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PRESENTACIÓN
Ser docente constituye siempre una cadena de desafíos, aventuras confusiones,
aciertos, intuiciones, aprendizajes, construcciones…cuando se es consciente de esta
realidad se puede conocer y dar a conocer nuevas estrategias que orientan la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
(AFCEGB)

Debemos plantearnos un quehacer educativo que ofrezca los niños y niñas del
Ecuador posibilidades reales de utilizar lo que aprenden en su cotidianidad. Se busca
una propuesta práctica que fomente el aprendizaje de la lectura y escritura, la
creatividad y el goce literario, la integración de todos los elementos de la Lengua en
el mismo acto de comprender y producir texto. En definitiva, se busca un trabajo
funcional del docente para el aprendizaje de la Lengua y la Literatura.

EDICIONES HOLGUÍN S.A. con el objetivo de que los docentes se familiaricen con
la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
(AFCEGB) pone a disposición de los y las docentes las GUÍAS DE LOS DOCENTES
de la Serie HABILIDADES LINGÜÍSTICAS.

La GUÍA DEL DOCENTE DE LA SERIE DESTREZAS COMUNICATIVAS DEL

ÁREA DE LENGUA Y LETRATURA, contiene la estructura curricular de los
conceptos empleados en el Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica como son: importancia de enseñar y aprender, los ejes de
aprendizaje en Lengua y Literatura, las destrezas con criterios de desempeño, las
macrodestrezas, el perfil de salida, los objetivos del área, objetivos educativos del
año, planificación por bloques curriculares, precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje e indicadores esenciales de la evaluación. Los ejes transversales dentro
del proceso educativo, son estrategias que fomentan el pensamiento crítico aplicadas
al área de Lengua y Literatura, modelo de micro planificación (plan de lección) en
base del pensamiento crítico y las planificaciones curriculares de los bloques
curriculares.

Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes

comunes mínimos y puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del
medio escolar.

Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes,

se alcance nuestro propósito.

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 PARA REFLEXIONAR:

Cada vez son más frecuentes los pronunciamientos por una educación estimuladora que
enseñe a pensar, a interrogar a cuestionar, a indagar y a construir una nueva forma de
comprender la realidad, partiendo de la complejidad de la vida, del hombre mismo, del
universo y, consecuentemente, del conocimiento; lo anterior, expresado por educadores,
científicos, empresarios, líderes, padres y madres de familia, así como por ciudadanos en
general.

(Edgar Morín)

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

ESTRUCTURA CURRICULAR
Para familiarizarse con la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica (AFCEGB), presentamos la estructura que debemos manejar para planificar
nuestro trabajo. Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación
General Básica se ha estructurado de la siguiente manera:

 La importancia de enseñar y aprender

Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas,
haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano.
Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el
perfil de salida y los objetivos educativos del área.

 Eje curricular integrador del área

Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula
todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de
éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que
constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores
correspondientes a cada área de estudio son los siguientes:

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 • Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-
racción social.
 Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para inter-
pretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la
identidad ecuatoriana.
• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.

 Ejes del aprendizaje

Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo
conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño
planteadas en cada bloque curricular.

 Perfil de salida del área

Es la descripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada
una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica, los
mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.

 Objetivos educativos del área

Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en
cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Los
objetivos responden a las interrogantes siguientes:

 ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los

estudiantes?
 ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeño
esperados.
 ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

 Objetivos educativos del año

Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educativo dentro de cada año de estudio.

 Planificación por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con
criterios de desempeño alrededor de un tema generador.

 Destrezas con criterios de desempeño

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 Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más
acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los
criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes
interrogantes:
 ¿Qué debe saber hacer? Destreza
 ¿Qué debe saber? Conocimiento
 ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de
profundización

 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor-
mación que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los cono-
cimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar
diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación
dentro y fuera del aula.

 Indicadores esenciales de evaluación

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el
desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a
partir de las interrogantes siguientes:
 ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
 ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?
 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio
 Anexos
 Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos
esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el
décimo año, conformando un sistema coherente.

 Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente

reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes
preguntas: ¿Por qué es importante planificar?, ¿Qué elementos debe tener una
planificación?, ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas
orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación.

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 LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER LENGUA Y
LITERATURA

Desde siempre, la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la

escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que se
modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Es imperativo,
entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y
aprendizaje de esta área específica.
Asimismo es necesario, junto con la resignificación del enfoque del área, cambiar el
nombre de la materia. Por esta razón en este fortalecimiento, se ha categorizado a la
Literatura como un arte que posee sus propias características y una función
particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a
través de una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de aspectos
verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.

Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse

o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más
complejas”

La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social.

Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás
participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la función y los

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objetivos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es
decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último en contraposición
con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.

Por estas razones, se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura”
porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se
reflexionará, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los
elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en
personas competentes comunicativas.
La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios, modificamos
nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo.

Posibilita, además, la práctica lingüística, es decir, se aprende a usar la lengua para

ser más efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la
estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de
manera más efectiva. Por estos motivos, enseñar lengua debe aportar habilidades y
conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por
personas alfabetizadas.
Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la
competencia comunicativa.

¿QUÉ ES LA LENGUA?

La lengua es comunicación y eso hace que posea una

dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comu-
nicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe
centrarse en el desarrollo de las habilidades y
conocimientos necesarios para comprender y producir
eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones
de comunicación.

¿CUÁLES SON LAS MACRODESTREZAS LINGÜÍSTICAS?

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El término macrodestrezas lingüística, se entenderá como la destreza superior de la
lengua, hace referencia al saber hacer que debe lograr el estudiante, cada
macrodestreza está compuesta por destrezas y habilidades; las principales están
explicitadas en el currículo actual.
Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas
lingüísticas:
1. Escuchar
2. Hablar
3. Leer
4. Escribir
Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los
elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyará el desarrollo de las
macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en
comunicador eficiente.
Las macrodestrezas están conectadas por la dimensión de la lengua a la que
pertenecen (orales o escritas) y por su característica principal (receptiva o expresiva).
El enfoque planteado por el Ministerio reconoce que hay una influencia entre ellas,
cuando se planifica la escritura de una leyenda, se familiarizan con los temas, la
estructura, el vocabulario y los recursos literarios que se deben emplear, lo que
facilita la lectura de este tipo de texto.
Comprender es la capacidad de escuchar y leer, pues se afirma que escuchar o leer
sin comprender no es un ejercicio completo, desde el inicio, las estrategias y las
técnicas para enseñar a escuchar y leer giran en torno a la posibilidad de comprender
los mensajes, los textos, los discursos, orales o escritos. Hablar y escribir son
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incluidos en el término producir, pues si no estamos produciendo mensajes
personales no estamos hablando o escribiendo.

COMPRENDER PRODUCIR
Dimensión

Escuchar Hablar
ORAL

ESCRITA Leer Escribir

De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno

desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la
interacción social. Esto explica, a su vez, la visión de la lengua como área transversal
sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la
que debe favorecer la participación de las niñas, los niños y los adolescentes en una
variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que
practicar fuera de ella.
Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el
profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos
procesos de manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación
General Básica comenzando con la alfabetización; pero también desde la necesidad
de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el
que escribe se interesará en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el
destinatario, qué lenguaje se usa, cómo se construyen los párrafos, cómo se usan los
verbos, entre otros aspectos.

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¿CUÁL ES EL EJE INTEGRADOR DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA?

Eje Curricular Integrador del área se denomina:

ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL

Del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes
en todos los años de Educación General Básica; estos sirven de base para articular los
Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales.

Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros
ejes del aprendizaje, además se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas.

Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender.

No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva), sino de
comprensión de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar.

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 ¿QUÉ ES COMPRENDER UN TEXTO?

Comprender un texto es releer, buscar entrelíneas, inferir, analizar paratextos,

saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe enseñarse
de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos.
Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Cada
lector, de acuerdo con sus intereses, presta atención a las partes del texto que
considera más importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se
llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una
noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los
que se están adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una
única interpretación, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan
encauzar todas las lecturas que se susciten.

LA ESCRITURA

La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el
profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe, a quién, en
qué circunstancia, con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman.
Tradicionalmente la ortografía, la presentación y la forma son los elementos a los que
se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación, redacción,
revisión y publicación de un escrito, la estructuración de las ideas, el sentido de las
oraciones, las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación, registro,
trama, función, superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática,
morfología, semántica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus
objetivos comunicativos específicos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta
perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber
del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos
en todos los roles sociales.

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 ¿CUÁLES SON LAS PROPIEDADES TEXTUALES?

COHERENCIA. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto, es decir, cómo
se estructura la información y las ideas dentro del texto.

COHESIÓN. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que
posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse
con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como
cohesión son propiedades características del texto.

ADECUACIÓN. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad

lingüística. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más
apropiada para cada situación de comunicación. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en
cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario,
etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime
comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo, todos los días, no es adecuado. Lo
adecuado sería decir “buenos días”.

REGISTRO. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede

ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que
haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características
propias del texto.

TRAMA. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y

rasgos de los textos. Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva,
conversacional.

FUNCIÓN. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar, expresar,
convencer, entre otras.

SUPERESTRUCTURA. La superestructura es la estructura formal que representa las partes

en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que
caracteriza un género discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de
estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función
específica en la comunicación. (Centro Virtual Cervantes).

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EJEMPLOS DE PROPIEDADES DE LOS TEXTOS: COHERENCIA Y COHESIÓN

1. Observa la siguiente publicidad.

CO H E S I Ó N

La magia de la primavera hace florecer lo mejor de nosotros.

ORACIÓN

2. En parejas contesten las siguientes preguntas:

• ¿De qué trata el texto de la propaganda?
• ¿Se entiende la información que proporciona el texto publicitario?

¿CÓMO DESARROLLAMOS LA ORALIDAD EN EL AULA?

La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar
como una macrodestrezas, implica que el profesorado sistematice actividades
periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten
que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante
pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso.
Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al
estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las
microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.

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La lengua posee una dimensión eminentemente oral, y alcanzar la corrección y
adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales
permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como
parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se
valoren las variedades lingüísticas, debido a que las características geográficas del
Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y, de este
modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo
cultural, social, regional o generacional.

¿CÓMO TRABAJO CON LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES?

¿SABÍAS QUE?
Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de
clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuación
lingüística, se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente
inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologías
que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los
identifiquen y los diferencien entre sí. (Centro Virtual Cervantes)

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El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con
las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la
competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se transformen
en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos, sino que los
textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la
aplicación y análisis de sus propiedades específicas.
Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe
ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades
técnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir
los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del periódico o de una
página web, deberá trabajarse de la misma manera.
En cuanto a los elementos de la lengua: gramática, morfología, ortografía, entre otros
aspectos, se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción
humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas
variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les dé la importancia que requieren
pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en
relación con el intercambio social.

Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que
analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con
el goce estético, el placer, la ficción, antes que con la búsqueda de información específica
o la utilidad del texto por sí mismo. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una
novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos,
evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros
conocimientos, entre otras actividades.
La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde
se coarten, para ello se podría institucionalizar, dentro del salón de clase, un tiempo
semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura
literaria. Debe respetarse en su dimensión artística, analizarla, comentarla, disfrutarla,
entre otros, en relación con sus características propias. Se debe enseñar la lectura de
literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza.

¿SABÍAS QUE?
TEXTO. Un texto es una composición de signos que tiene una intención comunicativa.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las
palabras, sino de ver más allá, en los significados, las intenciones y contextos en que un
texto fue producido (tanto¿QUÉ ES LITERATURA?
oral como escrito) hasta llegar a nosotros.
PARATEXTOS. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito
contextualizándolo: fotografías, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atañe a la
diagramación y organización del texto.
 Identifica los paratextos en el siguiente texto.

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 ¿QUÉ HACES A FAVOR DE LA TIERRA?

Sé parte del nuevo movimiento para salvar nuestro medio

ambiente y al mismo tiempo economizar y optimizar tus
recursos.

Únete a los millones de personas alrededor del mundo que

están poniendo manos a la obra para hacer la diferencia en
el futuro de nuestro planeta.

Ayuda a nuestra Tierra, ahorrando toda la energía que se

pueda.
Si utilizas la energía con cuidado, no sólo ahorras dinero,
también ayudas a proteger el planeta.
No estás solo(a) en la lucha.

(Tomado del texto DESTREZAS COMUNICATIVAS 8)

¿QUÉ ES LITERATURA?

La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional y función estética) y se espera que se

analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios son literarios.

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No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y
reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer
verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia
especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua.
Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio
cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país, hacia
las raíces, se podrá luego mirar hacia el exterior.
En la escritura literaria, además, se desarrollará la creatividad. No se puede suponer que
una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten
el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades
lúdicas, reinterpretación de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad
debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal
como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes
puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños
reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las
macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se
trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarán estos textos radiales o escritos de
diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC).

¿SABIAS QUÉ?

TEXTOS LITERARIOS, son los textos que tienen una función estética y además
un ámbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginación, la creatividad
entre otros elementos, pueden ser cuentos, novelas poemas.

- TEXTO FICCIONAL. Corresponde a textos que designan un mundo posible

alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del
mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos
aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica
sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podría
ser o habría podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de
estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.

- FUNCIÓN ESTÉTICA. Busca desarrollar y descubrir la belleza.

- DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD. Debemos estar seguros que la creatividad

es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido, no es posible acusar de
falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber
enseñado el proceso.

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- TIC. Tecnologías de la información y comunicación, el conjunto de avances que
encierran las nuevas herramientas informáticas para la comunicación y, en nuestro
caso, para la educación.

¿CÓMO EVALUAMOS EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA?

La evaluación debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso
de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber, entender y ser capaces
de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben
demostrar?, estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los
objetivos planteados. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de
evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje, de esta forma se
enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al
que han llegado sus estudiantes.
Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deberá volver a
realizarse, para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación:
diferentes, atractivos, recursivos y eficientes.

La evaluación no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso
educativo que permitirá tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
enseñanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo
docente
El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a
leer, a hablar y a escuchar, sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la
función estética de la literatura, a través de la comprensión y producción de los
textos seleccionados para cada año. De esta manera, se propone entonces el enfoque
de la lengua como comunicación, porque se considera que es la forma más efectiva
de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se
transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento, la reflexión y la libertad.

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 PERFIL DE SALIDA DEL ÁREA

Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz

de:
• Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de
otros.
• Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes
tipologías textuales.
• Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.
• Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.
• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y
técnicas potenciando el gusto estético.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA

 Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar,

valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
 Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo
y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una
herramienta de intercambio social y de expresión personal.
 Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios y
expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos
literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:

 Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las

variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y
aceptación de las diferencias.
 Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar
objetivos específicos.
 Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y
creativa de los textos literarios y no literarios.
 Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos
reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.
 Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción
y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa.

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  Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el
patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas
variedades lingüísticas.
 Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética
para recrearse con su belleza literaria.
 Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características
específicas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos
como fuente de placer y transmisores de cultura.
 Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza, cine, entre
otros) como fuentes de conocimiento, información, recreación y placer.
 Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para
interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO

 Comprender, analizar y producir

Publicidades, campañas sociales, solicitudes, crónicas periodísticas y entre-
vistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la
lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica
e interpretar su propósito.

 Comprender, analizar y producir textos literarios

Cuentos de terror, canciones y textos mitológicos apropiados con la especi-
ficidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión
artística.

MACRODESTREZA ESCUCHAR
La primera macrodestreza que debemos desarrollar es la de escuchar el proceso es el
siguiente:

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 PROCESO DE ESCUCHAR
- La situación de comunicación en publicidades y campañas
RECONOCER sociales (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere).
-Diferenciar las repeticiones en palabras y frases para captar
sentido.
- Distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave,
SELECCIONAR etcétera.) de las que no lo son (muletillas).
-Activar toda la información que tenemos sobre una persona o un
ANTICIPAR: tema para preparar la comprensión de publicidades y campañas
sociales.
-Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y
el estilo del discurso.
-Interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación,
INFERIR: movimientos, etcétera. Inferir datos del emisor: edad, sexo,
carácter, actitud, procedencia sociocultural, propósitos, etcétera.
- Comprender el significado global y el mensaje.
INTERPRETAR - Entender la intención y el propósito comunicativo.
- Distinguir las informaciones relevantes de las irrelevantes.
- Comprender los detalles o las ideas secundarias.
- Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre
RETENER: otros) para retener información.
- Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para
poder interpretarlas más adelante.

¿SABÍAS QUÉ?
MULETILLA. Voz o frase que se repite mucho por hábito. Recurso oral más o menos
automático que nos ayuda a avanzar en la expresión hablada, a salvar las dificultades
que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloques mentales. Se
clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.

Ejemplo de la macrodestrezas de Escuchar

1. Escucha el pasillo “EL ALMA EN LOS LABIOS” y en base a su letra:
 Identifica sus elementos.
 Descubre dos recursos estilísticos.
2. Escribe el significado de:
 inefable:___________________________________________________

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  rasgar: ____________________________________________________
3. Contesta:
 ¿Cuántas estrofas tiene?
 ¿Cuántos versos lo componen?

EL ALMA EN LOS LABIOS

Cuando de nuestro amor la llama apasionada,
dentro de tu pecho amante contemples extinguida,
ya que sólo por ti la vida me es amada,
el día en que me faltes me arrancaré la vida.

Porque mi pensamiento lleno de este cariño,

que en una hora feliz me hiciera esclavo tuyo,
lejos de tus pupilas es triste como un niño,
que se duerme soñando en tu acento de arrullo.

Para envolverte en besos quisiera ser el viento,

y quisiera ser todo lo que tu mano toca;
ser tu sonrisa, ser hasta tu mismo aliento,
para poder estar más cerca de tu boca.

Vivo de tu palabra y eternamente espero,

llamarte mía como quien espera un tesoro.
Lejos de ti comprendo lo mucho que te quiero,
y besando tus cartas ingenuamente lloro.

Perdona que no tenga palabras con que pueda,

decirte la inefable pasión que me devora;
para expresar mi amor solamente me queda,
rasgarme el pecho, Amada, y en tus manos de seda,
dejar mi palpitante corazón que te adora.
Letra: Medardo Ángel Silva Música: Francisco Paredes H.

5. Memoriza la canción y entónala en la clase.

(Texto DESTREZAS COMUNICATIVAS 8, pág. 145)
MACRODESTREZA DE HABLAR
PROCESO DE HABLAR
Para desarrollar la destreza de hablar, es necesario transformar nuestras clases,
dominadas por la voz del maestro, en aulas donde se escuchen una pluralidad de
voces. El currículo propone el siguiente proceso:

PLANIFICAR EL • Planear lo que se va a decir en publicidades y campañas

22
 DISCURSO sociales.
• Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo,
etcétera).
• Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre
todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones,
notas, apuntes, entre otros).
CONDUCIR EL • Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento
DISCURSO adecuado.
• Abrir y cerrar un discurso.
• Escoger el momento adecuado para intervenir.
• Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.
• Utilizar eficazmente el turno de la palabra.
• Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado.

PRODUCIR EL • Articular con claridad los sonidos del discurso.

TEXTO • Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
• Analizar el uso de expresiones, muletillas, pausas y
repeticiones en su propio discurso.
• Repetir y resumir las ideas importantes.

ASPECTOS NO • Controlar la mirada dirigida a los interlocutores, los

VERBALES movimientos del cuerpo y el uso del espacio donde se habla.

ACTIVIDADES PARA LA EXPRESIÓN ORAL

• Diálogo y conversación.
• Noticias familiares.
• Contar una película
• ¿Qué nos quieres contar?
• Cuentos colectivos en tela araña
• Varias voces
• Descripción de personajes.
• Elaborar un relato colectivo
• Descripción de un lugar.
• Exposición oral.

EJEMPLO DE LA MACRODESTREZA DE HABLAR

En pareja, lean en voz alta la siguiente publicidad; distingan las muletillas y

redundancias que existen en el anuncio, expresen oralmente la manera correcta de
decirlo argumentando su respuesta; luego, elaboren una publicidad con palabras
innecesarias y planteen la forma correcta.

23
(Texto DESTREZAS COMUNICATIVAS 8, pág. 10)

MACRODESTREZA DE LEER

PROCESO DE LEER

El Ministerio de Educación ha identificado las siguientes habilidades y

microhabilidades a trabajar en cada uno de los tres grandes procesos de la lectura:

24
 • Establecer el propósito de la lectura.
• Analizar paratextos.
• Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y
formato.
• Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del
mismo tipo.
• Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
• Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada,
PRELECTURA nombres de personajes y palabras clave.
• Plantear expectativas en relación al contenido del texto.
• Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas,
autores y personajes.
• Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura
superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice
el texto y cómo está organizado, se pueden también localizar
datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto,
ideas principales e ideas secundarias).
• Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del
lector y a la facilidad o dificultad del texto.
• Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que
están explícitas.
• Relacionar el significado de las imágenes con lo escrito.
• Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal
y a lo que debe deducirse.
LECTURA • Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.
• Cotejar entre las partes que conforman el texto.
• Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a
una palabra nueva.
• Inferir el significado de palabras y oraciones.
• Verificar lo que se predijo.
• Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
• Ordenar información y poder seguirla en un texto.
• Parafrasear información.
• Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma
palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre
diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y
composición.
• Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra.
• Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para
entender un texto.
• Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias.
• Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración.
Identificar los referentes de pronombres.
• Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes

25
 partes de la frase.
• Comprender el texto con todos sus detalles.
• Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
• Distinguir las principales acciones.
• Extraer la idea global del texto.
• Relacionar temporalmente acciones.
• Vincular espacialmente personas y acciones.
POSLECTURA • Establecer semejanzas y diferencias.
• Determinar relaciones de causa/efecto y
antecedente/consecuente.
• Utilizar organizadores gráficos para sintetizar la información
explícita del texto.
• Ordenar información en forma secuencial.
• Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

• Activación de conocimientos previos. Los lectores tienen conocimientos de
muchos temas, cuando van a leer un texto recuerdan estos conocimientos ,
puede ser a través del título, , tipo de relato, quizás hayan oído hablar de la
película de ese texto. Esa relación con los conocimientos previos facilita la
lectura de texto.

• Predicciones. El lector hace preguntas acerca de las frases que vaya leyendo
para vislumbrar lo que acontecerá. Deben aceptarse todas las predicciones
¿Por qué crees eso?. Debemos cautelar que estas pausas no sean demasiadas
seguidas para no perder el hilo de la lectura.
• Formulación de preguntas. Una práctica difundida para evaluar la
comprensión lectora es hacer un cuestionario sobre el texto para que
respondan de manera literal
• Organizadores gráficos. Esta estrategia consiste en mostrar en forma visual la
información obtenida en un texto.
EJEMPLO DE LA MACRODESTREZA DE LEER

VIAJANDO POR EL MUNDO DE LA PUBLICIDAD t

... Antes de leer...
1. Observa los siguientes gráficos.

26
2. Comenta con tus compañeros del aula.
a) ¿En qué tiempo se desarrollan las historias de las imágenes?
b) ¿Cómo describirías el primer gráfico?
c) ¿Qué personajes intervienen en el segundo dibujo?
d) ¿Qué semejanzas encuentras entre las dos imágenes?
e) ¿Qué diferencias se establecen?
f) ¿Cómo piensas que en la antigüedad se divulgaba el beneficio de algún
producto?
g) ¿Crees que siempre ha existido la publicidad?

3. Realiza las siguientes actividades:

a. De los dibujos presentados, selecciona el que más te guste.

b. En tu cuaderno de anotaciones, escribe un breve relato en la que relaciones la
imagen con el título.
c. Crea un título llamativo para tu relato.
d. Revisa tu escrito: ¿tiene sentido?, ¿es fácil de comprender?
e. Corrige la ortografía: signos de puntuación (puntos, comas, punto y coma, etc.)
f. Lee en voz alta a tus compañeros/as la narración que has realizado.
g. Comenta el contenido de los relatos escuchados en clase.
h. ¿Es importante la publicidad? ¿Por qué?

4. Observa la siguiente publicidad y contesta:

27
a. ¿Cuál es el mensaje que te sugiere esta publicidad?
b. ¿Quién es el emisor y quién es el receptor? ¿A qué público va dirigido?
c. ¿Cuáles son los elementos que conforman esta publicidad?
“La publicidad actual desempeña un papel crucial en la civilización, condicionando -
para bien y para mal - todos los aspectos de la vida cotidiana”.
Para que te enteres de notas curiosas
sobre publicidad, entra a:
www.fenomenales.com/sobre/publicidades-graciosas/

5. Imagina que estás en la época de Eloy Alfaro y eres el encargado/a de realizar la,
publicidad para la inauguración del tren. ¿Cómo la harías? Grafícala.

28
6. Comenta con tus compañeros o compañeras de clase la siguiente frase:

“La publicidad actual desempeña un papel crucial en la

civilización, condicionando - para bien y para mal - todos los
aspectos de la vida cotidiana”.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

HISTORIA DE LA PUBLICIDAD

29
 GLOSARIO Se dice que la publicidad surgió en el momento
Trueque: cambio, intercambio, en que se dio el primer trueque, por lo que es tan
permuta, cambalache. antigua como la raza humana.
Pregoneros: propagandista, En Grecia, los pregoneros hacían sus
voceador, divulgador
transacciones proclamando nuevos artículos de
Heraldos: caballeros que se
encargaban de anunciar noticias
venta al igual que hacían con las noticias o
importantes. acontecimientos.
Libellus: documento dado a los Como parte de un testimonio histórico de lo
cristianos para certificar lealtad a las antigua que es la publicidad, existe una tablilla
autoridades del imperio romano. babilónica de arcilla que contiene inscripciones
Déficit: cantidad que hace falta para sobre ganado y alimentos en venta. En Babilonia,
llegar al nivel necesario. también los mercaderes se valían de los llamados
Eslogan: frase publicitaria de gran hombres heraldos, de voz potente y clara
impacto para el receptor. pronunciación para anunciar sus productos.

Los comerciantes de Mesopotamia colocaban en las puertas de su establecimientos

insignias en relieve para identificar sus respectivas actividades y atraer sus a sus
posibles compradores.

DESPUES DE LEER

1. Observa las imágenes y enuméralas secuencialmente de acuerdo con la

evolución que ha tenido la publicidad.

30
2. Selecciona el recuadro que tenga la respuesta correcta y píntalo:

a. ¿Qué invento del siglo XV dio bases firmes a la publicidad?

Los impuestos a la publicidad La imprenta La radio

b. En la mitad del siglo XX aparecieron los:

Los pregoneros Los slogans Los comerciantes

c. Los anuncios publicados por la prensa francesa a inicios del siglo XX pertenecían
en su mayoría a…

Deudores y gladiadores Comerciantes e industriales Vendedores informales

(Texto DESTREZAS COMUNICATIVAS 8, págs. 15, 16,)

31
 MACRO DESTREZA DE ESCRIBIR
El nuevo currículo delimita tres momentos para la escritura: planificación, redacción
y revisión y detalla que destrezas y microhabilidades se deben trabajar con los
estudiantes.

PROCESO DE ESCRIBIR

PLANIFICAR FORMULAR OBJETIVOS DE ESCRITURA:

 Determinar el objetivo y la estructura del texto.
 Establecer qué se quiere decir.
 Determinar quién será el lector del texto. Formarse una imagen
concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el
texto (extensión, tono y presentación); establecer la relación
autor - lector (registro y tratamiento).
 Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir
(trama, función del texto, superestructura, registro y
adecuación).
 Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance
el texto.
GENERAR IDEAS:
 Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso:
dibujos, gráficos, etcétera.
 Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra
generadora, preguntas, entre otros, según el tipo de texto.

32
  Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y
diccionarios para utilizar esa información en el texto.
 Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los
demás.
ORGANIZAR IDEAS:
 Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica
determinada.
 Elaborar listados de ideas para organizarlas.
 Jerarquizar ideas.
 Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas
jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave,
lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etcétera.

REDACTAR  Trazar un esquema de composición para distribuir la in-

formación: marcar párrafos o apartados y proceder a
redactarlos de forma aislada.
 Buscar un lenguaje compartido con el lector.
 Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos,
gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de
palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura
del texto.
 Producir borradores.
REVISAR: LEER Y RELEER.
 Comparar el texto producido con los planes previos.
 Cambiar el orden de las palabras.
 Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos:
contenidos (ideas, estructura, etcétera) o forma (gramática,
puntuación, ortografía, entre otros).
 Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en
aspectos distintos del texto.
REHACER:
 Escoger la técnica de corrección adecuada con las características
del error.
 Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto.
 Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto:
tachar palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos,
flechas, sinónimos, reformulación global del texto.
 No precipitarse al corregir.
 Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas
globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del
lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes
previos) y dejar para después los errores de forma (legibilidad,

33
 corrección ortográfica, puntuación, etcétera).
 Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos,
mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y
escalas valorativas.
 Presentar los originales limpios, claros y en orden.
PUBLICAR  Entregar el escrito al destinatario.

ESTRATEGIAS DE ESCRITURA CREATIVA

 Descripción

 Binomio fantástico

 Hipótesis fantásticas

 Desarrollo insólito de una palabra.

 Titulares

EJEMPLO DE LA MACRODESTREZA DE ESCRIBIR

¡ESCRIBAMOS TEXTOS PUBLICITARIOS!

1. PLANIFICAR
La creatividad y la originalidad son características de los y las jóvenes de hoy. Te
proponemos que junto con un grupo de compañeros (as) elaboren una publicidad y
una campaña social, para ello, pueden escoger entre las tres alternativas que les
sugerimos u otras que respondan a sus preferencias, intereses o necesidades de la
comunidad:

Los temas son los siguientes:

MiMI
centro
centro de estudios Hábitos de lectura La amabilidad
d

34
A continuación les presentamos los pasos que deben seguir para que realicen su
trabajo de la mejor manera.

1. PLANIFICAR
a. Conforma tu equipo de trabajo.
b. Analicen diversas publicidades y campañas sociales, lo que les permitirá ir
definiendo los elementos que van a incluir en sus trabajos.
c. Pregúntense:
• ¿Qué imagen quieren proyectar en su campaña?
• ¿Qué producto o servicio quieren enfatizar?
• ¿Cuál será su eslogan?
d. Establezcan cómo distribuirán estos elementos en su publicidad y campaña social.
e. Algo muy importante es que tengan en cuenta el público al que va dirigido su
trabajo: edad, intereses, nivel cultural nivel económico, etc.

Tomen fotos o recopilen gráficos relacionados con los beneficios del producto que
van a publicitar, considerando todos los aspectos, recuerden que no son sólo los
puntos de vista del equipo, deben considerarse siempre, de acuerdo a los intereses
del público al que va dirigida la campaña.
g. Diseñen un bosquejo de lo que contendrá su publicidad y campaña social.

2. REDACTAR

Para esta etapa les ofrecemos las siguientes recomendaciones:

a. Dejen que fluyan las ideas, después, en la etapa de corrección se concentrarán en la
ortografía, gramática y sintaxis.
b. Para que su publicidad capte la atención, destaquen una ventaja u oferta deseable
para los lectores.
c. Al elaborar su eslogan, empiecen escribiendo las ideas más sencillas, luego las van
enlazando. Cuiden las concordancias de género y número entre el sujeto y el verbo.
d. Empleen figuras literías al escribir su publicidad, como por ejemplo:
• La elipsis que consiste en la omisión de uno o varios elementos de la oración que
son fácilmente deducibles gracias a su importancia.
e. Procuren emplear oraciones exclamativas e interrogativas.
f. Desarrollen cada idea con lógica y coherencia.
g. Tengan cuidado con incluir en sus escritos muletillas.
h. Utilicen un estilo directo y un lenguaje claro, sencillo y preciso.
i. Si incluyen citas textuales tengan presente que deben ir entre comillas.
j. Tengan en cuenta que su escrito está enmarcado en un espacio limitado ya
establecido.
k. Armen el anuncio publicitario con los recortes, dibujos o fotografías elegidos,
escriban el eslogan que escogieron.
l. Por lo general el nombre de la marca suele preceder al texto.

35
REGLA DE ORO
• Recuerden la siguiente regla de oro: los buenos anuncios captan el interés del
público, son recordados y dan resultados.

3. REVISAR

Es bueno hacer una crítica objetiva del trabajo que han realizado, para que al
momento de publicarlo no presente errores. Para ello, les recomendamos:
a. Lean y relean lo que han escrito, luego pregúntense:
b. ¿Fue fácil su lectura?
c. ¿Tiene un estilo fluido?
d. ¿Se entiende o está clara la idea que desean transmitir?
e. ¿Han conseguido el propósito u objetivo comunicativo?
f. ¿Los términos están correctamente empleados?
g. Revisen una y otra vez la ortografía. Tengan en cuenta las tildes y puntuación.
h. Observen si hay muletillas y el empleo de conectores o conexión de ideas.
i. Verifiquen que estén todos los elementos de una publicidad.
j. Observen que las imágenes estén claras y tengan relación con lo que van a
informar.
k. Tomando en cuenta todas las observaciones que han realizado, realicen las
correcciones.
l. Una vez que estén seguros que su publicidad y campaña social están bien escritas
pasan a la diagramación que es el proceso de reunir de una manera armónica los
textos e imágenes que pretenden ser publicados, en este punto es donde se puede
lograr que un impreso sea llamativo a primera vista.

PUBLICAR

Es el último paso de este proceso, luego de que han elaborado su publicidad y

campaña social preséntenlas a sus compañeros (as).

PRECISIONES PARA LA ESEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

36
En el área de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarrollen las
macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se conviertan en
comunicadores eficaces interactuando con los otros en una sociedad intercultural y
plurinacional en la que viven.
Además, estarán en capacidad de ser generadores activos y críticos de diversos
productos comunicacionales y literarios acordes con su nivel y su edad. Es importante
trabajar con mucha seriedad los procesos que lleven a la adquisición de las destrezas con
criterios de desempeño. No se debe olvidar que todos los resultados que se exija al
estudiante deben provenir de procesos detallados y organizados que le permitan
comprender de mejor manera su aprendizaje.
Es necesario recalcar que la creatividad tanto en el campo literario como en los textos
comunicacionales también debe aprenderse y desarrollarse dentro del aula. No se debe
exigir creatividad en los trabajos si no se ha desarrollado mediante distintas y continuas
actividades.
Los textos que se utilizarán en octavo año funcionarán, al igual que en los otros años,
como eje vertebrador para desarrollar las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir
junto con la reflexión sobre los elementos de la lengua y el conocimiento de las
propiedades textuales.
Los docentes deberán seleccionar publicidades y campañas sociales para trabajar estos
textos de manera relacionada. Se analizarán publicidades gráficas, televisivas, radiales,
vallas, publicidades explícitas o implícitas dentro de películas, campañas sociales
gráficas, institucionales, escolares, mundiales, locales que puedan encontrarse fácilmente
en cualquier medio de comunicación. La idea es la variedad, la posibilidad de que el

37
alumnado pueda comparar, encontrar diferencias, relacionar, asociar para alcanzar una
actitud crítica acerca de estos temas. Recordemos que en la publicidad el objetivo es
vender y que en la campaña social es enseñar, informar o cambiar un comportamiento;
sin embargo, los límites no son siempre claros y es el lector el que debe aprender a
discriminar cuál es el objetivo comunicativo y lingüístico de ese tipo de textos.

Estos textos están relacionados por su funcionalidad, son textos persuasivos en su

mayoría que deben leerse desde esta perspectiva. Lo interesante sería que el profesorado
pueda encontrar otras relaciones para trabajar en la clase. Esto no podrá hacerse si no
hay un trabajo previo de reflexión, no solo de la estructura del tipo de texto sino también
de las temáticas, el uso del lenguaje, los argumentos expresados a través de las palabras
o imágenes y el objetivo comunicativo. El docente debe constituirse en un investigador
crítico que utilice los textos que lo rodean, para convertirlos en un eje vertebrador de
enseñanza y aprendizaje.
En el bloque 3 se trabajará con la solicitud que puede responder a la función informativa
o persuasiva del lenguaje y que se utiliza con mucha asiduidad en el mundo del trabajo.
Tanto en su estructura formal escrita como en su forma digital (solicitudes o memos que
se envían de manera electrónica) este texto persigue la consecución de objetivos
extralingüísticos.
Para que los estudiantes conozcan esta tipología, se aconseja traer al aula todo tipo de
solicitudes: en primera persona, en tercera persona, con todo tipo de temáticas, de
estructuras, de formatos porque no se puede escribir, analizar, comprender, interpretar
un texto que no se conoce. Los aprendices deben tener una amplia gama de ejemplos
para poder comprender y producir solicitudes adecuadas.
En el bloque 5 se trabajará con dos tipos de textos: crónica periodística 36 y entrevista. Si
bien, son textos diferentes con características propias y que se deben ver de manera
relacionada y no simultánea, poseen rasgos que posibilitan su asociación.
Es fundamental que se trabaje en el aula con textos reales y variados: entrevistas y
crónicas televisivas, radiales y gráficas; a personajes cercanos al contexto de los
estudiantes; a personajes históricos y otros para que tengan una visión global y, de esa
manera, desarrollen estrategias de comprensión y de producción de estos textos. Es
importante realizar entrevistas siguiendo las preguntas preparadas para ese efecto,
además identificar crónicas locales (de su pueblo, ciudad, comunidad, barrio, país) para
luego escribirlas o producir crónicas propias. Además, se puede conocer la forma de
pensar que tienen otras personas, de analizar la realidad y de ver la vida.

Precisiones para el escuchar

Esta macrodestreza no se desarrolla de una sola vez y de forma aislada ya que es una de
las más complejas, sino que posee diferentes estrategias que para desenvolverse
requieren de un trabajo continuo, sistemático y recursivo. Se debe planear, dentro del

38
trabajo del aula, al menos una actividad semanal de escucha. El profesorado deberá
buscar textos orales variados (grabados o leídos en el momento) que posibiliten el
progreso de la comprensión oral en los estudiantes y planear actividades para
desarrollar las estrategias perseguidas.
Para desarrollar la comprensión oral usando publicidades y campañas sociales, luego de
escuchar, se pueden destacar los datos, servicios, propiedades o valores que presentan a
los oyentes como fundamentales en relación con el producto, la empresa anunciada o el
concepto sobre el que desean enseñar, así como los recursos lingüísticos y retóricos que
utilizan. También se recomienda resumir crónicas periodísticas radiales o televisivas
para detectar cuál es la estructura que poseen. Se podría, asimismo, aislar los rasgos
fundamentales que permiten identificar la situación concreta en que fueron emitidos
(dónde, cuándo, quiénes participan, para qué lo hacen) y deducir si se trata de una
situación más o menos formal (cómo usa el lenguaje), al igual que el ámbito de relaciones
sociales al que pertenece (familiar, escolar, comercial y social) es importante que los
estudiantes mientras escuchan tomen notas sobre temas como: a quién se dirije, cuál es el
argumento principal, qué quiere vender o enseñar.
Sería adecuado también que se programaran actividades para que se pudiera descubrir
intencionalidades diferentes en textos aparentemente informativos y observar la
configuración de las numerosas campañas publicitarias o sociales, en radio o televisión,
que se apoyan en la información “objetiva y didáctica” sobre las “bondades” de
determinado producto o servicio (por ejemplo: la garantía de los procesos de fabricación,
las características del desarrollo del niño, los riesgos a que podemos estar expuestos en el
hogar, entre otros).
Será necesario reflexionar acerca de la intencionada idealización del mundo, del
producto o de la información que aparece en el mensaje publicitario o en la campaña
social. ¿Por qué solo se muestran aspectos positivos de las publicidades en unas o
negativos en otras? ¿Qué rigor tienen los datos presentados, de dónde se extrajo la
información o quiénes son los que opinan al respecto? ¿Cómo se alude a los productos
de la competencia, se los ataca? ¿Cómo se apela directa o indirectamente al usuario o al
perceptor? ¿Qué rasgos confieren la apariencia de objetividad a la información pre-
sentada? ¿Qué rasgos específicos de la lengua oral empleada son especialmente
significativos? Toda esta reflexión debe apoyarse en instrumentos de observación:
planillas, cuadros, esquemas, preguntas, consignas, en las que el estudiantado registre la
información que escuchó.
Además, las habilidades de la escucha que se trabajarán aquí se relacionan con el inferir
y, dentro de ella, el saber interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación,
movimientos, imágenes, tanto en las publicidades como en las campañas sociales.
También se trabajará con el retener y, para ello, se intentará recordar las palabras, frases
e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas más adelante.
Se debe, incluso, en el interpretar, discriminar las informaciones relevantes de las
irrelevantes que se emiten en una campaña social o publicidad. Así mismo, se escuchará
atentamente para comprender los detalles o las ideas secundarias.

PRECISIONES PARA HABLAR

39
Será fundamental, durante octavo año, que estas destrezas con criterios de desempeño se
desarrollen de manera sostenida, permanente y en desempeños reales38; es decir, que el
estudiante se vea frente a la necesidad de preparar los textos orales que deberá
manifestar ante públicos reales y en situación reales. No se puede pretender que los
estudiantes sean eficientes comunicadores de textos orales si no se los entrena para ello.
No es posible esperar que manejen muy bien los elementos de la lengua de manera oral
si no están acostumbrados a reflexionar sobre su uso.
Se sugiere programar debates sobre el mayor o menor grado de eficacia acerca de las
campañas sociales. En éstos deberán usar argumentaciones orales en que se defiendan
determinadas publicidades o se las ataque. También se podrá trabajar la oralidad
exponiendo las publicidades realizadas por los estudiantes y desafiando a los demás
compañeros a emitir opiniones acerca de ellas (si los argumentos que utilizó el
estudiante son correctos, si se entiende cuál es el producto que promociona, entre otros).
Siempre que se trabaje el hablar se lo deberá hacer desde la planificación, la puesta en
acto y la revisión del discurso. Para planificar, en octavo año se usarán soportes escritos
(se es más efectivo si lo que se piensa decir está preparado con antelación) para preparar
la intervención en discursos hechos por el estudiantado: guiones, notas, apuntes,
esquemas, ítems a tratar y otros. También podrán conducir el discurso, es decir, ser lo
suficiente autónomos como para iniciar o proponer un tema, desarrollarlo, conducir la
conversación hacia uno nuevo, relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Producir el
texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la
lengua (normativa). Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar
expresiones y fórmulas de rutina. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no
verbales: controlar la mirada DIRIGIDA A los interlocutores.

PRECISIONES PARA LEER

Los tipos de textos que se trabajan durante este año son el eje vertebrador para
desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas la de la lectura. No significa que se
preparará al estudiantado solamente para leer textos publicitarios o de campañas
sociales, ni tampoco se limitará a leer canciones o textos mitológicos; lo que se busca es
que los estudiantes sean lectores, es decir, que puedan comprender cualquier tipo de
texto que encuentren en su vida cotidiana y sean capaces de enfrentarse a los textos de
lectura con actitud crítica.

Se espera que puedan realizar inferencias desde los paratextos 39 (ilustraciones de los
textos publicitarios, títulos, fotografías, epígrafes 40, formato de la solicitud, colores, líneas
en blanco e indicaciones extras); información acerca de los personajes entrevistados
(fotografía, información de contextos y otros); y ritmo de las canciones. A partir de estas
inferencias41, sería un gran logro que pudieran elaborar conjeturas sobre el contenido que
se va a descubrir en el texto. Es tarea de los docentes guiar este proceso de prelectura,
permitiendo que los estudiantes vayan reflexionando de lo que creen que encontrarán en
la lectura. Todas las expresiones propias del estudiantado acerca de las hipótesis de
lectura deben ser aceptadas por los docentes (siempre y cuando sean lógicas).

40
En el momento en que los estudiantes se enfrenten a la lectura, se espe ra que
comprendan las ideas que no están expresas en los textos literarios o informativos. Lo
ideal es que desarrollen estrategias de comprensión: se puede pensar en elaborar
preguntas que se refieran a lo literal conforme se está leyendo; de igual manera, se debe
ir contrastando el contenido del texto con sus saberes previos. Así podrán inferir
significados de palabras o expresiones de acuerdo con el contexto y parafrasear lo que se
va leyendo.
Debe quedar claro que estas estrategias se desarrollarán de una manera sistemática y
recursiva, no sirve aplicar la macrodestreza de “leer” una sola vez y en un solo tipo de
texto, no desarrollaríamos las destrezas con criterios de desempeño, se trataría
simplemente de una actividad. Estas estrategias deben desarrollarse de distintas formas,
con diferentes recursos y profundidades de acuerdo con el tipo de texto que se esté
estudiando y a los objetivos específicos de lectura.
Cuando se realice la poslectura, lo deseable es que los estudiantes puedan extraer la idea
global, establecer diferencias y semejanzas, ordenar y jerarquizar la información del texto
de forma secuencial. Lo ideal es que en este momento del proceso de lectura se pueda
demostrar la comprensión del texto mediante el uso y aplicación de distintos formatos,
resúmenes, mapas conceptuales, artículos en otros esquemas que expresen la idea central
del texto, las intencionalidades del autor y los recursos utilizados para expresar sus
intenciones.
Es preciso enfatizar que las destrezas con criterios de desempeño de lectura se trabajarán
durante varios años de la Educación General Básica y no solamente durante el transcurso
de octavo año, inclusive muchas o todas se volverán a trabajar en noveno porque la
lectura es un proceso que requiere de la recursividad, la constancia, el desarrollo
paulatino y el trabajo con objetivos claros en los textos.
Es necesario considerar que la argumentación se deberá seguir profundizando. Razón
por la cual, el docente propiciará espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del
estudiantado, el mismo que deberá argumentar a favor de su posición en determinado
tema de su interés y adaptará sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus
puntos de vista con argumentos, articulando y jerarquizando los mismos para
finalmente, negociar una posición satisfactoria para todos.

PRECISIONES PARA ESCRIBIR

Los textos de este año son muy ricos para continuar desarrollando la macrodestreza de
escribir. El proceso de producción requiere del desarrollo de diferentes habilidades que
se deben trabajar antes de su planificación, por lo que se recomienda a los docentes
utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leyeron
diversidad de publicidades, campañas sociales, solicitudes, crónicas periodísticas y
entrevistas. En este análisis los estudiantes reconocen que estos textos tienen una trama,
estructura y elementos específicos que los conforman. Este conocimiento textual se
constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.
Los estudiantes, a esta altura, serán capaces de ser autónomos al producir textos
expositivos adecuados con los propósitos comunicativos que se quieran alcanzar, es

41
decir, que conozcan perfectamente el sistema de escritura. Se espera que sean eficientes
al planificar sus escritos y, para ello, deberán saber activar y desactivar el proceso de
generar ideas con el fin de desarrollar las propias. Además, será necesario que puedan
introducir en lo que están redactando ayudas para el lector y encontrar un lenguaje
compartido con él, (ser capaces de crear un vínculo con quien lee de acuerdo con el tema
que se trate o la forma del texto) y desarrollar técnicas de presentación (señales,
marcadores textuales, títulos, resúmenes y esquemas).
El profesor trabajará con el proceso de escritura durante todo el año, pero seleccionando
estrategias específicas para estos textos. La idea es que siempre sean diferentes, que se
destaque el trabajo con algunas y que la revisión de los textos se realice con instrumentos
de corrección pertinentes, para que ellos mismos sean los gestores de su escritura y sus
principales correctores. Se recomienda construir, en conjunto con los estudiantes, una
plantilla de revisión de textos. Esta puede incluir: uso de mayúsculas, separación y
construcción de párrafos, introducción al texto relacionada con la conclusión, uso de
signos de puntuación, validez y claridad de argumentos, título adecuado, entre otros.
El docente tendrá en cuenta en el momento de revisar los textos publicitarios o de
campaña social, crónicas periodísticas, entrevistas, solicitudes, cuentos, textos
mitológicos y canciones, que se produzcan en la clase no solamente el texto resultante,
sino los borradores que se hayan presentado y el proceso de escritura que tuvieron que
llevar a cabo. Incluso, logrará que sus estudiantes adquieran la capacidad de argumentar
por qué se debe leer ese texto, buscar frases sencillas, economía en su redacción, ordenar
las palabras de manera correcta en relación con la gramática, corregir ortográficamente
lo que han escrito, rever la puntuación y mejorarla, y leer el texto en voz alta para
calcular el efecto que causará lo que escribieron entre otros. Así es como un escritor
instrumental se transforma en uno crítico que sabe lo que quiere lograr en sus textos.

En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo

que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a
problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades
en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. Al tratarse de trabajos sobre la
literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), lo
que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es ne-
cesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de búsqueda
permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas
naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información.

Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua

Los estudiantes de octavo año manejarán, de manera eficiente, el sistema del lenguaje
en función de los textos que escriban en la producción y comprensión de textos.
Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los tipos verbales, las crónicas
periodísticas suelen estructurarse con el empleo específico de los participios, para poder
describir de mejor forma los lugares o personas que son objeto de las mismas; por ese
motivo se da prioridad a los verboides. En cambio, en la solicitud se pondrá énfasis en
los complementos circunstanciales, porque la información expresa en las solicitudes
toma como base sobre todo a las circunstancias especiales que justifican lo solicitado.

42
Será importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lingüísticas con las que
se producen y se comprenden los escritos, y conocer las especificidades de un texto con
lenguaje técnico, científico, estándar o regional. Es necesario conocer que todas las
variedades son importantes y que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al
correcto uso del lenguaje en situaciones determinadas.
El docente trabajará siempre en función del texto, partiendo de él y volviendo a él, así se
verá el uso de la mayúscula en siglas (dentro de las entrevistas o solicitudes); el uso de la
“s” en las palabras terminadas en “-sivo”, “-siva”, “este”, “-esta”, “-esto”, entre otros.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

 Interpreta en una entrevista oral los elementos del código no verbal.

 Escribe preguntas coherentes con el objetivo de la entrevista que puede
realizar.
 Identifica en una entrevista todos sus detalles (función del lenguaje, trama e
idea global).
 Retiene detalles explícitos en una crónica periodística oral para reutilizarlos en
otro texto.

43
 Usa soportes escritos para planificar la defensa oral de una campaña social con
argumentos sólidos.
 Utiliza argumentos para desarrollar una campaña publicitaria o social.
 Infiere el significado de palabras que desconoce en los textos leídos.
 Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elementos de la
lengua y el vocabulario formal.
 Utiliza el modo subjuntivo de los verbos, pronombres, adverbios, predicados
no verbales, verbos pronominales, signos de puntuación y reglas ortográficas
en los textos que escribe.
 Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman.
 Escribe un texto creativo de terror en el que aparecen los elementos
característicos de este tipo de texto.
 Analiza los elementos formales de una canción e identifica los recursos
estilísticos.
 Escribe e interpreta una canción que tiene recursos estilísticos.
 Relaciona las características de las canciones con las de la poesía.
 Identifica la idea global de un relato mitológico y los elementos que lo
caracterizan.
 Distingue los aspectos que diferencian un cuento de un relato mitológico.
 Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.

44
 PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN 3 FASES:

El Ministerio de Educación propone en el Documento de Desarrollo de Pensamiento

Crítico, que la clase se trabaje en tres fases:

CONSTRUCCIÓN
ANTICIPACIÓN DEL CONSOLIDACIÓN
CONOCIMIENTO
45
 Al planificar una clase se considerarán las tres fases:

1. Anticipación: Es al inicio de la lección y en ella se exploran los conocimientos

previos y los conceptos que han sido malentendidos. Además se presentan los
objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas.
Al continuar con el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes
quienes investiguen, indaguen, construya sentido a partir del material didáctico a su
alcance, planteen y respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos.
Esta fase tiene una duración aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duración
de la sesión.

2. Construcción del conocimiento: Viene luego de la presentación anterior de

objetivos y contenidos. En esta etapa se evalúan evidencias de lo que se está
aprendiendo a través de la práctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se
enfocan en lo importante de la lección, se monitorea el pensamiento personal, se
realiza inferencias sobre el material, se establecen relaciones personal y se formulan y
aclaran inquietudes. Con respecto al tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de
acuerdo a la duración de la sesión.

3. Consolidación: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las

estudiantes para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que
tiene para ellos, en qué medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar
su forma de pensar y como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta,
comprueban, y comparten las ideas principales; se elaboran propuestas personales y
se aclaran preguntas adicionales. Esta fase tiene una duración aproximada de 15
minutos.

PLAN DE LECCIÓN

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA: LENGUA Y LITERATUA
1.2. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: OCTAVO
1.3. DURACIÓN: 45 minutos
1.4. TEMA: Lectura: Historia de la Publicidad
1.5. BLOQUE CURRICULAR: Leer
2. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.

46
 3. OBJETIVO DE LA CLASE. Disfrutar y comprender la lectura desde la perspectiva crítica
y creativa.
3.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir publicidades y campañas
sociales e identificar los elementos que las conforman.
4. ESQUEMA:

DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE INDICADORES RECURSOS

CRITERIOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Comprender las PRE –LECTURA
publicidades y - Establecer el propósito de la lectura. -Identifica - Texto
campañas sociales - Reconocer el tipo de texto. secuencialmente la - Guía de
e identificar los - Activar los saberes previos de la historia de la evolución de la trabajo.
publicidad. publicidad. - Tarjetas.
elementos que las
- Elaborar predicciones de la lectura. - Hojas
conforman. - Plantear expectativas en relación a la --Conteste las evaluativas.
publicidad. siguientes - Diccionario.
- Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: interrogantes:
lectura superficial, y lectura atenta. ¿Cuáles fueron los
LECTURA acontecimientos y
- Leer a una velocidad adecuada. circunstancias que
- Comprender ideas que no estén escritas favorecieron al
expresamente. desarrollo de la
- Relacionar el significado de las imágenes. publicidad?
- Hacer y responder preguntas del texto.
- Comparar lo que se sabía del texto con lo que Según el texto ¿qué
el texto contiene. aporte significativo
- Verificar lo que se predijo. dieron murales o
- Relacionar entre lo que se dice el texto y la vallas a la
realidad. publicidad
- Parafrasear la información.
-Utilizar el diccionario el significado de
palabras.
- Comprender el texto.
POSLECTURA
- Distinguir las principales acciones.
- Establecer semejanzas y diferencias.
- Utilizar organizadores gráficos para sintetizar
texto.

47
48
 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.ÁREA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO DE EB.: OCTAVO

2. BLOQUE: 1 2.2 TITULO: LA PUBLICIDAD Y CAMPAÑAS SOCIALES
2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Disfrutar y comprender la lectura desde la perspectiva crítica y creativa.
3. OBJETIVOS:
3.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y
en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de
expresión personal.
3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Comprender, analizar y producir publicidades, campañas sociales, solicitudes,
crónicas periodísticas y entrevistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.
4. MACRODESTREZAS:
- Escuchar - Leer
- Hablar - Escribir
5. EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: Formación de una ciudadanía democrática
6. TIEMPO APROXIMADO: 40 horas
7. ESQUEMA
PERIODOS DESTREZAS CONOCIMIENTOS RECURSOS INDICADORES PÁGINA
PRECISIONES DE ENSEÑANZA
CON CRITERIOS ESPECIFICOS DE LA ESENCIALES DE
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALAUCIÓN
DESTREZA
2 Escuchar y Conversemos - Observar las imágenes y Texto - Responde
observar acerca de la comentar acerca de la Tarjetas preguntas. 8
publicidades y publicidad y las publicidad pág. 8. Publicidad
campañas campañas sociales - Escuchar acerca de la - Subraya la
sociales desde el publicidad. Cd vocal tónica y 9
análisis de las - Trabajar en equipo acerca de la Internet las átonas en
partes que las comunicación. Computa las palabras
conforman y el - Discriminar las repeticiones dora de la 10

49
 uso que se hace fonológicas de la lengua. publicidad.
de ellas. - Planificar el discurso. - Encierra el
- Conducir el discurso. slogan de la
- Controlar la mirada dirigida a Texto publicidad.
los interlocutores. Tarjetas - Escriba slogan 12
Publicidad de publicidad.
- Redacte frases
- Leer en voz alta la siguiente publicitarias. 13
publicidad. Periódicos
Comprender Viajando por el - Realizar debate de las Revistas
publicidades y mundo de la campañas sociales. Volantes - Participa en
campañas publicidad. - Trabajar en equipo la campaña Texto debate. 16
2
sociales e social. Tarjetas - Relaciona el 17
identificar los - Escuchar la publicidad. Publicidad tiempo y los
elementos que - Leer la campaña social. acontecimient 18
la conforman. - Trabajar en equipos, págs. 16, os.
17.
Historia de la - Observar los gráficos pág. 18.
publicidad. - Comentar acerca de los Periódicos
2 gráficos. Revistas - Subraya los
- Revisar el escrito. sinónimos y
-Observar gráficos de la Volantes escribe el
publicidad. antónimo.
- Realizar comentarios acerca de Cámara - Participa en 20
las siguientes frases. TV concurso de 21
- Observar gráfico de la lectura. DVD slogans.
- Establecer el propósito de la
lectura.
- Elaborar predicciones a partir
de un título. Libro
- Plantear expectativas. Tarjetas - Elabora
- Determinar tipo de la lectura. Publicidad organizador 20

50
 - Leer a una velocidad gráficos.
adecuada, págs. 20, 21. Periódicos
- Comprender ideas que no Revistas
están escritas.
- Interpretar el glosario. Volantes
- Hacer y responder preguntas.
Funcionalidad de - Aplicar el glosario, pág. 20. Cámara 22
2
la publicidad. - Verificar lo que se predijo. TV - Elabora 23
Viajando por el - Parafrasear la información. DVD anuncios. 24
mundo de las - Comprender el texto. 25
campañas sociales - Extraer la idea global del texto. Libro
- Utilizar organizadores
gráficos. Carteles
- volver a leer el texto.
Campaña social -Trabajar en las págs. 22, 23 y 24. Tarjetas
“No más - Establecer el propósito de la Publicidad
corazones azules lectura. - Participa en
perdidos en las - Determinar tipo de lectura. Periódicos las campañas
vías” - Leer a una velocidad Revistas sociales.
adecuada, págs. 27.
- Comprender ideas que no Volantes - Contesta
están escritas. cuestionario
- Comparar lo que se sabía del Cámara de preguntas.
Escribir, Creando y texto. TV 26
comparar diseñando - Ordenar información. DVD 27
publicidades, - Comprender el texto.
2 campañas - Vincular espacialmente Libro
sociales y personas y acciones. - Selecciona la
diversos textos - Ordenar información en forma palabra
desde la secuencial. correcta.
planificación de - Trabajar las actividades Tarjetas
textos págs.26 Publicidad

51
 argumentativos. -Observar gráficos págs. 27. - Expone
Producir - Reconocer tipo de texto. Periódicos oralmente.
campañas - Aplicar el proceso de leer. Revistas
sociales y -Plantear expectativas. - Elabora una
publicitarias - Volver a leer el texto con una Volantes campaña
desde la ¿Cómo escribir un intencionalidad determinada. publicitaria
aplicación de las texto publicitario? - Observar gráficos. Cámara con el tema:
propiedades del - Establecer el propósito de la TV los efectos del
texto específicas lectura. DVD alcohol en la
2 para la - Determinar predicciones y tipo juventud. 28
persuasión. de lectura. Libro 29
-Lectura superficial y atenta 30
págs.28, 29 30.

- Comprender lo que dice el - Completa

El Barataka texto, ideas principales e ideas esquemas
calculador secundarias. gráficos.
- Comprender las ideas que no Tarjetas
están escritas. Publicidad
- Hacer y responder preguntas. Periódicos
2
- Comparar lo que se sabía del Revistas
tema con lo que contiene. Volantes - Contesta
- Usar el glosario de la lectura. cuestionario
- Verificar lo que se predijo. de preguntas. 31
- Discriminar entre ideas
principales e ideas secundarias.
- Comprender el texto con todos Cámara 32
sus detalles. TV. 33
- Volver a leer el texto. DVD
- Trabajar en el libro págs. 31, 32 Libro 34

52
y 33. - Elabora un
- Observar gráficos de la pág. collage un
34. anuncio
- Formular objetivos de publicitario.
escritura.
- Formar una imagen de lo que
se quiere escribir.
- Establecer relación autor –
lector.
- Determinar las propiedades - Selecciona la
del texto. respuesta
- Generar ideas utilizando Tarjetas correcta.
soportes escritos como gráficos. Publicidad
- Usar preguntas. Periódicos
- Generar ideas propias y Revistas
nuevas. Volantes
- Organizar ideas.
- Elaborar listados de ideas. - Escribir
significado de
Libro expresiones.
- Aplicar técnicas diversas de Tarjetas
organización de ideas. Publicidad
- Redactar, trazar un esquema Periódicos - Elabora
de composición. Revistas organizadores
- Escribir el texto teniendo en Volantes gráficos.
cuenta el tipo de párrafos.
- Producir borradores.
- Revisar: Leer y releer. Cámara
- comparar el texto producido TV. - Contesta
con los planes previos. DVD cuestionario
- Cambiar el orden de palabras. de preguntas.
- Leer de forma selectiva para Libro 34

53
 revisar ideas: contenidos y 35
forma. 36
2
- Rehacer: Revisar las ideas, 37
estructura y la expresión del - Completa 38
texto. anuncios
- Evaluar si el texto corresponde comerciales o
a los objetivos previstos. publicidades
- Exponer los originales limpios, de campañas
claros y en orden. sociales
- Publicar el texto. Tarjetas
- Trabajar en el libro págs. 34, Publicidad
35, 36 y 37.
- Observar gráficos pág. 38 Periódicos - Gráfica
- Establecer el propósito de la Revistas slogans de
lectura. publicidad.
- Determinar predicciones y tipo Volantes
de lectura.
-Lectura superficial y atenta Cámara 39
Págs.38, 39. TV
- Comprender lo que dice el DVD
texto, ideas principales e ideas
secundarias. Libro 40
- Hacer y responder preguntas.
- Comparar lo que se sabía del
tema con lo que contiene. carteles
- Usar el glosario de la lectura.
- Verificar lo que se predijo. Tarjetas
- Discriminar entre ideas Publicidad
principales e ideas secundarias. Periódicos
- Comprender el texto con todos Revistas
sus detalles. Volantes 41
- Volver a leer el texto. 42

54
 - Trabajar en el libro págs. 40,
41, 42.
- Escribe
Aplicar las Elementos de la - Observar gráficos pág. 43. ejemplos de
propiedades lengua: funciones - Ejercitar las funciones del Libro funciones de 43
textuales y los del lenguaje lenguaje. Tarjetas lenguaje.
elementos de la - Identificar el mensaje Publicidad
lengua de Las tramas lingüístico. Periódicos - Elabora
manera textuales - Observen la imagen y lean el Revistas organizadores
adecuada en la texto de la pág. 43 gráficos. 44
elaboración de - Leer la campaña de Volantes
2 campañas publicidad. - Subraya los
sociales y - Ejercitar las secuencias Cámara conectores de
publicitarias. Propiedades de los textuales. TV. cohesión.
textos: coherencia - Observar pág. 44. DVD
y cohesión - Cohesión.: analizar oraciones.
- clasificar los tipos de cohesión. Libro - Clasifica los
- Identificar las clases de Tarjetas conectores de
conectores. Publicidad cohesión. 45
- Coherencia: ejercicios.
- Superestructura del texto. Periódicos 46
2 - Trabajar en el libro pág. 45 Revistas - Escriba
- Leer el texto pág. 46. oraciones con
- Identificar los adverbios. Volantes pronominalizac
- Realizar ejercicios. ión.
- Observar y describir la Cámara 47
La campaña. TV. - Escribe e
pronominalización - Explicar la información en el DVD interpreta 48
texto. párrafos.
- Localizar los párrafos. Libro 49
El párrafo - Identificar la idea principal. - Encierra las
-Trabajar en equipo: ejemplos de variaciones de

55
 párrafos. la lengua.
-Leer texto publicitario pág.50. 50
2
-Contestar preguntas.
- Clasificar las influencias de - Escribe
lenguas indígenas. ejemplos de
Variaciones de la - Leer el texto pág. 51. expresiones 51
lengua - Clasificar las relaciones entre el cotidianas.
1
emisor y el receptor.
- Grabar conversaciones, - Elabora un
Los niveles de la programa de noticia de radio. cartel
lengua - Leer textos de págs. 52, 53, 54 publicitario 52
- Observar anuncio publicitario. con palabras 53
Modismos del - Trabajar en equipo. de la 54
1 lenguaje. - Enlistar palabras de la localidad.
La oración localidad.
- Elaborar carteles. - Elabora un
Oración - Identificar los extranjerismos. cartel 55
unimembre y - Leer el mensaje de la publicitario
1 bimembre publicidad pág. 55 utilizando
- Identificar los elementos de la oración 56
Sujeto: clases: oración. unimenbre y
1 tácito, expreso, - Realizar ejercicios de sujeto y bimembre.
simple y predicado.
compuesto. - Elaborar oraciones y - Subraya las 57
Los signos de analizarlas. clases de
admiración. - Clasificar las oraciones. sujetos. 58
2 - Analizar el sujeto y las clases. - Escribe texto
Modificadores del - Identificar los signos de de publicidad 59
núcleo del sujeto admiración. con signos de 60
- Colocar signos de admiración. admiración.
- Identificar los modificadores - Resalta los 61
2 del núcleo del sujeto. sustantivos en

56
 Clasificación del - Analizar oraciones en forma un texto de 62
2 sustantivo sintáctica. lectura. 63
- Clasificar el sustantivo. - Construye el
La construcción - Deducir la función en la sintagma
comparativa oración. nominal.
2 - Realizar ejemplos. - Escribe
La aposición - Identificar las clases de aposición a 64
sustantivo. los 65
- Identificar la función de la sustantivos. 66
aposición. 67
2 - Clasificar la aposición.
- Realizar ejercicios con
2
aposición.
- Trabajar en el libro págs.64, 65,
66 y 67.

BIBLIOGRAFÍA
CABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo año, Ediciones Holguín, , Guayaquil – Ecuador
CABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFÍA Octavo año, Ediciones Holguín, 2010, Guayaquil – Ecuador

OBSERVACIONES:
MESTRO/ A DEL ÁREA JEFE DE ÁREA

EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1

1. Identifiquen la vocal tónica y las átonas que se encuentren en dos palabras de la siguiente publicidad.

a. ¿Quién emite el mensaje en esta publicidad?

b. ¿A quién va dirigido este mensaje publicitario?

57
 c. ¿Qué desea comunicar el anuncio publicitario?
d. ¿Qué elementos se han empleado para comunicar el mensaje publicitario?
e. ¿Con qué signos y símbolos se ha construido este mensaje?
f. ¿Qué medios se han utilizado para transmitir este mensaje?

2. Observa las siguientes imágenes y comenta con tu equipo de trabajo la importancia en su época, de los siguientes
recursos publicitarios.

3. Relacionen con una línea cada palabra con su definición y luego escriban en su carpeta de trabajo una frase en la
que aparezcan cada uno de las términos propuestos.
- Desarrollo gradual, crecimiento o avance de las cosas.
Evolución - Negocio que se hace al vender, comprar o intercambiar productos
para obtener beneficios.
- Divulgación de noticias o anuncios de carácter comercial para vender
un servicio, un producto o una idea.
- Conjunto 58 de personas que participan de unas mismas aficiones y
concurren a un lugar determinado
Publicidad

Comercio

Pública

4. Crea un cartel publicitario para promocionar las fiestas de tu localidad considerando como elemento lingüístico la
aposición y la construcción comparativa. Procura que tu cartel lleve imagen, eslogan y texto.

5. Utilizando como recurso lingüístico oraciones unimenbre elabora una campaña social para prevenir la gripe.

59
6. Averigua en qué idioma están escritas estas palabras:
a. Guarami __________________________________________________________________________
b. Ruma _____________________________________________________________________________
c. Guagua_______________________________________________________________________________
d. Atash ________________________________________________________________________________
e. Cayacama____________________________________________________________________________

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.ÁREA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO DE EB.: OCTAVO

2. BLOQUE: 2 2.2 TITULO: CUENTOS DE TERROR
2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir textos literarios, cuentos de terror para provocar al lector
construcción de mundos imaginarios.
3. OBJETIVOS:
60
 3.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y
en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de
expresión personal.
3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Comprender, analizar y producir cuentos de terror adecuado adecuados con la
especialidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
4. MACRODESTREZAS:
- Escuchar - Leer
- Hablar - Escribir
5. EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: Formación de una ciudadanía democrática
6. TIEMPO APROXIMADO: 15 horas
7. ESQUEMA
PERIODOS DESTREZAS CONOCIMIENTOS RECURSOS INDICADORES PÁGINA
PRECISIONES DE ENSEÑANZA
CON CRITERIOS ESPECIFICOS DE LA ESENCIALES DE
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALAUCIÓN
DESTREZA
Narrar RECONOCER Texto - Elabora 68
oralmente Compartamos - Explorar conocimientos de los Cuentos organizador
2 cuentos de historias de terror estudiantes. Láminas gráfico de la
terror en La narración - Dramatizar historias de terror. Tarjetas clasificación
función de - Observar gráfico de la pág. 68. Internet de la 69
lograr efectos - Identificar los elementos de una narración.
específicos. narración.
- Analizar las características del
cuento. 70
Comprender - Deducir los recursos del Tv - Completa un
textos de terror narrador. mapa
en función de - Distinguir las modalidades del Dvd conceptual
reconocer los diálogo y el tiempo. CD de la
efectos de los El cuento - Observar gráficos del libro pág. narración.
2 recursos 71. Texto 71
literarios y el - Identificar las partes del cuento.
disfrute que - Clasificar los recursos estilísticos. Cuentos - Escribir

61
 producen. -Analizar los recursos estilísticos. oraciones 72
- Trabajar en talleres por equipos. Láminas con las
- Sistematizar los conocimientos. palabras del 73
Tarjetas glosario.
Experimentar Recomendaciones - Observar y leer la pág. 73.
2 con los textos de para narrar un - Señalar las recomendaciones para Internet
terror desde la cuento narrar un cuento.
utilización de - Ejercitar la guía para analizar un
distintas cuento. Tv - Narra un
estrategias de - Narrar cuentos de terror. cuento de 74
escritura para Dvd terror. 75
explorar nuevas CD 76
posibilidades 77
literarias.

4 Escribir cuentos
de terror Cuento de terror: - Trabajar en el libro pág.74. - Contesta un
considerando Las chicas de la - Observar los gráficos del libro cuestionario
las bañera. pág. 75, 76 y 77 de
características - Identificar el propósito de lectura. preguntas.
propiedades - Establecer predicciones.
textuales y - Leer el cuento de terror, pág. 75,
rasgos literarios 76 y 77
específicos para - Aplicar el glosario en oraciones. Texto
producir efectos - Comprender la lectura. - Participa en
determinados. - Identificar las ideas principales y Cuentos la narración
secundarias. del cuento
- Comprender ideas explicitas. Láminas las chicas de
- Verificar predicciones. la bañera.
- Ordenar las escenas del cuento. Tarjetas - Escribe la
- Reconocer las palabras del opinión de
glosario. Internet los cuentos

62
 - Comprender el cuento con todos de terror. 78
los detalles. - Escribe tu
- Distinguir las principales Tv creación de 79
acciones. un cuento de
- Establecer relaciones causas – Dvd terror.
efectos. CD
- Seleccionar personajes para la
narración.
- Practicar la narración del cuento.
- Dramatizar el cuento.
- Trabajar en el texto pág. 78
80

Identificar la
función estética Poesía: arte de - Leer la poesía de la pág. 79. - Declama la
del lenguaje de inspiración - Identificar el propósito de la poesía.
2 los cuentos de poesía. - Continúa la
terror desde el - Investigar la biografía del autor. historia
reconocimiento -Comprender el significado la escribiendo
de su tipología poesía efectos de
textual. - Identificar las ideas principales y terror a
Función estética secundarias. partir de
del lenguaje de - Comprender ideas explicitas. textos.
2 los cuentos de - Verificar predicciones.
terror - Declamar la poesía.
- Demuestro mis saberes pág. 80

BIBLIOGRAFÍA

63
CABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo año, Ediciones Holguín, , Guayaquil – Ecuador
CABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFÍA Octavo año, Ediciones Holguín, 2010, Guayaquil – Ecuador

OBSERVACIONES:

MESTRO/ A DEL ÁREA JEFE DE ÁREA

EVALUACIÓN DEL BLOQUE 2

1. Investiga y escribe dos nombres de los siguientes tipos de narración:

■ Cuento__________________________________________________________________________________
■ Novela: _________________________________________________________________________________
■ Leyenda_________________________________________________________________________________
2. Completa el siguiente mapa conceptual:

LA NARRACIÓN

64
3. Selecciona una narración de tu agrado, luego identifica y completa lo siguiente.
a) El tipo de narrador y el rol que desempeña: ___________________________________________________________________
b) Los adjetivos que emplea el narrador para describir la situación que narra:
____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
c) El lugar donde se lleva a cabo la narración: __________________________________________________________________
d) El tiempo en que se sitúa la narración: _____________________________________________________________________
e) El orden y sucesión de los acontecimientos: ______________________________________________________________
f) Los personajes de la narración:
Protagonista: ________________________________________________________________________________________________
Antagonista: ________________________________________________________________________________________________
Personajes secundarios: ______________________________________________________________________________________

4. Completa la red conceptual.

CUENTO DE TERROR

Se define como: Su objetivo es:

4. Realiza las siguientes actividades:

65
 a) El significado de las palabras que desconoces de la lectura “LAS CHICAS DE LA BAÑERA”; para ello, consulta
el diccionario.
b) El tipo de narrador.
c) El acontecimiento principal y los secundarios.
d) El personaje principal.
e) Cuál es el orden temporal de los acontecimientos que se presenta en forma cronológica o artística.
f) Cuáles son los distintos momentos del relato: introducción, desarrollo, nudo y desenlace.
g) Los recursos estilísticos utilizados en el cuento.
h) Dos frases que provocaron en ti efectos de terror.
i) Grafica la escena que te parezca la más terrorífica del cuento.
j) Cambia el final del cuento, con un hecho inesperado que provoque miedo.

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.ÁREA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITRATURA 1.2. AÑO DE EB.: OCTAVO

2. BLOQUE: 3 2.2 TITULO: LA SOLICITUD
2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender y producir solicitudes desde la perspectiva crítica y creativa con propósitos
comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.
3. OBJETIVOS
3.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y
en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de
expresión personal.
66
 3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Comprender, analizar y producir solicitudes variadas adecuadas con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su
propósito.
4. MACRODESTREZAS:
- Escuchar - Leer
- Hablar - Escribir
5. EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: Formación de una ciudadanía democrática
6. TIEMPO APROXIMADO: 40 horas.

7. ESQUEMA
PERIODOS DESTREZAS CONOCIMIENTOS RECURSOS INDICADORES PÁGINA
PRECISIONES DE ENSEÑANZA
CON CRITERIOS ESPECIFICOS DE LA ESENCIALES DE
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALAUCIÓN
DESTREZA
Escuchar Conversemos - Observar las imágenes y comentar Texto - Responde
4 solicitudes acerca de las acerca de la solicitud pág. 82 Tarjetas preguntas. 82
diversas y solicitudes. - Escuchar acerca de la solicitud. Solicitud
analizarlas en - Trabajar en equipo acerca de la Cd
función de solicitud y conversación, pág. 83 Internet - Participa en la 83
discriminar, - Identificar las pautas de una disertación
interpretar e buena disertación. “Los niños, 84
inferir Pautas para - Planificar un discurso. niñas y 85
información realizar una buena - Conducir el discurso. Texto adolescentes
específica. disertación. - Realizar una disertación. Tarjetas tienen

67
 Escuchar y - Leer en voz alta la carta, pág.86. derecho” 86
observar - Identificar los detalles o ideas Carteles
solicitudes secundarias. - Identifica las 87
desde el análisis - Trabajar en equipo la solicitud, Periódico ideas 88
de las partes págs. 88 y 89. Revistas secundarias 89
que las - Escuchar la solicitud. que encierra
conforman. - Leer el texto pág. 90. la carta. 90
La carta de - Analizar el contenido.
Discutir sobre el solicitud - Contestar preguntas. Texto - Escribe la 91
2 contenido de las Escuchar - Observar los gráficos pág. 92. Tarjetas carta con la 92
solicitudes. A buen - Comentar acerca de los gráficos. forma que
entendedor - Leer el contenido. Cámara consideren
- Revisar el escrito. TV correcta.
- Realizar comentarios acerca de la DVD - Escribe dos 93
La capilla de West solicitud. frases 94
Chapel Realizar actividades del libro, pág. Libro creativas que 95
94, 95 y 96 se relaciona 96
- Observar gráfico de la lectura, con la lectura. 97
pág. 97
Fusilando los - Establecer el propósito de la - Comenta si ha
4 libros lectura. Tarjetas influenciado
- Elaborar predicciones a partir de la lectura WC
un título. Periódico en tu vida.
- Plantear expectativas. Revistas - Determina la
- Determinar tipo de la lectura. secuencia de 97
- Leer a una velocidad adecuada, las oraciones
págs. 97. TV de la lectura
- Comprender ideas que no están DVD “Fusilando
escritas. con libros”
- Interpretar el glosario. 97
- Hacer y responder preguntas. - Completa el
- Aplicar el glosario, pág. 97. cuadro de

68
 - Verificar lo que se predijo. información
- Parafrasear la información. pág. 98.
- Comprender el texto. 97
- Extraer la idea global del texto. 98
- Utilizar organizadores gráficos.
- Volver a leer el texto. Libro
-Trabajar en las págs. 97, 98.
- Establecer el propósito de la Carteles 99
lectura.
Comparar ¿Cómo elaborar - Determinar tipo de lectura. Tarjetas
solicitudes de una solicitud? - Leer a una velocidad adecuada,
2 diversos págs. 99
orígenes y Elaboremos - Comprender ideas que no están
ámbitos que le solicitudes escritas.
2 permitan - Comparar lo que se sabía del - Escribe una
diferencias el texto. solicitud de
intercambio que - Ordenar información. Cámara empleo
se da a través de - Comprender el texto. TV
ellas. - Vincular espacialmente personas DVD
y acciones.
- Ordenar información en forma Libro 100
secuencial. 101
- Trabajar las actividades págs.100, 102
101, 102. 103
-Observar gráficos págs. 103. Tarjetas - Contesta
- Reconocer tipo de texto. Libro cuestionario
- Aplicar el proceso de leer. Cofre de preguntas
-Plantear expectativas.
Comprende e Hazte dueño de tu - Volver a leer el texto con una
interpreta textos destino intencionalidad determinada.
relacionando su - Leer de forma selectiva para
2 contenido con revisar ideas: contenidos y forma.

69
 sus propios - Rehacer: Revisar las ideas,
conocimientos, estructura y la expresión del texto
experiencias y de la solicitud.
vivencias. - Evaluar si el texto corresponde a - Elabora
los objetivos previstos. organizador
- Exponer los originales limpios, gráficos.
claros y en orden. - Escribe
- Publicar el texto. solicitud.

104
Aplicar los Elementos de la - Trabajar en el libro pág. 104.
Texto
elementos de la lengua: funciones - Diagnosticar saberes previos.
lengua en la del lenguaje - Establecer el propósito de la Solicitud
producción de lectura.
1 solicitudes ¿Qué elementos de - Ejercitar las funciones del Tarjetas
eficaces. la comunicación se lenguaje. 105
utilizó en la - Identificar el mensaje lingüístico.
solicitud? -- Leer la solicitud de la pág. 105. - Contesta
2 Las tramas - Identificar los elementos de la cuestionario 106
textuales. solicitud. Pág. 105 de preguntas.
Propiedades de los - Ejercitar las solicitudes pág. 106. 107
textos: coherencia -Identificar los elementos del texto.
1 y cohesión - Clasificar los elementos del texto: - Escribe 109
adecuación, coherencia y cohesión. funciones 110
La - Identificar los pronombres en la expresivas.
pronominalización solicitud. 111

70
 - Realizar ejercicios de sinónimos. 112
2 Pronombres - Identificar los pronombres 113
personales personales. Tarjetas - Subraya la:
- Analiza el objeto directo Solicitud adecuación, 118
2 - Trabajar en el libro pág. 118 Libro coherencia y 119
- Leer solicitud pág. 119 cohesión.
El párrafo - Explicar la causa-efecto en una
relación semántica. Tarjetas 120
- Localizar las clases de párrafos Solicitud 121
2 de: introducción y conclusión. Periódico - Subraya los
- Analizar reglas para el uso de la s pronombres
“b”. Revistas personales.
- Realizar ejercicios- 122
- Trabajar en el texto pág.121 Volantes
Los niveles de la - Observar gráfico de la pág.122 y
lengua leer los niveles del lenguaje. Cámara - Selecciona los 123
- Identificar los niveles del TV conectores
2 lenguaje. DVD causa/efecto
-Trabajar en equipo: ejemplos de Libro
solicitud y relacionar los niveles internet
del lenguaje pág. 123. - Expone 124
El predicado y sus - Leer la carta de la pág. 124. oralmente.
Tarjetas
Modificadores - Realizar oraciones para
Solicitud
identificar el predicado y sus
modificadores. - Reescribe una 125
Periódico
2 El sintagma verbal - Identificar el sintagma verbal. carta 126
Revistas
- Elaborar oraciones y analizarlas. utilizando
Objeto directo - Clasificar lenguaje 127
Volantes
2 Objeto indirecto - Analizar el sintagma verbal apropiado.
Agente predicado.
Cámara
3 Circunstancial - Identificar los modificadores del - Redacta cartas 128
Predicativo sintagma verbal predicado. al director de

71
 - Analizar oraciones en forma un periódico. 129
sintáctica: objeto directo, indirecto, 130
agente, circunstancial, predicativo Tarjetas 131
- Deducir su función en la oración. Solicitud - Subraya el
- Realizar ejemplos. OI., OD.,
- Identificar el uso de la mayúscula Periódico Agente, 132
Uso de la en las siglas y acrónimos. Revistas circunstancial 133
mayúscula - Elaborar ejemplos y predicativo.
- Escribir oraciones con las clases Volantes 134
2 Clases de verbos de verbo.
Regular - Clasificar los verbos. Cámara 135
Irregular - Identificar los verbos regulares e - Completa 136
3 irregulares. esquemas
- Realizar ejercicios con la gráficos.
conjugación de los verbos.
- Trabajar en el libro págs.135 y 136
- Contesta
cuestionario
de preguntas.

- Escribe
oraciones con
verbos regular
e irregular.

BIBLIOGRAFÍA

CABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo año, Ediciones Holguín, , Guayaquil – Ecuador
CABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFÍA Octavo año, Ediciones Holguín, 2010, Guayaquil – Ecuador
72
OBSERVACIONES:

MAESTRO/ A DEL ÁREA JEFE DE ÁREA

EVALUACIÓN DEL BLOQUE 3

1. Subraya la respuesta correcta.
• La intención de quien escribe la solicitud documento es:
Agradecer un servicio solicitar un favor justificar una acción
• Este documento es:
Formal informal legal
• El documento que escribió Julián es:
Una queja un telegrama una solicitud

2. Contesta las siguientes preguntas:

a. ¿Qué relación piensas que existe entre el documento anterior y el título “La capilla de West Chapel”?
____________________________________________________________________________________________________________
b. ¿Sabes cuál es el significado de la abreviatura W.C.?

73
___________________________________________________________________________________________________________

3. Completa el siguiente formato de solicitud de empleo utilizando los datos que te presentamos.
i
• Pedro Briones • Ayudante de Contabilidad • seis meses • De mi consideración
• Economista Luis Carrera • capacitado • dispuesto • referencias personales
• necesita • Riobamba • Ciudad • un diario • experiencia • digna
• Hoja de vida • su gentil respuesta • Gerente de Almacenes “El Rosario”

SOLICITUD DE EMPLEO

__________________, 6 de noviembre del 2010

Economista
___________________________
Gerente de ______________________
_________________________________ :
Yo, ______________________________________, a través del _____________________ de la localidad
me informé, que su empresa ___________________________________________________. Estoy
_______________________ y _______________________ para desempeñar este cargo.
Tengo __________________ de __________________ en esa rama, por haber trabajado en mi época
de estudiante.
Estoy interesado en trabajar en la empresa de su ____________________________ dirección, porque
conozco la eficiencia y _______________________ con que se desarrollan sus actividades.
Adjunto mi _____________________ y ________________________
A la ________________________
Atentamente,

74
 4. Subraya el objeto directo de las siguientes oraciones y reemplázalo por forma pronominales.
- Concedieron el premio a Lorena
- A todos nos interesa tu salud.

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.ÁREA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO DE EB.: OCTAVO

2. BLOQUE: 4 2.2 TITULO: LA CANCIÓN
2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender y escuchar canciones variadas para desarrollar una actitud crítica ante ellas.
3. OBJETIVOS
3.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza, cine, entre
otros) como fuentes de conocimiento, información, recreación y placer.
3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Comprender, analizar y producir canciones apropiados con la especificidad literaria
para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
4. MACRODESTREZAS:
- Escuchar - Leer
- Hablar - Escribir
5. EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: Formación de una ciudadanía democrática
6. TIEMPO APROXIMADO: 15 horas.
7. ESQUEMA
PERIODOS DESTREZAS CONOCIMIENTOS PRECISIONES DE ENSEÑANZA RECURSOS INDICADORES PÁGINA
CON CRITERIOS ESENCIALES DE

75
 DE DESEMPEÑO ESPECIFICOS DE LA APRENDIZAJE EVALAUCIÓN
DESTREZA
3 Escuchar Lo que las -Explorar conocimientos de los Texto - Escribe la 138
canciones canciones estudiantes. versificación
variadas en comunican. - Escuchar la canción COLOR Canción métrica de la
función de ESPERANZA, pág. 138 canción 139
desarrollar una Lenguaje musical - Observar gráfico de la pág. 138. Láminas “Solamente
actitud crítica - Identificar los elementos de la una vez”.
ante ellas. canción. Tarjetas
- Analizar las características de la
canción. Internet 140
- Deducir la estructura de la - Completa un
composición del bolero mapa
“Solamente una vez” Tv conceptual de 141
- Realizar la versificación métrica los recursos
Escribir del bolero Solamente una vez, Dvd estilísticos de
3 canciones con la Recursos pág. 141. CD las canciones.
aplicación de estilísticos de las -Relacionar entre el aspecto Grabadora
rasgos literarios canciones musical, melódico y la letra de las - Escribe una 142
con temas canciones. ficha de
cercanos a su - Explicar la canción como poesía, análisis de
realidad. función lúdica y estética del una canción.
lenguaje.
2 -Analizar la estructura poética: - Interpreta una 143
paratextos (verso, título, Texto canción.
separación en estrofas y coro). 144
Comprender - Observar gráficos del libro pág. Canciones - Contesta un 145
canciones Un elemento 143 Carteles cuestionario
variadas y necesario para - Identificar los rasgos literarios, Láminas de preguntas.
analizar el uso crear canciones: la figuras fonéticas, uso del ritmo y
2 de los rasgos inspiración la rima del pasillo “El alma en los Tarjetas
que poseen en labios” pág.145.

76
 función de otro - Escuchar la canción “Celebra la Internet
soporte poético. vida” pág.147. - Participa en la
- Escribir una canción, la primera formación de
versión. Tv. un coro.
-Reescritura de una versión
definitiva. Dvd
Interpretar los CD
mensajes Poesía: arte e - Señalar la estructura de la
contenidos en inspiración poesía (estrofas, versos, rima y Grabadora
las canciones ritmo)
desde la - Identificar los rasgos literarios: - Escribe la
inferencia de figuras de estilos, comparaciones opinión de los
información con y estructura musical en la canción Texto diferentes 146
2 actitud “Amor y control” pág.146 ritmos de las
valorativa y - Reconocer ideas principales y Canciones canciones. 147
crítica secundarias en las canciones. Carteles 148
- Asumir una posición respecto a - Escribe una 149
las canciones. Grabadora canción de tu
Identificar la - Argumentar las citas de las CD inspiración. 150
estructura canciones. DVD
3 poética de Estructura poética - Destacar la importancia de la
canciones como de canciones crítica de los géneros literarios.
punto de - Escribir y entonar canciones.
partida en la - Demuestra tus habilidades
valoración literarias págs. 149 y 150
literaria.

77
BIBLIOGRAFÍA

CABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo año, Ediciones Holguín, , Guayaquil – Ecuador
CABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFÍA Octavo año, Ediciones Holguín, 2010, Guayaquil – Ecuador

OBSERVACIONES:

MESTRO/ A DEL ÁREA JEFE DE ÁREA

EVALUACIÓN DEL BLOQUE 4

1. Escucha el pasillo “EL ALMA EN LOS LABIOS” y en base a su letra:

■ Identifica sus elementos.
■ Descubre dos recursos estilísticos.
■ Escribe:
a) El significado de:
inefable:
rasgar:
2. Contesta:
■ ¿Cuántos estrofas tiene?
■ ¿Cuántos versos lo componen?

3. Memoriza la canción e interpreta en la clase.

4. Contesta:
¿Qué valores destaca la letra de la canción “Amor y control” de Rubén Blades?
____________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________-

78
5. Encierra el literal que contenga la respuesta correcta:

La intención de la canción es:

a) Contar la historia de una familia.
b) Hacer reflexionar a los jóvenes sobre el papel de la familia.
c) Persuadir a las familias sobre la necesidad de que exista en ellas amor y control.
d) Evitar que las familias se destruyan por la falta de comunicación y control.

• La expresión “el amor de padre y madre no se cansa de entregar” significa que:

a) los padres son incansables.
b) los padres son muy generosos.
c) los padres aman a sus hijos a pesar de todo.
d) los padres nunca se cansan de escuchar a sus hijos.

La palabra “tragedia” en el contexto de la canción significa:

a) suceso fatal o desgraciado.

b) hecho catastrófico.
c) accidente fatal

• La palabra “laberinto” significa según el contexto de la canción:

a) confusión
b) problema
c) disgusto
d) tormento

6. Escribe el mensaje que te deja la letra de la canción “Amor y control”.

____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

79
7. Después de escuchar la canción “Celebra la vida”, escribe una estrofa más.

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.ÁREA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO DE EB.: OCTAVO

2. BLOQUE: 5. 2.2 TITULO: CRÓNICAS PERIODISTICAS Y ENTREVISTAS
2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Disfrutar y comprender la lectura desde la perspectiva crítica y creativa.
3. OBJETIVOS
3.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y
en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de
expresión personal.
3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Comprender, analizar y producir crónicas periodísticas y entrevistas variadas
adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir
una actitud crítica e interpretar su propósito.
4. MACRODESTREZAS:
- Escuchar - Leer
- Hablar - Escribir
5. EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: Formación de una ciudadanía democrática
6. TIEMPO APROXIMADO: 40 horas.
7. ESQUEMA

80
PERIODOS DESTREZAS CONOCIMIENTOS PRECISIONES DE ENSEÑANZA RECURSOS INDICADORES PÁGINA
CON CRITERIOS ESPECIFICOS DE LA ESENCIALES DE
APRENDIZAJE
DE DESEMPEÑO DESTREZA EVALAUCIÓN

4 Escuchar y Conversemos - Observar las imágenes y Texto

observar acerca de las comentar acerca de la crónica. Tarjetas Reconstruye un 155
crónicas crónicas Pág. 155 Periódicos texto de una
periodísticas y periodísticas y - Escuchar acerca de las crónicas. Revistas crónica.
entrevistas entrevistas - Trabajar en equipo acerca de las
orales sobre crónicas. Cd Responde
personalidades - Indicar los elementos de la Internet preguntas.
importantes con lectura y las crónicas. Computa Escribe los
una actitud - Reconstruir el texto. dora valores que se 156
crítica. - Identificar las características de manifiestan en la 157
la crónica, pág. 156. crónica.
Elaborar - Realizar entrevistas a los 158
crónicas Entrevista a compañeros y compañeras. Texto 159
2 periodísticas y Shakira - Reconocer el tipo de diálogo. Tarjetas 160
entrevistas - Leer la entrevista a Shakira pág.
orales de 158 - 159. Periódicos 160
personalidades - Trabajar en equipo págs. 160 y Revistas Elabora una 161
importantes de Conociendo lo que 161 crónica de su
su entorno opinan mis - Orientar la entrevista. Volantes entorno.
2 adecuadas con semejantes. - Determinar la estructura de la 162
las propiedades entrevista. Realiza 163
textuales La entrevista al - Trabajar en el libro págs. 162, entrevistas
específicas. escritor Sergio 163 imaginarias a un 164
2 Vilelán, por Daniel - Observar gráfico de la lectura. artista nacional. 165
Comparar Flores Bueno págs. 164, 165 Texto
crónicas - Establecer el propósito de la Tarjetas
periodísticas y lectura. Publicidad Contesta
entrevistas de - Elaborar predicciones a partir preguntas.
todo tipo de de un título. Periódicos
personalidades - Plantear expectativas. Revistas

81
 y publicaciones - Determinar tipo de la lectura.
que permitan - Leer a una velocidad adecuada, Volantes
valorar otras págs. 164, 165.
experiencias de - Comprender ideas que no están Cámara
vida y formas escritas. TV.
de pensamiento - Interpretar el glosario. DVD
- Hacer y responder preguntas. 165
- Aplicar el glosario, pág. 165. Libro
Analizar la Entrevista a - Verificar lo que se predijo. Escribe las
entrevista como Antonio Valencia - Parafrasear la información. destrezas
2 un texto de del Manchester - Comprender el texto. Tarjetas intelectuales en la
intercambio - Extraer la idea global del texto. entrevista a
desde el circuito - Utilizar organizadores gráficos. Periódicos Antonio 166
de la - Volver a leer el texto. Revistas Valencia. 167
comunicación - Trabajar en el libro pág. 166
para discriminar - Leer la entrevista a Antonio Volantes
entre distintos Valencia, pág. 167
usos de la - Identificar las destrezas Cámara 168
lengua. intelectuales. TV. Completa
- Trabajar el proceso de leer. DVD organizadores 169
- Realizar las actividades de gráficos.
La diversidad nos prelectura, lectura y poslectura. Libro
hace valiosos -Trabajar en las págs. 168.
2 - Observa gráfico pág. 169 Carteles
- Recitar amorfinos.
El cholo que se - Conversar acerca de los grupos Tarjetas
2 vengó étnicos en nuestro país. 170
- Trabajar en equipos. Periódicos
- Realizar las actividades pág. 170 Revistas
- Observar lámina de la pág. 171
- Identificar el propósito de la Volantes
lectura. Participa en la

82
 - Predecir acerca del cuento. Cámara dramatización. 171
- Leer en voz alta el cuento, págs. Micrófono 172
171 y 172
- Dramatizar una entrevista a TV
Demetrio Aguilar Malta. DVD 173
¡Cuéntame lo qué - Establecer conclusiones.
pasó! - Trabajar en el libro págs. 173 Libro Relaciona el
1 - Observar gráficos, págs. 174 tiempo y los 175
- Elaborar predicciones. acontecimientos.
- Redactar una narración a partir
Niño Ugandés fue del gráfico. Tarjetas
2 criado por monos - Leer en voz alta págs. 175. Elabora 176
- Conversar del contenido de la Periódicos organizador
lectura. Revistas gráficos.
- cumplir con el proceso de:
Y el tiempo sigue prelectura, lectura y poslectura. Volantes
su marcha … - Trabajar en el libro pág. 176
- Leer con atención la crónica pág. Cámara Escribe crónicas
2 176. TV. periodísticas.
- Formular objetivos de escritura. DVD
- Formar una imagen de lo que se
quiere escribir. Libro
- Establecer relación autor –
lector.
- Determinar las propiedades del
Producir Redactemos texto. Tarjetas
crónicas crónicas - Identificar tipos de crónicas.
periodísticas y periodísticas y - Generar ideas utilizando Periódicos 177
1 guiones de guiones de soportes escritos como gráficos. Revistas Escribe 178
entrevistas entrevistas - Usar preguntas. cuestionario de 179
basadas en - Generar ideas propias y nuevas. Volantes preguntas para la
diferentes Escribamos - Organizar ideas pág. 177 entrevista.

83
 personalidades crónicas - Elaborar listados de ideas. Cámara
desde la periodísticas - Aplicar técnicas diversas de TV
aplicación de las organización de ideas. DVD
2 propiedades - Redactar, trazar un esquema de
textuales para los pasos de la entrevistas. Libro 180
obtener Entrevista - Escribir teniendo en cuenta los Tarjetas
información periodística aspectos de la entrevista. Periódicos
según sus - Analizar los elementos de la Revistas Entrevista a dos 181
intereses. entrevista, pág. 180 personajes con 182
Elaborando un - Producir borradores. Volantes los temas: 183
2 guión de entrevista - Revisar: Leer y releer. Radio Influencia del
- Comparar la entrevista Cámara fútbol en la
producida con los planes previos. TV juventud, la 184
1 - Cambiar el orden de palabras. DVD violencia y los
El circulo del odio - Leer de forma selectiva para medios de
revisar ideas: contenidos y forma. Libro comunicación.
- Rehacer: Revisar las ideas, 185
1 estructura y la expresión del
texto. Tarjetas Expone
- Evaluar si la entrevista oralmente.
corresponde a los objetivos Periódicos
previstos. Revistas 186
- Exponer los originales limpios, Escribir 187
claros y en orden. Volantes significado de 188
Los elementos de - Publicar el texto. expresiones.
la lengua: - Trabajar en el libro págs. 185,186 Cámara 190
funciones del y 187 TV Escribe ejemplos
lenguaje - Leer crónicas pág. 188. DVD de funciones de 191
2 - Ejercitar las funciones del lenguaje. 192
lenguaje. Libro
Las tramas - Analizar los elementos del texto Elabora
textuales periodístico. organizadores

84
 - Identificar crónicas periodísticas gráficos. 193
Coherencia y pág. 191. Subraya los 194
1 cohesión - Leer las crónicas pág. 192 conectores de
Usar - Identificar tipos de crónicas. cohesión 195
propiedades - Cohesión.: analizar oraciones. Clasifica los 196
textuales y los - clasificar los tipos de cohesión. conectores de 197
1 elementos de la - Identificar las clases de cohesión. 198
lengua y Los niveles del conectores. Tarjetas Escribe e 199
reflexionar lenguaje - Coherencia: ejercicios. interpreta 200
sobre ellos para - Realizar ejercicios con el punto. Periódicos párrafos.
escribir crónicas - Delimitar las oraciones. Revistas Encierra las
2 periodísticas y - Leer la entrevista a Tránsito variaciones de la 201
entrevistas La oración y sus Amaguaña, págs.197, 198, 199 y Volantes lengua.
adecuadas. clases 200 Escribe ejemplos
- Clasificar las influencias de Cámara de expresiones 202
Oración simple, lenguas indígenas. cotidianas. 203
2 oración compuesta - Leer el texto pág. 201. Elabora 204
- Identificar sintagma verbal en la entrevistas 205
Criterio Semántico oración. Libro utilizando 206
del sustantivo - Realizar ejercicios de oraciones: oración simple y
2 Criterio simples y compuestas. compuesta.
morfológico del - Elaborar oraciones y analizarlas. Tarjetas Construye el 207
sustantivo - Clasificar las oraciones. sintagma
2 - Clasificar el sustantivo. nominal. 208
Periódicos
El adjetivo. - Deducir la función en la oración. Revistas Subraya las clases
- Realizar ejemplos. de sustantivos. 209
- Identificar las clases de Volantes Resalta los
sustantivo. sustantivos en un 210
1 Accidentes - Analizar la función del adjetivo. texto de lectura. 211
gramaticales del - Identificar la concordancia entre Libro Escribe adjetivos.
verbo. el sustantivo y el adjetivo.
- Realizar ejercicios. Identifica los 212

85
 - Leer y analizar los accidentes accidentes 213
gramaticales del verbo. gramaticales del
1 - Clasificar los accidentes del verbo. 214
verbo Pág.212
- Realizar ejercicios con los
accidentes.
- Trabajar en el libro págs. 213 y
214.

BIBLIOGRAFÍA

CABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo año, Ediciones Holguín, , Guayaquil – Ecuador
CABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFÍA Octavo año, Ediciones Holguín, 2010, Guayaquil – Ecuador

OBSERVACIONES:

MESTRO/ A DEL ÁREA JEFE DE ÁREA

86
 EVALUACIÓN DEL BLOQUE CURRICULAR 5
En equipo realicen las siguientes actividades para entrevistar a un personaje de su elección:
a. Forma un equipo de trabajo.
b. Designen roles y funciones a cumplir: entrevistador (a), secretario (a), fotógrafo (a), etc.
c. El tema que quieren tratar y la persona a entrevistar. Les sugerimos: influencia del fútbol en la juventud, la televisión y
la formación de los jóvenes, la violencia y los medios de comunicación y la historia de mi colegio.

Reúnete con tus compañeros/as de equipo y contesta las siguientes preguntas:

a. ¿Quién es la protagonista de la entrevista?

b. ¿Te parece acertada la entrevista sobre la vida de Tránsito Amaguaña? ¿Por qué?
c. En la entrevista, ¿qué tipo de lenguaje se ha utilizado?

Separa el sintagma nominal y el sintagma verbal de las siguientes oraciones:

a) La comida resultó muy cara.
b. Los excursionistas emprendieron el viaje.
c. Son instrumentos de comunicación la radio y la televisión.
d. Los alumnos participaron en un concurso de matemática

Selecciona, del texto “Sabores de mi Tierra” de la página 194, dos sustantivos comunes y dos propios y escribe una
oración con cada uno de ellos.

SUSTANTIVOS ORACIONES

87
Analiza los adjetivos de los siguientes grupos. Guíate del ejemplo:
Blancas: adjetivo calificativo, género femenino, número singular.
• Hábiles _________________________________________________________________
• Inolvidables _____________________________________________________________
• Oscuro _________________________________________________________________
• Estudiosos ______________________________________________________________
• Inteligente ______________________________________________________________
• Amigable _______________________________________________________________

4. Busquen una crónica periodística y realicen las siguientes actividades:

a. Formen un equipo de trabajo y lean con atención el texto y luego reconozcan los conectores del primer párrafo.
b. En una lista, anoten ordenadamente toda la información que brinda cada párrafo.
c. Elaboren preguntas que puedan contestar cada párrafo.
d. Identifiquen el número de párrafos de la crónica periodística.
e. Construyan una oración utilizando el segundo párrafo
5. Realiza con tus compañeros una exposición sobre el tema “Crónicas de actualidad”.
Sigue estos pasos:
• Elige una noticia ecológica.
• Escribe a partir de ella una crónica aportando tus puntos de vista sobre los hechos ocurridos.
• Revisen que el contenido de la crónica haya utilizado el lenguaje apropiado (coherencia, cohesión).
• Exponga su trabajo.

88
 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.ÁREA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO DE EB.: OCTAVO

2. BLOQUE: 6 2.2 TITULO: MITOLOGÍA
2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Identificar los elementos que conforman el relato mitológico como texto literario y fuente de
conocimiento.
3.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios y
expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Comprender, analizar y producir mitos adecuados con la especificidad literaria para
conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
4. MACRODESTREZAS:
- Escuchar - Leer
- Hablar - Escribir
5. EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: Formación de una ciudadanía democrática
6. TIEMPO APROXIMADO: 20 horas.
7. ESQUEMA
PERIODOS DESTREZAS CONOCIMIENTOS PRECISIONES DE RECURSOS INDICADORES PÁGINA
CON ESPECIFICOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESENCIALES
CRITERIOS LA DESTREZA DE
DE EVALAUCIÓN
DESEMPEÑO
2 Reconocer los El mito -Explorarconocimientos de los Texto
elementos que estudiantes. Completa un 216
conforman el - Crear y narrar una historia mapa
relato fantástica.- Láminas conceptual de la
mitológico - Determinar el propósito de la estructura del
como texto Estructura del lectura. Tarjetas mito. 217

89
 literario y mito - Observar gráfico de la pág. 218
1 fuente de 216. Internet
conocimiento. - Leer pág. 216
- Identificar las características
del mito. Tv
¿Cuáles son los - Analizar la estructura del Escribe una 219
Comprender los elementos que mito. Dvd ficha de análisis
textos de aparecen en los - Leer y predecir en la pág. CD de un mito. 220
1 distintas mitos? 219 Grabadora
mitologías - Verificar sus elementos en
desde las otros mitos.
características - Trabajar en equipo y crear un
propias del mito.
pensamiento - Exponer en plenaria.
mítico. La mitología - Comprender en pensamiento
2 ecuatoriana de un mito. Texto Narra un mito
- Establecer conclusiones. del Ecuador. 221
-Explorar los conocimientos Carteles
previos acerca de la mitología Láminas
Escribir textos ecuatoriana.
que tengan - Leer y comprender la pág. Tarjetas Contesta un
como referente 221. cuestionario de
elementos - Narrar mitos de nuestro país. Internet preguntas.
mitológicos - diferenciar la fantasía de la
desde el análisis realidad.
de las - Justificar lo inexplicable a Tv.
características través de la representación
mágicas. literaria. Dvd
- Observar imágenes y CD Participa en la
símbolos de los mitos. dramatización
- Identificar textos mitológicos Grabadora de un mito.
a través de la historia.

90
 - Extraer el mensaje de los
mitos: didácticos y morales.
- Comparar mitos de las
Valorar y regiones del Ecuador. 222
2 expresar El duende - Realizar un debate acerca de Texto
oralmente textos los mitos. Escribe la
mitológicos con - Establecer conclusiones. Carteles opinión de los
una actitud duendes.
crítica. - Observar gráficos del texto Grabadora
pág.222. CD
- Leer y comprender el texto. DVD
Identificar la - comprender el pensamiento
función literaria de la época y de la región en
del lenguaje a que apareció el duende. 223
partir del - Deducir el hecho
análisis textual sobrenatural del personaje. 224
de textos - Comparar la fantasía y la
mitológicos. realidad.
- Destacar la función estética 225
2 Perséfone, la hija del personaje. Texto 226
perdida - Emitir opiniones. Escribe un
- Establecer conclusiones. Carteles resumen del 227
- Trabajar en el libro págs. 223 mito: Perséfone,
y 224. Grabadora la hija perdida.
- Observar gráficos del texto CD
págs. 225 , 226 y 227 DVD
-- Leer y comprender el texto.
- Identificar los personajes de
la lectura.
- Comprender el pensamiento
2 de la época y de la región el 228
Ícaro mito.

91
 - Deducir el hecho Dramatiza el
sobrenatural. mito Ícaro
- Comparar la fantasía y la
realidad. Texto 229
- Dramatizar el mito.
- Establecer conclusiones. Carteles
- Observar gráficos del texto Láminas
2 pág. 228
-- Leer y comprender el texto. Tarjetas 230
Poesía: Arte e - Comprender el pensamiento Declama la
inspiración. de la época y de la región el Internet poesía. Arte e
mito. inspiración.
- Deducir el hecho
sobrenatural Tv.
- Comparar la fantasía y la
realidad. Dvd
- Dramatizar el mito. CD 231
Guía para elaborar - Establecer conclusiones. Escribe un mito.
un mito - Leer y declamar la poesía Grabadora
pág. 229.
- Comprender el significado de
la poesía.
- Declamar la poesía.
- Establecer conclusiones.
- Trabajar en el libro págs. 230
- Establecer los objetivos para
expresar el texto mitológico.
- Identificar los elementos del
mito y los rasgos literarios:
figuras de estilos.
- Planificar la guía de
elaboración de un mito.

92
 - Desarrollar el proceso de
escribir.
- Escribir un mito, la primera
versión.
-Reescritura de una versión
definitiva.
-Interpretación oral y toma de
posición.
- Argumentar los referentes del
mito.
- Trabajar en el libro pág. 231

BIBLIOGRAFÍA

CABEZAS RODRÍGUEZ, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo año, Ediciones Holguín, Guayaquil
– Ecuador
CABEZAS RODRÍGUEZ, Jenny, (2010) ORTOGRAFÍA Octavo año, Ediciones Holguín, 2010, Guayaquil – Ecuador

OBSERVACIONES:

MESTRO/ A DEL ÁREA JEFE DE ÁREA

EVALUACIÓN DEL BLOQUE 6

93
1. Busca en el diccionario y escribe el significado de las siguientes palabras:

 Mitología:____________________________________________________________________________________
 Leyenda: ________________________________________________________________________________________
 Cosmos: ___________________________________________________________________________________
 Identidad: _________________________________________________________________________________

2. Contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es la diferencia entre mito y cuento?

b) ¿Por qué el mito es considerado un patrimonio colectivo?

c) ¿Por qué razones los mitos han prevalecido hasta nuestros tiempos?

d) ¿Cuáles son los elementos que aparecen en los mitos ecuatorianos?

e) ¿Por qué se dice que obras como "El señor de los anillos", "Las crónicas de Narnia" o "Harry Potter" se basan en la
mitología?

3. Completa el siguiente organizador gráfico:

94
 ESTRUCTURA DEL MITO

4. Elabora un mito para explicar la presencia de algún fenómeno, ser u objeto de la realidad. Un buen tema puede ser
el origen del hombre de tu localidad, del cóndor, de la concha spondylus, etc.
GUÍA PARA ELABORAR UN MITO
 Revisa
ANTES DE ESCRIBIR:  define

 Redacta
DURANTE LA ESCRITURA:  Vincula
 Utiliza

 Verifica si el mito es claro

DESPUES DE ESCRIBIR EL BORRADOR  Ortografía literal, acentual y puntual

BIBLIOGRAFÍA

95
 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.
 ALVARADO Carlos, “Lengua Española, Ecuador.
 CABEZAS RODRÍGUEZ, Jenny. Serie Huellas 8, 9, 10. Lenguaje y Comunicación. Ediciones Holguín S. A. Ecuador
 CABEZAS RODRÍGUEZ, Jenny. Serie Expresión Literaria. Primero, Segundo y Tercer año de Bachillerato.
Ediciones Holguín S. A. Ecuador
 CABEZAS RODRÍGUEZ, Jenny. Serie Huellas Literarias. Segundo y Tercer año de Bachillerato. Ediciones Holguín
S. A. Ecuador
 CABEZAS RODRÍGUEZ, Jenny. Serie Expresión Ortográfica 8, 9, 10. Ediciones Holguín S.A. - Ecuador

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