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PLANIFICACIN DIDCTICA POR BLOQUES CURRICULARES

rea de Estudio: Lengua y Literatura Ao de Educacin Bsica: Octavo Responsable: Lic. Franklin Cangs

PRESENTACIN
Ser docente constituye siempre una cadena de desafos, aventuras confusiones, aciertos, intuiciones, aprendizajes, construccionescuando se es consciente de esta realidad se puede conocer y dar a conocer nuevas estrategias que orientan la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. (AFCEGB) Debemos plantearnos un quehacer educativo que ofrezca los nios y nias del Ecuador posibilidades reales de utilizar lo que aprenden en su cotidianidad. Se busca una propuesta prctica que fomente el aprendizaje de la lectura y escritura, la creatividad y el goce literario, la integracin de todos los elementos de la Lengua en el mismo acto de comprender y producir texto. En definitiva, se busca un trabajo funcional del docente para el aprendizaje de la Lengua y la Literatura. EDICIONES HOLGUN S.A. con el objetivo de que los docentes se familiaricen con la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica (AFCEGB) pone a disposicin de los y las docentes las GUAS DE LOS DOCENTES de la Serie HABILIDADES LINGSTICAS. La GUA DEL DOCENTE DE LA SERIE DESTREZAS COMUNICATIVAS DEL REA DE LENGUA Y LETRATURA, contiene la estructura curricular de los conceptos empleados en el Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica como son: importancia de ensear y aprender, los ejes de aprendizaje en Lengua y Literatura, las destrezas con criterios de desempeo, las macrodestrezas, el perfil de salida, los objetivos del rea, objetivos educativos del ao, planificacin por bloques curriculares, precisiones para la enseanza y el aprendizaje e indicadores esenciales de la evaluacin. Los ejes transversales dentro del proceso educativo, son estrategias que fomentan el pensamiento crtico aplicadas al rea de Lengua y Literatura, modelo de micro planificacin (plan de leccin) en base del pensamiento crtico y las planificaciones curriculares de los bloques curriculares. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se alcance nuestro propsito.

PARA REFLEXIONAR: Cada vez son ms frecuentes los pronunciamientos por una educacin estimuladora que ensee a pensar, a interrogar a cuestionar, a indagar y a construir una nueva forma de comprender la realidad, partiendo de la complejidad de la vida, del hombre mismo, del universo y, consecuentemente, del conocimiento; lo anterior, expresado por educadores, cientficos, empresarios, lderes, padres y madres de familia, as como por ciudadanos en general. (Edgar Morn)

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA ESTRUCTURA CURRICULAR


Para familiarizarse con la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica (AFCEGB), presentamos la estructura que debemos manejar para planificar nuestro trabajo. Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de ensear y aprender Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea. Eje curricular integrador del rea

Es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea de estudio son los siguientes:

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana. . Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfil de salida del rea Es la descripcin de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo. Objetivos educativos del rea Orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes? QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados. PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal. Objetivos educativos del ao Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio. Planificacin por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.

Destrezas con criterios de desempeo Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: Qu debe saber hacer? Destreza Qu debe saber? Conocimiento Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula. Indicadores esenciales de evaluacin Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO? QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio Anexos Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente. Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.

LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER LENGUA Y LITERATURA


Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica. Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Segn Daniel Cassany Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo. Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.

Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa. QU ES LA LENGUA?

La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin.

CULES SON LAS MACRODESTREZAS LINGSTICAS?


El trmino macrodestrezas lingstica, se entender como la destreza superior de la lengua, hace referencia al saber hacer que debe lograr el estudiante, cada macrodestreza est compuesta por destrezas y habilidades; las principales estn explicitadas en el currculo actual. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: 1. 2. 3. 4. Escuchar Hablar Leer Escribir

Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. Las macrodestrezas estn conectadas por la dimensin de la lengua a la que pertenecen (orales o escritas) y por su caracterstica principal (receptiva o expresiva). El enfoque planteado por el Ministerio reconoce que hay una influencia entre ellas, cuando se planifica la escritura de una leyenda, se familiarizan con los temas, la estructura, el vocabulario y los recursos literarios que se deben emplear, lo que facilita la lectura de este tipo de texto. Comprender es la capacidad de escuchar y leer, pues se afirma que escuchar o leer sin comprender no es un ejercicio completo, desde el inicio, las estrategias y las

tcnicas para ensear a escuchar y leer giran en torno a la posibilidad de comprender los mensajes, los textos, los discursos, orales o escritos. Hablar y escribir son incluidos en el trmino producir, pues si no estamos produciendo mensajes personales no estamos hablando o escribiendo.
COMPRENDER PRODUCIR

Dimensin

ORAL

Escuchar

Hablar

ESCRITA

Leer

Escribir

De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella. Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin General Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos.

ESCUCHAR

ESCRIBIR

MACRODESTREZAS LINGSTICAS

HABLAR

LEER

CUL ES EL EJE INTEGRADOR DEL REA LENGUA Y LITERATURA? Eje Curricular Integrador del rea se denomina: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIN SOCIAL

Del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los aos de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales. Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de comprensin de textos mediante destrezas especficas que se deben desarrollar.

QU ES COMPRENDER UN TEXTO? Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.

LA ESCRITURA
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin, revisin y publicacin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama, funcin, superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales.

CULES SON LAS PROPIEDADES TEXTUALES?


COHERENCIA. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto. COHESIN. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. ADECUACIN. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das.

REGISTRO. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto.
TRAMA. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional. FUNCIN. La funcin del lenguaje manifiesta la intencin del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras.

SUPERESTRUCTURA. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin especfica en la comunicacin. (Centro Virtual Cervantes).

EJEMPLOS DE PROPIEDADES DE LOS TEXTOS: COHERENCIA Y COHESIN 1. Observa la siguiente publicidad.

CO H E S I N La magia de la primavera hace florecer lo mejor de nosotros.

ORACIN 2. En parejas contesten las siguientes preguntas: De qu trata el texto de la propaganda? Se entiende la informacin que proporciona el texto publicitario?

CMO DESARROLLAMOS LA ORALIDAD EN EL AULA? La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestrezas, implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.

La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional. CMO TRABAJO CON LAS TIPOLOGAS TEXTUALES? SABAS QUE? Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologas que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s. (Centro Virtual Cervantes) El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con

el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza.

SABAS QUE? TEXTO. Un texto es una composicin de signos que tiene una intencin comunicativa. COMPRENSIN DE TEXTOS. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. QU ES LITERATURA? PARATEXTOS. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. Identifica los paratextos en el siguiente texto.

QU HACES A FAVOR DE LA TIERRA? S parte del nuevo movimiento para salvar nuestro medio ambiente y al mismo tiempo economizar y optimizar tus recursos. nete a los millones de personas alrededor del mundo que estn poniendo manos a la obra para hacer la diferencia en el futuro de nuestro planeta. Ayuda a nuestra Tierra, ahorrando toda la energa que se pueda. Si utilizas la energa con cuidado, no slo ahorras dinero, tambin ayudas a proteger el planeta. No ests solo(a) en la lucha.

(Tomado del texto DESTREZAS COMUNICATIVAS 8)

QU ES LITERATURA?
La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional y funcin esttica) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.

Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior.
En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TIC).

- TEXTO FICCIONAL. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. - FUNCIN ESTTICA. Busca desarrollar y descubrir la belleza. - DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseado el proceso. - TIC. Tecnologas de la informacin y comunicacin, el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informticas para la comunicacin y, en nuestro caso, para la educacin.

CMO EVALUAMOS EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA?


La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeo al que han llegado sus estudiantes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos de evaluacin: diferentes, atractivos, recursivos y eficientes. La evaluacin no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.

PERFIL DE SALIDA DEL REA


Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de: Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir dife rentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de dife rentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA


Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.

Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias. Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales. Usar los elementos lingsticos y no lingsticos en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO


Comprender, analizar y producir Publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para adquirir una actitud crtica e interpretar su propsito. Comprender, analizar y producir textos literarios Cuentos de terror, canciones y textos mitolgicos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.

MACRODESTREZA ESCUCHAR
La primera macrodestreza que debemos desarrollar es la de escuchar el proceso es el siguiente:

PROCESO DE ESCUCHAR
RECONOCER - La situacin de comunicacin en publicidades y campaas sociales (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). -Diferenciar las repeticiones en palabras y frases para captar sentido. - Distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, SELECCIONAR etctera.) de las que no lo son (muletillas). ANTICIPAR: -Activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de publicidades y campaas sociales. -Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso. -Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etctera. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera.

INFERIR:

- Comprender el significado global y el mensaje. Entender la intencin y el propsito comunicativo. INTERPRETAR - Distinguir las informaciones relevantes de las irrelevantes. - Comprender los detalles o las ideas secundarias. - Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otros) para retener informacin. RETENER: - Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante.

SABAS QU? MULETILLA. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloques mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.

Ejemplo de la macrodestrezas de Escuchar 1. 2. 3. Escucha el pasillo EL ALMA EN LOS LABIOS y en base a su letra: Identifica sus elementos. Descubre dos recursos estilsticos. Escribe el significado de: inefable:___________________________________________________ rasgar: ____________________________________________________ Contesta: Cuntas estrofas tiene? Cuntos versos lo componen?

Cuando de nuestro amor la llama apasionada, dentro de tu pecho amante contemples extinguida, ya que slo por ti la vida me es amada, el da en que me faltes me arrancar la vida. Porque mi pensamiento lleno de este cario, que en una hora feliz me hiciera esclavo tuyo, lejos de tus pupilas es triste como un nio, que se duerme soando en tu acento de arrullo. Para envolverte en besos quisiera ser el viento, y quisiera ser todo lo que tu mano toca; ser tu sonrisa, ser hasta tu mismo aliento, para poder estar ms cerca de tu boca. Vivo de tu palabra y eternamente espero, llamarte ma como quien espera un tesoro. Lejos de ti comprendo lo mucho que te quiero, y besando tus cartas ingenuamente lloro. Perdona que no tenga palabras con que pueda, decirte la inefable pasin que me devora; para expresar mi amor solamente me queda, rasgarme el pecho, Amada, y en tus manos de seda, dejar mi palpitante corazn que te adora.
Letra: Medardo ngel Silva Msica: Francisco Paredes H.

EL ALMA EN LOS LABIOS

5. Memoriza la cancin y entnala en la clase.


(Texto DESTREZAS COMUNICATIVAS 8, pg. 145)

MACRODESTREZA DE HABLAR
PROCESO DE HABLAR
Para desarrollar la destreza de hablar, es necesario transformar nuestras clases, dominadas por la voz del maestro, en aulas donde se escuchen una pluralidad de voces. El currculo propone el siguiente proceso: PLANIFICAR EL DISCURSO Planear lo que se va a decir en publicidades y campaas sociales. Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etctera). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, entre otros). Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Analizar el uso de expresiones, muletillas, pausas y repeticiones en su propio discurso. Repetir y resumir las ideas importantes. Controlar la mirada dirigida a los interlocutores, los movimientos del cuerpo y el uso del espacio donde se habla.

CONDUCIR EL DISCURSO

PRODUCIR EL TEXTO

ASPECTOS NO VERBALES

ACTIVIDADES PARA LA EXPRESIN ORAL


Dilogo y conversacin. Noticias familiares. Contar una pelcula Qu nos quieres contar? Cuentos colectivos en tela araa Varias voces Descripcin de personajes. Elaborar un relato colectivo Descripcin de un lugar. Exposicin oral.

EJEMPLO DE LA MACRODESTREZA DE HABLAR En pareja, lean en voz alta la siguiente publicidad; distingan las muletillas y redundancias que existen en el anuncio, expresen oralmente la manera correcta de decirlo argumentando su respuesta; luego, elaboren una publicidad con palabras innecesarias y planteen la forma correcta.

MACRODESTREZA DE LEER
PROCESO DE LEER
El Ministerio de Educacin ha identificado las siguientes habilidades y microhabilidades a trabajar en cada uno de los tres grandes procesos de la lectura: Establecer el propsito de la lectura. Analizar para textos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, PRELECTURA nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores y personajes.

Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias). Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Relacionar el significado de las imgenes con lo escrito. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Cotejar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente personas y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto antecedente/consecuente.

LECTURA

POSLECTURA

Utilizar organizadores grficos para sintetizar la informacin explcita del texto. Ordenar informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA Activacin de conocimientos previos. Los lectores tienen conocimientos de muchos temas, cuando van a leer un texto recuerdan estos conocimientos , puede ser a travs del ttulo, , tipo de relato, quizs hayan odo hablar de la pelcula de ese texto. Esa relacin con los conocimientos previos facilita la lectura de texto. Predicciones. El lector hace preguntas acerca de las frases que vaya leyendo para vislumbrar lo que acontecer. Deben aceptarse todas las predicciones Por qu crees eso?. Debemos cautelar que estas pausas no sean demasiadas seguidas para no perder el hilo de la lectura. Formulacin de preguntas. Una prctica difundida para evaluar la comprensin lectora es hacer un cuestionario sobre el texto para que respondan de manera literal Organizadores grficos. Esta estrategia consiste en mostrar en forma visual la informacin obtenida en un texto. EJEMPLO DE LA MACRODESTREZA DE LEER

VIAJANDO POR EL MUNDO DE LA PUBLICIDAD t


... Antes de leer...
1. Observa los siguientes grficos.

2. Comenta con tus compaeros del aula. a) En qu tiempo se desarrollan las historias de las imgenes? b) Cmo describiras el primer grfico? c) Qu personajes intervienen en el segundo dibujo? d) Qu semejanzas encuentras entre las dos imgenes? e) Qu diferencias se establecen? f) Cmo piensas que en la antigedad se divulgaba el beneficio de algn producto? g) Crees que siempre ha existido la publicidad? 3. Realiza las siguientes actividades: a. De los dibujos presentados, selecciona el que ms te guste. b. En tu cuaderno de anotaciones, escribe un breve relato en la que relaciones la imagen con el ttulo. c. Crea un ttulo llamativo para tu relato. d. Revisa tu escrito: tiene sentido?, es fcil de comprender? e. Corrige la ortografa: signos de puntuacin (puntos, comas, punto y coma, etc.) f. Lee en voz alta a tus compaeros/as la narracin que has realizado. g. Comenta el contenido de los relatos escuchados en clase. h. Es importante la publicidad? Por qu? 4. Observa la siguiente publicidad y contesta:

a. Cul es el mensaje que te sugiere esta publicidad? b. Quin es el emisor y quin es el receptor? A qu pblico va dirigido? c. Cules son los elementos que conforman esta publicidad? La publicidad actual desempea un papel crucial en la civilizacin, condicionando para bien y para mal - todos los aspectos de la vida cotidiana.
Para que te enteres de notas curiosas sobre publicidad, entra a: www.fenomenales.com/sobre/publicidades-graciosas/

5. Imagina que ests en la poca de Eloy Alfaro y eres el encargado/a de realizar la, publicidad para la inauguracin del tren. Cmo la haras? Grafcala.

6. Comenta con tus compaeros o compaeras de clase la siguiente frase:

La publicidad actual desempea un papel crucial en la civilizacin, condicionando - para bien y para mal - todos los aspectos de la vida cotidiana.

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HISTORIA DE LA PUBLICIDAD

GLOSARIO Trueque: cambio, intercambio, permuta, cambalache. Pregoneros: propagandista, voceador, divulgador Heraldos: caballeros que se encargaban de anunciar noticias importantes. Libellus: documento dado a los cristianos para certificar lealtad a las autoridades del imperio romano. Dficit: cantidad que hace falta para llegar al nivel necesario. Eslogan: frase publicitaria de gran impacto para el receptor.

Se dice que la publicidad surgi en el momento en que se dio el primer trueque, por lo que es tan antigua como la raza humana. En Grecia, los pregoneros hacan sus transacciones proclamando nuevos artculos de venta al igual que hacan con las noticias o acontecimientos. Como parte de un testimonio histrico de lo antigua que es la publicidad, existe una tablilla babilnica de arcilla que contiene inscripciones sobre ganado y alimentos en venta. En Babilonia, tambin los mercaderes se valan de los llamados hombres heraldos, de voz potente y clara pronunciacin para anunciar sus productos.

Los comerciantes de Mesopotamia colocaban en las puertas de su establecimientos insignias en relieve para identificar sus respectivas actividades y atraer sus a sus posibles compradores.

DESPUES DE LEER 1. Observa las imgenes y enumralas secuencialmente de acuerdo con la evolucin que ha tenido la publicidad.

2. Selecciona el recuadro que tenga la respuesta correcta y pntalo: a. Qu invento del siglo XV dio bases firmes a la publicidad?
Los impuestos a la publicidad

La imprenta

La radio

b. En la mitad del siglo XX aparecieron los: Los pregoneros Los slogans Los comerciantes

c. Los anuncios publicados por la prensa francesa a inicios del siglo XX pertenecan en su mayora a Deudores y gladiadores Comerciantes e industriales Vendedores informales

(Texto DESTREZAS COMUNICATIVAS 8, pgs. 15, 16,)

MACRO DESTREZA DE ESCRIBIR


El nuevo currculo delimita tres momentos para la escritura: planificacin, redaccin y revisin y detalla que destrezas y microhabilidades se deben trabajar con los estudiantes.

PROCESO DE ESCRIBIR
PLANIFICAR FORMULAR OBJETIVOS DE ESCRITURA: Determinar el objetivo y la estructura del texto. Establecer qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. GENERAR IDEAS: Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo de texto. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. ORGANIZAR IDEAS: Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos,

REDACTAR

gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. REVISAR: LEER Y RELEER. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. REHACER: Escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden. PUBLICAR Entregar el escrito al destinatario.

ESTRATEGIAS DE ESCRITURA CREATIVA Descripcin Binomio fantstico Hiptesis fantsticas Desarrollo inslito de una palabra. Titulares

EJEMPLO DE LA MACRODESTREZA DE ESCRIBIR

ESCRIBAMOS TEXTOS PUBLICITARIOS!


1. PLANIFICAR La creatividad y la originalidad son caractersticas de los y las jvenes de hoy. Te proponemos que junto con un grupo de compaeros (as) elaboren una publicidad y una campaa social, para ello, pueden escoger entre las tres alternativas que les sugerimos u otras que respondan a sus preferencias, intereses o necesidades de la comunidad: Los temas son los siguientes:

MiMI centro centro de estudios d

Hbitos de lectura

La amabilidad

A continuacin les presentamos los pasos que deben seguir para que realicen su trabajo de la mejor manera. 1. PLANIFICAR a. Conforma tu equipo de trabajo. b. Analicen diversas publicidades y campaas sociales, lo que les permitir ir definiendo los elementos que van a incluir en sus trabajos. c. Pregntense: Qu imagen quieren proyectar en su campaa? Qu producto o servicio quieren enfatizar? Cul ser su eslogan? d. Establezcan cmo distribuirn estos elementos en su publicidad y campaa social. e. Algo muy importante es que tengan en cuenta el pblico al que va dirigido su trabajo: edad, intereses, nivel cultural nivel econmico, etc. Tomen fotos o recopilen grficos relacionados con los beneficios del producto que van a publicitar, considerando todos los aspectos, recuerden que no son slo los

puntos de vista del equipo, deben considerarse siempre, de acuerdo a los intereses del pblico al que va dirigida la campaa. g. Diseen un bosquejo de lo que contendr su publicidad y campaa social. 2. REDACTAR Para esta etapa les ofrecemos las siguientes recomendaciones: a. Dejen que fluyan las ideas, despus, en la etapa de correccin se concentrarn en la ortografa, gramtica y sintaxis. b. Para que su publicidad capte la atencin, destaquen una ventaja u oferta deseable para los lectores. c. Al elaborar su eslogan, empiecen escribiendo las ideas ms sencillas, luego las van enlazando. Cuiden las concordancias de gnero y nmero entre el sujeto y el verbo. d. Empleen figuras literas al escribir su publicidad, como por ejemplo: La elipsis que consiste en la omisin de uno o varios elementos de la oracin que son fcilmente deducibles gracias a su importancia. e. Procuren emplear oraciones exclamativas e interrogativas. f. Desarrollen cada idea con lgica y coherencia. g. Tengan cuidado con incluir en sus escritos muletillas. h. Utilicen un estilo directo y un lenguaje claro, sencillo y preciso. i. Si incluyen citas textuales tengan presente que deben ir entre comillas. j. Tengan en cuenta que su escrito est enmarcado en un espacio limitado ya establecido. k. Armen el anuncio publicitario con los recortes, dibujos o fotografas elegidos, escriban el eslogan que escogieron. l. Por lo general el nombre de la marca suele preceder al texto. REGLA DE ORO Recuerden la siguiente regla de oro: los buenos anuncios captan el inters del pblico, son recordados y dan resultados. 3. REVISAR Es bueno hacer una crtica objetiva del trabajo que han realizado, para que al momento de publicarlo no presente errores. Para ello, les recomendamos: a. Lean y relean lo que han escrito, luego pregntense: b. Fue fcil su lectura? c. Tiene un estilo fluido? d. Se entiende o est clara la idea que desean transmitir? e. Han conseguido el propsito u objetivo comunicativo? f. Los trminos estn correctamente empleados? g. Revisen una y otra vez la ortografa. Tengan en cuenta las tildes y puntuacin. h. Observen si hay muletillas y el empleo de conectores o conexin de ideas.

i. Verifiquen que estn todos los elementos de una publicidad. j. Observen que las imgenes estn claras y tengan relacin con lo que van a informar. k. Tomando en cuenta todas las observaciones que han realizado, realicen las correcciones. l. Una vez que estn seguros que su publicidad y campaa social estn bien escritas pasan a la diagramacin que es el proceso de reunir de una manera armnica los textos e imgenes que pretenden ser publicados, en este punto es donde se puede lograr que un impreso sea llamativo a primera vista. PUBLICAR Es el ltimo paso de este proceso, luego de que han elaborado su publicidad y campaa social presntenlas a sus compaeros (as).

PRECISIONES PARA LA ESEANZA Y EL APRENDIZAJE

En el rea de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarrollen las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se conviertan en comunicadores eficaces interactuando con los otros en una sociedad intercultural y plurinacional en la que viven. Adems, estarn en capacidad de ser generadores activos y crticos de diversos productos comunicacionales y literarios acordes con su nivel y su edad. Es importante trabajar con mucha seriedad los procesos que lleven a la adquisicin de las destrezas con criterios de desempeo. No se debe olvidar que todos los resultados que se exija al estudiante deben provenir de procesos detallados y organizados que le permitan comprender de mejor manera su aprendizaje. Es necesario recalcar que la creatividad tanto en el campo literario como en los textos comunicacionales tambin debe aprenderse y desarrollarse dentro del aula. No se debe exigir creatividad en los trabajos si no se ha desarrollado mediante distintas y continuas actividades. Los textos que se utilizarn en octavo ao funcionarn, al igual que en los otros aos, como eje vertebrador para desarrollar las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir junto con la reflexin sobre los elementos de la lengua y el conocimiento de las propiedades textuales. Los docentes debern seleccionar publicidades y campaas sociales para trabajar estos textos de manera relacionada. Se analizarn publicidades grficas, televisivas, radiales, vallas, publicidades explcitas o implcitas dentro de pelculas, campaas sociales grficas, institucionales, escolares, mundiales, locales que puedan encontrarse fcilmente en cualquier medio de comunicacin. La idea es la variedad, la posibilidad de que el alumnado pueda comparar, encontrar diferencias, relacionar, asociar para alcanzar una actitud crtica acerca de estos temas. Recordemos que en la publicidad el objetivo es vender y que en la campaa social es ensear, informar o cambiar un comportamiento; sin embargo, los lmites no son siempre claros y es el lector el que debe aprender a discriminar cul es el objetivo comunicativo y lingstico de ese tipo de textos. Estos textos estn relacionados por su funcionalidad, son textos persuasivos en su mayora que deben leerse desde esta perspectiva. Lo interesante sera que el profesorado pueda encontrar otras relaciones para trabajar en la clase. Esto no podr hacerse si no hay un trabajo previo de reflexin, no solo de la estructura del tipo de texto sino tambin de las temticas, el uso del lenguaje, los argumentos expresados a travs de las palabras o imgenes y el objetivo comunicativo. El docente debe constituirse en un investigador crtico que utilice los textos que lo rodean, para convertirlos en un eje vertebrador de enseanza y aprendizaje. En el bloque 3 se trabajar con la solicitud que puede responder a la funcin informativa o persuasiva del lenguaje y que se utiliza con mucha asiduidad en el mundo del trabajo. Tanto en su estructura formal escrita como en su forma digital (solicitudes o memos que

se envan de manera electrnica) este texto persigue la consecucin de objetivos extralingsticos. Para que los estudiantes conozcan esta tipologa, se aconseja traer al aula todo tipo de solicitudes: en primera persona, en tercera persona, con todo tipo de temticas, de estructuras, de formatos porque no se puede escribir, analizar, comprender, interpretar un texto que no se conoce. Los aprendices deben tener una amplia gama de ejemplos para poder comprender y producir solicitudes adecuadas. En el bloque 5 se trabajar con dos tipos de textos: crnica periodstica36 y entrevista. Si bien, son textos diferentes con caractersticas propias y que se deben ver de manera relacionada y no simultnea, poseen rasgos que posibilitan su asociacin. Es fundamental que se trabaje en el aula con textos reales y variados: entrevistas y crnicas televisivas, radiales y grficas; a personajes cercanos al contexto de los estudiantes; a personajes histricos y otros para que tengan una visin global y, de esa manera, desarrollen estrategias de comprensin y de produccin de estos textos. Es importante realizar entrevistas siguiendo las preguntas preparadas para ese efecto, adems identificar crnicas locales (de su pueblo, ciudad, comunidad, barrio, pas) para luego escribirlas o producir crnicas propias. Adems, se puede conocer la forma de pensar que tienen otras personas, de analizar la realidad y de ver la vida.

Precisiones para el escuchar


Esta macrodestreza no se desarrolla de una sola vez y de forma aislada ya que es una de las ms complejas, sino que posee diferentes estrategias que para desenvolverse requieren de un trabajo continuo, sistemtico y recursivo. Se debe planear, dentro del trabajo del aula, al menos una actividad semanal de escucha. El profesorado deber buscar textos orales variados (grabados o ledos en el momento) que posibiliten el progreso de la comprensin oral en los estudiantes y planear actividades para desarrollar las estrategias perseguidas. Para desarrollar la comprensin oral usando publicidades y campaas sociales, luego de escuchar, se pueden destacar los datos, servicios, propiedades o valores que presentan a los oyentes como fundamentales en relacin con el producto, la empresa anunciada o el concepto sobre el que desean ensear, as como los recursos lingsticos y retricos que utilizan. Tambin se recomienda resumir crnicas periodsticas radiales o televisivas para detectar cul es la estructura que poseen. Se podra, asimismo, aislar los rasgos fundamentales que permiten identificar la situacin concreta en que fueron emitidos (dnde, cundo, quines participan, para qu lo hacen) y deducir si se trata de una situacin ms o menos formal (cmo usa el lenguaje), al igual que el mbito de relaciones sociales al que pertenece (familiar, escolar, comercial y social) es importante que los estudiantes mientras escuchan tomen notas sobre temas como: a quin se dirije, cul es el argumento principal, qu quiere vender o ensear.

Sera adecuado tambin que se programaran actividades para que se pudiera descubrir intencionalidades diferentes en textos aparentemente informativos y observar la configuracin de las numerosas campaas publicitarias o sociales, en radio o televisin, que se apoyan en la informacin objetiva y didctica sobre las bondades de determinado producto o servicio (por ejemplo: la garanta de los procesos de fabricacin, las caractersticas del desarrollo del nio, los riesgos a que podemos estar expuestos en el hogar, entre otros). Ser necesario reflexionar acerca de la intencionada idealizacin del mundo, del producto o de la informacin que aparece en el mensaje publicitario o en la campaa social. Por qu solo se muestran aspectos positivos de las publicidades en unas o negativos en otras? Qu rigor tienen los datos presentados, de dnde se extrajo la informacin o quines son los que opinan al respecto? Cmo se alude a los productos de la competencia, se los ataca? Cmo se apela directa o indirectamente al usuario o al perceptor? Qu rasgos confieren la apariencia de objetividad a la informacin presentada? Qu rasgos especficos de la lengua oral empleada son especialmente significativos? Toda esta reflexin debe apoyarse en instrumentos de observacin: planillas, cuadros, esquemas, preguntas, consignas, en las que el estudiantado registre la informacin que escuch. Adems, las habilidades de la escucha que se trabajarn aqu se relacionan con el inferir y, dentro de ella, el saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, imgenes, tanto en las publicidades como en las campaas sociales. Tambin se trabajar con el retener y, para ello, se intentar recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante. Se debe, incluso, en el interpretar, discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes que se emiten en una campaa social o publicidad. As mismo, se escuchar atentamente para comprender los detalles o las ideas secundarias. PRECISIONES PARA HABLAR Ser fundamental, durante octavo ao, que estas destrezas con criterios de desempeo se desarrollen de manera sostenida, permanente y en desempeos reales38; es decir, que el estudiante se vea frente a la necesidad de preparar los textos orales que deber manifestar ante pblicos reales y en situacin reales. No se puede pretender que los estudiantes sean eficientes comunicadores de textos orales si no se los entrena para ello. No es posible esperar que manejen muy bien los elementos de la lengua de manera oral si no estn acostumbrados a reflexionar sobre su uso. Se sugiere programar debates sobre el mayor o menor grado de eficacia acerca de las campaas sociales. En stos debern usar argumentaciones orales en que se defiendan determinadas publicidades o se las ataque. Tambin se podr trabajar la oralidad exponiendo las publicidades realizadas por los estudiantes y desafiando a los dems compaeros a emitir opiniones acerca de ellas (si los argumentos que utiliz el estudiante son correctos, si se entiende cul es el producto que promociona, entre otros). Siempre que se trabaje el hablar se lo deber hacer desde la planificacin, la puesta en acto y la revisin del discurso. Para planificar, en octavo ao se usarn soportes escritos

(se es ms efectivo si lo que se piensa decir est preparado con antelacin) para preparar la intervencin en discursos hechos por el estudiantado: guiones, notas, apuntes, esquemas, tems a tratar y otros. Tambin podrn conducir el discurso, es decir, ser lo suficiente autnomos como para iniciar o proponer un tema, desarrollarlo, conducir la conversacin hacia uno nuevo, relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutina. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada DIRIGIDA A los interlocutores.

PRECISIONES PARA LEER


Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas la de la lectura. No significa que se preparar al estudiantado solamente para leer textos publicitarios o de campaas sociales, ni tampoco se limitar a leer canciones o textos mitolgicos; lo que se busca es que los estudiantes sean lectores, es decir, que puedan comprender cualquier tipo de texto que encuentren en su vida cotidiana y sean capaces de enfrentarse a los textos de lectura con actitud crtica.

Se espera que puedan realizar inferencias desde los paratextos39 (ilustraciones de los textos publicitarios, ttulos, fotografas, epgrafes40, formato de la solicitud, colores, lneas en blanco e indicaciones extras); informacin acerca de los personajes entrevistados (fotografa, informacin de contextos y otros); y ritmo de las canciones. A partir de estas inferencias41, sera un gran logro que pudieran elaborar conjeturas sobre el contenido que se va a descubrir en el texto. Es tarea de los docentes guiar este proceso de prelectura, permitiendo que los estudiantes vayan reflexionando de lo que creen que encontrarn en la lectura. Todas las expresiones propias del estudiantado acerca de las hiptesis de lectura deben ser aceptadas por los docentes (siempre y cuando sean lgicas). En el momento en que los estudiantes se enfrenten a la lectura, se espera que comprendan las ideas que no estn expresas en los textos literarios o informativos. Lo ideal es que desarrollen estrategias de comprensin: se puede pensar en elaborar preguntas que se refieran a lo literal conforme se est leyendo; de igual manera, se debe ir contrastando el contenido del texto con sus saberes previos. As podrn inferir significados de palabras o expresiones de acuerdo con el contexto y parafrasear lo que se va leyendo. Debe quedar claro que estas estrategias se desarrollarn de una manera sistemtica y recursiva, no sirve aplicar la macrodestreza de leer una sola vez y en un solo tipo de texto, no desarrollaramos las destrezas con criterios de desempeo, se tratara simplemente de una actividad. Estas estrategias deben desarrollarse de distintas formas, con diferentes recursos y profundidades de acuerdo con el tipo de texto que se est estudiando y a los objetivos especficos de lectura.

Cuando se realice la poslectura, lo deseable es que los estudiantes puedan extraer la idea global, establecer diferencias y semejanzas, ordenar y jerarquizar la informacin del texto de forma secuencial. Lo ideal es que en este momento del proceso de lectura se pueda demostrar la comprensin del texto mediante el uso y aplicacin de distintos formatos, resmenes, mapas conceptuales, artculos en otros esquemas que expresen la idea central del texto, las intencionalidades del autor y los recursos utilizados para expresar sus intenciones. Es preciso enfatizar que las destrezas con criterios de desempeo de lectura se trabajarn durante varios aos de la Educacin General Bsica y no solamente durante el transcurso de octavo ao, inclusive muchas o todas se volvern a trabajar en noveno porque la lectura es un proceso que requiere de la recursividad, la constancia, el desarrollo paulatino y el trabajo con objetivos claros en los textos. Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn por la cual, el docente propiciar espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deber argumentar a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus puntos de vista con argumentos, articulando y jerarquizando los mismos para finalmente, negociar una posicin satisfactoria para todos.

PRECISIONES PARA ESCRIBIR


Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la macrodestreza de escribir. El proceso de produccin requiere del desarrollo de diferentes habilidades que se deben trabajar antes de su planificacin, por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leyeron diversidad de publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y entrevistas. En este anlisis los estudiantes reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos especficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al producir textos expositivos adecuados con los propsitos comunicativos que se quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de escritura. Se espera que sean eficientes al planificar sus escritos y, para ello, debern saber activar y desactivar el proceso de generar ideas con el fin de desarrollar las propias. Adems, ser necesario que puedan introducir en lo que estn redactando ayudas para el lector y encontrar un lenguaje compartido con l, (ser capaces de crear un vnculo con quien lee de acuerdo con el tema que se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes y esquemas). El profesor trabajar con el proceso de escritura durante todo el ao, pero seleccionando estrategias especficas para estos textos. La idea es que siempre sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la revisin de los textos se realice con instrumentos de correccin pertinentes, para que ellos mismos sean los gestores de su escritura y sus principales correctores. Se recomienda construir, en conjunto con los estudiantes, una

plantilla de revisin de textos. Esta puede incluir: uso de maysculas, separacin y construccin de prrafos, introduccin al texto relacionada con la conclusin, uso de signos de puntuacin, validez y claridad de argumentos, ttulo adecuado, entre otros. El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los textos publicitarios o de campaa social, crnicas periodsticas, entrevistas, solicitudes, cuentos, textos mitolgicos y canciones, que se produzcan en la clase no solamente el texto resultante, sino los borradores que se hayan presentado y el proceso de escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso, lograr que sus estudiantes adquieran la capacidad de argumentar por qu se debe leer ese texto, buscar frases sencillas, economa en su redaccin, ordenar las palabras de manera correcta en relacin con la gramtica, corregir ortogrficamente lo que han escrito, rever la puntuacin y mejorarla, y leer el texto en voz alta para calcular el efecto que causar lo que escribieron entre otros. As es como un escritor instrumental se transforma en uno crtico que sabe lo que quiere lograr en sus textos. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.

Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua


Los estudiantes de octavo ao manejarn, de manera eficiente, el sistema del lenguaje en funcin de los textos que escriban en la produccin y comprensin de textos.
Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los tipos verbales, las crnicas periodsticas suelen estructurarse con el empleo especfico de los participios, para poder describir de mejor forma los lugares o personas que son objeto de las mismas; por ese motivo se da prioridad a los verboides. En cambio, en la solicitud se pondr nfasis en los complementos circunstanciales, porque la informacin expresa en las solicitudes toma como base sobre todo a las circunstancias especiales que justifican lo solicitado. Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lingsticas con las que se producen y se comprenden los escritos, y conocer las especificidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfico, estndar o regional. Es necesario conocer que todas las variedades son importantes y que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al correcto uso del lenguaje en situaciones determinadas. El docente trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y volviendo a l, as se ver el uso de la mayscula en siglas (dentro de las entrevistas o solicitudes); el uso de la s en las palabras terminadas en -sivo, -siva, este, -esta, -esto, entre otros.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN


Interpreta en una entrevista oral los elementos del cdigo no verbal. Escribe preguntas coherentes con el objetivo de la entrevista que puede realizar. Identifica en una entrevista todos sus detalles (funcin del lenguaje, trama e idea global). Retiene detalles explcitos en una crnica periodstica oral para reutilizarlos en otro texto. Usa soportes escritos para planificar la defensa oral de una campaa social con argumentos slidos. Utiliza argumentos para desarrollar una campaa publicitaria o social. Infiere el significado de palabras que desconoce en los textos ledos. Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elementos de la lengua y el vocabulario formal. Utiliza el modo subjuntivo de los verbos, pronombres, adverbios, predicados no verbales, verbos pronominales, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en los textos que escribe. Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman. Escribe un texto creativo de terror en el que aparecen los elementos caractersticos de este tipo de texto. Analiza los elementos formales de una cancin e identifica los recursos estilsticos. Escribe e interpreta una cancin que tiene recursos estilsticos. Relaciona las caractersticas de las canciones con las de la poesa. Identifica la idea global de un relato mitolgico y los elementos que lo caracterizan. Distingue los aspectos que diferencian un cuento de un relato mitolgico. Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.

PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN 3 FASES: El Ministerio de Educacin propone en el Documento de Desarrollo de Pensamiento Crtico, que la clase se trabaje en tres fases: CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

ANTICIPACIN

CONSOLIDACIN

Al planificar una clase se considerarn las tres fases: 1. Anticipacin: Es al inicio de la leccin y en ella se exploran los conocimientos previos y los conceptos que han sido malentendidos. Adems se presentan los objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen, indaguen, construya sentido a partir del material didctico a su alcance, planteen y respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene una duracin aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duracin de la sesin. 2. Construccin del conocimiento: Viene luego de la presentacin anterior de objetivos y contenidos. En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est aprendiendo a travs de la prctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duracin de la sesin. 3. Consolidacin: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en qu medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales. Esta fase tiene una duracin aproximada de 15 minutos.

PLAN DE LECCIN

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA: LENGUA Y LITERATUA 1.2. AO DE EDUCACIN BSICA: OCTAVO 1.3. DURACIN: 45 minutos 1.4. TEMA: Lectura: Historia de la Publicidad 1.5. BLOQUE CURRICULAR: Leer 2. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. 3. OBJETIVO DE LA CLASE. Disfrutar y comprender la lectura desde la perspectiva crtica y creativa. 3.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir publicidades y campaas sociales e identificar los elementos que las conforman.

4. ESQUEMA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE
PRE LECTURA - Establecer el propsito de la lectura. - Reconocer el tipo de texto. - Activar los saberes previos de la historia de la publicidad. - Elaborar predicciones de la lectura. - Plantear expectativas en relacin a la publicidad. - Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial, y lectura atenta. LECTURA - Leer a una velocidad adecuada. - Comprender ideas que no estn escritas expresamente. - Relacionar el significado de las imgenes. - Hacer y responder preguntas del texto. - Comparar lo que se saba del texto con lo que el texto contiene. - Verificar lo que se predijo. - Relacionar entre lo que se dice el texto y la realidad. - Parafrasear la informacin. -Utilizar el diccionario el significado de palabras. - Comprender el texto. POSLECTURA - Distinguir las principales acciones. - Establecer semejanzas y diferencias. - Utilizar organizadores grficos para sintetizar texto.

INDICADORES DE EVALUACIN
-Identifica secuencialmente evolucin de publicidad. la la

RECURSOS

Comprender las publicidades y campaas sociales e identificar los elementos que las conforman.

--Conteste las siguientes interrogantes: Cules fueron los acontecimientos y circunstancias que favorecieron al desarrollo de la publicidad? Segn el texto qu aporte significativo dieron murales o vallas a la publicidad

- Texto - Gua de trabajo. - Tarjetas. - Hojas evaluativas. - Diccionario.

43

PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1.REA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AO DE EB.: OCTAVO

2. BLOQUE: 1 2.2 TITULO: LA PUBLICIDAD Y CAMPAAS SOCIALES 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Disfrutar y comprender la lectura desde la perspectiva crtica y creativa. 3. OBJETIVOS: 3.2. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. 3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AO: Comprender, analizar y producir publicidades, campaas sociales, solicitudes,
crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para adquirir una actitud crtica e interpretar su propsito.

4. MACRODESTREZAS: - Escuchar - Hablar 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) 6. TIEMPO APROXIMADO: 40 horas 7. ESQUEMA
PERIODOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

- Leer - Escribir Temtica: Formacin de una ciudadana democrtica

CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS DE LA DESTREZA

PRECISIONES DE ENSEANZA APRENDIZAJE

RECURSOS

INDICADORES ESENCIALES DE EVALAUCIN

PGINA

Escuchar y observar publicidades y campaas sociales desde el anlisis de las partes que las

Conversemos - Observar las imgenes y acerca de la comentar acerca de la publicidad y las publicidad pg. 8. campaas sociales - Escuchar acerca de la publicidad. - Trabajar en equipo acerca de la comunicacin.

Texto Tarjetas Publicidad Cd Internet Computa

Responde preguntas. Subraya la vocal tnica y las tonas en las palabras

44

conforman y el uso que se hace de ellas.

- Discriminar las repeticiones dora fonolgicas de la lengua. - Planificar el discurso. - Conducir el discurso. - Controlar la mirada dirigida a Texto los interlocutores. Tarjetas Publicidad - Leer en voz alta la siguiente publicidad. el - Realizar debate de las la campaas sociales. - Trabajar en equipo la campaa social. - Escuchar la publicidad. - Leer la campaa social. - Trabajar en equipos, pgs. 16, 17. la - Observar los grficos pg. 18. - Comentar acerca de los grficos. - Revisar el escrito. -Observar grficos de la publicidad. - Realizar comentarios acerca de las siguientes frases. - Observar grfico de la lectura. - Establecer el propsito de la lectura. - Elaborar predicciones a partir de un ttulo. 45

de la publicidad. Encierra el slogan de la publicidad. Escriba slogan de publicidad. Redacte frases publicitarias.

10

12

13

Comprender Viajando por publicidades y mundo de campaas publicidad. sociales e identificar los elementos que la conforman. Historia de publicidad.

Peridicos Revistas Volantes Texto Tarjetas Publicidad

Participa en debate. Relaciona el tiempo y los acontecimient os.

16 17 18

Peridicos Revistas Volantes Cmara TV DVD

Subraya los sinnimos y escribe el antnimo. Participa en concurso de slogans.

20 21

Libro

Funcionalidad de la publicidad. Viajando por el mundo de las campaas sociales

Campaa social No ms corazones azules perdidos en las vas

Escribir, Creando comparar diseando publicidades, campaas sociales y diversos textos

- Plantear expectativas. - Determinar tipo de la lectura. - Leer a una velocidad adecuada, pgs. 20, 21. - Comprender ideas que no estn escritas. - Interpretar el glosario. - Hacer y responder preguntas. - Aplicar el glosario, pg. 20. - Verificar lo que se predijo. - Parafrasear la informacin. - Comprender el texto. - Extraer la idea global del texto. Utilizar organizadores grficos. - volver a leer el texto. -Trabajar en las pgs. 22, 23 y 24. - Establecer el propsito de la lectura. - Determinar tipo de lectura. - Leer a una velocidad adecuada, pgs. 27. - Comprender ideas que no estn escritas. - Comparar lo que se saba del texto. - Ordenar informacin. - Comprender el texto. Vincular espacialmente personas y acciones. - Ordenar informacin en forma 46

Tarjetas Publicidad Peridicos Revistas Volantes Cmara TV DVD Libro Carteles Tarjetas Publicidad

Elabora organizador grficos.

20

Elabora anuncios.

22 23 24 25

Peridicos Revistas Volantes Cmara TV DVD Libro -

Participa en las campaas sociales. Contesta cuestionario de preguntas. 26 27

Selecciona palabra

la

desde la planificacin de textos argumentativos. Producir campaas sociales y publicitarias desde la Cmo escribir un aplicacin de las texto publicitario? propiedades del texto especficas para la persuasin.

secuencial. - Trabajar las actividades pgs.26 -Observar grficos pgs. 27. - Reconocer tipo de texto. - Aplicar el proceso de leer. -Plantear expectativas. - Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. - Observar grficos. - Establecer el propsito de la lectura. - Determinar predicciones y tipo de lectura. -Lectura superficial y atenta pgs.28, 29 30.

correcta. Tarjetas Publicidad Peridicos Revistas Volantes Cmara TV DVD Libro Expone oralmente. Elabora una campaa publicitaria con el tema: los efectos del alcohol en la juventud. 28 29 30

- Comprender lo que dice el El Barataka texto, ideas principales e ideas calculador secundarias. - Comprender las ideas que no estn escritas. - Hacer y responder preguntas. - Comparar lo que se saba del tema con lo que contiene. - Usar el glosario de la lectura. - Verificar lo que se predijo. - Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. 47

Completa esquemas grficos.

Tarjetas Publicidad Peridicos Revistas Volantes

Contesta cuestionario de preguntas.

31

- Comprender el texto con todos sus detalles. - Volver a leer el texto. - Trabajar en el libro pgs. 31, 32 y 33. - Observar grficos de la pg. 34. Formular objetivos de escritura. - Formar una imagen de lo que se quiere escribir. - Establecer relacin autor lector. - Determinar las propiedades del texto. - Generar ideas utilizando soportes escritos como grficos. - Usar preguntas. - Generar ideas propias y nuevas. - Organizar ideas. - Elaborar listados de ideas.

Cmara TV. DVD Libro Elabora un collage un anuncio publicitario.

32 33 34

Tarjetas Publicidad Peridicos Revistas Volantes -

Selecciona respuesta correcta.

la

Libro - Aplicar tcnicas diversas de Tarjetas Publicidad organizacin de ideas. - Redactar, trazar un esquema Peridicos Revistas de composicin. - Escribir el texto teniendo en Volantes cuenta el tipo de prrafos. - Producir borradores. 48

Escribir significado de expresiones.

Elabora organizadores grficos.

- Revisar: Leer y releer. - comparar el texto producido con los planes previos. - Cambiar el orden de palabras. - Leer de forma selectiva para revisar ideas: contenidos y forma. - Rehacer: Revisar las ideas, estructura y la expresin del texto. - Evaluar si el texto corresponde a los objetivos previstos. - Exponer los originales limpios, claros y en orden. - Publicar el texto. - Trabajar en el libro pgs. 34, 35, 36 y 37. - Observar grficos pg. 38 - Establecer el propsito de la lectura. - Determinar predicciones y tipo de lectura. -Lectura superficial y atenta Pgs.38, 39. - Comprender lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias. - Hacer y responder preguntas. - Comparar lo que se saba del tema con lo que contiene. - Usar el glosario de la lectura. 49

Cmara TV. DVD Libro

Contesta cuestionario de preguntas. 34 35 36 37 38

Completa anuncios comerciales o publicidades de campaas sociales

Tarjetas Publicidad Peridicos Revistas Volantes Cmara TV DVD Libro carteles 39 Grfica slogans de publicidad.

40

- Verificar lo que se predijo. - Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. - Comprender el texto con todos sus detalles. - Volver a leer el texto. - Trabajar en el libro pgs. 40, 41, 42. Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera adecuada en la elaboracin de campaas sociales y publicitarias. Elementos de la - Observar grficos pg. 43. lengua: funciones - Ejercitar las funciones del del lenguaje lenguaje. Identificar el mensaje Las tramas lingstico. textuales - Observen la imagen y lean el texto de la pg. 43 Leer la campaa de publicidad. Ejercitar las secuencias Propiedades de los textuales. textos: coherencia - Observar pg. 44. y cohesin - Cohesin.: analizar oraciones. - clasificar los tipos de cohesin. - Identificar las clases de conectores. - Coherencia: ejercicios. - Superestructura del texto. - Trabajar en el libro pg. 45 - Leer el texto pg. 46. - Identificar los adverbios. - Realizar ejercicios. 50

Tarjetas Publicidad Peridicos Revistas Volantes

41 42

Libro Tarjetas Publicidad Peridicos Revistas Volantes

Escribe ejemplos funciones lenguaje.

de de 43

Elabora organizadores grficos. Subraya los conectores de cohesin.

44

Cmara TV. DVD Libro Tarjetas Publicidad Peridicos Revistas Volantes -

Clasifica los conectores de cohesin. 45 46

Escriba oraciones con pronominalizac in.

La pronominalizacin

El prrafo
1

Variaciones de la lengua

1 1

Los niveles de la lengua Modismos lenguaje. La oracin Oracin unimembre bimembre del

Sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto.

- Observar y describir la campaa. - Explicar la informacin en el texto. - Localizar los prrafos. - Identificar la idea principal. -Trabajar en equipo: ejemplos de prrafos. -Leer texto publicitario pg.50. -Contestar preguntas. - Clasificar las influencias de lenguas indgenas. - Leer el texto pg. 51. - Clasificar las relaciones entre el emisor y el receptor. Grabar conversaciones, programa de noticia de radio. - Leer textos de pgs. 52, 53, 54 - Observar anuncio publicitario. - Trabajar en equipo. - Enlistar palabras de la localidad. - Elaborar carteles. - Identificar los extranjerismos. - Leer el mensaje de la publicidad pg. 55 - Identificar los elementos de la oracin. - Realizar ejercicios de sujeto y predicado. Elaborar oraciones y 51

Cmara TV. DVD Libro

47 Escribe interpreta prrafos. e 48 49 Encierra las variaciones de la lengua. 50 Escribe ejemplos de expresiones 51 cotidianas. Elabora un cartel publicitario 52 con palabras 53 de la 54 localidad. Elabora un cartel 55 publicitario utilizando oracin 56 unimenbre y bimembre. Subraya las 57

Los signos admiracin.

2 2

de analizarlas. - Clasificar las oraciones. - Analizar el sujeto y las clases. Modificadores del - Identificar los signos de ncleo del sujeto admiracin. - Colocar signos de admiracin. - Identificar los modificadores del ncleo del sujeto. Clasificacin del - Analizar oraciones en forma sustantivo sintctica. - Clasificar el sustantivo. La construccin - Deducir la funcin en la comparativa oracin. - Realizar ejemplos. La aposicin - Identificar las clases de sustantivo. - Identificar la funcin de la aposicin. - Clasificar la aposicin. Realizar ejercicios con aposicin. - Trabajar en el libro pgs.64, 65, 66 y 67.

clases de sujetos. Escribe texto de publicidad con signos de admiracin. Resalta los sustantivos en un texto de lectura. Construye el sintagma nominal. Escribe aposicin a los sustantivos.

58 59 60 61 62 63

64 65 66 67

BIBLIOGRAFA CABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo ao, Ediciones Holgun, , Guayaquil Ecuador CABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFA Octavo ao, Ediciones Holgun, 2010, Guayaquil Ecuador OBSERVACIONES: MESTRO/ A DEL REA JEFE DE REA

52

EVALUACIN DEL BLOQUE 1


1. Identifiquen la vocal tnica y las tonas que se encuentren en dos palabras de la siguiente publicidad. a. b. c. d. e. f. Quin emite el mensaje en esta publicidad? A quin va dirigido este mensaje publicitario? Qu desea comunicar el anuncio publicitario? Qu elementos se han empleado para comunicar el mensaje publicitario? Con qu signos y smbolos se ha construido este mensaje? Qu medios se han utilizado para transmitir este mensaje?

2. Observa las siguientes imgenes y comenta con tu equipo de trabajo la importancia en su poca, de los siguientes recursos publicitarios.

53

3. Relacionen con una lnea cada palabra con su definicin y luego escriban en su carpeta de trabajo una frase en la que aparezcan cada uno de las trminos propuestos. Evolucin Publicidad Comercio Pblica Desarrollo gradual, crecimiento o avance de las cosas. Negocio que se hace al vender, comprar o intercambiar productos para obtener beneficios. Divulgacin de noticias o anuncios de carcter comercial para vender un servicio, un producto o una idea. Conjunto de personas que participan de unas mismas aficiones y concurren a un lugar determinado

4. Crea un cartel publicitario para promocionar las fiestas de tu localidad considerando como elemento lingstico la aposicin y la construccin comparativa. Procura que tu cartel lleve imagen, eslogan y texto.

54

5. Utilizando como recurso lingstico oraciones unimenbre elabora una campaa social para prevenir la gripe.

6. Averigua en qu idioma estn escritas estas palabras: a. Guarami __________________________________________________________________________ b. Ruma _____________________________________________________________________________ c. Guagua_______________________________________________________________________________ d. Atash ________________________________________________________________________________ e. Cayacama____________________________________________________________________________

55

PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1.REA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AO DE EB.: OCTAVO

2. BLOQUE: 2 2.2 TITULO: CUENTOS DE TERROR 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir textos literarios, cuentos de terror para provocar al lector
construccin de mundos imaginarios.

3. OBJETIVOS: 3.2. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. 3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AO: Comprender, analizar y producir cuentos de terror adecuado adecuados con la
especialidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.

4. MACRODESTREZAS: - Escuchar - Hablar 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) 6. TIEMPO APROXIMADO: 15 horas 7. ESQUEMA
PERIODOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

- Leer - Escribir Temtica: Formacin de una ciudadana democrtica

CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS DE LA DESTREZA

PRECISIONES DE ENSEANZA APRENDIZAJE RECONOCER

RECURSOS

INDICADORES ESENCIALES DE EVALAUCIN

PGINA

Narrar oralmente Compartamos cuentos de historias de terror terror en La narracin funcin de lograr efectos especficos.

- Explorar conocimientos de los estudiantes. - Dramatizar historias de terror. - Observar grfico de la pg. 68. - Identificar los elementos de una narracin. 56

Texto Cuentos Lminas Tarjetas Internet

Elabora organizador grfico de la clasificacin de la narracin.

68

69

Comprender textos de terror en funcin de reconocer los efectos de los El cuento recursos literarios y el disfrute que producen.

- Analizar las caractersticas del cuento. - Deducir los recursos del narrador. - Distinguir las modalidades del dilogo y el tiempo. - Observar grficos del libro pg. 71. - Identificar las partes del cuento. - Clasificar los recursos estilsticos. -Analizar los recursos estilsticos. - Trabajar en talleres por equipos. - Sistematizar los conocimientos.

70 Tv Dvd CD Texto Cuentos Lminas Tarjetas Escribir oraciones con las palabras del glosario. Completa un mapa conceptual de la narracin. 71

72 73

Experimentar Recomendaciones - Observar y leer la pg. 73. con los textos de para narrar un - Sealar las recomendaciones para terror desde la cuento narrar un cuento. utilizacin de - Ejercitar la gua para analizar un distintas cuento. estrategias de - Narrar cuentos de terror. escritura para explorar nuevas posibilidades literarias. Escribir cuentos de terror Cuento de terror: - Trabajar en el libro pg.74. considerando Las chicas de la - Observar los grficos del libro las baera. pg. 75, 76 y 77 caractersticas - Identificar el propsito de lectura. propiedades - Establecer predicciones. 57

Internet

Tv Dvd CD

Narra cuento terror.

un de

74 75 76 77

Contesta un cuestionario de preguntas.

textuales y rasgos literarios especficos para producir efectos determinados.

- Leer el cuento de terror, pg. 75, 76 y 77 - Aplicar el glosario en oraciones. - Comprender la lectura. - Identificar las ideas principales y secundarias. - Comprender ideas explicitas. - Verificar predicciones. - Ordenar las escenas del cuento. - Reconocer las palabras del glosario. - Comprender el cuento con todos los detalles. Distinguir las principales acciones. - Establecer relaciones causas efectos. - Seleccionar personajes para la narracin. - Practicar la narracin del cuento. - Dramatizar el cuento. - Trabajar en el texto pg. 78

Texto Cuentos Lminas Tarjetas Internet Tv Dvd CD Participa en la narracin del cuento las chicas de la baera. Escribe la opinin de los cuentos de terror. Escribe tu creacin de un cuento de terror.

78 79

80 Identificar la funcin esttica Poesa: arte del lenguaje de inspiracin los cuentos de terror desde el reconocimiento de su tipologa

de - Leer la poesa de la pg. 79. - Identificar el propsito de la poesa. - Investigar la biografa del autor. -Comprender el significado la poesa 58

Declama la poesa. Contina la historia escribiendo efectos de

textual.

- Identificar las ideas principales y Funcin esttica secundarias. del lenguaje de - Comprender ideas explicitas. los cuentos de - Verificar predicciones. terror - Declamar la poesa. - Demuestro mis saberes pg. 80

terror partir textos.

a de

BIBLIOGRAFA CABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo ao, Ediciones Holgun, , Guayaquil Ecuador CABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFA Octavo ao, Ediciones Holgun, 2010, Guayaquil Ecuador OBSERVACIONES: MESTRO/ A DEL REA JEFE DE REA

59

EVALUACIN DEL BLOQUE 2 1. Investiga y escribe dos nombres de los siguientes tipos de narracin: Cuento__________________________________________________________________________________ Novela: _________________________________________________________________________________ Leyenda_________________________________________________________________________________ 2. Completa el siguiente mapa conceptual: LA NARRACIN

3. Selecciona una narracin de tu agrado, luego identifica y completa lo siguiente. a) El tipo de narrador y el rol que desempea: ___________________________________________________________________ b) Los adjetivos que emplea el narrador para describir la situacin que narra: ____________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ c) El lugar donde se lleva a cabo la narracin: __________________________________________________________________ d) El tiempo en que se sita la narracin: _____________________________________________________________________ e) El orden y sucesin de los acontecimientos: ______________________________________________________________ f) Los personajes de la narracin: Protagonista: ________________________________________________________________________________________________ Antagonista: ________________________________________________________________________________________________ Personajes secundarios: ______________________________________________________________________________________

60

4. Completa la red conceptual. CUENTO DE TERROR

Se define como:

Su objetivo es:

4. Realiza las siguientes actividades: a) El significado de las palabras que desconoces de la lectura LAS CHICAS DE LA BAERA; para ello, consulta el diccionario. b) El tipo de narrador. c) El acontecimiento principal y los secundarios. d) El personaje principal. e) Cul es el orden temporal de los acontecimientos que se presenta en forma cronolgica o artstica. f) Cules son los distintos momentos del relato: introduccin, desarrollo, nudo y desenlace. g) Los recursos estilsticos utilizados en el cuento. h) Dos frases que provocaron en ti efectos de terror. i) Grafica la escena que te parezca la ms terrorfica del cuento. j) Cambia el final del cuento, con un hecho inesperado que provoque miedo.

61

PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1.REA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITRATURA 1.2. AO DE EB.: OCTAVO

2. BLOQUE: 3 2.2 TITULO: LA SOLICITUD 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender y producir solicitudes desde la perspectiva crtica y creativa con propsitos
comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.

3. OBJETIVOS 3.2. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. 3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AO: Comprender, analizar y producir solicitudes variadas adecuadas con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para adquirir una actitud crtica e interpretar su propsito.

4. MACRODESTREZAS: - Escuchar - Hablar 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) 6. TIEMPO APROXIMADO: 40 horas. 7. ESQUEMA
PERIODOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

- Leer - Escribir Temtica: Formacin de una ciudadana democrtica

CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS DE LA DESTREZA

PRECISIONES DE ENSEANZA APRENDIZAJE

RECURSOS

INDICADORES ESENCIALES DE EVALAUCIN

PGINA

62

Escuchar solicitudes diversas y analizarlas en funcin de discriminar, interpretar e inferir informacin especfica. Escuchar y observar solicitudes desde el anlisis de las partes que las conforman. 2

Conversemos acerca de solicitudes.

- Observar

las

Pautas para realizar una buena disertacin.

La carta de Discutir sobre el solicitud contenido de las Escuchar solicitudes. A buen entendedor

La capilla de West Chapel

Fusilando libros

los

las imgenes y comentar acerca de la solicitud pg. 82 - Escuchar acerca de la solicitud. - Trabajar en equipo acerca de la solicitud y conversacin, pg. 83 - Identificar las pautas de una buena disertacin. - Planificar un discurso. - Conducir el discurso. - Realizar una disertacin. - Leer en voz alta la carta, pg.86. - Identificar los detalles o ideas secundarias. - Trabajar en equipo la solicitud, pgs. 88 y 89. - Escuchar la solicitud. - Leer el texto pg. 90. - Analizar el contenido. - Contestar preguntas. - Observar los grficos pg. 92. - Comentar acerca de los grficos. - Leer el contenido. - Revisar el escrito. - Realizar comentarios acerca de la solicitud. Realizar actividades del libro, pg. 94, 95 y 96 - Observar grfico de la lectura, pg. 97 - Establecer el propsito de la lectura. 63

Texto Tarjetas Solicitud Cd Internet

Responde preguntas.

82

Texto Tarjetas Carteles Peridico Revistas

Participa en la disertacin Los nios, nias y adolescentes tienen derecho Identifica las ideas secundarias que encierra la carta. Escribe la carta con la forma que consideren correcta. Escribe dos frases creativas que se relaciona con la lectura. Comenta si ha influenciado

83 84 85

86 87 88 89 90 91 92

Texto Tarjetas Cmara TV DVD Libro

93 94 95 96 97

Tarjetas

2 2

- Elaborar predicciones a partir de un ttulo. - Plantear expectativas. - Determinar tipo de la lectura. - Leer a una velocidad adecuada, pgs. 97. - Comprender ideas que no estn escritas. - Interpretar el glosario. - Hacer y responder preguntas. - Aplicar el glosario, pg. 97. - Verificar lo que se predijo. - Parafrasear la informacin. - Comprender el texto. - Extraer la idea global del texto. - Utilizar organizadores grficos. - Volver a leer el texto. -Trabajar en las pgs. 97, 98. - Establecer el propsito de la lectura. Comparar Cmo elaborar - Determinar tipo de lectura. solicitudes de una solicitud? - Leer a una velocidad adecuada, diversos pgs. 99 orgenes y Elaboremos - Comprender ideas que no estn mbitos que le solicitudes escritas. permitan - Comparar lo que se saba del diferencias el texto. intercambio que - Ordenar informacin. se da a travs de - Comprender el texto. ellas. - Vincular espacialmente personas y acciones. 64

Peridico Revistas

TV DVD

la lectura WC en tu vida. Determina la secuencia de las oraciones de la lectura Fusilando con libros Completa el cuadro de informacin pg. 98.

97

97 -

97 98 Libro Carteles Tarjetas 99

Cmara TV DVD

Escribe una solicitud de empleo

Comprende e interpreta textos relacionando su contenido con sus propios conocimientos, experiencias y vivencias.

- Ordenar informacin en forma secuencial. - Trabajar las actividades pgs.100, 101, 102. -Observar grficos pgs. 103. - Reconocer tipo de texto. - Aplicar el proceso de leer. -Plantear expectativas. Hazte dueo de tu - Volver a leer el texto con una destino intencionalidad determinada. - Leer de forma selectiva para revisar ideas: contenidos y forma. - Rehacer: Revisar las ideas, estructura y la expresin del texto de la solicitud. - Evaluar si el texto corresponde a los objetivos previstos. - Exponer los originales limpios, claros y en orden. - Publicar el texto.

Libro

100 101 102 103 Contesta cuestionario de preguntas

Tarjetas Libro Cofre

Elabora organizador grficos. Escribe solicitud.

104 1 Aplicar los Elementos de la - Trabajar en el libro pg. 104. Texto elementos de la lengua: funciones - Diagnosticar saberes previos. lengua en la del lenguaje - Establecer el propsito de la 65

produccin solicitudes eficaces.

de Qu elementos de la comunicacin se utiliz en la solicitud? Las tramas textuales. Propiedades de los textos: coherencia y cohesin La pronominalizacin Pronombres personales

El prrafo

Los niveles de la lengua

lectura. - Ejercitar las funciones del lenguaje. - Identificar el mensaje lingstico. -- Leer la solicitud de la pg. 105. - Identificar los elementos de la solicitud. Pg. 105 - Ejercitar las solicitudes pg. 106. -Identificar los elementos del texto. - Clasificar los elementos del texto: adecuacin, coherencia y cohesin. - Identificar los pronombres en la solicitud. - Realizar ejercicios de sinnimos. - Identificar los pronombres personales. - Analiza el objeto directo - Trabajar en el libro pg. 118 - Leer solicitud pg. 119 - Explicar la causa-efecto en una relacin semntica. - Localizar las clases de prrafos de: introduccin y conclusin. - Analizar reglas para el uso de la b. - Realizar ejercicios- Trabajar en el texto pg.121 - Observar grfico de la pg.122 y leer los niveles del lenguaje. - Identificar los niveles del lenguaje. 66

Solicitud Tarjetas Contesta cuestionario de preguntas. 105

106 107

Escribe funciones expresivas.

109 110 111 112 113

Tarjetas Solicitud Libro Tarjetas Solicitud Peridico s Revistas Volantes Cmara TV DVD

Subraya la: adecuacin, 118 coherencia y 119 cohesin. 120 121

Subraya los pronombres personales. 122

Selecciona los 123 conectores causa/efecto

2 3

-Trabajar en equipo: ejemplos de solicitud y relacionar los niveles del lenguaje pg. 123. El predicado y sus - Leer la carta de la pg. 124. Modificadores Realizar oraciones para identificar el predicado y sus modificadores. El sintagma verbal - Identificar el sintagma verbal. - Elaborar oraciones y analizarlas. Objeto directo - Clasificar Objeto indirecto - Analizar el sintagma verbal Agente predicado. Circunstancial - Identificar los modificadores del Predicativo sintagma verbal predicado. - Analizar oraciones en forma sintctica: objeto directo, indirecto, agente, circunstancial, predicativo - Deducir su funcin en la oracin. - Realizar ejemplos. - Identificar el uso de la mayscula Uso de la en las siglas y acrnimos. mayscula - Elaborar ejemplos - Escribir oraciones con las clases Clases de verbos de verbo. Regular - Clasificar los verbos. Irregular - Identificar los verbos regulares e irregulares. - Realizar ejercicios con la conjugacin de los verbos. - Trabajar en el libro pgs.135 y 136

Libro internet Tarjetas Solicitud Peridico Revistas Volantes Cmara Expone oralmente. 124

Reescribe una 125 carta 126 utilizando lenguaje 127 apropiado. Redacta cartas al director de un peridico. 128 129 130 131

Tarjetas Solicitud Peridico Revistas Volantes Cmara

Subraya el OI., OD., Agente, 132 circunstancial 133 y predicativo. 134 135 136

Completa esquemas grficos.

67

Contesta

cuestionario de preguntas. Escribe oraciones con verbos regular e irregular.

BIBLIOGRAFA CABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo ao, Ediciones Holgun, , Guayaquil Ecuador CABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFA Octavo ao, Ediciones Holgun, 2010, Guayaquil Ecuador OBSERVACIONES: MAESTRO/ A DEL REA JEFE DE REA

68

EVALUACIN DEL BLOQUE 3


1. Subraya la respuesta correcta. La intencin de quien escribe la solicitud documento es: Agradecer un servicio solicitar un favor justificar una accin Este documento es: Formal informal legal El documento que escribi Julin es: Una queja un telegrama una solicitud 2. Contesta las siguientes preguntas: a. Qu relacin piensas que existe entre el documento anterior y el ttulo La capilla de West Chapel? ____________________________________________________________________________________________________________ b. Sabes cul es el significado de la abreviatura W.C.? ___________________________________________________________________________________________________________

3. Completa el siguiente formato de solicitud de empleo utilizando los datos que te presentamos.
i

Pedro Briones Ayudante de Contabilidad seis meses De mi consideracin Economista Luis Carrera capacitado dispuesto referencias personales necesita Riobamba Ciudad un diario experiencia digna Hoja de vida su gentil respuesta Gerente de Almacenes El Rosario

69

SOLICITUD DE EMPLEO
__________________, 6 de noviembre del 2010 Economista ___________________________ Gerente de ______________________ _________________________________ : Yo, ______________________________________, a travs del _____________________ de la localidad me inform, que su empresa ___________________________________________________. Estoy _______________________ y _______________________ para desempear este cargo. Tengo __________________ de __________________ en esa rama, por haber trabajado en mi poca de estudiante. Estoy interesado en trabajar en la empresa de su ____________________________ direccin, porque conozco la eficiencia y _______________________ con que se desarrollan sus actividades. Adjunto mi _____________________ y ________________________ A la ________________________ Atentamente,

4. Subraya el objeto directo de las siguientes oraciones y reemplzalo por forma pronominales. - Concedieron el premio a Lorena - A todos nos interesa tu salud.

70

PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1.REA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AO DE EB.: OCTAVO

2. BLOQUE: 4 2.2 TITULO: LA CANCIN 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender y escuchar canciones variadas para desarrollar una actitud crtica ante ellas. 3. OBJETIVOS 3.2. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. 3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AO: Comprender, analizar y producir canciones apropiados con la especificidad literaria
para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.

4. MACRODESTREZAS: - Escuchar - Hablar 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) 6. TIEMPO APROXIMADO: 15 horas. 7. ESQUEMA
PERIODOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

- Leer - Escribir Temtica: Formacin de una ciudadana democrtica


INDICADORES ESENCIALES DE EVALAUCIN PGINA

CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS DE LA DESTREZA

PRECISIONES DE ENSEANZA APRENDIZAJE

RECURSOS

Escuchar canciones variadas en funcin de desarrollar una actitud crtica ante ellas.

Lo que canciones comunican.

las -Explorar conocimientos de los estudiantes. - Escuchar la cancin COLOR ESPERANZA, pg. 138 Lenguaje musical - Observar grfico de la pg. 138. - Identificar los elementos de la cancin. - Analizar las caractersticas de la cancin. - Deducir la estructura de la 71

Texto Cancin Lminas Tarjetas Internet

Escribe la versificacin mtrica de la cancin Solamente una vez.

138

139

140 Completa un

Escribir canciones con la Recursos aplicacin de estilsticos de las rasgos literarios canciones con temas cercanos a su realidad.

Comprender canciones variadas y analizar el uso de los rasgos que poseen en funcin de otro soporte potico.

Un elemento necesario para crear canciones: la inspiracin

composicin del bolero Solamente una vez - Realizar la versificacin mtrica del bolero Solamente una vez, pg. 141. -Relacionar entre el aspecto musical, meldico y la letra de las canciones. - Explicar la cancin como poesa, funcin ldica y esttica del lenguaje. -Analizar la estructura potica: paratextos (verso, ttulo, separacin en estrofas y coro). - Observar grficos del libro pg. 143 - Identificar los rasgos literarios, figuras fonticas, uso del ritmo y la rima del pasillo El alma en los labios pg.145. - Escuchar la cancin Celebra la vida pg.147. - Escribir una cancin, la primera versin. -Reescritura de una versin definitiva.

Tv Dvd CD Grabadora -

mapa conceptual de los recursos estilsticos de las canciones. Escribe una ficha de anlisis de una cancin. Interpreta una cancin. Contesta un cuestionario de preguntas.

141

142

Texto Canciones Carteles Lminas Tarjetas Internet Tv. Dvd CD -

143 144 145

Participa en la formacin de un coro.

Interpretar los mensajes Poesa: arte contenidos en inspiracin las canciones desde la

e - Sealar la estructura de la poesa (estrofas, versos, rima y Grabadora ritmo) - Identificar los rasgos literarios: 72

Escribe

la

inferencia de informacin con actitud valorativa y crtica

Identificar la estructura potica de canciones como punto de partida en la valoracin literaria.

figuras de estilos, comparaciones y estructura musical en la cancin Amor y control pg.146 - Reconocer ideas principales y secundarias en las canciones. - Asumir una posicin respecto a las canciones. - Argumentar las citas de las canciones. Estructura potica - Destacar la importancia de la de canciones crtica de los gneros literarios. - Escribir y entonar canciones. - Demuestra tus habilidades literarias pgs. 149 y 150

Texto Canciones Carteles Grabadora CD DVD

opinin de los diferentes ritmos de las canciones. Escribe una cancin de tu inspiracin.

146 147 148 149 150

BIBLIOGRAFA CABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo ao, Ediciones Holgun, , Guayaquil Ecuador CABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFA Octavo ao, Ediciones Holgun, 2010, Guayaquil Ecuador OBSERVACIONES: MESTRO/ A DEL REA JEFE DE REA

73

EVALUACIN DEL BLOQUE 4 1. Escucha el pasillo EL ALMA EN LOS LABIOS y en base a su letra: Identifica sus elementos. Descubre dos recursos estilsticos. Escribe: a) El significado de: inefable: rasgar: 2. Contesta: Cuntos estrofas tiene? Cuntos versos lo componen? 3. Memoriza la cancin e interpreta en la clase. 4. Contesta: Qu valores destaca la letra de la cancin Amor y control de Rubn Blades? ____________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________5. Encierra el literal que contenga la respuesta correcta: La intencin de la cancin es: a) Contar la historia de una familia. b) Hacer reflexionar a los jvenes sobre el papel de la familia. c) Persuadir a las familias sobre la necesidad de que exista en ellas amor y control. d) Evitar que las familias se destruyan por la falta de comunicacin y control. La expresin el amor de padre y madre no se cansa de entregar significa que: 74

a) los padres son incansables. b) los padres son muy generosos. c) los padres aman a sus hijos a pesar de todo. d) los padres nunca se cansan de escuchar a sus hijos. La palabra tragedia en el contexto de la cancin significa: a) suceso fatal o desgraciado. b) hecho catastrfico. c) accidente fatal La palabra laberinto significa segn el contexto de la cancin: a) confusin b) problema c) disgusto d) tormento 6. Escribe el mensaje que te deja la letra de la cancin Amor y control. ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ 7. Despus de escuchar la cancin Celebra la vida, escribe una estrofa ms.

75

PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1.REA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AO DE EB.: OCTAVO

2. BLOQUE: 5. 2.2 TITULO: CRNICAS PERIODISTICAS Y ENTREVISTAS 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Disfrutar y comprender la lectura desde la perspectiva crtica y creativa. 3. OBJETIVOS 3.2. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. 3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AO: Comprender, analizar y producir crnicas periodsticas y entrevistas variadas
adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para adquirir una actitud crtica e interpretar su propsito.

4. MACRODESTREZAS: - Escuchar - Hablar 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) 6. TIEMPO APROXIMADO: 40 horas. 7. ESQUEMA
PERIODOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

- Leer - Escribir Temtica: Formacin de una ciudadana democrtica


INDICADORES ESENCIALES DE EVALAUCIN PGINA

CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS DE LA DESTREZA

PRECISIONES DE ENSEANZA APRENDIZAJE


-

RECURSOS

Escuchar observar crnicas periodsticas entrevistas

y Conversemos acerca de crnicas y periodsticas entrevistas

Observar las imgenes y las comentar acerca de la crnica. Pg. 155 y - Escuchar acerca de las crnicas. - Trabajar en equipo acerca de las 76

Texto Tarjetas Peridicos Revistas

Reconstruye un texto de una crnica.

155

orales sobre personalidades importantes con una actitud crtica. Elaborar crnicas periodsticas y entrevistas orales de personalidades importantes de su entorno adecuadas con las propiedades textuales especficas. Comparar crnicas periodsticas y entrevistas de todo tipo de personalidades y publicaciones que permitan valorar otras experiencias de vida y formas de pensamiento

Entrevista Shakira

Conociendo lo que opinan mis semejantes. La entrevista al escritor Sergio Vileln, por Daniel Flores Bueno

crnicas. - Indicar los elementos de la lectura y las crnicas. - Reconstruir el texto. - Identificar las caractersticas de la crnica, pg. 156. - Realizar entrevistas a los compaeros y compaeras. - Reconocer el tipo de dilogo. - Leer la entrevista a Shakira pg. 158 - 159. - Trabajar en equipo pgs. 160 y 161 - Orientar la entrevista. - Determinar la estructura de la entrevista. - Trabajar en el libro pgs. 162, 163 - Observar grfico de la lectura. pgs. 164, 165 - Establecer el propsito de la lectura. - Elaborar predicciones a partir de un ttulo. - Plantear expectativas. - Determinar tipo de la lectura. - Leer a una velocidad adecuada, pgs. 164, 165. - Comprender ideas que no estn escritas. - Interpretar el glosario. 77

Cd Internet Computa dora

Responde preguntas. Escribe los valores que se manifiestan en la crnica.

156 157 158 159 160 160 161

Texto Tarjetas Peridicos Revistas Volantes

Elabora una crnica de su entorno. Realiza entrevistas imaginarias a un artista nacional.

162 163 164 165

Texto Tarjetas Publicidad Peridicos Revistas Volantes Cmara TV. DVD

Contesta preguntas.

Analizar la Entrevista a entrevista como Antonio Valencia un texto de del Manchester intercambio desde el circuito de la comunicacin para discriminar entre distintos usos de la lengua.

2 2

La diversidad nos hace valiosos

El cholo que se veng

- Hacer y responder preguntas. - Aplicar el glosario, pg. 165. - Verificar lo que se predijo. - Parafrasear la informacin. - Comprender el texto. - Extraer la idea global del texto. - Utilizar organizadores grficos. - Volver a leer el texto. - Trabajar en el libro pg. 166 - Leer la entrevista a Antonio Valencia, pg. 167 Identificar las destrezas intelectuales. - Trabajar el proceso de leer. - Realizar las actividades de prelectura, lectura y poslectura. -Trabajar en las pgs. 168. - Observa grfico pg. 169 - Recitar amorfinos. - Conversar acerca de los grupos tnicos en nuestro pas. - Trabajar en equipos. - Realizar las actividades pg. 170 - Observar lmina de la pg. 171 - Identificar el propsito de la lectura. - Predecir acerca del cuento. - Leer en voz alta el cuento, pgs. 171 y 172 - Dramatizar una entrevista a Demetrio Aguilar Malta. 78

165 Libro Escribe las destrezas intelectuales en la entrevista a Antonio Valencia.

Tarjetas Peridicos Revistas Volantes Cmara TV. DVD Libro Carteles Tarjetas

166 167

168 Completa organizadores grficos. 169

170 Peridicos Revistas Volantes Cmara Micrfono TV DVD Participa en la dramatizacin. 171 172

173

Producir crnicas periodsticas y guiones de entrevistas basadas en diferentes personalidades desde la aplicacin de las propiedades

Cuntame lo qu - Establecer conclusiones. pas! - Trabajar en el libro pgs. 173 - Observar grficos, pgs. 174 - Elaborar predicciones. - Redactar una narracin a partir Nio Ugands fue del grfico. criado por monos - Leer en voz alta pgs. 175. - Conversar del contenido de la lectura. - cumplir con el proceso de: Y el tiempo sigue prelectura, lectura y poslectura. su marcha - Trabajar en el libro pg. 176 - Leer con atencin la crnica pg. 176. - Formular objetivos de escritura. - Formar una imagen de lo que se quiere escribir. - Establecer relacin autor lector. - Determinar las propiedades del Redactemos texto. crnicas - Identificar tipos de crnicas. periodsticas y - Generar ideas utilizando guiones de soportes escritos como grficos. entrevistas - Usar preguntas. - Generar ideas propias y nuevas. Escribamos - Organizar ideas pg. 177 crnicas - Elaborar listados de ideas. periodsticas - Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas. - Redactar, trazar un esquema de 79

Libro

Relaciona el tiempo y los acontecimientos.

175

Tarjetas Peridicos Revistas Volantes Cmara TV. DVD Libro Escribe crnicas periodsticas. Elabora organizador grficos. 176

Tarjetas Peridicos Revistas Volantes Cmara TV DVD 177 Escribe 178 cuestionario de 179 preguntas para la entrevista.

2 1

textuales para obtener Entrevista informacin periodstica segn sus intereses. Elaborando un guin de entrevista

El circulo del odio

Los elementos de la lengua: funciones del lenguaje

Las textuales Coherencia cohesin

tramas

los pasos de la entrevistas. - Escribir teniendo en cuenta los aspectos de la entrevista. - Analizar los elementos de la entrevista, pg. 180 - Producir borradores. - Revisar: Leer y releer. Comparar la entrevista producida con los planes previos. - Cambiar el orden de palabras. - Leer de forma selectiva para revisar ideas: contenidos y forma. - Rehacer: Revisar las ideas, estructura y la expresin del texto. - Evaluar si la entrevista corresponde a los objetivos previstos. - Exponer los originales limpios, claros y en orden. - Publicar el texto. - Trabajar en el libro pgs. 185,186 y 187 - Leer crnicas pg. 188. - Ejercitar las funciones del lenguaje. - Analizar los elementos del texto periodstico. - Identificar crnicas periodsticas pg. 191. - Leer las crnicas pg. 192 80

Libro Tarjetas Peridicos Revistas Volantes Radio Cmara TV DVD Libro Tarjetas Peridicos Revistas Volantes Cmara TV DVD Libro

180

Entrevista a dos personajes con los temas: Influencia del ftbol en la juventud, la violencia y los medios de comunicacin.

181 182 183

184

185 Expone oralmente. 186 187 de 188

Escribir significado expresiones.

190 Escribe ejemplos de funciones de 191 lenguaje. 192 Elabora organizadores grficos. 193 Subraya los 194 conectores de

Usar propiedades textuales y los elementos de la lengua y reflexionar sobre ellos para escribir crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas.

Los niveles lenguaje

del

La oracin y sus clases Oracin simple, oracin compuesta Criterio Semntico del sustantivo Criterio morfolgico del sustantivo El adjetivo.

2 2

Accidentes gramaticales verbo.

del

- Identificar tipos de crnicas. - Cohesin.: analizar oraciones. - clasificar los tipos de cohesin. - Identificar las clases de conectores. - Coherencia: ejercicios. - Realizar ejercicios con el punto. - Delimitar las oraciones. - Leer la entrevista a Trnsito Amaguaa, pgs.197, 198, 199 y 200 - Clasificar las influencias de lenguas indgenas. - Leer el texto pg. 201. - Identificar sintagma verbal en la oracin. - Realizar ejercicios de oraciones: simples y compuestas. - Elaborar oraciones y analizarlas. - Clasificar las oraciones. - Clasificar el sustantivo. - Deducir la funcin en la oracin. - Realizar ejemplos. - Identificar las clases de sustantivo. - Analizar la funcin del adjetivo. - Identificar la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. - Realizar ejercicios. - Leer y analizar los accidentes gramaticales del verbo. 81

Tarjetas Peridicos Revistas Volantes Cmara

Libro Tarjetas Peridicos Revistas Volantes

Libro

cohesin Clasifica los conectores de cohesin. Escribe e interpreta prrafos. Encierra las variaciones de la lengua. Escribe ejemplos de expresiones cotidianas. Elabora entrevistas utilizando oracin simple y compuesta. Construye el sintagma nominal. Subraya las clases de sustantivos. Resalta los sustantivos en un texto de lectura. Escribe adjetivos.

195 196 197 198 199 200

201

202 203 204 205 206

207 208 209 210 211

Identifica los 212 accidentes 213 gramaticales del

- Clasificar los accidentes del verbo Pg.212 - Realizar ejercicios con los accidentes. - Trabajar en el libro pgs. 213 y 214.

verbo.

214

BIBLIOGRAFA CABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo ao, Ediciones Holgun, , Guayaquil Ecuador CABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFA Octavo ao, Ediciones Holgun, 2010, Guayaquil Ecuador OBSERVACIONES: MESTRO/ A DEL REA JEFE DE REA

82

EVALUACIN DEL BLOQUE CURRICULAR 5


En equipo realicen las siguientes actividades para entrevistar a un personaje de su eleccin: a. Forma un equipo de trabajo. b. Designen roles y funciones a cumplir: entrevistador (a), secretario (a), fotgrafo (a), etc. c. El tema que quieren tratar y la persona a entrevistar. Les sugerimos: influencia del ftbol en la juventud, la televisin y la formacin de los jvenes, la violencia y los medios de comunicacin y la historia de mi colegio. Renete con tus compaeros/as de equipo y contesta las siguientes preguntas: a. Quin es la protagonista de la entrevista? b. Te parece acertada la entrevista sobre la vida de Trnsito Amaguaa? Por qu? c. En la entrevista, qu tipo de lenguaje se ha utilizado? Separa el sintagma nominal y el sintagma verbal de las siguientes oraciones: a) La comida result muy cara. b. Los excursionistas emprendieron el viaje. c. Son instrumentos de comunicacin la radio y la televisin. d. Los alumnos participaron en un concurso de matemtica Selecciona, del texto Sabores de mi Tierra de la pgina 194, dos sustantivos comunes y dos propios y escribe una oracin con cada uno de ellos. SUSTANTIVOS ORACIONES

83

Analiza los adjetivos de los siguientes grupos. Guate del ejemplo: Blancas: adjetivo calificativo, gnero femenino, nmero singular. Hbiles _________________________________________________________________ Inolvidables _____________________________________________________________ Oscuro _________________________________________________________________ Estudiosos ______________________________________________________________ Inteligente ______________________________________________________________ Amigable _______________________________________________________________

4. Busquen una crnica periodstica y realicen las siguientes actividades: a. Formen un equipo de trabajo y lean con atencin el texto y luego reconozcan los conectores del primer prrafo. b. En una lista, anoten ordenadamente toda la informacin que brinda cada prrafo. c. Elaboren preguntas que puedan contestar cada prrafo. d. Identifiquen el nmero de prrafos de la crnica periodstica. e. Construyan una oracin utilizando el segundo prrafo 5. Realiza con tus compaeros una exposicin sobre el tema Crnicas de actualidad. Sigue estos pasos: Elige una noticia ecolgica. Escribe a partir de ella una crnica aportando tus puntos de vista sobre los hechos ocurridos. Revisen que el contenido de la crnica haya utilizado el lenguaje apropiado (coherencia, cohesin). Exponga su trabajo.

84

PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1.REA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AO DE EB.: OCTAVO

2. BLOQUE: 6 2.2 TITULO: MITOLOGA 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Identificar los elementos que conforman el relato mitolgico como texto literario y fuente de
conocimiento.

3.2. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. 3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AO: Comprender, analizar y producir mitos adecuados con la especificidad literaria para
conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.

4. MACRODESTREZAS: - Escuchar - Hablar 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) 6. TIEMPO APROXIMADO: 20 horas. 7. ESQUEMA
PERIODOS

- Leer - Escribir Temtica: Formacin de una ciudadana democrtica

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS DE LA DESTREZA

PRECISIONES DE ENSEANZA APRENDIZAJE

RECURSOS

INDICADORES ESENCIALES DE EVALAUCIN

PGINA

Reconocer los El mito elementos que conforman el relato mitolgico como texto Estructura literario y mito fuente de

conocimientos de los estudiantes. - Crear y narrar una historia fantstica.- Determinar el propsito de la del lectura. - Observar grfico de la pg. 216. 85

-Explorar

Texto Completa un mapa conceptual de la estructura del mito. 216

Lminas Tarjetas Internet

217 218

conocimiento.

Cules son los Comprender los elementos que textos de aparecen en los distintas mitos? mitologas desde las caractersticas propias del pensamiento mtico. La mitologa ecuatoriana

Escribir textos que tengan como referente elementos mitolgicos desde el anlisis de las caractersticas mgicas.

- Leer pg. 216 - Identificar las caractersticas del mito. - Analizar la estructura del mito. - Leer y predecir en la pg. 219 - Verificar sus elementos en otros mitos. - Trabajar en equipo y crear un mito. - Exponer en plenaria. - Comprender en pensamiento de un mito. - Establecer conclusiones. -Explorar los conocimientos previos acerca de la mitologa ecuatoriana. - Leer y comprender la pg. 221. - Narrar mitos de nuestro pas. - diferenciar la fantasa de la realidad. - Justificar lo inexplicable a travs de la representacin literaria. Observar imgenes y smbolos de los mitos. - Identificar textos mitolgicos a travs de la historia. - Extraer el mensaje de los 86

Tv Dvd CD Grabadora Escribe una ficha de anlisis de un mito. 219 220

Texto Carteles Lminas Tarjetas Internet

Narra un mito del Ecuador.

221

Contesta un cuestionario de preguntas.

Tv. Dvd CD Grabadora

Participa en la dramatizacin de un mito.

Valorar y expresar El duende oralmente textos mitolgicos con una actitud crtica.

mitos: didcticos y morales. - Comparar mitos de las regiones del Ecuador. - Realizar un debate acerca de Texto los mitos. - Establecer conclusiones. Carteles Grabadora CD DVD

222 Escribe la opinin de los duendes.

Identificar la funcin literaria del lenguaje a partir del anlisis textual de textos mitolgicos. 2

- Observar grficos del texto pg.222. - Leer y comprender el texto. - comprender el pensamiento de la poca y de la regin en que apareci el duende. Deducir el hecho sobrenatural del personaje. - Comparar la fantasa y la realidad. - Destacar la funcin esttica Persfone, la hija del personaje. perdida - Emitir opiniones. - Establecer conclusiones. - Trabajar en el libro pgs. 223 y 224. - Observar grficos del texto pgs. 225 , 226 y 227 -- Leer y comprender el texto. - Identificar los personajes de la lectura. - Comprender el pensamiento de la poca y de la regin el caro mito. 87

223 224

Texto Carteles Grabadora CD DVD Escribe un resumen del mito: Persfone, la hija perdida.

225 226 227

228

Deducir el hecho sobrenatural. - Comparar la fantasa y la realidad. - Dramatizar el mito. - Establecer conclusiones. - Observar grficos del texto pg. 228 -- Leer y comprender el texto. Poesa: Arte e - Comprender el pensamiento inspiracin. de la poca y de la regin el mito. Deducir el hecho sobrenatural - Comparar la fantasa y la realidad. - Dramatizar el mito. Gua para elaborar - Establecer conclusiones. un mito - Leer y declamar la poesa pg. 229. - Comprender el significado de la poesa. - Declamar la poesa. - Establecer conclusiones. - Trabajar en el libro pgs. 230 - Establecer los objetivos para expresar el texto mitolgico. - Identificar los elementos del mito y los rasgos literarios: figuras de estilos. - Planificar la gua de 88

Dramatiza mito caro Texto Carteles Lminas Tarjetas Internet

el

229

230 Declama la poesa. Arte e inspiracin.

Tv. Dvd CD Escribe un mito. Grabadora

231

elaboracin de un mito. - Desarrollar el proceso de escribir. - Escribir un mito, la primera versin. -Reescritura de una versin definitiva. -Interpretacin oral y toma de posicin. - Argumentar los referentes del mito. - Trabajar en el libro pg. 231 BIBLIOGRAFA CABEZAS RODRGUEZ, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo ao, Ediciones Holgun, Guayaquil Ecuador CABEZAS RODRGUEZ, Jenny, (2010) ORTOGRAFA Octavo ao, Ediciones Holgun, 2010, Guayaquil Ecuador OBSERVACIONES: MESTRO/ A DEL REA JEFE DE REA

89

EVALUACIN DEL BLOQUE 6


1. Busca en el diccionario y escribe el significado de las siguientes palabras: Mitologa:____________________________________________________________________________________ Leyenda: ________________________________________________________________________________________ Cosmos: ___________________________________________________________________________________ Identidad: _________________________________________________________________________________ 2. Contesta las siguientes preguntas: a) Cul es la diferencia entre mito y cuento? b) Por qu el mito es considerado un patrimonio colectivo? c) Por qu razones los mitos han prevalecido hasta nuestros tiempos? d) Cules son los elementos que aparecen en los mitos ecuatorianos? e) Por qu se dice que obras como "El seor de los anillos", "Las crnicas de Narnia" o "Harry Potter" se basan en la mitologa?

90

3. Completa el siguiente organizador grfico: ESTRUCTURA DEL MITO

4. Elabora un mito para explicar la presencia de algn fenmeno, ser u objeto de la realidad. Un buen tema puede ser el origen del hombre de tu localidad, del cndor, de la concha spondylus, etc. GUA PARA ELABORAR UN MITO ANTES DE ESCRIBIR:
Revisa define

DURANTE LA ESCRITURA:

Redacta Vincula Utiliza Verifica si el mito es claro Ortografa literal, acentual y puntual

DESPUES DE ESCRIBIR EL BORRADOR

91

BIBLIOGRAFA Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica. ALVARADO Carlos, Lengua Espaola, Ecuador. CABEZAS RODRGUEZ, Jenny. Serie Huellas 8, 9, 10. Lenguaje y Comunicacin. Ediciones Holgun S. A. Ecuador CABEZAS RODRGUEZ, Jenny. Serie Expresin Literaria. Primero, Segundo y Tercer ao de Bachillerato. Ediciones Holgun S. A. Ecuador CABEZAS RODRGUEZ, Jenny. Serie Huellas Literarias. Segundo y Tercer ao de Bachillerato. Ediciones Holgun S. A. Ecuador CABEZAS RODRGUEZ, Jenny. Serie Expresin Ortogrfica 8, 9, 10. Ediciones Holgun S.A. - Ecuador

92