INSTITUTO DE

ESTUDIOS
24-9-2020

SUPERIORES
ANDALGALÁ
PROFESARADO EN INGLÉS
SEGUNDO AÑO PRÁCTICA 2
“LAS MICRO-CLASES”

Alumnos:

 DIAZ JONATHAN RODRIGO D.N.I.N° 35.431.486

 GOMÉS GABRIEL NICOLAS D.N.I.N° 43.059.563
 IGNES DEOLINDA DEL VALLE D.N.I N° 30.530.556
 QUINTEROS MARÍA AGOSTINA D.N.I.N° 43.208.573
 SUAREZ LUCRECIA MURIEL D.N.I N° 33.099.472

 Profesora: Barrera Mónica

 Micro clases

Este dispositivo nos permite adentrarnos en la práctica docente.

La micro clase conocida también como micro enseñanza sirve como

entrenamiento a la hora de iniciar con las clases y nos permite
formarnos como docentes reflexivos y de esta manera llegar a un
aprendizaje constructivo o significativo.

La finalidad de este entrenamiento es que se logre desechar errores y a

medida que las clases transcurran, el estudiante irá perfeccionando su
desenvolvimiento.

Estas breves clases le da la posibilidad al grupo de alumnos de

autoevaluarse y poder autorregularse en sus propios conocimientos.

Actividades

1) *Explique cómo se originó este dispositivo y primeramente ¿Para

quienes sirvió?
2) ¿Cómo definen los autores la micro enseñanza?
3) ¿Cómo debe ser el análisis de las micro clases? Explique.
4) La micro enseñanza ¿Es solo utilizada en el ámbito de la docencia?
Si hubiere otros ámbitos que la usan explique y aclare.
5) Explique cuáles son los momentos de la micro clase.
6) Una vez que diferencie los tres momentos aplíquelos a un
determinado tema (tema de su interés).
1) Los orígenes de este dispositivo, la micro-clase deriva de una
estrategia llamada “microenseñanza”. En 1963 un grupo de
investigadores de la educación compuesto por Fortune, Cooper, Allen,
Stroud y Mac Donald junto a un grupo de maestros en la Universidad de
Stanford la proponen para la formación y perfeccionamiento docente. En
el momento de su origen, las micro-clases fueron concebidas como una
práctica que un docente en formación lleva a cabo en un tiempo breve,
con un pequeño grupo de alumnos, con el fin de desarrollar habilidades
específicas. En ese primer momento la micro-clase tuvo como
propósitos desarrollar la experiencia preliminar en cuanto a la práctica
de la enseñanza, convertirse en un medio de investigación para explorar
los efectos de la actuación bajo condiciones controladas y funcionar
como un medio de preparación para profesores en servicio. Este era un
modo positivista de entenderlas. En la actualidad se propone la
resignificación de este dispositivo desde un paradigma de formación de
docentes reflexivos. Se reafirma aquí la convicción de que el docente “va
elaborando, a partir de la reflexión en la acción cotidiana, su saber
pedagógico.”

2) Los autores describieron la microenseñanza como un procedimiento

de entrenamiento cuyo objetivo es, que el profesor observe, en una
situación controlada, su modo de actuar. Es decir, una práctica que un
docente en formación lleva a cabo en un tiempo breve, con un grupo
pequeño de alumnos (en situación de laboratorio, en general con sus
propios compañeros en el rol de alumnos), con el fin de desarrollar
habilidades específicas (también llamadas microelementos), como, por
ejemplo, aprender a usar el pizarrón de manera organizada
acompañando la exposición, conducir un interrogatorio didáctico, abrir
una clase, usar correctamente la voz y el vocabulario, entre otras. El
entrenamiento eficaz de estas destrezas técnicas de enseñanza era el
objetivo de la microenseñanza en sus inicios. El foco de atención puesto
en los microelementos partía del supuesto de que para poder enseñar
era necesario dominar las distintas habilidades, a partir de las cuales se
construían y conducían las clases (Peleberg, 1987). Para la
 implementación de la microenseñanza se han utilizado, desde el inicio,
recursos de la tecnología, como los circuitos cerrados de televisión, los
instrumentos de medición y evaluación, y los materiales de
entrenamiento especialmente elaborados. La duración prescripta para
una micro-clase era de diez minutos. La misma se grababa o filmaba
para que el practicante pudiese observarse, analizar sus acciones,
recibir retroalimentación y volver a enseñar, corrigiendo sus errores en la
segunda oportunidad.

3) El análisis de la micro clase propone que debe estar basado en una

auténtica retroalimentación, teniendo en cuenta dato recopilados de
diferentes fuentes: filmación realizada, autoevaluación del
docente/practicante, los comentarios de los colegas, sumados al análisis
y las sugerencias del profesor a cargo. Todos estos recursos y miradas
ayudaban al docente en formación a reestructurar la actividad y volver a
realizarla inmediatamente con un nuevo grupo de colegas-alumnos.

4) La microenseñanza, ha venido siendo utilizada desde hace muchos

años en situaciones de entrenamiento de profesionales de diversos
campos. Por ejemplo, Jason utilizaba la microenseñanza en la
educación médica. La experiencia se basó en proponer a los estudiantes
de tercer año de medicina que entrevisten a un paciente que simulaba
acudir al consultorio y que había sido entrenado para representar varias
conductas. En la actualidad, en el marco de las ciencias médicas se
siguen utilizando dispositivos que pueden considerarse emparentados
con esta propuesta.

5) Jackson plantea que el profesor organiza la enseñanza considerando

tres momentos:
1- Enseñanza preactiva (primer momento): En la que se diseña la
clase que se va a desarrollar.
Se trabaja en clases con los futuros docentes, sobre los modos en
que se va a llevar adelante el trabajo, los criterios para la distribución
 de los temas a ser enseñados, las características de la planificación.
Se relacionan conceptos teóricos aprendidos y los aspectos de la
práctica; favoreciendo la reflexión, mediante el planteamiento del
problema, preguntas, orientaciones, lo que el permite que el
practicante seleccione estrategias de acción para su experiencia en
clases.

2- La enseñanza Interactiva (segundo momento): El momento de

la interacción con los alumnos.
El futuro docente desarrolla su actividad frente a sus compañeros
y profesores, poniendo en juego lo que anticipo en su planificación.
Al mismo tiempo algunos de sus compañeros funcionan como
observadores, registrando lo que sucede a través de diferentes
instrumentos de observación.
3- La enseñanza postactiva (tercer momento): Se centra en un
análisis de lo ocurrido en clases y en la fase del diseño.
La enseñanza postactiva es donde se produce el intercambio de
percepciones entre el practicante y el grupo de alumnos-colegas y
los profesores. Es el momento en el que el futuro docente realiza un
trabajo de construcción significados sobre la clase observada y en
que intenta describir lo que paso para luego comprenderlo.
Transcurrido el tiempo el practicante reflexiona sobre la clase
realizada, las devoluciones de sus compañeros y de sus formadores
y su propia percepción sobre lo ocurrido.

6) TEMA MICROCLASE: LOS COLORES EN INGLES PARA NIÑOS DE

JARDIN Y PRESCOLAR SALA DE 4 AÑOS Y 5 AÑOS
(PREESCOLAR)

MOMENTO 1: Diseño de la clase.

Para la micro clase, comenzamos preguntándonos con anticipación que

llamaría la atención de los niños y de nuestros compañeros. Planteamos en
enseñar los colores a través de la música, el canto y bailes.
 Invente letras de canciones cortas y entretenidas para después grabarlas
con sonidos pregrabados de YouTube. Luego cree una coreografía sencilla y
divertida para los niños. Creí que eso llamaría la atención.

Utilizamos productos tecnológicos (computadora, proyector, un parlante)

para facilitar la exposición de la clase.

Además de las canciones y los bailes buscamos muchas imágenes y globos

que representen los colores que menciona la canción, las imágenes las
recortamos y las pegamos en cartulinas para llamar aún más la atención.

También se nos ocurrió la idea de pintarnos las caras de nuestros colores

favoritos que incluye la canción, además llevar una vestimenta colorida para
complementar la temática.

MOMENTO 2: Interacción con los alumnos

Llego el momento de plantear la clase en frente de los chicos. Primero y

principal nos organizamos colocando el parlante en un lugar para que todos los
chicos puedan escuchar adecuadamente.

Al iniciar nos presentamos antes nuestros compañeros docentes/estudiantes

quienes representaran a los niños de jardín/preescolar. Lo hacemos de la
siguiente manera, por ejemplo: “Hello my name is Teacher Nicolas, pero hoy
también me pueden llamar Teacher RED – (Porque estaría mi cara pintada de
rojo). Y asi lo haría los demás miembros del grupo. Luego de la presentación
consultamos ¿Que les parece que veremos hoy? A lo que esperamos
respondan “Los colores” “THE COLORS”

Luego comienzo a reproducir una canción la cual cantamos y bailamos, pero

antes les decimos que presten atención y el que nos quiera imitar es
bienvenido. Les enseñamos los principales colores que nos interesa que los
alumnos aprendan como el rojo, azul y amarillo ect. Una vez terminada la
canción, ya directamente los invitamos a todos a unirse al baile, pero esta vez
lo hacemos usando el material didáctico preparado previamente. A través del
baile le mostramos les voy invitando a tomar las imágenes y globos con los
colores que mencionan la canción para que ellos bailen con esa imagen. Luego
de terminar con la presentación les pedimos a nuestros
compañeros/estudiantes que repitan el nombre de los colores de las imágenes
y globos que ellos eligieron

MOMENTO 3: Critica y autocritica

Pensamos que la clase pudo haber fracasado. Creemos esto porque

cometimos varios errores, algunos nos olvidamos parte de la corografía,
confundimos algunas imágenes y nos olvidamos de trabajar con algunos
elementos. En este sentido creemos que no fue una clase adecuada para los
alumnos del jardín/preescolar. Pero a pesar de todo nos llevamos una sorpresa
por parte de nuestros compañeros, la devolución que nos dieron fue
alentadora, les pareció interesante la forma en que planteamos la temática, si
bien los errores que cometimos fueron notorios para nosotros, para ellos no fue
tan perceptivo. Nuestro docente quien nos evaluó, si noto aquellos errores que
cometimos y nos hizo las criticas constructiva correspondientes adjuntando
errores que no habíamos notado a llevar el desarrollo de la micro-clase. A
pesar de su evaluación critica puso énfasis en el desempeño dado por nosotros
con el uso del material didáctico, aprobándonos la micro-clase dada.