Lev S.

Vygotsky
Pensa Pensamiento y El desarrollo de Descripció
miento y lenguaje: teoría del los procesos n
lenguaje desarrollo cultural de las psicológicos superiores
funciones psíquicas (1934) (1989)
hay dos métodos El lenguaje El método
para el análisis de la desempeña un papel a seguir para
relación entre pensamiento esencial en la develar la relación
y lenguaje] el primer organización de las entre pensamiento
método analiza las funciones psicológicas y lenguaje es el
complejas totalidades superiores (p.45) del análisis por
psicológicas separándolas El origen y el unidades, las
en elementos […] ninguno desarrollo del lenguaje, cuales conservan
de los cuales tiene las así como de todas las todas las
propiedades del total y otras actividades que propiedades
cada uno de ellos posee utilizan signos han sido básicas del total y
cualidades que no están tratados al margen de la no puede ser
presentes en la totalidad organización de la dividido.
(p.25), [el segundo camino actividad práctica en el Es evidente
a seguir considerado el más niño (p.45) en
adecuado] puede ser el Aunque la entrecruzamiento
denominado análisis por inteligencia práctica y el significativo entre
unidades, cuando hablamos uso de los signos puedan pensamiento y
por unidades, nos operar lenguaje, en donde
referimos a un producto del independientemente la a pesar que vienen
análisis que, una del otro en los niños de distintas raíces
contrariamente al de los pequeños, la unidad genéticas, su
elementos, conserva todas dialéctica de estos interdependencia
las propiedades básicas del sistemas en el ser es evidente en el
total y no puede ser humano adulto es la desarrollo del niño
dividido sin perderlas esencia de la conducta en momentos
(p.25) humana compleja. (p.46) posteriores En un
Nuestra análisis momento
En el desarrollo concede a la actividad determinado estas
onto-genético, el simbólica una especifica líneas, se
pensamiento y el lenguaje función organizadora encuentran y
provienen de distintas que se introduce en el entonces el
raíces genéticas. proceso del uso de pensamiento se
En el desarrollo del instrumentos y produce torno verbal y el
habla del niño podemos nuevas formas de lenguaje, racional
establecer con certeza una comportamiento (p. 46) (Vygotsky p.72),
etapa pre-intelectual, y en El momento más donde el lenguaje
su desarrollo intelectual significativo en el curso cumple una tarea
una etapa pre-lingüística. del desarrollo fundamental en la
Hasta cierto punto intelectual, que da a luz organización de
en el tiempo, los dos formas más puramente las funciones
siguen líneas separadas, humanas de la psicológicas
independientemente una de inteligencia practica y superiores, y por
la otra. abstracta, es cuando el ende en la
En un momento lenguaje y la actividad actividad practica
determinado estas líneas, practica, dos líneas de ya que es
se encuentran y entonces el desarrollo antes precisamente esta
pensamiento se torno completamente unidad dialéctica
verbal y el lenguaje, independientes, la esencia de la
racional (p.72) convergen (p. 47-48) conducta humana
Creemos que tiene Antes de llegar a compleja, así
mucha importancia su dominar su propia mismo el niño al
correcta aproximación conducta, el niño dominar su propia
metodológica: para comienza a dominar su conducta y su
resolver el problema entrono con la ayuda del entorno por medio
debemos buscar el eslabón lenguaje, ello posibilita del lenguaje
intermedio entre el nuevas relaciones con el posibilita el
lenguaje externo y el entrono además de la surgimiento de
interiorizado (.74) nueva organización de la nuevas relaciones
[el niño] domina propia conducta. La y organizaciones
antes la sintaxis del creación de estas formas más significativas
lenguaje que la del de conducta de su conducta
pensamiento (p75) esencialmente humanas convirtiéndose
produce más adelante el después en el
Esquemáticamente, intelecto, intelecto.
podemos imaginarnos el convirtiéndose, después, En
pensamiento y el lenguaje en la base del trabajo términos
como dos círculos en productivo: la forma esquemáticos se
intersección. En sus partes específicamente humana puede imaginar al
superpuestas, constituyen de utilizar las pensamiento por
lo que se ha llamado herramientas. (p.48) un lado y el
pensamiento verbal (p.76) Los niños lenguaje por el
Nos vemos pues resuelven tareas otro donde su
forzados a concluir que la practicas con la ayuda intersección es el
fusión del pensamiento y el del lenguaje, así como pensamiento
lenguaje, tanto en los con la de sus ojos y de verbal.
adultos como en los niños, sus manos (p.49) El lenguaje
es un fenómeno limitado a Esta unidad de interiorizado se
un área circunscrita. El percepción, lenguaje y desarrolla a través
pensamiento no-verbal y el acción, que en última de lentas
lenguaje no-intelectual no instancia produce la acumulaciones de
participan de esta fusión y internalización del cambios
son afectados solo campo visual, constituye funcionales y
indirectamente por los el tema central para estructurales, se
procesos del pensamiento cualquier análisis del separa del habla
verbal (p77) origen de las formas de externa del niño,
Solo deseamos conducta simultáneamente
manifestar que no existen específicamente con la
razones validas para negar humanas (p.49) diferenciación de
la presencia de un [se desarrollo la las funciones
pensamiento y un lenguaje hipótesis entre Vygotsky sociales y
embrionarios del mismo y sus colaboradores de egocéntricas del
tipo de los del hombre en que] “el lenguaje lenguaje y,
los animales, que se egocéntrico de los niños finalmente, las
desarrollan igual que en los debía considerarse como estructuras de este
seres humanos a lo largo de la forma transicional último, dominadas
líneas separadas (p.78) entre el lenguaje externo por el niño se
e interno. convierten en las
El lenguaje Funcionalmente, el estructuras básicas
interiorizado se desarrolla a lenguaje egocéntrico es del pensamiento
través de lentas la base para el lenguaje (p.80)
acumulaciones de cambios interior, mientras que en En donde
funcionales y estructurales, su forma externa se halla el desarrollo del
se separa del habla externa encajonado en el pensamiento esta
del niño, simultáneamente lenguaje comunicativo mediado por el
con la diferenciación de las (p.51) lenguaje, tanto por
funciones sociales y Buscar las herramientas
egocéntricas del lenguaje verbalmente un nuevo lingüísticas como
y, finalmente, las plan, y sus expresiones por la experiencia
estructuras de este último, revelan la intima socio-cultural,
dominadas por el niño se conexión existente entre mostrando la
convierten en las el lenguaje egocéntrico importancia de
estructuras básicas del y socializado. (p.51) tener en cuenta
pensamiento (p.80) El lenguaje tanto el lenguaje
egocéntrico está egocéntrico, como
El desarrollo del vinculado al lenguaje el socializado,
pensamiento está social de los niños [de donde la misma
determinado por el muchas formas como:], naturaleza del
lenguaje, es decir, por las […] - cuando los niños pensamiento
herramientas lingüísticas descubren que son cambia de lo
del pensamiento y la incapaces de resolver un biológico a lo
experiencia socio-cultural problema por si solos. socio-cultural. El
del niño (80) […] problema del
En un principio pensamiento y el
La naturaleza se usa el lenguaje lenguaje se
misma del pensamiento socializado como una extiende más allá
cambia de lo biológico a lo forma de pedir ayuda de los límites de la
socio-cultural. El para resolver un ciencia natural y
pensamiento verbal no es problema sin embargo el se convierte en el
una forma innata, natural cambio en el niño ocurre problema central
de la conducta pero está cuando este lenguaje de la psicología
determinado por un socializado es humana histórica,
proceso histórico-cultural y interiorizado, ya en vez de la psicología
tiene propiedades de acudir al adulto el social. (p.81). la
especificas y leyes que no niño recurre a sí mismo, relación entre el
pueden ser halladas en las de este modo el lenguaje pensamiento y el
formas naturales del adquiere una función lenguaje es un
pensamiento y la palabra intra-personal además de proceso dinámico
(p.81) su uso interpersonal. y continuo el cual
(p.52) se ve reflejado en
El problema del En el momento la conducta del
pensamiento y el lenguaje en que los niños niño, en las formas
se extiende más allá de los desarrollan un método de accionar y
límites de la ciencia natural de conducta para guiarse resolver
y se convierte en el a sí mismos, y que antes problemas.
problema central de la hacia sido utilizado en El
psicología humana relación con otra pensamiento no se
histórica, de la psicología persona, en el momento expresa
social. (p.81) en que organizan sus simplemente en
[…] pensamiento y propias actividades de palabras, sino que
palabra se encuentran acuerdo con una forma existe a través de
conectados por un vínculo de conducta social, ellas (p.166).
primario. La conexión se consiguen aplicar una Es
origina, cambia y crece en actitud social a sí necesario
el curso de su evolución mismos. (p. 52) distinguir dos
(p.159) La historia del planos de
proceso de lenguaje, un
Sería un error internalización del aspecto interno,
considerar el pensamiento lenguaje social es significativo y
y la palabra como dos también la historia de la semántico y el
procesos sin conexión, que socialización de la externo, fonético.
pueden ser paralelos o inteligencia practica del La
cruzarse en ciertos puntos niño (p. 52) estructura de la
influyéndose La relación entre lengua no refleja
mecánicamente. (p. 159) lenguaje y acción es una simplemente la del
relación dinámica en el pensamiento; es
La relación entre curso del desarrollo del por eso que las
pensamiento y palabra no niño. […] el cambio palabras no
es un hecho, sino un crucial se produce del pueden ser
proceso, un continuo ir y siguiente modo: en un utilizadas por la
venir del pensamiento a la primer estadio el inteligencia como
palabra, y de la palabra al lenguaje acompaña a las si fueran ropas a
pensamiento, y la relación acciones […] en un medida. El
entre pensamiento y estadio posterior, el pensamiento sufre
palabra sufre cambios que lenguaje se acerca al muchos cambios
puede ser considerado punto de partida del al convertirse en
como desarrollo en el proceso, de modo que lenguaje (p.167)
sentido funcional. (p. 166) acaba por preceder a la El niño
acción. […] los niños comienza a
El pensamiento no pequeños solo ponen percibir el mundo
se expresa simplemente en nombre a sus dibujos no sólo a través de
palabras, sino que existe a una vez los han sus ojos, sino
través de ellas (p.166) terminado, necesitan también de su
Todo pensamiento verlos antes de decidir lenguaje. En
tiene a conectar una cosa que son. A medida que consecuencia, la
con otra, a establecer van creciendo, inmediatez de la
relaciones, se mueve, crece adquieren la capacidad percepción
y se desarrolla, realiza una de decidir por <natural> queda
función, resuelve un adelantado aquello que sustituida por un
problema. Este fluir van a dibujar. Este proceso mediato y
transcurre como un desplazamiento del complejo; como
movimiento interior a proceso de tal, el lenguaje se
través de una serie de denominación significa convierte en una
planos. Un análisis de la un cambio en la función parte esencial del
interacción del del lenguaje. En un desarrollo
pensamiento y la palabra principio, el lenguaje cognitivo del niño.
debe comenzar con la sigue a las acciones, está (p.59)
investigación de las provocado y dominado Igualmente
diferentes fases y planos por la actividad, sin rescata el hecho de
que atraviesa un embargo en los estadios que el origen de
pensamiento antes de ser superiores, cando el los signos es social
formulado en palabras. lenguaje se desplaza desempeñando un
(p.166) hacia el punto de partida papel determinante
[Existe la necesidad de una actividad, surge en el desarrollo del
de distinguir dos planos en una nueva relación entre individuo donde el
el lenguaje] su aspecto la palabra y la acción. signo como tal
interno, significativo y Ahora el lenguaje guía, opera no en el
semántico, y el externo y determina y domina el entorno sino en el
fonético –que aunque curso de la acción; la individuo
forman una verdadera función planificadora Podríamos
unidad- tienen sus propias del lenguaje hace su decir que la
leyes de movimiento. La aparición junto con la característica
unidad del lenguaje es existente función del básica de la
compleja y carece de lenguaje de reflejar el conducta humana
homogeneidad. mundo externo (p.52- en general es que
Determinados hechos en el 53) las personas
desarrollo lingüístico del [se considera] La influyen en sus
niño indican movimientos actividad verbal e relaciones con el
independientes en las intelectual como una entorno, y a través
esferas fonéticas y serie de estadios en los de dicho entorno
semánticas. (p. 166) que las funciones modifican su
Para adquirir el comunicativas y conducta,
dominio del lenguaje emocionales del sometiéndola a su
externo, el niño arranca de lenguaje están control (p.86)
una palabra, luego conecta desarrolladas por el
dos o tres, un poco más advenimiento de la
tarde pasa de un frases función planificadora.
simples a otras más (p.53)
complicadas, y finalmente Una vez han
a un lenguaje coherente aprendido a utilizar de
formado por una serie de modo efectivo la
oraciones; en otras función planificadora de
palabras, va de una su lenguaje, su campo
fracción al todo. (p.166) psicológico cambia
La estructura de la radicalmente. La visión
lengua no refleja del futuro pasa a ser
simplemente la del parte integrante de sus
pensamiento; es por eso aproximaciones a su
que las palabras no pueden entorno. (p.53)
ser utilizadas por la El lenguaje
inteligencia como si fueran introduce cambios
ropas a medida. El cualitativos, tanto en sus
pensamiento sufre muchos forma como en su
cambios al convertirse en relación con otras
lenguaje (p.167) funciones (p.57)
El rotular las
Mientras más débil cosas con nombres es la
sea el contacto del niño con función primaria del
el grupo, mientras menos lenguaje de los niños
lo fuerce la situación social pequeños. Ello le
a ajustar sus pensamientos permite al pequeño
a los de los demás, y a elegir un objeto
hacer uso de un lenguaje determinado, separarlo
social, mayor será la de las situación global
libertad con que se que está percibiendo.
manifestará el Sin embargo el niño
egocentrismo de su embellece al mismo
pensamiento y lenguaje. tiempo sus primeras
Pero de acuerdo con palabras con gestos
nuestra hipótesis, el expresivos, que
significado de estos compensan sus
descubrimientos es bien dificultades al
claro: el lenguaje comunicarse a través de
egocéntrico provocado por lenguaje... (p.58)
una falta de diferenciación Gracias a las
entre el lenguaje para uno palabras, los niños
mismo y el lenguaje para distinguen elementos
los otros, desaparece en separados, superando
ausencia del sentimiento de con ello la estructura
ser comprendido, que es natural del campo
esencial para el lenguaje sensorial y formando
social. (p. 179) nuevos (artificialmente
introducidos y
dinámicos) centros
estructurales. (p.59)
El niño
comienza a percibir el
mundo no sólo a través
de sus ojos, sino
también de su lenguaje.
En consecuencia, la
inmediatez de la
percepción <natural>
queda sustituida por un
proceso mediato y
complejo; como tal, el
lenguaje se convierte en
una parte esencial del
desarrollo cognitivo del
niño. (p.59)
El papel del
lenguaje en la
percepción es
sumamente importante
debido a las tendencias
opuestas implícitas en la
naturaleza de la
percepción visual y del
lenguaje. En un campo
visual, los elementos
pendientes se perciben
simultáneamente; en
este sentido, la
percepción visual es
compleja. Por otra parte,
el lenguaje requiere un
sistema de secuencias.
Cada elemento está
clasificado
individualmente y luego
relacionado en una
estructura de frase,
haciendo del lenguaje
algo esencialmente
analítico. (p.59
Los signos tienen
un origen social y
desempeñan un papel
crucial en el desarrollo
del individuo (p. 67)
Estamos
convencidos que estas
operaciones con signo
son producto de las
condiciones especificas
del desarrollo social
(p.68)
La característica
elemental de las
funciones elementales es
que están directamente y
totalmente determinadas
por los estímulos
procedentes del entorno.
En lo que estimulamos
autogenerada, es decir,
la creación y uso de
estímulos artificiales que
se convierten en causas
inmediatas de la
conducta (p.69)
La estructura de
las operaciones con
signo requieren un
vinculo intermedio entre
el estimulo y la
respuesta. Este vinculo
intermedio es un
estimulo (signo) de
segundo orden
introducido en la
operación, donde
cumple una función
especial; crea una nueva
relación entre el
estimulo y la respuesta
(p.69)
El signo opera en
el individuo no en el
entorno, [… donde]
posee la función
específica de invertir la
acción (p.69)
El uso de signo
conduce a los individuos
a una estructura
especifica de la
conducta que surge del
desarrollo biológico y
crea nuevas formas de
un proceso psicológico
culturalmente
establecido (p.70)
[…] la historia
de la conducta del niño
nace a partir de la
interrelación de estas
dos líneas [los procesos
elementales, de origen
biológico, por una parte
y las funciones
superiores, de origen
sociocultural por la otra]
la historia del desarrollo
de las funciones
psicológicas superiores
es imposible sin un
estadio preliminar de su
prehistoria, de sus raíces
biológicas y de su
disposición organiza.
(p.79)
Las raíces
evolutivas de dos formas
de conducta
fundamentales y
culturales surgen
durante la infancia: el
uso de instrumentos y el
lenguaje humano. (p.79)
Son evidentes
tres estadios en el
desarrollo del niño
Primer estadios
El contenido del
acto del pensamiento en
el niño, cuando trata de
definir conceptos no esta
tan determinado por la
estructura lógica del
concepto mismo como
por los recuerdos
concretos que posee el
pequeño (p.84)
Para ellos
nombrar palabras no
significa indicar
conceptos familiares
sino nombrar grupos
enteros conocidos de
objetos visuales unidos
por lazos visuales (p.84)
Segundo estadio:
“… hacia el final
de la infancia las
relaciones inter-
funcionales que incluyen
la memoria invierten su
dirección. Para el niño
pequeño, pensar
significa recordar; sin
embargo, para el
adolescente, recordar
significa pensar. Su
memoria esta tan
<logicalizada> que
recodar es descubrir
aquel elemento que la
tarea exige que sea
hallado (p. 85)
Tercer estadio:
El signo externo
que necesitan los niños,
en edad escolar ha sido
transformado en un
signo interno producido
por el adulto como
medio para recordar
(p.77)
Podríamos decir
que la característica
básica de la conducta
humana en general es
que las personas
influyen en sus
relaciones con el
entorno, y a través de
dicho entorno modifican
su conducta,
sometiéndola a su
control (p.86)