MÓDULO V “HABILIDADES DOCENTES.

ESTRATEGIAS DE MICROENSEÑANZA”
Introducción Cambiar a los demás
La vida del hombre está colmada de grandes logros y, en muchos casos – muchísimos quizás – grandes errores, ya que existen experiencias cuya enseñanza sólo consigue asimilar hasta que son vividas en carne propia. Entre estos grandes errores se encuentra el deseo de cambiar a los demás, deseo, que se convierte en el motivo principal de nuestras vidas, deseo que se transforma en obsesión porque los demás cambien su manera de ser, de pensar y de actuar. Algunos – aquellos que viven a disgusto permanentemente – pretenden cambios en casi todas las personas que les rodea y hasta en quienes les son lejanos, desde su cónyuge hasta la persona que vende los perros calientes en el parque, pasando por la directora de la escuela y por el tío de su vecina. Los que menos hacemos, luchamos decididamente porque nuestra pareja, nuestros hijos, nuestros amigos o los compañeros cambien su manera de ser. Queremos convertir a los impacientes en pacientes, a los impuntuales en puntuales, a los irresponsables en responsables, a los poco atentos, en cariñosos y detallistas, a los lentos en ágiles. Y recurrimos a los ruegos, súplicas, regaños, lagrimas, chantajes razonamientos, castigos, premios y cuanto se nos ocurra con tal de que el marido deje la bebida, con tal de que la esposa baje de peso, de que la hija procure estar siempre de buen humor, de que el muchacho haga a un lado la flojera y se dedique a estudiar ,… Todo para que , después de un tiempo y después de muchas frustraciones y decepciones nos convenzamos de que estamos luchando contra lo imposible, de que nosotros simples seres humanos, no tenemos ningún poder para cambiar a los demás, pues este cambio requiere de la decisión de la propia persona. Al único que puedo cambiar es a mi mismo, a nadie más.- si logro hacer un lado mi obsesión y porque cambien los demás tendré un problema menos, puedo ocuparme de mi y ser más feliz. El cambio es factible, la clave está en cambiar uno mismo.

GENERALIDADES Y NATURALEZA DE LA MICROENSEÑANZA

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ENSEÑANZA La enseñanza es una actividad extremadamente compleja ya que está relacionada con muchas variables, por ejemplo, en una lección típica de 45 minutos, un profesor puede explicar un concepto, aclarar dudas, contestar preguntas, sondear, dictar, conducir, formar grupos, elogiar, evaluar, dar orientación para realizar investigaciones, estimular actividades del grupo, guiar las demostraciones, escribir, etc.: por otra parte los estudiantes realizan actividades tales como: participar activamente, prestar atención del profesor, tomar notas, entre muchas otras actividades más. Desde luego, la intención del profesor es que sus alumnos aprendan, tomando en consideración las diferencias individuales de los mismos, sus aptitudes y capacidades. Esta compleja situación puede producir una experiencia desagradable a los profesores principiantes, es muy probable que dichos profesores desarrollen estrategias que los ayuden a “sobrevivir”, sin que dichas estrategias sean las más adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes. CONCEPTO DE MICROENSEÑANZA Como una forma de dar solución a esta situación, se ha incrementado la Microenseñanza, la cual está diseñada para proporcionar experiencia previa de una situación controlada. Robeiro y otros definen la Microenseñanza como un “procedimiento práctico ejecutado en condiciones especiales, tendiente a desarrollar y ejercitar ciertas habilidades o recursos que se consideren básicos en todo proceso educativo” Allen y Ryan (1982), la definen como un proceso en el que “proporciona a los profesores escenario en el que las complejidades normales del aula aparecen reducidas y en donde pueden recibir considerablemente la retroalimentación”. Jensen (1974), la define como a “practica sistemática que permite a un profesor en entretenimiento desarrollar o mejorar su habilidad de aplicar una técnica particular de enseñanza. En otras palabras: La microenseñanza es un proceso sistemático para el adiestramiento de maestros o estudiante, con base en la adquisición de técnicas y habilidades de enseñanza que se complementan con una practica bien organizada. PROPOSITOS DE LA MICROENSEÑANZA La Microenseñanza es un proceso inicialmente para tres propósitos: A. Como una experiencia preliminar y práctica de la enseñanza. B. Como un medio de investigación para explorar los efectos del entrenamiento bajo condiciones controladas y C. Como un medio de entrenamiento para profesores en servicio (Sant’anna, 1979) Allen y Ryan (1978), consideran que la Microenseñanza se basa en cinco proposiciones esenciales:

1. Es una situación de enseñanza real: Aún cuando la situación de enseñanza esté
previamente armada, en el sentido de que el profesor y alumnos trabajan juntos en esta situación de práctica, sin embargo, se produce verdadera enseñanza.

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Para proporcionarle una mejor comprensión de ella se cuenta con varias fuentes de realimentación como la ayuda de un supervisor. en una secuencia organizada y flexible. Durante la REALIMENTACION. los alumno. Se enfoca en la realización de tarea especificas: Esas tareas pueden ser: la práctica de habilidades para la enseñanza. en la que el profesor o futuro docente busca adquirir habilidades técnicas para enseñar. permite un mayo control de la práctica: En un escenario provisto para la práctica. la Microenseñanza involucra la realización de experiencias simplificadas de enseñanza.2. james Cooper. el alcance para la enseñanza y la duración de la clase. Durante el verano de 1963. 4. durante un corto espacio de tiempo. los tipos de realimentación y muchos otros factores que pueden ser susceptibles de manipulación. entre otros PROPOSICIONES PRINCIPALES Situación de enseñanza real Reduce complejidades del salón de clases Se enfoca a la realización de tareas específicas Busca mayor control de la práctica Mejora la realimentación Como proceso. Esta experiencia real constituye un medio de practicar la enseñanza y se desarrolla en tres tiempos: Enseñanza – Realimentación – Reenseñanza Durante la ENSEÑANZA. Los profesores fueron divididos en dos grupos iguales. un supervisor promueve la realimentación para los profesores con el propósito de que reorganicen sus comportamientos. Durante la REENSEÑANZA. uno a la vez. Reduce la situación compleja de un salón de clases: Se reduce el número de alumnos. uno recibió el curso con la metodología de la Microenseñanza y el otro recibió la práctica común de las escuelas. Posibilita mayores recursos de realimentación: Inmediatamente después de dictar una “Microclase”. los mismos profesores desarrollan para otro grupo de alumnos una sesión de enseñanza. enseñan a un número reducido de alumnos. 1972). más de 60profesores participaron en un curso interno del magisterio. Dwight Allen y Tomas Stroud. etc. en la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford (Olveiro. el practicante hace la crítica de su actuación. cuando sea necesario. 3. el mismo practicante con la ayuda de un video. lo que permite un alto grado de control del programa 5. en fusión de la tarea inicialmente propuesta (práctica de la habilidad). DESARROLLO DE LA MICROENSEÑANZA La primera clínica de Microenseñanza fue establecida en el verano de 1963 por los profesores Jimmie Fortune. Al 124 . el tiempo. de acuerdo a la realimentación realizada. el domino de ciertos materiales de enseñanza. los profesores o futuros docentes.

1982). Baben. la que era utilizada como base para la evaluación. (Brusling. En 1973. quien nunca “pescaba al vuelo” las ideas. Como una forma de práctica. después el estudiante era videograbado en la demostración de la habilidad y finalmente recibía realimentación por parte de los supervisores que observaban el video. 1974). también era seguida de conductas presentadas. salir de la clase. presentación 8comunicación). efectuado el segundo año de la clínica. Flanders propuso derivar las habilidades básicas de enseñanza utilizando el análisis de un modelo de hablar-escuchar. 1974). 1980). Sant’anna propuso el siguiente modelo de habilidades técnicas de enseñanza: para organizar el contexto. para emplear reforzamientos y para propiciar la realimentación (Sant’anna. consolidación (de lección). consistió en: Primero. quien se anticipaba a las estrategias del profesor. El cambio estructural más importante. El objetivo inicial era que los profesores principiantes corrigieran lo que estaban haciendo deficientemente y mejoraran lo que hacían efectivamente. Las habilidades eran derivadas del análisis realizado por diferentes clases. el estudiante procedía a intentar de nuevo la habilidad. consistente en una clase diagnostica de cinco minutos. para formular preguntas. 125 . Otro era el “poco curioso”. para variar la situación del estimulo.. aunque ha sufrido algunas modificaciones se mantiene hasta nuestros días. El primer día. La adquisición de la habilidad era medida por la frecuencia de conductas presentadas. describir la habilidad técnica de enseñanza a través de un video que presentaba a un profesor como modelo de la habilidad. cada profesor-estudiante enseñaba una lección de cinco minutos. este respondía positivamente y vigorosamente a lo largo de la práctica de la enseñanza. Uno era “el demasiado entusiasta”. etc. hacer ruido. Los resultados de esta primera clínica de Microenseñanza fue que los profesores preparados por medio de la Microenseñanza se desempeñaban mejor que los profesores habían recibido la preparación tradicional. esta situación de Microenseñanza fue un éxito. utilizando las transiciones hablar-escuchar (McKnight. quien se involucraba en maniobras destructivas como hablar. por lo que fue necesario buscar otras alternativas. el cuatro participante era el “descuidado”. sin embargo se cometían muchos errores y quienes eran entrenados mediante este procedimiento sentían que era una práctica superficial. el progreso también para hacer que los profesores-estudiantes se familiaricen con la cámara y el supervisor. Esta forma de práctica ha tenido éxito en su aplicación y. esta segunda sesión de enseñanza (re-enseñanza).comenzar el verano se realizó una video grabación a cada uno de los profesores participantes. El tercero era “el que lo conoce todo” o “supersabio”. monitoreo y evaluación. generalmente con un grupo diferente de alumnos. crear el medio ambiente para la anticipación del estudiante y habilidad de presentación (Brusling. En esta situación el profesorestudiante era controlado con cuatro estudiantes que asumían un papel. La primera habilidad técnica de enseñanza utilizada en la clínica fue “cómo iniciar una clase”. Para 1965. presentó una lista similar a la de Allen y Ryan. pero de la siguiente manera: Repertorio de respuestas. construir aeroplanos de papel. para ilustrar con ejemplos. para conducir la síntesis y lograrla. al finalizar el verano volvieron a ser grabados. la clínica de Microenseñanza entrenaba para los siguientes grupos de habilidades técnicas de enseñanza: inicio. habilidades para preguntar. Finalmente. desarrollada por Horace Aubertine.

Refuerzo Verbal y No verbal. Generalmente. Las habilidades técnicas de enseñanza que se originaron de un análisis empírico y las que están más relacionadas con nuestra realidad educativa.Actualmente. Aunque puede variar el orden de las habilidades. por parte de los profesores en servicio o de los futuros docentes debe obedecer a una programación especial. Integración y Organización Lógica (Ribeiro). el modelo de habilidades técnicas de enseñanza más utilizado es el de Massachussets el cual incluye las siguientes habilidades: Inducción. su división responde a necesidades didácticas. son las siguientes: Inducción. Reforzamiento e Integración. consideramos como más adecuado iniciar con la habilidad de inducción y terminar con la habilidad de integración (orden propuesto anteriormente). 126 . haciendo uso de las habilidades previamente aprendidas (Luna y Valencia. en el entonces Centro de Desarrollo Universitario (hoy Facultad de Educación). formulación de Preguntas. El desarrollo de las habilidades técnicas de enseñanza. EN 1981. precisos y rápidos. Todas ellas son igualmente importantes e interdependientes entre sí. Se incluyeron las siguientes habilidades: inducción. el cual formaba parte del programa de Especialización en Docencia. están integrados para asegurar la relación adecuada de profesor-estudiante permitiendo al profesor dar respuestas y hacer movimientos seguros. Este curso se denominó “Taller Integrador”. Comunicación Verbal y No Verbal e Integración. variación del Estimulo. HABILIDADES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA La habilidad técnica de enseñanza 8componentes según Ribeiro) es una organización de los componentes de enseñanza. en patrones sistemáticos y flexibles. en México. se impartió el primer curso de Microenseñanza en Yucatán. comunicación Verbal y No Verbal del Estimulo. lo que da como resultado que ninguna pueda basarse a sí misma dentro del proceso educativo. Esta dependerá de las condiciones de la instrucción y del propio grupo. 1990). debido a que en él los profesores-estudiantes debían dar una clase. Formulación de Preguntas.

Inducción Material.HABILIDAD DE INDUCCIÓN Un profesor comienza su clase encendiendo un largo fósforo de madera. 2. ilustraciones o ejemplos que fueron relevantes al tema 7. dejándolo encendido hasta apagarlo cuando casi se queme los dedos. El primer paso para realizar la inducción consiste en conectar el tema que se va a estudiar con otros ya conocidos por el alumno. tal como se presenta en el siguiente esquema. Utilizar analogías y ejemplos de interés para los alumnos. Hizo referencia a conocimiento previos 3. preguntas. La escala de observación incluye las siguientes condiciones definidas como parte de la habilidad técnica de Inducción: 1. Es un errar muy común creer que la inducción solo debe aparecer en la fase final de una lección o en el comienzo de algún nuevo tema. La que se debe hacer mediante el uso de anécdotas. Centró la atención de los alumnos hacia el tema 5. ilustraciones o ejemplos de interés para los alumnos 127 . con lo que se inicia un debate sobre el principio de la conservación de la materia. o por medio de materiales audiovisuales. Es frecuente que los profesores le dediquen poco tiempo a preparar a sus alumnos para una actividad. con el propósito de obtener los mejores resultados. ya sea de la misma asignatura o en otras. de manera que esté perfectamente enterados de lo que se espera de ellos y de las actividades que deberán realizar para alcanzar el logro de tales objetivos. Tema a ser Enseñando Temas anteriores Temas de la asignatura Posteriores Temas de otras Asignaturas Entre las estrategias para facilitar el aprendizaje de los alumnos se encuentran: 1. Tipos de Inducción Inducción Verbal. El profesor debe inducir en todo momento para que la disposición de sus alumnos sea constante y duradera. La habilidad de Inducción ayuda a los profesores a preparar a sus alumnos para lo que va a ser enseñado. Poner a disposición de los alumnos los objetivos del tema. etc. El objetivo se presentó en términos conductuales 2. elaboración y forma. Justificó la importancia del tema 6. Relacionó el tema con otros 4. La Inducción puede variar en cuanto a su duración. analogías. sin embargo está dirigida a captar y mantener la atención del alumno en la clase. para que a continuación exprese que lo ocurrido con el fósforo. pizarrón o rotafolio. Presentó analogías. La que se puede hacer por medio de un objeto. Presentó analogías. generalmente esperan encontrar la atención de sus alumnos hacia el tema.

Propósitos de la Inducción i. Ofrecer alicientes b. Crear un ambiente de seguridad y confianza Estrategias para la Inducción a. Lanzar preguntas provocativas o de controversia c. Indicó las actividades a realizar En las sesiones de la Microenseñanza de cinco minutos de duración.8. Involucrar al alumno a participar activamente iii. Usar analogías 128 . el profesor puede dedicar la totalidad del tiempo para crear las condiciones del aprendizaje (inducir hacia el tema a sus alumnos). Predisponer al aprendizaje de un tema ii.

Puede ser utilizada como intermedio entre dos ideas.HABILIDAD DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Un profesor se encontraba intrigado a raíz de que sus estudiantes le manifestaron que no le entendían durante la clase. El contacto visual sirve de puente entre el profesor y los alumnos. un 129 . el énfasis. será capaz de que el auditorio le preste la debida atención. A partir de los estudios realizados por el Dr. especificando el nivel de sus alumnos. de saludar. personalidad. las manos. por ejemplo. El volumen o fuerza de la voz. El silencio (pausa) es una forma de expresión que el profesor utiliza para dirigir su comunicación en el aula. presencia física. etc. la que puede ser medida en el sentido de ser escuchado hasta por la persona más alejada del auditorio o como el máximo alcance de su voz (distancia). de mirar. la cabeza y las expresiones de la cara (lenguaje corporal) para enfatizar su expresión verbal. ya que el lenguaje utilizado por él era muy elevado para ellos. las pausas y el vocabulario se comunican al estudiante por medio de la expresión verbal. El grado en que un profesor domine esta habilidad. En todo campo del saber. la articulación. el cual puede ser grabe o agudo y las diferentes escalas de tonalidad. EXPRESIÓN NO VERBAL Presuntamente la percepción visual del auditorio. Fox. de caminar. Los movimientos del cuerpo. Otro aspecto fundamental es la dicción. Una tercera etapa es la adquisición de un dominio general del idioma a fin de poder expresarte de una manera clara. sencilla y ágil a cualquier auditorio. EXPRESIÓN VERBAL La expresión verbal está relacionada con la voz humana. el profesor controla mejor la comunicación en el salón de clase y ejerce una mejor supervisión de las actividades y del desempeño de sus alumnos. para dar a los estudiantes para pensar una respuesta o para variar el sentido de la comunicación. de sentarse. EN el aspecto denominado aptitudes naturales de expresión verbal se considera el tono de voz. constituyen el complemento de expresión no verbal y se encuentran relacionados con la personalidad del profesor. Es poco común encontrar una persona que hable sin utilizar los brazos. La expresión se refiere al lenguaje hablado y las actitudes de expresión que se denominan como formas no verbales de expresión tales como gestos. la que es básica para el entendimiento ya que está relacionada con la claridad del contenido. El dominio del lenguaje propio de su disciplina constituye una primera etapa en la conquista de una buena expresión verbal. el alcance. la manera de pararse. Las características de la voz pueden ser entrenables. presencia física. Una segunda etapa es el manejo de ese lenguaje en el aula. con ello. de vestir y de reír. pero en muy pocas ocasiones los profesores le ponen atención. no existe duda acerca de la importancia de esta habilidad. en que demostró que es posible comunicar basura a un auditorio inteligente y lograr que lo acepte. se hace necesario la adquisición de un léxico y una determinada terminología. la pronunciación. El timbre. el tono.

La toma de conciencia puede lograrse analizando las sesiones reales de clase. se pueden utilizar diversas técnicas. Mostró fluidez al hablar. Hizo buen contacto visual 2. sin titubear. 130 . Al ensayar antes de entrar a clases es una excelente forma de ser más eficiente. puede pedirse a un colega que observe una de sus clases y que posteriormente le comente los resultados de sus observaciones. De la misma manera. Actuó con naturalidad 6. controló la participación oportunamente Resumen La habilidad de Comunicación Verbal y No Verbal capacita al catedrático a mejorar en ambos sentidos de la comunicación. A falta de un laboratorio de Microenseñanza. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. El uso de habilidades verbales y no verbales es crucial para la interpretación o comunicación del significado para el beneficio del grupo.profesor que es de naturaleza reposado y tranquilo. Aun los actores consumados pasan por horas ensayando antes de presentarse a actuar en público. En segundo lugar. la respuesta del grupo es la forma de juzgar el grado de competencia desplegada. el profesor requiere. en primer lugar. Gesticula adecuadamente 4. para ello puede contar con sesiones grabadas en audio o video. Propició la participación 10. tomar conciencia de su importancia. Los profesores como profesionales no deben tener una actitud diferente a la de los actores antes mencionados. Llamó la atención hacia el material 5. por ejemplo. El deseo de mejorar está en función de la expresión de verse a sí mismo o como lo ven otros. Los alumnos pueden también ser una fuente de información. Hizo buen contacto auditivo 3. Los laboratorios de Microenseñanza pueden brindar una excelente oportunidad para ello. trató amablemente a los alumnos 11. Varió la entonación de la voz 8. buen ritmo y dominio del idioma 9. Robinson y Becker (1968) mantienen que la expresión es el vehiculo propio para participar en las percepciones del mundo. sin muletillas. La escala de calificaciones de la habilidad de Comunicación Verbal y No Verbal incluye: 1. Para mejorar su habilidad de comunicación. que para demostrar dinamismo empiece a gesticular y moverse nerviosamente de un lado a otro del salón resultará ridículo. practicar en condiciones controladas.

Mendoza menciona los diferentes usos: Antes de iniciar la clase Hizo buen contacto • Diagnosticar si los alumnos están listos para el aprendizaje y si cuentan con los antecedentes necesarios para enfrentar las nuevas adquisiciones • • • Revisar la retención lograda respecto a la (s) clase (s) previa (s) Estimar el grado en que los alumnos han cumplido determinada labor extraclase. Una pregunta es un medio que requiere información. a los distintos alumnos Al finalizar la clase: • Recapitular o sintetizar • Determinar el grado en que cumplieron las expectativas y los objetivos 131 .HABILIDAD DE FORMULACION DE PREGUNTAS El uso de preguntas en el salón de clases es una práctica muy antigua (los filósofos socráticos la utilizaban). por turno. las preguntas se utilizan para diferentes propósitos en el salón de clase. los problemas que tienen y las actividades que realizaron Durante la clase: • Explorar las expectativas hacia el aprendizaje y conocer la opinión de los alumnos sobre los objetivo • • • • • • • • • • • • Provocar curiosidad e interés sobre un asunto especifico Estimular la participación activa del grupo Determinar la comprensión que se ha logrado Diagnosticar dificultades de aprendizaje Variar el ritmo de la presentación Proporcionar la oportunidad de que los alumnos den a conocer su opinión Propiciar que los alumnos pregunten Permitir la aplicación de conocimientos a problemas específicos Estimular y guiar el pensamiento de los alumnos Sensibilizar al grupo sobre determinadas cuestiones Llamar la atención de los alumnos distraídos Hacer participar. preguntando por ella misma o por contenidos temáticos correspondientes Establecer una corriente de comunicación con el grupo para saber como han estado.

• Conocer la opinión del grupo sobre las actividades realizadas Tipos de preguntas Existen diversos tipos de preguntas. excluyéndose en este caso al alumno que la plateó. Según la dinámica de la conducción Centradas en el contenido Centradas al grupo F. pero él mismo contesta. De acuerdo en el destinatario: Retóricas Generales Directas Devueltas C. Las preguntas devueltas son aquellas que los estudiantes dirigen al maestro y que éste reformula al grupo. Según la complejidad de la respuesta que exigen: De baja categoría De alta categoría D. De acuerdo con su finalidad en los procesos Diagnostico Aclaratorias Para centrar la atención Para tomar decisiones Reforzadoras De evaluación De síntesis Las preguntas cerradas son aquellas que ameritan una respuesta breve. Las preguntas abiertas implican un pensamiento más amplio y por lo tanto las respuestas son de mayor extensión. Las preguntas devueltas se subdividen en retransmisibles e invertidas. generalmente un monosílabo. Las preguntas generales son aquellas que se dirigen al grupo y cuya respuesta puede provenir de cualquiera de sus miembros. Las preguntas retóricas son aquellas que el profesor dirige al grupo. En contraposición. Entre las más conocidas están las siguientes: A. De conformidad con el tipo de razonamiento Convergentes Divergentes E. las preguntas directas se formulan a un miembro específico del grupo. 132 . un dato o una oración breve. Según la cantidad de información requerida como respuesta Cerradas Abiertas B. las primeras son devueltas al grupo en forma de preguntas generales o directas.

Número de veces que el profesor repite sus propias preguntas 9. número de veces que el profesor contesta sus propias preguntas 8. Las preguntas convergentes son unidireccionales. repetitivas y tienen un reducido poder estimulante.Las preguntas según su complejidad se subdividen en dos grupos: de alta y baja categoría: las preguntas de baja categoría se aplican a hechos. Número de palabras de las respuestas de los estudiantes 6. Numero de preguntas de alta categoría 3. ¿Qué elementos en común tienen la Revolución Mexicana de 1910 y la revolución Rusa de 1917 (comprensión). Hizo preguntas a diferentes niveles de complejidad 5. y se explicaron las bases de cada sistema. buscan superar la forma tradicional de concebir el mundo y apelan a la intuición (siempre son preguntas de alta categoría). de conceptos y de hechos y al establecimiento de relaciones entre ellos. Como ejemplos de preguntas de baja categoría están los siguientes: ¿Cuál es la capital del Estado de Yucatán? (recuerdo). Como ejemplo de la pregunta de alta categoría está: “Se explicó al grupo el sistema de calificación decimal utilizando la escala del 4 al 10 y el sistema de calificación por letras (A a E). Numero de preguntas de baja categoría 4. A partir de esta información el profesor puede preguntar: ¿Qué sistema de los dos. recurren a la lógica y la manera convencional de concebir las cosas (muchas de ellas son de baja categoría). Las preguntas divergentes son aquellas que estimulan el pensamiento creador favorecen los planteamientos diversificados. La clasificación de estas preguntas se basa en la Taxonomía de Objetivos Educativos del Dominio Cognoscitivo de Bloom y colaboradores. solicitan una sola respuesta considerada correcta. Aprovecha la pregunta de un alumno para el análisis de nuevas ideas 133 . apelan la organización de ideas. porcentaje del tiempo que habla el profesor 7. Emplea pausas para obtener la respuesta a una pregunta 4. Número de veces de una sola palabra 11. Las preguntas que el profesor realiza en el salón de clases pueden estar orientadas al logro estricto de los objetivos de aprendizaje y a los contenidos (preguntas centradas en el trabajo) o a las interrelaciones que se dan entre el maestro y los alumnos (preguntas centradas en el grupo). cuestionan la realidad. una elaboración mental. Se mencionó que las calificaciones 4 y 5 no son aprobatorias. Por otra parte las preguntas de alta categoría requieren de un esfuerzo. Las preguntas son expresadas con claridad 2. exigen respuestas memorísticas. Numero de preguntas 2. así como la letra E. Número de veces que el profesor repite las respuestas de los estudiantes 10. Las preguntas son expresadas en un orden lógico 3. tiempo promedio en las pausas 5. refleja mejor los logros de los alumnos? ¿Por qué? ¿Cuál de ellos es más justo? ¿Por qué? Las preguntas según el tipo de razonamiento se dividen en: convergentes y divergentes. Porcentaje de veces que el profesor realiza preguntas directas La escala de calificación de la Habilidad de Formulación de Preguntas incluye lo siguiente: 1. Algunos indicadores cuantitativos de la Habilidad de Formulación de Preguntas son las siguientes: 1. conceptos y a lo sumo generalizaciones.

Hizo preguntas que motivaron la participación del grupo 9. Motiva que los alumnos formulen preguntas 8. Controla la participación 134 . Hizo preguntas relevantes al tema 10. Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas correctamente 7.6.

especialmente. A continuación se presentan algunos agentes “reforzadores” mal empleados que dificultan el proceso del reforzamiento: • Hábito de reforzar sólo a los alumnos que estén haciendo bien la tarea o contesten correctamente • Utilización de pocas expresiones reforzadoras • Escaso énfasis en el refuerzo. en asegurar una permanencia en los comportamientos organizados. sean estas un resumen brillante de un tema o el comentario más vulgar. a muchos estudiantes. etc. En su búsqueda de respuestas aceptadas. el profesor aumenta la posibilidad de que el alumno adquiera y mantenga comportamientos deseables y excluya los no deseables. el refuerzo es más eficaz cuando: • Se dirige un cambio sensible de comportamiento. el comportamiento y su secuencia • El refuerzo ocurre inmediatamente después de la ejecución y no se entrega continuamente • Los comportamientos reforzadores se encuentran entre los que están más relacionados a las necesidades más urgentes de un individuo en particular. La enorme pasividad entre los alumnos y. Es común el emplear muy pocos refuerzos verbales cuando son muchos alumnos que tienen a su disposición los maestros. Una enseñanza consiste en cierta medida. o por la falta de análisis en la calidad de la respuesta del alumno • Hábito de solo reforzar aquellas respuestas que corresponden exactamente a lo que el maestro tiene en mente Por otra parte. 135 . entre los de nivel más bajo.HABILIDAD DE REFORZAMIENTO Desde hace mucho tiempo los profesores vienen comprobando el valor de los refuerzos en el proceso del aprendizaje. Muchos maestros eficientes saben que pueden aumentar el interés de los alumnos en sus clases mediante el uso de estímulos. la persona que recibe el refuerzo percibe claramente la conexión entre dos eventos. las necesidades afectivas son prioritarias para la vida de aquellas personas que tienen satisfechas las otras necesidades básicas La escala de calificaciones de la Habilidad de Reforzamiento incluye: 1. sin darse cuenta. es una prueba de la sistemática falta de de estimulo que se encuentran en las aulas. Aprueba la participación de los alumnos con palabras “Bien”. etc. “adelante”. castigan. “excelente”. Por medio de los refuerzos. ya sea por la tonalidad de la expresión. 2. Es posible que los profesores no utilicen todo su potencial como agentes reforzadores o que adquieren el hábito de estimular solamente a aquellos alumnos que ya se desempeñan bien. Otros docentes tienen la costumbre de reforzar solamente las respuestas exactas que ansían obtener. Muchos profesores tienen la costumbre de acatar un simple “está bien” o “bien” ante las respuestas de sus alumnos. “buena pregunta” o “buena respuesta”. “si”. Los alumnos tímidos o lentos por lo general no participan por temor a lo que les parece un fracaso. Anima a los alumnos a participar utilizando expresiones como: “Mm”.

Motiva a los alumnos a participar utilizando: sonrisas. utiliza expresiones como: “repite de nuevo”. Evita expresiones faciales de molestia o agresividad ente una conducta inapropiada de algunos alumnos 8. afirmación con la cabeza. Evita sentir que una pregunta o participación fue tonta 136 . etc.3. Ayuda a los alumnos a formular sus preguntas continuamente 5. escribiendo las aportaciones en el pizarrón. para ayuda a los alumnos a emitir respuestas correctas 6. Hace referencia a respuestas o intervenciones anteriores de los alumnos 7. mirándolos y escuchándolos amablemente 4.

se abstiene de hacer comentarios de la respuesta del alumno y puede involucrar a los alumnos para que dialoguen de manera que el profesor se dedique a dirigir la discusión de los estudiantes. La pauta de interacción maestro-alumno es siempre la misma. “escuchen atentamente esto”. Los estilos de interacción a practicar son: Profesor – Grupo Profesor – Alumno Alumno – Alumno Alumno – Profesor En estilo de interacción Profesor – Grupo. En el estilo de interacción Profesor – Alumno. En el estilo de interacción Alumno – Alumno. después de formular preguntas. si fomentará que la iniciativa en el aprendizaje provenga del mismo discente y no del profesor. escuchando y mirando lo que se les enseña. El Canal Sensorial VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR MEDIO DE UNA TÉCNICA VERBAL La variación del Estímulo por medio de una técnica verbal abarca los siguientes aspectos: enfoque y los estilos de interacción. el profesor dialoga con todo el grupo. el profesor puede motivar a sus alumnos a que realicen preguntas. recibir la respuesta y continuar con una serie de preguntas al mismo alumno. Puede formular una pregunta a cierto alumno. pausas y silencios. En el estilo de interacción Alumno – Profesor. cuando formula preguntas dirigidas al grupo y no a una persona especifica.VARIACIÓN DEL ESTÍMULO El aburrimiento es uno de los principales problemas en las escuelas. VARIACION DEL ESTÍMULO POR MEDIO DE UNA TÉCNICA NO VERBAL La Variación del Estímulo por medio de una técnica no verbal abarca los siguientes aspectos: desplazamiento. nos enfocaremos a tres modalidades en particular: Variación del Estímulo por medio de una técnica: a. Verbal b. El estilo de muchos profesores hace muy poco por aliviar el aburrimiento de sus alumnos. Con el enfoque verbal se demuestra por medio de expresiones como: “pongan especial atención a esto”. No Verbal c. gestos. procurando que explore más profundamente el tema. el profesor. enfoque. La variación del Estimulo se puede manifestar de muchas formas. Los alumnos están sentados durante varias horas. “vean el dibujo de la página 71”. 137 . el profesor dirige su exposición o sus preguntas a determinados alumnos. la mayoría habla de manera monótona.

con el fin de que la enseñanza que imparta sea retenida con mayor facilidad y por más tiempo. “los profesores hablan demasiado”. VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR MEDIO DEL CANAL SENSORIAL Otra forma de variar el estimulo. Empleó ademanes (cabeza. ¿Qué sucede con los alumnos? Inicialmente están concentrados en las palabras del profesor y su órgano esencial es el oído. Cambio su posición dentro del espacio del salón de clase 2. que el profesor puede y debe emplear. Propició diferentes estilos de interacción (maestro-alumno. El fin de la práctica de la gesticulación. En la práctica. huelen y gustan las muestras.El libre desplazamiento. La escala de calificaciones de la habilidad de variación del Estímulo incluye: 1. Enfocó la atención hacia el material 5. Hizo pausas adecuadas al exponer 7. Algunas críticas de la enseñanza han señalado un problema común en el salón de clases. es el Canal Sensorial. en el salón de clase tiene la ventaja de evitar la monotonía. alumno-maestro) 6. Enfatizó con la voz las ideas más importantes 4. utilizando así tres nuevos canales sensoriales. éste se refiere a que el profesor active otros órganos sensoriales. El enfoque no verbal es aquel que utiliza el profesor al apuntar un objeto específico o golpear el pizarrón. cuando el profesor señala una figura y dice: “¡Fíjense en esta figura!”. si el profesor está explicando lo que es el “petróleo”. alumno-alumno. Por ejemplo. es que el profesor haga conciencia de la necesidad de ser expresivo y dinámico en sus presentaciones. Dio tiempo a los alumnos para pensar u organizar sus ideas 8. manos) para enfatizar el significado de la comunicación 3. además del oído. maestro-grupo. Los profesores podrán disminuir el exceso de comunicación oral y aumentar la participación del estudiante practicando el empleo de pausas y silencios. por ejemplo. casi todas las discusiones están centradas en el profesor. cuerpo. La cabeza. Empleó medio didácticos que ayudaron a variar el ambiente de la clase 138 . tocan. las manos y el movimiento del cuerpo constituyen en sí una comunicación elocuente. puede escribir las palabras clave en el pizarrón y pasar entre los alumnos unas muestras de los derivados del petróleo para que las analicen y las identifiquen. El cambio del canal sensorial ayuda a los estudiantes a aumentar la atención cambiando sistemáticamente sus órganos receptores. es decir. induciendo al estudiante a poner atención en el tema ya que se ve obligado a seguir visualmente al profesor. su atención es auditiva. el enfoque no verbal y verba se usan frecuentemente combinados. Luego fijan su vista en lo escrito en el pizarrón y cambian su canal sensorial de auditivo a visual y finalmente.

ALGUNOS POSTULADOS DE LA INTEGRACIÓN Resumir los aspectos claves de cada punto tratado antes de pasar a otro (es necesario afianzar el bagaje de conocimientos del alumno) Relacionar sistemáticamente. suspendida en el aire. a través de esquemas. ¿Quién puede resumir lo que acabo de decir? En toda síntesis hay una totalización y ya sabemos que el todo no es igual a la suma de sus partes.HABILIDAD DE INTEGRACIÓN La división del conocimiento en disciplinas aisladas ha dificultado el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje. Sin ello. que se estructura con los diversos elementos de la clase. Ribeiro relaciona la integración con la síntesis. permiten que se presenten interpretaciones de tipo diferencial. para continuar con un desarrollo debe. la Integración es la actividad del profesor o de los estudiantes que trae los principales puntos de una lección en una organización que puede ser percibida como la organización de un todo. D. sino que algo más. debe estar siempre presente. se pierde. no se adquiere consistencia y finalmente se desintegra. La síntesis se pude llevar a cabo en cualquier momento de la instrucción. Pero. Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran el concepto estudiado 6. La mejor pregunta ¿Qué es lo que usted ve como el punto principal de esta discusión=. El profesor que descuida esta fase del proceso deja su tarea incompleta. es asegurar todo el proceso de hilvanamiento que se ha venido haciendo. de manera que no resulte prematura ni extemporánea Manejar de tal manera la labor de síntesis que los estudiantes sean capaces de arribar juicios conclusivos con sus criterios personales La escala de calificaciones de la Habilidad de Integración incluye: 1. Cada vez que desarrollamos un tema o concepto cualquiera. cuadros sinópticos y otras formas de resumen. ¿Quién sintetiza? Todos. Según W. EL grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos importantes 4. necesariamente terminar o completar con una síntesis. los conceptos básicos del tema en estudio. el profesor o los alumnos. Sólo una práctica constante y sistemática de la labor de la síntesis podrá facilitar que el alumno desarrolle un espíritu crítico y altamente reflexivo. Enfatizó los punto importantes del tema 2. El pedir a los alumnos que indiquen que es lo que ellos ven como los puntos principales de una lección. al igual que la inducción. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto 139 . Retomar con un resumen los aspecto principales de un tema. Jonson. Sugirió como aplicar lo visto 3. con otros ya manejados con anterioridad. es mejor que. Estimar el momento propicio para hacer la síntesis. el tema se esfuma. Anunció lo que se estudiaría la próxima clase 5. por lo que la integración. debe integrarse. Para ello el profesor debe crear las condiciones para que sus alumnos puedan integrar los conocimientos adquiridos. según lo considere el instructor. Todo hecho didáctico que se inicia con la Inducción.

7. dinámicas o actividades: _____________________ ___________________________________________________________________ Descripción de los momentos de la clase (agregar tiempos) Introducción: ________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Desarrollo: __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cierre: _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Observaciones: ______________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 140 . El profesor relacionó el tema con otros temas vistos con anterioridad o que se tratarán en un futuro ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Nombre: ____________________________________________________________ Habilidad: ______________________ Fecha: ________________ tiempo: 5 minutos Materia: _______________________________ Grado o Nivel: _________________ Tema: ______________________________________________________________ Objetivo: ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Material Didáctico: ____________________________________________________ ___________________________________________________________________ Método de enseñanza. técnicas.

otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. material didáctico / / / / / / / / / Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 141 . Bien 4. Mal 2.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Inducción Instrucciones: Con base en lo observado. Hizo referencia a conocimientos previos 3. Ausente 1. Se presentó el objetivo 2. Relacionó el tema con otros 4. Excelente Conducta / Nombre y Fecha 1. Indicó las actividades a realizar 9. Justificó la importancia del tema 6. Presentó analogías para los alumnos 8. Centró la atención hacia el tema 5. Regular 3. Presentó analogías del tema 7.

am) 6. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. Hizo pausas adecuadas al exponer 7.Enfatiza con ademanes 3. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Propició diferentes estilos de interacción (ma. Mal 2. mg. aa. material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ / 142 . Estimuló al menos tres canales sensoriales 9.Enfatiza con la voz las ideas más importantes 4. Ausente 1. Regular 3.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Variación del Estímulo Instrucciones: Con base en lo observado. Dio tiempo a los alumnos para organizar sus ideas 8. Cambio su posición dentro del salón de clases 2. Bien 4. Enfocó la atención hacia el material 5.

Las preguntas son expresadas con claridad 2. Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas 7. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Motiva a que los alumnos pregunten 8. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 143 . Preguntas de diferentes niveles 5. Mal 2. Hizo preguntas relevantes al tema 10.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Formulación de Preguntas Instrucciones: Con base en lo observado. Orden lógico de las preguntas 3. Aprovecha la pregunta de un alumno para analizar nuevas ideas 6. Hizo preguntas que motivaron la participación 9. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Emplea pausas para obtener respuestas 4. Bien 4. Ausente 1. Controla la participación 11. Regular 3.

al retornar aportaciones. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. Aprueba la participación 2. Regular 3. Motiva al alumno. Evita sentir que una pregunta fue tonta 9. adelante) 3. Ausente 1. mm.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Reforzamiento Instrucciones: Con base en lo observado. Anima a los alumnos a participar (si. Bien 4. Evita expresiones de molestia 8. le sonríe. Utiliza expresiones como “repita de nuevo” para ayudar a los alumnos a responder 6. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ / 144 . otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Mal 2. afirma con gestos 4. Hace referencia a aportaciones anteriores de los alumnos 7. Ayuda a formular respuestas 5.

Mal 2. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 145 . Regular 3. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Anunció lo que se estudiará la próxima clase 5. Bien 4. Relacionó el tema con otros anteriores o futuros 8. Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran 6. Ausente 1. Sugirió como aplicar lo visto 3.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integración Instrucciones: Con base en lo observado. Enfatizó los puntos importantes 2. El grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos más importantes 4. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto estudiado 7.

Actuó con naturalidad 6. Regular 3. Mostró fluidez al hablar 9. Buen contacto auditivo 3. Propició la participación 10 trató amablemente a los alumnos 11. Varió la entonación de la voz 8. Controló la participación oportunamente 12. Buen contacto visual 2.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integración Instrucciones: Con base en lo observado.Gesticula adecuadamente 4. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Mal 2. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 146 . Ausente 1. Bien 4. Llamó la atención hacia el material 5.

147 . Microenseñanza. Los medios de comunicación y la tecnología educativa. F. (1978). De Ateneo Sant’anna. A. McGraw Hill. C. L. México: Trillas. (1966). una nueva técnica para la formulación y perfeccionamiento docente.REFERENCIAS: Castañeda. Villaverde. Dinámica de grupos y educación. 8---). Ribeiro. (---). Buenos Aires: Humanistas Dnvight. Microenseñanza y habilidades técnicas del profesor. M. K. (Basados en Microenseñanza) De Teide. Mejoramiento del profesor en funciones. S. (---).