PARADIGMAS CURRICULARES (RACIONALIDADES)*

ASPECTOS RACIONALIDAD TÉCNICA PRÁCTICA (PRAXEOLÓGICA) CRÍTICA

CONCEPTO CURRÍCULUM Concebido como una entidad, Es construido por los actores Como una construcción social,
o “entelequia”, con existencia educativos en y desde el acto o que se genera en la interacción
propia y previa a los acción educativa. Es un “dialéctica” entre los actores
participantes del acto “proceso” o “proyecto”. educativos a través de la praxis.
educativo. Instrumento de Proyecto que modifica las
planificación. Artefacto, prácticas pedagógicas en la
producto, dispositivo escuela.
tecnológico.
CONCEPTOS CLAVE Control y gestión del medio. Comprensión del medio e Emancipación o liberación de
Corriente “cientificista” de la interacción con este. las personas. Autonomía.
educación o positivismo Subjetiviza la realidad y el tipo Relación dialéctica entre teoría
educacional, tecnología de conocimiento que se genera y práctica.
educativa. es subjetivo. La educación como un
Práctica subordinada a la La educación como proceso de fenómeno social que debería
teoría. construcción social, contribuir a la transformación
Reproducción cultural, cultura transformación cultural y cultural y social.
dominante, transmisión social. Alumnos como participantes
cultural, homogeneización “Principios de procedimiento” activos de su aprendizaje,
cultural. o simplemente principios para experiencias de aprendizaje
Modificación de la conducta la acción, que orientan el deben resultar significativas
del alumno. proceso y la acción práctica. para los estudiantes, el
Objetivo educacional y En el modelo de proceso las aprendizaje debe ser en
experiencia de aprendizaje. intenciones o finalidades sentido crítico.
Contenidos como medio.

*
Pascual Kelly, E. Racionalidades en la producción curricular y el proyecto curricular. Pensamiento Educativo. Vol. 23 (diciembre 1998), pp. 13-72.

DISEÑO CURRICULAR Modelo de objetivos (Tyler)
Proceso de construcción
curricular en cuatro fases o
etapas: selección de los
objetivos educacionales,
selección de las experiencias
de aprendizaje, la organización
de las experiencias de
aprendizaje y finalmente la
evaluación de las experiencias.
GRADO DE CENTRALIZACIÓN Construcción de currículo se
asimila a una especie de
“ingeniería” o tecnología
educacional, que implica la
participación de expertos o
especialistas en diseño
curricular. Los profesores se
encargan de aplicarlo.
EXPONENTES R. Tyler, Bloom, Skinner,
Gagné.
educativas son problemáticas,
abiertas y controvertibles.
Modelo centrado en el
proceso.
Todo proceso educativo en una
racionalidad verdaderamente
praxeológica parte de la
situación real de los sujetos
involucrados.
El proyecto curricular es
consensuado y comúnmente
asumido por los profesores,
con el compromiso de trasladar
los supuestos a la práctica y de
someterlos a examen crítico a
través de su comprobación
empírica.
Los profesores son
participantes activos en la
construcción del currículo,
uniendo en un mismo proceso
el diseño y la aplicación del
currículo a través de los
mismos actores.
J. Bruner, L. Stenhouse, C. Coll.
La producción como la
aplicación del currículum está
en manos del grupo dialógico
formado por el profesor y los
alumnos en el desarrollo del
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Se integran en un mismo
proceso el diseño, el desarrollo
y la aplicación del currículo.
Los actores educativos son los
encargados de formular
propuestas curriculares
pertinentes con las condiciones
y características de su realidad
escolar.
P. Freire, P. Jackson, M. Apple,
H. Giroux, S. Kemmis, S.
Grundy.
(Pascual Kelly, E., 1998, 53)