Programación LCL 2y4eso y Ref 4eso 22-23

DPTO.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
I.E.S PABLO NERUDA
CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)
2º ESO, 4º ESO y REFUERZO DE LENGUA 4º
CURSO
2022/2023
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. CURSO 2021/2022
Índice:
1. CONTEXTUALIZACIÓN ...................................................................................................... 3
2. JUSTIFICACIÓN LEGAL .......................................................................................................... 4
3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO: ........................................................................... 4
4. LOS OBJETIVOS ................................................................................................................. 6
4.1_ Objetivos generales de Etapa:...................................................................................... 6
4.2_ Objetivos específicos de Lengua Castellana y Literatura: ............................................ 7
5. LOS CONTENIDOS: ................................................................................................................ 8
Contenidos del bloque 1: Comunicación oral .................................................................... 10
Contenidos del bloque 2: Comunicación escrita y bloque 3: Conocimiento de la Lengua 10
Contenidos del bloque 4: Educación Literaria ................................................................... 11
5.1_ El Plan Lector .................................................................................................................. 13
6. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES: .................................................................................. 15
7. LAS COMPETENCIAS CLAVE: ............................................................................................... 16
7.1_Tratamiento de las competencias clave en los diferentes cursos: ............................. 28
2º ESO................................................................................................................................. 28
4º ESO................................................................................................................................. 30
8. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................ 31
2º ESO................................................................................................................................. 31
4º ESO................................................................................................................................. 33
9. METODOLOGÍA: ................................................................................................................. 36
9.1_Tras la evaluación inicial: ............................................................................................ 38
9.2_ Materiales y Recursos didácticos: .............................................................................. 41
10._ ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.......................................................................................... 41
10.1_ Desdoblamientos de grupos: ................................................................................... 41
10.2_ Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan
la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas
educativas: ......................................................................................................................... 41
10.3_ Programas de refuerzo del aprendizaje ................................................................... 42
A) PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA PROMOCIONADO
DE CURSO. ...................................................................................................................... 42
B) PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA SUPERADO LA
MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ...................................................... 42
C) PROGRAMAS DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTE DIFICULTADES EN
EL APRENDIZAJE: ............................................................................................................ 43
11. EVALUACIÓN .................................................................................................................... 47

11.1._ Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura .................................. 48
11.2_ Los Criterios de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje .................................. 48
11.3_ PONDERACIÓN DE CRITERIOS EVALUABLES............................................................. 61
PONDERACIÓN DE 2 º ESO ............................................................................................. 62
PONDERACIÓN 4º ESO ....................................................................................................... 64
Casos excepcionales: .......................................................................................................... 66
11.4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.................................................................. 66
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: ................................................ 67
13. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR CURSOS Y MATERIAS ................................. 67
13.1. Lengua Castellana y Literatura en 1º ESO ................................................................. 67
13.2_Lengua Castellana y Literatura en 2º ESO: ................................................................ 68
13.4_ Lengua castellana y literatura de 4º eso ................................................................. 73
13.5_ Programa de refuerzo del aprendizaje para el alumnado que presente dificultades
de aprendizaje en la adquisición de la competencia lingüística que le impida seguir con el
aprovechamiento de su procedimiento de aprendizaje (Refuerzo de Lengua 4º ESO) .... 80
1. CONTEXTUALIZACIÓN
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por
el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, «los centros docentes establecerán en su proyecto
educativo los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de
cada una de las materias y, en su caso, ámbitos que componen la etapa, los criterios para
organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención
en el tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del
alumnado, y las medidas de atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario
y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado».
Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden de 15 de enero de

2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas
etapas educativas, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos
órganos existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el
funcionamiento de los mismos, y de conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros docentes desarrollarán y
complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las
necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural

en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa».
Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero de

2021, « el profesorado integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica
elaborará las programaciones de las materias o ámbitos para cada curso que tengan
asignados, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y IV, mediante la concreción de los
objetivos, la adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos
e instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con el resto de elementos del
currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica».
2. JUSTIFICACIÓN LEGAL
• Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
• Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de
tránsito entre distintas etapas educativas.
• Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento
de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado.
3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO:

El departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Pablo Neruda (Castilleja de la
Cuesta) está formado para este curso escolar 2021-2022 por los miembros que a
continuación se relacionan:
• Manuel López Castilleja

• María José Crespo Lepe
• Mario Ratasi Sánchez
• Irene Roldán Melchor
• Cristina Lax González
Contamos además con una compañera del departamento de Inglés adscrita al nuestro
encargada de impartir ASL en 3º DICU.
• Elena Gil del Valle
Las materias programadas por el departamento son las correspondientes a Lengua

Castellana y Literatura en los cuatro niveles de ESO, un grupo de ASL de 2º PMAR, dos
grupos de ACLT en 1ºESO, un grupo de Refuerzo en 4ºESO y la materia de Latín para 4ºESO
(con dos grupos).
Las tareas docentes y de gestión del departamento se detallan a continuación:
María José Crespo Lepe

• Lengua Castellana y Literatura en 3º ESO (un grupo)
• Lengua Castellana y Literatura en 4º ESO ( un grupo)
• Refuerzo de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO (un grupo)
• Ámbito Socio-Lingüístico 2º PMAR (un grupo)
Manuel López Castilleja
• Lengua Castellana y Literatura en 2º ESO (tres grupo)
• Latín 4º ESO ( un grupo)
• Área Curricular Lingüística Transversal 1º ESO (un grupo)
• Reducción de dos horas como mayor de 55 años
Mario Ratasi Sánchez
• Tutoría 4ºESO B
• Lengua Castellana y Literatura en 4º ESO (dos grupos)
• Lengua Castellana y Literatura en 1º ESO (un grupo)
• Lengua Castellana y Literatura en 3º ESO ( un grupo)
• Área Curricular Lingüística Transversal 1º ESO (un grupo)
Irene Roldán Melchor

• Lengua Castellana y Literatura de 3ºESO (un grupo)
• Lengua Castellana y Literatura de 1º ESO (un grupo)
• Latín de 4ºESO (un grupo)
• Jefatura del departamento de LCyL
Cristina Lax González
• Lengua Castellana y Literatura de 1º ESO (tres grupos desdoblados de A-B-C)
• Lengua Castellana y Literatura de 3º ESO (un grupo integrado por alumnos de A-B-
C)
• Apoyo al grupo dentro del aula de 2º PMAR (dos horas)
4. LOS OBJETIVOS
4.1_ Objetivos generales de Etapa:

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio la
Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y
de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural
y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así
como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para
que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española
y universal.
4.2_ Objetivos específicos de Lengua Castellana y Literatura:

Los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura se citan en el Anexo I de la
Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en la
Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus
variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del
mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito
concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de
ser desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario
que el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye en gran
medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en
la consecución de los objetivos A, B, C, E, G, H, I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y B del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
La materia de Lengua Castellana y Literatura se imparte durante toda la etapa de la ESO,
pero se deben tener en cuenta los contenidos diferentes que cada curso contiene, así como
el nivel de desarrollo de los alumnos según su edad. Por ello, es importante señalar que en
los diferentes cursos para los que programamos se tomarán como referencia los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje propios de cada curso como objetivo a
conseguir, téngase en cuenta que no se desarrollarán objetivos específicos por curso ya que
los propios criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje pueden ser
considerados como objetivos en sí mismos.
5. LOS CONTENIDOS:
Tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y
literaria. Como materia instrumental, debe también aportar las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional.
La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, por lo
tanto la capacidad de comprender y de expresarse es el mejor y el más eficaz instrumento
de aprendizaje, de ahí que la educación lingüística sea un componente fundamental para el
desarrollo del alumnado como persona y como ciudadanos y ciudadanas en una sociedad
multicultural y plurilingüe donde la comunicación tiene cada vez mayor relevancia en todos
los ámbitos.
El Estatuto de Autonomía de Andalucía establece como objetivo básico el de afianzar la
conciencia e identidad andaluza a través de la investigación, difusión y conocimiento de los
valores históricos, culturales y lingüísticos del pueblo andaluz en toda su riqueza y variedad.
Desde la materia Lengua Castellana y Literatura se ha de contribuir de una forma clara al
cumplimiento de dicho objetivo. Hemos de trabajar para que la variedad andaluza del
castellano se convierta en forma natural de expresión en todos los ámbitos.
Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una continuidad y
una progresión con respecto a los establecidos para Educación Primaria, de los que habrá
que partir; esta progresión supone ampliar en el alumnado los conocimientos y la reflexión
sobre los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y
expresión escrita por otro.
La lectura, de cualquier tipo, debe practicarse en el aula proyectándose en todas las
esferas de la vida: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer
por placer. De la misma manera, la enseñanza de la escritura pretende que el alumnado la
perciba como un procedimiento estructurado que comprende: planificación del escrito,

redacción de borradores, revisión de estos y redacción del texto definitivo.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso
reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan
la comunicación es la finalidad del bloque Conocimiento de la lengua. Esta reflexión debe
entenderse siempre en un sentido funcional: como aprendizaje progresivo de las
habilidades lingüísticas y como desarrollo de destrezas relacionadas con los usos discursivos
del lenguaje que permiten interiorizar las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles
para hablar, leer y escribir correctamente.
La Educación literaria tiene como objetivo hacer de los alumnos y las alumnas lectores y
lectoras capaces de disfrutar con los libros, encontrando en ellos una forma de
conocimiento del mundo y de su propia persona, comprometiéndolos en un proceso de
formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida, y alternando la lectura de obras
literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos
literarios y obras completas más representativas de nuestra literatura, con especial
atención al patrimonio cultural de Andalucía. Este bloque debe contribuir al desarrollo de
habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos de la expresión artística
A continuación se detallan los contenidos por bloques y niveles.

Contenidos del bloque 1: Comunicación oral
2º ESO 4º ESO
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito
personal, académico y social y memorizar y recitar textos orales
personal, académico y social. CCL,CAA,CSC
desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y contenido.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, y
CCL, CAA, CSC.
reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo,
en Andalucía. CCL,CAA,CSC,CEC
identificando en ellos los elementos de la comunicación y reconocer
3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.
las características de la modalidad lingüística andaluza en
CCL,CAA,CSC
diferentes manifestaciones orales. CCL, CAA, CSC, CEC
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las
3. Comprender el sentido global de textos orales.CCL, CAA, CSC.
producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social
prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,
practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y
mirada, etc.). CCL,CAA,CSC,SIEP
dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad
5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como
escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad
herramienta para regular la conducta. CCL,CAA,CSC
expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o
las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos
informales, de forma individual o en grupo. CCL,CAA, SIEP,CSC
prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las
mirada…). CCL, CAA, CSC.
intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e
espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales
informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC
propias de los medios de comunicación.CCL, CAA,CSC,SIEP
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación
conversaciones espontáneas. CCL, CAA,CSC, SIEP.
potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación
expresión verbal y no verbal y la representación de realidades,
potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la
sentimientos y emociones. CCL,CAA,CSC,SIEP
expresión verbal y no verbal y la representación de realidades,
sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP
Contenidos del bloque 2: Comunicación escrita y bloque 3:

Conocimiento de la Lengua
2ºESO 4ºESO
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva
textos. CCL, CAA, CSC, CEC. y crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
CAA, CSC, CEC. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una
cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de
lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las
acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información
bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso
impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
cohesionados. CCL, CD, CAA. 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.
uso. CCL, CD, CAA, CSC. 7. Valorar la importancia de la escritura como
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como
herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 3. Conocimiento de la Lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que
normas de uso para resolver problemas de comprensión adquieren determinadas categorías gramaticales en
de textos orales y escritos y para la composición y relación con la intención comunicativa del textos donde
revisión progresivamente autónoma de los textos aparecen, con especial atención a adjetivos,
propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical determinantes y pronombres.
necesaria para la explicación de los diversos usos de la 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que
lengua. y conocer y usar y valorar las normas adquieren las formas verbales en relación con la
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social intención comunicativa del texto donde aparecen.
y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una 3. Reconocer y explicar el significado de los principales
comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras para crear nuevas palabras, identificando aquellos que
pertenecientes a las distintas categorías proceden del latín y griego.
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no 4. Identificar los distintos niveles de significado de
flexivas. CCL, CAA. palabras o expresiones en función de la intención
3. Comprender el significado de las palabras en toda su comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.
extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras
de los usos subjetivos. CCL, CAA. fuentes de consulta, tanto en papel como en formato
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la
contrariedad que se establecen entre las palabras y su lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.
uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA. 6. Explicar y describir los rasgos que determinan los
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que límites oracionales para reconocer la estructura de las
afectan a la palabra en el texto. CCL, CAA. oraciones compuestas.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para
de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver problemas de comprensión y expresión de
resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para textos orales y escritos y para la revisión
enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA. progresivamente autónoma de los textos propios y
7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas ajenos.
dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA. 8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes géneros textuales con especial atención a las
inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado. estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas
CCL, CAA. en sus producciones orales y escritas.
9. Identificar los marcadores del discurso más 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las
significativos presentes en los textos, reconociendo la producciones propias orales y escritas los diferentes
función que realizan en la organización del contenido del marcadores textuales y los principales mecanismos de
texto. CCL, CAA. referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros
que habla o escribe. CCL, CAA, CSC. lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales,
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y valorando la importancia de utilizar el registro adecuado
escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, en cada momento.
las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos en función de la intención
comunicativa. CCL, CAA.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la
distribución geográfica de sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la
modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
Contenidos del bloque 4: Educación Literaria

2º ESO 4ºESO
Bloque 4. Educación literaria. Bloque 4. Educación literaria.
1. Leer obras de la literatura española y universal de 1. Leer obras de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones, mostrando interés por la propios gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura. CCL, CAA, CSC, CEC. lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias
de la literatura española y universal de todos los tiempos de la literatura española y universal de todos los tiempos
y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la formación de la aficiones, contribuyendo a la formación de la
personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC. personalidad literaria.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine,
etc., como expresión del sentimiento humano, etc., como expresión del sentimiento humano,
analizando e interrelacionando obras (literarias, analizando e interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. musicales, arquitectónicas, etc. ), personajes, temas,
de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. etc. de todas las épocas.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y diversión que permite como instrumento de ocio y diversión que permite
explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o
imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC. imaginarios.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, 5. Comprender textos literarios representativos de la
representativos de la literatura, reconociendo en ellos el literatura de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo
tema, la estructura y la tipología textual (género, forma la intención del autor, relacionando su contenido y su
del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, forma con los contextos socioculturales y literarios de la
CAA, CSC, CEC. época, identificando el tema, reconociendo la evolución
6. Redactar textos personales de intención literaria de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa
siguiendo las convenciones del género, con intención relación con juicios personales razonados.
lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC. 6. Redactar textos personales de intención literaria
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de siguiendo las convenciones del género, con intención
información variadas, para realizar un trabajo académico lúdica y creativa.
en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de
literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal información variadas, para realizar un trabajo académico
y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de
CAA. literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal
y utilizando las tecnologías de la información.
5.1_ El Plan Lector
Una vez analizada la práctica de la lectura del alumnado por el Departamento de Lengua
castellana y Literatura, desde el Plan Lingüístico de Centro resulta conveniente articular
propuestas para el presente curso escolar, que con carácter orientativo podrían ser:
• Mejorar las cuatro destrezas de la competencia comunicativa (expresión escrita,

expresión oral y sobre todo, comprensión oral y lectora) en todas las áreas
lingüísticas y no lingüísticas.
• Adiestrar en los diversos procesos cognitivos de la lectura, con preguntas y
ayudas: literales o de selección de información, deductivas o inferenciales y
valorativas o interpretativas.
• Crear hábitos lectores y gusto por la lectura.
• Lograr una mayor coordinación de las diversas áreas en la mejora de la
competencia comunicativa.
• Promover entre el alumnado el uso cotidiano y diario de la biblioteca escolar, de
forma que adquiera las herramientas para manejarse con eficacia en este
entorno, comprenda su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y
valore la importancia de cuidar y conservar los libros.
• Conseguir una mayor implicación de las familias en el desarrollo lecto-escritor de
sus hijos e hijas. Pedir su colaboración en las reuniones de principios de curso.
Contemplamos la lectura como una lectura no automática ni literal sino comprensiva,

crítica e inferencial, y el modelo organizativo por el que apuesta propugna una mayor
compenetración de las áreas de conocimiento, desde la que abordar:
• La lectura individual y colectiva de textos interdisciplinares, actuales y sistemáticas,

que contengan más de una idea principal, con una buena organización. Se aconsejan,
además de los curriculares y literarios, en 1º y 2º de ESO la lectura de noticias y de
textos divulgativos ligados a la actualidad; y a partir de 3º y en 4º de ESO y Bachillerato,
se incorporan reportajes, crónicas y artículos de opinión.
• La elaboración de esquemas y/o mapas conceptuales sobre textos propios de
nuestra materia.
Asimismo, se considera fundamental adoptar acuerdos respecto a cómo estructurar

el trabajo lector, que podría articularse en torno a los siguientes episodios: planificación,
ayudas a la comprensión y cierre:
• Planificación: segmento dedicado a presentar el texto, sus objetivos y el modo de

leerlo.
• Ayudas durante la lectura:

- Primera lectura: privada, en silencio y oral en grupo. A continuación,
- Aclaración de significados e interpretación: análisis de la(s) idea(s) principal(es)
de cada párrafo, teniendo en cuenta las oraciones o las palabras que generan
su sentido primordial y deduciendo por el contexto las desconocidas.
- Activación de conocimientos previos: intercambios dedicados a recuperar los

conocimientos ya adquiridos relevantes para el texto.
- Opinión razonada sobre el texto leído fomentando el debate, tras intercambios
–siempre que sea posible- dedicados a examinar las consecuencias de la
lectura en la vida cotidiana.
Se irán planteando preguntas de dificultad progresiva: literales, inferenciales /
deductivas y valorativas / críticas para relacionar lo aprendido con la realidad
que los rodea.
• Cierre: segmento dedicado a cerrar la lectura, destacando de algún modo

las ideas más importantes y sus relaciones (resumen – mapa conceptual…)
Como quiera que entendemos la lectoescritura como un proceso

insoslayablemente unido, se fomentarán las producciones escritas a partir de la lectura de
textos similares (modelos), de manera que el proceso escritor lleve a la lectura en la
búsqueda de referentes.
Este planteamiento subyace en la elaboración e implementación del material

curricular propio, que incluye la selección de textos de diversa tipología y con diferente
grado de complejidad.
Por último, para valorar la mejora de la lectoescritura como herramienta de

aprendizaje, es conveniente utilizar registros de seguimiento específicos, que posibiliten
evaluar el proceso y los resultados obtenidos como resultado de las actuaciones que
integran el proyecto lecto-escritor.
Con los criterios anteriormente expuestos, el departamento de Lengua castellana y

Literatura ha seleccionado diversas lecturas por nivel (al menos una por trimestre),
pertenecientes a diversos géneros literarios (narrativo, lírico y dramático), que podrán
facilitarse al alumnado en forma de préstamos desde la biblioteca del centro.
CURSOS Lecturas propuestas

1º ESO - Mitos griegos, Ed.
Vicens Vives. Actividad
en coordinación con el
Dpto de CC.SS.:
Antigüedad grecolatina
- Manolito Gafotas,
Elvira Lindo
- Selección de textos de
carácter literario,
recogidos en el banco de
actividades del
departamento.
2º ESO - El niño del pijama a
rayas, John Boyne

- Romeo y Julieta, clásicos
adaptados. Ed. Anaya
- Selección de poemas
recogida en el Dpto. de
Lengua .
3º ESO - Selección de capítulos
del Conde de Lucanor y El
Lazarillo de Tormes.
- Nocturno para Mafalda,
Dolors García i Cornellá
- Selección de textos poéticos
del siglo de Oro.
4º ESO - Rimas y Leyendas, Ed.
- La casa de Bernarda Alba,
versión digital de
CervantesVirtual. com
- Miau, versión digital de
CervantesVirtual.com
6. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES:

Esta materia es fundamental para incidir, mediante la lectura, análisis y producción de
textos orales y escritos, en elementos curriculares transversales muy importantes en la
adolescencia: la promoción de hábitos saludables de vida, la prevención de
drogodependencias, la violencia de género, el sexismo, el racismo, la xenofobia y el acoso
escolar, así como la consolidación de valores éticos y sociales recogidos en la Constitución
Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía: libertad, igualdad, rechazo a
cualquier tipo de violencia, pluralismo político, democracia y solidaridad. Por otro lado,
Lengua Castellana y Literatura trabaja directamente la utilización crítica de las tecnologías
de la información y la comunicación y las habilidades básicas para la comunicación
interpersonal, el acuerdo a través del diálogo y el respeto a las opiniones ajenas.
En resumen, esta materia contribuye a alcanzar los objetivos generales de la etapa y a la
adquisición de las competencias clave propuestas por la Unión Europea. La concepción de
la materia como instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para la
organización del propio pensamiento y como vehículo de intercambio comunicativo
favorece la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se

dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes
elementos los cuales, de manera transversal se incluyen en el currículo:
a) La promoción de hábitos saludables de vida.
b) La prevención de las drogodependencias.
c) La violencia de género.
d) El sexismo.
e) El racismo.
f) La xenofobia.
g) El acoso escolar.
Consolidación de valores éticos y sociales recogidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía para Andalucía: libertad, igualdad, rechazo a cualquier tipo de
violencia, pluralismo político, democracia y solidaridad.
La materia de Lengua Castellana y Literatura trabaja directamente la utilización

crítica de las tecnologías de la información y la comunicación y las habilidades básicas para
la comunicación interpersonal, el acuerdo a través del diálogo y el respeto a las opiniones
ajenas.
7. LAS COMPETENCIAS CLAVE:

A través de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es
vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia
contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar
de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.
Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia de aprender a
aprender (CAA), ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos
mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos heterogéneos
y de forma autónoma, y así, propicia que el alumnado comunique sus experiencias
favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.
Las competencias sociales y cívicas (CSC) también se ven reflejadas en esta materia, ya
que el conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar
y, al respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades
y asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la
integración social y cultural.
Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la
comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
Esta materia contribuye asimismo a la competencia digital (CD) proporcionando
conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como utilizarla de
manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de
dicha información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.
Lengua Castellana y Literatura desarrolla la competencia conciencia y expresiones
culturales (CEC) en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la
realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la
música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística (CCL)

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación
oral y escrita como de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. Integra en esta etapa
educativa tanto la lengua materna como el aprendizaje de lenguas extranjeras y lenguas clásicas.
Todas ellas posibilitan conjuntamente comunicarse satisfactoriamente en un mundo como el actual.
La meta no es otra que comprender y saber comunicar. Además, al ser el lenguaje el instrumento
primordial de aprendizaje y comunicación en las instituciones educativas, la adquisición de esta
competencia clave influirá en la adquisición de los conocimientos en todos los ámbitos y materias. Se
pueden señalar cuatro dimensiones esenciales para agrupar los elementos que caracterizan esta
competencia: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través
de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden
implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual y colectiva.
La comunicación en la lengua materna es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y
escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los
posibles contextos sociales y culturales, educativos, formativos, de la vida privada y profesional y del
ocio.
La comunicación en lenguas extranjeras comparte, en líneas generales, las principales capacidades

de la comunicación en la lengua materna. Exige también poseer capacidades tales como la
mediación y la comprensión intercultural. El nivel de dominio de cada persona será distinto en cada
una de las cuatro dimensiones o destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y variará, asimismo, en
función de la lengua de la que se trate y del nivel social y cultural, del entorno, de las necesidades y
de los intereses de cada individuo.
Para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan
unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar
y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la

consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello,
se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se
concretan:
• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica,

la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido
a partir de la representación gráfica de la lengua.
• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada

con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la
pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la
discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros
discursivos).
• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas
que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la
lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el
tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en
diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias
generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que
interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos
de personalidad.
Competencia en comunicación lingüística
La diversidad del lenguaje y de la comunicación en función del contexto.
Las funciones del lenguaje.
Saber Principales características de los distintos estilos y registros de la lengua.
El vocabulario.
La gramática.
Expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunicativas.
Comprender distintos tipos de textos; buscar, recopilar y procesar información.

Saber
hacer Expresarse de forma escrita en múltiples modalidades, formatos y soportes.
Escuchar con atención e interés, controlando y adaptando su respuesta a los requisitos de la

situación.
Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo.

Saber
ser
Reconocer el diálogo como herramienta primordial para la convivencia.
Tener interés por la interacción con los demás.
Ser consciente de la repercusión de la lengua en otras personas.
Ficha resumen elaborada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y que ofrece en su
web http://cort.as/-EEtT
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
La competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático

con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Implica la capacidad de aplicar
el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
a) La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la compresión de
los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de
destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos
contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios
fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y
representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los
medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones
y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y
la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones
son adecuadas y tienen sentido en las situaciones que se presentan.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro

áreas relativas a los números, al álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de
formas diversas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones tanto
individuales y como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas
para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Además,
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos
propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de
conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a los ciudadanos y ciudadanas responsables y

respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se
suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Capacitan básicamente para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana personal y social, análogamente a como se
actúa frente a los retos y problemas de las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de esta competencia implica la adquisición de nociones, experiencias y procesos

científicos y tecnológicos: supone ser competente en recopilar, describir e interpretar, predecir y
valorar hechos observables, fenómenos sencillos, avances o descubrimientos, y extraer
conclusiones de ellos, utilizando procedimientos propios de la investigación científica y
tecnológica.
Para el desarrollo de estas competencias es necesario abordar los saberes o conocimientos

relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Se
requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y
máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para identificar preguntas,
resolver problemas, llegar a conclusiones y tomar decisiones basadas en pruebas o argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de
criterios éticos asociados a la ciencia y la tecnología.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Términos y conceptos matemáticos.
Geometría.
Estadística.
Álgebra.
Medidas.
Números.
Saber Representaciones matemáticas.
Lenguaje científico.
Sistemas biológicos.
Sistemas físicos.
Sistemas de la Tierra y del espacio.
Sistemas tecnológicos.
Investigación científica.
Aplicar los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.
Analizar gráficos y representaciones matemáticas.
Interpretar y reflexionar sobre los resultados matemáticos.
Saber
Usar datos y procesos científicos.
hacer
Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Emitir juicios en la realización de cálculos.
Manipular expresiones algebraicas.

Resolver problemas.
Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
Respetar los datos y su veracidad.
Saber
Asumir los criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.
ser
Apoyar la investigación científica y valorar el conocimiento científico.
Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de
la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,

icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva
el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes
informativas digitales y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en
el mundo digital.
Igualmente, precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la

información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad
y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales. La persona ha de ser
capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los
problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos específicos.
Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios
tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por
otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la
motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar las
cuestiones o dimensiones relacionadas con la búsqueda y obtención de información; el análisis,
interpretación, cotejo, evaluación y transformación en conocimiento de dicha información, así
como su comunicación a través de los medios y paquetes de software de comunicación digital.
Igualmente habrá que detenerse y desarrollar las destrezas y habilidades conducentes a la creación
de contenidos digitales (texto, audio, vídeo e imágenes) a través de programas y aplicaciones
adecuadas. Todo lo anterior implica el conocimiento de las cuestiones éticas, relacionadas con la
identidad digital, las normas de interacción digital, legales, como la normativa sobre los derechos de
autor y las licencias de uso y publicación de la información, y de seguridad, adquiriendo conciencia
de los riesgos asociados al uso de las tecnologías. Igualmente, la adquisición de una cultura técnica-
informática, relacionada con la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y

limitaciones, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y
técnicos, repercutirá en el desarrollo de las habilidades y destrezas tecnológicas ya mencionadas.
Competencia digital
Los derechos y los riesgos en el mundo digital.
Principales aplicaciones informáticas.

Saber
Lenguaje específico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
Fuentes de información.
Utilizar recursos tecnológicos para la comunicación y resolución de problemas.
Buscar, obtener y tratar información.

Saber
hacer
Usar y procesar información de manera crítica y sistemática.
Crear contenidos.
Tener una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos.
Valorar fortalezas y debilidades de los medios tecnológicos.

Saber
ser Tener la curiosidad y la motivación por el aprendizaje y la mejora en el uso de las
tecnologías.
Respetar principios éticos en su uso.
Aprender a aprender (CAA)

La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales e informales.
Aprender a aprender es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar el
proceso y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos.
Conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje que
se tienen, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fin
de culminar el aprendizaje con éxito.
Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de
que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el alumnado se sienta protagonista
del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de
aprendizaje propuestas y, con ello, se produzca en él o ella una percepción de autoeficacia.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia aprender a

aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los
tiempos y a las demandas de las tareas y actividades, de tal forma que ello desemboque en un
aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de
conciencia de los propios procesos de aprendizaje (cómo se aprende).
Con respecto a los conocimientos que son objeto de análisis y reflexión para cultivar la competencia,
estos son de tres tipos: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es
capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se
localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la
tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la

competencia aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se
refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto
aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el alumno o alumna va examinando
la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de
evaluación desde las que analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el

dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de
aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. Los profesores han de procurar que los
alumnos sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces
estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los
demás en situaciones de trabajo cooperativo.
Aprender a aprender
Los procesos implicados en el aprendizaje (cómo se aprende).
Conocimiento sobre lo que uno sabe y desconoce.

Saber
El conocimiento de la disciplina y el contenido concreto de la tarea.
Conocimiento sobre distintas estrategias posibles para afrontar tareas.
Estrategias de planificación de resolución de una tarea.
Saber
Estrategias de supervisión de las acciones que el estudiante está desarrollando.
hacer
Estrategias de evaluación del resultado y del proceso que se ha llevado a cabo.
Motivarse para aprender.
Tener la necesidad y la curiosidad de aprender.

Saber
ser
Sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.
Tener la percepción de autoeficacia y confianza en sí mismo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de
esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y
largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de autoeficacia y la confianza, y con ello
se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de
apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en otros contextos.
Competencias sociales y cívicas (CSC)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos
y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción
dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos
cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,tomar decisiones y resolver conflictos, así
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto
mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluye acciones a un nivel más cercano y mediato
al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el

funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a
las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social
gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de
participación activa y democrática.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en
que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas
mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida
saludable puede contribuir a ello.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas

como la capacidad para comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un
comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el
desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la
población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las
diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este
sentido.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial. También engloba la comprensión de los
procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades

multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar
eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los
problemas que afecten al entorno educativo y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva
la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o
del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o
europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Competencias sociales y cívicas
Comprender códigos de conducta aceptados en distintas sociedades y entornos.
Comprender los conceptos de igualdad, no discriminación entre mujeres y hombres, diferentes

grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
Saber
Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.
Comprender los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos.
Saber comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos y mostrar tolerancia.
Manifestar solidaridad e interés por resolver problemas.

Saber
hacer
Participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad.
Tomar decisiones en los contextos local, nacional o europeo mediante el ejercicio del voto.
Tener interés por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar

social.
Saber Tener disposición para superar los prejuicios y respetar las diferencias.
ser
Respetar los derechos humanos.
Participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles.
• Para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las
experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las
sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los
mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para
comprometerse personaly colectivamente en su mejora,participando así de manera activa, eficaz
y constructiva en la vida social y profesional.
• Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar

las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación en la que intervenir o resolver, y
saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, educativo y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de
nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más
específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. También incluye aspectos de
mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la
comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las
organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y
los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos
humanos y financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo
estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad
de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de
adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y
negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo;
participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la
responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial determinar los
puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando
esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Para el adecuado desarrollo de la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

resulta necesario abordar:
• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y

autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e
innovación.
• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad;
evaluación y autoevaluación.
• La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y
asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
• Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y
negociación.
• Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la
responsabilidad.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Comprensión del funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y

empresariales.
Saber Diseño e implementación de un plan.
Conocimiento de las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales

y comerciales.
Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión.
Capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas.

Saber
hacer
Saber comunicar, presentar, representar y negociar.
Hacer evaluación y autoevaluación.
Actuar de forma creativa e imaginativa.
Saber Tener autoconocimiento y autoestima.

ser
Tener iniciativa, interés, proactividad e innovación, tanto en la vida privada y social como en
la profesional.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
Para el adecuado desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales resulta necesario

abordar:
• El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como
de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos
históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las
características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de
arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano o
ciudadana de un país o miembro de un grupo.
• El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de
expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y
emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud / talento).
Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del
mundo del arte y de la cultura.
• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada persona de cara a
la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar
producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de
habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el
autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción
de riesgos.
• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se
producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
• La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive a
lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
• desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para
El
la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que
permitan la realización de trabajos colectivos.
Conciencia y expresiones culturales
Herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,

medioambiental, etc.).
Diferentes géneros y estilos de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine,
Saber
literatura, fotografía, teatro, danza).
Manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía,

artes aplicadas, folklores, fiestas…).
Aplicar diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y

sentido estético.
Saber
hacer Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
Ser capaz de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades.
Saber Valorar la libertad de expresión.

ser
Tener interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales.
7.1_Tratamiento de las competencias clave en los diferentes cursos:
2º ESO
– Escuchar y leer fragmentos literarios comprensivamente.

– Diferenciar géneros literarios e identificarlos en fragmentos concretos.
– Establecer relaciones entre textos para enriquecer el conocimiento de la tradición
literaria.
– Comprender textos orales y escritos.
– Crear textos indicados por el profesor.
– Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
– Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta.
– Expresarse por escrito con corrección, adecuación y coherencia.
– Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas

para redactar cualquier tipo de texto.
– Reconocer y comprender los conceptos básicos de la gramática española y hacer uso de
ellos para mejorar las prácticas personales de uso oral y escrito.
– Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escritos.
– Analizar diferentes tipos de textos escritos.
– Diferenciar los géneros literarios e identificarlos en fragmentos literarios concretos.
– Recitar textos líricos adecuadamente.
– Dramatizar fragmentos teatrales adecuados a su edad.
– Disfrutar con la lectura.
– Interiorizar la realización de un comentario de texto para leer de una manera más
completa y crítica cualquier fragmento.
Competencia matemática y en ciencias y tecnología.
– Controlar los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la

obtención de la información.
– Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y contextos,
académicos o no.
– Valorar los resultados obtenidos a partir de la utilización de herramientas matemáticas.
– Comprender y utilizar elementos matemáticos (tablas, gráficos, símbolos, números,
etc.) tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana.
– Aplicar el pensamiento científico (plantear preguntas, establecer inferencias, proponer
hipótesis, predecir situaciones a partir de una premisa dada) a diferentes ámbitos de la
vida académica y cotidiana.
– Valorar el cuidado de la salud y de la propia condición física como premisa básica para
conseguir una vida saludable.
– Utilizar de manera responsable y consciente los recursos naturales para contribuir a
conservar el medio ambiente.
Competencia digital
– Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de un

trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a soportes
tradicionales (enciclopedias, diccionarios y obras de referencia en general).
– Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla.
– Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet:
blogs, foros, chats, etc., ya que se trata de nuevas
– maneras de establecer contacto lingüístico e interpersonal con los otros.
– Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática

(respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos
– extensibles a la vida académica y cotidiana.
– Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los
demás.
– Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

– Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos.
– Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.) con
las creaciones literarias.
4º ESO
- Leer textos de forma comprensiva.

- Escuchar de forma comprensiva textos orales.
- Comprender textos orales y escritos.
- Crear textos indicados por el profesor.
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta.
- Expresarse por escrito con corrección, adecuación y coherencia.
- Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas
para redactar cualquier tipo de texto.
- Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española.
- Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escritos.
- Analizar diferentes tipos de textos escritos.
- Diferenciar los géneros literarios e identificarlos en fragmentos literarios concretos.
- Recitar textos líricos adecuadamente.
- Dramatizar fragmentos teatrales adecuados a su edad.
- Disfrutar con la lectura.
Competencia matemática y en ciencias y tecnología.
- Controlar los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la

obtención de la información.
- Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y contextos,
académicos o no.
- Valorar los resultados obtenidos a partir de la utilización de herramientas matemáticas.
- Comprender y utilizar elementos matemáticos (tablas, gráficos, símbolos, números, etc.)
tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana.
- Aplicar el pensamiento científico (plantear preguntas, establecer inferencias, proponer
hipótesis, predecir situaciones a partir de una premisa dada) a diferentes ámbitos de la vida
académica y cotidiana.
- Valorar el cuidado de la salud y de la propia condición física como premisa básica para
conseguir una vida saludable.
- Utilizar de manera responsable y consciente los recursos naturales para contribuir a
conservar el medio ambiente.
Competencia digital
- Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de un

trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales
(enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en general).
- Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla.
- Usar con suficiencia los nuevos espacios comunicativos de internet: blogs, foros, chats,
etc., ya que se trata de nuevas maneras de establecer contacto lingüístico e interpersonal
con los otros.
- Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto,
libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana.
- Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los
demás.
- Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

- Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos.
- Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.) con las
creaciones literarias.
Competencia para aprender a aprender
- Conocer las propias capacidades para potenciarlas.

- Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas.
- Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura,
subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la
concentración.
- Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz.
- Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio
(buscar información, realizar trabajos escritos, etc.).
8. TEMPORALIZACIÓN
En esta sección se establecen los contenidos recogidos en las diferentes unidades didácticas
desarrolladas en cada curso. Se insistirá de un modo especial en los contenidos que se
consideren imprescindibles por su carácter instrumental o por constituir un punto de
partida para ulteriores explicaciones.
2º ESO
CONTENIDOS PRAGMÁTICOS,
UNIDADES PREVISTAS CONTENIDOS
A
V
E
LÉXICOS Y ORTOGRÁFICOS
Ortografía:
o Homónimos.
Palabras comodín
o Reglas de
acentuación
o Palabras con doble
ortografía
o Acentuación de
Bloque 1 y 2: diptongos,
o El texto triptongos e hiatos
o El texto descriptivo o El uso del punto, la
U.D. 1: REDES DE o El texto narrativo coma y los dos
PALABRAS o La conversación puntos El verbo
U.D.2: HISTORIAS Bloque 4: echar
MÍNIMAS o El lenguaje literario Léxico
o El género narrativo
o Palabras
U.D.3:NOVELÁNDONOS Bloque 3: compuestas
o Las propiedades textuales o Polisemia.
U.D.4: HABLANDO UN o El sintagma nominal: El nombre Expresiones
o El sintagma nominal: fraseológicas. El
POCO DE TODO
determinantes y pronombres verbo ser
o El sintagma nominal: el adjetivo o Palabras comodín
Andaluces en la
literatura
o Manuel Machado
o Juan Ramón
Jiménez
o Rafael Alberti
Ortografía:
o Uso de las
mayúsculas
Bloque 1 y 2: o Grados del adjetivo
o Los textos orales planificados: o Uso de la letra h
U.D.5: LÍRICA PARA UN entrevista y debate o Uso de las letras b,
DEBATE o El texto expositivo- explicativo v
SEGUNDA EVALUACIÓN
o El texto argumentativo o Uso de las letras g,

U.D.6: UNA EXPOSICIÓN Bloque 4: j
DE VERSOS o El género lírico Léxico:
o Los versos y su medición o El verbo decir
U.D.7:ESTROFAS Y o Principales estrofas o Homónimos.
COMPLEMENTOS Bloque 3: o El verbo dar
o El sintagma verbal o El verbo tener
U.D.8: EL ARGUMENTO DE o El adverbio y las locuciones Andaluces en la
LA ESTROFA o Los Complementos del verbo literatura
o La oración simple. Oraciones o Mercedes de Velilla
unimembres o María Victoria
Atencia
o Luis de Góngora
Ortografía:
o Uso de las letras c,
z y cc
Bloque 1 y 2: o Uso de las letras y,
o Los medios de comunicación de ll
masas. o Comillas, paréntesis y
o La noticia y el reportaje puntos suspensivos
o Subgéneros de opinión o Acentuación de los
U.D.9: NOTICIAS DEL
o La crónica monosílabos
TEATRO
TERCERA EVALUACIÓN
o La publicidad, los anuncios Léxico:

o Seseo y ceceo.
U.D.10: ¿CÓMO ES Y QUÉ
Bloque 4: o El verbo poner
HACE? Verbos comodín
o El género dramático o
o Subgéneros teatrales o El verbo hacer
U.D.11:CRÓNICA DE UNA o El cine y la literatura o El verbo ser
FARSA Andaluces en la
Bloque 3:
o Oraciones activas y pasivas literatura
U.D.12: DE CINE o Aurora Luque
o Oraciones atributivas y predicativas
o Oraciones reflexivas, recíprocas y o Luis García
pronominales Montero
o Las funciones del lenguaje o Andaluces en la
o Las modalidades oracionales canción actual
4º ESO
CONTENIDOS PRAGMÁTICOS,
UNIDADES PREVISTAS CONTENIDOS
R
P
LÉXICOS Y ORTOGRÁFICOS
Ortografía:
o Las mayúsculas
o Palabras juntas y
Bloque 1 y 2: separadas
U.D. 1. NIVELES DE LA
LENGUA. EL TEXTO
o El texto y sus propiedades. Factoría de textos:
o Mecanismos léxicos-semánticos de o Textos históricos y
cohesión textual. fundacionales
U.D.2: LA LITERATURA
ESPAÑOLA DEL SIGLO Bloque 4: o El comentario
o La literatura española del siglo crítico
XVIII
XVIII Andalucía: Lengua y
o La literatura romántica Cultura
U.D.3: LOS SINTAGMAS.
LA ORACIÓN SIMPLE. LA Bloque 3: o Mapa de la riqueza
o La lengua y sus niveles. Unidad y intangible
COHESIÓN TEXTUAL o Alberto Lista
variedad de la lengua
o Los sintagmas y la oración simple o Narradores
U.D.4: LA LITERATURA andaluces de
ROMÁNTICA literatura juvenil
o Paisaje andaluz en
la poesía de
Federico García
Lorca
Ortografía:
U.D.5: LA ORACIÓN o Palabras juntas y
COMPUESTA. EL TEXTO separadas
Bloque 1 y 2:
ARGUMENTATIVO o Homófonos
o El texto argumentativo.
Factoría de textos:
SEGUNDA EVALUACIÓN
o El debate y el discurso.
o Recopilando
U.D.6: LA LITERATURA Bloque 4: argumentos
REALISTA o El modernismo. o Nuestro debate
o La generación del 98
Andalucía: Lengua y
U.D.7: LA ORACIÓN o La literatura realista
Cultura
SUBORDINADA Bloque 3: o Poetas andaluces de
SUSTANTIVA. EL DEBATE Y o La oración compuesta: ahora
EL DISCURSO. coordinación y yuxtaposición o Autores realistas
o La oración subordinada sustantiva andaluces
U.D.8: EL MODERNISMO Y o Juan Ramón
LA GENERACIÓN DEL 98 Jiménez y el paisaje
andaluz
Ortografía:
o Acentuación de las
palabras
compuestas
U.D.9: LA ORACIÓN o La tilde diacrítica
SUBORDINADA DE Factoría de textos:
RELATIVO. EL TEXTO o Una campaña
PERIODÍSTICO. publicitaria
Bloque 1 y 2:
TERCERA EVALUACIÓN
o La sección de
o Los textos periodísticos opinión de un
U.D.10: LA GENERACIÓN
o Los textos publicitarios periódico.
DEL 27.
Bloque 4: Andalucía: Lengua y
U.D.11: LAS ORACIONES
o La generación del 27 Cultura
o La literatura española desde 1939 o Rafael Alvarez: "El
SUBORDINADAS
ADVERBIALES. EL TEXTO Bloque 3: brujo".
o La oración subordinada de relativo o La compañía
PUBLICITARIO.
o La oración subordinada adverbial "Atalaya"
o El paisaje en la
U.D.12: LA LITERATURA
poesía de Federico
ESPAÑOLA DESDE 1939. García Lorca
o El Flamenco
universal y actual
9. METODOLOGÍA:
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de Junio y el
artículo 4 de la Orden de 15 de enero de 2021, las recomendaciones de metodología
didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:
«1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas
las materias y ámbitos de conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las
estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como
la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial
inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición
necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la
implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el
desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y
los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en
equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria
Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la
práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los
procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de
análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas
materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y
diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas
que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el
desarrollo del currículo.
12. Se fomentará la protección y defensa del medioambiente, como elemento central e
integrado en el aprendizaje de las distintas disciplinas.»
El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa. Implica además una
serie de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al
alumnado la participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura
requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y
en la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que
faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.
El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e
interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.
Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos
motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la
funcionalidad del aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar
la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas, propiciando espacios de
comunicación dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las
materias y no encerrarnos en ellas. En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las
destrezas comunicativas básicas, facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas
cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación
con otras materias del currículo y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la
competencia lingüística. El profesorado debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios; diseñará actividades de forma secuencial que partan del
nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la
diversidad.
Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra materia ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos, producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.
El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser
potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas
que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar,
preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado de una presencia
excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral; por tanto, se hacen necesarias
prácticas docentes que propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.
Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de videolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.
En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura
de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios.
Partiríamos de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente
abordando la redacción de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento
interesante para las tareas de escritura, puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los
objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.
En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental trazar
estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el esquema,
el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura o el cloze.
El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación
de los diversos usos de la lengua.
El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y
la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.
Desde la Administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas
educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje de la lengua
desde una perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de
comunicación, de lectura, programas que involucren a las familias en el proyecto lector, etc.
9.1_Tras la evaluación inicial:

Las pruebas iniciales de Lengua Castellana están pensadas para medir las destrezas
básicas, en concreto la comprensión oral y escrita y la expresión oral y escrita.
Por ello las pruebas se articulan a través de diferentes textos y preguntas para controlar su
grado de comprensión, así como ejercicios en los que el alumno debe expresarse por
escrito, componiendo un texto que obedezca a una instrucción clara (normalmente,
resumir con sus palabras lo visto, oído o leído) donde podremos medir el grado de
afianzamiento de los componentes textuales de la destreza expresiva. A saber, coherencia,
cohesión y relación con el ámbito de producción.
En el curso de 4º ESO se mide además a través de preguntas cerradas, los conocimientos
relacionados con la literatura y su capacidad de expresión y reflexión, con un texto personal
sobre un tema actual.
Tras la puesta en común, lo que destacamos la mayoría de profesores es la heterogeneidad

de niveles en el bloque 1 y 2 (destrezas de comprensión y expresión tanto orales como
escritas). Esta heterogeneidad, se percibe con mayor fuerza a medida que subimos el
curso.
• La destreza expresiva, siempre ha reflejado la madurez de los procesos cognitivos
del alumnado, por ello es una herramienta básica para comprobar su grado de
maduración. En consecuencia a lo expresado con anterioridad, es normal que en la
primera etapa de Secundaria, la heterogeneidad de niveles sea casi “preceptiva”,
por el propio proceso de crecimiento en el que se hallan inmersos nuestros
alumnos y alumnas. Nos llama más la atención el nivel heterogéneo en el curso de

4º.
• La destreza comprensiva, requiere una inferencia de conocimientos que van
aparejados también al grado de maduración y la relación de nuestro alumnado con
el mundo. Al igual que la destreza anterior, es un proceso madurativo que requiere
tiempo y entrenamiento.
Otra dificultad hallada es la dejadez en la ortografía y en la aplicación de las normas.
Por último, otra realidad que nos afecta es el poco interés en la materia y el poco
hábito de trabajo y estudio, rasgos hallados en los alumnos de PMAR con una fuerte
desmotivación y una baja autoestima.
Con todo ello, estimamos oportuno priorizar las siguientes facetas de los
contenidos y actuaciones de los alumnos en nuestra práctica docente sin contravenir el
desarrollo establecido en la temporalización de las actividades pedagógicas.
Para los cursos de 1º de la E.S.O., curso en el que los alumnos y alumnas han de adaptarse
al funcionamiento del centro y a los sistemas de enseñanza que se practican, se ha
considerado aconsejable privilegiar en la evaluación del aprendizaje los aspectos
comunicativos de la lengua (comprensión y producción de textos orales y escritos de
diversa naturaleza discursiva), limitar los contenidos gramaticales al repaso de las
categorías morfológicas y a la teoría y práctica del la sintaxis básica (sujeto, predicado y
complementos del predicado) sobre ejemplos de oraciones simples, aplicación
preferentemente productiva de las tipologías textuales (creación de textos literarios de
ficción y expositivo-argumentativos de información, de opinión y de reflexión) y fomentar
la lectura, el comentario, los diarios de lectura y el debate sobre obras de ficción adecuadas
a los niveles comprensivos del alumnado. El profesorado responsable tendrá en cuenta con
preferencia sobre los contenidos conceptuales, la evaluación de la mejora de los
estudiantes en la comprensión y producción de textos (ortografía, cohesión y coherencia
textuales y adecuación a la finalidad comunicativa de cada género discursivo)
Para los cursos de 2º de la E.S.O. se aplicará sobre los contenidos curriculares el mismo
tratamiento del aprendizaje y la evaluación, por cuanto la insistencia sobre esos aspectos
básicos y fundamentales del currículo pueden redundar en una mejora sensible de la
competencia lingüística del alumnado. Además de ello, y dependiendo de la evolución de
cada grupo, se procurará avanzar en la medida de lo posible en los siguientes contenidos
conceptuales: tipologías textuales y géneros literarios, debates en clase y ejercicios de
reflexión y comentario, individuales o en grupo, sobre lo que es o no literatura (por qué
causas, características genéricas y estructurales) y sobre cómo en ella se refractan los
temas que preocupan a la sociedad en la que surgen las obras leídas y/o comentadas en
clase. Se trabajará, además, con textos de mayor complejidad lingüística y temática que
los trabajados en el primer curso de la E.S.O., especialmente textos de corta extensión y
fragmentos significativos de obras más extensas, combinados con ejercicios léxicos que
aumenten la competencia pasiva y activa de nuestro alumnado en el uso de un vocabulario
rico, flexible y preciso.
Para los cursos de 3º de E.S.O. se propone la continuación de las estrategias sobre el

trabajo de comprensión y producción comunicativa y su carácter preferente en la
evaluación del alumnado que ya se han indicado para 1º y 2º. En gramática, se intentará,
según el ritmo de asimilación teórica y aplicación práctica que vaya mostrando cada grupo
concreto, trabajar la oración compuesta (coordinación y subordinación oracional,
tipologías, estructura y análisis de oraciones coordinadas). En lo que respecta a los
contenidos de Historia de la Literatura, el cucrrículo se trabajará con los alumnos y alumnas
con estrategias didácticas que les permitan entender las peculiaridades de la lengua, los
temas y la significación social de las producciones literarias de los periodos medieval,
renacentista y barroco. En este sentido, se evaluará preferentemente la comprensión
(correcto entendimiento del mensaje, identificación del tema y de las principales
características genéricas) de los fragmentos literarios estudiados como ejemplos de un
género o un periodo histórico dados y la capacidad para redactar textos de opinión o
participar en debates sobre las obras y fragmentos leídos con propiedad expresiva,
claridad y orden en la exposición de las ideas y lógica de los argumentos que se esgrimen
como base de la opinión defendida en cada caso. Las lecturas de obras completas siempre
estarán dirigidas por el profesor o profesora responsable del grupo: se establecerá un
calendario de lectura, explicación y comentario en clase de las partes más significativas
de cada obra y se pautará el trabajo de lectura en casa del resto de partes de la obra, de
manera que el alumnado no haya de enfrentarse de una sola vez y sin ayuda a la lectura
comprensiva del texto literario elegido.
Para los cursos de 4º de la E.S.O. se continuará con lo planteado para 3º, manteniendo la
preeminencia para la evaluación del alumnado del proceso de mejora de los estudiantes
en la comprensión y producción de textos orales y escritos de diversa naturaleza discursiva
y adecuados a diferentes finalidades comunicativas, así como en la lectura y comentario de
fragmentos y obras completas del periodo histórico estudiado, pero accesibles a la
capacidad comprensiva del alumnado. En cuanto a los cambios en el currículo, por lo que
hace a los contenidos gramaticales, se repasará la oración coordinación y subordinación
oracional como fórmulas generales de ordenación de las ideas para su expresión adecuada
en una situación comunicativa dada y se procurará ahondar hasta donde el alumnado sea
capaz de asimilara en los tipos de oraciones subordinadas; el ritmo de trabajo será el
siguiente: en primer lugar se repasará la coordinación, a continuación la subordinación
adverbial, posteriormente se trabajará la subordinación sustantiva y, finalmente, se darán
las nociones básicas de la subordinación adjetiva y de las oraciones subordinadas de
implicación lógica (la experiencia indica que no se puede profundizar con nuestro alumnado
en los últimos dos aspectos de la sintaxis, a menos que se eliminen otros contenidos del
currículo de los ámbitos de historia literaria, lectura y comentario o producción textual, lo
que no parece recomendable). El periodo histórico del que hemos de ocuparnos en los
apartados de Historia de la Literatura, según ordena la ley, es mucho más interesante para
alumnado que el estudiado en 3º, por la cercanía del mundo recreado en las obras respecto
de su presente vital y social, sin embargo, la nómina de autores y corrientes literarias es
muy extensa como para verla completa y en profundidad, por esta razón trabajaremos esta
materia de conocimiento privilegiando la comprensión del alumnado de los grandes
movimientos literarios desde la Ilustración a nuestros días y, en la época más cerca a
nosotros, nos detendremos con especial atención en la Generación del 27, planteando
posteriormente un repaso general de las tendencias y autores de los periodos siguientes,

preferentemente, a través de estrategias de trabajo basadas en la investigación en grupo
de los alumnas y alumnos, guiados, naturalmente, por el profesor o profesora
responsables.
9.2_ Materiales y Recursos didácticos:

Como material principal se utilizará la propuesta editorial del grupo Algaida . En
concreto los libros de texto:
Lengua Castellana y Literatura 1º,2º,3º y 4º ESO, ED. Algaida
Otros recursos:
Los bancos de actividades y recursos que hayamos en el departamento.
La biblioteca del Centro.
10._ ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Orden del 15 de enero de 2021, define la atención a la diversidad como un

conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las
necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno
inclusivo.
Siguiendo los principios generales de actuación para la atención a la diversidad, las medidas
de atención contempladas para el curso escolar 2021-2022 se detallan a continuación:
10.1_ Desdoblamientos de grupos:

Debido a la situación de pandemia que atravesamos, gracias a la previsión de apoyo
educativo que dispone la administración educativa de Andalucía, contamos con una
compañera de apoyo COVID. Gracias a su presencia podemos desdoblar los grupos de 1º
ESO y 2ºESO para ayudar a bajar la ratio en las aulas y fomentar entornos seguros de
aprendizaje. Además, se cuenta con el apoyo en el aula de un segundo profesor en los
programas de refuerzo educativo de Lengua para ayudar con las necesidades específicas
educativas que el alumnado presente y trazar un actuación individualizada en el
aprendizaje de estos alumnos.
10.2_ Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre

etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del
alumnado y la adopción de las medidas educativas:
Desde nuestro centro, mantenemos un contacto directo con los equipos educativos
de los diferentes colegios asociados a nuestro IES, a través de las reuniones de tránsito.
Estas tienen lugar al principio de curso y en el último trimestre.
En esas reuniones, se mantiene una coordinación de área para facilitar la transición del
alumnado entre etapas y entender, previamente el contexto en el que nos moveremos.
10.3_ Programas de refuerzo del aprendizaje

Actualmente, los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo
asegurar los aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de
Educación Secundaria Obligatoria. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en
algunas de estas situaciones:
a) Alumnado que no haya promocionado de curso

b) Alumnado que, aún promocionando de curso, no supere alguna de las materias del
curso anterior.
c) Alumnado que presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión
A) PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA

PROMOCIONADO DE CURSO.
El alumnado que se encuentre en una situación de repetición, tendrá un programa de

refuerzo específico a las necesidades que presente durante su nuevo desempeño en el
curso.
El profesor o la profesora llevará a cabo las siguientes actuaciones:
• Atención personalizada.
• Seguimiento diario de las actividades de clase y del trabajo de casa.
• Información al tutor/a y a los padres/madres en caso de que el alumno/a no progrese.
• Se sienta con un compañero o compañera que lo ayude.
• Lectura de las preguntas por parte del profesor.
• Supervisión del examen durante la realización.
La relación de alumnos que no han promocionado de curso son los siguientes:
B) PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA SUPERADO LA

MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La profesora o el profesor que imparte la materia de Lengua en el grupo en el que
está matriculado el alumno será quien se encargue de supervisar este programa de
refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos pendientes del curso
anterior. Para ello, se detalla el plan establecido. Dicho plan se le comunicará a las familias
y a los alumnos que reciben este refuerzo, en el transcurso del primer trimestre.
Alumno Curso
DGC 1ºESO
RLR 1ºESO
LQS 1ºESO
SFV 1º ESO
ILG 1º ESO
RMC 2º ESO (PMAR)
SRN 2º ESO (PMAR)

ABA 3ºESO (DICU)
NGE 3ºESO (DICU)
Se superará la materia de Lengua si cumple alguno de los siguientes requisitos:
1- si entrega las actividades asignadas completas, puntualmente y con un grado aceptable

de corrección, y además su comportamiento en clase es bueno.
2- si, además de entregar las actividades, el alumno/a aprueba una de las evaluaciones
del nuevo curso. A partir de ese momento (1ª o 2ª evaluación), el alumno/a continuará
realizando las actividades a modo de refuerzo para asegurar su progreso en el curso
siguiente.
Plazos de entrega:
-del primer cuadernillo de actividades: 16 de enero de 2022.
-del segundo cuadernillo de actividades: 17 de abril de 2022.
Como última medida, en caso de no haber superado la materia al final de la

segunda evaluación, el alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de Lengua a
finales de abril (se informará a su debido tiempo).
En los casos en los que el alumnado no obtenga una evaluación positiva al finalizar
el curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. A tales efectos,
recibirá un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación.
Los alumnos que necesitan cursar este programa de refuerzo de aprendizajes no

adquiridos son:
Alumno Curso pendiente

CAAJ 1º ESO
MBR 2º PMAR
SMFV 1º ESO
PMR 2º PMAR
CCM 1º,2º ESO
JS 3º DICU
CNG 3º DICU
C) PROGRAMAS DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTE

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE:
Las dificultades de aprendizaje, como establece la normativa vigente, pueden
aparecer en cualquier momento del proceso educativo y pueden ser detectadas por
cualquier miembro del equipo docente. Por ello, excepto los casos censados en Séneca,
durante todo el curso escolar podemos detectar alumnado que necesite un programa de
refuerzo específico.
El censo actual de alumnos y las medidas tomadas tras la evaluación inicial son:
GRUPO ALUMNOS MEDIDAS ADOPTADAS TRAS

LA EVALUCIÓN INICIAL
1º ESO A MMC Alumnado NEAE con
adaptaciones significativas.
LBG Adaptaciones de los

MPQ instrumentos de evaluación e
inclusión en el programa de
refuerzo denominado ACLT.
Observación directa de su
evolución durante el primer
trimestre.
MCR Adecuación de los

SGR instrumentos de evaluación e
ILG inclusión en los programas de
SGV Refuerzo y Seguimiento de los
CRG aprendizajes no adquiridos.
CRR
1ºESO B ECM Alumnado NEAE con
GPR adaptaciones significativas en
los procedimientos de
evaluación y selección de
contenidos.
DGC Adecuación de los

YHL instrumentos de evaluación si
JSS se considera necesario en su
ARMB marcha del curso.
1ºESO C ACD Alumnado con observación

RLR directa y adaptaciones de aula
JMB (agrupamientos flexibles,
APP selección de los ejercicios,
aumento de los tiempos de
ejecución y apoyo directo en el
aula)
2ºESO A JSCC Adecuación de los instrumentos
de evaluación, incluyendo
pruebas adaptadas. Se le realizará
un seguimiento en el aula y se
priorizará el trabajo en el aula
más que en casa. Además, se
ubicará en las primeras filas del
aula para tener un mayor control
y poder atenderlos mejor.
2º ESO B MBR Adecuación de los

AMG instrumentos de evaluación,
JRM incluyendo pruebas
IMCP adaptadas. Se le realizará un
seguimiento en el aula y se
ubicará en las primeras filas
del aula para tener un mayor
control y poder atenderlos
mejor.
Los alumnos AMG, JRM, IMCP
están incluidos dentro del
PMAR.
2º ESO C DCS Adecuación de los instrumentos

DMB de evaluación, incluyendo
JML pruebas adaptadas. Se le realizará
AMC un seguimiento en el aula y se
SRN
Los alumnos JML, AMC y SRN
están incluidos dentro del
PMAR.
3º ESO A MRR Adecuación de los instrumentos

ARA de evaluación, incluyendo
ASC pruebas adaptadas. Se le realizará
un seguimiento en el aula y se
3ºESO B ABA El alumnado está dentro del

NGE programa DICU
PHS
JRM
JS
3ºESO C ARC El alumno ARC y JJCQ han
JJCQ mostrado un nivel competencial
alto en la prueba de nivel. Aún así
PDP se le adaptarán los instrumentos
de evaluación a su capacidad de
CNG
atención y se le sentará cerca de
FRZ la docente para mejorar el
DRM seguimiento pormenorizado de su
actividad.
Los alumnos PDP, CNG, FRZ
y DRM, están dentro del

programa de refuerzo DICU
4º ESO A MRA A MRA y MRL se le adecuarán los
MRL instrumentos, se priorizarán los
contenidos llave y organización
de las tareas.
4º ESO B LFV LFV presentará una adecuación

CPV de los instrumentos de evaluación
y se le reforzará el bloque 2 con
actividades especialmente
dirigidas a su capacidad de
expresión. Se le ajustarán los
tiempos de respuesta. Se
propondrá un método alternativo
JLS en la entrega de su trabajo diario,
FMR más pautado para favorecer la
ARN expresión y el seguimiento de la
materia.
Al alumno CPV se le adaptarán los
instrumentos de evaluación y los
tiempos de respuesta y entrega.
Al alumno JLS se le adecuarán
los instrumentos de evaluación,
se priorizará el aprendizaje y los
contenidos llave y la organización
de las tareas.
A FMR y ARN, se priorizará la
observación directa en clase para
detectar cualquier problema
durante su proceso de
aprendizaje.
4º ESO C JCAO Se le adaptarán los

instrumentos de evaluación, se
le prioriza los aprendizajes y
contenidos y que la progresión
de la dificultad.
Por último, el profesor o profesora tendrá siempre a su disposición un documento editable

para anotar las diferentes medidas que se estimen oportunas con la ayuda del
departamento de Orientación. El documento recogería lo siguiente:
MEDIDAS APLICABLES: (señálese lo que proceda)

Medidas generales:
o Adaptación metodológica:
Utiliza el mismo material didáctico que sus compañeros, pero se suprimen o adaptan contenidos
y/o actividades.
Necesita tiempo extra para la realización de actividades.
En el aula se sienta cerca del profesor o profesora.
En el aula se sienta con un compañero o una compañera que pueda ayudarle.
Guiones orientativos sobre los contenidos y/o actividades en los que el alumno o la alumna debe
profundizar.
Actividades de ampliación.
o Adaptaciones de acceso.
o Adecuación de la evaluación:
Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas (portafolios,
registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación).
Adaptaciones en las pruebas escritas:
− Prueba escrita con menor número de preguntas.
− Pruebas cortas y frecuentes, reduciendo el número de preguntas.
− Pruebas tipo test.
− Dispone de más tiempo para realizar la prueba escrita.
− Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el
alumno o la alumna aprendan.
− Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de
un texto escrito.
− Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral.
− Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
− Supervisión del examen durante su realización.
− Realiza la prueba en el AAI, para que se encuentre más tranquilo/a.
o Compromisos educativos/pedagógicos.
o Programa de Acompañamiento.
Medidas específicas:
o Adaptación curricular significativa.
o Adaptación curricular no significativa.
o Recursos materiales/personales específicos:
Recibe ayuda del profesor/a en aula.
Recibe ayuda del profesor/a de PT.
Se le proporciona material con contenidos adaptados.
Se le proporciona actividades de refuerzo y recuperación.
o Taller de Técnicas de Trabajo Intelectual

o Seguimiento.
o PMAR.
11. EVALUACIÓN
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar,
cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión, hemos de prestar
atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe
adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de
ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan
obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información
debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas
técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio
de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e
integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas
correctoras.
Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la
evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
11.1._ Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación
para la materia de Lengua Castellana y Literatura de la ESO. La numeración asignada a los
criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con
la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su
conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la
citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias
clave que se adquieren con su cumplimiento.
En la Orden de 15 de enero de 2021, se explicitan los criterios asociados a los
bloques de contenido y sus estándares. Es esta última ley la que nos sirve de referente para
la ponderación actual y la práctica docente.
En el caso en que el modelo de enseñanza semipresencial tenga que ser modificada

por el COVID-19, se precisarán los procedimientos e instrumentos de evaluación que se
aplicarán en el trimestre o trimestres correspondientes: propuestas de actividades
formativas, participación regular; las pruebas objetivas, orales o escritas, cuestionarios,
proyectos, trabajos, portafolios, tareas finales de carácter global, etc. Se puede contemplar
la realización de pruebas presenciales, en el caso en que se vuelva a la actividad presencial
durante los meses compatibles con las recomendaciones.
11.2_ Los Criterios de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje
A continuación se detallan los Criterios de Evaluación propuesto por la Orden del 15

de enero de 2021 y la relación que mantienen con los contenidos. Además se le asocian las
competencias clave y los estándares de aprendizaje que precisan el desarrollo criterial.
Lengua Castellana y Literatura 2º ESO
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL : ESCUCHAR Y HABLAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Escuchar. 1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1.Comprende el sentido global de textos orales
El lenguaje como sistema de orales propios del ámbito personal, académico propios del ámbito personal,
comunicación e interacción y social y memorizar y recitar textos orales escolar/académico y social, identificando la
humana. desde el conocimiento de sus rasgos estructura, la información relevante y la intención
Audición y análisis de textos estructurales y contenido. CCL, CAA, CSC. comunicativa del hablante.
de distinta procedencia, que 2. Comprender, interpretar y valorar textos 1.2.Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
muestren rasgos de la orales de diferente tipo, identificando en ellos contenido del texto analizando fuentes de
modalidad lingüística los elementos de la comunicación y reconocer procedencia no verbal.
andaluza. El flamenco. las características de la modalidad lingüística 1.3.Retiene información relevante y extrae
Actitud de respeto ante la andaluza en diferentes manifestaciones orales. informaciones concretas
riqueza y variedad de las CCL, CAA, CSC, CEC 1.4.Sigue e interpreta instrucciones orales
hablas existentes en Andalucía 3. Comprender el sentido global de textos respetando la jerarquía dada.
(incluidas las modalidades orales.CCL, CAA, CSC. 1.5.Comprende el sentido global de textos
propias de la población 4. Valorar la importancia de la conversación en publicitarios, informativos y de opinión procedentes
inmigrante, hispanohablante o la vida social practicando actos de habla: de los medios de comunicación, distinguiendo la
no). contando, describiendo, opinando y información de la persuasión en la publicidad y la
Comprensión, interpretación y dialogando en situaciones comunicativas información de la opinión en noticias, reportajes, etc.
valoración de textos orales en propias de la actividad escolar. CCL, CAA, identificando las estrategias de enfatización y de
relación con el ámbito de uso: CSC, SIEP. expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral,
ámbito personal, académico y 5. Reconocer, interpretar y evaluar recogiendo las ideas principales e integrándolas,
social, atendiendo progresivamente la claridad expositiva, la de forma clara, en oraciones que se relacionen
especialmente a la adecuación, coherencia y cohesión del lógica y semánticamente.
presentación de tareas e contenido de las producciones orales propias y 1.6.Resume textos, de forma oral, recogiendo las
instrucciones para su ajenas, así como los aspectos prosódicos y los ideas principales e integrándolas, de forma clara, en
realización, a breves elementos no verbales (gestos, movimientos, oraciones que se relacionen lógica y
exposiciones orales y a la mirada…). CCL, CAA, CSC. semánticamente.
obtención de información de 6. Aprender a hablar en público, en situaciones 2.1. Comprende el sentido global de textos orales
los medios de comunicación formales e informales, de forma individual o en de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
audiovisual. grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC expositiva y argumentativa, identificando la
Las funciones del lenguaje. 7. Participar y valorar la intervención en información relevante, determinando el tema y
Comprensión, interpretación y debates, coloquios y conversaciones reconociendo la intención comunicativa del
valoración de textos orales en espontáneas. CCL, CAA,CSC, SIEP. hablante, así como su estructura y las estrategias
relación con la finalidad que 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de cohesión textual oral.
persiguen: textos narrativos, de comunicación potenciando el desarrollo 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
instructivos, descriptivos, progresivo de las habilidades sociales, la contenido del texto analizando fuentes de
expositivos y argumentativos. expresión verbal y no verbal y la procedencia no verbal.
El diálogo. representación de realidades, sentimientos y 2.3. Retiene información relevante y extrae
Observación, reflexión, emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP informaciones concretas.
comprensión y valoración del 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del
sentido global de los debates, contenido y de la estructura de textos narrativos,
coloquios y conversaciones descriptivos, expositivos, argumentativos e
espontáneas, de la intención instructivos emitiendo juicios razonados y
comunicativa de cada relacionándolos con conceptos personales para
interlocutor así como de la justificar un punto de vista particular.
aplicación de las normas 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos
básicas que los regulan. adecuados para localizar el significado de palabras
Hablar. o enunciados desconocidos. (demanda ayuda,
Conocimiento y uso busca en diccionarios, recuerda el contexto).
progresivamente autónomo de 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,
las estrategias necesarias para instructivos y expositivos y argumentativos de
la producción y evaluación de forma clara, recogiendo las ideas principales e
textos orales. integrando la información en oraciones que se
Conocimiento, uso y aplicación relacionen lógicay semánticamente.
de las estrategias necesarias 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de
para hablar en público: debates, coloquios y conversaciones espontáneas
planificación del discurso, identificando la información relevante, determinando
prácticas orales formales e el tema y reconociendo la intención comunicativa y
informales y evaluación la postura de cada participante, así como las
progresiva. diferencias formales y de contenido que regulan los
Participación en debates, intercambios comunicativos formales y los
coloquios y conversaciones intercambios comunicativos espontáneos.
espontáneas observando y 3.2. Observa y analiza las intervenciones
respetando las normas básicas particulares de cada participante en un debate
de interacción, intervención y teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje
cortesía que regulan estas que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
prácticas orales. hacia las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción,
intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su participación en actos
comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos
orales valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del discurso, así como la
cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral
propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos
a la intervención oral formal seleccionando la idea
central y el momento en el que va a ser presentada
a su auditorio, así como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro
del aula, analizando y comparando las similitudes y
diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del
nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando
y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica
oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones
propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
7.1. Participa activamente en debates,
coloquios…escolares respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan,
manifestando sus opiniones y respetando las
opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las
instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben
dirigir las conversaciones orales ajustándose al
turno de palabra, respetando el espacio,
gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de
saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Leer. 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de
● Actitud reflexiva, sensible y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
crítica ante la lectura de textos 2. Leer, comprender, interpretar y valorar 1.2. Comprende el significado de las palabras
que supongan cualquier tipo textos. CCL, CAA, CSC, CEC. propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
de discriminación. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura a su repertorio léxico.
● Conocimiento y uso de las de cualquier tipo de textos u obras literarias a 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de
técnicas y estrategias través de una lectura reflexiva que permita un texto poniéndola en relación con el contexto.
necesarias para la identificar posturas de acuerdo o desacuerdo 1.4. Deduce la idea principal de un texto y
comprensión de textos respetando en todo momento las opiniones de reconoceas ideas secundarias comprendiendo las
escritos. los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. relaciones que se establecen entre ellas.
● Lectura, comprensión, 4. Seleccionar los conocimientos que se 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de
interpretación y valoración de obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra una frase o de un texto que contenga diferentes
textos escritos de ámbito fuente de información impresa en papel o matices semánticos y que favorezcan la
personal, académico y social. digital integrándolos en un proceso de construcción
● Lectura, comprensión, aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA. el significado global y la evaluación crítica.
interpretación y valoración de 5. Aplicar progresivamente las estrategias 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora
textos escritos literarios, necesarias para producir textos adecuados, usando fichas sencillas de autoevaluación.
persuasivos, prescriptivos e coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
informativos. 6. Escribir textos sencillos en relación con el comunicativa de textos escritos propios del ámbito
● Lectura, comprensión, ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. personal y familiar académico/escolar y ámbito
interpretación y valoración de 7. Valorar la importancia de la escritura como social (medios de comunicación), identificando la
textos narrativos, descriptivos, herramienta de adquisición de los aprendizajes tipología textual seleccionada, la organización del
dialogados, expositivos y y como estímulo del desarrollo personal. CCL, contenido, las marcas lingüísticas y el formato
argumentativos. CAA, SIEP. utilizado.

● El diálogo. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
● Actitud progresivamente crítica comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
y reflexiva ante la lectura instructivos, expositivos, argumentativos y
organizando respetando las dialogados identificando la tipología textual
ideas de los demás. seleccionada, las marcas lingüísticas y la
● El periódico: estructura, organización del contenido.
elementos paratextuales y 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en
noticias. un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas
● Utilización dirigida de la y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
biblioteca del centro y de las 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal
tecnologías de la información y y las ideas secundarias comprendiendo las
la comunicación como fuente relaciones entre ellas.
de obtención de información. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta
Escribir. complejidad que le permiten desenvolverse en
● Conocimiento y uso de las situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
técnicas y estrategias para la aprendizaje.
producción de textos escritos: 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada
planificación, obtención de en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
información, redacción y conceptuales, esquemas…
revisión del texto. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y
● La escritura como proceso. desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de
● Resumen y esquema. un texto.
● Escritura de textos 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el
relacionados con el ámbito significado de un texto.
personal, académico y social. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.
● Escritura de textos narrativos, 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de
descriptivos, instructivos, información integrando los conocimientos adquiridos
dialogados, expositivos y en sus discursos orales o escritos.
argumentativos con diferente 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios
finalidad (prescriptivos, impresos o en versión digital.
persuasivos, 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas
● literarios e informativos). (escolares, locales…), así como de bibliotecas
● Interés creciente por la digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
composición escrita como autónomamente.
fuente de información y 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus
aprendizaje, como forma de escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales
comunicar emociones, etc. y redacta borradores de escritura.
sentimientos, ideas, 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
● experiencias y opiniones organizando las ideas con claridad, enlazando
evitando un uso sexista y enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
discriminatorio del lenguaje. respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a
las normas ortográficas y gramaticales que permiten
una comunicación fluida.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y
familiar, escolar/académico y social imitando textos
modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente
organización secuencial, incorporando diferentes
tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores
textuales en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que
tienen rasgos en común, globalizando la información
e integrándola en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente, evitando parafrasear el
texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito
el significado de los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la
escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel
formal de la lengua incorporándolas a su repertorio
léxico y reconociendo la importancia de enriquecer

su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las
tecnologías de la información y la comunicación,
participando, intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO GRAMATICAL

La palabra. 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías
Reconocimiento, uso y sus normas de uso para resolver problemas de gramaticales en los textos utilizando este
explicación de las categorías comprensión de textos orales y escritos y para conocimiento para corregir errores de concordancia
gramaticales: sustantivo, la composición y revisión progresivamente en textos propios y ajenos.
adjetivo, determinante, autónoma de los textos propios y ajenos, 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y
pronombre, verbo, adverbio, utilizando la terminología gramatical necesaria gramaticales en textos propios y ajenos aplicando
preposición, conjunción e para la explicación de los diversos usos de la los conocimientos adquiridos para mejorar la
interjección. lengua. y conocer y usar y valorar las normas producción de textos verbales en sus producciones
Reconocimiento, uso y ortográficas y gramaticales reconociendo su orales y escritas.
explicación de los elementos valor social y la necesidad de ceñirse a ellas 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas
constitutivos de la palabra: para conseguir una comunicación eficaz. CCL, verbales en sus producciones orales y escritas.
lexema, morfemas flexivos y CAA, CSC. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos
derivativos. Familia léxica. 2. Reconocer y analizar la estructura de las de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
Procedimientos para formar palabras pertenecientes a las distintas conocimiento a la mejora de la comprensión de
palabras: composición y categorías gramaticales, distinguiendo las textos escritos y al enriquecimiento de su
derivación. flexivas de las no flexivas. CCL, CAA. vocabulario activo.
Comprensión e interpretación 3. Comprender el significado de las palabras 2.2. Explica los distintos procedimientos de
de los componentes del en toda su extensión para reconocer y formación de palabras, distinguiendo las
significado de las palabras: diferenciar los usos objetivos de los usos compuestas, las derivadas, las siglas y los
denotación y connotación. subjetivos. CCL, CAA. acrónimos.
Conocimiento reflexivo de las 4. Comprender y valorar las relaciones de 3.1. Diferencia los componentes denotativos y
relaciones semánticas que se igualdad y de contrariedad que se establecen connotativos en el significado de las palabras dentro
establecen entre las palabras: entre las palabras y su uso en el discurso oral de una frase o un texto oral o escrito.
sinónimos, antónimos, campos y escrito. CCL, CAA. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una
semánticos, monosemia y 5. Reconocer los diferentes cambios de palabra explicando su uso concreto en una frase o
polisemia. significado que afectan a la palabra en el texto. en un texto oral o escrito.
Conocimiento, uso y valoración CCL, CAA. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y
de las normas ortográficas y 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y metonímico de las palabras en una frase o en un
gramaticales, reconociendo su otras fuentes de consulta, tanto en papel como texto oral o escrito.
valor social y la necesidad de en formato digital para resolver dudas en 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales
ceñirse a ellas para relación al manejo de la lengua y para que afectan al significado global de las palabras:
conseguir una comunicación enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, tabú y eufemismo.
eficaz, tanto en soporte papel CAA. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos
como digital. 7. Reconocer, usar y explicar los diferentes diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la
Manejo de diccionarios y otras sintagmas dentro del marco de la oración lengua y para ampliar su vocabulario.
fuentes de consulta en papel y simple. CCL, CAA. 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en
formato digital sobre el uso de 8. Reconocer, usar y explicar los frases y textos diferenciando la palabra nuclear del
la lengua. constituyentes inmediatos de la oración simple: resto de palabras que lo forman y explicando su
Observación, reflexión y sujeto y predicado. CCL, CAA. funcionamiento en el marco de la oración simple.
explicación de los cambios que 9. Identificar los marcadores del discurso más 7.2. Reconoce y explica en los textos el
afectan al significado de las significativos presentes en los textos, funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
palabras: causas y reconociendo la función que realizan en la significado distinguiendo los grupos de palabras que
mecanismos. organización del contenido del texto. CCL, pueden funcionar como complementos verbales
Las relaciones gramaticales. CAA. argumentales y adjuntos.
Reconocimiento, identificación 10. Identificar la intención comunicativa de la 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos
y explicación de los distintos persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC. constitutivos de la oración simple diferenciando
tipos de sintagmas: grupo 11. Interpretar de forma adecuada los sujeto y predicado e interpretando la presencia o
nominal, adjetival, discursos orales y escritos teniendo en cuenta ausencia del sujeto como una marca de la actitud,
preposicional, verbal y los elementos lingüísticos, las relaciones objetiva o subjetiva, del emisor.
adverbial y de las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y
que se establecen entre los disposición de los contenidos en función de la viceversa, explicando los diferentes papeles
elementos que los conforman intención comunicativa. CCL, CAA. semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
en el marco de la oración 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes
simple. la distribución geográfica de sus diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados
Reconocimiento, uso y lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y y creando oraciones nuevas con sentido completo.
explicación de los elementos algunos de sus rasgos diferenciales, 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores
constitutivos de la oración profundizando especialmente en la modalidad textuales (de adición, contraste y explicación) y los
simple: sujeto y predicado. lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC. principales mecanismos de referencia interna,
Oraciones impersonales. gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos
El discurso. (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
Reconocimiento, uso, hiperónimos), valorando su función en la

identificación y explicación de organización del contenido del texto.
los marcadores más 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o
significativos de cada una de subjetividad identificando las modalidades asertivas,
las formas del discurso, así interrogativas, exclamativas, desiderativas,
como los principales dubitativas e imperativas en relación con la
mecanismos de referencia intención comunicativa del emisor.
interna, tanto gramaticales 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las
(sustitución por pronombres) formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y
como léxicos (sustitución al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el
mediante sinónimos). uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las
Reconocimiento, uso y oraciones impersonales, etc.
explicación de los diferentes 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el
recursos de modalización en uso de los tiempos y modos verbales.
función de la persona que 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso
habla o escribe. atendiendo a la intención comunicativa del emisor,
La expresión de la objetividad identificando la estructura y disposición de
y la subjetividad a través de las contenidos.
modalidades oracionales y las 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales:
referencias internas al emisor y narración, descripción, explicación y diálogo
al receptor de los textos. explicando los mecanismos lingüísticos que las
Explicación progresiva de la diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos
coherencia del discurso en la producción y mejora de textos propios y
Teniendo en cuenta las ajenos.
relaciones gramaticales y 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de
léxicas que se establecen en el España y explica alguna de sus características
interior del texto y su relación diferenciales comparando varios textos,
con el contexto. reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
Las variedades de la lengua. algunos de sus rasgos diferenciales.
Conocimiento de los orígenes 12.2. Reconoce las variedades geográficas del
históricos de la realidad castellano dentro y fuera de España.
plurilingüe de España y
valoración como fuente de
enriquecimiento personal y
como muestra
de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
La modalidad lingüística
andaluza.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Plan lector. 1. Leer obras de la literatura española y 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de
Lectura comentada y recitado universal de todos los tiempos y de la literatura interés y autonomía obras literarias cercanas a sus
de poemas, reconociendo los juvenil, cercanas a los propios gustos y gustos, aficiones e intereses.
elementos básicos del ritmo, la aficiones, mostrando interés por la lectura. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,
versificación y las figuras CCL, CAA, CSC, CEC. resumiendo el contenido, explicando los aspectos
semánticas más relevantes. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras que más le han llamado la atención y lo que la
Lectura comentada de relatos literarias de la literatura española y universal lectura de le ha aportado como experiencia
breves, incluyendo mitos y de todos los tiempos y de la literatura juvenil, personal.
leyendas de diferentes cercanas a los propios gustos y aficiones, 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio
culturas, especialmente de la contribuyendo a la formación de la estético persiguiendo como única finalidad el placer
cultura andaluza, reconociendo personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC. por la lectura.
los elementos del relato 3. Promover la reflexión sobre la conexión 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de
literario y su funcionalidad. entre la literatura y el resto de las artes: reflexión observando, analizando y explicando la
Lectura comentada y música, pintura, cine, etc., como expresión del relación existente entre diversas manifestaciones
dramatizada de obras teatrales sentimiento humano, analizando e artísticas de todas las épocas (música, pintura,
breves o de fragmentos, interrelacionando obras (literarias, musicales, cine…).
reconociendo los aspectos arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución
formales del texto teatral. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de
Utilización dirigida de la 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura diversos periodos histórico/literarios hasta la
biblioteca como espacio de en todas sus vertientes: como fuente de actualidad.
lectura e investigación. acceso al conocimiento y como instrumento de 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios
Lectura libre de obras de la ocio y diversión que permite explorar mundos de comunicación que respondan a un mismo tópico,
literatura española y universal diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. observando, analizando y explicando los diferentes
y de la literatura juvenil CCL, CAA, CSC, CEC. puntos de vista según el medio, la época o la cultura
adecuadas a su edad como 5. Comprender textos literarios adecuados al y valorando y criticando lo que lee o ve.
fuente de placer, de nivel lector, representativos de la literatura, 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus
enriquecimiento personal y de reconociendo en ellos el tema, la estructura y impresiones con los compañeros.
conocimiento del mundo para la tipología textual (género, forma del discurso 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de
lograr el desarrollo de sus y tipo de texto según la intención. las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
propios gustos e intereses CCL, CAA, CSC, CEC. alumnos, investigando y experimentando de forma
literarios y su autonomía 6. Redactar textos personales de intención progresivamente autónoma.

lectora. literaria siguiendo las convenciones del 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,
Introducción a la literatura a género, con intención lúdica y creativa. CCL, apoyándose en elementos de la comunicación no
través de la lectura y creación CD, CAA, CSC, CEC. verbal y potenciando la expresividad verbal.
de textos. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves
Aproximación a los géneros información variadas, para realizar un trabajo desarrollando progresivamente la expresión corporal
literarios a través de la lectura académico en soporte papel o digital sobre un como manifestación de sentimientos y emociones,
y explicación de fragmentos tema del currículo de literatura, adoptando un respetando las producciones de los demás.
significativos y, en su caso, punto de vista crítico y personal y utilizando las 4.1. Lee y comprende una selección de textos
textos completos. tecnologías de la información. CCL, CD, CAA. literarios, en versión original o adaptados, y
Creación. representativos de la literatura de la Edad Media al
Redacción de textos de Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su
intención literaria a partir de la contenido e interpretando el lenguaje literario.
lectura de obras y fragmentos 6.1. Redacta textos personales de intención literaria
utilizando las convenciones a partir de modelos dados siguiendo las
formales del género y con convenciones del género con intención lúdica y
intención lúdica y creativa. creativa.
Consulta y utilización de 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como
fuentes y recursos variados de instrumento de comunicación capaz de analizar y
información para la realización regular sus propios sentimientos.
de trabajos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose
con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de
la información y la comunicación para la realización
de sus trabajos académicos.
Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
Escuchar. 1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1. Comprende el sentido global de textos orales
Audición y análisis de textos orales propios del ámbito personal, académico propios del ámbito personal, académico y laboral,
de distinta procedencia, que y social. identificando la información relevante, determinando
muestren rasgos de la 2. Comprender, interpretar y valorar textos el tema y reconociendo la intención comunicativa
modalidad lingüística orales de diferente tipo, y reconocer y respetar del hablante.
andaluza. la riqueza y variedad de las hablas existentes 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
El flamenco. en Andalucía. contenido del texto analizando fuentes de
Actitud de respeto ante la 3. Comprender el sentido global y la intención procedencia no verbal.
riqueza y variedad de las de textos orales. 1.3 Retiene información relevante y extrae
hablas existentes en Andalucía 4. Reconocer, interpretar y evaluar informaciones concretas.
(incluidas las modalidades progresivamente las producciones orales 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran
propias de la población propias y ajenas, así como los aspectos los mensajes orales y la interrelación entre discurso
inmigrante, hispanohablante o prosódicos y los elementos no verbales y contexto.
no). (gestos, movimientos, mirada, etc.). 1.5. Distingue entre información y opinión en
Comprensión, interpretación y 5. Valorar la lengua oral como instrumentos de mensajes procedentes de los medios de
valoración de textos orales aprendizaje, como medio para transmitir comunicación y entre información y persuasión en
propios del ámbito personal, conocimientos, ideas y sentimientos y como mensajes publicitarios orales, identificando las
académico , social y laboral e herramienta para regular la conducta. estrategias de enfatización y expansión.
identificación de la información 6. Aprender a hablar en público, en situaciones 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
relevante, el tema, la formales o informales, de forma individual o en 2.1. Comprende el sentido global de textos orales
estructura y la intención grupo. deintención narrativa, descriptiva, instructiva,
comunicativa del hablante. 7. Conocer, comparar, usar y valorar las expositiva y argumentativa, identificando la
La toma de apuntes. normas de cortesía en las intervenciones estructura, la información relevante, determinando el
Comprensión, interpretación y orales propias de la actividad académica, tanto tema y reconociendo la intención comunicativa del
valoración de textos orales en espontáneas como planificadas y en las hablante.
relación con la finalidad que prácticas discursivas orales propias de los 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
persiguen: textos narrativos, medios de comunicación. contenido del texto analizando fuentes de
instructivos, descriptivos, 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias procedencia no verbal.
expositivos y argumentativos. de comunicación potenciando el desarrollo 2.3. Retiene información relevante y extrae
El tema y la estructura. progresivo de las habilidades sociales, la informaciones concretas.
Diferenciación entre expresión verbal y no verbal y la 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del
información y opinión en los representación de realidades, sentimientos y contenido de textos narrativos, descriptivos,
mensajes de los medios de emociones. instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo
comunicación. juicios razonados y relacionándolos con conceptos
Diferenciación entre personales para justificar un punto de vista
información y persuasión en la particular.
publicidad. 2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos
Actitud de cooperación y de adecuados para localizar el significado de palabras
respeto en situaciones de o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca

aprendizaje compartido. en diccionarios, recuerda el contexto en el que
Observación y comprensión aparece…).
del sentido global de los 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,
debates, coloquios, entrevistas expositivos y argumentativos de forma clara,
y conversaciones recogiendo las ideas principales e integrando la
espontáneas, de la intención información en oraciones que se relacionen lógica y
comunicativa de cada semánticamente.
interlocutor así como de la 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global
aplicación de las normas de debates, coloquios y conversaciones
básicas que regulan la espontáneas identificando la información relevante,
comunicación. determinando
El diálogo. Identificación del el tema y reconociendo la intención comunicativa y
propósito, la tesis y los la postura de cada participante, así como las
argumentos de los diferencias formales y de contenido que regulan los
participantes en debates, intercambios comunicativos formales y los
tertulias y entrevistas intercambios comunicativos espontáneos.
procedentes de los medios de 3.2. Reconoce y explica las características del
comunicación audiovisuales. lenguaje conversacional (cooperación,
Hablar. espontaneidad, economía y subjetividad) en las
Conocimiento y uso conversaciones espontáneas.
progresivamente autónomo de 3.3. Observa y analiza las intervenciones
las estrategias necesarias para particulares de cada participante en un debate,
la producción y evaluación de coloquio o conversación espontánea teniendo en
textos orales. cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el
Conocimiento, uso y aplicación contenido y el grado de respeto hacia las opiniones
de las estrategias necesarias de los demás.
para hablar en público y de los 3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos
instrumentos de de los participantes, en debates, tertulias y
autoevaluación en prácticas entrevistas procedentes de los medios de
orales formales e informales. comunicación audiovisual valorando de forma crítica
Producción de discursos orales aspectos concretos de su forma y su contenido.
atendiendo a la claridad de la 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción,
exposición, su adecuación al intervención y cortesía que regulan los debates y
contexto, la coherencia y la cualquier intercambio comunicativo oral.
cohesión del discurso. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos
Conocimiento, comparación, orales valorando la claridad expositiva, la
uso y valoración de la normas adecuación, la coherencia del discurso, así como la
de cortesía de la comunicación cohesión de los contenidos.
oral que regulan las 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos
conversaciones espontáneas y prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,
otras prácticas discursivas volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje
orales propias de los medios corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de
de comunicación. ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
El debate. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral
propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para
adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y
para regular la conducta.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma
individual o en grupo, planificando el proceso de
oralidad, organizando el contenido, consultando
fuentes de información diversas, gestionando el
tiempo y transmitiendo la información de forma
coherente aprovechando vídeos, grabaciones u
otros soportes digitales
.6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro
del aula, analizando y comparando las similitudes y
diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del
nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando
y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica
oral.
6.5. Resume oralmente exposiciones,
argumentaciones, intervenciones públicas…
recogiendo las ideas principales e integrando la
información en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la
evaluación y mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones orales propias o
ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,

repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas,
pobreza y repetición de conectores etc.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la
cortesía en la comunicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias
procedentes de los medios de comunicación
reconociendo en ellos la validez de los argumentos
y valorando críticamente su forma y su contenido.
7.3. Participa activamente en los debates escolares,
respetando las reglas de intervención, interacción y
cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Leer. 1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo
Actitud reflexiva, sensible y en práctica diferentes estrategias de lectura y
crítica ante la lectura de textos 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura autoevaluación de su propia comprensión en
que supongan cualquier tipo comprensiva y crítica de textos. función
de discriminación. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar del objetivo y el tipo de texto, actualizando
Conocimiento y uso de las textos. conocimientos previos, trabajando los errores de
técnicas y estrategias para la 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura comprensión y construyendo el significado global
comprensión escrita en función de cualquier tipo de textos u obras literarias a del texto.
del objetivo y el tipo de texto. través de una lectura reflexiva que permita 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las
Lectura, comprensión, identificar posturas de acuerdo o desacuerdo informaciones explícitas de los textos.
interpretación y valoración de respetando en todo momento las opiniones de 1.3. Infiere la información relevante de los textos,
textos escritos de ámbito los demás. identificando la idea principal y las ideas
personal, académico, social y 4. Seleccionar los conocimientos que se secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
de relaciones con obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra 1.4. Construye el significado global de un texto o de
organizaciones. fuente de información impresa en papel o frases del texto demostrando una comprensión
Lectura, comprensión, digital integrándolos en un proceso de plena y detallada del mismo.
interpretación y valoración de aprendizaje continuo. 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto,
textos escritos literarios, 5. Aplicar progresivamente las estrategias integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando
persuasivos, prescriptivos e necesarias para producir textos adecuados, hipótesis sobre el mismo.
informativos. coherentes y cohesionados. 1.6. Comprende el significado palabras propias del
Lectura, comprensión, 6. Escribir textos sencillos en relación con el nivel culto de la lengua incorporándolas a su
interpretación y valoración de ámbito de uso. repertorio léxico y reconociendo la importancia de
textos narrativos, descriptivos, 7. Valorar la importancia de la escritura como enriquecer su vocabulario para expresarse con
dialogados, expositivos y herramienta de adquisición de los aprendizajes exactitud y precisión.
argumentativos. y como estímulo del desarrollo personal. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas
El diálogo. principales, la estructura y la intención comunicativa
Actitud progresivamente crítica de textos escritos propios del ámbito personal,
y reflexiva ante la lectura académico, ámbito social y ámbito laboral y de
organizando respetando las relaciones con organizaciones, identificando la
ideas de los demás. tipología textual (narración, exposición…)
Utilización progresivamente seleccionada, la organización del contenido y el
autónoma de los diccionarios, formato utilizado.
de la biblioteca del centro y de 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los
las tecnologías de la distintos géneros periodísticos informativos y de
información y la comunicación opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y
como fuente de obtención de columnas, cartas al director, comentarios y crítica.
información y comunicación 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y
como fuente de obtención de los elementos no verbales y la intención
información. comunicativa de un texto publicitario procedente de
los medios de comunicación.
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto
Escribir. relacionándolas entre sí y con el contexto,
Conocimiento y uso de las secuenciándolas y deduciendo informaciones o
técnicas y estrategias para la valoraciones implícitas.
producción de textos escritos 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones,
en función del tipo de texto: frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto
planificación, obtención de en función de su sentido global.
información, redacción y 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada
revisión. en esquemas, mapas conceptuales, diagramas,
La escritura como proceso. gráficas, fotografías,…
Resumen y esquema. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y

Escritura de textos desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de
relacionados con el ámbito un texto.
personal, académico, social y 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el
laboral, como resúmenes, significado de un texto.
esquemas, instancias, 3.3 Respeta las opiniones de los demás.
reclamaciones, curriculum 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de
vitae y folletos usando un información integrando los conocimientos adquiridos
registro adecuado, en sus discursos orales o escritos.
organizando las ideas con 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios
claridad, enlazando impresos o en versión digital, diccionarios de dudas
enunciados en secuencias e irregularidades de la lengua, etc.
lineales cohesionadas y 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas
respetando las normas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
gramaticales y digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
ortográficas autónomamente.
Escritura de textos narrativos, 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus
descriptivos, instructivos, escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales
dialogados, expositivos y etc.
argumentativos con diferente 5.2. Redacta borradores de escritura.
finalidad (prescriptivos, 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el
persuasivos, registro adecuado, organizando las ideas con
literarios e informativos). claridad, enlazando enunciados en secuencias
Artículo de opinión. lineales cohesionadas y respetando las normas
Identificación de rasgos gramaticales y ortográficas.
diferenciales de los distintos 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar
géneros periodísticos problemas con el contenido (ideas, estructura…) o
informativos y de opinión: la forma (puntuación, ortografía, gramática y
noticias, reportajes, editoriales, presentación).
artículos y columnas, cartas al 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción
director, comentarios y crítica. escrita, así como la producción escrita de sus
Interés creciente por la compañeros.
composición escrita como 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las
fuente de información y propuestas de mejora que se deducen de la
aprendizaje, como forma de evaluación de la producción escrita.
comunicar emociones, 6.1. Redacta con claridad y corrección textos
sentimientos, ideas, propios del ámbito personal, académico, social y
experiencias y opiniones laboral.
evitando un uso sexista y 6.2. Redacta con claridad y corrección textos
discriminatorio del lenguaje. narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
Reconocimientos y expresión argumentativos adecuándose a los rasgos propios
del tema, ideas principales y de
secundarias, estructura e la tipología seleccionada.
intención comunicativa de 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores
textos escritos, identifiacando textuales en sus escritos.
la tipología textual 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos,
seleccionada, la organización recogiendo las ideas principales con coherencia y
del contenido y el formato cohesión y expresándolas con un estilo propio,
utilizado. evitando reproducir literalmente las palabras del
texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que
estructuren el contenido de los textos trabajados
6.6. Explica por escrito el significado de los
elementos visuales que puedan aparecer en los
textos: gráficas, imágenes, etc.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la
escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel
formal de la lengua incorporándolas a su repertorio
léxico y reconociendo la importancia de enriquecer
su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la lectura y la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de la tecnología
dela información y la comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


La palabra. 1. Reconocer y explicar los valores expresivos 1.1. Explica los valores expresivos que adquieren
Observación, reflexión y que adquieren determinadas categorías algunos adjetivos, determinantes y pronombres en
explicación de los valores gramaticales en relación con la intención relación con la intención comunicativa del texto
expresivos y del uso de las comunicativa del textos donde aparecen, con donde aparecen.
distintas categorías especial atención a adjetivos, determinantes y 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que
gramaticales con especial pronombres. adquieren las formas verbales en relación con la
atención al adjetivo,, a los 2. Reconocer y explicar los valores expresivos intención comunicativa del texto donde aparecen.
distintos tipos de que adquieren las formas verbales en relación 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la
determinantes y a los con la intención comunicativa del texto donde formación de palabras nuevas explicando el valor
pronombres. aparecen. significativo de los prefijos y sufijos.
Observación, reflexión y 3. Reconocer y explicar el significado de los 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y
explicación de los valores principales prefijos y sufijos y sus posibilidades adverbios a partir de otras categorías gramaticales
expresivos y del uso de las de combinación para crear nuevas palabras, utilizando distintos procedimientos lingüísticos.
formas verbales en textos con identificando aquellos que proceden del latín y 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos
diferente intención griego. y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para
comunicativa. 4. Identificar los distintos niveles de significado deducir el significado de palabras desconocidas.
Observación, reflexión y de palabras o expresiones en función de la 4.1. Explica todos los valores expresivos de las
explicación del uso expresivo intención comunicativa del discurso oral o palabras que guardan relación con la intención
de los prefijos y sufijos, escrito donde aparecen. comunicativa del texto donde aparecen.
reconociendo aquellos que 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios 4.2. Explica con precisión el significado de palabras
tienen origen griego y latino, y otras fuentes de consulta, tanto en papel usando la acepción adecuada en relación al
explicando el signifcado que como en formato digital para resolver dudas contexto en el que aparecen.
aportan a la raíz léxica y su sobre el uso correcto de la lengua y para 5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de
capacidad para la formación y progresar en el aprendizaje autónomo. consulta en papel y formato digital resolviendo
creación de nuevas palabras. 6. Explicar y describir los rasgos que eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la
Observación, reflexión y determinan los límites oracionales para lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
explicación de los distintos reconocer la estructura de las oraciones 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en
niveles de significado de compuestas. oraciones compuestas usando conectores y otros
palabras y expresiones en el 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua procedimientos de sustitución para evitar
discurso oral o escrito. para resolver problemas de comprensión y repeticiones.
Manejo de diccionarios y otras expresión de textos orales y escritos y para la 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza
fuentes de consulta en papel y revisión progresivamente autónoma de los sintáctica y semánticamente un enunciado, así
formato digital sobre la textos propios y ajenos. como los elementos que se agrupan en torno a ella.
normativa y el uso no 8. Identificar y explicar las estructuras de los 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional
normativo de las palabras e diferentes géneros textuales con especial entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios
interpretación de las atención a las estructuras expositivas y con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales
informaciones lingüísticas que argumentativas para utilizarlas en sus respectivamente, transformando y ampliando
proporcionan los diccionarios producciones orales y escritas. adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones
de la Lengua: gramaticales, 9. Reconocer en textos de diversa índole y subordinadas e insertándolas como constituyentes
semánticas, registro y uso. usar en las producciones propias orales y de otra oración.
Las relaciones gramaticales. escritas los diferentes marcadores textuales y 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida
Observación, reflexión y los principales mecanismos de referencia cotidiana para la observación, reflexión y explicación
explicación de los límites interna, tanto gramaticales como léxicos. sintáctica.
sintácticos y semánticos de la 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos
oración simple y la compuesta, lingüísticos en función de los distintos ámbitos aplicando correctamente las normas ortográficas y
de las palabras que relacionan sociales, valorando la importancia de utilizar el gramaticales reconociendo su valor social para
los diferentes sintagmas que registro adecuado en cada momento. obtener una comunicación eficiente.
forman parte de la misma y de 8.1. Identifica y explica las estructuras de los
sus elementos constitutivos. diferentes géneros textuales, con especial atención
Conocimiento, uso y valoración a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en
de las normas ortográficas y las propias producciones orales y escritas.
gramaticales, reconociendo su 8.2. Conoce los elementos de la situación
valor social y la necesidad de comunicativa que determinan los diversos usos
ceñirse a ellas en la escritura lingüísticos tema, propósito, destinatario, género
para obtener una textual, etc.
comunicación eficiente. 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más
El discurso. sobresalientes de textos expositivos y
Observación, reflexión y argumentativos relacionándolos con la intención
explicación y uso de los rasgos comunicativa y el contexto en el que se producen.
característicos que permiten 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las
diferenciar y clasificar los producciones propias, los distintos procedimientos
diferentes géneros textuales lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
con especial atención a los 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un
discursos expositivos y procedimiento de cohesión textual.
argumentativos. 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de
Observación, reflexión y conectores de causa, consecuencia, condición e
explicación y uso de hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y
marcadores textuales y de los léxicos de referencia interna que proporcionan
principales mecanismos de cohesión a un texto.
referencia interna, tanto 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos
gramaticales (sustituciones orales o escritos en función de la intención
pronominales) como léxicos comunicativa y de su uso social.
(elipsis y sustituciones 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro
mediante sinónimos e adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica

hiperónimos) en sus discursos orales y escritos.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los diferentes
registros y de los factores que
inciden en el uso de la lengua
en distintos ámbitos sociales y
valoración de la importancia de
utilizar el registro adecuado
según las condiciones de la
situación comunicativa.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Plan lector. 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de
Lectura libre de obras de la literarias de la literatura española y universal interés y autonomía obras literarias cercanas a sus
literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. gustos y aficiones.
y de la literatura juvenil 2. Promover la reflexión sobre la conexión 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,
adecuadas a su edad como entre la literatura y el resto de las artes. resumiendo el contenido, explicando los aspectos
fuente de placer, de 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura que más le han llamado la atención y lo que la
enriquecimiento personal y de en todas sus vertientes: como fuente de lectura de le ha aportado como experiencia
conocimiento del mundo para acceso al conocimiento y como instrumento de personal.
lograr el desarrollo de sus ocio y diversión que permite explorar mundos 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio
propios gustos e intereses diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. estético persiguiendo como única finalidad el placer
literarios y su autonomía 4. Comprender textos literarios representativos por la lectura.
lectora. del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de
Introducción a la literatura a intención del autor, el tema, los rasgos propios reflexión observando, analizando y explicando la
través de los textos. del género al que pertenece y relacionando su relación existente entre diversas manifestaciones
Aproximación a las obras már contenido con el contexto sociocultural y artísticas de todas las épocas (música, pintura,
repsresentativas de la literario de la época, o de otras épocas, y cine…).
literatura española del siglo expresando la relación existente con juicios 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución
XVIII a nuestros días a través personales razonados. de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los
de la lectura y explicación de 5. Redactar textos personales de intención diversos periodos histórico/literarios hasta la
fragmentos más significativos y literaria siguiendo las convenciones del actualidad.
, en su caso, obras completas. género, con intención lúdica y creativa. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios
Creación. 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de de comunicación que respondan a un mismo
Redacción de textos de información variadas para realizar un trabajo tópico,observando, analizando y explicando los
intención literaria a partir de la académico en soporte papel o digital sobre un diferentes puntos de vista según el medio, la época
lectura de textos del siglo XX, tema del currículo de literatura, adoptando un o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
utilizando las convenciones punto de vista crítico y personal y utilizando las 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus
formales del género y con tecnologías de la información. impresiones con los compañeros.
intención lúdica y creativa. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de
Consulta y utilización de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
fuentes de información alumnos, investigando y experimentando de forma
variadas para la realización de progresivamente autónoma.
trabajos y cita adecuada de las 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,
mismas. apoyándose en elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
4.1. Lee y comprende una selección de textos
literarios representativos de la literatura del siglo
XVlll a nuestros días, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido
de la obra, la intención del autor y el contexto y la
pervivencia de temas y formas emitiendo juicios
personales razonados.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria
a partir de modelos dados, siguiendo las
convenciones del género y con intención lúdica y
creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes
de información para desarrollar por escrito, con
rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado
con el currículo de Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias expresándose con rigor,
claridad y coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de
la información y la comunicación para la realización
de sus trabajos académicos.
11.3_ PONDERACIÓN DE CRITERIOS EVALUABLES
Según lo recogido en el Real Decreto 1105/2014, los referentes para la comprobación del
grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa serán los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, que se detallan por
materias y cursos en la Programación del Departamento.
Asimismo, la Orden de 14 de julio de 2016, en su artículo 15, establece que “el
profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y
las competencias clave.”
La Orden del 15 de Enero explicita, a razón de la ponderación que la evaluación
debe ser criterial y los instrumentos deben ser variados para asegurar la objetividad.
Para obtener la calificación del alumnado en el área de Lengua y Literatura se
tendrá en cuenta el grado de adquisición de los objetivos y el de desarrollo de las
competencias. A tales efectos, el profesorado podrá utilizar diferentes procedimientos,
técnicas o instrumentos para realizar la evaluación del alumnado, como observación del
alumnado en clase, escalas de observación, pruebas escritas, revisión del cuaderno,
rúbricas, etc.; ajustando dichos procedimientos e instrumentos a las necesidades y ritmos
de aprendizaje del alumnado.
Se ha de tener en cuenta que determinados criterios de evaluación se observan
durante todo el curso, o bien en varias unidades didácticas, por lo que no será posible
obtener una calificación definitiva hasta la finalización del curso. Esto supone que las
calificaciones entregadas al término del primer y del segundo trimestre son meramente
informativas.
Tras el proceso de evaluación, se debe llegar, inevitablemente, a una calificación
que se reflejará en el expediente académico del alumno. Para su cálculo, este
Departamento ha decidido establecer una ponderación común de los criterios de
evaluación asociados a cada bloque de contenidos. Así, para este cálculo de la calificación
final, el Departamento ha acordado realizar la media ponderada de todos los criterios
evaluables y cursos en que se dividen las materias.
Instrumentos de evaluación:
Para extraer la ponderación de los criterios evaluables, contamos con una serie de
instrumentos que detallamos a continuación:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Autoevaluación
Diario de clase
Fichas de seguimiento
Observación directa
Registro de tareas realizadas
Revisión del cuaderno del alumnado
Portafolio de área
Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura
Análisis de las producciones del
Hacer comentarios o razonamientos
alumnado
Participar en debates
Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente
Uso de recursos en la plataforma

Carpeta de actividades
Pruebas Escritas
específicas
Dictados
Exámenes de respuesta múltiple
Exámenes extensivos
Pruebas prácticas
Pruebas teóricas
Comentarios de texto
Redacciones
Resúmenes
Esquemas
Mapas conceptuales
Tareas en la plataforma
Orales
Exámenes orales
Presentaciones orales
Grabaciones de audio y/o video
Lectura en voz alta
Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos
Audiciones
Recitación
Dramatización
La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los que
trabajar para la adquisición de las competencias básicas se concretará en la programación
de la materia de cada curso.
La evaluación será continua, ya que entendemos que nuestros contenidos son cíclicos a lo
largo de todo el curso escolar. Por ello, se puede alcanzar el criterio evaluable en cualquier
momento del aprendizaje escolar.
Por último, se detallan las ponderaciones ofrecidas a los criterios de evaluación recogidos
en la Orden de 15 de enero de 2021, en lo referente a la ESO.
PONDERACIÓN DE 2 º ESO
LCL1.1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, 2,5
académico y social y memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento
de sus rasgos estructurales y de contenido.
LCL1.2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, 2,5

identificando en ellos los elementos de la comunicación y reconocer las
características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes
manifestaciones orales.
LCL1.3 Comprender el sentido global de textos orales. 2,5
LCL1.4 Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos 2,5
de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones
comunicativas propias de la actividad escolar.
LCL1.5 Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la 2,5
adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales
propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos, mirada…).
LCL1.6 Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma 2,5
individual o en grupo.
LCL1.7 Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones 2,5
espontáneas.
LCL1.8 Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el 2,5
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no
verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
LCL2.1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 4
LCL2.2 Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 6
LCL2.3 Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u 4
obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones
de los demás.
LCL2.4 Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de 4
cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos
en un proceso de aprendizaje continuo.
LCL2.5 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos 4
adecuados, coherentes y cohesionados.
LCL2.6 Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. 4
LCL2.7 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los 4
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
LCL3.1 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver 1
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando
la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos
de la lengua y conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
LCL3.2 Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las 10
distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
LCL3.3 Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para 1
reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
LCL3.4 Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se 1
establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
LCL3.5 Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en 1
el texto.
LCL3.6 Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en 1
papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la
lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
LCL3.7 Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la 1
oración simple.
LCL3.8 Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración 10
simple: sujeto y predicado.
LCL3.9 Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los 1
textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido
del texto.
LCL3.10 Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 1
LCL3.11 Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en 1
cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de los contenidos en función de la intención
comunicativa.
LCL3.12 Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus 1
diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos
diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística
andaluza.
LCL4.1 Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la 3,5
literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés
por la lectura.
LCL4.2 Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura 3,5
española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la
personalidad literaria.
LCL4.3 Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las 3
artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano,
analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas,
etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
LCL4.4 Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como 3,5
fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que
permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
LCL4.6 Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones 3,5
del género, con intención lúdica y creativa.
LCL4.7 Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para 3
realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del
currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de la información.
PONDERACIÓN 4º ESO
LCL1.1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y 1,25
social.
LCL1.2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, y reconocer y respetar la 1,25
riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
LCL1.3 Comprender el sentido global y la intención de textos orales. 1,25
LCL1.4 Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, 1,25
así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada, etc.).
LCL1.5 Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir 1,25
conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
LCL1.6 Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o 1,25
en grupo.
LCL1.7 Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales 1,25
propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas
discursivas orales propias de los medios de comunicación.
LCL1.8 Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo 1,25
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación
de realidades, sentimientos y emociones.
LCL2.1 Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 5
LCL2.2 Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 4
LCL2.3 Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a 4
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás.
LCL2.4 Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente 4
de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
LCL2.5 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, 4
coherentes y cohesionados.
LCL2.6 Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. 5
LCL2.7 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes 4
y como estímulo del desarrollo personal.
LCL3.1 Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías 3
gramaticales en relación con la intención comunicativa del textos donde aparecen, con
especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.
LCL3.2 Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación 3
con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
LCL3.3 Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades 3
de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y
griego.
LCL3.4 Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la 3
intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.
LCL3.5 Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel 3
como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para
progresar en el aprendizaje autónomo.
LCL3.6 Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la 3
estructura de las oraciones compuestas.
LCL3.7 Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y 3
expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos.
LCL3.8 Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial 3
atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones
orales y escritas.
LCL3.9 Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas 3
los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales como léxicos.
LCL3.10 Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos 3
sociales,valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento.
LCL4.1 Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal 5
de todos los tiempos y de la literatura juvenil.
LCL4.2 Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. 5
LCL4.3 Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso 5
al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

LCL4.4 Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo 5
la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y
relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras
épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.
LCL4.5 Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con 5
intención lúdica y creativa.
LCL4.6 Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo 5
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
Casos excepcionales:
1. Si se coge a un alumno copiando en alguna prueba escrita u oral o en algún trabajo
requerido para la ponderación de los criterios, esa prueba o trabajo queda
evaluada con un 0. La recuperación de los criterios asociados a esa prueba o trabajo
se realizará según estime el docente.
2. Si un alumno o alumna no se presenta a algún examen, prueba o trabajo que ha
sido programado y avisado con antelación y no lo justifica debidamente, no tendrá
derecho a hacer la prueba, el examen o trabajo. Se entiende por “debida
justificación” la presentación de papeles oficiales de asistencia al médico o
justificación del reposo; asistencia a un acto jurídico con necesaria presencia del
menor. En caso de no disponer del papel oficial, el tutor del menor deberá
justificarlo vía PASEN.
3. Si algún trabajo o tarea que componga el portfolio del alumno contiene plagio de
una obra y no reinterpretación de la misma, quedará automáticamente puntuada
con un 0, siendo el propio docente y su criterio el que programe la recuperación de
esos criterios y superación de esos contenidos.
11.4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio y la Orden de 15 de enero de
2021, los centros de secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento
y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación de
la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que permite,
mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores, así como realizar
propuestas de mejora.
Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será
llevada a cabo periódicamente:
a) En las reuniones de departamento
b) Tras cada evaluación, siguiendo el modelo que se adjunta al final de la
programación (Anexo 1)
c) En la memoria de autoevaluación al final del curso, recogiendo las aportaciones
del alumnado
d) Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de problema o
dificultad.
Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora
del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:
Logros
Dificultades
Propuestas de mejora
Evaluación de la programación didáctica
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:

Debido a la situación vigente de pandemia, este curso escolar no se apuesta por las salidas
fuera del centro. Estamos esperando la oferta cultural del Ayuntamiento de Castilleja y las
diferentes asociaciones y empresas, para explicitar la guía de actividades complementarias.
Teniendo esta limitación en cuenta, apostamos por obras de teatro que se representen en
el propio centro, visitas culturales al entorno más próximo y una salida a la biblioteca de
Castilleja para dar a conocer sus recursos.
13. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR CURSOS Y

MATERIAS
A continuación, se detallan las Unidades didácticas por cursos, recogiendo en ellas
las relaciones curriculares entre los diferentes elementos que conforman la programación y
práctica docente.
13.1. Lengua Castellana y Literatura en 1º ESO

13.2_Lengua Castellana y Literatura en 2º ESO:
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL 1 AL 4 PRIMERA EVALUACIÓN
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS INSTRUMENTOS
RECOMENDADOS
UNIDAD 1
Última semana de septiembre y primera de octubre BLOQUE I: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS:
1.Lectura y comentario de un texto narrativo: “Allí estaba Tom Sawyer” (Mark
Se aplicarán los criterios de evaluación 1 al 11 y los estándares de aprendizaje
Twain, Aventuras de Huckleberry Finn, Anaya). 1.1. al 11.1 del cuadro consignado más arriba, en el apartado 1.3.
2.Textos: Concepto de texto, tipos de texto. Taller de escritura: Cómo escribir CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES:
un texto a.Expresar textos orales de carácter descriptivo y narrativo sobre la realidad
3.Literatura: El lenguaje literario y sus características. Taller de literatura: inmediata de los alumnos y alumnas (entorno familiar, social y académico) con
Crear con las palabras claridad, orden, precisión y corrección comunicativas.
4.Lengua: Las propiedades textuales; adecuación, coherencia y cohesión. b.Expresarse oralmente en el diálogo con el profesor o profesora
Ortografía: Normas generales de acentuación. Laboratorio de lengua: el uso del correspondiente y con los compañeros y compañeras con claridad, orden,
precisión y corrección comunicativas.
diccionario - OBSERVACIÓN
c.Expresarse en debates organizados por el profesor o la profesora
responsables con claridad, orden, precisión, corrección comunicativas y respeto DIRECTA
UNIDAD 2 al otro.
Tercera, cuarta y quinta semana de octubre - ANÁLISIS DE LAS
1.Lectura y comentario de un texto narrativo: “Mi versión del cuento” (Lief BLOQUE II: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR PRODUCCIONES DEL
Fearn, El lobo calumniado) CRITERIOS: ALUMNO
2.Textos: El texto narrativo y elementos de la narración. Taller de escritura: Se aplicarán los criterios de evaluación 1 al 7 y los estándares de aprendizaje
1.1. al 7.4 del Bloque 2 del cuadro consignado más arriba, en el
- PRUEBAS
Cómo hacer un microrrelato apartado 1.3. ESPECÍFICAS
3.Literatura: La narración literaria; cuentos, mitos y leyendas. Taller de
literatura: inventa un mito CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES:
4.Lengua: el grupo nominal: el sustantivo. Ortografía: El diptongo y su a.Comprender y escribir textos descriptivos con corrección expresiva y
acentuación. Léxico: denotación y connotación. adecuación a las características formales correspondientes a la tipología textual.
5.Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor: Interpreta un cartel. b.Comprender y escribir textos narrativos, con corrección expresiva y
adecuación a las características formales correspondientes a la tipología textual.
c.Aplicación de las reglas ortográficas de acentuación y puntuación y de la letra
UNIDAD 3 “h”.
Tres primeras semanas de noviembre
1.Lectura y comentario de un texto narrativo: “La hidra de Lerna” (Christian BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Grenier, Los doce trabajos de Hércules, Anaya) CRITERIOS:
2.Textos: El texto descriptivo Taller de escritura: descripciones y relatos Se aplicarán los criterios de evaluación 1 al 13 y los estándares de aprendizaje
1.1. al 13.2 del Bloque 2 del cuadro consignado más arriba, en el apartado 1.3.
3.Literatura: la narración literaria; la novela Taller de literatura: Nuestro

diario CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES:
4.Lengua: El grupo nominal; determinantes y pronombres Ortografía: El hiato. a.Conocer, diferenciar e identificar los conceptos de texto, enunciado, oración y
sintagma.
Léxico: Las palabras y su estructura b.Conocer, diferenciar e identificar el concepto de sintagma nominal, sus
elementos constituyentes y sus funciones sintácticas en la oración.
UNIDAD 4 c.Conocer, diferenciar e identificar el concepto de sintagma adjetival, sus
Cuarta semana de noviembre y mes de diciembre elementos constituyentes y sus funciones sintácticas en la oración.
1.Lectura y comentario de un texto narrativo: “El dragón del Patriarca” d.Conocer, diferenciar e identificar el concepto de sintagma adverbial, sus
(Vicente Blasco Ibáñez, Cuentos valencianos, Alianza) elementos constituyentes y sus funciones sintácticas en la oración.
e.Conocer, diferenciar e identificar el concepto de sintagma adverbial, sus
2.Textos: La conversación y el turno de palabra. Taller de escritura: Dialogando
elementos constituyentes y sus funciones sintácticas en la oración.
con Momo f.Conocer y aplicar las reglas ortográficas de acentuación, puntuación y de la
3.Literatura: La biografía, el libro de viajes, la carta literaria y la historieta. letra “h”
Taller de literatura: Un relato de viajes
4.Lengua: El grupo nominal: el adjetivo. Ortografía: El triptongo. Léxico: BLOQUE IV: EDUCACIÓN LITERARIA
Relaciones de significado entre palabras CRITERIOS:
1.1. al 7.2 del cuadro consignado más arriba, en el apartado 1.3.
CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES:

a.Conocer y distinguir sobre textos de ejemplificación las características del
lenguaje y los géneros literarios.
b.Conocer y distinguir sobre textos de ejemplificación los principales recursos
retóricos de los géneros literarios.
c.Conocer y distinguir sobre textos de ejemplificación las principales
características de la creación poética.
d.Conocer y distinguir sobre textos de ejemplificación las principales estrofas de
la poesía castellana.
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL 5 AL 8 SEGUNDA EVALUACIÓN

RECOMENDADOS
UNIDAD 5 BLOQUE I: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
Tres primeras semanas de enero CRITERIOS:
1.Lectura y comentario de una poesía: “Poema de amor” (Pablo Neruda, Veinte poemas de amor Se aplicarán los criterios de evaluación 1 al 11 y los estándares de aprendizaje
y una canción desesperada, Alianza) 1.1. al 11.1 del cuadro consignado más arriba, en el apartado 1.3.
2.Textos: Los textos orales planificados; la entrevista y el debate. Taller de escritura: una -OBSERVACIÓN
entrevista. CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES:
a.Expresar textos orales de carácter expositivo sobre la realidad inmediata de
DIRECTA
3.Literatura: Las características del género lírico. Taller de literatura: Yo también puedo ser
poeta. los alumnos y alumnas. - ANÁLISIS DE LAS
4.Lengua: El grupo sintáctico verbal; el verbo. Ortografía: El punto. Léxico: Los hiperónimos. b.Expresarse oralmente en el diálogo con el profesor o profesora PRODUCCIONES DEL
correspondiente y con los compañeros y compañeras con claridad, orden, ALUMNO
UNIDAD 6 precisión y corrección comunicativas.
c.Expresarse con propiedad y adecuación comunicativas y respeto a los turnos - PRUEBAS
Última semana de enero y primera quincena de febrero
1.Lectura y comentario de una poesía: “Romance del Duero” ( Gerardo Diego, Soria, Libros para de palabra en debates organizados por el profesor o la profesora ESPECÍFICAS
amigos) responsables.BLOQUE II: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
2.Textos: El texto expositivo-explicativo. Taller de escritura: La exposición oral (30% DE LA NOTA GOBAL) CRITERIOS:
3.Literatura: Los versos y su medición. Taller de literatura: Versos con ritmo. Se aplicarán los criterios de evaluación 1 al 7 y los estándares de aprendizaje
4.Lengua: El adverbio y las locuciones adverbiales. Ortografía: La coma. Léxico: Los préstamos
y los extranjerismos
5.Competencia digital: Analiza el cartel y los datos.
a.Comprender y escribir textos narrativos de viajes, con corrección expresiva y
UNIDAD 7 adecuación a las características formales correspondientes a la tipología textual.
Segunda quincena de febrero y primera de marzo b.Comprender y escribir textos narrativos fantásticos, con corrección expresiva y
1.Lectura y comentario de una poesía: “Oscuras golondrinas” (Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas, adecuación a las características formales correspondientes a la tipología textual.
Cátedra) c.Comprender y escribir textos periodísticos, con corrección expresiva y
2.Textos: El texto expositivo-explicativo II. Taller de escritura: El mural adecuación a las características formales correspondientes a la tipología textual.
3.Literatura: Principales estrofas. Taller de literatura: Por soleares d.Comprender y escribir textos expositivos, con corrección expresiva y
4.Lengua: Los componentes del verbo. Ortografía: El punto y coma, y los dos puntos. Léxico: adecuación a las características formales correspondientes a la tipología textual.
Los neologismos. e.Aplicar las reglas ortográficas de acentuación, puntuación, de las letras “h”, “b”
, “v”, “g” y “j” y del uso de mayúsculas.
UNIDAD 8
Segunda y tercera semanas de marzo y primera semana de abril (a caballo entre el 2º y 3º BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
trimestre). CRITERIOS:
1.Lectura y comentario de una poesía: “Nanas de la cebolla” (Miguel Hernández, Cancionero y Se aplicarán los criterios de evaluación 1 al 13 y los estándares de aprendizaje
romancero de ausencias, Cátedra) 1.1. al 13.2 del Bloque 2 del cuadro consignado más arriba, en el apartado 1.3.
2.Textos: El texto argumentativo. Taller de escritura: Expresar las opiniones.
3.Literatura: Principales estrofas II. Taller de literatura: Jugando con el soneto. CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES:
4.Lengua: La oración simple Ortografía: signos de interrogación. Léxico: los tecnicismos. a.Conocer y diferenciar el CD y el CI, saber analizar sus funciones en la oración.
b.Conocer y diferenciar el C de Rég. y los CC.CC., saber analizar sus funciones
en la oración.
c.Conocer y diferenciar el atributo y el C. Pred. y sus funciones en la oración.
d.Conocer y diferenciar las clases de oraciones
e.Conocer y saber aplicar las reglas ortográficas de la “b” y la “v”, la “g” y la “j”, y
la “h”.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS:

a.Conocer y saber diferenciar las características definitorias de los géneros de
los orígenes de la novela.
b.Conocer y saber diferenciar las características definitorias de los géneros de la
novela moderna.
c.Conocer y saber diferenciar las tipologías del narrador.
d.Conocer y saber diferenciar las características definitorias del cuento
moderno.
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL 9 AL 12 TERCERA EVALUACIÓN

RECOMENDADOS
Resto del mes de abril. CRITERIOS:
1.Lectura y comentario de un texto teatral: “Un caso extraordinario” (Joan Manuel Gisbert, La Se aplicarán los criterios de evaluación 1 al 11 y los estándares de aprendizaje
aventura inmortal de Max Urkhaus, Anaya) 1.1. al 11.1 del cuadro consignado más arriba, en el apartado 1.3. -OBSERVACIÓN
2.Textos: Los medios de comunicación de masas; los textos periodísticos. Taller de escritura: La DIRECTA
noticia CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES: - ANÁLISIS DE LAS
3.Literatura: Características generales del género dramático. Taller de literatura: Aventuras de a.Expresar textos orales de carácter explicativo sobre la realidad inmediata de
los alumnos y alumnas. PRODUCCIONES DEL
teatro.
4.Lengua: Oraciones activas y pasivas. Ortografía: La exclamación. Léxico: Los dialectismos. b.Expresar textos orales de carácter teatral: lectura en grupo de textos teatrales ALUMNO
en la que cada alumno interpreta un personaje; creación y declamación por - PRUEBAS
grupos de pequeñas obras de microteatro.
UNIDAD 10
c.ExpreSarse oralmente en el diálogo con el profesor o profesora ESPECÍFICAS
Tres primeras semanas de mayo.
correspondiente y con los compañeros y compañeras con claridad, orden,
1.Lectura y comentario de un texto: “Lo difícil vino después” (Luis Matilla, Las piernas de
d.Expresarse en debates organizados por el profesor o la profesora
Amaidú, Anaya)
responsables.
2.Textos: Los textos periodísticos II. Taller de escritura: Opiniones en papel. e.Comprender las noticias de la radio y conversar sobre ellas en clase con los
3.Literatura: Subgéneros teatrales. Taller de literatura: Tragedia de sangre compañeros y compañeras.
4.Lengua: Oraciones atributivas y predicativas. Ortografía: El paréntesis. Léxico: Locuciones, f.Realizar una entrevista.
frases hechas y refranes.

BLOQUE II: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
UNIDAD 11
Última semana de mayo y primera semana de junio. CRITERIOS:
1.Lectura y comentario de un texto teatral: “Isla desierta para un apuro” (Enrique Jardiel Poncela, Se aplicarán los criterios de evaluación 1 al 7 y los estándares de aprendizaje
Cuatro corazones con freno y marcha atrás, Vicens Vives) 1.1. al 7.4 del Bloque 1 del cuadro consignado más arriba, en el apartado 1.3.
2.Textos: Los textos periodísticos III. Taller de escritura: Tu crónica.
3.Literatura: Subgéneros teatrales II. Taller de literatura: Un poco de comedia. CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES:
4.Lengua: Oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales. Ortografía: Los puntos suspensivos.
Léxico: El cambio semántico. a.Comprender y escribir textos periodísticos, con corrección expresiva y
UNIDAD 12 Si fuera posible, participar en la redacción de un periódico escolar.
b.Comprender y escribir textos narrativos, con corrección expresiva y
Resto del mes de junio hasta último día de clases.
1.Lectura y comentario de un texto teatral: “Las letras ígneas” (J.R.Tolkien, El señor de los
c.Comprender y escribir textos explicativos y argumentativos con corrección
anillos I, Minotauro)
expresiva y adecuación a las características formales correspondientes a la
2.Textos: El texto publicitario. Taller de escritura: El anuncio. tipología textual.
3.Literatura: La difusión de la literatura en la actualidad; el cine y la literatura. Taller de literatura: d.Comprender y escribir textos didácticos sobre algún aspecto de la realidad
escribiendo haikus inmediata de los alumnos y alumnas con corrección expresiva y adecuación a
4.Lengua: Lenguaje y lengua. Las funciones del lenguaje y las modalidades oracionales. Léxico: las características formales correspondientes a la tipología textual.
Tabú y eufemismo e.Comprender y escribir textos dialogados con corrección expresiva y
f.Comprender y escribir textos prescriptivos, como, por ejemplo, un reglamento
para algún deporte.
g.Escribir una instancia administrativa.
h.Aplicación de las reglas ortográficas de acentuación, puntuación, “b” y “v”, “g”
y “j”, “h”, “c”, “z” y “cc”, “ll”, “y” y de las mayúsculas.
BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CRITERIOS:

a.Conocer, diferenciar y saber analizar las oraciones reflexivas y recíprocas.
b.Conocer, diferenciar y distinguir la función oracional de las preposiciones,
conjunciones y locuciones conjuntivas
c.Conocer y aplicar las técnicas del análisis sintáctico.
d.Conocer y saber aplicar las reglas ortográficas de “c”, “z”, “cc” “y”/”ll”, comillas,
guiones, paréntesis, corchetes y puntos suspensivos.

CRITERIOS:

a.Conocer y diferenciar el género didáctico en atención a sus características.
b.Conocer los orígenes del teatro y sus principales características genéricas.
c.Conocer el teatro del siglo XVII y sus principales características genéricas.
d.Conocer el teatro del siglo moderno y sus principales características
genéricas.
13.4_ Lengua castellana y literatura de 4º eso

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL 1 AL 4 PRIMERA EVALUACIÓN
RECOMENDADOS
BLOQUE I: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
UNIDAD 1 CRITERIOS:
Última semana de septiembre y primera de octubre
1.1. al 10.1 del Bloque 1 del cuadro consignado más arriba, en el apartado 1.3. - OBSERVACIÓN
1.Lectura y comentario de texto: “Al otro lado de la puerta” (Edgar Allan Poe,
La caída de la casa Usher, Vicens Vives). DIRECTA
2.Lengua: la lengua y sus niveles; unidad y variedad de lengua. Ortografía: a. Expresar textos orales de carácter descriptivo, narrativo y expositivo- - ANÁLISIS DE LAS
Mayúsculas. explicativos con claridad, orden, precisión y corrección comunicativas. PRODUCCIONES DEL
3.Textos: Definición de texto b. Expresarse oralmente en el diálogo con el profesor o profesora ALUMNO
4.Guía para el comentario crítico de un texto. correspondiente y con los compañeros y compañeras con claridad, orden,
- PRUEBAS
5.Competencias clave: búsqueda de empleo ESPECÍFICAS
c. Expresarse en debates y tertulias organizados por el profesor o la
UNIDAD 2 profesora responsables con claridad, orden, precisión, corrección comunicativas
Tercera, cuarta y quinta semana de octubre y respeto al otro.
1.Lectura y comentario de un texto teatral: “Quisiera que se explicase BLOQUE II: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
libremente” (Moratín, El sí de las niñas, Anaya) CRITERIOS:
2.Literatura: La literatura española en el siglo XVIII. La prosa, la poesía y el Se aplicarán los criterios de evaluación 1 al 7 y los estándares de aprendizaje
teatro en el siglo XVIII. Taller literario: convertir un texto dramático en 1.1. al 7.4 del Bloque 2 del cuadro consignado más arriba, en el
narrativo. apartado 1.3.
3.Comentario literario: El sí de las niñas CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES:
4.Competencias clave: Las fábulas de Iriarte y Samaniego a.Comprender y escribir textos expositivo-explicativos de carácter reflexivo y
UNIDAD 3 crítico con corrección expresiva y adecuación a las características formales
Tres primeras semanas de noviembre correspondientes a la tipología textual.
1.Lectura y comentario de texto: “Un laboratorio de alquimia” (Gabriel García b.Comprender y escribir comentarios de textos literarios, con corrección
Márquez, Cien años de soledad, Cátedra) expresiva y adecuación a las características formales correspondientes a la
tipología textual.
2.Lengua: Los grupos sintácticos, los complementos del verbo y la oración
c.Comprender y escribir comentarios críticos, con corrección expresiva y
simple. Ortografía: palabras juntas y separadas. adecuación a las características formales correspondientes a la tipología textual.
3.Textos: La cohesión textual d.Leer, comprender, saber interpretar, valorar y comentar críticamente Don Juan
4.Competencias clave: Comentario crítico de un texto periodístico Tenorio, de José de Zorrilla y comparar el texto literario con una versión
televisiva o cinematográfica de la obra.
UNIDAD 4 e.Leer, comprender, saber interpretar, valorar y comentar críticamente una
Cuarta semana de noviembre y mes de diciembre selección de poemas y cuentos de Gustavo Adolfo Bécquer.
f.Leer, comprender, saber interpretar, valorar y comentar críticamente una
1.Lectura y comentario de texto: “Los ojos verdes” (Gustavo Adolfo Bécquer, selección de cuentos pertenecientes a las estéticas del Romanticismo y el
Leyendas, Alianza) Realismo.
2.Literatura: la literatura romántica. El romanticismo en España. Taller g.Aplicar de las reglas ortográficas de acentuación y puntuación, mayúsculas y
literario: al estilo becqueriano. de las letras “b”,”v”,”g”, “j”.
3.Competencias clave: comentario literario de “El reo de muerte”
CRITERIOS:

a.Conocer, identificar, diferenciar y aplicar a los escritos propios los conceptos
coherencia y cohesión.
b.Conocer, identificar y diferenciar los constituyentes de la oración simple y
saber analizarla sintácticamente.
c.Conocer, identificar y diferenciar las modalidades del español actual y las
diferentes familias lingüísticas europeas.
d.Conocer y aplicar las reglas ortográficas de acentuación de diptongos
triptongos e hiatos, “b”, “v”, “g”, “j”.
BLOQUE IV: EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS:

a.Conocer, diferenciar, saber interpretar y aplicar a textos propios las
características fundamentales del uso literario del lenguaje.
b.Conocer, diferenciar, saber interpretar y aplicar a textos propios las
características fundamentales de los géneros literarios.
c.Conocer y saber utilizar las fuentes de documentación para la elaboración de
trabajos de investigación: estudio comparativo de las relaciones entre la
literatura y el cine de ciencia-ficción.
d.Conocer los rasgos definitorios del Romanticismo y sus principales
representantes literarios en su contexto histórico, sociocultural y artístico.
e.Conocer los rasgos definitorios del Realismo y sus principales representantes
literarios en su contexto histórico, sociocultural y artístico.
f.Diferenciar con argumentos racionales la literatura romántica de la literatura
realista.
g.Conocer, leer, saber interpretar y valorar la obra de José Zorrilla, con especial
atención al drama Don Juan Tenorio.
h.Conocer, leer, saber interpretar y valorar la obra poética y narrativa de
Gustavo Adolfo Bécquer, con especial atención a sus Rimas
y Leyendas.
i.Conocer, leer, saber interpretar y valorar la obra poética y narrativa de Benito
Pérez Galdós, con especial atención a la novela
Fortunata y Jacinta.
j.Conocer, leer, saber interpretar y valorar la obra poética y narrativa de Clarín,
con especial atención a La Regenta.
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL 5 AL 8 SEGUNDA EVALUACIÓN

RECOMENDADOS
UNIDAD 5 BLOQUE I: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR -OBSERVACIÓN
Tres primeras semanas de enero CRITERIOS:
DIRECTA
1.Lectura y comentario de texto: “La tristeza” (Anton Chéjov, Cuentos completos, Páginas de
espuma) 1.1. al 10.1 del Bloque 1 del cuadro consignado más arriba, en el apartado 1.3. - ANÁLISIS DE LAS
2.Lengua: La oración compuesta; coordinación, yuxtaposición y subordinación. Ortografía: PRODUCCIONES DEL
palabras juntas y separadas. CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES: ALUMNO

3.Textos: El texto argumentativo a.Expresar textos orales de carácter descriptivo, narrativo y expositivo-
explicativos y argumentativos con claridad, orden, precisión y corrección
- PRUEBAS
4.Competencias clave: la opinión en el periódico y la argumentación
comunicativas. ESPECÍFICAS
UNIDAD 6 b.Expresarse oralmente en el diálogo con el profesor o profesora
Última semana de enero y primera quincena de febrero correspondiente y con los compañeros y compañeras con claridad, orden,
1.Lectura y comentario de texto: “Emma enamorada” (Gustave Flaubert, Madame Bovary, Espasa precisión y corrección comunicativas.
Calpe). c.Expresarse en debates y tertulias organizados por el profesor o la profesora
2.Literatura: Realismo y naturalismo. Taller literario: redacción de una descripción literaria. responsables con claridad, orden, precisión, corrección comunicativas y respeto
3.Comentario literario de “La Regenta” al otro.
4.Competencias clave: la implicación social.
CRITERIOS:
UNIDAD 7
Segunda quincena de febrero y primera de marzo 1.1. al 7.4 del Bloque 2 del cuadro consignado más arriba, en el
1.Lectura y comentario de texto: “Leo muchísimo” (J.D. Salinger, El guardián entre el centeno, apartado 1.3.
Alianza)
2.Lengua: la oración subordinada sustantiva y sus funciones. Ortografía: Homófonos. CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES:
3.Textos: el debate y el discurso a.Comprender y escribir textos argumentativos, con corrección expresiva y
4.Competencias clave: el folleto informativo. adecuación a las características formales correspondientes a la tipología textual.
b.Comprender y escribir textos periodísticos, con corrección expresiva y
Segunda y tercera semanas de marzo y primera semana de abril (a caballo entre el 2º y 3º c.Comprender y escribir comentarios de textos literarios, con corrección
trimestre). expresiva y adecuación a las características formales correspondientes a la
1.Lectura y comentario de texto: “El viejo capitán” (Pío Baroja, Las inquietudes de Shanti Andía, tipología textual.
Alianza) d.Comprender y escribir comentarios críticos, con corrección expresiva y
2.Literatura: El modernismo y la generación del 98. Taller literario: los diálogos en un texto adecuación a las características formales correspondientes a la tipología textual.
narrativo. e.Leer, comprender, saber interpretar, valorar y comentar críticamente la novela
3.Comentario literario “A José María Palacio” realista Miau,de Benito Pérez Galdós.
4.Competencias clave: Junto al tiovivo f.Leer, comprender, saber interpretar, valorar y comentar críticamente el cuento
modernista “La niña Chole”, de Ramón María del Valle-Inclán.
g.Leer,comprender, saber interpretar, valorar y comentar críticamente una
selección de poemas de Antonio Machado.
h.Leer, comprender, saber interpretar, valorar y comentar críticamente una
selección de poemas de Juan Ramón Jiménez.
i.Aplicar de las reglas ortográficas de acentuación, diptongos, triptongos, hiatos,
puntuación, mayúsculas y de las letras “h•, “b”,”v”,”g”, “j”.

CRITERIOS:

a.Conocer, diferenciar sintácticamente la oración compuesta.
b.Conocer, diferenciar y saber analizar sintácticamente las oraciones
compuestas subordinadas sustantivas.
c.Conocer y saber aplicar las reglas ortográficas de la acentuación, diptongos
triptongos, hiatos, las mayúsculas, las letras “b”, “v”, “g”, “j”, “h”, “ll” e “y”.

CRITERIOS:

a.Conocer los rasgos definitorios de la literatura del Modernismo y sus
principales representantes literarios en su contexto histórico, sociocultural y
artístico.
b.Conocer los rasgos definitorios de la Generación del 98 y sus principales
c.Comparar con argumentos racionales las dos versiones diferentes de la
modernidad estética e ideológica que se dan en la literatura española del
Modernismo y de la Generación del 98.
d.Conocer los rasgos definitorios de las literaturas de vanguardia de principios
del siglo XX y sus principales representantes literarios en su contexto histórico,
sociocultural y artístico.
e.Conocer los rasgos definitorios de Generación del 27 y sus principales
f.Conocer, leer, saber interpretar y valorar la obra poética de Rubén Darío,
g.Conocer, leer, saber interpretar y valorar la obra de Ramón María del Valle-
Inclán, Pío Baroja y Miguel de Unamuno.
h.Conocer, leer, saber interpretar y valorar la obra poética de Antonio Machado
y Juan Ramón Jiménez.
i.Conocer y aplicar los procedimientos del comentario literario sobre textos
poéticos y narrativos.
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL 9 AL 12 TERCERA EVALUACIÓN

RECOMENDADOS
Resto del mes de abril. CRITERIOS:
1.Lectura y comentario de texto: “¿Su primer vuelo?” (Isabel Abedi, Isola, Anaya) Se aplicarán los criterios de evaluación 1 al 10 y los estándares de aprendizaje
2.Lengua: La proposición subordinada adjetiva. Ortografía: La tilde diacrítica. 1.1. al 10.1 del Bloque 1 del cuadro consignado más arriba, en el apartado 1.3.
3.Textos: El texto periodístico.
4.Comentario crítico de un artículo periodístico CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES:
5.Competencias clave: el reportaje de viajes a.Expresar textos orales de carácter descriptivo, narrativo y expositivo-
explicativos y argumentativos con claridad, orden, precisión y corrección
comunicativas.
UNIDAD 10
b.Expresarse oralmente en el diálogo con el profesor o profesora
Tres primeras semanas de mayo.
correspondiente y con los compañeros y compañeras con claridad, orden,
1.Lectura y comentario de texto: “Hilo y aguja” (Federico García Lorca, La casa de Bernarda
Alba, Cátedra)
c.Expresarse en debates y tertulias organizados por el profesor o la profesora
-OBSERVACIÓN
2.Literatura: Las vanguardias y la generación del 27. responsables con claridad, orden, precisión, corrección comunicativas y respeto DIRECTA
3.Comentario literario de “La niña que se va al mar” al otro. - ANÁLISIS DE LAS
4.Competencias clave: Ítaca
PRODUCCIONES DEL
UNIDAD 11 CRITERIOS: ALUMNO
Última semana de mayo y primera semana de junio. Se aplicarán los criterios de evaluación 1 al 7 y los estándares de aprendizaje - PRUEBAS
1.Lectura y comentario de texto: “Me hablaba de un pozo” (Haruki Marakami, Tokio Blues, 1.1. al 7.4 del Bloque 2 del cuadro consignado más arriba, en el apartado 1.3. ESPECÍFICAS
Tusquets)
2.Lengua: La oración subordinada adverbial CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES:
3.Textos: el texto publicitario y sus recursos a.Comprender y escribir textos argumentativos, con corrección expresiva y
4.Competencias clave: Cómo analizar una imagen adecuación a las características formales correspondientes a la tipología textual.
b.Comprender y escribir textos periodísticos, con corrección expresiva y
Resto del mes de junio hasta último día de clases. c.Comprender y escribir textos publicitarios con corrección expresiva y
1.Lectura y comentario de texto: “El lobo estepario” (Herman Hesse, Sobre el lobo estepario, adecuación a las características formales correspondientes a la tipología textual
Alianza) y al uso combinado de los lenguajes verbal y visual.
2.Literatura: la literatura española de posguerra (desde 1939). Taller literario: el realismo sucio. d.Comprender y escribir comentarios de textos literarios, con corrección
3.Comentario literario “El jinete polaco” expresiva y adecuación a las características formales correspondientes a la
4.Competencias clave: “Cometa” tipología textual.
e.Comprender y escribir comentarios críticos, con corrección expresiva y

f.Leer, comprender, saber interpretar, valorar y comentar críticamente la obra
teatral La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca y comparar el texto
literario con una versión televisiva o cinematográfica de la obra.
g.Leer, comprender, saber interpretar, valorar y comentar críticamente una
antología poética de los principales representantes de la Generación del 27.
h.Aplicar de las reglas ortográficas de acentuación, diptongos, triptongos, hiatos,
monosílabos, puntuación, mayúsculas y de las letras “h•, “b”,”v”,”g”, “j”, “c”,
“cc”“z”, “s”, “x”.

CRITERIOS:

a.Conocer, diferenciar y saber analizar sintácticamente las oraciones
compuestas subordinadas adjetivas.
b.Conocer, diferenciar y saber analizar sintácticamente las oraciones
compuestas subordinadas adverbiales.
c.Conocer, diferenciar y saber analizar sintácticamente las oraciones
compuestas subordinadas sustantivas.
d.Conocer y saber aplicar las reglas ortográficas de la acentuación, diptongos
triptongos, hiatos, “c/z”, “x/s” y “c/cc”.

CRITERIOS:

a.Conocer los textos y autores más significativos de la historia literaria española
desde 1939 hasta nuestros días en su contexto histórico, sociocultural y
artístico.
b.Conocer, leer, interpretar, distinguir y valorar el cuento y la novela neorrealista
de la Generación del 50, atendiendo a sus características y temas.
c.Conocer leer, interpretar y valorar la poesía de la Generación del 50 y la
poesía social.
d.Conocer, leer, interpretar y valorar la poesía de la Generación del 70 y la
estética de los “novísimos”.

e.Conocer, leer, interpretar y valorar la poesía de la Generación del 80 y la
estética de la poesía de la experiencia.
f.Conocer, leer, interpretar y valorar las principales líneas estéticas del cuento y
la novela española desde 1975 hasta nuestros días.
13.5_ Programa de refuerzo del aprendizaje para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la
adquisición de la competencia lingüística que le impida seguir con el aprovechamiento de su procedimiento de
aprendizaje (Refuerzo de Lengua 4º ESO)
METODOLOGÍA DEL REFUERZO DE LENGUA DE 4º ESO
En cuanto al cuarto curso de la ESO, el refuerzo cumple con la metodología expresada, pero hay dos campos que se delimitan o encaran a un concreción
superior debido a la etapa educativa en la que se encuentra el alumnado de esta materia:
a. Comprensión textual y oral: a través de textos o fragmentos textuales/ audiovisuales implementamos la comprensión lectora. Los inputs escogidos
son textos de carácter periodístico prioritariamente. Con ellos se pretende mejorar no solo la comprensión lectora, sino también incentivar el conocimiento
de su realidad y actualidad. Además se escogen textos que permiten ver realidades desde otros prismas para así conectar con los contenidos transversales.
b. Expresión oral: siguiendo la línea general de la Orden de 15 de enero de primar el desarrollo oral del alumnado, reservamos momentos para
fomentar un clima de intercambio oral. Para el curso de cuarto, el intercambio se genera a través de la comprensión textual, para expresar su opinión y así
valorar la argumentación oral a través de los diferentes textos argumentativos y persuasivos.
RELACIONES CURRICULARES PARA EL REFUERZO DE LENGUA 4º ESO ( 1 hora semanal)

OBJETIVOS EVALUACIÓN CONTENIDOS
BLOQUE 1. La evaluación ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL
1.Comprender globalmente un texto oral analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus 1.Comprende el sentido general y el tema de un texto oral
2.Leer en voz alta con corrección necesidades específicas. Dado que la materia debe cumplir con la función 2.Se expresa con corrección lingüística.
3.Participar con propiedad, corrección lingüística y respeto al otro en una de consolidar los aprendizajes básicos del área de Lengua Castellana y 3.Conversa con corrección, propiedad y respetando los
tertulia literaria. Literatura, la contribución que desde esta materia puede hacerse a este turnos de palabra y las opiniones ajenas.
BLOQUE 2. proceso se traduce en una mayor concreción de la evaluación del 4.Aplica los conocimientos adquiridos en el diálogo con el
1.Leer y comprender globalmente un texto escrito. desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos. profesor y los compañeros y compañeras.
2.Comprender e interpretar el contenido de un texto escrito, El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de 5. Aplica los conocimientos adquiridos a la comprensión
3.Comprender e interpretar el contenido de una película documental sobre manera rígida a través de una constatación inmediata, sino con la de los fenómenos literarios e histórico-culturales
contenidos literarios e histórico-culturales que se están trabajando en la flexibilidad que se deriva de las circunstancias personales estudiados a partir de los documentales audiovisuales
clase de Lengua Castellana y Literatura de los alumnos. Los criterios que a continuación se presentan tienen, trabajados en el Bloque 4
4.Tomar notas de las ideas principales de un texto escrito o audiovisual. fundamentalmente, un carácter orientativo e instrumental.
5.Aplicar las notas al conocimiento de fenómenos histórico-culturales y 1. Sobre la comprensión de textos orales y escritos. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA
literarios. Se trata de comprobar que los alumnos han desarrollado la capacidad 1.Comprende el sentido general y el tema de un texto
6.Conectar los conocimientos histórico-culturales y literarios aprendidos necesaria para comprender textos orales y escritos diversos en escrito.
con los contenidos de Educación Literaria trabajados en la clase de situaciones distintas. 2.Comprende el argumento de un documento audiovisual.
Lengua Castellana y Literatura de 4º de E.S.O. El desarrollo de ideas, el resumen, la síntesis del texto, la extracción de la 3.Subraya y extrae información relevante de un texto
7.Redactar apuntes y resúmenes. idea principal, son estrategias que hay que tener en cuenta a la hora de escrito.
BLOQUE 3. valorar la comprensión. 4.Sintetiza las ideas principales de un texto escrito.
1.Escribir textos mejorando paulatinamente la corrección ortográfica. 2. Sobre la expresión de textos orales y escritos. 5.Elabora notas y apuntes.
2.Escribir textos mejorando la corrección gramatical. Respecto a la expresión oral, se propiciará la participación de los 6.Elabora guiones y esquemas
3.Conocer los conceptos y procedimientos fundamentales de la alumnos, en espacios y contextos propios, donde expongan sus 7.Formula de manera razonada una opinión: formula su
morfología y la sintaxis opiniones, razones, lleguen a acuerdos, etc. No solo se ha de perseguir tesis y argumenta su defensa.
BLOQUE 4. que conozcan las técnicas, sino que creen hábitos, actitudes y formas de 8.Identifica y usa los elementos y tipos de la descripción
1.Conocer y diferenciar las características del lenguaje literario. entendimiento por medio de la comunicación. 9.Identifica y usa los elementos de la narración.
2.Conocer y diferenciar los géneros y subgéneros literarios. En cuanto a la expresión escrita, el alumno debe conocer los aspectos
3.Conocer y distinguir sobre ejemplos textuales las características de la fundamentales, como las reglas de ortografía, separación de palabras, BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Ilustración y la estética neoclásica. disposición espacial del texto, elementos que dan cohesión, etc. 1.Conoce y usa las categorías gramaticales para dar
4.Conocer y distinguir sobre ejemplos textuales las características de la 3. Sobre la capacidad de superación de dificultades y la motivación hacia riqueza a sus escritos y solventar problemas de
literatura del Romanticismo. el trabajo. comprensión literaria.
5.Conocer y distinguir sobre ejemplos textuales las ideas fundamentales Los alumnos han de desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el 2. Conoce y distingue las características definitorias de los
del liberalismo del siglo XIX. trabajo continuo. La confianza en sus propias posibilidades y el afán de diferentes subgéneros periodísticos.
superación ante los obstáculos que se presenten en 3.Conoce y distingue las características definitorias de los
su proceso de aprendizaje constituyen el motor para solventar las diferentes subgéneros literarios.
dificultades y optimizar sus resultados. Los errores han de ser 4.Lee, comprende y sabe interpretar ejemplos de los
considerados como favorecedores del aprendizaje y han de ser textos narrativos estudiados.
utilizados para reconducir el mismo, por lo que la evaluación debe 5.Lee, comprende y sabe interpretar ejemplos de los
centrarse en valorar el grado de desarrollo de la autonomía del alumno y textos poéticos estudiados.
en la incidencia que esta tiene en la superación de las dificultades 5.Usa conscientemente y con propiedad la estructura
personales y académicas. oracional y la concordancia en textos escritos.
Se valorará también si el alumno se halla en continua disposición de 6. Conoce y usa las normas ortográficas para mejorar sus
aprender en el ámbito de la comunicación y controla las estrategias escritos.
adecuadas de autorregulación de su proceso de aprendizaje.
Con este criterio, se pretende también comprobar si el alumno conoce y BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
valora críticamente sus posibilidades y limitaciones así como los 1.Lee, comprende y sabe interpretar ejemplos de los
procedimientos utilizados en la obtención del conocimiento y los textos literarios estudiados.

resultados obtenidos. 2.Lee, comprende y sabe interpretar la relevancia de la
obra de los autores estudiados por medio de
documentales audiovisuales.
3.Realiza comentarios de textos literarios y críticos sobre
textos del programa de 4º de Lengua Castellana y
Literatura

Programación LCL 2y4eso y Ref 4eso 22-23

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programación LCL 2y4eso y Ref 4eso 22-23

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DPTO.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º ESO, 4º ESO y REFUERZO DE LENGUA 4º

11. EVALUACIÓN .................................................................................................................... 47

Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden de 15 de enero de

necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural

Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero de

3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO:

• Manuel López Castilleja

• Cristina Lax González

• Elena Gil del Valle

Las materias programadas por el departamento son las correspondientes a Lengua

Las tareas docentes y de gestión del departamento se detallan a continuación:

María José Crespo Lepe

Irene Roldán Melchor

4.1_ Objetivos generales de Etapa:

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

4.2_ Objetivos específicos de Lengua Castellana y Literatura:

perciba como un procedimiento estructurado que comprende: planificación del escrito,

A continuación se detallan los contenidos por bloques y niveles.

Contenidos del bloque 2: Comunicación escrita y bloque 3:

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 3. Conocimiento de la Lengua

Contenidos del bloque 4: Educación Literaria

• Mejorar las cuatro destrezas de la competencia comunicativa (expresión escrita,

Contemplamos la lectura como una lectura no automática ni literal sino comprensiva,

• La lectura individual y colectiva de textos interdisciplinares, actuales y sistemáticas,

Asimismo, se considera fundamental adoptar acuerdos respecto a cómo estructurar

• Planificación: segmento dedicado a presentar el texto, sus objetivos y el modo de

• Ayudas durante la lectura:

- Activación de conocimientos previos: intercambios dedicados a recuperar los

• Cierre: segmento dedicado a cerrar la lectura, destacando de algún modo

Como quiera que entendemos la lectoescritura como un proceso

Este planteamiento subyace en la elaboración e implementación del material

Por último, para valorar la mejora de la lectoescritura como herramienta de

Con los criterios anteriormente expuestos, el departamento de Lengua castellana y

CURSOS Lecturas propuestas

rayas, John Boyne

6. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES:

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se

La materia de Lengua Castellana y Literatura trabaja directamente la utilización

7. LAS COMPETENCIAS CLAVE:

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística (CCL)

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de

La comunicación en la lengua materna es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

La comunicación en lenguas extranjeras comparte, en líneas generales, las principales capacidades

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la

• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica,

• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada

Competencia en comunicación lingüística

La diversidad del lenguaje y de la comunicación en función del contexto.

Las funciones del lenguaje.

Saber Principales características de los distintos estilos y registros de la lengua.

Expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunicativas.

Comprender distintos tipos de textos; buscar, recopilar y procesar información.

Escuchar con atención e interés, controlando y adaptando su respuesta a los requisitos de la

Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo.

Tener interés por la interacción con los demás.