MÓDULO V “HABILIDADES DOCENTES.

ESTRATEGIAS DE MICROENSEÑANZA”
Introducción Cambiar a los demás
La vida del hombre está colmada de grandes logros y, en muchos casos – muchísimos quizás – grandes errores, ya que existen experiencias cuya enseñanza sólo consigue asimilar hasta que son vividas en carne propia. Entre estos grandes errores se encuentra el deseo de cambiar a los demás, deseo, que se convierte en el motivo principal de nuestras vidas, deseo que se transforma en obsesión porque los demás cambien su manera de ser, de pensar y de actuar. Algunos – aquellos que viven a disgusto permanentemente – pretenden cambios en casi todas las personas que les rodea y hasta en quienes les son lejanos, desde su cónyuge hasta la persona que vende los perros calientes en el parque, pasando por la directora de la escuela y por el tío de su vecina. Los que menos hacemos, luchamos decididamente porque nuestra pareja, nuestros hijos, nuestros amigos o los compañeros cambien su manera de ser. Queremos convertir a los impacientes en pacientes, a los impuntuales en puntuales, a los irresponsables en responsables, a los poco atentos, en cariñosos y detallistas, a los lentos en ágiles. Y recurrimos a los ruegos, súplicas, regaños, lagrimas, chantajes razonamientos, castigos, premios y cuanto se nos ocurra con tal de que el marido deje la bebida, con tal de que la esposa baje de peso, de que la hija procure estar siempre de buen humor, de que el muchacho haga a un lado la flojera y se dedique a estudiar ,… Todo para que , después de un tiempo y después de muchas frustraciones y decepciones nos convenzamos de que estamos luchando contra lo imposible, de que nosotros simples seres humanos, no tenemos ningún poder para cambiar a los demás, pues este cambio requiere de la decisión de la propia persona. Al único que puedo cambiar es a mi mismo, a nadie más.- si logro hacer un lado mi obsesión y porque cambien los demás tendré un problema menos, puedo ocuparme de mi y ser más feliz. El cambio es factible, la clave está en cambiar uno mismo.

GENERALIDADES Y NATURALEZA DE LA MICROENSEÑANZA

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ENSEÑANZA La enseñanza es una actividad extremadamente compleja ya que está relacionada con muchas variables, por ejemplo, en una lección típica de 45 minutos, un profesor puede explicar un concepto, aclarar dudas, contestar preguntas, sondear, dictar, conducir, formar grupos, elogiar, evaluar, dar orientación para realizar investigaciones, estimular actividades del grupo, guiar las demostraciones, escribir, etc.: por otra parte los estudiantes realizan actividades tales como: participar activamente, prestar atención del profesor, tomar notas, entre muchas otras actividades más. Desde luego, la intención del profesor es que sus alumnos aprendan, tomando en consideración las diferencias individuales de los mismos, sus aptitudes y capacidades. Esta compleja situación puede producir una experiencia desagradable a los profesores principiantes, es muy probable que dichos profesores desarrollen estrategias que los ayuden a “sobrevivir”, sin que dichas estrategias sean las más adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes. CONCEPTO DE MICROENSEÑANZA Como una forma de dar solución a esta situación, se ha incrementado la Microenseñanza, la cual está diseñada para proporcionar experiencia previa de una situación controlada. Robeiro y otros definen la Microenseñanza como un “procedimiento práctico ejecutado en condiciones especiales, tendiente a desarrollar y ejercitar ciertas habilidades o recursos que se consideren básicos en todo proceso educativo” Allen y Ryan (1982), la definen como un proceso en el que “proporciona a los profesores escenario en el que las complejidades normales del aula aparecen reducidas y en donde pueden recibir considerablemente la retroalimentación”. Jensen (1974), la define como a “practica sistemática que permite a un profesor en entretenimiento desarrollar o mejorar su habilidad de aplicar una técnica particular de enseñanza. En otras palabras: La microenseñanza es un proceso sistemático para el adiestramiento de maestros o estudiante, con base en la adquisición de técnicas y habilidades de enseñanza que se complementan con una practica bien organizada. PROPOSITOS DE LA MICROENSEÑANZA La Microenseñanza es un proceso inicialmente para tres propósitos: A. Como una experiencia preliminar y práctica de la enseñanza. B. Como un medio de investigación para explorar los efectos del entrenamiento bajo condiciones controladas y C. Como un medio de entrenamiento para profesores en servicio (Sant’anna, 1979) Allen y Ryan (1978), consideran que la Microenseñanza se basa en cinco proposiciones esenciales:

1. Es una situación de enseñanza real: Aún cuando la situación de enseñanza esté
previamente armada, en el sentido de que el profesor y alumnos trabajan juntos en esta situación de práctica, sin embargo, se produce verdadera enseñanza.

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en fusión de la tarea inicialmente propuesta (práctica de la habilidad). el tiempo. DESARROLLO DE LA MICROENSEÑANZA La primera clínica de Microenseñanza fue establecida en el verano de 1963 por los profesores Jimmie Fortune. el alcance para la enseñanza y la duración de la clase. cuando sea necesario. en una secuencia organizada y flexible. lo que permite un alto grado de control del programa 5. Durante la REENSEÑANZA. uno a la vez. Al 124 . los tipos de realimentación y muchos otros factores que pueden ser susceptibles de manipulación. etc. permite un mayo control de la práctica: En un escenario provisto para la práctica. 1972). en la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford (Olveiro. Posibilita mayores recursos de realimentación: Inmediatamente después de dictar una “Microclase”. Los profesores fueron divididos en dos grupos iguales. de acuerdo a la realimentación realizada. más de 60profesores participaron en un curso interno del magisterio. un supervisor promueve la realimentación para los profesores con el propósito de que reorganicen sus comportamientos. Esta experiencia real constituye un medio de practicar la enseñanza y se desarrolla en tres tiempos: Enseñanza – Realimentación – Reenseñanza Durante la ENSEÑANZA. el mismo practicante con la ayuda de un video. entre otros PROPOSICIONES PRINCIPALES Situación de enseñanza real Reduce complejidades del salón de clases Se enfoca a la realización de tareas específicas Busca mayor control de la práctica Mejora la realimentación Como proceso. Durante la REALIMENTACION. Dwight Allen y Tomas Stroud. Se enfoca en la realización de tarea especificas: Esas tareas pueden ser: la práctica de habilidades para la enseñanza. en la que el profesor o futuro docente busca adquirir habilidades técnicas para enseñar. james Cooper. el domino de ciertos materiales de enseñanza. 3. el practicante hace la crítica de su actuación. enseñan a un número reducido de alumnos. durante un corto espacio de tiempo. los alumno. la Microenseñanza involucra la realización de experiencias simplificadas de enseñanza. Reduce la situación compleja de un salón de clases: Se reduce el número de alumnos. Durante el verano de 1963. los mismos profesores desarrollan para otro grupo de alumnos una sesión de enseñanza. 4. uno recibió el curso con la metodología de la Microenseñanza y el otro recibió la práctica común de las escuelas. los profesores o futuros docentes. Para proporcionarle una mejor comprensión de ella se cuenta con varias fuentes de realimentación como la ayuda de un supervisor.2.

para formular preguntas. Para 1965. 1980). también era seguida de conductas presentadas. por lo que fue necesario buscar otras alternativas. Baben. hacer ruido. esta segunda sesión de enseñanza (re-enseñanza). (Brusling. esta situación de Microenseñanza fue un éxito. construir aeroplanos de papel. habilidades para preguntar. crear el medio ambiente para la anticipación del estudiante y habilidad de presentación (Brusling. la que era utilizada como base para la evaluación. para ilustrar con ejemplos. En esta situación el profesorestudiante era controlado con cuatro estudiantes que asumían un papel. sin embargo se cometían muchos errores y quienes eran entrenados mediante este procedimiento sentían que era una práctica superficial. 1982). La primera habilidad técnica de enseñanza utilizada en la clínica fue “cómo iniciar una clase”. utilizando las transiciones hablar-escuchar (McKnight. pero de la siguiente manera: Repertorio de respuestas. Flanders propuso derivar las habilidades básicas de enseñanza utilizando el análisis de un modelo de hablar-escuchar. salir de la clase. generalmente con un grupo diferente de alumnos. presentó una lista similar a la de Allen y Ryan. consistió en: Primero. Finalmente. el progreso también para hacer que los profesores-estudiantes se familiaricen con la cámara y el supervisor. 1974). El objetivo inicial era que los profesores principiantes corrigieran lo que estaban haciendo deficientemente y mejoraran lo que hacían efectivamente. Como una forma de práctica. después el estudiante era videograbado en la demostración de la habilidad y finalmente recibía realimentación por parte de los supervisores que observaban el video. El primer día. para emplear reforzamientos y para propiciar la realimentación (Sant’anna. el estudiante procedía a intentar de nuevo la habilidad. desarrollada por Horace Aubertine.comenzar el verano se realizó una video grabación a cada uno de los profesores participantes. El tercero era “el que lo conoce todo” o “supersabio”. aunque ha sufrido algunas modificaciones se mantiene hasta nuestros días. describir la habilidad técnica de enseñanza a través de un video que presentaba a un profesor como modelo de la habilidad. quien se involucraba en maniobras destructivas como hablar. Las habilidades eran derivadas del análisis realizado por diferentes clases. presentación 8comunicación). etc. para variar la situación del estimulo. monitoreo y evaluación. El cambio estructural más importante. para conducir la síntesis y lograrla. Uno era “el demasiado entusiasta”. consolidación (de lección). 125 . efectuado el segundo año de la clínica. quien nunca “pescaba al vuelo” las ideas. Sant’anna propuso el siguiente modelo de habilidades técnicas de enseñanza: para organizar el contexto. quien se anticipaba a las estrategias del profesor.. En 1973. al finalizar el verano volvieron a ser grabados. consistente en una clase diagnostica de cinco minutos. cada profesor-estudiante enseñaba una lección de cinco minutos. 1974). este respondía positivamente y vigorosamente a lo largo de la práctica de la enseñanza. Esta forma de práctica ha tenido éxito en su aplicación y. La adquisición de la habilidad era medida por la frecuencia de conductas presentadas. la clínica de Microenseñanza entrenaba para los siguientes grupos de habilidades técnicas de enseñanza: inicio. el cuatro participante era el “descuidado”. Los resultados de esta primera clínica de Microenseñanza fue que los profesores preparados por medio de la Microenseñanza se desempeñaban mejor que los profesores habían recibido la preparación tradicional. Otro era el “poco curioso”.

por parte de los profesores en servicio o de los futuros docentes debe obedecer a una programación especial. HABILIDADES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA La habilidad técnica de enseñanza 8componentes según Ribeiro) es una organización de los componentes de enseñanza. 126 . en México. Este curso se denominó “Taller Integrador”. EN 1981. Todas ellas son igualmente importantes e interdependientes entre sí. Las habilidades técnicas de enseñanza que se originaron de un análisis empírico y las que están más relacionadas con nuestra realidad educativa. debido a que en él los profesores-estudiantes debían dar una clase. consideramos como más adecuado iniciar con la habilidad de inducción y terminar con la habilidad de integración (orden propuesto anteriormente). Integración y Organización Lógica (Ribeiro). haciendo uso de las habilidades previamente aprendidas (Luna y Valencia. el modelo de habilidades técnicas de enseñanza más utilizado es el de Massachussets el cual incluye las siguientes habilidades: Inducción. Aunque puede variar el orden de las habilidades. Formulación de Preguntas. Se incluyeron las siguientes habilidades: inducción. en patrones sistemáticos y flexibles. en el entonces Centro de Desarrollo Universitario (hoy Facultad de Educación). comunicación Verbal y No Verbal del Estimulo. Refuerzo Verbal y No verbal. Comunicación Verbal y No Verbal e Integración. Generalmente. se impartió el primer curso de Microenseñanza en Yucatán. son las siguientes: Inducción. están integrados para asegurar la relación adecuada de profesor-estudiante permitiendo al profesor dar respuestas y hacer movimientos seguros. precisos y rápidos. su división responde a necesidades didácticas. Reforzamiento e Integración. lo que da como resultado que ninguna pueda basarse a sí misma dentro del proceso educativo. 1990). El desarrollo de las habilidades técnicas de enseñanza.Actualmente. formulación de Preguntas. el cual formaba parte del programa de Especialización en Docencia. Esta dependerá de las condiciones de la instrucción y del propio grupo. variación del Estimulo.

Es un errar muy común creer que la inducción solo debe aparecer en la fase final de una lección o en el comienzo de algún nuevo tema. Tipos de Inducción Inducción Verbal. ilustraciones o ejemplos de interés para los alumnos 127 . Utilizar analogías y ejemplos de interés para los alumnos. etc. ya sea de la misma asignatura o en otras. para que a continuación exprese que lo ocurrido con el fósforo. Hizo referencia a conocimiento previos 3. Es frecuente que los profesores le dediquen poco tiempo a preparar a sus alumnos para una actividad. dejándolo encendido hasta apagarlo cuando casi se queme los dedos. La escala de observación incluye las siguientes condiciones definidas como parte de la habilidad técnica de Inducción: 1. Tema a ser Enseñando Temas anteriores Temas de la asignatura Posteriores Temas de otras Asignaturas Entre las estrategias para facilitar el aprendizaje de los alumnos se encuentran: 1. analogías. Centró la atención de los alumnos hacia el tema 5. o por medio de materiales audiovisuales. Poner a disposición de los alumnos los objetivos del tema. El profesor debe inducir en todo momento para que la disposición de sus alumnos sea constante y duradera. Inducción Material. 2.HABILIDAD DE INDUCCIÓN Un profesor comienza su clase encendiendo un largo fósforo de madera. con lo que se inicia un debate sobre el principio de la conservación de la materia. sin embargo está dirigida a captar y mantener la atención del alumno en la clase. generalmente esperan encontrar la atención de sus alumnos hacia el tema. de manera que esté perfectamente enterados de lo que se espera de ellos y de las actividades que deberán realizar para alcanzar el logro de tales objetivos. preguntas. elaboración y forma. ilustraciones o ejemplos que fueron relevantes al tema 7. La que se puede hacer por medio de un objeto. La habilidad de Inducción ayuda a los profesores a preparar a sus alumnos para lo que va a ser enseñado. Presentó analogías. Justificó la importancia del tema 6. La Inducción puede variar en cuanto a su duración. La que se debe hacer mediante el uso de anécdotas. Relacionó el tema con otros 4. El objetivo se presentó en términos conductuales 2. tal como se presenta en el siguiente esquema. El primer paso para realizar la inducción consiste en conectar el tema que se va a estudiar con otros ya conocidos por el alumno. Presentó analogías. pizarrón o rotafolio. con el propósito de obtener los mejores resultados.

Usar analogías 128 . Crear un ambiente de seguridad y confianza Estrategias para la Inducción a. Lanzar preguntas provocativas o de controversia c. Ofrecer alicientes b. Predisponer al aprendizaje de un tema ii.8. Propósitos de la Inducción i. Indicó las actividades a realizar En las sesiones de la Microenseñanza de cinco minutos de duración. el profesor puede dedicar la totalidad del tiempo para crear las condiciones del aprendizaje (inducir hacia el tema a sus alumnos). Involucrar al alumno a participar activamente iii.

EN el aspecto denominado aptitudes naturales de expresión verbal se considera el tono de voz. la articulación. EXPRESIÓN VERBAL La expresión verbal está relacionada con la voz humana. las manos. pero en muy pocas ocasiones los profesores le ponen atención. será capaz de que el auditorio le preste la debida atención. Otro aspecto fundamental es la dicción. de saludar. el alcance. especificando el nivel de sus alumnos. en que demostró que es posible comunicar basura a un auditorio inteligente y lograr que lo acepte. El grado en que un profesor domine esta habilidad. El volumen o fuerza de la voz. sencilla y ágil a cualquier auditorio. la que es básica para el entendimiento ya que está relacionada con la claridad del contenido. Las características de la voz pueden ser entrenables. El dominio del lenguaje propio de su disciplina constituye una primera etapa en la conquista de una buena expresión verbal. con ello. El silencio (pausa) es una forma de expresión que el profesor utiliza para dirigir su comunicación en el aula. no existe duda acerca de la importancia de esta habilidad. el énfasis. ya que el lenguaje utilizado por él era muy elevado para ellos. Puede ser utilizada como intermedio entre dos ideas. El contacto visual sirve de puente entre el profesor y los alumnos. la pronunciación. En todo campo del saber. de vestir y de reír. Es poco común encontrar una persona que hable sin utilizar los brazos. por ejemplo. etc. presencia física. EXPRESIÓN NO VERBAL Presuntamente la percepción visual del auditorio. personalidad. La expresión se refiere al lenguaje hablado y las actitudes de expresión que se denominan como formas no verbales de expresión tales como gestos. las pausas y el vocabulario se comunican al estudiante por medio de la expresión verbal. el profesor controla mejor la comunicación en el salón de clase y ejerce una mejor supervisión de las actividades y del desempeño de sus alumnos. de sentarse. El timbre. constituyen el complemento de expresión no verbal y se encuentran relacionados con la personalidad del profesor.HABILIDAD DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Un profesor se encontraba intrigado a raíz de que sus estudiantes le manifestaron que no le entendían durante la clase. un 129 . Una segunda etapa es el manejo de ese lenguaje en el aula. el cual puede ser grabe o agudo y las diferentes escalas de tonalidad. la manera de pararse. para dar a los estudiantes para pensar una respuesta o para variar el sentido de la comunicación. el tono. de caminar. de mirar. presencia física. A partir de los estudios realizados por el Dr. Los movimientos del cuerpo. la que puede ser medida en el sentido de ser escuchado hasta por la persona más alejada del auditorio o como el máximo alcance de su voz (distancia). Una tercera etapa es la adquisición de un dominio general del idioma a fin de poder expresarte de una manera clara. Fox. se hace necesario la adquisición de un léxico y una determinada terminología. la cabeza y las expresiones de la cara (lenguaje corporal) para enfatizar su expresión verbal.

Varió la entonación de la voz 8. sin muletillas. Hizo buen contacto visual 2. Llamó la atención hacia el material 5.profesor que es de naturaleza reposado y tranquilo. para ello puede contar con sesiones grabadas en audio o video. practicar en condiciones controladas. Propició la participación 10. Para mejorar su habilidad de comunicación. que para demostrar dinamismo empiece a gesticular y moverse nerviosamente de un lado a otro del salón resultará ridículo. Aun los actores consumados pasan por horas ensayando antes de presentarse a actuar en público. Mostró fluidez al hablar. Al ensayar antes de entrar a clases es una excelente forma de ser más eficiente. Hizo buen contacto auditivo 3. sin titubear. El uso de habilidades verbales y no verbales es crucial para la interpretación o comunicación del significado para el beneficio del grupo. Los profesores como profesionales no deben tener una actitud diferente a la de los actores antes mencionados. Robinson y Becker (1968) mantienen que la expresión es el vehiculo propio para participar en las percepciones del mundo. el profesor requiere. Gesticula adecuadamente 4. Actuó con naturalidad 6. la respuesta del grupo es la forma de juzgar el grado de competencia desplegada. De la misma manera. se pueden utilizar diversas técnicas. Los alumnos pueden también ser una fuente de información. Los laboratorios de Microenseñanza pueden brindar una excelente oportunidad para ello. en primer lugar. En segundo lugar. 130 . El deseo de mejorar está en función de la expresión de verse a sí mismo o como lo ven otros. por ejemplo. puede pedirse a un colega que observe una de sus clases y que posteriormente le comente los resultados de sus observaciones. buen ritmo y dominio del idioma 9. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. trató amablemente a los alumnos 11. controló la participación oportunamente Resumen La habilidad de Comunicación Verbal y No Verbal capacita al catedrático a mejorar en ambos sentidos de la comunicación. tomar conciencia de su importancia. A falta de un laboratorio de Microenseñanza. La escala de calificaciones de la habilidad de Comunicación Verbal y No Verbal incluye: 1. La toma de conciencia puede lograrse analizando las sesiones reales de clase.

preguntando por ella misma o por contenidos temáticos correspondientes Establecer una corriente de comunicación con el grupo para saber como han estado. a los distintos alumnos Al finalizar la clase: • Recapitular o sintetizar • Determinar el grado en que cumplieron las expectativas y los objetivos 131 . Mendoza menciona los diferentes usos: Antes de iniciar la clase Hizo buen contacto • Diagnosticar si los alumnos están listos para el aprendizaje y si cuentan con los antecedentes necesarios para enfrentar las nuevas adquisiciones • • • Revisar la retención lograda respecto a la (s) clase (s) previa (s) Estimar el grado en que los alumnos han cumplido determinada labor extraclase. las preguntas se utilizan para diferentes propósitos en el salón de clase. Una pregunta es un medio que requiere información. los problemas que tienen y las actividades que realizaron Durante la clase: • Explorar las expectativas hacia el aprendizaje y conocer la opinión de los alumnos sobre los objetivo • • • • • • • • • • • • Provocar curiosidad e interés sobre un asunto especifico Estimular la participación activa del grupo Determinar la comprensión que se ha logrado Diagnosticar dificultades de aprendizaje Variar el ritmo de la presentación Proporcionar la oportunidad de que los alumnos den a conocer su opinión Propiciar que los alumnos pregunten Permitir la aplicación de conocimientos a problemas específicos Estimular y guiar el pensamiento de los alumnos Sensibilizar al grupo sobre determinadas cuestiones Llamar la atención de los alumnos distraídos Hacer participar. por turno.HABILIDAD DE FORMULACION DE PREGUNTAS El uso de preguntas en el salón de clases es una práctica muy antigua (los filósofos socráticos la utilizaban).

Según la dinámica de la conducción Centradas en el contenido Centradas al grupo F. las primeras son devueltas al grupo en forma de preguntas generales o directas. Las preguntas devueltas se subdividen en retransmisibles e invertidas. Las preguntas generales son aquellas que se dirigen al grupo y cuya respuesta puede provenir de cualquiera de sus miembros. Las preguntas devueltas son aquellas que los estudiantes dirigen al maestro y que éste reformula al grupo.• Conocer la opinión del grupo sobre las actividades realizadas Tipos de preguntas Existen diversos tipos de preguntas. De acuerdo con su finalidad en los procesos Diagnostico Aclaratorias Para centrar la atención Para tomar decisiones Reforzadoras De evaluación De síntesis Las preguntas cerradas son aquellas que ameritan una respuesta breve. Según la complejidad de la respuesta que exigen: De baja categoría De alta categoría D. Entre las más conocidas están las siguientes: A. generalmente un monosílabo. 132 . pero él mismo contesta. Las preguntas retóricas son aquellas que el profesor dirige al grupo. Según la cantidad de información requerida como respuesta Cerradas Abiertas B. De acuerdo en el destinatario: Retóricas Generales Directas Devueltas C. excluyéndose en este caso al alumno que la plateó. En contraposición. Las preguntas abiertas implican un pensamiento más amplio y por lo tanto las respuestas son de mayor extensión. De conformidad con el tipo de razonamiento Convergentes Divergentes E. un dato o una oración breve. las preguntas directas se formulan a un miembro específico del grupo.

Las preguntas son expresadas en un orden lógico 3. Algunos indicadores cuantitativos de la Habilidad de Formulación de Preguntas son las siguientes: 1. apelan la organización de ideas. Las preguntas son expresadas con claridad 2. Las preguntas que el profesor realiza en el salón de clases pueden estar orientadas al logro estricto de los objetivos de aprendizaje y a los contenidos (preguntas centradas en el trabajo) o a las interrelaciones que se dan entre el maestro y los alumnos (preguntas centradas en el grupo). y se explicaron las bases de cada sistema. de conceptos y de hechos y al establecimiento de relaciones entre ellos. cuestionan la realidad. tiempo promedio en las pausas 5. Número de veces que el profesor repite sus propias preguntas 9. así como la letra E. Numero de preguntas de baja categoría 4. Como ejemplos de preguntas de baja categoría están los siguientes: ¿Cuál es la capital del Estado de Yucatán? (recuerdo). una elaboración mental. recurren a la lógica y la manera convencional de concebir las cosas (muchas de ellas son de baja categoría). conceptos y a lo sumo generalizaciones. Se mencionó que las calificaciones 4 y 5 no son aprobatorias. Numero de preguntas 2. Aprovecha la pregunta de un alumno para el análisis de nuevas ideas 133 . número de veces que el profesor contesta sus propias preguntas 8. Las preguntas divergentes son aquellas que estimulan el pensamiento creador favorecen los planteamientos diversificados. porcentaje del tiempo que habla el profesor 7. La clasificación de estas preguntas se basa en la Taxonomía de Objetivos Educativos del Dominio Cognoscitivo de Bloom y colaboradores. exigen respuestas memorísticas. Por otra parte las preguntas de alta categoría requieren de un esfuerzo. refleja mejor los logros de los alumnos? ¿Por qué? ¿Cuál de ellos es más justo? ¿Por qué? Las preguntas según el tipo de razonamiento se dividen en: convergentes y divergentes. Porcentaje de veces que el profesor realiza preguntas directas La escala de calificación de la Habilidad de Formulación de Preguntas incluye lo siguiente: 1. repetitivas y tienen un reducido poder estimulante.Las preguntas según su complejidad se subdividen en dos grupos: de alta y baja categoría: las preguntas de baja categoría se aplican a hechos. Número de veces de una sola palabra 11. Número de palabras de las respuestas de los estudiantes 6. Numero de preguntas de alta categoría 3. solicitan una sola respuesta considerada correcta. buscan superar la forma tradicional de concebir el mundo y apelan a la intuición (siempre son preguntas de alta categoría). ¿Qué elementos en común tienen la Revolución Mexicana de 1910 y la revolución Rusa de 1917 (comprensión). Número de veces que el profesor repite las respuestas de los estudiantes 10. Emplea pausas para obtener la respuesta a una pregunta 4. Hizo preguntas a diferentes niveles de complejidad 5. A partir de esta información el profesor puede preguntar: ¿Qué sistema de los dos. Como ejemplo de la pregunta de alta categoría está: “Se explicó al grupo el sistema de calificación decimal utilizando la escala del 4 al 10 y el sistema de calificación por letras (A a E). Las preguntas convergentes son unidireccionales.

Motiva que los alumnos formulen preguntas 8.6. Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas correctamente 7. Hizo preguntas que motivaron la participación del grupo 9. Controla la participación 134 . Hizo preguntas relevantes al tema 10.

Los alumnos tímidos o lentos por lo general no participan por temor a lo que les parece un fracaso. el comportamiento y su secuencia • El refuerzo ocurre inmediatamente después de la ejecución y no se entrega continuamente • Los comportamientos reforzadores se encuentran entre los que están más relacionados a las necesidades más urgentes de un individuo en particular. 135 . castigan. “excelente”. Una enseñanza consiste en cierta medida. “si”. a muchos estudiantes. la persona que recibe el refuerzo percibe claramente la conexión entre dos eventos. etc. o por la falta de análisis en la calidad de la respuesta del alumno • Hábito de solo reforzar aquellas respuestas que corresponden exactamente a lo que el maestro tiene en mente Por otra parte. Muchos maestros eficientes saben que pueden aumentar el interés de los alumnos en sus clases mediante el uso de estímulos. Anima a los alumnos a participar utilizando expresiones como: “Mm”. Es posible que los profesores no utilicen todo su potencial como agentes reforzadores o que adquieren el hábito de estimular solamente a aquellos alumnos que ya se desempeñan bien. ya sea por la tonalidad de la expresión. las necesidades afectivas son prioritarias para la vida de aquellas personas que tienen satisfechas las otras necesidades básicas La escala de calificaciones de la Habilidad de Reforzamiento incluye: 1. Por medio de los refuerzos.HABILIDAD DE REFORZAMIENTO Desde hace mucho tiempo los profesores vienen comprobando el valor de los refuerzos en el proceso del aprendizaje. etc. En su búsqueda de respuestas aceptadas. el profesor aumenta la posibilidad de que el alumno adquiera y mantenga comportamientos deseables y excluya los no deseables. Aprueba la participación de los alumnos con palabras “Bien”. Muchos profesores tienen la costumbre de acatar un simple “está bien” o “bien” ante las respuestas de sus alumnos. sean estas un resumen brillante de un tema o el comentario más vulgar. entre los de nivel más bajo. es una prueba de la sistemática falta de de estimulo que se encuentran en las aulas. sin darse cuenta. Es común el emplear muy pocos refuerzos verbales cuando son muchos alumnos que tienen a su disposición los maestros. “buena pregunta” o “buena respuesta”. especialmente. “adelante”. el refuerzo es más eficaz cuando: • Se dirige un cambio sensible de comportamiento. 2. en asegurar una permanencia en los comportamientos organizados. La enorme pasividad entre los alumnos y. Otros docentes tienen la costumbre de reforzar solamente las respuestas exactas que ansían obtener. A continuación se presentan algunos agentes “reforzadores” mal empleados que dificultan el proceso del reforzamiento: • Hábito de reforzar sólo a los alumnos que estén haciendo bien la tarea o contesten correctamente • Utilización de pocas expresiones reforzadoras • Escaso énfasis en el refuerzo.

mirándolos y escuchándolos amablemente 4. escribiendo las aportaciones en el pizarrón. afirmación con la cabeza. Hace referencia a respuestas o intervenciones anteriores de los alumnos 7. etc. Evita expresiones faciales de molestia o agresividad ente una conducta inapropiada de algunos alumnos 8. Motiva a los alumnos a participar utilizando: sonrisas. para ayuda a los alumnos a emitir respuestas correctas 6.3. Evita sentir que una pregunta o participación fue tonta 136 . utiliza expresiones como: “repite de nuevo”. Ayuda a los alumnos a formular sus preguntas continuamente 5.

recibir la respuesta y continuar con una serie de preguntas al mismo alumno. Verbal b. 137 . VARIACION DEL ESTÍMULO POR MEDIO DE UNA TÉCNICA NO VERBAL La Variación del Estímulo por medio de una técnica no verbal abarca los siguientes aspectos: desplazamiento. La variación del Estimulo se puede manifestar de muchas formas. Puede formular una pregunta a cierto alumno. pausas y silencios. se abstiene de hacer comentarios de la respuesta del alumno y puede involucrar a los alumnos para que dialoguen de manera que el profesor se dedique a dirigir la discusión de los estudiantes. si fomentará que la iniciativa en el aprendizaje provenga del mismo discente y no del profesor. cuando formula preguntas dirigidas al grupo y no a una persona especifica. En el estilo de interacción Alumno – Profesor. después de formular preguntas. El Canal Sensorial VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR MEDIO DE UNA TÉCNICA VERBAL La variación del Estímulo por medio de una técnica verbal abarca los siguientes aspectos: enfoque y los estilos de interacción.VARIACIÓN DEL ESTÍMULO El aburrimiento es uno de los principales problemas en las escuelas. el profesor. En el estilo de interacción Profesor – Alumno. la mayoría habla de manera monótona. En el estilo de interacción Alumno – Alumno. enfoque. Los estilos de interacción a practicar son: Profesor – Grupo Profesor – Alumno Alumno – Alumno Alumno – Profesor En estilo de interacción Profesor – Grupo. escuchando y mirando lo que se les enseña. gestos. “vean el dibujo de la página 71”. “escuchen atentamente esto”. La pauta de interacción maestro-alumno es siempre la misma. Los alumnos están sentados durante varias horas. procurando que explore más profundamente el tema. No Verbal c. el profesor puede motivar a sus alumnos a que realicen preguntas. nos enfocaremos a tres modalidades en particular: Variación del Estímulo por medio de una técnica: a. el profesor dialoga con todo el grupo. El estilo de muchos profesores hace muy poco por aliviar el aburrimiento de sus alumnos. Con el enfoque verbal se demuestra por medio de expresiones como: “pongan especial atención a esto”. el profesor dirige su exposición o sus preguntas a determinados alumnos.

su atención es auditiva. Dio tiempo a los alumnos para pensar u organizar sus ideas 8. Empleó medio didácticos que ayudaron a variar el ambiente de la clase 138 . En la práctica. El enfoque no verbal es aquel que utiliza el profesor al apuntar un objeto específico o golpear el pizarrón. tocan. es que el profesor haga conciencia de la necesidad de ser expresivo y dinámico en sus presentaciones. La escala de calificaciones de la habilidad de variación del Estímulo incluye: 1. es el Canal Sensorial. casi todas las discusiones están centradas en el profesor. además del oído. Empleó ademanes (cabeza. Cambio su posición dentro del espacio del salón de clase 2. Por ejemplo. si el profesor está explicando lo que es el “petróleo”. “los profesores hablan demasiado”.El libre desplazamiento. por ejemplo. induciendo al estudiante a poner atención en el tema ya que se ve obligado a seguir visualmente al profesor. Los profesores podrán disminuir el exceso de comunicación oral y aumentar la participación del estudiante practicando el empleo de pausas y silencios. cuando el profesor señala una figura y dice: “¡Fíjense en esta figura!”. las manos y el movimiento del cuerpo constituyen en sí una comunicación elocuente. en el salón de clase tiene la ventaja de evitar la monotonía. puede escribir las palabras clave en el pizarrón y pasar entre los alumnos unas muestras de los derivados del petróleo para que las analicen y las identifiquen. es decir. maestro-grupo. Algunas críticas de la enseñanza han señalado un problema común en el salón de clases. Propició diferentes estilos de interacción (maestro-alumno. con el fin de que la enseñanza que imparta sea retenida con mayor facilidad y por más tiempo. éste se refiere a que el profesor active otros órganos sensoriales. ¿Qué sucede con los alumnos? Inicialmente están concentrados en las palabras del profesor y su órgano esencial es el oído. Luego fijan su vista en lo escrito en el pizarrón y cambian su canal sensorial de auditivo a visual y finalmente. el enfoque no verbal y verba se usan frecuentemente combinados. manos) para enfatizar el significado de la comunicación 3. El cambio del canal sensorial ayuda a los estudiantes a aumentar la atención cambiando sistemáticamente sus órganos receptores. Hizo pausas adecuadas al exponer 7. El fin de la práctica de la gesticulación. alumno-alumno. La cabeza. Enfatizó con la voz las ideas más importantes 4. cuerpo. que el profesor puede y debe emplear. utilizando así tres nuevos canales sensoriales. alumno-maestro) 6. VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR MEDIO DEL CANAL SENSORIAL Otra forma de variar el estimulo. Enfocó la atención hacia el material 5. huelen y gustan las muestras.

Pero. necesariamente terminar o completar con una síntesis. La mejor pregunta ¿Qué es lo que usted ve como el punto principal de esta discusión=. al igual que la inducción. los conceptos básicos del tema en estudio. de manera que no resulte prematura ni extemporánea Manejar de tal manera la labor de síntesis que los estudiantes sean capaces de arribar juicios conclusivos con sus criterios personales La escala de calificaciones de la Habilidad de Integración incluye: 1. sino que algo más. Para ello el profesor debe crear las condiciones para que sus alumnos puedan integrar los conocimientos adquiridos. con otros ya manejados con anterioridad. para continuar con un desarrollo debe. permiten que se presenten interpretaciones de tipo diferencial. no se adquiere consistencia y finalmente se desintegra. EL grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos importantes 4. Todo hecho didáctico que se inicia con la Inducción. según lo considere el instructor. la Integración es la actividad del profesor o de los estudiantes que trae los principales puntos de una lección en una organización que puede ser percibida como la organización de un todo. Enfatizó los punto importantes del tema 2. Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran el concepto estudiado 6. por lo que la integración.HABILIDAD DE INTEGRACIÓN La división del conocimiento en disciplinas aisladas ha dificultado el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje. ¿Quién sintetiza? Todos. el tema se esfuma. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto 139 . Retomar con un resumen los aspecto principales de un tema. El profesor que descuida esta fase del proceso deja su tarea incompleta. Según W. Cada vez que desarrollamos un tema o concepto cualquiera. a través de esquemas. se pierde. suspendida en el aire. el profesor o los alumnos. Sugirió como aplicar lo visto 3. ALGUNOS POSTULADOS DE LA INTEGRACIÓN Resumir los aspectos claves de cada punto tratado antes de pasar a otro (es necesario afianzar el bagaje de conocimientos del alumno) Relacionar sistemáticamente. es asegurar todo el proceso de hilvanamiento que se ha venido haciendo. Jonson. ¿Quién puede resumir lo que acabo de decir? En toda síntesis hay una totalización y ya sabemos que el todo no es igual a la suma de sus partes. La síntesis se pude llevar a cabo en cualquier momento de la instrucción. cuadros sinópticos y otras formas de resumen. debe integrarse. Anunció lo que se estudiaría la próxima clase 5. Ribeiro relaciona la integración con la síntesis. Sin ello. El pedir a los alumnos que indiquen que es lo que ellos ven como los puntos principales de una lección. D. debe estar siempre presente. es mejor que. Sólo una práctica constante y sistemática de la labor de la síntesis podrá facilitar que el alumno desarrolle un espíritu crítico y altamente reflexivo. que se estructura con los diversos elementos de la clase. Estimar el momento propicio para hacer la síntesis.

El profesor relacionó el tema con otros temas vistos con anterioridad o que se tratarán en un futuro ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Nombre: ____________________________________________________________ Habilidad: ______________________ Fecha: ________________ tiempo: 5 minutos Materia: _______________________________ Grado o Nivel: _________________ Tema: ______________________________________________________________ Objetivo: ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Material Didáctico: ____________________________________________________ ___________________________________________________________________ Método de enseñanza.7. dinámicas o actividades: _____________________ ___________________________________________________________________ Descripción de los momentos de la clase (agregar tiempos) Introducción: ________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Desarrollo: __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cierre: _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Observaciones: ______________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 140 . técnicas.

Hizo referencia a conocimientos previos 3. Mal 2. Presentó analogías para los alumnos 8. material didáctico / / / / / / / / / Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 141 . Excelente Conducta / Nombre y Fecha 1. Justificó la importancia del tema 6. Indicó las actividades a realizar 9. Ausente 1. Centró la atención hacia el tema 5. Bien 4. Regular 3. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Se presentó el objetivo 2. Relacionó el tema con otros 4. Presentó analogías del tema 7.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Inducción Instrucciones: Con base en lo observado.

Ausente 1. aa. mg. Hizo pausas adecuadas al exponer 7. Dio tiempo a los alumnos para organizar sus ideas 8.Enfatiza con ademanes 3.Enfatiza con la voz las ideas más importantes 4. Mal 2. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Cambio su posición dentro del salón de clases 2. Regular 3. Propició diferentes estilos de interacción (ma. Estimuló al menos tres canales sensoriales 9. Enfocó la atención hacia el material 5. Bien 4.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Variación del Estímulo Instrucciones: Con base en lo observado. material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ / 142 . am) 6.

Emplea pausas para obtener respuestas 4. Regular 3.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Formulación de Preguntas Instrucciones: Con base en lo observado. Orden lógico de las preguntas 3. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 143 . otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Hizo preguntas que motivaron la participación 9. Hizo preguntas relevantes al tema 10. Mal 2. Bien 4. Las preguntas son expresadas con claridad 2. Ausente 1. Controla la participación 11. Aprovecha la pregunta de un alumno para analizar nuevas ideas 6. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas 7. Motiva a que los alumnos pregunten 8. Preguntas de diferentes niveles 5.

afirma con gestos 4.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Reforzamiento Instrucciones: Con base en lo observado. mm. adelante) 3. Evita expresiones de molestia 8. Ausente 1. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. Ayuda a formular respuestas 5. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ / 144 . Anima a los alumnos a participar (si. Aprueba la participación 2. Bien 4. le sonríe. Regular 3. Mal 2. al retornar aportaciones. Motiva al alumno. Evita sentir que una pregunta fue tonta 9. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Hace referencia a aportaciones anteriores de los alumnos 7. Utiliza expresiones como “repita de nuevo” para ayudar a los alumnos a responder 6.

ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integración Instrucciones: Con base en lo observado. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto estudiado 7. Relacionó el tema con otros anteriores o futuros 8. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Sugirió como aplicar lo visto 3. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 145 . Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran 6. Anunció lo que se estudiará la próxima clase 5. El grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos más importantes 4. Ausente 1. Regular 3. Bien 4. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Enfatizó los puntos importantes 2. Mal 2.

otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integración Instrucciones: Con base en lo observado. Regular 3. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 146 . Llamó la atención hacia el material 5. Varió la entonación de la voz 8. Controló la participación oportunamente 12. Ausente 1. Mal 2. Mostró fluidez al hablar 9. Buen contacto visual 2. Actuó con naturalidad 6. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Bien 4. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. Propició la participación 10 trató amablemente a los alumnos 11. Buen contacto auditivo 3.Gesticula adecuadamente 4.

F. Buenos Aires: Humanistas Dnvight. Ribeiro. México: Trillas. De Ateneo Sant’anna. (---). Dinámica de grupos y educación. (Basados en Microenseñanza) De Teide. (1978). una nueva técnica para la formulación y perfeccionamiento docente. M. L. (---).REFERENCIAS: Castañeda. (1966). Los medios de comunicación y la tecnología educativa. Mejoramiento del profesor en funciones. Villaverde. A. Microenseñanza y habilidades técnicas del profesor. K. S. 147 . 8---). Microenseñanza. C. McGraw Hill.

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