PLAN INTEGRAL DE ÁREA

LENGUA CASTELLANA
2014

1
2
 CONTENIDO
INTEGRANTES 3
PRESENTACION 4

DIAGNOSTICO 5

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9

JUSTIFICACION 10

OBJETIVOS 11

FINES 11

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL AREA 12

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 13

MALLAS CURRICULARES 35

PROGRAMA DE INCLUSION 88

BIBLIOGRAFIA 93

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DARWIN CAMARGO
DORIS GARCIA LEZCANO
GUILLERMO GALVIS
JORGE DUVAN ARROYO
JORGE GOMEZ
LUCY MARTINEZ
MARIA NELLY ZARATE
MARTA EDILMA HENAO
MARTHA PATRICIA JIMENEZ
MARY VARGAS
PATRICIA GARCIA G
WILSON FERNANDEZ
OSWALDO ZAPATA
PATRICIA GARCÍA

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 1. PRESENTACION

Las nuevas políticas de modernización de la educación en nuestro país, velan por la formación integral de maestros y educandos
desde el enfoque planteado en la constitución nacional, ley general de educación, lineamientos curriculares y los estándares
básicos de calidad.

Desde estos aspectos, el maestro asume un papel protagónico que lo compromete en la renovación e investigación permanente de
su quehacer pedagógico, es así como los docentes de la Institución Educativa Antonio Nariño del municipio de Puerto Berrio
organizados a través de mesas de trabajo, realizan periódicamente secciones de estudio, donde se reflexiona sobre su compromiso
pedagógico-lingüístico, para el mejoramiento de la calidad educativa.

Como fruto de esta reflexión se acordó replantear los planes de área institucionales por un plan municipal, con unificación de
criterios y teorías que nos orientarán un mejor desempeño profesional.

El plan que presentamos a continuación está pensado desde las ultimas teorías que rigen la enseñanza del lenguaje y siguiendo las
directrices del Ministerio de Educación Nacional que se dan a través de los lineamientos curriculares, fines de la educación
colombiana, constitución nacional, ley general de educación, indicadores de logros, estándares de calidad y competencias.

Por consiguiente el presente plan se propone como un espacio para la consulta, investigación, apropiación de contenidos y
actualización permanente con el fin de incorporar oportunamente aportes que se consideren necesarios para orientar de una mejor
manera a nuestros estudiantes, desde enfoques coherentes con las políticas actuales para la enseñanza del lenguaje.

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 2. DIAGNÖSTICO

En los encuentros de los docentes de la Institución educativa, responsables del Área de Humanidades (Lengua Castellana ) del
municipio de Puerto Berrío y mediante la aplicación de la matriz FLOR se han identificado: fortalezas, limitantes, oportunidades y
riesgos.

2.1 FORTALEZAS

 Experiencias lingüísticas proporcionadas por la interacción con los Medios comunicativos (Televisión, radio, prensa,
publicidad, música, Internet etc.) Igualmente la Interacción del niño (a) y el joven con la lengua Castellana en su contexto
familiar, social y educativo (experiencia individual y colectiva).
 Saberes previos de los y las estudiantes. Constituido no solo por lo que él o la estudiante conocen, sino también por su
estructura cognitiva, es decir, la forma como está organizado su conocimiento, por su competencia lingüística en general y el
conocimiento de la lengua en particular.
 Se evidencia habilidades en los y las estudiantes como escuchar y hablar asociadas a los desempeños comunicativos,
potencialidades y/o capacidades (competencias) lingüísticas.
 Idoneidad pedagógica de los docentes de Lengua Castellana de la I.E. Antonio Nariño del municipio de Puerto Berrío, para
la toma de decisiones sobre las orientaciones de los procesos curriculares en lenguaje.
 El tablero, como cuaderno colectivo, el cuaderno que se usa en forma significativa.
 El aula de clase como un espacio de construcción de significados y sentidos, donde se intercambian saberes, experiencias,
sentimientos, formas de comprender y explicar el mundo.
 El contexto o el mundo que le rodea como un cúmulo de textos no verbales para leer, como soportes portadores de un
significado en la que juega la ideología, la política, y la cultura de acuerdo al grupo social.
 Las diferentes áreas del saber, que contribuyen al fortalecimiento de las habilidades del lenguaje: hablar, escuchar leer y
escribir.

6
2.2 LIMITANTES

 Según las pruebas SABER, la mayoría de los y las estudiantes de la institución educativa, en los grados, 5 y 9, logran
realizar lecturas literales de los textos, pero tienen debilidades al enfrentar lecturas que exigen una comprensión
relacional para inferir y presuponer información.
 No hay producción de textos, hay escritura oracional, por la utilización aun de métodos silábicos, los ejercicios de análisis
gramatical que son recurrentes y descontextualizados y tendencia a escribir oraciones breves y fragmentadas.
 Falta cohesión en los escritos. No se logra establecer de manera clara las relaciones entre una y otra idea a través del
uso de nexos, por lo tanto, no se permite pensar los textos como redes de significado.
 No se usan los signos de puntuación en la mayoría de las producciones escritas de los y las estudiantes, poco se practica
en el trabajo curricular de la institución, sólo se ha hecho énfasis en la enseñanza de las normas en forma repetitiva, sin
lograr conciencia sobre el sentido y función de la puntuación.
 No se reconocen las intenciones de la comunicación, no se identifica si a través de un escrito o de un diálogo se
pretende persuadir, convencer, informar, explicar, recrear, por lo tanto, no se realizan lecturas críticas, se desconocen las
funciones y los contextos del texto, no se problematiza el tema de las intenciones comunicativas. Se desconoce ¿quién
habla en el texto?, ¿para qué habla?, ¿a quién habla?
 Hay dificultades en la lectura crítica y también existen fallas en la lectura inferencial lo que le impide , movilizar procesos
de pensamiento aun más complejos, que incluyan la puesta en red de saberes que confluyan en el reconocimiento de
diferentes puntos de vista o emisión de juicios respecto a lo leído. Encontramos limitantes que tienen que ver,
entonces, con el desarrollo de habilidades para la conjetura, la creatividad, y la indagación. Por lo tanto, nuestros
estudiantes poco o ningún reconocimiento valorativo hacen del texto en relación con otros.
 Los altos índices de analfabetismo y bajos niveles de escolaridad en los padres y madres de familia, quienes poco
pueden contribuir en la educación de sus hijos en el acompañamiento de sus actividades y tareas escolares.
 Bajo compromiso del estudiante y del grupo familiar con el proceso educativo.

7
  Falta de material didáctico pertinente y suficiente para los y las estudiantes que permita desarrollar actividades
eficientes en los procesos educativos de la Lengua Castellana.

2.3 OPORTUNIDADES

 Los proyectos integrales de área. Como una forma de planeación que apoya la practica pedagógica, evita la dispersión de
recursos y la improvisación.
 Los Estándares Educativos que unifican la calidad educativa.
 Los Lineamientos Cuniculares que orientan el desarrollo pedagógico del área y permite fomentar la propuesta curricular.
 Los planes de mejoramiento que permiten fortalecer los procesos educativos.
 La pruebas SABER E ICFES que permiten conocer los resultados de las evaluaciones en competencias.
 Los Nodos del lenguaje como una forma de encuentro de docentes de las diferentes Instituciones Educativas para la
construcción de propuestas metodológicas que buscan cualificar el área.
 Las mesas de trabajo municipal. Buscan la concertación y el consenso para la unificación de criterios curriculares en la
construcción del PIA Municipal de Lengua Castellana.
 Aulas de sistemas en cada una de las Instituciones con el apoyo de las computadoras y el Internet. Aunque en el momento
están subutilizadas por el área en algunos de los establecimientos.
 Los diferentes eventos culturales y literarios promovidos por la Universidad de Antioquia: Exposiciones de pinturas,
Biografías, Comics, Feria del libro, talleres, entre otras.

2.4 RETOS

 Profundizar en las comprensiones de lectura en todas las áreas, a fin de lograr un mejor resultado en las pruebas Saber.
 Asesoría individual y acompañamiento en diferentes grupos para nivelar procesos de lectura.
 Implementar el trabajo de monitorías, utilizando como recurso a los estudiantes más avanzados en el área.
 La realización de talleres y actividades de nivelación para alcanzar los ogros del área.
 Implementar estrategias para la promoción de la lectura, entre ellas: lectura quincenal, lectura familiar, material semilla,
utilización de la biblioteca y lecturas libres.
 Brindar pautas para el mejoramiento de las técnicas de la lectura.

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  Desarrollar ejercicios y talleres de comprensión lectora en clase, aplicando las temáticas abordadas, y sustentar en forma
oral y escrita.
 Consultar desde otras fuentes bibliográficas los temas tratados y exponerlos en grupo y/o docentes.
 Exposición, mediante las diferentes técnicas grupales de lectura de obras literarias.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes (hombres y mujeres) de la Institución Educativa Antonio Nariño del Municipio de Puerto Berrío, presenta
dificultades en el área de Lengua Castellana reflejadas en los bajos resultados de las pruebas ICFES Y SABER falencias en
las competencias textuales, semánticas, literarias, poéticas, gramaticales, pragmáticas comunicativas, interpretativas,
argumentativas y prepositivas que se manifiestan en los diferentes procesos de aprendizaje.

Por ello, se hace necesario plantear diferentes alternativas que den solución al problema enunciado. Inicialmente se tomará como
referente los estándares, competencias, lineamientos curriculares logros, indicadores de logros y contenidos que permitan orientar
los procesos didácticos para aprendizajes significativos en los estudiantes.

Así mismo, puntualizar actividades académicas que permitan mejorar la calidad del estudiante, superando los problemas
cognitivos – normas gramaticales, comprensión de lectura, producción de textos, entre otros ya anotados -; afectivos –
interacción entre padres de familia, estudiantes y docente _ y sicomotores _ expresión corporal, gestual y motriz _ .

9
Diseñar igualmente talleres que lleven al alumno al desarrollo del pensamiento a través de la expresión oral, la lectura, la
escritura y la escucha, mediante la evaluación de competencias que habiliten al estudiante en ese saber hacer de la lengua en
cualquier situación comunicativa y contexto donde la significación cobre importancia para el desarrollo integral de los estudiantes.

Es relevante diseñar actividades de integración con todas las áreas desde la preparación de talleres con temas pertinentes a
éstas que a la vez permitan adquirir conocimientos sobre las mismas y desarrollar habilidades de comprensión lectora.

De igual forma el docente juega un papel importante en la cualificación de los procesos de aprendizajes significativos, ya que de él
depende la operacionalización del PIA y para ello necesita estar actualizado, que diseñe proyectos de aula, vincule a los
estudiantes en los eventos culturales del municipio como ferias del libro, exposiciones de pintura, conciertos poéticos, tertulias
literarias, promover consultas en la biblioteca e Internet, seleccionar textos pertinentes que motiven a los jóvenes; además crear
ambientes motivantes que entusiasmen a la lectura tanto a los estudiantes como a los padres de familia.

4. JUSTIFICACION

El lenguaje es una de las capacidades más relevantes en la evolución de la especie humana, pues gracias a él los sujetos crean
significados. Desde este punto de vista, la concepción del lenguaje que manejamos en el área tiene una orientación hacia la
construcción de sentidos, hecho que se logra trabajando los múltiples códigos y símbolos en procesos complejos sociales y
culturales donde se forman nuestros estudiantes.

Debido a lo anterior, los docentes de Humanidades vinculamos al quehacer pedagógico el doble valor del lenguaje: el subjetivo y el
social. Por tanto, el área se orienta hacia el desarrollo y dominio de las capacidades lingüísticas teniendo en cuenta una perspectiva
cognitiva- discursiva que lleva a los estudiantes a formarse como sujetos que comunican sus expresiones, sentimientos, emociones,
conocimientos, que transmiten información y representan la realidad de acuerdo a sus percepciones y conceptualizaciones que se
generan de una manera coherente desde los estándares, logros, ámbitos, competencias y desempeños, entre otros aspectos.

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En consecuencia, la actividad lingüística en el aula refleja un trabajo didáctico coherente con la expresión verbal y no verbal, donde
se evidencien la producción e interpretación de textos, el gusto por la literatura, el conocimiento de otros sistemas simbólicos y
comunicación. Así, formar el lenguaje supone capacitar a nuestros estudiantes con habilidades para interactuar, reconociéndose
como interlocutores desde las potencialidades cognitivas y estéticas del área.

Según lo dicho “se propende por un trabajo en lengua castellana que mantenga el propósito de superar los enfoques reduccionistas
de corte estructural, normativo y formalista que restringen el desarrollo de competencias en los estudiantes”. Por lo tanto, significa
estudiar el lenguaje desde una perspectiva discursiva- cognitiva, como se mencionó anteriormente, y llevar a cabo un acercamiento
al sistema lingüístico donde se tenga presente la lectura, la escritura, la escucha, el habla, la argumentación, la producción, la
gramática y la comprensión de los procesos desde una mirada holística.

5. OBJETIVOS

-Organizar e implementar el plan integral de estudios del área de lengua castellana a nivel municipal.

-Reorientar las prácticas educativas que guían el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes de la educación
básica y media de la I. E. Antonio Nariño del municipio de Puerto Berrío con miras a una verdadera transformación de la enseñanza
y al logro de los fines de la educación colombiana

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-Orientar la formación académica de los estudiantes del municipio de Puerto Berrio, desde los enfoques planteados en la
Constitución Nacional, Ley General de Educación Lineamientos Curriculares De Lenguaje y Estándares Básicos de Calidad.

6. FINES

-Propiciar en los estudiantes de la institución educativa Antonio Nariño un desarrollo integral que apunte hacia la búsqueda de la
socialización y al desarrollo de las capacidades cognitivas y comunicativas.
-Desarrollar las habilidades comunicativas mediante el estudio sistemático, secuencial unificado de la lengua para orientar la
competencia lingüística hacia el mejoramiento continuo de la educación que reciben los estudiantes.
-El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y el progreso social y económico del país.
- La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo
como fundamento del desarrollo individual y social.

7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÀREA

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 ¿Cómo lograr en el estudiante  Proceso de lectura
una lectura comprensiva  Comprensión lectora
NTERPRETACIÒN TEXTUAL desde los diferentes tipos de (niveles de lectura)
textos?
¿Cómo hacer que el  Proceso de escritura
educando produzca textos  Tipología textual.
PRODUCCIÒN TEXTUAL orales y escritos de tal forma 
que respondan a sus distintas
necesidades comunicativas?
¿De qué manera propiciar en  Lenguaje verbal
OTROS SISTEMAS los educandos el  Lenguaje no verbal
SIMBÒLICOS conocimiento y el uso de los
diferentes sistemas
simbólicos?
¿Cómo establecer criterios  La objetividad y la
ÈTICA DE LA claros con respecto al subjetividad de la
COMUNICACIÒN aprovechamiento de los palabra y de los
diferentes medios de la medios de la
comunicación y el buen uso comunicación.
de la palabra?  Lenguaje y contextos.
LITERATURA ¿Cuáles estrategias conducen  Generalidades
a identificar textos literarios literarias.
que respondan al desarrollo  Lecturas literarias.
de de
de otras
de lenguaotras
lengua
lúdico y creativo de los  Creación literaria.
ciencias
castellana
ciencias
castellana
estudiantes? Habilidades
Habilidades del
del del
Habilidades
Habilidades del lenguaje
lenguaje ––
lenguaje
lenguaje –– LEER
LEERESCUCHAR
13
ESCUCHAR
 De
De la
la vida
vida SITUACIONE
SITUACIONE
diaria
diaria S
S
Habilidades
Habilidades del
del PROBLEMA
PROBLEMA
CONOCIMIENT
CONOCIMIENT
lenguaje
lenguaje -- HABLAR
HABLAR CONTEXTO
CONTEXTO
OS
OS BÁSICOS
BÁSICOS

Habilidades
Habilidades del
del ESTRUCTURA
ESTRUCTURA
lenguaje - ESCRIBIR
lenguaje - ESCRIBIR
CONCEPTUAL
CONCEPTUAL DEL
DEL ÁREA
ÁREA
ORALIDAD
ORALIDAD
Y
Y
ORATORIA
ORATORIA
COMPRENSIÓN paradigma
paradigma de
de
COMPRENSIÓN
LECTORA enseñanza
enseñanza
LECTORA
PROCESOS
PROCESOS EJES
EJES
GENERALES
GENERALES GENERADORES
GENERADORES
VOCALIZACIÓN
VOCALIZACIÓN enfoque
enfoque
Elementos
Elementos que
que
Y
Y MODULACIÓN
MODULACIÓN constructivista
constructivista
inciden
inciden en la
en la
trabajo modelo
modelo
trabajo del
del enseñanza
enseñanza
RESOLUCIÓN
RESOLUCIÓN Y
Y pedagógico
pedagógico
docente
docente
TÉCNICAS
TÉCNICAS PLANTEAMIENT
PLANTEAMIENT la
la cultura
cultura desarrollista
desarrollista
GRUPALES
GRUPALES O
O DE
DE
PROBLOEMAS
PROBLOEMAS trabajo
trabajo del
del
estudiante
estudiante acompañamiento
acompañamiento dede los
los
padres de familia
padres de familia

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 8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas para trabajar dentro de la sala de clases específicamente pueden poseer diferentes orientaciones
dependiendo éstas de cuál es la meta a lograr por parte del profesional que las lleva a cabo. Los profesores somos los primeros en
tener que abordar a los alumnos con problemas atencionales y generalmente nos encontramos con que las herramientas de solución
que cada uno de nosotros conoce se agotan en un corto tiempo, otras además no consiguen los resultados esperados y en algunas
ocasiones parecieran estar totalmente descontextualizadas.

Frente a tal realidad y con la intención de mejorar los niveles de trabajo de los docentes y el rendimiento académico de los
estudiantes de la institución educativa, se han elaborado, recopilado y sintetizado una serie de estrategias metodológicas que
pueden ser aplicadas en el trabajo con educandos. Es importante dejar en claro que estas estrategias de trabajo no son una receta
única e inmodificable, que pueda ser efectiva para todos los alumnos, sino más bien una orientación en la cual la efectividad de ésta
va a depender del trabajo y del sello personal que cada profesor le otorgue.

Un elemento importante a considerar en el trabajo con jóvenes es el aporte fundamental que hace la familia, por lo tanto éstos pasan
a formar un elemento más del equipo de trabajo. La labor docente por lo tanto debe poseer estrategias de trabajo orientadas a la
familia. En términos de buscar en ellos la fuente directa de información del alumno, además de poder contar con ellos para las
tareas que se puedan llevar en conjunto.

Los talleres para padres, en donde a través de charlas, interiorización de los problemas que afectan a sus hijos, el reconocer que en
determinadas ocasiones no se ha tomado conciencia de la problemática, etc. se convierten en herramientas importantes de trabajo
en el hogar en apoyo de la labor docente.

15
Para poder llevar a cabo cualquier estrategia de trabajo dentro del aula de clases y que ésta sea efectiva, pasa inicialmente por un
trabajo colaborativo con los otros docentes, directivos y la familia. De esta forma el trabajo en equipo se hace más llevadero y
productivo obteniéndose por tanto mayores éxitos en la labor que se emprende.

Las estrategias metodológicas diseñadas para los procesos de enseñanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas
mentales y en las estructuras cognitivas de los aprendices, que se concretan en:

 Información verbal, conceptos.

 Estrategias cognitivas-discursivas
 Procedimientos.
 Habilidades motrices.
 Actitudes.
 Valores.
 Normas.

Toda actividad de aula debe estar organizada y estructurada en función de las estrategias metodológicas y ellas serán las que
debidamente llevadas a la práctica permitirán un trabajo basado en procesos de pensamiento.

En toda actividad de clases se deben estructurar estrategias metodológicas que permitan la participación del docente, del grupo de
estudiantes y del estudiante como individuo, en ellas se podrán evidenciar las conductas que demuestran la ocurrencia de algún tipo
de aprendizaje y que deben estar respaldadas por todo un proceso de actividad constructiva.

Además determinan la aplicación de una serie de procesos y operaciones cognitivas, que finaliza en la elaboración de determinados
tipos de representaciones.

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Para la estructuración de una actividad de clases, debemos tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas:

 Presentación: en la cual el protagonista es el docente, unidireccional es decir la comunicación tiene una dirección de activa
(docente) a pasiva (alumnos). En ella encontramos actividades de enseñanza aprendizaje como pueden ser la exposiciones
orales, las demostraciones, las proyecciones /observación de material audiovisual, las conferencias y otras.

Requiere de algunas condiciones como: un total dominio de contenidos, el uso de un vocabulario amplio, el manejo de
vocabulario propio de la asignatura, una capacidad de expresión corporal, un dominio grupal, uso eficaz del tiempo y el manejo
apropiado de recursos didácticos.

 Interacción: en este momento de la clase se da la comunicación en múltiples direcciones por ello decimos que es
pluridireccional, todos en la clase tienen responsabilidades de producción, organización o sistematización.

Dentro de las actividades de enseñanza y aprendizaje encontramos: trabajos de campo, lecturas dirigidas, trabajos grupales,
resolución de ejercicios, elaboración de conclusiones, dinámicas grupales, dramatizaciones y otras.

Las condiciones necesarias para la interacción están dadas por: dominio de grupo, claridad en el objetivo de la actividad,
competencia en la técnica de la pregunta y el manejo de respuestas, total dominio del tema o contenido y uso eficaz del tiempo

 Trabajo personal: decimos que es unipersonal, ya que es el momento en que cada estudiante como individuo se enfrenta a
situaciones en la cual debe poner todo su empeño y proceso mental en el desarrollo de la misma. Algunas de las actividades de
enseñanza y aprendizaje para el trabajo personal son: lectura silenciosa, resolución de ejercicios, ejecuciones demostrativas,
consultas bibliográficas, exámenes o evaluaciones.
En el trabajo personal el estudiante tiene la oportunidad de demostrar lo aprendido, y requiere de pautas sólidas como: Claridad
en el objetivo de la actividad, claridad en las pautas de evaluación (indicadores de logro).

Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover aprendizajes en
los estudiantes, son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica.

17
En las estrategias de aprendizaje importa más lo que hace el alumno, están dadas para desarrollar habilidades en el estudiante: que
aprenda a aprender, a investigar, a comunicarse, expresarse, saber escuchar, saber discutir, saber razonar, saber descubrir,
experimentar, actuar en grupo.

8.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

- Tipos de estrategias de aprendizaje según Pozo (1990)

Tipo de Estrategia de Finalidad u Técnica o

Aprendizaje Aprendizaje Objetivo Habilidad
Repaso simple Repetir

Por asociación Repaso Seleccionar

Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar

18
 Copiar
Palabra clave
Simple significado
extremo Imagen
Elaboración Rimas y
abreviaturas
Por restructuración Códigos
Compleja Formar analogías
significado interno
Leer textos
Clasificar Formar categorías
Organización
Formar redes de
conceptos
Identificar
Jerarquizar
estructuras
Hacer mapas
conceptuales.

-Tipos de estrategias según Díaz Barriga

Proceso Tipo de Estrategia Finalidad u Técnica o

19
 Objetivo Habilidad

Repaso simple Repetición simple y

acumulativa
Aprendizaje
Memorístico Recirculación de la Apoyo al repaso Subrayar
información
Seleccionar Destacar

Copiar

Aprendizaje Procesamiento Palabra clave

Significativo simple
Rima

Imágenes mentales

Elaboración Parafraseo

Elaboración de
inferencias

Procesamiento Resumir

20
 complejo Analogías

Elaboración

Conceptual

Clasificación de la
Uso categorías
información

Organización Redes semánticas

Jerarquización y Mapas
organización de la conceptuales
información
Uso de estructuras
textuales.

En la escuela son importantes el actor y el escenario de aprendizaje. Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras
cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realización de determinadas
operaciones cognitivas. Ellas no aparecen solas, ya que se necesita de trabajos y planificaciones estructuradas y pensadas para que
pueda llevarse a la práctica.

Hablar de procesos cognitivos sin hablar de planificación, estrategias o actividades de aprendizaje es imposible; ellas forman una red
fundamental para el trabajo con los estudiantes.

21
El docente es el generador y guía de estas actividades, de allí que siempre el indicador de logro debe estar claro y bien diseñado en
función de los aprendizajes que esperamos en los alumnos.

Sólo con cada uno de estos elementos coordinados será que podamos estructurar esa red tan importante en la vida de cualquier
ciudadano

Para aprender es necesario:

 Que las actividades de aprendizaje estén centradas en el estudiante es decir, el alumno debe hacer el mayor esfuerzo
en la realización de la actividad.

 Las tareas deben estar orientadas al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades).

 Comprender esta nueva información.

 Analizarla.

 Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla

 Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su apropiación e integración en los
esquemas de conocimiento de cada uno

Estructuras mentales

22
Los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de
determinadas técnicas de estudio y trabajo escolar que deben ser tomadas en cuenta al momento de diseñar actividades de
aprendizaje. Algunas de estas actividades son:

 Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura

 Repetitivas: copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento
 De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas
 Deliberativas: subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar,
organizar
 Exploratorias: explorar, experimentar
 De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones: creación
 Regulativas: analizando y reflexionando sobre los propios conceptos cognitivos

Durante los procesos de aprendizaje, se realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus
estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento

23
En el siguiente cuadro las veremos con más detalle:

Percibir/ Observar
Receptivas
Leer / Identificar
Retentivas Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)

Analizar / Sintetizar
Comparar / Relacionar
Ordenar /Clarificar
Aplicar procedimientos
Reflexivas
Comprender / Conceptuar
Interpretar /Inferir
Planificar
Elaborar hipótesis / Resolver problemas
Criticar / Evaluar
Extrapolar / Transferir / Predecir
Creativas
Imaginar / Crear
Expresiones Representar (textual, gráfico, oral ) / Comunicar

24
simbólicas Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)
Aplicar
Expresiones plásticas
Usar herramientas

Procesos cognitivos básicos generales y su conexión con las estructuras mentales.

Los procesos cognitivos básicos aparecen como un todo. Es el docente de acuerdo a la estrategia preparada y a la actividad, quien
le da énfasis para el trabajo de los estudiantes.

El trabajo que realice el alumno en el aula debe estar muy bien orientado y con indicadores de logro específicos y diseñados con
nivel; es decir que cada actividad debe convertirse en un reto para los estudiantes; el docente debe usar los contenidos para que
cada alumno se enfrente a situaciones de conflictos académicos, pedagógicos y mentales

De esta manera estaremos realmente logrando ese perfil de ciudadano que esperamos: crítico, reflexivo, pensante, razonador,
capaz de resolver situaciones problemáticas, perseverante etc.

-Los procesos cognitivos son los siguientes:

 Observación: Consiste en examinar intencionalmente, una situación u objeto para averiguar hechos o aspectos del mismo.

Aquello que percibimos a través de la observación y lo que sabemos, le podemos agregar lo que podemos inferir, como fuente
de conocimiento.

Conocimientos previos + Observación = inferencias.

25
 La capacidad de observación es la base para detectar atributos, cualidades, propiedades o características, es agudizar nuestros
sentidos.

Dentro de la observación se incluye la comprensión: dar oportunidad a los estudiantes para que descubran conexiones,
conceptos y patrones a través de la literatura y textos de exposición en las siguientes actividades:

- A través de los ojos: imágenes, descripción, ideas principales y detalles de apoyo.

- A través de los oídos: sonidos de palabras y frases, rima y ritmo.
- A través del corazón: emociones, reacciones, respuestas.
- A través de los pensamientos: aplicar sucesos de la lectura a experiencias personales.

Memorización. Es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento. Permite almacenar y recuperar conocimientos
acumulados, evocar experiencias

Para memorizar debemos:

- Comprender primero: Saber por qué ocurren los fenómenos, seleccionar lo más importante, comprender lo esencial del
fenómeno, el orden interno, los factores que intervienen, las consecuencias entre otros.
Repensar más que repasar: Relacionarlos con nuestros conocimientos previos, criticar, discutir, redactar.

 Definición: el paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con la formación de conceptos. Definición es la acción de
fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Es ordenar un campo de ideas con una valla de palabras. Se
explica o determina el significado de una palabra, término o concepto.

Supone un uso descriptivo del lenguaje, es decir que abarque las características definitorias como las no definitorias.

La definición es la determinación conceptual, clara, breve y completa de lo que significa una palabra.

26
Para que una definición sea correcta debe acatar las siguientes reglas:

 No ha de ser circular: la circularidad existe cuando en la definición aparece lo que se quiere definir.
 No ha de ser demasiado ancha ni demasiado estrecha. No se debe considerar una parte del todo como el todo.
 No ha de ser negativa, si puede expresarse en forma positiva
 No ha de expresarse en lenguaje oscuro, ambiguo o figurado

 Análisis - Síntesis: el término análisis tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y separar las partes
constituyentes de un todo para conocer sus principios y elementos, o para referirse al examen que se hace de una cosa,
una situación, una obra o un discurso. El análisis es la comprensión de algo a través de la descomposición de sus
elementos. Hay básicamente dos tipos de análisis:

 Análisis Estructural: implica un inventario de las partes que son registradas, nombradas, sumadas y relacionadas unas con otras.
Implica la categorización de las partes de acuerdo con ciertos criterios específicos que emergen del todo.
 Análisis Funcional: los pasos son registrados, nombrados, enumerados y secuenciados

 Comparación: es establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas. Las
relaciones se establecen sobre la base de algún criterio y pueden resultar en: analogías, cuando hay conexiones y
coincidencias o bien; en diferencias cuando, hay discordancia y diversidad.

La comparación es de gran amplitud y forma parte de la mayoría de las actividades intelectuales del hombre.

 Inferencia: es la operación cognitiva mediante la cual de una verdad conocida se pasa a otra no conocida. Expresiones de la
inferencia:
 Temporal: lo que ha venido ocurriendo, va a seguir ocurriendo
 Estadística: de una muestra de la población
 Lectura: comprensión del significado de un término por contexto
 Definición: si algo pertenece a una clase, comparte características comunes

27
 Seguir Instrucciones: Implica en primer lugar precisar términos, secuencias, recursos y metas y en segunda instancia, traducir,
utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o gráficas en acciones físicas o en operaciones intelectuales

28
  Lectura:

Para las actividades de lectura, la estrategia cognitiva nos permite organizar las acciones, usando capacidades intelectuales. Para la
comprensión de la lectura se identifican cinco niveles básicos:

Conocimiento del vocabulario: uso del diccionario y

encontrar significados de palabras por contexto.
A nivel de palabras
Desarrollo de conceptos: uso de sinónimos, uso de
antónimos, establecer asociaciones entre palabras, hacer
clasificaciones genéricas, práctica con analogías
(comparaciones lógicas)
Parafraseo

Respuestas a preguntas sencillas

A nivel de oraciones Comprensión de las relaciones causales
Comprensión de las anáforas
Comprensión del lenguaje figurado
Comprensión de la puntuación
Identificar las ideas principales y localizar las secundarias

29
A nivel de párrafos Identificar secuencias
Identificar comparaciones o contrastes
Seguir instrucciones
A nivel de inferencias Predicción de resultados

Extracción de conclusiones
Distinguir el hecho de la opinión

A nivel de lectura
Reconocer el propósito del autor
critica

En todo proceso de lectura se desarrollan las siguientes estrategias cognitivas:

 Parafrasear: traducir el pensamiento del autor con vocabulario y sintaxis propia; es decir poner en nuestras palabras la
información contenida en el texto.
 Resumir: es centrar la atención en el contenido principal de un texto, seleccionar lo esencial, extraer las ideas principales
 Predecir: formulación de suposiciones o hipótesis sobre lo que va a tratar el texto, depende de la activación de conocimientos
previos sobre el tema.
 Clarificar: es puntualizar, especificar y explicar aspectos del texto. Implica la identificación de nuevo vocabulario, nuevas ideas y
conceptos

30
 Preguntar: es un medio para activar conocimientos previos. Deben estar dirigidas:
 Hacia el contenido del texto: ¿Cómo se relaciona cada parte del texto?, ¿Qué se puede inferir a partir del contenido
específico?, ¿Cuáles son las ideas más importantes?, ¿Cómo puedo parafrasear lo que dice el autor?
 Hacia los procesos internos del lector: ¿Qué me propongo lograr con la lectura?, ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?,
¿Qué dificultades se me presentan para comprender el texto?, ¿Cómo puedo superar las dificultades?, ¿Cómo evalúo si he
comprendido el texto?

31
8.2 ESTRATEGIAS COGNITIVO-DISCURSIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategia Procedimiento Actividad

- Distinguir los diversos tipos de textos que - Leer textos de carácter informativo, narrativo,
Reconocer el texto circulan en el ámbito académico´ argumentativo, literario y científico, y señalar su
1 como unidad - Reflexionar acerca de las diversas estructura y función.
sintáctico-semántica estructuras y funciones de los textos. - Escribir textos narrativos y argumentativos de corta y
- Reconocer la importancia del texto escrito en mediana extensión
la sociedad.
Descubrir en el texto - Descubrir en textos de carácter narrativo la intención
2 la intención - Reflexionar acerca del por qué y para qué de comunicativa del autor.
comunicativa del los textos - Descubrir en textos de carácter argumentativo la
autor intención comunicativa del autor.
Señalar el qué, el - Reflexionar acerca de factores importantes - Leer textos de carácter narrativo y argumentativo y
quién, el cuándo, el para lo comprensión y producción del texto responder las siguientes preguntas: ¿cuál es el
3 dónde y el cómo, en como el contenido (qué), el autor (quién), el contenido del texto?, ¿quién es el autor?, ¿cuándo
un texto. tiempo (cuándo), el lugar (dónde), y el modo se producen los hechos?, ¿dónde ocurren las
(cómo) acciones), ¿cómo suceden los hechos?.

Deducir el sentido de - Por semejanzas con otras (sinónimos).

4 las palabras, sin - Por oposición con otras (antónimas). - Elaborar un glosario de la materia y hacer ejercicios
acudir al diccionario. - Por etimología (raíz de otras palabras). en los cuales se deduzca su sentido (valor de
- Por analogía (relación de proximidad): la acuerdo con el contexto)

32
 - parte y el todo, lo general y lo particular.

Establecer relaciones - Encontrar las relaciones causa-efecto en un texto

entre ideas que están del área y hacer consciente la importancia de los
5 en el mismo párrafo o - Por relación de causa-efecto. conectivos en esta actividad.
entre otros párrafos - Establecer relaciones en los párrafos, entre ellos y
diferentes. entre el título y el tema.
Jerarquizar los textos
en términos de: tema,
idea central, ideas - Los textos presentan variedades que
6 fundamentales y determinan su estructura y función. Del - Elaborar un mapa de ideas que jerarquice el tema,
detalles de conocimiento de uno y otro dependerá su las ideas fundamentales y los detalles en un texto.
ejemplificación, en los estudio y comprensión.
textos narrativos y
expositivos.
Globalizar la
información, hallar la
7 tesis, las - Seleccionar un texto de carácter - Elaborar un mapa de ideas que contenga: tema,
proposiciones y la argumentativo tesis, argumento y resolución.
resolución de un texto
argumentativo.
Utilizar conectivos
(preposiciones, - Señalar cómo estos elementos cumplen la función
conjunciones y - Seleccionar conectivos: preposiciones, de enlazar, conectar, unir o establecer relaciones
8 adverbios) como conjunciones y adverbios. entre palabras para darle cohesión y coherencia a
pistas para los textos.

33
comprender y
producir textos.

34
 8.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS EN LAS PRUEBAS SABER E ICFES

Teniendo en cuenta que uno de los principales indicadores para medir la capacidad académica de los estudiantes y la calidad de las
Instituciones Educativas, es el resultado obtenido por los estudiantes en la prueba SABER y las ICFES.

Es necesario desarrollar un proceso formativo con énfasis en el desarrollo de competencias, comprensión y análisis de lectura que
permita a los estudiantes adquirir una mayor capacidad de reflexión acorde a los problemas planteados en la prueba y así mejorar sus
resultados, brindándoles herramientas a través de las cuales puedan desarrollar habilidades y destrezas que les permitan tener un
mejor desempeño en la prueba de Estado –SABER e ICFES:

 Realizar una evaluación tipo ICFES en cada uno de los semestres académicos del año lectivo para los grados 3º de primaria a 11º
de la media vocacional.

 Hacer un análisis de los resultados de estas pruebas para reforzar los temas en los cuales los alumnos presentan mayores fallas.

 Para lograr una mejor preparación de los estudiantes los docentes de los grados 5º,9º y 11º en el primer semestre académico del
año lectivo realizará un pre-ICFES en lengua castellana para reforzar las competencias básicas.

 Interpretativa:

 Reencontrar el sentido de un texto.

 Reconstruir en forma local y global un texto.

 Argumentativa:

 Dar razones de una afirmación u opinión.

 organizar proposiciones

35
  Establecer relaciones causales.

 Sustentar una conclusión.

 Propositiva:

 Generar hipótesis

 Resolver problemas

 Construir mundos posibles

 Elaborar propuestas.

 Comunicativa:

 Hablar y escribir.

 Comprender e interpretar.

 Explorar la literatura y leer símbolos.

 Entender el cómo y para qué comunicarse

Subcompetencias: gramatical, textual, semántica, enciclopédica, pragmática, poética, literaria.

Competencia gramatical: hace referencia a la comprensión como a la producción de enunciados lingüísticos. Tiene en cuenta las reglas
fonéticas, morfológicas, y sintácticas.

36
Competencia semántica:

 Reconocer los significados y el léxico según el contexto.

 Uso de sinónimos y antónimos, campos semánticos, , contextualización
Seguimiento de un eje temático.

Competencia pragmática:

 Reconocimiento de las variables socio-culturales

 Intención o propósito del autor (por qué lo dice, cómo lo dice...)
 Reglas de la comunicación.
 Reconocimiento de códigos sociolingüísticos.

Competencia textual:

 Garantiza la cohesión y la coherencia de los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro)
 Estructura del texto.
 Uso de conectores
 Selección de diferentes tipos de textos.

Competencia literaria:

 Saber literario producto de las lecturas y análisis de obras literarias.

 Competencia literaria del profesor para proponer textos literarios para su discusión.

37
  Lectura crítica que pasa por un nivel literal, inferencial y crítico – intertextual-
 Presupone un trabajo integrado con las demás áreas

Competencia enciclopédica:

 Capacidad de poner en juego en los actos de significación y comunicación los saberes con los que cuentan los sujetos que se han
construido en los contextos socioculturales, escolares y familiares.

Competencia poética:

 Como la posibilidad de crear mundos posibles,

 Búsqueda de estilos personales.

 Sensibilización artística.

 Creatividad e imaginación.

38
39
Grado: Primero, segundo y tercero Intensidad Horaria: 160 horas Periodo: Todos
 Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

 Ética de la comunicación.

Ejes Generadores:  Comprensión e interpretación textual.

 Producción textual.

 Literatura.

40
 Reconozco y Comprendo la información que circula a través de los medios de comunicación
masiva y algunos sistemas de comunicación No verbal.

Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos
auténticos.

Comprendo los textos que tengan diferentes formatos y finalidades.

Estándares:
Produzco textos orales y escritos que respondan a diversos y distintos propósitos y necesidades

comunicativas.

Comprendo los textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.

Competencias
 Reconozco los significados y el léxico según el contexto.
Competencia semántica:  Uso los sinónimos y antónimos, campos semánticos, contextualización
Siguiendo un eje temático.

 Reconozco las variables socio-culturales.

 Propongo la Intención del autor (por qué lo dice, como lo dice...)
Competencia Pragmática:  Trabajo las reglas de la comunicación.
 Reconozco los códigos sociolingüísticos.

41
  Garantizo la cohesión y la coherencia de los enunciados (nivel micro) y a los textos
(nivel macro)
Competencia textual:  Estructuro el texto.
 Uso los conectores
 Selección de diferentes
Analizo obras literarias.tipos de textos.
 Propongo textos literarios para su discusión.
Competencia literaria:  Propongo lectura crítica que pasa por un nivel literal, inferencial y crítico –
intertextual-
 Acepto un trabajo integrado con las demás áreas

Competencia  Significo y comunico los saberes con los que cuenta los sujetos que se han
enciclopédica: construido en los contextos socioculturales, escolares y familiares.

Competencia Poética:  Posibilito la creación de mundos posibles.

 Busco estilos personales.
 Sensibilizo desde la artística.
 Creo e imagino.

42
Competencias científicas Reconozco las características de los principales medios de comunicación.

Identifico los elementos constitutivos de la comunicación.

Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

Leo textos narrativos y publicitarios como: la fábula, cuentos, carteleras, afiches, avisos y
otros.

Relato mis experiencias familiares y escolares.

Identifico los medios de comunicación oral.

43
 Convivencia y Paz:
Ciudadanas
-Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juegos, etc.)

-Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por
la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la
comunicación, los mensajes y la escucha activa.)

Participación y responsabilidad democrática:

-Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de

los demás miembros del grupo.

-Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida

escolar.

-Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos toman en
cuenta y lo expreso... sin agredir.

44
 Laborales Personales:
-Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.
Intelectuales:
- Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
Interpersonales:
- Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
- Expreso mis ideas con claridad.
- Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
- Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
Organizacionales:

-Escucho las críticas de los otros(padres, pares, docentes)

Pregunta Ámbitos conceptuales Indicadores

Problematizadora:

45
¿Permite los ejercicios
grafomotores fortalecer la
coordinación viso-motora y
la motricidad fina en el
desarrollo del proceso de la
lectoescritura en los
educandos?
¿Cómo comprender e
interpretar textos de carácter
significativo en el entorno
estudiantil del escolar?
¿Cómo producir textos
orales y escritos que
respondan a diversos y
distintos propósitos y
necesidades comunicativas?
¿Permite la gramática a los
escolares mejorar el uso
del lenguaje dentro de su
entorno escolar y social?
 Ejercicios grafomotores:
Vocales y consonantes.
 Combinaciones.
 El sustantivo.
 Sinónimos y antónimos.
 Los prefijos y los sufijos.
 El verbo
 Los adjetivo.
 Las preposiciones.
 Los adverbios
 El acento
 Familias de palabras.
 Diptongos y hiatos.
 La narración
 Realiza trazos grafomotores que fortalecen la
coordinación visomotora y la motricidad fina,
previas al desarrollo de su proceso en la
escritura.
 -Reconoce e identifica las vocales.
 -Identifica, escribe y lee con las consonantes
enseñadas.
 -Reconoce, escribe y lee combinaciones.
 Relaciona el aprendizaje de grafemas,
palabras y frases sencillas con el entorno, para
facilitar su comprensión y recordación.
 Desarrolla destrezas básicas para aprender a
leer y a escribir a partir de actividades que
involucran: asociaciones, percepción visual,
habilidades motrices, imaginación y procesos
de atención y memoria.
 Identifica y utiliza adecuadamente palabras
compuestas y familias de palabras.
 Escribe y produce textos atendiendo a los
aspectos gramaticales y a los aspectos
ortográficos.
 Identifica y produce narraciones teniendo en
cuenta sus partes: inicio, desarrollo y final.
46

¿Cómo lograr en los
educandos una lectura
comprensiva desde los
diferentes tipos de textos?
. textos literarios.
¿Cómo identificar los
elementos y roles de la
comunicación que permitan
enriquecer procesos
comunicativos auténticos en
los estudiantes?
 La descripción
 Textos líricos.
 Figuras literarias.
 La caricatura y la tira
cómica.
 Los elementos de la
comunicación.
 Técnicas grupales.
 El diálogo.
 Exposición de ideas
 Describe las características físicas y de
comportamiento de personas y animales
 Diferencia textos escritos en forma de prosa y textos escritos en
verso.
 Reconoce las características y la estructura de los poemas.
 Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos para establecer
normas y acuerdos que permitan mejorar la convivencia.
 Desarrolla la creatividad y la lúdica por medio de la comprensión de
 Distingue el uso de figuras literarias en los textos.
 Interpreta y utiliza lenguajes no verbales.
 Interpreta el significado de algunos símbolos y señales.
 Reconoce los elementos de la comunicación
 Comprende los sistemas de comunicación no verbal.
 Utiliza expresiones de cortesía en sus conversaciones.
47

¿Cómo reconocer los
medios de comunicación y
otros sistemas simbólicos
dentro del proceso
comunicativo del estudiante?
. cómica por sus características gráficas y
 Enriquece su vocabulario, expresión y
comunicación a partir de la práctica de la
lectura y la escritura.
 Reconoce las características, funciones e
intenciones comunicativas de los medios de
 Medios de
comunicación
comunicación.
 Mejora su expresión oral mediante la
 La Internet. participación en técnicas grupales.
 Identifica las características textuales de
 Los símbolos y las
diferentes textos de tradición oral.
señales.
 Expresa saberes y vivencias previas a la
interpretación de textos.
 El informe.
 Reconoce las características de la exposición
 La publicidad. de ideas en forma oral y escrita.
 Reconoce las ideas claves para interpretar un
texto.
 Reconoce las caricaturas, la carta y la tira
textuales.
 Realiza entrevistas y reconoce sus principales
elementos
48
  Reconoce la música, las canciones y los
mensajes un medio de expresión cultural y
artístico
 La rima.  Lee textos poéticos y analiza algunas de sus
¿Cómo mejorar la  La entonación. características: rima sonante y consonante
compresión de textos  Usa las variaciones en el tono de la voz al
literarios a partir de la comunicarse.
utilización de la lúdica como
herramienta en el proceso
 Identifica las características de los textos
escolar? instructivos.
 Textos instructivos
 Comprende el lenguaje del cine y la forma
¿Cómo desarrollar la como se realiza.
capacidad crítica y creativa a  Lee, interpreta y representa sencillas obras de
través de lectura de obras  El cine. teatro e identifica sus características.
literarias en los educandos  El teatro.  Emplea la entonación adecuada en lecturas y
de nuestra institución
dramatizaciones.
educativa?

49
  Escribe textos con ortografía adecuada.
 Reconoce y emplea en forma adecuada las
 Ortografía. preposiciones, los adverbios, sufijos y prefijos
en los escritos.
 Identifica las partes de la oración.
 Identifica clases de oraciones en diferentes
textos comunicativos.
 La oración.
 Practica estrategias para sintetizar información
a través de informes y resúmenes.
 Identifica ideas principales y secundarias en
¿Cómo reconocer y un párrafo.
 El resumen.
comprender la importancia  Narra historias sencillas en forma oral y
de los medios de escrita.
comunicación masivos y su  Elabora diversos tipos de textos escritos y
funcionalidad en la vida  El párrafo orales, según exigencias comunicativas
cotidiana del estudiante particulares
como persona inmersa en  Utiliza el lenguaje como medio de
un contexto social? representación de acciones
 Identifica las características de los textos
narrativos.

 La narración

50
 Transversalidad: educación  Reconoce la importancia del respeto del
sexual cuerpo como territorio sagrado
 El cuerpo humano

 Propone espacios de respeto y valor por la

Transversalidad: medio ambiente naturaleza como fuente de vida

 La naturaleza
Transversalidad: democracia y  Participa activamente de los actos
constitución democráticos establecidos por la institución
 La participación educativa

Transversalidad:  Planea actividades dentro y fuera de la

aprovechamiento del tiempo institución que le ayuden a fortalecer
libre sus habilidades manuales
 Manualidades

-centros de interés, copia, debate, demostraciones, dictado, ejercicios, expresión oral,

exposición visual, imágenes, mapas conceptuales, observación, situación problema,
símbolos, talleres, exposiciones
Propuesta Didáctica

Estrategia de evaluación

51
 Conversatorios, cuestionarios de opción múltiple, debates, ejercicios, evaluación oral, mapa
conceptual, mesa redonda, términos emparejados, pregunta abierta, pregunta cerrada,
pruebas escritas, pruebas verbales, solución de problemas, talleres, tareas.

Grado: Cuarto y Quinto Intensidad Horaria: 160 horas Periodo: Todos

 Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

 Ética de la comunicación.

 Comprensión e interpretación textual.

Ejes Generadores:
 Producción textual.

 Literatura.

52
 Utilizo las formas no verbales en el acto comunicativo

Comprendo textos narrativos y descriptivos escritos en verso y en prosa

Reconozco y Comprendo la información que circula a través de los medios de comunicación masiva y
algunos sistemas de comunicación No verbal.

Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en ampos
reales o imaginarios.

Produzco textos a partir de situaciones reales o imaginarias.

Estándares:

Reconozco situaciones comunicativas donde no hay que hablar para ser entendido.

Reconozco la importancia de la lírica en la expresión corporal

Identificó los elementos de la comunicación en diferentes formas, roles y contextos.

Competencias
 Reconozco los significados y el léxico según el contexto.
Competencia semántica:  Uso los sinónimos y antónimos, campos semánticos, , contextualización
Seguimiento de un eje temático.

53

Competencia Pragmática:
Competencia textual:
Competencia literaria:
 Reconozco las variables socio-culturales
 Propongo la Intención del autor (por qué lo dice, como lo dice...)
 Trabajo las reglas de la comunicación.
 Reconozco los códigos sociolingüísticos.
 Garantizo la cohesión y la coherencia de los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel
macro)
 Estructuro el texto.
 Uso los conectores
Selecciónobras
 Analizo de diferentes
literarias.tipos de textos.
 Propongo textos literarios para su discusión.
 Propongo lectura crítica que pasa por un nivel literal, inferencial y crítico – intertextual-
 Acepto un trabajo integrado con las demás áreas

 Significo y comunico los saberes con los que cuenta los sujetos que se han construido en
los contextos socioculturales, escolares y familiares.
Competencia enciclopédica:

 Posibilito la creación de mundos posibles.

 Busco estilos personales.
 Sensibilizo desde la artística.
Competencia Poética:
 Creo e imagino.

54
 Reconozco las características de los principales medios de comunicación.

Identifico los elementos constitutivos de la comunicación.

Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

Leo textos narrativos y publicitarios como: la fábula, cuentos, carteleras, afiches, avisos y otros.
Competencias científicas
Relato mis experiencias familiares y escolares.

Identifico los medios de comunicación oral.

55
 Convivencia y Paz:

- Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.

- Actuó en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia) para frenar
situaciones de abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo, cuando se maltrata repetidamente a algún
Ciudadanas compañero indefenso.)

Participación y responsabilidad democrática:

- Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en
la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar.
- Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.

56
 Personales:
-Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.
Intelectuales:
- Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
Interpersonales:
- Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Laborales
- Expreso mis ideas con claridad.
- Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
- Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
Organizacionales:

-Escucho las críticas de los otros(padres, pares, docentes)

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores

57

¿Cómo reconocer y comprender
la importancia de los medios de
comunicación masiva y su
funcionalidad en la vida cotidiana
del educando?
 La intención y la  Explora la intención comunicativa de un texto
situación  Analiza los elementos de la comunicación para hacerla
comunicativa. más eficaz.
 Los elementos de la  Deduce el valor de la comunicación y los medios que
comunicación. utiliza.
 Medios de  Utiliza los mensajes de los medios de comunicación
comunicación. para crear nuevos textos.
 Técnicas grupales.  Identifica medios de comunicación masiva.
 Avanza en la expresión oral y escrita, con estilo,
 Los derechos de los
niños. propiedad y claridad.
 El guion radial  Expresa en forma asertiva y respetuosa puntos de
vista e intereses.
 Usa las variaciones en el tono de la voz al
comunicarse.
 Reconoce los elementos de la comunicación.
 Crea nuevas clases de textos narrativos y conoce sus
características.
 Comprende e interpreta diferentes textos narrativos orales y
escritos.
 Analiza la intención y la situación comunicativa de diferentes
tipos de textos.
 Las narraciones.  Narra historias sencillas en forma oral y escrita
58

¿Por qué mejorar la producción
de texto escrito y oral en los
educandos de la institución
educativa
.  Produce trabajos o informes escritos y diferentes tipos
¿Cómo identificar los elementos
y roles de la comunicación que
permitan enriquecer procesos
comunicativos auténticos en el
escolar?
 Describe la estructura y las características del texto
 Textos expositivos. lírico (verbo, estrofa, imagen, métrica).
 Textos  Reconoce textos de tradición oral.
argumentativos y  Identifica las características de los textos instructivos.
expositivos.  Identifica las características de diferentes textos orales
 Textos líricos. y escritos.
 Textos de tradición
oral.  Explica el lenguaje de los textos literarios y
 Textos informativos. relacionarlos con otros.
 Textos apelativos.  Reconoce las ideas claves para interpretar un texto.
 Escribe textos con ortografía adecuada.
 Expresa saberes y vivencias previas a la interpretación
de textos.
de textos: expositivos, informativos, argumentativos y
explicativos.
 Reconoce las características de la exposición de ideas
en forma oral y escrita.
 Identifica la diferencia entre lenguaje y lengua.
 Comprende los sistemas de comunicación no verbal.
 Reconoce lenguajes diferentes al oral.
 Identifica las funciones del lenguaje
59

¿Fortalecer la escritura en los
estudiantes desde la enseñanza
de la ortografía como principio
del escrito?
¿Cómo lograr una lectura
comprensiva desde los diferentes
tipos de textos enfocados desde
el entorno social del educando?
 Lenguaje no verbal.
 El diálogo.
 Dialecto y jerga.
 Lenguaje y lengua.
 Adverbios.
 Las preposiciones.
 Los sufijos y prefijos.
 Los sustantivos y
adjetivos.
 El verbo.
 Palabras homónimas
 Palabras sinónimas
y antónimas.
 Oraciones simples y
compuestas.
 Signos de
puntuación.
 Reglas ortográficas.
 Palabras según el
acento.
 Reconoce algunas variantes de la lengua como
dialectos y jerga.
 Utiliza el lenguaje como medio de representación de
acciones.
 Identifica clases de oraciones en diferentes textos
comunicativos.
 Identifica la concordancia entre las partes de una oración.
 Practica las reglas ortográficas en sus escritos.
 Conoce y usa los aspectos gramaticales y ortográficos
básicos para la creación de textos.
 Identifica y utiliza adecuadamente palabras compuestas y
familias de palabras.
 Comprende aspectos gramaticales básicos para la
producción de textos: párrafos, textos, conectores,
oraciones simples y compuestas, complemento de la
oración y palabras según su acento
 Reconoce y emplea en forma adecuada las
preposiciones, los adverbios, sufijos y prefijos en los
escritos.
 Identifica las partes de la oración.
60

¿Cómo mejorar la compresión de
textos literarios a partir de la
utilización de la lúdica como
herramienta en el proceso del
educando?
 La oración y sus  Identifica oraciones y distingue sus clases, según la
partes actitud del hablante.
 El párrafo.  Identifica ideas principales y secundarias en un
párrafo.
 Identifica diferentes clases de párrafos y sus
conectores.
 Crea textos descriptivos y narrativos, orales y
 Descripciones. escritos.
 El retrato.  Describe personas, animales y situaciones en
forma oral y escrita.
 Crea textos literarios descriptivos.
 Define las características de personajes principales
y secundarios, y crea algunos de ellos.
 Distingue el uso de figuras literarias en los textos.
 Reconoce recursos estilísticos y figuras literarias en
los poemas. Aprende a utilizarlas.
 Lee textos poéticos y analiza algunas de sus
 Las figuras literarias.
características: rima sonante y consonante
61

¿Cómo puede la descripción
mejorar la habilidad comunicativa
en los estudiantes de la
institución?
¿Cómo desarrollar la capacidad
crítica y creativa a través de
lectura de obras literarias en el
estudiante?
 Identifica las características y la estructura dela
 La historieta. historieta.
 Utiliza estrategias para buscar información y entender
distintas lecturas.
 Descifra y utiliza códigos no verbales: logotipos y
señales de tránsito.
 El logotipo.
 Reconoce las caricaturas, la carta y la tira cómica por
sus características gráficas y textuales.
 Conoce nuevas técnicas de expresión oral y escrita.
 Identifica las características de una obra de teatro.
 Emplea la entonación adecuada en lecturas y
dramatizaciones.
 Analiza, representa y produce textos para teatro.
 Lee, interpreta y representa sencillas obras de
teatro e identifica sus características.
 Comprende el lenguaje del cine y la forma como se
 El teatro. realiza.
 El género dramático.
 Géneros literarios
 Interpreta mapas y planos.
 La novela.
62

¿Por qué fortalecer el análisis de
texto como estrategia de síntesis
en la comprensión del educando?
 La tradición oral  Reconoce la música, las canciones y los mensajes un
medio de expresión cultural y artístico
 Valora la tradición oral y aprende a expresarse en
forma oral.
 El resumen  Practica estrategias para sintetizar información a
través de informes y resúmenes.

 Realiza entrevistas y reconoce sus principales

¿Cómo producir textos orales y elementos.
escritos que respondan a  La entrevista
diversos y distintos propósitos y
necesidades comunicativas del
escolar en su diario vivir?

Transversalidad: educación
sexual
 La protección sexual  Entiende la relevancia que tiene la protección sexual
en la vida familiar y social de las personas

63
 Transversalidad: medio  Propone estrategias de cuidado y preservación del
ambiente medio ambiente
 Ambientes sanos

Transversalidad:  Reconoce la importancia de los siguientes artículos de

democracia y constitución la Política en la vida social. ( 16,19,44 entre otros)
 La constitución
política
Transversalidad:  Aprovecha los espacios libres para desarrollar
aprovechamiento del habilidades artísticas
tiempo libre
 Manualidades

-centros de interés, copia, debate, demostraciones, dictado, ejercicios, expresión oral, exposición
Propuesta Didáctica visual, imágenes, mapas conceptuales, observación, situación problema, símbolos, talleres,
exposiciones

Estrategia de evaluación
Conversatorios, cuestionarios de opción múltiple, debates, ejercicios, evaluación oral, mapa
conceptual, mesa redonda, términos emparejados, pregunta abierta, pregunta cerrada, pruebas
escritas, pruebas verbales, solución de problemas, talleres, tareas.

64
Grado: Sexto Intensidad horaria: 200 horas. Periodo: Primero al cuarto

65
 Ejes Generadores: Producción textual, Comprensión e interpretación textual, ética de la comunicación, Medios y símbolos, Literatura

 Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
 Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Estándares:  Reconozco en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
 Comprendo obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.
Competencias

 Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
Científicas  Reconozco las características de los diversos tipos de textos que leo.
 Establezco relaciones de semejanza y diferencias entre los diferentes tipos de textos que he leído.

Ciudadanas  Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas.
 Escucho y expreso con mis palabras, las razones de mis compañeros durante discusiones grupales incluso cuando no estoy de acuerdo.

Laborales Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.

 Escucho la información, opinión y argumento de otros sobre una situación.


Semánticas  Reconozco el significado de las palabras en un texto dado.
Literaria  Analizo y escribo textos literarios.

Pragmática  Practico e identifico los contenidos de un texto de acuerdo al contexto.

 Poseo habilidades para leer, escribir, escuchar y hablar coherentemente.
Comunicativas

Pregunta problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores

66
  ¿Comprende textos y El párrafo. La oración
presenta paráfrasis gramatical. La lectura oral. Los - Produce textos en los que pone en juego procesos de pensamiento
aplicando las normas textos. -Reconoce estructuras semánticas y sintácticas en diferentes tipos de textos y actos comunicativos y los presenta con
técnicas, para demostrar Presentación de trabajos las norma técnicas..
su aprendizaje? escritos. -Se expresa con claridad y seguridad ante sus compañeros.

 ¿Logra el estudiante una Textos narrativos, descriptivos, -Reconoce las manifestaciones textuales que garantizan coherencia y cohesión a los textos
lectura comprensiva de los expositivos, dialogados y
diferentes tipos de textos, a argumentativos. -Emite juicios sobre producciones culturales de su comunidad y explica función social que cumples la mismas.
fin de mejorar la
comunicación?

La comunicación. El discurso. -Reconoce mecanismos de búsquedas, organización y almacenamiento de información.

 ¿Afianza el estudiante actitudes
Técnicas grupales. -Enmarcado en el respeto. Interpreta la información que emiten los medios de comunicación, las selecciona y la utiliza
de respeto y tolerancia en
El cuento: estructura, según sus necesidades comunicativas.
situaciones comunicativas
auténticas, en pro del trabajo en personajes, la acción, el tema,
equipo, para lograr mejores el argumento y la idea central.
resultados?

Buscadores en la red. El chat, -Reconoce las manifestaciones textuales que garantizan coherencia y cohesión a los textos, utilizando
 ¿Utiliza los medios tecnológicos adecuadamente las herramientas tecnológicas
la publicidad, el internet, los
para elaborar sus trabajos y
videojuegos, la pantomima, el
tareas académicas?
periódico.

 ¿Desarrolla la capacidad crítica y

creativa a través de lectura de Tradición oral: El mito, la
obras literarias, con el fin de leyenda, el teatro. Lee textos narrativos, los interpreta, hace creaciones literarias y se expresa verbalmente con capacidad crítica
lograr interpretaciones La oratoria y sus clases.
significativas? ORATORIA) e interpretativa ,a través de conversatorios .

 ¿Aprovecha las conferencias y Los efectos inmediatos del

las charlas para ponerlas en
práctica en la vida cotidiana?
DROGADICCION)
alcohol, el tabaco y las drogas
- valora y pone en práctica los programas que la institución ofrece para su superación personal.
en diferentes partes del cuerpo,
inclusive el peligro de entrar en
coma o ingerir una sobredosis
mortal.

67
 Propuesta Didáctica Clase magistral. Experiencias directas. Demostraciones. Dictados. Lecturas orales. Talleres.

Estrategia de evaluación Conversatorios. Debates. Mesa redonda. Preguntas abiertas y cerradas. Talleres orales. Exposiciones, ejercicios , dictados.

68
Grado: Séptimo Intensidad Horaria: 200 horas Periodo: Primero al cuarto

Ejes Generadores: Producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios y símbolos, ética de la comunicación

 Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
 Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Estándares:  Reconozco en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
 Comprendo obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

Competencias

69
  Escribo un texto teniendo en cuenta aspectos de cohesión y coherencia, conectores, manejo de modos verbales como ortografía y puntuación.
 Respeto y defiendo la libertad de las personas: De expresión de conciencia de pensamiento, de culto y de libre expresión de la personalidad.
Científicas  Formulo hipótesis de compresión acerca de las obras literarias que lee teniendo en cuenta el género, temática, época y región.
 Propongo hipótesis de interpretación de obras teatrales, lirica, histórica y esculturas arquitectónicas entre otras.

Semánticas  Reconozco el significado de las palabras en un texto dado.

Literaria  Analizo y escribo textos literarios.
Pragmática  Practico e identifico los contenidos de un texto de acuerdo al contexto.
 Comprendo que existen diversas formas de expresar la identidad por ejemplo la apariencia física, la expresión artística y verbal y otras al respecto.
 Escucho y expreso con mis palabras las razones de mis compañeros durante discusiones grupales incluso cuando no estoy de acuerdo.
 Organizo la información recopilada y la almaceno de tal forma que pueda consultar.
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emite para clasificarla y almacenarla.
Ciudadanas

 Establezco juicio argumentativo y define acciones de acuerdo para resolver una situación determinada.
 Recibo, obtengo, interpreto, proceso y transmito distintas fuentes de acuerdo a las necesidades específicas de una situación y siguiendo
procedimientos técnicos establecidos.
Laborales  Reconozco y comprendo a otros y expreso ideas y emociones con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar
conceptos teniendo en cuenta el contexto.

Comunicativas
 Poseo habilidades para leer, escribir, escuchar y hablar coherentemente.

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores

70
 ¿Conoce las características del
cuento y la novela y hace
comparaciones al abordar los textos,
para descubrir sus diferencias?
 ¿Desarrolla las habilidades
comunicativas para mejorar la
expresión oral y afianza
actitudes de respeto y tolerancia
para el crecimiento personal y
grupal?
 ¿Relaciona obras de lenguaje verbal
y no verbal, con el fin de reconocer
sus diferencias y valorar la
significación de cada uno?
 Interpreta textos para establecer sus
relaciones internas?
 ¿Relaciona obras de lenguaje verbal
y no verbal?
 El cuento y la novela  Produce diferentes tipos de textos, utilizando estrategias que garantizan niveles de
 Elementos no verbales de la oralidad. La oralidad coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación al contexto, obedeciendo a
y la escritura. La anécdota. ORATORIA) planes textuales elaborados previamente. Y los expresa mediante técnicas grupales.
 La comunicación y la esencia del ser  Reconoce la tradición oral como componente de la literatura y emite juicios obre
producciones culturales de su comunidad explicando la función social que cumplen
humano.
 La autoestima. las mismas dentro del contexto mediante conversatorios y exposiciones.
 La comunicación y expresión de afecto.
 La comunicación y el liderazgo.
 La comunicación y el amor
 La comunicación y la espontaneidad.
 La gramática y sus componentes  Elabora textos aplicando las categorías gramaticales
 El discurso
 La oración  Se expresa ante un auditorio siguiendo un plan previo
 Tipos de significado: connotativo y
denotativo.
 Signos de puntuación.
 Conjunciones y preposiciones.
 Acentuación de las palabras.
 El mensaje oculto detrás del cine. La Lee textos, reconociendo las ideas explicitas e implícitas ,reconociendo la l literatura como
identificación de los personajes. El cine manifestación en la que están presentes tanto elementos particulares de las culturas
documental. El lenguaje cinematográfico. locales, como elementos universales.
Expone sus ideas después de leer textos de variadas clases.
 El texto expositivo.
 El párrafo y sus clases.
Texto narrativo y argumentativo.
71
 ¿Aprovecha las conferencias y las Los efectos inmediatos del alcohol, el tabaco y las - valora y pone en práctica los programas que la institución ofrece para su superación
charlas para ponerlas en práctica en la drogas en diferentes partes del cuerpo, inclusive el personal.
vida cotidiana? DROGADICCION) peligro de entrar en coma o ingerir una sobredosis
mortal.

Propuesta Didáctica Dictado, ejercicios, expresión oral, exposición visual, investigación, observación, talleres, trabajos manuales y exposiciones.

Estrategia de evaluación Conversatorios, debates, ejercicios, evaluación oral, mesa redonda, preguntas abiertas y cerradas. Prueba escrita y talleres.

72
73
 Grado: Octavo Intensidad Horaria: 200 horas Primero al cuarto
Ejes Generadores:
Producción textual, Comprensión e interpretación textual, ética de la comunicación, Medios y símbolos, Literatura

74
  Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración
de los contextos comunicativos.
 Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes de procesos de comunicación con énfasis en los agentes,
los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua en cuanto a sistemas de signos, símbolos y reglas de uso.
Estándares:
 Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
 Acercamiento a obras literarias colombianas en las que determinara elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas.
 Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y
el papel del interlocutor y del contexto.

Competencias

 Comprendo el concepto de coherencia y distinguo entre coherencia local y global en textos suyos y de sus compañeros.
 Formulo preguntas e hipótesis acerca de obras literarias que se leen.
Científicas  Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultórica, arquitectónicas,
Entre otras.
 Identifico en las obras literarias y artísticas los rasgos propios del autor del movimiento histórico y artístico.

Comunicativas  Poseo habilidades para leer, escribir, escuchar y hablar coherentemente.

Literarias  Analizo y escribo textos literarios.

Pragmática  Practico e identifico los contenidos de un texto de acuerdo al contexto.
Semántica  Reconozco el significado de las palabras en un texto dado.

 Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y, aunque no esté de acuerdo con ellas sé que me rigen.
 Utilizo mecanismos constructivos para enfrentar la ira y enfrentar mis conflictos.
 Respeto propuestas éticas y políticas de diferentes culturas, grupos sociales y políticos y comprendo que es legítimo disentir.
Ciudadanas  Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. Por ejemplo la lluvia de ideas.

75
  Sustento con argumentos basados en evidencias, hechos y datos, mis ideas y puntos de vista.
 Establezco juicios argumentativos y define acciones adecuadas para resolver una situación determinada.
Laborales  Recibo, obtiengo, interpreto, proceso y transmito formas de distintas fuentes de acuerdo a las necesidades específicas de una situación y siguiendo
procedimientos técnicos establecidos.

76
 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
 ¿Reconoce en la comunicación, la
cohesión, coherencia y concordancia
para mejorar la expresión oral?
 ¿Propone soluciones prácticas
basadas en la comunicación, que
contribuyan a desarrollar la
autodeterminación, para lograr mayor
conocimiento de sí mismo y buenas
relaciones interpersonales?
 ¿Interpreta textos literarios de algunos
autores, con el fin de conocer el estilo
y la temática de cada escritor?
 ¿Participa en charlas de orientación y
organización personal, con el fin de
mejorar su estilo de vida y su propia
presentación? EDUCACION SEXUAL
Y DROGADICCION)
ÁMBITOS CONCEPTUALES
-La oralidad. La escritura, el discurso.
-Etapas en la preparación de una exposición oral.
ORATORIA)
-La autonomía. La autodeterminación.
-Dificultades comunicativas.
-El resumen. La argumentación. La farándula.
-Mitos, leyendas, anécdotas, relatos.
-El romanticismo.
-El realismo mágico. Literatura: coplas, refranes.
-Idea principal de un texto.
-El artículo periodístico. Ideas fundamentales.
-Poesía, teatro, crónicas periodísticas
-La carencia de destrezas sociales y emocionales decisivas,
que de ordinario se aprenden durante la adolescencia.
-El peligro de sufrir de cáncer pulmonar y enfisema debido al
hábito de fumar.
INDICADORES
 Hace expos iones orales de acuerdo a un plan
establecido
 Reconoce las características de la oratoria y expresa
sus ideas mediante debates.
 Asume desde la autonomía una nueva perspectiva
de las relaciones familiares con base en la
comunicación autentica expresando cambios
significativos en las relaciones con los demás.
 Hace crónicas periodísticas sobre temas de
actualidad y la socializa en clase. .
 Argumenta en forma coherente a favor o en contra
de una opinión sustentada en diversas fuentes,
mediante el debate.
 Lee textos de literatura colombiana y expresa
mediante el panel las ideas fundamentales.
 Asiste a conferencias sobre temas formativos que
mejoren aspectos como la rebeldía juvenil,
comportamientos autodestructivos, y los pone en
práctica a través de una propuesta comunicativa,
abierta y autentica.
77
 Propuesta Didáctica Dictado, ejercicios, expr esión oral, exposición visual, investigación, observación, talleres, trabajos manuales y exposiciones.

Estrategia de evaluación Conversatorios, debates, ejercicios, evaluación oral, mesa redonda, preguntas abiertas y cerradas. Prueba escrita y talleres.

78
Grado: Noveno Intensidad Horaria: 200 horas Periodo: Primero a cuarto

79
Ejes Generadores:
Producción textual, Comprensión e interpretación textual, ética de la comunicación, Medios y símbolos, Literatura

 Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdo en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los
contextos comunicativos.
 Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del contexto.
Estándares:  Determino, en las obras literarias latinoamericanas elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas y sicológicas, cuando sea
pertinente.
 Retomo críticas y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarlas con las que provienen de
otras fuentes.
 Reflexiono en forma crítica acerca de lo actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los
discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

Competencias
 Elaboro textos donde empleo diversos tipos de códigos ya sean verbales, o no verbales para dar a conocer mis puntos de vista.
 Adquiero con el hábito de la lectura, herramientas para enriquecer mi acervo cultural y mejorar mis niveles de argumentación.
 Comprendo que los textos literarios están enmarcados dentro de un contexto histórico, social y cultural que los generan.
Científicas  Relaciono diversos tipos de códigos, tales como imágenes, símbolos y señales, utilizando el lenguaje verbal, para dar diversas interpretaciones a aquello
que observo y analizo.
 Describo situaciones y acontecimientos para fortalecer los valores que permiten una sana convivencia.
 Poseo habilidades para leer, escribir, escuchar y hablar coherentemente.
Comunicativas

Literarias  Analizo y escribo textos literarios.

 Reconozco el significado de las palabras en un texto dado.

Semántica

Pragmática  Practico e identifico los contenidos de un texto de acuerdo al contexto.

80
  Comprendo que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier discriminación al respecto.
 Identifico y analizo situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y políticos.
 Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se le han violado derechos civiles y políticos y propongo acciones no violentas
para impedirlo.
 Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se le han vulnerado.
Ciudadanas  Argumento y debato dilemas relacionados con exclusión y reconozco los mejores argumentos, asi no coincidan con los míos.

 Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en mis apreciaciones.
 Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
 Expreso mis ideas con claridad.
Laborales  Escucho la información, la opinión y argumentos de otros sobre una situación.
 Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores

81
  Produce diferentes tipos de
textos en los que se evidencia
un estilo personal.
 Produce ensayos en los que se
desarrolla un eje temático; fija
un punto de vista frente al
mismo y sigue un plan textual
determinado previamente.
 Lee, e Interpreta y explica
variables semánticas,
sintácticas y pragmáticas que
determinan los textos y los actos
comunicativos.
 Relaciona los contenidos de las
obras literarias, con los
contextos socio-históricos en los
que éstas se producen,
mediante cuadros comparativos.
 Analiza la información obtenida
a través de los medios en
función de sus necesidades
comunicativas, y asume
actitudes críticas frente a la
misma, e interpreta los
elementos ideológicos que
están en juego.
 Desarrolla la escucha en las
diferentes situaciones
comunicativas las respeta y las
valora.
.
Participa en charlas formativas sobre los
riesgos del consumo del cigarrillo y
multiplica la información a otros grupos.
-El párrafo.  Es creativo en la composición oral y escrita
-Elementos no verbales de la oralidad.  Pone en práctica de las diferentes técnicas de exposición
-La reseña. Técnicas de exposición. ORATORIA)
-Estudio de la lengua. El folleto. El uso del porque, porqué, por
qué. El acento ortográfico.  Elabora folletos que cumplan su función comunicativa y publicitaria de
-El folleto. acuerdo con su contenido y el público al que van dirigidos
 Elabora diferentes tipos de textos e identifica sus características.
-La presentación de trabajos escritos.
 Reconoce los elementos que garantizan niveles de coherencia y
-El mapa conceptual, mental y sinóptico.
cohesión textual.
-El ensayo.
 Lee obras de literatura latinoamericana y reconoce sus
-Estructura de la noticia. características, expresándolas mediante técnicas grupales.
-Interpretación de una crítica literaria.
-Literatura latinoamericana. El modernismo
- la música y la publicidad de los medios  Reconoce los recursos de la publicidad en los medios y crea avisos
- programas juveniles publicitarios.
-la baladas: poesía y ternura
- el cine y el tiempo
 Reconoce la comunicación autentica en las relaciones de pareja, y
-La comunicación autentica expresa sus ideas sobre el tema.
- la comunicación, la violencia, la autoridad y el amor en pareja
- la comunicación y autonomía
- la exclusión
- la comunicación y la autoridad
 Participa en charlas formativas sobre los riesgos del consumo
-El peligro de sufrir de cáncer pulmonar y enfisema debido al
del cigarrillo y multiplica la información a otros grupos.
hábito de fumar. DROGADICCION)
82
 Propuesta Didáctica Dictado, ejercicios, expresión oral, exposición visual, investigación, observación, talleres, trabajos manuales y exposiciones

Estrategia de evaluación Conversatorios, debates, ejercicios, evaluación oral, mesa redonda, preguntas abiertas y cerradas. Prueba escrita y talleres.

83
Grado: DÉCIMO Intensidad Horaria: 200 HORAS Periodo: PRIMERO AL CUARTO

Ejes Generadores: Producción textual, Comprensión e interpretación textual, ética de la comunicación, Medios y símbolos, Literatura

84
  Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y
escritos.
 Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Estándares:
 Analizo crítica y creativamente manifestaciones literarias del contexto universal.
 Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.
 Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.

Competencias

 Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas en la producción de textos.

 Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo.
Científicas  Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas y filosóficas.
 Utilizo otros sistemas simbólicos en situaciones reales de comunicación.
 Vinculo los conocimientos adquiridos en la vida diaria a través de reflexiones éticas.

 Comprendo que en un estado de derecho las personas podemos participar en la creación o transformación de las leyes y que estas se aplican a todos y a todas
por igual.
 Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica o de salud que vive la gente de mi región.
Ciudadanas
 Participo en iniciativas políticas y democráticas en mi medio escolar o localidad.
 Comprendo que cuando se actúa de forma corrupta y se usan los bienes públicos para beneficio personal, se afectan todos los miembros de la sociedad.
 Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales.
 Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
 Defino un plan de mejoramiento personal.
Laborales  Identifico los problemas prioritarios según su magnitud e impacto.
 Reconozco mis fortalezas y debilidades frente a mi proyecto personal.
 Interactúo con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar una tarea o situación.
Comunicativas  Poseo habilidades para leer, escribir, escuchar y hablar coherentemente.


Literarias  Analizo y escribo textos literarios.

85
 Pragmática  Analizo y escribo textos literarios.

Semántica  Reconozco el significado de las palabras en un texto dado.

Pregunta problematizadora Ámbitos conceptuales Indicadores

86
¿Produce textos argumentativos en contextos
comunicativos orales y escritos, para socializar sus
ideas con facilidad y creatividad?
¿Interpreta textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa, con el fin de exponerlos de acuerdo
a su pensamiento?
¿Analiza y critica creativamente manifestaciones
literarias del contexto universal, para enriquecer
sus conocimientos y manifestar sus opiniones con
claridad y seguridad?
¿Interpreta en forma crítica la información
difundida por los medios de comunicación masiva,
con el fin de establecer sus propios criterios?
¿Expresa respeto por la diversidad cultural en las
situaciones comunicativas en las que interviene, no
sólo para reconocer las manifestaciones culturales
ajenas, sino también para valorarlas?
¿Reconoce los efectos que produce el cigarrillo,
con el fin de evitar al máximo su consumo?
DROGADICCION)
 El mapa mental, conceptual ,  Produce diferentes tipos de textos en los que se evidencia un estilo personal.
 La comunicación escrita.  Produce ensayos en los que se desarrolla un eje temático; fija un punto de vista frente al
 El ensayo, la reseña, la oratoria y sus mismo y sigue un plan textual determinado previamente.
clases, el estudio de la lengua.
 La oralidad. ORATORIA)
Clases de textos.
 Lee, e Interpreta y explica variables semánticas, sintácticas y pragmáticas que determinan los
 El párrafo. textos y los actos comunicativos.
 Ideas principales y secundarias.
 Análisis literario, figuras literarias
 El sentido global del texto: competencias
propositiva, argumentativa e
interpretativa
 Relaciona los contenidos de las obras literarias, con los contextos socio-históricos en los que
 La literatura medieval. El siglo XVI, El
éstas se producen, mediante cuadros comparativos
Barroco, el romanticismo. El realismo.
 Generación del 98 y del 27.
 Analiza la información obtenida a través de los medios en función de sus necesidades
 El periódico impreso y digital, los comunicativas, y asume actitudes críticas frente a la misma, e interpreta los elementos
anuncios publicitarios, el diseño ideológicos que están en juego.
industrial, las fotografías, la moda y lo
efímero.
 Desarrolla la escucha en las diferentes situaciones comunicativas las respeta y las valora.
 Relaciones interpersonales, autoridad y
autonomía, la intimidad y la
comunicación.
Participa en charlas formativas sobre los riesgos del consumo del cigarrillo y multiplica la
 Cáncer pulmonar y enfisema. información a otros grupos.
Accidentes de tráfico, fatales o
invalidantes y lesiones hepáticas
derivadas del alcoholismo.
87
 Propuesta Didáctica Dictado, ejercicios, conversatorios, sustentaciones, expresión oral, exposición visual, investigación, observación, talleres, trabajos manuales y exposiciones

Estrategia de evaluación Conversatorios, debates, ejercicios, evaluación oral, mesa redonda, preguntas abiertas y cerradas. Prueba escrita y talleres

88
Grado: 11 Intensidad Horaria: 200 Periodo: PRIMERO AL CUARTO
Ejes Generadores:
Producción textual, Comprensión e interpretación textual, ética de la comunicación, Medios y símbolos, Literatura

89
  Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y
escritos.
 Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Estándares:  Analizo crítica y creativamente manifestaciones literarias del contexto universal.
 Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.
 Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo

Competencias

 Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos.
 Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a a la intención comunicativa y al sentido global del texto que lee
 Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo.
Científicas  Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
 Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural económico y político de las sociedades contemporáneas.
 Comprendo en los textos de diversos autores, temas épocas y culturas y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.

 Comprendo que en un estado de derecho las personas podemos participar en la creación o transformación de las leyes y que estas se aplican a todos y a todas
por igual.
 Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica o de salud que vive la gente de mi región.
Ciudadanas  Participo en iniciativas políticas y democráticas en mi medio escolar o localidad.
 Comprendo que cuando se actúa de forma corrupta y se usan los bienes públicos para beneficio personal, se afectan todos los miembros de la sociedad.
 Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales.

 Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.

 Defino un plan de mejoramiento personal.
Laborales  Identifico los problemas prioritarios según su magnitud e impacto.
 Reconozco mis fortalezas y debilidades frente a mi proyecto personal.
 Interactúo con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar una tarea o situación
Comunicativas  Poseo habilidades para leer, escribir, escuchar y hablar coherentemente.

Literarias  Analizo y escribo textos literarios.

90
 Pragmática  Analizo y escribo textos literarios.

Semántica  Reconozco el significado de las palabras en un texto dado.

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores

91
Produce textos argumentativos que evidencian su
conocimiento de la lengua y el control sobre el uso
que hace de ella, para que los interpreten y
persuadir a sus escuchas y/o lectores?
.
¿Interpreta textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa, para dar a conocer sus ideas con
fulgor y aptitud de convencimiento?
¿Analiza y crítica diferentes manifestaciones
literarias del contexto universal, con el fin de
enaltecer sus conocimientos y con facilidad, dar a
conocer su pensamiento?
¿Interpreta de forma crítica la información
difundida por los medios de comunicación masiva,
con el fin de no dejarse manipular por
pensamientos ajenos?
¿Reconoce los efectos que produce el cigarrillo,
para no convertirse en un fumador más de la
sociedad de consumo y no correr los riesgos
nefastos que produce su adicción?
DROGADICCION Y EDUCACION SEXUAL.
 El ensayo, la argumentación, el  Produce diferentes tipos de textos en lo que se evidencia un estilo personal.
cambio lingüístico- El debate y  Produce ensayos en los que se desarrolla un eje temático, fija un punto de vista frente al mismo y
otras técnicas grupales. sigue un plan textual determinado previamente y lo expresa ante el grupo.
 Hipótesis o idea
 Dequeísmo
 Uso de la m y la n y otras
normas.
 Es creativo en la composición oral y escrita
 La oratoria. Clases. Técnicas  Pone en práctica técnicas grupales como: el panel, dialogo, y presenta textos escritos aplicando las
grupales. La oralidad. Lectura normas técnicas.
oral y silenciosa. El párrafo.
Clases. Trabajos escritos,
técnicas. ORATORIA)
 Relaciona los contenidos de las obras literarias, con los contextos socio-históricos en los que estas se
 Literatura griega, romana,
producen mediante exposiciones.
medieval, el renacimiento, el
 Ejercita recursos de la lógica y de la dialéctica del lenguaje, para sustentar sus posiciones teóricas y
romanticismo y simbolismo,
naturalismo y renovación. sus puntos de vista mediante debates .
 Lee, Identifica y da cuenta de las características de diferentes momentos, , obras y
Autores de la literatura y del sentido que tienen dentro del contexto cultural y universal
Mediante la realización de técnicas grupales.
 La duda y la incertidumbre, el
diseño de revistas, las revistas
 Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales empleadas sus producciones
masculinas. El modernismo y las
orales y escritas plasmándolas en el diseño de una revista.
artes decorativas. Los tatuajes
 Lee, identifica y explica las características de diferentes momentos, corrientes, obras y
 Ética comunicativa autores de la literatura y del sentido que tienen dentro del contexto cultural y universal.
 La autogestión
 Cáncer pulmonar y enfisema. Participa en charlas formativas sobre los riesgos del consumo del cigarrillo y multiplica la información a
 Accidentes de tráfico, fatales o otros grupos
invalidantes y lesiones hepáticas
derivadas del alcoholismo.
 Sexo libre.
92
 Propuesta Didáctica Dictado, ejercicios, conversatorios, sustentaciones, expresión oral, exposición visual, investigación, observación, talleres, trabajos manuales y exposiciones

Estrategia de evaluación Conversatorios, debates, ejercicios, evaluación oral, mesa redonda, preguntas abiertas y cerradas. Prueba escrita y talleres.

93
 10-PROGRAMA DE INCLUSION PARA EL AREA DE LENGUA CASTELLANA.

10.1 Inclusión Escolar: Una respuesta a la diversidad desde el lenguaje.

La inclusión escolar es el proceso mediante el cual los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales tienen la
oportunidad de incorporarse al sistema educativo regular en igualdad de condiciones y oportunidades que el resto de la población
escolar

La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades
educativas especiales . Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean
diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La educación inclusiva no sólo postula el derecho a
ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona
difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las
múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la
diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por
motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.

Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente, los modelos de integración basados en el uso de espacios y
tiempos separados para el trabajo con determinados alumnos con problemas. A cambio de ello se favorecen las prácticas
educativas y didácticas que no sólo acojan la diversidad sino que saquen provecho de ella.

Si la heterogeneidad constituye un valor, la homogenización en la escuela, que a su vez ocurre como resultado de las prácticas
selectivas en los sistemas educacionales, es vista desde esta perspectiva como un empobrecimiento del mundo de experiencias
posibles que se ofrece a los niños, perjudicando tanto a los escolares mejor "dotados" como a los "menos dotados"

94
La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un
sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión
diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instrucción para
proporcionar apoyo a todos los estudiantes. En este modelo, los profesores ordinarios y los profesores especialistas o de apoyo
trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a
la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los alumnos.

La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio; supone la aceptación de todos los alumnos, valorando
sus diferencias; exige la transmisión de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación activa (social y
académica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión; supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado
desde el marco de un currículo común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser abordada desde una perspectiva
institucional; es un proceso inacabado, en constante desarrollo, no un estado.

10.2 Principios pedagógicos para la inclusión educativa.

- La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea
el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean
prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura
inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general.

- La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos,
recursos y profesionales, mientras que la inclusión se basa en un modelo socio comunitario en el que el centro educativo y la
comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el
alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los miembros están capacitados
para atender la diversidad.

- La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades
especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan

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incorporando esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas
diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera.

- La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación. Una parte de la población
escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en éste. En este proceso el sistema permanece
más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema
único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y
las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la
población escolar que el sistema atiende.

10.3 Objetivos:

- Promover las oportunidades educativas de los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales al sistema educativo
regular

- Brindar atención educativa sostenida y dirigida por profesionales especializados en los centros regulares para los alumnos
integrados con necesidades educativas especiales (clave para un proceso exitoso)

- Concientizar y sensibilizar a la comunidad educativa, padres, alumnos y profesionales, para que alcancen un mayor nivel de
respeto, comunicación y aceptación de la diversidad humana

10.4 Metodología para trabajar la inclusión en la asignatura de lengua castellana

Para el desarrollo de las clases de lengua castellana se plantean las siguientes sugerencias para que los docentes se apropien de
ellas y las tengan en cuenta a la hora de construir la malla curricular. Seguidamente se presenta un ejemplo de una malla para

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que el docente se guie en la construcción de su propia malla. No se incluyen mallas para todos los grados porque las
problemáticas de inclusión son diferentes y es el docente quien atendiendo a estas orientaciones y al ejemplo que se le presenta el
que hace las adecuaciones a su trabajo pedagógico y curricular.

Orientaciones o sugerencias para el trabajo de inclusión escolar.

-Trabajar con flexibilidad, compromiso, y voluntad. Esto significa dedicar el tiempo, la energía y el esfuerzo adicionales
requeridos para escuchar realmente a los niños, brindarles apoyo y realizar los cambios y acomodaciones necesarios.

← -Entrenamiento, asesoramiento y conocimientos sobre el Trastorno.

← -No sorprenda al alumno, prepárelo para cualquier cambio de rutina.
← -Use señales: tocar el timbre, encender luces, poner música; para mostrar que una actividad termina, para que el estudiante
se prepare para finalizar.
← -Incorpore pausas o descansos, y ejercicios físicos entre una actividad y otra.
← -Utilice técnicas de relajación para calmar al alumno después del recreo o el almuerzo.
← -Permanezca cerca del estudiante para guiarlo mientras visualiza sus tareas en clase.

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← -Incluya recompensas en el aula: premie al niño ante un logro. Esto puede utilizarse a nivel grupal. Juntar puntos y a fin de
mes habrá un ganador.
← -Reúnase con colegas, o profesionales, infórmese acerca de la inclusión educativa para ayudar al máximo.
← -Estructure las actividades, no deje al alumno esperar demasiado su turno.
← -Escriba listas con las actividades, que los alumnos irán tachando a medida que se realizan.
← -Emplee grupos de aprendizaje de tipo cooperativo: asignando un "socio" o auxiliar que aclare dudas a su compañero
cuando las necesite.
← -Procure un gran silencio en el aula, estos estudiantes suelen distraerse ante el mínimo ruido.
← Asegúrese de que el alumno tenga a su alcance todos los materiales que vaya a necesitar, para que no abandone su
actividad por nada del mundo.
← Cambie su tono de voz: matice según las ordenes: algunas más suaves, otras en voz alta.
← Intente que los estudiantes la miren a los ojos. Disponga las sillas de tal manera que todos puedan mirarla.
← Procure ser divertido.
← Use ayudas visuales y audiovisuales. Emplee figuras, diagramas, etc.
← Felicite al alumno cuando está concentrado.
← Motívelo para que continúe trabajando con entusiasmo.

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 11. BIBLIOGRAFIA

MEN. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Bogotá. 1998.

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MEN. Ley General de Educación Capitulo 1. Artículos 20, 21,22.

SEDUCA. Para Saber sobre el Nodo de Lenguaje. Kit de módulos. 2006

MEJIA OSORIO, Lucy. Actualizarte 1. 2006

VAN DIJK, Teun. Estructuras y Funciones del Discurso. Madrid. 1980

PEREZ ABRIL, Mauricio. Evaluación de competencias en comprensión de textos.

MEN. Estándares y Competencias. Revolución Educativa. 2004

100