PROYECTO ANUAL

ESTABLECIMIENTO: E. S. N° 1 – Anexo Crotto

MATERIA: Literatura

CURSOS: 5° año

PROFESOR TITULAR: Baciocco, Alejandra

PROFESOR SUPLENTE: --------

CICLO LECTIVO: 2021

FUNDAMENTACIÓN

1
Esta materia toma como objeto de estudio las prácticas del lenguaje en el ámbito de las
Literaturas española, latinoamericana y argentina donde predominen las formas realistas,
miméticas, fantásticas, maravillosas, y sus mixturas.

La propuesta implica poner en relieve ciertas concepciones de la didáctica como construcción

de saberes que instalan acciones comunicativas a través de las prácticas del lenguaje,
enmarcadas en contextos significativos y en procesos de continuidad, diversidad, alternancia
metodológica y de creación de un ambiente de trabajo cooperativo.

Así, la formación de alumnos como ciudadanos sujetos de las prácticas sociales del lenguaje
supone el aprendizaje de la Lengua que tendrá sentido en la medida en que esté incluido en un
proceso de apropiación de esas prácticas.

A partir de entender las prácticas del lenguaje como las diferentes formas de relación social
que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje, se busca enseñar el
dominio práctico del mismo en el marco de situaciones sociales y además, las especificidades
del ámbito de la Literatura. En el Ciclo Superior se profundiza la reflexión a partir de las
prácticas y muy especialmente se amplían los conocimientos sobre Teoría Literaria en función
de que los alumnos se apropien de categorías referenciales conceptuales para analizar
profundamente las obras leídas y realizar producciones de creciente complejidad.

La lectura de textos literarios supone un vínculo creativo entre el lector y lo que lee, un
proceso dinámico donde texto y lector se determinan mutuamente. Así se favorece la variedad
de interpretaciones mediante actividades que propicien la multiplicidad de sentidos y la
descripción de aspectos formales, al servicio de la formación de un lector estético, de la
recepción variable de las obras, de la discusión de significados construidos y de las imágenes
evocadas al leer.

En conclusión, formar lectores literarios implica formar ciudadanos ya que se da a los jóvenes
la posibilidad de conocer, de escuchar a otros y hacerse escuchar, de participar en proyectos
en que sus culturas sean valorizadas a través del debate, de diversas cosmovisiones del
mundo, de problematizar desde perspectivas éticas y políticas la realidad, del análisis y
producción de discursos sociales, de un compromiso participativo permanente, activo y
democrático.

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Observaciones: El ciclo lectivo 2021, al igual que el año anterior, se encuentra atravesado por
la Pandemia de Covid 19. En este contexto, la vuelta a la escuela se enmarca en el formato de
la semipresencialidad, lo cual exige como prioridad el cuidado de la salud de estudiantes, sus
familias y docentes. Esta situación tan particular demanda la reorganización de la enseñanza,
de los aprendizajes y de los saberes prescriptos en el Diseño Curricular, a fin de garantizar las
trayectorias educativas de los estudiantes. En esta dirección, la Subsecretaría de Educación, en
articulación con las direcciones que la integran, ha definido el Currículum Prioritario para el
sistema educativo de la Provincia de Buenos Aires. Esta planificación se enmarca en tales
lineamientos.

De acuerdo con el diseño curricular de Literatura de 5° año, los contenidos de la materia son
las prácticas sociales del lenguaje que abordan un corpus de obras literarias organizado en
torno a una cosmovisión específica; en contexto de aislamiento resulta fundamental destacar
que la prioridad es enseñar las prácticas orientadas a la formación de los estudiantes como
lectores y escritores. Para ello se prioriza:

• Construir un proyecto personal de lectura literaria.

• Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.

• Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos.

• Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura.

Siguiendo lo expresado en los diseños curriculares de Literatura, cada contenido se abordará

en torno a un corpus de textos en el que prima una cosmovisión que permita encontrar
continuidades y rupturas en la manera de “literaturizar” el mundo, es decir, de representarlo a
través del lenguaje literario.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

• Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas
realistas, miméticas, fantásticas, maravillosas, y sus mixturas.

• Acompañar la lectura de dicho corpus.

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• Aportar bibliografía e intervenir para que los estudiantes construyan categorías que les
permitan analizar obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana, obras
fantásticas y maravillosas del romanticismo español, obras de ciencia ficción en lengua
española y las más representativas del realismo mágico latinoamericano.

• Favorecer el diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal.

• Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la búsqueda de información e intervenir

para que los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros
lenguajes artísticos.

• Propiciar la sistematización de conocimientos en torno la cosmovisión realista, mimética,

fantástica, maravillosa y sus mixturas.

• Acompañar y promover la lectura de textos de estudio relacionados con el siguiente recorte

de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas,
análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española, textos que
permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa, información
acerca del Realismo Mágico, poéticas de los autores acerca de sus propias obras, etcétera.

• Acompañar el análisis de los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.

• Orientar a los estudiantes para que puedan encontrar dentro de estas temáticas y
cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas para comentar.

• Favorecer, acompañar y orientar la escritura de ensayos breves de las obras analizadas.

• Fomentar la participación en situaciones orales de socialización de los temas abordados:

exposiciones ante auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etcétera.

• Promover reflexiones acerca las nuevas prácticas del lenguaje que los estudiantes realizan
durante 5° año profundizando sus aprendizajes lingüísticos y metalingüísticos, incorporando
nueva terminología específica de la literatura.

• Generar espacios para la elaboración de listas y resúmenes de los textos leídos y de otros
materiales utilizados, la planificación y las distintas versiones de las producciones de los
estudiantes para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos acerca de la lectura
literaria.

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• Propiciar el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías,
talleres, cafés literarios, concursos, etc.) donde puedan volcar sus creaciones, estén abiertos a
los juicios de los otros, compartan sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del
docente y de sus compañeros para revisar sus textos.

• Incentivar la publicación de los trabajos: edición de los libros, preparación de los talleres,
ejecución de los concursos y presentaciones.

• Favorecer la apropiación de la terminología propia de la materia para que los estudiantes se

refieran a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización
de los conocimientos lingüísticos para optimizar sus prácticas.

• Poner en juego estrategias para que los estudiantes elaboren criterios que les permitan
mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los
distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral acerca de los conocimientos
alcanzados y: - las estrategias de lectura; - la búsqueda de información - la planificación y
revisión de los textos escritos; - las exposiciones, los debates, los comentarios u otras; -
prácticas del lenguaje oral.

• Aportar información acerca de los autores, los libros y la mayor cantidad posible de fuentes
de consulta (recursos bibliográficos impresos y virtuales).

• Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras.

• Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el

corpus seleccionado para el año.

• Establecer criterios claros con antelación a las prácticas para decidir cuándo se ha avanzado
en el aprendizaje de una de ellas y cuando no: cuándo se considera que se ha comprendido un
texto argumentativo, que se ha expuesto oralmente de manera adecuada un tema vinculado
con la literatura y se ha explicado con precisión, que se ha buscado información de manera
pertinente, etcétera.

• Acompañar a los estudiantes en el proceso de lectura y escritura de textos académicos

relacionados con la literatura y el corpus seleccionado.

• Proponer durante el año, y en la medida en que se usa el lenguaje, instancias de corte para
instalar la recapitulación, la reflexión y la sistematización de conocimientos en torno al
lenguaje en general y al lenguaje literario en particular.

5
• Propiciar momentos de reflexión acerca de los procesos realizados cuando se lee, se busca
información, se escribe, se expone, etc., para que los estudiantes puedan hacerlos conscientes
y sistematizarlos: por ejemplo, confeccionar entre todos secuencias de acciones realizadas en
el pizarrón, pedirles que revisen y escriban sus procesos en las carpetas (y comparar los
diversos recorridos), que se los cuenten a otros, etcétera.

• Diseñar situaciones de escritura donde los estudiantes sientan la necesidad de volver a

reflexionar acerca de estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado, por ejemplo
prólogos de antologías personales, reseñas literarias, textos de análisis crítico de las obras
literarias, entre otros.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Leer obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas, miméticas, fantásticas,
maravillosas, y sus mixturas.

• Analizar obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana, obras

fantásticas y maravillosas del romanticismo español, obras de ciencia ficción en lengua
española y las más representativas del realismo mágico latinoamericano.

• Establecer diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal.

• Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos.

• Establecer relaciones entre la literatura y la historia mediante la ficcionalización literaria de

los hechos históricos.

• Comprender la cosmovisión realista, mimética, fantástica, maravillosa y sus mixturas.

• Distinguir las especificidades del lenguaje literario.

• Leer textos de estudio directamente relacionados con el siguiente recorte de obras

seleccionadas: diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas, análisis de los relatos
maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española, textos que permitan definir lo
fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa, información acerca del Realismo
Mágico, poéticas de los autores acerca de sus propias obras, etcétera.

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• Analizar los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.

• Diseñar un itinerario personal de lecturas con la orientación del docente.

• Producir ensayos breves de las obras analizadas.

• Participar de situaciones orales de socialización de los temas abordados, exposiciones ante

auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etcétera.

• Reflexionar acerca de las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante 5° año,
profundizando sus aprendizajes lingüísticos y metalingüísticos e incorporando nueva
terminología específica de la literatura.

• Presentar listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados, la

planificación y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de
elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria.

• Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer las producciones literarias

(antologías, talleres, cafés literarios, concursos, etc.) y puedan aportar sus creaciones, estén
abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las
sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos.

• Desempeñar un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los

trabajos: edición de libros, preparación de talleres, ejecución de concursos y presentaciones.

• Emplear en las producciones relacionadas con la literatura que se realicen durante el año la
terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje
en uso, y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las
prácticas.

• Reflexionar con el objetivo de elaborar criterios que permitan mejorar sus prácticas, valorar
su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los distintos proyectos de lectura,
escritura e intercambio oral, acerca de los conocimientos alcanzados y:

- las estrategias de lectura;

- la búsqueda de información;

- la planificación y revisión de los textos escritos;

- las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral.

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CONTENIDOS

En esta propuesta predominan las formas realistas, miméticas, fantásticas, maravillosas, de

ciencia ficción y sus mixturas, y se aborda la lectura de textos literarios españoles,
latinoamericanos y argentinos en el marco de las siguientes prácticas del lenguaje:

 Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria

 Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos
 Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura
 Construir un proyecto personal de lectura literaria.

Unidad I

Cosmovisión realista

El realismo como forma literaria.

Diversas miradas de la realidad: costumbrismo, naturalismo, regionalismo, tremendismo,

Psicologismo.

Literatura e historia. Realismo y Romanticismo en el Río de La Plata. La reconstrucción de lo

histórico desde la mirada ficcional.

Lectura y contextualización de las obras en un espacio, época y situación social determinados.

Distinción de rasgos estructurales, estilísticos y temáticos propios de las abras abordadas.

El arte como mímesis. La génesis de la narrativa moderna. Siglo XIX: sociedad y novela realista,
procedimientos miméticos.

El grotesco criollo y el Teatro Abierto. Distintos acercamientos a lo real: el problema del

inmigrante, el lenguaje en conflicto, el proceso de desarraigo y la conformación de la identidad
argentina. Recorrido por lecturas de autores críticos contemporáneos en diálogo con las obras.

ESI: Se abordará el tema de la violencia de género a partir de la lectura de cuentos de Borges y

Castillo, y de la ley N° de Protección.

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Corpus literario

 La risa, El abanico, de Emilia Pardo Bazán

 Las novelas de Torquemada, de Benito Pérez Galdos

 El patrón, de Abelardo Castillo

 Ema Zunz, de J. L. Borges

 En la sangre, de Eugenio Cambaceres

 El quijote de la mancha (fragmentos), de Miguel de Cervantes

 El matadero, de Esteban Echeverría

 Babilonia, de Armando Discépolo. (Fragmento)

 Gris de ausencia, de Roberto Cossa. (Fragmento)

 El mar que nos trajo, de Griselda Gambaro

Intertextualidad

 Relación con el fotoperiodismo: Primera plana del diario Página/12 del 03/01/05.

 Relación con la música: “Los chicos de la calle”, de Pedro Aznar; “Giuseppe, el

zapatero”, de Guillermo Del Ciancio; “La violeta”, de Nicolás Olivari y Cátulo Castillo.

Unidad II

Cosmovisión fantástica: lo legendario y el imaginario popular. Los mecanismos en el

fantástico cotidiano.

Los componentes de las leyendas y el análisis de lo sobrenatural y lo terrorífico.

Relatos fantásticos: su confrontación con los relatos maravillosos y con los relatos extraños.

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El Romanticismo español: Bécquer, poeta visionario. Lo fantástico legendario y las Leyendas
de Bécquer: estructura alternante de “realidad” y “fantasía”; características y recursos
retóricos.

Los bestiarios medievales. Relato fantástico: temas; la otredad como conflicto; causas de la
evolución del género.

Los mecanismos de lo fantástico en Cortázar: ostranenie; dualidades alteradas; “literatura de

pasaje”. Definición del cuento. La patafísica y Alfred Jarry. La visión extrañada del mundo en la
pintura: Magritte; Miró; Escher; Dalí. Recorrido por lecturas de autores críticos
contemporáneos en diálogo con las obras.

Corpus literario

 “La ajorca de oro” en Rimas y leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer.

 “Los ojos verdes”, de Gustavo Adolfo Bécquer. (Fragmento)

 “Thanatopía” en Cuentos fantásticos, de Rubén Darío. (Fragmento)

 El libro de los seres imaginarios, de Jorge Luis Borges. (Selección)

 “Rima XIV”, de Gustavo Adolfo Bécquer.

 “Casa tomada”, de Julio Cortázar.

 “Axolotl”, de Julio Cortázar.

 “La isla a mediodía”, de Julio Cortázar. (Fragmento)

 A elección: “Lejana”, “Carta a una señorita en París”, “La salud de los enfermos”, “No se
culpe a nadie”.

Intertextualidad

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  Crítica literaria: “Estudio de las Rimas y Leyendas” en Rimas y leyendas de Gustavo
Adolfo Bécquer, de Abraham Madroñal Durán; “El “fantástico cotidiano” en los cuentos
de Cortázar” en Breve historia de la literatura argentina, de Martín Prieto. “Prólogo” de
El libro de los seres imaginarios; “El sentimiento de lo fantástico”, conferencia de Julio
Cortázar; Jackson, Rosemary. Fanstasy: Literatura y subversión. (Fragmentos y
adaptación); Todorov, Tzvetan. The Fantastic. A Structural Approach to a Literary
Genre. (Fragmentos y adaptación).

 Relación con la plástica: “Los sueños de la razón engendran monstruos”, de Goya;

ilustraciones de bestiarios medievales; “La traición de las imágenes. Esto no es una
pipa”, de René Magritte; “Mujer, pájaro y estrella” y “Caballo a la orilla del mar”, de
Joan Miró; “Superficie ondulada” y “Relatividad” de Maurits Cornelis Escher; “Relojes
blandos” o “La persistencia de la memoria” de Salvador Dalí.

 Relación con la arquitectura: Gárgolas de la Catedral de Notre Dame, en París.

Unidad III

Cosmovisión de realismo mágico: antecedentes del boom latinoamericano y el boom

propiamente dicho.

México: su literatura como antesala del boom. Paraguay y Perú en los sesenta: el escritor y el
poder; la escritura comprometida. Lo real maravilloso y el realismo mágico: intelectuales y
compromiso. El realismo mágico como oxímoron. La realidad objetiva y lo real imaginario:
dualidad normalizada y componente utópico. Realismo mágico como fenómeno propio de
América Latina: características peculiares e identidad compartida. Lo verosímil en la narrativa
del realismo mágico. El realismo mágico en la pintura: Xul Solar y Diego Rivera. Los hechos
literarios en su contexto histórico.

Corpus literario

 Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez. (Fragmentos)

 “Un señor muy viejo con unas alas muy grandes”, de Gabriel García Márquez.

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  La casa de los espíritus, de Isabel Allende

 Como agua para chocolate, de Laura Esquivel

 Mujeres de ojos grandes, de Ángeles Mastretta

Intertextualidad

 Crítica literaria: García Márquez, historia de un deicidio, en Obras completas, de Mario

Vargas Llosa; “Literatura mexicana en la antesala del boom”, “Literatura
latinoamericana en los sesenta: Paraguay y Perú” y “Lo Real Maravilloso y el Realismo
Mágico”, en Literatura 5 ES. Una perspectiva realista-fantástica, de Croci, Paula y otros.
Ed. Estrada.

 Relación con la plástica: “La gran ciudad de Tenochtitlán” y “La ofrenda. Día de los
muertos”, de Diego Rivera; “Vuel Villa”, de Xul Solar.

Unidad IV

Cosmovisión de ciencia-ficción: utopías y contrautopías, el “héroe colectivo”.

Los mundos posibles de la ciencia-ficción: las diferencias con lo maravilloso y lo fantástico;

elementos propios: temáticas; conflictos; lenguajes y personajes. Tipos de ciencia-ficción:
utopías y contrautopías (o distopías). La construcción del héroe colectivo.

Corpus literario

 “El Eternauta”, de Héctor Germán Oesterheld. (Fragmentos)

 “Exilio”, de Héctor Germán Oesterheld.

12
  Fahrenheit 451, de Ray Bradbury

Intertextualidad

 Sasturain, Juan. “Continuará I: Oesterheld-Solano López y El Eternauta” en Canal

Encuentro.

CAPACIDADES

Las capacidades atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las áreas del
conocimiento y se desarrollan articuladas con los contenidos. Son una combinación de
saberes, habilidades, valores, disposiciones, y se alcanzan como resultado de tareas complejas
en las que se ponen en juego tanto el “saber” como el “saber hacer”.

Las capacidades a enseñar, mediante los contenidos pautados en el Diseño Curricular y a

través de diversas estrategias didácticas, son las siguientes:

 Pensamiento crítico
 Aprendizaje autónomo
 Resolución de problemas
 Trabajo colaborativo
 Comunicación y expresión
 Ciudadanía democrática

ACTIVIDADES

El proceso contemplará la siguiente secuencia:

Lectura y análisis de textos clásicos en lengua española y de textos hispanoamericanos y

comparativamente de otros europeos donde se planeen las cosmovisiones planteadas para el
año.

Lectura y análisis de textos académicos. Acercamiento a la producción de estos textos.

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Toma de apuntes, exposiciones orales, visualización de filmaciones y fotografías.

Reconstrucción dramática de textos, dramatizaciones, conversión de textos narrativos a

dramáticos. Teatro leído.

Comparación entre la mirada literaria, periodística, fotográfica y cinematográfica para

representar realidades diversas y socialización a través de debates, ateneos, foros, paneles,
etc.

Lectura y análisis de diversos textos de otros géneros donde se aborden temáticas similares
acerca de la realidad actual.

Conclusiones y/o confrontaciones a través de la producción de reflexiones críticas, informes,

ensayos (escritura académica)

Construcción de un Proyecto Colectivo que involucre actividades de taller de escritura estética

(o literaria) instalando la concepción de escritura no sólo como práctica individual sino
también social. De este modo, los estudiantes serán partícipes activos y protagónicos de las
clases, podrán explorar sus posibilidades con el lenguaje estético, desplegar su creatividad,
experimentar, animarse a disfrutar del placer de la palabra no sólo desde la lectura. En
relación a los textos abordados para este año, es esperable que sus escrituras también se
enmarquen en las cosmovisiones abordadas.

Socialización de las producciones en el aula con invitados.

ASPECTOS INVOLUCRADOS EN EL ANÁLISIS DE LAS OBRAS LITERARIAS

En la medida en que los estudiantes llevan a cabo sus prácticas de lenguaje deberían analizar
literariamente las obras literarias. Esto implica:

• Vincularlas con sus contextos de producción.

- Buscar información que permita contextualizar las obras en su época, lugar, cosmovisión,
poética del autor, situación sociopolítica, etcétera.

- Identificar las marcas del contexto en las obras leídas.

- Vincular las poéticas de los autores en torno a sus obras con otras concepciones de época
(filosóficas, políticas, estéticas, etc.).

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- Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura donde se conceptualizan los
vínculos de las obras con sus contextos de producción.

- Analizar las cosmovisiones de época desde las cuales fueron escritas las obras: las
representaciones en torno al tiempo y al espacio, las concepciones filosóficas, los vínculos con
otras manifestaciones artísticas, las discusiones en el campo intelectual entre otras
dimensiones que se consideren necesarias.

• Encontrar indicios que permitan analizar las obras.

- Estudiar las especificidades de los autores.

- Distinguir rasgos de estilo.

- Formular categorías de análisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la lectura
de indicios.

- Identificar las particularidades y regularidades de los géneros.

- Advertir continuidades y rupturas en las obras y los autores.

• Elaborar un análisis crítico.

- Leer textos de comentario y análisis de las obras.

- Estudiar teoría literaria para apropiarse de ejes de análisis de las obras que enriquezcan la
interpretación.

- Formular criterios de análisis que permitan construir hipótesis personales de lectura.

- Participar en situaciones de socialización académica de los textos críticos producidos.

- Debatir acerca de las lecturas.

- Acceder a los debates en el campo intelectual vinculados con las obras leías.

- Estudiar la industria cultural en la que se insertan las obras.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 Indagación de ideas previas

 Organizadores previos
 Propuestas con material audiovisual y visual
 Debate o discusión guiada
 Taller de escritura literaria y no literaria (académica)
 Lectura dirigida y reflexiva
 Lectura literaria comentada (construcción de interpretaciones)
 Escrituras intermedias (cuadros, esquemas, apuntes, etc.)
 Exposición de trabajos y puesta en común
 Exposición docente y toma de apuntes
 Clases por zoom
 Wasap
 Email
 Foro
 Muros digitales
 Búsqueda de información en internet

RECURSOS

Textos literarios, textos de consulta, diccionarios, diarios, revistas, filmes, Internet, fotografías,
obras pictóricas, obras musicales y esculturas, textos cinematográficos etc.

TIEMPO

La materia tiene una carga horaria de dos horas semanales.

Los contenidos están distribuidos en tres trimestres en relación a las cosmovisiones abordadas.

La planificación, si bien es prescriptiva, se ajusta a los intereses y características del grupo, por
lo que está sujeta a cambios oportunos.

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EVALUACIÓN

Se deben evaluar procesos de apropiación de los textos, en lo posible a través de productos

donde los alumnos puedan poner en escena qué leyeron y cómo: reseñas, prólogos de
antologías, contratapas, un diario de poesía, etc.

Las prácticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno debe transitar a
lo largo de toda la Secundaria en general, y de todo el año, en forma particular. Todas las
prácticas han de estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relación entre
la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje.

Además, las prácticas deben ser pensadas en relación con las otras. Si bien el docente puede
evaluar el desempeño de los alumnos en alguna práctica determinada, a lo largo del año
deberá tener en cuenta el proceso global.

También tendrá carácter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva

frecuentación de aquellas prácticas donde los alumnos presenten mayores dificultades, de
modo tal que al finalizar el año se puedan apropiar de los aspectos fundamentales.

A su vez atenderá a las particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente se

han abordado y el modo en que han sido frecuentados, así como el nivel de especificidad
correspondiente al año cursado.

En relación a los tipos de evaluación que se implementarán a lo largo del año, se contemplará
la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa (de integración).

Asimismo, y para promover en el estudiante una creciente autonomía en la toma de decisiones

y en la regulación de sus aprendizajes, se implementarán las siguientes estrategias: evaluación
entre pares, coevaluación, autoevaluación.

A partir de estas reflexiones se considera que:

Si cada estudiante tuvo la oportunidad de: Deberá:

• Leer y analizar obras literarias en las que • Dar cuenta de un corpus de lecturas donde
prevalecen miradas realistas, miméticas, prevalezcan estas miradas, que le permita
fantásticas, maravillosas, y sus mixturas. • analizar y encontrar regularidades entre las
Analizar los géneros y estilos propios de

17
estas obras seleccionadas.
• Establecer diálogo entre estas obras y
otras de la literatura universal.
• Comparar estas obras literarias con obras
pertenecientes a otros lenguajes artísticos.
• Leer textos de estudio directamente
relacionados con este recorte de obras
seleccionadas.
• A partir de un abanico amplio, y con la
orientación del docente, llevar a cabo,
dentro de estas temáticas y cosmovisiones,
un itinerario personal de lecturas y análisis
de las obras.
• Colaborar en el desarrollo de proyectos
para dar a conocer sus producciones
literarias (antologías, talleres, cafés
literarios, concursos, etc.) y donde aporten
sus creaciones, estén abiertos a los juicios de
los otros y a compartir sus propias
valoraciones, contemplen las sugerencias del
docente y de sus compañeros para revisar
sus escritos.
• Desempeñar un rol en las distintas
actividades tendientes a lograr la publicación
de sus trabajos de análisis y producción
literaria.
• Reflexionar sobre las nuevas prácticas del
lenguaje que realizan durante quinto año,
apropiándose de nuevo metalenguaje y
modos de análisis del propio uso discursivo
en relación con estas prácticas.
obras.
• Caracterizar la cosmovisión realista,
mimética, fantástica, maravillosa, y sus
mixturas.
• Distinguir las especificidades del lenguaje
literario.
• Presentar listas y resúmenes de los textos
leídos y de otros materiales utilizados, la
planificación y las distintas versiones de sus
producciones para dar cuenta del proceso de
elaboración de sus escritos sobre la lectura
literaria.
• Producir ensayos breves sobre las obras
analizadas.
• Participar de situaciones orales de
socialización de los temas abordados
exposiciones ante diversos auditorios y con
diversos fines: debates, foros, paneles, cafés
literarios, etc.
• Editar libros, preparar talleres, organizar
concursos y presentaciones, entre otras
actividades de socialización de las propias
producciones en torno a la literatura.
• En las producciones relacionadas con la
Literatura realizadas a lo largo de este año,
emplear la terminología propia de la materia
para referirse a diversos aspectos
gramaticales del lenguaje en uso.
• Avanzar en la sistematización de sus
conocimientos lingüísticos para optimizar las
prácticas.
18
 • Reflexionar para elaborar criterios que les • Dar cuenta de una mejoría en: sus
permitan mejorar sus prácticas, valorar su estrategias de lectura, la búsqueda de
desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones, información, la planificación y revisión de los
al finalizar los distintos proyectos de lectura, textos escritos, -las exposiciones, los
escritura e intercambio oral. debates, los comentarios u otras prácticas
del lenguaje oral.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación responden a instrumentos surgidos del diagnóstico, de los intereses
de los sujetos de aprendizaje, de los objetivos planteados, del contexto y de las distintas
situaciones de aprendizaje que responden al marco pedagógico que propone el diseño
curricular.

Por lo expuesto, los criterios generales de evaluación serán los siguientes:

 Disposición y compromiso para el trabajo individual y grupal (trabajo colaborativo).

 Consistencia textual en las producciones orales y escritas.
 Lectura y análisis diversos según subjetividades y aspectos técnicos del discurso, del
corpus literario y no literario, de los textos escogidos para trabajar a lo largo del año.
 Exposición y debate a partir de temáticas relacionadas con el área.
 Pensamiento crítico.
 Aprendizaje autónomo.
 Comunicación y expresión.
 Ciudadanía democrática.
 Uso criterioso y reflexivo de las nuevas tecnologías incorporadas como recursos.

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19
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