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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E3.01 CURSO: FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA REQUISITO: NINGUNO

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
Licda. Elida del Carmen Lima Sandoval
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Fundamentos de Pedagogía. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E3.01 Fundamentos de Pedagogía. Este curso orienta al estudiante al conocimiento de
la investigación científica, así como el manejo de la metodología y las técnicas adecuadas
para el descubrimiento de un hecho o fenómeno socio-educativo. Enfatiza las diferentes
clases de investigación que se pueden aplicar en el estudio y diagnóstico de un hecho
concreto. Un elemento muy importante es la elaboración de diseños de investigación,
cuantitativa y cualitativa con el manejo de la teoría, el método y las técnicas.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*


A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Compromiso ético.
• Compromiso con la calidad.
• Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas.

B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Explica puntualmente las bases teóricas y epistemológicas de los procesos


y acciones formativas pedagógicas, aplicándolas en el área laboral con
ética y responsabilidad, dentro del ámbito social, cultural y personal, de
manera responsable.

Aplica eficazmente la etimología, definiciones, importancia Introducción


de la Pedagogía, Orígenes, Clases, Tendencias Contemporáneas,
Elementos de la educación, en distintos ámbitos y contextos con respeto,
dentro del ámbito social, cultural y personal, de manera responsable.

Describe eficientemente estudios prospectivos sobre características, Fines,


objetivos y funciones de la educación, necesidades y demandas
pedagógicas en instituciones educativas con pertinencia social, dentro del
ámbito social, cultural y personal, de manera responsable.

Conoce la educación en la realidad Rasgos dominantes de la sociedad


guatemalteca, cultura actual y sus implicaciones para el futuro de la
educación en Guatemala. Los cuatro pilares de la educación, según la
Unesco, dentro del ámbito social, cultural y personal, de manera responsable.

Identifica las Políticas educativas del sistema guatemalteco,


comprendiendo la realidad contextual con auxilio de datos estadísticos e
Informes de Desarrollo Humano, con aproximación a la realidad del
sistema educativo guatemalteco, dentro del ámbito social, cultural y personal,
de manera responsable.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS


BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
➢ ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas ➢ Métodos detectaron y cómo se
LO HUMANO COMO PUNTO DE PARTIDA corrigieron?
• La dignidad del individuo. • Deductivo
• La libertad del ser, expresión y (análisis), ➢ Se suscitó algún
acción. • inductivo conflicto por la manera
• El aprendizaje y desarrollo como (síntesis), de pensar de los
derecho. • dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
• La educación como opción para la síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
vida. integración).
- Nuestra realidad personal. ➢ ¿Cuáles fueron las
- Situación ante la realidad. ➢ Metodologías dificultades en la
- Comprensión de la realidad comprensión de la
contextual. • Integradora, teoría? ¿Cómo se
EDUCACIÓN • heurística, resolvieron?
• Etimología, definiciones, • hermenéutica,
importancia. • expresión ➢ ¿Cuáles fueron las
• Tipos de educación. creadora, dificultades en la
• Modalidades de la educación. • andragógica, escogencia de las
• problematizadora. estrategias? ¿Cómo se

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• Limitaciones de la educación. resolvieron?


• Posibilidades de la educación. ➢ Técnicas
• Diferencias entre educación e ➢ ¿Qué competencias se
instrucción. • Expositiva, integraron en el
• Agentes educativos. • interrogativa desarrollo del curso?
dialógica, ¿Qué evidencias de
Laboratorios de aprendizaje
• crítico-reflexiva, logro se observaron?
Establecimiento de tiempos • exploratoria,
concretos Del 01 al 31 de Julio/2022 • demostrativa, ➢ ¿Qué acciones
• comparativa, cocurriculares se
BLOQUE DE APRENDIZAJE II • socializada, integraron?
• ABP (aprendizaje
Exploración de experiencias previas ➢ ¿Cómo se resolvieron
basado-
PEDAGOGÍA problemas). los problemas de los
• Definiciones básicas: etimología, tiempos para cubrir
definiciones, importancia. estructuras de
• Introducción de la Pedagogía. ➢ Aprendizajes aprendizaje?
- Orígenes.
- Clases. • Situado, ➢ ¿Qué acciones se
- Tendencias Contemporáneas. • significativo, proponen para mejorar
• Elementos de la educación. • integrador, el método, la teoría y las
• Planeamiento de la educación. • cooperativo, técnicas
• La enseñanza y el aprendizaje. • autónomo, implementadas?
• Métodos y técnicas de enseñanza. • autogestionario,
• Verificación del aprendizaje. • por ➢ ¿Cuáles fueron las
- Evaluación alternativa. descubrimiento. ventajas de vincular el
DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA trabajo individual y
PEDAGOGÍA cooperativo?
➢ Estrategias
• Psicopedagogía.
• Eco pedagogía.
formativas de ➢ ¿Cuál fue propuesta
aprendizaje concertada para
• Didáctica.
superar las dificultades
• Sociología de la educación. • Ensayos, encontradas en el
• Filosofía de la educación. • artículos, desarrollo del curso?
• Antropología pedagógica. • laboratorios,
Laboratorios de aprendizaje
• hojas de trabajo,
Establecimiento de tiempos • análisis de textos, ➢ ¿Qué competencias
concretos • proyectos fundamentales se
Del 01 al 31 de
integrados. ** lograron sistematizar?
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III ➢ Registradores ➢ ¿Qué experiencias


gráficos trascendentes son
Exploración de experiencias previas posibles de replicar en
• Mapas la vida personal y en el
FINES, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE desempeño laboral?
LA EDUCACIÓN conceptuales,
• Fines de la educación. • mapas mentales,
• diagramas, ➢ ¿Qué reacciones hubo
• Fines de la educación en la en la aplicación de la
Constitución Política de la • líneas de tiempo,
auto, co, hetero y meta
República. evaluación?
• Fines de la educación en Ley de
Educación Nacional. ➢ Evaluación
➢ ¿Qué acciones de
• Funciones de la educación en el evaluación sumativa,
Currículum Nacional Base. • Escalas de rango,
• rúbricas, formativa se
Laboratorios de aprendizaje • diarios, desarrollaron para fijar
aprendizajes relevantes
Establecimiento de tiempos • listas de cotejo,
y actitudes y valores?
concretos Del 01 al 30 de septiembre/2022 • registros
anecdóticos,
➢ ¿Cuál fue el impacto
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV • pruebas cognitivo y social
objetivas. resultante de los
Exploración de experiencias previas
aprendizajes
EDUCACIÓN PARA LA ACTUALIDAD movilizados?
• Comprensión de la realidad
contextual.

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- Importancia y sentido (político,


económico, social, cultural y
ecológico).
• Rasgos dominantes de la sociedad
guatemalteca, cultura actual y sus
implicaciones para el futuro de la
educación en Guatemala:
- globalización.
- revoluciones.
• El Paradigma holista: educación,
persona y vida.
• Los cuatro pilares de la educación,
según la Unesco.
• Los siete saberes necesarios para
el siglo XXI.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos Del 01 al 31 de octubre/2022

BLOQUE DE APRENDIZAJE V

Exploración de experiencias previas


APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DEL
SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO
• Políticas educativas del sistema
guatemalteco.
• Comprensión de la realidad
contextual con auxilio de datos
estadísticos e Informes de
Desarrollo Humano del PNUD.
• Brecha entre las metas del milenio
y la realidad de Guatemala.

Establecimiento de tiempos
concretos Del 01 al 12 de noviembre

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del


Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.

Exposición oral
Análisis de caso
Interrogatorio oral
Estudio dirigido
Exposición verbal dinamizada.
Lecturas dirigidas y comentadas.
Triada
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Ensayo
Discusión de lecturas Estrategias de Exploración de Conocimientos Previos
Estrategia de Aprendiza por medio de Organizadores Gráficos
Estrategias de Aprendizaje Colaborativo
Estrategias de Aprendizaje Lúdico
Estrategias de Aprendizaje por Comprensión
Otr

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VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

Materiales: folletos, revistas, fotocopias, libros de texto, investigaciones, cañonera, etc.

Técnicos: diversos instrumentos de apoyo Plataforma Virtual de FAHUSAC, Cañonera , Lap top
,USB, Interne,
Institucionales: USAC

Humanos: estudiantes, docente del curso, personal docente, autoridades educativas.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la


hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y


el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

TRABAJOS …………………… 20 PUNTOS


PRIMER PARCIAL ………………05 PUNTOS
SEGUNDO PARCIAL …………. 05 PUNTOS
INVESTIGACIÒN ACCIÒN ……30 PUNTOS
PORTAFOLIO ESTUDIANTE…...10 PUTOS
EALUACIÒN FINAL . . . . . . .. . ..30 PUNTOS
_____________

TOTAL . . . . . .. . ..100 PUNTO

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VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN


IX.
• Autoevaluación (Reflexión individual)
• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

❖ VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

❖ BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

• ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía general crítica, (versión


unificada). Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.193 A357 ***

• --------------------. (2004). Pedagogía para nuestros tiempos. Guatemala: Piedra


Santa. S.G. 371.3 A357 ***

• DELORS, Jacques, et. al. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid:


UNESCO-Santillana.

• MORIN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro. Venezuela: UNESCO – FACES – CIPOSI.

• NASSIF, Ricardo. (1956). Pedagogía de Nuestro tiempo. Buenos Aires.


Kapelusz. 370.1 N268 ***

• -------------------------. (1958). Pedagogía general. Buenos Aires: Kapelusz.


370.7124 N268 ***

• ------------------------. (1980). Teoría de la educación. Buenos Aires: Kapelusz.

• SANVISENS, Alejandro. (s.f.). Introducción a la pedagogía. Barcelona:


Barcanova.

Bibliografía complementaria

• ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión


Unificada),(2001), Guatemala, Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***

• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia


universitaria. Madrid: Pearson.

• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento


complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.

• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.


Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

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