MÓDULO V “HABILIDADES DOCENTES.

ESTRATEGIAS DE MICROENSEÑANZA”
Introducción Cambiar a los demás
La vida del hombre está colmada de grandes logros y, en muchos casos – muchísimos quizás – grandes errores, ya que existen experiencias cuya enseñanza sólo consigue asimilar hasta que son vividas en carne propia. Entre estos grandes errores se encuentra el deseo de cambiar a los demás, deseo, que se convierte en el motivo principal de nuestras vidas, deseo que se transforma en obsesión porque los demás cambien su manera de ser, de pensar y de actuar. Algunos – aquellos que viven a disgusto permanentemente – pretenden cambios en casi todas las personas que les rodea y hasta en quienes les son lejanos, desde su cónyuge hasta la persona que vende los perros calientes en el parque, pasando por la directora de la escuela y por el tío de su vecina. Los que menos hacemos, luchamos decididamente porque nuestra pareja, nuestros hijos, nuestros amigos o los compañeros cambien su manera de ser. Queremos convertir a los impacientes en pacientes, a los impuntuales en puntuales, a los irresponsables en responsables, a los poco atentos, en cariñosos y detallistas, a los lentos en ágiles. Y recurrimos a los ruegos, súplicas, regaños, lagrimas, chantajes razonamientos, castigos, premios y cuanto se nos ocurra con tal de que el marido deje la bebida, con tal de que la esposa baje de peso, de que la hija procure estar siempre de buen humor, de que el muchacho haga a un lado la flojera y se dedique a estudiar ,… Todo para que , después de un tiempo y después de muchas frustraciones y decepciones nos convenzamos de que estamos luchando contra lo imposible, de que nosotros simples seres humanos, no tenemos ningún poder para cambiar a los demás, pues este cambio requiere de la decisión de la propia persona. Al único que puedo cambiar es a mi mismo, a nadie más.- si logro hacer un lado mi obsesión y porque cambien los demás tendré un problema menos, puedo ocuparme de mi y ser más feliz. El cambio es factible, la clave está en cambiar uno mismo.

GENERALIDADES Y NATURALEZA DE LA MICROENSEÑANZA

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ENSEÑANZA La enseñanza es una actividad extremadamente compleja ya que está relacionada con muchas variables, por ejemplo, en una lección típica de 45 minutos, un profesor puede explicar un concepto, aclarar dudas, contestar preguntas, sondear, dictar, conducir, formar grupos, elogiar, evaluar, dar orientación para realizar investigaciones, estimular actividades del grupo, guiar las demostraciones, escribir, etc.: por otra parte los estudiantes realizan actividades tales como: participar activamente, prestar atención del profesor, tomar notas, entre muchas otras actividades más. Desde luego, la intención del profesor es que sus alumnos aprendan, tomando en consideración las diferencias individuales de los mismos, sus aptitudes y capacidades. Esta compleja situación puede producir una experiencia desagradable a los profesores principiantes, es muy probable que dichos profesores desarrollen estrategias que los ayuden a “sobrevivir”, sin que dichas estrategias sean las más adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes. CONCEPTO DE MICROENSEÑANZA Como una forma de dar solución a esta situación, se ha incrementado la Microenseñanza, la cual está diseñada para proporcionar experiencia previa de una situación controlada. Robeiro y otros definen la Microenseñanza como un “procedimiento práctico ejecutado en condiciones especiales, tendiente a desarrollar y ejercitar ciertas habilidades o recursos que se consideren básicos en todo proceso educativo” Allen y Ryan (1982), la definen como un proceso en el que “proporciona a los profesores escenario en el que las complejidades normales del aula aparecen reducidas y en donde pueden recibir considerablemente la retroalimentación”. Jensen (1974), la define como a “practica sistemática que permite a un profesor en entretenimiento desarrollar o mejorar su habilidad de aplicar una técnica particular de enseñanza. En otras palabras: La microenseñanza es un proceso sistemático para el adiestramiento de maestros o estudiante, con base en la adquisición de técnicas y habilidades de enseñanza que se complementan con una practica bien organizada. PROPOSITOS DE LA MICROENSEÑANZA La Microenseñanza es un proceso inicialmente para tres propósitos: A. Como una experiencia preliminar y práctica de la enseñanza. B. Como un medio de investigación para explorar los efectos del entrenamiento bajo condiciones controladas y C. Como un medio de entrenamiento para profesores en servicio (Sant’anna, 1979) Allen y Ryan (1978), consideran que la Microenseñanza se basa en cinco proposiciones esenciales:

1. Es una situación de enseñanza real: Aún cuando la situación de enseñanza esté
previamente armada, en el sentido de que el profesor y alumnos trabajan juntos en esta situación de práctica, sin embargo, se produce verdadera enseñanza.

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Los profesores fueron divididos en dos grupos iguales. enseñan a un número reducido de alumnos. los tipos de realimentación y muchos otros factores que pueden ser susceptibles de manipulación. Durante la REENSEÑANZA. el domino de ciertos materiales de enseñanza. los mismos profesores desarrollan para otro grupo de alumnos una sesión de enseñanza. Al 124 . permite un mayo control de la práctica: En un escenario provisto para la práctica. en la que el profesor o futuro docente busca adquirir habilidades técnicas para enseñar. lo que permite un alto grado de control del programa 5. los profesores o futuros docentes. los alumno. Durante la REALIMENTACION. Reduce la situación compleja de un salón de clases: Se reduce el número de alumnos. un supervisor promueve la realimentación para los profesores con el propósito de que reorganicen sus comportamientos. 4. Esta experiencia real constituye un medio de practicar la enseñanza y se desarrolla en tres tiempos: Enseñanza – Realimentación – Reenseñanza Durante la ENSEÑANZA. Dwight Allen y Tomas Stroud. más de 60profesores participaron en un curso interno del magisterio. uno a la vez.2. 1972). entre otros PROPOSICIONES PRINCIPALES Situación de enseñanza real Reduce complejidades del salón de clases Se enfoca a la realización de tareas específicas Busca mayor control de la práctica Mejora la realimentación Como proceso. el tiempo. Durante el verano de 1963. en fusión de la tarea inicialmente propuesta (práctica de la habilidad). etc. Posibilita mayores recursos de realimentación: Inmediatamente después de dictar una “Microclase”. de acuerdo a la realimentación realizada. uno recibió el curso con la metodología de la Microenseñanza y el otro recibió la práctica común de las escuelas. el practicante hace la crítica de su actuación. Para proporcionarle una mejor comprensión de ella se cuenta con varias fuentes de realimentación como la ayuda de un supervisor. 3. el mismo practicante con la ayuda de un video. james Cooper. el alcance para la enseñanza y la duración de la clase. durante un corto espacio de tiempo. en la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford (Olveiro. cuando sea necesario. Se enfoca en la realización de tarea especificas: Esas tareas pueden ser: la práctica de habilidades para la enseñanza. en una secuencia organizada y flexible. DESARROLLO DE LA MICROENSEÑANZA La primera clínica de Microenseñanza fue establecida en el verano de 1963 por los profesores Jimmie Fortune. la Microenseñanza involucra la realización de experiencias simplificadas de enseñanza.

El objetivo inicial era que los profesores principiantes corrigieran lo que estaban haciendo deficientemente y mejoraran lo que hacían efectivamente. presentación 8comunicación). construir aeroplanos de papel. quien nunca “pescaba al vuelo” las ideas. presentó una lista similar a la de Allen y Ryan. (Brusling. efectuado el segundo año de la clínica. consistente en una clase diagnostica de cinco minutos. para variar la situación del estimulo. crear el medio ambiente para la anticipación del estudiante y habilidad de presentación (Brusling.comenzar el verano se realizó una video grabación a cada uno de los profesores participantes. para conducir la síntesis y lograrla. La adquisición de la habilidad era medida por la frecuencia de conductas presentadas. 1982). 1974). generalmente con un grupo diferente de alumnos. monitoreo y evaluación. el cuatro participante era el “descuidado”. Los resultados de esta primera clínica de Microenseñanza fue que los profesores preparados por medio de la Microenseñanza se desempeñaban mejor que los profesores habían recibido la preparación tradicional. utilizando las transiciones hablar-escuchar (McKnight. esta situación de Microenseñanza fue un éxito. salir de la clase. En 1973. el progreso también para hacer que los profesores-estudiantes se familiaricen con la cámara y el supervisor.. Otro era el “poco curioso”. El tercero era “el que lo conoce todo” o “supersabio”. Para 1965. Como una forma de práctica. la que era utilizada como base para la evaluación. este respondía positivamente y vigorosamente a lo largo de la práctica de la enseñanza. esta segunda sesión de enseñanza (re-enseñanza). Las habilidades eran derivadas del análisis realizado por diferentes clases. etc. sin embargo se cometían muchos errores y quienes eran entrenados mediante este procedimiento sentían que era una práctica superficial. por lo que fue necesario buscar otras alternativas. El primer día. Flanders propuso derivar las habilidades básicas de enseñanza utilizando el análisis de un modelo de hablar-escuchar. La primera habilidad técnica de enseñanza utilizada en la clínica fue “cómo iniciar una clase”. quien se anticipaba a las estrategias del profesor. quien se involucraba en maniobras destructivas como hablar. describir la habilidad técnica de enseñanza a través de un video que presentaba a un profesor como modelo de la habilidad. aunque ha sufrido algunas modificaciones se mantiene hasta nuestros días. consolidación (de lección). Sant’anna propuso el siguiente modelo de habilidades técnicas de enseñanza: para organizar el contexto. pero de la siguiente manera: Repertorio de respuestas. el estudiante procedía a intentar de nuevo la habilidad. desarrollada por Horace Aubertine. habilidades para preguntar. Finalmente. cada profesor-estudiante enseñaba una lección de cinco minutos. después el estudiante era videograbado en la demostración de la habilidad y finalmente recibía realimentación por parte de los supervisores que observaban el video. la clínica de Microenseñanza entrenaba para los siguientes grupos de habilidades técnicas de enseñanza: inicio. En esta situación el profesorestudiante era controlado con cuatro estudiantes que asumían un papel. para emplear reforzamientos y para propiciar la realimentación (Sant’anna. El cambio estructural más importante. 1974). para ilustrar con ejemplos. Uno era “el demasiado entusiasta”. Esta forma de práctica ha tenido éxito en su aplicación y. Baben. hacer ruido. 125 . consistió en: Primero. para formular preguntas. 1980). al finalizar el verano volvieron a ser grabados. también era seguida de conductas presentadas.

Formulación de Preguntas. haciendo uso de las habilidades previamente aprendidas (Luna y Valencia. debido a que en él los profesores-estudiantes debían dar una clase. lo que da como resultado que ninguna pueda basarse a sí misma dentro del proceso educativo. 1990).Actualmente. 126 . EN 1981. su división responde a necesidades didácticas. Esta dependerá de las condiciones de la instrucción y del propio grupo. El desarrollo de las habilidades técnicas de enseñanza. por parte de los profesores en servicio o de los futuros docentes debe obedecer a una programación especial. están integrados para asegurar la relación adecuada de profesor-estudiante permitiendo al profesor dar respuestas y hacer movimientos seguros. Todas ellas son igualmente importantes e interdependientes entre sí. en México. Refuerzo Verbal y No verbal. formulación de Preguntas. Aunque puede variar el orden de las habilidades. Reforzamiento e Integración. consideramos como más adecuado iniciar con la habilidad de inducción y terminar con la habilidad de integración (orden propuesto anteriormente). precisos y rápidos. Generalmente. Este curso se denominó “Taller Integrador”. Comunicación Verbal y No Verbal e Integración. el cual formaba parte del programa de Especialización en Docencia. HABILIDADES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA La habilidad técnica de enseñanza 8componentes según Ribeiro) es una organización de los componentes de enseñanza. se impartió el primer curso de Microenseñanza en Yucatán. comunicación Verbal y No Verbal del Estimulo. en patrones sistemáticos y flexibles. Integración y Organización Lógica (Ribeiro). son las siguientes: Inducción. en el entonces Centro de Desarrollo Universitario (hoy Facultad de Educación). el modelo de habilidades técnicas de enseñanza más utilizado es el de Massachussets el cual incluye las siguientes habilidades: Inducción. Se incluyeron las siguientes habilidades: inducción. Las habilidades técnicas de enseñanza que se originaron de un análisis empírico y las que están más relacionadas con nuestra realidad educativa. variación del Estimulo.

Poner a disposición de los alumnos los objetivos del tema. para que a continuación exprese que lo ocurrido con el fósforo. Es un errar muy común creer que la inducción solo debe aparecer en la fase final de una lección o en el comienzo de algún nuevo tema. de manera que esté perfectamente enterados de lo que se espera de ellos y de las actividades que deberán realizar para alcanzar el logro de tales objetivos. Relacionó el tema con otros 4. La habilidad de Inducción ayuda a los profesores a preparar a sus alumnos para lo que va a ser enseñado. La que se puede hacer por medio de un objeto. Centró la atención de los alumnos hacia el tema 5. analogías. 2. sin embargo está dirigida a captar y mantener la atención del alumno en la clase. preguntas. Inducción Material. La que se debe hacer mediante el uso de anécdotas. etc. con lo que se inicia un debate sobre el principio de la conservación de la materia. con el propósito de obtener los mejores resultados. El primer paso para realizar la inducción consiste en conectar el tema que se va a estudiar con otros ya conocidos por el alumno. ilustraciones o ejemplos de interés para los alumnos 127 .HABILIDAD DE INDUCCIÓN Un profesor comienza su clase encendiendo un largo fósforo de madera. tal como se presenta en el siguiente esquema. dejándolo encendido hasta apagarlo cuando casi se queme los dedos. Tema a ser Enseñando Temas anteriores Temas de la asignatura Posteriores Temas de otras Asignaturas Entre las estrategias para facilitar el aprendizaje de los alumnos se encuentran: 1. Es frecuente que los profesores le dediquen poco tiempo a preparar a sus alumnos para una actividad. Tipos de Inducción Inducción Verbal. El objetivo se presentó en términos conductuales 2. pizarrón o rotafolio. Justificó la importancia del tema 6. elaboración y forma. ya sea de la misma asignatura o en otras. El profesor debe inducir en todo momento para que la disposición de sus alumnos sea constante y duradera. Presentó analogías. ilustraciones o ejemplos que fueron relevantes al tema 7. Presentó analogías. Utilizar analogías y ejemplos de interés para los alumnos. La Inducción puede variar en cuanto a su duración. generalmente esperan encontrar la atención de sus alumnos hacia el tema. o por medio de materiales audiovisuales. Hizo referencia a conocimiento previos 3. La escala de observación incluye las siguientes condiciones definidas como parte de la habilidad técnica de Inducción: 1.

Ofrecer alicientes b. Usar analogías 128 . Propósitos de la Inducción i.8. Indicó las actividades a realizar En las sesiones de la Microenseñanza de cinco minutos de duración. el profesor puede dedicar la totalidad del tiempo para crear las condiciones del aprendizaje (inducir hacia el tema a sus alumnos). Predisponer al aprendizaje de un tema ii. Crear un ambiente de seguridad y confianza Estrategias para la Inducción a. Involucrar al alumno a participar activamente iii. Lanzar preguntas provocativas o de controversia c.

la manera de pararse. la que es básica para el entendimiento ya que está relacionada con la claridad del contenido. no existe duda acerca de la importancia de esta habilidad. En todo campo del saber. en que demostró que es posible comunicar basura a un auditorio inteligente y lograr que lo acepte. el cual puede ser grabe o agudo y las diferentes escalas de tonalidad. Fox. sencilla y ágil a cualquier auditorio. de vestir y de reír. Las características de la voz pueden ser entrenables. especificando el nivel de sus alumnos. El contacto visual sirve de puente entre el profesor y los alumnos. un 129 . será capaz de que el auditorio le preste la debida atención. el profesor controla mejor la comunicación en el salón de clase y ejerce una mejor supervisión de las actividades y del desempeño de sus alumnos. pero en muy pocas ocasiones los profesores le ponen atención. el énfasis. constituyen el complemento de expresión no verbal y se encuentran relacionados con la personalidad del profesor. se hace necesario la adquisición de un léxico y una determinada terminología. de mirar. las manos. ya que el lenguaje utilizado por él era muy elevado para ellos. El timbre. El dominio del lenguaje propio de su disciplina constituye una primera etapa en la conquista de una buena expresión verbal. EXPRESIÓN VERBAL La expresión verbal está relacionada con la voz humana. con ello. El volumen o fuerza de la voz. el alcance. la que puede ser medida en el sentido de ser escuchado hasta por la persona más alejada del auditorio o como el máximo alcance de su voz (distancia). la articulación. el tono. de saludar. para dar a los estudiantes para pensar una respuesta o para variar el sentido de la comunicación. presencia física. de caminar. Es poco común encontrar una persona que hable sin utilizar los brazos. Puede ser utilizada como intermedio entre dos ideas. La expresión se refiere al lenguaje hablado y las actitudes de expresión que se denominan como formas no verbales de expresión tales como gestos. Los movimientos del cuerpo. El silencio (pausa) es una forma de expresión que el profesor utiliza para dirigir su comunicación en el aula. la cabeza y las expresiones de la cara (lenguaje corporal) para enfatizar su expresión verbal. por ejemplo. la pronunciación. EXPRESIÓN NO VERBAL Presuntamente la percepción visual del auditorio. A partir de los estudios realizados por el Dr. Otro aspecto fundamental es la dicción. presencia física. EN el aspecto denominado aptitudes naturales de expresión verbal se considera el tono de voz. de sentarse. personalidad. las pausas y el vocabulario se comunican al estudiante por medio de la expresión verbal. El grado en que un profesor domine esta habilidad. Una tercera etapa es la adquisición de un dominio general del idioma a fin de poder expresarte de una manera clara. Una segunda etapa es el manejo de ese lenguaje en el aula. etc.HABILIDAD DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Un profesor se encontraba intrigado a raíz de que sus estudiantes le manifestaron que no le entendían durante la clase.

El uso de habilidades verbales y no verbales es crucial para la interpretación o comunicación del significado para el beneficio del grupo. sin titubear. buen ritmo y dominio del idioma 9. 130 . en primer lugar. Propició la participación 10. la respuesta del grupo es la forma de juzgar el grado de competencia desplegada. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7.profesor que es de naturaleza reposado y tranquilo. Los profesores como profesionales no deben tener una actitud diferente a la de los actores antes mencionados. practicar en condiciones controladas. De la misma manera. Los laboratorios de Microenseñanza pueden brindar una excelente oportunidad para ello. Actuó con naturalidad 6. por ejemplo. Varió la entonación de la voz 8. que para demostrar dinamismo empiece a gesticular y moverse nerviosamente de un lado a otro del salón resultará ridículo. El deseo de mejorar está en función de la expresión de verse a sí mismo o como lo ven otros. el profesor requiere. Al ensayar antes de entrar a clases es una excelente forma de ser más eficiente. La toma de conciencia puede lograrse analizando las sesiones reales de clase. para ello puede contar con sesiones grabadas en audio o video. controló la participación oportunamente Resumen La habilidad de Comunicación Verbal y No Verbal capacita al catedrático a mejorar en ambos sentidos de la comunicación. A falta de un laboratorio de Microenseñanza. Llamó la atención hacia el material 5. Robinson y Becker (1968) mantienen que la expresión es el vehiculo propio para participar en las percepciones del mundo. sin muletillas. Aun los actores consumados pasan por horas ensayando antes de presentarse a actuar en público. La escala de calificaciones de la habilidad de Comunicación Verbal y No Verbal incluye: 1. trató amablemente a los alumnos 11. Para mejorar su habilidad de comunicación. En segundo lugar. se pueden utilizar diversas técnicas. Los alumnos pueden también ser una fuente de información. Hizo buen contacto visual 2. tomar conciencia de su importancia. Hizo buen contacto auditivo 3. Mostró fluidez al hablar. Gesticula adecuadamente 4. puede pedirse a un colega que observe una de sus clases y que posteriormente le comente los resultados de sus observaciones.

las preguntas se utilizan para diferentes propósitos en el salón de clase.HABILIDAD DE FORMULACION DE PREGUNTAS El uso de preguntas en el salón de clases es una práctica muy antigua (los filósofos socráticos la utilizaban). Una pregunta es un medio que requiere información. por turno. preguntando por ella misma o por contenidos temáticos correspondientes Establecer una corriente de comunicación con el grupo para saber como han estado. Mendoza menciona los diferentes usos: Antes de iniciar la clase Hizo buen contacto • Diagnosticar si los alumnos están listos para el aprendizaje y si cuentan con los antecedentes necesarios para enfrentar las nuevas adquisiciones • • • Revisar la retención lograda respecto a la (s) clase (s) previa (s) Estimar el grado en que los alumnos han cumplido determinada labor extraclase. a los distintos alumnos Al finalizar la clase: • Recapitular o sintetizar • Determinar el grado en que cumplieron las expectativas y los objetivos 131 . los problemas que tienen y las actividades que realizaron Durante la clase: • Explorar las expectativas hacia el aprendizaje y conocer la opinión de los alumnos sobre los objetivo • • • • • • • • • • • • Provocar curiosidad e interés sobre un asunto especifico Estimular la participación activa del grupo Determinar la comprensión que se ha logrado Diagnosticar dificultades de aprendizaje Variar el ritmo de la presentación Proporcionar la oportunidad de que los alumnos den a conocer su opinión Propiciar que los alumnos pregunten Permitir la aplicación de conocimientos a problemas específicos Estimular y guiar el pensamiento de los alumnos Sensibilizar al grupo sobre determinadas cuestiones Llamar la atención de los alumnos distraídos Hacer participar.

Las preguntas generales son aquellas que se dirigen al grupo y cuya respuesta puede provenir de cualquiera de sus miembros. Las preguntas abiertas implican un pensamiento más amplio y por lo tanto las respuestas son de mayor extensión. Según la cantidad de información requerida como respuesta Cerradas Abiertas B. 132 . De acuerdo con su finalidad en los procesos Diagnostico Aclaratorias Para centrar la atención Para tomar decisiones Reforzadoras De evaluación De síntesis Las preguntas cerradas son aquellas que ameritan una respuesta breve. De conformidad con el tipo de razonamiento Convergentes Divergentes E. Las preguntas devueltas se subdividen en retransmisibles e invertidas. En contraposición. De acuerdo en el destinatario: Retóricas Generales Directas Devueltas C. pero él mismo contesta.• Conocer la opinión del grupo sobre las actividades realizadas Tipos de preguntas Existen diversos tipos de preguntas. Entre las más conocidas están las siguientes: A. las preguntas directas se formulan a un miembro específico del grupo. un dato o una oración breve. Según la complejidad de la respuesta que exigen: De baja categoría De alta categoría D. excluyéndose en este caso al alumno que la plateó. Las preguntas devueltas son aquellas que los estudiantes dirigen al maestro y que éste reformula al grupo. Según la dinámica de la conducción Centradas en el contenido Centradas al grupo F. las primeras son devueltas al grupo en forma de preguntas generales o directas. generalmente un monosílabo. Las preguntas retóricas son aquellas que el profesor dirige al grupo.

conceptos y a lo sumo generalizaciones. porcentaje del tiempo que habla el profesor 7. así como la letra E. Como ejemplo de la pregunta de alta categoría está: “Se explicó al grupo el sistema de calificación decimal utilizando la escala del 4 al 10 y el sistema de calificación por letras (A a E). y se explicaron las bases de cada sistema. Se mencionó que las calificaciones 4 y 5 no son aprobatorias. repetitivas y tienen un reducido poder estimulante. Numero de preguntas de alta categoría 3. Por otra parte las preguntas de alta categoría requieren de un esfuerzo. Las preguntas son expresadas en un orden lógico 3. A partir de esta información el profesor puede preguntar: ¿Qué sistema de los dos. apelan la organización de ideas. tiempo promedio en las pausas 5. recurren a la lógica y la manera convencional de concebir las cosas (muchas de ellas son de baja categoría). solicitan una sola respuesta considerada correcta. número de veces que el profesor contesta sus propias preguntas 8. cuestionan la realidad. buscan superar la forma tradicional de concebir el mundo y apelan a la intuición (siempre son preguntas de alta categoría). Porcentaje de veces que el profesor realiza preguntas directas La escala de calificación de la Habilidad de Formulación de Preguntas incluye lo siguiente: 1.Las preguntas según su complejidad se subdividen en dos grupos: de alta y baja categoría: las preguntas de baja categoría se aplican a hechos. Número de veces que el profesor repite sus propias preguntas 9. Número de veces de una sola palabra 11. una elaboración mental. Emplea pausas para obtener la respuesta a una pregunta 4. Número de palabras de las respuestas de los estudiantes 6. de conceptos y de hechos y al establecimiento de relaciones entre ellos. exigen respuestas memorísticas. Las preguntas que el profesor realiza en el salón de clases pueden estar orientadas al logro estricto de los objetivos de aprendizaje y a los contenidos (preguntas centradas en el trabajo) o a las interrelaciones que se dan entre el maestro y los alumnos (preguntas centradas en el grupo). Las preguntas convergentes son unidireccionales. Como ejemplos de preguntas de baja categoría están los siguientes: ¿Cuál es la capital del Estado de Yucatán? (recuerdo). La clasificación de estas preguntas se basa en la Taxonomía de Objetivos Educativos del Dominio Cognoscitivo de Bloom y colaboradores. refleja mejor los logros de los alumnos? ¿Por qué? ¿Cuál de ellos es más justo? ¿Por qué? Las preguntas según el tipo de razonamiento se dividen en: convergentes y divergentes. Algunos indicadores cuantitativos de la Habilidad de Formulación de Preguntas son las siguientes: 1. Las preguntas son expresadas con claridad 2. ¿Qué elementos en común tienen la Revolución Mexicana de 1910 y la revolución Rusa de 1917 (comprensión). Numero de preguntas 2. Número de veces que el profesor repite las respuestas de los estudiantes 10. Numero de preguntas de baja categoría 4. Aprovecha la pregunta de un alumno para el análisis de nuevas ideas 133 . Las preguntas divergentes son aquellas que estimulan el pensamiento creador favorecen los planteamientos diversificados. Hizo preguntas a diferentes niveles de complejidad 5.

Hizo preguntas que motivaron la participación del grupo 9. Hizo preguntas relevantes al tema 10. Motiva que los alumnos formulen preguntas 8.6. Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas correctamente 7. Controla la participación 134 .

el comportamiento y su secuencia • El refuerzo ocurre inmediatamente después de la ejecución y no se entrega continuamente • Los comportamientos reforzadores se encuentran entre los que están más relacionados a las necesidades más urgentes de un individuo en particular. 2. Es común el emplear muy pocos refuerzos verbales cuando son muchos alumnos que tienen a su disposición los maestros. en asegurar una permanencia en los comportamientos organizados. entre los de nivel más bajo. “buena pregunta” o “buena respuesta”. 135 . La enorme pasividad entre los alumnos y. A continuación se presentan algunos agentes “reforzadores” mal empleados que dificultan el proceso del reforzamiento: • Hábito de reforzar sólo a los alumnos que estén haciendo bien la tarea o contesten correctamente • Utilización de pocas expresiones reforzadoras • Escaso énfasis en el refuerzo. Aprueba la participación de los alumnos con palabras “Bien”. sin darse cuenta. es una prueba de la sistemática falta de de estimulo que se encuentran en las aulas. Muchos maestros eficientes saben que pueden aumentar el interés de los alumnos en sus clases mediante el uso de estímulos. especialmente. la persona que recibe el refuerzo percibe claramente la conexión entre dos eventos. Muchos profesores tienen la costumbre de acatar un simple “está bien” o “bien” ante las respuestas de sus alumnos. Otros docentes tienen la costumbre de reforzar solamente las respuestas exactas que ansían obtener. o por la falta de análisis en la calidad de la respuesta del alumno • Hábito de solo reforzar aquellas respuestas que corresponden exactamente a lo que el maestro tiene en mente Por otra parte.HABILIDAD DE REFORZAMIENTO Desde hace mucho tiempo los profesores vienen comprobando el valor de los refuerzos en el proceso del aprendizaje. el refuerzo es más eficaz cuando: • Se dirige un cambio sensible de comportamiento. Una enseñanza consiste en cierta medida. “excelente”. el profesor aumenta la posibilidad de que el alumno adquiera y mantenga comportamientos deseables y excluya los no deseables. las necesidades afectivas son prioritarias para la vida de aquellas personas que tienen satisfechas las otras necesidades básicas La escala de calificaciones de la Habilidad de Reforzamiento incluye: 1. etc. “si”. etc. Anima a los alumnos a participar utilizando expresiones como: “Mm”. Es posible que los profesores no utilicen todo su potencial como agentes reforzadores o que adquieren el hábito de estimular solamente a aquellos alumnos que ya se desempeñan bien. “adelante”. Por medio de los refuerzos. a muchos estudiantes. Los alumnos tímidos o lentos por lo general no participan por temor a lo que les parece un fracaso. sean estas un resumen brillante de un tema o el comentario más vulgar. En su búsqueda de respuestas aceptadas. ya sea por la tonalidad de la expresión. castigan.

escribiendo las aportaciones en el pizarrón. para ayuda a los alumnos a emitir respuestas correctas 6. Evita sentir que una pregunta o participación fue tonta 136 . mirándolos y escuchándolos amablemente 4. Motiva a los alumnos a participar utilizando: sonrisas. utiliza expresiones como: “repite de nuevo”. Hace referencia a respuestas o intervenciones anteriores de los alumnos 7.3. Evita expresiones faciales de molestia o agresividad ente una conducta inapropiada de algunos alumnos 8. etc. afirmación con la cabeza. Ayuda a los alumnos a formular sus preguntas continuamente 5.

En el estilo de interacción Alumno – Alumno. No Verbal c. Los estilos de interacción a practicar son: Profesor – Grupo Profesor – Alumno Alumno – Alumno Alumno – Profesor En estilo de interacción Profesor – Grupo. Con el enfoque verbal se demuestra por medio de expresiones como: “pongan especial atención a esto”. El estilo de muchos profesores hace muy poco por aliviar el aburrimiento de sus alumnos. la mayoría habla de manera monótona. VARIACION DEL ESTÍMULO POR MEDIO DE UNA TÉCNICA NO VERBAL La Variación del Estímulo por medio de una técnica no verbal abarca los siguientes aspectos: desplazamiento. pausas y silencios. En el estilo de interacción Alumno – Profesor. La variación del Estimulo se puede manifestar de muchas formas. gestos. Puede formular una pregunta a cierto alumno. “vean el dibujo de la página 71”. “escuchen atentamente esto”. después de formular preguntas. En el estilo de interacción Profesor – Alumno. se abstiene de hacer comentarios de la respuesta del alumno y puede involucrar a los alumnos para que dialoguen de manera que el profesor se dedique a dirigir la discusión de los estudiantes. 137 . enfoque. La pauta de interacción maestro-alumno es siempre la misma. El Canal Sensorial VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR MEDIO DE UNA TÉCNICA VERBAL La variación del Estímulo por medio de una técnica verbal abarca los siguientes aspectos: enfoque y los estilos de interacción. el profesor. Verbal b. cuando formula preguntas dirigidas al grupo y no a una persona especifica. el profesor puede motivar a sus alumnos a que realicen preguntas.VARIACIÓN DEL ESTÍMULO El aburrimiento es uno de los principales problemas en las escuelas. si fomentará que la iniciativa en el aprendizaje provenga del mismo discente y no del profesor. procurando que explore más profundamente el tema. Los alumnos están sentados durante varias horas. el profesor dialoga con todo el grupo. recibir la respuesta y continuar con una serie de preguntas al mismo alumno. nos enfocaremos a tres modalidades en particular: Variación del Estímulo por medio de una técnica: a. el profesor dirige su exposición o sus preguntas a determinados alumnos. escuchando y mirando lo que se les enseña.

Enfocó la atención hacia el material 5. tocan. ¿Qué sucede con los alumnos? Inicialmente están concentrados en las palabras del profesor y su órgano esencial es el oído. es el Canal Sensorial. cuerpo. por ejemplo. su atención es auditiva. con el fin de que la enseñanza que imparta sea retenida con mayor facilidad y por más tiempo. es decir. Dio tiempo a los alumnos para pensar u organizar sus ideas 8. La cabeza. además del oído. Los profesores podrán disminuir el exceso de comunicación oral y aumentar la participación del estudiante practicando el empleo de pausas y silencios. cuando el profesor señala una figura y dice: “¡Fíjense en esta figura!”. las manos y el movimiento del cuerpo constituyen en sí una comunicación elocuente. el enfoque no verbal y verba se usan frecuentemente combinados. que el profesor puede y debe emplear. alumno-maestro) 6. Empleó ademanes (cabeza. El cambio del canal sensorial ayuda a los estudiantes a aumentar la atención cambiando sistemáticamente sus órganos receptores. Propició diferentes estilos de interacción (maestro-alumno. es que el profesor haga conciencia de la necesidad de ser expresivo y dinámico en sus presentaciones. en el salón de clase tiene la ventaja de evitar la monotonía. huelen y gustan las muestras. Por ejemplo. éste se refiere a que el profesor active otros órganos sensoriales. Enfatizó con la voz las ideas más importantes 4. El enfoque no verbal es aquel que utiliza el profesor al apuntar un objeto específico o golpear el pizarrón. Empleó medio didácticos que ayudaron a variar el ambiente de la clase 138 . Hizo pausas adecuadas al exponer 7. puede escribir las palabras clave en el pizarrón y pasar entre los alumnos unas muestras de los derivados del petróleo para que las analicen y las identifiquen. manos) para enfatizar el significado de la comunicación 3. Cambio su posición dentro del espacio del salón de clase 2. si el profesor está explicando lo que es el “petróleo”. maestro-grupo. utilizando así tres nuevos canales sensoriales. casi todas las discusiones están centradas en el profesor.El libre desplazamiento. La escala de calificaciones de la habilidad de variación del Estímulo incluye: 1. En la práctica. induciendo al estudiante a poner atención en el tema ya que se ve obligado a seguir visualmente al profesor. alumno-alumno. Algunas críticas de la enseñanza han señalado un problema común en el salón de clases. “los profesores hablan demasiado”. Luego fijan su vista en lo escrito en el pizarrón y cambian su canal sensorial de auditivo a visual y finalmente. VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR MEDIO DEL CANAL SENSORIAL Otra forma de variar el estimulo. El fin de la práctica de la gesticulación.

permiten que se presenten interpretaciones de tipo diferencial. al igual que la inducción. Enfatizó los punto importantes del tema 2. para continuar con un desarrollo debe. es mejor que. sino que algo más. el tema se esfuma.HABILIDAD DE INTEGRACIÓN La división del conocimiento en disciplinas aisladas ha dificultado el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje. suspendida en el aire. el profesor o los alumnos. La síntesis se pude llevar a cabo en cualquier momento de la instrucción. la Integración es la actividad del profesor o de los estudiantes que trae los principales puntos de una lección en una organización que puede ser percibida como la organización de un todo. El pedir a los alumnos que indiquen que es lo que ellos ven como los puntos principales de una lección. Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran el concepto estudiado 6. de manera que no resulte prematura ni extemporánea Manejar de tal manera la labor de síntesis que los estudiantes sean capaces de arribar juicios conclusivos con sus criterios personales La escala de calificaciones de la Habilidad de Integración incluye: 1. ¿Quién sintetiza? Todos. Todo hecho didáctico que se inicia con la Inducción. necesariamente terminar o completar con una síntesis. Cada vez que desarrollamos un tema o concepto cualquiera. Sugirió como aplicar lo visto 3. los conceptos básicos del tema en estudio. Sin ello. Estimar el momento propicio para hacer la síntesis. Pero. se pierde. Retomar con un resumen los aspecto principales de un tema. La mejor pregunta ¿Qué es lo que usted ve como el punto principal de esta discusión=. a través de esquemas. Anunció lo que se estudiaría la próxima clase 5. Según W. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto 139 . por lo que la integración. debe estar siempre presente. ¿Quién puede resumir lo que acabo de decir? En toda síntesis hay una totalización y ya sabemos que el todo no es igual a la suma de sus partes. El profesor que descuida esta fase del proceso deja su tarea incompleta. D. que se estructura con los diversos elementos de la clase. EL grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos importantes 4. Jonson. Sólo una práctica constante y sistemática de la labor de la síntesis podrá facilitar que el alumno desarrolle un espíritu crítico y altamente reflexivo. Ribeiro relaciona la integración con la síntesis. ALGUNOS POSTULADOS DE LA INTEGRACIÓN Resumir los aspectos claves de cada punto tratado antes de pasar a otro (es necesario afianzar el bagaje de conocimientos del alumno) Relacionar sistemáticamente. con otros ya manejados con anterioridad. no se adquiere consistencia y finalmente se desintegra. según lo considere el instructor. debe integrarse. es asegurar todo el proceso de hilvanamiento que se ha venido haciendo. Para ello el profesor debe crear las condiciones para que sus alumnos puedan integrar los conocimientos adquiridos. cuadros sinópticos y otras formas de resumen.

7. dinámicas o actividades: _____________________ ___________________________________________________________________ Descripción de los momentos de la clase (agregar tiempos) Introducción: ________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Desarrollo: __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cierre: _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Observaciones: ______________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 140 . El profesor relacionó el tema con otros temas vistos con anterioridad o que se tratarán en un futuro ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Nombre: ____________________________________________________________ Habilidad: ______________________ Fecha: ________________ tiempo: 5 minutos Materia: _______________________________ Grado o Nivel: _________________ Tema: ______________________________________________________________ Objetivo: ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Material Didáctico: ____________________________________________________ ___________________________________________________________________ Método de enseñanza. técnicas.

Mal 2. Justificó la importancia del tema 6. Hizo referencia a conocimientos previos 3. material didáctico / / / / / / / / / Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 141 . Se presentó el objetivo 2. Excelente Conducta / Nombre y Fecha 1. Bien 4.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Inducción Instrucciones: Con base en lo observado. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Relacionó el tema con otros 4. Centró la atención hacia el tema 5. Ausente 1. Presentó analogías para los alumnos 8. Regular 3. Presentó analogías del tema 7. Indicó las actividades a realizar 9.

Ausente 1. Cambio su posición dentro del salón de clases 2. Mal 2.Enfatiza con la voz las ideas más importantes 4.Enfatiza con ademanes 3. Dio tiempo a los alumnos para organizar sus ideas 8. mg. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. Estimuló al menos tres canales sensoriales 9. Regular 3.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Variación del Estímulo Instrucciones: Con base en lo observado. aa. Enfocó la atención hacia el material 5. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Hizo pausas adecuadas al exponer 7. material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ / 142 . Propició diferentes estilos de interacción (ma. am) 6. Bien 4.

Regular 3.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Formulación de Preguntas Instrucciones: Con base en lo observado. Orden lógico de las preguntas 3. Las preguntas son expresadas con claridad 2. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Emplea pausas para obtener respuestas 4. Hizo preguntas que motivaron la participación 9. Preguntas de diferentes niveles 5. Mal 2. Ausente 1. Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas 7. Bien 4. Hizo preguntas relevantes al tema 10. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 143 . Motiva a que los alumnos pregunten 8. Aprovecha la pregunta de un alumno para analizar nuevas ideas 6. Controla la participación 11. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0.

Bien 4. afirma con gestos 4. Anima a los alumnos a participar (si.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Reforzamiento Instrucciones: Con base en lo observado. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Mal 2. adelante) 3. mm. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ / 144 . le sonríe. al retornar aportaciones. Hace referencia a aportaciones anteriores de los alumnos 7. Regular 3. Aprueba la participación 2. Evita expresiones de molestia 8. Evita sentir que una pregunta fue tonta 9. Motiva al alumno. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. Ayuda a formular respuestas 5. Ausente 1. Utiliza expresiones como “repita de nuevo” para ayudar a los alumnos a responder 6.

Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran 6. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 145 . otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. El grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos más importantes 4. Mal 2. Relacionó el tema con otros anteriores o futuros 8. Enfatizó los puntos importantes 2. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Sugirió como aplicar lo visto 3. Bien 4.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integración Instrucciones: Con base en lo observado. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto estudiado 7. Anunció lo que se estudiará la próxima clase 5. Regular 3. Ausente 1.

Regular 3. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. Actuó con naturalidad 6. Ausente 1. Mostró fluidez al hablar 9. Buen contacto visual 2. Llamó la atención hacia el material 5. Bien 4. Buen contacto auditivo 3. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integración Instrucciones: Con base en lo observado. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 146 . Varió la entonación de la voz 8. Controló la participación oportunamente 12. Propició la participación 10 trató amablemente a los alumnos 11. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1.Gesticula adecuadamente 4. Mal 2.

Dinámica de grupos y educación. Mejoramiento del profesor en funciones. Ribeiro. (1978). McGraw Hill. (---). F. (Basados en Microenseñanza) De Teide. K. 147 . 8---). M. De Ateneo Sant’anna. (---). Microenseñanza y habilidades técnicas del profesor. A. México: Trillas. (1966). una nueva técnica para la formulación y perfeccionamiento docente. Villaverde. C. S. Microenseñanza.REFERENCIAS: Castañeda. Los medios de comunicación y la tecnología educativa. L. Buenos Aires: Humanistas Dnvight.

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