Contenidos programáticos: Literatura 3°Cíclo Básico.

Reformulación 2006.
Docente: Ana Paula Castro. Año 2020.
Institución: Liceo N°2 “Wilson Ferreira Aldunate”.
Grupo: 3°7.
Fundamentación:
El curso de tercer año de ciclo básico presupone el primer acercamiento de los
estudiantes con la asignatura Literatura, por esta razón representa un gran
desafío para los docentes. A partir de este primer acercamiento de los
estudiantes a la asignatura, se abre un abanico de oportunidades y de nuevos
conocimientos, en los que el docente buscará ser un guía en la educación.
“La educación es una actividad bio-psico-social en la que
mediante el lenguaje, las informaciones y las actitudes se procura formar
individuos capaces de construir conocimientos, valores estéticos,
morales y competencias para integrarse en una sociedad, resguardar la
vida y alcanzar su plena autonomía” (Pérez Lindo (2010):55).
Desde la asignatura Literatura, me propongo algunos objetivos como: educar la
sensibilidad estética, el uso de la lengua en sus dos modalidades tanto oral
como escrita y el discurso literario no solamente como una variedad de
discurso lingüístico, sino también como un producto cultural e histórico portador
de valores y de determinadas visiones del mundo. Se buscará establecer
relaciones entre los textos y los conocimientos previos de los estudiantes.
En el aula se establecerán espacios de discusión, por lo que otro objetivo será
desarrollar sujetos críticos y reflexivos que logren reconocer las características
propias de un texto literario.
Algunos de los contenidos del programa estarán predispuestos por el Proyecto
de evaluación formativa y auténtica (PEFA).
“Los proyectos constituyen una alternativa a la planificación habitual de
la enseñanza porque rompen la lógica de su organización: una secuencia de
unidades puntuales o breves de enseñanza, seguidas por momentos también
puntuales de evaluación del aprendizaje” (Atorresi Ravela (2009:2)
Este tendrá como objetivo central elaborar a partir de la imaginación y la
creatividad de los estudiantes un libro de diez narraciones breves escritas en
equipos. El libro estará compuesto por los cuentos, la tapa y contratapa con
ilustraciones alusivas al texto creadas por los estudiantes. Además, tendrá un
prólogo escrito por los mismos. El proyecto será multidisciplinario debido a que
incluirá una actividad plástica.
Para elaborar el producto final, los estudiantes deberán superar distintas fases
que incluirán parte contenido del programa. Para este proyecto me centraré en
el contenido de la narrativa breve y de forma especial en cuentos que tiene
características mágicas, fantásticas y del realismo mágico. Consideré esta
temática y la elección de los cuentos de acuerdo al interés de los estudiantes
por el misterio, lo sobrenatural y los seres mágicos.
El proyecto de investigación es una interconexión entre enseñanza, aprendizaje
y evaluación, por lo que permite evaluar y retroalimentar las distintas formas de
aprendizaje de los estudiantes, evitando la metodología reproducción de
saberes. Además, se pretende evaluar todo el proceso de adquisición de
conocimientos y la relación con los aprendizajes previos, promoviendo así los
aprendizajes significativos.
Debido a la emergencia sanitaria por Covid – 19 algunos contenidos del
programa fueron adecuados a la modalidad virtual a través de la plataforma
Crea y el recurso digital Zoom.

Metas:
Objetivos generales:
 Desarrollar la interpretación y producción literaria de textos orales y
escritos.
 Reconocer y analizar el hecho literario en sus diversas modalidades.
 Promover el gusto por la lectura.
 Propugnar una actitud crítica para la interpretación de los textos
literarios.
Objetivos específicos:
 Impulsar la identificación de las especificidades del lenguaje
literario, mediante la experimentación personal, el análisis, el
reconocimiento y la generalización.
● Promover la adquisición de las competencias: carácter, ciudadanía,
colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico para lograr un
aprendizaje profundo.
● Fortalecer el aprendizaje profundo.
● Incluir y promover el uso de las TIC´S.

Desempeños académicos esperados:

Se espera que el estudiante al finalizar el curso ha desarrollado el gusto por la
lectura, pueda interpretar un texto literario y reflexionar de forma crítica sobre el
mismo. También, se espera contribuir en el perfeccionamiento del uso del
lenguaje (oral y escrito).
Se busca que el estudiante adquiera competencias de carácter, ciudadanía,
colaboración , creatividad y pensamiento crítico, además de un buen manejo de
los recursos digitales.

Tópicos y Contenidos:
Narrativa breve. El cuento. Su caracterización.
 1) “El lobisón” Horacio Quiroga.
Lectura complementaria: “La miel silvestre” Horacio Quiroga.
2) “Rodríguez” Francisco Espínola.
3) “Espantos de Agosto” Gabriel García Márquez.

Lírica. La lírica. Sus características.

1) “La niña de Guatemala” José Martí.
2) “Explosión” Delmira Agustini.
3) “Millonarios” Juana de Ibarbourou.
Lectura complementaria: “La hora” Juana de Ibarbourou.

Lírica narrativa: Literatura gauchesca. Sus características.

1) “Martín Fierro” José Hernández.

Dramática. La obra dramática. Sus características.

1) “La isla desierta” Roberto Arlt.

2) “Barranca abajo” Florencio Sánchez.

Dimensión técnica metodológica.

Metodología: Análisis literario.
Estrategia: lectura, diálogo interrogativo, observación del hecho literario,
teorización, dinámica grupal.
Recursos:
Pizarra – imágenes.
Recursos digitales:
WhatsApp – Zoom – Plataforma CREA 2 – Youtube – Educa Play – Canva.

Evaluación:
Al inicio del curso de realizará una evaluación diagnóstica, con la finalidad de
observar la realidad de los estudiantes en cuanto a posibilidades iniciales de
aprendizaje. Dicha evaluación permitirá al docente tomar decisiones
importantes al momento de realizar la planificación de las clases y los
contenidos de curso, así como las estrategias y formas de evaluación que sen
adecuadas al grupo.
En segundo lugar, la evaluación formativa, con la finalidad de contribuir al
cierre de promedios semestrales además de brindar información al docente
sobre el proceso educativo de los estudiantes y contribuir la replanificación de
clases.
También se evaluó a partir del PEFA. En la primera fase: se evaluará: la lectura
realizada, la ficha y la presentación de la grabación de voz. En la segunda fase,
los cuentos elaborados y la reescritura de los mismos. En la tercera fase se
evaluará, la ilustración, la calidad estética de lo creado y la relación con el
cuento. Descripción oral de un prólogo. Enumeración de sus rasgos.
En la quinta fase se evaluará, el reconocimiento de los elementos necesarios
para armar el libro de cuentos, capacidad de trabajo en equipo para tomar
decisiones y organizar. En la última fase se evaluará el producto final: la
antología de cuentos realizado por los estudiantes.

Se utilizará para la evaluación una rúbrica.

“Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y
productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de
desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios
específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos
curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los
estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los
objetivos de los trabajos académicos establecidos. En el nuevo
paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan
otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran
el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras”.
(Florina Gatica-Lara y Teresita del Niño Jesús Uribarren-Berrueta)

Bibliografía:

Anijiovich, Rebecca. (2010). Evaluar para aprender. Editorial Aique.

Atorresi, Ana. “Construcción y evaluación de consignas para evaluar la

escritura como competencia para la vida”. Artículos de investigación.
Marconi, Guillermo. “Materiales para apoyar la práctica educativa”. INEE.
México.
Mendoza Fillola, Antonio. 2006. “La educación literaria: Bases para la
formación de la competencia lecto-literaria” Editorial del Cardo. Madrid
Mendoza Fillola Antonio. 2003. “Didáctica de la Lengua y Literatura” Pearson
Educación. Madrid
Ravela, P y Atorresi, A. (2009) Los Proyectos De Evaluación Formativa.
Diploma en Evaluación de Aprendizajes, edición 2009. UCUDAL Montevideo
pdf.
Ravela, P.: (2009) Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de
la evaluación en las aulas de educación primaria de América Latina.