SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2:

Clasificación de la ciencia y ciencias naturales.

I. DATOS INFORMATIVOS

AREA C.C.N.N
NIVEL Secundaria
GRADO 1er año
BIMESTRE I
UNIDAD Seres vivos, composición bioquímica y sus interrelaciones.
DURACIÓN 2da semana

II. ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE:

Capacidad
(Objetivo de Unidad) Indicador de unidad Objetivo de sesión Indicadores de sesión Instrumentos
de evaluación

Comprobar los Comprueba el aporte de Identificar la importancia de la Identifica la importancia de la investigación  Cuadern
avances científicos y algunos científicos en el investigación científica. científica, en el análisis de imágenes. o de trabajo.
tecnológicos en campo de la salud,
beneficio de la salud. realizando un experimento.  Ficha de
Ubicar y clasificar a las Ubica y clasifica a las ciencias naturales
lectura.
Analizar los avances y Fundamenta su opinión ciencias naturales correctamente, a través de un mapa
aportes científicos. sobre el desarrollo correctamente semántico o conceptual.
científico y tecnológico a  Lista de
Difundir la importancia través de un informe. Discrimina los beneficios y perjuicios de cotejo.
Discriminar los beneficios y
del desarrollo científico
perjuicios de las ciencias las ciencias naturales a la sociedad,
y biotecnológico en la
salud. naturales a la sociedad. elaborando un mural.

III. ACTITUDES:

Valores a desarrollar Indicadores institucionales Indicadores de área

 Entrega a tiempo y de forma adecuada las tareas  Cumple las tareas y actividades del área (práctica de
encomendadas. laboratorio, salidas de campo y trabajos de
RESPONSABILIDAD
 Se involucra en la ejecución de los proyectos de la escuela investigación).
con la comunidad.  Se involucra en la ejecución de los proyectos del área
(expociencia)
 IV. ORGANIZADOR DE LA SESIÓN:

N° Sesión Duración (horas Tiempo

NOMBRE DE SESIÓN:
clases pedagógicas) N° Semana del bimestre L M M J V
¡Para conocer lo que nos rodea es necesario saber
1 2 segunda semana
investigar!
2 ¿Qué estudia las Ciencias naturales? 3 segunda semana

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIÓN 1: ¡Para conocer lo que nos rodea es necesario saber investigar!

MOMENTOS MEDIOS Y TIEMPO
DE LA DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES (minutos)
SESIÓN

Saludos de inicio.
Se orientara a los estudiantes sobre la forma correcta del aseo personal y del aula.
Se dialogará sobre un tema de actualidad (opcional)

INICIO Actividad 1: Análisis de un fenómeno

Sintiendo y El maestro lleva un taper con agua y coloca un “clip” sobre la superficie del agua.
¿Qué observas? ¿Qué ha sucedido? ¿Por qué el “clip” flotó? ¿Cuál fue la causa verdadera del
pensando
fenómeno? ¿Fue suficiente tan solo observar? ¿Qué pasos utilizaste para analizar el fenómeno? Imágenes
¿Quién se acercó más a la respuesta?
Conflicto
cognitivo El maestro les pide a los estudiantes reunirse de equipos de 4 a 5 personas, debatirán el fenómeno y
sus respuestas las colocaran en una hoja (como máx. 2 respuestas provisionales “hipótesis” al Materiales de 20 min
fenómeno) laboratorio

Seguidamente los estudiantes entregan sus hojas al profesor.

El maestro lee las respuestas y hábilmente extrae la respuesta correcta de todas las ideas aportadas
por el equipo de estudiantes.
El maestro coloca la respuesta correcta con la participación de los estudiantes, y brinda las ayudas
necesarias si demoran en obtener la respuesta correcta. Pizarra

El maestro evalúa constantemente

El maestro hábilmente relaciona todas las noticias con alguna determinada ciencia o tecnología.

Finalmente:
¿Qué motivo al hombre a investigar? ¿Qué métodos e instrumentos utilizó? ¿Cómo han hecho las
ciencias para descubrir todos estos aportes a la sociedad?
 El maestro coloca el título en la pizarra con ayuda de los estudiantes: ¡Para conocer lo que nos rodea
es necesario saber investigar!

Actividad 2: Análisis de imágenes

El misterio del esqueleto gigante

Sanal Edamaruku

Imágenes
La noticia apareció recientemente en una sección
de los medios de India, Bangladesh, y muchos
otros países, informando que un esqueleto gigante,
de enormes dimensiones, fue excavado en algún
desierto desconocido. También había una
fotografía del esqueleto con dos investigadores Pizarra 40 min
cerca de él. El tamaño del esqueleto puede ser
juzgado de acuerdo con la altura de la persona que
está de pie cerca de su cráneo; si se le calcula
INTERMEDIA proporcionalmente, el esqueleto sería de un
humano que mediría de 19.5 a 26.2 metros de
altura.
Analiza y
organiza la El primer reporte apareció en la internet, y afirmaba que el esqueleto había sido encontrado en algún lugar de los
información desiertos del occidente de India. El gobierno indio habría acordonado el área con el ejército y a nadie se le
recogida permitiría visitar el sitio excepto a un equipo de excavación especial de National Geographic. Por alguna razón
desconocida, toda información sobre el descubrimiento se mantendría en secreto. El reporte también mencionaba
una tablilla de piedra con antiguos grabados en sánscrito que se habría encontrado junto al esqueleto. La
inscripción se habría decifrado y revelaría el secreto del esqueleto: "En tiempos antiguos existían gigantes que se
llamaban Rakshasas. Ellos retaron órdenes divinas y fueron eliminados por ese motivo".

La mitología india habla sobre gigantes, específicamente los Rakshasas, que regían los bosques. Ellos dominaron
un país que se llamaba Lanka y retaron la autoridad de los dioses. En la épica hindú Ramayana, Vishnú, el jefe de
la tríada suprema de dioses hindúes, encarnó en una familia real y asesinó al rey de los Rakshasas. El reporte de
la excavación de un esqueleto de un Rakshasa fue tomado con beneplácito por algunas personas como prueba de
la realidad de la historia mitológica hindú. Sin verificar los hechos, el artículo de internet fue reenviado, difundido
ampliamente, y fue tomado muy seriamente por una gran cantidad de la gente.

Una nueva versión de la historia apareció el 22 de abril de 2004 en el periódico La Nación, de Bangladesh. Al lado
de una reproducción de la figura, aparecía un reporte por un tal Saalim Alvi de Riyadh, que hablaba de un
descubrimiento en el sureste de Arabia Saudita. En búsqueda de gas natural, un equipo de exploración de Saudi
Aramco habría encontrado un esqueleto humano gigante en el desierto. En la nueva versión de la historia, también
hay una tablilla de piedra, pero las inscripciones están en lenguaje árabe. Revelan que el esqueleto es de un
hombre de la antigua tribu Aad. Los Aad eran los descendientes del profeta Nooh del Corán (Noé en la mitología
bíblica). Ellos habían sido poderosos gigantes, que eran capaces de arrancar árboles grandes con una mano. Los
Aads estaban a cargo del control de la gente de la antigüedad, pero retaron las órdenes de Alá y fueron
erradicados por él. El lugar donde vivían se conoce como Rab-ul-Khaale, el sitio vacío. El área donde se habría
encontrado el esqueleto estaba tomada por la milicia Saudita, afirmaba el reporte en La Nación, y la fotografía
habría sido tomada por un helicóptero militar.

Origen de la imagen (solo para el docente)

El centro de investigación paranormal en el

cuartel general de Racionalista Internacional
hizo indagaciones preliminares y encontró
que dicho descubrimiento no había sido
reportado o confirmado por ninguna fuente
independiente. La foto, sospecharon los
expertos, podría ser manipulada por un Imágenes
software de fotoedición. De hecho, una
mirada cercana a la imagen revela que la luz
que cae en la pasarela y en los dos hombres
de camiseta blanca, viene de un ángulo
diferente y es de distinta intensidad que la de
la luz que cae sobre el esqueleto. La sombra
larga en frente del cráneo no encaja con las
otras sombras de la foto. Una versión muy
aumentada brindó más pruebas aún de que la
imagen había sido acuñada juntando dos
elementos diferentes. Parecía ser una foto
auténtica de una excavación con un
esqueleto humano sobrepuesto. La investigación pudo haber terminado aquí, pero encontramos más. Con Pizarra
paciencia y verificación de muchas posibilidades, se logró rastrear la foto en internet: Papelografo

Esta foto fue tomada el 16 de septiembre de 2000 en un sitio de excavación fuera de Hyde Park, Nueva York. Es
una parte de la documentación de una excavación sensacional bajo El Instituto de Investigación Paleontológica y el
Departamento de Ciencias Geológicas de la Universidad de Cornell. Lo que descubrió el equipo de más de 60
científicos, estudiantes y voluntarios bajo la dirección del Profesor John Chiment, Paleontólogo, no era sin embargo
el esqueleto de un ser humano gigante sino el esqueleto de un mastodonte, un antecesor ya extinto del elefante.
Realmente, el hallazgo incluía uno de los fósiles de mastodonte más completos y posiblemente, un mamut menos
completo. Los animales vivieron entre 10000 y 14000 años atrás. Se puede encontrar más información en
[http://www.graphics.cornell.edu/outreach/mastodon/aerial-views.html]

Hay un detalle interesante: en la esquina inferior derecha de la foto hay un colmillo completo detrás de una
separación de madera terciada, bajo un recubrimiento protector de lodo. Un reto importante, explicaba el reporte
de la excavación, era permitir que este colmillo se secara sin que quedara reducido a fragmentos. ¡Este colmillo de
mastodonte aún es visible en la foto manipulada de la excavación del humano gigante!
La última estación en la historia de la imagen es el website "Worth1000", que presenta una gran variedad de
imágenes alteradas, algunas artísticas, otras humorosas. La figura que se difundió por todo el mundo como el
Esqueleto Gigante de Rakshasa de la mitología india o como el Aad de la mitología islámica, fue simplemente una
creación artística de "IronKite" y fue enviada en una competición llevada a cabo en el sitio web Worth1000.com. El
original de la imagen alterada, hecha por "IronKite" está disponible en
[http://www.worth1000.com/view.asp?image=18978].

Lluvia de preguntas:
¿En realidad existió el esqueleto gigante? ¿De qué ser vivo fue la fotografía? ¿Cuál fue la necesidad de inventar
una historia así? ¿Qué hicieron los científicos para descubrir la verdad? ¿Cuáles fueron los pasos que realizaron
los científicos para realizar su investigación? ¿Todo conocimiento será científico y/o verdadero? ¿Por qué?

El maestro coloca los pasos del método científico en la pizarra y se elabora un cuadro que a través de
una lluvia de ideas, se colocarán las acciones de los científicos, para analizar este fenómeno social.
Pasos Acciones tomdas por los cientificos
Observación:
Es la descripción de un fenómeno observado. Observaron la imagen con curiosidad
Planteamiento del problema:
Se hacen preguntas sobre el fenómeno ¿Existe en realidad este esqueleto?
Recoleccion de datos:
Es la anotación de todo lo observado y la busqueda Se buscan fuentes fuentes de información conficables
de más información en otras fuentes. de universidades, centros de investigación e intermet
Hipótesis: Imágenes
Breve respuesta provicional que debe ser verificada Esta imagen “es falsa”
o rechazada.
Experimentación:
Conjunto de experimentos que comprobarán si la Se realiza un análisis de imagen a la fotografía
hipotesis es verdadera.
Conclusiones:
Son los resultados obtenidos, expresados en forma Despues del seguimiento y análisis de todos los datos
escrita, que al confimar la hipótesis se convierte en y el hallazgo de la verdadera fotografía podemos
conocimiento o verdad científica, sino de lo contario comprobar que nuestra hipotesis fue verdadera.
se regresa al comienzo a volver a empezar.

Entonces ¿Qué será necesario para descubrir las verdaderas causas de un fenómeno?
El maestro responde conjuntamente con los estudiantes.
Pizarra
Papelografo
Respuesta: Realizar una investigación científica utilizando métodos científicos, de lo contrario el
conocimiento hallado no es confiable ni verdadero.

Nota: Se deja a la libertad del maestro, poder elegir otra lectura pero que cumpla con el mismo
objetivo. “cuestionar el tipo de información y si toda información es científica”
 Actividad 3: Importancia de la investigación científica
El profesor elabora un organizador visual en la pizarra utilizando lo analizado en la lectura y elabora los
siguientes conceptos con la participación de los estudiantes

¿Qué es una investigación científica? ¿Qué es el método científico?

La investigación científica es todo proceso que El método científico

hace uso de métodos científicos para crear consiste en una serie de
conocimientos y dar explicación a los fenómenos pasos o acciones que se
de nuestra realidad, Y ES IMPORTANTE porque realizan en toda
nos libera de mitos y creencias. investigación científica.

Imágenes

Pizarra
Papelografo

El maestro evalúa constantemente

El maestro da tiempo para COPIAR la pizarra
 El maestro parafrasea con los estudiantes lo desarrollado en clase.

ACTIVIDAD n° 4: Metacognición
FINAL (el docente genera un espacio de análisis y planteamiento de las conclusiones de la clase)

 ¿Por qué es necesaria la ciencia para el desarrollo de una sociedad?

 ¿Según tu opinión cuál crees tú que sea la ciencia más importante? y ¿por qué? 15 min
 ¿Por qué razón algunas personas o empresas no hacen uso adecuado de las ciencias?
¿Cómo te sientes al respecto’

Actividad de extensión:
Los estudiantes investigan sobre Daniel Alcides Carrión y describen la secuencia de pasos que siguió
el científico en su investigación sobre la verruga peruana. El informe lo entregarán la prox clase.

El maestro se tomara un tiempo para indicar algunos alumnos que compartan su informe en una breve
exposición.

SESIÓN 2: ¿Qué estudia las Ciencias naturales?

MOMENTOS DESARROLLO DE LA SESIÓN MEDIOS Y TIEMPO

DE LA SESIÓN MATERIALES (minutos)

Saludos de inicio.
Se orientara a los estudiantes sobre la forma correcta del aseo personal y del aula. Imágenes 20 min
Se dialogará sobre un tema de actualidad (opcional) lectura

Actividad 1: Análisis de video o imágenes o noticia periodística. Pizarra

INICIO Papelografo
Ejemplo:
El maestro lee el horóscopo de un periódico, y hace participar a los estudiantes, a que le indiquen su signo
Sintiendo y
del zodiaco, todos participan.
pensando
Conflicto
El maestro orienta las ideas de los estudiantes al realizar las siguientes preguntas:
cognitivo
¿Cuál es la ciencia que esta encargada de estudiar los astros?
¿Qué diferencia hay entre astrología y astronomía?

Nota: Se deja a la libertad del maestro, poder elegir otra lectura pero que cumpla con el mismo objetivo.
“cuestionar el tipo de información y si toda información es científica”
 El maestro coloca el título en la pizarra con ayuda de los estudiantes: ¿Qué estudia las Ciencias
naturales?

Actividad 2: Ubicación y clasificación de las ciencias naturales.

El maestro lleva imágenes sobre diversos fenómenos de la naturaleza, que le servirán para elaborar con
los estudiantes el siguiente esquema

¿Dónde están ubicada las ciencias naturales?

Los estudiantes elaboran

junto con el maestro el
siguiente organizador visual.
Se puede utilizar gráficos o
INTERMEDIA tarjetas para cada ítem
Imágenes

Analiza y Pizarra 80 min

organiza la Papelografo
información
recogida

¿Qué son las ciencias naturales? y ¿Cuáles son las ciencias que la conforman?
¿Por qué son importantes?
El maestro elabora el siguiente cuadro con ayuda de los estudiantes
 Ayudan a satisfacer las necesidades del ser humano y mejorar su calidad de vida.

Estudian a los seres vivos y a la materia inerte en sus diferentes aspectos, niveles
Imágenes
de organización y modos de relación, para comprender la realidad que nos rodea
y cuidar nuestro entorno natural.
Pizarra
Papelografo

El maestro evalúa constantemente

El maestro da tiempo para COPIAR la pizarra.

Actividad 3: Aportes de las ciencias naturales a la sociedad.

El maestro invita a los estudiantes a formar grupos de trabajo de 4 a 5 estudiantes que compartiran las 5
noticias cientificas que se ha solicitado con anterioridad, y elaboran un mural con las noticias.
Despues realizan una breve exposicón de sus trabajos.
 El

maestro parafrasea con los estudiantes lo desarrollado en clase.

FINAL ACTIVIDAD n° 4: Metacognición
(el docente genera un espacio de análisis y planteamiento de las conclusiones de la clase)

 ¿Por qué son necesarias las ciencias naturales para el desarrollo de una sociedad?
 ¿Según tu opinión cuál crees tú que sea la ciencia natural más importante? y ¿por qué?
 ¿Por qué razón algunas personas o empresas no hacen uso adecuado de las ciencias naturales?
¿Cómo te sientes al respecto’

Actividad de extensión: Elaborando una línea de tiempo: 15 min

El maestro pide que los estudiantes indaguen sobre los aportes de las ciencias naturales a la sociedad y/o
en su hogar. Y elaboren una la línea del tiempo con la información recopilada, después será comentada.
EJEMPLO:

VI. BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE

BIOS. Serie de ciencia y tecnología para secundaria. Grupo Editorial Norma, 2da edición. 2004
VII. BIBLIOGRAFIA DEL ESTUDIANTE
CAZADORES DE MICROBIOS Ediciones Nueva Fénix, Santiago de Chile
VIII. ANEXOS