Página 1 de 8

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E132.3 CURSO: Políticas y Planeamiento Educativo REQUISITO: Ninguno

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
M.A. LEONORA BEATRIZ MÉNDEZ SOLÓRZANO DE TELLO

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Políticas y Planeamiento Educativo. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

E132.3 Política y Planeamiento Educativo El curso proporciona al estudiante los

elementos conceptuales de la política y el planteamiento y los aplica en el análisis y
diseño de planes de coyuntura y largo plazo; todo ello con el propósito de formar
conciencia sobre la necesidad de analizar, discutir y proponer los cambios que se
requieren a nivel superestructura en materia educativa.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.
 Página 2 de 8

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

 Explica las políticas públicas y las aplica en el planeamiento educativo, en la

construcción de planes estratégicos con eficiencia y ética profesional.
IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas.  ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y
SOCIEDAD Y CULTURA
 La sociedad, su conceptualización y cómo se
 Deductivo
disciplinas que la estudian. corrigieron?
(análisis),
 Cultura, conceptualización y visiones.  inductivo
 Educación y medio social. (síntesis),
 Educación, Política y Estado.  dialéctico (análisis/  Se suscitó algún
síntesis/ conflicto por la
 Economía y educación. integración). manera de
 Desarrollo y educación.
pensar de los
 Conceptos fundamentales sobe el  Metodologías
integrantes del
Estado, función privada y política
 Integradora, grupo ¿Cómo se
educativa. resolvió?
 heurística,
 Significado del planeamiento Integral de
 hermenéutica,
la educación.  expresión
 Enfoques del planeamiento educativo creadora,  ¿Cuáles fueron
o Económico.  andragógica,
las dificultades en
o Administrativo.  problematizadora.
la comprensión
o Técnico Pedagógico. de la teoría?
 Técnicas
o Sociológico. ¿Cómo se
 Expositiva, resolvieron?
Estrategias formativas de aprendizaje:
 interrogativa
Establecimiento de tiempos dialógica,
concretos:  crítico-reflexiva,  ¿Cuáles fueron
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  exploratoria, las dificultades en
 demostrativa, la escogencia de
Exploración de experiencias previas.
 comparativa,
SIGNIFICADO DEL PLANEAMIENTO DE LA las estrategias?
 socializada,
EDUCACIÓN ¿Cómo se
 ABP (aprendizaje
 Definiciones del planeamiento de la basado- resolvieron?
educación en sus diferentes problemas).
 Página 3 de 8

dimensiones.
 Los alcances y objetivos del
 Aprendizajes
planeamiento de la educación.  ¿Qué
 Fases del planeamiento de la educación. competencias se
 Situado,
 Diagnóstico del proceso de planificación.  significativo, integraron en el
 El pronóstico pluridisciplinario del  integrador, desarrollo del
proceso de planificación.  cooperativo, curso? ¿Qué
PLANEAMIENTO Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA  autónomo, evidencias de
 Las funciones del planeamiento de la  autogestionario logro se
educación.  por observaron?
 Los postulados del planeamiento en la descubrimiento
Administración Pública.
PLANEAMIENTO Y PROCESO EDUCATIVO
 Estrategias  ¿Qué acciones
 Los niveles del planeamiento de la formativas de cocurriculares se
educación. aprendizaje integraron?
 Los procesos implicados en el
planeamiento.  Ensayos,
 Importancia del planeamiento en el  artículos,
proceso educativo.  laboratorios,  ¿Cómo se
 investigaciones resolvieron los
Estrategias formativas de aprendizaje: etnográficas, problemas de los
 hojas de trabajo, tiempos para
Establecimiento de tiempos  talleres de cubrir estructuras
concretos: redacción, de aprendizaje?
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  ejercicios de
Exploración de experiencias previas. comunicación
oral,
 análisis de textos,  ¿Qué acciones
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA  proyectos se proponen
 Importancia de la planificación integrados. ** para mejorar el
estratégica.
método, la teoría
 Estrategias para la administración.
y las técnicas
 Los modos para la elaboración de
 Registradores implementadas?
estrategias y su efectividad.
gráficos
 Los siete pasos del enfoque formal de la
planeación estratégica.  ¿Cuáles fueron
 Mapas las ventajas de
 Las ventajas y desventajas de la conceptuales,
planificación estratégica. vincular el trabajo
 mapas mentales,
PLANEAMIENTO Y ADMINISTRACIÓN individual y
 diagramas,
EDUCATIVA cooperativo?
 líneas de tiempo,
 Los beneficios potenciales del
planeamiento.  ¿Cuál fue la
 Planes estratégicos.  Evaluación propuesta
 Planes operativos. concertada para
 Planes direccionales.  Escalas de rango, superar las
 Factores de contingencia en el  rúbricas, dificultades
planeamiento.  diarios, encontradas en
 Metas motivadoras en la administración  listas de cotejo, el desarrollo del
 registros
por objetivos. curso?
anecdóticos,
 Condiciones factibles para que la
 Página 4 de 8

administración por objetivos tenga éxito.  pruebas

objetivas.  ¿Qué
Estrategias formativas de aprendizaje: competencias
fundamentales
Establecimiento de tiempos se lograron
concretos: sistematizar?
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
 ¿Qué
Exploración de experiencias previas.
experiencias
trascendentes
PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN son posibles de
GUATEMALA replicar en la
 Los distintos niveles y dimensiones en vida personal y
que se aplica el planeamiento de la en el desempeño
laboral?
educación en Guatemala.
 La eficiencia del planeamiento de la
educación a nivel de instituciones
 ¿Qué reacciones
hubo en la
educativas.
aplicación de la
 La eficiencia del planeamiento de la
educación en el trabajo docente en las auto, co, hetero y
instituciones escolares. meta evaluación?
 Historia del Planeamiento Educativo en
Guatemala  ¿Qué acciones
o La Conferencia de Washington de evaluación
o SEGEPLAN sumativa,
 Surgimiento formativa se
 Funciones desarrollaron
o La ACEN para fijar
 Surgimiento aprendizajes
 Logros obtenidos relevantes y
o La OPIE actitudes y
 Surgimiento valores?
 Base Legal
 Logros obtenidos  ¿Cuál fue el
o La USIPE impacto cognitivo
 Surgimiento y base legal y social
 Funciones resultante de los
 Planes desarrollados aprendizajes
o La UPE movilizados?
 El Modelo
descentralizado
 ¿Cómo se
 Base Legal gestionó la
 Funciones responsabilidad,
o Situación Actual del la crítica, la
Planeamiento Educativo en objetividad, la
Guatemala. honestidad, la
o Organización actual del disciplina y la
Planeamiento Educativo al concreción de
interior del Ministerio de resultados?
Educación.
 Página 5 de 8

Estrategias formativas de aprendizaje:

Establecimiento de tiempos
concretos:
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas.
SIGNIFICADO DEL PLANEAMIENTO DE LA
EDUCACIÓN

 Planeamiento Educativo: análisis

epistemológico.
o Concepto.
o Elementos del Proceso de la
Planificación.
o Clasificación de la planificación
- Según el espacio que abarca
o Nacional.
o Regional.
o Departamental.
o Municipal.
o Local.
o Empresarial o Privado.
- Según el horizonte de tiempo
o Largo Plazo.
o Mediano Plazo.
o Corto Plazo.
o El proceso de la Planificación
- Diagnostico.
- Premisas.
- Identificación de Objetivos.
- Identificación de
resultados esperados.
- Formulación de opciones.
- Análisis de opciones.
- Selección de la mejor
opción
o Plan
- Definición.
- Tipos de Planes.
- Programa.
- Proyecto.
 Significado del Planeamiento Integral de
la Educación.
 Enfoques del Planeamiento Educativo
o Económico.
o Administrativo.
o Técnico Pedagógico.

COYUNTURA SOCIAL, POLITICA, EDUCATIVA Y

 Página 6 de 8

ECONOMICA DEL PAIS, Y SUS IMPLICACIONES

PARA EL PLANEAMIENTO Y LA POLITICA
EDUCATIVA.
o Indicadores educativos.
o La Reforma Educativa.
o Las Políticas educativas desde
la Constitución Política y la Ley
Nacional de Educación.
o El Plan Nacional a Largo Plazo
2000-2020.
o Las Políticas Educativas de los
gobiernos desde la firma de los
Acuerdos de Paz hasta
nuestros días.
Estrategias formativas de aprendizaje:

Establecimiento de tiempos
concretos:

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica
del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
 Página 7 de 8

observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en

habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías.
En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar
desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje
constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, la políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
- www.unesco.org

 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso

 COOMS, Phillips, et al. (1976). El planeamiento educacional, sus condiciones.

Biblioteca del educador contemporáneo. Argentina: Paidos.
 MONZÓN GARCÍA, Samuel Alfredo. (1993). Estado y políticas educativas en
Guatemala. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 379.7281 M816***
 SUBDRANT, José. (1991). Evaluación de Políticas y programas sociales.
Caracas, CLAD.
 VENEGAS JIMENEZ, Pedro, (2004) Planificación Educativa: bases
metodológicas para su desarrollo en el siglo XXI. San José, Costa rica:
EUNED USAC 371.3 V455***
 CORTEZ, Fernando. (2008). Método científico y política social: a propósito de
las evaluaciones cualitativas de programas sociales. México. 303 C828***
 Página 8 de 8

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.