Psicotécnico – Conductista –

Pedagógico – Potencial de aprendizaje

 Modelo Psicotécnico

• Psicométrico.

• El procedimiento básico es la aplicación

de test.
• Es aquel que considera que el procedimiento ideal
en evaluación psicopedagógica es la aplicación de
test o pruebas estandarizadas.

• El término psicotécnico hace referencia explicita a

los procedimientos de medida, que
tradicionalmente se han identificado con los
llamados test psicológicos.

• También recibe el nombre de

enfoque psicométrico.
 Modelo Psicotécnico
• La evaluación para ser objetiva debe ser
cuantitativa.
• Capacidades humanas son estables y
consistentes y se pueden representar como CI o
nivel de desarrollo.
• La evaluación debe ser normativa.
• Recogida de información:
– Entrevista inicial – Selección de instrumentos
– Aplicación de pruebas.

• Análisis de la información.
– Obtención de puntuaciones – análisis de
puntuación y elaboración de perfil.
 Modelo Psicotécnico

• Valoración de la información:
– Hipotético deductivo.

• Orientación curricular.
– Diseño indirecto.
 Modelo Conductual

• Cambia de lo que el sujeto “es” a lo que el

sujeto hace.
• El comportamiento no es estable, lo
manifiesto es diferente a la eficacia
funcional. (Ejemplo caso no lector).
• La conducta es considerada muestra de un
universo mas general.
 Modelo Conductual

• Fase de Valoración y medición.

• Fase de diagnóstico individual.
– Elaboración del modelo funcional de
conducta.
– Procedimientos de intervención adecuados.
– Criterios de evaluación del tratamiento.
 Modelo Conductual

• Conducta: antecedentes y consecuentes.

• Validez.
• Instrumentos: escalas, registros,
informes, autoinforme, entrevistas.
 Enfoque del potencial de
aprendizaje

• Es un enfoque dinámico, es congitivista y

constructivista.
• Las diferencias cognitivas y de
aprendizaje cualitativas y cuantitativas se
deben a la instrucción recibida.
 Enfoque del potencial de
aprendizaje

• El desarrollo intelectual es dinámico y

depende de factores socioculturales.
• La inteligencia es un repertorio de
conductas, entrenables.
1. Eldesarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de
los factores socioculturales.
2. La inteligencia es planteada como un repertorio de
conductas y destrezas, o componentes intelectuales.
3. La inteligencia es “entrenable” es sus elementos
estructurales.
4. El análisis de la conducta inteligente debe hacerse desde
sus componentes, mapa cognitivos y otros medios.
5. Es necesario diferenciar claramente “Competencia” y
“ejecución”intelectual.
6. Lo importante en la evaluación es la determinación de las
ayudas necesarias para desarrollar la ejecución intelectual.
7. Los tests deben aplicarse en situaciones propias de
enseñanza y aprendizaje y no como experimento.
8. Los factores afectivo – emocionales han de considerarse
como activadores / desactivadores de la conducta intelectual.
 Enfoque del diagnóstico pedagógico

• La evaluación es la base del diseño

curricular.
• El diagnóstico es el puente entre
evaluador y evaluación.
• La finalidad del diagnóstico es determinar
la naturaleza de las dificultades, .factores
que intervienen a nivel cognositivo,
afectivo, motor, adaptar los elementos del
proceso enseñanza aprendizaje.
• Los contenidos propios son dificultades de
aprendizaje, de personalidad,
aptitudinales, vocacionales, técnicas de
estudio, etc.
 Enfoque del diagnóstico
pedagógico

• Planificación
• Recogida de datos-hipótesis
• Comprobación de test y pruebas, análisis
de trabajos de los alumnos.
• Corrección e interpretación-
• Devolución de resultados y orientaciones.
 Enfoque del diagnóstico
pedagógico

• Curriculum.
• Test, pruebas objetivas, listas de control,
escalas, exámenes.