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que al significarse muchas veces como una amenaza y una debilidad y no como una
Elina Dabas oportunidad y una fortaleza, dificultan el proceso de desarrollo del nio.
Presidenta de FUNDARED (Fundacin para el desarrollo y la promocin de las redes sociales)
(Argentina). En muchas oportunidades, podemos comprobar que el nio no avanza en sus aprendi-
zajes cuando los padres y el docente actan sin coordinar sus objetivos y expectativas
con respecto al proceso educativo. Al contrario de lo que se presupone, no existen
La educacin del nio compete a todo el poblado familias desinteresadas o indiferentes por la educacin de sus hijos, sino formas di-
Proverbio africano ferentes de expresar su inters que requiere del conocimiento de cdigos culturales y
comunicacionales.
CMO FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS?
Esta pregunta gua y al mismo tiempo desvela a todos los que nos preocupamos por Permanentemente escuchamos acerca de la necesidad de modificar las relaciones
la educacin. Al mismo tiempo sabemos que se trata de una tarea que la escuela no entre la escuela y la familia. Pero tenemos que anticipar que no hay posibilidad de
puede encarar sola, an con la extrema responsabilidad que le cabe. Surgen entonces cambio si no cambiamos cada uno de los actores que participamos en el proceso
nuevos interrogantes Cmo utilizar el poder generativo de la familia para potenciar educativo: desde las formas de relacin entre los docentes y con los padres hasta las
la capacidad creativa de la escuela? Cmo activar la misin, el profesionalismo y la concepciones arquetpicas acerca de la familia.
buena voluntad de la organizacin escolar para favorecer la validacin de los nios por
parte de la familia? Cmo colaborar en la activacin de la red social inmediata de la Resulta entonces importante sincerarnos acerca del lugar que creemos que la familia
familia para desalienarla y ayudarla en su tarea de socializacin? tiene en la educacin de sus hijos: acompaantes pasivos o activos participantes ? As
como discutir acerca de cul es el principal desafo de la educacin hoy: Transmisin
La educacin en general, y las escuelas en particular, han comenzado a preocuparse por de saberes cerrados o construccin de mbitos de bsqueda y creacin de conocimien-
IV CONGRESO MULTIDISCIPLINAR SOBRE TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO EN MENORES
. Versin modificada del captulo publicado en Viviendo Redes. Experiencias y Estrategias para fortalecer Por otro lado, la situacin por la que atraviesan es diversa. Encontramos familias
la trama social, Dabas, E. Ediciones CICCUS, Buenos Aires, 2007. que sufrieron procesos de migracin; otras, con situacin de inestabilidad laboral.
. en Kallinsky, Eva: La Participacin Educativa: Familia y Escuela. Universidad de las Palmas de la Gran
Canaria. Servicio de Publicaciones La dificultad para reconocer la diversidad lleva a encuadrar a los grupos familiares de
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acuerdo a un modelo prototpico, el enunciado ms arriba, y considerar disfuncional alimentarse adecuadamente porque necesitaban de la fuerza fsica para trabajar ms
al proceso de aprendizaje del nio cualquier otro que no se adapte a l. adelante en las fbricas. Esa funcin inicial de la escuela ha marcado su estructura,
su organizacin. Estaba en funcin de que los nios tomasen nota, incorporasen, asi-
Otro de los aspectos significativos es la aceptacin de que las familias poseen valora- milasen la herencia del pasado.
ciones diferentes acerca de la escuela y que por lo tanto varan tanto sus expectativas
hacia el xito de los hijos como la ayuda que brindan con respecto a la demanda de la Desde esta perspectiva, la participacin de las familias se limitaba a enviar a los hijos
escuela. Tambin existen diferencias con respecto a la participacin y las relaciones a la escuela, delegando en los docentes la responsabilidad total del proceso educativo.
que establecen con los docentes, dependiendo esto de sus experiencias previas y del Esto coincida con que hasta pocas muy recientes los saberes tiles para trabajar
modo en que la escuela promueva el acercamiento. no se daban en la escuela, bajo el supuesto de que la escuela tena que brindar una
formacin de base, y los saberes tiles se obtenan en otra parte. Todos los oficios y
Resulta tambin importante considerar que los distintos miembros de las familias profesiones se aprendan siguiendo a otro que ya lo saba y lo estaba practicando. Ni
participan en diversos contextos, lo cual modifica implcita y explcitamente las posibi- siquiera el egreso de una carrera universitaria provea de los instrumentos necesarios
lidades de aprendizaje de sus integrantes, al enriquecer cada una de las interacciones para desarrollarla. Segua siendo necesaria la prctica. (Schn, 1980).
con las experiencias realizadas en los diversos mbitos de accin. La informacin que
los nios aportan provenientes del mbito escolar o de las casas de sus compaeros; Pero hace alrededor de treinta aos el quehacer educativo comenz a ser valorizado
los comentarios que los padres reciben en su trabajo acerca de modalidades de vida y en trminos de xito y fracaso en los aprendizajes. Se plante primeramente en Es-
de crianza, influencian y modifican cada una de las relaciones cotidianas. tados Unidos y en Europa que la educacin resultaba poco eficaz en funcin de los
requerimientos del mundo moderno: no formaba para el mundo del trabajo ni para las
LAS ESCUELAS Y LAS FAMILIAS transformaciones constantes que ste experimentaba.
Con relacin a la escuela, resulta importante contextualizar su situacin actual, rela-
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Pero qu es lo que las escuelas y las familias pueden hacer para desarrollar las habi- Elaboracin de propuestas: los participantes toman parte en la formulacin, el
lidades que permitan situarse en este mundo cambiante? anlisis y la evaluacin de opciones, argumentando a favor o en contar, pero es el
equipo docente quien decide aprobando, modificando o rechazando las propuestas
En primer lugar, pensar que los cambios no provienen solamente de la estructura ma- formuladas.
croeducativa. An ms, que los cambios propuestos desde el sistema son imposibles
de llevar a cabo sin la intervencin activa y responsable de todos los agentes sociales Delegacin: existe una delegacin de atribuciones. La persona delegada tiene com-
involucrados. Me refiero al modo en que padres y docentes comienzan a armar un pleta autonoma, puede tomar sus propias decisiones, si bien la autoridad definitiva
nuevo contexto significativo que les posibilite ir compartiendo informacin, tareas, cae en el delegante.
algunas decisiones, al mismo tiempo que se respetan los mbitos especficos de ac-
cionar. Cada una de las familias ha ido encontrando modos de posicionarse y resolver Codecisin: la decisin es tomada por todos los participantes por lo que hay una
los problemas educativos de sus hijos. No slo es importante que estas experiencias se influencia directa en la eleccin o rechazo de los proyectos propuestos.
compartan entre s sino que tambin los docentes pueden encontrar pautas de accin
que les posibilite desarrollar un curriculum a medida de sus alumnos y no alumnos a Cogestin: la participacin se da no slo en la toma de decisiones sino tambin en la
la medida del curriculum. La escuela tiene la posibilidad de plantear en su proyecto puesta en prctica de las mismas.
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Resulta importante aclarar que la participacin tiene diferentes gradientes. Muchas veces . En nuestro pas se desarrolla desde hace ms de diez aos el proyecto educativo CEPT (Centros Educa-
tivos para la Produccin Total) Una descripcin del mismo se puede consultar en Dabas, E. y Najmanovich,
se define como la asistencia de los padres a la transmisin de informacin (entrega de
D.: Redes, el lenguaje de los vnculos, Captulo 6, Paidos, Buenos Aires. 1996
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mientras se aprende, y no de generar una escuela tipo arca de No (Fernndez, Jos BIBLIOGRAFA
Antonio, 1995). Desde esta perspectiva el saber ocupa posiciones heterrquicas; se Bacalini, G.; Ferraris, S. y Marano, G.(1995): Centros Educativos para la Produccin
valorizan los diversos saberes y no solamente el que porta el maestro. Total, en Dabas, E y Najmanovich, D., Redes, el lenguaje de los vnculos. Hacia
la reconstruccin y el fortalecimiento de la Sociedad Civil. Editorial Paids.
Este accionar tambin implica una verdadera labor de cogestin. No se trata de soli- Buenos Aires.
citar un favor a algn padre, a un comercio o empresa de la zona, sino del tejido de Brofenbrenner, Urie (1987): La Ecologa del Desarrollo Humano. Editorial Paids.
una trama de acuerdos, alianzas y negociaciones donde cada uno sienta que aporta Buenos Aires.
pero tambin que recibe. Por lo tanto no se trata slo de la planificacin de la escuela, Dabas, Elina (1993): La Intervencin en red, en Red de redes. Las prcticas de
sino de una propuesta al conjunto de la comunidad educativa. Los recursos de cada intervencin en redes sociales, Elina Dabas. Editorial Paids. Buenos Aires.
uno, la red de relaciones personal que se potencia en el conjunto conforman un crisol Dabas, Elina (1993): Multifamilias: Formacin de redes de solidaridad como nueva
de posibilidades de alcances inmensurables. alternativa en el campo de la salud y de la educacin, en op. cit.
Dabas, Elina (1995): De la desestructuracin de lo macro a la estructuracin de
Desde esta mirada tal vez podremos pensar a las familias y a las escuelas, es decir a lo micro: las redes sociales en la reconstruccin de la sociedad civil en Dabas, E.
los padres, madres, hijos, abuelos y a los docentes, directivos, supervisores, adminis- y Najmanovich, D., op. cit.
trativos, generando un nuevo modo de interaccin, el cual abre un campo de signifi- Dabas, Elina (1998): Redes Sociales, Familias y Escuela. Paidos. Buenos Aires.
caciones diferente al establecido. ste no se cierra en ellos sino que se abre a otras Elichiry Nora ed. (1987): El nio y la escuela. Editorial Nueva Visin. Buenos Aires.
organizaciones comunitarias y personas de su red social. Por ejemplo, seguramente Fernndez, Jos Antonio (1995): Nuevos modelos y roles institucionales para la
las madres conocen a los comerciantes del barrio de la escuela mucho mejor que los innovacin de la gestin educativa. Editado en forma de video por Fundared.
docentes mismos, en funcin de una interaccin cotidiana con ellos. Esto puede ser Buenos Aires.
aprovechado por los docentes no slo como una informacin a recabar sino como un Giberti, Eva (1994): Lo familia y los nuevos modelos empricos, en Wainerman, C.
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JVENES EN CONFLICTOS: ACERCA DE LOS PROCESOS DE
fuerte a identificar cualquiera de ellas con la posibilidad de actos delictivos. Esto es
VULNERABILIZACIN lo que varios estudiosos han denominado proceso de criminalizacin de la pobreza,
Elina Dabas desde el cual toda persona que vive en un mbito y situacin con pocas posibilidades
Presidenta de FUNDARED (Fundacin para el desarrollo y la promocin de las redes sociales). de acceso al consumo, puede ser potencialmente criminal. Esta visin centra en la
(Argentina). responsabilidad de las personas, en sus comportamientos individuales, un movimiento
que al menos tiene unas cuantas dimensiones ms.
Desde hace varios aos estamos intentando trabajar crticamente esta lnea de pensa-
miento, analizando el entrecruzamiento de diversas perspectivas que contribuyan a pen-
En el presente trabajo se pretende analizar una serie de dimensiones que entrelaza- sar la vulnerabilizacin desde un abordaje que incluya la complejidad del problema. Por
damente producen Procesos de Vulnerabilizacin de los Jvenes argentinos y en gran lo tanto, los temas que se abordan son las diferencias entre la Doctrina de Seguridad
medida, de los latinoamericanos. Ciudadana y la Doctrina de Seguridad Humana. Interesa puntualizar las diferencias
conceptuales y sus consecuencias en materia de polticas pblicas. Mientras que la
Se considera la crisis actual, y en perspectiva histrica, de aspectos macroestructu- primera, so pretexto de procurar seguridad, hace del Derecho un aparato de guerra,
rales, que afectaron al conjunto de la poblacin a partir de los grandes cambios de la que debilita los lazos de solidaridad entre y al interior de las distintas clases sociales,
economa sufridos en todo el mundo, pero que impactaron de un modo particularmente y en su sitio coloca vnculos de subordinacin, sometimiento y lucha, la segunda,
negativo a la regin latinoamericana. es la condensacin de todos los derechos humanos, pudiendo establecer dos niveles
bsicos de seguridad: la liberacin frente a las amenazas crnicas como el hambre o
En un segundo orden, se intenta problematizar las consecuencias que el contexto socio- la enfermedad, y la proteccin contra alteraciones sbitas en el hogar, el trabajo, los
econmico produjo en los jvenes (personas entre 15 y 24 aos) a partir de considerarlo ambientes pblicos y en general en la vida cotidiana. En este sentido, la Inseguridad
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Numerosos estudios observan significativas correlaciones en tres reas: ascenso de la Otro de los temas desarrollados es el referido a Inseguridad y Medios de Comunica-
delincuencia y las tasas de desocupacin juvenil, deterioro familiar con delincuencia, cin. Al respecto, se analiza el reconocimiento de un supuesto que organiza la lectura
bajos niveles de educacin y criminalidad. Estos anlisis marcan una tendencia muy meditica de la infancia y juventud de los sectores populares: la existencia de un tipo
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de familia y de infancia desprotegida y abandonada por el Estado, lo que constituye una ha propagado con mayor intensidad entre jvenes mujeres de los sectores ms pobres
peligrosidad latente. De aqu se deriva la visin de las dos infancias y juventudes: de la sociedad. Concluyendo tristemente que el Sida es cada vez ms femenino, ms
una en peligro (hay que prevenir); una peligrosa (hay que controlar, vigilar, asistir). joven y ms pobre. En relacin al consumo de sustancias psicoactivas, el alcohol es la
sustancia que ms consumen los jvenes. El consumo de droga reproduce la lgica del
CONTEXTO SOCIAL Y ECONMICO ACTUAL PRODUCTOR DE VULNERABILIDAD consumo de bienes en nuestra sociedad. Por esto, las drogas que consumen los jvenes
Este tema implica el anlisis de las condiciones de educacin, trabajo, salud, que de los sectores ms pobres suelen ser mucho ms nocivas que las que consumen los
producen condiciones de vulnerabilidad este grupo etreo. Distintas fuentes secun- ms ricos. En el Censo del 2001, se estipul que casi 4.000.000 de jvenes entre 15
darias evidencian la situacin actual de los jvenes en cuanto al nivel de pobreza, y 24 aos no estn cubiertos por la seguridad social ni plan de salud privado.
el desempleo, nivel de escolaridad, desercin escolar, causas de muerte, acceso a la
salud, participacin en organizaciones polticas, de la comunidad, entre otros. LAS FAMILIAS
Familias que favorecen el riesgo
Ha sido ampliamente sealada por numerosos estudios la importancia del proceso A nivel mundial, la crisis de la familia se transform en la clave para explicar la
educativo como modo de insercin social, acceso a mejores posibilidades de vida y paradoja de la pobreza y la alienacin en el medio de la abundancia de sectores minori-
desarrollo de personas responsables y participativas en su comunidad. De este modo, tarios de la poblacin. Se le atribuye desde el dficit en los aprendizajes hasta acciones
y a diferencia de lo que ocurre con el ejercicio de otros derechos, el del derecho a delictivas, en una escala que va desde agresiones verbales hasta homicidios.
la educacin requiere no solamente que las instituciones responsables no impidan su
realizacin sino que intervengan activamente para asegurar que sus depositarios puedan Concepcin dominante de La familia
efectivamente ejercerlos en condiciones compatibles con el disfrute de otros derechos. Por un lado, las polticas sociales y la sociedad en general han delegado en la familia,
como mandato, la responsabilidad respecto de la crianza y socializacin de nios y
El mercado de trabajo no ofrece una alternativa de socializacin e integracin para nias. Por el otro, la consideracin de la familia como la organizacin social bsica y
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