Teoría conductista

Teoría constructivista
Teoría cognitivista
En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para
dibujar rostros
Pilar es la docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase,
sin embargo hace dos semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y
poco estéticos.
Pilar: Mireya te pido nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz.
Mireya: Profesora no puede, no entiende que me pasa.
Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y
dibujos.
Mireya: Entonces, ¿qué hago?
Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte de arriba
como si fuera un pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá,
por favor y te demostraré (la profesora demuestra el agarre correcto del lápiz
a Mireya). Ahora inténtalo tú, primero despacio. ¿Sientes alguna diferencia?
Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre? ¿Qué tan abajo o tan arriba?
Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el trazo. Ponte en
posición, más o menos así, con respecto al lápiz (la profesora hace una
demostración). Ahora hazlo tú. De nuevo Pilar vuelve a hacer una
demostración.
Mireya: Ahora voy a realizar los movimientos como lo haces tú profesara Pilar.
Pilar: Ves que ahora estás agarrando bien el lápiz hacia abajo y no hacia
arriba. Felicitaciones, muy bien, sigue practicando. Tengo un libro que quiero
que te lleves a casa para que revises el capítulo 3 contiene algunas imágenes
con buenas explicaciones sobre lo que te he estado enseñando.
Mireya: Ahora me siento segura y feliz porque puedo dibujar con calidad y
belleza.

Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el

comportamiento de los estudiantes
Juana: hoy mis estudiantes estuvieron muy inquietos. No sé qué les pasó. Casi
nadie ganó caritas felices.
Sandy: ¿Cuáles caritas?,
Juana: yo les doy caritas felices por buen comportamiento en clase que pueden
intercambiar por más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan
mal hago lo contrario, les quito las caritas felices.
Sandy: ¿Y te funciona?
Juana: Por supuesto. La mayoría de las veces los mantiene controlados, a mí
me gusta enfocarme en la conducta. Pero hoy no funcionó.
Sandy: Yo te entiendo pero. Por ejemplo Katy se ha estado portando muy
agresiva últimamente. Si sólo me enfocara en su conducta, no me habría
enterado de que sus padres se están separando y que ella se siente culpable.
Juana: Esos temas los debe resolver la psicóloga o los padres de la niña.
Sandy: Creo que tú te enfocas demasiado en lo que ves y muy poco en lo que
no ves.
Juana: Tal vez sea así, pero los tengo bajo control con mi sistema de
recompensas y castigos, no pierdo demasiado tiempo en asuntos
personales y en sus emociones

Reunión de docentes compañeros de equipo

Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás triste?
Luis: Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos. No logro
que lo entiendan.
Camilo: Ese es un tema un poco difícil para los niños.
Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan “Primos” con los familiares y
no con las matemáticas.
Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos lograr que el
aprendizaje sea significativo. Las personas aprenden mejor cuando pueden
relacionar el nuevo aprendizaje con sus conocimientos previos. “Primos” no
tiene significado en matemáticas. Necesitas cambiarlo por algo que los niños
conozcan.
Luis: Tienes razón, “Primos” no sólo será algo que necesitan memorizar para
poder trabajar con las matemáticas; lo asociarán con cosas que pueden asumir
diferentes valores o características.
Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles
un significado. Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para
ejemplificar fraccionarios. Luego, cuando crecen, dejamos de hacerlo y
utilizamos símbolos abstractos la mayor parte del tiempo. Claro, deben
saber cómo utilizarlos, pero nosotros debemos tratar de hacer que los
conceptos tengan un significado.

Luis: Comprendo, debo enseñar el material no como aparece en el libro, sino

relacionando mejor los conceptos y temas, con lo que los niños ya saben y lo
que tiene sentido para ellos.