MÓDULO V “HABILIDADES DOCENTES.

ESTRATEGIAS DE MICROENSEÑANZA”
Introducción Cambiar a los demás
La vida del hombre está colmada de grandes logros y, en muchos casos – muchísimos quizás – grandes errores, ya que existen experiencias cuya enseñanza sólo consigue asimilar hasta que son vividas en carne propia. Entre estos grandes errores se encuentra el deseo de cambiar a los demás, deseo, que se convierte en el motivo principal de nuestras vidas, deseo que se transforma en obsesión porque los demás cambien su manera de ser, de pensar y de actuar. Algunos – aquellos que viven a disgusto permanentemente – pretenden cambios en casi todas las personas que les rodea y hasta en quienes les son lejanos, desde su cónyuge hasta la persona que vende los perros calientes en el parque, pasando por la directora de la escuela y por el tío de su vecina. Los que menos hacemos, luchamos decididamente porque nuestra pareja, nuestros hijos, nuestros amigos o los compañeros cambien su manera de ser. Queremos convertir a los impacientes en pacientes, a los impuntuales en puntuales, a los irresponsables en responsables, a los poco atentos, en cariñosos y detallistas, a los lentos en ágiles. Y recurrimos a los ruegos, súplicas, regaños, lagrimas, chantajes razonamientos, castigos, premios y cuanto se nos ocurra con tal de que el marido deje la bebida, con tal de que la esposa baje de peso, de que la hija procure estar siempre de buen humor, de que el muchacho haga a un lado la flojera y se dedique a estudiar ,… Todo para que , después de un tiempo y después de muchas frustraciones y decepciones nos convenzamos de que estamos luchando contra lo imposible, de que nosotros simples seres humanos, no tenemos ningún poder para cambiar a los demás, pues este cambio requiere de la decisión de la propia persona. Al único que puedo cambiar es a mi mismo, a nadie más.- si logro hacer un lado mi obsesión y porque cambien los demás tendré un problema menos, puedo ocuparme de mi y ser más feliz. El cambio es factible, la clave está en cambiar uno mismo.

GENERALIDADES Y NATURALEZA DE LA MICROENSEÑANZA

122

ENSEÑANZA La enseñanza es una actividad extremadamente compleja ya que está relacionada con muchas variables, por ejemplo, en una lección típica de 45 minutos, un profesor puede explicar un concepto, aclarar dudas, contestar preguntas, sondear, dictar, conducir, formar grupos, elogiar, evaluar, dar orientación para realizar investigaciones, estimular actividades del grupo, guiar las demostraciones, escribir, etc.: por otra parte los estudiantes realizan actividades tales como: participar activamente, prestar atención del profesor, tomar notas, entre muchas otras actividades más. Desde luego, la intención del profesor es que sus alumnos aprendan, tomando en consideración las diferencias individuales de los mismos, sus aptitudes y capacidades. Esta compleja situación puede producir una experiencia desagradable a los profesores principiantes, es muy probable que dichos profesores desarrollen estrategias que los ayuden a “sobrevivir”, sin que dichas estrategias sean las más adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes. CONCEPTO DE MICROENSEÑANZA Como una forma de dar solución a esta situación, se ha incrementado la Microenseñanza, la cual está diseñada para proporcionar experiencia previa de una situación controlada. Robeiro y otros definen la Microenseñanza como un “procedimiento práctico ejecutado en condiciones especiales, tendiente a desarrollar y ejercitar ciertas habilidades o recursos que se consideren básicos en todo proceso educativo” Allen y Ryan (1982), la definen como un proceso en el que “proporciona a los profesores escenario en el que las complejidades normales del aula aparecen reducidas y en donde pueden recibir considerablemente la retroalimentación”. Jensen (1974), la define como a “practica sistemática que permite a un profesor en entretenimiento desarrollar o mejorar su habilidad de aplicar una técnica particular de enseñanza. En otras palabras: La microenseñanza es un proceso sistemático para el adiestramiento de maestros o estudiante, con base en la adquisición de técnicas y habilidades de enseñanza que se complementan con una practica bien organizada. PROPOSITOS DE LA MICROENSEÑANZA La Microenseñanza es un proceso inicialmente para tres propósitos: A. Como una experiencia preliminar y práctica de la enseñanza. B. Como un medio de investigación para explorar los efectos del entrenamiento bajo condiciones controladas y C. Como un medio de entrenamiento para profesores en servicio (Sant’anna, 1979) Allen y Ryan (1978), consideran que la Microenseñanza se basa en cinco proposiciones esenciales:

1. Es una situación de enseñanza real: Aún cuando la situación de enseñanza esté
previamente armada, en el sentido de que el profesor y alumnos trabajan juntos en esta situación de práctica, sin embargo, se produce verdadera enseñanza.

123

Durante la REALIMENTACION. los mismos profesores desarrollan para otro grupo de alumnos una sesión de enseñanza. DESARROLLO DE LA MICROENSEÑANZA La primera clínica de Microenseñanza fue establecida en el verano de 1963 por los profesores Jimmie Fortune. durante un corto espacio de tiempo. un supervisor promueve la realimentación para los profesores con el propósito de que reorganicen sus comportamientos. Los profesores fueron divididos en dos grupos iguales. james Cooper. el alcance para la enseñanza y la duración de la clase. Reduce la situación compleja de un salón de clases: Se reduce el número de alumnos. en la que el profesor o futuro docente busca adquirir habilidades técnicas para enseñar. etc. en fusión de la tarea inicialmente propuesta (práctica de la habilidad). uno recibió el curso con la metodología de la Microenseñanza y el otro recibió la práctica común de las escuelas. Dwight Allen y Tomas Stroud. lo que permite un alto grado de control del programa 5. 1972). en la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford (Olveiro. el tiempo. cuando sea necesario. los alumno. Durante la REENSEÑANZA. 3. el domino de ciertos materiales de enseñanza. uno a la vez. la Microenseñanza involucra la realización de experiencias simplificadas de enseñanza. 4. el practicante hace la crítica de su actuación. entre otros PROPOSICIONES PRINCIPALES Situación de enseñanza real Reduce complejidades del salón de clases Se enfoca a la realización de tareas específicas Busca mayor control de la práctica Mejora la realimentación Como proceso. en una secuencia organizada y flexible.2. Durante el verano de 1963. Para proporcionarle una mejor comprensión de ella se cuenta con varias fuentes de realimentación como la ayuda de un supervisor. enseñan a un número reducido de alumnos. Posibilita mayores recursos de realimentación: Inmediatamente después de dictar una “Microclase”. Se enfoca en la realización de tarea especificas: Esas tareas pueden ser: la práctica de habilidades para la enseñanza. de acuerdo a la realimentación realizada. Al 124 . los tipos de realimentación y muchos otros factores que pueden ser susceptibles de manipulación. el mismo practicante con la ayuda de un video. más de 60profesores participaron en un curso interno del magisterio. permite un mayo control de la práctica: En un escenario provisto para la práctica. Esta experiencia real constituye un medio de practicar la enseñanza y se desarrolla en tres tiempos: Enseñanza – Realimentación – Reenseñanza Durante la ENSEÑANZA. los profesores o futuros docentes.

El cambio estructural más importante. La adquisición de la habilidad era medida por la frecuencia de conductas presentadas. describir la habilidad técnica de enseñanza a través de un video que presentaba a un profesor como modelo de la habilidad. En esta situación el profesorestudiante era controlado con cuatro estudiantes que asumían un papel. para formular preguntas. 1974). cada profesor-estudiante enseñaba una lección de cinco minutos. generalmente con un grupo diferente de alumnos.. El primer día. aunque ha sufrido algunas modificaciones se mantiene hasta nuestros días. consistió en: Primero. sin embargo se cometían muchos errores y quienes eran entrenados mediante este procedimiento sentían que era una práctica superficial. habilidades para preguntar. para variar la situación del estimulo. 1982). después el estudiante era videograbado en la demostración de la habilidad y finalmente recibía realimentación por parte de los supervisores que observaban el video. presentó una lista similar a la de Allen y Ryan. Esta forma de práctica ha tenido éxito en su aplicación y. por lo que fue necesario buscar otras alternativas. consolidación (de lección). Los resultados de esta primera clínica de Microenseñanza fue que los profesores preparados por medio de la Microenseñanza se desempeñaban mejor que los profesores habían recibido la preparación tradicional. Baben. efectuado el segundo año de la clínica. El tercero era “el que lo conoce todo” o “supersabio”. 125 . desarrollada por Horace Aubertine. hacer ruido. crear el medio ambiente para la anticipación del estudiante y habilidad de presentación (Brusling. la clínica de Microenseñanza entrenaba para los siguientes grupos de habilidades técnicas de enseñanza: inicio. 1974). presentación 8comunicación). Para 1965. monitoreo y evaluación. salir de la clase. también era seguida de conductas presentadas. (Brusling. Las habilidades eran derivadas del análisis realizado por diferentes clases. el cuatro participante era el “descuidado”. Flanders propuso derivar las habilidades básicas de enseñanza utilizando el análisis de un modelo de hablar-escuchar. para conducir la síntesis y lograrla. quien nunca “pescaba al vuelo” las ideas. Otro era el “poco curioso”. pero de la siguiente manera: Repertorio de respuestas. El objetivo inicial era que los profesores principiantes corrigieran lo que estaban haciendo deficientemente y mejoraran lo que hacían efectivamente. esta situación de Microenseñanza fue un éxito. etc. Sant’anna propuso el siguiente modelo de habilidades técnicas de enseñanza: para organizar el contexto. consistente en una clase diagnostica de cinco minutos. este respondía positivamente y vigorosamente a lo largo de la práctica de la enseñanza. para ilustrar con ejemplos. el estudiante procedía a intentar de nuevo la habilidad. para emplear reforzamientos y para propiciar la realimentación (Sant’anna. Como una forma de práctica. quien se anticipaba a las estrategias del profesor. utilizando las transiciones hablar-escuchar (McKnight. Finalmente. Uno era “el demasiado entusiasta”. quien se involucraba en maniobras destructivas como hablar. el progreso también para hacer que los profesores-estudiantes se familiaricen con la cámara y el supervisor. construir aeroplanos de papel. la que era utilizada como base para la evaluación. En 1973. 1980). al finalizar el verano volvieron a ser grabados. esta segunda sesión de enseñanza (re-enseñanza).comenzar el verano se realizó una video grabación a cada uno de los profesores participantes. La primera habilidad técnica de enseñanza utilizada en la clínica fue “cómo iniciar una clase”.

Reforzamiento e Integración. Este curso se denominó “Taller Integrador”. Formulación de Preguntas. HABILIDADES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA La habilidad técnica de enseñanza 8componentes según Ribeiro) es una organización de los componentes de enseñanza. el cual formaba parte del programa de Especialización en Docencia. Esta dependerá de las condiciones de la instrucción y del propio grupo. en patrones sistemáticos y flexibles. 126 . son las siguientes: Inducción. Las habilidades técnicas de enseñanza que se originaron de un análisis empírico y las que están más relacionadas con nuestra realidad educativa. lo que da como resultado que ninguna pueda basarse a sí misma dentro del proceso educativo. en el entonces Centro de Desarrollo Universitario (hoy Facultad de Educación). debido a que en él los profesores-estudiantes debían dar una clase. formulación de Preguntas. consideramos como más adecuado iniciar con la habilidad de inducción y terminar con la habilidad de integración (orden propuesto anteriormente). Todas ellas son igualmente importantes e interdependientes entre sí. Integración y Organización Lógica (Ribeiro). Aunque puede variar el orden de las habilidades. el modelo de habilidades técnicas de enseñanza más utilizado es el de Massachussets el cual incluye las siguientes habilidades: Inducción. están integrados para asegurar la relación adecuada de profesor-estudiante permitiendo al profesor dar respuestas y hacer movimientos seguros. en México. Refuerzo Verbal y No verbal. EN 1981. se impartió el primer curso de Microenseñanza en Yucatán. El desarrollo de las habilidades técnicas de enseñanza. precisos y rápidos. Se incluyeron las siguientes habilidades: inducción. Generalmente. su división responde a necesidades didácticas. haciendo uso de las habilidades previamente aprendidas (Luna y Valencia. comunicación Verbal y No Verbal del Estimulo. variación del Estimulo. Comunicación Verbal y No Verbal e Integración. por parte de los profesores en servicio o de los futuros docentes debe obedecer a una programación especial.Actualmente. 1990).

Presentó analogías. Es un errar muy común creer que la inducción solo debe aparecer en la fase final de una lección o en el comienzo de algún nuevo tema. Tema a ser Enseñando Temas anteriores Temas de la asignatura Posteriores Temas de otras Asignaturas Entre las estrategias para facilitar el aprendizaje de los alumnos se encuentran: 1. Hizo referencia a conocimiento previos 3. El primer paso para realizar la inducción consiste en conectar el tema que se va a estudiar con otros ya conocidos por el alumno. sin embargo está dirigida a captar y mantener la atención del alumno en la clase. con el propósito de obtener los mejores resultados. Justificó la importancia del tema 6. Poner a disposición de los alumnos los objetivos del tema. La que se debe hacer mediante el uso de anécdotas. El profesor debe inducir en todo momento para que la disposición de sus alumnos sea constante y duradera. La escala de observación incluye las siguientes condiciones definidas como parte de la habilidad técnica de Inducción: 1. Relacionó el tema con otros 4. elaboración y forma. etc. ilustraciones o ejemplos que fueron relevantes al tema 7. La Inducción puede variar en cuanto a su duración.HABILIDAD DE INDUCCIÓN Un profesor comienza su clase encendiendo un largo fósforo de madera. 2. Es frecuente que los profesores le dediquen poco tiempo a preparar a sus alumnos para una actividad. Centró la atención de los alumnos hacia el tema 5. Tipos de Inducción Inducción Verbal. ilustraciones o ejemplos de interés para los alumnos 127 . de manera que esté perfectamente enterados de lo que se espera de ellos y de las actividades que deberán realizar para alcanzar el logro de tales objetivos. generalmente esperan encontrar la atención de sus alumnos hacia el tema. Presentó analogías. Utilizar analogías y ejemplos de interés para los alumnos. La habilidad de Inducción ayuda a los profesores a preparar a sus alumnos para lo que va a ser enseñado. ya sea de la misma asignatura o en otras. o por medio de materiales audiovisuales. La que se puede hacer por medio de un objeto. dejándolo encendido hasta apagarlo cuando casi se queme los dedos. para que a continuación exprese que lo ocurrido con el fósforo. El objetivo se presentó en términos conductuales 2. Inducción Material. tal como se presenta en el siguiente esquema. preguntas. con lo que se inicia un debate sobre el principio de la conservación de la materia. analogías. pizarrón o rotafolio.

Crear un ambiente de seguridad y confianza Estrategias para la Inducción a. el profesor puede dedicar la totalidad del tiempo para crear las condiciones del aprendizaje (inducir hacia el tema a sus alumnos). Propósitos de la Inducción i. Usar analogías 128 . Predisponer al aprendizaje de un tema ii. Involucrar al alumno a participar activamente iii. Lanzar preguntas provocativas o de controversia c. Ofrecer alicientes b. Indicó las actividades a realizar En las sesiones de la Microenseñanza de cinco minutos de duración.8.

En todo campo del saber. un 129 . Es poco común encontrar una persona que hable sin utilizar los brazos. presencia física. no existe duda acerca de la importancia de esta habilidad. la manera de pararse. personalidad. EXPRESIÓN VERBAL La expresión verbal está relacionada con la voz humana. El grado en que un profesor domine esta habilidad. la pronunciación. de vestir y de reír. de saludar. presencia física. A partir de los estudios realizados por el Dr. EN el aspecto denominado aptitudes naturales de expresión verbal se considera el tono de voz. el tono. etc. el alcance. el profesor controla mejor la comunicación en el salón de clase y ejerce una mejor supervisión de las actividades y del desempeño de sus alumnos. EXPRESIÓN NO VERBAL Presuntamente la percepción visual del auditorio. El volumen o fuerza de la voz. El contacto visual sirve de puente entre el profesor y los alumnos. Puede ser utilizada como intermedio entre dos ideas. ya que el lenguaje utilizado por él era muy elevado para ellos. Las características de la voz pueden ser entrenables. con ello. sencilla y ágil a cualquier auditorio. será capaz de que el auditorio le preste la debida atención. para dar a los estudiantes para pensar una respuesta o para variar el sentido de la comunicación. de mirar. Una tercera etapa es la adquisición de un dominio general del idioma a fin de poder expresarte de una manera clara. en que demostró que es posible comunicar basura a un auditorio inteligente y lograr que lo acepte. la cabeza y las expresiones de la cara (lenguaje corporal) para enfatizar su expresión verbal. Una segunda etapa es el manejo de ese lenguaje en el aula. Otro aspecto fundamental es la dicción. el énfasis. Fox. la articulación. la que puede ser medida en el sentido de ser escuchado hasta por la persona más alejada del auditorio o como el máximo alcance de su voz (distancia).HABILIDAD DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Un profesor se encontraba intrigado a raíz de que sus estudiantes le manifestaron que no le entendían durante la clase. El timbre. de sentarse. constituyen el complemento de expresión no verbal y se encuentran relacionados con la personalidad del profesor. La expresión se refiere al lenguaje hablado y las actitudes de expresión que se denominan como formas no verbales de expresión tales como gestos. el cual puede ser grabe o agudo y las diferentes escalas de tonalidad. pero en muy pocas ocasiones los profesores le ponen atención. las pausas y el vocabulario se comunican al estudiante por medio de la expresión verbal. las manos. por ejemplo. El silencio (pausa) es una forma de expresión que el profesor utiliza para dirigir su comunicación en el aula. Los movimientos del cuerpo. se hace necesario la adquisición de un léxico y una determinada terminología. El dominio del lenguaje propio de su disciplina constituye una primera etapa en la conquista de una buena expresión verbal. especificando el nivel de sus alumnos. de caminar. la que es básica para el entendimiento ya que está relacionada con la claridad del contenido.

tomar conciencia de su importancia. El deseo de mejorar está en función de la expresión de verse a sí mismo o como lo ven otros. En segundo lugar. sin titubear. Al ensayar antes de entrar a clases es una excelente forma de ser más eficiente. para ello puede contar con sesiones grabadas en audio o video. Para mejorar su habilidad de comunicación. practicar en condiciones controladas. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. Actuó con naturalidad 6. sin muletillas. el profesor requiere. Aun los actores consumados pasan por horas ensayando antes de presentarse a actuar en público. Varió la entonación de la voz 8. por ejemplo. Robinson y Becker (1968) mantienen que la expresión es el vehiculo propio para participar en las percepciones del mundo. se pueden utilizar diversas técnicas. la respuesta del grupo es la forma de juzgar el grado de competencia desplegada. Llamó la atención hacia el material 5. Los alumnos pueden también ser una fuente de información. El uso de habilidades verbales y no verbales es crucial para la interpretación o comunicación del significado para el beneficio del grupo. La toma de conciencia puede lograrse analizando las sesiones reales de clase. Los laboratorios de Microenseñanza pueden brindar una excelente oportunidad para ello. Hizo buen contacto auditivo 3. buen ritmo y dominio del idioma 9. trató amablemente a los alumnos 11. La escala de calificaciones de la habilidad de Comunicación Verbal y No Verbal incluye: 1. De la misma manera. controló la participación oportunamente Resumen La habilidad de Comunicación Verbal y No Verbal capacita al catedrático a mejorar en ambos sentidos de la comunicación. Mostró fluidez al hablar. A falta de un laboratorio de Microenseñanza. 130 .profesor que es de naturaleza reposado y tranquilo. Los profesores como profesionales no deben tener una actitud diferente a la de los actores antes mencionados. Gesticula adecuadamente 4. Propició la participación 10. en primer lugar. que para demostrar dinamismo empiece a gesticular y moverse nerviosamente de un lado a otro del salón resultará ridículo. Hizo buen contacto visual 2. puede pedirse a un colega que observe una de sus clases y que posteriormente le comente los resultados de sus observaciones.

los problemas que tienen y las actividades que realizaron Durante la clase: • Explorar las expectativas hacia el aprendizaje y conocer la opinión de los alumnos sobre los objetivo • • • • • • • • • • • • Provocar curiosidad e interés sobre un asunto especifico Estimular la participación activa del grupo Determinar la comprensión que se ha logrado Diagnosticar dificultades de aprendizaje Variar el ritmo de la presentación Proporcionar la oportunidad de que los alumnos den a conocer su opinión Propiciar que los alumnos pregunten Permitir la aplicación de conocimientos a problemas específicos Estimular y guiar el pensamiento de los alumnos Sensibilizar al grupo sobre determinadas cuestiones Llamar la atención de los alumnos distraídos Hacer participar. las preguntas se utilizan para diferentes propósitos en el salón de clase. Una pregunta es un medio que requiere información. por turno.HABILIDAD DE FORMULACION DE PREGUNTAS El uso de preguntas en el salón de clases es una práctica muy antigua (los filósofos socráticos la utilizaban). Mendoza menciona los diferentes usos: Antes de iniciar la clase Hizo buen contacto • Diagnosticar si los alumnos están listos para el aprendizaje y si cuentan con los antecedentes necesarios para enfrentar las nuevas adquisiciones • • • Revisar la retención lograda respecto a la (s) clase (s) previa (s) Estimar el grado en que los alumnos han cumplido determinada labor extraclase. a los distintos alumnos Al finalizar la clase: • Recapitular o sintetizar • Determinar el grado en que cumplieron las expectativas y los objetivos 131 . preguntando por ella misma o por contenidos temáticos correspondientes Establecer una corriente de comunicación con el grupo para saber como han estado.

De conformidad con el tipo de razonamiento Convergentes Divergentes E. Las preguntas generales son aquellas que se dirigen al grupo y cuya respuesta puede provenir de cualquiera de sus miembros. Las preguntas abiertas implican un pensamiento más amplio y por lo tanto las respuestas son de mayor extensión. De acuerdo con su finalidad en los procesos Diagnostico Aclaratorias Para centrar la atención Para tomar decisiones Reforzadoras De evaluación De síntesis Las preguntas cerradas son aquellas que ameritan una respuesta breve.• Conocer la opinión del grupo sobre las actividades realizadas Tipos de preguntas Existen diversos tipos de preguntas. las preguntas directas se formulan a un miembro específico del grupo. De acuerdo en el destinatario: Retóricas Generales Directas Devueltas C. un dato o una oración breve. Según la dinámica de la conducción Centradas en el contenido Centradas al grupo F. generalmente un monosílabo. Las preguntas devueltas son aquellas que los estudiantes dirigen al maestro y que éste reformula al grupo. Según la complejidad de la respuesta que exigen: De baja categoría De alta categoría D. 132 . En contraposición. Entre las más conocidas están las siguientes: A. Según la cantidad de información requerida como respuesta Cerradas Abiertas B. Las preguntas retóricas son aquellas que el profesor dirige al grupo. pero él mismo contesta. Las preguntas devueltas se subdividen en retransmisibles e invertidas. las primeras son devueltas al grupo en forma de preguntas generales o directas. excluyéndose en este caso al alumno que la plateó.

A partir de esta información el profesor puede preguntar: ¿Qué sistema de los dos. Las preguntas convergentes son unidireccionales. así como la letra E. Las preguntas que el profesor realiza en el salón de clases pueden estar orientadas al logro estricto de los objetivos de aprendizaje y a los contenidos (preguntas centradas en el trabajo) o a las interrelaciones que se dan entre el maestro y los alumnos (preguntas centradas en el grupo). Las preguntas son expresadas con claridad 2. Por otra parte las preguntas de alta categoría requieren de un esfuerzo. buscan superar la forma tradicional de concebir el mundo y apelan a la intuición (siempre son preguntas de alta categoría). Como ejemplos de preguntas de baja categoría están los siguientes: ¿Cuál es la capital del Estado de Yucatán? (recuerdo). cuestionan la realidad. de conceptos y de hechos y al establecimiento de relaciones entre ellos. Aprovecha la pregunta de un alumno para el análisis de nuevas ideas 133 . apelan la organización de ideas. Numero de preguntas de alta categoría 3. Número de veces que el profesor repite las respuestas de los estudiantes 10. Número de palabras de las respuestas de los estudiantes 6. conceptos y a lo sumo generalizaciones. Número de veces que el profesor repite sus propias preguntas 9.Las preguntas según su complejidad se subdividen en dos grupos: de alta y baja categoría: las preguntas de baja categoría se aplican a hechos. y se explicaron las bases de cada sistema. refleja mejor los logros de los alumnos? ¿Por qué? ¿Cuál de ellos es más justo? ¿Por qué? Las preguntas según el tipo de razonamiento se dividen en: convergentes y divergentes. Numero de preguntas de baja categoría 4. Algunos indicadores cuantitativos de la Habilidad de Formulación de Preguntas son las siguientes: 1. Porcentaje de veces que el profesor realiza preguntas directas La escala de calificación de la Habilidad de Formulación de Preguntas incluye lo siguiente: 1. solicitan una sola respuesta considerada correcta. ¿Qué elementos en común tienen la Revolución Mexicana de 1910 y la revolución Rusa de 1917 (comprensión). Las preguntas divergentes son aquellas que estimulan el pensamiento creador favorecen los planteamientos diversificados. Se mencionó que las calificaciones 4 y 5 no son aprobatorias. Numero de preguntas 2. una elaboración mental. recurren a la lógica y la manera convencional de concebir las cosas (muchas de ellas son de baja categoría). porcentaje del tiempo que habla el profesor 7. exigen respuestas memorísticas. Número de veces de una sola palabra 11. Las preguntas son expresadas en un orden lógico 3. número de veces que el profesor contesta sus propias preguntas 8. repetitivas y tienen un reducido poder estimulante. La clasificación de estas preguntas se basa en la Taxonomía de Objetivos Educativos del Dominio Cognoscitivo de Bloom y colaboradores. Como ejemplo de la pregunta de alta categoría está: “Se explicó al grupo el sistema de calificación decimal utilizando la escala del 4 al 10 y el sistema de calificación por letras (A a E). Hizo preguntas a diferentes niveles de complejidad 5. tiempo promedio en las pausas 5. Emplea pausas para obtener la respuesta a una pregunta 4.

Hizo preguntas que motivaron la participación del grupo 9. Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas correctamente 7. Hizo preguntas relevantes al tema 10. Motiva que los alumnos formulen preguntas 8. Controla la participación 134 .6.

el refuerzo es más eficaz cuando: • Se dirige un cambio sensible de comportamiento. 2. especialmente. sean estas un resumen brillante de un tema o el comentario más vulgar. En su búsqueda de respuestas aceptadas. Muchos maestros eficientes saben que pueden aumentar el interés de los alumnos en sus clases mediante el uso de estímulos. Los alumnos tímidos o lentos por lo general no participan por temor a lo que les parece un fracaso. Muchos profesores tienen la costumbre de acatar un simple “está bien” o “bien” ante las respuestas de sus alumnos.HABILIDAD DE REFORZAMIENTO Desde hace mucho tiempo los profesores vienen comprobando el valor de los refuerzos en el proceso del aprendizaje. Una enseñanza consiste en cierta medida. la persona que recibe el refuerzo percibe claramente la conexión entre dos eventos. entre los de nivel más bajo. el comportamiento y su secuencia • El refuerzo ocurre inmediatamente después de la ejecución y no se entrega continuamente • Los comportamientos reforzadores se encuentran entre los que están más relacionados a las necesidades más urgentes de un individuo en particular. las necesidades afectivas son prioritarias para la vida de aquellas personas que tienen satisfechas las otras necesidades básicas La escala de calificaciones de la Habilidad de Reforzamiento incluye: 1. ya sea por la tonalidad de la expresión. Es posible que los profesores no utilicen todo su potencial como agentes reforzadores o que adquieren el hábito de estimular solamente a aquellos alumnos que ya se desempeñan bien. sin darse cuenta. en asegurar una permanencia en los comportamientos organizados. o por la falta de análisis en la calidad de la respuesta del alumno • Hábito de solo reforzar aquellas respuestas que corresponden exactamente a lo que el maestro tiene en mente Por otra parte. castigan. es una prueba de la sistemática falta de de estimulo que se encuentran en las aulas. Por medio de los refuerzos. “buena pregunta” o “buena respuesta”. Aprueba la participación de los alumnos con palabras “Bien”. “excelente”. “adelante”. Otros docentes tienen la costumbre de reforzar solamente las respuestas exactas que ansían obtener. a muchos estudiantes. Es común el emplear muy pocos refuerzos verbales cuando son muchos alumnos que tienen a su disposición los maestros. “si”. el profesor aumenta la posibilidad de que el alumno adquiera y mantenga comportamientos deseables y excluya los no deseables. Anima a los alumnos a participar utilizando expresiones como: “Mm”. etc. 135 . A continuación se presentan algunos agentes “reforzadores” mal empleados que dificultan el proceso del reforzamiento: • Hábito de reforzar sólo a los alumnos que estén haciendo bien la tarea o contesten correctamente • Utilización de pocas expresiones reforzadoras • Escaso énfasis en el refuerzo. La enorme pasividad entre los alumnos y. etc.

mirándolos y escuchándolos amablemente 4. Motiva a los alumnos a participar utilizando: sonrisas. para ayuda a los alumnos a emitir respuestas correctas 6.3. Evita expresiones faciales de molestia o agresividad ente una conducta inapropiada de algunos alumnos 8. Hace referencia a respuestas o intervenciones anteriores de los alumnos 7. Ayuda a los alumnos a formular sus preguntas continuamente 5. Evita sentir que una pregunta o participación fue tonta 136 . escribiendo las aportaciones en el pizarrón. utiliza expresiones como: “repite de nuevo”. etc. afirmación con la cabeza.

“vean el dibujo de la página 71”. la mayoría habla de manera monótona.VARIACIÓN DEL ESTÍMULO El aburrimiento es uno de los principales problemas en las escuelas. La pauta de interacción maestro-alumno es siempre la misma. VARIACION DEL ESTÍMULO POR MEDIO DE UNA TÉCNICA NO VERBAL La Variación del Estímulo por medio de una técnica no verbal abarca los siguientes aspectos: desplazamiento. 137 . Puede formular una pregunta a cierto alumno. el profesor dirige su exposición o sus preguntas a determinados alumnos. cuando formula preguntas dirigidas al grupo y no a una persona especifica. El estilo de muchos profesores hace muy poco por aliviar el aburrimiento de sus alumnos. nos enfocaremos a tres modalidades en particular: Variación del Estímulo por medio de una técnica: a. Verbal b. el profesor puede motivar a sus alumnos a que realicen preguntas. el profesor. escuchando y mirando lo que se les enseña. enfoque. “escuchen atentamente esto”. procurando que explore más profundamente el tema. Con el enfoque verbal se demuestra por medio de expresiones como: “pongan especial atención a esto”. recibir la respuesta y continuar con una serie de preguntas al mismo alumno. gestos. En el estilo de interacción Alumno – Profesor. Los estilos de interacción a practicar son: Profesor – Grupo Profesor – Alumno Alumno – Alumno Alumno – Profesor En estilo de interacción Profesor – Grupo. En el estilo de interacción Alumno – Alumno. El Canal Sensorial VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR MEDIO DE UNA TÉCNICA VERBAL La variación del Estímulo por medio de una técnica verbal abarca los siguientes aspectos: enfoque y los estilos de interacción. Los alumnos están sentados durante varias horas. el profesor dialoga con todo el grupo. pausas y silencios. En el estilo de interacción Profesor – Alumno. se abstiene de hacer comentarios de la respuesta del alumno y puede involucrar a los alumnos para que dialoguen de manera que el profesor se dedique a dirigir la discusión de los estudiantes. No Verbal c. si fomentará que la iniciativa en el aprendizaje provenga del mismo discente y no del profesor. después de formular preguntas. La variación del Estimulo se puede manifestar de muchas formas.

en el salón de clase tiene la ventaja de evitar la monotonía. “los profesores hablan demasiado”. El fin de la práctica de la gesticulación. alumno-maestro) 6. Por ejemplo. maestro-grupo. Propició diferentes estilos de interacción (maestro-alumno. alumno-alumno. Empleó medio didácticos que ayudaron a variar el ambiente de la clase 138 . es el Canal Sensorial. es que el profesor haga conciencia de la necesidad de ser expresivo y dinámico en sus presentaciones. Los profesores podrán disminuir el exceso de comunicación oral y aumentar la participación del estudiante practicando el empleo de pausas y silencios. si el profesor está explicando lo que es el “petróleo”. cuerpo. que el profesor puede y debe emplear. Luego fijan su vista en lo escrito en el pizarrón y cambian su canal sensorial de auditivo a visual y finalmente. su atención es auditiva. es decir. casi todas las discusiones están centradas en el profesor. Enfatizó con la voz las ideas más importantes 4. Enfocó la atención hacia el material 5. éste se refiere a que el profesor active otros órganos sensoriales. cuando el profesor señala una figura y dice: “¡Fíjense en esta figura!”.El libre desplazamiento. VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR MEDIO DEL CANAL SENSORIAL Otra forma de variar el estimulo. Dio tiempo a los alumnos para pensar u organizar sus ideas 8. además del oído. utilizando así tres nuevos canales sensoriales. Cambio su posición dentro del espacio del salón de clase 2. el enfoque no verbal y verba se usan frecuentemente combinados. por ejemplo. El enfoque no verbal es aquel que utiliza el profesor al apuntar un objeto específico o golpear el pizarrón. huelen y gustan las muestras. tocan. Algunas críticas de la enseñanza han señalado un problema común en el salón de clases. Empleó ademanes (cabeza. manos) para enfatizar el significado de la comunicación 3. puede escribir las palabras clave en el pizarrón y pasar entre los alumnos unas muestras de los derivados del petróleo para que las analicen y las identifiquen. La escala de calificaciones de la habilidad de variación del Estímulo incluye: 1. induciendo al estudiante a poner atención en el tema ya que se ve obligado a seguir visualmente al profesor. La cabeza. El cambio del canal sensorial ayuda a los estudiantes a aumentar la atención cambiando sistemáticamente sus órganos receptores. En la práctica. Hizo pausas adecuadas al exponer 7. con el fin de que la enseñanza que imparta sea retenida con mayor facilidad y por más tiempo. las manos y el movimiento del cuerpo constituyen en sí una comunicación elocuente. ¿Qué sucede con los alumnos? Inicialmente están concentrados en las palabras del profesor y su órgano esencial es el oído.

La síntesis se pude llevar a cabo en cualquier momento de la instrucción. Según W. es mejor que. la Integración es la actividad del profesor o de los estudiantes que trae los principales puntos de una lección en una organización que puede ser percibida como la organización de un todo. se pierde. debe integrarse. Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran el concepto estudiado 6. suspendida en el aire.HABILIDAD DE INTEGRACIÓN La división del conocimiento en disciplinas aisladas ha dificultado el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje. cuadros sinópticos y otras formas de resumen. Cada vez que desarrollamos un tema o concepto cualquiera. al igual que la inducción. Sin ello. La mejor pregunta ¿Qué es lo que usted ve como el punto principal de esta discusión=. D. Sugirió como aplicar lo visto 3. ALGUNOS POSTULADOS DE LA INTEGRACIÓN Resumir los aspectos claves de cada punto tratado antes de pasar a otro (es necesario afianzar el bagaje de conocimientos del alumno) Relacionar sistemáticamente. debe estar siempre presente. Anunció lo que se estudiaría la próxima clase 5. para continuar con un desarrollo debe. a través de esquemas. sino que algo más. Retomar con un resumen los aspecto principales de un tema. Todo hecho didáctico que se inicia con la Inducción. Para ello el profesor debe crear las condiciones para que sus alumnos puedan integrar los conocimientos adquiridos. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto 139 . por lo que la integración. los conceptos básicos del tema en estudio. el tema se esfuma. Ribeiro relaciona la integración con la síntesis. que se estructura con los diversos elementos de la clase. necesariamente terminar o completar con una síntesis. EL grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos importantes 4. El pedir a los alumnos que indiquen que es lo que ellos ven como los puntos principales de una lección. ¿Quién puede resumir lo que acabo de decir? En toda síntesis hay una totalización y ya sabemos que el todo no es igual a la suma de sus partes. ¿Quién sintetiza? Todos. no se adquiere consistencia y finalmente se desintegra. Estimar el momento propicio para hacer la síntesis. es asegurar todo el proceso de hilvanamiento que se ha venido haciendo. Pero. permiten que se presenten interpretaciones de tipo diferencial. El profesor que descuida esta fase del proceso deja su tarea incompleta. Sólo una práctica constante y sistemática de la labor de la síntesis podrá facilitar que el alumno desarrolle un espíritu crítico y altamente reflexivo. Enfatizó los punto importantes del tema 2. con otros ya manejados con anterioridad. según lo considere el instructor. Jonson. de manera que no resulte prematura ni extemporánea Manejar de tal manera la labor de síntesis que los estudiantes sean capaces de arribar juicios conclusivos con sus criterios personales La escala de calificaciones de la Habilidad de Integración incluye: 1. el profesor o los alumnos.

dinámicas o actividades: _____________________ ___________________________________________________________________ Descripción de los momentos de la clase (agregar tiempos) Introducción: ________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Desarrollo: __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cierre: _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Observaciones: ______________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 140 .7. El profesor relacionó el tema con otros temas vistos con anterioridad o que se tratarán en un futuro ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Nombre: ____________________________________________________________ Habilidad: ______________________ Fecha: ________________ tiempo: 5 minutos Materia: _______________________________ Grado o Nivel: _________________ Tema: ______________________________________________________________ Objetivo: ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Material Didáctico: ____________________________________________________ ___________________________________________________________________ Método de enseñanza. técnicas.

Centró la atención hacia el tema 5. Presentó analogías para los alumnos 8. Justificó la importancia del tema 6. Se presentó el objetivo 2. Bien 4. Excelente Conducta / Nombre y Fecha 1. Mal 2. Relacionó el tema con otros 4. Regular 3.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Inducción Instrucciones: Con base en lo observado. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Indicó las actividades a realizar 9. Presentó analogías del tema 7. Ausente 1. Hizo referencia a conocimientos previos 3. material didáctico / / / / / / / / / Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 141 .

Ausente 1. am) 6. Hizo pausas adecuadas al exponer 7. Bien 4. Enfocó la atención hacia el material 5. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ / 142 . aa. Mal 2. Dio tiempo a los alumnos para organizar sus ideas 8. Cambio su posición dentro del salón de clases 2.Enfatiza con ademanes 3. Estimuló al menos tres canales sensoriales 9. Regular 3.Enfatiza con la voz las ideas más importantes 4.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Variación del Estímulo Instrucciones: Con base en lo observado. Propició diferentes estilos de interacción (ma. mg.

Ausente 1. Preguntas de diferentes niveles 5.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Formulación de Preguntas Instrucciones: Con base en lo observado. Hizo preguntas relevantes al tema 10. Emplea pausas para obtener respuestas 4. Regular 3. Las preguntas son expresadas con claridad 2. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Orden lógico de las preguntas 3. Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas 7. Controla la participación 11. Mal 2. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Motiva a que los alumnos pregunten 8. Aprovecha la pregunta de un alumno para analizar nuevas ideas 6. Hizo preguntas que motivaron la participación 9. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 143 . Bien 4.

otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Aprueba la participación 2. Ayuda a formular respuestas 5. le sonríe. Utiliza expresiones como “repita de nuevo” para ayudar a los alumnos a responder 6. Evita sentir que una pregunta fue tonta 9. Hace referencia a aportaciones anteriores de los alumnos 7. Evita expresiones de molestia 8. Motiva al alumno. mm. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. afirma con gestos 4. adelante) 3. Bien 4. Anima a los alumnos a participar (si. Ausente 1. Regular 3. Mal 2. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ / 144 .ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Reforzamiento Instrucciones: Con base en lo observado. al retornar aportaciones.

El grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos más importantes 4. Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran 6. Relacionó el tema con otros anteriores o futuros 8. Ausente 1. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto estudiado 7. Mal 2. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Regular 3.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integración Instrucciones: Con base en lo observado. Anunció lo que se estudiará la próxima clase 5. Enfatizó los puntos importantes 2. Sugirió como aplicar lo visto 3. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 145 . Bien 4.

Varió la entonación de la voz 8. Actuó con naturalidad 6. Mal 2. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. Buen contacto auditivo 3.Gesticula adecuadamente 4. Buen contacto visual 2.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integración Instrucciones: Con base en lo observado. Bien 4. Controló la participación oportunamente 12. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Mostró fluidez al hablar 9. Ausente 1. Propició la participación 10 trató amablemente a los alumnos 11. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 146 . Regular 3. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Llamó la atención hacia el material 5.

Microenseñanza y habilidades técnicas del profesor. una nueva técnica para la formulación y perfeccionamiento docente. Ribeiro. (Basados en Microenseñanza) De Teide. Buenos Aires: Humanistas Dnvight. Mejoramiento del profesor en funciones. (---). McGraw Hill. (---).REFERENCIAS: Castañeda. 8---). México: Trillas. (1966). K. Los medios de comunicación y la tecnología educativa. De Ateneo Sant’anna. M. Villaverde. Microenseñanza. L. A. 147 . Dinámica de grupos y educación. S. (1978). C. F.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful