Área de Tecnología

Consejería de Educación y Ciencia

Dirección General de Promoción y Evaluación Educativa
Este libro está impreso en papel ecológico

EDITA: JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.

Dirección General de Promoción y Evaluación Educativa

I.S.B.N: 84-8051-179-6
84-8051-157-5 (Obra completa)

MAQUETA E IMPRIME: A. G. NOVOGRAF, S. A. (SEVILLA)

DEPÓSITO LEGAL: SE-1.549-95

ÍNDICE

PÁG.

CURRÍCULUM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Especificaciones para el Cuarto Curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Orientaciones Metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Criterios de Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Criterios Generales para la Secuenciación de Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Secuenciación de Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Cuadro-Resumen de la Secuenciación de Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Criterios de Organización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Propuestas de Organización de los Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Orientaciones Didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Bibliografía Comentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

UNIDAD DIDÁCTICA: EL AULA DE TECNOLOGÍA COMO OBJETO DE ESTUDIO ........ 87

Guía del Profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Relación con otras Áreas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Trama de Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
 Cuaderno del Alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Documentación de Apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Anexo de Herramientas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

UNIDAD DIDÁCTICA: “PUERTA AUTOMÁTICA” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Introducción: Presentación y Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Contextualización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Ficha Resumen de la Unidad Didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Descripción y Motivación Inicial del Alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Proceso de Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Materiales y Herramientas (Ejemplificación) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
 INTRODUCCIÓN
L a tecnología determina un ámbito de
conocimientos y actividades en cuyo
campo de estudio convergen conocimientos de dis-
tinta naturaleza y procedencia. Estos se relacionan
entre sí, circunstancialmente, para resolver un pro-
blema concreto de aplicación práctica y mediante
un proceso, que le es propio, de invención, fabrica-
ción y uso de objetos o sistemas que contribuyen a
la solución del problema planteado. Todo ello den-
tro del marco, más amplio, del desarrollo integral de
la persona y del bien social, en relación con las con-
diciones en que se desarrolla su vida cotidiana y de
la satisfacción de determinadas necesidades.
La Tecnología, tiene su centro de interés en el
control, por parte del hombre, de las condiciones
en las que puede desarrollarse una vida más segu-
ra, más sana y más confortable; y a través de ello,
más libre y solidaria.
Su significado, no sólo radica en los usos que
de ella hacen los seres humanos, sino también en
cómo condiciona y modifica el medio ambiente,
los modos de vida y las costumbres de las socie-
dades. El desarrollo industrial establece una
nueva etapa cultural, a partir de la cual la tecno-
logía tiene gran influencia en diversos aspectos de
la vida. Sin embargo, para apreciar en su justa
dimensión su significado, hay que abandonar la
asociación del concepto de Tecnología con el de
producción industrial.
El aumento de la presencia de la Tecnología
en todos los ámbitos de la vida humana conduce
a la consideración de la técnica como un elemen-
to de extraordinaria relevancia en nuestra socie-
dad. Ténica y sociedad forman un conjunto arti-
culado con fuertes e inmediatas repercusiones
mutuas. Otro tanto ocurre con los avances cientí-
ficos, ya que éstos condicionan el desarrollo tec-
nológico y a su vez éste posibilita nuevos avances
científicos.
Las sociedades actuales más avanzadas incor-
poran con asombrosa rapidez los últimos descu-
brimientos tecnológicos a las acciones más trivia-
les de la vida cotidiana. Sus miembros tienen que
desenvolverse en un medio tecnológico en cons-
tante evolución y desarrollo, donde aparatos com-
plejos convierten a los individuos en usuarios pasi-
vos y crean en ellos relaciones de dependencia.
Por todo ello, un número creciente de países
ha sentido y asumido la necesidad de introducir
en la educación obligatoria una dimensión forma-
tiva que proporcione a los jóvenes las claves
necesarias para comprender la tecnología. Su
incorporación a la educación obligatoria se justifi-
ca además por su valor educativo general, que
debe ser subrayado a lo largo de las diferentes
etapas.
En la Educación Primaria, la tecnología apa-
rece integrada en el área de “Conocimiento del
Medio”, como elemento importante de la repre-
sentación e interacción que los jóvenes tienen de
su entorno. El proceso general de diferenciación
y profundización de los múltiples elementos y
7

dimensiones que configuran el medio obliga en la
Educación Secundaria a una aproximación más
analítica que, sin perder la visión de conjunto,
permita la construcción de esquemas de conoci-
miento más precisos y ajustados.
Reforzar el carácter terminal de la Educación
Secundaria Obligatoria por un lado, así como con-
siderarla como parte importante, si bien no exclu-
siva, de la Formación Profesional de Base, hacen
de la formación tecnológica un área básica para
los alumnos que van a cursar posteriormente
cualquiera de las modalidades de la Educación
Secundaria Post-obligatoria.
El papel que ha de jugar esta área en la etapa,
consiste básicamente, en propiciar la adquisición
de los conocimientos, destrezas y actitudes inhe-
rentes a la Tecnología: abriendo horizontes nue-
vos a todos los jóvenes de ambos sexos, tendien-
do a corregir la tradicional segregación de las
futuras opciones profesionales y favoreciendo un
cambio en las actitudes sociales hacia este campo.
Hoy, más que nunca, se requiere una educación
que contemple en sus aspectos básicos las orien-
taciones para los usos de las diversas tecnologías.
El sentido y valor educativo de esta área deri-
va de los diferentes componentes que la definen
e integran. Así, la Educación Tecnológica tiene
una serie de características que hacen de ella un
potente medio formativo : Introduce la realidad
tecnológica en la Educación General, proporcio-
nando una cultura en armonía con las necesida-
des del presente y del futuro. Integra aspectos téc-
nicos, gráficos, estéticos, sociales, humanísticos,
matemáticos, científicos, creativos, expresivos,
éticos, intelectuales, comunicativos, etc. Es un
lugar de encuentro interdisciplinar con otras áreas
del currículo. Rompe la tradicional separación
entre trabajo intelectual y trabajo manual, siendo
esto social y educativamente beneficioso, ya que
permite desarrollar aspectos cognoscitivos y psi-
comotores de forma conjunta.
Desde el área de Tecnología se contribuye de
forma decisiva al desarrollo y aprendizaje de algu-
nas de las capacidades importantes que figuran en
los Objetivos Generales de la Educación Secunda-
8
Área de Tecnología
ria Obligatoria. Entre las contribuciones más sig-
nificativas, destacan las relativas al desarrollo de:
La capacidad de actuación social e inserción
en la vida activa, desarrollando una actitud positi-
va hacia el trabajo manual como complemento de
la actividad intelectual, favoreciendo el tránsito a
la vida laboral y la adaptación a las nuevas situa-
ciones que implica el mundo del trabajo.
Las capacidades cognitivas, que contribuyen
al incremento de la funcionalidad de los saberes
adquiridos, al dominio de procedimientos de
resolución de problemas, a una mejor compren-
sión de las repercusiones del conocimiento cien-
tífico y tecnológico sobre las formas de vida y a la
valoración de la actividad creativa.
La capacidad de equilibrio personal y de rela-
ción interpersonal, obteniendo una coordinación
de habilidades manuales e intelectuales, habi-
tuándose a compartir y debatir ideas, contribu-
yendo todo ello al desarrollo integral y equilibra-
do del individuo.
El planteamiento curricular del área toma
como principal punto de referencia los métodos y
procedimientos de los que se ha servido la huma-
nidad para resolver problemas mediante la Tec-
nología; esto es, el desarrollo de las capacidades y
conocimientos inherentes al proceso que va
desde la identificación y análisis de un problema
hasta la construcción del objeto, máquina o siste-
ma capaz de resolverlo. Este proceso integra la
actividad intelectual y la actividad manual y atien-
de de forma equilibrada a diversos componentes
de la Tecnología, tales como el componente cien-
tífico, social y cultural, técnico, metodológico y de
expresión verbal y gráfica.
Desarrollar un mismo currículum para todos
los chicos y chicas contribuye a fomentar la igual-
dad y a no discriminar de partida a ningún indivi-
duo, por razón de sexo, ante la sociedad en que
vivimos. Es preciso destacar aquí el papel que la
Tecnología puede desempeñar en la coeduca-
ción, teniendo en cuenta el valor simbólico que
supone el acercamiento de las alumnas a este
campo del saber, tradicionalente reservado al
Currículum
hombre. Esta concepción de la Tecnología como
parte de la cultura general, implica un tratamiento
integral, no fragmentario, de los saberes técnicos,
concebidos como elementos orientadores y no de
cualificación profesional. Se trata pues, de utilizar
la Tecnología no como medio en el que formar a
los posibles técnicos, sino como instrumento para
el desarrollo de todas las potencialidades de los
alumnos y alumnas.
En la escuela, en su propio medio doméstico
y en su entorno, la indagación e investigación de
los aspectos técnicos, la resolución de proble-
mas concretos y la invención de mecanismos,
contribuirán a conseguir la utilización de un len-
guaje tecnológico, permitiendo la libre expre-
sión de los alumnos por medio de estos códigos,
y desarrollando al mismo tiempo las capacida-
des, antes mencionadas, de la persona. Se estará,
así, educando por medio y en medio de un
entorno, el tecnológico, que pone a nuestro
alcance infinidad de “libros”, que no son otra
cosa que las máquinas y los objetos técnicos que
nos rodean, en los que no todos tienen la capa-
cidad de saber “leer”.
El área de Tecnología debe propiciar la
adquisición por parte de los alumnos de métodos
de selección y síntesis, tanto de conocimientos
como de habilidades, de forma que se les capaci-
te, ante un problema real, para el análisis, el dise-
OBJETIVOS
E n la línea descrita en el Anexo de Aspectos
Generales, los objetivos se entienden
como las intenciones que sustentan el diseño y la
realización de las actividades necesarias para la
consecución de las grandes finalidades educativas.
Se conciben así como elementos que guían los pro-
cesos de enseñanza-aprendizaje, ayudando a los
profesores en la organización de su labor educativa.
Los objetivos del Area de Tecnología en la
Educación Secundaria Obligatoria deben enten-
ño y su posterior materialización en un objeto téc-
nico que lo solucione.
Finalmente, no separar lo tecnológico de los
aspectos socioeconómicos y humanísticos debe
ser un factor esencial en esta área, incluyendo
entre otros la organización del trabajo, las relacio-
nes sociales y el estudio de la dinámica de la
empresa, para que de modo creativo, equilibrado
y armónico, propicien un desarrollo y solidario de
los individuos.
Es esencial resaltar la estrecha relación existen-
te entre las aplicaciones de la Tecnología y sus efec-
tos en el entorno, en relación a una adecuada con-
servación y/o modificación del medio natural, físi-
co y social que de forma tan determinante afecta a
la salud, calidad, formas y hábitos de vida. De todo
ello, a través del área, el alumno ha de tomar con-
ciencia, más aún teniendo en cuenta que en la
actualidad muchas decisiones socio-políticas, en las
que puede y debe opinar, tienen un componente
tecnológico que debe conocer para emitir con
conocimiento y responsabilidad su propio juicio.
La organización curricular flexible de la Ense-
ñanza Secundaria debe ofrecer desde esta área a
todos los alumnos, la posibilidad, atendiendo a la
diversidad de sus intereses y motivaciones, de
explorar una orientación vocacional incipiente
hacia perÍodos posteriores de formación.
derse como aportaciones que, desde el Area, se
han de hacer a la consecución de los objetivos de
la etapa.
La enseñanza de la Tecnología tendrá como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas las siguientes capacidades:
1. Diseñar y construir objetos o sistemas
técnicos, para la resolución de proble-
mas tecnológicos sencillos.
9

Con este objetivo se pretende que el alumno
descubra que ciertas necesidades pueden ser
resueltas mediante objetos o sistemas técnicos.
Para ello ha de elaborar estrategias de identifi-
cación (definir con claridad las condiciones de un
problema), consultar e interpretar fuentes de
información diversas (recopilar, analizar y utilizar
datos y conceptos), elaborar soluciones posibles y
elegir la más adecuada, proponer soluciones téc-
nicas provisionales, confeccionar la documenta-
ción técnica necesaria (planos, memoria, diagra-
mas, presupuestos, etc..) y evaluar lo construido
(verificar y valorar el prototipo). En definitiva,
seguir un procedimiento sistemático de diseño y
construcción. Se deberá insistir, en cualquier caso,
en las semejanzas y diferencias que existen entre
los procesos de trabajo que se realizan en el aula
y los que se realizan en el mundo laboral.
2. Participar en la realización de activida-
des con autonomía y creatividad, mante-
niendo una actitud abierta y crítica en la
organización del trabajo individual y
colectivo.
Se trata de conseguir que el alumno participe
como sujeto activo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; que valore sin prejuicios todas las
opiniones en torno a un tema, formándose una
opinión propia una vez adquirida la información
suficiente mediante su actividad, libre, autónoma
y/o tutorada. Para ello, ha de favorecerse el desa-
rrollo de actitudes positivas y desinhibidas, tanto
en actividades individuales como colectivas.
3. Analizar objetos y sistemas técnicos de
uso cotidiano para comprender su fun-
cionamiento, control y aplicaciones.
Con este objetivo se pretende que el alumno,
ante un objeto o sistema técnico de una compleji-
dad adecuada, descubra la función de cada uno
de sus elementos, la relación entre ellos y su par-
ticipación en el funcionamiento del conjunto, no
limitándose a considerarlo como algo inexplica-
ble. Para ello, ha de saber seleccionar y obtener
información de distintas fuentes, interpretar códi-
gos técnicos (instrucciones de uso y manteni-
miento, características y limitaciones técnicas,
10
Área de Tecnología
etc), diseñar y utilizar métodos de ensayo y apli-
car conocimientos de metrología, materiales y
procesos de fabricación.
4. Usar adecuadamente el vocabulario espe-
cífico, los recursos gráficos y la simbolo-
gía para expresar y comunicar sus ideas.
Este objetivo, que impregna la mayoría de los
del área, pretende la adquisición del dominio y
precisión suficientes del lenguaje verbal, escrito y
gráfico, que permita describir los resultados de un
análisis y confeccionar la documentación necesa-
ria para la realización de un proyecto. Ello impli-
ca la correcta aplicación de los sistemas de repre-
sentación y de normalización básicos, dibujar
objetos y sistemas técnicos con arreglo a normas,
realizar dibujos esquemáticos, organigramas, grá-
ficas, etc., teniendo presente aspectos estéticos
tales como la forma, el color y la proporción.
5. Planificar y construir en equipo objetos
y sistemas técnicos a partir de proyectos
diseñados con anterioridad.
Con este objetivo se pretende que el alumno
desarrolle estrategias de resolución de problemas,
aplicando el razonamiento lógico a la planifica-
ción y construcción en grupo. Para conseguirlo,
debe interpretar dibujos técnicos normalizados,
seguir instrucciones y orientaciones orales o escri-
tas para la realización de una operación o secuen-
cia, organizar el trabajo mediante documentos
elaborados en grupo, saber elegir el material más
adecuado para una determinada función, respetar
las normas de seguridad básicas, utilizar correcta-
mente las herramientas de uso común y los ins-
trumentos de medida, mantener ordenado y lim-
pio el ámbito de trabajo, realizar correctamente
las gestiones administrativas propias de la activi-
dad y valorar si el objeto construido se ajusta a las
especificaciones del diseño.
6. Utilizar en los procesos de trabajo pro-
pios de la Tecnología los conocimientos
y habilidades adquiridos en otras áreas .
La importancia de la interdisciplinariedad
queda de manifiesto por la necesidad de utilizar
Currículum
conceptos y procedimientos diversos. Las propias
actividades demandarán la aplicación de, entre
otros, principios físicos y químicos tanto en el aná-
lisis de las propiedades de los materiales como en
otras operaciones, la realización de cálculos mate-
máticos en la resolución de problemas, la obten-
ción de información en otros idiomas, la incor-
poración del factor estético a las actividades de
diseño y la redacción correcta de la documentación.
7. Desarrollar una actitud de indagación y
curiosidad hacia el mundo tecnológico y
sus implicaciones en el desarrollo de la
humanidad.
Se pretende con este objetivo, despertar el
interés del alumno por las consecuencias que tie-
nen los avances científicos y tecnológicos en su
medio físico y social, analizando las repercu-
siones que sobre él tienen las actividades huma-
nas y valorando las soluciones técnicas adoptadas
para satisfacer las necesidades de desarrollo de
nuestra sociedad, con criterios que contemplen la
relación objeto-problema desde puntos de vista
técnicos, sociológicos, ecológicos, etc., incorpo-
rando al análisis y diseño de objetos técnicos el
estudio de modelos antiguos en relación con su
contexto histórico y descubriendo, en definitiva,
los condicionantes mutuos entre avances tecnoló-
gicos y organización social.
Una de estas implicaciones es la posibilidad
por parte del hombre moderno de disponer de
una mayor cantidad de tiempo de ocio y las posi-
bilidades y problemas que esta disponibilidad
comporta.
8. Valorar la importancia de trabajar como
miembro de un equipo, con actitud de
cooperación, tolerancia y solidaridad y
el respeto a las normas de seguridad e
higiene.
Trata de desarrollar en el alumno una serie de
actitudes de relación personal, que le permitan
comunicarse con otras personas de forma abierta
y receptiva, rechazando discriminaciones por
razones de raza, sexo, clase social o creencias y
asumiendo el trabajo en equipo como un modelo
de organización social eficaz, en el que el reparto
de tareas, la asunción de responsabilidades indi-
viduales y colectivas, la aportación de ideas por
parte de todos sus miembros y la valoración sin
prejuicios de las opiniones de los demas coadyu-
van a su consecución.
El respeto por las normas de seguridad e
higiene es necesario en todas las actividades que
realice el alumno, especialmente en tareas de
grupo, por las repercusiones negativas que puede
tener su inobservancia sobre los demás miembros
del grupo.
9. Analizar y valorar críticamente los efec-
tos del desarrollo científico y tecnológi-
co en la evolución social y sus
repercusiones en el medio ambiente.
Pretende desarrollar la capacidad de analizar
la influencia en la vida cotidiana, en el entorno
cercano en particular y en el medio ambiente en
general, de una serie de factores que afectan de
forma decisiva a la calidad de vida; tales como, la
organización social del trabajo, el uso del tiempo
disponible para el ocio, la influencia de los
medios de comunicación, la utilización de los
diversos recursos energéticos y medios de
transporte, el desarrollo industrial descontrolado,
la extracción abusiva de recursos naturales, etc..
10. Potenciar el sentimiento de autoestima
producido por la solución de problemas
en el diseño y la construcción de objetos
o sistemas técnicos.
Este objetivo implica que el alumno sea cons-
ciente de que el esfuerzo que requiere la culmina-
ción de los procesos de aprendizaje, puestos en
juego para la solución de problemas, le sirve para
alcanzar un mayor grado de desarrollo personal y
actúa como elemento de superación de nuevas difi-
cultades, a la vez que le proporciona una actitud de
confianza en sus propias capacidades, ayudándole
a formarse una imagen más ajustada de sí mismo.
11. Alcanzar una visión global de la actividad
en el mundo tecnológico y en especial de
la desarrollada en Andalucía.
11

Se pretende que el alumno obtenga una con-
cepción integradora de la complejidad del mundo
tecnológico, entendido éste como el conjunto de
elementos, físicos y jurídicos, que utiliza las técni-
cas y materiales precisos para la construcción de
objetos, sistemas técnicos y de servicios, así como
el conjunto de actividades comerciales, de ges-
tión, financieras, etc., que permiten que éstos
existan e influyan en la realidad social. Para ello la
actividad empresarial e investigadora que se desa-
rrolla en Andalucía, debe servir para comprender
mejor dicha complejidad.
CONTENIDOS
A l fijar los objetivos se ha comenzado a
concretar el marco general de referen-
cia, delimitando que debe enseñarse a través del
Area de Tecnología en esta etapa educativa. Con
el desarrollo del capítulo de contenidos se pre-
tende concretar más esta intencionalidad, com-
pletando así lo referente al qué enseñar.
Como se recoge en el Anexo de Aspectos
Generales, se entiende por contenidos tantos los
conceptuales como los procedimentales y actitu-
dinales.
Con la presentación de los contenidos en
núcleos, se pretende hacer una descripción de los
aspectos relevantes que se tratarán en esta etapa .
Queda abierta, por tanto, la posibilidad de diferen-
tes tipos de organización, secuenciación y concre-
ción de los contenidos. Este tipo de decisiones será
competencia del equipo de profesores del Área.
Los contenidos en el Area de Tecnología tie-
nen unas características específicas que les son
propias y que dificultan su acotación y articulación:
un ritmo rápido de desarrollo de los conocimientos
y un campo de estudio amplio, poco estructurado
y con desarrollos parciales y divergentes.
Como consecuencia, la selección de conteni-
dos debe realizarse con una serie de criterios que
12
Área de Tecnología
12. Conocer y respetar las normas que regu-
lan la actividad técnica y sus consecuen-
cias sobre la salud y el bienestar de las
personas y de la sociedad.
Trata de desarrollar en el alumno actitudes de
responsabilidad hacia su propia actividad técnica
y de comprensión y valoración de la importancia
de someter la actividad tecnológica a normas y
criterios que limiten los efectos de la misma sobre
la salud colectiva y personal, sobre las costum-
bres, relaciones y valores sociales y medioam-
bientales de la colectividad a la que pertenece.
conjuguen lo que se considera como base de toda
cultura técnica, con los intereses de los alumnos y
ambos a su vez, con las limitaciones del entorno
en el que se produce el hecho educativo. Entre
ellos cabe destacar:
Relevancia: discerniendo entre aquellos con-
tenidos que por su reprensentatividad o capaci-
dad de acercamiento al hecho tecnológico son
elementos básicos del Área.
Flexibilidad: capacidad para adaptarse a los
factores que intervienen en el proceso de enseñan-
za aprendizaje; esto es, expectativas e intereses de
los alumnos, características del profesor, medios y
recursos disponibles en el centro y en el entorno.
Actualización: incorporando en el proceso
educativo aquellos conceptos y procedimientos
que ayudan a los alumnos a desarrollar su capaci-
dad de adaptarse a unas condiciones de vida cam-
biantes y de ampliar sus conocimientos autóno-
mamente.
Son los contenidos relacionados con los
procedimientos y estrategias de acercamiento al
hecho tecnológico, los que están en la base de toda
cultura técnica. Es decir, aquéllos relacionados con
las habilidades y métodos que permiten avanzar
desde la identificación y formulación del problema
Currículum
técnico a su solución constructiva, asi como la lógi-
ca interna de los objetos tecnológicos.
Así, los contenidos de análisis, diseño, cons-
trucción y evaluación de objetos y sistemas técni-
cos, configuran uno de los pocos referentes disci-
plinares estables del conocimiento tecnológico,
constituyéndose en el eje en torno al cual deben
articularse los demás contenidos. Su articulación
en el proceso de aprendizaje debe garantizar la no
compartimentación de los saberes, tratando los
distintos conjuntos temáticos mediante procedi-
mientos que los relacionen desde la perspectiva
global del mundo tecnológico de hoy, acercando
al joven a las aplicaciones informáticas, mecáni-
cas, eléctricas, electrónicas, de gestión, de siste-
mas de representación, etc, que son frecuentes en
el mundo en que se han de desenvolver.
No obstante, el orden en el que se traten los
conceptos, deberá tener en cuenta unos criterios
de gradación que permitan la progresiva fijación
de contenidos relacionados entre sí, desde los
conceptos más generales, hasta descender a los
detalles y particularidades.
Los contenidos se presentan estructurados en
tres grandes conjuntos de conceptos, procedi-
mientos y actitudes, que se han de abordar en el
aula de forma integrada y coordinada a lo largo de
la Etapa, con la necesaria progresividad en su
estudio para facilitar su asimilación y compren-
sión por parte de los alumnos. En dicho conjunto
se pueden considerar diversos grados de profun-
dización, abordándolos en distintos momentos, lo
que no supondría una repetición, sino la utiliza-
ción de los conocimientos adquiridos como base
para nuevos aprendizajes.
1. ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS
TÉCNICOS: EXPLORACIÓN
Y COMUNICACIÓN DE IDEAS
En un objeto técnico hay encerrados múlti-
ples elementos del conocimiento humano: proce-
dimientos de fabricación, conocimientos empíri-
cos sobre los materiales y su uso, conocimientos
científicos, leyes sobre el comportamiento de la
materia, además de un reflejo de la trayectoria
que ese tipo de objeto, y los problemas que
resuelve, ha seguido a lo largo de la historia.
Por ello, esta estrategia de acercamiento al
hecho tecnológico precisa del estudio de los
conocimientos necesarios que relacionen entre sí
los distintos aspectos que hay que considerar en
el análisis de un objeto técnico: anatómico, fun-
cional, técnico y económico, así como las razones
que explican su diseño: económicas, sociales,
medioambientales y ergonómicas.
Para su tratamiento se requiere el desarrollo
de una serie de procedimientos entre los que cabe
destacar:
Descripción de los sistemas técnicos y ope-
radores que los constituyen, mediante la aplica-
ción de las técnicas necesarias: desmontar, medir,
comprobar, dibujar, pesar, describir verbalmente
y por escrito, así como realizar dibujos, esque-
mas de funcionamiento, representación simbóli-
ca, etc.
Recopilación y síntesis de información,
mediante la consulta de fuentes documentales
adecuadas, identificando y analizando la función
global de los sistemas técnicos y de los objetos
que los constituyen, así como la realización y pre-
sentación de informes sobre las actividades y
estudios desarrollados, participando activamente
en debates y trabajos en gran grupo.
La asimilación de estos conceptos y el desarro-
llo de los procedimientos expuestos, han de con-
tribuir a potenciar el rigor y actitud sistemática en
el análisis, reconociendo y valorando críticamente
las relaciones entre sistema técnico y necesidades
humanas y el interés por conocer los principios
científicos que subyacen en el funcionamiento de
los operadores y sistemas en su conjunto.
Por tanto, la descripción de objetos y sistemas
técnicos, necesita de la utilización de una serie de
conocimientos instrumentales que posibiliten este
acercamiento, entre los que cabe destacar: repre-
sentación gráfica, técnicas de medida, conoci-
13

miento de materiales, procesos de fabricación,
mecanismos y circuitos.
➤ Representación gráfica.
Los alumnos deberán conocer las normas y
técnicas que les permitan representar e interpre-
tar objetos técnicos sencillos tanto a mano alza-
da como delineados. El conocimiento de los
materiales e instrumentos básicos de dibujo téc-
nico, escuadra, regla, cartabón, plantillas, trans-
portador, compás, etc.. Estudio del boceto, cro-
quis, proyecciones: alzado, planta y perfil.
Proporción. Escalas. Esquemas y simbología abs-
tracta para la representación e interpretación de
dibujos de despiece y de conjunto. Normaliza-
ción de simbología: electricidad, electrónica,
mecánica, neumática...
El desarrollo de estos conceptos implica que
los alumnos adquieran la capacidad de utilizar
correctamente los instrumentos y materiales antes
mencionados, la lectura e interpretación de dibu-
jos técnicos sencillos, así como la representación
y exploración gráfica de ideas y objetos mediante
bocetos y croquis a mano alzada, teniendo en
cuenta la proporción y el acabado estético de los
mismos, valorando la importancia del orden y la
limpieza en la elaboración y presentación de tra-
bajos gráficos.
➤ Técnicas de medida.
Se deberá iniciar a los alumnos y alumnas en
el estudio de los conceptos de magnitud, medida,
error absoluto y relativo, precisión, apreciación,
sensibilidad, campo de medida y tolerancia. Ins-
trumentos más usuales: regla graduada, flexóme-
tro, cinta métrica, transportador de ángulos, polí-
metro, termómetro, báscula, calibre, etc, realizan-
do mediciones de magnitudes básicas y cálculo
de magnitudes derivadas de superficie, volumen,
densidad, energía, potencia, etc., valorando la
importancia de la fidelidad en las mediciones para
el análisis y el mejor conocimiento y definición de
los objetos y sistemas.
Esta estrategia, precisa tambien del dominio
de una serie de conocimientos científico-técnicos
14
Área de Tecnología
relativos a las propiedades de los materiales que
expliquen sus aplicaciones y uso.
➤ Conocimiento de materiales.
Estudio de los conceptos básicos sobre mate-
riales más usuales, sus propiedades físico-quími-
cas, mecánicas y estéticas fundamentales, sus
características comerciales más usuales, los ries-
gos que su manipulación tiene para la salud y las
precauciones específicas que deben guardarse en
su manejo.
Ensayos que faciliten los datos fundamentales
que justifican su aplicación para cumplir una fun-
ción concreta (de dureza, de conformación en
frío, elasticidad, conductividad térmica, eléctrica y
calorífica, combustibilidad).
Se realizarán experiencias sencillas que deter-
minen las propiedades técnicas de distintos mate-
riales, comportamiento mecánico, eléctrico, tér-
mico, así como la evaluación de la idoneidad de
los mismos en el contexto del análisis, favorecien-
do el respeto de las normas y criterios estableci-
dos para el uso y control de materiales y el interés
hacia las características técnicas y científicas de
los mismos.
El conocimiento de las aplicaciones técnicas
más usuales en los diversos campos tecnológicos
contribuyen igualmente al desarrollo de estrate-
gias que implican una comprensión global del
mundo tecnológico.
➤ Procesos de fabricación.
Se introducirá a los alumnos en el estudio y
aplicación de las técnicas empleadas en la fabri-
cación de objetos y sistemas técnicos, procesos de
fabricación por unión (ensamblado, atornillado,
remachado, pegado, soldadura), por separación
(cizalladura, limado, aserrado, taladrado, tornea-
do, fresado), por formación (colada en moldes,
inyección), por conformación (forja, trefilado,
embutición, estampación, curvado), por recubri-
miento (pintado, galvanizado), identificando los
procesos y técnicas utilizadas en la fabricación de
los objetos y sistemas analizados, desarrollando la
Currículum
curiosidad hacia los procesos de fabricación que
determinan la funcionalidad y apariencia de los
objetos tecnológicos cercanos.
➤ Mecanismos.
Comprende el estudio de los conceptos rela-
cionados con la transmisión y transformación del
movimiento, y el modo de combinarlos. Caracte-
rísticas y funciones de operadores elementales:
palanca, rueda, tornillo, eje, biela, manivela,
cigüeñal, polea, engranaje, leva, reductor, etc.
Tipos de transformación del movimiento: circu-
lar-circular, circular-rectilíneo y rectilíneo- circu-
lar. Operadores de acumulación de energía: mue-
lles, resortes, gomas, volantes, etc.
Se planificarán y realizarán experiencias sen-
cillas para determinar el comportamiento de las
partes y el conjunto de los sistemas analizados y
efectuando procesos de montaje y desmontaje de
los mismos, para desarrollar la curiosidad por
conocer las diferentes soluciones dadas a un
mismo problema técnico en función de los opera-
dores utilizados y el reconocimiento y valoración
de los operadores como exponentes de la capaci-
dad de invención de los seres humanos.
➤ Circuitos.
Se iniciará a los alumnos en el estudio de cir-
cuitos eléctricos simples de corriente contínua y
alterna, sus esquemas, componentes y leyes bási-
cas. Del mismo modo se planteará el estudio de
sistemas técnicos de transmisión y transformación
de energía que utilicen como vehículo distintos
fluidos: hidráulicos, neumáticos, etc., sus esque-
mas, componentes y leyes básicas. Operadores de
generación, acumulación y transformación de
energía. Transformaciones básicas entre distintas
formas de energía. Operadores de detección,
regulación y control, magnitudes y unidades eléc-
tricas, de presión, calor y temperatura.
Esto requiere la utilización de procedimientos
de montaje, análisis y ensayo de circuitos que
desarrollen el interés por conocer los principios
científicos que subyacen en ellos y que explican
sus características y funciones.
2. PROYECTOS Y CONSTRUCCIÓN
DE SOLUCIONES A PROBLEMAS TÉCNICOS
Resolver problemas reales exige competen-
cias cognitivas de dos tipos: conocimientos referi-
dos al contexto del problema y habilidades para
procesar y ordenar la información que se posee, o
para añadir otra nueva que se inventa o extrae de
la realidad.
Por ello, será necesario el estudio de un con-
junto de conceptos, procedimientos y actitudes
para la realización de proyectos de diseño y cons-
trucción en una progresión de formalización del
proceso, y diferenciando las distintas fases y tareas
que esta actividad genera. Entre ellos cabe destacar:
Conceptos relacionados con el proyecto técni-
co y sus fases, así como los conocimientos de
expresión gráfica relativos al diseño de objetos y
sistemas técnicos. Utilización descriptiva de las
perspectivas caballera e isométrica y recursos infor-
máticos en la elaboración del proyecto técnico.
El desarrollo de estos conceptos implica que
los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
manejo correcto de los instrumentos de dibujo,
representación diédrica de elementos simples,
utilización de la normativa referida a formatos,
escalas, simbología, tipos de línea y acotación,
utilizando el color, los materiales de dibujo y el
énfasis en la línea para mejorar la presentación
del dibujo técnico así como la realización y
presentación de informes sobre la génesis, el
desarrollo y los resultados de un proyecto técnico.
Se pretende con ello potenciar actitudes de
reconocimiento de la importancia del diseño para
la construcción de objetos y sistemas técnicos, así
como la valoración positiva de la pulcritud y el
trabajo bien hecho en la ejecución y presentación
del proyecto técnico.
Estudio de los conceptos relativos a la combi-
nación, para uso en sistemas técnicos, de distintos
materiales: maderas (aglomerado, contrachapado,
pino, etc.), metales (hierro, aluminio, cobre, etc.),
aleaciones (acero, latón, bronce, etc.), plásticos
15

(PVC, metacrilato, etc.), otros (cerámica, tejido,
cartón, etc.), materiales auxiliares de unión (colas,
pegamentos, etc.), y de acabado (pinturas, reves-
timientos, barnices, etc. ).
Para ello, se utilizarán procedimientos de
selección de materiales y operadores adecuados,
en el contexto del diseño y realización de proyec-
tos técnicos, atendiendo a su coste y caracterís-
ticas, así como de evaluación de las propiedades
que deben reunir los materiales para realizar una
determinada función en el objeto a construir, desa-
rrollando actitudes de respeto por las normas y cri-
terios establecidos para su manipulación y uso, de
interés por los principios científicos que explican
sus propiedades y de reconocimiento de las posi-
bilidades de uso de los materiales de desecho en
la construcción de objetos y soluciones técnicas.
Conceptos relacionados con conocimientos,
técnicas y recursos de que se dispone para la
fabricación de objetos o sistemas técnicos;
secuencia de operaciones y hoja de proceso.
Conocimiento y aplicaciones de las herramientas
más usuales y máquinas- herramientas simples
(taladro, esmeriladora, sierra circular, sierra de
calar, etc.). Normas de seguridad e higiene.
Estos conceptos, requieren para su desarro-
llo, la planificación de un proceso de trabajo, esta-
bleciendo una secuencia lógica de operaciones,
así como su temporización y los recursos necesa-
rios.
Otro aspecto importante será la elaboración,
exploración, selección y evaluación de las ideas
que pueden conducir a una solución viable ante
un problema técnico dado.
Del mismo modo, se potenciará la utilización
correcta de las herramientas y técnicas básicas
para la construcción de objetos: medida, trazado,
corte, unión, doblado y acabado, prestando espe-
cial atención a la materialización de soluciones de
problemas técnicos sencillos de acuerdo a un
diseño planificado previamente, utilizando las
herramientas, materiales y técnicas apropiadas;
montaje y ensayo de circuitos, y realizando prue-
bas de las soluciones construidas.
16
Área de Tecnología
Con ello, se pretende desarrollar en los alum-
nos el respeto de las normas y criterios estableci-
dos para el uso y control de las herramientas,
materiales, libros, etc., y de las normas de seguri-
dad en el aula de tecnología tomando conciencia
de los riesgos que entraña el uso de herramientas.
Otros factores importantes a desarrollar en los
alumnos, serán: Valoración y respeto por las
diversas formas de trabajo manual-trabajo intelec-
tual, manteniendo una actitud favorable ante el
trabajo en equipo y valorando, el mismo, como
procedimiento habitual para la realización de pro-
yectos. Actitud ordenada y metódica en el trabajo
y predisposición a planificar con antelación el
desarrollo del mismo en cuanto a recursos nece-
sarios para llevarlo a cabo, plazos de ejecución y
anticipación de posibles dificultades y obstáculos.
Actitud positiva y creativa ante los problemas
prácticos y confianza en la propia capacidad para
resolverlos, alcanzando resultados palpables y
útiles. Perserverar ante las dificultades y obstácu-
los encontrados en el desarrollo de las tareas pla-
nificadas con antelación.
Estudio de los conocimientos necesarios para
la construcción de máquinas de efectos únicos o
mecanismos simples que realicen una determina-
da función y el conocimiento de los dispositivos
más comunes para la transmisión y transforma-
ción del movimiento y su aplicación en solucio-
nes a los problemas planteados: tipos de movi-
mientos, elementos de transmisión y transforma-
ción, soportes y bancadas, elementos motrices,
relación de transmisión y elementos de mando y
manipulación.
De estos conceptos, se derivan procedimien-
tos de planificación y realización de procesos de
montaje y desmontaje y construcción de sistemas
de transmisión y transformación de movimientos,
desarrollando actitudes ordenadas y metódicas en
el trabajo y curiosidad hacia los principios cientí-
fico-técnicos que subyacen en el funcionamiento
de dichos elementos.
Estudio de diversas construcciones cuya con-
sistencia se consigue mediante la forma, sección y
conformación dada a los distintos elementos y
Currículum
materiales utilizados, incorporando los conoci-
mientos necesarios de las propiedades mecánicas
de los mismos, esfuerzos de tracción, compresión,
flexión, pandeo y torsión, operadores elementales
de soporte y disposiciones estructurales simples.
Estos conocimientos se apoyan en el desarro-
llo de procedimientos de evaluación de las carac-
terísticas de materiales y elementos de construc-
ción y montaje de sistemas de transmisión de
esfuerzos, en orden a desarrollar actitudes de
indagación de los principios científico-técnicos
que explican las características de las estructuras
resistentes y predisposición para la búsqueda de
soluciones a este tipo de problemas.
3. RELACIONES ENTRE TECNOLOGÍA,
SOCIEDAD Y MEDIOAMBIENTE
Con este núcleo de contenidos, se pretende
que los alumnos adquieran los conocimientos
necesarios para gestionar medios y recursos en la
organización administrativa de cualquier proceso
de trabajo, el estudio de la evolución histórica de
las máquinas y sistemas técnicos, los conceptos
relacionados con el desarrollo tecnológico, así
como, con la organización social y técnica del tra-
bajo, necesarios para el control, producción,
almacenamiento y manipulación de la informa-
ción generada por la actividad de clase. Para ello
será preciso el estudio de:
Los conceptos necesarios para la organiza-
ción y gestión administrativa de cualquier proce-
so de trabajo, cartas, formularios de pedido, alba-
ranes, facturas, cheques, letras de cambio, estados
de cuentas, recibos, etc., así como los procesos de
inventarios, presupuestos y técnicas de almacena-
miento y gestión (catálogos, ficheros, registros,
bases de datos).
Estos conceptos requieren del desarrollo de
procedimientos de organización y gestión de los
recursos disponibles en el aula de tecnología,
mejorando las estructuras organizativas de la
misma, así como del grupo de trabajo, en orden,
a la consecución de actitudes de reconocimiento
y valoración de la importancia de las normas y cri-
terios establecidos para la confección de docu-
mentación, uso de materiales del aula y de la
importancia de las técnicas de organización y ges-
tión para la adecuación final de lo realizado a lo
proyectado.
El estudio de la evolución histórica, tanto de
las máquinas, objetos y sistemas técnicos, como
de las necesidades que satisfacen, en relación con
factores económicos, sociales, científicos y cultu-
rales, apoyándose en la utilización de distintas
fuentes de información, entre las cuales cabe des-
tacar los medios de comunicación social, y el
importante papel que juegan en nuestra sociedad.
Estudio sociológico e histórico de objetos y
sistemas técnicos (búsqueda de antecedentes his-
tóricos, elementos que los configuran como pro-
ducto social, etc.), especificación de los rasgos de
una solución a un problema técnico sencillo en
un contexto dado, teniendo en cuenta aspectos
técnicos, económicos, estéticos y sociales y la
valoración de las soluciones adoptadas para resol-
ver problemas técnicos en cada contexto histórico
y social.
De esta forma se pretende potenciar la con-
secución de actitudes de reconocimiento y valo-
ración de la capacidad de invención de los seres
humanos, desarrollando la curiosidad y respeto
hacia las ideas, valores y soluciones técnicas apor-
tadas por otras culturas y sociedades, potencian-
do la sensibilidad por la conservación del patri-
monio cultural técnico, especialmente en el ámbi-
to andaluz (oficios, herramientas, materiales,
máquinas, etc.).
El estudio de los conceptos relacionados con
el desarrollo tecnológico, formas de vida y calidad
de vida, ventajas, relación entre avance tecnológi-
co y desarrollo científico y sus repercusiones,
requieren procedimientos de estudio para compa-
rar las soluciones aportadas por la técnica a pro-
blemas similares al planteado.
Realización de exposiciones y debates sobre
las aportaciones, riesgos, costes sociales y medio-
ambientales del desarrollo tecnológico, el análisis
de soluciones técnicas procedentes de socie-
17

dades y momentos históricos distintos, estable-
ciendo relaciones entre los materiales emplea-
dos, las fuentes de energía y los recursos técnicos
disponibles.
Todo ello favorece el desarrollo de actitudes
de predisposición a considerar de forma equili-
brada los valores técnicos, funcionales y estéticos
de los objetos estudiados, valorando el objeto téc-
nico como exponente de la cultura de un grupo
social y como reflejo de un conjunto de valores.
También se debe desarrollar una actitud libre de
prejuicios para estudiar operadores y sistemas,
con sensibilidad ante el impacto social y
medioambiental producido por la explotación,
transformación y desecho de materiales y el posi-
ble agotamiento de los recursos.
Estudio de los conceptos relacionados con la
organización social y técnica del trabajo, especia-
ESPECIFICACIONES PARA EL CUARTO CURSO
En el cuarto curso de la Enseñanza Secunda-
ria Obligatoria, la Tecnología se configura como
materia optativa. Se organizará como profundiza-
ción en el progresivo tratamiento de los conteni-
dos, conservando como guía la resolución técnica
de problemas prácticos. La selección de conteni-
dos debe hacerse, más que nunca, en función de
los intereses de los jóvenes que cursen el área, y
teniendo presentes los siguientes criterios:
• Profundizar y sistematizar el diseño, pro-
yectos y construcción de objetos o sistemas
técnicos que resuelven problemas plantea-
dos por los propios jóvenes.
• Sistematizar el ánalisis de objetos y sistemas
técnicos que aplican principios científicos
más complejos y variados.
18
Área de Tecnología
lización, jerarquización, producción en serie y
producción artesanal, proceso de transformación
de un objeto desde que se obtiene la materia
prima hasta que finaliza su fabricación, sectores
de actividad económica: primario, secundario,
sector servicios, sectores profesionales más direc-
tamente relacionados con la tecnología.
Todo ello requiere del desarrollo de procedi-
mientos de análisis del contexto productivo y pro-
fesional en el entorno cercano al alumno y de su
evolución, así como de análisis del papel de la
tecnología en distintos procesos productivos, en
su organización técnica y social, y en la compleji-
dad y grado de destreza requerido en el trabajo.
Se potenciarán actitudes de interés por conocer el
papel que desempeña el conocimiento tecnológi-
co en los distintos trabajos y profesiones, y por
estudiar y elaborar su orientación vocacional y
profesional.
• Completar la realización de medidas y el
cálculo de magnitudes.
• Aplicar con mayor grado de profundidad
los principios de organización y gestión en
los proyectos y análisis realizados.
• Estudiar aspectos económicos, sociales y
medioambientales de las decisiones técni-
cas, desde una perspectiva interdisciplinar,
pudiendo englobarse varias actividades en
proyectos que impliquen a distintas áreas.
• Dar a la parte del currículum desarrollado
en esta área una perspectiva de continuidad
con las distintas opciones que el joven
podrá cursar al término de la Educación
Secundaria Obligatoria.
Currículum
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
E n el Anexo de Aspectos Generales se ha
definido el marco en el que debe encua-
drarse la enseñanza de cualquiera de la Areas de
esta etapa educativa. Dentro de este marco con-
viene ofrecer una serie de pautas orientativas que
guíen la actuación del profesor en los procesos de
enseñanza y favorezcan, paralelamente, los pro-
cesos de aprendizaje de los alumnos.
Por tanto, sin olvidar que cada momento
requiere una actuación particular y concreta, y
que existen diversas opciones para alcanzar los
objetivos propuestos, la organización del proceso
debe basarse en una serie de principios metodo-
lógicos tales como:
• Actividad. Supone la búsqueda de estrate-
gias para conseguir que el alumno sea suje-
to agente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en la aplicación de
conocimientos para la solución de pro-
blemas y en el desarrollo de habilidades
psicomotrices, potenciando la valoración
del trabajo manual como complemento, no
como antítesis, del trabajo intelectual.
• Individualización. Se potencia la respuesta
de la responsabilidad individual ante el tra-
bajo mediante la asignación de tareas, fun-
ciones y tiempos, de acuerdo con las carac-
terísticas de cada alumno, consiguiendo de
esta forma una creciente autonomía perso-
nal y la paulatina elaboración ordenada de
los procesos propios de trabajo.
• Socialización. Se trata de fomentar la valo-
ración de la importancia del trabajo en
equipo a través de actividades en pequeños
grupos donde se realicen reparto de fun-
ciones y responsabilidades para acometer
propuestas de trabajo que desarrollen las
capacidades de cooperación, tolerancia y
solidaridad. En las actividades de grupo es
necesario propiciar el intercambio fluido de
papeles entre alumnos y alumnas, y poten-
ciar la participación de éstas en los debates
y toma de decisiones como mecanismo co-
rrector de situaciones de discriminación
sexista. Se contribuirá así, desde la propia
actividad del aula, a establecer unas relacio-
nes más justas y equilibradas entre las per-
sonas.
• Creatividad. Significa la puesta en marcha
de recursos personales de ingenio, indaga-
ción, invención y creación, ayudando a
desarrollarlos en mayor medida y rehuyen-
do de la simple copia de ideas, modelos o
diseños, aplicando para ello saberes y
destrezas adquiridos y potenciando el inte-
rés y la curiosidad por conocer.
• Contextualización. Supone el esfuerzo por
aplicar los contenidos de forma que se rela-
cionen los mismos con el entorno más
cercano al alumno, consiguiéndose su
mayor motivación y el mejor conocimiento
del mundo tecnológico y de sus aplicacio-
nes y consecuencias. Asimismo, en la reso-
lución de problemas, debe fomentarse la
búsqueda de soluciones reales y factibles.
Estos principios, considerados en su conjun-
to, implican una línea metodológica flexible, que
puede ser adaptada tanto a la realidad diversa de
los alumnos como a los condicionantes de recur-
sos y medios disponibles.
Lo tecnológico forma parte del proceso inte-
lectual que selecciona y coordina los conocimien-
tos e informaciones necesarios para dar solución
a un problema y es, por tanto, un proceso deduc-
tivo. Sin embargo, también cabe el proceso induc-
tivo, que permite llegar al estudio de conceptos
teóricos abstractos a traves de la realización de
actividades prácticas de análisis o de diseño, y a la
función específica de cada objeto o elemento a
través de su participación en el comportamiento
global del conjunto o sistema en el que se inserta.
Por ello, y sin desdeñar el papel que pueden
jugar técnicas empleadas cotidianamente como
19

estrategias de aprendizaje, tales como la expositi-
va, audio-visual, investigativa, experimental, histó-
rica, etc., en el desarrollo de las actividades, las
vías metodológicas que más se adaptan al diseño
de esta área, son el método de análisis y el méto-
do de proyectos-construcción, contemplando la
necesaria progresión desde una forma básicamen-
te directiva hasta otra más marcadamente abierta,
pasando por un periodo de tutela y orientación.
Asimismo, y con objeto de relacionar más el
área con la realidad y el entorno tecnológico cerca-
no del alumno, las actividades que se realicen en el
Aula de Tecnología, se deben complementar poten-
ciando las salidas al exterior, fundamentalmente al
ámbito industrial, empresarial y de servicios.
El método de Análisis se basa en el estudio de
distintos aspectos de los objetos y sistemas técni-
cos, para llegar desde el propio objeto o sistema
hasta las necesidades que satisfacen y los princi-
pios científicos que en ellos subyacen; es decir, se
realiza un recorrido de aplicación de distintos
saberes, que parte de lo concreto, el objeto o sis-
tema en sí, y llega a lo abstracto, las ideas o prin-
cipios que lo explican.
Los objetos o sistemas que se analicen debe-
rán pertenecer al entorno tecnológico cotidiano,
potenciando de esta forma el interés inicial, fun-
cionarán con cierta variedad de principios cientí-
ficos y serán preferentemente desmontables y
construidos con materiales diversos.
Entre otros aspectos, deben contemplarse el
análisis histórico del por qué nace el objeto o sis-
tema, el análisis anatómico (forma y dimensiones
del conjunto y de cada componente), el análisis
funcional (función global, función de cada ele-
mento y principios científicos de funcionamien-
to), el análisis técnico (estudio de materiales, sis-
temas de fabricación, etc.), el análisis económico
(utilización, rentabilidad, costes, amortización,
etc.) y análisis medioambiental
La necesaria progresividad en el aprendizaje
requiere comenzar por el análisis de objetos sen-
cillos, pasando a continuación a objetos más com-
plejos, finalizando con el de sistemas técnicos.
20
Área de Tecnología
El método de Proyectos-construcción consis-
te en proyectar o diseñar objetos u operadores
tecnológicos partiendo de un problema o necesi-
dad que se quiere resolver, para pasar después a
construir lo proyectado y evaluar o verificar
posteriormente su validez. Para ello se sigue un
proceso similar al método de resolución de pro-
blemas que se utiliza en la industria, adaptándolo
a las necesidades del proceso de enseñanza y
aprendizaje que siguen los alumnos de esta etapa.
Tiene dos fases diferenciadas: una primera,
tecnológica, en la que los alumnos partiendo de la
necesidad de resolver un problema, reúnen y con-
feccionan toda la documentación precisa para la
perfecta definición del objeto u operador técnico
que se proyecta y para su proceso de construc-
ción. En ella se fijan las condiciones del problema,
se analizan los distintos aspectos o partes del pro-
blema, se acopia información analizando las solu-
ciones existentes, se elaboran soluciones, se adop-
ta la más idónea (prototipo), se confeccionan los
documentos técnicos necesarios para la construc-
ción del prototipo (memoria descriptiva, planos,
cálculos, hojas de proceso y presupuesto) y se rea-
liza una evaluación de la actividad que contemple
tanto la autoevaluación como la coevaluación.
La segunda fase, técnica, consiste en la mani-
pulación de materiales con los medios precisos y
disponibles en el Aula de Tecnología para la fabri-
cación del objeto o sistema. En ella se procede a
la construcción del objeto, con la realización de
los procesos de trabajo y aplicación de técnicas de
fabricación necesarias, y al ensayo, verificación y
evaluación de lo construido, rediseñando, si fuera
preciso, para corregir los posibles defectos.
Siguiendo los mismos criterios, este método
debe aplicarse de forma progresiva, partiendo de
la construcción de objetos ya diseñados, pasando
a proyectos-construcción tutelados para llegar en
el último grado a los proyectos-construcción más
abiertos y libres, en los que puede ser el propio
grupo de alumnos el que determine el problema
a resolver. Asimismo, se hará hincapié en la
corrección de los errores cometidos, ya que éstos,
en su cadencia ensayo-error-reflexión, forman
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Currículum
En cuanto a la selección de los problemas que
se han de resolver, se deben tener presentes tanto
las capacidades que se pretenden desarrollar y los
aprendizajes que se pretenden adquirir como las
condiciones en las que va a tener lugar el desa-
rrollo curricular (ambientales y sociológicas, de
los alumnos, del profesor y del centro educativo).
Los aprendizajes que se produzcan alcanzarán
un mayor nivel de significación y funcionalidad
cuando, entre los problemas que se planteen a lo
largo de la etapa, exista un nexo de unión, un hilo
argumental, para toda la etapa o para una fase de
ella. De la misma forma, plantear problemas que
interesen en igual medida a chicos y chicas contri-
buye a la coeducación en el ámbito del área.
En todas las actividades se recogerán los
aspectos estéticos en la presentación de los traba-
jos, de progresiva perfección en la realización de
diseños gráficos, de exposición oral y escrita de lo
realizado, con correcta expresión de vocabulario,
adquisición de conocimientos científicos y de
investigación bibliográfica sobre el origen, histo-
ria y evolución de los objetos, operadores y siste-
mas, así como de su entorno social e impacto
medioambiental.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
E n el Anexo de Aspectos Generales se han
definido los objetivos y las características
de la evaluación del proceso educativo, así como
el conjunto de elementos que deben evaluarse. La
contribución específica que desde este área
puede hacerse a este proceso, se traduce en una
mayor concreción de determinados aspectos de la
evaluación del desarrollo de las capacidades de
los alumnos. De ella pueden obtenerse informa-
ciones para la evaluación del resto de los elemen-
tos que participan en el proceso educativo.
En este apartado, sin perjuicio de lo dispues-
to a tales efectos en el Real Decreto 1.007/1991 de
14 de Junio, se establecen criterios que ayudan a
Esta definición metodológica implica la nece-
sidad de trabajar en un Aula de Tecnología, que
permita flexibilidad en su uso para realizar distin-
tos tipos de agrupamiento, individual, de peque-
ño grupo y de gran grupo, y funciones diversas
como, trabajos de análisis, de construcción, de
diseño técnico, operaciones manuales, uso de
medios audiovisuales, etc..
Los criterios a tener en cuenta para la secuen-
ciación de actividades y la organización del tiem-
po, deben ser de diversidad (utilización de distin-
tos métodos alternativamente), progresividad
(acometiendo actividades desde las más sencillas
a las más complejas), suficiencia (desarrollando
cada actividad con el tiempo suficiente para estu-
diar todos los aspectos relevantes) y adaptación
(afrontando aquellas actividades que garantizan
de antemano que van a ser culminadas con éxito
por los alumnos, es decir, estableciendo objetivos
posibles de alcanzar).
Para adecuarse a los diferentes ritmos de
aprendizaje y realización de tareas de los alumnos
y alumnas, conviene prever actividades que se
adapten a las características de cada grupo de
alumnos.
valorar el desarrollo de las capacidades propues-
tas. La flexibilidad con que deben ser usados se
comenta igualmente en el Anexo de Aspectos
Generales.
Estos criterios de evaluación emanan de la
justificación que se ha hecho del área y, por tanto,
de la propuesta de objetivos realizada.
➤ Sobre la creatividad e invención.
• Intenta valorar en qué medida el alumno/a
puede definir y explorar las características
físicas que debe reunir un objeto, sistema o
servicio para solucionar una necesidad
21

humana, valorando la evolución del alum-
no/a en el planteamiento de problemas, y
en el análisis de las necesidades que se
satisfacen con el objeto en cuestión.
En el análisis de las necesidades humanas el
alumno/a debe plantearse críticamente el tipo de
necesidad que se trata de satisfacer. Esta actitud
crítica debe extenderse a la utilización de los recur-
sos, el alumno/a debe estar concienciado de su
escasez y de los usos alternativos que estos tienen.
➤ Sobre la recopilación y tratamiento de la
información.
• Con este criterio se pretende valorar la capa-
cidad del alumno/a para acudir a diferentes
fuentes de información, seleccionar aquellas
que le son útiles y tratarlas adecuadamente.
Esto lleva a plantearse en qué grado de pro-
fundidad el alumno/a realiza las distintas etapas o
fases en que se desarrolla el procedimiento del
análisis técnico, y la claridad de expresión en la
elaboración de la documentación necesaria para
realizar un proyecto técnico.
➤ Sobre la expresión gráfica.
• El conocer en qué grado el alumno/a es
capaz de representar a mano alzada la
forma y dimensiones de un objeto, durante
la exploración de soluciones para resolver
un problema técnico; indicará si el alum-
no/a tiene capacidad de fluidez en la
expresión por medios gráficos.
Es preciso prestar atención a la evolución del
alumno/a en cuanto al respeto de la proporción y
de las normas, condicionando este respeto en
razón de su utilidad real para el desarrollo de pro-
yectos técnicos y la descripción de objetos en el
ámbito escolar.
➤ Sobre la capacidad de planificar y orga-
nizar.
• Se resume en la capacidad del alumno/a
para realizar un plan de ejecución de un
22
Área de Tecnología
proyecto técnico, así como, fijar las pautas
y directrices y establecer las condiciones
que posibiliten su realización.
Ello implica fijar un orden lógico de opera-
ciones, prever los tiempos de realización, detallar
los recursos necesarios y las gestiones para adqui-
rirlo, hasta ser susceptibles de ser llevado a cabo
por personas distintas a la que realizó el plan. La
confección de plan de trabajo y de un presupues-
to permite conocer como el alumno/a integra téc-
nicas y actividades básicas adquiridas en otras
áreas, aplicándolas en los procedimientos especí-
ficos de la tecnología.
➤ Sobre las destrezas y habilidades.
• Intenta valorar en que medida el alumno/a
ha adquirido procedimientos y estrategias
adecuadas en la realización de tareas, tanto
manuales como intelectuales. Se pretende
que el alumno/a se habitúen a realizar las
tareas siguiendo una sistemática preesta-
blecida en el proyecto.
• Otro aspecto importante en la realización
de tareas es valorar la responsabilidad del
alumno/a en cuanto al cumplimiento de las
normas básicas de seguridad en el manejo
de herramientas, su cuidado y uso y la
correcta manipulación de los materiales
empleados.
➤ Sobre el análisis crítico de los efectos de
los procesos tecnológicos.
• Valora la medida en que el alumno/a se
cuestiona la oportunidad de la utilización
de recursos en la obtención de bienes y ser-
vicios, los procesos de transformación en la
elaboración de productos finales,los resi-
duos que genera la actividad productiva y
las consecuencias del consumo o uso de
esos productos por el ser humano.
Se intenta evaluar la capacidad crítica del
alumno/a ante los procesos tecnológicos. Se pre-
tende que evalúe la utilidad real del objeto a rea-
lizar, el impacto que los procesos tienen en el
Currículum
medio ambiente y en la salud de los individuos y
como el consumo o utilización del bien o servicio
proyectado puede incidir en los modos de vida y
comportamientos del ser humano.
En resumen, se trata de ver la capacidad del
alumno/a para ponderar los beneficios sociales
derivados de la obtención de bienes y servicios y
los costes sociales y medioambientales que esa
actividad puede llevar implícitos.
➤ Sobre el trabajo en equipo.
• Se trata de evaluar la capacidad del alum-
no/a para integrarse en una organización y
en que medida ha desarrollado actitudes
positivas hacia los compañeros, tales como
la cooperación, solidaridad, respeto mutuo,
intercambio de ideas, asunción de tareas
dentro de la organización, etc.
Estas pautas de comportamiento se ponen de
manifiesto especialmente ante las dificultades
que se presentan en los procesos de diseño,
construcción y análisis de objetos y sistemas. Son
observables tanto por el profesor como por los
alumno/as, por lo que son momentos adecuados
para establecer sistemas de autoevaluación y coe-
valuación.
➤ Sobre el autoaprendizaje.
Este criterio tiene que ver con el proceso de
madurez de los alumnos/as y se manifiesta en el
interés y la iniciativa de los alumnos/as hacia
las tareas propuestas y en la capacidad para
tomar decisiones ante las incidencias y proble-
mas con que se va encontrando al realizar su
labor.
• Se pretende evaluar, en que grado el alum-
no/a es capaz de organizar su propio
aprendizaje y adoptar estrategias que con-
duzcan a la resolución de problemas tecno-
lógicos.
23
 INTRODUCCIÓN
E l Decreto 106/1992, de 9 de junio, ha fija-
do el curriculum de la Educación Secun-
daria Obligatoria en nuestra Comunidad Autóno-
ma. Se trata de un curriculum abierto y flexible
cuya concreción y desarrollo corresponde al pro-
fesorado. Se establecen, de este modo, tres niveles
de concreción curricular asumidos respectivamen-
te por la Administración autónoma, los centros
docentes y los profesores, que harán explícitas sus
propias aportaciones a través de tres instrumentos
básicos: los Decretos de Enseñanza, los Proyectos
de Centro y las Programaciones de Aula.
La elaboración y desarrollo del Proyecto de
Centro es una competencia de cada comunidad
educativa. En ejercicio de la autonomía pedagógica
reconocida a los centros docentes y equipos de pro-
fesores por la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre,
serán éstos los que completen, planifiquen y desa-
rrollen el curriculum, incorporando las peculiarida-
des de su realidad socio-cultural y las propias de su
experiencia y profesionalidad docente.
Esta concepción abierta del curriculum
requiere que cada equipo educativo elabore,
entre otros elementos, propuestas concretas de
secuenciación de los contenidos de la etapa, por
lo que parece conveniente que se establezcan cri-
terios y orientaciones que faciliten las decisiones
colegiadas del profesorado en este tema.
La secuenciación de contenidos que a conti-
nuación se desarrolla constituye una de las posi-
bles secuencias que, coherentemente con el dise-
ño del área, pueden establecerse y que se ofrece
para orientar y facilitar ese proceso de toma de
decisiones. Al mismo tiempo, esta secuenciación
tendrá un carácter supletorio, debiéndose aplicar
en los diversos centros hasta tanto no hayan expli-
citado este conjunto de decisiones en sus propios
proyectos curriculares.
Los criterios generales que sustentan esta
secuenciación de contenidos proceden de pers-
pectivas diferentes pero necesariamente comple-
mentarias. Por un lado recogen aquellas aporta-
ciones que, desde la didáctica específica del área,
resultan esenciales para informar una adecuada
secuenciación de los contenidos en la etapa.
De otra parte, se consideran aquellas aporta-
ciones que provenientes de campos diversos del
conocimiento social no estrictamente disciplina-
res o científicos, o de requisitos sociales nuevos,
resultan ser básicos para adoptarlos en un
planteamiento educativo moderno.
Finalmente, se toman en consideración las
características de los alumnos en esta etapa edu-
cativa, sus peculiaridades evolutivas, su estructu-
ra de pensamiento, su desarrollo afectivo y social
y los principios generales de aprendizaje: concep-
ciones previas, intereses y motivación, distancia
óptima entre conocimientos nuevos y los ya
aprendidos, etc.
Todo ello deberá articularse en una propues-
ta didáctica que considere la Cultura Andaluza
27

como otro de los referentes básicos para esta
toma de decisiones, y que tenga en cuenta, en
cualquier caso, el carácter global e integrador que
caracteriza la enseñanza en esta etapa educativa.
Dentro del proyecto curricular de Centro, la
secuenciación de contenidos constituye uno de
sus aspectos más definitorios. A la vez, es posi-
blemente el más complejo de establecer
fundamentadamente.
La secuenciación hace referencia a los criterios
que orientarán y ordenarán el tratamiento de los con-
tenidos a lo largo de la etapa en aspectos tales como:
* Niveles de formulación adecuados que se
desarrollarán en la etapa y ciclos que la
componen.
* Evolución del grado de desarrollo de las
capacidades que se promueven durante los
ciclos de la etapa.
* Ordenación de las secuencias generales de
contenidos en cada uno de los ciclos.
* Definición de los criterios esenciales para la
secuenciación.
De acuerdo a este planteamiento general, se
establecerán, en primer lugar, los criterios de
carácter general que informarán la secuencia de
los contenidos del área en Andalucía para, más
adelante, definir las secuencias interciclos, esto
CRITERIOS GENERALES PARA LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
S ecuenciar los contenidos que han de tra -
bajarse en cada uno de los ciclos de la
Educación Secundaria Obligatoria es una tarea
compleja cuya realización implica una determina-
da concepción del Área y de las disciplinas que la
integran, de cómo aprenden los alumnos de estas
edades y de qué modelo o modelos de organiza-
ción se consideren adecuados.
28
Área de Tecnología
es, el tratamiento de los diversos contenidos en
cada uno de los ciclos de la Etapa.
Para su secuenciación, los contenidos se han
agrupado en cuatro núcleos, cuyo tratamiento se
aborda en los dos ciclos de la etapa, aunque con
niveles de profundización crecientes:
• ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS TÉC-
NICOS:
Exploración y comunicación de ideas
• PROYECTOS Y CONSTRUCCIÓN DE
SOLUCIONES A PROBLEMAS TÉCNICOS.
• CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES
ENTRE TECNOLOGÍA SOCIEDAD Y
MEDIO AMBIENTE y
• TÉCNICAS INSTRUMENTALES.
De ellos los tres primeros corresponden a los
procedimientos y conceptos de las ideas-eje,
estructuradoras de los contenidos, y el cuarto a
los procedimientos y conceptos instrumentales.
Las actitudes se han englobado en un solo núcleo
que se desarrollará a lo largo de toda la Etapa.
Esta organización no debe entenderse como
el orden de tratamiento que se ha de seguir, sino
más bien como referencia que el profesorado
sabrá traducir a propuestas de actividades organi-
zadas, integradoras y contextualizadas, acordes
con el modo en que aprenden los alumnos.
La propuesta que se formule deberá ser cohe-
rente con el modelo de currículum que se estable-
ce en los Decretos de Enseñanza de Andalucía, con
las bases psicopedagógicas que lo fundamentan y
con las finalidades educativas que establecen.
Una secuenciación que se derivara lineal-
mente de un solo criterio, por importante y sóli-
Secuenciación de Contenidos
do que éste fuese, difícilmente podría adecuarse a
dicho modelo de currículum. Se hace necesario,
por tanto, establecer un conjunto de criterios que
deberán ser considerados simultáneamente para
la adopción adecuada de las decisiones curricula-
res que nos ocupan:
Los criterios sobre los que se fundamenta esta
propuesta de secuenciacion son los siguientes:
➤ Adecuación al desarrollo evolutivo de los
alumnos/as.
Los alumnos que cursan la etapa de Educa-
ción Secundaria Obligatoria viven un proceso de
evolución psicológica hacia el pensamiento for-
mal, es decir, van pasando paulatinamente de una
concepción concreta de las cosas, basada en la
observación de la realidad, a poder extraer de
ellas ideas y conceptos más abstractos. Para facili-
tar ese tránsito, la organización y tratamiento de
los contenidos debe establecer secuencias progre-
sivas que consideren el paso de las ideas concre-
tas a las abstractas.
➤ Organización integradora del Área de
Tecnología.
El Área de Tecnología, por ser nueva y com-
prender un conjunto de técnicas que habitual-
mente se desarrollaban de forma independiente
dentro del sistema educativo, necesita de la defi-
nición de un marco que sitúe lo que en ella se ha
de aprender, así como de una propuesta integra-
dora de organización de los conocimientos que
en ella se tratan. Esto es, se debe definir su estruc-
tura epistemológica.
Los elementos correspondientes a cada uno
de los campos del saber técnico (mecánica, elec-
tricidad, etc.), suelen ser determinados de forma
separada y no siempre coincidente. Por lo tanto,
conviene aunar criterios de selección, secuencia-
ción y organización comunes para todos los cono-
cimientos que se desarrollarán en este Área, como
primer paso obligado para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos que cur-
sen la Educación Secundaria Obligatoria tenga un
referente común.
➤ Adecuación de los contenidos a los cono-
cimientos previos de los alumnos/as.
Los nuevos conocimientos que se aborden
en el trabajo de aula deberán partir siempre de
las ideas previas de los alumnos, esto es, utili-
zar la conexión con lo que ellos ya conocen
para reestructurar sus esquemas de pensamien-
to y facilitar la construcción del nuevo aprendi-
zaje, que de esta forma será adquirido como
algo propio y no como conceptos que les son
ajenos.
➤ Consideración del método seguido en el
tratamiento de problemas como elemen-
to organizador de los contenidos.
Lo tecnológico forma parte del proceso inte-
lectual que selecciona y coordina los conocimien-
tos e informaciones necesarios para dar solución
a un problema. Esa forma de coordinación entre
conocimientos y entre procedimientos se plasma,
sin desdeñar otras estrategias de aprendizaje, en
tres métodos, cuyos desarrollos constituyen por sí
mismos tres unidades de contenidos metodológi-
cos que se deben tratar a lo largo de los dos ciclos
de esta etapa. Son el método de análisis, el méto-
do de proyectos-construcción y el método históri-
co o de investigación.
El Método de Análisis se basa en el estudio
de distintos aspectos de los objetos y sistemas téc-
nicos, en un camino de aplicación de diferentes
saberes que transcurre desde lo concreto, el obje-
to o sistema en sí, hasta lo abstracto, las necesida-
des que satisface y los principios científicos que
en él subyacen y lo explican.
Entre otros aspectos, deben contemplarse el
análisis histórico del por qué nace el objeto o sis-
tema, el análisis anatómico (forma y dimensiones
del conjunto y de cada componente), el análisis
funcional (función global, función de cada ele-
mento y principios científicos de funcionamien-
to), el análisis técnico (estudio de materiales, sis-
temas de fabricación, etc.), el análisis económico
(utilización, rentabilidad, costes, amortización,
etc.) y el análisis medioambiental (repercusiones,
reciclaje, etc.).
29

El Método de Proyectos-Construcción
consiste en proyectar o diseñar objetos u opera-
dores tecnológicos partiendo de un problema o
necesidad que se quiere resolver, para pasar des-
pués a construir lo proyectado y evaluar o verifi-
car posteriormente su validez. Se adapta para ello
el método de resolución de problemas que se
sigue en la industria a las necesidades del proce-
so de enseñanza-aprendizaje que siguen los
alumnos de esta etapa.
Tiene dos fases diferenciadas: una primera,
Fase tecnológica, en la que los alumnos partien-
do de la necesidad de resolver un problema, reú-
nen y confeccionan toda la documentación preci-
sa para la perfecta definición del objeto u
operador técnico que se proyecta y para su pro-
ceso de construcción. En ella se fijan las condicio-
nes del problema, se analizan los distintos aspec-
tos o partes del problema, se acopia información
analizando las soluciones existentes, se elaboran
soluciones, se adopta la más idónea (prototipo),
se confeccionan los documentos técnicos necesa-
rios para la construcción del prototipo (memoria
descriptiva, planos, cálculos, hojas de proceso y
presupuesto) y se realiza una evaluación de la
actividad que contemple tanto la autoevaluación
como la coevaluación.
La segunda, Fase técnica, consiste en la
manipulación de materiales con los medios preci-
sos y disponibles en el Aula de Tecnología para la
fabricación del objeto o sistema. En ella se proce-
de a la construcción del objeto, con la realización
de los procesos de trabajo y aplicación de técnicas
de fabricación necesarias, y al ensayo, verificación
y evaluación de lo construido, rediseñando, si
fuera preciso, para corregir los posibles defectos .
El Método de Investigación Histórica
tiene como fines introducir al alumno en el Área a
través de la evolución histórica de la Tecnología y
reflexionar sobre los diferentes aspectos tecnoló-
gicos en los que él mismo se desenvuelve, valo-
rando su importancia en el mundo actual.
Así mismo se pretende que el alumno tome
conciencia de que esta materia es una parte
importante de su formación integral, necesaria
30
Área de Tecnología
incluso para la comprensión y asimilación de
otras Áreas.
Los contenidos procedimentales han consti-
tuido habitualmente las estrategias básicas de
acercamiento al hecho tecnológico. Parece ade-
cuado, en consecuencia, que se conviertan en el
eje articulador y organizador de los demás conte-
nidos, facilitándose así el esquema de secuencia-
ción de conceptos y actitudes.
De esta manera, los posibles campos del saber
que, aislados y tratados independientemente,
seguirían un enfoque contrario a la fundamenta-
ción global e integradora del Área, pueden adqui-
rir sentido e interrelación a través de los procedi-
mientos y contenidos de carácter metodológico.
➤ Síntesis de los aspectos fundamentales
que se tratan de enseñar.
El punto de partida para establecer las
secuencias de contenidos que se desarrollan
debe ser la adaptación del proceso tecnológico de
resolución de problemas a la realidad del aula de
Tecnología. Los problemas deberán ser seleccio-
nados, en consecuencia, en función de:
• Su representatividad como elementos bási-
cos del Área. Por lo tanto, habrán de alejar-
se de lo puramente anecdótico y no de-
berán ser demasiado particulares.
• Su capacidad para ser abordados desde los
procedimientos tecnológicos básicos,
teniendo en cuenta los intereses de los
jóvenes, lo que les motivará en mayor
grado, y los medios de que dispone el pro-
fesor para desarrollarlos.
• La conexión que tienen dichos problemas
con la realidad cambiante de nuestra socie-
dad tecnificada, y por tanto de los proce-
dimientos y conceptos que habrán de
ponerse en juego para solucionarlos.
Así se obtendrán ideas eje, fuertemente moti-
vadoras para los jóvenes y susceptibles de ser
desarrolladas como contenidos de análisis, dise-
Secuenciación de Contenidos
ño, construcción y evaluación de objetos y siste-
mas técnicos que aporten soluciones a los proble-
mas planteados.
➤ Continuidad y progresión de los con-
tenidos.
La forma de abordar los contenidos que se
han delimitado como fundamentales en el Área
de Tecnología debe, igualmente, tener continui-
dad a lo largo de la etapa. Se debe progresar
desde los conceptos más generales hasta los deta-
lles y particularidades, tomando los procesos de
cada nueva actividad allí donde se quedaron en la
anterior.
Esto participa de la idea de currículum en
espiral, es decir, el desarrollo de objetivos y con-
tenidos que no agota primero un conjunto de
ellos para pasar al siguiente, sino que recoge cada
conjunto en un grado más amplio que el anterior.
Así el nuevo aprendizaje queda relacionado con
los anteriores y progresa desde el conocimiento
espontáneo, simple y concreto hacia otro cada
vez más general y complejo.
➤ Equilibrio entre las secuencias de con-
ceptos, procedimientos y capacidades.
Los Objetivos Generales de la Educación
Secundaria Obligatoria y los Objetivos del Área de
Tecnología, íntimamente relacionados con aque-
llos, plantean un desarrollo integral y equilibrado
de las capacidades de los jóvenes. La referencia
permanente de las secuencias de contenidos que
se establezcan, garantizarán la contribución del
Área a su consecución, para lo que se deberá
comprobar que los trabajos planteados cubren
todos los aspectos de esta formulación de capaci-
dades, sin poner más énfasis en algunos de ellos
en detrimento de otros.
➤ Interrelación de los contenidos.
Es importante también que los contenidos
presentados en las distintas secuencias a lo largo
de los dos ciclos estén fuertemente interrelacio-
nados, para garantizar su aprendizaje significati-
vo. El Área de Tecnología puede servirse, a este
fin, del marco metodológico que le es propio y
que conforman los métodos de análisis, de pro-
yectos- construcción y de investigación. A través
de ellos se manifiestan las relaciones existentes
entre los conceptos y procedimientos que se
desarrollaron en las primeras secuencias y los
que se van abordando a lo largo de la etapa. En
la misma forma, se manifiestan capaces de
interrelacionar nuestros contenidos con los de
otras áreas, remarcando así el carácter globaliza-
dor e interdisciplinar de la Tecnología.
Los contenidos instrumentales: Representa-
ción Gráfica, Técnicas de medida, Materiales,
Procesos de fabricación, Mecanismos y Circuitos,
a efectos de secuenciación, se consideran englo-
bados en un conjunto de procedimientos y con-
ceptos que sirven de instrumento, tanto para en
el montaje y desmontaje en el análisis de objetos
y sistemas técnicos, como para la construcción de
soluciones a problemas técnicos y al estudio de
las relaciones entre Tecnología, sociedad y medio
ambiente.
Estos núcleos de contenidos se llamarán Téc-
nicas instrumentales y su secuenciación se rea-
lizará separadamente del resto de los conjuntos
de contenidos.
De acuerdo con el curriculum establecido en
el Decreto 106/1992, los contenidos actitudinales
vienen determinados por los objetivos del Área.
Dado que las actitudes no se consiguen aislada-
mente en uno u otro de los ciclos que componen
la etapa, sino que se consolidan progresivamente
a lo largo de toda la Enseñanza Secundaria Obli-
gatoria, dichos contenidos se presentan en un
núcleo común para ambos ciclos.
➤ Opcionalidad del cuarto curso.
El hecho de que el Área de Tecnología sea
optativa en el 4º curso de Educación Secundaria
Obligatoria tiene, forzosamente, influencias en la
forma de organizar el currículum, y en particular
el tratamiento de los contenidos.
La opcionalidad del último curso permite
desarrollos de contenidos más adaptados a las
31

capacidades y expectativas de los alumnos y
alumnas que la elijan, profundizando y sistemati-
zando en mayor grado el desarrollo de los méto-
dos de resolución de problemas tecnológicos.
Teniendo en cuenta la capacidad de adaptar
el currículum a características más específicas de
los alumnos que cursen Tecnología, se dará con-
tinuidad a lo desarrollado en este curso con las
distintas opciones que el joven podrá cursar al ter-
minar esta etapa.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
La secuenciación de contenidos que se pro-
pone, se ha realizado teniendo en cuenta un cri-
terio analítico en función del Decreto 106/1992
por el que se establecen las Enseñanzas corres-
pondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
en Andalucía. Ello no supone, en consecuencia,
que deba adaptarse ese orden u organización
para el trabajo en el aula. Dichas decisiones serán
tomadas por los equipos de profesores en función
del Proyecto Curricular del Centro y del Área.
1. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO
CONTINUADO A LO LARGO
DE TODA LA ETAPA
Actitudes
Se incluyen aquí un conjunto de contenidos
relacionados con el desarrollo de actitudes básicas
para el aprendizaje del área, que deberán trabajar-
se de manera continuada durante toda la Etapa:
• Respeto de las normas y criterios establecidos
para el uso y control de las herramientas,
materiales, libros, etc. del Aula de Tecnología.
• Respeto de las normas de seguridad en el Aula
de Tecnología y toma de conciencia de los
riesgos que entraña el uso de herramientas.
32
Área de Tecnología
Por último, permite individualizar en mayor
grado el desarrollo del currículum, atendiendo a
las distintas posibilidades de ideas eje y de centros
de interés que pueden surgir entre los alumnos de
un mismo grupo. Será aquí donde aparezca una
mayor diversidad de problemas a resolver y una
mayor profundidad de estudio y realización de
trabajos técnicos de resolución, tratándose los
métodos de análisis y proyectos-construcción de
una forma más parecida a la real.
• Reconocimiento de la importancia de los
procesos de simplificación en la represen-
tación gráfica.
• Reconocimiento de la importancia de la
precisión en las mediciones en el análisis,
diseño y construcción de objetos y siste-
mas técnicos.
• Reconocimiento y valoración de la impor-
tancia de las normas y criterios establecidos
para la confección de documentación.
• Valorar la importancia del orden, la limpie-
za en la elaboración y presentación de tra-
bajos gráficos o de documentación.
• Apreciación, valoración y respeto por
las diversas formas de trabajo manual e
intelectual.
• Disposición favorable al trabajo en equipo
y valoración del mismo como procedimien-
to habitual para la realización de proyectos.
• Actitud ordenada y metódica en el trabajo,
planificando con antelación el desarrollo
de tareas. Los recursos necesarios para lle-
varlo a cabo, los plazos de ejecución y la
anticipación de posibles dificultades y
obstáculos.
Secuenciación de Contenidos
• Curiosidad por conocer los diferentes tipos
de soluciones dadas a un mismo problema
técnico, respetando las ideas y valores plas-
mados en ellas por otras personas, culturas
y sociedades.
• Reconocimiento de las posibilidades de uso
de los materiales de desecho en la cons-
trucción de objetos y soluciones técnicas.
• Interés por conocer los principios científi-
cos que subyacen en el funcionamiento de
los operadores y sistemas en su conjunto y
que explican sus características.
• Reconocimiento y valoración de la impor-
tancia de las técnicas de organización y ges-
tión para la adecuación final de lo realizado
a lo proyectado.
• Actitud positiva y creativa ante los proble-
mas prácticos y confianza en la propia
capacidad para resolverlos, alcanzando
resultados palpables y útiles.
• Perseverar ante las dificultades y obstáculos
encontrados en el desarrollo de las tareas
planificadas con antelación de forma metó-
dica y ordenada.
• Predisposición a considerar de forma equi-
librada los valores técnicos, funcionales y
estéticos de los objetos técnicos estudiados.
• Valoración del objeto técnico como expo-
nente de la cultura técnica de un grupo social
y como reflejo de un conjunto de valores.
• Reconocimiento y valoración de la capaci-
dad de invención de los seres humanos
expresada en la construcción de operado-
res y sistemas.
• Actitud libre de prejuicios para estudiar
los operadores y sistemas sin tendencias
mitificadoras.
• Sensibilidad y actitud crítica ante el impac-
to social y medioambiental producido por
la explotación, transformación y desecho
de materiales y el posible agotamiento de
los recursos.
• Sensibilidad por la conservación del patri-
monio cultural técnico andaluz (oficios,
herramientas, materiales, máquinas, etc.).
• Interés por conocer el papel que desempe-
ña el conocimiento tecnológico en los dis-
tintos trabajos y profesiones.
• Rigor y actitud sistemática en el análisis de
sistemas técnicos, reconociendo y valoran-
do críticamente las relaciones entre sistema
técnico y necesidades humanas.
2. CONTENIDOS CORRESPONDIENTES
A CADA UNO DE LOS CICLOS
PRIMER CICLO
ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS TÉCNICOS
Exploración y comunicación de ideas.
El tratamiento de este núcleo, en el primer
ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, debe-
rá tener en cuenta las características del alumno
de esta etapa, en el que el pensamiento concreto,
la manipulación de objetos y la observación pre-
dominan sobre los contenidos abstractos.
Por tanto, es aconsejable acometer análisis
parciales que, evitando fatigar rápidamente el
grado de interés de los jóvenes, les habitúen a
buscar información de aquello que analizan,
obteniéndola en primer término directamente del
objeto (medidas, forma, apariencia del material,
etc.), para pasar después a obtenerla de ensayos y
pruebas o de documentación.
En la misma medida, será conveniente acep-
tar y facilitar su expresión espontánea para ejerci-
tarle después, a través de la necesidad de emitir
mensajes que habrán de ser interpretados por
otras personas (receptores), en formas sencillas
33

de expresión gráfica a mano alzada y en la utili-
zación creciente de un vocabulario que simplifi-
que y facilite la expresión oral y escrita.
Procedimientos:
• Recopilación y resumen de información
relevante para el análisis y descripción de
objetos, y consulta de fuentes documenta-
les adecuadas.
• Planificación y ejecución de procesos de
montaje y desmontaje de objetos sencillos.
• Representación y exploración gráfica de ideas
y objetos mediante bocetos y croquis a mano
alzada, teniendo en cuenta la proporción.
• Utilización del énfasis en la línea y el color
para mejorar la presentación de un dibujo.
• Lectura e interpretación de dibujos técnicos
sencillos.
• Confección de documentos descriptivos del
proceso de análisis desarrollado.
Conceptos:
• Aspectos que deben considerarse en el aná-
lisis de un objeto técnico: análisis anatómi-
co, análisis funcional.
• Razones que explican el diseño de un obje-
to: económicas, sociales, medioambienta-
les, ergonómicas.
• Técnicas que permitan al alumno represen-
tar objetos sencillos a mano alzada.
• Estudio del boceto, croquis y proporción.
• Conocimiento de los instrumentos y mate-
riales básicos del dibujo.
PROYECTOS Y CONSTRUCCIÓN
DE SOLUCIONES A PROBLEMAS TÉCNICOS
Los alumnos comienzan a interpretar las pro-
puestas técnicas del profesor mediante la cons-
34
Área de Tecnología
trucción de objetos sencillos, con materiales fácil-
mente disponibles en su entorno y finalidades
relacionadas con su vida cotidiana. Se pretende
que el alumno, siguiendo las instrucciones del
profesor, utilice herramientas, planifique secuen-
cias cortas de trabajo, realice operaciones manua-
les sencillas y elija acabados de los objetos. Con-
viene que, al principio, estas actividades se lleven
a cabo en un contexto lúdico que facilite la vincu-
lación del alumno a la tarea propuesta. Todo ello
más en función de su gusto y libre expresión que
de normas rígidas de fabricación.
Las propuestas de trabajo deberán formularse
con claridad, procurando que puedan ser cubier-
tas en períodos cortos de tiempo, para evitar la
caída de su nivel de atención e interés.
El manejo de herramientas requiere, no sólo
de instrucciones claras sobre el uso correcto y efi-
caz (forma de sujeción, movimientos, posturas
adecuadas para operar, etc.), sino también sobre
las precauciones necesarias durante su manejo,
normas de seguridad, prevención frente al mate-
rial desprendido y medidas de seguridad personal
a tomar. Esto debe tener influencia, asimismo,
sobre los materiales que se van a trabajar, eligien-
do siempre los menos peligrosos y los que obligan
a operaciones menos prolongadas y laboriosas.
Los jóvenes comienzan a identificar cada ele-
mento de la solución con los principios científicos
que la hacen útil y, guiados también por el profe-
sor, deben reflexionar sobre la adecuación final
del objeto a la función que tiene que cumplir y
evaluar el proceso que se ha seguido en la cons-
trucción, señalando especialmente los puntos que
se pueden mejorar en otras ocasiones.
Procedimientos:
• Planificación de un proceso de trabajo ele-
mental.
• Medición de magnitudes básicas lineales en
el contexto de la construcción de objetos.
• Evaluación de las características que deben
reunir los materiales para realizar una
Secuenciación de Contenidos
determinada función en el objeto que se va
a construir.
• Elección de los materiales y operadores de
soporte adecuados.
Conceptos:
• Técnicas empleadas en la construcción de
objetos técnicos sencillos.
• Conocimientos necesarios para la construc-
ción de máquinas de efectos únicos o
mecanismos simples que realicen una
determinada función.
CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES
ENTRE TECNOLOGÍA, SOCIEDAD
Y MEDIO AMBIENTE
En primer término los alumnos y alumnas deben
adquirir una idea, ajustada a su realidad cotidiana, de
lo que es la Tecnología, inicialmente como concepto
global que contiene muchos otros, y de lo que aqué-
lla puede aportar o dañar a la sociedad y al medio
ambiente. Para ello pueden utilizarse procedimien-
tos de estudio que, centrados en medios de comuni-
cación y lenguajes aceptados ya por los jóvenes
(cómics, vídeos, publicaciones juveniles, etc.), les lle-
ven a investigar críticamente las distintas fuentes de
información utilizadas, a comprender las ideas en
ellas manifestadas y a expresar las suyas propias.
Con los mismos medios puede comenzarse el
estudio de las relaciones entre la Tecnología y la
persona y las distintas formas de organizar el tra-
bajo en la sociedad actual.
El primer ámbito en que el joven va a desa-
rrollar su actividad tecnológica, el Aula de Tecno-
logía, puede también convertirse en objeto de
estudio, de forma que se familiarice tanto con el
espacio, como con su distribución y organización.
Procedimientos:
• Especificación de los rasgos de una solución
a un problema técnico sencillo en un con-
texto dado, teniendo en cuenta aspectos
técnicos, económicos, estéticos y sociales.
• Análisis, a partir de un conjunto de infor-
maciones pertinentes, del contexto produc-
tivo y profesional del entorno cercano y de
su evolución.
• Análisis de soluciones técnicas procedentes
de sociedades y momentos históricos dis-
tintos estableciendo relaciones entre los
materiales empleados, las fuentes de ener-
gía y los recursos técnicos disponibles y sus
formas de vida.
Conceptos:
• Estudio de los principios de la producción
en serie y de la producción artesanal, así
como del proceso de transformación de un
objeto desde que se obtiene la materia
prima hasta que finaliza su fabricación.
• Sectores de la actividad económica: prima-
rio, secundario, sector servicios; organiza-
ción técnica del trabajo, organización
social del trabajo y condiciones históricas
que han hecho necesaria la construcción
de un objeto.
• Influencia del progreso tecnológico en el
desarrollo de la sociedad e impacto de
ambos factores en el medio ambiente.
TÉCNICAS INSTRUMENTALES
Los contenidos que a continuación se presen-
tan constituyen un conjunto de “herramientas”
que pueden ayudar a desarrollar los demás conte-
nidos. Serán los equipos de profesores, al concre-
tar las programaciones curriculares de Área, los
que seleccionarán aquellos que les son más útiles
para desarrollar la actividad del aula en cada
momento.
Por ello, debe procurarse no tanto la utiliza-
ción exhaustiva de todos y cada uno de estos ins-
trumentos, como el empleo de los más adecuados
a cada supuesto. En todo caso, más que la adqui-
sición de unos determinados conocimientos y
destrezas, es conveniente contemplar una gama
amplia de posibilidades de aplicar los más rela-
35

cionados con el trabajo que se está desarrollando
en ese momento, esperando que sea el alumno,
en función de su iniciativa y gusto, el que elija e
indague el que le resulta más apropiado. De esta
forma ampliará su conocimiento técnico en armo-
nía con su desarrollo evolutivo como persona.
Procedimientos:
• Medición de magnitudes básicas no lineales
y cálculo de magnitudes superficiales.
• Utilización de herramientas y técnicas bási-
cas en la construcción de objetos: medida,
trazado, corte, unión, doblado y acabado.
• Construcción y montaje de sistemas de
transmisión y transformación de movimien-
tos y esfuerzos.
• Montaje, análisis y ensayo de circuitos eléc-
tricos de corriente continua.
• Manejo correcto de los instrumentos y
materiales básicos de dibujo técnico.
Conceptos:
• Estudio de los materiales más usuales en la
actividad del aula, sus propiedades
físico-químicas, mecánicas y estéticas ele-
mentales, sus características comerciales
más usuales, los riesgos que su manipula-
ción tiene para la salud y las precauciones
específicas que deben guardarse en su
manejo.
• Aplicaciones de los materiales más comu-
nes: metales, plásticos, maderas, contracha-
pado, chapas e hilos de diversos metales,
láminas plásticas y elementos de unión
(pegamentos, tornillería, colas, etc.).
• Estudio y correcto uso de los instrumentos
básicos normalmente utilizados para medir
las distintas magnitudes lineales en el aula
taller, así como los conceptos de medida y
error: Regla graduada, flexómetro, cinta
métrica.
36
Área de Tecnología
• Conocimiento de las herramientas elemen-
tales y hábitos necesarios para su correcta
utilización, teniendo presentes en todo
momento las normas de seguridad e higie-
ne en su manejo. Técnicas de fabricación y
acabado más corrientes. Secuencia de
operaciones.
• Estudio de las técnicas empleadas en la
construcción de objetos técnicos y de los
elementos que los constituyen: Moldeo y
fundición. Uniones fijas y desmontables.
• Operadores elementales de unión de pie-
zas, transmisión y transformación de
esfuerzos y movimientos.
• Estudio de circuitos eléctricos sencillos de
corriente continua, sus esquemas, operado-
res y componentes.
• Estudio de diversas construcciones cuya
consistencia se consigue mediante la colo-
cación y combinación que se da a los dis-
tintos elementos utilizados.
• Introducción a algunos sistemas elementa-
les de transporte de energía y de fluidos.
SEGUNDO CICLO
Tercer Curso
ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS TÉCNICOS:
Exploración y comunicación de ideas.
La tarea de analizar objetos tiene un alto
nivel educativo en la medida que habitúa al
joven a buscar información sobre aquello que
analiza y a recurrir a los medios de expresión
propios de la Tecnología para comunicar sus
conclusiones, contribuyendo así al desarrollo del
pensamiento abstracto.
Los alumnos comienzan a manifestar aprecia-
blemente su capacidad de aprender a partir de los
objetos y de aplicar o comunicar dicho aprendi-
Secuenciación de Contenidos
zaje con mayor precisión. El hecho de que los
análisis que deban desarrollar sean en un princi-
pio cortos, facilitará su comprensión, aunque ello
obligue a no cubrir todos los pasos del método.
Por las mismas razones, se hace recomendable
combinarlos con momentos de mayor actividad
creativa y constructiva que ayuden a conservar el
grado de implicación de los alumnos en su tarea.
Igualmente, puede resultar motivador el
hecho de que los objetos que se analicen perte-
nezcan al mundo en que se desenvuelve el joven
y reúnan las lógicas características de sencillez de
forma, materiales y montaje que faciliten el operar
con ellos.
Las representaciones gráficas de los mismos
comienzan a ser más detalladas y centradas en
aquello que se quiere comunicar, completándose
la proporción con la presencia de las vistas nece-
sarias y la utilización de normas de representación
que faciliten la comprensión de las ideas por otros
miembros del grupo. En la misma forma, la utili-
zación de mayor número de palabras y conceptos
técnicos facilita que los mensajes orales o escritos
sean más eficaces en la comunicación en el aula.
Procedimientos:
• Descripción anatómica, funcional y econó-
mica -en el contexto del análisis- de siste-
mas técnicos y operadores que los constitu-
yen, mediante la aplicación de las técnicas
necesarias(desarmar, medir, comprobar,
dibujar, pesar, descripción verbal y escrita,
dibujos esquemáticos, de funcionamiento,
representación simbólica, etc.).
• Representación diédrica de elementos
simples.
• Evaluación de la idoneidad de los materia-
les utilizados en el contexto del análisis de
sistemas técnicos.
• Planificación y realización de experiencias
sencillas para determinar el comportamien-
to de las partes y el conjunto de los sistemas
analizados.
Conceptos:
• Normas y técnicas que permiten represen-
tar objetos técnicos sencillos e interpretar
su representación gráfica, tanto a mano
alzada como delineados. Estudio del boce-
to, croquis, proyecciones: alzado, planta y
perfil, y de la proporción.
• Conocimiento de los instrumentos y mate-
riales básicos del dibujo técnico.
• Análisis morfológico, funcional, técnico y
económico de objetos y sistemas técnicos.
• Razones que explican el diseño de un obje-
to o sistema técnico: económicas, sociales,
medioambientales, ergonómicas.
PROYECTOS Y CONSTRUCCIÓN
DE SOLUCIONES A PROBLEMAS TÉCNICOS
Comienza a ser más fácil que el alumno de
estas edades aborde un proyecto técnico propia-
mente dicho, haciéndolo inicialmente de forma
simplificada y exploratoria. Los problemas que
deben resolver, definidos en gran medida por el
profesor, darán lugar a proyectos breves, en cuya
resolución los alumnos, además de tomar las deci-
siones sobre la forma, dimensiones, materiales
que se utilizarán, planificación elemental del tra-
bajo y mejoras constructivas o funcionales, darán
forma al proyecto como composición del diseño y
planificación de soluciones a los problemas.
Estos proyectos simplificados deben acercar
al alumno al proceso tecnológico, a la adquisición
de los primeros conceptos técnicos, a las técnicas
elementales de fabricación y a los hábitos de tra-
bajo ordenado. La definición de la idea-solución
se apoya en la expresión gráfica para comunicar
la solución imaginada, lo que implica un avance
cualitativo. La construcción le acerca al segui-
miento de instrucciones más precisas, a la planifi-
cación de tareas y a la manipulación de materiales
más adaptados a su función. Asimismo, comienza
a descomponer de forma autónoma el trabajo a
realizar en tareas más simples que habrán de ser
ordenadas en secuencias de operaciones.
37

Por último, los documentos del proyecto
deben aparecer como integrantes normales del tra-
bajo desarrollado, tanto en la expresión de la solu-
ción, como en el resumen del proceso seguido.
Procedimientos:
• Realización de soluciones para problemas
técnicos sencillos de acuerdo con el diseño
y la planificación previa, utilizando las
herramientas, materiales y técnicas apro-
piadas.
• Análisis de las soluciones aportadas por la
técnica a problemas similares al planteado.
• Realización y presentación de informes
sobre la génesis, el desarrollo y los resulta-
dos de un proyecto técnico.
• Planificación de un proceso sencillo de tra-
bajo, estableciendo una secuencia de ope-
raciones, su temporización y los recursos
necesarios.
Conceptos:
• Conocimientos que se derivan del diseño
de objetos o sistemas como solución a pro-
blemas técnicos: Proyecto Técnico. Fases
de un proyecto técnico.
• Normalización. Simbología. Escala. Dibujo
de conjunto y despiece. Utilización descripti-
va de las perspectivas caballera e isométrica.
• Aplicación de los dispositivos más comu-
nes para la transmisión y transformación
del movimiento y esfuerzos en soluciones a
problemas planteados.
CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES
ENTRE TECNOLOGÍA, SOCIEDAD
Y MEDIO AMBIENTE
Lo tecnológico empieza a aparecer como
algo que no sólo tiene entidad propia, sino que
además condiciona y es condicionado por otros
38
Área de Tecnología
muchos factores. Las relaciones entre el des-
arrollo científico y el desarrollo tecnológico, y
las interdependencias que de ellas se derivan,
pueden ser identificables dentro de los elemen-
tos que conforman nuestra sociedad, sus cos-
tumbres y usos, nuestra forma de vivir y la cali-
dad de vida.
El alumno es ya capaz de establecer compa-
ración entre la organización social del trabajo y la
forma en que se organiza la actividad en el aula, y
de contribuir, por tanto, a la gestión de los recur-
sos disponibles en ella y a su organización. En la
misma medida, comienza a establecer compara-
ciones entre los objetos y sistemas que solucionan
los problemas con que trabaja y las respuestas
que se han dado en otros momentos históricos, en
función de los condicionantes sociales y técnicos
existentes. Esto le permite abordar contenidos
con un mayor grado de complejidad.
Procedimientos:
• Análisis del papel de la tecnología en los
distintos procesos productivos, en su orga-
nización técnica y social y en la comple-
jidad y grado de destreza requerido en el
trabajo.
• Comparación de objetos, máquinas y siste-
mas correspondientes a distintos momen-
tos históricos, analizando los conocimien-
tos de materiales, técnicas y herramientas
utilizados en cada caso.
• Valoración de las soluciones adoptadas
para resolver problemas técnicos en cada
contexto histórico y social.
Conceptos:
• Estudio de la evolución histórica de las
máquinas y sistemas técnicos.
• Desarrollo tecnológico y desarrollo de las
sociedades, sus repercusiones. Formas de
vida y calidad de vida. Ventajas, riesgos y
costes sociales, económicos y medioam-
bientales del desarrollo tecnológico.
Secuenciación de Contenidos
• Organización social del trabajo. Jerarquiza-
ción. Discriminación. Especialización.
• Conocimientos necesarios para la gestión
de medios y recursos, contemplando
aspectos relacionados con la organización
y gestión administrativa generados por la
actividad de clase: Principios de organi-
zación y gestión.
• Documentos comunes empleados en la
organización y gestión (cartas, formularios
de pedido, albaranes, facturas, cheques,
letras de cambio, estados de cuentas, reci-
bos). Inventarios. Presupuestos.
• Técnicas de almacenamiento y gestión
(catálogos, ficheros, registros, bases de
datos).
TÉCNICAS INSTRUMENTALES
La cantidad de recursos que el alumno es
capaz de poner en juego para solucionar pro-
blemas es mayor, al serlo también su grado de
comprensión de los conceptos teóricos que hay
que aplicar en dicho proceso. Los diferentes
campos del saber técnico adquieren así entidad
en su forma de razonar y comienzan a ser apli-
cados más sistemáticamente en el trabajo que se
desarrolla.
La idea de que la Tecnología es un conjunto,
ordenado y estructurado, de conocimientos y pro-
cedimientos que tienen relación con la resolución
de problemas prácticos, va tomando cuerpo y
refuerza el interés por indagar las relaciones de la
misma con distintos principios científicos.
El profesor ofrece esos conocimientos y
técnicas al alumno en función de las necesi-
dades que éste va encontrando en el desarro-
llo del trabajo, dándole las instrucciones pre-
cisas para su ejecución y facilitando su
aprendizaje en el transcurso del proceso de
resolución del problema planteado, tanto en
el caso de que sea un análisis, como un pro-
yecto de construcción.
Procedimientos:
• Medición de magnitudes básicas lineales y
no lineales y cálculo de magnitudes deriva-
das (superficie, volumen, densidad, energía
y potencia).
• Elección de materiales y operadores ade-
cuados para el contexto del diseño y reali-
zación de proyectos técnicos.
• Planificación y realización de ensayos sen-
cillos para determinar el comportamiento
de los operadores que constituyen los siste-
mas técnicos.
• Evaluación de la idoneidad de los materia-
les utilizados en el contexto del análisis de
sistemas técnicos.
Conceptos:
• Estudio de los materiales en función de la
adecuación de sus propiedades técnicas
a la función a realizar: Dureza. Capaci-
dad de aislamiento. Resistencia a com-
presión y tracción. Conductividad eléctri-
ca y calorífica.
• Estudio de magnitudes y unidades lineales
y no lineales. Cálculo de medidas deriva-
das: Calibre. Transportador de ángulos. Ter-
mómetro. Amperímetro. Voltímetro. Micró-
metro. Polímetro. Concepto de apreciación
de un aparato de medida. Medidas superfi-
ciales y volumétricas.
• Conocimiento y manejo de herramientas.
Normas de seguridad e higiene en el tra-
bajo. Técnicas y recursos empleados en la
fabricación de objetos o sistemas técnicos.
Procedimientos de mecanización, fabrica-
ción y acabado. Secuencia de operacio-
nes. Hoja de proceso. Máquinas- herra-
mientas simples (taladro, esmeriladora,
sierra circular, sierra de calar). Corte.
Unión. Doblado. Soldadura. Tratamientos
superficiales.
39

• Conocimiento de los dispositivos más
comunes para la transmisión y transforma-
ción del movimiento: Tipos de movimien-
tos. Elementos de transmisión y transforma-
ción. Soportes y bancadas. Elementos
motrices. Relación de transmisión. Elemen-
tos de mando y manipulación.
• Generalización del concepto de circuito
con distintos tipos de fluidos, sus esque-
mas, componentes y leyes básicas. Estos
sistemas pueden ser de distinta naturaleza,
eléctricos- electrónicos, hidráulicos, neu-
máticos, térmicos: Generadores. Transduc-
tores. Acumuladores. Receptores. Elemen-
tos de maniobra y control.
• Estudio de diversas construcciones cuya con-
sistencia se consigue mediante la forma, sec-
ción y conformación dada a los distintos
materiales utilizados, incorporando los cono-
cimientos de materiales necesarios. Tracción.
Compresión. Flexión. Pandeo. Torsión. Dis-
posiciones estructurales simples.
Cuarto Curso
ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS TÉCNICOS:
Exploración y comunicación de ideas.
Los intereses de los alumnos y alumnas se
han manifestado más claramente y, por tanto, su
grado de interés en las tareas propuestas se man-
tiene con mayor facilidad. Es este el momento de
plantear análisis sistemáticos que contemplen
todos los pasos de este método. De esta forma, se
potencia la comprensión del mismo como un
medio importante de avance en el conocimiento
científico y tecnológico.
El sistema técnico estudiado encierra con-
ceptos técnicos y científicos que requieren del
joven iniciativas de búsqueda de información,
sistematización del acceso a la misma y confron-
tación entre las obtenidas en distintas fuentes,
en función de las características que se están
estudiando.
40
Área de Tecnología
El objeto y el sistema técnico al que pertenece
son expresados gráficamente de forma más ajusta-
da a las normas convenidas, acudiendo en caso de
necesidad a representaciones en tres dimensiones
que completen su descripción y a representacio-
nes simbólicas que simplifiquen y concreten la
comunicación de conjuntos y sistemas.
Del mismo modo, el lenguaje y vocabulario
tecnológico predomina sobre el coloquial en las
descripciones, como medio de simplificar las mis-
mas y ajustarlas en mayor medida a lo que se
quiere expresar. La elaboración de documentos
descriptivos adquiere carácter de requisito que
acompaña al trabajo desarrollado.
Procedimientos:
• Identificación y análisis de la función global
de sistemas técnicos.
• Identificación, en el contexto del análisis de
sistemas técnicos, de los procedimientos de
fabricación utilizados.
• Realización y presentación de informes
sobre las actividades y los estudios desarro-
llados en el transcurso del análisis.
• Utilización del color, los materiales y el
énfasis en la línea para mejorar la presenta-
ción y la fuerza comunicativa del dibujo
técnico.
• Representación gráfica de ideas, objetos y
máquinas, eligiendo la técnica de dibujo
más apropiada (boceto, croquis, delineado,
perspectiva) y adoptando las soluciones
pertinentes en cuanto a proporción, datos
relevantes y acabado estético.
Conceptos:
• Estudio de aquellos conjuntos funcionales
de transmisión y transformación de movi-
mientos de difícil aplicación en los pro-
yectos-construcción realizados en el aula,
pero que sí pueden ser objeto de estudio
analítico. Características y funciones de:
Secuenciación de Contenidos
palanca, rueda, tornillo, eje, biela, manive-
la, cigüeñal, polea, engranaje, leva, reduc-
tor, etc.. Tipos de transformación del movi-
miento: circular-circular, circular-rectilíneo
y rectilíneo-circular. Operadores de acumu-
lación de energía: muelles, resortes, gomas,
volantes, etc.
• Conocimientos, normas y técnicas que per-
miten la representación de sistemas y con-
juntos técnicos, facilitándose mediante la
utilización de esquemas y simbología abs-
tracta y profundizando en la representación
e interpretación de dibujos de despiece y
de conjunto: Normalización de Simbología
en distintos campos técnicos (electricidad,
electrónica, mecánica, neumática, hidráu-
lica, construcción y edificación).
PROYECTOS Y CONSTRUCCIÓN
DE SOLUCIONES A PROBLEMAS TÉCNICOS
La resolución de los problemas requieren ya
en este curso, no sólo de la aplicación de un
mayor número de conocimientos técnicos, sino
también de una mayor sistematización y fidelidad
del proceso que se seguirá para resolverlos. Asi-
mismo, el interés de los alumnos y alumnas abar-
ca situaciones más relacionadas con el mundo
tecnológico. Ello les proporciona más iniciativas
y mayor perseverancia en la superación de las
dificultades.
El proyecto técnico constituye un programa
de las tareas constructivas que se habrán de aco-
meter, reflejando sus documentos ideas más com-
plejas y diseños más ajustados a la solución ideal
al problema planteado.
El joven asume en mayor grado la idea de que
el estudio y diseño previo puede verse modifica-
do a lo largo del proceso, por lo que acepta y uti-
liza la existencia previa de un anteproyecto como
elemento definidor del objeto o sistema que se va
a construir. Después, pasa a definir una planifica-
ción de tareas, a establecer una secuencia orde-
nada de operaciones y a gestionar los recursos
necesarios para su realización.
Los proyectos incorporan ya consideracio-
nes sociales y económicas sobre las necesida-
des que se cubren con la solución adoptada, así
como la perspectiva histórica de las mismas.
Asimismo, se constituyen en conjunto de docu-
mentos, ordenado y coherente, que incluye
todas las consideraciones técnicas que se han
estudiado.
Procedimientos:
• Elaboración, exploración, selección y eva-
luación de las ideas que pueden conducir a
una solución viable ante un problema téc-
nico dado.
• Planificación de un proceso de trabajo,
estableciendo una secuencia de operacio-
nes, su temporización y los recursos
necesarios.
• Utilización y mejora de las estructuras orga-
nizativas en el Aula de Tecnología y en el
grupo de trabajo.
• Realización de pruebas de las soluciones
construidas.
• Realización y presentación de informes
sobre la génesis, el desarrollo y los resulta-
dos de un proyecto técnico.
• Elección de materiales y operadores ade-
cuados en el contexto del diseño y realiza-
ción de proyectos técnicos atendiendo a su
coste y características.
Conceptos:
• Estudio del Proyecto Técnico y de sus fases,
así como de las normas y técnicas que per-
miten la representación de sistemas y con-
juntos técnicos, facilitándolo mediante la
utilización de esquemas y simbología abs-
tracta.
• Estudio de los conocimientos, técnicas y
recursos de que se dispone para la fabrica-
ción de objetos o sistemas técnicos.
41

• Estudio de las funciones que realizan y el
modo de combinar los operadores tecnoló-
gicos, ya que, como las palabras en el
lenguaje, operadores iguales combinados
de distintas formas producen efectos globa-
les muy diferentes.
CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES
ENTRE TECNOLOGÍA, SOCIEDAD
Y MEDIO AMBIENTE
El joven es ya más consciente de las conse-
cuencias que tienen sus acciones técnicas en todo
lo que le rodea, así como de la relación que tiene
su trabajo en el aula con la realidad productiva de
su entorno. Identifica las diferencias y similitudes
entre sus acciones y las del mundo del trabajo,
incorporando cada vez más elementos de éste a
su conocimiento autónomo.
Lo que sucede y se estudia en el aula de Tec-
nología no está aislado del mundo cotidiano en el
que vive el alumno, por lo que éste relaciona lo
tecnológico con lo social y lo medioambiental. Se
hacen explícitos los componentes económicos,
sociales y medioambientales de las decisiones téc-
nicas y sus consecuencias.
El alumno incorpora en la planificación del
trabajo la gestión de los recursos de que dispone,
la organización de su aplicación, la optimización
de resultados y la más eficaz organización del tra-
bajo del grupo.
Los objetos y sistemas técnicos, construi-
dos como solución a problemas o analizados,
no son ya contemplados de forma aislada,
sino en relación con otros de distintos
momentos históricos que cubrían necesidades
similares a las satisfechas hoy. Esa evolución
histórica es relacionada por el joven con la
evolución científica, sociológica y ecológica
del mundo actual.
Se trata, pues, de un núcleo de contenidos
especialmente adecuado para ser abordado en
conexión con las Áreas de Ciencias Sociales y de
la Naturaleza.
42
Área de Tecnología
Procedimientos:
• Análisis sociológico e histórico de objetos y
sistemas técnicos (búsqueda de anteceden-
tes históricos, elementos que lo configuran
como producto social, etc.).
• Realización de exposiciones y debates
sobre las aportaciones, riesgos y costes
sociales y medioambientales del desarrollo
tecnológico.
• Análisis del papel de la tecnología en los
distintos procesos productivos, en su orga-
nización técnica y social y en la comple-
jidad y grado de destreza requerido en el
trabajo.
• Establecimiento de relaciones entre fuentes
de energía, materiales, recursos técnicos
disponibles y formas de vida en determina-
dos momentos históricos.
Conceptos:
• Estudio de la evolución histórica, tanto de
las máquinas y sistemas técnicos, como de
las necesidades que satisfacen en relación
con factores económicos, sociales, científi-
cos, culturales y políticos.
• Desarrollo tecnológico y sus repercusiones.
Formas de vida y calidad de vida. Ventajas,
riesgos y costes económicos, sociales y
medioambientales del desarrollo tecnológico.
• Relación entre el avance tecnológico y el
científico. Sectores profesionales más direc-
tamente relacionados con la tecnología.
• Conocimientos necesarios para la gestión
de medios y recursos, contemplando
aspectos relacionados con la organización
y gestión administrativa de cualquier pro-
ceso de trabajo y los conocimientos y téc-
nicas necesarios para el control, produc-
ción, almacenamiento y manipulación de
la información generada por la actividad
de clase.
Secuenciación de Contenidos
TÉCNICAS INSTRUMENTALES
Los intereses de los jóvenes son más diversos,
por lo que la variedad de las técnicas a aplicar en
el trabajo del aula aumenta considerablemente.
Los conocimientos que servirán de instrumento
para desarrollar su labor definen un abanico más
amplio, que incluye conceptos y procedimientos
técnicos más complejos y adecuados a los propó-
sitos definidos en los otros conjuntos de conteni-
dos, mayores necesidades de precisión y un cono-
cimiento más a fondo de los principios científicos
implicados en las técnicas aplicadas en cada caso.
Los problemas que se plantean requieren
para su resolución recursos más similares a los
disponibles en el mercado y una utilización de
materiales y herramientas más ajustada, que no
haga necesario ampliar en exceso su variedad.
Asimismo, en todo momento, incluso en la plani-
ficación del trabajo, están presentes las normas de
seguridad e higiene necesarias.
Procedimientos:
• Medición de magnitudes básicas lineales y
no lineales y cálculo de magnitudes deri-
vadas (superficie, volumen, densidad,
energía y potencia), en el contexto de
actividades de diseño y construcción de
objetos y aparatos.
• Utilización de la normativa referida a for-
matos, escalas, simbología, tipos de línea y
acotación, cuando el tipo de trabajo lo
requiera.
• Montaje, análisis y ensayo de distintos tipos
de circuitos, tanto en el contexto del análi-
sis como en el de proyectos-construcción.
• Aplicación de distintas técnicas a los procesos
de resolución de problemas tecnológicos.
Conceptos:
• Conocimientos relativos a la combinación,
para uso en sistemas técnicos, de los dis-
tintos materiales, en función de su origen,
propiedades, presentación comercial y
principales usos técnicos: Maderas (aglo-
merado, contrachapado, pino, etc.). Meta-
les (hierro, aluminio, cobre, etc.). Aleacio-
nes (acero, latón, bronce, etc.). Plásticos
(PVC, metacrilato, etc.). Otros (cerámica,
tejido, cartón, etc.). Materiales auxiliares de
unión y de acabado.
• Diseño y realización de ensayos que faci-
liten los datos fundamentales que justifi-
can su aplicación para cumplir una fun-
ción concreta (ensayo de dureza, de
conformación en frío, elasticidad, conduc-
tividad térmica, eléctrica y calorífica, com-
bustibilidad).
• Conocimientos de las técnicas de medida
que influyen en el funcionamiento correcto
de cada elemento en el conjunto en el que
se encuentra, ampliando conceptos estu-
diados anteriormente: Medición. Error
absoluto y error relativo. Precisión. Apre-
ciación. Sensibilidad. Campo de medida.
Tolerancia. Instrumentos de medida dispo-
nibles en el aula taller.
• Procedimientos de fabricación industrial
más corrientes: unión, separación, forma-
ción, conformación y recubrimiento.
• Conjuntos funcionales de transmisión y
transformación del movimiento de difícil
aplicación en los proyectos- construcción
realizados en el aula, pero que sí pueden
ser objeto de estudio analítico. Caracterís-
ticas y funciones de: palanca, rueda, torni-
llo, eje, biela, manivela, cigüeñal, polea,
engranaje, leva, reductor, etc.. Tipos de
transformación del movimiento: circu-
lar-circular, circular-rectilíneo y rectilí-
neo-circular. Operadores de acumulación
de energía: muelles, resortes, gomas,
volantes, etc.
• Estudio de operadores de generación, acu-
mulación y transformación de energía
(pilas, acumuladores, generadores, moto-
res, micrófono, altavoz, resistencia calefac-
43

tora, lámpara eléctrica, célula fotovoltaica).
Transformaciones básicas entre distintas
formas de energía (mecánica, térmica, eléc-
trica, química y lumínica). Operadores de
CUADRO-RESUMEN DE LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
E ste apartado facilita al profesor una
visión conjunta de la gradación que se
ha establecido entre los ciclos. Por sí solo no ofre-
ce las apreciaciones y matices de toda la propues-
ta de secuenciación y, por lo tanto, sólo puede ser
interpretado correctamente acompañado de la
lectura de la misma.
1. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO
CONTINUADO A LO LARGO
DE TODA LA ETAPA
Actitudes
• Respeto de las normas y criterios estableci-
dos en el Aula de Tecnología.
• Reconocimiento de la importancia de la
precisión y la simplificación.
• Orden y limpieza en la elaboración y pre-
sentación de trabajos.
• Disposición favorable al trabajo en equipo.
• Actitud ordenada y metódica en el trabajo.
• Predisposición a planificar el desarrollo del
trabajo.
• Curiosidad por conocer.
• Rigor y actitud sistemática en el análisis de
sistemas técnicos.
• Interés por conocer principios científicos.
44
Área de Tecnología
detección, regulación y control (interruptor,
conmutador, pulsador, interruptor automá-
tico, termostato, LDR, Diodo, transistor,
amplificador, programador).
• Valoración de las técnicas de organización
y gestión.
• Actitud positiva, creativa y de confianza en
su capacidad.
• Perseverancia ante las dificultades.
• Predisposición a considerar de forma equi-
librada los valores técnicos.
• Valoración de la capacidad de invención.
• Actitud libre de prejuicios.
• Sensibilidad ante el impacto social y medio-
ambiental del avance tecnológico.
• Interés por conocer el desarrollo tecnológico.
• Actitud crítica.
2. CONTENIDOS CORRESPONDIENTES
A CADA UNO DE LOS CICLOS
PRIMER CICLO
ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS TÉCNICOS:
Exploración y comunicación de ideas.
Procedimientos:
• Recopilación de información relevante.
• Montaje y desmontaje de objetos sencillos.
Secuenciación de Contenidos
• Representación gráfica de ideas.
• Bocetos a mano alzada, proporcionados.
• Interpretación de dibujos técnicos sencillos.
• Confección de documentos descriptivos.
Conceptos:
• Análisis anatómico y análisis funcional.
• Razones que explican el diseño de un obje-
to: Económicas, Sociales, Medioambienta-
les, etc.
• Estudio del boceto, el croquis y la proporción.
• Conocimiento de los instrumentos y mate-
riales básicos del dibujo técnico.
PROYECTOS Y CONSTRUCCIÓN
DE SOLUCIONES A PROBLEMAS TÉCNICOS
Procedimientos:
• Planificación de un proceso de trabajo simple.
• Medición de magnitudes básicas lineales.
• Elección de los materiales y operadores de
soporte adecuados.
Conceptos:
• Técnicas empleadas en la construcción de
objetos técnicos sencillos.
• Conocimientos necesarios para la construc-
ción de máquinas de efectos únicos o
mecanismos simples que realicen una
determinada función.
CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES
ENTRE TECNOLOGÍA, SOCIEDAD
Y MEDIO AMBIENTE
Procedimientos:
• Especificación de los rasgos de la solución
a un problema técnico sencillo.
• Análisis, a partir de un conjunto de informa-
ciones pertinentes, del contexto productivo.
• Análisis de soluciones técnicas procedentes
de sociedades y momentos históricos con-
cretos.
Conceptos:
• Estudio de los principios de la producción
en serie y de la producción artesanal.
• Sectores de la actividad económica: prima-
rio, secundario y sector servicios.
TÉCNICAS INSTRUMENTALES
Procedimientos:
• Medición de magnitudes básicas no lineales
y cálculo de magnitudes superficiales.
• Utilización de herramientas y técnicas bási-
cas en la construcción de objetos: medida,
trazado, corte, unión, doblado y acabado.
• Construcción y montaje de sistemas de
transmisión y transformación de movimien-
tos y esfuerzos.
• Montaje, análisis y ensayo de circuitos eléc-
tricos de corriente continua.
• Manejo correcto de los instrumentos y
materiales básicos de dibujo técnico.
Conceptos:
• Estudio de los materiales más usuales en la
actividad del aula: Aplicaciones.
• Estudio de los instrumentos básicos de
medida.
• Conceptos de medida y error.
• Conocimiento de las herramientas básicas.
• Normas de seguridad e higiene en su manejo.
45
 Área de Tecnología

• Técnicas de fabricación y acabado más • Análisis de las soluciones aportadas por la

corrientes. técnica a problemas similares al planteado.

• Secuencia de operaciones. • Realización y presentación de informes.

• Operadores elementales de unión de piezas. • Planificación de un proceso sencillo de tra-

bajo, estableciendo una secuencia de ope-
• Estudio de circuitos eléctricos sencillos. raciones.
• Estudio de construcciones simples.
Conceptos:
• Introducción al transporte de energía y de
• Proyecto Técnico. Fases de un proyecto
fluídos.
técnico.
Tercer Curso
• Normalización, simbología y escalas.
ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS TÉCNICOS:
• Perspectivas caballera e isométrica.
Exploración y comunicación de ideas.
• Aplicación de los dispositivos más comu-
Procedimientos: nes para la transmisión y transformación
del movimiento y esfuerzos en soluciones a
• Descripción anatómica, funcional y económica. problemas planteados.

• Representación diédrica de elementos simples. CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES

• Evaluación de la idoneidad de los materiales. ENTRE TECNOLOGÍA, SOCIEDAD
Y MEDIO AMBIENTE
• Realización de experiencias para determinar
el comportamiento de las partes y el conjunto. Procedimientos:

Conceptos: • Análisis del papel de la tecnología en los

distintos procesos productivos.
• Normas y técnicas de representación gráfica.
• Objetos, máquinas y sistemas correspon-
• Estudio del boceto y el croquis: la proporción.
dientes a distintos momentos históricos,
• Proyecciones: alzado, planta y perfil. analizando las técnicas y herramientas utili-
zadas en cada caso.
• Instrumentos y materiales básicos del dibujo.
• Valoración de las soluciones adoptadas
• Análisis morfológico, funcional y técnico. para resolver problemas técnicos.

• Razones que explican el diseño de un objeto. Conceptos:

PROYECTO Y CONSTRUCCIÓN • Evolución histórica de las máquinas.

DE SOLUCIONES A PROBLEMAS TÉCNICOS
• Desarrollo tecnológico y desarrollo de las
Procedimientos: sociedades: repercusiones.

• Realización de soluciones a problemas técnicos. • Organización social del trabajo.

46
Secuenciación de Contenidos
• Principios de organización y gestión.
• Documentos comunes empleados en la
organización.
• Técnicas de almacenamiento y gestión.
TÉCNICAS INSTRUMENTALES
Procedimientos:
• Medición de magnitudes básicas: (superfi-
cie, volumen, densidad, energía y potencia).
• Elección de materiales y operadores ade-
cuados.
• Planificación y realización de ensayos sen-
cillos.
• Evaluación de la idoneidad de los materia-
les utilizados.
Conceptos:
• Estudio de las propiedades técnicas de los
materiales: Dureza, Capacidad de aisla-
miento, etc.
• Cálculo de medidas derivadas: Calibre, Trans-
portador de ángulos, Termómetro, Amperí-
metro, Voltímetro, Micrómetro, Polímetro.
• Concepto de apreciación de un aparato de
medida.
• Medidas superficiales y volumétricas.
• Conocimiento y manejo de herramientas.
• Normas de seguridad e higiene en el trabajo.
• Técnicas y recursos de fabricación.
• Máquinas-herramientas simples.
• Corte, Unión, Doblado, Soldadura.
• Tratamientos superficiales.
• Elementos de transmisión y transformación.
• Soportes y bancadas. Elementos motrices.
• Elementos de mando y manipulación.
• Generalización del concepto de circuito.
• Generadores, Transductores, Acumulado-
res, Receptores, Elementos de maniobra y
control.
• Esfuerzos de: Tracción, Compresión, Fle-
xión, Pandeo y Torsión.
• Disposiciones estructurales simples.
Cuarto Curso
ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS TÉCNICOS:
Exploración y comunicación de ideas.
Procedimientos:
• Identificación de la función global de sistemas.
• Procedimientos de fabricación utilizados.
• Realización de informes sobre las activida-
des desarrolladas.
• Representación gráfica de ideas, objetos y
máquinas, eligiendo la técnica de dibujo
más apropiada.
Conceptos:
• Estudio de transmisión y transformación de
movimientos.
• Palanca, rueda, tornillo, eje, biela, manivela,
cigüeñal, polea, engranaje, leva, reductor, etc.
• Operadores de acumulación de energía.
• Representación e interpretación de dibujos
de despiece y de conjunto.
47

• Normalización de Simbología: (electrici-
dad, hidráulica, construcción y edificación).
PROYECTOS Y CONSTRUCCIÓN
DE SOLUCIONES A PROBLEMAS TÉCNICOS
Procedimientos:
• Exploración, selección y evaluación de
ideas.
• Planificación de un proceso de trabajo.
• Mejora de la estructura organizativa en el
Aula.
• Ensayos de las soluciones construidas.
• Informes sobre la génesis, de un proyecto
técnico.
• Elección de materiales y operadores ade-
cuados.
Conceptos:
• Estudio del Proyecto Técnico y de sus fases.
• Estudio de técnicas y recursos de fabricación.
• Combinación de operadores tecnológicos.
CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES
ENTRE TECNOLOGÍA, SOCIEDAD
Y MEDIO AMBIENTE
Procedimientos:
• Análisis sociológico e histórico de objetos.
• Exposiciones y debates sobre las aportaciones,
riesgos y costes del desarrollo tecnológico.
• Papel de la tecnología en la productividad.
• Establecimiento de las relaciones entre
fuentes de energía, recursos técnicos dispo-
nibles y formas de vida en determinados
momentos históricos.
48
Área de Tecnología
Conceptos:
• Estudio de la evolución histórica de las
máquinas: necesidades que satisfacen.
• Desarrollo tecnológico y sus repercusiones.
• Ventajas, riesgos, costes económicos, socia-
les y medioambientales del desarrollo tec-
nológico.
• Avance tecnológico y avance científico.
• Sectores profesionales más directamente
relacionados con la tecnología.
• Gestión de medios y recursos.
• Técnicas para el control, producción, alma-
cenamiento y manipulación de la informa-
ción generada por la actividad de clase.
TÉCNICAS INSTRUMENTALES
Procedimientos:
• Medición de magnitudes básicas lineales y no
lineales y cálculo de magnitudes derivadas.
• Utilización de la normativa referida a for-
matos, escalas, simbología, tipos de línea y
acotación.
• Montaje, análisis y ensayo de distintos tipos
de circuitos.
• Aplicación de técnicas a los procesos de
resolución de problemas tecnológicos.
Conceptos:
• Combinación de materiales, en función de
su uso.
• Materiales auxiliares de unión y de acabado.
• Diseño y realización de ensayos que facili-
ten los datos fundamentales que justifican
su aplicación.
Secuenciación de Contenidos

• Conocimientos de la utilización técnica de • Operadores de acumulación de energías

los instrumentos de medida disponibles en muelles, resortes, gomas, volantes, etc.
el aula.
• Estudio de operadores de generación, acu-
• Procedimientos de fabricación industrial. mulación y transformación de energía.

• Estudio analítico de conjuntos funcionales • Transformaciones básicas de energía.

de transmisión y transformación del movi-
miento de difícil aplicación en los proyec- • Operadores de detección, regulación y
tos construcción realizados en el aula. control.

• Tipos de transformación del movimiento

circular-circular, circular-rectilíneo.

49
 INTRODUCCIÓN
L a autonomía pedagógica que la LOGSE y
el Decreto 106/92 de Enseñanzas de la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía,
reconocen a los centros docentes y a los equipos
de profesores, y encomiendan a éstos que elabo-
ren las programaciones de Área, organizando los
contenidos que hayan sido secuenciados en los
respectivos Proyectos Curriculares de Centro. De
esta forma, se procede a planificar el desarrollo del
currículo establecido en los Proyectos de Centro y
a concretar cómo se va a abordar éste en el Aula.
Al reconocer que dichas organizaciones de
contenidos pertenecen al tercer nivel de concre-
ción, esto es, a la competencia curricular de cada
profesor, se da coherencia al desarrollo normati-
vo que define una concepción abierta del currí-
culo. Así, los profesores que imparten el Área de
Tecnología habrán de adaptar, de forma coordi-
nada, las orientaciones y criterios emanados de
documentos pertenecientes a los dos niveles de
concreción que le anteceden.
La organización de los contenidos del área
puede revestir múltiples formas y modalidades,
desde criterios y perspectivas diferentes. Pero en
cualquiera de ellas debe basarse en un análisis de
la estructura del conocimiento tecnológico y de
aportaciones relevantes procedentes de la didác-
tica específica del área.
En todo caso, en la organización de contenidos
habrá de darse respuesta, de manera relacionada, a
las cuestiones básicas que el currículo define, es
decir: ¿ Qué deben aprender los alumnos?, ¿Cómo
deben aprenderlo? y ¿ Cuándo deben aprenderlo?.
De esta forma, además de responder a las
principales necesidades a cubrir con el proceso
de enseñanza-aprendizaje que se planifica, se
facilita que los profesores y profesoras establez-
can y apliquen criterios concretos para evaluar el
grado de consecución de las capacidades formu-
ladas en los Objetivos Generales de la Etapa y en
los Objetivos del Área de Tecnología.
La propuesta de organización, además de res-
ponder a las necesidades de aprendizaje deriva-
das de los conocimientos previos de los alumnos
y a su grado de evolución psicológica, debe ser
de aplicación en el aula con los medios y recursos
con que cuenta efectivamente el profesor. Sólo así
se convierte en una propuesta curricular de carác-
ter funcional.
Cuando se determina qué se debe aprender, ha
de partirse de los contenidos definidos en el Dise-
ño Curricular del Área incluido en el Decreto
106/92 y tener en cuenta que éstos deben facilitar a
los alumnos y alumnas el progresivo acercamiento
al mundo en el que viven, en el que la Ciencia y la
Tecnología interrelacionadas con otros elementos,
definen y condicionan nuestra sociedad.
Estos contenidos, a su vez responden a la
naturaleza propia de la Tecnología en cuanto
campo del conocimiento y podemos agruparlos
en cuatro grandes bloques:
53

Métodos y procesos de trabajo. Vertebran
y articulan a los demás. (Análisis, Diseño, Planifi-
cación, Construcción y evaluación de objetos y
sistemas técnicos).
Conocimiento y utilización de herra-
mientas y técnicas básicas. Son de aplicación
en los procesos de trabajo del aula.(Técnicas de
representación gráfica, Herramientas y técnicas
de fabricación, Metroecnia, Técnicas de manejo
de información y de gestión).
Recursos científico-técnicos. Permiten
mejorar el control de las variables implicadas en la
actividad técnica. (Operadores tecnológicos ele-
mentales, estructuras y materiales de fabricación
más comunes).
Dimensión histórica y social de la Tecno-
logía. Estas consideraciones permiten al alumno
reflexionar sobre las consecuencias de la activi-
dad tecnológica en los campos histórico, social,
laboral, estético, medioambiental, etc.. (Relación
con el mundo del trabajo, perspectiva histórica,
influencias mutuas tecnología - sociedad, el traba-
jo humano como objeto de estudio).
Así, se habrá de contemplar que los núcle-
os de conocimiento definidos en la secuencia-
ción de contenidos están relacionados entre sí
y son de tratamiento común en cada uno de los
cursos de la etapa, configurando un conjunto
ligado y homogéneo de conocimientos concep-
tuales, procedimentales y actitudinales perte-
necientes “de forma no exclusiva” a cada uno
de los núcleos.
Cuando se determina cómo deben aprender
los alumnos y alumnas los contenidos definidos,
se considerará el referente de los métodos inhe-
rentes a la tecnología, (los procesos de resolución
de problemas) como eje organizador alrededor
del cual deben relacionarse dichos contenidos.
Mediante estos métodos se trabajan concep-
tos, procedimientos y actitudes que definen
períodos de aprendizaje que constituyen fases
delimitadas dentro del proceso de resolución de
problemas definidos. Cabe también la posibili-
54
Área de Tecnología
dad de abordar contenidos relacionados entre
sí, de forma globalizada, en alguna de estas
fases. Así, unos mismos contenidos pueden ser
abordados a partir de métodos diferentes.
Cuando se determina cuándo van a
aprender los jóvenes dichos contenidos, se
alude a la progresión en el aprendizaje, que
debe adaptarse a los criterios contemplados
en la propuesta de secuenciación y que son
de tres tipos:
a) Criterios relacionados con la evolución psico-
lógica de los jóvenes, entre los que cabe des-
tacar:
• Su adecuación al desarrollo evolutivo de
los alumnos.
• Su adecuación a los conocimientos previos
de los alumnos.
b) Criterios relacionados con la naturaleza pro-
pia de la Tecnología:
• Su estructura epistemológica.
• Sus métodos de trabajo como contenidos
organizadores.
• El proceso de resolución de problemas
como eje articulador del área.
c) Criterios relacionados con el modelo didáctico:
• Continuidad y progresión en el tratamiento
de los contenidos (currículo en espiral).
• Equilibrio entre las distintas capacidades
que se pretenden alcanzar.
• Contenidos que pueden ser abordados
desde varias áreas de forma interdisciplinar.
Se hace, por tanto, algo más que ordenar en
el tiempo una sucesión de momentos del pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje independientes
entre sí. Se trata de determinar el tratamiento de
los distintos contenidos garantizando que serán
Organización de Contenidos
abordados en sucesivos momentos de forma
cada vez más amplia y basando cada nuevo tra-
tamiento en los conocimientos adquiridos en
un momento anterior.
La propuesta que se formula a continua-
ción aporta una posibilidad, de entre las múlti-
ples existentes, de organización de los conteni-
dos del Área, que pueda servir de guía para
que los equipos de profesores realice una pro-
pia o sigan ésta.
No pretende ser una ordenación acabada,
sino facilitar la inclusión de otras variables,
aunque cuenta con ejemplificaciones que la
hacen verosímil y que, en su caso, pueden ser
tomadas como modelo para la elaboración de
otras más adaptadas a la realidad peculiar de
cada centro educativo.
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
H ay contenidos que son requisito pre-
vio para el desarrollo de otros. Estas
relaciones de prioridad pueden ser internas,
debidas a la estructura epistemológica del Área,
o externas, de relación con otras áreas y ven-
drán, en muchos casos, marcadas por el carácter
relevante del contenido de que se trate.
De igual forma, se pueden determinar conte-
nidos que difícilmente pueden ser abordados si
no es conjuntamente con otros, que además de
complementarlos pueden darles justificación. Y,
por el contrario, aquellos de entidad instrumental
acusada pueden requerir que su tratamiento sea
abordado independientemente.
Los criterios que, procediendo de una con-
creción de los de secuenciación, fundamentan
esta propuesta son:
➤ De la globalización a la disciplinariedad.
La continuidad con la anterior etapa de
Educación Primaria aconseja, al principio de la
Inicialmente, los contenidos son agrupados
englobando conceptos y procedimientos en
actividades adaptadas a las capacidades que
queremos desarrollar. Estas actividades, son de
por sí muy variadas, y establecen campos de
actuación docente que, de otra forma, podrían
llegar a estar desligados. Cada agrupación de
conceptos y procedimientos puede, además, dar
lugar a una lista de actividades variadas de la
que cada equipo podrá recoger la que le parece
más relevante o aplicable.
La necesaria coherencia entre distintas activi-
dades, viene facilitada por su agrupación en uni-
dades didácticas, que presentan los contenidos a
los alumnos y alumnas con un tratamiento globa-
lizado, disciplinar o pluridisciplinar, agrupándo-
los y relacionándolos entre sí y con los conteni-
dos de otras áreas.
Educación Secundaria Obligatoria, un enfoque
más globalizado de los contenidos. En el trans-
curso del primer ciclo y, sobre todo, en los dos
cursos del segundo ciclo, sin embargo, se debe
ir acentuando paulatinamente el carácter disci-
plinar, mediante actividades más largas y com-
plejas que requieran de mayor planificación y
organización de las tareas, y fomenten un
mayor rigor, elaboración y reflexión en el traba-
jo de los alumnos y alumnas.
➤ La resolución de problemas como eje
articulador.
En relación con las mayores posibilidades
de aprendizaje del alumnado en estas edades,
se debe contemplar también la paulatina forma-
lización del proceso tecnológico de resolución
de problemas en todas sus fases. La estructura-
ción de los contenidos alrededor de la solución
de problemas técnicos, debe hacerse según una
evolución creciente de complejidad, generali-
dad y abstracción. El proceso de resolución
debe diferenciar cada vez mejor las fases del
55

mismo, y la documentación producida crecerá
en importancia, grado de elaboración y presen-
tación escrita y gráfica.
➤ Gradación de la dificultad y complejidad.
Lógicamente, tanto la complejidad de las
ideas y problemas investigados como de los obje-
tos analizados y construidos debe experimentar
una evolución paralela. Para llegar, al final de la
etapa, a trabajar con objetos y sistemas complejos
de múltiples y variables aplicaciones en la prácti-
ca, es necesario un paulatino entrenamiento con
objetos sencillos y técnicas simples. De igual
forma los materiales irán dando paso a otros de
tipo más comercial y la variedad de herramientas
utilizadas crecerá, de forma que, el proceso tec-
nológico desarrollado en el aula se aproxime al
existente en el mundo laboral.
➤ Evolución de lo concreto a lo abstracto.
La etapa de secundaria obligatoria tiene, entre
otras, la finalidad de facilitar al joven el acceso al
pensamiento abstracto que le será necesario en su
vida educativa, social y laboral posterior. De ello se
deduce la necesidad de comprender el mundo que
le rodea, desde sus elementos más cercanos y tan-
gibles a los conceptos sociales y medioambientales
más generales. También significa una evolución
desde la concepción de objetos y sistemas técnicos
que simplemente “son así” hasta la comprensión
de las ideas que los explican y les dan sentido.
Los objetos y sistemas estudiados como
soluciones a problemas varían desde los que
producen efectos evidentes o meramente senso-
riales, a aquellos otros en los que la utilidad tec-
nológica es más implícita, requiriendo para su
conocimiento, interpretación o diseño una
mayor capacidad de abstracción.
➤ Tratamiento intencionado de los temas
transversales.
Gran cantidad de temas de indudable
vigencia social corresponden a contenidos
compartidos por todas las áreas de la etapa y
56
Área de Tecnología
que tienen la consideración de temas transver-
sales del currículo. La Tecnología tiene gran
valor en el desarrollo de los mismos, lo que a su
vez aumenta su carácter interdisciplinar.
El profesor de Tecnología puede aprove-
char dicho valor incluyendo en las actividades
programadas, situaciones o intervenciones
dirigidas a su estudio, dado que dichos temas
son fuente de ideas para profundizar y proble-
mas a resolver.
Las formas de trabajo específicas del área
ofrecen la oportunidad de abordar la coedu-
cación y la cooperación solidaria. La presen-
cia de lo tecnológico en la sociedad favorece
tanto la educación como usuarios y consumi-
dores de tecnología, como el estudio de las
repercusiones medioambientales y sociales
de la misma.
➤ Lo inmediato (espacios, equipamientos,
servicios) como recurso didáctico.
El conocimiento del entorno en el que el
joven desarrolla su actividad vital tiene grandes
posibilidades de estudio desde la perspectiva de
la tecnología. El análisis y proposición de ideas
sobre su ordenación, relación y funcionalidad
puede abordarse desde los entornos más cerca-
nos hasta aquellos más claramente relacionados
con la actividad técnica. Así, el conocimiento de
los espacios y recursos disponibles para la activi-
dad técnica en el ámbito escolar y las propuestas
planificadas sobre su mejor aprovechamiento,
pueden dar lugar a actividades de clara finalidad
educativa, que más adelante pueden evolucionar
hacia propuestas de análisis o de resolución de
problemas en el ámbito productivo o de organi-
zación social.
➤ Diversidad de actividades en cada fase o
unidad.
La Tecnología no es un área con intenciona-
lidad profesionalizadora, sino formadora de cua-
lidades generales a las que todo ciudadano tiene
derecho. Por ello, las actividades que se aborden
Organización de Contenidos
deberán conservar siempre su carácter formador
general, lo que se garantiza en mayor medida
preparando actividades relacionadas y de distin-
to origen técnico que, combinadas, lleven a la
solución de los problemas planteados. Esto
puede llevar, incluso, a permitir la elección entre
una gama de unidades didácticas con semejantes
intenciones educativas y diferentes actividades
concretas a realizar.
➤ Relación directa y coordinada con los
contenidos de otras Areas.
En el Área de Tecnología confluyen conoci-
mientos procedentes de otras áreas del currículo,
lo que le confiere un marcado carácter interdis-
ciplinar. No se trata, sin embargo, de que el
alumno y alumna aprenda otras áreas a través de
la tecnología, sino de potenciar la utilización de
los conocimientos, destrezas y habilidades
PROPUESTAS DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. PRIMER CICLO
El recorrido por el Área de Tecnología
comienza, independiente ya del conjunto del
Conocimiento del Medio y con entidad diferen-
ciada de las Ciencias de La Naturaleza, dando
respuesta a interrogantes como:
• ¿Qué es la Tecnología?.
• ¿En qué ámbito vamos a desarrollar su
aprendizaje?.
• ¿En qué ámbito se desarrolla la actividad
tecnológica?.
• ¿Cuáles son las utilidades de la Tecnología?.
• ¿Cómo se relaciona con nuestro entorno
ambiental y social?.
adquiridas en aquellas, en las actividades pro-
pias del quehacer técnico.
Existe una estrecha relación entre el área de
Tecnología y el área de Ciencias de la Naturaleza,
por la gran presencia de principios científicos en
la actividad técnica. Las relaciones con el área de
Matemáticas son evidentes al servirse de ella en
multitud de momentos. La relación con la ergono-
mía y el diseño es mutua y aumenta día a día. Las
interacciones con el área de Ciencias Sociales son
tan frecuentes como el paralelismo entre desarro-
llo social y el desarrollo tecnológico.
Esto implica la formulación de propuestas de
trabajo adaptadas a los conocimientos y herra-
mientas de estudio que realmente manejan los
jóvenes, aportando, en la misma forma, sistemas
de trabajo que les serán útiles en otros momentos
y ámbitos de su proceso de aprendizaje.
• ¿Cuáles son los procesos propios de la Tec-
nología?.
• ¿Cómo se resuelven los problemas tecnoló-
gicos?.
• ¿Qué lenguaje vamos a utilizar para comu-
nicarnos en Tecnología?.
El proceso de aprendizaje de los alumnos y
alumnas, lo que éstos deben aprender y cómo
deben hacerlo, en este primer ciclo debe garanti-
zar, pues, un gradual acercamiento a lo tecnológi-
co, sustentando en cada paso dado el siguiente
planteamiento de trabajo.
Así, se proponen a continuación una serie de
etapas o fases de creciente complejidad que pue-
den abordarse en períodos de duración variable,
en función de las unidades didácticas que se aco-
57

metan, y con el orden que cada profesor o equi-
po de profesores estime más conveniente para
hacer más fácil el aprendizaje de sus alumnos.
ACERCAMIENTO A LOS ÁMBITOS Y ESPACIOS
La llegada de los alumnos y de las alumnas al
Área puede servir para que contemplen lo que les
rodea desde una perspectiva que explique “por
qué” son así las cosas y los ámbitos y espacios de
su alrededor. Partiendo de su especial capacidad
para observar, las primeras actividades deben
ayudarles a reflexionar sobre esa realidad que
ven, captándola con los elementos que les puede
aportar la Tecnología.
Los ámbitos en que desarrollan su vida coti-
diana o aquellos en los que van a desarrollar su
actividad escolar pueden convertirse con facili-
dad en objetos de estudio, de forma que se fami-
liaricen tanto con el espacio, su distribución y
organización, como con los instrumentos que van
a utilizar o ya utilizan diariamente.
Este estudio debe estar dirigido en gran medi-
da por el profesor para que sea completado pro-
gresivamente e introduzca a los jóvenes en los
métodos propios del Área. Tomarán datos sobre
las dimensiones, contenido, funciones y caracte-
rísticas sobresalientes, para después resumirlos y
sintetizarlos mediante su representación gráfica y
su descripción verbal y escrita, con objeto de
comunicarlos a otras personas.
➤ Procedimientos:
• Recopilación de información relevante
tomada de la realidad.
• Representación gráfica de espacios y obje-
tos voluminosos.
• Realización de bocetos y croquis propor-
cionados.
• Medición de magnitudes básicas lineales
con distintos patrones.
58
Área de Tecnología
• Cálculo de superficies.
• Manejo elemental de instrumentos y mate-
riales básicos de dibujo (regla graduada,
lápiz, borrador, transportador y compás ) .
➤ Conceptos:
• La anatomía del espacio.
• Funcionalidad y utilización de espacios.
• El boceto y el croquis.
• Materiales y herramientas disponibles en el
aula.
• Instrumentos básicos de medida. (Cinta
métrica, flexómetro).
➤ Actividades y Tareas:
• Medición con patrones naturales (palmos,
pies,...)
• Medición con patrones métricos.
• Comprobación de resultados.
• Bocetos en dos dimensiones.
• Distribución de mobiliario.
• Propuestas de distribución funcional de la
utilización del espacio.
• Agrupamiento de herramientas según sus
características y usos.
• Inventario de material y/o herramientas.
➤ Propuestas de trabajo para el desarrollo
de Unidades Didácticas.
• Análisis de la distribución y contenido de
habitaciones de la vivienda.
• Análisis del aula de tecnología.
Organización de Contenidos
• Análisis de un aula cualquiera del centro.
• Análisis y estudio del equipamiento del
alumno (vestido, calzado, etc.).
INVESTIGACIÓN INICIAL DEL CONCEPTO
DE TECNOLOGÍA
Simultáneamente al reconocimiento del
medio en el que se van a desenvolver, los jóvenes
deben aproximarse a la noción de Tecnología, y a
la comprensión del papel que ésta juega en la
sociedad y en el medio ambiente en que vivimos.
Es aconsejable utilizar, en primer término,
procedimientos de estudio que, centrados en
medios de comunicación y lenguajes aceptados
por los jóvenes (cómics, vídeos, publicaciones
juveniles, etc.), les ayuden a investigar críticamen-
te las distintas fuentes de información utilizadas, a
comprender mejor las ideas que expresan y a
expresar a su vez, aunque sea con cierta ingenui-
dad, las suyas propias.
Los jóvenes, dirigidos por cuestionarios y pre-
guntas propuestos por el profesor, buscan la idea
que contiene el motivo de estudio propuesto, la
relación con su vida cotidiana, la relación que
expresa con el medio o con la organización social;
o bien la finalidad de un artefacto o invención, sus
fallos, su proceso de funcionamiento; para des-
pués discutir dichas ideas en grupo y resumirlas
para comunicarlas al resto de los compañeros.
➤ Procedimientos:
• Interpretación de dibujos descriptivos.
• Confección de documentos descriptivos.
• Análisis de soluciones técnicas procedentes
de una determinada sociedad.
➤ Conceptos:
• Razones que explican un objeto y su fun-
ción.
• Técnicas empleadas en la construcción de
un objeto técnico sencillo.
➤ Actividades y Tareas:
• Expresión de la idea contenida en la docu-
mentación gráfica.
• Finalidad de un objeto o sistema sencillo.
• Funcionamiento del mismo.
• Expresión de la idea contenida en la docu-
mentación gráfica.
• Posibilidades de mejora del objeto pro-
puesto.
• Análisis y puesta en común de las implica-
ciones sociales y medioambientales del
objeto.
➤ Propuestas de trabajo para el desarrollo
de Unidades Didácticas.
• Análisis y estudio de inventos.
• Investigación de ideas sobre Tecnología y
Sociedad y Medio Ambiente expresadas en
“cómics”, publicaciones, vídeos y películas.
• Trabajos de investigación sobre: la cocina,
la iluminación, etc..
INICIACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN
DE OBJETOS, INVENTOS Y ARTEFACTOS
El trabajo en torno a la resolución de proble-
mas, a estas edades, puede iniciarse con propues-
tas de construcción de objetos sencillos, con
materiales fácilmente disponibles y con finalida-
des relacionadas con la vida cotidiana del alumno
y de la alumna. La motivación se facilitará por la
vinculación de la tarea que se va a afrontar con el
juego o la diversión, permitiendo, por tanto, que
la construcción y el acabado del objeto esté más
en función de su gusto y libre expresión que de
normas rígidas de fabricación.
59

El profesor debe procurar que estas propues-
tas de resolución de problemas puedan llevarse a
cabo en períodos cortos, que los materiales no
sean peligrosos y que las operaciones que hayan
de realizarse revistan poca dificultad. Asimismo,
ha de proporcionar instrucciones precisas para el
manejo de las herramientas que se empiezan a
utilizar e informar sobre las precauciones que se
deben adoptar durante las operaciones.
➤ Procedimientos:
• Planificación de un proceso de trabajo sim-
ple.
• Elección de los materiales y operadores de
soporte adecuados.
• Utilización de herramientas y técnicas bási-
cas en la construcción de objetos: medida,
trazado, corte, unión, doblado y acabado.
• Medición de magnitudes básicas no lineales.
• Construcción y montaje de sistemas de
transmisión de movimiento elementales.
• Representación gráfica de ideas.
➤ Conceptos:
• Técnicas empleadas en la construcción de
objetos técnicos sencillos.
• Conocimientos necesarios para la construc-
ción de máquinas de efectos únicos.
• Estudio de los materiales más usuales en el
aula y sus aplicaciones.
• Estudio de los instrumentos básicos de
medida.
• Conceptos de medida y error.
• Conocimiento de las herramientas básicas y
de las normas de seguridad en su manejo.
60
Área de Tecnología
• Técnicas de fabricación y acabado.
• Operadores elementales de unión de piezas.
• Estudio del croquis y la proporción.
• Conocimiento de los materiales básicos del
dibujo.
➤ Actividades y Tareas:
• Realizar bocetos
• Medir
• Elegir materiales
• Cortar
• Unir mediante pegado
• Unir mediante articulación y clavado
• Utilizar operadores de palanca
• Utilizar operadores de transmisión de movi-
miento
➤ Propuestas de trabajo para el desarrollo
de Unidades Didácticas.
• Construcción de una “máquina pincha-
globos”.
• Construcción de un elevador mecánico.
• Construcción de un tiovivo mecánico.
• Construcción de una noria mecánica.
INICIACIÓN EN EL ANÁLISIS DE OBJETOS
El análisis de objetos supone un avance
importante en el grado de abstracción de las tare-
as que se proponen al alumno. Para que la aten-
ción e interés de los alumnos y de las alumnas se
mantenga, es conveniente acometerlo de forma
Organización de Contenidos

parcial, empezando por la observación espontá- ➤ Conceptos:

nea, para pasar después a la aplicación más preci-
sa y concienzuda del método. • Análisis anatómico y análisis funcional

Los objetos de estudio pertenecen al mundo • Razones que explican el diseño de un objeto
cercano y cotidiano del alumno. Reúnen, tam-
bién, características de sencillez en la forma, • Estudio del boceto, croquis y proporción
materiales y montaje que facilitan operar con
ellos. Puede ser recomendable combinar estas • Conocimiento de los instrumentos y mate-
actividades con momentos de mayor actividad riales básicos del dibujo técnico
creativa y constructiva (pruebas, ensayos senci-
llos, construcciones complementarias, ...) que nos • Estudio de los principios de la producción
ayuden a conservar el grado de implicación de los en serie y artesanal
alumnos y alumnas.
• Estudio de los instrumentos básicos de
El profesor procurará que la representación medida
del objeto analizado empiece a ser más metódica,
incluyendo paulatinamente normas elementales ➤ Actividades y Tareas:
que la facilitan y que la hacen más comprensible
y universal, dando, asimismo, instrucciones para • Manipulación
el correcto empleo de los útiles de dibujo y para
la mejor presentación de los trabajos gráficos y • Medir
escritos.
• Desmontar
➤ Procedimientos: • Estudiar materiales

• Recopilación de información relevante • Representar partes y conjuntos

• Montaje y desmontaje de objetos sencillos • Montar

• Representación gráfica de ideas • Realizar memoria descriptiva dirigida

• Confección de documentos descriptivos ➤ Propuestas de trabajo para el desarrollo

de Unidades Didácticas.
• Medición de magnitudes básicas lineales
• Análisis del funcionamiento de juguetes.
• Especificación de los rasgos de la solución
a un problema técnico sencillo • Análisis del funcionamiento de elementos
de instalaciones del hogar.
• Análisis de soluciones técnicas proceden-
• Análisis del funcionamiento de herramientas.
tes de otras sociedades o momentos histó-
ricos

• Utilización de herramientas y técnicas bá- VENTAJAS E INCONVENIENTES

sicas DE LAS APLICACIONES DE LA TECNOLOGÍA

• Manejo correcto de instrumentos y materia- Al aumentar la edad de los jóvenes, aumen-

les básicos de dibujo técnico. ta también su capacidad de observar e interpre-

61

tar el mundo que los rodea en ámbitos más
amplios y menos cercanos a ellos mismos.
Empieza a ser momento de contemplar el entor-
no social y medioambiental como objeto de
estudio e investigación que facilite su compren-
sión. La presencia de lo tecnológico en nuestra
realidad cotidiana sirve de base para que los
alumnos y alumnas investiguen y analicen dicha
realidad.
Las consecuencias del desarrollo tecnológico
en el medio ambiente, la organización del trabajo
o la propia organización social son fuentes de ini-
ciativas de estudio. La toma de datos del propio
medio, del entorno productivo o de la organiza-
ción social cercana (barrio, ciudad, comarca,..)
puede servir de base para la comprensión de una
problemática global patente en nuestro mundo: la
interrelación entre la tecnología y el medio en que
actúa o se desarrolla. El profesor puede facilitar el
camino para que este estudio continúe hacia pro-
puestas de solución de los problemas detectados,
que se conviertan así en alternativas de nuevos
trabajos en el Área.
➤ Procedimientos:
• Especificación de los rasgos de la solución
a un problema técnico sencillo.
• Análisis, a partir de un conjunto de infor-
maciones pertinentes, del contexto pro-
ductivo.
• Análisis de soluciones técnicas procedentes
de sociedades y momentos históricos
concretos.
• Recopilación de información relevante.
• Confección de documentos descriptivos.
➤ Conceptos:
• Estudio de los principios de la producción
en serie y de la producción artesanal.
• Sectores de la actividad económica: prima-
rio, secundario y sector servicios.
62
Área de Tecnología
• Razones que explican el diseño de objetos:
Económicas, Sociales, Medioambientales,
etc..
➤ Actividades y Tareas:
• Observar y analizar las organizaciones
sociales cercanas: barrio, ciudad, etc..
• Obtener datos sobre la organización del tra-
bajo y de la producción.
• Obtener datos sobre las relaciones con
el medio ambiente: residuos, contami-
nación.
• Seleccionar los problemas más importantes
ocasionados por la tecnología.
• Obtener información sobre las situaciones
estudiadas y sus soluciones.
• Proponer soluciones a los problemas.
• Diseñar y construir algunas de las solu-
ciones.
• Planificar procesos de producción.
➤ Propuestas de trabajo para el desarrollo
de Unidades Didácticas.
• Seguir la pista de la energía.
• La basura: elementos recuperables, recicla-
bles y reutilizables.
• Las formas de organizar mejor el trabajo.
• Seguir la pista a los residuos de la actividad
técnica.
• Las actividades productivas en nuestro
barrio o ciudad.
• La organización de espacios en nuestro
barrio o ciudad.
• Los objetos técnicos que consumimos.
Organización de Contenidos

INTRODUCCIÓN AL DISEÑO • Construcción y montaje de sistemas de

transmisión y transformación de movi-
Y CONSTRUCCIÓN DE SOLUCIONES TÉCNICAS
mientos y esfuerzos
Las características del proceso de resolución
• Montaje, análisis y ensayo de circuitos eléc-
de problemas en este ciclo están condicionadas
tricos de corriente continua
por el desarrollo evolutivo de los jóvenes de estas
edades. La acción concreta sobre las cosas, la
• Manejo correcto de los instrumentos de
manipulación de objetos, ofrece un soporte para
dibujo
el pensamiento, mientras la planificación exige un
esfuerzo de abstracción difícil de acometer. Por
➤ Conceptos
ello, se hace conveniente estimular la confección
de planes someros de actuación, asistidos por el
profesor, en los que se plasme la secuencia de • Técnicas empleadas en la construcción de
acciones que se van a realizar y el resultado espe- objetos técnicos sencillos
rado para cada una de ellas.
• Conocimientos necesarios para la construc-
Tanto los materiales como las técnicas de ción de máquinas de efectos únicos o
fabricación deben ser asequibles para los alum- mecanismos simples que realicen una
nos. El control del riesgo en el manejo de herra- determinada función
mientas por parte del joven es todavía escaso, por
lo que el tipo de operaciones, materiales y herra- • Sectores de actividad económica
mientas que pueden utilizarse son, en todo caso,
las de nula peligrosidad. • Estudio, conocimiento y ensayo de las pro-
piedades básicas de los materiales
Paulatinamente, aparece la necesidad de ela-
borar documentos simples que definen la idea • Conocimiento de herramientas y de las nor-
solución y facilitan la posterior construcción. El mas de seguridad e higiene en su uso
vocabulario se amplía poco a poco y la represen-
tación gráfica va adquiriendo sentido comunicati- • Técnicas de fabricación y acabado más
vo de las ideas que aún no se han plasmado en el corrientes
objeto, dando así un paso cualitativo con respec-
to al simple dibujo de objetos reales y presentes, • Secuencia de operaciones
para pasar a dibujar lo imaginado.
• Estudio de circuitos eléctricos sencillos de
➤ Procedimientos: corriente continua

• Realización de bocetos a mano alzada • Estudio de construcciones simples

• Planificación de un proceso de trabajo simple • Introducción al transporte de energía y de

fluidos
• Elección de materiales y operadores ade-
cuados ➤ Actividades y Tareas

• Análisis, a partir de un conjunto de informa- • Realizar bocetos y croquis

ciones pertinentes, del contexto productivo
• Elegir materiales
• Utilización de herramientas y técnicas bási-
cas en la construcción de objetos • Elegir operadores

63

• Medir y Cortar
• Unir
• Construir estructuras
• Construir y probar circuitos eléctricos
• Comparar circuitos con distintos tipos de
fluidos
• Aplicar circuitos a otros elementos
• Comparar con elementos de la realidad
• Realizar memoria
➤ Propuestas de trabajo para el desarrollo
de Unidades Didácticas.
• Construcción de máquinas que apliquen
circuitos eléctricos.
• Construcción de máquinas con tracción
eléctrica.
• Aplicación de elementos motrices a cons-
trucciones anteriores.
• Aplicación de elementos motrices a juguetes.
• Construcción de motorcitos eléctricos de
corriente continua.
• Introducción a la programación automática
elemental: El programador.
2. SEGUNDO CICLO: TERCER CURSO
En el segundo ciclo de la Educación Secun-
daria Obligatoria el Área comienza a adquirir un
carácter más cercano, en su desarrollo en el aula,
a lo que son los procesos tecnológicos en la reali-
dad social y productiva cercana a los jóvenes. Los
procesos de aprendizaje guardan un mayor para-
lelismo con los procedimientos que se utilizan en
la actividad técnica y los conocimientos, en espe-
64
Área de Tecnología
cial los científico-técnicos, pasan a tener un mayor
protagonismo a la hora de culminar los trabajos
propuestos.
Por otro lado, la capacidad de los alumnos y
de las alumnas de abstraer ideas de los hechos o
sucesos debe de haber aumentado gracias a su
maduración psicológica y al trabajo desarrollado
en el primer ciclo. Se trata ahora, en el tercer
curso, de utilizar esa mayor capacidad para obte-
ner ideas y principios de los objetos, y utilizarlos
en momentos de actividad más práctica.
Es el momento adecuado para comenzar a dar
forma al proceso de resolución de problemas técni-
cos como eje articulador del desarrollo de los conte-
nidos. En principio, las fases de exploración y análi-
sis de soluciones a problemas, de investigación de
soluciones ya existentes, de diseño y planificación
de nuevas soluciones y de ejecución de las mismas,
se trabajan por separado y, más tarde, como partes
integrantes de una estrategia global que, en la medi-
da en que es aprehendida por el joven, le resulta sig-
nificativa y útil en nuevas situaciones.
La utilización de conocimientos instrumenta-
les aumenta en función del problema que se va a
resolver, y debe favorecer la formalización de
dichas fases, incluyéndose en los momentos en
que los alumnos y las alumnas los necesitan para
acometer y desarrollar las actividades propuestas.
Su valor formativo es, pues, el de facilitar el trán-
sito de la necesidad al objeto que la satisface y
desde el objeto a las ideas que en él subyacen.
El grado de autonomía e iniciativa de los jóve-
nes va aumentando, enfrentándose a propuestas
de trabajo más abiertas, aunque algunas de las
soluciones les sean ya conocidas o provengan de
su entorno y sean investigadas por ellos mismos.
EXPLORACIÓN Y ANÁLISIS DE OBJETOS
Y SISTÉMAS TÉCNICOS
La exploración y análisis de objetos y sistemas
técnicos se debe abordar en este momento de la
etapa con un cierto grado de rigor y profundidad,
Organización de Contenidos
superando los análisis parciales recomendados
para el primer ciclo.
Los alumnos y las alumnas de este curso
deben consolidar su -capacidad de comunicación
técnica, tanto escrita como gráfica, lo que les per-
mitirá plantear la aplicación sistematizada del aná-
lisis con cierto rigor y profundidad en el trata-
miento de los contenidos que se desarrollan.
Los objetos de estudio deben seguir pertene-
ciendo al mundo cercano y cotidiano en que se
desenvuelve el alumnado. Sin embargo, a la hora
de elegir los más adecuados para constituir pro-
puestas de trabajo, se les puede exigir ya un
mayor contenido de principios científicos implíci-
tos en su funcionamiento, una mayor complejidad
de su constitución y morfología, un mayor núme-
ro de elementos y unas relaciones de funciona-
miento más complejas. Cabe también, por
supuesto, el planteamiento de trabajo con siste-
mas técnicos constituidos por muy diversos ele-
mentos y operadores, como es el caso de las ins-
talaciones, sistemas de producción o fabricación
más sencillos a partir de visitas a empresas, etc..
➤ Procedimientos:
• Recopilación de información más relevante.
• Descripción anatómica, funcional y econó-
mica de los objetos.
• Representación descriptiva de objetos y sis-
temas eligiendo la técnica más adecuada.
• Representación diédrica de elementos sim-
ples y sistemas sencillos.
• Evaluación de la idoneidad de los materia-
les en función de sus características.
• Elaboración de documentos descriptivos.
• Lectura e interpretación de dibujos técnicos
sencillos.
• Medición de magnitudes básicas (superficia-
les, volumen, densidad, energía, potencia).
• Aplicación de técnicas básicas necesarias
para el montaje y desmontaje de objetos y
sistemas.
➤ Conceptos:
• Análisis anatómico, funcional, técnico, eco-
nómico y social.
• Uso y aplicaciones de instrumentos y mate-
riales básicos de dibujo.
• Estudio del croquis. La proporción.
• Normas y técnicas de representación gráfi-
ca. Formatos, Acotaciones, Simbología y
Escalas.
• Proyecciones: alzado, planta y perfil.
• Estudio del origen, principales usos técni-
cos y algunas propiedades de los materiales
básicos empleados.
• Razones que explican el diseño de un objeto.
• Estudio de las herramientas disponibles en
el aula.
• Documentos administrativos elementales
de relación comercial y de gestión.
• Cálculo de medidas derivadas: transporta-
dor de ángulos y calibre.
• Medidas superficiales y volumétricas.
• Concepto de apreciación en un aparato de
medida.
➤ Actividades y Tareas:
• Medir con patrones métricos. Comprobar
los resultados.
• Estudiar y agrupar las nuevas herramientas
a utilizar.
• Determinar la finalidad del objeto o sistema
propuesto para estudio.
• Proponer mejoras del objeto propuesto.
65

• Estudiar analíticamente el funcionamiento
del objeto.
• Expresar las ideas contenidas en la docu-
mentación gráfica de forma correcta.
• Realizar bocetos y croquis de forma correcta.
• Realizar memoria descriptiva dirigida.
• Analizar en común implicaciones sociales y
medioambientales del objeto.
• Manipular: montar y desmontar.
• Obtener datos sobre la organización del tra-
bajo y de la producción.
➤ Propuestas de Trabajo para el Desarrollo
de Unidades Didácticas.
• El Aula de Tecnología.
• Estudio de inventos.
• Objetos técnicos que consumimos.
• Funcionamiento de juguetes complejos.
• Funcionamiento de herramientas.
• Estudio del equipo eléctrico del automóvil.
• Elementos y sistemas de instalaciones del
medio cercano
• Transformaciones de movimiento.
• Objetos y operadores: cisterna, tijeras, lin-
terna, etc.
• Intercambio de energía en circuitos.
DISEÑO, PLANIFICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN
DE SOLUCIONES A PROBLEMAS TÉCNICOS
La realización de un proyecto tecnológico en
el aula surge de la necesidad de dar solución a un
66
Área de Tecnología
problema técnico sencillo, planteado, siempre,
con relación al entorno cotidiano del joven, y sus-
ceptible de ser llevado a la práctica construyendo
dicha solución con los recursos disponibles.
En todo caso, en el tercer curso persiste la
necesidad de orientar el trabajo de los alumnos y
de las alumnas hacia un abanico de soluciones
posibles, sin llegar a un grado elevado de libertad
en el desarrollo del proyecto, pero haciendo posi-
ble que se plasmen en el mismo las peculiarida-
des que introduzcan los jóvenes en su solución y
en su propia planificación del trabajo.
Proyectar o diseñar objetos tecnológicos que
den respuesta a problemas o necesidades huma-
nas requiere del dominio de un proceso de traba-
jo que va desde la identificación y análisis del pro-
blema planteado, pasando por la búsqueda de
información, selección de entre las posibles solu-
ciones de la más adecuada, previsión de materia-
les, manejo de herramientas y de técnicas de
fabricación, hasta culminar en la construcción o
simulación de dicho objeto.
Todo este proceso, en el que se debe incluir
la evaluación del resultado, debe ser comprendi-
do finalmente por el joven como procedimiento
global y único de trabajo en el aula de tecnología,
siendo muy importante que los alumnos y alum-
nas diferencien bien las fases del mismo. El apren-
dizaje debe ser gradual, centrándose primero en
propuestas más cerradas, que garantizan la aten-
ción sobre aspectos concretos básicos del conoci-
miento técnico, para pasar después a propuestas
de trabajo más abiertas que permitan a los jóvenes
dar diferentes respuestas y delimitar las estrate-
gias que les permitirán realizarlas.
Los recursos de conocimiento técnico y cien-
tífico deben ser empleados en función del trabajo
que se está realizando, en la medida en que faci-
liten el mismo. Así, a la hora de diseñar el objeto
solución, se aplicarán las normas de representa-
ción que hagan posible la posterior utilización de
los dibujos para fabricar los elementos. Mientras
se realizan las tareas de construcción, se conoce-
rán las herramientas y técnicas pertinentes, tanto
de fabricación como de gestión y administración
Organización de Contenidos
de recursos, así como los conocimientos técnicos
sobre operadores, circuitos, planificación, mecá-
nica, etc..
El papel del profesor, pues, será más que
nunca el de crear situaciones que permitan el
aprendizaje de los jóvenes, orientar y coordinar
el proceso que éstos desarrollen y cuidar de que
en él se realicen evaluaciones de lo ya hecho y
se recojan los datos necesarios para describir
cómo se ha llegado a la solución final mediante
una memoria. Como es lógico, también deberá
aportar las informaciones necesarias, cuando
éstas son demandadas por los alumnos y alum-
nas para aplicarlas en el trabajo que están
haciendo.
➤ Procedimientos:
• Representación diédrica de elementos sim-
ples a mano alzada.
• Utilización descriptiva de las perspectivas
caballera e isométrica.
• Utilización de la normativa referida a for-
matos, escalas, simbología, tipos de línea y
acotaciones, cuando el proceso de trabajo
lo requiera.
• Técnicas de medida.
• Descripción anatómica, funcional, técnica y
económica de los aparatos de medida.
• Utilización de las herramientas y técnicas
básicas en la construcción de objetos, útiles
o instalaciones.
• Evaluación de la idoneidad de los materia-
les a emplear en la construcción de objetos.
• Construcción de operadores con materiales
básicos en el contexto del diseño y realiza-
ción del proyecto técnico.
• Utilización de operadores conocidos en
contextos diferentes, analizando sus
efectos.
• Realización de pruebas que determinen el
comportamiento de las partes y el conjunto.
• Planificación y realización de ensayos sen-
cillos.
• Construcción de mecanismos simples y
estructuras resistentes.
• Planificación de un proceso sencillo de tra-
bajo estableciendo secuencia de opera-
ciones.
• Realización y valoración de soluciones
adoptadas para resolver problemas téc-
nicos.
• Análisis de las soluciones aportadas por la
técnica a problemas similares al planteado.
• Elaboración, valoración y selección de
soluciones posibles teniendo en cuenta
soluciones previas, especificaciones pre-
vias al diseño y los recursos (conocimien-
tos, habilidades, medios, tiempo) dispo-
nibles.
• Planificación del trabajo y organización de
su ejecución.
• Análisis del papel de la tecnología en los
distintos procesos productivos.
➤ Conceptos:
• Proyecciones: alzado, planta y perfil.
• Normalización, simbología y escalas.
• Cálculo de medidas derivadas. Aparatos:
termómetro, amperímetro, voltímetro,
micrómetro y polímetro.
• Medidas superficiales y volumétricas.
• Concepto de apreciación en un aparato de
medida.
• El Proyecto Técnico: Fase tecnológica.
67

• Origen, propiedades elementales, presen-
tación comercial y usos de materiales.
• Herramientas y máquinas herramientas:
operación, procedimiento, planificación y
hoja de proceso.
• Organización social del trabajo.
• Principios de organización y gestión. Técni-
cas de almacenamiento y gestión.
• Documentos administrativos empleados en
la organización.
• Presupuestos.
• Normas básicas de Seguridad e Higiene en
el aula de tecnología.
• El Proyecto Técnico: fase técnica.
• Aplicaciones de dispositivos de transmisión
de movimiento más comunes.
• Técnicas de medida, trazado y compro-
bación.
• Técnicas y recursos de fabricación.
• Máquinas y herramientas simples.
• Corte, unión, doblado y soldadura de piezas.
• Esfuerzos. Tipos: tracción, compresión, fle-
xión, pandeo y torsión.
• Elementos de transmisión y transformación
de esfuerzos.
• Disposiciones estructurales simples.
• Procesos de transformación, reutilización y
reciclaje de materiales.
• Acumulación y transformación de la energía.
• Generalización del concepto de circuito:
generadores, transductores, acumuladores,
68
Área de Tecnología
receptores, elementos de maniobra y con-
trol. Elementos de mando y manipulación.
➤ Actividades y Tareas:
• Medir con instrumentos de precisión.
• Realizar croquis, esquemas funcionales y
delineado.
• Describir gráficamente objetos sencillos en
perpectiva y proyección diédrica.
• Representar despieces y conjuntos.
• Elegir y estudiar materiales.
• Cortar. Unir mediante pegado, articulación
y clavado.
• Utilizar y analizar operadores de distintos
tipos y funcionamiento.
• Montar y desmontar objetos o sistemas téc-
nicos.
• Obtener información sobre situaciones
estudiadas.
• Proponer soluciones a los problemas. Dise-
ñarlas y construirlas.
• Planificar el proceso de trabajo previo a la
construcción.
• Construir y estudiar estructuras.
• Construir y probar circuitos eléctricos.
• Comparar circuitos de distintos tipos de
fluidos.
• Aplicar circuitos a otros elementos: auto-
matizar.
• Comparar con elementos de la realidad.
• Realizar memoria descriptiva.
Organización de Contenidos
• Estudiar características y funciones de ope-
radores de transformación de movimiento.
• Estudiar características y funciones de ope-
radores de transformación básica de energía.
• Estudiar características y funciones de ope-
radores de detección, regulación y control.
➤ Propuestas de Trabajo para el Desarrollo
de Unidades Didácticas.
• Proyecto construcción de máquinas con
aplicación de circuitos eléctricos.
• Proyecto construcción de maquetas de
viviendas y electrificación.
• Proyecto de alumbrado público alimentado
por energía solar.
• Análisis, diseño y construcción de maqueta
para estudio de transferencias energéticas.
• Diseño y construcción de un cruce regula-
do por semáforos.
• Aplicación de elementos motrices a cons-
trucciones anteriores.
• Análisis, diseño y construcción de un sepa-
rador de materiales férricos.
• Análisis, diseño y construcción de un acua-
rio o terrario o invernadero.
• Proyecto construcción de una caseta mete-
orológica para el Centro.
• Proyecto construcción de elementos de
dotación para el aula.
ESTUDIO DE LAS REPERCUSIONES
DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO
EN LA SOCIEDAD Y EL MEDIO AMBIENTE
La mayor capacidad de abstraer ideas de los
hechos que tienen los jóvenes ya en este curso,
hace posible acercarles más a la historia y antece-
dentes que tienen las máquinas y las soluciones
técnicas que hoy conocemos. Por la misma razón,
resultará más fácil profundizar en las implicacio-
nes sociales y medioambientales que tiene el pro-
greso tecnológico.
Habrán por tanto de preguntarse por el pasa-
do de los objetos que analizan o construyen, des-
cubrir que la mejora y el cambio del entorno han
estado limitados siempre por los materiales dis-
ponibles, por la visión, necesidades y valores del
constructor, por las destrezas técnicas y el saber
científico del momento y por los valores e intere-
ses de una determinada forma de organización
social, llegando a entender que los avances cien-
tífico técnicos resuelven problemas, pero tam-
bién acarrean riesgos y costes para la sociedad y
el medio.
El interés público debe ser tenido en cuenta
cuando se toman decisiones relativas a la solución
de problemas, que afectan al medio físico, las cos-
tumbres, los valores y el bienestar de las personas.
Para ello, habrán de tomar datos de su entorno
inmediato en lo que se refiere a problemas medio-
ambientales, organización productiva y laboral,
organización social, comercial y urbanística.
Se hace necesario resaltar la conveniencia del
acercamiento a la vida adulta, a las diversas for-
mas de organizar el trabajo, al tiempo libre y el
ocio, así como a la evolución de las profesiones y
las perspectivas de cambio actuales y futuras de
las mismas.
➤ Procedimientos:
• Análisis de las técnicas y herramientas utili-
zadas en máquinas y sistemas correspon-
dientes a distintos momentos históricos.
• Análisis de soluciones técnicas procedentes
de otras sociedades, estableciendo relacio-
nes entre los materiales empleados, las
fuentes de energía y recursos técnicos dis-
ponibles y sus formas de vida.
69

• Recopilación y análisis de informaciones
pertinentes para elaborar criterios persona-
les sobre aportaciones, riesgos y costes
sociales del desarrollo tecnológico.
• Análisis del contexto productivo y profesio-
nal del entorno cercano y de su evolución.
➤ Conceptos:
• Evolución histórica de las máquinas.
• Papel de la tecnología en los distintos pro-
cesos productivos y sus repercusiones
medioambientales.
• Desarrollo tecnológico y desarrollo de las
sociedades: repercusiones.
• Factores económicos, sociales y medioam-
bientales que limitan el diseño de los objetos.
• La producción en serie y la producción
artesanal.
• Influencia de los avances científicos y tec-
nológicos sobre la evolución de los objetos
e instrumentos.
• Evolución de los saberes manuales e inte-
lectuales a lo largo de la historia.
• Influencia de las soluciones técnicas en las
formas de vida de las distintas sociedades.
• Cambios en las sociedades debidos a los
avances tecnológicos: aportaciones, riesgos
y costes sociales.
• Influencia de las nuevas tecnologías en el
campo de los materiales, del tratamiento de
la información, de la alimentación, de la
medicina, las comunicaciones, el empleo y
el ocio, sobre la producción de bienes y
servicios.
• El desarrollo tecnológico, sus repercusio-
nes sobre el equilibrio ecológico y la cali-
dad de vida. Relación con factores sociales
y políticos.
70
Área de Tecnología
➤ Actividades y Tareas:
• Seleccionar problemas importantes ocasio-
nados por el mal uso de la tecnología.
• Obtener datos sobre las relaciones con el
medio ambiente: residuos, contaminación,
etc..
• Obtener datos sobre relaciones con siste-
mas de producción.
• Obtener datos sobre relaciones con la orga-
nización social cercana.
• Buscar y recopilar información sobre ante-
cedentes de objetos y soluciones técnicas
actuales.
• Proponer soluciones, de forma crítica, a los
problemas que conlleva el desarrollo
científico y tecnológico.
• Estudiar y analizar la utilidad individual y
social de objetos y artilugios de que dispo-
nemos en nuestra vida cotidiana.
➤ Propuestas de trabajo para el desarrollo
de Unidades Didácticas.
• Soluciones a la recuperación y reciclaje de
distintos materiales (vidrios, metales, cerá-
micas, etc.).
• Estudio y análisis de objetos técnicos que
consumimos.
• Estudio de la actividad técnica y productiva
de nuestro barrio, ciudad y comunidad
autónoma.
• Seguimiento, como consumidor y usuario,
de la pista de la energía y residuos llamados
tóxicos.
• Seguimiento del abastecimiento del agua.
Tratamiento.
• La organización de espacios de nuestro
barrio o ciudad.
Organización de Contenidos
• Estudio e investigación de repercusiones
sociales de la tecnología en los hábitos y
costumbres de los ciudadanos.
3. CUARTO CURSO
Tal y como se recoge en el Decreto 106/1992
de 9 de Junio por el que se establecen las ense-
ñanzas correspondientes a la Enseñanza Secunda-
ria Obligatoria del Área de Tecnología, ésta es
optativa en el cuarto curso de la etapa, lo que
tiene unas consecuencias directas en la organiza-
ción de los contenidos en el mismo.
Por un lado, se hace necesario partir más de
los intereses de los alumnos que opten por ella
que de las necesidades derivadas de la organiza-
ción de los contenidos en cursos anteriores. Por
otro, tratándose del último curso de la etapa, se
hace necesario contemplar como posible marco
de referencia para organizar los contenidos la
perspectiva de continuidad con las distintas opcio-
nes que el joven podrá cursar al terminar la misma.
Es el momento, pues, de globalizar la idea de
resolución de problemas tecnológicos y su vali-
dez en la sociedad en que los jóvenes viven, y de
buscar una mayor trascendencia en el tratamiento
de las soluciones que aportamos desde el aula y
una mayor profundidad en el estudio de las apor-
tadas por la Tecnología.
El carácter de curso terminal y de área optati-
va no aconsejan llevar los contenidos hacia la for-
mación profesional, dadas las variadas opciones
simultáneas que ello implicaría y la prioridad fun-
damental de mantener la coherencia curricular del
Área, sino que permiten abordar una mayor varie-
dad de problemas desde la perspectiva tecnológi-
ca, lo que está mucho más en consonancia con la
realidad social que ya hoy vivimos.
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EN TECNOLOGÍA
Cualquier problema real en nuestra socie-
dad, susceptible de ser solucionado con los
medios de que disponemos en el aula, puede ser
el vehículo e instrumento para abordar el trabajo
en este curso, siempre que permita contemplar
todas las variables del mismo con mayor rigor y
profundidad. De esta forma daremos al proceso
de resolución de problemas tecnológicos una
dimensión cercana a la que tiene en la realidad
que nos rodea.
Con respecto a anteriores aplicaciones de la
resolución de problemas, será necesario contem-
plar nuevos y variados factores que influyen en el
problema y tomar más datos de las soluciones
aportadas por la técnica a problemas similares,
para lo que se hace imprescindible, como sucede
en el mundo en que vive el joven, un tratamiento
combinado de los métodos de proyectos cons-
trucción, de investigación y de análisis.
Así, este curso es el momento idóneo para
relacionar lo aprendido en distintos niveles y
momentos de actividad técnica en el aula: para
profundizar y sistematizar el diseño, proyecto y
construcción de soluciones a problemas plantea-
dos por los mismos jóvenes y para sistematizar el
análisis de objetos y sistemas relacionados con
esas soluciones, estudiando en mayor profundi-
dad los aspectos económicos, sociales y medio-
ambientales de las decisiones técnicas que se
tomen. Para todo ello será de gran utilidad inves-
tigar qué respuestas se han dado en otros momen-
tos históricos a problemas similares al planteado.
Las salidas al exterior, fundamentalmente al
ámbito industrial, empresarial y de servicios cer-
cano al joven, nos ayudarán a relacionar más el
área con el entorno tecnológico, obteniendo de
él más información e ideas sobre problemas a
resolver.
La actividad del aula puede ser ya más libre y
sujeta a los propios planes de trabajo elaborados
por los alumnos y alumnas, por lo que el papel
del profesor es, más que nunca, el de creador de
situaciones de aprendizaje, orientador y coordina-
dor de la actividad que se desarrolla, que facilita
medios, recursos e información, pero que no
influye decisivamente en el cómo se realiza el
proceso de resolución del problema.
71

Serán los propios alumnos y alumnas, pues,
los que tengan un mayor protagonismo tanto para
determinar qué van a aprender, como para espe-
cificar y programar cómo lo harán y cuándo. Lógi-
camente los procesos así definidos no serán abso-
lutamente equivalentes en todos los grupos de
jóvenes, por lo que el profesor deberá proponer
actividades de refuerzo que compensen las dife-
rencias de tiempos invertidos y satisfagan las ini-
ciativas de los jóvenes hacia nuevos campos de
conocimiento.
➤ Procedimientos:
• Identificación y análisis de la función global
de sistemas técnicos.
• Identificación de los procedimientos de
fabricación utilizados.
• Realización de informes sobre las activida-
des y estudios desarrollados.
• Utilización del color, materiales y énfasis en
la línea para mejorar el dibujo técnico.
• Representación gráfica de ideas, objetos y
máquinas, eligiendo la técnica de dibujo
más apropiada (boceto, croquis, delineado,
perspectiva).
• Elaboración, exploración, selección y eva-
luación de ideas solución a problemas.
• Planificación de un proceso de trabajo.
• Utilización y mejora de las estructuras orga-
nizativas en el Aula.
• Realización de pruebas de las soluciones
construidas.
• Presentación de informes sobre la génesis,
desarrollo y resultados de un proyecto
técnico.
• Elección de materiales y operadores ade-
cuados.
72
Área de Tecnología
• Análisis sociológico e histórico de objetos y
sistemas técnicos.
• Realización de exposiciones y debates
sobre las aportaciones, riesgos y costes
sociales y medioambientales del desarrollo
tecnológico.
• Representación e interpretación de dibujos
de despiece y de conjunto.
• Establecimiento de relaciones entre fuentes
de energía, materiales, recursos técnicos
disponibles y formas de vida en determina-
dos momentos históricos.
• Medición de magnitudes básicas lineales y no
lineales y cálculo de magnitudes derivadas.
• Utilización de la normativa referida a for-
matos, escalas, simbología, tipos de línea y
acotación.
• Montaje, análisis y ensayo de distintos tipos
de circuitos.
• Aplicación de técnicas a los procesos de
resolución de problemas tecnológicos.
➤ Conceptos:
• Estudio de transmisión y transformación de
movimientos.
• Palanca, rueda, tornillo, eje, biela, manive-
la, cigüeñal, polea, engranaje, leva, reduc-
tor, etc..
• Operadores de acumulación de energía.
• Normalización de Simbología (electricidad,
electrónica, mecánica, neumática, hidráuli-
ca, construcción y edificación).
• Estudio del Proyecto Técnico y de sus fases.
• Estudio de técnicas y recursos de fabrica-
ción de objetos o sistemas técnicos.
Organización de Contenidos
• El papel de la tecnología en los distintos
procesos productivos.
• Combinación de operadores tecnológicos.
• Estudio de la evolución histórica de las
máquinas: necesidades que satisfacen.
• Desarrollo tecnológico y sus repercusiones.
• Ventajas, riesgos y costes económicos,
sociales y medioambientales del desarrollo
tecnológico.
• Relación entre el avance tecnológico y el
científico.
• Sectores profesionales más directamente
relacionados con la tecnología.
• Gestión de medios y recursos.
• Técnicas para el control, producción, alma-
cenamiento y manipulación de la informa-
ción generada por la actividad de clase.
• Combinación de materiales, en función de
su uso, origen, propiedades y presentación
comercial.
• Materiales auxiliares de unión y de acabado.
• Diseño y realización de ensayos que facili-
ten los datos fundamentales que justifican
su aplicación.
• Conocimientos de la utilización técnica de
instrumentos de medida disponibles en el
aula taller.
• Procedimientos de fabricación industrial
más corrientes.
• Estudio analítico de conjuntos funcionales
de transmisión y transformación del movi-
miento de difícil aplicación en los proyec-
tos-construcción realizados en el aula.
• Operadores de acumulación de energía:
muelles, resortes, gomas, volantes, etc..
• Estudio de operadores de generación, acu-
mulación y transformación de energía.
• Transformaciones básicas de energía.
• Operadores de detección, regulación y
control.
➤ Propuestas de trabajo para el desarrollo
de Unidades Didácticas.
1. Identificación y análisis del Problema:
• Identificar el problema con elementos de
su entorno.
• Identificar situaciones en las que se requie-
ra soluciones equivalentes a la pedida.
• Delimitar bien las condiciones propuestas.
• Recopilar información.
2. Análisis de soluciones provenientes de ésta u
otras sociedades:
• Recopilar información.
• Investigar y analizar soluciones dadas en
otros momentos históricos.
• Representar gráficamente objetos solución
a problemas similares.
• Especificar e identificar los rasgos de la
solución.
3. Elaboración y selección de soluciones:
• Elaboración de listados de distintas solucio-
nes al problema.
• Realizar esquemas elementales descriptivos.
• Aplicar elementos de los casos analizados a
los propuestos.
• Consultar en la documentación su viabili-
dad y eficacia.
73
 Área de Tecnología

• Comparar su validez. 6. Realización práctica del proceso de cons-

• Elección de la solución considerada más
idónea.
• Determinación de sus elementos básicos.
• Representación descriptiva de la misma.
• Comparar la solución por la que se opta
con otras similares existentes en nuestra
realidad.
4. Diseño de la solución:
trucción.
• Aplicar medidas determinadas con anterio-
ridad.
• Cortar. Acabar superficies. Doblar.
• Hacer uniones fijas y desmontables.
• Utilizar distintas herramientas.
• Adecuar lo diseñado a los resultados de la
construcción.

• Estudio y elección de materiales en función • Montar elementos.

de sus características.
• Construir subconjuntos de la solución.
• Recopilación de información.
• Construir y montar el prototipo.
• Estudio y aplicación de la información rele-
vante sobre toda la solución o alguna de
• Acabar supercies y decorar.
sus partes.
7. Evaluación del resultado:
• Determinar las medidas generales del pro-
totipo.
• Revisar los montajes parciales.
• Representar gráficamente dibujos descripti-
vos y de despiece y conjunto a escala. • Revisar las conexiones entre ellos.

• Determinar con claridad los elementos • Comprobar el funcionamiento.

necesarios para su ejecución.
• Comprobar las diferencias con el prototi-
5. Planificación del proceso de construcción: po inicial y reflejarlas en la documenta-
ción.
• Delimitar tareas y operaciones a realizar.
• Realizar pruebas.
• Repartir tareas y operaciones.
8. Presentación del resultado:
• Conocer los materiales y herramientas dis-
ponibles en el aula. • Elaborar memoria descriptiva del proceso
de construcción y resultados.
• Delimitar herramientas necesarias.
• Exponer a los demás grupos el resultado y
• Secuenciar operaciones. su proceso.

74
Organización de Contenidos
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
LAS ACTIVIDADES
Debemos partir de la base de que las activi-
dades a realizar en el Área de Tecnología, pueden
ser tan variadas como lo permita la imaginación
del profesor, los recursos disponibles para su rea-
lización y la respuesta de los jóvenes ante su pro-
puesta de trabajo. Sin embargo, hay algunas, tra-
dicionales y de uso generalizado, que constituyen
un recurso didáctico insustituible.
Es recomendable el planteamiento de una
determinada actividad tras estudiar y establecer su
conexión con otras en el conjunto establecido por
una unidad didáctica, siguiendo siempre las
orientaciones didácticas implícitas en el Diseño
Curricular del Área.
Así, el punto de partida para la definición de
una actividad debe ser la función que cumple en
el seno de una Unidad Didáctica, estableciéndose
de esta forma una posible tipología:
• Actividades introductorias.
• Actividades de desarrollo.
• Actividades complementarias.
• Actividades de refuerzo.
• Actividades Introductorias: tienen una
doble finalidad. Por un lado, despertar el
“interés” de los jóvenes hacia la tarea a rea-
lizar. Por otro, “presentar” el tema objeto de
estudio. Evidentemente, despertar una
motivación suficiente en este tipo de activi-
dades es primordial, intentando conectar
con los intereses e ideas previas de los
alumnos. La faceta de presentación de lo
que se va a hacer debe incluir la fijación
clara de todos los aspectos que van a inci-
dir en el desarrollo de la Unidad.
• Actividades de desarrollo: durante el desa-
rrollo de la Unidad Didáctica el joven lleva
a cabo cuantas actividades están vinculadas
con el proceso de resolución de problemas,
tales como buscar fuentes de información,
analizar objetos y situaciones, realizar
experiencias, planificar una tarea construc-
tiva, manipular materiales, máquinas y
herramientas, evaluar lo realizado, etc..
• Actividades complementarias: están diseña-
das para resolver el problema de la indivi-
dualización de ritmos de aprendizaje. No
todos los alumnos terminan al mismo tiem-
po las tareas encomendadas. Por ello el
profesor puede tener previstas una serie de
actividades para aquellos alumnos o grupos
que vayan más adelantados.
Podrían consistir en modificar o mejorar el
diseño, exigir una mayor calidad de lo construido,
incluir alguna modificación constructiva, propo-
ner mejoras del objeto analizado, etc.. Otra posi-
bilidad puede ser la de ayudar a compañeros o
bien realizar pequeñas operaciones de manteni-
miento en el aula.
• Actividades de refuerzo: Pueden consistir
en actividades adaptadas a aquellos alum-
nos o grupos de alumnos con mayores pro-
blemas de aprendizaje, o bien para la gene-
ralidad del grupo, que resumen y sintetizan
lo aprendido en una unidad, relacionándo-
lo con lo aprendido en anteriores unidades
didácticas.
EJEMPLO DE PROGRESIVIDAD
DE LAS ACTIVIDADES: “MEDIR”
Determinadas actividades se van a repetir a lo
largo del ciclo, y de toda la etapa, requiriendo
cada vez que se realicen de un paso más de pro-
fundización y de tratamiento didáctico. Apoyare-
mos el nuevo aprendizaje en cosas ya aprendidas
con anterioridad, de forma similar a la que se
emplea cuando se construye una estrucutura ele-
75

vada en la que cada elemento resistente se prepa-
ra para soportar otro que se construye sobre él.
Medir es una de esas actividades que los
alumnos y alumnas van a realizar, no solo a lo
largo de este primer ciclo, sino en multitud de
ocasiones en el trabajo de aula en el Area de Tec-
nología durante toda la etapa.
Se trata ahora de describir cómo se puede dar
un tratamiento cada vez más complejo a la reali-
zación de esta actividad, partiendo de su aplica-
ción más sencilla y adaptada a las capacidades ini-
ciales de los jóvenes e introduciendo en ella
nuevos elementos que la hagan responder cada
vez más a un modelo tecnológico de actuación.
ACTIVIDAD Nº 1
Con la ayuda de un patrón natural (palmo,
pie,) o de otro escogido por vosotros, realizad la
medición de las dimensiones más importantes del
local, así como de los elementos de mobiliario.
Anotad los resultados en un boceto realizado con
anterioridad.
ACTIVIDAD Nº 2
Medid, ahora, cuantas unidades métricas, en
este caso centímetros tiene cada unidad del
patrón que habíais elegido y realizad las opera-
ciones necesarias para convertir esas unidades de
patrón natural reflejadas en la anterior actividad a
unidades métricas de centímetros. Anotad los
resultados en el boceto.
ACTIVIDAD Nº 3
Con la ayuda de una cinta métrica, realizad la
medición de las dimensiones más importantes del
local, así como de los elementos de mobiliario.
Anotad los resultados en el boceto realizado para
la actividad nº 1 y comprobadlos con los que
habíais obtenido al convertir el patrón natural a
centímetros.
76
Área de Tecnología
ACTIVIDAD Nº 4
Realizad ahora un nuevo boceto más ajustado
a las proporciones que os indican las dimensiones
que habéis medido. Acotadlo, es decir, anotad
ordenadamente y con claridad en él las dimensio-
nes de todos los elementos.
ACTIVIDAD Nº 5
Calculad ahora la superficie del local del aula
y de los elementos de mayor tamaño del mobilia-
rio como las mesas y bancos de trabajo:
• ¿En qué unidades se expresa la superficie?.
• ¿Deben ser las mismas unidades para las
mesas y para el aula?.¿Por qué?.
ACTIVIDAD Nº 6
Si tenemos un circuito eléctrico sencillo y
queremos saber si por distintos puntos de él pasa
corriente eléctrica, ¿podremos averiguarlo con
ayuda de una bombilla conectada por cada uno
de sus polos a un pedazo de cable?.
Aplicad los extremos del cable a esos pun-
tos del circuito y comprobad si se enciende la
bombilla.
Si cambiamos la pila del circuito por otra de
menor voltaje la bombilla ¿luce con más intensi-
dad?, ¿con menos intensidad?, ¿igual?. Compro-
badlo y anotad los resultados de la experiencia.
ACTIVIDAD Nº 7
El profesor os va a explicar cómo utilizar el
aparato Polímetro como un voltímetro. Con él
vamos a medir el voltaje de la corriente que pasa
por el circuito en cada caso. Anotad los resultados
que obtenéis al aplicar los polos a los puntos
donde pusisteis antes los extremos de cable unido
a la bombilla.
Organización de Contenidos
¿Se corresponden los resultados?. ¿Qué forma
de medir es más precisa e indica mejor el voltaje?.
EL PAPEL DEL ALUMNO
El alumno es el constructor de su propio
conocimiento, por ello, la planificación adecuada
de actividades de enseñanza aprendizaje deben
favorecer este proceso, proponiendo actividades
y problemas que conecten con su interés y por
tanto favorezcan la asimilación y estructuración
de sus conocimientos.
En consonancia con ello, las actividades del
área, deben estar ligadas preferentemente a la
solución creativa de problemas prácticos, o de
aspectos mejorables del entorno cotidiano, que
con la ayuda pedagógica adecuada, puedan ser
resueltos por los alumnos. Estas actividades se
materializan habitualmente en la construcción,
manipulación o modificación de objetos, instala-
ciones o espacios físicos.
Otro factor importante a tener en cuenta, es el
adecuar el ritmo de las actividades de clase a las
características de los alumnos hacia las que van
dirigidas. La actuación docente que se planifique
debe prever y proporcionar tiempo y ocasiones
suficientes para facilitar la asimilación de los
conocimientos nuevos que se vayan tratando, por
parte de los alumnos.
EL PAPEL DEL PROFESOR
El profesor es un mediador en el proceso: su
misión fundamental estriba en conducir el com-
plejo proceso de enseñanza y aprendizaje guián-
dolo y graduándolo, procurando continuamente
situar a los alumnos en la necesidad de adquirir
conceptos y destrezas tecnológicas y de ejercitar-
se en su aplicación.
Las estrategias utilizadas por el profesor para
su práctica docente están condicionadas por el
tipo de actividades diseñadas. Así, por ejemplo,
una metodología participativa, implica un tipo
determinado de actividades, unos modos de orga-
nización de espacios y tiempos y un grado de inte-
racción profesor-alumno que fomenta todo ello el
protagonismo de los alumnos en la actividad.
En cambio, una metodología más directiva,
utiliza otro tipo de actividades, en las que el grado
de protagonismo del alumno es menor, las inte-
racciones con el profesor están más condiciona-
das y los espacios y tiempos se organizan también
de forma distinta.
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EN TECNOLOGÍA
Como ya se ha dicho anteriormente, el proce-
so de resolución de problemas es el eje que ver-
tebra los aprendizajes que se realicen en el área.
Este proceso es una estrategia didáctica que tiene
como fin el abordar una serie de tareas técnológi-
cas de forma metódica.
Su adquisición ha de planificarse mediante
una serie de actividades dirigidas de forma que
todos los alumnos tengan ocasión de ejercitarse
en este modo ordenado de pensar y actuar propio
de la Tecnología.
Sin embargo restringir esta estrategia exclusi-
vamente al método de Proyecto Construcción no
es adecuado. Existen multitud de problemas sus-
ceptibles de ser resueltos técnicamente y que
pueden adaptarse perfectamente a las otras vias
metodológicas, esto es al método de análisis y al
método histórico o de investigación.
Elegir adecuadamente los problemas es fun-
damental. Un criterio general para el diseño de
actividades es considerar su valor potencial para
movilizar actividades de estudio y discusión de
interés general en la dirección de alcanzar los
objetivos generales de la etapa.
Asimismo hemos de sopesar adecuadamente
su grado de dificultad para que su solución esté al
alcance del nivel de desarrollo y de la capacidad
para cada grupo concreto de alumnos.
77

¿QUE TIPO DE PROBLEMAS?
Ante todo hemos de considerar que la resolu-
ción de problemas “por medios técnicos” en el
ámbito escolar del área de Tecnología es un con-
cepto didáctico más complejo y más enriquecedor
que el mero “diseño y construcción de objetos y
sistemas técnicos”.
Cualquier problema práctico de la vida coti-
diana, constituye una ocasión excelente para
abordar mùltiples soluciones tecnológicas que, a
la vez, necesitan ser complementadas con solu-
ciones no tecnológicas.
Estos problemas son aquéllos en los que los
alumnos pueden dar una solución de tipo técnico
mediante un proyecto construcción que a su vez
pueden contener procedimientos más o menos
sistemáticos, tanto del método de análisis, como
del método de investigación.
Así se facilita la reflexión y discusión sobre
aquellos aspectos del problema que no son pura-
mente técnicos y que generalmente son potencia-
dores del desarrollo de actitudes y valores perso-
nales relacionados con los aspectos económicos,
morales, culturales, medioambientales, solucio-
nes políticas y en definitiva todas las relaciones
existentes entre tecnología y sociedad.
Otra cuestión interesante acerca de la resolu-
ción de problemas estriba en los recursos y pro-
cedimientos técnicos utilizados. Estos han de
entenderse en un sentido amplio, entendiendo
por tales, las técnicas, herramientas y útiles más
diversos que sirvan para: transformar y elaborar
materias primas, manipular objetos, modificar
espacios y ambientes, aplicar materiales y compo-
nentes elaborados o semielaborados, etc.
Las propuestas de trabajo no deben traducir-
se necesariamente en el manejo de herramientas y
aplicaciones de técnicas características de la
industria secundaria tales como taladrar, soldar,
etc. Existen multitud de problemas que podrán
resolverse con otros materiales que no están rela-
cionados con la industria de transformación, tales
como tejidos, tuberías, técnicas artesanales, mate-
riales decorativos, etc.
78
Área de Tecnología
Así, plantearse cómo puede mejorarse la
acústica del aula de música de su centro, resolver
un problema de iluminación inadecuada de la
habitación del alumno, o realizar un estudio de
regulación del tráfico rodado en las inmediacio-
nes del instituto a efectos de poder cruzar con
mayor seguridad la calle, son todos ellos, ejem-
plos de posibles problemas a resolver por los
alumnos, en diferentes ámbitos, y con diferentes
posibles soluciones, donde se manifiestan con
mayor claridad lo anteriormente expuesto.
EL ANÁLISIS DE OBJETOS
El análisis de objetos técnicos es un método
didáctico que consiste, en esencia, en organizar
diversas propuestas de trabajo en torno de un
centro de interés, de un objeto cotidiano, conoci-
do y familiar.
Esas propuestas de trabajo requieren la apli-
cación de conocimientos procedentes de muy
diversas áreas que, en torno de ese objeto real y
concreto, se entrelazan y relacionan. Conocimien-
tos de lengua, de matemáticas, de física y quími-
ca, de historia, de dibujo, de materiales, herra-
mientas, etc.
A través del análisis, el alumno es animado a
recordar conocimientos adquiridos anteriormen-
te, quizá de forma fragmentaria. Las preguntas
que el objeto le plantea son preguntas concretas y
para responderlas tiene que recurrir a determina-
dos conceptos abstractos enfocados hacia la
explicación del comportamiento concreto del
objeto, un comportamiento observable, medible,
cuantificable.
De esta forma, los conceptos abstractos tie-
nen un significado, las leyes de la física no son
arbitrarias, los materiales empleados en su fabri-
cación obedecen a determinadas razones,tales
como la experiencia empírica y los conocimientos
de las propiedades de los materiales en diversas
épocas, etc.
También aparece, a lo largo del análisis, la
necesidad de adquirir conocimientos nuevos, de
Organización de Contenidos
leer, de investigar, de contrastar datos. En este
sentido el análisis fuerza a una adquisición de
informaciones nuevas, ya sea por la vía de la con-
sulta bibliográfica o documental, de la constata-
ción experimental de un fenómeno, de la consul-
ta a expertos o profesionales de determinados
oficios o comercios, etc.
Los objetos que se deben proponer para el
análisis son objetos cotidianos, de los que la
industria produce por millares en grandes series,
objetos que se nos han hecho familiares y que
parecen formar parte del paisaje urbano y domés-
tico de las sociedades industriales.
Esos objetos son el producto del conoci-
miento y la experiencia acumulada en campos
muy diversos relacionados con las ciencias
experimentales y aplicadas, con la economía, la
ingeniería, las ergonomía y la estética. Son tam-
bién, en el estado de desarrollo que conocemos,
el resultado de un largo proceso de mejoras
sucesivas introducidas en diseños precedentes,
un ininterrumpido proceso de evolución hacia
soluciones más eficaces y por tanto más eco-
nómicas.
OBJETOS PARA EL ANÁLISIS
¿Cómo elegir objetos idóneos para el análisis?.
El análisis de objetos técnicos es tan solo una
posibilidad metodológica entre las muchas de que
dispone el profesor de tecnología. No hay porqué
circunscribirse exclusivamente a objetos técnicos
aislados, podemos realizar análisis más ambicio-
sos como, sistemas técnicos (el circuito de agua
caliente del centro), espacios arquitectónicos (la
cocina de una vivienda), etc.
El análisis de objetos y sistemas técnicos es un
método muy potente para alcanzar una gran
variedad de objetivos del área. Cuando el profe-
sor decide realizar un análisis, se le plantea el pro-
blema de encontrar el objeto idóneo. Para ello,
podemos considerar las características ideales que
debe reunir un objeto o sistema técnico, justifi-
cando a la vez dichas características:
a) Pertenecer al entorno tecnológico cotidiano.
Debe ser familiar. Esto reduce la distancia, la
extrañeza del alumno ante el objeto de su estudio.
A la vez, le sorprenderá, cuando vaya profundi-
zando en el conocimiento del objeto, lo poco que
sabía de el y la gratificación que experimenta al
conocer como funciona.
b) Debe ser rico en contenidos.
No sólo de tipo estrictamente técnico (mate-
riales interesantes, procesos de fabricación varia-
dos), sino también en contenidos aplicados de
otras materias: principios físicos o matemáticos
relevantes, una incidencia notable en el desarrollo
social, etc.
c) Que funcione con cierta variedad de prin-
cipios científico- técnicos.
d) Que esté compuesto por diversos elemen-
tos y/o fabricados con materiales diversos.
e) Debe ser fácil de montar y desmontar.
Es deseable que sea fácil de montar y des-
montar para facilitar su manipulación e investiga-
ción. Si el objeto forma parte de un sistema más
complejo (un circuito hidráulico, electro-mecáni-
co), es fácil realizar la transición del análisis del
objeto al sistema en su conjunto y así enlazar con
otros contenidos.
Debe huirse de objetos en los que algunos de
sus componentes esté realizado con tecnologías
duras o encerrado en un contenedor hermético
(cajas negras).
El profesor puede proponer a la clase un
objeto para el análisis y trabajar sobre él desde
todos los puntos de vista posibles. Sin embargo, el
análisis de objetos requiere una buena capacidad
de lectura, interpretación y asociación de ideas
que están ocultas en el objeto y que es difícil rea-
lizar adecuadamente en esta etapa.
Por ello es más aconsejable concebir y pro-
poner actividades breves y dirigidas, de análisis
79

de objetos, instalaciones, conjuntos o espacios en
el contexto más amplio de obtención de infor-
mación para otras actividades, limitando razona-
blemente el alcance y profundidad de las activi-
dades de análisis puesto que con una duración
dilatada en el tiempo, la motivación languidece
rápidamente.
En cada caso, es el criterio del profesor el que
establece los límites de estudio y el nivel de pro-
fundización, teniendo en cuenta las posibilidades
del objeto, los objetivos marcados y el nivel
medio de la clase.
PROYECTAR Y CONSTRUIR
a) El problema.
El punto de partida será una propuesta de tra-
bajo que implique la necesidad de resolver un
problema o satisfacer determinada necesidad.
En una primera fase, los alumnos deben
hacer acopio de toda la información necesaria y
pertinente que les ayude a fijar claramente las
condiciones del problema, sus diferentes aspec-
tos, etc, pudiéndose analizar soluciones existen-
tes similares al problema planteado.
b) La búsqueda de ideas y soluciones.
El normal desarrollo de este método requiere
algunas capacidades que en unos casos pueden
haber sido adquiridas por los alumnos y otros no.
Por tanto hemos de medir el calibre de las tareas
que queremos que se afronten de manera que no
existan desajustes que produzcan bloqueos e
imposibiliten su desarrollo.
El objetivo principal es que el alumno aporte
sus ideas erróneas o no, con total libertad y sin
ningún tipo de limitación. Después se analizará su
viabilidad o no.
En toda esta fase, el alumno tiene múltiples
ocasiones de explorar y expresar ideas: exponer y
razonar ideas con otros, visualizar la forma y el
aspecto de las piezas ideadas, etc.. Los productos
80
Área de Tecnología
de su observación en esta fase preliminar pueden
ser datos, bocetos a lápiz, textos y anotaciones
escritas, fotografías.
c) Desarrollo de la solución elegida.
Los alumnos elaboran posibles soluciones y
adoptan la que crean más conveniente. Depen-
diendo de la complejidad del problema, la docu-
mentación necesaria puede estar compuesta por
un anteproyecto o diseño inicial en que plasmen
gráficamente la forma del objeto que van a cons-
truir, con las medidas más importantes, prevean
los materiales que van a necesitar, los cálculos si
los hubiere y anticipen de manera simple el pro-
ceso constructivo.
Los imprevistos que surjan puedan ser solu-
cionados durante la construcción, con el aprove-
chamiento consiguiente del aprendizaje de los
posibles errores cometidos.
Será después, con el objeto ya construido
cuando seguramente serán capaces de dibujar
con más detalle cada pieza del objeto, de enume-
rar y cuantificar todos los materiales que han
necesitado, de describir técnicamente el funciona-
miento e incluir las modificaciones introducidas y
de justificar con propiedad el diseño final calcu-
lando el coste real.
Toda esta documentación compuesta por
dibujos, cálculos, cartas escritas, datos y medidas,
planes de fabricación, fotografías, etc, puede for-
mar parte de la memoria final del proyecto a la
par que tiene sentido propio como proceso de
revisión de lo hecho para la evaluación de la acti-
vidad.
LA PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN
a) La dosificación de los contenidos.
En las actividades relacionadas con proyectar
y construir, la dosificación y adecuación de los
contenidos puede centrar o por el contrario dis-
persar el interés y la visión global de los alumnos
sobre el tema o temas que entran en juego en el
Organización de Contenidos
proyecto. Sopesar estas cuestiones, elegir el
momento y la manera de intervenir mediante la
metodología adecuada, con actividades paralelas
de corta duración cuyo fin sea de interés al pro-
yecto, son los retos que se le plantean al profesor.
Muchas son las actividades que se pueden lle-
var a cabo como complemento al proyecto, unas
antes y otras durante su desarrollo (consultas
bibliográficas, experimentación con materiales,
análisis técnicos, visitas, video, charlas de exper-
tos, comunicaciones de alumnos al resto de la
clase, etc.).
El proceso de aprendizaje debe ser escalona-
do, comenzando con actividades que reúnan
pocos elementos para ir progresivamente a otras
que incluyan los más complejos. Tengamos en
cuenta que un excesivo bonbardeo de informa-
ción y más si son temáticas distintas, despista, blo-
quea y desmotiva, creando inseguridad a los
alumnos por la dificultad que supone su dominio.
b) Los cálculos y el dibujo.
Aplicar determinadas fórmulas de matemáti-
cas o de física puede ser difícil para los alumnos.
Tengamos en cuenta que no teniendo experiencia
en su aplicación, ese paso mental requiere una
cierta dosis de capacidad de relación.
Calcular áreas, volúmenes, pesos, etc, a partir
de datos concretos no les resulta difícil. Establecer
dimensiones para que resulte un volumen o un
peso determinado ya les cuesta más. Aplicar esca-
las, porcentajes, tabular resultados de experimen-
tos, utilizar fórmulas elementales de cinemática,
dinámica o electricidad son situaciones más o
menos habituales en el desarrollo de proyectos.
En algunos casos habrá que ponerlos en la pista
de la información, en otros casos dárselas y en los
más extremos decirles como se utilizan.
La expresión y representación de ideas o de
objetos debe hacerse en forma de bocetos y cro-
quis tendiendo a lo largo de la etapa hacia el
dominio de los sistemas de representación. Sin
embargo, el aprendizaje de conceptos y procedi-
mientos de dibujo técnico normalizado no está
justificado en absoluto por razones de esponta-
neidad en la expresión y de tiempo disponible.
Lo esencial es la adquisición de criterios y
destrezas para expresar de forma inteligible una
idea, utilizando el vehículo adecuado y comuni-
carse en diversos registros, en distintos contextos,
buscando la claridad, la concisión y la adecuación
del mensaje a su propósito.
c) Los materiales.
Los materiales y herramientas son a veces
desconocidos en el momento de iniciar el proyec-
to; por lo tanto, referirse a ellos con la terminolo-
gía correcta (comercial o de vocablo) es siempre
un objetivo deseable de alcanzar. En su momento
deben ser capaces de hacer una relación de mate-
riales usando sus nombres comerciales, así como
sus dimensiones standard y las unidades que se
utilizan para su compra.
Desarrollar las gestiones de su compra
mediante cartas comerciales de diverso fin (solici-
tud de información, de catálogos, etc), a veces
simulada y sin salir del aula y otras reales, prepa-
rar presupuestos y cuantas tareas administrativas
estén relacionadas con el proyecto, son tareas pri-
mordiales a realizar durante la planificación de la
actividad.
d) La construcción y el uso de herramientas.
Ésta es la fase más deseada por los alumnos
puesto que en ella deben ser capaces de llevar a la
práctica el proyecto anticipado. Para ello necesitan
realizar aprendizajes relativos al uso de útiles,
herramientas manuales y máquinas destinadas a
dar forma, unir o separar materiales, para construir
piezas u objetos compuestos, para ensamblar los
componentes de una instalación o para manipular
o modificar productos materiales preexistentes.
Para los fines del área, un conjunto bastante
reducido de procedimientos y herramientas bási-
cas permite al alumno resolver la mayoría de los
problemas de ejecución técnica que se le pueden
presentar y obtener un acabado y un grado de fia-
bilidad suficientes para sus propósitos.
81

De la misma forma, la manipulación de mate-
riales debe dar lugar a la adquisición de cierto
conocimiento en cuanto a sus características de
dureza, maleabilidad, resistencia mecánica, corro-
sión, conductibilidad, forma de ser trabajados,
coste, etc y de todo ello deducir su idoneidad o
no a la función a realizar.
En el caso de operaciones más complejas o
que requieran el uso de alguna máquina herra-
mienta, deben tenerse en cuenta instrucciones de
uso y es aconsejable que la operación esté super-
visada por el profesor.
Hay dos cuestiones importantes: la seguridad
en el trabajo y la conservación y uso de las herra-
mientas. Respecto a lo primero debemos asegu-
rarnos que los alumnos conocen la peligrosidad
que conllevan algunas actividades y debemos exi-
girles la más estricta observación de las normas de
seguridad. La segunda relativa al buen uso y con-
servación de las herramientas, de manera que
cada herramienta se use para sus operaciones
específicas y a la hora de guardarlas se respete el
orden y distribución que han sido dispuestas en el
aula-taller.
Esta manipulación de materiales y herramien-
tas para la construcción de objetos es una etapa
muy importante en el proceso global de resolu-
ción de problemas, pero no puede convertirse de
ningún modo en el centro de la actividad. De la
misma forma, pueden acometerse proyectos en
los cuales el empleo de herramientas esté reduci-
do a su mínima expresión o bien las técnicas y
herramientas utilizadas no estén asociadas con la
industria de transformación. En cualquier caso, es
el propio desarrollo del proceso de resolución de
problemas el que conduce a la elección de la téc-
nica más adecuada.
e) La evaluación del proceso.
Se trata en principio de comprobar el ajuste
de los resultados a las pretensiones, tanto a nivel
del objeto construido, como del proceso seguido.
En primer lugar se realiza la verificación y
valoración del objeto, artefacto o sistema cons-
82
Área de Tecnología
truido: aquí puede considerarse el grado de acier-
to en la solución, detección de posibles fallos y, si
los hay, análisis de sus causas, propuesta de
modificaciones al diseño etc.
Esto evidentemente se realiza mediante una
prueba o experimentación y la valoración puede
ser realizada tanto por los alumnos (autoevalua-
ción), como por el profesor. Una y otra valoración
pueden, en la medida que se realicen de forma
apropiada, generar situaciones de enseñanza-
aprendizaje y merecen ser consideradas con
mayor amplitud.
En segundo lugar, se revisa el proceso segui-
do confrontando la programación con la realidad
de lo sucedido en el aula. Esta tarea, propia del
profesor, debe permitirle analizar y valorar la fun-
cionalidad de los contenidos, la operatividad de
los objetivos, la adecuación de los medios y de
las actividades desarrolladas, las distorsiones en
el funcionamiento y situaciones de interacción en
el aula, etc. Con ello podemos plantearnos la
modificación o no de la programación.
LA DIMENSIÓN HISTÓRICA Y SOCIAL
DE LA TECNOLOGÍA
La relación de la tecnología con el mundo del
trabajo, la perspectiva histórica de su influencia
en las condiciones de vida de los seres humanos,
las influencias mutuas entre la tecnología y la
sociedad, etc, son todas ellas consideraciones que
permiten al alumno reflexionar sobre las conse-
cuencias de la actividad tecnológica en campos
tan diversos como el histórico, social, laboral,
medioambiental, de consumo, etc.
Las actividades que se planteen pueden estar
insertadas en otras de mayor alcance como un
proyecto construcción, un análisis, ambas a la vez
o tener sentido por si mismas. El modo que adop-
temos para llevarlas a cabo puede ser desde el
área exclusivamente o bien trabajando de forma
interdisciplinar con otras áreas.
Puede partirse de un tema global y en torno a
él seleccionar aspectos parciales que se desean
Organización de Contenidos
investigar. Por ejemplo, planteado el tema de la
recogida de basuras por el procedimiento que se
haya elegido (bombardeo de ideas, trabajo en
grupo, propuesta del profesor), los alumnos y el
profesor confeccionan una lista con aspectos que
desean investigar:
• En tiempos pasados ¿existía la basura?
• ¿Cómo se genera?
• ¿Quién la produce y cómo?
• ¿Cuál es su composición.?
• ¿Qué camino recorre desde el bidón de la
basura?
• ¿Qué pasa con ella en el vertedero, etc.?
Todos y cada uno de los puntos citados entran
a formar parte de las actividades a realizar. Éstas
pueden organizarse utilizando una serie de recur-
sos pedagógicos entre los que pueden señalarse:
“SEGUIR LA PISTA”
Consiste en elegir un producto (el pan), un
desecho (la basura), un fluido (la energía eléctrica),
un servicio público (una carta de correos), etc
investigando todas las incidencias y transformacio-
nes que le ocurren desde su origen o materia prima
hasta su fin o producto elaborado o desechado.
En el caso de la investigación sobre un pro-
ducto de consumo, pueden contemplarse los
siguientes aspectos:
• La producción (artesanal, industrial,
doméstica, etc)
• Las industrias de transformación (produc-
tos que se extraen, métodos de fabricación,
red de distribución, transporte, etc.)
• Generación del precio final (costes de pro-
ducción, fabricación, distribución y precio
de venta al público).
• Comercialización (publicidad, puntos de
venta, envasado, higiene y conservación
del producto).
• Consumo (¿quién compra el producto?,
¿para qué?, desechos, repercusiones en el
medio ambiente, productos alternativos,
etc).
Simultáneamente al tratamiento de todos
estos aspectos y como complemento de los mis-
mos, pueden realizarse visitas a centros de pro-
ducción, o servicios, encuestas a los usuarios, etc.
El resultado final será un trabajo de investiga-
ción que podrá contener cuantos datos y conoci-
mientos de interés estimen los alumnos acompa-
ñándolos de esquemas, diagramas de flujos,
fotografías, etc.
SIMULACRO DE EMPRESA
Se trata de reproducir en el aula el esquema
de producción en serie-producción artesanal o
bien el de producción-consumo.
En el primer caso puede insertarse esta activi-
dad en un proyecto construcción el el cual parti-
cipen todos los miembros de la clase. Cada equi-
po es el encargado de fabricar determinado
componente o pieza del conjunto, prestándose
perfectamente a tratar temas como jerarquización,
control de calidad, ajustes, tolerancias, diagramas
de recorrido, métodos y tiempos, etc.
En el segundo se pretende fundamentalmen-
te clarificar en los alumnos algunos aspectos rela-
cionados con el funcionamiento del mercado y de
la sociedad de consumo y para ello se les propo-
ne observar el proceso como productores y como
consumidores.
Deberán elegir el producto, proveerse de los
materiales necesarios (materias primas, utensi-
lios), adoptar una fórmula legal (sociedad anóni-
ma, cooperativa), investigar la competencia, bus-
car la financiación, estructurar el proceso de
fabricación, el etiquetado y envasado cumpliendo
83

la legislación, calcular el precio de venta teniendo
en cuenta el coste real, la amortización de los úti-
les comprados,etc.
Posteriormente puede complementarse con
el diseño de una campaña publicitaria y su ejecu-
ción en el propio centro.
LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO
Es un modelo de investigación que se basa en
el principio de actividad del alumno y que se
presta a un trabajo interdisciplinar especialmente
con las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la
Naturaleza.
En una primera fase de motivación, en la cual
el profesor propone el tema objeto de estudio,
pueden utilizarse películas, realizar un “cine-
forum”, observaciones de campo, etc.
Elegido el tema, por ejemplo “La vivienda”,
nos preguntamos qué queremos saber. De un
debate guiado por el profesor salen una serie de
temas interesantes relacionados con la vivienda:
• La vivienda a través de los tiempos.
• Su relación con el medio físico (clima y
orientación).
• Los problemas urbanísticos.
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
AA. VV. (1990) “Manual completo Hágalo
Usted mismo”. Madrid. Editorial El Prado.
Tratamiento genérico del “bricolage” en el que
se pueden encontrar distintas operaciones a
realizar, descritas con mucho acierto en cuan-
84
Área de Tecnología
• La vivienda del propio alumno.
• etc
A partir de aquí, hemos de plantearnos buscar
las fuentes de información adecuadas.
El método de trabajo puede estructurarse en
grupos de alumnos y cada uno llevar una línea
de investigación diferente. El resultado del
mismo será un trabajo donde los alumnos des-
pués de haber consultado la bibliografía necesa-
ria, haber realizado los trabajos de campo en su
ciudad, estudiado su propia vivienda, etc, elabo-
ran una serie de conclusiones que exponen a sus
compañeros.
Se presta este método de trabajo a realizarlo
conjuntamente con actividades de análisis o pro-
yecto construcción en las cuales es su comple-
mento.
Las salidas a centros de producción, centros
comerciales, servicios municipales, etc, son muy
importantes en todas las actividades relacionadas
con Tecnología y Sociedad. Sin embargo, realizar
salidas sin más, sin ningún tipo de preparación
previa y sin un objetivo concreto a investigar,
observar, o descubrir pierden su sentido y vienen
a convertirse en excursiones recreativas, que pue-
den ser muy interesantes para acentuar y poten-
ciar la convivencia pero nada más.
to a herramientas necesarias, forma de operar,
precauciones, materiales más usuales. Da ins-
trucciones sencillas y útiles. Los dibujos repre-
sentan muy bien el manejo de herramientas y
la secuencia de operaciones a realizar. Para
consulta de alumnos y biblioteca de aula.
Organización de Contenidos
AA. VV. (1991) “Crónica de la Técnica”. Barce-
lona. Plaza y Janés.
Recopilación cronológica, desde la prehisto-
ria a nuestros días, de los descubrimientos,
inventos y aplicaciones técnicas más sobresa-
lientes. Dedica espacio a los datos biográficos
más sobresalientes de científicos, inventores
y técnicos. Muy útil para consulta tanto de
profesores como alumnos. Ofrece posibilidad
de información sistematizada y sintética para
investigación histórica.
AA. VV. (1989) “Los Grandes Inventos del
TBO”. Barcelona. Ediciones B.
Propuesta amena y divertida de aparatos,
artefactos e inventos para las más inverosími-
les aplicaciones. Excelente descripción gráfi-
ca. Muy buenas posibilidades para analizar
los artefactos y su funcionamiento. Lenguaje
visual sencillo y eficaz. Útil como fuente de
recursos y actividades.
AA. VV. (1990) “La Investigación Tecnológica y
Científica en Andalucía”. Talleres de Cultu-
ra Andaluza.Junta de Andalucía, Consejería
de Educación y Ciencia.
Colección de subtalleres dedicados a la tec-
nología de la información, tecnología de la
producción y energías renovables en Andalu-
cía. Datos interesantes y propuestas de activi-
dades para distintas edades y grados de pro-
fundización que varían desde la secundaria
obligatoria a la postobligatoria. Interesante
para la biblioteca de aula.
AA. VV. (1986) “Prácticas de dibujo técnico”.
San Sebastián. Donostiarra.
Colección de cuadernos prácticos sobre dis-
tintos temas de la representación gráfica.
Incluye colecciones de ejercicios muy útiles
para su utilización en el aprendizaje en dis-
tintos niveles. Contiene también breves
nociones teóricas que se pueden utilizar en
exposiciones de temas. Títulos más adecua-
dos: 0.- Dibujo lineal, 1.- Croquización,
2.- Cortes, secciones y roturas, 3.- Acotación,
4.- Perspectiva axonométrica y caballera y 6.-
Vistas y visualización de piezas.
CAMPBELL, S. (1983) “Construya su propio
calentador solar”. Barcelona. Gustavo Gili.
Propuesta práctica completa de diseño y
construcción de un sistema de calentamiento
solar de agua. Propone también los materia-
les a utilizar, formas de montaje, principios
científicos, etc.. Gráficos muy descriptivos y
explicativos con profusión de bocetos de
detalle. Muy útil para consulta de alumnos y
profesor en el caso de seguir su propuesta
como unidad didáctica.
CHUECA GOITIA, F. (1985) “Breve historia del
urbanismo”. Madrid. Alianza.
Tratado sobre la evolución de las ciudades y
su estructura. Gráficos descriptivos e informa-
ción sistematizada cronológicamente. Útil
para el profesor que prepara documentación
para el análisis del ámbito tecnológico de la
ciudad. Contiene también interesantes datos
sociológicos.
GONZALO, R. y otros. (1987) “En acción Tecno-
logía”. (3 vol.). Madrid. S.M.
Desarrollo de actividades e información muy
adaptable a la Tecnología del ciclo 12-14.
Muy interesante para tener en el aula, bien
como fuente de ideas para el profesor de ese
ciclo, bien como fuente de información para
los alumnos.
GONZALO, R. (1985) “Construyamos un
motor”. Barcelona. Labor.
La descripción de la construcción de un
motor de corriente continua de forma asequi-
ble a jóvenes de cualquier edad, plantea los
principios fundamentales del electromagne-
tismo. Describe distintas alternativas. Exce-
lente fuente de actividades. Muy demostrativo
y explícito. Para consulta del profesor y la
biblioteca de aula.
85

JENNINGS, T. (1987) “El joven investigador”.
Madrid. S.M.
Veinte cuadernos temáticos de los que cabe
resaltar los números 3, 4, 5, 7, 13 y 16 referen-
tes a electricidad y magnetismo, el agua, el aire,
estructuras, energía y materiales. Utiles las ilus-
traciones y la sencillez de los textos. Plantean
algunas actividades y experimentos que rela-
cionan las Ciencias de la Naturaleza y la Tecno-
logía. Fáciles de consultar por los alumnos por
su amenidad. Para la biblioteca del aula.
KRAZBERG, M Y PURSELL, C.W. (1981) “Historia
de la tecnología. La técnica en Occidente
de la prehistoria a 1.900”. Barcelona. Gus-
tavo Gili.
Es un tratado de la evolución de la tecnología
a través del tiempo, ordenado cronológica-
mente y no por temas. De fácil referencia
para buscar información útil para consulta y
como fuente de documentación a entregar a
los alumnos y alumnas en el desarrollo de
diversos temas.
MACAULAY, D. (1989) “Cómo funcionan las
cosas”. Barcelona. Muchnik Editores.
Descripción de gran número de objetos, ope-
radores y sistemas, así como de la relación de
éstos con los principios científicos en que se
basan. Los gráficos, parte fundamental del
libro, son extremadamente creativos y des-
criptivos, fáciles de comprender y útiles para
ilustrar y explicar gran cantidad de temas.
Fuente de información para la biblioteca de
aula, consulta de los alumnos y preparación
de materiales documentales y de explicación
por parte del profesor.
QUINO. (1982) “10 años con Mafalda”. Barce-
lona. Lumen.
Recopilación de las historietas del peculiar
personaje. Contiene algunas historias con
planteamientos para reflexionar sobre las con-
secuencias e implicaciones del desarrollo tec-
nológico en nuestra forma de vida. Interesante
para provocar la reflexión y el debate en clase.
86
Área de Tecnología
QUINO. (1985) “Bien, gracias... ¿y usted?”. Bar-
celona. Lumen.
Recopilación de ilustraciones, “comics” e his-
torietas gráficas sobre temas de cadencia
social, muchos de ellos relacionados con el
papel de la tecnología en nuestro mundo. Su
humor facilita que sean fuente de temas de
discusión, análisis o investigación sobre las
relaciones entre tecnología y sociedad y
medio ambiente. Comunican muy bien con el
lenguaje natural de los jóvenes.
REIF, D.K. (1983) “Reconversión solar”. Barce-
lona. Gustavo Gili.
Estudio de la energía solar, su aprovecha-
miento y aplicaciones en las viviendas. Apor-
ta también estudio de los principios científi-
cos de aprovechamiento de energía y algunas
propuestas de actividades útiles. Gráficos
aprovechables realizados a mano alzada.
Consulta para el profesor en el tratamiento de
unidades didácticas relacionadas con los edi-
ficios o con la energía.
STRANDH, S. (1988) “Las Máquinas, una histo-
ria ilustrada”. Madrid. Editorial Raíces.
Estudio histórico de la evolución de las
máquinas y de su paralelismo con la evolu-
ción de las necesidades que distintas civiliza-
ciones han cubierto con ellas. Excelentes grá-
ficos y dibujos descriptivos de elementos y
funcionamiento. Muy útil para analizar la his-
toria de distintas soluciones técnicas a pro-
blemas planteados en distintas sociedades.
Muy interesante para biblioteca de aula y
como ayuda a la elaboración de materiales
por el profesor.
WALT DISNEY PRODUCTIONS (1984) “Cómo
funciona... en el hogar”. Montena.
Exposición muy descriptiva del funciona-
miento y morfología de aparatos e instalacio-
nes domésticos. Los gráficos en color y mos-
trando la forma interna son muy interesantes.
Fuente de ideas y de información. Muy útil en
la biblioteca del aula.
 GUÍA DEL PROFESOR
INTRODUCCIÓN
L os ámbitos en que desarrollan su vida
cotidiana los alumnos, o aquellos en los
que van a desarrollar parte de su actividad esco-
lar, como es el caso del Aula de Tecnología, pue-
den convertirse con facilidad en centros de inte-
rés, dado lo cercano y familiar que les ha de resul-
tar a los alumnos su estudio.
Además hemos de resaltar que los aprendiza-
jes realizados como consecuencia de las activida-
des planificadas en esta unidad son enormemen-
te funcionales y útiles, puesto que servirán para
familiarizarse y comprender aspectos tan básicos
de la tecnología como son los conceptos y proce-
dimientos elementales referidos a:
– la expresión gráfica y escrita
– las herramientas y sus usos
– las técnicas de medida lineal.
Damos por supuesto un aula de Tecnología
específica y apropiada para tal fin, que ha de
responder a un diseño y equipamiento adecua-
do. Es en ella donde tiene sentido esta unidad
didáctica.
Su desarrollo, además de aportar los conoci-
mientos tecnológicos ya mencionados ha de pre-
tender con igual énfasis, sistematizar procedi-
mientos de trabajo propios de la Tecnología y
adquirir actitudes ordenadas de planificación y
ejecución de tareas, a la vez que fomentar la
curiosidad hacia el entorno como fuente inago-
table de información.
Se trata en definitiva de utilizar lo más inmedia-
to al alumno (su propia aula) como recurso peda-
gógico de primer orden, a la vez que al ser concebi-
da como una unidad del segundo curso del primer
ciclo, su enfoque ha de estar adecuado para guardar
un equilibrio entre la globalización y disciplina.
Con esta Unidad Didáctica, que globalmente
podría ser considerada como un conjunto de acti-
vidades relacionadas con el análisis de espacios
y de objetos, pretendemos el estudio sistemático
de cuantos elementos integran y definen el aula
de tecnología de forma que los alumnos se fami-
liaricen tanto con la distribución del espacio,
como con su organización, equipamietnos e ins-
trumentación.
Además de esto último, se complementa con
actividades en las cuales, la búsqueda de infor-
mación en documentación y bibliografía y la ela-
boración de información técnica pertinente es
parte esencial, con lo cual la concepción de una
visión integradora del mundo tecnológico va
tomando forma desde el primer ciclo de la etapa.
El profesor, al comienzo de curso, debe pre-
sentar la Unidad, justificándola por la necesidad
que tienen los alumnos de conocer el medio en
que se va a desenvolver su actividad cotidiana.
89

La unidad didáctica está estructurada en cinco
fases:
Introducción: Básicamente motivadora y de
explicación de las diversas actividades a realizar.
Observación y medida: Gira en torno a la
observación sistemática de cuantos elementos
componen el aula y la medida lineal de algunos
de ellos para su posterior descripción verbal y
gráfica.
Dibujo y croquizado: Consiste en adquirir
las nociones básicas de dibujo, tanto delineado
como croquizado, y alcanzar cierta soltura en la
realización de los mismos.
OBJETIVOS
C on esta unidad pretendemos desarrollar
en un grado inicial los siguientes objeti-
vos, desglosados en aspectos relativos a concep-
tos, procedimientos y actitudes para una más fácil
identificación y evaluación.
Se acompaña un pequeño comentario que
clarifica su enunciado y que servirá posterior-
mente para determinar tanto los criterios e instru-
mentos de evaluación empleados como los diver-
sos grados de consecución de estos objetivos.
ASPECTOS CONCEPTUALES:
■ Conocer el medio que le rodea
Se trata de comprender la relación existente
entre la organización del espacio y su distribución
en el aula con las diversas tarea a realizar en las
distintas zonas, además de familiarizarse con las
herramientas y equipos.
90
Área de Tecnología
Familiarización con las herramientas
más elementales: De forma resumida consiste
en realizar un catálogo, a modo de inventario, de
las herramientas más básicas, dando respuesta a
su nombre, su uso y aplicaciones.
Redacción y presentación del trabajo:
Consiste básicamente en describir por escrito la
distribución, inventario, orientación, etc., de
mobiliario, enseres y cuantos detalles relevantes
se consideren, acompañados de la representa-
ción gráfica de algunos de ellos delineados y
otros croquizados. En definitiva, se trata de que
el alumno organice de forma coherente y estruc-
turada toda la documentación anteriormente
generada.
■ Conocer el uso y manejo de los instrumentos
básicos de dibujo
A este nivel consideramos lápiz, goma, regla,
escuadra y cartabón, su manejo y utilidades, así
como las nociones básicas de tipos de papel y for-
matos normalizados.
■ Conocer las técnicas básicas de dibujo
a mano alzada (croquizado)
Es decir, utilizar como apoyo una retícula,
inscribir las figuras en paralepípedos, etc., para lo
cual no es necesario aún las nociones de pers-
pectiva.
■ Conocer las características básicas
de los instrumentos de medida lineal
Se trata de los disponibles en el aula, flexóme-
tro de 2 m., regla graduada y cinta métrica de 25 m.,
para qué sirven cada uno de ellos y cómo se utilizan.
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio
■ Conocer el nombre y uso de las herramientas
más usuales del aula
Se trata de ir adquiriendo el vocabulario espe-
cífico de la tecnología nombrando a las herra-
mientas por su nombre e identificando su uso. A
este nivel sólo las más usuales, para posterior-
mente, si se cree conveniente, ampliar a las más
específicas y especializadas.
ASPECTOS DE PROCEDIMIENTO:
Éstos aluden a los procedimientos manua-
les e intelectuales necesarios para poner en
práctica los conceptos anteriormente mencio-
nados.
■ Realizar correctamente croquis a mano
alzada
Se pretende que el alumno desarrolle cierta
destreza en el croquizado, de forma que pueda
ser interpretado por otro compañero sin tener
en cuenta aún la normalización, haciendo hin-
capié en la proporción y su parecido con la rea-
lidad.
■ Manejar correctamente los útiles de dibujo
Consiste en elegir adecuadamente la dureza
del lápiz para determinado uso, trazar con ayuda
de la escuadra y cartabón perpendiculares y para-
lelas.
■ Realizar medidas de longitud utilizando
para cada necesidad el instrumento
adecuado
Se pretende que sepa elegir el instrumento en
función de la longitud que se vaya a medir y rela-
cione esto último con el concepto de apreciación
del instrumento y la exactitud requerida en la
medida.
■ Recopilar y resumir información pertinente
al equipamiento del aula en su conjunto y
a las herramientas en particular
Es decir, que sea capaz de seleccionar y orga-
nizar la información, tanto la contenida en el pro-
grama-guía del alumno, como la obtenida por él
mismo, o en la bibliografía consultada.
■ Confeccionar y presentar correctamente
la documentación relativa a la unidad
didáctica
Se trata de que asuma la importancia que tie-
nen los documentos administrativos, su adecuada
presentación y organización, de forma que pueda
ser utilizado más adelante por él mismo para otras
actividades.
ASPECTOS ACTITUDINALES:
Se refieren al desarrollo de determinadas
actitudes que se consiguen a lo largo de la etapa,
por tanto son los más difíciles de evaluar y por
ello tienen que plantearse como objetivos a largo
plazo.
■ Adquirir hábitos racionales y ordenados
de trabajo, planificando en equipo
las tareas a realizar
Hacer hincapié en el cuaderno del alumno,
de modo que su contenido y organización sean
un instrumento clave de evaluación de la acti-
vidad.
■ Desarrollar el gusto por la limpieza y buena
presentación en dibujos y documentos
Incidir en el hecho de que, al margen de su
contenido, la presentación de cualquier docu-
mento técnico o de comunicación escrita es fun-
damental para el objetivo perseguido, cual es el
de comunicar informaciones e ideas.
91
 Área de Tecnología

CONTENIDOS

P uesto que esta unidad didáctica puede

contextualizarse tanto en el primer
curso como en el segundo del primer ciclo,
DIBUJO
• Materiales e instrumentos básicos de dibu-
dependerá de ello para tener en cuenta las ideas jo. Utilización.
previas y los conocimientos con que cuentan los • Dibujos a mano alzada. Croquizado. Pro-
alumnos. porción.
• Trazado de paralelas, perpendiculares y
cuadrículas.
METROLOGÍA
• Medidas de longitud. Sistema métrico HERRAMIENTAS
(metro, centímetro y milímetro).
• Conversión en el sistema métrico deci- • Herramientas y útiles más usuales en el aula
mal. de Tecnología.
• Instrumentos de medida de longitudes. Fle- • Relación de éstas con las diversas operacio-
xómetro. Regla graduada. Cinta de 25 m. nes a realizar.
Uso y aplicaciones.
• Apreciación y exactitud. Selección del ins-
trumento adecuado. TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN
• Proporcionalidad. Inicio al concepto de
escala. Documentos comunes empleados en la orga-
nización y gestión. Fichas resumen. Informes.
Inventarios.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

CON LENGUA • Obtención y representación de escalas

• Adquisición y utilización de vocabulario
específico.
• Desarrollo de la expresión oral y escrita.
• Manejo de diccionarios, bibliografía y
documentos.
CON MATEMÁTICAS
básicas.
• Geometría en el trazado de polígonos.
CIENCIAS EXPERIMENTALES
• Sistema métrico decimal. Conceptos de
magnitud, medida, patrón, apreciación y
error.

• Operaciones de conversión en el sistema

métrico decimal. EDUCACIÓN ARTÍSTICA, PLÁSTICA Y VISUAL
• Obtención de magnitudes derivadas, tales
como superficies, volúmenes o capacidades. • Técnicas de dibujo, proporción y color.

92
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN FÍSICA

• Evolución del trabajo humano y su relación • Posiciones correctas para realizar adecua-
con el desarrollo de las herramientas. damente determinadas operaciones, como
manejar herramientas o medir en lugares
poco accesibles.
LENGUAS EXTRANJERAS
• Descripción oral en un idioma extranjero
del aula y su equipamiento para ampliar su
vocabulario y expresión.

TRAMA DE CONTENIDOS

93

ACTIVIDADES
L a secuencia de actividades que en su
conjunto conforman esta Unidad Didácti-
ca, pretende realizar un proceso desde el acerca-
miento espontáneo, por parte del alumno, hacia
lo que el aula contiene hasta la utilización, con
cierto rigor, de métodos de estudio y de trabajo
propios de la tecnología.
No es una propuesta cerrada, sino que
debe contextualizarse a los medios y recursos
efectivamente disponibles, así como a las capa-
cidades y nivel de partida que muestren los
alumnos.
En la descripción de todas ellas, tendremos
en cuenta las posibles metodologías empleadas,
94
Área de Tecnología
además de todos los datos necesarios como el
agrupamiento de los alumnos, los materiales y
recursos necesarios para cada parte de la activi-
dad. Al final confeccionaremos un cuadro resu-
men de actividades, que puede servir de guía de
trabajo para el profesor, dándole una visión de
conjunto de toda la Unidad.
ACTIVIDAD: INTRODUCCIÓN
Esta introducción deberá ser motivadora,
pues condiciona lo que se realice después. Girará
en torno al papel que juega el aula y la necesidad
de conocerla, para lo cual hemos de explorarla,
describirla, medirla y representarla.
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

Para ello el profesor puede comenzar por • Plano de la pizarra en el que se sujeta el
hacer ver a los alumnos como el espacio ocupado encerado y la pizarra vileda.
por el aula está limitado por 6 planos que corres-
ponden respectivamente a: • Plano lateral (ventanales y poyo de trabajo).

• Plano del suelo en el que se sustentan • Plano de fondo (herramientas).

mobiliario y equipos.
• Plano lateral (puerta y zona de ensayos).
• Plano del techo en que se sustenta la ilumi-
nación artificial.

95

Esta familiarización con el espacio se puede
completar con un breve repaso, por parte del pro-
fesor, de las distintas zonas que existen en el aula:
Zona de trabajo en gran grupo (bancas indi-
viduales).
Zona de experimentación o trabajo en equipo.
Zona de herramientas y trabajos de construc-
ción.
En la zona de trabajo, las herramientas es con-
veniente que estén expuestas a la vista en tableros
o armarios, colgadas con su correspondiente dibu-
jo para una perfecta ubicación y control.
A continuación se completa la introducción
con la descripción de los diferentes equipos exis-
tentes en el aula, en especial el equipamiento
eléctrico (Fuente de alimentación, polímetro,
etc.), mecánico (Maquetas de motores, etc.),
mobiliario, enseres y servicios (pila de lavar,
saneamiento, iluminación, etc.
La metodología utilizada es obviamente trans-
misiva, los alumnos en gran grupo y los recursos
utilizados son el propio aula y su equipamieto.
Tiempo: 2 Horas.
A juicio del profesor puede repetirse la acti-
vidad con cada uno de los planos que limitan el
aula. La representación de algunos elementos
96
Área de Tecnología
ACTIVIDAD: OBSERVAR Y MEDIR
Esta actividad tiene a su vez distintas partes y
se presta a una gran variedad de realizaciones. En
el cuaderno del alumno, están previstos los ejerci-
cios número 1 y 2 para esta actividad.
a) Descripción gráfica y relación escrita
En grupos de tres, los alumnos realizan un
boceto a lápiz que refleje la distribución del aula,
en el que de una forma proporcionada figuren:
• su forma
• situación de puertas y ventanas
• situación de muebles y máquinas-herra-
mientas
• situación de los elementos más sobresalien-
tes de la sinstalaciones de electricidad, fon-
tanería y saneamiento.
normalizados, como puertas, ventanas, simbo-
logía técnica, la pueden consultar en su cua-
derno.
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

A cada boceto le acompañará la relación por- tados en el mismo, indicando su nombre, n.º y uti-
menorizada de cuantos elementos son represen- lidad ya obtenida en el ejercicio n.º 1.

Obviamente, el dominio de las técnicas de hacerles ver la necesidad de adquirir estas técni-
croquizado aún no ha sido adquirido, por lo que cas que veremos más adelante.
los bocetos dejarán mucho que desear. Se trata de

97
 Área de Tecnología

ALGUNOS OBJETOS A REPRESENTAR

98
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

b) Medida y toma de datos • Flexómetro.

• Regla graduada.
Asimismo nos planteamos la cuestión de las • Escuadra.
medidas de algunos de los elementos observados • Porta ángulos.
anteriormente, para ello lo primero es decidir qué • Nivel de burbuja.
instrumentos utilizamos. Una posible forma es • Cinta métrica.
poner a disposición de los alumnos varios instru- • (Falsa Escuadra).
mentos, algunos de medición de longitudes y
otros no, por ejemplo:

Falsa escuadra Escuadra

Nivel de burbuja Flexómetro

Regla graduada Cinta métrica

Porta ángulo

99

Otro procedimiento es utilizar el cuaderno
del alumno, éste eligirá aquellos instrumentos que
considere oportuno del anexo de herramientas e
instrumentos del aula, reflejándolo en la ficha
Nombre:
Una vez creada la necesidad de medir, empe-
zaremos con una exposición oral sobre medidas
de longitudes y utilización de los instrumentos de
medida lineal más usuales y disponibles en el
aula, éstos son:
• Cinta métrica de 25 m.
• Flexómetro de 2 m.
• Regla graduada metálica de 50 y 20 cm.
Los contenidos y su nivel de profundización
son los contemplados en el cuaderno del alum-
no, haciendo hincapié en el concepto de apre-
ciación de un instrumento y su relación con la
Mesa del Profesor
100
Área de Tecnología
contenida en su cuaderno (Ejercicio n.º 3), en el
cual dará una breve explicación de para qué se
utiliza cada uno de ellos.
Utilización:
finalidad de la medida, de esto se deduce la ido-
neidad de determinado instrumento para deter-
minada función.
A continuación podemos plantear a los alum-
nos una serie de ejercicios de medida de longitu-
des y sus transformaciones a distintas unidades
del sistema métrico. (Ejercicio n.º 4).
Ya por último, los alumnos en grupos de tres
procederán a medir el aula y cuantos elementos
de ella crea conveniente el profesor. En el cua-
derno del alumno, existe un modelo de toma de
datos de los distintos objetos.
Encerado/Pizarra
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

Mesa-Pupitre de Alumno

Pizarra Blanca (Velleda)

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

Puede retomarse el tema de medidas más La metodología utilizada a lo largo de la acti-

adelante, volviendo a esta actividad, en torno a vidad “Observar y medir” en sus diferentes fases
una serie de cuestiones o ejercicios tales como: ha sido variada, así como el agrupamiento de los
alumnos. Los recursos básicamente son:
• Cálculo de la superficie útil por alumno del
aula (descontando mobiliario relevante). • El propio aula.
• El cuaderno del alumno.
• Cálculo del volumen de aire en m3 y en • Los instrumentos de medida.
litros.
Tiempo: 9 Horas.
• Cálculo de la superficie acristalada de los
cerramientos, etc. (Ejercicio n.º 5).

101

ACTIVIDAD: DIBUJO Y CROQUIZADO
Utilizando la documentación del cuaderno
del alumno se explican los contenidos, haciendo
hincapié en el trazado de líneas paralelas hori-
zontales, verticales e inclinadas, tanto a mano
alzada como utilizando escuadra y cartabón.
A través de la realización de una serie de cro-
quis sobre folio los alumnos se adiestran en el
manejo del lápiz, alcanzando cierta soltura con la
práctica. La utilización de líneas de cota en el cro-
quizado aún no estará sujeta a normas.
El paso lógico siguiente es el delineado de lo
croquizado anteriormente, es el momento de
explicar las proporciones y el formato y de iniciar
las escalas. Puede agilizarse el proceso de trabajo
Ejercicio n.º 6
102
Área de Tecnología
mandando algunos ejercicios para casa. (Ejercicio
n.º 7).
Más adelante, puede retomarse la actividad
de realizar un croquis del aula y delinearla,
haciéndolo de nuevo con los aprendizajes adqui-
ridos, llevando las correspondientes medidas a las
líneas de cota y siendo más riguroso con la sim-
bología empleada.
Metodología: Transmisiva y activa.
Agrupamiento: Gran grupo e individual.
Recursos: El propio aula.
El cuaderno del alumno.
Instrumentos de dibujo.
Tiempo: 6 Horas.
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

ACTIVIDAD: FAMILIARIZACIÓN
CON LAS HERRAMIENTAS
Esta actividad tiene como finalidad básica que
los alumnos se familiaricen conlas herramientas
disponibles en el aula y posteriormente realizar
un catálogo, a modo de inventario, de las herra-
mientas y máquinas-herramientas existentes en
dotación (de todas o de parte).
nica del ser humano y cómo cada una se utiliza
para una función determinada y concreta, aunque
existen herramientas más especializadas que
otras.
Asimismo, puede incidir en cómo diferentes
herramientas sirven para un mismo fin, pero su
uso depende del grado de dificultad de la opera-
ción a realizar o de la ubicación del objeto mani-
pulado. Por ejemplo:

El profesor puede comenzar con una exposi- • Llave fija. • Llave allen.
ción en la que resalta cómo las herramientas han • Llave acodada. • Llave de tubo.
ido evolucionando al compás de la actividad téc- • Llave de estrella. • Llave inglesa.

Llave acodada Llave allen

Llave de estrella Llave inglesa

Llave fija Llave de tubo

103

Otra vía para enriquecer el tema puede con-
sistir en realizar una clasificación de las herra-
mientas atendiendo a la función genérica que rea-
lizan tal como:
• Herramientas de corte.
• Herramientas de sujección.
• Herramientas de apriete, etc.
A veces determinadas herramientas realizan
más de una función. Ha de resaltarse esta particu-
laridad.
En la realización de estas actividades intro-
ductorias sobre herramientas pueden utilizarse
éstas directamente o apoyarse en transparen-
Ejercicio n.º 8
Nombre:
Es en este momento cuando el profesor debe-
rá dar la información que los alumnos demanden
sobre aquellas herramientas que son desconoci-
das para ellos, o por las que muestren un mayor
interés.
En cualquier caso, el uso y utilización práctica
de las herramientas no se realizará hasta que se
acometan actividades de proyectos de construc-
Ejercicio n.º 9
N.º NOMBRE
104
Área de Tecnología
cias o diapositivas (para tornillas de banco por
ejemplo).
A continuación los alumnos, en grupos de
tres, realizarán varias actividades contempladas en
su cuaderno:
1.º) En el cuaderno del alumno aparecen una
serie de herramientas sin identificar y una serie de
recuadros vacíos. Utilizando bibliografía de apoyo
deberán recortar e identificar las herramientas res-
pondiendo básicamente a las preguntas:
• ¿Cómo se llama?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Cómo se usa?
Utilización:
ción o de análisis en los cuales sea necesario su
manejo, entonces tendrá sentido tratar los aspec-
tos relacionados con la seguridad e higiene en el
trabajo.
2.º) Realización, también en grupo, del inven-
tario de las herramientas existentes en el aula.
Contendrá el nombre, su n.º de unidades, el grupo
al que pertenecen y su estado de conservación.
OBSERVACIONES
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio
Metodología: Transmisiva y activa.
Agrupamiento: Gran grupo y pequeño grupo.
Recursos: Cuaderno del alumno.
Bibliografía de consulta.
Herramientas de aula.
Pegamento, tijeras, etc.
Tiempo: 4 Horas.
ACTIVIDAD: REDACCIÓN Y PRESENTACIÓN
DEL TRABAJO
Consiste básicamente en realizar un trabajo en
el que se describa por escrito:
• la distribución del aula, su orientación, etc.
• el inventario de mobiliario, herramientas,
enseres y cuantos elementos se consideren
de interés.
EVALUACIÓN
L a evaluación del conjunto de actividades
que conforman, la Unidad Didáctica, ha
de tener como eje la pregunta ¿en qué grado se
han alcanzado los objetivos propuestos? Será
el profesor quien dé la respuesta utilizando diver-
sos instrumentos de evaluación a lo largo del
desarrollo de la unidad y considerando la evalua-
ción como parte esencial de la misma.
Puesto que los objetivos planteados tienen
una correlación con los objetivos del Área y éstos
con los comunes de la Etapa, las observaciones
realizadas en clase pueden ampliarse a aspectos
no considerados aquí, con el fin de evaluar ade-
más los objetivos de la etapa.
Asimismo, determinados objetivos relaciona-
dos con el desarrollo de actitudes y capacidades
requieren instrumentos de evaluación especial-
mente pensados para ello. En cualquier caso, la
evaluación será tanto más objetiva cuanto mayor
sea la variedad de instrumentos utilizados.
• la representación gráfica de algunos de ellos
(delineados o croquizados).
En definitiva, se trata de que el alumno orga-
nice de forma coherente y estructurada toda la
documentación anteriormente generada, para ello
el profesor deberá dar algunas nociones de docu-
mentación administrativa y técnica, en especial
fichas de tomas de datos que puedan ser actuali-
zados, informes e inventarios.
Metodología: Activa.
Agrupamiento: Individual.
Recursos: Cuaderno del alumno y documenta-
ción de actividades anteriores.
Tiempo: 2 Horas (la mayor parte de esta acti-
vidad debe realizarse fuera del aula).
ASPECTOS A EVALUAR:
Sobre la creatividad. Valoraremos la pre-
sentación y originalidad del trabajo presentado al
final de la unidad, así como la iniciativa a la hora
de las actividades de observación y medida.
Sobre la recopilación y tratamiento de
información. Para evaluar estos aspectos, ten-
dremos en cuenta la presentación de forma
correcta de los trabajos realizados y el desarrollo
de una actitud metódica en la recopilación de la
misma, haciendo hincapié en los procedimientos
más que en los conceptos, sobre todo en las acti-
vidades de medida del aula y sus componentes, la
clasificación de las herramientas por familias, etc.
Sobre la expresión gráfica. Evaluaremos la
calidad de los dibujos que acompañan al cuader-
no del alumno, centrándonos en si realiza de
forma razonablemente correcta los ejercicios de
croquizado y delineado, la utilización de las esca-
105
 Área de Tecnología

las 1:100 y 1:50, la presentación, corrección y lim- • Ejercicios y problemas sobre los contenidos
pieza de los dibujos. tratados. Para ello pueden utilizarse ejerci-
cios similares a los contemplados en el cua-
Sobre la capacidad de planificar y orga- derno del alumno.
nizar. Haremos particular hincapié en los proce-
dimientos utilizados por los alumnos a la hora de • Cuaderno de trabajo del alumno.
realizar ciertas tareas tales como medir, represen-
tar, recopilar datos, si en ellas se sigue un orden • Exposición oral del trabajo final.
lógico y si se sistematizan tanto los resultados
como el proceso.
RESUMEN DE LOS CRITERIOS
Sobre las destrezas y habilidades. Nos fija-
DE EVALUACIÓN
remos en la aplicación de los conocimientos
adquiridos anteriormente, tanto en esta área
• Participar en el trabajo en equipo.
como en otras y su aplicación efectiva en las acti-
vidades desarrollando los procedimientos que
• Planificar el trabajo de una forma lógica.
con llevan, fijándonos en los siguientes apartados:
• Realizar de forma razonablemente correcta
• Es capaz de elegir un instrumento de medi-
los ejercicios de croquizado guardando la
da lineal en función de las características
proporción.
del objeto a medir.
• Utilizar las escalas normalizadas en el deli-
• Conoce al menos el nombre y el uso de las
neado del aula y del mobiliario.
herramientas más habituales que se utilizan
en el aula.
• Elegir el instrumento adecuado y realizar
con exactitud las medidas.
• Conoce las unidades de longitud y sus rela-
ciones del sistema métrico decimal.
• Conocer el nombre y uso de las herramien-
tas más generales del aula.
• Utiliza correctamente las escalas.
• Presentación general del trabajo.
• Da proporción a los dibujos croquizados.
• Creatividad en la confección de modelos de
Sobre el trabajo en equipo. Contemplar el
fichas y en la presentación.
grado de cooperación con el grupo, su actitud den-
tro de él y la forma de trabajar con los compañeros.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Observación del proceso de trabajo en el
aula (Diario de clase).

106
 CUADERNO
DOCUMENTACIÓN DE APOYO
MEDIDAS LINEALES
Medir una longitud es determinar la distancia
en línea recta comprendida entre dos puntos,
caras, o de una pieza o lugar.
APRECIACIÓN Y ESTIMACIÓN:
En un instrumento de medida se llama apre-
ciación a la menor medida que puede leerse con
dicho instrumento.
Una regla que esté graduada de milímetro en
milímetro tendrá por lo tanto una apreciación de
un milímetro.
Recibe el nombre de estimación la lectura
que se da por aproximación cuando la medida no
coincide con la apreciación del instrumento.
INSTRUMENTOS PARA MEDIR LONGITUDES:
Reglas:
DEL ALUMNO
Las reglas son barras rígidas o flexibles de
acero al carbono, plástico o madera, graduadas en
centímetros y milímetros, empleadas para medir y
trazar.
Son poco precisas por depender del modo de
empleo y estar limitada a su mínima división, el
milímetro.
Metros:
Son los instrumentos más empleados para
efectuar las medidas longitudinales. Hay varios
tipos que se destinan a aplicaciones diversas. En
todos ellos el origen coincide con el primer trazo,
o sea, con el milímetro cero.
Se clasifican en plegables y flexibles.
107
 Área de Tecnología

El Flexómetro: Cinta Métrica:

Es un metro, compuesto por una cinta de

acero flexible, graduada en centímetros y milíme-
tros, que se fabrica en 1, 2, 3 y 5 metros de longi-
tud. La cinta se aloja en el interior de una caja
metálica o de material plástico, en la cual se guar-
da por la acción de un muelle espiral.

Se extrae con sólo tirar.

Para medir correctamente hay que colocarlo Cinta métrica

como en la figura que se adjunta.

La cinta métrica es similar al flexómetro, pero

se utiliza para mediciones mayores. La podemos
encontrar en longitudes de 10, 15, 20, 25, 30 y 50
metros. La cinta es de fibra textil de gran resisten-
cia y en ocasiones está reforzada con hilos metá-
licos.

NORMAS PARA LA CONSERVACIÓN

DE METROS Y REGLAS GRADUADAS:
Cómo realizar una medida de forma correcta.
• Se colocarán siempre apartados de las
herramientas de corte y demás aparatos
durante el trabajo.

• Hay que guardarlos en cajas apropiadas.

• Hay que evitar golpes que deformen los

cantos.

• Engrasarlos regularmente y mantenerlos

Cómo realizar medidas correctas en interior.
limpios.

• Eliminar las rebabas de la spiezas antes de

realizar la medición.

PROPORCIÓN

ESCALAS:
La escala es la relación que existe entre un
Medición de interiores objeto real y el mismo objeto representado: esta

108
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio
relación se establece entre magnitudes lineales.
El valor numérico de una escala se obtiene divi-
diendo la longitud de un elemento representa-
do en el dibujo por la verdadera longitud del
mismo elemento. Por ejemplo, si en un mapa
un trazo de 3 cm. representa 6 Km. reales la
escala del mapa será 3 cm./600.000 cm. =
1/200.000.
ESCALA = ––––––––––––––––––––––––––
DE REDUCCIÓN 1:2, 1:5, 1:10, 1:50, 1:100, ...
NATURAL 1:1
DE AMPLIACIÓN 2:1,
En toda escala uno de sus términos debe ser
la unidad y el otro término tiene que ser uno de
los números establecidos por las normas UNE, y
por tanto no puede ser cualquiera. Estos números
son entre otros: 2, 2,5, 5, 10, 50, 100, 200, 500,
1.000, etc.
IMPORTANTE: Al leer cualquier escala, el
primer número leído corresponde siempre al
dibujo.
A continuación vamos a describir algunos de
los instrumentos más utilizados en dibujo de
escalas:
Doble decímetro
Esta es una escala de reducción, puesto que
el elemento representado es menor que su corres-
pondiente en la realidad.
Cuando un objeto se reproduce proyectado
con sus mismas medidas se dice que la escala es
natural. Si se reproduce a un tamaño mayor, ten-
dremos una escala de ampliación.
DIMENSIÓN DEL DIBUJO
DIMENSIÓN DEL OBJETO
TIPOS DE ESCALA
5:1, 10:1, 50:1, 100:1
Doble decímetro
Es una regla, graduada en ambos lados.
Están construidos normalmente de material
plástico o madera y consta de dos escalas 1:50 y
1:100.
Escalímetro:
Otro instrumento muy utilizado, el cual cons-
ta de seis escalas dispuestas tal como se indica en
la figura. Están construidos en madera, plástico o
aluminio y constan normalmente de las escalas:
1:50, 1:100, 1:150, 1:200, 1:400 y 1:500.
Escalímetro
109
 Área de Tecnología

Dibujo y Croquizado. Clasificación de las minas y los lápices según su

Instrumentos de Dibujo: dureza y su utilidad:

Lápiz: • Blandos, son aquellos que se emplean en la

realización de croquis.
Descripción
• Semiduros, son los utilizados para dibujar
Se denomina lápiz a una barrita de grafito, o sobre papel blanco.
mezcla amasada de arcilla y grafito pulverizados
(mina), encerrada en una vaina de madera de sec- • Duros, son los empleados para dibujar
ción redonda o hexagonal. sobre papel vegetal.

Para dibujar se utilizarán con preferencia los
lápices de sección hexagonal. En la actualidad,
además se utilizan los portaminas, que son unos
útiles fabricados enplástico o metal que alojan en
su interior la mina.
La calidad del lápiz, aparte de la calidad de la
mina, depende de la madera que forma la vaina y
del tipo de portaminas que se utilice.
A continuación se adjunta una tabla que reco-
ge clasificados por siglas (letras y números nor-
malizados) los lápices. En función de su dureza y
utilización:

Lápices y portaminas

Dureza Por siglas Por número Utilidad

8B Dibujo al natural
7B 00
Extra blando
6B
5B 0

Blando 4B 1
3B
2B 2 Croquis a mano alzada
B
HB 3
F

Duro H Dibujo a lápiz

2H 4
3H
4H 5 Dibujo en papel vegetal
5H

110
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio
Utilización de los lápices y portaminas:
El lápiz debe utilizarse con suavidad trazando
líneas de izquierda a derecha o viceversa y sin
apretar demasiado, de lo contrario, produce una
huella en el papel difícil de suprimir con la goma
de borrar.
Posición correcta del lápiz para el trazado de líneas.
Afilado
Gomas de borrar
Para suprimir los trazos incorrectos o sobran-
tes de un dibujo se utilizan las gomas de borrar,
que pueden tener las siguientes finalidades:
• Suprimir los trazos a lápiz. La goma de
borrar deberá ser blanda, flexible y de color
claro. Se emplearán gomas más o menos
blandas según la dureza del lápiz utilizado.
• Borrar trazos a tinta. Se emplean gomas
más duras que las anteriores, por llevar
El trazado producido sobre el papel debe ser
uniforme y constante en grosor.
El lápiz empleado debe ser el adecuado para
cada tipo de trazado y deberá estar siempre bien
afilado, dicho afilado se hará mediante un saca-
puntas y a continuación se afilará sobre un raspa-
dor de lija. De igual forma procederemos para el
afilado de los portaminas.
incorporado un abrasivo que actúa sobre el
papel desgastándolo. Por este motivo no
debe abusarse de su empleo.
Técnicas de borrado:
a) Hay que borrar con suavidad y en un solo
sentido a fin de no producir arrugas en el
papel.
b) Cuando se supriman los trazos de tinta con
hojas de afeitar o raspadores, se deberá
proceder con suavidad. La hoja se coloca-
111

rá perpendicular al papel, de modo que
actúe sobre la superficie a borrar todo el
filo de la cuchilla. Nunca se debe raspar
con los cantos de la misma, ya que produ-
ciría huellas en el papel, imposibles de
suprimir.
Gomas de borrar
REGLAS:
Regla graduada:
Es un útil de forma rectangular y dimensiones
variables, normalmente fabricada en plástico o
madera. Su longitud oscila entre 10 centímetros y
100 centímetros y su espesor de 2 a 5 mm. Está
graduada en milímetros y centímetros y se emplea
para trazar, medir segmentos y transportar dimen-
siones.
112
Área de Tecnología
Doble decímetro:
Es una regla con una longitud graduada de
200 milímetros, con sus dos bordes biselados.
Uno de dichos bordes está graduado en milíme-
tros y el otro en medios milímetros.
Se fabrican actualmente en plástico y llevan
en la parte central un reborde o botón que sirve
para manejarlo con suavidad.
El doble decímetro sólo se emplea para
medir y transportar medidas, nunca se emplea
para trazar.
Escalímetro:
Son reglas de forma triangular generalmente
de 300 milímetros de longitud, fabricadas en plás-
tico, metal o madera, sobre la que están gradua-
das seis escalas diferentes.
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

JUEGOS DE ESCUADRA Y CARTABÓN tanto a lápiz como a tinta, puesto que su manejo
es de gran importancia debe realizarse con suavi-
dad y soltura. En la figura se representa un ejem-
plo de trazado de paralelas en sentido horizontal
y sentido vertical.

Escuadra y cartabón: ángulos que los forman

Trazado de paralelas y perpendiculares
El juego de escuadra y cartabón está com-
puesta de dos piezas en forma de triángulo rec-
tángulo.

• La escuadra tiene forma de triángulo isós-

celes y por tanto sus catetos son iguales,
formando con la hipotenusa ángulos de 45
grados.

• El cartabón tiene también forma de triángu-

lo rectángulo, pero el cateto menor es igual En la figura se representan los distintos ángu-
a la mitad de la hipotenusa, por lo que sus los que se pueden trazar con la escuadra y el car-
catetos forman con aquélla ángulos de 60 y tabón.
30 grados.

Para formar el juego de escuadra y cartabón

es necesario que la longitud del cateto mayor del
cartabón sea igual a la hipotenusa de la escuadra.

Pueden llevar en un borde la graduación en

centímetros y milímetros. Existen también juegos
que tienen los bordes biselados o con un peque-
ño rebaje para facilitar el trazado a tinta. Los más Trazado de oblicuas
aconsejables son aquellos que tienen los bordes
rectos y no están graduados. Se fabrican en plás-
tico transparente o ligeramente coloreado en
verde o colores tenues. EL PAPEL
Utilización y manejo: El papel es una sustancia celulósica obtenida
a partir de la pulpa de la madera, fibras vegetales,
El juego de escuadra y cartabón constituye el trapos y papel viejo o cartones y desperdicios de
principal instrumento de trazado de líneas rectas, los mismos.

113
 Área de Tecnología

Clasificación: Clasificación de los formatos para dibujo:

El gramaje (peso en gramos por metro cua-

drado) es el dato utilizado para su comercializa- ABREVIATURA TAMAÑO EN mm.
ción y depende del grosor. El gramaje utilizado
normalmente en papeles para el dibujo oscila A0 841 x 1.189
entre 80 y 150 gr./m2.
A1 594 x 841
Los papeles más utilizados en dibujo son los
siguientes: A2 429 x 594

Papel de uso general, blanco opaco: A3 297 x 420

a) Su superficie está ligeramente satinada A4 210 x 297

(papel barba) se emplea para dibujar a
tinta o a lápiz (blando).
b) Papel guarro: de igual característica que el
anterior pero de mayor calidad es el más
usado en dibujo, se puede utilizar tanto a
lápiz como a tinta, su mayor calidad es
debida al gramaje y al satinado.
Los formatos de dimensiones más pequeñas,
son cada uno de ellos de superficie mitad del
anterior.
Obtención del formato A4 a partir del A0 y
sus dimensiones:

c) Papel para croquis: blanco o ligeramente

coloreado, generalmente de inferior cali-
dad que el anterior, se usa para la elabora-
ción de croquis y bocetos.

Papel vegetal: Transparente, duro e imperme-

able, utilizado generalmente para dibujar a tinta y
para el calco o dibujo de planos que posterior-
mente han de reproducirse.

Papel milimetrado: llamado así por llevar

impresa una retícula en milímetros. Se emplea
para croquis y dibujos que han de tener mayor
exactitud, para la confección de gráficos.

Todo este tipo de papel se puede comprar

tanto en rollos como en formatos ya cortados. Formato origen

Formato: Se llama formato al tamaño, posi-

ción y dimensiones normalizadas en milímetros En el formato A4, representado en la figura,
que se dan a un pliego de papel. se dibujo un recuadro interior que delimita la
superficie útil de dibujo.
El formato origen tiene una superficie de 1
m2. Es un rectángulo de 841 x 1.189 mm. y se
denomina A0.

114
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

Es importante el dominio del trazado de cro-

quis, ya que constituye uno de los recursos más
importantes para transmitir y comunicar ideas.

Fases de realización de un croquis:

1.º Examen del objeto para determinar cuáles

son sus aspectos más relevantes.

2.º Se trazan los ejes de simetría y a continua-

Formato A4 con cajetín
CROQUIZADO
Se entiende por croquis el dibujo de objetos,
piezas o vistas de los mismos a mano alzada y sin
ayuda de ningún instrumento de dibujo, o sea,
realizado sólo con papel, lápiz y goma.
ción se van trazando las aristas correspon-
dientes, procurando que guarden cierta
proporción con las dimensiones del obje-
to. Al trazar el croquis de un objeto peque-
ño se procurará realizarlo a mayor tama-
ño, con el fin de que puedan representar-
se con la mayor claridad posible las for-
mas y características de la pieza. Por el
contrario si se trata de un objeto de gran
tamaño, se deberá realizar el croquis a un
tamaño inferior.
3.º Anotar las medidas más representativas.

Aunque el croquis está dibujado a pulso y por

lo tanto no deberá ser realizado con unas determi-
nadas medidas ni a escala, sus líneas deberán guar-
dar proporción entre aquellas y el objeto a dibujar.

Un croquis puede dibujarse tomando los

apuntes directamente del natural o bien realizando
un boceto de nueva creación. El croquis debe ser-
vir para representar un objeto, de forma que trans-
mita los aspectos más relevantes del mismo. Inclu-
yendo, si se estima oportuno, medidas u otros
detalles. Posteriormente podrá ser delineado.

Ejemplo de croquizado de una vivienda

Croquis de una pieza

115
 Área de Tecnología

EJERCICIOS

Ejercicio n.º 1

Realizar una descripción, por escrito, de los distintos elementos del aula con tus propias palabras.

a) Observa el plano del techo: ¿Qué hay?

NOMBRE NÚMERO UTILIDAD

b) Observa el plano del suelo: ¿Qué hay?

NOMBRE NÚMERO UTILIDAD

c) Observa los planos laterales: ¿Qué hay?

NOMBRE NÚMERO UTILIDAD

116
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

d) Observa los planos de los fondos: ¿Qué hay?

NOMBRE NÚMERO UTILIDAD

Ejercicio n.º 2

Sobre la planta vacía representa a lápiz y a mano alzada los siguientes elementos de forma propor-
cionada: Puertas, ventanas, zonas de trabajo, mobiliario, estanterías y biblioteca de aula.

117
 Área de Tecnología

Ejercicio n.º 3

Identifica, utilizando el anexo de herramientas e instrumentos del aula, aquellos que pueden servir
para medir longitudes, y rellena las fichas correspondientes, haciendo una breve descripción de los ins-
trumentos de medidas lineales que utilizarías para medir el aula.

Nombre: Utilización:

Nombre: Utilización:

Nombre: Utilización:

Nombre: Utilización:

Nombre: Utilización:

118
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

Nombre: Utilización:

Nombre: Utilización:

Nombre: Utilización:

Ejercicio n.º 4

Con este ejercicio se pretende que alcances un pequeño dominio de las medidas con regla, para lo
cual deberás medir el polígo irregular representado en la figura, enumerando sus lados y dando la medi-
da de cada uno en mm., cm. y m.

119
 Área de Tecnología

LADO N.º M. cm. mm.

HOJA DE TOMA DE DATOS

Mide tu aula y algunos de los elementos de mobiliario más relevantes, utilizando los instrumentos
que has seleccionado anteriormente y cumplimenta los datos obtenidos en las fichas que a continuación
se adjuntan:

MEDIDAS DEL AULA

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

120
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

DE LA MESA DEL ALUMNO

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

DE LA MESA DEL PROFESOR

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

DE LA PIZARRA

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

DE LA ZONA DE BANCAS DE CLASE

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

121
 Área de Tecnología

DE LA ZONA DE MESAS DE TRABAJO

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

DEL ALMACÉN

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

DEL DEPARTAMENTO

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

DE LAS PILAS DE AGUA

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

122
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

DEL POYETE

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

DE LAS PUERTAS

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

DE LAS VENTANAS

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

123
 Área de Tecnología

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

M. cm. mm.

Largo

Ancho

Alto

124
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

Ejercicio n.º 5

Ejercicio de introducción e iniciación al cálculo de magnitudes derivadas:

Calcula la superficie útil de tu aula.

La superficie útil de tu aula se calculará teniendo en cuenta la siguiente fórmula:

Superficie útil = Superficie total - Superficie del mobiliario

(Confeccionar una tabla de toma de datos para deducir la superficie útil del aula).

Problema:

En el supuesto de que no existiese comunicación de aire entre el interior del aula y el exterior, ¿cuán-
tos litros de aire corresponderían a cada alumno?

125
 Área de Tecnología

Ejercicio n.º 6

Realizar a mano alzada y con los útiles de dibujo, los siguientes ejercicios:

a) Trazar paralelas separadas entre sí de 5 a 10 mm. tanto en posición vertical como horizontal.

b) Trazar paralelas inclinadas a 30 y 60 grados, separadas entre sí 5 a 10 mm.

c) Realizar una cuadrícula que tenga de lado entre 5 y 10 mm.

126
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

Ejercicio n.º 7

Realizar a mano alzada y poniendo las longitudes más importantes o representativas la planta del
aula. Para lo cual utilizaremos la hoja de toma de datos. (Tener en cuenta la proporción).

Realiza también el ejercicio anterior con los útiles de dibujo (delineado) en formato A-4 y utilizando
la escala 1:100.

127
 Área de Tecnología

Ejercicio n.º 8

Consiste en que, utilizando el anexo de herramientas, te familiarices con las que existen en el aula,
para ello deberás recortarlas y pegarlas en las fichas, respondiendo a las preguntas que se te formulan y
clasificándolas por su uso.

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

128
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

129
 Área de Tecnología

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

130
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

131
 Área de Tecnología

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

132
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

133
 Área de Tecnología

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

134
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

Nombre:

Para qué sirve:

Cómo se usa:

135
 Área de Tecnología

Ejercicio n.º 9

Realiza un inventario de las herramientas del aula, haciendo constar: el grupo al que pertenecen, su
número, nombre y estado de conservación.

N.º NOMBRE OBSERVACIONES

136
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

ANEXO DE HERRAMIENTAS

137
 Área de Tecnología

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Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

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 Área de Tecnología

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Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

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 Área de Tecnología

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Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

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 Área de Tecnología

144
Unidad Didáctica: El Aula de Tecnología como Objeto de Estudio

145
 Área de Tecnología

146
 INTRODUCCIÓN: PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN
E n las propuestas de secuenciación de
contenidos, basadas en las orientaciones
dadas por la Consejería de Educación, y en la pro-
puesta de distribución de unidades didácticas para
el área de Tecnología del Segundo Ciclo de la Edu-
cación Secundaria Obligatoria, se expresa la nece-
sidad de utilizar un hilo conductor que dé
coherencia a las unidades desarrolladas para que
no aparezcan como tratamientos inconexos de los
contenidos, siendo el centro de interés “edificio”
uno de los posibles referentes. Así, se propone
como última unidad didáctica prevista para el
Ciclo ésta de la Puerta Automática.
La justificación de haber elegido esta unidad
para ser desarrollada estriba, por un lado, en su enti-
dad dentro de la citada programación, ya que el
número de horas que requiere su desarrollo en el
aula (40- 45), las múltiples familias técnicas que se
relacionan en ella y lo motivador que puede ser
para el alumno el obtener éxito en su proyecto y
construcción, la convierten, por así decirlo, en la
“estrella” de la programación de ciclo. Por otro lado,
aunque la metodología a emplear en su desarrollo
es la de Proyectos-Construcción, contiene elemen-
tos metodológicos más que significativos del méto-
do de análisis y del método de investigación, por lo
que resulta extremadamente completa no solo en
contenidos temáticos y técnicos, sino que también
lo es en contenidos metodológicos.
Asimismo, es una actividad asequible, que
se presenta ante el alumno no como algo difícil
de hacer, sino como una actividad en la que es
posible obtener el éxito. Y a su vez, formando
parte del conjunto de contenidos elegido, el edi-
ficio, es cada vez más frecuente el encontrarla en
el entorno de los alumnos y conserva aún el reto
implícito de descubrir y desentrañar su funcio-
namiento, que ha sido muy poco difundido.
En la misma forma, aún habiendo otras
unidades tales como: “Calentador solar”,
“Robot de transporte”, “Fuente de alimenta-
ción”, todas ellas de similar duración a esta
que propongo, así como de similares caracte-
rísticas en cuanto a bloques de contenidos
relacionados, pertenencia al conjunto elegido,
grado de dificultad o posibilidades de profun-
dización, he considerado más adecuada la
Puerta Automática por la variedad de materia-
les a utilizar, su contenido de elementos meto-
dológicos de análisis y de investigación y su
capacidad de motivación. Efectivamente, la
actividad presenta una apariencia inicial de
facilidad que evita el rechazo, aunque una vez
que se desarrolla va demandando de los alum-
nos un esfuerzo de estudio creciente, que hace
que al ser finalizada se sienta la satisfacción
del reto concluido.
149

CONTEXTUALIZACIÓN
E sta unidad didáctica del área de Tecnolo-
gía de la Educación Secundaria Obligato-
ria (Etapa 12- 16) está recomendada, en función de
su dificultad, conocimientos previos necesarios,
correspondencia a los centros de interés de los
alumnos y duración de su desarrollo, para el
segundo ciclo de dicha etapa (Ciclo 14-16), y más
concretamente para el Curso 4º de E.S.O.
Esta unidad didáctica ha sido desarrollada
previamente en un contexto escolar con las
siguientes características:
ALUMNOS:
• PROCEDENCIA: Industrial/ Urbana.
Procedentes de centros de E.G.B. de la
comarca.
Con el curso 8 de E.G.B. completo o del
Ciclo 1º de E.S.O.
• GRUPO: 25 alumnos.
• EDADES: Entre 15 y 16 años.
PROFESOR:
• FORMACIÓN: Titulación de Grado Medio o
Técnico de Grado Superior.
Procedente de la Formación Profesional y
varios años en experimentación del nuevo
sistema educativo.
Especialización en Educación Tecnológica
de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
CENTRO:
Instituto Politécnico de Formación Profesio-
nal “Reyes de España” de Linares.
En este Centro se ha experimentado en años
anteriores la Etapa 12-16 del nuevo Sistema
Educativo, más concretamente el segundo
ciclo 14-16.
150
Área de Tecnología
AULA TALLER:
SUPERFICIE: 201.4 m2. útiles.
ALTURA LIBRE: 3.5 m. en zona de trabajo.
2.75 m. en otras zonas.
ILUMINACIÓN: Natural cenital en zona de
trabajo mediante ventanas superiores latera-
les. Natural lateral en otras zonas.
Artificial cenital “luz blanca” con intensidad
cercana a los 100 lux en cualquier punto.
INSTALACIONES:
• FONTANERÍA: Dos piletas en la zona de
servicios con agua fría.
Dos puntos de toma de agua en zona de
trabajo.
• ELECTRICIDAD: 16 puntos de toma de
corriente de fuerza en zona de trabajo.
4 puntos de toma de corriente en cada zona
accesoria.
Instalación accesible, pero protegida bajo
tubo de protección galvanizado.
• CALEFACCIÓN: Por radiadores de calefac-
ción centralizada en todas las zonas.
• SANEAMIENTO: Desagües en aparatos sani-
tarios y sumideros en la zona de trabajo.
• VENTILACIÓN: Por convección natural.
• AISLAMIENTO: Aislamiento de espuma de
formaldeido en cerramientos exteriores y
de lana de fibra de vidrio en el falso techo.
• OTRAS INSTALACIONES: Persianas y corti-
nas de oscurecimiento en ventanas de las
zonas de aula y de taller.
• DOTACIÓN: La descrita en el curriculum
del Área.
• Dotación económica suficiente para mate-
rial fungible.
Unidad Didáctica: Puerta Automática

FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

INSTITUTO

MOTIVACIÓN GRUPO HORAS NIVEL METODOLOGÍA

Alta 3 Alumnos 45-50 horas 4º E.S.O. Proyectos-

duración construcción

FINALIDAD: Propuesta de trabajo final del 4º curso en el que el Área es optativa

EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA 0 1 2 3 OBSERVACIONES

1. Creatividad e invención X
2. Recopilación y tratamiento de la infromación X
3. Capacidad de expresión gráfica y escrita, elabora- X
ción de documentación
4. Capacidad de planificar y organizar X
5. Adquisición de destrezas y habilidades X
6. Análisis crítico de efectos de procesos tecnol. X
7. Actitud abierta y crítica X
8. Trabajo en equipo X
9. Autoaprendizaje X

CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICOS:

DIBUJO TÉCNICO Y EXPRESIÓN GRÁFICA. MATERIALES. CIRCUITOS. TÉCNICAS DE FABRICACIÓN.

ESTRUCTURAS. MECÁNICA. GESTIÓN.

MATERIALES: HERRAMIENTAS:

Contrachapado. Metacrilato. Cable unipolar. Serrucho. Sierra de calar. Segueta. Taladro. Gatos.
Cartulina. Cola. Hilo de cobre. Motor. Aluminio. Destornillador. Pistola termoencolar. Alicates.
Tornillería. Piecerío de transmisión movimiento. Clavadora. Soldador. Instrumentos de medida.
Instrumentos de dibujo.

OBJETIVOS

L os objetivos de la presente unidad guar -

dan relación con todos los objetivos del
Área de Tecnología que se formulan en el Anexo
Se pueden concretar más, en referencia a los
objetivos de ciclo que se abordan para este cuar-
to curso, en los siguientes aspectos:
2 del Decreto 106/9 por el que se establecen las
enseñanzas correspondientes a la Educación 1.1. Diseñar, construir y evaluar operadores tec-
Secundaria Obligatoria en Andalucía. nológicos como soluciones a problemas.

151

1.2. Valorar el trabajo propio y el realizado por
otros compañeros, localizando errores y
dificultades, y proponiendo soluciones.
1.3. Localizar, resumir y clasificar informa-
ción de distintas fuentes.
1.4. Aplicar dicha información en la confec-
ción del proyecto y la memoria.
1.5. Adquirir hábitos de organización del tra-
bajo como condición previa para obte-
ner un buen resultado.
2.1. Planificar y construir objetos técnicos
sencillos a partir del análisis de otros
existentes.
3.2. Analizar con un nivel medio de profun-
didad varios operadores tecnológicos.
4.1. Desarrollar los contenidos de dibujo téc-
nico que le permitan al alumno expresar
gráficamente los objetos y operadores
que va a analizar y construir.
4.2. Expresar técnicamente las característi-
cas de los objetos y operadores con los
que va a trabajar.
4.3. Describir correctamente los procesos de
funcionamiento y construcción.
4.4. Adquirir hábitos de presentación correc-
ta de trabajos orales, escritos o prácticos.
5.2. Planificar y llevar a cabo procesos de
construcción de forma metódica.
6.1. Aplicar los principios científicos, métodos
de estudio y trabajo, formas de expresión
oral, escrita y gráfica, destrezas y habili-
dades adquiridos en las otras áreas de la
Educación Secundaria Obligatoria.
152
Área de Tecnología
7.1. Mantener una actitud crítica ante lo
desarrollado en clase, aplicando su
curiosidad, ingenio y perspicacia en la
búsqueda de información y soluciones.
8.1. Organizar el trabajo en equipo de forma
ordenada.
8.2. Colaborar activamente en las tareas de
equipo, aportando las capacidades y
habilidades de forma solidaria.
9.1. Analizar las distintas soluciones a un
problema y discernir la mejor y la más
aplicable.
10.1. Valorar los trabajos realizados como la
expresión de las capacidades propias y
como soluciones válidas a los proble-
mas planteados.
10.2. Exponer y explicar los trabajos realiza-
dos y los procesos seguidos, tanto a los
propios compañeros como a personas
ajenas al aula.
11.1. Establecer las diferencias entre las solu-
ciones industriales y las dadas en la
escuela al mismo problema tecnológico.
11.2. Gestionar los recursos de información y
materiales disponibles en el aula, contri-
buyendo a su orden, mantenimiento y
utilización racional.
12.1. Alcanzar una visión de la realidad tec-
nológica de su entorno cotidiano.
13.1. Desarrollar la capacidad de valorar la
importancia de las normas de seguridad
en el Aula.
Unidad Didáctica: Puerta Automática
CONTENIDOS
ACTITUDES:
• Respeto de la normas y criterios estableci-
dos en el Aula.
• Reconocimiento de la importancia de la
precisión y la simplificación.
• Orden y limpieza en la elaboración de tra-
bajos.
• Disposición favorable al trabajo en equipo.
• Actitud ordenada y metódica en el trabajo.
• Predisposición a planificar el desarrollo del
trabajo.
• Curiosidad por conocer y rigor y actitud sis-
temática en el análisis de sistemas técnicos.
• Interés por conocer los principios científi-
cos que subyacen en los sistemas técnicos.
• Actitud positiva, creativa y de confianza en
su capacidad.
• Perseverancia ante las dificultades.
• Predisposición a considerar de forma equi-
librada los valores técnicos.
• Valoración de la capacidad de invención.
• Actitud crítica.
PROCEDIMIENTOS:
• Identificación y análisis de la función global
de sistemas técnicos.
• Identificación de los procedimientos de
fabricación utilizados.
• Realización de informes sobre las activida-
des y estudios desarrollados.
• Utilización del color, materiales y énfasis en
la línea para mejorar el dibujo técnico.
• Representación gráfica de ideas, objetos y
máquinas, eligiendo la técnica de dibujo
más apropiada (boceto, croquis, delineado,
perspectiva).
• Elaboración, exploración, selección y eva-
luación de ideas solución a problemas.
• Planificación de un proceso de trabajo.
• Utilización y mejora de las estructuras orga-
nizativas en el aula.
• Realización de pruebas de las soluciones
construidas.
• Presentación de informes sobre la génesis,
desarrollo y resultados de un proyecto téc-
nico.
• Elección de materiales y operadores ade-
cuados.
• Análisis sociológico e histórico de objetos y
sistemas técnicos.
• Establecimiento de relaciones entre fuentes
de energía, materiales, recursos técnicos
disponibles y formas de vida en determina-
dos momentos históricos.
• Medición de magnitudes básicas lineales y
no lineales y cálculo de magnitudes deri-
vadas.
• Utilización de la normativa referida a for-
matos, escalas, simbología, tipos de línea y
acotación.
• Montaje, análisis y ensayo de distintos tipos
de circuitos.
153

• Aplicación de técnicas a los procesos de
resolución de problemas tecnológicos.
CONCEPTOS:
• Estudio de transmisión y transformación de
movimientos.
• Palanca, rueda, tornillo, eje, biela, manive-
la, cigüeñal, polea, engranaje, leva, reduc-
tor, etc..
• Operadores de acumulación de energía.
• Representación e interpretación de dibujos
de despiece y de conjunto.
• Normalización de Simbología (electricidad,
electrónica, mecánica, neumática, hidráuli-
ca, construcción y edificación).
• Estudio del Proyecto Técnico y de sus fases.
• Estudio de técnicas y recursos de fabrica-
ción de objetos o sistemas técnicos.
• Combinación de operadores tecnológicos.
• Estudio de la evolución histórica de las
máquinas: necesidades que satisfacen.
• Desarrollo tecnológico y sus repercusiones.
• Relación entre el avance tecnológico y el
científico.
• Gestión de medios y recursos.
• Técnicas para el control, producción, alma-
cenamiento y manipulación de la informa-
ción generada por la actividad de clase.
• Combinación de materiales, en función de
su uso, origen, propiedades y presentación
comercial.
• Materiales auxiliares de unión y de acabado.
154
Área de Tecnología
• Diseño y realización de ensayos que facili-
ten los datos fundamentales que justifican
su aplicación.
• Conocimientos de la utilización técnica de
instrumentos de medida disponibles en el
aula taller.
• Procedimientos de fabricación industrial
más corrientes.
• Estudio analítico de conjuntos funcionales
de transmisión y transformación del movi-
miento de difícil aplicación en los proyec-
tos-construcción realizados en el aula.
• Operadores de acumulación de energía:
muelles, resortes, gomas, volantes, etc..
• Estudio de operadores de generación, acu-
mulación y transformación de energía.
• Transformaciones básicas de energía.
• Operadores de detección, regulación y
control.
CONTENIDOS DE NÚCLEOS TEMÁTICOS
DIBUJO TÉCNICO:
• Conocimiento y manejo del material y útiles
utilizados en el dibujo técnico.
• Realización de croquis y acotaciones.
• Normalización y Simbología.
• Conjuntos y despieces.
METROTÉCNIA:
• Regla graduada.
• Calibre.
• Polímetro.
Unidad Didáctica: Puerta Automática

CONOCIMIENTO DE MATERIALES • Trabajo seriado-unitario: comparación,

ventajas e inconvenientes.
• Madera. Contrachapado.

• Aluminio. Chapa galvanizada. Cobre. Esta- PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO:

ño. Acero.
• Estudio del problema.
• Metacrilato.
• Descripción del conjunto elegido.
MECANISMOS BÁSICOS: • Consulta de información.

• Soportes. • Esquemas y cálculos previos.

• Elementos de transmisión. • Orden de operaciones.
• Elementos de mando y manipulación. • Orden de montaje.
• Elementos motrices. • Pruebas.

• Presupuestos y costes.
CIRCUITOS:
• Aspectos de Seguridad e Higiene.
• Generadores.

• Receptores
GESTIÓN ADMINISTRATIVA:
• Instrumentos de maniobra y control.
• Relaciones de almacenamiento.

• Inventarios.
TÉCNICAS DE FABRICACIÓN:
• Contabilidad elemental.
• Conocimiento y manejo de herramientas
elementales.

• Corte, Unión, Acabado y Doblado de dis- ESTRUCTURAS:

tintos materiales.
• Estructuras simples.
• Utilización correcta de pequeñas máqui-
nas-herramientas. • Soportes verticales.

• Normas de Seguridad e Higiene en el Tra-

bajo.
MÁQUINAS MONOFUNCIÓN:
• Máquinas de funcionamiento secuenciado.
TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN:
• Sectores de actividad.

155
 Área de Tecnología

OTROS CONTENIDOS: de ocho entradas y ocho salidas para ordenador

Esta actividad permite también que la Puerta
Automática funcione a través de un pequeño pro-
grama informático que puede ser realizado tanto
en lenguaje Basic como en Prolog. La conexión
entre la puerta y el ordenador se puede realizar
mediante un Interface de cuatro entradas y cuatro
salidas para Spectrum, o bien mediante Interface
PC compatible.
Los pulsadores y finales de carrera mandarían
señal de entrada al interface, y el ordenador man-
daría señales de paro, funcionamiento en un sen-
tido o en el inverso al motor, pudiendo accionar
también un relé.

EVALUACIÓN

T ras el desglose de actividades de los

alumnos y del profesor descrito en los
distintos pasos del proceso de trabajo, se puede
afirmar que quedan claros los criterios de obser-
vación y evaluación a tener presentes en cada
uno de dichos pasos. Sin embargo, con objeto de
sistematizar la evaluación de esta unidad didácti-
ca, y aparte de las fichas y cuestionarios que se
describen en el curriculum del área, a continua-
ción describo las fases de actividad a evaluar, los
objetivos de ciclo a que está referida cada una, los
objetivos del área que cada una cubre, así como
los objetivos generales de etapa a los que refiere
cada actividad.

ACTIVIDAD DE EVALUAR OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS

DE CICLO DE ÁREA GENERALES

Observación del grado de participación en equipo 8.1, 8.2 2, , 5, 8 c

Expresión gráfica en dibujos de conjunto y despiece 1.4, 4.1, 4.3, 4.4 1, 4 i, k
Expresión oral y escrita en Memoria Descriptiva 4.2, 4.4, 6.1 4, 6 i
Originalidad y creatividad en solución adoptada 2.1, 10.1, 10.2 2, 10 b, l
Viabilidad técnica de sistemas de accionamiento y transmi- 1.1, 6.1, 5.1 1, 6, 5 l
sión movimiento
Determinación y tratamiento de materiales 3.2 3 m
Profundización en estudio y aplicación de información y 6.1, 7.1, 9.1 6, 7, 9 g, i, m
documentación
Identificación y solución de circuitos 1.3, 3.2, 4.2, 4.3 1, 3, 4 l, k
Proceso lógico y organización del trabajo 1.2, 1.5, 5.1, 8.1, 1, 5, 8, 12 c, l
12.1
Estética del conjunto construido 4.4, 6.1 4, 6 k, m
Funcionamiento final 1.1, 1.5, 2.1, 8.1,
8.2, 10.1, 10.2, 11.1
Resultado análisis transmisión de movimiento, etc. 3.2, 4.2, 4.3 3,4 g, i, k, m
Manejo de herramientas y normas de seguridad 1.5, 8.2, 12.1 1,8,12 e, k, (n)
Gestión de recursos materiales y de información, orden, 11.2 11 e
mantenimiento,...

156
Unidad Didáctica: Puerta Automática
Para la determinación de notas de evaluación
o notas finales en las sesiones de evaluación se
considerarán el grado de cumplimiento de estos
objetivos de ciclo que, al estar íntimamente rela-
cionados con los objetivos generales de la etapa,
facilitarán el informe al tutor y al alumno/a y su
familia, de la evolución en el desarrollo de las
capacidades de los alumnos, a la vez que se eva-
lúa el grado de desarrollo de los objetivos del
área. Si ésta valoración se hace mediante indica-
ciones escritas o numéricamente, será cada equi-
po educativo quien lo determine en los
instrumentos de evaluación fijados en su Proyec-
to Curicular de Centro.
Existen algunos programas informáticos para
la evaluación de objetivos, pero presentan la difi-
cultad de que realizan las medias aritméticas de
las notas numéricas asignadas por el profesor a
cada objetivo, dando la misma consideración, por
ejemplo, a un alumno que haya obtenido 3,2,2,1
(en clara progresión descendente) que a un alum-
no que haya obtenido 1,2,2,3 (en patente progre-
sión ascendente).
Esto podría subsanarse utilizando el progra-
ma como registro de las notas y modificándolo
para poder sustituir la media calculada por la
apreciación, si se quiere subjetiva, del profesor.
DESCRIPCIÓN Y MOTIVACIÓN INICIAL DEL ALUMNO
P uerta de apertura y cierre automáticos,
accionados por el peso de las personas u
objetos que se disponen a pasar a su través, con
movimiento eléctrico o neumático en su caso, y
aplicable a la entrada de un edificio público o de
viviendas o a accesos de garage colectivo.
El primer factor de motivación del alumno es
que la unidad didáctica que va a desarrollar, como
en este caso, esté englobada en un conjunto
homogéneo de contenidos, en los que cada acti-
vidad que se emprende tiene puntos de conexión
con la anterior.
Quizá en todo lo descrito con anterioridad, lo
que se manifiesta es la contradicción entre la eva-
luación cuantitativa, en la que es fácil asignar
números o letras a la evaluación de un alumno
para convertirla en calificación (que en el caso
que nos ocupa sólo se dará en la sesión final de
evaluación), con la evaluación cualitativa que se
sirve también, además de registros y observacio-
nes, de la valoración subjetiva del profesor sobre
la trayectoria de aprendizaje del alumno y de la
valoración de él mismo o de otros compañeros
sobre su propio trabajo y sus necesidades de
mejora.
Esta unidad didáctica ha sido diseñada con-
templando un modelo de evaluación en el que
prime en gran medida lo cualitativo sobre lo cuan-
titativo, de forma que la observación de la activi-
dad del alumno en cada paso del proceso de
resolución del problema, sus estudios y anotacio-
nes reflejados en el cuaderno de clase y la siste-
matización en la recogida de datos sobre los
aspectos del cuadro anterior, facilite información
sobre su grado de adquisición de capacidades y
facilite, a la vez, una evaluación de su marcha en
el área. Esto no quiere decir que no se puedan uti-
lizar, a la vez, otros instrumentos más comunes
hasta ahora, pero siempre que se les de un valor
complementario y no fundamental.
El segundo factor de motivación es el que
relaciona esta actividad con un elemento cada vez
más frecuente en el entorno de los alumnos como
son las puertas automáticas. Asimismo, la facili-
dad de tratamiento de los materiales a emplear y
la utilización de pequeñas máquinas y herramien-
tas, contribuyen a la misma.
Es muy importante decir que todo proceso
de resolución de problemas que se comienza,
sobre todo si se va a aplicar como en este caso el
método de proyectos- construcción, debe facili-
tar que los grupos de alumnos y alumnas lo rea-
157

licen hasta el final, culminando el proceso con la
construcción y ensayo del prototipo y la finaliza-
ción de la confección de la memoria. Por lo
tanto, el profesor debe cuidar que exista tiempo
PROCESO DE TRABAJO
S e expone ahora cómo se desarrollaría el
proceso de resolución propuesto, descri-
biendo primero los pasos genéricos y pasando
después a pormenorizar al menos algunos de los
más significativos. Se indica qué tipo de actividad
son cada una:
1. PROPUESTA Y SECUENCIA
DE ACTIVIDADES
(A) DESCRIPCIÓN GENERAL Y PLANTEAMIEN-
TO DEL PROBLEMA. Iniciación.
(B) LLUVIA DE IDEAS SOBRE EL CONCEPTO
GENERAL DE PUERTA AUTOMÁTICA. Ini-
ciación.
(C) PROPOSICIÓN DE SISTEMAS DE ABATI-
MIENTO Y GIRO DE PUERTAS. Iniciación y
desarrollo.
(D) PROPOSICIÓN DE SISTEMAS DE MOVI-
MIENTO. Iniciación y desarrollo.
(E) ANÁLISIS DE SISTEMAS DE TRANSMISIÓN
DE MOVIMIENTO. Profundización.
(F) ANÁLISIS DE SISTEMAS DE ABATIMIENTO Y
GIRO DE PUERTAS. Profundización.
(G) APLICACIÓN DE LOS SISTEMAS MAS
IDÓNEOS AL CONCEPTO INICIAL DE PUER-
TA AUTOMÁTICA. Aplicación.
(H) ESTUDIO DEL SISTEMA MOTRIZ. ESTUDIO
DE MOTORES ELÉCTRICOS. ESTUDIO DE
158
Área de Tecnología
suficiente para ello, ya que de lo contrario el
efecto de motivación para siguientes unidades
sería muy negativo.
CIRCUITOS ELEMENTALES NEUMÁTICOS.
Profundización.
(I) ESTUDIO DEL SISTEMA DE ACCIONAMIEN-
TO. ESTUDIO DE INTERRUPTORES, CON-
MUTADORES, PULSADORES, FINALES DE
CARRERA. Profundización.
(J) PRIMER CROQUIZADO DEL CONJUNTO Y
DETERMINACIÓN DE LAS DIMENSIONES
GENERALES. Desarrollo y aplicación.
(K) ESTUDIO DEL CIRCUITO ELÉCTRICO. SIM-
BOLOGÍA. CROQUIZADO DEL MISMO. Pro-
fundización y desarrollo.
(L) CROQUIS DE SUBCONJUNTOS: SISTEMA DE
APERTURA Y CIERRE, SISTEMA DE ACCIO-
NAMIENTO, ESTRUCTURA...Desarrollo y
aplicación.
(M) MONTAJE INICIAL DEL SISTEMA DE TRAC-
CIÓN: MOTOR-REDUCTOR, NEUMÁTICO,...
Desarrollo.
(N) CROQUIS DE ELEMENTOS DE SUBCONJUN-
TOS: DESPIECES, ESTUDIO DE MATERIALES
IDÓNEOS. Desarrollo y aplicación.
(Ñ) FABRICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA
ESTRUCTURA Y BASE DEL CONJUNTO.
Desarrollo.
(O) MONTAJE DE LA ESTRUCTURA. Desarrollo.
(P) FABRICACIÓN Y MONTAJE DE PUERTAS Y
SISTEMA DE ABATIMIENTO DE ELLAS.
Desarrollo.
Unidad Didáctica: Puerta Automática
(Q) FABRICACIÓN Y MONTAJE DEL SISTEMA
ACCIONAMIENTO. Desarrollo.
(R) CONSTRUCCIÓN DEL CIRCUITO ELÉCTRI-
CO O NEUMÁTICO. Desarrollo.
(S) PRUEBAS. Desarrollo.
(T) DISEÑO DE TERMINACIÓN Y ACABADO.
Desarrollo y profundización.
(U) ACABADO DEL CONJUNTO. Desarrollo.
(V) PRUEBAS FINALES. Desarrollo.
(W) ELABORACIÓN DE LA MEMORIA DESCRIP-
TIVA. PRESUPUESTO. Desarrollo y refuerzo.
2. DESARROLLO DE ALGUNAS ACTIVIDADES
(A) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
(Actividad de Iniciación).
Problema:
En los edificios, sobre todo en los de uso
público como es nuestro centro educativo, hay
determinadas horas en las que la afluencia de
personas obliga a disponer de un sistema de
apertura automática de puertas de acceso princi-
pal que garantice que no haya pérdidas de calor
o de refrigeración por quedarse las puertas abier-
tas, y que a la vez consiga más comodidad para
las personas y menos averías en los sistemas de
cierre.
Las puertas automáticas garantizan estas con-
diciones y son de aplicación además en los acce-
sos a garages, comercios, oficinas de bancos, etc.
Condiciones:
• Determinar si la puerta es para acceso de
personas o de vehículos.
• Determinar en función de ello las dimen-
siones.
• Garantizar que la puerta permanece abierta
mientras que la persona o vehículo no haya
finalizado su paso por ella.
• Sistema de apertura no manual. Más indica-
do el sistema de accionamiento por el des-
canso del peso de la persona o el vehículo
sobre una plataforma o por la interrupción
de un haz luminoso al pasar.
• Es conveniente incluir un sistema de ilumi-
nación del umbral a cruzar para poder
identificar con facilidad la persona o vehí-
culo que cruza.
• Conveniencia de puerta transparente.
• Sería conveniente realizar una maqueta de
dimensiones reducidas que faciliten su
montaje y estudio. Aconsejable montar sobre
una plataforma de no más de 120 x 80 cms.
• Actividad para grupos de tres alumnos que
hayan venido trabajando juntos en el desa-
rrollo de anteriores unidades.
(C)PROPOSICIÓN DE SISTEMAS
DE ABATIMIENTO Y GIRO DE PUERTAS.
(Actividad de Iniciación y desarrollo).
C.1. Actividades de los Alumnos:
• Consideración del sistema general propues-
to y revisión del mismo en el caso de que
sea necesario.
• Consulta y estudio en la documentación de
los distintos sistemas propuestos y de su
aplicabilidad al modelo.
• Propuesta por los miembros del grupo de
varios sistemas de abatimiento o giro, con
esquemas elementales descriptivos.
C.2 Actividades del Profesor:
• Elaboración de documentación sobre siste-
mas de abatimiento y giro de puertas.
159
 Área de Tecnología

• Aportación de esquemas tipo. • Propuesta por los miembros del equipo de

varios sistemas aplicables de tracción y
• Ayuda a los grupos en el aporte de ideas movimiento.
viables.
• Realización de esquemas generales de los
sistemas propuestos.
C.3. Materiales necesarios:

• Bibliografía. D.2. Actividades del Profesor:

• Esquemas.
• Elaboración de la documentación sobre sis-
temas de tracción y movimiento.
• Catálogos comerciales de Puertas.
• Aporte de esquemas tipo.
• Papel.

• Exposición o posibilidad de consulta del • Ayuda a los grupos en el estudio de las pro-
material disponible en el aula para la reali- puestas viables.
zación de la actividad.

D.3. Materiales necesarios:

C.4. Criterios:
• Bibliografía.
• Viabilidad.
• Esquemas.
• Ajuste a las condiciones del problema y al
modelo inicial propuesto por el grupo. • Papel.

• Economía. • Exposición de los materiales disponibles en

el aula para la realización de la actividad.
• Adecuación al material y herramientas dis-
ponibles en el aula.
D.4. Criterios:

(D) PROPOSICIÓN DE SISTEMAS • Viabilidad.

DE TRACCIÓN Y MOVIMIENTO DE PUERTAS.
(Actividad de Iniciación y desarrollo). • Adecuación a las condiciones y al modelo
propuesto inicialmente.
D.1. Actividades de los Alumnos:
• Economía.
• Consulta y estudio de la documentación
aportada y de su aplicabilidad al modelo • Adecuación al material disponible en el
inicial. aula.

160
Unidad Didáctica: Puerta Automática

ESTUDIO DEL SISTEMA DE MOVIMIENTO “TIPO RIEL” (EJEMPLIFICACIÓN)

ESTUDIO DEL MOVIMIENTO NEUMÁTICO DE PUERTAS (EJEMPLIFICACIÓN)

161
 Área de Tecnología

(G) APLICACIÓN DE LOS SISTEMAS • Ayuda en la toma de decisiones.

MAS IDÓNEOS AL CONCEPTO INICIAL
DE PUERTA AUTOMÁTICO. G.3. Materiales necesarios:
(Actividad de Aplicación).
• Bibliografía.
G.1. Actividades de los Alumnos:
• Catálogos.
• Estudio de los materiales disponibles para
la construcción. • Exposición del material disponible en el aula.

• Elección del sistema de abatimiento o giro • Papel.

que más se adecua al modelo propuesto.

• Realización del esquema elegido. G.4. Criterios:

• Elección del sistema de tracción y movimien- • Viabilidad.

to que más se adecua al modelo propuesto.
• Cumplimiento de las condiciones.
• Realización del esquema del sistema de
tracción y movimiento elegido. • Economía.

• Fiabilidad de la solución adoptada.

G.2. Actividades del Profesor:
• Robustez.
• Comprobación del cumplimiento de las
condiciones del problema. • Posibilidad real de construcción.

ESQUEMA LÓGICO DE FUNCIONAMIENTO NEUMÁTICO (EJEMPLIFICACIÓN)

162
Unidad Didáctica: Puerta Automática

(I) ESTUDIO DE SISTEMAS • Esquema tipo de accionamiento.

DE ACCIONAMIENTO.
• Presentación a los alumnos de los elemen-
(Actividad de Profundización). tos de accionamiento disponibles. Instruc-
ciones elementales de uso.
I.1. Actividades de los Alumnos:

• Estudio en la documentación de interrupto- I.3. Materiales necesarios:

res, pulsadores, conmutadores, LDRs.
• Bibliografía.
• Realización del esquema de accionamiento:
apertura, paro, cierre y paro de la puerta. • Esquemas.

• Aplicación al modelo de puerta. • Interruptores, conmutadores, pulsadores,

finales de carrera y LDRs.
• Determinación de las piezas necesarias a
construir.

I.2. Actividades del Profesor:

• Elaboración de documentación sobre inte-

rruptores, pulsadores, conmutadores y
LDRs.

ESTUDIO ELEMENTAL DE CIRCUITO ELÉCTRICO (EJEMPLIFICACIÓN)

163

M) MONTAJE DEL SISTEMA DE TRACCIÓN
Y MOVIMIENTO.
(CASO DE MOTOR-REDUCTOR).
(Actividad de Desarrollo).
M.1. Actividades de los Alumnos:
• Estudio de la relación de transmisión en
engranajes.
• Montaje del reductor tras el cálculo de la
velocidad de giro deseada.
• Prueba del motor y de la transmisión.
M.2. Actividades del Profesor:
• Facilitar a los alumnos los motores y con-
juntos de reducción, así como de las ins-
trucciones para su montaje.
• Normas elementales en el manejo de las
piezas y de las herramientas en lo referido
a la seguridad e higiene.
• Preparación de ejemplos de cálculo de rela-
ciones de transmisión.
M.3. Materiales necesarios:
• Bibliografía.
• Motores.
• Reductores.
• Poleas y correas de transmisión.
M.4. Herramientas:
• Tornillo de banco y gatos de fijación.
• Destornilladores.
• Llaves fijas.
• Alicates.
164
Área de Tecnología
(N) CROQUIS DE ELEMENTOS
DE SUBCONJUNTOS.
(Actividad de Desarrollo y Aplicación).
N.1. Actividades de los Alumnos:
• Determinación de las medidas de los ele-
mentos de los subconjuntos hechos en (L)
que hay que construir. Situación de los tala-
dros para alojar elementos de unión, etc..
• Medición de los elementos fabricados con
el calibre.
• Realización de las vistas necesarias para
cada elemento y acotación de las mismas.
Manejo de los útiles de dibujo.
• Estudio de los materiales disponibles más
adecuados para la construcción de cada
elemento a fabricar.
N.2. Actividades del Profesor:
• Recordatorio de las instrucciones de mane-
jo de calibres y útiles de dibujo.
• Supervisar el trabajo de los alumnos.
• Responder dudas y motivar la reflexión
durante el trabajo.
N.3. Materiales necesarios:
• Útiles de dibujo.
• Materiales ya fabricados que se van a utili-
zar en la construcción.
• Papel básico de dibujo en formatos A4.
• Materiales disponibles en el aula.
N.4. Herramientas:
• Flexómetro.
• Calibre.
• Tornillo de banco.
Unidad Didáctica: Puerta Automática

DIBUJO DE CONJUNTO (EJEMPLIFICACIÓN)

Sección por Plataforma anterior de accionamiento

DIBUJO DE DESPIECE (ESTRUCTURA Y BASE) (EJEMPLIFICACIÓN)

165
 Área de Tecnología

DIBUJO DE CONJUNTO (CONJUNTO DE ACCIONAMIENTO). (EJEMPLIFICACIÓN)

RELACIÓN ESTRUCTURA -BASE- ELEMENTOS MÓVILES. (EJEMPLIFICACIÓN)

166
Unidad Didáctica: Puerta Automática
CONJUNTO DE SISTEMA TRACCIÓN ELÉCTRICA -MECÁNICA. (EJEMPLIFICACIÓN)
(Ñ) FABRICACIÓN DE ELEMENTOS
DE LA ESTRUCTURA Y
DE LA BASE DEL CONJUNTO.
(Actividad de Desarrollo).
Ñ.1. Actividades de los Alumnos:
• Aplicar las medidas determinadas con ante-
rioridad.
• Cortar. Limar. Doblar. Taladrar.
• Hacer uniones fijas. Hacer uniones des-
montables.
• Montar elementos de fijación.
• Pruebas.
Ñ.2. Actividades del Profesor:
• Aportar instrucciones de manejo y seguri-
dad referentes a las herramientas a utilizar y
a los materiales a emplear.
• Preparar materiales y herramientas.
• Supervisar el trabajo de los equipos.
• Responder dudas.
• Motivar la reflexión durante el trabajo.
Ñ.3. Materiales necesarios:
• Contrachapado de 12 mm. y de 3-4 mm. de
espesor.
• Chapa perforada de aluminio. Chapa galva-
nizada.
• Perfiles de aluminio. Escuadras de unión.
• Tornillos y tuercas de M3 y M4 de diámetro.
• Pegamento plástico.
• Puntillas.
167

Ñ.4. Herramientas necesarias:
• Flexómetro y calibre.
• Sierras. Seguetas. Arcos de marquetería.
Tornillo de banco. Sargento. Gatos.
• Limas. Lijas.
• Taladro con soporte y brocas. Sierra de vai-
vén.
• Destornilladores. Alicates. Martillo.
(P) FABRICACIÓN Y MONTAJE DE PUERTAS
Y SISTEMA DE ABATIMIENTO.
(Actividad de Desarrollo).
P.1. Actividades de los Alumnos:
• Aplicar las medidas determinadas con ante-
rioridad.
• Cortar. Medir. Doblar. Taladrar. Limar.
• Hacer uniones fijas. Hacer uniones des-
montables.
• Montar elementos de transmisión de movi-
miento.
• Montar elementos de fijación.
• Pruebas.
P.2. Actividades del Profesor:
• Aportar instrucciones de manejo y seguri-
dad referentes a las herramientas a utilizar y
a los materiales a emplear.
• Preparar materiales y herramientas.
• Supervisar el trabajo de los equipos.
• Responder dudas.
168
Área de Tecnología
• Motivar la reflexión durante el trabajo.
P.3. Materiales necesarios:
• Metacrilato de 3-4 mm. de espesor.
• Contrachapado.
• Chapa perforada de aluminio. Chapa de
aluminio. Chapa galvanizada.
• Tornillos y tuercas de M3 y M4 de diámetro.
• Ejes. Piecerío y poleas.
• Pegamento plástico.
P.4. Herramientas necesarias:
• Flexómetro y calibre.
• Sierras. Seguetas. Arcos de marquetería.
• Tornillo de banco. Sargento. Gatos.
• Limas. Lijas.
• Taladro con soporte y brocas. Sierra de vai-
vén.
• Destornilladores. Alicates. Martillo.
(R) CONSTRUCCIÓN DEL CIRCUITO ELÉCTRICO.
(Actividad de Desarrollo).
R.1. Actividades de los Alumnos:
• Consulta de la documentación.
• Recopilación de los elementos y compo-
nentes necesarios.
• Soldar.
• Fijar.
• Medir.
Unidad Didáctica: Puerta Automática

R.2. Actividades del Profesor: • Revisión de las conexiones.

• Elaboración de documentación sobre cir- • Puesta en funcionamiento.

cuitos eléctricos.
• Medida de magnitudes eléctricas.
• Aportar instrucciones de manejo y seguri-
dad referentes a las herramientas a utilizar.
V.2. Actividades del Profesor:
• Preparar componentes y herramientas.
• Revisión de cada conjunto.
• Supervisar el trabajo de los alumnos.
• Comprobación del cumplimiento de las
• Motivar la reflexión sobre el trabajo. condiciones iniciales.

• Valoración de la estética, acabado, funcio-

R.3. Materiales necesarios: namiento, adecuación de los materiales,
etc..
• Pulsadores. Interruptores. Finales de carre-
ra. Conmutadores. • Comprobación de la correspondencia entre
los croquis y dibujos y el resultado final.
• Relés. Resistencias. Lámparas de cc. Cable.
Estaño para soldar.
ACTIVIDAD DE ESTUDIO COMPLEMENTARIAS.
• Pegamento plástico.
(Actividades de Refuerzo y Complementarias).
• Conectores.
Es lógico pensar que no todos los alumnos de
• Generador de corriente continua. un curso o grupo van a reaccionar de la misma
forma ante una unidad didáctica de este tipo, aun-
que ésta sea la última del segundo ciclo y todos
R.4. Herramientas necesarias: tengan un bagaje de conocimientos lo suficiente-
mente amplio para afrontarla. De ahí que se haga
• Soldador. necesario prever una serie de actividades a
emplear si hay una descompensación de tiempos
• Alicates. a lo largo del desarrollo de la unidad entre unos
grupos y otros de alumnos, para que cada cual
• Polímetro. profundice en el estudio en función de su propia
demanda y el hecho de que todos los alumnos
• Destornillador buscapolos. cubran unos mínimos de trabajo y estudio no
impida que los que necesitan más trabajo lo pue-
• Pistola para pegamento plástico. dan realizar de forma que suponga un desarrollo
adecuado de sus capacidades.

(V) PRUEBAS FINALES. Para ello se preparan las siguientes Activida-

(Actividad de Desarrollo). des Complementarias de Estudio:

V.1. Actividades de los Alumnos: A) MATERIALES:Estudio y Ensayos de Madera,

Contrachapado, Metacrilato, Aluminio, Perfi-
• Revisión de los distintos montajes parciales. les, Cobre.

169
 Área de Tecnología

B) ANÁLISIS DE TRANSMISIÓN DE MOVIMIEN-
TO: Riel de Cortina.
C) ESTUDIO DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS: - Cir-
cuitos elementales. -Circuitos de mando. -
Diferencias entre pulsadores, interruptores y
conmutadores. - Aplicaciones de los relés.
D) ESTUDIO DE ELECTROMAGNETISMOS: -
Producción de campos magnéticos por la
electricidad. - Producción de electricidad por
campos magnéticos. - Aplicaciones.
E) ESTUDIO DE APLICACIONES NEUMÁTICAS.
F) ESTUDIO DE SUBCONJUNTOS: Relaciones
entre los elementos de cada subconjunto.
Dado que son varios los lenguajes de progra-
mación que se pueden usar, y que deben estar
adecuados a los códigos de funcionamiento de
los distintos interfaces, esbozo el esquema de lo
que sería el programa:
SEÑALES 1, 2, 3 y 4: LAS QUE PROVIENEN DE
LOS PULSADORES E INTERRUPTORES FINALES
DE CARRERA DESCRITOS EN EL ESQUEMA.
• Si 1 y 3 señal= 1 y 2 y 4 señal=
=0 ______ motor abre
• Si 2 y 3 señal= 1 y 1 y 4 señal=
=0 ______ motor abre

• Si 1 y 4 señal= 1 y 2 y 3 señal=
=0 ______ motor cierra
ESQUEMA DE DIAGRAMA PARA UN PROGRAMA
INFORMÁTICO EN BASIC O EN PROLOG.
• Si 2 y 4 señal= 1 y 1 y 3 señal=
(Ejemplificación).
=0 ______ motor cierra
Para el correcto funcionamiento de la Puerta
Automática de forma controlada a través del orde- • Si 1,2 y 3 señal= 1 y 4 señal=
nador tipo PC es necesaria la utilización de un =0 ______ motor abre
Interface de 8 entradas y 8 salidas, que aunque no
van a ser utilizadas en su totalidad permiten más • Si 3 señal= 1 y 1,2 y 4 señal=
posibilidades de entrada de sensores y finales de =0 ______ motor paro
carrera y más salidas de mando sobre otros ele-
mentos motrices. Si bien es cierto que para el • Si 4 señal= 1 y 1,2 y 3 señal=
diseño de puerta de sistema motriz eléctrico, bas- =0 ______ motor paro
taría con un ordenador tipo Spectrum y un Inter-
face adecuado al mismo.

INTERDISCIPLINARIEDAD

L a actividad es manifiestamente interdis-

ciplinar ya que a lo largo de su desarro-
llo aparecen problemas en los que quedan
• Expresión escrita. Presente en todos los
documentos y pasos del trabajo, sobre todo
en la memoria descriptiva.
implicadas otras áreas de Educación Secundaria
Obligatoria, como son: Área de Lenguaje, Área • Vocabulario técnico.
Artística y Área de Ciencias Experimentales.
• Redacción de documentos.
En el Área de Lenguaje intervienen:

170
Unidad Didáctica: Puerta Automática

En el Área Artística intervienen: • Cálculo de áreas y volúmenes.

• Diseño. • Transmisiones de movimiento.

• Elaboración y presentación del proyecto.
• Movimientos lineales y circulares.
• Acabados.
• Rozamientos.
• Presentación final del conjunto.
• Electricidad.
En las Áreas de Ciencias Experimentales y
Matemáticas intervienen: • Rendimientos.
• Operaciones.

MATERIALES Y HERRAMIENTAS (EJEMPLIFICACIÓN)

MATERIALES Y HERRAMIENTAS (EJEMPLIFICACIÓN)

171
 Área de Tecnología

MATERIALES Y HERRAMIENTAS (EJEMPLIFICACIÓN)

172
Unidad Didáctica: Puerta Automática

DOCUMENTACIÓN: PULSADOR, INTERRUPTOR, CONMUTADOR

173
 Área de Tecnología

DOCUMENTACIÓN: SISTEMAS DE ABATIMIENTO DE PUERTAS

174
Unidad Didáctica: Puerta Automática

DOCUMENTACIÓN: TRANSMISIÓN DE MOVIMIENTO

175
 Área de Tecnología

DOCUMENTACIÓN: TRANSMISIÓN DE MOVIMIENTO

176
Unidad Didáctica: Puerta Automática

DOCUMENTACIÓN: TRANSMISIÓN DE MOVIMIENTO

177
 Área de Tecnología

DOCUMENTACIÓN: SIMBOLOGÍA ELÉCTRICA

178
Unidad Didáctica: Puerta Automática

DOCUMENTACIÓN: SIMBOLOGÍA NEUMÁTICA

179

BIBLIOGRAFÍA
AA. VV.: (1986) “Prácticas de dibujo técnico”. San
Sebastián. Donostiarra.
Colección de cuadernos prácticos sobre dis-
tintos temas de la representación gráfica.
Incluye colecciones de ejercicios muy útiles
para su utilización en el aprendizaje en dis-
tintos niveles. Contiene también breves
nociones teóricas que se pueden utilizar en
exposiciones de temas. Títulos más adecua-
dos: 0.- Dibujo lineal, 1.- Croquización, 2.-
Cortes, secciones y roturas, 3.- Acotación, 4.-
Perspectiva axonométrica y caballera y 6.-
Vistas y visualización de piezas.
STRANDH, S.: (1988) “Las Máquinas, una histo-
ria ilustrada”. Madrid. Editorial Raíces.
Estudio histórico de la evolución de las
máquinas y de su paralelismo con la evolu-
ción de las necesidades que distintas civiliza-
ciones han cubierto con ellas. Excelentes
gráficos y dibujos descriptivos de elementos y
funcionamiento. Muy útil para analizar la his-
toria de distintas soluciones técnicas a pro-
blemas planteados en distintas sociedades,
incluido el de la puerta de apertura automáti-
ca. Muy interesante para biblioteca de aula y
como ayuda a la elaboración de materiales
por el profesor.
AA. VV.: (1991) “Crónica de la Técnica”. Barcelo-
na. Plaza y Janés.
Recopilación cronológica, desde la prehisto-
ria a nuestros días, de los descubrimientos,
inventos y aplicaciones técnicas más sobresa-
lientes. Dedica espacio a los datos biográficos
más sobresalientes de científicos, inventores
y técnicos. Muy útil en consulta tanto de pro-
fesores como alumnos. Ofrece posibilidad de
información sistematizada y sintética para
investigación histórica.
GONZALO, R.: (1985) “Construyamos un motor”.
Barcelona. Labor.
180
Área de Tecnología
La descripción de la construcción de un
motor de corriente continua de forma asequi-
ble a jóvenes de cualquier edad, plantea los
principios fundamentales del electromagne-
tismo que son de aplicación en la tracción
eléctrica en esta unidad. Describe distintas
alternativas. Excelente fuente de actividades.
Muy demostrativo y explícito. Para consulta
del profesor y la biblioteca de aula.
JENNINGS, T.: (1987) “El joven investigador”.
Madrid. Colección. S.M.
Veinte cuadernos temáticos de los que cabe
resaltar los números 3, 4, 5, 7, 13 y 16 refe-
rentes a electricidad y magnetismo, el agua, el
aire, estructuras, energía y materiales. Útiles
las ilustraciones y la sencillez de los textos.
Plantean algunas actividades y experimentos
que relacionan las Ciencias de la Naturaleza y
la Tecnología. Fáciles de consultar por los
alumnos por su amenidad. Proporcionan
ejemplos de actividades complementarias.
Para la biblioteca del aula.
MACAULAY, D.: (1989) “Cómo funcionan las
cosas”. Barcelona. Muchnik Editores.
Descripción de gran número de objetos, ope-
radores y sistemas, así como de la relación de
éstos con los principios científicos en que se
basan. Los gráficos, parte fundamental del
libro, son extremadamente creativos y des-
criptivos, fáciles de comprender y útiles para
ilustrar y explicar gran cantidad de temas.
Fuente de información para la biblioteca de
aula, consulta de los alumnos y preparación
de materiales documentales y de explicación
por parte del profesor.
AA. VV.: (1990) “Manual completo Hágalo Usted
mismo”. Madrid. Editorial El Prado.
Tratamiento genérico del “bricolage” en el
que se pueden encontrar distintas operacio-
nes a realizar, descritas con mucho acierto en
Unidad Didáctica: Puerta Automática
cuanto a herramientas necesarias, forma de
operar, precauciones, materiales más usuales.
Da instrucciones sencillas y útiles. Los dibujos
representan muy bien el manejo de herra-
mientas y la secuencia de operaciones a reali-
zar. Para consulta de alumnos y biblioteca de
aula.
AA. VV.: (1979) “Colección de Tecnología y Prác-
ticas de Delineación”. Barcelona. Editorial
Edebé.
Libros preparados para la antigua formación
profesional, pero muy ricos en información
de consulta, gráficos y simbología útil en la
preparación de información para las unida-
des didácticas y en la biblioteca de aula para
consulta de los alumnos y alumnas durante
los trabajos propuestos.
181