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Mariela Addiego | Karla Averbuj | Mnica Fleury | Rosanna Pereira | Maestras. Montevideo.

He logrado crear dentro de m misma, un espacio aislado de los dems, en el que puedo cultivar mis propias opiniones, sentir independientemente y pensar independientemente.
Petrona Viera (en C. Sobremonte, 1940)

1. Contextualizacin

trabajar en forma conjunta una misma unidad La escuela en la que se llev adelante la en 1er, 2do y 3er grado. propuesta se encuentra El tema que consideubicada en un barrio ramos poda englobar privilegiado de Montenuestros nuevos contevideo que, segn la canidos fue LA PLAYA. racterizacin del CEIP, Tambin lo entendimos corresponde a un conapropiado por el reciente texto sociocultural muy retorno de las vacaciofavorable. Tomando sol nes, la mayora de los niEn el mes de marzo os disfrutan de la playa, se acuerda, en sala docente, trabajar el Mes de tanto en nuestro departamento como en otros. la Mujer y continuar con el proyecto iniciado el En el grupo de 3er grado se realiz la entrega ao anterior. Uno de los objetivos fundamenta- de los libros de texto (L. Ayerza; R. Ciccarino; les, explicitados en nuestro proyecto escolar, ANEP-CEP, 2008); este es el punto de partida es favorecer la construccin de la identidad in- para la unidad didctica que se presenta. dividual y social a travs de la interaccin de Qu es una unidad didctica? los alumnos con las producciones y reproducPara Luis del Carmen (1996), una unidad ciones de artistas nacionales. didctica es un conjunto de actividades relacioComo en todo comienzo de clases, las incer- nadas en torno a una cuestin bsica, mediante tidumbres van dando paso a las certezas: llevar la que se pretenden conseguir unos aprendizaa la prctica los contenidos del nuevo programa, jes especcos.
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Propuesta didctica para el rea del Conocimiento Artstico

Cmo planicar? En toda planicacin se debern articular signicativamente los objetivos, los contenidos, las actividades y los criterios de evaluacin, de manera tal que la secuencia y la ordenacin de la planicacin mantengan una coherencia explcita respecto al proceso de enseanza que se pretende sostener. Cecilia Bixio (2003) la considera un instrumento de trabajo docente que habr de ser lo sucientemente exible como para permitir su ajuste y adecuacin.

2. Fundamentacin
Introduccin El nuevo Programa Escolar reconceptualiza y jerarquiza el conocimiento artstico en la escuela. Desde un modelo disciplinar, organizado como una estructura con un cuerpo de conceptos, introduce nuevas disciplinas, ausentes hasta entonces, como el teatro y la literatura; y nuevos lenguajes de la cultura visual, como la fotografa o el cine. Desde una concepcin de arte como construccin social, tal como plantea F. Hernndez (2007), cambiante en el espacio, el tiempo y la cultura, el Programa plantea la necesidad de posicionarse en un relativismo cultural. Siguiendo a E. Eisner (1995) se propone una Educacin Artstica Extrnseca (se utiliza al arte como instrumento para la comprensin de otras reas del conocimiento), y una Educacin Artstica Intrnseca, con valor en s misma. La educacin de las artes es una actividad de aprendizaje sostenible y sistemtica centrada en las habilidades, maneras de pensar y presentar cada una de las formas artsticas -danza, artes visuales, msica, teatro- que producen un impacto en trminos de mejorar las actitudes hacia la escuela y el aprendizaje, fomenta la identidad cultural y el sentido de satisfaccin personal y de sentirse bien. (Anne Bamford, 2006, citada por F. Hernndez, 2007) Planicar una intervencin docente en este campo implica necesariamente la articulacin de contenidos respetando los saberes y valores de cada disciplina. Para ello, como docentes, debemos conocer los contenidos (saberes) fundamentales que hacen a cada lenguaje artstico expresivo. Curiosos, sensibles y comprometidos con las producciones estticas, propondremos una forma de

contacto placentero con el objeto msica, motricidad expresiva, palabra y/o imagen. Ser necesario entonces abrir sucesivas puertas de entrada al objeto artstico, pues su compleja estructura admite ser aprehendida desde mltiples facetas. Nuestra accin educativa tiene como intencin que los alumnos puedan acceder a la integralidad de experiencias artsticas, poderlas apreciar y disfrutar a la vez que comunicarse creativamente con ellas. Siguiendo a Eisner, desde un enfoque crtico de la Educacin Artstica, tenemos presente que toda propuesta de enseanza debe abarcar la dimensin productiva, la crtica y la cultural; porque estas se potencian y se retroalimentan dinmicamente. Desde aqu planicamos nuestro trabajo, por ello consideramos pertinente detallar qu implica cada dominio. El dominio productivo abarca: Habilidad en el tratamiento del material. Habilidad de percibir cualidades en la medida en que emergen con el material que se est trabajando, del entorno y de las formas de las imgenes mentales. Habilidad de inventar formas que satisfagan a quien las realiza. Habilidad en la creacin de un orden espacial, orden esttico y capacidad expresiva. Para explicar el dominio crtico, Eisner se vale de diversas dimensiones de las cuales debemos estar atentos, ya que intereren en el aprendizaje. Dimensin experiencial: es cuando se informa respecto a lo que hace sentir la obra. Dimensin formal: relaciones existentes entre las diversas formas individuales de la obra, que constituyen una totalidad. Dimensin simblica: las obras poseen elementos, smbolos que debemos saber decodicar para su mejor comprensin. Dimensin temtica: es el signicado subyacente en la obra, idea o sentimiento que subyace a la imagen y que es lo que quiso expresar el autor. Dimensin material: seleccin de los materiales con se va realizar la obra y que est directamente relacionada con lo que se quiere transmitir. Dimensin contextual: la obra como parte del devenir y de la tradicin artstica. Comprender la Historia del arte y la cultura.

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Con respecto al dominio cultural, Eisner no hace una explicacin detallada del mismo, pero lo integra en varios puntos, por ejemplo, en la dimensin contextual, la obra de arte como parte de la historia, de su devenir y de la tradicin artstica en que est inmersa o cmo se desva de la misma. Analizando los contextos en los que se produjo, cules fueron los motivos y qu inuencias tuvo para la sociedad. La funcin que tena el arte en determinado contexto histrico como fenmeno cultural. La enseanza de los distintos lenguajes artsticos en la escuela coincide en la intencin del dominio productivo, de la percepcin y la apreciacin esttica, y del desarrollo de la capacidad crtica; pero los tipos de habilidades necesarias para trabajar con cada uno de ellos y para comunicar descubrimientos a otros, son diferentes. Una mirada a cada disciplina A. Msica La msica expresa y comunica, emociona y ensea, pero sus reglas constructivas cambian de acuerdo con los diferentes estilos, pocas y contextos socioculturales. A ello se le suma la funcin signicativa del arte y la necesidad de su valoracin esttica, por eso

debe ser enseada en la escuela; pues es la escuela la que transmite conocimiento, fomenta y protege la cultura. La msica es una manifestacin artstica que requiere de la participacin del ser humano en su totalidad, es decir, en lo dinmico, sensorial, afectivo, mental y espiritual. (MEC, 2008:21) Las nuevas tendencias en educacin musical ponen nfasis en los procesos creativos y en la bsqueda de un lenguaje musical contemporneo. Hay una apertura hacia el uso de nuevos instrumentos y materiales no convencionales para producir sonido, una ampliacin de criterios acerca del ritmo y de la forma musical. La utilizacin del cuerpo y el movimiento son herramientas de gran valor para el aprendizaje de los contenidos musicales. Si bien la msica y la expresin corporal son lenguajes diferentes, trabajar con ellos de forma articulada puede ser una buena estrategia. B. Expresin corporal La Expresin Corporal en la escuela hace referencia al derecho que todo individuo tiene de expresarse con su propio cuerpo y reexionar sobre la valoracin social del mismo. (ANEP-CEP, 2009)
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La expresin corporal es entendida como danza creativa, la danza de cada persona segn su forma de ser (Patricia Stokoe). Con ella, el nio podr danzar sus propias sensaciones, imgenes y fantasas, representar personajes y escenas, experimentar contrastes tnico-emocionales, evocar situaciones signicativas. Como lenguaje artstico particular tiene una clara intencionalidad en el trabajo corporal, que puede ser entendida como un desarrollo paulatino de las habilidades expresivo-motrices; su esencia es la sensopercepcin, actividad que implementa prcticas que tienden a desarrollar la conciencia del propio cuerpo. En la articulacin con otras manifestaciones del arte, la msica puede ser un recurso para el conocimiento de los contenidos de la expresin corporal. Una propuesta de enseanza de Expresin Corporal debe basarse en tres ejes: contextualizacin (toda danza, tcnica, uso del espacio, vestimenta, etc., responde a un determinado contexto social); apreciacin (de lo propio o lo realizado por el grupo de pares, de obras artsticas actuales y pasadas); produccin. La produccin es entendida como proceso que pasa por tres etapas: el despertar hacia la conciencia corporal, la adquisicin de hbitos posturales sanos y la adquisicin de habilidades. Durante este proceso se adquieren los cdigos gramaticales del lenguaje, el dominio del espacio, el dominio de las tcnicas de comunicacin, de las calidades de movimiento, etc. C. Artes visuales La cultura de este siglo es una cultura de la imagen. (ANEP-CEP, 2009) Estamos inmersos en un mundo visualmente complejo; por lo tanto, las formas de comunicacin aparecen esencialmente complejas, no solo la palabra escrita. George Lucas se cuestiona: Si no se ensea a los estudiantes el lenguaje del sonido y las imgenes, no deberan ser considerados como analfabetos de la misma manera que lo seran si salieran de la universidad sin poder leer y escribir? Aprender las formas de comunicarse a travs de grcos, msica, imgenes, es tan importante como comunicarse con palabras. Comprender sus reglas es tan importante como lograr que una frase funcione.

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Siguiendo a F. Hernndez, podemos decir: El arte en la cultura visual acta como mediador cultural, media en el proceso de cmo miramos y cmo nos miramos y contribuye a la produccin de mundos. La construccin de la identidad se encuentra afectada por la manera en que los individuos se valen de los signicados y recursos de su entorno sociocultural. Adems propone una visin crtica y reexiva, no ser consumidores pasivos, conocer y comprender las imgenes, confrontar a los estudiantes con ellas, tanto del presente como del pasado. Las imgenes afectan nuestras visiones, sobre nosotros mismos y sobre el universo visual que nos rodea y del cual formamos parte, en relacin con la cultura y el contexto que debemos comprender. S. Hall (citado por F. Hernndez) plantea que es necesario enfatizar que no hay una respuesta simple o correcta a la pregunta, qu quiere decir esta imagen? o qu est diciendo este anuncio? No hay una ley que pueda garantizar que las cosas tengan un significado verdadero o que los significados cambien en el tiempo, el trabajo en esta rea ha de ser interpretativo, no un debate entre quien tiene la razn y quien est equivocado, sino entre significados e interpretaciones igualmente plausibles. Una tarea imprescindible para los docentes es entonces ir ms all de la tradicional obsesin por ensear a ver y promover experiencias artsticas, plantear experiencias reexivas y crticas que permitan a los alumnos comprender cmo las imgenes inuyen en sus pensamientos, sus acciones, sus sentimientos y en la imaginacin de sus identidades y sus historias sociales.

Contenidos programticos1
REA del CONOCIMIENTO ARTSTICO ARTES VISUALES El color en artistas contemporneos. Los colores clidos y fros. Su valor expresivo. El equilibrio en la composicin visual. La composicin a partir de la lnea. El collage como composicin a partir de colores, formas y texturas. La imagen ja. La fotografa de paisajes. El fotomontaje. Artista sugerida por el Programa Escolar: Arte nacional - Planismo - Petrona Viera MSICA Paisaje sonoro. Los sonidos en la comunidad. Los cotidifonos. La polucin sonora. EXPRESIN CORPORAL: La relacin del movimiento y la msica. La creacin personal de coreografas a partir de piezas musicales.

REA del CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA BIOLOGA Los biomas del Uruguay: costas. FSICA Los cambios de temperatura producidos por radiacin. GEOLOGA La relacin del agua y del suelo: permeabilidad y porosidad. Las aguas superficiales. Las propiedades fsicas del suelo. ASTRONOMA La radiacin. Las diferencias trmicas diarias. El ciclo de las estaciones.

REA del CONOCIMIENTO SOCIAL HISTORIA Las identidades regionales: los bienes tangibles e intangibles que constituyen el patrimonio natural y cultural. GEOGRAFA La proteccin de los recursos hdricos. La pesca artesanal. CONSTRUCCIN DE LA CIUDADANA TICA La mujer a travs de la historia. Los medios de comunicacin y la incitacin al consumo. Los estereotipos (modelos en la belleza femenina y masculina).

3. Unidad: LA PLAYA
Objetivos generales Facilitar la comprensin de fenmenos artsticos contemporneos como forma de aprehender el mundo. Propiciar la apropiacin de los cdigos que manejan los distintos lenguajes artsticos utilizados para la apreciacin, expresin, comunicacin y creatividad. Favorecer la valoracin y construccin del patrimonio cultural nacional.

1 No se convocaron contenidos programticos de la totalidad de las disciplinas, porque no se consideraron imprescindibles en esta unidad.

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4. Secuencia de contenidos desde cada disciplina del Conocimiento Artstico


3 aos ARTES VISUALES Las cualidades Los colores del color. El equilibrio en clidos y fros. Colores la composicin Su valor complemenvisual expresivo tarios. Escala cromtica 4 aos 5 aos 1er Grado 2do Grado 3er Grado 4to Grado 5to Grado 6to Grado

Los colores primarios

Los colores secundarios

Los colores en la obra artstica

El color en artistas contemporneos

El color y el tono. Paleta alta y paleta baja La armona a travs de los colores y la lnea.

COLOR

FOTOGRAFA

TCNICAS

SONIDO: Paisaje sonoro

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La lnea en obras de diversos artistas

La lnea en obras de diversos artistas

La lnea en obras de diversos artistas

La composicin gurativa y abstracta: la lnea en el dibujo y la pintura

La composicin a partir de la lnea

LNEA

El collage como Las texturas composicin visuales y a partir de tctiles colores, formas y texturas.

TEXTURA

La textura en el arte popular

El artista y su obra: el retrato a travs de la fotografa

La imagen ja. Fotografa y cmic

El lenguaje publicitario

La fotografa de paisajes

El encuadre y La persuasin la angulacin de la imagen El fotomontaje en la fotografa. en la La imagen propaganda digital

El dibujo

La pintura

El modelado

El collage

El diseo con guras geomtricas

La pintura mural

El tallado

La creacin de imgenes

El montaje audiovisual

MSICA

La localizacin La dualidad del sonido sonido-silencio en el aula. en el Fuentes ambiente sonoras escolar

Los sonidos en la comunidad. Los cotidifonos

Las cualidades del sonido en las diferentes fuentes generadoras

El paisaje sonoro

La polucin sonora en el ambiente

Los elementos determinantes de la polucin sonora

EXPRESIN CORPORAL

La improvisacin de movimientos a partir de estmulos sonoros

La creacin de movimientos con distintos ritmos

La duracin del movimiento

La creacin personal de La relacin coreografas a del movimiento partir y la msica de piezas musicales

Los movimientos imitativos de coreografas

La creacin colectiva de coreografas

La diversidad cultural en el El sentido sentido y cultural signicados de los de los movimientos movimientos en las danzas de la danza contempornea

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5. Planteo de actividades
1. Presentacin del libro de Tercero (L. Ayerza; R. Ciccarino, ANEP-CEP, 2008). Anlisis de las partes. nfasis en la obra artstica que aparece en su tapa y contratapa: Playa de Petrona Viera. Anlisis de la obra: autor, ttulo, tema, tcnica (Trabajo grupal, oral). 2. Estudio del autor y su contexto. Se vincula esta actividad con el mes de marzo, Mes de la Mujer: Petrona Viera, primera mujer pintora profesional (Investigacin individual domiciliaria, puesta en comn grupal y sntesis en el portafolio). 3. Estudio de la modalidad planista. Se utiliza la herramienta XO para buscar imgenes de otras obras de la autora. Otros representantes del planismo nacional (Jos Cneo, Carmelo de Arzadun, Humberto Causa, Csar Pesce Castro, Alfredo De Simone, Domingo Bazzurro, Guillermo Laborde, Melchor Mndez Magarios, Andrs Etchebarne Bidart). 4. Visita con gua al Museo de Artes Visuales. 5. Anlisis de otra obra de la autora, Tomando sol (Un paisaje de playa con baistas; como recurso se usa una impresin digital de la obra en tamao reducido). Autor, ttulo, tcnica, dimensiones, tema, paleta, pinceladas, manchas, puntos, lneas.

6. Visita a la playa Pocitos: los nios fotografan el paisaje con su XO. 7. Realizacin de un collage con papeles de colores lisos sobre el paisaje de playa, buscando el equilibrio entre las formas y los colores (Trabajo en duplas). 8. Fotomontaje: programa Etoys, sobre el fondo de Playa, los nios superpondrn los objetos que consideren apropiados para el momento actual; en lugar de las baistas pintadas por Petrona Viera, colocarn recortes de las imgenes obtenidas en la salida. 9. Muestra: los nios de tercero contarn lo trabajado, utilizando su XO. Articulacin con otras disciplinas y reas Msica Paisaje sonoro, en la visita a la playa se graban sonidos. Confeccin en equipo de cotidifonos para recrear los sonidos ambientales. Expresin corporal La creacin personal de coreografas a partir de piezas musicales. Recurso: CD Sons del planeta, tema 1. Construccin de la ciudadana - tica La mujer y el hombre a travs de la historia. Los estereotipos (modelos en la belleza femenina y
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masculina). A partir de la obra Tomando sol se har una descripcin comparativa de los estereotipos femeninos actuales y los presentados por Petrona Viera, para profundizar en otros aspectos.

6. En Arte, se puede evaluar?


Eisner describe a la evaluacin como proceso a travs del cual se formulan juicios de valor, y que posee dos caractersticas importantes: los juicios de valor son inherentes al proceso de evaluacin, no es la descripcin de un fenmeno, sino la manifestacin de su valor, importancia y signicacin; y en el contexto de la educacin se puede evaluar cualquier fenmeno importante desde el punto de vista educativo. En el dominio productivo se evaluara cmo se produce el aprendizaje artstico, la idoneidad tcnica, los aspectos esttico-expresivos de las producciones, la imaginacin creativa. Dentro de esta hay que considerar varios niveles: ampliacin de los lmites (a partir de lo que tengo, puedo ampliar los lmites del uso del artefacto), invencin (descubrimiento o la creacin de un objeto nuevo), ruptura de los lmites (problematizacin de lo dado o renovacin de las

concepciones aceptadas) y la organizacin esttica (de los objetos que se caracterizan por un alto grado de coherencia y armona, dar orden y unidad a los problemas). Al evaluar el dominio crtico en el aprendizaje artstico, se debern atender diversos aspectos: descriptivo, interpretativo y evaluativo. Evaluar el dominio cultural conlleva atender a la capacidad de comprensin de los alumnos, en trminos discursivos, de las caractersticas del tiempo y del lugar en que se cre la obra de arte, de la inuencia que el tiempo y el lugar tienen sobre la forma y el contenido de la misma, y de las prcticas y creencias sociales, y sus efectos en el arte. En nuestra unidad, la evaluacin se realizar a travs de un portafolio, en cuanto permite una recuperacin de los elementos que muestran una trayectoria de aprendizaje de cada alumno, y le permite construir su propio aprendizaje. El soporte utilizado ser la computadora porttil XO de cada nio. Desde las primeras actividades se archivarn las bsquedas, las grabaciones y las producciones en el Diario; con todo ese material se realizar una jornada de taller, en la que los alumnos de 3er grado presentarn lo trabajado al resto de la escuela.

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Bibliografa
AKOSCHKY, Judith; BRANDT, Ema; CALVO, Marta; CHAPATO, Ma. Elsa; HARF, Ruth; KALMAR, Dbora; SPRAVKIN, Mariana; TERIGI, Flavia; WISKITSKI, Judith (2006): Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica. Buenos Aires: Ed. Paids. Cuestiones de Educacin. ANEP. CEP. Repblica Oriental del Uruguay (2009): Programa de Educacin Inicial y Primaria. Ao 2008. En lnea: http://www.cep.edu. uy/archivos/programaescolar/Programa_Escolar.pdf AYERZA, L.; CICCARINO, R. (2008): Libro Tercero. Montevideo: ANEP-CEP. BIXIO, Cecilia (2003): Secuencias didcticas. Montevideo: Ed. Aula. DEL CARMEN, Luis (1996): El anlisis y secuenciacin de los contenidos educativos. Barcelona: Ed. ICE-Horsori. Serie Cuadernos de Educacin N 12. EISNER, Elliot W. (1995): Educar la visin artstica. Barcelona: Ed. Paids Educador. HERNNDEZ, Fernando (2007): Espigador@s de la cultura visual. Otra narrativa para la educacin de las artes visuales. Barcelona: Ed. Octaedro. Coleccin Intersecciones. MEC. Repblica Oriental del Uruguay (2008): Aportes al Debate Educativo 2005-2007. Comisin de Educacin y Arte. MUZANTE, Alicia; GMEZ, Ana Mara; PARIS, Juana (2009): Construir la mirada. La identidad nacional a travs de las Artes Visuales. Montevideo: Ed. Espartaco. PORSTEIN, Ana Mara; ORIGLIO, Fabrizio (2005): La expresin corporal y la msica en el mbito escolar. Nios de 3 a 8 aos. Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas. SOBREMONTE, Clara (1940): Una pintora de juegos infantiles. Petrona Viera. Entrevista publicada en Atlntida. Ilustracin Argentina.

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