Diplomado: Desarrollo de competencias en el Jardín de niños módulo 2 “Metodología del Jardín de niños”

Coordinadora: Mtra. Ma. Guadalupe Malagón y Montes Elaborado por: Lic. Ceila Cecilia Paredes Silva

CUADROS DE MODALIDADES: Centros de Interés, Talleres Unidades de Trabajos, Proyectos de Trabajo

Los Centros de Interés según: Decroly, L. Amato y Malagón
Autor Centros de Interés
Estructura (método): Para que las ideas de Decroly se lleven a cabo propone las siguientes medidas. Clasificación previa de los escolares: por medio de test clasificar a los niños de acuerdo a su desarrollo mental y grado de madurez en general, y ubicarlos en un grupo homogéneo para que la enseñanza sea individualizada. Individualización de la enseñanza: La homogenización y la disminución del número de alumnos, hará posible que el docente proporcione actividades según sus características. Modificación de programas: refiere a que se introduzca a los programas modificaciones sobre obras que hayan puesto en práctica y que el resultado de esta sea satisfactorio para el principal beneficiario de la educación; es decir, no hacer revolución en el sistema y descartarlo, si no que adoptar nuevas formas de trabajo que favorezcan el desarrollo de competencias en el niño. Procedimiento didáctico: En el cual no basta clasificar a los niños por grupos homogéneos , es necesario también modificar la dinámica del trabajo escolar. Globalización Total: En los centros de interés, toda la actividad escolar gira alrededor del “centro”. En torno a cada tema se imparten los conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad, el lenguaje, la expresión estética, las manualidades, la gimnasia, la matemática, etc. Las materias de enseñanza se clasifican teniendo en cuenta las grandes funciones psicológicas: la observación, la asociación y la expresión. Propósito/ objetivo: Según Decroly baso los centros de interés en lo que el consideró el fin último de la educación que era el desarrollo y la conservación de la vida, manifestaba también que la educación debe adecuarse al educando. Debe ser un desarrollo de adentro hacia afuera sostenido por el interés. Define entonces los centros de interés como: Centros, porque de allí parten todos los aprendizajes; De interés, porque están orientados hacia las cosas y actividades que rodean al niño. Fundamentos:

DECROLY
Besse. Un modelo en Decroly, Una pedagogía racional. México: Trillas, pp. 109-116

Los centros de interés giran en torno a cuatro grandes necesidades: 1. 2. 3. 4. alimentarse para conservar y desarrollar la vida protegerse contra la intemperie Defenderse contra el peligro Actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y mejorar…

ya que el aprendizaje se da por medio de los sentidos.  El interés Este modelo toma en cuenta solo lo que le interesa al niño por si mismo y para si mismo (egocentrismo) rechazando todo lo que no tenga estrecha relación con su vida  El Vitalismo Como se menciono anteriormente según Decroly el fin último de la educación es el desarrollo y conservación de la vida. Rol de alumno y docente . Establecía que es necesario mostrar al niño lo que la naturaleza y sus semejantes le ofrecen y. por eso propone a través del juego situaciones que sean recreativas en el aprendizaje. este ordenamiento flexible va acorde con la forma de aprender del niño. hacer un llamamiento de sus recuerdos . plantas disecadas.  La actividad Señala la necesidad de actividad interesada. por consiguiente. Comprende todo lo que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás. confirmar el estado de su vocabulario. La expresión: Consiste en el control y la traducción de la actividad mental por medio de la expresión concreta y abstracta. Lengua materna: elocución. la deuda que con ellos ha contraído. gozando de libertad de movimientos y con plena autonomía. es decir cada educando se desarrolla según sus propias necesidades. los acontecimientos. Enfoca estos temas desde el punto de vista del niño. la asociación y la Observación: Centra la adquisición directa de nociones concretas. destaca también que la observación que el niño debe experimentar debe ser hacia objetos reales y dentro de su medio. donde estas se desarrollen en un marco natural que permita el contacto del niño con la naturaleza. al trabajo con un fin intrínseco. reúne los ejercicios que tienen por fin poner directamente al niño en contacto con los objetos. además atribuye a la asociación una finalidad la de expandir los conocimientos adquiridos. etc.) es inoperante.Las ideas en las que Decroly baso su método fueron las siguientes:  Globalización Introdujo un tipo de ordenamiento o unidades (temas) tomados de la realidad circundante y relacionarlos con las necesidades vitales del niño. cálculo. de su comprensión y expresión. y que todo aquello que es este fuera de su medio (cuadro. que fueran desde el juego recreativo al juego educativo y de allí. tres fases del pensamiento: la observación. estableciendo en su desarrollo el mismo lazo de unión que el niño establece en las totalidades vitales.  La asociación Propone para el aprendizaje grandes síntesis que engloben las principales actividades de la vida humana y social. los hechos.  La socialización Consideraba la necesidad de realizar trabajos individuales y complementarlos con los colectivos. los seres. lectura y escritura Asociación: llama a la asociación la observación directa (en contacto con la realidad) es útil en función de verifica la experiencia de los alumnos.  La individualización Establecía la necesidad de homogenizar las clases distribuyendo a los niños según su nivel mental. Estructura Didáctica: Según Decroly Propone que las actividades de los centros de interés recorran las expresión. Y para seleccionar los contenidos toma en cuento dos criterios: Las necesidades humanas básicas y la realidad circundante desde el punto de vista de la satisfacción de estas necesidades. Según Decroly durante la observación se realizan los siguientes ejercicios : comparación: medida.

de la realidad. selección de contenidos y actividades. selección de procedimientos didácticos. que surgen de la vida del niño. por la ex. tiempos.El docente: En el sistema Decrolyano el docente debe partir de las necesidades vitales de los alumnos. proporcionando enseñanza mas individualizada atendiendo a las características de los alumnos. la cooperación.pp. Y algo característico de los centro de interés según el autor es que la secuencia de los centros de interés no la puede establecer el programa si no el maestro. de causalidad. descubre) y puede ser indirecta cuando la anterior se ha cumplido y se pasa al desarrollo de gráficos. el alumno debe acercarse a lo real y transformarlo a su beneficio. la observación directa y el contacto con el medio despierta en el niño curiosidad y creatividad para desarrollar habilidades que le permitan enfrentarlo. sino una serie estructurada de asuntos de alto valor educativos que despiertan y movilizan las actividades del niño utilizándolas a favor de su desarrollo educativo. Procedimiento didáctico en hacia una didáctica general dinámica.252254 Los centros de interés surgen a través y/o mediante los intereses de los niños. intelectuales y emocionales. clasificar esas ideas priorizarlas y a de allí partir a partir de la asociación elabora su programa sin dejar de lado ningún detalle que los niños hayan manifestado. reflexivo. vital y corporal. Kapeluz. son agrupamiento de contenidos y actividades educativas realizadas en torno a temas centrales de gran significación para el niño.  La expresión. las asociación y la expresión. El contacto con el medio le permite al niño valorar los recursos naturales y el esfuerzo de los demás procurando el bien común. sus practicas deberán durar acorde a los intereses de estos. y de la expresión. Estructura didáctica: Los nuevos centros de interés tienen tres fases: La observación. sociales. de tiempo. Fundamentos: Tomando en cuenta el nuevo concepto de Centro de Interés. de utilidad de trabajo. Es verdad que surgen de las necesidades del niño pero a diferencia de Decroly esta necesidades no son solo las vitales sino. El centro de interés según Amato involucra a la familia y comunidad.  La asociación: asociación espacial. Estructura: CASTRO DE AMATO LAURA Nuevo concepto de los centro de interés Kapeluz. cultivando a través de la experiencia el pensamiento objetivo. temas. investiga . morales o éticas. en relación de satisfacer sus necesidades. de número y cantidad. Las unidades son a agrupamientos didácticos que están conformados por los objetivos. el proceso didáctico. . Propósito/ objetivo: Permitir una educación integral proporciona conocimientos básicos que se extraen de la realidad por medio de la observación directa y el contacto con el medio. crítico.  La observación puede ser directa cuando se efectúa sobre la realidad (cuando toca. de la educación social. selección de recursos medios auxiliares y cuestionario de evaluación. emocional. La planificación de un centro de interés consta de los siguientes pasos: elección del tema. de sus necesidades vitales. Otra de las características del docente es que debe ser el guía que pueda crear un ambiente educativo real. formular objetivos. El alumno: es el principal actor y beneficiario. es el que denota los programas gracias a que manifiesta necesidades. palpa.85 -101. de la e. asociaciones de sociabilidad. Esta se da al final o durante el proceso y se da por la expresión oral y escrita. asociativo y lógico. la selección de temas es con base a la realidad que circunda al niño. Se coordina así la tarea del año escolar a través de un programa que no es una simple yuxtaposición de temas. abarcando todas las áreas de la personalidad: de la educación intelectual. En este sentido aspiran a proporcionar una educación integral. Plástica. pp. segundo y tercer grados) por acercarse más a las características del pensamiento propio de la edad. estos centros de interés se organizan en los tres primeros grados de la escuela elemental (Primero.

en grupos homogéneos o heterogéneos. en donde el subtema se expande a diversos contenidos sistematizados. es decir reorganizar el grupo ya se en combinación de trabajo individual o colectivo. a través de experiencias que le permitan conocer y comprender el medio que lo rodea ya sea en aspectos naturales. que habilidades. posibilitar ayuda a los alumnos. El rol del alumno: al igual que lo menciona Decroly el alumno es el que aporta lo esencial para iniciar una actividad. asociativo y lógico. reflexivo y libre. que hábitos formará. Estructura didáctica: Proceso y estructura didáctica del método: Planeación: en la planeación se debe elegir el centro de interés (tema). en donde analiza. Estructura MALAGÓN Y Montes María Guadalupe. Encuentro de EI y P. selección y elaboración de estímulos. ser mas creativo. asociación y expresión. Rol del alumno: a través de las actividades el niño puede alcanzar. Retoma a Castro Amato y Decroly mencionando que los centros de interés siguen tres etapas observación. se forman las bases de los conceptos. y la evaluación. en esta etapa se cultiva el lenguaje y los sentidos. las actividades si así lo requieren el centro de interés. formular objetivos en función del programa oficial. que actitudes e intereses quiere cultiva. también el organizar el tiempo en función al centro de interés Evaluación: se realiza con la finalidad de conocer el alcance de los objetivos propuestos. el alumno en el centro de interés el que descubre. y que estas experiencias cultiven el pensamiento objetivo. sociales y culturales. el alumno logra una aprehensión. Además de ser el guía del centro de interés es quien va a permitir a través de sus estrategias desarrollar el gusto por el aprendizaje a través de la experimentación. relaciona y organiza la realidad y al mismo tiempo logra ampliar las estructuras mentales  La expresión. experimenta y aprende. conocer mejor el entorno natural y social. Desarrollo o ejecución: durante este proceso el docente debe de estar dispuesto a reorganizar. que destrezas. Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana.  La observación se efectúa sobre la realidad. seleccionar los contenidos tomando en cuenta el programa oficial y la etapa del desarrollo del niño. Monterrey NL.Rol del alumno y el docente: El rol del Docente: Desarrollar su labor siempre a partir de un trozo de la realidad que circunda al niño y que relaciona con su vida y con sus intereses. es decir. Del 22-24 de mayo de 2003 De acuerdo a lo que menciona este autor los centros de interés son agrupamientos de contenidos y actividades educativas realizadas entorno a los temas centrales de gran significación para el niño.  La asociación: es la segunda fase. analizar las actividades y autoevaluar la intervención docente. reflexivo. que como se menciona en el autor anterior es la tercera fase del método pero que se presenta en el proceso. aprender haciendo y cultivar la formación del bien común. Objetivo o propósito: El fin de los centros de interés es la conservación y desarrollo de la vida. iniciando sus aprendizajes en si mismo. deberá también organizar el espacio educativo tomando en cuenta espacios exteriores al centro. debe siempre tener en cuenta que va a favorecer en el niño a través de su práctica. diseñar actividades. . critico. evitar las competencias individuales. Rol del Alumno y el docente: Rol del Docente: El docente debe favorecer la iniciativa de sus alumnos. parten de su interés sus necesidades. Centros de interés en 3er. que el niño aprenda para la vida.

muy dirigidas. es que en los talleres se realizan actividades sistematizadas. en grupo poco numerosos. facilita el aprender jugando. desarrollar aprendizajes significativos. se relacionan con sus compañeros y adultos y satisfacen sus necesidades. afectivo. asignando las siguientes ventajas: Menciona que la utilización de talleres permanentes favorecen a:  Distribuir el espacio y utilizarlo según las necesidades de la actividad. para la producción de objetos El taller tiende a dar las bases necesarias para el conocimiento de una profesión. Por extensión. una estructura lo que hace que no se improvisen según las fantasías y que deben responder a las necesidades e intereses de los niños. dividiéndose en el tiempo el uso de ambos. la inteligencia y la imaginación  Se tiene acceso a diversos materiales según el taller. una reglas. facilita la comunicación con sus pares y adultos. posibilitando reunir todo el material existente en el centro Educativo. En el taller hay un orden. cognitivo.Los Talleres según: Torino. acercándolo a su realidad inmediata. El trabajo por rincones de exige una adaptación de la programación de las características espaciales del aula y de las edades e intereses de los niños. Batalla M. talleres dentro del aula en donde comparten un mismo espacio. Caracciolo. otra modalidad es por simultaneidad de aulas y talleres. Autor Taller Estructura: Taller refiere en su concepción tradicional a un aula específica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen. físico y social de la personalidad. sensitivas y expresivas. Aprovechando también los espacios muertos. potencia el lenguaje oral y lógico. es un medio óptimo para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. Susana. Las modalidades de estos pueden variar y son las siguientes: taller por su concepción tradicional todos en un mismo espacio y con actividades concretas.  Fomenta hábitos de orden.  Posibilita de manera optima el aprendizaje e interacción con los demás  Favorece el desarrollo integro. Persiguen el desarrollo de una metodología basada en la libertad de elección en el descubrimiento y en la investigación. Esta última modalidad es la que el autor destaca. Por último otra acepción sería los talleres a tiempo total o talleres integrales ( concebida como espacio de uso exclusivo). a fin de que la actividad sea educativa y no represora. realizan investigaciones. puede ser que este se organice de forma permanente o pueden TORINO López. periódicamente o no. turnándose con el resto del grupo. Objetivos o propósitos: Los objetivos generales de los rincones giran en torno a : Propiciar el desarrollo global del niño. desarrollan sus proyectos. si no vivida en una expansión alegre. Torino retoma a Vigy en la definición de taller en lo que respecta a educación. Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre elección en donde los niños se dirigen de forma autónoma según los distintos talleres. Dewey y Pestalozzi dentro del movimiento de la escuela nueva han aportado fundamentos de aplicación de los talleres dentro del espacio educativo. Fundamentos La diferencia que existe entre un taller. Talleres y rincones en educación Infantil: su vigencia psicopedagógica hoy en “Comunicación” Presentada en el congreso de córdoba . otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados por el o la educadora. desarrollan el conocimiento espacial y temporal. con una progresión de dificultades. el término taller designa también el lugar en el que se desarrolla tal actividad o el grupo que se entrega a ella. desarrollan su creatividad a partir de la técnicas aprendidas en los talleres. estimula la investigación y curiosidad Las actividades se desarrollan en función en la que participan todos los sentidos: vista. desarrolla su creatividad e imaginación. conceptualizando al taller como una organización de actividades educativas que utiliza la inteligencia concreta auxiliada por la actividad manual. Fundamentos Freinet. que adquiera hábitos y normas de comportamiento en el grupo y control de sus emociones. Benchimal y D’ Angelo. facilita también el descubrimiento de capacidades y habilidades motrices. De la Torre añade que el rincón es el área de experiencia que no requiere una actividad productiva por parte del alumno. Otros RINCONES Estructura: Son grupos organizados donde los niños. manipulan. Estructura Didáctica: Los talleres deben estar organizados de tal manera que su método sea libre y espontáneo en donde puedan actuar y aprender a la vez.

a fin de que la actividad sea educativa y no represora. el creador de elección en donde los niños se dirigen de forma autónoma según los distintos talleres. ayudan a  Que dicho material sea vistoso. enriquecedora para la persona y el grupo. Novedades . para su uso. En un taller se debe mantener una actitud abierta para preguntas. sus jornadas deben estar desarrolladas en función de las experiencias vividas y adaptar los materiales de acuerdo al desarrollo evolutivo del niño. cumpla con las superar de forma natural el egocentrismo. el niño es el actor principal de los talleres. para establecer la realidad mediante el juego. Y determinada. necesidad y elaboración. Permite mediante la autonomía. ¿los niños hacen taller o el taller hace a los niños? En talleres en el jardín 0-5 Educación en los primeros años. Fundamentos: El taller esta abierto a la posibilidad de ser atravesado por las distintas disciplinas curriculares. distintas opiniones. posibilitando un aprendizaje activo. la verbalización de sus ideas y formas de juego. Según Juan Carlos Lespada es una forma. dudas. debe de estar pendiente de los por el o la educadora.30. interrelación grupal debe ser asequible. El error constituye un elemento básico para la construcción de conocimientos nuevos y de la reflexión de los procesos. limpieza y orden. de interacción y constante cooperación. si no vivida en Rol del alumno: se mantiene activo y cooperativo. errores. generalmente en estos casos no se trata de talleres propiamente dichos. una expansión alegre. analiza y desarrolla su creatividad Rol del docente: Como guía debe fomentar la cooperación entre los miembros del grupo. llegar a conclusiones y nuevos conocimientos. Estructura: Taller es una experiencia en la que los niños toman un rol protagónico donde el eje de la actividad es la acción propiamente dicha. su actitud es activa. Otro de los objetivos es que el niño aprenda a medidas de seguridad y condiciones optimas través del juego. ambientes óptimos para la interacción del niño en los otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados espacios que desee. dúctil. A menudo escuchamos esta palabra para nombrar algún curso. fundamentada en aprender haciéndolo por placer y la activación del pensamiento por propia convicción. además de que estos deben ser cambiados de acuerdo a las expectativas del niño en función a su interés. Año 3. ordenada e identificable Supone educar al niño desde una base de colectividad donde todo es de todos. logrando así un producto mas completo. con la alternativa de poder integrar alguna de ellas. En el taller hay un orden. desarrolla la expresión verbal a través del las dudas y cuestionamientos. luego de haber disfrutado de una situación de aprendizaje. CARACIOLO Andreína V y otros. su trabajo es colectivo. Los niños tienen la libertad de crear. estar cambiando según lo que decida el alumno. Rol del alumno: ro. seminario. Las condiciones que debe tener los rincones son los Objetivos o propósito: siguientes: Los objetivos de los talleres van entorno entonces a el aprendizaje de una técnica  Cada rincón debe tener el materia necesario.olfato. jornada. intereses de los niños.. Debe ser un espacio para que la educadora y el alumno construyan el conocimiento. etc. es quien socializa y construye sus aprendizajes a través de la interacción con sus pares y adultos. un camino una guía flexible. presentarlo de manera con todos los niños de la escuela. Rol del docente y del alumno: Estructura didáctica Rol del docente: De ser un observador directo de las Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre conductas y aprendizajes de los niños. La confusión se produce por llamar taller a diferentes modalidades pedagógicas. tacto. No. una estructura lo que hace cambios que se produzcan a fin de rediseñar los que no se improvisen según las fantasías y que deben responder a las necesidades e rincones. gusto. debe tener apertura a la vida y a la cultura permanente. Es Rol de docente y del alumno: quine descubre. unas reglas. oído y bárico. explorar y participar en un marco de libertad. a la adquisición de hábitos de respeto.

Pre. es el modelo para sus alumnos. Argentina. 3. Es la etapa donde se evidencia el accionar de los niños. Los talleres se clasifican de la siguiente manera:  Según el ingreso. la permanencia y el egreso de los participantes Talleres abiertos: los participantes pueden ingresar permanecer o salir. en donde se puede intercambiar roles y funciones. donde hay las herramientas de espacio y material que posibilitan la construcción de conocimientos. se delimita la modalidad de taller que se va a trabajar. áreas o materias. donde los alumnos son protagonistas. acompañando al alumno a que reflexione sobre lo que hace. Taller unitario: de un solo eje Taller integrado : que tiene diversas disciplinas  Según la técnica o metodología elegida. donde un profesor es guía y acompaña.  Según las edades de los participantes. debe tener la capacidad de dejar a los alumnos ser los coordinadores de las actividades intercambiando roles. Tarea o realización: Es el momento de máximo aprendizaje. Taller de actividades orientadas: donde se realizan actividades coordinadas por un asesor. ambiente. sobre las actividades. utilizando los múltiples canales de comunicación que le permitan la construcción de la identidad personal y la afirmación de la identidad grupal. pp. Educativas . cooperación y participación. Taller de actividades libres: el participante concurre y realiza lo que desea. la experimentación y la expresión de manera libre. el docente debe interactuar a través de su experiencia de vida . delimitación de responsabilidades y se realiza el cronograma 2. de la intervención.  Según el tipo de coordinación La coordinación de un taller pude ser fija o rotativa Rol del docente y del alumno: Rol del docente: orientador. guía. sin llegar a formar una figura de autoridad. se prepara materia.tarea: en donde se realiza un diagnóstico del grupo de sus saberes previos. Buenos Aires. Rol del alumno: El alumno es protagonista. abarcando una o varias disciplinas. Talleres mixtos: combina los dos anteriores. Estructura didáctica: En la planificación de los talleres se distinguen tres momentos: 1. se elige la temática. en general del taller. coordinador e informante. el docente tiene el deber de enseñar al alumno y aprender de ellos de la propia práctica. el alumno debe asumir la responsabilidad de aprender mediante la exploración. 8497 . partiendo del abierto. se seleccionan y ordenan los objetivos y contenidos. Conclusión: es el momento donde se evalúan aciertos y errores de la práctica.Objetivo o Propósito: En un taller se fomenta el intercambio. Taller horizontal: educadores y educandos del mismo año Taller Vertical: alumnos de distintas edades Taller total: todos los docentes y alumnos de un centro educativo.  Según los objetivos. Talleres cerrados: cuneta con un número fijo de miembros.

en este concepto. construye reglas a partir de lo que quiere realizar. Teresa González Cuberes. ¿Nos animamos con el taller? En Talleres en el jardín 0-5 Educ. también estimula el desarrollo del lenguaje oral. Novedades Educativas. de la autonomía de la libertad de elección y de la responsabilidad. No 30. Año 3. pp. el concepto taller como un espacio. asume roles y responsabilidades para dirigir una actividad. desarrolla también el intercambio de información y comienzo de las relaciones. Conceptualizaciones: que lleva al aprendizaje genuino y no a una simple memorización. creatividad y en consecuencia el aprendizaje. no definido como espacio físico solamente. Reflexión: que posibilita comprobar hipótesis. El espacio: organizar las áreas en interiores y exteriores. Un aspecto importante es que desarrolla la autorregulación. los talleres se transformaron BATALLA Mónica. vinculares. atiende junto con otras autoras. la escucha comprensiva. en los primeros años. en donde se modifican los roles de educador –alumno hacia una interacción acción centrada en el saber. 7283 Objetivo o propósito: El desarrollo de la creatividad. La modalidad de taller hay cuatro elementos básicos que son el juego. Buenos Aires Argentina.Estructura: Define el taller como un espacio propio. Rol del alumno: el niño actúa de manera libre. procesos etc. de grupo estructurado y solidario. Piedra libre al taller en el jardín Estructura(modelo) : La modalidad taller consiste en una determinada forma de organización de las actividades con un estilo de trabajo en un ambiente físico en particular. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: actúa como guía involucrándose de manera informal en ocasiones al nivel del niños y cuando se requiere como orientador permite estimular la curiosidad y la iniciativa que son los dos puntos o pilares básicos de la futura vida escolar. la idea de quipo. Al igual que el autor anterior la planificación consta de objetivos. saber hacer y saber ser. lo que permite al niño moverse con mayor estabilidad y seguridad. cuando se piensa en taller esta presente. tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño. Los objetos: seleccionarlos de acuerdo a los propósitos didácticos y Los adultos: hacer una selección de estrategias que prioricen una relación significativa. que favorecen al la formación de valores como la solidaridad y la comprensión. De desarrollo. BENCHIMAL Karina y Celia Ramón (2002). así como dar inicio. de la creatividad. donde se promueve los aprendizajes a través de los procesos. el docente debe seleccionar la metodología a trabajar mas adecuada. puede elegir el lugar que quiere trabajar según sus necesidades. dentro de la escuela. contenidos y el diseño de las actividades. Sistematización: permite relacionar lo nuevo con los conocimientos previos (aprendizaje significativo). Para ello hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos: El tiempo: el cual tiene que ser mas o menos fijo. Fundamentos: En la década de los 80’s Ma. permite y designa responsabilidades. Estructura didáctica: Los talleres tienen momentos que deben respetarse: Vivencia: donde se integra el pensar sentir y el hacer. la coherencia temática. donde cada quien aporta . trabajo. Para facilitar el aprendizaje cooperativo. desarrollo y evaluación o retroalimentación. De apropiación y construcción del conocimiento. Es necesario mencionar que todo taller tiene un producto que no es únicamente visible sino observable en la construcción de aprendizajes. el docente o educadora en este caso no es el único actúa. donde un grupo de niños hacía lo que realmente le interesaba y esto contribuía a estimular la creatividad y autonomía. donde la actividad es permanente. la autonomía y la responsabilidad. solidario y la interacción e intercambio democrático. presentar la propuesta.

Secuencias didácticas en contexto de  Se proyectan y diseñan con la participación de adultos y niños . D’ANGELO Estela. despertando curiosidad. se debe establecer una lista de espera y prioridades. el rol del docente. Para planificar esta modalidad . interviene durante las actividades. la evaluación de la propuesta. pp. el es quien planifica. organizan distintos agrupamientos. Rol del docente: coordinador. compartir el conocimiento que tienen al respecto: determinan que objetivos guiarán el proceso. año 3. pero nunca dando la respuesta sino ayudado a que el alumno la construya bajo sus posibilidades. que mediante la duda y curiosidad puede buscar las respuestas a través de la reflexión del proceso o mediante la interacción con los demás.sus conocimientos. es necesario tener bien en claro que se quiere hacer y como. Novedades Educativas. su participación será activa. incentivando.práctica. 98111. Buenos Aires Argentina. Rol del docente y del alumno. antes que anticipar consignas de parte de este último. la curiosidad. planificada junto con los niños. pequeños grupos o grupo total. que no existen modelos únicos ni cerrados siempre quedan espacios para probar. Fundamentos: Como una modalidad de organización de la tarea escolar. el intercambio entre los niños y las niñas y su interacción con el conocimiento. el niño es un actor libre. si bien es cierto. determinar espacios donde desarrollarlo. Se privilegian. invita a través de diversas consignas a realizar las diferentes propuestas didácticas. Cuando un taller se excede en el cupo establecido. 2000. experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual. La autora asume que un taller se esta desarrollando cuando: infantes en Talleres en el jardín de 0-5 Educación en los primeros años. determinar los tiempos dedicados al taller. Nº 30. iniciando con una duda. las metas o direcciones que se requieren alcanzar y los recursos necesarios para la realización de taller. el tiempo del taller varía de acuerdo con las características del grupo de niños y de la cantidad de encuentros previstos. formulen hipótesis y desarrollen un espacio de interacción y aprendizaje natural. . tiene cierta estructura precisa en el tiempo y en el espacio. es fundamental que permita el uso flexible y si el centro no cuenta con espacios este se adapte a las necesidades. La dinámica de trabajo puede ser individual. Podrán en algunas planificaciones destacar los contenidos a trabajar. referente al espacio. en otra los objetivos. en la que se anotan el nombre de los participantes que no pudieron concurrir y se toman en cuenta para el siguiente encuentro. indagar y buscar nuevas formas de planificar. sistematizando información. como formas que tiene el docente de organizar las diferentes propuestas de enseñanza. cuando se esperan alternativas de parte de los niños y adultos. elegir los materiales. Rol del alumno: es el pilar de la planificación se parte de sus intereses y se desarrollan con base a sus necesidades. fundamentalmente. Estructura (modelo) En un taller los alumnos pueden seleccionar en grupo lo que quieren o necesitan producir. seleccionar y organizar las propuestas a lo largo del tiempo.  Requieren de una investigación teórico. Objetivo o propósito: Generar un espacio de acercamiento entre los alumnos y docentes. dispuesto a descubrir y experimentar. corresponde al trabajo que los alumnos pueden realizar con un grupo de compañeros  Potencia la cooperación y el trabajo en equipo. propiciar el juego y disfrute. Estructura Didáctica. desarrollar el lenguaje. respondiendo. la imaginación.

laboratorios los diferentes ambientes están provistos de . durante el proceso el . en la interacción del conocimiento y de la construcción del aprendizaje de acuerdo a los diversos esquemas que los niños tienen. Desarrollo: Aquí se procede a realizar dicha actividad. pp. como menciona Acuña y Rodrigo. Estructura didáctica: De acuerdo con la planificación de talleres esta autora pone a disposición de los docente a través de las experiencias que en su documento presenta. Fundamentos: Tonucci describe dos tipos de escuelas que se pueden asimilar a las características de las practicas de los talleres La escuela de las actividades: En donde el niño se expresa libremente con diversos lenguajes. la escuela y la familia son por tanto comunidades de práctica donde adultos y niños relacionándose. junto con otros a la toma de decisiones. Objetivo o propósito: Los niños en la modalidad de talleres tienen la posibilidad de comunicar las concepciones que constantemente reelaboran en su camino hacia el descubrimiento de mayores niveles de formalidad en los contenidos: pueden enfrentarse. el proceso se vuelve pobre y repetitivo. La escuela de la investigación: Respeta lo anterior pero además fomenta el crecimiento auténtico del niño a través de la gestión de su propio conocimiento. que aspectos mejoraron y que no. experimenta. adquieren diferentes aprendizajes. medio natural y la familia. Dentro de este proceso utiliza diferentes técnicas y lenguajes para verificar.materiales. Nº 30. incluye un análisis de lo que ocurre durante el proceso. descubre. entre otras cosas. una serie de actividades secuenciadas. El docente debe ser investigador y no pasar por alto todos los intereses de los niños. Partes que componen la planificación de talleres :Preparación: En donde se le induce al grupo sobre las actividades que se van a realizar y previo análisis del profesor. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe seleccionar y planificar el tipo de taller que se va a impartir. también es necesario tomar en cuenta el contexto y la interacción familiar. conoce su ambiente. El espacio físico se abre y se articula en lugares comunes: talleres. Es a través de su participación en estas comunidades cómo los niños se van apropiando del uso de prácticas cultuales. en los primeros años.talleres: atención a la diversidad. al crear grupos que puedan compartir afinidades y diferencias desde el núcleo familia permite aún mas la construcción aprendizajes. como se sienten. Es necesario mencionar que el desarrollo de talleres se debe dar en el marco de su realidad y del medio que lo rodea es decir con la comunidad. darla a conocer a otros y reconocerse en otros. en Talleres en el jardín 0-5 Educ. Ser un mediador y poner a su disposición todos los recursos que el medio le brinde para poder desarrollar su planificación. donde indaga primero lo que los niños quieren. con respecto a la solución o el camino de esta y que herramientas y/o materiales utilizar para ello. talleres. es decir se hace una evaluación de lo sucedido. además de esto fundamentarlos e incentivar la curiosidad. Novedades Educativas. Despedida: Se comenta todo lo sucedido durante la realización de la actividad. es necesario mencionar que cuando se habla de agrupar a los alumnos de acuerdo a su desarrollo. después saben y a través de que medios y posterior mente organiza los talleres haciendo participes a los padres de familia. ayudan a satisfacer las necesidades grupales e individuales. Buenos Aires Argentina. sin embargo a pesar de los atractivos y vistosos resultados y de que el niño pueda escoger. apropiarse de su realidad. donde se van presentando muchas situaciones de dudas y resolviéndolas en conjunto de los niños y el profesor. así también el contenido que quiere informar a los niños. permite adquirir habilidades o determinadas técnicas que el alumno puede poner en práctica en la familia o en desarrollo de la vida en comunidad. Año 3. Los talleres propician el desarrollo de la comunicación. En contacto con compañeros y adultos. misma que le servirán como herramientas para la resolución de sus propios problemas. 3359 permiten diversificar las acciones entre los distintos grupos a los largo de un determinado tiempo.

realiza la asociación de contenidos y por ende propicia la asociación de los mismo. de una de las artes o de la conducta. Por .  La investigación se debe realizar antes y durante el proceso de todas las ramas de la disciplina que la abarque. Objetivo o propósito: La idea central de la unidad es que apunta a lograr las modificaciones y capacidades de los alumnos a partir de la enseñanza respetando los intereses de los alumnos Estructura didáctica:  Parte de una necesidad. la comprensión y la organización de la realidad.docente debe ser actor e involucrarse de manera directa con los alumnos como un miembro mas activo dentro del taller. Edit. El concepto de unidad de adaptación fue reemplazado por unidades de trabajo en 1927 y definían este nuevo concepto como un conjunto de experiencias desarrolladas en torno a un aspecto central que despierta el interés de los alumnos. Rol del docente y del alumno.  La forma de presentarlo a los alumnos es de forma ordenada y secuenciada. Argentina. Colihue. Estructura (modelo) La unidad constituye un aspecto abarcador y significativo del ambiente. su actividad es de observar los fenómenos y acontecimientos. pp. de una ciencia organizada. revela una transformación en las aptitudes de que aprende o en alguna de sus capacidades generales de sentir y pensar. Para las unidades de trabajo es necesario investigar y agotar todas la herramienta teórico – práctica de diversas disciplinas en relación a lo que se esta trabajando. conlleva un propósito de hacer posible que el niño adquiera el principio de fundamental o tema de la clase. de cualquier situación de aprendizaje  Se estructura de forma secuenciada en su planeación . El alumno debe apropiarse de la realidad. Rol del alumno: es quien experimenta. este también tiene la responsabilidad de asociar las nociones adquiridas con la guía del docente. El método de Autor Unidades de Trabajo según: Spakowwksy. Los efectos de cada aprendizaje deben reflejar diferencias en los modos de actuar de los alumnos. darla a conocer a otros y reconocerse en los otros. de aquí se desprende el sistema de unidades didácticas que también denomina unidades de adaptación. quien esta en contacto con los medios que el docente le proporcione. 52-68 IBARRA Oscar (1965) Integración de actividades del aprendizaje: la unidad en La unidad en la Estructura (modelo) Cada unidad debe ser comprendida como un aspecto significativo del ambiente y deben ser conjuntos amplios que posibiliten abordar los contenidos de manera estructural y no como partes aisladas. en el cual un hecho cualquiera puede servir como punto de partida. incluyendo su misma organización y el método de presentarlo a la clase. Ibarra y Malagón Unidades de Trabajo Otros SPAKOWWKSY Elisa. La unidad esta estructurada de tal manera que todo su contenido. es quien desarrolla la creatividad para usar técnicas y lenguajes para verificar su duda o curiosidad. Rol del docente: Es quien desarrolla la secuencia de las ideas según vayan surgiendo de los alumnos. la asociación de contenidos y por ende de aprendizajes. Clarisa Label y Carmen Figueroas(1996)La unidad didáctica una forma de organizar la tarea partiendo de la realidad en Los contenidos en el jardín de infantes. Rol del alumno: además de ser el principal beneficiario. Las unidades de trabajo permiten al alumno el conocimiento. Fundamentos Entre las concepciones de la escuela nueva Morrison (1925) inicia con una idea que parte del presupuesto de que todo aprendizaje real. el alumno actúa como es gestor de su propio conocimiento a través de la interacción con sus pares y adultos.

Aguilar Madrid.  Desarrollo de la unidad: en este sentido hay que tomar en cuenta la parte informativa y el desarrollo de la unidad. Las condiciones que debe requerir una unidad de trabajo de acuerdo a los modernos conceptos educacionales :  Los objetivos de la unidad deben ser claramente formulados y que estos sean comprendidos por educadora y alumno.  La unida debe tener coherencia. Al organizar una unidad se debe siempre concebir al niño como el fin primordial de la educación. tiempo. en la parte del desarrollo (comprende actividades iniciales. establecer relaciones y hacerse consientes de los objetivos o propósitos. materiales esenciales. interés. La unidad puede ser un factor que permite al niño un equilibrio ante la diversidad de situaciones que se presenten. entre las actividades de la vida y el resultado perseguido por la unidad. pp. Objetivo o propósito: Ayudan a formular generalizaciones. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe conocer a los alumnos en todos los aspectos. un dominio de algún aspecto de la vi da misma. sus intereses. Al planear debe tomar en cuenta la relación que hay entre lo que planea con los intereses.  Ha de organizarse de tal modo que pueda llevarse a cabo en la comunidad de la escuela. diferencias de los niños etc. la comunidad y el niño. permite la colaboración de los alumnos. entonces quiere decir que este método se clasifica como una actividad de la conducta basada en un propósito. planeado. aprovechado y evaluado por el alumno mismo. El aprendizaje y la Enseñanza. enriquecer la expresión. ellos se interpreta el concepto de unidad como un ato completo de si mismo. Respecto al desarrollo de la unidad.  Debe permitir la colaboración de los alumnos. como un organismo total. Estructura didáctica ¿Quién y como se desarrolla Unidad? Quien es el indicado para planificar una unidad. incluyendo su misma organización y el método de presentarlo en la clase conlleva el propósito de hacer posible que el niño adquiera el principio fundamental o tema que sirve de base. objetivo general. específico. habilidades. la parte informativa comprende(titulo. refiere al desarrollo didáctico y se desarrolla de la siguiente manera:  Planeamiento de la unidad: el paso inicial es la selección de sus elementos y materiales. necesidades y experiencias en torno al medio en el que viven. necesidades y experiencia en torno al medio en el . ejecutado. es aquel que conoce al niño. subsiguientes y finales)  Evaluación de la unidad: La evaluación de los resultados de la unidad tiene dos aspectos: el cualitativo y el cuantitativo. materiales de la unidad). Las características generales de la unidad son las siguientes: unidad o totalidad. propuesto. la cual puede ser extensa o breve. el porque de la unidad. y adaptarse a las diferencias individuales  Debe dotar a los alumnos de aprendizajes significativos a través de diversas actividades variadas e interesantes. significación o intención. actividad realizada con un propósito determinado.Didáctica Moderna. de tal modo que su dominio permita desarrollar una apreciación intuitiva. quien conoce las condiciones materiales y espirituales en la que la escuela se desenvuelve . mantener a los alumnos en constante actividad mental. a los que llama factores. Fundamentos: La unidad consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa. España. lo anterior permitirá en este caso al docente y/o educadora planear con flexibilidad. estimular las actividades creadoras en ciencias y artes. los factores los obtiene el docente/ educadora del currículo. necesitado. características.  Debe ser interesante. Favorece también el desarrollo social e individual del niño y el grupo. La unidad esta estructurada de tal forma que todo su contenido. ajuste a las necesidades y diferencias infantiles y por tanto desarrollar una unidad acertada en función al medio escolar. debe despertar la necesidad de conocimiento en los niños. 151 161. quien conozca los intereses. tanto en la dirección como en su elaboración. coherencia. ligado a otros vitales.

la educación es un proceso social donde los niños y el maestro son fuerzas potentes. Rol del alumno: es quien con ayuda del profesor formulan los objetivos de la unidad. unidades temáticas o unidades en acción en 3er. de tal manera que su dominio permita desarrollar una apreciación intuitiva. La evaluación tiene dos aspectos el cualitativo que aprecia los hábitos. actitudes y aspectos de la conducta y responsabilidad y el aspecto cuantitativo que mide los aprendizajes de naturaleza intelectual. aplique y evalúe la unidad de acción o de trabajo con base a las características de los niños. de la planeación se desprende lo siguiente: Actividades iniciales: motivación y planeamiento. la cual puede ser extensa o breve. el selecciona. Rol del alumno: Es necesario que se tenga una participación constante en la búsqueda. Objetivo o propósito: Concibe al niño como el fin primordial de la educación. que viven. Monterrey NL. es quien establece la coherencia del programa entre las necesidades de los alumnos y los objetivos que se persiguen. prevé adecuadas oportunidades para una educación diferenciada de acuerdo a las necesidades individuales. El maestro debe organizar los contenidos por agrupaciones de materia o por temas de asignatura. partiendo de sus necesidades. la comunidad. interrelacionadas con la realidad del alumno ( Ibarra 1965) La unidad de acción se organiza en tres etapas: Actividades iniciales. Actividades subsiguientes. selección y materiales necesarios para la unidad. Evaluación: para esto se requiere un acertado diagnóstico del grupo y las técnicas necesarias para hacerlo. 2224 de mayo de 2003. los intereses de los alumnos. tiempo etc. titulo objetivos. contenidos. un dominio de algún aspecto de la vida (Ibarra 1965). la escuela.MALAGÓN Y Montes. teniendo en mente el bien del grupo. Actividades subsiguientes o de desarrollo: para la cual se toma en cuenta la organización del espacio ( considerar el entorno natural. organizar y evaluar experiencias. actitudes.I y P: Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. motivación y planeamiento. interpretar. habilidades. ser un observador constante ya que el será el que diseñe. Encuentro Internacional de E. estímulos motivacionales. así como brindar oportunidades para. conocer los factores internos y externos que condicionan la conducta del alumno dentro del aula . trabajar cooperativamente para el logro de los aprendizajes propuestos. materiales. comunidad. intereses y habilidades. deben ofrecer una variedad bien equilibrada de experiencias de vida. organiza y desarrolla su trabajo. María Guadalupe. Actividades finales o de culminación. grado de composición y destrezas. se forman individuos democráticos. Rol del docente y rol del alumno Rol del docente: Debe conocer directamente el contexto en el que directamente se desenvuelve el niño. crear un hombre en constante actividad mental. en esta misma se aborda la parte informativa de la unidad. elabore. los contenidos y actividades) intervención pedagógica( permitiendo la colaboración de los alumnos) y Recursos y materiales didácticos ( que permitan promover conocimientos importantes y estimular). Fundamentos: La unidad es un factor imperativo del conocimiento que permite al niño lograr su mejor equilibrio ante la diversidad de situaciones que se le presenten. Unidades de trabajo. Estructura (método): La unidad de acción o de trabajo consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa. espacio externo e interno) La organización de tiempo ( que sea flexible de acuerdo con las características del grupo. como un organismo total que reacciona en forma total ante una situación de vida. Estructura didáctica: La planeación se realiza en función de currículo. .

Y replantear las actividades. Método de proyectos en 3er. en la realización del proyecto la educadora propiciará de manera equilibrada la atención a los diferentes contenidos señalados. opiniones y respuestas válidas ante situaciones abiertas. reconstruir temporalmente que se ha realizado y cuanto falta. de la escuela. es el momento de llevar a la práctica lo que se ha planeado a través de actividades significativas para los niños. Monterrey NL. para despertar en el niño el interés por algo en particular. Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. actividades. también debe cuidar la organización de espacios educativos y la intervención pedagógica. Cada proyecto tiene una duración y complejidad. en esta etapa es el momento de análisis y reflexión que permitirá replantear la práctica docente y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el grupo.Los Proyectos de trabajo según: Malagón. actitudes y normas y valores dependen uno de otros. Estructura Didáctica: Primera etapa : surgimiento. culminación y evaluación grupal. Responde principalmente a las necesidades. planeación diaria. pero siempre tiene tres etapas: Primera etapa : surgimiento. objetivos. como los afectivos es el resultado de las interacciones de factores internos y externos  La perspectiva globalizadora considera al aprendizaje como un proceso integral en el cual los elementos que la conforman. Formar un individuo con una capacidad para el cambio. Segunda etapa: realización de proyecto y Tercera etapa. la educadora debe hacer notar que todos trabajan para un fin común. Tercera etapa. hecho que fomenta la aparición de actitudes de flexibilidad y tolerancia. generan aprendizajes significativo y funcionales la tomar en cuenta las necesidades e intereses de los niños  Formar un individuo autónomo con expectativas de progreso personal y social que se sienta miembro de una sociedad mundial. Propósito/ objetivo: Favorecer la concepción de la realidad como un hecho problemático que ha y que resolver. tiempo. respetando las necesidades e intereses de todos. En esta etapa los niños confrontan lo planeado con lo realizado. Potenciar la autonomía de pensamiento y actuación. Fundamentos:  El constructivismo establece que el aprendizaje tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento. en donde la educadora promueve actividades libres y de juego. Domínguez Chillón y Mercen Autor Proyectos de Trabajo Estructura (método): El proyecto en el jardín de niños es una forma de organizar los contenidos globalizados en torno a una pregunta. habilidades. Y l a Evaluación: revisar y/o evaluar que se ha realizado de lo programado. Permite la adecuación del trabajo a los niveles del desarrollo de los participantes  El interés por conocer es una forma de aprendizajes. Ayudar a evidenciar que puede existir diferentes posturas. áreas del desarrollo o dimensiones de desarrollo o campos. Potencian las capacidades de iniciativa de los chicos y las chicas. destrezas. Reconocer que dependiendo del tipo de problemas la forma de resolverlo requiere de diferentes formas de trabajar. intereses y exigencias del desarrollo de los niños y genera la construcción de aprendizajes significativos. Segunda etapa: realización de proyecto. Rol de alumno y docente Rol del docente: el docente tiene una función mediadora entre el conocimiento y el alumno. o la realización de una actividad en concreto. Desarrollo o ejecución: la organización del grupo. recordar para que sigue. Después de estas etapas se debe considerar la Planeación: planear la estructura general del proyecto que constituye el nombre del proyecto.  Convierte el trabajo escolar en algo auténticamente educativo ya que lo elaboran los propios alumnos. culminación y evaluación grupal. La evaluación es continua y se registra con los sucesos que se desarrollan durante la planeación. Encuentro de EI y P. enfatizando el papel de ayuda pedagógica MALAGÓN Y Montes María Guadalupe. este es el momento de búsqueda. Del 22-24 de mayo de 2003 .  Los contenidos de aprendizajes surgen de la vida. Activar aprendizajes de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada. conocimientos.

una estrecha interacción y colaboración con las familias y el entorno. descripción del problema. participa activamente en el proceso didáctico. ser críticos y responsabilizarse de su propio aprendizaje. Rol del alumno. construyendo. Rol del alumno: participa activamente en el desarrollo del proceso. Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo. permite vivir con mucha naturalidad y sosiego. siempre debe estar dispuesto a la colaboración y ser solidario con los demás. Estructura didáctica: El proyecto de trabajo sigue los pasos del proyecto de investigación. haciendo. 32 -40 . intentar descubrir las causas del problema. En que entendemos por proyectos de trabajo. planteamiento del problema con todo y los objetivos específicos y generales. pp. y conclusiones. fundamentos. Está en condiciones de decidir lo que en cada momento conviene. no desarrollarlo. Rol del alumno y el docente: Rol del docente: es quien dinamiza. Criterio de oportunidad Consiste en integrar lo nuevo de manera coherente y significativa con los contenidos en curso. pero puede aprovecharse en el momento ese interés imprevisto. Aprovechar inmediatamente el interés naciente y organizar un nuevo proyecto. marco metodológico. intervine en comisiones con un objetivo grupal. compartiendo.I) de las iniciativas infantiles. durante la actividad escolar y durante la actividad de descanso. potencia e incluso provoca que un interés puntual pueda convertirse en un interés compartido por todo el grupo de modo que dé pie a un proyecto de trabajo. Es el protagonista. implican necesariamente (con independencia de las intenciones de la legislación). por último. siempre están sujetos a lo espontáneo. primero se incita a los niños a la curiosidad se plantea el proyecto con introducción. Proponiendo. interactuar con los demás. Estructura: Los criterios que seguimos para seleccionar los proyectos de trabajo : Criterios educativos Son las posibilidades de aprovechamiento educativo (en relación con los objetivos prescritos para la E. Criterio de prioridades: Puede darse la situación de que surja una iniciativa que suscite un gran interés y que sin embargo no encaje con los contenidos y objetivos del proyecto en curos. lo que obliga al docente a estar muy alerta. España. reflexión e hipótesis sobre los mismo. Fundamentos: El desarrollo de los Proyectos de Trabajo. repetición del hecho introduciendo variables experimentales y. si es posible. a través de los proyectos de trabajo se brinda la oportunidad de experimentar en situaciones y problemas de la vida real. a la improvisación. Los Proyectos de trabajo aunque se mueven en un marco de referencia y siguen un hilo conductor. marco teórico que incluye consideraciones generales. auto controlarse. se va transformando a través de la experiencia. argumentando. planeando. decidiendo. cronogramas de actividades. Propósito/ objetivo: Favorece que adquiera ciertas capacidades como dialogar.organizando situaciones problemáticas a través del proyecto que permitan a los preescolares construir su propio conocimiento. evaluando. Observación atenta de los hechos. y continuar con el proyecto en curso. situándolo. establecer apoyo para la construcción y expansión de aprendizajes DOMINGUEZ CHILLON Gloria. bajo una ley que lo regule.

inicio y conclusión.  Los aprendizajes se construyen de forma significativa. hábitos. La confección del dossier: el dossier es como un diario de acontecimientos. La elaboración del índice: su elaboración es el resultado final de un proceso que se realiza en varios momentos a lo largo del proyecto. y esto crea una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento propuesto. En donde se toman decisiones conjuntas sobre que actividades se podría realizar para conocer lo que interesa.  El aprendizaje se lleva a cabo estableciendo conexiones con otros conocimientos. así como para interpretar el interés que genera el grupo. Antonia Herrer Pérez. Conclusión.MARCEN Albero. pues prepara a los niños(as) para que sean capaces de saber buscar. La evaluación: la evaluación es sobre la que realizan los niños sobre su propio aprendizaje y la que se formaliza desde el exterior. Graó. primero se debe tomar en cuenta el tema que surgirá a partir de las necesidades de los alumnos y/o por introducción de la educadora. España. la información sobre sus usos. y de la realidad. Carmelo. Es necesario mencionar que los registros de los avances tanto en el primer índice como en el segundo se plasman en el dossier . en algunos casos el proyecto partirá de los intereses de los niños y en otras ocasiones la educadora es quien introduce el tema para despertar el interés dependiendo de los objetivos que se persigan. favoreciendo con esto las distintas interrelaciones entre el alumnado. 86. Estructura didáctica: Para el desarrollo de la planeación. a partir de lo que se quiera aprender y lo que en realidad se esta aprendiendo. para comprobar . También supone un cambio de actitud por parte del profesorado en cuanto a su práctica docente.98. En el figuran el índice inicial y el del proceso. la participación colectiva compartiendo conocimientos. El desarrollo de la se elabora el segundo índice que servirá para el proceso de investigación. algunas de las cuales permitirán avanzar los conocimientos que tienen los niños y las niñas. de lo contrario. es una herramienta de evaluación. la conclusión esta regida por la elaboración del tercer índice en donde se organiza todo lo estudiado a lo largo del desarrollo de la diferentes actividades. Los aspectos apuntados en el dossier sirven para comprobar lo que se ha aprendido en relación con lo que se había dicho al principio. consecuencias y antecedentes de una problemática según el interés del niño  Se establecen las medidas a tomar o acciones a desarrollar a favor de la problemática planteada.  A través de la investigación y búsqueda de información por descubrimiento se indaga acerca de causa. en este proceso se recogen las hipótesis. cada uno desde su nivel de desarrollo. perdería parte de la intención didáctica . por eso es necesario construirlas a partir e tareas como las siguientes: La elección del tema: En este caso se desarrolla el proyecto apartir de la elección del tema.  Se construye a través de lo anterior mencionado una estructura lógica de los contenidos que pueden facilitar la construcción de aprendizajes duraderos de nuevas actitudes. Edit. ( durante el proceso existe el Primer índice. Objetivo o propósito: Estimular el aprendizaje de la lengua escrita. con el profesorado. Toda planeación tiene un desarrollo. Barcelona. Papelin papelón este cuento se ha acabado ¡Noo!. Respeta y da respuesta a la diversidad. en este caso la elaboración del primer índice permitirá conocer los diferentes niveles de conceptualización don respecto al tema. cuando se va hacer y durante cuanto tiempo ( búsqueda de información). sus hábitos o aquello nuevo que les interesa o necesitan aprender. pp. y las familias. en el cual se recoge cada documento. Fundamentos:  Se parte del interés de los alumnos. con que recursos se cuenta. ya que se ponen en juego las emociones. Se elaboran los objetivos de las sesiones y se sitúan los contenidos de manera global según las actividades. desarrolla la cooperación. 100. pues ayuda a desarrollar los apartados el índice. actitudes que ya poseen en su familia  De esta forma se permite encontrar el eje nexo alrededor del cual se articulan los contenidos. segundo índice y tercer índice). cada una e las vivencias de todo el proceso. como en el medio extraescolar y esta será una forma de involucrar a los padres de familia. en educación infantil Aula de Innovación Pedagógica. Estructura ( método) : Una apuesta metodológica de este tipo necesita una base argumental que la sustente. esta información surgirá tanto del medio escolar. En este caso el inicio es la elaboración del Primer índice: el cual sirve para situarse frente al tema a partir de preguntas que indaguen acerca de lo que conocen y piensan los niños. Núm. La búsqueda de información: es una de las tareas básicas del proyecto.

. conciliador y mediador en el desarrollo de actividades propuestas por el niño respetando sus rasgos evolutivos. pues su extensión y formatos no son fijos. Así se darán cuenta de lo que van aprendiendo y lo que han aprendido. Rol del Alumno y el docentes Rol del docente: La educadora incita a la curiosidad y toma en cuenta las necesidades de los alumnos. se utilizarán las hipótesis y las preguntas recogidas en los índices. Mediante el desarrollo de una de ellas surgen nuevas informaciones en las que es necesario profundizar. utiliza los recursos internos y externos. es conveniente elaborar unos indicadores que orienten en la evaluación en el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. para esto.si alguno de esos aprendizajes los aplican a otras situaciones de la vida cotidiana. si no que están en función del progreso. si no que ayudan a mejorar la autoestima. sus aportaciones sirven para la consolidación del proyecto. involucrando a la comunidad y la familia en el proceso de investigación. En el proyecto las actividades han de ser flexibles. propicia las actividades colectivas. Rol del alumno: ellos adquieren el rol de informadores. Son actores principales. Es necesario mencionar que como no se puede evaluar todo. esta evaluación se debe realizar a lo largo del proceso y como docentes se les debe a dar a conocer.

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