Diplomado: Desarrollo de competencias en el Jardín de niños módulo 2 “Metodología del Jardín de niños”

Coordinadora: Mtra. Ma. Guadalupe Malagón y Montes Elaborado por: Lic. Ceila Cecilia Paredes Silva

CUADROS DE MODALIDADES: Centros de Interés, Talleres Unidades de Trabajos, Proyectos de Trabajo

Los Centros de Interés según: Decroly, L. Amato y Malagón
Autor Centros de Interés
Estructura (método): Para que las ideas de Decroly se lleven a cabo propone las siguientes medidas. Clasificación previa de los escolares: por medio de test clasificar a los niños de acuerdo a su desarrollo mental y grado de madurez en general, y ubicarlos en un grupo homogéneo para que la enseñanza sea individualizada. Individualización de la enseñanza: La homogenización y la disminución del número de alumnos, hará posible que el docente proporcione actividades según sus características. Modificación de programas: refiere a que se introduzca a los programas modificaciones sobre obras que hayan puesto en práctica y que el resultado de esta sea satisfactorio para el principal beneficiario de la educación; es decir, no hacer revolución en el sistema y descartarlo, si no que adoptar nuevas formas de trabajo que favorezcan el desarrollo de competencias en el niño. Procedimiento didáctico: En el cual no basta clasificar a los niños por grupos homogéneos , es necesario también modificar la dinámica del trabajo escolar. Globalización Total: En los centros de interés, toda la actividad escolar gira alrededor del “centro”. En torno a cada tema se imparten los conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad, el lenguaje, la expresión estética, las manualidades, la gimnasia, la matemática, etc. Las materias de enseñanza se clasifican teniendo en cuenta las grandes funciones psicológicas: la observación, la asociación y la expresión. Propósito/ objetivo: Según Decroly baso los centros de interés en lo que el consideró el fin último de la educación que era el desarrollo y la conservación de la vida, manifestaba también que la educación debe adecuarse al educando. Debe ser un desarrollo de adentro hacia afuera sostenido por el interés. Define entonces los centros de interés como: Centros, porque de allí parten todos los aprendizajes; De interés, porque están orientados hacia las cosas y actividades que rodean al niño. Fundamentos:

DECROLY
Besse. Un modelo en Decroly, Una pedagogía racional. México: Trillas, pp. 109-116

Los centros de interés giran en torno a cuatro grandes necesidades: 1. 2. 3. 4. alimentarse para conservar y desarrollar la vida protegerse contra la intemperie Defenderse contra el peligro Actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y mejorar…

Lengua materna: elocución. Comprende todo lo que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás. es decir cada educando se desarrolla según sus propias necesidades. además atribuye a la asociación una finalidad la de expandir los conocimientos adquiridos.Las ideas en las que Decroly baso su método fueron las siguientes:  Globalización Introdujo un tipo de ordenamiento o unidades (temas) tomados de la realidad circundante y relacionarlos con las necesidades vitales del niño. etc. y que todo aquello que es este fuera de su medio (cuadro. La expresión: Consiste en el control y la traducción de la actividad mental por medio de la expresión concreta y abstracta. Establecía que es necesario mostrar al niño lo que la naturaleza y sus semejantes le ofrecen y. la asociación y la Observación: Centra la adquisición directa de nociones concretas. por eso propone a través del juego situaciones que sean recreativas en el aprendizaje. que fueran desde el juego recreativo al juego educativo y de allí. por consiguiente. reúne los ejercicios que tienen por fin poner directamente al niño en contacto con los objetos. los seres. Estructura Didáctica: Según Decroly Propone que las actividades de los centros de interés recorran las expresión.  La socialización Consideraba la necesidad de realizar trabajos individuales y complementarlos con los colectivos. de su comprensión y expresión. gozando de libertad de movimientos y con plena autonomía.  El interés Este modelo toma en cuenta solo lo que le interesa al niño por si mismo y para si mismo (egocentrismo) rechazando todo lo que no tenga estrecha relación con su vida  El Vitalismo Como se menciono anteriormente según Decroly el fin último de la educación es el desarrollo y conservación de la vida. destaca también que la observación que el niño debe experimentar debe ser hacia objetos reales y dentro de su medio. Y para seleccionar los contenidos toma en cuento dos criterios: Las necesidades humanas básicas y la realidad circundante desde el punto de vista de la satisfacción de estas necesidades.  La actividad Señala la necesidad de actividad interesada. Rol de alumno y docente . este ordenamiento flexible va acorde con la forma de aprender del niño. donde estas se desarrollen en un marco natural que permita el contacto del niño con la naturaleza. Enfoca estos temas desde el punto de vista del niño. cálculo. estableciendo en su desarrollo el mismo lazo de unión que el niño establece en las totalidades vitales. la deuda que con ellos ha contraído. tres fases del pensamiento: la observación. al trabajo con un fin intrínseco. Según Decroly durante la observación se realizan los siguientes ejercicios : comparación: medida.  La asociación Propone para el aprendizaje grandes síntesis que engloben las principales actividades de la vida humana y social. los hechos.) es inoperante. hacer un llamamiento de sus recuerdos . lectura y escritura Asociación: llama a la asociación la observación directa (en contacto con la realidad) es útil en función de verifica la experiencia de los alumnos. los acontecimientos.  La individualización Establecía la necesidad de homogenizar las clases distribuyendo a los niños según su nivel mental. plantas disecadas. confirmar el estado de su vocabulario. ya que el aprendizaje se da por medio de los sentidos.

. el proceso didáctico. la cooperación. morales o éticas. estos centros de interés se organizan en los tres primeros grados de la escuela elemental (Primero.85 -101. El alumno: es el principal actor y beneficiario. Estructura: CASTRO DE AMATO LAURA Nuevo concepto de los centro de interés Kapeluz. asociativo y lógico. Kapeluz. reflexivo. emocional. de la realidad. Esta se da al final o durante el proceso y se da por la expresión oral y escrita. La planificación de un centro de interés consta de los siguientes pasos: elección del tema. de número y cantidad. el alumno debe acercarse a lo real y transformarlo a su beneficio.  La expresión. selección de contenidos y actividades. tiempos.  La observación puede ser directa cuando se efectúa sobre la realidad (cuando toca. cultivando a través de la experiencia el pensamiento objetivo. clasificar esas ideas priorizarlas y a de allí partir a partir de la asociación elabora su programa sin dejar de lado ningún detalle que los niños hayan manifestado. descubre) y puede ser indirecta cuando la anterior se ha cumplido y se pasa al desarrollo de gráficos. por la ex.pp. en relación de satisfacer sus necesidades. Procedimiento didáctico en hacia una didáctica general dinámica. de la e. la observación directa y el contacto con el medio despierta en el niño curiosidad y creatividad para desarrollar habilidades que le permitan enfrentarlo. En este sentido aspiran a proporcionar una educación integral. segundo y tercer grados) por acercarse más a las características del pensamiento propio de la edad.252254 Los centros de interés surgen a través y/o mediante los intereses de los niños. vital y corporal. Propósito/ objetivo: Permitir una educación integral proporciona conocimientos básicos que se extraen de la realidad por medio de la observación directa y el contacto con el medio. sociales. El contacto con el medio le permite al niño valorar los recursos naturales y el esfuerzo de los demás procurando el bien común. pp. sus practicas deberán durar acorde a los intereses de estos. Es verdad que surgen de las necesidades del niño pero a diferencia de Decroly esta necesidades no son solo las vitales sino. es el que denota los programas gracias a que manifiesta necesidades. la selección de temas es con base a la realidad que circunda al niño. de la educación social. Estructura didáctica: Los nuevos centros de interés tienen tres fases: La observación. Otra de las características del docente es que debe ser el guía que pueda crear un ambiente educativo real. selección de procedimientos didácticos. intelectuales y emocionales. sino una serie estructurada de asuntos de alto valor educativos que despiertan y movilizan las actividades del niño utilizándolas a favor de su desarrollo educativo. abarcando todas las áreas de la personalidad: de la educación intelectual. de utilidad de trabajo. selección de recursos medios auxiliares y cuestionario de evaluación. las asociación y la expresión. formular objetivos. y de la expresión. investiga . de sus necesidades vitales. asociaciones de sociabilidad. que surgen de la vida del niño. Se coordina así la tarea del año escolar a través de un programa que no es una simple yuxtaposición de temas. proporcionando enseñanza mas individualizada atendiendo a las características de los alumnos. Las unidades son a agrupamientos didácticos que están conformados por los objetivos.El docente: En el sistema Decrolyano el docente debe partir de las necesidades vitales de los alumnos. temas. crítico. son agrupamiento de contenidos y actividades educativas realizadas en torno a temas centrales de gran significación para el niño. Y algo característico de los centro de interés según el autor es que la secuencia de los centros de interés no la puede establecer el programa si no el maestro. de causalidad.  La asociación: asociación espacial. El centro de interés según Amato involucra a la familia y comunidad. de tiempo. Fundamentos: Tomando en cuenta el nuevo concepto de Centro de Interés. Plástica. palpa.

 La observación se efectúa sobre la realidad. se forman las bases de los conceptos. a través de experiencias que le permitan conocer y comprender el medio que lo rodea ya sea en aspectos naturales. Monterrey NL. que destrezas. iniciando sus aprendizajes en si mismo. conocer mejor el entorno natural y social. formular objetivos en función del programa oficial. Estructura MALAGÓN Y Montes María Guadalupe. en donde el subtema se expande a diversos contenidos sistematizados. Desarrollo o ejecución: durante este proceso el docente debe de estar dispuesto a reorganizar. que como se menciona en el autor anterior es la tercera fase del método pero que se presenta en el proceso. asociación y expresión. que hábitos formará. y la evaluación. en esta etapa se cultiva el lenguaje y los sentidos. . Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana.  La asociación: es la segunda fase. Objetivo o propósito: El fin de los centros de interés es la conservación y desarrollo de la vida. que habilidades. Rol del alumno: a través de las actividades el niño puede alcanzar. evitar las competencias individuales. diseñar actividades. en grupos homogéneos o heterogéneos. ser mas creativo. el alumno en el centro de interés el que descubre. Encuentro de EI y P.Rol del alumno y el docente: El rol del Docente: Desarrollar su labor siempre a partir de un trozo de la realidad que circunda al niño y que relaciona con su vida y con sus intereses. asociativo y lógico. analizar las actividades y autoevaluar la intervención docente. reflexivo. también el organizar el tiempo en función al centro de interés Evaluación: se realiza con la finalidad de conocer el alcance de los objetivos propuestos. parten de su interés sus necesidades. las actividades si así lo requieren el centro de interés. experimenta y aprende. seleccionar los contenidos tomando en cuenta el programa oficial y la etapa del desarrollo del niño. Retoma a Castro Amato y Decroly mencionando que los centros de interés siguen tres etapas observación. y que estas experiencias cultiven el pensamiento objetivo. reflexivo y libre. selección y elaboración de estímulos. sociales y culturales. en donde analiza. que actitudes e intereses quiere cultiva. critico. deberá también organizar el espacio educativo tomando en cuenta espacios exteriores al centro. Rol del Alumno y el docente: Rol del Docente: El docente debe favorecer la iniciativa de sus alumnos. el alumno logra una aprehensión. debe siempre tener en cuenta que va a favorecer en el niño a través de su práctica. posibilitar ayuda a los alumnos. Además de ser el guía del centro de interés es quien va a permitir a través de sus estrategias desarrollar el gusto por el aprendizaje a través de la experimentación. es decir. relaciona y organiza la realidad y al mismo tiempo logra ampliar las estructuras mentales  La expresión. es decir reorganizar el grupo ya se en combinación de trabajo individual o colectivo. aprender haciendo y cultivar la formación del bien común. El rol del alumno: al igual que lo menciona Decroly el alumno es el que aporta lo esencial para iniciar una actividad. que el niño aprenda para la vida. Centros de interés en 3er. Del 22-24 de mayo de 2003 De acuerdo a lo que menciona este autor los centros de interés son agrupamientos de contenidos y actividades educativas realizadas entorno a los temas centrales de gran significación para el niño. Estructura didáctica: Proceso y estructura didáctica del método: Planeación: en la planeación se debe elegir el centro de interés (tema).

Susana. Batalla M. que adquiera hábitos y normas de comportamiento en el grupo y control de sus emociones. una reglas. el término taller designa también el lugar en el que se desarrolla tal actividad o el grupo que se entrega a ella. turnándose con el resto del grupo. facilita también el descubrimiento de capacidades y habilidades motrices. El trabajo por rincones de exige una adaptación de la programación de las características espaciales del aula y de las edades e intereses de los niños. otra modalidad es por simultaneidad de aulas y talleres. Por extensión. es un medio óptimo para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. Por último otra acepción sería los talleres a tiempo total o talleres integrales ( concebida como espacio de uso exclusivo). potencia el lenguaje oral y lógico. a fin de que la actividad sea educativa y no represora. desarrolla su creatividad e imaginación. Persiguen el desarrollo de una metodología basada en la libertad de elección en el descubrimiento y en la investigación. si no vivida en una expansión alegre. desarrollar aprendizajes significativos. Las modalidades de estos pueden variar y son las siguientes: taller por su concepción tradicional todos en un mismo espacio y con actividades concretas. asignando las siguientes ventajas: Menciona que la utilización de talleres permanentes favorecen a:  Distribuir el espacio y utilizarlo según las necesidades de la actividad. Otros RINCONES Estructura: Son grupos organizados donde los niños. Objetivos o propósitos: Los objetivos generales de los rincones giran en torno a : Propiciar el desarrollo global del niño. físico y social de la personalidad. posibilitando reunir todo el material existente en el centro Educativo. Dewey y Pestalozzi dentro del movimiento de la escuela nueva han aportado fundamentos de aplicación de los talleres dentro del espacio educativo. En el taller hay un orden.  Posibilita de manera optima el aprendizaje e interacción con los demás  Favorece el desarrollo integro. dividiéndose en el tiempo el uso de ambos. desarrollan el conocimiento espacial y temporal. De la Torre añade que el rincón es el área de experiencia que no requiere una actividad productiva por parte del alumno. Fundamentos La diferencia que existe entre un taller. Benchimal y D’ Angelo. manipulan. desarrollan su creatividad a partir de la técnicas aprendidas en los talleres. realizan investigaciones. desarrollan sus proyectos. Fundamentos Freinet. con una progresión de dificultades. se relacionan con sus compañeros y adultos y satisfacen sus necesidades.Los Talleres según: Torino. estimula la investigación y curiosidad Las actividades se desarrollan en función en la que participan todos los sentidos: vista. Esta última modalidad es la que el autor destaca. periódicamente o no. afectivo. facilita el aprender jugando. otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados por el o la educadora.  Fomenta hábitos de orden. Estructura Didáctica: Los talleres deben estar organizados de tal manera que su método sea libre y espontáneo en donde puedan actuar y aprender a la vez. Talleres y rincones en educación Infantil: su vigencia psicopedagógica hoy en “Comunicación” Presentada en el congreso de córdoba . Caracciolo. facilita la comunicación con sus pares y adultos. Autor Taller Estructura: Taller refiere en su concepción tradicional a un aula específica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen. es que en los talleres se realizan actividades sistematizadas. para la producción de objetos El taller tiende a dar las bases necesarias para el conocimiento de una profesión. una estructura lo que hace que no se improvisen según las fantasías y que deben responder a las necesidades e intereses de los niños. en grupo poco numerosos. Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre elección en donde los niños se dirigen de forma autónoma según los distintos talleres. acercándolo a su realidad inmediata. Torino retoma a Vigy en la definición de taller en lo que respecta a educación. Aprovechando también los espacios muertos. conceptualizando al taller como una organización de actividades educativas que utiliza la inteligencia concreta auxiliada por la actividad manual. sensitivas y expresivas. talleres dentro del aula en donde comparten un mismo espacio. muy dirigidas. la inteligencia y la imaginación  Se tiene acceso a diversos materiales según el taller. cognitivo. puede ser que este se organice de forma permanente o pueden TORINO López.

posibilitando un aprendizaje activo. Y determinada. distintas opiniones. si no vivida en Rol del alumno: se mantiene activo y cooperativo. explorar y participar en un marco de libertad. intereses de los niños. su actitud es activa. oído y bárico. Debe ser un espacio para que la educadora y el alumno construyan el conocimiento. debe tener apertura a la vida y a la cultura permanente. dudas. estar cambiando según lo que decida el alumno. Año 3. la verbalización de sus ideas y formas de juego. Según Juan Carlos Lespada es una forma. debe de estar pendiente de los por el o la educadora. de interacción y constante cooperación. desarrolla la expresión verbal a través del las dudas y cuestionamientos. limpieza y orden. generalmente en estos casos no se trata de talleres propiamente dichos. fundamentada en aprender haciéndolo por placer y la activación del pensamiento por propia convicción. para establecer la realidad mediante el juego. El error constituye un elemento básico para la construcción de conocimientos nuevos y de la reflexión de los procesos. unas reglas. La confusión se produce por llamar taller a diferentes modalidades pedagógicas. logrando así un producto mas completo. luego de haber disfrutado de una situación de aprendizaje. errores. A menudo escuchamos esta palabra para nombrar algún curso. ayudan a  Que dicho material sea vistoso. Fundamentos: El taller esta abierto a la posibilidad de ser atravesado por las distintas disciplinas curriculares. ambientes óptimos para la interacción del niño en los otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados espacios que desee. enriquecedora para la persona y el grupo. Estructura: Taller es una experiencia en la que los niños toman un rol protagónico donde el eje de la actividad es la acción propiamente dicha. su trabajo es colectivo. sus jornadas deben estar desarrolladas en función de las experiencias vividas y adaptar los materiales de acuerdo al desarrollo evolutivo del niño. En un taller se debe mantener una actitud abierta para preguntas. Novedades . CARACIOLO Andreína V y otros. el creador de elección en donde los niños se dirigen de forma autónoma según los distintos talleres. además de que estos deben ser cambiados de acuerdo a las expectativas del niño en función a su interés. No. Permite mediante la autonomía. ordenada e identificable Supone educar al niño desde una base de colectividad donde todo es de todos. una estructura lo que hace cambios que se produzcan a fin de rediseñar los que no se improvisen según las fantasías y que deben responder a las necesidades e rincones. con la alternativa de poder integrar alguna de ellas.. llegar a conclusiones y nuevos conocimientos. presentarlo de manera con todos los niños de la escuela. una expansión alegre. analiza y desarrolla su creatividad Rol del docente: Como guía debe fomentar la cooperación entre los miembros del grupo. seminario. Las condiciones que debe tener los rincones son los Objetivos o propósito: siguientes: Los objetivos de los talleres van entorno entonces a el aprendizaje de una técnica  Cada rincón debe tener el materia necesario. cumpla con las superar de forma natural el egocentrismo. jornada. a la adquisición de hábitos de respeto. para su uso. gusto. Rol del docente y del alumno: Estructura didáctica Rol del docente: De ser un observador directo de las Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre conductas y aprendizajes de los niños.olfato. interrelación grupal debe ser asequible. un camino una guía flexible. ¿los niños hacen taller o el taller hace a los niños? En talleres en el jardín 0-5 Educación en los primeros años. Es Rol de docente y del alumno: quine descubre. Otro de los objetivos es que el niño aprenda a medidas de seguridad y condiciones optimas través del juego. necesidad y elaboración. dúctil. Rol del alumno: ro. a fin de que la actividad sea educativa y no represora. es quien socializa y construye sus aprendizajes a través de la interacción con sus pares y adultos. Los niños tienen la libertad de crear. etc.30. tacto. En el taller hay un orden. el niño es el actor principal de los talleres.

Rol del alumno: El alumno es protagonista. Talleres cerrados: cuneta con un número fijo de miembros. donde hay las herramientas de espacio y material que posibilitan la construcción de conocimientos. Taller de actividades libres: el participante concurre y realiza lo que desea. Taller de actividades orientadas: donde se realizan actividades coordinadas por un asesor. es el modelo para sus alumnos. Educativas . Conclusión: es el momento donde se evalúan aciertos y errores de la práctica. la permanencia y el egreso de los participantes Talleres abiertos: los participantes pueden ingresar permanecer o salir. donde un profesor es guía y acompaña. Argentina. la experimentación y la expresión de manera libre. áreas o materias. debe tener la capacidad de dejar a los alumnos ser los coordinadores de las actividades intercambiando roles. guía. delimitación de responsabilidades y se realiza el cronograma 2.  Según las edades de los participantes. sin llegar a formar una figura de autoridad. el docente tiene el deber de enseñar al alumno y aprender de ellos de la propia práctica. Pre. se prepara materia. abarcando una o varias disciplinas. Estructura didáctica: En la planificación de los talleres se distinguen tres momentos: 1. 8497 . coordinador e informante. pp. donde los alumnos son protagonistas. se elige la temática. ambiente. Talleres mixtos: combina los dos anteriores. Es la etapa donde se evidencia el accionar de los niños. acompañando al alumno a que reflexione sobre lo que hace. Taller horizontal: educadores y educandos del mismo año Taller Vertical: alumnos de distintas edades Taller total: todos los docentes y alumnos de un centro educativo. Tarea o realización: Es el momento de máximo aprendizaje. el alumno debe asumir la responsabilidad de aprender mediante la exploración. cooperación y participación. en donde se puede intercambiar roles y funciones. utilizando los múltiples canales de comunicación que le permitan la construcción de la identidad personal y la afirmación de la identidad grupal. sobre las actividades. se seleccionan y ordenan los objetivos y contenidos. Taller unitario: de un solo eje Taller integrado : que tiene diversas disciplinas  Según la técnica o metodología elegida. se delimita la modalidad de taller que se va a trabajar. partiendo del abierto. 3.  Según los objetivos. Buenos Aires.Objetivo o Propósito: En un taller se fomenta el intercambio. de la intervención. Los talleres se clasifican de la siguiente manera:  Según el ingreso.  Según el tipo de coordinación La coordinación de un taller pude ser fija o rotativa Rol del docente y del alumno: Rol del docente: orientador. el docente debe interactuar a través de su experiencia de vida . en general del taller.tarea: en donde se realiza un diagnóstico del grupo de sus saberes previos.

creatividad y en consecuencia el aprendizaje. Un aspecto importante es que desarrolla la autorregulación. en donde se modifican los roles de educador –alumno hacia una interacción acción centrada en el saber. De apropiación y construcción del conocimiento. pp. lo que permite al niño moverse con mayor estabilidad y seguridad. Sistematización: permite relacionar lo nuevo con los conocimientos previos (aprendizaje significativo). Es necesario mencionar que todo taller tiene un producto que no es únicamente visible sino observable en la construcción de aprendizajes. contenidos y el diseño de las actividades. tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño. en este concepto. 7283 Objetivo o propósito: El desarrollo de la creatividad. donde cada quien aporta . trabajo. Rol del alumno: el niño actúa de manera libre. no definido como espacio físico solamente. la idea de quipo. así como dar inicio. procesos etc. saber hacer y saber ser. dentro de la escuela. Los objetos: seleccionarlos de acuerdo a los propósitos didácticos y Los adultos: hacer una selección de estrategias que prioricen una relación significativa. cuando se piensa en taller esta presente. Estructura didáctica: Los talleres tienen momentos que deben respetarse: Vivencia: donde se integra el pensar sentir y el hacer.Estructura: Define el taller como un espacio propio. presentar la propuesta. la coherencia temática. donde un grupo de niños hacía lo que realmente le interesaba y esto contribuía a estimular la creatividad y autonomía. permite y designa responsabilidades. Fundamentos: En la década de los 80’s Ma. atiende junto con otras autoras. Piedra libre al taller en el jardín Estructura(modelo) : La modalidad taller consiste en una determinada forma de organización de las actividades con un estilo de trabajo en un ambiente físico en particular. vinculares. BENCHIMAL Karina y Celia Ramón (2002). en los primeros años. de la autonomía de la libertad de elección y de la responsabilidad. la autonomía y la responsabilidad. asume roles y responsabilidades para dirigir una actividad. la escucha comprensiva. de la creatividad. solidario y la interacción e intercambio democrático. puede elegir el lugar que quiere trabajar según sus necesidades. desarrolla también el intercambio de información y comienzo de las relaciones. Al igual que el autor anterior la planificación consta de objetivos. el docente debe seleccionar la metodología a trabajar mas adecuada. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: actúa como guía involucrándose de manera informal en ocasiones al nivel del niños y cuando se requiere como orientador permite estimular la curiosidad y la iniciativa que son los dos puntos o pilares básicos de la futura vida escolar. El espacio: organizar las áreas en interiores y exteriores. Buenos Aires Argentina. el concepto taller como un espacio. Conceptualizaciones: que lleva al aprendizaje genuino y no a una simple memorización. Reflexión: que posibilita comprobar hipótesis. donde la actividad es permanente. donde se promueve los aprendizajes a través de los procesos. también estimula el desarrollo del lenguaje oral. los talleres se transformaron BATALLA Mónica. Para ello hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos: El tiempo: el cual tiene que ser mas o menos fijo. Teresa González Cuberes. de grupo estructurado y solidario. ¿Nos animamos con el taller? En Talleres en el jardín 0-5 Educ. el docente o educadora en este caso no es el único actúa. Para facilitar el aprendizaje cooperativo. Novedades Educativas. No 30. desarrollo y evaluación o retroalimentación. De desarrollo. construye reglas a partir de lo que quiere realizar. Año 3. que favorecen al la formación de valores como la solidaridad y la comprensión. La modalidad de taller hay cuatro elementos básicos que son el juego.

la imaginación. que no existen modelos únicos ni cerrados siempre quedan espacios para probar. el es quien planifica. respondiendo. La autora asume que un taller se esta desarrollando cuando: infantes en Talleres en el jardín de 0-5 Educación en los primeros años. sistematizando información. organizan distintos agrupamientos. La dinámica de trabajo puede ser individual. las metas o direcciones que se requieren alcanzar y los recursos necesarios para la realización de taller. incentivando. Estructura Didáctica. invita a través de diversas consignas a realizar las diferentes propuestas didácticas. despertando curiosidad. D’ANGELO Estela. Rol del docente: coordinador. tiene cierta estructura precisa en el tiempo y en el espacio. fundamentalmente. la curiosidad. Rol del alumno: es el pilar de la planificación se parte de sus intereses y se desarrollan con base a sus necesidades. corresponde al trabajo que los alumnos pueden realizar con un grupo de compañeros  Potencia la cooperación y el trabajo en equipo. Novedades Educativas. en la que se anotan el nombre de los participantes que no pudieron concurrir y se toman en cuenta para el siguiente encuentro. desarrollar el lenguaje. año 3. el intercambio entre los niños y las niñas y su interacción con el conocimiento. pequeños grupos o grupo total. 2000. iniciando con una duda. formulen hipótesis y desarrollen un espacio de interacción y aprendizaje natural. el rol del docente. seleccionar y organizar las propuestas a lo largo del tiempo. Se privilegian. el niño es un actor libre. Para planificar esta modalidad . Rol del docente y del alumno. como formas que tiene el docente de organizar las diferentes propuestas de enseñanza. planificada junto con los niños. Nº 30. si bien es cierto. propiciar el juego y disfrute. determinar los tiempos dedicados al taller. en otra los objetivos. referente al espacio. antes que anticipar consignas de parte de este último. Objetivo o propósito: Generar un espacio de acercamiento entre los alumnos y docentes. Estructura (modelo) En un taller los alumnos pueden seleccionar en grupo lo que quieren o necesitan producir. el tiempo del taller varía de acuerdo con las características del grupo de niños y de la cantidad de encuentros previstos. Secuencias didácticas en contexto de  Se proyectan y diseñan con la participación de adultos y niños . se debe establecer una lista de espera y prioridades. Cuando un taller se excede en el cupo establecido.  Requieren de una investigación teórico. . determinar espacios donde desarrollarlo. dispuesto a descubrir y experimentar. la evaluación de la propuesta. cuando se esperan alternativas de parte de los niños y adultos. pero nunca dando la respuesta sino ayudado a que el alumno la construya bajo sus posibilidades.sus conocimientos.práctica. 98111. experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual. que mediante la duda y curiosidad puede buscar las respuestas a través de la reflexión del proceso o mediante la interacción con los demás. pp. Buenos Aires Argentina. indagar y buscar nuevas formas de planificar. es necesario tener bien en claro que se quiere hacer y como. compartir el conocimiento que tienen al respecto: determinan que objetivos guiarán el proceso. elegir los materiales. Fundamentos: Como una modalidad de organización de la tarea escolar. es fundamental que permita el uso flexible y si el centro no cuenta con espacios este se adapte a las necesidades. interviene durante las actividades. su participación será activa. Podrán en algunas planificaciones destacar los contenidos a trabajar.

permite adquirir habilidades o determinadas técnicas que el alumno puede poner en práctica en la familia o en desarrollo de la vida en comunidad. misma que le servirán como herramientas para la resolución de sus propios problemas. después saben y a través de que medios y posterior mente organiza los talleres haciendo participes a los padres de familia. Es necesario mencionar que el desarrollo de talleres se debe dar en el marco de su realidad y del medio que lo rodea es decir con la comunidad. la escuela y la familia son por tanto comunidades de práctica donde adultos y niños relacionándose. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe seleccionar y planificar el tipo de taller que se va a impartir. además de esto fundamentarlos e incentivar la curiosidad. talleres. Ser un mediador y poner a su disposición todos los recursos que el medio le brinde para poder desarrollar su planificación. Objetivo o propósito: Los niños en la modalidad de talleres tienen la posibilidad de comunicar las concepciones que constantemente reelaboran en su camino hacia el descubrimiento de mayores niveles de formalidad en los contenidos: pueden enfrentarse. en la interacción del conocimiento y de la construcción del aprendizaje de acuerdo a los diversos esquemas que los niños tienen. conoce su ambiente.materiales. Nº 30. experimenta. 3359 permiten diversificar las acciones entre los distintos grupos a los largo de un determinado tiempo. En contacto con compañeros y adultos. donde indaga primero lo que los niños quieren. La escuela de la investigación: Respeta lo anterior pero además fomenta el crecimiento auténtico del niño a través de la gestión de su propio conocimiento. adquieren diferentes aprendizajes. entre otras cosas. Los talleres propician el desarrollo de la comunicación. el proceso se vuelve pobre y repetitivo. al crear grupos que puedan compartir afinidades y diferencias desde el núcleo familia permite aún mas la construcción aprendizajes. Novedades Educativas. Partes que componen la planificación de talleres :Preparación: En donde se le induce al grupo sobre las actividades que se van a realizar y previo análisis del profesor. sin embargo a pesar de los atractivos y vistosos resultados y de que el niño pueda escoger. descubre. incluye un análisis de lo que ocurre durante el proceso. ayudan a satisfacer las necesidades grupales e individuales. medio natural y la familia. pp. también es necesario tomar en cuenta el contexto y la interacción familiar. como se sienten. una serie de actividades secuenciadas. Buenos Aires Argentina. que aspectos mejoraron y que no. en los primeros años. Es a través de su participación en estas comunidades cómo los niños se van apropiando del uso de prácticas cultuales. El docente debe ser investigador y no pasar por alto todos los intereses de los niños. El espacio físico se abre y se articula en lugares comunes: talleres. durante el proceso el . donde se van presentando muchas situaciones de dudas y resolviéndolas en conjunto de los niños y el profesor. en Talleres en el jardín 0-5 Educ. Fundamentos: Tonucci describe dos tipos de escuelas que se pueden asimilar a las características de las practicas de los talleres La escuela de las actividades: En donde el niño se expresa libremente con diversos lenguajes. Despedida: Se comenta todo lo sucedido durante la realización de la actividad. Dentro de este proceso utiliza diferentes técnicas y lenguajes para verificar. laboratorios los diferentes ambientes están provistos de . como menciona Acuña y Rodrigo.talleres: atención a la diversidad. es necesario mencionar que cuando se habla de agrupar a los alumnos de acuerdo a su desarrollo. apropiarse de su realidad. Desarrollo: Aquí se procede a realizar dicha actividad. con respecto a la solución o el camino de esta y que herramientas y/o materiales utilizar para ello. Estructura didáctica: De acuerdo con la planificación de talleres esta autora pone a disposición de los docente a través de las experiencias que en su documento presenta. es decir se hace una evaluación de lo sucedido. Año 3. junto con otros a la toma de decisiones. así también el contenido que quiere informar a los niños. darla a conocer a otros y reconocerse en otros.

52-68 IBARRA Oscar (1965) Integración de actividades del aprendizaje: la unidad en La unidad en la Estructura (modelo) Cada unidad debe ser comprendida como un aspecto significativo del ambiente y deben ser conjuntos amplios que posibiliten abordar los contenidos de manera estructural y no como partes aisladas. de una ciencia organizada. la asociación de contenidos y por ende de aprendizajes. Para las unidades de trabajo es necesario investigar y agotar todas la herramienta teórico – práctica de diversas disciplinas en relación a lo que se esta trabajando. El concepto de unidad de adaptación fue reemplazado por unidades de trabajo en 1927 y definían este nuevo concepto como un conjunto de experiencias desarrolladas en torno a un aspecto central que despierta el interés de los alumnos. Edit. El alumno debe apropiarse de la realidad. Rol del alumno: es quien experimenta. el alumno actúa como es gestor de su propio conocimiento a través de la interacción con sus pares y adultos. Clarisa Label y Carmen Figueroas(1996)La unidad didáctica una forma de organizar la tarea partiendo de la realidad en Los contenidos en el jardín de infantes. Colihue. la comprensión y la organización de la realidad. Objetivo o propósito: La idea central de la unidad es que apunta a lograr las modificaciones y capacidades de los alumnos a partir de la enseñanza respetando los intereses de los alumnos Estructura didáctica:  Parte de una necesidad. revela una transformación en las aptitudes de que aprende o en alguna de sus capacidades generales de sentir y pensar. conlleva un propósito de hacer posible que el niño adquiera el principio de fundamental o tema de la clase. pp. realiza la asociación de contenidos y por ende propicia la asociación de los mismo. Por . es quien desarrolla la creatividad para usar técnicas y lenguajes para verificar su duda o curiosidad. Los efectos de cada aprendizaje deben reflejar diferencias en los modos de actuar de los alumnos. Rol del docente y del alumno. de aquí se desprende el sistema de unidades didácticas que también denomina unidades de adaptación.  La forma de presentarlo a los alumnos es de forma ordenada y secuenciada. de cualquier situación de aprendizaje  Se estructura de forma secuenciada en su planeación . darla a conocer a otros y reconocerse en los otros. de una de las artes o de la conducta. Las unidades de trabajo permiten al alumno el conocimiento. este también tiene la responsabilidad de asociar las nociones adquiridas con la guía del docente. El método de Autor Unidades de Trabajo según: Spakowwksy. en el cual un hecho cualquiera puede servir como punto de partida. Fundamentos Entre las concepciones de la escuela nueva Morrison (1925) inicia con una idea que parte del presupuesto de que todo aprendizaje real. incluyendo su misma organización y el método de presentarlo a la clase.  La investigación se debe realizar antes y durante el proceso de todas las ramas de la disciplina que la abarque. La unidad esta estructurada de tal manera que todo su contenido. Ibarra y Malagón Unidades de Trabajo Otros SPAKOWWKSY Elisa. Rol del alumno: además de ser el principal beneficiario. Argentina. Rol del docente: Es quien desarrolla la secuencia de las ideas según vayan surgiendo de los alumnos. su actividad es de observar los fenómenos y acontecimientos. quien esta en contacto con los medios que el docente le proporcione.docente debe ser actor e involucrarse de manera directa con los alumnos como un miembro mas activo dentro del taller. Estructura (modelo) La unidad constituye un aspecto abarcador y significativo del ambiente.

entonces quiere decir que este método se clasifica como una actividad de la conducta basada en un propósito. Al planear debe tomar en cuenta la relación que hay entre lo que planea con los intereses. lo anterior permitirá en este caso al docente y/o educadora planear con flexibilidad. materiales esenciales. necesidades y experiencias en torno al medio en el que viven. pp. estimular las actividades creadoras en ciencias y artes. planeado. la comunidad y el niño. debe despertar la necesidad de conocimiento en los niños. La unidad puede ser un factor que permite al niño un equilibrio ante la diversidad de situaciones que se presenten.  Debe permitir la colaboración de los alumnos. el porque de la unidad. enriquecer la expresión. objetivo general. establecer relaciones y hacerse consientes de los objetivos o propósitos. en la parte del desarrollo (comprende actividades iniciales. Al organizar una unidad se debe siempre concebir al niño como el fin primordial de la educación. necesidades y experiencia en torno al medio en el . Objetivo o propósito: Ayudan a formular generalizaciones. aprovechado y evaluado por el alumno mismo. habilidades. interés. Estructura didáctica ¿Quién y como se desarrolla Unidad? Quien es el indicado para planificar una unidad. características. como un organismo total. tiempo. incluyendo su misma organización y el método de presentarlo en la clase conlleva el propósito de hacer posible que el niño adquiera el principio fundamental o tema que sirve de base. actividad realizada con un propósito determinado.  La unida debe tener coherencia. específico. Las características generales de la unidad son las siguientes: unidad o totalidad. mantener a los alumnos en constante actividad mental. Las condiciones que debe requerir una unidad de trabajo de acuerdo a los modernos conceptos educacionales :  Los objetivos de la unidad deben ser claramente formulados y que estos sean comprendidos por educadora y alumno. de tal modo que su dominio permita desarrollar una apreciación intuitiva. la parte informativa comprende(titulo. refiere al desarrollo didáctico y se desarrolla de la siguiente manera:  Planeamiento de la unidad: el paso inicial es la selección de sus elementos y materiales. 151 161. sus intereses. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe conocer a los alumnos en todos los aspectos. Fundamentos: La unidad consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa.  Desarrollo de la unidad: en este sentido hay que tomar en cuenta la parte informativa y el desarrollo de la unidad. quien conozca los intereses. diferencias de los niños etc. quien conoce las condiciones materiales y espirituales en la que la escuela se desenvuelve . y adaptarse a las diferencias individuales  Debe dotar a los alumnos de aprendizajes significativos a través de diversas actividades variadas e interesantes. los factores los obtiene el docente/ educadora del currículo. necesitado. ejecutado. tanto en la dirección como en su elaboración.  Debe ser interesante. un dominio de algún aspecto de la vi da misma. Favorece también el desarrollo social e individual del niño y el grupo. Aguilar Madrid. propuesto. La unidad esta estructurada de tal forma que todo su contenido. a los que llama factores. España. entre las actividades de la vida y el resultado perseguido por la unidad. es aquel que conoce al niño. materiales de la unidad).Didáctica Moderna.  Ha de organizarse de tal modo que pueda llevarse a cabo en la comunidad de la escuela. permite la colaboración de los alumnos. la cual puede ser extensa o breve. ajuste a las necesidades y diferencias infantiles y por tanto desarrollar una unidad acertada en función al medio escolar. subsiguientes y finales)  Evaluación de la unidad: La evaluación de los resultados de la unidad tiene dos aspectos: el cualitativo y el cuantitativo. ligado a otros vitales. coherencia. El aprendizaje y la Enseñanza. ellos se interpreta el concepto de unidad como un ato completo de si mismo. Respecto al desarrollo de la unidad. significación o intención.

prevé adecuadas oportunidades para una educación diferenciada de acuerdo a las necesidades individuales.MALAGÓN Y Montes. en esta misma se aborda la parte informativa de la unidad. La evaluación tiene dos aspectos el cualitativo que aprecia los hábitos. comunidad. que viven. los contenidos y actividades) intervención pedagógica( permitiendo la colaboración de los alumnos) y Recursos y materiales didácticos ( que permitan promover conocimientos importantes y estimular). la educación es un proceso social donde los niños y el maestro son fuerzas potentes. Actividades subsiguientes. Actividades subsiguientes o de desarrollo: para la cual se toma en cuenta la organización del espacio ( considerar el entorno natural. como un organismo total que reacciona en forma total ante una situación de vida. se forman individuos democráticos. partiendo de sus necesidades. de la planeación se desprende lo siguiente: Actividades iniciales: motivación y planeamiento. espacio externo e interno) La organización de tiempo ( que sea flexible de acuerdo con las características del grupo. actitudes y aspectos de la conducta y responsabilidad y el aspecto cuantitativo que mide los aprendizajes de naturaleza intelectual. es quien establece la coherencia del programa entre las necesidades de los alumnos y los objetivos que se persiguen. interpretar. trabajar cooperativamente para el logro de los aprendizajes propuestos. la escuela. Evaluación: para esto se requiere un acertado diagnóstico del grupo y las técnicas necesarias para hacerlo. la comunidad. Objetivo o propósito: Concibe al niño como el fin primordial de la educación. Estructura didáctica: La planeación se realiza en función de currículo. contenidos. . un dominio de algún aspecto de la vida (Ibarra 1965). titulo objetivos. 2224 de mayo de 2003. motivación y planeamiento. elabore. organiza y desarrolla su trabajo. teniendo en mente el bien del grupo. ser un observador constante ya que el será el que diseñe. El maestro debe organizar los contenidos por agrupaciones de materia o por temas de asignatura. los intereses de los alumnos. Actividades finales o de culminación. grado de composición y destrezas. interrelacionadas con la realidad del alumno ( Ibarra 1965) La unidad de acción se organiza en tres etapas: Actividades iniciales. intereses y habilidades. habilidades. Fundamentos: La unidad es un factor imperativo del conocimiento que permite al niño lograr su mejor equilibrio ante la diversidad de situaciones que se le presenten. tiempo etc. Estructura (método): La unidad de acción o de trabajo consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa. así como brindar oportunidades para. aplique y evalúe la unidad de acción o de trabajo con base a las características de los niños. Rol del docente y rol del alumno Rol del docente: Debe conocer directamente el contexto en el que directamente se desenvuelve el niño. María Guadalupe. materiales. Unidades de trabajo.I y P: Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. actitudes. Encuentro Internacional de E. Rol del alumno: es quien con ayuda del profesor formulan los objetivos de la unidad. Rol del alumno: Es necesario que se tenga una participación constante en la búsqueda. deben ofrecer una variedad bien equilibrada de experiencias de vida. unidades temáticas o unidades en acción en 3er. de tal manera que su dominio permita desarrollar una apreciación intuitiva. crear un hombre en constante actividad mental. el selecciona. organizar y evaluar experiencias. conocer los factores internos y externos que condicionan la conducta del alumno dentro del aula . Monterrey NL. la cual puede ser extensa o breve. estímulos motivacionales. selección y materiales necesarios para la unidad.

para despertar en el niño el interés por algo en particular. habilidades. Rol de alumno y docente Rol del docente: el docente tiene una función mediadora entre el conocimiento y el alumno. Y replantear las actividades. planeación diaria. Estructura Didáctica: Primera etapa : surgimiento.  Convierte el trabajo escolar en algo auténticamente educativo ya que lo elaboran los propios alumnos. Desarrollo o ejecución: la organización del grupo. Responde principalmente a las necesidades. Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. Propósito/ objetivo: Favorecer la concepción de la realidad como un hecho problemático que ha y que resolver. este es el momento de búsqueda. pero siempre tiene tres etapas: Primera etapa : surgimiento. destrezas. respetando las necesidades e intereses de todos. Ayudar a evidenciar que puede existir diferentes posturas. La evaluación es continua y se registra con los sucesos que se desarrollan durante la planeación. generan aprendizajes significativo y funcionales la tomar en cuenta las necesidades e intereses de los niños  Formar un individuo autónomo con expectativas de progreso personal y social que se sienta miembro de una sociedad mundial. objetivos. Método de proyectos en 3er. Monterrey NL. Después de estas etapas se debe considerar la Planeación: planear la estructura general del proyecto que constituye el nombre del proyecto. Activar aprendizajes de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada. Permite la adecuación del trabajo a los niveles del desarrollo de los participantes  El interés por conocer es una forma de aprendizajes. reconstruir temporalmente que se ha realizado y cuanto falta. Reconocer que dependiendo del tipo de problemas la forma de resolverlo requiere de diferentes formas de trabajar. opiniones y respuestas válidas ante situaciones abiertas. culminación y evaluación grupal. actitudes y normas y valores dependen uno de otros. como los afectivos es el resultado de las interacciones de factores internos y externos  La perspectiva globalizadora considera al aprendizaje como un proceso integral en el cual los elementos que la conforman. actividades. Cada proyecto tiene una duración y complejidad.Los Proyectos de trabajo según: Malagón. Encuentro de EI y P.  Los contenidos de aprendizajes surgen de la vida. Tercera etapa. en esta etapa es el momento de análisis y reflexión que permitirá replantear la práctica docente y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el grupo. o la realización de una actividad en concreto. Fundamentos:  El constructivismo establece que el aprendizaje tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento. es el momento de llevar a la práctica lo que se ha planeado a través de actividades significativas para los niños. enfatizando el papel de ayuda pedagógica MALAGÓN Y Montes María Guadalupe. Formar un individuo con una capacidad para el cambio. Potencian las capacidades de iniciativa de los chicos y las chicas. Domínguez Chillón y Mercen Autor Proyectos de Trabajo Estructura (método): El proyecto en el jardín de niños es una forma de organizar los contenidos globalizados en torno a una pregunta. Y l a Evaluación: revisar y/o evaluar que se ha realizado de lo programado. de la escuela. Potenciar la autonomía de pensamiento y actuación. en la realización del proyecto la educadora propiciará de manera equilibrada la atención a los diferentes contenidos señalados. también debe cuidar la organización de espacios educativos y la intervención pedagógica. Segunda etapa: realización de proyecto. Segunda etapa: realización de proyecto y Tercera etapa. tiempo. áreas del desarrollo o dimensiones de desarrollo o campos. Del 22-24 de mayo de 2003 . la educadora debe hacer notar que todos trabajan para un fin común. conocimientos. hecho que fomenta la aparición de actitudes de flexibilidad y tolerancia. En esta etapa los niños confrontan lo planeado con lo realizado. culminación y evaluación grupal. recordar para que sigue. en donde la educadora promueve actividades libres y de juego. intereses y exigencias del desarrollo de los niños y genera la construcción de aprendizajes significativos.

marco teórico que incluye consideraciones generales. intervine en comisiones con un objetivo grupal. repetición del hecho introduciendo variables experimentales y. 32 -40 . Criterio de prioridades: Puede darse la situación de que surja una iniciativa que suscite un gran interés y que sin embargo no encaje con los contenidos y objetivos del proyecto en curos. siempre están sujetos a lo espontáneo. si es posible.organizando situaciones problemáticas a través del proyecto que permitan a los preescolares construir su propio conocimiento. a la improvisación. lo que obliga al docente a estar muy alerta. potencia e incluso provoca que un interés puntual pueda convertirse en un interés compartido por todo el grupo de modo que dé pie a un proyecto de trabajo. España. Es el protagonista. intentar descubrir las causas del problema. no desarrollarlo. por último. Estructura didáctica: El proyecto de trabajo sigue los pasos del proyecto de investigación. construyendo. bajo una ley que lo regule. y conclusiones. planteamiento del problema con todo y los objetivos específicos y generales. En que entendemos por proyectos de trabajo. ser críticos y responsabilizarse de su propio aprendizaje. descripción del problema. participa activamente en el proceso didáctico. Fundamentos: El desarrollo de los Proyectos de Trabajo. durante la actividad escolar y durante la actividad de descanso. Observación atenta de los hechos. Proponiendo. pp. haciendo. cronogramas de actividades. fundamentos. Estructura: Los criterios que seguimos para seleccionar los proyectos de trabajo : Criterios educativos Son las posibilidades de aprovechamiento educativo (en relación con los objetivos prescritos para la E. Propósito/ objetivo: Favorece que adquiera ciertas capacidades como dialogar. situándolo. compartiendo. marco metodológico. reflexión e hipótesis sobre los mismo.I) de las iniciativas infantiles. y continuar con el proyecto en curso. Rol del alumno: participa activamente en el desarrollo del proceso. se va transformando a través de la experiencia. establecer apoyo para la construcción y expansión de aprendizajes DOMINGUEZ CHILLON Gloria. auto controlarse. primero se incita a los niños a la curiosidad se plantea el proyecto con introducción. Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo. Está en condiciones de decidir lo que en cada momento conviene. interactuar con los demás. decidiendo. Aprovechar inmediatamente el interés naciente y organizar un nuevo proyecto. implican necesariamente (con independencia de las intenciones de la legislación). Rol del alumno y el docente: Rol del docente: es quien dinamiza. una estrecha interacción y colaboración con las familias y el entorno. evaluando. a través de los proyectos de trabajo se brinda la oportunidad de experimentar en situaciones y problemas de la vida real. pero puede aprovecharse en el momento ese interés imprevisto. siempre debe estar dispuesto a la colaboración y ser solidario con los demás. Criterio de oportunidad Consiste en integrar lo nuevo de manera coherente y significativa con los contenidos en curso. Los Proyectos de trabajo aunque se mueven en un marco de referencia y siguen un hilo conductor. planeando. Rol del alumno. permite vivir con mucha naturalidad y sosiego. argumentando.

cada una e las vivencias de todo el proceso. La búsqueda de información: es una de las tareas básicas del proyecto. La confección del dossier: el dossier es como un diario de acontecimientos.98. en algunos casos el proyecto partirá de los intereses de los niños y en otras ocasiones la educadora es quien introduce el tema para despertar el interés dependiendo de los objetivos que se persigan. Edit. pp. en educación infantil Aula de Innovación Pedagógica. Los aspectos apuntados en el dossier sirven para comprobar lo que se ha aprendido en relación con lo que se había dicho al principio. la conclusión esta regida por la elaboración del tercer índice en donde se organiza todo lo estudiado a lo largo del desarrollo de la diferentes actividades. cuando se va hacer y durante cuanto tiempo ( búsqueda de información). hábitos. para comprobar . También supone un cambio de actitud por parte del profesorado en cuanto a su práctica docente. sus hábitos o aquello nuevo que les interesa o necesitan aprender. Carmelo. Objetivo o propósito: Estimular el aprendizaje de la lengua escrita. En el figuran el índice inicial y el del proceso. Es necesario mencionar que los registros de los avances tanto en el primer índice como en el segundo se plasman en el dossier . y esto crea una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento propuesto. favoreciendo con esto las distintas interrelaciones entre el alumnado.MARCEN Albero. Papelin papelón este cuento se ha acabado ¡Noo!. Toda planeación tiene un desarrollo. En este caso el inicio es la elaboración del Primer índice: el cual sirve para situarse frente al tema a partir de preguntas que indaguen acerca de lo que conocen y piensan los niños. Núm. la información sobre sus usos. Respeta y da respuesta a la diversidad. con el profesorado. Estructura ( método) : Una apuesta metodológica de este tipo necesita una base argumental que la sustente. con que recursos se cuenta. en este proceso se recogen las hipótesis. Fundamentos:  Se parte del interés de los alumnos. actitudes que ya poseen en su familia  De esta forma se permite encontrar el eje nexo alrededor del cual se articulan los contenidos. La elaboración del índice: su elaboración es el resultado final de un proceso que se realiza en varios momentos a lo largo del proyecto. inicio y conclusión. ya que se ponen en juego las emociones. en el cual se recoge cada documento. Conclusión. Graó. es una herramienta de evaluación. algunas de las cuales permitirán avanzar los conocimientos que tienen los niños y las niñas. por eso es necesario construirlas a partir e tareas como las siguientes: La elección del tema: En este caso se desarrolla el proyecto apartir de la elección del tema. perdería parte de la intención didáctica . Antonia Herrer Pérez.  El aprendizaje se lleva a cabo estableciendo conexiones con otros conocimientos. 86. la participación colectiva compartiendo conocimientos. pues prepara a los niños(as) para que sean capaces de saber buscar. En donde se toman decisiones conjuntas sobre que actividades se podría realizar para conocer lo que interesa. de lo contrario.  Los aprendizajes se construyen de forma significativa. La evaluación: la evaluación es sobre la que realizan los niños sobre su propio aprendizaje y la que se formaliza desde el exterior. a partir de lo que se quiera aprender y lo que en realidad se esta aprendiendo. y de la realidad. cada uno desde su nivel de desarrollo. así como para interpretar el interés que genera el grupo.  A través de la investigación y búsqueda de información por descubrimiento se indaga acerca de causa. ( durante el proceso existe el Primer índice. Se elaboran los objetivos de las sesiones y se sitúan los contenidos de manera global según las actividades. primero se debe tomar en cuenta el tema que surgirá a partir de las necesidades de los alumnos y/o por introducción de la educadora.  Se construye a través de lo anterior mencionado una estructura lógica de los contenidos que pueden facilitar la construcción de aprendizajes duraderos de nuevas actitudes. 100. esta información surgirá tanto del medio escolar. El desarrollo de la se elabora el segundo índice que servirá para el proceso de investigación. España. en este caso la elaboración del primer índice permitirá conocer los diferentes niveles de conceptualización don respecto al tema. consecuencias y antecedentes de una problemática según el interés del niño  Se establecen las medidas a tomar o acciones a desarrollar a favor de la problemática planteada. segundo índice y tercer índice). como en el medio extraescolar y esta será una forma de involucrar a los padres de familia. Estructura didáctica: Para el desarrollo de la planeación. pues ayuda a desarrollar los apartados el índice. desarrolla la cooperación. Barcelona. y las familias.

. En el proyecto las actividades han de ser flexibles. involucrando a la comunidad y la familia en el proceso de investigación. si no que están en función del progreso. utiliza los recursos internos y externos. propicia las actividades colectivas. sus aportaciones sirven para la consolidación del proyecto. se utilizarán las hipótesis y las preguntas recogidas en los índices. para esto. Son actores principales. Es necesario mencionar que como no se puede evaluar todo. Rol del alumno: ellos adquieren el rol de informadores.si alguno de esos aprendizajes los aplican a otras situaciones de la vida cotidiana. conciliador y mediador en el desarrollo de actividades propuestas por el niño respetando sus rasgos evolutivos. es conveniente elaborar unos indicadores que orienten en la evaluación en el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. si no que ayudan a mejorar la autoestima. Mediante el desarrollo de una de ellas surgen nuevas informaciones en las que es necesario profundizar. pues su extensión y formatos no son fijos. Así se darán cuenta de lo que van aprendiendo y lo que han aprendido. esta evaluación se debe realizar a lo largo del proceso y como docentes se les debe a dar a conocer. Rol del Alumno y el docentes Rol del docente: La educadora incita a la curiosidad y toma en cuenta las necesidades de los alumnos.

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