UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ 05

DIRECCIÓN DE GESTIÓN E INNOVACIÓN ACADÉMICA

UNIDAD DE TUTORÍA Y SEGUIMIENTO DEL EGRESADO

EL AUTODIAGNÓSTICO

1. DESCRIPCIÓN Y CARACTERÍSTICAS:

El autodiagnóstico consiste en una autorreflexión de la propia circunstancia, expresada

en necesidades carenciales predominantes o problemas prioritarios del universitario.

Se caracteriza por la toma de conciencia de la situación personal en la estructura

ambiental que rodea al propio estudiante.

Para comprender el matiz peculiar que requiere el autodiagnóstico es necesario tener

presente los siguientes antecedentes:

 Debemos construir un autodiagnóstico de la universidad, que nos refiera la

situación de la realidad universitaria de manera integral.

 También el diagnóstico situacional en las facultades que revelaría este mismo

problema de la universidad en su conjunto, referido a la situación específica de un
grupo profesional, con las variantes propias del grupo de; ingenierías, ciencias
sociales, educación, etc. según el caso, acentuando determinada área: ya sea de
salud, economía, desocupación, etc.

 Es necesario acentuar, dentro del mismo marco anterior, el autodiagnóstico, que se

refiere al análisis de esta misma problemática, pero vista desde “afuera” por
equipos técnicos y especializados. Desde “dentro”, con la resonancia y fuerza que
adquiere en el propio elemento universitario.

Sobre estas bases se comprende fácilmente que es necesario incidir y entrar en este
último círculo problemático, que propiamente constituye el centro de interés y la parte
vulnerable del estudiante, para cultivar una toma de decisiones y así poder enfrentar
con acierto una tarea de solución, “pues de cómo vea, sienta y desde su problema
este universitario o este grupo, dependerá la estrategia a seguirse en su solución.

2. ALCANCE:

De lo dicho se desprende que los objetivos del autodiagnóstico son los siguientes:

a) Promover una toma de conciencia del cuadro de necesidades del

universitario, prefiriendo la reflexión del propio marco situacional de un
determinado ambiente, donde se desarrolla.

b) Incentivar la autogestión de las propias iniciativas de un grupo de

universitarios, en la solución de problemas.

c) Promover la solidaridad, proyectando la preocupación personal, en el

grupo inmediato al universitario, familia, amigos, barrio, etc.

AV. MARISCAL CASTILLA Nº 3909 - 4089 (CARRETERA CENTRAL KM 5) EL TAMBO – HUANCAYO – PERÚ
CIUDAD UNIVERSITARIA – EDIFICIO ADMINISTRATIVO (3er piso)
E mail: tutoriaacademica@uncp.edu.pe
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3. UTILIDAD:

El autodiagnóstico se utiliza para iniciar toda acción de intervención en tutoría,

además:

a) Para remitir al Currículo el tema “motivador” en el desarrollo de la

Actividad Académica.

b) Para promover diálogo y entrevista con los estudiantes.

c) Para saber priorizar las necesidades de un grupo de universitarios, y en

torno a ellas organizar los programas especializados o complementarios que
requiera el caso.

4. RECOMENDACIONES PARA SU APLICACIÓN:

Esta técnica debe impartirse, con los siguientes requisitos:

a) Puede aplicarse a los universitarios de las diferentes facultades y

semestres.

b) Debe guardarse un estricto sentido de libertad de intervención y reserva de

los resultados. Debe ser anónimo.

c) El tutor debe garantizar alguna posibilidad de seguimiento y derivación de la

problemática descubierta, de lo contrario se puede frustrar al universitario.

5. TIPOS DE AUTODIAGNÓSTICO:

Dentro de las muchas formas y tipos que puede idear la creatividad del tutor en torno a
esta sencilla técnica, enunciamos dos tipos:

5.1. Forma simple:

Consiste en procurar una motivación breve pero muy funcional a las

necesidades y marco de circunstancias del grupo, en torno a la necesidad de
enfrentar la propia situación para conocerla, comprenderla y tratar de buscar
solución.

Luego, se propone a los participantes una relación anónima de preocupaciones

y problemas. Y se procede a un estudio e interpretación de resultados.

5.2. Forma codificada y procedimiento de aplicación:

 Se dará una motivación inicial a los participantes para que descubran la

encrucijada de su vida personal y del momento nacional propicio a grandes
cambios, que requiere, como primer paso, una fuerte toma de conciencia de
la propia situación y el estar dispuesto a asumir las responsabilidades
correspondientes a las exigencias que requiere el ambiente.

 Sobre estas bases con posible opinión de otros docentes y de los propios
participantes, se elegirán las áreas básicas o “código de interés”, de
situaciones problemáticas que se suponen prioritarias a todos.

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 En cada una de estas tareas se formularán preguntas o enunciados de

situaciones conflictivas, a manera de cuestionarios fáciles de acuerdo al
nivel cultural del ambiente. (procurando la intervención de los mismos
participantes, para la redacción, términos y giros usados, etc.)

 A continuación, se establece un sencillo código de calificaciones de tres a

cinco niveles:

Ejemplo:
5 Significa un grave problema para mí
4 Tengo problemas algo serio al respecto
3 Si, Tengo problemas
2 Tengo un ligero problema en esto
1 No tengo problemas actualmente
0 Jamás he conocido problema sobre este aspecto

 Como los participantes dominan la lectura y la escritura, se sacarán copia

del cuestionario para que lo absuelvan por escrito. Se debe promover una
evaluación crítica y reflexión personal, sobre los resultados.

 Se propiciará luego una evaluación colectiva, motivando el espíritu solidario

hacia la problemática común: se sabe que cada persona tiene sus propios
problemas y preocupaciones, pero en lugar de atender aisladamente a cada
uno veremos que problemas son comunes a todos, para buscar una
solución grupal.

De esta manera podremos obtener un perfil elemental, pero real de la

situación problemática de grupo.

Nota: Es importante anotar que los problemas y situaciones de un

determinado semestre, facultad suelen ser ya conocidos a simple
vista; pero lo importante para los fines de la tutoría, es que el propio
participante tome conciencia de su situación, por ello hay la
necesidad que el mismo sepa diagnosticarlo.

6. INSTRUMENTOS A EMPLEARSE:

Esta técnica no requiere más que la motivación oral y un papel y lápiz para las
respuestas. En la forma simple también pueden realizarse sesiones de dinámica de
grupo y otros recursos.

En la forma codificada puede emplearse un cuestionario impreso.

7. VENTAJAS Y LIMITACIONES:

a) Ventajas:

- Se adquiere la auténtica dimensión de las necesidades prioritarias del

educando.

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- Se logra una fuerte motivación para programar acciones básicas de tutoría.

- Se logra un primer inicio de solidaridad al descubrir la problemática común

que acosa a un grupo.

b) Limitaciones:

- No se trata de un test psicométrico de resultados infalibles.

- La validez y utilidad se adquiere con el conjunto de pasos cumplidos. Todo

seccionamiento es nulo y puede distorsionar el diagnóstico. Por ejemplo, la
encuesta o pequeño cuestionario que suele emplearse, en sí no arroja ningún
resultado válido e independiente por sí mismo, debe interpretarse dentro del
conjunto.

8. PAUTAS PRACTICAS PARA EL AUTODIAGNÓSTICO:

a) Indicaciones preliminares:

Cuando no se tienen posibilidades de tiempo y facilidades para realizar la

forma codificada del autodiagnóstico en las que se requiere más de una sesión
y sobre todo tener alguna práctica para cumplir las secuencias de rigor, es
mucho más recomendable realizar la forma simple de esta técnica, que
requiere sencillos pasos muy al alcance de cualquier posibilidad y tiempo de
todo docente.

Esta técnica es posible para ambos sexos, especialidad o semestre y para

cualquier nivel socio-económico.

b) Objetivos:

- Promover una toma de conciencia de la propia situación de los

universitarios.

- Procurar medios para una constatación elemental de las necesidades

prioritarias de un grupo.

c) Aplicación:

Se adoptarán estas u otras ideas semejantes, adecuadas al nivel, edad y

sexo de los participantes con los que se va a actuar.

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Amigos:
Vamos a realizar algo muy distinto a todos los días. Pues ya no se trata de ninguna
lección, de ninguna asignatura, ni evaluación de ningún tipo.
Se trata de dedicar unos minutos para que Uds., reflexionen sobre la propia
realidad situacional.
El ambiente universitario es un medio para ayudarles a la construcción del futuro
que cada cual tiene que realizar poco a poco en el presente: aquí y ahora,
superando dificultades y desniveles. Las asignaturas, las actividades, como su
nombre lo dice no son más que tareas que realizar, frente al trabajo, frente a la
familia, frente a dificultades de todo género que les aguardan en el futuro.
La universidad, no es más que un escalón de preparación, un estadio que pasará
muy pronto. Luego de unos meses, años, Uds., se verán libres de sus exigencias,
campañas, horarios, hechos y tendrán plena autonomía de su tiempo y de su vida
entera.
Por lo tanto, amigos, para aprovechar al máximo este período de formación
deseamos ayudarles a reflexionar sobre las necesidades más urgentes de cada
cual, a fin de procurarle mayor atención.
Para esto, convendrá que cada cual, en breves minutos de pleno silencio haga un
recuento de su circunstancia personal, para saber dónde se ha concentrado el
mayor problema. Y así, recorran mentalmente los lugares donde pasan sus días,
las personas con quienes tratan, las circunstancias que les significan problema,
preocupación:
Su vida personal: Salud, aspiraciones, profesión.
Su vida universitaria: Maestros, compañeros, preocupaciones de estudio.
Su vida de familia: Padres, hermanos y preocupaciones referentes.
Su vida de relaciones personales: Amigos, problemas relativos a este campo.
Su tiempo libre: Diversiones, pasatiempos, problemas de barrio, etc.

d) Evaluación conjunta:

Una vez, obtenidas todas las respuestas, se procederá a la evaluación

conjunta teniendo presente las siguientes indicaciones:

 Conviene que, en el cómputo de respuestas de todo el grupo,

intervengan los mismos educandos (los delegados de aula, o líderes
que espontáneamente se ofrezcan), lógicamente bajo la presencia del
tutor, quién calibrará la intimidad de las respuestas y reservarán
prudentemente el enunciado de aquellos que sean muy reveladoras y
delicadas y de fácil identificación en un grupo pequeño.

 También conviene que sea continua y si es posible inmediata la

motivación oral, la respuesta escrita de los universitarios y el cómputo;
de lo contrario se perderá el calor de motivación esperada.

Nota: La utilización práctica de este autodiagnóstico queda explicada, con

la reflexión, sobre las acciones básicas y específicas. Pero

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conviene adelantar algo a los delegados o líderes de grupo de los

educandos y al mismo profesorado, para que calibren el alcance y
utilidad de esta práctica, que no quedará en una simple constancia.

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CUESTIONARIO DE AUTODIAGNÓSTICO

Carrera profesional ………………………………………….......…Semestre: …… Edad: …….

Indicaciones:
Lee detenidamente cada pregunta y anota en el paréntesis el número de la opción que
más se acerque a tu situación actual:
1. No significa ningún problema para mí.
2. Esta situación me significa un problema real.
3. Constituye para mí un grave problema.
Luego subraya en todas las preguntas las palabras que más te interesan.

( ) 1.- Problemas afectivos: Necesito cariño de alguien, acogida, apoyo. Me siento

solo(a).
( ) 2.- Mis padres están separados - divorciados - Mi padre o mi madre ha sido
abandonado(a).
( ) 3.- En mi casa hay mucha carestía económica. Falta dinero.
( ) 4.- Me preocupa mis estudios. Estoy mal en algunos cursos. Tengo muchos
desaprobados.
( ) 5.- Problemas y desniveles de carácter: Soy demasiado agresivo(a), violento(a) y
me dejo llevar por la impaciencia. Soy impulsivo; o bien soy demasiado retraído(a),
inseguro(a). Me parece que todos me rechazan.
( ) 6.- Mi mamá es maltratada, y la veo sufrir mucho.
( ) 7.- Mi alimentación es mala. Pocas veces comemos carne, leche, huevos.
( ) 8.- No puedo concentrarme en estudios, mi atención es muy dispersa. No puedo
atender a las explicaciones.
( ) 9.- Problemas con el sexo opuesto. No sé comportarme dignamente. Tengo
amistades y relaciones peligrosas. Me masturbo.
( ) 10.- Mi papá es alcohólico, gasta la mayor parte de su sueldo en cantinas y con
amigos.
( ) 11.- Mi papá y/o mamá están enfermos, necesitan atención médica, medicinas.
( ) 12.- No tengo hábitos de estudio, me falta aprender una forma sistemática y de
orden en mis tareas y trabajos.
( ) 13.- Problemas de diversiones. Asisto frecuentemente a las fiestas. Hago uso
frecuente de drogas, películas y revistas pornográficas.
( ) 14.- En mi casa no encuentro ninguna comprensión ni acogida. Es un continuo
ambiente de riñas y discusiones.
( ) 15.- Mi papá y/o mi mamá están sin trabajo. Necesitan encontrar trabajo
urgentemente.
( ) 16.- Me molesta la bulla, la indisciplina de mi salón de clase; la falta de orden y
silencio.
( ) 17.- Me gusta apropiarme de lo ajeno. Soy amigo(a) de la mentira y la calumnia.
( ) 18.- No encuentro ocasión de diálogo con mi papá y/o con mi mamá. Creen que son
más importantes sus amistades y diversiones que mis problemas.
( ) 19.- Necesito trabajar de alguna manera para ayudar mi casa.
( ) 20.- Tengo dificultades con los profesores: No me entiendo con algunos de ellos.
No comprendo sus clases.

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Puedes agregar otros problemas: ...........................................................................................

………………………………………………………….………………………………….……………
……………………………………………………………………………….……………….…………

Clave para el orientador

Una vez concluido el cuestionario, convendrá que los mismos educandos lo evalúen de la
siguiente forma:

Sume los puntajes encontrados en cada uno de los grupos de preguntas y verás en que
orden se han concentrado la mayor fuerza de tu problema:

ÁREA A:

PROBLEMAS PERSONALES:

Preguntas: 1 – 5 – 9 – 13 – 17 = Puntaje..........................

ÁREA B:

PROBLEMAS DE UNION DE PADRES E HIJOS:

Preguntas: 2 – 6 – 10 – 14 – 18 = Puntaje..........................

ÁREA C:

PROBLEMAS SOCIOECONÓMICOS DE LA FAMILIA:

Preguntas: 3 – 7 – 11 – 15 – 19 = Puntaje..........................

ÁREA D:

PROBLEMAS DE ESTUDIOS:

Preguntas: 4 – 8 – 12 – 16 – 20 = Puntaje..........................

f). Interpretación:

 Personal: Cada educando reflexionará personalmente sobre la propia situación: El

orientador atenderá entrevistas y consultas.

 Grupal: En forma totalmente anónima y pidiendo colaboración de los educandos,

se sumarán puntajes de todo el salón, en cada una de las Áreas y se hará una
dinámica sobre cómo enfrentar el problema.

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