MÓDULO V “HABILIDADES DOCENTES.

ESTRATEGIAS DE MICROENSEÑANZA”
Introducción Cambiar a los demás
La vida del hombre está colmada de grandes logros y, en muchos casos – muchísimos quizás – grandes errores, ya que existen experiencias cuya enseñanza sólo consigue asimilar hasta que son vividas en carne propia. Entre estos grandes errores se encuentra el deseo de cambiar a los demás, deseo, que se convierte en el motivo principal de nuestras vidas, deseo que se transforma en obsesión porque los demás cambien su manera de ser, de pensar y de actuar. Algunos – aquellos que viven a disgusto permanentemente – pretenden cambios en casi todas las personas que les rodea y hasta en quienes les son lejanos, desde su cónyuge hasta la persona que vende los perros calientes en el parque, pasando por la directora de la escuela y por el tío de su vecina. Los que menos hacemos, luchamos decididamente porque nuestra pareja, nuestros hijos, nuestros amigos o los compañeros cambien su manera de ser. Queremos convertir a los impacientes en pacientes, a los impuntuales en puntuales, a los irresponsables en responsables, a los poco atentos, en cariñosos y detallistas, a los lentos en ágiles. Y recurrimos a los ruegos, súplicas, regaños, lagrimas, chantajes razonamientos, castigos, premios y cuanto se nos ocurra con tal de que el marido deje la bebida, con tal de que la esposa baje de peso, de que la hija procure estar siempre de buen humor, de que el muchacho haga a un lado la flojera y se dedique a estudiar ,… Todo para que , después de un tiempo y después de muchas frustraciones y decepciones nos convenzamos de que estamos luchando contra lo imposible, de que nosotros simples seres humanos, no tenemos ningún poder para cambiar a los demás, pues este cambio requiere de la decisión de la propia persona. Al único que puedo cambiar es a mi mismo, a nadie más.- si logro hacer un lado mi obsesión y porque cambien los demás tendré un problema menos, puedo ocuparme de mi y ser más feliz. El cambio es factible, la clave está en cambiar uno mismo.

GENERALIDADES Y NATURALEZA DE LA MICROENSEÑANZA

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ENSEÑANZA La enseñanza es una actividad extremadamente compleja ya que está relacionada con muchas variables, por ejemplo, en una lección típica de 45 minutos, un profesor puede explicar un concepto, aclarar dudas, contestar preguntas, sondear, dictar, conducir, formar grupos, elogiar, evaluar, dar orientación para realizar investigaciones, estimular actividades del grupo, guiar las demostraciones, escribir, etc.: por otra parte los estudiantes realizan actividades tales como: participar activamente, prestar atención del profesor, tomar notas, entre muchas otras actividades más. Desde luego, la intención del profesor es que sus alumnos aprendan, tomando en consideración las diferencias individuales de los mismos, sus aptitudes y capacidades. Esta compleja situación puede producir una experiencia desagradable a los profesores principiantes, es muy probable que dichos profesores desarrollen estrategias que los ayuden a “sobrevivir”, sin que dichas estrategias sean las más adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes. CONCEPTO DE MICROENSEÑANZA Como una forma de dar solución a esta situación, se ha incrementado la Microenseñanza, la cual está diseñada para proporcionar experiencia previa de una situación controlada. Robeiro y otros definen la Microenseñanza como un “procedimiento práctico ejecutado en condiciones especiales, tendiente a desarrollar y ejercitar ciertas habilidades o recursos que se consideren básicos en todo proceso educativo” Allen y Ryan (1982), la definen como un proceso en el que “proporciona a los profesores escenario en el que las complejidades normales del aula aparecen reducidas y en donde pueden recibir considerablemente la retroalimentación”. Jensen (1974), la define como a “practica sistemática que permite a un profesor en entretenimiento desarrollar o mejorar su habilidad de aplicar una técnica particular de enseñanza. En otras palabras: La microenseñanza es un proceso sistemático para el adiestramiento de maestros o estudiante, con base en la adquisición de técnicas y habilidades de enseñanza que se complementan con una practica bien organizada. PROPOSITOS DE LA MICROENSEÑANZA La Microenseñanza es un proceso inicialmente para tres propósitos: A. Como una experiencia preliminar y práctica de la enseñanza. B. Como un medio de investigación para explorar los efectos del entrenamiento bajo condiciones controladas y C. Como un medio de entrenamiento para profesores en servicio (Sant’anna, 1979) Allen y Ryan (1978), consideran que la Microenseñanza se basa en cinco proposiciones esenciales:

1. Es una situación de enseñanza real: Aún cuando la situación de enseñanza esté
previamente armada, en el sentido de que el profesor y alumnos trabajan juntos en esta situación de práctica, sin embargo, se produce verdadera enseñanza.

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Los profesores fueron divididos en dos grupos iguales. james Cooper. el tiempo. 3. en la que el profesor o futuro docente busca adquirir habilidades técnicas para enseñar. el practicante hace la crítica de su actuación. Durante la REALIMENTACION. uno recibió el curso con la metodología de la Microenseñanza y el otro recibió la práctica común de las escuelas.2. los alumno. lo que permite un alto grado de control del programa 5. durante un corto espacio de tiempo. Dwight Allen y Tomas Stroud. en la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford (Olveiro. Esta experiencia real constituye un medio de practicar la enseñanza y se desarrolla en tres tiempos: Enseñanza – Realimentación – Reenseñanza Durante la ENSEÑANZA. Posibilita mayores recursos de realimentación: Inmediatamente después de dictar una “Microclase”. el alcance para la enseñanza y la duración de la clase. enseñan a un número reducido de alumnos. etc. Durante el verano de 1963. en una secuencia organizada y flexible. el domino de ciertos materiales de enseñanza. 1972). cuando sea necesario. uno a la vez. Reduce la situación compleja de un salón de clases: Se reduce el número de alumnos. Se enfoca en la realización de tarea especificas: Esas tareas pueden ser: la práctica de habilidades para la enseñanza. más de 60profesores participaron en un curso interno del magisterio. la Microenseñanza involucra la realización de experiencias simplificadas de enseñanza. en fusión de la tarea inicialmente propuesta (práctica de la habilidad). permite un mayo control de la práctica: En un escenario provisto para la práctica. el mismo practicante con la ayuda de un video. Al 124 . entre otros PROPOSICIONES PRINCIPALES Situación de enseñanza real Reduce complejidades del salón de clases Se enfoca a la realización de tareas específicas Busca mayor control de la práctica Mejora la realimentación Como proceso. los profesores o futuros docentes. DESARROLLO DE LA MICROENSEÑANZA La primera clínica de Microenseñanza fue establecida en el verano de 1963 por los profesores Jimmie Fortune. 4. de acuerdo a la realimentación realizada. un supervisor promueve la realimentación para los profesores con el propósito de que reorganicen sus comportamientos. Durante la REENSEÑANZA. los tipos de realimentación y muchos otros factores que pueden ser susceptibles de manipulación. los mismos profesores desarrollan para otro grupo de alumnos una sesión de enseñanza. Para proporcionarle una mejor comprensión de ella se cuenta con varias fuentes de realimentación como la ayuda de un supervisor.

Como una forma de práctica. Las habilidades eran derivadas del análisis realizado por diferentes clases. quien se involucraba en maniobras destructivas como hablar. el progreso también para hacer que los profesores-estudiantes se familiaricen con la cámara y el supervisor. consistente en una clase diagnostica de cinco minutos. desarrollada por Horace Aubertine. crear el medio ambiente para la anticipación del estudiante y habilidad de presentación (Brusling. En esta situación el profesorestudiante era controlado con cuatro estudiantes que asumían un papel. Baben. pero de la siguiente manera: Repertorio de respuestas. (Brusling. efectuado el segundo año de la clínica. Sant’anna propuso el siguiente modelo de habilidades técnicas de enseñanza: para organizar el contexto. salir de la clase. 125 . monitoreo y evaluación. para formular preguntas. consolidación (de lección). también era seguida de conductas presentadas. El objetivo inicial era que los profesores principiantes corrigieran lo que estaban haciendo deficientemente y mejoraran lo que hacían efectivamente. 1980). sin embargo se cometían muchos errores y quienes eran entrenados mediante este procedimiento sentían que era una práctica superficial. Para 1965. El primer día. 1974). esta segunda sesión de enseñanza (re-enseñanza).. aunque ha sufrido algunas modificaciones se mantiene hasta nuestros días. El cambio estructural más importante. Uno era “el demasiado entusiasta”. consistió en: Primero. al finalizar el verano volvieron a ser grabados. para ilustrar con ejemplos. el cuatro participante era el “descuidado”. para variar la situación del estimulo. Otro era el “poco curioso”. La adquisición de la habilidad era medida por la frecuencia de conductas presentadas. etc. la clínica de Microenseñanza entrenaba para los siguientes grupos de habilidades técnicas de enseñanza: inicio. utilizando las transiciones hablar-escuchar (McKnight. El tercero era “el que lo conoce todo” o “supersabio”. la que era utilizada como base para la evaluación. quien se anticipaba a las estrategias del profesor. hacer ruido. para conducir la síntesis y lograrla. este respondía positivamente y vigorosamente a lo largo de la práctica de la enseñanza. Finalmente. Flanders propuso derivar las habilidades básicas de enseñanza utilizando el análisis de un modelo de hablar-escuchar. por lo que fue necesario buscar otras alternativas. después el estudiante era videograbado en la demostración de la habilidad y finalmente recibía realimentación por parte de los supervisores que observaban el video. Esta forma de práctica ha tenido éxito en su aplicación y. cada profesor-estudiante enseñaba una lección de cinco minutos.comenzar el verano se realizó una video grabación a cada uno de los profesores participantes. La primera habilidad técnica de enseñanza utilizada en la clínica fue “cómo iniciar una clase”. 1982). esta situación de Microenseñanza fue un éxito. el estudiante procedía a intentar de nuevo la habilidad. describir la habilidad técnica de enseñanza a través de un video que presentaba a un profesor como modelo de la habilidad. para emplear reforzamientos y para propiciar la realimentación (Sant’anna. presentación 8comunicación). Los resultados de esta primera clínica de Microenseñanza fue que los profesores preparados por medio de la Microenseñanza se desempeñaban mejor que los profesores habían recibido la preparación tradicional. 1974). generalmente con un grupo diferente de alumnos. construir aeroplanos de papel. presentó una lista similar a la de Allen y Ryan. quien nunca “pescaba al vuelo” las ideas. habilidades para preguntar. En 1973.

su división responde a necesidades didácticas. por parte de los profesores en servicio o de los futuros docentes debe obedecer a una programación especial. Esta dependerá de las condiciones de la instrucción y del propio grupo. en patrones sistemáticos y flexibles. Este curso se denominó “Taller Integrador”. Todas ellas son igualmente importantes e interdependientes entre sí. 1990). Reforzamiento e Integración. haciendo uso de las habilidades previamente aprendidas (Luna y Valencia. HABILIDADES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA La habilidad técnica de enseñanza 8componentes según Ribeiro) es una organización de los componentes de enseñanza. 126 . se impartió el primer curso de Microenseñanza en Yucatán. el modelo de habilidades técnicas de enseñanza más utilizado es el de Massachussets el cual incluye las siguientes habilidades: Inducción. debido a que en él los profesores-estudiantes debían dar una clase. Formulación de Preguntas. El desarrollo de las habilidades técnicas de enseñanza. comunicación Verbal y No Verbal del Estimulo. variación del Estimulo. Integración y Organización Lógica (Ribeiro). lo que da como resultado que ninguna pueda basarse a sí misma dentro del proceso educativo. en el entonces Centro de Desarrollo Universitario (hoy Facultad de Educación). son las siguientes: Inducción. EN 1981. Las habilidades técnicas de enseñanza que se originaron de un análisis empírico y las que están más relacionadas con nuestra realidad educativa. Generalmente.Actualmente. en México. Comunicación Verbal y No Verbal e Integración. Aunque puede variar el orden de las habilidades. el cual formaba parte del programa de Especialización en Docencia. consideramos como más adecuado iniciar con la habilidad de inducción y terminar con la habilidad de integración (orden propuesto anteriormente). formulación de Preguntas. están integrados para asegurar la relación adecuada de profesor-estudiante permitiendo al profesor dar respuestas y hacer movimientos seguros. Se incluyeron las siguientes habilidades: inducción. precisos y rápidos. Refuerzo Verbal y No verbal.

Tema a ser Enseñando Temas anteriores Temas de la asignatura Posteriores Temas de otras Asignaturas Entre las estrategias para facilitar el aprendizaje de los alumnos se encuentran: 1. La que se puede hacer por medio de un objeto. El objetivo se presentó en términos conductuales 2. Hizo referencia a conocimiento previos 3. o por medio de materiales audiovisuales. El primer paso para realizar la inducción consiste en conectar el tema que se va a estudiar con otros ya conocidos por el alumno. con el propósito de obtener los mejores resultados.HABILIDAD DE INDUCCIÓN Un profesor comienza su clase encendiendo un largo fósforo de madera. generalmente esperan encontrar la atención de sus alumnos hacia el tema. para que a continuación exprese que lo ocurrido con el fósforo. El profesor debe inducir en todo momento para que la disposición de sus alumnos sea constante y duradera. dejándolo encendido hasta apagarlo cuando casi se queme los dedos. Centró la atención de los alumnos hacia el tema 5. pizarrón o rotafolio. ilustraciones o ejemplos que fueron relevantes al tema 7. elaboración y forma. Presentó analogías. Justificó la importancia del tema 6. sin embargo está dirigida a captar y mantener la atención del alumno en la clase. Presentó analogías. Es frecuente que los profesores le dediquen poco tiempo a preparar a sus alumnos para una actividad. Relacionó el tema con otros 4. 2. tal como se presenta en el siguiente esquema. analogías. ilustraciones o ejemplos de interés para los alumnos 127 . Utilizar analogías y ejemplos de interés para los alumnos. Inducción Material. con lo que se inicia un debate sobre el principio de la conservación de la materia. ya sea de la misma asignatura o en otras. Es un errar muy común creer que la inducción solo debe aparecer en la fase final de una lección o en el comienzo de algún nuevo tema. etc. La habilidad de Inducción ayuda a los profesores a preparar a sus alumnos para lo que va a ser enseñado. Tipos de Inducción Inducción Verbal. Poner a disposición de los alumnos los objetivos del tema. La que se debe hacer mediante el uso de anécdotas. La escala de observación incluye las siguientes condiciones definidas como parte de la habilidad técnica de Inducción: 1. preguntas. de manera que esté perfectamente enterados de lo que se espera de ellos y de las actividades que deberán realizar para alcanzar el logro de tales objetivos. La Inducción puede variar en cuanto a su duración.

Predisponer al aprendizaje de un tema ii. el profesor puede dedicar la totalidad del tiempo para crear las condiciones del aprendizaje (inducir hacia el tema a sus alumnos). Usar analogías 128 . Propósitos de la Inducción i. Involucrar al alumno a participar activamente iii. Crear un ambiente de seguridad y confianza Estrategias para la Inducción a. Lanzar preguntas provocativas o de controversia c. Ofrecer alicientes b.8. Indicó las actividades a realizar En las sesiones de la Microenseñanza de cinco minutos de duración.

la articulación. será capaz de que el auditorio le preste la debida atención. la manera de pararse. ya que el lenguaje utilizado por él era muy elevado para ellos. El timbre. especificando el nivel de sus alumnos. la que puede ser medida en el sentido de ser escuchado hasta por la persona más alejada del auditorio o como el máximo alcance de su voz (distancia). Otro aspecto fundamental es la dicción. el alcance. El contacto visual sirve de puente entre el profesor y los alumnos. El silencio (pausa) es una forma de expresión que el profesor utiliza para dirigir su comunicación en el aula. etc. las manos. de mirar. las pausas y el vocabulario se comunican al estudiante por medio de la expresión verbal. El dominio del lenguaje propio de su disciplina constituye una primera etapa en la conquista de una buena expresión verbal. EXPRESIÓN NO VERBAL Presuntamente la percepción visual del auditorio. pero en muy pocas ocasiones los profesores le ponen atención. de caminar. no existe duda acerca de la importancia de esta habilidad. el cual puede ser grabe o agudo y las diferentes escalas de tonalidad. presencia física. En todo campo del saber. sencilla y ágil a cualquier auditorio. EXPRESIÓN VERBAL La expresión verbal está relacionada con la voz humana. se hace necesario la adquisición de un léxico y una determinada terminología. Los movimientos del cuerpo. La expresión se refiere al lenguaje hablado y las actitudes de expresión que se denominan como formas no verbales de expresión tales como gestos. para dar a los estudiantes para pensar una respuesta o para variar el sentido de la comunicación. de sentarse. en que demostró que es posible comunicar basura a un auditorio inteligente y lograr que lo acepte.HABILIDAD DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Un profesor se encontraba intrigado a raíz de que sus estudiantes le manifestaron que no le entendían durante la clase. por ejemplo. de vestir y de reír. Puede ser utilizada como intermedio entre dos ideas. un 129 . Fox. con ello. la que es básica para el entendimiento ya que está relacionada con la claridad del contenido. presencia física. el tono. El volumen o fuerza de la voz. Una segunda etapa es el manejo de ese lenguaje en el aula. la pronunciación. Las características de la voz pueden ser entrenables. Una tercera etapa es la adquisición de un dominio general del idioma a fin de poder expresarte de una manera clara. EN el aspecto denominado aptitudes naturales de expresión verbal se considera el tono de voz. Es poco común encontrar una persona que hable sin utilizar los brazos. personalidad. constituyen el complemento de expresión no verbal y se encuentran relacionados con la personalidad del profesor. el profesor controla mejor la comunicación en el salón de clase y ejerce una mejor supervisión de las actividades y del desempeño de sus alumnos. de saludar. el énfasis. la cabeza y las expresiones de la cara (lenguaje corporal) para enfatizar su expresión verbal. El grado en que un profesor domine esta habilidad. A partir de los estudios realizados por el Dr.

Robinson y Becker (1968) mantienen que la expresión es el vehiculo propio para participar en las percepciones del mundo.profesor que es de naturaleza reposado y tranquilo. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. Gesticula adecuadamente 4. Propició la participación 10. Hizo buen contacto visual 2. Los laboratorios de Microenseñanza pueden brindar una excelente oportunidad para ello. Mostró fluidez al hablar. Para mejorar su habilidad de comunicación. La escala de calificaciones de la habilidad de Comunicación Verbal y No Verbal incluye: 1. puede pedirse a un colega que observe una de sus clases y que posteriormente le comente los resultados de sus observaciones. sin titubear. que para demostrar dinamismo empiece a gesticular y moverse nerviosamente de un lado a otro del salón resultará ridículo. Aun los actores consumados pasan por horas ensayando antes de presentarse a actuar en público. 130 . trató amablemente a los alumnos 11. A falta de un laboratorio de Microenseñanza. en primer lugar. se pueden utilizar diversas técnicas. por ejemplo. Varió la entonación de la voz 8. practicar en condiciones controladas. Los alumnos pueden también ser una fuente de información. Al ensayar antes de entrar a clases es una excelente forma de ser más eficiente. Actuó con naturalidad 6. El deseo de mejorar está en función de la expresión de verse a sí mismo o como lo ven otros. tomar conciencia de su importancia. para ello puede contar con sesiones grabadas en audio o video. El uso de habilidades verbales y no verbales es crucial para la interpretación o comunicación del significado para el beneficio del grupo. Hizo buen contacto auditivo 3. sin muletillas. la respuesta del grupo es la forma de juzgar el grado de competencia desplegada. En segundo lugar. controló la participación oportunamente Resumen La habilidad de Comunicación Verbal y No Verbal capacita al catedrático a mejorar en ambos sentidos de la comunicación. buen ritmo y dominio del idioma 9. Los profesores como profesionales no deben tener una actitud diferente a la de los actores antes mencionados. Llamó la atención hacia el material 5. De la misma manera. La toma de conciencia puede lograrse analizando las sesiones reales de clase. el profesor requiere.

Una pregunta es un medio que requiere información. las preguntas se utilizan para diferentes propósitos en el salón de clase. a los distintos alumnos Al finalizar la clase: • Recapitular o sintetizar • Determinar el grado en que cumplieron las expectativas y los objetivos 131 . Mendoza menciona los diferentes usos: Antes de iniciar la clase Hizo buen contacto • Diagnosticar si los alumnos están listos para el aprendizaje y si cuentan con los antecedentes necesarios para enfrentar las nuevas adquisiciones • • • Revisar la retención lograda respecto a la (s) clase (s) previa (s) Estimar el grado en que los alumnos han cumplido determinada labor extraclase. por turno. preguntando por ella misma o por contenidos temáticos correspondientes Establecer una corriente de comunicación con el grupo para saber como han estado. los problemas que tienen y las actividades que realizaron Durante la clase: • Explorar las expectativas hacia el aprendizaje y conocer la opinión de los alumnos sobre los objetivo • • • • • • • • • • • • Provocar curiosidad e interés sobre un asunto especifico Estimular la participación activa del grupo Determinar la comprensión que se ha logrado Diagnosticar dificultades de aprendizaje Variar el ritmo de la presentación Proporcionar la oportunidad de que los alumnos den a conocer su opinión Propiciar que los alumnos pregunten Permitir la aplicación de conocimientos a problemas específicos Estimular y guiar el pensamiento de los alumnos Sensibilizar al grupo sobre determinadas cuestiones Llamar la atención de los alumnos distraídos Hacer participar.HABILIDAD DE FORMULACION DE PREGUNTAS El uso de preguntas en el salón de clases es una práctica muy antigua (los filósofos socráticos la utilizaban).

De acuerdo en el destinatario: Retóricas Generales Directas Devueltas C. Según la dinámica de la conducción Centradas en el contenido Centradas al grupo F. pero él mismo contesta. Las preguntas devueltas son aquellas que los estudiantes dirigen al maestro y que éste reformula al grupo. Las preguntas retóricas son aquellas que el profesor dirige al grupo. De conformidad con el tipo de razonamiento Convergentes Divergentes E. Las preguntas generales son aquellas que se dirigen al grupo y cuya respuesta puede provenir de cualquiera de sus miembros. las primeras son devueltas al grupo en forma de preguntas generales o directas. Según la complejidad de la respuesta que exigen: De baja categoría De alta categoría D. excluyéndose en este caso al alumno que la plateó. Entre las más conocidas están las siguientes: A. De acuerdo con su finalidad en los procesos Diagnostico Aclaratorias Para centrar la atención Para tomar decisiones Reforzadoras De evaluación De síntesis Las preguntas cerradas son aquellas que ameritan una respuesta breve. 132 . En contraposición. Las preguntas abiertas implican un pensamiento más amplio y por lo tanto las respuestas son de mayor extensión. Las preguntas devueltas se subdividen en retransmisibles e invertidas. generalmente un monosílabo. un dato o una oración breve.• Conocer la opinión del grupo sobre las actividades realizadas Tipos de preguntas Existen diversos tipos de preguntas. las preguntas directas se formulan a un miembro específico del grupo. Según la cantidad de información requerida como respuesta Cerradas Abiertas B.

Como ejemplo de la pregunta de alta categoría está: “Se explicó al grupo el sistema de calificación decimal utilizando la escala del 4 al 10 y el sistema de calificación por letras (A a E). Las preguntas que el profesor realiza en el salón de clases pueden estar orientadas al logro estricto de los objetivos de aprendizaje y a los contenidos (preguntas centradas en el trabajo) o a las interrelaciones que se dan entre el maestro y los alumnos (preguntas centradas en el grupo). solicitan una sola respuesta considerada correcta. repetitivas y tienen un reducido poder estimulante. Como ejemplos de preguntas de baja categoría están los siguientes: ¿Cuál es la capital del Estado de Yucatán? (recuerdo). Hizo preguntas a diferentes niveles de complejidad 5. Por otra parte las preguntas de alta categoría requieren de un esfuerzo. Número de veces de una sola palabra 11. número de veces que el profesor contesta sus propias preguntas 8. Porcentaje de veces que el profesor realiza preguntas directas La escala de calificación de la Habilidad de Formulación de Preguntas incluye lo siguiente: 1. Número de veces que el profesor repite sus propias preguntas 9. Numero de preguntas de alta categoría 3. buscan superar la forma tradicional de concebir el mundo y apelan a la intuición (siempre son preguntas de alta categoría). Emplea pausas para obtener la respuesta a una pregunta 4. cuestionan la realidad. Las preguntas divergentes son aquellas que estimulan el pensamiento creador favorecen los planteamientos diversificados. recurren a la lógica y la manera convencional de concebir las cosas (muchas de ellas son de baja categoría). una elaboración mental. apelan la organización de ideas. Las preguntas convergentes son unidireccionales. tiempo promedio en las pausas 5. Número de veces que el profesor repite las respuestas de los estudiantes 10.Las preguntas según su complejidad se subdividen en dos grupos: de alta y baja categoría: las preguntas de baja categoría se aplican a hechos. Las preguntas son expresadas en un orden lógico 3. Aprovecha la pregunta de un alumno para el análisis de nuevas ideas 133 . y se explicaron las bases de cada sistema. porcentaje del tiempo que habla el profesor 7. refleja mejor los logros de los alumnos? ¿Por qué? ¿Cuál de ellos es más justo? ¿Por qué? Las preguntas según el tipo de razonamiento se dividen en: convergentes y divergentes. Algunos indicadores cuantitativos de la Habilidad de Formulación de Preguntas son las siguientes: 1. conceptos y a lo sumo generalizaciones. Numero de preguntas de baja categoría 4. Número de palabras de las respuestas de los estudiantes 6. ¿Qué elementos en común tienen la Revolución Mexicana de 1910 y la revolución Rusa de 1917 (comprensión). Las preguntas son expresadas con claridad 2. Numero de preguntas 2. La clasificación de estas preguntas se basa en la Taxonomía de Objetivos Educativos del Dominio Cognoscitivo de Bloom y colaboradores. exigen respuestas memorísticas. A partir de esta información el profesor puede preguntar: ¿Qué sistema de los dos. de conceptos y de hechos y al establecimiento de relaciones entre ellos. así como la letra E. Se mencionó que las calificaciones 4 y 5 no son aprobatorias.

Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas correctamente 7. Hizo preguntas relevantes al tema 10. Motiva que los alumnos formulen preguntas 8. Hizo preguntas que motivaron la participación del grupo 9. Controla la participación 134 .6.

“adelante”. Aprueba la participación de los alumnos con palabras “Bien”. etc. “excelente”. La enorme pasividad entre los alumnos y. Anima a los alumnos a participar utilizando expresiones como: “Mm”. el refuerzo es más eficaz cuando: • Se dirige un cambio sensible de comportamiento. entre los de nivel más bajo. Los alumnos tímidos o lentos por lo general no participan por temor a lo que les parece un fracaso. “si”. A continuación se presentan algunos agentes “reforzadores” mal empleados que dificultan el proceso del reforzamiento: • Hábito de reforzar sólo a los alumnos que estén haciendo bien la tarea o contesten correctamente • Utilización de pocas expresiones reforzadoras • Escaso énfasis en el refuerzo. Muchos profesores tienen la costumbre de acatar un simple “está bien” o “bien” ante las respuestas de sus alumnos. el profesor aumenta la posibilidad de que el alumno adquiera y mantenga comportamientos deseables y excluya los no deseables. En su búsqueda de respuestas aceptadas. Muchos maestros eficientes saben que pueden aumentar el interés de los alumnos en sus clases mediante el uso de estímulos. en asegurar una permanencia en los comportamientos organizados. “buena pregunta” o “buena respuesta”. Es posible que los profesores no utilicen todo su potencial como agentes reforzadores o que adquieren el hábito de estimular solamente a aquellos alumnos que ya se desempeñan bien. 2. es una prueba de la sistemática falta de de estimulo que se encuentran en las aulas. sin darse cuenta. a muchos estudiantes. especialmente. Es común el emplear muy pocos refuerzos verbales cuando son muchos alumnos que tienen a su disposición los maestros.HABILIDAD DE REFORZAMIENTO Desde hace mucho tiempo los profesores vienen comprobando el valor de los refuerzos en el proceso del aprendizaje. el comportamiento y su secuencia • El refuerzo ocurre inmediatamente después de la ejecución y no se entrega continuamente • Los comportamientos reforzadores se encuentran entre los que están más relacionados a las necesidades más urgentes de un individuo en particular. sean estas un resumen brillante de un tema o el comentario más vulgar. las necesidades afectivas son prioritarias para la vida de aquellas personas que tienen satisfechas las otras necesidades básicas La escala de calificaciones de la Habilidad de Reforzamiento incluye: 1. Por medio de los refuerzos. Otros docentes tienen la costumbre de reforzar solamente las respuestas exactas que ansían obtener. o por la falta de análisis en la calidad de la respuesta del alumno • Hábito de solo reforzar aquellas respuestas que corresponden exactamente a lo que el maestro tiene en mente Por otra parte. Una enseñanza consiste en cierta medida. castigan. etc. ya sea por la tonalidad de la expresión. la persona que recibe el refuerzo percibe claramente la conexión entre dos eventos. 135 .

afirmación con la cabeza. escribiendo las aportaciones en el pizarrón. para ayuda a los alumnos a emitir respuestas correctas 6. Evita sentir que una pregunta o participación fue tonta 136 . etc. Evita expresiones faciales de molestia o agresividad ente una conducta inapropiada de algunos alumnos 8. mirándolos y escuchándolos amablemente 4.3. Hace referencia a respuestas o intervenciones anteriores de los alumnos 7. Motiva a los alumnos a participar utilizando: sonrisas. utiliza expresiones como: “repite de nuevo”. Ayuda a los alumnos a formular sus preguntas continuamente 5.

después de formular preguntas. si fomentará que la iniciativa en el aprendizaje provenga del mismo discente y no del profesor. recibir la respuesta y continuar con una serie de preguntas al mismo alumno. En el estilo de interacción Alumno – Profesor. No Verbal c. Verbal b. la mayoría habla de manera monótona. Con el enfoque verbal se demuestra por medio de expresiones como: “pongan especial atención a esto”. 137 . “vean el dibujo de la página 71”. El Canal Sensorial VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR MEDIO DE UNA TÉCNICA VERBAL La variación del Estímulo por medio de una técnica verbal abarca los siguientes aspectos: enfoque y los estilos de interacción. La pauta de interacción maestro-alumno es siempre la misma. enfoque. VARIACION DEL ESTÍMULO POR MEDIO DE UNA TÉCNICA NO VERBAL La Variación del Estímulo por medio de una técnica no verbal abarca los siguientes aspectos: desplazamiento. el profesor. Puede formular una pregunta a cierto alumno. el profesor dirige su exposición o sus preguntas a determinados alumnos. procurando que explore más profundamente el tema. Los alumnos están sentados durante varias horas. En el estilo de interacción Alumno – Alumno. se abstiene de hacer comentarios de la respuesta del alumno y puede involucrar a los alumnos para que dialoguen de manera que el profesor se dedique a dirigir la discusión de los estudiantes. el profesor dialoga con todo el grupo. pausas y silencios. El estilo de muchos profesores hace muy poco por aliviar el aburrimiento de sus alumnos. nos enfocaremos a tres modalidades en particular: Variación del Estímulo por medio de una técnica: a. el profesor puede motivar a sus alumnos a que realicen preguntas. Los estilos de interacción a practicar son: Profesor – Grupo Profesor – Alumno Alumno – Alumno Alumno – Profesor En estilo de interacción Profesor – Grupo. cuando formula preguntas dirigidas al grupo y no a una persona especifica. “escuchen atentamente esto”.VARIACIÓN DEL ESTÍMULO El aburrimiento es uno de los principales problemas en las escuelas. gestos. La variación del Estimulo se puede manifestar de muchas formas. En el estilo de interacción Profesor – Alumno. escuchando y mirando lo que se les enseña.

con el fin de que la enseñanza que imparta sea retenida con mayor facilidad y por más tiempo. Algunas críticas de la enseñanza han señalado un problema común en el salón de clases. es el Canal Sensorial. El fin de la práctica de la gesticulación. La cabeza. maestro-grupo. utilizando así tres nuevos canales sensoriales. alumno-maestro) 6. La escala de calificaciones de la habilidad de variación del Estímulo incluye: 1. Luego fijan su vista en lo escrito en el pizarrón y cambian su canal sensorial de auditivo a visual y finalmente. VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR MEDIO DEL CANAL SENSORIAL Otra forma de variar el estimulo. induciendo al estudiante a poner atención en el tema ya que se ve obligado a seguir visualmente al profesor. cuerpo. que el profesor puede y debe emplear. El cambio del canal sensorial ayuda a los estudiantes a aumentar la atención cambiando sistemáticamente sus órganos receptores. tocan. manos) para enfatizar el significado de la comunicación 3. cuando el profesor señala una figura y dice: “¡Fíjense en esta figura!”. su atención es auditiva. éste se refiere a que el profesor active otros órganos sensoriales. además del oído. El enfoque no verbal es aquel que utiliza el profesor al apuntar un objeto específico o golpear el pizarrón. Cambio su posición dentro del espacio del salón de clase 2. por ejemplo. Los profesores podrán disminuir el exceso de comunicación oral y aumentar la participación del estudiante practicando el empleo de pausas y silencios. Enfatizó con la voz las ideas más importantes 4. es que el profesor haga conciencia de la necesidad de ser expresivo y dinámico en sus presentaciones. puede escribir las palabras clave en el pizarrón y pasar entre los alumnos unas muestras de los derivados del petróleo para que las analicen y las identifiquen. el enfoque no verbal y verba se usan frecuentemente combinados. huelen y gustan las muestras. es decir. “los profesores hablan demasiado”. Hizo pausas adecuadas al exponer 7. en el salón de clase tiene la ventaja de evitar la monotonía. si el profesor está explicando lo que es el “petróleo”. Por ejemplo. Dio tiempo a los alumnos para pensar u organizar sus ideas 8. alumno-alumno. ¿Qué sucede con los alumnos? Inicialmente están concentrados en las palabras del profesor y su órgano esencial es el oído. Enfocó la atención hacia el material 5. casi todas las discusiones están centradas en el profesor. Empleó medio didácticos que ayudaron a variar el ambiente de la clase 138 . Propició diferentes estilos de interacción (maestro-alumno. las manos y el movimiento del cuerpo constituyen en sí una comunicación elocuente.El libre desplazamiento. En la práctica. Empleó ademanes (cabeza.

sino que algo más. la Integración es la actividad del profesor o de los estudiantes que trae los principales puntos de una lección en una organización que puede ser percibida como la organización de un todo. La mejor pregunta ¿Qué es lo que usted ve como el punto principal de esta discusión=. Cada vez que desarrollamos un tema o concepto cualquiera. necesariamente terminar o completar con una síntesis. El pedir a los alumnos que indiquen que es lo que ellos ven como los puntos principales de una lección. de manera que no resulte prematura ni extemporánea Manejar de tal manera la labor de síntesis que los estudiantes sean capaces de arribar juicios conclusivos con sus criterios personales La escala de calificaciones de la Habilidad de Integración incluye: 1. debe estar siempre presente.HABILIDAD DE INTEGRACIÓN La división del conocimiento en disciplinas aisladas ha dificultado el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje. que se estructura con los diversos elementos de la clase. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto 139 . Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran el concepto estudiado 6. Retomar con un resumen los aspecto principales de un tema. ALGUNOS POSTULADOS DE LA INTEGRACIÓN Resumir los aspectos claves de cada punto tratado antes de pasar a otro (es necesario afianzar el bagaje de conocimientos del alumno) Relacionar sistemáticamente. Todo hecho didáctico que se inicia con la Inducción. ¿Quién puede resumir lo que acabo de decir? En toda síntesis hay una totalización y ya sabemos que el todo no es igual a la suma de sus partes. para continuar con un desarrollo debe. Estimar el momento propicio para hacer la síntesis. Ribeiro relaciona la integración con la síntesis. según lo considere el instructor. con otros ya manejados con anterioridad. el profesor o los alumnos. Enfatizó los punto importantes del tema 2. no se adquiere consistencia y finalmente se desintegra. Según W. EL grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos importantes 4. Para ello el profesor debe crear las condiciones para que sus alumnos puedan integrar los conocimientos adquiridos. debe integrarse. suspendida en el aire. permiten que se presenten interpretaciones de tipo diferencial. al igual que la inducción. D. Jonson. se pierde. Pero. el tema se esfuma. es mejor que. Anunció lo que se estudiaría la próxima clase 5. los conceptos básicos del tema en estudio. La síntesis se pude llevar a cabo en cualquier momento de la instrucción. El profesor que descuida esta fase del proceso deja su tarea incompleta. ¿Quién sintetiza? Todos. por lo que la integración. Sin ello. a través de esquemas. Sólo una práctica constante y sistemática de la labor de la síntesis podrá facilitar que el alumno desarrolle un espíritu crítico y altamente reflexivo. es asegurar todo el proceso de hilvanamiento que se ha venido haciendo. Sugirió como aplicar lo visto 3. cuadros sinópticos y otras formas de resumen.

técnicas. El profesor relacionó el tema con otros temas vistos con anterioridad o que se tratarán en un futuro ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Nombre: ____________________________________________________________ Habilidad: ______________________ Fecha: ________________ tiempo: 5 minutos Materia: _______________________________ Grado o Nivel: _________________ Tema: ______________________________________________________________ Objetivo: ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Material Didáctico: ____________________________________________________ ___________________________________________________________________ Método de enseñanza. dinámicas o actividades: _____________________ ___________________________________________________________________ Descripción de los momentos de la clase (agregar tiempos) Introducción: ________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Desarrollo: __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cierre: _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Observaciones: ______________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 140 .7.

Excelente Conducta / Nombre y Fecha 1. Hizo referencia a conocimientos previos 3. Ausente 1. Mal 2. Presentó analogías para los alumnos 8. Regular 3. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Relacionó el tema con otros 4.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Inducción Instrucciones: Con base en lo observado. Centró la atención hacia el tema 5. Presentó analogías del tema 7. Indicó las actividades a realizar 9. Bien 4. Se presentó el objetivo 2. Justificó la importancia del tema 6. material didáctico / / / / / / / / / Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 141 .

aa. Propició diferentes estilos de interacción (ma. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. Estimuló al menos tres canales sensoriales 9. am) 6. Mal 2. Cambio su posición dentro del salón de clases 2.Enfatiza con ademanes 3. Enfocó la atención hacia el material 5. Bien 4. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Hizo pausas adecuadas al exponer 7.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Variación del Estímulo Instrucciones: Con base en lo observado. mg. Ausente 1. Dio tiempo a los alumnos para organizar sus ideas 8. material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ / 142 . Regular 3.Enfatiza con la voz las ideas más importantes 4.

Hizo preguntas relevantes al tema 10. Regular 3.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Formulación de Preguntas Instrucciones: Con base en lo observado. Bien 4. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Motiva a que los alumnos pregunten 8. Preguntas de diferentes niveles 5. Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas 7. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Hizo preguntas que motivaron la participación 9. Las preguntas son expresadas con claridad 2. Emplea pausas para obtener respuestas 4. Orden lógico de las preguntas 3. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 143 . Aprovecha la pregunta de un alumno para analizar nuevas ideas 6. Mal 2. Controla la participación 11. Ausente 1.

otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Ayuda a formular respuestas 5.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Reforzamiento Instrucciones: Con base en lo observado. Anima a los alumnos a participar (si. Regular 3. Evita expresiones de molestia 8. afirma con gestos 4. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. mm. al retornar aportaciones. Utiliza expresiones como “repita de nuevo” para ayudar a los alumnos a responder 6. Evita sentir que una pregunta fue tonta 9. Ausente 1. Mal 2. Bien 4. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ / 144 . Aprueba la participación 2. Hace referencia a aportaciones anteriores de los alumnos 7. le sonríe. Motiva al alumno. adelante) 3.

Enfatizó los puntos importantes 2. El grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos más importantes 4. Ausente 1. Bien 4. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Anunció lo que se estudiará la próxima clase 5. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto estudiado 7. Relacionó el tema con otros anteriores o futuros 8. Sugirió como aplicar lo visto 3. Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran 6. Mal 2. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Regular 3. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 145 .ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integración Instrucciones: Con base en lo observado.

Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 146 . Llamó la atención hacia el material 5. Controló la participación oportunamente 12. Bien 4. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Varió la entonación de la voz 8. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Actuó con naturalidad 6. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. Propició la participación 10 trató amablemente a los alumnos 11. Mal 2. Buen contacto auditivo 3.Gesticula adecuadamente 4. Ausente 1. Mostró fluidez al hablar 9.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integración Instrucciones: Con base en lo observado. Regular 3. Buen contacto visual 2.

De Ateneo Sant’anna. (1966). Mejoramiento del profesor en funciones. Villaverde. F. (1978). una nueva técnica para la formulación y perfeccionamiento docente. S. (Basados en Microenseñanza) De Teide. Buenos Aires: Humanistas Dnvight. A. Microenseñanza y habilidades técnicas del profesor. Los medios de comunicación y la tecnología educativa. (---). Dinámica de grupos y educación. 147 . Ribeiro. McGraw Hill. M. Microenseñanza. 8---). L. C. K. México: Trillas.REFERENCIAS: Castañeda. (---).

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