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Rev.

Hallazgos21, 1
Vol.3,Suplemento Especial,2018.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Estudio de caso

Dificultades de Aprendizaje en la Educación Básica: Estudio de Caso

Learning Difficulties in Basic Education: a Case Study

Ainize Foronda Rojo, Irlanda M. Armijos Porozo y Sara Real Castelao

Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Esmeraldas.

La correspondencia sobre este artículo debe ser dirigida a Ainize Foronda Rojo.
Email: ainize.foronda@pucese.edu.ec

Fecha de recepción. 6 de octubre de 2017.

Fecha de aceptación:22 de diciembre de 2017.

¿Cómo citar este artículo? (Normas APA): Foronda Rojo A., Armijos Porozo, I.M., Real
Castelo, S. (2018). Dificultades de Aprendizaje en la Educación Básica: Estudio de Caso.
Revista Científica Hallazgos21,3 (Suplemento Especial). Recuperado de
http://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/

Revista Científica Hallazgos21. ISSN 2528-7915. Periodicidad: cuatrimestral (marzo, julio, noviembre).
Director: José Suárez Lezcano. Teléfono: 2721459, extensión: 163.
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Esmeraldas. Calle Espejo, Subida a Santa Cruz, Esmeraldas. CP
08 01 00 65. Email: revista.hallazgos21@pucese.edu.ec. http://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Resumen as well as the pedagogical evaluation – of


El presente estudio de caso describe y own authorship- gave rise to the
analiza las dificultades de aprendizaje de un characterization of the difficulty as Poor
niño de cuarto de Educación General Básica. School Performance. From the systemic
El estudio se desarrolla en un centro perspective adopted, this led to action
educativo fiscal ubicado en un barrio de proposals in the personal, school, family and
características socioeconómicas de social reality of the student.
precariedad y caracterizado por situaciones Keywords: learning difficulties; case
de conflictividad social, en la ciudad de study; basic education; socio-
Esmeraldas (Ecuador). La identificación de economic status.
las necesidades educativas específicas del
estudiante se aborda desde una perspectiva Dificultades de Aprendizaje en la
sistémica-familiar con el propósito de Educación Básica: Estudio de Caso
diseñar una propuesta de intervención Los esfuerzos para mejorar la educación
educativa ajustada, realista e integral. Las en Ecuador desde el cambio de gobierno en
técnicas aplicadas (entrevistas en 2007 y al amparo de la Constitución de 2008
profundidad, revisión y análisis documental, (que reconoce en los artículos 26 y 28 el
así como la evaluación pedagógica -de derecho y obligatoriedad a la educación
autoría propia-) dieron lugar a la gratuita y de calidad desde inicial hasta
caracterización de la dificultad como bajo bachillerato o equivalente), se han
rendimiento escolar. Esto derivó, desde la manifestado en diversos documentos de
perspectiva sistémica adoptada, en planificación y diseño de políticas
propuestas de actuación en la realidad educativas. Uno de ellos, el Plan Nacional de
personal, escolar, familiar y social del Buen Vivir 2013-2017 contempla medidas
estudiante. orientadas a favorecer la superación del
Palabras clave: dificultad en el rezago escolar. Dicho documento también
aprendizaje; estudio de caso; recoge la perspectiva de la inclusión
educación básica; estatus educativa, idea especificada en el artículo 2
socioeconómico. de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (2011) al afirmar que se han de
Abstract asegurar los principios de equidad e
This case study describes and analyzes the inclusión en la educación, de modo que las
learning difficulties that a child in the fourth diferentes comunidades, pueblos,
grade of Primary school has. The study is nacionalidades y grupos con necesidades
carried out in a public school located in a educativas especiales tengan garantizadas
neighborhood characterized by sus oportunidades. Además, se contempla la
socioeconomic characteristics of necesidad de impulsar una ética de la
precariousness and social conflict situations, inclusión con acciones afirmativas y una
in Esmeraldas city (Ecuador). The aim of cultura escolar inclusiva y tendente a
identifying the specific educational needs of eliminar toda forma de discriminación. En
the student is approached from a systemic- ese marco de potenciación de la educación
family perspective in order to reach to the inclusiva, el Acuerdo Ministerial 0295-13
design of an adjusted, realistic and (2013) del Ministerio de Educación formula
comprehensive educational intervention en el artículo 3 la inclinación hacia la
proposal. The techniques applied (in-depth promoción e inclusión de quienes puedan
interviews, document review and analysis, acceder a instituciones de educación
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ordinaria desde la educación especializada. (Instituto Nacional de Estadística del


Dichos referentes son coincidentes con la Ecuador [INEC], 2010). Por otro lado, la
concepción de la inclusión de Bustamante, cobertura de la educación en la provincia es
Terán e Hinojosa, quienes la definen como de 87,7% y el porcentaje de hogares con
aquella situación en la que: niños/as que no acuden a un centro
el niño/a o adolescente se incluye educativo es de 9,5%. Además, la educación
oportunamente, en la edad adecuada, básica presenta una tasa de escolarización
en la educación inicial, básica y del 86,1%; y existe un 14% de niños que no
bachillerato (o su equivalente): accede, están registrados en el sistema educativo
progresa y es bien tratado/a dentro del (INEC, 2010).
sistema educativo; avanza sin rezago y Estos retos en el terreno educativo se
concluye su educación. El buen trato es enmarcan en unas condiciones de vida de
una precondición para el aprendizaje. las familias de Esmeraldas caracterizadas
(2013, p. 16). por la precariedad: en el cantón Esmeraldas,
Según Bustamante, Terán e Hinojosa un 12,3% de la población reside en hogares
(2013), datos del Ministerio de Educación sin agua entubada; un 14,7% reside en
muestran esa clara apuesta a favor de la viviendas tipo mediagua, ranchos, covachas
inclusión a través de la progresiva u otras; un 8,3% de los hogares no disponen
disminución de la exclusión desde el año de conexión a sistemas de eliminación de
2003 hasta el 2011 y la inclusión casi excretas; y un 5,1% reside en viviendas sin
universal desde los 7 a los 11 años. No electricidad (Secretaría Nacional de Gestión
obstante, los autores también señalan que de Riesgos, Comisión Europea, PNUD,
aún quedan notables desafíos para lograr Universidad Técnica del Norte, 2013).
superar las profundas inequidades y El censo de población y vivienda (2010)
desequilibrios económicos, sociales, de sitúa a Esmeraldas entre las cinco provincias
género y culturales que caracterizan a la con más pobreza (necesidades básicas
sociedad ecuatoriana y que se visibilizan en insatisfechas), con un 78,3%, en quinto
los promedios nacionales. lugar, detrás de Sucumbíos -87%-, Orellana
Dentro de ese marco nacional, la -85%-, Los Ríos -79,5%-y Napo -78,6%-.
provincia de Esmeraldas presenta grandes La falta de acceso a las fuentes de empleo
necesidades y desafíos en el terreno hace que en muchas familias escaseen los
educativo, pues los esfuerzos que se vienen recursos y por tanto muchas niñas y niños
realizando necesitan de más tiempo para no dispongan de una buena alimentación y
reflejar cambios significativos tanto en los buenas condiciones de descanso (sueño),
resultados académicos del alumnado como elementos esenciales para un buen
en la mejora de la convivencia y clima desempeño escolar (Foronda, 2009). A
escolar. Se ha de considerar que se parte de estos factores de riesgo se suman otros
niveles de desarrollo social muy bajos, en aspectos presentes en muchos de los barrios
los que gran parte de la población no tiene de la ciudad de Esmeraldas y en particular
las necesidades básicas satisfechas en el referido en este estudio de caso, el
(Secretaría Nacional de Planificación y barrio 20 de Noviembre, como son: la
Desarrollo [SENPLADES], 2013, p.29). Estos desestructuración de los hogares,
desafíos se ven reflejados, por un lado, en situaciones de violencia intrafamiliar, pocas
un porcentaje de analfabetismo aún posibilidades de apoyo de la familia en la
bastante significativo: 9,8% en el año 2010 realización de tareas, la exposición a
para las personas mayores de 15 años situaciones de compraventa y propuesta de
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consumo de drogas, la existencia de ha de facilitar la comunicación entre la


pandillas, contextos de violencia en las escuela, la familia e incluso otros agentes de
calles y poca cobertura de salud, entre otros la comunidad como un centro integral de
(Foronda, 2009). También se ha de señalar atención pedagógica y/o clubes, entre otros
que Esmeraldas presentó los peores (Kreuz et al., 2009). En palabras de los
resultados educativos del país según las mismos autores:
pruebas SER Estudiante del año 2008 Y es aquí donde la perspectiva
(Instituto Nacional de Evaluación Educativa sistémica, la escuela, los niños, los
[INEVAL], 2009), lo que señala una alerta padres, los profesores, el personal del
en las posibilidades de desarrollo personal, centro, la familia extensa del niño, el
empleo y vida digna de muchos niños, psicólogo, se amalgaman para hacer
futuros jóvenes. una mezcolanza maravillosa donde
Stuecher y Foronda (2013) resaltan cada color es imprescindible para que
también la necesidad urgente de abordar las resalten los otros, donde cada textura
mejoras educativas en Ecuador (y en define y reconoce a las demás, donde
particular en los contextos más la diferenciación termina provocando
desfavorecidos como es el caso de una sabia unión. (Kreuz et al., 2009, p.
Esmeraldas) desde los principios de la 48).
justicia social. Teniendo en cuenta estas premisas, el
En relación a los contextos educativos objetivo general de este estudio fue
citados, numerosas investigaciones resaltan identificar las necesidades educativas
su importancia a la hora de comprender específicas del estudiante estudiado con el
cómo se desenvuelve el alumnado ante el fin de diseñar una propuesta de intervención
aprendizaje y su desarrollo escolar integral educativa ajustada, realista e integral,
(Johnson, Rasbury y Siegel, 1998; Kreuz, desde el modelo sistémico familiar.
Casas, Aguilar y Carbó, 2009); así como la Partiendo de ese objetivo general se
importancia de la detección temprana de plantearon como objetivos específicos: el
desajuste emocional del alumnado en la identificar, desde un diagnóstico integral, las
escuela (Jaureguizar, Bernaras, Ibabe y dificultades de aprendizaje específicas del
Sarasa, 2012), que desde la perspectiva estudiante en las áreas de lectura y escritura
sistémica-familiar tiene en cuenta los y lógico-matemática; y formular, con base
diversos contextos y actores que inciden en en los ámbitos de estudio, actividades y
la vida escolar de la niñez. De hecho, desde acciones específicas orientadas a la mejora
esta perspectiva sistémica-familiar “es del aprendizaje y desarrollo personal del
imposible resolver una conducta aislada sin estudiante.
tener en cuenta el comportamiento de los
demás elementos que interactúan Método
simultáneamente en los contextos en los Presentación del Caso
que el niño interacciona” (Kreuz et al., 2009, N.N. es un niño de 9 años que cursa 4° de
p. 48). Desde este enfoque, a pesar de que Educación General Básica en la escuela
la solicitud inicial de intervención educativa Ramón Bedoya del barrio 20 de noviembre
con un estudiante suele plantearse como de Esmeraldas, Ecuador. Es un estudiante
atención individualizada, se hace necesario que ha sido seleccionado por parte de la
situar dicha intervención en un contexto escuela y la maestra como uno de quienes
más amplio que tiene en cuenta otros más apoyo necesita en el aula. Presenta, por
sistemas o subsistemas; es por ello que se tanto, necesidades educativas específicas
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referidas por la maestra de la escuela al metodología de estudio de caso (Simons,


equipo pedagógico del Centro Integral de 2011).
Atención Pedagógico (CIAP) dinamizado por Participantes y Ámbitos de Estudio
la Escuela de Educación de la Pontificia La selección de la muestra fue no
Universidad Católica del Ecuador Sede probabilística y por conveniencia (o casual),
Esmeraldas (PUCESE). escogida en relación con los propósitos de
La maestra propone la atención del investigación (Bisquerra, 2004). El estudio
estudiante al percibir en él dificultades de de caso se centra en analizar las dificultades
aprendizaje en las áreas de lectura, de aprendizaje específicas de N.N., niño de
escritura y matemáticas (en relación al nivel 9 años que estudia 4° de E.G.B., que es
y progreso de los/las compañeros/as) y al considerado el participante central. Junto a
constatar falencias notorias para un él se tiene en cuenta la familia
desarrollo propicio de su proceso de (principalmente la abuela, que es quien
aprendizaje, posiblemente motivadas mayor interés, implicación y predisposición
también por factores contextuales (situación mostró a la hora de llevar a cabo el estudio)
de precariedad en la familia). como otra de las participantes clave. La
Por otro lado, algunos datos recabados decisión de entrevistar a la abuela en vez de
del contexto familiar (el hecho de que N.N. a la madre está motivada por esa mayor
se queje de dolores de cabeza cuando – receptividad y por ser quien está más
según la madre- no quiere ir a la escuela) pendiente del cuidado de N.N. en el hogar.
podrían indicar un riesgo potencial de Desde la institución educativa ordinaria en
deserción escolar temprana. la que participa el alumno se considera
La decisión de derivación del caso de N.N. principalmente a la tutora como otra
al CIAP está motivada por la importancia de informante clave, quien ha acompañado al
determinar con mayor especificidad las alumno durante dos cursos académicos y
necesidades del estudiante, para desde ahí continuará uno más.
poder diseñar mejor las actividades de El CIAP, institución dependiente de la
intervención necesarias para la mejora de su Escuela de Educación de la PUCESE cuya
desempeño escolar en las áreas misión es acompañar al alumnado
especificadas; así como por el hecho de que (estudiantes de 1° a 4° año de E.G.B.) que
la situación familiar presenta signos de la presenta dificultades de aprendizaje, es otro
necesidad de un abordaje y de los actores implicados. El CIAP aportó
acompañamiento integral del caso. información relevante del caso y fue un
Tipo de Estudio importante apoyo en todo el proceso de
Desde una revisión histórica de las investigación.
metodologías utilizadas en los estudios Por lo tanto, los ámbitos de estudio
sobre necesidades educativas especiales abordados en este caso son: el contexto
Ghesquière y Van der Aalsvoort (2004) escolar (que es de donde proviene la
afirman que el análisis de éstas debe identificación del caso) el ámbito personal
abordarse desde una perspectiva sistémica. del estudiante, el contexto familiar y el
Los autores consideran la teoría contexto social. Se opta por estas áreas
sociocultural como un marco útil para los porque desde el enfoque sistémico elegido
estudios relacionados con las necesidades es pertinente abordar todos los ámbitos que
educativas especiales, por lo que el presente forman parte del contexto del estudiante, así
estudio se enmarca en esa perspectiva como sus interconexiones (Kreuz et al.,
desde un enfoque cualitativo y con la 2009).
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Procedimiento estudiante con las habilidades de escritura


Identificación del problema e ni de lectura. Para la realización del estudio
instrumentos de recogida de datos. de caso se contó con el consentimiento
Una vez determinado el caso estudio, se informado de la familia y la aceptación de
realizó una identificación más específica de participación por parte del centro educativo
las dificultades del alumno a partir de los (tutora) y el CIAP.
siguientes interrogantes guía: La implementación de las diferentes
• ¿Qué dificultades de aprendizaje se técnicas de recogida de información estuvo
observan en el desempeño del orientada a determinar de un modo más
estudiante? concreto aspectos que explicasen las
• ¿Desde cuándo se han detectado dichas dificultades de aprendizaje de N.N., para
dificultades? desde ahí proponer la intervención, es decir,
• ¿Qué actitudes, conductas o vivencias las acciones específicas referidas a cada
generan en el estudiante estas área (personal, familiar, escolar, y entorno
dificultades? próximo -barrio-). También se pretendía
• ¿A qué cree que son debidas las identificar más específicamente los
dificultades de aprendizaje detectadas? conocimientos previos, fortalezas y
• ¿Se han realizado actividades orientadas debilidades del estudiante y las lagunas
a favorecer la superación de dichas existentes en su formación. Todo ello con el
dificultades hasta la fecha? propósito de diseñar un modelo de
• ¿Qué acciones, recursos o
mediaciones se consideran
necesarias para la
superación de dichas
dificultades de aprendizaje
por parte del estudiante?
Desde esas preguntas-guía
la recogida de datos se llevó a
cabo mediante las técnicas
especificadas en la tabla 1. La
opción por técnicas de recogida
de información cualitativas
respondió al enfoque sistémico
adoptado desde el cual estas
eran pertinentes y posibilitaron
una aproximación progresiva,
observante y generadora de
cercanía a los participantes en
el estudio de caso, lo que
facilitó un mejor conocimiento
del niño y su realidad. Estas
técnicas resultaron además
más apropiadas que las
pruebas estandarizadas tanto
por el desarrollo personal de
N.N. como por no contar el
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intervención con actividades concretas, población escolar a la que se refieren


abiertas, flexibles, ajustadas y evaluables. (Romero Pérez y Lavigne Cerván, 2005).
Estos autores, en un intento de especificar
las Dificultades de Aprendizaje del alumnado
Resultados con el propósito de mejorar la intervención
Diagnóstico distinguen cuatro tipos principales:
El art. 227 del Reglamento General a la • Problemas Escolares (PE),
Ley Orgánica de Educación Intercultural • Bajo Rendimiento Escolar (BRE),
(2012) recoge entre las competencias de la • Dificultades Específicas de Aprendizaje
Autoridad Educativa Nacional, en sus (DEA),
diferentes niveles, la de promover el acceso • Trastorno por Déficit de Atención con
a las personas con necesidades educativas Hiperactividad (TDAH).
especiales al servicio educativo. El siguiente Esta clasificación, así como los ejemplos
artículo, 228, aclara que son de casos aportados por los autores permiten
considerados/as estudiantes con determinar el caso de N.N. como un caso de
necesidades educativas especiales quienes Bajo Rendimiento Escolar (BRE), que
requieren apoyo o adaptaciones temporales Romero Pérez y Lavigne Cerván definen
o permanentes que les permitan acceder a como “un grupo de alteraciones en los
un servicio de calidad de acuerdo a su procesos de enseñanza y aprendizaje
condición; los apoyos o adaptaciones se caracterizados porque los estudiantes rinden
clasifican en tres tipos: de aprendizaje, de significativamente por debajo de sus
accesibilidad o de comunicación. También se capacidades, y que se manifiestan como
concretan en dicho artículo las necesidades dificultades en el aprendizaje e inadaptación
educativas especiales no asociadas a la escolar” (2005, p. 27). Los citados autores
discapacidad, citando entre ellas las destacan el carácter tanto intrínseco como
dificultades específicas de aprendizaje, tales extrínseco de este tipo de dificultades de
como: dislexia, discalculia, disgrafía, aprendizaje. Entre los factores internos que
disortografía, disfasia, trastornos por déficit determinan dichas dificultades encontramos
de atención e hiperactividad y trastornos del las dificultades de memorización y atención,
comportamiento, entre otras. la dificultad para concentrarse y permanecer
Desde el estudio realizado de las en una tarea y el retener aprendizajes a
características personales y del entorno del largo plazo, identificadas por la tutora del
estudiante N.N. y en base a la revisión centro educativo, corroboradas en la
documental la apreciación diagnóstica es la evaluación pedagógica de la UDAI, así como
de un caso de Dificultades de Aprendizaje, por parte del equipo del CIAP en su
con la caracterización más específica de Bajo intervención educativa con N.N.
Rendimiento escolar (BRE). En lo referente a los factores externos, las
Las Dificultades en el Aprendizaje hacen fuentes consultadas revelan la existencia de
referencia a trastornos que muchas veces falta de estimulación, falta de
son difíciles de distinguir, ya sea por la falta acompañamiento socio afectivo adecuado,
de una definición clara o por los falta de regularidad en el proceso educativo
solapamientos que existen entre los (normas y orden, entre otras), que pudieran
distintos trastornos que las integran (sobre haber sido causadas por una débil
todo cuando median aspectos de privación estructuración en el hogar y débiles
educativa y social); otra razón que dificulta destrezas y herramientas personales en el
la distinción es la heterogeneidad de la ecosistema familiar. La abuela, como figura
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de referencia para N.N., no está conocimientos implicados en el aprendizaje


alfabetizada, por lo que no constituye un y deficiencias de su adaptación a la escuela.
refuerzo en ese aspecto del aprendizaje. Se especifican a continuación las
El contexto del barrio, caracterizado por Dificultades de Aprendizaje detectadas por
problemáticas de inseguridad, violencia, ámbitos:
agresividad y diferentes factores de riesgo Contexto Escolar
también constituye un condicionante El estudiante N.N. es caracterizado en el
importante. Este aspecto se manifiesta, informe psicopedagógico de la UDAI como
además, al interno del centro educativo y se un niño inquieto, que no obedece órdenes,
ve agravado por el alto número de no atiende, no realiza sus actividades de
estudiantes por aula. El clima de agresividad mesa, tiene dificultades para captar los
hace difícil una mejor atención, contenidos impartidos por la docente, se
concentración y aprovechamiento distrae y distrae a los demás, se levanta de
académico del alumnado. Estas dificultades su pupitre y no participa en clases.
son abordadas por el equipo educativo del En lo que se refiere a los antecedentes
centro en la medida de sus posibilidades escolares, la madre manifiesta que N.N. no
mediante acciones afirmativas con todo el asistió a la guardería y que cursó el nivel
alumnado; adaptaciones curriculares con el inicial a los 4 años de edad en el jardín “Casa
alumnado con dificultades de aprendizaje de la Cultura”. A los 5 años fue matriculado
(como es el caso de N.N.); trabajo en equipo en primer año de básica y el desarrollo de
con el Departamento de Consejería las funciones básicas fue poco satisfactorio.
Estudiantil (DECE), la UDAI y el CIAP; Presenta dificultad en el rendimiento
reuniones con padres/madres de familia; y académico desde segundo año de básica. En
capacitaciones (por ejemplo, para la clases conversa, se distrae con facilidad y en
elaboración de adaptaciones curriculares). ocasiones pelea con los compañeros.
No obstante, el alto número de alumnado El vínculo con la escuela desde la familia
(más de 1400 estudiantes en el año es la madre, que es quien asiste a las
académico 2016), la necesidad de mejores reuniones y realiza el control de tareas. La
infraestructuras, el alto porcentaje de tutora del estudiante refiere que la percibe
alumnado por aula, así como de alumnado con débiles herramientas personales y
con necesidades educativas especiales habilidades sociales. Asimismo, la entrevista
asociadas o no a discapacidad, son aspectos familiar sugería que la madre no tiene
que, sumados a las problemáticas mucha disponibilidad de tiempo para apoyar
anteriormente mencionadas, hacen en las tareas a N.N. por dedicarse a la venta
compleja y costosa una intervención por catálogo, lo que requiere pasar bastante
educativa más eficaz para favorecer el tiempo fuera en las tardes. La maestra
aprendizaje del alumnado en su conjunto y también manifiesta que el estudiante en
especialmente el del alumnado con NEE, ocasiones acude al centro educativo sin
como es el caso de N.N. desayunar, lo que condiciona su rendimiento
De las características del BRE expuestas académico.
por Romero Pérez y Lavigne Cerván (2005) N.N. no presenta problemas de salud
encontramos que N.N. presenta: dificultades diagnosticados y tanto desde la familia, el
en el aprendizaje de carácter inespecífico; centro educativo como desde el CIAP se
dificultades que afectan a todas las áreas y informa de que el estudiante asiste a clase
contenidos escolares; poca motivación de con regularidad y contento.
logro; déficit de procedimientos y meta
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identifica colores y formas geométrica


Realidad Personal del Estudiante básicas (cuadrado, círculo y triángulo);
N.N. es un niño a quien le gusta jugar, reconoce visual y táctilmente distintos
inquieto, desordenado, que no obedece objetos y relaciona objetos con algún vínculo
órdenes y en ocasiones pelea con sus entre sí; identifica los símbolos
hermanos, en cuanto a su comportamiento matemáticos, cuenta oralmente hasta 26,
en casa. También tiene poca disponibilidad ordena números hasta el 26 pero con
para realizar las tareas escolares y se olvida dificultad, relaciona cantidades con igual
de lo enseñado con facilidad. La familia número de elementos, escribe números del
expresa que la maestra le manda estudiar 1 al 16, si bien con errores; realiza sumas y
pero él no estudia. Al respecto, la educadora restas sencillas con soporte material;
del CIAP refiere que el estudiante no era reconoce los grafemas c, f, j, k, n, p, r, s, x,
capaz (por falta de destreza y tiempo) de y, v; copia letras, escribe letras al dictado;
anotar la tarea que la tutora anotaba en el realiza ejercicios de motricidad gruesa y no
pizarrón, lo que le dificultaba hacer la tarea. muestra dificultades articulatorias. Tiene
El informe psicopedagógico de la UDAI destreza en el manejo del dinero y le gusta
refirió un Cociente Intelectual (CI) de 80,5% y se desenvuelve bien al jugar a las tienditas
(Promedio Normal Medio Bajo) y un y al escenificar situaciones de la vida
Cociente de Desarrollo (CD) de 2 años 2 cotidiana (ir a la farmacia o situaciones
meses menor a su edad cronológica en la escolares, por ejemplo). Relata con un
aplicación del Test Pressey. En relación a la vocabulario sencillo un acontecimiento.
entrevista realizada por dicha Unidad, N.N. Escribe su nombre y el de su escuela, aun
se mostró extrovertido, sociable, activo, cuando en ocasiones incurre en errores u
motivado a contestar las preguntas emitidas omisiones.
por la evaluadora, obedeció pocas órdenes, Debilidades: Se distrae con facilidad; no
se distrajo con facilidad, permaneció realiza órdenes simples y complejas de
inquieto, presentó ansiedad, falta de orientación temporal; no nombra ni
atención y necesitó ayuda en la realización identifica las figuras geométricas rectángulo
de los reactivos psicológicos. En la y rombo; no discrimina los grafemas b, d, g,
apreciación diagnóstica se valora que N.N. h, l, m, z, w; no distingue entre vocales y
tiene deficiencia educativa y afectada su consonantes ni entre mayúsculas y
área socio afectiva, por lo que se minúsculas; tiene dificultad para
recomienda continuar en su establecimiento comprender la tarea que está realizando
de educación ordinaria realizando las (dibujar, escribir, operar…); no escribe al
adaptaciones curriculares, afianzando lo dictado palabras; no lee; no separa palabras
aprendido y creando las condiciones para en sílabas; no identifica unidades y decenas;
que adquiera un aprendizaje significativo y no posee manejo del reloj y presenta
funcional donde exista la intervención de problemas en la memoria a corto plazo.
todos quienes le rodean. Desde las áreas de Desde el equipo del CIAP la educadora
desarrollo personal y académico evaluadas que específicamente ha realizado las
se observan: actividades de apoyo educativo en un grupo
Fortalezas: N.N. es un niño activo, con reducido de 5 estudiantes (todos del grado
interés y curiosidad que se desenvuelve con de N.N. con diferentes NEE) refiere que N.N.
mayor atención y concentración en grupo es un niño activo, divertido y juguetón, muy
pequeño. Realiza órdenes de lateralidad, atento y con curiosidad a lo que ocurre en el
distingue mañana, tarde y noche; nombra e entorno y con dificultad para permanecer
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sentado, para tener un orden y ser el estudiante un tío suyo hacia quien
disciplinado y seguir normas. muestra gran apego y admiración, puesto
Contexto Familiar que manifiesta querer ser policía como él
N.N. ocupa el segundo lugar de entre sus cuando sea mayor.
hermanos, con quienes convive junto a su Contexto Social
madre y la actual pareja de ella. Su hermano N.N. es un niño que se relaciona bien con
menor tiene 3 años y su hermana, cuya sus amigos del barrio con los que juega. En
edad no se especificó en el momento de la la comunidad se integra con sus pares, es
entrevista, está en edad escolar. La familia sociable. Desde el hogar le describen como
vive en una vivienda humilde con una sola un niño amigable y en cuanto a su conducta
habitación en la que el equipo del CIAP ha se informa de que es obediente cuando
identificado una gran incomodidad, desaseo quiere.
y desorden. Para profundizar en el análisis de los
La situación económica familiar es muy aspectos interrelacionados que condicionan
precaria: los ingresos familiares ascienden a el aprendizaje escolar de N.N. se plantearon
$100 mensuales que son aportados mitad los interrogantes: ¿qué está pasando?, ¿por
por la madre ($50) y la otra mitad por parte qué?, ¿cuál es el problema de fondo?, ¿cómo
de la abuela, que recibe el bono de ha surgido?, ¿qué intereses están en juego?,
solidaridad (50$). La alimentación de la ¿en qué modelo/s teórico/s se pueden
familia se expresa que es variada, siempre apoyar estas ideas?, ¿qué acciones se
y cuando la condición económica se lo podrían emprender?” (Servicio de
permite. Innovación Educativa 2008, p. 13).
En cuanto a la gestación, nacimiento y Asimismo, se indagaron correlaciones entre
primeros años de N.N. no se han identificado todos los elementos analizados (contenidos,
aspectos reseñables: la madre refiere que el sujetos, tareas y situaciones), tal y como
embarazo fue normal, la alimentación con recomiendan Barrio del Castillo, González
leche materna fue hasta el año y en cuanto Jiménez, Padín Moreno, Peral Sánchez,
al desarrollo psicomotor de N.N. este no está Sánchez Mohedano y Tarín López (2009) en
dentro de los parámetros de normalidad: un proceso en forma de espiral en el que se
gateó a los siete meses, caminó a los 18 desarrollaron los distintos, encuentros,
meses (a los dos años según informe de la entrevistas y evaluaciones informales con el
UDAI) y produjo sus primeras palabras a estudiante y las personas de su entorno que
partir de los cuatro años de edad. En más directamente influyen en su desarrollo
relación al padre biológico, la madre dice no personal y proceso de aprendizaje.
saber nada de él ni recordar ningún dato Desde la información analizada se
relevante. concluyó que las dificultades de aprendizaje
En el ámbito familiar quien le ayuda en de N.N. se caracterizan como Bajo
ocasiones con las tareas escolares es la Rendimiento Escolar, con la implicación
madre, quien no ha terminado la primaria. factores internos y externos entre los que
Es por ello, y por la percepción de las destacan la historia y el contexto, tanto
habilidades personales de la madre, que familiar, como escolar y social; así como las
desde el centro educativo se pondera este propias características personales del
apoyo como poco eficaz. En la entrevista estudiante, que los anteriores factores no
tanto al estudiante como a la educadora del han facilitado se vieran suficientemente
CIAP que apoyaba el aprendizaje de N.N. reforzadas. Se constata que el estudiante
destacan como un referente importante para mantiene el interés, la motivación y
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curiosidad por el aprendizaje, si bien le relación al aprendizaje y desarrollo personal


cuesta que éste sea significativo, tal y como del estudiante. El abordaje sistémico del
defiende Ausubel (1976). De hecho, caso, por tanto, se presenta como la opción
aspectos prácticos de la vida cotidiana como más plausible para seguir desarrollando
el manejo del dinero, ir de compras, ir al acciones positivas y generadoras de
médico o a la farmacia son aprendizajes mayores cambios y progresos en el
consolidados en el estudiante, por lo que se desarrollo y aprendizaje del estudiante. Se
sugiere que ese podría ser un enfoque presentan a continuación, clasificadas por
orientador a tener en cuenta en futuras ámbitos, las acciones sugeridas en la
intervenciones. expectativa de que sean generadoras de
Un último aspecto reseñable en este nuevas oportunidades y sinergias.
apartado lo constituye el dato referido por la En relación al estudiante, se sugiere la
tutora del centro educativo de estar llevando continuidad en la asistencia asidua y puntual
a cabo en la adaptación curricular al centro educativo, el compromiso en el
desarrollada por el estudiante una cultivo de relaciones cordiales y sin
priorización de las áreas de lectura y agresiones con las compañeras/os, la
escritura (aprendizaje motivado a través del confianza para preguntar y pedir ayuda de
método de síntesis, alfabético y fonético del la tutora y educadora del CIAP ante sus
libro Nacho) y de matemáticas. A ese dudas o dificultades de aprendizaje y el
respecto la educadora del CIAP sugería que compromiso en relación a la realización de
el estudiante tiende a tener memorizadas la tarea en casa, que si no consigue copiar
muchas páginas del libro por ser ya por falta de tiempo le solicitará consultar a
conocido, lo cual no quiere decir que el un compañero. Además, se propone que el
estudiante esté adquiriendo la destreza estudiante solicite la ayuda de su tío en la
lectora. Este aspecto debiera considerarse realización de la tarea escolar (con una
de cara aplicar cambios metodológicos en la frecuencia pactada) y que participe en Kirikú
adquisición de la competencia lectora. (espacio de educación no formal con
actividades de ocio educativo y educación en
valores del barrio 20 de Noviembre).
Discusión En relación a la familia se estima
Propuesta de Intervención oportuno el compromiso de esta en el
El análisis del caso del estudiante N.N., seguimiento del aprendizaje de N.N., dando
desarrollado desde una perspectiva continuidad a la participación en las
sistémica y con diferentes enfoques (la reuniones y entrevistas con la tutora y el
perspectiva psicopedagógica -desde los centro escolar, si bien de modo más activo
aportes del centro educativo, la UDAI, y el y con una mayor implicación en el
CIAP-; la perspectiva familiar; la personal seguimiento de las tareas y el apoyo al
del estudiante; así como la propia proceso de aprendizaje del estudiante.
perspectiva de la investigadora) tiene un También se sugiere potenciar en N.N.
sesgo de subjetividad que se trata de actitudes de orden con sus cosas, hábitos
minimizar mediante la triangulación de organizativos (rutinas) y cumplimiento de
datos, la cual es posible al implementar acuerdos y normas. Para ello se sugiere la
diversas técnicas. Dicho análisis sugiere una utilización en el hogar de cuadros de control
intervención acorde con el modelo teórico de progreso diario o semanal que motiven al
adoptado y que considere cada uno de los cumplimiento de objetivos concretos: hacer
diferentes actores y ámbitos relevantes en la cama, ordenar la ropa, llevar los útiles
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escolares y hacer la tarea, entre otros. b) La tutora, con el apoyo del DECE se
Desde la familia se favorecerá la propone que trate de favorecer en la familia
participación de N.N. en el espacio de ocio la toma de conciencia de las dificultades de
educativo Kiriku y se continuarán poniendo aprendizaje de N.N. y de la importancia de
en práctica las recomendaciones brindadas brindarle un mayor apoyo y dedicación. En
por la UDAI. coordinación con DECE y CIAP se sugiere
En relación al centro educativo, el realizar un seguimiento del progreso
Acuerdo Ministerial 0295-13 establece en el académico del estudiante y reajustar
Cap. III, Art. 11 que las instituciones de periódicamente (tras cada periodo de
educación ordinaria atienden a todo el evaluación) las adaptaciones curriculares.
alumnado identificando y respondiendo a la “Las adecuaciones curriculares son el
diversidad de necesidades educativas de conjunto de modificaciones que se realizan
todos los estudiantes a través de la mayor en los contenidos, indicadores de logro,
participación en el aprendizaje, las culturas actividades, metodología y evaluación para
y en las comunidades, a fin de reducir la atender a las dificultades que se les
exclusión en la educación. Desde esa presenten a los niños y niñas en el contexto
exigencia se observa que es necesario que: donde se desenvuelven” (Ordoñez de
a) La comunidad educativa siga Molina, 2009). Estas pueden ser de acceso
trabajando en el plan de convivencia del al currículo o de los elementos básicos del
centro y priorice acciones afirmativas que currículo: eje curricular integrador, ejes de
favorezcan un clima escolar menos agresivo aprendizaje, objetivos, contenidos,
y más positivo para el alumnado (semana de destrezas con criterio de desempeño,
la paz, actividades deportivas y culturales de actividades, metodología e indicadores
educación para la paz y la no violencia, entre esenciales de evaluación. Además, se
otras). Un entorno más sereno favorecerá a conciben como un proceso continuo, que
todo el alumnado y también a N.N. Además, requiere de un talante colaborativo y en el
es conveniente profundizar en la que se trata de comenzar por lo más simple
cooperación con el CIAP en lo referente al y avanzar hacia lo más complejo.
apoyo pedagógico de alumnado con NEE c) Es por ello que se sugiere que la
asociadas o no a discapacidad, tutora siga trabajando las áreas de lectura y
capacitaciones y acciones similares sobre escritura y matemáticas, como materias
inclusión; así como desarrollar desde el instrumentales, y que trate de incorporar
DECE actividades de manejo de las algunos cambios metodológicos que
emociones y habilidades sociales en el aula pudiesen favorecer la adquisición de la
de N.N. Desde el DECE también se habrá de habilidad lectora de N.N. En relación a lo
favorecer una mayor aproximación y expuesto se sugiere analizar con el DECE y
acompañamiento a la familia de N.N., con CIAP la posibilidad de innovar con otros
orientaciones pedagógicas que favorezcan métodos de aprendizaje de la lectura y
su autonomía y aprendizaje y con la escritura diferentes al Nacho (método
implicación del tío para que le apoye en las sintético) como por ejemplo el método
tareas y motive al estudio. Por último, se analítico o el Glenn Doman; y a ser posible,
dará continuidad a las recomendaciones y si se cuenta con el apoyo pedagógico del
brindadas por la UDAI y se seguirá en CIAP, unificar con la educadora el método (y
coordinación para incorporar nuevas reforzarlo). También se sugiere trabajar con
recomendaciones. material concreto: regletas (para las
matemáticas) y con el ARCO, apropiado para
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diferentes áreas. Será conveniente, perspectivas y de nuevos métodos de


finalmente, seguir considerando las investigación. Por lo que se hace necesario
recomendaciones realizadas por la UDAI y cultivar actitudes que potencien la
seguir en coordinación con ella. innovación y la interacción; así como mentes
En relación al barrio (y más abiertas y escenarios flexibles potenciados
específicamente desde el CIAP) se estima por todas aquellas personas que deseen
oportuno seguir con el apoyo educativo a acompañar la superación de las dificultades
N.N. También se sugiere continuar con la en el aprendizaje del alumnado de
vinculación con el centro educativo en lo educación básica.
referente al apoyo pedagógico con el La suma de pequeñas acciones
alumnado con N.E.E. asociadas o no a concatenadas entre las diferentes personas,
discapacidad, capacitaciones y actividades grupos e instituciones en relación con el
de mejora de la convivencia, entre otras; así estudiante se considera la estrategia más
como mantener las visitas y el seguimiento conveniente y necesaria para poder hacer
a la familia brindado por parte de la técnica frente al conjunto de factores de
pedagógica (con propuestas de actividades vulnerabilidad presentes en el estudio de
formativas para niños/as y mamás y apoyo caso expuesto que, por su número y
en las áreas de salud y alimentación, entre complejidad, hacen que el desarrollo
otras acciones). También se sugiere que se personal y del aprendizaje de N.N., como el
favorezca la participación de N.N. en el de tantos niños/as en contextos similares,
espacio de ocio educativo Kiriku. sea un logro aún muy deficiente. Así daban
cuenta de ello los datos expuestos en la
Conclusiones introducción y que recuerdan el urgente
Tal y como afirman Ghesquière y Van der desafío de desarrollar de programas y
Aalsvoort (2004), la concepción de la acciones encaminadas a responder mejor a
educación especial como un sistema socio- las necesidades de estos niños y niñas.
cultural, interactivo y recursivo siempre
requerirá la consideración de nuevas
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
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