Diplomado: Desarrollo de competencias en el Jardín de niños módulo 2 “Metodología del Jardín de niños”

Coordinadora: Mtra. Ma. Guadalupe Malagón y Montes Elaborado por: Lic. Ceila Cecilia Paredes Silva

CUADROS DE MODALIDADES: Centros de Interés, Talleres Unidades de Trabajos, Proyectos de Trabajo

Los Centros de Interés según: Decroly, L. Amato y Malagón
Autor Centros de Interés
Estructura (método): Para que las ideas de Decroly se lleven a cabo propone las siguientes medidas. Clasificación previa de los escolares: por medio de test clasificar a los niños de acuerdo a su desarrollo mental y grado de madurez en general, y ubicarlos en un grupo homogéneo para que la enseñanza sea individualizada. Individualización de la enseñanza: La homogenización y la disminución del número de alumnos, hará posible que el docente proporcione actividades según sus características. Modificación de programas: refiere a que se introduzca a los programas modificaciones sobre obras que hayan puesto en práctica y que el resultado de esta sea satisfactorio para el principal beneficiario de la educación; es decir, no hacer revolución en el sistema y descartarlo, si no que adoptar nuevas formas de trabajo que favorezcan el desarrollo de competencias en el niño. Procedimiento didáctico: En el cual no basta clasificar a los niños por grupos homogéneos , es necesario también modificar la dinámica del trabajo escolar. Globalización Total: En los centros de interés, toda la actividad escolar gira alrededor del “centro”. En torno a cada tema se imparten los conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad, el lenguaje, la expresión estética, las manualidades, la gimnasia, la matemática, etc. Las materias de enseñanza se clasifican teniendo en cuenta las grandes funciones psicológicas: la observación, la asociación y la expresión. Propósito/ objetivo: Según Decroly baso los centros de interés en lo que el consideró el fin último de la educación que era el desarrollo y la conservación de la vida, manifestaba también que la educación debe adecuarse al educando. Debe ser un desarrollo de adentro hacia afuera sostenido por el interés. Define entonces los centros de interés como: Centros, porque de allí parten todos los aprendizajes; De interés, porque están orientados hacia las cosas y actividades que rodean al niño. Fundamentos:

DECROLY
Besse. Un modelo en Decroly, Una pedagogía racional. México: Trillas, pp. 109-116

Los centros de interés giran en torno a cuatro grandes necesidades: 1. 2. 3. 4. alimentarse para conservar y desarrollar la vida protegerse contra la intemperie Defenderse contra el peligro Actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y mejorar…

Estructura Didáctica: Según Decroly Propone que las actividades de los centros de interés recorran las expresión.  La socialización Consideraba la necesidad de realizar trabajos individuales y complementarlos con los colectivos. Lengua materna: elocución. gozando de libertad de movimientos y con plena autonomía. los acontecimientos. Comprende todo lo que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás. la asociación y la Observación: Centra la adquisición directa de nociones concretas. reúne los ejercicios que tienen por fin poner directamente al niño en contacto con los objetos. por eso propone a través del juego situaciones que sean recreativas en el aprendizaje. los hechos. Según Decroly durante la observación se realizan los siguientes ejercicios : comparación: medida.  La asociación Propone para el aprendizaje grandes síntesis que engloben las principales actividades de la vida humana y social. Establecía que es necesario mostrar al niño lo que la naturaleza y sus semejantes le ofrecen y.Las ideas en las que Decroly baso su método fueron las siguientes:  Globalización Introdujo un tipo de ordenamiento o unidades (temas) tomados de la realidad circundante y relacionarlos con las necesidades vitales del niño. de su comprensión y expresión. destaca también que la observación que el niño debe experimentar debe ser hacia objetos reales y dentro de su medio. Rol de alumno y docente .  El interés Este modelo toma en cuenta solo lo que le interesa al niño por si mismo y para si mismo (egocentrismo) rechazando todo lo que no tenga estrecha relación con su vida  El Vitalismo Como se menciono anteriormente según Decroly el fin último de la educación es el desarrollo y conservación de la vida. los seres. además atribuye a la asociación una finalidad la de expandir los conocimientos adquiridos.  La actividad Señala la necesidad de actividad interesada. confirmar el estado de su vocabulario. lectura y escritura Asociación: llama a la asociación la observación directa (en contacto con la realidad) es útil en función de verifica la experiencia de los alumnos. que fueran desde el juego recreativo al juego educativo y de allí. tres fases del pensamiento: la observación. etc. por consiguiente. La expresión: Consiste en el control y la traducción de la actividad mental por medio de la expresión concreta y abstracta. la deuda que con ellos ha contraído. es decir cada educando se desarrolla según sus propias necesidades. cálculo. al trabajo con un fin intrínseco.) es inoperante. y que todo aquello que es este fuera de su medio (cuadro. plantas disecadas. hacer un llamamiento de sus recuerdos . donde estas se desarrollen en un marco natural que permita el contacto del niño con la naturaleza. Enfoca estos temas desde el punto de vista del niño. ya que el aprendizaje se da por medio de los sentidos. Y para seleccionar los contenidos toma en cuento dos criterios: Las necesidades humanas básicas y la realidad circundante desde el punto de vista de la satisfacción de estas necesidades. estableciendo en su desarrollo el mismo lazo de unión que el niño establece en las totalidades vitales.  La individualización Establecía la necesidad de homogenizar las clases distribuyendo a los niños según su nivel mental. este ordenamiento flexible va acorde con la forma de aprender del niño.

asociaciones de sociabilidad. de causalidad. de la e. proporcionando enseñanza mas individualizada atendiendo a las características de los alumnos. son agrupamiento de contenidos y actividades educativas realizadas en torno a temas centrales de gran significación para el niño.252254 Los centros de interés surgen a través y/o mediante los intereses de los niños. La planificación de un centro de interés consta de los siguientes pasos: elección del tema. por la ex. temas. Propósito/ objetivo: Permitir una educación integral proporciona conocimientos básicos que se extraen de la realidad por medio de la observación directa y el contacto con el medio. Las unidades son a agrupamientos didácticos que están conformados por los objetivos. palpa. y de la expresión. la observación directa y el contacto con el medio despierta en el niño curiosidad y creatividad para desarrollar habilidades que le permitan enfrentarlo. el proceso didáctico. vital y corporal. Y algo característico de los centro de interés según el autor es que la secuencia de los centros de interés no la puede establecer el programa si no el maestro. las asociación y la expresión. formular objetivos. clasificar esas ideas priorizarlas y a de allí partir a partir de la asociación elabora su programa sin dejar de lado ningún detalle que los niños hayan manifestado. selección de procedimientos didácticos. reflexivo. Es verdad que surgen de las necesidades del niño pero a diferencia de Decroly esta necesidades no son solo las vitales sino. es el que denota los programas gracias a que manifiesta necesidades. . intelectuales y emocionales. tiempos. de la realidad. Procedimiento didáctico en hacia una didáctica general dinámica. Kapeluz.  La asociación: asociación espacial. asociativo y lógico.  La observación puede ser directa cuando se efectúa sobre la realidad (cuando toca. sino una serie estructurada de asuntos de alto valor educativos que despiertan y movilizan las actividades del niño utilizándolas a favor de su desarrollo educativo. estos centros de interés se organizan en los tres primeros grados de la escuela elemental (Primero. que surgen de la vida del niño. Otra de las características del docente es que debe ser el guía que pueda crear un ambiente educativo real. Plástica. investiga . el alumno debe acercarse a lo real y transformarlo a su beneficio. abarcando todas las áreas de la personalidad: de la educación intelectual. en relación de satisfacer sus necesidades.  La expresión. Esta se da al final o durante el proceso y se da por la expresión oral y escrita. de tiempo. Estructura didáctica: Los nuevos centros de interés tienen tres fases: La observación. En este sentido aspiran a proporcionar una educación integral. descubre) y puede ser indirecta cuando la anterior se ha cumplido y se pasa al desarrollo de gráficos. la cooperación. cultivando a través de la experiencia el pensamiento objetivo. El centro de interés según Amato involucra a la familia y comunidad.85 -101. de la educación social. de utilidad de trabajo. emocional. pp. Se coordina así la tarea del año escolar a través de un programa que no es una simple yuxtaposición de temas. morales o éticas.El docente: En el sistema Decrolyano el docente debe partir de las necesidades vitales de los alumnos. selección de contenidos y actividades. El alumno: es el principal actor y beneficiario. crítico. sus practicas deberán durar acorde a los intereses de estos. de número y cantidad. la selección de temas es con base a la realidad que circunda al niño. selección de recursos medios auxiliares y cuestionario de evaluación. Fundamentos: Tomando en cuenta el nuevo concepto de Centro de Interés. de sus necesidades vitales.pp. El contacto con el medio le permite al niño valorar los recursos naturales y el esfuerzo de los demás procurando el bien común. segundo y tercer grados) por acercarse más a las características del pensamiento propio de la edad. sociales. Estructura: CASTRO DE AMATO LAURA Nuevo concepto de los centro de interés Kapeluz.

aprender haciendo y cultivar la formación del bien común. iniciando sus aprendizajes en si mismo. a través de experiencias que le permitan conocer y comprender el medio que lo rodea ya sea en aspectos naturales. sociales y culturales. Del 22-24 de mayo de 2003 De acuerdo a lo que menciona este autor los centros de interés son agrupamientos de contenidos y actividades educativas realizadas entorno a los temas centrales de gran significación para el niño. parten de su interés sus necesidades. conocer mejor el entorno natural y social. en donde analiza. experimenta y aprende. Retoma a Castro Amato y Decroly mencionando que los centros de interés siguen tres etapas observación. Objetivo o propósito: El fin de los centros de interés es la conservación y desarrollo de la vida.  La asociación: es la segunda fase. se forman las bases de los conceptos. que como se menciona en el autor anterior es la tercera fase del método pero que se presenta en el proceso. que actitudes e intereses quiere cultiva. Estructura didáctica: Proceso y estructura didáctica del método: Planeación: en la planeación se debe elegir el centro de interés (tema). Monterrey NL. posibilitar ayuda a los alumnos. Rol del Alumno y el docente: Rol del Docente: El docente debe favorecer la iniciativa de sus alumnos. en esta etapa se cultiva el lenguaje y los sentidos. Desarrollo o ejecución: durante este proceso el docente debe de estar dispuesto a reorganizar. en donde el subtema se expande a diversos contenidos sistematizados. relaciona y organiza la realidad y al mismo tiempo logra ampliar las estructuras mentales  La expresión. seleccionar los contenidos tomando en cuenta el programa oficial y la etapa del desarrollo del niño. asociativo y lógico. analizar las actividades y autoevaluar la intervención docente. critico. en grupos homogéneos o heterogéneos. que destrezas. que hábitos formará. evitar las competencias individuales. formular objetivos en función del programa oficial. diseñar actividades. también el organizar el tiempo en función al centro de interés Evaluación: se realiza con la finalidad de conocer el alcance de los objetivos propuestos. el alumno logra una aprehensión. selección y elaboración de estímulos. Centros de interés en 3er. debe siempre tener en cuenta que va a favorecer en el niño a través de su práctica. deberá también organizar el espacio educativo tomando en cuenta espacios exteriores al centro. es decir. es decir reorganizar el grupo ya se en combinación de trabajo individual o colectivo. . Encuentro de EI y P. reflexivo y libre. y que estas experiencias cultiven el pensamiento objetivo. El rol del alumno: al igual que lo menciona Decroly el alumno es el que aporta lo esencial para iniciar una actividad. ser mas creativo. el alumno en el centro de interés el que descubre. Rol del alumno: a través de las actividades el niño puede alcanzar.  La observación se efectúa sobre la realidad. reflexivo. Estructura MALAGÓN Y Montes María Guadalupe. Además de ser el guía del centro de interés es quien va a permitir a través de sus estrategias desarrollar el gusto por el aprendizaje a través de la experimentación.Rol del alumno y el docente: El rol del Docente: Desarrollar su labor siempre a partir de un trozo de la realidad que circunda al niño y que relaciona con su vida y con sus intereses. que habilidades. asociación y expresión. Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. que el niño aprenda para la vida. y la evaluación. las actividades si así lo requieren el centro de interés.

cognitivo. Susana. físico y social de la personalidad. otra modalidad es por simultaneidad de aulas y talleres. En el taller hay un orden. potencia el lenguaje oral y lógico. Batalla M. con una progresión de dificultades.Los Talleres según: Torino. a fin de que la actividad sea educativa y no represora. De la Torre añade que el rincón es el área de experiencia que no requiere una actividad productiva por parte del alumno. posibilitando reunir todo el material existente en el centro Educativo. Autor Taller Estructura: Taller refiere en su concepción tradicional a un aula específica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen. Aprovechando también los espacios muertos. Dewey y Pestalozzi dentro del movimiento de la escuela nueva han aportado fundamentos de aplicación de los talleres dentro del espacio educativo. desarrollan el conocimiento espacial y temporal. Estructura Didáctica: Los talleres deben estar organizados de tal manera que su método sea libre y espontáneo en donde puedan actuar y aprender a la vez. Esta última modalidad es la que el autor destaca. dividiéndose en el tiempo el uso de ambos. conceptualizando al taller como una organización de actividades educativas que utiliza la inteligencia concreta auxiliada por la actividad manual. manipulan. Fundamentos La diferencia que existe entre un taller. periódicamente o no. Torino retoma a Vigy en la definición de taller en lo que respecta a educación. talleres dentro del aula en donde comparten un mismo espacio. en grupo poco numerosos. Por extensión. es que en los talleres se realizan actividades sistematizadas. facilita la comunicación con sus pares y adultos. una reglas. una estructura lo que hace que no se improvisen según las fantasías y que deben responder a las necesidades e intereses de los niños. Las modalidades de estos pueden variar y son las siguientes: taller por su concepción tradicional todos en un mismo espacio y con actividades concretas. afectivo. muy dirigidas. Persiguen el desarrollo de una metodología basada en la libertad de elección en el descubrimiento y en la investigación. asignando las siguientes ventajas: Menciona que la utilización de talleres permanentes favorecen a:  Distribuir el espacio y utilizarlo según las necesidades de la actividad. El trabajo por rincones de exige una adaptación de la programación de las características espaciales del aula y de las edades e intereses de los niños. turnándose con el resto del grupo. para la producción de objetos El taller tiende a dar las bases necesarias para el conocimiento de una profesión. desarrolla su creatividad e imaginación. desarrollan su creatividad a partir de la técnicas aprendidas en los talleres. acercándolo a su realidad inmediata.  Posibilita de manera optima el aprendizaje e interacción con los demás  Favorece el desarrollo integro.  Fomenta hábitos de orden. el término taller designa también el lugar en el que se desarrolla tal actividad o el grupo que se entrega a ella. facilita el aprender jugando. que adquiera hábitos y normas de comportamiento en el grupo y control de sus emociones. Benchimal y D’ Angelo. se relacionan con sus compañeros y adultos y satisfacen sus necesidades. estimula la investigación y curiosidad Las actividades se desarrollan en función en la que participan todos los sentidos: vista. Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre elección en donde los niños se dirigen de forma autónoma según los distintos talleres. puede ser que este se organice de forma permanente o pueden TORINO López. si no vivida en una expansión alegre. otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados por el o la educadora. facilita también el descubrimiento de capacidades y habilidades motrices. sensitivas y expresivas. Objetivos o propósitos: Los objetivos generales de los rincones giran en torno a : Propiciar el desarrollo global del niño. la inteligencia y la imaginación  Se tiene acceso a diversos materiales según el taller. Talleres y rincones en educación Infantil: su vigencia psicopedagógica hoy en “Comunicación” Presentada en el congreso de córdoba . Por último otra acepción sería los talleres a tiempo total o talleres integrales ( concebida como espacio de uso exclusivo). realizan investigaciones. desarrollan sus proyectos. Otros RINCONES Estructura: Son grupos organizados donde los niños. desarrollar aprendizajes significativos. Caracciolo. es un medio óptimo para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. Fundamentos Freinet.

Estructura: Taller es una experiencia en la que los niños toman un rol protagónico donde el eje de la actividad es la acción propiamente dicha. el creador de elección en donde los niños se dirigen de forma autónoma según los distintos talleres. si no vivida en Rol del alumno: se mantiene activo y cooperativo. debe de estar pendiente de los por el o la educadora. sus jornadas deben estar desarrolladas en función de las experiencias vividas y adaptar los materiales de acuerdo al desarrollo evolutivo del niño. su trabajo es colectivo. Es Rol de docente y del alumno: quine descubre. Rol del alumno: ro. luego de haber disfrutado de una situación de aprendizaje. logrando así un producto mas completo. a fin de que la actividad sea educativa y no represora.30. ambientes óptimos para la interacción del niño en los otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados espacios que desee. gusto. estar cambiando según lo que decida el alumno. ayudan a  Que dicho material sea vistoso. fundamentada en aprender haciéndolo por placer y la activación del pensamiento por propia convicción. para establecer la realidad mediante el juego. seminario. Las condiciones que debe tener los rincones son los Objetivos o propósito: siguientes: Los objetivos de los talleres van entorno entonces a el aprendizaje de una técnica  Cada rincón debe tener el materia necesario. jornada. desarrolla la expresión verbal a través del las dudas y cuestionamientos. oído y bárico. a la adquisición de hábitos de respeto. A menudo escuchamos esta palabra para nombrar algún curso. la verbalización de sus ideas y formas de juego. etc. enriquecedora para la persona y el grupo. Rol del docente y del alumno: Estructura didáctica Rol del docente: De ser un observador directo de las Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre conductas y aprendizajes de los niños. ¿los niños hacen taller o el taller hace a los niños? En talleres en el jardín 0-5 Educación en los primeros años. es quien socializa y construye sus aprendizajes a través de la interacción con sus pares y adultos. En un taller se debe mantener una actitud abierta para preguntas. Permite mediante la autonomía. distintas opiniones. CARACIOLO Andreína V y otros. con la alternativa de poder integrar alguna de ellas. además de que estos deben ser cambiados de acuerdo a las expectativas del niño en función a su interés. ordenada e identificable Supone educar al niño desde una base de colectividad donde todo es de todos. dúctil. necesidad y elaboración. Según Juan Carlos Lespada es una forma. posibilitando un aprendizaje activo. La confusión se produce por llamar taller a diferentes modalidades pedagógicas. Año 3. intereses de los niños. interrelación grupal debe ser asequible. un camino una guía flexible. de interacción y constante cooperación. explorar y participar en un marco de libertad. limpieza y orden.. Y determinada. una expansión alegre. El error constituye un elemento básico para la construcción de conocimientos nuevos y de la reflexión de los procesos. Novedades . tacto. En el taller hay un orden. Debe ser un espacio para que la educadora y el alumno construyan el conocimiento. llegar a conclusiones y nuevos conocimientos. debe tener apertura a la vida y a la cultura permanente. una estructura lo que hace cambios que se produzcan a fin de rediseñar los que no se improvisen según las fantasías y que deben responder a las necesidades e rincones. Los niños tienen la libertad de crear. para su uso. No. generalmente en estos casos no se trata de talleres propiamente dichos. el niño es el actor principal de los talleres. Otro de los objetivos es que el niño aprenda a medidas de seguridad y condiciones optimas través del juego. Fundamentos: El taller esta abierto a la posibilidad de ser atravesado por las distintas disciplinas curriculares.olfato. dudas. su actitud es activa. unas reglas. analiza y desarrolla su creatividad Rol del docente: Como guía debe fomentar la cooperación entre los miembros del grupo. errores. cumpla con las superar de forma natural el egocentrismo. presentarlo de manera con todos los niños de la escuela.

partiendo del abierto.  Según los objetivos. Talleres mixtos: combina los dos anteriores. la experimentación y la expresión de manera libre. Conclusión: es el momento donde se evalúan aciertos y errores de la práctica. la permanencia y el egreso de los participantes Talleres abiertos: los participantes pueden ingresar permanecer o salir. 8497 . Los talleres se clasifican de la siguiente manera:  Según el ingreso. Es la etapa donde se evidencia el accionar de los niños. delimitación de responsabilidades y se realiza el cronograma 2.  Según las edades de los participantes. Talleres cerrados: cuneta con un número fijo de miembros. se elige la temática. ambiente. guía. debe tener la capacidad de dejar a los alumnos ser los coordinadores de las actividades intercambiando roles. sobre las actividades. es el modelo para sus alumnos. en donde se puede intercambiar roles y funciones. Educativas . pp. Argentina. Tarea o realización: Es el momento de máximo aprendizaje. 3. Estructura didáctica: En la planificación de los talleres se distinguen tres momentos: 1.Objetivo o Propósito: En un taller se fomenta el intercambio. Taller de actividades libres: el participante concurre y realiza lo que desea. abarcando una o varias disciplinas. donde hay las herramientas de espacio y material que posibilitan la construcción de conocimientos. sin llegar a formar una figura de autoridad. Pre. se prepara materia.tarea: en donde se realiza un diagnóstico del grupo de sus saberes previos. acompañando al alumno a que reflexione sobre lo que hace. Taller unitario: de un solo eje Taller integrado : que tiene diversas disciplinas  Según la técnica o metodología elegida. Buenos Aires. donde los alumnos son protagonistas. Taller de actividades orientadas: donde se realizan actividades coordinadas por un asesor.  Según el tipo de coordinación La coordinación de un taller pude ser fija o rotativa Rol del docente y del alumno: Rol del docente: orientador. en general del taller. cooperación y participación. de la intervención. se seleccionan y ordenan los objetivos y contenidos. Taller horizontal: educadores y educandos del mismo año Taller Vertical: alumnos de distintas edades Taller total: todos los docentes y alumnos de un centro educativo. se delimita la modalidad de taller que se va a trabajar. coordinador e informante. áreas o materias. el alumno debe asumir la responsabilidad de aprender mediante la exploración. el docente debe interactuar a través de su experiencia de vida . utilizando los múltiples canales de comunicación que le permitan la construcción de la identidad personal y la afirmación de la identidad grupal. donde un profesor es guía y acompaña. el docente tiene el deber de enseñar al alumno y aprender de ellos de la propia práctica. Rol del alumno: El alumno es protagonista.

De desarrollo. donde se promueve los aprendizajes a través de los procesos. en donde se modifican los roles de educador –alumno hacia una interacción acción centrada en el saber. procesos etc. Conceptualizaciones: que lleva al aprendizaje genuino y no a una simple memorización. contenidos y el diseño de las actividades. Un aspecto importante es que desarrolla la autorregulación. vinculares. El espacio: organizar las áreas en interiores y exteriores. puede elegir el lugar que quiere trabajar según sus necesidades. tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño. Es necesario mencionar que todo taller tiene un producto que no es únicamente visible sino observable en la construcción de aprendizajes. No 30. BENCHIMAL Karina y Celia Ramón (2002). en los primeros años. así como dar inicio. atiende junto con otras autoras. lo que permite al niño moverse con mayor estabilidad y seguridad. Año 3. donde un grupo de niños hacía lo que realmente le interesaba y esto contribuía a estimular la creatividad y autonomía. el concepto taller como un espacio. La modalidad de taller hay cuatro elementos básicos que son el juego. de la autonomía de la libertad de elección y de la responsabilidad. saber hacer y saber ser. donde la actividad es permanente. presentar la propuesta. la idea de quipo. desarrolla también el intercambio de información y comienzo de las relaciones. los talleres se transformaron BATALLA Mónica. Teresa González Cuberes. Novedades Educativas. Fundamentos: En la década de los 80’s Ma. ¿Nos animamos con el taller? En Talleres en el jardín 0-5 Educ. Sistematización: permite relacionar lo nuevo con los conocimientos previos (aprendizaje significativo). Los objetos: seleccionarlos de acuerdo a los propósitos didácticos y Los adultos: hacer una selección de estrategias que prioricen una relación significativa. la coherencia temática. donde cada quien aporta . Rol del docente y del alumno: Rol del docente: actúa como guía involucrándose de manera informal en ocasiones al nivel del niños y cuando se requiere como orientador permite estimular la curiosidad y la iniciativa que son los dos puntos o pilares básicos de la futura vida escolar. no definido como espacio físico solamente. construye reglas a partir de lo que quiere realizar. cuando se piensa en taller esta presente. solidario y la interacción e intercambio democrático. el docente o educadora en este caso no es el único actúa. pp. Para ello hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos: El tiempo: el cual tiene que ser mas o menos fijo. permite y designa responsabilidades. Rol del alumno: el niño actúa de manera libre. Al igual que el autor anterior la planificación consta de objetivos. Piedra libre al taller en el jardín Estructura(modelo) : La modalidad taller consiste en una determinada forma de organización de las actividades con un estilo de trabajo en un ambiente físico en particular. la autonomía y la responsabilidad. que favorecen al la formación de valores como la solidaridad y la comprensión. también estimula el desarrollo del lenguaje oral. Reflexión: que posibilita comprobar hipótesis. Para facilitar el aprendizaje cooperativo. en este concepto. asume roles y responsabilidades para dirigir una actividad. 7283 Objetivo o propósito: El desarrollo de la creatividad. la escucha comprensiva. de grupo estructurado y solidario. el docente debe seleccionar la metodología a trabajar mas adecuada. de la creatividad.Estructura: Define el taller como un espacio propio. dentro de la escuela. De apropiación y construcción del conocimiento. trabajo. Estructura didáctica: Los talleres tienen momentos que deben respetarse: Vivencia: donde se integra el pensar sentir y el hacer. Buenos Aires Argentina. creatividad y en consecuencia el aprendizaje. desarrollo y evaluación o retroalimentación.

Se privilegian. determinar los tiempos dedicados al taller. el tiempo del taller varía de acuerdo con las características del grupo de niños y de la cantidad de encuentros previstos. planificada junto con los niños. corresponde al trabajo que los alumnos pueden realizar con un grupo de compañeros  Potencia la cooperación y el trabajo en equipo. Buenos Aires Argentina. incentivando. pp. dispuesto a descubrir y experimentar. Podrán en algunas planificaciones destacar los contenidos a trabajar. D’ANGELO Estela. respondiendo. el niño es un actor libre. Novedades Educativas. pero nunca dando la respuesta sino ayudado a que el alumno la construya bajo sus posibilidades. Secuencias didácticas en contexto de  Se proyectan y diseñan con la participación de adultos y niños . experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual. La autora asume que un taller se esta desarrollando cuando: infantes en Talleres en el jardín de 0-5 Educación en los primeros años. Estructura Didáctica. compartir el conocimiento que tienen al respecto: determinan que objetivos guiarán el proceso. Cuando un taller se excede en el cupo establecido. Rol del docente: coordinador. . su participación será activa. despertando curiosidad. interviene durante las actividades. iniciando con una duda.  Requieren de una investigación teórico. antes que anticipar consignas de parte de este último. año 3. el intercambio entre los niños y las niñas y su interacción con el conocimiento. formulen hipótesis y desarrollen un espacio de interacción y aprendizaje natural. 2000. como formas que tiene el docente de organizar las diferentes propuestas de enseñanza. el es quien planifica. elegir los materiales. la imaginación. Rol del alumno: es el pilar de la planificación se parte de sus intereses y se desarrollan con base a sus necesidades. tiene cierta estructura precisa en el tiempo y en el espacio. cuando se esperan alternativas de parte de los niños y adultos. el rol del docente. desarrollar el lenguaje. Fundamentos: Como una modalidad de organización de la tarea escolar. indagar y buscar nuevas formas de planificar. sistematizando información. 98111. organizan distintos agrupamientos. seleccionar y organizar las propuestas a lo largo del tiempo. Objetivo o propósito: Generar un espacio de acercamiento entre los alumnos y docentes.sus conocimientos. en otra los objetivos. La dinámica de trabajo puede ser individual. es fundamental que permita el uso flexible y si el centro no cuenta con espacios este se adapte a las necesidades. invita a través de diversas consignas a realizar las diferentes propuestas didácticas. la curiosidad. que mediante la duda y curiosidad puede buscar las respuestas a través de la reflexión del proceso o mediante la interacción con los demás.práctica. fundamentalmente. Para planificar esta modalidad . Estructura (modelo) En un taller los alumnos pueden seleccionar en grupo lo que quieren o necesitan producir. si bien es cierto. que no existen modelos únicos ni cerrados siempre quedan espacios para probar. Rol del docente y del alumno. Nº 30. propiciar el juego y disfrute. pequeños grupos o grupo total. es necesario tener bien en claro que se quiere hacer y como. la evaluación de la propuesta. referente al espacio. las metas o direcciones que se requieren alcanzar y los recursos necesarios para la realización de taller. determinar espacios donde desarrollarlo. en la que se anotan el nombre de los participantes que no pudieron concurrir y se toman en cuenta para el siguiente encuentro. se debe establecer una lista de espera y prioridades.

darla a conocer a otros y reconocerse en otros. al crear grupos que puedan compartir afinidades y diferencias desde el núcleo familia permite aún mas la construcción aprendizajes. como se sienten. en la interacción del conocimiento y de la construcción del aprendizaje de acuerdo a los diversos esquemas que los niños tienen. Es necesario mencionar que el desarrollo de talleres se debe dar en el marco de su realidad y del medio que lo rodea es decir con la comunidad. durante el proceso el . La escuela de la investigación: Respeta lo anterior pero además fomenta el crecimiento auténtico del niño a través de la gestión de su propio conocimiento. Dentro de este proceso utiliza diferentes técnicas y lenguajes para verificar. incluye un análisis de lo que ocurre durante el proceso. entre otras cosas. El espacio físico se abre y se articula en lugares comunes: talleres. una serie de actividades secuenciadas. Novedades Educativas.materiales. Es a través de su participación en estas comunidades cómo los niños se van apropiando del uso de prácticas cultuales. Partes que componen la planificación de talleres :Preparación: En donde se le induce al grupo sobre las actividades que se van a realizar y previo análisis del profesor. Buenos Aires Argentina. junto con otros a la toma de decisiones. Los talleres propician el desarrollo de la comunicación. también es necesario tomar en cuenta el contexto y la interacción familiar. Despedida: Se comenta todo lo sucedido durante la realización de la actividad. que aspectos mejoraron y que no. Año 3. El docente debe ser investigador y no pasar por alto todos los intereses de los niños. además de esto fundamentarlos e incentivar la curiosidad. conoce su ambiente. con respecto a la solución o el camino de esta y que herramientas y/o materiales utilizar para ello. es decir se hace una evaluación de lo sucedido. la escuela y la familia son por tanto comunidades de práctica donde adultos y niños relacionándose. Fundamentos: Tonucci describe dos tipos de escuelas que se pueden asimilar a las características de las practicas de los talleres La escuela de las actividades: En donde el niño se expresa libremente con diversos lenguajes. talleres. donde indaga primero lo que los niños quieren. misma que le servirán como herramientas para la resolución de sus propios problemas. Ser un mediador y poner a su disposición todos los recursos que el medio le brinde para poder desarrollar su planificación. Desarrollo: Aquí se procede a realizar dicha actividad. medio natural y la familia. descubre. en Talleres en el jardín 0-5 Educ. después saben y a través de que medios y posterior mente organiza los talleres haciendo participes a los padres de familia. así también el contenido que quiere informar a los niños. pp. donde se van presentando muchas situaciones de dudas y resolviéndolas en conjunto de los niños y el profesor. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe seleccionar y planificar el tipo de taller que se va a impartir. adquieren diferentes aprendizajes. experimenta. Estructura didáctica: De acuerdo con la planificación de talleres esta autora pone a disposición de los docente a través de las experiencias que en su documento presenta. como menciona Acuña y Rodrigo. sin embargo a pesar de los atractivos y vistosos resultados y de que el niño pueda escoger. apropiarse de su realidad. es necesario mencionar que cuando se habla de agrupar a los alumnos de acuerdo a su desarrollo.talleres: atención a la diversidad. Nº 30. permite adquirir habilidades o determinadas técnicas que el alumno puede poner en práctica en la familia o en desarrollo de la vida en comunidad. en los primeros años. En contacto con compañeros y adultos. ayudan a satisfacer las necesidades grupales e individuales. Objetivo o propósito: Los niños en la modalidad de talleres tienen la posibilidad de comunicar las concepciones que constantemente reelaboran en su camino hacia el descubrimiento de mayores niveles de formalidad en los contenidos: pueden enfrentarse. el proceso se vuelve pobre y repetitivo. 3359 permiten diversificar las acciones entre los distintos grupos a los largo de un determinado tiempo. laboratorios los diferentes ambientes están provistos de .

 La investigación se debe realizar antes y durante el proceso de todas las ramas de la disciplina que la abarque. Clarisa Label y Carmen Figueroas(1996)La unidad didáctica una forma de organizar la tarea partiendo de la realidad en Los contenidos en el jardín de infantes. es quien desarrolla la creatividad para usar técnicas y lenguajes para verificar su duda o curiosidad. de una de las artes o de la conducta. Objetivo o propósito: La idea central de la unidad es que apunta a lograr las modificaciones y capacidades de los alumnos a partir de la enseñanza respetando los intereses de los alumnos Estructura didáctica:  Parte de una necesidad. incluyendo su misma organización y el método de presentarlo a la clase. quien esta en contacto con los medios que el docente le proporcione.  La forma de presentarlo a los alumnos es de forma ordenada y secuenciada.docente debe ser actor e involucrarse de manera directa con los alumnos como un miembro mas activo dentro del taller. conlleva un propósito de hacer posible que el niño adquiera el principio de fundamental o tema de la clase. Para las unidades de trabajo es necesario investigar y agotar todas la herramienta teórico – práctica de diversas disciplinas en relación a lo que se esta trabajando. la comprensión y la organización de la realidad. de aquí se desprende el sistema de unidades didácticas que también denomina unidades de adaptación. el alumno actúa como es gestor de su propio conocimiento a través de la interacción con sus pares y adultos. Rol del docente y del alumno. Colihue. este también tiene la responsabilidad de asociar las nociones adquiridas con la guía del docente. realiza la asociación de contenidos y por ende propicia la asociación de los mismo. su actividad es de observar los fenómenos y acontecimientos. Rol del alumno: es quien experimenta. en el cual un hecho cualquiera puede servir como punto de partida. El método de Autor Unidades de Trabajo según: Spakowwksy. Las unidades de trabajo permiten al alumno el conocimiento. El alumno debe apropiarse de la realidad. Estructura (modelo) La unidad constituye un aspecto abarcador y significativo del ambiente. Ibarra y Malagón Unidades de Trabajo Otros SPAKOWWKSY Elisa. 52-68 IBARRA Oscar (1965) Integración de actividades del aprendizaje: la unidad en La unidad en la Estructura (modelo) Cada unidad debe ser comprendida como un aspecto significativo del ambiente y deben ser conjuntos amplios que posibiliten abordar los contenidos de manera estructural y no como partes aisladas. de cualquier situación de aprendizaje  Se estructura de forma secuenciada en su planeación . la asociación de contenidos y por ende de aprendizajes. Argentina. Rol del alumno: además de ser el principal beneficiario. revela una transformación en las aptitudes de que aprende o en alguna de sus capacidades generales de sentir y pensar. Los efectos de cada aprendizaje deben reflejar diferencias en los modos de actuar de los alumnos. Fundamentos Entre las concepciones de la escuela nueva Morrison (1925) inicia con una idea que parte del presupuesto de que todo aprendizaje real. La unidad esta estructurada de tal manera que todo su contenido. pp. de una ciencia organizada. El concepto de unidad de adaptación fue reemplazado por unidades de trabajo en 1927 y definían este nuevo concepto como un conjunto de experiencias desarrolladas en torno a un aspecto central que despierta el interés de los alumnos. Rol del docente: Es quien desarrolla la secuencia de las ideas según vayan surgiendo de los alumnos. Edit. darla a conocer a otros y reconocerse en los otros. Por .

Aguilar Madrid. Al planear debe tomar en cuenta la relación que hay entre lo que planea con los intereses. 151 161. ligado a otros vitales. y adaptarse a las diferencias individuales  Debe dotar a los alumnos de aprendizajes significativos a través de diversas actividades variadas e interesantes. propuesto. características. coherencia. ellos se interpreta el concepto de unidad como un ato completo de si mismo. quien conoce las condiciones materiales y espirituales en la que la escuela se desenvuelve . quien conozca los intereses. El aprendizaje y la Enseñanza. entre las actividades de la vida y el resultado perseguido por la unidad. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe conocer a los alumnos en todos los aspectos. establecer relaciones y hacerse consientes de los objetivos o propósitos. ejecutado. de tal modo que su dominio permita desarrollar una apreciación intuitiva. lo anterior permitirá en este caso al docente y/o educadora planear con flexibilidad. a los que llama factores.  Debe permitir la colaboración de los alumnos. Objetivo o propósito: Ayudan a formular generalizaciones.  Debe ser interesante. entonces quiere decir que este método se clasifica como una actividad de la conducta basada en un propósito. significación o intención. España. enriquecer la expresión. sus intereses. permite la colaboración de los alumnos. la comunidad y el niño. materiales de la unidad).  Ha de organizarse de tal modo que pueda llevarse a cabo en la comunidad de la escuela. tiempo. como un organismo total. la parte informativa comprende(titulo. específico. un dominio de algún aspecto de la vi da misma. Las condiciones que debe requerir una unidad de trabajo de acuerdo a los modernos conceptos educacionales :  Los objetivos de la unidad deben ser claramente formulados y que estos sean comprendidos por educadora y alumno. subsiguientes y finales)  Evaluación de la unidad: La evaluación de los resultados de la unidad tiene dos aspectos: el cualitativo y el cuantitativo. Respecto al desarrollo de la unidad.  La unida debe tener coherencia. ajuste a las necesidades y diferencias infantiles y por tanto desarrollar una unidad acertada en función al medio escolar. es aquel que conoce al niño. La unidad esta estructurada de tal forma que todo su contenido. el porque de la unidad. incluyendo su misma organización y el método de presentarlo en la clase conlleva el propósito de hacer posible que el niño adquiera el principio fundamental o tema que sirve de base. Fundamentos: La unidad consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa. refiere al desarrollo didáctico y se desarrolla de la siguiente manera:  Planeamiento de la unidad: el paso inicial es la selección de sus elementos y materiales.Didáctica Moderna. los factores los obtiene el docente/ educadora del currículo. diferencias de los niños etc. mantener a los alumnos en constante actividad mental. debe despertar la necesidad de conocimiento en los niños. Estructura didáctica ¿Quién y como se desarrolla Unidad? Quien es el indicado para planificar una unidad.  Desarrollo de la unidad: en este sentido hay que tomar en cuenta la parte informativa y el desarrollo de la unidad. Favorece también el desarrollo social e individual del niño y el grupo. estimular las actividades creadoras en ciencias y artes. necesidades y experiencia en torno al medio en el . planeado. la cual puede ser extensa o breve. en la parte del desarrollo (comprende actividades iniciales. interés. aprovechado y evaluado por el alumno mismo. habilidades. actividad realizada con un propósito determinado. Al organizar una unidad se debe siempre concebir al niño como el fin primordial de la educación. pp. La unidad puede ser un factor que permite al niño un equilibrio ante la diversidad de situaciones que se presenten. necesidades y experiencias en torno al medio en el que viven. materiales esenciales. necesitado. tanto en la dirección como en su elaboración. Las características generales de la unidad son las siguientes: unidad o totalidad. objetivo general.

Objetivo o propósito: Concibe al niño como el fin primordial de la educación. actitudes. estímulos motivacionales. grado de composición y destrezas. Rol del alumno: Es necesario que se tenga una participación constante en la búsqueda. los contenidos y actividades) intervención pedagógica( permitiendo la colaboración de los alumnos) y Recursos y materiales didácticos ( que permitan promover conocimientos importantes y estimular). materiales. tiempo etc. en esta misma se aborda la parte informativa de la unidad. Evaluación: para esto se requiere un acertado diagnóstico del grupo y las técnicas necesarias para hacerlo. selección y materiales necesarios para la unidad. . de tal manera que su dominio permita desarrollar una apreciación intuitiva. Monterrey NL. María Guadalupe. 2224 de mayo de 2003. actitudes y aspectos de la conducta y responsabilidad y el aspecto cuantitativo que mide los aprendizajes de naturaleza intelectual. motivación y planeamiento. se forman individuos democráticos. teniendo en mente el bien del grupo. partiendo de sus necesidades. es quien establece la coherencia del programa entre las necesidades de los alumnos y los objetivos que se persiguen. Fundamentos: La unidad es un factor imperativo del conocimiento que permite al niño lograr su mejor equilibrio ante la diversidad de situaciones que se le presenten. un dominio de algún aspecto de la vida (Ibarra 1965). Actividades finales o de culminación. prevé adecuadas oportunidades para una educación diferenciada de acuerdo a las necesidades individuales. trabajar cooperativamente para el logro de los aprendizajes propuestos. comunidad. Unidades de trabajo. que viven. titulo objetivos. crear un hombre en constante actividad mental. habilidades. intereses y habilidades. la escuela. Estructura (método): La unidad de acción o de trabajo consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa. unidades temáticas o unidades en acción en 3er. La evaluación tiene dos aspectos el cualitativo que aprecia los hábitos. Actividades subsiguientes o de desarrollo: para la cual se toma en cuenta la organización del espacio ( considerar el entorno natural. Actividades subsiguientes. interrelacionadas con la realidad del alumno ( Ibarra 1965) La unidad de acción se organiza en tres etapas: Actividades iniciales. contenidos. los intereses de los alumnos. Estructura didáctica: La planeación se realiza en función de currículo. Rol del docente y rol del alumno Rol del docente: Debe conocer directamente el contexto en el que directamente se desenvuelve el niño. aplique y evalúe la unidad de acción o de trabajo con base a las características de los niños. ser un observador constante ya que el será el que diseñe. elabore. la educación es un proceso social donde los niños y el maestro son fuerzas potentes. organiza y desarrolla su trabajo. como un organismo total que reacciona en forma total ante una situación de vida. interpretar. así como brindar oportunidades para. conocer los factores internos y externos que condicionan la conducta del alumno dentro del aula . la comunidad. Encuentro Internacional de E. organizar y evaluar experiencias. Rol del alumno: es quien con ayuda del profesor formulan los objetivos de la unidad. de la planeación se desprende lo siguiente: Actividades iniciales: motivación y planeamiento. deben ofrecer una variedad bien equilibrada de experiencias de vida. El maestro debe organizar los contenidos por agrupaciones de materia o por temas de asignatura. el selecciona. la cual puede ser extensa o breve. espacio externo e interno) La organización de tiempo ( que sea flexible de acuerdo con las características del grupo.I y P: Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana.MALAGÓN Y Montes.

respetando las necesidades e intereses de todos. recordar para que sigue. la educadora debe hacer notar que todos trabajan para un fin común. Rol de alumno y docente Rol del docente: el docente tiene una función mediadora entre el conocimiento y el alumno. es el momento de llevar a la práctica lo que se ha planeado a través de actividades significativas para los niños.Los Proyectos de trabajo según: Malagón. Tercera etapa. Segunda etapa: realización de proyecto y Tercera etapa. Y replantear las actividades. Desarrollo o ejecución: la organización del grupo. hecho que fomenta la aparición de actitudes de flexibilidad y tolerancia.  Convierte el trabajo escolar en algo auténticamente educativo ya que lo elaboran los propios alumnos. en la realización del proyecto la educadora propiciará de manera equilibrada la atención a los diferentes contenidos señalados. Propósito/ objetivo: Favorecer la concepción de la realidad como un hecho problemático que ha y que resolver. Método de proyectos en 3er. La evaluación es continua y se registra con los sucesos que se desarrollan durante la planeación. intereses y exigencias del desarrollo de los niños y genera la construcción de aprendizajes significativos. actividades. Y l a Evaluación: revisar y/o evaluar que se ha realizado de lo programado. Segunda etapa: realización de proyecto. en esta etapa es el momento de análisis y reflexión que permitirá replantear la práctica docente y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el grupo. Encuentro de EI y P. opiniones y respuestas válidas ante situaciones abiertas. Potenciar la autonomía de pensamiento y actuación. Estructura Didáctica: Primera etapa : surgimiento. generan aprendizajes significativo y funcionales la tomar en cuenta las necesidades e intereses de los niños  Formar un individuo autónomo con expectativas de progreso personal y social que se sienta miembro de una sociedad mundial. habilidades. Ayudar a evidenciar que puede existir diferentes posturas. reconstruir temporalmente que se ha realizado y cuanto falta. Potencian las capacidades de iniciativa de los chicos y las chicas. Cada proyecto tiene una duración y complejidad. pero siempre tiene tres etapas: Primera etapa : surgimiento. enfatizando el papel de ayuda pedagógica MALAGÓN Y Montes María Guadalupe. como los afectivos es el resultado de las interacciones de factores internos y externos  La perspectiva globalizadora considera al aprendizaje como un proceso integral en el cual los elementos que la conforman. también debe cuidar la organización de espacios educativos y la intervención pedagógica. conocimientos. planeación diaria. Activar aprendizajes de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada. tiempo. de la escuela. Del 22-24 de mayo de 2003 . culminación y evaluación grupal. para despertar en el niño el interés por algo en particular. culminación y evaluación grupal. Reconocer que dependiendo del tipo de problemas la forma de resolverlo requiere de diferentes formas de trabajar. En esta etapa los niños confrontan lo planeado con lo realizado. Permite la adecuación del trabajo a los niveles del desarrollo de los participantes  El interés por conocer es una forma de aprendizajes. en donde la educadora promueve actividades libres y de juego. Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. objetivos. Domínguez Chillón y Mercen Autor Proyectos de Trabajo Estructura (método): El proyecto en el jardín de niños es una forma de organizar los contenidos globalizados en torno a una pregunta.  Los contenidos de aprendizajes surgen de la vida. actitudes y normas y valores dependen uno de otros. Responde principalmente a las necesidades. Después de estas etapas se debe considerar la Planeación: planear la estructura general del proyecto que constituye el nombre del proyecto. Fundamentos:  El constructivismo establece que el aprendizaje tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento. áreas del desarrollo o dimensiones de desarrollo o campos. o la realización de una actividad en concreto. Formar un individuo con una capacidad para el cambio. este es el momento de búsqueda. Monterrey NL. destrezas.

permite vivir con mucha naturalidad y sosiego. reflexión e hipótesis sobre los mismo. fundamentos. Aprovechar inmediatamente el interés naciente y organizar un nuevo proyecto.I) de las iniciativas infantiles. y conclusiones. pero puede aprovecharse en el momento ese interés imprevisto. Criterio de prioridades: Puede darse la situación de que surja una iniciativa que suscite un gran interés y que sin embargo no encaje con los contenidos y objetivos del proyecto en curos. Estructura: Los criterios que seguimos para seleccionar los proyectos de trabajo : Criterios educativos Son las posibilidades de aprovechamiento educativo (en relación con los objetivos prescritos para la E. pp. por último. construyendo. interactuar con los demás. a través de los proyectos de trabajo se brinda la oportunidad de experimentar en situaciones y problemas de la vida real. participa activamente en el proceso didáctico. primero se incita a los niños a la curiosidad se plantea el proyecto con introducción. Observación atenta de los hechos. Rol del alumno: participa activamente en el desarrollo del proceso. establecer apoyo para la construcción y expansión de aprendizajes DOMINGUEZ CHILLON Gloria. Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo. compartiendo. situándolo.organizando situaciones problemáticas a través del proyecto que permitan a los preescolares construir su propio conocimiento. haciendo. si es posible. Proponiendo. decidiendo. una estrecha interacción y colaboración con las familias y el entorno. implican necesariamente (con independencia de las intenciones de la legislación). marco teórico que incluye consideraciones generales. Rol del alumno. En que entendemos por proyectos de trabajo. Los Proyectos de trabajo aunque se mueven en un marco de referencia y siguen un hilo conductor. cronogramas de actividades. evaluando. siempre debe estar dispuesto a la colaboración y ser solidario con los demás. auto controlarse. Criterio de oportunidad Consiste en integrar lo nuevo de manera coherente y significativa con los contenidos en curso. intentar descubrir las causas del problema. ser críticos y responsabilizarse de su propio aprendizaje. a la improvisación. Está en condiciones de decidir lo que en cada momento conviene. durante la actividad escolar y durante la actividad de descanso. marco metodológico. lo que obliga al docente a estar muy alerta. Estructura didáctica: El proyecto de trabajo sigue los pasos del proyecto de investigación. repetición del hecho introduciendo variables experimentales y. planteamiento del problema con todo y los objetivos específicos y generales. argumentando. bajo una ley que lo regule. siempre están sujetos a lo espontáneo. España. Es el protagonista. Rol del alumno y el docente: Rol del docente: es quien dinamiza. descripción del problema. se va transformando a través de la experiencia. planeando. intervine en comisiones con un objetivo grupal. y continuar con el proyecto en curso. potencia e incluso provoca que un interés puntual pueda convertirse en un interés compartido por todo el grupo de modo que dé pie a un proyecto de trabajo. Fundamentos: El desarrollo de los Proyectos de Trabajo. Propósito/ objetivo: Favorece que adquiera ciertas capacidades como dialogar. no desarrollarlo. 32 -40 .

Barcelona. cada una e las vivencias de todo el proceso. La elaboración del índice: su elaboración es el resultado final de un proceso que se realiza en varios momentos a lo largo del proyecto. También supone un cambio de actitud por parte del profesorado en cuanto a su práctica docente. pues ayuda a desarrollar los apartados el índice. en este proceso se recogen las hipótesis. Estructura ( método) : Una apuesta metodológica de este tipo necesita una base argumental que la sustente. Conclusión. con que recursos se cuenta. España. En este caso el inicio es la elaboración del Primer índice: el cual sirve para situarse frente al tema a partir de preguntas que indaguen acerca de lo que conocen y piensan los niños. Toda planeación tiene un desarrollo. como en el medio extraescolar y esta será una forma de involucrar a los padres de familia. en educación infantil Aula de Innovación Pedagógica. por eso es necesario construirlas a partir e tareas como las siguientes: La elección del tema: En este caso se desarrolla el proyecto apartir de la elección del tema. favoreciendo con esto las distintas interrelaciones entre el alumnado. actitudes que ya poseen en su familia  De esta forma se permite encontrar el eje nexo alrededor del cual se articulan los contenidos. Los aspectos apuntados en el dossier sirven para comprobar lo que se ha aprendido en relación con lo que se había dicho al principio. cuando se va hacer y durante cuanto tiempo ( búsqueda de información). pp. inicio y conclusión.  El aprendizaje se lleva a cabo estableciendo conexiones con otros conocimientos. hábitos.98. 100. En donde se toman decisiones conjuntas sobre que actividades se podría realizar para conocer lo que interesa. consecuencias y antecedentes de una problemática según el interés del niño  Se establecen las medidas a tomar o acciones a desarrollar a favor de la problemática planteada. Antonia Herrer Pérez. cada uno desde su nivel de desarrollo. primero se debe tomar en cuenta el tema que surgirá a partir de las necesidades de los alumnos y/o por introducción de la educadora. segundo índice y tercer índice).MARCEN Albero. 86. para comprobar . Es necesario mencionar que los registros de los avances tanto en el primer índice como en el segundo se plasman en el dossier . en este caso la elaboración del primer índice permitirá conocer los diferentes niveles de conceptualización don respecto al tema. ya que se ponen en juego las emociones. Estructura didáctica: Para el desarrollo de la planeación. esta información surgirá tanto del medio escolar. Núm. así como para interpretar el interés que genera el grupo. la conclusión esta regida por la elaboración del tercer índice en donde se organiza todo lo estudiado a lo largo del desarrollo de la diferentes actividades. Carmelo. a partir de lo que se quiera aprender y lo que en realidad se esta aprendiendo. Graó. La evaluación: la evaluación es sobre la que realizan los niños sobre su propio aprendizaje y la que se formaliza desde el exterior. Fundamentos:  Se parte del interés de los alumnos. Edit. es una herramienta de evaluación. La búsqueda de información: es una de las tareas básicas del proyecto. en algunos casos el proyecto partirá de los intereses de los niños y en otras ocasiones la educadora es quien introduce el tema para despertar el interés dependiendo de los objetivos que se persigan. algunas de las cuales permitirán avanzar los conocimientos que tienen los niños y las niñas. y esto crea una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento propuesto. Se elaboran los objetivos de las sesiones y se sitúan los contenidos de manera global según las actividades. El desarrollo de la se elabora el segundo índice que servirá para el proceso de investigación.  A través de la investigación y búsqueda de información por descubrimiento se indaga acerca de causa. en el cual se recoge cada documento. En el figuran el índice inicial y el del proceso. Objetivo o propósito: Estimular el aprendizaje de la lengua escrita. desarrolla la cooperación. Respeta y da respuesta a la diversidad.  Se construye a través de lo anterior mencionado una estructura lógica de los contenidos que pueden facilitar la construcción de aprendizajes duraderos de nuevas actitudes. con el profesorado. sus hábitos o aquello nuevo que les interesa o necesitan aprender. pues prepara a los niños(as) para que sean capaces de saber buscar. perdería parte de la intención didáctica . y las familias.  Los aprendizajes se construyen de forma significativa. Papelin papelón este cuento se ha acabado ¡Noo!. la participación colectiva compartiendo conocimientos. de lo contrario. y de la realidad. La confección del dossier: el dossier es como un diario de acontecimientos. ( durante el proceso existe el Primer índice. la información sobre sus usos.

propicia las actividades colectivas. se utilizarán las hipótesis y las preguntas recogidas en los índices. involucrando a la comunidad y la familia en el proceso de investigación. si no que ayudan a mejorar la autoestima.si alguno de esos aprendizajes los aplican a otras situaciones de la vida cotidiana. Mediante el desarrollo de una de ellas surgen nuevas informaciones en las que es necesario profundizar. es conveniente elaborar unos indicadores que orienten en la evaluación en el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. Rol del alumno: ellos adquieren el rol de informadores. conciliador y mediador en el desarrollo de actividades propuestas por el niño respetando sus rasgos evolutivos. Así se darán cuenta de lo que van aprendiendo y lo que han aprendido. utiliza los recursos internos y externos. pues su extensión y formatos no son fijos. si no que están en función del progreso. para esto. . En el proyecto las actividades han de ser flexibles. esta evaluación se debe realizar a lo largo del proceso y como docentes se les debe a dar a conocer. Son actores principales. Rol del Alumno y el docentes Rol del docente: La educadora incita a la curiosidad y toma en cuenta las necesidades de los alumnos. sus aportaciones sirven para la consolidación del proyecto. Es necesario mencionar que como no se puede evaluar todo.