Recursos Sociales 3 Saber Hacer Contigo

LIBRO DE RECURSOS
3 Ciencias
PRIMARIA
Sociales
El Libro de recursos de Ciencias Sociales para tercer
curso de Primaria es una obra colectiva concebida,
diseñada y creada en el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por
Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Esther Echevarría Soriano
Diego Fariña Villaverde
Mar García González
María Rosa López Pérez
Aurora Moral Santa-Olalla
Raquel Rubalcaba Bermejo
Cristina Tapiador Pérez
Francisco Javier Zabaleta Estévez
ILUSTRACIÓN
Jordi Baeza Albalate
Eduardo Fuentes
Quino Marín Márquez
EDICIÓN
Gabriela Martín Bermejo
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Lourdes Etxebarria Orella
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice
Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . .. .. 5
Símbolos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . .. .. . 7
Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. .. . 8
Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 14
Programación de las unidades y banco

de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 21
Sugerencias metodológicas y dimensiones

transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 35
Sugerencias metodológicas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 37
La noción de espacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 38
El concepto de tiempo histórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 40
El trabajo con las fuentes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 41
Las habilidades sociales y ciudadanas. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 42
La causalidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 43
La educación emocional.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 43
Unidad 1: Necesitamos el agua y el aire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 45
Unidad 2: Los paisajes que nos rodean.. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 48
Unidad 3: El lugar donde vivimos.. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 52
Unidad 4: ¿En qué trabajan las personas?.. . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 56
Unidad 5: La Tierra, un planeta único.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 59
Unidad 6: Somos detectives del pasado.. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 62
Láminas de pensamiento visual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 68
Las dimensiones transversales del proyecto. . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 77
Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 81
El sistema de evaluación Santillana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Evaluación de contenidos
Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Pruebas unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 90
Pruebas unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 94
Evaluación primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 98
Pruebas unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 104
Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 108
Evaluación segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 112
Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 118
Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 122
Evaluación tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 126
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 132
Evaluación por competencias
Evaluación primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 140
Evaluación segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 144
Evaluación tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 148
Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 193
Plan de mejora.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 218
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el
alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi:
Las habilidades y las alumnas adquieran habilidades

de comunicación de pensamiento de orden superior:
La comunicación es uno de los ejes – Fortalecer la comprensión y sintetizar
esenciales del proyecto. A través de las ideas más importantes.
diferentes programas, presentes en todas – Retener y recordar la información.
las áreas, se trabajan las destrezas
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
comunicativas:
La interiorización de estas estrategias
– Tiempo para hablar.
y rutinas facilitará el control del
Comunicación oral.
pensamiento y una mayor eficacia
– Tiempo para leer. a la hora de aplicar los nuevos
Competencia lectora. conocimientos. A lo largo de las
– Tiempo para escribir. unidades se incluye una sección
Comunicación escrita. destinada al entrenamiento del
pensamiento, que se destaca con
Las destrezas de pensamiento un sombrero de color azul.
Aprender a pensar y desarrollar el

razonamiento lógico son otros de los ejes La inteligencia emocional
de Saber Hacer Contigo. Para ello, se La educación de las emociones es
trabajan aquellas estrategias y rutinas esencial para la educación integral del
que son necesarias para lograr un alumnado. Los objetivos fundamentales
aprendizaje autónomo y eficaz, que se plantean en Saber Hacer Contigo
con el objetivo de que los alumnos versan en torno a estos aspectos:
5
– La identificación de las emociones cooperar y sean capaces de trabajar
propias y ajenas. juntos para alcanzar un objetivo común,
– La autogestión y la regulación en este proyecto se proponen
emocional. actividades que requieren diferentes
niveles de agrupamiento:
– La expresión de las emociones.
– Las habilidades sociales y la empatía. – Trabajo por parejas.
Un sombrero de color rojo enmarca las – Trabajo en equipo.

actividades y propuestas encaminadas – Trabajo en grupo-clase.
de forma específica al desarrollo de la
Estas actividades se identifican con
inteligencia emocional.
distintos iconos.
La creatividad Además, al finalizar cada trimestre

se incluye un pequeño proyecto
La creatividad implica tener una
denominado Cooperamos, en el que
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
a diferentes contextos y dar respuestas se ponen en juego diferentes técnicas
originales a situaciones o problemas de aprendizaje cooperativo.
inesperados. En nuestros libros
se trabajan básicamente estas La autorregulación
capacidades: del aprendizaje
– La búsqueda de estrategias personales En Saber Hacer Contigo el alumnado
e innovadoras. tiene un papel activo en el proceso de
– La utilización de formas creativas enseñanza y se promueve la reflexión
de expresión. personal sobre su propio aprendizaje
Las actividades que implican poner para mejorar el conocimiento de sí
en juego la creatividad de manera mismo y detectar fortalezas y
especial se identifican con un debilidades.
sombrero de color verde. A lo largo de las unidades se incluyen
pequeñas rúbricas para que los
El trabajo cooperativo alumnos y alumnas tomen conciencia
Con el objetivo de que los alumnos y las de lo que han aprendido y valoren cómo
alumnas desarrollen su capacidad de lo han hecho.
Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,

Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN
para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas
del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego
que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante
y motivador.
6
Símbolos utilizados en el libro del alumnado
Este icono señala aquellas actividades en las que se sugiere

trabajar por parejas.
Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadas

para trabajar en equipo.
Sombreros de colores
Es el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividades

en las que son necesarias la reflexión o el análisis, así como la
PENSAMIENTO obtención de conclusiones.
Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en las

que se pone en juego la imaginación y se piden ideas originales
CREATIVIDAD por parte del alumnado.
Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades

y propuestas en las que se trabaja la competencia emocional:
expresión y gestión de los propios sentimientos, empatía,
EMOCIONES
resolución pacífica de conflictos…
7
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Cada uno de los libros va acompañado
de un elemento de carácter interdisciplinar,
que permite establecer una vinculación
entre todas las áreas.
ADRID
primer trimestre
3
RA
MO
898453_Lengua_3-1 C
primer trimestre
HI
E
L A LI G
PRIMARIA
Ciencias de
Matemáticas
3
ES0000000088622 913153_CCSS_3_EXPLORA_77121
primer trimestre
3
PRIMARIA
Lengua
3
PRIMARIA
RA
MO
C
la Naturaleza
primer trimestre
HI
3
E
L A LI G
PRIMARIA
3
PRIMARIA
Castellana
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
COMUNIDAD DE MADRID
Ciencias Sociales
PRIMARIA
3
Matemáticas
as Ciencias de
PRIMARIA
3
Ciencias de la Naturaleza
la Naturaleza
SERIE EXPLORA
Lengua
PRIMARIA
Lengua Castellana
Castellana
SERIE EXPLORA
primer trimestre
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
ES0000000088622 913153_CCSS_3_EXPLORA_77121.indd 1 16/07/2018 13:58:05
898449
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gua_3
ES0000000083198 898556-Cdno-EVA_CCSS_3_70806
Matemáticas
3 Ciencias Sociales
3
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PRIMARIA
3 3
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3
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PRIMARIA
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8:04
18 10:1
15/02/20
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dd 1
8
70488.in
CNN_3_
-EVA_C
898523-Cdno
00083189
ES00000
Cuadernos de práctica
0000083202 898589_Cdno_Lengua_3-2_70399
CUADERNO tercer trimestre
ES0000000083201 898578_Cdno_Lengua_3-1_70401
Lengua
Castellana
CUADERNO
3 PRIMARIA
segundo trimestre
3
Lengua
3
PRIMARIA
PRIMARIA
CUADERNO primer trimestre
CastellanaLengua
3 3
PRIMARIA
gua
PRIMARIA
ellana Castellana Los libros de Matemáticas

mestre
Lengua
Castellana y los de Lengua Castellana
segundo trimestre
Lengua tienen una edición de
Castellana
primer trimestre cuadernos de prácticas.
06/02/2018 15:04:04
083202 898589_Cdno_Lengua_3-2_70399.indd 1 06/02/2018 15:03:07
ES0000000083201 898578_Cdno_Lengua_3-1_70401.indd 1 06/02/2018 14:59:03
ES0000000083206 898615_Cdno_Mates_3-3_70447
ES0000000083205 898604_Cdno_Mates_3-2_70449 CUADERNO tercer trimestre
3 3
PRIMARIA
PRIMARIA
ES0000000083204 898593_Cdno_Mates_3-1_70451 CUADERNO segundo trimestre
Matemáticas
3 3
PRIMARIA
PRIMARIA
CUADERNO primer trimestre
Matemáticas
3 3
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
segundo trimestre
Matemáticas
primer trimestre
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9
Para el profesorado
Libro anotado
Edición del libro del alumnado específica
para los docentes. Incluye las soluciones
de las actividades, así como sugerencias
y propuestas de uso del material
Anotado_CCSS_3_MADRID
de aula y del LibroMedia.
Edición anotada para el profesorado
3 3
PRIMARIA
3
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676 primer trimestre
3
primer trimestre
3
PRIMARIA
Edición
Ediciónanotada
anotadapara
paraelelprofesorado
profesorado
PRIMARIA
Matemáticas
903655_Libro-Anotado_Lengua_3_1
Ciencias de
Ciencias de
31
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
PRIMARIA
PRIMARIA
3 Edición anotada para el profesorado

primer trimestre
la Naturaleza
ES0000000088690 913363_Libro-Anotado_CCSS_3_EXPLORA_74353
Lengua
3
PRIMARIA
primer trimestre
3
PRIMARIA

PRIMARIA
Castellana
COMUNIDAD DE MADRID
3
Matemáticas
RA
Matemáticas
MO
C
HI
E
L A LI G
3
PRIMARIA
3
PRIMARIA
rimer trimestre
Ciencias Sociales
PRIMARIA
3
Lengua
SERIE EXPLORA
Lengua Castellana
PRIMARIA
Castellana
primer trimestre
SERIE EXPLORA
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Edición anotada
956734
ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676.indd 1 14/02/2018 10:06:03
ES0000000088690 913363_Libro-Anotado_CCSS_3_EXPLORA_74353.indd 1 08/05/2018 12:32:03
10
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad.
Incluye f
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias
Sociales
• Programación
de las unidades
ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130
• Banco de recursos
Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DEES0000000084528
RECURSOS 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907
• Sugerencias
3 metodológicas
PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS
Matemáticas
Ciencias de
3
• Programas
PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS
transversales
la Naturaleza
ES0000000088694 913396_Libro-Recursos_CCSS_3_MEC_74417
Lengua
3
• Programación
PRIMARIA
de las unidades Incluye fichas fotocopiables

LIBRO DE RECURSOS
• Recursos para
Castellana
• Sugerencias
Ciencias
3
COMUNIDAD DE MADRID
metodológicas
• Programación
la evaluación
PRIMARIA
• Propuestas de las unidades

de evaluación
Sociales
• Sugerencias
• Fichas de refuerzo metodológicas
y ampliación
• Recursos para
• Programación
de las unidades • Fichas de refuerzo
y ampliación
la evaluación
• Sugerencias
SERIE EXPLORA
• Fichas de refuerzo metodológicas

y ampliación • Programación
• Recursos para de las unidades
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación • Sugerencias
metodológicas
• Recursos
complementarios • Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
y ampliación
ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04
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11
Para el aula
Láminas de pensamiento visual

para las áreas de Ciencias de
la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Programación
didáctica
12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través de
Evocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear exámenes y calificar de acuerdo
con los criterios, objetivos y estándares
indicados por cada administración educativa,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval, cada docente puede crear
exámenes a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance
de cada alumno o alumna,
y de la clase en su conjunto.
13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias Sociales 3 cuenta con seis unidades, organizadas en tres
trimestres, además de una sección inicial denominada Comenzamos.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:
Página de apertura
3 El lugar donde vivimos

Tiempo para hablar
SABER
¿Qué ves en la fotografía: un pueblo o una ciudad? HACER
¿Por qué lo sabes? ¿Qué hay en el centro de la imagen?
¿Desde dónde piensas que se ha realizado esta fotografía? Interpretar
¿Qué te llama la atención en ella? el plano de
¿Se parece este lugar a la localidad en la que vives? una localidad
Explica por qué.
¿Te gustaría vivir en un lugar como este?
¿Por qué?
53
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Una gran fotografía da inicio a cada unidad La sección Tiempo para hablar incluye
e invita a los niños y las niñas a poner en preguntas destinadas a un trabajo oral
práctica sus habilidades de observación. de carácter colectivo. Además, se avanza
la propuesta de carácter competencial que
se trabaja en la sección Saber hacer.
14
Páginas de contenidos
Así son los relieves de costa 2

El relieve es el conjunto de formas que tiene el terreno. Hay relieve de
costa y relieve de interior. Las formas del relieve de costa están bañadas
Playa
por el mar. La costa tiene formas variadas. (1)
Golfo
¿Qué formas del relieve hay en la costa?
Isla
Golfo Cabo
Es una entrada de mar en la tierra. Es una porción de tierra que se adentra
Los golfos pequeños se llaman bahías. en el mar.
Istmo
Península
Bahía
Cabo
Acantilado Archipiélago
Península Isla
1.
1. Formas
Formas del
del relieve
relieve de
de costa.
costa.
Es un terreno rodeado de mar por todas Es un terreno rodeado de agua por todas
partes menos por una, llamada istmo. partes. Varias islas son un archipiélago.
OBSERVA Y DESCUBRE ACTIVIDADES
• Copia la tabla y clasifica las 1 ¿Qué formas del relieve de costa

formas del relieve del dibujo. conoces? Descríbelas.
Istmo
El mar entra La tierra penetra 2 ¿Cuál es la diferencia entre un cabo

Península en la tierra en el mar y un golfo? Compara.
Estamos rodeados de aire … … 1 Un cabo y un golfo se diferencian

en que el cabo es…, mientras que
el golfo es…
El aire es necesario La atmósfera rodea la Tierra 3 CONSULTA EL ATLAS. Buscad en
Las formas del relieve de costa son entrantes que la tierra hace en el mar o que el mar • ¿Un acantilado es una costa
El aire es una mezcla de gases esenciales La atmósfera es una capa de gases que rodea alta la Tierra.
o baja? ¿Y una playa? Las costas del mundo las islas más
hace en la tierra. Otros gases:
para vivir. Los más importantes son: Protege el planeta, porque impide que se enfríe mucho du- grandes.
• Dióxido de carbono. Lo rante la noche y que se caliente en exceso durante el día.
34 producen los seres vivos 35
Oxígeno. Los seres vivos En la atmósfera se distinguen varias partes: la troposfera y
al respirar. También está
lo necesitamos para respirar. la estratosfera.
en el humo de los coches,
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fábricas, incendios…
En las partes
Nitrógeno. Es el gas más • Vapor de agua. Es el más altas,
abundante en el aire. agua en estado gaseoso. apenas hay
oxígeno. Aquí se
Estratosfera
encuentra la
En la parte más capa de ozono,
Además de para respirar, los seres vivos ne-
OBSERVA Y DESCUBRE próxima a la que nos protege
cesitamos el aire para otros usos:
superficie de los rayos
• Permite el vuelo de algunos animales y • ¿Tiene el balón la misma terrestre, se solares.
Troposfera
aparatos, como los paracaídas. forma inflado y desinflado? producen los
• Los sonidos viajan a través del aire hasta ¿Por qué? fenómenos
nuestros oídos. • ¿Qué formas ha adoptado atmosféricos.
• El oxígeno es imprescindible para que un el globo?
material arda.
El aire es una combinación de gases. La atmósfera
¿Cómo es el aire? es la capa de gases que envuelve la Tierra.
El aire no tiene color ni sabor, pero tiene otras propiedades:
ACTIVIDADES
Pesa Ocupa un lugar No tiene forma
Un balón pesa más El agua solo entra en El aire adopta la forma 1 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Enumera los gases más
cuando está inflado. la botella si sale el aire. del globo. importantes del aire. Escribe una característica
de cada uno.
2 ¿Qué le ocurre a una vela encendida si la tapamos

con un vaso? ¿Por qué?
3 Explica qué es la atmósfera, qué partes tiene

y por qué es importante.
18 COMPRUEBO MI PROGRESO. Actividad 8 19
ES0000000088622 913153_UNIDAD 1_CCSS_3_MEC_PRIMER TRIM_pp 13-30_74135.indd 18 16/07/2018 12:49:24 ES0000000088622 913153_UNIDAD 1_CCSS_3_MEC_PRIMER TRIM_pp 13-30_74135.indd 19 16/07/2018 12:49:26
Los contenidos curriculares se desarrollan Un resumen al final del texto informativo

en varias lecciones. Cada lección incluye sintetiza las ideas fundamentales.
textos informativos, imágenes y actividades En estas páginas también se incluyen
que permiten asimilar los contenidos actividades para desarrollar las habilidades
y trabajar sobre ellos. de pensamiento, creatividad y emociones,
Las etiquetas Tiempo para escribir, que son destacadas con sombreros de
Tiempo para hablar y Valores promueven colores diferentes.
la expresión escrita, la expresión oral Además, en algunas lecciones se sugieren
y la reflexión ética, respectivamente, una o varias actividades de la sección
mientras que Consulta el atlas desarrolla Compruebo mi progreso susceptibles de
el análisis cartográfico. realizarse al hilo de los contenidos trabajados.
15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
El trabajo con las competencias
TIEMPO PARA LEER 1

¿Cómo llega el agua a los hogares?
Para conseguir que el agua llegue a nuestras
casas es necesario construir algunas
Tiempo para leer es una sección
instalaciones.
El agua que utilizamos procede principalmente B

A
orientada a reforzar la competencia
de los ríos. Se recoge en los embalses (A) y se
conduce, por una red de tuberías, hasta unas en comunicación lingüística a través
instalaciones (B) donde se prepara para que sea C
potable, es decir, para que la podamos beber.
En las plantas potabilizadoras, el agua se filtra,

de la lectura y la comprensión de textos
se eliminan las impurezas y se le añade cloro en
pequeña cantidad. Desde allí, se distribuye por sencillos relacionados con los
contenidos de la unidad.
tuberías hasta las casas. (C) Así, cuando abrimos
el grifo, sale limpia. D
Una vez utilizada, el agua llega a las alcantarillas

y pasa a una planta depuradora. (D) Allí se filtra,
E
se limpia y se devuelve a los ríos. (E)
1 Explica qué son el agua dulce y el agua potable. Escribe tres usos
para los que es imprescindible el agua potable.
2 TIEMPO PARA HABLAR. Ordena estos pasos y explica cómo

llega el agua hasta nuestras casas.
• Acumular el agua.
• Distribuir el agua por los hogares.
• Potabilizar el agua.
3 Pensad y escribid varias formas

para ahorrar agua en el colegio.
4 VALORES. ¿Qué le dirías a la persona

que arrojó esta basura al río?
26
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SABER HACER 2
Describo el curso de un río Observa y describe
El Ebro es un río mediterráneo largo y de 1 Copia y completa la ficha.
caudal abundante.
Reinosa
RÍO EBRO
• Nace en: …
• Desemboca en: …
2. Reserva Natural de los Sotos del Ebro (La Rioja). • Sus afluentes son: …
Río Nela
Miranda
de Ebro • Localidades por las que pasa: …
ra
Paisaje Natural del

or
R ío Z a d
embalse de Las Cañas • Espacios naturales protegidos que hay en su

Parque Natural 4. Delta del Ebro (Cataluña). curso: …
de Hoces del Alto
Ebro y Rudrón (1) ragón
oA
rilla Rí 2 CONSULTA EL ATLAS. ¿Qué dirección sigue el
aje
Ebro: de noroeste a este o de sur a norte?
R ío N
CURSO ALTO PORTUGAL

Tudela (3)
CURSO BAJO 3 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Describe brevemente
Nace en la Cordillera
En su recorrido forma muchos cómo es el río Ebro, desde su nacimiento hasta
Cantábrica, en Cantabria.
Río Gállego
Logroño
meandros hasta desembocar su desembocadura.
Su cauce es estrecho y lleva
Reserva Natural de Canal en el mar Mediterráneo,
poca agua. A su paso por la de Tauste
los Sotos del Ebro (2) donde crea un amplio delta.
provincia de Burgos, el Ebro
Canal
Piensa y valora
excava un desfiladero
Imperial
de paredes 4 Observa las fotografías y comenta las
de Aragón
e
gr
verticales. Este Zaragoza

diferencias del Ebro en su curso alto, medio
Se
o
paisaje ha sido
Rí
y bajo. Ten en cuenta:

declarado
parque natural.
El cauce El caudal
CURSO MEDIO
1. Parque Natural Su caudal aumenta, porque recoge las aguas de 5 VALORES. Averiguad qué son un parque,
de Hoces del Alto algunos afluentes, como el Aragón y el Gállego.
Ebro y Rudrón una reserva y un paisaje naturales.
Tortosa
(Castilla y León).
pe
• Formad equipos de cuatro personas.

alo
ad
Buscad fotografías y realizad un mural

Gu
de espacios protegidos a lo largo del

o
Rí
curso del Ebro.

3. El Ebro a su paso
por Tudela Paisaje Natural del • ¿Es necesario proteger nuestros paisajes?
(Comunidad Delta del Ebro (4) ¿Por qué?
Foral de Navarra).
Mar Mediterráneo
44 45
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En la sección Saber hacer se promueve

que los alumnos y alumnas apliquen
lo aprendido a lo largo de la unidad
y pongan en práctica las competencias
adquiridas.
16
Las actividades de repaso 1
COMPRUEBO MI PROGRESO
ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno.

6
La unidad se cierra con una serie de actividades Las fuentes de la historia
pueden ser
de repaso para afianzar los conceptos y

procedimientos aprendidos. Algunas actividades,
… …
por ejemplo hay tres tipos
introducidas por las etiquetas Palabras clave, …

… … …
Resumen, Esquema o Tabla, contribuyen al por ejemplo por ejemplo por ejemplo
desarrollo de técnicas de estudio básicas para lograr

… … …
la integración de los conocimientos adquiridos. 2 Observad la línea del tiempo de este colegio y responded.
PROGRESO
La sección final ¿Cómo lo he hecho? invita Año 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
• ¿Cuándo se inauguró el colegio?
al alumnado a valorar, de una forma sencilla, • ¿Cuántos años tenía el colegio cuando se inauguró la biblioteca?
¿Y cuándo tuvo lugar la gran tormenta?
su progreso.
derno este esquema y completa lo que falta.
• ¿En qué año se renovó el comedor?
9 LÍNEA DEL TIEMPO. Copia en tu cuaderno es
• ¿Qué hecho importante para el colegio creéis que sucedió en 2009?
• ¿Cuántos años de la vida del colegio se han representado en la línea?
con las huellas que nos ha dejado cada una

3 Anota en tu cuaderno a qué edad de la historia corresponde cada imagen.
mbios que se produjeron hace 200 años A

Escribe, al menos, dos huellas de cada época.
B C D E
Primeros seres 119
En las comunicaciones En la construcción ES0000000088622 913153_UNIDAD 6_CCSS_3_MEC_2-3 trimestre_PP 105-121_75763.indd 119

humanos 16/07/2018 12:46:25
… …
PR E HIS TOR IA
scribe a qué época perteneceCOMPRUEBO
cada uno.MI PROGRESO 6
4 Calca la línea del tiempo en tu cuaderno. Escribe cada letra en el lugar 7 ESQUEMA. Copia en tu cuaderno este esquema y completa lo que falta.
E que corresponda.
A G
Una escultura del año 1132 d. C. C H
Un templo del año 1250 a. C. Hace más de un millón de años
Cambios que se han producido desde hace 200 años
•…
B Una cerámica del año 250 a. C. D Una película del año 1995 d. C.
En medicina En las comunicaciones En la construcción
…
•… … …
2000 a. C. 1500 a. C. 1000 a. C 500 a. C 1 500 d. C. 1000 d. C. 1500 d. C. 2000 d. C.
5 Fíjate en los cinco tomos de esta enciclopedia. Piensa en cuál buscarías 8 Identifica estos objetos y escribe en tu cuaderno a qué época pertenece cada uno.
cada uno de los acontecimientos. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
A C E
G H
D Tomo I
Tomo II Tomo III Tomo IV Tomo V
Edad
E DA D M ED IA
Edad Edad Edad
Prehistoria Antigua Media Moderna Contemporánea
B D Hace…
F Hace unos 500.000 años se descubrió el fuego.
Hechos Tomo
…
•… F
Hace más de 500 años Colón llegó a América. …

•… Hace…
Hace más de 5.000 años se inventó la escritura. …
•…
9 PALABRAS CLAVE. Escribe un texto sobre la época de los romanos
Hace unos 50 años se creó internet. … utilizando en él estas palabras:
Hace más de 1.500 años desapareció el Imperio romano. …

• domus • calzada • anfiteatro • circo
•…
un texto sobre la época de los romanos 6 TABLA-RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno.
¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.

ras:
¿Dónde vivían? ¿Cómo se desplazaban?
Los primeros seres ¿Qué has estudiado en esta unidad?
… …
humanos
¿Qué palabras nuevas has aprendido? ¿Qué significan?
zada • anfiteatro Los romanos

• circo
Hace 1.000 años
… … ¿Qué sabías antes sobre la historia? ¿Qué sabes ahora?
E DA
… … ¿Qué te ha parecido más difícil? ¿Qué podrías mejorar?
mas • mosaico Hace 500 años
Hace 200 años

• latín …
…
…
…
Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
120 121
completa en tu cuaderno. ES0000000088622 913153_UNIDAD 6_CCSS_3_MEC_2-3 trimestre_PP 105-121_75763.indd 120 16/07/2018 12:46:26 ES0000000088622 913153_UNIDAD 6_CCSS_3_MEC_2-3 trimestre_PP 105-121_75763.indd 121 16/07/2018 12:46:33
viviendas Los medios ¿CÓMO LO

898545
HE
Los trabajos
os edificios de transporte
¿Qué has estud
… … …
¿Sabrías explic
humanos cuand
… … …
y la ganadería?
… … … ¿Qué palabras
… … …
¿Cuál de la etap
¿Qué sabes de
… … …
¿Qué te ha resu
… … … 17
SECCIONES TRIMESTRALES
Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes

secciones especiales:
Cooperamos
Este programa trimestral propone una tarea de cada equipo trabajarán de forma
de carácter colectivo en la1que
-2-se4ponen en conjunta para resolver un en
problema
pareja laoimagen
reto que hemos
s juego diferentes técnicas de trabajo
3. Comentamos
planteado eny estas páginas.
es argumentamos las razones de nuestra elecc
cooperativo. Finalmente, en la sección ¿Cómo lo hemos
Los alumnos y alumnas formarán grupos 4. Nos reunimos
hecho?, llevarán a cabo unalosvaloración
cuatro miembros del equipo
o miembros y observamos estas fotografías.
de cuatro o cinco miembros. Los miembros conjunta del ytrabajo
decidimos entre todos cuál es el paisaje
realizado.
que más daños ha sufrido.
C COOPERAMOS
TTéécc
Proponemos soluciones nniiccaa 3. Comentamos en pareja la imagen que hemos elegido
11--22 y argumentamos las razones de nuestra elección.
para cuidar los paisajes --44
4. Nos reunimos los cuatro miembros del equipo
1. Formamos grupos de cuatro miembros y observamos estas fotografías. y decidimos entre todos cuál es el paisaje Tened en cuenta que solo
que más daños ha sufrido. disponéis de 10 minutos para
argumentar vuestra elección
PROBLEMA y tomar una decisión.
A B
C D
D
5. El portavoz de cada grupo explica al resto de la clase por qué
hemos seleccionado esa fotografía.
6. Finalmente, elaboramos un mural para concienciar a todos

de lo que podemos hacer para cuidar nuestros paisajes.
5. El portavoz de cada grupo explica al resto de

¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno.
2. Cada miembro del grupo escribimos qué paisaje consideramos que está más
deteriorado y qué daños ha sufrido. Completamos una ficha como esta.
hemos seleccionado esa fotografía.
¿Qué ideas hemos aportado?
¿Hemos aprovechado bien el tiempo para realizar las tareas?
• Actividades o acciones que han deteriorado el paisaje: …
¿Qué hemos aprendido acerca del cuidado de los paisajes?
• ¿Qué consecuencias tiene para los seres vivos que lo habitan?: …
• Propuestas para evitar que una situación similar se vuelva
a producir: …
6. Finalmente, elaboramos un mural para concie
¿Qué podemos hacer nosotros para ayudar a conservar
los paisajes?
50 de lo que podemos hacer

51 para cuidar nuestro
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¿CÓMO LO HEMOS HECH

cribimos qué paisaje consideramos que está más
sufrido. Completamos una ficha como esta. ¿Qué ideas hemos aporta
¿Hemos aprovechado bien
nes que han deteriorado el paisaje: …
¿Qué hemos aprendido ace
s tiene para los seres vivos que lo habitan? …
tar que una situación similar ¿Qué podemos hacer noso
:… los paisajes?
18
9
MiniLab
Cada trimestre finaliza con la sección MiniLab, que
incorpora una propuesta de actividades para realizar
trabajos manipulativos relacionados con los contenidos
de las unidades.
MINILAB Construyo un molinillo de viento MINILAB Preparo un semillero
Para hacer este molinillo necesitarás: una cartulina, un rotulador, una regla, Un semillero es un recipiente pequeño o una caja con varios
unas tijeras, un alfiler, una chincheta, una pajita y un trocito de goma de borrar. huecos donde se cultivan plantas que, cuando crecen,
se trasplantan a macetas más grandes o huertos.
¿CÓMO LO TIENES QUE HACER?
¿CÓMO LO TIENES QUE HACER?
1 Dibuja en la cartulina 2 Usa la regla para 3 Haz marcas a Para hacer un semillero necesitas:
un cuadrado de trazar dos líneas, 8 cm de cada
15 cm de lado desde una esquina esquina y corta semillas • tierra • vasitos de yogur • una caja
y recórtalo. a la opuesta. hasta ellas. • una pala pequeña • un rotulador • una regadera
1 Primero, selecciona las semillas que vas a plantar y escribe
ca
aha
en cada vasito el nombre de la planta correspondiente.
alb
Debes hacer un pequeño agujero en la parte inferior del vasito tomates
para que, cuando riegues, el agua sobrante escurra
y no se pudran las raíces de las plantas.
4 De las ocho puntas 5 Pasa la chincheta por 6 Clava el trocito de
del molinillo, coge los cuatro agujeros goma de borrar en 2 Llena cada vasito con un poco 3 Después de
una sí y otra no y de las puntas del la chincheta para no de tierra. Después, coloca sembrar, riega
pínchalas con el alfiler. molinillo y por la pajita. pincharte. dentro de cada uno las las plantas con
semillas. ayuda de la
regadera. ¡Echa
poca agua!
4 Para transportar tu semillero,
pon los vasitos dentro de la caja.
Luego, colócala en un lugar 5 Cuando pasen
bien soleado. cuarenta días o las
plantas alcancen una
7 Comprueba su funcionamiento. altura de unos diez
centímetros, sácalas
• ¿Qué tienes que hacer para que gire
de los vasitos
tu molinillo?
y trasplántalas
• ¿Qué puedes hacer para que gire a un recipiente
más rápido? más grande.
52 90
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MINILAB Construyo un telescopio
¿CÓMO SON LOS TELESCOPIOS? ¿CÓMO LO TIENES QUE HACER?
Un telescopio es un instrumento óptico con el que se pueden ver objetos Para hacer un telescopio necesitas:
lejanos mucho más grandes.
Es una herramienta fundamental para los astrónomos y astrónomas,
• dos tubos de cartón • dos lupas: una • un poco de cinta
que son las personas especializadas en el estudio del universo.
de diferente diámetro grande y otra pequeña adhesiva
En 1609 Galileo Galilei, uno de los científicos más importantes

de la historia, construyó un telescopio con dos lentes. Gracias
a él se impulsó enormemente el conocimiento del universo.
De hecho, llegó a observar con detalle, nada más y nada
menos, que los anillos de Saturno.
1 Fabrica o corta con cuidado los tubos.

El exterior puede tener unos 30 cm
y el interior, unos 10 o 15 cm de largo.
Debe poder deslizarse uno dentro
Unos cincuenta años más del otro.
tarde, en 1668, otro de los
científicos más revolucionarios
de la historia construyó otro 2 Sitúa con cinta adhesiva las lupas
tipo de telescopio. en los extremos de los tubos: la lupa 1
En la actualidad,
Fue Isaac Newton, que los grandes telescopios pequeña en el tubo estrecho y la
sustituyó las dos lentes que tienen espejos de varios metros de grande, en el más ancho.
había utilizado Galileo por dos diámetro y, gracias al desarrollo
espejos. Así, las imágenes de la fotografía y de la electrónica,
obtenidas con las imágenes del espacio cada vez 3
3 Coloca un cilindro dentro del otro,
su telescopio son más detalladas. de modo que las lupas queden
eran más nítidas,
Además, se pueden instalar en el enfrentadas.
más brillantes 2
espacio, como el telescopio Hubble,
y más grandes.
con el que los científicos han podido
observar el universo con una gran 4 Mira por la lupa pequeña y apunta hacia
claridad y confirmar la existencia un objeto que se encuentre lejos.
de los agujeros negros y de
nuevas galaxias. • Mueve lentamente un cilindro dentro del otro
hasta enfocarlo bien y conseguir una visión nítida.
124 125
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19
SECCIONES FINALES
Hablo inglés
Sencillo vocabulario visual en inglés en el
que se incluyen términos básicos del área
de Ciencias Sociales.
HABLO INGLÉS
The landscape
Coastal relief Parts of a river
Beach
Upper course
Gulf
Island Reservoir
Meander
Isthmus Middle course

Peninsula
Bay Tributary
Cape Lower course
River
Mouth
Archipelago Delta
Delta
Cliff
Ages of history
Interior relief
Mountain chain Mountain
Mountainrange
range
Mountain
Plateau
Ancient History Contemporary History

Plain
Prehistory Middle Ages The Modern Age
Valley
Basin
126 127
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20
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
Unidad 1. Necesitamos el agua y el aire
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
EL MUNDO EN QUE • Los estados del agua y sus • Realización de experimentos

VIVIMOS cambios. El ciclo del agua. con el agua.
• El aire y la atmósfera.
• Los fenómenos atmosféricos.
Tiempo y clima.
• El cuidado de la atmósfera.
COMUNICACIÓN • Enumeración de los gases que • Análisis del tiempo en un lugar.

forman el aire.
• Enumeración de los daños que
• Explicación de cómo se forman causa la contaminación.
las nubes.
• Realización de experimentos
• Redacción de cómo llega el agua con el agua.
a nuestras casas.
• Descripción del ciclo del agua.
TAREA COMPETENCIAL • Realización de experimentos

con el agua.
PENSAMIENTO • Análisis de una imagen sobre

contaminación atmosférica.
CREATIVIDAD • Elaboración de un mural sobre

los usos del agua.
TRABAJO COOPERATIVO • Reconocimiento de las medidas • Elaboración de un mural sobre

(PAREJA Y GRUPO) necesarias para cuidar el agua. los usos del agua.
• Escritura de formas de ahorrar • Experimentación con el ciclo
agua en el colegio. del agua.
• Propuestas para evitar la • Experimentación con las
contaminación en la localidad. características del aire.
• Preparación de una excursión • Enumeración de los daños que
según el tiempo atmosférico. causa la contaminación.
• Realización de experimentos
con el agua.
SABER SER • Reconocimiento de las medidas necesarias para cuidar el agua

y reciclar la basura.
VALORES • Toma de conciencia de los daños producidos por la contaminación.
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas.
22
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 1
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
- Unidad 1: controles B y A
Atención a la diversidad
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias
3
PRIMARIA
- Plan de mejora. Unidad 1

3363_Libro-Anotado_CCSS_3_EXPLORA_74353
Sociales
- Programa de ampliación. Unidad 1
COMUNIDAD DE MADRID
• Programación Edición anotada para el profesorado

de las unidades
3
3
PRIMARIA
• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para 3
Ciencias Sociales Recursos digitales
la evaluación
SERIE EXPLORA
PRIMARIA
y ampliación
• LibroMedia
SERIE EXPLORA
Ciencias Sociales
Unidad 1: actividades y recursos
Ciencias Sociales
Materiales de aula
Edición anotada
• Láminas de pensamiento visual

El ciclo del agua
_CCSS_3_EXPLORA_74353.indd 1 08/05/2018 12:32:03
Otros materiales del proyecto

• Mi primer atlas del mundo
23
Unidad 2. Los paisajes que nos rodean
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
EL MUNDO EN QUE • Los paisajes. • Descripción del curso de un río.

VIVIMOS
• Los paisajes de costa y de interior
(montañoso y llano).
• El relieve de España.
• El agua en los paisajes.
• Los elementos de un río: el curso,
el cauce y el caudal.
COMUNICACIÓN • Enumeración de los elementos • Descripción del paisaje de la

naturales de un paisaje. localidad.
• Definición de cinco formas
de relieve de interior.
• Descripción del relieve de España.
• Descripción del río Ebro.
TAREA COMPETENCIAL • Descripción del curso de un río.
PENSAMIENTO • Distinción entre lo que se sabía

y lo aprendido sobre el agua en
los paisajes.
CREATIVIDAD • Invención de adivinanzas sobre

elementos del relieve de España.
TRABAJO COOPERATIVO • Localización de islas en un atlas. • Invención de adivinanzas sobre

(PAREJA Y GRUPO) elementos del relieve de España.
• Valoración de la importancia
de proteger los espacios naturales. • Reflexión sobre el cuidado
de los acuíferos.
• Toma de conciencia del trabajo
infantil como algo negativo. • Descripción del paisaje de la
localidad.
SABER SER • Valoración de la importancia de proteger los espacios naturales.

• Reflexión sobre el cuidado de los acuíferos.
VALORES
• Toma de conciencia del trabajo infantil como algo negativo.
24
Banco de recursos
• Libro anotado
Unidad 2
- Evaluación del primer trimestre. B, A y E
01/06
- Evaluación por competencias.

Primer trimestre
Recursos digitales
• LibroMedia
ES0000000083134 898405_Lamina 01_EL RELIEVE_75406.indd 1 04/07/2018 10:59:13

Lámina: Mapa del relieve de España
Materiales de aula
El relieve
Los ríos

25
Unidad 3. El lugar donde vivimos
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
VIVIR EN SOCIEDAD • Los pueblos y las ciudades. • Interpretación de un plano

de una localidad.
• El gobierno del municipio
y los servicios municipales.
• La seguridad vial.
COMUNICACIÓN • Explicación de cómo es la • Elaboración de un esquema sobre

población rural. los pasos para formar el
ayuntamiento.
• Descripción de los servicios
municipales que se usan • Consecuencias de la desaparición
diariamente. de los servicios municipales.
TAREA COMPETENCIAL • Interpretación de un plano de una

localidad.
CREATIVIDAD • Análisis sobre las consecuencias • Elaboración de una señal

de la desaparición de los trabajos de circulación.
del campo.
EMOCIONES • Enumeración de normas para • Valoración sobre el cuidado

mejorar la convivencia escolar. de la localidad.
• Reflexión sobre el respeto de los
derechos de la infancia.
TRABAJO COOPERATIVO • Reconocimiento del tipo de • Consecuencias de la desaparición

(PAREJA Y GRUPO) localidad en la que viven. de los servicios municipales.
• Localización de ciudades • Elaboración de una señal
en un atlas. de circulación.
• Análisis sobre la importancia de la • Valoración del respeto a las
labor del gobierno municipal. normas de circulación.
• Toma de conciencia y reflexión
sobre la importancia de los
derechos de la infancia.
SABER SER • Valoración del respeto a las normas de circulación.

• Toma de conciencia de la importancia de los derechos de la infancia.
VALORES
• Análisis sobre la importancia de la labor del gobierno municipal.
26
Banco de recursos
• Libro anotado
Unidad 3
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias
3
PRIMARIA

Sociales ES0000000088694 913396_Libro-Recursos_CCSS_3_MEC_74417

COMUNIDAD DE MADRID
• Programación Incluye fichas fotocopiables

de las unidades LIBRO DE RECURSOS
Ciencias
3
PRIMARIA
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
Sociales Recursos digitales
la evaluación
SERIE EXPLORA
• LibroMedia
• Programación
y ampliación de las unidades
• Sugerencias

metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
y ampliación
Materiales de aula
Pueblos y ciudades
ES0000000088694 913396_Libro-Recursos_CCSS_3_MEC_74417.indd 1 09/05/2018 13:05:03

27
Unidad 4. ¿En qué trabajan las personas?
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
VIVIR EN SOCIEDAD • Los trabajos del sector primario. • Elaboración del esquema
de un proceso industrial.
• Los trabajos del sector secundario.
La industria.
• Los trabajos que prestan servicios.
El comercio, transporte y turismo.
COMUNICACIÓN • Elaboración de preguntas • Redacción de los inconvenientes

sobre la ganadería. que genera una fábrica.
• Explicación de qué es el sector • Relato de un viaje.
secundario.
• Valoración de la existencia de un
• Explicación de qué es el sector número de emergencias.
terciario.
• Descripción de la experiencia
• Análisis de una fotografía de un de una evacuación.
comercio.
• Comparación de industria
• Redacción de cómo se fabrica y artesanía.
un helado.
TAREA COMPETENCIAL • Elaboración del esquema de un

proceso industrial.
CREATIVIDAD • Enumeración de productos que se • Elaboración de un anuncio para

pueden o no comprar a través de dar a conocer la localidad.
internet.
• Invención de señales de evacuación.
TRABAJO COOPERATIVO • Elaboración de preguntas • Redacción de los inconvenientes

(PAREJA Y GRUPO) sobre la ganadería. que genera una fábrica.
• Análisis de una fotografía • Relato de un viaje.
de un comercio.
• Valoración de la existencia
• Redacción de cómo se fabrica de un número de emergencias.
un objeto elegido.
• Representación de una llamada
• Toma de conciencia del al teléfono de emergencias.
comportamiento en un transporte
• Invención de señales de evacuación.
público.
SABER SER • Valoración de los aspectos positivos y negativos de los diferentes trabajos.
VALORES • Toma de conciencia del comportamiento en un transporte público.
28
Banco de recursos
• Libro anotado
Unidad 4
- Evaluación del segundo trimestre.
3 B, A y E
PRIMARIA
Ciencias Sociales
3
ES0000000083198 898556-Cdno-EVA_CCSS_3_70806
COMUNIDAD DE MADRID
PRIMARIA
Ciencias Sociales Segundo trimestre

3 3
Ciencias Sociales
as Sociales
PRIMARIA
PRIMARIA
Mi primer atlas Atención a la diversidad

del mundo
Ciencias Sociales - Programa de ampliación. Unidad 4
Mi primer atlas
del mundo
Recursos digitales
• LibroMedia
Materiales de aula
ES0000000083198 898556-Cdno-EVA_CCSS_3_70806.indd 1 19/02/2018 8:58:04

Los trabajos

29
Unidad 5. La Tierra, un planeta único
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
EL MUNDO EN QUE • Elementos del sistema solar. • Elaboración de un modelo

VIVIMOS del sistema solar.
• Los movimientos de la Tierra
• La Tierra, características.
• La Luna y sus fases.
COMUNICACIÓN • Toma de conciencia de la • Explicación de por qué podemos

importancia de la exploración vivir en la Tierra y no en Júpiter.
del universo de manera
cooperativa.
• Análisis de por qué el Sol se ve
más grande y brillante que otras
estrellas.
TAREA COMPETENCIAL • Elaboración de un modelo

del sistema solar.
CREATIVIDAD • Escritura de un cuento sobre las

estaciones que vive un árbol.
EMOCIONES • Valoración sobre los sentimientos

que provocaría viajar a la Luna.
TRABAJO COOPERATIVO • Toma de conciencia de la • Explicación a la clase de los

(PAREJA Y GRUPO) importancia de la exploración modelos del sistema solar
del universo de manera elaborados.
cooperativa.
SABER SER • Toma de conciencia de la importancia de la exploración del universo

de manera cooperativa.
• Valoración del cuidado de nuestro planeta.
VALORES
30
Banco de recursos
• Libro anotado
Unidad 5
3
PRIMARIA
Ciencias Sociales - Plan de mejora. Unidad 5

3
8690 913363_Libro-Anotado_CCSS_3_EXPLORA_74353
COMUNIDAD DE MADRID
PRIMARIA
3
Ciencias Sociales
as Sociales
3
PRIMARIA
PRIMARIA
3
Ciencias Sociales Recursos digitales
SERIE EXPLORA
PRIMARIA
• LibroMedia
SERIE EXPLORA
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Edición anotada
Materiales de aula
El sistema solar
_Libro-Anotado_CCSS_3_EXPLORA_74353.indd 1 08/05/2018 12:32:03

31
Unidad 6. Somos detectives del pasado
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
LAS HUELLAS DEL • La investigación del pasado. • Obtención de información

TIEMPO de fotografías.
• La medida del tiempo.
• Organización del pasado.
• Las formas de vida del pasado.
COMUNICACIÓN • Empleo de las fuentes para • Análisis de los cambios de una

el estudio de la Prehistoria. ciudad en fotografías.
• Elección de cinco avances de la
época de las primeras fábricas.
• Descripción de unas pinturas
paleolíticas.
TAREA COMPETENCIAL • Obtención de información

de fotografías.
PENSAMIENTO • Análisis de una lámina de una • Diferenciación entre la Prehistoria

ciudad actual. y la Historia.
CREATIVIDAD • Enumeración de actividades que

se podrían realizar en distintos
periodos tiempo.
EMOCIONES • Identificación con la vida

de un esclavo.
TRABAJO COOPERATIVO • Empleo de las fuentes para • Valoración de cómo debemos

(PAREJA Y GRUPO) el estudio de la Prehistoria. comportarnos en un museo.
• Enumeración de actividades que • Análisis de los cambios de una
se podrían realizar en distintos ciudad en fotografías.
periodos tiempo.
• Descripción de unas pinturas
paleolíticas.
• Análisis de una línea del tiempo.
SABER SER • Toma de conciencia de la importancia de cuidar el patrimonio histórico.

VALORES • Valoración de cómo debemos comportarnos en un museo.
32
Banco de recursos
• Libro anotado
Unidad 6
- Evaluación del tercer trimestre.
B, A y E
- Evaluación final. B y A
Tercer trimestre
898405_Lamina 06_EDADES_HIST.indd 11 15/6/18 11:19

Recursos digitales
• LibroMedia
Lámina: De la Prehistoria a la Edad Media
De la Edad Moderna a la actualidad
Materiales de aula
El estudio de la Historia
Las edades de la Historia
33
Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales
Sugerencias metodológicas
La metodología que subyace en el planteamiento de este proyecto

parte de la premisa de que los alumnos y alumnas desempeñen
un papel activo en su aprendizaje, en línea con las tendencias
actuales para la enseñanza de Ciencias Sociales: hacer que
el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes,
investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de
obtener conclusiones. Todo ello para comprender cómo es el mundo
en el que vivimos y para lograr un aprendizaje profundo y efectivo.
Nuestra propuesta metodológica tiene por objetivo que las niñas

y los niños de Primaria entiendan las Ciencias Sociales desde un
punto de vista procedimental y experiencial, además de conceptual,
y que comiencen a desarrollar su capacidad observadora,
analítica, investigadora y crítica. Una enseñanza basada
en la investigación implica observar la realidad para formular
problemas, identificar alternativas posibles para su resolución,
recoger y clasificar información, debatir con los compañeros y
compañeras y elaborar argumentaciones. Implica igualmente
ser capaz de realizar prácticas y actividades manipulativas para
fomentar la capacidad de observación y experimentación.
Construir un molinillo de viento, preparar un semillero o elaborar
un telescopio desarrollan, por ejemplo, estas capacidades.
Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al

profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan
sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de los contenidos
del libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos
y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar
las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible,
se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura
proactiva y creativa, que favorezcan la participación del alumnado
y su interacción con los compañeros y compañeras.
Los recursos y actividades que se detallan para cada unidad

del libro van encaminados a ayudar a los profesores y profesoras
en su labor docente, pero no deben ser entendidos como un guion
cerrado. Cada docente conoce las características específicas de
37
su grupo de alumnos y alumnas y es, por tanto, quien debe
adaptar las propuestas y sugerencias a su realidad concreta
o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso único
que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino
un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician
en pro de buscar el mejor método para que los niños y las niñas
puedan crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender.
Varios ejes fundamentales vertebran el estudio de Ciencias Sociales:

el espacio y el tiempo en el que tienen lugar los fenómenos
y los hechos, el trabajo con las fuentes, el desarrollo de las
habilidades sociales y ciudadanas, la causalidad y la educación
emocional.
La noción de espacio
La noción de espacio funciona como un concepto organizador
de la geografía. En primer lugar, el espacio es el marco en el que
se desenvuelven los alumnos y alumnas, su contexto, de donde
derivan una serie de prácticas fundamentales, como la orientación
y la construcción de itinerarios en planos y mapas. Orientarse
es una necesidad básica que nos permite localizar elementos
en el espacio a partir de un punto de referencia. A la edad de estos
niños y niñas es una habilidad difícil, que necesita ser trabajada
de forma continua, por ello el libro comienza con una sección
específica dedicada a los mapas y a la orientación. Además
de los esquemas de orientación sobre los puntos cardinales
incorporados en la sección «Comenzamos» y en las unidades
correspondientes, aplicar los conceptos de izquierda y derecha,
por ejemplo, en la lectura de mapas y planos o en la elaboración
de itinerarios ayudará a los estudiantes a adquirir esta capacidad.
El espacio es también el lugar en el que suceden las actividades,

los fenómenos y los hechos humanos, tanto del pasado como del
presente. Por ello, se hacen necesarios los ejercicios de localización
y la iniciación en el manejo y consulta del atlas, pues
los alumnos y alumnas deben conocer los principales
accidentes geográficos y algunas ciudades destacadas como
parte de su formación básica. Para reforzar este trabajo,
el docente también dispone de láminas que trabajan con mapas
y que pueden usarse en clase.
El trabajo cartográfico resulta indispensable en la didáctica

de las Ciencias Sociales, y en especial de la geografía. Los mapas
son representaciones gráficas y simbólicas del espacio real.
Los alumnos y alumnas deben conocer su lenguaje (orientación,
escala, simbología…) para ser capaces de interpretar con acierto
el espacio representado. El libro incorpora numerosas actividades
destinadas a la lectura guiada de diferentes tipos de mapas que
38
Mar Cantábrico
N CORDILLERA
ZO Torre Cerredo FRANCIA
CI O CANTÁBRICA
MA LAIC (2.648 m) PIRIN
EOS Aneto
O E GA (3.404 m) ANDORRA
DE
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(2.314 m) O
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(2.592 m) N
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BÉT Mulhacén (3.479 m)
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G SIS ICA
e
OCÉANO ATLÁNTICO A PENIBÉT M
DI LLER r
Islas Canarias COR a
Teide M
3.718 m Ceuta
MARRUECOS Melilla
parten de modelos cartográficos muy icónicos dada la edad

de los estudiantes. Se incluyen también propuestas para que ellos
elaboren sus propios mapas sobre una base muda, que pueden ser
muy útiles para el aprendizaje de los contenidos.
Por otra parte, la geografía descriptiva tiene un papel fundamental

en Ciencias Sociales, pues permite aplicar los conocimientos
generales adquiridos al espacio concreto en el que se desarrollan.
Los contenidos conceptuales son pocos, sencillos y concretos, pero
se concede gran importancia al conocimiento de «lugares», como
montañas, archipiélagos y ríos. Por ello, el libro de texto incluye
imágenes adaptadas a la madurez de los niños y niñas de esta
edad, que les permitirán, por una parte, comenzar a comprender
la representación de los espacios geográficos y por otra,
contextualizar los diferentes elementos geográficos que son objeto
de estudio.
La sección «Observa y descubre» favorece la lectura pautada

de todo tipo de imágenes, mapas incluidos, tan necesaria en el
análisis geográfico.
En último término, para lograr un aprendizaje constructivo

es fundamental conocer el contexto real en el que se aplican
los conocimientos y procesos, aunque este pueda representarse
recreando una simulación. Por ejemplo, resulta poco efectivo que
un alumno o alumna memorice el concepto de escala si no sabe
utilizarlo en la realidad al medir el plano de una habitación
o de una vivienda, al elaborar un itinerario en un mapa
39
de carreteras o al interpretar un plano de una localidad. Por ello,
utilizar las destrezas de orientación en el propio entorno
y conocer espacios concretos definidos por sus características físicas
son competencias imprescindibles para adquirir la dimensión
espacial.
El concepto de tiempo histórico

El uso correcto de las nociones temporales básicas, el
conocimiento de la cronología y de algunos métodos para medir
el tiempo y el tiempo histórico, así como la representación
iconográfica de este último, son algunas capacidades inherentes
al estudio de Ciencias Sociales, y en particular de la historia.
Son capacidades complejas y abstractas, por lo que los alumnos
y alumnas de esta edad suelen tener dificultad para aplicarlas
correctamente. Para facilitar esta tarea, el libro contiene distintas
propuestas destinadas a trabajar las nociones temporales generales
(siglo, milenio, antes y después de Cristo…) y las propiamente
históricas (las edades establecidas para el estudio
de la historia y su duración). Las actividades con propuestas para
asociar años y siglos y la práctica de la lectura de números romanos
para identificar siglos son importantes en este sentido.
Con el mismo objetivo, el docente dispone de dos láminas que

trabajan el tiempo, la secuencia cronológica y las edades de la
5
historia, que pueden servirle para reforzar estos contenidos
La línea del especialmente
tiempo complicados.
OBSERVA Y DESCUBRE
Los sucesos ocurridos
Por en el pasado
otra se pueden
parte, los alumnos y alumnas necesitan conocer
• ¿Qué periodo refleja la línea las
del fechas
tiempo
representar de forma ordenada en una línea del
de algunos acontecimientos clave como referentes que permiten
de esta niña: el pasado, el presente
tiempo.
establecer un marco temporal en oelelque ir situando los hechos
futuro?
La línea del tiempo es un gráfico que muestra
y contenidos que estudian. Para• un buen manejo del concepto
¿Qué unidad de tiempo utiliza esta línea?
cuándo han sucedido los acontecimientos de
de tiempo histórico, resultan útiles las actividades
• Enumera que invitan
los acontecimientos que se han
un periodo de tiempo.
a ordenar objetos históricos o acontecimientos en una sucesión
representado. ¿Cuándo sucedió cada uno?
• Cada acontecimiento de laasí
correcta, línea del tiempo
como ¿Por qué loordenar
aquellas que proponen sabes? fechas
debe tener la fecha en la que ocurrió.
y periodos. • ¿Por qué crees que todos los años miden
• Los hechos se tienen que ordenar desde el lo mismo en la línea?
más antiguo hastaAdemás, dibujar y analizar líneas del tiempo ayudará a los niños
el más moderno.
y niñas a aprender a representar gráficamente sucesiones
de hechos en el tiempo y a superar la dificultad que supone
1 Se traza una líneala proporción entre el2 tiempo
establecer Se escriben
real ylos años, o las unidades
el tiempo
y se divide en partes
representado. de tiempo que corresponda, de izquierda
iguales. a derecha.
Le regalan
Nace. Empieza
una bici.
Se rompe Primaria.
Va al cole. un brazo.
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
El tiempo se organiza en presente, pasado

3 En la parte superior, escribimos o dibujamos
40 y futuro. Los hechos importantes de nues-
los acontecimientos importantes en el año
tra vida forman nuestra historia personal.
en el que sucedieron.
El trabajo con las fuentes
Las cartas, los libros, los mapas, las pinturas, las construcciones
arquitectónicas, las fotografías, los testimonios orales…, constituyen,
entre otros, fuentes de información fundamentales en el estudio
de Ciencias Sociales. Una forma motivadora de comenzar
a trabajar con ellas es hacerlo a través de la investigación
de la historia personal, como se propone en aquellas actividades
destinadas a relatar los acontecimientos fundamentales
en la vida de los niños y niñas de la clase.
Dentro de la tipología de las fuentes, las fuentes escritas son muy

variadas: biografías, cartas, diarios privados, leyes, novelas,
poemas, prensa… Los niños y niñas deben aprender a consultar
aquellas que están a su alcance con la finalidad de obtener una
información, verificar una sencilla hipótesis o responder a las
preguntas que puedan plantearse.
No debe olvidarse el trabajo con las fuentes orales, cuya

información nos llega a través de la voz. Pueden practicar
con ellas a través de las vivencias que les cuenten sus familiares,
de la realización de sencillas encuestas o entrevistas, de
canciones…
También las fuentes iconográficas tienen un gran valor

en Ciencias Sociales, ya que cumplen funciones diversas.
No solo suponen una fuente de información fundamental,
sino que además colaboran en la educación estética y emocional
de los alumnos y alumnas y facilitan la relación entre el área
de Ciencias Sociales y otras actividades (películas, viajes, cómics…).
Con el objetivo de que los niños y las niñas se familiaricen con ellas,
se incluyen a lo largo del libro fotografías, dibujos, imágenes
de satélite y obras artísticas para aprender a leerlas e interpretarlas
Así son los pueblos
a través, fundamentalmente, de la sección «Observa y descubre».
¿Cómo representamos los hechos?
Urbanización
El paso del tiempo
Cada año, cuando celebramos nuestro
cumpleaños, estamos recordando el día de
nuestro nacimiento. Nos gusta recordar cómo
Ayuntamiento éramos hace tiempo, es decir, nos gusta
conocer nuestro pasado. El pasado es aquello
Iglesia
que ha sucedido antes de este momento.
Pastos
A lo que está sucediendo en este instante le
llamamos presente.
El futuro es todo aquello que sucederá más
Plaza
tarde. Así, las próximas vacaciones de verano
forman parte del futuro.
Hotel rural
La historia personal
Las personas cambiamos con el paso del tiem-
po. Los hechos importantes que nos sucedie-
ron hace tiempo, como el día de nuestro naci-
Campos miento, el primer día de colegio, el día en que
de cultivo conocimos a nuestro mejor amigo o amiga o el
nacimiento de un hermano o de una hermana, 1. Con el tiempo cambiamos nosotros y cambian
constituyen nuestra historia personal. (1) también nuestras actividades.
Los documentos de nuestra vida, como las

fotografías OBSERVA
o vídeos familiares, las historias que
Y DESCUBRE OBSERVA Y DESCUBRE
¿Cómo son los pueblos? nos cuentan nuestros familiares y amigos o los
• que
objetos ¿Qué edificios secuando
utilizábamos sitúan éramos más • Enumera las cosas que han cambiado
Los pueblos son localidades pequeñas en las que viven pocas pequeños,enconstituyen
la plaza? ¿Cuál es su históricas de
las fuentes para este niño con el paso del tiempo.
personas. Sus habitantes forman la población rural. función?
nuestra vida.
Las calles La población rural El trabajo

Escribe un pequeño guion en
EMOCIONES
el que recojas los acontecimientos
• Las calles son cortas • Los pueblos en más importantes que recuerdas
• Muchas personas 41
y estrechas. España tienen trabajan endelatu vida.
• En el centro suele estar menos de 10.000 agricultura, la
Después, comparte con tus
la plaza. Allí se sitúan habitantes. y la pesca. y compañeras
ganaderíacompañeros
Las habilidades sociales y ciudadanas
Los retos que plantea el mundo actual han incrementado nuestra
sensibilidad hacia la importancia de fortalecer la reflexión ética en
las prácticas educativas. El deterioro del medioambiente, la división
de la población entre una minoría privilegiada y una mayoría
empobrecida, la convivencia de culturas diferentes en un mundo
globalizado, el poder de los medios de comunicación, que nos sitúa
en un mundo virtual pero en el que, a la vez, nada nos es ajeno
por lejano que sea, no son más que algunos de los retos ante
los que nos situamos en la actualidad. Estos retos forman parte
de las temáticas de Ciencias Sociales como asignatura escolar
y contribuyen a sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre ellos.
La geografía y la historia son dos pilares en la formación en

valores de los alumnos y alumnas desde pequeños. En primer
lugar, porque el ser humano es el centro de estas áreas,
pero también porque son disciplinas abiertas a los grandes
problemas, a la reflexión y a la integración del saber en la propia
vida para iluminar la conducta y el conocimiento. Evidentemente,
los problemas éticos no son el eje de la programación de estas
materias, pero todos los temas son susceptibles de ser enfocados
y trabajados con esta orientación reflexiva.
Recomendamos hacer hincapié en los siguientes aspectos:
• Hacer de los derechos humanos el eje fundamental.

Es importante que los estudiantes sean conscientes de los grupos
que han sufrido situaciones de pérdida de derechos. Los términos
de igualdad-desigualdad y derechos-deberes deben ser una
constante en el estudio de Ciencias Sociales.
La iniciación del alumnado en el estudio de la historia

permite, ya desde temprana edad, reconocer situaciones
de desigualdad en el pasado y valorar los avances logrados
a través del tiempo. En este sentido, las actividades que
promueven la empatía son una herramienta fundamental.
La reflexión sobre las formas de vida en el pasado y las formas

de vida en la actualidad permitirá a los estudiantes ir
adquiriendo poco a poco su propia visión del mundo.
• Educar para la democracia. Uno de los objetivos de

la educación es aportar a los alumnos y alumnas un saber
organizado y crítico que les permita disponer de unas sencillas
claves de nuestra historia y de nuestra realidad actual para ser
en el futuro ciudadanos y ciudadanas informados y reflexivos,
capaces de hacer frente a los problemas y retos del mundo.
Los valores fundamentales del sistema democrático, como

la libertad, la igualdad, el pluralismo, la participación,
42
la protección de la vida privada…, están presentes en los
contenidos de Ciencias Sociales. Así, los estudiantes deben
ser conscientes de la falta de esos valores en otros momentos
de la historia o en otros espacios, por ejemplo, la existencia de
esclavos en tiempos del Imperio romano.
Es importante relacionar los contenidos con problemas y centros

de interés que lleven a la reflexión. Por ejemplo, el estudio de
las formas de vida en la Prehistoria posibilita trabajar la
importancia de la cooperación para nuestra supervivencia
o las relaciones entre el ser humano y el medio natural.
En Ciencias Sociales se tratan temas que muchas veces pueden

ser origen de sencillos debates en clase. Estas situaciones son
muy fructíferas para educar al alumnado en la participación
y en la formación de una opinión a través del diálogo basado
en el respeto, la tolerancia y la negociación.
• Educar la conciencia ecológica. La asignatura de Ciencias Sociales

nos hace conscientes de que habitamos un mismo planeta,
la Tierra, y de que lo que suceda en ella nos incumbe. Las
simulaciones sociales son muy útiles en el estudio
de la geografía, por lo que nuestro libro incluye diversas
actividades relacionadas con el impacto ambiental que
ocasionarían determinadas actitudes individuales o colectivas.
Estas simulaciones permiten analizar una situación concreta,
aplicar los conocimientos adquiridos y tomar decisiones.
La causalidad
Los alumnos y alumnas deben comprender lo que estudian y ello
supone determinar las causas y las consecuencias de un hecho,
proceso o fenómeno. Se recomienda realizar actividades
encaminadas a preguntarse el porqué de los hechos o procesos
para facilitar la comprensión de los contenidos. Por ejemplo,
interrogarse acerca de por qué los seres humanos del Neolítico
pasaron de ser nómadas a ser sedentarios contribuye
a comprender la importancia del descubrimiento de la agricultura
y la ganadería, y a entender cómo y por qué las personas han ido
cambiando sus formas de vida a lo largo del tiempo.
La educación emocional
Es importante que, desde pequeños, los alumnos y alumnas vayan
adquiriendo tanto la capacidad de identificar las emociones
propias como la de reconocer las emociones en los demás. El libro
de texto incluye propuestas que invitan a los niños y las niñas
a analizar sus estados de ánimo en distintas situaciones reales
o ficticias. Actividades introducidas por Qué pasaría si… o Me
pongo en lugar de…, favorecen la educación emocional, al tiempo
43
que promueven la sensibilización con retos actuales, como el
cuidado medioambiental o el respeto a los derechos humanos.
La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas,

tanto del pasado como del presente, para explicar las razones de
sus actuaciones y opiniones. Esta capacidad nos permite comprender
la mentalidad, trabajar la motivación y darnos cuenta de que la
valoración que hacemos de un fenómeno o una época dependen
de los grupos, el momento, el lugar… Todas las actividades
encaminadas a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar
de otro contribuyen a identificar y comprender las emociones de
los demás. La empatía es necesaria para tomar conciencia de los
problemas que nos rodean y adoptar una postura al respecto.
44
Unidad 1: Necesitamos
el agua y el aire
Otras formas de empezar
Puede comenzar esta unidad proponiendo a los estudiantes que hagan
un seguimiento diario del tiempo atmosférico durante un periodo
más o menos largo, por ejemplo, un mes, o más tiempo si desea que
los alumnos y alumnas continúen trabajando lo aprendido en esta
unidad tiempo después de acabada. Deberán anotar diariamente
las temperaturas máximas y mínimas, así como las precipitaciones.
Para hacerlo, necesitarán una estación meteorológica casera, que son
bastante comunes, pero si no disponen de ella pueden hacer el
seguimiento de temperaturas diarias y de precipitaciones en su
provincia a través de la página de la Aemet (www.aemet.es) o de
cualquier otra web meteorológica, introduciendo el nombre de su
localidad en la opción de «buscar». También deben llevar un
recuento diario de otros fenómenos meteorológicos observables
a simple vista: nieve, días nublados o soleados, vientos fuertes, etc.
Todos estos datos pueden irlos apuntando en una tabla y una vez
acabado el periodo establecido pueden comprobar si los datos
coinciden con lo que cabría esperar en esta época del año con
el clima del municipio o si, por el contrario, se han dado unas
condiciones poco habituales.
Previsión de dificultades
Esta unidad tiene una especial dificultad por la gran densidad
y heterogeneidad de sus contenidos. Los alumnos y alumnas van
a estudiar los estados y el ciclo del agua; la atmósfera, la diferencia
entre tiempo y clima, los fenómenos atmosféricos, y, por último,
la contaminación atmosférica y la necesidad de luchar contra ella.
La principal complejidad consiste precisamente en comprender que
todos estos aspectos están interrelacionados; es importante que los
chicos y chicas de clase entiendan que agua y aire son los
componentes fundamentales de la atmósfera y que de ellos
dependen el clima y los fenómenos meteorológicos.
Un aspecto concreto que puede resultar difícil es el ciclo del agua,

por eso se comienza la unidad explicando los estados en los que
encontramos esta sustancia en la naturaleza. Conviene insistir en que
precisamente gracias a sus diferentes estados es posible que se
complete el clico del agua. Se puede pedir que piensen en qué
lugares de la naturaleza encontramos agua en sus diferentes estados.
Por último, conviene remarcar la diferencia entre tiempo y clima,

porque es muy usual confundir ambos conceptos y es muy posible
45
que los alumnos y alumnas se encuentren con este error a menudo
en su vida cotidiana. Daba la dificultad que implica esta
diferenciación se le ha dedicado un epígrafe completo.
Para trabajar habilidades sociales y ciudadanas

• Esta primera unidad del libro trata tres aspectos fundamentales
para fomentar la conciencia ecológica entre los alumnos
y alumnas: el ahorro del agua, la necesidad de no ensuciar
las aguas y la contaminación atmosférica.
Respecto del ahorro del agua se plantean una serie de acciones

cotidianas que pueden ayudar a evitar su despilfarro, algo
esencial en un país como España que padece sequías periódicas.
En este sentido, se puede proponer a los estudiantes elaborar una
serie de normas escritas para el colegio y colgarlas en los baños y
en otros espacios con grifos, como el patio, el laboratorio, etc.
Sobre el cuidado de las aguas también se plantean una serie

de acciones a las que ellos y ellas pueden contribuir en su vida
cotidiana e incluso concienciar a sus familias para que tengan
más cuidado en este sentido, por ejemplo, no echar aceite por los
desagües o no arrojar plásticos, toallitas húmedas y otros
productos no degradables por el váter, etc.
• También hay muchas medidas cotidianas que ayudan a reducir

la contaminación atmosférica, aunque les resultarán más difíciles
de relacionar con la emisión de contaminantes. Por ello, es
importante insistirles en que actitudes como apagar las luces que
no son necesarias o no comprar productos superfluos ayudan
a evitar la polución del aire, porque para producir electricidad
o para los procesos de fabricación se utilizan gran cantidad
de combustibles fósiles altamente contaminantes. Les resultará
más sencillo comprender que usar el coche solo cuando es
realmente necesario es una forma de que las familias colaboren
en este sentido.
Aprender jugando
• Un experimento. Una buena forma de que los alumnos
y alumnas interioricen los estados del agua es que practiquen
ellos y ellas mismas. Para ampliar el experimento que se les
propone en la unidad, pueden realizar otra actividad. Pídales
que, con ayuda de sus familiares, llenen medio vaso de agua, lo
introduzcan en el congelador y lo dejen allí hasta el día siguiente.
Una vez recogido, pueden colocar el vaso con el agua congelada
cerca de la calefacción durante una hora y ver qué ha sucedido; si
lo dejan allí un día entero, el agua se evaporará y habrán podido
experimentar con los tres estados del agua.
46
• Un concurso. Puede proponerles un concurso en clase para ver
quién es capaz de adivinar el clima (de montaña, de costa o de
interior) de algunas localidades. El profesor o profesora puede
escribir en la pizarra el nombre de una localidad y, debajo de
ella, su temperatura media en invierno y en verano, además de
alguna característica muy típica, como si nieva mucho, si llueve
o no en verano, etc., dando un punto al primer alumno o alumna
que acierte el tipo de clima en cada caso.
Sugerencias web
Páginas con información. La contaminación urbana. https://
elpais.com/elpais/2017/01/03/videos/1483463608_738587.html.
Vídeo que muestra en pocos segundos, gracias a la técnica de la
cámara rápida, cómo la polución cubre completamente la ciudad
china de Beijing hasta tal punto que es imposible ver a pocos
metros de distancia.
¿Sabes cómo se reparte el gasto de agua en nuestro hogar?

Consejos para ahorrar agua. https://www.fundacionaquae.org/
aquae-television/wikitv/sabes-se-reparte-gasto-agua-hogar/.
Vídeo para concienciar de que cuidar el agua es labor de todos.

https://www.youtube.com/watch?v=l9CKizsd78E.
Juegos. Esta web del Canal de Isabel II (www.canaleduca.com/)

contiene gran cantidad de recursos para el aula relacionados con
el agua, desde proyectos que se pueden desarrollar en clase hasta
iniciativas de tipo individual sobre el uso responsable del agua.
En la sección «Juegos» hay diferentes aplicaciones con todo tipo
de recursos educativos relacionados con el ahorro, el cuidado
y la importancia de los recursos hídricos, también hay plantillas
para dibujar, puzles, etc.
Web interactiva de las Naciones Unidas (www.ozzyozone.org/)

disponible en español y adaptada al nivel de Primaria para que los
chicos y chicas conozcan la problemática de la emisión de gases
perjudiciales para la capa de ozono. Además, les enseña cómo
es la atmósfera y por qué es esencial para la vida. Incluye juegos,
preguntas, vídeos, enlaces, etc., tiene un alto contenido didáctico.
47
Unidad 2: Los paisajes que
nos rodean
Puede comenzar la unidad partiendo de la propia experiencia
de los alumnos y alumnas. Pregunte cuándo ha sido la última vez
que han ido de excursión a la montaña o que han estado en la ribera
de un río e invítelos a que compartan con la clase los recuerdos de
esa jornada. Se puede guiar la exposición para que se mencionen
algunos aspectos que resulten interesantes para el desarrollo de
la unidad. Por ejemplo, puede formular preguntas como estas:
¿a qué montaña o río fueron?, ¿en qué estación del año?, ¿cómo
iban vestidos?, ¿cuánto tiempo duró la excursión: unas horas, un
día completo, varios días…?, ¿llegaron hasta la cima o se bañaron
en el río? En caso afirmativo, ¿qué sinteron?, ¿qué vegetación
vieron a lo largo del recorrido: bosques frondosos, prados,
arbustos…?, ¿observaron animales?…
Después de escuchar a los alumnos y alumnas, entre todos pueden
recordar que las montañas tienen una parte baja, el pie; una ladera
por la que ascendemos, y una cima, que es la parte más alta;
o en el caso de los ríos, que a lo largo de las orillas normalmente
(excepto en las zonas urbanas) hay un bosque de ribera con una
vegetación a menudo muy diferente y más frondosa de la que
se ve en los terrenos que lo rodean.
• Esta unidad puede presentar dos dificultades para algunos
alumnos y alumnas. La primera consiste en enfrentarse a la
lectura e interpretación de un mapa, en este caso el mapa del
relieve de España. Los mapas son representaciones gráficas
de la realidad y, como tales, pueden ser complejos a estas edades
por la abstracción que conllevan. Por ello, para facilitar su
comprensión, se han incorporado sencillos mapas a medio
camino entre el dibujo y la cartografía, de modo que los
estudiantes vayan adquiriendo poco a poco la abstracción
necesaria a la hora de analizar un mapa, así como las nociones
fundamentales para interpretarlos (leyenda, orientación, colores,
rotulación…).
• La segunda dificultad reside en la cantidad de elementos y
conceptos geográficos que deben memorizar y saber localizar
en mapas, fotografías y dibujos. Teniendo en cuenta la edad de
los alumnos y alumnas, en el mapa se han incluido los grandes
sistemas montañosos y los principales ríos de España, pero no se
han tratado en el texto, porque es suficiente en este momento
48
con que conozcan y sepan identificar las características generales
del relieve y de los ríos.
• Los alumnos y alumnas deberán memorizar el nombre de
numerosos conceptos relacionados con el relieve costero
y de interior y con las partes de un río. Se recomienda que para
facilitar la comprensión y memorización de todos estos
elementos, se haga un uso constante de los dibujos y fotografías
que acompañan al texto expositivo para que los alumnos y
alumnas puedan identificarlos con imágenes.
Para trabajar la noción de espacio

• El concepto de espacio es fundamental en el estudio de la
geografía. Los niños y niñas deben ser capaces de identificar
en la realidad los conceptos geográficos que aprenden en esta
unidad: cabo, golfo, península, sierra, montaña, valle, cauce,
curso, caudal… Para ello, es importante trabajar tanto con los
dibujos, que suponen una recreación de la realidad y en los que
resulta sencillo reconocer las formas del relieve, como con las
fotografías, pues estas últimas son el marco espacial real que
rodea a los estudiantes. Puede sugerir a los alumnos y alumnas
que traigan a clase fotografías de paisajes que les gusten y que
señalen en ellas el tipo de relieve que predomina: de montaña,
de llanura o de costa, así como las formas de relieve que
reconocen.
• Familiarizarse con la interpretación de mapas físicos es
imprescindible en este curso. Le proponemos utilizar Mi primer
atlas del mundo para que los alumnos y alumnas reconozcan
en mapas a distintas escalas los elementos básicos que configuran
el lenguaje cartográfico. Propóngales que analicen el mapa del
relieve del mundo. Se darán cuenta de que, aun sin conocer
la organización del relieve de los continentes, son capaces
de obtener información a partir del mapa. Formule preguntas
como estas:
– ¿Qué representa el color verde?, ¿hace referencia a tierras
bajas o altas?, ¿y el amarillo?
– ¿Qué piensan que representa el color blanco en el norte de
Europa, Asia y América, y en la Antártida?
– ¿Dónde se encuentran las principales montañas del continente
americano, en la costa o en el interior?
– En Asia, ¿dónde hay una gran concentración de montañas?
– ¿África es un continente muy montañoso?, ¿por qué lo
piensan?
• Le aconsejamos utilizar las láminas que se incluyen en este
proyecto, en concreto «El relieve» y «Los ríos», que trabajan
49
de manera gráfica y esquemática los principales conceptos
tratados en la unidad y pueden ayudar a los alumnos y alumnas
a comprender e interiorizar mejor los contenidos.
• La realización de un mural del relieve montañoso de España,
que incluya tanto imágenes (fotografías y mapa) como texto
informativo, puede ayudar a memorizar los elementos del relieve,
al tiempo que desarrollará las habilidades creativas. El mural
puede llevarse a cabo de forma individual o colaborativa. Una
vez finalizados los murales, sería buena idea exponerlos en el aula
mientras dura el desarrollo de la unidad.
Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas.

Educar la conciencia ecológica
• Los ríos son muy importantes en nuestra vida, porque
el aprovechamiento de sus aguas es múltiple. Se construyen
embalses y canales para abastecer de agua a la población
y a las industrias y para regar los campos de cultivo. Son vías
de comunicación; así, en los ríos navegables se construyen
puertos fluviales. En ellos se levantan presas y centrales
hidroeléctricas que aprovechan la fuerza de las aguas para
producir energía eléctrica. Además, atraen el turismo, ya que en
sus aguas se pueden llevar a cabo actividades de ocio y deportes.
Muchas actividades que realizamos las personas contaminan

los ríos: los vertidos tóxicos de las industrias, los residuos urbanos
que no se depuran, los plaguicidas que se utilizan en la
agricultura… La contaminación de las aguas supone un grave
problema para la biodiversidad y para las personas.
Concienciar a los alumnos y alumnas de la importancia de

mantener una actitud responsable en el cuidado de los ríos es
importante para la formación de la conciencia ecológica. En este
sentido, realizar una campaña informativa en el aula o en el
centro puede resultar muy productivo. Los niños y niñas pueden
implicarse en ella decorando el aula con mensajes en favor del
cuidado de las aguas.
• Conocer todas las formas de vida que se desarrollan alrededor

de un río también contribuirá a desarrollar la conciencia
ecológica de los alumnos y alumnas. Pueden formar equipos
e investigar qué plantas y animales viven en las aguas de los ríos
y en sus orillas. Comenten después entre todos qué pasará
con estos seres vivos si contaminamos las aguas.
Aprender jugando
• Juego de preguntas y respuestas. Una forma de memorizar los
elementos del relieve de modo ameno es construir entre todos un
50
juego de preguntas y respuestas. Pueden organizarse en equipos
de cuatro personas. Cada equipo realizará varias tarjetas en
cartulina. En cada una escribirán una pregunta relacionada
con las formas del relieve y con el relieve de España, y anotarán
la respuesta en el reverso.
Para jugar, se mezclarán todas las tarjetas y se organizarán equipos.

Cada uno deberá responder correctamente a la tarjeta que le
corresponda. Se puede pedir a los alumnos y alumnas que
establezcan las reglas del juego: ¿qué sucede si un equipo falla la
respuesta?, ¿quién verifica que las respuestas dadas son correctas?,
¿quién gana la partida?…
Sugerencias web
Páginas con información. Paisajes naturales. https://www.
educaixa.com/microsites/Flash/Paisajes_naturales/index.html.
Formas del relieve. Vídeo en el que se explican de forma visual

y sencilla diferentes formas del relieve. https://www.youtube.com/
watch?v=RLsnNvyHke446.
Un documental sobre los ríos. Puede utilizar un fragmento del

documental de RTVE «Esta es mi tierra. El río que nos lleva»,
locutado por el escritor José Luis Sampedro, sobre el río Tajo. Puede
encontrarlo en la página web: http://www.rtve.es/alacarta/videos/
esta-es-mi-tierra/esta-tierra-rio-lleva-jose-luis-sampedro/1756731/.
Si bien el documental va dirigido al público adulto, puede
proyectar en clase un fragmento del mismo desde el minuto 29:20
hasta el minuto 40, aproximadamente. En él se describen el
nacimiento y curso alto del río mediante espectaculares imágenes.
Juegos. Contiene un juego para localizar en un mapa únicamente

las unidades del relieve de la península ibérica, pues no contempla
ninguno de los dos archipiélagos de España. Los alumnos
y alumnas pueden jugar teniendo delante su mapa del relieve
de España. https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/
mapasflash interactivos/recurso/relieve-de-espaa/b08c36e5-ed54-
46e1-995f- 354b59d8dd08.
51
Unidad 3: El lugar donde
vivimos
Puede comenzar la unidad partiendo del propio entorno de los
alumnos y alumnas. Pídales que abran Google Maps, que escriban
el nombre de la localidad en la que viven y seleccionen «satélite».
Una vez identificada la localidad, pregúnteles si es grande o
pequeña, si está rodeada de polígonos industriales, fábricas,
autopistas… o si, en cambio, la rodean pastos, campos de cultivo,
bosques u otro tipo de vegetación.
A continuación, indíqueles que seleccionen la opción «3D-modo

3D completo» y que recorran las calles de la localidad (si se trata
de una ciudad grande, centre la vista en el barrio en el que se
encuentra el colegio). Realice preguntas sobre la anchura y longitud
de las calles, la altura de los edificios, el tipo de construcciones
(viviendas, hospitales, comercios, colegios, estaciones de tren,
aeropuerto, cines, teatros…), etc. A partir de ese análisis, solicite
a los alumnos y alumnas que indiquen si su localidad es un pueblo
o una ciudad y que expliquen cómo lo saben. Si la localidad es un
pueblo, haga que los alumnos y alumnas repitan la actividad con
una ciudad grande, y si se trata de una ciudad, con un pueblo
pequeño.
Mediante estas actividades los alumnos y las alumnas realizarán

una aproximación visual a las diferencias entre pueblos y ciudades
y, además, se podrán comprobar sus ideas previas sobre ambos
núcleos de población y corregir preconceptos erróneos al trabajar
la unidad.
• Diferenciar visualmente pueblos y ciudades puede resultar
complicado en el caso de ciudades pequeñas en las que
se mezclan construcciones características de los pueblos
con otras más de tipo urbano, o en las que las actividades
agrarias siguen teniendo mucha importancia, pese a contar
con numerosos habitantes. Los alumnos y alumnas también
pueden confundir un pueblo grande con una ciudad pequeña.
Insista en que en España el principal criterio diferenciador
entre pueblos y ciudades es el numérico: se consideran
ciudades las localidades que cuentan con 10.000 habitantes
o más.
• Otra dificultad puede ser apreciar la diferencia entre el trabajo

de los cargos políticos del ayuntamiento (alcalde o alcaldesa,
52
concejales y concejalas), que se renuevan cada cuatro años, con el
de los empleados y empleadas municipales (bibliotecaria, policía
municipal, jardinera, barrendero, arquitecto…), que pueden estar
en su puesto durante toda su vida laboral. Subraye que los políticos
y políticas organizan los servicios, pero que son los empleados y
empleadas del ayuntamiento quienes realizan los trabajos para
que los servicios municipales funcionen.

• La orientación espacial es una destreza básica que los alumnos
y alumnas siguen trabajando en este curso. Por ello, en el apartado
«Saber hacer» se propone la interpretación de un plano con
actividades que les ayudan a comprender la cuadrícula de filas y
columnas en el que se organiza para encontrar puntos concretos.
Para completar la comprensión del uso de un plano, además de
realizar las actividades propuestas en el libro, puede llevar al
aula un plano simple de la propia localidad o barrio y solicitar
a los niños y niñas que identifiquen edificios y calles, y que los
localicen usando los términos izquierda-derecha. Después,
pídales que tracen en el plano itinerarios que realicen con
frecuencia, como de su casa al colegio o a casa de algún amigo,
del colegio a casa, de casa al comercio al que suele ir su familia…
y que, después, describan estos itinerarios usando los términos
izquierda, derecha, lejos y cerca.
• Utilizar las destrezas de orientación en el propio entorno
partiendo de espacios concretos definidos por sus características
físicas ayuda a adquirir la dimensión espacial. En este sentido,
pueden elaborar sus propios planos de lugares de su entorno,
como el aula, el patio del colegio, su vivienda…
Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas

Educar para la democracia
• La educación contribuye a la formación de ciudadanos y

ciudadanas democráticos, conocedores de sus instituciones
y respetuosos con las mismas. En esta unidad, los alumnos y
alumnas amplían sus conocimientos sobre una institución cercana
por su ámbito de actuación: el ayuntamiento. Subraye que las
personas que gobiernan el ayuntamiento son elegidas por los
ciudadanos y ciudadanas para que se encarguen de atender
las necesidades de los habitantes del municipio.
Aproveche los contenidos relacionados con el funcionamiento

del ayuntamiento y los servicios municipales para insistir en la
necesidad de cumplir las normas municipales, que facilitan
la convivencia, y en la de tener comportamientos respetuosos
en los espacios públicos, que son de todos: no arrojar desperdicios
53
al suelo, tratar con cuidado el mobiliario urbano (bancos,
papeleras…), recoger los excrementos de las mascotas…
• En la unidad se trabajan normas básicas de seguridad vial que

afectan tanto a los vehículos como a los peatones. Para que
comprendan la importancia de cumplirlas, propóngales varios
supuestos: ¿qué sucedería si los conductores no respetaran los
pasos de peatones?, ¿y si los peatones cruzaran siempre con el
semáforo en rojo?, ¿y si algún vehículo circula por la acera o un
peatón por la calzada?… En la página 63 se presentan algunas
señales de tráfico sencillas. Puede elegir otras y pedir a los niños
y las niñas que expliquen su significado en fotografías que las
muestren contextualizadas en un espacio real.
Educar en el respeto a los derechos humanos
El apartado «Tiempo para leer» de la página 65 propone que los

alumnos y alumnas trabajen en grupo sobre los derechos de los
niños y las niñas. Explique a los estudiantes que en muchos lugares
y situaciones hay niños y niñas que carecen de esos derechos y
pida que expliquen su opinión sobre ello.
Aproveche esta actividad para tratar los términos igualdad/

desigualdad y derechos/deberes, con el fin de que los estudiantes
vayan adquiriendo su propia visión del mundo mientras reflexionan
sobre conceptos básicos en el estudio de Ciencias Sociales.
Para trabajar la educación emocional

La actividad de la página 65 del libro, introducida por la frase «Me
pongo en el lugar de los demás», ayuda a los alumnos y alumnas
a comprender sus propios sentimientos en el caso de que no se
respete alguno de los derechos que consideran importantes para
ellos y ellas. Pida que tengan en cuenta esos sentimientos y que
expliquen cómo creen que se sienten los niños y las niñas que tienen
que abandonar su hogar, debido a una catástrofe o a la guerra, al
perder sus derechos. Ayude a la reflexión con preguntas como estas:
¿estarán contentos o tristes esos niños y niñas?; ¿tendrán miedo?,
¿de qué?; ¿puede haber algún momento agradable en esas
situaciones?; si es así, ¿tendrán algo que ver con que otras personas
los ayuden?; ¿puedes tú hacer algo para ayudar a niños y niñas
que se encuentren en esa situación?, ¿te gustaría hacerlo?…
Aprender jugando
• Elaborar unas normas para la clase. Los alumnos y alumnas
divididos en grupos, elaborarán una lista corta de normas que
les parezcan beneficiosas para la convivencia en clase (como las
ordenanzas municipales). Cada grupo expondrá su propuesta ante
sus compañeros y compañeras y, después, todos votarán para
elegir la que consideren la mejor. Los grupos que no consigan la
54
mayoría pueden hacer enmiendas a la lista ganadora proponiendo
introducir alguna de sus normas que, si es aceptada por mayoría,
pasará a formar parte de la ordenanza definitiva.
Sugerencias web
Páginas con información. Acceso a las webs de los municipios
españoles. https://administracion.gob.es/pag_Home/
atencionCiudadana/SedesElectronicas-y-Webs-P-blicas/
websPublicas/WP_EELL/WP_Ayuntamientos.html#.Wx43AIVCFyV.
Imágenes de pueblos de España. (Ordenación alfabética

y búsquedas por provincias y comunidades autónomas)
https://www.spain.info/es/consultas/ciudades-y-pueblos/pueblos-
singulares.html.
Normas para la circulación de peatones. http://www.dgt.es/PEVI/

contenidos/Externos/recursos_didacticos/otros_ambitos/infancia/
guia_peatones/index.html.
Juegos. Conductas correctas en educación vial. http://www.dgt.es/

PEVI/andandoEscuela/conductas.html.
http://www.dgt.es/PEVI/andandoEscuela/semaforo.html.
55
Unidad 4: ¿En qué trabajan
las personas?
• Puede comenzar la unidad recurriendo a la experiencia personal
de los estudiantes. Pida a los alumnos y alumnas que piensen
en personas de su entorno y que nombren sus profesiones.
Después, solicíteles que expliquen en qué consiste su trabajo;
si se desarrolla en un pueblo o en una ciudad; si tienen que
desplazarse para realizarlo; con qué herramientas trabajan;
si trabajan solos, con varias personas o con muchas; cuántas
horas trabajan a la semana y/o al día, etc.
• Otra posibilidad para empezar es presentar a los alumnos

y las alumnas fotografías de distintos lugares (un campo de
cultivo, una granja, una fábrica, un taller, un edificio en
construcción, un hospital, un colegio, un supermercado…)
para que indiquen qué trabajos se pueden realizar en ellos
y a qué diferentes sectores económicos pertenecen.
• Entender qué son los sectores económicos y diferenciarlos puede
resultar difícil para los estudiantes. Insista en que todos los
trabajos o profesiones pertenecen a uno de los tres sectores que
existen. Cite distintos trabajos y profesiones y pida que decidan
en grupo a qué sector pertenece cada uno y por qué. También
puede preguntar sobre algunos productos que consumen: ¿se
obtienen en el mismo sector unos tomates y una lata de tomate
en conserva?, ¿el frutero que nos vende manzanas trabaja en el
sector primario? Utilice la actividad de la sección «Observa y
descubre» de la página 78 para comprobar si son capaces de
relacionar los trabajos que enumeran con el sector económico
al que pertenecen.
• Es posible que a algunos alumnos y alumnas les resulte difícil

diferenciar entre el trabajo industrial de una fábrica y el trabajo
artesano de un taller. Subraye los rasgos de cada actividad:
grandes fábricas con numerosos obreros y obreras en el caso
de la industria, frente a talleres con pocos trabajadores y
trabajadoras en la artesanía; procesos de fabricación complejos
con maquinaria y trabajadores y trabajadoras especializados en
la industria, frente a herramientas sencillas y trabajo manual
en la artesanía; productos estandarizados en la industria frente
a productos individualizados en la artesanía… Utilice el esquema
de la sección «Saber hacer» de la página 84 para insistir en que
la principal característica del proceso industrial que se realiza en
56
las fábricas es que el trabajo se divide en distintas tareas y cada
persona que trabaja allí hace solo una de ellas, es decir, es
especialista en el trabajo que se requiere en una sola fase del
proceso; al contrario que el artesano o artesana de un taller,
que puede realizar un producto completo.
• Explique a los alumnos y alumnas que los aviones y los barcos

también utilizan vías o caminos que son como carreteras
invisibles para desplazarse por el aire y por el mar. Las rutas para
ir de un lugar a otro en avión o en barco se marcan en un mapa
que se llama carta de navegación. Esto evita que las naves se
pierdan y, también, que se produzcan accidentes.
Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas

En la sección «Tiempo para leer», los estudiantes toman conciencia
de la importancia de algunos servicios para la vida de las personas
y de las profesiones que intervienen en ellos. Insista en la necesidad
de cumplir las normas básicas en caso de emergencia. Puede
subrayarlas con preguntas como: ¿saldríais corriendo y sin pensar
en nada si suena la alarma en el colegio?; ¿se os ocurre alguna
norma que se debería cumplir en caso de emergencia
y que no se contemple en las lecturas?…
Como complemento de la sección, puede plantear una actividad

en la que los alumnos y alumnas valoren en grupo actividades
y profesiones que proporcionan bienes a las personas. Pida
que elijan un trabajo que consideren muy importante realizado
en el sector primario y otro del sector secundario. Cada grupo
expondrá las razones de su elección a sus compañeros y compañeras.
Tras la exposición, pregunte al grupo-clase cómo afectaría a nuestra
vida cotidiana que esos trabajos dejaran de existir.
Educar la conciencia ecológica
• Aproveche el contenido de la unidad sobre la importancia de que

las fábricas tomen medidas que reduzcan la contaminación para
explicar que personalmente también pueden contribuir a ello
realizando un consumo responsable, es decir, consumiendo solo
aquellos productos industriales estrictamente necesarios. Para
que los alumnos y alumnas lo entiendan, realice un pequeño
debate guiado con preguntas como: ¿os compráis deportivas
nuevas aunque las que tenéis os sirvan y no estén gastadas?,
¿cambiáis la mochila a comienzo de curso aunque la del año
anterior no esté rota?, ¿aprovecháis vuestros lápices y bolígrafos
hasta que se acaban o los desecháis cuando tenéis uno nuevo?…
• Utilice los contenidos sobre el turismo para comentar que todos

somos responsables del cuidado de nuestro entorno, también
cuando viajamos. Sugiera conductas responsables con el
57
medioambiente realizando preguntas como estas: ¿utilizáis
las papeleras en la playa?, ¿para qué?; ¿cuando vais al campo,
recogéis vuestros desperdicios antes de marcharos?; ¿sabéis qué
les pasa a los animales que comen el plástico que dejamos tirado
en el campo o en la playa?…
Aprender jugando
• Hacemos parejas. Prepare 20 cartas, 10 con el nombre, o dibujo
o foto, de distintas profesiones y 10 con los sectores a los que
pertenecen. Coloque las cartas boca abajo sobre una mesa.
El primer alumno o alumna levanta dos cartas. Si están bien
emparejadas, se las queda, y si no, las vuelve a poner boca abajo
en la mesa. El siguiente jugador o jugadora levanta otras dos
cartas, tratando de unir las parejas, y así sucesivamente hasta
que todas las cartas queden emparejadas correctamente. Gana
el jugador o jugadora con más parejas correctas.
• Adivinar profesiones. Se escriben los nombres de varias

profesiones en pequeños papeles, que se introducen en un
recipiente. Un alumno o alumna saca un papel e intenta que
el resto de la clase adivine de qué profesión se trata haciendo
mímica. Sus gestos tienen que imitar los que realizan los
trabajadores y trabajadoras de ese oficio. Se puede jugar
en grupo.
Otra posibilidad es que una vez seleccionada la profesión, la clase

averigüe de cuál se trata haciendo preguntas al alumno o alumna
elegido, que este solo puede responder diciendo sí o no.
Sugerencias web
Páginas con información. Los sectores económicos. https://www.
youtube.com/watch?v=QrMfGiaG5iI.
Producción de leche y derivados https://www.youtube.com/

watch?v=-0I-iHn7uWE.
Juegos. Jugando con las profesiones. http://www.educa.jcyl.es/

educacyl/cm/gallery/recursos_educamigos/verano12/index.html.
Materias primas y productos elaborados (Seleccionar «Materias

primas y productos»). http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/
gallery/Recursos%20Boecillo/conocimiento/entorno2/index.htm.
58
Unidad 5: La Tierra, un
planeta único
Tener la visión general del sistema solar es el mejor punto de
partida para iniciarse en su estudio. Por eso, puede comenzar la
unidad con el visionado del tráiler de una de las proyecciones que
ofrece el Planetario de Madrid: El cielo de Cloe: https://www.
youtube.com/watch?v=te4UkhMV4SQ.
Son unos dibujos animados sobre Cloe, la profesora del Planetario,

quien muestra los elementos básicos del sistema solar: el Sol, con
sus rayos luminosos; la Luna, que se puede ver de día y de noche;
las estrellas, con sus distintos tamaños y colores; las constelaciones
y sus formas; y los planetas, que dan vueltas alrededor del Sol.
Sugerimos que después de verlo completo (dura 1:57), detenga la

imagen en el minuto 0:17. Puede plantear a los alumnos y alumnas
algunas preguntas para que respondan en el grupo-clase, a modo
de debate: ¿qué ves en esta imagen?, ¿qué representan las formas
en color verde?, ¿y en azul?, ¿qué crees que significan las manchas
blancas sobre el color azul?, ¿cómo es la línea que marca el final de
la Tierra y el inicio del firmamento?, ¿por qué piensas que es así?,
¿qué son los puntitos blancos sobre el fondo negro?, ¿por qué hay
uno más grande?, ¿qué crees que representa?
• El estudio del sistema solar entraña ciertas dificultades debido
a que se habla de un entorno nuevo, con grandes dimensiones
y formas desconocidas. Los estudiantes ya han estudiado las
formas de relieve que hay en la Tierra. Ahora descubren dónde
está situado nuestro planeta, qué movimientos realiza, qué capas
la conforman, qué estaciones tiene y cuál es su satélite.
Memorizar el nombre de los planetas y sus características puede

resultar complejo para los estudiantes de esta edad. Por eso
sugerimos que durante las sesiones destinadas a esta unidad,
cuelgue en clase algún cartel o muestre en una pantalla las
ilustraciones de los planetas para facilitar el aprendizaje de estos.
• Otra dificultad añadida es la de los movimientos de la Tierra.

Es importante que insista en los conceptos de rotación y traslación.
Su comprensión es esencial para que entiendan el origen de
muchas cosas que ya conocen, como la duración de un día,
la alternancia de días y noches y el cambio de las estaciones.
Insistir en esta realidad que ya conocen facilita la comprensión
de los movimientos de la Tierra y que no confundan uno con otro.
59
• Comente la importancia de las estaciones para que comprendan
hasta qué punto afectan a todos los seres vivos.
– A las personas: pida a los alumnos y alumnas que describan cada

una de las estaciones, empleando adjetivos que se relacionen con
ellas. Escriba en la pizarra una lista de actividades, juegos al aire
libre y deportes que realizan en cada una.
– A los animales: explique qué es la hibernación poniendo el

ejemplo del oso y la osa. Dígales que el oso y la osa sobreviven
en invierno entrando en un sueño profundo, así logran que su
actividad corporal sea más lenta y su temperatura descienda
para ahorrar energía. El corazón les late más lentamente y la
respiración se hace también más pausada. Otro ejemplo es
el de las migraciones de las aves.
– A las plantas: explique a los alumnos y alumnas qué quiere

decir la expresión «de estación» cuando se utiliza para referirse
a la fruta o la verdura de temporada. Pregunte en qué estación
están y qué frutas consumen en este momento. Pida que traten
de recordar las frutas y verduras que comen en otras estaciones.
Recuerde cómo los árboles pierden las hojas y florecen con el
cambio de estación.

Para que los alumnos y alumnas comprendan la representación
del sistema solar, puede recordarles cómo el globo terráqueo
es trasladado a un mapa. Es lo mismo que sucede con la
representación de los planetas y sus órbitas alrededor del Sol.
El Sol es el centro del sistema solar, y suele ser representado en

color amarillo o naranja. A su alrededor hay unos círculos que son
el recorrido (las órbitas) que realizan los planetas alrededor del Sol.
Son como pistas por las que circulan los planetas, los cuales tienen
distintos tamaños y colores.
Explíqueles que el Sol es el más grande de estos astros, pero al estar

muy alejado de la Tierra parece tener el mismo tamaño que la
Luna. Pídales que imaginen que el Sol, que es una estrella de
tamaño mediano, es una pelota de un metro de diámetro (es decir,
algo menos que la altura de los alumnos y alumnas de esta edad).
A su lado, la Tierra sería como una cereza pequeña y estaría a más
de doscientos pasos de distancia. La Luna se encontraría a un paso
de la Tierra y a la misma distancia del Sol que esta, y tendría el
tamaño de un pequeño guisante.
Para trabajar la educación emocional

La primera vez que el ser humano pisó la Luna fue el 21 de julio
de 1969. La misión Apolo XI llevó al satélite de la Tierra a los
60
astronautas Neil Armstrong (fue la primera persona en pisar suelo
lunar, por ser el comandante), Edwin Aldrin y Michael Collins. Se
pasearon por la Luna, recogieron muestras de polvo lunar y otros
materiales para después analizarlos al regresar a casa.
Sugerimos que les muestre el cortometraje Lunar (2017) que ha

sido realizado a partir de 8.400 fotografías de la NASA: http://
cadenaser.com/ser/2017/05/19/ciencia/1495177885_571012.html.
También puede explicarles que cuando Armstrong puso su pie en
suelo lunar, dijo la siguiente frase: «Es un pequeño paso para un
hombre, pero un gran salto para la humanidad».
Pida a los alumnos y alumnas que expresen cómo se habrían

sentido si fueran Armstrong en el momento de bajar de la nave
Apolo XI y poner su pie en un lugar donde nadie antes había
estado. También puede sugerirles que pongan nombre a esa
emoción. Le invitamos a que indague sobre su opinión acerca de la
frase pronunciada por Neil Armstrong al pisar la Luna. También
puede preguntar a los estudiantes por la opinión que tienen del
trabajo que realizan los astronautas, los riesgos que corren y qué
aportan al conocimiento del sistema solar.
Aprender jugando
• Representar el sistema solar. Para fijar conocimientos de una
manera definitiva, el contenido de los libros se puede reforzar
con la experimentación, es decir, de una manera vivencial. Puede
dividir la clase en dos grupos que representarán ante el resto de
la clase el sistema solar y los movimientos de la Tierra,
respectivamente.
• Crear las fases lunares. Con sencillos materiales, los alumnos

y alumnas pueden crear las fases de la Luna. De esta manera,
aprenderán cuándo es cuarto creciente, luna llena, cuarto
menguante y luna nueva. Para ello, pueden utilizar una base de
cartón, plastilina negra y plastilina blanca. Sugerimos que lo
hagan por parejas, para que se genere un diálogo entre ellos.
Sugerencias web
Páginas con información. La Agencia Espacial Europea ofrece una
sección para niños y niñas en la que se comentan a través de vídeos
y explicaciones muy sencillas aspectos interesantes sobre el universo,
el sistema solar, etc. http://www.esa.int/esaKIDSes/.
La NASA tiene también una página en castellano, adaptada para

escolares, con curiosidades, explicaciones y actividades sobre el
universo. https://spaceplace.nasa.gov/sp/.
Juegos. Para practicar la información sobre el sistema solar: http://

ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/03/animaciones/a_fb24_00.html.
61
Unidad 6: Somos detectives
del pasado
• Fomente la creatividad de sus alumnos y alumnas. Propóngales
crear su propio museo. ¿Qué objetos exhibirían en él?, ¿por qué
piensan que merecerían formar parte del museo?, ¿qué
aprenderían sobre las formas de vida de nuestra época las
personas que visitaran este museo muchos siglos después?
Así, los estudiantes irán introduciéndose en el concepto de fuente
histórica. Retome esta actividad al estudiar los tipos de fuentes
y sugiérales que clasifiquen los objetos de su museo.
• Además, puede aprovechar la imagen del Museo Nacional

del Prado que da comienzo a esta unidad para recordar cómo
debemos comportarnos cuando realizamos una visita a un
museo: no tocar ni dañar las piezas que se exponen; no correr
ni gritar; cumplir las normas establecidas…
• Pida a los alumnos y alumnas que, en equipos, elijan un

monumento histórico de su localidad y que averigüen de qué
época es y por qué es importante. Después, sugiérales que se
conviertan en guías turísticos y expliquen al resto de la clase
por qué destaca el monumento que han elegido, imaginando
que son un grupo de turistas que quieren conocer la localidad.
• Los niños y niñas se enfrentan a la complejidad y a la abstracción
de la cronología y del tiempo histórico. Aunque han adquirido
ya a esta edad la capacidad de comprender la diferencia entre
pasado, presente y futuro, aún no utilizan con soltura algunas
nociones temporales. Por ello, es importante realizar actividades
que propongan ordenar fechas y hechos en una sucesión
correcta. Si las fechas y acontecimientos forman parte de su
historia personal o familiar, les será más fácil comprender
el proceso de sucesión.
Por otra parte, los niños y niñas de esta edad estudian también
los números romanos en Matemáticas. Esto les permitirá
trabajarlos desde diferentes puntos de vista y facilitará su
comprensión. Haga notar a los estudiantes que, aunque nosotros
utilizamos para contar otro tipo de sistema de numeración en la
actualidad, seguimos empleando la numeración romana para
determinados aspectos, como nombrar los siglos, señalar las
horas en algunos relojes, indicar los tomos de una enciclopedia,
identificar a los reyes y reinas…
62
• Comprender la noción temporal de antes y después de Cristo
suele presentar dificultad en algunos alumnos y alumnas. En este
nivel, no es necesario que sepan contar los años sucedidos antes
de Cristo (a. C.), pero puede comentarles para facilitar su
comprensión que se contabilizan al revés, es decir, desde
el más antiguo hasta el más moderno, como si contáramos los años
que faltan para llegar a un acontecimiento. De este modo,
el año 219 a. C. es inmediatamente anterior al 218 a. C., y este es
anterior al 217 a. C., y así sucesivamente hasta llegar al año 1 a. C.
• Aunque los niños y niñas no se han enfrentado antes al estudio

pormenorizado de cada edad de la historia, sí tienen nociones sobre
ellas, obtenidas a partir de las películas y la literatura, por ejemplo.
No obstante, estos conocimientos previos suelen conllevar errores.
En esta unidad, tendrán que aprender numerosos conocimientos
y relacionarlos correctamente con el periodo temporal que les
corresponde. Para ello, le sugerimos tener presente la línea del
tiempo de las edades de la historia durante el transcurso del estudio
de la unidad.
Para trabajar el concepto de tiempo histórico

• Practique con los niños y niñas la noción de tiempo corto: utilice
el reloj para trabajar las horas y los minutos. Formule preguntas
del estilo: ¿qué hora es?, ¿a qué hora te levantas?, ¿a qué hora
llegas al colegio?, ¿cuántas horas o minutos faltan para el recreo?,
¿cuánto tiempo dura el recreo?… Utilice también la actividad
para reforzar las nociones de antes y después.
• Si cuenta con un calendario en el aula, puede acostumbrar

a los alumnos y alumnas a utilizarlo para diferentes finalidades.
Por ejemplo, pídales al llegar a clase que anoten el día,
el mes y el año en el que estamos y pregunte de vez en cuando
cuántos días faltan para el fin de semana, para las próximas
vacaciones, para su cumpleaños, para una fiesta señalada…
Procure que se fijen en que todos los meses no tienen
la misma duración y aproveche también para relacionar
los meses con las distintas estaciones del año, preguntando,
por ejemplo, qué actividades realizan habitualmente en
determinados meses o estaciones.
• Una vez asentada la noción de paso del tiempo, conviene

reforzar el concepto más complejo de «tiempo histórico». Para
ello, recomendamos, además de trabajar con los diferentes
elementos propuestos en la unidad, usar las láminas «El estudio
de la historia» y «Las edades de la historia» que acompañan
el proyecto.
Utilice la lámina «El estudio de la historia» para explicar cómo

se mide el tiempo histórico y cómo se plasma en una línea del
63
tiempo. Insista en que en una línea del tiempo las partes en
las que la dividimos son proporcionales a las unidades de tiempo
que representan. Compare la línea del tiempo personal de la
página 109 con la de las edades de la historia de la página 110.
En la primera, todas las particiones tienen el mismo tamaño
porque representan la misma unidad temporal, un año. Sin
embargo, en la línea de la historia hay particiones de diferente
extensión, porque cada una muestra un número determinado
de años.
La fractura que se observa en la porción de la Prehistoria indica

que ese periodo duró tantos años que es imposible representarlo
de forma proporcional sobre el papel. Puede utilizar la ilustración
del reloj de la página 110 para ayudar a los niños y niñas
a comprender la temporalización de la Prehistoria.
• La historia de los inventos es una manera amena y sencilla de

comprender el cambio en las formas de vida a lo largo del
tiempo. Compare los diferentes paisajes dibujados en las páginas
112, 113, 114 y 115 con los dibujos de la lámina «Las edades de
la historia». Pídales que expliquen cómo eran las formas de vida
en cada momento y qué innovaciones y mejoras se han ido
produciendo a lo largo del tiempo. Anoten qué elementos se han
mantenido y cuáles se han ido transformando, y pídales que
expliquen cómo estos cambios han podido afectar a la forma
de vida de las personas.
Para explicar cómo trabajar con las fuentes

• Los alumnos y alumnas practicarán la clasificación de las
fuentes de la historia de manera amena si lo hacen a través
de un juego de pistas y descubrimientos. Divida la clase en
grupos. Esconda en el aula diferentes objetos, por ejemplo, un
periódico, unas fotografías, un mapa, un disco de DVD, un móvil…
A continuación, dé pistas para que los localicen, como: «Una
fuente escrita, que recoge noticias, está cerca de la puerta»
(periódico). Ganará el grupo que más fuentes haya localizado.
• Practique con las fuentes orales a partir del testimonio de los
propios niños y niñas. Por ejemplo, pueden realizar una
entrevista a un compañero o compañera sobre algún hecho de su
pasado personal (unas vacaciones, el nacimiento de un hermano
o hermana, un viaje…) y representarla en clase.
Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas

Es importante que los alumnos y alumnas sean conscientes de que
en la actualidad las personas tenemos una serie de derechos de los
que carecían en otros periodos de la historia. En la Edad Antigua,
por ejemplo, algunas personas eran esclavos, carecían de cualquier
64
derecho y eran tratadas como si fuesen objetos en propiedad de
otras personas. Todo ello los llevará a reflexionar en términos
de igualdad y desigualdad, y a darse cuenta de los avances que
hemos logrado en este aspecto.
Para desarrollar la educación emocional

• Las actividades propuestas en el «Sombrero de la creatividad»
de la página 108, en las que los niños y niñas cuentan al resto de
la clase actividades que podrían hacer en determinados
intervalos de tiempo, son muy útiles para que apliquen a su
práctica cotidiana los conceptos abstractos de la división temporal
y, de esta forma, comprenderlos mejor.
• De igual manera, el sombrero de las emociones de la página 112
propone un juego de rol para que los niños y niñas se pongan
en el lugar de un esclavo romano y expresen cómo se sentirían.
Esta misma actividad se puede aplicar a cada una de las etapas
históricas, poniéndose en el lugar de las personas que vivieron
en cada una de ellas para comprender mejor cada época.
Aprender jugando
• En busca de las unidades de tiempo. Organice a los alumnos
y alumnas en grupos de tres o cuatro personas. Después, lea en
voz alta esta noticia y pídales que busquen en ella las palabras
que indiquen una medida de tiempo:
«El día 5 de enero, a las 9 horas de la mañana, comenzó a nevar.
Durante toda la semana continuó nevando. Las personas
mayores comentaron que no habían visto una nevada semejante
desde 1920. Aquel año nevó tanto que el pueblo quedó
incomunicado. En los periódicos se decía que era la nevada más
importante del siglo».
Deben señalar: día, hora, semana, año y siglo. Luego, indique
a los alumnos y alumnas que busquen en un periódico o una
revista una noticia en la que aparezcan estas u otras unidades
de tiempo.
• Realizar un mural romano. Pida a los alumnos y alumnas que
en grupos busquen imágenes de restos de construcciones
romanas que se encuentren en España, como teatros, anfiteatros,
acueductos, termas…, y que confeccionen con ellas un mural.
• Organizar una exposición medieval. Los niños y niñas pueden
organizar en clase una exposición gráfica a partir de fotografías
y dibujos sobre monumentos y edificios medievales, destinada
a explicar a los alumnos y alumnas de cursos inferiores cómo se
vivía en la Edad Media.
• Somos inventores. Convierta a los estudiantes en grandes
inventores e inventoras. Pídales que utilicen toda su creatividad
65
para dibujar y describir algo que les gustaría inventar porque
mejoraría la forma de vida de las personas.
Sugerencias web
Páginas con información. https://www.youtube.com/
watch?v=51OO5kyufSM. Vídeo que explica de manera muy sencilla
qué es la Historia y cómo trabajan los historiadores e historiadoras.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_
didacticos/romanos/normas.htm. Normas para escribir los números
romanos.
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/04/animaciones/a_fc_anim01_2_
v00.html. Información sobre las diferentes etapas de la historia.
www.diariodeatapuerca.net/arqexp.htm. Proporciona abundante
material gráfico sobre la vida en la Prehistoria.
http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/
pompeya_7468. En este reportaje se recogen imágenes de la
ciudad de Pompeya. Estas fotos pueden ayudar a los alumnos
y alumnas a imaginar cómo vivían los antiguos romanos.
Puede sugerir a los alumnos y alumnas que visiten la siguiente
página web: http://nea.educastur.printcast.es/caballeros/, en la que
se narra, a modo de cómic, cómo era la vida en la Edad Media.
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/04/animaciones/a_fc_
anim03_1_v00.html. Contiene información sobre la llegada
de Cristóbal Colón a América.
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/04/animaciones/a_fa_anim03_
v00.html y http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/04/animaciones/a_
fa_anim05_v00.html. En estas dos páginas pueden descubrir
información sobre inventos y descubrimientos y grandes avances
científicos.
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Lámina 1: El ciclo del agua

Descripción
La lámina muestra el ciclo del agua con sus diferentes fases
y los cambios de estado del agua producidos en él.
Explotación didáctica
• El ciclo del agua. El agua de mares, ríos y lagos se evapora
debido al calor del Sol. El vapor de agua asciende y se va
enfriando, convirtiéndose en pequeñas gotas de agua que
forman las nubes. El agua de las nubes cae al suelo en forma de
lluvia, nieve, granizo… Al llegar al suelo, una parte de este agua
da lugar a ríos, lagos; otra parte se filtra bajo el suelo creando
aguas subterráneas que suelen extraerse mediante pozos. El agua
de ríos retorna a los mares y océanos, y el ciclo comienza otra vez.
• Los estados del agua. Haga ver que el agua puede encontrarse
en estado líquido (mares, ríos…), sólido (nieve, granizo…) o
gaseoso (vapor de agua). El paso de un estado a otro se produce
por cambios en la temperatura. Si la temperatura aumenta,
el agua en estado líquido pasa a estado gaseoso (evaporación)
y el agua en estado sólido pasa a estado líquido (fusión). Si la
temperatura disminuye, el agua en estado gaseoso pasa a estado
líquido (condensación) y el agua en estado líquido pasa
a estado sólido (solidificación). Señale estos cambios en la lámina.
• El agua en la naturaleza. Pida que observen los lugares en los

que hay agua en la naturaleza, tanto en la superficie de la Tierra:
ríos, lagos, mares… como en el subsuelo: aguas subterráneas.
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Lámina 2: El relieve
Descripción
La lámina tiene dos focos de atención, en el primero se presentan
las principales formas de relieve, y en el segundo se muestra cómo
se representa el relieve en un mapa corocromático simplificado
y cómo se aplica a España.
• Relieve costero y de interior. Remarque la diferencia entre costa
e interior insistiendo en que la primera es el terreno situado a
orilla del mar, y el segundo, el que está alejado de él. Indique
que las formas de relieve de costa se dividen básicamente en dos
grupos: entrantes del mar en la tierra (bahía, golfo…) y entrantes
de la tierra en el mar (cabo, península…). Al explicar el relieve de
interior, insista en que las mesetas y las llanuras tienen el mismo
aspecto plano, pero las mesetas están a mayor altura que las
llanuras.
• El relieve en un mapa. La lámina muestra un mapa simplificado

del relieve de España con solo tres colores, pero habitualmente
los mapas físicos presentan varios tonos de verde, marrón
y violeta para indicar la diferente altitud.
• Relieve de España. Solicite a los alumnos y alumnas que localicen

en el mapa la Meseta Central, las montañas y las depresiones
y que, usando la leyenda del mapa de la izquierda, indiquen
si son tierras bajas, de altura intermedia o muy elevadas. Pídales
también que localicen en el mapa golfos (de Valencia, de Cádiz…)
y cabos (San Vicente, La Nao…), etc.
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Lámina 3: Los ríos

Descripción
La lámina se organiza en dos secciones. Una muestra el recorrido
de un río desde su nacimiento hasta su desembocadura y la otra
es un mapa de España con los ríos principales coloreados según
su vertiente.
• El río. Recalque las diferencias entre curso (recorrido del río),
cauce (terreno por el que discurre el río) y caudal (agua que lleva
el río), y entre río principal (río que desemboca en el mar)
y afluente (río que desemboca en otro río). Pida a los estudiantes
que se fijen en cómo varía la anchura y la forma del río en los
diferentes cursos: es estrecho en el curso alto, se va ensanchando
en el curso medio, además, forma curvas (meandros), y es muy
ancho en el curso bajo. Comente que en la desembocadura del
río se ha dibujado un delta y recuerde al alumnado cómo se
forma. Otro tipo de desembocadura puede ser un estuario (similar
a un embudo donde se mezclan el agua del río y la del mar).
• Los ríos de España. Pida a los alumnos y alumnas que

identifiquen los ríos que desembocan en cada mar u océano
y clasifíquelos en una tabla o esquema. Muestre las diferencias
de longitud entre los ríos cantábricos (muy cortos),
los mediterráneos (cortos, salvo el Ebro) y los atlánticos
(muy largos, salvo el Miño). Indique que en Canarias
y Baleares no hay ríos, sino cursos de agua «discontinuos»
(barrancos, torrentes…).
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Lámina 4: Pueblos
y ciudades
Descripción
La lámina se divide en dos secciones, una dedicada a los núcleos
rurales y otra a los urbanos comparando su morfología, actividades
económicas y situación medioambiental.
• Pueblos y ciudades. Antes de mostrar la lámina a los alumnos
y las alumnas, pídales que piensen en un pueblo y una ciudad que
conozcan y que expliquen cómo son los edificios y las calles,
qué actividades económicas destacan y de qué tipo de servicios
disponen, y que lo anoten en dos columnas. Después, muéstreles
la lámina y dígales que marquen las características que coinciden
con las que han aportado.
Probablemente, habrá algunas discrepancias: edificios altos
en algunos pueblos, calles estrechas en algunas ciudades,
predominio de las actividades de servicios en muchos pueblos…
Explique que la lámina recoge los rasgos generales de los tipos
de núcleo, pero existen muchas variantes, especialmente en lo
referido a las actividades económicas, ya que las actividades
agrarias han retrocedido en muchos lugares en beneficio
de las de servicios, especialmente del turismo.
Respecto al estado del medioambiente, explique por qué hay
poca contaminación en los pueblos y mucha en las ciudades
y cómo podemos contribuir a reducir esta última.
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Lámina 5: Los trabajos

Descripción
La lámina se divide en dos secciones, a la izquierda se presentan
las actividades o trabajos que integran los tres sectores económicos
y a la derecha se ejemplifica la interacción de sectores en la
elaboración y distribución de un producto concreto.
• Los sectores económicos. Para simplificar la lámina no se usa la
denominación tradicional de cada sector (primario, secundario
y terciario), sino «trabajos en la naturaleza», «trabajos en los
talleres y las fábricas» y «trabajos que prestan servicios». De este
modo, verán que las actividades incluidas en el primero permiten
obtener productos que se consumen de forma directa, como
las verduras, o que sirven de materia prima para elaborar otros
productos, como la lana; que las que integran el segundo
apartado transforman las materias primas en productos
elaborados, como la ropa, fabricada con tela; y las que forman
parte del tercero no producen bienes sino que prestan servicios,
es decir, satisfacen necesidades.
• La fabricación del zumo de naranja. Mediante este proceso

se explica de forma sencilla cómo se relacionan los grupos de
actividades económicas: de la naturaleza se obtienen materias
primas, naranjas en este caso, que en una fábrica (industria)
se transforman en un producto elaborado, zumo de naranja;
después, este producto se transporta para hacerlo llegar a los
consumidores y consumidoras, que lo adquieren en un comercio.
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Lámina 6: El sistema solar

Descripción
La lámina muestra el sistema solar, los dos movimientos de la Tierra
y sus consecuencias, y las fases de la Luna.
• El sistema solar. Indique que está formado por una estrella, el Sol
y ocho planetas que giran a su alrededor. Entre ellos, está la
Tierra, que tiene un satélite, la Luna. Aproveche para recordar las
diferencias entre estrella, planeta y satélite. Explique que la Tierra
es un planeta situado a una distancia del Sol que permite, junto
con la existencia de la atmósfera, disponer de la luz y el calor
necesarios para la vida. Puede comentar, por ejemplo, que en
Neptuno, muy alejado del Sol, las temperaturas son muy bajas,
mientras en Mercurio, muy cercano, son altas durante el día.
• Los movimientos de la Tierra. Al comentarlos señale que si la
Tierra no realizara el movimiento de rotación, en la parte situada
frente al Sol sería siempre de día y las temperaturas serían
altísimas, y en la opuesta sería siempre de noche y las
temperaturas, bajísimas. Al explicar el movimiento de traslación
y las estaciones indique cómo varían las temperaturas en cada
estación en nuestra latitud: son frías en invierno, aumentan
en primavera, llegan a ser muy altas en verano y descienden en
otoño para volver a bajar en invierno. Esto influye en el ciclo vital
de las plantas, en nuestra vida diaria…
• Las fases de la Luna. Se han dibujado solo las principales: luna
nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.
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Lámina 7: El estudio
de la Historia
Descripción
La lámina presenta dos focos de interés: las fuentes históricas y sus
tipos; y la medida del tiempo histórico y su representación gráfica.
• La medida del tiempo. Haga ver que los tiempos cortos
(segundos, minutos, horas) se miden con el reloj, y los largos
(días, semanas, meses, años), con el calendario. Como la historia
es muy larga, para facilitar su estudio, los años se agrupan en
lustros, décadas, siglos y milenios. Pida a los alumnos y alumnas
que se fijen en los términos a. C. y d. C. y explique lo que
significan. Recuerde que no existe el año 0 y explique cómo
se cuentan los años antes y después de Cristo.
os conceptos pasado y futuro son muy abstractos para los

L
estudiantes. Para que los comprendan, pídales que pongan
ejemplos de su pasado y posibles hechos de su futuro. Entre
todos, pueden seleccionar cinco hechos pasados y cinco futuros
y escribirlos en orden cronológico en la línea del tiempo
de la lámina.
• Las fuentes históricas. Recuerde qué es la Historia y en qué

consiste el trabajo de los historiadores e historiadoras. Destaque
la importancia de las fuentes para reconstruir el pasado. Pida a los
estudiantes que dibujen en la lámina más ejemplos de cada tipo.
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Lámina 8: Las edades

de la Historia
Descripción
La lámina se organiza a partir de un elemento central, una línea del
tiempo de las edades de la historia. En cada etapa se destacan
descubrimientos, inventos, formas de vida…
• Línea del tiempo. En este gráfico se representan las etapas
históricas. Indique que estas son «divisiones artificiales»
realizadas para facilitar el estudio del pasado y haga
ver a los alumnos y alumnas que cada una empieza con un
acontecimiento que transformó la vida de las personas (ponga
algún ejemplo, como la escritura). Pida a los estudiantes que
observen la longitud de cada etapa en el gráfico para que
comparen su duración. En el caso de la Prehistoria, explique
también que al ser un periodo muy extenso para poder incluirla
en la línea del tiempo se ha «partido», dibujando una línea
quebrada para indicar que «no caben» tantos años y que se ha
tenido que romper la proporción entre la longitud representada
y los años a los que corresponde.
• Periodos. Se destacan elementos característicos de cada una de

las etapas de la historia. Haga ver que en todos los periodos
hubo descubrimientos importantísimos y pida a los estudiantes
que señalen los que siguen teniendo trascendencia en su vida
cotidiana.
75
Las dimensiones transversales
del proyecto
El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en

aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos
aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales.
Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.

En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas
las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:
• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con

esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado.
En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa
y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar
conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los
demás.
• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,

a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.
• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las

actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las
habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la
comunicación escrita.
Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas
a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar
y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia
emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se
trabajan a través de los sombreros de colores, inspirados en
Seis sombreros para pensar, de Edward de Bono. Este autor utiliza
sombreros de diferentes colores para representar los distintos
ángulos, perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se
puede abordar una determinada situación. En nuestro proyecto
77
se destacan con sombreros de tres colores aquellas propuestas que
implican determinados procesos mentales:
Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se

acompañan de un sombrero de color azul. En ellas se ponen en
juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr
un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los
alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de
orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer
la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último,
retener y recordar la información.
Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia

emocional están destacadas con un sombrero de color rojo,
el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.
Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a

hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos.
La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de
adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas
a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se
incluyen en los libros, destacadas con un sombrero de color verde,
implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de
forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar
posibilidades y proponer soluciones alternativas.
Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:
• Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros

del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos.
• Que haya una relación de interdependencia positiva entre

los alumnos y alumnas.
• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como

un vínculo afectivo.
En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas

de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
78
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo
en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye
un pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se
pone en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.
En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la

revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo
y valoren el trabajo que han realizado.
Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO

es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado
a través de la mecánica de los juegos activando su concentración,
su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este
tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos,
y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además,
fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia,
genera experiencias positivas entre los estudiantes.
Nuestra propuesta de gamificación, denominada Exploramos

el espacio, está vinculada al área de Matemáticas, aunque es
conveniente que, en la medida de lo posible, se extienda al resto
de las áreas, porque el juego ayudará a transformar el aula creando
un ambiente estimulante y motivador.
79
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
El sistema de evaluación Santillana
El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de

recursos para facilitar la labor de los profesores y las profesoras y
responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la
evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada

unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas

que evalúan el grado de adquisición de las competencias.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta

informática que permite elaborar pruebas de evaluación
personalizadas mediante la selección de actividades a través
de un sistema de filtros. También permite editar y modificar
las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración
propia.
• EVAL. Aplicación informática que está conectada a un gestor

de programación y que facilita elaborar pruebas de evaluación
y llevar un registro detallado de las calificaciones de los alumnos
y alumnas. Incorpora también una herramienta que permite
elaborar informes de evaluación, así como gráficos comparativos
a partir de los datos del gestor.

de contenidos
La evaluación de contenidos permite controlar el proceso
de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación
permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como
apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:
83
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración
de la situación de partida de los estudiantes al iniciar el curso.
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad

se proporcionan:
• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente

nivel:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan

los contenidos mínimos que todos los alumnos y las
alumnas deben adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla

se relacionan los estándares de aprendizaje del currículo
y los indicadores de logro de cada unidad didáctica con
las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen,
además, las soluciones de todas las actividades.
3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento

de los alumnos y las alumnas al finalizar cada trimestre, se
proporcionan los siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a

evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado
durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel

de excelencia que supone un mayor reto intelectual.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global

del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar

el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables.
5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro

para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos
y las alumnas en las diferentes pruebas.
84
por competencias
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
educativas por parte de los alumnos y las alumnas.
Estas pruebas de evaluación por competencias son

complementarias a las que se proponen para la evaluación
de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos
cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas
están más guiadas por el currículo de las áreas, y las primeras, por
la contribución de tales áreas al logro de las competencias
educativas.
Para el tercer curso de Educación Primaria, nuestro proyecto

editorial ofrece los siguientes recursos:
1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas

trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de
avance de los estudiantes en la adquisición de las competencias.
2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje

del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen
en relación con las actividades de la prueba.
3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro

niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos y las alumnas.
4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de

puntuaciones para cada una de las pruebas en la que
se incluyen los criterios para su valoración cualitativa.
85
Evaluación inicial
Nombre Fecha
1 Observa los dibujos y completa las oraciones con estas palabras.
agua - vapor - hielo gas - sólido - líquido

1 2 3
1. Sofía pone unos cubitos de en un plato. El hielo es un .
2. Con el calor del Sol, el hielo se derrite y se transforma en ,
que es un .
3. El agua se convierte en , que es un .
2 Escribe si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.
El aire está formado por gases.

El aire ocupa un lugar.
El aire no pesa.
El aire contiene oxígeno, que necesitamos para respirar.
El aire adquiere la forma del objeto que lo contiene.
3 Escribe a qué tipo de precipitación corresponde cada imagen.
86 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

EVALUACIÓN INICIAL
4 Escribe en el dibujo los lugares de la naturaleza en los que podemos

encontrar agua.
5 Explica la diferencia entre un río y un afluente.
6 Une estos elementos con el paisaje en el que puedes encontrarlos.
playa
montaña Paisaje de costa
acantilado
Paisaje de montaña
llanura
cabo
Paisaje de llanura
sierra
7 Define estos términos.
• Llanura:
• Cabo:
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 87

EVALUACIÓN INICIAL
8 Marca P (pueblo) o C (ciudad) según corresponda. Después, completa la tabla.
Los pueblos Las ciudades
¿Cuántas personas
viven?
¿Cómo son las calles?
¿Cómo son los edificios?
¿Cómo es el tráfico
en las calles?
9 Responde estas preguntas.
• ¿Cómo se llama la institución que gobierna un municipio?
• ¿Quiénes forman esta institución?
• ¿Qué servicios municipales conoces? Enumera algunos de los que hay
en tu localidad.

EVALUACIÓN INICIAL
10 Marca el dibujo en el que se cumplen las normas de circulación y explica

por qué sabes cuál es el dibujo correcto.
11 Escribe dos ejemplos de cada tipo de trabajo.
• Trabajos en la naturaleza:
• Trabajos en las fábricas:
• Trabajos que prestan servicios:
12 ¿Con qué mides el tiempo? Une.
horas
meses
Calendario
días
minutos
años Reloj
segundos
13 Ordena cronológicamente las siguientes actividades diarias. Escribe 1, 2, 3, 4, 5.
Ceno y me acuesto pronto.

Desayuno y me preparo para ir al colegio.
Salgo de casa y voy al colegio.
Meriendo y hago los deberes.
Me levanto de la cama.

1 Prueba de control MODELO B
Nombre Fecha
1 ¿En qué estado se encuentra el agua en estos casos?
• El mar: • Un cubito de hielo:
• Un copo de nieve: • Las aguas subterráneas:
2 ¿Qué cambio de estado representan los dibujos? Escribe el nombre.

A B

3 Escribe donde corresponda en el dibujo las fases del ciclo del agua.
4 ¿Dónde vuelve el agua de las precipitaciones?
5 Enumera tres propiedades que tiene el aire.

MODELO B 1
6 Escribe en el dibujo el nombre de las

partes de la atmósfera señaladas.
7 ¿Qué fenómenos atmosféricos representa cada imagen?
8 Define estos conceptos.
• Clima:
• Tiempo atmosférico:
9 ¿Para qué se emplea el pluviómetro?
10 Escribe dos causas de la contaminación del aire y di si son naturales

o artificiales.

1 Prueba de control MODELO A
Nombre Fecha
1 Describe las características del agua líquida y del vapor de agua.
2 ¿Qué cambio de estado se representa en cada caso?
• El dibujo A representa

A

B • El dibujo B representa
3 ¿Por qué no se agota el agua de la naturaleza si la utilizamos a diario

para beber, regar, lavar...?
4 Observa el dibujo e indica

a qué fase del ciclo del agua
corresponde cada número. 3
2
1.
2.
1 4
3.
4.
5 ¿Qué capa de la atmósfera contiene ozono? ¿Por qué es importante?

MODELO A 1
6 ¿Son lo mismo el aire y la atmósfera? Explícalo.
7 Escribe para qué sirve el aire en cada caso.
A B
8 Explica las diferencias entre el clima de las zonas de costa y de montaña.
9 Describe el tiempo atmosférico que hace

en el lugar de la imagen.
10 Pon dos ejemplos de cómo puedes tú cuidar la atmósfera.

Nombre Fecha
1 ¿Qué es el relieve?
2 Observa el dibujo. ¿Representa un paisaje

natural o transformado? Explica por qué.
3 ¿Cómo se llaman estas formas

del relieve?
C
A. A
B.
C. B
4 Escribe las letras donde corresponda en el dibujo.
A. llanura
B. meseta
C. sierra
D. montaña
5 ¿En qué se diferencian una meseta y una depresión?

MODELO B 2
6 Escribe en el mapa la letra

que corresponde a cada cadena
montañosa.
A. Pirineos
B. Cordillera Cantábrica
C. Sistema Central
D. Sistemas Béticos
E. Sistema Ibérico
7 Responde las preguntas.
•
¿Qué son los acuíferos?
•
¿Cómo salen las aguas subterráneas a la superficie?
8 Explica las diferencias entre un río y un afluente.
9 Escribe en el dibujo alto, medio

y bajo donde corresponda.
Curso
Curso
Curso
10 Define cauce de un río.

Nombre Fecha
1 ¿Significan lo mismo los términos paisaje y paisaje natural? Explícalo.
2 Observa el dibujo. ¿Representa un paisaje natural? ¿Por qué?
3 Enumera dos formas de paisaje de montaña y dos de llanura.
4 Escribe a qué accidente del relieve corresponde cada letra.
C
D
E F
A. D.
B. E.
C. F.

MODELO A 2
5 ¿Son lo mismo un golfo y una bahía? Explícalo.
6 ¿Cuáles son las dos depresiones de la Península?
7 Explica la diferencia entre agua dulce y salada. Pon dos ejemplos de dónde
podemos encontrar cada una en la naturaleza.
8 Escribe las letras y los números

donde corresponda en el dibujo.
A. curso alto 1. río principal
B. curso medio 2. afluente
C. curso bajo 3. meandro
9 Completa la tabla.
Curso alto Curso medio Curso bajo

Cómo es
el cauce
Cómo es
el caudal
10 Define a qué tipo de desembocadura

corresponde el dibujo.

Evaluación del primer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 Completa las oraciones.
• El paso del agua en estado sólido al líquido se llama .
• El paso del agua del estado líquido al gaseoso se llama .
2 Observa el dibujo del ciclo del agua y ordena estas oraciones. Escribe 1, 2, 3, 4.
El agua de la lluvia llega a los ríos

y al mar o se infiltra en el terreno.
El agua del mar, los ríos
y los lagos se evapora.
Las nubes aumentan
de tamaño y llueve.
El vapor de agua se condensa
y forma nubes.
3 Marca las propiedades del aire que son verdaderas.
No pesa. No tiene color ni olor.
Ocupa un lugar. Tiene una forma fija.
4 Enumera cuatro fenómenos atmosféricos.
5 Define los siguientes conceptos.
• Atmósfera:
• Fenómenos atmosféricos:
• Tiempo atmosférico:

MODELO B
6 Identifica las formas del relieve en el dibujo.
1 2
3
5
6
1. 4.
2. 5.
3. 6.
7 Di a qué forma del relieve se refieren estas definiciones.
• Conjunto de montañas alineadas:
• Grandes porciones de mar que se adentran en la tierra:
• Terrenos planos situados a bastante altura:
8 Explica qué es una depresión y cuáles son las principales depresiones de España.
9 Di a qué parte del curso del río

pertenece este paisaje y explica por qué.
10 ¿Cómo se forma un delta?

Evaluación del primer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 Observa los dibujos y enumera los cambios de estado del agua.

2 Nombra en orden las fases del ciclo del agua.
3 ¿Qué propiedad del aire muestra el dibujo?
4 Enumera las capas de la atmósfera y di una característica de cada una.
5 Si decimos que hoy hace sol y viento en Roma, ¿hablamos del tiempo
atmosférico o del clima? ¿Por qué?
6 Cita dos causas de la contaminación del aire y sus consecuencias.

MODELO A
7 Identifica las formas del relieve en el dibujo.
1 2
3
5
6
1. 4.
2. 5.
3. 6.
8 Observa el paisaje de la actividad 7. ¿Es un paisaje natural o transformado? Explica.
9 Escribe el nombre de las

cadenas montañosas. B D
A.

C

B.

A
C.

D.

10 Escribe la diferencia entre caudal y cauce de un río.

Evaluación del primer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 Completa el esquema de los cambios de estado del agua con las palabras
que faltan.
Fusión
Sólido
2 ¿Por qué no se agota el agua de la naturaleza aunque la utilicemos a diario?
3 Si introducimos un vaso boca abajo dentro

de un recipiente con agua, el vaso no se
llena de agua. ¿Con qué propiedad del aire
relacionamos este hecho?
4 ¿En qué parte de la atmósfera se producen los fenómenos atmosféricos?

Enumera cuatro fenómenos atmosféricos.
5 Un erupción volcánica no contamina la atmósfera porque es un fenómeno

natural. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué?

MODELO E
6 Subraya las formas del relieve del texto y defínelas.
Ayer hicimos senderismo por una sierra que bordeaba una meseta.
De regreso a casa, pudimos ver a lo lejos una isla.
7 ¿Qué sería más adecuado construir en una cordillera: un aeropuerto,

un embalse o un hotel? Explica tu respuesta.
8 Escribe el nombre de las B D

cadenas montañosas.
A.

C

B.

A

C.

D.

9 ¿Cómo se forman las aguas subterráneas?
10 ¿Son lo mismo el cauce, el caudal y el curso de un río? Diferéncialos.

Nombre Fecha
1 Explica la diferencia entre la población rural y la población urbana.
2 Enumera los tipos de pueblos según su forma.
3 Escribe a qué parte de la ciudad corresponde cada dibujo.
4 Observa el plano y responde las preguntas.
• ¿Cómo se ha representado el hospital? A B C D E F

Calle del Roble

1
Parque del
• ¿Qué edificio está en la cuadrícula C-2? Ayuntamiento
Calle de la Luna
2
Calle de la Fresa

Calle del Sol
Calle del Castaño
• ¿En qué cuadrícula está el museo?

Av
en
3
ida
ul
de
Calle del Río

o Az
Rí
la
Lib
4
Calle de la Jara
er
ta
Calle de la Sal
d
Calle del Pino

Hospital Garaje Bomberos
5
Ayuntamiento Museo

MODELO B 3
5 ¿En qué trabaja la mayor parte de los habitantes de una ciudad?
6 ¿Cuál es la función del ayuntamiento? ¿Quiénes lo forman?
7 Ordena los pasos en la formación del ayuntamiento. Escribe 1, 2, 3, 4.
El alcalde o alcaldesa elige a unos concejales o concejalas y les asigna una tarea
concreta.
Los candidatos a concejales o concejalas realizan la campaña electoral.
Los concejales o concejalas nombran a uno de entre ellos como alcalde o alcaldesa.
Los habitantes del municipio mayores de 18 años votan a los candidatos.
8 Define estos términos relacionados con el ayuntamiento.
• Pleno municipal:
• Gobierno municipal:
9 Escribe a qué servicio municipal

hace referencia cada número. 2 3
1. 1
2.
3.
10 ¿Qué tipo de señal de tráfico es? ¿De qué advierte?

Nombre Fecha
Los pueblos Las ciudades
Cómo son las calles
Cómo son las viviendas
Número de habitantes
2 Escribe a qué zona de la ciudad corresponde cada letra en el dibujo.
A.
B. C
B A
C.
3 Explica por qué hay más servicios en las ciudades que en los pueblos.
4 ¿Qué edificios se sitúan A B C D E

en las siguientes
Calle de la Historia
cuadrículas? 1
Parque
n
ió
del Sol
uc
tit
• B-2:
ns
Co
Calle de la Salud
la
• C-1:
de
Calle del Parque
da
2
Calle del Río
ni
e
• A-3:
Av
Calle del Color

erde
Hospital Garaje 3
Río V
Bomberos Museo

MODELO A 3
5 ¿Qué dos significados tiene la palabra ayuntamiento?
6 Ordena los pasos en la formación del ayuntamiento. Escribe 1, 2, 3, 4.
El alcalde o alcaldesa elige a unos concejales o concejalas y les asigna una tarea
concreta.
Los concejales o concejalas nombran al alcalde o alcaldesa.
Los candidatos más votados son nombrados concejales o concejalas.
Los habitantes del municipio mayores de 18 años votan a los candidatos.
7 ¿Qué es una campaña electoral?
8 ¿Son lo mismo un concejal y un empleado municipal? Explícalo.
9 ¿Qué servicios municipales aparecen en este dibujo? Identifícalos y clasifícalos.

10 Escribe dos normas de circulación que deben respetar los peatones.

Nombre Fecha
• Sector primario:
• Sector secundario:
• Sector terciario:
2 ¿Qué es un cultivo de secano? ¿Y de regadío? Pon un ejemplo de cada uno.
3 Indica a qué tipo de ganadería se refiere cada oración.
• Los animales se crían al aire libre en pastos naturales: .
• Los animales se crían en granjas y establos: .
4 Diferencia entre la pesca marítima y la pesca fluvial.
5 Explica las diferencias entre un taller y una fábrica en estos aspectos.
• Máquinas:
• Lugar de trabajo:

MODELO B 4
6 Marca si estos productos se fabrican en una industria de base (B)

o una industria de consumo (C).
Tableta de chocolate Barra de acero
Cemento Medicamento
7 Escribe un trabajo que presta servicios en cada uno de estos apartados.
• Comerciales y de distribución:
• Sociales:
• Turísticos, culturales y de ocio:
• Servicios a las empresas:
8 Señala todas las infraestructuras que aparecen en el dibujo.
9 Rodea en esta escena los elementos

que intervienen en la actividad comercial.
Después, escríbelos.

10 Cita los tipos de turismo.

Nombre Fecha
1 ¿De qué actividad (agricultura, ganadería o pesca) se obtiene cada producto?
Tipos de cultivos
Son los que…
Un ejemplo…
3 ¿A qué tipo de ganado corresponde cada fotografía?
4 Escribe las diferencias entre la pesca de altura y la pesca de bajura.
5 ¿Significan lo mismo las palabras industria y fábrica?

MODELO A 4
6
¿Por qué en una fábrica se realizan más productos que en un taller artesanal?
7 Marca si estos productos se fabrican en una industria de base (B)

o de consumo (C).
Lata de conservas Cemento Ordenador

Plástico Lingote de oro Champú
8 Clasifica los siguientes trabajos en servicios comerciales

y de distribución, sociales, etc.
profesor - médica - abogada

azafata - músico - carnicero

9 Diferencia entre comercio mayorista y minorista.
10 Rodea en el dibujo los medios de transporte que aparecen. Escribe qué

infraestructura necesita cada uno.

Evaluación del segundo trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 Marca si es una característica de los pueblos (P) o de las ciudades (C).
Tienen menos de 10.000 habitantes.
Hay grandes avenidas.
Los edificios tienen poca altura.
Ofrecen muchos servicios a la población.
2 Explica qué es el ayuntamiento y qué personas lo forman.
3 Escribe tres servicios municipales que ofrezcan los ayuntamientos

a los habitantes de una localidad.
4 Di dos normas de circulación que deben respetar los peatones y los ciclistas.
• Los peatones:
• Los ciclistas:
5 Marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
Los cultivos de regadío crecen solo con el agua de las precipitaciones.
La ganadería extensiva es la que se cría en establos y granjas.
La pesca de bajura se realiza cerca de la costa con barcos pequeños.
La pesca fluvial es la que tiene lugar en los ríos.

MODELO B
6 Clasifica los animales según el tipo de ganado.
• Oveja: • Vaca:
• Gallina: • Cerdo:
7 Tacha la afirmación que no sea una característica del trabajo industrial.
• Se fabrican pocos productos, que no suelen ser iguales.

• El trabajo se realiza en grandes fábricas, que emplean a muchas personas.
• Se utilizan robots y máquinas complejas, que consumen mucha energía.
8 La fabricación de teléfonos móviles, ¿es una industria de base

o una industria de consumo? ¿Por qué?
9 Explica qué son los servicios y pon dos ejemplos.
10 Observa el dibujo. Di qué tipo de servicio representa y describe cómo ha

transformado el paisaje.

Evaluación del segundo trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 ¿En qué se diferencia una ciudad de un pueblo?
2 Enumera las zonas de una ciudad y di una característica de cada una.
3 Escribe qué institución gobierna un municipio y quiénes la forman.
4 ¿Todos los municipios ofrecen los mismos servicios a la población?

Explícalo con un ejemplo.
5 ¿De qué tipo son estas señales de tráfico? Escribe obligación, prohibición
advertencia o información.

MODELO A
6 Clasifica estos trabajos en el sector económico que corresponda.
pescador - cocinera - albañil - taxista - pediatra - artesano
• Sector :
• Sector :
• Sector :
7 Di el tipo de agricultura y de ganadería que muestran estas imágenes.

8 Escribe dos diferencias entre el trabajo en el taller y el trabajo en la fábrica.
9 Marca B (industria de base) o C (industria de consumo) según donde

se fabriquen estos productos.

Ladrillos Refresco

Champú Lámina de cobre
10 ¿Qué relación hay entre los medios de transporte y las infraestructuras?

Evaluación del segundo trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 ¿En qué te fijarías para saber si una localidad es un pueblo o una ciudad?
2 ¿Qué son los plenos municipales?
3 ¿Por qué las ciudades tienen más servicios que los pueblos?
4 Rodea las señales de circulación de

la imagen. Luego, clasifícalas.
5 Un agricultor ha sembrado patatas en sus tierras. Responde.
• ¿Qué tareas agrícolas ha realizado antes de la siembra?
• ¿Cuáles hará después?

MODELO E
6 Si un veterinario trabaja en una granja avícola, ¿en qué sector incluyes

su actividad? ¿Por qué?
7 ¿Crees que todos los productos que se realizan en un taller son iguales?
¿Y en una fábrica? ¿Por qué?
8 Observa la imagen. ¿De qué se trata?

¿Cómo ha modificado el paisaje?
9 Cita un trabajo de cada uno de estos tipos de servicios.
• Comercial:
• De distribución:
• Cultural:
• A las empresas:
10 ¿Qué tipo de turismo muestra el dibujo?

Explícalo.

Nombre Fecha
1 ¿Qué elementos forman el sistema solar?
2 Explica qué son las estrellas.
Planetas
Más cercanos al Sol Más alejados del Sol
4 Enumera tres características de la Tierra.
5 Escribe el nombre de las capas de la Tierra.
hidrosfera
geosfera
atmósfera

MODELO B 5
• La hidrosfera agrupa
• La geosfera es
7 Escribe a qué fase de la Luna corresponde cada dibujo.

8 Observa el dibujo y responde.
• ¿Qué movimiento de la Tierra representa?
• ¿Cuánto tarda en dar una vuelta?
• ¿Qué origina este movimiento?
9 ¿Qué otro movimiento realiza la Tierra? Explica en qué consiste.
10 Enumera las estaciones del año y explica por qué se producen.

Nombre Fecha
1 Escribe a qué astro corresponde cada número en el dibujo.
3 2
10
6 1
4
8
5
9
7
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
2 Describe cómo es el planeta Tierra.
3 Explica la diferencia entre un planeta y un satélite.
4 Si la Luna no tiene luz propia, ¿por qué la vemos brillante?

MODELO A 5
5 Dibuja en orden las fases de la Luna y escribe debajo el nombre de cada una.

6 ¿Por qué cuando es de día en una parte de la Tierra es de noche en la otra?
7 Haz un dibujo que ilustre

el movimiento de traslación
de la Tierra.
8 ¿Por qué se producen las estaciones del año?
9 Enumera las capas de la Tierra y describe una de ellas.
10 Responda las preguntas.
• ¿En qué capa de la Tierra se forman las nubes?
• ¿Qué capa está formada por rocas y minerales?

Nombre Fecha
1 ¿Qué estudia la historia?
2 Indica si estas fuentes históricas son escritas o no escritas.
3 Clasifica las fuentes no escritas que has señalado en la actividad anterior

en orales, gráficas o materiales.
• Orales:
• Gráficas:
• Materiales:
4 ¿Qué instrumento utilizamos para medir el tiempo en cada caso?
• Periodos cortos de tiempo:
• Periodos largos de tiempo:
5 Calcula a cuántos años corresponden estos periodos de tiempo.
• 6 décadas: • 3 milenios:
• 5 lustros: • 4 siglos:

MODELO B 6
6 Enumera en orden las etapas en las que se divide la historia.
7 ¿Qué es un monumento? Pon tres ejemplos.
8 Coloca estos hechos en la etapa que corresponda.
las ciudades se rodearon de murallas - se descubrió el fuego -

en las ciudades vivían los reyes, los nobles y los artesanos
En la Prehistoria En la Edad Media En la Edad Moderna
9 ¿Se desplazaban de la misma manera los seres humanos en la Prehistoria que

en la Edad Media? ¿Por qué?
10 Señala si los siguientes inventos pertenecen a la época de las primeras fábricas

(F) o a la actualidad (A).

Vacunas Internet

Ferrocarril Barco de vapor
Escáner
Teléfono móvil

Nombre Fecha
1 Escribe la diferencia entre pasado, presente y futuro.

2 Clasifica estas fuentes históricas. A C

A.
B.
C. B D
D.
3 Ordena de más antigua a más reciente las siguientes fechas. Escribe a qué
siglo corresponden.
1432: 25 a. C.:
385 a. C.: 741:
4 Calcula y completa las oraciones.
• 10 años son lustros.
• 3.000 años son milenios.
• 500 años son siglos.
• 70 años son décadas.
5 Escribe a qué etapa de la historia corresponde cada número.
1 2 3 4 5
1. 4.
2. 5.
3.

MODELO A 6
6 ¿Qué son las tradiciones y cómo se conservan a lo largo del tiempo?
7 Escribe dos características de cada etapa.
Prehistoria Época de los romanos Época de los castillos
8 ¿En cuál de las etapas mencionadas

en la actividad anterior se construyó este
monumento? Explica por qué lo sabes.

9 ¿Quiénes vivían en las ciudades en la Edad Moderna? ¿Y en el campo?
10 Marca verdadero (V) o falso (F) donde corresponda.
Hace 200 años en las ciudades surgieron las primeras fábricas.
En la actualidad, las máquinas y los robots realizan muchas tareas.
Hace unos 50 años surgió el avión.
En la actualidad se han producido importantes inventos, como el ferrocarril.

Evaluación del tercer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 Enumera los planetas del sistema solar.
2 Completa esta tabla sobre los movimientos de la Tierra.
Tarda en completar Este movimiento

La Tierra gira…
una vuelta… da lugar a…
Movimiento
de rotación
Movimiento
de traslación
3 Escribe el nombre de las capas de la Tierra donde corresponda.
4 ¿Qué dos hemisferios tiene la Tierra? ¿Qué línea imaginaria los divide?
5 Describe los movimientos que realiza la Luna.

MODELO B
6 ¿A cuántos años equivalen estos periodos de tiempo?
• Un lustro: años. • Un siglo: años.
• Un milenio: años. • Una década: años.
7 Enumera de la más antigua a la más reciente las etapas de la historia.
8 Escribe tres características de la vida en la Prehistoria.
9 Observa las imágenes y responde.
A B
onasterio de Santa María la Real de

M Castillo de Bodiam (Reino Unido).
Oseira (España).
• ¿En qué edad de la historia se construyeron?
• ¿Quiénes vivían en estos edificios?
10 Clasifica cada uno de estos inventos en la época correspondiente.
telescopio – automóvil – internet – imprenta – ferrocarril – avión
• Edad Moderna:
• Edad Contemporánea:

Evaluación del tercer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 Escribe el nombre de los planetas.
• Planetas más cercanos al Sol:
• Planetas más alejados del Sol:
2 El Sol, la Luna y los planetas constituyen el sistema solar. ¿Es cierta esta
afirmación? ¿Por qué?
3 Completa esta tabla sobre los movimientos de la Tierra.
Tarda en completar Este movimiento

La Tierra gira…
una vuelta… da lugar a…
Movimiento
de rotación
Movimiento
de traslación
4 Escribe cuáles y cómo son las capas de la Tierra.
5 ¿Cuáles son las fases de la Luna? Explícalas.

MODELO A
6 ¿Por qué se añade en algunas fecha d. C. o a. C.? ¿Qué significa?

• Di qué fecha es más antigua, siglo xi d. C. o el siglo xi a. C. ¿Por qué?
7 Pon un ejemplo de cada uno de estos tipos de fuente histórica.
• Escrita: • Gráfica:
• Material: • Oral:
8 Enumera, de la más antigua a la más moderna, las etapas de la historia

y señala qué acontecimiento marca el inicio de cada una.
9 Explica cómo se desplazaban las personas en la Prehistoria, en la época de los

romanos y en la época de los castillos.
10 ¿Cuándo surgieron las fábricas? ¿Por qué se podían fabricar muchos

productos en poco tiempo?

Evaluación del tercer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 Escribe el nombre de los planetas señalados en el dibujo.
5 6
2 3 4 7
1 8
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.
2 Explica por qué cuando en una parte de la Tierra es de día, es de noche

en la parte opuesta.
3 Indica qué capas de la Tierra se distinguen desde el espacio.
4 ¿Qué hace que en la Tierra haya vida?
5 Explica por qué siempre vemos la misma cara de la Luna.

MODELO E
6 Un mapa antiguo, ¿es una fuente histórica escrita, gráfica o material?

Explícalo.
7 Escribe una oración con la palabra década, otra con la palabra siglo y otra
con la palabra milenio.
8 Contesta.
• ¿En qué dos grandes periodos se divide el pasado de la humanidad?
• ¿En qué edades se divide la historia? ¿Cuándo comenzó cada una de ellas?
9 Escribe un tipo de vivienda de cada etapa de la historia.
• Prehistoria: • Edad Media:
• Edad Antigua: • Edad Moderna:
10 Escribe tres inventos de la época de las primeras fábricas y de nuestra época

en estos campos.
• Transporte:
• Medios de comunicación:
• Medicina:

Evaluación final MODELO B
Nombre Fecha
1 ¿Cómo se llama el paso de vapor de agua a agua en estado líquido?
2 Escribe las fases del ciclo del agua donde corresponda en el dibujo.
3 Enumera las capas de la atmósfera.
4 ¿Qué caracteriza al clima de costa?
5 Escribe el número
que corresponde
a cada accidente
del relieve.
1. montaña
2. cabo
3. sierra
4. bahía
5. archipiélago
6. península

MODELO B
6 Observa el dibujo de la actividad anterior y cita tres elementos naturales

del paisaje y tres elementos hechos por las personas.

7 Escribe en el mapa la letra

que corresponde a cada cadena
montañosa.
A. Pirineos
B. Cordillera Cantábrica
C. Sistema Central
D. Sistemas Béticos
E. Sistema Ibérico
• Cauce de un río:
• Caudal de un río:
9 Marca V (verdadero) o F (falso) según corresponda.
Los pueblos construidos alrededor de un camino suelen estar en las llanuras.

El ensanche es la parte de la ciudad que rodea al centro histórico, y sus calles
son anchas y rectas.
La mayor parte de la población de las ciudades trabaja en la agricultura
y en la ganadería.
En los pueblos, los edificios tienen poca altura y las calles son cortas
y estrechas.

EVALUACIÓN FINAL MODELO B
10 ¿Quiénes forman parte del ayuntamiento?
11 Cita tres servicios municipales.
12 Clasifica estos trabajos.
ganadero - taxista - artesano - albañil - agricultor - músico
• Trabajos del sector primario:
• Trabajos del sector secundario:
• Trabajos del sector servicios:
13 ¿A qué término se refiere cada definición?
• Cultivos que crecen solo con el agua de la lluvia:
• Ganadería que se cría en establos y granjas:
• Pesca que se realiza cerca de la costa:
14 ¿Dónde se fabrican estos productos, en una industria de base o en una

industria de consumo?
• Cemento: • Medicamentos:
• Ordenador: • Láminas de acero:
15 ¿Qué características tiene el trabajo que se realiza en una fábrica?

MODELO B
16 ¿Por qué se suceden las noches y los días?
17 Escribe el nombre de las capas de la Tierra donde corresponda.
18 ¿A cuántos años equivalen los siguientes periodos de tiempo?
• Dos décadas: • Tres lustros:
• Seis siglos: • Cuatro milenios:
19 Escribe el nombre de las etapas de la historia.
20 ¿A qué etapa de la historia corresponde este dibujo? Explica por qué lo sabes.

Evaluación final MODELO A
Nombre Fecha
1 ¿Qué cambio de estado del agua se ha

A B
producido del dibujo A al dibujo B?
2 Si todos los días utilizamos agua para beber, regar los campos, ducharnos...,
¿puede agotarse el agua del planeta? Explica tu respuesta.
3 ¿Qué propiedad del aire representa

esta imagen?
4 Marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
El tiempo en las zonas de montaña se caracteriza por las precipitaciones

frecuentes.
El termómetro mide la temperatura del aire.
El clima de hoy es lluvioso.
El clima de las zonas de interior tiene temperaturas altas en verano
y bajas en invierno.
5 Nombra y define una forma del relieve de montaña, una del relieve de llanura
y una del relieve de costa.

MODELO A
6 Observa el dibujo. ¿Es un paisaje natural o transformado? ¿Por qué?
7 ¿Qué es un archipiélago? ¿Cuáles son y dónde se localizan los archipiélagos

españoles?
8 Si decimos que un río es muy caudaloso, ¿qué significa?
9 ¿Explica qué es y quiénes componen el gobierno municipal?
10 De acuerdo con las normas de

circulación vial, ¿es correcta
esta escena? Explica por qué.

EVALUACIÓN FINAL MODELO A
11 ¿Por qué en las ciudades hay más servicios que en los pueblos?
12 ¿Por qué en una fábrica se realizan más productos que en un taller?
13 Enumera tres trabajos de cada grupo.
• Trabajos del sector primario:
• Trabajos del sector secundario:
• Trabajos del sector servicios:
14 ¿En qué tipo de industria se fabrica?
• Gel de baño: • Lingote de oro:
• Cemento: • Maleta:
15 Dibuja las fases de la Luna y escribe debajo el nombre de cada una.
16 Explica a qué se debe la sucesión de las estaciones del año.

MODELO A
17 ¿Qué periodo de tiempo es más largo: tres siglos y dos décadas

o tres siglos, una década y un lustro?
18 Clasifica estas fuentes históricas.
moneda - periódico - carta - canción - hueso - mapa - edificio
Escritas No escritas
Orales Gráficas Materiales
19 Escribe el nombre de las etapas de la historia.
20 Describe cómo vivían las personas en este periodo de la historia.

Primer trimestre
Nombre Fecha
Un cambio de aires
Como a Lucas le costaba a veces
respirar bien en la ciudad, sus padres
decidieron trasladarse a vivir a un lugar
donde el aire estuviera más limpio.
Por eso, desde hace unos meses,
Lucas y su familia residen en un
pequeño pueblo.
1 Lucas ha escrito una carta a Paula, su mejor amiga. Léela y haz

las actividades.
Hola, Paula:
Ahora vivo rodeado de montañas y bosques. El pueblo está situado al pie
de una sierra por donde discurre un río. En invierno hace frío y, a veces,
el agua del río se congela. Los días que hay viento salgo a volar la cometa
que me regalaste. En verano nos solemos bañar en el manantial. Ayer nevó en
la cordillera y el autobús que nos lleva a la escuela no pudo venir a recogernos.
Estoy deseando que vengas a visitarme. Creo que te gustará mucho.
Un abrazo, Lucas
• Subraya las formas del relieve que se citan y define cada una.
• El pueblo donde vive Lucas está al pie de una montaña. Di las partes
que se distinguen en ella.

2 Lucas ha enviado una fotografía del lugar en el que vive. ¿Cuál

de estas dos imágenes crees que es? Explica por qué.
A B
3 ¿Qué tipo de clima tendrá el pueblo de Lucas? Explícalo.
4 Los padres de Lucas cambiaron de lugar de residencia en busca

de un aire más limpio que no perjudicara la salud de su hijo.
• ¿Qué significa que «el aire está contaminado»?
• ¿Qué daños puede provocar la contaminación del aire?
5 Lucas vive cerca de un río, que se hiela en invierno. ¿De qué cambio
de estado del agua se trata? ¿A qué estado pasará cuando se deshiele?

Primer trimestre
6 Contesta las preguntas:
• ¿En qué parte del curso del río estará el pueblo

de Lucas? Márcalo en el dibujo.

• ¿Cómo será su caudal? ¿Y su cauce?

• ¿El agua de los ríos es dulce o salada?
7 En la carta de Lucas se mencionan dos fenómenos atmosféricos. Defínelos.
8 Lucas va en verano a bañarse a un manantial. ¿Qué es un manantial?
9 Paula ha respondido a su amigo. Lee la carta y contesta las preguntas.
Hola, Lucas:
Te vamos a echar de menos cuando vayamos el próximo verano de excursión
con el colegio a los acantilados de la isla. ¡Seguro que practicaremos windsurf
junto al cabo, en ese paisaje que tanto te gusta! Puedes venir a visitarnos
de vez en cuando. Así no te olvidarás de nosotros.
Un abrazo, Paula
• ¿En qué tipo de paisaje vive Paula? Señala las opciones correctas.
paisaje de costa paisaje transformado
paisaje de interior paisaje natural

10 ¿Qué dos archipiélagos hay en España? ¿Dónde se localiza cada uno de ellos?
11 Rodea en el dibujo las formas del relieve que Paula menciona en su carta.
12 Enumera y define dos formas del relieve que observes en el dibujo

de la actividad anterior y que no mencione Paula en su carta.
13 Escribe dos elementos naturales y dos transformados que veas en ese paisaje.

Segundo trimestre
Nombre Fecha
Un domingo en el colegio
El domingo pasado se celebraron
las elecciones municipales y Eva
acompañó a sus padres a votar.
El colegio electoral estaba situado
en la escuela a la que ella acude a
diario.
A Eva le resultó extraño entrar en clase
un domingo y, sobre todo, ver tantas
personas adultas dentro del colegio.
1 Responde las preguntas.
• ¿Qué son las elecciones municipales?
• ¿Cada cuánto tiempo se celebran estas elecciones?
• ¿Qué institución se elige en unas elecciones municipales?
• ¿Son lo mismo unas elecciones que una campaña electoral?
2 Completa el esquema.
gobierna un…
El ayuntamiento
está formado por…

3 Eva escuchó esta conversación entre varias personas al salir del colegio
electoral. ¿Con cuál de ellas estás de acuerdo? Justifica tu respuesta.
Mediante el voto Los votantes eligen al Los concejales y

elijo directamente al alcalde o alcaldesa de concejalas eligen de
alcalde o alcaldesa entre los concejales y entre ellos o ellas al
que más me gusta. concejalas. alcalde o alcaldesa.
A B C
4 Antes de llegar al colegio de Eva se puede ver esta señal de tráfico.

¿De qué tipo es? ¿Cuál es su significado?
5 Esta es una fotografía de la localidad en la que vive Eva. ¿Es un pueblo o una
ciudad? Explica en qué elementos te has fijado para saberlo.

Segundo trimestre
6 ¿En qué trabajan generalmente los habitantes de las ciudades? Pon un ejemplo
de cada uno de estos tipos.
• Servicios sociales:
• Servicios a las empresas:
• Servicios turísticos, culturales y de ocio:
• Servicios comerciales y de distribución:
7 Los vecinos del barrio están descontentos con el servicio de recogida

de basuras. Recogen las bolsas tarde, por lo que se genera mal olor,
y no hay contenedores para reciclar. Han pensado en varias soluciones.
¿Cuál te parece la más apropiada? ¿Por qué?
A B C
Entrevistarse con el concejal Ocuparse los vecinos Seguir acumulando la basura

de saneamiento. de recoger la basura. y no reciclar.
8 Además, los vecinos quieren saber qué va a pasar con el polígono industrial
que hay a las afueras de la localidad, ya que han oído que se va a instalar una
nueva fábrica.
• Escribe dos diferencias entre el trabajo en las fábricas y en los talleres artesanales.
• Explica uno de los cambios que produce en el paisaje un polígono industrial.

9 Según el ayuntamiento, en el polígono industrial se va a instalar una industria

de producción de aceite de oliva.
• ¿De qué tipo de industria se trata?
• ¿En qué trabajo se cultivan las aceitunas de las que se obtiene el aceite?
• ¿Es un cultivo de secano o de regadío?
10 Numera en orden el proceso de producción del aceite de oliva según las

imágenes.
1 2 3
Los transportistas En las fábricas, Los agricultores

distribuyen las botellas con ayuda de máquinas, y agricultoras
de aceite a los se limpian las aceitunas, se recogen las
comercios. Allí se trituran para extraer su jugo aceitunas y las
venden a los clientes. y se embotella el aceite. llevan a las fábricas.
11 Los vecinos de la localidad quieren que el aceite de oliva se venda en las tiendas
de la zona. ¿De qué tipo de comercio se trata? Explícalo.
12 En la ciudad temen que esta industria acabe con el turismo. ¿Qué tipo de turismo
es habitual en las ciudades?

Tercer trimestre
Nombre Fecha
Estrellas en un castillo
Tus padres te han dado una gran
sorpresa: vais a realizar juntos
un viaje a Hornos de Segura, en la
provincia de Jaén.
Allí contemplaréis las estrellas
desde ¡un antiguo castillo lleno de
historia!
1 En la programación has visto que podéis contemplar planetas como Marte y

Júpiter desde los telescopios de la torre superior del castillo. Escribe el nombre
de los planetas del sistema solar y responde.
• ¿Qué elementos forman el sistema solar?
• ¿Qué son los planetas?
• ¿Cuáles son los cuatro planetas más cercanos al Sol?
• ¿Y los más alejados del Sol?

2 Dentro del sistema solar, la Tierra destaca por ser el único planeta en el que hay
vida. ¿A qué es debido?
3 Describe cada capa de la Tierra. Completa la tabla.
Nombre de la capa Cómo es
4 A ti te apetece mucho ver la Luna por un telescopio. ¿Qué sabes tú sobre ella?
Marca la respuesta correcta.
• La Luna es…

un planeta. una estrella. un satélite.
• La Luna gira alrededor de la Tierra y tarda en completar una vuelta…

28 días. 24 horas. 365 días.
• La Luna se ve brillante desde la Tierra porque…

tiene luz propia. la ilumina el Sol. es una estrella.
5 La visita la haréis en primavera. ¿Qué dibujo representa esta estación? Marca.

Tercer trimestre
6 Las principales observaciones se hacen por la noche. ¿Qué movimiento de la

Tierra da lugar a la noche y al día? ¿Cuánto tarda la Tierra en realizarlo?
7 El castillo donde está el observatorio astronómico tiene ocho siglos de

antigüedad. Haz las siguientes actividades sobre las formas de medir el tiempo.
• ¿Qué unidades utilizamos para medir el tiempo? Completa el esquema.
Para periodos utilizamos

cortos de tiempo
Unidades
de medida
del tiempo
Para periodos utilizamos

largos de tiempo
• Los años pueden agruparse de distintas maneras. Completa la tabla.
Los años se agrupan en…
Unidades de medida ¿Cuántos años son?
siglo
• ¿A cuántos años equivalen los ocho siglos que tiene el castillo?

8 El castillo que vais a visitar es una fuente histórica. Responde.
• ¿Qué es una fuente histórica?
• ¿Dónde se conservan las fuentes históricas?
• ¿Qué tipo de fuente histórica es la cerámica? Marca la opción correcta

de cada columna.
Es una fuente escrita. Es una fuente material.
Es una fuente no escrita. Es una fuente oral.
Es una fuente gráfica.
9 Este castillo se construyó en la Edad Media. Responde a las preguntas.
• Marca el dibujo que representa cómo vivían las personas en la Edad Media
y explica por qué lo sabes.
• Escribe en la línea del tiempo el nombre de la Edad Media y de las otras etapas
de la historia.

152
Estándares
de aprendizaje
y soluciones
153
Evaluación inicial
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO** Actividades
APRENDIZAJE *
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes
B1-2.2 1, 3, 4, 8, 10
para sintetizar la información obtenida.
B1-3.2 Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 5, 7, 9, 11
Cita los fenómenos meteorológicos más destacados y explica
B2-8.1 3
sus características principales.
B2-8.2 Conoce y explica los términos aire y atmósfera. 2
Describe los estados y cambios del agua. 1
B2-12.1 Identifica la hidrosfera y explica las características de
4, 5
diferentes tipos de masas de agua que hay en la Tierra.
B2-12.4 Define y describe cómo es un río. 5
Explica las características de los principales paisajes de
B2-14.1 llanura, montaña y costa, especificando cómo influyen en la 6, 7
vida de las personas.
Conoce las organizaciones políticas que gobiernan un
municipio, explica quiénes integran dichas organizaciones y 9
B3-2.1 qué funciones tienen.
Define qué son los servicios municipales y especifica algunos
9
tipos de servicios públicos de diferentes ámbitos.
Explica las diferencias existentes entre los distintos tipos de
B3-6.2 población especificando los elementos propios de cada uno 8
y la forma de vida de sus habitantes.
Identifica y describe cómo son las actividades vinculadas
B3-10.1 11
con los tres sectores económicos.
B3-15.1 Explica qué normas de circulación se deben seguir en la calle. 10
Reconoce y explica el significado de diferentes unidades
de medida de tiempo (periodos cortos: segundos, minutos y
B4-2.1 12
horas; y largos: días, semanas, meses, años, lustros, siglos,
etcétera).
B4-2.2 Comprende y explica acontecimientos sucesivos. 13
* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.
** C
oncreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
154
Evaluación inicial
Soluciones
1. 1. Sofía pone unos cubitos de hielo Las ciudades: viven muchas personas;
en un plato. El hielo es un sólido. las calles son largas y anchas; los
2. Con el calor del Sol, el hielo se edificios tienen varias alturas; el tráfico
derrite y se transforma en agua, es intenso.
que es un líquido. 9. • Ayuntamiento.
3. El agua se convierte en vapor, •E
l alcalde o alcaldesa y los concejales
que es un gas. o concejalas.
2. V. V. F. V. V. • R. L. (Respuesta libre).
3. Lluvia. Nieve. Granizo. 10. Marcar el dibujo de la derecha. El coche
circula con el semáforo en verde; el
4. R. G. (Respuesta gráfica). De izquierda
peatón espera a que le corresponda
a derecha y de arriba abajo: nieve,
cruzar; otro peatón cruza por el paso
nube, lago, río, mar.
de cebra, y el ciclista va por el carril bici
5. Un río es una corriente continua de agua con el casco puesto.
que desemboca en el mar, mientras que 11. R. M. (Respuesta modelo).
un afluente es un río que desemboca en
otro río. • Agricultor y ganadero.
• Albañil y obrero en una fábrica.
6. Paisaje de costa → playa, acantilado,
cabo. • Transportista y comerciante.
Paisaje de montaña → montaña, sierra. 12. Calendario → meses, días, años.
Paisaje de llanura → llanura. Reloj → horas, minutos, segundos.
7. • Llanura: es una gran extensión de 13. 5. 2. 3. 4. 1.

terreno plano.
•C
abo: es una porción de tierra
que se adentra en el mar.
8. De izquierda a derecha: pueblo (P)
y ciudad (C).
L
os pueblos: viven pocas personas; las
calles son cortas y estrechas;
los edificios tienen poca altura; no hay
mucho tráfico.
155
Pruebas de control UNIDAD
1
ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
APRENDIZAJE* Modelo B Modelo A
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y

B1-2.2 2, 3, 6, 7 2, 4, 7, 9
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
B1-3.2 Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 5, 8, 9 1, 5, 6
Cita los fenómenos meteorológicos más destacados

B2-8.1 7 9
y explica sus características principales.
Conoce y explica los términos aire y atmósfera. 5, 6 6, 7
Define y distingue las principales capas

6 5
de la atmósfera.
B2-8.2
Muestra interés por cuidar el medioambiente y
describe las causas, efectos de la contaminación 10 10
atmosférica y posibles acciones para evitarla.
Define y conoce las diferencias entre tiempo
B2-9.1 8 8
atmosférico y clima.
Diferencia los distintos aparatos que se emplean
B2-9.2 9
para la recogida de datos atmosféricos.
Explica qué es el clima y distingue los climas

B2-10.1 8
de montaña, de costa y de interior.
B2-12.1 Describe los estados y cambios del agua. 1, 2 1, 2
Comprende y explica las cuatro fases que forman

B2-12.2 3, 4 3, 4
el ciclo del agua.
Solucionario
Control B 6. R. G. De arriba abajo: estratosfera,
troposfera.
1. • El mar: líquido.
• Un cubito de hielo: sólido. 7. De izquierda a derecha: nieve,
relámpago (rayo), viento (huracán).
• Un copo de nieve: sólido.
• Las aguas subterráneas: líquido. 8. • Clima: es el tiempo atmosférico que
predomina en un lugar a lo largo de
2. Las imágenes representan la fusión o los años.
deshielo del agua. El hielo se convierte
• Tiempo atmosférico: es el estado de la
en líquido al subir la temperatura.
atmósfera en un lugar y un momento
3. R. G. Desde la izquierda, según el determinados.
movimiento de las agujas del reloj:
9. El pluviómetro mide la cantidad
evaporación, condensación,
de agua de las precipitaciones
precipitación y retorno.
que cae en un lugar.
4. Una parte del agua vuelve al mar y la
10. R. M. Por ejemplo: los humos
otra forma las aguas subterráneas.
de las fábricas (artificial), los gases de
5. R. M. El aire no tiene color, ni olor, ni los vehículos (artificial) o de las
sabor, pero pesa, ocupa un lugar y no erupciones volcánicas (natural).
tiene forma fija.
156
1
Control A 5. La estratosfera. El ozono es importante

1. El agua líquida es la que utilizamos porque nos protege de rayos solares
para beber, lavarnos…, no tiene forma perjudiciales para la vida.
propia, sino que adopta la del recipiente 6. No. El aire es una mezcla de gases que
que la contiene. son esenciales para la vida en la Tierra
El vapor de agua es un gas que está en y la atmósfera es la capa de gases que
el aire, no se ve y no tiene forma propia. envuelve la Tierra.
2. • El dibujo A representa la fusión 7. R. G. A. Sirve para que un objeto arda.
o deshielo del agua. B. Sirve para inflar una colchoneta.
• El dibujo B representa la evaporación C. Sirve para volar la cometa.
del agua, es decir, el paso de estado D. Hace que los sonidos viajen hasta
líquido a gaseoso. nuestros oídos.
3. No se agota debido al ciclo del agua. 8. El clima de montaña se caracteriza

El agua que utilizamos retorna al mar por temperaturas bajas y frecuentes
y se evapora formando nubes que precipitaciones que, en invierno, suelen
después descargan en forma de lluvia, ser en forma de nieve. En la costa, en
nieve o granizo con lo que el agua cambio, las temperaturas son suaves
vuelve a la tierra en los ríos, lagos, todo el año.
aguas subterráneas…, y podemos 9. Hace viento. Es un vendaval (viento
usarla de nuevo. fuerte). También está lloviendo.
4. R. G. 1. Evaporación. 10. R. M. Por ejemplo, ahorrar electricidad
2. Condensación. y reciclar.
3. Precipitación.
4. Retorno.
157
2

B1-2.2 2, 3, 4, 6, 9 2, 4, 8, 9, 10
B1-3.2 Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 1, 5, 7, 8 1, 5, 7, 10
Identifica hidrosfera y explica las características de

diferentes tipos de masas de agua que hay en la 7
B2-12.1 Tierra.
Explica cómo se forman las aguas subterráneas
7
y cómo se accede a ellas.
Define y describe cómo es un río. 8, 10 8
B2-12.4
Identifica y describe las partes y los tramos de un río. 9 9, 10
Define qué es un paisaje e identifica los elementos

1, 2 1, 2
de los paisajes naturales y los transformados.
B2-14.1 Explica las características de los principales paisajes
de llanura, montaña y costa, especificando cómo 3, 4, 5 3, 4, 5, 6
influyen en la vida de las personas.
Localiza en un mapa de España las principales
B2-15.1 6
cordilleras y montañas.
Solucionario
Control B • Las aguas subterráneas salen al
exterior en forma de manantiales
1. El relieve es el conjunto de formas que
o se extraen con pozos.
tiene el terreno.
8. Un río es una corriente continua
2. Es un paisaje transformado, porque de agua que desemboca en un mar
en él aparecen elementos construidos o en un lago y un afluente es un río
por las personas (como el tendido que desemboca en otro río.
eléctrico o el camino).
9. De arriba abajo: curso alto, curso
3. R. G. A. Golfo. B. Cabo. C. Península. medio, curso bajo.
4. R. G. Izquierda, de arriba abajo: sierra, 10. El cauce del río es el terreno hundido
llanura, montaña y meseta. por el que discurre el agua de un río.
5. Una meseta es un terreno llano,
pero situado a bastante altura. Una Control A
depresión es un terreno llano que está 1. No. El paisaje es el aspecto que
hundido y rodeado de terrenos más tiene una amplia extensión
elevados. del terreno. En un paisaje puede haber
6. R. G. elementos naturales o hechos por las
personas. Un paisaje natural es aquel
7. • Los acuíferos son depósitos de aguas
en el que no han intervenido las
subterráneas filtradas por las rocas
personas.
porosas.
158
2
2. No, es un paisaje transformado, porque 8. R. G. A la izquierda y de arriba abajo:

se pueden ver un embalse, un camino y A. curso alto. B. curso medio. C. curso
unos cultivos y pastos con ganado. bajo. A la derecha, de arriba abajo:
3. R. M. Paisaje de montaña: valle, sierra. 2. afluente. 3. meandro. 1. río principal.
Paisaje de llanura: meseta, depresión. 9. R. G. Curso alto. Cauce poco profundo
4. R. G. A. Meseta. B. Sierra. C. Golfo. y estrecho. Caudal escaso y aguas
D. Isla. E. Península. F. Istmo. rápidas. Curso medio. Cauce más
ancho y profundo. Caudal más
5. Sí ambos son entrantes de mar en la
abundante y aguas más lentas. Curso
tierra, pero los golfos son más grandes
bajo. Cauce muy ancho y profundo.
que las bahías.
Caudal muy abundante.
6. Las depresiones son la del Guadalquivir
10. Se trata de un delta. Es un tipo de
y la del Ebro.
desembocadura que se forma
7. R. M. El agua salada no se puede beber por la acumulación de arenas que
y el agua dulce sí, si está limpia. El arrastra el agua del río.
agua salada podemos encontrarla
en mares y océanos, y la dulce, en ríos
y lagos.
159
Pruebas de evaluación 1.er trimestre
Actividades
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE
Modelo B Modelo A Modelo E
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas

B1-2.2 y resúmenes para sintetizar la información 2, 6, 9 1, 3, 7, 8, 9 1, 3, 8
obtenida.
Utiliza el vocabulario apropiado con precisión
B1-3.2 5, 7, 8, 10 4, 10 6, 9, 10
y rigor.
Cita los fenómenos meteorológicos más
B2-8.1 destacados y explica sus características 4, 5 4
principales.
Conoce y explica los términos aire y atmósfera. 3, 5 3 3
Define y distingue las principales capas
4 4
de la atmósfera.
B2-8.2
Muestra interés por cuidar el medioambiente y
describe las causas, efectos de la contaminación 6 5
atmosférica y posibles acciones para evitarla.
Define y conoce las diferencias entre tiempo
B2-9.1 5 5
atmosférico y clima.
Describe los estados y cambios del agua. 1 1 1
B2-12.1 Explica cómo se forman las aguas subterráneas
9
y cómo se accede a ellas.
Comprende y explica las cuatro fases que
B2-12.2 2 2 2
forman el ciclo del agua.
Identifica y describe las partes y los tramos
B2-12.4 9, 10 10 10
de un río.
Define qué es un paisaje e identifica los
elementos de los paisajes naturales y los 8
transformados.
B2-14.1 Explica las características de los principales
paisajes de llanura, montaña y costa,
6, 7, 8 7 6, 7
especificando cómo influyen en la vida de las
personas.
B2-15.1 9 8
Solucionario
Control B 5. • Atmósfera: es la capa de gases que
rodea la Tierra.
1. • Fusión.
• Evaporación • Fenómenos atmosféricos: son los
sucesos naturales que ocurren en la
2. 4. 1. 3. 2.
atmósfera.
3. Marcar: ocupa un lugar, no tiene color • Tiempo atmosférico: es el estado
ni olor. de la atmósfera en un lugar y en un
4. R. M. Por ejemplo, el viento, las momento determinados.
precipitaciones, los rayos y el arco iris.
160
6. R. G. 1. Sierra. 2. Llanura. 3. Meseta. 10. El caudal es la cantidad de agua que
4. Golfo. 5. Cabo. 6. Isla. lleva un río y el cauce es el terreno
7. • Sierra.• Golfos.• Mesetas. hundido por el que discurre el agua
del río.
8. Una depresión es una llanura hundida y
rodeada de terrenos más elevados. Las Control E
principales depresiones de España son 1. R. G.
la del Ebro y la del Guadalquivir.
2. El agua no se agota porque está en
9. Este paisaje pertenece a su curso continuo movimiento.
medio. Porque atraviesa una llanura
3. Con la propiedad que indica que el aire
y el agua circula más lenta.
ocupa un lugar.
10. Los deltas se forman en la
4. Los fenómenos atmósfericos se
desembocadura de los ríos, cuando
producen en la troposfera. Viento,
acumulan arenas que el agua arrastra.
lluvia, rayos y arco iris.
Control A 5. No. La erupción volcánica contamina
porque, aunque es un fenómeno
1. R. G. Fusión. Evaporación.
natural, produce gases que contaminan
Condensación. Solidificación.
la atmósfera.
2. Evaporación, condensación,
6. Marcarán sierra, meseta, isla.
precipitación y retorno.
Sierra: conjunto de montañas
3. Muestra que el aire no tiene forma alineadas.
y adopta la del objeto que lo contiene.
Meseta: llanura situada a bastante
4. R. M. La troposfera es la capa más altura.
cercana a la superficie de la Tierra. En Isla: terreno rodeado de agua por todas
la estratosfera está la capa de ozono, partes.
que nos protege de rayos perjudiciales.
7. En una zona de montaña se podría
5. Hablamos de tiempo. Porque el tiempo construir un hotel y un embalse y no
es el estado de la atmósfera en un se podría construir un aeropuerto. El
lugar y momento determinados, y el hotel se podría construir en las zonas
clima es el tiempo atmosférico que de ladera; un embalse, porque en las
predomina en un lugar a lo largo montañas nacen los ríos y allí se puede
de los años. acumular mucha agua. En cambio, el
6. El aire se contamina por causas aeropuerto necesitaría un terreno muy
naturales, como los gases de la grande y llano para que aterrizaran los
erupción de un volcán, y por causas aviones.
artificiales, como los humos de las 8. A. Sierra Morena. B. Cordillera
fábricas. Puede provocar enfermedades Cantábrica. C. Sistema Central.
y la desaparición de bosques. D. Pirineos.
7. R. G. 1. Montaña. 2. Llanura. 3. Meseta. 9. Se forman cuando el agua de la lluvia
4. Bahía. 5. Cabo. 6. Isla. y la nieve se filtra por el terreno.
8. Es un paisaje transformado porque
10. El caudal es la cantidad de agua que
aparecen una carretera, un puente…
lleva un río, el cauce es el terreno
9. A. Sierra Morena. B. Cordillera hundido por el que discurre el agua
Cantábrica. C. Sistema Central. del río y el curso es el recorrido de
D. Pirineos. un río.
161
3

B1-2.2 3, 4, 9, 10 1, 2, 4, 9
B1-3.2 1, 6, 8 5, 7, 8
y rigor.
Interpreta planos y localiza lugares concretos
B2-5.1 4 4
en ellos.
Conoce algunas actividades propias de los
B3-1.1 regímenes democráticos, como las elecciones 7 6, 7
municipales.
Conoce las organizaciones políticas que gobiernan
un municipio, explica quiénes integran dichas 6, 8 5, 8
organizaciones y qué funciones tienen.
B3-2.1
Define qué son los servicios municipales y especifica
algunos tipos de servicios públicos de diferentes 9 9
ámbitos.
Explica las diferencias existentes entre distintos
tipos de población, especificando los elementos
B3-6.2 1, 5 1, 3
propios de cada uno y la forma de vida de sus
habitantes.
Describe las características físicas de las ciudades
B3-7.1 (centro histórico, ensanche, periferia) y de los 2, 3, 4 2, 4
pueblos (plaza, caminos, etc.).
Explica qué normas de circulación se deben seguir
B3-15.1 10
en la calle.
Identifica y describe el significado de algunas
B3-15.2 10
señales de tráfico.
Solucionario
Control B 3. R. G. De izquierda a derecha: periferia,
centro histórico, ensanche.
1. La población rural es la que vive en los
pueblos y la mayoría trabaja en 4. • Mediante un edificio con una cruz.
actividades relacionadas con la • El ayuntamiento.
naturaleza. La población urbana vive • A-5.
en las ciudades y trabaja en los
sectores secundario y de servicios. 5. En el sector servicios: oficinas,
comercios, transportes…
2. Pueden ser pueblos alrededor de una
plaza o de un camino, que suelen estar 6. La función del ayuntamiento es la de
en las llanuras, y pueblos con casas gobernar el municipio. Está formado por
aisladas, que se localizan en las el alcalde o alcaldesa y los concejales
montañas. y concejalas.
162
3
7. 4. 1. 3. 2. 3. Porque hay más población que los

8. • Pleno municipal: son unas reuniones demanda y hay más gente que trabaja
del alcalde o alcaldesa en ese sector.
y los concejales o concejalas en las 4. • B-2: garaje.
que se aprueban las ordenanzas • C-1: hospital.
municipales (normas que deben
• A-3: bomberos.
cumplir todos los habitantes del
municipio). 5. El ayuntamiento es el conjunto de
• Gobierno municipal: está compuesto personas que gobiernan el territorio de
por el alcalde o alcaldesa y los un municipio, pero también se
concejales o concejalas elegidos denomina ayuntamiento al edificio
por él o ella. Aplican los acuerdos donde se reúne el gobierno municipal.
aprobados por el pleno. 6. 4. 3. 2. 1.
9. R. G. 1. Jardinero. 2. Policías. 7. Es el proceso por el que los candidatos
3. Bomberos. y candidatas que quieren ser concejales
10. Es una señal de advertencia de un o concejalas presentan su programa
peligro. Esta anuncia que hay cerca electoral a los habitantes de una
lugares en los que hay niños: colegios, localidad.
áreas de juegos… 8. No. Un concejal o concejala es elegido
por los ciudadanos y ciudadanas y
Control A ayuda al alcalde o alcaldesa a gobernar
el municipio y un empleado o empleada
1. R. G. Los pueblos. Calles cortas y
municipal realiza los trabajos de los
estrechas, viviendas de poca altura,
servicios municipales.
pocos habitantes.
Las ciudades. Calles largas y anchas, 9. Jardinero: servicio de saneamiento.
viviendas de mayor altura, muchos Policía: servicio de protección.
habitantes. Barrendero: servicio de saneamiento.
2. R. G. A. Ensanche. B. Centro histórico. 10. R. M. Por ejemplo, caminar siempre por
C. Periferia. la acera y respetar las señales viales.
163
4

B1-2.2 8, 9 1, 2, 3, 10
B1-3.2 1, 2, 3, 4 4, 5, 9
y rigor.
Identifica y define las materias primas y productos
B3-9.1 elaborados y los asocia con los diferentes sectores 6 1, 7
económicos.
Identifica y describe cómo son las actividades
relacionadas con la agricultura, la ganadería y la 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4
pesca.
Identifica y describe las actividades relacionadas
con el sector secundario y clasifica los distintos tipos 1, 5, 6 5, 6, 7
B3-10.1
de industrias.
con el sector servicios y explica las principales
1, 7, 8, 9, 10 8, 9, 10
características de los transportes, el comercio y el
turismo.
Solucionario
Control B 5. • Máquinas: pocas y sencillas en
el taller, y muchas y complejas
1. • Sector primario: son los trabajos que
en la fábrica.
obtienen directamente materias primas
de la naturaleza. • Lugar de trabajo: taller pequeño
frente a gran edificio en la fábrica.
• Sector secundario: son los trabajos
que transforman las materias primas 6. Industria de consumo: tableta de
en productos elaborados. chocolate, medicamento.
• Sector terciario: son los trabajos que Industria de base: cemento, barra
dan servicios a las personas y las de acero.
empresas. 7. R. M. • Comerciales y de distribución:
2. Los cultivos de secano son los que vendedor.
crecen solo con el agua de lluvia, como • Sociales: profesor.
la vid. Los cultivos de regadío son los • Turísticos, culturales y de ocio: camarero.
que necesitan ser regados, como las • Servicios a las empresas: economista.
hortalizas. 8. Autopistas, vías de ferrocarril,
3. • G
anadería extensiva. aeropuerto, estación de tren y puerto.
• Ganadería intensiva. 9. R. G. Rodear: producto, cliente,
4. La pesca marítima es la que se realiza vendedor, forma de pago.
en mares y océanos, y la fluvial, la que 10. Turismo de playa, rural, cultural
se hace en los ríos. y deportivo.
164
4
Control A 7. Industria de base: cemento, lingote

de oro, plástico.
1. De izquierda a derecha: ganadería,
agricultura, pesca, agricultura. Industria de consumo: lata de
conservas, ordenador, champú.
2. Tipos de cultivo. Secano: son los que
crecen solo con el agua de la lluvia. Un 8. Comerciales y de distribución:
ejemplo: la vid. Regadío: son los que carnicero.
necesitan más agua, por lo que son Sociales: profesor, médica.
regados. Un ejemplo: el maíz. Turísticos, culturales y de ocio: azafata,
3. De izquierda a derecha: ovino, bovino músico.
y porcino. Servicios a las empresas: abogada.
4. La pesca de altura se realiza en alta 9. En un comercio mayorista se compran
mar y se utilizan barcos grandes. La al productor grandes cantidades de
pesca de bajura se realiza cerca de la producto y después se venden al
costa y los barcos son pequeños. minorista. En un comercio minorista,
5. No. La industria es el conjunto de los productos se compran al mayorista
actividades que se realizan para y se venden directamente al
obtener un producto industrial, y la consumidor.
fábrica es un edificio en el que trabajan 10. R. G. Autobús, camión y coche,
muchas personas con máquinas para carreteras; tren, estación de ferrocarril
fabricar un producto. y vías ferroviarias; barco, puerto; y
6. Porque en ellas hay más máquinas avión, aeropuerto.
y muchos trabajadores que realizan
un trabajo especializado.
165
Pruebas de evaluación 2.º trimestre
Actividades
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO**
APRENDIZAJE*

B1-2.2 10 5, 7 4, 8, 10
B1-3.2 2, 9 1, 2, 8, 10 2, 5, 8
y rigor.
Conoce las organizaciones políticas que
gobiernan un municipio, explica quiénes integran 2 3 2
dichas organizaciones y qué funciones tienen.
B3-2.1
Define qué son los servicios municipales y
especifica algunos tipos de servicios públicos de 3 4 3
diferentes ámbitos.
tipos de población especificando los elementos
B3-6.2 1 1 1
habitantes.
Describe las características físicas de las
B3-7.1 ciudades (centro histórico, ensanche, periferia) 1 1, 2
y de los pueblos (plaza, caminos, etc.).
relacionadas con la agricultura, la ganadería y la 5, 6 6, 7 5
pesca.
con el sector secundario y clasifica los distintos 7, 8 6, 8, 9 7, 8
B3-10.1
tipos de industrias.
con el sector servicios y explica las principales
9, 10 6, 10 6, 9, 10
características de los transportes, el comercio y
el turismo.
Explica qué normas de circulación se deben
B3-15.1 4
seguir en la calle.
Identifica y describe el significado de algunas
B3-15.2 5 4
señales de tráfico.
Solucionario
Control B 4. R. M. • Los peatones: caminar siempre
por la acera. Cruzar por el paso de
1. P. C. P. C.
peatones.
2. El ayuntamiento es el conjunto de
• Los ciclistas: utilizar el casco. Circular
personas que gobierna el territorio
por el carril bici.
de un municipio. Está formado por el
alcalde o alcaldesa y los concejales 5. F. F. V. V.
y concejalas. 6. • Oveja: ovino. • Gallina: avícola.
3. R. M. Por ejemplo: bibliotecas, servicio • Vaca: bovino. • Cerdo: porcino.
de recogida de basuras, policía. 7. Tachar la primera afirmación.
166
Pruebas de evaluación 2.º trimestre
8. La fabricación de teléfonos móviles es 9. Industria de base: ladrillos, lámina de

una industria de consumo, pues se vende cobre. Industria de consumo: refresco,
directamente a los consumidores. champú.
9. Los servicios son aquellas actividades 10. Los medios de transporte son los
que atienden las necesidades de las vehículos que trasladan a los pasajeros
personas y de las empresas. y las mercancías. Las infraestructuras
R. M. Podría citar: transportistas, son las construcciones que utilizan los
informáticos… medios de transporte para desplazarse.
10. R. M. Es un aeropuerto y se encarga del
Control E
transporte de pasajeros y mercancías.
Transforma el paisaje porque necesita 1. En su tamaño, el número de habitantes,
de grandes pistas para que aterricen la forma de las calles, la altura de los
y despeguen los aviones y de edificios edificios, etc.
anexos para las terminales, así como 2. Son las reuniones del alcalde o la
carreteras y otras vías que lleven a este alcaldesa y los concejales y concejalas
lugar. elegidos en las elecciones para aprobar
las ordenanzas municipales.
Control A
3. Porque en ellos viven más personas,
1. Los pueblos son localidades pequeñas y las necesidades son mayores.
y tienen pocos habitantes. Las ciudades 4. R. G. Rodear: señal de stop, que
son localidades grandes y tienen una es una señal de prohibición, el paso
extensión y una población mayores. de peatones, que es una señal de
2. El centro histórico es la zona más obligación y el guardia de tráfico.
antigua, con calles estrechas, en las 5. • Antes de sembrar se ha arado
que se pueden encontrar museos y y abonado el terreno. • Después,
monumentos. El ensanche rodea el fumigará y recolectará la cosecha.
centro y tiene calles anchas y rectas. 6. El veterinario trabajará en el sector
La periferia es la zona más moderna, con terciario, pues está prestando un
viviendas, centros comerciales y fábricas. servicio al ganadero.
3. El municipio es gobernado por el 7. R. M. Los productos que se realizan en
ayuntamiento, que está formado un taller son todos diferentes, y en una
por el alcalde o alcaldesa y los fábrica, todos iguales. Esto se debe a
concejales o concejalas. que en un taller se utilizan las manos y
4. R. M. No, depende del número de herramientas sencillas, y en las fábricas
habitantes. Por ejemplo, un pueblo no hay robots y máquinas especializadas.
suele tener hospital, y una ciudad sí. 8. R. M. Es un polígono industrial.
5. De izquierda a derecha: advertencia, Transforma el paisaje porque necesita
información, obligación, obligación. grandes instalaciones (edificios,
6. • Sector primario: pescador. • Sector almacenes…), así como carreteras
secundario: albañil, artesano.• Sector y otras vías de comunicación que lleven
terciario: cocinera, taxista, pediatra. a este lugar.
7. De izquierda a derecha: cultivo de 9. R. M. • Comercial: vendedor. • De
regadío, ganadería extensiva. distribución: camionero. • Cultural: actor.
8. R. M. En las fábricas trabajan muchas • A las empresas: abogado.
más personas que en el taller. En las 10. R. M. Turismo rural. Se ven montañas,
fábricas usan más máquinas. alojamientos dispersos…
167
5

B1-2.2 3, 5, 7, 8 1, 5, 7
B1-3.2 Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 2, 6, 9 3, 9
Identifica y describe los elementos principales

1, 2 1, 3
que forman el sistema solar.
B2-2.1 Reconoce y explica la distancia que existe entre los
planetas con respecto al Sol y los localiza según su 3 1
proximidad al mismo.
Explica el motivo por el cual el movimiento de
traslación da lugar a las estaciones del año y detalla 9, 10 8
B2-3.1 los cambios que sufre el paisaje en cada estación.
Representa gráficamente el movimiento de
7
traslación de la Tierra.
Manifiesta las causas que provocan la sucesión
B2-3.2 8 6
de los días y las noches.
B2-3.3 Identifica y nombra las fases de la Luna. 7 4, 5
Describe algunas características fundamentales

4 2
de la Tierra.
B2-4.1 Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra
(hidrosfera, geosfera y atmósfera) y algunas de sus 5, 6 9, 10
características.
Solucionario
Control B 6. • La hidrosfera agrupa todo el agua
de la Tierra.
1. El sistema solar está formado por el Sol
y todos los astros que giran a su • La geosfera es la parte sólida de la
alrededor. Tierra.
2. Las estrellas son como bolas de fuego 7. De izquierda a derecha: luna nueva,
gigantes que emiten continuamente luz cuarto creciente, luna llena, cuarto
y calor. menguante.
3. Más cercanos al Sol: Mercurio, Venus, 8. • Representa el movimiento de rotación.
Tierra, Marte. Más alejados del Sol: • Tarda 24 horas, es decir, 1 día.
Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. • Los días y las noches.
4. R. M. La Tierra es el tercer planeta 9. El movimiento de traslación, que es el
del sistema solar. Es el único planeta giro de la Tierra alrededor del Sol. La
en el que hay vida, gracias a que tiene Tierra tarda 365 días en dar una vuelta
agua líquida, aire, luz y calor. completa al Sol. Origina las estaciones.
5. De arriba abajo: atmósfera, geosfera, 10. Las estaciones del año son: primavera,
hidrosfera. verano, otoño e invierno. Se producen
168
5
porque el eje de la Tierra está inclinado, 6. Por el movimiento de rotación

lo que hace que, a lo largo del año, los de la Tierra. Mientras que una mitad de
rayos del Sol lleguen con distinta la Tierra recibe los rayos del Sol
inclinación a una misma parte de la y es de día, la otra permanece a
Tierra. oscuras y es de noche.
7. R. G. Deberán representar al Sol en el
Control A centro y la Tierra girando alrededor, en
1. R. G. 1. Sol. 2. Mercurio. 3. Venus. las cuatro posiciones que corresponden
4. Tierra. 5. Marte. 6. Júpiter. 7. Saturno, con las estaciones.
8. Urano. 9. Neptuno. 10. Luna. 8. Las estaciones se producen porque el
2. La Tierra es el tercer planeta del eje de la Tierra está inclinado. Esto
sistema solar. Es el único planeta hace que, a lo largo del año, los rayos
en el que hay vida, gracias a que tiene del Sol lleguen con distinta inclinación
agua líquida, una capa de aire y la luz a una misma parte de la Tierra.
y el calor adecuados. 9. Las capas de la Tierra son la atmósfera,
3. Los planetas giran alrededor de una la geosfera y la hidrosfera. R. M. La
estrella, y los satélites, alrededor geosfera es la parte sólida de la Tierra.
de un planeta. 10. • En la atmósfera.
4. Porque refleja la luz del Sol. • La geosfera.
5. R. G. De izquierda a derecha: luna
nueva, cuarto creciente, luna llena,
cuarto menguante.
169
6

B1-2.2 2, 8 2, 5, 7, 8
B1-3.2 Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 1, 7 1, 6
Identifica las etapas de la historia y explica los

acontecimientos que marcaron el inicio de cada una 6 5
B4-1.1 de ellas.
Define y clasifica las fuentes de la historia. 2, 3 2
Reconoce y explica el significado de diferentes

unidades de medida de tiempo (periodos cortos:
B4-2.1 4, 5 1, 3, 4
segundos, minutos y horas, y largos: días, semanas,
meses, años, lustros, siglos, etc.).
B4-2.2 Interpreta líneas del tiempo. 5
Describe algunos aspectos de la forma de vida

de la Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad 8, 9, 10 7, 8, 9, 10
B4-3.3 Moderna y Edad Contemporánea.
Compara formas de vida de diferentes etapas
8, 9, 10 7
de la historia.
Muestra curiosidad por el folclore, las fiestas
B4-4.2 y los monumentos y explica por qué deben ser 7 6
conservados.
Solucionario
Control B • 5 lustros: 25 años.
• 4 siglos: 400 años.
1. La historia estudia quiénes eran, cómo
6. Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media,
vivían y qué hacían las personas del
Edad Moderna, Edad Contemporánea.
pasado.
7. Los monumentos son construcciones
2. Fuentes escritas: periódicos, carta, libro.
que realizaron las personas que vivieron
Fuentes no escritas: mapa, monedas,
en otra época, como un castillo, una
discurso, monumento, fotografías.
iglesia, una escultura…
3. • Orales: discurso.
8. En la Prehistoria: se descubrió el fuego.
• Gráficas: mapa, fotografías.
En la Edad Media: las ciudades se
• Materiales: monedas, monumento. rodearon de murallas.
4. • Periodos cortos de tiempo: el reloj. En la Edad Moderna: en las ciudades
• Periodos largos de tiempo: el vivían los reyes, los nobles y los
calendario. artesanos.
5. • 6 décadas: 60 años. 9. R. M. No. Porque en la Prehistoria las
• 3 milenios: 3.000 años personas se desplazaban a pie, mientras
170
6
que en la Edad Media lo hacían a 6. Las tradiciones son las costumbres de
caballo o en carros tirados por animales. un lugar. Se conservan a lo largo del
10. Primeras fábricas: vacunas, ferrocarril, tiempo porque las personas mayores
barco de vapor. las transmiten a los más jóvenes.
Actualidad: internet, escáner, teléfono 7. R. M. Prehistoria: se descubrió el fuego
móvil. y los seres humanos cazaban para
alimentarse.
Control A
Época de los romanos: construyeron
1. Pasado es aquello que ha sucedido teatros, anfiteatros y templos, entre
antes de este momento. Presente es lo otros edificios. Los romanos ricos
que está sucediendo en este instante. habitaban en grandes casas llamadas
Futuro es todo aquello que sucederá domus.
más tarde. Época de los castillos: los reyes y
2. A. Fuente no escrita material. B. Fuente nobles vivían en castillos. La mayoría
escrita. C. Fuente escrita. D. Fuente de la gente vivía en aldeas situadas
no escrita gráfica. alrededor de un castillo.
3. 1. 385 a. C.: siglo IV a. C. 8. En la Edad Media. R. M. Porque en
2. 25 a. C.: I a. C. esta época se construyeron muchos
castillos.
3. 741: siglo VIII
9. En las ciudades vivían los reyes,
4. 1432: siglo XV.
los nobles, los mercaderes y los
4. • 10 años son 2 lustros. artesanos… En el campo vivían
• 3.000 años son 3 milenios. campesinos.
• 500 años son 5 siglos. 10. V. V. F. F.
• 70 años son 7 décadas.
5. 1. Prehistoria. 2. Edad Antigua. 3. Edad
Media. 4. Edad Moderna. 5. Edad
Contemporánea.
171
Actividades
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE*

B1-2.2 2, 3, 9 3 1
B1-3.2 4, 5 4, 5 3, 7
y rigor.
Identifica y describe los elementos principales
1 2 1
que forman el sistema solar.
B2-2.1 Reconoce y explica la distancia que existe entre
los planetas con respecto al Sol y los localiza 1
según su proximidad al mismo.
traslación da lugar a las estaciones del año y
B2-3.1 2 3
detalla los cambios que sufre el paisaje en cada
estación.
Manifiesta las causas que provocan la sucesión
B2-3.2 2 3 2
de los días y las noches.
B2-3.3 Identifica y nombra las fases de la Luna. 5 5 5
Describe algunas características fundamentales
4 4
de la Tierra.
B2-4.1 Identifica, nombra y describe las capas de la
Tierra (hidrosfera, geosfera y atmósfera) y 3 4 3
algunas de sus características.
Define y clasifica las fuentes de la historia. 7 6
B4-1.1 Identifica las etapas de la historia y explica los

acontecimientos que marcaron el inicio de cada 7 8 8
una de ellas.
B4-2.1 6 6 7
segundos, minutos y horas, y largos: días,
semanas, meses, años, lustros, siglos, etc.).
Describe algunos aspectos de la forma de vida
de la Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, 8, 9, 10 9, 10 9, 10
B4-3.3 Edad Moderna y Edad Contemporánea.
Compara formas de vida de las diferentes etapas
10 9 9
de la historia.
Solucionario
Control B vuelta 24 horas. Este movimiento da
lugar a los días y las noches.
1. Los planetas del sistema solar son
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Movimiento de traslación. La Tierra
Saturno, Urano, Neptuno. gira alrededor del Sol. Tarda en
completar una vuelta 365 días.
2. Movimiento de rotación. La Tierra gira
Este movimiento da lugar a las
sobre sí misma. Tarda en completar una
estaciones.
172
3. A la izquierda, de arriba abajo: Movimiento de traslación. La Tierra

atmósfera, geosfera. A la derecha: gira alrededor del Sol. Tarda en
hidrosfera. completar una vuelta 365 días. Este
movimiento da lugar a las estaciones.
4. La Tierra tiene dos hemisferios, el norte
y el sur. El ecuador es la línea 4. Las capas de la Tierra son la atmósfera,
imaginaria que los divide. la geosfera y la hidrosfera. La atmósfera
está formada por gases. La geosfera es
5. La Luna gira continuamente alrededor
la parte sólida de la Tierra. La hidrosfera
de la Tierra y sobre sí misma. En hacer
es la parte líquida del planeta.
estos dos movimientos tarda lo mismo,
28 días. 5. Las fases de la Luna son: luna nueva,
cuarto creciente, luna llena y cuarto
6. • Un lustro: 5 años.
menguante. En la luna nueva, la Luna
• Un siglo: 100 años. está entre la Tierra y el Sol y casi no la
• Un milenio: 1.000 años. vemos. En cuarto creciente, la zona de
la Luna que ilumina el Sol es cada vez
• Una década: 10 años.
mayor y la Luna se ve en la tarde y la
7. Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, noche. En la luna llena, la Tierra está
Edad Moderna, Edad Contemporánea. entre la Luna y el Sol y se ilumina toda
8. R. M. Las personas vivían en cabañas o la cara visible de la Luna. En cuarto
en cuevas. Se desplazaban a pie. Para menguante, la zona iluminada de la
alimentarse recogían plantas silvestres, Luna es cada vez menor y la Luna se
atrapaban peces y cazaban animales. ve de madrugada y por la mañana.
6. Para señalar si un hecho sucedió antes
9. • En la Edad Media.
o después de la fecha de nacimiento de
• En el monasterio vivían monjes y Jesucristo, que es la referencia que se
monjas. En el castillo, reyes y nobles. toma para situar los acontecimientos.
10. • Edad Moderna: telescopio, imprenta. • La fecha más antigua es
• Edad Contemporánea: automóvil, el siglo XI a. C. porque sucedió antes
internet, ferrocarril, avión. del nacimiento de Jesucristo.
7. R. M. • Escrita: carta.
Control A
• Material: cerámica.
1. • Planetas más cercanos al Sol: • Gráfica: pintura.
Mercurio, Venus, Tierra, Marte.
• Oral: canción.
• Planetas más alejados del Sol: Júpiter,
8. La Prehistoria comenzó con la aparición
Saturno, Urano, Neptuno.
de los seres humanos. La Edad Antigua
2. No es cierta. Forman el sistema solar el se inició con la invención de la escritura.
Sol, los planetas que giran alrededor de La Edad Media empezó con la
él y otros astros más pequeños, como desaparición del Imperio romano.
los cometas y los satélites, no solo la La Edad Moderna comenzó cuando
Luna. Cristóbal Colón llegó a América.
3. Movimiento de rotación. La Tierra gira La Edad Contemporánea dio comienzo
sobre sí misma. Tarda en completar una con la Revolución francesa.
vuelta 24 horas. Este movimiento da 9. En la Prehistoria las personas se
lugar a los días y las noches. desplazaban a pie; en la época de los
173
romanos, a pie, a caballo y en carros; 6. Un mapa antiguo es una fuente gráfica
y en la época de los castillos, a pie, a porque es una imagen del pasado.
caballo, en carros tirados por animales, 7. R. L.
en barcas de remos y en barcos de vela.
8. • En Prehistoria e Historia.
10. Las fábricas surgieron en la Edad
Contemporánea. Se podían fabricar • La Edad Antigua se inició con la
muchos productos porque se utilizaban invención de la escritura. La Edad
máquinas. Media empezó con la desaparición
del Imperio romano. La Edad Moderna
comenzó cuando Cristóbal Colón llegó
Control E a América. La Edad Contemporánea
1. 1. Mercurio. 2. Venus. 3. Tierra. dio comienzo con la Revolución
4. Marte. 5. Júpiter. 6. Saturno. francesa.
7. Urano, 8. Neptuno. 9. R. M. • Prehistoria: cueva.
2. Se debe al movimiento de rotación: • Edad Antigua: domus.
es de día en la parte de la Tierra que • Edad Media: castillo.
recibe los rayos del Sol y de noche en
• Edad Moderna: palacio.
la parte opuesta.
10. R. M. • Transporte: ferrocarril, aviones,
3. Se ven tres capas: hidrosfera, geosfera
trenes de alta velocidad…
y atmósfera.
• Medios de comunicación: fotografía,
4. Hay vida en la Tierra porque está
cine, tabletas…
situada a una distancia adecuada del
Sol, lo que permite contar con luz y • Medicina: vacunas, anestesia,
calor. Nuestro planeta cuenta, además, ecografía…
con oxígeno y agua, que son
imprescindibles para que exista vida.
5. Porque la Luna tarda lo mismo en dar
una vuelta sobre sí misma que
alrededor de la Tierra, 28 días.
174
Pruebas de evaluación final
Actividades
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE *
Modelo B Modelo A
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y 2, 5, 7, 15, 1, 3, 6, 10, 15,

B1-2.2
resúmenes para sintetizar la información obtenida. 19, 20 18, 19, 20
B1-3.2 Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 1, 3, 8, 13 5, 7, 8, 9

B2-3.1 traslación da lugar a las estaciones del año y detalla 16
los cambios que sufre el paisaje en cada estación.
Manifiesta las causas que provocan la sucesión de

B2-3.2 16
los días y las noches.
B2-3.3 Identifica y nombra las fases de la Luna. 15
Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra

B2-4.1 (hidrosfera, geosfera y atmósfera) y alguna de sus 17
características.
Conoce y explica los términos aire y atmósfera. 3

B2-8.2 Define y distingue las principales capas de la
3
atmósfera.
Conoce las características que diferencian

B2-9.1 4
entre tiempo atmosférico y clima.
Explica qué es clima y distingue los climas

B2-10.1 4 4
de montaña, de costa y de interior.
B2-12.1 Describe los estados y cambios del agua. 1 1
Comprende y explica las cuatro fases que forman

B2-12.2 2 2
el ciclo del agua.
Identifica y describe las partes y los tramos

B2-12.4 8 8
de un río.
Define qué es un paisaje e identifica los elementos

6 6
de los paisajes naturales y los transformados.
B2-14.1 Explica las características de los principales paisajes
de llanura, montaña y costa, especificando cómo 5 5, 7
influyen en la vida de las personas.

B2-15.1 7 7
Conoce las organizaciones políticas que gobiernan

un municipio, explica quiénes integran dichas 10 9
organizaciones y qué funciones tienen.
B3-2.1
Define qué son los servicios municipales y especifica
algunos tipos de servicios públicos de diferentes 11
ámbitos.

tipos de población, especificando los elementos
B3-6.2 9 11
habitantes.
175
Actividades
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE *
Modelo B Modelo A

relacionadas con la agricultura, la ganadería y la 12, 13 13
pesca.

B3-10.1 con el sector secundario y clasifica los distintos tipos 12, 14, 15 12, 13, 14
de industrias.
con el sector servicios y explica las características 12 13
de los transportes, el comercio y el turismo.
Explica qué normas de circulación se deben seguir
B3-15.1 10
en la calle.
B4-1.1 Define y clasifica las fuentes de la historia. 18

B4-2.1 18 17
segundos, minutos y horas, y largos: días, semanas,
meses, años, lustros, siglos, etc.).
B4-2.2 Interpreta líneas del tiempo. 19 19
Describe algunos aspectos de la forma de vida de la

B4-3.3 Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad 20 20
Moderna y Edad Contemporánea.
Solucionario
Control B Central, Sistemas Béticos, Pirineos,
Sistema Ibérico.
1. Condensación.
8. • Cauce de un río: es el terreno hundido
2. Desde la izquierda, y según las agujas
por el que discurre el agua del río.
del reloj: evaporación, condensación,
precipitación, retorno. • Caudal de un río: es la cantidad de
agua que lleva un río.
3. Estratosfera y troposfera.
9. V. V. F. V.
4. En la costa, el clima es suave.
Las temperaturas son estables todo 10. El alcalde o alcaldesa y los concejales
el año. y concejalas.
5. R. G. De izquierda a derecha y de arriba 11. R. M. Limpieza de calles, protección
abajo: cabo, montaña, archipiélago, de los ciudadanos, bibliotecas.
bahía, sierra, península. 12. • Trabajos del sector primario:
6. R. M. Elementos naturales: el agua, ganadero, agricultor.
la isla y la vegetación. • Trabajos del sector secundario:
artesano, albañil.
Elementos hechos por las personas:
• Trabajos del sector servicios: taxista,
el pueblo, los cultivos y el puerto.
músico.
7. R. G. De izquierda a derecha y de arriba
13. • Cultivo de secano.• Ganadería
abajo: Cordillera Cantábrica, Sistema
intensiva.• Pesca de bajura.
176
14. • Cemento: industria de base. en el mar Mediterráneo, y las islas

• Medicamentos: industria de consumo. Canarias, en el océano Atlántico.
• Ordenador: industria de consumo. 8. Significa que lleva mucha agua.
• Láminas de acero: industria de base. 9. El gobierno municipal es el conjunto

de personas que gobiernan el territorio
15. En las fábricas, los trabajadores están de un municipio. Está compuesto
especializados: cada uno realiza una por el alcalde o alcaldesa y los
tarea determinada. Se usa mucha concejales y concejalas elegidos por él.
energía. Se emplean grandes máquinas.
10. No es correcta. Una de las personas no
16. Por el movimiento de rotación de la está cruzando por el paso de peatones.
Tierra. Mientras que una mitad de
la Tierra recibe los rayos del Sol 11. Porque en ellas vive más población.
y es de día, la otra permanece 12. Porque los trabajos están
a oscuras y es de noche. automatizados y se emplean robots.
17. A la izquierda: atmósfera, geosfera. 13. R. M. • Trabajos del sector primario:
A la derecha: hidrosfera. agricultor, ganadera, pescador.
18. • Dos décadas: 20 años. • Trabajos del sector secundario: peón,
• Seis siglos: 600 años. fabricante, artesana.
• Tres lustros: 15 años. • Trabajos del sector servicios: profesor,

bombera, abogado.
• Cuatro milenios: 4.000 años.
14. • Gel de baño: industria de consumo.
19. Arriba: Prehistoria, Edad Media, Edad
Contemporánea. Abajo: Edad Antigua, • Cemento: industria de base.
Edad Moderna. • Lingote de oro: industria de base.
20. El dibujo corresponde a la Edad Media. • Maleta: industria de consumo.
Porque en este periodo la mayor parte 15. R. G.
de la población eran campesinos que
vivían en aldeas alrededor de castillos 16. Se producen porque el eje de la Tierra
y se desplazaban a pie, a caballo o en está inclinado, lo que hace que, a lo
carros. largo del año, los rayos del Sol
lleguen con distinta inclinación a una
Control A misma parte de la Tierra.
1. Del dibujo A al B se ha producido fusión. 17. Tres siglos y dos décadas.
2. No. Porque el agua se mueve 18. Escritas: periódico, carta.
continuamente de un lugar a otro. No escritas: orales, canción; gráficas,
3. Representa que el aire no tiene forma. mapa; materiales, moneda, edificio,
hueso.
4. F. V. F. V.
19. Arriba: Prehistoria, Edad Media, Edad
5. R. M. De montaña: valle, sierra. De
Contemporánea. Abajo: Edad
llanura: meseta, depresión. De costa:
Antigua, Edad Moderna.
cabo, bahía.
20. En la Edad Media, la mayor parte
6. Es un paisaje transformado, pues hay
de la población eran campesinos que
unos edificios y un camino.
vivían en aldeas alrededor de un castillo,
7. Un archipiélago es un conjunto de islas. cultivaban los campos y se desplazaban
En España hay dos: las islas Baleares, a pie, a caballo o en carros.
177
Registro de calificaciones
Evaluación
Alumnos / Alumnas Unidad 1 Unidad 2
1.er trimestre
178
Evaluación Evaluación Evaluación
Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
2.º trimestre 3.er trimestre final
179
Prueba evaluación 1.er trimestre. Evaluación por competencias
Un cambio de aires
COMPETENCIAS ESTÁNDARES INDICADORES

ACTIVIDADES
QUE SE EVALÚAN DE APRENDIZAJE DE LOGRO
B1-3.2. Utiliza con rigor y Utiliza el vocabulario apropiado
precisión el vocabulario con precisión y rigor.
COMUNICACIÓN
adquirido para elaborar trabajos 1, 4, 7, 8
LINGÜÍSTICA
con la terminología adecuada
a los temas tratados.
B2-8.1. Identifica y nombra Cita los fenómenos
fenómenos atmosféricos y meteorológicos más
describe las causas que destacados y explica sus 7
producen la formación de las características principales.
nubes y las precipitaciones.
B2-8.2. Explica la importancia Muestra interés por cuidar el
de cuidar la atmósfera y las medioambiente y describe las
consecuencias de no hacerlo. causas y efectos de la 4
contaminación atmosférica y
posibles acciones para evitarla.
B2-10.1. Define clima, nombra Explica qué es el clima y
sus elementos e identifica los distingue los climas de 3
factores que lo determinan. montaña, de costa y de interior.
B2-12.1. Define hidrosfera e Describe los estados y los
identifica y nombra masas y cambios del agua. 5
COMPETENCIA cursos de agua explicando
SOCIAL Y CÍVICA cómo se forman las aguas Explica cómo se forman las
subterráneas, cómo afloran y aguas subterráneas y cómo se 8
cómo se accede a ellas. accede a ellas.
B2-12.4. Identifica y nombra Identifica y describe las partes
los tramos de un río y las y los tramos de un río.
6
características de cada uno
de ellos.
B2-14.1. Define paisaje, Define qué es un paisaje
identifica sus elementos y e identifica los elementos
13
explica las características de de los paisajes naturales
los principales paisajes de y los transformados.
España y Europa, valorando su
Explica las características de
diversidad.
los principales paisajes de
llanura, montaña y costa, 1, 2, 9, 10, 11, 12
especificando cómo influyen en
la vida de las personas.
B1-2.2. Analiza informaciones Maneja imágenes, tablas,
relacionadas con el área y gráficos, esquemas y
APRENDER maneja imágenes, tablas, resúmenes para sintetizar la
2, 6, 11
A APRENDER gráficos, esquemas, resúmenes información obtenida.
y las tecnologías de la
información y la comunicación.
180
Un cambio de aires
Actividades Soluciones Niveles
• Debe subrayar: montaña, sierra A. N

o lo intenta.
y cordillera. B. N
o encuentra las formas del relieve y no sabe
Una montaña es una gran las partes de una montaña.
elevación del terreno. C. C
lasifica las formas del relieve, pero no escribe
1 Una sierra es un grupo de correctamente las partes de una montaña.
montañas alineadas. D. R
esponde correctamente a toda la actividad.
Una cordillera es un conjunto
de sierras.
• Pie, ladera y cima.
La imagen A, porque reproduce un A. N

o lo intenta.
paisaje de montaña y Lucas B. N
o selecciona correctamente la imagen.
menciona montañas, sierras y un río. C. S
elecciona bien la imagen, pero su
2 argumentación es incorrecta.
D. S
elecciona y argumenta correctamente
la imagen.
Se trata de un clima de montaña, A. N

o lo intenta.
donde las temperaturas son bajas, B. N
o clasifica bien el clima, pero lo explica bien.
3 y las precipitaciones, frecuentes y, C. C
lasifica el clima, pero no lo explica.
en invierno, en forma de nieve. D. R
• Significa que el aire puede tener A. N

o lo intenta.
humo, cenizas o gases B. R
esponde incorrectamente a la mayoría
perjudiciales para nuestra salud. de las cuestiones.
• La contaminación del aire puede C. C
omete algún error en las respuestas.
provocar enfermedades, dañar D. R
4
las plantas, deteriorar los
monumentos, provocar el cambio
del clima y aumentar la
temperatura de la Tierra.
De líquido a sólido: solidificación; A. N

o lo intenta.
de sólido a líquido: fusión. B. C
onfunde los estados del agua.
5 C. C
onfunde alguno de los estados del agua.
D. L
os clasifica correctamente.
• En el curso medio. R. G. A. N

o lo intenta.
• Su caudal será abundante, y su B. C
onfunde las características de los ríos.
6 cauce, ancho y profundo. C. C
onfunde alguna característica de los ríos.
D. C
ontesta correctamente a las preguntas.
• El agua de los ríos es dulce.
Se mencionan el viento y la nieve. A. N

o lo intenta.
El viento es el aire en movimiento; B. C
omete errores en la clasificación y definición
puede ser brisa, vendaval o huracán. de los fenómenos atmosféricos.
La nieve es un tipo de precipitación, C. C
lasifica los fenómenos atmosféricos, pero no
7 que se puede definir como el agua los define correctamente.
que cae de las nubes a la Tierra en D. C
lasifica y define correctamente los fenómenos
forma de copos helados; otros tipos atmosféricos.
de precipitación son la lluvia
y el granizo.
181
Un cambio de aires

Un manantial es un afloramiento de A. No lo intenta.
las aguas subterráneas al exterior. B. No sabe contestar la pregunta.
8
C. Confunde un poco la respuesta.
D. Responde correctamente.
• Paisaje de costa. A. N o lo intenta.

• Paisaje transformado. B. N o clasifica correctamente el paisaje en el
que vive Paula.
9
C. Identifica correctamente el paisaje, pero
confunde alguna de sus clasificaciones.
D. R esponde correctamente a toda la actividad.
Son dos archipiélagos. El de las islas A. N

o lo intenta.
Canarias, que se localiza en el océano B. C
ita mál los dos archipiélagos y su localización.
10 Atlántico, y el de las islas Baleares, C. C
ita bien los archipiélagos, pero no su
que se encuentra en el mar localización.
Mediterráneo. D. C
onoce los archipiélagos y los localiza bien.
R. G. El alumno deberá rodear: A. N

o lo intenta.
acantilado, isla y cabo. B. S
elecciona incorrectamente las formas
del relieve.
11
C. N
o selecciona todas las formas del relieve
mencionadas.
D. R
esponde correctamente a todas las cuestiones.
R. M. Por ejemplo: golfo, archipiélago. A. N

o lo intenta.
Un golfo es una gran porción de mar B. S
elecciona o define incorrectamente alguna
que se adentra en la tierra. forma del relieve.
12
C. C
omete algún error en la definición de las
Un archipiélago es un grupo de islas.
formas del relieve.
D. R
esponde y define correctamente.
R. M. Por ejemplo, dos elementos A. N

o lo intenta.
naturales: el acantilado y la montaña. B. C
onfunde los elementos naturales con los
Elementos transformados: el transformados.
13
aeropuerto y la fábrica. C. N
o pone ejemplos precisos de cada tipo de
paisaje.
D. R
esponde correctamente.
Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos
182
Nos vamos de vacaciones
Actividades de la prueba
Alumnos / Alumnas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 TOTAL VALORACIÓN
Valoración
Puntuación total superior a 56 puntos. Excelente.
Puntuación total entre 55 y 30 puntos. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 29 puntos. Insuficiente.
183
Prueba evaluación 2.º trimestre. Evaluación por competencias

ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN
adquirido para elaborar trabajos 1, 8, 9, 11
LINGÜÍSTICA
B3-2.1. Identifica las principales Conoce las organizaciones
instituciones del Estado políticas que gobiernan un
español y describe sus municipio, explica quiénes 1, 2, 3
funciones y su organización. integran dichas organizaciones y
qué funciones tienen.
Define qué son los servicios
municipales y especifica algunos
tipos de servicios públicos de 7
diferentes ámbitos.
B3-6.2. Define población de un Explica las diferencias

territorio e identifica los existentes entre distintos tipos
principales factores que inciden de población, especificando los
5, 6
en la misma y los define elementos propios de cada uno
correctamente. y la forma de vida de sus
habitantes.
B3-9.1. Identifica y define Identifica y define las materias
materias primas y producto primas y productos elaborados
elaborado y los asocia con las y los asocia con los diferentes 9, 10
actividades en las que se sectores económicos.
obtienen.
COMPETENCIA
B3-10.1. Identifica los tres Identifica y describe cómo son
SOCIAL Y CÍVICA
sectores de actividades las actividades relacionadas con
9
económicas y clasifica distintas la agricultura, la ganadería y la
actividades en el grupo al que pesca.
pertenecen.
Identifica y describe las
actividades relacionadas con el
8, 9, 10
sector secundario y clasifica los
distintos tipos de industrias.
Identifica y describe las
actividades relacionadas con el
sector servicios y explica las
6, 11, 12
principales características de los
transportes, el comercio y el
turismo.
B3-15.2. Conoce el significado Identifica y describe el
de algunas señales de tráfico, significado de algunas señales
reconoce la importancia de de tráfico.
respetarlas y las utiliza tanto
4
como peatón y como usuario de
medios de transporte
(abrocharse el cinturón, no
molestar al conductor…).
184

• Son unas votaciones que sirven para elegir A. N
o lo intenta.
a los concejales y concejalas de una B. R
localidad. de las cuestiones.
• Cada cuatro años. C. C
omete algún error en alguna
1 respuesta.
• El ayuntamiento.
D. R
esponde correctamente a todas las
• No, en la campaña electoral, los candidatos cuestiones.
y candidatas presentan su programa
electoral.
El ayuntamiento gobierna un municipio. Está A. N
o lo intenta.
formado por el alcalde o alcaldesa y los B. C
ompleta el esquema de forma
concejales y concejalas. incorrecta.
2
C. F
alla en alguna parte del esquema.
D. C
ompleta el esquema de forma
correcta.
La opción correcta es la C. Porque los A. N
o lo intenta.
concejales y concejalas más votados en las B. N
o elige la respuesta adecuada.
3 elecciones municipales eligen de entre ellos C. E
lige la respuesta adecuada, pero no
y ellas al alcalde o alcaldesa. la argumenta correctamente.
D. R
esponde y argumenta correctamente.
Es una señal de tráfico vertical. Es de A. N o lo intenta.
advertencia, tiene forma triangular. Por B. N o diferencia de qué tipo de señal se
ejemplo, esta señal indica que hay cerca zonas trata.
4
frecuentadas por niños. C. D iferencia de qué tipo de señal se trata,
pero no explica bien su significado.
D. Identifica y explica bien la señal de tráfico.
Es una ciudad. Se sabe porque los edificios A. N o lo intenta.
son altos, y las calles son anchas y largas. B. Identifica la ciudad, pero no la explica.
5 C. R esponde correctamente, pero
argumenta de forma imprecisa.
D. R esponde y argumenta correctamente.
Los habitantes de las ciudades se dedican A. N o lo intenta.
principalmente a actividades de servicios. B. N o identifica bien los trabajos del sector
R. M. • Servicios sociales: médicos y médicas. servicios.
C. N o identifica bien algunos trabajos
• Servicios a las empresas: informáticos
del sector servicios.
6 e informáticas.
D. Identifica correctamente los trabajos
• Servicios turísticos, culturales y de ocio: del sector servicios.
actor o actriz.
• Servicios comerciales y de distribución:
dependiente o dependienta.
La opción correcta es la A, porque corresponde A. N
o lo intenta.
al concejal de saneamiento organizar la B. N
o localiza correctamente la imagen.
7 recogida de basuras y el reciclaje. C. R
esponde adecuadamente, pero la
argumentación es imprecisa.
D. R
esponde y argumenta correctamente.
• En las fábricas trabajan muchas personas A. N
o lo intenta.
que realizan tareas especializadas. Además, B. N
o responde bien las preguntas.
cuentan con numerosas y grandes máquinas. C. R
esponde bien alguna pregunta.
8
En los talleres artesanales trabajan pocas D. R
esponde correctamente todas las
personas y las máquinas son sencillas preguntas.
y pocas.
185

• R. M. Por ejemplo, genera humo y residuos
8
que contaminan el aire.
• Se trata de una industria de consumo, A. N o lo intenta.

de tipo alimentaria. B. R esponde mal a las preguntas.
9 • En un trabajo del sector primario, C. Responde mal a alguna pregunta.
en concreto, la agricultura. D. R esponde correctamente a todas las
preguntas.
• Es un cultivo de secano.
El orden es el siguiente: 3. 2. 1. A. N o lo intenta.

B. Identifica mal casi todas las imágenes.
10
C. Identifica mal algunas imágenes.
D. Identifica correctamente las imágenes.
Se trataría de un comercio minorista, que A. N o lo intenta.

compra las mercancías a los comercios B. N o reconoce el tipo de comercio.
mayoristas y vende directamente a los C. Reconoce el tipo de comercio, pero no
11
consumidores. lo explica bien.
D. R econoce y explica correctamente
el tipo de comercio.
El turismo cultural, en el que se visitan A. N o lo intenta.

monumentos y se realizan actividades B. Identifica mal el tipo de turismo.
culturales. C. Identifica bien el tipo de turismo,
12
pero no lo explica.
D. Identifica y explica correctamente
el tipo de turismo.
186
Alumnos / Alumnas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL VALORACIÓN
Valoración
187

ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN
adquirido para elaborar trabajos 3, 8
LINGÜÍSTICA
B2-2.1. Describe las Identifica y describe los
características, componentes elementos principales que
y movimientos del sistema solar, forman el sistema solar.
identificando el Sol en el centro 1, 2
del sistema solar y localizando
los planetas según su
proximidad.
B2-3.1. Define y representa Explica el motivo por el cual el
el movimiento de traslación movimiento de traslación da
terrestre, el eje de giro y los lugar a las estaciones del año y
5
polos geográficos, y asocia las detalla los cambios que sufre el
estaciones del año a su efecto paisaje en cada estación.
combinado.
B2-3.2. Explica el día y la noche Manifiesta las causas que
como consecuencia de la provocan la sucesión de los
6
rotación terrestre y como días y las noches.
unidades para medir el tiempo.
COMPETENCIA B2-3.3. Define la traslación de Identifica y nombra las fases
SOCIAL Y CÍVICA la Luna, identificando y de la Luna. 4
nombrando las fases de la Luna.
B2-4.1. Identifica, nombra Identifica, nombra y describe
y describe las capas de la capas de la Tierra (hidrosfera,
3
Tierra. geosfera y atmósfera) y
algunas de sus características.
B4-3.3. Explica aspectos Describe algunos aspectos
relacionados con la forma de de la forma de vida de la
vida y organización social Prehistoria, Edad Antigua, Edad 9
de España de las distintas Media, Edad Moderna y Edad
épocas históricas estudiadas. Contemporánea.
B4-4.2. Respeta los restos Muestra curiosidad por el
históricos y los valora como folclore, las fiestas y los
un patrimonio que debemos monumentos y explica por qué
legar y reconoce el valor que deben ser conservados. 8
el patrimonio arqueológico
monumental nos aporta para
el conocimiento del pasado.
B4-2.1. Reconoce el siglo como Reconoce y explica el
COMPETENCIA unidad de medida del tiempo significado de diferentes
MATEMÁTICA, histórico y localiza hechos unidades de medida del tiempo 7
CIENTÍFICA Y utilizando las abreviaturas a. C. (periodos cortos: segundos,
TECNOLÓGICA o d. C. minutos y horas, y largos: días,
semanas, meses, siglos, etc.)
188

R. G. De izquierda a derecha: A. N
o lo intenta.
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, B. F
alta alguno de los planetas y no responde
Saturno, Urano y Neptuno. a las preguntas.
• El sistema solar está formado por el C. E
scribe el nombre de los planetas, pero no
Sol y todos los astros que giran a su en el orden correcto, y responde a las preguntas
alrededor. con algún error.
1
• Los planetas son cuerpos esféricos D. E
scribe el nombre de los planetas y
que giran alrededor del Sol y no responde a las preguntas de forma correcta.
tienen luz propia.
• Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
• Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Debido a que está situada a una A. No lo intenta.
distancia adecuada del Sol, lo B. No indica las características del planeta Tierra.
2 que proporciona la luz y el calor C. Falla en alguna características de la Tierra.
necesarios, está rodeada por una capa D. Explica correctamente las características
de aire y tiene agua. de la Tierra.
Hidrosfera: es la parte líquida del A. N
o lo intenta.
planeta. B. D
escribe casi todas las capas de la Tierra
Geosfera: es la parte sólida del planeta. de forma incorrecta.
3 C. D
escribe alguna capa de forma confusa.
Está formada por rocas y minerales.
D. L
as describe correctamente.
Atmósfera: es la parte de la Tierra
compuesta por aire.
• La Luna es un satélite. A. N
o lo intenta.
• La Luna se ve brillante desde la B. N
o conoce las características básicas
Tierra porque la ilumina el Sol. de la Luna.
4 C. C
omete algunos errores al responder.
• La Luna gira alrededor de la Tierra
D. R
esponde correctamente sobre las
y tarda 28 días en completar una
características de la Luna.
vuelta.
Marcar la tercera ilustración. A. No lo intenta.
B. No identifica la estación.
5
C. Duda al identificar la estación.
D. Identifica correctamente la estación.
El movimiento que da lugar a los días A. No lo intenta.
y las noches es el de rotación, que B. No identifica el movimiento ni su duración.
6
tiene lugar al girar la Tierra sobre sí C. Identifica el movimiento, pero no su duración.
misma. Tarda 24 horas, es decir, 1 día. D. Identifica el movimiento y su duración.
• Unidades de medida del tiempo: A. N
o lo intenta.
Para periodos cortos de tiempo B. R
utilizamos: segundos, minutos y de las actividades.
horas. Para periodos largos de C. C
omete algún error en la respuesta
tiempo utilizamos: días, semanas, de las actividades.
años. D. R
esponde correctamente a todas las
7 • Los años se agrupan en… actividades.
Lustro: periodo de cinco años.
Década: periodo de diez años.
Siglo: periodo de cien años.
Milenio: periodo de mil años.
• Corresponden a 800 años.
189

•L as fuentes históricas son los A. No lo intenta.
indicios, restos y documentos B. No sabe distinguir las fuentes históricas.
del pasado que permiten a los C. Distingue algunas fuentes históricas.
historiadores e historiadoras D. Distingue correctamente las fuentes históricas.
8 interpretar los sucesos de la época
que están investigando.
• En los museos.
•E l castillo es una fuente no escrita
de tipo material.
•E l dibujo que representa cómo A. No lo intenta.
vivían en la Edad Media es el de la B. No reconoce las edades de la historia ni el dibujo
izquierda. En él se ven un castillo de la Edad Media.
y una aldea. Hay un caballero C. Reconoce algunas edades de la historia y el
que se desplaza a caballo y unos dibujo de la Edad Media, pero no sabe explicar
campesinos que están cultivando la su elección.
9
tierra. D. Responde correctamente toda la actividad.
• Arriba, de izquierda a derecha, debe
escribir: Prehistoria, Edad Media y
Edad Contemporánea. Abajo, de
izquierda a derecha: Edad Antigua
y Edad Moderna.
190
Alumnos / Alumnas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 TOTAL VALORACIÓN
Valoración
191
Recursos
fotocopiables.
Atención
a la diversidad
193
El agua
PLAN DE MEJORA 1
Nombre Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
El agua puede estar en la Tierra en tres estados distintos: sólido, líquido

y gaseoso. El agua en la naturaleza se encuentra en constante movimiento,
y el recorrido que realiza se denomina ciclo del agua.
1 Escribe el cambio de estado que representa.
2 Observa el dibujo y escribe en su lugar correspondiente las siguientes fases

del ciclo del agua.
precipitación – evaporación – condensación – retorno

La atmósfera y el clima
PLAN DE MEJORA 1
Nombre Fecha
La atmósfera es la capa de gases que envuelve la Tierra. Los fenómenos

atmosféricos son los sucesos naturales que ocurren en la atmósfera. El clima
es el tiempo que suele hacer en un lugar a lo largo de los años.
1 Completa el esquema con estas palabras.
atmósfera – troposfera – estratosfera
2 Relaciona las dos columnas para completar las oraciones.
El viento es… el aire en movimiento.

Las precipitaciones son… descargas eléctricas.

Los rayos son… el agua que cae de las nubes.

3 Completa la tabla con las características de los siguientes climas.
Clima Temperaturas Precipitaciones

De montaña bajas
De costa
De interior

El relieve
PLAN DE MEJORA 2
Nombre Fecha
El relieve es el conjunto de formas que tiene el terreno. El relieve puede ser

de costa o de interior (montañoso o llano).
1 Anota en el dibujo donde corresponda el número de estas formas del relieve.
1. cabo 3. isla 5. acantilado 7. montaña

2. península 4. archipiélago 6. bahía 8. valle
2 Completa las oraciones con la palabra correspondiente.
• La ocupa el centro de la península ibérica.
• Hay montañas que están de la Meseta, otras
la y otras la atraviesan.
• Hay dos depresiones, la del Ebro y la del .
• Los archipiélagos de España son el de y el de Baleares.

El agua en la naturaleza
PLAN DE MEJORA 2
Nombre Fecha
El agua se puede encontrar en numerosos lugares en la naturaleza. Un río es

una corriente continua de agua.
1 Marca en cuáles de estos lugares podrías encontrar agua helada.
En la cumbre de una montaña En la playa
En los polos En un iceberg
En un torrente En un acuífero
2 Observa el dibujo y complétalo con las palabras del recuadro.
alto – medio – bajo – afluente – desembocadura – meandro
Curso
Curso
Curso

Los pueblos y las ciudades
PLAN DE MEJORA 3
Nombre Fecha
Los pueblos son localidades pequeñas en las que viven pocas personas.
Las ciudades son localidades grandes en las que viven muchas personas.
1 Fíjate en este pueblo y marca las opciones correctas en cada caso.
• Las calles son:

anchas estrechas
largas cortas
• Las viviendas son:

altas bajas
• Sus habitantes se dedican a:

la agricultura la industria
2 Lee y escribe C si se trata de una ciudad o P si se trata de un pueblo.
Sus habitantes forman la población urbana.

Hay campos de cultivo.
La mayoría de las personas trabajan dando servicios.
Las personas viven en barrios.
La mayoría de la población está formada por personas mayores.
3 Observa la imagen y explica a qué parte

de la ciudad corresponde y por qué.

El ayuntamiento y los recursos municipales
PLAN DE MEJORA 3
Nombre Fecha
El ayuntamiento es el conjunto de personas que gobierna un municipio.

Los recursos municipales para atender las necesidades de los ciudadanos
y ciudadanas son organizados por el ayuntamiento.
1 Numera de 1 a 4 el proceso que se sigue en las elecciones municipales.
Los concejales eligen de entre Los candidatos presentan

ellos al alcalde o alcaldesa. su programa electoral.
Las personas mayores de 18 Los candidatos más votados

años votan a los candidatos. son nombrados concejales.
2 ¿A qué servicios municipales te dirigirías en estos casos?
• Si faltan libros en la biblioteca municipal:
• Si las calles del municipio no están limpias:
• Si hay un incendio en una vivienda:
• Si no llega el autobús a tu barrio:

El sector primario
PLAN DE MEJORA 4
Nombre Fecha
La agricultura consiste en cultivar la tierra para obtener productos vegetales.

La ganadería es la cría de animales para obtener productos de ellos. La pesca es
la captura de peces y otros animales acuáticos.
1 Ordena los dibujos del 1 al 3 con las tareas que hace el agricultor. Luego, escribe
cada tarea debajo del dibujo correspondiente.
2 Explica la diferencia entre la ganadería intensiva y extensiva.
3 Relaciona las oraciones.
La pesca fluvial… se realiza en alta mar con grandes barcos.

La pesca de altura… se practica cerca de la costa con pequeños barcos.

La pesca de bajura… se practica en ríos.


El sector secundario y el terciario
PLAN DE MEJORA 4
Nombre Fecha
El sector secundario agrupa todas las actividades que transforman las materias
primas en productos elaborados. El sector terciario agrupa todos los trabajos
que prestan servicios.
1 Escribe los productos que aparecen en la imagen según corresponda.
• Materias primas:
• Productos elaborados:
• Las industrias que fabrican productos que sirven de materias primas a otras
industrias se llaman industrias de
• Las industrias que fabrican productos que se venden directamente

a los consumidores se llaman industrias de
3 Observa las imágenes y marca las que representan una actividad

del sector terciario.

Los planetas, el Sol y la Luna
PLAN DE MEJORA 5
Nombre Fecha
El sistema solar está formado por el Sol y los astros que giran a su alrededor.
El Sol es la estrella más cercana a la Tierra. Emite continuamente luz y calor.
Los planetas giran alrededor del Sol y no tienen luz propia.
La Luna es el satélite de la Tierra. Gira alrededor de esta y presenta cuatro fases.
1 Escribe el nombre de los planetas cercanos al Sol en azul, y el de los planetas

alejados del Sol, en rojo.
2 Explica la diferencia entre un planeta y un satélite.
3 Dibuja la Luna según sea su fase.
Luna nueva Cuarto creciente Luna llena Cuarto menguante


Los movimientos de la Tierra
PLAN DE MEJORA 5
Nombre Fecha
En el movimiento de rotación, la Tierra gira sobre sí misma. Tarda 24 horas,

es decir, un día, en completar una vuelta.
En el movimiento de traslación, la Tierra gira alrededor del Sol. Tarda unos 365
días, es decir, un año, en completar una vuelta.
1 Colorea de amarillo la zona de

la Tierra en la que es de día,
y de gris, la zona en la que es
de noche.
Sol
2 ¿A qué movimiento de la Tierra corresponde el dibujo de la actividad anterior?
3 Completa.
La sucesión del día y la noche se produce por el movimiento de la Tierra llamado
de . En este movimiento, la Tierra gira sobre sí misma y tarda
horas en dar una vuelta completa.
Las estaciones del año se producen por el movimiento de la Tierra llamado de
. En este movimiento, la Tierra gira alrededor del
y tarda días en dar una vuelta completa.

El estudio de la historia
PLAN DE MEJORA 6
Nombre Fecha
La historia estudia los hechos que ocurrieron en el pasado. Para ello examina
y analiza las fuentes históricas. Para ordenar los hechos en el tiempo medimos
su duración.
1 ¿Para qué estudiamos la historia?
2 ¿Qué tipo de fuentes históricas son? Escribe estas palabras donde corresponda.
gráfica – oral – material – escrita
3 ¿Hace cuántos años sucedieron los siguientes acontecimientos? Ordénalos

de más antiguos a más recientes, escribiendo 1, 2, 3, 4, 5.
Mi primo nació hace tres lustros:
La catedral se construyó hace ocho siglos:
Mis abuelos se casaron hace cinco décadas:
Hace una década cumplió 18 años:
Hace cinco milenios que se inventó la escritura:

Las etapas de la historia
PLAN DE MEJORA 6
Nombre Fecha
El pasado histórico se divide en cinco etapas: Prehistoria, Edad Antigua,

Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
1 Escribe en la línea del tiempo las etapas de la historia en su lugar correspondiente.
2 Observa las ilustraciones y escribe Prehistoria, Edad Media y Edad Contemporánea

donde corresponda.
A B C
• Ordena de más antiguo a más actual los dibujos anteriores:
3 Escribe si son V (verdaderas) o F (falsas) las siguientes afirmaciones.
Cuando las personas aprendieron a cultivar la tierra se hicieron nómadas.

En la Edad Media los campesinos vivían en aldeas alrededor de un castillo.
En la Edad Moderna el comercio se desarrolló mucho.

Unidad 1
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
¿Qué es el efecto invernadero?

Ya sabes que la atmósfera es la capa
de gases que envuelve la Tierra.
En la atmósfera, además del oxígeno
que necesitamos para respirar, hay otros
gases, como el dióxido de carbono
o el vapor de agua. Gracias a estos
gases, el calor del Sol no escapa hacia
el espacio y la Tierra se mantiene
a una temperatura adecuada para
la vida. Esto es lo que se llama efecto
invernadero.
Sin embargo, en la actualidad, la cantidad de gases de efecto invernadero
que contiene la atmósfera ha aumentado mucho. Esto se debe principalmente
a la acción del ser humano. Por ejemplo, los gases que emiten los vehículos
y las fábricas, o los que expulsan los aerosoles a la atmósfera cada día,
producen el efecto invernadero.
La principal consecuencia del incremento de estos gases es la subida de la
temperatura de la superficie terrestre y, por tanto, el deshielo de los polos. En
general, se está produciendo un calentamiento global del planeta. Esto es muy
peligroso, ya que si sigue aumentando puede ser muy negativo para la vida.
1 Lee el texto y contesta.
• ¿Qué gases forman la atmósfera?
• ¿A qué llamamos efecto invernadero? Marca la respuesta correcta.
Algunos gases de la atmósfera mantienen la Tierra a una temperatura adecuada.
Algunos gases de la atmósfera hacen que la Tierra se enfríe.
• ¿Qué está ocurriendo en la actualidad en la atmósfera? ¿A qué se debe?

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 1
2 Estas son algunas consecuencias del calentamiento global. Escríbelas

en el lugar que corresponde en el dibujo.
• Se deshace el hielo de los polos.
• El nivel del mar aumenta y algunos lugares se cubrirán de agua.
• Aumentan las sequías.
• Se extienden los desiertos.
3 Investiga y escribe algunas medidas que podemos adoptar las personas

para frenar el calentamiento global del planeta.

Unidad 2
Nombre Fecha
El descenso del Sella

El primer sábado de agosto se
celebra en Asturias una carrera
muy singular: el descenso en
piragua del río Sella. Los piragüistas
navegan unos 20 kilómetros, desde
Arriondas a Ribadesella.
En 1929, unos amigos realizaron
una excursión en piragua por
este río. Al año siguiente se llevó
a cabo el primer descenso oficial.
En el año 1932 se fijó el recorrido
definitivo.
Desde entonces no han parado
de aumentar los participantes, que
recorren una parte del curso del río
Sella hasta su desembocadura.
Como en Asturias las lluvias son abundantes, el Sella suele tener un caudal
abundante, lo que hace que esta competición se pueda realizar todos
los años.
• ¿Qué es el descenso del Sella?
• ¿Cuándo se celebra?
• ¿Cuál fue el origen de la competición?
• Las lluvias en Asturias, ¿son escasas o abundantes?
• ¿Cómo es el caudal del río Sella?

2 En el texto aparecen las palabras caudal, curso y desembocadura. Define

cada una de ellas.
3 Realiza un dibujo del recorrido de un río. No olvides indicar el curso alto,

medio y bajo.
4 El Sella no es navegable, pero otros ríos, como el Danubio, sí lo son.

Observa la fotografía y responde.
• ¿A qué parte del curso del río
corresponde esta fotografía?
• ¿Por qué lo sabes?

Unidad 3
Nombre Fecha
El pedibús, ¿una ruta escolar?

Antes había muchos menos coches que
ahora y las personas caminaban más. Esta
costumbre era muy buena para la salud
porque se hacía más ejercicio y había menos
humo y ruido en las calles. Sin embargo, en
la actualidad es muy frecuente ver largas filas
de coches formando atascos. Por ejemplo,
a la hora de llevar y recoger a los estudiantes
se pueden ver muchos coches a las puertas
de los colegios y en las calles cercanas.
Por todas estas razones, algunas personas han propuesto a los concejales
o concejalas de transporte y movilidad de sus ayuntamientos que los ayuden
a crear el pedibús.
El pedibús es como la ruta escolar del autobús, con sus diferentes paradas
y trayectos. Pero, con el pedibús, los niños y niñas van andando al colegio
acompañados por familiares o monitores. Además, los policías municipales
están atentos para ayudarlos si tienen algún problema.
El proyecto ha sido un éxito en muchas localidades. Gracias al pedibús
los estudiantes hacen ejercicio, conocen la ciudad y se reduce el número de
vehículos en las zonas próximas a los colegios. ¿Quién dice que las rutas
escolares tengan que ir siempre sobre ruedas?
• ¿Cómo se viaja en pedibús?
• ¿En qué se parece a un autobús?
• ¿Qué se pretende evitar con la creación del pedibús?

2 Imagina que quieres organizar una ruta de pedibús en tu colegio. Escribe

una carta al concejal o concejala correspondiente en la que expliques el proyecto.
Estimado concejal de
3 ¿Qué hacen los policías para ayudar al buen funcionamiento del pedibús?
• ¿De qué servicio municipal se trata?
4 Escribe tres normas de circulación que debe respetar la ruta del pedibús.

Unidad 4
Nombre Fecha
Fábricas convertidas en museos

En el siglo xix en Cataluña tuvo gran
importancia la industria textil. En la
provincia de Barcelona, en concreto,
se crearon numerosas fábricas textiles.
Estas fábricas se situaban cerca de
los ríos, cuya agua se empleaba como
energía para mover las máquinas.
Los trabajadores y trabajadoras vivían
en colonias junto a la fábrica. Estas colonias
eran pequeños pueblos en los que los
obreros y obreras construyeron viviendas,
tiendas, iglesias, escuelas… También
contaban con una lujosa residencia, en la que vivía el dueño de la fábrica.
Las fábricas se fueron cerrando poco a poco y las colonias quedaron
abandonadas. En la actualidad, algunas de esas antiguas fábricas y los edificios
que las rodeaban se han convertido en museos. En ellos se muestra cómo era
la vida en las zonas industriales catalanas en el siglo xix.
• ¿Qué es la industria textil?
• ¿Cómo eran las colonias que se construían junto a las fábricas?
• ¿Por qué crees que algunas se han convertido en museos?

2 Compara estas dos imágenes de la industria textil.
• ¿Qué diferencias observas en la maquinaria?
• ¿En cuál es mayor el número de trabajadores y trabajadoras?
3 Ordena el proceso de producción de un jersey. Escribe 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Venta del jersey Elaboración del ovillo Empaquetado
Confección del tejido Obtención de la lana Transporte del producto

Unidad 5
Nombre Fecha
Un punto azul en el espacio

Si quisieras retratar a un grupo formado por varias
personas, deberías alejarte para que saliesen todas en
la fotografía. Lo mismo ocurre cuando se desea hacer
una fotografía de nuestro planeta y ver su forma
esférica. Es necesario alejarse.
Las primeras personas que intentaron fotografiar la
Tierra lo hicieron en globo. Pero, como no se elevaron
lo suficiente, en sus fotos ni siquiera se notaba
que la Tierra era esférica.
Pasó el tiempo y se consiguió viajar al espacio exterior. Desde allí,
los astronautas pudieron ver la Tierra como una gran bola de color azul.
Actualmente, se pueden realizar fotografías desde lugares muy lejanos,
como Saturno. Desde allí se ven la Tierra y la Luna en su totalidad. En estas
fotografías nuestro planeta aparece como un pequeño punto en el universo.
Eso sí, un punto de color azul.
1 Contesta.
• Si viajaras al espacio, ¿en qué te fijarías para saber qué planeta es la Tierra?
• ¿Cómo se consigue hoy en día fotografiar la Tierra y que se vea entera?
2 Observa la fotografía y marca la respuesta

correcta. Después, explica por qué lo sabes.
Esta fotografía se tomó desde el espacio.
Esta fotografía se tomó desde un avión.
Esta fotografía se tomó desde una terraza.

3 Observa el dibujo y rodea la Tierra. Luego, contesta.
• Además de la Tierra, ¿qué otro planeta se cita en el texto? Escribe su nombre

y rodéalo en el dibujo.
• ¿Qué tiene ese planeta a su alrededor?
• ¿Dónde se sitúa ese planeta, más próximo o más alejado del Sol que la Tierra?
4 Completa una ficha sobre el planeta en el que vivimos.
Nombre:
• Es un planeta:
cercano al Sol. alejado del Sol.
• Describe cómo es:
• Su satélite es:
• Realiza dos movimientos:

Unidad 6
Nombre Fecha
La historia en cómic
El Tapiz de Bayeux es una tela larguísima en la que se bordó, en el siglo xi,
la historia de cómo se convirtió en rey de Inglaterra Guillermo el Conquistador.
Se creó para ser expuesto en una catedral. Así todas las personas podrían
conocer la historia del rey. Incluso la gente que no sabía leer, que era la
mayoría. Para realizarlo, primero se pintaron los dibujos en la tela y, luego, se
bordaron con hilos de colores. El tapiz se compone de numerosas escenas
seguidas una detrás de otra, por lo que se puede decir que el Tapiz de Bayeux
es el primer cómic de la historia.
No se sabe quién lo confeccionó. Unos piensan que fueron la esposa
de Guillermo el Conquistador, Matilda, y sus sirvientas. Por eso, a este tapiz
también se lo conoce como el Tapiz de la reina Matilda. Otros creen que
se realizó en un taller de bordado.
El tapiz se considera un importante
documento histórico porque muestra
muchos detalles de la vida militar, de
la agricultura y de la sociedad de la
Edad Media. Además, narra hechos
de la historia que no han quedado
reflejados en otros documentos.
• ¿Qué narra el Tapiz de Bayeux?
• ¿Por qué se exponía en una catedral?
• ¿Qué información aporta el tapiz sobre la Edad Media?

2 ¿Qué tipo de fuente histórica es el tapiz? Escribe otro ejemplo de este tipo
de fuente.
3 El Tapiz de Bayeux se encuentra actualmente en el Museo de Tapices de la ciudad

de Bayeux. ¿Por qué crees que está en un museo? Escribe dos razones.
4 Colorea en la línea del tiempo la etapa en la que se confeccionó el Tapiz de Bayeux.

Después, responde.
Prehistoria Edad Antigua Edad Contemporánea
Edad Media Edad Moderna
• ¿Qué acontecimiento marcó el comienzo de esta etapa?
• ¿Qué etapa de la historia precedió a la que has coloreado?
5 Imagina que eres un historiador que va a estudiar el Tapiz de Bayeux.

Observa la imagen y completa esta ficha.
Pon un título:
• ¿Qué medio de transporte usaban?
• ¿Cómo se movían?

Solucionario. Plan de mejora
Unidad 1 Unidad 3
Ficha 1 Ficha 1
1. • Fusión. 1. • Las calles son estrechas y cortas.
• Evaporación. • Las viviendas son bajas.
2. Desde la izquierda y en el sentido de las agujas • Sus habitantes se dedican a la agricultura.
del reloj: evaporación; arriba: condensación; 2. Sus habitantes forman la población urbana.
en la cartela derecha: precipitación; y abajo: Ciudad (C).
retorno. Hay campos de cultivo. Pueblo (P).
Ficha 2 La mayoría de las personas trabajan dando
servicios. Ciudad (C).
1. Primera cartela de la izquierda: atmósfera. Las personas viven en barrios. Ciudad (C).
De arriba abajo: estratosfera, troposfera. La mayoría de la población está formada
2. El viento es el aire en movimiento. por personas mayores. Pueblo (P).
Las precipitaciones son el agua que cae 3. Se trata del centro histórico de la ciudad.
de las nubes. Es la zona más antigua, allí sus calles son
Los rayos son descargas eléctricas. estrechas y los edificios tienen poca altura.
3. Clima de montaña. Temperaturas: bajas; Se concentran los museos y monumentos.
precipitaciones: frecuentes.
Ficha 2
Clima de costa. Temperaturas: suaves todo
el año. 1. (1) Los candidatos presentan su programa
Clima de interior. Temperaturas: altas en verano electoral.
y bajas en invierno; precipitaciones: escasas. (2) Las personas mayores de 18 años votan
a los candidatos.
(3) Los candidatos más votados son nombrados
Unidad 2 concejales.
(4) Los concejales eligen de entre ellos al alcalde
Ficha 1 o alcaldesa.
1. R. G. (Respuesta gráfica). 2. • Si faltan libros en la biblioteca municipal: a los
2. • La Meseta Central ocupa el centro de la servicios culturales y de ocio.
península ibérica. • Si las calles del municipio no están limpias:
• Hay montañas que están lejos de la Meseta, a los servicios de saneamiento.
otras la rodean y otras la atraviesan. • Si hay un incendio en una vivienda: a los servicios
• Hay dos depresiones, la del Ebro y la del de protección.
Guadalquivir. • Si no llega el autobús a tu barrio: a los servicios
• Los archipiélagos de España son el de Canarias de transportes.
y el de Baleares.
Ficha 2 Unidad 4
1. En la cumbre de una montaña. En los polos. Ficha 1
En un iceberg.
1. El orden en el que se realizan las tareas es este:
2. Desde arriba y en el sentido de las agujas del reloj,
1. arar, 2. sembrar, 3. recolectar.
curso alto, afluente, meandro, desembocadura,
curso bajo y curso medio. De izquierda a derecha, los dibujos representan
el arado, la recolección y la siembra.
218
Solucionario. Plan de mejora
2. La ganadería intensiva es aquella en la que los Unidad 6

animales se crían en granjas y se alimentan con
piensos. En la extensiva, los animales se crían Ficha 1
al aire libre y se alimentan de pastos.
1. La historia nos permite conocer cuándo y cómo
3. La pesca fluvial se practica en ríos.
vivieron los habitantes de un lugar y qué hicieron
La pesca de altura se realiza en alta mar con
en épocas pasadas.
grandes barcos.
2. De izquierda a derecha: gráfica, escrita, oral,
La pesca de bajura se practica cerca de la costa
material.
con pequeños barcos.
3. (4) Mi primo nació hace tres lustros: quince años.
Ficha 2 (2) La catedral se construyó hace ocho siglos:
ochocientos años.
1. • Materias primas: tomates, huevos, plátanos.
(3) Mis abuelos se casaron hace cinco décadas:
• Productos elaborados: botella de aceite, pan,
cincuenta años.
queso.
(5) Hace una década cumplió 18 años: diez años.
2. • Las industrias que fabrican productos que sirven
(1) Hace cinco milenios que se inventó la escritura:
de materias primas a otras industrias se llaman
5.000 años.
industrias de base.
• Las industrias que fabrican productos que se Ficha 2
venden directamente a los consumidores se
llaman industrias de consumo. 1. R. G. Arriba, de izquierda a derecha: Prehistoria,
Edad Media y Edad Contemporánea. Abajo, de
3. Sector terciario: médica y conductora de autobúses.
izquierda a derecha: Edad Antigua y Edad
Moderna.
Unidad 5 2. A: Edad Media, B: Prehistoria, C: Edad
Contemporánea.
Ficha 1 • B, A, C.
1. Los cuatro planetas cercanos al Sol son Mercurio, 3. Cuando las personas aprendieron a cultivar la tierra
Venus, Tierra y Marte. Los cuatro más alejados se hicieron nómadas. Falso.
son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. En la Edad Media los campesinos vivían en aldeas
alrededor de un castillo. Verdadero.
2. Se diferencian en que un planeta gira alrededor
del Sol, y un satélite, alrededor de un planeta. En la Edad Moderna el comercio se desarrolló
mucho. Verdadero.
3. R. G.
Ficha 2
1. R. G. Los alumnos tendrán que colorear de amarillo
la mitad de la Tierra frente al Sol, y de gris, la mitad
opuesta, que no recibe los rayos del Sol.
2. Al movimiento de rotación.
3. La sucesión del día y la noche se produce por el
movimiento de la Tierra llamado de rotación. En
este movimiento, la Tierra gira sobre sí misma y
tarda 24 horas en dar una vuelta completa.
Las estaciones del año se producen por el
movimiento de la Tierra llamado de traslación. En
este movimiento, la Tierra gira alrededor del Sol y
tarda 365 días en dar una vuelta completa.
219
Solucionario. Programa de ampliación
Unidad 1 2. R. L. (Respuesta libre).

3. Regular el tráfico y vigilar que peatones y
1. • Principalmente, nitrógeno, oxígeno, dióxido
conductores cumplan las normas de seguridad vial.
de carbono y vapor de agua.
• Servicio de protección.
• Respuesta correcta: Algunos gases
de la atmósfera mantienen la Tierra 4. R. M. Deberán caminar siempre por la acera,
a una temperatura adecuada. esperar a que los semáforos se pongan en verde
• Un calentamiento global del planeta por un y cruzar la calzada por los sitios adecuados.
aumento de gases de efecto invernadero.
2. R. G. De arriba abajo, en el sentido de las agujas Unidad 4
del reloj: se extienden los desiertos; se deshace
el hielo de los polos; el nivel del mar aumenta 1. • La industria textil es la que se encarga
y algunos lugares se cubrirán de agua; aumentan de la fabricación de ropa y tejidos.
las sequías. • Eran pequeños pueblos en los que los obreros y
obreras tenían viviendas, tiendas, iglesia, escuela.
3. R. M. (Respuesta modelo).Para frenar el
calentamiento global podemos utilizar menos • Para poder mostrar cómo era la vida en los
el automóvil, reciclar, evitar el uso de aerosoles, pueblos industriales en el siglo XIX.
comprar electrodomésticos y bombillas que 2. • E
n la imagen de la izquierda se ven grandes
consuman poca energía, etc. bobinas de hilo y máquinas modernas, robots.
En la imagen de la derecha se ven máquinas
Unidad 2 más sencillas.
• En la fábrica textil antigua.
1. • Es una carrera en piragua de 20 kilómetros
que se celebra en el río Sella, desde 3. 1. Obtención de la lana.
Arriondas a Ribadesella. 2. Elaboración del ovillo.
• Se celebra el primer sábado de agosto. 3. Confección del tejido.
• El origen fue una excursión en piragua que unos 4. Empaquetado.
amigos realizaron en 1929. 5. Transporte del producto.
• Son abundantes. 6. Venta del jersey.
• Es abundante y regular.
2. Caudal: cantidad de agua que lleva un río. Curso: Unidad 5
recorrido que hace el río desde el nacimiento hasta
su desembocadura. Desembocadura: lugar en el 1. • En que pareciera una gran bola azul.
que el río llega al mar. • Tomando la fotografía desde el espacio exterior.
3. R. G. 2. Esta foto se tomó desde un avión.
4. • Al curso medio. R. M. Porque es una vista desde arriba
y se distinguen los edificios y el río.
• Porque el cauce es ancho y lleva un abundante
caudal, que discurre por un terreno llano. 3. • Saturno. R. G. Es el sexto planeta a partir del Sol.
• Anillos.
Unidad 3 • Está más alejado del Sol que la Tierra.
4. Nombre: Tierra.
1. • Es como una ruta de autobús, pero se realiza
andando. • Es un planeta cercano al Sol.
• Se parece a un autobús en que hay paradas • La Tierra tiene forma de esfera algo achatada,
y rutas para recoger a los niños y niñas y llevarlos tiene agua y está rodeada por una capa de aire.
al colegio. • Su satélite es la Luna.
• Se pretende reducir los atascos y que los • Realiza dos movimientos: el de rotación,
estudiantes conozcan su ciudad y hagan sobre sí misma, y el de traslación, alrededor
ejercicio. del Sol.
220
Solucionario. Programa de ampliación
Unidad 6 4. R. G. Deberán colorear el tramo correspondiente

a la Edad Media.
1. • La historia de cómo se convirtió en rey
• La Edad Media comenzó con el fin del Imperio
de Inglaterra Guillermo el Conquistador.
romano.
• Porque así todas las personas podían conocer la
• El periodo anterior a la Edad Media es la Edad
historia del rey, incluso las que no sabían leer.
Antigua.
• Muestra muchos detalles de la vida militar,
5. R. L.
de la agricultura y de la sociedad.
• Usaban barcos.
2. Es una fuente no escrita, gráfica. R. M. Otras
• A vela y con la ayuda de remeros.
fuentes de este tipo son, por ejemplo, un mapa
o una fotografía.
3. R. M. En un museo los ciudadanos pueden verlo
y conocerlo. Además, así se protege este
patrimonio.
221
NOTAS
222
NOTAS
223
Dirección de arte: José Crespo.
Proyecto gráfico: Pep Carrió.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.

Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Patricia Tejeda.
Dirección técnica: Jorge Mira.

Coordinación técnica: Manuel Baña.
Confección y montaje: Fernando Calonge y Victoria Lucas.
Elaboración cartográfica: Tania López y Marcos Testón.
Corrección: Nuria del Peso y Ángeles San Román.
Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.
© 2018 by Santillana Educación, S. L.

Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
PRINTED IN SPAIN
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dad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma
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LIBRO DE RECURSOS

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . .. .. 5

Símbolos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . .. .. . 7

Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. .. . 8

Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 14

Programación de las unidades y banco

Sugerencias metodológicas y dimensiones

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

Las habilidades y las alumnas adquieran habilidades

Aprender a pensar y desarrollar el

Un sombrero de color rojo enmarca las – Trabajo en equipo.

La creatividad Además, al finalizar cada trimestre

Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,

Este icono señala aquellas actividades en las que se sugiere

Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadas

Es el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividades

Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en las

Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades

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083202 898589_Cdno_Lengua_3-2_70399.indd 1 06/02/2018 15:03:07

ES0000000083201 898578_Cdno_Lengua_3-1_70401.indd 1 06/02/2018 14:59:03

ES0000000083205 898604_Cdno_Mates_3-2_70449 CUADERNO tercer trimestre

ES0000000083204 898593_Cdno_Mates_3-1_70451 CUADERNO segundo trimestre

CUADERNO primer trimestre

ES0000000083206 898615_Cdno_Mates_3-3_70447.indd 1 08/02/2018 12:43:03

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3 Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

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Incluye fichas fotocopiables

Incluye fichas fotocopiables

de las unidades Incluye fichas fotocopiables

• Propuestas de las unidades

• Fichas de refuerzo metodológicas

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Láminas de pensamiento visual

3 El lugar donde vivimos

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Así son los relieves de costa 2

• Copia la tabla y clasifica las 1 ¿Qué formas del relieve de costa

El mar entra La tierra penetra 2 ¿Cuál es la diferencia entre un cabo

Estamos rodeados de aire … … 1 Un cabo y un golfo se diferencian

2 ¿Qué le ocurre a una vela encendida si la tapamos

3 Explica qué es la atmósfera, qué partes tiene

18 COMPRUEBO MI PROGRESO. Actividad 8 19

Los contenidos curriculares se desarrollan Un resumen al final del texto informativo

El trabajo con las competencias

TIEMPO PARA LEER 1

El agua que utilizamos procede principalmente B

En las plantas potabilizadoras, el agua se filtra,

Una vez utilizada, el agua llega a las alcantarillas

2 TIEMPO PARA HABLAR. Ordena estos pasos y explica cómo

• Distribuir el agua por los hogares.

3 Pensad y escribid varias formas

Las habilidades y las alumnas adquieran habilidades

La creatividad Además, al finalizar cada trimestre

EL MUNDO EN QUE • Los estados del agua y sus • Realización de experimentos

COMUNICACIÓN • Enumeración de los gases que • Análisis del tiempo en un lugar.

TAREA COMPETENCIAL • Realización de experimentos

PENSAMIENTO • Análisis de una imagen sobre

CREATIVIDAD • Elaboración de un mural sobre

TRABAJO COOPERATIVO • Reconocimiento de las medidas • Elaboración de un mural sobre

SABER SER • Reconocimiento de las medidas necesarias para cuidar el agua

EL MUNDO EN QUE • Los paisajes. • Descripción del curso de un río.

COMUNICACIÓN • Enumeración de los elementos • Descripción del paisaje de la

TAREA COMPETENCIAL • Descripción del curso de un río.

PENSAMIENTO • Distinción entre lo que se sabía

CREATIVIDAD • Invención de adivinanzas sobre

TRABAJO COOPERATIVO • Localización de islas en un atlas. • Invención de adivinanzas sobre

SABER SER • Valoración de la importancia de proteger los espacios naturales.

- Evaluación por competencias.