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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 17

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL- Plan aprobado


por Resol. 4154/07
ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE LITERATURA INFANTIL
CURSO: 3° A y 3ero B
CICLO LECTIVO: 2019
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 1 módulo semanal/ 2 módulos
quincenales
PROFESOR/A: Bárbara Iribarne

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

La intención de esta propuesta de cátedra reside en la


profundización disciplinar y formativa específica en el área de la Literatura
Infantil, que se articula con la Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la
Literatura, en el 2do año de la carrera, y que concluirá en el Ateneo de
Prácticas del Lenguaje y la Literatura, en el 4to año de la misma. De esta
manera, el espacio curricular del Taller de Literatura Infantil se configura
como un ámbito privilegiado de estudio, investigación, análisis y reflexión del
concepto y géneros de la literatura infantil, de su relevancia para la
construcción de la subjetividad del niño y del desarrollo de la integralidad
personal del mismo. Asimismo, es misión de la cátedra acompañar a los
alumnos en sus trayectorias formativas, tanto en el diseño e implementación
de propuestas para la práctica en terreno, en la reflexión sobre la práctica,

1
como también en la selección y recomendación de materiales bibliográficos,
literarios y recursos, en general.

FUNDAMENTACIÓN

Uno de los aspectos que motivan esta propuesta


pedagógica es la necesidad de aportar a los alumnos del 3er año Profesorado
de Educación Inicial una visión sólida y rigurosa sobre el concepto de
literatura infantil y sobre sus géneros. Mucho se ha escrito acerca de qué
textos son susceptibles de ser incluidos dentro de esta clasificación, sin
embargo, el eje de la propuesta reside en la valoración absoluta de este
ámbito de la literatura no en cuanto que imite el mundo de los niños y
adolescentes desde una perspectiva adulta sino en cuanto se adecue a una
etapa del desarrollo humano sin renunciar a la universalidad de los temas. 1
En este sentido, la crítica actual se encamina a considerar la literatura
infantil como una forma particular de la comunicación lingüística que tiene
como destinatario al niño, pero que en su labor creativa necesita partir no ya
de preconceptos didácticos, políticos o ideológicos sobre los niños, sino de
“(…) cómo juegan, piensan y sienten los niños y niñas en la primera
infancia. No es suficiente con saber escribir un buen texto, también se
requiere tener claro hacia quién está dirigido, qué posibilidades de cercanía
tendrán los lectores con la historia contada, con los personajes activos en
ella.”2
En este sentido, Lidia Blanco cuatro propone zonas de
reflexión e investigación que aportan criterios sólidos en la selección de los
recursos literarios: la situación social de la infancia en el siglo XXI, las
modalidades de lectura de literatura en las diversas etapas del desarrollo
humano, los centros de interés lector en relación con la cultura
contemporánea y la función de la obra de arte en la construcción de la
subjetividad de los niños.3
1
López Tamés, Román. Introducción a la literatura infantil. Murcia, Secretariado de Publicaciones de la
Universidad de Murcia, 1985, pp. 16.
2
Blanco, Lidia. Documento Curricular N° 1/2007. La literatura infantil en el Jardín de Infantes. DGCyE.

3
Blanco, Lidia. “¿Qué es la literatura infantil?”. En: Feria del Libro Infantil y Juvenil 2014. Julio 2014.
Disponible en:.https://lamemoriayelsol.wordpress.com/2014/11/28/conferencia-que-es-la-literatura-infantil-y-

2
A partir de esta consideración estética de las obras de arte
para un público infantil, esta propuesta de cátedra intenta descartar las
visiones instrumentalizadas de la literatura, para así mismo recuperar e
identificar criterios para distinguir entre literatura y libros didácticos. Por
otro lado, la selección y organización de los contenidos propuestos responde a
la necesidad de profundizar en cada uno de los géneros de la literatura
infantil, y en las especies que lo componen, con la intención de que las
propuestas áulicas que los alumnos diseñen puedan abrirse a la variedad de
los subgéneros existentes.
Vemos muchas veces, en las salas de los jardines de
infantes, que el abordaje de los textos literarios se circunscribe solamente al
trabajo con cuentos, dejando lado otras variedades de la narrativa breve como
el mito, la leyenda, la fácula, etc. El género lírico suele ser el más temido de
los géneros, quizás por falta de conocimiento respecto de cómo explotar las
posibilidades de la imagen poética, y de su valor estético y fónico. De igual
manera, en el caso del género dramático, existe un predominio del trabajo
con títeres y del juego dramático, quedando quizás opacadas otras formas
dramáticas como el teatro de sombras, el mimo y las marionetas. Por este
motivo, el Taller de Literatura Infantil (TLI) se propone, por un lado, como un
ámbito de análisis y reflexión de los marcos teórico- epistemológicos que
sustentan y explican los diversos géneros y subgéneros de la literatura
infantil, y del amplio espectro de abordajes que se pueden lograr a partir de
cada uno de ellos, así como de revisión y selección de corpus literarios
específicos.
Por otro lado, el TLI se configura como un espacio de
acompañamiento a los alumnos en la trayectoria formativa de la práctica en
terreno. Es decir que los saberes que se promuevan en el taller propenderán a
enriquecer el diseño, elaboración y puesta en marcha de propuestas
didácticas, tanto para la práctica en terreno, como para el resto de la labor
profesional en general. Con esta finalidad, el TLI retoma los saberes
adquiridos tanto en el Taller de Lectura, Escritura y Oralidad, como en
Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura; y opera como anclaje
juvenil-prof-lidia-blanco/

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conceptual y procedimental para las reflexiones que se generen en el Ateneo
de Prácticas del Lenguaje y la Literatura.
Por todo lo anterior, los contenidos de este espacio
curricular se estructuran de la siguiente manera:
-Una unidad introductoria en la que se reflejen las
problemáticas en torno al concepto y justificación de la literatura infantil, su
valor en la educación inicial, su importancia en la construcción de la
subjetividad del niño, y los criterios necesarios para su reconocimiento y
especificación respecto de la totalidad de lo escrito.
-Cuatro unidades consecutivas que versan acerca de los
géneros narrativo, lírico y dramático, y de los subgéneros que se incluyen
dentro de ellos, así como del libro- álbum como género no convencional que
se encuentra más allá de fronteras de los géneros tradicionales. En cada una
de estas unidades se tratarán también las selecciones de recursos y
propuestas didácticas que se pueden generar a partir de estos marcos
teórico- epistemológicos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que los alumnos logren:

 Conocer y profundizar el conocimiento de los marcos teóricos que


fundamentan y explicitan los diversos géneros de la literatura infantil.
 Apropiarse de experiencias de sensibilización estético- literaria como
herramientas para el trabajo en el aula.
 Adquirir criterios específicos para el análisis y la selección de los
recursos literarios.
 Formarse como lectores críticos y competentes dentro del ámbito de la
literatura infantil.
 Identificar y potenciar las dimensiones lingüísticas que se ponen en
juego a través del acercamiento a los textos literarios.

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 Diseñar, elaborar y poner en marcha propuestas didácticas con textos
literarios de calidad, que apunten a fortalecer la lectura como práctica
socio- cultural.
 Reflexionar sobre la propia práctica en terreno en el área de literatura.
 Escuchar, valorar e intercambiar opiniones y propuestas
respetuosamente.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

 Fomentar la lectura reflexiva, rigurosa y especializada en el ámbito de


la literatura infantil.
 Proponer herramientas de apreciación estético-literaria.
 Promover lecturas bibliográficas disciplinares sólidas y significativas
que propendan al discernimiento cualitativo entre textos literarios.
 Brindar marcos epistemológicos adecuados al ámbito de la literatura
infantil, sustentados en la bibliografía especializada.
 Acompañar a los alumnos en el diseño, elaboración y puesta en marcha
de propuestas didácticas.
 Asistir a los alumnos en la totalidad del proceso formativo de la
práctica en terreno.
 Impulsar a los alumnos al ejercicio de la reflexión sobre la propia
práctica en el ámbito de la literatura infantil.
 Generar acciones que propendan al intercambio, el diálogo, la
valoración interpersonal y el respeto de las diversas opiniones en torno
a la literatura infantil y a las propias experiencias didácticas realizadas.

ENCUADRE METODOLÓGICO

Actividades de aprendizaje:

Los procesos de enseñanza y aprendizaje en el Taller de


Literatura Infantil incluirán diversas modalidades de trabajo:
-Lectura de textos de bibliografía especializada.
-Lectura y selección de textos literarios.

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-Trabajos prácticos en los que se aborde la reflexión teórica
y la aplicación práctica de dichos marcos teóricos y recursos literarios.
-Elaboración de propuestas didácticas.
-Planificación del área de Literatura para la práctica en
terreno. Asistencia en la planificación, consulta y corrección de
planificaciones. Recomendaciones bibliográficas.
-Debates reflexivos acerca de la propia práctica, en los que
se describan las fortalezas, debilidades y las propuestas de mejora en lo
concerniente al área de Literatura Infantil.
-Asistencia a librerías y bibliotecas especializadas, con la
guía de la docente de la cátedra.

Actividades de enseñanza (Estrategias de intervención


docente):

-Organización de las clases con la modalidad taller como dispositivo de


trabajo, en las cuales el docente ejercerá el rol de coordinador y mediador
tanto en los debates reflexivos y en los trabajos grupales, como en la lectura y
análisis de textos literarios o en la discusión de bibliografía especializada.
-Elaboración de trabajos prácticos y guías de lectura para el análisis de la
bibliografía indicada.
-Orientación del docente a los alumnos en la resolución de trabajos prácticos
o guías de lectura; y en la presentación y clarificación de los contenidos
pertinentes. Dicha orientación propenderá a la apropiación, por parte de los
alumnos, de los saberes propuestos.
-Coordinación de la socialización de los trabajos prácticos y guías de lectura
que apunte a la integración y consolidación de los contenidos.
-Guía y orientación a los alumnos en la lectura de textos literarios o crítico
teóricos.
-Selección, reordenamiento y adecuación del orden de los contenidos de la
propuesta de cátedra en función de las necesidades de la práctica en terreno.
-Articulación permanente, por parte del docente, de los diversos contenidos
propuestos con las demandas y requerimientos de la práctica en terreno,

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mediante la ejemplificación y la reflexión conjunta sobre la práctica y
posterior a la misma.
-Acompañamiento a los alumnos en la planificación, elaboración y puesta en
marcha de propuestas didácticas para la práctica en terreno, mediante el
análisis conjunto, la orientación bibliográfica, la corrección, la reflexión, la
observación de clases, la posterior devolución y el planteo de propuestas
superadoras. Trabajo mancomunado con la docente del Campo de la Práctica.
-Formulación de interrogantes que apunten a integrar reflexivamente los
contenidos teóricos con la práctica en terreno.
-Asistencia a los alumnos en la elaboración del proyecto de investigación,
mediante la sugerencia y orientación en la búsqueda bibliográfica, y en la
clarificación de cuestiones que presenten dificultades.
-Gestión, organización y coordinación de las actividades de extensión
propuestas en instituciones no formales.
-Acompañamiento y orientación a los alumnos en las visitas a librerías y
bibliotecas especializadas.

RECURSOS

Los recursos a través de los cuales se promoverán los


aprendizajes de los alumnos serán:

-Textos de bibliografía especializada en teoría y crítica literaria.


-Textos literarios.
-Trabajos prácticos.
-Guías de lectura.
-Propuestas didácticas. Planificaciones.
-Sitios web recomendados.
-Análisis de recursos audiovisuales.

CONTENIDOS

*Cabe aclarar que esta propuesta pedagógica no pretende abordar la totalidad


de estos contenidos propuestos, sino que se configura como un espacio que –

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en atención a las demandas de la práctica en terreno- intenta dar respuesta,
a través de sus variadas temáticas y textos de bibliografía especializada de
cada bloque, a las problemáticas en las cuales sea necesario profundizar
según los contenidos curriculares que les sean asignados a cada alumno para
realizar sus prácticas. De este modo, los alumnos encontrarán en esta
propuesta, junto con la guía del docente, temas, problemas y textos
especializados que fundamenten y consoliden sus prácticas docentes.

Bloque 1

Concepto y justificación de la literatura infantil. La literatura ganada, la


literatura creada para los niños y la literatura instrumentalizada. Criterios
para la diferenciación entre literatura y “libros didácticos”. Criterios para la
selección y organización de contenidos y recursos. Lugar y valor de la
literatura infantil en la Educación Inicial. El Diseño Curricular de Nivel Inicial
como herramienta didáctica. Importancia de la literatura infantil en la
construcción de la conciencia del niño. Enseñanza de la literatura como
construcción de sentidos. ¿Enseñar literatura o educación literaria? La
literatura como práctica cultural y social.

Bibliografía obligatoria

 Bello, A., Las prácticas del lenguaje en el inicio de la alfabetización [en


línea] Mar del Plata, Buenos Aires, Argentina, Conferencias 2010.
Encuentro “El Inspector hace escuela”. [20 de mayo de 2011]
Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/enc
uentro/adriana_bello.pdf
 Blanco, Lidia. Documento Curricular N° 1/2007. La literatura infantil
en el Jardín de Infantes. DGCyE.
 Blanco, Lidia. “¿Qué es la literatura infantil?”. En: Feria del Libro
Infantil y Juvenil 2014. Julio 2014. Disponible
en:.https://lamemoriayelsol.wordpress.com/2014/11/28/conferencia-
que-es-la-literatura-infantil-y-juvenil-prof-lidia-blanco/

8
 Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana, “Libros y
lectores en la biblioteca de la sala”, en: Propuestas para el aula.
Material para docentes. Lengua. Nivel Inicial. Buenos Aires, Programa
Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación de la
Nación, 2001. Disponible en
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_ninicial.html
 Cervera, Juan. “En torno a la literatura infantil”. En: CAUCE, Revista
de Filología y su Didáctica, N°2 12, 1989 /pp. 157-168.
 Cervera, Juan. “La literatura infantil en la construcción de la
conciencia del niño.” En: Monteolivete, núm. 9-10 (1993-1994), pp. 21-
36. Disponible en: http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-
literatura-infantil-en-la-construccion-de-la-conciencia-del-nino--0/
 Colomer, Teresa. “La enseñanza de la literatura como construcción de
sentido.” En: Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, N° 22
(2001), pp. 2-19. Disponible en:
file:///C:/Users/user/Downloads/ensenanza_literatura_construccion_
sentido_colomer.pdf
 Colomer, Teresa. “La lectura de ficción enseña a leer.” Entr. Marcela
Castro. El monitor de la educación. Año 2, n° 4, Nov. 2001, pp. 3-9.
Disponible en:
ervicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/recome
ndados/entrevista_teresa_colomer.pdf
 DGCyE. Diseño Curricular para la Educación Inicial. Segundo Ciclo.
2019. Resolución 5024/18. Disponible en:
http://abc.gob.ar/inicial/sites/default/files/educacion_inicial_2019.pd
 DGCyE. Diseño Curricular para la Educación Inicial. 2007. Resolución
3161/07.
 DGCyE. Diseño Curricular para la Educación Inicial. Primer ciclo. 2012.
Resolución 4124/02. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/
disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_con_resolucion.pdf
 DGCyE. La lectura en el Nivel Inicial. Reflexiones acerca de por qué,
para qué y cómo enseñar a leer”, La Plata, DGCyE, Programa

9
Fortalecimiento de la Gestión Curricular e Institucional, 2009. También
disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/cap
acitacion/documentoscirculares/2009/lectura_ nivel_inicial.pdf

Bloque 2

Géneros y subgéneros narrativos en la Educación Inicial. El mito:


naturaleza y función social. El cuento popular. Orígenes y clasificaciones.
El cuento maravilloso, la leyenda y la fábula. El cuento de autor o cuento
literario. Selección de repertorio literario narrativo. Estrategias para leer y
narrar cuentos en la educación inicial. Sugerencias de actividades para la
“invención” de cuentos por parte de los niños. Diseño e implementación de
propuestas didácticas.

Bibliografía obligatoria

 Flores Andrade, Yolanda. “Estrategias y dinámicas para contar


cuentos a niños en edad escolar.” Ciudad de México, Universidad
Nacional Autónoma de México, 2008. En:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_MX
 López Tamés, Román. Introducción a la Literatura Infantil. Murcia,
Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Murcia, 1990.
pp. 23- 46.
 Morote Magán, Pascuala. “El cuento de tradición oral y el cuento
literario: de la narración a la lectura.” Alicante, Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes, 2008. Disponible en:
http://www.cervantesvirtual.com/obra/el-cuento-de-tradicion-oral-
y-el-cuento-literario-de-la-narracion-a-la-lectura--0/

 Origlio, Fabrizio. Arte desde la cuna. 0 a 3 años. Buenos Aires,


Nazhira Palabras Animadas, 2014. pp. 109-117.

10
 Origlio, Fabrizio. Arte desde la cuna. 4 a 6 años. Buenos Aires,
Nazhira Palabras Animadas, 2012. pp. 105- 112.

Bloque 3
Géneros y subgéneros de la lírica en la Educación Inicial. Poesía y
juego: Metáfora y juego verbal. Naturaleza y función de la poesía en la
primera infancia. Estudio de las canciones de cuna o nanas. El
“disparate” y los “nonsense”: poesía surrealista y simbolismo fónico.
Experiencias de sensibilización estética con nanas, poesías para jugar
con el cuerpo y poesías para escuchar, compartir y jugar. Criterios para
la selección de un corpus lírico adaptable a las distintas trayectorias
lectoras de la Educación Inicial (jardín maternal y jardín de infantes).
Diseño e implementación de propuestas didácticas.

Bibliografía obligatoria

 Boland, Elisa. Poesía para chicos. Teoría, textos, propuestas.


Rosario. Ediciones Homo Sapiens, 2011.
 Carranza, Marcela. “Edward Lear, los limericks y el Zoo Loco de
María Elena Walsh”. En: Imaginaria. Revista Quincenal de
Literatura Infantil y Juvenil. Abril 2010. Disponible en:
http://www.imaginaria.com.ar/2010/04/edward-lear-los-
limericks-y-el-zoo-loco-de-maria-elena-walsh/
 Lascano Muñoz, Pilar y Ramos, María Victoria. “Con la
profundidad del mar y la levedad de la espuma. Un recorrido por
la poesía infantil argentina.” En: 14º Congreso Internacional de
Promoción de la Lectura y el Libro “Si nosotros leemos, ellos leen”,.
Mayo 2011. Disponible en:
http://www.imaginaria.com.ar/2011/06/con-la-profundidad-
del-mar-y-la-levedad-de-la-espuma-un-recorrido-por-la-poesia-
infantil-argentina/

11
 López Tamés, Román. Introducción a la Literatura Infantil. Murcia,
Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Murcia, 1990.
pp.151- 196.
 Origlio, Fabrizio. Arte desde la cuna. 0 a 3 años. Buenos Aires,
Nazhira Palabras Animadas, 2014. pp. 84-103.
 Origlio, Fabrizio. Arte desde la cuna. 4 a 6 años. Buenos Aires,
Nazhira Palabras Animadas, 2012. pp. 112-114.

Bloque 4
Géneros y subgéneros dramáticos en la Educación Inicial.
Naturaleza del teatro. El deseo de “ser otro”. El juego dramático. Las
sombras, el mimo, los títeres y las marionetas. El teatro por los
niños y el teatro para los niños. Criterios para la selección de
recursos dramáticos y experiencias de dramatización adecuados a
las diversas trayectorias lectoras de la Educación Inicial (jardín
maternal y jardín de infantes). Diseño e implementación de
propuestas didácticas.

Bibliografía obligatoria

 Cervera Borrás, Juan. Cómo practicar la dramatización con niños


de 4 a 14 años. Madrid, Editorial Cincel, 1983. Disponible en:
http://www.biblioteca.org.ar/libros/132401.pdf
 Origlio, Fabrizio. Arte desde la cuna. 0 a 3 años. Buenos Aires,
Nazhira Palabras Animadas, 2014. pp. 117-123.
 Origlio, Fabrizio. Arte desde la cuna. 4 a 6 años. Buenos Aires,
Nazhira Palabras Animadas, 2012. pp. 137-142; 201-209.
 Santa Cruz, Elena y García Labandal, Livia. Títeres y resiliencia
en el Nivel Inicial. Rosario, Homo Sapiens, 2016.
 Sormani, Nora Lía. El teatro para niños. Del texto al escenario.
Rosario, Homo Sapiens, 2014.
 Villafañe, Javier. “Títeres: origen, historia y misterio”. En: Revista
Imaginaria. Revista Quincenal de Literatura Infantil y Juvenil.

12
Enero 2007. Disponible en:
http://www.imaginaria.com.ar/19/9/titeres.htm

Bloque 5
El libro álbum como la posibilidad de trascender las fronteras entre los
géneros tradicionales. Concepto de libro-álbum. El libro- álbum como objeto
cultural de la posmodernidad. El texto y la imagen en diálogo: nuevas formas
de leer y nuevos lectores. Dificultades de edición en la Argentina. Corpus de
autores. Criterios para la selección de libros- álbum. Diseño y elaboración de
propuestas didácticas.

Bibliografía obligatoria

 Bajour, Cecilia y Carranza, Marcela. “El libro álbum en la Argentina”.


En: Imaginaria: Revista quincenal de literatura infantil y juvenil, N° 107,
23/7/2003. Disponible en:
http://www.imaginaria.com.ar/10/7/libroalbum.htm
 Bajour, Cecilia y Carranza, Marcela. “Libros- álbum: libros para el
desafío. Una bibliografía.” En: Imaginaria: Revista quincenal de
literatura infantil y juvenil, N° 87, 9/10/2002. Disponible en:
http://www.imaginaria.com.ar/08/7/librosalbum.htm
 Klibansky, Mónica. “El origen de una especie: los libros- álbum de
Anthony Brown”. En: CLIJ. Cuadernos de literatura infantil y juvenil, N°
190, febrero de 2006, pp. 7- 14. Disponible en:
file:///C:/Users/user/Downloads/ano-19-numero-190-febrero-de-
2006%20(1).pdf
 Rabasa Mariel y Ramírez, María Marcela. “Tramas y trampas de un
género que sigue construyéndose: el libro-álbum.” En: V Jornadas de
Poéticas de la Literatura Argentina para niñ@s. Nov. 2013. Disponible
en: sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/48143
 Rabasa Mariel y Ramírez, María Marcela. “Universol o Isol y la ruptura
de las convenciones.” En: IV Jornadas de Poéticas de la Literatura

13
Argentina para niñ@s, Nov. 2012. Disponible en:
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/48037/discover?
fq=keywords_filter%3Alibro%5C-album%5C%7C%5C%7C%5C%7Clibro
%5C-album
 VV.AA. Ver para leer. Acercándonos al libro-álbum. Santiago de Chile,
Ministerio de Educación, República de Chile, 2006.

Bibliografía general y de consulta

 Andersen, H. C. Cuentos de Andersen. Trad. Alfonso de Nadal.


Barcelona, Ed. Juventud, 2015.
 Andersen, H.C. Los cuentos de Andersen. Adapt. de Mandy Archer;
Trad. Nuria Caminero. Bracelona, Parragon Books, 2017.
 Boland, Elisa. “Características de los libros para los más chicos”. En:
Imaginaria. Revista Quincenal de Literatura Infantil y Juvenil. 1999(2-
9), n° 8: http://www.imaginaria.com.ar/00/8/boland.htm
 Bornemann, Elsa. A la luna en punto. Buenos Aires, Alfaguara, 2015.
 Bornemann, Elsa. Antología del cuento infantil. Buenos Aires, Editorial
Latina, 1977.
 Bornemann, Elsa. Disparatario. Buenos Aires, Alfaguara, 2014.
 Bornemann, Elsa El espejo distraído. Buenos Aires, Alfaguara, 2017.
 Bornemann, Elsa. Lisa de los Paraguas. Buenos Aires, Alfaguara, 2018.
 Bornemann, Elsa (Recop.) Poemas para niños. Buenos Aires, Editorial
Latina, 1975. Disponible en:
http://edaicvarela.blogspot.com.ar/2015/07/coleccion-petalos-
poesias-para-ninos.html
 Bornemann, Elsa. Poesía infantil: estudio y antología. Buenos Aires,
Editorial Latina, 1980.
 Carranza, Marcela. “Los cuentos populares rusos en Imaginaria”. En:
Imaginaria. Revista Quincenal de Literatura Infantil y Juvenil. Sept.
2011. Disponible en: http://www.imaginaria.com.ar/2011/09/los-
cuentos-populares-rusos-en-imaginaria/

14
 Carrol, Lewis. “Alicia” para los pequeños. Grupo Editorial Luis Vives,
2015.
 Cervera Borrás, Juan. “Aproximación a la literatura infantil.” En:
Educadores: revista de la federación española de religiosos de
enseñanza, núm. 102 (marzo-abril 1979), pp. 223-240.
 Colomer, Teresa. “La evolución de la enseñanza literaria”. En: Aspectos
didácticos de Lengua y Literatura, 8 (1996), pp. 127-171, Zaragoza, ICE
de la Universidad de Zaragoza. Disponible en:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-evolucion-de-la-
ensenanza-literaria/html/fd44e955-2086-4bd1-8e6b-
f0c144443564_10.html
 Colomer, Teresa. Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid,
Editorial Síntesis Educación, 2007.
 Eggers Lan, Margarita y Silveyra, Carlos. 300 libros recomendados par
leer en las escuelas. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la
Nación, 2011. Disponible en: file:///C:/Users/user/Downloads/300-
Libros-recomendados-para-leer-en-las-escuelas-1.pdf
 Eggers Lan, Margarita (Coord.). Crecer en poesía: poemas para nivel
inicial y primer ciclo de nivel primario. ¡Qué bien se vuela soñando!
Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, 2015. Disponible
en: http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2016/01/Crecer-
en-poes%C3%ADa-Qu%C3%A9-bien-se-vuela-so%C3%B1ando-inicial-
y-primer-ciclo-primaria.pdf
 --------------------------------------.Crecer en poesía: poemas para nivel
inicial y primer ciclo de nivel primario. Piedra Libre. Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación, 2015. Disponible en:
file:///C:/Users/user/Downloads/Piedra%20libre.pdf
 -------------------------------------. Crecer en poesía: poemas para nivel
inicial y primer ciclo de nivel primario. Me han dicho que has dicho un
dicho. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, 2015.
Disponible en: file:///C:/Users/user/Downloads/Me%20han%20dicho
%20que%20has%20dicho%20un%20dicho.pdf

15
 Esopo. Fábulas. Biblioteca Digital del Instituto Latinoamericano de
Comunicación Educativa ILCE. Disponible en:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/CuentosMas/Esopo.p
df
 Grimm, Wilhelm. Todos los cuentos de los hermanos Grimm. Buenos
Aires, Antroposófica, 2015. Trad.: F. Payarols.
 La Fontaine. Las mejores fáculas de La Fontaine. Buenos Aires,
Editorial El Ateneo, 2017.
 Leprince de Beaumont, Jeanne- Marie. La bella y la bestia. Trad. Juan
Gabriel López Guix. Barcelona, Libros del Zorro Rojo, 2013.
 López Tamés, Román. Introducción a la Literatura Infantil. Murcia,
Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Murcia, 1990
 Propp, Vladimir. Morfología del cuento. Editorial fundamentos, 1981.
 Romera, P. y Rey, E. (Comp.) Leyendas argentinas. Buenos Aires,
Editorial Sigmar, 1977.
 ----------------------------------. Leyendas americanas. Buenos Aires,
Editorial Sigmar.
 Tejerina Lobo, Isabel. “Literatura infantil y formación de un nuevo
maestro”. En: Monge, J.J., Portillo, R. (coords.), La formación del
profesorado desde una perspectiva interdisciplinar: retos ante el siglo
XXI, Santander, Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Cantabria, 1997, pp. 275- 293. URL:
http://www.cervantesvirtual.com/nd/ark:/59851/bmcn01g9
 Soriano, Marc. La literatura para niños y jóvenes. Guía de exploración
de sus grandes temas. Buenos Aires, Colihue, 1995.
 Schujer, Silvia. A la rumba luna. Buenos Aires, Alfaguara, 2012.
 Tolkien, J. R. Sobre los cuento de hadas. En: Árbol y hoja y el poema
Mitopoeia. Barcelona, Minotauro, 1994.
 Tolstoi, Alekséi Nicolayévich (Recop). La casita bonita. Cuentos
populares rusos. Buenos Aires, Editorial Progreso, 1975.
 VV.AA. Ronda de poesía. Antología poética de autores latinoamericanos.
Selec. Margarita Mainé. Buenos Aires, Hola Chicos, 2015.

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 VV.AA. Voces de infancia. Poesía argentina para los chicos. Selec. María
de los Ángeles Serrano. Buenos Aires, Colihue, 2013.
 Walsh, María Elena. Tutú- Marambú. Buenos Aires, Alfaguara, 2018.
 Wolf, Ema. ¡Qué animales! .Buenos Aires, Grupoe Editorial Penguin
Random House, 2017.

***Es preciso resaltar que, en función de las necesidades de la práctica y


de los intereses de los alumnos, se podrán incluir en esta lista otros títulos
que completen la formación de los alumnos.

Sitios web recomendados

 Babar. Revista de Literatura Infantil y Juvenil:


www.revistababar.com
 Cancioneros. Repositorios de letras de canciones y discografía:
www.cancioneros.com
 Revista Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil:
www.revistaclij.com
 Imaginaria. Revista quincenal de literatura infantil y juvenil:
www.imaginaria.com
 María Elena Walsh. Sitio oficial: http://mariaelenawalsh.com/

PRESUPUESTO DE TIEMPO

El Taller de Literatura Infantil consta de una carga horaria


de 1 módulo semanal. En este marco temporal, se propone el abordaje de las
unidades 1, 2 y la primera mitad de la 3, en el primer cuatrimestre; mientras
que la segunda mitad de la unidad 3, la unidad 4 y la 5 se abordarán en el
segundo cuatrimestre. En cada cuatrimestre se contempla la instancia de un
examen parcial con su correspondiente recuperatorio, y la realización y
entrega de los trabajos prácticos pertinentes. Cabe aclarar que el desarrollo
de los bloques temáticos estipulado en este presupuesto de tiempo puede

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sufrir modificaciones según los requerimientos que implique la práctica en
terreno, es decir, de acuerdo con los contenidos que les sean asignados a los
alumnos para elaborar sus planificaciones.

ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El Espacio de la Práctica Docente constituye el eje


vertebrador de la trayectoria formativa de los alumnos, por este motivo, la
propuesta de este espacio curricular se ajustará permanentemente a las
demandas de la práctica en terreno, no sólo desde el punto de vista de la
organización de los tiempos, sino también desde la perspectiva del
tratamiento de los temas y problemas previstos para el Taller de
Literatura Infantil. No sólo se asistirá detalladamente a los alumnos en la
elaboración y corrección de sus planificaciones, sino que también se
supeditará el desarrollo de los contenidos del mismo a las demandas de la
práctica, y se privilegiarán aquellas temáticas que requieran una mayor
dedicación para ser abordadas en las planificaciones ad hoc de la práctica
docente. El Taller también ofrecerá un ámbito de constante reflexión
sobre las prácticas realizadas, en pos de lograr propuestas superadoras
para su máximo aprovechamiento.

EVALUACIÓN

En consonancia con la Resolución 4043/09, esta propuesta


pedagógica concibe la evaluación como parte fundamental del proceso de
enseñanza y aprendizaje, en cuanto que tiene por finalidad permitir tanto a
los alumnos como al docente tomar decisiones para la optimización de dicho
proceso. De esta manera, la evaluación no se reduce a sumatoria de
calificaciones sino que es el resultado de la observación minuciosa, por parte
del docente, del proceso singular de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
Por otra parte, la evaluación implica también una autoevaluación constante
tanto de los alumnos como del docente, como asimismo una metaevaluación
permanente sobre el impacto de la evaluación misma y sobre los
instrumentos de evaluación propuestos.

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En el caso de este espacio curricular, el Taller de Literatura
Infantil se supedita a la modalidad de acreditación sin examen final. Esto
significa que, para obtener la acreditación, los estudiantes deberán:
- Asistir al 60% de las clases;
- Obtener un promedio final de calificaciones mínimo de 4 (cuatro)
puntos.
- Aquellos estudiantes que no alcancen la calificación estipulada
precedentemente, deberán recursar la asignatura.

- La acreditación se logrará mediante los siguientes instrumentos


de evaluación:
-Exámenes parciales.
-Trabajos prácticos.
-Guías de lectura.
-Planificaciones.
-Prácticas de enseñanza.
-Instrumento de autoevaluación.
-Debates grupales.
-Proyecto de investigación: elaboración de repertorio poético.
-Coloquio integrador.

Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta serán


los siguientes:
-Asistencia y puntualidad.
-Participación activa y pertinente en clase.
-Entrega oportuna de los trabajos prácticos y guías de
lectura.
-Solidez en los conocimientos abordados en clase, en la
bibliografía y en la práctica en terreno.
-Capacidad de relacionar las diversas temáticas.
-Corrección gramatical, variedad de vocabulario y fluidez
tanto en el lenguaje oral como en el lenguaje escrito.
-Capacidad de aplicar los contenidos teóricos a la práctica.

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-Presentación en tiempo y forma de las planificaciones.
-Disposición para la escucha de correcciones y sugerencias.
-Capacidad de autocrítica.
-Participación pertinente y adecuada en los debates
reflexivos acerca de la propia práctica.

Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de


dificultades:

-Intercambios dialógicos con el grupo de alumnos, guiados por el docente,


entorno a las dificultades surgidas tanto de los trabajos en clase, como de la
práctica en terreno.
-Desarrollo de propuestas superadoras.
-Entrevistas individuales con los alumnos que presenten problemáticas más
complejas y requieran un tratamiento particularizado.

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN

-Las actividades de investigación apuntan a fortalecer el


estudio y la profundización de una temática acotada y específica con la
finalidad de enriquecer, desde el punto de vista conceptual, las prácticas
profesionales en general. “Contemplar para transmitir a otro lo contemplado”
era el adagio que los filósofos medievales sostenían como motivador de toda la
labor de estudio previa a la labor de enseñanza: se contempla, es decir, se
estudia, se investiga, se va tras los vestigios de un objeto de conocimiento
arduo, se trabaja intelectualmente de manera dedicada y reflexiva, para poder
brindarlo a los alumnos, ofrecerles ese conocimiento adquirido en un
permanente diálogo, en una constante propuesta que apela a las libertades
individuales.
En el caso del TLI, se propondrá como actividad de
investigación pertinente y factible, considerando los breves tiempos que se
manejan, dados los requerimientos de la práctica en terreno, la elaboración
de un repertorio de composiciones poéticas, configurado como libro artesanal,

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en el que se refleje una cuidadosa selección de poesías, tales como canciones
de cuna de la tradición hispánica o de autor conocido, poesías para escuchar,
compartir y jugar, poesías para jugar con el cuerpo, rondas, retahílas,
jitanjáforas, adivinanzas, ensalmos, canciones, “nonsense”, romances, etc.
Cada repertorio deberá estar pensado para las distintas edades tanto del
jardín maternal, como del jardín de infantes. Esta actividad de investigación
se llevará a cabo por grupos de alumnos, en el que cada grupo elegirá una
franja etaria y un género de composiciones sobre el cual centrar su
repertorio.
La investigación implicará la búsqueda de material en
bibliotecas y sitios web recomendados (material bibliográfico y material
literario), la selección de las composiciones poéticas adecuada a las diversas
edades infantiles, las ilustraciones correspondientes –para hacer del
repertorio un objeto atractivo para los niños-, y por último, una
fundamentación que dé cuenta del recorrido por el cual se ha llegado al
armado del repertorio, el marco teórico que ha sustentado la investigación y
selección de textos, y la descripción de la variedad de intervenciones docentes
y situaciones de enseñanza que se podrían realizar con dicho repertorio. El
conjunto de los repertorios será socializado a fin de año en el marco de una
muestra entre todos los grupos, de modo que se alcance una puesta en
común en la que todo el material pueda ser explicado y valorado para su
circulación y aprovechamiento. En dicha puesta en común, el docente
evaluará el trabajo de cada uno de los grupos tanto en la elaboración del
repertorio, como también en su defensa oral.
-En el caso de las actividades de extensión, debemos tener
en cuenta que ésta implica un abrir las puertas de la institución educativa a
la comunidad social, en general. Es un regalar el propio tiempo y el propio
conocimiento a aquellos ámbitos de la sociedad que más lo necesitan, como
una especie de cumplimiento de una deuda social. Por ello, se propondrá
como actividad de extensión adecuada a las posibilidades de los docentes
en formación del Profesorado de Educación Inicial, las visitas a instituciones
de educación no formal, en donde éstos puedan compartir, con los niños que

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allí asistan, momentos de lectura o narración de diversos textos literarios, y
generar pequeñas intervenciones docentes acordes a la situación.

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