ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE

BUCARAMANGA DIDÁCTICA DE LA LENGUA

PROGRAMA DE FORMACIÓN CASTELLANA I
COMPLEMENTARIA
TALLER N° 6

TEMAS:
Lineamientos curriculares y Estándares básicos de competencias

INDICADOR DE LOGRO:
- Comprende las orientaciones ministeriales referentes a la enseñanza de la Lengua Castellana.

VOCABULARIO:
Estándares, competencias, lineamientos

ACTIVIDADES
1. A continuación se presenta información relevante sobre los Lineamientos Curriculares y los Estándares básicos
de calidad de la educación. Lea cada una de las siguientes afirmaciones y realice las actividades que se plantean.

- ¿Qué son los estándares curriculares?

El MEN define los estándares educativos como “lo mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer para
el ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la realización personal. El estándar es una meta y una medida; es una
descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o nivel; expresa lo que debe
hacerse y lo bien que se debe hacer”

A. Desde su experiencia como maestro en formación, cite un ejemplo de lo que se supone sería un estándar.
B. Los estándares están estrechamente ligados a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que
sirven de parámetros sobre los cuales construir las distintas herramientas evaluativas y determinan las valoraciones
de los desempeños académicos. De acuerdo a esto, defina un tipo de evaluación que aplicaría a sus estudiantes
para valorar el alcance del estándar que acaba de definir.
C. La siguiente tabla contiene algunas de las características más sobresalientes de los estándares básicos de
calidad en la educación colombiana. Lea cada una de estas características y escriba en frente una opinión sobre
cada una de las propuestas.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD

Se fundamenta en el mejoramiento de la calidad, la equidad y
la democratización de la educación.
Son el punto de partida para que las instituciones escolares,
los municipios, las localidades y regiones definan su propio
marco de trabajo curricular.
Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educación similar y
de alta calidad, lo que permita la igualdad de oportunidades
educativas para todos los estudiantes.
Permiten especificar requisitos para la promoción a grados y
niveles siguientes, así como para la graduación a la
finalización de la educación básica o media.
Contribuyen al diseño de pruebas de logros académicos
estandarizadas y comparables.
Son la base para diseñar estrategias y programas de
formación y capacitación de docentes, a partir de criterios y
expectativas compartidas.
Son formulaciones claras, precisas y breves, expresadas en
una estructura común a todas las disciplinas o áreas, de
manera que todos los integrantes de la comunidad los
entiendan.
Son formulaciones que describen conocimientos y habilidades
que los estudiantes deben lograr.
Deben ser elaborados de manera rigurosa, con formulaciones
universales y estar a la par con los mejores estándares
internacionales.
Están planteados en términos de competencias que potencian
en el estudiante las capacidades para resolver problemas
locales, regionales, nacionales y mundiales,
independientemente de los fundamentos y énfasis que
plantee el PEI de la institución a la que pertenece.

- ¿Qué son los Lineamientos Curriculares?

Según el Ministerio de Educación Nacional, los lineamientos curriculares son “las orientaciones epistemológicas,
pedagógicas y curriculares que definen el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el
proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de
Educación”. Los lineamientos curriculares deben orientar la elaboración del Proyecto Educativo Institucional.

- ¿Qué son los logros curriculares?

El MEN define los logros curriculares como los “alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios,
fundamentalmente para la formación integral de los estudiantes”

- ¿Qué son los indicadores de logros?

Según el MEN, “son los síntomas, indicios, señales, rasgos, conjuntos de rasgos, datos e información perceptible,
que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar
el logro. Son a su vez, medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso
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educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la
institución formule y reformule los logros esperados”.

D. Desde su punto de vista, ¿cuál es la relación que debe existir entre los lineamientos curriculares, los estándares,
los logros y los indicadores de logros?

2. Lea el documento adjunto sobre lineamientos curriculares, estándares básicos y lineamientos curriculares de
Lengua Castellana.

Los Lineamientos Curriculares: Son el fundamento pedagógico, filosófico y epistemológico de las áreas del
conocimiento, “con ellos se pretende atender la necesidad de orientaciones y criterios nacionales sobre los
currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y enseñarlas”. MINISTERIO
DE EDUCACIÓN NACIONAL.

Sentido pedagógico de los lineamientos curriculares

Con los lineamientos se pretende atender esa necesidad de orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos,
sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y enseñarlas (MEN)

Antecedentes
Los lineamientos buscan:
1. Incrementar la formación de quienes hacen currículo y de quienes asesoran a las instituciones educativas.
2. Sirven de orientación pero no reemplazan a los docentes en las en las decisiones que les corresponde tomar en
asuntos como contenidos, metodologías y estrategias para la participación.

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA

La pedagogía del lenguaje escrito desde un enfoque semántico – comunicativo.

- Semántico: atender a la construcción de significado.

- Comunicativo: tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo.

La pedgogía se orientó:
- Trabajo por la construcción del significado.
- Reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo.
- Usos socials del lenguaje.
- Discursos en situaciones reales de comunicación.
- Desarrollo de las cuatro habilidades.
- Diversos tipos de texto.
- Atención a los aspectos pragmáticos y socio-culturales.

Enfoque de la significación
Ampliación del Enfoque Semántico-comunicativo: la funcion del lenguaje es la significación, además de la
comunicación.

Implica una perspectiva socio-cultural y no solo lingüística.

La significación entendida como los difrentes caminos a través de los cuales llenamos de significado y sentido a los
signos.
Formas como establecemos interacciones con otros humanos y con procesos mediante los cuales nos vinculamos a
la cultura.

En esta perspectiva el trabajo sobre la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA queda supeditado a la SIGNIFICACIÓN. La

lengua más que un sistema de signos y reglas, es un patrimonio cultural.

HABILIDADES COMUNICATIVAS
- HABLAR: proceso en el que es necesario elegir una psición de enunciación pertinente a la intención que se
persigue, seleccionar un registro de lenguaje y un léxico apropiado al interlocutor.
- ESCRIBIR: proceso social e individual en el que se configure un mundo y se ponen en juego sabers,
competencias, intereses, determinados por in context socio-cultural y pragmatic.
- ESCUCHAR: reconocimiento de la intención del hablante, del context social, cultural e ideológico desde el cual se
habla.
- LEER: proceso de interacción entre sujeto portador de sabers y un texto como soporte portador de un significado,
inscritos en un contexto.

COMPETENCIAS
- GRAMATICAL: reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas.
- TEXTUAL: mecanismos que garantizan coherencia y cohesion a los enucniados y textos.
- SEMÁNTICA: capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente.
- PRAGMÁTICA: reconocimiento y uso de reglas contextuales de comunicación.
- ENCICLOPÉDICA: poner en juego, en los actos de comunicación, los sabers con los que cuenta el sujeto.
- LITERARIA: poner en juego un saber literario surgido por la lectura y análisis de obras literarias.
- POÉTICA: capacidad para inventor mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos.

EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES

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- PROGRAMA DE FORMACIÓN CASTELLANA I Eje
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referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Construcción de las diferentes formas a
través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación: conjunto de símbolos, reglas sintácticas,
pragmáticas, contextos de uso general: lenguaje verbal, lenguaje de imágenes, señales.

Niveles de trabajo
- Un nivel de construcción o adquisición del sitema de significación: lectura, escritura, oralidad, imagen. Formas de
acercamiento de los niños al lenguaje escrito. El código alfabético convencional como punto de llegada y no de
partida. Reconocer y comprender el proceso natural de la construcción de la lengua escrita.

- Un nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos: Prácticas de lectura, escritura, oralidad, etc., y las
funciones que se les asigna. Desarrollo de competencias sintáctica, semantica. Usar y producer diferentes tipos de
textos con finalidades definidas.

- Un nivel de explicación del funcionamiento de estos sistemas. El lenguaje como objeto de estudio. Aportes de la
teoría gramatical, la ortografía, la sintaxis, la pragmatica: cómo funciona el lenguaje, cómo se producen los textos.

Deben dares actos comunicativos significativos, funcionales. Enfatizarse cuando se cuente con competencia en el
uso de la lengua.

- Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación o metacognición. Regulación conciente de los
sistemas de significación con finalidades comunicativas y significativas.

Autocorrección y autoevaluación del proceso escritor, anticipación de hipótesis; selección de la estructura y el tipo
de texto pertinente a una situación comunicativa.

- Eje referido a losprocesos de interpretación y producción de textos. Los diferentes usos socials del lenguaje y
los diferentes contextos suponen la existencia de diferentes tipos de textos.
TEXTO: Tejido de significaciones que obedece a reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas.

Procesos para la comprensión, análisis y producción.

- Nivel intratextual: estructuras semánticas y sintácticas, microestructuras y macroestructuras.
- Nivel intertextual: reconocer relaciones entre el texto y otros textos.
- Nivel extratextual: reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen los textos;
pragmatica.

Categorías para el análisis de producción escrita

- Nivel A coherencia y cohesion local: realización adecuada de enunciados, nivel macroestructural (proposiciones).
- Nivel B coherencia global: seguimiento de un núcleo temático a lo largo del texto.
- Nivel C coherencia y cohesion lineal: establecimiento de vínculos, relaciones y jerarquías entre las proposiciones
para contruir una unidad de mayor significado.
- Nivel D pragmatica: producer un texto atendiendo a una intencionalidad, lenguaje pertinente.

El proceso lector
Concepto de lectura. La comprensión lectora: lector, texto, contexto.

Lector: estrategias de muestreo, predicción e inferencial; factores: propósitos, conocimiento previo, nivel de
desarrollo cognitive y competencia linguistic.
Texto: determinado por la intención comunicativa.
Contexto: condiciones que rodea el acto de lectura: textual (relaciones de un enunciado con otros del mismo texto),
extratextual (clima, espacio físico, posición al leer), psicológico (estado de ánimo del lector en el momento de leer el
texto).

- Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje. El papel de la literatura. Aspectos
fundamentales en el estudio de la literatura.
La literatura como representación de la cultura y suscitación de lo estético.
La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de las ciencias y de otras artes.
La literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos
históricos, autores y obras.

Dimensiones teóricas
Estética: recreación del texto para hacer aflojar el efecto estético.
Historiográfica: historia de la literatura, movimientos, características.
Semiótica: análisis de obras literarias.

Dialógo entre textos

Intertextualidad: en el texto literario se Cruzan textos de distinta clase. Se ponen en juego las competencias literaria,
crítica y enciclopédica.

Recapitulación
Estudio de la literatura no como acumulación de información general sino como experiencia de lectura y de
desarrollo de la argumentación crítica (teorías sobre el lenguajes y teorías literarias.
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- PROGRAMA DE FORMACIÓN CASTELLANA I Eje
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referido a los principios de interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación. Procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción desde el
lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural.

Reconocimiento de múltiples códigos sociales, culturales y lingüísticos que circulan en el aula, respeto de roles y
turnos conversacionales.

Diversidad étnica y cultural

- Diversidad linguistica; 64 lenguas indígenas. En las insstituciones educativas estas lenguas deben ser enseñadas
y difundidas con el mismo status social de cualquier otra lengua.
- Bilingüismo: uso y enseñanza equilibrada de la lengua maternal y el castellano.

- Eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. Relación entre el desarrollo del lenguaje y
desarrollo del pensamiento.

Desarrollo cognitivo: construcción de herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la significación
(formas del lenguaje, sus significados y estructuras que cada sujeto va construyendo). El lenguaje combina la
función comunicativa con la de pensar (Vigostky).

J. WERTSH: “Los estilos discursivos y procesos cognitivos… implicados en los instrumentos de mediación se hallan
ligados a la participación de los sujetos en la escolarización”.

Estrategias cognitivas para la comprensión textual

- No fragmentar el texto ni el proceso lector.
- Implementar estrategias pedagógicas antes, durante y después.
- La técnica del recuento.
- La relectura.
- El parafraseo.
- Las redes conceptuales.

Componentes metacognitivos: Habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de compresnión, incluye el
conocimeinto que el lector tiene de sus habilidades y recursos.
La función ejecutiva o procesos de orden superior como evaluación, planificación y regulación.

Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora

Fases:
- Enseñanza de aspectos generals: propósitos de la lectura, planes, y estrategias.
- Enseñanza de estrategias para evaluar y regular la propia lectura (relectura, autocuestionamiento).
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Conocimiento de estrategias específicas relacionadas con la construcción e identificación de significado

(conocimiento previo, resumen, inferencial, ideas principales…)

Estándares de competencias básicas. Los estándares son criterios objetivos que indican lo que debe saber y
saber hacer, un estudiante en:

¿Qué son los estándares?

Son criterios públicos y claros que permiten conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecen
el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una de las áreas y
niveles.

Un Estándar de calidad en general, es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si una persona,
proceso o producto cumple con ciertas expectativas sociales de calidad.
Un Estándar Básico de Calidad en educación, es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la
formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales de calidad en su educación.

¿Para qué unos estándares de competencias básicas de calidad en educación?

- Enviar señales claras a estudiantes, maestros-as, madres y padres de familia, y a la opinión pública en general,
sobre las exigencias de calidad del sistema educativo y generar debate sobre ellos.
- Precisar los niveles de calidad de la educación a los que tienen derecho todos los niños y niñas de todas las
regiones del país (así, los estándares desempeñan un papel en la promoción de la equidad y la igualdad de
oportunidades).
- Orientar el diseño de currículos de acuerdo con los PEI, que lleven a las personas e instituciones a alcanzar o
superar los niveles señalados por los estándares.
- Influir en la orientación y mejoramiento de la formación inicial y continuada de los docentes.
- Impulsar la calidad de materiales, textos y otros apoyos educativos producidos por los sectores oficial y privado.
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- COMPLEMENTARIA Los
estándares como referentes en el proceso educativo, permiten identificar aspectos de la pertinencia en los
sistemas de evaluación internos y externos.

Los estándares están orientados a competencias

La noción de competencia propone no sólo conocer sino ser y saber hacer, usar el conocimiento en la realización de
acciones, desempeños o productos (ya sean concretos o abstractos) que le permitan al estudiante y la sociedad ver
qué tan bien está recorriendo el proceso para lograr los estándares.

¿Qué es una competencia?

Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas),
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente
nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo)

Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD LENGUAJE

3. Responde las siguientes

preguntas a partir del texto leído.

- ¿En qué consisten las competencias y cómo implementarlas en la clase de lengua castellana?
- ¿Qué relación se puede establecer entre el desarrollo de la cognición y el lenguaje? ¿Por qué este criterio resulta
fundamental en la construcción de un plan de estudios en lenguaje para la articulación y secuenciación de la
educación básica y media?
- ¿Qué elementos deben tenerse en cuenta en la elaboración de un currículo para la pedagogía de la literatura y de
los lenguajes no verbales?
- ¿Cómo elaborar una propuesta de plan de área para lengua castellana que sea articulada, integrada, transversal,
fundamentada en competencias y en la secuenciación, así como en los ejes temáticos que exigen los lineamientos
curriculares, los estándares y el desarrollo de las ciencias del lenguaje?

BIBLOGRAFÍA
http://www.slideshare.net/otto82/diapositivas-lineamientos-curriculares-lenguaje
http://theblografael.blogspot.com/2009/05/mapa-conceptual-lineamientos.html . Rafael Urrutia Cardona