ANEXO 2 PLANTILLA DE ESQUEMA PARA ELABORAR UN ABP INTERDISCIPLINARIO

DISEÑO DE PROYECTOS ( DOCENTE)

NOMBRE DEL PROYECTO: Duración:
Avanzando hacia el autocuidado. Tres meses .
ASIGNATURA/S: DOCENTE/S: NIVEL: Tercer año básico.
 Educacion Física Educacion física
 Ciencias Ciencias
 Historia Historia

Resumen del proyecto: Este proyecto integra conocimientos y

(incluir roles de los estudiantes, pregunta
esencial o desafío, proceso de aprendizaje,
propósito y beneficiarios del proyecto)
 sus hábitos de autocuidado e introducirlos
habilidades declarados en tres asignaturas
para el nivel de tercero básico del currículo
escolar. El desafío es instalar en los niños y
niñas de este nivel y sus familias el
desarrollo de una mirada crítica frente a
en nuevos hábitos personales y grupales,
que le ayuden a promover bienestar con
sus vidas cotidianas, sobretodo en el
contexto de Pandemia.
Las y los estudiantes tendrán un rol activo
para, desde distintas disciplinas, conocer y
problematizar sus propios
comportamientos y los orígenes de los
mismos, aludiendo a la vida dentro de una
cultura específica, en un ambiente lúdico y
de compresión y aceptación de sí mismo,
su cuerpo y los otros, asimismo, se harán
cargo de averiguar sobre nuevas prácticas
de movimiento que les hagan sentido para
vivir más plenamente su corporalidad.
La idea es que puedan hacer un
seguimiento de sus propios cambios, y que
cada estudiante se proponga alguna
modificación (instalar nuevas rutinas, por j.
de sus hábitos (comida, seguridad,
 movimiento) y pueda hacer un seguimiento
de los efectos sobre su vida cotidiana y en
relación con la cotidianidad de otros.

Problema Central Niñas y niños producto de la cultura actual,

 la virtualidad, tiene altos niveles de
Propósito
Bien planteado!
Objetivos de Aprendizaje
 Contemplando interdisciplinas
obesidad, el sedentarismo y la mala
alimentación; familias con escasos recursos
culturales, económicos y tiempos para
trasmitir estos hábitos. Además, se
agudizan los cuidados por el contexto de
Pandemia.
Que niños y niñas investiguen , conozcan y
analicen, se hagan preguntas y finalmente,
elijan y desarrollen una serie de hábitos
personales y grupales ( movimiento ,
comida, seguridad) que les ayuden a
tributar a sus comportamientos de
autocuidado.
Unidad 1. Educacion física y Salud
Practicar actividades físicas en forma segura,
demostrando la adquisición de hábitos de
higiene, posturales y de vida saludable, como
utilizar protección solar, lavarse y cambiarse de
ropa después de la clase, hidratarse con agua,
comer una colación saludable después de la
práctica de actividad física.

Unidad 2, Historia y Geografía

Comparar modos de vida de la Antigüedad
con el propio, considerando costumbres,
trabajos y oficios, creencias, vestimentas y
características de las ciudades, entre otros

Investigar sobre algún tema de su interés con

relación a las civilizaciones estudiadas (como
los héroes, los dioses, las ciudades, las
viviendas, la vestimenta, las herramientas
tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por
medio de diferentes fuentes (libros, fuentes
gráficas, y comunicar lo aprendido a través
de tics.
 Unidad 4: Ciencias naturales.

Clasificar los alimentos, distinguiendo sus

efectos sobre la salud y proponer hábitos
alimenticios saludables.

Observar, medir y registrar datos en forma

precisa, utilizando instrumentos y unidades
estandarizadas, organizándolos en tablas,
gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.

Habilidades del siglo XXI: Pensamiento crítico. Autonomía, colaboración.

(Para enseñar y evaluar. Ejemplo: Pensamiento
Crítico, Resolución de Problemas, Creatividad,
Autonomía, Colaboración, entre otras
Cómo hacemos para que niños y niñas , y sus
Pregunta esencial o desafío por resolver familias desarrollen hábitos de autocuidado
que permanezcan en el tiempo.

La pregunta plantea una condición y creo que

no es conveniente para una pregunta abierta.
SUGERENCIA: Podrían dejar la pregunta; Cómo
hacemos para que niños y niñas, y sus familias
desarrollen hábitos frecuentes de
autocuidado?
Productos
Se me mezclo con la rúbrica de la otra Individual:
páginas, son lo mismo? Habilidades:
PRODUCTO NO SÓLO REFERIDO A  Comparar distintos aspectos
HABILIDADES SINO TAMBIÉN REFERIDO A (objetos, juegos, costumbres y
actividades) entre sociedades y
PRODUCTO FINAL: CUAL ES?
civilizaciones del pasado y del
SUGERENCIA:
presente para identificar
“ PROPUESTAS PARA DESARROLLAR continuidades y cambios.
HÁBITOS DE AUTOCUIDADO DE  Comunicar y comparar con otros sus
ESTUDIANTES Y FAMILIAS” ideas, observaciones, mediciones y
ESTO DA PIE PARA ORIGINAR MÁS experiencias utilizando diagramas,
FORMATOS PROPUESTOS POR LOS material concreto, modelos,
MISMOS ESTUDIANTES. informes sencillos, presentaciones,
TIC, entre otros.
Actitudes:
 Manifestar compromiso con un
estilo de vida saludable a través del
desarrollo físico y el autocuidado.

 Reconocer la importancia de seguir

 normas y procedimientos que
resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva

Grupal:
Habilidades:
 Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir de
diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, medios
audiovisuales, mapas, textos,
imágenes, gráficos, tablas y
pictogramas, entre otros), mediante
preguntas dirigidas.

 Habilidades: Participar en
conversaciones grupales,
intercambiando opiniones y
respetando turnos y otros puntos de
vista.
 Reconocer la importancia de seguir
normas y procedimientos que
resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva

ESTAS HABILIDADES EXPUESTA

SIRVEN PARA REALIZAR
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE
ÉSTAS

DISEÑO DE PROYECTOS
Productos Públicos
(cómo los productos se harán
públicos y con quién se involucrarán
los estudiantes durante y al final del
proyecto)
Los estudiantes se relacionarán con gente de
salud de medicina familiar de la atención
primaria, el personal que trabaje en alimentos,
algunos profesionales invitados a la escuela o
entrevistados, como deportistas, científicos, etc.
la comunidad educativa, el equipo directivo
inclusive, docentes y familias.
LOS PRODUCTOS PÚBLICOS SON LOS QUE
DESARROLLARÁN LOS ESTUDIANTES: Videos de
ejercicios en casa, Trípticos de alimentos
 saludables, juegos con contenidos y hábitos, etc.

Recursos necesarios
(todos los recursos tanto humanos Profesionales del establecimiento:
como financieros y materiales necesarios
para ejecutar el proyecto)
Docentes de las tres asignaturas.
Personal encargado de la alimentación.

Equipamiento:
Laboratorio

Materiales:
Material fungible
Grabadoras y cámaras para hacer videos y fotos.
Computadoras con conexión a internet para
preparar algunos alimentos o mostrar algunas de
sus propiedades.
Recursos como video o textos sobre el desarrollo
de la corporalidad y la alimentación de otras
culturas-

Recursos de la Comunidad:
Apoyo de algunos apoderados y apoderadas.

ETAPAS

REFLEXIÓN
(cómo cada estudiante, grupo Bitácora del estudiante Grupos Focales
y/o el curso completo reflexionará Es necesaria desarrollar
durante y al final del una bitácora personal
proyecto) para distinguir hábitos
personales, el
seguimiento de
modificaciones de los
mismos, para hacer un
 análisis del grupo y sus
comportamientos, entre
otros.
Este instrumento en
realidad está referido a
registro de experiencias
durante ABP. También
puede tener utilidad en
consignar hábitos diarios
o semanales.

Discusión de toda la Conferencia de

clase Grupo
Problematizar el estilo de
vida actual, entre otras
cosas que no es
saludable del todo,
plantear en clase
discusiones sobre los
problemas a resolver y el
modo de hacerlo.

Encuesta
Recoger datos personales Otros
y de la comunidad con
respecto a los intereses,
o como se viven las
enfrentadas y el contexto
de Pandemia y los
hábitos que han
instalado.
 MUY BUENA
PROPUESTA

Notas

Cronograma
IMPORTANTE DEJAR CLARO A
DOCENTES Y PROFESIONALES
INVOLUCRADOS, ESTUDIANTES Y
APODERADOS LAS ACTIVIDADES Y
TIEMPOS CONTEMPLADOS. Carta
Gantt

Evaluación Contemplar heteroevaluación, auto y

Coevaluación.
Contemplar instrumentos de evaluación
autentica ( Lista de Cotejo, Rúbricas, Entrevistas)
y de tipo formativo y sumativo.
El ABP pone énfasis en el proceso de aprendizaje.

Discusión Final La discusión está referida a dar respuesta entre

todos a la pregunta inicial.
NUESTROS PROYECTOS RESPONDEN A LA
PREGUNTA? Cómo hacemos para que niños y niñas ,
y sus familias desarrollen hábitos frecuentes de
autocuidado?

GUÍA DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

Nombre del proyecto: Avanzando hacia el autocuidado.

Pregunta esencial:

El desafío es instalar en los niños y niñas de este nivel y sus familias el desarrollo de una
mirada crítica frente a sus hábitos de autocuidado e introducirlos en nuevos hábitos
personales y grupales, que le ayuden a promover bienestar con sus vidas cotidianas,
sobretodo en el contexto de Pandemia.

Producto/s Objetivo/s de Evaluaciones Estrategias para

Final/es Aprendizaje Formativas que TODOS los
estudiantes
aprendan
Clasificar los Trabajo
Una guía de alimentos, colaborativo. ( DUA)
recomendaciones distinguiendo sus
de alimentos y efectos sobre la salud Aceptación de las
hábitos de y proponer hábitos opiniones diversas.
movimiento para alimenticios
promover el saludables.
autocuidado.
Observar, medir y
Un video con registrar datos en
entrevistas a las forma precisa,
familias y docentes, utilizando
donde se visibilice instrumentos y
unidades
donde aprendieron
estandarizadas,
sus hábitos de
organizándolos en
autocuidado, para
tablas, gráficos y
utilizarlos en la
utilizando TIC cuando
reflexión. corresponda.
Practicar actividades
Instalación de una físicas en forma
huerta en la escuela. segura, demostrando
Propuesta de un la adquisición de
plan para la escuela, hábitos de higiene,
con modificaciones posturales y de vida
de horarios para saludable, como
contar con mayores utilizar protección
horas de solar, lavarse y
cambiarse de ropa
movimiento y
después de la clase,
juegos o de hidratarse con agua,
alimentos. comer una colación
Afiches para la saludable después de
comunidad con la práctica de
consignas actividad física.
Comparar modos de
 vida de la Antigüedad
con el propio,
considerando
costumbres, trabajos
y oficios, creencias,
vestimentas y
características de las
ciudades, entre otros

Investigar sobre
algún tema de su
interés con relación a
las civilizaciones
estudiadas (como los
héroes, los dioses, las
ciudades, las
viviendas, la
vestimenta, las
herramientas
tecnológicas y la
esclavitud, entre
otros) por medio de
diferentes fuentes
(libros, fuentes
gráficas, y comunicar
lo aprendido a través
de tics.

Grupal Evaluación del Programa de

trabajo Integración-NEE-
colaborativo, DUA-adecuación
Evaluación del -otros
desempeño de
ciertas habilidades
(pensamiento
crítico, reflexivo,
otro). Evaluación de
habilidades,
actitudes,
conocimientos.
Fechas de
Evaluaciones.
MODELOS DE PROYECTO Y RÚBRICAS TIPO: file:///C:/Users/Alejandra/Documents/UNIVERSO
%20DE%20NEUROAPRENDIZAJE/CURSOS%20UNA/ABP/metodologia%20ABP%20Guias%20de
%20desarrolloarticles-140166_recurso_pdf.pdf