¿Qué tienen en común el método y el modelo? Que son transitorios.

Los dos
explican y están vinculados y termina confluyendo en una sola. Explica cómo
son las cosas, su desarrollo y el por qué
Lo que se trabaja básicamente en la escuela primaria y secundaria es
básicamente la experiencia (NO experimentos) y la experiencia científica que
se trabaja en las aulas no tienen un valor menor que cualquier profesional.
Simplemente estan adecuada y ajustada al sujeto con los que estamos
trabajando.
Diferencias esenciales de una experiencia escolar y de un experimento
científico
Tiene básicamente dos puntos: la secuencia empieza con
Observación-> sigue problema -> hipótesis
Experimento-> resultado->conclusión

Observar en los dos casos se trata de la misma acción nerviosa no es tan

rebuscado, es como vos lo estas diciendo.
Se trata de las capacidades de interpretar imágenes y/o fenómenos. No es
observar con los ojos, es buscar datos o información del objeto del fenómeno.
Es una función cognitiva que desarrolló a partir de la experiencia y desde
luego, la experiencia constituye un elemento fundamental para mi capacidad de
interpretación se vaya afinando y ajustando con cada ejercicio que haga de
ella.
En la escuela estas observaciones se hacen pero de un modo "ingenuo". Se
trabaja la observación ingenua. Mientras que en la ciencia se trabaja la
observación intencional.
Tema científico es todo problema para el cual la ciencia no ha encontrado
respuesta positiva
Para un cerebro entrenado la observación genera una idea y la idea genera un
problema o se asocia a uno que ya existía y a la cual puedo encontrar la
posible solución

Hipótesis Una hipótesis explica algo. Puede ser una opinión, una explicación,
una inferencia, una conjetura. Pero en ninguno de esos términos se
transforman en una hipótesis. Solo pueden quedar sostenidas a una clase de
prueba pero dentro de una disciplina científica y experimental como la biología
muchas veces la hipótesis no puede demostrarse con un experimento (ejemplo
policial)
En la ciencia jurídica, la hipótesis se trata como una afirmación científica solo
hay que demostrarla. Si uno no aporta una prueba o evidencia aunque no haya
experimento de por medio pero si uno juzga directamente la causa se cae.
En la ciencia ocurre lo mismo. Experimental: el desafío que se le plantea al
investigador es diseñar el experimento pero no sirve para probar la hipótesis
que él mismo generó.

En el aula el experimento ya aparece como un tema resuelto, solamente hay

que ponerlo a prueba.
Hay que considerar las consecuencias cada vez que se aplica el método, hay
que generar un modelo experimental que permita poner a prueba si la hipótesis
es o no aceptable

Debemos tener los resultados porque sino caemos en una ambigüedad. Sino
llevan a pensar en un sentido particular y no solamente en lo "concreto". Si es
ambiguo es subjetivo y si es subjetivo comienza a perder valor científico
El modelo de trabajo científico pulcro detallado objetivo en donde lo que se
obtiene después de un trabajo tedioso se llega a una verdad, NO es así. No es
como vamos a trabajar en la práctica.
Todo va a depender de lo que estoy investigando, de quien está investigando,
de qué ocurre durante la investigación
¿Qué pasa cuando una hipótesis es aceptada? Se transforma en una
hipótesis válida.

Teoría e hipótesis: Con la teoría pasa lo mismo. No cambian nunca, no se

transforma ni en verdad pero puede ocurrir que tanto en la hipótesis como en
una teoría que se enfrenten a observaciones nuevas, descubrimientos nuevos,
a desarrollos tecnológicos nuevos que permitan mejores registros,
observaciones e interpretaciones. Encontrarse con esa hipótesis hoy en día ya
no explica todos los fenómenos semejante que explicó en su origen. Hay
situaciones que no caen bajo esa explicación de la “hipótesis”. Y hay
fenómenos que ocurren y que la teoría no los explica del todo. Estas pequeñas
crisis que sufre una hipótesis y esas pequeñas crisis que sufre una teoría
producto de observaciones que no puede ser explicada, pueden terminar en
ruptura epistemológica.

La explicación lleva una hipótesis, una teoría. La explicación entra en crisis

cuando no puede explicar todo lo que dice que explica.
A partir de esto la ciencia encuentra un modo de readecuar la hipótesis y/o la
teoría y comienza a generar nuevas líneas de investigación para nuevas
hipótesis y nuevas teorías.
La rotura epistemológica conduce a la visión de lo que se pensaba hasta ese
momento y deja campo abierto para que la investigación continúe a temas que
sean absolutamente conocidos.
La metodología científica hace referencia a algunos contenidos que se enseñan
en la escuela primaria de ciencias. Las afirmaciones científicas, las
explicaciones son o tienen carácter provisorio, significa que tiene como
significado el hecho de que si bien la ciencia tiende a llamar o acercarse a la
verdad, la verdad para la ciencia es inalcanzable.

Cualquier explicación científica es una explicación que ha sido aceptada por la

comunidad científica pero nada más que eso. El hecho de que esta explicación
sea compartida por los científicos que se especializan en la misma cuestión es
lo único que le da a la explicación un marco de aceptación y por lo tanto, es el
discurso que sostiene la ciencia para comunicarse al público en general.
La razón por la que el conocimiento científico en general es provisorio se debe
a que los nuevos hallazgos, descubrimientos, investigaciones o instrumentos
pueden dar lugar a mejores explicaciones. Es decir, hablamos de una nueva
ciencia que no produce verdades sino que tiende a ellas y que por lo tanto,
todas sus afirmaciones son provisorias.

En consecuencia nuestro alrededor cambia y debemos razonar plantearse la

idea de enseñar para el cambio o enseñar bajo ese concepto de cambio.
¿Qué puede haber cambiado en el cerebro para que ahora piense distinto? Lo
que cambia son las conexiones que se dan entre las células de la corteza
cerebral, que se traduce al nombre "idea" o aprendizaje. Haber aprendido algo
significa que se ha modificado anatómica y funcionalmente. Esa modificación,
esa idea aparece en el cerebro y cambia todo. Nada queda intacto.Nosotros en
cada una de las conductas que tenemos estamos trayendo algo del pasado y lo
llevamos a este momento son cosas que hemos adquirido.

El aula en esta cuestión de los saberes previos se traduce a algo esquemático

y muy elemental. Son los saberes previos que tienen los estudiantes cómo
reconocer una historia o un génesis.

Charles Peirce escribió un libro: La fijación de las creencias. Consideraba que

todo lo que conocemos o todo lo que decimos y el conocimiento que poseemos
en realidad no dejan de ser creencias, no dejan de ser aquello que yo creo.
Para la ciencia no hace falta que crean, basta con confianza que tiene
vencimiento pero Charles lo englobó en una expresión que llamó Fijación de
las creencias. Dice que hay varias formas o caminos que el hombre utiliza
para adquirir conocimientos, en esos caminos que el hombre utiliza también
están asociados a la historia evolutiva del hombre homosapiens. Esto se
refiere a cómo aprendieron o cómo adquieren conocimiento, metafóricamente
hablando. Desde el hombre de las cavernas hasta la actualidad. Cómo el
hombre construye conocimiento a través de la tenacidad. Tiene que ver aquello
que aprendimos como producto de nuestra experiencia de vida de cada día.
Todo lo que nos pasa y deja alguna clase de aprendizaje o enseñanza, a eso
llamamos adquisición de conocimiento por tenacidad. En principio lo
vinculado a la supervivencia. Entonces la experiencia de vida le daba a cada
momento ese hombre recién aparecido la posibilidad de aprender a los golpes,
aprender por equivocaciones pero finalmente aprendió porque no las volvía a
cometer. Este aprendizaje lo mantenemos actualmente, los chicos o nosotros.

El hombre ahora comienza a vivir en comunidades, pequeños grupos. Ya no se

maneja de forma individual. Grupos que surgen a partir de la relación materna y
familia a la cual se suman algunos machos y así se van formando pequeñas
comunidades. Cuando esa comunidad adquiere cierta envergadura el hombre
entiende la necesidad de armonizar ciertas cuestiones para el trabajo. Se
dividen para que las cosas sean medianamente repartidas y determinar
estrategias para cazar, et. En este caso aparecen como figura importante lo
viejo que sabían todo por experiencia de vida y estos transmitían saberes para
sobrevivir. Este es el conocimiento adquirido por autoridad o dogmático .
Es aquel que incorporamos pero que proviene de otro. La autoridad es
cualquiera o cualquier cosa que me transmita un mensaje y que yo acepte sin
crítica ni reflexión alguna
En el primer eslabón escuchaban su propia voz y el segundo escuchaban la
voz del otro.

Cuando el hombre pasó a vivir en pequeñas comunidades a construir

sociedades mucho más grandes se pasó a otra forma de adquisición de
conocimiento. La tenacidad y la autoridad tienen que ver con la supervivencia
pero una vez que esté asegurada empiezan otras cuestiones que resolver por
lo cual necesitamos acordar y pensar. Se pasa al pensamiento metafísico o
pensamiento filosófico. En este pensamiento no hay lugar para la experiencia
de vida, tampoco para la adquisición por autoridad. Incluso no hay lugar para
nuestras emociones más primitivas. Ahora escucho la voz de lo que yo mismo
reflexiono, se me exige como pensador para que mi idea tenga algún efecto
debo justificar lo que estoy pensado, lo que estoy diciendo y buscar
argumentos para explicarlos. Comienza en la Grecia antigua, con las
asambleas que tomaban decisiones en conjunto para toda la polis. Tenían que
convencer a los ciudadanos de que la idea propia tenía más valor que la idea
de otro. La diferencia entre el conocimiento dogmático y filosófico reside
en que el dogmático no se revisa, ni se opina sobre él, simplemente se acepta
o no.
Las leyes cambian porque se reinventa la autoridad. El tercer nivel solo
escucha la voz de la razón. Por eso el concepto de cambio como construcción
social e historia fue atravesada por diversas ideas

La filosofía lo que hace es dudar y la ciencia, toma de la filosofía ese punto

central: la duda. La enseñanza toma la duda para trabajar con los chicos. Para
saber qué hacer con la duda hay que saber pensar usando la razón.
El periodo de la vida donde más se aprende ( 80%) según la neurociencia es
en el primer año de vida- En esa primera infancia hay otro fenómeno que está
ocurriendo a nivel neuroclinico, que son muy importantes y van dando formas,
volumen, potencias a un montón de cosas. Pero en ese año ocurre el gran
aprendizaje que vamos a tener durante toda la vida porque aprendemos a
sobrevivir en ese momento. No por nosotros mismos pero sabemos que hacer.

La estimulación temprana modifica el destino de la persona y esta medida

desarrollada en función de la arborescencia, produce tejido nervioso a nivel de
la corteza. Este tiene el mejor ritmo de cambio durante el primer año. Es decir,
lo que se construye la arborescencia que se logra en ese años es la base para
poder lograr todo lo demás. Ese primer año capta todo y eso genera la
estructura básica con la cuales luego desarrolla todas sus capacidades que un
chico normal tiene y que un chico con discapacidad a veces se ve resentido.

La ciencia no admite una explicación que no esté apoyada en alguna

evidencia. Esto vale para las ciencias naturales. La evidencia o demostración
son la certificación que otorgan las ciencias para confiar en el resultado.

Filosofía y ciencia
No hay que olvidar que la ciencia es un desprendimiento de la filosofía. En el
siglo XVIII eran filósofos naturales que luego, filosofía y ciencia se separaron.
No solo por metodología de trabajo, también porque la filosofía abordaba más
aspectos que tiene que ver con la naturaleza del hombre o conductas
humanas. Mientras que la ciencia se desprende porque focaliza en un
segmento de la realidad. El campo de estudio de la ciencia implica la totalidad
del universo y todo lo que en él existe pero lo aborda a través de sus distintas
disciplinas. De un modo más acotado.
La filosofía sigue trabajando sobre grandes preocupaciones o dilemas del
hombre y de la vida que lleva.

La posmodernidad surge de la filosofía. La posverdad surge de la filosofía ya

que hay textos publicados acerca del impacto de la cuarentena desde un
ángulo filosófico. Todavía la ciencia está trabajando simplemente en
concentrarse para encontrar una cura. Mientras que la filosofía ya produce
conocimiento a partir de pensar en cuarentena pero piensan de manera
racional.
Por otro lado, la ciencia quizás es la forma que construye conocimiento que
tiene el ser humano más afín al conocimiento científico, básicamente por la
rigurosidad que analizan las cuestiones y hace las proposiciones y también ahí
coinciden la ciencia y la filosofía.

La filosofía va cambiando. La de Platón y Aristoteles es una, la que

desarrollaba Heidegger es otra. El Filósofo de la actualidad es otra. La filosofía
se ha vuelto hacia un perfil más de divulgación para que todo el mundo se
acerque a ese tipo de conocimiento pero en general cualquier texto filosófico
era de una lectura difícil. Aunque también era difícil cualquier texto científico,
uno está más bien acostumbrado al texto de divulgación donde se utiliza un
lenguaje más cotidiano pero cuando se adentra en uno científico esto cambia.
El discurso se va enriqueciendo.

Alimentos y materiales
Gaston Bachelard se formó en filosofía pero se dedicó a la epistemología, una
disciplina de la filosofía pero su objeto de estudio es cómo la ciencia produce
conocimiento y cómo la ciencia valida ese conocimiento. Es decir, es un
aspecto de la filosofía que introduce a analizar la ciencia.

Lo que él hace es escribir una idea vinculada con todo lo que obstaculiza el
aprendizaje en ciencias. Es decir, las cuestiones que por distintos motivos le
plantean al estudiante ciertos obstáculos que les impiden o retrasan la
comprensión de ciertos fenómenos.

A esos obstáculos los denomino obstáculos epistemológicos. Él los ubica en

el sujeto que está aprendiendo. Pero en realidad, estas barreras le impiden a
los estudiantes que no pueda acceder fácilmente al conocimiento. Ejemplo:
explicación del día y la noche a un niño.
A veces estos obstáculos están en el docente. Existen trabas en el docente a
raíz de una situación personal que esta viviendo y eso afecta el discurso que
quiere transmitir a los estudiantes.
Finalmente, en el obstáculo epistemológico hay dificultad de comprender
ciertos conceptos porque el objeto o fenómeno que se está estudiando es
complejo como para trabaja con un chico que no tiene desarrollada su
capacidad de abstracción
“El dogma no se revisa ni se discute" En la estructura cognitiva del ser humano
existen pensamientos o creencias que son nucleares y creencias que son
superficiales que seria el equivalente desde la psicologia y epistemologia al
conocimiento adquirido por tenacidad y por autoridad y que constituyen los
saberes previos de los estudiantes. De adultos conservarán ciertas ideas que
quedan fijas en su aparato cognitivo.
Hay creencias que son sencillas de remover pero hay otras que no y en el
conocimiento y enseñanza ocurre exactamente lo mismo. Hay conocimientos
que uno considera y trata con los estudiantes y que opone a la experiencia de
vida o lo aprendido por ellos. Por eso, se propone lo que está anclado como
algo firme nuclear en el estudiante.

La enseñanza de las ciencias existen en el nivel primario solamente como un

medio, NO como un fin.No hay que ser un docente enciclopedista sino que hay
que tomar al conocimiento científico como una herramienta que ayude a pensar
de una manera, la del pensamiento científico. Agregarle toda la racionalidad
posible a un pensamiento cualquiera, vinculada con algún fenómeno natural.
Llamamos ideas a las conexiones de las neuronas. Cada cosa que llaman
ideas o cada cosa que llaman conocimiento son circuitos neuronales que se
activa y desactivan

Un circuito estaría formado por cierta cantidad de neuronas que en un

milímetro cúbico (en la corteza cerebral) cada conexión entre una neurona y
otra y otra y otra constituyen un circuito donde una neurona le pasa un seno
bioletrico a la otra y esta a la otra. Y está a la primera hasta que se tiene un
circuito. Una idea es eso, un circuito de neuronas
Cambio: todo cambia incluido los alimentos pero también es una forma de
tener cuidado con el enfoque mecanicista, que el cerebro es como la
computadora, que los pulmones, que son como fuelle, etc. Todo eso muchas
veces conduce a creer no que el corazón trabaja como una bomba que saca
agua sino que es un artefacto que el hombre construyó con una finalidad. El
corazón que existe en cada uno lo construimos nosotros a medida que nos
desarrollamos durante la etapa embrionaria y no tuvo un para qué

Con el mecanicismo que hay que evitar porque pensar para qué sirve es
pensar que alguien nos pensó antes y nos construyó.
Ejemplo: en el caso de los alimentos veo como me como un sandwich pero
una vez que lo trague ya no tengo idea qué pasa con eso. Entonces hay todo
un fenómeno oculto para el individuo de algo que nos atraviesa pero no es un
paseo. Para muchos chicos la alimentación termina en excremento pero en el
medio qué pasó.
Cuando llevamos metáforas al aula, muchos chicos terminan asumiendo que la
metáfora es la realidad. Cuando en realidad, solamente refiere o persigue una
finalidad de acercar una idea para que el otro logre imaginar lo que comunico.
Entre el sujeto de conocimiento y el objeto de conocimiento hay mucha
distancia. La analogía estaría en el medio:

Obj de conocimiento -> analogía -> sujeto de conocimiento

Es decir, le acerco al sujeto un ejemplo o analogía que no es el objeto de
conocimiento sino que tiene algunos rasgos en común. Esto me permite
entender de qué trata este otro.
Con esto se espera que la distancia se corté y tenga alguna chance de
entender algo de este objeto que en su momento no entendía. El tema es
cuando un estudiante queda en la analogía y no el objeto a ser aprendido.

Capítulos: cambios en la tierra.

Estos dos últimos capítulos tienen en común una serie de conceptos que todo
el mundo usa. Uno es la palabra tiempo. El tiempo es un concepto, una
noción que el hombre adquiere pero lo hace en función casi estricta del tiempo
que ha vivido él. Es decir, el tiempo tiene sentido en la medida que nos
movamos dentro de lo que él ha podido vivir. Si nos movemos fuera de esa
escala, esto se dificulta.
Un chico de diez años se le puede hablar de lo que pudo haber acontecido en
los últimos dos o tres años pero no mucho más allá así que si uno habla de lo
que pasó hace 30 años, él no tiene idea de eso y no logra imaginarse eso.
Esto surge de que no tiene nada que ver con ciencias naturales pero cuando
uno habla de la Revolución de Mayo, que ocurrió hace 200 años, ellos no
logran imaginar nada aunque se lo describan con lujos de detalles porque lo
que describan ya no es del modo en que era hace 200 años o también es muy
difícil recrearlo para que el otro tome real noción de eso que le hablamos
Cuando a la escala temporal a la que necesitamos referirnos supera eso ya no
se mide en decenas de años o siglos sino que se mide en miles de años o
millones de años. Se pierde total noción. En realidad, para los chicos de 10
años, 30 ya no son muchos . Que en nuestra cabeza se pueda conceptualizar
la noción de 65 millones de años es sencillo. Entonces, además, para
comprender este tema hay que imaginar no solo una cantidad de tiempo sino
que hay que manejar o imaginar un escenario completamente distinto al actual.
La tierra con relación con la vida generó un escenario muy diferente cuando la
vida aparece sobre la tierra que en la actualidad. Pero también hay otro
escenario antes de que la vida o antes de que apareciera, ustedes no podrían
reconocer a la tierra como planeta azul desde el espacio. A partir de imágenes
que tenemos, filmaciones que se toman desde el espacio o satélite. Nadie
imagina una Argentina sin cordillera de los Andes

¿Cuánto viven en promedio un hombre? 80 años. Y ¿cuál es la historia de la

Tierra? 4 mil millones de años. Es decir, que el hombre de 80 años en
promedio tiene que ponerse a estudiar un objeto cuya antigüedad es más de 4
mil millones de años. Es muy difícil lograr o concebir algunas cosas que
ocurrieron con un objeto que es tan antiguo y que supera la capacidad que
tiene un ser humano

Entonces hay que recrear todo eso. El hombre se ve obligado a recrear gran
parte de todo eso a partir de lo que observa hoy. Y a partir de lo que observa
hoy el hombre fue reconstruyendo la historia de la Tierra hacia atrás. Esto es
desde el momento que la Tierra aparece dentro del escenario del sistema solar
y en ese momento, la Tierra apenas se forma comienza a cambiar
inmediatamente. Esto es la Tierra, n se mantiene en el estado inicial de la
formación y comienza a sufrir cambios
Y los primeros cambios que sufre son el resultado de una serie de enormes
impactos de cuerpos de asteroides y de meteoritos que chocan con este otro
cuerpo, la Tierra. Que le van incorporando material que antes no le pertenecía.
Así aparecen una serie de aspectos vinculados con este paso del tiempo en el
que la Tierra nace con un cuerpo incandescente comienza a enfriarse.

La Tierra se conoce como el planeta azul y esto es producto de la cantidad de

agua que presenta. Además, nuestro propio cuerpo es más del 70% de agua.
Para los científicos el agua y la vida son dos elementos que no sediciosa . Si
hay vida es porque hay agua disponible, si no hay agua dudamos de que exista
la posibilidad de encontrarnos con alguna clase de vida. Pero cuál es el orígen
del agua que domina la superficie del planeta

El origen de la cantidad de agua que forma los océanos y mares que uno
observa no es terrestre. Más del 70% del agua que existe en la Tierra es de
origen Extraplanetario y más del 70% de nuestro peso es agua con lo cual uno
puede llegar a la conclusión que de nuestro 70% es de origen extraterrestre
aunque nuestra impresión nos lleve a pensar lo contrario. Aun así en ese
momento donde se forman los primeros mares y océanos tampoco podríamos
reconocerla. Primero porque no veríamos ninguno de los continentes que
vemos y segundo, porque el mar que vemos, azul, en ese primer momento era
rojo y tampoco veríamos una mancha continental rodeada de agua azul porque
tampoco era así. Entonces se hace difícil describir otros fenómenos vinculados
con la tierra cuando el escenario donde estos hecho ocurren en un escenario
diferente al que uno conoce

¿En qué se fundamenta que no existan mares, océanos, cordilleras? Porque el

núcleo incandescente de la Tierra no disponía de agua suficiente y era tal el
calor que en todo caso, el vapor del agua escapaba o tuvo que transcurrir
mucho tiempo para que ese vapor se constituye en agua proveniente de la
propia tierra, se condensara y volviera a la tierra formando acumulacion
Cuando el vapor del agua se escapa producto de las altas temperaturas y se
condensaba en algún punto del cielo inmediatamente se vuelve como agua y al
contrario, con una superficie a elevada temperatura volvería a pasar a la
atmósfera y así en un circuito que no habría tiempo para acumular agua. Eso
en cuanto a la existencia de los mares

Arrancamos con una Tierra formada y nos encontramos con una superficie
super caliente, con un principio de solidificación de su parte exterior de lo que
después iba a ser la corteza terrestre o rodeado de una atmósfera cargada de
muchos gases pero con una poca presencia de algunos más comunes. Hoy en
día el grueso de la atmósfera terrestre es nitrógeno, porcentaje de oxígeno y
algún otro dióxido de carbono. Los demás son gases raros.

El vapor de agua, dióxido de carbono, oxígeno y algún otro gas en aquel

momento es atmósfera era completamente distinta así que era una caliente
casi a punto de ebullición que hacía imposible la posibilidad que existiera lluvia
incluso de vida. Pero esa corteza se va solidificando producto de la diferencia
de temperatura respecto del núcleo que va conformando una serie o especie
que rodea por completo y va adquiriendo el aspecto de una esfera sólida

El primer acontecimiento enorme que ocurre durante esta vida de la Tierra es el

impacto de un protoplaneta, es decir, un planeta pequeño que también giraba
alrededor del Sol. Esta colisión da lugar primero, a un enorme cambio en el
escenario. Una gran parte de la tierra o la masa terrestre se pierde. La tierra
sufre un desprendimiento muy grande de su propia masa que escapan
disparados al espacio pero ese enorme desprendimiento de masa no tiene el
tamaño suficiente como para escapar de la atracción gravitatoria. Entonces,
esa masa que sale desprendida se transforma en su propio satélite. Es decir, la
Luna. La luna es el resultado de este impacto. Y ahora comienza a girar
alrededor del Sol junto con la Tierra. Este quitarle gran porción a la masa no
termina solo en que unos cuantos millones de años vuelve a enfriarse, sino que
también vuelve a solidificarse.
Pero el impacto no fue gratuito. No hubo solamente perdidademasa sino que
además, se llevó consigo un cambio fundamental. Hizo que la Tierra girara
sobre sí mismo. No todos los cuerpos celestes giran sobre si, algunos no lo
hacen en el mismo sentido. Otro lo hacen de forma inversa,es decir, que hay
planetas donde el Sol sale por el oeste y se esconde por el este. Cuando aquí
es exactamente al revés. Con esta modificación comienza a girar sobre sí
misma pero lo hace inclinada respecto al eje. Son casi 27° de inclinación. Esto
es importante porque determina la duración del día y la noche. Si no existiera
esta inclinación, tampoco existirían las estaciones. Tendríamos un verano
constante
Si la Tierra girara sin ninguna inclinación, tendríamos una baja donde solo
habría verano. Otra baja donde viviríamos en un estado entre otoño o
primavera, no habría diferencia en temperaturas. Pero que duraría todo el año.
El tema es que sin esta inclinación con este eje recto en el polo norte, en
México o en el polo sur los día solares durarían 12 horas y las noches otras 12
y no sufrirá ningún cambio en el año.
La gira inclinada, de manera torcida respecto de algo y ese algo es un plano

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Lo vertical o inclinado solo se puede definir en función de relacionarlo con algo.

Ese algo es el plano: Plano elíptica. La Tierra gira inclinado respecto de la
elíptica, con lo cual genera un efecto de inclinación pero que nadie nota
porque en realidad el plano que decimos sobre el cual se encuentra es un
plano que NO existe en la realidad. Esto es geometría y es una invención
humana
Nosotros hoy o más tarde vemos salir el sol por un cierto punto del horizonte y
luego vemos un "desplazamiento" (cosa que no es así) pero vemos este
desplazamiento de Este a Oeste. Arranca abajo en el horizonte y sube en
verano, sube más alto en invierno y sube más bajo para ocultarse en el Oeste
al final de la tarde.
Imaginemos una situación donde nos despertamos a la 7 de la mañana y el Sol
está en un punto cualquiera del cielo y a las 12 del mediodía el Sol sigue
estando en el cielo y a la tarde y una de la mañana el Sol sigue estando dando
vueltas alrededor de su cabeza. Es decir, lo que vemos es que el Sol aparece
por acá y sigue por acá. Nosotros nunca vimos ese movimiento circular:

Vemos solo un movimiento lineal.

¿Y si un día el Sol no aparece más? Eso que no logramos imaginar ocurre hoy
en día. En este momento si estuviéramos en el Polo Sur no habrían visto el Sol
en ningún momento del día y en este mismo momento si alguno de nosotros
estuviéramos en el Polo Norte, el Sol no habría ocultado en ningún momento.
Está claro y la razón por la que esto ocurre es por dos cosas: Primero que la
Tierra es una esfera, un geoide. Segundo que gira sobre sí misma.

Capítulo 4: Sistema de la Tierra. Preguntas de classroom

Aclaración de la enseñanza de ciencias naturales (respuesta a Diana): todavía
la práctica docente está guiada sobre un paradigma positivista. Básicamente
descriptiva e ignorando los cambios epistemológicos que vienen sucediendo
desde el siglo XX. Entonces propongo no pensar en la práctica docente porque
eso es lo que más dificultad a la hora de pensar cómo abordar un tema.
Hay que tener en cuenta una cosa. Una cosa es hablar de positivismo en la
educación, sobre todo la primaria y también en la secundaria pero otra cosa es
decir que los docentes son positivistas. En realidad, tengo mi duda respecto a
ese supuesto de los docentes, es una cuestión que tiene que ver con ajustarse
al uso de los textos, sí los textos son positivistas. Si mi clase está basada en el
texto que les doy a mis estudiantes y el texto es positivista, la educación que
transmito es positivista. Pero al contrario, no hay una formación positivista.
Por más reforma de diseño que hicieron sobre todo en el nivel primario
pareciera que los fundamentos de los diseños curriculares fueron escrito por
alguien y las disciplinas fueron escritas por otras que no tienen nada que ver.
Los fundamentos apuntan a todo eso, a conformar individuos para una
sociedad crítica y reflexiva. Pero la forma en que se pretende concretar, ese
deseo de esa manera no funciona.
Entonces se podría resumir como para esclarecer que no es que la formación
docente sea netamente positivista sino que es una mezcla de falta de
conocimiento en lo que son las ciencias y la continuación de una realidad
manual de que uno tiene una literatura que está posicionada. En cuanto a la
formación docente sería otra cosa.Creo que ahí está más repartido. Yo me
considero parte del positivismo porque cuando me posiciono como docente de
ciencia y hablo de ciencia, lo hablo desde la positividad del conocimiento
científico que ha sido investigado y demostrado. En ese sentido, no escapo de
eso.
Pero si intento aclarar dudas o establecer puntos de vista es una versión
constructiva del aprendizaje. Estoy hablando de la cuestión pedagógica
didáctica. Cuando sus alumnos vayan sacando conclusiones eso ya no es
positivismo.
Quiero hacer una aclaración sobre el modo de enseñar ciencias o el modo
que tienen las clases pero respecto a lo que decían. Tengo algunas dudas que
pasarían por el hecho de que este posicionamiento social de la educación se
ha ido imponiendo en los últimos años de un modo más persistente, más
notable pero parece que va en decrecimiento de la formación académica
básica porque ustedes desarrollan capacidades y habilidades que tenga que
ver con la facilidad para formar vínculo con los sujetos, los cuales van a
trabajar.
La educación pasa por darle herramientas a los chicos para que los ayude a
crecer, desarrollarse y estar en condiciones de tomar mejores decisiones en el
futuro. Y eso se logra con elaborar y poner sobre todas las cosas la visión
social.
Las clases de ciencia se parecen a mapas conceptuales, rigurosas y
jerárquicas porque en el cerebro del niño la organización tiene más que ver
con una red conceptual con poca anárquica. Incompleta pero sumamente
dinámica y flexible
Aceptar una explicación científica como es la que vamos a ver. Es una
situación que es difícil de imaginar. Sobre todo para un chico si le hablan de
dinosaurios, está bien porque él tiene en mente todo lo que vio en
documentales o dibujitos pero posicionarlo en aquel tiempo es muy difícil . Los
dinosaurios aparecen aproximadamente hace 250 millones de años pero la
historia que vamos a desarrollar hoy empezó hace 3800 millones de años. En
ese momento la Tierra no hacía más de 700 millones de años que se había
formado y era muy distinta. Entonces tenemos que hablar de un origen que
ocurre una enorme cantidad de tiempo atrás en un ambiente totalmente
diferente del que conocemos. Pero antes, digamos que la ciencia tiene dos
explicaciones para el origen de la vida en la Tierra.

Una explicación se llama Panspermia. La panspermia es una idea científica

que considera la posibilidad de que la vida tenga un origen que no es la Tierra.
Esto significa que haya venido de otra parte del universo del sistema solar o de
otro lado. De algún meteorito, algún asteroide que traía muestra de vida y
encontró en la Tierra condiciones adecuadas para poder desarrollarse hasta
donde conocemos hoy. Pero esta explicación si bien responde a la pregunta
cómo se originó la vida en la Tierra y la respuesta es lo que dije, no responde a
la cuestión cómo se originó la vida. Por lo tanto, es casi una coartada más que
una explicación. Aun así, algunos científicos defienden esta idea.

La otra postura, que es la dominante, es considerar que la vida no se haya

originado en la Tierra y que alguien o algo la creo. Pero la ciencia no entra en
esa disputa porque carece de demostración
Hay una cuestión que es elemental y esta refiere a que todos los seres vivos
están constituidos con unidades, es decir, moléculas que a su vez está
formada por 4 elementos. Carbono, hidrogeno, oxigeno y nitrogeno.
¿Estaban estos elementos hace 3800 millones de años?
Si, eran elementos abundantes en ese momentos. Hay evidencia, restos de
residuos de todos estos materiales desde tiempo inmemorial que se puede
rastrear perfectamente en las distintas capas geológicas.
El carbono estaba de dos formas: Una era coZ, una forma volcánica y otra era
el Metano CHA, una forma orgánica producto básicamente de la actividad
volcánica.
Había dióxido de carbono en forma de coZ dióxido de carbono y en forma de
CHA metano. Además junto con el coZ aparece el oxígeno, otro de los
elementos fundamentales y junto con el carbono y metano aparece el
hidrógeno. Con estas dos moléculas ya tenemos provisión de por lo menos
estos cuatro C,H,O,N. Al menos tres de ellos.
Había otra cosa y era el agua. H2O y en el agua tenemos hidrógeno y oxígeno.
Faltaria el nitrógeno y él abundaba pero en gran cantidad. Estaba bajo la forma
de NH3, es decir, amoniaco de la atmósfera original. La vida está vinculada con
la energía. Si no hay energía química no es posible. Energía también porque
había radiación solar, energía calórica. Radiación solar con radiación
ultravioleta que no es calórica pero también ayuda, aporta al sistema. La
energía provista por las tormentas eléctricas era muchísimo más abundante en
ese entonces. También estaba toda la energía proveniente del vulcanismo.
Esto es por las erupciones volcánicas. Es como una energía o recurso
energético más que suficiente para que los 3 elementos pudieran ser el
escenario probable de las condiciones mínimas para que la vida apareciera.
Esto se demostró en los laboratorios, es decir, se pudo replicar esta atmósfera
creándose dentro de un sistema de vidrio. Descargando radiación eléctrica, un
rayo replicando lo que podría ser un rayo. Y lo que ocurrió dentro, es que
empezaron a aparecer moléculas distintas a estas. Aparecieron moléculas
orgánicas, esto es moléculas vinculadas con la vida. Un paso previo pero a su
vez esas sustancias orgánicas continuaron reaccionando porque había energía
disponible. Entonces las nuevas moléculas que se formaron terminaron
formando moléculas orgánicas de mayor complejidad.
Las primeras moléculas orgánicas que se formaron son lo que la ciencia
conoce como aminoácidos. La estructura fundamental de la que están hechos
los cuerpos de los seres vivos. Esta estructura está hecha por aminoácidos
reunidos en moléculas mayores que conocemos como proteínas.
El cuerpo de los seres vivos está hecho de proteínas y esas proteínas se
sintetiza a partir de los aminoácidos. La ciencia demostró que es posible la
formación espontánea de minoácidos, lo cual podría permitir que la
conforman tiempo después de las moléculas de conjunto de aminoácidos que
adquirieron las propiedades que tienen todas las proteínas. Por ejemplo:
nosotros tenemos proteínas en los huesos (oseina), proteína en los músculos,
(miomisi), proteína en el sistema nervioso, (mielina), proteína en la sangre,
(globulina). Todo lo que termina con -ina es una proteína

Cómo pasamos de la formación de estos aminoácidos que en ideologías

tuvieron o se le asignó el nombre de coacervados serían las primeras
acumulaciones de moléculas biológicamente potenciales. Es decir, moléculas
capaces de transformarse en parte de un ser vivo obviamente muy elemental
pero que son típicos de los seres vivos
¿Qué dificultades debieron haber superado estas primeras formas vivas para
poder pasar de este estado a uno más complejo? En este punto tenemos 2
posiciones conformadas por dos pares de términos cada una. En 1 punto
tenemos una posición como explicación de todo el fenómeno orden y
predeterminación.
que estaría explicando el origen de la vida en la Tierra pero que en este caso,
bajo el paradigma del orden y predeterminación tenemos que incluir la
expresión NO origen sino creación.

Frente a lo que menciono como el primer par de términos vamos a enfrentar a

otro par que es azar y autoorganización.

¿Cuál es la diferencia entre creación y origen? La creación implica un

creador. El origen implica un hecho espontáneo. La creación implica que hay
un tercer elemento sobrenatural que le da o provoca una transformación de lo
inerte a lo orgánico o de lo inerte a lo vivo. El origen implica una relación entre
lo inorgánico con lo orgánico, con lo biológico y con el ser vivo.
La diferencia entre hablar del origen de la Tierra o creación de la Tierra, radica
en que si hablamos de creación alguien la creó. En cambio si hablamos del
origen debe existir alguna explicación que nos pueda decir con exactitud y
certeza cómo se pudo formar la Tierra pero sin incurrir a ninguna entidad
sobrenatural. Entonces cuando hablo de origen no estoy incluyendo un
momento de creación, estoy explicando que este fenómeno llamado Tierra
pudo haber tenido esta evolución desde el momento que se forma el sistema
solar hasta que se constituye como un planeta más.
Explicación de azar: Si la vida se originó de esta manera, tal lo sostiene la
ciencia, hay una enorme cuota de azar en el sentido que las moléculas chocan
de forma azarosas unas cons otras pero cuando en un medio acoso las
moléculas chocan una con las otras, se terminan transformando en otras
moléculas más complejas. Nadie puede determinar con exactitud qué molécula
va a reaccionar con qué otra molécula. Y ahí está lo de azar.
Si se combina coZ con este NH3 nos puede dar un tipo de molécula, y si se
combina H2O con CHA nos puede dar otro tipo de molecula. Y ahí interviene el
azar. El mismo azar que puede explicar el porqué la Tierra tiene un satélite
llamado Luna. El azar donde habría entrado en el choque de dos cuerpos, ese
proto planeta con la Tierra si no lo consideramos como colisión azarosa
tenemos que pensar que hubo alguien dirigiendo un objeto contra la Tierra.
Como verán es más racional pensar que esto fue un choque que que dio estos
resultados.

La predeterminación significa que esta identidad, este creador no solamente

estaría marcando el origen de la Tierra con el origen de la vida o marcando
esos hechos que aparezca en la Tierra en el Universo y luego, que aparezca
en la vida dentro de ese universo. Es decir, está determinado.

La autoorganización parte de la base de disponer información para saber cómo

organizarnos a nosotros mismos. Si no tuviera esta información, es decir, la
autoorganización sería imposible. El primer obstáculo que tuvo que salvar las
primeras formas de vida para poder sostenerse en el tiempo tuvo que
solucionarse replicándose o reproduciendo. Adquirir esa capacidad de
reproducción fue necesario que antes se pudiera desarrollar una capacidad que
es la de autoorganización. Asi que estas moléculas, estos coacervado deberían
o debieron haber logrado esa autoorganizacion.
Un virus está formado por una molécula de algo que no es una proteína, es
parecido y es un ácido nucleico. En este caso, es ADN. Un virus es eso, una
molécula de ADN. La vida se explica en virtud de la ARN o el ADN oo en
virtud de ambas moléculas. El covid es un virus, que es una molécula de ADN
que su grado de complejidad adquirió el solo hecho de reproducirse y como lo
hace produce una especie de golpe de estado y hace que esa célula genere
partículas que son réplicas de sí mismo. La célula hace el trabajo de
autoorganización y entra una partícula vírosica a una célula y una vez que este
proceso termina, la célula estalla muriendo.

El primer paso previo se llama prebiótico. Es decir, previda. Serían estructuras

como esta que acabo de explicar que siguen en nuestro planeta luego de 3800
millones de años y que cambian abruptamente.

La segunda dificultad que no es menos importante. La partícula de ADN es

capaz de autoorganizarse y replicarse. La segunda dificultad fue la de aislarse
del medio, autodelimitarse entre otras de las funciones de la
autoorganizacion.La membrana celular es una forma, estructura que genera la
misma partícula y que le permite a una célula diferenciarse del medio. Fijense
que el organismo puede ser unicelular o estar formado por ciento de millones
de células como nosotros. Pero resulta que cada una de esas millones de
célula tiene su propia membrana celular
Esta membrana que autodelimita a la célula es una membrana que además, no
la aísla por completo de ambiente porque para continuar en un estado activo
requiere intercambiar materia y energía constante con el ambiente
Esta membrana tiene una particularidad, permite el intercambio de materia y
energía entre el medio externo. Esto se llama membrana que limita pero tiene
cierta flexibilidad de modo tal que separa pero sigue conectado a todo lo
demás. Conectada porque necesita de eso, incorporar cosas y también eliminar
desechos. Todo eso ocurre a través de esa membrana celular. De esto se
trataban los primeros seres vivos, unidades muy sencillas pero evidentemente
complejas como para diferenciarse del medio, como para replicarse, como para
aprovechar lo que el medio le podía suministrar, como fuente de energía.

La evolución es un fenómeno que le ocurre a los seres vivos. Los grandes

reptiles dominaron la Tierra por más de 250 millones de años, así que un grupo
de especies muy diversas perduraron en la Tierra. Pero viniendo más acá en
el tiempo, unos 50 mil años. Lo que hoy corresponde a la Meseta Rusa,
dominaba un mamífero, el Mamut. Pero el que generó la extinción de él fue el
hombre. El hombre en este caso también forma parte de ese ambiente,
entonces si el ambiente presiona de una manera determinada a un grupo de
especies lo más probable es que sea el fin sea esa extinción.

No hay ningún asidero científico ni evidencia que indique que el hombre de hoy
es más evolucionado que el hombre de hace 700 mil años. Hay toda una rama
de la psicología evolutiva que afirma y sostiene que el hombre que la psiquis
humana ha evolucionado y de eso no hay evidencia alguna. Entonces la
evolución sostiene que el hombre es así del momento que apareció, habrá
desarrollado capacidades en tecnología, herramienta, desarollo, pensamiento,
lenguaje y escritura. Son capacidades que ya poseía y que fue afinando a
medida que transcurre el tiempo. Entonces pensar que el hombre de las
cavernas era bruto incapaz de uno moderno es un error.

Las comunidades aborígenes son poblaciones humanas y es una comunidad

que está conformado por seres humanos. Por lo tanto, se puede hablar de
población. Una laguna también podría ser porque es un ambiente confinado, un
lago es un ambiente confinado, los peces que viven en esa laguna no pueden
venir caminando de otras lagunas o no pueden irse. Población es cuando se
habla siempre de individuos de la misma especie. Ejemplo, en la laguna de
chascomús existe una población de pejerreyes pero no es solo pejerreyes. Hay
otras clases de peces, de vegetales y su conjunto es una comunidad
biológica.
Mientras que en la selva la comunidad biológica es enormemente variada y por
su estructura permite la traslación de los animales de unos lugares a otros por
lo cual la población no está confinada. Las poblaciones pueden movilizarse.
Las comunidades biológicas se entienden como el conjunto de población que
coexisten en un lugar. Entonces, individuos, individuos de la misma especie,
población, distintas poblaciones, comunidad y comunidad biológica. Ese sería
el orden de distintos niveles de organización biológica

Desvincular al fenómeno evolutivo de la expresión como éxito o fracaso. Lo

único que hay es evolución. La evolución depende mucho del ambiente en el
que transcurre la vida, ese ambiente se mantiene estable y es razonable
esperar que la biodiversidad presente en un momento se estabilice y no haya
especies que desaparezcan.
Tomamos dos casos de extinciones que podrían considerarse fracaso cuando
en realidad no lo son. Uno de ellos es el clásico la desaparición de grandes
reptiles, producto de un impacto de un asteroide. Si no fue un asteroide, fue las
consecuencias que trajo un fenómeno astronómico.

La Selva es más que una comunidad. Se le llama bioma, lo mismo que el

desierto o las montañas. Tienen una comunidad biológica pero su envergadura
es muy diferente. En una laguna es mucho más reducido que en el océano.
La vida se organiza en distintos niveles de complejidad. El primer nivel de todo
en la vida se denomina nivel celular. Las formas de vida más sencillas están
formadas por una sola célula. Ese es el primer nivel de organización
biológica
Luego, tenemos un nivel de organización que reconocemos con el nombre de
individuos. Cada uno de nosotros, los individuos se agrupan y cuando se
agrupan los de un mismo tipo constituyen poblaciones. Cuando más de una
población coexisten en un sitio lo que conforman son comunidades o
biocenosis.

Las comunidades se desarrollan en espacio físicos y se denominan

ecosistemas.
La laguna de chascomús es un ecosistema que se encuentra incluida dentro
del bioma pradera de la zona pampeana argentina
Hay otros biomas serranos, que se encuentran en San Luis, Córdoba o
biomas montaña como el oeste del país. Norte o sur otro bioma puede ser la
estepa, bioma que incluye a toda la patagonia. Cuando junto todos los biomas
del planeta lo que obtengo es el último nivel de organización llamado
biosfera.
Endogamia es un fenomeno que normalmente conduce a que se vayan
afianzando la pobliacion ciertos rasgos y que se vayan perdiendo ciertos otro.
Ejemplo que no es real: supongamos que en esta población original de
pejerreyes. Los machos rubios fueron dominantes frente a los machos
morochos. Cada vez va a a haber más descendencia de machos rubios porque
están más presentes y tienen más chance de reproducirse. Ahora en cada
momento en el que el macho va a producir gametos espermatocitos o una
hembra va a producir ovocitos. En cada uno de esos momentos de formación
de las gametas es un fenómeno que se llama gametogénesis. En cada
momento que un macho va a producir o una hembra va a producir, hay una
transferencia de información de cómo se autoorganiza un macho, que esa
información queda en la gameta y de cómo se autoorganiza la hembra en el
ovocito.
Supongamos que no hay intervención del hombre (la pesca) en la laguna de
chascomus, todos los pejerreyes se reproducen y van dejando descendencia
pero esos mismos machos van a estar presentes dentro de 3 meses y esas
mismas hembras también. Así que la progenie que se va ir formando va a ser
siempre el resultado de los mismos padres, no hay renovación genetica.
Este fenómeno donde la población se transfiere información hacia la gameta
hay un error, algún problema. Supongamos que transferir una L, esta
información a la descendencia, hay un error, cambio y ocurre que la L termina
invertida. Eso es una mutación. Con lo cual hay gametas que ahora poseen
una información diferente a los que tenían sus padres. Estos cambios que van
ocurriendo en ambientes confinados se van acumulando y generación tras
generación aparecen rasgos en la población que antes no existían. Si esto se
acumula puede ocurrir que esa descendencia se distinga cada vez más de la
población original
Y si esto continúa puede ocurrir que las diferencias entre una población original
y otra, la descendiente, terminen siendo incompatibles reproductivamente
hablando. Cuando llegamos a ese estado de incompatibilidad reproductiva,
son dos poblaciones de dos especies distintas. Donde la población original de
pejerreyes se constituye en el ancestro de la nueva población que ha
aparecido. Entonces es cuando aparece una nueva especie.
Las mulas no son hibridas, son pero resultan ser el producto del
entrecruzamiento de dos individuos de dos especies distintas: burros y
caballos. Pero qué particularidad tienen y cuál es la característica. Todas las
mulas son estériles. Demuestra que si bien es posible la reproducción de dos
individuos de dos especies distintas, no cumplen con el último requisito de
definición de población porque debería dar descendencia, que sea fértil. Las
máculas solo se reproducen por nuevos apareamientos entre burros y caballos.

No importa la raza de perro que yo esté observando son todos de la misma

especie. Lo mismo que los seres humanos.
Subir a un colectivo y ver que no hay dos idénticos y todo es variedad se llama
plasticidad genética

Las razas son producto del manejo que hace el hombre, tratando de rescatar
aspectos y de que otros no aparezcan. Ese manejo que hace el hombre se
llama mejoramiento genético o manipulación genética. Pero no están
incorporando otro genes de especie sino que utilizan los genes disponibles que
les interesa y ahí vemos un ejemplo de plasticidad genética.
Fuera de eso la expresión de raza no existe en biología. Las razas no existen
biológicamente hablando. Asi que el fenómeno reproductivo se produce a
ese nivel, nivel de población. Los cambios genéticos a nivel de población
pueden terminar con que los miembros de esa población comienzan a ver
incompatibilidad reproductiva cuando estamos en esa circunstancia. En
realidad, lo que tenemos no es una población sino 2 poblaciones. Dos grupos
de dos especies diferentes una ancestra de la otra.

Fotos de tres embriones en una etapa temprana del desarrollo embrionario

de tres especies distintas: ratón, cerdo y ser humano. Algunos puntos en
particular para ver son los rasgos que pueden llegar a asociarse con el
parecido intenso. Uno es el hocico del ratón ya que se ve preformado pero en
el ser humano, si se fijan en la mano, hay una gran similitud con este ratón.
Ambas manos se parecen. El ratón tiene los párpados cerrados. Mientras que
el cerdo y el ser humano todavía ni se formaron. El cerdo en el rasgo de toda la
médula espinal es exactamente que el ser humano, están en pleno proceso de
formación. La colita que se ve en los tres casos es el cordón umbilical que une
al feto a el endometrio.
Si mostrara una fotografía de una semana antes o 10 días atrás no podríamos
distinguir uno de otro.
Esto es una prueba evolutiva que aporta la embriología. Terminan siendo tan
diferentes pero que en un desarrollo temprano sean tan parecidos nos lleva a
pensar en un cierto parentesco. El desarrollo embrionario es semejante, eso
hace pensar que tienen un mismo patrón y ese patrón hace referencia a que
este individuo, ratón, cerdo y ser humano tienen algún ancestro común.
Se prueban vacunas en ratones y cerdos porque ese parentesco evolutivo
tienen mucho de fisiología y anatomía de este otro animal. Son semejantes al
ser humano. Se usan como modelos estos animales en el desarrollo
farmacológico porque funcionan a nuestro modelo de ser humano.
Organización del miembro superior o delantero de diversos animales
agrupados en relación para que usan básicamente ese miembro. Para volar:
Terodactilo, ave, murciélago. Para nada: delfin, foca. Para correr, perro y oveja.

Estos miembros son utilizados para nadar, otros miembros delanteros para
correr y en este último para asir o para agarrar.
Concentrémonos en el brazo del ser humano porque ahí están puesto los
nombres de cada uno de estas piezas oseas que forman el esqueleto del brazo
y cada hueso está pintado de un color en particular. Humero rojizo, el cubito en
azul oscuero, el radio en azul claro, el carpo en color celeston, el metacarpo
violacio y la falages de color gris.
Terodactilo, delfin, perro, humano, ave, murciélago, foca, oveja, musaraña son
todo igual al ser humano.
La información que hacia que el individuo fuera ratón, cerdo o humano
adquiriendo estas características termina transformandose en esto otros. Los
brazos. En consecuencia, si los chicos vieran con rayos x la alta del delfin lo
que estarían viendo es el una mano de 5 dedos igual el humano.
Los órganos que responden al mismo plan de desarrollo embrionario se llaman
órgano homólogo. Por lo tanto el ala de un murciélago es homóloga a
nuestros brazos. Pero cumplen dos funciones distintas en cada un de ellos
La secuencia de huesos y la articulación en cada uno es exactamente la
misma. ¿Cómo se explica esta semejanza? Debido al desarrollo de un
programa de autoorganización bastante parecido.
Si uno pone una radiografía del cuello de un ratón , el de un ser humano y de
una jirafa se van a encontrar con vértebras en los 3. Pero lo más interesante es
que en los tres se van a encontrar con 7 vértebras.El mismo para la jirafa, algo
impensado. Eso se llama homologías. Son utilizadas por la ciencia como
evidencia de parentesco que se suma al saber evolutivo.
Si le planteamos a los chicos agrupar un murciélago, ratón, una jirafa y una
mariposa en los más parecidos. Van a elegir agrupar el murciélago con la
mariposa porque les llama la atención las alas. Lo mismo ocurriría con otros.
Son homólogas. En cambio, si no responden al mismo patrón de organización
son análogas, es una analogía.
Son estructura que resultan la adaptación a una actividad determinada o a una
función determinada pero que no responden a un mismo patrón de
autoorganización
La explicación que tiene el hombre y la astronomía particular acerca de cómo
se originó el universo y cómo evolucionó a partir de ese origen es cosmología.
Refleja la idea que tuvo el hombre en distintas circunstancias a lo largo del
tiempo acerca de cómo pudo haberse originado y evolucionado. Este objeto
llamado universo es donde hay una cosmología y esta es la disciplina científica.
Hay cosmologías variadas y representan en cada momento de la historia en
cada pueblo particular una explicación de cómo surgió el universo y cómo
evolucionó. Esa es la diferencia entre la cosmología como disciplina y
cosmologías como explicaciones, algunas científicas y otras no. No son
científicas porque esas cosmologías son antiguas y se corresponde con
civilizaciones de creencias y conceptos que el hombre hace varios miles de
años tenía acerca del mundo que lo rodeaba
Hay una enorme cantidad de situaciones intermedias donde partimos del
máximo orden o máximos cosmos a el nivel máximo de caos y en el medio toda
una transmutación donde si el cosmo es máximo y el caso mínimo a lo largo
transcurre el tiempo de vida del universo va a llegar un momento donde el caos
serpa máximo y el cosmo será lo mismo
Algunas cosmologías antiguas siguen vigentes. Una es la judía cristiana, en la
cosmología judía cristiana el libro de génesis el de la biblia del antiguo
testamento comienza con todo caos y oscuridad. En las cosmología en general,
todas coinciden en esa, el origen lo que existía era el caso y surge el orden, es
decir el cosmo. Esto es lo que tienen en común todas las cosmologia, un
tránsito en el origen del caos hacia el cosmo
Tenemos cosmología propia de los babilonios, de los asirios, de los egipcios,
de los griegos y mayas. En realidad de cualquier pueblo o civilización que
existió en el pasado todos tenían interés en entender que es el cielo y todo lo
que acontece en él.
Pero vayamos al nombre de cosmología, significa estudio del cosmo que
significa orden en griego. ¿Y cual es el antonimo de cosmo? Caos. El caos va a
formar parte importante en el desarrollo de las cosmologías y es muy utilizado
en la física y astronomía de la actualidad
Tenemos los términos cosmo y caso, orden y desorden
Para la ciencia es exactamente al revés. En el origen el cosmo era máximo y el
caos mínimo. Exactamente a lo que las cosmologías antiguas se inspiraban en
el pensamiento religioso o místico.
La astronomía sostiene que en un principio la luz no existía, surge con
posterioridad pero en el antiguo testamento tambien ocurre un fenómeno
extraño. Dios crea la luz y más tarde el sol. Cosa incomprensible porque si hay
luz la provee el Sol. Desde el punto de vista racional no cierra. Pero coinciden
en el origen no estaba la luz.
Ejemplo: Donde termina nuestra historia que comienza en el momento en que
somos una única célula: en la muerte. Así que del máximo orden todo en una
celular al máximo desorden la muerte.
Obstáculos vinculados a las cuestiones del Universo. ¿El tiempo existe?
No existe, es una construcción humana. La geometría la creo, el hombre
matemático la creo. El hombre desarrolló una estrategia para medir eso que no
existe.El hombre tiene una intuición que se llama tiempo pero la intuición que
tiene son de sucesión de hechos.
Los hechos ocurren igual, no necesitan del tiempo.
¿La fuerza de gravedad es una fuerza que viene de arriba hacia abajo o lo
empuja de abajo al objeto? Esa fuerza que ustedes llaman gravedad tampoco
existe. Newton no lo sabia, no llegó a percibirlo pero tampoco existe el tiempo.
La gravedad como fuerza no existe. ¿Qué es lo que existe?
Hay un concepto que utiliza la filosofía y se utiliza en el lenguaje cotidiano y
científico que es la nada, nada. En ciencia la nada existe solo que no la
podemos imaginar. Pero cuando el universo termina allí donde termine no
importa que tan grande puede ser, cuando el universo se termine. El universo
esta rodeado de nada y como no hay nada tampoco hay espacio. Entonces
concebir un tiempo que no existe, es decir que nada existe. Ni siquiera el
espacio y la vida en general depende la fuerza. Nos ataron al cerebro una
función perceptiva. Lo que percibimos función y lo que no se nos escapa de la
capacidad de comprensión
La mayor parte de los temas que aparecen en el diseño curricular en la escuela
primaria no son comprendidos por los estudiantes. No logran imaginar lo que
hablo.
Por ejemplo: la Tierra gira a 1600 kilómetros de velocidad pero jamás viajaría a
esa velocidad. Desde el momento en que fuimos concebidos vamos a seguir
viajando a esa velocidad hasta que fallecemos. Si para entender este
fenómeno hay que representar la situación ¿cómo creen que puede hace un
chico de 8 años?
La ciencia puede tomar como objeto de estudio la regularidad tratando de
establecer una correlación positiva.
Diferencia entre correlación y coincidencia. El hecho de que dos cosas
coincidan no significa que una cosa sea la causa de la otra. Es una
coincidencia que por ejemplo, el siglo lunar es de aproximadamente 28 días
coincida con el signo astral que también tiene 28. En la antigüedad se
establece como una correlación, se pensó que la luna influía sobre un
fenómeno biológico que le ocurrió a las mujeres en forma regular. Entonces la
causa de este fenómeno biológico femenino al igual que el ciclo lunar, dure
igual que el ciclo menstrual. Eso es una coincidencia. Hay un efecto concreto
Se habla de correlación cuando dos fenómenos están asociados, uno es
causa del otro o uno explica al otro. Si no se establece esa relación estricta
entre un fenómeno y otro se puede decir que es una coincidencia.
Existe correlación en el agua que hierve a 100 grados con lo que hay una
correlación entre temperatura y el cambio de fase de líquido a vapor.
Dualidad: caos/cosmo. La mayoría parte de religiones que parten de la
explicación del origen del universo y siempre hacen referencia al caos y que
intervino alguien divino que transformó a orden. La ciencia piensa al revés,
El universo no tiene forma de seguir aportando energía a todo ese sistema para
que continúe en el máximo nivel de orden. Una vez que el universo partió de
ese orden máximo, no le queda otra que desordenarse
Y cuando llega a ese punto el Universo ha terminado y no tiene más energía
disponible. En consecuencia, llega su fin. Esto en física está explicado por una
disciplina que se llama termodinámica. Los dos conceptos suben y bajan. El
máximo orden y el máximo desorden. En conclusión, en el origen el Universo
era máximo. A partir de ese instante la entalpía fue decreciendo y la entropía
fue aumentando. Cuando la entropía alcanza su valor máximo entonces el
universo llega a su fin.
El tiempo es una construcción humana porque dentro de nuestro cerebro hay
una estructura que se llama hipotálamo y dentro de él hay un núcleo que es un
grupito de celular que reciben el nombre de reloj biológico. En términos
académicos, es el núcleo del ciclo circadiano y el reloj biológico se refiere a
este pequeño grupo de células que tienen dos funciones. Detectar estímulos
lumínicos y en función de esos estímulos recibe/predispone a nuestro
organismo o el descanso o la actividad de este reloj biológico. No todo el
mundo tiene la misma hora en ese reloj biológico, cada uno tiene el propio
Si salgo a las 7 de la tarde esta oscureciendo y si llego a las 7 del mañana
amanece, esa señal lumínica que recibo es lo que conocemos como chip; la
modificación en las horas de sueño que sufre un individuo a raíz de esa
modificación que hace ubicarnos en un lugar del espacio pasa a otro donde la
cantidad o estímulo de luz en ese otro lugar no coincide con el ritmo del reloj
que tenemos dentro.
Esta percepción que tiene el cuerpo de forma inconsciente nos lleva a tener
más propensión a la actividad o descanso. Por esto puede ser que una de las
razones por las cuales el cerebro puede intuir la existencia e idea del tiempo de
sucesos nos permiten construir esto que llamamos tiempo.
Esto es más allá de una ración biológica, no quita que el tiempo sea necesario
que exista. Lo necesitamos simplemente para organizarnos pero no es una
condición para existir.
Pero si no hubiéramos construidos este concepto de tiempo no podríamos
mediar casi nada. Se dificulta y medir nuestros años, por ejemplo.
El hombre lo usa para beneficio propio, para su organización. Einstein piensa el
tiempo desde una perspectiva donde determinar la cantidad de tiempo depende
del observador
Primero, no hay un tiempo absoluto. Depende del observador o el registro que
haga obtendrá un dato. Otro observador en otras circunstancias obtendrá otro.
De ahí surge, esta teoría de la relatividad. Entre otras cosas, la relatividad de la
medición del tiempo. Pero Einstein va más allá y lo asocia al tiempo con el
espacio. El tiempo y espacio funciona conceptualmente como una sola cosa.
Entidades muy diferentes pero funcionan para una sola caso. A eso le llamo
continuo espacio tiempo.
Abordar cosas del cosmos es zambullirse en una situación que resulta muy
difícil de imaginar y comprender.
Ver y percibir Una cosa es ver, el ejercicio de uno de nuestro sentido y otra
cosa, es percibir que es un ejercicio puramente mental. La percepción no tiene
ver con sensaciones.
Realidad: Lo que ve él otro construye una realidad. Pero si son realidades
diferentes entonces cada uno de nosotros tiene una realidad distinta. No hay
una realidad que nos pueda conformar a todos su propia realidad
Tenemos miradas distintas de la realidad y que nos lleva a esa que no
podemos ver, nada más genero ideas en el otro. Transferir ideas mías al otro y
el otro empieza a percibir la realidad de un modo diferente. Lo propio lo crea
uno mismo.
Toda esta construcción que hacemos nosotros a lo largo de nuestra vida a
medida que aprendemos,crecemos, que experimentamos, todas esa cosas van
formateando el cerebro, y a medida que pasa el tiempo se va acentuando de
un modo cada vez más solido. Y por eso, un joven es capaz de tener más
flexibilidad en las ideas que de una persona mayor. Cambiar de idea es muy
difícil.
Si analizo fenómenos a nivel de universo, no lo analizo a nivel de la experiencia
de todos los días.
Cuando ustedes dirían que dos hechos son simultáneos o suponen que
podrían asegurar que el hecho A y el hecho B son simultáneos, ocurren en el
momento no necesariamente en mismo lugar pero si en un mismo momento.
Ejemplo: en el mismo momento que la Luna está ejerciendo un efecto
gravitatorio esta produciendo un efecto en el nivel del mar. Ahí hablamos de un
hecho simultáneo.
Otro caso, es el arcoiris y la luz. No se forman arcoiris de noche.Tiene que
estar presente el sol pero tiene que haber una cantidad de agua en la
atmósfera tal que cuando el Sol ilumine esa masa húmeda genere ese efecto.
Pero lo simultáneo estaría dado por la luz del sol y por la masa de aires
húmedo que cuando interactúan genera ese efecto. El arcoiris sería el efecto
de una simultaneidad. Es el efecto de dos hechos simultáneos

Para nosotros relámpago y trueno son dos fenómenos distintos pero en

realidad, hay simultaneidad aproximadamente porque el hecho del fenómeno
se genera por un lado luz y por el otro sonido. Pero no es simultánea porque
primero veo el rayo y después escucho el trueno.
Si cronometramos el tiempo en que sale el sol no es un hecho simultáneo.
Porque el sol sale a la hora que el pronóstico dice que va a salir pero en
realidad el sol sale 8 minutos antes y yo demoré en verlo 8 minutos. La razón
por la cual me demore es porque cuando el Sol estaba en la posición que lo
terminamos viendo, esa luz en ese momento tuvo que recorrer 160 millones de
kilómetros
Fijense como esto describe la realidad. Tu realidad es que el sol esta saliendo
en este instante, cuando eso ocurrió hace 8 minutos atrás. Era la realidad de
hace 8 minutos pero no de hora. En principio el Sol no sale por ninguna lado
porque en relación con la Tierra, es la Tierra la que gira y no el Sol.
Una cosa es un fenómeno meteorológico y otro es un fenómeno astronómico
como el que expliqué. Otro ejemplo: la imagen que vos está recogiendo de vos
misma en el espejo no ocurre simultáneamente.
El rayo es una descarga eléctrica producto de la estética que se produce entre
las nubes, la Tierra y el suelo es una descarga
Solo vos percibis cómo cosas distintas pero en todo lo que venimos hablando,
una cosa es la realidad y otra la que ocurre y cómo uno lo percibe.
Si decimos que el Sol no se mueve, es la Tierra lo que se mueve. El Sol esta
quieto. A un chiquito que escuchó le queda anclada esa idea y el Sol está
quieto.
El tema es que el Sol no esta quiero y es cierto que la Tierra se mueve pero de
eso yo no soy consciente.

El origen La explicación del origen que tiene la ciencia al respecto del

Universo. Aclaremos que si antes de este universo hubo otro o después de
este aparecerá otro, la ciencia no lo puede determinar.
La ciencia asume la idea que en el universo, en su origen lo único que existia
era esto E, es energía. Cómo estaba distribuida esa energía, cómo se
encontraba?
Es un concepto difícil de imaginar, toda la energía concentrada en un punto.
Ese punto no estaba rodeado por ningún espacio porque el espacio no existía.
¿que aconteció luego con ese punto de energía? Ese punto seguna la teoría se
descompensó y en esa descompensación ocurrió el fenómeno que conocemos
como el Big Bang. Una gran explosion. La ciencia cree que no hubo una
explsion de nada. No tenía que cosa explotar. Por lo tanto, tampoco funciona
como explicación una explosion. Pero ese punto de energía comenzó a sufrir
cambios muy rápidos Los acontecimientos se tienen que medir en millonésimas
parte de segundo. Es decir, una cantidad de tiempo tan infinita que uno no
logra a imaginar con mucha precisión pero lo concreto es que esa energía
comienza a expandirse y se forman las primeras partículas.
El espacio no esta autogenerado, el espacio no está. Antes que el universo, el
espacio aparece junto con la materia y una vez que este proceso comienza lo
único que ha ocurrido desde ese momento hasta el dia de hoy es que ese
espacio sea entendido a medida que el espacio se dilata los limites del
Universo y van creciendo, siendo cada vez más grande.
¿Cuánto hace que ocurrió esta cantidad de tiempo? 14 mil millones de años
atrás. Es decir, que desde esos años el universo se esta expandiendo y este
fenómeno continúa hoy en día. Y toda la expectativa de la ciencia es que ese
fenómeno continúe hasta el momento que seque todo movimiento y
pudiéramos decir que terminó. Pero hasta que eso no ocurra sigue en plena
expansión.

Ejemplo de la máquina de Dios. Lo que intentaba probar era cómo la energía

se puede transformar en materia y esa máquina lo demostró. Es decir, la
energía se puede transformar en materia. Contrario a lo que estamos
acostumbrados.
En cada una de nuestras células que hacen posible que sostengamos la vida,
( molecular y el ATP) Es energía química, energía que las células utilizan para
poder cumplir con todas sus funciones y ¿cómo entregan esas moléculas la
energía que tienen?. Se rompen y al romperse liberan la energía que el
metabolismo necesita para poder desenvolverse
¿Cómo llega esa energía al ATP que finalmente utilizan las células para poder
cumplir con todas las funciones vitales? En el caso de la vida, a partir de una
fuente que es la luz solar. La energía solar está formada por energía química ,
en las plantas y almacenada en ella en forma de ATP. Cuando uno se alimenta
lo que obtiene de ese alimento es ATP que utiliza en cada momento que se
necesite. Es decir, el acto respiratorio ocurre en forma constante.En cada una
de las células de nuestro cuerpo es un acto en el que se libera la energía de la
ATP para ser aprovechada para las distintas funciones celulares
Acá tenemos un punto: el universo que empieza a expandirse comenzaron a
formarse primero nebulosas, es decir, nubes de polvo que serían partículas
microscópicas que posteriormente fueron generando lo que conocemos como
galaxias. Esas galaxias se fueron formado cuando el espacio seguía
expandiéndose.
“La materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio." Si esto fuera asi
en este momento inicial E donde solo tenemos energía, uno podría pensar que
había espacio pero lo que ha ocurrido es que el látex del globo se fue
estirando. Y al estirarse el espacio de cada uno de los puntos se alejan uno de
otro. En esta representación, el universo sería solo el látex del globo. No lo que
hay adentro del globo. El universo sería eso, una especie de burbuja.
Si decía la cantidad de galaxias que hay en el universo superan los miles de
millones, también existen millones de estrellas y otros tantos planetas y
satélites. Todo esto es un fenómeno que se dice fenómeno de superficie.
Semejante espacio creado a partir de esta expansión del universo nos ha
generado la falsa sensación de que el espacio existe más allá de nosotros, no.
El espacio no es infinito.
Dos físicos, Doppler, uno se asocia al eco doppler que es una práctica del ala
médica y el otro de ellos, se relaciona con el telescopio más poderoso que el
hombre pudo desarrollar. Hubble es el telescopio que está dando vueltas
alrededor de la Tierra. El único telescopio orbital.
Doppler aporta la explicación física de un fenómeno a partir de la cual Hubble
llega a una conclusión respecto del universo. Supongamos que nuestra casa
está a mitad de la cuadra. En ese momento si pasara cerca de ustedes una
ambulancia con sus sirenas sonando, podríamos decir con precisión si se está
acercando o alejando de su casa.

Observación: preguntar, mostrar algo.

Que se observa? Capacidad de interpretar: modo ingenuo
La observación se hace intencional.
El conocimiento es una abstracción.
Ejemplo escuela: diferentes tipos de intentos: como son que me dicen
(describen de alguna manera)
Fíjense las patas: observación intencional.
La explicación es más porno rizada.
No suele hacerse en las escuelas, s deja de lado.
Observar: no se observa de una manera, no se observa solo con los ojos, por
ejemplo los no videntes con las manos. Datos, registros: observación.
Para observar se puede utilizar cualquier sentido, para captar algún rasgo que
está delante mío. Observar puede cambiar el problema.
Todo problema parte con una hipótesis, no es así, dentro de una científica la
hipótesis no puede demostrarse con un experimento.
Problema: a partir de una observación aparece. Plante la ciencia: comunidad
científica no encuentra solución al problema. Revisa la información no hay
conocimiento científico que pueda dar respuesta que otro científico.
Secuencia cambia.
Hipótesis: puede ser opinión, explicación, diferencia, conjuntiva, proposición:
podría caberle el termino, ninguno se transforma en una hipótesis o si.
Opinión: cuando puede prestarse y someterse a la experimentación que puede
revelar.
Ruptura epistemológica, la explicación entra en crisis o la ciencia encuentra la
manera de adecuar teorías o nuevas líneas de investigación. Conduce a la
visión de lo que se plantea hasta ese momento.
Aula: experiencias adecuadas al sujeto.
Diferencia importante: en al aula se sabe el resultado, el científico no sabe el
resultado.
El docente aplica un procedimiento probado, secuencia de trabajo, la
experiencia coincide con el marco de trabajo. Riesgo: cuando la prueba no
sale.
Si comienza con la experiencia no hay un resultado probable, probar: si no da
bien.
Invertir la secuanci: experiencia primero, sujeto frente al fenómeno, el lo ve,
consecuencia de trabajo dialectico.
Clave: explicación en el alumno, no ha podido despertar con un interés:
experiencia.
Las explicaciones vienen por parte de los estudiantes.
Conocimiento adquirido – experiencia.
Los datos y resultados son ambiguos.
1er ciclo: construye el conocimiento a través del conocimiento
Estimula: experiencia (ver, tocar, manipular, provocar algo en el objeto)
observa, comprueba, frente a un hecho construye la base del conocimiento
Modelo instalado por la escuela primaria: secuencia de pasos. Observación.
Problema.
Hipótesis: aceptada: va a seguir como válida. Teoría: no cambian. Pueden
enfrentarse a observaciones desarrollarla de nuevo.
Experimento/experiencia: cada vez que se aplica el método hay que pone a
prueba.
Resultados y conclusiones: subjetivo, pierde valor científico.
Dificultades: desarrollar contenidos de ciencias naturales, actualización
permanente, conocimientos, estrategias didácticas: aplicación en el aula.
Aspira: propuesta de enseñanza, temas vinculados a las ciencias: concepto –
cambio.
Alumnos: prepararlos, para desempeño en un mundo de cambios
permanentes. Acompañados de cuota de incertidumbres.
Cambio: Grecia clásica, platón: temor, repulsión, negaba, degradación.
Parmenides: nada cambia en realidad. Fantasía de los hombres: limitaciones.
Algo no deseable. Voces diferentes. Heráclito: lo único permanente es el
cambio. El cambio no existía, material diferente, razonamiento: mantener el
orden, trabajo esclavo, mujer inferior.
Dificultad de observar cambios: pensar, que tal cosa no ocurre. Cambio:
presenta escurridizo y/o imperceptible. Re ver cuestiones, dejar temores e
incomodidades. Estar atentos: cambiando, confrontar, afrontar: interpretar.
Como se alcanza el conocimiento científico: cambios: experimenta, importancia
del error(aula)
Conocimiento científico trabajo (resultado) de toda una sociedad (científicos)
tiempo y lugar determinado: ideas a florecen y logren aceptación.
Aula: sostiene afirmación científica, docente la debe tener en cuanta.
Alumnos: entender: conocimientos científicos, condiciones surgen,
consecuencias.
Conocimiento científico: hombre tiene. Construcción histórica social. Cambia
con el tiempo. Cambia con las sociedades que suceden. Produce conocimiento
variable, circunstancias estimulo o no para su desarrollo.
Entorno social: pale. Ideas: imponerse. Considerando: histórica: conocimientos,
filosófico, religioso: ciencia relación positiva/negativa.
Conflicto cognitivo: enfrentar al maestro por sus propias creencias.
Cuestión: valor preguntas y respuestas: ciencia. Educación ciencias escuela
primaria. Acercamiento a la noción del error. Papel de la ciencia, tratamiento en
el aula.
Cambio: idea del hombre: universo, civilizaciones antiguas, universo, sistema
solar, caja cerrada, esferas transparentes.
Elemento común que tenían: tierra quieta en el centro, todo giraba alrededor.
Se encuentra la respuesta correcta casi 20 siglos después.
Intención: centra. Mostrar el conocimiento fenómenos naturales puede cambiar.
Cambio progresivamente lineal, caprichosas, y le sigue un retroceso a un
avance.
Forma de la tierra: sin dificulta aceptar que es esférica. Confirmación visual
medio siglo XX, desarrollo de la tecnología espacia. Elcano, vuelta al mundo
(primera confirmación) (re confirmación) Egipto mar mediterráneo media con
exactitud en el siglo 3 antes de Cristo. 18 años más tarde se pregunta si era
esférica o plana.
Explicaciones científicas: aparecen, olvidarse, reemplazarse por otras o
reaparecen luego.
La ciencia es un desprendimiento de la filosofía. Gaston Baller, se dedico a la
epistemología: a la ciencia como produce y valida conocimientos como rechazo
o aceptable.
Obstáculos epistemológicos: ubica en el sujeto obstáculos que aprende.
Tiempo: no todas hablamos de lo mismo, concepto, noción. Que el hombre
adquiere.
Tiempo como cuestión de hechos manejar o indagar escenarios.
La tierra relación con la vida genera un escenario diferente.
Agua origen: no es terrestre, no es propio de la tierra, es de origen extra
planetario.
Cosmología: disciplina científica. Vinculada con la experiencia del hombre,
como se origino y evoluciono el universo (singular)
Plural: refleja la idea que tuvo el hombre acerca de cómo pudo haber
evolucionado, representa una experiencia particular.
Cosmos: termino griego, significa orden. Antónimo, caos – orden. Parte
importante en el desarrollo de la cosmología, fenómeno regular en la
naturaleza.
Grados: situación intermedia, transmutación.
Diferencia entre cosmología y astronomía: antigua (algunas siguen vigentes)
todo era caos, origen, intervención del caos surge el orden el cosmos. Transito
en el origen del caos hacia el cómo.
Ciencia: origen el cosmos máximo, caos mínimo. Metáfora: concebidos, junto
unión celular como nos constituimos. 1 célula contenida la totalidad de células,
funciones que hoy evidenciamos como totalidad que luego no desarrollaron.
(Culmina con la muerte)
1 elemento inicial expansión del universo.
Astronomía: la luz no existía (sostiene)
Obstáculos: cuestiones del universo. Noción.
El tiempo: lo creo el hombre, no existe, el hombre desarrollo una estrategia que
no existe, intuición sucesos de hecho. Ocurre. Idea que el hombre necesita.
Tierra: espacio: infantes flota, porque no se cae. Atraída por el sol.
Diferencia entre correlación coincidencia: cuestiones que son coincidentes no
son correlaciónales.
Coincidencia: ciclo lunar, 28 dias con ciclo menstrual 28 dias, se pensó que la
luna influía. Se le asigno a la luna ente el ciclo no hay efecto concreto.
Luna: correlación, luna y marea, marea corresponde gravitatoria al agua marea
alta. Astro mas fenómeno natural. Dos fenómenos asociados uno es causa de
otro.
Se parte de orden maximo el universo no hay forma de orden, no le queda mas
alternativa que desordenarse.
Baja el orden, sube el desorden, universo ha terminado, consecuencia llegada
a su fin.
Origen entalpia era máxima, a partir de ese instante y fue decreciendo y
aumenta entropía.
Tiempo: no existe, construcción humana, razón: cerebro (estructura)
hipotálamo, células, reloj biológico: recibe , detectar estímulos lumínicos
predispone al organismo al descanso o actividad, suele descomponerse.
Predisposición de forma inconsciente es o puede ser una de las razones intuido
la existencia y la idea del tiempo, no es una condición (agua oxigeno, es
condición de vida, ) si no se hubiera construido la medida de tiempo no
podríamos medir, (velocidad, velocímetro, cocinar) el hombre lo usa para su
organización.
Einstein piensa que el tiempo determina la cantidad de tiempo vista de
observador, el registro que haga obtendrá un dato, surge la teoría de la
relatividad del tiempo.
Asocia el tiempo con el espacio: construir espacio – tiempo.
Simultaneidad, la ciencia describe del modo más subjetivo posible.
Realidad: construcción significa (creencia humana) no es algo concreto. La
percepción no tiene que ver con la sensación.
Realidad que va mas allá (intuir, pensar, no poder verlo directamente, dos
hechos son simultáneos.
El origen, experiencia origen del universo. La primer idea lo importante es no
dejar de hacerse preguntas, tuvo un origen y seguro va a tener un fin,
delimitado en el tiempo. La ciencia no da respuesta a todo, asume la idea que
en el universo lo único que existe es la energía. Concentrada en un punto E
cantidad imposible de calcular. No existía ni materia, ni espacio, solo energía
en el punto, no estaba rodeada por ningún espacio, por que no existía.
Punto E: se descompenso, fenómeno big bang, no hubo explosión, ni ocurrió
que ese punto E comenzó a sufrir cambios rapidos, de esa energía que
comienza a expandirse ya una parte de energía se había transformado e
materia, es la misma materia que crea, genera el espacio, que luego va a
ocupar.
Dificultades docentes – alumnos: consideración, cuestiones, entendimiento,
explicación.
Obstáculos epistemológicos uso necesario de ciertos elementos de geometría
espacial , capacidad no disponible para los chicos.
Figura geométrica: elipse u ovalo, figura vinculada con los círculos. Elipse se
refieres figura describiendo la forma alrededor del sol. Espacio trayectoria que
hace la tierra alrededor del sol (movimiento) semejante a la figura geométrica.
Área definida dentro de una : eclíptica: es un plano.
Movimiento: la tierra se mueve dificulta entender lo que sucede. Inclinada, no
vemos, no sentimos, no se puede percibir.
Dibujo
El diámetro vertical mide diferente al horizontal.
Focos: dispuestos sobre el eje mayor.
La tierra describe una trayectoria elíptica en el foco 1.
P= 147,1 millones de km A= 152,1 millones de km
Sol ubicado corrido del centro geométrico.
A= a félido, lejos del sol P= peri helio, cercano al sol.
Estar cerca del sol no tiene que ver con las estaciones.

No sale el sol por la inclinación del eje terrestre de inclinación.

21/3: la noche dura 12 hs 21/ el día solar sura 12hs , no importa el hemisferio.
Equinoccios: noches iguales.
Concepto de estaciones, cuando nos alejamos del ecuador..
Posición del eje de inclinación de la tierra con respecto del sol (invierno,
primavera, veranos, otoño)
Las estaciones dependen del calor producido, a las horas expuestas de una
parte de la tierra.
Distribución asimétrica., de tierra agua, hemisferios.
HN: dominado por continentes (común nieve)
HS: dominado por agua
La tierra se calienta rápido, se enfría rápido.
Corrientes marítimas son responsables (invierno – verano redujeron)
Herencia: distinguir herencia de genética
Genética: disciplina científica como la física, tienen objetos de estudio.
Herencia: fenómeno biológico, ocurren dudas que es la clase.: porque los hijos
no son iguales. Qué y como ocurre.. Hijos idénticos, gemelos y mellizos la
diferencia.. Hijos o rasgos de otros familiar información que los padre nos
poseen.
Triso mía: enfermedad genética o cromosómica.
Docente= entender el diagnostico, saber explicar, transmitir idea.
Madre: reproducción sexual, la historia comienza lograron la capacidad
biológica multiplicarse: herencia.
Reproducción: continuidad, variabilidad. Proceso biológico. Permite la
continuidad de una especie, sobrevivir a lo largo del tiempo en la tierra.
Fenómeno de continuidad, la descendencia no es idéntica a los progenitores,
no es fiel.
Fidelidad: un ser humano nace de un ser humano q no van a ser idénticos
entre sí: variabilidad.
Azar: herencia papel importante. Auto organización.
Eyaculación 200 millones de espermatozoides, logra fecundar: azar: ovo cito:
de todos los posibles: azar.
Producido el fenómeno de fecundación se produce el o cigoto, esa sola célula
como supo crecer?
La adre provee el ambiente y de lo que cada embrión necesita, pero no
interviene en el desarrollo, la transformación en el embrión, feto, no nato y
nacido es toda obra de el, esa célula se auto organiza tiene transformación.
Auto organización: como hace durante 9 meses y salir con todas las
características del ser humano, (órganos formados y tamaño de individuo
normal y funcionan)
Única célula: esa célula cuenta con instrucciones, el huevo a partir de su
formación. Dispone de toda la información para poder construirse, información
precisa y completa para llevar adelante esa auto organización celular: esperma
y ovo cito recibe esa información, manual de instrucciones sepa cómo
organizarse, información.
La información es intangible: soportes diferentes para la misma información. La
cabeza no tiene límite de espacio. Lo que es tangible es el soporte donde está
guardada esa información. Información no en formato de palabras: visión, el
soporte no la información, o cigoto recibe material genético: ADN. Información
de padre a descendientes, pone a disposición la información con la que cuenta
para que pueda organizarse: hombre – mujer por iguales.
Masculino colabora con su parte femenina: cromosoma
Lo más elemental que nos transmiten los padres al concebirlos en esa
información 1 célula: instrucciones al momento de la fecundación.
Gen: 1 gen 1 información instrucción precisa, 1 gen es 1 rasgo.
1 gen / todos los genes: forma, procedimiento, instrucción, esa célula que lo
posee sepa como producir una proteína.
Embrión en formación tiene que saber cómo producir miosiona: musculo.
Si no recibe instrucciones de como producir melanina: albinos.
Los genes codifican información para la fabricación de enzimas y proteínas.
Rasgo: grupo sanguíneo.
Los genes instrucciones claves: elementos, cada gen tiene una señal que
marca el inicio y una señal que marca el final de la receta. Tiene un punto
perfectamente señalado que indica comienzo y finalización.
Código genético: la clave de todo no es lo que herede, lo que transmito, sino la
forma en que esta encriptado, dispuesta la información para ser descripta da
por la célula que hace uso de ella. El par de cerradura llave puede acceder a la
información.
Para la totalidad de las formas vivas el código genético es el mismo.
Vida: única cerradura, única llave, tiene en conjunto, se genera una nueva
persona. El código genético es universal.
Alfabeto tiene 29 letras, palabras miles.
Código genético tiene 64 letras, funciona como paso previo para la formación. 1
letra se construye de 3 moléculas
Moléculas (4) son adenina guanina citosina timina
Bases nitrogenadas: moléculas ricas en nitrógeno.
Cada vez que en el ADN haya una secuencia de bases nitrogenadas la célula
lo lee como mamá.
Genoma: refiere a todos los rasgos que en su conjunto define a la especie.
Suma total de rasgos. El genoma es el mismo, por la compatibilidad
reproductiva, todos compartimos el mismo genoma.
Hay rasgos que aparecen asociados por la etnia, globalización: mixtura entre
etnias diferentes., cada especie tiene su mismo genomano.
Genotipo: cada persona tiene su propio genotipo heredado. Nadie se puede
confundir con otra persona los rasgos que se heredamos de los padres.
Fenotipo: provocado por una modificación (aspecto) no es coincidente con el
genotipo. El aspecto responde a una información genética heredada.
Inmune por vacuna fenocopia
Inmune por nacimiento fenotipo.
Hombre que sufre de raquitismo es una fenocopia, a diferencia si nace con la
incapacidad de fijar el calcio: hipofisaria que se bloquea la absorción a nivel del
riñón. En el raquitismo, nace sano por mal nutrición no fija la totalidad del
calcio: condición del ambiente.