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An9x Secundaria Segundo Ciclo Modalidad Academicapdf
An9x Secundaria Segundo Ciclo Modalidad Academicapdf
Diseño Curricular
Nivel Secundario
Denia Burgos
Viceministra de Educación, Encargada de Servicios Técnicos
y Pedagógicos
Luis de León
Viceministro de Educación
Ramón Valerio
Viceministro de Educación
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Créditos
COMISIÓN TÉCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arístides Capellán Ureña, Coordinador Técnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Técnica
Sandra González Pons, Consultora Técnica
Margarita Heinsen, Consultora Técnica
Dania Benítez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrás, Asistencia y Asesoría Técnica
Juan José Gómez - Asistencia Técnica
Denia Burgos, Viceministra de Educación, Encargada de Servicios José Amado Rodríguez, Director de Educación Ambiental
Técnicos y Pedagógicos María Magdalena Valerio, Coordinadora Articulación Dirección
Carmen Sánchez, Directora General de Currículo General de Currículo y Dirección General de Educación de Adultos
Leonte Ramírez, Director de Áreas Curriculares Ligia Salomé Henríquez, Coordinadora Programas de Impacto
José R. Remigio García, Coordinador Área Lengua Española Ancell Scheker, Directora General de Evaluación Educativa
Librado Tavárez, Coordinador Área Matemática Julio Leonardo Valeirón, Director del Instituto Dominicano de
Raymundo González, Coordinador Área Ciencias Sociales Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa, (IDEICE)
Melvin Arias, Coordinador Área Ciencias Naturaleza Alexandra Santelise, Directora General Educación Inicial
Cruz María Dotel, Coordinadora Área Educación Artística Barbarita Herrera, Directora General Educación Primaria
Cristina Rivas, Coordinadora Área Educación Física Sobeyda Sánchez, Directora General Educación Secundaria
Loida Santana, Coordinadora Área Formación Integral Humana y Mercedes Matrillé, Directora Modalidad Técnico Profesional,
Religiosa Educación Secundaria
Marianela Pinales, Directora Educación en Género Hipólito Catedral Diaz, Director Modalidad Académica Dirección
General del Nivel Secundaria
Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales y miembro de la
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educación Secundaria
Comisión Técnica de Temas Transversales
Miriam Camilo, Directora General Educación Adultos
Jeanne Bogaert, Coordinadora Área Lenguas Extranjeras
Glenny Bórquez Hernández, Coordinadora Articulación Niveles Cristina Amiama, Directora General Educación Especial
Inicial y Primario y miembro de la Comisión Técnica de Temas
Transversales
Equipo Técnico Dirección General de Supervisión Educativa Alejandro Samboy, Dirección General de Informática Educativa
Equipo Técnico Dirección de Informática Educativa
Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formación y
Capacitación del Magisterio, (INAFOCAM)
Adarberto Martínez, Viceministro de Supervisión, Evaluación y
Control de la Calidad Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formación y Capacitación
del Magisterio, (INAFOCAM)
Andrés de Las Mercedes, Director Ejecutivo del Instituto Nacional
de formación y Capacitación del Magisterio, (INAFOCAM) María Roque, Instituto Nacional de formación y Capacitación del
Magisterio, (INAFOCAM)
Esperanza Ayala, Directora General Supervisión Educativa
Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formación y Capacitación
Francisco Estrella, Dirección Auditoria y Control de Procesos
del Magisterio, (INAFOCAM)
Educativos
José Andrés Aybar Sánchez, Rector de la Universidad del Caribe
Equipo Técnico Nacional, Regional y Distrital de la Dirección
General de Supervisión Educativa Omar Starlin Abreu, Director General de Tecnología, (MINERD)
Claudia Rita Abreu, Directora General de Informática Educativa
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
EQUIPO VALIDACIÓN TÉCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL MAGISTERIO, (INAFOCAM)
Ginia Montes de Oca, Directora Investigación y Evaluación Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigación y Evaluación
Maria Dominga Comas, Directora Formación Continua Sandra Hernández, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
(PUCMM)
Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigación y Evaluación
Nora Ramírez, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
Emilia Dore, Técnico Dpto. Investigación y Evaluación
(PUCMM)
Nicole Michelén, Asistente Dpto. Investigación y Evaluación
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
José Antonio Méndez, Ministerio de Cultura, CENADARTE. Comisión Revisora de Temas Transversales
Edis A. Sánchez, Dirección Nacional de Folclore Javiel Elena Morales, Coordinador Docente de Áreas Transversales,
Roserie Mercedes, Instituto Cultura y Arte, (ICA) Dirección General de Currículo
Taína Rodríguez, Dirección General de Cine Glenny Bórquez Hernández, Coordinadora Docente, Dirección
General de Currículo y Coordinadora de la Comisión
María Belissa Ramírez, Centro León
Jacinta Terrero, Técnica Docente Nacional del Departamento de
Juana D. Hernández, Federación Arte y Cultura Género y Desarrollo
Andrés Vidal, Fundación Festi-Band, Inc. María Robles, Técnica Docente Nacional del Departamento de
Hipólito Javier G., Fundación Bellas Artes para el Desarrollo Humano Género y Desarrollo
Gilda Matos, Modalidad Artes (MINERD) Mercedes Betania Leger, Técnica Nacional de la Dirección de
Orientación y Psicología
Marily Gallardo, Fundación Kalalu
Carlos Suero, Técnico Nacional de la Dirección de Orientación y
Carlos Arturo Gonzalez Lara, Poveda Psicología
Crismerys Castillo Luciano, Poveda Elsa Alcántara, Consultora de la Dirección de Orientación y
María del Pilar Domingo, (MINERD) Psicología
Carlos E. Garcia Álvarez, (MINERD) Raúl Ramírez, Subdirector de la Dirección de Informática Educativa
Rogers Peralta, (MINERD) Fermín Alberto Cruz, Director del Portal Educativo de la Dirección
de Informática Educativa
Luis Augusto Martínez G., Conservatorio de Música
Magaly Pineda, Ascesora de la Dirección de Informática Educativa
Lorena Oliva, Teatro Alternativo
Solanye Pineda, Consultora de la Dirección de Informática Educativa
Senia Rodríguez, Teatro Popular Danzante
Vinicio Beltré, Técnico Docente Nacional de Educación Ambiental
Dustin Muñoz, SINFAE
Miguelina Contreras, Técnica Docente Nacional de Educación
Ambiental
Área de Educación Física Rutt Martínez, Técnico Docente Nacional del Programa de Gestión
Cristina Rivas, Coordinadora de Riesgo
Quisqueya Victoria Mercedes Villamán, Técnica Docente Nacional Martha Meléndez, Profesora Invitada del Departamento de Género
y Desarrollo
José Antonio Febles, Especialista
Luisa Sánchez, Consultora de la Dirección de Orientación y
Bélgica Belkis Gallardo de la Rosa, Especialista Psicología
Gilberto Álvares Blanco, Especialista
Sandy Portorreal, Especialista Departamento de Educación Ambiental
Daniel Lara, Especialista José Amado Rodríguez, Director
Nelson Jorge Acevedo, Especialista Adriano García, Técnico Docente Nacional
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Vinicio Beltré, Técnico Docente Nacional
Joaquín Suero, Técnico Docente Nacional
Área de Formación Integral Humana y Religiosa
Loida Santana, Coordinadora
Marcos Villamán, Asesor
Freddy García, Técnico Docente Nacional
Mariano Nina Sierra, Técnico Docente Nacional
Farida Dafne Sánchez, Técnica Docente Nacional
Noelisa Paula de Díaz, Técnica Docente Nacional
Darío Francisco Regalado, Técnico Docente Nacional
Ana Antonia Fernández, Técnico Docente Nacional
Noelisa Paula de Díaz, Consultora
Cruz María Cubilette, Consultora
María Pía Rey Aguirre, Consultora
Yudelka Acosta Tifá, Consultora
José Luis Luna, Consultor
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Transversalidades
Javiel Elena Morales, Coordinador Docente de Áreas Transversales,
Dirección General de Currículo
Leonardo Díaz, Consultor externo
Tomás Novas Novas, Consultor externo
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Personal Técnico Docente del Nivel Primario Mercedes Rodríguez González, Coordinadora de la Política de
Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Altagracia Mejía Casado
Edell Escalante, Colaborador
Ruth Cuevas Gómez
Técnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros
Gertrudis Jhonson Dishmey
Educativos
Marisol Altagracia Pérez
Coordinadores Docentes
Miledy Alcántara Mambrú
Docentes del Nivel
Bernarda Taveras
Santa Azor King
Digna María Adames Núñez
Colaboración especial
Instituciones aliadas en el marco de la Política de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemática en los Primeros Grados:
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, (PUCMM)
Organización de Estados Iberoamericanos, (OEI)
Centro Cultural Poveda
TÉCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADÉMICA
Área de Lengua Española Área de Lenguas Extranjeras
José de los Santos Florentino Romero Altagracia Marisol Campusano Soto
Gertrudis Antonia Santana Lizardo Andrea Melania Alcántara Ramírez,
Milciades Antonio Frías Alexis Andrés Algarrobo Méndez
Atilano Antonio Pimentel Reyes
Juan Radhamés Ortiz
Vianca Nequeline Santana Segura
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
TÉCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADÉMICA
Área de Matemáticas
Miguel Ángel Ortiz Araujo Modalidad Técnico Profesional
Lourdes Cisnero del Rosario
Área de Ciencias Sociales
José del Carmen Canario Encarnación
Hipólito Catedral Díaz
Ramona Altagracia Josefina Ozorio Camilo
Rosario Torres Sánchez
Elisa Isabel Cuello del Orbe
José Lantigua
Equipo técnico nacional de la Modalidad Técnico Profesional
Área de Ciencias de la Naturaleza Directores de Centros Educativos Modalidad Técnico Profesional
Cristina Altagracia Díaz
Modalidad en Artes
María Altagracia Disla
Gilda Matos
Laura Priscila Peña Medrano
Wegner Ramírez
Área de Educación Artística y coordinaciones Katherine Hernández
Freddy Leonel Trinidad Polanco Directores de Centros Educativos modalidad en Artes
Johanna Altagracia Poché Rosado Técnicos Docentes Regionales y Distritales del Nivel Secundario,
Desarrollo Curricular, Áreas Curriculares y Colegios Privados.
Moisés Méndez
Equipos de gestión de centros educativos del Nivel Secundario
Área de Formación Integral Humana y Religiosa y coordinación y Modalidades
Jornada Extendida
Julia Álvarez Reyes
Magda Rijo
Juan Martínez López
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
INSTITUCIONES ALIADAS EN EL MARCO DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
Fundación INICIA- Educación
Fe y Alegría
Jóvenes y Desarrollo, ONG Salesiana
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julián De Zubirías
Dr. Angel Villarini
APOYO ADMINISTRATIVO
Freddy Radhamés Rodríguez, Viceministro Administrativo del Keicy Taveras, Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
MINERD
Vetilio Adolfo Barcácel, Encargada de Eventos
José Luis Bello Rodríguez, Consultora Jurídica del MINERD
Yonelda Almonte, Área Administrativa de la Dirección General de
Nelson Ramón Ortega, Director Financiero del MINERD Currículo
Radhamés García Mercedes, Director General Administrativo del Susati Rodríguez, Dirección General de Currículo
MINERD
David Goris, Dirección General de Currículo
Rafael Esteban Martínez, Director de Contabilidad
Karen Leyba, Dirección General de Currículo
Melvin Alexander Cáceres, Director General de Servicios Generales
Yajaira Pérez, Directora General Compras y Contrataciones
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Presentación
El fortalecimiento de la oferta formativa del Nivel Secundario se constituye en un
compromiso de primer orden del Sistema Educativo Dominicano. Este Nivel procura
ofrecer al estudiantado las oportunidades para participar de forma comprometida en
procesos educativos que le permita desarrollar potencialidades y competencias en un
contexto de valoración, respeto y acogida a la diversidad.
La sociedad dominicana demanda ciudadanos bien formados y altamente competentes,
con ética, empatía, creatividad y talento para plantear soluciones efectivas ante
diversas problemáticas. Para esto es preciso apostar a la formación de seres humanos
que muestren sensibilidad y actitud propositiva ante los retos sociales vinculados al
desarrollo de las personas, las familias y las comunidades locales.
Desde el Nivel Secundario se procura propiciar el desarrollo de sujetos capaces de
convertir sus propios sueños en proyectos de vida. El Nivel Secundario se constituye
en la gran oportunidad y en el escenario social privilegiado para que los estudiantes
fortalezcan las competencias fundamentales junto a competencias específicas que les
sirvan para aprovechar las oportunidades que se presenten tanto en el ámbito laboral
como en la educación superior.
El Diseño Curricular del Nivel Secundario en su Modalidad Académica es coherente
con los planteamientos de fondo, recogidos en las Bases de la Revisión y Actualización
Curricular, procurando que cada estudiante avance en el proceso de desarrollo de las
competencias fundamentales que se abordan desde los niveles Inicial y Primario.
Con la oferta formativa de la Modalidad Académica, desde el Ministerio de Educación
se asume el compromiso ético de proporcionar una educación integral a todas y todos
los estudiantes, bajo los principios de calidad, pertinencia y equidad. En tal sentido, se
procura que los egresados puedan participar con elevados niveles de conciencia crítica
y sentido propositivo en los procesos de mejora y transformación de sus propias vidas
y de la sociedad misma. En procura de lo anterior, se ofrecen cuatro (4) salidas optativas
que son las siguientes: a) Humanidades y Lenguas Modernas, b) Humanidades y Ciencias
Sociales, c) Ciencias y Tecnología y d) Matemática y Tecnología.
La Modalidad Académica del Nivel Secundario, en el marco del Currículo basado en
Competencias, debe ser consolidada con el mejoramiento cualitativo de su oferta
diversificada, para garantizar mayores oportunidades de desarrollo en la continuidad
de la formación de todos los estudiantes, ya sea en el ámbito técnico superior o en el
universitario.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Con la publicación del Diseño Curricular de la Modalidad Académica del Nivel Secundario,
en versión Preliminar, entramos en su fase de validación. Desde la perspectiva de
corresponsabilidad en el proceso de construcción conjunta de esta oferta formativa,
estamos plenamente abiertos a continuar recibiendo sugerencias, recomendaciones y
propuestas de mejora. El proceso de diseño curricular debe ser un compromiso dinámico
que va de la mano con el cambio que nos indican las prácticas, valorando experiencias
y aportes que faciliten el alcance de los objetivos del Sistema Educativo Dominicano.
Ministerio de Educación
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Introducción
Promover cada vez más y mejores oportunidades formativas para las y los adolescentes
y jóvenes, que les permitan expandir al máximo todo su potencial, continúa siendo
un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. La educación tiene
como finalidad la formación integral del ser humano a lo largo de toda su vida y está
llamada a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en todos los contextos
socioculturales, en perspectiva de equidad e inclusión social.
En el Nivel Secundario se persigue garantizar y continuar fortaleciendo la base cognitiva,
en valores, actitudinal y procedimental que haga posible que los y las adolescentes y
los jóvenes puedan alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currículo, dando
continuidad a los procesos que se han ido desarrollando en los niveles Inicial y Primario.
Estos procesos van consolidando una plataforma para el desarrollo de competencias
para la vida y para propiciar el tránsito exitoso hacia otros tramos y niveles educativos
superiores, en un contexto de diversidad de opciones formativas.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso ético de
crear todas las condiciones que sean necesarias para la promoción integral de los
aprendizajes de los y las estudiantes, tomando en consideración sus necesidades,
características, aspiraciones e intereses, a fin de que continúen desarrollando al
máximo las Competencias Fundamentales planteadas en el currículo dominicano. Esto
es especialmente significativo y necesario en un contexto en el que se tienen tantas
expectativas sobre el aporte que hacen los jóvenes para la promoción del cambio y las
transformaciones en todos los ámbitos de la vida.
El Nivel Secundario ofrece opciones diversificadas para que, a partir de sus aptitudes,
intereses, inclinaciones y posibilidades, los y las estudiantes puedan elegir entre las
modalidades Académica, Técnico-Profesional y en Artes; todas ellas diseñadas como
puentes sólidos que dan acceso a continuar el proceso formativo, ya sea en el marco de
la Educación Superior o en el contexto de programas de formación técnica y profesional.
Con la publicación para su entrada en fase de validación del diseño curricular de la
Modalidad Académica del Nivel Secundario, se busca viabilizar la aspiración de que
cada egresado tenga las puertas abiertas para continuar afianzando todo su potencial
y que este compromiso con la mejora de sus procesos de aprendizaje, esté respaldado
por una sociedad que le acoge y le apoya en la consolidación de sus proyectos de vida.
El diseño curricular del Nivel Secundario en su Modalidad Académica, es el resultado
del proceso de revisión y actualización curricular iniciado por Mandato del Consejo
Nacional de Educación en abril de 2011. Mediante la Ordenanza 02-2011 se instruyó
realizar esta revisión partiendo de los Fundamentos del Currículo e incorporando
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
avances y tendencias que operan en diversos órdenes en la actualidad, sin sustituir sus
principios teóricos y metodológicos.
El presente diseño curricular constituye una respuesta mediante la cual se procura
asumir progresivamente el enfoque de competencias, en cumplimiento del mandato
de la Política 3 del Plan Decenal de Educación 2008-2018. La asunción de este enfoque
plantea retos importantes para la educación nacional y reafirma la intención de formar
sujetos capaces de actuar de forma autónoma, con las habilidades para integrar
conocimientos provenientes de diversidad de fuentes de información (científicas,
académicas, escolares, populares) para responder a las demandas de los diversos
contextos socioculturales.
Tal y como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la República
Dominicana (2014-2030), la educación “está orientada a construir ciudadanía plena
mediante la formación integral de personas conscientes de sus derechos y sus deberes,
respetuosas de los principios y valores constitucionales; personas autónomas, solidarias,
éticas y socialmente responsables, comprometidas con la igualdad y la equidad de
género, la atención a la diversidad, el uso sostenible de los recursos naturales y la
protección del medio ambiente”.
En consecuencia, quienes egresan de este Nivel y de esta Modalidad Académica, con
apropiación del perfil y de las Competencias Fundamentales, asumen el compromiso
personal de continuar profundizando en sus niveles de formación humana y académica
a lo largo de toda su vida, fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales
que les permitirán alcanzar sus metas, con la firmeza y la templanza que nuestro país
necesita en un contexto de grandes desafíos, cambios y oportunidades.
Estamos seguros de que el compromiso, la motivación y la intencionalidad pedagógica
de cada docente con el fortalecimiento del Nivel Secundario de la Modalidad Académica
se harán presentes para que, conjuntamente con el empeño que pondrán las y los
estudiantes, sus familias y las comunidades, se pueden desarrollar procesos formativos
sustentados en una visión de presente y de futuro altamente comprometida, propositiva
y optimista, que será la base para la construcción de una sociedad cada vez más justa,
equitativa, segura y solidaria, con la participación de todas y de todos, proyectando de
esta manera los valores más significativos que definen la dominicanidad.
Aguardamos que desde la Modalidad Académica con sus cuatro salidas optativas: a)
Humanidades y Lenguas Modernas, b) Humanidades y Ciencias Sociales, c) Ciencias y
Tecnología y d) Matemática y Tecnología, el estudiantado pueda fortalecer sus logros de
aprendizaje, en pos de una formación humana plena e integral.
Auguramos el mayor de los éxitos a todas y todos los estudiantes del Nivel Secundario,
a partir de prácticas educativas cada vez más motivantes e innovadoras.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
ÍNDICE
PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO........................................................................................................................23
Naturaleza y Funciones del Nivel Secundario........................................................................................................ 25
Caracterización de los y las adolescentes................................................................................................................ 31
3. PERFIL DE EGRESO...........................................................................................................................63
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SEGUNDA PARTE
Matemática....................................................................................................................................... 445
1er. grado........................................................................................................................................................................447
2do. grado.......................................................................................................................................................................455
3er. grado........................................................................................................................................................................461
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PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Naturaleza y Funciones
del Nivel Secundario
La Educación Secundaria es el tramo de la educación formal al que acceden las y los
estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el
estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias Ética y Ciudadana,
Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Resolución de
Problemas, Científica y Tecnológica, Ambiental y de la Salud, así como Desarrollo
Personal y Espiritual.
Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las estudiantes
se transformen progresivamente en sujetos reflexivos, críticos, activos, autónomos y
comprometidos con la construcción y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad,
la justicia, la equidad y la libertad. Es decir, una sociedad democrática que persiga el bien
común y que ofrezca oportunidades de desarrollo que dignifiquen a cada ser humano.
Este Nivel prepara al estudiantado para el ejercicio ético de una ciudadanía responsable y
participativa.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Desde la oferta formativa de este Nivel, el Estado dominicano honra los derechos
fundamentales de la ciudadanía, garantizando igualdad de acceso y oportunidades
y creando las condiciones para la permanencia en el mismo. De acuerdo con lo que
establece la Constitución Dominicana, la Educación Secundaria es obligatoria y gratuita.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Primer Ciclo
El Primer Ciclo del Nivel Secundario generalmente coincide con el proceso de transición
hacia el período de la adolescencia y representa el inicio de una etapa de mayores
compromisos con sentido de la responsabilidad. En este ciclo inicia el proceso de
desarrollo del nivel de dominio III de las Competencias Fundamentales. Se prepara al
estudiantado para un mejor desenvolvimiento en la vida y para la elección consciente
de una Modalidad, en función de sus intereses, necesidades, aptitudes y preferencias
vocacionales, al pasar al segundo ciclo del Nivel.
En este ciclo los/las estudiantes afianzan sus habilidades para movilizar distintos saberes
a situaciones nuevas, aplicándolos en la comprensión de su entorno social y natural, y
en la resolución de problemas; asimismo, desarrollan su capacidad para determinar la
función de cada una de las partes de un todo, explicando su relación entre sí y con el
conjunto como totalidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Segundo Ciclo
El Segundo Ciclo de la Educación Secundaria tiene una duración de tres años. En este
Ciclo continúa y culmina el proceso de desarrollo del tercer nivel de dominio de las
Competencias Fundamentales. La intención educativa de este Ciclo es proporcionar
un programa formativo que contribuya a la formación integral del o de la estudiante,
profundizando más en sus intereses específicos.
Durante este Ciclo el/la estudiante desarrolla sus habilidades para tomar decisiones
sobre el uso del conocimiento. Diseña algoritmos para resolver problemas con
mayor grado de complejidad, a la vez que es capaz de formular teorías a partir del
planteamiento de hipótesis, la investigación bibliográfica y la experimentación,
evaluando sus ideas y las de sus pares. Utiliza el conocimiento en situaciones
específicas, emprende proyectos de estudios superiores, productivos o sociales para
la aplicación de lo aprendido.
Modalidad Académica
La Modalidad Académica ofrece a los y las estudiantes una formación general e integral
que profundiza en las diferentes áreas del saber científico, tecnológico y humanístico,
que les garantiza ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos, así
como el desarrollo de las Competencias Fundamentales del diseño curricular y las
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
específicas de las áreas curriculares. En este sentido, los adolescentes afianzan sus
habilidades para participar en la sociedad como sujetos con una conciencia cada vez
más crítica, con capacidades productivas y con espíritu ético-democrático.
Modalidad Técnico-Profesional
La Modalidad Técnico-Profesional posibilita que las/los estudiantes obtengan una
formación general y profesional que los ayude a insertarse tanto en la educación
superior como en el campo laboral, a partir de la diversidad de opciones formativas
que se ofrecen. La Educación Técnico-Profesional está estrechamente vinculada con el
desarrollo del país, puesto que constituye un aporte fundamental para la cualificación
y especialización de la mano de obra que requiere el sistema productivo, a fin de dar
respuestas a las demandas sociales para la mejora de la calidad de vida.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Modalidad en Artes
La Modalidad en Artes contribuye a la formación de sujetos que se involucran con
actitud crítica, sensible y participativa en la producción y recreación de la cultura; que
comprenden y disfrutan el arte popular y promueven su valoración social. Ofrece la
oportunidad para el desarrollo de competencias prácticas para el ejercicio de profesiones
y ocupaciones en el campo del arte y para proseguir estudios especializados.
Esta modalidad tiene como finalidad que los/las estudiantes alcancen una formación
humanística integral y desarrollen al máximo sus capacidades creativas y de
autorrealización como personas y ciudadanos/as. Procura el desarrollo de competencias
laborales en ámbitos asociados a las artes, así como de conocimientos y habilidades
que les permitan continuar estudios superiores vinculados con la producción artística,
la gestión cultural, la investigación relacionada a la cultura y al arte, la promoción y
comercialización de productos artísticos y de espectáculos, entre otras opciones. La
modalidad está estructurada en función de las siguientes diciplinas artísticas: Música,
Artes Visuales, Artes Escénicas y Artes Aplicadas.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
En el año 2013, la tasa bruta de cobertura del Nivel Medio era de 74.5% y la tasa neta
de 54%, siendo la repitencia de un 10.8%. Además, resultan preocupantes las tasas de
culminación, que en el sexo masculino son de un 40% (tasa bruta) y un 15.2% (tasa
neta). En el sexo femenino ascienden a 56.7% (tasa bruta) y a 23.9% (tasa neta).
Por otra parte, en este Nivel es necesario considerar que en la actualidad los/las jóvenes
tienden a socializar cada vez más entre sí, sin la presencia y guía de los adultos. Esto
se produce al tiempo que, en el marco de la adolescencia, experimentan los cambios
hormonales y actitudinales de una pubertad cada vez más temprana, bajo la influencia
del estrés social y ambiental que caracteriza nuestras sociedades.
En esta etapa el/la joven necesita guía, orientación y protección para hacer frente a esta
transición, al tiempo que demanda un mayor grado de autonomía para desenvolverse
en una sociedad compleja. Es un tiempo para continuar construyendo la identidad
propia y comenzar a comprender qué significa ser un/a ciudadano/a en el ejercicio
pleno de sus derechos y deberes.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
mejor comprensión de las relaciones sociales y de los juicios de valor. Por ejemplo, la
inequidad social, la intolerancia cultural y la problemática ecológica y medioambiental
son realidades frente a las cuales el/la adolescente construye creencias y convicciones
que fundamentan su accionar.
En la dimensión física, es una etapa delicada y compleja, dados los visibles y acelerados
cambios por los que atraviesa el ser humano. El cuerpo se transforma con rapidez, pero
no a un ritmo uniforme, por ejemplo: las piernas crecen antes, luego crece el resto del
cuerpo, especialmente el pecho y más tarde se fortalecen los músculos, valorando por
supuesto determinadas características y manifestaciones particulares.
No debe sorprender, entonces, que el/la adolescente use y abuse del nuevo poder de la
libre reflexión, donde el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la
realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas, su pensamiento se reconcilia
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero
también de megalomanías y egocentrismos. En consecuencia, una vía por la que se
puede llevar a cabo su integración en el mundo que les rodea es mediante proyectos
de vida y su participación en programas de reforma y transformación sociales. Esta
inserción, positiva y constructiva para el o la joven, se realiza sobre las capacidades que
potencia el pensamiento hipotético–deductivo, descrito en la dimensión cognitiva.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dadas las características propias de esta etapa, el/la joven requiere orientación para
la construcción de la autoconfianza, del conocimiento de las propias capacidades
y de los mecanismos diversos de adaptación. El aprendizaje de cómo hacerse útil, es
decir, de cómo ayudar a los demás, refuerza el sentimiento de dignidad y nobleza. La
posibilidad de ser independiente debe articularse con la capacidad de ser responsable
y autosuficiente, lo cual implica diferenciar la libertad ganada del apoyo proporcionado
por otros.
En la dimensión moral, cabe destacar que el/la adolescente tiende a crear principios
morales autónomos que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad,
abraza el relativismo y enfatiza la importancia del consenso entre sus pares para definir
lo que es correcto. Sin embargo, en un nivel más avanzado de desarrollo, el y la joven
comienzan a acoger principios éticos que apelan a la universalidad, pero que no son
reglas morales concretas al estilo de los mandamientos. Más bien, son principios de
justicia basados en la reciprocidad e igualdad y en el respeto por la dignidad de los seres
humanos como personas individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo moral, el/la estudiante de Secundaria está en
una etapa de transición. Él/ella entiende que la moral tradicional es arbitraria, tiende
a desestimar a los adultos por aceptar normas convencionales e imponerlas sin poner
en duda su validez. Vive la aceptación del mundo convencional como un reflejo de
insensibilidad por parte del adulto. Pero es cierto que también espera rehacer el mundo
del adulto según sus mejores deseos de igualdad y justicia. Por lo tanto, lo valioso en
el/la adolescente es la creación de una cultura del cuestionamiento; y lo que sería el
gran reto para la escuela es ofrecerle oportunidades para canalizar sus dudas, su actitud
crítica e irreverencias, para explorar diversidad de posibilidades y de respuestas, en
un contexto de acogida a la divergencia, al diálogo fraterno en donde se promueva la
libertad expresiva con apertura, respeto y valoración a los pensamientos y visión del
mundo en esta etapa tan importante de la vida.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
4 Adaptado de Fundamentos del Currículo, Tomo I. Algunos párrafos del documento original se reproducen textualmente.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
La nueva estructura del diseño curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluación.
Uno de los cambios más importantes que el reciente Proceso de Revisión y Actualización
Curricular introduce al currículo dominicano es la incorporación del enfoque de
competencias. La incorporación de las competencias, además de expresar las intenciones
educativas, permite enfatizar la movilización del conocimiento, la funcionalidad del
aprendizaje para la integración de conocimientos de diversas fuentes en un contexto
específico, dando así lugar a un aprendizaje significativo. La adopción de este enfoque
realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos
del Currículo:
• Aprendizaje significativo. Aprender implica la construcción del conocimiento
en función de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es
psicológica, sociocultural y lógica.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera significativa:
• Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) organizados coherentemente.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Las competencias
En el presente diseño curricular competencia es:
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realización de las individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y
participación en los procesos democráticos.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Competencias específicas
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Estas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del currículo en
términos de los aprendizajes.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias específicas.
Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografía, escribir una monografía, organizar el tiempo disponible para
realizar determinada tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el análisis, la
síntesis, la creación. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos.
El empleo de buenos procedimientos permite utilizar más y mejores conceptos según
las circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular información y
datos con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y más pertinente
40
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposición interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposición
al cambio, a la crítica, y a la autocrítica, la búsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automáticamente, porque se espera que se actúe de una
determinada manera, mientras que una disposición interior difícilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de las personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educación no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformación de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currículo establecen y describen una serie de criterios para la selección
y organización de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepción de educación
asumida, las características de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo,
la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación vertical y horizontal de los
contenidos. Este diseño mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones.
41
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Las estrategias son seleccionadas / diseñadas por el/la docente con intencionalidad
pedagógica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones
de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un/a
docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud
científica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, etc.
42
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Aprendizaje significativo
• Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
• Establece propósitos y se involucra afectivamente.
• Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de aprendizaje.
Actividad constructiva
• Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi-reales.
• Desarrolla medios o maneja instrumentos.
• Diseña o produce algo.
Reflexión
• Ejercita sus habilidades de pensamiento.
• Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje.
• Autoevalúa los resultados de su aprendizaje.
Colaboración
• Desarrolla competencias de interacción social.
• Intercambia e incorpora nuevas informaciones y aprendizajes.
• Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as.
Proactividad y autonomía
• Desarrolla competencias y habilidades.
• Supera la pasividad frente a la realidad.
• Transforma o domina un aspecto de la realidad.
43
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
44
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
45
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El Estudio de Caso
El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se
enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las
estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que se refieren a una o varias
áreas del conocimiento, para llegar a una decisión razonada de manera grupal.
46
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
A través del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los/las docentes
exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar
un proyecto se hace en colaboración con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen interés y satisfacción en los y las estudiantes.
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un lado,
se centran en una situación o problema y evitan así la excesiva fragmentación de los
contenidos. Trascienden la organización por asignatura interconectando con todas las
áreas curriculares para encontrar respuestas al problema de estudio. Por otro lado, ofrecen
situaciones de aprendizaje relevantes, que despiertan y mantienen el interés, a la vez que
facilitan aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos
previos, así como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
47
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
48
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
El Debate
El Debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus esfuerzos en
aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para
defender una posición o moción. En el debate dos o más participantes intercambian
puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El Debate también puede
realizarse entre dos grupos de estudiantes.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Sociodrama o dramatización
El sociodrama o dramatización es una técnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar.
Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación social. Para
implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se escribe el
guion, se preparan el escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras actividades.
50
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
De igual forma, se sugiere utilizar técnicas como las mesas redondas, simposios, foros,
talleres, simulaciones, entre otras.
Finalmente, cabe destacar que estas son solo algunas de las estrategias y técnicas que
el/la docente puede utilizar para apoyar el desarrollo de las distintas competencias. Es su
responsabilidad seleccionar diversidad de estrategias, buscar y/o diseñar otras haciendo
los ajustes curriculares de lugar en atención a las características de los estudiantes y sus
diversos ritmos de aprendizaje, y a los criterios enunciados al inicio de este apartado.
51
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
De acuerdo con sus características evolutivas, los y las estudiantes del Nivel Secundario
están constantemente haciendo uso de su capacidad crítica, reflexionando, analizando
las informaciones que perciben de la realidad, con la finalidad de interpretarlas,
transformarlas y conectarlas con las diferentes áreas del saber humano. Por esta razón,
en el Nivel Secundario se potencia la enseñanza de las asignaturas desde una perspectiva
particular, pero a la vez globalizadora, integral y significativa que permita al estudiantado
aprender con sentido sobre las ciencias, su cultura y su contexto, brindando herramientas
para que estos y estas se expresen y argumenten adecuadamente; potencializando en
ellos y ellas el análisis de situaciones, la resolución de problemas y la valoración de los
posibles desafíos de su futuro profesional.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
espacios deben ser seleccionados, equipados y organizados tomando como criterio las
características y condiciones requeridas para las actividades que en ellos se realizarán.
Esto es válido para las aulas, para los laboratorios y todos los espacios del centro
educativo.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Matemática
En Matemática es necesario contar con una colección de recursos de aprendizaje que
promuevan en los y las estudiantes el razonamiento, la argumentación, la representación
gráfica y la elaboración de modelos teórico-prácticos para enfrentar los desafíos de la
vida real. Por medio del uso de estos recursos, los y las estudiantes estarán en primer
momento recreando las operaciones concretas, para luego optimizar la función cognitiva
de la capacidad abstracta.
Para trabajar las competencias específicas del área de geometría son fundamentales
los bloques multibase, lógicos, encajables, de Dienes, madera o plástico; los cuerpos
geométricos rígidos y rellenables para trabajar el volumen. Además, los polígonos para
armar cuerpos geométricos, figuras bidimensionales y tridimensionales; geoplanos
cuadrados y circulares. También son necesarios los diversos tipos de rompecabezas
geométricos, la variedad de tangrams, cubos y policubos. Adicionalmente, para tratar
los contenidos de simetría y ángulos, se encuentran los caleidoscopios, los espejos y sus
libros. Asimismo, son importantes el plano cartesiano, las varillas de mecano o sorbetes
para armar poliedros; los mosaicos, los modelos de origami y los desarrollos planos para
trabajar las transformaciones.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Ciencias Sociales
Deberá contar con los libros propios del área y otros textos auxiliares como son los
diccionarios, enciclopedias, libros de genealogías, de cronologías, textos de tablas
e histogramas estadísticos, guías de ciudades, periódicos, documentos históricos,
fascículos, revistas, leyes, contratos y tratados antiguos. Asimismo, deberá contar con
colección de obras literarias, libros de lectura, almanaque mundial y biografías de
personajes célebres.
Algunos de estos recursos cartográficos son los atlas, catálogos de ciudades y globos
terráqueos. También están los croquis, láminas y mapas, los cuales deben contemplar
los espacios mundiales, continentales, regionales y nacionales, abarcando todo tipo de
información topográfica, política y temática (poblacional, zonas naturales, producción,
recursos, clima y vegetación).
Ciencias de la Naturaleza
El área debe contar con laboratorios equipados, para optimizar los desempeños
y aprendizajes científicos de los y las estudiantes. Además de estos recursos, se
contemplan los materiales de consulta y referencias bibliográficas como son textos de
química general y orgánica, física, biología y ciencias de la Tierra, láminas de elementos
periódicos, tablas periódicas, modelos representativos, recursos del entorno, entre otros.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Educación Física
Además de los espacios como canchas y las áreas especializadas para la práctica de las
distintas diciplinas deportivas (donde estén disponibles), en esta área se recomiendan:
instructivos para juegos, libros de psicomotricidad gruesa y fina, equipos deportivos
y recreativos, libros históricos sobre las diciplinas deportivas, colecciones de tarjetas
de atletas, textos sobre el sistema de banderas y el código Morse, fascículos sobre
alimentación, respiración, reanimación y nutrición deportiva, entre otros.
Educación Artística
Debe contar con libros de imágenes, catálogos de exposiciones, textos de lenguaje
artístico y revistas de manualidades, novelas artísticas, dramas, caricaturas, compendios
musicales y poéticos. Asimismo, las artes plásticas necesitan de ciertos materiales como
son yeso, madera, arcilla, jabón, plastilina; corcho, cartón y materiales de desecho; hilos
variados, telas y agujas; diferentes tipos de papel, pintura, pinceles, tijeras, espátulas,
lápices de colores, pegamentos, instrumentos musicales y utilería, entre otros.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
• Portafolios
• Diarios reflexivos de clase
• Debates
• Entrevistas
• Puestas en común
• Intercambios orales
• Ensayos
• Resolución de problemas
• Casos para resolver
• Pruebas situacionales
• Actividades individuales y grupales
• Mapas conceptuales
• Mapas mentales
• Diagramas
Cuando los/las estudiantes aprenden a través estrategias tales como el Aprendizaje
Basado en Proyectos, Sociodramas, Debates, Estudio de Casos, Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), la evaluación se va realizando durante el mismo desarrollo de
la estrategia de aprendizaje, a través de la retroalimentación continua o evaluación
formativa. Esto va a facilitar que el/la estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje
si fuera necesario, realizando los ajustes de lugar.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Criterios de evaluación
En este diseño curricular los criterios de evaluación se refieren a los componentes y
elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben
tomarse en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por los/las estudiantes
(ver criterios para la evaluación de cada una de las Competencias Fundamentales en
las Bases de la Revisión y Actualización Curricular). Estos criterios identifican qué se
debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o característica
relevante que debe observarse en el desempeño de los/las estudiantes. Los criterios no
especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre los cuales
el/la docente definirá pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran
haber desarrollado las competencias.
Ejemplo:
Competencia de Resolución de Problemas
Componente 1: Identifica y analiza el problema
• Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
• Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
• Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.
Criterios de evaluación
• Claridad en la definición del problema y en la identificación de sus causas y elementos.
• Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Indicadores de logro
Para evaluar el dominio de las competencias específicas se establecen indicadores de
logro o de desempeño. Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes
esperados para cada nivel y/o área académica. Los indicadores caracterizan la
competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales, rasgos de la
competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestación en un contexto
determinado. Dependiendo de su nivel de concreción, los indicadores de logro pueden
referirse específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales;
se pueden referir también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados.
Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con
esos indicadores de logro.
Ejemplo 1:
Competencia específica del área de Matemática
Realizar conversiones entre unidades de volumen líquido para resolver problemas de la vida cotidiana.
Indicadores de logro5
• Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad.
• Resuelve problemas que requieren establecer equivalencias.
• Compara cantidades utilizando el litro, sus múltiplos y submúltiplos.
Ejemplo 2:
Competencia específica del área de Lengua Española
Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.
Indicadores de logro
• Planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta el destinatario.
• Redacta una carta sencilla de forma ordenada y con claridad de propósito.
• Utiliza los saludos y despedidas adecuados a la situación.
• Utiliza un vocabulario adecuado a la situación.
5 Solo a modo de ejemplo. No se recogen todos los elementos para la evaluación de esta competencia.
61
3. PERFIL DE EGRESO
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
• Asume una actitud crítica frente a diversas herencias culturales, sean estas
locales, nacionales o globales.
66
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Componentes
1. Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, a un proyecto de nación
y a una cultura humana planetaria.
• Identifica los elementos que caracterizan la cultura dominicana.
• Aprecia los elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
• Establece relaciones de respeto y valoración con otras culturas, y especialmente
con las aportaciones que cada uno de los géneros, hombres y mujeres, han
realizado a través de los tiempos.
• Promueve la participación con equidad entre los géneros para aportar a la
cohesión social.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio III
La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en distintas
situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar
su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones
significativas con las demás personas.
Componentes
1. Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.
• Infiere la intención comunicativa de los textos en la situación en que se
producen.
• Clarifica su intención previamente a la producción de un texto.
• Identifica los roles asumidos por los y las interlocutores/as.
• Considera las características del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
• Interpreta la intención comunicativa de los gráficos y símbolos en la situación
en que se producen.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
• Establece relaciones entre conceptos y los clasifica.
• Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su juicio.
• Deriva una o varias conclusiones lógicas a partir de las premisas.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
• Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
• Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
• Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas
• Plantea las preguntas adecuadas que expresan lo esencial del problema.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Componentes
1. Ofrece explicaciones científicas de fenómenos naturales y sociales.
• Observa los objetos o fenómenos que ocurren.
• Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenómenos.
• Establece ciertas relaciones entre un fenómeno y otro.
• Elabora posibles explicaciones.
• Diseña y aplica el modelo adecuado para dar explicación al fenómeno.
• Analiza y evalúa el modelo en función de los resultados obtenidos.
• Comprende el alcance de la teoría en la interpretación del fenómeno.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
• Evalúa y actúa con juicio crítico ante evidencias que puedan mostrar las
ventajas y desventajas que un determinado avance científico-tecnológico
produce.
• Participa mediante proyectos de divulgación de los resultados y avances
científicos y tecnológicos.
• Incorpora a sus actividades de aprendizaje procedimientos, técnicas e
instrumentos de investigación científica y tecnológica.
• Utiliza la tecnología para comunicarse y resolver problemas.
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo.
• Conoce y valora su cuerpo, su funcionamiento y procesos de cambio.
• Identifica los factores ambientales que pueden generar desequilibrios en su
cuerpo.
• Identifica situaciones de riesgo y las evita o busca una forma de ayuda.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
• Conoce su cuerpo, comprende y valora sus cambios.
• Conoce y acepta su identidad sexual.
• Reconoce sus fortalezas, sus talentos y limitaciones.
• Reconoce y acepta su historia personal y familiar.
• Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
• Se valora y es consciente de su dignidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIÓN
DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
No hay recetas para hacer la integración de los conocimientos, ya que se trata de una
operación intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas.
Sin embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde
la escuela, mediante estrategias de enseñanza y de aprendizaje de las diciplinas
académicas, evitando sujetarse a compartimentos rígidamente separados, a visiones
reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos
procesuales y que tienen diversidad de puntos de contacto e interrelaciones.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currículo;
permiten integrar los saberes, ya que “enfatizan la movilización del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integración de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado)”. En este diseño curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integración.
b) Auténtica. Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos
curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
Las gráficas siguientes muestran diversas formas de articulación de las áreas curriculares.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
COMPETENCIAS
Competencias Fundamentales
Dentro de un área curricular Entre áreas curriculares Más allá de las áreas curriculares
Lengua
Española
Formación
Integral
Matemática
Humana
y Religiosa
Competencias
Educación Lenguas
Fundamentales
Física Extranjeras
y Específicas
Educación Ciencias de la
Artística Naturaleza
Ciencias
Sociales
84
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Unidades de Aprendizaje
A continuación se sugiere un proceso sencillo para el diseño de una unidad de aprendizaje
en función de la integración de áreas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
86
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Proyectos de Investigación
Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las áreas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas,
contribuyendo así a la formación integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre estudiantes y docentes otorga a esta estrategia de enseñanza y aprendizaje un
carácter democrático.
d) Definir la duración.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadores/as dedican uno o varios
períodos de discusión a la selección y a la definición del tema que será investigado. Si
algunos/as de los y las estudiantes no están familiarizados/as con el tema, es pertinente
realizar una o varias actividades para ir aproximándolos/las al mismo.
• El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.
88
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Una vez que se tienen definidas las preguntas de investigación y/o las hipótesis,
el educador o la educadora pasa a seleccionar las Competencias Fundamentales y
específicas, así como los contenidos de las diferentes áreas curriculares que se estarán
desarrollando. Por último, se define el tiempo aproximado de duración del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hipótesis de investigación, se inicia la segunda
fase del proyecto diseñando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y/o comprobar sus hipótesis.
Es el trabajo práctico; se usan múltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de interés y entrevistas a expertos o a personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto, encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, así como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigación.
89
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Fase III
Es la conclusión del proyecto y consiste en culminar para compartir lo aprendido,
proponer e informar. Se realiza la presentación de los resultados en forma de
exposiciones y construcción de modelos, de artefactos, charlas, dramatizaciones, entre
otras posibilidades.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cómo harán visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: “¿Cómo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los demás?”.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al salón de clases, una revista,
un libro, una canción o una dramatización son algunas de las posibles opciones para
compartir lo aprendido.
90
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
91
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
92
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Dichas preguntas hacen énfasis en el qué, por qué y para qué, y están
relacionadas con el conocimiento de las diversas áreas. Implican la capacidad
de preguntarse por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a
las problemáticas, a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, países
desde una perspectiva propositiva y transformadora.
Recogida de la información
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de información sobre el problema
de investigación:
b) Profundización en el tema-problema.
Investigación de otras informaciones, ampliación de la información mediante
documentos, enciclopedias, revistas, periódicos, audiovisuales, uso del Internet.
Realización de mapas de la zona relacionados con el tema o problema, de mesas
redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y seguir
ampliando conocimientos.
93
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
c) Propuestas de acción.
Elaboración de propuestas de acción futuras, preguntándose: ¿A quién ayudan los
resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
94
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Eje Temático
Un eje es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociación genera una estructura. En este rediseño curricular se
asume el eje temático como un tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos
o más áreas de conocimiento.
El eje temático puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir, que en cada área
curricular se desarrollará el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir, que se identificarán saberes comunes, y de manera integrada y simultánea se
trabajará en más de un área curricular.
La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la
construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los
intereses de las y los estudiantes. Los ejes temáticos posibilitan el diálogo, la problematización
y la indagación con una perspectiva de integración de los conocimientos.
El eje temático articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones. Parte de una
realidad concreta (una situación, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la
que se identifica y/o diseña la situación de aprendizaje. Alrededor de esta situación de
aprendizaje gira el trabajo de más de un área de conocimiento, en una perspectiva de
proceso que impulsa la investigación, organiza el trabajo y genera cambios concretos,
acciones de compromiso y elaboración de alternativas.
95
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Es importante aclarar que no siempre un eje temático podrá integrar todas las áreas
curriculares. En algunos casos podría articular sólo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integración sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
áreas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temático escogido.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construcción del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexión conceptual, la comprensión y el proceso de
enseñanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, además de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante; asimismo, debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
96
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
El presente diseño del Nivel Secundario, resultante del Proceso de Revisión y Actualización
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transición a Jornada Extendida, deberán
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transición.
Análisis y
Española Apreciación Apreciación
Lengua
producción de
2 hs. y Producción y Producción
textos periodísticos
Literarias Literarias
y publicitarios
HUMANIDADES
Y LENGUAS
MODERNAS
Extranjeras
Análisis y
Española
Apreciación Apreciación
Lengua
producción de
2 hs. y Producción y Producción
textos científicos y
Literarias Literarias
profesionales
HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
Ciencias
Sociales
Filosofía social
Geografía humana Ciudadanía
2 hs. y pensamiento
y Demografía democrática
dominicano
Naturaleza
Ciencias
4 hs
TECNOLOGÍA computación computación computación
Matemática
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Segundo Ciclo
ÁREAS/GRADOS
4to. 5to. 6to.
Lengua Española 5 5 5
Inglés 3 3 3
Lenguas Extranjeras
Francés 1 1 1
Matemática 5 5 5
Ciencias Sociales 4 4 4
Ciencias de la Naturaleza 4 4 4
Formación Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educación Física 1 1 1
Educación Artística 2 2 2
Salidas Optativas 4 4 4
Total de horas/semanas 30 30 30
99
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Diferencias en el aprendizaje
103
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ambientes de aprendizaje
• Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que fomentan el
aprendizaje tanto individual como colaborativo.
• Propician ambientes que garantizan los derechos de los y las estudiantes, así
como el cumplimiento de sus deberes.
104
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Planificación
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Recursos
Investigación
Comunicación y lenguaje
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
• Aplican las bases legales, los enfoques y las políticas curriculares del sistema
educativo dominicano en su ejercicio docente.
109
• Modelan principios éticos que responden a la visión humanística, multicultural
y de respeto a los valores y normas de una sociedad democrática para la
promoción de una cultura de paz.
Liderazgo y colaboración
113
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Los y las estudiantes son los actores principales del centro educativo. El mayor desafío
que tiene la Escuela Secundaria es lograr que cada estudiante desarrolle al máximo
su potencial, independientemente de las desigualdades sociales de origen. La gran
diversidad psicológica, social y cultural del estudiantado de este nivel requiere de centros
educativos flexibles e inclusivos, caracterizados por relaciones personales cercanas,
el uso del diálogo como estrategia fundamental para la prevención del conflicto y el
fortalecimiento de la cultura de paz, así como el seguimiento individual y permanente a
cada estudiante en condición vulnerable y en riesgo de fracaso.
114
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
entre sí. La dirección habrá de incentivar que los/las estudiantes con liderazgo ejerzan
influencia educativa positiva sobre sus pares y que aquellos/as con mejor rendimiento
asuman el papel de tutores/as de los que necesiten apoyo en sus esfuerzos de mejora.
115
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
En el contexto del centro educativo, el/la orientador/a o psicólogo/a es una de las figuras
clave del equipo de gestión; es la ayuda especializada que sirve de apoyo a la comunidad
educativa, en el interés de hacer del centro un espacio inclusivo y acogedor. Algunos de
sus más importantes roles son potenciar los factores internos y externos favorables a los
aprendizajes, impulsar programas que frenen situaciones adversas al desarrollo humano
sano y equilibrado de la comunidad escolar, y trabajar en los procesos de adaptación y
maduración social y emocional del estudiantado.
La participación de las familias en la escuela tiene gran valor por las acciones de
cooperación y apoyo necesarias para el desarrollo del proceso educativo, tanto en lo
pedagógico, como en la gestión y en lo referente a las necesidades de la comunidad
educativa. La escuela y su comunidad de padres, madres, tutores y amigos precisan de
una actitud de comprensión mutua y de aceptación de los cambios necesarios para
hacer eficiente y productiva su relación, todo ello en beneficio de los procesos de
aprendizaje de las y los estudiantes.
116
8. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
119
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El proceso de orientación y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias más adecuadas para propiciar cambios significativos en
los y las estudiantes, garantizando el logro de las intenciones formativas de la Educación
Secundaria.
120
9.- COMPETENCIAS, CONTENIDOS
E INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO CICLO
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Lengua Española
Grado: 4to.
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral: Conceptos: - Distingue la mesa redonda
que escucha de otro tipo
Comprende mesas - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: de texto, a partir de su
redondas sobre temáticas presentación e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de estructura, intención y
sociales como la pobreza, preguntas y respuestas, conclusión). situación comunicativa.
la situación económica
y política, la migración y - Características de la mesa redonda como uno de los usos planificados - Responde a preguntas
la seguridad ciudadana, de la lengua oral. literales e inferenciales
asumiendo el rol de (orales y/o escritas) acerca
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador, participantes
público. del contenido, la intención
y público.
y los destinatarios de
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. la mesa redonda que
escucha.
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda.
- Reconstruye el sentido
- Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, global de mesas redondas
argumentos, conclusión), para presentar puntos de vista relacionados que escucha sobre
con temáticas sociales como la pobreza, la situación económica y temáticas sociales como
política, la migración y la seguridad ciudadana la pobreza, la situación
económica y política, la
- Uso de expresiones como: Considero que…, Opino que, Desde mi migración y la seguridad
punto de vista…, al expresar opiniones particulares sobre temáticas ciudadana, asumiendo el
sociales como la pobreza, la situación económica y política, la rol de público, mediante
migración y la seguridad ciudadana. una síntesis oral y/o escrita
de las ideas referidas por
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio, ante los participantes.
todo, para comenzar…) y cierre (en conclusión, para terminar, en
resumen, en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. - Muestra interés y
curiosidad, a través de su
- Uso de conectores de adición (además, en adición, por otra parte…) postura corporal y gestos
para agregar ideas que permiten reforzar el punto de vista en el faciales, al escuchar mesas
discurso. redondas sobre temáticas
sociales como la pobreza,
- Uso de conectores de contraste (por el contrario, en cambio, sin la situación económica y
embargo…) para contraargumentar en el discurso. política, la migración y la
seguridad ciudadana.
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones
u organizaciones que tienen que ver con temas sociales (CNDH, MIP,
Minerd, ONGs, Unicef, JCE, DR- Cafta).
Continúa
125
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha
de mesas redondas sobre temáticas sociales como la pobreza,
la situación económica y política, la migración y la seguridad
ciudadana.
Actitudes y valores :
- Criticidad frente a las ideas escuchadas en la mesa redonda.
126
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Participa en mesas redondas
sobre temáticas sociales
- La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: como la pobreza, la situación
Participa en mesas presentación e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de económica y política, la
redondas sobre preguntas y respuestas, conclusión). migración y la seguridad
temáticas sociales como ciudadana, asumiendo
- Características de la mesa redonda como uno de los usos
la pobreza, la situación el rol de participante y/o
planificados de la lengua oral.
económica y política, la moderador o moderadora.
migración y la seguridad - Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador,
ciudadana, asumiendo participantes y público. - Desarrolla estrategias que
el rol de participante y/o le permiten planificar la
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. intervención que tendrá en la
moderador.
mesa redonda (recuperación,
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda.
registro, organización y
- Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, estructuración de ideas),
argumentos, conclusión) para presentar puntos de vista tomando en cuenta el tema,
relacionados con temáticas sociales como la pobreza, la situación el orden lógico de las ideas,
económica y política, la migración y la seguridad ciudadana. las terminologías específicas
relacionadas con el tema y
- Uso de expresiones como: Considero que…, Opino que, Desde los conectores de adición y
mi punto de vista…, al expresar opiniones particulares sobre contraste, de apertura y cierre
temáticas sociales como la pobreza, la situación económica y del discurso.
política, la migración y la seguridad ciudadana.
- Al asumir el rol de participante
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio,
y/o moderador o moderadora,
ante todo, para comenzar…) y cierre (en conclusión, para terminar,
selecciona el vocabulario
en resumen, en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso.
apropiado al tema, a la
- Uso de conectores de adición (además, en adición, por otra intención, a la situación
parte…) para agregar ideas que permiten reforzar su punto de comunicativa y al público.
vista en el discurso.
- Se expresa con fluidez,
- Uso de conectores de contraste (por el contrario, en cambio, sin entonación, expresiones
embargo…) para contraargumentar en el discurso. faciales y gestos corporales
adecuados a la intención, a los
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones
destinatarios y a la situación
u organizaciones que tienen que ver con temas sociales (CNDH,
de comunicación en la que
MIP, Minerd, ONGs, Unicef, JCE, DR- Cafta).
tiene lugar la mesa redonda.
- Uso de mecanismos para introducir otras voces en el discurso
(Según/Tal como afirmó el Ministro de Educación…, La JCE - Al desarrollar su punto de
establece/sostiene…) como argumentos de autoridad. vista en la mesa redonda en
la que participa, manifiesta
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más seguridad y apropiación del
relevantes del tema desarrollado en la mesa redonda. tema abordado.
- Uso de entonación, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura
para apoyar el contenido lingüístico de la mesa redonda.
Procedimientos:
- Establecimiento de la intención comunicativa de la mesa redonda
en la que toma parte, ya sea como participante o como moderador
o moderadora.
Continúa
127
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Selección del tema a tratar en la mesa redonda, así como de las
fuentes de información que utiliza en versión física y/o digital.
128
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión Conceptos: - Diferencia las
escrita: transcripciones de
- La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: presentación e mesas redondas que
Comprende introducción, cuerpo de la discusión, sesión de preguntas y respuestas, lee, en soporte físico y/o
transcripciones de mesas conclusión). digital, de otro tipo de
redondas que lee sobre texto.
- Características de la mesa redonda como uno de los usos planificados de
temáticas sociales como
la lengua oral. - Responde de manera
la pobreza, la situación
económica y política, la escrita a preguntas
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador, participantes y
migración y la seguridad literales e inferenciales
público.
ciudadana. (orales y/o escritas)
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. acerca de la intención,
Nota: Debido a que la la estructura, los
mesa redonda es un destinatarios y el tema
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda.
texto de naturaleza de transcripciones que
eminentemente - Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, argumentos, lee de mesas redondas
oral, la competencia conclusión) para presentar puntos de vista relacionados con temáticas sobre temáticas sociales
de comprensión sociales como la pobreza, la situación económica y política, la migración como la pobreza, la
escrita servirá solo y la seguridad ciudadana. situación económica y
para desarrollar política, la migración y la
procedimientos - Uso de expresiones como: Considero que…, Opino que, Desde mi punto seguridad ciudadana.
que fortalezcan de vista…, al expresar opiniones particulares sobre temáticas sociales
y complementen como la pobreza, la situación económica y política, la migración y la - Reconstruye el
la comprensión y seguridad ciudadana. sentido global de
producción orales. transcripciones que
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio, ante lee de mesas redondas
todo, para comenzar…) y cierre (en conclusión, para terminar, en sobre temáticas sociales
resumen, en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. como la pobreza, la
situación económica y
- Uso de conectores de adición (además, en adición, por otra parte…) para política, la migración y
agregar ideas que permiten reforzar su punto de vista en el discurso. la seguridad ciudadana,
mediante una síntesis
- Uso de conectores de contraste (por el contrario, en cambio, sin oral y/o escrita de las
embargo…) para contraargumentar en el discurso. diferentes ideas referidas
por los participantes.
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones
u organizaciones que tienen que ver con temas sociales (CNDH, MIP,
Minerd, ONGs, Unicef, JCE, DR- Cafta).
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más relevantes
del tema desarrollado en la mesa redonda.
Procedimientos:
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura de
transcripciones de mesas redondas sobre temáticas sociales como la
pobreza, la situación económica y política, la migración y la seguridad
ciudadana.
Continúa
129
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Anticipación del contenido de las transcripciones de mesas
redondas sobre temáticas sociales como la pobreza, la situación
económica y política, la migración y la seguridad ciudadana, a partir
del título y otras marcas textuales y paratextuales.
130
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita: Conceptos: - Elabora por escrito, en soporte
físico y/o digital, guiones o
Escribe guiones o - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: esquemas de planificación,
esquemas en soporte presentación e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de como preparación de las
físico y/o digital que le preguntas y respuestas, conclusión). intervenciones orales que
sirven para planificar realizará en mesas redondas
el contenido de - Características de la mesa redonda como uno de los usos
sobre temáticas sociales
mesas redondas sobre planificados de la lengua oral.
como la pobreza, la situación
temáticas sociales como económica y política, la
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador,
la pobreza, la situación migración y la seguridad
participantes y público.
económica y política, la ciudadana.
migración y la seguridad - Pasos para desarrollar una mesa redonda.
ciudadana. - Al elaborar el guion o
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. esquema de planificación,
Nota: Debido a que la
plantea las ideas que
mesa redonda es un
- Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, desarrollará en la mesa
texto de naturaleza
argumentos, conclusión) para presentar puntos de vista redonda, tomando en cuenta
eminentemente
relacionados con temáticas sociales como la pobreza, la situación la secuencia argumentativa,
oral, la competencia el vocabulario temático, la
económica y política, la migración y la seguridad ciudadana.
de producción intención, el público y la
escrita servirá solo - Uso de expresiones como: Considero que…, Opino que, Desde mi situación comunicativa en que
para desarrollar punto de vista…, al expresar opiniones particulares sobre temáticas tiene lugar la mesa redonda.
procedimientos sociales como la pobreza, la situación económica y política, la
que fortalezcan y migración y la seguridad ciudadana.
complementen la
comprensión y la - Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio, ante
producción orales. todo, para comenzar…) y cierre (en conclusión, para terminar, en
resumen, en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso.
Continúa
131
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de planificación de mesas redondas sobre
temáticas sociales como la pobreza, la situación económica y
política, la migración y la seguridad ciudadana.
132
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La crónica
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la crónica que
escucha de otro tipo de
Comprende crónicas que - La crónica: función y estructura narrativa: titular, entradilla (qué, cómo, texto.
escucha sobre sucesos de dónde, cuándo, quiénes), cuerpo (elementos enlazados en orden
la realidad local y global. cronológico), último suceso. - Responde preguntas orales
literales e inferenciales
- Características de la crónica: veracidad, actualidad, orden cronológico relacionadas con la crónica
de los hechos, precisión, claridad y concisión. que escucha.
- Tipos de crónicas según el tema (deportiva, política, judicial, de - Reconstruye oralmente
sucesos, de sociedad) y el lugar (viajeras, de guerra, de provincias). el sentido global de la
crónica que escucha.
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar,
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, - Demuestra interés y
a continuación, finalmente) en la crónica. motivación, a través de su
expresión corporal y facial,
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en
por la crónica que escucha.
la crónica para exponer cómo sucedieron los hechos.
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
convocada…).
Continúa
133
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
Actitudes y valores
- Valoración de la crónica como medio para informarse de sucesos
locales y globales.
134
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La crónica
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al producir oralmente una
crónica toma en cuenta la
Produce oralmente - La crónica: función y estructura narrativa: titular, entradilla (qué, cómo, situación de comunicación,
crónicas para dar a dónde, cuándo, quiénes), cuerpo (elementos enlazados en orden la función y estructura de
conocer sucesos de la cronológico), último suceso. este tipo de texto.
realidad local y global.
- Características de la crónica: veracidad, actualidad, orden cronológico - Al momento de producir
de los hechos, precisión, claridad y concisión. oralmente una crónica
adecua los gestos faciales
- Tipos de crónicas según el tema (deportiva, política, judicial, de
y la postura corporal a
sucesos, de sociedad) y el lugar (viajeras, de guerra, de provincias).
la situación e intención
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, comunicativas.
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente,
a continuación, finalmente) en la crónica.
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
convocada…).
Continúa
135
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de modificadores circunstanciales, de los pronombres
personales, de la voz pasiva y oraciones coordinadas, yuxtapuestas
y subordinadas para ampliar de manera precisa y ordenada detalles
de los sucesos abordados en la crónica.
136
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La crónica
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión Conceptos - Diferencia una crónica de
escrita otros tipos de textos.
- La crónica: función y estructura narrativa: titular, entradilla (qué,
Comprende crónicas cómo, dónde, cuándo, quiénes), cuerpo (elementos enlazados en - Selecciona crónicas para
que lee, en forma física o orden cronológico), último suceso. enterarse de hechos
digital, para mantenerse ocurridos a nivel local y
- Características de la crónica: veracidad, actualidad, orden cronológico global.
informado de los sucesos
de los hechos, precisión, claridad y concisión.
de la realidad local y
global. - Responde preguntas
- Tipos de crónicas según el tema (deportiva, política, judicial, de (literales e inferenciales)
sucesos, de sociedad) y el lugar (viajeras, de guerra, de provincias). sobre los hechos narrados
en las crónicas que lee.
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar,
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, - Demuestra interés y
a continuación, finalmente) en la crónica. curiosidad a través de los
gestos faciales y postura
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en
corporal por los hechos
la crónica para exponer cómo sucedieron los hechos.
narrados en las crónicas
- Uso de adjetivos para valorar los sucesos narrados en la crónica. que lee.
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica para evitar la - Reconstruye (de forma
repetición innecesaria y lograr cohesión en el relato. oral y escrita) el sentido
global de la crónica
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, que lee respetando la
causa, finalidad, material, instrumento…) para ofrecer informaciones secuencialidad de los
específicas sobre las situaciones y los hechos ocurridos. sucesos narrados.
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
convocada…).
Continúa
137
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en formato físico, virtual o digital para
buscar el significado de las palabras, cuyo sentido no ha podido
inferir.
138
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: La crónica
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir una crónica
toma en cuenta su función,
Produce por escrito, en - La crónica: función y estructura narrativa: titular, entradilla (qué, estructura, modo de
forma física o digital, cómo, dónde, cuándo, quiénes), cuerpo (elementos enlazados en organización, el uso de
crónicas sobre sucesos de orden cronológico), último suceso. conectores temporales,
la realidad local y global. adverbios, sinónimos,
- Características de la crónica: veracidad, actualidad, orden cronológico
pronombres y los adjetivos
de los hechos, precisión, claridad y concisión.
adecuados al texto que
- Tipos de crónicas según el tema (deportiva, política, judicial, de produce.
sucesos, de sociedad) y el lugar (viajeras, de guerra, de provincias).
- Escribe varios borradores
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, en los que se perciben
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, cambios de forma y
a continuación, finalmente) en la crónica. contenido en relación con
la versión inicial y final del
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en escrito.
la crónica para exponer cómo sucedieron los hechos.
- Al escribir una crónica,
- Uso de adjetivos para valorar los sucesos narrados en la crónica. evidencia correcta
secuencialidad de
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica para evitar la los hechos narrados,
repetición innecesaria y lograr cohesión en el relato. siendo coherentes
con la información
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, presentada, respetando
causa, finalidad, material, instrumento…) para ofrecer informaciones las convenciones de la
específicas sobre las situaciones y los hechos ocurridos. escritura y el orden y
limpieza del escrito.
- Uso de pronombres personales (él, ella, ellos, ellas), demostrativos
(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir - Publica la crónica que
referentes utilizados en la crónica. produce por escrito en
medios físicos (murales del
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el aula y de la escuela, revista
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue escolar…) y/o digitales
convocada…). (página web de la escuela,
blogs…).
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para
ampliar de manera precisa y ordenada detalles de los sucesos
abordados en la crónica.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la crónica.
- Selección de los sucesos que destacará en crónica.
- Investigación de los sucesos, las causas y las posibles consecuencias
para destacarlos en la crónica.
- Selección de la información relevante sobre los hechos que resaltará
en la crónica.
- Elaboración de un esquema para organizar la información que
presentará en la crónica.
- Determinación de la audiencia a la que dirigirá la crónica y el registro
que utilizará para transmitir la información.
Continúa
139
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Empleo de adverbios, adjetivos, pronombres y conectores de
temporalidad necesarios para transmitir la información en la
crónica de forma coherente y cohesiva.
140
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El catálogo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue la información
que aparece en el catálogo
Comprende la - El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema; que escucha de otro tipo
información que aparece aspectualización/presentación de las características y propiedades de texto descriptivo.
en catálogos cuya del tema presentado; puesta en relación/presentación del tema en el
descripción escucha tiempo y el espacio relacionado con otros; reformulación/cierre de la - Responde preguntas
sobre objetos (sellos, descripción). literales e inferenciales
piezas arqueológicas, relacionadas con el tema y
casas, automóviles, fotos, - Uso de elementos paratextuales del editor como pistas para los objetos descritos en el
discos, pinturas, afiches, comprender el contenido del catálogo: portada, páginas legales y catálogo.
libros…) del interés del contraportada.
estudiantado. - Muestra interés
- Uso de elementos paratextuales del autor para comprender el escuchando las
contenido del catálogo: título, subtítulo, ilustraciones, pie de las descripciones presentes
Nota: Debido a ilustraciones, tablas, gráficas, índice, bibliografía. en los catálogos leídos
que el catálogo es por los compañeros y
- Uso de sustantivos propios para referirse a ciudades, marcas, nombres
eminentemente un texto compañeras, asumiendo
de autores, relacionados con las colecciones del catálogo.
escrito, la competencia de una actitud atenta y
comprensión oral servirá - Uso de hipónimos para referirse a los objetos de la colección descrita respetuosa.
solo para desarrollar en el catálogo y de hiperónimos para categorizarlos.
procedimientos
que fortalezcan y - Uso de adjetivos para presentar las características y propiedades de
complementen la los objetos (sellos, piezas arqueológicas, casas, automóviles, fotos,
comprensión escrita. discos, pinturas, afiches, libros…) de la colección descrita en el
catálogo.
Continúa
141
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
142
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El catálogo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al producir, en forma oral, las
descripciones de los objetos
- El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema; del catálogo, toma en cuenta
Produce oralmente aspectualización/presentación de las características y propiedades su función y la estructura
la descripción de los del tema presentado; puesta en relación/presentación del tema en textual y se apoya en la
el tiempo y el espacio relacionado con otros; reformulación/cierre información gráfica (dibujos y
objetos (sellos, piezas
de la descripción). fotografías presentes en él.
arqueológicas, casas,
automóviles, fotos, - Uso de elementos paratextuales del editor como pistas para
discos, pinturas, afiches, - Expone con objetividad,
comprender el contenido del catálogo: portada, páginas legales y pertinencia, fluidez,
libros…) presentes contraportada.
en catálogos para dar entonación y un registro
cuenta de sus intereses apropiado a la intención
- Uso de elementos paratextuales del autor para comprender el
comunicativa y a los
como coleccionista. contenido del catálogo: título, subtítulo, ilustraciones, pie de las
interlocutores al describir
ilustraciones, tablas, gráficas, índice, bibliografía.
los objetos (sellos, piezas
- Uso de sustantivos propios para referirse a ciudades, marcas, arqueológicas, casas,
nombres de autores, relacionados con las colecciones del catálogo. automóviles, fotos, discos,
Nota: Debido a pinturas, afiches, libros…)
que el catálogo es - Uso de hipónimos para referirse a los objetos de la colección presentes en catálogos.
eminentemente descrita en el catálogo y de hiperónimos para categorizarlos.
un texto escrito, la - Muestra interés por conocer
competencia de - Uso de adjetivos para presentar las características y propiedades de y dar a conocer a sus
producción oral servirá los objetos (sellos, piezas arqueológicas, casas, automóviles, fotos, compañeros y compañeras
solo para desarrollar discos, pinturas, afiches, libros…) de la colección descrita en el los objetos que se interesa
procedimientos catálogo. en coleccionar o que otros
que fortalezcan y coleccionan.
complementen la - Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos
producción escrita. de los objetos (sellos, piezas arqueológicas, casas, automóviles,
fotos, discos, pinturas, afiches, libros…) de la colección descrita en
el catálogo. (…siendo el objeto más apreciado de la colección).
144
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El catálogo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el catálogo que lee
escrita de otro tipo de texto.
- El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema;
Comprende catálogos aspectualización/presentación de las características y propiedades - Responde preguntas literales
que lee, en soporte del tema presentado; puesta en relación/presentación del tema en e inferenciales relacionadas
físico o digital, sobre los el tiempo y el espacio relacionado con otros; reformulación/cierre con el tema y los objetos del
objetos (sellos, piezas de la descripción). catálogo.
arqueológicas, casas,
- Uso de elementos paratextuales del editor como pistas para - Respeta las convenciones de la
automóviles, fotos,
comprender el contenido del catálogo: portada, páginas legales y lengua escrita al leer catálogos
discos, pinturas, afiches,
contraportada. en voz alta, ya sea en soporte
libros…) de su interés.
físico o digital.
- Uso de elementos paratextuales del autor para comprender el
contenido del catálogo: título, subtítulo, ilustraciones, pie de las - Reconstruye de manera oral
ilustraciones, tablas, gráficas, índice, bibliografía. y/o escrita, a través de un
resumen, el sentido global del
- Uso de sustantivos propios para referirse a ciudades, marcas, catálogo que lee, ya sea en
nombres de autores, relacionados con las colecciones del catálogo. soporte físico o digital.
- Uso de hipónimos para referirse a los objetos de la colección
descrita en el catálogo y de hiperónimos para categorizarlos.
Continúa
145
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras
cuyo significado desconoce.
146
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El catálogo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al producir un catálogo en
forma escrita toma en cuenta
Produce catálogos en - El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema; la función y estructura textual
forma escrita, manuscrita aspectualización/presentación de las características y propiedades y emplea adecuadamente
o digital, para dar a del tema presentado; puesta en relación/presentación del tema en hipónimos, hiperónimos,
conocer objetos (sellos, el tiempo y el espacio relacionado con otros; reformulación/cierre sustantivos propios, adjetivos
piezas arqueológicas, de la descripción). e imágenes gráficas para
casas, automóviles, fotos, apoyar la información.
discos, pinturas, afiches, - Uso de elementos paratextuales del editor como pistas para
libros. . .) de su interés. comprender el contenido del catálogo: portada, páginas legales y - Describe los objetos que se
contraportada. presentan en el catálogo
con objetividad, coherencia,
- Uso de elementos paratextuales del autor para comprender el
cohesión, registro adecuado a
contenido del catálogo: título, subtítulo, ilustraciones, pie de las
la intención comunicativa y a
ilustraciones, tablas, gráficas, índice, bibliografía.
los interlocutores, tomando en
- Uso de sustantivos propios para referirse a ciudades, marcas, cuenta las convenciones de la
nombres de autores, relacionados con las colecciones del catálogo. lengua escrita .
- Uso de hipónimos para referirse a los objetos de la colección - Elabora uno o varios
descrita en el catálogo y de hiperónimos para categorizarlos. borradores, manuscritos y/o
en digital, del catálogo, en los
- Uso de adjetivos para presentar las características y propiedades de que se perciben cambios tanto
los objetos (sellos, piezas arqueológicas, casas, automóviles, fotos, de forma como de fondo.
discos, pinturas, afiches, libros…) de la colección descrita en el
catálogo. - Al escribir la versión final del
catálogo, toma en cuenta las
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos convenciones de la escritura:
de los objetos (sellos, piezas arqueológicas, casas, automóviles, linealidad, direccionalidad,
fotos, discos, pinturas, afiches, libros…) de la colección descrita en uso de márgenes, separación
el catálogo. (…siendo el objeto más apreciado de la colección). de oraciones y párrafos, uso
de letras, de las mayúsculas,
- Uso de números y viñetas como identificadores de las ilustraciones la tilde y los signos de
descritas en el catálogo. puntuación, así como de
los elementos gráficos y
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información. tipográficos.
Continúa
147
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la
información necesaria para estructurar la descripción de los objetos
que va a presentar en el catálogo que produce oralmente.
148
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el instructivo
que escucha de otro
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y tipo de texto, a partir de
Comprende instructivos procedimientos). su estructura, función,
que escucha para saber tiempos y modos verbales,
- Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar
cómo usar juegos conectores y vocabulario
el destinatario para usar juegos diversos, ensamblar muebles,
diversos y ensamblar temático.
juguetes… (se coloca, se mantiene, se apaga, se une).
muebles, juguetes.
- Responde preguntas
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
literales e inferenciales
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que debe
(orales y/o escritas) acerca
realizar el destinatario.
del contenido, la intención
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, y los destinatarios del
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el instructivo que escucha.
destinatario.
- Realiza las instrucciones
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de del instructivo que
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar escucha, tomando en
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que cuenta su estructura.
se deben realizar.
- Muestra interés y
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar curiosidad, a través de
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar su postura corporal y
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/cerca/ gestos faciales, al escuchar
fuera/dentro…). instructivos sobre el uso
de juegos diversos; el
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del ensamblaje de muebles,
instructivo. juguetes…
Procedimientos
- Escucha atenta de instructivos leídos por el/la docente, un compañero
o compañera, sobre el uso juegos diversos; el ensamblaje de muebles
y juguetes.
Continúa
149
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
150
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente
instructivos sobre el uso de
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y juegos diversos; el ensamblaje
Produce oralmente procedimientos). de muebles y juguetes,
instructivos sobre el tomando en cuenta su
- Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar
uso de juegos diversos, función, estructura, intención
el destinatario para usar juegos diversos, ensamblar muebles,
ensamblar muebles, comunicativa y destinatarios.
juguetes… (se coloca, se mantiene, se apaga, se une).
juguetes.
- Se expresa con fluidez,
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
entonación, gestos corporales
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
y expresión facial adecuados
debe realizar el destinatario.
a la intención y a los
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, destinatarios del instructivo
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el que produce oralmente.
destinatario.
Continúa
151
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Incorporación de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,
movimientos, postura corporal, entonación, ritmo, intensidad)
para apoyar el contenido lingüístico del instructivo que produce
oralmente.
152
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el instructivo que
escrita lee de otro tipo de texto, a
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y partir de su estructura, función
Comprende instructivos procedimientos). e intención comunicativa.
que lee, en soporte físico
y/o digital, cuyo fin es - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar - Responde preguntas literales
el destinatario para usar juegos diversos, ensamblar muebles, e inferenciales, orales y/o
saber cómo usar juegos
juguetes… (se coloca, se mantiene, se apaga, se une). escritas, relacionadas con el
diversos y ensamblar
muebles, juguetes. instructivo que lee en soporte
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
físico y/o digital.
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
debe realizar el destinatario. - Reconstruye el sentido global
del instructivo que lee,
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después,
mediante la elaboración de
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el
resúmenes, ajustándose a la
destinatario.
intención comunicativa, a la
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de estructura, al contenido y a los
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar destinatarios.
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que
- A través de su expresión
se deben realizar.
corporal y gestos faciales,
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar muestra interés por ejecutar
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar las acciones contenidas
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/ en los instructivos que lee,
cerca/fuera/dentro…). con el propósito de poder
usar juegos diversos y de
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del ensamblar muebles, juguetes.
instructivo.
- Selecciona instructivos
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para relacionados con el uso
facilitar la comprensión del contenido del instructivo. de juegos diversos y el
ensamblaje de muebles y
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar juguetes, para leerlos en
las acciones que debe ejecutar el destinatario. voz alta a otras personas
en contextos en los que
Procedimientos considera que es necesario.
- Establecimiento de un propósito para la lectura de instructivos
sobre el uso de juegos diversos; el ensamblaje de muebles y
juguetes.
Continúa
153
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales
que existen entre las ideas contenidas en el instructivo que lee,
haciendo uso de los conectores de orden y de finalidad, de los
adverbios, formas verbales y vocabulario temático.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de los instructivos para el uso de
juegos diversos y el ensamblaje de muebles y juguetes.
154
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe instructivos en soporte
físico y/o digital, atendiendo
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y a su estructura, a la intención
Produce por escrito, procedimientos). comunicativa, al tema, a
manuscritos y/o los destinatarios y al uso de
- Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar
digitados, instructivos conectores de orden y de
el destinatario para usar juegos diversos, ensamblar muebles,
sobre el uso de juegos finalidad, del vocabulario
juguetes… (se coloca, se mantiene, se apaga, se une).
diversos y el ensamblaje temático y las formas verbales
de muebles, juguetes. - Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los que le son propias.
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
- Elabora uno o varios
debe realizar el destinatario.
borradores, manuscritos y/o
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, en digital, del instructivo que
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el compone por escrito sobre
destinatario. el uso de juegos diversos;
el ensamblaje de muebles
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de y juguetes…, en los que se
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar perciben cambios tanto de
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que forma como de fondo.
se deben realizar.
- Al escribir la versión final del
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar instructivo que produce por
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar escrito, toma en cuenta las
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/ convenciones de la escritura:
cerca/fuera/dentro…). uso de márgenes, separación
de oraciones y párrafos, uso
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del de letras, de las mayúsculas,
instructivo. la tilde y los signos de
puntuación.
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para
facilitar la comprensión del contenido del instructivo. - Publica el instructivo que
produce por escrito en medios
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar físicos (murales del aula y de
las acciones que debe ejecutar el destinatario. la escuela, revista escolar…)
y/o digitales (página web de la
Procedimientos escuela, blogs…) disponibles.
- Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo que
produce por escrito.
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que se
produce el instructivo.
Continúa
155
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Organización de la información registrada, utilizando estrategias
que permiten estructurar las ideas según las partes del instructivo,
los conectores de orden y de finalidad y el léxico apropiado al tema
y a los interlocutores.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de los instructivos para el uso de
juegos diversos y el ensamblaje de muebles y juguetes.
156
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El Informe de Investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el informe de
investigación que escucha de
Comprende informes - El informe de investigación: función y estructura explicativa- otro tipo de texto.
de investigación que argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen;
escucha, dirigidos a un introducción: descripción del problema, justificación de la - Responde a preguntas literales
público general, sobre investigación, objetivos del informe explicación de su estructura; e inferenciales (orales y/o
temas y problemas desarrollo: explicación de los conceptos y la metodología escritas) acerca del contenido,
de interés escolar y/o abordados en la investigación, presentación y análisis de los la intención y los destinatarios
comunitario. resultados conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos). del informe de investigación
que escucha.
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos:
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para - Reconstruye de manera
comprender la tesis que defiende el autor del informe. oral y/o escrita, a través de
esquemas de contenido/
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las organizadores gráficos, el
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se sentido global del informe
observa, se plantean). de investigación que
escucha, haciendo uso del
- Uso del vocabulario temático. planteamiento del problema,
los objetivos y justificación
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y de la investigación, la
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los metodología, el análisis de los
distintos capítulos del informe de investigación. resultados, las conclusiones y
recomendaciones.
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las - Muestra interés y curiosidad,
recomendaciones finales. a través de su postura
corporal y gestos faciales,
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en al escuchar informes de
cambio) en el planteamiento del problema y en el análisis de los investigación sobre temas
resultados. y problemas de interés
escolar y/o comunitario y
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) comentar el contenido con los
para agregar información en las ideas que conforman las diferentes compañeros y compañeras.
partes del informe.
Continúa
157
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de adverbios de frecuencia (siempre, frecuentemente, a veces,
rara vez, nunca), de cantidad (gran parte, el 90%, 3 de cada 10
personas) y de modo (predominantemente, mayormente) en el
planteamiento del problema y en la presentación de los resultados.
Continúa
158
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Resumen del contenido del informe de investigación, mediante
la omisión de información no relevante, selección de las ideas
principales, generalización y reconstrucción de las ideas que
representan el sentido global del texto.
Actitudes y valores
- Interés y curiosidad por escuchar informes de investigación
dirigidos a un público general, sobre temas y problemas de interés
escolar y/o comunitario.
159
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El Informe de Investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos -Al producir oralmente un
informe de investigación
Produce oralmente - El informe de investigación: función y estructura explicativa- toma en cuenta la situación
informes de argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; de comunicación, la función
investigación, dirigidos introducción: descripción del problema, justificación de la y estructura de este tipo de
a un público general, investigación, objetivos del informe explicación de su estructura; texto,
sobre temas y problemas desarrollo: explicación de los conceptos y la metodología
de interés escolar y/o abordados en la investigación, presentación y análisis de los -Al momento de producir
comunitario. resultados conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos). oralmente un informe de
investigación, adecua los
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: gestos faciales y la postura
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para corporal a la situación e
comprender la tesis que defiende el autor del informe. intención comunicativas.
Continúa
160
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes
consultadas.
161
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El Informe de Investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el informe de
escrita investigación que lee de otro
- El informe de investigación: función y estructura explicativa- tipo de texto, a partir de la
Comprende informes de argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; estructura que le caracteriza,
investigación que lee, introducción: descripción del problema, justificación de la su función, intención, formas
dirigidos a un público investigación, objetivos del informe explicación de su estructura; verbales, conectores y
general, sobre temas y desarrollo: explicación de los conceptos y la metodología vocabulario temático.
problemas de interés abordados en la investigación, presentación y análisis de los
escolar y/o comunitario. resultados conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos). - Responde a preguntas literales
e inferenciales (orales y/o
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: escritas) acerca del contenido,
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para la intención y los destinatarios
comprender la tesis que defiende el autor del informe. del informe de investigación
que lee.
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se - Reconstruye de manera
observa, se plantean). oral y/o escrita, a través de
esquemas de contenido/
- Uso del vocabulario temático.
organizadores gráficos,
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y el sentido global del
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los informe de investigación
distintos capítulos del informe de investigación. que lee, haciendo uso del
planteamiento del problema,
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de los objetivos y justificación
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las de la investigación, la
recomendaciones finales. metodología, el análisis de los
resultados, las conclusiones y
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en recomendaciones.
cambio) en el planteamiento del problema y en el análisis de los
resultados. - Muestra interés y curiosidad, a
través de su postura corporal y
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) gestos faciales, al leer informes
para agregar información en las ideas que conforman las diferentes de investigación sobre temas
partes del informe. y problemas de interés
escolar y/o comunitario y
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) comentar el contenido con los
al final de los capítulos que componen el informe de investigación. compañeros y compañeras.
Continúa
162
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de adverbios de frecuencia (siempre, frecuentemente, a veces,
rara vez, nunca), de cantidad (gran parte, el 90%, 3 de cada 10
personas) y de modo (predominantemente, mayormente) en el
planteamiento del problema y en la presentación de los resultados/
Continúa
163
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Paráfrasis del sentido global del informe de investigación que lee,
a partir del problema planteado, los objetivos de la investigación,
la metodología, las bases teóricas, el análisis de los resultados,
las conclusiones y recomendaciones, ajustándose a la intención
comunicativa y a la estructura de este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Interés por leer informes de investigación dirigidos a un
público general, sobre temas y problemas de interés escolar y/o
comunitario.
164
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El Informe de Investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe informes de
investigación en soporte
Produce por - El informe de investigación: función y estructura explicativa- físico y/o digital, atendiendo
escrito informes de argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen;
a su estructura, a la intención
investigación, en introducción: descripción del problema, justificación de la
comunicativa, al tema, a los
soporte físico y/o digital, investigación, objetivos del informe explicación de su estructura;
desarrollo: explicación de los conceptos y la metodología destinatarios y al uso de las
dirigidos a un público marcas lingüísticas que les son
general, sobre temas y abordados en la investigación, presentación y análisis de los
resultados conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos). propias.
problemas de interés
escolar y/o comunitario. - Uso de los procedimientos de composición de argumentos: - Elabora uno o varios
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para borradores, manuscritos y/o
comprender la tesis que defiende el autor del informe. en digital, del informe de
investigación que compone
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las por escrito, correspondiente a
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se temas y problemas de interés
observa, se plantean). escolar y/o comunitario, en
los que se perciben cambios
- Uso del vocabulario temático. tanto de forma como de
fondo.
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los - Al escribir la versión final del
distintos capítulos del informe de investigación.
informe de investigación,
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de toma en cuenta las
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las convenciones de la escritura:
recomendaciones finales. linealidad, direccionalidad,
uso de márgenes, separación
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en de oraciones y párrafos, uso
cambio) en el planteamiento del problema y en el análisis de los de letras, de las mayúsculas,
resultados. la tilde y los signos de
puntuación, así como de los
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) elementos tipográficos.
para agregar información en las ideas que conforman las diferentes
partes del informe. - Publica el informe de
investigación que produce
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) por escrito en medios físicos
al final de los capítulos que componen el informe de investigación. (murales del aula, de la
- Uso de conectores explicativos (en otras palabras, es decir, o escuela y/o de la comunidad,
sea) y de ejemplificación (por ejemplo, tal como, un ejemplo revista escolar y/o de la
de) en el planteamiento del problema, en el marco teórico de la comunidad…) y/o digitales
investigación y en el análisis de los datos. (página web de la escuela,
blogs…).
- Uso de conectores de finalidad (a fin de que, con el objeto
de, con el propósito de) en la justificación, los objetivos y las
recomendaciones contenidas en el informe de investigación.
Continúa
165
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes
consultadas.
Continúa
166
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Redacción de borradores del informe de investigación, manuscrito
y/o digital, correspondientes temas y problemas de interés escolar
y/o comunitario, tomando en cuenta la estructura, los destinatarios
y la intención comunicativa del mismo.
167
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral: Conceptos: - Diferencia el análisis que
escucha de otro tipo de
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al texto, partiendo de su
Comprende análisis que autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y oración intención, estructura y las
escucha de textos de tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos sobre el marcas lingüísticas que le
tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de la idea son propias.
secuencia narrativa que
principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica de todo lo
consideran aspectos
expuesto). - Responde a preguntas
de los personajes de
dichos textos: roles que literales e inferenciales,
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a analizar. orales y/o escritas,
desempeñan, ideología,
relación con el ambiente relacionadas con
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
y con otros personajes, el contenido, los
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
destinatarios y la intención
contraste con personajes
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede del análisis que escucha.
de obras importantes de
la literatura. apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
- Reconstruye oralmente el
analizadas.
sentido global del análisis
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, que escucha, apoyándose
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, en la oración tópica y en
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de las ideas secundarias.
reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los párrafos
- Muestra, a través de su
del texto.
expresión corporal y facial,
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se respeto e interés por
abordan en el análisis. los análisis que escucha
de textos de secuencia
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y narrativa.
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas.
Procedimientos:
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha del
análisis de textos de secuencia narrativa.
- Anticipación del contenido del análisis que escucha a partir del título
y otras marcas textuales y paratextuales.
Continúa
168
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Realización de inferencias basadas en el contenido (tema, ideas
principales y secundarias) para construir el sentido global del
análisis que escucha.
169
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Al planificar oralmente análisis
de textos de secuencia
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia narrativa que escribirá
Produce en forma oral al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y posteriormente, considera
ideas que servirán de oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos la intención, la estructura,
sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de el contenido (roles que
apoyo para estructurar
la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica desempeñan los personajes,
análisis de textos de
de todo lo expuesto). sus ideologías, contraste
secuencia narrativa que
consideran aspectos con personajes de obras
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a
de los personajes de importantes de la literatura,
analizar.
dichos textos: roles que relación con el ambiente
desempeñan, ideología, - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y y con otros personajes) la
relación con el ambiente características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). audiencia y el contexto en
y con otros personajes, que tiene lugar la situación de
contraste con personajes - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede comunicación.
de obras importantes de apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
analizadas. - Al expresar ideas que sirven
la literatura.
para planificar la escritura de
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, análisis de textos de secuencia
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, narrativa, mantiene la
Nota: En este grado y
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de coherencia con el tema.
para este tipo de texto,
la competencia de reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los
párrafos del texto. - Al planificar oralmente
producción oral servirá las ideas del análisis que
solo para desarrollar producirá por escrito, se
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se
procedimientos expresa con la entonación,
abordan en el análisis.
que fortalezcan y la fluidez y el vocabulario
complementen la - Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y adecuados a la situación
producción escrita. ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. comunicativa y a la audiencia.
Procedimientos:
- Selección del texto de secuencia narrativa que se va a analizar.
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis
que producirá por escrito.
171
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos: - Diferencia el análisis que
escrita: lee de otros tipos de texto,
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia partiendo de su intención,
Comprende análisis al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y estructura y las marcas
que lee de textos de oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos lingüísticas que le son propias.
secuencia narrativa que sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de
consideran aspectos la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica - Responde a preguntas literales
de los personajes de de todo lo expuesto). e inferenciales, orales y/o
dichos textos: roles que escritas, relacionadas con el
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a contenido, los destinatarios y
desempeñan, ideología,
analizar. la intención del análisis que
relación con el ambiente
y con otros personajes, lee.
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
contraste con personajes características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
- Reconstruye el sentido
de obras importantes de
global del análisis que lee,
la literatura. - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede
apoyándose en la estructura
apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
textual, en el vocabulario
analizadas.
temático y en las relaciones
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, lógicas que se establecen en
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, el texto.
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de
- Selecciona análisis de textos
reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los
de secuencia narrativa para
párrafos del texto.
leerlos a los compañeros y
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se dar a conocer una explicación
abordan en el análisis. pormenorizada de aspectos
previamente establecidos en
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y el texto de referencia.
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas.
- Muestra interés y curiosidad
Procedimientos: por leer análisis de textos de
- Establecimiento de un propósito para la lectura del análisis sobre secuencia narrativa como un
personajes de textos de secuencia narrativa. medio para comprender más
profundamente aspectos
- Lectura atenta (en silencio o en voz alta, en la pantalla o en soporte específicos del mismo.
físico) de análisis sobre personajes de textos de secuencia narrativa.
- Anticipación del contenido del análisis que lee a partir del título y
otras marcas textuales y paratextuales.
Continúa
172
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para
encontrar el significado de las palabras cuyo sentido no ha podido
inferir.
173
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita: Conceptos: - Al escribir análisis, en soporte
físico y/o digital, sobre textos
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia de secuencia narrativa, toma
Produce en forma al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y en cuenta el contenido
escrita, en soporte oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos (roles que desempeñan los
sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de personajes, sus ideologías,
físico y/o digital,
la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica contraste con personajes
análisis de textos de
de todo lo expuesto). de obras importantes de
secuencia narrativa que
consideran aspectos la literatura, relación con
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a
de los personajes de el ambiente y con otros
analizar.
dichos textos: roles que personajes), la estructura,
desempeñan, ideología, - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y la intención, la audiencia,
relación con el ambiente características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). la extensión (tres o cuatro
y con otros personajes, párrafos) y el contexto en que
contraste con personajes - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede tiene lugar la situación de
de obras importantes de apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas comunicación.
la literatura. analizadas.
- Incorpora en el análisis
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, que escribe el uso de
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, conectores adecuados, del
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de vocabulario temático y de las
reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los convenciones de la escritura.
párrafos del texto.
- Mantiene la coherencia entre
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se el contexto comunicativo en
abordan en el análisis. el que se produce el texto y las
explicaciones pormenorizadas
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y de los aspectos objeto de
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. análisis.
Procedimientos: - Elabora por escrito uno o
- Selección del texto de secuencia narrativa que se va a analizar. varios borradores, manuscritos
y/o en digital, del análisis de
- Lectura en voz alta o en silencio, (en soporte físico y/o digital) del textos de secuencia narrativa,
texto de secuencia narrativa sobre el cual se realizará el análisis. en los que se perciben
cambios tanto de forma como
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis a de fondo.
producir por escrito.
- Publica el análisis que produce
- Registro de la información necesaria para estructurar el análisis a por escrito en los medios
producir por escrito. físicos (murales del aula y de
la escuela, revista escolar…)
- Organización de las ideas seleccionadas para estructurar el análisis. y/o digitales (página web de la
escuela, blogs…) disponibles.
- Establecimiento de la intención comunicativa del análisis a
producir.
Continúa
174
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Estructuración de las ideas para apoyar el análisis, haciendo uso de
las formas verbales, vocabulario temático y adjetivos adecuados.
175
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un
artículo de opinión
Comprende artículos - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de de otros tipos de
de opinión que escucha partida, tesis, argumentos y conclusión). textos a partir de su
sobre normas y patrones función y estructura
socioculturales de su - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a la
argumentativa
realidad (las tradiciones opinión que se sustenta.
(punto de partida,
en la Semana Santa, tesis, argumentos y
las creencias sobre el - Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es decir, en conclusión).
embarazo, el juego de
otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema
dominó, la conducta - Responde a preguntas
que se desarrolla.
machista). literales e inferenciales
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en (orales y/o escritas)
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión. acerca del contenido,
la intención y los
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, por destinatarios del
último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. artículo de opinión
que escucha.
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el tema
abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta beneficioso, hay - Reconstruye
que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). oralmente el sentido
global del artículo
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para establecer de opinión leído por
su punto de vista sobre el tema del artículo. un compañero o
compañera, o por el
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos como docente.
recursos para desarrollar argumentos de autoridad.
- Muestra curiosidad
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para plantear e interés por la
la tesis que busca defender en el artículo de opinión. problemática y
los juicios de valor
- Uso del vocabulario temático. realizados por el autor
Procedimientos del artículo de opinión
que escucha.
- Escucha atenta del artículo de opinión leído por un compañero o
compañera, o por el docente.
Continúa
176
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Resumen del contenido del artículo de opinión que lee partiendo
de la identificación de ideas principales (argumentos y tesis) y
secundarias en cada párrafo.
Actitudes y valores
- Tolerancia frente a las opiniones y juicios de valor del artículo de
opinión que escucha.
177
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente el
artículo de opinión que se
Produce oralmente - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto producirá de forma escrita,
ideas que servirán de de partida, tesis, argumentos y conclusión). considera la intención, la
apoyo para estructurar estructura, la audiencia y el
los argumentos y la - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
contexto en que tiene lugar la
tesis a presentar en la opinión que se sustenta.
situación de comunicación.
el artículo de opinión
sobre normas y patrones - Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
- Establece con claridad el
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es
socioculturales de su punto de vista o tesis que
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema
realidad ((las tradiciones busca defender en el artículo
y/o problema que se desarrolla.
en la Semana Santa, de opinión que escribirá
las creencias sobre el - Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en posteriormente.
embarazo, el juego de resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión.
dominó, la conducta - Desarrolla estrategias de
machista). - Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, planificación del contenido
por último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. del artículo de opinión
que producirá por escrito,
Nota: Debido a que el - Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el tomando en cuenta el
artículo de opinión es tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta orden lógico de las ideas,
un texto de naturaleza beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). el vocabulario temático,
esencialmente escrita, los conectores y marcas
la competencia de - Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para lingüísticas que le son propias.
producción oral servirá establecer su punto de vista sobre el tema del artículo.
- Se expresa con fluidez,
solo para desarrollar
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos entonación, gestos corporales
procedimientos
como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. y expresión facial adecuados
que fortalezcan y
a la intención y a los
complementen la - Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para destinatarios del artículo de
producción escrita. plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión. opinión que producirá por
escrito.
- Uso del vocabulario temático.
- Muestra interés y apertura
Procedimientos por compartir con el docente,
- Selección de la temática a desarrollar en el artículo de opinión. con sus compañeros y
compañeras el punto de vista
- Investigación en fuentes diversas de la temática a desarrollar en el que defenderá en el artículo
artículo de opinión. de opinión y las estrategias
y recursos que utilizará para
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de lograrlo.
opinión que posteriormente producirá por escrito: criticar,
convencer, defender, etc.
Continúa
178
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Estructuración de contraargumentos para debilitar posibles puntos
de vista contrarios que pueda tener la audiencia sobre el tema del
artículo de opinión.
179
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia un artículo de
escrita opinión de otros tipos de
- El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto textos a partir de su función
Comprende artículos de de partida, tesis, argumentos y conclusión). y estructura argumentativa
opinión que lee, sobre (punto de partida, tesis,
normas y patrones - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
argumentos y conclusión).
la opinión que se sustenta.
socioculturales de su
realidad ((las tradiciones - Responde a preguntas literales
- Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
en la Semana Santa, e inferenciales (orales y/o
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es
las creencias sobre el escritas) acerca del contenido,
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema
embarazo, el juego de la intención y los destinatarios
y/o problema que se desarrolla.
dominó, la conducta del artículo de opinión que
machista). - Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en lee.
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión.
- Reconstruye el sentido global
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, del artículo de opinión leído
por último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. haciendo uso de palabras
clave contenidas en el
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el texto y de las relaciones
tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta de coherencia que en él se
beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). establecen.
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para - Selecciona artículos de
establecer su punto de vista sobre el tema del artículo. opinión acordes con los
intereses de su edad para leer
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos de forma silenciosa y en voz
como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. alta.
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para - Muestra curiosidad e interés
plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión. por la problemática y los
juicios de valor realizados
- Uso de frases incidentales para aclarar o precisar ideas que por el autor del artículo de
desarrollan los argumentos referidos por el autor del artículo de opinión que lee.
opinión.
Continúa
180
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del artículo de opinión (introducción,
tesis, argumentos y conclusión) para comprender su contenido.
181
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe artículos de opinión
en soporte físico y/o digital,
Produce por escrito, en - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de cuatro o más párrafos,
soporte físico y/o digital, de partida, tesis, argumentos y conclusión). con estructura canónica,
artículos de opinión atendiendo a la intención
sobre normas y patrones - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
comunicativa, al tema, a
socioculturales de su la opinión que se sustenta.
los destinatarios, al uso de
realidad (las tradiciones conectores, del vocabulario
en la Semana Santa, - Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es temático, de los tiempos y
las creencias sobre el modos verbales que le son
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema
embarazo, el juego de propios y de las convenciones
y/o problema que se desarrolla.
dominó, la conducta de la escritura.
machista). - Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión. - Mantiene la coherencia
entre las ideas que expresa,
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, el contexto comunicativo,
por último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. su opinión y la temática
que aborda en el artículo de
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el opinión.
tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta
beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). - Elabora por escrito uno o
varios borradores, manuscritos
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para y/o en digital, del artículo
establecer su punto de vista sobre el tema del artículo. de opinión, en los que se
perciben cambios tanto de
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos forma como de fondo: revisión
como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. de orden gramatical, lexical,
de normativa.
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para
plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión. - Publica el artículo de opinión
que produce por escrito en
- Uso de frases incidentales para aclarar o precisar ideas que medios físicos (murales del
desarrollan los argumentos referidos por el autor del artículo de aula y de la escuela, revista
opinión. o periódico escolar…) y/o
digitales (página web de la
- Uso del vocabulario temático. escuela, blogs…).
- Concordancia de género y número en las categorías morfológicas
(sustantivos, verbos, adjetivos) que emplea para estructurar las
ideas del artículo.
Continúa
182
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de
opinión: criticar, convencer, defender, etc.
183
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue el debate
que escucha de
Comprende debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los participantes, otro tipo de texto, a
que escucha sobre planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión del tema e partir de su intención
temas de su realidad intercambio de las argumentaciones), conclusión (resumen de las posturas comunicativa,
(las soluciones a la asumidas por los oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y estructura,
inseguridad ciudadana, asunción de posturas sobre el tema debatido). vocabulario temático
las redes sociales, el y las marcas
consumo de drogas, entre - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, público). lingüísticas que le son
otras), asumiendo el rol propias.
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
de público.
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido - Responde a preguntas
lingüístico del debate. literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema acerca del contenido,
objeto de debate. la intención y los
destinatarios del
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y debate que escucha.
ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías o
generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el debate. - Muestra interés y
curiosidad al escuchar
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por el debates sobre temas
oponente. de su realidad.
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. - Reconstruye el sentido
global de debates
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del debate. que escucha sobre
temas de su realidad,
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de apoyándose en las
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto, como diferentes posturas
resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos de causa- asumidas por los
efecto durante el debate. oponentes del debate.
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo esto, con - Adopta un punto de
relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema a otro dentro vista personal con
del mismo debate. respecto al tema
objeto de debate
- Uso de conectores de explicación (esto es, es decir, en otras palabras) para y lo comenta con
ampliar informaciones sobre el tema objeto de debate. los compañeros
y compañeras,
- Uso de conectores de recapitulación (en fin, por último, en síntesis, para
respetando la
concluir, en resumen, en definitiva,) en la conclusión del debate.
diversidad de
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes de las opiniones.
posturas asumidas por los oponentes durante el debate.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha de debates
(virtuales o personales) sobre temas de su realidad.
Continúa
184
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Anticipación del contenido del debate a partir de lo que escucha
en la apertura.
185
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al participar en debates
sobre temas de su
Participa en debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los realidad, toma en cuenta
sobre temas de su participantes, planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión del la estructura, la intención
realidad (las soluciones tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión (resumen de comunicativa, el tema,
a la inseguridad las posturas asumidas por los oponentes, anuncio de las posturas que la tesis, los argumentos
ciudadana, las redes prevalecieron y asunción de posturas sobre el tema debatido). y contraargumentos,
sociales, el consumo para lograr persuadir al
de drogas, entre otras), - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, público).
público de adoptar su
asumiendo diversos punto de vista.
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
roles: moderador,
oponente o público. - Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido - Al asumir el rol
lingüístico del debate. de oponente y/o
moderador o
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema moderadora, selecciona
objeto de debate. el registro adecuado al
tema, a la intención, a la
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y situación comunicativa y
ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías o al público.
generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el debate.
- Se expresa con fluidez,
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por el entonación, gestos
oponente. corporales y expresiones
faciales adecuados
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. a la intención, a los
destinatarios y al
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del debate. contexto comunicativo
en que se produce el
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de debate.
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto, como
resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos de causa-
efecto durante el debate.
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo esto, con
relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema a otro dentro
del mismo debate.
Continúa
186
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección de las fuentes en las que investigará la información
necesaria para estructurar el punto de vista (tesis), los argumentos y
los contraargumentos con respecto al tema objeto de debate.
187
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia las transcripciones
escrita de debates que lee, en
- El debate función y estructura: apertura (presentación de los soporte físico y/o digital, de
Comprende participantes, planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión otro tipo de texto.
transcripciones así del tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión
como esquemas (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, anuncio - Responde a preguntas
de planificación de de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas sobre el literales e inferenciales (orales
debates que lee, en tema debatido). y/o escritas) acerca de la
soporte físico y/o intención, los destinatarios y
- Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, el tema de transcripciones que
digital, como guía para
público). lee de debates sobre temas de
desarrollar oralmente
la intervención que su realidad ((las soluciones a
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
tendrá en debates sobre la inseguridad ciudadana, las
tema objeto de debate.
temas de su realidad redes sociales, el consumo de
(las soluciones a la - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, drogas, entre otras).
inseguridad ciudadana, hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto,
- Reconstruye el sentido global
las redes sociales, el por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su
de transcripciones que lee
consumo de drogas, postura en el debate.
de debates sobre temas de
entre otras).
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos su realidad mediante un
por el oponente. resumen oral y/o escrito
de las diferentes posturas y
Nota: Debido a que - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. argumentos referidos por los
el debate es un oponentes.
texto de naturaleza - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del
eminentemente debate.
oral, la competencia
de comprensión - Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de
escrita servirá solo consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto,
para desarrollar como resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos
procedimientos de causa- efecto durante el debate.
que fortalezcan
y complementen - Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo
la comprensión y esto, con relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema
producción orales. a otro dentro del mismo debate.
Continúa
188
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura
y en la intención de transcripciones de debates que lee para
comprender su sentido global.
189
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito, en soporte
físico y/o digital, guiones o
Escribe, en soporte físico - El debate función y estructura: apertura (presentación de los esquemas de planificación,
y/o digital, guiones o participantes, planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión como preparación de las
esquemas que servirán del tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión intervenciones orales que
para planificar el (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, anuncio realizará en debates sobre
contenido de debates de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas sobre el temas de su realidad.
sobre temas de su tema debatido).
realidad (las soluciones - Escribe, en soporte físico y/o
a la inseguridad - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, digital, una síntesis de las
ciudadana, las redes público). posturas y los argumentos
sociales, el consumo de asumidos por los oponentes
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
drogas, entre otras). con respecto al tema objeto
tema objeto de debate.
de debate.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos,
- Al elaborar el guion o
Nota: Debido a que hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto,
esquema de planificación
el debate es un por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su
del debate, plantea la
texto de naturaleza postura en el debate.
postura asumida por los
eminentemente
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos oponentes, los argumentos
oral, la competencia
por el oponente. y contraargumentos para
de producción
sustentarla, tomando en
escrita servirá solo
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. cuenta el vocabulario
para desarrollar
temático, la intención,
procedimientos
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del el público y la situación
que fortalezcan
debate. comunicativa en que tendrá
y complementen
lugar el debate.
la comprensión y
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de
producción orales. - Muestra respeto por la
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto,
como resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos normativa, al elaborar por
de causa- efecto durante el debate. escrito guiones o esquemas
de planificación de debates.
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo
esto, con relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema
a otro dentro del mismo debate.
Continúa
190
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de planificación de debates sobre temas de su
realidad.
Actitudes y valores
- Criticidad frente al tema abordado en el debate.
191
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El discurso oral de agradecimiento
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral: Conceptos: - Diferencia el discurso de
agradecimiento que escucha
Comprende discursos - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo de otro tipo de texto, a partir
de agradecimiento que a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada de su intención y estructura.
escucha de manera uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto de los
presencial o virtual. puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación - Responde a preguntas literales
del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes e inferenciales (orales y/o
del desarrollo, cierre del tema tratado). escritas) acerca del contenido,
la estructura, la intención y los
- Características del discurso oral como uno de los usos planificados destinatarios del discurso de
de la lengua oral. agradecimiento que escucha.
- Roles de los participantes (orador y público). - Reconstruye oralmente el
sentido global de discursos de
- Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla,
agradecimiento que escucha
esta familia, esta ciudad…).
explicitando la tesis y los
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las argumentos que lo componen
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me a través de la paráfrasis.
siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…)
- Al escuchar discursos de
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) agradecimiento identifica la
secuencia argumentativa,
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por la intención comunicativa,
último…) para indicar la terminación del discurso. el vocabulario temático
(autorreferencia presentada en
- Uso de marcas de agradecimiento, según sea la ocasión (con los deícticos de las personas
inmenso placer recibimos, con júbilo recibimos, tenemos la dicha gramaticales, referencias
de recibir, …) léxicas de personas, marcas de
cortesía, de agradecimiento,
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) conectores de apertura
y cierre, organizadores
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer las intertextuales e intratextuales,
ideas. expresiones de certeza
positiva, de postura del
- Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto que, orador) y otras características
está claro que, es evidente, está comprobado, es indudable, es propias de este tipo de texto.
indiscutible…) con el segundo verbo en pasado, presente o futuro
del modo indicativo, según lo amerite el contexto. - Demuestra respeto y
valoración hacia el orador
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como: Yo y hacia los discursos de
creo que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino agradecimiento que escucha.
que…, al expresar opiniones personales sobre la(s) que inspiraron
el discurso.
- Uso de conectores de causa-efecto (por ello, por tal razón, por ese
motivo, en consecuencia…).
Continúa
192
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos:
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte
anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo
anterior…).
Continúa
193
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Interés y curiosidad por escuchar otros discursos de
agradecimiento que puedan servir de referentes al momento de
producir los propios.
194
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El discurso oral de agradecimiento
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Al producir de manera oral
discursos de agradecimiento
Produce oralmente - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo toma en cuenta la secuencia
discursos de a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada argumentativa, la estructura
agradecimiento para uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto de los (punto de partida, tesis,
ocasiones diversas. puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación argumentos, conclusión),
del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes el contexto situacional, la
del desarrollo, cierre del tema tratado). intención comunicativa,
el registro, el vocabulario
- Características del discurso oral como uno de los usos planificados
temático (autorreferencia
de la lengua oral.
presentada en los
- Roles de los participantes (orador y público). deícticos de las personas
gramaticales, referencias
- Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla, léxicas de personas,
este familia, esta ciudad,…). marcas de cortesía, de
agradecimiento, conectores
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las de apertura y cierre,
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me organizadores intertextuales
siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…) e intratextuales, expresiones
de certeza positiva, de
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar postura del orador) y los
elementos paralingüísticos y
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por extralingüísticos propios dela
último…) para indicar la terminación del discurso. comunicación oral.
-Uso de marcas de agradecimiento, según sea la ocasión (con - Desarrolla estrategias que
inmenso placer recibimos, con júbilo recibimos, tenemos la dicha le permiten mantener la
de recibir, …) atención de público: mirar
a los ojos a alguno de los
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) presentes, entonación
adecuada, postura relajada,
- Uso de conectores de causa-efecto (por ello, por tal razón, por ese
gesticulación, vocabulario
motivo, en consecuencia…).
acorde al contexto, muestra
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte alegría y entusiasmo, involucra
anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo a sus oyentes con el uso de
anterior…). verbos en primera o segunda
persona del plural…
- Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto que,
está claro que, es evidente, está comprobado, es indudable, es - Se expresa con fluidez,
indiscutible…) con el segundo verbo en pasado, presente o futuro entonación, con gestos
del modo indicativo, según lo amerite el contexto. corporales y expresiones
faciales adecuados a la
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como: Yo creo intención, a los destinatarios
que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino que…, y a la situación de
al expresar opiniones personales que inspiraron el discurso de comunicación.
agradecimiento.
Continúa
195
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos:
- Uso de la secuencia argumentativa que presenta el discurso de
agradecimiento producido oralmente (punto de partida, tesis,
argumentos, conclusión).
Continúa
196
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Capacidad para expresarse estratégicamente y lograr el propósito
comunicativo de discurso al secuenciar las ideas de forma lógica.
197
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El discurso oral de agradecimiento
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos: - Diferencia los discursos
escrita: agradecimiento que lee, en
- El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo soporte físico y/o digital, de
Comprende discursos a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada otro tipo de texto.
de agradecimiento que uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto de los
lee, en soporte físico y/o puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación - Responde a preguntas literales
digital. del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes e inferenciales (orales y/o
del desarrollo, cierre del tema tratado). escritas) acerca del contenido,
Nota: Aunque este
la estructura, la intención, la
tipo de texto es - Características del discurso oral como uno de los usos planificados tesis, los argumentos y los
eminentemente oral, de la lengua oral. destinatarios del discurso que
la comprensión escrita lee.
puede ser una estrategia - Roles de los participantes (orador y público).
usada para conocer con - Al leer discursos de
más profundidad este - Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla,
agradecimiento identifica la
tipo de texto. esta familia, esta institución, esta ciudad,…).
secuencia argumentativa, la
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las estructura (punto de partida,
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me tesis, argumentos, conclusión),
siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…) el contexto situacional la
intención comunicativa,
-Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) el vocabulario temático
(autorreferencia presentada en
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por los deícticos de las personas
último…) para indicar la terminación del discurso. gramaticales, referencias
léxicas de personas,
- Uso de marcas de agradecimiento según sea la ocasión (con marcas de cortesía, de
inmenso placer recibimos, con júbilo recibimos, tenemos la dicha agradecimiento, conectores
de recibir, …) de apertura y cierre,
organizadores intratextuales
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) y paratextuales, expresiones
de certeza positiva, de
- Uso de organizadores intertextuales para introducir otras voces postura del orador) y los
en el discurso a través de citas textuales: tal como dijo, según lo elementos paralingüísticos y
expresó … extralingüísticos propios dela
comunicación oral.
-- Uso de conectores de causa-efecto (por ello, por tal razón, por ese
motivo, en consecuencia…). - Demuestra interés y
curiosidad por leer discursos
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte
de agradecimiento que le
anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo
puedan servir como referente
anterior…).
para elaborar los propios.
- Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto que,
está claro que, es evidente, está comprobado, es indudable, es
indiscutible…) con el segundo verbo en pasado, presente o futuro
del modo indicativo, según lo amerite el contexto.
Continúa
198
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos:
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como: Yo
creo que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino
que…, al expresar opiniones personales sobre la(s) que inspiraron
el discurso.
Procedimientos:
- Establecimiento de un propósito comunicativo para leer discursos
de agradecimiento.
Continúa
199
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Identificación de las razones por las que es necesario dedicar un
discurso de agradecimiento.
200
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El discurso oral de agradecimiento
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita: Conceptos: - Al producir por escrito
discursos de agradecimiento,
Produce por escrito, - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo toma en cuenta la secuencia
en soporte físico y/o a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada
argumentativa, la estructura
digital, discursos de uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto de los
(punto de partida, tesis,
agradecimiento para puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación
del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes argumentos, conclusión),
ser oralizados en un el contexto situacional, la
determinado contexto. del desarrollo, cierre del tema tratado).
intención comunicativa,
- Características del discurso oral como uno de los usos planificados el vocabulario temático
de la lengua oral. (autorreferencia presentada en
Nota: Aunque este los deícticos de las personas
tipo de texto es - Roles de losfd participantes (orador y público). gramaticales, referencias
eminentemente oral, la léxicas de personas, marcas de
producción escrita sirve - Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla, cortesía, de agradecimiento,
como estrategia para su este familia, esta ciudad,…). conectores de apertura
posterior oralización. y cierre, organizadores
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las
intratextuales y paraextuales
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me
siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…) expresiones de certeza
positiva, de postura del
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) orador) y otras características
propias de este tipo de
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por discurso.
último…) para indicar la terminación del discurso.
- Diseña guiones o esquemas
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) escritos para ser utilizados
como referencia al momento
-Uso de marcas de agradecimiento, según sea la ocasión (con de producir un discurso de
inmenso placer recibimos, con júbilo recibimos, tenemos la dicha agradecimiento que oralizará.
de recibir, …)
-Utiliza la escritura como
- Uso de conectores de causa-efecto (por ello, por tal razón, por ese un proceso estratégico a
motivo, en consecuencia…).
través del establecimiento
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte del propósito del discurso,
anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo búsqueda de información,
anterior…). diseño de esquemas,
explicitación de la tesis y de
- Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto que, los argumentos, elaboración
está claro que, es evidente, está comprobado, es indudable, es y corrección de borradores,
indiscutible…) con el segundo verbo en pasado, presente o futuro revisión de los signos de
del modo indicativo, según lo amerite el contexto. puntuación que le servirán de
guía al momento de oralizar
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como: Yo su discurso escrito.
creo que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino
que…, al expresar opiniones personales sobre la(s) que inspiraron - Elabora uno o varios
el discurso. borradores, manuscritos y/o
en digital, del discurso de
- Uso de las expresiones propias del registro formal al escribir las
agradecimiento que compone
ideas.
por escrito, en los que se
- Uso de la secuencia argumentativa que presenta el discurso de perciben cambios tanto de
agradecimiento (punto de partida, tesis, argumentos, conclusión). forma como de fondo.
Continúa
202
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Revisión y corrección de los borradores del discurso de
agradecimiento, aprovechando la ayuda del/de la docente, de los
compañeros y compañeras.
Actitudes y valores:
- Satisfacción al redactar su discurso de agradecimiento y saber que
es para ser oralizado en público.
203
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: La novela
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la novela
que escucha de otros
Comprende novelas - La novela: función y estructura (Introducción: presentación de los tipos de textos.
cortas que escucha para personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo:
el disfrute y desarrollo la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los - Responde
de la imaginación y la conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre) preguntas (literales e
creatividad inferenciales) orales
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, atmósfera, relacionadas con el
Nota: Para este tipo de trama, tema.
texto se priorizará la contenido, personajes,
comprensión tanto oral narrador, ambiente
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
y temas de la novela
como escrita.
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar las que escucha.
partes de la narración; marcadores espaciales.
- Reconstruye
- Organizadores discursivos de orden para las partes de la descripción. oralmente el sentido
global de la novela
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los que escucha, luego de
diálogos. las lecturas sucesivas
de los capítulos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Muestra disfrute
- Distinción entre narrador y personajes. y motivación al
escuchar novelas
- Identificación del o los temas de la novela. cortas.
Continúa
204
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación del o los temas de la novela.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar novelas que despiertan su imaginación y
creatividad.
205
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: La novela
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia una novela de
escrita aventuras que lee de otros
- La novela: función y estructura (Introducción: presentación de tipos de novelas.
Comprende novelas los personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras
lee para el disfrute acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta la - Responde preguntas, literales
y el desarrollo de máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o los e inferenciales, orales y
la imaginación y la conflictos y cierre) escritas relacionadas con
creatividad el contenido, personajes,
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, narrador, ambiente y temas de
Nota: Para este tipo de atmósfera, trama, tema. la novela que lee.
texto se priorizará la
comprensión tanto oral - Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. - Lee capítulos de novelas en
como escrita. voz alta, con la entonación,
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar
el ritmo y las pausas
las partes de la narración; marcadores espaciales.
correspondientes, usando los
- Organizadores discursivos de orden para las partes de la signos de puntuación y otras
descripción. marcas textuales.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en - Reconstruye el sentido global
los diálogos. de las novelas que lee.
Procedimientos
- Lectura atenta de novelas acordes con la edad e intereses.
Continúa
206
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la novela que lee.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer novelas para fomentar su imaginación y creativdad.
207
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El soneto
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el soneto
que escucha de otros
Comprende sonetos - El soneto: función y estructura: catorce versos endecasílabos organizados textos poéticos.
que escucha para el en cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos.
disfrute y desarrollo de la - Responde preguntas
sensibilidad. - Uso de licencias métricas como la sinéresis, la diéresis, el hiato y la sinalefa literales e inferenciales
en el conteo de los versos. (orales y/o escritas)
acerca de la intención,
- Uso de la rima consonante.
los destinatarios,
- Uso de imágenes visuales, auditivas, olfativas, táctiles y gustativas para las emociones y los
expresar las emociones en el poema. sentimientos del
soneto que escucha.
- Uso de figuras literarias: epíteto, personificación, símil, hipérbole,
prosopopeya, metáfora, hipérbaton y sinestesia. - Reconstruye
oralmente el sentido
- Uso de palabras pertenecientes al campo semántico de los sentimientos. global de los sonetos
que escucha haciendo
Procedimientos uso de su estructura,
- Anticipación del contenido del soneto a partir del título. su rima, sus imágenes,
el vocabulario y las
- Escucha atenta de sonetos clásicos y modernos, de autores dominicanos, figuras literarias que
latinoamericanos y españoles. les son características.
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las palabras que se - Muestra interés y
desconoce. sensibilidad, a través
de su postura corporal
- Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de los y gestos faciales, al
sentimientos que expresa. escuchar sonetos con
temáticas diversas.
- Comprensión e inferencias de los significados, explícitos e implícitos y de
las emociones que provocan los sonetos escuchados.
208
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El soneto
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al declamar sonetos de
contenido diverso, transmite
Recita sonetos de - El soneto: función y estructura: catorce versos endecasílabos el mensaje del texto a partir
variadas temáticas para organizados en cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos. del tono, el volumen de voz,
el disfrute y desarrollo la entonación, el lenguaje
de la sensibilidad. - Uso de licencias métricas como la sinéresis, la diéresis, el hiato y la
corporal, la intención
sinalefa en el conteo de los versos.
comunicativa, los sentimientos
- Uso de la rima consonante. evocados, la rima, el ritmo y
los recursos literarios que les
- Uso de imágenes visuales, auditivas, olfativas, táctiles y gustativas son característicos.
para expresar las emociones en el poema.
209
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El soneto
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el soneto que lee de
escrita otros textos poéticos.
- El soneto: función y estructura: catorce versos endecasílabos
Comprende sonetos organizados en cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos. - Responde preguntas literales
de contenido diverso, e inferenciales (orales
que lee, en soporte - Uso de licencias métricas como la sinéresis, la diéresis, el hiato y la y/o escritas) acerca de la
sinalefa en el conteo de los versos. intención, los destinatarios, las
físico y/o digital, para el
disfrute y desarrollo de emociones y los sentimientos
- Uso de la rima consonante.
la sensibilidad. del soneto que lee, en soporte
- Uso de imágenes visuales, auditivas, olfativas, táctiles y gustativas físico y/o digital.
para expresar las emociones en el poema.
- Reconstruye el sentido
- Uso de figuras literarias: epíteto, personificación, símil, hipérbole, global de los sonetos que
prosopopeya, metáfora, hipérbaton y sinestesia. lee haciendo uso de su
estructura, su rima, sus
- Uso de palabras pertenecientes al campo semántico de los imágenes, el vocabulario y las
sentimientos. figuras literarias que les son
características.
Procedimientos
- Muestra interés y sensibilidad,
- Anticipación del contenido del soneto a partir del título y otras a través de su postura
marcas textuales y paratextuales. corporal y gestos faciales, al
- Establecimiento de un propósito para la lectura del soneto. leer sonetos con temáticas
diversas.
- Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de los
sentimientos que el texto evoca. - Selecciona sonetos de
diversos temas en función de
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que sus intereses para su lectura
desconoce. y disfrute y para compartirlos
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la con los demás.
definición de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.
- Uso de la estructura del soneto para comprender su contenido.
- Identificación y análisis de los recursos estilísticos para valorar la
riqueza creativa y expresiva del soneto.
- Comprensión e inferencias de los significados, explícitos e
implícitos que presenta el soneto a partir de los elementos
connotativos y denotativos.
- Paráfrasis del sentido global de los sonetos de contenido diverso
utilizando el vocabulario adecuado para este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer sonetos de contenido diverso.
210
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: El soneto
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al escribir un soneto toma
en cuenta su estructura, el
Produce sonetos de - El soneto: función y estructura: catorce versos endecasílabos tono, los recursos literarios
contenido diverso organizados en cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos. apropiados, la rima, las
para desarrollar el imágenes y el vocabulario
disfrute, la creatividad y - Uso de licencias métricas como la sinéresis, la diéresis, el hiato y la
adecuado al tipo de
sensibilidad. sinalefa en el conteo de los versos.
sentimiento que quiere
- Uso de la rima consonante. despertar en el lector.
- Uso de imágenes visuales, auditivas, olfativas, táctiles y gustativas - Escribe uno o varios
para expresar las emociones en el poema. borradores del soneto en los
que se perciben cambios de
- Uso de figuras literarias: epíteto, personificación, símil, hipérbole, forma y contenido en relación
prosopopeya, metáfora, hipérbaton y sinestesia. con la versión inicial y final del
escrito.
- Uso de palabras pertenecientes al campo semántico de los
sentimientos. - Publica el soneto que produce
por escrito en medios físicos
Procedimientos (murales del aula y de la
escuela, revista escolar…) y/o
- Establecimiento de la intención comunicativa del soneto que va a
digitales (página web de la
producir por escrito.
escuela, blogs…).
- Selección del tema, personaje, hecho o situación que enfocará en el
soneto.
- Uso de la rima consonante y de versos endecasílabos para escribir
el soneto.
- Utilización del vocabulario apropiado a su intención comunicativa y
a los sentimientos que se quieren evocar con el soneto.
- Utilización de los recursos literarios que demanda el soneto según
el tema. los sentimientos que evoque, la creatividad, y el ritmo.
- Escritura de borradores del soneto, atendiendo a la emoción y el
sentimiento que se quiere expresar, a la intención comunicativa,
la estructura, los recursos estilísticos, el vocabulario y la corrección
ortográfica.
- Revisión y corrección de borradores con ayuda del docente y los
compañeros y compañeras de clases.
- Edición y publicación de los sonetos en los murales del aula, en los
diferentes blogs de los grupos, así como en un libro artesanal o en
una revista escolar.
Actitudes y valores
- Disfrute al producir sonetos sobre diversos temas.
- Desarrollo de la sensibilidad y la creatividad en la producción de
sonetos.
- Valoración del soneto para recrear, denunciar, analizar,
caricaturizar… personajes, hechos, problemáticas y sucesos del
medio circundante.
211
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Lengua Española
Grado: 5to.
214
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el instructivo
que escucha de otro
Comprende instructivos - El instructivo: función y estructura (título, materiales y tipo de texto, a partir de
que escucha para procedimientos). su estructura, función,
saber cómo usar tiempos y modos verbales,
aparatos electrónicos y - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar el
conectores y vocabulario
electrodomésticos. destinatario para usar aparatos electrónicos y electrodomésticos (se
temático.
coloca, se mantiene, se apaga, se une).
- Responde preguntas
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
literales e inferenciales
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que debe
(orales y/o escritas) acerca
realizar el destinatario.
del contenido, la intención
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, y los destinatarios del
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el instructivo que escucha.
destinatario.
- Realiza las instrucciones
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de del instructivo que
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar escucha, tomando en
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que se cuenta su estructura.
deben realizar.
- Muestra interés y
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar curiosidad, a través de
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar su postura corporal y
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/cerca/ gestos faciales, al escuchar
fuera/dentro…). instructivos sobre el uso
de aparatos electrónicos y
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del electrodomésticos.
instructivo.
Procedimientos
- Escucha atenta de instructivos leídos por el/la docente, un
compañero o compañera, sobre el uso de aparatos electrónicos y
electrodomésticos.
Continúa
215
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para
comprender el sentido de las palabras del instructivo que escucha
cuyo significado no ha podido inferir.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de los instructivos para el uso de
aparatos electrónicos y electrodomésticos.
216
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente
instructivos sobre el uso
Produce oralmente - El instructivo: función y estructura (título, materiales y de aparatos electrónicos
instructivos sobre el uso procedimientos). y electrodomésticos,
de aparatos electrónicos tomando en cuenta su
y electrodomésticos. - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar el
función, estructura, intención
destinatario para usar aparatos electrónicos y electrodomésticos (se
comunicativa y destinatarios.
coloca, se mantiene, se apaga, se une).
- Se expresa con fluidez,
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
entonación, gestos corporales
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
y expresión facial adecuados
debe realizar el destinatario.
a la intención y a los
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, destinatarios del instructivo
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el que produce oralmente.
destinatario.
Continúa
217
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Incorporación de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,
movimientos, postura corporal, entonación, ritmo, intensidad)
para apoyar el contenido lingüístico del instructivo que produce
oralmente.
218
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el instructivo que
escrita lee de otro tipo de texto, a
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y partir de su estructura, función
Comprende instructivos procedimientos). e intención comunicativa.
que lee, en soporte
físico y/o digital, cuyo - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar el - Responde preguntas literales
fin es saber cómo usar destinatario para usar aparatos electrónicos y electrodomésticos (se e inferenciales, orales y/o
aparatos electrónicos y coloca, se mantiene, se apaga, se une). escritas, relacionadas con el
electrodomésticos. instructivo que lee en soporte
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los físico y/o digital.
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
debe realizar el destinatario. - Reconstruye el sentido global
del instructivo que lee,
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, mediante la elaboración de
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el resúmenes, ajustándose a la
destinatario. intención comunicativa, a la
estructura, al contenido y a los
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de destinatarios.
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que - A través de su expresión
se deben realizar. corporal y gestos faciales,
muestra interés por ejecutar
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar las acciones contenidas
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar en los instructivos que lee,
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/cerca/ con el propósito de poder
fuera/dentro…). usar aparatos electrónicos,
electrodomésticos.
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del
instructivo. - Selecciona instructivos
relacionados con el uso
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para
de aparatos electrónicos
facilitar la comprensión del contenido del instructivo.
y electrodomésticos, para
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar leerlos en voz alta a otras
las acciones que debe ejecutar el destinatario. personas en contextos en
los que considera que es
Procedimientos necesario.
- Establecimiento de un propósito para la lectura de instructivos
sobre el uso de aparatos electrónicos y electrodomésticos.
Continúa
219
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales
que existen entre las ideas contenidas en el instructivo que lee,
haciendo uso de los conectores de orden y de finalidad, de los
adverbios, formas verbales y vocabulario temático.
220
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe instructivos en soporte
físico y/o digital, atendiendo
Produce por escrito, - El instructivo: función y estructura (título, materiales y a su estructura, a la intención
manuscritos y/o procedimientos). comunicativa, al tema, a
digitados, instructivos los destinatarios y al uso de
sobre el uso de - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar el
conectores de orden y de
aparatos electrónicos y destinatario para usar aparatos electrónicos, electrodomésticos (se
finalidad, del vocabulario
electrodomésticos. coloca, se mantiene, se apaga, se une).
temático y las formas verbales
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los que le son propias.
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
- Elabora uno o varios
debe realizar el destinatario.
borradores, manuscritos y/o
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, en digital, del instructivo que
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el compone por escrito sobre el
destinatario. uso de aparatos electrónicos y
electrodomésticos, en los que
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de se perciben cambios tanto de
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar forma como de fondo.
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que
se deben realizar. - Al escribir la versión final del
instructivo que produce por
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar escrito, toma en cuenta las
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar convenciones de la escritura:
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/cerca/ uso de márgenes, separación
fuera/dentro…). de oraciones y párrafos, uso
de letras, de las mayúsculas,
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del la tilde y los signos de
instructivo. puntuación.
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para - Publica el instructivo que
facilitar la comprensión del contenido del instructivo. produce por escrito en medios
físicos (murales del aula y de
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar la escuela, revista escolar…)
las acciones que debe ejecutar el destinatario. y/o digitales (página web de la
escuela, blogs…) disponibles.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo que
produce por escrito.
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que se
produce el instructivo.
Continúa
221
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Organización de la información registrada, utilizando estrategias
que permiten estructurar las ideas según las partes del instructivo,
los conectores de orden y de finalidad y el léxico apropiado al tema
y a los interlocutores.
222
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el informe de
investigación que escucha
Comprende informes - El informe de investigación: función y estructura explicativa- de otro tipo de texto.
de investigación que argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción:
escucha, dirigidos a un descripción del problema, justificación de la investigación, objetivos - Responde a preguntas
público general, sobre del informe, explicación de su estructura; desarrollo: explicación de los literales e inferenciales
temas y problemas de conceptos y la metodología abordados en la investigación, presentación (orales y/o escritas) acerca
interés social, cultural, y análisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones, bibliografía del contenido, la intención
histórico. y anexos). y los destinatarios del
informe de investigación
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: que escucha.
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para comprender la
tesis que defiende el autor del informe. - Reconstruye de manera
oral y/o escrita, a través de
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las esquemas de contenido/
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se observa, organizadores gráficos,
se plantean). el sentido global del
informe de investigación
- Uso del vocabulario temático.
que escucha, haciendo
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y uso del planteamiento
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los del problema, los
distintos capítulos del informe de investigación. objetivos y justificación
de la investigación, la
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de metodología, el análisis
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las de los resultados,
recomendaciones finales. las conclusiones y
recomendaciones.
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en cambio)
en el planteamiento del problema y en el análisis de los resultados. - Muestra interés y
curiosidad, a través de
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) para su postura corporal y
agregar información en las ideas que conforman las diferentes partes gestos faciales, al escuchar
del informe. informes de investigación
sobre temas y problemas
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) al de interés escolar y
final de los capítulos que componen el informe de investigación. comentar el contenido
con los compañeros y
- Uso de conectores explicativos (en otras palabras, es decir, o sea) compañeras.
y de ejemplificación (por ejemplo, tal como, un ejemplo de) en el
planteamiento del problema, en el marco teórico de la investigación y
en el análisis de los datos.
Continúa
223
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes
consultadas.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la escucha del informe de
investigación.
Continúa
224
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés y curiosidad por escuchar informes de investigación
dirigidos a un público general, sobre temas y problemas de interés
social, cultural, histórico.
225
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al producir oralmente un
informe de investigación
Produce oralmente - El informe de investigación: función y estructura explicativa- toma en cuenta la situación
informes de argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción:
de comunicación, la función
investigación, dirigidos descripción del problema, justificación de la investigación,
y estructura de este tipo de
a un público general, objetivos del informe, explicación de su estructura; desarrollo:
texto,
sobre temas y problemas explicación de los conceptos y la metodología abordados en la
de interés social, cultural, investigación, presentación y análisis de los resultados, conclusiones y - Al momento de producir
recomendaciones, bibliografía y anexos).
histórico. oralmente un informe de
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: investigación, adecua los
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para comprender gestos faciales y la postura
la tesis que defiende el autor del informe. corporal a la situación e
intención comunicativas.
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se observa,
se plantean).
Continúa
226
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Uso de mecanismos de citación: cita directa, cita indirecta,
paráfrasis para dar cuenta de las fuentes de investigación
consultadas.
- Uso de esquemas de contenido/organizadores gráficos para
representar el sentido global del informe de investigación leído.
Actitudes y valores
- Interés por producir oralmente informes de investigación dirigidos
a un público general, sobre temas y problemas de interés social,
cultural, histórico.
227
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el informe de
escrita investigación que lee de otro
- El informe de investigación: función y estructura explicativa- tipo de texto, a partir de la
Comprende informes de argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción: estructura que le caracteriza,
investigación que lee, descripción del problema, justificación de la investigación, su función, intención, formas
dirigidos a un público objetivos del informe, explicación de su estructura; desarrollo: verbales, conectores y
general, sobre temas y explicación de los conceptos y la metodología abordados en la vocabulario temático.
problemas de interés investigación, presentación y análisis de los resultados, conclusiones y
social, cultural, histórico. recomendaciones, bibliografía y anexos). - Responde a preguntas literales
e inferenciales (orales y/o
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: escritas) acerca del contenido,
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para comprender la intención y los destinatarios
la tesis que defiende el autor del informe. del informe de investigación
que lee.
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se observa, - Reconstruye de manera
se plantean). oral y/o escrita, a través de
esquemas de contenido/
- Uso del vocabulario temático.
organizadores gráficos,
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y el sentido global del
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los informe de investigación
distintos capítulos del informe de investigación. que lee, haciendo uso del
planteamiento del problema,
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de los objetivos y justificación
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las de la investigación, la
recomendaciones finales. metodología, el análisis de los
resultados, las conclusiones y
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en recomendaciones.
cambio) en el planteamiento del problema y en el análisis de los
resultados. - Muestra interés y curiosidad, a
través de su postura corporal y
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) gestos faciales, al leer informes
para agregar información en las ideas que conforman las diferentes de investigación sobre temas
partes del informe. y problemas de interés
social, cultural, histórico, y
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) al comentar el contenido con los
final de los capítulos que componen el informe de investigación. compañeros y compañeras.
- Paráfrasis del sentido global del informe de investigación que lee, a partir
del problema planteado, los objetivos de la investigación, la metodología,
las bases teóricas, el análisis de los resultados, las conclusiones y
recomendaciones, ajustándose a la intención comunicativa y a la
estructura de este tipo de texto.
Continúa
229
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por leer informes de investigación dirigidos a un público
general, sobre temas y problemas de interés social, cultural,
histórico.
230
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción Conceptos - Escribe informes
de investigación en
escrita - El informe de investigación: función y estructura explicativa- soporte físico y/o
Produce por argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción: digital, atendiendo a su
descripción del problema, justificación de la investigación, objetivos estructura, a la intención
escrito informes de
del informe, explicación de su estructura; desarrollo: explicación de los comunicativa, al tema, a
investigación, en
conceptos y la metodología abordados en la investigación, presentación y los destinatarios y al uso
soporte físico y/o digital,
análisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones, bibliografía y de las marcas lingüísticas
dirigidos a un público
anexos). que les son propias.
general, sobre temas y
problemas de interés - Uso de los procedimientos de composición de argumentos:
social, cultural, histórico. - Elabora uno o varios
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para comprender la borradores, manuscritos
tesis que defiende el autor del informe. y/o en digital, del informe
de investigación que
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las diferentes
compone por escrito,
partes que estructuran el informe (se encontró, se observa, se plantean).
correspondiente a temas
- Uso del vocabulario temático. y problemas de interés
social, cultural, histórico,
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y en los que se perciben
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los cambios tanto de forma
distintos capítulos del informe de investigación. como de fondo.
Continúa
231
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Conceptos
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes
consultadas.
233
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral: Conceptos: - Diferencia el análisis que
escucha de otro tipo de
Comprende análisis que - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al texto, partiendo de su
escucha de ensayos de autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y oración intención, estructura y las
secuencia expositiva que tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos sobre el marcas lingüísticas que le
consideran los propósitos tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de la idea son propias.
del autor y las estrategias principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica de todo lo
discursivas usadas para expuesto). - Responde a preguntas
lograrlos y/o los temas literales e inferenciales,
e ideas y cómo son - La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a analizar. orales y/o escritas,
abordados en el texto relacionadas con
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
base. el contenido, los
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
destinatarios y la intención
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, del análisis que escucha.
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo,
- Reconstruye oralmente el
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); de orden o
sentido global del análisis
secuencia (primero, luego, después…); de reformulación (es decir, o
que escucha, apoyándose
sea,) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
en la oración tópica y en
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede las ideas secundarias.
apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
- Muestra, a través de su
analizadas.
expresión corporal y facial,
- Uso de las explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y respeto e interés por los
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. análisis que escucha de
ensayos de secuencia
expositiva.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha del
análisis de ensayos de secuencia expositiva.
- Escucha atenta de análisis de ensayos de secuencia expositiva, leídos
por los estudiantes, por el/la docente o escuchados en una grabación.
- Anticipación del contenido del análisis que escucha a partir del título
y otras marcas textuales y paratextuales.
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la intención y la
estructura del análisis para comprender el sentido global del mismo.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la
definición de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.
- Realización de inferencias basadas en el contenido (tema, ideas
principales y secundarias) para construir el sentido global del análisis
que escucha.
- Identificación de las explicaciones, citas, comparaciones y
ejemplificaciones que apoyan las ideas del autor para comprender el
análisis que escucha.
Continúa
234
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Paráfrasis del contenido global del análisis que escucha,
apoyándose en las explicaciones del autor.
Actitudes y valores :
- Respeto e interés por las ideas o explicaciones del análisis que
escucha.
235
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Al planificar oralmente análisis
de ensayos de secuencia
Produce en forma oral - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia expositiva que escribirá
ideas que servirán de al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y posteriormente, considera
apoyo para estructurar oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos la intención, la estructura,
análisis de ensayos de sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de el contenido (propósitos
secuencia expositiva la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica del autor y las estrategias
que consideran los de todo lo expuesto). discursivas usadas para
propósitos del autor y las lograrlos, los temas e ideas
estrategias discursivas - La oración tópica como síntesis que recoja la idea que se va a
y cómo son abordados en el
usadas para lograrlos analizar.
texto base) la audiencia y el
y/o los temas e ideas y contexto en que tiene lugar la
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
cómo son abordados en situación de comunicación.
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
el texto base.
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede - Al expresar ideas que sirven
apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas para planificar la escritura
Nota: En este grado y analizadas. de análisis de ensayos
para este tipo de texto, de secuencia expositiva,
la competencia de - Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, mantiene la coherencia con
producción oral servirá pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, el tema.
solo para desarrollar no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); de orden
o secuencia (luego, primero, después) y de reformulación (es decir, - Al planificar oralmente
procedimientos
o sea,) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto. las ideas del análisis que
que fortalezcan y
producirá por escrito, se
complementen la
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y expresa con la entonación,
producción escrita.
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. la fluidez y el vocabulario
adecuados a la situación
Procedimientos: comunicativa y a la audiencia.
- Selección del ensayo de secuencia expositiva que se va a analizar.
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis
que producirá por escrito.
Continúa
236
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Estructuración de las ideas para apoyar el análisis, haciendo uso de
las formas verbales, vocabulario temático y adjetivos adecuados.
237
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos: - Diferencia el análisis que
escrita: lee de otros tipos de texto,
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia partiendo de su intención,
Comprende análisis al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y estructura y las marcas
que lee de ensayos de oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos lingüísticas que le son propias.
secuencia expositiva sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de
que consideran los la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica - Responde a preguntas literales
propósitos del autor y las de todo lo expuesto). e inferenciales, orales y/o
estrategias discursivas escritas, relacionadas con el
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a contenido, los destinatarios y
usadas para lograrlos
analizar. la intención del análisis que
y/o los temas e ideas y
cómo son abordados en - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y lee.
el texto base. características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). - Reconstruye el sentido
global del análisis que lee,
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede
apoyándose en la estructura
apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
textual, en el vocabulario
analizadas.
temático y en las relaciones
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, lógicas que se establecen en
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, el texto.
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); de orden
- Selecciona análisis de ensayos
o secuencia (primero, luego, después); de reformulación (es decir, o
de secuencia expositiva para
sea,) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
leerlos a los compañeros y
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y dar a conocer una explicación
ejemplificaciones para apoyar las ideas analizadas. pormenorizada de aspectos
previamente establecidos en
Procedimientos: el texto de referencia.
- Establecimiento de un propósito para la lectura del análisis sobre
- Muestra interés y curiosidad
ensayos de secuencia expositiva.
por leer análisis de ensayos
- Lectura atenta (en voz alta o en silencio, en formato físico o digital) de secuencia expositiva como
de análisis sobre ensayos de secuencia expositiva. un medio para comprender
más profundamente aspectos
- Anticipación del contenido del análisis que lee a partir del título y específicos del mismo.
otras marcas textuales.
Continúa
238
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Identificación de la oración tópica del análisis que lee utilizando la
técnica del subrayado.
239
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita: Conceptos: - Al escribir análisis, en
soporte físico y/o digital,
Produce en forma - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia sobre ensayos de secuencia
escrita, en soporte al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y expositiva, toma en cuenta
físico y/o digital, oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos el contenido (los propósitos
análisis de ensayos de sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de del autor y las estrategias
secuencia expositiva la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica discursivas usadas para
que consideran los de todo lo expuesto). lograrlos, los temas e ideas
propósitos del autor y las que trata y cómo son
estrategias discursivas - La oración tópica como síntesis que recoja la idea que se va a
abordados en el texto base),
usadas para lograrlos analizar.
la estructura, la intención, la
y/o los temas e ideas, y audiencia, la extensión (cuatro
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
cómo son abordados en o cinco párrafos) y el contexto
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
el texto base. en que tiene lugar la situación
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, de comunicación.
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo,
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); de orden - Incorpora en el análisis
o secuencia (primero, luego, después) y de reformulación (es decir, que escribe el uso de
o sea,) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto. conectores adecuados, del
vocabulario temático y de las
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede convenciones de la escritura.
apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
analizadas. - Mantiene la coherencia entre
el contexto comunicativo en
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y el que se produce el texto y las
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas explicaciones pormenorizadas
de los aspectos objeto de
Procedimientos: análisis.
- Selección del ensayo de secuencia expositiva que se va a analizar.
- Elabora por escrito uno o
- Lectura en voz alta o en silencio, (en soporte físico y/o digital) del varios borradores, manuscritos
ensayo de secuencia expositiva sobre el cual se realizará el análisis. y/o en digital, del análisis
de ensayos de secuencia
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis a expositiva, en los que se
producir por escrito. perciben cambios tanto de
forma como de fondo.
- Registro de la información necesaria para estructurar el análisis a
producir por escrito. - Publica el análisis que produce
por escrito en los medios
- Organización de las ideas seleccionadas para estructurar el análisis. físicos (murales del aula y de
la escuela, revista escolar…)
- Establecimiento de la intención comunicativa del análisis a y/o digitales (página web de la
producir. escuela, blogs…) disponibles.
- Establecimiento de los destinatarios del análisis que escribirá.
Actitudes y valores:
- Valoración de la importancia del análisis como un medio para
comprender e interpretar profundamente aspectos específicos de
un texto base.
241
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el reportaje
que escucha de otro tipo
Comprende reportajes - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo de texto, partiendo de su
que escucha sobre o desarrollo y cierre o conclusión). intención, estructura y las
problemas relacionados marcas lingüísticas que le
con la realidad juvenil, - Características del reportaje como manifestación textual del género
son propias.
escolar, barrial y/o periodístico.
ciudadana. - Responde a preguntas
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental
literales e inferenciales,
del reportaje que es informar.
orales y/o escritas,
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo relacionadas con
más completo posible de la realidad objeto del reportaje. el contenido, los
destinatarios y la intención
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del del reportaje que escucha.
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado.
- Reconstruye oralmente
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede el sentido global del
apreciar, es común ver), en el desarrollo del reportaje. reportaje que escucha,
apoyándose en la idea
- Uso de las oraciones subordinadas sustantivas (especificativas y principal, en las ideas
explicativas) y sus respectivos conectores (que, quien, quienes, el cual, secundarias y en los
los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como). recursos y estrategias
utilizados por el autor.
- Uso de las oraciones coordinadas yuxtapuestas para ofrecer
información acerca de la realidad objeto del reportaje (Abrió la - Muestra, a través de su
puerta, se dirigió hacia su escritorio, se sentó a trabajar). expresión corporal y
facial, respeto e interés
- Uso de adjetivos para calificar hechos relacionados con la realidad por los reportajes que
objeto del reportaje (evidente, alarmante, esperanzadora…). escucha sobre problemas
relacionados con la
- Uso de elementos paratextuales (imágenes, fotografías, sonidos…) realidad juvenil, escolar,
que apoyan el contenido y facilitan la comprensión del reportaje. barrial y/o ciudadana.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha del
reportaje sobre problemas relacionados con la realidad juvenil,
escolar, barrial y/o comunitaria.
Continúa
242
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
243
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Desarrolla estrategias
que le permiten planificar
Produce en forma oral - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo la producción oral del
reportajes dirigidos a o desarrollo y cierre o conclusión). reportaje (investigación
la comunidad escolar y de la información,
barrial sobre problemas - Características del reportaje como manifestación textual del género
registro, organización y
relacionados con la periodístico.
estructuración de ideas),
realidad juvenil, escolar, tomando en cuenta el
barrial y/o ciudadana. - Pasos para elaborar y desarrollar el reportaje.
tema, la estructura, la
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental intención, la audiencia y el
del reportaje que es informar. orden lógico de las ideas.
Continúa
244
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la
situación de comunicación en la que tiene lugar el reportaje sobre
problemas relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o
ciudadana.
245
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión Conceptos - Diferencia el reportaje que
escrita lee de otros tipos de texto,
- El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo partiendo de su intención,
Comprende reportajes o desarrollo y cierre o conclusión). estructura y las marcas
que lee, en soporte físico lingüísticas que le son
y/o digital, dirigidos a - Características del reportaje como manifestación textual del género
propias.
periodístico.
la comunidad escolar y
barrial sobre problemas - Responde a preguntas
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental
relacionados con la literales e inferenciales,
del reportaje que es informar.
realidad juvenil, escolar, orales y/o escritas,
barrial y/o ciudadana. - Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo relacionadas con
más completo posible de la realidad objeto del reportaje. el contenido, los
destinatarios y la intención
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del del reportaje que lee.
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado.
- Reconstruye el sentido
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede global del reportaje que
apreciar, es común ver), en el desarrollo del reportaje. lee, apoyándose en la
idea principal, en las
- Uso de las oraciones subordinadas sustantivas (especificativas y ideas secundarias y en
explicativas) y sus respectivos conectores (que, quien, quienes, el cual, los recursos y estrategias
los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como). utilizados por el autor.
Continúa
246
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en el reportaje que lee.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a la información textual y/o las estrategias
utilizadas por el autor del reportaje.
247
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir reportajes,
en soporte físico y/o
Produce por escrito - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo digital, sobre problemas
reportajes dirigidos a o desarrollo y cierre o conclusión). relacionados con la
la comunidad escolar y realidad juvenil, escolar,
barrial sobre problemas - Características del reportaje como manifestación textual del género
barrial y/o ciudadana,
relacionados con la periodístico.
toma en cuenta el
realidad juvenil, escolar, contenido, la estructura,
barrial y/o ciudadana. - Pasos para elaborar y desarrollar el reportaje.
la intención, la audiencia
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental y el contexto en que
del reportaje que es informar. tiene lugar la situación de
comunicación.
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo
más completo posible de la realidad objeto del reportaje. - Desarrolla estrategias
que le permiten
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del planificar la escritura del
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado. reportaje (investigación
de la información,
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede registro, organización y
apreciar, es común ver), en el desarrollo del reportaje. estructuración de ideas),
tomando en cuenta el
- Uso de las oraciones subordinadas sustantivas (especificativas y tema, el orden lógico de
explicativas) y sus respectivos conectores (que, quien, quienes, el cual, las ideas, la estructura, la
los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como). intención y la audiencia.
- Uso de las oraciones coordinadas yuxtapuestas para ofrecer - Emplea en el reportaje
información acerca de la realidad objeto del reportaje (Abrió la que escribe los recursos
puerta, se dirigió hacia su escritorio, se sentó a trabajar). gramaticales propios
de este tipo de texto y
- Uso de adjetivos para calificar hechos relacionados con la realidad mantiene la coherencia
objeto del reportaje (evidente, alarmante, esperanzadora…). con el tema, la intención y
la estructura del texto.
- Uso de elementos paratextuales (fotografías, gráficos…) que apoyan
el contenido y facilitan la comprensión del reportaje - Incorpora con autonomía
Procedimientos estrategias y recursos
(imágenes, fotografías,
- Establecimiento de la intención comunicativa del reportaje que gráficos, entrevistas,
produce por escrito. testimonios…) que sirven
para apoyar la producción
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que se
escrita del reportaje y así
produce el reportaje.
garantizar la comprensión
- Selección de las fuentes de información relativas al tema del reportaje, efectiva por parte de la
considerando su diversidad y fiabilidad. audiencia.
Continúa
248
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Elabora uno o varios
borradores, manuscritos y/o
- Asignación de un título coherente con el contenido del reportaje en digital, del reportaje que
que produce. compone por escrito sobre
problemas relacionados con la
- Utilización de recursos paratextuales (gráficos, fotografías,
realidad juvenil, escolar, barrial
imágenes…) para ilustrar el contenido del reportaje que produce
y/o ciudadana, en los que se
por escrito.
perciben cambios tanto de
- Redacción de borradores del reportaje, manuscrito y/o digital, forma como de fondo.
sobre problemas relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial
- Al escribir la versión final del
y/o ciudadana, tomando en cuenta su estructura textual, intención
reportaje que produce por
comunicativa, destinatarios, vocabulario temático y gramática
escrito, toma en cuenta las
textual.
convenciones de la escritura:
- Revisión y corrección del reportaje que escribe sobre problemas linealidad, direccionalidad,
relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana, uso de márgenes, separación
de manera individual y/o con la ayuda de sus compañeros, de oraciones y párrafos, uso
compañeras y docentes, para asegurarse de que el texto se ajuste a de las mayúsculas, la tilde y los
la situación comunicativa y a las convencionalidades de la escritura. signos de puntuación.
249
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Reconoce la reseña que
escucha y la diferencia
Comprende reseñas que - La reseña: función y estructura (título, Introducción: ficha bibliográfica, de otro tipo de texto,
escucha sobre obras resumen del argumento; desarrollo: valoración personal sobre la partiendo de su estructura,
de género audiovisual obra; conclusión). su intención y las marcas
(película, documental, textuales que le son
- Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
reportaje, teatro), dirigida propias.
datos bibliográficos y el argumento de la obra a reseñar (el autor
a un público en general.
comienza, la obra representa…). - Responde a preguntas
literales e inferenciales
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir
(orales o escritas) sobre la
al interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el
reseña que escucha.
espectador…).
- Reconstruye el sentido
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…)
global de la reseña que
para concluir la reseña.
escucha, apoyándose en la
- Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo, estructura textual.
igualmente) para agregar información que refuerce la valoración
- Ofrece su valoración
personal acerca de la obra reseñada.
personal con relación a la
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoración personal acerca reseña escuchada.
de la obra reseñada (encantadora, admirable, genial, brillante).
- Muestra interés y
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoración personal acerca curiosidad por escuchar
de la obra reseñada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, reseñas de obras de
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados…) géneros audiovisuales
para aproximarse a su
Procedimiento contenido y ampliar su
- Establecimiento de un propósito para la escucha de la reseña. cultura general.
Continúa
250
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de la reseña de obras pertenecientes al
género audiovisual para conocer el contenido de una determinada
obra y la opinión del autor sobre los mismos.
251
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente
la reseña de una obra de
Produce oralmente ideas - La reseña: función y estructura (título, Introducción: ficha bibliográfica, género audiovisual que se
que servirán de apoyo resumen del argumento; desarrollo: valoración personal sobre la obra; producirá de forma escrita,
para estructurar la reseña conclusión). considera la intención, la
sobre obras de géneros estructura, la audiencia y
- Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
audiovisuales. el contexto en que tiene
datos bibliográficos y el argumento de la obra a reseñar (el autor
lugar la situación de
comienza, la obra representa…).
comunicación.
Nota: En este tipo de
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir
texto y para este grado, - Al expresar ideas que
al interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el
la competencia de sirven para planificar la
espectador…).
producción oral servirá escritura de la reseña
solo para desarrollar - Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…) sobre una obra de género
procedimientos para concluir la reseña. audiovisual, mantiene la
que fortalezcan y coherencia con el tema.
complementen la - Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo,
producción escrita. igualmente) para agregar información que refuerce la valoración
personal acerca de la obra reseñada.
Continúa
252
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Utilización del vocabulario adecuado al contexto, a la función y/o a
la temática de la reseña que producirá por escrito.
253
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Compresión escrita Conceptos - Diferencia la reseña de
otros tipos de textos, a
Comprende reseñas que - La reseña: función y estructura (título, Introducción: ficha bibliográfica, partir de su estructura,
lee sobre obras de género resumen del argumento; desarrollo: valoración personal sobre la obra; su intención y las marcas
audiovisual (película, conclusión). textuales que le son
documental, reportaje, propias.
teatro). - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
datos bibliográficos y el argumento de la obra a reseñar (el autor - Responde a preguntas
comienza, la obra representa…). literales e inferenciales,
orales y/o escritas,
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir
relacionadas con
al interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el
el contenido, los
espectador…).
destinatarios/la audiencia
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…) y la intención de la reseña
para concluir la reseña. que lee.
Continúa
254
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Resumen del contenido de la reseña que lee, apoyándose en el
argumento de la obra, el tiempo y el lugar de los personajes y sus
interacciones, el tema, los diálogos y el género al que pertenece.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de la reseña de obras pertenecientes
a géneros audiovisuales para conocer el contenido de una
determinada obra y la opinión del autor sobre los mismos.
255
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir reseñas
de obras de géneros
Produce por escrito, en - La reseña: función y estructura (título, Introducción: ficha bibliográfica, audiovisuales en soporte
soporte físico y/o digital, resumen del argumento; desarrollo: valoración personal sobre la obra; físico y/o digital, toma en
una reseña con estructura conclusión). cuenta su estructura, la
canónica de cinco o más intención comunicativa,
párrafos sobre una obra - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
el tema, los destinatarios,
de género audiovisual, datos bibliográficos y el argumento de la obra a reseñar (el autor
el uso de conectores, del
dirigida a un público en comienza, la obra representa…).
vocabulario temático,
general. de los tiempos y modos
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir
al interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el verbales que les son
espectador…). propios y las convenciones
de la escritura.
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…)
para concluir la reseña. - Mantiene la coherencia
entre el contexto
- Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo, comunicativo en el que
igualmente) para agregar información que refuerce la valoración se produce la reseña, el
personal acerca de la obra reseñada. argumento de la obra
reseñada y su opinión
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoración personal acerca sobre el mismo.
de la obra reseñada (encantadora, admirable, genial, brillante).
- Elabora por escrito uno
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoración personal acerca o varios borradores,
de la obra reseñada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, manuscritos y/o en digital,
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados…). de la reseña de obras
pertenecientes a géneros
Procedimiento audiovisuales, en los que
- Selección de la obra de género audiovisual sobre la cual redactará su se perciben cambios tanto
reseña. de forma como de fondo.
- Selección de citas claves (del reportaje, película, documental, obra - Publica la reseña que
teatral) y testimonios (del autor, personaje de la película, espectáculo) produce por escrito en
para incluirlas en la reseña. medios físicos (murales del
aula y de la escuela, revista
- Investigación de la temática (género audiovisual) sobre la que va a o periódico escolar…) y/o
desarrollar la reseña. digitales (página web de la
escuela, blogs…).
- Establecimiento de la intención comunicativa de la reseña sobre obras
de género audiovisual: presentar el contenido del género, criticar,
valorar.
Continúa
256
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Estructuración del contenido de la reseña, utilizando conectores de
adición y cierre para expresar sus ideas de modo coherente.
257
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un punto escucha de otros tipos
argumentativos que de vista) y estructura (Punto de partida, planteamiento de la tesis, de textos, a partir de
escucha sobre el argumentos y conclusión). la estructura que le
aborto, el uso de las caracteriza, su función,
redes sociales, el uso de - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
intención, formas verbales,
celulares, uso del Internet, del ensayo.
conectores y vocabulario
el consumo de drogas, temático.
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos estadísticos,
entre otros temas, con
por hechos, por causa- efecto, por teorías o generalizaciones, por
un grado de abstracción - Responde a preguntas
ejemplos, por comparaciones, por analogías.
ajustado a su desarrollo literales e inferenciales
cognitivo. - Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, por una (orales y/o escritas) acerca
parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la presentación de del contenido, la intención
los diversos argumentos que apoyan la tesis. y los destinatarios del
ensayo argumentativo que
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a propósito…) escucha.
en la transición de un tema a otro dentro del mismo texto.
- Reconstruye oralmente
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, incluso…) para el sentido global del
agregar más información en el desarrollo de la argumentación. ensayo argumentativo
leído por el docente o
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en por sus compañeros,
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de apoyándose en la tesis
argumentos de causa- efecto. y los argumentos que la
sustentan.
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en los - Muestra curiosidad e
contraargumentos presentados en el ensayo. interés por la problemática,
la tesis y los argumentos
Procedimientos emitidos por el autor del
- Establecimiento de un propósito para la escucha del ensayo ensayo argumentativo que
argumentativo. escucha.
Continúa
258
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de formas personales como: “pienso que”, “me parece
que”, para comprender cuando el autor del ensayo sostiene una
opinión.
259
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente el
ensayo argumentativo que
Produce oralmente ideas - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un se producirá de forma escrita,
que servirán de apoyo punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la considera la intención, la
para estructurar la tesis tesis, argumentos y conclusión). estructura, la audiencia y el
y los argumentos del contexto en que tiene lugar la
ensayo argumentativo - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
situación de comunicación.
que posteriormente tema del ensayo.
producirá por escrito, - Establece con claridad el
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
sobre temas diversos: punto de vista o tesis que
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
el aborto, el uso de las busca defender en el ensayo
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
redes sociales, el uso argumentativo que escribirá
de celulares, uso del - Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, posteriormente.
Internet, el consumo de por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la
drogas, entre otros. - Se expresa con fluidez,
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis.
entonación, gestos
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a corporales y expresión facial
propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo adecuados a la intención y a
texto. los destinatarios del ensayo
Nota: Debido a que el
argumentativo que producirá
ensayo argumentativo es por escrito.
un texto de naturaleza - Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, incluso…)
esencialmente escrita, para agregar más información en el desarrollo de la argumentación.
la competencia de - Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en
producción oral servirá consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de
solo para desarrollar argumentos de causa- efecto.
procedimientos
que fortalezcan - Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes
y complementen bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en
la comprensión y los contraargumentos presentados en el ensayo.
producción escrita.
Procedimientos
- Establecimiento de la situación de comunicación del ensayo
argumentativo que producirá por escrito: intención y audiencia.
Continúa
260
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de conectores de digresión, adición, contraste,
consecuencia y orden para dar cohesión al ensayo argumentativo
que producirá por escrito.
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre temas
controversiales del entorno y la realidad nacional e internacional.
261
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el ensayo
escrita argumentativo que lee de
- El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un otros tipos de texto, a partir
Comprende ensayos punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la de su estructura, función
argumentativos que lee, tesis, argumentos y conclusión). e intención comunicativa,
en soporte físico y/o formas verbales, conectores y
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
digital, sobre el aborto, el vocabulario temático.
tema del ensayo.
uso de las redes sociales,
el uso de celulares, uso - Responde a preguntas literales
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
del Internet, el consumo e inferenciales (orales y/o
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
de drogas, entre otros escritas) acerca del contenido,
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
temas, con un grado de la intención y los destinatarios
abstracción ajustado a - Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, del ensayo argumentativo
su desarrollo cognitivo. por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la que lee.
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis.
- Selecciona ensayos
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a argumentativos para leer en
propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo silencio y en voz alta, con la
texto. finalidad de conocer el punto
de vista de otras personas
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, incluso…) acerca de temas y problemas
para agregar más información en el desarrollo de la argumentación. que suscitan controversia.
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en - Al leer en voz alta ensayos
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de argumentativos, mantiene la
argumentos de causa- efecto. fluidez, entonación, ritmo y
pronunciación adecuados a
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes la intención comunicativa del
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en texto y a los destinatarios.
los contraargumentos presentados en el ensayo.
- Reconstruye de forma oral
Procedimientos o escrita el sentido global
- Anticipación del contenido del ensayo argumentativo que lee a del ensayo argumentativo
partir de marcas textuales y paratextuales. que lee, enfocándose en
la idea principal (tesis o
- Establecimiento de un propósito para leer el ensayo argumentativo. punto de vista) y en las ideas
secundarias (argumentos).
- Lectura atenta del ensayo argumentativo.
- Muestra curiosidad e interés
- Inferencia de la estructura del ensayo argumentativo que lee para por la problemática y los
comprender su contenido. juicios de valor expresados
por el autor del ensayo
- Elaboración de inferencias basadas en la intención y el tipo de argumentativo que lee.
audiencia al que está dirigido el ensayo argumentativo.
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para conocer la opinión de otras
personas sobre problemáticas controversiales.
263
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe un ensayo
argumentativo en soporte
Produce por escrito, - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un físico y/o digital, de
manuscrito o punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la cinco o más párrafos de
digitado, un ensayo tesis, argumentos y conclusión). extensión, con estructura
argumentativo sobre canónica, atendiendo a la
el aborto, el uso de las - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
intención comunicativa, al
redes sociales, el uso tema del ensayo.
tema, a los destinatarios,
de celulares, uso del al uso de conectores, del
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
Internet, el consumo vocabulario temático y de las
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
de drogas, entre otros convenciones de la escritura.
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
temas, con un grado de
abstracción ajustado a - Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, - Mantiene la coherencia
su desarrollo cognitivo. por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la entre el punto de vista que
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis. defiende, los argumentos y
el contexto comunicativo del
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a ensayo argumentativo que
propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo produce.
texto.
- Elabora uno o varios
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, incluso…) borradores del ensayo
para agregar más información en el desarrollo de la argumentación. argumentativo, manuscritos
y/o en digital, en los que se
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en perciben cambios tanto de
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de forma como de fondo.
argumentos de causa- efecto.
- Publica el ensayo
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes argumentativo que produce
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en por escrito en medios físicos
los contraargumentos presentados en el ensayo. (murales del aula y de la
escuela, revista escolar…) y/o
Procedimientos digitales (página web de la
escuela, blogs…).
- Establecimiento de la situación de comunicación del ensayo
argumentativo que produce: intención y audiencia/destinatarios.
265
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos: - Distingue el debate que
escucha de otro tipo
Comprende debates que - El debate función y estructura: apertura (presentación de los de texto, a partir de su
escucha sobre el aborto, participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo intención comunicativa,
el uso de los celulares (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), estructura, vocabulario
inteligentes y del Internet, conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, temático y las marcas
el consumo de drogas, anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas lingüísticas que le son
entre otras temáticas, sobre el tema debatido). propias.
asumiendo el rol de
público. - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, - Responde a preguntas
público). literales e inferenciales
(orales y/o escritas) acerca
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
del contenido, la intención
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido y los destinatarios del
lingüístico del debate. debate que escucha.
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema - Reconstruye el sentido
objeto de debate. global de debates que
escucha sobre temas
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos controversiales diversos,
y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías apoyándose en las
o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el diferentes posturas
debate. asumidas por los
oponentes del debate.
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por
el oponente. - Muestra interés y
curiosidad al escuchar
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. debates sobre temas,
como el aborto, el uso de
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del las redes sociales, el uso de
debate. los celulares inteligentes
y del Internet, el consumo
- Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican de drogas.
aspectos específicos sobre los temas a debatir.
- Adopta un punto de
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), vista personal con
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda respecto al tema objeto
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi, de debate y lo comenta
poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás, tampoco, con los compañeros y
nada) para complementar las informaciones referidas a los temas a compañeras, respetando la
debatir. diversidad de opiniones.
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto,
como resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos
de causa- efecto durante el debate.
Continúa
266
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos:
- Uso de conectores de recapitulación (en fin, por último, en síntesis,
para concluir, en resumen, en definitiva,) en la conclusión del
debate.
Continúa
267
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Paráfrasis del sentido global del debate que escucha, apoyándose
en las posturas asumidas por los oponentes y los argumentos y
contraargumentos para sustentarlas, y en la apertura y el cierre
dados por el moderador.
Actitudes y valores:
- Criticidad frente a los temas abordados por los oponentes en su
presentación.
268
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al participar en debates
sobre el aborto, el uso de
Participa en debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los las redes sociales, el uso de
sobre el aborto, el uso participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo los celulares inteligentes y
de las redes sociales, (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), del Internet, el consumo de
el uso de los celulares conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, drogas, entre otros temas,
inteligentes y del anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de toma en cuenta la estructura,
Internet, el consumo posturas sobre el tema debatido). la intención comunicativa, el
de drogas, entre otros tema, la tesis, los argumentos
temas, asumiendo - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes,
y contraargumentos para
diversos roles: público).
lograr persuadir al público de
moderador, oponente o su punto de vista.
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
público.
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido - Al asumir el rol de
lingüístico del debate. oponente y/o moderador o
moderadora, selecciona el
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al registro adecuado al tema,
tema objeto de debate. a la intención, a la situación
comunicativa y al público.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos,
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, - Se expresa con fluidez,
por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su entonación, gestos corporales
postura en el debate. y expresiones faciales
adecuados a la intención, a
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos los destinatarios y al contexto
por el oponente. comunicativo en que se
produce el debate.
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
270
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión Conceptos - Diferencia las
escrita transcripciones de debates
- El debate función y estructura: apertura (presentación de los que lee, en soporte físico
Comprende participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo y/o digital, de otro tipo de
transcripciones así (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión texto.
como esquemas (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, anuncio de las
de planificación de posturas que prevalecieron y asunción de posturas sobre el tema - Responde a preguntas
debates que lee, en debatido). literales e inferenciales
soporte físico y/o (orales y/o escritas)
digital, como guía para - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, acerca de la intención, los
desarrollar oralmente público). destinatarios y el tema de
la intervención que transcripciones que lee de
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema debates sobre el aborto, el
tendrá en debates sobre objeto de debate.
el aborto, el uso de las uso de las redes sociales,
redes sociales, el uso de el uso de los celulares
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos
los celulares inteligentes inteligentes y del Internet,
y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías el consumo de drogas.
y del Internet, el o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el
consumo de drogas, debate. - Reconstruye el sentido
entre otros temas. global de transcripciones
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por que lee de debates sobre
el oponente. el aborto, el uso de las
Nota: Debido a
redes sociales, el uso de
que el debate es un - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
los celulares inteligentes
texto de naturaleza
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del y del Internet, el consumo
eminentemente
debate. de drogas, mediante un
oral, la competencia
resumen oral y/o escrito
de comprensión de las diferentes posturas y
escrita servirá solo - Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican
aspectos específicos sobre los temas a debatir. argumentos referidos por
para desarrollar los oponentes.
procedimientos
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente),
que fortalezcan
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda
y complementen
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi,
la comprensión y
poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás, tampoco,
producción orales.
nada) para complementar las informaciones referidas a los temas a
debatir.
Continúa
271
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Uso de conectores de adición (y, además, asimismo, también, de
igual forma, por otra parte, incluso, aparte (de), por otro lado),
para añadir información a los argumentos y/o contraargumentos
referidos en el debate.
272
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito,
en soporte físico
Escribe, en soporte físico - El debate función y estructura: apertura (presentación de los participantes, y/o digital, guiones
y/o digital, guiones planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo (discusión del tema e o esquemas de
o esquemas que le intercambio de las argumentaciones), conclusión (resumen de las posturas planificación, como
sirven para planificar el asumidas por los oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y preparación de
contenido de debates asunción de posturas sobre el tema debatido). las intervenciones
sobre temas, tales como: orales que realizará
el aborto, el uso de las - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, público).
en debates sobre
redes sociales, el uso de el aborto, el uso de
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema objeto
los celulares inteligentes las redes sociales, el
de debate.
y del Internet, el uso de los celulares
consumo de drogas, - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y inteligentes y del
entre otros. ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías o Internet, el consumo,
generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el debate. etc.
Nota: Debido a - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por el - Escribe en soporte
que el debate es un oponente. físico y/o digital
texto de naturaleza una síntesis de
eminentemente - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. las posturas y los
oral, la competencia argumentos asumidos
de producción - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del debate. por los oponentes
escrita servirá solo con respecto al tema
para desarrollar - Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican aspectos objeto de debate.
procedimientos específicos sobre los temas a debatir.
que fortalezcan - Al elaborar el guion
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), o esquema de
y complementen afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda (quizás,
la comprensión y planificación del
probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi, poco, debate, plantea la
producción orales. medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás, tampoco, nada) para postura asumida
complementar las informaciones referidas a los temas a debatir. por los oponentes,
los argumentos y
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de contraargumentos
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto, como para sustentarla,
resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos de causa- tomando en cuenta el
efecto durante el debate. vocabulario temático,
la intención, el
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo esto, con
público y la situación
relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema a otro dentro
comunicativa en
del mismo debate.
que tendrá lugar el
- Uso de conectores de explicación (esto es, es decir, en otras palabras) para debate.
ampliar informaciones sobre el tema objeto de debate.
- Muestra respeto
- Uso de conectores de recapitulación (en fin, por último, en síntesis, para por la normativa, al
concluir, en resumen, en definitiva,) en la conclusión del debate. elaborar por escrito
guiones o esquemas
- Uso de conectores de adición (y, además, asimismo, también, de igual forma, de planificación de
por otra parte, incluso, aparte (de), por otro lado), para añadir información a debates.
los argumentos y/o contraargumentos referidos en el debate.
Continúa
273
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escritura de
guiones y esquemas de planificación de debates sobre el aborto, el uso
de las redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del Internet,
el consumo de drogas.
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de planificación de debates sobre el aborto, el uso
de las redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del Internet,
el consumo de drogas.
274
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El discurso oral de recibimiento y despedida
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral: Conceptos: - Diferencia el discurso de
recibimiento y despedida
Comprende discursos de - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo que escucha de otro tipo
recibimiento y despedida a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada uno, de texto, a partir de su
que escucha de manera saludo al público, presentación del tema, adelanto de los puntos intención y estructura.
presencial o virtual. principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación del
tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes del - Responde a preguntas
desarrollo, cierre del tema tratado). literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
- Características del discurso oral como uno de los usos planificados de acerca del contenido, la
la lengua oral. estructura, la intención
y los destinatarios del
- Roles de los participantes (orador y público).
discurso de recibimiento o
- Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla, despedida que escucha.
esta familia, esta ciudad…).
- Reconstruye oralmente
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las el sentido global de
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me discursos de recibimiento
siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…) y despedida que escucha
explicitando la tesis y
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) los argumentos que lo
componen a través de la
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por paráfrasis.
último…) para indicar la terminación del discurso.
- Al escuchar discursos de
- Uso de marcas de recibimiento y despedida, según sea la ocasión (con recibimiento y despedida
inmenso placer recibimos, con gran tristeza despedimos, con júbilo identifica la secuencia
recibimos, con pesar despedimos, tenemos la dicha de recibir,…) argumentativa, la
intención comunicativa,
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) el vocabulario temático
(autorreferencia
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer las ideas. presentada en los
deícticos de las personas
- Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto que, gramaticales, referencias
está claro que, es evidente, está comprobado, es indudable, es léxicas de personas,
indiscutible…) con el segundo verbo en pasado, presente o futuro del marcas de cortesía, de
modo indicativo, según lo amerite el contexto. recibimiento y despedida,
conectores de apertura
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como Yo creo
y cierre, organizadores
que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino que…, al
intertextuales e
expresar opiniones personales sobre la(s) que inspiraron el discurso.
intratextuales, expresiones
- Uso de organizadores para introducir otras voces en el discurso a de certeza positiva, de
través de citas textuales (tal como dijo, según lo expresó…). postura del orador) y otras
características propias de
- Uso de conectores de causa- efecto (por ello, por tal razón, por ese este tipo de texto.
motivo, en consecuencia…).
- Demuestra respeto y
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte anterior valoración hacia el orador
en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo anterior…). y hacia los discursos de
recibimiento y despedida
- Uso de la secuencia argumentativa que presenta el discurso de que escucha.
recibimiento y despedida escuchado (punto de partida, tesis,
argumentos, conclusión).
Continúa
275
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos:
- Reglas para hablar en público al momento de oralizar su discurso.
Procedimientos:
- Establecimiento de un propósito comunicativo para escuchar
discursos de recibimiento y despedida.
Continúa
276
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Interés y curiosidad por escuchar otros discursos de recibimiento y
despedida que puedan servir de referentes al momento de producir
los propios.
277
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El discurso oral de recibimiento y despedida
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Al producir de manera oral
discursos de recibimiento y
Produce oralmente - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo despedida toma en cuenta la
discursos de a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada
secuencia argumentativa, la
recibimiento y uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto de los
puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación estructura (punto de partida,
despedida para tesis, argumentos, conclusión),
ocasiones diversas. del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes
del desarrollo, cierre del tema tratado). el contexto situacional, la
intención comunicativa,
- Características del discurso oral como uno de los usos planificados el registro, el vocabulario
de la lengua oral. temático (autorreferencia
presentada en los deícticos
- Roles de los participantes (orador y público). de las personas gramaticales,
referencias léxicas de
- Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla, personas, marcas de
este familia, esta ciudad,…).
cortesía, de recibimiento
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las y despedida, conectores
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me de apertura y cierre,
siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…) organizadores intertextuales
e intratextuales, expresiones
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar de certeza positiva, de
postura del orador) y los
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por elementos paralingüísticos y
último…) para indicar la terminación del discurso. extralingüísticos propios de la
comunicación oral.
- Uso de marcas de recibimiento y despedida, según sea la ocasión
(con inmenso placer recibimos, con gran tristeza despedimos, - Desarrolla estrategias que
con júbilo recibimos, con pesar despedimos, tenemos la dicha de
le permiten mantener la
recibir,…)
atención del público: mirar
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) a los ojos a alguno de los
presentes, entonación
- Uso de conectores de causa- efecto (por ello, por tal razón, por ese adecuada, postura relajada,
motivo, en consecuencia…). gesticulación, vocabulario
acorde al contexto, muestra
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte alegría y entusiasmo, involucra
anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo a sus oyentes con el uso de
anterior…). verbos en primera o segunda
persona del plural…
- Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto que,
está claro que, es evidente, está comprobado, es indudable, es
- Se expresa con fluidez,
indiscutible…) con el segundo verbo en pasado, presente o futuro
del modo indicativo, según lo amerite el contexto. entonación, con gestos
corporales y expresiones
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como Yo creo faciales adecuados a la
que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino que…, intención, a los destinatarios
al expresar opiniones personales que inspiraron el discurso de y a la situación de
recibimiento y despedida. comunicación.
Continúa
278
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Reglas para hablar en público al momento de oralizar su discurso.
279
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El discurso oral de recibimiento y despedida
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos: - Diferencia los discursos
escrita: recibimiento y despedida
- El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo a que lee, en soporte físico
Comprende discursos los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada uno, y/o digital, de otro tipo de
de recibimiento y saludo al público, presentación del tema, adelanto de los puntos texto.
despedida que lee, en principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación del tema;
soporte físico y/o digital. conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes del desarrollo, - Responde a preguntas
cierre del tema tratado). literales e inferenciales
Nota: Aunque este
(orales y/o escritas)
tipo de texto es - Características del discurso oral como uno de los usos planificados de acerca del contenido, la
eminentemente la lengua oral. estructura, la intención, la
oral, la comprensión
- Roles de los participantes (orador y público). tesis, los argumentos y los
escrita puede ser una
destinatarios del discurso
estrategia usada para - Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla, esta que lee.
conocer con más familia, esta institución, esta ciudad,…).
profundidad este tipo - Al leer discursos de
de texto. - Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las personas recibimiento y despedida
gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me siento, nos identifica la secuencia
sentimos, te sientes, se sienten…) argumentativa, la
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) estructura (punto de
partida, tesis, argumentos,
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por conclusión), el contexto
último…) para indicar la terminación del discurso. situacional la intención
comunicativa, el
- Uso de marcas de recibimiento y despedida según sea la ocasión (con
vocabulario temático
inmenso placer recibimos, con gran tristeza despedimos, con júbilo
(autorreferencia
recibimos, con pesar despedimos, tenemos la dicha de recibir,…)
presentada en los
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) deícticos de las personas
gramaticales, referencias
- Uso de organizadores intertextuales para introducir otras voces en el léxicas de personas,
discurso a través de citas textuales: tal como dijo, según lo expresó … marcas de cortesía, de
- Uso de conectores de causa- efecto (por ello, por tal razón, por ese recibimiento y despedida,
motivo, en consecuencia…). conectores de apertura
y cierre, organizadores
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte anterior intratextuales y
en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo anterior…). paratextuales, expresiones
de certeza positiva, de
- Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto que, está claro
postura del orador) y los
que, es evidente, está comprobado, es indudable, es indiscutible…) con
elementos paralingüísticos
el segundo verbo en pasado, presente o futuro del modo indicativo,
y extralingüísticos propios
según lo amerite el contexto.
de la comunicación oral.
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer sus ideas.
- Demuestra interés
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como Yo creo y curiosidad por leer
que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino que…, al discursos de recibimiento
expresar opiniones personales sobre la(s) que inspiraron el discurso. y despedida que le puedan
servir como referente para
- Uso de la secuencia argumentativa que presenta el discurso de
elaborar los propios.
recibimiento y despedida leído (punto de partida, tesis, argumentos,
conclusión).
- Uso de signos de puntuación para hacer citas textuales: comillas,
paréntesis, puntos suspensivos…
Continúa
280
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos:
- Establecimiento de un propósito comunicativo para leer discursos de
recibimiento y despedida.
- Activación de experiencias previas a través de la prelectura de discursos.
- Anticipación del contenido del discurso de recibimiento y despedida a partir
de lo que lee en la introducción.
- Lectura atenta de discursos de recibimiento y despedida.
- Inferencias necesarias para determinar el contexto espacio- temporal y
sociocultural en el que se desarrollan discursos que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas.
- Utilización del diccionario, en versión física y/o digital, para comprender el
sentido de las palabras cuyo significado no ha podido inferir.
- Reconocimiento de las referencias léxicas de persona y de la autorreferencia
presentada en los deícticos de las personas gramaticales.
- Utilización de conectores de apertura y cierre y de causa- efecto.
- Empleo de las marcas de cortesía, de recibimiento y de despedida.
- Reconocimiento de marcadores intertextuales para introducir otras voces en
el discurso de recibiemiento y despedida a través de citas textuales: tal como
dijo, según lo expresó…
- Identificación de organizadores intratextuales que remitan a una parte
anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo anterior…)
- Reconocimiento de marcadores paratextuales presentes en los discurso
que lee: números o letras para enumerar hechos, razones, etc., subrayados,
cambios en el tipo de letra, itálica, negritas…
- Reconocimiento de la tesis que presenta la importancia de despedir o recibir
a la persona por la cual se realizó el discurso.
- Identificación de las razones por las que el homenajeado es merecedor de
que se le dedique un discurso de despedida o agradecimiento.
- Identificación de expresiones que indican la postura del orador.
- Identificación de los signos de puntuación para hacer citas textuales: comillas,
paréntesis, puntos suspensivos…
- Paráfrasis del contenido global del discurso que escucha, tomando en cuenta
la estructura textual, la intención comunicativa, el tema y las diversas razones
que el orador dirige a su público.
Actitudes y valores:
- Interés y curiosidad por leer otros discursos que puedan servir de
referentes al momento de producir los propios.
281
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El discurso oral de recibimiento y despedida
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita: Conceptos: - Al producir por escrito discursos de
recibimiento y despedida, toma en
Produce por escrito, - El discurso oral: función y estructura (introducción o cuenta la secuencia argumentativa,
en soporte físico y/o exordio: saludo a los integrantes de la mesa de honor según la estructura (punto de partida,
digital, discursos la jerarquía de cada uno, saludo al público, presentación tesis, argumentos, conclusión), el
de recibimiento y del tema, adelanto de los puntos principales; cuerpo o contexto situacional, la intención
despedida para ser desarrollo: exposición o presentación del tema; conclusión comunicativa, el vocabulario temático
oralizados en un o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes del desarrollo, (autorreferencia presentada en los
determinado contexto. cierre del tema tratado). deícticos de las personas gramaticales,
Nota: Aunque este referencias léxicas de personas,
- Características del discurso oral como uno de los usos
tipo de texto es marcas de cortesía, de recibimiento y
planificados de la lengua oral.
eminentemente oral, la despedida, conectores de apertura y
producción escrita sirve - Roles de los participantes (orador y público). cierre, organizadores intratextuales y
como estrategia para paraextuales expresiones de certeza
su posterior oralización. - Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien positiva, de postura del orador) y
les habla, este familia, esta ciudad,…). otras características propias de este
tipo de discurso.
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos
de las personas gramaticales: primera, segunda del plural o - Diseña guiones o esquemas escritos
singular (me siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…) para ser utilizados como referencia
al momento de producir un discurso
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para de recibimiento y despedida que
empezar…) oralizará.
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para - Utiliza la escritura como un
finalizar, por último…) para indicar la terminación del proceso estratégico a través del
discurso. establecimiento del propósito del
discurso, búsqueda de información,
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) diseño de esquemas, explicitación
de la tesis y de los argumentos,
- Uso de marcas de recibimiento y despedida, según sea la elaboración y corrección de
ocasión (con inmenso placer recibimos, con gran tristeza borradores, revisión de los signos de
despedimos, con júbilo recibimos, con pesar despedimos, puntuación que le servirán de guía
tenemos la dicha de recibir,…) al momento de oralizar su discurso
escrito.
- Uso de conectores de causa- efecto (por ello, por tal razón,
por ese motivo, en consecuencia…). - Elabora uno o varios borradores,
manuscritos y/o en digital, del
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una discurso de recibimiento y despedida
parte anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito que compone por escrito, en los que
de lo anterior…). se perciben cambios tanto de forma
como de fondo.
- Uso de expresiones de certeza en forma positiva (es cierto
que, está claro que, es evidente, está comprobado, es - Al escribir la versión final del discurso
indudable, es indiscutible…) con el segundo verbo en de recibimiento y despedida, toma
pasado, presente o futuro del modo indicativo, según lo en cuenta las convenciones de la
amerite el contexto. escritura: linealidad, direccionalidad,
uso de márgenes, separación de
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como
palabras, oraciones y párrafos, uso de
Yo creo que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…,
letras, de las mayúsculas, la tilde y los
Opino que…, al expresar opiniones personales sobre la(s)
signos de puntuación.
que inspiraron el discurso.
Continúa
282
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos: - Publica el discurso de
recibimiento y despedida
- Uso de las expresiones propias del registro formal al escribir las que produce por escrito en
ideas. los medios físicos (murales
del aula y de la escuela,
- Uso de la secuencia argumentativa que presenta el discurso de
revista escolar…) y/o digitales
recibimiento y despedida (punto de partida, tesis, argumentos,
(página web de la escuela,
conclusión).
blogs…) disponibles.
- Uso de signos de puntuación para hacer citas textuales: comillas,
paréntesis, puntos suspensivos…
Procedimientos:
- Establecimiento de un propósito comunicativo para producir por
escrito el discurso que será oralizado.
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizarán los
esquemas o guiones de escritura del discurso de recibimiento y
despedida.
Continúa
283
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Explicitación de las razones por las que el homenajeado es
merecedor de que se le dedique un discurso de despedida o
agradecimiento.
Actitudes y valores:
- Satisfacción al redactar su discurso de recibimiento y despedida y
saber que es para ser oralizado en público.
284
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos literarios: La novela
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la novela que
escucha de otros tipos de
Comprende novelas - La novela: función y estructura (Introducción: presentación de los textos.
cortas que escucha para personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones;
el disfrute y desarrollo nudo: la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión - Responde preguntas
de la imaginación y la de los conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre) (literales e inferenciales)
creatividad orales relacionadas con
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, el contenido, personajes,
atmósfera, trama, tema. narrador, ambiente y
Nota: Para este tipo de temas de la novela que
texto se priorizará la - Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
escucha.
comprensión tanto oral
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar
como escrita. - Reconstruye oralmente el
las partes de la narración; marcadores espaciales.
sentido global de la novela
- Organizadores discursivos de orden para las partes de la descripción. que escucha, luego de las
lecturas sucesivas de los
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en capítulos.
los diálogos.
- Muestra disfrute y
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. motivación al escuchar
novelas de aventuras.
- Distinción entre narrador y personajes.
Procedimientos
- Escucha atenta de novelas cortas acordes con la edad e intereses.
Continúa
285
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de las acciones realizadas por los personajes de la
novela e inferencias sobre la relación de causalidad entre ellas.
286
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos literarios: La novela
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión Conceptos - Diferencia la novela que
escrita lee de otros tipos de
- La novela: función y estructura (Introducción: presentación de los textos.
Comprende novelas personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones;
que lee para el disfrute nudo: la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión - Responde preguntas
y el desarrollo de de los conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre) literales e inferenciales,
la imaginación y la orales y escritas,
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, relacionadas con el
creatividad.
atmósfera, trama, tema. contenido, personajes,
narrador, ambiente y
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
temas de la novela que lee.
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar
- Lee capítulos de novelas
las partes de la narración; marcadores espaciales.
en voz alta, con la
- Organizadores discursivos de orden para las partes de la descripción. entonación, el ritmo y las
pausas correspondientes,
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en usando los signos de
los diálogos. puntuación y otras marcas
textuales.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Reconstruye el sentido
- Distinción entre narrador y personajes. global de las novelas que
lee, apoyándose en el
- Identificación de los distintos tipos de narrador: primera y tercera narrador, los personajes,
personas. las acciones, el ambiente
y la atmósfera, el o los
- Identificación del o los temas de la novela. temas y los diálogos de los
personajes.
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios,
protagonista y antagonista. - Selecciona novelas en
función de los intereses
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes personales y de otras
(agente, paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, aliado). personas para disfrutar la
Procedimientos lectura de forma individual
y colectiva.
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la novela .de
aventuras
Continúa
287
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de las distintas voces (narrador y personajes) que
intervienen en la novela, para su comprensión.
288
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to
Textos literarios: La Poesía Satírica
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un poema de
contenido sátirico de
Comprende poemas - Poesía satírica: función y estructura otro tipo de composición
satíricos que escucha poética.
con el fin de conocer - Ironía, farsa, caricatura
y enjuiciar la realidad - Responde preguntas
enfocada y determinar - Sarcasmo, parodia
literales e inferenciales
la ideología del autor: relacionadas con los
- Tono burlesco
crítica, denuncia, poemas que escucha.
análisis…para el disfrute - Verso y prosa
y desarrollo de la - Reconstruye oralmente
sensibilidad social. - Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles el sentido global de los
y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración, poemas que escucha.
epíteto, deprecación, comparación, paralelismo); tropos (metáfora).
- Muestra interés y
- Exclamación. sensibilidad al escuchar
poemas de contenido
Procedimientos satírico
- Anticipación del contenido del poema a partir del título.
289
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to
Textos literarios: La Poesía Satírica
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al declamar poemas
de contenido satírico,
Recita poemas de - Poesía satírica: función y estructura transmite el mensaje
contenido satírico que del texto a partir de: el
destacan personajes, - Ironía, farsa, caricatura
tono, el volumen de
conflictos, problemáticas voz, la entonación, el
y situaciones - Sarcasmo, parodia
lenguaje corporal, la
importantes, nacionales intención comunicativa,
-Tono burlesco
o internacionales que los sentimientos evocados,
despiertan el interés, la -Verso y prosa los grupos fónicos, la rima,
sensibilidad y el disfrute el ritmo, los signos de
estético. - Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles puntuación y los recursos
y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración, literarios.
epíteto, deprecación, comparación, paralelismo); tropos (metáfora).
- Exclamación.
Procedimientos
- Selección de poemas de autores dominicanos, latinoamericanos y
españoles, representativos de la poesía satírica.
Actitudes y valores
- Disfrute y placer estético al recitar poemas de contenido satírico.
290
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to
Textos literarios: La Poesía Satírica
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión Conceptos - Diferencia una
escrita composición poética de
- Poesía satírica: función y estructura contenido satírico de otras
Comprende y analiza composiciones poéticas
poemas de contenido - Ironía, farsa, caricatura
con temáticas distintitas.
satírico, que lee, con el
- Sarcasmo, parodia
fin de conocer, enjuiciar - Enjuicia y valora los
y asumir una postura - Tono burlesco temas y problemáticas
crítica sobre las distintas presentadas en los poemas
problemáticas del - Verso y prosa satíricos.
entorno, tanto nacional,
como internacional. - Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles - Responde preguntas
y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración, literales e inferenciales
epíteto, deprecación, comparación, paralelismo); tropos (metáfora). relacionadas con los
poemas de contenido
- Exclamación. satírico que lee.
291
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to
Textos literarios: La Poesía Satírica
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir un poema de
contenido satírico, toma
Escribe poemas de - Poesía satírica: función y estructura en cuenta: estructura,
contenido satírico tono irónico, burlesco y
para desarrollar su - Ironía, farsa, caricatura
moralizador; recursos
creatividad, sensibilidad literarios apropiados al
y tomar postura sobre - Sarcasmo, parodia
género y el vocabulario
hechos, conflictos, adecuado para el tipo de
- Tono burlesco
acciones de personajes, sentimiento o emoción
problemáticas… - Verso y prosa que quiere despertar en el
nacionales y del resto del lector.
mundo. - Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles
y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración, - Escribe uno o varios
epíteto, deprecación, comparación, paralelismo); tropos (metáfora). borradores de los poemas
en los que se perciben
- Exclamación. cambios de forma y
contenido en relación con
Procedimientos la versión inicial y final del
escrito.
- Establecimiento de la intención comunicativa del poema que va a
producir por escrito. - Publica el poema satírico
que escribe en medios
- Selección del tema, personaje, hecho o situación que enfocará en el
físicos (murales del aula
poema.
y/o escuela, revista escolar)
- Utilización del vocabulario apropiado a su intención comunicativa y al y/o digitales (página web,
sentimiento o emoción que quiere transmitir. blogs...).
292
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to
Tipo de texto: Teatral (el entremés)
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Reconoce un texto
teatral y los elementos
Comprende entremeses - Elementos y estructura de los textos teatrales: descripción de la estructurales que lo
que escucha, en los que escena, personajes y diálogos, acotaciones en el texto, términos de componen y lo diferencian
se tratan temas diversos uso técnico en el teatro. del entremés.
de la realidad social
presente, pasada o futura. - El entremés como género teatral menor de carácter cómico y su - Reconoce la importancia
relación y diferencia con otros géneros menores. del entremés como parte
- Origen del entremés: primeros entremeses producidos en habla de la tradición literaria
hispana, el entremés en el Siglo de Oro. hispana y universal.
- La crítica social y la sátira en el entremés: la opinión del autor sobre - Reconoce y explica
los hechos sociales a los que el entremés hace referencia, expresada elementos satíricos y
mediante palabras, frases, apelativos, calificativos y términos que usan de crítica social en el
los personajes. entremés que escucha.
- Evolución de la lengua: arcaísmos y formas de la lengua actualmente - Reconoce formas de la
en desuso utilizadas en entremeses de épocas específicas. lengua actualmente en
- El diálogo en el entremés: elementos lingüísticos que lo componen y desuso presentes en el
estructura del mismo. entremés que escucha y
conoce el correspondiente
- Uso de secuencias narrativas en el entremés y conectores lógicos de actual de esta forma.
temporalidad, orden, causas y consecuencias.
- Compara los hechos
- Figuras literarias de uso común en el entremés: la ironía, el retruécano, narrados en el entremés
el calambur, el apóstrofe, la metáfora, la analogía, la alegoría, el con hechos de la
oxímoron y el epíteto. actualidad estableciendo
- El entremés en la actualidad: evolución del entremés en el tiempo semejanzas y diferencias
y formas de representación teatral de la actualidad que comparten entre los mismos.
características con el entremés.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura de entremeses por parte del docente o
sus compañeros de clase.
Continúa
293
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de los conectores lógicos utilizados en un entremés
y comprende la relación que establecen entre las partes del texto o
ideas que conecta.
Actitudes y valores
- Interés por conocer y disfrutar diferentes formas de representación
teatral.
294
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to
Tipo de texto: Teatral (el entremés)
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Utiliza de forma correcta
los elementos estructurales
Produce oralmente - Elementos y estructura de los textos teatrales: descripción de la que componen un texto
entremeses en los que se escena, personajes y diálogos, acotaciones en el texto, términos de teatral en su producción
tratan temas diversos de uso técnico en el teatro. de un entremés.
la realidad social presente,
pasada o futura. - El entremés como género teatral menor de carácter cómico y su - Utiliza de manera
relación y diferencia con otros géneros menores. consciente elementos
satíricos y de crítica
- Origen del entremés: primeros entremeses producidos en habla
social en el entremés que
hispana, el entremés en el Siglo de Oro.
produce.
- La crítica social y la sátira en el entremés: la opinión del autor sobre
- Utiliza de manera
los hechos sociales a los que el entremés hace referencia, expresada
consciente formas no
mediante palabras, frases, apelativos, calificativos y términos que usan
estándares de la lengua,
los personajes.
pero adecuadas a la
- Evolución de la lengua: arcaísmos y formas de la lengua actualmente situación comunicativa
en desuso utilizadas en entremeses de épocas específicas. de los personajes del
entremés que produce.
- El diálogo en el entremés: elementos lingüísticos que lo componen y
estructura del mismo. - Utiliza los conceptos,
temas y contenidos de
- Uso de secuencias narrativas en el entremés y conectores lógicos de otras materias en el
temporalidad, orden, causas y consecuencias. entremés que produce.
Procedimientos
- Producción de entremeses de forma oral junto con sus compañeros
de clase.
296
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to
Tipo de texto: Teatral (el entremés)
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Reconoce un texto teatral y
escrita los elementos estructurales
- Elementos y estructura de los textos teatrales: descripción de la que lo componen y lo
Comprende entremeses escena, personajes y diálogos, acotaciones en el texto, términos de diferencia del entremés.
que lee, en los que se uso técnico en el teatro.
tratan temas diversos de - Reconoce la importancia del
- El entremés como género teatral menor de carácter cómico y su entremés como parte de la
la realidad social presente,
relación y diferencia con otros géneros menores. tradición literaria hispana y
pasada o futura.
universal.
- Origen del entremés: primeros entremeses producidos en habla
hispana, el entremés en el Siglo de Oro. - Reconoce y explica elementos
satíricos y de crítica social en
- La crítica social y la sátira en el entremés: la opinión del autor
el entremés que escucha.
sobre los hechos sociales a los que el entremés hace referencia,
expresada mediante palabras, frases, apelativos, calificativos y - Reconoce formas de la
términos que usan los personajes. lengua actualmente en
desuso presentes en el
- Evolución de la lengua: arcaísmos y formas de la lengua
entremés que lee y conoce
actualmente en desuso utilizadas en entremeses de épocas
el correspondiente actual de
específicas.
esta forma.
- El diálogo en el entremés: elementos lingüísticos que lo componen
- Compara los hechos narrados
y estructura del mismo.
en el entremés con hechos de
- Uso de secuencias narrativas en el entremés y conectores lógicos la actualidad estableciendo
de temporalidad, orden, causas y consecuencias. semejanzas y diferencias
entre los mismos.
- Figuras literarias de uso común en el entremés: la ironía, el
retruécano, el calambur, el apóstrofe, la metáfora, la analogía, la - Infiere, a partir del texto,
alegoría, el oxímoron y el epíteto. posibles motivaciones por las
cuales el autor aborda el tema
- El entremés en la actualidad: evolución del entremés en el tiempo tratado y la forma en que lo
y formas de representación teatral de la actualidad que comparten hace.
características con el entremés
- Parafrasea de forma oral
Procedimientos o escrita el contenido del
- Lectura y análisis de los elementos y la estructura de un entremés entremés que lee.
compartida en el aula y guiada por el docente, y más adelante
cada estudiante de manera individual.
Continúa
297
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia de puntos de vista del autor no expresados en el
entremés a partir de los elementos estructurales que reconoce.
298
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to
Tipo de texto: Teatral (el entremés)
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Utiliza de forma correcta
los elementos estructurales
Produce de manera - Elementos y estructura de los textos teatrales: descripción de la que componen un texto
escrita entremeses escena, personajes y diálogos, acotaciones en el texto, términos de teatral en su producción
diversos de la realidad uso técnico en el teatro. de un entremés.
social presente, pasada o
futura. - El entremés como género teatral menor de carácter cómico y su - Incluye de manera
relación y diferencia con otros géneros menores. consciente elementos
sociales y culturales para
- Origen del entremés: primeros entremeses producidos en habla
construir el contexto del
hispana, el entremés en el Siglo de Oro.
entremés que produce.
- La crítica social y la sátira en el entremés: la opinión del autor sobre
- Utiliza de manera
los hechos sociales a los que el entremés hace referencia, expresada
consciente formas de la
mediante palabras, frases, apelativos, calificativos y términos que usan
lengua no estándares, pero
los personajes.
adecuadas a la situación
- Evolución de la lengua: arcaísmos y formas de la lengua actualmente comunicativa de los
en desuso utilizadas en entremeses de épocas específicas. personajes del entremés
que produce.
- El diálogo en el entremés: elementos lingüísticos que lo componen y
estructura del mismo. - Escribe borradores del
entremés tomando
- Uso de secuencias narrativas en el entremés y conectores lógicos de en cuenta la intención
temporalidad, orden, causas y consecuencias. comunicativa, la estructura
y secuencias narrativas.
- Figuras literarias de uso común en el entremés: la ironía, el retruécano,
el calambur, el apóstrofe, la metáfora, la analogía, la alegoría, el - Revisa los borradores que
oxímoron y el epíteto. escribe con ayuda del
docente y compañeros.
- El entremés en la actualidad: evolución del entremés en el tiempo
y formas de representación teatral de la actualidad que compartan - Edita y publica el entremés
características con el entremés. que escribe en medios
físicos y digitales.
Procedimientos
- Utilización de los elementos estructurales que conoce del entremés,
para representar el tema que desea tratar y la realidad a la que desea
hacer referencia.
Continúa
299
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de conectores lógicos en la producción de su entremés
de manera efectiva, logrando establecer la relación adecuada entre
las ideas expresadas.
300
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Lengua Española
Grado: 6to.
302
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: La carta de autopresentación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la carta de
presentación que escucha
Comprende - La carta de autopresentación: función y estructura (lugar y fecha, de otro tipo de carta.
diferentes cartas de destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma).
autopresentación que - Responde a preguntas
escucha con el fin de - Fórmulas de cortesía en el saludo y la despedida. (literales e inferenciales)
postularse para ingresar orales relacionadas con
- Uso del verbo en presente indicativo en primera persona singular al
a una institución de el contenido de las cartas
hablar de sí mismo.
estudios superiores. de autopresentación que
- Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar su escucha.
interés por el ingreso a la institución (me gustaría optar por…, estaría
- Reconstruye oralmente el
en la disposición de…).
sentido global de cartas de
- Uso del pretérito perfecto en los verbos que expresan datos y autopresentación leídas
experiencias importantes del remitente de la carta (he vivido, he sido, por sus pares o por el/la
he participado…). docente.
- Uso de adjetivos para expresar las características que se destacan en - Muestra interés y
la autopresentación. motivación, a través de
su expresión corporal y
- Uso de conectores de finalidad (para, con el fin de, con el propósito facial, al escuchar el asunto
de) para explicar el propósito de la carta de autopresentación. que motiva la carta de
autopresentación.
- Uso de conectores de causa- efecto (porque, ya que, por eso, por lo
tanto) para explicar el motivo de su aspiración.
Continúa
303
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la carta de autopresentación que escucha, ya sea
leída por sus pares o por el/la docente.
Actitudes y valores
- Curiosidad e interés al escuchar la lectura de cartas de
autopresentación por parte de sus pares o del/de la docente.
304
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: La carta de autopresentación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al producir oralmente el
asunto que motiva la carta
Produce oralmente - La carta de autopresentación: función y estructura (lugar y fecha, de autopresentación, respeta
el asunto de cartas destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma). su función y se expresa
de autopresentación con fluidez y entonación
para dar a conocer sus - Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida.
apropiada.
capacidades, intereses,
habilidades, preparación, - Uso del verbo en presente indicativo en primera persona singular al
- Se expresa con coherencia
aptitudes, con el fin de hablar de sí mismo.
al formular el asunto de la
postularse para ingresar - Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar carta de autopresentación,
a una institución de su interés por el ingreso a la institución (me gustaría optar por…, haciendo uso adecuado de
estudios superiores. estaría en la disposición de…). los conectores, de los tiempos
verbales y del vocabulario
Nota: Debido a que la
- Uso del pretérito perfecto en los verbos que expresan datos y temático.
carta es eminentemente
un texto escrito la experiencias importantes del remitente de la carta (he vivido, he
sido, he participado…). - Muestra interés y motivación,
competencia de a través de su expresión
producción oral servirá corporal y facial, al producir
- Uso de adjetivos para expresar las características que se destacan
solo para desarrollar oralmente el asunto
en la autopresentación.
procedimientos que motiva la carta de
que fortalezcan y - Uso de conectores de finalidad (para, con el fin de, con el propósito autopresentación.
complementen la de) para explicar el propósito de la carta de autopresentación.
producción escrita,
sobre todo, aquellos - Uso de conectores de causa- efecto (porque, ya que, por eso, por lo
relacionados con la tanto) para explicar el motivo de su aspiración.
producción oral del
cuerpo de la carta. - Uso de conectores de adición (además, también, asimismo, por otro
lado) para expresar aspectos relacionados con la identidad y las
experiencias.
Continúa
305
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por presentar habilidades, experiencias, preparación y
motivación que se poseen.
306
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: La carta de autopresentación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia la carta de
escrita autopresentación que lee de
- La carta de autopresentación: función y estructura (lugar y fecha, otro tipo de cartas.
Comprende cartas destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma).
de autopresentación - Responde a preguntas
que lee en soporte - Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. (literales o inferenciales) orales
físico o digital, en el y escritas relacionadas con las
- Uso del verbo en presente indicativo en primera persona singular al
que un compañero o cartas de autopresentación
hablar de sí mismo.
compañera se postula que lee en soporte físico y/o
para ingresar a una - Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar digital.
institución de estudios su interés por el ingreso a la institución (me gustaría optar por…,
superiores. - Reconstruye, de manera oral
estaría en la disposición de…).
y/o escrita, el sentido global
- Uso del pretérito perfecto en los verbos que expresan datos y de cartas de autopresentación
experiencias importantes del remitente de la carta (he vivido, he que lee en soporte físico y/o
sido, he participado…). digital, haciendo uso de las
formas y tiempos verbales,
- Uso de adjetivos para expresar las características que se destacan del vocabulario temático y
en la autopresentación. de las relaciones lógicas que
establecen los conectores.
- Uso de conectores de finalidad (para, con el fin de, con el propósito
de) para explicar el propósito de la carta de autopresentación. - Muestra interés y motivación,
a través de su expresión
- Uso de conectores de causa- efecto (porque, ya que, por eso, por lo corporal y facial, al leer la
tanto) para explicar el motivo de su aspiración. carta de autopresentación en
formato físico y/o digital.
- Uso de conectores de adición (además, también, asimismo, por otro
lado) para expresar aspectos relacionados con la identidad y las - Al leer en voz alta cartas de
experiencias. autopresentación para las
compañeras y los compañeros,
- Uso del vocabulario temático relacionado con la intencionalidad respeta las convenciones de la
de la carta de autopresentación (interés, tener, poseer, candidato/a, lectura y utiliza la entonación
experiencia, habilidad, oportunidad, logro). adecuada para cada una de las
partes que la componen.
- El motivo de la carta de autopresentación y sus argumentos.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la carta de
autopresentación.
Continúa
307
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo
significado desconoce.
Actitudes y valores
- Curiosidad e interés por leer distintos asuntos que motivan la carta
de autopresentación.
308
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: La carta de autopresentación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al escribir una carta de
autopresentación en
Produce cartas de - La carta de autopresentación: función y estructura (lugar y fecha, soporte físico y/o digital,
autopresentación por destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma) toma en cuenta la intención
escrito, en versión comunicativa, la estructura
manuscrita y/o digital, - Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida.
(lugar y fecha, destinatario,
para dar a conocer saludo, cuerpo o asunto de
las capacidades, - Uso del verbo en presente indicativo en primera persona singular al
hablar de sí mismo. la carta, despedida y firma),
intereses, preparación, el/los destinatarios, el uso
experiencias y - Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar de los tiempos verbales, el
habilidades que posee, su interés por el ingreso a la institución (me gustaría optar por…, uso adecuado de conectores
con el fin de postularse estaría en la disposición de…). de finalidad, de adición y de
para ingresar a una causa- efecto.
institución de estudios - Uso del pretérito perfecto en los verbos que expresan datos y
superiores. experiencias importantes del remitente de la carta (he vivido, he - Escribe uno o varios
sido, he participado…). borradores en los que se
perciben cambios de forma y
- Uso de adjetivos para expresar las características que se destacan de contenido desde la versión
en la autopresentación. inicial hasta la versión final del
escrito.
- Uso de los signos de puntuación: los dos puntos (después del
saludo inicial), el punto (para separar oraciones y párrafos) y la - Al escribir la versión final de
coma para insertar aclaraciones, separar los elementos de la fecha y la carta de autopresentación,
hacer enumeraciones). respeta las convenciones de
la escritura: uso de márgenes,
- Uso de conectores de finalidad (para, con el fin de, con el propósito separación de oraciones y
de) para explicar el propósito de la carta de autopresentación. párrafos, uso de letras sobre el
renglón, uso de mayúsculas en
- Uso de conectores de causa- efecto (porque, ya que, por eso, por lo nombres propios y al inicio de
tanto) para explicar el motivo de su aspiración. oraciones, uso de punto para
separar oraciones y párrafos, la
- Uso de conectores de adición (además, también, asimismo, por otro acentuación y el uso correcto
lado) para expresar aspectos relacionados con la identidad y las de las letras.
experiencias.
- Muestra interés y motivación,
- Uso del vocabulario temático relacionado con la intencionalidad de a través de su expresión
la carta de autopresentación (interés, tener, poseer, candidato/a, corporal y facial, al escribir
experiencia, habilidad, oportunidad, logro). cartas de autopresentación
manuscritas y/o digitadas
- El motivo de la carta de autopresentación y sus argumentos.
y al intercambiarlas con las
- Uso de mayúsculas en nombres propios, apellidos, lugares e compañeras y compañeros.
instituciones incluidos en la carta.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la carta de
autopresentación que escribe: presentación de intereses,
preparación, experiencias y habilidades que se poseen.
Continúa
309
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección de los argumentos que justifican el motivo de la carta de
autopresentación.
Continúa
310
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el informe de
investigación que escucha
Comprende informes - El informe de investigación: función y estructura explicativa- de otro tipo de texto.
de investigación que argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción:
escucha, dirigidos a un descripción del problema, justificación de la investigación, - Responde a preguntas
público general, sobre objetivos del informe, explicación de su estructura; desarrollo: literales e inferenciales
temas y problemas de explicación de los conceptos y la metodología abordados en la (orales y/o escritas) acerca
medioambiente y salud. investigación, presentación y análisis de los resultados, conclusiones y del contenido, la intención
recomendaciones, bibliografía y anexos). y los destinatarios del
informe de investigación
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: que escucha.
ejemplificación, analogía, de autoridad, deducción, para comprender
la tesis que defiende el autor del informe. - Reconstruye de manera
oral y/o escrita, a
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las través de un resumen,
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se observa, el sentido global del
se plantean). informe de investigación
que escucha, haciendo
- Uso del vocabulario temático.
uso del planteamiento
- Uso de conectores de concesión (a pesar de que, aunque, pese a) en el del problema, los
planteamiento del problema y en el análisis de los resultados. objetivos y justificación
de la investigación, la
- Uso de conectores de transición (por otro lado, en otro orden) para metodología, el análisis
cambiar de idea en las diferentes partes del informe. de los resultados,
las conclusiones y
- Uso de conectores de precisión (en lo referente a, en cuanto a, en tal recomendaciones.
sentido) en el desarrollo de las ideas que componen el informe de
investigación. - Muestra interés y
curiosidad, a través de
- Uso de locuciones adverbiales para hacer afirmaciones (en efecto, en su postura corporal y
realidad, de hecho). gestos faciales, al escuchar
informes de investigación
- Uso de expresiones modalizadoras en las hipótesis, la interpretación sobre temas y problemas
de los datos y en las conclusiones (parece ser, podría arrojar, parecería de interés escolar y
indicar) comentar el contenido
con los compañeros y
- Uso de adverbios de frecuencia (siempre, frecuentemente, a veces, compañeras.
rara vez, nunca), de cantidad (gran parte, el 90%, 3 de cada 10
personas) y de modo (predominantemente, mayormente) en el
planteamiento del problema y en la presentación de los resultados.
Continúa
311
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la escucha del informe de
investigación.
Actitudes y valores
- Interés y curiosidad por escuchar informes de investigación
dirigidos a un público general, sobre temas y problemas de
medioambiente y salud.
312
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al producir oralmente un
informe de investigación
Produce oralmente - El informe de investigación: función y estructura explicativa- toma en cuenta la situación
informes de argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; de comunicación, la función
investigación , dirigidos introducción: descripción del problema, justificación de la y estructura de este tipo de
a un público general, investigación, objetivos del informe, explicación de su estructura; texto.
sobre temas y problemas desarrollo: explicación de los conceptos y la metodología
de medioambiente y abordados en la investigación, presentación y análisis de los - Al momento de producir
salud. resultados, conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos). oralmente un informe de
investigación, adecua los
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: gestos faciales y la postura
ejemplificación, analogía, de autoridad, deducción, para corporal a la situación e
comprender la tesis que defiende el autor del informe. intención comunicativas.
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se
observa, se plantean).
Continúa
313
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la situación de comunicación (intención y
destinatarios) del informe de investigación que produce oralmente.
314
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el informe de
escrita investigación que lee de otro
- El informe de investigación: función y estructura explicativa- tipo de texto, a partir de la
Comprende informes argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; estructura que le caracteriza,
de investigación que introducción: descripción del problema, justificación de la su función, intención, formas
lee, dirigidos a un investigación, objetivos del informe, explicación de su estructura; verbales, conectores y
público general, sobre desarrollo: explicación de los conceptos y la metodología vocabulario temático.
temas y problemas de abordados en la investigación, presentación y análisis de los
medioambiente y salud. resultados, conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos). - Responde a preguntas literales
e inferenciales (orales y/o
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: escritas) acerca del contenido,
ejemplificación, analogía, de autoridad, deducción, para la intención y los destinatarios
comprender la tesis que defiende el autor del informe. del informe de investigación
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las que lee.
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se
observa, se plantean). - Reconstruye de manera
oral y/o escrita, a través de
- Uso del vocabulario temático. esquemas de contenido/
organizadores gráficos y/o
- Uso de conectores de concesión (a pesar de que, aunque, pese a) en resúmenes, el sentido global
el planteamiento del problema y en el análisis de los resultados. del informe de investigación
- Uso de conectores de transición (por otro lado, en otro orden) para que lee, haciendo uso del
cambiar de idea en las diferentes partes del informe. planteamiento del problema,
los objetivos y justificación
- Uso de conectores de precisión (en lo referente a, en cuanto a, en de la investigación, la
tal sentido) en el desarrollo de las ideas que componen el informe metodología, el análisis de los
de investigación. resultados, las conclusiones y
recomendaciones.
- Uso de locuciones adverbiales para hacer afirmaciones (en efecto,
en realidad, de hecho). - Muestra interés y curiosidad, a
- Uso de expresiones modalizadoras en las hipótesis, la interpretación través de su postura corporal
de los datos y en las conclusiones (parece ser, podría arrojar, y gestos faciales, al leer
parecería indicar) informes de investigación
sobre temas y problemas de
- Uso del paratexto para complementar la comprensión del informe medioambiente y salud, y
(gráficos, tablas, cuadros, elementos tipográficos). comentar el contenido con los
compañeros y compañeras.
- Uso de adverbios de frecuencia (siempre, frecuentemente, a veces,
rara vez, nunca), de cantidad (gran parte, el 90%, 3 de cada 10
personas) y de modo (predominantemente, mayormente) en el
planteamiento del problema y en la presentación de los resultados.
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de la fuentes
consultadas.
- Uso de mecanismos de citación: cita directa, cita indirecta,
paráfrasis.
- Uso de la coma en la inserción de frases incidentales.
- Uso de esquemas de contenido/organizadores gráficos y/o
resúmenes para representar el sentido global del informe de
investigación leído.
Continúa
315
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de
investigación.
316
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe informes de
investigación, en soporte
Produce por - El informe de investigación: función y estructura explicativa- físico y/o digital, atendiendo
escrito informes de argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; a su estructura, a la intención
investigación , en introducción: descripción del problema, justificación de la comunicativa, al tema, a los
soporte físico y/o investigación, objetivos del informe, explicación de su estructura; destinatarios y al uso de las
digital, dirigidos a un desarrollo: explicación de los conceptos y la metodología marcas lingüísticas que les son
público general, sobre abordados en la investigación, presentación y análisis de los propias.
temas y problemas de resultados, conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos).
medioambiente y salud. - Elabora uno o varios
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: borradores, manuscritos y/o
ejemplificación, analogía, de autoridad, deducción, para en digital, del informe de
comprender la tesis que defiende el autor del informe. investigación que compone
por escrito, correspondiente
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las
a temas y problemas de
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se
medioambiente y salud, en
observa, se plantean).
los que se perciben cambios
- Uso del vocabulario temático. tanto de forma como de
fondo.
- Uso de conectores de concesión (a pesar de que, aunque, pese a) en
el planteamiento del problema y en el análisis de los resultados. - Al escribir la versión final del
informe de investigación,
- Uso de conectores de transición (por otro lado, en otro orden) para toma en cuenta las
cambiar de idea en las diferentes partes del informe. convenciones de la escritura:
linealidad, direccionalidad,
- Uso de conectores de precisión (en lo referente a, en cuanto a, en uso de márgenes, separación
tal sentido) en el desarrollo de las ideas que componen el informe de oraciones y párrafos, uso
de investigación. de las mayúsculas, la tilde
y los signos de puntuación,
- Uso de locuciones adverbiales para hacer afirmaciones (en efecto, así como de los elementos
en realidad, de hecho). tipográficos.
Continúa
317
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la situación de comunicación (intención y
destinatarios) del informe de investigación que escribe.
Continúa
318
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por escribir informes de investigación dirigidos a un público
general, sobre temas y problemas de medioambiente y salud.
319
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral: Conceptos: - Diferencia el análisis que
escucha de otro tipo de
Comprende análisis que - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al autor texto, partiendo de su
escucha de textos de y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y oración tópica intención, estructura y las
secuencia argumentativa con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos sobre el tema o marcas lingüísticas que le
que consideran realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de la idea principal, son propias.
elementos de ideología síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica de todo lo expuesto).
presentes en el texto - Responde a preguntas
base. - La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a analizar. literales e inferenciales,
orales y/o escritas,
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
relacionadas con
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
el contenido, los
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, destinatarios y la intención
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, del análisis que escucha.
no obstante, por el contrario, así como, mientras que…); de orden o
- Reconstruye oralmente el
secuencia (primero, luego, después); de reformulación (es decir, o sea,)
sentido global del análisis
para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
que escucha, apoyándose
- Uso de adjetivos para referirse a características de los aspectos que se en la oración tópica y en
abordan en el análisis. las ideas secundarias.
- Anticipación del contenido del análisis que escucha a partir del título y
otras marcas textuales y paratextuales.
Continúa
320
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Identificación de las explicaciones, citas, comparaciones y
ejemplificaciones que apoyan las ideas del autor para comprender
el análisis que escucha.
321
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Al exponer oralmente análisis
de textos de secuencia
Produce en forma oral - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia argumentativa, considera
análisis de textos de al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y la intención, la estructura,
secuencia argumentativa oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos el contenido (elementos de
que consideran sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de ideología presentes en el
elementos de ideología la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica texto base), la audiencia y el
presentes en el texto de todo lo expuesto). contexto en que tiene lugar la
base. situación de comunicación.
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a
analizar. - Al exponer análisis de textos
de secuencia argumentativa,
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
mantiene la coherencia con
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
el tema y se expresa con la
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, entonación, la fluidez y el
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, vocabulario adecuados a la
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); de orden situación comunicativa y a la
o secuencia (primero, luego, después); de reformulación (es decir, o audiencia.
sea,) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis
que producirá por escrito.
Continúa
322
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a
la audiencia y al tema seleccionado.
323
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos: - Diferencia el análisis que
escrita: lee de otros tipos de texto,
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia partiendo de su intención,
Comprende análisis al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y estructura y las marcas
que lee sobre textos de oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos lingüísticas que le son propias.
secuencia argumentativa sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de
que consideran la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica - Responde a preguntas literales
elementos de ideología de todo lo expuesto). e inferenciales, orales y/o
presentes en el texto escritas, relacionadas con el
- La oración tópica como síntesis que recoja la idea que se va a contenido, los destinatarios y
base.
analizar. la intención del análisis que
lee.
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). - Reconstruye el sentido
global del análisis que lee,
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
apoyándose en la estructura
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo,
textual, en el vocabulario
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); de orden
temático y en las relaciones
o secuencia (primero, luego, después); de reformulación (es decir, o
lógicas que se establecen en
sea,) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
el texto.
- Uso de adjetivos para referirse a características de los aspectos que
- Selecciona análisis de textos
se abordan en el análisis.
de secuencia argumentativa
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y para leerlos a los compañeros
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. y dar a conocer una
explicación pormenorizada
Procedimientos: de aspectos previamente
- Establecimiento de un propósito para la lectura del análisis establecidos en el texto de
sobre textos de secuencia argumentativa que focalicen aspectos referencia.
ideológicos presentes en el mismo.
- Muestra interés y
- Lectura atenta (en voz alta o en silencio, en formato físico o digital) curiosidad por leer análisis
de análisis de textos de secuencia argumentativa. de textos de secuencia
argumentativa como un
- Anticipación del contenido del análisis que lee a partir del título y medio para comprender más
otras marcas textuales. profundamente aspectos
específicos del mismo.
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la intención y
la estructura del análisis que lee para comprender el sentido global
del mismo.
Continúa
324
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Identificación de la oración tópica del análisis que lee utilizando la
técnica del subrayado.
325
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita: Conceptos:
Produce en forma - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia - Al escribir análisis, en soporte
escrita, en soporte físico al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y físico y/o digital, sobre textos
y/o digital, análisis de oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos de secuencia argumentativa,
textos de secuencia sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de toma en cuenta el contenido
argumentativa que la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica (elementos de ideología
considere elementos de de todo lo expuesto). presentes en el texto base),
ideología presentes en el la estructura, la intención, la
texto base. - La oración tópica como síntesis que recoja la idea que se va a audiencia, la extensión (cuatro
analizar. o cinco párrafos) y el contexto
en que tiene lugar la situación
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
de comunicación.
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
- Incorpora en el análisis
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
que escribe el uso de
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo,
conectores adecuados, del
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); de orden
vocabulario temático y de las
o secuencia (primero, luego, después); de reformulación (es decir, o
convenciones de la escritura.
sea,) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
- Mantiene la coherencia entre
- Uso de adjetivos para referirse a características de los temas que se
el contexto comunicativo en
abordan en el análisis.
el que se produce el texto y las
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y explicaciones pormenorizadas
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. de los aspectos objeto de
análisis.
Continúa
326
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a
la audiencia y al tema seleccionado.
327
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el reportaje
que escucha de otro tipo
Comprende reportajes - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo de texto, partiendo de su
que escucha sobre o desarrollo y cierre o conclusión). intención, estructura y las
problemas relacionados marcas lingüísticas que le
con la realidad nacional e - Características del reportaje como manifestación textual del género
son propias.
internacional. periodístico.
- Responde a preguntas
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental
literales e inferenciales,
del reportaje que es informar.
orales y/o escritas,
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo relacionadas con
más completo posible de la realidad objeto del reportaje. el contenido, los
destinatarios y la intención
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del del reportaje que escucha.
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado.
- Reconstruye oralmente
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede el sentido global del
apreciar, es común ver), en el desarrollo del reportaje. reportaje que escucha,
apoyándose en la idea
- Uso de las oraciones subordinadas sustantivas (especificativas y principal, en las ideas
explicativas) y sus respectivos conectores (que, quien, quienes, el cual, secundarias y en los
los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como). recursos y estrategias
utilizados por el autor.
- Uso de las oraciones coordinadas yuxtapuestas para ofrecer
- Muestra, a través de su
información acerca de la realidad objeto del reportaje (Abrió la puerta,
se dirigió hacia su escritorio, se sentó a trabajar). expresión corporal y
facial, respeto e interés
- Uso de adjetivos para calificar hechos relacionados con la realidad por los reportajes que
objeto del reportaje (evidente, alarmante, esperanzadora…). escucha sobre problemas
relacionados con la
- Uso de elementos paratextuales (imágenes, fotografías, sonidos…) que realidad nacional e
apoyan el contenido y facilitan la comprensión del reportaje. internacional.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha del
reportaje sobre problemas relacionados con la realidad nacional e
internacional.
- Anticipación del contenido del reportaje que escucha a partir del título
y otras marcas textuales y paratextuales.
Continúa
328
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
329
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Desarrolla estrategias
que le permiten planificar
Produce en forma oral - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, la producción oral del
reportajes dirigidos a un cuerpo o desarrollo y cierre o conclusión). reportaje (investigación
público general sobre de la información, registro,
problemas relacionados - Características del reportaje como manifestación textual del género
organización y estructuración
con la realidad nacional periodístico.
de ideas), tomando en cuenta
e internacional. el tema, la estructura, la
- Pasos para elaborar y desarrollar el reportaje.
intención, la audiencia y el
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental orden lógico de las ideas.
del reportaje que es informar.
- Al producir oralmente el
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama reportaje, considera el
lo más completo posible de la realidad objeto del reportaje. contexto en que tiene lugar
la situación de comunicación,
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del emplea los recursos
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado. gramaticales propios de este
tipo de texto y mantiene la
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede coherencia con el tema, la
apreciar, es común ver), en el desarrollo del reportaje. intención y la estructura del
texto.
- Uso de las oraciones subordinadas sustantivas (especificativas y
explicativas) y sus respectivos conectores (que, quien, quienes, el - Se expresa con entonación,
cual, los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como). fluidez, vocabulario,
expresiones faciales y gestos
- Uso de las oraciones coordinadas yuxtapuestas para ofrecer corporales adecuados a la
información acerca de la realidad objeto del reportaje (Abrió la situación comunicativa en que
puerta, se dirigió hacia su escritorio, se sentó a trabajar). se produce el reportaje y a la
audiencia a la que va dirigido.
- Uso de adjetivos para calificar hechos relacionados con la realidad
objeto del reportaje (evidente, alarmante, esperanzadora…). - Manifiesta seguridad y
apropiación del tema
- Uso de entonación, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura abordado en el reportaje.
para apoyar el contenido lingüístico del reportaje.
Continúa
330
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la
situación de comunicación en la que tiene lugar el reportaje sobre
problemas relacionados con la realidad nacional e internacional.
331
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el reportaje que
escrita lee de otros tipos de texto,
- El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, partiendo de su intención,
Comprende reportajes cuerpo o desarrollo y cierre o conclusión). estructura y las marcas
que lee, en soporte físico lingüísticas que le son propias.
y/o digital, dirigidos a un - Características del reportaje como manifestación textual del género
periodístico. - Responde a preguntas literales
público general sobre
problemas relacionados - Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental e inferenciales, orales y/o
con la realidad nacional escritas, relacionadas con el
del reportaje que es informar.
e internacional. contenido, los destinatarios
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama y la intención del reportaje
lo más completo posible de la realidad objeto del reportaje. que lee.
Continúa
332
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en el reportaje que lee.
333
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al escribir reportajes, en soporte
físico y/o digital, sobre problemas
Produce por escrito - El reportaje: función y estructura (título, entrada, relacionados con la realidad juvenil,
reportajes dirigidos a un introducción, cuerpo o desarrollo y cierre o conclusión). escolar, barrial y/o comunitaria, toma
público general sobre en cuenta el contenido, la estructura,
problemas relacionados - Características del reportaje como manifestación textual
la intención, la audiencia y el contexto
con la realidad nacional del género periodístico.
en que tiene lugar la situación de
e internacional. comunicación.
- Pasos para elaborar y desarrollar el reportaje.
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo - Desarrolla estrategias que le permiten
fundamental del reportaje que es informar. planificar la escritura del reportaje
(investigación de la información,
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un registro, organización y estructuración
panorama lo más completo posible de la realidad objeto de ideas), tomando en cuenta el
del reportaje. tema, el orden lógico de las ideas, la
estructura, la intención y la audiencia.
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido
del reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado. - Emplea en el reportaje que escribe los
recursos gramaticales propios de este
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, tipo de texto y mantiene la coherencia
se puede apreciar, es común ver), en el desarrollo del con el tema, la intención y la estructura
reportaje. del texto.
335
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Reconoce la reseña que
escucha y la diferencia
Comprende reseñas que - La reseña: función y estructura (título, Introducción: ficha bibliográfica, de otro tipo de texto,
escucha sobre obras resumen del argumento; desarrollo: valoración personal sobre la obra; partiendo de su estructura,
de género audiovisual conclusión). su intención y las marcas
(película, documental, textuales que le son
reportaje, teatro) y/o - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
propias.
sobre las novelas que lee. datos bibliográficos y el argumento de la obra a reseñar (el autor
comienza, la obra representa…). - Responde a preguntas
literales e inferenciales
- Uso de verbos en pretérito perfecto al destacar la importancia de la
(orales o escritas) sobre la
obra objeto de la reseña (ha impactado, han salido a relucir…).
reseña que escucha.
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir al
- Reconstruye el sentido
interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el
global de la reseña que
espectador…).
escucha, apoyándose en la
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…) estructura textual.
para concluir la reseña.
- Ofrece su valoración
- Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo, igualmente) personal con relación a la
para agregar información que refuerce la valoración personal acerca de reseña escuchada.
la obra reseñada.
- Muestra interés y
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoración personal acerca curiosidad por escuchar
de la obra reseñada (encantadora, admirable, genial, brillante). reseñas de obras de
géneros audiovisuales
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoración personal acerca para aproximarse a su
de la obra reseñada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, contenido y ampliar su
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados…). cultura general.
Continúa
336
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para
comprender las palabras cuyo significado no ha podido inferir.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de la reseña de obras pertenecientes al
género audiovisual para conocer el contenido de una determinada
obra y la opinión del autor sobre los mismos.
337
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al exponer oralmente la
reseña de una obra de género
Produce oralmente - La reseña: función y estructura (título, Introducción: ficha audiovisual o de una novela
reseñas sobre obras de bibliográfica, resumen del argumento; desarrollo: valoración que ha leído, considera la
géneros audiovisuales personal sobre la obra; conclusión). intención, la estructura, la
y/o sobre novelas que audiencia y el contexto en
lee previamente. - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
que tiene lugar la situación de
datos bibliográficos y el argumento de la obra a reseñar (el autor
comunicación.
comienza, la obra representa…).
- Al expresar ideas de la reseña
- Uso de verbos en pretérito perfecto al destacar la importancia de la
sobre una obra de género
obra objeto de la reseña (ha impactado, han salido a relucir…).
audiovisual o de una novela
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir al leída, mantiene la coherencia
interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el con el tema y organiza
espectador…). estratégicamente las ideas.
Continúa
338
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Organización de las ideas seleccionadas para estructurar la reseña.
339
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Compresión escrita Conceptos - Diferencia la reseña de otros
tipos de textos, a partir de su
Comprende reseñas - La reseña: función y estructura (título, Introducción: ficha estructura, su intención y las
que lee sobre obras bibliográfica, resumen del argumento; desarrollo: valoración marcas textuales que le son
de género audiovisual personal sobre la obra; conclusión). propias.
(película, documental,
reportaje, teatro) y/o - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los - Responde a preguntas literales
novelas que ha leído datos bibliográficos y el argumento de la obra a reseñar (el autor e inferenciales, orales y/o
previamente. comienza, la obra representa…). escritas, relacionadas con el
contenido, los destinatarios/la
- Uso de verbos en pretérito perfecto al destacar la importancia de la
audiencia y la intención de la
obra objeto de la reseña (ha impactado, han salido a relucir…).
reseña que lee.
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir al
- Reconstruye el sentido
interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el
global de la reseña que lee,
espectador…).
apoyándose en la estructura
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, textual, en el vocabulario
finalmente…) para concluir la reseña. temático y en las relaciones
lógicas que se establecen en
- Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo, el texto.
igualmente) para agregar información que refuerce la valoración
personal acerca de la obra reseñada. - Selecciona reseñas de obras
de género audiovisual o de
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoración personal novelas para leerlas a los
acerca de la obra reseñada (encantadora, admirable, genial, compañeros y dar a conocer
brillante). eventos artísticos y culturales
de su comunidad local o
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoración personal nacional.
acerca de la obra reseñada (muy atractiva, poco conocido, bastante
reciente, admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados…). - Muestra interés y curiosidad
por leer reseñas de obras
- Uso del vocabulario temático. pertenecientes al género
audiovisual o de novelas como
- Uso de mecanismos de citación (directa/indirecta/paráfrasis) para un medio para aproximarse a
hacer referencia a testimonios y citas clave referentes a la obra su contenido y aumentar su
reseñada. cultura general.
Procedimiento
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la reseña.
Continúa
340
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Utilización de la estructura de la reseña para comprender su
contenido.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de la reseña de obras pertenecientes
a géneros audiovisuales para conocer el contenido de una
determinada obra y la opinión del autor sobre los mismos.
341
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe reseñas de obras de
géneros audiovisuales en
Produce por escrito, - La reseña: función y estructura (título, Introducción: ficha soporte físico y/o digital,
en soporte físico y/o bibliográfica, resumen del argumento; desarrollo: valoración atendiendo a su estructura,
digital, una reseña con personal sobre la obra; conclusión). a la intención comunicativa,
estructura canónica de al tema, a los destinatarios,
cinco o más párrafos - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
al uso de conectores, del
sobre una obra de datos bibliográficos y el argumento de la obra a reseñar (el autor
vocabulario temático, de los
género audiovisual y/o comienza, la obra representa…).
tiempos y modos verbales
de una novela leída. que les son propios y de las
- Uso de verbos en pretérito perfecto al destacar la importancia de la
obra objeto de la reseña (ha impactado, han salido a relucir…). convenciones de la escritura.
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir al - Mantiene la coherencia entre
interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el el contexto comunicativo en
espectador…). el que se produce la reseña,
el argumento de la obra
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, reseñada y su opinión sobre el
finalmente…) para concluir la reseña. mismo.
- Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo, - Elabora por escrito uno o
igualmente) para agregar información que refuerce la valoración varios borradores, manuscritos
personal acerca de la obra reseñada. y/o en digital, de la reseña
de obras pertenecientes a
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoración personal géneros audiovisuales, en los
acerca de la obra reseñada (encantadora, admirable, genial, que se perciben cambios tanto
brillante). de forma como de fondo.
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoración personal - Publica la reseña que produce
acerca de la obra reseñada (muy atractiva, poco conocido, bastante por escrito en medios físicos
reciente, admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados…). (murales del aula y de la
escuela, revista o periódico
- Uso del vocabulario temático. escolar…) y/o digitales
(página web de la escuela,
- Uso de mecanismos de citación (directa/indirecta/paráfrasis) para blogs…).
hacer referencia a testimonios y citas clave referentes a la obra
reseñada.
Procedimiento
- Selección de la obra de género audiovisual sobre la cual redactará
su reseña.
Continúa
342
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Planificación del contenido de la reseña que va a redactar, tomando
en cuenta su estructura (título, ficha bibliográfica, resumen del
argumento y valoración personal) y contenido (códigos, actores,
director, técnicos, público, elementos verbales, paraverbales y no
verbales).
343
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral: Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un punto escucha de otros tipos
argumentativos que de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la tesis, de textos, a partir de
escucha sobre un argumentos y conclusión). la estructura que le
tema controversial caracteriza, su función,
como la legalización - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
intención, formas verbales,
de las drogas, la del ensayo.
conectores y vocabulario
homosexualidad, la temático.
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos estadísticos,
eutanasia, la migración,
por hechos, por causa- efecto, por teorías o generalizaciones, por
entre otros temas, con - Responde a preguntas
ejemplos, por comparaciones, por analogías.
un grado de abstracción literales e inferenciales
ajustado a su desarrollo - Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinión o (orales y/o escritas) acerca
cognitivo. idea. del contenido, la intención
y los destinatarios del
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar a la ensayo argumentativo que
persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto); apelar a escucha.
la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es verdadero); apelar a
la autoridad (de una persona, de la mayoría); apelar a la bondad de la - Reconstruye oralmente
persona (a la compasión), apelar al temor (uso de amenazas explícitas el sentido global del
o implícitas), de ambigüedad (se argumenta a partir de premisas ensayo argumentativo
ambiguas), de falsa analogía (comparar situaciones diferentes como si leído por el docente o
fueran iguales). por sus compañeros,
diferenciando los
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en argumentos de las falacias.
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más bien,
digo…) para ampliar los argumentos. - Muestra curiosidad e
interés por la problemática,
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo caso, la tesis y los argumentos
de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. emitidos por el autor del
ensayo argumentativo que
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusión, en escucha.
definitiva, en fin, al fin y al cabo, después de todo, en resumidas
cuentas, total, después de todo…) para sintetizar el punto de vista - Asume una postura crítica
asumido y los argumentos que lo apoyan. frente a la tesis que trata
de defender el autor del
- Uso de conectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de hecho…) al ensayo argumentativo que
momento de argumentar. escucha, respetando la
diversidad de opiniones.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la escucha del ensayo
argumentativo.
Continúa
344
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del ensayo argumentativo para
comprender su contenido globalmente.
345
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente el
ensayo argumentativo que
Produce oralmente ideas - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un se producirá de forma escrita,
que servirán de apoyo punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la considera la intención, la
para estructurar los tesis, argumentos y conclusión). estructura, la audiencia y el
argumentos y la tesis del contexto en que tiene lugar la
ensayo argumentativo - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
situación de comunicación.
que posteriormente tema del ensayo.
producirá por escrito, - Establece con claridad el
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
sobre temas diversos: punto de vista o tesis que
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
la legalización busca defender en el ensayo
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
de las drogas, la argumentativo que escribirá
homosexualidad, la - Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinión o posteriormente.
eutanasia, la migración, idea.
entre otros. - Selecciona y justifica las
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar fuentes a utilizar para
a la persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto); estructurar los argumentos
apelar a la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es que apoyen la tesis que
verdadero); apelar a la autoridad (de una persona, de la mayoría); pretende defender en el
Nota: Debido a que el
ensayo argumentativo.
ensayo argumentativo es apelar a la bondad de la persona (a la compasión), apelar al
un texto de naturaleza temor (uso de amenazas explícitas o implícitas), de ambigüedad
- Se expresa con fluidez,
esencialmente escrita, (se argumenta a partir de premisas ambiguas), de falsa analogía
entonación, gestos
la competencia de (comparar situaciones diferentes como si fueran iguales).
corporales y expresión facial
producción oral servirá adecuados a la intención y a
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en
solo para desarrollar los destinatarios del ensayo
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más
procedimientos argumentativo que producirá
bien, digo…) para ampliar los argumentos.
que fortalezcan por escrito.
y complementen - Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo
la comprensión y caso, de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. - Muestra capacidad de
producción escrita. consenso y de escucha
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusión, en para ponerse de acuerdo
definitiva, en fin, al fin y al cabo, después de todo, en resumidas con los compañeros y el
cuentas, total, después de todo…) para sintetizar el punto de vista docente sobre el punto
asumido y los argumentos que lo apoyan. de vista a defender en el
ensayo argumentativo y los
- Uso de conectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de argumentos y estrategias a
hecho…) al momento de argumentar. utilizar para sustentarla.
Procedimientos
- Establecimiento de la situación de comunicación del ensayo
argumentativo que producirá por escrito: intención y audiencia.
Continúa
346
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección de las fuentes de información de donde tomará los
argumentos.
347
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el ensayo
escrita argumentativo que lee de
- El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un otros tipos de texto, a partir
Comprende ensayos punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la de su estructura, función
argumentativos que tesis, argumentos y conclusión). e intención comunicativa,
lee, en soporte físico formas verbales, conectores y
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
y/o digital, sobre un vocabulario temático.
tema del ensayo.
tema controversial,
como la legalización - Responde a preguntas literales
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
de las drogas, la e inferenciales (orales y/o
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
homosexualidad, la escritas) acerca del contenido,
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
eutanasia, la migración, la intención y los destinatarios
entre otros temas, con - Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinión o del ensayo argumentativo
un grado de abstracción idea. que lee.
ajustado a su desarrollo
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar - Selecciona ensayos
cognitivo.
a la persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto); argumentativos para leer en
apelar a la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es silencio y en voz alta, con la
verdadero); apelar a la autoridad (de una persona, de la mayoría); finalidad de conocer el punto
apelar a la bondad de la persona (a la compasión), apelar al de vista de otras personas
temor (uso de amenazas explícitas o implícitas), de ambigüedad acerca de temas y problemas
(se argumenta a partir de premisas ambiguas), de falsa analogía que suscitan controversia.
(comparar situaciones diferentes como si fueran iguales).
- ee en voz alta ensayos
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en argumentativos, procurando
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más mantener la fluidez,
bien, digo…) para ampliar los argumentos. entonación, ritmo y
pronunciación adecuados a
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo la intención comunicativa del
caso, de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. texto y a los destinatarios.
Continúa
348
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del ensayo argumentativo que lee para
comprender su contenido globalmente.
Actitudes y valores
- Tolerancia y respeto frente a las opiniones y juicios de valor que
expresa el autor del ensayo argumentativo que lee.
349
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe un ensayo
argumentativo en soporte
Produce por escrito, - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un punto físico y/o digital, de seis o
manuscrito o de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la tesis, más párrafos de extensión,
digitado, un ensayo argumentos y conclusión). con estructura canónica,
argumentativo sobre atendiendo a la intención
un tema controversial, - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
comunicativa, al tema,
como la legalización del ensayo.
a los destinatarios, al
de las drogas, la uso de conectores, del
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos estadísticos,
homosexualidad, la vocabulario temático y
por hechos, por causa- efecto, por teorías o generalizaciones, por
eutanasia, la migración, de las convenciones de la
ejemplos, por comparaciones, por analogías.
entre otros temas, con escritura.
un grado de abstracción - Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinión o
ajustado a su desarrollo idea. - Mantiene la coherencia
cognitivo. entre el punto de vista que
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar a la defiende, los argumentos
persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto); apelar a y el contexto comunicativo
la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es verdadero); apelar a del ensayo argumentativo
la autoridad (de una persona, de la mayoría); apelar a la bondad de la que produce.
persona (a la compasión), apelar al temor (uso de amenazas explícitas
o implícitas), de ambigüedad (se argumenta a partir de premisas - Elabora uno o varios
ambiguas), de falsa analogía (comparar situaciones diferentes como si borradores del ensayo
fueran iguales). argumentativo, manuscritos
y/o en digital, en los que se
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en perciben cambios tanto de
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más bien, forma como de fondo.
digo…) para ampliar los argumentos.
- Publica el ensayo
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo argumentativo que produce
caso, de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. por escrito en medios físicos
(murales del aula y de la
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusión, en escuela, revista escolar…)
definitiva, en fin, al fin y al cabo, después de todo, en resumidas y/o digitales (página web de
cuentas, total, después de todo…) para sintetizar el punto de vista la escuela, blogs…).
asumido y los argumentos que lo apoyan.
Continúa
350
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Planificación del ensayo argumentativo utilizando estrategias
de investigación en diversidad de fuentes de información, de
selección, registro, organización y estructuración de las ideas
(listados de ideas, esquemas y otros organizadores gráficos…).
351
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue el debate que
escucha de otro tipo
Comprende debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los de texto, a partir de su
que escucha sobre participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo intención comunicativa,
temas controversiales (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión estructura, vocabulario
como la legalización (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, anuncio de las temático y las marcas
de las drogas, la posturas que prevalecieron y asunción de posturas sobre el tema lingüísticas que le son
homosexualidad, la debatido). propias.
eutanasia y la migración,
asumiendo el rol de - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, - Responde a preguntas
público. público). literales e inferenciales
(orales y/o escritas) acerca
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
del contenido, la intención
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido y los destinatarios del
lingüístico del debate. debate que escucha.
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema - Reconstruye el sentido
objeto de debate. global de debates que
escucha sobre temas
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos controversiales diversos,
y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías apoyándose en las
o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el diferentes posturas
debate. asumidas por los
oponentes del debate.
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por
el oponente. - Muestra interés y
curiosidad al escuchar
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. debates sobre temas,
como la legalización de las
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del drogas, la homosexualidad,
debate. la eutanasia y la migración.
Continúa
352
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo, no obstante, en
cambio, por el contrario, en contraste, ahora bien) para introducir
contraargumentos.
Continúa
353
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Diferenciación de argumentos y contraargumentos en el debate
que escucha para comprender los diversos puntos de vistas.
354
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al participar en debates
sobre temas controversiales
Participa en debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los como la legalización de las
sobre temas participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo drogas, la homosexualidad,
controversiales (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), la eutanasia, la migración,
como la legalización conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, toma en cuenta la estructura,
de las drogas, la anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de la intención comunicativa, el
homosexualidad, la posturas sobre el tema debatido). tema, la tesis, los argumentos
eutanasia, la migración, y contraargumentos para
asumiendo diversos - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, lograr persuadir al público de
roles: moderador, público). su punto de vista.
oponente o público.
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate. - Al asumir el rol de
oponente y/o moderador o
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido
moderadora, selecciona el
lingüístico del debate.
registro adecuado al tema,
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al a la intención, a la situación
tema objeto de debate. comunicativa y al público.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, - Se expresa con fluidez,
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, entonación, gestos corporales
y expresiones faciales
por teorías o generalizaciones) para plantear el tema y sostener su
adecuados a la intención, a
postura en el debate.
los destinatarios y al contexto
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos comunicativo en que se
por el oponente. produce el debate.
Continúa
355
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo, no obstante, en
cambio, por el contrario, en contraste, ahora bien) para introducir
contraargumentos.
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, como, a saber, así)
en el desarrollo de los argumentos de ejemplificación.
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para
establecer su punto de vista sobre el tema del debate.
- El resumen como estrategia para organizar las ideas relevantes de las
posturas asumidas por los oponentes durante el debate.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del debate en el que
participa como oponente, como moderador o moderadora o como
público.
Continúa
356
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en público y por el orden
parlamentario.
357
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia las transcripciones
escrita de debates que lee, en
- El debate función y estructura: apertura (presentación de los soporte físico y/o digital, de
Comprende participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo otro tipo de texto.
transcripciones así (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones),
como esquemas conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, - Responde a preguntas
de planificación de anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de literales e inferenciales (orales
debates que lee, en posturas sobre el tema debatido). y/o escritas) acerca de la
soporte físico y/o - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, intención, los destinatarios
digital, como guía para público). y el tema de transcripciones
desarrollar oralmente que lee de debates sobre
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al temas controversiales como la
la intervención que
tema objeto de debate. legalización de las drogas, la
tendrá en debates sobre
temas controversiales - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, homosexualidad, la eutanasia
como la legalización hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, y la migración.
de las drogas, la por teorías o generalizaciones) para plantear el tema y sostener su
postura en el debate. - Reconstruye el sentido global
homosexualidad, la
de transcripciones que lee
eutanasia y la migración. - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos de debates sobre temas
Nota: Debido a por el oponente. controversiales como la
que el debate es un - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. legalización de las drogas, la
texto de naturaleza homosexualidad, la eutanasia
eminentemente - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del y la migración, mediante
oral, la competencia debate. un resumen oral y/o escrito
de comprensión de las diferentes posturas y
- Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican
escrita servirá solo argumentos referidos por los
aspectos específicos sobre los temas a debatir.
para desarrollar oponentes.
procedimientos - Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente),
que fortalezcan afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda
y complementen (quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy,
casi, poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás,
la comprensión y
tampoco, nada) para complementar las informaciones referidas a
producción orales.
los temas a debatir.
- Uso de estrategias argumentativas (datos estadísticos, ejemplos, la
experiencia, la antítesis, el razonamiento, la pregunta retórica) para
plantear el tema y sostener una postura definida en el debate.
- Uso de citas textuales, directas e indirectas, para validar los
argumentos propios e invalidar los argumentos del oponente.
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, en segundo lugar,
a continuación, por último) para presentar los argumentos
organizados de manera lógica.
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo, no obstante, en
cambio, por el contrario, en contraste, ahora bien) para introducir
contraargumentos.
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, como, a saber,
así) en el desarrollo de los argumentos de ejemplificación.
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para
establecer su punto de vista sobre el tema del debate.
- El resumen como estrategia para organizar las ideas relevantes de
las posturas asumidas por los oponentes durante el debate. Continúa
358
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura de
transcripciones de debates sobre temas controversiales como la
legalización de las drogas, la homosexualidad, la eutanasia y la
migración.
359
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito, en soporte
físico y/o digital, guiones o
Escribe, en soporte - El debate función y estructura: apertura (presentación de los esquemas de planificación,
físico y/o digital, participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo como preparación de las
esquemas o guiones (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), intervenciones orales que
que le sirven para conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, realizará en debates sobre
planificar el contenido anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de temas controversiales como la
de debates sobre posturas sobre el tema debatido). legalización de las drogas, la
temas controversiales - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, homosexualidad, la eutanasia
como la legalización público). y la migración.
de las drogas, la
homosexualidad, la - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al - Escribe en soporte físico y/o
eutanasia y la migración. tema objeto de debate. digital una síntesis de las
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, posturas y los argumentos
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, asumidos por los oponentes
Nota: Debido a por teorías o generalizaciones) para plantear el tema y sostener su con respecto al tema objeto
que el debate es un postura en el debate. de debate.
texto de naturaleza
eminentemente - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos - Al elaborar el guion o
oral, la competencia por el oponente. esquema de planificación
de producción del debate, plantea la
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
escrita servirá solo postura asumida por los
para desarrollar - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del oponentes, los argumentos
procedimientos debate. y contraargumentos para
que fortalezcan sustentarla, tomando en
- Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican cuenta el vocabulario
y complementen aspectos específicos sobre los temas a debatir.
la comprensión y temático, la intención,
producción orales. - Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), el público y la situación
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda comunicativa en que tendrá
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, lugar el debate.
casi, poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás,
tampoco, nada) para complementar las informaciones referidas a - Muestra respeto por la
los temas a debatir. normativa, al elaborar por
escrito guiones o esquemas
- Uso de estrategias argumentativas (datos estadísticos, ejemplos, la de planificación de debates.
experiencia, la antítesis, el razonamiento, la pregunta retórica) para
plantear el tema y sostener una postura definida en el debate.
- Uso de citas textuales, directas e indirectas, para validar los
argumentos propios e invalidar los argumentos del oponente.
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, en segundo lugar,
a continuación, por último) para presentar los argumentos
organizados de manera lógica.
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo, no obstante, en
cambio, por el contrario, en contraste, ahora bien) para introducir
contraargumentos.
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, como, a saber,
así) en el desarrollo de los argumentos de ejemplificación.
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para
establecer su punto de vista sobre el tema del debate.
- El esquema de planificación o guion como estrategia para
planificar la intervención que tendrá en el debate. Continúa
360
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escritura
de guiones y esquemas de planificación de debates sobre
temas controversiales como la legalización de las drogas, la
homosexualidad, la eutanasia y la migración.
Continúa
361
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Criticidad frente al tema abordado en el debate.
362
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El discurso oral de graduación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral: Conceptos: - Diferencia el discurso de
graduación que escucha
Comprende discursos de - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo de otro tipo de texto, a
graduación que escucha a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada uno, partir de su intención y
de manera presencial o saludo al público, presentación del tema, adelanto de los puntos estructura.
virtual. principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación del tema;
conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes del desarrollo, - Responde a preguntas
cierre del tema tratado). literales e inferenciales
(orales y/o escritas) acerca
- Comunicación oral autogestionada: el orador elabora el discurso, del contenido, la intención
elige el tema, maneja el tiempo, los elementos paralingüístico y y los destinatarios del
extralingüísticos... discurso de graduación
que escucha.
- Características del discurso oral como uno de los usos planificados de
la lengua oral. - Reconstruye oralmente el
sentido global de discursos
- Roles de los participantes (orador y público).
de graduación que
- Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla, escucha explicitando la
esta promoción, este curso…). tesis y los argumentos que
lo componen a través de la
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las paráfrasis.
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me
siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…) - Al escuchar discursos de
graduación identifica la
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) intención comunicativa,
oraciones según la
- Uso de conectores temporales (cuando, en ese momento, más actitud del hablante, la
tarde, en aquel tiempo, aquel día…) que traigan reminiscencias a su secuencia argumentativa,
auditorio. el vocabulario temático
(autorreferencia
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por presentada en los
último…) para indicar la terminación del discurso. deícticos de las personas
gramaticales, referencias
- Uso de marcas de agradecimiento (con inmensa gratitud, debemos dar léxicas de personas,
gracias, no hay palabras suficientes para agradecer, nos sentimos muy marcas de cortesía,
agradecidos…) de agradecimiento,
conectores de
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) apertura, temporales
y cierre, organizadores
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer las ideas.
intertextuales e
- Uso de expresiones que indican sentimientos o juicio de valor (es intratextuales expresiones
bueno, es maravilloso, es injusto, es fantástico, es genial, es triste, es que indican sentimientos
penoso…) atendiendo que el verbo de la proposición dependiente va o juicio de valor, de
en modo subjuntivo. postura del orador) y otras
características propias de
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como Yo creo este tipo de texto.
que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino que…, al
expresar opiniones personales sobre la(s) que inspiraron el discurso. - Demuestra respeto y
valoración hacia el orador
- Oraciones según la actitud del hablante: interrogativas, exclamativas, y hacia los discursos de
enunciativas… graduación que escucha.
Continúa
363
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos:
- Secuencia narrativa para presentar anécdotas breves que traigan
reminiscencias a su auditorio.
- Uso de conectores de causa- efecto (por ello, por tal razón, por ese
motivo, en consecuencia…).
Continúa
364
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Reconocimiento de las referencias léxicas de persona y de la
autorreferencia presentada en los deícticos de las personas
gramaticales.
365
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El discurso oral de graduación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Al producir de manera oral
discursos de graduación,
Produce oralmente - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo toma en cuenta la intención
discursos de graduación. a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada comunicativa, la secuencia
uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto de los argumentativa, las oraciones
puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación según la actitud del hablante,
del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes el vocabulario temático
del desarrollo, cierre del tema tratado). (autorreferencia presentada en
los deícticos de las personas
- Comunicación oral autogestionada: el orador elabora el discurso,
gramaticales, referencias
elige el tema, maneja el tiempo, los elementos paralingüístico y
léxicas de personas, marcas de
extralingüísticos...
cortesía, de agradecimiento,
- Características del discurso oral como uno de los usos planificados conectores de apertura,
de la lengua oral. temporales y cierre, de
causa- efecto, el registro y
- Roles de los participantes (orador y público). el vocabulario temáico, los
organizadores intertextuales
- Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla, e intratextuales expresiones
este familia, esta ciudad,…). que indican sentimientos o
juicio de valor, de postura del
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las orador) y otras características
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me propias de este tipo de texto.
siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…)
- Desarrolla estrategias que
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) le permiten mantener la
atención de público: mirar
- Uso de conectores temporales (cuando, en ese momento, más a los ojos a alguno de los
tarde, en aquel tiempo, aquel día…) que traigan reminiscencias a su presentes, entonación
auditorio. adecuada, postura relajada,
gesticulación, vocabulario
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por acorde al contexto, muestra
último…) para indicar la terminación del discurso. alegría y entusiasmo, involucra
a sus oyentes con el uso de
- Uso de marcas de agradecimiento (con inmensa gratitud, debemos
verbos en primera o segunda
dar gracias, no hay palabras para agradecer, nos sentimos muy
persona del plural…
agradecidos…).
- Se expresa con fluidez,
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…)
entonación, con gestos
- Uso de expresiones que indican sentimientos o juicio de valor (es corporales y expresiones
bueno, es maravilloso, es injusto, es fantástico, es genial, es triste, es faciales adecuados a la
penoso…) atendiendo que el verbo de la proposición dependiente intención, a los destinatarios
va en modo subjuntivo y a la situación de
comunicación.
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como Yo creo
que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino que…,
al expresar opiniones personales que inspiraron el discurso de
graduación.
Continúa
366
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos:
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer las
ideas.
- Uso de conectores de causa- efecto (por ello, por tal razón, por ese
motivo, en consecuencia…).
Continúa
367
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Empleo de expresiones que indican postura del orador, juicios de
valor, agradecimiento y cortesía…
368
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El discurso oral de graduación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos: - Diferencia los discursos
escrita: graduación que lee, en
- El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: saludo soporte físico y/o digital, de
Comprende discursos a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía de cada otro tipo de texto.
de graduación que lee uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto de los
en soporte físico y/o puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o presentación - Responde a preguntas literales
digital y entiende que del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma los puntos fuertes e inferenciales (orales y/o
fueron escritos para del desarrollo, cierre del tema tratado). escritas) acerca del contenido,
oralizarse en el contexto la intención, la tesis, los
- Características del discurso oral como uno de los usos planificados argumentos y los destinatarios
para el que fueron
de la lengua oral. del discurso que lee.
producidos.
- Roles de los participantes (orador y público). - Al leer discursos de
Nota: Aunque este graduación identifica la
- Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les habla,
tipo de texto es intención comunicativa, las
esta familia, esta institución, esta ciudad,…).
eminentemente oral, oraciones según la actitud
la comprensión escrita - Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las del hablante, anécdotas
puede ser una estrategia personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular (me (si las hay), la secuencia
usada para conocer este siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…) argumentativa, el registro,
tipo de texto. el vocabulario temático
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) (autorreferencia presentada en
los deícticos de las personas
- Uso de conectores temporales (cuando, en ese momento, más gramaticales, referencias
tarde, en aquel tiempo, aquel día…) léxicas de personas, marcas de
cortesía, de agradecimiento,
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, por conectores de apertura,
último…) para indicar la terminación del discurso. temporales y cierre,
organizadores intertextuales,
- Uso de marcas agradecimiento (con inmensa gratitud, debemos dar intratextuales y paratextuales,
gracias, no hay palabras suficientes para agradecer, nos sentimos expresiones que indican
muy agradecidos… sentimientos o juicio de valor,
de postura del orador) y otras
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) características propias de este
tipo de texto.
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer sus
ideas. - Demuestra interés y
curiosidad por leer discursos
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como Yo
de graduación que le puedan
creo que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…, Opino
servir como referente para
que…, al expresar opiniones personales sobre la(s) que inspiraron
elaborar los propios.
el discurso.
Continúa
369
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos:
- Uso de organizadores intertextuales para introducir otras voces
en el discurso a través de citas textuales: tal como dijo, según lo
expresó …
- Uso de conectores de causa- efecto (por ello, por tal razón, por ese
motivo, en consecuencia…).
Actitudes y valores:
- Interés y curiosidad por leer otros discursos que puedan servir de
referentes al momento de producir los propios.
371
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El discurso oral de graduación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita: Conceptos: - Al producir de manera escrita
discursos de graduación toma en
Produce por escrito, en - El discurso oral: función y estructura (introducción o exordio: cuenta la intención comunicativa,
soporte físico y/o digital, saludo a los integrantes de la mesa de honor según la jerarquía la secuencia argumentativa,
discursos de graduación de cada uno, saludo al público, presentación del tema, adelanto anécdotas (si aparecen) las
para luego ser oralizado. de los puntos principales; cuerpo o desarrollo: exposición o oraciones según la actitud del
presentación del tema; conclusión o epílogo: síntesis, retoma hablante, el vocabulario temático
Nota: Aunque este
los puntos fuertes del desarrollo, cierre del tema tratado). (autorreferencia presentada en
tipo de texto es
eminentemente oral, la los deícticos de las personas
- Características del discurso oral como uno de los usos
producción escrita sirve gramaticales, referencias léxicas
planificados de la lengua oral.
como estrategia para su de personas, marcas de cortesía,
posterior oralización. - Roles de los participantes (orador y público). de agradecimiento, conectores
de apertura, temporales y cierre,
- Uso de referencias léxicas de personas (un servidor, quien les organizadores intertextuales,
habla, este familia, esta ciudad,…). intratextuales y paratextuales,
expresiones que indican
- Empleo de la autorreferencia presentada en los deícticos de las sentimientos o juicio de valor,
personas gramaticales: primera, segunda del plural o singular de postura del orador) y otras
(me siento, nos sentimos, te sientes, se sienten…) características propias de este tipo
de texto.
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para
empezar…) - Diseña guiones o esquemas
escritos para ser utilizados como
- Uso de conectores temporales (cuando, en ese momento, más referencia al momento de producir
tarde, en aquel tiempo, aquel día…) que traigan reminiscencias un discurso de graduación que
al auditorio. oralizará.
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en fin, para finalizar, - Utiliza la escritura como un
por último…) para indicar la terminación del discurso. proceso estratégico a través del
establecimiento del propósito
- Uso de marcas agradecimiento (con inmensa gratitud, del discurso, búsqueda de
debemos dar gracias, no hay palabras suficientes para información, diseño de esquemas,
agradecer, nos sentimos muy agradecidos… explicitación de la tesis y de
los argumentos, elaboración y
- Uso de marcas de cortesía (es un honor, es un placer…) corrección de borradores, revisión
de los signos de puntuación y
- Uso de expresiones que indican la postura del orador, como
marcas metatextuales que le
Yo creo que…, En mi opinión…, Desde mi punto de vista…,
servirán de guía al momento de
Opino que…, al expresar opiniones personales sobre la(s) que
oralizar su discurso escrito.
inspiraron el discurso de graduación.
- Elabora uno o varios borradores,
- Secuencia narrativa para presentar anécdotas breves que
manuscritos y/o en digital, del
traigan reminiscencias a su auditorio.
discurso de graduación que
- Oraciones según la actitud del hablante: interrogativas, compone por escrito, en los que se
exclamativas, enunciativas… perciben cambios tanto de forma
como de fondo.
- Uso de expresiones que indican sentimientos o juicio de valor
(es bueno, es maravilloso, es injusto, es fantástico, es genial, es
triste, es penoso…) atendiendo que el verbo de la proposición
dependiente va en modo subjuntivo.
Continúa
372
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos: - Al escribir la versión final del
discurso de graduación, toma
- Uso de organizadores intertextuales para introducir otras voces en cuenta las convenciones
en el discurso a través de citas textuales: tal como dijo, según lo de la escritura: linealidad,
expresó… direccionalidad, uso de
márgenes, separación de
- Uso de conectores de causa- efecto (por ello, por tal razón, por ese
palabras, oraciones y párrafos,
motivo, en consecuencia…).
uso de las mayúsculas, la tilde
- Uso de organizadores intratextuales que remitan a una parte y los signos de puntuación.
anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo
- Publica el discurso de
anterior…).
graduación que produce por
- Uso de organizadores paratextuales presentes en los discurso escrito en los medios físicos
que lee: números o letras para enumerar hechos, razones, etc., (murales del aula y de la
subrayados, cambios en el tipo de letra, itálica, negritas… escuela, revista escolar…) y/o
digitales (página web de la
- Uso de las expresiones propias del registro formal al escribir las escuela, blogs…) disponibles.
ideas.
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizarán los
esquemas o guiones de escritura del discurso de graduación.
Continúa
373
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Producción escrita de discursos de graduación en tomando en
cuenta la situación contextual y la estructura (punto de partida,
tesis, argumentos, conclusión)
374
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos literarios: La novela
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la novela que
escucha de otros tipos de
Comprende novelas - La novela: función y estructura (Introducción: presentación de los textos.
cortas que escucha para personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones;
el disfrute y desarrollo nudo: la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión - Responde preguntas
de la imaginación y la de los conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre) (literales e inferenciales)
creatividad orales relacionadas con
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, atmósfera, el contenido, personajes,
Nota: Para este tipo de trama, tema.
texto se priorizará la narrador, ambiente y
comprensión tanto oral temas de la novela que
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
como escrita. escucha.
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar las
- Reconstruye oralmente el
partes de la narración; marcadores espaciales.
sentido global de la novela
- Organizadores discursivos de orden para las partes de la descripción. que escucha, luego de las
lecturas sucesivas de los
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los capítulos.
diálogos.
- Muestra disfrute y
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. motivación al escuchar
novelas de aventuras.
- Distinción entre narrador y personajes.
Continúa
375
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la novela que escucha.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar novelas cortas que fomenta su imaginación
y creatividad.
376
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos literarios: La novela
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia la novela que lee de
escrita otros tipos de textos.
- La novela: función y estructura (Introducción: presentación de
Comprende novelas los personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras - Responde preguntas literales
que lee para el disfrute acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta la e inferenciales, orales y
y el desarrollo de máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o los escritas, relacionadas con
la imaginación y la conflictos y cierre). el contenido, personajes,
creatividad. narrador, ambiente y temas de
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, la novela que lee.
atmósfera, trama, tema.
- Lee capítulos de novelas en
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. voz alta, con la entonación,
el ritmo y las pausas
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar
correspondientes, usando los
las partes de la narración; marcadores espaciales.
signos de puntuación y otras
- Organizadores discursivos de orden para las partes de la marcas textuales.
descripción.
- Reconstruye el sentido
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en global de las novelas que lee,
los diálogos. apoyándose en el narrador,
los personajes, las acciones, el
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. ambiente y la atmósfera, el o
los temas y los diálogos de los
- Distinción entre narrador y personajes. personajes, el tipo de narrador
y el orden de la narración.
- Identificación de los distintos tipos de narrador: primera y tercera
personas. - Selecciona novelas en función
de los intereses personales
- Identificación del o los temas de la novela. y de otras personas para
disfrutar la lectura de forma
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios, individual y colectiva.
protagonista y antagonista.
Continúa
377
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
cuyo significado desconoce.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer novelas para fomentar su imaginación y
creativdad.
378
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos literarios: La Poesía Social
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un poema de
corte social, crítico, de
Comprende poemas - Poesía social: función y estructura. otro tipo de composición
de contenido social poética.
que escucha con el fin - Verso libre y rimado.
de conocer la temática - Responde preguntas
y realidad enfocada y - Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles
literales e inferenciales
determinar la posición y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración,
relacionadas con los
e ideología del autor: imprecación, deprecación); tropos (metáfora, sinécdoque, metonimia)
poemas que escucha.
crítica, denuncia, - Exclamaciones.
análisis…para el disfrute - Reconstruye oralmente
y desarrollo de la el sentido global de los
sensibilidad social. poemas que escucha.
Procedimientos - Muestra interés y
- Anticipación del contenido del poema a partir del título. sensibilidad al escuchar
poemas de contenido
- Escucha atenta de poemas de autores dominicanos, caribeños, social.
latinoamericanos y españoles sobre la realidad social.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar los diversos poemas.
379
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos literarios: La Poesía Social
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al declamar poemas
de contenido social,
Recita poemas de corte - Poesía social: función y estructura. transmite el mensaje
social que destacan del texto a partir de: el
problemáticas, - Verso libre y rimado.
tono, el volumen de
situaciones y hechos voz, la entonación, el
importantes, nacionales - Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles
y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración, lenguaje corporal, la
o internacionales que intención comunicativa,
despiertan el interés, la imprecación, deprecación); tropos (metáfora, sinécdoque, metonimia)
los sentimientos evocados,
sensibilidad y el disfrute - Exclamaciones. los grupos fónicos, la rima,
estético. el ritmo, los signos de
Procedimientos puntuación y los recursos
- Selección de poemas de autores dominicanos, caribeños, literarios.
latinoamericanos y españoles, representativos de la poesía social.
Actitudes y valores
- Disfrute y placer estético al recitar poemas de contenido social.
380
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos literarios: La Poesía Social
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión Conceptos - Diferencia una
escrita composición poética de
- Poesía social: función y estructura. contenido social de otras
Comprende y analiza composiciones poéticas
poemas de contenido - Verso libre y rimado.
con temáticas distintitas.
social, que lee, con el
- Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles
fin de conocer, enjuiciar - Enjuicia y valora las
y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración,
y asumir una postura problemáticas presentadas
imprecación, deprecación); tropos (metáfora, sinécdoque, metonimia)
crítica sobre las distintas en los textos.
problemáticas de su - Exclamaciones.
entorno, tanto nacional - Responde preguntas
como internacional. Procedimientos literales e inferenciales
relacionadas con los
- Anticipación del contenido de los poemas a partir del título.
poemas de contenido
- Establecimiento de un propósito para la lectura de los poemas. social que lee.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que - Reconstruye y parafrasea
desconoce. oralmente el sentido
global de los poemas de
- Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de los contenido social que lee y
sentimientos que el texto evoca. analiza.
381
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos literarios: La Poesía Social
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir un poema de
contenido social, toma
Escribe poemas de - Poesía social: función y estructura. en cuenta: estructura,
contenido social rima, recursos literarios y
para mostrar su - Verso libre y rimado.
el vocabulario apropiado
creatividad, sensibilidad para el tipo de sentimiento
y comprensión de las - Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles
y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración, o emoción que quiere
distintas problemáticas expresar.
nacionales y el resto del imprecación, deprecación); tropos (metáfora, sinécdoque, metonimia)
mundo. - Exclamaciones. - Escribe uno o varios
borradores de los poemas
Procedimientos en los que se perciben
cambios de forma y
- Establecimiento de la intención comunicativa del poema que va a
contenido en relación con
producir por escrito.
la versión inicial y final del
- Selección del tema o la problemática que enfocará en el poema. escrito.
382
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to
Tipo de texto: Teatral: El Monólogo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Reconoce un
monólogo y puede
Comprende monólogos - Definición de monólogo y su diferencia con otros tipos de puestas en diferenciarlo de otros
que escucha sobre temas escena de tipo monologal: el unipersonal, la comedia de pie. tipos de puestas
personales conectados en escena de tipo
con la biografía del - Estrategias discursivas monologales: el soliloquio, el aparte, el recital.
monologal.
personaje y realidad
social presente, pasada o - Elementos del monólogo teatral: voz monologal o personaje que habla, el
- Establece relación
futura. monólogo interior, el interlocutor virtual, el interlocutor real, el recurso de
entre los hechos
la cuarta pared.
representados en
- Términos técnico propios del teatro: espacio escénico, escena, el monólogo y su
iluminación, escenario, escenografía, vestuario, utilería. contextualización
espacial y temporal.
- Simbología de los objetos en obras de teatro.
- Compara las ideas
- Secuencias textuales presentes en el monólogo y sus conectores lógicos representadas en
correspondientes: la narración, la descripción y la argumentación. el monólogo con
las suyas propias,
- Uso de los adjetivos y los adverbios en la descripción en el monólogo. estableciendo
semejanzas y
- Figuras literarias de uso común en el monólogo: la ironía, el retruécano, el diferencias entre lo
calambur, el apóstrofe, la metáfora, la analogía, la alegoría, el oxímoron y que piensa y las ideas
el epíteto. representadas.
Continúa
383
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia de ideas y puntos de vista del autor no expresados en el
monólogo a partir de los elementos estructurales reconocidos en el
mismo.
384
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to
Tipo de texto: Teatral: El Monólogo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al producir un
monólogo maneja las
Produce y representa - Definición de monólogo y su diferencia con otros tipos de puestas en partes estructurales
monólogos sobre temas escena de tipo monologal: el unipersonal, la comedia de pie. del mismo para
personales que conecta diferenciarlo de otros
con la realidad social - Estrategias discursivas monologales: el soliloquio, el aparte, el recital.
tipos de puestas
presente, pasada o futura. en escena de tipo
- El propio individuo como dramaturgo, actor y director del monólogo.
monologal.
- Elementos del monólogo teatral: voz monologal o personaje que habla, el
monólogo interior, el interlocutor virtual, el interlocutor real, el recurso de - Utiliza conectores
la cuarta pared. lógicos que establecen
relación coherente
- Términos técnico propios del teatro: espacio escénico, escena, entre las partes del
iluminación, escenario, escenografía, vestuario, utilería. texto o ideas que
conectan.
- Simbología de los objetos en obras de teatro.
- Utiliza en la producción
- Secuencias textuales presentes en el monólogo y sus conectores lógicos de su monólogo
correspondientes: la narración, la descripción y la argumentación. figuras literarias y
maneja la intención
- Uso de los adjetivos y los adverbios en la descripción en el monólogo. comunicativa o
estética de las mismas.
- Figuras literarias de uso común en el monólogo: la ironía, el retruécano, el
calambur, el apóstrofe, la metáfora, la analogía, la alegoría, el oxímoron y - Construye la
el epíteto. personalidad de la
voz monologal en
- Uso del pretérito imperfecto y el pretérito perfecto simple en el consonancia con el
monólogo. mensaje que transmite,
su lenguaje verbal y su
- Uso de conectores lógicos de temporalidad, orden, causas y lenguaje no verbal.
consecuencias en el monólogo.
Actitudes y valores
- Interés por conocer y disfrutar diferentes formas de representación
teatral.
386
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to
Tipo de texto: Teatral: El Monólogo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión Conceptos - Reconoce un
escrita monólogo a partir
- Definición de monólogo y su diferencia con otros tipos de puestas en de su estructura y
Comprende monólogos escena de tipo monologal: el unipersonal, la comedia de pie. puede diferenciarlo de
que lee sobre temas otros tipos de puestas
personales conectados - Estrategias discursivas monologales: el soliloquio, el aparte, el recital,
en escena de tipo
con la biografía del - Elementos del monólogo teatral: voz monologal o personaje que habla, el monologal.
personaje y realidad monólogo interior, el interlocutor virtual, el interlocutor real, el recurso de
social presente, pasada o - Compara las ideas
la cuarta pared.
futura. representadas en
- Términos técnico propios del teatro: espacio escénico, escena, monólogo con
iluminación, escenario, escenografía, vestuario, utilería. las suyas propias,
estableciendo
- Simbología de los objetos en obras de teatro. semejanzas y
diferencias entre lo
- Secuencias textuales presentes en el monólogo y sus conectores lógicos que piensa y las ideas
correspondientes: la narración, la descripción y la argumentación. representadas.
Continúa
387
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Reconocimiento en el monólogo de diferentes figuras literarias y la
intención comunicativa o estética de las mismas.
388
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to
Tipo de texto: Teatral: El Monólogo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al producir un
monólogo maneja las
Produce de manera - Definición de monólogo y su diferencia con otros tipos de puestas en partes estructurales
escrita, manuscrita o escena de tipo monologal: el unipersonal, la comedia de pie. del mismo para
digital, molólogos sobre diferenciarlo de otros
temas personales que - Estrategias discursivas monologales: el soliloquio, el aparte, el recital.
tipos de puestas
conecta con la realidad en escena de tipo
social presente, pasada y - El propio individuo como dramaturgo, actor y director del monólogo.
monologal.
futura.
- Elementos del monólogo teatral: voz monologal o personaje que habla, el
monólogo interior, el interlocutor virtual, el interlocutor real, el recurso de - Utiliza en la producción
la cuarta pared. de su monólogo
figuras literarias y
- Términos técnico propios del teatro: espacio escénico, escena, maneja la intención
iluminación, escenario, escenografía, vestuario, utilería. comunicativa o
estética de las mismas.
- Simbología de los objetos en obras de teatro.
- Construye la
- Secuencias textuales presentes en el monólogo y sus conectores lógicos personalidad de la
correspondientes: la narración, la descripción y la argumentación. voz monologal en
consonancia con el
- Uso de los adjetivos y los adverbios en la descripción en el monólogo. mensaje que transmite,
su lenguaje verbal y su
- Figuras literarias de uso común en el monólogo: la ironía, el retruécano, el lenguaje no verbal.
calambur, el apóstrofe, la metáfora, la analogía, la alegoría, el oxímoron y
el epíteto. - Escribe borradores
del monólogo en
- Uso del pretérito imperfecto y el pretérito perfecto simple en el forma manuscrita o
monólogo. digital utilizando las
secuencias textuales
- Uso de conectores lógicos de temporalidad, orden, causas y (narración, descripción
consecuencias en el monólogo. y argumentación)
y sus conectores
- La comunicación no verbal: el lenguaje corporal, el volumen, tono y
correspondientes.
velocidad de la voz, el silencio, los gestos faciales y gesticulaciones con las
manos. - Revisa y corrige
Procedimientos borradores para
garantizar coherencia y
- Utilización de los elementos estructurales del monólogo en la producción unidad temática.
de su monólogo.
- Publica el monólogo
- Definición del tema desarrollado en el monólogo y el punto de vista que en murales, revistas y
desea presentar. blogs de la escuela y/o
comunidad.
- Utilización de los elementos estructurales del monólogo para transmitir
sus ideas y su punto de vista acerca del tema tratado.
Continúa
389
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de conectores lógicos que establecen relación coherente
entre las partes del texto o ideas que conectan.
Actitudes y valores
- Interés por conocer y disfrutar diferentes formas de representación
teatral.
390
Nivel Secundario
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Grado: 4to.
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas1. Los niveles de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro
relativos a la producción y comprensión oral y escrita se establecieron a partir de los descriptores de
dicho marco de referencia.
1
Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Comprende el mensaje general, - Responde de forma adecuada
las ideas principales y los Temas a preguntas e indicaciones,
detalles específicos de discursos - Relaciones humanas y sociales. a partir de la escucha de
articulados con claridad y en - Vivienda, entorno y ciudad.
lengua estándar, relativos a información sobre temas
- Escuela y educación. cotidianos o que le son
situaciones de la vida diaria y
a temas que le son familiares, - Actividades de la vida diaria. familiares.
aunque en ocasiones requiera - Deporte, tiempo libre y recreación.
que le repitan. - Alimentación. - Responde de forma adecuada
- Salud y cuidados físicos. a preguntas e indicaciones,
a partir de la escucha de
Producción oral - Bienes y servicios.
- Lengua y comunicación. discursos sencillos en los que se
Produce discursos expresan opiniones.
comprensibles conformados - Ciencia y tecnología.
por una secuencia lineal - Viajes y turismo. - Responde de forma adecuada
de elementos, relativos a - Fenómenos naturales y medio ambiente. a preguntas e indicaciones,
la vida diaria y a temas que a partir de la escucha de
le son familiares, con una Vocabulario instrucciones detalladas.
pronunciación, fluidez y
- Acontecimientos y celebraciones: have a baby, wedding …
corrección aceptables. - Responde de forma adecuada
- Comunicación: on line, video conference, social media… a preguntas e indicaciones, a
- Deportes: hockey, cycling, ping-pong, bowling…
Comprensión escrita partir de la escucha de noticias
- Educación: high school, scholarship… relativas a temas de interés
Comprende de forma - Equipos y utensilios de cocina: food processor, stove…
satisfactoria el mensaje personal.
- Eventualidades: lose a key, miss a class, get hurt…
general, las ideas principales - Responde de forma adecuada
y los detalles específicos - Experiencias personales: vacation, trip…
- Fenómenos naturales: hurricane, storm, earthquake… a preguntas e indicaciones,
de textos escritos relativo a
temas cotidianos o que le son - Herramientas: drill, hammer, scissors, saw, screwdriver… a partir de la escucha de
familiares - Lugares: countryside, amusement park, summer camp… discursos sencillos en los que se
- Medios de transporte: ship, subway, airplane, helicopter… relatan experiencias.
Producción escrita - Preparación de alimentos: boil, chop, cut, fry, grill, mix… - Responde de forma adecuada
Escribe textos sencillos y - Recreación: theater, concert, picnic… a preguntas e indicaciones,
cohesionados relativos a temas - Tecnología: hologram, 3D printer, live stream… a partir de la escucha de
cotidianos y de su interés, con - Viaje: travel, luggage, travel agency, board a plane … discursos sencillos en los que
suficiente corrección como para se expresan deseos y planes
que sean comprensibles en toda Expresiones futuros.
su extensión.
- Atraer la atención de alguien: Excuse me, sir! Pardon me!. .
- Responde de forma adecuada
- Animar a alguien: Well done! Good job! Congratulations! . . a preguntas e indicaciones,
Interculturalidad y - Expresar interés y asombro: Wow! Really? That sounds nice! . . a partir de la escucha de
convivencia - Mostrar empatía: Too bad!, How awful!.. discursos sencillos en los que se
Interactúa con cortesía, - Pedir y dar opiniones: I think…, In my opinion…, I believe … hacen predicciones y anuncios.
asertividad y actitud de respeto, - Expresar acuerdo y desacuerdo: I agree, I don’t think so…
aceptación y cuidado hacia sí - Coincidir y discrepar: Me too, neither do I, I do too, so am I… - Responde de forma adecuada
mismo/a, las demás personas - Pedir repetición o aclaración: Pardon me? Excuse me? . . a preguntas e indicaciones,
y el entorno, valorando las - Cambiar de tema: By the way…, anyway… a partir de la escucha de
diferencias individuales y la discursos sencillos en los que
- Concluir una conversación: Nice talking to you!..
identidad social y cultural propia se explican problemas y sus
y la de los demás países. - Dar una noticia: Guess what? Did I tell you?..
- Excusarse: I’m sorry, I apologize… motivos.
- Felicitar: Congratulations! Happy anniversary!
Continúa
393
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Producción oral
Comprende el mensaje - Comunica información concreta
general, las ideas principales Gramática sobre temas cotidianos o que le
y los detalles específicos son familiares.
Oraciones enunciativas (afirmativas y negativas),
de discursos articulados - Expresa opiniones personales
interrogativas y exclamativas.
con claridad y en lengua al debatir sobre temas de su
estándar, relativos a Presente simple para pedir y dar opiniones e información: interés, utilizando un discurso
situaciones de la vida diaria y sencillo.
What do you think?
a temas que le son familiares,
I think Helen is a very nice person. - Da instrucciones de forma
aunque en ocasiones detallada, ofreciendo soluciones
requiera que le repitan. Presente continuo para expresar planes futuros: a problemas prácticos.
Margaret is visiting her parents in Panama next month. - Comunica noticias sobre
Producción oral
hechos concretos, utilizando un
Produce discursos Pasado simple para comunicar noticias y relatar discurso sencillo.
comprensibles conformados experiencias:
- Relata experiencias utilizando
por una secuencia lineal George finished the project successfully and got a promotion.
un discurso sencillo.
de elementos, relativos a Last Saturday, I went to the beach with my family.
la vida diaria y a temas que - Expresa deseos y planes futuros,
le son familiares, con una Presente perfecto para comunicar noticias y relatar utilizando un discurso sencillo.
pronunciación, fluidez y experiencias recientes: - Hace predicciones y anuncios,
corrección aceptables. Alex has just gotten a better job. utilizando un discurso sencillo.
- Explica problemas y sus
Comprensión escrita Used to:
motivos, utilizando un discurso
I used to attend English classes every afternoon when I lived in my
Comprende de forma sencillo.
hometown.
satisfactoria el mensaje
general, las ideas principales Imperativo para dar instrucciones: Comprensión escrita
y los detalles específicos Walk for three blocks and turn right. - Responde de forma adecuada
de textos escritos relativo a
Plug in the PC, and turn it on. a preguntas e indicaciones, a
temas cotidianos o que le
partir de la lectura de textos
son familiares
Presente simple y pasado simple para explicar problemas y sencillos sobre temas cotidianos
sus motivos: o que le son familiares.
Producción escrita
My cell phone doesn’t ring for incoming calls because I dropped it - Responde de forma adecuada
Escribe textos sencillos and it broke. a preguntas e indicaciones, a
y cohesionados relativos partir de la lectura de textos
a temas cotidianos y de Pasado simple y pasado continuo para explicar problemas
sencillos en los que se expresan
su interés, con suficiente y sus motivos: opiniones.
corrección como para que The accident happened because the driver got distracted as he - Responde de forma adecuada
sean comprensibles en toda was talking on his cell phone. a preguntas e indicaciones,
su extensión.
a partir de la lectura de
Futuro continuo para expresar planes futuros: instrucciones detalladas.
Interculturalidad y I’ll be traveling to Canada next summer.
- Responde de forma adecuada
convivencia a preguntas e indicaciones, a
Be + going to para hacer predicciones y anuncios, y
Interactúa con cortesía, partir de la lectura de noticias
expresar planes futuros: relativas a temas de interés
asertividad y actitud de
It’s going to rain a lot because there are very dark clouds. personal.
respeto, aceptación y
I’m going to get married next month.
cuidado hacia sí mismo/a, las - Responde de forma adecuada
demás personas y el entorno, a preguntas e indicaciones,
Will para hacer predicciones:
valorando las diferencias a partir de la lectura de
I will finish remodeling my house by this time next month.
individuales y la identidad narraciones sencillas de
social y cultural propia y la Hope, wish y would like… para expresar deseos: experiencias pasadas.
de los demás países.
I would like to travel to Spain this year.
Continúa
394
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Comprensión escrita
Comprende el mensaje - Responde de forma adecuada
general, las ideas principales Gramática a preguntas e indicaciones, a
y los detalles específicos partir de la lectura de textos
de discursos articulados Verbos seguidos por infinitivo, gerundio, o por cualquiera sencillos en los que se expresan
con claridad y en lengua de ellos: deseos y planes futuros.
estándar, relativos a I decided to study medicine. - Responde de forma adecuada
situaciones de la vida diaria y I really enjoyed traveling around the island. a preguntas e indicaciones, a
a temas que le son familiares, I began playing /to play baseball when I was ten years old. partir de la lectura de textos
aunque en ocasiones sencillos en los que se hacen
requiera que le repitan. Phrasal verbs (turn up, fill out, get along with, look after…): predicciones y anuncios.
Turn the volume up. / Turn it up.
- Responde de forma adecuada
Producción oral They get along well. a preguntas e indicaciones, a
Produce discursos partir de la lectura de textos
There + be para hacer anuncios, comunicar noticias, y
comprensibles conformados sencillos en los que se explican
explicar problemas y sus motivos: problemas y sus motivos.
por una secuencia lineal
There is going to be an open-house exhibition in the mall this
de elementos, relativos a weekend.
la vida diaria y a temas que Producción escrita
There were forest fires in the National Park this morning.
le son familiares, con una
The traffic is slow because there has been a terrible accident on the - Comunica por escrito
pronunciación, fluidez y highway. información concreta y sencilla
corrección aceptables.
sobre temas cotidianos o que
Condicional para dar instrucciones, hacer predicciones y le son familiares.
Comprensión escrita explicar problemas y sus motivos (If/When + presente
- Escribe textos sencillos y
Comprende de forma simple en la cláusula condicional + presente simple en la
cohesionados en los que
satisfactoria el mensaje cláusula principal):
expresa opiniones personales
general, las ideas principales If you press that key, the computer restarts. sobre temas de su interés.
y los detalles específicos When you don’t study, you get bad grades.
de textos escritos relativo a -Escribe instrucciones detalladas,
ofreciendo soluciones a
temas cotidianos o que le Condicional para expresar deseos y planes futuros (If /
problemas prácticos.
son familiares When + presente simple en la cláusula condicional+ futuro
con will en la cláusula principal): - Escribe textos sencillos y
Producción escrita If I get that job, I will buy a new apartment. cohesionados en los que
comunica noticias.
Escribe textos sencillos
y cohesionados relativos Voz pasiva para pedir y dar información, comunicar - Escribe textos sencillos y
a temas cotidianos y de noticias, hacer predicciones y anuncios: cohesionados en los que relata
su interés, con suficiente A few endemic species are endangered. experiencias.
corrección como para que Many houses were destroyed by the tornado that hit our - Escribe textos sencillos y
sean comprensibles en toda neighborhood. cohesionados en los que
su extensión. That man will be fined because he broke the law. expresa deseos y planes
futuros.
Question tags:
Interculturalidad y - Escribe textos sencillos y
We know each other, don’t we? cohesionados en los que hace
convivencia
You are Eric, aren´t you? predicciones y anuncios.
Interactúa con cortesía,
Preguntas indirectas y embedded questions: - Escribe textos sencillos y
asertividad y actitud de
cohesionados en los que
respeto, aceptación y Can you show me how to fix it?
explica problemas y sus
cuidado hacia sí mismo/a, las I want to know why the Wi-Fi connection isn’t working. motivos.
demás personas y el entorno,
valorando las diferencias Gerundios en función sustantiva:
individuales y la identidad Dancing is a very good activity for you to stay healthy.
social y cultural propia y la
de los demás países.
Continúa
395
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Interculturalidad y
Comprende el mensaje convivencia
general, las ideas principales Gramática - Muestra motivación para
y los detalles específicos aprender inglés.
de discursos articulados Omisión del artículo:
Love is a wonderful thing. - Interactúa con respeto hacia sí
con claridad y en lengua
mismo/a y las demás personas,
estándar, relativos a valorando la identidad social
situaciones de la vida diaria y Grados comparativo y superlativo del adjetivo:
y cultural propia y la de otros
a temas que le son familiares, Which is more popular, soccer or baseball?
países.
aunque en ocasiones I think baseball is the most popular sport in the Dominican
requiera que le repitan. Republic. - Respeta las normas éticas de la
interacción a través de las TIC.
Producción oral Participio presente y participio pasado con función - Usa juiciosamente el tiempo
adjetiva: que dedica a la interacción a
Produce discursos
It was an exciting tennis match. través de las TIC.
comprensibles conformados
por una secuencia lineal The excited fans cheered wildly. - Es respetuoso al escuchar y
de elementos, relativos a expresar opiniones.
la vida diaria y a temas que Adverbios de tiempo (when, ever, a few weeks ago …); -Expresa sus opiniones con
le son familiares, con una de frecuencia (never, always, every year …); de modo (well, asertividad.
pronunciación, fluidez y beautifully…): - Muestra empatía y solidaridad
corrección aceptables. I believe my sister sings beautifully. ante las situaciones que afectan
The car doesn´t work properly. a las demás personas.
Comprensión escrita
- Muestra dominio propio y
Comprende de forma Uso de preposiciones: autocontrol.
satisfactoria el mensaje I need information about environmental issues.
- Interactúa con las demás
general, las ideas principales Can you explain the procedure to me?
personas con honestidad.
y los detalles específicos She is interested in archaeology.
de textos escritos relativo a Mario is very good at cooking. - Es cortés al dar y pedir
temas cotidianos o que le indicaciones e instrucciones.
son familiares Preposiciones de lugar (on, between, in front of, across …) y - Colabora para resolver los
de tiempo (since, for…): problemas de la comunidad.
Producción escrita The pharmacy is across the street. - Cuida el medio ambiente y los
Escribe textos sencillos Sarah has worked there since 2014. recursos naturales
y cohesionados relativos - Muestra sentido crítico al
a temas cotidianos y de Preposición al final de la oración:
escuchar opiniones, noticias,
su interés, con suficiente Everybody knows the company I work for. anuncios y predicciones.
corrección como para que
Pronombres interrogativos (what, who, where…), reflexivos - Relata sus experiencias
sean comprensibles en toda
(myself, yourself…) y relativos (who, that…): personales con honestidad y
su extensión. humildad.
What happened to you?
- Respeta las diferencias
Interculturalidad y Conectores y marcadores de: relativas a género, edad,
convivencia Causa y consecuencia: so, because, since… ocupación, nacionalidad y
Interactúa con cortesía, Contraste y oposición: but, however… capacidades personales.
asertividad y actitud de Concesión: even so, nevertheless… - Planifica las actividades que
respeto, aceptación y Finalidad: in order to, so that, to… llevará a cabo.
cuidado hacia sí mismo/a, las Secuencia: first, second, then…
demás personas y el entorno, Tiempo: after, once, when, while, as soon as…
valorando las diferencias
individuales y la identidad
social y cultural propia y la
de los demás países.
Continúa
396
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos
Comprende el mensaje
general, las ideas principales Pronunciación
y los detalles específicos - Sonidos /iy/: he, she, we…
de discursos articulados - Sonido /I/: it, if, which, his, with…
con claridad y en lengua - Sonido /Iz/: is, his…
estándar, relativos a - Letra O: OK, no, don’t, not, on, of, today, for, from…
situaciones de la vida diaria y - The en contexto: The book, the apple…
a temas que le son familiares, - Sonido /ə/ átona: pencil, animal…
aunque en ocasiones - Reducción de will a /wəl/.
requiera que le repitan.
- Sonido de la letra T en contexto: Put it off!
- Terminación - ed del pasado simple y participio pasado de
Producción oral verbos regulares en contexto.
Produce discursos - Palabras con letras mudas: listen, daughter, know…
comprensibles conformados - Pronunciación de la forma reducida de going to a gonna:
por una secuencia lineal Are you going to (gonna) wash your dog?
de elementos, relativos a - Entonación de oraciones y question tags.
la vida diaria y a temas que
- Terminación -ING en participio presente.
le son familiares, con una
pronunciación, fluidez y Ortografía
corrección aceptables.
- Mayúsculas.
Comprensión escrita - Signos de puntuación.
- Contracciones.
Comprende de forma - Escritura de comparativos y superlativos.
satisfactoria el mensaje
- Abreviaturas, acrónimos y símbolos.
general, las ideas principales
- Pasado simple, participio presente y pasado.
y los detalles específicos
de textos escritos relativo a Procedimientos
temas cotidianos o que le
son familiares
Discursivos
Producción escrita - Comprensión de discursos orales tales como conversaciones,
anuncios, avisos, mensajes, instrucciones, pronósticos del
Escribe textos sencillos tiempo, noticias, canciones, poesías, descripciones, biografías
y cohesionados relativos y narraciones.
a temas cotidianos y de
su interés, con suficiente - Producción de discursos orales, tales como conversaciones,
corrección como para que monólogos, canciones, recetas, mensajes, noticias,
sean comprensibles en toda presentaciones, argumentaciones, descripciones y
su extensión. narraciones.
Continúa
397
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Procedimientos
Comprende el mensaje
general, las ideas principales Estratégicos
y los detalles específicos
de discursos articulados Comprensión oral
con claridad y en lengua - Anticipación del contenido del mensaje.
estándar, relativos a - Escucha atenta.
situaciones de la vida diaria y - Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor para
a temas que le son familiares, comprender el mensaje.
aunque en ocasiones - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir
requiera que le repitan. del contexto y los conocimientos previos.
- Solicitud de repetición.
Producción oral - Indicación de que se comprende o no.
Produce discursos
comprensibles conformados Producción oral
por una secuencia lineal - Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
de elementos, relativos a entonación.
la vida diaria y a temas que - Identificación de la situación de comunicación.
le son familiares, con una - Establecimiento de la intención comunicativa.
pronunciación, fluidez y - Planificación del mensaje.
corrección aceptables. - Ensayo de nuevas combinaciones y expresiones y solicitud de
retroalimentación.
Comprensión escrita - Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
Comprende de forma Comprensión escrita
satisfactoria el mensaje
- Establecimiento del propósito de la lectura.
general, las ideas principales
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos
y los detalles específicos previos y los elementos paratextuales.
de textos escritos relativo a
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido
temas cotidianos o que le de las palabras.
son familiares - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de
las pistas textuales y los conocimientos previos.
Producción escrita - Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el
Escribe textos sencillos diccionario y otras herramientas de consulta.
y cohesionados relativos - Identificación de la idea principal y detalles específicos del
a temas cotidianos y de texto.
su interés, con suficiente - Identificación de la intención comunicativa del texto.
corrección como para que
sean comprensibles en toda Producción escrita
su extensión. - Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto
que se va a producir.
- Planificación y organización del mensaje.
Interculturalidad y
- Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
convivencia
- Revisión del sentido y la corrección del mensaje.
Interactúa con cortesía,
asertividad y actitud de Otros:
respeto, aceptación y - Utilización de asociaciones mentales y de la acción.
cuidado hacia sí mismo/a, las - Automotivación y control del nivel de ansiedad.
demás personas y el entorno, - Búsqueda de oportunidades de uso de la lengua.
valorando las diferencias
individuales y la identidad
social y cultural propia y la
de los demás países.
Continúa
398
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Procedimientos
Comprende el mensaje
general, las ideas principales Sociolingüísticos y socioculturales
y los detalles específicos - Utilización de las normas de cortesía más importantes.
de discursos articulados
con claridad y en lengua - Empleo de un registro neutro en la realización de las diversas
estándar, relativos a funciones comunicativas.
situaciones de la vida diaria y - Comparación entre los siguientes aspectos de la República
a temas que le son familiares, Dominicana y de otros países:
aunque en ocasiones Medios de comunicación.
requiera que le repitan.
Valores, tradiciones y creencias.
Producción oral Normas de cortesía
Produce discursos Actividades de tiempo libre.
comprensibles conformados Atractivos turísticos.
por una secuencia lineal Situaciones problemáticas que afectan a los jóvenes.
de elementos, relativos a
Cuidado del medio ambiente
la vida diaria y a temas que
le son familiares, con una
pronunciación, fluidez y
corrección aceptables. Actitudes y valores
- Motivación para aprender inglés.
Comprensión escrita
- Respeto por las normas éticas de la interacción a través de las
Comprende de forma TIC.
satisfactoria el mensaje - Uso juicioso del tiempo que se dedica a la interacción a
general, las ideas principales través de las TIC.
y los detalles específicos
de textos escritos relativo a - Cortesía y asertividad en la comunicación.
temas cotidianos o que le - Empatía y solidaridad ante las situaciones que afectan a las
son familiares demás personas.
- Dominio propio y autocontrol.
Producción escrita
- Asertividad al expresar opiniones.
Escribe textos sencillos - Respeto al escuchar y expresar opiniones.
y cohesionados relativos
a temas cotidianos y de - Honestidad al interactuar con las demás personas.
su interés, con suficiente - Cortesía al dar y pedir indicaciones e instrucciones.
corrección como para que - Colaboración para resolver los problemas de la comunidad.
sean comprensibles en toda
- Cuidado del medio ambiente y de los recursos naturales
su extensión.
- Sentido crítico ante los anuncios y predicciones.
Interculturalidad y - Humildad al relatar sus experiencias.
convivencia - Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los
demás países.
Interactúa con cortesía,
asertividad y actitud de - Respeto por las diferencias relativas a género, edad,
respeto, aceptación y ocupación, nacionalidad, capacidades de las personas, entre
cuidado hacia sí mismo/a, las otras.
demás personas y el entorno, - Planificación de las actividades que llevará a cabo.
valorando las diferencias
individuales y la identidad
social y cultural propia y la
de los demás países.
399
400
Nivel Secundario
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Grado: 5to.
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas1. Los niveles de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro
relativos a la producción y comprensión oral y escrita se establecieron a partir de los descriptores de
dicho marco de referencia.
1
Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 5to.
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Comprende el mensaje general, - Responde de forma adecuada
las ideas principales y los Temas a preguntas e indicaciones, a
detalles específicos de discursos
articulados con claridad y en
- Relaciones humanas y sociales. partir de la escucha de discursos
lengua estándar, relativos a - Vivienda, entorno y ciudad. sencillos en los que se plantean
situaciones de la vida diaria y - Escuela y educación. quejas y reclamaciones.
a temas que le son familiares, - Actividades de la vida diaria.
aunque en ocasiones requiera - Deporte, tiempo libre y recreación. - Responde de forma adecuada
que le repitan. a preguntas e indicaciones,
- Alimentación.
- Salud y cuidados físicos. a partir de la escucha de
Producción oral - Bienes y servicios. discursos sencillos en los que
Produce discursos - Lengua y comunicación. se comparan y contrastan
comprensibles conformados - Ciencia y tecnología. alternativas.
por una secuencia lineal
de elementos, relativos a - Viajes y turismo.
- Responde de forma adecuada
la vida diaria y a temas que - Clima y medio ambiente.
a preguntas e indicaciones,
le son familiares, con una
pronunciación, fluidez y Vocabulario a partir de la escucha de
corrección aceptables. discursos sencillos propios del
- Acontecimientos: wedding, graduation…
contexto de compra de bienes
- Actividades: start classes, throw a party…
Comprensión escrita y servicios.
- Bienes y servicios: furniture, medicine, sonography…
Comprende de forma - Calificativos: critical, minor, persistent… - Responde de forma adecuada
satisfactoria el mensaje - Dinero y formas de pago: cash, credit card… a preguntas e indicaciones, a
general, las ideas principales - Educación: high school, college, university, course…
y los detalles específicos partir de la escucha de discursos
de textos escritos relativo a
- Elementos de una narración: character, plot, setting… sencillos en los que se expresan
temas cotidianos o que le son - Enfermedades y síntomas: illness, allergy, cough, fever… prohibiciones y obligaciones.
familiares - Equipos y materiales de oficina: PC, printer, paper…
- Especialidades médicas: cardiologist, pediatrician… - Responde de forma adecuada
Producción escrita - Establecimientos: gas station, garage, pharmacy… a preguntas e indicaciones, a
Escribe textos sencillos y - Eventos: concert, conference… partir de la escucha de discursos
cohesionados relativos a temas - Eventualidad: lost luggage, stolen wallet, flat tire… sencillos propios del contexto
cotidianos y de su interés, con - Lugares y monumentos: Puerta del Conde, Stonehenge… de consultas médicas.
suficiente corrección como para - Medicamentos: aspirin, flu shot, eye drops…
que sean comprensibles en toda - Medidas: pound, feet, kilogram, meter… - Responde de forma adecuada
su extensión. a preguntas e indicaciones, a
- Objetos personales: coat, cell phone, tablet, laptop…
- Partes del cuerpo: ankle, lungs, tonsils… partir de la escucha de discursos
Interculturalidad y - Personajes célebres: Albert Einstein, Mother Theresa, Salomé sencillos en los que se piden y
convivencia Ureña… se dan consejos y sugerencias.
Interactúa con cortesía, - Procedimientos médicos: take blood pressure, checkup, - Responde de forma adecuada
asertividad y actitud de respeto, treatment… a preguntas e indicaciones,
aceptación y cuidado hacia sí - Reportar información: say, tell, explain, mention…
mismo/a, las demás personas a partir de la escucha de
- Transacciones: buy, purchase, rent, deposit… narraciones sencillas de hechos
y el entorno, valorando las
diferencias individuales y la reales o imaginarios.
identidad social y cultural propia
y la de los demás países.
Continúa
403
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Comprende el mensaje - Responde de forma pertinente
general, las ideas principales
Expresiones
- Animar y motivar: Go on! Don’t worry! . . a preguntas e indicaciones,
y los detalles específicos a partir de la escucha de
- Confirmar información: Right? Ok? That’s right! . .
de discursos articulados discursos en los que se expresa
- Fecha: January 8th/January the 8th…
con claridad y en lengua probabilidad y certeza.
- Hora: 10:30 (ten thirty /half past ten)…
estándar, relativos a
- Expresarse con cortesía: Thanks a lot! I beg your pardon… - Responde de forma pertinente
situaciones de la vida diaria y
- Ofrecer y pedir ayuda: Can I help you? Would you give me a a preguntas e indicaciones, a
a temas que le son familiares,
hand?. . partir de la escucha de reportes
aunque en ocasiones
requiera que le repitan. sencillos de informaciones o
Gramática ideas.
Producción oral Oraciones enunciativas (afirmativas y negativas),
Produce discursos interrogativas y exclamativas. Producción oral
comprensibles conformados Presente simple de los verbos be, have, feel y hurt para - Plantea quejas y reclamaciones
por una secuencia lineal interactuar en consultas médicas: utilizando un discurso oral
de elementos, relativos a How do you feel? sencillo.
la vida diaria y a temas que I have a runny nose, and I feel dizzy.
le son familiares, con una - Compara y contrasta
Presente simple para plantear una queja o reclamación: alternativas utilizando un
pronunciación, fluidez y
I’m afraid there’s a problem with this cell phone. discurso oral sencillo.
corrección aceptables.
I have a complaint about my Internet service. - Interactúa de forma pertinente
Comprensión escrita Suggest, advise… para pedir y dar consejos y sugerencias: en contextos propios de
I suggest that you practice as much as possible to learn English. compra de bienes y servicios,
Comprende de forma utilizando un discurso oral
satisfactoria el mensaje Verbos causativos get, have, make..: sencillo.
general, las ideas principales May I get my radio repaired?
- Expresa prohibiciones y
y los detalles específicos I’d like to have this shirt replaced. obligaciones utilizando un
de textos escritos relativo a discurso oral sencillo.
Pasado simple para narrar:
temas cotidianos o que le
A student returned a wallet he found on a bus. - Interactúa de forma pertinente
son familiares
en contextos de consultas
Presente perfecto para interactuar en consultas médicas: médicas, utilizando un
Producción escrita Have you had chickenpox? discurso oral sencillo.
Escribe textos sencillos Presente perfecto continuo para interactuar en consultas - Pide y da consejos y
y cohesionados relativos médicas y reportar informaciones o ideas: sugerencias utilizando un
a temas cotidianos y de I’ve been having fever and headaches the whole week. discurso oral sencillo.
su interés, con suficiente I’ve been thinking about a new project to save energy. - Narra hechos reales o
corrección como para que
Used to: imaginarios utilizando un
sean comprensibles en toda discurso oral sencillo.
su extensión. I used to eat a lot of spicy food before I moved to this country.
- Expresa probabilidad y certeza
Pasado simple y pasado continuo para narrar: utilizando un discurso oral
Interculturalidad y My computer broke down when I was trying to send my sencillo.
convivencia homework. - Reporta informaciones o ideas
When the troll entered the room, Sasha was sleeping. utilizando un discurso oral
Interactúa con cortesía,
asertividad y actitud de Pasado simple y pasado perfecto para narrar: sencillo.
respeto, aceptación y The new classmate had already finished all the math exercises
cuidado hacia sí mismo/a, las before the teacher assigned them to the class. Comprensión escrita
demás personas y el entorno,
Futuro continuo para reportar información y expresar - Responde de forma adecuada
valorando las diferencias
probabilidad: a preguntas e indicaciones,
individuales y la identidad
David said he will be waiting for you at the bus stop at 3:30 pm. a partir de la lectura de
social y cultural propia y la textos sencillos en los
de los demás países. Maybe she will be sleeping when you arrive.
que se plantean quejas y
reclamaciones.
Continúa
404
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Comprensión escrita
Comprende el mensaje - Responde de forma adecuada
general, las ideas principales Gramática a preguntas e indicaciones,
y los detalles específicos a partir de la lectura de
de discursos articulados Can’t, must, have to, should, ought to, be supposed to, need textos sencillos en los que
con claridad y en lengua to… para expresar prohibiciones, obligaciones, consejos y se comparan y contrastan
estándar, relativos a sugerencias: alternativas.
situaciones de la vida diaria y You can’t swim here.
You must get at least eight hours of sleep. - Responde de forma adecuada
a temas que le son familiares, a preguntas e indicaciones, a
aunque en ocasiones You should stop eating so much fast food.
partir de la lectura de textos
requiera que le repitan. You ought to visit your parents more often.
sencillos propios de contextos
May/might/could/must… para expresar probabilidad y de compra de bienes y
Producción oral certeza: servicios.
Produce discursos Mario might be in a traffic jam because it’s rush hour now. - Responde de forma adecuada
comprensibles conformados There could be a blackout in that area because a light pole was a preguntas e indicaciones,
por una secuencia lineal knocked down. a partir de la lectura de
de elementos, relativos a Will, would like, can, could, may… al interactuar para textos sencillos en los que
la vida diaria y a temas que obtener bienes y servicios: se expresan prohibiciones y
le son familiares, con una I’ll have rice, beans, meat, and salad, please. obligaciones.
pronunciación, fluidez y May I see the newer tablets? - Responde de forma adecuada
corrección aceptables. a preguntas e indicaciones, a
Verbos seguidos por infinitivo, gerundio, o por cualquiera partir de la lectura de textos
Comprensión escrita de ellos: sencillos propios de contextos
I began watching/ to watch old movies as a child. de consultas médicas.
Comprende de forma
They tried to cure the dog.
satisfactoria el mensaje - Responde de forma adecuada
general, las ideas principales Phrasal verbs: a preguntas e indicaciones, a
y los detalles específicos Settle down in life, young man! partir de la lectura de textos
de textos escritos relativo a I picked up the kids. / I picked the kids up. sencillos en los que se piden y
temas cotidianos o que le se dan consejos y sugerencias.
son familiares There + be en pasado simple para narrar hechos reales:
After an earthquake, there was a tsunami in Matancitas in 1946. - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones,
Producción escrita Condicional mixto (if + cláusula condicional + verbo modal a partir de la lectura de
Escribe textos sencillos en la cláusula principal): narraciones sencillas de
y cohesionados relativos If your ID has expired, you should renew it. hechos reales o imaginarios.
a temas cotidianos y de If the weather is nice, we may go sailing.
- Responde de forma adecuada
su interés, con suficiente
Segundo Condicional (If + pasado simple/were en la a preguntas e indicaciones,
corrección como para que a partir de lectura de textos
sean comprensibles en toda cláusula condicional y would / could/ might + forma base
del verbo en la cláusula principal): sencillos en los que se expresa
su extensión. probabilidad y certeza.
If I were you, I would spend less time chatting.
- Responde de forma adecuada
Interculturalidad y Voz pasiva para narrar:
a preguntas e indicaciones, a
convivencia The independence of the Dominican Republic was declared in
partir de lectura de reportes
1844.
Interactúa con cortesía, sencillos de informaciones o
asertividad y actitud de Question tags: ideas.
respeto, aceptación y You feel dizzy, don’t you?
cuidado hacia sí mismo/a, las
Reported speech para reportar informaciones o ideas:
demás personas y el entorno,
“I respect your opinion,” said Jeff.
valorando las diferencias
Jeff said that he respected our opinion.
individuales y la identidad
The manager asked us if we could come back later.
social y cultural propia y la
de los demás países.
Continúa
405
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Producción escrita
Comprende el mensaje - Escribe de forma
general, las ideas principales Gramática pertinente textos sencillos
y los detalles específicos y cohesionados en los
de discursos articulados Embedded questions: que plantea quejas y
con claridad y en lengua Could you tell me where I can get the men’s shirts? reclamaciones.
estándar, relativos a I need to know why this computer doesn´t start up.
situaciones de la vida diaria y - Escribe de forma
Oraciones enfáticas con do:
a temas que le son familiares, pertinente textos sencillos
I do have my homework ready, sir! I did bring it.
aunque en ocasiones y cohesionados en los
requiera que le repitan. Omisión del artículo: que compara y contrasta
Bats fly, but other mammals don’t. alternativas.
Producción oral - Escribe de forma pertinente
Grados comparativo y superlativo del adjetivo:
Produce discursos Mini laptops are not as expensive as standard laptops, but they are textos sencillos y
comprensibles conformados less efficient. cohesionados propios del
por una secuencia lineal contexto de compra de
de elementos, relativos a Adverbios y frases adverbiales de tiempo (already, ever, bienes y servicios.
la vida diaria y a temas que yet…); de frecuencia (always, sometimes…); de modo
le son familiares, con una (slowly, suddenly, fast…); de cantidad (a few, a lot, a little. . . ) - Escribe de forma pertinente
pronunciación, fluidez y y de probabilidad o certeza (maybe, surely…): textos sencillos y
corrección aceptables. Maybe we won’t be driving cars in the near future. cohesionados en los que
Have you ever seen the humpback whales in Samaná? expresa prohibiciones y
Comprensión escrita obligaciones.
Uso de preposiciones:
Comprende de forma This shirt is very different from that one. - Escribe de forma
satisfactoria el mensaje Martha had being searching for her keys all day long. pertinente textos sencillos
general, las ideas principales y cohesionados, propios
Preposición al final de la oración:
y los detalles específicos del contexto de consultas
Where was he heading to?
de textos escritos relativo a médicas.
temas cotidianos o que le Pronombres relativos (that, who, which…) y reflexivos
son familiares - Escribe de forma pertinente
(myself, yourself…):
textos sencillos y
Producción escrita Frank was the man who helped them survive in the rain forest. cohesionados en los que pide
y da consejos y sugerencias.
Escribe textos sencillos Uso enfático de los pronombres reflexivos:
y cohesionados relativos The author himself gave me the book. - Escribe textos sencillos y
a temas cotidianos y de cohesionados en los que narra
How much / how many al interactuar para obtener bienes y
su interés, con suficiente hechos reales o imaginarios.
servicios:
corrección como para que
How much are those boots? - Escribe de forma pertinente
sean comprensibles en toda
su extensión. textos sencillos y
Why don’t y why not para pedir y dar consejos y sugerencias:
cohesionados en los que
Why don’t we try to organize the information before presenting it?
expresa probabilidad y
Interculturalidad y Why not fill out the form now instead of tomorrow? certeza.
convivencia
Conectores y marcadores de:
Interactúa con cortesía, - Escribe de forma pertinente
Adición: besides, also, moreover, furthermore…
asertividad y actitud de textos sencillos y
Concesión: although, though… cohesionados en los que
respeto, aceptación y Condición: in case, as long as… reporta informaciones o ideas.
cuidado hacia sí mismo/a, las Contraste u oposición: however, nevertheless, though, in
demás personas y el entorno, contrast…
valorando las diferencias Correlación: either … or …, neither…nor…, both … and …
individuales y la identidad Ilustración: for example, for instance, as an illustration…
social y cultural propia y la Secuencia: first of all, then, finally …
de los demás países. Tiempo: when, while, after a while, eventually…
Continúa
406
Continuación
Competencias Indicadores de
Contenidos
específicas logro
Comprensión oral Conceptos Interculturalidad y
Comprende el mensaje convivencia
general, las ideas principales Pronunciación - Muestra motivación para
y los detalles específicos - Pronunciación de of /əv/ en contexto. aprender inglés.
de discursos articulados - Contracción would’ve [´wʊɾəv].
con claridad y en lengua - Terminación ING / Iŋ / en gerundios. - Interactúa con respeto
estándar, relativos a - Terminación --ed del pasado simple y participio pasado en hacia sí mismo/a y las
situaciones de la vida diaria y contexto. demás personas, valorando
a temas que le son familiares, - T y D en posición intervocálica con acento previo / ɾ /: water, la identidad social y
aunque en ocasiones hospital, lady, needy… cultural propia y la de otros
requiera que le repitan. - Can /kən/ en oraciones afirmativas e interrogativas: We can go now. países.
- Can´t [khænt°] en oraciones negativas: I can’t do that.
- Utiliza las TIC de manera
Producción oral - Can /kæn/ al final de la oración: Yes, I can.
responsable en las
- Could /kʊd/ y should /ʃʊd/ al final de la oración.
Produce discursos actividades informativas,
- Reducción de could /kəd/y should /ʃəd/ en oraciones afirmativas e
comprensibles conformados formativas y recreativas
interrogativas.
por una secuencia lineal que realiza.
- Letras no pronunciadas: listen, plumber…
de elementos, relativos a
- Pronunciación reducida de going to a gonna. - Se comunica con
la vida diaria y a temas que
- Pronunciación reducida de ought to a oughta /´ɔɾə/. asertividad y cortesía.
le son familiares, con una
- Pronunciación de if /If/.
pronunciación, fluidez y
- Pronunciación de was /waz/ al final de la oración. - Practica hábitos juiciosos
corrección aceptables.
- Was /wəz/ en oraciones afirmativas e interrogativas. de consumo y ahorro.
- Were /wɜr/ al final de la oración.
Comprensión escrita - Interactúa con las demás
- Were /wər/ en oraciones afirmativas e interrogativas.
Comprende de forma - Must /mʌst/ al final de la oración. personas con honestidad y
satisfactoria el mensaje - Must /məst/ en oraciones afirmativas e interrogativas. humildad.
general, las ideas principales - Entonación de oraciones enunciativas e interrogativas.
y los detalles específicos - Cuida el medio ambiente y
de textos escritos relativo a Ortografía los recursos naturales.
temas cotidianos o que le - Mayúsculas. - Trabaja en equipo de forma
son familiares - Signos de puntuación. eficaz y eficiente.
- Contracciones.
Producción escrita - Siglas y abreviaturas. - Respeta las normas
de convivencia y de
Escribe textos sencillos Procedimientos organización establecidas
y cohesionados relativos
a temas cotidianos y de Discursivos en los diferentes espacios
su interés, con suficiente - Comprensión discursos orales tales como conversaciones, en que se desenvuelve.
corrección como para que anuncios, avisos, mensajes, instrucciones, pronósticos del
- Muestra empatía y
sean comprensibles en toda tiempo, noticias, canciones, poesías, descripciones, biografías y
solidaridad ante las
su extensión. narraciones.
situaciones que afectan a
- Producción de discursos orales, tales como conversaciones, las demás personas.
Interculturalidad y monólogos, canciones, recetas, mensajes, noticias, presentaciones,
convivencia - Muestra sentido crítico
argumentaciones, descripciones y narraciones.
ante las informaciones que
Interactúa con cortesía, recibe.
asertividad y actitud de - Comprensión de textos escritos en formato físico, digital y virtual,
respeto, aceptación y tales como tarjetas, listas, catálogos, diccionarios, facturas,
- Colabora para resolver
cuidado hacia sí mismo/a, las anuncios, recetas, letreros, avisos, afiches, mensajes, correos
los problemas de la
demás personas y el entorno, electrónicos, instrucciones, curriculum vitae, cartas, formularios, comunidad.
noticias, horarios, agendas, menús, croquis, cuestionarios, folletos,
valorando las diferencias
canciones, poesías, historietas, guías turísticas, descripciones, - Muestra iniciativa y
individuales y la identidad
biografías y narraciones. creatividad en los ámbitos
social y cultural propia y la
de los demás países. personal y académico.
- Producción de textos escritos en formato físico, digital y virtual,
tales como mensajes, correos electrónicos, cartas, curriculum
vitae, avisos, afiches, letreros, formularios, recetas, instrucciones,
cuestionarios, biografías, narraciones y descripciones.
Continúa
407
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Procedimientos
Comprende el mensaje
general, las ideas principales Estratégicos
y los detalles específicos Comprensión oral
de discursos articulados - Anticipación del contenido del mensaje.
con claridad y en lengua - Escucha atenta.
estándar, relativos a - Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor para
situaciones de la vida diaria y comprender el mensaje.
a temas que le son familiares, - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir
aunque en ocasiones del contexto y los conocimientos previos.
requiera que le repitan. - Solicitud de ayuda y repetición.
- Indicación de que se comprende o no.
Producción oral Producción oral
Produce discursos - Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
comprensibles conformados entonación.
por una secuencia lineal - Identificación de la situación de comunicación.
- Establecimiento de la intención comunicativa.
de elementos, relativos a
- Planificación del mensaje.
la vida diaria y a temas que
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
le son familiares, con una
pronunciación, fluidez y
Comprensión escrita
corrección aceptables. - Establecimiento del propósito de la lectura.
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos
Comprensión escrita previos y los elementos paratextuales.
Comprende de forma - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de
satisfactoria el mensaje las pistas textuales y los conocimientos previos.
general, las ideas principales - Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el
diccionario y otras herramientas de consulta.
y los detalles específicos
- Identificación de las ideas principales y secundarias del texto.
de textos escritos relativo a
temas cotidianos o que le
Producción escrita
son familiares - Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto
que se va a producir.
Producción escrita - Planificación y organización del mensaje.
Escribe textos sencillos - Utilización de estrategias compensatorias, tales como uso de
y cohesionados relativos sinónimos y comodines.
a temas cotidianos y de - Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
- Revisión del sentido y de la corrección del mensaje.
su interés, con suficiente
corrección como para que Otros:
sean comprensibles en toda - Utilización de asociaciones mentales y de la acción.
su extensión. - Automotivación y control del nivel de ansiedad.
- Búsqueda de oportunidades de uso de la lengua.
Interculturalidad y
convivencia
Sociolingüísticos y socioculturales
Interactúa con cortesía, - Utilización de las normas de cortesía más importantes.
asertividad y actitud de - Empleo de un registro neutro en la realización de las diversas
respeto, aceptación y funciones comunicativas.
cuidado hacia sí mismo/a, las - Comparación entre los siguientes aspectos de la República
demás personas y el entorno, Dominicana y de otros países:
valorando las diferencias Hábitos de consumo.
individuales y la identidad Derechos y deberes ciudadanos.
social y cultural propia y la Servicios de salud.
de los demás países. Costumbres y tradiciones.
Continúa
408
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Actitudes y valores
Comprende el mensaje - Motivación para aprender inglés.
general, las ideas principales - Utilización de las TIC de manera responsable en las
y los detalles específicos actividades informativas, formativas y recreativas que se
de discursos articulados realizan.
con claridad y en lengua - Cortesía y asertividad en la comunicación.
estándar, relativos a - Hábitos juiciosos de consumo y ahorro.
situaciones de la vida diaria y - Honestidad al interactuar con las demás personas.
a temas que le son familiares, - Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los
aunque en ocasiones demás países.
requiera que le repitan. - Humildad al narrar sus experiencias.
- Cuidado del medio ambiente y de los recursos naturales.
Producción oral - Planificación de las actividades que llevará a cabo.
- Trabajo en equipo de forma eficaz y eficiente.
Produce discursos - Respeto a las normas de convivencia y de organización
comprensibles conformados establecidas en los diferentes espacios en que se
por una secuencia lineal desenvuelve.
de elementos, relativos a - Empatía y solidaridad ante las situaciones que afectan a las
la vida diaria y a temas que demás personas.
le son familiares, con una - Sentido crítico ante las informaciones que recibe.
pronunciación, fluidez y - Colaboración para resolver los problemas de la comunidad.
corrección aceptables. - Iniciativa y creatividad en los ámbitos personal y académico.
Comprensión escrita
Comprende de forma
satisfactoria el mensaje
general, las ideas principales
y los detalles específicos
de textos escritos relativo a
temas cotidianos o que le
son familiares
Producción escrita
Escribe textos sencillos
y cohesionados relativos
a temas cotidianos y de
su interés, con suficiente
corrección como para que
sean comprensibles en toda
su extensión.
Interculturalidad y
convivencia
Interactúa con cortesía,
asertividad y actitud de
respeto, aceptación y
cuidado hacia sí mismo/a, las
demás personas y el entorno,
valorando las diferencias
individuales y la identidad
social y cultural propia y la
de los demás países.
409
410
Nivel Secundario
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Grado: 6to.
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas1. Los niveles de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro
relativos a la producción y comprensión oral y escrita se establecieron a partir de los descriptores de
dicho marco de referencia.
1
Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 6to.
Continúa
413
Continuación
Competencias Indicadores de
Contenidos
específicas logro
Comprensión oral Conceptos Producción oral
Comprende el mensaje - Compara el pasado con
general, las ideas principales Gramática el presente utilizando un
y los detalles específicos discurso oral sencillo.
Oraciones enunciativas (afirmativas y negativas),
de discursos articulados
interrogativas y exclamativas. - Expresa costumbre,
con claridad y en lengua
estándar, relativos a Presente simple para expresar ideas sobre temas familiaridad o adaptación a
abstractos o culturales: algo o a alguien, utilizando
situaciones de la vida diaria y
This movie portrays the lack of respect for traditional values in today’s un discurso oral sencillo.
a temas que le son familiares,
society.
aunque en ocasiones - Expresa ideas sobre temas
requiera que le repitan. Why do people celebrate Thanksgiving?
abstractos o culturales,
Verbos causativos get, have, make..: utilizando un discurso oral
Producción oral You should get your car serviced at a garage. sencillo.
Produce discursos I had her send the homework.
comprensibles conformados - Justifica acciones y puntos
Pasado simple para narrar acontecimientos y
por una secuencia lineal experiencias: de vista utilizando un
de elementos, relativos a discurso oral sencillo.
I was so embarrassed because I spilled water on the carpet.
la vida diaria y a temas que Presente perfecto para interactuar en una entrevista de - Solicita y ofrece
le son familiares, con una trabajo: razonamientos y
pronunciación, fluidez y explicaciones utilizando un
I’ve worked as a manager for ten years.
corrección aceptables.
Presente perfecto continuo para interactuar en entrevista discurso oral sencillo.
Comprensión escrita de trabajo:
- Hipotetiza sobre
What have you been doing lately? situaciones pasadas,
Comprende de forma
I’ve been working as a receptionist in a hotel in Santo Domingo. utilizando un discurso oral
satisfactoria el mensaje
general, las ideas principales Used to para comparar el pasado con el presente: sencillo.
y los detalles específicos I used to go to the school library every morning.
- Interactúa de forma
de textos escritos relativo a Be used to, get used to para expresar costumbre, pertinente en entrevistas
temas cotidianos o que le familiaridad o adaptación a algo o a alguien: de trabajo, utilizando un
son familiares I’m used to exercising every day. discurso oral sencillo.
My parents are getting used to new technologies.
Producción escrita - Narra acontecimientos
Presente perfecto y pasado simple para narrar
Escribe textos sencillos acontecimientos y experiencias: y experiencias de forma
y cohesionados relativos detallada utilizando un
I’ve just seen an accident. A car went through a red light and ran into a
a temas cotidianos y de bus. discurso oral sencillo.
su interés, con suficiente Pasado simple y pasado continuo para narrar
corrección como para que acontecimientos y experiencias: Comprensión escrita
sean comprensibles en toda A very loud noise scared Mr. Jackson while he was watching TV.
su extensión. - Responde de forma
Presente perfecto y presente perfecto continuo: adecuada a preguntas e
I have improved my performance because I’ve been practicing all week indicaciones, a partir de la
Interculturalidad y long. lectura de textos sencillos
convivencia I have been studying very hard, so I have learned a lot.
en los que se compara el
pasado con el presente.
Interactúa con cortesía, Pasado simple y pasado perfecto para narrar
asertividad y actitud de acontecimientos y experiencias: - Responde de forma
respeto, aceptación y adecuada a preguntas e
My father was very surprised by the Sears Tower in Chicago because he indicaciones, a partir de la
cuidado hacia sí mismo/a, las had never seen such a tall building.
lectura de textos sencillos
demás personas y el entorno, Pasado simple y pasado perfecto en voz pasiva para en los que se expresa
valorando las diferencias narrar acontecimientos y experiencias: costumbre, familiaridad
individuales y la identidad The old Yankee Stadium had already been demolished when I got to o adaptación a algo o a
social y cultural propia y la New York. alguien.
de los demás países.
Presente simple con valor futuro para justificar acciones:
I have an English class at 3:00, so I can’t attend the meeting tomorrow.
Continúa
414
Continuación
Competencias Indicadores de
Contenidos
específicas logro
Comprensión oral Conceptos Comprensión escrita
Comprende el mensaje - Responde de forma
general, las ideas principales Gramática adecuada a preguntas e
y los detalles específicos indicaciones, a partir de la
de discursos articulados Must, may, could y might… para justificar acciones y ofrecer lectura de textos sencillos
con claridad y en lengua
explicaciones: en los que se expresan
estándar, relativos a Maria didn’t come to the meeting. She could have had a problem. ideas sobre temas
abstractos o culturales.
situaciones de la vida diaria y
Verbos seguidos del gerundio, infinitivo o por cualquiera de - Responde de forma
a temas que le son familiares,
ellos: adecuada a preguntas e
aunque en ocasiones I remember locking the door as I left.
requiera que le repitan. indicaciones, a partir de la
I remembered to lock the door as I left. lectura de textos sencillos
I need to drink some coffee. en los que se justifican
Producción oral
acciones y puntos de vista.
Produce discursos Phrasal verbs:
Fill out this application form, please. - Responde de forma
comprensibles conformados adecuada a preguntas e
por una secuencia lineal My business is picking up.
indicaciones, a partir de la
de elementos, relativos a Me too; not me; neither do I; so do I; I do too. . : lectura de textos sencillos
la vida diaria y a temas que -- I really liked that movie! en los que se solicitan y
le son familiares, con una -- So did I! ofrecen razonamientos y
pronunciación, fluidez y explicaciones.
corrección aceptables. There + modal + be:
- Responde de forma
There might be many interesting people there. adecuada a preguntas e
Comprensión escrita indicaciones, a partir de la
Condicional cero (If /when + presente simple en la cláusula
Comprende de forma condicional, y presente simple en la cláusula principal): lectura de textos sencillos
satisfactoria el mensaje en los que se hipotetiza
When the presentation is simple, people learn better. sobre situaciones pasadas.
general, las ideas principales
y los detalles específicos Segundo condicional (If + pasado simple en la cláusula - Responde de forma
de textos escritos relativo a condicional y would / could/ might + forma base del verbo adecuada a preguntas e
temas cotidianos o que le en la cláusula principal): indicaciones, a partir de la
son familiares If I had the tools, I would help you. lectura de textos sencillos
propios de entrevistas
Tercer condicional (If + pasado perfecto en la cláusula trabajo.
Producción escrita condicional y would/could/might + have en la claúsula
principal): - Responde de forma
Escribe textos sencillos
adecuada a preguntas
y cohesionados relativos If I had known, I would have dressed up for this party.
e indicaciones, a
a temas cotidianos y de If I had taken the other road, I would have reached my destination on time. partir de la lectura de
su interés, con suficiente narraciones detalladas
corrección como para que Voz pasiva: de acontecimientos y
sean comprensibles en toda The Statue of Liberty is considered a symbol of democracy and freedom. experiencias.
su extensión. The game was put off because of rain.
Wearing a helmet while riding a motorcycle is advised. Producción escrita
Interculturalidad y
Question tags: - Escribe textos sencillos y
convivencia cohesionados en los que
You spoke to the manager, didn´t you?
Interactúa con cortesía, I think I should fill out this form, shouldn’t I? compara el pasado con el
asertividad y actitud de presente.
respeto, aceptación y Reported speech para relatar acontecimientos y experiencias
de forma detallada: - Escribe textos sencillos
cuidado hacia sí mismo/a, las
demás personas y el entorno, Estela asked the man to throw away the broken glass. y cohesionados en los
valorando las diferencias “Let’s go ahead!” He said enthusiastically. que expresa costumbre,
The specialist confirmed that the picture was authentic. familiaridad o adaptación a
individuales y la identidad
algo o a alguien.
social y cultural propia y la Preguntas indirectas y embedded questions:
de los demás países. Can you explain what the main character did in the forest?
I wonder why my skateboard isn’t rolling smoothly.
Continúa
415
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Producción escrita
Comprende el mensaje - Escribe textos sencillos y
cohesionados en los que
general, las ideas principales Gramática expresa ideas sobre temas
y los detalles específicos abstractos o culturales.
Oraciones enfáticas con it y wh- clefts:
de discursos articulados It was the English teacher who assigned homework, not the math
con claridad y en lengua teacher. - Escribe textos sencillos y
What the volunteers will do is to plant trees along the river. cohesionados en los que
estándar, relativos a justifica acciones y puntos
situaciones de la vida diaria y Gerundio en función de sustantivo: de vista.
a temas que le son familiares, Reading will help your kids grow smarter.
aunque en ocasiones - Escribe de forma
requiera que le repitan.
Omisión del artículo: pertinente textos
Curiosity is the mother of invention. sencillos y cohesionados
en los que solicita y
Producción oral Grados comparativo y superlativo del adjetivo: ofrece razonamientos y
I think younger people are usually more active than older ones. explicaciones.
Produce discursos
Which is the highest peak in the Caribbean? - Escribe textos sencillos
comprensibles conformados
y cohesionados en los
por una secuencia lineal Adverbios y frases adverbiales de tiempo (now, que hipotetiza sobre
de elementos, relativos a yesterday morning, until, before, after, as soon as …), situaciones pasadas.
la vida diaria y a temas que de probabilidad (maybe, perhaps, probably…), de
le son familiares, con una frecuencia (never, sometimes, always; twice a week…), - Escribe textos sencillos y
pronunciación, fluidez y de modo (quickly, properly, carefully…) y de intensidad cohesionados propios de
(very, pretty, enough, too…): entrevistas de trabajo.
corrección aceptables.
While I was talking to them, I kept myself calm and friendly. - Escribe narraciones
Maybe you should explain it more slowly. sencillas y cohesionadas
Comprensión escrita
Uso de preposiciones: de acontecimientos y
Comprende de forma experiencias.
What is the reason for the new changes?
satisfactoria el mensaje They applied for Dominican citizenship.
general, las ideas principales We need to be good at teamwork.
y los detalles específicos Interculturalidad y
de textos escritos relativo a Preposición al final de la oración: convivencia
temas cotidianos o que le Those were the results we were waiting for. - Muestra motivación para
What’s the movie about? aprender inglés.
son familiares
Preposiciones de lugar (in, under, up, into, outside, inside, - Interactúa con respeto
hacia sí mismo/a y
Producción escrita past, through…) y de tiempo (at, before, for, since, from, las demás personas,
to, until, till…) valorando la identidad
Escribe textos sencillos The two men jumped into a dark hidden pit. social y cultural propia y la
y cohesionados relativos At sunset, they arrived in a small isolated village. de otros países.
a temas cotidianos y de - Utiliza las TIC de manera
su interés, con suficiente Pronombres relativos (who, which, that…): responsable en las
Ernest Hemingway, who is one of my favorite American writers, lived in actividades informativas,
corrección como para que
Cuba for many years. formativas y recreativas
sean comprensibles en toda que realiza.
su extensión. Omisión del pronombre relativo:
The pictures (that) we are going to see were taken by a famous - Interactúa con las demás
photographer. personas con cortesía,
Interculturalidad y asertividad y honestidad.
convivencia Uso enfático de los pronombres reflexivos:
He took the picture himself. - Cuida el medio ambiente y
Interactúa con cortesía, los recursos naturales.
asertividad y actitud de Conectores y marcadores de:
- Adición (and, besides, moreover, in addition…) - Trabaja en equipo de
respeto, aceptación y - Causa y efecto (so, because, since, as, for…) forma eficaz y eficiente.
cuidado hacia sí mismo/a, las - Concesión (although, in spite of, even though, despite…)
demás personas y el entorno, - Contraste (but, while, on the contrary, in contrast…) - Respeta las normas
valorando las diferencias - Correlación (either…or, neither…nor, not only…but also…) de convivencia y de
- Exclusión (except, except for, apart from, but…) organización establecidas
individuales y la identidad - Finalidad (to, in order to, so that…) en los diferentes espacios
social y cultural propia y la - Ilustración (for example, for instance, such as…) en que se desenvuelve.
de los demás países. - Secuenciación (first, second, next, finally…)
- Síntesis (in brief, in short…)
- Tiempo (when, while, until, before, after, as soon as…)
Continúa
416
Continuación
Competencias Indicadores de
Contenidos
específicas logro
Comprensión oral Conceptos Interculturalidad y
Comprende el mensaje convivencia
general, las ideas principales
Pronunciación - Muestra sentido crítico
- Pronunciación de of /əv/ en contexto. ante las informaciones
y los detalles específicos que recibe.
de discursos articulados - Contracción would’ve [´wʊɾəv].
con claridad y en lengua - Terminación ING / Iŋ / en gerundios. - Define su proyecto
estándar, relativos a - Terminación –ed del pasado simple y participio pasado en contexto. personal de vida.
situaciones de la vida diaria y - T y D en posición intervocálica con acento previo / ɾ /: water, hospital,
lady…
a temas que le son familiares, - Can /kən/ en oraciones afirmativas e interrogativas: We can go now.
aunque en ocasiones
- Can´t [khænt°] en oraciones negativas: I can’t do that.
requiera que le repitan.
- Can /kæn/ al final de la oración: Yes, I can.
- Could /kʊd/ y should /ʃʊd/ al final de la oración.
Producción oral
- Reducción de could /kəd/y should /ʃəd/ en oraciones afirmativas e
Produce discursos interrogativas.
comprensibles conformados - Letras que no se pronuncian: listen, talk…
por una secuencia lineal - Pronunciación reducida de going to a gonna.
de elementos, relativos a - Pronunciación reducida de ought to a /´ɔɾə/.
la vida diaria y a temas que - Pronunciación de if /If/.
le son familiares, con una - Pronunciación de was /waz/ al final de la oración.
pronunciación, fluidez y - Was /wəz/ en oraciones afirmativas e interrogativas.
corrección aceptables. - Were /wɜr/ al final de la oración.
- Were /wər/ en oraciones afirmativas e interrogativas.
Comprensión escrita - Must /mʌst/ al final de la oración.
- Must /məst/ en oraciones afirmativas e interrogativas.
Comprende de forma
- Entonación de oraciones enunciativas e interrogativas.
satisfactoria el mensaje
general, las ideas principales
y los detalles específicos Ortografía
de textos escritos relativo a - Mayúsculas.
temas cotidianos o que le - Signos de puntuación.
son familiares - Contracciones.
- Siglas, abreviaturas, acrónimos y símbolos.
Producción escrita Procedimientos
Escribe textos sencillos
y cohesionados relativos Discursivos
a temas cotidianos y de - Comprensión discursos orales tales como conversaciones, anuncios,
su interés, con suficiente avisos, mensajes, instrucciones, pronósticos del tiempo, noticias,
corrección como para que canciones, poesías, descripciones, biografías y narraciones.
sean comprensibles en toda - Producción de discursos orales, tales como conversaciones,
su extensión. monólogos, canciones, recetas, mensajes, noticias, presentaciones,
argumentaciones, descripciones y narraciones.
Interculturalidad y - Comprensión de textos escritos en formato físico, digital y virtual,
tales como tarjetas, listas, catálogos, diccionarios, facturas, anuncios,
convivencia
recetas, letreros, avisos, afiches, mensajes, correos electrónicos,
Interactúa con cortesía, instrucciones, curriculum vitae, cartas, formularios, noticias, horarios,
asertividad y actitud de agendas, menús, croquis, cuestionarios, folletos, canciones, poesías,
respeto, aceptación y historietas, guías turísticas, descripciones, biografías y narraciones.
cuidado hacia sí mismo/a, las - Producción de textos escritos en formato físico, digital y virtual, tales
demás personas y el entorno, como mensajes, correos electrónicos, cartas, curriculum vitae, avisos,
valorando las diferencias afiches, letreros, formularios, recetas, instrucciones, cuestionarios,
individuales y la identidad biografías, narraciones y descripciones.
social y cultural propia y la
de los demás países.
Continúa
417
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Procedimientos
Comprende el mensaje
general, las ideas principales Estratégicos
y los detalles específicos
Comprensión oral
de discursos articulados
con claridad y en lengua - Anticipación del contenido del mensaje.
estándar, relativos a - Escucha atenta.
situaciones de la vida diaria y - Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor para
a temas que le son familiares, comprender el mensaje.
aunque en ocasiones - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir
requiera que le repitan. del contexto y los conocimientos previos.
- Solicitud de ayuda y repetición.
Producción oral - Indicación de que se comprende o no.
Produce discursos Producción oral
comprensibles conformados - Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
por una secuencia lineal entonación.
de elementos, relativos a - Identificación de la situación de comunicación.
la vida diaria y a temas que - Establecimiento de la intención comunicativa.
le son familiares, con una - Planificación del mensaje.
pronunciación, fluidez y - Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
corrección aceptables.
Comprensión escrita
Comprensión escrita - Establecimiento del propósito de la lectura.
Comprende de forma - Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos
satisfactoria el mensaje previos y los elementos paratextuales.
general, las ideas principales - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de
y los detalles específicos las pistas textuales y los conocimientos previos.
de textos escritos relativo a - Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el
diccionario y otras herramientas de consulta.
temas cotidianos o que le
son familiares - Identificación de las ideas principales y secundarias del texto.
Producción escrita
Producción escrita - Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto
Escribe textos sencillos que se va a producir.
y cohesionados relativos - Planificación y organización del mensaje.
a temas cotidianos y de - Utilización de estrategias compensatorias, tales como uso de
su interés, con suficiente sinónimos y comodines.
corrección como para que - Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
sean comprensibles en toda - Revisión del sentido y de la corrección del mensaje.
su extensión.
Otros:
Interculturalidad y - Utilización de asociaciones mentales y de la acción.
convivencia - Automotivación y control del nivel de ansiedad.
- Búsqueda de oportunidades de uso de la lengua.
Interactúa con cortesía,
asertividad y actitud de
respeto, aceptación y
cuidado hacia sí mismo/a, las
demás personas y el entorno,
valorando las diferencias
individuales y la identidad
social y cultural propia y la
de los demás países.
Continúa
418
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Procedimientos
Comprende el mensaje Sociolingüísticos y socioculturales
general, las ideas principales
- Utilización de las normas de cortesía más importantes.
y los detalles específicos de
discursos articulados con - Empleo de un registro neutro en la realización de las diversas
funciones comunicativas.
claridad y en lengua estándar,
relativos a situaciones de la - Comparación entre los siguientes aspectos de la República
vida diaria y a temas que le Dominicana y de otros países:
son familiares, aunque en Costumbres y tradiciones.
ocasiones requiera que le Creencias y valores.
repitan. Manifestaciones artísticas.
Situaciones problemáticas que afectan a los jóvenes.
Producción oral Cuidado del medio ambiente.
Produce discursos
comprensibles conformados
Actitudes y valores
por una secuencia lineal - Motivación para aprender inglés.
de elementos, relativos a - Uso de las TIC de manera responsable en las actividades
la vida diaria y a temas que informativas, formativas y recreativas que se realizan.
le son familiares, con una - Cortesía, asertividad y honestidad al interactuar con las
pronunciación, fluidez y demás personas.
corrección aceptables.
- Flexibilidad ante los cambios.
Comprensión escrita - Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los
demás países.
Comprende de forma
- Respeto por las diferencias relativas a género, edad,
satisfactoria el mensaje
ocupación, nacionalidad y capacidades personales.
general, las ideas principales
y los detalles específicos - Iniciativa creatividad y capacidad de innovación en los
de textos escritos relativo a ámbitos personal y académico.
temas cotidianos o que le son - Humildad al narrar sus experiencias.
familiares - Cuidado del medio ambiente y de los recursos naturales.
- Trabajo en equipo de forma eficaz y eficiente.
Producción escrita
- Respeto a las normas de convivencia y de organización
Escribe textos sencillos y establecidas en los diferentes espacios en que se
cohesionados relativos a temas desenvuelve.
cotidianos y de su interés, con - Sentido crítico ante las informaciones que recibe.
suficiente corrección como
para que sean comprensibles - Definición de proyecto personal de vida.
en toda su extensión.
Interculturalidad y
convivencia
Interactúa con cortesía,
asertividad y actitud de
respeto, aceptación y cuidado
hacia sí mismo/a, las demás
personas y el entorno,
valorando las diferencias
individuales y la identidad
social y cultural propia y la de
los demás países.
419
420
Nivel Secundario
Área: Lenguas Extranjeras (Francés)
Grado: 4to.
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras (Francés) está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas1.
Los niveles de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro relativos a la producción y
comprensión oral y escrita se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia. Asimismo, se consultó el
manual de referencia de los programas de la Alianza Francesa2, así como otros manuales de la División de Políticas Lingüísticas
del Consejo de Europa3,4,5.
Conseil de l’Europe. (2001). Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues : Apprendre, enseigner, évaluer. Division des Politiques
1
Linguistiques, Strasbourg.
Alliance Française Paris-Île-de-France. (2008). Référentiel de programmes pour l’Alliance Française, élaboré à partir du Cadre Européen Commun :
2
Beacco, J. C. (2008). Niveau A1 et niveau A2 pour le français : Textes et références. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
4
Beacco, J. C., Lepage, S., Porquier, R., & Riba, P. (2008). Niveau A2 pour le français, un référentiel. Division des Politiques Linguistiques,
5
Strasbourg. Didier.
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencias Indicadores de
Contenidos
específicas logro
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Comprende discursos orales muy - Responde de forma
breves y sencillos articulados Temas adecuada a preguntas
de forma muy pausada y e indicaciones, a partir
clara, referentes a necesidades - Relaciones humanas y sociales.
inmediatas y a temas muy - Salud y cuidados físicos. de la escucha de
cotidianos, siempre que se le repita discursos muy breves
- Alimentación.
y rectifique cuando sea necesario. y sencillos en los que
- Ciencia y tecnología. se solicita y ofrece
- Lengua y comunicación. información personal.
Producción oral - Bienes y servicios.
Produce frases y oraciones muy - Viajes y turismo. - Responde de forma
breves y sencillas, referentes adecuada a preguntas
a necesidades inmediatas y a
temas muy cotidianos, haciendo e indicaciones, a partir
Vocabulario y expresiones de la escucha de
muchas pausas y reformulaciones,
utilizando un repertorio muy Solicitar y ofrecer información personal discursos muy breves
limitado de expresiones aprendidas y sencillos en los que
que el oyente puede comprender, - Nombres y apellidos.
- Ocupaciones. se solicita y ofrece
aunque con cierto esfuerzo.
- Nacionalidades. información sobre
servicios en una ciudad.
- Edades.
Comprensión escrita - Gustos y preferencias.
Comprende textos muy breves y - Responde de forma
sencillos, referentes a necesidades Solicitar y ofrecer informaciones sobre servicios en una adecuada a preguntas
inmediatas y a temas muy e indicaciones, a partir
cotidianos, siempre que el
ciudad
de la escucha de
vocabulario sea muy básico y - Comercios y tiendas.
discursos muy breves
se le permita releer cuando sea - Medios de transporte.
necesario. y sencillos relativos a
- Señales comunes.
la compra de bienes o
- Dinero.
servicios.
Producción escrita - Horas.
- Fechas. - Responde de forma
Escribe frases y oraciones muy
breves y sencillas, referentes a Comprar adecuada a preguntas
necesidades inmediatas y a temas e indicaciones, a partir
muy cotidianos, utilizando un - Comida.
- Ropa. de la escucha de
repertorio aprendido de frases y discursos muy breves y
oraciones aisladas, aunque con - Equipos tecnológicos.
errores gramaticales básicos. sencillos en los que se
- Transporte.
da y pide información
- Dinero y formas de pago.
sobre sentimientos,
Interculturalidad y - Medidas.
estados físicos y
convivencia Dar y pedir información sobre sentimientos, estados necesidades.
Interactúa con cortesía y físicos y necesidades
entusiasmo, comunicándose - Sentimientos: - Responde de forma
de forma asertiva, en un plano Je suis heureux. adecuada a preguntas
de inclusión, igualdad, equidad e indicaciones, a partir
y colaboración, con actitud de Je ne suis pas satisfait.
Je suis désolé. de la escucha de
respeto, aceptación y cuidado hacia
sí mismo/a, las demás personas y el - Estados físicos y necesidades: avoir faim, avoir chaud/froid, avoir discursos muy breves
entorno. y sencillos sobre el
peur, avoir besoin, avoir envie…
estado de salud.
Continúa
423
Continuación
Competencias Indicadores de
Contenidos
específicas logro
Comprensión oral Conceptos Producción oral
Comprende discursos orales muy - Solicita y ofrece
breves y sencillos articulados Vocabulario y expresiones información personal,
de forma muy pausada y utilizando frases y
clara, referentes a necesidades Dar y pedir información sobre el estado de salud oraciones muy breves y
inmediatas y a temas muy propio y de otras personas sencillas.
cotidianos, siempre que se le repita - Partes del cuerpo.
y rectifique cuando sea necesario. - Enfermedades y síntomas comunes. - Solicita y ofrece
- Expresar que se siente dolor: j’ai mal à… información sobre
servicios en una ciudad,
Producción oral Gramática utilizando frases y
Produce frases y oraciones muy oraciones muy breves y
Oraciones negativas con ne … pas…/ ne…plus …/ ne… sencillas.
breves y sencillas, referentes jamais..
a necesidades inmediatas y a Nous n’allons pas à la plage dimanche prochain. - Interactúa de forma
temas muy cotidianos, haciendo Je n’ai plus mal à la tête. pertinente en contextos
muchas pausas y reformulaciones, Je n’ai jamais peur. de compra de bienes y
utilizando un repertorio muy servicios, utilizando frases
limitado de expresiones aprendidas Oraciones imperativas y oraciones muy breves y
que el oyente puede comprender, Prenez la rue Émile Zola et continuez tout droit.
Cliquez sur « suivant ». sencillas.
aunque con cierto esfuerzo.
Oraciones interrogativas (las 3 formas de la interrogación) - Da y pide información
Comprensión escrita À quelle heure vous fermez ? sobre sentimientos,
À quelle heure est-ce que vous fermez ? estados físicos y
Comprende textos muy breves y À quelle heure fermez-vous ? necesidades, utilizando
sencillos, referentes a necesidades frases y oraciones muy
inmediatas y a temas muy Presente de indicativo de verbos que presentan algún
tipo de irregularidad tales como manger, payer, acheter, breves y sencillas.
cotidianos, siempre que el manquer, vendre, (se) sentir…
vocabulario sea muy básico y Ce soir nous mangeons au restaurant. - Solicita y ofrece
se le permita releer cuando sea Vous payez comment ? - Je paie par chèque. información sobre el
necesario. J’achète des croissants. estado de salud propio
Je me sens mal. y el de otras personas,
Tu me manques. utilizando frases y
Producción escrita oraciones muy breves y
Condicional de cortesía
Escribe frases y oraciones muy Je voudrais deux bouteilles d’eau, s’il vous plaît. sencillas.
breves y sencillas, referentes a
necesidades inmediatas y a temas Pronombres interrogativos simples (que, quel, où, quand,
combien…) Comprensión escrita
muy cotidianos, utilizando un
Combien ça coûte ?
repertorio aprendido de frases y - Responde de forma
Vous allez où ?
oraciones aisladas, aunque con adecuada a preguntas e
errores gramaticales básicos. Pronombres interrogativos compuestos (lequel, laquelle, indicaciones, a partir de
lesquels y lesquelles) la lectura de textos muy
Regarde ces deux portables. Lequel tu préfères ?
Interculturalidad y breves y sencillos en los
convivencia Artículos contractos (au, aux …) que se solicita y ofrece
Tu as mal au dos. información personal.
Interactúa con cortesía y Elle a mal aux dents.
entusiasmo, comunicándose - Responde de forma
de forma asertiva, en un plano Artículos partitivos (du, de la, de l’, des…) adecuada a preguntas e
de inclusión, igualdad, equidad Je vais prendre du fromage et des tomates. indicaciones, a partir de
y colaboración, con actitud de Adverbios de cantidad (beaucoup de…, un peu de…, assez la lectura de textos muy
respeto, aceptación y cuidado de…, trop de…) breves y sencillos en los
hacia sí mismo/a, las demás Je voudrais un peu de jus d’orange et beaucoup d’eau. que se solicita y ofrece
personas y el entorno. Tu as assez d’argent ? información relativa a
Il y a trop de monde. servicios en una ciudad.
Continúa
424
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Comprensión escrita
Comprende discursos orales muy - Responde de forma adecuada
breves y sencillos articulados Gramática a preguntas e indicaciones,
de forma muy pausada y a partir de la lectura de
Adverbios de intensidad (très, assez, beaucoup, peu,
clara, referentes a necesidades textos muy breves y sencillos
tout…)
inmediatas y a temas muy relativos a la compra de
J’ai très peur. bienes y servicios.
cotidianos, siempre que se le repita
y rectifique cuando sea necesario. Adverbios de frecuencia (souvent, parfois, toujours…)
J’ai souvent mal au ventre. - Responde de forma adecuada
Je me brosse toujours les dents après manger. a preguntas e indicaciones,
Producción oral Je prends parfois le métro. a partir de la lectura de
Produce frases y oraciones muy Adjetivos demostrativos (ce, cet, cette y ces) textos muy breves y sencillos
breves y sencillas, referentes Ce bus va à l’aéroport ? relativos a sentimientos,
a necesidades inmediatas y a Cet horaire n’est pas correct. estados físicos y necesidades.
temas muy cotidianos, haciendo Cette marque est très connue.
Je voudrais ces chaussures. - Responde de forma adecuada
muchas pausas y reformulaciones, a preguntas e indicaciones,
utilizando un repertorio muy a partir de la lectura de
Lugar de los adjetivos
limitado de expresiones aprendidas textos muy breves y sencillos
Un pantalon bleu.
que el oyente puede comprender, relativos al estado de salud
Une grande écharpe rouge.
aunque con cierto esfuerzo. propio y el de otras personas.
Concordancia entre el adjetivo y el sustantivo en género
y número
Comprensión escrita
Un pantalon bleu /Une jupe bleue. Producción escrita
Comprende textos muy breves y Des pantalons bleus / Des jupes bleues.
sencillos, referentes a necesidades - Solicita y ofrece información
inmediatas y a temas muy Conectores et y parce que personal, utilizando frases
cotidianos, siempre que el Je voudrais une baguette, deux croissants et un gâteau au y oraciones escritas muy
vocabulario sea muy básico y chocolat. breves y sencillas.
se le permita releer cuando sea Je suis très contente parce que j’ai une bonne note.
- Solicita y ofrece
necesario.
informaciones sobre servicios
Ortografía en una ciudad, utilizando
Producción escrita - Mayúscula. frases y oraciones escritas
Escribe frases y oraciones muy - Signos de puntuación. muy breves y sencillas.
breves y sencillas, referentes a - Guión corto : D’où venez-vous ?
- Acentos: thé, père, fenêtre… - Interactúa de forma
necesidades inmediatas y a temas pertinente en contextos de
muy cotidianos, utilizando un - Grafía del sonido [ e ]: poupée, les, pré…
- Grafía del sonido [ ɛ ]: faire, peine, près… compra de bienes y servicios,
repertorio aprendido de frases y utilizando frases y oraciones
oraciones aisladas, aunque con - Grafía del sonido [ Ø ]: euro, œufs…
escritas muy breves y
errores gramaticales básicos. - Grafía del sonido [ œ ]: heure, œuf …
sencillas.
- Grafía del sonido [ s ]: sur, chaussures, association, garçon…
- Grafía del sonido [ z ]: désolé, gazon… - Da y pide información sobre
Interculturalidad y - Grafía del sonido [ ɑ̃ ]: grande, continent… sentimientos, estados físicos
convivencia - Grafía del sonido [ ɛ̃ ]: simple, magasin… y necesidades, utilizando
Interactúa con cortesía y - Grafía del sonido [ ɔ̃ ]: continuez, pompier… frases y oraciones escritas
entusiasmo, comunicándose - Grafía del sonido [ ʃ ]: chemin, gauche… muy breves y sencillas.
de forma asertiva, en un plano - Grafía del sonido [ ʒ ]: gymnase, jupe…
de inclusión, igualdad, equidad - Símbolos: @ (arobase), / (slash), - (tiret), _ (tiret bas) … - Da y pide información sobre
y colaboración, con actitud de - Algunas expresiones y siglas utilizadas en Internet y en el estado de salud propio y el
respeto, aceptación y cuidado mini mensajes. de otras personas, utilizando
hacia sí mismo/a, las demás - Siglas, acrónimos y abreviaturas: M. (monsieur), av. frases y oraciones escritas
personas y el entorno. (avenue), muy breves y sencillas.
bd (boulevard), h (heures), € (euro)…
- Conjugación de verbos irregulares.
Continúa
425
Continuación
Competencias Indicadores de
Contenidos
específicas logro
Comprensión oral Conceptos Interculturalidad y
Comprende discursos orales muy convivencia
breves y sencillos articulados Pronunciación - Muestra motivación
de forma muy pausada y Fonemas para el aprendizaje del
clara, referentes a necesidades - Sonido [ e ] francés.
inmediatas y a temas muy
- Sonido [ ɛ ]
cotidianos, siempre que se le - Valora la identidad
- Sonido [ Ø ] social y cultural propia
repita y rectifique cuando sea
- Sonido [ œ ] y de países francófonos,
necesario.
- Sonido [ ɑ̃ ] reconociendo las
- Sonido [ ɛ̃ ] diferencias individuales
Producción oral - Sonido [ ɔ̃ ] de las personas.
Produce frases y oraciones muy - Sonido [ s ]
breves y sencillas, referentes - Sonido [ z ] - Utiliza las TIC de manera
a necesidades inmediatas y a - Sonido [ ʃ ] responsable y ética en las
temas muy cotidianos, haciendo - Sonido [ ʒ ] actividades informativas,
muchas pausas y reformulaciones, Prosodia formativas y recreativas
utilizando un repertorio muy que realiza.
- Letras que no se pronuncian:
limitado de expresiones E sin acento al final de palabra: vie, plage, ville, continue… - Muestra asertividad
aprendidas que el oyente puede Z final de verbos conjugados: Vous allez au Sénégal ensemble. en la expresión de sus
comprender, aunque con cierto R en verbos infinitivos del primer grupo: travailler, manger… sentimientos, estados
esfuerzo. S en verbos conjugados en segunda persona singular: Tu vas físicos y necesidades.
chez le médecin.
Comprensión escrita T en verbos regulares e irregulares en tercera persona del - Se interesa por el cuidado
singular: de su salud y la de las
Comprende textos muy breves y demás personas.
Il est 14 h.
sencillos, referentes a necesidades
D en verbos irregulares en tercera persona del singular:
inmediatas y a temas muy - Colabora con el cuidado y
Il vend des légumes.
cotidianos, siempre que el la limpieza en su escuela
vocabulario sea muy básico y Elle prend le bus tous les jours.
y entorno.
se le permita releer cuando sea - Enlace (liaison) opcional y enlace obligatorio.
necesario. - Entonación de oraciones enunciativas, interrogativas e - Muestra cortesía en la
imperativas. interacción con las demás
personas.
Producción escrita Procedimientos
Escribe frases y oraciones muy Discursivos - Muestra disposición
breves y sencillas, referentes a - Comprensión de discursos orales, tales como conversaciones, para ayudar a las demás
necesidades inmediatas y a temas indicaciones, anuncios, poesías, canciones, avisos, mensajes de personas.
muy cotidianos, utilizando un voz, horarios, preguntas y descripciones. - Practica hábitos de
repertorio aprendido de frases y
- Producción de discursos orales, tales como diálogos, consumo responsables e
oraciones aisladas, aunque con
preguntas, mensajes, canciones y descripciones. inteligentes.
errores gramaticales básicos.
- Comprensión de textos escritos en formato físico, digital y
virtual, tales como instrucciones, tarjetas, listas, menús, letreros,
Interculturalidad y afiches, correos electrónicos, formularios, agendas, croquis,
convivencia cuestionarios, facturas, folletos, tiras cómicas, guías turísticas y
Interactúa con cortesía y catálogos.
entusiasmo, comunicándose - Producción de textos escritos en formato físico, digital y virtual,
de forma asertiva, en un plano tales como listas, mensajes, correos electrónicos, avisos, afiches,
de inclusión, igualdad, equidad llenado de formularios, cuestionarios y descripciones.
y colaboración, con actitud de
respeto, aceptación y cuidado
hacia sí mismo/a, las demás
personas y el entorno.
Continúa
426
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Procedimientos
Comprende discursos orales muy
breves y sencillos articulados Estratégicos
de forma muy pausada y
Comprensión oral
clara, referentes a necesidades
- Anticipación del contenido del mensaje.
inmediatas y a temas muy
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor.
cotidianos, siempre que se le repita
- Escucha atenta.
y rectifique cuando sea necesario.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a
partir del contexto y los conocimientos previos.
Producción oral - Solicitud de ayuda y repetición.
Produce frases y oraciones muy - Indicación de que se comprende o no.
breves y sencillas, referentes Producción oral
a necesidades inmediatas y a - Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y
temas muy cotidianos, haciendo pautas de entonación.
muchas pausas y reformulaciones, - Identificación de la situación de comunicación.
utilizando un repertorio muy - Establecimiento de la intención comunicativa.
limitado de expresiones - Planificación del mensaje.
aprendidas que el oyente puede - Utilización del lenguaje no verbal para comunicarse.
comprender, aunque con cierto
esfuerzo. Comprensión escrita
- Establecimiento del propósito de la lectura.
Comprensión escrita - Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos
previos y los elementos paratextuales.
Comprende textos muy breves y - Inferencia del significado de palabras y expresiones a
sencillos, referentes a necesidades partir del contexto y los conocimientos previos.
inmediatas y a temas muy - Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el
cotidianos, siempre que el diccionario y otras herramientas de consulta.
vocabulario sea muy básico y
se le permita releer cuando sea Producción escrita
necesario. - Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de
texto a producir.
- Planificación y organización del mensaje.
Producción escrita
- Utilización del diccionario y otras herramientas de
Escribe frases y oraciones muy consulta.
breves y sencillas, referentes a - Revisión del sentido y de la corrección del mensaje.
necesidades inmediatas y a temas
muy cotidianos, utilizando un Otros:
repertorio aprendido de frases y - Utilización de asociaciones mentales y de la acción.
oraciones aisladas, aunque con - Automotivación y control del nivel de ansiedad.
errores gramaticales básicos. - Búsqueda de oportunidades de uso de la lengua.
Continúa
427
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Actitudes y valores
Comprende discursos orales muy - Motivación para el aprendizaje del idioma francés.
breves y sencillos articulados - Valoración de la cultura propia y la de los países
de forma muy pausada y francófonos.
clara, referentes a necesidades - Cortesía en la interacción con las demás personas.
inmediatas y a temas muy - Disposición para ayudar a las demás personas.
cotidianos, siempre que se le repita - Cuidado de los bienes y espacios comunes.
y rectifique cuando sea necesario. - Hábitos de consumo responsables e inteligentes.
- Cuidado de la salud.
Producción oral - Entrega, compromiso y entusiasmo en las acciones que
realiza.
Produce frases y oraciones muy - Uso responsable y ético de las TIC.
breves y sencillas, referentes - Asertividad en la expresión de sus sentimientos,
a necesidades inmediatas y a estados físicos y necesidades.
temas muy cotidianos, haciendo - Colaboración con el cuidado y la limpieza en su escuela
muchas pausas y reformulaciones,
y entorno.
utilizando un repertorio muy
limitado de expresiones aprendidas
que el oyente puede comprender,
aunque con cierto esfuerzo.
Comprensión escrita
Comprende textos muy breves y
sencillos, referentes a necesidades
inmediatas y a temas muy
cotidianos, siempre que el
vocabulario sea muy básico y
se le permita releer cuando sea
necesario.
Producción escrita
Escribe frases y oraciones muy
breves y sencillas, referentes a
necesidades inmediatas y a temas
muy cotidianos, utilizando un
repertorio aprendido de frases y
oraciones aisladas, aunque con
errores gramaticales básicos.
Interculturalidad y
convivencia
Interactúa con cortesía y
entusiasmo, comunicándose
de forma asertiva, en un plano
de inclusión, igualdad, equidad
y colaboración, con actitud de
respeto, aceptación y cuidado hacia
sí mismo/a, las demás personas y el
entorno.
428
Nivel Secundario
Área: Lenguas Extranjeras (Francés)
Grado: 5to.
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras (Francés) está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas1.
Los niveles de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro relativos a la producción y
comprensión oral y escrita se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia. Asimismo, se consultó el
manual de referencia de los programas de la Alianza Francesa2, así como otros manuales de la División de Políticas Lingüísticas
del Consejo de Europa3,4,5.
Conseil de l’Europe. (2001). Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues : Apprendre, enseigner, évaluer. Division des Politiques
1
Linguistiques, Strasbourg.
Alliance Française Paris-Île-de-France. (2008). Référentiel de programmes pour l’Alliance Française, élaboré à partir du Cadre Européen Commun :
2
Beacco, J. C. (2008). Niveau A1 et niveau A2 pour le français : Textes et références. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
4
Beacco, J. C., Lepage, S., Porquier, R., & Riba, P. (2008). Niveau A2 pour le français, un référentiel. Division des Politiques Linguistiques,
5
Strasbourg. Didier.
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 5to.
Competencias Indicadores de
Contenidos
específicas logro
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Comprende discursos orales - Responde de forma
breves y sencillos, articulados de
Temas adecuada a preguntas e
forma pausada y clara, referentes - Identificación personal. indicaciones, a partir de la
a necesidades concretas y a temas - Relaciones humanas y sociales. escucha de descripciones
cotidianos, siempre que se le repita - Vivienda, entorno y ciudad. breves y sencillas de la
y rectifique cuando sea necesario. - Salud y cuidados físicos. apariencia física y forma
- Deporte, tiempo libre y recreación. de ser de personas.
- Lengua y comunicación.
Producción oral - Responde de forma
- Viajes y turismo.
Produce, haciendo pausas y adecuada a preguntas e
- Medio ambiente.
reformulaciones, una serie de indicaciones, a partir de la
frases y oraciones sencillas Vocabulario y expresiones escucha de descripciones
enlazadas por conectores básicos, breves y sencillas de
Describir la apariencia física y la forma de ser de las lugares.
referentes a necesidades concretas
y a temas cotidianos. personas:
- Partes del cuerpo: tête, poitrine, bras… - Responde de forma
- Características físicas: grand, fort, musclé, maigre… adecuada a preguntas e
Comprensión escrita - Forma de ser: intelligent, courageux, travailleur… indicaciones, a partir de
- Emociones y sentimientos: triste, content, pensif… la escucha de discursos
Comprende textos escritos breves
- Comparación con “comme”: Il est grand comme sa mère. breves y sencillos sobre
y sencillos con un vocabulario actividades cotidianas y
de uso muy frecuente, referentes Describir lugares: de recreación.
a necesidades concretas y a - Países y ciudades: Canada, France /Saint-Domingue, Port-au-
temas cotidianos, siempre que Prince… - Responde de forma
se le permita releer cuando sea - Lugares: plage, mer, montagne, forêt, campagne, fleuve, ville, adecuada a preguntas e
necesario. village… indicaciones, a partir de
- Población: peuple, population, origine, démographie, rural… la escucha de discursos
Producción escrita - Tradiciones y celebraciones: carnaval, fête nationale, mariage… breves y sencillos en los
- Números: un, deux, trois… que se dan órdenes e
Escribe una serie de frases y - Expresiones para la descripción: il y a une rivière. On trouve des instrucciones.
oraciones sencillas enlazadas forêts et des lacs.
con conectores, referentes a - Responde de forma
necesidades concretas y a temas Dar y pedir información sobre las actividades cotidianas y de adecuada a preguntas e
cotidianos, aunque con algunos recreación: indicaciones, a partir de
errores básicos. - Actividades cotidianas y de recreación: la escucha de discursos
Je fais mes devoirs. breves y sencillos
Je vais au cinéma. en los que se hacen
Interculturalidad y - Lugares: salle de sport, cinéma, centre commercial, stade… prohibiciones.
convivencia - Hora y fecha:
Le mardi, je vais au club à 17h. - Responde de forma
Interactúa con las demás personas,
Mardi 20 septembre, j’ai un examen de français. adecuada a preguntas e
con cortesía, asertividad y
- Gustos y preferencias: indicaciones, a partir de
respeto, valorando las diferencias la escucha de discursos
Je m’intéresse à la photo.
individuales y la identidad social y breves y sencillos en los
Je suis passionné par le sport.
cultural propia y la de otros países. que se hace, se acepta o
se rechaza una invitación.
Continúa
431
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Producción oral
Comprende discursos orales - Describe la apariencia física
breves y sencillos, articulados Vocabulario y expresiones y la forma de ser de las
de forma pausada y clara, Dar órdenes e instrucciones: personas, utilizando frases y
referentes a necesidades Ouvrez la boîte, s’il vous plaît ! oraciones breves y sencillas.
concretas y a temas Branchez le chargeur de l’ordinateur.
cotidianos, siempre que se le - Describe lugares utilizando
Prohibir: frases y oraciones breves y
repita y rectifique cuando sea
Il est interdit de marcher sur la pelouse. sencillas.
necesario.
Ne mangez pas dans le musée.
- Da y pide información sobre
Hacer, aceptar o rechazar invitaciones:
Producción oral - Hacer invitaciones:
actividades cotidianas y de
recreación, utilizando frases y
Produce, haciendo pausas Je t’invite au cinéma. oraciones breves y sencillas.
y reformulaciones, una Tu veux aller à la plage avec moi ?
serie de frases y oraciones Vous pouvez venir chez moi. - Da órdenes e instrucciones
sencillas enlazadas por - Aceptar una invitación: utilizando frases y oraciones
conectores básicos, referentes Oui, avec plaisir. breves y sencillas.
a necesidades concretas y a Volontiers !
temas cotidianos. - Rechazar una invitación: - Hace prohibiciones utilizando
Désolé, je ne peux pas. frases y oraciones breves y
Non, je ne suis pas disponible. sencillas.
Comprensión escrita
Non, je n’aime pas ça.
Comprende textos escritos - Lugares: cinéma, plage, restaurant, discothèque, centre - Hace, acepta y rechaza
breves y sencillos con un commercial... invitaciones utilizando frases y
vocabulario de uso muy - Agenda y horario: oraciones breves y sencillas.
frecuente, referentes a Tu es libre demain à midi ?
necesidades concretas y a Mercredi soir, tu peux venir chez moi à 20h ?
temas cotidianos, siempre que Comprensión escrita
se le permita releer cuando - Responde de forma adecuada
Gramática
sea necesario. a preguntas e indicaciones,
Oraciones imperativas (forma afirmativa y negativa) a partir de la lectura de
Ouvre la boîte, s’il te plaît. descripciones breves y
Producción escrita
Ne marchez pas sur la pelouse. sencillas de la apariencia
Escribe una serie de frases y física y de la forma de ser de
oraciones sencillas enlazadas Oraciones interrogativas con quand, quel y pourquoi
personas.
con conectores, referentes Quand est-ce que tu es libre ?
a necesidades concretas y a À quelle heure on va au cinéma ? - Responde de forma adecuada
temas cotidianos, aunque con Pourquoi tu ne veux pas venir avec nous ? a preguntas e indicaciones,
algunos errores básicos. Presente de indicativo de verbos irregulares (pouvoir, a partir de la lectura de
descripciones breves y
vouloir, aller, venir, vivre, falloir, connaître, faire, lire…) sencillas de lugares.
Interculturalidad y
Imperativo de los verbos.
convivencia - Responde de forma adecuada
Allumez l’ordinateur, s’il te plaît. a preguntas e indicaciones, a
Interactúa con las demás
Preposiciones delante de ciudades y países partir de la lectura de textos
personas, con cortesía,
J’habite en Belgique, à Bruxelles. breves y sencillos sobre
asertividad y respeto, actividades cotidianas y de
valorando las diferencias Il habite au Canada, à Montréal.
recreación.
individuales y la identidad Preposiciones dans y en
social y cultural propia y la de Dans la forêt, il y a des sapins. - Responde de forma adecuada
otros países. En mer, il faut être prudent. a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de textos
breves y sencillos en los que se
dan órdenes e instrucciones.
Continúa
432
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Comprensión escrita
Comprende discursos - Responde de forma
orales breves y sencillos, Gramática adecuada a preguntas e
articulados de forma indicaciones, a partir de la
Preposiciones à, de, par y pour
pausada y clara, referentes lectura de textos breves
Je vais à la piscine.
a necesidades concretas y a y sencillos en los que se
Je suis passionné par la musique. hacen prohibiciones.
temas cotidianos, siempre
Je me passionne pour le cinéma.
que se le repita y rectifique
cuando sea necesario. Preposiciones avec y chez - Responde de forma
Tu viens avec moi au centre commercial ? adecuada a preguntas e
Tu viens chez moi après les cours ? indicaciones, a partir de la
Producción oral lectura de textos breves y
Adjetivos calificativos (bal populaire, forêt humide, mer agitée…) sencillos en los que se hace,
Produce, haciendo pausas y
reformulaciones, una serie de Género y número de los adjetivos calificativos (jaloux/jalouse, se acepta y se rechaza una
frases y oraciones sencillas triste /triste, content/contente; pensif/pensifs/pensive/pensives…) invitación.
enlazadas por conectores Lugar de los adjetivos en la oración (un grand homme/un homme
básicos, referentes a grand, un enfant content, une femme courageuse…) Producción escrita
necesidades concretas y a
Artículos contractos au, aux, du y des - Describe la apariencia física
temas cotidianos. Je joue au ballon.
Je joue aux échecs. y la forma de ser de las
Je joue du piano. personas, utilizando frases y
Comprensión escrita oraciones escritas breves y
Je fais des exercices.
Comprende textos escritos sencillas.
breves y sencillos con un Pronombres complemento de objeto directo con verbos en
modo imperativo - Describe lugares utilizando
vocabulario de uso muy Prenez-le !
frecuente, referentes a frases y oraciones escritas
Ouvrez-la ! breves y sencillas.
necesidades concretas y a Branche-les !
temas cotidianos, siempre Ne le prenez pas ! - Da y pide información sobre
que se le permita releer Ne l’ouvrez pas ! actividades cotidianas y de
cuando sea necesario. Ne les branche pas ! recreación, utilizando frases
Conectores parce que y mais y oraciones escritas breves y
Producción escrita Je ne peux pas venir parce que je dois étudier. sencillas.
Je ne peux pas venir jeudi mais on peut sortir vendredi.
Escribe una serie de frases y - Da órdenes e instrucciones
oraciones sencillas enlazadas utilizando frases y oraciones
Ortografía
con conectores, referentes escritas breves y sencillas.
a necesidades concretas y - Grafía del sonido [ ə ]: ne, le …
- Grafía del sonido [ e ]: les, nez, inviter, défense…
a temas cotidianos, aunque - Hace prohibiciones
- Grafía del sonido [ y ]: tu, statue…
con algunos errores básicos. - Grafía del sonido [ u ]: toujours, cou… utilizando frases y oraciones
- Grafía del sonido [ w ]: toi, savoir… escritas breves y sencillas.
Interculturalidad y - Grafía del sonido [ ɛ̃ ]: sapin, pain, vient…
- Grafía del sonido [ ɑ̃ ]: dans, en… - Escribe de forma pertinente
convivencia - Grafía del sonido [ ɔ̃ ]: région, pompier… frases y oraciones breves y
Interactúa con las demás - Grafía del sonido [ œ̃ ]: un, parfum… sencillas para hacer, aceptar
personas, con cortesía, - Grafía del sonido [ f ]: pensif, photo… o rechazar invitaciones.
asertividad y respeto, - Grafía del sonido [ v ]: pensive, vrai…
valorando las diferencias - Grafía del sonido [ z ]: jalouse, courageuse…
individuales y la identidad - Grafía del sonido [ k ]: orchestre, commercial, kilo…
- Grafía del sonido [ g ]: guitare…
social y cultural propia y la
- Concordancia en género y número de artículos, sustantivos y
de otros países. adjetivos.
- Signos de puntuación.
- Terminaciones del imperativo.
Continúa
433
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Interculturalidad y
Comprende discursos
convivencia
orales breves y sencillos, Pronunciación - Muestra motivación para el
articulados de forma Fonemas aprendizaje del francés.
pausada y clara, referentes - Sonido [ ə ]
- Sonido [ e ] - Interactúa con respeto hacia
a necesidades concretas y a
- Sonido [ y ] sí mismo/a y las demás
temas cotidianos, siempre - Sonido [ u ] personas, valorando la
que se le repita y rectifique - Sonido [ w ] identidad social y cultural
cuando sea necesario. - Sonido [ ɛ̃ ] propia y la de otros países.
- Sonido [ ɑ̃ ]
- Sonido [ ɔ̃ ] - Utiliza las TIC de forma
Producción oral - Sonido [ œ̃ ]
responsable y segura en las
- Sonido [ f ]
Produce, haciendo pausas - Sonido [ v ] actividades informativas,
y reformulaciones, una - Sonido [ k ] formativas y recreativas que
serie de frases y oraciones - Sonido [ g ] realiza.
sencillas enlazadas por Prosodia
conectores básicos, - Muestra cortesía y
- Enlace: sonido [ z ] les‿arbres / les grands‿arbres… asertividad al interactuar con
referentes a necesidades - Ritmo y entonación de las oraciones. las demás personas.
concretas y a temas
cotidianos. Procedimientos - Respeta las diferencias
individuales reconociendo
Discursivos la diversidad por edad,
Comprensión escrita - Comprensión de discursos orales tales como conversaciones,
características étnicas,
Comprende textos escritos invitaciones, indicaciones, anuncios, poesías, canciones, avisos, creencias religiosas,
breves y sencillos con un mensajes de voz, horarios, preguntas y descripciones. situación económica y
vocabulario de uso muy - Producción de discursos orales tales como diálogos, preguntas, condición especial, entre
frecuente, referentes a otras.
mensajes, canciones y descripciones.
necesidades concretas y a
- Comprensión de textos escritos en formato físico, digital y virtual, - Respeta las normas
temas cotidianos, siempre
tales como instrucciones, tarjetas, listas, invitaciones, letreros, de convivencia y de
que se le permita releer
afiches, correos electrónicos, formularios, agendas, croquis, organización en el aula con
cuando sea necesario. igualdad y equidad.
cuestionarios, facturas, folletos, tiras cómicas, guías turísticas,
catálogos y recetas de cocina. - Practica hábitos saludables
Producción escrita
- Producción de textos escritos en formato físico, digital y virtual, de alimentación, recreación
Escribe una serie de frases tales como listas, llenado de formularios, mensajes, correos y cuidado del cuerpo.
y oraciones sencillas electrónicos, avisos, invitaciones, afiches, letreros, cuestionarios,
enlazadas con conectores, recetas de cocina y descripciones. - Trabaja en equipo de forma
referentes a necesidades eficaz y eficiente.
concretas y a temas
cotidianos, aunque con Estratégicos - Valora a las personas por sus
cualidades éticas y morales.
algunos errores básicos. Comprensión oral
- Anticipación del contenido del mensaje. - Respeta las señales y normas
Interculturalidad y - Escucha atenta. de seguridad.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender
convivencia - Cumple puntualmente con
el mensaje.
Interactúa con las demás los compromisos contraídos.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
personas, con cortesía, contexto y los conocimientos previos. - Planifica las actividades que
asertividad y respeto, - Solicitud de ayuda y repetición. lleva a cabo.
valorando las diferencias - Indicación de que se comprende o no.
individuales y la identidad - Cuida el medio ambiente y
social y cultural propia y la Producción oral los recursos naturales.
de otros países. - Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
entonación. - Valora los lugares de interés
- Identificación de la situación de comunicación. de su país y los de otros
- Establecimiento de la intención comunicativa. países.
- Planificación del mensaje.
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
Continúa
434
Continuación
Competencias Indicadores de
Contenidos
específicas logro
Comprensión oral Procedimientos
Comprende discursos
orales breves y sencillos, Estratégicos
articulados de forma Comprensión escrita
pausada y clara, referentes - Establecimiento del propósito de la lectura.
a necesidades concretas y a - Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos y los
temas cotidianos, siempre elementos paratextuales.
que se le repita y rectifique - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las pistas
cuando sea necesario. textuales y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el diccionario y otras
Producción oral herramientas de consulta.
Produce, haciendo pausas y Producción escrita
reformulaciones, una serie de - Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto que se va a
frases y oraciones sencillas producir.
enlazadas por conectores - Planificación y organización del mensaje.
básicos, referentes a - Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
necesidades concretas y a - Revisión del sentido y de la corrección del mensaje.
temas cotidianos. Otros:
- Utilización de asociaciones mentales y de la acción.
Comprensión escrita - Automotivación y control del nivel de ansiedad.
Comprende textos escritos - Búsqueda de oportunidades de uso de la lengua.
breves y sencillos con un
vocabulario de uso muy Sociolingüísticos y socioculturales
frecuente, referentes a - Utilización de fórmulas cotidianas de interacción social.
necesidades concretas y a - Comparación entre los siguientes aspectos de la República Dominicana y
temas cotidianos, siempre de países francófonos:
que se le permita releer Rasgos físicos más comunes.
cuando sea necesario. Lugares de interés.
Tradiciones y celebraciones.
Tiempo libre y recreación.
Producción escrita
Actitudes y valores
Escribe una serie de frases y
- Motivación para el aprendizaje del idioma francés.
oraciones sencillas enlazadas
con conectores, referentes - Uso sano, responsable y seguro de las TIC en las actividades informativas,
formativas y recreativas que realiza.
a necesidades concretas y
a temas cotidianos, aunque - Cortesía, asertividad y respeto al interactuar con las demás personas.
con algunos errores básicos. - Respeto por las diferencias individuales reconociendo la diversidad por
edad, características étnicas, creencias religiosas, situación económica y
condición especial, entre otras.
Interculturalidad y - Valoración de la identidad personal, social y cultural propia y de las demás
convivencia personas.
Interactúa con las demás - Respeto a las normas de convivencia y de organización en el aula con
personas, con cortesía, igualdad y equidad.
asertividad y respeto, - Hábitos saludables de alimentación y recreación.
valorando las diferencias - Valoración de las personas por sus cualidades éticas y morales.
individuales y la identidad - Respeto a las señales y normas de seguridad para preservar su integridad
social y cultural propia y la física y la de las demás personas.
de otros países. - Trabajo en equipo de forma eficaz y eficiente.
- Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de los compromisos
asumidos.
- Planificación de las actividades que lleva a cabo.
- Cuidado del medio ambiente y de los recursos naturales.
- Valoración de los lugares de interés de su país y los de otros países.
Continúa
435
436
Nivel Secundario
Área: Lenguas Extranjeras (Francés)
Grado: 6to.
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras (Francés) está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas1.
Los niveles de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro relativos a la producción y
comprensión oral y escrita se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia. Asimismo, se consultó el
manual de referencia de los programas de la Alianza Francesa2, así como otros manuales de la División de Políticas Lingüísticas
del Consejo de Europa3,4,5.
Conseil de l’Europe. (2001). Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues : Apprendre, enseigner, évaluer. Division des Politiques
1
Linguistiques, Strasbourg.
Alliance Française Paris-Île-de-France. (2008). Référentiel de programmes pour l’Alliance Française, élaboré à partir du Cadre Européen Commun :
2
Beacco, J. C. (2008). Niveau A1 et niveau A2 pour le français : Textes et références. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
4
Beacco, J. C., Lepage, S., Porquier, R., & Riba, P. (2008). Niveau A2 pour le français, un référentiel. Division des Politiques Linguistiques,
5
Strasbourg. Didier.
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 6to.
Competencias Indicadores de
Contenidos
específicas logro
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Comprende discursos orales - Responde de forma
breves y sencillos, articulados de Temas adecuada a preguntas e
forma pausada y clara, referentes - Relaciones humanas y sociales. indicaciones, a partir de
a necesidades concretas y a temas - Vivienda, entorno y ciudad. la escucha de discursos
cotidianos, siempre que se le - Alimentación. breves y sencillos relativos
repita y rectifique cuando sea - Actividades de la vida diaria y de recreación. a servicios de transporte.
necesario. - Salud y cuidados físicos.
- Lengua y comunicación. - Responde de forma
- Viajes y lugares turísticos. adecuada a preguntas e
Producción oral - Medio ambiente. indicaciones, a partir de
Produce, haciendo pausas y la escucha de discursos
reformulaciones, una serie de breves y sencillos en los
frases y oraciones sencillas
Vocabulario y expresiones que se reserva, se ordena y
enlazadas por conectores básicos, Procurar servicios de transporte se paga en un restaurante.
referentes a necesidades concretas - Responde de forma
- Medios de transporte: bus, train, métro, taxi, avion…
y a temas cotidianos. adecuada a preguntas e
- Lugares: arrêt de bus, station de métro, gare, aéroport,
guichet… indicaciones, a partir de la
Comprensión escrita - Ocupaciones: contrôleur, chauffeur… escucha de informaciones
breves y sencillas sobre
Comprende textos escritos breves - Formas de pago: en espèces, par carte bancaire, carte de viajes.
y sencillos con un vocabulario métro…
de uso muy frecuente, referentes - Señales e indicaciones: quai n°1, compostez votre billet, femme
- Responde de forma
a necesidades concretas y a enceinte, handicapé, arrêt, attention au départ… adecuada a preguntas e
temas cotidianos, siempre que Reservar, ordenar y pagar en un restaurante indicaciones, a partir de
se le permita releer cuando sea la escucha de discursos
- Restaurante: menu, addition, entrée, plat principal, dessert…
necesario. breves y sencillos en los
- Menú: salade, steak, frites, poulet, riz, tarte, thé, lait, eau, jus… que se dan y se piden
- Comidas: petit déjeuner, déjeuner, dîner… opiniones.
Producción escrita
- Utensilios: carafe, verre, assiette, fourchette, couteau, cuillère…
Escribe una serie de frases y - Responde de forma
- Expresiones de cantidad:
oraciones sencillas enlazadas adecuada a preguntas e
Je voudrais un peu d’eau. indicaciones, a partir de la
con conectores, referentes a
Donnez-moi beaucoup de pain. escucha de relatos breves
necesidades concretas y a temas
J’en veux plus/Je n’en veux plus. y sencillos de hechos y de
cotidianos, aunque con algunos
errores básicos. - Expresiones comunes: experiencias.
Je voudrais faire une réservation pour samedi.
Garçon, s’il vous plaît !
Interculturalidad y Qu’est-ce que vous nous conseillez ?
convivencia L’addition, s’il vous plaît.
Interactúa con las demás
personas, con cortesía,
asertividad y respeto, valorando
las diferencias individuales y la
identidad social y cultural propia y
la de otros países.
Continúa
439
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Producción oral
Comprende discursos - Interactúa de forma pertinente
orales breves y sencillos, Vocabulario y expresiones al procurar servicios de
articulados de forma transporte, utilizando frases y
Dar y obtener información sobre viajes
pausada y clara, referentes oraciones breves y sencillas.
- Lugares: pays, ville, plage, montagne, monument, musée…
a necesidades concretas
- Alojamiento: logement, hôtel, auberge, chambre… - Interactúa de forma pertinente
y a temas cotidianos,
- Transporte: bus, avion, train, bateau, vélo, voiture… al reservar, ordenar y pagar
siempre que se le repita
- Tecnologías: ordinateur, souris, page web, courriel, connexion en un restaurante, utilizando
y rectifique cuando sea
wifi… frases y oraciones breves y
necesario.
- Actividades: faire du sport, aller à la plage, visiter un musée… sencillas.
- Expresiones comunes:
Producción oral Pension complète ou demi-pension ? - Da y pide información sobre
Le petit déjeuner est inclus. viajes, utilizando frases y
Produce, haciendo pausas
oraciones breves y sencillas.
y reformulaciones, una Dar y pedir opiniones
serie de frases y oraciones - Da y pide opiniones, utilizando
- Opinar: Je pense que…, Je crois que…, À mon avis…, Selon moi…
sencillas enlazadas por frases y oraciones breves y
conectores básicos, - Dar una opinión positiva: J’aime beaucoup…, J’adore…, C’est
génial ! C’est merveilleux ! Je suis d’accord… sencillas.
referentes a necesidades
concretas y a temas - Dar una opinión negativa: Je déteste…, Ça n’a aucun intérêt. C’est - Relata hechos y experiencias
cotidianos. ennuyant ! Je ne suis pas d’accord… utilizando frases y oraciones
- Eventos: festival, carnaval, match de baseball, concert, exposition… breves y sencillas.
Comprensión escrita Relatar hechos y experiencias
Comprensión
Comprende textos escritos - Estudios: escrita
breves y sencillos con un J’ai étudié et j’ai réussi mon examen.
vocabulario de uso muy J’ai fait mes devoirs. - Responde de forma adecuada
frecuente, referentes a J’ai présenté mon exposé. a preguntas e indicaciones, a
necesidades concretas y a partir de la lectura de textos
- Actividades cotidianas:
temas cotidianos, siempre breves y sencillos relativos a
J’ai fait les courses.
que se le permita releer servicios de transporte.
J’ai mangé avec ma famille.
cuando sea necesario.
Je suis allé au centre commercial. - Responde de forma adecuada
- Actividades de recreación: a preguntas e indicaciones, a
Producción escrita Je suis allé à la plage. partir de la lectura de textos
Escribe una serie de frases J’ai visité un musée. breves y sencillos relativos a
y oraciones sencillas J’ai joué au football. los servicios propios de un
enlazadas con conectores, restaurante.
referentes a necesidades
concretas y a temas Gramática - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones,
cotidianos, aunque con
Oraciones interrogativas a partir de la lectura de
algunos errores básicos.
- Con pronombres interrogativos: información breve y sencilla
À quelle heure part le train pour Paris ? sobre viajes.
Interculturalidad y Quels sont les horaires du métro ?
convivencia Combien ça coûte ? - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
Interactúa con las demás - Las tres formas de la interrogación: partir de la lectura de textos
personas, con cortesía, Il y a une chambre disponible ? breves y sencillos en los que se
asertividad y respeto, Est-ce qu’il y a une chambre disponible ? dan y se piden opiniones.
valorando las diferencias Y a-t-il une chambre disponible ?
individuales y la identidad - Responde de forma adecuada
social y cultural propia y la Oraciones imperativas (forma afirmativa y negativa) a preguntas e indicaciones, a
de otros países. Réservez vite ! partir de la lectura de relatos
Faites la queue, s’il vous plaît. breves y sencillos de hechos y
Ne vous penchez pas par la fenêtre ! de experiencias.
Continúa
440
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Producción escrita
Comprende discursos
orales breves y sencillos, Gramática - Interactúa por escrito de
forma pertinente al procurar
articulados de forma
Presente de indicativo de verbos regulares (payer, servicios de transporte,
pausada y clara, referentes
réserver, goûter, monter, chercher, se trouver, s’arrêter…) utilizando frases y oraciones
a necesidades concretas y a
e irregulares (vouloir, boire, faire, prendre, descendre, se breves y sencillas.
temas cotidianos, siempre
que se le repita y rectifique rendre…)
- Interactúa por escrito de
cuando sea necesario. Verbos en passé composé con être y avoir forma pertinente al reservar,
Elle est partie à la montagne hier. ordenar y pagar servicios de
Producción oral J’ai fait du ski dans Les Pyrénées. un restaurante, utilizando
frases y oraciones breves y
Produce, haciendo pausas y Preposiciones delante de nombres de medios de transporte
sencillas.
reformulaciones, una serie de Je vais à Saint-Domingue en bus.
frases y oraciones sencillas La plage est à 10 minutes à pied. - Solicita y ofrece información
enlazadas por conectores Preposiciones delante de nombres de ciudades, países y sobre viajes, utilizando frases
básicos, referentes a regiones y oraciones escritas breves y
necesidades concretas y a Je voyage à Saint-Domingue, en République Dominicaine. sencillas.
temas cotidianos. Je voyage en France, en Normandie.
- Da y pide opiniones por
Género y número de los adjetivos calificativos escrito, utilizando frases y
Comprensión escrita intéressant / intéressante/ intéressants / intéressantes oraciones breves y sencillas.
Comprende textos escritos génial / géniale / géniaux / géniales
breves y sencillos con un - Relata hechos y experiencias,
Artículos definidos
vocabulario de uso muy utilizando frases y oraciones
Je n’aime pas le fromage. escritas breves y sencillas.
frecuente, referentes a Les chambres sont spacieuses.
necesidades concretas y a
temas cotidianos, siempre Artículos indefinidos
que se le permita releer Vous avez un couteau ?
Est-ce qu’il y a une piscine à l’hôtel ?
Interculturalidad y
cuando sea necesario. convivencia
Artículos contractos - Muestra motivación para
Producción escrita Je vais au restaurant. el aprendizaje del idioma
Est-ce qu’on peut faire du ski ? francés.
Escribe una serie de frases y
oraciones sencillas enlazadas Artículos partitivos
Je prends de la salade verte. - Utiliza las TIC de forma
con conectores, referentes responsable y segura en las
a necesidades concretas y Je bois du café.
actividades informativas,
a temas cotidianos, aunque Pronombres relativos qui, que, où… formativas y recreativas que
con algunos errores básicos. C’est un spectacle qui est génial. realiza.
C’est un spectacle que les gens aiment beaucoup.
C’est un spectacle où les gens vont tous les ans. - Interactúa con respeto hacia
Interculturalidad y sí mismo/a y las demás
convivencia Pronombre EN como complemento objeto directo personas, valorando la
Vous voulez du thé ? – Oui, j’en veux, merci. identidad social y cultural
Interactúa con las demás
personas, con cortesía, Adverbios de cantidad (Un peu d’eau, trop de sel, beaucoup propia y la de otros países.
asertividad y respeto, de sucre…)
- Respeta las diferencias
valorando las diferencias Conectores (D’abord, après, ensuite, enfin, finalement…) individuales reconociendo
individuales y la identidad
la diversidad por edad,
social y cultural propia y la
características étnicas,
de otros países.
creencias religiosas, situación
económica y condición
especial, entre otras.
Continúa
441
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Conceptos Interculturalidad y
Comprende discursos convivencia
orales breves y sencillos, Pronunciación - Trabaja en equipo de forma
articulados de forma eficaz y eficiente.
pausada y clara, referentes Ortografía
a necesidades concretas y a - Respeta las normas de
- Grafía del sonido [ ə ]: je, chemin…
temas cotidianos, siempre convivencia y de organización
- Grafía del sonido [ e ]: allé, allez, aller…
que se le repita y rectifique en el aula, con igualdad y
- Grafía del sonido [ ɛ ]: j’ai, et, près, prêt…
cuando sea necesario. equidad.
- Grafía del sonido [ j ]: payer, billet, lieu…
- Grafía del sonido [ ʒ ]: voyager, jour… - Muestra cortesía y asertividad
Producción oral - Grafía del sonido [ ʃ ]: chercher, shampoing… al interactuar con las demás
- Grafía del sonido [ r ]: repas, cuillère, carré… personas.
Produce, haciendo pausas y
- Uso de los signos de puntuación.
reformulaciones, una serie de
- Grafía de las terminaciones de los verbos. - Practica hábitos saludables de
frases y oraciones sencillas
- Grafía del plural de los artículos definidos e indefinidos. alimentación y de recreación.
enlazadas por conectores
básicos, referentes a - Grafía de la marca del masculino y femenino, singular y plural
de los adjetivos calificativos. - Valora los lugares de interés de
necesidades concretas y a su país y de otros países.
temas cotidianos. - Apóstrofo.
Fonemas - Cuida el medio ambiente y los
- Sonido [ ə ] recursos naturales.
Comprensión escrita
- Sonido [ e ]
Comprende textos escritos - Sonido [ ɛ ] - Respeta las señales y las normas
breves y sencillos con un - Sonido [ j ] de seguridad.
vocabulario de uso muy - Sonido [ ʒ ]
frecuente, referentes a - Sonido [ ʃ ]
necesidades concretas y a - Sonido [ r ]
temas cotidianos, siempre
que se le permita releer Prosodia
cuando sea necesario. - Pronunciación de plus.
- Enlace obligatorio.
Producción escrita - Enlace opcional.
- Encadenamiento del plural de los artículos con las palabras
Escribe una serie de frases y cuyo primer grupo fónico empieza con S: les spectacles, des
oraciones sencillas enlazadas sportifs…
con conectores, referentes - Entonación y ritmo de las oraciones.
a necesidades concretas y
a temas cotidianos, aunque Procedimientos
con algunos errores básicos.
Discursivos
- Comprensión de discursos orales tales como conversaciones,
Interculturalidad y indicaciones, anuncios, poesías, canciones, avisos, mensajes
convivencia de voz y descripciones.
Interactúa con las demás -Producción de discursos orales tales como diálogos,
personas, con cortesía, preguntas, mensajes, canciones, relatos y opiniones.
asertividad y respeto,
valorando las diferencias - Comprensión de textos escritos en formato físico, digital
individuales y la identidad y virtual, tales como instrucciones, tarjetas, listas, menús,
social y cultural propia y la letreros, afiches, correos electrónicos, formularios, agendas,
de otros países. cartas, croquis, cuestionarios, facturas, folletos, tiras cómicas,
guías turísticas y catálogos.
- Producción de textos escritos en formato físico, digital y
virtual, tales como llenado de formularios, cartas, mensajes,
correos electrónicos, invitaciones, afiches, letreros, relatos y
opiniones.
Continúa
442
Continuación
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
específicas
Comprensión oral Procedimientos
Comprende discursos
orales breves y sencillos, Estratégicos
articulados de forma Comprensión oral
pausada y clara, referentes - Anticipación del contenido del mensaje.
a necesidades concretas y a - Escucha atenta.
temas cotidianos, siempre - Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender
que se le repita y rectifique el mensaje.
cuando sea necesario. - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
contexto y los conocimientos previos.
Producción oral - Solicitud de ayuda y repetición.
Produce, haciendo pausas y - Indicación de que se comprende o no.
reformulaciones, una serie de Producción oral
frases y oraciones sencillas
- Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
enlazadas por conectores
entonación.
básicos, referentes a
necesidades concretas y a - Identificación de la situación de comunicación.
temas cotidianos. - Establecimiento de la intención comunicativa.
- Planificación del mensaje.
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
Comprensión escrita
Comprende textos escritos Comprensión escrita
breves y sencillos con un - Establecimiento del propósito de la lectura.
vocabulario de uso muy - Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos y
frecuente, referentes a los elementos paratextuales.
necesidades concretas y a - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de
temas cotidianos, siempre las pistas textuales y los conocimientos previos.
que se le permita releer - Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el diccionario y
cuando sea necesario. otras herramientas de consulta.
Producción escrita
Producción escrita
- Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto
Escribe una serie de frases y que se va a producir.
oraciones sencillas enlazadas - Planificación y organización del mensaje.
con conectores, referentes
- Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
a necesidades concretas y
- Revisión del sentido y de la corrección del mensaje.
a temas cotidianos, aunque
con algunos errores básicos. Otros:
- Utilización de asociaciones mentales y de la acción.
Interculturalidad y - Automotivación y control del nivel de ansiedad.
convivencia - Búsqueda de oportunidades de uso de la lengua.
Interactúa con las demás
personas, con cortesía, Sociolingüísticos y socioculturales
asertividad y respeto, - Utilización de fórmulas cotidianas de interacción social.
valorando las diferencias - Comparación entre los siguientes aspectos de la República
individuales y la identidad Dominicana y países francófonos:
social y cultural propia y la Transporte público.
de otros países.
Señales de tránsito.
Comidas y bebidas típicas.
Lugares de interés.
Actividades cotidianas y de recreación.
Costumbres y tradiciones.
Continúa
443
Continuación
Competencias Indicadores
Contenidos
específicas de logro
Comprensión oral Valores y actitudes
Comprende discursos - Motivación para el aprendizaje del idioma francés.
orales breves y sencillos, - Uso sano, responsable y seguro de las TIC en las actividades informativas,
articulados de forma formativas y recreativas que realiza.
pausada y clara, referentes - Cortesía, asertividad y respeto al interactuar con las demás personas.
a necesidades concretas y a - Respeto a la diversidad, reconociendo las diferencias individuales por
temas cotidianos, siempre edad, características étnicas, creencias religiosas, situación económica y
que se le repita y rectifique condición especial, entre otras.
cuando sea necesario. - Trabajo en equipo de forma eficaz y eficiente.
- Valoración de la identidad personal, social y cultural propia y de las demás
personas.
Producción oral - Respeto a las normas de convivencia y de organización en el aula con
Produce, haciendo pausas y igualdad y equidad.
reformulaciones, una serie de - Hábitos saludables de alimentación, recreación y cuidado del cuerpo.
frases y oraciones sencillas - Valoración de los lugares de interés de su país y de otros países
enlazadas por conectores francófonos.
básicos, referentes a - Cuidado del medio ambiente y de los recursos naturales.
necesidades concretas y a - Respeto a las señales y las normas de seguridad para preservar su
temas cotidianos. integridad física y la de las demás personas.
Comprensión escrita
Comprende textos escritos
breves y sencillos con un
vocabulario de uso muy
frecuente, referentes a
necesidades concretas y a
temas cotidianos, siempre
que se le permita releer
cuando sea necesario.
Producción escrita
Escribe una serie de frases y
oraciones sencillas enlazadas
con conectores, referentes
a necesidades concretas y
a temas cotidianos, aunque
con algunos errores básicos.
Interculturalidad y
convivencia
Interactúa con las demás
personas, con cortesía,
asertividad y respeto,
valorando las diferencias
individuales y la identidad
social y cultural propia y la
de otros países.
444
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Matemática
Grado: 4to.
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 4to.
INTRODUCCIÓN A LA GEOMETRÍA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos Define Geometría, la
clasifica y expresa el origen
Identifica las posibles razones de - Geometría: Origen y evolución y desarrollo de la misma.
un problema de la comunidad y
busca justificaciones al mismo, - Clasificación de la geometría - Construye y representa
apoyándose en los elementos gráficamente punto,
básicos de la geometría. - Elementos básicos de la geometría (punto, recta y plano)
recta, plano, segmento
- Conceptos de postulados, teorema, corolario, lema. y rayo utilizando
Comunica recursos convencionales
Procedimientos (manipulativos) y virtuales
Lee e interpreta gráficos y figuras (Geogebra).
- Elaboración de un proyecto sobre el desarrollo cronológico
geométricas plana en la que
y evolución de la geometría.
intervienen el punto, la recta, el -Utiliza los postulados del
segmento, rayo o semirrecta. - Construcciones sobre puntos y rectas. punto, recta y plano en la
demostración de teoremas
- Resolución de problemas aplicando longitudes de y resolución de problemas
Modela y representa del contexto.
segmentos.
Representa una situación
determinada de la vida diaria a - Aplicación de los postulados sobre recta y plano para -Relaciona los elementos
través de los elementos básicos de resolver problemas. básicos de la geometría,
la geometría plana. con situaciones de la vida
- Utilización del GPS y Google Maps para localizar puntos y cotidiana, la ubicación
posiciones en un mapa. en el lugar en que vive
Conecta con relación a sus amigos,
Emplea los elementos básicos de Actitudes y valores la escuela, el centro
la geometría plana y los relaciona deportivo y otros.
- Apreciación de las construcciones geométricas.
con una situación o problema de
su contexto. - Valoración de la geometría como forma de comprender el
mundo real y ubicarse dentro del mismo.
Resuelve problema - Disposición y entusiasmo mientras resuelve problemas
Resuelve problemas del contexto relacionados a punto, recta, rayo, segmento y plano.
de la vida cotidiana en que se
desenvuelve, utilizando los
elementos básicos de la geometría.
Utiliza herramientas
tecnológicas
Hace uso de páginas electrónicas y
diferentes tipos de software, como
Geogebra, en el que se apliquen los
conocimientos sobre punto, recta,
plano, segmento, rayo o semirrecta.
Continúa
447
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 4to.
ÁNGULOS Y MEDIDAS
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Identifica en el entorno
situaciones en la que se
Propone y justifica los - Sistemas de medidas de ángulos. forman ángulos.
procedimientos que se deben
aplicar para interpretar y resolver - Postulados sobre ángulos - Define e identifica los
situaciones del entorno que diferentes sistemas de
involucren los ángulos. - Ángulos congruentes
medidas de ángulos y
- Teorema de los angulos formado por dos rectas paralelas y convierte de uno a otro.
Comunica una transversal.
- Construye ángulos
Explica, construye e interpreta Procedimientos dados haciendo uso del
gráficas y situaciones del mundo transportador físico y
- Uso de transportadores, escuadras y compás físicos y
que le rodea, relacionada con virtual (Geogebra-Gauss)
virtuales ( Proyecto Gauss) para construir angulos.
ángulos, que son presentadas en e identifica cuando
láminas, libros y páginas Webs. - Construcción y medición de ángulos. dos o más angulos son
congruentes.
Modela y representa - Resolución de problemas sobre ángulos.
- Resuelve problemas sobre
Expresa situaciones de la vida - Demostración de teoremas sobre ángulos. ángulos que involucren
cotidiana que involucran ángulos situaciones relacionadas
y teoremas relacionados, mediante - Conversión de un sistema de medida de ángulo a otro. con los postulados y
gráficas y ecuaciones. teoremas demostrados.
Actitudes y valores - Valora el uso de los
Conecta - Valoración del uso de los instrumentos geométricos en las instrumentos geométricos
construcciones sobre ángulos. en las construcciones de
Aplican los conocimientos sobre
ángulos.
ángulos para comprender, explicar
y construir nuevas situaciones - Cooperación con sus compañeros en el proceso de resolución
de problemas del contexto que involucren ángulos.
matemáticas y de otras ciencias,
como la física, las artes y la - Interés por resolver problemas relacionados con ángulos.
educación física.
- Valoración de la importancia de argumentar y demostrar
Resuelve problemas teoremas sobre ángulo.
Utiliza herramientas
tecnológicas
Usa los instrumentos en la
interpretación y construcción de
situaciones que involucren ángulos.
448
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 4to.
RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Identificas cuando
dos o más rectas son
Utiliza los conceptos de rectas - Paralelismo y perpendicularidad. perpendiculares, paralelas
paralelas y perpendiculares y sus y transversales y define
propiedades para justificar y probar - Transversal a dos rectas paralelas en un plano.
los angulos que se forman
problemas en situaciones de la vida entre ellas.
cotidiana. Procedimientos
- Aplicación de teoremas sobre rectas paralelas y transversales. -Aplica los teoremas
Comunica sobre rectas paralelas
- Construcción de rectas paralelas y perpendiculares usando y transversales a estas
Interpreta y da explicaciones sobre los instrumentos. (ángulos alternos internos,
croquis, maquetas y situaciones alternos externos,
del entorno que se relacionan con - Resolver problemas sobre paralelismo y perpendicularidad. correspondientes,
rectas paralelas y perpendiculares. conjugados y opuestos por
el vértice) a situaciones del
Actitudes y valores contexto.
Modela y representa
- Reconoce la importancia del conocimiento de rectas
Utiliza gráficos diversos para perpendiculares y paralelas en su ubicación espacial. - Elabora y ejecuta en
representar situaciones del entorno equipo, un proyecto
que involucren rectas paralelas y - Se interesa por la demostración de teorema sobre de diseño de planos y
perpendiculares. paralelismo y perpendicularidad. maquetas a escalas de una
situación de la comunidad
- Valora y comparte la resolución de problemas con sus demás que involucren paralelismo
Conecta compañeros. y perpendicularidad.
Relaciona y aplica los
conocimientos sobre rectas
paralelas y perpendiculares para
dar explicaciones e interpretar
nuevas situaciones de la geometría
y de otras áreas del conocimiento,
como la ingeniería en la lectura de
planos, croquis entre otros.
Resuelve problemas
Resuelve problemas en diversos
contextos de la vida cotidiana
que involucran rectas paralelas y
perpendiculares y sus propiedades.
Utiliza herramientas
tecnológicas
Utiliza instrumentos tecnológicos
como Geogebra para realizar
construcciones aplicando los
conocimientos sobre rectas
paralelas y transversales sobre
situaciones de la cotidianidad,
449
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 4to.
TRIÁNGULOS, LÍNEAS NOTABLES Y CONGRUENCIAS
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Aplica las propiedades
y postulados de
Justifica y prueba propiedades - Triángulo. la congruencia de
y teoremas sobre triángulos. triángulos para
- Congruencia de triángulos.
expresar si dos o
Comunica - Elementos correspondientes de triángulos congruentes. más de ellos son
congruentes.
Interpreta dibujos, planos y
croquis que se utilizan en la - Relación entre los lados y ángulos de un triángulo.
- Usa instrumentos
construcción de situaciones - Postulados sobre la congruencia de triángulos(LLL, LAL y ALA) para construir las
ligadas a la vida cotidiana. diferentes líneas y
- Líneas y puntos notables del triángulo (altura, mediana, bisectriz y puntos notables de un
Modela y representa mediatriz; Ortocentro, baricentro, Incentro y circuncentro). triángulo.
450
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 4to.
CIRCUNFERENCIA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos -Construye la
circunferencia y
Justifica los pasos dados en las - Circunferencia
sus elementos,
demostraciones relacionadas con utilizando compas,
- Interior y exterior de una circunferencia
circunferencias transportador,
- Centro y radio de una circunferencia. regla, cartabón
Comunica - Circulo o región circular.
y otros recursos
convencionales y
Define, describe y diferencia los
- Líneas de la circunferencia: cuerda, secante, diámetro, tangente. virtuales (Geogebra,
elementos de la circunferencia. Gauss).
Grafica situaciones de la vida - Posiciones relativas de dos circunferencia en el
plano(exteriores, interiores Tangentes exteriores e interiores, - Establece la
cotidiana usando la circunferencia. secantes, concéntricas y ortogonales)
diferencia entre
Procedimientos circunferencia y
Modela y representa círculo o región
- Valor de los ángulos en la circunferencia(ángulo central, circular.
Usa la circunferencia para construir inscrito, interior, exterior, semi-.inscrito)
gráficos, polígonos regulares, figuras
- Identifica: las líneas
estrelladas, etc. - Cuadrilátero inscrito en una circunferencia que se trazan en
una circunferencia,
- Cuadrilátero circunscrito a una circunferencia.
Conecta posiciones
- Propiedades de las tangentes en la circunferencia. relativas de dos
Relaciona la circunferencia, sus
circunferencias en
elementos y propiedades con
- Tangentes trazadas desde un punto exterior a una el plano y ángulos
situaciones de la cotidianidad.
circunferencia(teorema ) inscrito, interior,
Relaciona la circunferencia con la exterior y central de
ciencia para dar explicaciones y - Tangentes interiores a dos circunferencias(teorema) la circunferencia.
comprobar fenómenos del mundo
científico. - Tangentes comunes exteriores a dos circunferencias(teorema ) - Resuelve problemas
del entorno que
- Teoremas fundamentales en la circunferencia. involucran conceptos,
Resuelve problemas propiedades y
Resuelve y elabora problemas de - Líneas proporcionales en el círculo. teoremas sobre
su entorno cotidiano, utilizando circunferencias.
- Demostración de teoremas sobre circunferencia
la circunferencia, sus elementos
y propiedades, sus diferentes - Aprecia y muestra
- Resolución de problemas relacionados con circunferencia. alegría mientras
posiciones y teoremas relacionados.
demuestra y resuelve
- Aplicación delos conceptos sobre circunferencia en situaciones
problemas de la vida
de la vida cotidiana.
Utiliza herramientas cotidiana relacionada
tecnológicas Actitudes y Valores con la circunferencia.
Maneja programas tecnológicos - Valora la importancia que tiene la circunferencia en las
(Geogebra) para realizar construcciones de otras figuras geométricas.
construcciones de circunferencia,
líneas y puntos notables de la misma. - Se dedica de manera responsable en el proceso de resolución
de problemas relacionado con la circunferencia.
Facilita la construcción de graficas
relacionada con la circunferencia que - Apreciación de las demostraciones de teoremas sobre
permitan interpretar situaciones circunferencia.
planteadas.
- Aplicación con entusiasmo de lo aprendido sobre
circunferencia en soluciones de situaciones de la vida cotidiana
451
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 4to.
Indicadores de
Competencia(s) específica(s) Contenidos
logro
Razona y argumenta Conceptos - Clasifica los polígonos por
Clasifica los polígonos atendiendo a las el conjunto que forman en
- Polígonos
características fundamentales: regulares, su interior, por el número
irregulares, cóncavos y convexos. - Interior y exterior de un polígono de lados y por las medidas
de sus lados y sus ángulos.
Comunica - Clases de polígonos
Interpreta y explica gráficos y situaciones de - Traza las diagonales de
la vida cotidiana a través de los polígonos y - Diagonal de un polígono un polígono, determina
sus propiedades, de las relaciones entre sus y aplica la fórmula para
elementos y los diversos teoremas que se - Diagonales desde un vértice de un polígono.
verifican sobre éstos. calcular el número de
- Total de diagonales de un polígono. diagonales desde un
Explica aplicando perímetro y área
de superficies planas la forma y los vértice y desde todos los
- Ángulo interior y exterior de un polígono convexo. vértices.
procedimientos para resolver situaciones del
entorno planteada, como por ejemplo como - Suma de las medidas de los ángulos interiores de
saber la cantidad de alambre o blocks que se un polígono regular. - Construye polígonos
necesita para cercar un solar. regulares usando
- Medida de un ángulo interior de un polígono instrumentos geométricos,
regular. procedimientos
Modela y representa
- Suma de las medidas de los ángulos exteriores de correspondientes y con
Construye y representa situaciones de la
vida cotidiana a través de los diferentes un polígono regular. la tecnología (Geogebra)
polígonos, haciendo uso de las propiedades y y calcula la suma de las
características que definen cada uno. Medida de un ángulo exterior de un polígono. medidas de los ángulos
interiores y exteriores.
Modela situaciones con los conceptos de Procedimientos
perímetro y área de polígonos y regiones
circulares. - Construcción de polígonos regulares. - Define y aplica el concepto
de perímetro para resolver
- Cálculo de los elementos de los polígonos problemas de la vida
Conecta regulares cotidiana como saber por
Identifica diferentes tipos de polígonos en los ejemplo la cantidad de
contextos donde se desenvuelve - Cálculo de perímetro de polígonos. alambre que tiene que
Relaciona los conceptos de perímetro y comprar para cercar un
área de superficie planas con parte de la - Determinación áreas de polígonos regulares, solar de forma rectangular
cantidad de materiales que se necesitan para irregulares y regiones curvas.
la construcción de una casa, cercar un solar a determinada cantidad de
entre otros. cuerda.
- Aplicación de la Fórmula de Herón.
452
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 4to.
TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Reconoce la isometría
como transformación
Clasifica las transformaciones - Isometría geométrica.
geométricas de acuerdo a sus
propiedades fundamentales. - Concepto de homotecia de un punto
- Construye e identifica
- Regla para determinar homotecias en el plano homotecias y semejanzas
Comunica de figuras dadas.
- Concepto de semejanza (como transformación geométrica)
Expresa y representa de manera - Muestra interés en
gráfica homotecia y semejanza. - Regla para determinar semejanzas en el plano aplicaciones y modelado
de las transformaciones
Procedimientos geométricas (Isometría,
Modela y representa homotecia y semejanza)
- Identificación transformaciones geométricas.
Representa situaciones de que se encuentran en su
su cotidianidad a través de - Clasificación de las trasformaciones geométricas entorno.
homotecias y semejanzas.
- Construcción de homotecia de una figura respecto a una
constante.
Conecta
Identifica transformaciones - Construcción de semejanza de una figura en el plano.
geométricas en situaciones y
- Modelación de las transformaciones geométricas.
objetos del entorno
453
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Define: casquete esférico,
huso esférico, segmento
Establece relación y diferencia entre - Área y volumen de cuerpos truncados esférico, cuña esférica y
los distintos elementos de una sector esférico.
esfera. - Concepto de casquete esférico
Descubre relaciones en las - Construye poliedros
- Concepto de huso esférico.
demostraciones de teoremas sobre diversos dadas sus
áreas y volúmenes de poliedros y - Concepto de segmento esférico características o dado su
cuerpos truncados. nombre; y determina su
- Concepto de cuña esférica área y su volumen.
Utiliza herramientas
tecnológicas
Construye gráficas sobre cuerpos
truncados y esfera usando
Geogebra y otras herramientas
tecnológicas.
454
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Matemática
Grado: 5to.
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 5to.
TEORÍA DE ECUACIONES, EXPONENTES Y LOGARITMOS
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Determina e interpreta la
ecuación de la recta dados
Identifica las diferentes formas de - Ecuación de la recta dados dos puntos y dado un punto y la dos punto y dado un
la ecuación de una recta. pendiente. punto y la pendiente.
Identifica los elementos
- Cónicas y sus elementos. - Resuelve problemas del
fundamentales de cada una de las
cónicas. contexto que involucren
ecuaciones de la recta y las
Determina e interpreta la cónicas.
ecuación de las cónicas. Procedimientos
- Obtención de la ecuación de la recta. -Representa de forma
Comunica gráfica las cónicas en
- Obtención de la ecuación de las cónicas. el plano cartesiano,
Expresa en forma gráfica y con el uso de recursos
analítica una cónica. - Resolución de problemas que involucren las ecuaciones de la convencionales y virtuales
recta y las cónicas. (Geogebra).
Modela y representa -Muestra Interés en aplicar
Representa situaciones de su las cónicas a situaciones de
cotidianidad que involucren la vida cotidiana.
cónicas.
Conecta
Identifica cónicas en situaciones Actitudes y valores
de la vida cotidiana.
- Aprecio por el uso de las cónicas
Continúa
457
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 5to.
VECTORES
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
458
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 5to.
TRIGONOMETRIA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
459
460
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Matemática
Grado: 6to.
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 6to.
CÁLCULO Y TRIGONOMETRÍA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Continúa
463
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 6to.
CÁLCULO Y TRIGONOMETRÍA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Indicadores de
Competencia(s) específica(s) Contenidos
logro
Razona y Argumenta Conceptos: -Utiliza la fórmula para
calcular un término
Identifica progresiones aritméticas y -Sucesiones aritméticas, geométricas y de otros específico y la suma de
geométricas según sus características. tipos los n primeros términos
Calcula el término enésimo de una sucesión de una sucesión
-Fórmula para calcular un término específico y la
cualquiera. aritmética y geométrica.
suma de los n primeros términos de una sucesión
Identifica las fórmulas y los algoritmos para el aritmética y geométrica. -Resuelve problemas que
cálculo de interés simples y compuestos. involucren sucesiones
-Conceptos de tasa de interés (simple y
aritmética y geométrica
compuesto), comisión, descuento y la importancia
Comunica: demostrando interés.
de estos en la vida diaria.
Expresa progresiones aritméticas y -Redacta y expone,
geométricas que resuelvan situaciones de la - Valor actual a interés simple y compuesto.
usando herramientas
vida diaria. tecnológicas , los
-Valor futuro
Define interés simple y compuesto. conceptos de tasa
Procedimientos: de interés (simple y
-Aplicación de sucesiones aritméticas, geométricas compuesto), comisión,
Modela y Representa: descuento y la
y de otros tipos, en la resolución de problemas y
Grafica y representa los datos de un negocio. casos relativos al cálculo de interés. importancia de estos en
la vida diaria.
-Resolución de problemas que involucren el cálculo
Conecta: del interés simple y compuesto. -Emprende en equipo un
proyecto de cooperativa,
Hace uso de las habilidades sobre aritmética,
-Simulación de una situación bancaria y para incentivar el
algebra y asuntos financieros para resolver
de cooperativa que impliquen el cálculo ahorro productivo en la
situaciones del entorno que involucren
de préstamos: interés simple, compuesto, comunidad.
sucesiones aritméticas y geométricas, interés
simple y compuesto. amortizaciones y monto.
-Utiliza la fórmula del
Valores y actitudes: valor actual a interés
Resuelve Problemas: simple y compuesto en la
-Interés en resolver problemas que involucren resolución de problemas
Resuelve problema del entorno que sucesiones aritmética y geométrica. del contexto.
involucren progresiones aritméticas y
geométricas así como interés simple y -Satisfacción al aplicar el interés simple y
compuesto. compuesto en la solución de situaciones de la vida
cotidiana.
464
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 6to.
CÁLCULO Y TRIGONOMETRÍA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Indicadores de
Competencia(s) específica(s) Contenidos
logro
Razona y Argumenta: Conceptos: -Expresa números
complejos en sus
Identifica expresiones complejas expresados -Números complejos en forma binómica, polar y diferentes formas: par
en su forma polar y trigonométrica. trigonométrica. ordenado, binómica,
polar y trigonométrica
-Forma gráfica de un complejo.
Comunica: y lo representa
-Operatoria de números complejos. gráficamente.
Expresa números complejos ya sea en su
forma binómica, en su forma polar o en su Procedimientos. -Realiza las operaciones
forma trigonométrica. de productos, cocientes,
-Identificación de un número complejo en forma,
potencias y raíces con
binómica, polar y trigonométrica.
Modela y Representa: números complejos en
-Diferenciación de un número complejo dado en forma binómica.
Representa gráfica y analíticamente números
complejos en su forma polar y trigonométrica. sus diferentes formas: en la forma de par ordenado
-Muestra interés al trabajar
a la forma binómica, polar y trigonométrica.
en equipo proyectos
que involucren números
Conecta: -Representación de manera gráfica de números
complejos en su forma
complejos en forma binómica, polar y
Relaciona la expresión de un número binómica, polar y
trigonométrica.
complejo con su gráfica. trigonométrica.
-Realización de forma correcta de las operaciones
Resuelve Problemas: de productos, cocientes, potencias y raíces
con números complejos en forma polar y
Resuelve problemas que ameriten la trigonométrica.
conversión de números complejos.
Valores y actitudes
Utiliza Herramientas Tecnológicas: -Satisfacción al resolver situaciones que involucren
números complejos.
Utiliza Geogebra o cualquier otra herramienta
tecnológica para visualizar la gráfica de un -Interés al trabajar en equipo proyectos que
número complejo. involucren números complejos en su forma polar y
trigonométrica.
Continúa
465
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 6to.
CÁLCULO Y TRIGONOMETRÍA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Indicadores de
Competencia(s) específica(s) Contenidos
logro
Razona y Argumenta: Conceptos: -Demuestra las fórmulas
relativas al cálculo
Identifica las formulas de la suma, la diferencia, -Fórmulas de suma y diferencia de ángulos. de las funciones
el ángulo doble, el ángulo triple y el ángulo trigonométricas de la
mitad de las funciones trigonométricas. -Ángulo doble, triple y mitad.
suma y diferencia de
-Ecuaciones trigonométricas ángulos, del ángulo
Comunica: doble, del ángulo triple y
del ángulo mitad.
Expresa las formulas relativas a identidades
trigonométricas para resolver ecuaciones Procedimientos: -Resuelve problemas
trigonométricas. aplicando las funciones
-Demostración de las fórmulas relativas al cálculo
de las funciones trigonométricas de la suma y trigonométricas de la
Modela y Representa diferencia de ángulos, del ángulo doble, del suma y diferencia de
ángulo triple y del ángulo mitad. ángulos y las funciones
Representa gráficamente ecuaciones trigonométricas del
trigonométricas -Uso de las identidades trigonométricas en la ángulo doble, el ángulo
resolución de problemas. triple y el ángulo mitad.
Conecta: -Resuelve ecuaciones
-Resolución de las ecuaciones trigonométricas sin y
Identifica y resuelve situaciones del entorno con herramientas tecnológicas. trigonométricas sin
usando las ecuaciones trigonométricas. y con herramientas
-Aplicación de ecuaciones trigonométricas, en la tecnológicas.
Resuelve Problemas: resolución de problemas.
-Se interesa por la
Resuelve problema del contexto aplicando -Resolución de problemas aplicando las funciones solución de ecuaciones
ecuaciones trigonométricas. trigonométricas de la suma y diferencia de trigonométricas y las
ángulos y las funciones trigonométricas del aplica a situaciones del
ángulo doble, el ángulo triple y el ángulo mitad. contexto.
Utiliza Herramientas Tecnológicas:
Usa software educativo y otros recursos -Resolución de problemas que involucren las
tecnológicos para hacer comprobación y identidades trigonométricas.
resolución de ecuaciones trigonométricas.
-Resolución de ecuaciones trigonométricas lineales
y cuadráticas.
Valores y actitudes
-Interés por la solución de ecuaciones
trigonométricas sencillas.
466
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 6to.
CÁLCULO Y TRIGONOMETRÍA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Indicadores de
Competencia(s) específica(s) Contenidos
logro
Razona y Argumenta: Conceptos: -Socializa sobre la idea
intuitiva de límite
Identifica y evalúa límites de funciones y -Concepto matemático de límite de funciones y respetando los puntos de
sucesiones aplicando propiedades. sucesiones. vista de compañeros y
compañeras.
-Propiedades de los límites de funciones y
Comunica: sucesiones. - Evalúa y aplica a
Explica las propiedades para calcular límites situaciones del contexto
de funciones y sucesiones. -Derivada de funciones y sucesiones.
límites de funciones y
-Reglas de la derivada. sucesiones usando las
Modela y Representa: - propiedades.
- Máximos y mínimos de una función.
Modela diversas situaciones del contexto -Explica y analiza la regla
usando derivada de funciones y sucesiones. Procedimientos: de la derivada de una
-Identificación y análisis de las propiedades de los función y su notación.
Conecta: límites.
-Calcula derivadas de
Aplica el cálculo de la derivada de una función -Evaluación de límites de funciones y sucesiones funciones (algebraicas
para calcular máximo y mínimo. usando las propiedades. y trascendentes) usando
las reglas de derivación
-Cálculo de diferentes tipos de límites. correspondientes y las
Resuelve Problemas: aplica para modelar
Resuelve el límite y las derivadas de funciones -Aplicación de límites de funciones y sucesiones en situaciones del contexto.
y sucesiones algebraicas y trascendentes. casos y situaciones del contexto.
-Utiliza la derivada de
-Identificación y análisis de las reglas de la derivada funciones para reconocer
Utiliza Herramientas Tecnológicas: de una función. máximos y mínimos.
Aplica geogebra y mathlab y otros recursos
para comprender y modelar la derivada -Cálculo de derivadas de funciones usando el -Muestra interés en
concepto de límite. resolver problemas
de una función ya sea algebraica o
del contexto que
trigonométrica.
-Cálculo de derivadas de funciones (algebraicas y involucren el uso de
trascendentes) usando las reglas de derivación. límites y derivadas
utilizando herramientas
-Modelización grafica de situaciones del contexto convencionales y
usando derivada de funciones: algebraicas y virtuales.
trascendentes.
467
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 6to.
CÁLCULO Y TRIGONOMETRÍA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
468
Nivel Secundario • Segundo ciclo
Área: Ciencias Sociales
Grado: 4to.
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 4to
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Pensamiento crítico Conceptos • Relaciona las características
social físico-naturales con el
desarrollo de las sociedades
Se refiere a la capacidad Geografía General
humanas
de actuar con conciencia • Condiciones naturales y escenario de la historia
histórica y espacial en la • Analiza los cambios que
sociedad, lo que significa * Geomorfología, clima, hidrografía. ha sufrido el planeta como
comprender de manera consecuencia de la acción
crítica las relaciones * Placas tectónicas, terremotos y maremotos o tsunamis humana sobre la naturaleza.
sociales en la que está
* Tiempo, clima: depresiones, tormentas tropicales, huracanes • Compara fotos aéreas y
inmerso el sujeto en su
realidad presente satelitales, sobre los cambios
* Cambio climático: fenómenos asociados: calentamiento ocurridos en el mundo
- Sabe ubicarse en el global, deshielo polar, elevamiento del nivel del mar: causas, después de tsunamis y
tiempo y el espacio y consecuencias, respuestas posibles terremotos.
comprende el doble
carácter natural y • Población y espacio: distribución, crecimiento, consumos, • Localiza en mapas las
social de ambos. proyecciones principales placas tectónicas
en el mundo.
- Sentido de • El paisaje como construcción social del espacio.
orientación y • Utiliza diversas formas
ubicación en el * Agricultura y ganadería
de ubicación (mapas,
espacio y en sus planos, GPS, Google Maps,
representaciones. * Minería e industria modernas
Google Eart, fotos aéreas,
Sentido de protección * Consecuencias de la acción humana sobre la naturaleza. cartografías digitales).
de la naturaleza y
frente a la naturaleza. • Investiga en diversas fuentes,
Historia General sobre las placas tectónicas
- Capacidad de análisis, que han incido con más
interrelación y síntesis Hominización: El largo proceso de formación del ser humano. frecuencia en tsunamis y
entre sociedad y terremotos.
espacio en el tiempo. • Paleolítico y Neolítico.
• Identifica los continentes
Identifica los ancestros de • Selección natural, adaptación. Bipedismo, aumento de la capacidad y países, donde se han
los seres humanos hasta cerebral registrado terremotos o
sus orígenes remotos, movimientos sísmicos en los
sintetiza el desarrollo • Fuego y cocción de los alimentos. Uso y fabricación de
últimos años.
humano mediante claves herramientas de piedra, madera.
culturales o civilizaciones • Analiza por medio de mesa
y las relaciona con el • Desarrollo del lenguaje, migraciones
redonda y debates, entre
presente. otros, las implicaciones del
• Homínidos: ancestros del homo sapiens sapiens: Ardiphitecus,
Australopitecus, Neandertalenses, Homo Habilis, Homo Erectus, calentamiento global en el
Homo Sapiens. planeta tierra.
*El escenario histórico: el valle del Rift en el África oriental hace 8 • Identifica los lugares
millones de años. de su país y el mundo,
considerados como reservas
*Grandes migraciones africanas del Paleolítico al Neolítico. Rutas naturales.
probables de expansión poblacional del homo sapiens
• Realiza exposiciones
*Escasez y lucha por los alimentos. *Enfrentamientos y guerras del gráficas, sobre los peligros
paleolítico al neolítico. que enfrentan las cuentas
hidrográficas del mundo.
Continúa
471
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos • Elabora ensayos y
monografías, sobre los
tratados y acuerdos
La revolución neolítica:
internacionales, que
• La economía de la subsistencia (caza, pesca y recolección) promueven la preservación de
los recursos naturales.
• Domesticación de especies animales y vegetales.
• Reconoce la importancia
• La autonomización respecto de las reservas del medio natural. de preservar los recursos
Invención de la agricultura. Repercusiones de la producción nutuales de su comunidad y
agrícola para la sociedad. el país.
• Utensilios de fibras, conchas, huesos, barro y metales. Cestería, • Realiza exposiciones gráficas,
cerámica. Hornos de cocción y de fundición. sobre lugares donde se han
producido cambios por el
• Asentamientos humanos permanentes (primeras aglomeraciones calentamiento global.
sedentarias)
• Identifica en diversas
• Especialización y división del trabajo. fuentes de información
las problemáticas sociales
• La comunidad humana y el cosmos.
políticas y económicas de las
• La dominación social. Clanes, tribus y otras organizaciones sociales. civilizaciones occidentales
en la actualidad (lucha por el
Hacia las grandes culturas o civilizaciones petróleo con Oriente).
Continúa
472
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos • Organiza exposiciones gráficas
sobre los aportes de las
Inicios del capitalismo preindustrial primeras civilizaciones que se
mantienen en la actualidad.
Expansión europea
• Presenta a partir de
Los pueblos y civilizaciones de América hasta el siglo XV.
distintas formas (diagramas,
Inicios del capitalismo preindustrial en Europa. explicaciones orales, otras)
los aportes de la civilizaciones
Expansión europea. antiguas en referencia a la
justicia.
China e India hasta el s XVI.
• Investiga en fuentes diversas,
Expansión del Islam hasta el siglo XVI. sobre monumentos y
construcciones de las
África Subsahariana. civilizaciones antiguas,
que son patrimonio de la
Rusia hasta el siglo XVI. humanidad.
• Civilizaciones modernas • Conoce la diferencia entre
tiempo astronómico o natural
El Renacimiento en Europa. y tiempo histórico.
Absolutismo europeo: Francia, Inglaterra, España. • Presenta en línea de tiempo,
los siglos que abarcaron
La Reforma protestante en Europa.
las civilizaciones y culturas
La Ilustración. antiguas.
Continúa
473
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos • Ordena cronológicamente
el proceso evolutivo de los
• El siglo XX: homínidos.
Rusia Soviética y formación del bloque soviético • Realiza investigaciones
documentales en fuentes
Revolución China
diversas, sobre el proceso de
Movimientos de liberación nacional en el Tercer Mundo migración de los homínidos a
los diferentes continentes.
Independencia de África
• Explica la incidencia de los
Cambios en la situación de la mujer: su incorporación a los grandes hitos del proceso de
espacios públicos evolución en el desarrollo de
la especie humana.
Revolución Cubana
• Argumenta a través de
Desintegración del bloque soviético distintas formas (diagramas,
explicaciones orales…)
Derroteros y problemáticas de la ciencia moderna. Revolución sobre las repercusiones de
científico-tecnológica la revolución neolítica y los
grandes cambios en la historia
Degradación ambiental y sus consecuencias. de las civilizaciones.
• La actual civilización del capitalismo global: crisis civilizatoria y • Ubica en mapas geográficos y
horizontes de futuro para la humanidad. en línea de tiempo, los lugares
Procedimientos donde se desarrollaron la
primeras civilizaciones.
• Desarrolla prácticas de análisis, relación y síntesis como método de
estudio propio de la ciencia geográfica. • Identifica en mapas los
países que representan en
• Identificación de placas tectónicas en diferentes mapas la actualidad el legado de
(mapamundis, mapas de los continentes o de una región, p.e.: el las civilizaciones antiguas y
Caribe, planos, fotos aéreas) que las representan. modernas.
• Emplea términos del lenguaje científico de la geografía para • Argumenta mediante ensayos,
referirse a los fenómenos naturales que analiza. informes de lectura, entre
otros, sobre la influencia de
• Utiliza herramientas digitales diversas para la ubicación de los las civilizaciones orientales a
fenómenos geográficos estudiados (GPS, Google Maps, Google las occidentales y viceversa.
Eart, cartografías digitales, etc.) y la elaboración de informes.
• Argumenta, mediante ensayos
• Practica la observación de la realidad y sus cambios, ya sean fruto e informes de lectura, sobre
de la acción natural y/o humana. la estructura religiosa de las
primeras civilizaciones.
• Reúne informaciones sobre el cambio climático como fenómeno
geográfico global y evalúa las acciones que se realizan en el mundo,
el país y su localidad para contrarrestarlo.
Continúa
474
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos • Identifica en diversas
fuentes de información
• Realiza debates a partir de películas, documentales… que las problemáticas sociales
presenten hallazgos recientes sobre los homínidos. políticas y económicas de las
civilizaciones orientales en
• Esquematiza mediante organizadores gráficos, mapas
la actualidad (lucha por el
conceptuales… los aportes sociales, económicos, políticos,
petróleo…) .
culturales y religiosos de las distintas civilizaciones.
Actitudes y valores • Identifica en diversas
fuentes de información
• Valora en forma crítica y sintética el largo proceso de formación que las problemáticas sociales
hemos tenido los seres humanos y la importancia de reconocer las políticas y económicas de las
creaciones culturales diversas que expresan diversas trayectorias y civilizaciones occidentales
civilizaciones. en la actualidad (lucha por
el petróleo con Oriente,
• Aprecia la diversidad geográfica y cultural de los distintos
migraciones…).
conglomerados humanos que integran la humanidad.
• Argumenta (mediante
• Se preocupa por conocer y analizar los problemas del cambio
diagramas, explicaciones
climático y las consecuencias globales y locales que implica y actúa
orales entre otras), sobre los
para contrarrestar localmente los factores que lo producen.
legados socioculturales que
• Actitud crítica ante actuaciones de personas e instituciones que aportan las civilizaciones
contaminan el medio ambiente. antiguas y modernas a
la presente civilización
• Reconoce y cuida los espacios geográficos y sitios historico- del capitalismo global y
culturales (algunos de los cuales han sido declarados como su importancia para la
patrimonio mundial y de la humanidad por la UNESCO). búsqueda de respuestas a los
problemas actuales de nuestra
civilización.
475
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 4to
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Manejo de la Conceptos • Lee e interpreta mapas y
información y su estadísticas meteorológicas
• Información social y su análisis. básicas.
aplicación científica
• Mapas y planos: planisferios, mapamundi, continentes, regiones y • Realiza sondeos y encuestas
Se refiere a la capacidad países; planetarios y globos: manejo e interpretación.
de orientarse en el de opinión sobre temas
manejo de información en sociales de interés en su
• Mapas y estadísticas meteorológicas: manejo e interpretación.
el mundo contemporáneo comunidad.
y a la necesidad de • Sondeos y encuestas como aproximaciones a las percepciones y
• Recupera información
procesar informaciones actitudes sociales.
estadística sobre la sociedad
para distinguir aquellas
• Normativas nacionales (Ley 65-00) e internacionales sobre derecho dominicana, la región del
relevantes y oportunas Caribe y el mundo, a través
para el análisis de de autor.
de sitios web confiables.
problemas sociales y la
• Normativas sobre fuentes de información pública: Ley (200-04) de
toma de decisiones. • Lee, interpreta y elabora
libre acceso a la información, Ley (481-08) general de archivos de la
Utiliza de forma crítica las República Dominicana. informaciones estadísticas
fuentes de información y de carácter socioeconómico
las herramientas básicas • Fuentes confiables de investigación: Monografías, ensayos, y cultural.
de las ciencias sociales. infografías, citas de fuentes y bibliografía, fuentes de información
documental, revisión bibliográfica, recuperación de información • Relaciona el proceso
Argumenta a partir de la digitalizada en sitios web, referencias de fuentes. poblamiento del planeta por
lectura e interpretación parte de los homínidos con
crítica de los estudios e • Investigación en Ciencias Sociales: universidades, centros de las migraciones actuales en
informaciones. investigación y organizaciones internacionales. el mundo.
Elabora informes • Organiza exposiciones
monográficos, ensayos e • Fuentes virtuales sobre estudios e investigaciones en ciencias
sociales. gráficas sobre los aportes de
infografías. las antiguas civilizaciones
Procedimientos que se mantienen en la
• Muestra destreza en el manejo e interpretación de mapas y otras actualidad.
representaciones geográficas.
• Elabora líneas de tiempo y
• Manejo e interpretación informaciones estadísticas de carácter mapas en que se relacionan
geográfico y social. los desarrollos y aportes de
las grandes civilizaciones
• Utilización sitios confiables para la recuperación de informaciones antiguas.
digitales sobre las sociedades dominicana, del continente y el
mundo: AGN, BC, ONE; PNUD, UNESCO, IPGH, así como el uso • Elabora líneas de tiempo
de repositorios públicos y de universidades: Biblioteca Digital y mapas en que se
Dominicana, REDALYC, REDIAL, DIALNET, SCOPUS, SCIELO. relacionan los desarrollos
de las civilizaciones
• Recolección, análisis, interrelación y síntesis de informaciones modernas hasta el presente.
geográficas y sociales, utilizando técnicas y métodos de las ciencias Identifica los enfoques que
sociales. caracterizan, las fuentes que
utiliza para el estudio de las
• Elaboración de informes temáticos a partir de recolecciones Ciencias Sociales.
hemerográficas, una lectura básica o de una revisión bibliográfica
limitada.
Continúa
476
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos • Utiliza el vocabulario
histórico y geográfico de las
• Identifica los elementos que conforman la referencia bibliográfica teorías contemporáneas de
de un libro, una revista y un sitio Web. las Ciencias Sociales para
describir los procesos sociales,
• Observación del paisaje de su comunidad, descripción de sus
establecer explicaciones
elementos principales, percepción de cambios recientes y
causales, entre otras.
preparación de infografías.Identificación de fuentes confiables de
investigación. • Establece diferencia entre
analizar informaciones y
• Uso de fuentes confiables en el proceso de investigación.
producir conocimientos.
• Manejo adecuado de fuentes de investigación
• Conoce y utiliza principios
• Uso adecuado de procedimientos de investigación. básicos de diversos métodos
de investigación social
• Emplea procedimientos de búsqueda de informaciones cualitativas (deductivos, inductivos,
y cuantitativas en sitios web y fuentes convencionales cualitativos y cuantitativos,
entre otros).
• Utiliza correctamente procedimientos de análisis e investigación.
• Analiza temáticas y problemas
• Análisis crítico de las informaciones. sociales, utilizando varias
fuentes de investigación.
• Recaba informaciones utilizando fuentes diversas sobre la
paleontología humana en África y otros continentes, y las relaciona • Utiliza el juicio crítico, al
con los hallazgos arqueológicos más antiguos en la región, el país o contrastar diversas fuentes de
su localidad. investigación.
Actitudes y valores • Utiliza documentos en
• Respeta y valora las opiniones de los demás: comparte sus línea de Instituciones
opiniones y escucha con atención las opiniones ajenas. Nacionales y de Organismos
Internacionales (AGN, Banco
• Reflexiona y reconoce que sus actitudes y valore forman parte de Central, Ministerios de
un conjunto social más amplio. Economía y Planificación,
Educación, ONE, Salud;
• Utiliza las fuentes de información confiables y respeta las autorías CICA, ONU, OEA, OEI, PNUD,
de las mismas, citando las fuentes en forma debida. UNESCO).
• Muestra respeto por la referencia correcta de las fuentes para que • Utiliza, cuando es pertinente,
estas puedan ser verificadas por cualquier persona interesada. los mecanismos de solicitud
de información pública a
• Valoración de los procedimientos de investigación. través de las Oficinas de
Acceso a la Información
• Valoración del diálogo como forma de llegar a consenso. en las dependencias
gubernamentales.
• Aprecio de fuentes confiables de investigación.
• Se expresa con claridad y
fluidez, al realizar su análisis
crítico de diversas temáticas.
• Utiliza estrategias
comunicativas al expresar su
punto de vista (parafrasea, se
expresa con claridad, respeta
los turnos, refuta y pide
aclaraciones).
Continúa
477
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
• Reconoce fuentes de
investigación, que no ofrecen
informaciones confiables.
• Presenta investigaciones,
utilizando diversos métodos de
organización (APA, MLA, LA).
• Realiza inferencias y
comparaciones de las
informaciones que utiliza.
478
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 4to
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Convivencia Conceptos • Conoce lo que plantea la
democrática, Constitución Dominicana
sobre la democracia y la
identidad y Educación ciudadana participación.
diversidad cultural • Constitución Dominicana
• Organiza en línea de tiempo,
- Se reconoce como sujeto
• Soberanía nacional. las reformas constitucionales
que pertenece a una
que se han producido en
comunidad local, nacional
• Importancia de los poderes del Estado. Estado de derecho. la República Dominicana
y mundial en la que vive desde 1844.
dentro de unas relaciones • Identidad nacional. Construcción social de la identidad.
sociales en un tiempo y • Realiza comparaciones
una trayectoria dados. • Derechos humanos en un mundo global. críticas de artículos de varias
- Participa de la constituciones dominicanas,
• Convivencia democrática relativas a los poderes del
interacción sociocultural
con miras a las Estado, deberes y derechos
• Justicia de los ciudadanos y
construcción ciudadana
para afianzar la ciudadanas.
• Responsabilidad
democracia y la cultura
• Analiza de forma crítica,
de la paz basada en el • Educación vial
tratados y acuerdos
respeto a los derechos internacionales referentes al
humanos. • Implicaciones ciudadanas de los impuestos
territorio dominicano.
• Multiculturalidad e interculturalidad
• Reconoce los
• Ética acontecimientos históricos
que propiciaron la
• Cultura de paz construcción de la identidad
nacional.
- Cultura local y espacio geográfico: diversidad y dinámicas.
• Analiza acciones
- Sitios históricos y culturales de la comunidad. cotidianas que propician
la construcción social de la
- Conoce lo que plantea la Constitución Dominicana sobre la identidad.
democracia y la participación.
• Demuestra en sus acciones
- Reconoce la importancia de los poderes del Estado en la garantía cotidianas la construcción
de la democracia y de los derechos humanos, como forma de social de la identidad.
garantizar la integridad de la persona.
• Identifica acciones de
- Analiza las funciones de instituciones nacionales e personas e instituciones
internacionales que promueven el respeto de los derechos que valoran la soberanía
humanos de los sectores más vulnerables: la niñez, la mujer, los nacional.
envejecientes, los inmigrantes.
• Utiliza el análisis crítico, al
Procedimientos identificar acontecimientos
• Realización de debates y estudios de casos sobre los derechos históricos que pusieron en
humanos. riesgo la soberanía nacional.
Continúa
480
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
• Propone medidas que solucionen situaciones de irrespeto a los
derechos humanos a nivel local, nacional e internacional.
481
482
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Ciencias Sociales
Grado: 5to.
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 5to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Pensamiento crítico Conceptos -Distingue las principales
social formaciones geológicas
de la Isla y sus
Se refiere a la capacidad Geografía dominicana
correspondientes periodos
de actuar con conciencia Formaciones geológicas de la Isla de Santo Domingo. o eras geológicas.
histórica y espacial en la
sociedad, lo que significa Orohidrografía de la Isla Española: -Identifica los principales
comprender de manera minerales que proceden
crítica las relaciones -Sistemas montañosos: Cordillera Central y otros sistemas. de las formaciones
sociales en la que está geológicas y su utilización
-Principales ríos, cuencas hidrográficas y acuíferos: aguas actual en diferentes
inmerso el sujeto en su
superficiales y subterráneas. industrias extractivas.
realidad presente
Se ubica en el tiempo y el -La Hoya de Enriquillo. -Analiza y caracteriza la
espacio y comprende el situación del agua en su
doble carácter natural y -Alturas, climas y régimen de lluvias. Las sequías.
comunidad, a partir de sus
social de ambos. fuentes y sus diversos usos.
-Zonas ecológicas: Bosque húmedo y muy húmedo, bosque seco,
Reflexiona críticamente monte espinoso.
-Caracteriza de manera
sobre los procesos socio-
-Ecosistemas costeros y marinos. sintética la zona geográfica
históricos y geográficos
en que está ubicada su
verificados en República
-Tipos de suelos (sabanas, arcillosas, calcáreas, volcánicas). comunidad, distingue
Dominicana desde el su orohidrografía,
surgimiento del estado altura, clima y las zonas
-Zonas bajo riesgo de inundaciones.
nacional hasta el primer ecológicas más próximas,
cuarto del siglo XX. -Uso y explotación de los suelos. Cobertura boscosa. La actividad usos del suelo, zonas de
-Establece las causas agropecuaria: Agricultura de conucos. Agropecuaria extensiva. riesgo de inundaciones;
complejas y profundas Agricultura intensiva y los agroquímicos. Explotación forestal y argumenta sobre las
que motivan las rupturas minera. Riesgos de salud y medioambientales. Pérdidas del bosque ventajas y desventajas de
y continuidades de los y reforestación. su asentamiento.
procesos históricos
-Reservorios y uso de aguas. Sistemas de presas hidroeléctricas, -Identifica los elementos
sociales que han
de regadío (agrícola), pecuario, uso minero e industrial. Aguas culturales aportados por
determinado la
residuales y problemas de contaminación de ríos, lagos y acuíferos. las sociedades indígenas
conformación de la
que poblaron el Caribe y
sociedad dominicana. -Agua para consumo humano: potabilidad. Factores de las sequias. la isla de Santo Domingo
Problemas de escasez, accesibilidad y contaminación de las aguas. antes de la llegada de los
conquistadores europeos.
-Sistema Nacional de Áreas Protegidas (Ley 64-00). Alcances y
limitaciones del sistema. Propuestas de reformas. Vulnerabilidad y -Reconoce los elementos
riesgo económicos, políticos
y sociales que crearon
Historia dominicana las bases de la sociedad
colonial durante el siglo
-Conceptos básicos para la comprensión histórica del período: XVI en la isla de Santo
colonialismo, sociedad, encomienda, esclavitud, etnias, mestizaje, Domingo.
pueblo, criollo, legado, cultura, identidad, identidad cultural, sistema
económico, explotación, modelos de explotación, clase social, sistema -Reconoce los cambios
social, sistema político, monarquía, Ilustración, modelos coloniales, sociales y económicos
imperialismo, nación, nacionalismo, revolución, república, liberales producidos en la isla
y conservadores, anexionismo, neo-colonialismo, modernización como consecuencia del
económica y social. proceso de conquista y
colonización.
Continúa
485
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos -Caracteriza los diferentes
modelos económicos y
sociales que se verificaron en
Historia dominicana
la isla de Santo Domingo en el
-Análisis de las repercusiones culturales del proceso de conquista y período colonial.
colonización de la isla de Santo Domingo desde finales del siglo XV
y el XVI. -Reflexiona sobre las formas
de lucha y resistencia llevada
-Análisis de los diferentes modelos económicos que vivió la isla de a cabo en la isla por sus
Santo Domingo en el período colonial (oro, azúcar, estancias y pobladores.
hatos)
-Identifica los momentos
-Formas de resistencia desarrolladas por los pobladores de la isla en históricos más importantes
contra de la explotación colonial. para la conformación
de la identidad nacional
-Aportes de los diferentes grupos culturales que han conformado dominicana.
la identidad nacional dominicana: dinámicas y mestizaje socio-
cultural. -Analiza las continuidades
y rupturas del proceso de
-Impacto causado durante el proceso de conformación de la formación de República
identidad nacional dominicana por las siguientes situaciones Dominicana desde la
históricas: abandono colonial de España, devastaciones, proceso perspectiva social, económica,
de ocupación francesa de la isla de Santo Domingo, división de la política y cultural.
isla en dos colonias, piratería y corso, invasiones europeas, revueltas
sociales. -Compara las características
políticas, económicas y
-Factores de cambio en la colonia de Santo Domingo durante el sociales de los periodos de
siglo XVIII: Recuperación económica, crecimiento poblacional, existencia independiente de la
inmigración, reformas borbónicas y primeros brotes de ideas República e indica los rasgos
ilustradas. predominantes del Estado
dominicano.
-Características del modelo colonial español y sus cambios durante el
periodo colonial. -Analiza las características del
contexto socio- histórico
-Análisis de las causas y consecuencias, para la isla de Santo y geográfico en que se
Domingo, que provocaron los diferentes tratados firmados en los produjeron las luchas por
siglos XVII y XVIII en Europa por las potencias colonizadoras. el mantenimiento de la
soberanía nacional durante los
-Impacto que tuvieron sobre la isla de Santo Domingo y el Caribe la
siglos XIX y XX.
Revolución Francesa y la Revolución de Haití. Debate historiográfico
sobre este impacto. -Relaciona los cambios
producidos en la economía
-Guerra de Reconquista en la parte oriental de la isla de Santo
nacional con el surgimiento
Domingo: análisis de las causas de su estallido y de su proceso.
del capitalismo en la
Se impone el grupo hatero con la colaboración de las colonias
República Dominicana.
españolas vecinas. Retorno a la situación colonial. Precariedades y
limitaciones. Independencia de 1821. -Caracteriza los regímenes
dictatoriales que se
-Ocupación haitiana de 1822: unificación de la Isla bajo el gobierno
establecieron en la República
de Boyer: sectores sociales a favor y en contra. Cambios sociales,
Dominicana desde finales del
aumento de las exportaciones y de la producción campesina;
siglo XIX hasta la dictadura
causas de la estabilidad y de la crisis del régimen boyerista.
militar de los Estados Unidos
Movimientos de oposición a ambos lados de la Isla.
en el país.
486
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos -Identifica los factores internos
y externos que contribuyeron
al quebrantamiento de la
Historia dominicana
soberanía nacional en los
-Independencia Dominicana: antecedentes, génesis y proceso. siglos XIX y XX.
Duarte y el movimiento nacionalista dominicano: alianzas y
exclusión política del nacionalismo duartiano. Constituciones -Reconoce el aporte y
políticas y luchas entre liberales y conservadores. Dominio de los repercusiones de las ideas
sectores conservadores en el nuevo Estado: política anexionista y liberales y conservadoras
búsqueda de protectorado: potencias imperiales al acecho. en el proceso histórico de
República Dominicana
-El proceso de anexión a España y restauración de la República durante el siglo XIX.
Dominicana. Quiebra social del dominio conservador. Intento de
anexión a los Estados Unidos. -Reconoce el influjo de las ideas
liberales y conservadoras en
-Etapas del proceso de consolidación de la conciencia nacional los debates historiográficos
dominicana. Debates historiográficos en torno al problema de la del siglo XX sobre las
conciencia nacional en el siglo XX. influencias revolucionarias y
el desarrollo de la conciencia
-Los gobiernos de corte liberal establecidos en el país a partir del nacional.
último tercio del siglo XIX.
-Identifica los factores
-Cambios producidos en la sociedad y la economía nacional internos y externos afectaron
desde 1870 hasta 1915: Desarrollo del capitalismo y retorno de la soberanía nacional
la plantación azucarera. Clase obrera en ciudades y campos. dominicana en los siglos XIX
Inmigración de trabajadores azucareros. Crecimiento económico y y XX.
endeudamiento público interno y externo.
487
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
-Elaboración, con informaciones procedentes de diversas fuentes
meteorológicas y geográficas, de cuadros sintéticos sobre clima
y régimen de lluvias en su comunidad; usos del suelo, zonas
con riesgo de inundaciones, los usos del agua por las diversas
actividades de explotación del suelo y los depósitos de las aguas
residuales.
488
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
-Reflexiona de manera crítica acerca del impacto negativo
del endeudamiento para el desarrollo económico nacional,
comparando sus consecuencias pasadas y presentes.
Actitudes y valores
-Valora los aportes de las diferentes culturas que han interactuado en
nuestra isla.
489
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 5to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Manejo de la Conceptos Recaba informaciones y
información y su elabora infografías sobre
-Elementos característicos de la geografía física de la isla de Santo las formaciones geológicas
aplicación científica Domingo. de la Isla de Santo
Domingo.
-Interpreta a partir del conocimiento de la ubicación de la isla y de
Se refiere a la capacidad los fenómenos físicos y atmosféricos que la afectan, las ventajas y -Determina los elementos
de orientarse en el desventajas de su posición geográfica en El Caribe. de la geografía física que
manejo de información en caracterizan a isla de Santo
el mundo contemporáneo -Cambios experimentados en la isla como producto de la apropiación Domingo y el territorio
y a la necesidad de humana del territorio y de las actividades económicas desarrolladas
dominicano.
procesar informaciones en su suelo.
para distinguir aquellas -Analiza las
-Analiza la situación e importancia de los recursos hídricos, minerales,
relevantes y oportunas transformaciones
forestales y agropecuarios de República Dominicana.
para el análisis de experimentadas por la
problemas sociales y la -Zonas de riesgo presentes en su entorno geográfico y refugios población dominicana
toma de decisiones. previstos por la Defensa Civil. como producto de la
dinámica poblacional y
-Interpreta mapas,
-Características físicas y aspectos económicos que distinguen las los cambios económicos
planos y sistemas
regiones naturales que conforman el territorio dominicano. que se han operado en
de información
República Dominicana en
geográficos para la
-Obras y documentos básicos de la historia dominicana a través de los los últimos dos siglos de su
solución de problemas
catálogos de las bibliotecas físicas o virtuales. historia.
puntuales.
-Portales web de instituciones y centros de investigación que brindan
-Analiza, organiza
informaciones históricas, bibliográfica y documental, sobre la
y sistematiza
sociedad dominicana.
informaciones
geográficas e -Hojas y fichas de trabajo para organizar y sistematizar informaciones
históricas. documentales.
-Analiza el impacto de Procedimientos
los seres humanos
sobre su medio -Elaboración de mapas conceptuales sobre las ventajas y desventaja
ambiente. de la ubicación geográfica de la isla de Santo Domingo.
Continúa
490
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
-Establecimiento de hipótesis y realización de encuestas de opinión
sobre la percepción de los problemas del uso del agua de consumo
humano en su comunidad y de otras problemáticas afines.
491
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 5to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia Conceptos -Explica el surgimiento de
democrática, Estado Dominicano y lo
relaciona con el desarrollo
identidad y Educación ciudadana
de las democracias
diversidad cultural -Surgimiento de Estado Dominicano, como república independiente liberales en el marco
y soberana. Planteamiento democrático-liberal en las Constituciones de las repúblicas de
dominicanas. Su invalidación y desconocimiento bajo los regímenes ciudadanos de la época
Se refiere a reconocerse dictatoriales. contemporánea, que
como sujeto adjudica a la nación
perteneciente a una -Las Constituciones dominicanas y la consagración y garantía de la soberanía y a los
comunidad local, nacional derechos civiles y políticos, sociales, del hombre y la mujer, así individuos derechos y
y mundial, en un tiempo como de los derechos culturales y ambientales. Influencias de las deberes.
y una trayectoria dados, constituciones de estadounidense y francesa.
y que toma parte en -Identifica en las
la construcción de -Bases de la democracia dominicana a través textos constitucionales, constituciones liberales
relaciones justas y liberales y conservadores, de los siglos XIX y XX. Intereses en lucha y conservadoras del XIX
humanas en un Estado de por el Estado como organización jurídica y política de la participación y XX los intereses de los
Derecho. social, económica y cultural. sectores dominantes.
-Características de los regímenes despóticos versus los regímenes -Caracteriza los regímenes
-Se asume como democráticos. despóticos versus los
ciudadano y regímenes democráticos y
-Modelos de prácticas sociales democráticas y no democráticas explica la menor duración
ciudadana integrado
durante el proceso histórico dominicano: Predominio de la tradición de estos últimos.
en un contexto socio-
autoritaria.
cultural que está dado
por su comunidad y -Caracteriza los modelos
-Modernización económica y social bajo las dictaduras modernizantes democráticos y de
su país. del siglo XX. tradición autoritaria en la
-Participa en la historia dominicana.
-La Constitución Dominicana vigente. El Estado de Derecho y la
expresión de sus garantía de derechos ciudadanos como marco para el desarrollo de
derechos, en un marco una sociedad democrática, justa y participativa. -Conoce la Constitución
de igualdad social y Dominicana vigente, en
justicia. particular, las garantías
-Ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrática: la
que esta ofrece al ejercicio
participación como deber y como derecho.
-Actúa de forma de los derechos y los
solidaria, pacífica, -Cultura participativa en las instituciones y espacios públicos. deberes ciudadanos.
con mirada crítica
hacia las instituciones -Derechos y deberes en la escuela y en la sociedad. -Practica la participación
para contribuir a como deber y como
ampliar una cultura - Beneficios de los impuestos para el desarrollo de un país. derecho ciudadano.
participativa en su
comunidad.
Procedimientos -Promueve la cultura de
la participación como
-Realización de esquemas sinópticos de la organización jurídica e
medio de construcción
institucional del Estado dominicano a partir de la Constitución
democrática.
vigente y de textos constitucionales de los siglos XIX y XX.
- Explica la función de
-Análisis de casos de regímenes despóticos y de regímenes
los impuestos en la
democráticos. Compara sus aspectos más relevantes y expresa sus
formulación y ejecución
hipótesis sobre el por qué la sociedad dominicana ha tenido más
del presupuesto nacional.
dictaduras que democracias en su historia independiente.
Continúa
492
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
-Analiza y compara prácticas sociales democráticas y no
democráticas que se observan a través la historia dominicana del
último siglo.
Actitudes y valores
-Evalúa críticamente los procesos históricos en los que ha producido
la conformación de la identidad nacional y cultural dominicana.
493
494
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Ciencias Sociales
Grado: 6to.
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 6to
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Pensamiento crítico Conceptos • Aplica conceptos de las
social ciencias sociales para explicar
procesos de la sociedad
Se refiere a la capacidad de Demografía y geografía económica de la República
dominicana en el contexto
actuar con conciencia histórica Dominicana
mundial durante el siglo XX.
y espacial en la sociedad, lo • Crecimiento de la población dominicana comparado con el de
que significa comprender de la región y el mundo. • Analiza el proceso histórico
manera crítica las relaciones de la ocupación militar de los
sociales en la que está inmerso • Evolución de la población y la división política de la República Estados Unidos de América
el sujeto en su realidad Dominicana en el siglo XX. en la República Dominicana
presente y formula hipótesis sobre sus
• Dinámicas del crecimiento poblacional: urbano y rural. repercusiones más relevantes
Comprende las relaciones en el periodo posterior.
entre la demografía, • Dinámicas migratorias: la migración rural-urbana desde 1950
economía, política y sociedad. hasta el presente. • Analiza la dictadura de
Analiza la dictadura de Trujillo Trujillo como fenómeno
• La migración internacional dominicana: determinantes y socioeconómico, político
como fenómeno político, características. Factores de atracción y expulsión. Emigración e
económico, social y cultural y cultural clave en la
Inmigración. conformación histórica
clave del siglo XX dominicano.
dominicana del siglo XX.
Reconoce las transformaciones • Problemas globales del deterioro ambiental. Cambio climático
más importantes en la global. • Enuncia las transformaciones
economía y la sociedad más importantes en la
• Principales problemas de acceso al agua: deforestación,
durante la dictadura de Trujillo economía y la sociedad
sequías, distribución desigual, sistemas de acopio y riego,
y cuestiona el legado de del periodo trujillista
contaminación, sobreexplotación, desperdicio.
prácticas políticas y culturales y cuestiona el legado
autoritarias que se reproducen • Agua potable: crecimiento del consumo y la producción en de prácticas políticas y
hasta el presente. áreas urbanas y rurales. culturales autoritarias que se
reproducen hasta el presente.
Compara y saca sus propias
conclusiones sobre la • La República Dominicana y en el contexto del mundo a finales
del siglo XX e inicio del siglo XXI. • Identifica los rasgos
dinámica económica, social fundamentales de los
y política del período de procesos de modernización
• Características de las economías desarrolladas y de las
los Doce Años de Balaguer economías subdesarrolladas económica e industrialización
tomando como referencias dominicana valorando los
la dictadura de Trujillo • Modernización económica y el espacio dominicano: mercado cambios demográficos,
y el período posterior al exterior y mercado interior. económicos, sociales y
ajusticiamiento de este. políticos que implicaron.
Identifica y reflexiona sobre • El sector primario exportador en las economías
subdesarrolladas desde el periodo colonial • Caracteriza las grandes
los problemas actuales de transformaciones mundiales
la sociedad dominicana, • Crecimiento económico vs. Desarrollo económico-social. que han tenido lugar
comprende su complejidad Políticas económicas y soberanía nacional. a partir de la segunda
y profundidad acercándose a mitad del siglo XX y aplica
ellos con enfoques propios de • Producción Nacional. Comportamiento de los sectores este conocimiento a la
las ciencias sociales. económicos. compresión de algunos de los
Infiere posibles escenarios problemas internacionales de
• Sector primario: actividades extractivas: minería; subsectores la República Dominicana de
económicos, políticos, sociales
agropecuario, silvicultura y pesca. la actualidad.
y culturales a partir de la
interpretación de la situación • Sector industrial, energético y manufacturero.
dominicana del presente.
Continúa
497
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos • Analiza las causas que
provocan los principales
• Sector de servicios, banca comercio, transporte, turismo y problemas sociales del mundo
comunicaciones. actual, utilizando de forma
crítica la información que
• Sector monetario y financiero. Bancos y crédito. Cooperativismo.
proporcionan los medios de
Seguros y reaseguros. Sistema de pensiones. Normas y
comunicación e identifica
funcionamiento.
soluciones comprometidas
• Sector público. Finanzas públicas y gasto público. El sistema con la defensa de formas de
impositivo y sus características. Las políticas públicas y el vida más justas.
presupuesto nacional.
• Calcula y compara las tasas
• Sector externo: comercio internacional y balanza de pagos. de crecimiento poblacional
Tratados internacionales de comercio. Deuda pública, deuda total y por grupos de edades
soberana, y deuda privada internacional. (en periodos anualizados e
intercensales); comprende las
• Sociedad, población y empleo. Los sectores productivos, empleo y tendencias y dinámicas de la
grupos de edad. población.
Continúa
498
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos • Comprende la Constitución
de la República como
• Crisis del régimen y ajusticiamiento del tirano en 1961 ordenamiento jurídico
nacional y como proyecto de
• Luchas democráticas 1961-1963 en el contexto del Caribe.
sociedad democrática.
• Movimientos obreros, campesinos, y gremios profesionales después
• Analiza las luchas contra
de la dictadura.
la dictadura de Trujillo y
• Gobierno de Bosch y Constitución de 1963. Golpe de Estado, las dificultades que tuvo la
gobiernos de facto, luchas políticas, la Revolución de Abril y la oposición para organizarse
invasión militar de los Estados Unidos en 1965. libremente durante este
régimen, dado el control
• Fin de la Guerra Patria, elecciones de 1966. Implicaciones de la absoluto de la economía, la
Guerra Fría y la política estadounidense de fortalecimiento de los sociedad y la política en todo
regímenes de Seguridad Nacional. el territorio nacional.
Continúa
499
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
• El Producto Bruto Interno: Caracterización de los sectores
económicos de la economía: producción minera, agropecuaria,
industrial, servicios. Cuantificaciones de los aportes al PBI de los
sectores económicos principales.
Actitudes y valores
• Atención a las problemáticas de la población mundial y a la
participación de la población dominicana.
500
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 6to
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Manejo de la Conceptos • Reconoce los principales
información y su centros oficiales y de
investigación económica y
aplicación científica Economía dominicana social que son productores de
• La información económica: conceptos básicos y sus informaciones cualitativas y
Se refiere a la capacidad cuantitativas sobre la sociedad
mediciones respectivas anualizadas.
de orientarse en el manejo y visita sus portales web.
de información en el • Producción y sectores productivos. El Producto Nacional Bruto
mundo contemporáneo y y el Producto Bruto Interno. Cuantificación de los aportes de • Distingue entre fuentes
a la necesidad de procesar sectores económicos a la riqueza o ingreso nacional. cualitativas y cuantitativas
informaciones para distinguir articula las informaciones
aquellas relevantes y • Análisis de la moneda y otros medios de pago: moneda procedentes de ambas como
oportunas para el análisis de nacional y divisas. Sistema cambiario. Inflación monetaria. evidencias en el análisis de la
problemas sociales y la toma Banca y crédito: sistema financiero. Banco Central: funciones. sociedad.
de decisiones. Bancos comerciales, bancos de desarrollo, bancos hipotecarios,
banca múltiple, las asociaciones de Ahorro y Crédito. Bancos • Se preocupa por la calidad y
Utiliza de forma crítica las fiabilidad de las informaciones
nacionales y extranjeros.
fuentes de información y las que utiliza para realizar sus
herramientas básicas de las • Ingreso, inversión, consumo, ahorro. Tasa de interés. Análisis trabajos de investigación
ciencias sociales . macroeconómico y microeconómico. Comparación entre social.
Reconoce las principales el ingreso del país y el presupuesto personal: similitudes y
instituciones productoras de diferencias. • Valora el respeto de las
informaciones estadísticas personas en la producción
sobre la sociedad, la • Características generales de la organización de la economía de datos de investigación,
mundial: la globalización. Geografía económica: Contrastes por lo que se preocupa por
economía, la cultura y la
en la distribución geográfica entre países desarrollados y la ética del investigador y la
política, como fuentes
en desarrollo. Tipos de producciones. Industrialización y investigadora en el proceso de
confiables para la realización
postindustrialización. Distribución por regiones. Polos de la recolección de información.
de estudios.
crecimiento económico dentro de los países y las regiones.
Recaba, construye y expone • Caracteriza las distintas etapas
informaciones cuantitativas • Los bloques económicos (comerciales), tipos de acuerdo a de la evolución política y
y cualitativa para caracterizar su naturaleza (área de preferencia comercial, zona de libre económica de la República
los distintos periodos y comercio, unión aduanera, mercado común, unión económica Dominicana a partir de la
etapas de la evolución e integración económica), con énfasis en los acuerdos segunda mitad del siglo XX.
económica, social y política vigentes de la República Dominicana y las organizaciones
que los promueven (OMC, AEC, ALADI, CELAC, LOMÉ IV, SICA, • Utiliza y caracteriza
del proceso histórico de la
PETROCARIBE, DR-CAFTA). informaciones obtenidas a
República Dominicana y
través de diversas fuentes de
su relación con el mundo
estudios sociales y económicos
capitalista en el siglo XX e
en la República Dominicana,
inicio del siglo XXI. Procedimientos desde de 1961 a la actualidad
Construye y expone, con • Utilización, a través de portales y repositorios digitales, de en situaciones de la vida
argumentos e hipótesis, fuentes oficiales de información cuantitativa y cualitativa cotidiana.
cuadros, tablas comparativas, nacionales (Oficina Nacional de Estadísticas, Banco Central
esquemas, para explicar de la República Dominicana, Ministerio de Planificación y • Produce, interpreta y
las características de los Economía, Ministerio de Industria y Comercio, Ministerio de compara diversos tipos de
modelos económicos Salud Pública, Archivo General de la Nación) e internacionales representación espacial que
vigentes en la República (Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional, Banco comunican informaciones
Dominicana desde 1950. Interamericano de Desarrollo, Programa de las Naciones económicas y políticas del
Unidas para el Desarrollo, Organización de las Naciones Unidas país y el mundo.
para la Educación y la Cultura)
Continúa
501
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos • Investiga, produciendo informes
individuales y grupales sobre
• Centros de investigación social, económica y política como algún foco de tensión política y
fuentes de información para estudios (universidades, centros social en la sociedad dominicana,
de investigación, organizaciones profesionales, centros indagando sus antecedentes
internacionales) históricos, analizando las
causas y planteando posibles
• Análisis de informaciones cualitativas y cuantitativas.
desenlaces, utilizando fuentes
• Uso de metodologías de entrevistas, encuestas y sondeos para de informaciones pertinentes,
la investigación de temas socioeconómicos y políticos incluidas algunas que ofrezcan
interpretaciones diferentes o
• Análisis y comparación de estadísticas demográficas, sociales, complementarias de un mismo
económicas y políticas. hecho.
• Selección, mediante conceptos y criterios de las ciencias • Caracteriza los sectores que
sociales, de informaciones cualitativas y cuantitativas integran la economía dominicana
procedentes de fuentes oficiales y centros de investigación en el presente.
502
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 6to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia Conceptos • Argumenta sobre las
democrática, reflexiones acerca de la
identidad dominicana
identidad y Identidad nacional y pensamiento dominicano
desde el siglo XIX hasta el
diversidad cultural. • El contexto histórico de las reflexiones sobre la identidad dominicana: presente y su relación con
Se refiere a reconocerse la Revolución Haitiana y las Independencias Hispanoamericanas. los proyectos de nación
como sujeto que fundamentaron.
• Proyecto nacional de Duarte: antecedentes, programa y propaganda
perteneciente a una nacionalista, fundación del Estado nación. Proyecto de Constitución • Analiza el proyecto de
comunidad local, nacional de Duarte. Constitución de Duarte
y mundial, en un tiempo y evalúa el proyecto
y una trayectoria dados, • Proyecto nacional: entre el liberalismo teórico y el conservadurismo nacional que contiene.
y que toma parte en práctico. Ideología y sociedad. Sentimiento nacional y sectores
la construcción de sociales. • Compara los proyectos
relaciones justas y nacionales de los sectores
humanas en un Estado de • Dilemas conservadores frente al anexionismo como vía de progreso: liberales y de los sectores
Derecho. Francia, Inglaterra, España, Estados Unidos. conservadores desde el
Favorece el ejercicio siglo XIX.
• El progreso, educación, Estado-Nación: utopía y fracaso de la
ciudadano activo y crítico modernización liberal. La escuela hostosiana y su proyecto de la • Explica los fundamentos
al cumplir sus deberes nación antillana. del proyecto nacional
y toma los derechos despótico del trujillato.
humanos como principal • Proyecto nacional y modernización autoritaria: el Estado despótico
referente ético de la y su dominio absoluto de la sociedad. Ideología del trujillato: • Examina las claves de la
conducta humana. hispanismo, catolicismo y antihaitianismo. raza, etnia y nación en
Interactúa con su el pensamiento liberal
• Haití en el pensamiento dominicano: de la amenaza geopolítica al y conservador y la
entorno socio-cultural dilema civilización vs barbarie. La esencialización trujillista como el
y natural promoviendo compara con las claves de
“enemigo”; persistencia de este dogma hasta el presente. Crítica de la dominicanidad según la
los derechos humanos “enemización” de lo haitiano como fundamento de la dominicanidad.
y la defensa del medio ideología trujillista.
ambiente como forma de • Raza, etnia y nación. Evaluaciones del mestizaje (Duarte, Bonó, Lugo, • Enuncia las características
construcción ciudadana. Balaguer, Marrero Aristy, Mir, Pérez Cabral). de un Estado democrático
Actúa con conciencia de derecho a partir de la
• Cuestión social y pensamiento nacional: incorporación de la mujer
histórica, social y espacial: Constitución Dominicana
al proyecto de nación, la democratización radical en función de la
reconoce las tradiciones vigente.
organización social dominicana. Pensamiento socialista en sectores
heredadas que sostienen sociales urbanos y en trabajadores de la industria azucarera en la
las prácticas autoritarias • Establece a partir de
primera mitad del siglo XX. El pensamiento de izquierda después de 1961 los momentos
y excluyentes, contrarias 1961: Socialismo marxista e influencia de la Revolución cubana hasta
a los derechos humanos, de encuentros y
el derrumbe del bloque soviético. desencuentros con la
en la comunidad, y
construye alternativas democracia en la sociedad
• El proyecto nacional de la democracia liberal radicalizada: Juan Bosch
dominicana.
que conduzcan a afianzar y la “dictadura con respaldo popular”.
relaciones sociales justas, • Razona de forma
el estado de derecho y la • Neoliberalismo conservador y desdibujamiento del proyecto nacional
individual y en equipo
cultura de paz. en la era global.
las características de la
participación de la mujer
en la sociedad dominicana
a partir de 1961 y su
relación con el Estado
democrático y de derecho.
Continúa
503
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprende la Conceptos • Muestra actitud de respeto
Constitución de la y defensa reflexiva de su
República Dominicana identidad personal, social
Educación ciudadana
como fundamento del y nacional en los diferentes
ordenamiento jurídico- • Estado democrático y de derecho. La democrática como forma de contextos donde se
político y como proyecto vida y práctica social. desenvuelve rechazando
de sociedad. tratos y situaciones de
• Cultura de paz: una práctica de relaciones éticas de solidaridad y de discriminación y exclusión
Participa con actitud justicia. social que se presenten.
democrática en las
acciones y funciones de • Constitución Dominicana. Reformas constitucionales desde 1963 al • Analiza las características de
los gobiernos nacional presente. un Estado Democrático, de
y local. acuerdo con la Constitución
• La sociedad civil. Sus componentes. Sus funciones, importancia e vigente y las contrasta con
Comprende y asume influencia. Organizaciones sociales empresariales, iglesias, juntas de
la participación las prácticas institucionales
vecinos, clubes deportivos, organizaciones culturales, las ONG, las en el Estado, los municipios y
social y política en su universidades.
comunidad, en el ámbito las organizaciones políticas y
municipal, como una sociales, nacionales y locales.
• Normas de transparencia y organismos de apoyo: Legislación
forma de involucrarse nacional y municipal; las Oficinas de Acceso a la Información, las • Caracteriza desde los
en la construcción veedurías; la oficina del Defensor del Pueblo; la oficina de Pro- criterios democráticos de
democrática de la Consumidor; otras instancias la Constitución vigente
sociedad en su conjunto. los partidos políticos y los
• Tipos de impuestos.
Reconoce y valora la movimientos locales como
participación activa de • Desarrollo, Soberanía y Estado de Derecho. instrumentos de participación
las personas jóvenes política nacional y municipal.
y adultas en espacios • Deuda externa y ajuste macroeconómico: límites de cara a la
organizativos sociales y soberanía económica • Distingue igualdad y
políticos tomando como diversidad, inclusión y
exclusión y las causas y
referente la Constitución • La crisis del sector agropecuario y la soberanía alimentaria
factores de la discriminación
Dominicana.
• Minería, economía industrial y competitividad en el contexto de los de género en la sociedad
problemas ambientales del mundo contemporáneo. dominicana.
• Crecimiento del sector informal: la calidad del empleo en la • Razona sobre las
economía dominicana. características que debe tener
un Estado democrático de
• Cambio climático; sequías y contaminación de aguas; manejo de Derecho: reflexiona sobre la
desperdicios industriales y domésticos. participación de la mujer en
las luchas democráticas en la
• Crecimiento poblacional, procesos migratorios, políticas de sociedad dominicana a partir
urbanización del siglo XX.
• Movimientos sociales urbanos • Utiliza los mecanismos
de participación como
• Transformaciones en la sociedad y en la cultura política ejercicio democrático para la
construcción de una sociedad
• Corrupción y narcotráfico
más justa y equitativa,
• Clientelismo y patrimonialismo estatales ejerciendo una ciudadanía
comprometida en la defensa
• Políticas sociales y persistencia de la pobreza: desigualdad e de los derechos humanos en
inequidad sociales en diversos sectores. el país y en el mundo.
• Régimen jurídico y régimen sociopolítico: armonización entre el • Explica los impuestos que
país legal y el real. pagan los contribuyentes,
sean personas físicas o
jurídicas.
Continúa
504
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos • Expresa y argumenta
su actitud crítica a favor
• Reformas para modernizar el Estado. El sistema electoral, los del ejercicio activo y el
partidos, las organizaciones sociales y la participación de la mujer. cumplimiento de los deberes
y derechos ciudadanos en
• Ordenamiento jurídico vigente del Estado Dominicano:
situaciones reales y simuladas,
Constitución de 2015. Reformas constitucionales en el siglo XXI.
con énfasis en la mujer.
Conceptos de Soberanía y el Estado social democrático de derecho.
Poderes del Estado, organismos constitucionales y los municipios. • Caracteriza y compara las
prácticas democráticas y
• Importancia de los municipios: de la historia al presente. La Ley 176-
no democráticas que se
07. La Liga Municipal Dominicana y sus funciones. La Federación
observan. Argumenta acerca
Dominicana de Municipios, su papel.
de la transformación de las
• Administración municipal y la ciudadanía. Gobierno local o prácticas no democráticas,
Ayuntamiento: estructura y funciones. Formas tradicionales de elabora hipótesis y propone
gobierno municipal: clientelismo, patrimonialismo y nepotismo. acciones dirigidas a este fin.
Búsqueda de la participación, transparencia, descentralización y
• Comprende la Constitución
democracia en el gobierno municipal.
de la República como
• Partidos y movimientos políticos en la República Dominicana tras el ordenamiento jurídico
ajusticiamiento de Trujillo. nacional y como proyecto de
sociedad democrática.
• Equidad de género en la política nacional y local: Participación de
la mujer en la sociedad y el Estado. Historia de participación de
la mujer en la vida pública, laboral, cultural, social, política. Bases
legales que sustentan la participación de la mujer en la República
Dominicana.
Procedimientos
• Confecciona una cronología de las constituciones dominicanas
desde 1844.Análisis de los partidos políticos y los movimientos
locales como organizaciones para la participación en los gobiernos
nacional y local, respectivamente. Caracterización y comparación
de sus prácticas democráticas y no democráticas.
• Análisis de las razones por las que los partidos políticos de izquierda
no podían actuar públicamente durante un periodo ni ser
reconocidos para participar en campañas y consultas electorales.
Continúa
505
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
• Análisis y reflexión sobre proyecto nacional y Estado Democrático.
La democracia como forma de vida y práctica social.
Continúa
506
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
• Promueve la participación democrática de los diferentes sectores
de la sociedad para la construcción de un Estado democrático,
social y de derecho.
507
508
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 4to.
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 4to
BIOLOGÍA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos Célula
científicas a problemas y •Compara con objetividad las
fenómenos naturales Célula características, diferencias y
• La célula semejanzas entre las células
Comprende la estructura y
procariota y eucariota de los
función de los diferentes tipos • Membrana, citoplasma y núcleo
diferentes dominios.
de células que constituyen a los • Organelos Celulares
seres vivos. • Establece con claridad las diferencias
• Tejidos: estructura y funciones
Analiza los procesos de entre el proceso de mitosis y
• Pigmentos fotosintéticos
respiración, nutrición, división meiosis.
• Fotosíntesis y sus funciones
celular, y las interacciones entre
• Moléculas energéticas • Argumenta con propiedad que
éstos.
en las células ocurren todas las
Relaciona la célula con los tejidos, reacciones químicas que ayudan a
órganos y sistemas de órganos de Genética los seres vivos a mantenerse como
los seres vivos. • Herencia especie e individuo.
Comprende el impacto de la • Segunda y tercera Ley de Mendel • Comunica información sobres
aplicación de los trabajos de
células en forma verbal o escrita,
Mendel sobre la herencia para los • Teoría cromosómica de la herencia. mediante uso de diversos
seres vivos. • Moléculas de ADN y ARN instrumentos y herramientas.
Analiza los mecanismos mediante • Código genético, Replicación del ADN.
el cual la molécula de ADN
transmite los rasgos hereditarios • Producción de proteínas, Genética
de una generación a otra. • Herencia en los humanos. • Identifica con objetividad
Reconoce la aplicación de la • Alelos múltiples, grupo sanguíneo. características físicas comunes
ingeniería genética en el ADN de especies como resultado de la
recombinante y su utilidad • Enfermedades hereditarias. herencia biológica.
en la medicina, industria y la • Herencia y medio ambiente.
• Asocia a través de esquemas las
agricultura.
• Ingeniería genética, ADN recombinante. leyes de la segregación y la ley de la
Describe cambios ambientales distribución independiente de los
y geológicos que han ocurridos caracteres hereditarios con la teoría
en la tierra y en los seres vivos a cromosómica de herencia.
través del tiempo.
• Reconoce que los cromosomas
Compara con juicio crítico la
son portadores de la información
solidez científica de las teorías
genética e interpreta los
evolutivas de Lamarck y Darwin. experimentos de Drosophila
Propone explicaciones posibles melanogaster.
sobre la evolución, basado en el
conocimiento cotidiano, teorías y • Interpreta gráficos de las estructuras
modelos. de las moléculas de ADN y ARN,
explicando las funciones de estas.
Diferencia las estructuras y las
funciones de órganos y sistemas
reproductores masculino y
femenino.
Continúa
511
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Distingue las estructuras y Conceptos • Describe de manera objetiva las
funciones de los diferentes características de enfermedades y
sistemas que constituyen el trastornos de genes y cromosomas.
cuerpo humano. Evolución
• Origen de la vida. • Reconoce que la molécula de ADN
Reconoce diferentes tipos contiene la información genética que
de enfermedades tropicales • La atmósfera primitiva. se transmite de una especie a otra.
de transmisión sexual, de
otras formas de contagio y • Primeros organismos.
aplica medidas preventivas
• Pruebas de la evolución (datación de fósiles). Evolución
encaminadas a promover,
• Sintetiza a través de diferentes fuentes
prevenir y conservar la salud • Teorías de la evolución. Adaptación, tipos. las condiciones de la Atmósfera
física emocional y mental.
• Eras y periodos geológicos. primitiva que dieron origen a los
Reconoce efectos, causas y primeros organismos y la Explosión
consecuencias ocasionados • Teoría moderna de la evolución. Cámbrica.
por fenómenos naturales
y antropogénicos en los • Describe apoyado en fuentes
ecosistemas y su impacto en el Biología Humana apropiadas las formas de vida y los
turismo, ecoturismo sostenible eventos más importantes que se
• Sistemas reproductores masculino y femenino.
y agricultura. dieron en cada era geológica.
Comprende la interacción • Estructura y función de los sistemas del cuerpo
• Describe evidencias de la evolución
entre los sistemas biológicos y humano.
proporcionadas por las pruebas
no biológicos, intercambiando evolutivas, rocas, fósiles y los cambios
• Enfermedades de los sistemas.
materia y energía y la ocurridos en las eras y periodos
transformación de estas. geológicos en la isla La Española.
Reconoce los aportes de la Ecología
biotecnología al desarrollo de
la agricultura.
Biología humana
• El ecosistema • Compara y establece diferencias en
estructuras y funciones de los aparatos
Aplica los • Factores del ambiente.
reproductores masculino y femenino
procedimientos • Ciclo de la materia y el flujo de energía. del ser humano y otros organismos.
científicos y
• Relaciones entre especies. • Indaga y compara los procesos
tecnológicos para
del desarrollo embrionario del ser
solucionar problemas • Poblaciones y comunidades. humano con otros animales.
y dar respuestas a • Los recursos naturales.
fenómenos naturales. • Reconoce que los anticuerpos
• Contaminación, tipos. transmitidos al niño y la niña a través
Diseña experimentos y de lactancia materna fortalece el
herramientas apegado a la • Zonas climáticas y biomas. sistema inmunológico.
ética para dar respuesta a
• Cuidado e higiene personal.
procesos biológicos. • Diseña y participa en jornadas
• Enfermedades causada por agentes contaminantes. de prevención de enfermedades
Plantea y aplica
tropicales, de transmisión sexual y de
procedimientos en la
otras formas de contagio, individual y
resolución de problemas
comunitario
relacionados con las leyes y
principios de la genética.
Diseña procedimientos y
herramientas que les permite
dar respuestas a los procesos
de evolución, selección natural,
mutación y adaptación.
Continúa
512
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Aplica procedimientos Procedimientos • Evalúa y reflexiona sobre el uso
tendentes a mejorar y indebido de alcohol, medicamentos,
fortalecer los diferentes P1. Observación, planteamiento de problema. drogas y sus efectos en la salud
sistemas del cuerpo humana.
P2. Formulación de preguntas o hipótesis.
humano.
• Identifica estrategias para una
Comprende los beneficios P3. Planificación y ejecución de experimentos, recolección y
alimentación segura, saludable, y
de la biotecnología en la registro de evidencias.
balanceada, describiendo diferentes
producción de alimentos, trastornos de la alimentación.
control de plagas y P4. Diseño y construcción de modelos y simulaciones con la
integración de las TICs y la ingeniería.
biocontrol. • Representa sistemas de órganos, así
Asume una postura P5. Resolución de problema, Análisis, discusión, evaluación como los procesos que se efectúan
crítica, ética y responsable y comunicación de los resultados. en estos, mediante investigaciones,
experimentos modelos.
frente a la búsqueda
de información en los • Reconoce y argumenta que el
medios de comunicación y Célula
funcionamiento de los sistemas de los
tecnológicos • El microscopio y la consolidación de la teoría celular seres vivos, se realizan en conjunto
Aplica los avances de la (P1). con todos los órganos, tejidos y
ciencia y la tecnología de las células.
culturas, a fin de fortalecer el • Células procariota y eucariota, vegetal y animal, su
estructura y función de sus organelos (P2, P3, P4 y P5).
espíritu de investigación y el
pensamiento crítico. Ecología
• Intercambio de sustancias a través de la membrana
celular: difusión ósmosis y transporte activo (P1, P3 y P4 • Explica argumentando con propiedad
Asume una actitud y P5). el fundamento de las diferentes
teorías evolutivas y su relación con
crítica y preventiva • Especialización celular: formación de tejidos, órganos y biodiversidad biológica.
ante fenómenos sistemas de órganos (P1 hasta P5):
naturales, problemas • Explica los efectos y consecuencia
• Trasplantes de órganos (P1, P2). del cambio climático sobre la
y situaciones biodiversidad, el equilibrio ecológico
científicas y • Energía celular (P1 hasta P4): en la Tierra.
tecnológicas
Trifosfato de adenosina ATP. • Argumenta sobre las implicaciones
Promueve el cuidado de su que la acción humana tiene en el
salud individual y colectiva • Estructura de la mitocondrias. Medio Ambiente y promueve con
a partir del conocimiento de responsabilidad su preservación.
todo su cuerpo, sus procesos • Tipos de respiración celular: aeróbica y anaeróbica,
vitales y el mejoramiento de fermentación (P1 hasta P5). • Compara los diferentes biomas de la
su entorno. Tierra y explica las distintas fuentes
• Ecuación del proceso respiratorio. de contaminación ambiental y sus
Comenta con
responsabilidad crítica el riesgos para la salud humana y de los
• Factores necesarios para la fotosíntesis, estructura de los
ecosistemas.
proyecto Genoma humano, cloroplastos (P1 hasta P5).
valorando los aportes hacia • Propone y participa en acciones
una mejor calidad de vida. • Reacciones químicas: fase luminosa y fase oscura (P2
con miras a mitigar los efectos de la
hasta P5).
Reconoce que las contaminación ambiental y el cambio
mutaciones génicas y • Mitosis y meiosis, sus fases (P2 hasta P5). climático.
cromosómicas ocasionan
enfermedades y trastornos • Células madre (P2). • Reconoce y explica el mecanismos de
genéticos. cómo fluye la energía en los sistemas
• Formación de las células sexuales: espermatogénesis y y su influencia en los en los seres
Describe procesos evolutivos vivos.
ovogénesis (P2).
que originaron cambios en
los seres vivos y en la corteza • Explica los efectos negativos de
terrestre. especies exóticas invasoras.
Continúa
513
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Evalúa y comprende Procedimientos
los riesgos que podrían
ocasionar el uso de
sustancias toxicas Genética
(alcohol, drogas, etc) • Resultados de los experimentos de Mendel, segunda y tercera ley
al sistema nervioso y (P1 hasta P5).
endocrino.
Describe • Problemas de probabilidad, basado en las leyes de Mendel,
sintomatologías de utilizando el cuadro de Punnett, bibliografía científica, modelos,
enfermedades y aplica experimentos, informes, etc. (P1 hasta P5).
medidas preventivas
a los diferentes • Principios básicos de la genética (P1).
mecanismos de
• Cromosomas y genes (P1 y P2).
transmisión.
Aplica estrategias • Acido desoxirribonucleico ADN y el ácido ribonucleico ARN (P1, P3
para consumir hasta P5).
alimentos seguros y
balanceados de acuerdo • Mutaciones en genes y cromosomas (P1).
a los requerimientos
nutricionales de las • Cromosomas ligados al sexo (P1, P2).
personas.
• Enfermedades hereditarias (P1 hasta P5).
Participa y asume con
responsabilidad en • Desórdenes genéticos (P1 hasta P5).
acciones relacionadas
con el cuidado y
protección del ambiente Evolución
de manera individual y • La atmósfera primitiva, los primeros organismos (P1, P4 y P5).
colectiva.
• Argumentos de las pruebas evolutivas: anatomía, fisiología,
embriología, bioquímica comparadas (P1 hasta P5).
Biología Humana
• Estructura y función de los órganos reproductores en humanos (P2).
Continúa
514
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
• Enfermedades de transmisión sexual VIH y Sida (P 1 y P2).
• Sistema Esquelético:
Continúa
515
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
• Anticuerpos y vacunas (P2).
• Tipos de inmunidad (P2).
• Memoria inmunitaria (P2).
Ecología
• La ecología, su importancia (P1 hasta P5).
• Componentes del ecosistema (P1 hasta P5).
• Poblaciones y comunidades (P1 hasta P5).
• Estructura y crecimiento de las poblaciones humanas (P1).
• Factores bióticos y abióticos (P1 hasta P5).
• Ciclo biogeoquímicos (P1 hasta P5).
• Pirámide ecológica (P1 hasta P5).
• Relaciones simbióticas (P1 hasta P5).
• Recursos naturales: tipos de recursos (P1, P2 y P5).
• Producción y distribución: alimentos, sostenibilidad de alimentos
(P1 hasta P5).
• Principales contaminantes del ambiente, efectos, causas y
consecuencias (P1 hasta P5).
• Los efectos del cambio climático en la biodiversidad y el equilibrio
ecológico (P1 hasta P5).
• Sistema Binomial de Linneo (P1).
• Clasificación moderna (P1 hasta P5).
• Virus, estructura y función (P2).
Bacteria, Arqueobacterias, protista, hongos, plantas, y animales
(estructuras y funciones) (P1 hasta P5).
Actitudes y valores
• Demuestra curiosidad, imaginación, creatividad, originalidad,
objetividad y perseverancia en las resoluciones de problemas.
Continúa
516
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
• Muestra criticidad en la búsqueda y análisis de la información.
Continúa
517
518
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 5to.
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 5to
QUÍMICA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos Teoría atómica moderna
científicas a problemas • Contrasta cada uno de los modelos
y fenómenos naturales Teoría atómica moderna atómicos existentes, destacando
el fenómeno que explica cada uno
Se cuestiona e identifica • Niveles de energía.
de ellos y el rol de ese modelo en el
problemas y situaciones y les
• Subniveles de energía. contexto histórico de la época.
da explicación utilizando los
principios fundamentales de la • Números cuánticos. • Relaciona e identifica elementos
Química. químicos por la organización de los
• Regla de Pauli
Diseña y aplica estrategias en electrones de valencia del último
• Regla de Hund. nivel y su ordenamiento de la tabla
la búsqueda de evidencias para
dar respuesta a situaciones. • Configuración electrónica. periódica.
Continúa
521
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Asume una actitud Conceptos Termodinámica
crítica y preventiva • Comprende y analiza las
ante fenómenos Química de los compuestos de carbono consecuencias energéticas
• Orbitales moleculares. derivadas de la interacción de la
naturales,
• Hibridación: sp1, sp2 y sp3 . materia.
problemas y
situaciones • Enlaces de los compuestos de carbono • Explica, a partir del concepto
científicas y • Mecanismos de reacción en los grupos funcionales. de gases ideales, otros sistemas
que se aproximan a la realidad.
tecnológicas.
Asume con Biomoléculas y bioquímica • Predice para un sistema
responsabilidad crítica el • Lípidos. gaseoso dado el efecto de los
impacto de sus acciones cambios de volumen, presión y
• Carbohidratos. temperatura.
en su salud y en su
entorno. • Proteínas
Evalúa y previene los • Ácidos nucleicos (ADN y ARN). Reacciones Químicas
riesgos de seguridad • Enzimas.
durante las actividades • Reconoce los tipos de
de indagación y en la • Rutas metabólicas reacciones y los factores
búsqueda de soluciones que influyen en la dinámica
a problemas. de procesos cotidianos o
Geoquímica y astroquímica industriales.
Reconoce, propone y • Composición de las capas de la tierra.
argumenta sobre el • Analiza las reacciones químicas
desarrollo científico y • Minerales y rocas. involucradas en diversos
tecnológico, su impacto • Origen de los elementos. procesos industriales que
en la sociedad y medio tienen un impacto en la salud y
• Composición química de los planetas y estrellas. la seguridad de la población a
ambiente.
nivel local.
Actúa con
responsabilidad crítica Procedimientos
para un desarrollo P1. Observación, planteamiento de problema. Química de los
sostenible de la
sociedad. P2. Formulación de preguntas o hipótesis. compuestos de carbono
• Dada una serie de compuestos
P3. Planificación y ejecución de experimentos, recolección y orgánicos de diferente
registro de evidencias. naturaleza (alcanos, alquenos y
alquinos) los clasifica a partir de
P4. Diseño y construcción de modelos y simulaciones con la
su tipo de hibridación- enlace.
integración de las TICs y la ingeniería.
• Identifica grupos funcionales
P5. Resolución de problema, Análisis, discusión, evaluación y
empleando sus reacciones de
comunicación de los resultados.
caracterización.
Continúa
522
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos Biomoléculas y
bioquímica
Tabla periódica y Propiedades de los elementos • Identifica la estructura,
químicos clasificación, función
y propiedades de las
• Conductividad eléctrica y conductividad térmica metales, no biomoléculas constituyentes
metales y semiconductores (P1, P2, P3 y P5). de su organismo y seres
vivos.
• Propiedades, obtención, reacciones, aplicaciones y efectos en seres
humanos y medio ambiente de: No metales (hidrógeno, oxígeno, • Identifica las características y
nitrógeno, carbono, fósforo).Metales (plomo, mercurio, hierro, explica a través de reacciones
calcio, magnesio, zinc, cobre, galio); Metaloides (silicio, germanio, las principales rutas
arsénico); gases nobles (helio, neón, argón) (P1 hasta P5). metabólicas para mantener
las diversas funciones vitales
• Relación entre las propiedades periódicas del átomo en la tabla
en el organismo.
periódica: Radio atómico, electronegatividad, afinidad electrónica,
energía de ionización(P1hasta P5) • Conoce y describe el
mecanismo de acción de los
• Bloques s, p, d, f y sus aplicaciones (P1 hasta P5)
inhibidores enzimáticos para
fármacos y medicamentos de
uso cotidiano.
Enlaces y estructuras químicas
• Aplicación de la estructura de Lewis y regla del octeto a distintos
compuestos químicos (P4 y P5). Geoquímica y
• Utilización de la información de la tabla periódica sobre el número
astroquímica
atómico de los elementos, y las estructuras de Lewis para predecir • Comprende y relaciona la
el tipo y número de enlaces que se forman entre éstos.(P1-P5) interacción de la Tierra y su
composición.
• Dibuja distintas estructuras resonantes de compuestos químicos
(P5). • Reconoce la importancia
de los hidrocarburos como
• Modelación de las fuerzas intramoleculares: Enlaces iónico y fuente de energía, así como su
covalente (P4 y P5). efecto en el medio ambiente
(calentamiento global, cambio
• Fuerzas intermoleculares: puente de hidrógeno, fuerzas de Van der climático y huella de carbono).
Waals y los cambios físicos.(P3 y P4)
• Aplica los conocimientos
de reacciones nucleares que
Termodinámica se producen en las estrellas
• Reacciones exotérmicas y endotérmicas (P3, P4 y P5). y los vincula al origen de
los elementos de la tabla
• Medición de la Entalpía de formación de un compuesto químico periódica y su abundancia.
(P3 hasta P5).
Continúa
523
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos Teoría atómica moderna
• Construye modelos de
Reacciones Químicas átomos de acuerdo con la
teoría atómica moderna y
• Clasifica las reacciones de análisis, síntesis, sustitución y doble describe los principios y leyes
sustitución (P3 hasta P5). de la misma.
• Estequiometría de la reacción: Balanceo de reacciones químicas. • Conoce y construye modelos
Ley de conservación de la masa. Reactivo limitante (P3 hasta P5).
de los orbitales atómicos s y p.
• Principio Le Chatelier, factores que afectan el equilibrio Químico (P3
hasta P5).
Tabla periódica y
• Cinética. Factores que afectan la cinética de la reacción. (P3 hasta Propiedades de los
P5).
elementos químicos
• Energía de activación (P3 hasta P5). • Describe y relaciona la
posición de los elementos
• Presencia de Catalizadores en una reacción (P3 y P4).
químicos en la tabla periódica
con su comportamiento
Química de los compuestos de carbono químico.
Continúa
524
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos Enlaces y estructuras
químicas
Geoquímica y astroquímica • Conoce y aplica la estructura
• Composición de las capas de la tierra (P4 y P5). de Lewis en la representación
de compuestos químicos
• Minerales y rocas (P1, P4 y P5). como el agua, sulfuro de
hidrógeno, metano.
• Datación de rocas y fósiles (P4 y P5).
• Dibuja y describe estructuras
• Indagación sobre gases de efecto invernadero (GEI) (P1, P3 y P4).
de resonancia válidas
• Indagación sobre Contaminación (lixiviación aguas subterráneas) (P1 para diferentes tipos de
hasta P5). compuestos como el dióxido
de carbono, ozono.
• Yacimientos de hidrocarburos (P4 y P5).
• Determina la cantidad de
• Origen de los elementos (P4 y P5). enlaces que puede formar
• Indagación sobre reacciones nucleares. Medicina nuclear. (P4 y P5). un elemento a partir de la
cantidad de electrones en el
• Composición química de los planetas y otros cuerpos celestes (P4 y último nivel de energía.
P5).
• Diseña y ejecuta
Actitudes y valores experimentos para determinar
• Muestra interés y participa al comparar las diferentes ideas que la conducción eléctrica de
tienen los grupos de trabajo. compuestos con enlaces
iónico y covalente.
• Desarrolla sus actividades científicas en forma organizada y
metódica. • Indaga, experimenta, y
predice para comprobar si la
• Manifiesta sentido de iniciativa al realizar actividades científicas. sal común o el yodo molecular
se disolverían en varios
• Utiliza lenguaje o términos científicos apropiados al comunicarse solventes, tales como: agua,
tanto oral como a través de informes o reportes. etanol, hexano, acetona.
Continúa
525
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Termodinámica
• Diseña y ejecuta experimentos con sustancias de fácil
adquisición donde ocurren reacciones exotérmicas y
endotérmicas.
Reacciones Químicas
• Analiza, balancea e interpreta reacciones químicas de
análisis, síntesis, sustitución, doble sustitución.
Biomoléculas y bioquímica
• Diseña y ejecuta experimentos para identificar las
propiedades de lípidos, carbohidratos y proteínas
presentes en el organismo.
Continúa
526
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Geoquímica y astroquímica
• Diseña y ejecuta maquetas de la composición de las
capas de la Tierra relacionando con minerales y rocas de
su comunidad.
527
528
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 6to.
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 6to
FÍSICA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece Conceptos • Demuestra una comprensión adecuada
explicaciones de los conceptos fundamentales, leyes y
principios de la física.
científicas a Movimiento y fuerzas
problemas y • Movimiento en 2D. • Aplica los conocimientos teóricos
fenómenos de la física al diseño, la realización
• Leyes de Newton sobre el movimiento de traslación. e interpretación de experimentos
naturales incorporando las TIC.
Reconoce los conceptos, • Ley de gravitación y fuerzas variables.
principios y leyes • Demuestra habilidades experimentales
presente en problemas • Cantidad de movimiento Lineal. y técnicas adecuadas de trabajo en el
y fenómenos, diseñando laboratorio.
• Leyes de Newton sobre el movimiento de rotacional.
y aplicando estrategias
• Estima órdenes de magnitud de cantidades
en la búsqueda de
• Movimiento rotacional. físicas para interpretar fenómenos diversos.
soluciones tanto en
términos cualitativos • Cantidad de movimiento angular. • Comunica adecuadamente de forma oral y
como cuantitativos. escrita la solución de problemas, proyectos,
Busca, analiza y evalúa trabajos e indagaciones.
las evidencias que dan Conservación de la energía y de la
respuestas a problemas cantidad de momento.
y fenómenos naturales Movimiento y fuerzas
• Variación de energía y trabajo.
comprendiendo el Interpreta, analiza y comunica la
alcance de los conceptos, • Diferentes tipos de Energía. cinemática y dinámica a través de graficas
modelos, principios, experimentales y simulaciones.
teoría y leyes. • Conservación de la energía.
Reconoce las características de las
Comunica sus resultados • Conservación de las cantidades de movimiento. fuerzas responsables de los diferentes
utilizando el lenguaje
movimientos de un objeto y la aceleración
científico y tecnológico.
que producen y la cantidad de movimiento.
Fluidos
• Presión y densidad. Soluciona problemas y aplica estrategias
donde se comprueba las leyes de Newton.
• Principios en fluido.
Resuelve problemas de movimientos con
• Tensión superficial. trayectorias en una dimensión, circulares
y parabólicas, calculando las variables
cinemáticas.
Calor y termodinámica
Diseña y ejecuta experimento
• Temperatura, calor y dilatación. demostrando la ley de Hooke,
comunicando apropiadamente sus
• Transferencia de calor. resultados.
• Leyes de la Termodinámica. Aplica adecuadamente la ley gravitación
universal en la resolución de problema.
Continúa
531
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Aplica los Conceptos Conservación de la
procedimientos energía y de la cantidad
científicos y Ondas de movimiento
tecnológicos para • Vibraciones y sus propiedades. Interpreta, analiza y comunica
solucionar problemas • Ondas y sus propiedades.
la conservación de la
o dar respuestas a energía y las cantidades de
• Ondas mecánicas. movimiento a través de datos,
fenómenos naturales graficas experimentales y
Construye, ensambla • Ondas electromagnéticas. simulaciones.
y explora objetos,
herramientas y estructuras Resuelve problemas aplicando
Electricidad y magnetismo los principios de conservación
proponiendo mecanismo y
• Electrostática. de la energía y la cantidad de
modelos que le permitan dar
movimiento.
respuestas a situaciones y • Corriente eléctrica.
problemas. Relaciona las variables
• Circuitos y los principios de la conservación.
Selecciona y utiliza dinámicas, cinemáticas y
estrategias, procedimientos, • Magnetismo. las que intervienen en la
técnicas y herramientas conservación de la energía y
para diseñar y ejecutar • Inducción electromagnética. cantidad de movimiento.
experimentos.
Evalúa y comprende Nociones de Física moderna Fluidos
el alcance de los • Cinemática relativista.
• Diseña y ejecuta
procedimientos,
• Momento y energía relativista. experimentos para determinar
técnicas y herramientas
la densidad de diferentes
comprendiendo la • El átomo. objetos, comunicando
incertidumbre a ellas satisfactoriamente sus
asociadas. • Cuantización e incertidumbre. resultados.
• Radioactividad.
Asume una actitud • Diseña, ejecuta experimentos
• Fisión y fusión. y construye modelos para
crítica y preventiva determinar la relación
ante fenómenos entre fuerza, presión
Procedimientos
naturales, problemas y área comunicando
y situaciones P1. Observación, planteamiento de problema. satisfactoriamente sus
resultados.
científicas y P2. Formulación de preguntas o hipótesis.
tecnológicas. • Resuelve problemas y ejecuta
P3. Planificación y ejecución de experimentos, recolección y registro experimentos relacionados
Asume con responsabilidad de evidencias. con los principios en fluidos
crítica el impacto en su salud de forma apropiada.
evaluando y previniendo P4. Diseño y construcción de modelos y simulaciones con la
los riesgos de seguridad en integración de las TICs y la ingeniería. • Calcula propiedades en aguas
la búsqueda de soluciones subterráneas.
a problemas, fenómenos P5. Resolución de problema, Análisis, discusión, evaluación y
naturales, situaciones comunicación de los resultados.
cotidianas y laborales. Calor y termodinámica
Comprende y valora la Reconoce la diferencia entre
Movimiento y fuerzas
naturaleza de la ciencia y calor y temperatura.
el alcance del desarrollo • Gráficas para el movimiento a partir de experimentos (P1 hasta
tecnológico. P5). Diseña y ejecuta experimentos
sobre dilatación en los
Asume y actúa con • Proyectil y movimiento circular (P1, P3 y P5). distintos estados de la
responsabilidad crítica para materia, comunicando
un desarrollo sostenible. • Relación entre masa, aceleración y fuerza (P1, P3 y P5). apropiadamente sus
resultados.
Continúa
532
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos Reconoce satisfactoriamente
los diferentes procesos de
• Leyes de Newton: construcción de sistemas en marcos de
transferencia de calor y
referencia inercial, aplicaciones y estrategias para la solución de
resuelve problemas en los
problemas (P1 hasta P5)
que intervengan ganancias y
• Fuerzas de fricción, Fuerza de gravedad, Fuerza normal, Tensión, pérdidas de calor.
Fuerza neta, fuerza aplicada, fuerzas externas e internas (P1, P3 y
Resuelve apropiadamente
P5).
problemas en los que el flujo
• Ley de gravitación universal (P1, P5). de calor y el trabajo son dos
formas de transferencia de
• Ley de Hooke y aplicaciones (P1 hasta P5). energía entre sistemas
• Proyectos de indagación con las leyes de Newton (P1 hasta P5). Calcula la eficiencia de
motores térmicos.
Determina la frecuencia
característica de ondas
estacionarias en tubos y
cuerdas.
Continúa
533
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos Relaciona y explica con
modelos las diferentes ondas
en distintas aplicaciones
Calor y termodinámica (sísmicas y sus efectos en las
edificaciones).
• Relación entre temperatura y calor (P3 y P5).
Explica con modelos las
• Ley cero de la termodinámica (P3 y P4). calculaciones para determinar
la composición física de la
• Relación entre energía y calor (P1, P3 y P5).
Tierra a través de ondas
• Dilatación de sólidos, líquidos y gases (P1 hasta P5). sísmicas.
Continúa
534
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos Nociones de Física
Moderna
Electricidad y magnetismo Describe diferentes modelos
• Electrostática: Ley de Coulomb y campo eléctrico, conductores y atómicos apropiadamente.
dieléctricos, carga por inducción y polarización, potencial eléctrico,
Identifica adecuadamente
condensadores (P1 hasta P5).
las ideas de dualidad onda-
• Electricidad: corriente, resistencia, Ley de Ohm, potencia eléctrica, partícula y el principio de
fuerza electromotriz, circuitos eléctricos, resistencias en serie y dualidad.
paralelo, sus aplicaciones (P1 hasta P5).
Explica satisfactoriamente
• Magnetismo: Campo magnético, fuerza magnética, campo la incandescencia, la
magnético generado por corriente, bobinas, fuerza del campo fluorescencia, la fosforescencia
magnético sobre corriente, Ley de Faraday, ley de Lenz, Fem y los láseres.
Inducida, generadores y motores eléctricos, corriente alterna (P1
Describe con precisión la
hasta P5).
cuantización en el átomo de
• Indagación en electromagnetismo y sus aplicaciones (P1 hasta P5). hidrógeno.
Reconoce satisfactoriamente
los cambios experimentados
Nociones de Física Moderna
en la longitud, masa, tiempo,
• Cuantización e incertidumbre: Las partes que componen el átomo. momento y energía explicado
modelos atómicos. Cuantización de la energía. Absorción y emisión. por la relatividad especial.
Incertidumbre (P1, P4 y P5).
Reconoce en el espectro
• Relatividad: cinemática relativista, momento y energía relativista, electromagnético los tipos de
Efecto fotoeléctrico (P1, P4 y P5). onda.
• Física Nuclear: Radiación ionizante y no ionizante. Isótopos y sus Describe de forma apropiada,
aplicaciones. Radioactividad y sus aplicaciones en salud, industria algunos materiales radiactivos
y agricultura. Reacciones nucleares. Generación energética: fisión y y equipos generadores de la
fusión (P1, P4 y P5). radiación ionizante con sus
aplicaciones en la salud.
Actitudes y valores
• Demuestra curiosidad, imaginación, creatividad, originalidad, Describe adecuadamente
objetividad y perseverancia en las resoluciones de problemas. las características de
los diferentes tipos de
• Muestra disposición para el trabajo en equipo y la colaboración, así radiación ionizante y no
como iniciativa y autonomía en la búsqueda de soluciones. ionizante mencionando sus
propiedades y sus efectos en
• Se deleita en querer comprender los fenómenos y problemas la salud.
científicos.
Continúa
535
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
• Muestra interés y plantea soluciones por la contaminación hídrica.
536
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Educación Artística
Grado: 4to.
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 4to.
ARTE PÚBLICO
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos: - Describe las características e implicaciones del arte
Artística: público.
- El arte público.
Realiza propuestas de arte - Describe las ideas y técnicas presentes en el arte
- El Mural: el arte a gran escala.
público, individuales o mural.
colectivas, poniendo de - Diseño textil y de moda: valor artístico y
manifiesto habilidades, - Reconoce el valor artístico y funcional del diseño
funcional.
técnicas y sensibilidad en textil y de moda.
el uso de los recursos y el - La música ambiental y las presentaciones
- Argumenta el valor de la música en los espacios
espacio. musicales públicas: valor formativo, públicos tanto para sus intérpretes como para la
sociocultural y socio afectivo. audiencia.
II. Apreciación - La creación colectiva en las artes escénicas
Estética y Artística: - Identifica elementos que intervienen en el proceso
(teatro, danza, títeres, pantomima) y sus de creación colectiva.
Interpreta obras de arte posibilidades en espacios públicos.
público, de manera - Reconoce las posibilidades de acceso que brinda el
- El libre acceso al arte público.
reflexiva, valorando las arte que se presenta en un contexto público.
posibilidades de libre
acceso de la ciudadanía a - Participa activamente en la creación de obras de gran
este tipo de experiencias
Procedimientos formato, mostrando sensibilidad en el uso y respeto
artísticas. - Producción colectiva de obras de gran de recursos, técnicas y del espacio público.
formato o murales.
- Socializa sus análisis de las obras y manifestaciones
- Análisis formal de obras y manifestaciones de arte público, utilizando diversos medios.
de arte público relevantes, de las ideas que
transmiten y de su impacto. - Crea diseños y adapta elementos textiles y de moda,
utilizándolos para su expresión individual o colectiva.
- Diseño y adaptación de textiles y modas.
- Escoge adecuadamente música grabada o
- Selección y programación de música para interpretada en vivo para intervenir espacios
ambientar espacios públicos. públicos.
539
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 4to.
ARTE Y POLÍTICA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos: - Aprovecha las posibilidades expresivas del arte para
Artística: crear propuestas artísticas que comuniquen ideas
- Arte e impacto social. (políticas, económicas ambientales, minoritarias,
Produce obras artísticas religiosas, raciales, identidad) de su comunidad o el
- Audiovisual como difusión de ideas
que comunican resto del mundo.
políticas y resistencia.
temáticas de impacto
social, utilizando - Argumenta sobre las ideas políticas contenidas en
- Diseño gráfico: publicidad objetiva.
adecuadamente técnicas obras teatrales.
y lenguajes artísticos. - El teatro como medio de conciencia social.
- Relaciona las ideas expresadas en las canciones de
- Himnos, canciones de protesta y contenido contenido social con su contexto.
II. Apreciación social: poder o impacto en la transmisión de
Estética y Artística: ideas, sentimientos y emociones. - Reconoce el poder y el impacto de la música en la
transmisión de mensajes con ideas de contenido
Fundamenta el poder social.
que ejercen las artes Procedimientos
en la comunicación de - Realiza cortos o documentales de temas sociales,
- Realización de cortos en videos o
ideas, conciencia social y mostrando habilidades técnicas propias del arte
documentales, donde se visibilicen causas
reivindicaciones. audiovisual.
sociales de su comunidad o el resto del
mundo.
- Interpreta escenas teatrales con contenido
- Realización de sociodramas y parodias de sociopolítico.
contenido social y político.
- Analiza el texto y reflexiona sobre el contenido de
- Análisis de los mensajes expresados en denuncia e impacto social en canciones e himnos
himnos y canciones de contenido social. patrios.
- Creación de canciones de contenido social. - Crea canciones de contenido social a partir del
análisis y reflexión de necesidades o problemáticas
de su entorno.
Actitudes y valores
- Expone artísticamente denuncias y deseos de mejora
- Promoción de soluciones a problemáticas social con equidad y sentido ético y crítico.
individuales y colectivas, con sentido
ético y conciencia social, al expresarse
artísticamente.
540
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 4to.
IDENTIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBEÑA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos: - Distingue y compara las características estéticas y
Artística: contextuales de artistas y obras de arte caribeño y
- Artistas visuales latinoamericanos y latinoamericano.
Se comunica caribeños; contexto y trascendencia.
artísticamente, - Crea obras propias a partir de temas, imágenes y
- Artesanía latinoamericana.
incorporando elementos técnicas en distintas formas artísticas presentes en el
característicos, aspectos arte latinoamericano.
- Música latinoamericana, géneros, formas,
técnicos, medios e compositores e intérpretes relevantes.
ideas propias del arte - Crea textos y escenas teatrales referidos al teatro
latinoamericano, con antropológico latinoamericano.
- El teatro antropológico latinoamericano:
sentido de pertenencia. la representación escénica que incluye - Crea o recrea danzas a partir de estructuras
mitos, creencias, normas, valores que guían coreográficas y pasos originarios característicos de
y caracterizan su comportamiento como
II. Apreciación pueblos y culturas de América Latina y el Caribe.
grupo social.
Estética y Artística:
- Reproduce patrones rítmicos y melódicos propios de
Comprende el significado - Danzas de pueblos originarios de América países latinoamericanos y caribeños, evidenciando
social, político y cultural Latina. afinación y coordinación rítmica.
del arte latinoamericano y Procedimientos
valora su relación con el - Identifica sus aportes artísticos, reconociendo con
- Realización de obras en cualquier forma honestidad las apropiaciones que hace de las ideas
contexto en el que se ha
artística a partir de la apropiación y de los demás.
producido.
recreación de temas, imágenes y técnicas
abordados por artistas latinoamericanos - Valora el rol de la música y los compositores
emblemáticos. latinoamericanos y caribeños en el fortalecimiento
de la identidad cultural de sus pueblos.
- Creación de textos y escenas teatrales
que tengan como referente el teatro
antropológico latinoamericano.
541
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 4to.
PATRIMONIO CULTURAL
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos: - Argumenta sobre el significado, valor y función
Artística: del patrimonio artístico y cultural en la vida de los
- Patrimonio artístico y cultural de la pueblos.
Promueve, a través de humanidad (material e inmaterial):
diferentes medios y Memoria, identidad y trascendencia. - Construye maquetas y prototipos inspirados en
técnicas, los distintos bienes patrimoniales, destacando su significado
tipos de patrimonios cultural, histórico y cualidades artísticas.
artísticos y culturales
regionales, nacionales y - Diferencia elementos característicos en la
mundiales, preservando dramaturgia y repertorio de obras de artes
sus cualidades propias. escénicas, contrastando las que trascienden (obras
Procedimientos clásicas) con las que no perduran en el tiempo.
II. Apreciación - Construcción de maquetas y prototipos - Argumenta acerca del porqué ciertas obras artísticas
(objetos utilitarios) inspirados en los y musicales forman parte de archivos y videotecas.
Estética y Artística: patrimonios culturales tangibles mundiales
Reconoce y valora - Protege el patrimonio artístico material e inmaterial
los distintos tipos de - Repertorio, dramaturgia, figuras relevantes promoviendo su valor identitario y de memoria
patrimonios artísticos y en las artes escénicas y obras clásicas (las colectiva.
culturales, valorando su que perduran en el tiempo).
significado y función en la
- Investigación y análisis de las obras
vida los pueblos.
musicales que forman parte del patrimonio
artístico y cultural.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia y
trascendencia de las obras artísticas y
patrimoniales como bienes culturales de la
humanidad.
542
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Educación Artística
Grado: 5to.
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 5to.
FORMAS Y MEDIOS DE ACCESO AL ARTE Y SUS MANIFESTACIONES
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Artística: Conceptos: - Reconoce diferentes métodos de
investigación artística.
Realiza propuestas creativas - La Investigación artística: métodos y técnicas.
a partir de los resultados de - Sistematiza sus investigacipones
sus investigaciones artísticas, - Artes visuales y Artes aplicadas: apreciación de obras. artísticas, aplicando el método
utilizando métodos, técnicas adecuado en cada caso.
- La danza y el teatro: apreciación en vivo y a través de
y terminología propia de cada
diferentes medios audiovisuales.
disciplina del arte. - Muestra creativamente los resultados
de sus investigaciones.
- Obras musicales: apreciación en vivo y a través de
II. Apreciación Estética y medios tecnológicos. - Asiste a manifestaciones artísticas
Artística: diversas, dentro y fuera de la escuela,
realizando visitas físicas o virtuales.
Disfruta de distintas Procedimientos
manifestaciones artísticas, - Muestra autonomía en la búsqueda
- Investigación de propuestas artísticas (exposiciones,
valorando los espacios, medios de información artística.
montajes, portafolios, estudio o talleres, proyectos
y formas que facilitan su acceso. de arte público, entre otros) a través de recursos
bibliográficos, visitas físicas y virtuales de museos,
teatros, salas de concierto, videotecas, galerías y
centros culturales.
Actitudes y valores
- Exploración de manifestaciones artísticas diversas,
dentro y fuera de la escuela.
545
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 5to.
GENERACIONES ARTÍSTICAS Y NUEVAS EXPRESIONES DEL SIGLO XX
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Artística: Conceptos: - Distingue elementos característicos
de la danza y el teatro de vanguardia
Utiliza en sus expresiones - Vanguardias artísticas del siglo XX. del siglo XX.
elementos característicos de los
estilos y movimientos artísticos - Danza Moderna, Posmoderna y Expresionista. - Presenta de forma creativa los
del siglo XX. aprendizajes sobre las vanguardias
- Realismo Teatral, Teatro Épico y Antropología Teatral.
artísticas del siglo XX.
II. Apreciación Estética y - Música contemporánea: ruptura de patrones - Produce proyectos artísticos
estéticos tradicionales (libertad rítmica, melódica y
Artística: armónica, fusiones o sincretismo); géneros, temáticas, aplicando conceptos y técnicas
aprendidas, considerando los
Valora la ruptura de patrones compositores e intérpretes relevantes.
referentes culturales de las
estéticos tradicionales de
Procedimientos vanguardias del siglo XX.
las vanguardias expresados
en géneros, creadores e - Documentación sobre los principales representantes - Escucha e identifica visual y
intérpretes relevantes. de las vanguardias artísticas del siglo XX. (En artes auditivamente las diferencias
visuales, escénicas, aplicadas y musicales): conceptos, entre la música contemporánea y
ideas y expresiones, considerando su importancia la de épocas anteriores mediante
local y trascendencia mundial. grabaciones o presentaciones en
vivo.
- Elaboración de proyecto de creación artística, a partir
de conceptos, técnicas y referentes culturales de Las - Valora los aportes significativos de
Vanguardias del siglo XX. las vanguardias del siglo XX a las
distintas expresiones artísticas.
- Audición de obras musicales contemporáneas en
sus diferentes géneros, comparándolas con las del - Valora los aportes de la música
Clasicismo y el Romanticismo. contemporánea integrada en
audiovisuales, artes escénicas y
Actitudes y valores nuevas metodologías de educación
musical.
- Valoración de los aportes significativos de las
vanguardias del siglo XX a las distintas expresiones
artísticas.
546
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 5to.
ARTE Y ARTISTAS DOMINICANOS
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Artística: Conceptos: - Expone sus conocimientos del
arte y los artistas dominicanos,
Crea obras y propuestas - Arte y artistas dominicanos de las artes visuales. describiendo componentes culturales
artísticas inspiradas en Componentes culturales presentes en sus obras presentes e indicando sus principales
elementos característicos artísticas. representantes.
del arte dominicano y sus
- Historia de la danza y el teatro en República
representantes. - Realiza proyectos en los que
Dominicana; principales obras, agrupaciones, resignifican aspectos presentes
compañías y figuras destacadas. en obras de arte y en los artistas y
II. Apreciación Estética y - Música dominicana: principales géneros, artesanos dominicanos.
Artística: compositores e intérpretes. - Identifica auditivamente las
Descifra elementos identitarios características de diferentes géneros
del arte dominicano, y compositores e intérpretes
analizando sus perspectivas, dominicanos.
significados y valores.
Procedimientos - Muestra satisfacción al asumir los
valores de su cultura y reconoce los
- Propuestas creativas a partir de las creaciones de
aportes de los demás.
artistas y artesanos dominicanos.
- Reconoce la singularidad en la
- Identificación de obras musicales dominicanas de
perspectiva creativa, valores y
diferentes géneros (popular, folclórico, sinfónico,
tradiciones culturales que conforman
religioso, coral, lirico) de los compositores e
el arte dominicano
intérpretes más significativos.
Actitudes y valores
- Valoración de su propia cultura y apertura para
reconocer los aportes de las demás.
547
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 5to.
DERECHOS AUTORALES, REGISTRO Y DOCUMENTACIÓN ARTÍSTICA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Artística: Conceptos: - Identifica leyes, entidades y procesos
que regulan los derechos autorales
Se comunica artísticamente, - Derechos autorales en las artes: leyes que regulan la de las obras artísticas.
protegiendo sus creaciones protección y el uso de las obras artísticas propias y
y las de otras personas, ajenas. - Conoce los elementos que se han de
respetando los derechos tomar en cuenta al documentar o
autorales y citando datos, - Registro y documentación de obras y objetos: Puesta registrar obras artísticas y objetos
imágenes y textos registrados y en valor de los patrimonios. Elementos: autoría, patrimoniales.
documentados. procedencia (tiempo y espacio), técnica, tema, entre
otros. - Aplica los requerimientos de los
derechos autorales al manejar
- Registro y documentación de obras musicales y sus
II. Apreciación Estética y obras artísticas ajenas y registrar las
compositores. Contextualización en época y lugar. propias, citando autores y fuentes
Artística: Clasificación por género o autor. originales.
Valora los autores de las obras - Registros físicos y virtuales de obras de teatro y danza: - Documenta con honestidad obras
de arte mostrando interés por conservar lo efímero. Autoría, procedencia (tiempo y
su registro y documentación artísticas y objetos patrimoniales,
espacio), tema, género, estilo, entre otros.
contextual. . elaborando fichas técnicas en medios
físicos, digitales y virtuales.
Procedimientos
- Investigación sobre derechos autorales en las artes:
leyes, entidades y procesos.
Actitudes y valores
- Ética en el registro y documentación de obras
artísticas y objetos patrimoniales, discriminando
informaciones y aportes trascendentes.
548
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Educación Artística
Grado: 6to.
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 6to.
LENGUAJES ARTÍSTICOS
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos: - Identifica los distintos lenguajes de las artes visuales
Artística: y las artesanías, utilizando la terminología propia.
- Lenguajes presentes en formas artísticas
Comunica sus ideas y artesanales: espacios, soportes, colores, - Comprende la función comunicativa de gestos,
utilizando diferentes texturas, tiempo, dimensiones, entre otros. palabras, acciones y movimientos en las Artes
lenguajes artísticos. Escénicas.
- El cuerpo como generador de lenguajes
artísticos en las Artes Escénicas (Teatro y - Identifica la función comunicativa y expresiva de la
Danza) a partir de gestos, palabras, acciones música como lenguaje artístico, por si sola o como
y movimientos.
II. Apreciación auxiliar o complemento de otras artes.
Estética y Artística: - La música como lenguaje artístico. - Crea obras utilizando conscientemente los lenguajes
Interpreta ideas y de las artes visuales
mensajes expresados a
través de los diferentes - Utiliza intencionalmente los lenguajes corporales de
lenguajes artísticos. Procedimientos las Artes Escénicas para comunicar ideas, vivencias,
- Creación de obras utilizando lenguajes de sentimientos y emociones.
las artes visuales y aplicadas con intención
- Comunica mensajes diversos mediante sonidos,
comunicativa.
motivos y frases musicales.
- Comunicación de ideas, vivencias,
- Reconoce el valor de los lenguajes artísticos como
sentimientos y emociones a través de los
medio de expresión y comunicación.
lenguajes corporales en obras de Artes
Escénicas.
Actitudes y valores
- Valoración de las funciones formativas,
comunicativas y terapéuticas de los
lenguajes artísticos.
551
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 6to.
ESTÉTICA Y SEMIÓTICA DEL ARTE
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos: - Identifica valores estéticos y semióticos de los
Artística: géneros, estilos y periodos musicales.
- Elementos afines entre las artes: armonía,
Comunica ideas movimiento, matices, intensidad, volumen, - Interpreta el significado del mensaje sugerido
artísticamente utilizando contraste, composición y ritmo. en símbolos y signos presentes en obras y
de manera consciente manifestaciones de artes visuales.
- Estética y semiótica de la música: criterios
signos y símbolos.
formales, agógicos y dinámicos según - Interpreta el significado de los mensajes sugeridos
épocas y estilos musicales. en obras de artes escénicas a partir de gestos,
movimientos, imágenes, signos y símbolos.
- Codificación y decodificación en las artes
II. Apreciación visuales: signos, símbolos y emociones - Aplica criterios semióticos y estéticos al valorar
Estética y Artística: estéticas. intensidad, aire y carácter como cualidades de piezas
Analiza signos y símbolos musicales que escucha o interpreta.
- Elementos de la apreciación estética del
presentes en obras y
teatro y la danza. La semiótica en las - Interpreta obras de distintas épocas y estilos a partir
propuestas artísticas,
artes escénicas: la función comunicativa de sus elementos formales.
expresadas por distintos
del gesto, movimiento, imagen, signo y
medios y técnicas. símbolo. - Utiliza signos y símbolos para crear y recrear ideas
artísticamente.
Actitudes y valores
- Valoración de la estética musical
establecida en diferentes épocas, géneros
y estilos.
552
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 6to.
ARTE COMO EMPRENDIMIENTO
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos: - Identifica y analiza posibles fuentes de trabajo
Artística: musical, tomando la iniciativa de proponer
- El emprendimiento en la música: Iniciativas alternativas y emprender proyectos musicales.
Crea proyectos de arte, y proyectos musicales.
valorando las diversas - Diseña proyectos artísticos mostrando su capacidad
- La gestión en artes visuales: ferias de arte y
formas de comunicación de autogestión.
artesanía, micro- empresas y multiplicación
artística como medio de
de saberes. - Organiza su plan de gestión para emprender
emprendimiento.
proyectos artísticos en los que muestra y promueve
- Gestión cultural y desarrollo comunitario: el resultado de sus trabajos y creaciones.
festivales nacionales e internacionales de
danza y teatro. Salas teatrales oficiales e - Crea proyectos de artes escénicas respondiendo a las
II. Apreciación independientes. necesidades de su comunidad local o nacional.
Estética y Artística:
Analiza distintas - Muestra interés en el bien común durante el proceso
manifestaciones artísticas, Procedimientos de diseño e implementación de sus proyectos
valorándolas estética y - Creación de proyectos culturales musicales: artísticos.
técnicamente, así como ambientación y animación sociocultural,
- Promueve el quehacer artístico como medio de
sus posibilidades de ediciones y grabaciones, agrupaciones
desarrollo personal y social.
generación de recursos. musicales y academias.
Actitudes y valores
- Sistematización y creatividad al crear
pequeñas industrias artísticas y culturales
tomando decisiones éticas en beneficio de
cada proyecto y sus integrantes.
553
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 6to.
PROYECTO ARTÍSTICO MULTIDISCIPLINARIO
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos: - Describe la Muestra de Educación Artística como
Artística: proyecto artístico multidisciplinario.
- Proyectos artísticos multidisciplinarios:
Realiza proyectos Muestra de Educación Artística. - Crea proyectos artísticos multidisciplinarios dando
artísticos respuestas a problemas del contexto escolar y
multidisciplinarios comunitario y a la vez promocionando valores.
dando respuestas a Procedimientos
problemas colectivos y - Asume con eficacia la responsabilidad en la
- Creación de proyectos artísticos
promocionando valores. organización de muestras de Educación Artística
multidisciplinarios aplicados a la promoción
tanto en el centro educativo como en espacios de su
de valores y solución de problemas
comunidad.
comunitarios.
554
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Educación Física
Grado: 4to.
Área: Educación Física Nivel Secundario Grado: 4to
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Dominio motriz y Conceptos Capacidades físicas
comunicación corporal - Pone de manifiesto sus
Reconoce sus posibilidades de Capacidades Físicas capacidades físicas en la
movimiento y los utiliza para - Coordinativas (equilibrio, coordinación, orientación, realización de actividades
expresar estados de ánimo, diferenciación, reacción, adaptación, ritmo). gimnasticas, recreativas y
emociones e ideas a partir de deportivas.
conocer y tener conciencia de su - Condicionales (fuerza, velocidad, flexibilidad,
propio cuerpo. resistencia). - Demuestra mejora en su
condición física durante la
realización de actividades físicas
Percibe, interpreta y valora sus Baloncesto y deportivas.
cambios, lo cual le permite el
- Atletas dominicanos (de su comunidad, provincia o - Realiza actividades físicas con
dominio corporal y la eficiencia
región) destacados en Baloncesto. Clubes y equipos eficiencia y eficacia a partir
motora en su relación armónica,
de Baloncesto de su comunidad o provincia. del mejoramiento de sus
saludable y creativa con el espacio
capacidades físicas.
que le rodea y con las demás - Reglas del Baloncesto.
personas. Baloncesto
- Técnica y táctica.
- Identifica personajes e
- Ofensiva de posesión y contrataque. instituciones nacionales y de su
Sociomotricidad, recreación entorno que han contribuido al
y salud - Pantallas o bloqueos (directo o indirecto) fomento del Baloncesto a nivel
nacional y local.
Interactúa adecuadamente con - Tipos de defensa individual y zonal (principios
sus compañeros y compañeras, fundamentales, diferencias y semejanzas). - Aplica elementos básicos
estableciendo relaciones de del reglamento en juegos
cooperación y/o oposición basada en predeportivos, adaptados y de
las reglas de juego, favoreciendo el Gimnasia General Baloncesto.
trabajo en equipo, el disfrute de las - Expresión Corporal, Auto-control postural,
actividades físicas. relación ritmo música. Modalidades de gimnasia, - Utiliza los elementos técnicos
implementos y aparatología. del Baloncesto para resolver
situaciones motrices defensivas y
Identifica elementos esenciales que ofensivas.
le permiten adoptar un estilo de Ajedrez
vida activo para mantener y mejorar - Emplea los diferentes sistemas
la salud. - Introducción al cálculo de variantes: definición, defensivos atendiendo a las
importancia, factores condicionantes. Formas de situaciones de juego.
calcular variantes. Arboles categóricos (tronco,
bosque y maleza). - Practica el juego limpio, el
Aptitud física y deportiva respeto al adversario y a sus
- Valoración de posiciones e identificación de compañeros en la ejecución de
Alcanza eficacia motora progresiva ventajas: ventaja de material, ventaja de espacio las actividades.
en situaciones de la vida cotidiana y y tiempo, ventaja de coordinación de piezas y
fortalece el desarrollo de habilidades creación de amenazas. - Es consciente de los beneficios
y destrezas técnicas que facilitan de la práctica de actividades
el buen desempeño en la práctica físicas y deportivas para su
deportiva. Estilo de vida activo bienestar físico y emocional.
- Fitness, sus efectos para la salud y el bienestar.
Ejercicios cardiovasculares: aeróbicos, zumba, entre
Aplica las reglas y los elementos
otros.
técnicos de las diversas modalidades
deportivas, en situaciones táctico-
estratégicas. Continúa
557
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Gimnasia general
Continúa
558
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos Estilo de vida activo
Baloncesto - Realiza actividad física
cardiovascular consciente de
- Exposición y discusión sobre baloncestistas y clubes e instituciones los beneficio de la misma en
de la comunidad que se hayan destacado en el baloncesto. su salud y calidad de vida.
- Aplicación del reglamento de baloncesto en situaciones de juego. - Identifica de entre todas las
modalidades de actividad
- Construcción y realización de acciones de grupos y equipo donde
física cardiovascular que
se apliquen los fundamentos ofensivos del baloncesto (drible, pases
conoce, aquellas que mejor
y tiros)
se ajustan a su estilo de vida y
- Realización de bloqueos directos e indirectos en acciones grupales necesidades.
y de equipo.
- Solución de problemas cuyo cálculo de variantes tienen más de dos - Resuelve situaciones tácticas
ideas dominantes (más de dos variantes). aplicando los fundamentos
ofensivos y defensivos.
- Valoración de distintas posiciones según el tipo de ventaja que
tengan.
Continúa
559
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Actitudes y Valores
- Valoración de la actividad física como medio de fomentar la
cooperación y el trabajo grupal.
560
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Educación Física
Grado: 5to.
Área: Educación Física Nivel Secundario Grado: 5to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Dominio motriz y Conceptos: Capacidades Físicas
comunicación corporal
- Muestra mejora en su
condición física durante la
Reconoce sus Capacidades Físicas realización de actividades
posibilidades de físicas y deportivas.
- Coordinativas (equilibrio, coordinación, orientación, diferenciación,
movimiento y los utiliza reacción, adaptación, ritmo).
para expresar estados - Realiza actividades físicas
de ánimo, emociones e con eficiencia y eficacia a
- Condicionales (fuerza, velocidad, flexibilidad, resistencia).
ideas a partir de conocer partir del mejoramiento de
y tener conciencia de su sus capacidades físicas.
propio cuerpo.
Atletismo Atletismo
- Reglas elementales, carreras de relevos, carrera de vallas, salto alto y - Ejecuta correctamente
Percibe, interpreta y
lanzamiento de jabalina. las técnicas básicas en
valora sus cambios, lo las diferentes pruebas
cual le permite el dominio atléticas (Carreras de
corporal y la eficiencia relevo, carrera de vallas,
motora en su relación Béisbol/Softbol salto alto y lanzamiento de
armónica, saludable y jabalina).
creativa con el espacio - Reglas del Beisbol y softbol, semejanzas y diferencias más
que le rodea y con las significativas. Béisbol/Softbol
demás personas.
- Elementos biográficos de atletas dominicanos (si es posible de su - Identifica personajes e
comunidad, provincia o región) destacados en estos deportes. instituciones nacionales
Sociomotricidad, y de su entorno que han
recreación y salud. - Historia de clubes y equipos de Beisbol y softbol de su comunidad o contribuido al fomento del
provincia. Beisbol y el Softbol a nivel
nacional y local.
Interactúa - Posiciones a la defensiva (asignaciones numéricas).
adecuadamente - Aplica elementos básicos
con sus compañeros - Aspectos generales defensivos (descripción del agarre de la pelota, del reglamento en la
y compañeras, posición fundamental para fildear, principios para el fildeo de rolling práctica del Beisbol
estableciendo relaciones y fly ) y softbol en juegos
de cooperación y/o predeportivos y adaptados
- Aspectos generales ofensivos (descripción del agarre del bate, relacionados a este
oposición basada en
colocación en la caja de bateo, zona de strikes, corrido de bases) deporte.
las reglas de juego,
favoreciendo el trabajo en - Juegos populares, tradicionales y predeportivos relacionados o
equipo, el disfrute de las - Fildea rollings y
adaptados al Beisbol. fly, combinandolo
actividades físicas.
con tiro a las bases
Ajedrez
aplicando los principios
Identifica elementos - Importancia del dominio de los finales. básicos defensivos
esenciales que le (desplazamientos, postura
permiten adoptar un - Clasificación de los finales: finales de nivel básico y finales de nivel del cuerpo, colocación
estilo de vida activo para medio. del guante, entre otros),
en la ejecución de juegos
mantener y mejorar la
Campismo adaptados y predeportivos
salud.
del Beisbol.
- Actividades de camping: senderismo, acampadas. Cabuyería, medidas
de seguridad en actidivades de camping.
Continúa
563
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Aptitud física y Conceptos: Béisbol/Softbol
deportiva
Artes marciales (Deportes optativos) - Toma decisiones correctas
en diversas situaciones
- Poomsae o Kata básica.
Alcanza eficacia defensivas y ofensivas
motora progresiva en tomando en cuenta las
- Sistema de puntación de combate.
situaciones de la vida circunstancias y el reglamento
cotidiana y fortalece - Combinaciones de ataques y contrataques. del Beisbol.
el desarrollo de
habilidades y destrezas - Técnicas de defensa personales. - Batea móviles diversos, con
técnicas que facilitan el diferentes implementos,
buen desempeño en la - Disciplina y normas de conductas en las artes marciales. mostrando buena
práctica deportiva. coordinación y conocimiento
de los elementos esenciales
del bateo.
Procedimientos:
Aplica las reglas y los
Capacidades físicas - Valora el Beisbol como
elementos técnicos
deporte nacional y reconoce
de las diversas
- Realización de ejercicios en circuito con una duración media en la importancia de su práctica
modalidades deportivas,
cada estación de trabajo (con una pausa menor al tiempo de para mantener un buen
en situaciones táctico- trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre un estado físico y de salud.
estratégicas. circuito y otro) donde se trabaje fuerza y velocidad.
- Aplica el juego limpio y
- Ejecución de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva. respeto al adversario y sus
compañeros en la ejecución
- Realización de ejercicios variados combinando saltos, giros, y de las actividades.
desplazamientos, incluyendo variación del centro de gravedad,
cambio de velocidad, de dirección y sentido. Ajedrez
564
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos: Campismo
Béisbol/Softbol Construye e instala casas
de campañas y refugios,
- Aplicación de las reglas fundamentales del Beisbol y softbol en convencionales y con recursos
situaciones de juego, juegos populares y adaptados. del medio.
- Descripción de elementos históricos del softbol y el beisbol a nivel Se orienta utilizando brújula.
local y regional. Puntos cardinales y sistema de
referencia (GPS, mapas, otros).
- Realización de fildeo de rolling y fly con tiros a las bases.
Elabora nudos y amarres que
- Iniciacion y ejecucion del doble play.
le permiten realizar actividad
- Ejecución de bateo y corrido de bases. física en la naturaleza con
seguridad. .
- Intervención en juegos populares y adaptados donde se realicen
acciones defensivas y ofensivas. Domina técnicas de prevención
de riesgos y primeros auxilios.
Ajedrez
Realiza actividades en contacto
- Solución de problemas en finales de rey y peón contra rey. con la naturaleza (senderismo,
acampada, otras).
- Solución de problemas en finales de dama contra peón.
Artes marciales (Deportes
- Solución de problemas en finales de torre contra peón.
optativos)
- Solución de problemas en finales de caballo contra peón.
Discute y analiza
- Solución de problemas en finales de torre y peón contra torre. comprendiendo los sistemas
de puntuación.
- Solución de problemas en finales de peones.
- Análisis de partidas con finales de nivel básico. Discute y analiza las normas
de conductas y disciplinaria
- Análisis de partidas con finales de nivel medio. de las artes marciales y la
adapta a situaciones de la vida
Campismo cotidianas.
565
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Valoración del deporte como medio de fomentar la cooperación y
el trabajo grupal.
566
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Educación Física
Grado: 6to.
Área: Educación Física Nivel Secundario Grado: 6to
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Dominio motriz Conceptos Capacidades físicas
y comunicación - Pone de manifiesto sus capacidades físicas:
corporal Capacidades Físicas en actividades recreativas y deportivas.
- Coordinativas (equilibrio, coordinación, orientación,
- Muestra mejora en su condición física
Reconoce sus diferenciación, reacción, adaptación, ritmo).
durante la realización de actividades físicas y
posibilidades de deportivas.
- Condicionales (fuerza, velocidad, flexibilidad,
movimiento y los utiliza
resistencia).
para expresar estados - Realiza actividades físicas con eficiencia y
de ánimo, emociones e eficacia a partir del mejoramiento de sus
ideas a partir de conocer capacidades físicas.
Futbol
y tener conciencia de su
propio cuerpo. - Historia del fútbol (nacional y local). Fútbol
- Tipos de defensa: jugador de campo y portero - Ejecuta y analiza diferentes sistemas de juego
Sociomotricidad, en situaciones reales.
recreación y salud - Sistemas defensivos: 4-4-2, 4-5-1, 4-3-3 y otros
Voleibol
569
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Aptitud física y Conceptos Voleibol
deportiva - Realiza adecuadamente la función
Estilo de vida activo de atacador y de acomodador
- Carrera de orientación: Símbolos, señales, croquis y mapas. en la alineación ofensiva 3-3 en
Alcanza eficacia
Modalidades de carrera de orientación. Tecnología y carrera de situaciones de juego.
motora progresiva en
situaciones de la vida orientación.
- Realiza adecuadamente la función
cotidiana y fortalece de atacador o de acomodador
el desarrollo de en la alineación ofensiva 4-2 en
habilidades y destrezas Deportes con raqueta (optativos)
situaciones de juego.
técnicas que facilitan el - Organización del tenis de mesa, bádminton o tenis a nivel
buen desempeño en la nacional e internacional. - Realiza adecuadamente la función
práctica deportiva. de atacador o de acomodador en
- Objetivos y reglas básicas de las modalidades individuales, 6-2 en situaciones de juego.
dobles y dobles mixtos en el tenis de mesa, bádminton o tenis.
Aplica las reglas y los Ajedrez
elementos técnicos
de las diversas - Soluciona problemas con finales
Procedimientos de torres.
modalidades deportivas,
en situaciones táctico-
estratégicas. Capacidades físicas - Soluciona problemas con finales
- Realización de ejercicios en circuito con una duración media en de alfiles del mismo color.
cada estación de trabajo (con una pausa menor al tiempo de
trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre - Soluciona problemas con finales
un circuito y otro) donde se trabaje fuerza y velocidad. de alfiles colores opuestos.
- Ejecución de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva. - Soluciona problemas con finales
- Realización de carreras continúas con una duración de 8 a 13 de alfil contra caballo.
minutos.
- Analiza partidas con finales de
- Realización de ejercicios variados combinando saltos, giros, y nivel avanzado.
desplazamientos, incluyendo variación del centro de gravedad,
cambio de velocidad, de dirección y sentido. - Analiza partidas con aperturas
- Realización de ejercicios con disminución de la base de que se deriven en las diferentes
sustentación y variación de la altura, en diferentes planos y estructuras de peones.
niveles, en forma estática y dinámica.
- Juega partidas utilizando las
- Ejecución de ejercicios de orientación espacial a partir de su técnicas adecuadas en los finales.
ubicación en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con
y sin instrumentos (mapas, brújulas, GPS, entre otros recursos - Juega partidas utilizando los
naturales y tecnológicos…), en diferentes planos y niveles.
temas ofensivos y defensivos
de las diferentes estructuras de
Futbol peones.
- Investigación sobre la historia del fútbol (nacional y local)
clubes y equipos.
- Investigación biográfica de atletas dominicanos (de su
comunidad, provincia o región) destacados en este deporte.
- Organización y realización de acciones de equipo donde se
apliquen los fundamentos ofensivos y defensivos del fútbol.
- Practica de ofensiva de posesión y contrataque (con y sin
posesión del balón).
- Realización de jugadas técnica y táctica durante el juego.
- Organización y realización de tipos de defensa: jugador de
campo y portero
- Aplicación de sistemas en situaciones de juego: 4-4-2, 4-5-1,
4-3-3 y otros
Continúa
570
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos Estilo de vida activo:
- Reconoce la importancia de
Voleibol la práctica del ejercicio físico
- Búsqueda de informaciones sobre las instituciones que regulan y para el mantenimiento de su
fomentan el voleibol en el ámbito nacional e internacional. condición física.
- Práctica algunas modalidades del voleibol: arena, grama y sentado.
- Relaciona las habilidades y
- Práctica de complejos técnicos de ataque y defensa combinando destrezas físico-deportivas
los elementos técnicos. con el desarrollo de una
imagen corporal saludable.
- Práctica de la alineación ofensiva 6-6 en situaciones de juego.
- Reconoce y valora la
- Práctica de la alineación ofensiva 3-3 en situaciones de juego.
importancia de la actividad
- Práctica de la alineación ofensiva 4-2 en situaciones de juego. física para su desarrollo
integral y para la ocupación de
- Práctica de la alineación ofensiva 6-2 en situaciones de juego. su tiempo libre.
- Solución de problemas en finales de alfiles del mismo color. Deportes con raqueta
(Deportes optativos).
- Solución de problemas en finales de alfiles colores opuestos.
- Solución de problemas en finales de alfil contra caballo. - Interpreta los elementos
básicos del reglamento de
- Análisis de partidas con finales de nivel avanzado. los deporte con raqueta
(Bádminton, Tenis de Mesa,
- Análisis de partidas con aperturas que se deriven en las diferentes Tenis).
estructuras de peones.
- Adopta correctamente las
posiciones fundamentales de
Estilo de vida activo este deporte antes de ejecutar
- Realización de carreras de mediana y larga distancia. los movimientos.
- Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de - Ejecuta correctamente
rastreo.
movimientos ofensivos y
- Realización de recorridos al ritmo apropiado y utilizando mapas. defensivos de este deporte.
Continúa
571
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Tenis de Mesa
- Búsqueda de informaciones sobre las instituciones que regulan y
fomentan el tenis de mesa en el ámbito nacional e internacional.
Bádminton
- Búsqueda de informaciones sobre las instituciones que regulan y
fomentan el bádminton en el ámbito nacional e internacional.
Tenis
- Búsqueda de informaciones sobre las instituciones que regulan y
fomentan el tenis en el ámbito nacional e internacional.
- Práctica del servicio liftado, cortado y plano.
- Práctica del golpe de derecha y revés liftado, cortado y plano.
- Práctica del volea de revés y de derecha.
- Práctica de globos.
- Práctica de remates.
- Celebración de games, set y partidos completos con sus
compañeros de clase.
572
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Valoración del trabajo en equipo y colaborativo.
573
574
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Formación Integral Humana y Religiosa
Grado: 4to.
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos: - Argumenta sobre
y la dignidad humana la importancia de la
en apertura a la - Interrogantes y propuestas ante el sentido de la vida. búsqueda de sentido
trascendencia. (Relación de la vida para su
- Adolescencia e identidad, libertad y autorrealización.
consigo mismo-a, con la autorrealización.
naturaleza y con Dios). - Medio ambiente, nuestra casa común.
- Aplica los aportes que
- Ecología integral humana. le ofrece la orientación
Se interroga y busca cristiana en su búsqueda
respuestas sobre el personal.
Procedimientos:
sentido de la vida y su
realización personal. - Presentación de inquietudes e intereses de los y las adolescentes en - Determina sus intereses,
torno al sentido de la vida. cualidades e inclinaciones
vocacionales en orden a
Implementa acciones en - Identificación y socialización de su ideal de vida, tomando en cuenta elegir un oficio, trabajo o
favor de una ecología metas a corto, mediano y largo plazo. profesión.
humana y se siente parte
- Debate sobre los elementos que dan o no sentido a la vida. - Argumenta sobre la
de ella.
necesidad de desarrollar
- Comparación de situaciones que muestran el sin sentido de la vida, una ecología humana.
con otras que expresan la búsqueda de sentido en los jóvenes de hoy.
- Expone las consecuencias
- Argumentación sobre el sentido de la vida a partir de los textos: del deterioro del medio
Deuteronomio 30, 19ss, 1 Samuel 3, 8-10, Jeremías 1, 4-8 y Marcos 2, ambiente y su impacto en
14. la vida de los sectores más
vulnerables de la sociedad.
- Dramatizaciones de la vida de algunas personas que vivieron a
profundidad su vocación y realización personal (maestros, médicos, - Define y aplica criterios
comerciantes y oficios de la comunidad…) que contribuyen al
desarrollo de una ecología
- Organización de panel sobre los factores que inciden en la formación humana en su entorno.
de la identidad del y de la adolescente.
- Se involucra en actividades
- Investigación y discusión sobre el proceso a seguir para tomar a favor del respeto y
decisiones. preservación del ambiente
natural en su comunidad y
- Exploración sobre el uso de la libertad a partir del texto Lucas 15, 11- en su escuela.
32.
Continúa
577
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Realización de proyectos para contribuir al equilibrio del
ecosistema en el entorno escolar y comunitario (reducción de
ruidos, basura, chatarras, contaminación visual, desechables,
cuidado de los espacios públicos, ahorro del agua, entre otros).
Actitudes y valores:
- Interés en la búsqueda del sentido de la vida.
- Responsabilidad.
578
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos: - Argumenta sobre la
y apertura a la función e importancia del
trascendencia. (Relación - La familia base de la sociedad. matrimonio y de la familia
con los y las demás y con en la sociedad.
- Familia desarrollo humano y experiencia de fe.
Dios).
- Explica las causas de los
- Familia dominicana. Retos y oportunidades.
problemas que afectan
Interpreta situaciones - Matrimonio y familia en el proyecto de Dios. a su familia y las familias
que se viven en la familia dominicanas y los efectos
dominicana y en la suya. que éstos tienen en sus
miembros.
Procedimientos:
- Investigación y socialización de diversas situaciones que se viven en - Describe los tipos de
las familias dominicanas. familias que existen en la
sociedad dominicana.
- Realización y presentación de encuestas sobre la realidad familiar de
su sector. - Se expresa con naturalidad
sobre su historia familiar.
- Presentación sobre los tipos de familias y sus características.
- Muestra actitud crítica
- Indagación sobre las dificultades y retos que afectan al matrimonio y frente a los anti valores
la familia dominicana. que afectan al matrimonio
y a la familia en la
- Exposición sobre la familia como base de la sociedad a partir de los actualidad.
textos: Constitución Dominicana, (artículo 55); IV Conferencia del
Episcopado Latinoamericano Santo Domingo (Primera Parte, núm. - Exhibe valores y
210 ss); Documento Conclusivo, Aparecida, Cap. 9. costumbres propios de su
familia.
- Organización de mesa redonda sobre el rol de la familia en el
desarrollo y apoyo de sus miembros. - Identifica aportes del
cristianismo a la familia
- Socialización sobre el matrimonio según el proyecto de Dios a partir y al matrimonio como
de los textos bíblicos Efesios 5,21-33, Mateo 19, 5-6 y 1 Pedro 3, 7, proyecto de Dios.
entre otros.
Continúa
579
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Aceptación de su realidad familiar.
580
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos: - Argumenta sobre
y la dignidad humana las dificultades y los
en apertura a la - Sentido espiritual del trabajo. beneficios que resultan del
trascendencia. trabajo de las personas.
- Dignidad del trabajo.
(Relación consigo - Indica los aportes de las
mismo-a, con la - Aportes del trabajo.
diferentes profesiones
naturaleza y con Dios). y oficios al crecimiento
personal y social.
Continúa
581
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Aprecio y respeto por todos los trabajos que se realizan de manera
digna.
582
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos: - Expone la importancia de
y apertura a la las TIC en el desarrollo de
trascendencia. - Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su la persona y la sociedad.
influencia.
(Relación con los y las - Asume una postura crítica
demás y con Dios). - Juicio crítico. ante la oferta hedonista,
consumista e individualista
- Criterios éticos.
ofertada por las TIC.
Aplica criterios éticos en
el uso de las tecnologías - Integra en su proceso
de la información y de la Procedimientos: educativo los avances
comunicación. - Socialización sobre la función, importancia e influencia de las TIC en tecnológicos y científicos
las decisiones y comportamientos de las personas. que mejoran la calidad de
vida.
- Presentación de las principales tecnologías de la información y
la comunicación destacando su crecimiento, expansión, uso por - Explica la influencia de
la juventud, reseña histórica y los beneficios que brindan a la las nuevas tecnologías
humanidad. de la información y la
comunicación en la
- Investigación sobre las normas que se establecen para la regulación juventud actual.
y buen uso de las TIC a partir del texto diverso. “Decreto Sobre
los Medios de Comunicación Social” Capítulo I Núm. 3 -12 del - Utiliza las TIC en su
Documento del Vaticano II, y otros textos. crecimiento personal,
social y espiritual.
- Indagación de valores y criterios éticos que se aplican en el uso de las
TIC a partir de textos bíblicos: Exodo 20,16; Efesios 4, 25-29; Santiago - Aplica de manera
1, 22; entre otros. responsable normas éticas
establecidas para el uso
- Organización de un panel donde se haga un juicio crítico de las adecuado de la tecnología,
influencias de las TIC en la juventud haciendo énfasis en sus en su relación con las
beneficios y perjuicios. personas y la naturaleza.
Continúa
583
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Valoración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
584
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos: - Argumenta sobre la
y apertura a la religión como elemento
trascendencia. (Relación - Apertura a la trascendencia. importante en todas las
con los y las demás y con culturas.
- Pluralismo religioso.
Dios).
- Da razones por las que
- Religión y sentido de la vida.
la religión responde a la
Muestra la universalidad búsqueda del sentido de la
del hecho religioso vida.
como apertura a Procedimientos:
la trascendencia y - Diferencia la práctica
- Investigación sobre el hecho religioso y sus elementos constitutivos.
búsqueda del sentido de religiosa de la pseudo
la vida. - Presentación de manifestaciones religiosas en diferentes culturas. religiosa como modos de
acercarse a lo sagrado.
- Panel sobre la propuesta del sentido de la vida desde las diferentes
concepciones religiosas. - Explica la fuerza de la
motivación religiosa en
- Exposición en torno a la pluralidad y la diversidad religiosa. personajes bíblicos,
históricos y de la
- Debate sobre las prácticas pseudo religiosas (magia, superstición, comunidad.
sectarismo, fundamentalismo) y las prácticas religiosas como modo
de relacionarse con lo sagrado. - Muestra apertura al
diálogo ante las ideas
- Investigación sobre la presencia de lo religioso en toda sociedad y y prácticas religiosas
cultura. diferentes a la suya.
Continúa
585
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Respeto y reconocimiento de la diversidad religiosa.
586
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos: - Expone el proceso de
y apertura a la formación de la Biblia.
trascendencia. (Relación - Biblia y pueblo de Dios.
con los y las demás y con - Explica los géneros
- Escenarios, estructura, géneros y organización de la Biblia. literarios presentes en la
Dios).
Biblia.
- Inspiración, lenguas, versiones, traducciones, canon.
Describe la formación - Clasifica los libros de la
- Antiguo y Nuevo Testamento.
y organización de la Sagrada Escritura.
Biblia y la reconoce Procedimientos
- Maneja apropiadamente la
como expresión de fe del - Socialización de expresiones, saberes, usos, dudas e inquietudes que
Sagrada Escritura.
pueblo de Dios. tienen en torno a la Biblia.
- Argumenta sobre el valor
- Investigación sobre definiciones de la Biblia y su relación con la fe de sagrado de la Biblia.
un pueblo.
- Interpreta el vínculo entre
- Exposición sobre el proceso de formación y organización de la Biblia. Biblia, fe y vida.
- Indagación y exposición sobre los géneros literarios presentes en la - Argumenta sobre la Biblia
Biblia. como expresión de fe del
pueblo de Dios.
- Esquematización sobre el proceso de formación de la Biblia
destacando las épocas, personajes principales, escenarios geográficos,
idiomas y libros bíblicos.
Continúa
587
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y Valores
- Reverencia a la Palabra de Dios.
- Fe y confianza en la Palabra.
- Creatividad.
- Apertura al cambio.
588
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos: - Describe las características
y la dignidad humana sociales, culturales,
en apertura a la - Contexto sociopolítico y religioso de Israel en tiempos de Jesús. políticas y religiosas de
trascendencia. (Relación Israel en tiempos de Jesús.
- El mensaje de Jesús.
consigo mismo-a, con la
naturaleza y con Dios). - Explica la novedad y
- El Proyecto de Jesús hoy.
originalidad de la Buena
Nueva que proclama Jesús.
Interpreta los dichos
y hechos de Jesús a Procedimientos - Interpreta hechos
partir del contexto de la relevantes de la vida de
- Recuperación de experiencias previas sobre los saberes del contexto
sociedad de su tiempo. Jesús.
sociopolítico y religioso donde vivió Jesús.
- Relaciona el contexto
- Investigación y presentación del contexto geográfico, social,
histórico en el que vivió
económico, político, cultural y religioso en tiempo de Jesús.
Jesús con la sociedad
- Organización de un panel donde se analice la postura de los actual.
diferentes grupos sociales al mensaje propuesto por Jesús.
- Aplica valores evangélicos
- Socialización acerca de la novedad y originalidad de la propuesta de propuestos por Jesús en su
Jesús a partir de los textos: Lucas 7, 36-50, Mateo 16, 13 – 20, Juan 9, relación con las personas.
1-20 y Lucas 6, 27.
Continúa
589
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y Valores
- Admiración por las actitudes y el mensaje de Jesús.
- Identidad cristiana.
- Reflexión y oración.
- Compromiso cristiano.
- Alegría.
- Solidaridad.
- Perdón.
590
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Formación Integral Humana y Religiosa
Grado: 5to.
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 5to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos: - Argumenta sobre el
y la dignidad humana fundamento de la
en apertura a la - La persona un ser con dignidad y en relación. dignidad humana.
trascendencia. (Relación - Adolescencia y conflictos interpersonales.
consigo mismo-a, con la - Exhibe principios éticos y
naturaleza y con Dios). morales en sus relaciones
- La persona y su interacción con el medio ambiente.
interpersonales.
- Ética ecológica y ambiental.
Aplica principios éticos - Aplica técnicas de
y morales en defensa resolución de conflictos en
de la dignidad humana la convivencia con los y las
y en sus relaciones
Procedimientos: demás.
interpersonales. - Identificación de principios éticos y morales que conocen y practican
- Argumenta desde la ética
en su vida cotidiana.
ecológica la relación de
- Socialización de textos que permitan descubrir a la persona como un la persona con el medio
Establece criterios éticos
ser en relación. ambiente.
en su relación con el
medio ambiente. - Actúa con responsabilidad,
- Investigación sobre la dignidad y la dimensión social de la persona.
respeto y justicia en su
- Indagación de los aportes que hace el cristianismo a la dignidad relación con el ecosistema.
humana a partir de los textos Juan 8, 1-11 y Lucas 19,1-10.
- Expone normas y
- Presentación de situaciones conflictivas que viven los adolescentes en principios que regulan
sus relaciones interpersonales. la protección del medio
ambiente.
- Argumentación sobre los principales factores generadores de
conflicto durante la adolescencia. - Presenta alternativas que
propician la cultura de las
- Socialización y aplicación de técnicas para el manejo de conflictos. tres R: reducir, reutilizar y
reciclar.
- Descripción de las principales problemáticas ecológicas actuales y su
impacto en la calidad de vida.
Continúa
593
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Valoración de la vida como un don de Dios.
- Autonomía.
- Valoración de su dignidad.
- Empatía.
- Solidaridad.
- Responsabilidad ecológica.
- Rechazo a la injusticia.
594
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 5to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos: - Describe las situaciones
y apertura a la sociales que afectan
trascendencia. (Relación - Complementariedad hombre y mujer. actualmente a la familia.
con los y las demás y con - Violencia intrafamiliar. - Argumenta sobre
Dios). la importancia de la
- La mujer, sus roles y aportes en la sociedad.
participación de la mujer
- Medios de comunicación y familia. en la familia y en la
Plantea alternativas de
sociedad.
solución a situaciones
sociales que afectan a la - Sexualidad, noviazgo y matrimonio.
- Identifica criterios y
familia. acciones de una adecuada
vivencia de la sexualidad.
Procedimientos:
- Dramatización de situaciones de violencia intrafamiliar que afectan a - Diseña soluciones que
las familias. puedan dar respuesta a
las situaciones sociales
- Debate sobre experiencias familiares de violencia y experiencias de que afectan al noviazgo, el
complementariedad entre el hombre y la mujer. matrimonio y la familia.
- Investigación y socialización de los beneficios y perjuicios que genera - Expone las acciones de
la tecnología de la información y la comunicación en la convivencia instituciones que prestan
familiar. ayuda a las familias
dominicanas.
- Preparación y desarrollo de un panel sobre la sexualidad, el noviazgo
y el matrimonio.
Continúa
595
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Amor y comprensión en la familia.
596
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 5to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos: - Señala características
y la dignidad humana del fenómeno de la
en apertura a la - Globalización, persona, trabajo y economía. globalización.
trascendencia. - Globalización, recursos naturales y desarrollo de los pueblos. - Indica los beneficios de
(Relación consigo la globalización para el
mismo-a, con la - Globalización y solidaridad.
desarrollo de las personas
naturaleza y con Dios). y los pueblos.
Procedimientos:
Determina el impacto de
la globalización en las - Socialización de experiencias previas sobre la globalización y su - Detalla las desigualdades
personas y la necesidad presencia en la vida de las personas. sociales provocadas por la
de la solidaridad. globalización presente en
- Investigación sobre las causas y los efectos que tiene la globalización el mundo.
en la economía, el trabajo y las personas.
- Argumenta sobre las
- Panel sobre las desigualdades sociales que surgen por la causas y los efectos de la
globalización. globalización en la vida de
las personas, en el mundo
- Mesa redonda sobre la influencia de los medios de comunicación y las laboral y en la economía.
redes sociales en el fenómeno de la globalización.
- Identifica iniciativas
- Indagación sobre la manera en que la globalización afecta los promovidas por grupos
recursos naturales. e instituciones que
buscan contrarrestar los
- Identificación de elementos de la globalización tomando como
efectos negativos de la
referencia el Modelo de la ONU.
globalización.
- Exposición de iniciativas globales que promueven la solidaridad y la
- Se involucra en acciones
cooperación entre los pueblos.
de solidaridad y
- Presentación de los diferentes usos de la web como instrumento de cooperación en el trato
solidaridad y herramienta globalizadora del conocimiento. ético de la vida humana y
del medio ambiente.
- Argumentación sobre la globalización de la economía y su relación
con la prosperidad universal y una sociedad sostenible a partir de
los textos: Manifiesto Ética Económica Global y del Documento
Conclusivo de Aparecida, Nos. 60-64.
Continúa
597
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Aprecia la globalización como medio de democratización y
socialización del conocimiento.
598
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 5to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos: - Distingue las grandes
y apertura a la religiones del mundo y sus
trascendencia. (Relación - Grandes religiones del mundo: hinduismo, budismo, judaísmo, elementos particulares.
cristianismo e islamismo.
con los y las demás y con
Dios). - Ubica cronológica y
- Expansión del cristianismo y reforma protestante. culturalmente cada una de
Constata la existencia las grandes religiones.
de diferentes religiones, - Diversidad religiosa dominicana.
la extensión del - Explica las coincidencias
cristianismo y su
Procedimientos:
y diferencias entre las
manifestación en la - Indagación y presentación sobre las grandes religiones del mundo religiones monoteístas.
sociedad dominicana. estableciendo sus semejanzas y diferencias, (origen, creencias,
prácticas, fiestas, ritos, textos sagrados y simbología). - Argumenta sobre la
expansión del cristianismo
- Investigación sobre la concepción de Dios según las diferentes y sus momentos de crisis.
religiones.
- Identifica las principales
- Realización de entrevista a practicantes de las grandes religiones denominaciones religiosas
sobre los aportes que hacen éstas a la persona y a la sociedad. presentes en su sector,
comunidad y sociedad
- Exposición sobre del origen y expansión del cristianismo a partir del dominicana.
libro de los Hechos de los Apóstoles y otras fuentes bibliográficas.
- Participa con respeto en
- Representación gráfica de lugares, personajes, hechos y fechas actividades religiosas
importantes en la expansión del cristianismo. organizadas en la escuela.
- Investigación y presentación sobre el Cisma de Oriente, sus causas y - Promueve acciones de
consecuencias. respeto a la diversidad
religiosa.
- Debate donde se expongan el catolicismo y la reforma protestante.
Continúa
599
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Respeto a las manifestaciones religiosas de los y las demás.
- Perdón y reconciliación.
- Liderazgo.
- Identidad religiosa.
- Fe.
- Comprensión.
- Trabajo en equipo.
- Creatividad.
- Responsabilidad.
- Compromiso social.
600
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 5to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos: - Describe los principales
y apertura a la personajes bíblicos del
trascendencia. (Relación - Personajes bíblicos destacados en el Antiguo Testamento: Abraham, Antiguo y del Nuevo
Moisés, Isaac, Jacob y profetas. Testamento y su mensaje
con los y las demás y con
Dios). principal.
- Personajes bíblicos destacados en el Nuevo Testamento: Juan
Conoce las figuras Bautista, María, Jesús Apóstoles y Pablo. - Destaca las características
principales del Antiguo y de la fe cristiana a partir de
del Nuevo Testamento y - Mensaje bíblico y práctica de vida.
los personajes bíblicos.
aplica su mensaje.
Procedimientos: - Relaciona las vivencias
- Socialización de saberes en torno a diferentes personajes bíblicos. de los personajes bíblicos
con los retos que se les
- Identificación de los personajes del Antiguo y del Nuevo Testamento y presentan a los cristianos y
de los libros que hablan de ellos. cristianas hoy.
- Investigación sobre el contexto socio cultural y religioso en el que - Se involucra en actividades
vivieron Abraham, Isaac, Jacob y Moisés y el mensaje que trasmiten. que vinculan su fe cristiana
y su compromiso social.
- Clasificación de los principales profetas y su mensaje fundamental.
- Aplica métodos para la
- Dramatización de entrevistas a personajes del Antiguo Testamento lectura e interpretación de
sobre su misión. textos bíblicos.
- Socialización del contexto socio-político y religioso en que vivieron - Interpreta problemáticas
Juan Bautista y Jesús, los Apóstoles y Pablo y el mensaje que y situaciones sociales
transmitieron. actuales a la luz del
mensaje bíblico.
- Indagación sobre la vocación de algunos personajes bíblicos
destacando las diferencias y los elementos comunes: Éxodo 3, 1-12;
Jeremías 1, 4-17; Lucas 1, 26-34; Hechos 9, 1-6.
Continúa
601
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Admiración por los personajes bíblicos.
- Apertura al diálogo.
- Fe y perseverancia.
- Disposición al compromiso.
602
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 5to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos: - Explica las características
y la dignidad humana principales del estilo de
en apertura a la - Propuesta y estilo de vida de Jesús. vida de Jesús.
trascendencia. (Relación - Juventud y estilos de vida.
consigo mismo-a, con la - Establece diferencias entre
naturaleza y con Dios). la propuesta de Jesús y
- Testimonios de cristianos y cristianas.
la oferta de la sociedad
Asume la propuesta de actual.
Procedimientos:
Jesús como un estilo
de vida que da sentido - Socialización sobre lo que saben del estilo de vida de Jesús. - Expresa sus ideas sobre
a las personas y sus el estilo de vida de Jesús
relaciones. - Identificación de las decisiones importantes que tomó Jesús a lo apoyándose en textos
largo de su vida a partir de los textos: Mateo 4, 1- 10; Marcos 3, 13- 19; bíblicos.
Marcos 9, 42-48; Juan 8, 1 – 11; Juan 13, 12 – 17.
- Argumenta por qué la
- Panel sobre las decisiones que Jesús tomaría ante situaciones y propuesta de Jesús llena
problemáticas que afectan la sociedad de hoy. de sentido la vida de las
personas.
- Descripción gráfica de los rasgos de la propuesta de Jesús como un
estilo de vida. - Identifica retos y desafíos
de la juventud de hoy a
- Exposición sobre la fidelidad de Jesús y su opción de vida en relación
partir del estilo de vida de
con las tentaciones según Lucas 4, 1-13.
Jesús.
- Investigación sobre las opciones de vida que se le presentan a los
- Muestra actitudes y
jóvenes de hoy,
valores del estilo de vida
- Presentación de los estilos de vida de los jóvenes de hoy, sus de Jesús en sus relaciones
intereses, actitudes, valores, aspiraciones y proyectos; causas y efectos interpersonales.
a nivel personal, familiar y social.
Continúa
603
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Reconocimiento del estilo de vida de Jesús.
- Fe y seguimiento a Cristo.
- Bondad y Solidaridad.
- Sencillez de vida.
- Discernimiento.
- Compromiso de vida.
- Responsabilidad.
- Coherencia.
- Colaboración.
604
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Formación Integral Humana y Religiosa
Grado: 6to.
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 6to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos: - Identifica elementos que
y la dignidad humana influyen en su proyecto de
en apertura a la - Vocación como llamada y camino hacia la realización personal. vida.
trascendencia. (Relación - Proyecto de vida.
consigo mismo-a, con la - Muestra autonomía y
naturaleza y con Dios). optimismo al elaborar su
- Política y bien común.
proyecto de vida.
Plantea su proyecto de
vida con optimismo, - Retos y alternativas para una cultura de la vida.
- Jerarquiza su escala de
responsabilidad valores en función de su
y autonomía y se proyecto de vida.
compromete en la Procedimientos:
búsqueda del bien - Identifica los retos y
- Presentación de personas de su entorno que han logrado su obstáculos para alcanzar
común. realización vocacional. su proyecto de vida.
Promueve iniciativas
de defensa de la vida y - Investigación y socialización de factores y criterios a tener en cuenta - Determina criterios de
protección del medio en la elección vocacional. la acción política que
ambiente. garantizan el bien común.
- Indagación sobre la vocación de personajes bíblicos: Abraham,
Moisés, la Virgen María, los primeros discípulos y Pablo. - Señala iniciativas
nacionales e internaciones
- Identificación de los criterios, valores y desafíos a tener en cuenta en
que favorecen la cultura
la elección vocacional y el compromiso social.
de la vida y protección del
- Construcción de su proyecto de vida teniendo en cuenta sus medio ambiente.
actitudes, capacidades y preferencias.
- Desarrolla alianzas
- Descripción de la realidad política dominicana. grupales de salvaguarda
de los espacios naturales.
- Debate sobre la acción política correcta y el clientelismo dominicano
y su impacto social.
Continúa
607
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Aprecio por la vida.
- Autonomía.
- Responsabilidad.
- Alegría.
- Interés por elaborar su proyecto de vida.
- Esfuerzo y perseverancia en lo que se propone.
- Defensa de la cultura de la vida y del bien común.
- Respeto y cuidado hacia el medio ambiente.
- Conciencia ciudadana.
- Compromiso con el bien común.
- Apertura al cambio.
608
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 6to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos: - Argumenta sobre la
y apertura a la necesidad de una
trascendencia. (Relación - La paz, bien universal. cultura de paz y
- Cultura de paz y reconciliación. reconciliación para la
con los y las demás y con
- Familia y juventud: constructores de paz y reconciliación. familia y la sociedad.
Dios).
Procedimientos:
- Describe el rol que
Se involucra en acciones - Investigación y socialización sobre conflictos bélicos, migratorios, desempeña la familia
a favor de una cultura explotación, entre otros, que atentan contra la cultura de paz en el en el desarrollo de una
mundo. cultura de paz.
de paz y reconciliación
en la familia y en otros - Realización de trabajo de campo sobre las situaciones de violencia más
ambientes. - Identifica los valores
comunes en la familia, la escuela y la comunidad. y actitudes que hacen
posible una cultura de
- Indagación y socialización de los temas, mensajes y desafíos de las cinco paz y reconciliación.
últimas jornadas mundiales de la paz, promovidas por la Iglesia Católica.
- Muestra en sus
- Exploración y presentación de instituciones nacionales e internacionales decisiones y acciones
que trabajan por la paz. una postura pacífica y
conciliadora.
- Socialización de la concepción cristiana de la paz, a partir de las siguientes
citas bíblicas: Lucas 2,14; Mateo 5,9; Juan 14,27; 2 Corintios13,11; Santiago - Rechaza la agresión
3,17-18; Efesios 2,14-17. verbal y física y otras
manifestaciones
- Elaboración de propuestas que ayuden a construir una cultura de paz y
de irrespeto a las
reconciliación entre las personas de su familia, escuela y comunidad.
personas.
- Búsqueda y exposición de personajes premiados con el Nobel de la Paz.
- Diseña acciones
- Representación de personajes tales como Martin Luther King, Mahatma que promueven una
Ghandi, Hno. Roger (Taizé), Dalai Lama, Rigoberta Menchú y otros (as), cultura de paz y de
como promotores de la cultura de paz. sana convivencia.
- Socialización sobre juventud y familia promotora de paz, a partir de los - Participa en iniciativas
textos del Documento Conclusivo de Aparecida Nos. 464-469, 534-546. que promueven
una cultura de paz
- Elaboración y desarrollo de iniciativas para la cultura de paz a partir de la en la escuela y la
propuesta multicultural “Las Rutas de la Fe” de la UNESCO. comunidad.
609
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 6to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos: - Argumenta sobre las
y la dignidad humana implicaciones éticas
en apertura a la - Ética y persona humana. del desarrollo científico
trascendencia. y tecnológico para
- Ética, avances científicos y tecnológicos.
la dignificación de la
(Relación consigo
- Ciencia, tecnología y relaciones interpersonales. persona.
mismo-a, con la
naturaleza y con Dios). - Identifica las incidencias
Procedimientos: de las tecnologías en el
Aplica criterios éticos en
el uso de la ciencia y la - Socialización sobre la necesidad de la ética en la actividad humana desarrollo social.
tecnología. a partir representaciones de situaciones personales, familiares,
laborales, políticas y otras. - Expone los criterios éticos
que deben regir el uso de
- Compilación y socialización de datos sobre la presencia de la las tecnologías.
tecnología en su entorno.
- Enumera los beneficios y
- Constatación de los beneficios de la ciencia y la tecnología al riesgos de los avances de
desarrollo humano. la ciencia y la tecnología
para la persona, la familia,
- Debate sobre las causas y consecuencias de la brecha digital y el la sociedad y el trabajo.
acceso a la tecnología.
- Ejemplifica actividades
- Identificación de riesgos del uso inadecuado de la ciencia y la que han sido mejoradas
tecnología. por el uso de la tecnología
tomando en cuenta
- Confección de principios éticos en el uso de la ciencia en la criterios éticos.
tecnología.
- Promueve acciones que
- Elaboración de campañas dirigida a otros jóvenes para presentar ayudan a los jóvenes al
las oportunidades y riesgos de la tecnología a nivel familiar, social y uso apropiado de las
laboral. tecnologías.
- Organización festiva donde se presenten vivencias y compromisos en
la aplicación de criterios éticos en el uso de la ciencia y la tecnología.
Actitudes y valores:
- Defensa de la dignidad humana.
- Criticidad.
- Creatividad.
- Trabajo en equipo.
610
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 6to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos: - Establece coincidencias y
y apertura a la diferencias entre la religión
trascendencia. (Relación - Religión y humanismo. y el humanismo.
con los y las demás y con - Cristianismo y promoción humana.
Dios). - Argumenta sobre las
diferentes corrientes
- Ecumenismo, diálogo y comunión.
humanistas y sus aportes.
Asume el cristianismo - Juventud y civilización del amor.
como propuesta - Compara el humanismo
privilegiada para la Procedimientos: ateo y el humanismo
realización personal y el cristiano y expresa sus
- Socialización de saberes en torno al humanismo y la religión.
crecimiento comunitario. propias conclusiones.
- Investigación sobre el humanismo: origen, características, tipos,
- Interpreta textos
algunos representantes y aportes.
cristianos que promueven
- Organización de un debate sobre la Religión y el Humanismo, el desarrollo personal y
destacando diferencias y convergencias. comunitario.
- Mesa redonda sobre la visión cristiana de la persona a partir de los - Identifica los aportes
textos Salmo 8, Eclesiástico 17, 1-8 y Constitución Gaudium et Spes, propios del cristianismo
del Concilio Vaticano II Núm. 4, 10, 14 y 19. a favor de la dignidad
humana y el desarrollo
- Indagación en documentos de diversas iglesias sobre enseñanzas social.
sociales, políticas y económicas (cartas, encíclicas, manifiestos, entre
otros). - Describe las iniciativas y
los esfuerzos realizados
- Elaboración y presentación de reportajes sobre personas religiosas por las iglesias a favor del
que se han destacado en la defensa de la persona. (Martín Luther diálogo ecuménico.
King, Madre Teresa de Calcuta, Fray Antón de Montesinos, Mahatma
Gandhi…)
- Panel sobre lo que piensan los jóvenes de hoy sobre Jesús, la religión,
el cristianismo, las iglesias cristianas y el ecumenismo.
Continúa
611
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Recopilación y presentación de experiencias y testimonios de
jóvenes promotores de la “civilización del amor”. Destacar actitudes,
valores y compromisos asumidos.
Actitudes y valores:
- Reconocimiento de la dignidad humana.
- Libertad de pensamiento.
- Apertura al cambio.
- Identidad religiosa.
- Conversión.
- Cultivo de la espiritualidad.
612
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 6to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos: - Identifica las características
y apertura a la de la persona y mensaje de
trascendencia. (Relación - Los Evangelios: conformación y tradición oral, géneros literarios y Jesús en los Evangelios y
veracidad. en otros escritos del Nuevo
con los y las demás y con
Dios). - Características de los Evangelios de Mateo, Marcos, Lucas y Juan. Testamento.
- Otros escritos del Nuevo Testamento. - Clasifica los escritos del
Interpreta en los - Jesús, fuente de fe y vida cristiana. Nuevo Testamento y
Evangelios y otros explica su valor para la fe
Procedimientos: cristiana.
escritos del Nuevo
Testamento, la persona - Elaboración de reportajes sobre el proceso de composición, contexto
y mensaje de Jesucristo histórico, características y veracidad de los evangelios. - Expone los elementos
como fuente principal de característicos de cada uno
- Investigación sobre evangelios canónicos y apócrifos. de los evangelios.
vida.
- Estudio sobre la transmisión de la Revelación Divina a partir del
documento Dei Verbum del Vaticano II Núm. 7 – 10 y 19 - 20. - Interpreta la vida y el
mensaje de Jesús a partir
- Elaboración de cuadro comparativo sobre las características de los de textos bíblicos.
cuatro evangelios.
- Mesa redonda sobre los énfasis que cada evangelista destaca de la - Da razones de por qué
vida de Jesús. el Nuevo Testamento es
considerado fuente de fe y
- Indagación sobre la persona y mensaje de Jesús en otros escritos del vida cristiana.
Nuevo Testamento (Hechos, Cartas y Apocalipsis).
- Elaboración de mapas conceptuales sobre los escritos del Nuevo - Reconoce la persona y
Testamento, destacando fecha y lugar de composición, autores e el mensaje de Jesucristo
intenciones, destinatarios, etc. como fuente motivadora e
inspiradora para una mejor
- Realización de encuestas a personas de diferentes edades para sociedad.
establecer qué saben de Jesús.
- Panel sobre Jesús como fuente de fe y vida cristiana en los libros del - Actúa con principios y
Nuevo Testamento con invitados de diferentes iglesias cristianas. valores evangélicos en su
ambiente escolar, familiar y
- Compilación de ilustraciones y recursos audiovisuales sobre Jesús, social.
que resaltan su presencia en nuestra cultura y su incidencia en la vida
de las personas.
- Preparación de una celebración que destaque los aprendizajes y la
actualidad del mensaje evangélico teniendo como centro la persona
de Jesús.
Actitudes y valores:
- Reconocimiento de Jesús como fuente de vida.
- Curiosidad por conocer a Jesús.
- Acogida del amor y perdón de Jesús.
- Respeto y valoración de las tradiciones.
- Disposición para el diálogo.
- Interés por la búsqueda de la verdad.
- Sentido de pertenencia a su comunidad cristiana.
- Capacidad para organizar y analizar información.
- Disponibilidad para el servicio.
- Participación y compromiso en las actividades.
613
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 6to
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos: - Describe los tipos de
y la dignidad humana mesianismos de la época
en apertura a la - El Mesianismo en la tradición bíblica. de Jesús.
trascendencia. (Relación - Mesianismo de Jesús.
consigo mismo-a, con la - Expone las profecías
naturaleza y con Dios). mesiánicas del Antiguo
- Las Bienaventuranzas.
Testamento desde la vida y
Reconoce la forma de el mensaje de Jesús.
mesianismo e identidad - Compromiso y seguimiento de Cristo.
de Jesús y lo proyecta en - Argumenta sobre las
su compromiso de vida. Procedimientos: características del
- Socialización sobre el significado de mesías y tipos de mesianismos. mesianismo que llevó a
cabo Jesucristo.
- Investigación sobre las profecías mesiánicas del Antiguo Testamento.
- Establece diferencias entre
- Exposición sobre las expectativas mesiánicas entre los judíos durante el mesianismo de Jesús
la época de Jesús. con el promovido hoy por
las iglesias.
- Dramatización sobre el estilo y las características del mesianismo de
Jesús a partir de los textos bíblicos de Marcos 8, 27-30; Mateo 26, 61- - Relaciona la vivencia de los
68; Juan 6, 1-15. cristianos y cristianas de
hoy con el mesianismo de
- Identificación de los títulos o nombres que se le dan a Jesús en los Jesús.
evangelios y sus significados.
- Aplica soluciones a
- Análisis comparativo entre el mesianismo de Jesús y el mesianismo problemas concretos que
que promueven hoy las iglesias. afectan a los jóvenes de su
contexto motivado por el
- Argumentación sobre cómo los fundamentalismos distorsionan el
ejemplo de Jesús.
mesianismo, el mensaje y la persona de Jesús.
- Reelabora su proyecto de
- Investigación y socialización sobre el sentido del Reino de Dios en la
vida a la luz del programa
predicación de Jesús.
de Jesús.
- Representación artística de las Bienaventuranzas a partir del texto de
Mateo 5, 3 – 12.
Continúa
614
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Admiración por el mesianismo de Jesús.
- Liderazgo.
- Servicio.
- Cultivo de la interioridad.
615
Gestión Educativa 2012-2016
“AÑO DEL FOMENTO DE LAS EXPORTACIONES”
VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS
PROCESO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
Diseño Curricular
Nivel Secundario