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Centro de Interés,Unidad de Trabajo,Taller, Proyecto de trabajo.

Centro de Interés,Unidad de Trabajo,Taller, Proyecto de trabajo.

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Diplomado: Desarrollo de competencias en el Jardín de niños módulo 2 “Metodología del Jardín de niños”

Coordinadora: Mtra. Ma. Guadalupe Malagón y Montes Elaborado por: Lic. Ceila Cecilia Paredes Silva

CUADROS DE MODALIDADES: Centros de Interés, Talleres Unidades de Trabajos, Proyectos de Trabajo

Los Centros de Interés según: Decroly, L. Amato y Malagón
Autor Centros de Interés
Estructura (método): Para que las ideas de Decroly se lleven a cabo propone las siguientes medidas. Clasificación previa de los escolares: por medio de test clasificar a los niños de acuerdo a su desarrollo mental y grado de madurez en general, y ubicarlos en un grupo homogéneo para que la enseñanza sea individualizada. Individualización de la enseñanza: La homogenización y la disminución del número de alumnos, hará posible que el docente proporcione actividades según sus características. Modificación de programas: refiere a que se introduzca a los programas modificaciones sobre obras que hayan puesto en práctica y que el resultado de esta sea satisfactorio para el principal beneficiario de la educación; es decir, no hacer revolución en el sistema y descartarlo, si no que adoptar nuevas formas de trabajo que favorezcan el desarrollo de competencias en el niño. Procedimiento didáctico: En el cual no basta clasificar a los niños por grupos homogéneos , es necesario también modificar la dinámica del trabajo escolar. Globalización Total: En los centros de interés, toda la actividad escolar gira alrededor del “centro”. En torno a cada tema se imparten los conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad, el lenguaje, la expresión estética, las manualidades, la gimnasia, la matemática, etc. Las materias de enseñanza se clasifican teniendo en cuenta las grandes funciones psicológicas: la observación, la asociación y la expresión. Propósito/ objetivo: Según Decroly baso los centros de interés en lo que el consideró el fin último de la educación que era el desarrollo y la conservación de la vida, manifestaba también que la educación debe adecuarse al educando. Debe ser un desarrollo de adentro hacia afuera sostenido por el interés. Define entonces los centros de interés como: Centros, porque de allí parten todos los aprendizajes; De interés, porque están orientados hacia las cosas y actividades que rodean al niño. Fundamentos:

DECROLY
Besse. Un modelo en Decroly, Una pedagogía racional. México: Trillas, pp. 109-116

Los centros de interés giran en torno a cuatro grandes necesidades: 1. 2. 3. 4. alimentarse para conservar y desarrollar la vida protegerse contra la intemperie Defenderse contra el peligro Actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y mejorar…

destaca también que la observación que el niño debe experimentar debe ser hacia objetos reales y dentro de su medio. confirmar el estado de su vocabulario. Comprende todo lo que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás. la asociación y la Observación: Centra la adquisición directa de nociones concretas. es decir cada educando se desarrolla según sus propias necesidades. por eso propone a través del juego situaciones que sean recreativas en el aprendizaje. reúne los ejercicios que tienen por fin poner directamente al niño en contacto con los objetos.  El interés Este modelo toma en cuenta solo lo que le interesa al niño por si mismo y para si mismo (egocentrismo) rechazando todo lo que no tenga estrecha relación con su vida  El Vitalismo Como se menciono anteriormente según Decroly el fin último de la educación es el desarrollo y conservación de la vida. donde estas se desarrollen en un marco natural que permita el contacto del niño con la naturaleza. Rol de alumno y docente . Y para seleccionar los contenidos toma en cuento dos criterios: Las necesidades humanas básicas y la realidad circundante desde el punto de vista de la satisfacción de estas necesidades. este ordenamiento flexible va acorde con la forma de aprender del niño. los hechos. La expresión: Consiste en el control y la traducción de la actividad mental por medio de la expresión concreta y abstracta.  La individualización Establecía la necesidad de homogenizar las clases distribuyendo a los niños según su nivel mental. de su comprensión y expresión. hacer un llamamiento de sus recuerdos . tres fases del pensamiento: la observación. al trabajo con un fin intrínseco. lectura y escritura Asociación: llama a la asociación la observación directa (en contacto con la realidad) es útil en función de verifica la experiencia de los alumnos. Lengua materna: elocución.) es inoperante. los acontecimientos. los seres.Las ideas en las que Decroly baso su método fueron las siguientes:  Globalización Introdujo un tipo de ordenamiento o unidades (temas) tomados de la realidad circundante y relacionarlos con las necesidades vitales del niño.  La actividad Señala la necesidad de actividad interesada. plantas disecadas.  La asociación Propone para el aprendizaje grandes síntesis que engloben las principales actividades de la vida humana y social. ya que el aprendizaje se da por medio de los sentidos. que fueran desde el juego recreativo al juego educativo y de allí. Establecía que es necesario mostrar al niño lo que la naturaleza y sus semejantes le ofrecen y.  La socialización Consideraba la necesidad de realizar trabajos individuales y complementarlos con los colectivos. Enfoca estos temas desde el punto de vista del niño. estableciendo en su desarrollo el mismo lazo de unión que el niño establece en las totalidades vitales. Según Decroly durante la observación se realizan los siguientes ejercicios : comparación: medida. gozando de libertad de movimientos y con plena autonomía. la deuda que con ellos ha contraído. etc. cálculo. Estructura Didáctica: Según Decroly Propone que las actividades de los centros de interés recorran las expresión. y que todo aquello que es este fuera de su medio (cuadro. por consiguiente. además atribuye a la asociación una finalidad la de expandir los conocimientos adquiridos.

vital y corporal. las asociación y la expresión.El docente: En el sistema Decrolyano el docente debe partir de las necesidades vitales de los alumnos. sociales. intelectuales y emocionales. la cooperación. Estructura didáctica: Los nuevos centros de interés tienen tres fases: La observación. de causalidad. Plástica.  La asociación: asociación espacial. formular objetivos. En este sentido aspiran a proporcionar una educación integral. de utilidad de trabajo. La planificación de un centro de interés consta de los siguientes pasos: elección del tema. reflexivo. asociativo y lógico. emocional. de la educación social. Las unidades son a agrupamientos didácticos que están conformados por los objetivos. segundo y tercer grados) por acercarse más a las características del pensamiento propio de la edad. Y algo característico de los centro de interés según el autor es que la secuencia de los centros de interés no la puede establecer el programa si no el maestro. el proceso didáctico.85 -101. El alumno: es el principal actor y beneficiario. El centro de interés según Amato involucra a la familia y comunidad. de tiempo. abarcando todas las áreas de la personalidad: de la educación intelectual. Estructura: CASTRO DE AMATO LAURA Nuevo concepto de los centro de interés Kapeluz. asociaciones de sociabilidad. la observación directa y el contacto con el medio despierta en el niño curiosidad y creatividad para desarrollar habilidades que le permitan enfrentarlo. Propósito/ objetivo: Permitir una educación integral proporciona conocimientos básicos que se extraen de la realidad por medio de la observación directa y el contacto con el medio.  La expresión. el alumno debe acercarse a lo real y transformarlo a su beneficio. es el que denota los programas gracias a que manifiesta necesidades. sus practicas deberán durar acorde a los intereses de estos. de sus necesidades vitales. y de la expresión.  La observación puede ser directa cuando se efectúa sobre la realidad (cuando toca. selección de recursos medios auxiliares y cuestionario de evaluación. cultivando a través de la experiencia el pensamiento objetivo. en relación de satisfacer sus necesidades. sino una serie estructurada de asuntos de alto valor educativos que despiertan y movilizan las actividades del niño utilizándolas a favor de su desarrollo educativo. de número y cantidad. temas. que surgen de la vida del niño. de la realidad. morales o éticas. Se coordina así la tarea del año escolar a través de un programa que no es una simple yuxtaposición de temas.pp. selección de procedimientos didácticos. proporcionando enseñanza mas individualizada atendiendo a las características de los alumnos. Es verdad que surgen de las necesidades del niño pero a diferencia de Decroly esta necesidades no son solo las vitales sino. tiempos. investiga . descubre) y puede ser indirecta cuando la anterior se ha cumplido y se pasa al desarrollo de gráficos.252254 Los centros de interés surgen a través y/o mediante los intereses de los niños. estos centros de interés se organizan en los tres primeros grados de la escuela elemental (Primero. Fundamentos: Tomando en cuenta el nuevo concepto de Centro de Interés. por la ex. la selección de temas es con base a la realidad que circunda al niño. Procedimiento didáctico en hacia una didáctica general dinámica. . Otra de las características del docente es que debe ser el guía que pueda crear un ambiente educativo real. Esta se da al final o durante el proceso y se da por la expresión oral y escrita. de la e. El contacto con el medio le permite al niño valorar los recursos naturales y el esfuerzo de los demás procurando el bien común. clasificar esas ideas priorizarlas y a de allí partir a partir de la asociación elabora su programa sin dejar de lado ningún detalle que los niños hayan manifestado. palpa. selección de contenidos y actividades. crítico. son agrupamiento de contenidos y actividades educativas realizadas en torno a temas centrales de gran significación para el niño. Kapeluz. pp.

sociales y culturales. también el organizar el tiempo en función al centro de interés Evaluación: se realiza con la finalidad de conocer el alcance de los objetivos propuestos. Retoma a Castro Amato y Decroly mencionando que los centros de interés siguen tres etapas observación. selección y elaboración de estímulos. analizar las actividades y autoevaluar la intervención docente. Rol del alumno: a través de las actividades el niño puede alcanzar. el alumno en el centro de interés el que descubre. Centros de interés en 3er. debe siempre tener en cuenta que va a favorecer en el niño a través de su práctica. que hábitos formará. deberá también organizar el espacio educativo tomando en cuenta espacios exteriores al centro.  La observación se efectúa sobre la realidad. asociación y expresión. critico.  La asociación: es la segunda fase. evitar las competencias individuales. que actitudes e intereses quiere cultiva. y la evaluación. a través de experiencias que le permitan conocer y comprender el medio que lo rodea ya sea en aspectos naturales. . es decir. iniciando sus aprendizajes en si mismo. Rol del Alumno y el docente: Rol del Docente: El docente debe favorecer la iniciativa de sus alumnos. Desarrollo o ejecución: durante este proceso el docente debe de estar dispuesto a reorganizar. conocer mejor el entorno natural y social. relaciona y organiza la realidad y al mismo tiempo logra ampliar las estructuras mentales  La expresión. Además de ser el guía del centro de interés es quien va a permitir a través de sus estrategias desarrollar el gusto por el aprendizaje a través de la experimentación. experimenta y aprende. que el niño aprenda para la vida. en donde analiza. formular objetivos en función del programa oficial. asociativo y lógico. que habilidades. y que estas experiencias cultiven el pensamiento objetivo. parten de su interés sus necesidades. ser mas creativo. Del 22-24 de mayo de 2003 De acuerdo a lo que menciona este autor los centros de interés son agrupamientos de contenidos y actividades educativas realizadas entorno a los temas centrales de gran significación para el niño. Objetivo o propósito: El fin de los centros de interés es la conservación y desarrollo de la vida. las actividades si así lo requieren el centro de interés. reflexivo. Monterrey NL. en esta etapa se cultiva el lenguaje y los sentidos. en grupos homogéneos o heterogéneos. aprender haciendo y cultivar la formación del bien común. Estructura MALAGÓN Y Montes María Guadalupe.Rol del alumno y el docente: El rol del Docente: Desarrollar su labor siempre a partir de un trozo de la realidad que circunda al niño y que relaciona con su vida y con sus intereses. se forman las bases de los conceptos. diseñar actividades. en donde el subtema se expande a diversos contenidos sistematizados. el alumno logra una aprehensión. Encuentro de EI y P. posibilitar ayuda a los alumnos. reflexivo y libre. El rol del alumno: al igual que lo menciona Decroly el alumno es el que aporta lo esencial para iniciar una actividad. Estructura didáctica: Proceso y estructura didáctica del método: Planeación: en la planeación se debe elegir el centro de interés (tema). Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. seleccionar los contenidos tomando en cuenta el programa oficial y la etapa del desarrollo del niño. que como se menciona en el autor anterior es la tercera fase del método pero que se presenta en el proceso. que destrezas. es decir reorganizar el grupo ya se en combinación de trabajo individual o colectivo.

posibilitando reunir todo el material existente en el centro Educativo. en grupo poco numerosos. puede ser que este se organice de forma permanente o pueden TORINO López. periódicamente o no. desarrollan sus proyectos. que adquiera hábitos y normas de comportamiento en el grupo y control de sus emociones. Otros RINCONES Estructura: Son grupos organizados donde los niños. otra modalidad es por simultaneidad de aulas y talleres.  Posibilita de manera optima el aprendizaje e interacción con los demás  Favorece el desarrollo integro. el término taller designa también el lugar en el que se desarrolla tal actividad o el grupo que se entrega a ella. físico y social de la personalidad. es que en los talleres se realizan actividades sistematizadas. Persiguen el desarrollo de una metodología basada en la libertad de elección en el descubrimiento y en la investigación. Fundamentos La diferencia que existe entre un taller. sensitivas y expresivas. asignando las siguientes ventajas: Menciona que la utilización de talleres permanentes favorecen a:  Distribuir el espacio y utilizarlo según las necesidades de la actividad. facilita el aprender jugando. para la producción de objetos El taller tiende a dar las bases necesarias para el conocimiento de una profesión. Caracciolo. potencia el lenguaje oral y lógico. desarrolla su creatividad e imaginación. Autor Taller Estructura: Taller refiere en su concepción tradicional a un aula específica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen. Las modalidades de estos pueden variar y son las siguientes: taller por su concepción tradicional todos en un mismo espacio y con actividades concretas. se relacionan con sus compañeros y adultos y satisfacen sus necesidades. Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre elección en donde los niños se dirigen de forma autónoma según los distintos talleres. acercándolo a su realidad inmediata. otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados por el o la educadora. turnándose con el resto del grupo. desarrollar aprendizajes significativos. Benchimal y D’ Angelo. facilita la comunicación con sus pares y adultos. desarrollan su creatividad a partir de la técnicas aprendidas en los talleres. la inteligencia y la imaginación  Se tiene acceso a diversos materiales según el taller. Por último otra acepción sería los talleres a tiempo total o talleres integrales ( concebida como espacio de uso exclusivo). Dewey y Pestalozzi dentro del movimiento de la escuela nueva han aportado fundamentos de aplicación de los talleres dentro del espacio educativo. Batalla M. a fin de que la actividad sea educativa y no represora. conceptualizando al taller como una organización de actividades educativas que utiliza la inteligencia concreta auxiliada por la actividad manual. talleres dentro del aula en donde comparten un mismo espacio. facilita también el descubrimiento de capacidades y habilidades motrices. Esta última modalidad es la que el autor destaca. Estructura Didáctica: Los talleres deben estar organizados de tal manera que su método sea libre y espontáneo en donde puedan actuar y aprender a la vez. una estructura lo que hace que no se improvisen según las fantasías y que deben responder a las necesidades e intereses de los niños. Fundamentos Freinet. Aprovechando también los espacios muertos. Susana.Los Talleres según: Torino. con una progresión de dificultades. Torino retoma a Vigy en la definición de taller en lo que respecta a educación. El trabajo por rincones de exige una adaptación de la programación de las características espaciales del aula y de las edades e intereses de los niños. dividiéndose en el tiempo el uso de ambos. realizan investigaciones. cognitivo. desarrollan el conocimiento espacial y temporal. si no vivida en una expansión alegre. muy dirigidas. Por extensión. En el taller hay un orden.  Fomenta hábitos de orden. una reglas. es un medio óptimo para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. Talleres y rincones en educación Infantil: su vigencia psicopedagógica hoy en “Comunicación” Presentada en el congreso de córdoba . manipulan. estimula la investigación y curiosidad Las actividades se desarrollan en función en la que participan todos los sentidos: vista. Objetivos o propósitos: Los objetivos generales de los rincones giran en torno a : Propiciar el desarrollo global del niño. De la Torre añade que el rincón es el área de experiencia que no requiere una actividad productiva por parte del alumno. afectivo.

estar cambiando según lo que decida el alumno. ayudan a  Que dicho material sea vistoso. debe tener apertura a la vida y a la cultura permanente. si no vivida en Rol del alumno: se mantiene activo y cooperativo. fundamentada en aprender haciéndolo por placer y la activación del pensamiento por propia convicción. cumpla con las superar de forma natural el egocentrismo. su actitud es activa. enriquecedora para la persona y el grupo. además de que estos deben ser cambiados de acuerdo a las expectativas del niño en función a su interés. necesidad y elaboración. En el taller hay un orden. Estructura: Taller es una experiencia en la que los niños toman un rol protagónico donde el eje de la actividad es la acción propiamente dicha. Y determinada. Rol del alumno: ro. el niño es el actor principal de los talleres.olfato. generalmente en estos casos no se trata de talleres propiamente dichos. la verbalización de sus ideas y formas de juego. Debe ser un espacio para que la educadora y el alumno construyan el conocimiento. debe de estar pendiente de los por el o la educadora. Es Rol de docente y del alumno: quine descubre. gusto. ¿los niños hacen taller o el taller hace a los niños? En talleres en el jardín 0-5 Educación en los primeros años. limpieza y orden. seminario. CARACIOLO Andreína V y otros. una estructura lo que hace cambios que se produzcan a fin de rediseñar los que no se improvisen según las fantasías y que deben responder a las necesidades e rincones. etc. distintas opiniones. Fundamentos: El taller esta abierto a la posibilidad de ser atravesado por las distintas disciplinas curriculares. sus jornadas deben estar desarrolladas en función de las experiencias vividas y adaptar los materiales de acuerdo al desarrollo evolutivo del niño. explorar y participar en un marco de libertad. una expansión alegre. Los niños tienen la libertad de crear. luego de haber disfrutado de una situación de aprendizaje. analiza y desarrolla su creatividad Rol del docente: Como guía debe fomentar la cooperación entre los miembros del grupo. ambientes óptimos para la interacción del niño en los otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados espacios que desee. presentarlo de manera con todos los niños de la escuela.30. desarrolla la expresión verbal a través del las dudas y cuestionamientos. posibilitando un aprendizaje activo. A menudo escuchamos esta palabra para nombrar algún curso. oído y bárico. dúctil. Otro de los objetivos es que el niño aprenda a medidas de seguridad y condiciones optimas través del juego. ordenada e identificable Supone educar al niño desde una base de colectividad donde todo es de todos. Año 3. Según Juan Carlos Lespada es una forma. a fin de que la actividad sea educativa y no represora. el creador de elección en donde los niños se dirigen de forma autónoma según los distintos talleres. intereses de los niños. La confusión se produce por llamar taller a diferentes modalidades pedagógicas. a la adquisición de hábitos de respeto. errores. un camino una guía flexible. Las condiciones que debe tener los rincones son los Objetivos o propósito: siguientes: Los objetivos de los talleres van entorno entonces a el aprendizaje de una técnica  Cada rincón debe tener el materia necesario. dudas. interrelación grupal debe ser asequible. para su uso. jornada. Permite mediante la autonomía. es quien socializa y construye sus aprendizajes a través de la interacción con sus pares y adultos.. de interacción y constante cooperación. tacto. llegar a conclusiones y nuevos conocimientos. para establecer la realidad mediante el juego. El error constituye un elemento básico para la construcción de conocimientos nuevos y de la reflexión de los procesos. No. con la alternativa de poder integrar alguna de ellas. unas reglas. su trabajo es colectivo. logrando así un producto mas completo. En un taller se debe mantener una actitud abierta para preguntas. Rol del docente y del alumno: Estructura didáctica Rol del docente: De ser un observador directo de las Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre conductas y aprendizajes de los niños. Novedades .

el docente tiene el deber de enseñar al alumno y aprender de ellos de la propia práctica. se seleccionan y ordenan los objetivos y contenidos. Educativas . Los talleres se clasifican de la siguiente manera:  Según el ingreso. Buenos Aires. la experimentación y la expresión de manera libre. abarcando una o varias disciplinas. Talleres cerrados: cuneta con un número fijo de miembros. Taller de actividades libres: el participante concurre y realiza lo que desea. Taller unitario: de un solo eje Taller integrado : que tiene diversas disciplinas  Según la técnica o metodología elegida.  Según los objetivos. Taller de actividades orientadas: donde se realizan actividades coordinadas por un asesor. se delimita la modalidad de taller que se va a trabajar. donde los alumnos son protagonistas. guía. pp. Argentina. sobre las actividades. utilizando los múltiples canales de comunicación que le permitan la construcción de la identidad personal y la afirmación de la identidad grupal. se elige la temática. debe tener la capacidad de dejar a los alumnos ser los coordinadores de las actividades intercambiando roles. coordinador e informante. donde un profesor es guía y acompaña. áreas o materias.  Según el tipo de coordinación La coordinación de un taller pude ser fija o rotativa Rol del docente y del alumno: Rol del docente: orientador. sin llegar a formar una figura de autoridad. la permanencia y el egreso de los participantes Talleres abiertos: los participantes pueden ingresar permanecer o salir.tarea: en donde se realiza un diagnóstico del grupo de sus saberes previos.  Según las edades de los participantes. en donde se puede intercambiar roles y funciones. en general del taller. donde hay las herramientas de espacio y material que posibilitan la construcción de conocimientos. Pre. delimitación de responsabilidades y se realiza el cronograma 2. Estructura didáctica: En la planificación de los talleres se distinguen tres momentos: 1. acompañando al alumno a que reflexione sobre lo que hace. Talleres mixtos: combina los dos anteriores. Es la etapa donde se evidencia el accionar de los niños. partiendo del abierto. Rol del alumno: El alumno es protagonista. el alumno debe asumir la responsabilidad de aprender mediante la exploración. es el modelo para sus alumnos. 8497 . el docente debe interactuar a través de su experiencia de vida . ambiente. de la intervención.Objetivo o Propósito: En un taller se fomenta el intercambio. cooperación y participación. 3. Conclusión: es el momento donde se evalúan aciertos y errores de la práctica. Taller horizontal: educadores y educandos del mismo año Taller Vertical: alumnos de distintas edades Taller total: todos los docentes y alumnos de un centro educativo. Tarea o realización: Es el momento de máximo aprendizaje. se prepara materia.

donde la actividad es permanente. Piedra libre al taller en el jardín Estructura(modelo) : La modalidad taller consiste en una determinada forma de organización de las actividades con un estilo de trabajo en un ambiente físico en particular. No 30. construye reglas a partir de lo que quiere realizar. de la creatividad. así como dar inicio. donde un grupo de niños hacía lo que realmente le interesaba y esto contribuía a estimular la creatividad y autonomía. BENCHIMAL Karina y Celia Ramón (2002). Para ello hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos: El tiempo: el cual tiene que ser mas o menos fijo. asume roles y responsabilidades para dirigir una actividad. el concepto taller como un espacio. la coherencia temática. Al igual que el autor anterior la planificación consta de objetivos. Año 3. trabajo. procesos etc. Es necesario mencionar que todo taller tiene un producto que no es únicamente visible sino observable en la construcción de aprendizajes. La modalidad de taller hay cuatro elementos básicos que son el juego. Reflexión: que posibilita comprobar hipótesis. presentar la propuesta. De apropiación y construcción del conocimiento. pp. cuando se piensa en taller esta presente. Un aspecto importante es que desarrolla la autorregulación. en este concepto. contenidos y el diseño de las actividades. De desarrollo. Buenos Aires Argentina. la escucha comprensiva. El espacio: organizar las áreas en interiores y exteriores. creatividad y en consecuencia el aprendizaje. el docente o educadora en este caso no es el único actúa. Estructura didáctica: Los talleres tienen momentos que deben respetarse: Vivencia: donde se integra el pensar sentir y el hacer. los talleres se transformaron BATALLA Mónica. dentro de la escuela. Para facilitar el aprendizaje cooperativo. desarrolla también el intercambio de información y comienzo de las relaciones. Conceptualizaciones: que lleva al aprendizaje genuino y no a una simple memorización. en donde se modifican los roles de educador –alumno hacia una interacción acción centrada en el saber. vinculares. tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño. Los objetos: seleccionarlos de acuerdo a los propósitos didácticos y Los adultos: hacer una selección de estrategias que prioricen una relación significativa. donde cada quien aporta . Rol del alumno: el niño actúa de manera libre. desarrollo y evaluación o retroalimentación. donde se promueve los aprendizajes a través de los procesos. de grupo estructurado y solidario. lo que permite al niño moverse con mayor estabilidad y seguridad. permite y designa responsabilidades. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: actúa como guía involucrándose de manera informal en ocasiones al nivel del niños y cuando se requiere como orientador permite estimular la curiosidad y la iniciativa que son los dos puntos o pilares básicos de la futura vida escolar. el docente debe seleccionar la metodología a trabajar mas adecuada. 7283 Objetivo o propósito: El desarrollo de la creatividad. también estimula el desarrollo del lenguaje oral. Novedades Educativas. de la autonomía de la libertad de elección y de la responsabilidad. atiende junto con otras autoras. Fundamentos: En la década de los 80’s Ma. ¿Nos animamos con el taller? En Talleres en el jardín 0-5 Educ. saber hacer y saber ser. puede elegir el lugar que quiere trabajar según sus necesidades. Teresa González Cuberes. la idea de quipo. no definido como espacio físico solamente. la autonomía y la responsabilidad. que favorecen al la formación de valores como la solidaridad y la comprensión. solidario y la interacción e intercambio democrático. en los primeros años.Estructura: Define el taller como un espacio propio. Sistematización: permite relacionar lo nuevo con los conocimientos previos (aprendizaje significativo).

Podrán en algunas planificaciones destacar los contenidos a trabajar. fundamentalmente. organizan distintos agrupamientos. las metas o direcciones que se requieren alcanzar y los recursos necesarios para la realización de taller.  Requieren de una investigación teórico. el intercambio entre los niños y las niñas y su interacción con el conocimiento. Rol del docente: coordinador. formulen hipótesis y desarrollen un espacio de interacción y aprendizaje natural. pp. cuando se esperan alternativas de parte de los niños y adultos. antes que anticipar consignas de parte de este último. pero nunca dando la respuesta sino ayudado a que el alumno la construya bajo sus posibilidades. Estructura (modelo) En un taller los alumnos pueden seleccionar en grupo lo que quieren o necesitan producir. compartir el conocimiento que tienen al respecto: determinan que objetivos guiarán el proceso. despertando curiosidad. . se debe establecer una lista de espera y prioridades. que no existen modelos únicos ni cerrados siempre quedan espacios para probar. es fundamental que permita el uso flexible y si el centro no cuenta con espacios este se adapte a las necesidades. la evaluación de la propuesta. el tiempo del taller varía de acuerdo con las características del grupo de niños y de la cantidad de encuentros previstos. año 3. Objetivo o propósito: Generar un espacio de acercamiento entre los alumnos y docentes. el rol del docente. interviene durante las actividades. referente al espacio. determinar espacios donde desarrollarlo. respondiendo. indagar y buscar nuevas formas de planificar. elegir los materiales. incentivando. si bien es cierto. la imaginación. la curiosidad. determinar los tiempos dedicados al taller. 2000. Nº 30.sus conocimientos. en la que se anotan el nombre de los participantes que no pudieron concurrir y se toman en cuenta para el siguiente encuentro. es necesario tener bien en claro que se quiere hacer y como. planificada junto con los niños. dispuesto a descubrir y experimentar. Buenos Aires Argentina. Se privilegian.práctica. D’ANGELO Estela. Rol del docente y del alumno. invita a través de diversas consignas a realizar las diferentes propuestas didácticas. en otra los objetivos. que mediante la duda y curiosidad puede buscar las respuestas a través de la reflexión del proceso o mediante la interacción con los demás. Rol del alumno: es el pilar de la planificación se parte de sus intereses y se desarrollan con base a sus necesidades. pequeños grupos o grupo total. sistematizando información. Para planificar esta modalidad . desarrollar el lenguaje. Novedades Educativas. tiene cierta estructura precisa en el tiempo y en el espacio. el niño es un actor libre. 98111. corresponde al trabajo que los alumnos pueden realizar con un grupo de compañeros  Potencia la cooperación y el trabajo en equipo. propiciar el juego y disfrute. su participación será activa. seleccionar y organizar las propuestas a lo largo del tiempo. iniciando con una duda. Secuencias didácticas en contexto de  Se proyectan y diseñan con la participación de adultos y niños . el es quien planifica. experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual. Fundamentos: Como una modalidad de organización de la tarea escolar. Estructura Didáctica. como formas que tiene el docente de organizar las diferentes propuestas de enseñanza. La dinámica de trabajo puede ser individual. La autora asume que un taller se esta desarrollando cuando: infantes en Talleres en el jardín de 0-5 Educación en los primeros años. Cuando un taller se excede en el cupo establecido.

en Talleres en el jardín 0-5 Educ. Ser un mediador y poner a su disposición todos los recursos que el medio le brinde para poder desarrollar su planificación. ayudan a satisfacer las necesidades grupales e individuales. darla a conocer a otros y reconocerse en otros. talleres. Año 3. medio natural y la familia. como menciona Acuña y Rodrigo. con respecto a la solución o el camino de esta y que herramientas y/o materiales utilizar para ello. En contacto con compañeros y adultos. además de esto fundamentarlos e incentivar la curiosidad. en los primeros años. El docente debe ser investigador y no pasar por alto todos los intereses de los niños. Dentro de este proceso utiliza diferentes técnicas y lenguajes para verificar. Estructura didáctica: De acuerdo con la planificación de talleres esta autora pone a disposición de los docente a través de las experiencias que en su documento presenta. Objetivo o propósito: Los niños en la modalidad de talleres tienen la posibilidad de comunicar las concepciones que constantemente reelaboran en su camino hacia el descubrimiento de mayores niveles de formalidad en los contenidos: pueden enfrentarse. Los talleres propician el desarrollo de la comunicación. también es necesario tomar en cuenta el contexto y la interacción familiar. pp. donde se van presentando muchas situaciones de dudas y resolviéndolas en conjunto de los niños y el profesor. apropiarse de su realidad. una serie de actividades secuenciadas. Es necesario mencionar que el desarrollo de talleres se debe dar en el marco de su realidad y del medio que lo rodea es decir con la comunidad. Desarrollo: Aquí se procede a realizar dicha actividad. Novedades Educativas. así también el contenido que quiere informar a los niños. después saben y a través de que medios y posterior mente organiza los talleres haciendo participes a los padres de familia. entre otras cosas. Es a través de su participación en estas comunidades cómo los niños se van apropiando del uso de prácticas cultuales. La escuela de la investigación: Respeta lo anterior pero además fomenta el crecimiento auténtico del niño a través de la gestión de su propio conocimiento. incluye un análisis de lo que ocurre durante el proceso. donde indaga primero lo que los niños quieren. permite adquirir habilidades o determinadas técnicas que el alumno puede poner en práctica en la familia o en desarrollo de la vida en comunidad. Nº 30.talleres: atención a la diversidad. junto con otros a la toma de decisiones. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe seleccionar y planificar el tipo de taller que se va a impartir. que aspectos mejoraron y que no. al crear grupos que puedan compartir afinidades y diferencias desde el núcleo familia permite aún mas la construcción aprendizajes. la escuela y la familia son por tanto comunidades de práctica donde adultos y niños relacionándose. adquieren diferentes aprendizajes. es necesario mencionar que cuando se habla de agrupar a los alumnos de acuerdo a su desarrollo. Buenos Aires Argentina. Despedida: Se comenta todo lo sucedido durante la realización de la actividad. es decir se hace una evaluación de lo sucedido. experimenta. Fundamentos: Tonucci describe dos tipos de escuelas que se pueden asimilar a las características de las practicas de los talleres La escuela de las actividades: En donde el niño se expresa libremente con diversos lenguajes. El espacio físico se abre y se articula en lugares comunes: talleres. misma que le servirán como herramientas para la resolución de sus propios problemas. conoce su ambiente. sin embargo a pesar de los atractivos y vistosos resultados y de que el niño pueda escoger. laboratorios los diferentes ambientes están provistos de . el proceso se vuelve pobre y repetitivo.materiales. en la interacción del conocimiento y de la construcción del aprendizaje de acuerdo a los diversos esquemas que los niños tienen. durante el proceso el . Partes que componen la planificación de talleres :Preparación: En donde se le induce al grupo sobre las actividades que se van a realizar y previo análisis del profesor. 3359 permiten diversificar las acciones entre los distintos grupos a los largo de un determinado tiempo. descubre. como se sienten.

Argentina. realiza la asociación de contenidos y por ende propicia la asociación de los mismo. El concepto de unidad de adaptación fue reemplazado por unidades de trabajo en 1927 y definían este nuevo concepto como un conjunto de experiencias desarrolladas en torno a un aspecto central que despierta el interés de los alumnos. Clarisa Label y Carmen Figueroas(1996)La unidad didáctica una forma de organizar la tarea partiendo de la realidad en Los contenidos en el jardín de infantes. el alumno actúa como es gestor de su propio conocimiento a través de la interacción con sus pares y adultos. El método de Autor Unidades de Trabajo según: Spakowwksy. Estructura (modelo) La unidad constituye un aspecto abarcador y significativo del ambiente. es quien desarrolla la creatividad para usar técnicas y lenguajes para verificar su duda o curiosidad. revela una transformación en las aptitudes de que aprende o en alguna de sus capacidades generales de sentir y pensar. El alumno debe apropiarse de la realidad. incluyendo su misma organización y el método de presentarlo a la clase. Rol del alumno: además de ser el principal beneficiario. Fundamentos Entre las concepciones de la escuela nueva Morrison (1925) inicia con una idea que parte del presupuesto de que todo aprendizaje real. este también tiene la responsabilidad de asociar las nociones adquiridas con la guía del docente. Rol del alumno: es quien experimenta. la comprensión y la organización de la realidad. Para las unidades de trabajo es necesario investigar y agotar todas la herramienta teórico – práctica de diversas disciplinas en relación a lo que se esta trabajando. Los efectos de cada aprendizaje deben reflejar diferencias en los modos de actuar de los alumnos. Por .  La investigación se debe realizar antes y durante el proceso de todas las ramas de la disciplina que la abarque. de aquí se desprende el sistema de unidades didácticas que también denomina unidades de adaptación. Rol del docente y del alumno. de una ciencia organizada. darla a conocer a otros y reconocerse en los otros. La unidad esta estructurada de tal manera que todo su contenido. Rol del docente: Es quien desarrolla la secuencia de las ideas según vayan surgiendo de los alumnos.docente debe ser actor e involucrarse de manera directa con los alumnos como un miembro mas activo dentro del taller. Objetivo o propósito: La idea central de la unidad es que apunta a lograr las modificaciones y capacidades de los alumnos a partir de la enseñanza respetando los intereses de los alumnos Estructura didáctica:  Parte de una necesidad. 52-68 IBARRA Oscar (1965) Integración de actividades del aprendizaje: la unidad en La unidad en la Estructura (modelo) Cada unidad debe ser comprendida como un aspecto significativo del ambiente y deben ser conjuntos amplios que posibiliten abordar los contenidos de manera estructural y no como partes aisladas. quien esta en contacto con los medios que el docente le proporcione. de una de las artes o de la conducta. Las unidades de trabajo permiten al alumno el conocimiento. la asociación de contenidos y por ende de aprendizajes. Ibarra y Malagón Unidades de Trabajo Otros SPAKOWWKSY Elisa. pp.  La forma de presentarlo a los alumnos es de forma ordenada y secuenciada. de cualquier situación de aprendizaje  Se estructura de forma secuenciada en su planeación . su actividad es de observar los fenómenos y acontecimientos. conlleva un propósito de hacer posible que el niño adquiera el principio de fundamental o tema de la clase. en el cual un hecho cualquiera puede servir como punto de partida. Colihue. Edit.

planeado. la comunidad y el niño. necesidades y experiencias en torno al medio en el que viven. entonces quiere decir que este método se clasifica como una actividad de la conducta basada en un propósito. estimular las actividades creadoras en ciencias y artes. España. quien conoce las condiciones materiales y espirituales en la que la escuela se desenvuelve . Respecto al desarrollo de la unidad.  Ha de organizarse de tal modo que pueda llevarse a cabo en la comunidad de la escuela. permite la colaboración de los alumnos. ligado a otros vitales. y adaptarse a las diferencias individuales  Debe dotar a los alumnos de aprendizajes significativos a través de diversas actividades variadas e interesantes. materiales de la unidad). establecer relaciones y hacerse consientes de los objetivos o propósitos. la cual puede ser extensa o breve.Didáctica Moderna.  Desarrollo de la unidad: en este sentido hay que tomar en cuenta la parte informativa y el desarrollo de la unidad. tanto en la dirección como en su elaboración. enriquecer la expresión. propuesto. sus intereses. materiales esenciales. pp. el porque de la unidad. interés. La unidad puede ser un factor que permite al niño un equilibrio ante la diversidad de situaciones que se presenten. un dominio de algún aspecto de la vi da misma. La unidad esta estructurada de tal forma que todo su contenido. ejecutado. incluyendo su misma organización y el método de presentarlo en la clase conlleva el propósito de hacer posible que el niño adquiera el principio fundamental o tema que sirve de base. Al planear debe tomar en cuenta la relación que hay entre lo que planea con los intereses. quien conozca los intereses. de tal modo que su dominio permita desarrollar una apreciación intuitiva. 151 161. Las características generales de la unidad son las siguientes: unidad o totalidad. Las condiciones que debe requerir una unidad de trabajo de acuerdo a los modernos conceptos educacionales :  Los objetivos de la unidad deben ser claramente formulados y que estos sean comprendidos por educadora y alumno. la parte informativa comprende(titulo. ajuste a las necesidades y diferencias infantiles y por tanto desarrollar una unidad acertada en función al medio escolar. significación o intención. mantener a los alumnos en constante actividad mental. entre las actividades de la vida y el resultado perseguido por la unidad. subsiguientes y finales)  Evaluación de la unidad: La evaluación de los resultados de la unidad tiene dos aspectos: el cualitativo y el cuantitativo. actividad realizada con un propósito determinado. como un organismo total.  Debe ser interesante. El aprendizaje y la Enseñanza. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe conocer a los alumnos en todos los aspectos. necesitado. habilidades. Fundamentos: La unidad consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa. tiempo. refiere al desarrollo didáctico y se desarrolla de la siguiente manera:  Planeamiento de la unidad: el paso inicial es la selección de sus elementos y materiales. es aquel que conoce al niño. características. necesidades y experiencia en torno al medio en el . Al organizar una unidad se debe siempre concebir al niño como el fin primordial de la educación. los factores los obtiene el docente/ educadora del currículo. coherencia. debe despertar la necesidad de conocimiento en los niños. específico.  La unida debe tener coherencia. Favorece también el desarrollo social e individual del niño y el grupo.  Debe permitir la colaboración de los alumnos. en la parte del desarrollo (comprende actividades iniciales. a los que llama factores. lo anterior permitirá en este caso al docente y/o educadora planear con flexibilidad. aprovechado y evaluado por el alumno mismo. ellos se interpreta el concepto de unidad como un ato completo de si mismo. Aguilar Madrid. Estructura didáctica ¿Quién y como se desarrolla Unidad? Quien es el indicado para planificar una unidad. diferencias de los niños etc. objetivo general. Objetivo o propósito: Ayudan a formular generalizaciones.

Encuentro Internacional de E. Fundamentos: La unidad es un factor imperativo del conocimiento que permite al niño lograr su mejor equilibrio ante la diversidad de situaciones que se le presenten. ser un observador constante ya que el será el que diseñe. el selecciona. aplique y evalúe la unidad de acción o de trabajo con base a las características de los niños. Actividades subsiguientes. Rol del docente y rol del alumno Rol del docente: Debe conocer directamente el contexto en el que directamente se desenvuelve el niño. elabore. partiendo de sus necesidades. Actividades finales o de culminación. Estructura (método): La unidad de acción o de trabajo consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa. actitudes. motivación y planeamiento.I y P: Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. en esta misma se aborda la parte informativa de la unidad. materiales. la educación es un proceso social donde los niños y el maestro son fuerzas potentes. grado de composición y destrezas. deben ofrecer una variedad bien equilibrada de experiencias de vida. Evaluación: para esto se requiere un acertado diagnóstico del grupo y las técnicas necesarias para hacerlo. se forman individuos democráticos. trabajar cooperativamente para el logro de los aprendizajes propuestos.MALAGÓN Y Montes. un dominio de algún aspecto de la vida (Ibarra 1965). los intereses de los alumnos. la comunidad. titulo objetivos. Actividades subsiguientes o de desarrollo: para la cual se toma en cuenta la organización del espacio ( considerar el entorno natural. prevé adecuadas oportunidades para una educación diferenciada de acuerdo a las necesidades individuales. comunidad. unidades temáticas o unidades en acción en 3er. así como brindar oportunidades para. Rol del alumno: es quien con ayuda del profesor formulan los objetivos de la unidad. los contenidos y actividades) intervención pedagógica( permitiendo la colaboración de los alumnos) y Recursos y materiales didácticos ( que permitan promover conocimientos importantes y estimular). El maestro debe organizar los contenidos por agrupaciones de materia o por temas de asignatura. conocer los factores internos y externos que condicionan la conducta del alumno dentro del aula . crear un hombre en constante actividad mental. La evaluación tiene dos aspectos el cualitativo que aprecia los hábitos. interpretar. Objetivo o propósito: Concibe al niño como el fin primordial de la educación. de tal manera que su dominio permita desarrollar una apreciación intuitiva. estímulos motivacionales. espacio externo e interno) La organización de tiempo ( que sea flexible de acuerdo con las características del grupo. interrelacionadas con la realidad del alumno ( Ibarra 1965) La unidad de acción se organiza en tres etapas: Actividades iniciales. actitudes y aspectos de la conducta y responsabilidad y el aspecto cuantitativo que mide los aprendizajes de naturaleza intelectual. teniendo en mente el bien del grupo. tiempo etc. es quien establece la coherencia del programa entre las necesidades de los alumnos y los objetivos que se persiguen. habilidades. . selección y materiales necesarios para la unidad. Unidades de trabajo. contenidos. la escuela. Monterrey NL. intereses y habilidades. como un organismo total que reacciona en forma total ante una situación de vida. que viven. 2224 de mayo de 2003. organizar y evaluar experiencias. organiza y desarrolla su trabajo. Estructura didáctica: La planeación se realiza en función de currículo. de la planeación se desprende lo siguiente: Actividades iniciales: motivación y planeamiento. María Guadalupe. Rol del alumno: Es necesario que se tenga una participación constante en la búsqueda. la cual puede ser extensa o breve.

Estructura Didáctica: Primera etapa : surgimiento. Responde principalmente a las necesidades. Segunda etapa: realización de proyecto. conocimientos. Potenciar la autonomía de pensamiento y actuación. Tercera etapa. Después de estas etapas se debe considerar la Planeación: planear la estructura general del proyecto que constituye el nombre del proyecto. Fundamentos:  El constructivismo establece que el aprendizaje tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento. hecho que fomenta la aparición de actitudes de flexibilidad y tolerancia. opiniones y respuestas válidas ante situaciones abiertas. de la escuela. Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. intereses y exigencias del desarrollo de los niños y genera la construcción de aprendizajes significativos. en la realización del proyecto la educadora propiciará de manera equilibrada la atención a los diferentes contenidos señalados. objetivos. Activar aprendizajes de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada. Ayudar a evidenciar que puede existir diferentes posturas. Del 22-24 de mayo de 2003 . Y replantear las actividades. Método de proyectos en 3er. tiempo. planeación diaria.  Los contenidos de aprendizajes surgen de la vida. Permite la adecuación del trabajo a los niveles del desarrollo de los participantes  El interés por conocer es una forma de aprendizajes.Los Proyectos de trabajo según: Malagón. respetando las necesidades e intereses de todos. Rol de alumno y docente Rol del docente: el docente tiene una función mediadora entre el conocimiento y el alumno. también debe cuidar la organización de espacios educativos y la intervención pedagógica. recordar para que sigue. áreas del desarrollo o dimensiones de desarrollo o campos. o la realización de una actividad en concreto. Segunda etapa: realización de proyecto y Tercera etapa. en donde la educadora promueve actividades libres y de juego. Reconocer que dependiendo del tipo de problemas la forma de resolverlo requiere de diferentes formas de trabajar. Desarrollo o ejecución: la organización del grupo. Monterrey NL. en esta etapa es el momento de análisis y reflexión que permitirá replantear la práctica docente y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el grupo. Propósito/ objetivo: Favorecer la concepción de la realidad como un hecho problemático que ha y que resolver. habilidades. culminación y evaluación grupal. la educadora debe hacer notar que todos trabajan para un fin común. Potencian las capacidades de iniciativa de los chicos y las chicas. Domínguez Chillón y Mercen Autor Proyectos de Trabajo Estructura (método): El proyecto en el jardín de niños es una forma de organizar los contenidos globalizados en torno a una pregunta. es el momento de llevar a la práctica lo que se ha planeado a través de actividades significativas para los niños. actividades. reconstruir temporalmente que se ha realizado y cuanto falta. Encuentro de EI y P. La evaluación es continua y se registra con los sucesos que se desarrollan durante la planeación. actitudes y normas y valores dependen uno de otros. enfatizando el papel de ayuda pedagógica MALAGÓN Y Montes María Guadalupe. Cada proyecto tiene una duración y complejidad. Formar un individuo con una capacidad para el cambio.  Convierte el trabajo escolar en algo auténticamente educativo ya que lo elaboran los propios alumnos. destrezas. para despertar en el niño el interés por algo en particular. como los afectivos es el resultado de las interacciones de factores internos y externos  La perspectiva globalizadora considera al aprendizaje como un proceso integral en el cual los elementos que la conforman. Y l a Evaluación: revisar y/o evaluar que se ha realizado de lo programado. pero siempre tiene tres etapas: Primera etapa : surgimiento. este es el momento de búsqueda. generan aprendizajes significativo y funcionales la tomar en cuenta las necesidades e intereses de los niños  Formar un individuo autónomo con expectativas de progreso personal y social que se sienta miembro de una sociedad mundial. En esta etapa los niños confrontan lo planeado con lo realizado. culminación y evaluación grupal.

Criterio de prioridades: Puede darse la situación de que surja una iniciativa que suscite un gran interés y que sin embargo no encaje con los contenidos y objetivos del proyecto en curos. Fundamentos: El desarrollo de los Proyectos de Trabajo.organizando situaciones problemáticas a través del proyecto que permitan a los preescolares construir su propio conocimiento. auto controlarse. decidiendo. y continuar con el proyecto en curso. participa activamente en el proceso didáctico. descripción del problema. bajo una ley que lo regule. marco teórico que incluye consideraciones generales. Aprovechar inmediatamente el interés naciente y organizar un nuevo proyecto. fundamentos. evaluando. Estructura: Los criterios que seguimos para seleccionar los proyectos de trabajo : Criterios educativos Son las posibilidades de aprovechamiento educativo (en relación con los objetivos prescritos para la E. pero puede aprovecharse en el momento ese interés imprevisto. potencia e incluso provoca que un interés puntual pueda convertirse en un interés compartido por todo el grupo de modo que dé pie a un proyecto de trabajo. establecer apoyo para la construcción y expansión de aprendizajes DOMINGUEZ CHILLON Gloria. Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo. primero se incita a los niños a la curiosidad se plantea el proyecto con introducción. por último. España. Está en condiciones de decidir lo que en cada momento conviene. a la improvisación. una estrecha interacción y colaboración con las familias y el entorno. y conclusiones. interactuar con los demás. Rol del alumno: participa activamente en el desarrollo del proceso. Es el protagonista. 32 -40 . Estructura didáctica: El proyecto de trabajo sigue los pasos del proyecto de investigación. En que entendemos por proyectos de trabajo. compartiendo. a través de los proyectos de trabajo se brinda la oportunidad de experimentar en situaciones y problemas de la vida real. intentar descubrir las causas del problema. reflexión e hipótesis sobre los mismo. marco metodológico. planteamiento del problema con todo y los objetivos específicos y generales. implican necesariamente (con independencia de las intenciones de la legislación). planeando. permite vivir con mucha naturalidad y sosiego. construyendo. Observación atenta de los hechos. ser críticos y responsabilizarse de su propio aprendizaje. durante la actividad escolar y durante la actividad de descanso. se va transformando a través de la experiencia. situándolo. Rol del alumno y el docente: Rol del docente: es quien dinamiza. cronogramas de actividades. haciendo. Propósito/ objetivo: Favorece que adquiera ciertas capacidades como dialogar. intervine en comisiones con un objetivo grupal. no desarrollarlo. repetición del hecho introduciendo variables experimentales y. Criterio de oportunidad Consiste en integrar lo nuevo de manera coherente y significativa con los contenidos en curso.I) de las iniciativas infantiles. Los Proyectos de trabajo aunque se mueven en un marco de referencia y siguen un hilo conductor. siempre están sujetos a lo espontáneo. Rol del alumno. argumentando. si es posible. pp. lo que obliga al docente a estar muy alerta. Proponiendo. siempre debe estar dispuesto a la colaboración y ser solidario con los demás.

la participación colectiva compartiendo conocimientos. y esto crea una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento propuesto. a partir de lo que se quiera aprender y lo que en realidad se esta aprendiendo. Toda planeación tiene un desarrollo. Respeta y da respuesta a la diversidad. y de la realidad. en este caso la elaboración del primer índice permitirá conocer los diferentes niveles de conceptualización don respecto al tema. Conclusión. consecuencias y antecedentes de una problemática según el interés del niño  Se establecen las medidas a tomar o acciones a desarrollar a favor de la problemática planteada. en el cual se recoge cada documento. así como para interpretar el interés que genera el grupo. Carmelo. de lo contrario. en educación infantil Aula de Innovación Pedagógica.98. Estructura didáctica: Para el desarrollo de la planeación. primero se debe tomar en cuenta el tema que surgirá a partir de las necesidades de los alumnos y/o por introducción de la educadora. La evaluación: la evaluación es sobre la que realizan los niños sobre su propio aprendizaje y la que se formaliza desde el exterior. actitudes que ya poseen en su familia  De esta forma se permite encontrar el eje nexo alrededor del cual se articulan los contenidos. pp. Es necesario mencionar que los registros de los avances tanto en el primer índice como en el segundo se plasman en el dossier . El desarrollo de la se elabora el segundo índice que servirá para el proceso de investigación. la información sobre sus usos. cuando se va hacer y durante cuanto tiempo ( búsqueda de información). cada una e las vivencias de todo el proceso. esta información surgirá tanto del medio escolar. Barcelona. cada uno desde su nivel de desarrollo.  El aprendizaje se lleva a cabo estableciendo conexiones con otros conocimientos. La elaboración del índice: su elaboración es el resultado final de un proceso que se realiza en varios momentos a lo largo del proyecto.  A través de la investigación y búsqueda de información por descubrimiento se indaga acerca de causa. como en el medio extraescolar y esta será una forma de involucrar a los padres de familia. ( durante el proceso existe el Primer índice. la conclusión esta regida por la elaboración del tercer índice en donde se organiza todo lo estudiado a lo largo del desarrollo de la diferentes actividades. 86. Se elaboran los objetivos de las sesiones y se sitúan los contenidos de manera global según las actividades. Edit. en este proceso se recogen las hipótesis. hábitos. segundo índice y tercer índice).MARCEN Albero. Antonia Herrer Pérez. inicio y conclusión. La confección del dossier: el dossier es como un diario de acontecimientos. En el figuran el índice inicial y el del proceso. es una herramienta de evaluación.  Los aprendizajes se construyen de forma significativa. pues ayuda a desarrollar los apartados el índice. España. algunas de las cuales permitirán avanzar los conocimientos que tienen los niños y las niñas. Papelin papelón este cuento se ha acabado ¡Noo!. Graó. Objetivo o propósito: Estimular el aprendizaje de la lengua escrita. desarrolla la cooperación. 100. en algunos casos el proyecto partirá de los intereses de los niños y en otras ocasiones la educadora es quien introduce el tema para despertar el interés dependiendo de los objetivos que se persigan. perdería parte de la intención didáctica .  Se construye a través de lo anterior mencionado una estructura lógica de los contenidos que pueden facilitar la construcción de aprendizajes duraderos de nuevas actitudes. con que recursos se cuenta. y las familias. por eso es necesario construirlas a partir e tareas como las siguientes: La elección del tema: En este caso se desarrolla el proyecto apartir de la elección del tema. En este caso el inicio es la elaboración del Primer índice: el cual sirve para situarse frente al tema a partir de preguntas que indaguen acerca de lo que conocen y piensan los niños. Estructura ( método) : Una apuesta metodológica de este tipo necesita una base argumental que la sustente. ya que se ponen en juego las emociones. favoreciendo con esto las distintas interrelaciones entre el alumnado. Los aspectos apuntados en el dossier sirven para comprobar lo que se ha aprendido en relación con lo que se había dicho al principio. La búsqueda de información: es una de las tareas básicas del proyecto. Fundamentos:  Se parte del interés de los alumnos. También supone un cambio de actitud por parte del profesorado en cuanto a su práctica docente. sus hábitos o aquello nuevo que les interesa o necesitan aprender. para comprobar . con el profesorado. Núm. pues prepara a los niños(as) para que sean capaces de saber buscar. En donde se toman decisiones conjuntas sobre que actividades se podría realizar para conocer lo que interesa.

conciliador y mediador en el desarrollo de actividades propuestas por el niño respetando sus rasgos evolutivos. se utilizarán las hipótesis y las preguntas recogidas en los índices. Son actores principales. Es necesario mencionar que como no se puede evaluar todo. utiliza los recursos internos y externos. es conveniente elaborar unos indicadores que orienten en la evaluación en el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. si no que ayudan a mejorar la autoestima. Así se darán cuenta de lo que van aprendiendo y lo que han aprendido.si alguno de esos aprendizajes los aplican a otras situaciones de la vida cotidiana. para esto. propicia las actividades colectivas. esta evaluación se debe realizar a lo largo del proceso y como docentes se les debe a dar a conocer. pues su extensión y formatos no son fijos. sus aportaciones sirven para la consolidación del proyecto. Rol del Alumno y el docentes Rol del docente: La educadora incita a la curiosidad y toma en cuenta las necesidades de los alumnos. En el proyecto las actividades han de ser flexibles. Mediante el desarrollo de una de ellas surgen nuevas informaciones en las que es necesario profundizar. involucrando a la comunidad y la familia en el proceso de investigación. Rol del alumno: ellos adquieren el rol de informadores. . si no que están en función del progreso.

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