Diplomado: Desarrollo de competencias en el Jardín de niños módulo 2 “Metodología del Jardín de niños”

Coordinadora: Mtra. Ma. Guadalupe Malagón y Montes Elaborado por: Lic. Ceila Cecilia Paredes Silva

CUADROS DE MODALIDADES: Centros de Interés, Talleres Unidades de Trabajos, Proyectos de Trabajo

Los Centros de Interés según: Decroly, L. Amato y Malagón
Autor Centros de Interés
Estructura (método): Para que las ideas de Decroly se lleven a cabo propone las siguientes medidas. Clasificación previa de los escolares: por medio de test clasificar a los niños de acuerdo a su desarrollo mental y grado de madurez en general, y ubicarlos en un grupo homogéneo para que la enseñanza sea individualizada. Individualización de la enseñanza: La homogenización y la disminución del número de alumnos, hará posible que el docente proporcione actividades según sus características. Modificación de programas: refiere a que se introduzca a los programas modificaciones sobre obras que hayan puesto en práctica y que el resultado de esta sea satisfactorio para el principal beneficiario de la educación; es decir, no hacer revolución en el sistema y descartarlo, si no que adoptar nuevas formas de trabajo que favorezcan el desarrollo de competencias en el niño. Procedimiento didáctico: En el cual no basta clasificar a los niños por grupos homogéneos , es necesario también modificar la dinámica del trabajo escolar. Globalización Total: En los centros de interés, toda la actividad escolar gira alrededor del “centro”. En torno a cada tema se imparten los conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad, el lenguaje, la expresión estética, las manualidades, la gimnasia, la matemática, etc. Las materias de enseñanza se clasifican teniendo en cuenta las grandes funciones psicológicas: la observación, la asociación y la expresión. Propósito/ objetivo: Según Decroly baso los centros de interés en lo que el consideró el fin último de la educación que era el desarrollo y la conservación de la vida, manifestaba también que la educación debe adecuarse al educando. Debe ser un desarrollo de adentro hacia afuera sostenido por el interés. Define entonces los centros de interés como: Centros, porque de allí parten todos los aprendizajes; De interés, porque están orientados hacia las cosas y actividades que rodean al niño. Fundamentos:

DECROLY
Besse. Un modelo en Decroly, Una pedagogía racional. México: Trillas, pp. 109-116

Los centros de interés giran en torno a cuatro grandes necesidades: 1. 2. 3. 4. alimentarse para conservar y desarrollar la vida protegerse contra la intemperie Defenderse contra el peligro Actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y mejorar…

estableciendo en su desarrollo el mismo lazo de unión que el niño establece en las totalidades vitales. al trabajo con un fin intrínseco.  La socialización Consideraba la necesidad de realizar trabajos individuales y complementarlos con los colectivos.  El interés Este modelo toma en cuenta solo lo que le interesa al niño por si mismo y para si mismo (egocentrismo) rechazando todo lo que no tenga estrecha relación con su vida  El Vitalismo Como se menciono anteriormente según Decroly el fin último de la educación es el desarrollo y conservación de la vida.  La asociación Propone para el aprendizaje grandes síntesis que engloben las principales actividades de la vida humana y social. plantas disecadas. por consiguiente. la asociación y la Observación: Centra la adquisición directa de nociones concretas. donde estas se desarrollen en un marco natural que permita el contacto del niño con la naturaleza. y que todo aquello que es este fuera de su medio (cuadro. los hechos. la deuda que con ellos ha contraído. Rol de alumno y docente . lectura y escritura Asociación: llama a la asociación la observación directa (en contacto con la realidad) es útil en función de verifica la experiencia de los alumnos. Establecía que es necesario mostrar al niño lo que la naturaleza y sus semejantes le ofrecen y. además atribuye a la asociación una finalidad la de expandir los conocimientos adquiridos. Comprende todo lo que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás. por eso propone a través del juego situaciones que sean recreativas en el aprendizaje.  La actividad Señala la necesidad de actividad interesada. de su comprensión y expresión. los seres. La expresión: Consiste en el control y la traducción de la actividad mental por medio de la expresión concreta y abstracta. confirmar el estado de su vocabulario. que fueran desde el juego recreativo al juego educativo y de allí. destaca también que la observación que el niño debe experimentar debe ser hacia objetos reales y dentro de su medio. este ordenamiento flexible va acorde con la forma de aprender del niño. cálculo.  La individualización Establecía la necesidad de homogenizar las clases distribuyendo a los niños según su nivel mental. ya que el aprendizaje se da por medio de los sentidos.Las ideas en las que Decroly baso su método fueron las siguientes:  Globalización Introdujo un tipo de ordenamiento o unidades (temas) tomados de la realidad circundante y relacionarlos con las necesidades vitales del niño. reúne los ejercicios que tienen por fin poner directamente al niño en contacto con los objetos. etc.) es inoperante. es decir cada educando se desarrolla según sus propias necesidades. los acontecimientos. Enfoca estos temas desde el punto de vista del niño. Estructura Didáctica: Según Decroly Propone que las actividades de los centros de interés recorran las expresión. Según Decroly durante la observación se realizan los siguientes ejercicios : comparación: medida. Y para seleccionar los contenidos toma en cuento dos criterios: Las necesidades humanas básicas y la realidad circundante desde el punto de vista de la satisfacción de estas necesidades. Lengua materna: elocución. tres fases del pensamiento: la observación. gozando de libertad de movimientos y con plena autonomía. hacer un llamamiento de sus recuerdos .

palpa. de utilidad de trabajo. cultivando a través de la experiencia el pensamiento objetivo. proporcionando enseñanza mas individualizada atendiendo a las características de los alumnos.  La expresión. en relación de satisfacer sus necesidades.El docente: En el sistema Decrolyano el docente debe partir de las necesidades vitales de los alumnos. reflexivo. el proceso didáctico. de la e. . investiga . Estructura: CASTRO DE AMATO LAURA Nuevo concepto de los centro de interés Kapeluz. sino una serie estructurada de asuntos de alto valor educativos que despiertan y movilizan las actividades del niño utilizándolas a favor de su desarrollo educativo.  La asociación: asociación espacial. segundo y tercer grados) por acercarse más a las características del pensamiento propio de la edad. En este sentido aspiran a proporcionar una educación integral. de la realidad. temas.85 -101. Es verdad que surgen de las necesidades del niño pero a diferencia de Decroly esta necesidades no son solo las vitales sino. emocional. Kapeluz. abarcando todas las áreas de la personalidad: de la educación intelectual. Plástica. clasificar esas ideas priorizarlas y a de allí partir a partir de la asociación elabora su programa sin dejar de lado ningún detalle que los niños hayan manifestado. El alumno: es el principal actor y beneficiario. sociales.  La observación puede ser directa cuando se efectúa sobre la realidad (cuando toca. Propósito/ objetivo: Permitir una educación integral proporciona conocimientos básicos que se extraen de la realidad por medio de la observación directa y el contacto con el medio.252254 Los centros de interés surgen a través y/o mediante los intereses de los niños. Procedimiento didáctico en hacia una didáctica general dinámica. Se coordina así la tarea del año escolar a través de un programa que no es una simple yuxtaposición de temas. morales o éticas. formular objetivos. Estructura didáctica: Los nuevos centros de interés tienen tres fases: La observación. sus practicas deberán durar acorde a los intereses de estos. las asociación y la expresión. de tiempo. crítico. asociaciones de sociabilidad. por la ex. son agrupamiento de contenidos y actividades educativas realizadas en torno a temas centrales de gran significación para el niño. La planificación de un centro de interés consta de los siguientes pasos: elección del tema. vital y corporal. es el que denota los programas gracias a que manifiesta necesidades. pp. la selección de temas es con base a la realidad que circunda al niño. estos centros de interés se organizan en los tres primeros grados de la escuela elemental (Primero. descubre) y puede ser indirecta cuando la anterior se ha cumplido y se pasa al desarrollo de gráficos. de causalidad. que surgen de la vida del niño. el alumno debe acercarse a lo real y transformarlo a su beneficio. tiempos. Otra de las características del docente es que debe ser el guía que pueda crear un ambiente educativo real. intelectuales y emocionales. selección de contenidos y actividades. de la educación social. de sus necesidades vitales. Fundamentos: Tomando en cuenta el nuevo concepto de Centro de Interés. Esta se da al final o durante el proceso y se da por la expresión oral y escrita. Las unidades son a agrupamientos didácticos que están conformados por los objetivos. selección de procedimientos didácticos. y de la expresión. selección de recursos medios auxiliares y cuestionario de evaluación. El centro de interés según Amato involucra a la familia y comunidad. Y algo característico de los centro de interés según el autor es que la secuencia de los centros de interés no la puede establecer el programa si no el maestro. de número y cantidad.pp. la observación directa y el contacto con el medio despierta en el niño curiosidad y creatividad para desarrollar habilidades que le permitan enfrentarlo. El contacto con el medio le permite al niño valorar los recursos naturales y el esfuerzo de los demás procurando el bien común. la cooperación. asociativo y lógico.

en donde analiza. asociativo y lógico. en donde el subtema se expande a diversos contenidos sistematizados. critico. Monterrey NL. Desarrollo o ejecución: durante este proceso el docente debe de estar dispuesto a reorganizar. selección y elaboración de estímulos. en grupos homogéneos o heterogéneos. y que estas experiencias cultiven el pensamiento objetivo. se forman las bases de los conceptos. debe siempre tener en cuenta que va a favorecer en el niño a través de su práctica. experimenta y aprende. Centros de interés en 3er. Estructura MALAGÓN Y Montes María Guadalupe. . Encuentro de EI y P. iniciando sus aprendizajes en si mismo. reflexivo y libre. también el organizar el tiempo en función al centro de interés Evaluación: se realiza con la finalidad de conocer el alcance de los objetivos propuestos.Rol del alumno y el docente: El rol del Docente: Desarrollar su labor siempre a partir de un trozo de la realidad que circunda al niño y que relaciona con su vida y con sus intereses. aprender haciendo y cultivar la formación del bien común. Además de ser el guía del centro de interés es quien va a permitir a través de sus estrategias desarrollar el gusto por el aprendizaje a través de la experimentación. que el niño aprenda para la vida. reflexivo. que como se menciona en el autor anterior es la tercera fase del método pero que se presenta en el proceso. el alumno en el centro de interés el que descubre. que hábitos formará. parten de su interés sus necesidades. Rol del alumno: a través de las actividades el niño puede alcanzar. sociales y culturales. asociación y expresión. es decir reorganizar el grupo ya se en combinación de trabajo individual o colectivo. formular objetivos en función del programa oficial. que actitudes e intereses quiere cultiva. deberá también organizar el espacio educativo tomando en cuenta espacios exteriores al centro. conocer mejor el entorno natural y social. analizar las actividades y autoevaluar la intervención docente. posibilitar ayuda a los alumnos. Estructura didáctica: Proceso y estructura didáctica del método: Planeación: en la planeación se debe elegir el centro de interés (tema). que destrezas. El rol del alumno: al igual que lo menciona Decroly el alumno es el que aporta lo esencial para iniciar una actividad. a través de experiencias que le permitan conocer y comprender el medio que lo rodea ya sea en aspectos naturales.  La asociación: es la segunda fase. y la evaluación. en esta etapa se cultiva el lenguaje y los sentidos. Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. Del 22-24 de mayo de 2003 De acuerdo a lo que menciona este autor los centros de interés son agrupamientos de contenidos y actividades educativas realizadas entorno a los temas centrales de gran significación para el niño. Rol del Alumno y el docente: Rol del Docente: El docente debe favorecer la iniciativa de sus alumnos. las actividades si así lo requieren el centro de interés. que habilidades. relaciona y organiza la realidad y al mismo tiempo logra ampliar las estructuras mentales  La expresión. el alumno logra una aprehensión.  La observación se efectúa sobre la realidad. seleccionar los contenidos tomando en cuenta el programa oficial y la etapa del desarrollo del niño. Retoma a Castro Amato y Decroly mencionando que los centros de interés siguen tres etapas observación. ser mas creativo. evitar las competencias individuales. diseñar actividades. es decir. Objetivo o propósito: El fin de los centros de interés es la conservación y desarrollo de la vida.

desarrollan el conocimiento espacial y temporal. desarrollar aprendizajes significativos. Susana. Objetivos o propósitos: Los objetivos generales de los rincones giran en torno a : Propiciar el desarrollo global del niño. En el taller hay un orden. Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre elección en donde los niños se dirigen de forma autónoma según los distintos talleres. es que en los talleres se realizan actividades sistematizadas. Fundamentos Freinet. De la Torre añade que el rincón es el área de experiencia que no requiere una actividad productiva por parte del alumno. a fin de que la actividad sea educativa y no represora. cognitivo. Talleres y rincones en educación Infantil: su vigencia psicopedagógica hoy en “Comunicación” Presentada en el congreso de córdoba . turnándose con el resto del grupo. Torino retoma a Vigy en la definición de taller en lo que respecta a educación. asignando las siguientes ventajas: Menciona que la utilización de talleres permanentes favorecen a:  Distribuir el espacio y utilizarlo según las necesidades de la actividad. talleres dentro del aula en donde comparten un mismo espacio. una estructura lo que hace que no se improvisen según las fantasías y que deben responder a las necesidades e intereses de los niños. realizan investigaciones. si no vivida en una expansión alegre. periódicamente o no. Por último otra acepción sería los talleres a tiempo total o talleres integrales ( concebida como espacio de uso exclusivo). Esta última modalidad es la que el autor destaca. Las modalidades de estos pueden variar y son las siguientes: taller por su concepción tradicional todos en un mismo espacio y con actividades concretas. se relacionan con sus compañeros y adultos y satisfacen sus necesidades. Benchimal y D’ Angelo. el término taller designa también el lugar en el que se desarrolla tal actividad o el grupo que se entrega a ella. una reglas. facilita la comunicación con sus pares y adultos. otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados por el o la educadora. físico y social de la personalidad. Otros RINCONES Estructura: Son grupos organizados donde los niños. que adquiera hábitos y normas de comportamiento en el grupo y control de sus emociones. Persiguen el desarrollo de una metodología basada en la libertad de elección en el descubrimiento y en la investigación.  Posibilita de manera optima el aprendizaje e interacción con los demás  Favorece el desarrollo integro. desarrolla su creatividad e imaginación. afectivo. estimula la investigación y curiosidad Las actividades se desarrollan en función en la que participan todos los sentidos: vista. dividiéndose en el tiempo el uso de ambos. acercándolo a su realidad inmediata. Batalla M. posibilitando reunir todo el material existente en el centro Educativo. puede ser que este se organice de forma permanente o pueden TORINO López. con una progresión de dificultades. desarrollan su creatividad a partir de la técnicas aprendidas en los talleres. Estructura Didáctica: Los talleres deben estar organizados de tal manera que su método sea libre y espontáneo en donde puedan actuar y aprender a la vez. sensitivas y expresivas. Caracciolo.  Fomenta hábitos de orden. El trabajo por rincones de exige una adaptación de la programación de las características espaciales del aula y de las edades e intereses de los niños. para la producción de objetos El taller tiende a dar las bases necesarias para el conocimiento de una profesión. Aprovechando también los espacios muertos. manipulan. Por extensión. conceptualizando al taller como una organización de actividades educativas que utiliza la inteligencia concreta auxiliada por la actividad manual. Autor Taller Estructura: Taller refiere en su concepción tradicional a un aula específica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen. desarrollan sus proyectos. la inteligencia y la imaginación  Se tiene acceso a diversos materiales según el taller. otra modalidad es por simultaneidad de aulas y talleres. potencia el lenguaje oral y lógico. Fundamentos La diferencia que existe entre un taller.Los Talleres según: Torino. facilita también el descubrimiento de capacidades y habilidades motrices. es un medio óptimo para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. en grupo poco numerosos. facilita el aprender jugando. Dewey y Pestalozzi dentro del movimiento de la escuela nueva han aportado fundamentos de aplicación de los talleres dentro del espacio educativo. muy dirigidas.

Y determinada. analiza y desarrolla su creatividad Rol del docente: Como guía debe fomentar la cooperación entre los miembros del grupo. ayudan a  Que dicho material sea vistoso. necesidad y elaboración. desarrolla la expresión verbal a través del las dudas y cuestionamientos. enriquecedora para la persona y el grupo. dudas. gusto. limpieza y orden. CARACIOLO Andreína V y otros. a la adquisición de hábitos de respeto. errores. unas reglas. oído y bárico. cumpla con las superar de forma natural el egocentrismo. a fin de que la actividad sea educativa y no represora. En un taller se debe mantener una actitud abierta para preguntas. intereses de los niños. una estructura lo que hace cambios que se produzcan a fin de rediseñar los que no se improvisen según las fantasías y que deben responder a las necesidades e rincones.olfato. para su uso. llegar a conclusiones y nuevos conocimientos. distintas opiniones.. ¿los niños hacen taller o el taller hace a los niños? En talleres en el jardín 0-5 Educación en los primeros años. presentarlo de manera con todos los niños de la escuela. Año 3. A menudo escuchamos esta palabra para nombrar algún curso. generalmente en estos casos no se trata de talleres propiamente dichos. Es Rol de docente y del alumno: quine descubre. Otro de los objetivos es que el niño aprenda a medidas de seguridad y condiciones optimas través del juego. El error constituye un elemento básico para la construcción de conocimientos nuevos y de la reflexión de los procesos. Las condiciones que debe tener los rincones son los Objetivos o propósito: siguientes: Los objetivos de los talleres van entorno entonces a el aprendizaje de una técnica  Cada rincón debe tener el materia necesario. La confusión se produce por llamar taller a diferentes modalidades pedagógicas. etc. En el taller hay un orden. con la alternativa de poder integrar alguna de ellas. Estructura: Taller es una experiencia en la que los niños toman un rol protagónico donde el eje de la actividad es la acción propiamente dicha. si no vivida en Rol del alumno: se mantiene activo y cooperativo. una expansión alegre. ambientes óptimos para la interacción del niño en los otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados espacios que desee. para establecer la realidad mediante el juego. además de que estos deben ser cambiados de acuerdo a las expectativas del niño en función a su interés. debe tener apertura a la vida y a la cultura permanente. fundamentada en aprender haciéndolo por placer y la activación del pensamiento por propia convicción. sus jornadas deben estar desarrolladas en función de las experiencias vividas y adaptar los materiales de acuerdo al desarrollo evolutivo del niño. seminario. debe de estar pendiente de los por el o la educadora. su actitud es activa. Rol del docente y del alumno: Estructura didáctica Rol del docente: De ser un observador directo de las Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre conductas y aprendizajes de los niños. Novedades . Fundamentos: El taller esta abierto a la posibilidad de ser atravesado por las distintas disciplinas curriculares. Rol del alumno: ro. un camino una guía flexible. interrelación grupal debe ser asequible. Debe ser un espacio para que la educadora y el alumno construyan el conocimiento. luego de haber disfrutado de una situación de aprendizaje. el creador de elección en donde los niños se dirigen de forma autónoma según los distintos talleres. No. dúctil. ordenada e identificable Supone educar al niño desde una base de colectividad donde todo es de todos. Permite mediante la autonomía. su trabajo es colectivo. logrando así un producto mas completo. el niño es el actor principal de los talleres. jornada. la verbalización de sus ideas y formas de juego. de interacción y constante cooperación. posibilitando un aprendizaje activo. es quien socializa y construye sus aprendizajes a través de la interacción con sus pares y adultos.30. Según Juan Carlos Lespada es una forma. tacto. explorar y participar en un marco de libertad. Los niños tienen la libertad de crear. estar cambiando según lo que decida el alumno.

Taller de actividades orientadas: donde se realizan actividades coordinadas por un asesor. de la intervención. se seleccionan y ordenan los objetivos y contenidos. la experimentación y la expresión de manera libre. pp. áreas o materias. Taller unitario: de un solo eje Taller integrado : que tiene diversas disciplinas  Según la técnica o metodología elegida.  Según el tipo de coordinación La coordinación de un taller pude ser fija o rotativa Rol del docente y del alumno: Rol del docente: orientador. el alumno debe asumir la responsabilidad de aprender mediante la exploración. Taller horizontal: educadores y educandos del mismo año Taller Vertical: alumnos de distintas edades Taller total: todos los docentes y alumnos de un centro educativo. se elige la temática. Estructura didáctica: En la planificación de los talleres se distinguen tres momentos: 1. la permanencia y el egreso de los participantes Talleres abiertos: los participantes pueden ingresar permanecer o salir. utilizando los múltiples canales de comunicación que le permitan la construcción de la identidad personal y la afirmación de la identidad grupal. ambiente. donde un profesor es guía y acompaña. debe tener la capacidad de dejar a los alumnos ser los coordinadores de las actividades intercambiando roles. coordinador e informante. Talleres cerrados: cuneta con un número fijo de miembros. Talleres mixtos: combina los dos anteriores. Argentina.  Según los objetivos. Buenos Aires. sin llegar a formar una figura de autoridad. Conclusión: es el momento donde se evalúan aciertos y errores de la práctica. en donde se puede intercambiar roles y funciones.Objetivo o Propósito: En un taller se fomenta el intercambio. abarcando una o varias disciplinas. en general del taller. donde hay las herramientas de espacio y material que posibilitan la construcción de conocimientos. Es la etapa donde se evidencia el accionar de los niños. donde los alumnos son protagonistas. 8497 . Los talleres se clasifican de la siguiente manera:  Según el ingreso. Rol del alumno: El alumno es protagonista. partiendo del abierto. el docente debe interactuar a través de su experiencia de vida . Tarea o realización: Es el momento de máximo aprendizaje. es el modelo para sus alumnos. sobre las actividades.tarea: en donde se realiza un diagnóstico del grupo de sus saberes previos. acompañando al alumno a que reflexione sobre lo que hace. se prepara materia. delimitación de responsabilidades y se realiza el cronograma 2. Taller de actividades libres: el participante concurre y realiza lo que desea. 3. Educativas .  Según las edades de los participantes. Pre. cooperación y participación. el docente tiene el deber de enseñar al alumno y aprender de ellos de la propia práctica. se delimita la modalidad de taller que se va a trabajar. guía.

Teresa González Cuberes. la autonomía y la responsabilidad. BENCHIMAL Karina y Celia Ramón (2002). los talleres se transformaron BATALLA Mónica. el concepto taller como un espacio. ¿Nos animamos con el taller? En Talleres en el jardín 0-5 Educ. Un aspecto importante es que desarrolla la autorregulación. así como dar inicio. Año 3. Para facilitar el aprendizaje cooperativo. Piedra libre al taller en el jardín Estructura(modelo) : La modalidad taller consiste en una determinada forma de organización de las actividades con un estilo de trabajo en un ambiente físico en particular. Rol del alumno: el niño actúa de manera libre. de la autonomía de la libertad de elección y de la responsabilidad. no definido como espacio físico solamente. permite y designa responsabilidades. en donde se modifican los roles de educador –alumno hacia una interacción acción centrada en el saber. pp. desarrolla también el intercambio de información y comienzo de las relaciones. dentro de la escuela. La modalidad de taller hay cuatro elementos básicos que son el juego. saber hacer y saber ser. la coherencia temática. el docente debe seleccionar la metodología a trabajar mas adecuada. donde cada quien aporta . Novedades Educativas. de grupo estructurado y solidario. tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño. Sistematización: permite relacionar lo nuevo con los conocimientos previos (aprendizaje significativo). Rol del docente y del alumno: Rol del docente: actúa como guía involucrándose de manera informal en ocasiones al nivel del niños y cuando se requiere como orientador permite estimular la curiosidad y la iniciativa que son los dos puntos o pilares básicos de la futura vida escolar. lo que permite al niño moverse con mayor estabilidad y seguridad. solidario y la interacción e intercambio democrático. Los objetos: seleccionarlos de acuerdo a los propósitos didácticos y Los adultos: hacer una selección de estrategias que prioricen una relación significativa. contenidos y el diseño de las actividades. El espacio: organizar las áreas en interiores y exteriores. trabajo. Estructura didáctica: Los talleres tienen momentos que deben respetarse: Vivencia: donde se integra el pensar sentir y el hacer. Conceptualizaciones: que lleva al aprendizaje genuino y no a una simple memorización. Al igual que el autor anterior la planificación consta de objetivos. que favorecen al la formación de valores como la solidaridad y la comprensión. donde la actividad es permanente. construye reglas a partir de lo que quiere realizar. De apropiación y construcción del conocimiento. donde se promueve los aprendizajes a través de los procesos. Fundamentos: En la década de los 80’s Ma. también estimula el desarrollo del lenguaje oral. donde un grupo de niños hacía lo que realmente le interesaba y esto contribuía a estimular la creatividad y autonomía. la idea de quipo. 7283 Objetivo o propósito: El desarrollo de la creatividad. Es necesario mencionar que todo taller tiene un producto que no es únicamente visible sino observable en la construcción de aprendizajes. presentar la propuesta. Para ello hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos: El tiempo: el cual tiene que ser mas o menos fijo. cuando se piensa en taller esta presente. desarrollo y evaluación o retroalimentación.Estructura: Define el taller como un espacio propio. De desarrollo. de la creatividad. Reflexión: que posibilita comprobar hipótesis. la escucha comprensiva. en este concepto. puede elegir el lugar que quiere trabajar según sus necesidades. asume roles y responsabilidades para dirigir una actividad. vinculares. en los primeros años. creatividad y en consecuencia el aprendizaje. No 30. Buenos Aires Argentina. atiende junto con otras autoras. el docente o educadora en este caso no es el único actúa. procesos etc.

tiene cierta estructura precisa en el tiempo y en el espacio. el rol del docente. Nº 30. cuando se esperan alternativas de parte de los niños y adultos. experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual. antes que anticipar consignas de parte de este último. Podrán en algunas planificaciones destacar los contenidos a trabajar.práctica. invita a través de diversas consignas a realizar las diferentes propuestas didácticas. compartir el conocimiento que tienen al respecto: determinan que objetivos guiarán el proceso. determinar espacios donde desarrollarlo. es fundamental que permita el uso flexible y si el centro no cuenta con espacios este se adapte a las necesidades. La dinámica de trabajo puede ser individual. dispuesto a descubrir y experimentar. la imaginación. año 3. elegir los materiales. La autora asume que un taller se esta desarrollando cuando: infantes en Talleres en el jardín de 0-5 Educación en los primeros años. Para planificar esta modalidad . corresponde al trabajo que los alumnos pueden realizar con un grupo de compañeros  Potencia la cooperación y el trabajo en equipo. en la que se anotan el nombre de los participantes que no pudieron concurrir y se toman en cuenta para el siguiente encuentro. D’ANGELO Estela. se debe establecer una lista de espera y prioridades. Rol del alumno: es el pilar de la planificación se parte de sus intereses y se desarrollan con base a sus necesidades. pp. que no existen modelos únicos ni cerrados siempre quedan espacios para probar. desarrollar el lenguaje. como formas que tiene el docente de organizar las diferentes propuestas de enseñanza. pero nunca dando la respuesta sino ayudado a que el alumno la construya bajo sus posibilidades. la curiosidad. su participación será activa. en otra los objetivos. Rol del docente y del alumno. despertando curiosidad. incentivando. referente al espacio. fundamentalmente. es necesario tener bien en claro que se quiere hacer y como. Cuando un taller se excede en el cupo establecido. organizan distintos agrupamientos. el niño es un actor libre. si bien es cierto.sus conocimientos. el es quien planifica. indagar y buscar nuevas formas de planificar. el tiempo del taller varía de acuerdo con las características del grupo de niños y de la cantidad de encuentros previstos. Objetivo o propósito: Generar un espacio de acercamiento entre los alumnos y docentes. determinar los tiempos dedicados al taller. interviene durante las actividades. . iniciando con una duda. que mediante la duda y curiosidad puede buscar las respuestas a través de la reflexión del proceso o mediante la interacción con los demás. formulen hipótesis y desarrollen un espacio de interacción y aprendizaje natural. el intercambio entre los niños y las niñas y su interacción con el conocimiento. seleccionar y organizar las propuestas a lo largo del tiempo. 2000. Secuencias didácticas en contexto de  Se proyectan y diseñan con la participación de adultos y niños . la evaluación de la propuesta. Novedades Educativas. 98111.  Requieren de una investigación teórico. Estructura Didáctica. propiciar el juego y disfrute. las metas o direcciones que se requieren alcanzar y los recursos necesarios para la realización de taller. sistematizando información. Rol del docente: coordinador. Estructura (modelo) En un taller los alumnos pueden seleccionar en grupo lo que quieren o necesitan producir. pequeños grupos o grupo total. Se privilegian. Fundamentos: Como una modalidad de organización de la tarea escolar. respondiendo. planificada junto con los niños. Buenos Aires Argentina.

donde indaga primero lo que los niños quieren. Los talleres propician el desarrollo de la comunicación. al crear grupos que puedan compartir afinidades y diferencias desde el núcleo familia permite aún mas la construcción aprendizajes. El docente debe ser investigador y no pasar por alto todos los intereses de los niños. Novedades Educativas. Es a través de su participación en estas comunidades cómo los niños se van apropiando del uso de prácticas cultuales. En contacto con compañeros y adultos. apropiarse de su realidad. entre otras cosas. sin embargo a pesar de los atractivos y vistosos resultados y de que el niño pueda escoger. ayudan a satisfacer las necesidades grupales e individuales. La escuela de la investigación: Respeta lo anterior pero además fomenta el crecimiento auténtico del niño a través de la gestión de su propio conocimiento. conoce su ambiente. junto con otros a la toma de decisiones. en los primeros años. Buenos Aires Argentina. como menciona Acuña y Rodrigo. Partes que componen la planificación de talleres :Preparación: En donde se le induce al grupo sobre las actividades que se van a realizar y previo análisis del profesor. en Talleres en el jardín 0-5 Educ. una serie de actividades secuenciadas. experimenta. Estructura didáctica: De acuerdo con la planificación de talleres esta autora pone a disposición de los docente a través de las experiencias que en su documento presenta.talleres: atención a la diversidad. después saben y a través de que medios y posterior mente organiza los talleres haciendo participes a los padres de familia. Nº 30. como se sienten.materiales. Despedida: Se comenta todo lo sucedido durante la realización de la actividad. también es necesario tomar en cuenta el contexto y la interacción familiar. Objetivo o propósito: Los niños en la modalidad de talleres tienen la posibilidad de comunicar las concepciones que constantemente reelaboran en su camino hacia el descubrimiento de mayores niveles de formalidad en los contenidos: pueden enfrentarse. Es necesario mencionar que el desarrollo de talleres se debe dar en el marco de su realidad y del medio que lo rodea es decir con la comunidad. así también el contenido que quiere informar a los niños. el proceso se vuelve pobre y repetitivo. Dentro de este proceso utiliza diferentes técnicas y lenguajes para verificar. Año 3. pp. es decir se hace una evaluación de lo sucedido. medio natural y la familia. además de esto fundamentarlos e incentivar la curiosidad. darla a conocer a otros y reconocerse en otros. El espacio físico se abre y se articula en lugares comunes: talleres. Desarrollo: Aquí se procede a realizar dicha actividad. adquieren diferentes aprendizajes. la escuela y la familia son por tanto comunidades de práctica donde adultos y niños relacionándose. talleres. 3359 permiten diversificar las acciones entre los distintos grupos a los largo de un determinado tiempo. donde se van presentando muchas situaciones de dudas y resolviéndolas en conjunto de los niños y el profesor. Fundamentos: Tonucci describe dos tipos de escuelas que se pueden asimilar a las características de las practicas de los talleres La escuela de las actividades: En donde el niño se expresa libremente con diversos lenguajes. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe seleccionar y planificar el tipo de taller que se va a impartir. con respecto a la solución o el camino de esta y que herramientas y/o materiales utilizar para ello. Ser un mediador y poner a su disposición todos los recursos que el medio le brinde para poder desarrollar su planificación. laboratorios los diferentes ambientes están provistos de . descubre. misma que le servirán como herramientas para la resolución de sus propios problemas. incluye un análisis de lo que ocurre durante el proceso. es necesario mencionar que cuando se habla de agrupar a los alumnos de acuerdo a su desarrollo. en la interacción del conocimiento y de la construcción del aprendizaje de acuerdo a los diversos esquemas que los niños tienen. permite adquirir habilidades o determinadas técnicas que el alumno puede poner en práctica en la familia o en desarrollo de la vida en comunidad. que aspectos mejoraron y que no. durante el proceso el .

El alumno debe apropiarse de la realidad. Rol del alumno: es quien experimenta. darla a conocer a otros y reconocerse en los otros. la comprensión y la organización de la realidad. el alumno actúa como es gestor de su propio conocimiento a través de la interacción con sus pares y adultos. quien esta en contacto con los medios que el docente le proporcione. Colihue. La unidad esta estructurada de tal manera que todo su contenido.  La forma de presentarlo a los alumnos es de forma ordenada y secuenciada. de cualquier situación de aprendizaje  Se estructura de forma secuenciada en su planeación . Las unidades de trabajo permiten al alumno el conocimiento. realiza la asociación de contenidos y por ende propicia la asociación de los mismo. El concepto de unidad de adaptación fue reemplazado por unidades de trabajo en 1927 y definían este nuevo concepto como un conjunto de experiencias desarrolladas en torno a un aspecto central que despierta el interés de los alumnos. Rol del docente y del alumno. la asociación de contenidos y por ende de aprendizajes. incluyendo su misma organización y el método de presentarlo a la clase. Edit. Argentina. Para las unidades de trabajo es necesario investigar y agotar todas la herramienta teórico – práctica de diversas disciplinas en relación a lo que se esta trabajando. Clarisa Label y Carmen Figueroas(1996)La unidad didáctica una forma de organizar la tarea partiendo de la realidad en Los contenidos en el jardín de infantes. Fundamentos Entre las concepciones de la escuela nueva Morrison (1925) inicia con una idea que parte del presupuesto de que todo aprendizaje real. Ibarra y Malagón Unidades de Trabajo Otros SPAKOWWKSY Elisa. pp. Objetivo o propósito: La idea central de la unidad es que apunta a lograr las modificaciones y capacidades de los alumnos a partir de la enseñanza respetando los intereses de los alumnos Estructura didáctica:  Parte de una necesidad. revela una transformación en las aptitudes de que aprende o en alguna de sus capacidades generales de sentir y pensar. en el cual un hecho cualquiera puede servir como punto de partida.  La investigación se debe realizar antes y durante el proceso de todas las ramas de la disciplina que la abarque. 52-68 IBARRA Oscar (1965) Integración de actividades del aprendizaje: la unidad en La unidad en la Estructura (modelo) Cada unidad debe ser comprendida como un aspecto significativo del ambiente y deben ser conjuntos amplios que posibiliten abordar los contenidos de manera estructural y no como partes aisladas. Por . El método de Autor Unidades de Trabajo según: Spakowwksy. este también tiene la responsabilidad de asociar las nociones adquiridas con la guía del docente. de una ciencia organizada. Los efectos de cada aprendizaje deben reflejar diferencias en los modos de actuar de los alumnos. de una de las artes o de la conducta. su actividad es de observar los fenómenos y acontecimientos. es quien desarrolla la creatividad para usar técnicas y lenguajes para verificar su duda o curiosidad.docente debe ser actor e involucrarse de manera directa con los alumnos como un miembro mas activo dentro del taller. de aquí se desprende el sistema de unidades didácticas que también denomina unidades de adaptación. conlleva un propósito de hacer posible que el niño adquiera el principio de fundamental o tema de la clase. Rol del docente: Es quien desarrolla la secuencia de las ideas según vayan surgiendo de los alumnos. Rol del alumno: además de ser el principal beneficiario. Estructura (modelo) La unidad constituye un aspecto abarcador y significativo del ambiente.

la parte informativa comprende(titulo. Al organizar una unidad se debe siempre concebir al niño como el fin primordial de la educación. necesidades y experiencia en torno al medio en el . materiales de la unidad). como un organismo total. estimular las actividades creadoras en ciencias y artes.  Desarrollo de la unidad: en este sentido hay que tomar en cuenta la parte informativa y el desarrollo de la unidad. propuesto. es aquel que conoce al niño. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe conocer a los alumnos en todos los aspectos. ajuste a las necesidades y diferencias infantiles y por tanto desarrollar una unidad acertada en función al medio escolar. Estructura didáctica ¿Quién y como se desarrolla Unidad? Quien es el indicado para planificar una unidad. establecer relaciones y hacerse consientes de los objetivos o propósitos. Las características generales de la unidad son las siguientes: unidad o totalidad. La unidad puede ser un factor que permite al niño un equilibrio ante la diversidad de situaciones que se presenten. los factores los obtiene el docente/ educadora del currículo. permite la colaboración de los alumnos. materiales esenciales. quien conozca los intereses. significación o intención. a los que llama factores. ellos se interpreta el concepto de unidad como un ato completo de si mismo. específico.Didáctica Moderna. Aguilar Madrid. entonces quiere decir que este método se clasifica como una actividad de la conducta basada en un propósito. objetivo general. quien conoce las condiciones materiales y espirituales en la que la escuela se desenvuelve .  Debe ser interesante. mantener a los alumnos en constante actividad mental. aprovechado y evaluado por el alumno mismo. habilidades. un dominio de algún aspecto de la vi da misma. Respecto al desarrollo de la unidad. características. refiere al desarrollo didáctico y se desarrolla de la siguiente manera:  Planeamiento de la unidad: el paso inicial es la selección de sus elementos y materiales. entre las actividades de la vida y el resultado perseguido por la unidad. la comunidad y el niño. interés. El aprendizaje y la Enseñanza. sus intereses. Objetivo o propósito: Ayudan a formular generalizaciones. Al planear debe tomar en cuenta la relación que hay entre lo que planea con los intereses. incluyendo su misma organización y el método de presentarlo en la clase conlleva el propósito de hacer posible que el niño adquiera el principio fundamental o tema que sirve de base. coherencia.  Ha de organizarse de tal modo que pueda llevarse a cabo en la comunidad de la escuela. y adaptarse a las diferencias individuales  Debe dotar a los alumnos de aprendizajes significativos a través de diversas actividades variadas e interesantes. necesidades y experiencias en torno al medio en el que viven. enriquecer la expresión. el porque de la unidad. tiempo. necesitado. lo anterior permitirá en este caso al docente y/o educadora planear con flexibilidad.  Debe permitir la colaboración de los alumnos. La unidad esta estructurada de tal forma que todo su contenido. ejecutado. Las condiciones que debe requerir una unidad de trabajo de acuerdo a los modernos conceptos educacionales :  Los objetivos de la unidad deben ser claramente formulados y que estos sean comprendidos por educadora y alumno. Fundamentos: La unidad consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa. planeado. la cual puede ser extensa o breve. de tal modo que su dominio permita desarrollar una apreciación intuitiva. diferencias de los niños etc. actividad realizada con un propósito determinado. Favorece también el desarrollo social e individual del niño y el grupo. en la parte del desarrollo (comprende actividades iniciales.  La unida debe tener coherencia. España. pp. subsiguientes y finales)  Evaluación de la unidad: La evaluación de los resultados de la unidad tiene dos aspectos: el cualitativo y el cuantitativo. 151 161. ligado a otros vitales. debe despertar la necesidad de conocimiento en los niños. tanto en la dirección como en su elaboración.

materiales. interpretar. Evaluación: para esto se requiere un acertado diagnóstico del grupo y las técnicas necesarias para hacerlo. contenidos. intereses y habilidades. La evaluación tiene dos aspectos el cualitativo que aprecia los hábitos. motivación y planeamiento. un dominio de algún aspecto de la vida (Ibarra 1965). Objetivo o propósito: Concibe al niño como el fin primordial de la educación. Rol del docente y rol del alumno Rol del docente: Debe conocer directamente el contexto en el que directamente se desenvuelve el niño.I y P: Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. Rol del alumno: es quien con ayuda del profesor formulan los objetivos de la unidad. trabajar cooperativamente para el logro de los aprendizajes propuestos. teniendo en mente el bien del grupo. 2224 de mayo de 2003. la comunidad. los intereses de los alumnos. así como brindar oportunidades para. María Guadalupe. la cual puede ser extensa o breve. que viven. selección y materiales necesarios para la unidad. de la planeación se desprende lo siguiente: Actividades iniciales: motivación y planeamiento. la escuela. ser un observador constante ya que el será el que diseñe. . titulo objetivos. grado de composición y destrezas. como un organismo total que reacciona en forma total ante una situación de vida. unidades temáticas o unidades en acción en 3er. de tal manera que su dominio permita desarrollar una apreciación intuitiva. crear un hombre en constante actividad mental. prevé adecuadas oportunidades para una educación diferenciada de acuerdo a las necesidades individuales. elabore. estímulos motivacionales. comunidad. Actividades finales o de culminación. Actividades subsiguientes. El maestro debe organizar los contenidos por agrupaciones de materia o por temas de asignatura. Rol del alumno: Es necesario que se tenga una participación constante en la búsqueda. conocer los factores internos y externos que condicionan la conducta del alumno dentro del aula . en esta misma se aborda la parte informativa de la unidad. el selecciona. organiza y desarrolla su trabajo. es quien establece la coherencia del programa entre las necesidades de los alumnos y los objetivos que se persiguen. partiendo de sus necesidades. actitudes y aspectos de la conducta y responsabilidad y el aspecto cuantitativo que mide los aprendizajes de naturaleza intelectual. deben ofrecer una variedad bien equilibrada de experiencias de vida. Encuentro Internacional de E. interrelacionadas con la realidad del alumno ( Ibarra 1965) La unidad de acción se organiza en tres etapas: Actividades iniciales. se forman individuos democráticos. Estructura (método): La unidad de acción o de trabajo consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa. Actividades subsiguientes o de desarrollo: para la cual se toma en cuenta la organización del espacio ( considerar el entorno natural. tiempo etc.MALAGÓN Y Montes. Estructura didáctica: La planeación se realiza en función de currículo. espacio externo e interno) La organización de tiempo ( que sea flexible de acuerdo con las características del grupo. Monterrey NL. la educación es un proceso social donde los niños y el maestro son fuerzas potentes. aplique y evalúe la unidad de acción o de trabajo con base a las características de los niños. actitudes. los contenidos y actividades) intervención pedagógica( permitiendo la colaboración de los alumnos) y Recursos y materiales didácticos ( que permitan promover conocimientos importantes y estimular). Fundamentos: La unidad es un factor imperativo del conocimiento que permite al niño lograr su mejor equilibrio ante la diversidad de situaciones que se le presenten. Unidades de trabajo. organizar y evaluar experiencias. habilidades.

la educadora debe hacer notar que todos trabajan para un fin común. enfatizando el papel de ayuda pedagógica MALAGÓN Y Montes María Guadalupe. conocimientos. Después de estas etapas se debe considerar la Planeación: planear la estructura general del proyecto que constituye el nombre del proyecto.Los Proyectos de trabajo según: Malagón. intereses y exigencias del desarrollo de los niños y genera la construcción de aprendizajes significativos. Formar un individuo con una capacidad para el cambio. en esta etapa es el momento de análisis y reflexión que permitirá replantear la práctica docente y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el grupo. Método de proyectos en 3er.  Los contenidos de aprendizajes surgen de la vida. Responde principalmente a las necesidades. en la realización del proyecto la educadora propiciará de manera equilibrada la atención a los diferentes contenidos señalados. Monterrey NL. Segunda etapa: realización de proyecto. Tercera etapa. Encuentro de EI y P. respetando las necesidades e intereses de todos. es el momento de llevar a la práctica lo que se ha planeado a través de actividades significativas para los niños. Potenciar la autonomía de pensamiento y actuación. Reconocer que dependiendo del tipo de problemas la forma de resolverlo requiere de diferentes formas de trabajar. para despertar en el niño el interés por algo en particular. En esta etapa los niños confrontan lo planeado con lo realizado. culminación y evaluación grupal. o la realización de una actividad en concreto. Propósito/ objetivo: Favorecer la concepción de la realidad como un hecho problemático que ha y que resolver. Y l a Evaluación: revisar y/o evaluar que se ha realizado de lo programado. Estructura Didáctica: Primera etapa : surgimiento. hecho que fomenta la aparición de actitudes de flexibilidad y tolerancia. generan aprendizajes significativo y funcionales la tomar en cuenta las necesidades e intereses de los niños  Formar un individuo autónomo con expectativas de progreso personal y social que se sienta miembro de una sociedad mundial. en donde la educadora promueve actividades libres y de juego. Permite la adecuación del trabajo a los niveles del desarrollo de los participantes  El interés por conocer es una forma de aprendizajes. Fundamentos:  El constructivismo establece que el aprendizaje tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento. Ayudar a evidenciar que puede existir diferentes posturas. Del 22-24 de mayo de 2003 . como los afectivos es el resultado de las interacciones de factores internos y externos  La perspectiva globalizadora considera al aprendizaje como un proceso integral en el cual los elementos que la conforman. este es el momento de búsqueda. Desarrollo o ejecución: la organización del grupo. planeación diaria. áreas del desarrollo o dimensiones de desarrollo o campos. actitudes y normas y valores dependen uno de otros. objetivos. Domínguez Chillón y Mercen Autor Proyectos de Trabajo Estructura (método): El proyecto en el jardín de niños es una forma de organizar los contenidos globalizados en torno a una pregunta. actividades. Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. culminación y evaluación grupal. de la escuela.  Convierte el trabajo escolar en algo auténticamente educativo ya que lo elaboran los propios alumnos. opiniones y respuestas válidas ante situaciones abiertas. Potencian las capacidades de iniciativa de los chicos y las chicas. destrezas. habilidades. pero siempre tiene tres etapas: Primera etapa : surgimiento. La evaluación es continua y se registra con los sucesos que se desarrollan durante la planeación. tiempo. Rol de alumno y docente Rol del docente: el docente tiene una función mediadora entre el conocimiento y el alumno. recordar para que sigue. también debe cuidar la organización de espacios educativos y la intervención pedagógica. Cada proyecto tiene una duración y complejidad. Segunda etapa: realización de proyecto y Tercera etapa. Y replantear las actividades. Activar aprendizajes de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada. reconstruir temporalmente que se ha realizado y cuanto falta.

Estructura: Los criterios que seguimos para seleccionar los proyectos de trabajo : Criterios educativos Son las posibilidades de aprovechamiento educativo (en relación con los objetivos prescritos para la E. primero se incita a los niños a la curiosidad se plantea el proyecto con introducción. siempre están sujetos a lo espontáneo. se va transformando a través de la experiencia. potencia e incluso provoca que un interés puntual pueda convertirse en un interés compartido por todo el grupo de modo que dé pie a un proyecto de trabajo. pp. Está en condiciones de decidir lo que en cada momento conviene. compartiendo. Rol del alumno: participa activamente en el desarrollo del proceso. permite vivir con mucha naturalidad y sosiego. España. Estructura didáctica: El proyecto de trabajo sigue los pasos del proyecto de investigación. pero puede aprovecharse en el momento ese interés imprevisto. siempre debe estar dispuesto a la colaboración y ser solidario con los demás. planteamiento del problema con todo y los objetivos específicos y generales. bajo una ley que lo regule. Los Proyectos de trabajo aunque se mueven en un marco de referencia y siguen un hilo conductor. interactuar con los demás. por último. intentar descubrir las causas del problema. fundamentos. planeando. repetición del hecho introduciendo variables experimentales y. implican necesariamente (con independencia de las intenciones de la legislación). y continuar con el proyecto en curso. establecer apoyo para la construcción y expansión de aprendizajes DOMINGUEZ CHILLON Gloria. situándolo. haciendo. decidiendo. lo que obliga al docente a estar muy alerta. Proponiendo. marco teórico que incluye consideraciones generales. marco metodológico. 32 -40 . evaluando. Observación atenta de los hechos. argumentando. y conclusiones. Aprovechar inmediatamente el interés naciente y organizar un nuevo proyecto. Criterio de prioridades: Puede darse la situación de que surja una iniciativa que suscite un gran interés y que sin embargo no encaje con los contenidos y objetivos del proyecto en curos. si es posible. durante la actividad escolar y durante la actividad de descanso. a través de los proyectos de trabajo se brinda la oportunidad de experimentar en situaciones y problemas de la vida real. Es el protagonista.I) de las iniciativas infantiles. cronogramas de actividades.organizando situaciones problemáticas a través del proyecto que permitan a los preescolares construir su propio conocimiento. Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo. no desarrollarlo. Rol del alumno y el docente: Rol del docente: es quien dinamiza. descripción del problema. a la improvisación. auto controlarse. Propósito/ objetivo: Favorece que adquiera ciertas capacidades como dialogar. reflexión e hipótesis sobre los mismo. Fundamentos: El desarrollo de los Proyectos de Trabajo. Rol del alumno. intervine en comisiones con un objetivo grupal. una estrecha interacción y colaboración con las familias y el entorno. Criterio de oportunidad Consiste en integrar lo nuevo de manera coherente y significativa con los contenidos en curso. construyendo. ser críticos y responsabilizarse de su propio aprendizaje. participa activamente en el proceso didáctico. En que entendemos por proyectos de trabajo.

Fundamentos:  Se parte del interés de los alumnos. En este caso el inicio es la elaboración del Primer índice: el cual sirve para situarse frente al tema a partir de preguntas que indaguen acerca de lo que conocen y piensan los niños. pp.MARCEN Albero. 86. por eso es necesario construirlas a partir e tareas como las siguientes: La elección del tema: En este caso se desarrolla el proyecto apartir de la elección del tema. 100. ya que se ponen en juego las emociones. Graó. de lo contrario. a partir de lo que se quiera aprender y lo que en realidad se esta aprendiendo. desarrolla la cooperación.  El aprendizaje se lleva a cabo estableciendo conexiones con otros conocimientos. y las familias. consecuencias y antecedentes de una problemática según el interés del niño  Se establecen las medidas a tomar o acciones a desarrollar a favor de la problemática planteada. como en el medio extraescolar y esta será una forma de involucrar a los padres de familia. segundo índice y tercer índice). en algunos casos el proyecto partirá de los intereses de los niños y en otras ocasiones la educadora es quien introduce el tema para despertar el interés dependiendo de los objetivos que se persigan. Respeta y da respuesta a la diversidad. La elaboración del índice: su elaboración es el resultado final de un proceso que se realiza en varios momentos a lo largo del proyecto. perdería parte de la intención didáctica . También supone un cambio de actitud por parte del profesorado en cuanto a su práctica docente. hábitos. la conclusión esta regida por la elaboración del tercer índice en donde se organiza todo lo estudiado a lo largo del desarrollo de la diferentes actividades. Papelin papelón este cuento se ha acabado ¡Noo!. ( durante el proceso existe el Primer índice. pues prepara a los niños(as) para que sean capaces de saber buscar. Barcelona. Edit. cuando se va hacer y durante cuanto tiempo ( búsqueda de información).  A través de la investigación y búsqueda de información por descubrimiento se indaga acerca de causa. cada uno desde su nivel de desarrollo. sus hábitos o aquello nuevo que les interesa o necesitan aprender. España. Objetivo o propósito: Estimular el aprendizaje de la lengua escrita. Toda planeación tiene un desarrollo. y esto crea una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento propuesto. la participación colectiva compartiendo conocimientos. para comprobar . Es necesario mencionar que los registros de los avances tanto en el primer índice como en el segundo se plasman en el dossier . actitudes que ya poseen en su familia  De esta forma se permite encontrar el eje nexo alrededor del cual se articulan los contenidos. En donde se toman decisiones conjuntas sobre que actividades se podría realizar para conocer lo que interesa. Carmelo. es una herramienta de evaluación. Antonia Herrer Pérez. en el cual se recoge cada documento. la información sobre sus usos. Estructura ( método) : Una apuesta metodológica de este tipo necesita una base argumental que la sustente. en este caso la elaboración del primer índice permitirá conocer los diferentes niveles de conceptualización don respecto al tema. esta información surgirá tanto del medio escolar.  Se construye a través de lo anterior mencionado una estructura lógica de los contenidos que pueden facilitar la construcción de aprendizajes duraderos de nuevas actitudes. primero se debe tomar en cuenta el tema que surgirá a partir de las necesidades de los alumnos y/o por introducción de la educadora. Núm.  Los aprendizajes se construyen de forma significativa. La confección del dossier: el dossier es como un diario de acontecimientos.98. y de la realidad. inicio y conclusión. en este proceso se recogen las hipótesis. así como para interpretar el interés que genera el grupo. con el profesorado. Conclusión. La evaluación: la evaluación es sobre la que realizan los niños sobre su propio aprendizaje y la que se formaliza desde el exterior. favoreciendo con esto las distintas interrelaciones entre el alumnado. cada una e las vivencias de todo el proceso. con que recursos se cuenta. Estructura didáctica: Para el desarrollo de la planeación. algunas de las cuales permitirán avanzar los conocimientos que tienen los niños y las niñas. Se elaboran los objetivos de las sesiones y se sitúan los contenidos de manera global según las actividades. en educación infantil Aula de Innovación Pedagógica. El desarrollo de la se elabora el segundo índice que servirá para el proceso de investigación. Los aspectos apuntados en el dossier sirven para comprobar lo que se ha aprendido en relación con lo que se había dicho al principio. pues ayuda a desarrollar los apartados el índice. La búsqueda de información: es una de las tareas básicas del proyecto. En el figuran el índice inicial y el del proceso.

esta evaluación se debe realizar a lo largo del proceso y como docentes se les debe a dar a conocer. se utilizarán las hipótesis y las preguntas recogidas en los índices. es conveniente elaborar unos indicadores que orienten en la evaluación en el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. para esto. Rol del alumno: ellos adquieren el rol de informadores. Así se darán cuenta de lo que van aprendiendo y lo que han aprendido. pues su extensión y formatos no son fijos. propicia las actividades colectivas. Son actores principales. . Es necesario mencionar que como no se puede evaluar todo.si alguno de esos aprendizajes los aplican a otras situaciones de la vida cotidiana. utiliza los recursos internos y externos. sus aportaciones sirven para la consolidación del proyecto. si no que ayudan a mejorar la autoestima. Mediante el desarrollo de una de ellas surgen nuevas informaciones en las que es necesario profundizar. si no que están en función del progreso. conciliador y mediador en el desarrollo de actividades propuestas por el niño respetando sus rasgos evolutivos. Rol del Alumno y el docentes Rol del docente: La educadora incita a la curiosidad y toma en cuenta las necesidades de los alumnos. En el proyecto las actividades han de ser flexibles. involucrando a la comunidad y la familia en el proceso de investigación.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful