MÓDULO V “HABILIDADES DOCENTES.

ESTRATEGIAS DE MICROENSEÑANZA”
Introducción Cambiar a los demás
La vida del hombre está colmada de grandes logros y, en muchos casos – muchísimos quizás – grandes errores, ya que existen experiencias cuya enseñanza sólo consigue asimilar hasta que son vividas en carne propia. Entre estos grandes errores se encuentra el deseo de cambiar a los demás, deseo, que se convierte en el motivo principal de nuestras vidas, deseo que se transforma en obsesión porque los demás cambien su manera de ser, de pensar y de actuar. Algunos – aquellos que viven a disgusto permanentemente – pretenden cambios en casi todas las personas que les rodea y hasta en quienes les son lejanos, desde su cónyuge hasta la persona que vende los perros calientes en el parque, pasando por la directora de la escuela y por el tío de su vecina. Los que menos hacemos, luchamos decididamente porque nuestra pareja, nuestros hijos, nuestros amigos o los compañeros cambien su manera de ser. Queremos convertir a los impacientes en pacientes, a los impuntuales en puntuales, a los irresponsables en responsables, a los poco atentos, en cariñosos y detallistas, a los lentos en ágiles. Y recurrimos a los ruegos, súplicas, regaños, lagrimas, chantajes razonamientos, castigos, premios y cuanto se nos ocurra con tal de que el marido deje la bebida, con tal de que la esposa baje de peso, de que la hija procure estar siempre de buen humor, de que el muchacho haga a un lado la flojera y se dedique a estudiar ,… Todo para que , después de un tiempo y después de muchas frustraciones y decepciones nos convenzamos de que estamos luchando contra lo imposible, de que nosotros simples seres humanos, no tenemos ningún poder para cambiar a los demás, pues este cambio requiere de la decisión de la propia persona. Al único que puedo cambiar es a mi mismo, a nadie más.- si logro hacer un lado mi obsesión y porque cambien los demás tendré un problema menos, puedo ocuparme de mi y ser más feliz. El cambio es factible, la clave está en cambiar uno mismo.

GENERALIDADES Y NATURALEZA DE LA MICROENSEÑANZA

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ENSEÑANZA La enseñanza es una actividad extremadamente compleja ya que está relacionada con muchas variables, por ejemplo, en una lección típica de 45 minutos, un profesor puede explicar un concepto, aclarar dudas, contestar preguntas, sondear, dictar, conducir, formar grupos, elogiar, evaluar, dar orientación para realizar investigaciones, estimular actividades del grupo, guiar las demostraciones, escribir, etc.: por otra parte los estudiantes realizan actividades tales como: participar activamente, prestar atención del profesor, tomar notas, entre muchas otras actividades más. Desde luego, la intención del profesor es que sus alumnos aprendan, tomando en consideración las diferencias individuales de los mismos, sus aptitudes y capacidades. Esta compleja situación puede producir una experiencia desagradable a los profesores principiantes, es muy probable que dichos profesores desarrollen estrategias que los ayuden a “sobrevivir”, sin que dichas estrategias sean las más adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes. CONCEPTO DE MICROENSEÑANZA Como una forma de dar solución a esta situación, se ha incrementado la Microenseñanza, la cual está diseñada para proporcionar experiencia previa de una situación controlada. Robeiro y otros definen la Microenseñanza como un “procedimiento práctico ejecutado en condiciones especiales, tendiente a desarrollar y ejercitar ciertas habilidades o recursos que se consideren básicos en todo proceso educativo” Allen y Ryan (1982), la definen como un proceso en el que “proporciona a los profesores escenario en el que las complejidades normales del aula aparecen reducidas y en donde pueden recibir considerablemente la retroalimentación”. Jensen (1974), la define como a “practica sistemática que permite a un profesor en entretenimiento desarrollar o mejorar su habilidad de aplicar una técnica particular de enseñanza. En otras palabras: La microenseñanza es un proceso sistemático para el adiestramiento de maestros o estudiante, con base en la adquisición de técnicas y habilidades de enseñanza que se complementan con una practica bien organizada. PROPOSITOS DE LA MICROENSEÑANZA La Microenseñanza es un proceso inicialmente para tres propósitos: A. Como una experiencia preliminar y práctica de la enseñanza. B. Como un medio de investigación para explorar los efectos del entrenamiento bajo condiciones controladas y C. Como un medio de entrenamiento para profesores en servicio (Sant’anna, 1979) Allen y Ryan (1978), consideran que la Microenseñanza se basa en cinco proposiciones esenciales:

1. Es una situación de enseñanza real: Aún cuando la situación de enseñanza esté
previamente armada, en el sentido de que el profesor y alumnos trabajan juntos en esta situación de práctica, sin embargo, se produce verdadera enseñanza.

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uno recibió el curso con la metodología de la Microenseñanza y el otro recibió la práctica común de las escuelas.2. Durante la REALIMENTACION. 3. más de 60profesores participaron en un curso interno del magisterio. el alcance para la enseñanza y la duración de la clase. los mismos profesores desarrollan para otro grupo de alumnos una sesión de enseñanza. Se enfoca en la realización de tarea especificas: Esas tareas pueden ser: la práctica de habilidades para la enseñanza. de acuerdo a la realimentación realizada. Reduce la situación compleja de un salón de clases: Se reduce el número de alumnos. un supervisor promueve la realimentación para los profesores con el propósito de que reorganicen sus comportamientos. 1972). uno a la vez. los tipos de realimentación y muchos otros factores que pueden ser susceptibles de manipulación. en fusión de la tarea inicialmente propuesta (práctica de la habilidad). el domino de ciertos materiales de enseñanza. los alumno. james Cooper. Los profesores fueron divididos en dos grupos iguales. Dwight Allen y Tomas Stroud. entre otros PROPOSICIONES PRINCIPALES Situación de enseñanza real Reduce complejidades del salón de clases Se enfoca a la realización de tareas específicas Busca mayor control de la práctica Mejora la realimentación Como proceso. etc. los profesores o futuros docentes. la Microenseñanza involucra la realización de experiencias simplificadas de enseñanza. Durante el verano de 1963. DESARROLLO DE LA MICROENSEÑANZA La primera clínica de Microenseñanza fue establecida en el verano de 1963 por los profesores Jimmie Fortune. el mismo practicante con la ayuda de un video. el practicante hace la crítica de su actuación. durante un corto espacio de tiempo. el tiempo. Esta experiencia real constituye un medio de practicar la enseñanza y se desarrolla en tres tiempos: Enseñanza – Realimentación – Reenseñanza Durante la ENSEÑANZA. en la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford (Olveiro. permite un mayo control de la práctica: En un escenario provisto para la práctica. en la que el profesor o futuro docente busca adquirir habilidades técnicas para enseñar. Al 124 . enseñan a un número reducido de alumnos. en una secuencia organizada y flexible. cuando sea necesario. Para proporcionarle una mejor comprensión de ella se cuenta con varias fuentes de realimentación como la ayuda de un supervisor. Posibilita mayores recursos de realimentación: Inmediatamente después de dictar una “Microclase”. 4. Durante la REENSEÑANZA. lo que permite un alto grado de control del programa 5.

este respondía positivamente y vigorosamente a lo largo de la práctica de la enseñanza. pero de la siguiente manera: Repertorio de respuestas. construir aeroplanos de papel. La primera habilidad técnica de enseñanza utilizada en la clínica fue “cómo iniciar una clase”. hacer ruido. 1982). Finalmente. El objetivo inicial era que los profesores principiantes corrigieran lo que estaban haciendo deficientemente y mejoraran lo que hacían efectivamente. Baben. En 1973. Para 1965. para variar la situación del estimulo. después el estudiante era videograbado en la demostración de la habilidad y finalmente recibía realimentación por parte de los supervisores que observaban el video. 125 . Otro era el “poco curioso”. Uno era “el demasiado entusiasta”. Esta forma de práctica ha tenido éxito en su aplicación y. el estudiante procedía a intentar de nuevo la habilidad. desarrollada por Horace Aubertine. presentó una lista similar a la de Allen y Ryan. la clínica de Microenseñanza entrenaba para los siguientes grupos de habilidades técnicas de enseñanza: inicio. El primer día. 1980). La adquisición de la habilidad era medida por la frecuencia de conductas presentadas. 1974). consistió en: Primero. efectuado el segundo año de la clínica. para conducir la síntesis y lograrla. el cuatro participante era el “descuidado”. Las habilidades eran derivadas del análisis realizado por diferentes clases. al finalizar el verano volvieron a ser grabados. Como una forma de práctica.. para ilustrar con ejemplos. para emplear reforzamientos y para propiciar la realimentación (Sant’anna. sin embargo se cometían muchos errores y quienes eran entrenados mediante este procedimiento sentían que era una práctica superficial. generalmente con un grupo diferente de alumnos. describir la habilidad técnica de enseñanza a través de un video que presentaba a un profesor como modelo de la habilidad. Los resultados de esta primera clínica de Microenseñanza fue que los profesores preparados por medio de la Microenseñanza se desempeñaban mejor que los profesores habían recibido la preparación tradicional. (Brusling. cada profesor-estudiante enseñaba una lección de cinco minutos. por lo que fue necesario buscar otras alternativas. monitoreo y evaluación. quien se involucraba en maniobras destructivas como hablar. quien se anticipaba a las estrategias del profesor. la que era utilizada como base para la evaluación. 1974). también era seguida de conductas presentadas. consolidación (de lección). Sant’anna propuso el siguiente modelo de habilidades técnicas de enseñanza: para organizar el contexto. para formular preguntas. salir de la clase.comenzar el verano se realizó una video grabación a cada uno de los profesores participantes. consistente en una clase diagnostica de cinco minutos. Flanders propuso derivar las habilidades básicas de enseñanza utilizando el análisis de un modelo de hablar-escuchar. habilidades para preguntar. aunque ha sufrido algunas modificaciones se mantiene hasta nuestros días. esta situación de Microenseñanza fue un éxito. En esta situación el profesorestudiante era controlado con cuatro estudiantes que asumían un papel. crear el medio ambiente para la anticipación del estudiante y habilidad de presentación (Brusling. el progreso también para hacer que los profesores-estudiantes se familiaricen con la cámara y el supervisor. El tercero era “el que lo conoce todo” o “supersabio”. utilizando las transiciones hablar-escuchar (McKnight. esta segunda sesión de enseñanza (re-enseñanza). quien nunca “pescaba al vuelo” las ideas. El cambio estructural más importante. etc. presentación 8comunicación).

1990). el modelo de habilidades técnicas de enseñanza más utilizado es el de Massachussets el cual incluye las siguientes habilidades: Inducción. en México. Generalmente. EN 1981. en el entonces Centro de Desarrollo Universitario (hoy Facultad de Educación). están integrados para asegurar la relación adecuada de profesor-estudiante permitiendo al profesor dar respuestas y hacer movimientos seguros. se impartió el primer curso de Microenseñanza en Yucatán. Se incluyeron las siguientes habilidades: inducción. el cual formaba parte del programa de Especialización en Docencia. lo que da como resultado que ninguna pueda basarse a sí misma dentro del proceso educativo. en patrones sistemáticos y flexibles. comunicación Verbal y No Verbal del Estimulo. consideramos como más adecuado iniciar con la habilidad de inducción y terminar con la habilidad de integración (orden propuesto anteriormente). Esta dependerá de las condiciones de la instrucción y del propio grupo. son las siguientes: Inducción.Actualmente. su división responde a necesidades didácticas. Las habilidades técnicas de enseñanza que se originaron de un análisis empírico y las que están más relacionadas con nuestra realidad educativa. precisos y rápidos. por parte de los profesores en servicio o de los futuros docentes debe obedecer a una programación especial. variación del Estimulo. formulación de Preguntas. haciendo uso de las habilidades previamente aprendidas (Luna y Valencia. 126 . Este curso se denominó “Taller Integrador”. Refuerzo Verbal y No verbal. Reforzamiento e Integración. HABILIDADES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA La habilidad técnica de enseñanza 8componentes según Ribeiro) es una organización de los componentes de enseñanza. debido a que en él los profesores-estudiantes debían dar una clase. Formulación de Preguntas. El desarrollo de las habilidades técnicas de enseñanza. Aunque puede variar el orden de las habilidades. Comunicación Verbal y No Verbal e Integración. Todas ellas son igualmente importantes e interdependientes entre sí. Integración y Organización Lógica (Ribeiro).

Centró la atención de los alumnos hacia el tema 5. 2. La Inducción puede variar en cuanto a su duración. Tipos de Inducción Inducción Verbal. etc. ya sea de la misma asignatura o en otras. de manera que esté perfectamente enterados de lo que se espera de ellos y de las actividades que deberán realizar para alcanzar el logro de tales objetivos. sin embargo está dirigida a captar y mantener la atención del alumno en la clase. analogías. Justificó la importancia del tema 6. ilustraciones o ejemplos que fueron relevantes al tema 7. El primer paso para realizar la inducción consiste en conectar el tema que se va a estudiar con otros ya conocidos por el alumno. Utilizar analogías y ejemplos de interés para los alumnos. La habilidad de Inducción ayuda a los profesores a preparar a sus alumnos para lo que va a ser enseñado. Poner a disposición de los alumnos los objetivos del tema. La que se puede hacer por medio de un objeto. dejándolo encendido hasta apagarlo cuando casi se queme los dedos. con el propósito de obtener los mejores resultados. La que se debe hacer mediante el uso de anécdotas. El objetivo se presentó en términos conductuales 2. elaboración y forma. tal como se presenta en el siguiente esquema. Es un errar muy común creer que la inducción solo debe aparecer en la fase final de una lección o en el comienzo de algún nuevo tema. generalmente esperan encontrar la atención de sus alumnos hacia el tema. Tema a ser Enseñando Temas anteriores Temas de la asignatura Posteriores Temas de otras Asignaturas Entre las estrategias para facilitar el aprendizaje de los alumnos se encuentran: 1. pizarrón o rotafolio. Presentó analogías. Presentó analogías. preguntas.HABILIDAD DE INDUCCIÓN Un profesor comienza su clase encendiendo un largo fósforo de madera. Relacionó el tema con otros 4. o por medio de materiales audiovisuales. con lo que se inicia un debate sobre el principio de la conservación de la materia. para que a continuación exprese que lo ocurrido con el fósforo. La escala de observación incluye las siguientes condiciones definidas como parte de la habilidad técnica de Inducción: 1. Es frecuente que los profesores le dediquen poco tiempo a preparar a sus alumnos para una actividad. El profesor debe inducir en todo momento para que la disposición de sus alumnos sea constante y duradera. Inducción Material. ilustraciones o ejemplos de interés para los alumnos 127 . Hizo referencia a conocimiento previos 3.

Crear un ambiente de seguridad y confianza Estrategias para la Inducción a. Ofrecer alicientes b. Propósitos de la Inducción i. Predisponer al aprendizaje de un tema ii. el profesor puede dedicar la totalidad del tiempo para crear las condiciones del aprendizaje (inducir hacia el tema a sus alumnos). Involucrar al alumno a participar activamente iii. Indicó las actividades a realizar En las sesiones de la Microenseñanza de cinco minutos de duración. Usar analogías 128 . Lanzar preguntas provocativas o de controversia c.8.

personalidad. la pronunciación. el alcance. por ejemplo. El contacto visual sirve de puente entre el profesor y los alumnos. la manera de pararse. presencia física. será capaz de que el auditorio le preste la debida atención. el profesor controla mejor la comunicación en el salón de clase y ejerce una mejor supervisión de las actividades y del desempeño de sus alumnos. la cabeza y las expresiones de la cara (lenguaje corporal) para enfatizar su expresión verbal. pero en muy pocas ocasiones los profesores le ponen atención. EN el aspecto denominado aptitudes naturales de expresión verbal se considera el tono de voz. el énfasis. de vestir y de reír. Una segunda etapa es el manejo de ese lenguaje en el aula. de mirar. el cual puede ser grabe o agudo y las diferentes escalas de tonalidad. la que puede ser medida en el sentido de ser escuchado hasta por la persona más alejada del auditorio o como el máximo alcance de su voz (distancia). El dominio del lenguaje propio de su disciplina constituye una primera etapa en la conquista de una buena expresión verbal. El silencio (pausa) es una forma de expresión que el profesor utiliza para dirigir su comunicación en el aula. sencilla y ágil a cualquier auditorio. de sentarse. Una tercera etapa es la adquisición de un dominio general del idioma a fin de poder expresarte de una manera clara. con ello. constituyen el complemento de expresión no verbal y se encuentran relacionados con la personalidad del profesor. El timbre. la que es básica para el entendimiento ya que está relacionada con la claridad del contenido. El volumen o fuerza de la voz. la articulación. se hace necesario la adquisición de un léxico y una determinada terminología. las pausas y el vocabulario se comunican al estudiante por medio de la expresión verbal. En todo campo del saber. Fox. EXPRESIÓN NO VERBAL Presuntamente la percepción visual del auditorio. especificando el nivel de sus alumnos.HABILIDAD DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Un profesor se encontraba intrigado a raíz de que sus estudiantes le manifestaron que no le entendían durante la clase. Puede ser utilizada como intermedio entre dos ideas. presencia física. La expresión se refiere al lenguaje hablado y las actitudes de expresión que se denominan como formas no verbales de expresión tales como gestos. El grado en que un profesor domine esta habilidad. de caminar. etc. EXPRESIÓN VERBAL La expresión verbal está relacionada con la voz humana. Los movimientos del cuerpo. las manos. A partir de los estudios realizados por el Dr. Otro aspecto fundamental es la dicción. Las características de la voz pueden ser entrenables. para dar a los estudiantes para pensar una respuesta o para variar el sentido de la comunicación. de saludar. el tono. no existe duda acerca de la importancia de esta habilidad. en que demostró que es posible comunicar basura a un auditorio inteligente y lograr que lo acepte. ya que el lenguaje utilizado por él era muy elevado para ellos. un 129 . Es poco común encontrar una persona que hable sin utilizar los brazos.

Al ensayar antes de entrar a clases es una excelente forma de ser más eficiente. tomar conciencia de su importancia. Los alumnos pueden también ser una fuente de información. que para demostrar dinamismo empiece a gesticular y moverse nerviosamente de un lado a otro del salón resultará ridículo. De la misma manera. Aun los actores consumados pasan por horas ensayando antes de presentarse a actuar en público. controló la participación oportunamente Resumen La habilidad de Comunicación Verbal y No Verbal capacita al catedrático a mejorar en ambos sentidos de la comunicación. para ello puede contar con sesiones grabadas en audio o video. trató amablemente a los alumnos 11. Mostró fluidez al hablar. Hizo buen contacto auditivo 3. buen ritmo y dominio del idioma 9. Los profesores como profesionales no deben tener una actitud diferente a la de los actores antes mencionados. la respuesta del grupo es la forma de juzgar el grado de competencia desplegada. puede pedirse a un colega que observe una de sus clases y que posteriormente le comente los resultados de sus observaciones. por ejemplo. El deseo de mejorar está en función de la expresión de verse a sí mismo o como lo ven otros. La escala de calificaciones de la habilidad de Comunicación Verbal y No Verbal incluye: 1. Hizo buen contacto visual 2. Robinson y Becker (1968) mantienen que la expresión es el vehiculo propio para participar en las percepciones del mundo. en primer lugar. se pueden utilizar diversas técnicas. Gesticula adecuadamente 4. Varió la entonación de la voz 8.profesor que es de naturaleza reposado y tranquilo. 130 . Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. sin titubear. La toma de conciencia puede lograrse analizando las sesiones reales de clase. el profesor requiere. A falta de un laboratorio de Microenseñanza. Llamó la atención hacia el material 5. Propició la participación 10. Para mejorar su habilidad de comunicación. Actuó con naturalidad 6. Los laboratorios de Microenseñanza pueden brindar una excelente oportunidad para ello. En segundo lugar. practicar en condiciones controladas. El uso de habilidades verbales y no verbales es crucial para la interpretación o comunicación del significado para el beneficio del grupo. sin muletillas.

HABILIDAD DE FORMULACION DE PREGUNTAS El uso de preguntas en el salón de clases es una práctica muy antigua (los filósofos socráticos la utilizaban). preguntando por ella misma o por contenidos temáticos correspondientes Establecer una corriente de comunicación con el grupo para saber como han estado. a los distintos alumnos Al finalizar la clase: • Recapitular o sintetizar • Determinar el grado en que cumplieron las expectativas y los objetivos 131 . por turno. Una pregunta es un medio que requiere información. los problemas que tienen y las actividades que realizaron Durante la clase: • Explorar las expectativas hacia el aprendizaje y conocer la opinión de los alumnos sobre los objetivo • • • • • • • • • • • • Provocar curiosidad e interés sobre un asunto especifico Estimular la participación activa del grupo Determinar la comprensión que se ha logrado Diagnosticar dificultades de aprendizaje Variar el ritmo de la presentación Proporcionar la oportunidad de que los alumnos den a conocer su opinión Propiciar que los alumnos pregunten Permitir la aplicación de conocimientos a problemas específicos Estimular y guiar el pensamiento de los alumnos Sensibilizar al grupo sobre determinadas cuestiones Llamar la atención de los alumnos distraídos Hacer participar. las preguntas se utilizan para diferentes propósitos en el salón de clase. Mendoza menciona los diferentes usos: Antes de iniciar la clase Hizo buen contacto • Diagnosticar si los alumnos están listos para el aprendizaje y si cuentan con los antecedentes necesarios para enfrentar las nuevas adquisiciones • • • Revisar la retención lograda respecto a la (s) clase (s) previa (s) Estimar el grado en que los alumnos han cumplido determinada labor extraclase.

Las preguntas devueltas son aquellas que los estudiantes dirigen al maestro y que éste reformula al grupo. De acuerdo con su finalidad en los procesos Diagnostico Aclaratorias Para centrar la atención Para tomar decisiones Reforzadoras De evaluación De síntesis Las preguntas cerradas son aquellas que ameritan una respuesta breve. Según la cantidad de información requerida como respuesta Cerradas Abiertas B. las preguntas directas se formulan a un miembro específico del grupo. 132 . Las preguntas devueltas se subdividen en retransmisibles e invertidas. un dato o una oración breve. Según la complejidad de la respuesta que exigen: De baja categoría De alta categoría D. Entre las más conocidas están las siguientes: A. generalmente un monosílabo. De acuerdo en el destinatario: Retóricas Generales Directas Devueltas C. Las preguntas retóricas son aquellas que el profesor dirige al grupo. Las preguntas generales son aquellas que se dirigen al grupo y cuya respuesta puede provenir de cualquiera de sus miembros. En contraposición. las primeras son devueltas al grupo en forma de preguntas generales o directas. Según la dinámica de la conducción Centradas en el contenido Centradas al grupo F. excluyéndose en este caso al alumno que la plateó.• Conocer la opinión del grupo sobre las actividades realizadas Tipos de preguntas Existen diversos tipos de preguntas. Las preguntas abiertas implican un pensamiento más amplio y por lo tanto las respuestas son de mayor extensión. De conformidad con el tipo de razonamiento Convergentes Divergentes E. pero él mismo contesta.

Emplea pausas para obtener la respuesta a una pregunta 4. Número de veces que el profesor repite sus propias preguntas 9. Las preguntas son expresadas con claridad 2. recurren a la lógica y la manera convencional de concebir las cosas (muchas de ellas son de baja categoría). número de veces que el profesor contesta sus propias preguntas 8. una elaboración mental. A partir de esta información el profesor puede preguntar: ¿Qué sistema de los dos. Las preguntas que el profesor realiza en el salón de clases pueden estar orientadas al logro estricto de los objetivos de aprendizaje y a los contenidos (preguntas centradas en el trabajo) o a las interrelaciones que se dan entre el maestro y los alumnos (preguntas centradas en el grupo). Aprovecha la pregunta de un alumno para el análisis de nuevas ideas 133 . porcentaje del tiempo que habla el profesor 7. La clasificación de estas preguntas se basa en la Taxonomía de Objetivos Educativos del Dominio Cognoscitivo de Bloom y colaboradores. Como ejemplo de la pregunta de alta categoría está: “Se explicó al grupo el sistema de calificación decimal utilizando la escala del 4 al 10 y el sistema de calificación por letras (A a E). Por otra parte las preguntas de alta categoría requieren de un esfuerzo. refleja mejor los logros de los alumnos? ¿Por qué? ¿Cuál de ellos es más justo? ¿Por qué? Las preguntas según el tipo de razonamiento se dividen en: convergentes y divergentes. Se mencionó que las calificaciones 4 y 5 no son aprobatorias. solicitan una sola respuesta considerada correcta. Numero de preguntas de baja categoría 4. y se explicaron las bases de cada sistema. Hizo preguntas a diferentes niveles de complejidad 5. repetitivas y tienen un reducido poder estimulante. Las preguntas divergentes son aquellas que estimulan el pensamiento creador favorecen los planteamientos diversificados. Porcentaje de veces que el profesor realiza preguntas directas La escala de calificación de la Habilidad de Formulación de Preguntas incluye lo siguiente: 1. Las preguntas convergentes son unidireccionales. tiempo promedio en las pausas 5. Número de veces que el profesor repite las respuestas de los estudiantes 10. exigen respuestas memorísticas. Algunos indicadores cuantitativos de la Habilidad de Formulación de Preguntas son las siguientes: 1. Las preguntas son expresadas en un orden lógico 3. conceptos y a lo sumo generalizaciones. buscan superar la forma tradicional de concebir el mundo y apelan a la intuición (siempre son preguntas de alta categoría). Como ejemplos de preguntas de baja categoría están los siguientes: ¿Cuál es la capital del Estado de Yucatán? (recuerdo). Número de veces de una sola palabra 11. así como la letra E. cuestionan la realidad. de conceptos y de hechos y al establecimiento de relaciones entre ellos. ¿Qué elementos en común tienen la Revolución Mexicana de 1910 y la revolución Rusa de 1917 (comprensión). Numero de preguntas 2. Número de palabras de las respuestas de los estudiantes 6. Numero de preguntas de alta categoría 3.Las preguntas según su complejidad se subdividen en dos grupos: de alta y baja categoría: las preguntas de baja categoría se aplican a hechos. apelan la organización de ideas.

Hizo preguntas relevantes al tema 10. Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas correctamente 7. Controla la participación 134 . Motiva que los alumnos formulen preguntas 8. Hizo preguntas que motivaron la participación del grupo 9.6.

“adelante”. Los alumnos tímidos o lentos por lo general no participan por temor a lo que les parece un fracaso. “buena pregunta” o “buena respuesta”. a muchos estudiantes. A continuación se presentan algunos agentes “reforzadores” mal empleados que dificultan el proceso del reforzamiento: • Hábito de reforzar sólo a los alumnos que estén haciendo bien la tarea o contesten correctamente • Utilización de pocas expresiones reforzadoras • Escaso énfasis en el refuerzo. Muchos maestros eficientes saben que pueden aumentar el interés de los alumnos en sus clases mediante el uso de estímulos. sean estas un resumen brillante de un tema o el comentario más vulgar. En su búsqueda de respuestas aceptadas. Por medio de los refuerzos. el comportamiento y su secuencia • El refuerzo ocurre inmediatamente después de la ejecución y no se entrega continuamente • Los comportamientos reforzadores se encuentran entre los que están más relacionados a las necesidades más urgentes de un individuo en particular. Otros docentes tienen la costumbre de reforzar solamente las respuestas exactas que ansían obtener. Es común el emplear muy pocos refuerzos verbales cuando son muchos alumnos que tienen a su disposición los maestros. entre los de nivel más bajo. el refuerzo es más eficaz cuando: • Se dirige un cambio sensible de comportamiento. o por la falta de análisis en la calidad de la respuesta del alumno • Hábito de solo reforzar aquellas respuestas que corresponden exactamente a lo que el maestro tiene en mente Por otra parte. Es posible que los profesores no utilicen todo su potencial como agentes reforzadores o que adquieren el hábito de estimular solamente a aquellos alumnos que ya se desempeñan bien. ya sea por la tonalidad de la expresión. sin darse cuenta. las necesidades afectivas son prioritarias para la vida de aquellas personas que tienen satisfechas las otras necesidades básicas La escala de calificaciones de la Habilidad de Reforzamiento incluye: 1.HABILIDAD DE REFORZAMIENTO Desde hace mucho tiempo los profesores vienen comprobando el valor de los refuerzos en el proceso del aprendizaje. la persona que recibe el refuerzo percibe claramente la conexión entre dos eventos. Anima a los alumnos a participar utilizando expresiones como: “Mm”. Aprueba la participación de los alumnos con palabras “Bien”. Una enseñanza consiste en cierta medida. “excelente”. castigan. etc. etc. es una prueba de la sistemática falta de de estimulo que se encuentran en las aulas. Muchos profesores tienen la costumbre de acatar un simple “está bien” o “bien” ante las respuestas de sus alumnos. el profesor aumenta la posibilidad de que el alumno adquiera y mantenga comportamientos deseables y excluya los no deseables. especialmente. La enorme pasividad entre los alumnos y. 2. en asegurar una permanencia en los comportamientos organizados. “si”. 135 .

escribiendo las aportaciones en el pizarrón. Motiva a los alumnos a participar utilizando: sonrisas. Evita sentir que una pregunta o participación fue tonta 136 . Evita expresiones faciales de molestia o agresividad ente una conducta inapropiada de algunos alumnos 8. Ayuda a los alumnos a formular sus preguntas continuamente 5.3. para ayuda a los alumnos a emitir respuestas correctas 6. utiliza expresiones como: “repite de nuevo”. Hace referencia a respuestas o intervenciones anteriores de los alumnos 7. afirmación con la cabeza. mirándolos y escuchándolos amablemente 4. etc.

el profesor dirige su exposición o sus preguntas a determinados alumnos. después de formular preguntas. Los estilos de interacción a practicar son: Profesor – Grupo Profesor – Alumno Alumno – Alumno Alumno – Profesor En estilo de interacción Profesor – Grupo. La variación del Estimulo se puede manifestar de muchas formas. En el estilo de interacción Alumno – Alumno. No Verbal c. recibir la respuesta y continuar con una serie de preguntas al mismo alumno. En el estilo de interacción Alumno – Profesor. pausas y silencios. La pauta de interacción maestro-alumno es siempre la misma. “escuchen atentamente esto”. El estilo de muchos profesores hace muy poco por aliviar el aburrimiento de sus alumnos. nos enfocaremos a tres modalidades en particular: Variación del Estímulo por medio de una técnica: a. el profesor. gestos. enfoque. Los alumnos están sentados durante varias horas. escuchando y mirando lo que se les enseña. si fomentará que la iniciativa en el aprendizaje provenga del mismo discente y no del profesor. el profesor dialoga con todo el grupo. Puede formular una pregunta a cierto alumno. la mayoría habla de manera monótona. Verbal b. “vean el dibujo de la página 71”.VARIACIÓN DEL ESTÍMULO El aburrimiento es uno de los principales problemas en las escuelas. el profesor puede motivar a sus alumnos a que realicen preguntas. VARIACION DEL ESTÍMULO POR MEDIO DE UNA TÉCNICA NO VERBAL La Variación del Estímulo por medio de una técnica no verbal abarca los siguientes aspectos: desplazamiento. Con el enfoque verbal se demuestra por medio de expresiones como: “pongan especial atención a esto”. procurando que explore más profundamente el tema. En el estilo de interacción Profesor – Alumno. se abstiene de hacer comentarios de la respuesta del alumno y puede involucrar a los alumnos para que dialoguen de manera que el profesor se dedique a dirigir la discusión de los estudiantes. cuando formula preguntas dirigidas al grupo y no a una persona especifica. 137 . El Canal Sensorial VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR MEDIO DE UNA TÉCNICA VERBAL La variación del Estímulo por medio de una técnica verbal abarca los siguientes aspectos: enfoque y los estilos de interacción.

tocan. Propició diferentes estilos de interacción (maestro-alumno. Enfocó la atención hacia el material 5. Luego fijan su vista en lo escrito en el pizarrón y cambian su canal sensorial de auditivo a visual y finalmente. ¿Qué sucede con los alumnos? Inicialmente están concentrados en las palabras del profesor y su órgano esencial es el oído. éste se refiere a que el profesor active otros órganos sensoriales. el enfoque no verbal y verba se usan frecuentemente combinados. El enfoque no verbal es aquel que utiliza el profesor al apuntar un objeto específico o golpear el pizarrón. en el salón de clase tiene la ventaja de evitar la monotonía. Dio tiempo a los alumnos para pensar u organizar sus ideas 8. utilizando así tres nuevos canales sensoriales. puede escribir las palabras clave en el pizarrón y pasar entre los alumnos unas muestras de los derivados del petróleo para que las analicen y las identifiquen. huelen y gustan las muestras. Empleó medio didácticos que ayudaron a variar el ambiente de la clase 138 . es decir. Empleó ademanes (cabeza. La cabeza. Cambio su posición dentro del espacio del salón de clase 2. es que el profesor haga conciencia de la necesidad de ser expresivo y dinámico en sus presentaciones. si el profesor está explicando lo que es el “petróleo”. cuerpo. VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR MEDIO DEL CANAL SENSORIAL Otra forma de variar el estimulo. manos) para enfatizar el significado de la comunicación 3. Algunas críticas de la enseñanza han señalado un problema común en el salón de clases. casi todas las discusiones están centradas en el profesor. Hizo pausas adecuadas al exponer 7. alumno-alumno. En la práctica. maestro-grupo. La escala de calificaciones de la habilidad de variación del Estímulo incluye: 1. es el Canal Sensorial. con el fin de que la enseñanza que imparta sea retenida con mayor facilidad y por más tiempo. El fin de la práctica de la gesticulación. que el profesor puede y debe emplear. alumno-maestro) 6. induciendo al estudiante a poner atención en el tema ya que se ve obligado a seguir visualmente al profesor. El cambio del canal sensorial ayuda a los estudiantes a aumentar la atención cambiando sistemáticamente sus órganos receptores. las manos y el movimiento del cuerpo constituyen en sí una comunicación elocuente. cuando el profesor señala una figura y dice: “¡Fíjense en esta figura!”. además del oído. su atención es auditiva. Los profesores podrán disminuir el exceso de comunicación oral y aumentar la participación del estudiante practicando el empleo de pausas y silencios. por ejemplo. “los profesores hablan demasiado”.El libre desplazamiento. Enfatizó con la voz las ideas más importantes 4. Por ejemplo.

HABILIDAD DE INTEGRACIÓN La división del conocimiento en disciplinas aisladas ha dificultado el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje. suspendida en el aire. D. ¿Quién puede resumir lo que acabo de decir? En toda síntesis hay una totalización y ya sabemos que el todo no es igual a la suma de sus partes. ALGUNOS POSTULADOS DE LA INTEGRACIÓN Resumir los aspectos claves de cada punto tratado antes de pasar a otro (es necesario afianzar el bagaje de conocimientos del alumno) Relacionar sistemáticamente. La síntesis se pude llevar a cabo en cualquier momento de la instrucción. El profesor que descuida esta fase del proceso deja su tarea incompleta. Jonson. Según W. el profesor o los alumnos. cuadros sinópticos y otras formas de resumen. Ribeiro relaciona la integración con la síntesis. Sugirió como aplicar lo visto 3. es asegurar todo el proceso de hilvanamiento que se ha venido haciendo. al igual que la inducción. Retomar con un resumen los aspecto principales de un tema. la Integración es la actividad del profesor o de los estudiantes que trae los principales puntos de una lección en una organización que puede ser percibida como la organización de un todo. debe integrarse. por lo que la integración. Para ello el profesor debe crear las condiciones para que sus alumnos puedan integrar los conocimientos adquiridos. Estimar el momento propicio para hacer la síntesis. los conceptos básicos del tema en estudio. Sin ello. Todo hecho didáctico que se inicia con la Inducción. La mejor pregunta ¿Qué es lo que usted ve como el punto principal de esta discusión=. debe estar siempre presente. sino que algo más. El pedir a los alumnos que indiquen que es lo que ellos ven como los puntos principales de una lección. necesariamente terminar o completar con una síntesis. para continuar con un desarrollo debe. Enfatizó los punto importantes del tema 2. Pero. Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran el concepto estudiado 6. es mejor que. con otros ya manejados con anterioridad. de manera que no resulte prematura ni extemporánea Manejar de tal manera la labor de síntesis que los estudiantes sean capaces de arribar juicios conclusivos con sus criterios personales La escala de calificaciones de la Habilidad de Integración incluye: 1. EL grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos importantes 4. permiten que se presenten interpretaciones de tipo diferencial. Sólo una práctica constante y sistemática de la labor de la síntesis podrá facilitar que el alumno desarrolle un espíritu crítico y altamente reflexivo. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto 139 . ¿Quién sintetiza? Todos. Cada vez que desarrollamos un tema o concepto cualquiera. según lo considere el instructor. el tema se esfuma. no se adquiere consistencia y finalmente se desintegra. se pierde. Anunció lo que se estudiaría la próxima clase 5. a través de esquemas. que se estructura con los diversos elementos de la clase.

El profesor relacionó el tema con otros temas vistos con anterioridad o que se tratarán en un futuro ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Nombre: ____________________________________________________________ Habilidad: ______________________ Fecha: ________________ tiempo: 5 minutos Materia: _______________________________ Grado o Nivel: _________________ Tema: ______________________________________________________________ Objetivo: ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Material Didáctico: ____________________________________________________ ___________________________________________________________________ Método de enseñanza.7. técnicas. dinámicas o actividades: _____________________ ___________________________________________________________________ Descripción de los momentos de la clase (agregar tiempos) Introducción: ________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Desarrollo: __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cierre: _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Observaciones: ______________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 140 .

Se presentó el objetivo 2. material didáctico / / / / / / / / / Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 141 . Bien 4. Presentó analogías del tema 7. Indicó las actividades a realizar 9. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Excelente Conducta / Nombre y Fecha 1. Hizo referencia a conocimientos previos 3. Ausente 1.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Inducción Instrucciones: Con base en lo observado. Presentó analogías para los alumnos 8. Mal 2. Regular 3. Centró la atención hacia el tema 5. Justificó la importancia del tema 6. Relacionó el tema con otros 4.

Bien 4. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. am) 6. Estimuló al menos tres canales sensoriales 9.Enfatiza con ademanes 3. material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ / 142 . Cambio su posición dentro del salón de clases 2. Propició diferentes estilos de interacción (ma. Hizo pausas adecuadas al exponer 7.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Variación del Estímulo Instrucciones: Con base en lo observado. Regular 3. Enfocó la atención hacia el material 5. mg. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. aa. Ausente 1. Mal 2.Enfatiza con la voz las ideas más importantes 4. Dio tiempo a los alumnos para organizar sus ideas 8.

Mal 2. Hizo preguntas relevantes al tema 10. Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas 7.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Formulación de Preguntas Instrucciones: Con base en lo observado. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Motiva a que los alumnos pregunten 8. Ausente 1. Aprovecha la pregunta de un alumno para analizar nuevas ideas 6. Orden lógico de las preguntas 3. Controla la participación 11. Emplea pausas para obtener respuestas 4. Preguntas de diferentes niveles 5. Las preguntas son expresadas con claridad 2. Hizo preguntas que motivaron la participación 9. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 143 . Bien 4. Regular 3. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1.

Regular 3. Ausente 1. Utiliza expresiones como “repita de nuevo” para ayudar a los alumnos a responder 6. afirma con gestos 4. Evita expresiones de molestia 8. al retornar aportaciones. Hace referencia a aportaciones anteriores de los alumnos 7. Motiva al alumno. adelante) 3. le sonríe. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. Mal 2. Evita sentir que una pregunta fue tonta 9. mm. Anima a los alumnos a participar (si. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ / 144 .ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Reforzamiento Instrucciones: Con base en lo observado. Aprueba la participación 2. Ayuda a formular respuestas 5. Bien 4.

Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 145 . Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Sugirió como aplicar lo visto 3. Mal 2.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integración Instrucciones: Con base en lo observado. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto estudiado 7. Enfatizó los puntos importantes 2. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Ausente 1. Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran 6. Regular 3. El grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos más importantes 4. Anunció lo que se estudiará la próxima clase 5. Bien 4. Relacionó el tema con otros anteriores o futuros 8.

Controló la participación oportunamente 12. Regular 3.Gesticula adecuadamente 4. Ausente 1. Buen contacto visual 2. Material didáctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 146 . Llamó la atención hacia el material 5. Mal 2.ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDÓN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integración Instrucciones: Con base en lo observado. otorgue una calificación para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuación: 0. Bien 4. Varió la entonación de la voz 8. Actuó con naturalidad 6. Propició la participación 10 trató amablemente a los alumnos 11. Mostró fluidez al hablar 9. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. Excelente Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Buen contacto auditivo 3.

Mejoramiento del profesor en funciones.REFERENCIAS: Castañeda. (---). M. (1966). (1978). Buenos Aires: Humanistas Dnvight. 147 . McGraw Hill. 8---). L. (---). De Ateneo Sant’anna. F. Los medios de comunicación y la tecnología educativa. C. Microenseñanza y habilidades técnicas del profesor. A. Microenseñanza. Villaverde. (Basados en Microenseñanza) De Teide. S. K. México: Trillas. Dinámica de grupos y educación. Ribeiro. una nueva técnica para la formulación y perfeccionamiento docente.