MÓDULO V “HABILIDADES DOCENTES.

ESTRATEGIAS DE MICROENSEÑANZA”
Introducción Cambiar a los demás
La vida del hombre está colmada de grandes logros y, en muchos casos – muchísimos quizás – grandes errores, ya que existen experiencias cuya enseñanza sólo consigue asimilar hasta que son vividas en carne propia. Entre estos grandes errores se encuentra el deseo de cambiar a los demás, deseo, que se convierte en el motivo principal de nuestras vidas, deseo que se transforma en obsesión porque los demás cambien su manera de ser, de pensar y de actuar. Algunos – aquellos que viven a disgusto permanentemente – pretenden cambios en casi todas las personas que les rodea y hasta en quienes les son lejanos, desde su cónyuge hasta la persona que vende los perros calientes en el parque, pasando por la directora de la escuela y por el tío de su vecina. Los que menos hacemos, luchamos decididamente porque nuestra pareja, nuestros hijos, nuestros amigos o los compañeros cambien su manera de ser. Queremos convertir a los impacientes en pacientes, a los impuntuales en puntuales, a los irresponsables en responsables, a los poco atentos, en cariñosos y detallistas, a los lentos en ágiles. Y recurrimos a los ruegos, súplicas, regaños, lagrimas, chantajes razonamientos, castigos, premios y cuanto se nos ocurra con tal de que el marido deje la bebida, con tal de que la esposa baje de peso, de que la hija procure estar siempre de buen humor, de que el muchacho haga a un lado la flojera y se dedique a estudiar ,… Todo para que , después de un tiempo y después de muchas frustraciones y decepciones nos convenzamos de que estamos luchando contra lo imposible, de que nosotros simples seres humanos, no tenemos ningún poder para cambiar a los demás, pues este cambio requiere de la decisión de la propia persona. Al único que puedo cambiar es a mi mismo, a nadie más.- si logro hacer un lado mi obsesión y porque cambien los demás tendré un problema menos, puedo ocuparme de mi y ser más feliz. El cambio es factible, la clave está en cambiar uno mismo.

GENERALIDADES Y NATURALEZA DE LA MICROENSEÑANZA

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ENSEÑANZA La enseñanza es una actividad extremadamente compleja ya que está relacionada con muchas variables, por ejemplo, en una lección típica de 45 minutos, un profesor puede explicar un concepto, aclarar dudas, contestar preguntas, sondear, dictar, conducir, formar grupos, elogiar, evaluar, dar orientación para realizar investigaciones, estimular actividades del grupo, guiar las demostraciones, escribir, etc.: por otra parte los estudiantes realizan actividades tales como: participar activamente, prestar atención del profesor, tomar notas, entre muchas otras actividades más. Desde luego, la intención del profesor es que sus alumnos aprendan, tomando en consideración las diferencias individuales de los mismos, sus aptitudes y capacidades. Esta compleja situación puede producir una experiencia desagradable a los profesores principiantes, es muy probable que dichos profesores desarrollen estrategias que los ayuden a “sobrevivir”, sin que dichas estrategias sean las más adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes. CONCEPTO DE MICROENSEÑANZA Como una forma de dar solución a esta situación, se ha incrementado la Microenseñanza, la cual está diseñada para proporcionar experiencia previa de una situación controlada. Robeiro y otros definen la Microenseñanza como un “procedimiento práctico ejecutado en condiciones especiales, tendiente a desarrollar y ejercitar ciertas habilidades o recursos que se consideren básicos en todo proceso educativo” Allen y Ryan (1982), la definen como un proceso en el que “proporciona a los profesores escenario en el que las complejidades normales del aula aparecen reducidas y en donde pueden recibir considerablemente la retroalimentación”. Jensen (1974), la define como a “practica sistemática que permite a un profesor en entretenimiento desarrollar o mejorar su habilidad de aplicar una técnica particular de enseñanza. En otras palabras: La microenseñanza es un proceso sistemático para el adiestramiento de maestros o estudiante, con base en la adquisición de técnicas y habilidades de enseñanza que se complementan con una practica bien organizada. PROPOSITOS DE LA MICROENSEÑANZA La Microenseñanza es un proceso inicialmente para tres propósitos: A. Como una experiencia preliminar y práctica de la enseñanza. B. Como un medio de investigación para explorar los efectos del entrenamiento bajo condiciones controladas y C. Como un medio de entrenamiento para profesores en servicio (Sant’anna, 1979) Allen y Ryan (1978), consideran que la Microenseñanza se basa en cinco proposiciones esenciales:

1. Es una situación de enseñanza real: Aún cuando la situación de enseñanza esté
previamente armada, en el sentido de que el profesor y alumnos trabajan juntos en esta situación de práctica, sin embargo, se produce verdadera enseñanza.

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etc. el mismo practicante con la ayuda de un video. Los profesores fueron divididos en dos grupos iguales. en fusión de la tarea inicialmente propuesta (práctica de la habilidad). los tipos de realimentación y muchos otros factores que pueden ser susceptibles de manipulación. 3. el alcance para la enseñanza y la duración de la clase. el practicante hace la crítica de su actuación. Esta experiencia real constituye un medio de practicar la enseñanza y se desarrolla en tres tiempos: Enseñanza – Realimentación – Reenseñanza Durante la ENSEÑANZA. Para proporcionarle una mejor comprensión de ella se cuenta con varias fuentes de realimentación como la ayuda de un supervisor. lo que permite un alto grado de control del programa 5. Se enfoca en la realización de tarea especificas: Esas tareas pueden ser: la práctica de habilidades para la enseñanza. 1972). la Microenseñanza involucra la realización de experiencias simplificadas de enseñanza. james Cooper. cuando sea necesario.2. durante un corto espacio de tiempo. Dwight Allen y Tomas Stroud. los profesores o futuros docentes. más de 60profesores participaron en un curso interno del magisterio. Posibilita mayores recursos de realimentación: Inmediatamente después de dictar una “Microclase”. uno a la vez. los mismos profesores desarrollan para otro grupo de alumnos una sesión de enseñanza. los alumno. de acuerdo a la realimentación realizada. Durante la REALIMENTACION. Durante el verano de 1963. DESARROLLO DE LA MICROENSEÑANZA La primera clínica de Microenseñanza fue establecida en el verano de 1963 por los profesores Jimmie Fortune. en una secuencia organizada y flexible. Reduce la situación compleja de un salón de clases: Se reduce el número de alumnos. en la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford (Olveiro. enseñan a un número reducido de alumnos. un supervisor promueve la realimentación para los profesores con el propósito de que reorganicen sus comportamientos. permite un mayo control de la práctica: En un escenario provisto para la práctica. el domino de ciertos materiales de enseñanza. 4. en la que el profesor o futuro docente busca adquirir habilidades técnicas para enseñar. el tiempo. uno recibió el curso con la metodología de la Microenseñanza y el otro recibió la práctica común de las escuelas. Durante la REENSEÑANZA. entre otros PROPOSICIONES PRINCIPALES Situación de enseñanza real Reduce complejidades del salón de clases Se enfoca a la realización de tareas específicas Busca mayor control de la práctica Mejora la realimentación Como proceso. Al 124 .

el progreso también para hacer que los profesores-estudiantes se familiaricen con la cámara y el supervisor. 1974). El cambio estructural más importante. para ilustrar con ejemplos. sin embargo se cometían muchos errores y quienes eran entrenados mediante este procedimiento sentían que era una práctica superficial. esta situación de Microenseñanza fue un éxito. presentación 8comunicación). El tercero era “el que lo conoce todo” o “supersabio”. 1974). La primera habilidad técnica de enseñanza utilizada en la clínica fue “cómo iniciar una clase”. describir la habilidad técnica de enseñanza a través de un video que presentaba a un profesor como modelo de la habilidad. generalmente con un grupo diferente de alumnos. 1982). hacer ruido. En 1973. al finalizar el verano volvieron a ser grabados. desarrollada por Horace Aubertine. para emplear reforzamientos y para propiciar la realimentación (Sant’anna. presentó una lista similar a la de Allen y Ryan. En esta situación el profesorestudiante era controlado con cuatro estudiantes que asumían un papel. Finalmente. Sant’anna propuso el siguiente modelo de habilidades técnicas de enseñanza: para organizar el contexto. aunque ha sufrido algunas modificaciones se mantiene hasta nuestros días. etc. el estudiante procedía a intentar de nuevo la habilidad. consolidación (de lección). para formular preguntas. Esta forma de práctica ha tenido éxito en su aplicación y. El objetivo inicial era que los profesores principiantes corrigieran lo que estaban haciendo deficientemente y mejoraran lo que hacían efectivamente. consistió en: Primero. construir aeroplanos de papel. (Brusling. Como una forma de práctica. utilizando las transiciones hablar-escuchar (McKnight. Las habilidades eran derivadas del análisis realizado por diferentes clases. Para 1965. por lo que fue necesario buscar otras alternativas. habilidades para preguntar. consistente en una clase diagnostica de cinco minutos. Uno era “el demasiado entusiasta”. cada profesor-estudiante enseñaba una lección de cinco minutos. para conducir la síntesis y lograrla. el cuatro participante era el “descuidado”. este respondía positivamente y vigorosamente a lo largo de la práctica de la enseñanza. después el estudiante era videograbado en la demostración de la habilidad y finalmente recibía realimentación por parte de los supervisores que observaban el video. la que era utilizada como base para la evaluación. pero de la siguiente manera: Repertorio de respuestas. 1980). efectuado el segundo año de la clínica.. Baben. la clínica de Microenseñanza entrenaba para los siguientes grupos de habilidades técnicas de enseñanza: inicio. quien se anticipaba a las estrategias del profesor.comenzar el verano se realizó una video grabación a cada uno de los profesores participantes. también era seguida de conductas presentadas. Los resultados de esta primera clínica de Microenseñanza fue que los profesores preparados por medio de la Microenseñanza se desempeñaban mejor que los profesores habían recibido la preparación tradicional. monitoreo y evaluación. crear el medio ambiente para la anticipación del estudiante y habilidad de presentación (Brusling. esta segunda sesión de enseñanza (re-enseñanza). quien nunca “pescaba al vuelo” las ideas. La adquisición de la habilidad era medida por la frecuencia de conductas presentadas. quien se involucraba en maniobras destructivas como hablar. Otro era el “poco curioso”. salir de la clase. El primer día. 125 . para variar la situación del estimulo. Flanders propuso derivar las habilidades básicas de enseñanza utilizando el análisis de un modelo de hablar-escuchar.

Generalmente. HABILIDADES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA La habilidad técnica de enseñanza 8componentes según Ribeiro) es una organización de los componentes de enseñanza. 126 . consideramos como más adecuado iniciar con la habilidad de inducción y terminar con la habilidad de integración (orden propuesto anteriormente). Comunicación Verbal y No Verbal e Integración. Este curso se denominó “Taller Integrador”. Reforzamiento e Integración. precisos y rápidos.Actualmente. el modelo de habilidades técnicas de enseñanza más utilizado es el de Massachussets el cual incluye las siguientes habilidades: Inducción. haciendo uso de las habilidades previamente aprendidas (Luna y Valencia. Se incluyeron las siguientes habilidades: inducción. su división responde a necesidades didácticas. Formulación de Preguntas. están integrados para asegurar la relación adecuada de profesor-estudiante permitiendo al profesor dar respuestas y hacer movimientos seguros. en México. El desarrollo de las habilidades técnicas de enseñanza. Aunque puede variar el orden de las habilidades. Las habilidades técnicas de enseñanza que se originaron de un análisis empírico y las que están más relacionadas con nuestra realidad educativa. en el entonces Centro de Desarrollo Universitario (hoy Facultad de Educación). comunicación Verbal y No Verbal del Estimulo. variación del Estimulo. formulación de Preguntas. EN 1981. Integración y Organización Lógica (Ribeiro). en patrones sistemáticos y flexibles. son las siguientes: Inducción. por parte de los profesores en servicio o de los futuros docentes debe obedecer a una programación especial. debido a que en él los profesores-estudiantes debían dar una clase. 1990). Todas ellas son igualmente importantes e interdependientes entre sí. Refuerzo Verbal y No verbal. se impartió el primer curso de Microenseñanza en Yucatán. lo que da como resultado que ninguna pueda basarse a sí misma dentro del proceso educativo. el cual formaba parte del programa de Especialización en Docencia. Esta dependerá de las condiciones de la instrucción y del propio grupo.

Tema a ser Enseñando Temas anteriores Temas de la asignatura Posteriores Temas de otras Asignaturas Entre las estrategias para facilitar el aprendizaje de los alumnos se encuentran: 1. El profesor debe inducir en todo momento para que la disposición de sus alumnos sea constante y duradera. Es un errar muy común creer que la inducción solo debe aparecer en la fase final de una lección o en el comienzo de algún nuevo tema. Utilizar analogías y ejemplos de interés para los alumnos. Poner a disposición de los alumnos los objetivos del tema. ya sea de la misma asignatura o en otras. La Inducción puede variar en cuanto a su duración. con el propósito de obtener los mejores resultados. etc. Hizo referencia a conocimiento previos 3.HABILIDAD DE INDUCCIÓN Un profesor comienza su clase encendiendo un largo fósforo de madera. Justificó la importancia del tema 6. ilustraciones o ejemplos que fueron relevantes al tema 7. Centró la atención de los alumnos hacia el tema 5. pizarrón o rotafolio. preguntas. generalmente esperan encontrar la atención de sus alumnos hacia el tema. sin embargo está dirigida a captar y mantener la atención del alumno en la clase. ilustraciones o ejemplos de interés para los alumnos 127 . Relacionó el tema con otros 4. La que se puede hacer por medio de un objeto. Es frecuente que los profesores le dediquen poco tiempo a preparar a sus alumnos para una actividad. Presentó analogías. El objetivo se presentó en términos conductuales 2. Presentó analogías. Tipos de Inducción Inducción Verbal. tal como se presenta en el siguiente esquema. con lo que se inicia un debate sobre el principio de la conservación de la materia. dejándolo encendido hasta apagarlo cuando casi se queme los dedos. o por medio de materiales audiovisuales. La escala de observación incluye las siguientes condiciones definidas como parte de la habilidad técnica de Inducción: 1. Inducción Material. de manera que esté perfectamente enterados de lo que se espera de ellos y de las actividades que deberán realizar para alcanzar el logro de tales objetivos. La que se debe hacer mediante el uso de anécdotas. 2. elaboración y forma. para que a continuación exprese que lo ocurrido con el fósforo. La habilidad de Inducción ayuda a los profesores a preparar a sus alumnos para lo que va a ser enseñado. analogías. El primer paso para realizar la inducción consiste en conectar el tema que se va a estudiar con otros ya conocidos por el alumno.

Ofrecer alicientes b. el profesor puede dedicar la totalidad del tiempo para crear las condiciones del aprendizaje (inducir hacia el tema a sus alumnos). Involucrar al alumno a participar activamente iii.8. Predisponer al aprendizaje de un tema ii. Usar analogías 128 . Crear un ambiente de seguridad y confianza Estrategias para la Inducción a. Propósitos de la Inducción i. Indicó las actividades a realizar En las sesiones de la Microenseñanza de cinco minutos de duración. Lanzar preguntas provocativas o de controversia c.

A partir de los estudios realizados por el Dr. se hace necesario la adquisición de un léxico y una determinada terminología. presencia física. el cual puede ser grabe o agudo y las diferentes escalas de tonalidad. la que es básica para el entendimiento ya que está relacionada con la claridad del contenido. en que demostró que es posible comunicar basura a un auditorio inteligente y lograr que lo acepte. de sentarse. la articulación. el énfasis. Fox. con ello. El silencio (pausa) es una forma de expresión que el profesor utiliza para dirigir su comunicación en el aula. ya que el lenguaje utilizado por él era muy elevado para ellos. un 129 . el profesor controla mejor la comunicación en el salón de clase y ejerce una mejor supervisión de las actividades y del desempeño de sus alumnos. las manos. de saludar. El grado en que un profesor domine esta habilidad. Una segunda etapa es el manejo de ese lenguaje en el aula. etc. las pausas y el vocabulario se comunican al estudiante por medio de la expresión verbal. la manera de pararse. EXPRESIÓN VERBAL La expresión verbal está relacionada con la voz humana. Una tercera etapa es la adquisición de un dominio general del idioma a fin de poder expresarte de una manera clara. Otro aspecto fundamental es la dicción. pero en muy pocas ocasiones los profesores le ponen atención. la que puede ser medida en el sentido de ser escuchado hasta por la persona más alejada del auditorio o como el máximo alcance de su voz (distancia). En todo campo del saber. la pronunciación. de caminar. de mirar. especificando el nivel de sus alumnos. EN el aspecto denominado aptitudes naturales de expresión verbal se considera el tono de voz. sencilla y ágil a cualquier auditorio. Las características de la voz pueden ser entrenables. el alcance. presencia física. constituyen el complemento de expresión no verbal y se encuentran relacionados con la personalidad del profesor. no existe duda acerca de la importancia de esta habilidad. personalidad. Puede ser utilizada como intermedio entre dos ideas.HABILIDAD DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Un profesor se encontraba intrigado a raíz de que sus estudiantes le manifestaron que no le entendían durante la clase. La expresión se refiere al lenguaje hablado y las actitudes de expresión que se denominan como formas no verbales de expresión tales como gestos. de vestir y de reír. la cabeza y las expresiones de la cara (lenguaje corporal) para enfatizar su expresión verbal. El dominio del lenguaje propio de su disciplina constituye una primera etapa en la conquista de una buena expresión verbal. El volumen o fuerza de la voz. para dar a los estudiantes para pensar una respuesta o para variar el sentido de la comunicación. EXPRESIÓN NO VERBAL Presuntamente la percepción visual del auditorio. por ejemplo. Es poco común encontrar una persona que hable sin utilizar los brazos. será capaz de que el auditorio le preste la debida atención. El timbre. el tono. Los movimientos del cuerpo. El contacto visual sirve de puente entre el profesor y los alumnos.

En segundo lugar. Los profesores como profesionales no deben tener una actitud diferente a la de los actores antes mencionados. en primer lugar. El uso de habilidades verbales y no verbales es crucial para la interpretación o comunicación del significado para el beneficio del grupo. que para demostrar dinamismo empiece a gesticular y moverse nerviosamente de un lado a otro del salón resultará ridículo. sin titubear. buen ritmo y dominio del idioma 9. Actuó con naturalidad 6. De la misma manera. Hizo buen contacto auditivo 3. trató amablemente a los alumnos 11. Gesticula adecuadamente 4. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. Para mejorar su habilidad de comunicación. se pueden utilizar diversas técnicas. tomar conciencia de su importancia. sin muletillas. Los alumnos pueden también ser una fuente de información. Varió la entonación de la voz 8. para ello puede contar con sesiones grabadas en audio o video. practicar en condiciones controladas. controló la participación oportunamente Resumen La habilidad de Comunicación Verbal y No Verbal capacita al catedrático a mejorar en ambos sentidos de la comunicación. Llamó la atención hacia el material 5. el profesor requiere. Hizo buen contacto visual 2. la respuesta del grupo es la forma de juzgar el grado de competencia desplegada. Los laboratorios de Microenseñanza pueden brindar una excelente oportunidad para ello. Propició la participación 10. Al ensayar antes de entrar a clases es una excelente forma de ser más eficiente. A falta de un laboratorio de Microenseñanza. Aun los actores consumados pasan por horas ensayando antes de presentarse a actuar en público.profesor que es de naturaleza reposado y tranquilo. 130 . El deseo de mejorar está en función de la expresión de verse a sí mismo o como lo ven otros. Robinson y Becker (1968) mantienen que la expresión es el vehiculo propio para participar en las percepciones del mundo. La toma de conciencia puede lograrse analizando las sesiones reales de clase. por ejemplo. puede pedirse a un colega que observe una de sus clases y que posteriormente le comente los resultados de sus observaciones. La escala de calificaciones de la habilidad de Comunicación Verbal y No Verbal incluye: 1. Mostró fluidez al hablar.

Mendoza menciona los diferentes usos: Antes de iniciar la clase Hizo buen contacto • Diagnosticar si los alumnos están listos para el aprendizaje y si cuentan con los antecedentes necesarios para enfrentar las nuevas adquisiciones • • • Revisar la retención lograda respecto a la (s) clase (s) previa (s) Estimar el grado en que los alumnos han cumplido determinada labor extraclase. Una pregunta es un medio que requiere información. a los distintos alumnos Al finalizar la clase: • Recapitular o sintetizar • Determinar el grado en que cumplieron las expectativas y los objetivos 131 . por turno. preguntando por ella misma o por contenidos temáticos correspondientes Establecer una corriente de comunicación con el grupo para saber como han estado. las preguntas se utilizan para diferentes propósitos en el salón de clase. los problemas que tienen y las actividades que realizaron Durante la clase: • Explorar las expectativas hacia el aprendizaje y conocer la opinión de los alumnos sobre los objetivo • • • • • • • • • • • • Provocar curiosidad e interés sobre un asunto especifico Estimular la participación activa del grupo Determinar la comprensión que se ha logrado Diagnosticar dificultades de aprendizaje Variar el ritmo de la presentación Proporcionar la oportunidad de que los alumnos den a conocer su opinión Propiciar que los alumnos pregunten Permitir la aplicación de conocimientos a problemas específicos Estimular y guiar el pensamiento de los alumnos Sensibilizar al grupo sobre determinadas cuestiones Llamar la atención de los alumnos distraídos Hacer participar.HABILIDAD DE FORMULACION DE PREGUNTAS El uso de preguntas en el salón de clases es una práctica muy antigua (los filósofos socráticos la utilizaban).

Las preguntas retóricas son aquellas que el profesor dirige al grupo. Las preguntas abiertas implican un pensamiento más amplio y por lo tanto las respuestas son de mayor extensión. pero él mismo contesta. De conformidad con el tipo de razonamiento Convergentes Divergentes E. 132 .• Conocer la opinión del grupo sobre las actividades realizadas Tipos de preguntas Existen diversos tipos de preguntas. Las preguntas devueltas son aquellas que los estudiantes dirigen al maestro y que éste reformula al grupo. Según la complejidad de la respuesta que exigen: De baja categoría De alta categoría D. Entre las más conocidas están las siguientes: A. Según la dinámica de la conducción Centradas en el contenido Centradas al grupo F. excluyéndose en este caso al alumno que la plateó. las primeras son devueltas al grupo en forma de preguntas generales o directas. En contraposición. un dato o una oración breve. Las preguntas generales son aquellas que se dirigen al grupo y cuya respuesta puede provenir de cualquiera de sus miembros. De acuerdo con su finalidad en los procesos Diagnostico Aclaratorias Para centrar la atención Para tomar decisiones Reforzadoras De evaluación De síntesis Las preguntas cerradas son aquellas que ameritan una respuesta breve. De acuerdo en el destinatario: Retóricas Generales Directas Devueltas C. Según la cantidad de información requerida como respuesta Cerradas Abiertas B. Las preguntas devueltas se subdividen en retransmisibles e invertidas. las preguntas directas se formulan a un miembro específico del grupo. generalmente un monosílabo.

Las preguntas divergentes son aquellas que estimulan el pensamiento creador favorecen los planteamientos diversificados. una elaboración mental. refleja mejor los logros de los alumnos? ¿Por qué? ¿Cuál de ellos es más justo? ¿Por qué? Las preguntas según el tipo de razonamiento se dividen en: convergentes y divergentes. Hizo preguntas a diferentes niveles de complejidad 5. Numero de preguntas de alta categoría 3. y se explicaron las bases de cada sistema. Número de veces que el profesor repite sus propias preguntas 9. Número de palabras de las respuestas de los estudiantes 6. Emplea pausas para obtener la respuesta a una pregunta 4. A partir de esta información el profesor puede preguntar: ¿Qué sistema de los dos. Las preguntas son expresadas en un orden lógico 3. La clasificación de estas preguntas se basa en la Taxonomía de Objetivos Educativos del Dominio Cognoscitivo de Bloom y colaboradores. conceptos y a lo sumo generalizaciones. Porcentaje de veces que el profesor realiza preguntas directas La escala de calificación de la Habilidad de Formulación de Preguntas incluye lo siguiente: 1. Como ejemplos de preguntas de baja categoría están los siguientes: ¿Cuál es la capital del Estado de Yucatán? (recuerdo). Por otra parte las preguntas de alta categoría requieren de un esfuerzo.Las preguntas según su complejidad se subdividen en dos grupos: de alta y baja categoría: las preguntas de baja categoría se aplican a hechos. número de veces que el profesor contesta sus propias preguntas 8. tiempo promedio en las pausas 5. Número de veces de una sola palabra 11. repetitivas y tienen un reducido poder estimulante. porcentaje del tiempo que habla el profesor 7. cuestionan la realidad. recurren a la lógica y la manera convencional de concebir las cosas (muchas de ellas son de baja categoría). ¿Qué elementos en común tienen la Revolución Mexicana de 1910 y la revolución Rusa de 1917 (comprensión). apelan la organización de ideas. Número de veces que el profesor repite las respuestas de los estudiantes 10. Las preguntas que el profesor realiza en el salón de clases pueden estar orientadas al logro estricto de los objetivos de aprendizaje y a los contenidos (preguntas centradas en el trabajo) o a las interrelaciones que se dan entre el maestro y los alumnos (preguntas centradas en el grupo). Las preguntas son expresadas con claridad 2. Aprovecha la pregunta de un alumno para el análisis de nuevas ideas 133 . solicitan una sola respuesta considerada correcta. de conceptos y de hechos y al establecimiento de relaciones entre ellos. Numero de preguntas 2. Se mencionó que las calificaciones 4 y 5 no son aprobatorias. Las preguntas convergentes son unidireccionales. exigen respuestas memorísticas. Algunos indicadores cuantitativos de la Habilidad de Formulación de Preguntas son las siguientes: 1. Como ejemplo de la pregunta de alta categoría está: “Se explicó al grupo el sistema de calificación decimal utilizando la escala del 4 al 10 y el sistema de calificación por letras (A a E). Numero de preguntas de baja categoría 4. buscan superar la forma tradicional de concebir el mundo y apelan a la intuición (siempre son preguntas de alta categoría). así como la letra E.

Hizo preguntas relevantes al tema 10. Controla la participación 134 . Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas correctamente 7. Hizo preguntas que motivaron la participación del grupo 9.6. Motiva que los alumnos formulen preguntas 8.

En su búsqueda de respuestas aceptadas. “adelante”. Muchos maestros eficientes saben que pueden aumentar el interés de los alumnos en sus clases mediante el uso de estímulos. Una enseñanza consiste en cierta medida. especialmente.HABILIDAD DE REFORZAMIENTO Desde hace mucho tiempo los profesores vienen comprobando el valor de los refuerzos en el proceso del aprendizaje. 135 . Por medio de los refuerzos. etc. en asegurar una permanencia en los comportamientos organizados. Los alumnos tímidos o lentos por lo general no participan por temor a lo que les parece un fracaso. las necesidades afectivas son prioritarias para la vida de aquellas personas que tienen satisfechas las otras necesidades básicas La escala de calificaciones de la Habilidad de Reforzamiento incluye: 1. Es posible que los profesores no utilicen todo su potencial como agentes reforzadores o que adquieren el hábito de estimular solamente a aquellos alumnos que ya se desempeñan bien. ya sea por la tonalidad de la expresión. Aprueba la participación de los alumnos con palabras “Bien”. “excelente”. “buena pregunta” o “buena respuesta”. Muchos profesores tienen la costumbre de acatar un simple “está bien” o “bien” ante las respuestas de sus alumnos. o por la falta de análisis en la calidad de la respuesta del alumno • Hábito de solo reforzar aquellas respuestas que corresponden exactamente a lo que el maestro tiene en mente Por otra parte. el profesor aumenta la posibilidad de que el alumno adquiera y mantenga comportamientos deseables y excluya los no deseables. a muchos estudiantes. sean estas un resumen brillante de un tema o el comentario más vulgar. entre los de nivel más bajo. Es común el emplear muy pocos refuerzos verbales cuando son muchos alumnos que tienen a su disposición los maestros. la persona que recibe el refuerzo percibe claramente la conexión entre dos eventos. el refuerzo es más eficaz cuando: • Se dirige un cambio sensible de comportamiento. castigan. La enorme pasividad entre los alumnos y. 2. es una prueba de la sistemática falta de de estimulo que se encuentran en las aulas. sin darse cuenta. etc. A continuación se presentan algunos agentes “reforzadores” mal empleados que dificultan el proceso del reforzamiento: • Hábito de reforzar sólo a los alumnos que estén haciendo bien la tarea o contesten correctamente • Utilización de pocas expresiones reforzadoras • Escaso énfasis en el refuerzo. Otros docentes tienen la costumbre de reforzar solamente las respuestas exactas que ansían obtener. el comportamiento y su secuencia • El refuerzo ocurre inmediatamente después de la ejecución y no se entrega continuamente • Los comportamientos reforzadores se encuentran entre los que están más relacionados a las necesidades más urgentes de un individuo en particular. “si”. Anima a los alumnos a participar utilizando expresiones como: “Mm”.

etc. Hace referencia a respuestas o intervenciones anteriores de los alumnos 7. utiliza expresiones como: “repite de nuevo”.3. mirándolos y escuchándolos amablemente 4. afirmación con la cabeza. Evita sentir que una pregunta o participación fue tonta 136 . para ayuda a los alumnos a emitir respuestas correctas 6. escribiendo las aportaciones en el pizarrón. Evita expresiones faciales de molestia o agresividad ente una conducta inapropiada de algunos alumnos 8. Ayuda a los alumnos a formular sus preguntas continuamente 5. Motiva a los alumnos a participar utilizando: sonrisas.

Verbal b. recibir la respuesta y continuar con una serie de preguntas al mismo alumno. La pauta de interacción maestro-alumno es siempre la misma. En el estilo de interacción Alumno – Alumno. pausas y silencios. procurando que explore más profundamente el tema. nos enfocaremos a tres modalidades en particular: Variación del Estímulo por medio de una técnica: a. escuchando y mirando lo que se les enseña. si fomentará que la iniciativa en el aprendizaje provenga del mismo discente y no del profesor.VARIACIÓN DEL ESTÍMULO El aburrimiento es uno de los principales problemas en las escuelas. después de formular preguntas. la mayoría habla de manera monótona. enfoque. 137 . el profesor dialoga con todo el grupo. Puede formular una pregunta a cierto alumno. Los alumnos están sentados durante varias horas. “vean el dibujo de la página 71”. En el estilo de interacción Alumno – Profesor. se abstiene de hacer comentarios de la respuesta del alumno y puede involucrar a los alumnos para que dialoguen de manera que el profesor se dedique a dirigir la discusión de los estudiantes. Con el enfoque verbal se demuestra por medio de expresiones como: “pongan especial atención a esto”. el profesor puede motivar a sus alumnos a que realicen preguntas. el profesor. La variación del Estimulo se puede manifestar de muchas formas. VARIACION DEL ESTÍMULO POR MEDIO DE UNA TÉCNICA NO VERBAL La Variación del Estímulo por medio de una técnica no verbal abarca los siguientes aspectos: desplazamiento. cuando formula preguntas dirigidas al grupo y no a una persona especifica. El estilo de muchos profesores hace muy poco por aliviar el aburrimiento de sus alumnos. Los estilos de interacción a practicar son: Profesor – Grupo Profesor – Alumno Alumno – Alumno Alumno – Profesor En estilo de interacción Profesor – Grupo. el profesor dirige su exposición o sus preguntas a determinados alumnos. El Canal Sensorial VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR MEDIO DE UNA TÉCNICA VERBAL La variación del Estímulo por medio de una técnica verbal abarca los siguientes aspectos: enfoque y los estilos de interacción. No Verbal c. En el estilo de interacción Profesor – Alumno. “escuchen atentamente esto”. gestos.

es decir. utilizando así tres nuevos canales sensoriales. El fin de la práctica de la gesticulación. alumno-alumno. Enfocó la atención hacia el material 5. induciendo al estudiante a poner atención en el tema ya que se ve obligado a seguir visualmente al profesor. alumno-maestro) 6. tocan. Cambio su posición dentro del espacio del salón de clase 2. ¿Qué sucede con los alumnos? Inicialmente están concentrados en las palabras del profesor y su órgano esencial es el oído. éste se refiere a que el profesor active otros órganos sensoriales. maestro-grupo. El cambio del canal sensorial ayuda a los estudiantes a aumentar la atención cambiando sistemáticamente sus órganos receptores. Algunas críticas de la enseñanza han señalado un problema común en el salón de clases. Hizo pausas adecuadas al exponer 7. por ejemplo. manos) para enfatizar el significado de la comunicación 3. Por ejemplo. La escala de calificaciones de la habilidad de variación del Estímulo incluye: 1. si el profesor está explicando lo que es el “petróleo”. En la práctica. Empleó medio didácticos que ayudaron a variar el ambiente de la clase 138 . es que el profesor haga conciencia de la necesidad de ser expresivo y dinámico en sus presentaciones. en el salón de clase tiene la ventaja de evitar la monotonía. huelen y gustan las muestras. cuerpo.El libre desplazamiento. además del oído. Empleó ademanes (cabeza. El enfoque no verbal es aquel que utiliza el profesor al apuntar un objeto específico o golpear el pizarrón. “los profesores hablan demasiado”. Dio tiempo a los alumnos para pensar u organizar sus ideas 8. VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR MEDIO DEL CANAL SENSORIAL Otra forma de variar el estimulo. el enfoque no verbal y verba se usan frecuentemente combinados. Luego fijan su vista en lo escrito en el pizarrón y cambian su canal sensorial de auditivo a visual y finalmente. que el profesor puede y debe emplear. las manos y el movimiento del cuerpo constituyen en sí una comunicación elocuente. es el Canal Sensorial. La cabeza. puede escribir las palabras clave en el pizarrón y pasar entre los alumnos unas muestras de los derivados del petróleo para que las analicen y las identifiquen. casi todas las discusiones están centradas en el profesor. Enfatizó con la voz las ideas más importantes 4. Los profesores podrán disminuir el exceso de comunicación oral y aumentar la participación del estudiante practicando el empleo de pausas y silencios. cuando el profesor señala una figura y dice: “¡Fíjense en esta figura!”. Propició diferentes estilos de interacción (maestro-alumno. con el fin de que la enseñanza que imparta sea retenida con mayor facilidad y por más tiempo. su atención es auditiva.

Enfatizó los punto importantes del tema 2. permiten que se presenten interpretaciones de tipo diferencial. Sugirió como aplicar lo visto 3. ¿Quién puede resumir lo que acabo de decir? En toda síntesis hay una totalización y ya sabemos que el todo no es igual a la suma de sus partes. los conceptos básicos del tema en estudio. Ribeiro relaciona la integración con la síntesis. es asegurar todo el proceso de hilvanamiento que se ha venido haciendo. que se estructura con los diversos elementos de la clase. Jonson. Sin ello. debe integrarse. Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran el concepto estudiado 6. con otros ya manejados con anterioridad. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto 139 . Estimar el momento propicio para hacer la síntesis. El profesor que descuida esta fase del proceso deja su tarea incompleta. al igual que la inducción. por lo que la integración. Según W. el profesor o los alumnos. debe estar siempre presente. se pierde. el tema se esfuma. Cada vez que desarrollamos un tema o concepto cualquiera. El pedir a los alumnos que indiquen que es lo que ellos ven como los puntos principales de una lección. la Integración es la actividad del profesor o de los estudiantes que trae los principales puntos de una lección en una organización que puede ser percibida como la organización de un todo. Anunció lo que se estudiaría la próxima clase 5. EL grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos importantes 4. Retomar con un resumen los aspecto principales de un tema. sino que algo más. para continuar con un desarrollo debe. La síntesis se pude llevar a cabo en cualquier momento de la instrucción. Sólo una práctica constante y sistemática de la labor de la síntesis podrá facilitar que el alumno desarrolle un espíritu crítico y altamente reflexivo. no se adquiere consistencia y finalmente se desintegra. ALGUNOS POSTULADOS DE LA INTEGRACIÓN Resumir los aspectos claves de cada punto tratado antes de pasar a otro (es necesario afianzar el bagaje de conocimientos del alumno) Relacionar sistemáticamente. La mejor pregunta ¿Qué es lo que usted ve como el punto principal de esta discusión=. Para ello el profesor debe crear las condiciones para que sus alumnos puedan integrar los conocimientos adquiridos. Todo hecho didáctico que se inicia con la Inducción. Pero. ¿Quién sintetiza? Todos. a través de esquemas. D. cuadros sinópticos y otras formas de resumen. suspendida en el aire. necesariamente terminar o completar con una síntesis. de manera que no resulte prematura ni extemporánea Manejar de tal manera la labor de síntesis que los estudiantes sean capaces de arribar juicios conclusivos con sus criterios personales La escala de calificaciones de la Habilidad de Integración incluye: 1. es mejor que.HABILIDAD DE INTEGRACIÓN La división del conocimiento en disciplinas aisladas ha dificultado el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje. según lo considere el instructor.

7. El profesor relacionó el tema con otros temas vistos con anterioridad o que se tratarán en un futuro ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Nombre: ____________________________________________________________ Habilidad: ______________________ Fecha: ________________ tiempo: 5 minutos Materia: _______________________________ Grado o Nivel: _________________ Tema: ______________________________________________________________ Objetivo: ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Material Didáctico: ____________________________________________________ ___________________________________________________________________ Método de enseñanza. dinámicas o actividades: _____________________ ___________________________________________________________________ Descripción de los momentos de la clase (agregar tiempos) Introducción: ________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Desarrollo: __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cierre: _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Observaciones: ______________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 140 . técnicas.

Excelente Conducta / Nombre y Fecha 1. Mal 2. Presentó analogías para los alumnos 8.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Inducción Instrucciones: Con base en lo observado. Indicó las actividades a realizar 9. Bien 4. Relacionó el tema con otros 4. Regular 3. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Justificó la importancia del tema 6. material didáctico / / / / / / / / / Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 141 . Ausente 1. Presentó analogías del tema 7. Hizo referencia a conocimientos previos 3. Centró la atención hacia el tema 5. Se presentó el objetivo 2.

Enfatiza con ademanes 3. Hizo pausas adecuadas al exponer 7. am) 6. mg. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. aa. Ausente 1. Propició diferentes estilos de interacción (ma. Bien 4. Mal 2. Cambio su posición dentro del salón de clases 2. Enfocó la atención hacia el material 5.Enfatiza con la voz las ideas más importantes 4.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Variación del Estímulo Instrucciones: Con base en lo observado. Dio tiempo a los alumnos para organizar sus ideas 8. Estimuló al menos tres canales sensoriales 9. material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ / 142 . Regular 3. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0.

Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Mal 2. Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas 7. Emplea pausas para obtener respuestas 4. Hizo preguntas relevantes al tema 10. Regular 3. Aprovecha la pregunta de un alumno para analizar nuevas ideas 6. Controla la participación 11. Bien 4. Hizo preguntas que motivaron la participación 9. Las preguntas son expresadas con claridad 2. Ausente 1.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Formulación de Preguntas Instrucciones: Con base en lo observado. Motiva a que los alumnos pregunten 8. Orden lógico de las preguntas 3. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 143 . Preguntas de diferentes niveles 5. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0.

afirma con gestos 4. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Ayuda a formular respuestas 5. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ / 144 . Bien 4. Aprueba la participación 2. al retornar aportaciones.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Reforzamiento Instrucciones: Con base en lo observado. Evita expresiones de molestia 8. Ausente 1. Hace referencia a aportaciones anteriores de los alumnos 7. Utiliza expresiones como “repita de nuevo” para ayudar a los alumnos a responder 6. Evita sentir que una pregunta fue tonta 9. adelante) 3. le sonríe. Regular 3. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. Mal 2. mm. Motiva al alumno. Anima a los alumnos a participar (si.

Anunció lo que se estudiará la próxima clase 5. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto estudiado 7. Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran 6. Sugirió como aplicar lo visto 3. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integración Instrucciones: Con base en lo observado. Relacionó el tema con otros anteriores o futuros 8. Ausente 1. Regular 3. Bien 4. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 145 . El grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos más importantes 4. Enfatizó los puntos importantes 2. Mal 2.

Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Buen contacto auditivo 3. Regular 3. Mostró fluidez al hablar 9. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. Ausente 1. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Actuó con naturalidad 6. Varió la entonación de la voz 8. Buen contacto visual 2.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integración Instrucciones: Con base en lo observado. Controló la participación oportunamente 12. Propició la participación 10 trató amablemente a los alumnos 11.Gesticula adecuadamente 4. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 146 . Mal 2. Bien 4. Llamó la atención hacia el material 5.

(1978). (---). Villaverde. Dinámica de grupos y educación. L. 8---). una nueva técnica para la formulación y perfeccionamiento docente. (1966). A. Mejoramiento del profesor en funciones. F. Ribeiro. Los medios de comunicación y la tecnología educativa. M.REFERENCIAS: Castañeda. (---). De Ateneo Sant’anna. (Basados en Microenseñanza) De Teide. Microenseñanza y habilidades técnicas del profesor. Buenos Aires: Humanistas Dnvight. México: Trillas. S. 147 . C. K. McGraw Hill. Microenseñanza.

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