Diplomado: Desarrollo de competencias en el Jardín de niños módulo 2 “Metodología del Jardín de niños”

Coordinadora: Mtra. Ma. Guadalupe Malagón y Montes Elaborado por: Lic. Ceila Cecilia Paredes Silva

CUADROS DE MODALIDADES: Centros de Interés, Talleres Unidades de Trabajos, Proyectos de Trabajo

Los Centros de Interés según: Decroly, L. Amato y Malagón
Autor Centros de Interés
Estructura (método): Para que las ideas de Decroly se lleven a cabo propone las siguientes medidas. Clasificación previa de los escolares: por medio de test clasificar a los niños de acuerdo a su desarrollo mental y grado de madurez en general, y ubicarlos en un grupo homogéneo para que la enseñanza sea individualizada. Individualización de la enseñanza: La homogenización y la disminución del número de alumnos, hará posible que el docente proporcione actividades según sus características. Modificación de programas: refiere a que se introduzca a los programas modificaciones sobre obras que hayan puesto en práctica y que el resultado de esta sea satisfactorio para el principal beneficiario de la educación; es decir, no hacer revolución en el sistema y descartarlo, si no que adoptar nuevas formas de trabajo que favorezcan el desarrollo de competencias en el niño. Procedimiento didáctico: En el cual no basta clasificar a los niños por grupos homogéneos , es necesario también modificar la dinámica del trabajo escolar. Globalización Total: En los centros de interés, toda la actividad escolar gira alrededor del “centro”. En torno a cada tema se imparten los conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad, el lenguaje, la expresión estética, las manualidades, la gimnasia, la matemática, etc. Las materias de enseñanza se clasifican teniendo en cuenta las grandes funciones psicológicas: la observación, la asociación y la expresión. Propósito/ objetivo: Según Decroly baso los centros de interés en lo que el consideró el fin último de la educación que era el desarrollo y la conservación de la vida, manifestaba también que la educación debe adecuarse al educando. Debe ser un desarrollo de adentro hacia afuera sostenido por el interés. Define entonces los centros de interés como: Centros, porque de allí parten todos los aprendizajes; De interés, porque están orientados hacia las cosas y actividades que rodean al niño. Fundamentos:

DECROLY
Besse. Un modelo en Decroly, Una pedagogía racional. México: Trillas, pp. 109-116

Los centros de interés giran en torno a cuatro grandes necesidades: 1. 2. 3. 4. alimentarse para conservar y desarrollar la vida protegerse contra la intemperie Defenderse contra el peligro Actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y mejorar…

es decir cada educando se desarrolla según sus propias necesidades. los hechos.Las ideas en las que Decroly baso su método fueron las siguientes:  Globalización Introdujo un tipo de ordenamiento o unidades (temas) tomados de la realidad circundante y relacionarlos con las necesidades vitales del niño.  La individualización Establecía la necesidad de homogenizar las clases distribuyendo a los niños según su nivel mental. reúne los ejercicios que tienen por fin poner directamente al niño en contacto con los objetos. y que todo aquello que es este fuera de su medio (cuadro. los seres. Comprende todo lo que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás. Establecía que es necesario mostrar al niño lo que la naturaleza y sus semejantes le ofrecen y. gozando de libertad de movimientos y con plena autonomía. hacer un llamamiento de sus recuerdos . confirmar el estado de su vocabulario. además atribuye a la asociación una finalidad la de expandir los conocimientos adquiridos. Rol de alumno y docente . Enfoca estos temas desde el punto de vista del niño. Y para seleccionar los contenidos toma en cuento dos criterios: Las necesidades humanas básicas y la realidad circundante desde el punto de vista de la satisfacción de estas necesidades. por consiguiente.  La asociación Propone para el aprendizaje grandes síntesis que engloben las principales actividades de la vida humana y social. de su comprensión y expresión. los acontecimientos.  La actividad Señala la necesidad de actividad interesada. ya que el aprendizaje se da por medio de los sentidos. destaca también que la observación que el niño debe experimentar debe ser hacia objetos reales y dentro de su medio. al trabajo con un fin intrínseco. la asociación y la Observación: Centra la adquisición directa de nociones concretas. la deuda que con ellos ha contraído. por eso propone a través del juego situaciones que sean recreativas en el aprendizaje.) es inoperante.  El interés Este modelo toma en cuenta solo lo que le interesa al niño por si mismo y para si mismo (egocentrismo) rechazando todo lo que no tenga estrecha relación con su vida  El Vitalismo Como se menciono anteriormente según Decroly el fin último de la educación es el desarrollo y conservación de la vida. este ordenamiento flexible va acorde con la forma de aprender del niño. Estructura Didáctica: Según Decroly Propone que las actividades de los centros de interés recorran las expresión. que fueran desde el juego recreativo al juego educativo y de allí. cálculo. lectura y escritura Asociación: llama a la asociación la observación directa (en contacto con la realidad) es útil en función de verifica la experiencia de los alumnos. La expresión: Consiste en el control y la traducción de la actividad mental por medio de la expresión concreta y abstracta.  La socialización Consideraba la necesidad de realizar trabajos individuales y complementarlos con los colectivos. donde estas se desarrollen en un marco natural que permita el contacto del niño con la naturaleza. estableciendo en su desarrollo el mismo lazo de unión que el niño establece en las totalidades vitales. tres fases del pensamiento: la observación. Lengua materna: elocución. plantas disecadas. Según Decroly durante la observación se realizan los siguientes ejercicios : comparación: medida. etc.

cultivando a través de la experiencia el pensamiento objetivo. Las unidades son a agrupamientos didácticos que están conformados por los objetivos. de sus necesidades vitales. por la ex. morales o éticas. . Propósito/ objetivo: Permitir una educación integral proporciona conocimientos básicos que se extraen de la realidad por medio de la observación directa y el contacto con el medio. de número y cantidad. el proceso didáctico. Estructura didáctica: Los nuevos centros de interés tienen tres fases: La observación.pp. las asociación y la expresión. de la realidad. emocional. Plástica. selección de procedimientos didácticos. Fundamentos: Tomando en cuenta el nuevo concepto de Centro de Interés. en relación de satisfacer sus necesidades. la selección de temas es con base a la realidad que circunda al niño. intelectuales y emocionales. Procedimiento didáctico en hacia una didáctica general dinámica. palpa.  La asociación: asociación espacial. Otra de las características del docente es que debe ser el guía que pueda crear un ambiente educativo real. son agrupamiento de contenidos y actividades educativas realizadas en torno a temas centrales de gran significación para el niño. crítico. Esta se da al final o durante el proceso y se da por la expresión oral y escrita. abarcando todas las áreas de la personalidad: de la educación intelectual. El centro de interés según Amato involucra a la familia y comunidad.  La observación puede ser directa cuando se efectúa sobre la realidad (cuando toca. selección de contenidos y actividades. de la educación social. temas. de tiempo. sociales.  La expresión. es el que denota los programas gracias a que manifiesta necesidades. sino una serie estructurada de asuntos de alto valor educativos que despiertan y movilizan las actividades del niño utilizándolas a favor de su desarrollo educativo. Kapeluz. investiga . estos centros de interés se organizan en los tres primeros grados de la escuela elemental (Primero. Estructura: CASTRO DE AMATO LAURA Nuevo concepto de los centro de interés Kapeluz. formular objetivos. que surgen de la vida del niño.252254 Los centros de interés surgen a través y/o mediante los intereses de los niños.El docente: En el sistema Decrolyano el docente debe partir de las necesidades vitales de los alumnos. la observación directa y el contacto con el medio despierta en el niño curiosidad y creatividad para desarrollar habilidades que le permitan enfrentarlo. El alumno: es el principal actor y beneficiario. de utilidad de trabajo. sus practicas deberán durar acorde a los intereses de estos. y de la expresión. clasificar esas ideas priorizarlas y a de allí partir a partir de la asociación elabora su programa sin dejar de lado ningún detalle que los niños hayan manifestado. La planificación de un centro de interés consta de los siguientes pasos: elección del tema. selección de recursos medios auxiliares y cuestionario de evaluación. Se coordina así la tarea del año escolar a través de un programa que no es una simple yuxtaposición de temas. segundo y tercer grados) por acercarse más a las características del pensamiento propio de la edad. vital y corporal. En este sentido aspiran a proporcionar una educación integral. reflexivo. proporcionando enseñanza mas individualizada atendiendo a las características de los alumnos. asociaciones de sociabilidad. el alumno debe acercarse a lo real y transformarlo a su beneficio.85 -101. asociativo y lógico. tiempos. de la e. la cooperación. de causalidad. Y algo característico de los centro de interés según el autor es que la secuencia de los centros de interés no la puede establecer el programa si no el maestro. El contacto con el medio le permite al niño valorar los recursos naturales y el esfuerzo de los demás procurando el bien común. pp. descubre) y puede ser indirecta cuando la anterior se ha cumplido y se pasa al desarrollo de gráficos. Es verdad que surgen de las necesidades del niño pero a diferencia de Decroly esta necesidades no son solo las vitales sino.

que actitudes e intereses quiere cultiva. también el organizar el tiempo en función al centro de interés Evaluación: se realiza con la finalidad de conocer el alcance de los objetivos propuestos. deberá también organizar el espacio educativo tomando en cuenta espacios exteriores al centro. Del 22-24 de mayo de 2003 De acuerdo a lo que menciona este autor los centros de interés son agrupamientos de contenidos y actividades educativas realizadas entorno a los temas centrales de gran significación para el niño. Rol del alumno: a través de las actividades el niño puede alcanzar. que como se menciona en el autor anterior es la tercera fase del método pero que se presenta en el proceso. las actividades si así lo requieren el centro de interés. posibilitar ayuda a los alumnos. diseñar actividades. en grupos homogéneos o heterogéneos. Estructura didáctica: Proceso y estructura didáctica del método: Planeación: en la planeación se debe elegir el centro de interés (tema). El rol del alumno: al igual que lo menciona Decroly el alumno es el que aporta lo esencial para iniciar una actividad. critico. que destrezas. iniciando sus aprendizajes en si mismo. experimenta y aprende. asociación y expresión. que habilidades. asociativo y lógico. a través de experiencias que le permitan conocer y comprender el medio que lo rodea ya sea en aspectos naturales. evitar las competencias individuales. y la evaluación. reflexivo y libre. que hábitos formará. es decir reorganizar el grupo ya se en combinación de trabajo individual o colectivo. selección y elaboración de estímulos.Rol del alumno y el docente: El rol del Docente: Desarrollar su labor siempre a partir de un trozo de la realidad que circunda al niño y que relaciona con su vida y con sus intereses. es decir. Retoma a Castro Amato y Decroly mencionando que los centros de interés siguen tres etapas observación. reflexivo.  La asociación: es la segunda fase. parten de su interés sus necesidades. Además de ser el guía del centro de interés es quien va a permitir a través de sus estrategias desarrollar el gusto por el aprendizaje a través de la experimentación. Estructura MALAGÓN Y Montes María Guadalupe. se forman las bases de los conceptos.  La observación se efectúa sobre la realidad. conocer mejor el entorno natural y social. en donde el subtema se expande a diversos contenidos sistematizados. Objetivo o propósito: El fin de los centros de interés es la conservación y desarrollo de la vida. relaciona y organiza la realidad y al mismo tiempo logra ampliar las estructuras mentales  La expresión. Rol del Alumno y el docente: Rol del Docente: El docente debe favorecer la iniciativa de sus alumnos. sociales y culturales. seleccionar los contenidos tomando en cuenta el programa oficial y la etapa del desarrollo del niño. Monterrey NL. y que estas experiencias cultiven el pensamiento objetivo. Desarrollo o ejecución: durante este proceso el docente debe de estar dispuesto a reorganizar. el alumno logra una aprehensión. Encuentro de EI y P. ser mas creativo. en donde analiza. en esta etapa se cultiva el lenguaje y los sentidos. Centros de interés en 3er. analizar las actividades y autoevaluar la intervención docente. debe siempre tener en cuenta que va a favorecer en el niño a través de su práctica. formular objetivos en función del programa oficial. el alumno en el centro de interés el que descubre. Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. que el niño aprenda para la vida. aprender haciendo y cultivar la formación del bien común. .

Batalla M. se relacionan con sus compañeros y adultos y satisfacen sus necesidades. facilita el aprender jugando. potencia el lenguaje oral y lógico. a fin de que la actividad sea educativa y no represora. otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados por el o la educadora. desarrollan su creatividad a partir de la técnicas aprendidas en los talleres.  Fomenta hábitos de orden. acercándolo a su realidad inmediata. Talleres y rincones en educación Infantil: su vigencia psicopedagógica hoy en “Comunicación” Presentada en el congreso de córdoba . posibilitando reunir todo el material existente en el centro Educativo. una reglas. para la producción de objetos El taller tiende a dar las bases necesarias para el conocimiento de una profesión. Aprovechando también los espacios muertos. Fundamentos La diferencia que existe entre un taller.  Posibilita de manera optima el aprendizaje e interacción con los demás  Favorece el desarrollo integro. Por extensión. una estructura lo que hace que no se improvisen según las fantasías y que deben responder a las necesidades e intereses de los niños. Estructura Didáctica: Los talleres deben estar organizados de tal manera que su método sea libre y espontáneo en donde puedan actuar y aprender a la vez. cognitivo. Persiguen el desarrollo de una metodología basada en la libertad de elección en el descubrimiento y en la investigación. En el taller hay un orden. Dewey y Pestalozzi dentro del movimiento de la escuela nueva han aportado fundamentos de aplicación de los talleres dentro del espacio educativo. periódicamente o no. Torino retoma a Vigy en la definición de taller en lo que respecta a educación. facilita la comunicación con sus pares y adultos. desarrollan sus proyectos.Los Talleres según: Torino. en grupo poco numerosos. la inteligencia y la imaginación  Se tiene acceso a diversos materiales según el taller. es que en los talleres se realizan actividades sistematizadas. manipulan. es un medio óptimo para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. realizan investigaciones. dividiéndose en el tiempo el uso de ambos. el término taller designa también el lugar en el que se desarrolla tal actividad o el grupo que se entrega a ella. con una progresión de dificultades. físico y social de la personalidad. Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre elección en donde los niños se dirigen de forma autónoma según los distintos talleres. estimula la investigación y curiosidad Las actividades se desarrollan en función en la que participan todos los sentidos: vista. Otros RINCONES Estructura: Son grupos organizados donde los niños. Susana. Fundamentos Freinet. desarrollar aprendizajes significativos. Benchimal y D’ Angelo. De la Torre añade que el rincón es el área de experiencia que no requiere una actividad productiva por parte del alumno. Caracciolo. El trabajo por rincones de exige una adaptación de la programación de las características espaciales del aula y de las edades e intereses de los niños. Por último otra acepción sería los talleres a tiempo total o talleres integrales ( concebida como espacio de uso exclusivo). turnándose con el resto del grupo. si no vivida en una expansión alegre. asignando las siguientes ventajas: Menciona que la utilización de talleres permanentes favorecen a:  Distribuir el espacio y utilizarlo según las necesidades de la actividad. talleres dentro del aula en donde comparten un mismo espacio. muy dirigidas. Autor Taller Estructura: Taller refiere en su concepción tradicional a un aula específica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen. Esta última modalidad es la que el autor destaca. que adquiera hábitos y normas de comportamiento en el grupo y control de sus emociones. desarrolla su creatividad e imaginación. Objetivos o propósitos: Los objetivos generales de los rincones giran en torno a : Propiciar el desarrollo global del niño. otra modalidad es por simultaneidad de aulas y talleres. conceptualizando al taller como una organización de actividades educativas que utiliza la inteligencia concreta auxiliada por la actividad manual. Las modalidades de estos pueden variar y son las siguientes: taller por su concepción tradicional todos en un mismo espacio y con actividades concretas. puede ser que este se organice de forma permanente o pueden TORINO López. facilita también el descubrimiento de capacidades y habilidades motrices. desarrollan el conocimiento espacial y temporal. afectivo. sensitivas y expresivas.

un camino una guía flexible. necesidad y elaboración. ambientes óptimos para la interacción del niño en los otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados espacios que desee. además de que estos deben ser cambiados de acuerdo a las expectativas del niño en función a su interés. Según Juan Carlos Lespada es una forma. Debe ser un espacio para que la educadora y el alumno construyan el conocimiento. Fundamentos: El taller esta abierto a la posibilidad de ser atravesado por las distintas disciplinas curriculares. Los niños tienen la libertad de crear. Novedades . CARACIOLO Andreína V y otros. de interacción y constante cooperación. A menudo escuchamos esta palabra para nombrar algún curso.30. Es Rol de docente y del alumno: quine descubre. estar cambiando según lo que decida el alumno. para establecer la realidad mediante el juego. Estructura: Taller es una experiencia en la que los niños toman un rol protagónico donde el eje de la actividad es la acción propiamente dicha. Año 3. una estructura lo que hace cambios que se produzcan a fin de rediseñar los que no se improvisen según las fantasías y que deben responder a las necesidades e rincones. oído y bárico. ayudan a  Que dicho material sea vistoso. Rol del docente y del alumno: Estructura didáctica Rol del docente: De ser un observador directo de las Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre conductas y aprendizajes de los niños. luego de haber disfrutado de una situación de aprendizaje. es quien socializa y construye sus aprendizajes a través de la interacción con sus pares y adultos. la verbalización de sus ideas y formas de juego. interrelación grupal debe ser asequible. debe de estar pendiente de los por el o la educadora. tacto. En un taller se debe mantener una actitud abierta para preguntas. Y determinada. distintas opiniones. errores. logrando así un producto mas completo.. debe tener apertura a la vida y a la cultura permanente. Permite mediante la autonomía. fundamentada en aprender haciéndolo por placer y la activación del pensamiento por propia convicción. Rol del alumno: ro. enriquecedora para la persona y el grupo. jornada. limpieza y orden. generalmente en estos casos no se trata de talleres propiamente dichos. La confusión se produce por llamar taller a diferentes modalidades pedagógicas. ¿los niños hacen taller o el taller hace a los niños? En talleres en el jardín 0-5 Educación en los primeros años. En el taller hay un orden. cumpla con las superar de forma natural el egocentrismo. No. analiza y desarrolla su creatividad Rol del docente: Como guía debe fomentar la cooperación entre los miembros del grupo. a la adquisición de hábitos de respeto.olfato. ordenada e identificable Supone educar al niño desde una base de colectividad donde todo es de todos. dudas. intereses de los niños. posibilitando un aprendizaje activo. el creador de elección en donde los niños se dirigen de forma autónoma según los distintos talleres. una expansión alegre. Otro de los objetivos es que el niño aprenda a medidas de seguridad y condiciones optimas través del juego. explorar y participar en un marco de libertad. sus jornadas deben estar desarrolladas en función de las experiencias vividas y adaptar los materiales de acuerdo al desarrollo evolutivo del niño. El error constituye un elemento básico para la construcción de conocimientos nuevos y de la reflexión de los procesos. Las condiciones que debe tener los rincones son los Objetivos o propósito: siguientes: Los objetivos de los talleres van entorno entonces a el aprendizaje de una técnica  Cada rincón debe tener el materia necesario. para su uso. desarrolla la expresión verbal a través del las dudas y cuestionamientos. unas reglas. a fin de que la actividad sea educativa y no represora. seminario. etc. gusto. el niño es el actor principal de los talleres. si no vivida en Rol del alumno: se mantiene activo y cooperativo. su actitud es activa. presentarlo de manera con todos los niños de la escuela. con la alternativa de poder integrar alguna de ellas. dúctil. llegar a conclusiones y nuevos conocimientos. su trabajo es colectivo.

sin llegar a formar una figura de autoridad. Estructura didáctica: En la planificación de los talleres se distinguen tres momentos: 1. coordinador e informante. la permanencia y el egreso de los participantes Talleres abiertos: los participantes pueden ingresar permanecer o salir. Taller de actividades libres: el participante concurre y realiza lo que desea. Taller de actividades orientadas: donde se realizan actividades coordinadas por un asesor. áreas o materias. el docente debe interactuar a través de su experiencia de vida . 8497 . Es la etapa donde se evidencia el accionar de los niños.  Según los objetivos. acompañando al alumno a que reflexione sobre lo que hace. se delimita la modalidad de taller que se va a trabajar.Objetivo o Propósito: En un taller se fomenta el intercambio.  Según el tipo de coordinación La coordinación de un taller pude ser fija o rotativa Rol del docente y del alumno: Rol del docente: orientador. donde hay las herramientas de espacio y material que posibilitan la construcción de conocimientos. la experimentación y la expresión de manera libre.tarea: en donde se realiza un diagnóstico del grupo de sus saberes previos. delimitación de responsabilidades y se realiza el cronograma 2. guía. Rol del alumno: El alumno es protagonista. Pre. Educativas . se elige la temática. Tarea o realización: Es el momento de máximo aprendizaje. Argentina. 3. el alumno debe asumir la responsabilidad de aprender mediante la exploración. Taller unitario: de un solo eje Taller integrado : que tiene diversas disciplinas  Según la técnica o metodología elegida. abarcando una o varias disciplinas. partiendo del abierto. se prepara materia. Talleres cerrados: cuneta con un número fijo de miembros. en general del taller. sobre las actividades. Conclusión: es el momento donde se evalúan aciertos y errores de la práctica. se seleccionan y ordenan los objetivos y contenidos. Talleres mixtos: combina los dos anteriores. cooperación y participación. Buenos Aires. de la intervención. pp. ambiente. el docente tiene el deber de enseñar al alumno y aprender de ellos de la propia práctica. es el modelo para sus alumnos. Taller horizontal: educadores y educandos del mismo año Taller Vertical: alumnos de distintas edades Taller total: todos los docentes y alumnos de un centro educativo. utilizando los múltiples canales de comunicación que le permitan la construcción de la identidad personal y la afirmación de la identidad grupal. debe tener la capacidad de dejar a los alumnos ser los coordinadores de las actividades intercambiando roles. en donde se puede intercambiar roles y funciones.  Según las edades de los participantes. donde los alumnos son protagonistas. Los talleres se clasifican de la siguiente manera:  Según el ingreso. donde un profesor es guía y acompaña.

la escucha comprensiva. Los objetos: seleccionarlos de acuerdo a los propósitos didácticos y Los adultos: hacer una selección de estrategias que prioricen una relación significativa. la autonomía y la responsabilidad. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: actúa como guía involucrándose de manera informal en ocasiones al nivel del niños y cuando se requiere como orientador permite estimular la curiosidad y la iniciativa que son los dos puntos o pilares básicos de la futura vida escolar. en este concepto. de la autonomía de la libertad de elección y de la responsabilidad. Es necesario mencionar que todo taller tiene un producto que no es únicamente visible sino observable en la construcción de aprendizajes. Para ello hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos: El tiempo: el cual tiene que ser mas o menos fijo. saber hacer y saber ser. que favorecen al la formación de valores como la solidaridad y la comprensión. Conceptualizaciones: que lleva al aprendizaje genuino y no a una simple memorización. así como dar inicio. asume roles y responsabilidades para dirigir una actividad. procesos etc. pp. los talleres se transformaron BATALLA Mónica. no definido como espacio físico solamente. dentro de la escuela. donde un grupo de niños hacía lo que realmente le interesaba y esto contribuía a estimular la creatividad y autonomía. Piedra libre al taller en el jardín Estructura(modelo) : La modalidad taller consiste en una determinada forma de organización de las actividades con un estilo de trabajo en un ambiente físico en particular. trabajo. Rol del alumno: el niño actúa de manera libre. de la creatividad. creatividad y en consecuencia el aprendizaje. Sistematización: permite relacionar lo nuevo con los conocimientos previos (aprendizaje significativo). De desarrollo. puede elegir el lugar que quiere trabajar según sus necesidades. el concepto taller como un espacio. también estimula el desarrollo del lenguaje oral. presentar la propuesta. Al igual que el autor anterior la planificación consta de objetivos. cuando se piensa en taller esta presente. Para facilitar el aprendizaje cooperativo. Año 3. Novedades Educativas. donde cada quien aporta . atiende junto con otras autoras. la idea de quipo. construye reglas a partir de lo que quiere realizar. 7283 Objetivo o propósito: El desarrollo de la creatividad. permite y designa responsabilidades. Teresa González Cuberes. Buenos Aires Argentina. No 30. Reflexión: que posibilita comprobar hipótesis. donde se promueve los aprendizajes a través de los procesos. Estructura didáctica: Los talleres tienen momentos que deben respetarse: Vivencia: donde se integra el pensar sentir y el hacer. desarrollo y evaluación o retroalimentación. de grupo estructurado y solidario. lo que permite al niño moverse con mayor estabilidad y seguridad. en donde se modifican los roles de educador –alumno hacia una interacción acción centrada en el saber. BENCHIMAL Karina y Celia Ramón (2002). el docente debe seleccionar la metodología a trabajar mas adecuada. Fundamentos: En la década de los 80’s Ma.Estructura: Define el taller como un espacio propio. el docente o educadora en este caso no es el único actúa. La modalidad de taller hay cuatro elementos básicos que son el juego. donde la actividad es permanente. contenidos y el diseño de las actividades. tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño. De apropiación y construcción del conocimiento. El espacio: organizar las áreas en interiores y exteriores. vinculares. desarrolla también el intercambio de información y comienzo de las relaciones. en los primeros años. la coherencia temática. solidario y la interacción e intercambio democrático. ¿Nos animamos con el taller? En Talleres en el jardín 0-5 Educ. Un aspecto importante es que desarrolla la autorregulación.

Rol del docente: coordinador. determinar espacios donde desarrollarlo. Objetivo o propósito: Generar un espacio de acercamiento entre los alumnos y docentes. incentivando. es fundamental que permita el uso flexible y si el centro no cuenta con espacios este se adapte a las necesidades. su participación será activa. si bien es cierto. en la que se anotan el nombre de los participantes que no pudieron concurrir y se toman en cuenta para el siguiente encuentro. fundamentalmente. que mediante la duda y curiosidad puede buscar las respuestas a través de la reflexión del proceso o mediante la interacción con los demás. se debe establecer una lista de espera y prioridades. pequeños grupos o grupo total. iniciando con una duda. Se privilegian. Para planificar esta modalidad . compartir el conocimiento que tienen al respecto: determinan que objetivos guiarán el proceso. formulen hipótesis y desarrollen un espacio de interacción y aprendizaje natural. en otra los objetivos. el es quien planifica. pero nunca dando la respuesta sino ayudado a que el alumno la construya bajo sus posibilidades. cuando se esperan alternativas de parte de los niños y adultos. Podrán en algunas planificaciones destacar los contenidos a trabajar. referente al espacio. propiciar el juego y disfrute. Rol del docente y del alumno. interviene durante las actividades. elegir los materiales. seleccionar y organizar las propuestas a lo largo del tiempo.  Requieren de una investigación teórico. como formas que tiene el docente de organizar las diferentes propuestas de enseñanza. desarrollar el lenguaje. el intercambio entre los niños y las niñas y su interacción con el conocimiento.práctica. la curiosidad. dispuesto a descubrir y experimentar. la imaginación. año 3. antes que anticipar consignas de parte de este último. el tiempo del taller varía de acuerdo con las características del grupo de niños y de la cantidad de encuentros previstos. el rol del docente. invita a través de diversas consignas a realizar las diferentes propuestas didácticas. respondiendo. el niño es un actor libre. pp.sus conocimientos. organizan distintos agrupamientos. . Estructura (modelo) En un taller los alumnos pueden seleccionar en grupo lo que quieren o necesitan producir. Estructura Didáctica. Fundamentos: Como una modalidad de organización de la tarea escolar. Cuando un taller se excede en el cupo establecido. Buenos Aires Argentina. Secuencias didácticas en contexto de  Se proyectan y diseñan con la participación de adultos y niños . las metas o direcciones que se requieren alcanzar y los recursos necesarios para la realización de taller. determinar los tiempos dedicados al taller. tiene cierta estructura precisa en el tiempo y en el espacio. Rol del alumno: es el pilar de la planificación se parte de sus intereses y se desarrollan con base a sus necesidades. experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual. D’ANGELO Estela. La dinámica de trabajo puede ser individual. La autora asume que un taller se esta desarrollando cuando: infantes en Talleres en el jardín de 0-5 Educación en los primeros años. 2000. Novedades Educativas. es necesario tener bien en claro que se quiere hacer y como. planificada junto con los niños. la evaluación de la propuesta. Nº 30. indagar y buscar nuevas formas de planificar. corresponde al trabajo que los alumnos pueden realizar con un grupo de compañeros  Potencia la cooperación y el trabajo en equipo. 98111. sistematizando información. que no existen modelos únicos ni cerrados siempre quedan espacios para probar. despertando curiosidad.

medio natural y la familia. misma que le servirán como herramientas para la resolución de sus propios problemas. descubre. permite adquirir habilidades o determinadas técnicas que el alumno puede poner en práctica en la familia o en desarrollo de la vida en comunidad. experimenta. Año 3.talleres: atención a la diversidad. El espacio físico se abre y se articula en lugares comunes: talleres. en la interacción del conocimiento y de la construcción del aprendizaje de acuerdo a los diversos esquemas que los niños tienen. en Talleres en el jardín 0-5 Educ. adquieren diferentes aprendizajes. ayudan a satisfacer las necesidades grupales e individuales. con respecto a la solución o el camino de esta y que herramientas y/o materiales utilizar para ello. conoce su ambiente. después saben y a través de que medios y posterior mente organiza los talleres haciendo participes a los padres de familia. en los primeros años. además de esto fundamentarlos e incentivar la curiosidad. Novedades Educativas. sin embargo a pesar de los atractivos y vistosos resultados y de que el niño pueda escoger. también es necesario tomar en cuenta el contexto y la interacción familiar. el proceso se vuelve pobre y repetitivo. es decir se hace una evaluación de lo sucedido. donde se van presentando muchas situaciones de dudas y resolviéndolas en conjunto de los niños y el profesor. Dentro de este proceso utiliza diferentes técnicas y lenguajes para verificar. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe seleccionar y planificar el tipo de taller que se va a impartir. Partes que componen la planificación de talleres :Preparación: En donde se le induce al grupo sobre las actividades que se van a realizar y previo análisis del profesor. laboratorios los diferentes ambientes están provistos de .materiales. entre otras cosas. pp. es necesario mencionar que cuando se habla de agrupar a los alumnos de acuerdo a su desarrollo. al crear grupos que puedan compartir afinidades y diferencias desde el núcleo familia permite aún mas la construcción aprendizajes. donde indaga primero lo que los niños quieren. Estructura didáctica: De acuerdo con la planificación de talleres esta autora pone a disposición de los docente a través de las experiencias que en su documento presenta. como menciona Acuña y Rodrigo. Despedida: Se comenta todo lo sucedido durante la realización de la actividad. Es necesario mencionar que el desarrollo de talleres se debe dar en el marco de su realidad y del medio que lo rodea es decir con la comunidad. Objetivo o propósito: Los niños en la modalidad de talleres tienen la posibilidad de comunicar las concepciones que constantemente reelaboran en su camino hacia el descubrimiento de mayores niveles de formalidad en los contenidos: pueden enfrentarse. En contacto con compañeros y adultos. darla a conocer a otros y reconocerse en otros. talleres. que aspectos mejoraron y que no. apropiarse de su realidad. Fundamentos: Tonucci describe dos tipos de escuelas que se pueden asimilar a las características de las practicas de los talleres La escuela de las actividades: En donde el niño se expresa libremente con diversos lenguajes. una serie de actividades secuenciadas. junto con otros a la toma de decisiones. La escuela de la investigación: Respeta lo anterior pero además fomenta el crecimiento auténtico del niño a través de la gestión de su propio conocimiento. Ser un mediador y poner a su disposición todos los recursos que el medio le brinde para poder desarrollar su planificación. durante el proceso el . 3359 permiten diversificar las acciones entre los distintos grupos a los largo de un determinado tiempo. como se sienten. Buenos Aires Argentina. así también el contenido que quiere informar a los niños. Desarrollo: Aquí se procede a realizar dicha actividad. Es a través de su participación en estas comunidades cómo los niños se van apropiando del uso de prácticas cultuales. El docente debe ser investigador y no pasar por alto todos los intereses de los niños. Los talleres propician el desarrollo de la comunicación. la escuela y la familia son por tanto comunidades de práctica donde adultos y niños relacionándose. Nº 30. incluye un análisis de lo que ocurre durante el proceso.

Rol del docente y del alumno. de aquí se desprende el sistema de unidades didácticas que también denomina unidades de adaptación. de una ciencia organizada.  La forma de presentarlo a los alumnos es de forma ordenada y secuenciada. Clarisa Label y Carmen Figueroas(1996)La unidad didáctica una forma de organizar la tarea partiendo de la realidad en Los contenidos en el jardín de infantes. realiza la asociación de contenidos y por ende propicia la asociación de los mismo. Rol del docente: Es quien desarrolla la secuencia de las ideas según vayan surgiendo de los alumnos. es quien desarrolla la creatividad para usar técnicas y lenguajes para verificar su duda o curiosidad. su actividad es de observar los fenómenos y acontecimientos. Argentina. Edit.  La investigación se debe realizar antes y durante el proceso de todas las ramas de la disciplina que la abarque. en el cual un hecho cualquiera puede servir como punto de partida. 52-68 IBARRA Oscar (1965) Integración de actividades del aprendizaje: la unidad en La unidad en la Estructura (modelo) Cada unidad debe ser comprendida como un aspecto significativo del ambiente y deben ser conjuntos amplios que posibiliten abordar los contenidos de manera estructural y no como partes aisladas. este también tiene la responsabilidad de asociar las nociones adquiridas con la guía del docente. Por . pp. de una de las artes o de la conducta. quien esta en contacto con los medios que el docente le proporcione. incluyendo su misma organización y el método de presentarlo a la clase. la asociación de contenidos y por ende de aprendizajes. El alumno debe apropiarse de la realidad. Rol del alumno: además de ser el principal beneficiario. Para las unidades de trabajo es necesario investigar y agotar todas la herramienta teórico – práctica de diversas disciplinas en relación a lo que se esta trabajando. Objetivo o propósito: La idea central de la unidad es que apunta a lograr las modificaciones y capacidades de los alumnos a partir de la enseñanza respetando los intereses de los alumnos Estructura didáctica:  Parte de una necesidad. de cualquier situación de aprendizaje  Se estructura de forma secuenciada en su planeación .docente debe ser actor e involucrarse de manera directa con los alumnos como un miembro mas activo dentro del taller. Colihue. El concepto de unidad de adaptación fue reemplazado por unidades de trabajo en 1927 y definían este nuevo concepto como un conjunto de experiencias desarrolladas en torno a un aspecto central que despierta el interés de los alumnos. Rol del alumno: es quien experimenta. darla a conocer a otros y reconocerse en los otros. La unidad esta estructurada de tal manera que todo su contenido. Estructura (modelo) La unidad constituye un aspecto abarcador y significativo del ambiente. revela una transformación en las aptitudes de que aprende o en alguna de sus capacidades generales de sentir y pensar. el alumno actúa como es gestor de su propio conocimiento a través de la interacción con sus pares y adultos. Los efectos de cada aprendizaje deben reflejar diferencias en los modos de actuar de los alumnos. El método de Autor Unidades de Trabajo según: Spakowwksy. Las unidades de trabajo permiten al alumno el conocimiento. la comprensión y la organización de la realidad. Ibarra y Malagón Unidades de Trabajo Otros SPAKOWWKSY Elisa. conlleva un propósito de hacer posible que el niño adquiera el principio de fundamental o tema de la clase. Fundamentos Entre las concepciones de la escuela nueva Morrison (1925) inicia con una idea que parte del presupuesto de que todo aprendizaje real.

necesidades y experiencia en torno al medio en el . propuesto. y adaptarse a las diferencias individuales  Debe dotar a los alumnos de aprendizajes significativos a través de diversas actividades variadas e interesantes. ligado a otros vitales. coherencia. pp. Las condiciones que debe requerir una unidad de trabajo de acuerdo a los modernos conceptos educacionales :  Los objetivos de la unidad deben ser claramente formulados y que estos sean comprendidos por educadora y alumno. Respecto al desarrollo de la unidad. aprovechado y evaluado por el alumno mismo.  Debe permitir la colaboración de los alumnos. Objetivo o propósito: Ayudan a formular generalizaciones. la comunidad y el niño. incluyendo su misma organización y el método de presentarlo en la clase conlleva el propósito de hacer posible que el niño adquiera el principio fundamental o tema que sirve de base. de tal modo que su dominio permita desarrollar una apreciación intuitiva. Fundamentos: La unidad consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa. características. el porque de la unidad. habilidades. los factores los obtiene el docente/ educadora del currículo. La unidad esta estructurada de tal forma que todo su contenido. El aprendizaje y la Enseñanza. 151 161. subsiguientes y finales)  Evaluación de la unidad: La evaluación de los resultados de la unidad tiene dos aspectos: el cualitativo y el cuantitativo. entonces quiere decir que este método se clasifica como una actividad de la conducta basada en un propósito. en la parte del desarrollo (comprende actividades iniciales. establecer relaciones y hacerse consientes de los objetivos o propósitos. diferencias de los niños etc. objetivo general. quien conoce las condiciones materiales y espirituales en la que la escuela se desenvuelve . debe despertar la necesidad de conocimiento en los niños. ellos se interpreta el concepto de unidad como un ato completo de si mismo.Didáctica Moderna.  Debe ser interesante. la cual puede ser extensa o breve. materiales esenciales. estimular las actividades creadoras en ciencias y artes. Las características generales de la unidad son las siguientes: unidad o totalidad.  Desarrollo de la unidad: en este sentido hay que tomar en cuenta la parte informativa y el desarrollo de la unidad. necesidades y experiencias en torno al medio en el que viven. significación o intención. específico. tanto en la dirección como en su elaboración. refiere al desarrollo didáctico y se desarrolla de la siguiente manera:  Planeamiento de la unidad: el paso inicial es la selección de sus elementos y materiales. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe conocer a los alumnos en todos los aspectos. Al organizar una unidad se debe siempre concebir al niño como el fin primordial de la educación. necesitado. España. quien conozca los intereses. un dominio de algún aspecto de la vi da misma. ejecutado. materiales de la unidad). interés. Aguilar Madrid. mantener a los alumnos en constante actividad mental. como un organismo total. es aquel que conoce al niño. planeado. La unidad puede ser un factor que permite al niño un equilibrio ante la diversidad de situaciones que se presenten. Estructura didáctica ¿Quién y como se desarrolla Unidad? Quien es el indicado para planificar una unidad. sus intereses. entre las actividades de la vida y el resultado perseguido por la unidad.  Ha de organizarse de tal modo que pueda llevarse a cabo en la comunidad de la escuela. tiempo. actividad realizada con un propósito determinado. ajuste a las necesidades y diferencias infantiles y por tanto desarrollar una unidad acertada en función al medio escolar.  La unida debe tener coherencia. lo anterior permitirá en este caso al docente y/o educadora planear con flexibilidad. permite la colaboración de los alumnos. Al planear debe tomar en cuenta la relación que hay entre lo que planea con los intereses. enriquecer la expresión. a los que llama factores. Favorece también el desarrollo social e individual del niño y el grupo. la parte informativa comprende(titulo.

I y P: Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. elabore. intereses y habilidades. Actividades subsiguientes o de desarrollo: para la cual se toma en cuenta la organización del espacio ( considerar el entorno natural. como un organismo total que reacciona en forma total ante una situación de vida. unidades temáticas o unidades en acción en 3er. interrelacionadas con la realidad del alumno ( Ibarra 1965) La unidad de acción se organiza en tres etapas: Actividades iniciales. materiales. un dominio de algún aspecto de la vida (Ibarra 1965). comunidad. habilidades. motivación y planeamiento. Evaluación: para esto se requiere un acertado diagnóstico del grupo y las técnicas necesarias para hacerlo. la comunidad. .MALAGÓN Y Montes. de tal manera que su dominio permita desarrollar una apreciación intuitiva. El maestro debe organizar los contenidos por agrupaciones de materia o por temas de asignatura. organiza y desarrolla su trabajo. Encuentro Internacional de E. es quien establece la coherencia del programa entre las necesidades de los alumnos y los objetivos que se persiguen. Unidades de trabajo. la escuela. se forman individuos democráticos. Rol del alumno: Es necesario que se tenga una participación constante en la búsqueda. 2224 de mayo de 2003. La evaluación tiene dos aspectos el cualitativo que aprecia los hábitos. en esta misma se aborda la parte informativa de la unidad. conocer los factores internos y externos que condicionan la conducta del alumno dentro del aula . Fundamentos: La unidad es un factor imperativo del conocimiento que permite al niño lograr su mejor equilibrio ante la diversidad de situaciones que se le presenten. teniendo en mente el bien del grupo. Monterrey NL. de la planeación se desprende lo siguiente: Actividades iniciales: motivación y planeamiento. el selecciona. titulo objetivos. Objetivo o propósito: Concibe al niño como el fin primordial de la educación. selección y materiales necesarios para la unidad. Estructura (método): La unidad de acción o de trabajo consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa. María Guadalupe. trabajar cooperativamente para el logro de los aprendizajes propuestos. que viven. la cual puede ser extensa o breve. organizar y evaluar experiencias. espacio externo e interno) La organización de tiempo ( que sea flexible de acuerdo con las características del grupo. la educación es un proceso social donde los niños y el maestro son fuerzas potentes. los contenidos y actividades) intervención pedagógica( permitiendo la colaboración de los alumnos) y Recursos y materiales didácticos ( que permitan promover conocimientos importantes y estimular). aplique y evalúe la unidad de acción o de trabajo con base a las características de los niños. crear un hombre en constante actividad mental. los intereses de los alumnos. partiendo de sus necesidades. grado de composición y destrezas. actitudes y aspectos de la conducta y responsabilidad y el aspecto cuantitativo que mide los aprendizajes de naturaleza intelectual. Actividades subsiguientes. estímulos motivacionales. interpretar. contenidos. Rol del alumno: es quien con ayuda del profesor formulan los objetivos de la unidad. Actividades finales o de culminación. prevé adecuadas oportunidades para una educación diferenciada de acuerdo a las necesidades individuales. deben ofrecer una variedad bien equilibrada de experiencias de vida. así como brindar oportunidades para. tiempo etc. Estructura didáctica: La planeación se realiza en función de currículo. Rol del docente y rol del alumno Rol del docente: Debe conocer directamente el contexto en el que directamente se desenvuelve el niño. ser un observador constante ya que el será el que diseñe. actitudes.

para despertar en el niño el interés por algo en particular. pero siempre tiene tres etapas: Primera etapa : surgimiento. Desarrollo o ejecución: la organización del grupo. hecho que fomenta la aparición de actitudes de flexibilidad y tolerancia. Método de proyectos en 3er. Monterrey NL. Estructura Didáctica: Primera etapa : surgimiento. destrezas. o la realización de una actividad en concreto. como los afectivos es el resultado de las interacciones de factores internos y externos  La perspectiva globalizadora considera al aprendizaje como un proceso integral en el cual los elementos que la conforman. culminación y evaluación grupal. respetando las necesidades e intereses de todos. enfatizando el papel de ayuda pedagógica MALAGÓN Y Montes María Guadalupe. Segunda etapa: realización de proyecto y Tercera etapa. objetivos. en donde la educadora promueve actividades libres y de juego. también debe cuidar la organización de espacios educativos y la intervención pedagógica. Fundamentos:  El constructivismo establece que el aprendizaje tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento. es el momento de llevar a la práctica lo que se ha planeado a través de actividades significativas para los niños.  Los contenidos de aprendizajes surgen de la vida. En esta etapa los niños confrontan lo planeado con lo realizado. Encuentro de EI y P. Cada proyecto tiene una duración y complejidad.  Convierte el trabajo escolar en algo auténticamente educativo ya que lo elaboran los propios alumnos. Potencian las capacidades de iniciativa de los chicos y las chicas. Reconocer que dependiendo del tipo de problemas la forma de resolverlo requiere de diferentes formas de trabajar. Ayudar a evidenciar que puede existir diferentes posturas. habilidades. de la escuela. Y replantear las actividades. Domínguez Chillón y Mercen Autor Proyectos de Trabajo Estructura (método): El proyecto en el jardín de niños es una forma de organizar los contenidos globalizados en torno a una pregunta. Responde principalmente a las necesidades. reconstruir temporalmente que se ha realizado y cuanto falta. Rol de alumno y docente Rol del docente: el docente tiene una función mediadora entre el conocimiento y el alumno. Después de estas etapas se debe considerar la Planeación: planear la estructura general del proyecto que constituye el nombre del proyecto. Del 22-24 de mayo de 2003 . en la realización del proyecto la educadora propiciará de manera equilibrada la atención a los diferentes contenidos señalados. La evaluación es continua y se registra con los sucesos que se desarrollan durante la planeación. en esta etapa es el momento de análisis y reflexión que permitirá replantear la práctica docente y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el grupo. Tercera etapa. la educadora debe hacer notar que todos trabajan para un fin común. Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. recordar para que sigue. planeación diaria. intereses y exigencias del desarrollo de los niños y genera la construcción de aprendizajes significativos. Permite la adecuación del trabajo a los niveles del desarrollo de los participantes  El interés por conocer es una forma de aprendizajes. conocimientos. Formar un individuo con una capacidad para el cambio. Y l a Evaluación: revisar y/o evaluar que se ha realizado de lo programado. generan aprendizajes significativo y funcionales la tomar en cuenta las necesidades e intereses de los niños  Formar un individuo autónomo con expectativas de progreso personal y social que se sienta miembro de una sociedad mundial. tiempo. culminación y evaluación grupal. actividades. Activar aprendizajes de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada. áreas del desarrollo o dimensiones de desarrollo o campos. Potenciar la autonomía de pensamiento y actuación. Segunda etapa: realización de proyecto. actitudes y normas y valores dependen uno de otros.Los Proyectos de trabajo según: Malagón. Propósito/ objetivo: Favorecer la concepción de la realidad como un hecho problemático que ha y que resolver. este es el momento de búsqueda. opiniones y respuestas válidas ante situaciones abiertas.

interactuar con los demás.I) de las iniciativas infantiles. situándolo. Fundamentos: El desarrollo de los Proyectos de Trabajo. auto controlarse. argumentando. 32 -40 . participa activamente en el proceso didáctico. descripción del problema. implican necesariamente (con independencia de las intenciones de la legislación). planeando. primero se incita a los niños a la curiosidad se plantea el proyecto con introducción. España. bajo una ley que lo regule. por último. potencia e incluso provoca que un interés puntual pueda convertirse en un interés compartido por todo el grupo de modo que dé pie a un proyecto de trabajo. haciendo. Estructura didáctica: El proyecto de trabajo sigue los pasos del proyecto de investigación. repetición del hecho introduciendo variables experimentales y. evaluando. siempre debe estar dispuesto a la colaboración y ser solidario con los demás. Está en condiciones de decidir lo que en cada momento conviene. En que entendemos por proyectos de trabajo. Criterio de prioridades: Puede darse la situación de que surja una iniciativa que suscite un gran interés y que sin embargo no encaje con los contenidos y objetivos del proyecto en curos. lo que obliga al docente a estar muy alerta. Observación atenta de los hechos. Rol del alumno. no desarrollarlo. durante la actividad escolar y durante la actividad de descanso. se va transformando a través de la experiencia. Es el protagonista. Proponiendo. construyendo.organizando situaciones problemáticas a través del proyecto que permitan a los preescolares construir su propio conocimiento. ser críticos y responsabilizarse de su propio aprendizaje. Aprovechar inmediatamente el interés naciente y organizar un nuevo proyecto. y continuar con el proyecto en curso. Propósito/ objetivo: Favorece que adquiera ciertas capacidades como dialogar. cronogramas de actividades. decidiendo. Estructura: Los criterios que seguimos para seleccionar los proyectos de trabajo : Criterios educativos Son las posibilidades de aprovechamiento educativo (en relación con los objetivos prescritos para la E. siempre están sujetos a lo espontáneo. a través de los proyectos de trabajo se brinda la oportunidad de experimentar en situaciones y problemas de la vida real. permite vivir con mucha naturalidad y sosiego. intentar descubrir las causas del problema. Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo. Rol del alumno y el docente: Rol del docente: es quien dinamiza. marco teórico que incluye consideraciones generales. planteamiento del problema con todo y los objetivos específicos y generales. Criterio de oportunidad Consiste en integrar lo nuevo de manera coherente y significativa con los contenidos en curso. fundamentos. intervine en comisiones con un objetivo grupal. a la improvisación. Rol del alumno: participa activamente en el desarrollo del proceso. marco metodológico. y conclusiones. una estrecha interacción y colaboración con las familias y el entorno. pero puede aprovecharse en el momento ese interés imprevisto. compartiendo. si es posible. reflexión e hipótesis sobre los mismo. Los Proyectos de trabajo aunque se mueven en un marco de referencia y siguen un hilo conductor. establecer apoyo para la construcción y expansión de aprendizajes DOMINGUEZ CHILLON Gloria. pp.

y esto crea una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento propuesto. 100. hábitos. perdería parte de la intención didáctica . en educación infantil Aula de Innovación Pedagógica. Núm. segundo índice y tercer índice). consecuencias y antecedentes de una problemática según el interés del niño  Se establecen las medidas a tomar o acciones a desarrollar a favor de la problemática planteada. Es necesario mencionar que los registros de los avances tanto en el primer índice como en el segundo se plasman en el dossier . La búsqueda de información: es una de las tareas básicas del proyecto. Se elaboran los objetivos de las sesiones y se sitúan los contenidos de manera global según las actividades. Barcelona. Objetivo o propósito: Estimular el aprendizaje de la lengua escrita. para comprobar . la información sobre sus usos. Graó. ( durante el proceso existe el Primer índice. con que recursos se cuenta. favoreciendo con esto las distintas interrelaciones entre el alumnado. Carmelo. algunas de las cuales permitirán avanzar los conocimientos que tienen los niños y las niñas. como en el medio extraescolar y esta será una forma de involucrar a los padres de familia. Respeta y da respuesta a la diversidad. en este caso la elaboración del primer índice permitirá conocer los diferentes niveles de conceptualización don respecto al tema. inicio y conclusión. es una herramienta de evaluación. La confección del dossier: el dossier es como un diario de acontecimientos. El desarrollo de la se elabora el segundo índice que servirá para el proceso de investigación. La elaboración del índice: su elaboración es el resultado final de un proceso que se realiza en varios momentos a lo largo del proyecto. la conclusión esta regida por la elaboración del tercer índice en donde se organiza todo lo estudiado a lo largo del desarrollo de la diferentes actividades. desarrolla la cooperación. ya que se ponen en juego las emociones. Papelin papelón este cuento se ha acabado ¡Noo!.  Los aprendizajes se construyen de forma significativa. primero se debe tomar en cuenta el tema que surgirá a partir de las necesidades de los alumnos y/o por introducción de la educadora.  Se construye a través de lo anterior mencionado una estructura lógica de los contenidos que pueden facilitar la construcción de aprendizajes duraderos de nuevas actitudes. por eso es necesario construirlas a partir e tareas como las siguientes: La elección del tema: En este caso se desarrolla el proyecto apartir de la elección del tema. sus hábitos o aquello nuevo que les interesa o necesitan aprender. esta información surgirá tanto del medio escolar. actitudes que ya poseen en su familia  De esta forma se permite encontrar el eje nexo alrededor del cual se articulan los contenidos. de lo contrario. cada una e las vivencias de todo el proceso. En el figuran el índice inicial y el del proceso. con el profesorado. Edit. Conclusión. pp.  A través de la investigación y búsqueda de información por descubrimiento se indaga acerca de causa. pues prepara a los niños(as) para que sean capaces de saber buscar. la participación colectiva compartiendo conocimientos. Los aspectos apuntados en el dossier sirven para comprobar lo que se ha aprendido en relación con lo que se había dicho al principio. y las familias. España. a partir de lo que se quiera aprender y lo que en realidad se esta aprendiendo. pues ayuda a desarrollar los apartados el índice. Fundamentos:  Se parte del interés de los alumnos. cada uno desde su nivel de desarrollo. La evaluación: la evaluación es sobre la que realizan los niños sobre su propio aprendizaje y la que se formaliza desde el exterior. en algunos casos el proyecto partirá de los intereses de los niños y en otras ocasiones la educadora es quien introduce el tema para despertar el interés dependiendo de los objetivos que se persigan. así como para interpretar el interés que genera el grupo. cuando se va hacer y durante cuanto tiempo ( búsqueda de información). En donde se toman decisiones conjuntas sobre que actividades se podría realizar para conocer lo que interesa. También supone un cambio de actitud por parte del profesorado en cuanto a su práctica docente.MARCEN Albero. Antonia Herrer Pérez.98. y de la realidad. en el cual se recoge cada documento. 86.  El aprendizaje se lleva a cabo estableciendo conexiones con otros conocimientos. En este caso el inicio es la elaboración del Primer índice: el cual sirve para situarse frente al tema a partir de preguntas que indaguen acerca de lo que conocen y piensan los niños. Estructura ( método) : Una apuesta metodológica de este tipo necesita una base argumental que la sustente. Toda planeación tiene un desarrollo. Estructura didáctica: Para el desarrollo de la planeación. en este proceso se recogen las hipótesis.

para esto. si no que están en función del progreso. Son actores principales. pues su extensión y formatos no son fijos. Rol del Alumno y el docentes Rol del docente: La educadora incita a la curiosidad y toma en cuenta las necesidades de los alumnos. Así se darán cuenta de lo que van aprendiendo y lo que han aprendido. utiliza los recursos internos y externos. Es necesario mencionar que como no se puede evaluar todo. En el proyecto las actividades han de ser flexibles. propicia las actividades colectivas. Rol del alumno: ellos adquieren el rol de informadores. si no que ayudan a mejorar la autoestima. sus aportaciones sirven para la consolidación del proyecto. . conciliador y mediador en el desarrollo de actividades propuestas por el niño respetando sus rasgos evolutivos. es conveniente elaborar unos indicadores que orienten en la evaluación en el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. Mediante el desarrollo de una de ellas surgen nuevas informaciones en las que es necesario profundizar. involucrando a la comunidad y la familia en el proceso de investigación. esta evaluación se debe realizar a lo largo del proceso y como docentes se les debe a dar a conocer.si alguno de esos aprendizajes los aplican a otras situaciones de la vida cotidiana. se utilizarán las hipótesis y las preguntas recogidas en los índices.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful