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Sobre el campo de experiencia:

Ambiente Natural, Social

4
y Tecnológico y su
vinculación con las TIC.

Escrito por
Lic. Analía Quiroz
Lic. Gabriela Negri
Revisión y corrección:
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¿Cómo sacarle el jugo al aislamiento obligatorio y conver rlo en una experiencia

pedagógica enriquecedora?1 La respuesta, para Tonucci, es sencilla: conver r la
casa en un "laboratorio" donde los padres sean los asistentes de los maestros y
en el que cada espacio, desde la cocina hasta un cajón de fotos viejas, se convierta
en la oportunidad de aprender algo nuevo.2

Para comenzar consideramos valioso e interesante
retomar la pregunta del epígrafe y la posible respuesta
que se plantea en el Documento de apoyo 2, elaborado
por la Dirección General de Educación Inicial de la
provincia de Chubut en el marco de la emergencia
sanitaria por Covid 19. Abordar contenidos propios del
campo de experiencia del ambiente social, natural y
tecnológico en el contexto de la con nuidad pedagógica
requiere repensar las decisiones que cada maestra/o va
a tomar al diseñar las propuestas que se enviarán a los
ámbitos familiares.
Por eso, rescatamos la “idea” de la casa como
laboratorio que nos puede ofrecer pistas para la
planificación de las ac vidades. Si en la “habitualidad”
de la tarea docente co diana par mos desde el jardín
para diseñar la enseñanza, hoy esa tarea está inver da.
Una mirada atenta del docente contempla los
ambientes/espacios donde las niñas, los niños y sus
familias realizan las ac vidades diariamente. Esto
implica seleccionar, de manera ajustada, qué contenidos
del campo son per nentes abordar y de qué manera a fin
de otorgar oportunidades genuinas para sostener las
trayectorias escolares.
Nos interesa, también, dejar planteado que los contenidos
seleccionados son una oportunidad de abordaje en el pasaje
entre niveles, entendiendo que resulta un desa o inédito el
acompañar, en este empo, a las niñas y niños de 5 años en
su ingreso a 1º grado.
Este documento de apoyo sobre el campo de experiencia:
Ambiente Natural, Social y Tecnológico y su vinculación con
las TIC se elabora, principalmente, teniendo en cuenta este
momento par cular de aislamiento social, preven vo y
obligatorio producto de la pandemia que estamos
atravesando. A la vez, es nuestra intención que se convierta
en un instrumento de acompañamiento para el futuro que
se presenta incierto, pero que reconoce los saberes
construidos en este 2020 inédito.
Si bien el documento está focalizado en la sala de 5 años, las
propuestas están diseñadas para atender el pasaje a primer
grado y que a su vez sea apropiado para la maestra o el
maestro que recibe en la escuela primaria.
Finalmente, ene la intención de ofrecer ideas posibles para
los nuevos escenarios educa vos, ya sean en presenciali­
dad, la distancia o para propuestas combinadas. El
documento recoge saberes pedagógicos propios de este
empo pero que ene su úl ma versión en la mano de las y
los maestros.

1 Documento de apoyo 2 para escuelas de Nivel Inicial. Dirección General de Educación Inicial. Gobierno de Chubut. Ministerio de Educación. Mayo 2020.
2 h ps://www.lanacion.com.ar/comunidad/francesco­tonucci­si­virus­cambio­todo­escuela­nid2356227/
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Enseñar en pandemia nos invita a revisar principios
didác cos consolidados y modos de organizar la
enseñanza que ya no nos cues onábamos o que, por
formar parte de nuestros quehaceres co dianos en las
ins tuciones, creíamos que ya no requerían de ningún
po de revisión. En este sen do es que revisitamos dos
conceptos centrales propios del campo que aborda el
ambiente natural, social y tecnológico: el recorte del
ambiente y el contexto.
El contexto permite hacer “foco” para centrar la
indagación en los aspectos relevantes y significa vos
que cada docente selecciona; ya que el ambiente ­como
tal­ resulta inabarcable y demasiado amplio.
Siguiendo la línea de lo que venimos planteando nos
parece oportuno hacer un desplazamiento respecto de
los contenidos habituales que lideran las propuestas de
enseñanza; que en su mayoría son aportes que se toman
desde las disciplinas propias del campo, tanto social,
natural, como tecnológico. Entonces, consideramos
valioso ofrecer a las niñas y niños propuestas vinculadas
a avanzar y complejizar los modos de conocer que se
despliegan en ese campo; para organizar experiencias
significa vas que les permitan construir conocimientos
sobre el mundo.
Siempre que sea posible, y con sen do didác co, será
importante acompañar las propuestas con el uso cada
vez más autónomo de las TIC. Encarar las ac vidades
desde esta perspec va también ofrece la posibilidad de
ar cular contenidos que se abordan tanto en el Nivel
Inicial como en el Nivel Primario, otorgando coherencia y
con nuidad al pasaje entre niveles.
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En cambio, cuando hablamos de recorte es necesario
precisar que ese concepto sinte za, con sen do didác co, la
posibilidad de construir un objeto de conocimiento
per nente para abordar con niñas y niños del nivel inicial.
Cada contexto habilita la posibilidad de realizar diferentes
recortes dependiendo del objeto a conocer.
De algún modo debemos reflexionar que en empo de
ASPO resulta complejo, sin la intervención presencial del
docente, indagar desde la selección de un recorte de un
modo clásico. En este sen do insis mos en la necesidad de
mirar y observar atentamente el contexto familiar de los
estudiantes, para encontrar pistas y señales que permitan
ofrecer oportunidades genuinas de aprendizaje, que
garan cen la con nuidad pedagógica.
Las experiencias de indagación presentan los siguientes
modos de conocer: la observación, la exploración y el juego.
La observación y la exploración sistemá ca son ac vidades
que requieren de muchas oportunidades para cumplir con el
propósito de obtener y profundizar información que
acompañe la construcción de saberes cada vez más
detallados. Por tal mo vo, será interesante plantear a las/os
niñas/os desa os para ir consolidando este modo de
acercarse a los diferentes objetos de conocimiento. También
es cierto que las observaciones y las exploraciones enen
que estar acompañadas de preguntas, sugerencias,
enigmas, a través de las intervenciones docentes.
En este caso, será necesario ir ajustando las consignas de las
propuestas enviadas; dado que la mediación de estos
procesos será acompañada por los integrantes de las
familias en algunos casos, y otras veces serán realizadas por
los estudiantes de manera autónoma.
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A modo de ejemplo
mencionamos algunas ideas que
luego cada docente irá
contextualizando, teniendo en
cuenta las par cularidades de los
grupos des natarios de cada
propuesta. De esta manera
podremos pensar qué
experiencias en el ámbito
familiar podrán abordar estos
contenidos.
Observar y registrar:
Avistaje de aves: el comportamiento de las aves que
viven/pasan/se acercan a sus casas. Lo podemos ver
desde las ventanas, en los pa os, en el contexto exterior
que transitamos. La idea es observar con los disposi vos
con los que cuentan en los hogares (cámaras fotográficas,
celulares, otros) y acompañar este proceso con preguntas
tales como: ¿conocen el nombre de esas aves?, ¿se las
puede ver de día, de noche, etc,?, ¿en qué lugares, qué
hacen?. Invitarlos a registrarlas con fotos y buscar
información sobre esas especies: en libros, enciclopedia,
en Internet, preguntando a algún familiar, etc.
Introducir otras preguntas para con nuar en el proceso
de indagación: ¿qué pasará si les dejan miguitas de pan
en algún lugar al que las aves puedan acceder? Ir
registrando esos intercambios; si existe la posibilidad de
algún encuentro sincrónico, o en la entrega de
alimentos/cuadernillos pueden pedirles a las familias que
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acerquen fotos, dibujos o cualquier otra producción que
hayan construido las/os niñas/os. Luego se podrán sumar a
esas imágenes las voces de los niños: con audios, breves
escrituras espontáneas o en los casos que sea oportuno y
posible, la/el docente se puede ofrecer como mediador
invitando a las/os niñas/os a expresarse mientras que va
escribiendo sus comentarios.
Observación de algunas ac vidades familiares: diseñar
propuestas vinculadas a las tareas que cada familia realiza
en sus ámbitos hogareños (cocinar, trabajar, arreglos o
reformas sencillas, etc) como una posibilidad de abordaje
con otros campos del diseño curricular. Las preguntas guías
tendrán el sen do de orientar la observación y el registro en
cada caso par cular.
En estas propuestas, el trabajo con el texto instruc vo
puede aportar nuevas experiencias vinculadas con el campo
de prác cas del lenguaje y también contenidos de
matemá cas. Entonces acercamos propuestas a los/as
niños/as orientando en este sen do: ¿te animás a explicar,
paso a paso, cómo cocinaron alguna de las comidas que más
te gustaron en estos días?, ¿podes dibujar los ingredientes
que se usan, o tomar una foto?, ¿te animás a escribir solo, o
con ayuda, en qué consiste la receta?, ¿cómo es la
preparación?, ¿qué se hace primero?, ¿ ene algún secreto
tu comida preferida para que te guste tanto?, ¿cuál?.
Podemos proponer filmar breves videos tutoriales (texto
instruc vo en formato video). Este formato es familiar para
los/as niños/as ya que se u liza mucho en el mundo digital.
Con las par cipaciones que recibamos podemos armar una
lista de reproducción, en el caso de que sean videos, o
conformar un muro digital agrupando con dis ntos criterios
esas devoluciones; o un álbum digital si lo que mayormente
recibimos fueron imágenes. Sea lo que se construya se
convierte en un recurso para socializar con el grupo e ir
mo vando y reforzando la retroalimentación.
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Explorar y argumentar
Proponer la exploración con diferentes materiales que
habiliten comenzar a reconocer sus caracterís cas a
par r del planteo de alguna situación problemá ca
situada que sea adecuada a los diversos contextos. A
modo de ejemplo:
Para la construcción de un comedero de aves: ¿Cómo se
puede construir un comedero para favorecer el avistaje
de aves? ¿Qué materiales se necesitan? ¿A quién se le
puede pedir ayuda? ¿Cómo se puede armar en la casa?
¿Alguien se anima a contar cómo se hace? Se sugiere
pedir que realicen el registro del proceso teniendo en
cuenta habilitar dis ntos modos de registros: dibujos,
fotos, audios, escritura, etc.
Del juego a la indagación y de la
indagación al juego.
Es valioso invitar a los/as niños/as a jugar como un modo
de apropiarse de los conocimientos, para complejizar la
construcción de saberes que se ob enen a par r de la
búsqueda de información durante el proceso de
indagación. En este sen do, es importante no forzar
situaciones de juego que no resulten per nentes en
función de los contenidos seleccionados.
A con nuación, presentamos un listado de situaciones
posibles que inviten a jugar. Y será importante
acompañarlas con sugerencias o enigmas que pro­
muevan la par cipación.
­ ¿Se animan a revisar cajones, roperos, cajas?: para
buscar diferentes pos de ropa o accesorios que
representen dis ntas épocas. A veces un sombrero, un
collar, un reloj, una pulsera nos remontan a otros
empos. Otras veces son los peinados: rodetes, trenzas,
gomina, bigotes, barbas largas, etc. Ciertos pos de telas
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son representa vos de determinadas épocas, como suelen
ser las pun llas, el terciopelo, algunas sedas. Pueden
inventar disfraces, dibujar o tomar fotos de los objetos y
también describirlos para contarnos sus usos y sus
caracterís cas.
­¿Cómo construimos escondites y refugios en nuestras
casas?: inventar y adaptar lugares y objetos que se puedan
transformar en escondites y refugios. Una sábana o una tela
amplia, la mesa, las sillas, los rincones están a la mano en las
casas; diseñarlos para que puedan ser escondites o refugios
son un buen disparador para indagar de qué manera viven,
se protegen y construyen sus propios si os los animales y
comparar materiales y formas de cada uno.
­¿Cómo se pueden hacer estructuras o composiciones
combinando diversos materiales?: a par r de la selección y
clasificación de dis ntos objetos según su materialidad se
puede conver r en una invitación a la construcción
abstracta o figura va de dis ntos objetos. Nos referimos,
por ejemplo, a construir por superposición, que sigan
patrones o simetrías, que representen una imagen o escena.
Hacen faltan materiales de desecho o descartables, objetos
de metal, objetos de la naturaleza. La idea es que estos
materiales sean reu lizables; que nos permitan jugar, armar
y desarmar varias veces.
­ ¿Y si transformamos materiales combinando y
mezclando?: las caracterís cas de los materiales pueden
modificarse accionando sobre ellos. Por ejemplo, agregando
agua, piedras, ramas a la arena o a la erra. Hacer mezclas
para obtener masas para jugar o cocinar. Masas que pueden
ser barro, arena o arcilla; se pueden incorporar colores con
materiales sinté cos o pigmentos naturales. Si fueran para
cocinar, mezclando harinas de dis ntos pos y agua,
incorporando maicena, avena, verduras o frutas
procesadas. Preparando jugo con frutas, gela nas, etc.
La apuesta está centrada en corrernos del abordaje de los
recortes clásicos que se trabajan en los jardines, para
resignificar las experiencias que generen oportunidades de
exploración, juego y aprendizaje en el hogar.
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Microplanificación como unidad Para la elaboración de las microplanifica­

de sen do.
Presentamos a la microplanificación como una unidad
de sen do que ar cula una serie de ac vidades que, al
no contar con la presencia sica del docente para
orientar la enseñanza, no renuncia a favorecer el
proceso de aprendizaje, pero reconoce el lugar otorgado
a las familias como mediadores de la propuesta de
enseñanza. Se busca que las ac vidades mantengan una
lógica y coherencia, al mismo empo que puedan ser
intercambiables en tanto se pueda iniciar con cualquiera
de ellas, posibiliten la exploración, dis ntos modos de
resolución y habiliten a la reiteración. Incluimos un
punto al que denominamos “opcionales” con el
propósito de favorecer la retroalimentación de la
propuesta a par r de las voces de los niños y el diálogo
con las familias. La duración está pensada para el
término de 1 o 2 semanas.
La elaboración de la microplanificación está fundamen­
tada en consonancia con los principios de la Didác ca del
Nivel Inicial3 y busca generar un puente de enseñanza y
aprendizaje con el Nivel Primario, que responda y
sostenga la con nuidad pedagógica. Podrá ser tomada
como una estructura didác ca independiente o formar
parte de una unidad didác ca o proyecto. Más allá de
estas decisiones, se sugiere plantear la propuesta
teniendo en cuenta las caracterís cas del jardín, y buscar
un punto de encuentro con el 1° grado que permita
avanzar en la lógica de la escuela primaria.
ciones se propone la siguiente estructura:
Propósitos: donde se expresa, de manera sinté ca, las
intenciones respecto a las decisiones pedagógicas­
didác cas que se asumió en la tarea de enseñar, donde se
explicita el sen do de la selección de las ac vidades que se
pondrán a disposición
Contenidos: se seleccionan desde los diseños curriculares
vigentes, puestos en diálogo con los documentos
curriculares específicos propios de los campos de
enseñanza, y aquellos elaborados para la con nuidad
pedagógica.
Ac vidades: la coherencia de la microplanificación estará
dada a través de 3 ac vidades que respondan al contenido
seleccionado, de manera tal de evitar ac vidades aisladas y
descontextualizadas.
Materiales necesarios: selección de materiales y objetos
posibles para llevar a cabo las ac vidades, teniendo en
cuenta los criterios de disponibilidad y fácil acceso.
Opcionales: se invita a los niños a realizar otras ac vidades
que enriquezcan sus par cipaciones, como así también
posibilite la retroalimentación.
Recurso didác co: la concreción de la microplanificación se
encuentra representada en el recurso didác co diseñado
para sostener la enseñanza. Será el instrumento para llegar a
los niños a través de sus familias. Se sugiere el uso de
variedad de formatos y canales de comunicación teniendo
en cuenta las posibilidades y limitaciones de la conec vidad.
Por lo tanto, para sostener la enseñanza a la distancia, el
recurso didác co se elabora en dos sen dos: para ser
llevado con conec vidad y sin conec vidad..

3 Tomamos los pilares de la Didác ca del Nivel Inicial, planteados por Violante y Soto, que consisten en la centralidad del juego, el enfoque globalizador
de contenidos, la construcción de escenarios, la mul tarea, la experiencia directa y el planteo de situaciones problemá cas y la conformación de lazos
de confianza, respeto, complementariedad con los niños y las familias. Al mismo empo, cabe adver r que algunos de estos pilares perderán fuerza en
las propuestas que se realicen en el entorno hogareño.
Complementariamente, nos apoyamos en dos dimensiones centrales del Nivel Inicial que remiten a promover la alfabe zación cultural y los desarrollos
personales y sociales.
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Consideramos imprescindible conocer las caracterís cas de las herramientas digitales que usaremos y su
potencialidad, como así también reconocer la autoría de los recursos que serán extraídos desde Internet.
A con nuación presentamos un modelo de microplanificación. En la misma encontrarán una primera parte
que representa la planificación didác ca propia de la tarea docente. En la segunda parte se presenta el
recurso didác co diseñado con las especificaciones técnicas y los dos formatos (con conec vidad y sin
conec vidad).

Los modos de vida de diferentes comunidades

CONTENIDO: La obtención de información a par r de la observación sistemá ca
de imágenes, fotos y videos y otros medios audiovisuales.

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3

Los invito a observar fotogra as de
dis ntos lugares de nuestra
provincia.
Algunas, quizás, se parezcan a los
lugares donde viven y otras tal vez
les resulten desconocidas.
¿Se parecen al lugar donde viven?
¿Conocen algunos de estos
paisajes?
Me gustaría que me cuenten:
¿Cómo son los lugares en dónde
viven? o ¿Qué lugares de la
provincia les gustan más?
Pueden hacerlo a través de una
fotogra a, un dibujo o un audio.
En esta ac vidad les propongo
armar un álbum de fotos.
Fotos que podrán ser de sus
propios dibujos, de un paisaje,
compar r una imagen que hayan
encontrado en libros o si os web.
Les comparto un tablero de
imágenes para que vean una
selección de paisajes.
¡Espero los suyos!

FOTOS NARRADAS TABLERO DE IMÁGENES:

h ps://youtu.be/QquEnLZruyw h ps://pin.it/4ie9D2h

Materiales necesarios: disposi vo tecnológico, papel/cuaderno, lápices

OPCIONALES:
✔ Dibujar el paisaje que veo por una ventana ✔ Fotografiar mis propios paisajes
✔Buscar imágenes en libros o si os web
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Del recurso didác co: ficha técnica
En su versión con conec vidad fueron elaborados
dis ntos recursos didác cos que complementan y
sos enen las 3 ac vidades planificadas. A saber:
­ Fotos narradas: se u lizó el Photo Story 3 para Windows
­ Tablero de imágenes: Pinterest
­ Canal de YouTube: el video de las fotos narradas es
subido a un canal propio que formará parte de una lista de
reproducción.
En su versión sin conec vidad, contamos con:
­ Cuadro de la microplanificación: elaborado con un
procesador de texto.
­ Imagen en JPG: elaborado con Power Point
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Las imágenes fueron extraídas de dis ntos si os de Internet,
pero queremos resaltar las 4 que fueron seleccionadas para
el recurso sin conec vidad:
­Imagen 1: extraída de www. emposur.com.ar
­Imagen 2: extraída de h ps://cholilaonline.com
­Imagen 3: extraída de www.elcordillerano.com.ar
­Imagen 4: extraída de www.elchubut.com.ar
A con nuación, les presentamos un ejemplo de recurso para
los que no enen conec vidad que podrá ser impreso y
pegado en la puerta del jardín, en los comercios de cercanía,
en las tranqueras de los campos u otras ins tuciones
referentes.
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En las propuestas de enseñanza para la indagación del
ambiente natural, social y tecnológico suelen
encontrarse, mayormente, temá cas vinculadas a
cues ones ligadas a las acciones de compraventa,
comerciales o profesiones, u ocupaciones clásicas. En
algunas situaciones aún permanecen miradas que
a ende a voces únicas, puntos de vista cerrados y
propuestas estereo padas. El empo inédito que
atravesamos es una invitación, precisamente, para
transitarlo y avanzar sobre lo inédito. Lo que queremos
decir es que aquellas cues ones consolidadas pero que,
muchas veces se han mecanizado, la pandemia y el
­ Diseño curricular de Educación Inicial (2012) Dirección
General de Educación Inicial, Ministerio de Educación,
Chubut
­ Documento de apoyo 2 para escuelas de Nivel Inicial.
(2020) Dirección General de Educación Inicial. Gobierno
de Chubut. Ministerio de Educación.
­Scuole e Nidi d´Infanzia Ins tuzione del Comune di
Reggio Emilia (2011) Bicitante. Reggio Children, Italia.
NOVIEMBRE 2020
Escrito por Gabriela Negri y Analía Quiroz
Revisión y corrección:
Dirección General de Educación Inicial
Ministerio de Educación Provincia del Chubut
en el marco de la emergencia sanitaria COVID 19
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aislamiento las pusieron al descubierto cuando no pudieron
ser encastradas en la realidad que se nos impuso.
Este documento y las ideas que aquí compar mos, intentan
ponerse en diálogo con lo inédito y se animan a pensar más
allá de lo conocido, apoyándose ­por supuesto­ en los
saberes construidos, pero también animándose a construir
nuevos.
El respeto por la infancia, el derecho a la educación, el
diálogo genuino con las familias y el contexto par cular que
hemos transitado fueron los criterios organizadores para
animarnos a avanzar en lo inédito.
­ Ruiz, F. (2020) Hablar, chatear, escuchar, mirar. Disponible
en:h ps://www.revistadones.com.ar/post/2020/04/29/ha
blar­chatear­escuchar­mirar.
­Sarlé, Patricia M. (2010) Juego con objetos y juego de
construcción. Casas, cuevas y nidos. Coordinado por Verona
B a u k . B u e n o s A i re s : O rga n i za c i ó n d e E sta d o s
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
h p://oei.org.ar/lineas_programa cas/documentos/infan
ciaB02.pdf