El deporte en la edad escolar

Carta Europea del Deporte, 1992.

Art. 2: Se entenderá por deporte “todo tipo

de actividades físicas que, mediante una
participación, organizada o de otro tipo,
tengan por finalidad la expresión o la mejora
de la condición física y psíquica, el desarrollo
de las relaciones sociales o el logro de
resultados en competiciones de todos los
niveles.”
El deporte en la antigüedad
El nacimiento del deporte moderno

Es el producto de la transformación de la
sociedad pre-industrial, rural, tradicional
en la sociedad industrial moderna que se
produce con la Revolución Industrial y el
surgimiento del capitalismo como
sistema económico y político.
 La Revolución Francesa

• Nacimiento de los estados

modernos
• La formación del sistema
educativo
• La Revolución Industrial
• La idea de progreso
La Revolución Industrial

• Crecimiento demográfico
• Proceso de urbanización
• Industrialización
• Desarrollo del transporte y de las
comunicaciones
• Aumento de la movilidad social
• Desarrollo tecnológico
• Burocratización
• Producción en masa
• Cambio social
El Deporte en la Educación Física

En la Educación Física se incluyen

«aquellos fenómenos que siendo
identificables por sus variables
educativas pertenecen al ámbito
de la actividad motriz»
Vicente Pedraz
Podemos considerar al deporte
como un contenido educativo en la
medida que se trata de un
conocimiento práctico y teórico
construido históricamente y
socialmente validado.
 Contenidos de la Educación Física a
través de la historia
• Educación y Educación Física como proceso
único
• Dicotomía mente – cuerpo Sócrates
Descartes
• Renacimiento Rousseau
Kant
Pestalozzi
“Todo el mundo reconoce que el ejercicio es
esencial para la salud. El ejercicio es la gran
condición necesaria para asegurar la salud y
el vigor de todas las partes de nuestra
constitución física y mental. En este caso
debemos considerarlo sólo como un medio
de vigorizar y desarrollar el cuerpo, puesto
que es sólo de los ejercicios físicos y
gimnásticos que nos ocupamos”
José Pedro Varela
 Contenidos de la Educación Física a
través de la historia
• Educación y Educación Física como proceso
único
• Dicotomía mente – cuerpo Sócrates
Descartes
• Renacimiento Rousseau
Kant
Pestalozzi
• El deporte vs la gimnástica
 COMPETENCIA

JUEGO

DEPORTE

ÉTICA
 Contenidos de la Educación Física a
través de la historia
• Educación y Educación Física como proceso
único
• Dicotomía mente – cuerpo Sócrates
Descartes
• Renacimiento Rousseau
Kant
Pestalozzi
• El deporte vs la gimnástica
• Nuevas corrientes
 Actualmente…

Vaciamiento de contenidos en la Educación Física

Cuestionamiento de las propias actividades físicas

Nuevas corrientes de la Educación Física

• Dicotomía invertida
• Psicomotricidad
• Expresión corporal
CRÍTICAS AL DEPORTE INFANTIL

• Contaminación por el deporte

espectáculo y por el negocio deportivo
• Excesivo énfasis en la competencia
• Deportivización de la educación física
• Captación de talentos
• Mimetización con el deporte de adultos
• Especialización precoz
• El rol de los padres
 El deporte en la escuela
El deporte desarrolla cualidades de la
personalidad que trascienden lo físico:

•Las capacidades físicas

•Los recursos de autocontrol emocional
•La autovaloración precisa de sus límites
funcionales.
•La fijación de metas y planes
•El valor del logro honesto de esas metas
Las características que debería poseer el deporte
para ser considerado como medio educativo son:

Componente lúdico
Componente agonístico
Componente normativo
Componente simbólico
“El deporte es, en realidad, una
oportunidad que tenemos de que otro
ser humano nos empuje a superarnos”

John Keating en «La sociedad de los poetas muertos»

 El Fair Play:

• Es una forma de pensar, además de

traducirse en un comportamiento.

• Abarca los conceptos de amistad, respeto

al prójimo, autocontrol y espíritu
deportivo.
• Implica luchar contra las trampas, contra
la utilización de la astucia para saltarse las
reglas, contra la intolerancia, contra el
dopaje, contra la violencia (tanto física
como verbal), contra la explotación de los
jugadores o técnicos, contra la
desigualdad de oportunidades, contra la
comercialización excesiva y contra la
corrupción.
 ¡Qué bueno sería!
• Mostrar una actitud positiva con el equipo
contrario y no verlo como si fuera,
simplemente, un rival a superar.

• Abandonar las instalaciones de juego, tanto

en casa como fuera, con elegancia y
educación, dejándolas en perfecto estado de
uso para que, posteriormente, sean utilizadas
por otros compañeros.

• Saludar al equipo contrario antes y felicitarlo

después del partido por el esfuerzo realizado.
 ¡Qué bueno sería!
• Demostrar, en todo momento, un
comportamiento deportivo a lo largo del
partido.

• No obtener ventajas de situaciones de

juego donde debería primar la
deportividad.

• Evitar engañar al árbitro durante las

situaciones de juego e intentar ayudarlo en
su labor.
• Evitar protestar decisiones de los árbitros
aunque podamos intuir que se hayan
podido equivocar.

• Evitar celebraciones demasiado eufóricas

y desmesuradas ante la consecución de
goles, canastas o victorias en los
encuentros.

• Que el público, en general, aplaudiera las

buenas acciones del juego sin mirar a qué
equipo pertenece el jugador en concreto.
Realmente abordamos el deporte
pedagógicamente?

¿Todos los alumnos y alumnas

egresan del sistema escolar
convencidos de que deben realizar
actividad física y deportiva
durante toda la vida?
¿La gran mayoría de los alumnos tiene
la oportunidad de participar en una
competencia deportiva al alcance de
sus posibilidades motrices, sociales y
emocionales o esta posibilidad está
reservada a los más talentosos?
¿Logran un nivel de competencia motriz como
para practicar autónomamente, en situaciones
informales propias de la vida común, distintos
deportes, para recrearse e integrarse en un
grupo de juego, según la circunstancia o lugar
donde vive o se encuentra?

¿O durante su permanencia en la escuela han

practicado un solo deporte, intentando alguna
mejora técnica, en función de un modelo
exclusivo y perfeccionista?
¿Se trabaja reflexivamente sobre el
sentido del deporte, qué demanda
cada una de sus formas de práctica,
los beneficios y perjuicios de cada una
de ellas, desde el punto de vista de la
salud y la recreación o sólo se
reproduce la práctica de alguno de
ellos?
¿Se permite que los alumnos intervengan
en la planificación de las actividades
deportivas, favoreciendo la inclusión de
los menos aptos o con dificultades de
integración, para conocer sus puntos de
vista y necesidades?
¿Los deportes a enseñar y aprender
se determinan pensando en los
contextos sociales donde los alumnos
podrán seguir practicándolos, o sólo
dependen de la decisión institucional
o del profesor o de los padres?
Sobre la base de lo anterior ¿se
analizan otras propuestas
deportivas que los enriquezcan y
les abran otras posibilidades de
participación permanente en su
comunidad o se reitera el único
deporte que conocen?
¿Se utilizan métodos de enseñanza que
permitan a los alumnos, a partir de
situaciones de juego básicas ir
construyendo la lógica del deporte, para
incentivar un aprendizaje significativo de
sus técnicas, tácticas y reglas o se utiliza un
proceso lineal, uniforme y común para
todos los alumnos, con secuencias
determinadas externa y previamente?
El concepto de equipo, ¿se utiliza para
relacionarlo con otras actividades humanas
como las del trabajo, donde hoy se busca
preparar a los sujetos para asumir distintos
roles, variar estrategias, cooperar aportando su
capacidad al conjunto, utilizar los conflictos
como punto de superación de una instancia del
grupo para alcanzar otra superior?
¿O queda reducido a aprender roles y acciones
técnico-tácticas prefijados, entrenados por
constante reiteración para lograr mejores
resultados deportivos?
 “Hay personas que piensan con el
cerebro; otras, con el cuerpo y el alma,
con el tuétano de los huesos, con el
corazón, con los pulmones, con la vida,
con todo el cuerpo”
Miguel de Unamuno