LA PLANIFICACIÓN DE LA

ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
(2da parte)

Didáctica de la Biología I – 2023

Andrés López
 Trabajo a completar para el lunes 25/09
Para la clase del lunes próximo (25/9) deben avanzar con la siguiente actividad:

1. Pensar una problemática controversial en el ámbito local o regional de su

interés que involucre temas vinculados a la ciencia, la tecnología y la sociedad
para ser desarrollados en una unidad didáctica de ciencias naturales.

2. Señalar en qué espacios del Diseño Curricular del área Científico-tecnológica

puede “injertar” esta problemática. ¿En qué año de la ESRN lo trabajarían?
Justificar la elección. ¿Qué saberes de la Biología se podrían abordar?

3. Además, deberán contextualizar la controversia y justificar su elección,

describiendo los contextos afectados por la problemática, tales como el social,
el económico, el político, el cultural, entre otros.

4. Una vez definida la controversia, contextualizada, identificar los conflictos

de intereses y los actores que intervienen, destacando las posturas de cada
uno.

Recuerden que seleccionar una situación controvertida significa plantear problemas con relación al
desarrollo científico-tecnológico o su utilización que puedan implicar consecuencias sociales y
ambientales y, por consiguiente, puedan generar una controversia pública. En la medida de lo posible, se
intenta que el asunto tenga cierta cercanía con el contexto educativo de les estudiantes.
Las actividades:
• Configuran el contrato didáctico que se establece en cada
grupo-clase.

• Reflejan las finalidades educativas de cada docente.

• Se organizan y distribuyen en el espacio y en el tiempo

• Expresan el modelo de enseñanza de cada profesor/a

• El conocimiento científico se transforma en conocimiento

para ser aprendido
Sanmartí (2002)
 Actividades que tengan en cuenta…
• Progresión de conocimiento.

• Progresión de demanda cognitiva.

• Partir de lo que las/os estudiantes saben.

• Progresar en complejidad de forma contextualizada

(aprendizaje situado).

• Conseguir cierto nivel de abstracción antes de la

aplicación (transferencia).
Clase Actividad Tiempo Objetivos Detalles Recursos

N° y N° y Nombre Tiempo 1 o 2 objetivos Describen Se mencionan

tiempo de la de brevemente la los recursos
total actividad aprendizaje actividad tratando específicos de la
por actividad de abarcar lo que actividad
hace la/el docente y
las/os estudiantes.
1 Ideas Previas 60 min. Que los Se propone lectura Dos Textos
120 min. Alimentación- alumnos de textos. Proponen impresos:
- Nutrición puedan hacer un título. Texto 1: ¿Cómo
explícitas sus Discuten se alimentaban
concepciones grupalmente por los marineros del
respecto a la qué aparece el siglo XV?
alimentación y escorbuto. Texto 2: El
nutrición. Se escriben las ideas escorbuto,
en el pizarrón las enfermedad de
ideas que van los marineros.
surgiendo.
1 …. 60 min. …. …. ….
 Tradicional Sanmartí y otros

Actividades de iniciación,
• INICIO exploración, explicitación, planteo
de problemas o hipótesis iniciales

Evolución de los modelos iniciales,

Introducción de variables, etc.
• DESARROLLO Actividades de síntesis, de
conclusiones, reestructuración del
conocimiento

Actividades de aplicación, de
• CIERRE transferencia a otros contextos.
 Exposición del profesor
Exposición oral de instrucciones o
procedimientos de actuación.
Cuestionario individual o grupal de
conocimientos iniciales.
ETAPA 1 Diálogo - debate sobre conocimientos
Actividades de iniciación, iniciales.
exploración, Lluvia de ideas iniciales de la clase.
explicitación, planteo de Entrevista personal o grupal sobre
problemas o conocimientos iniciales.
Lectura de una noticia.
hipótesis iniciales Presentación de un problema real o
inventado
 Exposición o entrevista de un invitado
dentro o fuera de la clase.
Búsqueda de información (en libros
de texto, mapas, gráficos, diarios, revistas,
web, etc.
Visualización de documentales, películas,
programas, etc.
Observación y experimentación de objetos
ETAPA 2 o procesos en el laboratorio.
Evolución de los Observación y experimentación de objetos
o procesos en el medio natural.
modelos iniciales, Recolección de muestras sobre la realidad
Introducción observada.
de variables, etc. Clasificaciones. Elaboración y uso de
claves de clasificación.
Representación de datos en gráficos,
tablas, esquemas, etc.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Reformulación o invención de
hipótesis explicativas.
Reformulación o invención de
modelos para explicar fenómenos.
Proyectos de investigación.
 Exposición de resultados obtenidos por un
alumno o grupo.
Puesta en común de resultados en
pequeño grupo o clase.
Informe de trabajo
Escritura de un artículo o carta.
Elaboración de un folleto.
Emisión de radio.
ETAPA 3 Exposición de fotografías.
Actividades de síntesis, Grabación de vídeo.
Proyección con power point
de conclusiones, Intervención mediante correo electrónico,
reestructuración del blog, foro, wiki, etc..
conocimiento Expresión de resultados mediante
simulación, historieta, murales, padlet, lino
it, etc
Elaboración de maquetas o modelos.
Montaje para la realización de experiencias
de observación o experimentación.
Realización de una acción expresiva
en el medio (denuncias, carteles, petición
de firmas, limpieza de un ambiente, siembra
de árboles, etc.)
 Orientan a la transferencia de los
aprendizajes que hacen los
estudiantes a nuevos contextos.
ETAPA 4
Los alumnos aplican el modelo
Actividades de construido en situaciones reales,
aplicación, de simples o complejas, plantean
transferencia a nuevos problemas, adquieren
otros contextos seguridad en la utilización del
modelo.
Hacer visible el Objetivo final o
Competencia científica global
 Una competencia científica global es:
la capacidad de hacer algo con un
contenido en un contexto.

• Capacidad de hacer algo, una actuación (tomar

posición, argumentar, tomar decisiones, explicar,
interpretar),
• Aplicando un conocimiento determinado
(conocimiento científico clave, modelo científico,
idea básica, etc.)
• En un contexto determinado (de relevancia
científico-social),
 Ejemplo (Couso, 2013)
Competencia científica Conocimiento
global (contenido Actuación Contexto
conceptual
Argumentar a favor o en Naturaleza de la Argumentar La polémica
contra de la construcción radioactividad (posicionarse). asociada
de un vertedero nuclear y (modelo de Proponer a los vertederos
proponer medidas de partículas (medidas de nucleares.
control y seguridad en caso naturaleza seguridad).
de construirlo a partir de lo radioactiva).
aprendido de radiación
nuclear y sus efectos
conocidos.
 Ejemplo (Sanmartí, 2001)
Conocimiento
Competencia científica global (contenido Actuación Contexto
conceptual
Al finalizar la unidad
didáctica, el estudiante
tendría que haber
desarrollado la capacidad ? ? ?
de aplicar la visión cinético
molecular de la materia,
a la interpretación de
fenómenos macroscópicos
como por ejemplo, la
dilatación
 HASTA AQUÍ LLEGAMOS EN LA
CLASE DEL LUNES 25/9
Para la clase del lunes próximo (2/10) avanzarán con la siguiente
actividad:

Planificar una secuencia didáctica para introducir (injertar) la

«controversia CTS» seleccionada y analizada.

Tengan en cuenta los elementos que debe tener la planificación

que vimos en esta presentación (Un posible recorrido).

También pueden consultar el Manual de elaboración de secuencias

didácticas para la enseñanza de las Ciencias Naturales de Fernández y
Pujalte