TEMA 2

CONCRECIN CURRICULAR
LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL
CENTRO. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN
CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.
COORDINACIN DOCENTE

INTRODUCCIN:
El sistema educativo debe ser lo suficientemente flexible para recoger las necesidades
formativas de una sociedad cambiante, de adaptarse a las peculiaridades de cada
alumno y de cada contexto educativo. Es por ello que surge la concrecin curricular,
que trata de adaptar el currculo general, reflejado en el RD126/2014, a cada situacin,
producindose una concrecin a nivel autonmico primero, y a nivel de centro y de
aula despus.
El Proyecto Educativo de Centro ser el segundo nivel de concrecin curricular, que
concretar lo estipulado por las Administraciones Autonmicas adaptndose as a su
contexto de centro. En l intervendr toda la comunidad educativa, teniendo cada
rgano su funcin en la elaboracin del mismo, y de las normas y reglas a seguir en
cada centro. Nos referiremos a estos rganos de coordinacin docente en el ltimo
apartado, entre los que destacaremos al Claustro de profesores, a las figuras del
director, del tutor, del Consejo Escolar
En cuanto al segundo apartado del tema, tratar de las programaciones de aula, el
mximo nivel de concrecin que estar enfocado a satisfacer y asistir las necesidades
individuales de cada alumno, de la manera ms prxima, adaptando los aspectos
curriculares al mismo.
Por ltimo, para llevar todo esto a cabo necesitamos de la colaboracin y organizacin
de todos los docentes que trabajen para un mismo grupo de alumnos, asegurando la
coherencia metodolgica, as pues hablaremos de la coordinacin docente y los
rganos que la integran.

1. LA CONCRECIN DE LOS CURRUCOS EN EL MARCO DEL

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
1.1. El proyecto educativo
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es el documento de centro bsico. Define la
identidad de este, establece el marco de referencia global y los planteamientos
educativos de carcter general que definen al centro (filosofa, principios, normas).
Formula las finalidades educativas que se pretenden conseguir, adapta el currculo a su
contexto especfico y expresa la estructura organizativa del centro y de las relaciones
que en l se establecen. En definitiva, aglutina todos los mbitos de funcionamiento
del centro. Es un proyecto a largo plazo, modificable y revisable, propio, nico y
singular de cada centro. En definitiva, una declaracin de intenciones.
Incorporar los siguientes documentos:
-

Documentos para la planificacin a medio/largo plazo: tienen por finalidad

garantizar una cierta estabilidad de los planteamientos educativos del centro:
Finalidades Educativas del Centro (FE)
Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Reglamento de Rgimen Interior (RRI)
Documentos para la planificacin a corto plazo: favorecen su realizacin,
concretan y desarrollan los planteamientos generales y establecen prioridades:
Programacin General Anual (PGA) o Plan Anual de Centro (PAC) en
algunas CCAA.
Memoria Final de Curso (MF)
Otros: Puede incorporar otros como el Plan de Accin Tutorial, Plan de
Atencin a la Diversidad, Plan de Convivencia, Proyecto Lector, Proyecto TIC.

1.2. Fundamentacin normativa. El PEC en la LOE

La LOMCE hace referencia al PEC en su ttulo V, destinado a la participacin,
autonoma y gobierno de los centros, en su artculo 121. En el artculo 120 del mismo
captulo destaca la autonoma de la que dispondrn los centros para elaborar, aprobar
y ejecutar este proyecto educativo, as como las normas de organizacin y
funcionamiento del centro.
Sobre el PEC, en el art. 121 destaca:
-

Recoger los valores, objetivos y las prioridades de actuacin

Incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin
educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el
2

tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en

valores y otras enseanzas.
Deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del
centro.
Recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado ,la planificacin
de accin tutorial, y el plan de convivencia.
Respetar (esencialmente este ltimo), el principio de no discriminacin y de
inclusin educativa como valores fundamentales.

Adems, se indica que corresponde a las Administraciones educativas contribuir al

desarrollo del currculo favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de
programacin docente y de materiales didcticos que atiendan a distintas necesidades
de alumnos y profesores.
En el artculo 122bis (tambin novedad de la LOMCE) se mencionan la intencin de
realizar acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros. A tal fin, los centros
docentes debern presentar una planificacin estratgica que deber incluir los
objetivos perseguidos, los resultados a obtener, la gestin a desarrollar con las
correspondientes medidas para lograr los resultados esperados, as como el marco
temporal y la programacin de actividades. La realizacin de las acciones de calidad
educativa estar sometida a rendicin de cuentas por el centro docente.
El proyecto educativo de calidad supondr la especializacin de los centros docentes,
que podr comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especializacin
curricular, a la excelencia, a la formacin docente, a la mejora del rendimiento escolar,
a la atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo...
Adems, la LOMCE establece los rganos implicados en la elaboracin, aprobacin y
desarrollo del PEC, dndole ms peso al papel del director del que tena hasta
entonces para ejercer un mayor liderazgo pedaggico y de gestin, y siendo como
novedad que slo l puede aprobar el PEC.
-

El Director aprobar el documento e impulsar los planes para la consecucin

de los objetivos
El Consejo Escolar evala el documento en su conjunto
El Claustro aprueba y evala la concrecin curricular y todos los aspectos
educativos
El Equipo Directivo lo elabora y coordina. Deber expresar, recoger y dar
forma a propuestas que ha recibido de la comunidad escolar (la participacin
en la elaboracin por parte de la comunidad educativa profesores, AMPAS,
padres y madres no asociados, alumnos, personal no docente- ser regulada
mediante el procedimiento que se determine en las normas de convivencia,
organizacin y funcionamiento del centro).
3

Equipos Docentes (de ciclo, de nivel, de curso...) y la Comisin de

Coordinacin pedaggica elaborarn las concreciones de currculo, y
plasmarn en el PCC los aspectos relativos al qu, cmo y cundo ensear y
evaluar en cada una de las rea, aunque con la LOMCE el currculo est
mucho ms cerrado y la mayora de dichos criterios ya vienen impuestos por
la Administracin. Con la LOE los criterios curriculares venan dados en ciclos
y haba que concretarlos para cada curso. Con el RD 126 esta estructuracin
vienen dada en cursos con lo que ya est casi todo concretado, adems an
se concreta ms adaptndolo a cada comunidad por su Administracin
pertinente, en el caso de Galicia con el Decreto 105/2014 que establece el
currculo para nuestra comunidad.

1.3. La concrecin de los currculos en el PEC

El decreto 126/2014 define el currculo como: regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas
y etapas educativas.
La LOMCE, en su artculo 120 establece que los centros docentes dispondrn de
autonoma pedaggica, de gestin y organizacin para elaborar, aprobar y ejecutar un
proyecto educativo y un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y
funcionamiento del centro. Podemos hablar pues de libertad para concretar. Y qu es
concretar? :
Concretar es precisar, reducir, adecuar. En trminos de educacin tendremos que
basarnos en las caractersticas socioculturales, epistemolgicas, psicolgicas y
pedaggicas de los alumnos para los que est destinado el currculo a la hora de
concretar. Si hablamos de un currculo general para todo el estado (RD 126/2014), en
cada comunidad ha de adecuarse y precisarse a las caractersticas y necesidades de sus
miembros. Lo mismo se har en cada centro. As pues, hablamos de varios niveles de
concrecin:
-

Concrecin a nivel Autonmico: El currculo de la comunidad (en este caso, el

Decreto 105/2014 del DOGA por el que se establece en currculum de
primaria para la Comunidad Autonmica de Galicia) es el primer nivel de
concrecin. Lo que se concreta es lo que viene dado por el currculo de
primaria a nivel estatal (RD 126/2014), adaptndolo a las caractersticas de la
comunidad. Un ejemplo de esta concrecin es incluir la asignatura de Lengua
y Literatura Gallega as como distintas estrategias y actividades especficas
que puedan trabajarla.
Las asignaturas vienen secuenciadas en cursos, en cada curso se dividen en
bloques, y en cada bloque se establecen los contenidos, los criterios de
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evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de cada uno de los

criterios de evaluacin.
Concrecin a nivel de Centro: PEC. Sera el segundo nivel de concrecin,
adecundose a las caractersticas de un centro y unos alumnos que
pertenece a un mismo contexto sociocultural.
Concrecin a nivel de Aula: Programacin de Aula (Programacin Docente o
Programacin Didctica). Es el tercer nivel de concrecin. La programacin
didctica podra ser algo ms general, para un curso determinado y la
programacin de aula, realizada por el docente de un grupo determinado,
trata de adaptar la programacin a las caractersticas particulares de un
grupo de alumnos concreto con el que le ha tocado trabajar.

Refirindonos al segundo nivel de concrecin, la concrecin del currculo en el

marco del PEC pues es la que se trata realmente en este apartado, resumiremos
que se desarrolla con diferentes propuestas curriculares a travs de los
siguientes elementos, siendo claves los objetivos y las competencias clave:
-

Objetivos: Concrecin de los Objetivos Generales de Etapa (primaria). Deben

priorizar unos objetivos con respecto a otros, y se deben establecer
matizaciones y grados de desarrollo de unas capacidades sobre otras, en
funcin de las peculiaridades del contexto y de los procesos alcanzados por el
alumno en etapas o ciclos anteriores. Es una de las concreciones ms
importantes en el PEC y ha de estar correctamente adecuada al contexto
socio-cultural y econmico del centro y a las caractersticas de sus alumnos.
Contenidos: Tendremos en cuenta para su elaboracin:
o El desarrollo cognitivo de los alumnos
o Sus intereses y necesidades (motivaciones)
o Utilidad social de los mismos
o Su secuenciacin
o Las competencias bsicas a alcanzar
o Los temas transversales y la educacin en valores
Competencias Clave: los currculos establecidos por las administraciones
educativas y la concrecin de los mismos que los centros realicen en sus PEC
se orientarn a facilitar el desarrollo de las Competencias Clave, entendidas
como aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y
desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo.
El trabajo de las reas para contribuir al desarrollo de las Comp. Clave debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales. As, la
organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin
del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas
5

metodologas o recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y

funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden
favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a: la
comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la
ciudadana, o la alfabetizacin digital.
La accin tutorial permanente puede contribuir a la adquisicin de
competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, desarrollo
emocional o las habilidades sociales.
La planificacin de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las CC.
-

Metodologa: Nos basaremos en las competencias bsicas para orientarla, y

tendremos en cuenta la OCE, los tipos de agrupamientos, los recursos
humanos, didcticos y materiales.
Evaluacin: En la evaluacin se contemplarn: criterios de evaluacin por
curso y por rea que deben:
o Ayudar al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos
o Servir de referencia para ver si se consiguieron los objetivos y
competencias bsicas
o Se referir a diferentes tipos de contenidos de forma integrada
(conceptos, procedimientos y aptitudes)
o Posibilitar la adecuacin flexible a las necesidades peculiares del
alumno
o Ha de implicar tambin la evaluacin de los procesos de enseanza
o Concretar los aspectos a evaluar en cada elemento, las tcnicas y
recursos de evaluacin, las funciones y responsabilidades del personal
implicado
Para cada uno de esos criterios de evaluacin, y como novedad en la LOMCE
se establecen unos estndares de aprendizaje evaluable. La diferencia entre
los estndares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluacin, est
en que aquellos son una referencia ms concreta, deben de ser observables,
medibles y sobre todo, son una graduacin para la consecucin del criterio
de evaluacin. Tambin se debe contemplar la evaluacin de las propias
programaciones didcticas y del propio PEC.

Adems de tratar objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin de las diferentes

reas en los diferentes cursos, tambin se consideran temas de necesaria concreccin
curricular:
- El tratamiento transversal de la educacin en valores, el proyecto lector o la
educacin digital y las adaptaciones curriculares para alumnos con NEE: Se tratarn
como las competencias clave, transversalmente en todas las reas as como en otros
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momentos de la vida en la escuela, con las actividades complementarias o

extraescolares del centro, en la organizacin y funcionamiento del centro y en las
horas de tutora.
- Horas de libre configuracin: Los centros podrn dedicar horas de libre configuracin
al refuerzo de algn rea de las contempladas, o establecer otra u otras reas que
determine el centro, segn su proyecto educativo y previa autorizacin de la
administracin (braille, lenguaje de signos...).
- Para las comunidades autnomas bilinges se ha de contemplar el tratamiento de
dichas lenguas en el currculo.

2. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS

DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS
PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO
Y AULA
2.1. Concepto de programacin
La RAE define programar como: idear y ordenar las acciones necesarias para realizar
un proyecto. En el contexto pedaggico, es el conjunto de acciones mediante las
cuales se transforman las intenciones educativas ms generales en propuestas
didcticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos.
Dentro del trmino Programacin Docente, podemos hablar de Programacin
Didctica (elaborada por los equipos docentes), como la va fundamental para el
desarrollo de los currculos oficiales y el vehculo de planificacin especfico para cada
una de las reas o asignaturas en cada uno de los cursos. Ser ms genrica que la
siguiente.
Partiendo de la Programacin Didctica, cada maestro debe concretar su plan de
actuacin particular, que le servir de gua detallada de su actuacin docente durante
el curso escolar en un grupo determinado. Esta segunda parte de la Programacin
Didctica se suele denominar: Programacin de Aula. Es responsabilidad de cada
maestro, es ms concreta y se forma de Unidades Didcticas. Se refiere a un grupo de
alumnos especfico para un curso determinado.
La elaboracin de una programacin est justificada ya que:
-

Nos ayudar a eliminar el azar (en el sentido negativo)

Evitar prdidas de tiempo
Sistematizar y ordenar el proceso de enseanza-aprendizaje
Permitir la adaptacin a las caractersticas del alumno y al contexto en el
que este vive.

2.2. Caractersticas de la programacin

Las caractersticas fundamentales que debe tener una programacin son:
-

Adecuacin: Debe adecuarse a un determinado contexto, como es el del

entrono social y cultural del centro, y las caractersticas del alumnado (vase
alumnos con NEE)
Concrecin: Para resultar de utilidad, la programacin debe concretar el plan
de actuacin que se ha de llevar a cabo en el aula.
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Flexibilidad: A pesar de ser concreta, debe entenderse como un plan de

actuacin abierto que puede y debe ser revisado y modificado ante nuevas
situaciones o problemas
Viabilidad: Ha de ser viable, realista, para poder as cumplir adecuadamente
con sus funciones, ajustndose al tiempo disponible, a los espacios y
recursos, al personal docente y debe estar al alcance de todos los alumnos
contemplando actividades de refuerzo si es necesario.

Adems ha de ser abierta y nica.

2.3. Elementos de la programacin de aula

As como antes hablamos de los elementos del PEC, y mencionamos objetivos,
contenidos, metodologa y evaluacin entre otros; en la programacin tambin
estarn presentes estos elementos, aunque de manera ms concretada, y junto a ellos
se sumarn otros elementos los cuales son necesarios tener en cuenta a la hora de
trabajar de manera ms especfica los medios para alcanzar los objetivos y superar los
criterios de evaluacin (actividades, tiempo y secuenciacin). Pasamos a definirlos
ms en profundidad en este apartado:
2.3.1. Los objetivos:
Tanto el RD 126/2014 como el Decreto 105/2014 por el que se define el currculo
bsico de la EP (en el segundo caso concretndolo para la comunidad autnoma de
Galicia) los objetivos son referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar
al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanzaaprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. A travs de ellos se definen las
intenciones educativas con respecto a los alumnos/as. Al mismo tiempo proporcionan
criterios de valoracin del proceso y de los resultados y sirven de gua.
Con la entrada de la LOMCE los objetivos que se contemplaban en la LOE se han visto
reducidos. En el currculo de la LOE, RD1513 de enseanzas mnimas se mencionaban
tanto los objetivos generales de etapa como objetivos generales de rea y de ciclo. En
el nuevo currculo, RD 126/2014 slo se contemplan los objetivos generales de etapa,
los cuales se han de trabajar transversalmente en todas las reas a travs de los
diferentes contenidos, criterios y estndares de evaluacin, y muy en paralelo con las
competencias clave. Hay una nueva gran interrelacin entre objetivos y competencias,
ya que la manera de trabajarlos es muy similar, teniendo ambos elementos presentes
en todo momento en el currculo.
En el currculo de Galicia (Decreto 105/2014) por ejemplo, en cada bloque de cada
rea se hace referencia a Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de
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aprendizaje, y por otro lado se contempla qu Objetivos y qu Competencias Clave se

trabajan con esos elementos ms concretos. Los criterios de evaluacin son la base a
partir de la cual salen los contenidos con los que se relaciona y los estndares (de estos
salen las competencias), y as mismo de cada criterio de evaluacin se establecen unos
objetivos con los que se relaciona (de los objetivos generales de etapa).

As pues el currculo parte en cuanto a objetivos exclusivamente de los objetivos

generales de la educacin primaria, que para la comunidad autnoma de Galicia se
han concretado y son:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respectar
los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desenvolver hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en si mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje y , y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con que se relaciona.
d) Conocer, comprender y respectar as diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y de mulleres y la
no discriminacin de personas con discapacidad ni por otros motivos.
e) Conocer y utilizar de forma apropiada la lengua gallega y la lengua castellana e
desenvolver hbitos de lectura en ambas lenguas.
10

f)

g)

h)

i)

j)
k)

l)
m)

n)
o)

Adquirir en, por lo menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

bsica que le permita expresar y comprender mensajes sencillas y desenvolverse
en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaz de aplicarlos a
situaciones de la vida cotidiana.
Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias
sociales, la geografa, la historia y la cultura, con especial atencin a los
relacionados y vinculados con Galicia.
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
recibe y elabora.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar y aprender a cuidar el propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
las sus relacin con las dems personas, as como una actitud contraria a la
violencia, a los perjuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes
de trfico.
Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingsticas, fsicas y
sociales de Galicia, poniendo de relevancia las mujeres y hombres que realizaron
aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega.

(en negrita estn los cambios aadidos por la LOMCE, en cursiva los que se aaden en Galicia)

Se suelen redactar en infinitivo y distinguimos

-

Conceptuales: comprender, entender, reflexionar, identificar, reconocer,

definir
Procedimentales: (Habilidades, destrezas) aplicar, dibujar, construir,
experimentar, completar, elaborar
Actitudinales: (Normas, valores) aceptar, tolerar, apreciar, valorar, cooperar,
colaborar

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2.3.2. Los contenidos:

El Real Decreto 126/2014 define los contenidos como conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias.
Conjunto de saberes (hechos, conceptos, habilidades) en torno al cual se organizan las
actividades en el lugar de enseanza, para conseguir las capacidades expresadas en los
objetivos. Tipos:
-

Conceptuales: hechos, datos de la realidad, nombres, definiciones

Procedimientos: habilidades, tcnicas, destrezas
Actitudinales: valores, normas, comportamientos

Utilizan substantivos: inters por, desenvolvimiento de, elaboracin de

Los contenidos nos vienen dados por el RD126/2014 y los decretos referentes a este
de cada comunidad. A pesar de ello conviene una adaptacin de los mismos a las
caractersticas individuales de un grupo clase, a travs de las programaciones y
secuencindolos en unidades didcticas. En el currculo vienen divididos dentro de
cada rea en bloques.
Tambin son contenidos los llamados contenidos transversales (que salen recogidos
en el artculo 10 del RD 126/2014 y son: compresin lectora, expresin oral y escrita,
comunicacin audiovisual, TIC, emprendimiento y educacin cvica y constitucional.
Adems de los valores que son necesarios tener en cuenta en toda programacin.
2.3.3. Las competencias clave:
La entrada de la LOMCE ha supuesto la evolucin de las ya antiguas competencias
bsicas, que eran 8, a las ahora llamadas competencias clave, que son 7 y tienen si
cabe ms protagonismo que antes. Son mencionadas tanto en la LOMCE como en el
RD 126/2014, pero especialmente definidas y clasificadas en la Orden ECD/65/2015. En
ella se realiza una descripcin exhaustiva de lo que cada competencia clave es y cmo
se relacionan estas con los elementos curriculares. El artculo 5 de dicha orden
identifica las caractersticas del desarrollo competencial en el currculo de forma legal.
Esto quiere decir que se le da un marco legal al trabajo interdisciplinar y cmo todos
los elementos curriculares entran en juego con las competencias clave. Esta orden
tambin nos da pautas para evaluar y mtodos y estrategias de aplicacin de las
competencias clave, y hace especial mencin a la relacin de los objetivos generales de
etapa con estas competencias.
El RD 126/2014 nos las define como: "capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos".

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Las competencias clave tienen las siguientes caractersticas:

o Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos.
o Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que
una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de
su mbito de actuacin.
o Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
o Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes
procedentes de diversas disciplinas acadmicas.
Son pues capacidades relacionadas con el saber hacer. Aquellos conocimientos,
destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y
desarrollo personal, para su inclusin en la sociedad y para su incorporacin al mundo
del empleo. Las competencias deberan haberse adquirido al final de la enseanza
obligatoria, y tendran que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de
toda la vida. Son 7, y son las siguientes:
1- Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la
habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas
de manera oral o escrita.
2- Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La
primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemtico para
resolver cuestiones de la vida cotidiana; la segunda se centra en habilidades para
utilizar los conocimientos y metodologa cientficos para explicar la realidad que
nos rodea; y la competencia tecnolgica, en cmo aplicar esos conocimientos y
mtodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanas.
3- Competencia digital: Implica el uso seguro y crtico de las TIC para obtener,
analizar, producir e intercambiar informacin.
4- Aprender a aprender. Es una de las principales competencias ya que implica
que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l,
organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa
para conseguir un objetivo.
5- Competencia sociales y cvicas. Hacen referencia a las capacidades para
relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y
democrtica en la vida social y cvica.

13

6- Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. Implica las habilidades

necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las
capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7- Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para
apreciar la importancia de la expresin a travs de la msica, las artes plsticas y
escnicas o la literatura.
En el artculo 2 de dicho decreto se establece que tanto la Competencia en
Comunicacin Lingstica (CCL) como la Competencia Matemtica y competencias
bsicas en Ciencia y Tecnologa (CMCT) debern potenciarse especialmente.

2.3.4. Metodologa y organizacin de tiempos y espacios:

Metodologa: El RD126/2014 define metodologa didctica: Son un conjunto de
estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado,
de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
La metodologa hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la accin
didctica y comprenden diversos aspectos:
-

Papel que juega el profesor

Papel de los alumnos
Tcnicas didcticas (mtodos inductivos, deductivos, de descubrimiento,
cooperativos, competitivos)
Tipos de agrupamientos de los alumnos
o Grupo medio (grupo clase), para: Debates, explicaciones del maestro,
soluciones de problemas, determinar normas
o Grupo pequeo (4/5 alumnos para desarrollo de proyectos,
experiencias) til para: favorecer el aprendizaje significativo; las
actitudes cooperativas; aclarar informacin que se ha dado en gran
grupo previamente; mejorar la autonoma y la responsabilidad
o Trabajo individual (para favorecer la reflexin y la prctica sobre los
contenidos); afianzar conceptos; comprobar nivel del alumno; detectar
dificultades; lecturas, observacin, redaccin, reflexin, preparcin

Los aspectos metodolgicos que resalta la LOMCE, en concreto el currculo de

primaria RD126/2014 se basan en tres claves:
- El rol del docente que consiste en ser un diseador de ambientes de
aprendizaje El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear
14

tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la

aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los
estudiantes
- La necesaria obligatoriedad para el profesorado de implementar actividades de
aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia ms de una
competencia al mismo tiempo, para una adquisicin e integracin eficaz de las
mismas.
- La tercera responde a la necesidad de articular la enseanza de la Lengua
Extranjera (como primera, segunda o como rea no lingstica para los centros
plurilinges) en torno a la oralidad y al enfoque comunicativo: La lengua
castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin
oral (artculo 13.3)
Estos aspectos, junto con la atencin a la diversidad como pauta comn de la
labor docente y las ya no novedosas actividades TIC y rutinas diarias de
lectura (con una temporalizacin diaria mnima que no se precisa
cuantitativamente), completaran los elementos centrales de los aspectos
metodolgicos.
Concretamos ms en el apartado de principios pedaggicos.

Organizacin de espacios y tiempos: En este apartado se tratar:

o Organizacin de espacios segn el modelo aula-grupo
o Criterios de organizacin de los espacios comunes
audiovisuales)
o Espacios y horarios para las actividades de diversidad o refuerzo
o Horario general del centro
o Horario del profesorado
o Salidas y actividades
o Temporalizacin de la programacin y de las U. D.

(biblioteca,

2.3.5. Actividades y materiales:

Actividades: Son la manera de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. Son un
elemento esencial para conseguir los objetivos y asimilar los contenidos. En esta
seccin estarn contenidos: el espacio, los recursos, las personas que participan, el
tipo de agrupamiento, el tipo de tarea
15

Para estructurar, para contestar : cmo?, debemos tener en cuenta:

o
o
o
o

Ir de lo conocido a lo desconocido
De lo fcil a lo difcil
De lo concreto a lo abstracto
De lo particular a lo general

Para seleccionar cules? Sealaremos:

o Su articulacin con los objetivos, contenidos, metodologa
o Que sean motivadoras y variadas
o La previsin del tiempo para su realizacin
En relacin con la secuenciacin se suele seguir el siguiente orden:
o
o
o
o
o
o

De introduccin
De desarrollo
De consolidacin
De refuerzo
De ampliacin
De evaluacin

Materiales: Han de atender al alumnado que puede tener distintas necesidades

respecto a:
o Intereses y motivos
o Nivel de preparacin o dificultad respecto a los contenidos
o Necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE)
La seleccin de materiales debe partir del profesor, aunque este tambin puede recibir
ayuda de los maestros de apoyo y especialistas.
Tipos de recursos:
o Impresos: Para el profesor (propuestas de didctica general, de psicologa, de
pedagoga, guas de recursos didcticos) o para el alumno (libro de texto,
cuadernos de trabajo, libros de lectura, diccionarios)
o Audiovisuales: Radio, cine y televisin. Materiales de audio y video
o Informticos: Enciclopedias multimedia, programas, juegos, sitios web
o Otros: Mapas, maquetas, materia de laboratorio
2.3.6. Evaluacin: (vase tema 5)
Se ha de responder a tres preguntas Para qu evaluar?, Qu evaluar?Cundo
evaluar?
La LOMCE nos define dos trminos referentes a la evaluacin:
16

- Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin

que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo
debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
- Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.

2.3.7. Atencin a la diversidad: (vase tema 4)

2.4. Principios pedaggicos a tener en cuenta

Los Principios Pedaggicos de las etapas determinan las normas esenciales de la

actuacin general (atencin a la diversidad, prevencin de dificultades) y los
elementos de trabajo que sern objeto de atencin prioritaria desde todas las
reas/materias. (por ejemplo: compresin lectora, comunicacin audiovisual, la
educacin en valores se trabajan en primaria en todas las reas).
Los Principios Pedaggicos aportan:
-

Coherencia vertical entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles.

Coherencia horizontal entre las diferentes reas, materias y mdulos del
currculo

Algunos de estos principios pueden ser:

1) Partir del nivel de desarrollo del alumnado
Tener en cuenta las caractersticas de nivel evolutivo en que se encuentra el alumno,
las capacidades que posee, as como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje,
todo lo cual constituye su nivel de competencia cognitiva. Adems, contar tambin con
los conocimientos y representaciones que el alumno ya posee y que le sirven como
punto de partida e instrumento de interpretacin de la nueva informacin
(conocimientos previos).
2) Impulsar un aprendizaje significativo

17

Atribuir significacin a un contenido quiere decir llegar a establecer vnculos

sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
dominan. Esto implica analizar el inters que despiertan ciertos contenidos y actuar en
consecuencia, por lo que hay que aprovecharlo cuando lo hallemos o intentar
fomentarlo por diferentes vas, como por ejemplo, aplicando los contenidos en
situaciones prcticas que muestren al alumno el valor y la utilidad de los mismos para
poder entender o desenvolverse mejor en el medio.
3) Impulsar la participacin activa del alumno
Para que exista un aprendizaje significativo ha de existir motivacin hacia las tareas
que implica. El profesor debe usar una serie de estrategias para fomentar la atencin y
participacin.
-

Estmulos emocionales: apoyo a los logros, atencin directa en las

dificultades, atractivo en la presentacin de contenidos, actividades ldicas
Estmulos intelectuales: diseo de algunas actividades alternativas que les
permitan, tratando los mismos contenidos, ejercitar su capacidad de toma de
decisiones
Estmulos sociales: Utilizacin de recursos caractersticos del medio, de
trabajos en grupo, etc.

4) Modificar los esquemas de conocimiento del discente

Durante el proceso de aprendizaje, el discente debera recibir informacin que entre
en alguna contradiccin con los conocimientos que hasta ese momento posee. Si la
tarea que se le propone est excesivamente alejada de su capacidad, no conseguir
conectar con los conocimientos previos. Si la tarea que se le plantea es, por el
contrario, excesivamente familiar, ste la resolver de una manera automtica, sin que
le suponga un nuevo aprendizaje. Esa fase de desequilibrio, debe ir seguida de un
nuevo reequilibrio.
5) Contribuir al establecimiento de un clima de interactividad, aceptacin y
cooperacin mutua
El enfoque constructivista del currculo subraya el papel esencial del docente como
mediador entre los contenidos y la actividad del alumno, en el proceso de enseanzaaprendizaje. Pero tambin es importante el papel que juegan los compaeros. La
interaccin de estos influye en:
-

El control de impulsos agresivos

La relativizacin de puntos de vista
El incremento de las aspiraciones y del rendimiento acadmico
El proceso de socializacin
18

6) El enfoque globalizador
A medida que se van sucediendo las etapas educativas la enseanza va pasando de
ms globalizada a ms disciplinar.
El enfoque globalizador permite que se establezcan el mayor nmero de relaciones
entre los conocimientos mltiples y variados que tiene el alumno y los nuevos que va a
aprender. Se relaciona, as, el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo.
Este planteamiento dar lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle ms sentido a lo
que aprende, y por tanto, da ms posibilidades a que ese aprendizaje sea utilizado en
otro momento. Lo importante es que el enfoque sea globalizador y que el aprendizaje
d respuesta a unos problemas ms amplios que los puramente disciplinarios.

Principios pedaggicos y metodolgicos en la ley:

La LOMCE, en su artculo 19 resalta 3 principios pedaggicos para la Educacin
Primaria a tener en cuenta. Son los siguientes:
1) En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades
de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan
pronto como se detecten estas dificultades.
2) Suprimido de la LOE
3) A fin de fomentar el hbito de lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
4) La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el
proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y
la expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la
enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en
especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones
en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
En cuanto al decreto que hace referencia al currculo bsico para la Educacin
Primaria, el Decreto 105/2014 en Galicia, en su artculo 15 destaca tambin otros
principios metodolgicos a tener en cuenta (alguno ya mencionado en el apartado de
metodologa de antes):
1. nfasis en la atencin a la diversidad, la atencin individualizada, la prevencin
de las dificultades de aprendizaje y la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo lo ms pronto posible.

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2. La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, inclusiva, activa

y participativa, dirigida al logro de los objetivos y de las competencias clave.
3. La accin educativa procurar la integracin das distintas experiencias y
aprendizajes do alumnado y tendr en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por si mismo y promoviendo el
trabajo colaborativo y en equipo.
4. La lectura constituye un factor fundamental para el desenvolvimiento de las
competencias clave; se ha de garantir la incorporacin un tempo diario de lectura
non inferior a treinta minutos.
5. Debern disearse actividades de aprendizaxe integradas que permitan al
alumnado el aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
6. Los centros docentes impartirn de forma integrada el currculo de todas las
lenguas de su oferta educativa con el fin de favorecer que todos los conociientos y
experiencias lingsticas contribuyan al desarrollo de su competencia plurilinge.
En el proyecto lingstico de centro se concretarn las medidas tomadas para la
imparticin del currculo integrado de las lenguas.

En resumen, la LOMCE hace hincapi en el cambio orientado a la intervencin docente

hacia el aprendizaje por competencias, utilizando metodologas activas como el
aprendizaje basado en proyectos, las tareas interdisciplinares, la educacin inclusiva, o
el uso de las TIC.

2.5. Estrategias para su elaboracin en el ciclo, curso y

aula
El centro debe dotarse de una estrategia en el momento de realizar las
programaciones docentes que permita hacer rentable al mximo el trabajo de los
maestros y maestras.
Existen distintas estrategias aunque ninguna de ellas es vlida en s misma; depender
de la realidad de cada centro.
Dependiendo de quin empiece a realizarla diferenciamos dos tipos de estrategias:
Estrategia de arriba a abajo. El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP)
hace una propuesta de trabajo que llega a los equipos de docentes (de cada curso),
donde es desarrollada.
20

 Estrategia de abajo a arriba. Los equipos docentes (de curso) hacen la propuesta, la
cual es revisada por el ETCP con el fin de asegurar la mayor coherencia posible.
Dependiendo de por dnde se empiece, las estrategias para la elaboracin de la
programacin docente son:
Estrategia de tipo deductivo. Consiste en elaborar la programacin siguiendo el
orden habitual de los elementos: objetivos-contenidos
Estrategia de tipo inductivo. Elaboracin de la programacin comenzando por el
elemento que pudiera motivar ms o del cual se tuviese ms informacin. De esta
forma, por ejemplo, se podra empezar a elaboracin la programacin por los
contenidos.
Un aspecto esencial en el desarrollo de la elaboracin de las programaciones docentes
es plantear con claridad un calendario de reuniones y actuaciones que obligue a cada
equipo a presentar lo convenido en el momento adecuado, segn la disponibilidad
horaria del profesorado.
Independientemente de estas estrategias anteriores, hay una serie de pautas comunes
para todos los casos:
1) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica
docente.
2) Proporcionar elementos para el anlisis, la revisin y la evaluacin de la
concrecin, lo cual nos permitir conocer de manera directa e inmediata el
grado de adecuacin y operatividad de la programacin.
3) Promover la reflexin sobre la propia prctica docente: La puesta en prctica
de la programacin permite que cada equipo de profesores, equipo docente y
cada maestro o maestra se enfrente a su tarea de forma reflexiva, haciendo
explcitas sus concepciones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y
permite establecer un vnculo con el resto de los profesores, compartiendo
experiencias, revisando y evaluando resultados y, en definitiva, aprendiendo y
mejorando la prctica docente.
4) Facilitar la progresiva implicacin del alumnado en su propio proceso de
aprendizaje: La programacin debe favorecer la implicacin de stos en el
proceso educacional, para que conozcan de antemano qu van a aprender,
cmo van a trabajar y de qu manera van a ser evaluados.
5) Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del
alumnado
6) Secuenciar los contenidos por cursos
7) Establecer los criterios de evaluacin y promocin al final de cada curso

21

8) Definir los supuestos metodolgicos generales (todo el equipo docente

debera conocer y compartir (dentro de lo posible) el enfoque metodolgico de
sus compaeros).
9) Establecer criterios de organizacin espacio-temporal. Los criterios de
utilizacin de los espacios del centro y el establecimiento de tiempos
adecuados y flexibles son instrumentos de gran importancia para favorecer la
identificacin de los alumnos con la escuela, el desarrollo de actitudes positivas
hacia el aprendizaje y la adquisicin de hbitos de autonoma.
10) Establecer los principales materiales didcticos que se van a utilizar.

Proceso de elaboracin de las Programaciones Docentes:

1- En una fase inicial, es el claustro quien establece una serie de criterios y los equipos
de profesores quienes elaboran una primera propuesta.
2- A continuacin, en una segunda fase los equipos de ciclo (equipos docentes o de
nivel), elaboraran las diferentes programaciones ya en sus versiones definitivas.
3- Finalmente, el claustro en su conjunto aprobar el resultado y har efectiva la
implantacin de las mismas, cuyo correcto desarrollo ser supervisado por el
coordinador (de ciclo, de nivel o equipo docente, segn la organizacin) y de nuevo
evaluado al trmino del curso por todo el claustro.
4- A partir de las programaciones didcticas, cada profesor y en funcin de las
caractersticas de su grupo-clase elaborar la programacin de aula.

Todo lo anterior conlleva la mxima coordinacin docente, aspecto que

tratamos a continuacin.

22

3. COORDINACIN DOCENTE
3.1. Definicin
Para que un centro funcione como una autntica comunidad educativa es necesario:
- que todos sus miembros quieran trabajar solidariamente
- contar con los siguientes elementos: una organizacin y unos rganos de gobierno
participativos
- unos documentos que permitan planificar, organizar, seguir y evaluar el
funcionamiento del centro con el conocimiento y el consenso de todos.
Es decir, una coordinacin docente.
La LOE/LOMCE recoge en su ttulo V, captulo III los rganos colegiados de gobierno y
de coordinacin docente de los centros pblicos:
Consejo escolar (art 126, 127, composicin y competencias)
Claustro de profesores (art. 128, 129)
Otros rganos: ser competencia de las Administraciones educativas regular el
funcionamiento de los rganos de coordinacin docente y de orientacin potenciar los
equipos de profesores que imparten clase en el mismo curso la colaboracin y el
trabajo en equipo de los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos.
El sistema de gobierno y gestin que inspira el desarrollo de la LOE/LOMCE se
fundamenta en la gestin participativa de los centros educativos. As, el art 119
(participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros pblicos y privados
concertados) afirma que: Los profesores participarn tambin en la toma de
decisiones pedaggicas que corresponden al Claustro, a los rganos de coordinacin
docente y a los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso.
La coordinacin docente es necesaria ya que permite:
o Mejorar la convivencia del centro a travs de la realizacin de acciones
conjuntas
o Elaborar un plan de accin tutorial conjunto
o Consensuar la metodologa didctica
o Secuenciar las actividades complementarias y extraescolares
o Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos
o Facilitar la cooperacin educativa entre los docentes y las familias

23

Es necesaria una visin colectiva, un trabajo cooperativo donde las aportaciones

personales, las reflexiones individuales, se integren en las responsabilidades
compartidas sobre todos los factores que conforman la institucin escolar.
El trabajo de equipo estar dirigido a la concrecin de los currculos oficiales a las
caractersticas del propio centro y su alumnado en primer lugar para, posteriormente,
en un siguiente nivel de concrecin, ajustarse a las caractersticas de un curso-aula y
finalmente ser llevado a la prctica mediante la colaboracin de todo el profesorado
que tiene compartida la docencia de un grupo determinado. Es imprescindible arbitrar
la manera de coordinar el trabajo de todos estos docentes para conseguir una
planificacin y una posterior puesta en marcha coherente, viable y eficaz.

Debe asegurarse la coordinacin en la perspectiva vertical y horizontal:

Horizontal. La referencia es el grupo de alumnos. Se pretende una misma lnea de
actuacin (para un mismo ciclo educativo) en cuanto a:
normas de convivencia
materiales curriculares
decisiones de evaluacin
programacin de la tutora
actividades complementarias
Vertical. La referencia es el rea o materia para cursos o niveles distintos. Su finalidad
es asegurar la continuidad y correcta secuenciacin de los aprendizajes.

3.2. Los rganos de coordinacin docente

1) El Claustro de profesores: es el rgano propio de participacin de los profesores en
el centro y est integrado por la totalidad de ellos que prestan servicio en el
mismo. Su funcin es tanto de rgano colegiado para la gestin y gobierno del
centro y, de manera especfica, de rgano de coordinacin docente, con carcter
tcnico pedaggico para la planificacin y evaluacin de toda la actividad educativa
del centro. Tareas importantes como:
o programar las actividades docentes,
o fijar y coordinar las decisiones de evaluacin y recuperacin,
o coordinar las actividades de orientacin y tutora,
o proponer actividades o iniciativas de experimentacin e
investigacin pedaggica, de actividades complementarias, de
relacin con las instituciones del entorno,...

24

2) La Comisin de Coordinacin Pedaggica: Est integrada por el Director, que ser

su presidente, el Jefe de estudios, los Coordinadores de ciclo, y en su caso, el
maestro orientador del centro. Hace posible el tratamiento de los problemas que
afecta a la secuenciacin coherente y sistemtica entre las diferentes reas en las
etapas y ciclos. Entre sus competencias destacan:
o Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de los
PC de etapa o
o Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y
responsabilizarse de lo PC (proyectos curriculares) de etapa.
o Elaborar la propuesta de organizacin educativa y el plan de accin
tutorial
o Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para
realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con NEE.
o Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su
aprobacin
o Proponer al claustro la planificacin general de las sesiones de
evaluacin y calificacin
o Proponer al claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada
etapa, los aspectos docentes del PEC y la PGA
3) Equipos de ciclo: Son la unidad bsica de evaluacin y promocin de alumnos, y
agruparn a todos los maestros que impartan docencia en el ciclo, en cargados de
organizar y desarrollar, bajo la supervisin del Jefe de estudios, las enseanzas
propias del ciclo. Con la aparicin de la LOMCE los ciclos han desaparecido y ahora
la Educacin Primaria se divide simplemente en cursos. Evidentemente esto afecta
a este equipo de trabajo, que tendr funciones similares pero sern orientadas al
curso, y no ya al ciclo. En cada comunidad se ha establecido de una forma la
denominacin y funcin de este equipo, en algunas comunidades se mantiene
como tal y en otras se les ha pasado a llamar equipos de nivel (como en Castilla y
Len, de curso o simplemente equipos docentes.
En Galicia...
Sus competencias son:
o Formular propuestas relativas a la elaboracin del PEC y la PEGA
o Formular propuestas a la Comisin de Coordinacin Pedaggica
relativas a la elaboracin de los PC de etapa
o Mantener actualizada la metodologa didctica
o Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares
o Planificacin de las actividades de orientacin y tutora de los alumnos
o Proporcionar al tutor informacin sobre las caractersticas del grupo
o Unificacin de criterios metodolgicos adaptados a las caractersticas
del grupo.
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4) Equipos docentes (o de curso): conformados por los maestros y maestras que

impartan docencia en un determinado curso de la etapa, y sern coordinados por
los tutores y tutoras. Sus funciones sern (adems de las funciones que tenan los
equipos de ciclo, si estos han entrado para substituirlos):
o Adoptar las decisiones correspondientes sobre la evaluacin y promocin
del alumnado que durante el curso 2014-2015 curse primero, tercero o
quinto de Educacin Primaria, tomando especialmente en consideracin la
informacin y el criterio del profesor tutor.
o Adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas respecto
al alumnado para el que resulte desfavorable la evaluacin individualizada
que se realice al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria.
5) Tutores: (vase tema 3) Coordinar la docencia de un mismo grupo de alumnos. La
tutora es tambin un cauce adecuado para la participacin de los padres en la vida
del centro, no slo mediante las reuniones preceptivas a lo largo del curso que
tiene un carcter informativo (horas de visita, horarios del alumnado, calendario de
evaluacin, objetivos del curso, caractersticas del nivel escolar, anlisis de la
marcha del curso,...) sino tambin mediante la posible participacin de los padres
en tareas formativas: realizacin de actividades extraescolares y complementarias,
visitas a empresas del entorno, participacin en charlas de informacin profesional,
creacin de grupos de discusin sobre temas formativos de inters para los
padres...
6) Otros: Pueden existir, y deben, otros equipos de coordinacin como equipos de
normalizacin lingstica o equipos de coordinacin TIC.

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CONCLUSIN
Si bien, como hemos visto a lo largo del presente tema, las Administraciones
Educativas, han desarrollado una serie de enseanzas bsicas, que constituyen los
mnimos dentro del primer nivel de concrecin curricular, esta visin abstracta de la
educacin no sera ms que papel mojado, si no se concreta de forma adecuada a
travs de los dos restante niveles, en el PEC y en las PD. Es en estos dos ltimos niveles
de concrecin curricular donde la comunidad educativa, y especialmente los docentes
deben participar coordinadamente en pro de una intervencin realista y efectiva. Los
distintos rganos de coordinacin docente mencionados en el ltimo apartado hacen
posible ese paso.

RECURSOS DOCUMENTALES
Legislacin:
-

LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin
REAL DECRETO 126/2014, de 9 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de Educacin Primaria.
DECRETO 105/2014 do 4 de setiembre, por el que se establece el currculo de
educacin primaria en Comunidad Autnoma de Galicia.
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la
educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

Bibliografa:
-

CARRASCO MACAS Y OTROS (1988): Organizacin Escolar. Aspectos bsicos

para docentes. Grupo Editorial Universitario
COLL, C. Psicologa y currculum. Laia. Barcelona, 1987 y Cuadernos de
Pedagoga,
ESCAMILLA, A. (1993): Unidades Didcticas: una propuesta de trabajo en el
aula. Editorial Edelvives
ZABALA, M.A. (1987): Diseo y desarrollo curricular. Narcea.

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