DISEÑO Y DESARROLLO

CURRICULAR
MARCO TEORICO GENERAL
Miguel A. Zabalza
 ¿Qué es el currículo?

Currículo es todo el conjunto de acciones

desarrolladas por la escuela con sentido de
“oportunidades para el aprendizaje”
(Zabalza)
 “Un proyecto educativo y didáctico realizado en
situación escolar a través de comportamientos de
tipo profesional”
(Scurati)

Donde:
 La integración
de las La acomodación de los
contenidos a las condiciones
actividades del contexto sociocultural,
escolares con del progreso de los alumnos y
las de los recursos existentes
extraescolares,
de las
planificadas con El manejo eficaz de los
la selección de las espontáneas materiales ya existentes y/o
técnicas la creación de otros nuevos;
didácticas decisiones en torno a la
organización de la clase, a su
estructuración espacio-
temporal, a la forma de
actividad y/o de
el conocimiento a desarrollar,
establecimiento etc.
de prioridades;
Sistemas de análisis
permanente de la dinámica de
La clasificación y
contextualización de los Currículo la clase, del progreso de los
alumnos, de la funcionalidad y
objetivos de Programa y la eficacia de los distintos
determinación de otros componentes curriculares
nuevos en función de las puestos en juego en ese
necesidades de los alumnos proceso
PRINCIPIOS BASICOS QUE GUIAN EL DESARROLLO
CURRICULAR MIGUEL A. ZABALZA
P. DE REALIDAD

P. DE RACIONALIDAD

P. DE SOCIALIDAD

P. DE PUBLICIDAD
SEGÚN
SCURATI
P. DE INTENCIONALIDAD

P. DE ORGANIZACIÓN

P. DE SELECTIVIDAD

P. DE DECISIONALIDAD

P. DE LA HIPOTETISIDAD
 Principio de Realidad

Scurati “Se refiere al conjunto efectivo de actividades que se

decide hacer en una escuela”.

La esencia burocrática, formal, juridicista de los programas

deja paso a la riqueza de matices e incluso a la imperfección
de la programación hecha en casa y para los de casa

Cada escuela, contexto, docente, son diferentes y por ende el

desarrollo de una idea curricular es variable por la diversidad de
circunstancias
 Principio de Racionalidad

La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una

consciente.

Del trabajo individual al trabajo en equipo.

Llamado "alumbrador" de la práctica docente y de la
actividad del alumno.
 Principio de Socialidad

Recomienda la búsqueda
del consenso entre las
divergencias mostradas El modelo debe
por padres y profesores, convertirse en espacios
unos profesores con de comunicación –
otros, con directivos etc., negociación social.
debido a tópicos y
enfoques.
 Stenhouse. “comunicar los
rasgos y principios esenciales Hacer explicito el marco de
de una propuesta educativa de intenciones, y curso de las
tal manera que la haga acciones, para ejercer un
susceptible de análisis crítico y control externo antes y
pueda ser trasladada a la durante su realización.
práctica.
Principio de Publicidad
 Principio de Intencionalidad

Currículum de Planificación

Aparece “sólo aquello que conscientemente, reflexivamente, mediante el

empleo de criterios explícitos, se ha decidido que forme parte de él”

Currículum de Investigación
Frente a elementos intencionales se toma nota de la aparición de efectos de
cualquier otro componente no previsto inicialmente. Así se recoge y hace
explícito el currículo oculto, en cuanto conjunto de componentes y/o efectos
curriculares no previstos inicialmente.

Se decide integrarlos o eliminarlos dependiendo su funcionalidad.

 Principio de Organización

Recomienda se trabaje mediante

criterios de operatividad y funcionalidad
de las partes que integran el curriculum.
Cada escuela defina las condiciones de
funcionabilidad haciendo las modificaciones
precisas para empatarlo con la realidad.
 Principio de Selectividad

desarrollar?
¿Qué hacer? aprendizaje
¿Qué

Hay que tomar en cuenta la selección en

base a criterios de valor, oportunidad,
congruencia y funcionabilidad situacional.

Hay que ver a la programación no como una búsqueda

ansiosa de contenidos y actividades, sino como un
proceso de selección entre la gran variedad de los
posibles. El esfuerzo del profesor no es de identificación
sino de discriminación.
 Principio de Decisionalidad

Siguiere que todo el arco didáctico (objetivos,

contenidos, gestión de la clase, evaluación,
materiales etc.) constituyen un proceso complejo
de toma de decisiones preintructivas y/o
instructivas por parte de la comunidad educativa
o el propio docente.
 Principio de Hipotetisidad

Sostiene que
todo proyecto
posee una
naturaleza
dialéctica.

Klafki concibe al
curriculum como
orientaciones
abiertas , sometidas No aseguramos
y expuesta a la hipotetisamos.
crítica y corrección
en la teoría y la
práctica.
 Clarificador
Con
incidencia Consensuado
directa o
indirecta
Conectado
a los Centrado
recursos en la
del M.
ambiente escuela
Características del Currículum
 Centrado en la Escuela

La escuela actúa como eje vertebrador de la programación, de

adecuación de las prescripciones del Programa a las condiciones
sociales y culturales y a las necesidades más relevantes de la situación.

La idea de la que parto es a la vez la de un currículo centralizado (el

Programa) y una programación descentralizada y participativa a nivel
de cada escuela.
Conectada a los
Recursos del Medio
Ambiente
La escuela deja de constituir una
estructura institucional puesta
en cualquier parte, igual siempre
y cerrada. Ha de ser, por el
contrario, “la escuela de tal
pueblo o barrio o lugar”. La
escuela utiliza todos los recursos
(personales, laborales,
institucionales, culturales,
deportivos, etc.) de su zona y
está por ello muy interesada en
que cada día sean mejores y
presiona socialmente para ello.
 Es importante la
participación de todos
los inmerso en el
proceso educativo. Un
currículo basado en la

o
programación a nivel

uad
de cada centro da la
posibilidad de irla

ens
introduciendo
realmente en la

s
dinámica de la escuela.

Con
 Con Incidencia Directa o
Indirecta en Todas las
Experiencias de los
Alumnos
La acción escolar se relaciona y está
comprometida con todo el conjunto
de
“oportunidades de formación”
posibles en un determinado medio. Si
las integra en un proyecto formativo
común que haga compatible lo
escolar con lo preescolar y
extraescolar, lo cognitivo con lo
afectivo, la dinámica social con la
dinámica institucional de la propia
escuela, etc.
 “Clarificador” para
profesores, padres,
alumnos, etc.

El currículo consensuado a nivel de

cada centro se convierte por un lado
en una especie de maqueta previa que
señala, explícitamente, que muestra lo
que va a ser ese curso o proyecto
didáctico. Por otro lado constituye
una especie de contrato mutuo en el
que figuran los compromisos a que se
ha llegado. En él figura cuál va a ser el
cometido que cada uno ha de cumplir:
qué ha de enseñar y cómo el profesor,
qué ha de aprender el alumno, qué
aportación de recursos, experiencias y
colaboración se espera de la
colectividad social.