de las TIC. CMCT, CCL, CD,
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
CAA, SIEP
Bloque 2. La materia. 1. 1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la
Propiedades de la materia. 1. Reconocer las propiedades generales y materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.
Estados de agregación. características de la materia y relacionarlas 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que
5%
Cambios de estado. con su naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, se hace de ellos.
Modelo cinético-molecular. CAA 1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un
Leyes de los gases. sólido y calcula su densidad.
Sustancias puras y mezclas. 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de
Mezclas de especial agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que
interés: disoluciones se encuentre
acuosas, aleaciones y 2. Justificar las propiedades de los diferentes 2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo
coloides. Métodos de estados de agregación de la materia y sus cinético- molecular
5%
separación de mezclas. cambios de estado, a través del modelo 2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el
cinético-molecular. CMCT, CAA modelo cinético- molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos
cotidianos
2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos
de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias
3. Establecer las relaciones entre las
3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas
variables de las que depende el estado de un
relacionándolo con el modelo cinético-molecular
gas a partir de representaciones gráficas y/o
3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la 5,5%
tablas de resultados obtenidos en
presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-
experiencias de laboratorio o simulaciones
molecular y las leyes de los gases
por ordenador. CMCT, CD, CAA
4. 1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias
puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas
4. Identificar sistemas materiales como homogéneas, heterogéneas o coloides
sustancias puras o mezclas y valorar la 4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas
5,5%
importancia y las aplicaciones de mezclas de homogéneas de especial interés
especial interés. CCL, CMCT, CSC 4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la
expresa en gramos por litro
5. Proponer métodos de separación de los 5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades
componentes de una mezcla. CCL, CMCT, características de las sustancias que las componen, describiendo el material de 5%
CAA laboratorio adecuado
1. Distinguir entre cambios físicos y 1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana
químicos mediante la realización de en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
experiencias sencillas que pongan de 1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que 4%
Bloque 3. Los cambios.
manifiesto si se forman o no nuevas se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se
Cambios físicos y cambios
sustancias. CCL, CMCT, CAA trata de cambios químicos.
químicos. La reacción
2. Caracterizar las reacciones químicas como 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas
química. La química en la 5%
cambios de unas sustancias en otras. CMCT sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.
sociedad y el medio
6. Reconocer la importancia de la química en 6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia
ambiente.
la obtención de nuevas sustancias y su natural o sintética.
5%
importancia en la mejora de la calidad de 6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su
vida de las personas. CAA, CEC, CSC contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de
azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero
relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
7. Valorar la importancia de la industria
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los
química en la sociedad y su influencia en el 4%
problemas medioambientales de importancia global.
medio ambiente. CCL, CAA, CSC
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria
química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de
distinta procedencia.
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como
velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.
la relación entre el espacio recorrido y el 5%
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto
tiempo invertido en recorrerlo. CMCT
de velocidad.
3. Diferenciar entre velocidad media e
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones
instantánea a partir de gráficas
gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir 5%
Bloque 4. El movimiento 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones
el valor de la aceleración utilizando estas
y las fuerzas. gráficas del espacio y de velocidad en función del tiempo.
últimas. CMCT, CAA
Velocidad media y
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples
velocidad instantánea. 4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando
en la transformación de un movimiento en
Concepto de aceleración. la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto 4%
otro diferente, y la reducción de la fuerza
Máquinas simples. multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA
7. Identificar los diferentes niveles de
agrupación entre cuerpos celestes, desde los
7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda
cúmulos de galaxias a los sistemas
en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se 4%
planetarios, y analizar el orden de magnitud
encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.
de las distancias implicadas. CCL, CMCT,
CAA
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no
Bloque 5. La energía. 1. Reconocer que la energía es la capacidad
crear ni destruir, utilizando ejemplos.
Energía. Unidades. Tipos. de producir transformaciones o cambios. 2,5%
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad
Transformaciones de la CMCT
correspondiente en el Sistema Internacional.
energía y su conservación.
2. Identificar los diferentes tipos de energía
Energía térmica. El calor y 2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e
puestos de manifiesto en fenómenos
la temperatura. Fuentes de identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en 2,5%
cotidianos y en experiencias sencillas
energía. Uso racional de la situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.
realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA
energía. Las energías
renovables en Andalucía. 3. Relacionar los conceptos de energía, calor 3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-
3%
y temperatura en términos de la teoría molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.
cinético-molecular y describir los 3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las
mecanismos por los que se transfiere la escalas de Celsius y Kelvin.
energía térmica en diferentes situaciones 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en
cotidianas. CCL, CMCT, CAA diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la
selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de
calentamiento.
4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones
como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
4. Interpretar los efectos de la energía
4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro
térmica sobre los cuerpos en situaciones
basado en la dilatación de un líquido volátil. 3%
cotidianas y en experiencias de laboratorio.
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se
CCL, CMCT, CAA, CSC
ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de
temperaturas.
5. Valorar el papel de la energía en nuestras
vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de
3%
mismas y reconocer la importancia del energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
ahorro energético para un desarrollo
sostenible. CCL, CAA, CSC
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes 6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de
de energía empleadas en la vida diaria en un la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
contexto global que implique aspectos 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a 3%
económicos y medioambientales. CCL, las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no
CAA, CSC, SIEP están suficientemente explotadas.
7. Valorar la importancia de realizar un
consumo responsable de las fuentes 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía
energéticas y reconocer la importancia que mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y 3%
las energías renovables tienen en Andalucía. colectivo.
CCL, CAA, CSC
El bloque de contenidos “La actividad científica”, aunque se trabajará de forma específica en la

unidad 1, constituirá un bloque transversal a lo largo del curso.
Bloque 1. La actividad científica Unidad 1. La actividad científica

1º Trimestre
Unidad 2. La materia
Bloque 2. La materia
Unidad 3. Disoluciones y mezclas
2º Trimestre
Bloque 3. Los cambios Unidad 4. Los cambios físicos y químicos
Bloque 4. El movimiento y las

Unidad 5. El movimiento
fuerzas
3º Trimestre
Bloque 5. La energía Unidad 6. La energía
4.3.3. Física y Química de 4º ESO

La asignatura de Física y Química en 4º curso de ESO es una materia troncal de opción del bloque de
asignaturas pertenecientes a la vía de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato con
tres sesiones lectivas semanales.
Los diferentes contenidos de esta materia se encuentran estructurados en cinco bloques: “La actividad
científica”, “La materia”, “Los cambios”, “El movimiento y las fuerzas” y “La energía”. Estos
contenidos, criterios de evaluación correspondientes y estándares de aprendizaje evaluables, así como
la ponderación de los criterios, se han organizado en la siguiente tabla.
87
Bloques de contenidos Estándares de aprendizaje Ponderación
clave
1. Reconocer que la investigación en
1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la
ciencia es una labor colectiva e
colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento.
interdisciplinar en constante evolución e 1%
1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor método de trabajo e
influida por el contexto económico y
identificando las características del trabajo científico.
político. CAA, CSC
2. Analizar el proceso que debe seguir una
hipótesis desde que se formula hasta que es 2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que
1%
Bloque 1. La actividad aprobada por la comunidad científica. corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico.
científica. CMCT, CAA, CSC
La investigación científica. 3. Comprobar la necesidad de usar vectores
3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los
Magnitudes escalares y para la definición de determinadas 1%
elementos que definen a esta última.
vectoriales. Magnitudes magnitudes. CMCT
fundamentales y derivadas. 4. Relacionar las magnitudes
4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de
Ecuación de dimensiones. fundamentales con las derivadas a través de 1%
dimensiones a los dos miembros.
Errores en la medida. ecuaciones de magnitudes. CMCT
Expresión de resultados. 5. Comprender que no es posible realizar
Análisis de los datos medidas sin cometer errores y distinguir 5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida
experimentales. 2%
entre error absoluto y relativo. CMCT, conocido el valor real.
Tecnologías de la CAA
Información y la 6. Expresar el valor de una medida usando
Comunicación en el trabajo 6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores
el redondeo, el número de cifras
científico. Proyecto de resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando 2%
significativas correctas y las unidades
investigación. las cifras significativas adecuadas.
adecuadas. CMCT, CAA
7. Realizar e interpretar representaciones
7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos
gráficas de procesos físicos o químicos a
magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, 2%
partir de tablas de datos y de las leyes o
cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.
principios involucrados. CMCT, CAA
8. Elaborar y defender un proyecto de
8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés
investigación, aplicando las TIC. CCL, CD, 2%
científico, utilizando las TIC.
CAA, SIEP
1. Reconocer la necesidad de usar modelos
para interpretar la estructura de la materia 1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia
utilizando aplicaciones virtuales para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias 4%
interactivas para su representación e que hicieron necesaria su evolución.
identificación. CMCT, CD, CAA
2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a
2. Relacionar las propiedades de un
partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus
elemento con su posición en la Tabla
electrones de valencia y su comportamiento químico. 1%
Periódica y su configuración electrónica.
2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando
CMCT, CAA
esta clasificación en función de su configuración electrónica.
3. Agrupar por familias los elementos
representativos y los elementos de 3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la
2%
Bloque 2. La materia. transición según las recomendaciones de la Tabla Periódica.
Modelos atómicos. Sistema IUPAC. CMCT, CAA
Periódico y configuración 4. Interpretar los distintos tipos de enlace
4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y
electrónica. Enlace químico a partir de la configuración
fórmula de los compuestos iónicos y covalentes.
químico: iónico, covalente electrónica de los elementos implicados y 2%
4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula
y metálico. Fuerzas su posición en la Tabla Periódica. CMCT,
de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas.
intermoleculares. CAA
Formulación y 5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en
nomenclatura de función de las interacciones entre sus átomos o moléculas.
compuestos inorgánicos 5. Justificar las propiedades de una
5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones
sustancia a partir de la naturaleza de su 2%
según las normas IUPAC. libres y la relaciona con las propiedades características de los metales.
enlace químico. CMCT, CCL, CAA
Introducción a la química 5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace
orgánica. presente en una sustancia desconocida.
6. Nombrar y formular compuestos
6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de
inorgánicos ternarios según las normas 4%
la IUPAC.
IUPAC. CCL, CMCT, CAA
7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de
7. Reconocer la influencia de las fuerzas
interés biológico.
intermoleculares en el estado de agregación
7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado 1%
y propiedades de sustancias de interés.
físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares,
CMCT, CAA, CSC
interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.
8. Establecer las razones de la singularidad 8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor
del carbono y valorar su importancia en la número de compuestos.
4%
constitución de un elevado número de 8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la
compuestos naturales y sintéticos. CMCT, estructura con las propiedades.
CAA, CSC
9. Identificar y representar hidrocarburos

9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula
sencillos mediante las distintas fórmulas,
molecular, semidesarrollada y desarrollada.
relacionarlas con modelos moleculares
9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la 4%
físicos o generados por ordenador, y
representación de hidrocarburos.
conocer algunas aplicaciones de especial
9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.
interés. CMCT, CD, CAA, CSC
10. Reconocer los grupos funcionales
10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de
presentes en moléculas de especial interés. 4%
alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.
CMCT, CAA, CSC
1. Comprender el mecanismo de una
reacción química y deducir la ley de
1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y
conservación de la masa a partir del 1%
deduce la ley de conservación de la masa.
concepto de la reorganización atómica que
tiene lugar. CMCT, CAA
2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración
2. Razonar cómo se altera la velocidad de
de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los
una reacción al modificar alguno de los
Bloque 3. Los cambios. catalizadores.
factores que influyen sobre la misma,
Reacciones y ecuaciones 2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una 1%
utilizando el modelo cinético-molecular y
químicas. Mecanismo, reacción química ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante
la teoría de colisiones para justificar esta
velocidad y energía de las aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintas
predicción. CMCT, CAA
reacciones. Cantidad de variables permita extraer conclusiones.
sustancia: el mol. 3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y
3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química
Concentración molar. distinguir entre reacciones endotérmicas y 1%
analizando el signo del calor de reacción asociado.
Cálculos estequiométricos. exotérmicas. CMCT, CAA
Reacciones de especial 4. Reconocer la cantidad de sustancia como
interés. magnitud fundamental y el mol como su 4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o
2%
unidad en el Sistema Internacional de molecular y la constante del número de Avogadro.
Unidades. CMCT
5. Realizar cálculos estequiométricos con 5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas,
reactivos puros suponiendo un rendimiento moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.
completo de la reacción, partiendo del 5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos 4%
ajuste de la ecuación química puros y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos
correspondiente. CMCT, CAA están en estado sólido como en disolución.
6. Identificar ácidos y bases, conocer su 6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de
comportamiento químico y medir su ácidos y bases.
1%
fortaleza utilizando indicadores y el pH- 6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la
metro digital. CMCT, CAA, CCL escala de pH.
7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de
7. Realizar experiencias de laboratorio en
neutralización entre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los
las que tengan lugar reacciones de síntesis,
resultados.
combustión y neutralización, interpretando 1%
7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el
los fenómenos observados. CCL, CMCT,
laboratorio, que demuestre que en las reacciones de combustión se produce
CAA
dióxido de carbono mediante la detección de este gas.
8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoniaco y del ácido
8. Valorar la importancia de las reacciones
sulfúrico, así como los usos de estas sustancias en la industria química.
de síntesis, combustión y neutralización en
8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de
procesos biológicos, aplicaciones 1%
electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.
cotidianas y en la industria, así como su
8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia
repercusión medioambiental. CCL, CSC
biológica e industrial.
1. Justificar el carácter relativo del
movimiento y la necesidad de un sistema de
referencia y de vectores para describirlo 1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y
1%
Bloque 4. El movimiento adecuadamente, aplicando lo anterior a la velocidad en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.
y las fuerzas. representación de distintos tipos de
El movimiento. desplazamiento. CMCT, CAA
Movimientos rectilíneo 2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su
2. Distinguir los conceptos de velocidad
uniforme, rectilíneo velocidad.
media y velocidad instantánea justificando
uniformemente acelerado y 2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio 2%
su necesidad según el tipo de movimiento.
circular uniforme. cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A),
CMCT, CAA
Naturaleza vectorial de las razonando el concepto de velocidad instantánea.
fuerzas. Leyes de Newton.
3. Expresar correctamente las relaciones 3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en
Fuerzas de especial interés:
matemáticas que existen entre las los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente
peso, normal, rozamiento, 2%
magnitudes que definen los movimientos acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre
centrípeta. Ley de la
rectilíneos y circulares. CMCT. las magnitudes lineales y angulares.
gravitación universal.
Presión. Principios de la 4. Resolver problemas de movimientos 4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo
hidrostática. Física de la rectilíneos y circulares, utilizando una uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo
atmósfera. representación esquemática con las movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las
4%
magnitudes vectoriales implicadas, magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.
expresando el resultado en las unidades del 4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de
Sistema Internacional. CMCT, CAA los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.
4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo
y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme.
5. Elaborar e interpretar gráficas que
5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas
relacionen las variables del movimiento
posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.
partiendo de experiencias de laboratorio o
5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando
de aplicaciones virtuales interactivas y 2%
aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la
relacionar los resultados obtenidos con las
velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los
ecuaciones matemáticas que vinculan estas
resultados obtenidos.
variables. CMCT, CD, CAA
6. Reconocer el papel de las fuerzas como 6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay
causa de los cambios en la velocidad de los cambios en la velocidad de un cuerpo.
1%
cuerpos y representarlas vectorialmente. 6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento
CMCT, CAA y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.
7. Utilizar el principio fundamental de la
7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento
Dinámica en la resolución de problemas en
tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la 3%
los que intervienen varias fuerzas. CMCT,
aceleración.
CAA
8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.
8. Aplicar las leyes de Newton para la 8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la
interpretación de fenómenos cotidianos. segunda ley. 3%
CCL, CMCT, CAA, CSC 8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas
situaciones de interacción entre objetos.
9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se
ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados
9. Valorar la relevancia histórica y
obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre
científica que la Ley de la gravitación
distintos pares de objetos.
universal supuso para la unificación de la 2%
9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la
mecánica terrestre y celeste, e interpretar su
gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un
expresión matemática. CCL, CMCT, CEC
cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria a su valor en el caso del movimiento
circular uniforme.
10. Comprender que la caída libre de los
cuerpos y el movimiento orbital son dos 10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos
2%
manifestaciones de la ley de la gravitación casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.
universal. CMCT, CAA
11. Identificar las aplicaciones prácticas de
11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones,
los satélites artificiales y la problemática
predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así 2%
planteada por la basura espacial que
como los riesgos derivados de la basura espacial que generan.
generan. CAA, CSC
12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de
12. Reconocer que el efecto de una fuerza manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto
no solo depende de su intensidad sino resultante.
3%
también de la superficie sobre la que actúa. 12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas
CMCT, CAA, CSC situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los
resultados y extrayendo conclusiones.
13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la
relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la
atmósfera.
13. Interpretar fenómenos naturales y 13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las
aplicaciones tecnológicas en relación con aplicaciones del sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática.
los principios de la hidrostática, y resolver 13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido
3%
problemas aplicando las expresiones aplicando el principio fundamental de la hidrostática.
matemáticas de los mismos. CCL, CMCT, 13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la
CAA, CSC prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión
matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos.
13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión
matemática del principio de Arquímedes.
14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales
interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos
14. Diseñar y presentar experiencias o
como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos
dispositivos que ilustren el comportamiento
comunicantes.
de los fluidos y que pongan de manifiesto
14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el 3%
los conocimientos adquiridos, así como la
experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos
iniciativa y la imaginación. CCL, CAA,
donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor.
SIEP
14.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando
su utilidad en diversas aplicaciones prácticas.
15. Aplicar los conocimientos sobre la
presión atmosférica a la descripción de
15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes
fenómenos meteorológicos y a la
con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas.
interpretación de mapas del tiempo, 3%
15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo
reconociendo términos y símbolos
indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.
específicos de la meteorología. CCL, CAA,
CSC
Bloque 5. La energía. 1. Analizar las transformaciones entre 1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial
Energías cinética y energía cinética y energía potencial, gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.
2%
potencial. Energía aplicando el principio de conservación de 1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde
mecánica. Principio de la energía mecánica cuando se desprecia la disminuye la energía mecánica.
conservación. Formas de fuerza de rozamiento, y el principio general
intercambio de energía: el de conservación de la energía cuando existe
trabajo y el calor. Trabajo y disipación de la misma debida al
potencia. Efectos del calor rozamiento. CMCT, CAA
sobre los cuerpos. 2. Reconocer que el calor y el trabajo son 1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial
Máquinas térmicas. dos formas de transferencia de energía, gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.
2%
identificando las situaciones en las que se 1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde
producen. CMCT, CAA disminuye la energía mecánica.
3. Relacionar los conceptos de trabajo y
3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones
potencia en la resolución de problemas,
en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento,
expresando los resultados en unidades del 2%
expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso
Sistema Internacional, así como otras de
común como la caloría, el kWh y el CV.
uso común. CMCT, CAA
4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder
energía, determinando el calor necesario para que se produzca una variación de
temperatura dada y para un cambio de estado, representando gráficamente dichas
4. Relacionar cualitativa y transformaciones.
cuantitativamente el calor con los efectos 4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor
que produce en los cuerpos: variación de de la temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico. 2%
temperatura, cambios de estado y 4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su
dilatación. CMCT, CAA temperatura utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.
4.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de
sustancias mediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de
los datos empíricos obtenidos.
5. Valorar la relevancia histórica de las
5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del
máquinas térmicas como desencadenantes
funcionamiento del motor de explosión.
de la revolución industrial, así como su 2%
5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo
importancia actual en la industria y el
presenta empleando las TIC.
transporte. CCL, CMCT, CSC, CEC
6. Comprender la limitación que el
fenómeno de la degradación de la energía
supone para la optimización de los 6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía
procesos de obtención de energía útil en las absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica.
2%
máquinas térmicas, y el reto tecnológico 6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de
que supone la mejora del rendimiento de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.
estas para la investigación, la innovación y
la empresa. CMCT, CAA, CSC, SIEP
El bloque de contenidos “La actividad científica”, aunque se trabajará de forma específica en la

unidad 1, constituirá un bloque transversal a lo largo del curso.
Bloque 1. La actividad científica Unidad 1. La actividad científica
Anexo. Formulación y nomenclatura de

compuestos inorgánicos
1º Trimestre
Unidad 2. Estructura atómica
Bloque 2. La materia
Unidad 3. Sistema periódico y enlace
químico
Unidad 4. Química del carbono
Bloque 3. Los cambios Unidad 5. Cambios químicos 2º Trimestre
Unidad 6. Cinemática
Bloque 4. El movimiento y las
Unidad 7. Dinámica
fuerzas
Unidad 8. Fluidos 3º Trimestre
Bloque 5. La energía Unidad 9. Energía
4.3.4. ACM en PMAR I (2º ESO)

El Ámbito Científico-Matemático del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en el
primer curso (2º curso de la ESO) incluye los elementos del currículo correspondientes a las materias
de Matemáticas y Física y Química, con un total de siete sesiones lectivas semanales.
Los diferentes contenidos de este ámbito se encuentran estructurados en los correspondientes bloques
de contenidos de las dos materias mencionadas con anterioridad. Estos contenidos, criterios de
evaluación correspondientes y estándares de aprendizaje evaluables, así como la ponderación de los
criterios, se han organizado en la siguiente tabla.
95
ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO PMAR I - 2º ESO
MATEMÁTICAS
clave
1.1. Expresa verbalmente, de forma
1. Expresar verbalmente y de forma razonada
razonada, el proceso seguido en la resolución
el proceso seguido en la resolución de un 1%
de un problema, con el rigor y la precisión
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas. problema. CCL,CMCT
adecuada.
Planificación del proceso de resolución de problemas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del los problemas (datos, relaciones entre los
lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.),
datos, contexto del problema).
reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento 2.2. Valora la información de un enunciado y
exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar la relaciona con el número de soluciones del
regularidades y leyes, etc. Reflexión sobre los resultados: 2. Utilizar procesos de razonamiento y
problema.
revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades estrategias de resolución de problemas,
2.3. Realiza estimaciones y elabora
a los resultados, comprobación e interpretación de las realizando los cálculos necesarios y 2%
conjeturas sobre los resultados de los
soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras comprobando las soluciones obtenidas.
problemas a resolver, valorando su utilidad y
formas de resolución, etc. Planteamiento de investigaciones CMCT,SIEP
eficacia.
matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos,
2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos
funcionales, estadísticos y probabilísticos. Práctica de los de razonamiento en la resolución de
procesos de matematización y modelización, en contextos de
problemas, reflexionando sobre el proceso de
la realidad y en contextos matemáticos. Confianza en las
resolución de problemas.
propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
afrontar las dificultades propias del trabajo científico. 3. Describir y analizar situaciones de
matemáticas en situaciones de cambio, en
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de cambio, para encontrar patrones,
aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de contextos numéricos, geométricos,
regularidades y leyes matemáticas, en
funcionales, estadísticos y probabilísticos.
datos; b) la elaboración y creación de representaciones gráficas contextos numéricos, geométricos, 1%
de datos numéricos, funcionales o estadísticos; c) facilitar la 3.2. Utiliza las leyes matemáticas
funcionales, estadísticos y probabilísticos,
encontradas para realizar simulaciones y
comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la valorando su utilidad para hacer
realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o predicciones sobre los resultados esperables,
predicciones. CMCT,SIEP
estadístico; d) el diseño de simulaciones y la elaboración de valorando su eficacia e idoneidad.
predicciones sobre situaciones matemáticas diversas; e) la 4.1. Profundiza en los problemas una vez
elaboración de informes y documentos sobre los procesos resueltos: revisando el proceso de resolución
llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; f) 4. Profundizar en problemas resueltos y los pasos e ideas importantes, analizando la
comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información planteando pequeñas variaciones en los coherencia de la solución o buscando otras
2%
y las ideas matemáticas. datos, otras preguntas, otros contextos, etc. formas de resolución.
CMCT,CAA 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas, resolviendo
otros problemas parecidos, planteando casos
particulares o más generales de interés,
estableciendo conexiones entre el problema y
la realidad.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido
5. Elaborar y presentar informes sobre el
además de las conclusiones obtenidas,
proceso, resultados y conclusiones obtenidas
utilizando distintos lenguajes: algebraico, 1%
en los procesos de investigación.
gráfico, geométrico y estadístico-
CMCT,CCL,CAA,SIEP
probabilístico.
6.1. Identifica situaciones problemáticas de
la realidad, susceptibles de contener
problemas de interés.
6.2. Establece conexiones entre un problema
del mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas
6. Desarrollar procesos de matematización
matemáticos que subyacen en él y los
en contextos de la realidad cotidiana
conocimientos matemáticos necesarios.
(numéricos, geométricos, funcionales,
6.3. Usa, elabora o construye modelos
estadísticos o probabilísticos) a partir de la 3%
matemáticos sencillos que permitan la
identificación de problemas en situaciones
resolución de un problema o problemas
problemáticas de la realidad.
dentro del campo de las matemáticas.
CMCT,CAA,SIEP
6.4. Interpreta la solución matemática del
problema en el contexto de la realidad.
6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en
el contexto real, para valorar la adecuación y
las limitaciones de los modelos, proponiendo
mejoras que aumenten su eficacia.
7. Valorar la modelización matemática como
un recurso para resolver problemas de la
7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene
realidad cotidiana, evaluando la eficacia y 3%
conclusiones sobre él y sus resultados.
limitaciones de los modelos utilizados o
construidos. CMCT,CAA
8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el
8. Desarrollar y cultivar las actitudes trabajo en matemáticas: esfuerzo,
personales inherentes al quehacer perseverancia, flexibilidad y aceptación de la 1%
matemático. CMCT,CSC,SIEP,CEC crítica razonada.
8.2. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad
de la situación.
8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y
adopta la actitud adecuada para cada caso.
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e
indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los conceptos como en
la resolución de problemas.
9.1. Toma decisiones en los procesos de
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de problemas, de investigación y
resolución de situaciones desconocidas. de matematización o de modelización, 1%
CAA,SIEP valorando las consecuencias de las mismas y
su conveniencia por su sencillez y utilidad.
10.1. Reflexiona sobre los problemas
10. Reflexionar sobre las decisiones
resueltos y los procesos desarrollados,
tomadas, aprendiendo de ello para
valorando la potencia y sencillez de las ideas 1%
situaciones similares futuras.
claves, aprendiendo para situaciones futuras
CAA,SIEP,CEC
similares.
11.1. Selecciona herramientas tecnológicas
adecuadas y las utiliza para la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o
11. Emplear las herramientas tecnológicas estadísticos cuando la dificultad de los
adecuadas, de forma autónoma, realizando mismos impide o no aconseja hacerlos
cálculos numéricos, algebraicos o manualmente.
estadísticos, haciendo representaciones 11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer
gráficas, recreando situaciones matemáticas representaciones gráficas de funciones con
3%
mediante simulaciones o analizando con expresiones algebraicas complejas y extraer
sentido crítico situaciones diversas que información cualitativa y cuantitativa sobre
ayuden a la comprensión de conceptos ellas.
matemáticos o a la resolución de problemas. 11.3. Diseña representaciones gráficas para
CMCT,CD,CAA explicar el proceso seguido en la solución de
problemas, mediante la utilización de medios
tecnológicos.
11.4. Recrea entornos y objetos geométricos
con herramientas tecnológicas interactivas
para mostrar, analizar y comprender
propiedades geométricas.
12.1. Elabora documentos digitales propios

(texto, presentación, imagen, video,
sonido,…), como resultado del proceso de
12. Utilizar las tecnologías de la información búsqueda, análisis y selección de
y la comunicación de modo habitual en el información relevante, con la herramienta
proceso de aprendizaje, buscando, tecnológica adecuada y los comparte para su
analizando y seleccionando información discusión o difusión.
relevante en Internet o en otras fuentes, 12.2. Utiliza los recursos creados para
2%
elaborando documentos propios, haciendo apoyar la exposición oral de los contenidos
exposiciones y argumentaciones de los trabajados en el aula.
mismos y compartiendo éstos en entornos 12.3. Usa adecuadamente los medios
apropiados para facilitar la interacción. tecnológicos para estructurar y mejorar su
CMCT,CD,SIEP proceso de aprendizaje recogiendo la
información de las actividades, analizando
puntos fuertes y débiles de su proceso
académico y estableciendo pautas de mejora.
Bloque 2. Números y álgebra. 1.1. Identifica los distintos tipos de números
Números decimales. Representación, ordenación y (naturales, enteros, fraccionarios y
operaciones. Relación entre fracciones y decimales. decimales) y los utiliza para representar,
Conversión y operaciones. Significados y propiedades de los ordenar e interpretar adecuadamente la
números en contextos diferentes al del cálculo: números información cuantitativa.
triangulares, cuadrados, pentagonales, etc. Potencias de 1. Utilizar números naturales, enteros, 1.2. Calcula el valor de expresiones
números enteros y fraccionarios con exponente natural. fraccionarios, decimales y porcentajes numéricas de distintos tipos de números
Operaciones. Potencias de base 10. Utilización de la notación sencillos, sus operaciones y propiedades para mediante las operaciones elementales y las
científica para representar números grandes. Cuadrados recoger, transformar e intercambiar potencias de exponente natural aplicando 6%
perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces información y resolver problemas correctamente la jerarquía de las operaciones
aproximadas. Jerarquía de las operaciones. Cálculos con relacionados con la vida diaria. y las reglas básicas de las operaciones con
porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y CCL,CMCT,CSC potencias.
disminuciones porcentuales. Magnitudes directa e 1.3. Emplea adecuadamente los distintos
inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. tipos de números y sus operaciones, para
Resolución de problemas en los que intervenga la resolver problemas cotidianos
proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. contextualizados, representando e
Repartos directa e inversamente proporcionales. Elaboración y interpretando mediante medios tecnológicos,
utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo cuando sea necesario, los resultados
aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios obtenidos.
tecnológicos. El lenguaje algebraico para generalizar 3.1. Realiza operaciones combinadas entre
propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y 3. Desarrollar, en casos sencillos, la
números enteros, decimales y fraccionarios,
términos generales basada en la observación de pautas y competencia en el uso de operaciones
con eficacia, bien mediante el cálculo
regularidades. Valor numérico de una expresión algebraica. combinadas como síntesis de la secuencia de
mental, algoritmos de lápiz y papel, 6%
Transformación y equivalencias. Identidades. Operaciones con operaciones aritméticas, aplicando
calculadora o medios tecnológicos utilizando
polinomios en casos sencillos. Ecuaciones de primer grado con correctamente la jerarquía de las operaciones
la notación más adecuada y respetando la
una incógnita (métodos algebraico y gráfico) y de segundo o estrategias de cálculo mental. CMCT
jerarquía de las operaciones.
grado con una incógnita (método algebraico). Resolución. 4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental
Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin solución. 4. Elegir la forma de cálculo apropiada para realizar cálculos exactos o aproximados
Resolución de problemas. Sistemas de dos ecuaciones lineales (mental, escrita o con calculadora), usando valorando la precisión exigida en la
con dos incógnitas. Métodos algebraicos de resolución y diferentes estrategias que permitan operación o en el problema.
método gráfico. Resolución de problemas. simplificar las operaciones con números 4.2. Realiza cálculos con números naturales, 6%
enteros, fracciones, decimales y porcentajes enteros, fraccionarios y decimales
y estimando la coherencia y precisión de los decidiendo la forma más adecuada (mental,
resultados obtenidos. CMCT,CAA,SIEP,CD escrita o con calculadora), coherente y
precisa.
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de
5.1. Identifica y discrimina relaciones de
tablas, obtención y uso de la constante de
proporcionalidad numérica (como el factor
proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.)
de conversón o cálculo de porcentajes) y las
para obtener elementos desconocidos en un
emplea para resolver problemas en
problema a partir de otros conocidos en 6%
situaciones cotidianas.
situaciones de la vida real en las que existan
5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce
variaciones porcentuales y magnitudes
que intervienen magnitudes que no son
directa o inversamente proporcionales.
directa ni inversamente proporcionales
CMCT,CSC,SIEP
6.1. Describe situaciones o enunciados que
6. Analizar procesos numéricos cambiantes, dependen de cantidades variables o
identificando los patrones y leyes generales desconocidas y secuencias lógicas o
que los rigen, utilizando el lenguaje regularidades, mediante expresiones
algebraico para expresarlos, comunicarlos, y algebraicas, y opera con ellas.
6%
realizar predicciones sobre su 6.2. Identifica propiedades y leyes generales
comportamiento al modificar las variables, y a partir del estudio de procesos numéricos
operar con expresiones algebraicas. recurrentes o cambiantes, las expresa
CCL,CMCT,CAA, SIEP mediante el lenguaje algebraico y las utiliza
para hacer predicciones.
6.3. Utiliza las identidades algebraicas
notables y las propiedades de las operaciones
para transformar expresiones algebraicas.
7.1. Comprueba, dada una ecuación (o un

7. Utilizar el lenguaje algebraico para
sistema), si un número (o números) es (son)
simbolizar y resolver problemas mediante el
solución de la misma.
planteamiento de ecuaciones de primer,
7.2. Formula algebraicamente una situación
segundo grado y sistemas de ecuaciones, 6%
de la vida real mediante ecuaciones de
aplicando para su resolución métodos
primer y segundo grado, y sistemas de
algebraicos o gráficos y contrastando los
ecuaciones lineales con dos incógnitas, las
resultados obtenidos. CCL,CMCT,CAA
resuelve e interpreta el resultado obtenido.
3.1. Comprende los significados aritmético y
geométrico del Teorema de Pitágoras y los
3. Reconocer el significado aritmético del utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas
Teorema de Pitágoras (cuadrados de o la comprobación del teorema construyendo
números, ternas pitagóricas) y el significado otros polígonos sobre los lados del triángulo
geométrico (áreas de cuadrados construidos rectángulo. 6%
Bloque 3. Geometría. sobre los lados) y emplearlo para resolver 3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para
Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación problemas geométricos. calcular longitudes desconocidas en la
geométrica y aplicaciones. Semejanza: figuras semejantes. CMCT,CAA,SIEP,CEC resolución de triángulos y áreas de polígonos
Criterios desemejanza. Razón de semejanza y escala. Razón regulares, en contextos geométricos o en
entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. contextos reales.
Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, 4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la
clasificación. Áreas y volúmenes. Propiedades, regularidades y 4. Analizar e identificar figuras semejantes, razón de semejanza y la razón de superficies
relaciones de los poliedros. Cálculo de longitudes, superficies calculando la escala o razón de semejanza y y volúmenes de figuras semejantes.
6%
y volúmenes del mundo físico. Uso de herramientas la razón entre longitudes, áreas y volúmenes 4.2. Utiliza la escala para resolver problemas
informáticas para estudiar formas, configuraciones y de cuerpos semejantes. CMCT,CAA de la vida cotidiana sobre planos, mapas y
relaciones geométricas. otros contextos de semejanza.
5. Analizar distintos cuerpos geométricos 5.1. Analiza e identifica las características de
(cubos, ortoedros, prismas, pirámides, distintos cuerpos geométricos, utilizando el
cilindros, conos y esferas) e identificar sus lenguaje geométrico adecuado.
elementos característicos (vértices, aristas, 5.2. Construye secciones sencillas de los 6%
caras, desarrollos planos, secciones al cortar cuerpos geométricos, a partir de cortes con
con planos, cuerpos obtenidos mediante planos, mentalmente y utilizando los medios
secciones, simetrías, etc.). CMCT,CAA tecnológicos adecuados.
5.3. Identifica los cuerpos geométricos a
partir de sus desarrollos planos y
recíprocamente.
6. Resolver problemas que conlleven el
cálculo de longitudes, superficies y 6.1. Resuelve problemas de la realidad
volúmenes del mundo físico, utilizando mediante el cálculo de áreas de cuerpos
6%
propiedades, regularidades y relaciones de geométricos, utilizando los lenguajes
los poliedros. geométrico y algebraico adecuados.
CCL,CMCT,CEC,CMCT,SIEP
2. Manejar las distintas formas de presentar
una función: lenguaje habitual, tabla
2.1. Pasa de unas formas de representación
numérica, gráfica y ecuación, pasando de
de una función a otras y elige la más 5%
unas formas a otras y eligiendo la mejor de
adecuada en función del contexto.
ellas en función del contexto.
CMCT,CAA,SIEP,CCL
3.1. Reconoce si una gráfica representa o no
3. Comprender el concepto de función. una función.
Bloque 4. Funciones.
Reconocer, interpretar y analizar las gráficas 3.2. Interpreta una gráfica y la analiza, 6%
El concepto de función: variable dependiente e independiente.
funcionales. CCL,CMCT reconociendo sus propiedades más
Formas de presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica,
características.
fórmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y
discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos 4.1. Reconoce y representa una función
relativos. Análisis y comparación de gráficas. Funciones lineal a partir de la ecuación o de una tabla
lineales. Cálculo, interpretación e identificación de la de valores, y obtiene la pendiente de la recta
pendiente de la recta. Representaciones de la recta a partir de correspondiente.
la ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta. 4.2. Obtiene la ecuación de una recta a partir
Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador de la gráfica o tabla de valores.
para la construcción e interpretación de gráficas. 4. Reconocer, representar y analizar las 4.3. Escribe la ecuación correspondiente a la
funciones lineales, utilizándolas para resolver relación lineal existente entre dos 6%
problemas. CCL,CMCT,CAA,SIEP magnitudes y la representa.
4.4. Estudia situaciones reales sencillas y,
apoyándose en recursos tecnológicos,
identifica el modelo matemático funcional
(lineal o afín) más adecuado para explicarlas
y realiza predicciones y simulaciones sobre
su comportamiento.
Bloque 5. Estadística y probabilidad. 1. Formular preguntas adecuadas para 1.1. Define población, muestra e individuo
1%
Variables estadísticas. Variables cualitativas y cuantitativas. conocer las características de interés de una desde el punto de vista de la estadística, y los
Medidas de tendencia central. Medidas de dispersión. población y recoger, organizar y presentar aplica a casos concretos.
datos relevantes para responderlas, utilizando 1.2. Reconoce y propone ejemplos de
los métodos estadísticos apropiados y las distintos tipos de variables estadísticas, tanto
herramientas adecuadas, organizando los cualitativas como cuantitativas.
datos en tablas y construyendo gráficas, 1.3. Organiza datos, obtenidos de una
calculando los parámetros relevantes para población, de variables cualitativas o
obtener conclusiones razonables a partir de cuantitativas en tablas, calcula sus
los resultados obtenidos. frecuencias absolutas y relativas, y los
CCL,CMCT,CAA,CEC,SIEP,CSC representa gráficamente.
1.4. Calcula la media aritmética, la mediana
(intervalo mediano), la moda (intervalo
modal), y el rango, y los emplea para
resolver problemas.
1.5. Interpreta gráficos estadísticos sencillos
recogidos en medios de comunicación.
2.1. Emplea la calculadora y herramientas
2. Utilizar herramientas tecnológicas para tecnológicas para organizar datos, generar
organizar datos, generar gráficas estadísticas, gráficos estadísticos y calcular las medidas
calcular los parámetros relevantes y de tendencia central y el rango de variables
comunicar los resultados obtenidos que estadísticas cuantitativas. 1%
respondan a las preguntas formuladas 2.2. Utiliza las tecnologías de la información
previamente sobre la situación estudiada. y de la comunicación para comunicar
CCL,CMCT,CD,CAA,SIEP,CSC información resumida y relevante sobre una
variable estadística analizada.

clave
Bloque 1. La actividad 1. 1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y
científica. modelos científicos.
1. Reconocer e identificar las características
El método científico: sus 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, 2%
del método científico. CMCT
etapas. Medida de y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y
magnitudes. Sistema expresiones matemáticas.
Internacional de Unidades. 2. Valorar la investigación científica y su
Notación científica. 2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la
impacto en la industria y en el desarrollo de 2%
vida cotidiana.
Utilización de las la sociedad. CCL, CSC
Tecnologías de la 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,
3. Conocer los procedimientos científicos
Información y la preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica 5%
para determinar magnitudes. CMCT
Comunicación. El trabajo para expresar los resultados.
en el laboratorio. Proyecto 4. Reconocer los materiales, e instrumentos
de investigación. 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el
básicos presentes del laboratorio de Física y
etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
en de Química; conocer y respetar las
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma 3%
normas de seguridad y de eliminación de
de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de
residuos para la protección del medio
seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
ambiente. CMCT, CCL, CAA, CSC
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de
5. Interpretar la información sobre temas
divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el
científicos de carácter divulgativo que
lenguaje oral y escrito con propiedad. 3%
aparece en publicaciones y medios de
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad
comunicación. CCL, CSC, CAA
del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
6. Desarrollar pequeños trabajos de
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de
investigación en los que se ponga en práctica
estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y
la aplicación del método científico y la 3%
selección de información y presentación de conclusiones.
utilización de las TIC. CMCT, CCL, CD,
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
CAA, SIEP
1. 1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la
1. Reconocer las propiedades generales y materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.
características de la materia y relacionarlas 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que
5%
Bloque 2. La materia. con su naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, se hace de ellos.
Propiedades de la materia. CAA 1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un
Estados de agregación. sólido y calcula su densidad.
Cambios de estado. 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de
Modelo cinético-molecular. agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que
Leyes de los gases. se encuentre
Sustancias puras y mezclas. 2. Justificar las propiedades de los diferentes 2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo
Mezclas de especial estados de agregación de la materia y sus cinético- molecular
5%
interés: disoluciones cambios de estado, a través del modelo 2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el
acuosas, aleaciones y cinético-molecular. CMCT, CAA modelo cinético- molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos
coloides. Métodos de cotidianos
separación de mezclas. 2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos
de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias
3. Establecer las relaciones entre las 3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas
5,5%
variables de las que depende el estado de un relacionándolo con el modelo cinético-molecular
gas a partir de representaciones gráficas y/o 3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la
tablas de resultados obtenidos en presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-
experiencias de laboratorio o simulaciones molecular y las leyes de los gases
por ordenador. CMCT, CD, CAA
4. 1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias
puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas
4. Identificar sistemas materiales como homogéneas, heterogéneas o coloides
sustancias puras o mezclas y valorar la 4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas
5,5%
importancia y las aplicaciones de mezclas de homogéneas de especial interés
especial interés. CCL, CMCT, CSC 4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la
expresa en gramos por litro
5. Proponer métodos de separación de los 5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades
componentes de una mezcla. CCL, CMCT, características de las sustancias que las componen, describiendo el material de 5%
CAA laboratorio adecuado
1. Distinguir entre cambios físicos y 1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana
químicos mediante la realización de en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
experiencias sencillas que pongan de 1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que 4%
manifiesto si se forman o no nuevas se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se
sustancias. CCL, CMCT, CAA trata de cambios químicos.
2. Caracterizar las reacciones químicas como 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas
5%
cambios de unas sustancias en otras. CMCT sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.
Bloque 3. Los cambios.
6. Reconocer la importancia de la química en 6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia
Cambios físicos y cambios
la obtención de nuevas sustancias y su natural o sintética.
químicos. La reacción 5%
importancia en la mejora de la calidad de 6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su
química. La química en la
vida de las personas. CAA, CEC, CSC contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
sociedad y el medio
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de
ambiente.
azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero
relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
7. Valorar la importancia de la industria
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los
química en la sociedad y su influencia en el 4%
problemas medioambientales de importancia global.
medio ambiente. CCL, CAA, CSC
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria
química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de
distinta procedencia.
Bloque 4. El movimiento 2. Establecer la velocidad de un cuerpo como 2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la
y las fuerzas. la relación entre el espacio recorrido y el velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado. 5%
Velocidad media y tiempo invertido en recorrerlo. CMCT 2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto
velocidad instantánea. de velocidad.
Concepto de aceleración.
Máquinas simples. 3. Diferenciar entre velocidad media e
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones
instantánea a partir de gráficas
gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir 5%
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones
el valor de la aceleración utilizando estas
gráficas del espacio y de velocidad en función del tiempo.
últimas. CMCT, CAA
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples
4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando
en la transformación de un movimiento en
la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto 4%
otro diferente, y la reducción de la fuerza
multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA
7. Identificar los diferentes niveles de
agrupación entre cuerpos celestes, desde los
7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda
cúmulos de galaxias a los sistemas
en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se 4%
planetarios, y analizar el orden de magnitud
encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.
de las distancias implicadas. CCL, CMCT,
CAA
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no
1. Reconocer que la energía es la capacidad
crear ni destruir, utilizando ejemplos.
de producir transformaciones o cambios. 2,5%
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad
CMCT
correspondiente en el Sistema Internacional.
2. Identificar los diferentes tipos de energía

Bloque 5. La energía. 2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e
puestos de manifiesto en fenómenos
Energía. Unidades. Tipos. identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en 2,5%
cotidianos y en experiencias sencillas
Transformaciones de la situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.
realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA
energía y su conservación.
Energía térmica. El calor y
3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-
la temperatura. Fuentes de
3. Relacionar los conceptos de energía, calor molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.
energía. Uso racional de la
y temperatura en términos de la teoría 3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las
energía. Las energías
cinético-molecular y describir los escalas de Celsius y Kelvin.
renovables en Andalucía. 3%
mecanismos por los que se transfiere la 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en
energía térmica en diferentes situaciones diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la
cotidianas. CCL, CMCT, CAA selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de
calentamiento.
4. Interpretar los efectos de la energía 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones
3%
térmica sobre los cuerpos en situaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
cotidianas y en experiencias de laboratorio. 4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro
CCL, CMCT, CAA, CSC basado en la dilatación de un líquido volátil.
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se
ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de
temperaturas.
5. Valorar el papel de la energía en nuestras
vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de
3%
mismas y reconocer la importancia del energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
ahorro energético para un desarrollo
sostenible. CCL, CAA, CSC
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes 6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de
de energía empleadas en la vida diaria en un la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
contexto global que implique aspectos 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a 3%
económicos y medioambientales. CCL, las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no
CAA, CSC, SIEP están suficientemente explotadas.
7. Valorar la importancia de realizar un
consumo responsable de las fuentes 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía
energéticas y reconocer la importancia que mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y 3%
las energías renovables tienen en Andalucía. colectivo.
CCL, CAA, CSC
Matemáticas
Procesos, métodos y actitudes 1º, 2º, 3º

Todas las unidades
matemáticas Trimestre
Unidad 1. Números enteros y divisibilidad
Unidad 2. Fracciones y números decimales

1º Trimestre
Unidad 3. Potencias y raíces
Números y álgebra
Unidad 4. Proporcionalidad y porcentajes
Unidad 5. Polinomios
Unidad 6. Ecuaciones 2º Trimestre
Funciones Unidad 7. Funciones
Unidad 8. Triángulos
Geometría Unidad 9. Semejanzas

3º Trimestre
Unidad 10. Cuerpos en el espacio
Estadística y probabilidad Unidad 11. Estadística y probabilidad
108
Física y Química
La actividad científica Unidad 1. El método científico

1º Trimestre
La materia Unidad 2. La materia y sus propiedades
Unidad 3. Los cambios. Reacciones

Los cambios
químicas
2º Trimestre
Unidad 4. El movimiento
El movimiento y las fuerzas
Unidad 5. Las fuerzas
3º Trimestre
La energía Unidad 6. Energía y medioambiente
4.3.5. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º ESO

La asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (CAAP) en 4º curso de ESO es una
materia troncal de opción del bloque de asignaturas pertenecientes a la vía de enseñanzas aplicadas
para la iniciación a la formación profesional con tres sesiones lectivas semanales.
Los diferentes contenidos de esta materia se encuentran estructurados en cuatro bloques: “Técnicas
instrumentales básicas”, “Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente”,
“Investigación, Desarrollo e Innovación (I + D + i)” y “Proyecto de investigación”. Estos contenidos,
criterios de evaluación correspondientes y estándares de aprendizaje evaluables, así como la
ponderación de los criterios, se han organizado en la siguiente tabla.
109
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO
Bloques de Contenidos Criterios de evaluación/Competencias clave Estándares de aprendizaje Ponderación
1. Utilizar correctamente los materiales y productos del 1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario
4%
laboratorio. CMCT, CAA según el tipo de ensayo que va a realizar.
2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del 2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que
5%
laboratorio. CMCT, CAA rigen en los trabajos de laboratorio.
3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la
3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios
experimentación, recopilación de datos y análisis de resultados. 3%
para transferir información de carácter científico.
CMCT, CAA
4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para 4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o
3%
identificar magnitudes. CMCT, CAA temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico.
Bloque 1. Técnicas 5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando 5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar
5%
Instrumentales básicas. estrategias prácticas. CAA, CMCT para el preparado de una disolución concreta.
Laboratorio: organización, 6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las 6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación
5%
materiales y normas de técnicas instrumentales apropiadas. CAA de sustancias se deben utilizar en algún caso concreto.
seguridad. Utilización de 7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en 7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes
herramientas TIC para el 3%
distintos tipos de alimentos. CCL, CMCT, CAA biomoléculas.
trabajo experimental del 8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que
laboratorio. Técnicas de 8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado
utilizar según el uso que se haga del material instrumental. 2%
experimentación en Física, CMCT, CAA, CSC para los procesos cotidianos de desinfección.
Química, Biología y 9. Precisar las fases y procedimientos habituales de
Geología. Aplicaciones de desinfección de materiales de uso cotidiano en los
la ciencia en las actividades establecimientos sanitarios, de imagen personal, de 9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de
laborales. uso cotidiano en distintos tipos de industrias o de medios 1%
tratamientos de bienestar y en las industrias y locales
profesionales.
relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones.
CMCT, CAA, CSC
10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan
en diversas industrias como la alimentaria, agraria, 10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su
1%
farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. CCL, aplicación en el campo industrial o en el de servicios.
CAA
11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los
11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de
campos profesionales directamente relacionados con su 2%
la actividad profesional de su entorno.
entorno. CSC, SIEP
1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos
1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los concretos.
3%
tipos más representativos. CMCT, CAA 1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la
atmósfera, así como su origen y efectos.
2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos 2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como
medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de
2%
invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos
climático. CCL, CAA, CSC negativos para el equilibrio del planeta.
3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la
3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad
actividad industrial y agrícola, principalmente sobre el suelo. 4%
industrial y agrícola sobre el suelo.
CCL, CMCT, CSC
Bloque 2. Aplicaciones de
4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre
la ciencia en la 4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su
el tratamiento de depuración de las mismas. Recopilar datos de
conservación del medio tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para 5%
observación y experimentación para detectar contaminantes en
ambiente. su detección.
el agua. CMCT, CAA, CSC
Contaminación: concepto y
5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear,
tipos. Contaminación del 5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear,
reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y valorar
suelo. Contaminación del analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre 2%
críticamente la utilización de la energía nuclear. CMCT, CAA,
agua. Contaminación del los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear.
CSC
aire. Contaminación
6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio
nuclear. Tratamiento de 6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación
ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad. 2%
residuos. Nociones básicas radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general.
CMCT, CAA, CSC
y experimentales sobre
química ambiental. 7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el 7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora
5%
Desarrollo sostenible. tratamiento de residuos. CCL, CMCT, CAA críticamente la recogida selectiva de los mismos.
8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de
8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la
residuos y su repercusión a nivel familiar y social. CCL, CAA, 2%
reutilización de recursos materiales.
CSC
9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química
9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos
ambiental, conocer qué es la medida del pH y su manejo para 2% y 2% = 4%
desfavorables del medioambiente.
controlar el medio ambiente. CMCT, CAA
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de 10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible,
desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio enumera posibles soluciones al problema de la degradación 3%
medioambiental. CCL, CAA, CSC medioambiental.
11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del 11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la
centro docente, sobre la necesidad de controlar la utilización de utilización de los recursos e implica en el mismo al propio 2%
los recursos energéticos o de otro tipo. CAA, CSC, SIEP centro docente.
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y
12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del
compañeras y personas cercanas la necesidad de mantener el 2%
centro.
medio ambiente. CCL, CAA, CSC, SIEP
1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la
1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e
productividad, aumento de la competitividad en el marco 3%
innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i.
globalizado actual. CCL, CAA, SIEP
2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación 2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la
ya sea en productos o en procesos, valorando críticamente utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías etc., que
todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad. 5%
Bloque 3. Investigación, estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole. 2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la
Desarrollo e Innovación CCL, CAA, CEC, SIEP I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico.
(I + D + i).
Concepto de I+D+i. 3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos 3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de
Importancia para la tipos de innovación en productos y procesos, a partir de recuperación económica de un país.
sociedad. Innovación. ejemplos de empresas punteras en innovación. CCL, CAA, 3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad 5%
CSC, CEC, SIEP para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y
energéticas.
4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y
4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las tecnologías
proceso de la información encaminados a la investigación o
de la información y la comunicación en el ciclo de 2%
estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la
investigación y desarrollo.
actividad profesional. CD, CAA, SIEP
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la
2%
del trabajo científico. CCL, CMCT, CAA ciencia.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la
experimentación o la observación y argumentación. CCL, 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 2%
CAA
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los
las TIC, para la elaboración y presentación de sus 2%
Bloque 4. Proyecto de métodos empleados para su obtención. CCL, CD, CAA
investigaciones.
investigación.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en
Proyecto de investigación. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 3%
grupo. CCL, CSC
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema
de interés científico-tecnológico, animales y/ o plantas, los
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición
6%
realizado. CCL, CMCT, CD, CAA humana para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente
como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
El bloque de contenidos “Proyecto de investigación” se trabajará transversalmente en todas las

unidades y a lo largo del curso.
Unidad 1. El laboratorio en las ciencias

Bloque 1. Técnicas Unidad 2. Las magnitudes y las mezclas
1º Trimestre
instrumentales básicas Unidad 3. Disoluciones y reacciones
Bloque 4. Proyecto de químicas
investigación
Unidad 4. La ciencia en las actividades
laborales
Unidad 5. Química ambiental 2º Trimestre
Bloque 2. Aplicaciones de la Unidad 6. Contaminación del suelo y
ciencia en la conservación del nuclear
medio ambiente Unidad 7. La contaminación y depuración
Bloque 4. Proyecto de de agua
investigación
Unidad 8. Los residuos y el desarrollo
sostenible
3º Trimestre
Bloque 3. Investigación,
desarrollo e innovación (I + D + i) Unidad 9. Investigación, desarrollo e
Bloque 4. Proyecto de innovación (I + D + i)
investigación
113
4.4. Evaluación
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y
diferenciada según las distintas materias del currículo.
2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del
Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición
de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de
aprendizaje.
3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-
aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervención educativa.
4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que
constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada
materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
6. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus
características propias y el contexto sociocultural del centro.
Artículo 14. Referentes de la evaluación.
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro
de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los
criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se
refiere el artículo 2.
2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y
procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo
con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de
calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.
Artículo 15. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada
de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en
relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal
efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de
observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las
características específicas del alumnado.
Artículo 16. Objetividad de la evaluación.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su
114
dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a
conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la
evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
En nuestro departamento, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, que
serán nuestros referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa, se concretan en los diferentes subapartados del apartado 4.3.
4.4.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación se llevará a cabo a través de la observación de la evolución del proceso de aprendizaje
de cada alumno/a y su maduración personal, adaptándola al contexto del centro para comprobar el
grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final, cuyos referentes son los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables descritos en los apartados anteriores.
Se harán constar los resultados de esta observación sobre el proceso de aprendizaje del alumnado en
el cuaderno del profesor en cualquiera de los formatos disponibles. Este cuaderno constará de fichas
de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta:
asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y
trabajos, etc.
Los instrumentos de evaluación nos servirán para implementar el trabajo y valorar el grado de
consecución de los criterios y estándares de evaluación. Estos instrumentos incluyen:
Observación sistemática en clase

Se valorarán aspectos tales como:
- Desarrollo de la confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y resolver
dificultades. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
- Desarrollo de actitudes adecuadas para el trabajo: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad,
curiosidad e indagación y aceptación de la crítica razonada.
- Reflexión sobre el proceso seguido y obtener conclusiones sobre él y sus resultados.
- Desarrollo de la responsabilidad en la realización de los trabajos propuestos individuales y
colectivos.
- Manifestación de interés por el propio trabajo, procurando rigor, orden y precisión en los
distintos momentos.
Actividades diarias (cuaderno de trabajo, trabajo en clase y en casa)
Cada alumno o alumna dispondrá de un cuaderno en el que deben reflejar todo el desarrollo de las
clases y las tareas realizadas en clase y en casa. En cualquier momento se podrían requerir con el fin
de observar el trabajo realizado por el alumnado dentro y fuera del aula. Destacar que su evaluación
115
se hará de acuerdo al trabajo realizado y al PLC (recogido en el apartado de metodología de la

programación). Así mismo, se tendrán en cuenta las intervenciones en clase, ejercicios en la pizarra
digital o convencional, respuesta a preguntas, autocorrección de las actividades en el cuaderno de
trabajo, uso correcto de la expresión oral, etc.
Pruebas escritas u orales
Durante las evaluaciones se realizarán varias pruebas escritas, según se vayan desarrollando las
distintas unidades. Destacar, que no es necesario realizar una prueba escrita para cada unidad, lo que
se irá ajustando a las necesidades del grupo. Estas pruebas escritas serán criteriales y recogerán los
criterios de evaluación que correspondan a las unidades didácticas correspondientes.
Proyectos de investigación, trabajos monográficos, trabajos de laboratorio
Los alumnos tendrán que realizar trabajos individuales y/o en grupo cooperativo, así como la
exposición de los mismos.
4.4.2. Criterios de calificación

Los criterios de calificación permiten expresar los resultados de la evaluación de la materia o ámbito
por medio de calificaciones.
Los criterios de calificación consensuados en nuestro departamento para cada una de las materias y
ámbito se recogen en las respectivas tablas expuestas en los diferentes subapartados del apartado 4.3.
La nota que el alumno o alumna obtendrá en cada evaluación será el resultado del cómputo de todos
los criterios trabajados teniendo en cuenta la ponderación de cada uno de estos criterios.
Análogamente, la calificación obtenida en la Evaluación Ordinaria de junio corresponderá al
cómputo de todos los criterios trabajados durante el curso, teniendo en cuenta, las distintas
recuperaciones realizadas durante el curso, así como aquellos criterios reiterados en distintas
unidades.
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

En la Orden de 15 de enero de 2021, se indica que el currículo incluirá de manera transversal los
siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
116
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los
miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo
de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a
la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los
estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso
sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia
contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,

el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo
de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la
cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente
con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos

de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta
equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el
117
fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los
principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,
de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o
el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
Las diferentes materias impartidas desde el departamento de Ciencias Naturales contribuyen de

forma especial y eficaz a elementos transversales del currículo como la educación para la
convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, a través del trabajo en equipo que se
fomenta en algunas actividades inherentes a las ciencias. Estas actividades promueven la capacidad
de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. También contribuye
al impulso de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres mediante el fomento de la actividad
científica, especialmente entre las mujeres, corrigiendo estereotipos de género asociados a dicha
actividad.
La utilización crítica y autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

se abordan gracias al empleo de las mismas para la búsqueda, edición, compartición y difusión de
contenidos relacionados con la materia.
La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico se trabaja en la materia en

las fases de innovación, desarrollo e investigación propias de la actividad científica, que deben ser el
vector de cambio hacia un nuevo modelo productivo para la comunidad y el estado, desde principios
de desarrollo sostenible y utilidad social.
El respeto a la naturaleza como fuente de materias primas y recursos energéticos, así como su
preservación ante el ingente volumen de residuos y contaminantes producidos por la actividad
industrial y doméstica, se aborda desde esta materia despertando la conciencia medioambiental del
alumnado.
Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el

sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia.
Otros elementos transversales íntimamente relacionados con la Física y Química lo son la educación
para la salud y la educación para el consumo, el estudio de la composición de alimentos elaborados,
el uso seguro de los productos de limpieza de uso doméstico y la fecha de caducidad de productos
alimenticios y medicamentos, la educación vial, entre otros.
118
La comprensión lectora, la expresión escrita y oral, la comunicación audiovisual y el uso de las

tecnologías son pilares que sustentan el desarrollo de las asignaturas impartidas en nuestro
departamento.
En cuanto a las relaciones con otras materias del currículo, poseen fuertes vínculos con las
Matemáticas. Las ciencias, y en concreto la materia de Física y Química, necesitan de manera
prioritaria que los alumnos y alumnas tengan una buena base matemática, ya que las Matemáticas son
las herramientas que han permitido a los científicos avanzar en el conocimiento y desarrollo de las
Ciencias y las nuevas Tecnologías; por tanto, debe existir una buena coordinación entre los
departamentos de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas a la hora de programar los contenidos de
ambas materias procurando ser secuenciados de manera coherente.
Otra materia con la que también tiene que existir coordinación es la Tecnología, pues hay un bloque
de contenidos comunes que se imparte también en Física y Química de 3º de ESO, concretamente los
temas de electricidad y energía.
Igualmente, debemos coordinarnos con el Departamento de Geografía e Historia que, aunque no

pertenece a nuestro área, existen contenidos en común con la Biología y Geología de 1º ESO.
6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
6.1. Consideraciones generales
La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados. En este apartado se incluyen las estrategias que
desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el
alumnado de las competencias clave. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
La metodología de las materias de las Ciencias Naturales se basa en la adquisición de los

conocimientos científicos y técnicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad
científica, indispensable en la sociedad actual.
Los métodos didácticos en Educación Secundaria Obligatoria han de tener en cuenta los
conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el
entorno más próximo, permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. La metodología
debe ser activa y variada; ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el
aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo. Los
problemas deberán partir del nivel de conocimientos de los alumnos y las alumnas y se irá graduando
su dificultad a lo largo de la etapa.
119
El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que esté
presente la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboración del alumnado es de gran
importancia para la adquisición de las competencias clave. La realización y exposición de trabajos
teóricos y experimentales permite desarrollar la comunicación lingüística, tanto en el grupo de
trabajo a la hora de seleccionar y poner en común el trabajo individual, como también en el momento
de exponer el resultado de la investigación al grupo-clase. Por otra parte, se favorece el respeto por
las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante es la colaboración para conseguir entre
todos el mejor resultado. También la valoración que realiza el alumnado, tanto de su trabajo
individual como del llevado a cabo por los demás miembros del grupo, conlleva una implicación
mayor en su proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite aprender de las estrategias utilizadas por
los compañeros y compañeras.
En coherencia con lo expuesto, varios principios orientan nuestra práctica educativa:
Metodología activa:
Intentaremos que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje, aprendiendo por sí mismo,
practicando o aplicando los conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de
consolidar lo estudiado y favorece el desarrollo del aprender a aprender.
Buscaremos así la integración activa del alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje del aula, que
debe mantener un clima de tranquilidad y cordialidad que beneficia el proceso educativo.
Motivación y autoestima:
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas del
alumnado. El rendimiento académico está afectado por el nivel de motivación del alumnado y la
autoestima que posea. Elevaremos la motivación del alumno con contenidos y actividades, próximos
e interesantes. El aumento de la motivación se realiza también cuando el alumno percibe la utilidad
de los contenidos que se le imparten. Utilidad entendida tanto como funcionalidad práctica en su vida
diaria, como académica. También se aumenta el grado de motivación si se le plantean retos
alcanzables y no metas lejanas y difíciles. Estos retos conseguidos elevan la autoestima del
adolescente, que empieza a considerarse capaz de obtener resultados positivos.
Interacción:
El aprendizaje del alumno se realiza, muy a menudo, mediante la interacción profesor-alumno, que es
importante que se produzca y multiplique. Pero el alumno aprende también de los iguales y por ello
resulta necesaria la interacción alumno-alumno en el trabajo en grupo. El profesor debe arbitrar
dinámicas que favorezcan esta interacción.
Trabajo en grupo:
Se arbitrarán dinámicas que fomenten esta enriquecedora arma pedagógica.
Uso de las TIC:
Las TIC para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas
integradas para el desarrollo del currículo.
120
Atención a la diversidad del alumnado:

Nuestra intervención educativa con el alumnado del centro asume como uno de sus principios básicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones,
siempre ajustándose al nivel competencial inicial del alumnado.
Interdisciplinariedad:
Las materias no son compartimentos estancos, en concreto las materias de Ciencias Naturales están
íntimamente conectadas con las Matemáticas, Tecnología y en cierto grado con la Geografía e
Historia. El desarrollo de los contenidos debe tener en cuenta esta característica interdisciplinar. El
contacto permanente, en el desarrollo del currículo, entre los profesores de las diferentes materias
debe ser norma obligada.
Evaluación del proceso educativo:
La evaluación analizará todos los aspectos del proceso educativo y la información obtenida servirá
para retroalimentar dicho proceso.
Por último, hay que tener también en cuenta otros condicionantes externos e internos. Estos
condicionantes son los que la propia práctica cotidiana introduce en la realidad de un centro de
enseñanza. Así, aspectos como el tiempo, el espacio o los materiales y recursos disponibles son
elementos a considerar a la hora de llevar a cabo cualquier metodología. La distribución de tiempos y
espacios, el tipo de actividades y la modalidad de agrupamientos de los alumnos son variables
organizativas muy interrelacionadas. Todas ellas deben entenderse como elementos metodológicos
que poseen un carácter marcadamente dinámico y flexible, adaptándose en cada momento a las
necesidades del proyecto educativo que se lleva a cabo, para crear un entorno escolar facilitador de
los aprendizajes que se desean promover.
6.2. Metodología en las materias de Biología y Geología, Física y Química y CAAP

- La diversidad de objetivos, contenidos y competencias que integran el currículo de las diferentes
asignaturas, junto con la variedad de estilos cognitivos, intereses y ritmos de aprendizaje de los
alumnos, aconsejan la programación de un conjunto diversificado de actividades motivadoras y
cercanas a la realidad del alumnado en conexión con su vida cotidiana.
- Como punto de partida, no deben excluirse estrategias expositivas, ya que resulta aconsejable el uso
por el profesorado de una exposición, rigurosa y clara, para situar al alumnado en el conocimiento del
medio físico y su interacción con el mismo, y señalar las directrices del plan de trabajo que debe
seguir. Además, cualquier explicación o análisis realizado en el aula se basará en experiencias
sencillas utilizando el material de laboratorio siguiendo las pautas del método científico, es decir, la
utilización del laboratorio que permita realizar una aplicación práctica del conocimiento o, en su
defecto, el uso de simuladores virtuales. La investigación didáctica más reciente muestra una mayor
efectividad del aprendizaje cuando los estudiantes participan en investigaciones científicas que les
permite reflexionar sobre la naturaleza del trabajo científico. La aplicación de una metodología activa
facilitará el aprendizaje significativo o, lo que es lo mismo, que el nuevo material se relacione con los
conocimientos que el alumnado ya posee. Para el punto de partida, es igualmente necesaria la
exploración de las ideas previas.
121
- Utilización de un método de análisis e investigación, que permita la adquisición de estrategias y

procedimientos para desarrollar la capacidad de relación y las posibilidades cognitivas del alumnado,
de manera que el alumno sea capaz de “aprender a aprender”. De esta manera se fomenta el diálogo,
la comunicación didáctica y el empleo y aplicación de las nuevas tecnologías.
- El repertorio de actividades, de complejidad creciente, deberá incluir actividades motivadoras y de
presentación, para iniciar cada uno de los temas, así como de desarrollo, relación y síntesis. Por otra
parte, para los alumnos con necesidades educativas especiales se establecen actividades de refuerzo,
o bien de ampliación.
- Utilización de métodos de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta
de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros/as y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
- Propuesta de pequeñas investigaciones en las que la búsqueda de información sobre personas
relevantes del mundo de la ciencia, o sobre acontecimientos históricos donde la ciencia ha tenido un
papel determinante, para contribuir así a mejorar la cultura científica.
- Por último, una especial importancia adquieren las actividades complementarias como la visita a
museos de ciencia, parques tecnológicos o actividades que anualmente se desarrollan en diferentes
lugares del territorio andaluz, ya que este tipo de salidas motiva al alumnado a aprender más sobre
estas materias y sobre las ciencias en general.
6.3. Metodología específica en los Ámbitos Científico-Matemático

Además de las estrategias metodológicas recogidas en los apartados anteriores, las recomendaciones
de metodología didáctica específica para estas enseñanzas en el programa de mejora del aprendizaje
y del rendimiento y programa de diversificación curricular son las siguientes:
a) Se propiciará que el alumnado adquiera aquellos aprendizajes necesarios para continuar con su
proceso educativo en las etapas postobligatorias.
b) Se favorecerá el desarrollo personal y la inteligencia emocional del alumnado, fomentando para
ello elementos necesarios como el autoconcepto, la autoestima, la confianza y la seguridad en sí
mismo, con objeto de aumentar su grado de autonomía y capacidad para aprender a aprender.
Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo y la realización de actividades
prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración ajustado a sus intereses y motivaciones.
c) Se establecerán relaciones didácticas entre las materias del mismo ámbito, también entre los
distintos ámbitos, y se coordinará el tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor
globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, contribuyendo con ello a mejorar el
aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.
122
6.4. Metodología en los grupos de Biología y Geología bilingües

Durante el presente curso académico 2022/23, el Departamento de Ciencias Naturales imparte
enseñanza en modalidad bilingüe en la asignatura de Biología y Geología de 1º y 3º curso de la ESO.
Los grupos bilingües, de acuerdo con la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la
enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y las
Instrucciones de 12 de junio de 2014, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza
bilingüe, perseguirán un aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras.
Los contenidos de aula en esta enseñanza bilingüe se organizan sobre el currículo oficial de las
asignaturas correspondientes, detallados en los subapartados pertinentes del apartado 3 del
documento.
El objetivo general e inmediato del proyecto bilingüe es la contextualización del aprendizaje del
inglés en un ámbito distinto del aula de la asignatura de Inglés, simultaneándolo con el aprendizaje de
un vocabulario específico, en este caso científico-técnico, de la materia de Biología y Geología.
En estos grupos se emplea la metodología AICLE / CLIL (Content and Language Integrated
Learning): aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera, en nuestro caso el inglés, y
hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de
una lengua extranjera con un objetivo doble: el aprendizaje de contenidos de determinadas materias
curriculares y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera.
Desde el Departamento de Ciencias Naturales, y aplicado a las enseñanzas de Biología y Geología
bilingües, se pretende enfocar de la siguiente forma:
- Desarrollo de estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos de Biología-Geología en
lengua extranjera, en el marco de los objetivos curriculares establecidos con carácter general para el
aprendizaje de las mismas. Aprender un vocabulario específico, científico-técnico, de la asignatura de
Biología-Geología puede resultar más sencillo si se estudia por aplicación, por repetición diaria
mientras se trabaja con los conceptos.
- Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje para que el alumnado pueda dominar las destrezas
básicas de la competencia lingüística, tanto orales como escritas (escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir) integrando contenidos y lengua extranjera.
- Aprendizaje a partir de un enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y lengua
Extranjera). En este enfoque es fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo de las
cinco destrezas básicas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir).
- Trabajo flexible por tareas o proyectos, que fomenten la interacción entre el alumnado, sin olvidar
el trabajo individual.
- Aprendizaje significativo, centrado en el alumnado e integrador del inglés.
- Clases contextualizadas en torno a un tema creando sinergias con otros departamentos.
- Empleo de tareas que propicien el reciclaje de contenidos, prestando especial atención a la
transversalidad.
- Utilización de recursos TIC.
123
Los alumnos bilingües contarán además con el apoyo de un auxiliar lingüístico, cada 15 días tanto los
grupos de Biología y Geología de 1º ESO como de 3º ESO. Durante los periodos en los que esté
presente el auxiliar se primará el uso de la lengua inglesa, esencialmente en su práctica oral
(listening, speaking) persiguiendo que los alumnos aprendan a interactuar en lengua inglesa con un
nativo.
La enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, por lo tanto se contempla la
atención de aquellos alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, haciendo
uso para ello de las adecuaciones o adaptaciones convenientes en cada caso, y proponiendo
alternativas metodológicas y de evaluación de acuerdo con las necesidades de dicho alumnado.
En cuanto a la evaluación, se seguirá aquella normativa que regula estas enseñanzas bilingües,
teniendo muy presente el hecho de que el deficiente uso de la primera lengua extranjera (L2), en
nuestro caso el inglés, no afectará a la calificación obtenida, es decir, el profesorado de ANL (área
no lingüística) evalúa únicamente los criterios de su asignatura, nunca el nivel de L2. Sí se evaluará
este nivel de forma positiva y sumativa.
6.5. Desarrollo de la competencia lingüística a través del PLC

Nuestro centro se encuentra inscrito y cursando actualmente el tercer año del Plan Lingüístico de
Centro. Durante las actuaciones previas a este curso, el Plan Lingüístico ha trabajado principalmente
las líneas de desarrollo de la lectura, la mejora de la destreza oral y ha consensuado unas normas de
presentación de los escritos. Estas líneas se han materializado en un Plan Lector, un Plan de Oralidad
y una normalización oral y escrita de obligado uso para el claustro docente. Nuestra materia incluye
estos materiales de la siguiente manera:
● El Plan Lector potencia la destreza comprensiva y escrita. En este plan se recogen los
objetivos del desarrollo lector en nuestro alumnado:
○ Aunar estrategias metodológicas comunes y consensuadas para mejorar estas destrezas
y formar una comunidad de lectores competentes.
○ Usar los recursos bibliográficos, los espacios y los servicios que ofrece la biblioteca.
○ Mejorar la programación y evaluación de trabajos monográficos.
○ Establecer rúbricas y estadillos que permitan evaluar los avances en este sentido.
○ Actualizar los fondos bibliográficos de la Biblioteca.
Para cumplir estos objetivos, se han regularizado una serie de actividades modelos que los
compañeros pueden usar en el planteamiento de su trabajo diario en el aula. Además con el fin de
aunar criterios en la valoración de las actividades de nuestros alumnos, se ha diseñado una rúbrica de
evaluación para aplicar por cualquier miembro del equipo educativo que facilita la unión de criterios
ponderables en las expresiones escritas.
● El Plan de Oralidad persigue los siguientes objetivos:
○ Desarrollar estrategias y normas unificadas para el alumnado de intervención y
expresión oral en clase adecuadas a los diferentes contextos comunicativos
124
(formulación de preguntas y respuestas en clase, diálogo y debate de ideas en clase,

exposiciones orales, …)
○ Desarrollar estrategias para la mejora de la concentración y atención del alumnado
para la escucha activa y productiva (saber escuchar para comprender lo dicho y poder
aplicarlo a la resolución de problemas).
○ Desarrollar instrumentos interdepartamentales para la evaluación global y
transdisciplinar de la Comunicación Lingüística oral.
○ La higiene verbal entre compañeros. Se ha detectado que desde los primeros cursos de
la ESO hasta los últimos el alumnado ha empeorado su forma de interactuar a nivel
verbal. Se insulta, se habla de malas formas y no comprenden la cortesía verbal ni la
respetan, así como los niveles diafásicos de la comunicación y sus reglas. Por ello se
apuesta por desarrollar un programa de Lenguaje Correcto, Inclusivo y Respetuoso
desde el Plan Escuela Espacio de Paz conjuntamente.
Partiendo de estos objetivos, al igual que con el Plan Lector y de mejora de la comprensión lectora,
se va a llevar a cabo diferentes actuaciones dentro de nuestra programación de aula que incentive el
uso de la oralidad dentro de los parámetros establecidos. Además se utilizarán las rúbricas de
evaluación desarrolladas por el grupo de trabajo del PLC para la expresión oral de forma que
consensuamos esta ponderación en todo el centro y en todos los niveles.
Todas estas actuaciones se encuentran enmarcadas dentro de la normalización oral y escrita aprobada
por el Claustro el curso pasado y vigente en el actual. En ella, se encuentran las guías para fomentar
un uso efectivo y correcto de la Lengua Española, de tal manera que nuestro alumnado termine la
etapa educativa de Secundaria con unos patrones adquiridos de expresión escrita y oral que les
permitan enfrentar la siguiente etapa vital con un nivel competencial adecuado.
Con todo ello, desde nuestras materias se emplean herramientas diseñadas en el PLC para desarrollar
el nivel competencial de nuestros alumnos y alumnas en la Competencia en Comunicación
Lingüística, entendiéndose como competencia transversal para mejorar el aprendizaje y el desarrollo
en las demás competencias clave.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Orden de 15 de enero de 2021, en su Capítulo III, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, establece
que la respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que, en
el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es
susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con
ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema
educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste. La respuesta
educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de:
125
● Los agrupamientos flexibles y desdoblamientos de grupos en 1º, 3º y 4º de ESO.

● Asignatura de Refuerzo en 4º de ESO.
● La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como
de los recursos personales y materiales.
● La adecuación de las programaciones didácticas a las características y necesidades
educativas del alumnado.
● El uso de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos (por
ejemplo la tutoría entre iguales, el aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el
principio de inclusión).
● La realización de actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias
clave de un alumno o alumna o grupo.
● La realización de actividades de profundización que permitan a un alumno o alumna o grupo
desarrollar al máximo su capacidad y motivación.
En lo referente a la atención educativa para cada alumno, se consideran las siguientes medidas:
● Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
● Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
● Programas de refuerzo de materias troncales para 4º curso de ESO.
● Programa para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) en el 2º curso de ESO.
● Programas de diversificación curricular (DICU) en el 3º y 4º curso de ESO.
● La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas
generales.
● Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería competente en materia
de educación.
7.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

Según la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, el alumnado que
promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Este programa incluirá un conjunto de actividades
programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado
con materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
En el caso de asignaturas no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado
responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente. En el caso de
asignaturas de no continuidad, la jefa de departamento y/o la profesora del mismo que le da clase al
alumno/a, serán las personas encargadas del seguimiento del programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
126
El programa de recuperación consistirá en:

− Entrega al estudiante de actividades de recuperación dos veces en el curso: en noviembre y en
enero, las cuales, una vez realizadas, entregarán a la profesora en enero y en abril. La
profesora estará a disposición del estudiante para aquellas consultas o dudas que le surjan.
− Corrección de dichas actividades y tratamiento de los errores detectados con el alumno/a.

− Realización de pruebas escritas, en enero y abril, sobre las actividades de recuperación
realizadas.
Las anteriores actuaciones son líneas maestras que cada profesor adecuará al perfil y trayectoria del
estudiante en concreto.
Para aprobar la materia pendiente, se determinará, mediante los instrumentos de evaluación
indicados, si el alumno/a supera los criterios de evaluación correspondientes a la materia en cuestión.
Esta materia estará superada si el alumno obtiene, de media entre las dos partes, una calificación de
cinco o más.
En el caso de no haber superado el ámbito científico-matemático del programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento en 2º ESO, al tener continuidad en el segundo año, una calificación
positiva en éste, implicará la recuperación del ámbito pendiente. La profesora llevará a cabo un
progresivo seguimiento del trabajo del alumnado durante todo el curso.
7.2. Programa de refuerzo para el alumnado que no promocione de curso

Según la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, el alumnado que no
promocione de curso seguirá un programa de refuerzo.
Para el alumnado repetidor en los distintos niveles que no haya superado alguna o algunas de las
materias impartidas por nuestro departamento didáctico en el curso anterior, y si se observa que dicho
alumno/a no va superando la materia del presente curso con las actividades y pruebas en el aula
ordinaria, se llevarán a cabo una serie de medidas. La profesora determinará cuáles de estas medidas
propondrá y aplicará en cada caso, en función de las necesidades y características de cada alumno.
Estas medidas son:
- Inclusión en el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
(sólo para alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores).
- Atención individualizada en el aula, que incluirá entre otras medidas: la revisión del trabajo
del alumno con la periodicidad que se establezca y la adecuación de los ritmos de
aprendizaje a sus capacidades.
- Realización de tareas específicas que el profesor considere oportunas para la superación de
sus dificultades.
127
- En caso de que este alumno/a, a pesar de su esfuerzo y trabajo, no consiga superar sus
dificultades, se llevaría a cabo una adaptación curricular no significativa, priorizando los
contenidos y actividades que favorezcan el desarrollo de las destrezas básicas en la materia.
- Alumnado ayudante que establezca una Zona de Desarrollo Próximo.
7.3. Estadística de medidas individuales adoptadas
MEDIDAS ADOPTADAS NÚMERO DE ALUMNOS/AS
Adecuaciones de los instrumentos de evaluación 1º ESO

ByG: 12 alumnos
2º ESO
FyQ: 3 alumnos
ACM-PMAR I: 3 alumnos
3º ESO
ByG: 5 alumnos
FyQ: 5 alumnos
ACT-DICU I: -
4º ESO
ByG: 1 alumno
FyQ: 1 alumno
CAAP: 5 alumnos
Medidas de refuerzo en el aula 1º ESO

ByG: 11 alumnos
2º ESO
FyQ: 3 alumnos
ACM-PMAR I: 1 alumno
3º ESO
ByG: 5 alumnos
FyQ: 5 alumnos
ACT-DICU I: -
4º ESO
ByG: 1 alumno
FyQ: 1 alumno
CAAP: 5 alumnos
128
Priorización de bloques de contenidos y criterios de 1º ESO

evaluación ByG: 2 alumnos
2º ESO
FyQ: 1 alumno
3º ESO
ByG: 2 alumnos
FyQ: 2 alumnos
ACT-DICU I: -
4º ESO
ByG: -
FyQ: -
CAAP: 2 alumnos
Apoyo PT 1º ESO
ByG: 8 alumnos
2º ESO
FyQ: 3 alumnos
3º ESO
ByG: 5 alumnos
FyQ: 5 alumnos
ACT-DICU I: -
4º ESO
ByG: -
FyQ: -
CAAP: 5 alumnos
Otras:
Adaptaciones curriculares significativas 1º ESO
ByG: 1 alumno
3º ESO
FyQ: 1 alumno
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias diseñadas por el Departamento de Ciencias Naturales para el curso
2022-2023 son:
- Ruta al Jardín Botánico El Arboreto del Carambolo
Fecha: Principios del 3º trimestre
Descripción: Visita al parque botánico El Arboreto de El carambolo con los tres grupos de 1º ESO,
jardín de cuatro hectáreas situado en el denominado cerro de El Carambolo, en el término municipal
de Camas, Sevilla.
129
Justificación pedagógica y curricular: Esta actividad permite al alumnado conocer la gran diversidad
de especies vegetales y sus características, aprender a usar materiales para identificar y clasificar
especies, e interpretar y analizar los elementos del paisaje, valorando el patrimonio andaluz.
- Visita al Parque Minero de Riotinto
Fecha: Finales del 2º trimestre
Descripción: Visita al parque minero de Riotinto con los tres grupos de 3º ESO, actividad que se
desarrolla de forma coordinada e interdisciplinar con el Departamento de Geografía e Historia.
Justificación pedagógica y curricular: Esta actividad se justifica tanto desde el currículo de la
materia de Biología y Geología, como desde el currículo de Física y Química. Por un lado, el
objetivo de esta actividad es que el alumnado interprete y analice los elementos del paisaje,
valorando el patrimonio andaluz, reconocer los factores que condicionan el modelado terrestre y
conocer el uso de minerales y rocas. Por otro lado, las minas suponen una fuente muy rica de
elementos y compuestos químicos, así como de reacciones químicas que se producen.
- Visita al Instituto de Ciencia de Materiales de Sevilla (ICMS)
Fecha: Finales del 1º trimestre - 2º trimestre
Descripción: Visita al centro de investigación Instituto de Ciencia de Materiales de Sevilla (ICMS)
con el grupo académico de Ciencias de 4º ESO.
Justificación pedagógica y curricular: Esta actividad acerca la investigación científica al alumnado
con ejemplos, aplicaciones y contribuciones a la creación de un mundo mejor; aplicación del método
científico a la resolución de los problemas de la sociedad.
Además, y de manera preceptiva, nuestro departamento colaborará activamente con las actividades
que, a nivel de centro, se organicen para la celebración del día de la Paz, el día de la Constitución, el
día de Andalucía y todas aquellas actividades que se organicen desde los distintos Planes, Programas
y Proyectos en los que el centro está involucrado y todas las que, a nivel de centro, proponga el
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales y recursos didácticos son otro de los factores claves para configurar un planteamiento
metodológico eficaz. La diversificación en la utilización de medios nos ayuda a mejorar la
motivación del alumnado. En este sentido, cabe destacar la utilización de fuentes de información
inmediatas y directas (prensa, radio, televisión, entrevistas, etc. en formato clásico o digital) así como
de otras fuentes más reflexivas y analíticas incluidas como recursos cotidianos en la actividad del
aula. Esta diversidad de recursos debe adaptarse a las intenciones educativas que se persigan. De este
modo, los medios, entendidos como mediadores didácticos, pueden convertirse en instrumentos del
pensamiento, configuradores de su propio desarrollo, aprovechando las distintas funciones para las
que pueden ser utilizados: innovadora, motivadora del aprendizaje, estructuradora de la realidad,
130
configuradora de la relación cognitiva, facilitadora de la acción procedimental o metodológica, de la

expresión de valores, emociones, comunicaciones, etc.
Libros de Texto:
− Biología y Geología en 1º ESO: Editorial Edelvives
− Física y Química en 2º ESO: Editorial Edelvives
− Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional en 4º ESO: Editorial Vicens Vives
− ACM de PMAR I en 2º ESO: Editorial Bruño
− ACM de DICU I en 3º ESO: Editorial Editex
Se disponen de las licencias digitales de los libros para los contenidos y recursos webs, también
disponibles en inglés, para aquellas enseñanzas bilingües.
Otros recursos y materiales complementarios:
Fotocopias de apuntes, fichas y unidades de refuerzo y ampliación, libros de consulta, artículos de
revistas científicas, páginas webs de ciencias y actualidad científica, vídeos explicativos sobre
prácticas experimentales o vídeos documentales.
Se hará uso de la calculadora científica y como plataforma on-line se establecerá Classroom.
Otros recursos con los que puede contar el Departamento de Ciencias Naturales y que emplearemos,
siempre que las circunstancias lo permitan y aconsejen serían ordenadores portátiles o de mesa,
películas de divulgación científica.
Se consultarán repositorios de material educativo digital:
Repositorio de objetos digitales educativos del proyecto AGREGA2 del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, Red.es y las comunidades autónomas.
http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizadorcontenidos2/Portada/Portada.do
Portal educativo EDUCALAB del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
http://educalab.es/home/
Portal educativo AVERROES de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/
Banco de Recursos EDEA, de la Junta de Andalucía
https://edea.juntadeandalucia.es/utilidadesbr/banco?from_gateway=true
Proyecto REA/DUA, Transformación Digital Educativa, de la Junta de Andalucía
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/transformacion-digital-educativa/rea
131
Repositorio de recursos #TDE de la Junta de Andalucía

https://recursostde.notion.site/recursostde/TDE-ANDALUC-A-
06c99754e7914a16bbe6dbd822e58291
Punto de encuentro de la comunidad educativa eAprendizaje, de la Junta de Andalucía
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/eaprendizaje/
Webs de centros de investigación científica de interés.
Los espacios disponibles serán las aulas asignadas por Jefatura de Estudios, el aula virtual a través de
la plataforma Classroom, el laboratorio de Ciencias Naturales para sesiones más prácticas como
complemento a las explicaciones teóricas y el aula específica de TIC si fuese requerida.
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Tan importante como la evaluación del proceso de aprendizaje, resulta el análisis y evaluación de
nuestra propia labor docente, así como de la Programación Didáctica. Se deben establecer
indicadores para que el profesorado proceda a evaluar aspectos como:
• Grado de cumplimiento de la programación.
• Práctica docente en el aula.
• Objetivos, competencias y contenidos alcanzados.
• Análisis de resultados académicos.
• Adecuación de la programación a las características del alumnado.
• Tratamiento de la diversidad.
• Coordinación con otras áreas.
• Tratamiento de la transversalidad.
• Uso de las TIC.
• Actividades complementarias y extraescolares realizadas.
• Revisión de la metodología y de los recursos empleados.
• Revisión de los criterios, instrumentos y estrategias de evaluación.
• Revisión de acuerdos tomados.
132
11. PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

La presente programación se encuentra dentro del Plan de Centro. El seguimiento de ésta se realizará
de manera periódica en las reuniones del Departamento de Ciencias Naturales que están programadas
semanalmente.
En ellas se evaluará el grado de cumplimiento de la misma, la necesidad de realizar modificaciones a
la misma atendiendo a su carácter flexible y a su adecuación a las características y necesidades del
alumnado. Las posibles modificaciones quedarán reflejadas en las actas del departamento y se
informará a la coordinación del área científico-tecnológica para su divulgación a los distintos órganos
educativos (ETCP; Jefatura de Estudios, claustro y consejo escolar...).
Las programaciones de aula de cada miembro del departamento también estarán sujetas a revisión y
ésta se hará de manera continuada y a lo largo de nuestro trabajo con cada una de las unidades.
Con carácter supradepartamental, desde la coordinación de área y ETCP, y bajo las directrices del
Departamento de FEIE, se participa en la autoevaluación del centro, se asumen propuestas de mejora
y se contribuye a lograr desarrollar los indicadores de calidad.
12. BIBLIOGRAFÍA
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, modificado por el
Decreto 182/2020.
Real Decreto 984/202, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la
Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria.
Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas.
133
Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación

Educativa y de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se establecen aspectos de
organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria para
el curso 2022/2023.
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los
institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. L.E.A.
Instrucción 9/2020, de 15 de junio, por la que se establece aspectos de organización y funcionamiento
para los centros que imparten educación secundaria obligatoria.
Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros
docentes, a excepción de los universitarios.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de
mayo, de Educación.
Proyecto curricular de la editorial Edelvives: https://edelvivesdigital.com/
Proyecto curricular de la editorial Vicens Vives: https://edubook.vicensvives.com/es
Proyecto curricular de la editorial Bruño: https://www.editorial-bruno.es/
Proyecto curricular de la editorial Editex: https://www.editex.es/
Repositorio de objetos digitales educativos del proyecto AGREGA2 del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, Red.es y las comunidades autónomas.
http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizadorcontenidos2/Portada/Portada.do
Portal educativo EDUCALAB del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
http://educalab.es/home
Portal educativo AVERROES de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/
Banco de Recursos EDEA, de la Junta de Andalucía
https://edea.juntadeandalucia.es/utilidadesbr/banco?from_gateway=true
Proyecto REA/DUA, Transformación Digital Educativa, de la Junta de Andalucía
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/transformacion-digital-educativa/rea
Repositorio de recursos #TDE de la Junta de Andalucía
https://recursostde.notion.site/recursostde/TDE-ANDALUC-A-
06c99754e7914a16bbe6dbd822e58291
Punto de encuentro de la comunidad educativa eAprendizaje, de la Junta de Andalucía
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/eaprendizaje/
134
JIMÉNEZ, Mª Pilar; PEDRINACI, Emilio; VIERA, Ana; CAAMAÑO, Aureli; DE PRO BUENO;
Antonio; OÑORBE DE TORRE, Ana. Enseñar ciencias. Editorial Graó, 2003
DE GUZMÁN, Miguel. La Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas: Tendencias e
innovaciones. Editorial Popular, 2001
AUSUBEL, D.; NOVAK, J.; HANESIAN, H.: Psicología Educativa. México: Trillas, 1983
ESCAMILLA, Amparo; LAGARES, Ana Rosa; GARCÍA, Juan Antonio. La LOE: perspectiva
pedagógica e histórica. Barcelona: Graó Editorial, 2006.
GONZÁLEZ MANJÓN, Daniel. Curriculum y Programación Didáctica. Universidad de Cádiz
(Facultad de Ciencias de la Educación – Departamento de Psicología).
PIAGET, Jean. Psicología y Pedagogía. Barcelona: Ariel, 1976
PIAGET, Jean. La evolución intelectual entre la adolescencia y la edad adulta. Alianza. Madrid:
Alianza editorial, 1979
135
13. ANEXOS
13.1. Anexo I. Modificaciones de la programación a partir de las pruebas iniciales
ENFOQUE DE LAS PRUEBAS INICIALES. ELEMENTOS QUE SE PRETENDEN

MEDIR
Las pruebas iniciales son el instrumento por el que medimos el nivel competencial del
alumnado al inicio del curso, y suponen el punto del que debemos partir a la hora de
establecer la propuesta didáctica en los diferentes niveles. Con estas pruebas se pretende
medir la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT) del
alumnado, así como, la competencia lingüística (CCL) en un contexto fundamentalmente
científico. Además de ello, se pretende conocer las destrezas en la interpretación de
gráficas y/o tablas, cuyo uso se extiende a lo largo del curso, tanto en las materias de
Biología y Geología, Física y Química y Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
En algunos casos, el propio diseño de ciertas pruebas permite la detección de ideas previas
del alumnado sobre ciertos contenidos que se estudiarán a lo largo del curso.
El primer contacto académico con el alumnado lo encontramos en las pruebas iniciales,
útiles para conocer al que se incorpora a la educación secundaria, así como una vía para
que el profesorado nuevo conozca a sus alumnos y alumnas.
DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL ALUMNADO
Tras la corrección de las pruebas y análisis entre los miembros del departamento de los
resultados de las mismas, y después de haber asistido a las sesiones de evaluación inicial,
junto a la información extraída de nuestro alumnado a través de la observación directa
durante las primeras semanas de curso, concluimos que estas son las principales
dificultades encontradas.
- Faltas de ortografía.
- Deficiente expresión escrita y dificultades en la compresión de textos, incluso de
enunciados.
- Dificultades en la interpretación y representación de gráficas.
- Problemas en el análisis y deducción de cuestiones planteadas.
- Poca base en algunos contenidos estudiados con anterioridad.
- Poca motivación e interés, sobre todo en 3º y 4º ESO, ante la realización de las
pruebas.
MODIFICACIONES A LA PROGRAMACIÓN SEGÚN LOS RESULTADOS
1º ESO
Biología y Geología
Tras la evaluación inicial se observa un nivel general medio en la materia. No obstante,
debido a su importancia, se priorizarán una serie de contenidos y criterios transversales,
específicamente el criterio de evaluación 1.1. será trabajado a lo largo de todo el curso por
su importancia y por su relación con todos los contenidos. Consideramos especialmente
relevante también los criterios 1.2. y 1.3., ya que éstos les van a permitir comprender,
136
analizar y explicar otros contenidos relacionados con la asignatura y, por lo tanto, también
se hará más hincapié en ellos, tratándolos, a lo largo del curso en diferentes momentos y
evaluándolos con diferentes instrumentos.
Con respecto al resto de criterios y contenidos, serán tratados igualmente en profundidad en
diferentes momentos, según los saberes básicos correspondientes.
2º ESO
Física y Química
En este curso académico el alumnado cursa por primera vez la materia de Física y Química.
En cuanto a los bloques de contenidos, se mantiene el orden habitual, empezando con los
contenidos transversales a la asignatura, asentándose conceptos esenciales para la
comprensión de la materia en cursos posteriores.
La prueba inicial en este caso incluía contenidos básicos de Biología y Geología y
contenidos previamente estudiados relacionados con la Física y Química, con los cuales se
pretendía evaluar fundamentalmente las competencias CMCT y CCL. Tras la realización de
esta prueba, y de acuerdo a las observaciones realizadas en clase, no se han considerado
cambios en la programación prevista para el curso 2022-2023. Si a medida que transcurra
el curso escolar las circunstancias del aula lo requieren, se irán incorporando
modificaciones a la misma.
Ámbito Científico-Matemático PMAR I

En líneas generales, se ha observado un nivel inicial medio en el ámbito científico
matemático, por lo que se adecuarán las sesiones al nivel para motivar al alumnado,
cambiando metodologías y estrategias.
Se intentará en todo momento interrelacionar las materias que componen el ámbito para
unificarlo todo lo posible, manteniéndose el orden en los bloques de contenidos tal y como
se ha establecido.
Se ha detectado más dificultad en la materia de matemáticas, por lo que se adecuarán las
sesiones para que el alumnado supere con éxito esta asignatura y con ello el ámbito.
Para el alumnado NEAE se seguirán realizando adaptaciones en los instrumentos de
evaluación.
3º ESO
Tras la evaluación inicial se aprecia un nivel medio general en el alumnado. No se plantea,
por el momento, modificar el orden diseñado para el presente curso académico, puesto que
se inicia la materia con el bloque de saberes básicos en los que se repasan contenidos
anteriormente estudiados.
Si en algún momento se detectaran dificultades en algunos contenidos, se trabajarán
actividades de refuerzo en el aula.
Física y Química
Tras la evaluación inicial se ha observado un nivel competencial medio en la materia, pero
137
se han detectado dificultades relativas al propio método científico y manejo de magnitudes

y unidades. Tal y como se ha planteado el currículo, se comienza precisamente con el
bloque de estos saberes básicos, que resultan ser transversales a la asignatura, repasando y
profundizando contenidos básicos dados en 2º ESO.
Por ello, no se hace necesario realizar, de momento, ninguna alteración en el orden
establecido para este curso académico.
Ámbito Científico-Matemático DICU I

Tras la evaluación inicial se observa un nivel medio-bajo en las competencias relacionadas
con la materia. La nueva normativa de aplicación en 3º ESO recoge contenidos de todos los
cursos anteriores en el programa correspondiente a este ámbito, por lo que no se hace
necesario alterar el orden establecido que se ha diseñado.
Se adaptará el trabajo del aula al ritmo de aprendizaje del alumnado. Se usarán, siempre
que sea posible, actividades motivadoras para el alumnado con cierto carácter lúdico, por
ejemplo, prácticas de laboratorio, trabajo de campo, proyectos de investigación, uso de las
nuevas tecnologías, etc.
4º ESO
Después de realizadas las pruebas de evaluación inicial, se detecta un nivel medio en la
materia. Por este motivo, no se tomarán medidas especiales en este grupo. Sin embargo,
debido a su importancia para la compresión de contenidos posteriores, se le dará una
especial relevancia y se profundizará en el criterio 3.1 y 3.2. Estos, que serán evaluados a
principios de curso, marcarán el punto de partida para poder afrontar contenidos
posteriores.
En cualquier caso, se trabajará en profundidad el resto de criterios de evaluación.
Física y Química
Las pruebas iniciales han revelado un nivel competencial medio en la materia, pero han
puesto de manifiesto algunas lagunas referentes al primer bloque de contenidos,
transversales a lo largo del curso, y a la formulación y nomenclatura de compuestos
inorgánicos, contenidos contemplados en el segundo bloque.
En función de estos resultados, se hace necesario incluir al inicio del primer trimestre un
repaso de las normas IUPAC de formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos
binarios. Por lo demás, se mantiene el orden preestablecido para el presente curso
académico ya que, por el propio diseño del currículo, se iniciará la materia con el bloque
transversal de contenidos.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional

La evaluación inicial revela un nivel medio-bajo en las competencias asociadas a la
materia. Por ello, se iniciará reforzando contenidos de cursos anteriores y se priorizarán
aquellos que se ajusten más a los intereses del alumnado.
Se usarán, siempre que sea posible, actividades motivadoras para el alumnado con cierto
carácter lúdico, por ejemplo, prácticas de laboratorio, trabajo de campo, proyectos de
138
investigación, uso de las nuevas tecnologías, etc.
ESTADÍSTICA DE MEDIDAS INDIVIDUALES ADOPTADAS
MEDIDAS ADOPTADAS NÚMERO DE ALUMNOS
Adecuaciones de los instrumentos de evaluación 1º ESO

ByG: 12 alumnos
2º ESO
FyQ: 3 alumnos
3º ESO
ByG: 5 alumnos
FyQ: 5 alumnos
ACT-DICU I: -
4º ESO
ByG: 1 alumno
FyQ: 1 alumno
CAAP: 5 alumnos
Medidas de refuerzo en el aula 1º ESO

ByG: 11 alumnos
2º ESO
FyQ: 3 alumnos
ACM-PMAR I: 1 alumno
3º ESO
ByG: 5 alumnos
FyQ: 5 alumnos
ACT-DICU I: -
4º ESO
ByG: 1 alumno
FyQ: 1 alumno
CAAP: 5 alumnos
Priorización de bloques de contenidos y criterios de 1º ESO

evaluación ByG: 2 alumnos
2º ESO
FyQ: 1 alumno
3º ESO
ByG: 2 alumnos
FyQ: 2 alumnos
ACT-DICU I: -
4º ESO
ByG: -
FyQ: -
CAAP: 2 alumnos
139
Apoyo PT 1º ESO
ByG: 8 alumnos
2º ESO
FyQ: 3 alumnos
3º ESO
ByG: 5 alumnos
FyQ: 5 alumnos
ACT-DICU I: -
4º ESO
ByG: -
FyQ: -
CAAP: 5 alumnos
Otras:
Adaptaciones curriculares significativas 1º ESO
ByG: 1 alumno
3º ESO
FyQ: 1 alumno
MODIFICACIONES NECESARIAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN
En líneas generales, las pruebas iniciales de evaluación han resultado eficaces para medir el
nivel competencial del alumnado que se pretendía con éstas, también las pruebas iniciales
que se han adaptado al alumnado NEAE según las necesidades individuales. En todos los
cursos, se intenta diseñar pruebas en las que el alumno/a demuestre sus destrezas y niveles
competenciales sin depender del aprendizaje memorístico.
De cara al próximo curso, y como ya se ha hecho este curso en los niveles de 1º y 3º ESO,
las pruebas de las asignaturas correspondientes a los cursos pares, 2º y 4º ESO, serán
modificadas de acuerdo a la normativa pertinente.
140
13.2. Anexo II. Esquema de situación de aprendizaje
141

Programacion CCNN 22-23

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IES Pablo Neruda (Castilleja de la Cuesta)

Componentes del departamento:

Esperanza Cabrera Martínez

4.3. Organización y secuenciación de los contenidos de las materias en el 2º y 4º curso............. 75

1.1. Composición y organización del departamento

Dña. Rosa María Pérez Puente

1.2. Marco legal: normativa de aplicación en 1º y 3º ESO, y en 2º y 4º ESO

- Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa

- Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

- Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa

- Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de

1.3. Finalidad y justificación en la ESO de las materias de Ciencias Naturales

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de apoyo para favorecer situaciones de

3.2. Competencias clave y competencias específicas

3.2.1. Descriptores operativos de las competencias clave

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA,

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA,

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA,

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA,

Competencia personal, social y de aprender a aprender

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA,

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA,

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA,

Competencia en conciencia y expresiones culturales

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA,

3.2.2. Competencias específicas de Biología y Geología

información se convierte en un factor fundamental para el desarrollo futuro de la vida académica,

construcción de infraestructuras y el establecimiento de asentamientos humanos. Sin embargo, se

3.2.3. Competencias específicas de Física y Química

desarrollo del pensamiento científico (cuestión especialmente importante en la formación integral

comunicaciones efectivas, englobadas en un entorno que asegure la salud y el desarrollo

3.2.4. Competencias específicas del ACT en el Programa de DICU I

3. Comprender cómo las ciencias se generan a partir de una construcción colectiva en

El razonamiento y el pensamiento analítico incrementan la percepción de patrones, estructuras y

9. Interpretar, argumentar, producir y comunicar información, datos científicos y

Las disciplinas científicas se caracterizan por conformar un todo de saberes integrados e

3.3. Saberes básicos

3.3.1. Saberes básicos de Biología y Geología en primer y tercer curso

BYG.3.A.2. Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de

BYG.3.H.4. Valoración de la importancia de los trasplantes y la donación de órganos.

3.3.2. Saberes básicos de Física y Química en tercer curso

FYQ.3.B.5. Participación de un lenguaje científico común y universal a través de la formulación y

FYQ.3.E.3. Aplicación de la ley de conservación de la masa y de la ley de las proporciones

3.3.3. Saberes básicos del ACT en el Programa de DICU en primer curso

ACT.2.B.3.3. Representaciones de objetos geométricos con propiedades fijadas, como las

ACT.2.D.4. Igualdad y desigualdad

ACT.2.E.1.5. Comparación de dos conjuntos de datos atendiendo a las medidas de centralización y

ACT.2.F.3. Inclusión, respeto y diversidad

ACT.2.H.5. Participación de un lenguaje científico común y universal a través de la formulación y

ACT.2.N.4. Estrategias y destrezas de observación y comparación de tipos de células al

3.4. Criterios de evaluación

3.5. Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación se llevará a cabo, preferentemente, a través de la observación continuada de la