6 EDUCACIGN DE LA COORDINACION visosoroRa 9) Recortado a dedo de siluctas de contornos amplios, lw ostavaciéw: ampliar el dibujo al doble de su tamaiv. RECORTADO CON TIJERAS Esta actividad de cdmpleja integeaciin ex de carscter esencialmen lindmico, con movimientos bimanuales de amplitud variable que ponen en juego y desarrollan al maximo Ja coordinaciin visomotriz delcada. Los estudios de Mlle. Antipoff (1), realizados con su baterix de exa- men de habilidad manual establecida sobre Ja escala de Walter (2), deter- minaron que el recortado es una prueba de aptitud més que de desarrollo motor en los nifos normales. De acuerdo con nutstras propias experiencias, realizadas con la reeducacién de débiles mentales, empleando durante la g0 tiempo ejercitaciones graduadas cuidadosamente, podeinos afirmar que en el deficiente mental no existe aptitud especial para el recortado, En las etapas de nmadurer inlet y mots {evntoset soy) eta actividad, quizi por depender en grado sumo de la madurez, perceptiva, teuidad visual y tencin entablizad, signesdisninuidos en dicha etapa do KECORTAMO COR THERAS ea Aesarrollo, se prescuta como Ja tarea mis com; fama y Ik que mayor difiultad ofrece para su perfeccionamiento, post. ior. Una aptitud especial hacia ella facilitaria el aprendizaje y esto ho se «la en ningsin caso, ni en el primer momento de ta ensefianza ni ands torde alae 0 diatia y sistensitico ex neeesario pata lon rar un progreso efectivo en este tipo de evordinacién, Desde el nromento fen que el no aprende a tomar las tijeras (acto pressor), hasta que corte Sobre una linea recta dibyjada transcurre un lapso prolongado que, en el nifio infradotado, constituye un verdadero estadio de maduracién, En Ia escuela diferencial, con ejercitaciones iavas, este lapso abarca dle uno a dos afios escolares de trabajo intensivo y corresponde a la etapa le maduracién cuatro-seis aftos de edad mottiz. Conseguir esa primer coorlinacién que exige exactitud en el corte sobre el dibujo, signitien lo- gear un verdadero control del movimiento voluntario y la eapacidad motora le mancjar un instrumento con precisién. Franqueado este umbral de inhibi cisn, el resto del aprendizaje serd més fécil y se puede asegurar que tam. Diéu mis répido pues, como toda adquisicién posterior, estard integrada Por el desuerollo de los controles bésios ya logradas. La dificultad que se Dreseuta al miso para afinnar osta etapa madurativa que se tradcy en tin Tento proceso de aprendizaje y que no por intensive es menos trabajoso, se explica si analizamos Jos complejos caracteres de esta actividad, Advert. ‘mos cuatro pasos importantes y sucesivos en ella: 1) Acto prensor comrecto: ejercicio unimanual de cardcter visomotor con movimientos que exigen disociacin digital, 2) Manejo de las tijeras sin material alguno: ejercicio visomotor de gran dinamismo unimanval que tiene por objeto elastizar el movimiento sucesivo y acostumbrar al niffo al acto prensil en combinacién con la dind- rica. del ‘manipuleo, 8) Corte libre sobre papel: actividad de coordinacién bimamal que comprende movimientos disociados en accién conjuata y manejo simultineo de dos elementos: papel y tijeras. Tiene por objeto habituar al nig al sos- én y al manejo de los dos materiales necesarivs para el recorlade y apron dlee a cortar el papel pleja al comenzar Ia ense- 4) Corte sobre dibujo: al carieter de ejercieio fundamentalmente di rmico-manual, se suma ahora el de Ia exactitud en la coordinacién visomo- tora ya que debe haber coincidencia del corte con el disefo marcado. EL primero de estos pasos de Ia ensoianza se refiere al acto prensor con selecciée correcta de los dedos pulgar y mayor. En muchos nifios dé- biles mentales en que el movimiento prensl no se bs afiiado normalmente ¥.que presentan retardo notable en el desarrollo de su, dndmica manual, és corrente ver que tratan de manejr Js ters empufindolas con ambas tras simulkneamente como si furan teres de por, or puto, Togesn cottar el papel. Esta respuesta espontinca y rudimentaria en el pri- sner aso del aprendhaje tiene equivalents en a comportamnento de asat EDUCACIAN DE LA COORDINACION VISOMOTORA restantes actividades visomotoras con rendimientos del mismo valor. Es ne- esarla, en estos casos, acentuar la educacién previa para Megar a conseguir tin eonteal rclativo en los movimientos manuales; en ellos el aprendizaje eri mas lento trabajoso que en los niios euyas respuestas espontineas a Fi tarea inicial sean mAs afinadas, cortando realmente el papel o acereén- dose mis a la Tinea recta dibujada. ‘Otro tipo de comportamiento, también frecuente, es el de la prensién incorrecta de las tijeras por In ubieacién impropia de los dedos en los ojos de la empufadura. En estos casos también es necesario ensefar previamien- te a los ejercicios de corte, las formas correctas de prensién que cxige una capacidad elemental de disociacién digital, Estos nifios generalmente apren~ den a ritmo més répido que los mencionados en primer término y més lento que los segundos. Ya efectuado el aprendizaje del modo prensor correcto pasamos al se- gundo paso de la ensefianza, donde la actividad ain se manticne con ea Hicter unimanual: el uso de las tijeras efectuando cortes imaginarios sin material alguno. El fin es conseguir clasticidad en los movimientos digitales de Mlexidn y extensién para que sean sucesivos y coordinades y permitan luego su manejo correcto; es un ejercicio en cl que interviene intensamente Jn musculatura manual y eon valor complementario, en este punto, de la gimnasia digital que corresponde a la misma etapa de desarrollo. motor (euatro-cinco afios de edad). Conseguida la clasticidad del movimiento sucesivo, pasainos al tercer paso de la ensefianza: corte en el papel formando flecos (recorte a volun- tad sin dibujo previo), La realizacién de esta tarea supone ya un gesto de coordinacién bimanual que incluye un doble acto prensil referente a dos tipos de elementos distintos, la hoja de papel y las. tijeras, que tienen iferente consistencia y cuyo manejo deberi coordinarse adecuadamente, El control del movimiento ya establecido seri fundamental para asentar sobre lla coordinacién de los movimientos simultineos que ahora deberin efec- tuarse poniendo en juego In disociacién manusl. Para un corte correcto el papel deberi sostenerse firmemoute, mieatras la mano contrarin se mucvo Airigiendo las tijeras (disociacién). Es habitual que el nifio inexperto en este trabajo no logre cortar el papel; la adecuacion, todavia deficiente de todos los factores mencionados que intervienen,en esta compleja tara, ha~ cen que efectie el movimiento de tal modo que el papel se introduce entre ambas hojas de las tijeras sin ser cortado, siendo apretado por ellas y fre- ntemente desgarrado, en el vano intento de querer cortarlo, De ‘modo que no sélo, en el nifio’ débil mental-motriz, es necesario practicar el mo- vimiento de corte sin material alguno, sino que en muchos casos lo es tam bién enseiiar a colocar adecuadamente el filo de las tijeras y practicarlo en forma activa en la confeccién de flecos, antes ‘de pasar al ejercicio si- Guiente que sera, en realidad, el primero de corte sobre lineas dibujadas, La ejercitacién anterior ha sido preparatoria para facilitar la adecua- cid coordina de los di jpos de movimientas que exige la ejecu- RECORTADO CON TIJERAS 6 cidn en si. La necesidad de esta ejercitacién previa es variable de acuerdo con el grado de inmadurez psicomotriz que el nifio presente; en los casos més graves deber& ser intensiva; en los més benignos se hard s6lo a titulo de ezarnen ripido de modo de comportamiento y si la calidad de éste lo autoriza, se podri comenzar dicectamente con la ejercitacién en sf En el cuarto paso, recortade sobre dibujo, el primer motivo a recortar seri rectilineo, siendo éste el paso inicial de una serie que MHevari al re- cortado de Ja silueta, En este punto el ejercicio adquiere un caricter de complejidad que se acrecienta a medida que las dificultades del dibujo aumentan, Los primeros cortes daria como resultado un fleco termizal en Ja hoja en que se dibujan; serin lineas rectas con una separacién de un centimetro entre una y otra; uoa marca final indicard hasta dénde deberd Negar el corte, lo cual constituye, por si solo, un ejercicio de inhibicién de movimientos y ayudard a conseguir el control voluntario en la actividad visomotora. Se agrega, asi, una nueva exigencia que se combina con el ejer- de Ia cogrdinacién visomotriz delicada puesta en juego por el corte sobre el dibujo, En los casos de retardo notable, ya. sea motor o intelectual, con atencién dispersa, existe una respuesta clisics al enfrentarse a esta tarea (que cons- tituye una prucba del examen de In coordinacién dinémica manual), Esté dada por los cortes, ignorando completamente el dibujo sin intentar seguir los lineamientos y en cualquier sentido y direccién, > Estos modos de comportamiento psicomotor no son aislados y van acom- paiiados de modos similares en las restantes* actividades visomotrices: pi- ado disperso, una burda ejecucién de parquetry y formas de doblez in cierta en plegado, Para estos casos (edad motriz inferior a cuatro afios) que no se aceptan en la escuela diferencial como no sean provocados por trau- mas especificos, es importantisima la educacién previa, Es necesario recordar mpre que la coordinacién visomotora es una educacién sectaria basada en el desarrollo de la coordinacién general, Los nifios que responden al cicio con costes cercanos al dibujo, atin cuando no sean exactos sobre €l (respuesta regular en esta etapa), indican con su proceder un término medio aceptable pard’comenzar la ejercitacién progresiva. La perfecta coin- cidencia sobre el dibujo de Ja linea recta, representa un excelente modo de comportamiento que revela un buen control bimanual, ausencia de sincine- sias, inhibieién de movimientos y coordinaciéa visomotriz bien desarrollada. Nuestra experiencia personal nos autogiza a afirmar que el corte en Vinea recta es representativo de una verdadera etapa de desarrollo motor que en el nido débil mental corresponde a seis ados de edad motriz, ya que ¢s al nivel de esta etapa y no antes que, pese al ejercicio, consigue el control voluntario sobre sus movimientos manuales y logra un regular. de- sarrollo de lor mecanismos inhibitorios que actian sobre la impulsividad de los mismos. Esto permite lograr la precisién de un acto voluntario (movi- miento itil) como respuesta a un estimulo visual que lo hip generado; cuan-6. EDUCACION DE LA COORDINACIGN VISOMOTORA do esto sucede se establece la coordinacién visomotora en los gestos delica- dos, De acuerdo con este criterio el dibujo rectilineo es el catimul condiciona el corte sobre él; el corte corecto es cuada quo representa una fina coordinacién que descansa sobre el [reno inhibitorio de los movimientos. Conseguida esta educacidn bésica, comienra Ja elereltacléa gradual y progresiva, Después de las lincas reetas'y su apl- cacién en figuras geométricas rectilineas, el nifio se ejercitard en eirculee y Svalos muy grandes (12 om, de didmetzo), Eltamado amplio facilitaré el dominio de la curva, pues se bace muy sva- FE desde ese punto de vista no es més que una ligera desviacin de la rect, 4s dimensién dismiauird con el perfeccionamieato del recrtado, legana al nivel de ocho afos a efreulos pequefios y lineas en zig zag. Las lineas curvas suaves en ondulaciéa cada vez mis proninciada pre- ceden a las lineas quebradas; ln ejercitacién gradual y progresiva conducira al recortado de la silueta, En el nifio débil mental el punto final de esta actividad se alcanza alrededor de los nueve aiios de edad motri: vale decit -que en un lapso de dos afios escolares, el nifio afirmari la etapa bisica del recortado (cuatro-seis afios de edad motriz) y luego tardard ain tres afios amis para perfeccionar el corte basta legar a la silueta. Conseguida ésta, Ja precisién obtenida se ejercitard con la variacién de materiales que servitin ara complementar los trabajos manuales del grupo a que el nifo pertenece: Tecortado en pao lenci, telas variadas, cuerina, plisticos resistentes, metales delgados, etc, y que podrén utilizarse,e partir de ese momento, para com- binar con otras actividades de las etapas posteriores de desazrollo mo‘. El recortado se practica paralelamente a todas Jas actividades, ya sea que se piefeccionen y sean suplantadas por otras, ya sea que prosigan, hasta finalizar a Jn altura de nueve afios de edad motriz. La dificultad en su perfeccionamiento no es comparable a ninguna otra actividad, pero una vez logrado garantiza la posterior adquisicién de destreza en actividades de gran precisién, BIBLIOGRAFIA Ly % E, Cmacamy, Teste moteurs et Prycho-moteurs. Paris, Ed. Foyer Central DiBigiene, 1048, pigs. 40-46. RECORTADO CON TIJERAS ‘ § ASOS DE EDAD MOTRIZ 1) Acto prensor correcto de las tijeras, 2) Ejercicios de corte sin material alguno. 8) Manejo de las tijeras, RECOKTADO CON THHERAS ul or A) Corte en Meco alrededor de una hoja de papel (15 em x 10 em). RTTTTTITT Zu ANN B) Cortes en fleco en bandas de papel (90 em x 10 em). THT. 2) en fos extremos b) a todo Jo largo Ej: a) Ja bufanda b) fa guimalda ULL a 5 do Esta actividad puede ser complementada con ejercicios de pegado y adicién de adornos ala bofanda, la capeta Ta gvimalda. Debe empleaie papel de cierta consistencia, del tipo que se ust para envolver, en tonos lisos o fantasias, segin el objeto que se quiera confeccionar. banda que luego se enrasca 4) Recortado de lineas rectas dibujadas. _ Usar una hoja de papel con lincas rectas espaciadas y una marca qi sizve de limite para el cotte,5 HRLEACION DE LA COORDINACION VIsOMOTORA 15 em OP Es conveniente colocar la fecha y numerar los trabajos, pues asi se controlari el adelante del nifio, Este ejercicio deberi ser diario para poder lograr el pesfecionamfento de la actividad y, como todos los demas, este lineamiento podrd fntegrarse en dlibujos apropiados que estimu: len le ateneién y el interés del ni Por oj: recortar la paja de la escoba, KECURTADO CON THERAS 3 6 A8OS DE EDAD MOTRIZ Corte en linea recta dibujads, o os Obtencién de In banda, 1) Recertado de andas anchas alurgadas de 20 cm % 4 ems wsando dit= fintos colores servirin para confeecionar varindos adomes; combining! alas en forma entrclazada se ejecutan dsimeros de dos 0 mis colore! « . . 4 2) Obtener formas geomét e 1) Cuadrados, b) Rectingulos. r ce} Triingulos (después de obtener el cuadrado). . = 2 ew i. § . " . f * f . ‘Se pueden hacer aplicaciones de valor estético con guardas decorativ ido dos o mis colores alternados de In misma o de distintas formas. g 8) Recortada de historetas, (sar forsas reetifnens no menores de 6 em ). Pegado y ordenacién de Jas mismas, 170 EDUCACION DE 1. COONDINACTON visoMOTORA 4) Recortado de formas geométricas, a) Rectingulos de 10m X 6 cm. b) Cuadrados de 10 em XX 10 em ¢) Tridngulos equiliteros de 10 em de lado. Graduar Jos tamafios de las formas en sentido decreciente, $ cm. y luego 6 em. 5) Recortado de formas geométricas rectilineas variadas: trapecio, trape- zoide, pentigono, hexigono, octégono, etc,, cuya altura no sea metor de 6 centimetros. ODLAS 6) Obtencién de Ja cinta: rgcortado de bandas en anchos decrecientes hasta Wegar a 1 om. 7) Combinacién de bandas y formas geométricas en sus variados tamafios en aplicaciones de valor decorative y guardas. 110 em Umoriént Segunde Ashen (Smanioh BLANCO tanto ror RECOKTANO CON THHERAS 7 7 ANOS DE EDAD MorktZ 1) Recortado de formas geométrieas en tumaius pequeiias, 6, Aplicaciones variadas combinando formas y tains Ej las easitas om, os diversas, Cortar eda parte por separado integrand luego Ia escena soy bre el dibujo. 2) Recortado de eitculus: tamaiios grandes, 12 em. . Aplicaciin decorativa: por cortes de medic citeulo y un enatto de cirew fo integrar con ellos varindas aplicaciones ile valor estético, OD DOEY HUPENCIONT DK LA CoORDINACIAY VisoMoroRA 8) Recortado de dvalos: tamaiios grandes, 12 em, Graio aplieudlo cineulo: 12 em, de usarse ieulus En aplicaciin decor cn gions cobinador circulos: 10 em. ¥ $ em, forma con ‘os dvalus Aplicaciones decorativas en guardas © integrande ébujos. CIVVVSA fcacivues decorativas usandy distintos colores. evOWTADO COX THERAS B 1 ASOS DE EDAD MornIZ. (PRIMER ESTADIO) Se retoma In ejerctacién de recortado en Vinea recta en las aplicacio- nes estétieas correspondientes a Jos tiltimos lineamientos del grupo anterior Se prosigue con: 1) Recortado en lineamientos curves. 1 | «7a I El nitio debe ejercitar estas ondulaciones en forma de fleco, Cuando hha superado Ja primera realiza aplicaciones en dibujos que contengan ese tipo de curva suave y Juego, en combinacién con lineamientos rectilineos para tence varisciones.i RMCEACIAS WE fa) COORMIXACIS VISNBIOTERA ! RECORTADO CO TIHERAS Luego pasa a In si gu fectuada Ia ejercitacion del linea miento puro’en forma de fleco, se realizan las aplicaciones en figuras que los eontengan. 2) Necortado de eireulos y dvalos de tamaiios varialos deerceicntes § meas y leerecieutes 8, att 8 AOS DE EDAD MOTRIZ {SECUNDO ESTADIO) NN Mt Onsenvacién: Recor- ay tar la cabeza y el cue po por separada y at mar luego el gato sobre ¢l dibujo. Proceder siempre en Ta misma forma que en los grupos, anteriores, Bjercitar el lineamiento primero en fleco y, cuando se ha afirmado este tipo de cortes, realizar las aplicaciones en figuras que kas coutengee.a RDUEACION DE LA COORDINACISN VISOMOTORA mv RECORTADO CON THJERAS Vv coosenvaciés: ampliar Tos aibujos, para su empleo, a 10 cm de altura, t 9 ASOS DF FOAD MOTRU gs aqui el entrenamiento metodizado con los siguientes, incom Finali mentos: = . I - - u : = ™ 1 - Vv : .78 en i EMECACION UE LA COORDINACIGN VISONOTORA Efectuar el fleco con el lineamiento y luego hacer In aplicaci. Wl ul oxpavo fonsenvaciGss: para su empleo, anpliar los dibujos a 12 em de atwrs. BORDADO Es una actividad de coordivacién dinimiea manual que exige mo “ados y pone en juego, en grado sumo, lx courdinacién viso- moar deleada, ae TE nifio débil mental de 1a etupa custro-cinco afios de edad motriz ea: rece ain de la suficiente destreza en cl movimiento bimanual como pare festa actividad; de allf que éta debs comenzar al nivel de seis aos sri sral moter y siendo precedida por toda Ia ejercitaciin previa de Ja etapa anterior que adiestra especialmente los mecanisinos de ‘coordi tncide motor-oeular y diximiea manual, adiestraniento mecesaria pare A pie nueva tare, Inluides en ella se encuentran los ejeteitos de enhebra: Ho de perlas y ensnrtados que, al ser de coordinscién ‘clicada, preceden ¥ preptran expecialmente para Ta ejecuctin det bordado, ‘Ademis de estos Yercicos previo, ya en Ia etapa de seis ars de edad motri, ¢} nido débilEDUCACIGN DE 1. cooRD! fa NACION VISONOTORA mental necesita un entrenamiento gradual para aleanzar la precisién afi. nada que exige Ia tarea. Por lo tanto existe una serie de ejercicios prepa- ratorios en los cuales se incluye el uso de materiales rigidos: planchas de cartén o de madera fina e hilo plastico (sin aguja) para tniciar el bordado, cellos harin las veces de tutores hasta que el adiestramicuto en la coordi. nacidn delicada se haya cumplido y la menor resistencia del material fino, as delzadas o plisticos gruesos, no sea un impedimento para la pre- a y éstn no se dlesvirtic. AI mismo tiempo el nifio se ete en el manejo bimanual de los materiales, especialmente en la coordi- in delicada del pequefio gesto con los enhebrados de agujas. Logrado este aprendizaje ya puede comenzar a hordar usanda agujas de agujero gruide enhebradis por él misino con hilo geweso; éste reemplaza al hile plistico sin enhebrar que us6 primitivamente; Jas cattulinay fuertes susti- tuyen a las planchuelas primitivas; su menor tigidez oftece una nueva d cultad ya que no %élo deberd efectuar la coordinacién visomotora durante el bordado, sino adecuarse positivamente o la fragilidad del nuevo material. ‘Una ejercitacién progresiva ilevari al hordado de siluetas sencillas y Juego de contornos cada vez mis irregulares. I.os puntos a emplear se ense- arin previamente en tablillas aisladas y se ejercitarin antes de su aplica- cién en disefios. La dificultad cn Ja realizacién estar ligada no séloa su edad motora, sino también a Ja edad mental; es uno de los ejercicios viso- motores en los cusles ia integracién intelectivo-motriz. se revela con més agudeza, Movimientos complejos como los que exige el punto cruz, doade se trabaja con doble hilera de puntos que el hilo debe cruzar, resultan de gran dificultad para nifios con inmadurez intelectual, ya que la acuidad per ceptiva y Ia anticipacién mental del movimiento entran en juego, proce diondo a la ejecucién de la labor. Por esta razén hay nitos que aprenden sélo los puntos que incluyen movimientos cn una misma direccién, bastilla ¢ hilvin 0 con movimientos scriados como el punto atris y el casido y sobre- cosido, pero, todns ellos ejecutados sobre una sola hilera de perforacion cuando se necesita doble fila y movimientos en distinto sentido y dieeecién que las abarque, como en el caso del punto cruz, aparecen las dificultades netas del débit mental ineapaz de Ja realizacibn mental anticipada que debe Preceder y guiar al movimiento para que Ja ejecucién sca correcta, En muchos casos la educacién de la coordinacién prosigue salteaudo este paso de Ja ensefianza o bien franquedindolo con mucha dificultad por medio de ejercitaciones intensivas, Al finalizar I etapa de scis aiios de edad motriz’ el nifio debe haber adquirida la destreza suficiente como par saber bardar todos los puntos indicados, usando siempre cartuliun y liaciendo eombinaciones (al final de ah a) con las restantes ‘lel yeupo: recurtado, picado, moe delado y parquetry, lo cual le permitiri la ejecucién de cundros, frisos y teas objotos que estin dentro de los Hineamnietitos del grupo. AL nivel de siete afios de edad motora Ia ejercitacién se complica con la introduccién de nuevos materiales para bordar: usando paja rafia, lana, hilos de distintos grosores y agregandla fideos, cuentas o perlas, Se soRDADO si vara, a to reistnca del material que obliga, los movinietos bien equ Nbados,agudizando al mismo tempo ls delicadera de los movinientos prensiles y de sostén con el manejo de los pequeiios elementos que se de- ben agregar. Hay ejercicios de valor paralelo, como coser-botones pasando el hilo tal, vertical y en cruz, que ayuda en a presentacién de aplicaciones variadas de esta tarea, Graduando los tamafios de los hotones se ejercitan también los pequefios movimientos prensiles. Esta actividad finaliza en la etapa correspondiente a siete afios de edad motora y permite, en la edad siguiente, iniciar ejercicios de coordinacién visomotriz que Te quieren mayor precisién de movimientos, tales como los ejercicios de pincel y en forma mAs dicceta iniciar ciertas tareas que la incluyen bisicamente, como por ejeinple, li jagueterfa en patio y hule, enya etapa coloca- mos, por esta razin, al nivel del primer estadio de ocho afios de edad motriz, “A esta edad, el nifio ya posee ta necesaria precisién de movimientos bimanuales y ha ejercitado los mis variados puntos de costura, que luego aplicard en la confeccién del juguete. En general, es una tarea que resul agradable a los nifios, aun a los varones, que la realizan con entusiasmo y fs de progeeso relativamente ripido, que se efectia sin mayores inenave- nientes. BORDADO 6 AROS DE EDAD MOTRIZ Ejercicios preparatorios al bordado: 1) Pasar hilo plistico en punto hilvin por una tablilla perforada, Los hojalillos deben tener 1 em, de distancia entre uno y otro. Variacién: agregar una perla o un fideo en cada puntada, 2) Pasar hilos plisticos en punto hilvin en iinea horizontal y Iuego verti- cal, utilizando una tablilla de 12 em X 12 em, de madera liviana 0 cartén fuerte, perforada, 12 em zy LI] LL —~ ‘Usando la misma tablilla ejercitar los siguientes puntos: Bastilla, eosido y sobre cosido, punto atris y punto cruz.