MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA:
DISEÑO CURRICULAR

ACTIVIDAD 1:
CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN RELACION CON EL CURRICULO

PROFESOR:
JULIO DE JESUS VAZQUEZ FALCON

NOMBRE DE LA ALUMNA:
GIOVANNA CRYSTEL GARCIA RAMIREZ

MATRICULA: 170954

GRUPO: E127

H. CARDENAS TAB. A 6 DE NOVIEMBRE DEL 2023

 CONCEPTO DE CURRICULO
Existen distintas definiciones
 Taba entiende “El currículum es un plan que orienta la selección de las experiencias
de aprendizaje”.
 Stenhouse define el curriculum como un “intento de comunicar los principios
esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio
critico y pueda ser traducida efectivamente en la practica”.
 Maslow y Rogers ponen el énfasis en un currículo en el que “la instrucción se lleva
en el plano técnico, pero trata de dar más énfasis a los alumnos en sus intereses y
necesidades”.
 Jhonson dice que “El término currículum se utiliza para referirse únicamente a los
objetivos ya los contenidos de la educación formal”.
 “El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en
la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los
estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.”
(García y Addine, 2001)

 Una de las clasificaciones más claras es la que nos aporta Gimeno Sacristán. Según el autor, el
currículo puede verse como:
o • Una estructura organizada de conocimientos.
o • Un sistema tecnológico de producción.
o • Un plan de instrucción.
o • Un conjunto de experiencias de aprendizaje.
o • La solución a una serie de problemas.
Definición y características
del currículo formal, real y oculto
El currículo formal:
• Es la planeación del proceso de enseñanza-
aprendizaje con sus correspondientes
finalidades y condiciones académico-
administrativas. Tanto el plan de estudios como
sus programas des cursos representan el aspecto
documental de un currículo que comúnmente
indican:
• Objetivos generales y particulares de
aprendizaje.
• Organización y secuenciación de contenidos.
• Actividades de aprendizaje y estrategias de
enseñanza.
• Modalidades de evaluación y distribución del
tiempo. Estos prescriben las
finalidades, contenidos y acciones que es
necesario llevar acabo por parte del maestro y
sus alumnos para desarrollar un curricular.
El currículo real:
• Es una categoría de análisis que nos
• Es la puesta en practica del
currículo formal con las
inevitables y necesarias
modificaciones que requiere la
contrastación y ajuste entre un
plan curricular y la realidad
del aula. El currículo real
encuentra su razón de ser en la
práctica educativa.
El currículo oculto
permite interpretar con mayor
precisión la tensión existente entre
intenciones y realidad, ósea, entre
currículo formal y currículo real. Ya
que la educación no es un proceso
neutro y aséptico, es inevitable y
necesario el componente ideológico,
moral y político que existe en
cualquier empresa educativa que los
seres humanos emprenden. El
currículo oculto como una herramienta
interpretativa que permite registrar el
modo de operar de la escuela como
institución social.
Concepto de teoría curricular.

 Múltiples son los autores que han investigado la temática curricular, entre los que se encuentran R.. Tyler, H.
Taba, F. Díaz Barriga, S. Sabat, L. Stenhouse, C. Álvarez de Zayas, F. Addine, J. García, A. Castañeda, R. Fraga,
G. Ayes, L. Lazo, Jiménez Vielsa, entre muchos otros.
 Se asume la concepción de Lazo (2001) que establece las dimensiones del currículo en 5 aspectos:
 a) Teoría: abarca conceptos de currículo, enfoques, fundamentos y modelos.
 b) Diseño: comprende leyes, principios, tendencias, concepción y metodología.
 c) Desarrollo: integrado por diagnóstico, preparación de recursos, planificación, organización, ejecución y
control.
 d) Evaluación: referido a la calidad del profesional egresado, al proceso curricular y al proyecto.
 e)Investigación: Para el diseño y para la evaluación del currículo.
Características del currículum como:
•

• Estructura Organizada De Conocimientos

Dentro de esta perspectiva el currículo es concebido como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de
conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela.
• Esencialismo y perennialismo: hace hincapié en la dimensión estática y permanente del conocimiento.
• La reforma curricular y la estructura de disciplinas: este movimiento de reforma curricular se desarrollo en los años 60´s
con el fin de disciplinar el conocimiento científico.
• El desarrollo de modos del pensamiento: se basa en el postulado integrador de John Dewey, al considerar la dimensión
sintáctica de las disciplinas como eje del currículo, orientado a modos de pensamiento reflexivo, sobre la naturaleza y la
experiencia del hombre.
 • Base De Experiencias De Aprendizaje

Esta corriente de desarrollo curricular surge como

una tendencia contraria a la concepción del currículo
como un programa de contenidos; y propone
definirlo como el conjunto de experiencias que los
alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la
escuela. en este postulado curricular se toma en
cuenta el currículo oculto, y el influjo controlado que
ejerce en el desarrollo formativo del alumno.
 Sistema Tecnológico De Producción
Dentro de una concepción tecnológica de la
educación, el currículo se reduce a un documento
donde se especifican los resultados pretendidos en
dicho sistema de producción.
 Puente Entre La Teoría Y La Práctica.
En está teoría, las intenciones curriculares y el
desarrollo y la aplicación de la práctica del plan de
estudios se retroalimentan mutuamente. Esto se debe á
que los fines no son percibidos como resultados sino
como guías del aprendizaje y la enseñanza,
derivándose la participación de los maestros como
planeadores, ejecutores y evaluador de una propuesta
educativa, de modo tal que está combinación de
reflexión y práctica los convierta en investigadores en
la acción tanto del currículum como de sus propios
procesos de enseñanza: el currículum no existe sin el
maestro.
Está teoría contextúa el proyecto curricular de modo
tal que otorgar un papel preponderante a las prácticas
educativas concretas de maestros y alumnos.
 Características del currículo tradicional, tecnocrático, crítico y
humanista-crítico social.
Tradicional:
A finales del siglo XIX, coinciden en el carácter rígido y parcial en la práctica
educativa, así como la limitación en el desempeño del profesor y del alumno en las
actividades escolares, donde el ejercicio radica en la memorización y trabajo
exhaustivo respecto a los contenidos. En la escuela tradicional se respeta un rígido
sistema de autoridad; quien tiene la mayor jerarquía es quien toma las decisiones,
tanto del trabajo como de las relaciones sociales, y el alumno es el que carece de
poder.
Tecnocrático:
A partir de los años cincuenta empieza la influencia de la tecnología educativa que caracteriza a la
educación de América latina y que esta relacionada directamente con el sistema social.
Vasconi relaciona la tecnología educativa con la presencia creciente del pensamiento tecnocrático en los
modelos de desarrollo de los países; señalando este autor tres elementos característicos de este
pensamiento:
a. Ahistoricismo
b. b. Formalismo
c. c. Cientificismo
Surge así la tecnología educativa, entendida no sólo por el uso de las máquinas de enseñanza, o la
elaboración de objetivos de aprendizaje, sino como una corriente nueva en educación, que si bien se
presenta con un carácter eminentemente técnico, instrumental, aséptico, neutral, se fundamenta en el
pensamiento pragmático de la psicología conductista, en el análisis de sistemas, en la formación de
recursos humanos de corte empresarial, etc.
Currículo Critico:
Aplica una didáctica crítica, toma conceptos que habían sido cautelosamente evadidos, tales
como el autoritarismo, lo ideológico y el poder, y declara abiertamente que el problema
básico de la educación no es técnico, sino político. Incorpora también elementos del
psicoanálisis, las explicaciones y análisis de las relaciones sociales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Dentro de esta corriente se considera que el único elemento real de maduración psicológica y
de progreso social consiste en el pleno ejercicio, por parte del hombre, del poder que le
pertenece por su actividad y su trabajo, ese poder cotidiano que logra, en un inicio, por las
instituciones en que transcurre su vida.
 Metodología básica de diseño curricular para la educación superior de acuerdo a Díaz-
Barriga.

1. Fundamentación de la carrera profesional

Es la fundamentación del proyecto curricular, se establecen las necesidades del ámbito en el que laborara el profesionista
a corto y largo plazo, situando la carrera en una realidad y entorno social. Se deben analizar los principios que rigen una
carrera con el fin de adaptarse a ellos sin que se desvirtúen las habilidades que debe obtener el egresado para solucionar
las necesidades sociales.

2. Elaboración del perfil profesional

se debe realizar una investigación de conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales
serán la base de la carrera. Después de esto se determinan las áreas de trabajo en que laborará el profesional, con base
en las necesidades sociales, el mercado ocupacional y los conocimientos, técnicas y procedimientos con que cuenta la
disciplina.

3. Organización y estructuración curricular

En primera instancia se enumeran los conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el profesionista para que se logren los
objetivos derivados de los rubros, se organizan con base en las áreas de conocimiento, temas y contenidos.
Después se estructuran y organizan estas áreas de temas y contenidos en diferentes alternativas curriculares, en los que se encuentra el plan
lineal o por asignatura, el plan modular y el plan mixto. Por último, se selecciona la organización curricular más adecuada para los elementos
contemplados.

4.Evaluación continua del currículo

El plan curricular no se considera estático, ya que está basado en necesidades que pueden cambiar y
en avances disciplinarios, lo que hace necesario actualizar el currículo de acuerdo a las necesidades
imperantes y adelantos de la disciplina
BIBLIOGRAFIA
 Gimeno Sacristán, J. (s.f.). "Aproximaciones al concept o de currículo" en El currículo una reflexión sobre la
práctica. España: Editorial Morata, pp. 13-40.
 Pérez Ferra, Miguel. (1998). “Necesidad de la teoría curricular” en Conocer el currículo para asesorar en
centros. España: Ediciones Aljibe, pp. 83-107.
 Díaz Barriga, Arceo Frida. (1990). “Descripción general de la metodología básica de diseño curricular para
la educación superior” en Metodología de Diseño Curricular. México: Trillas, pp. 45-52.
 Pansza, Margarita. (1987). “Enseñanza Modular ” en Pedagogía y Currículo . México: Ediciones GERNIKA,
pp. 37-59