Cuarto Grado 2014

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL
DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA
EDUCACTIVA
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
PROGRAMA DE
VERSIÓN ACTUALIZADA 2014

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
PROGRAMA DE CUARTO GRADO
ACTUALIZACIÓN
2014
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
GLORIA MORENO
Directora Nacional de Educación Básica General
ii
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

La actualización del currículo para la Educación Básica General, constituye sin lugar a dudas un gran aporte para todos los actores
sociales de este país.
El Ministerio de Educación, regente del sistema educativo panameño, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio
con la finalidad de optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y acción donde los
grandes ganadores son nuestros estudiantes y las futuras generaciones.
Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo énfasis en las competencias,
orientadas hacia el logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a
nuestros alumnos(as) a participar activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las
ideas de los demás.
Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesión, hacerlo con dedicación, motivación y mucho
entusiasmo.
Dentro del marco de cambio y acción propuesto, ya hemos visto cambios no agigantados pero sí significativos y se han hecho
evidentes, tanto en el ámbito internacional como en el nacional, pues nuestros índices de competitividad se han
incrementado. Así como el índice de aprobación de las pruebas de ingreso a las universidades estatales.
Por eso, permaneceremos en la actualización constante para fortalecer cada día más las competencias de nuestros
estudiantes, y mejorar su calidad de vida.
A todos(as), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando,
sabemos que tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivación que ustedes nos
ofrecen.
iii
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Mgtra., Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Mgtra., Gloria Moreno Directora Nacional de Educación Básica General

Mgtr. , Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Mgtra. , Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra., Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad

de Panamá
Dr., Nicolás Samaniego Decano de la Facultad de Ingeniería de Sistemas

Computacionales – Universidad Tecnológica de Panamá
Dr. Euclides Samaniego Profesor – Universidad Tecnológica de Panamá
Mgtra., Anayansi Escobar Profesora – Universidad Tecnológica de Panamá
CORRECCIÓN Y ESTILO:
Mgtra., Ana María Díaz
iv
ÍNDICE
Parte I......................................................................................................................................................................................................................................1
1. Bases fundamentales de la educación panameña..................................................................................................................................................1
1.1. Fines de la educación panameña.......................................................................................................................................................................1
Parte II.....................................................................................................................................................................................................................................3
2. La Educación Básica General.....................................................................................................................................................................................3
2.1. Conceptualización de la Educación Básica General........................................................................................................................................3
2.2 Objetivos de la Educación Básica General.........................................................................................................................................................3
2.3 Características de la Educación Básica General ................................................................................................................................................4
2.4. Estructura de la Educación Básica General......................................................................................................................................................5
2.4.1. La educación preescolar..............................................................................................................................................................................6
2.4.1.1. Parvulario 1............................................................................................................................................................................................6
2.4.1.2. Parvulario 2............................................................................................................................................................................................6
2.4.1.3. Parvulario 3............................................................................................................................................................................................7
2.4.2. Educación primaria.......................................................................................................................................................................................7
2.4.3. Educación premedia.....................................................................................................................................................................................7
Parte III....................................................................................................................................................................................................................................8
3. Situación actual de la Educación Básica General ....................................................................................................................................................8
Parte IV...................................................................................................................................................................................................................................8
4. Fundamentos de la educación...................................................................................................................................................................................8
4.1. Fundamento psicopedagógico...........................................................................................................................................................................8
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ...........................................................................................................................9
4.1.2 Concepción de aprendizaje..........................................................................................................................................................................9
4.2. Fundamento psicológico...................................................................................................................................................................................10
4.3. Fundamento socioantropológico.....................................................................................................................................................................11
4.4. Fundamento socioeconómico..........................................................................................................................................................................11
Parte V..................................................................................................................................................................................................................................11
5. El enfoque de formación en competencias...........................................................................................................................................................12
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad dela Educación Básica General .............................................................12
v
5.2. El modelo educativo..........................................................................................................................................................................................12

5.3 El enfoque en competencias.............................................................................................................................................................................12
Parte VI.................................................................................................................................................................................................................................13
6. Perfil de egreso de la Educación Básica General ..................................................................................................................................................13
6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General............................................................................................................................15
Parte VII................................................................................................................................................................................................................................20
7. El plan de estudio de la Educación Básica General..............................................................................................................................................20
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 años) .............................................................20
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado .............................................................................................................................21
7.2.1. Área humanística........................................................................................................................................................................................22
7.2.2. Área científica.............................................................................................................................................................................................22
7.2.3. Área tecnológica.........................................................................................................................................................................................22
7.3 Los espacios curriculares abiertos....................................................................................................................................................................22
7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos?........................................................................................................................................22
7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? ................................................................................................................23
7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? .............................................................................23
7.34. ¿Cómo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ..................................................................................................23
7.4. Tecnología ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..24
7.5. El plan de estudio para la Educación Básica General ...................................................................................................................................27
Parte VIII...............................................................................................................................................................................................................................28
8. El nuevo rol y perfil del docente.............................................................................................................................................................................28
Parte IX.................................................................................................................................................................................................................................29
9. Enfoque evaluativo....................................................................................................................................................................................................29
9.1. La evaluación de los aprendizajes...................................................................................................................................................................29
9.2. ¿Para qué evalúa el docente?..........................................................................................................................................................................29
9.3. ¿Qué evaluar?.....................................................................................................................................................................................................30
9.4. ¿Cómo evaluar?..................................................................................................................................................................................................30
9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación ........................................................................................................................... 31
9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ...................................................................................................................32
vi
Parte X……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..32
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XI…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….32
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ġ륨幍࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿Ģ Programa de cuarto
grado………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….33
ESPAÑOL………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….33
RELIGIÓN, MORAL Y VALORES …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………… 69
CIENCIAS SOCIALES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………. 91
INGLÉS………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 111
EXPRESIONES ARTÍSTICAS….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..137
MAATEMÁTICA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………155
CIENCIAS NATURALES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….201
EDUCACIÓN FÍSICA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………227
TECNOLOGÍAS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………251
ARTE Y MADERA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….271
DIBUJO…………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….281
AGROPECUARIA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………….289
vii
Parte I.
1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA
La Constitución Política panameña dedica el Capítulo 5°, al tema de la educación, en él se destacan los artículos 91, 92, 93, 96
que dan luz acerca de aspectos básicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernización de la educación,
en general y de la transformación curricular en particular.
La educación panameña se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio más importante para lograr su
pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educación se orienta por los siguientes fines:
1.1. Fines de la educación panameña
De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de 1995,
la educación panameña tiende al logro de los siguientes fines:
0 Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar
decisiones con una clara concepción filosófica y científica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad
humana.
1 Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y valoración de la historia patria,

el fortalecimiento de la nación panameña, la independencia nacional y la autodeterminación de los pueblos.
2 Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.
3 Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos mediante el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.
4 Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y
tecnológica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
1
0 Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del país
y de la cultura regional y universal.
1 Fortalecer y desarrollar la salud física y mental del panameño por medio del deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y otras prácticas nocivas.
• Incentivar la conciencia para la conservación de la salud individual y colectiva.
23 Fomentar el hábito del ahorro, así como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.
24 Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nación y del mundo.
25 Fortalecer los valores de la familia panameña como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.
26 Garantizar la formación del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social.
27 Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en todas las expresiones de la cultura.
28 Contribuir a la formación, capacitación y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la
educación permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, económico, político y cultural de la Nación,
y reconozca y analice críticamente los cambios y tendencias del mundo actual.
29 Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertación como medios de
entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.
30 Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
31 Consolidar la formación cívica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los más elevados valores nacionales y mundiales.
2
Parte II.
2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgánica de Educación, la cual modifica el sistema educativo. Este
tramo de la educación abarca desde los cuatro a 15 años y amplía la escolaridad y obligatoriedad a 11 años garantizando su
gratuidad.
2.1. Conceptualización de la Educación Básica General
La Educación Básica General se concibe como una estructura pedagógica única, que habilita a los sujetos para comprenderse
a sí mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmación de su autoestima y autorrespeto y con la
capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e
instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de sólidos principios éticos y morales
de educación permanente.
2.2 Objetivos de la Educación Básica General
La Educación Básica General proporciona los conocimientos para la formación integral, para aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. También garantizará la continuación de estudios y la incorporación digna a
los procesos de desarrollo del país, dentro de los términos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de este
nivel se concretizarán con el logro de los siguientes objetivos:
23 Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo
de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservación y
mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida.
24 Garantizar que la población estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicación oral, escrita y
de otros lenguajes simbólicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lógico–matemático en
identificación, formulación y solución de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades
necesarias para aprender por sí mismos.
3
23 Promover la autoformación de la personalidad del estudiante haciendo énfasis en el equilibrio de la vida emocional y
volitiva; en la conciencia moral y social, en la acción cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la
comprensión y participación; en la solución de los problemas y responsabilidades del proceso dinámico de la
sociedad.
24 Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que le
faciliten la comprensión de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros
miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnológicos y del medio ambiente apropiados para la
satisfacción de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.
25 Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crítico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e
imaginación; que posean y fortalezcan otros procesos básicos y complejos del pensamiento como la habilidad para
observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver
problemas.
26 Propiciar que toda la población estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes
esenciales del ser panameño, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional,
respetando y valorando la diversidad cultural.
27 Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad básica de la
sociedad, el respeto a su condición de ser humano y a la de los demás, así como también el derecho a la vida y la
necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.
2.3 Características de la Educación Básica General
§ La Educación Básica General es democrática:
Porque es gratuita y permite, además, el acceso a los niños, niñas y jóvenes, a fin de garantizar una educación de mejor
calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores más desfavorecidos de la
población.
4
§ La Educación Básica General es científica:
Debido a que los diseños curriculares responden a la validación, experimentación, como procesos científicos, antes de su
aplicación general en todas las escuelas. Además, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los
diferentes cursos como un mecanismo de actualización permanente del currículum.
El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicación de los siguientes principios básicos:
23 Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideración de los aprendizajes previos del alumnado.
24 Propician la construcción o reconstrucción del conocimiento por parte del sujeto que aprende.
25 Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y está en constante evolución.
2.4. Estructura de la Educación Básica General
La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgánica de Educación, adopta una nueva estructura académica (la
Educación Básica General), la cual modifica el sistema educativo.
La Educación Básica General permite la ampliación de la obligatoriedad a once (11) grados de duración. Además, garantiza su
gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes básicos que
permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crítico, reflexivo y
pensamiento lógico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.
Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las
siguientes etapas:
23 Educación preescolar para menores de cuatro y cinco años, con una duración de dos años.
24 Educación primaria, con una duración de seis (6) años.
25 Educación premedia, con una duración de tres (3) años.
5
Al asumir la Educación Básica General estas etapas, deben visualizarse con carácter de integralidad que se logrará aplicando
los principios curriculares de continuidad, secuencia e integración de la siguiente manera:
2.4.1. La educación preescolar
Esta etapa de formación tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las áreas psicomotora, cognoscitiva y afectiva
de los niños y niñas aplicando estrategias y estilos pedagógicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de
esta edad escolar, partiendo de su natural condición del desarrollo de sus potencialidades en la adquisición del lenguaje, el
desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades y destrezas básicas para su lectoescritura así como la libre expresión y
socialización de su personalidad y el desarrollo lógico matemático.
La educación preescolar, pertenece al primer nivel de enseñanza o Educación Básica General, que es de carácter universal,
gratuito y obligatorio.
En el subsistema regular, la educación preescolar comprende el período de educación de niños y niñas desde los cuatro (4)
años de edad. Tiene una duración de dos (2) años. Consta de dos fases:
23 Para menores de cuatro (4) años.

24 Para menores de cinco (5) años.
En el subsistema no regular, la educación preescolar constará de las siguientes fases:
2.4.1.1. Parvulario 1
Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos años de edad.
Comprende a los maternales, cuyas edades fluctúan entre los dos y los cuatro años.
6
Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco años, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de
enseñanza, pero bajo la responsabilidad técnica y administrativa de la Dirección Nacional de Educación Inicial, la cual
coordinará con la Dirección Nacional de Educación Básica General.
2.4.2. Educación primaria
La etapa de la Educación Primaria comprende las edades entre seis y 11 años. Permitirá, por un lado, la continuidad,
afianzamiento y desarrollo de las áreas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizándose en la formación de la
personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el
desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente.
2.4.3. Educación premedia
Es la etapa final de la Educación Básica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 años. La
misma tiene una duración de tres (3) años. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado período
crítico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en él (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de
su transformación biológica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interacción social con grupos coetáneos y
relaciones con los adultos. Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la
adolescencia, con una dinámica e intensa actividad social, por ello, deberá valorar la permeabilidad del joven adolescente de
asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compañeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento
de los intentos en el joven, por realizar sus planes.
7
Parte III.
3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
En 1999, como parte del proceso de modernización educativa, mediante Decreto Ejecutivo Nº 4, se formaliza el plan de
estudio y programas diseñados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedagógico
que permitía alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa.
Pasados 12 años a partir de la puesta en ejecución del modelo pedagógico propuesto, según los datos suministrados por el
departamento de estadística del Ministerio de Educación, para el 2011 la Educación Básica General albergó, desde el pre- ‐
escolar hasta el noveno grado, una matrícula total de 616,801 estudiantes. De ellos, 74,103 pertenecían al nivel inicial,
386.844 se ubicaban en primaria y 155,854 conformaban la premedia.
En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (UNESCO / OREAL) aplicado en el año 2008, en Panamá el 50% de los estudiantes
llegan a tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los
alumnos entre tercero y sexto grado, no logran un desempeño adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias,
matemática y español.
Parte IV.
4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
4.1. Fundamento psicopedagógico
La misión del Ministerio de Educación es formar ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso
social, creadores de iniciativas así como partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameños.
8
4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje
El paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje: aprender a aprender; aprender a
emprender; aprender a desaprender y aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación permanente.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de la Educación para
el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El acento que pone el paradigma los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que
desarrolle una metodología integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo formal. El (la)
profesor (a) deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de éste sino que se transforma en un guía, en un
tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construcción de aprendizajes.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinámico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su
aporte es esencial para la solución de estos problemas.
4.1.2. Concepción de aprendizaje
En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teorías que tratan de
explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles, se planteó la necesidad de encontrar explicaciones a partir de la
filosofía; con el desarrollo de la psicología se desarrolló la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
9
En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teorías principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que, sin
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
23 Teorías conductistas y neoconductivistas.

24 Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos más
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideración a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y
construcción del conocimiento. Según este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los
cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las
condiciones del medio.
4.2. Fundamento psicológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, se evidencian en relación con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:
Ø El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento más importante, para ello se considera la forma
como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
Ø Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crítico, la
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.
Ø Se busca un currículo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactúan.
10
Ø Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la
investigación, la construcción y reconstrucción del conocimiento.
Ø El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber hacer”, el
“saber ser” y el “saber convivir”.
Ø El nuevo currículo presta especial atención a la capacidad de pensar autónoma y críticamente, de resolver
problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.
4.3. Fundamento socioantropológico
El aporte de los fundamentos socioantropológicos permite comprender el papel que se asumirá ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currículo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactúan
los actores sociales, en un determinado contexto.
4.4. Fundamento socioeconómico
Panamá es un país con buenos indicadores macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol relevante, considerando por un
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo político y
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualización de la Educación Básica
General que la ponga en el mismo nivel que se observa en países emergentes.
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la
sociedad y a la economía del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y cultural de un país y a un crecimiento
económico sustentable.
Parte V.
11
5. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
5.1. El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisión integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.
5.2. El modelo educativo
El modelo educativo está sustentado en la historia, valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la institución;
además, propicia en los estudiantes una formación integral y armónica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo
educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educación para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el
aprendizaje permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
creatividad y la innovación en la producción de conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza en la solución de
problemas, el desarrollo de un espíritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de diversas cultural.
El modelo educativo está centrado en los valores, la misión y la visión institucional; tiene como objetivo fundamental la
formación de ciudadanos emprendedores, íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y sirve de referencia para las
funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
5.3. El enfoque en competencias
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que
se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su
interacción social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y
12
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma
manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por eso los docentes
deberán contar con las herramientas para evaluarlas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situación problema en un contexto dado utilizando
recursos propios y del entorno. La competencia implica una situación que involucra diferentes dimensiones: cognitiva,
procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos
(redes) y contextuales en el desempeño de una tarea. Debe señalarse que no existen las competencias independientes de las
personas.
Una formación por competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado, a la vez
que los adapta a situaciones cada vez más complejas del mundo actual.
Parte VI.
6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y automáticamente relacionados con la vida práctica y con una función
inmediata sino también de aquellos que generan una cultura científica y humanista, que da sentido y articula los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.
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Perfil de egreso:
Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la
Educación Básica General, se formulan las cualidades personales, éticas, académicas y profesionales fuertemente deseables
en el ciudadano joven. Son las características que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta
qué aprendió y desarrolló, es decir, lo que se especificó previamente en el currículum o plan de estudios.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular implicó la definición de un perfil compartido, que reseña los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo
educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la
Educación Básica General, que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel y los precedentes de formación
contribuyen a la constitución de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias genéricas será el
resultado de todo ello.
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del
currículo, como se ilustra a continuación: Diseño curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participación y colaboración de los diversos actores involucrados en la Educación Básica General.
Perfil ciudadano:
23 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

24 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
25 Conoce y maneja las principales tecnologías de la información.
26 Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el ejercicio de sus labores.
27 Es activo de manera individual y colectiva.
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23 Se reconoce y conduce con una auténtica identidad nacional.

24 Manifiesta el compromiso social con la protección y cuidado del ambiente.
25 Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, artísticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.
6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General
Competencia 1: Comunicativa
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento; además de la organización y
autorrealización del pensamiento, las emociones y la conducta necesarios para mejorar la interacción comunicativa dentro
del entorno social.
Rasgos del perfil por competencia
23 Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
24 Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
25 Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
26 Desarrolla el hábito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
27 Demuestra capacidad para la comunicación verbal y no verbal y mixta la abstracción, la síntesis y la toma de decisiones.
28 Aplica normas de gramática y comunicación para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
29 Aplica técnicas para la elaboración y presentación de informes.
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.
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23 Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los números reales mediante la aplicación de los conceptos
matemáticos en la solución de situaciones de su entorno.
24 Maneja estructuras básicas, conocimientos y procesos matemáticos, que le permiten comprender y resolver
situaciones en su vida diaria.
25 Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lógico y los procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su entorno.
26 Recopila información, elabora, analiza e interpreta cuadros y gráficas referidos a fenómenos propios de la interacción
social.
27 Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la inserción de los conceptos
matemáticos en las situaciones prácticas de la vida cotidiana.
28 Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis en matemática aplicándolo en
resolución de situaciones del contexto.
Competencia 3: Conocimiento e interacción con el mundo físico
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres
vivos.
23 Se conoce y se valora a sí mismo y a la familia como institución. Es tolerante con las ideas de los demás. Es consciente
de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.
24 Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la protección del ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los fenómenos naturales, económicos y sociales y su responsabilidad en la
prevención del riesgo.
25 Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hábitos de conservación para la protección de la naturaleza.
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23 Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
24 Mantiene y promueve su salud física, mental y emocional mediante la práctica de hábitos alimenticios, higiénicos y
deportivos para fortalecerlas.
Competencia 4: Tratamiento de la información y competencia digital.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratado, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
23 Participa en situaciones comunicativas que implican el análisis y decodificación de mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicación.
24 Comprende e interpreta lo que se le comunica y envía mensajes congruentes.
25 Utiliza la tecnología como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje con responsabilidad social.
26 Utiliza herramientas de informática para procesar y analizar información de diversas fuentes incorporando elementos
que refuercen su desempeño.
27 Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones.
28 Es consciente de la repercusión positiva y negativa de los avances científicos y tecnológicos de su entorno.
29 Investiga, manipula y comunica los procesos tecnológicos básicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
30 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para aprender e incrementar sus conocimientos de manera
autónoma y mejorar la interacción social.
31 Participa en proyectos innovadores mediante la aplicación de estrategias diversas con miras a la solución de
situaciones de su entorno.
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Competencia 5: Social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse por las elecciones adoptadas.
23 Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional mediante la demostración de valores morales, éticos,
cívicos y elementos socioculturales-‐ artísticos que le permiten fortalecer el ser social.
24 Respeta las normas legales y éticas cuando hace uso de herramientas tecnológicas.
25 Aprecia la vida y la naturaleza.
26 Aplica principios, normas éticas necesarias para la interacción diaria.
27 Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que le corresponden y que cumpliéndolos logramos
una sociedad más humana.
28 Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.
Competencia 6: Cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artísticas como resultado de las culturas
heredadas.
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5888 Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artísticos tales como la música, la
literatura las artes visuales y escénicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
5889 Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la
realización de las experiencias artísticas compartidas.
5890 Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artísticos.
5891 Exhibe el talento artístico en el canto y la danza folclórica y lo utiliza como herramienta de sensibilización social.
5892 Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escénico y musical.
5893 Demuestra sentido y gusto artístico a través de la creación y expresión en el arte pictórico y teatral lo cual
fortalece su comprensión del ser social.
Competencia 7: Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos dimensiones
fundamentales: la adquisición de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y del proceso
y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos.
23 Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
24 Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.
25 Muestra comprensión, simpatía cortesía e interés por lo ajeno y por las demás personas.
26 Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinión positiva de sí misma (o).
27 Es consciente y responsable de sus éxitos y equivocaciones.
28 Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
29 Describe aspectos relevantes referidos a la evolución histórica artística y cultural de los pueblos.
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Competencia 8: Autonomía e iniciativa personal
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo (a) y la autoestima, la creatividad,
la autocrítica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata de aprender de los errores y de asumir riesgos.
5888 Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.

5889 Actúa orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.
5890 Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.
5891 Es consciente y participa activa, creativa, crítica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia
en el presente y futuro del país y del mundo.
5892 Demuestra actitud creadora para desempeñarse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con
las condiciones y expectativas y en consonancia con las políticas del desarrollo nacional.
Parte VII.
7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Pre-‐escolar (4 y 5 años)
Este plan de estudio se integra en tres áreas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el área socio -‐
afectiva, el área cognoscitiva o lingüística y el área psicomotora.
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Área socioafectiva:
Dimensión del desarrollo donde, según la naturaleza particular de cada niño o niña, se propicia un proceso de socialización
que parte de la percepción de la propia imagen y que se extiende a la autovaloración como personas y al desarrollo de su
identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e
histórico.
Área cognoscitiva lingüística:
Esta dimensión considera a los niños y niñas con múltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de
saberes, mediante la interacción permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y
espirituales creados por la humanidad. Esta comunicación e intercambios específicos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace
posible crear los procesos de aprendizaje que guían el desarrollo psicoevolutivo.
Área psicomotora:
Es la dimensión del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos
y le permite a la niñez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre
ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilización de nuevas tecnologías, como apoyo a los nuevos aprendizajes.
Si bien, cada una de estas dimensiones presenta características particulares, las tres se complementan para formar a los
sujetos como seres únicos. Esta condición de seres integrales, como unidades psicobiológicas debe prevalecer dentro de una
concepción integral del desarrollo dentro del marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado
El Plan de Estudio para la Educación Básica General, a partir del primer grado, se organiza en tres áreas: humanística,
científica y tecnológica.
21
7.2.1. Área humanística…….
Busca fortalecer la cultura nacional, así como los aspectos sociales y económicos sin olvidar los valores. Es así como se
incluyen en esta área asignaturas como: Español, Religión, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Inglés y Expresiones Artísticas.
7.2.2. Área científica
Permitirá al estudiante obtener los conocimientos científicos y prácticos que le servirán de apoyo para su desenvolvimiento
en el área de las ciencias y reforzamiento de la salud física y mental. Además para ello, se incluyen asignaturas como:
Matemática, Ciencias Naturales y Educación Física.
7.2.3. Área tecnológica
Mediante esta área los estudiantes podrán profundizar su formación integral con un amplio refuerzo en la orientación y
exploración vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo científico y tecnológico actual.
En este plan de estudio, se destaca la enseñanza del idioma inglés, desde el prescolar, debido a que por ser esta segunda
lengua es de gran importancia para el desarrollo económico del país. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas con su carga horaria así como Educación Física y Expresiones Artísticas.
Oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas, cultivar el sentimiento ético y estético, fomentar la alegría, el trabajo
en equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente cálido, horizontal, participativo y alegre.
7.3 Los espacios curriculares abiertos
7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos?
Los espacios curriculares abiertos (ECA) son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades
cocurriculares enriquecedoras de la formación integral. Se trata de la adopción de una nueva manera de entender la vida y la
cultura escolar. La organización y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atención a
22
las particularidades e intereses de la institución escolar, la comunidad y la región, para fortalecer la cultura de la institución y
con ello, su identidad.
Estos espacios Los espacios abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currículo, como lo son:
Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podrá decidir qué tipo de actividades se desarrollarán, en qué tiempo y bajo
cuáles condiciones.
Contextualización: Los espacios curriculares abiertos estarán en relación directa con los intereses, saberes, inquietudes,
necesidades y posibilidades del alumnado, la institución y la comunidad. Darán respuesta a cada realidad particular
institucional y comunitaria.
Participación: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos,
padres, líderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, el apoyar en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas
culturales, campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de
producción.
7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los espacios curriculares abiertos?
La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros niños
y niñas: fortalecer sus valores humanos, cívicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la
realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas, cultivar el sentimiento ético y estético, fomentar la
alegría, el trabajo en equipo, así como el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente cálido, horizontal,
participativo y alegre.
7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?
Los ECA permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses,
motivaciones del grupo escolar, a la institución que para su desarrollo deberá contar con el aporte del personal docente,
directivos y de la comunidad según sus deberes y habilidades.
23
7.3.4. ¿Cómo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?
Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificación adecuada que permita
definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, así como también tomar previsiones en términos de recursos.
Se recomienda considerar lo siguiente:
Ø En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una planificación trimestral que determine el tipo de actividad se
realizará. Se pueden planificar también actividades comunes entre varios grados.
Ø Habrá un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotación,
en donde todos deberán participar.
Ø La planificación deberá incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluación.
Ø El día indicado para la ejecución de la actividad, exige la participación de toda la comunidad educativa en apoyo al éxito
de la misma.
Ø Al finalizar se debe efectuar una evaluación de logros, limitaciones y alternativas futuras.
Otras sugerencias para considerar son:
Ø Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grados paralelos o por
toda la escuela.
Ø Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificación, pero sí de evaluación en su sentido más
amplio.
7.4. Tecnologías
La asignatura Tecnologías se divide en diferentes áreas. Éstas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia;
es decir, desde tercero a noveno grado de la Educación Básica General.
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Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las áreas de esta asignatura son las siguientes:
23 Familia y desarrollo comunitario

24 Agropecuaria
25 Artes industriales
La etapa de premedia comprende las áreas de:
23 Familia y desarrollo comunitario

24 Agropecuaria.
25 Artes industriales.
26 Comercio.
Estas áreas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su
formación como futuro profesional y ciudadano productivo del país. Representan una ventana exploratoria de modo tal que
el egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educación media, pueda, en función
de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta más identificado.
Se recomienda considerar lo siguiente:
Ø En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una planificación trimestral que determine el tipo de actividad se
realizará. Se pueden planificar también actividades comunes entre varios grados.
Ø Habrá un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotación
en donde todos deberán participar.
Ø La planificación deberá incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluación.
Ø El día indicado para la ejecución de la actividad, exige la participación de toda la comunidad educativa en apoyo al éxito
de la misma.
25
Ø Al finalizar se debe efectuar una evaluación de logros, limitaciones y alternativas futuras.
Otras precisiones para considerar son:
Ø Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por
toda la escuela.
Ø Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificación, pero sí de evaluación en su sentido más
amplio.
26
7.5. El Plan De Estudio Para La Educación Básica General
PREESCOLAR PRIMARIA PREMEDIA
ÁREAS DE ÁREAS ASIGNATURAS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°
DESARROLLO
SOCIO Español 7 7 6 6 5 5 5 5 5
Religión, Moral y 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Valores
AFECTIVA Ciencias Sociales 2 2 4 4 4 4 -‐ -‐ -‐
HUMANÍSTICA Geografía
-‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐
2 2 2
-‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐
Historia 2 2 2
COGNOSCITIVA -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐
Cívica 1 1 1
LINGÜÍSTICA Inglés 2 2 3 3 3 3 4 4 4
PSICOMOTORA
Expresiones Artísticas 3 3 3 3 3 3 4 4 4
Matemática 7 7 6 6 5 5 5 5 5
CIENTÍFICA Ciencias Naturales 2 2 4 4 4 4 5 5 5

TECNOLÓGICA Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2
-‐ -‐
Tecnologías 3 3 5 5 6 6 6
SUBTOTAL 27 27 33 33 33 33 38 38 38
E. C. A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2
TOTAL 30 30 36 36 36 36 40 40 40
27
Parte VIII.
8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple transmisión de los contenidos.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la clara conciencia de sus funciones y tareas como orientador del
proceso, intelectual, transformador, crítico y reflexivo. Un agente de cambio social y político con profundos conocimientos de
los fundamentos epistemológicos de su área de competencia en los procesos educativos.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y mediador de
las interacciones didácticas con una práctica basada en valores, que posibilitan el estímulo a la capacidad crítica y creadora
de los alumnos y promueve en él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol social frente a la educación.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos en consecuencia, su formación debe concebirse y
realizarse desde la perspectiva de la adquisición y aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus
capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto educativo y del
resultado y la expresión duradera de la calidad de sus aprendizajes.
El docente debe tener clara conciencia de su condición personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de
vida desde su particular esfera de actuación, comentado en una conciencia ética y valores morales en aras de la construcción
de una sociedad más justa, equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educación actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construcción del
conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construcción compartida, entre
otros, los contenidos actitudinales.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se habla de
la función del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relación educativa, entendida como el conjunto
28
de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que él educa, para ir hacia objetivos en una estructura
institucional dada. (Oscar Sáenz, 1987).
“La mediación del profesor se establece, esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimiento…”éste
media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediación, que los
sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prácticas de los docentes”.
(Sáenz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el aprendizaje de carácter crítico, activo y
constructivo constituye el principal reto del docente. La relación pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes
tiene siempre un carácter dialógico, puesto que no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en el libre
reconocimiento de la legitimidad del saber.
Parte IX.
9. ENFOQUE EVALUATIVO
9.1. La evaluación de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de los procesos más
importantes, pues involucra la participación de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes,
docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo, mediante el cual se determina el
grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.
9.2. ¿Para qué evalúa el docente?
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-‐aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para mejorarlo, ya
que sólo por medio de una adecuada evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo
tanto, evaluar sólo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.
29
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las acciones que se
realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así ayudarlos
en su aprendizaje.
9.3. ¿Qué evaluar?
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:
Ø Los criterios de evaluación: Constituyen las unidades de recolección de datos y de comunicación de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.
Ø Los indicadores: Son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las
competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar
que logró el aprendizaje.
Ø Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso
pedagógico, es decir, no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino que la
procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a través de éstas,
es evaluado el conocimiento.
Ø Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos mediante conductas manifiestas
(actitudes evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observables.
Ø Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o
situación; se evalúan a través de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de
valoración, entre otros.
9.4. ¿Cómo evaluar?
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, además, los propósitos que se persiguen al evaluar.
30
La nueva tendencia de evaluación en función de competencias (evaluación auténtica) requiere que el docente asuma una
actitud más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria); más bien se pretende que éstos hagan uso de instrumentos más completos, pues los resultados deben estar
basados en un conjunto de aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la
evaluación sería el resultado de la asociación que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, presente y futuro.
9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de 5888 Informes/ ensayos

evaluación 5889 Investigación
5890 Proyectos
23 Proyectos grupales 5891 Experimentos
ü Informes 5892 Estudios de caso
ü Diario reflexivo 5893 Creaciones artísticas: Plásticas, musicales
ü Exámenes 5894 Autoevaluación
o Orales o 5895 Elaboración de perfiles personales
Escritos o 5896 Observaciones
Grupales § Entrevistas
o De criterios § Portafolios
o Estandarizados § Preguntas de discusión
o Ensayo § Mini presentaciones
24 Mapa conceptual 23 Experiencias de campo
25 Foros de discusión § Diseño de actividades
26 Carpetas o portafolios § Ejercicios para evaluar productos
27 Carteles o afiches § Ensayos colaborativos §
28 Diarios Discusión grupal
29 Texto paralelo § Poemas concretos
30 Rúbricas § Tertulias virtuales.
31 Murales
32 Discursos/disertaciones, entrevistas
31
9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos

Ø Autenticidad: cercano a la realidad.
Ø Generalización: alta probabilidad de generalizar el desempeño a otras situaciones comparables.
Ø Focalización múltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
Ø Potencial educativo: permite a los estudiantes ser más hábiles, diestros, analíticos y críticos.
Ø Equidad: evita sesgos derivados de género, NEE, nivel socioeconómico, procedencia étnica.
Ø Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
Parte X.
5888 RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
5888 Este programa de estudio es de carácter experimental, sujeto a validación, los resultados servirán de base
para mejorarlos y enriquecerlos.
5889 El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo, de tipo flexible, sus orientaciones deberán
adecuarse mediante el planeamiento didáctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos
y el contexto educativo.
5890 Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y
creadoras estrategias para el logro de las competencias.
5891 El enfoque de formación por competencias implica la transformación de las prácticas y realidades del aula, a
fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
5892 Para ello se recomienda la incorporación de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigación, la resolución de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, la vinculación con las empresas, entre otras.
Parte XI.
23 PROGRAMA DE CUARTO GRADO
32
ESPAÑOL
CUARTO GRADO
2014
33
JUSTIFICACIÓN
El idioma oficial de la República de Panamá es el Español. proceso de aprendizaje de la lengua y considerar al

Así lo sustentan, legalmente, la Constitución Política de la alumnado como el centro de dicho proceso permitiéndole,
República en el título uno: El Estado Panameño, artículo mediante principios de carácter constructivista basados en
siete y la Ley 47 Orgánica de Educación, con las adiciones y el enfoque socio-‐formativa y en la construcción y
modificaciones introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de reconstrucción de sus aprendizajes en las cuatro áreas en
1995. que se organizan los contenidos del Programa de Español.
Brindarle al estudiantado oportunidades para que
En el marco de la Modernización de la Educación expresen sus pensamientos de manera coherente y con
Panameña, la transformación curricular se constituye en una actitud crítica y reflexiva (en forma oral y escrita). Hay
uno de los pilares de la Educación Básica General, cuyo que tener presente que el lenguaje se aprende usándolo
Plan de Estudio experimenta un nuevo diseño, donde el en contextos reales de comunicación, en los que las y los
Español es una de las asignaturas que lo integran. Por esa estudiantes lleven adelante estrategias que les permitan
razón se justifica un Programa de Español con comunicarse con efectividad.
características particulares e innovadoras que responda al
enfoque y a los sustentos teóricos asumidos en la Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar
propuesta de transformación curricular. lo que leen, debido a la dificultad que tienen para procesar
gramaticalmente un texto. De ahí la importancia de
De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseñanza trabajar los aspectos gramaticales sobre el texto, de
de la lengua materna tiene como objetivo principal formar manera que puedan reconocer cómo la sintaxis y la
un estudiantado que cuando egrese de la Educación Básica morfología conectan las distintas oraciones logrando la
General, pueda comunicarse con eficacia al usar el coherencia y cohesión del mismo.
lenguaje como instrumento efectivo para el desarrollo del Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe
pensamiento y de la creatividad mediante el cultivo de la tener un enfoque funcional. Sustituir la lengua como
expresión oral y escrita, y el fomento del hábito de la objeto de la enseñanza escolar, por las prácticas
lectura como estrategia para su formación cultural y social. comunicativas que tienen vigencia social, representa un
cambio trascendental. Recordemos que el aprendizaje de
El Personal Docente, para hacer del proceso de nuestra lengua materna debe servir al estudiantado tanto
transformación del Programa de Español una realidad en el momento de su escolaridad, como en el futuro, para
dentro del aula, deberá convertirse en orientador del sus relaciones laborales y sociales.
34
El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar,

sistematizar, y agrupar según sean las características
semejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como
propósito facilitar el aprendizaje y la adquisición de
nuevos conocimientos; ya que, el conocimiento
organizado se aprende con más facilidad.
Por esa razón, los contenidos del programa de Español de la

Educación Básica General (del primero al noveno grado), se
han organizado en cuatro áreas, a saber:
• Comunicación oral y escrita.
• Estructura de la lengua
• Comprensión lectora.
• Apreciación y creación literaria.
Es importante señalar que a pesar de la división de los

contenidos para facilitar su estudio, es necesario que los y
las docentes como conductores (as) del proceso educativo,
integren y contextualicen las diferentes áreas del programa
para que haya correspondencia entre unas y otras.
Comunicación oral y escrita:
El fenómeno de la comunicación oral y escrita posibilita

la interrelación entre las personas, y facilita el
funcionamiento de la sociedad. Constantemente nos
DESCRIPCIÓN
comunicamos unos con otros ya que es una necesidad vital
de los seres humanos.
La expresión oral juega un papel importante porque

representa una de las actividades primarias en la cual el
lenguaje cumple una función vital como instrumento de
comunicación. De igual manera, contribuye al desarrollo
de la competencia comunicativa, y a que el niño y la niña
se conviertan en mejores usuarios (as) de la lengua dentro
y fuera del aula.
El y/o la docente promoverán situaciones en el aula que

permitan a los y las estudiantes expresarse en forma oral
sobre distintos temas, por medio de diversos actos
comunicativos. En consecuencia, es necesario que el niño y
la niña aprendan a escuchar, ya que esta habilidad es
básica para el logro de los otros aspectos del lenguaje que
condicionan las relaciones humanas: pensar y hablar
correctamente. El niño y la niña escuchan, organizan sus
pensamientos y hablan para satisfacer la necesidad de
expresión.
Existe mayor probabilidad de que los y las estudiantes se
interesen y escuchen de principio a fin lo que se les dice,
cuando el mensaje, la explicación o el tema resulten
comprensibles y significativos para ellos y ellas. La
participación del maestro o la maestra debe favorecer la
seguridad y la confianza entre sus estudiantes para que
logren una efectiva comunicación. De igual manera,
35
aceptar y promover el respeto y la tolerancia ante las En un aula en la que los niños y las niñas leen, escriben,
distintas formas de expresión de sus alumnos (as). discuten, reflexionan e interpretan sus producciones y las
de sus compañeros (as), y en la que se permite la entrada
Cuando el o la docente abre espacios para que el niño y la del periódico, la radio, la televisión, la Internet, los textos
niña expresen, a través de su lengua materna, sus informativos, recreativos, poéticos, en fin, todo aquello
experiencias cotidianas así como las de su entorno cultural, por lo que los y las estudiantes se interesen y de lo que
le proporciona una sólida base para el desarrollo de su puedan aprender, no queda espacio para que se continúe
autoestima, para que acceda al mundo letrado y a los con la vieja metodología del análisis mecánico de las
restantes aprendizajes escolares, permitiéndole asumir un oraciones, o las interminables listas de sustantivos para
activo papel dentro de su mundo familiar y social. hacerlas corresponder con sus respectivos adjetivos.
Estructura de la Lengua: Comprensión lectora
La actualización curricular persigue que la reflexión sobre La mayoría de las prácticas comunicativas que se
las características de la lengua realizadas a partir de su uso, producen en la sociedad se realizan a través de actos de
promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor lectura y escritura. Leemos y escribimos con un propósito
eficacia. Sobre todo, para que el análisis de la estructura que va más allá de la realización misma de estas
de la lengua propicie el desarrollo lingüístico y actividades. Por eso no se lee con el fin de mejorar la
comunicativo de los y las estudiantes mediante la toma de escritura, ni se escribe con el propósito de ser mejores
conciencia cuando utiliza los elementos que constituyen el lectores. No obstante, entre estas dos competencias
sistema de la lengua y de las reglas que rigen su existen vinculaciones que hacen que una enriquezca a la
funcionamiento. otra.
Es importante que el y la docente tenga presente que en la Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos
actualidad, la enseñanza de la lengua ya no consiste en proporciona “las herramientas” que utilizamos en la
transmitirles a los niños y a las niñas los conocimientos producción de nuestros propios mensajes escritos. Leer y
teóricos y conceptuales que las ciencias han alcanzado escribir, son actividades que van de la mano.
sobre ella (la lengua). Por el contrario, ahora lo que
necesariamente debe enseñarse es su uso. Aprender a leer constituye una interacción entre el (la)
niño (a) y el texto impreso a través de una activa búsqueda
de significados sobre la base de sus competencias
36
lingüísticas, experiencias y conocimientos previos. Además, en forma indirecta y en un orden fantástico, diferentes
se busca que los niños y las niñas sean conscientes, desde tipos de experiencias y conflictos, permitiéndoles la
el inicio del aprendizaje lector, que se lee para la elaboración de sus propias experiencias.
satisfacción de variados propósitos mediante diferentes
situaciones comunicativas. La frecuente exposición de los y las estudiantes a la
En resumen, el y/o la docente deberán desarrollar entre audición y lectura de textos literarios cuidadosamente
sus estudiantes suficientes destrezas que les permitan elegidos por su calidad de lenguaje y contenido
escribir con facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las interesante para ellos y ellas, deberá acompañarse de
necesidades individuales y sociales. oportunidades que les lleven a dar respuestas personales a
la literatura.
Apreciación y creación literaria: La estimulación de estas respuestas, expresadas a través
de diversos medios tales como: comentarios orales,
El área de literatura, al igual que las otras áreas del dramatizaciones, ilustraciones gráficas, corales poéticas,
contenido programático, tiene gran importancia en el otros, desarrollan habilidades en los niños y las niñas
proceso de la comunicación, ya que los niños y las niñas permitiéndoles la construcción de sus propios significados
que acceden a ella visualizan usos del lenguaje de valor frente a la literatura, con sus consiguientes efectos
artístico y estético distintos a los cotidianos. Esto les positivos sobre la comunicación oral, la lectura y la
permite ampliar su visión del mundo al llevarlos (as) a vivir escritura.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
5888 Interpretar y produce mensajes en los que 23 Emplear los recursos expresivos, lingüísticos y no
intervengan el lenguaje verbal y los no verbales, lingüísticos, con coherencia y corrección, en los
reconociendo las situaciones de comunicación en intercambios comunicativos propios de la relación
las que se presenten. directa con otras personas.
5889 Disfrutar de la lectura y escritura como formas 24 Cultivar las posibilidades expresivas y
de comunicación y como medios de recreación y comunicativas propias a fin de explorar sus
fuentes de enriquecimiento cultural. potencialidades.
37
5888 Desarrollar la habilidad de saber escuchar con

atención y respeto, de intercambiar ideas, 23 Desarrollar actitudes críticas y juicios analíticos que
experiencias y sentimientos propios para convivir le permitan tomar una posición frente a los
mejor. mensajes recibidos a través de diferentes medios
5889 Reconocer y analiza los elementos y de comunicación.
características de los medios de comunicación, con
el fin de ampliar las destrezas discursivas y 24 Reconocer los elementos gramaticales básicos para
desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes. el buen uso del idioma.
OBJETIVOS DE GRADO
5888 Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar 23 Reflexionar acerca del uso correcto de normas
las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones ortográficas y su incidencia en la comunicación
propias, con claridad y eficacia. escita.
5889 Comunicar mensajes de manera ordenada y 24 Ampliar el conocimiento de la estructura del

lógica, través de los medios de comunicación. funcionamiento de la lengua mediante el uso
adecuado de las partes de la oración.
5890 Interpretar críticamente los textos orales
recibidos a través de los medios de comunicación. 25 Desarrollar el hábito de la lectura como recurso y
expresivo, informativo y lúdico.
5891 Analizar textos breves y funcionales que
amplíen el conocimiento de sí mismo y el entorno. 26 Producir textos escritos de distintos géneros,
carácter o propósito, con la extensión y nivel de
5892 Alcanzar un mayor nivel de desarrollo en la complejidad adecuados a la edad y situación
redacción de escritos, considerando las reglas de comunicativa.
ortografía y una adecuada caligrafía.
38
ÁREA 1: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos aplicándola a la solución de problemas
relacionados con el entorno.
5888 Identifica el proceso comunicativo e interpreta textos de diversos formatos y sistemas de comunicación no verbal
5889 Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos
5890 Reconoce los medios de comunicación masiva, con la finalidad de valorar las funciones y el producto que difunden.
CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES

SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1.1. Observa vídeos de
1.1. Sistema de 1.1. Interpretación de la 1.1. Demostración de 1.1.Reconoce claramente, diferentes
comunicación verbal información recibida, respeto y aceptación en el proceso de situaciones
y no verbal de diferentes por la producción comunicación, el comunicativas y las
fuentes de individual y grupal. significado de comenta en grupo
comunicación verbal y diversas expresiones con sus
no verbal, que • Valoración de los verbales y no compañeros.
encuentra en su diferentes verbales (gestos,
entorno. sistemas de manifestaciones • Elabora esquemas
comunicación. corporales, tonos de para observar y
voz, sonidos, otros). reconocer los
elementos de la
comunicación
(emisor, receptor,
contexto, tema,
canal, intención…)

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
en discusión grupal.
La conversación • Participa • Elabora rúbricas, con

Entusiasmo por escuchar activamente en la orientación del
-‐ Temas libres -‐ Simulación de con respeto a los conversaciones maestro, para
conversaciones sobre interlocutores. respetando los evaluar las
-‐Temas sugeridos temas de interés puntos de vista y los participaciones
social y familiar. turnos de los que orales (entrevistas,
intervienen en la diálogos, mesas
comunicación. redondas) de sus
• Formula y responde, compañeros.
correctamente,
preguntas literales y • Formula preguntas y
de inferencias sobre responde a
temas variados. situaciones
simuladas que
representan hechos
sociales, políticos o
culturales.
Discusión
23 Define el concepto • Organiza técnicas de
-‐Concepto. Apreciación de los de discusión. expresión oral (mesa
Elaboración de su propio conceptos de discusión. redonda, debate,
concepto de otras).
-‐Temas libres y discusión. • Dramatiza
sugeridos de discusión. 24 Expone sus puntos
Pertinencia en la de vista acerca de discusiones de
Aplicación de normas para discusión de temas. diferentes temas. situaciones de la
un uso correcto de la
vida real, donde
discusión
extraiga soluciones a
40

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
problemas.
El diálogo • Participa en
-‐ Construcción de Favorece el intercambio 5888 Identifica discusiones en grupo
-‐Técnica de diálogos entre de ideas respetando las los mediante diversas
diálogo organizado compañeros como un ideas contrarias. procedimientos técnicas de
recurso eje en la adecuados para comunicación.
comunicación diaria. organizar un
diálogo.
5889 Utiliza,
convenientemente,
en sus
intervenciones
orales, nuevas
palabras y
expresiones
adecuadas a la
situación
-‐ La entrevista comunicativa. • Explica el
-‐Construcción de su -‐Señalamiento del entrevistas a 23 Define, con sus
-‐Concepto significado e importancia palabras, el
propio concepto de concepto de
-‐Características de la entrevista. entrevista
entrevista.
-‐Tipos 24 Reconoce claramente
-‐ Reconocimiento de las -‐Espíritu crítico y los roles que realiza
características de la valorativo de las cada participante en la
opiniones recabadas en técnica de la entrevista.
entrevista.
el desarrollo de la
-‐ Elaboración y entrevista.
aplicación de
significado, uso e entrevista. simulando a social, intelectual o
importancia de la • Dramatiza personajes del empresarial de
entrevistas contexto político, nuestro país.
41
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
diferentes personajes en la ejecución de 5888 Realiza
sobre temas de entrevista, según sus 5888 Tolera y aprecia, correcciones de
interés. clases. con interés, el expresiones y
intercambio de ideas y vocablos recabados
durante las
conocimientos
entrevistas.
transmitidos en los
diferentes sistemas de
comunicación.
1.2. Mensajes con Cooperación en la

códigos no verbales Elaboración de diferentes creación de mensajes Distingue con intención 1.2. Investiga sobre el
-‐Jeroglíficos mensajes con con códigos no crítica, jeroglíficos, uso de jeroglíficos,
-‐Anuncios materiales reciclables verbales. carteles, viñetas, anuncios
publicitarios o que contribuyen a la cómicas e imágenes publicitarios de
-‐Carteles conservación de que exponen periódicos, de
-‐Viñetas nuestro medio. problemáticas del país revistas o los
-‐Cómicas o y del mundo. elaborados por los
historietas compañeros de
-‐Imágenes clase, en la
comunicación.
23 Valoración de 23 Señala y explica, sin
-‐ Interpretación de la importancia dificultad, los 23 Utiliza, en sus
jeroglíficos, anuncios del uso de los componentes verbales charlas o
publicitarios, carteles, códigos no y no verbales de los participaciones
viñetas, cómicas, verbales en la anuncios publicitarios. orales, el léxico
imágenes. transmisión de adquirido en el
mensajes. desarrollo de
24 Crea, con claridad, experiencias
5888Elaboración de 24 Vinculación del diferentes anuncios, comunicativas
contexto social verbales y no
42
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
jeroglíficos, anuncios con la creación carteles, viñetas y verbales.
publicitarios, de anuncios, comics, con intención 23 Elabora, en grupo,
carteles, viñetas, carteles y otros. comunicativa y mapas mentales y
cómicas, imágenes. recreativa. álbumes con recortes
de anuncios
publicitarios y los
discute en clases.
24 Participa en diálogos
didácticos reales
sobre lo investigado
y aprendido en el uso
de los códigos no
verbales en su
medio.
Interés por el uso Compara, con acierto, Examina, en pequeños

1.3. Medios de responsable de los grupos, con la
Diferenciación de las la función de los
comunicación de diferentes medios orientación del maestro,
características de la medios de
masa: de comunicación de programas de opinión
prensa escrita, comunicación
-‐Prensa Escrita
televisión, radio y las
masa y las TIC. (prensa y televisión), emitidos por la
radio y las TIC en televisión o la radio.
-‐Televisión TIC.
23 Valoración de la foros, debates,
incidencia y mesas redondas. 5888 Opina, en un foro
-‐Radio -‐ Comparación de la
alcance de los de lluvia de ideas,
función de la prensa,
-‐Nuevas tecnologías medios de 5888 Analiza, con sobre la función de
televisión y las TIC.
comunicación de interés, mensajes las TIC y de los
de la información y
masa y las TIC en emitidos por los programas y artículos
comunicación (NTIC) -‐ Reconocimiento de la
el desarrollo de diferentes medios de opinión de la
estructura y
su entorno. de comunicación de televisión, la radio,
funcionamiento de los
de la prensa y
43
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
diferentes medios de masa y las TIC. las TIC.
comunicación de
masa y las TIC. 5888 Comenta, con 23 Organiza guiones de
-‐ Interpretación de entusiasmo, programas de
mensajes programas televisivos debates y mesas
provenientes de los y radiales diversos con redondas sobre
medios de sentido crítico y temas de actualidad,
comunicación de respetando la opinión los dramatiza y
masa y las TIC. de los demás. simula el uso de los
medios de
5889 Se interesa, comunicación y las
positivamente, por TIC.
aprovechar de forma
práctica el uso de los
medios de
comunicación de masa
y las TIC en su vida
diaria.
1.4. Comunicación Adquisición de las Reconoce, con . Nombra y reproduce

escrita: Búsqueda y discusión de diferentes técnicas seguridad, la los diversos tipos de
El texto como medio la información sobre para la redacción de estructura de textos textos, tales como
de comunicación. los diferentes los documentos de funcionales como cartas, noticias,
documentos de comunicación social cartas, tarjetas excusas,
Redacción de: comunicación 23 personal. postales, anuncios, invitaciones,
personal y social. carteles, noticias, carteles, otros; los
-‐Cartas familiares
23 Preocupación invitaciones y expone frente a la
y sociales -‐ Redacción de por la correcta excusas. clase y acepta las
diferentes textos que redacción de los críticas.
intervienen en la
44
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐El sobre comunicación social y diferentes textos 23 Elabora, con claridad, 5888 Participa en
personal. de comunicación anuncios, juegos lúdicos
-‐Tarjetas postales personal y invitaciones, noticias como:
-‐ Intercambios de social. y cartas teniendo en “la carta batida”,
-‐Anuncios
diferentes cuenta la estructura y “Llegó el correo”,
-‐Carteles documentos de 5888 Valorac la intención de estos “Rompecabezas”
comunicación ión del trabajo textos. y otros.
-‐Noticias personal y social, propio y ajeno
entre los compañeros. para la Reflexiona sobre la 5889 Confecciona
-‐Invitaciones redacción de importancia de los murales alusivos a la
documentos de textos sociales y redacción de cartas,
-‐Excusas
comunicación. personales para una anuncios, excusas,
interacción efectiva invitaciones y otros.
con el contexto
social.
23 Identifica,
Intercambio y análisis de Disposición para Lee párrafos e identifica
1.5. El Párrafo -‐ correctamente, la
la información interiorizar la la oración temática y
idea principal y las
recabada sobre el información recibida las ideas
Concepto -‐La secundarias en los
párrafo y su acerca del párrafo. secundarias.
párrafos cortos de
Estructura -‐La estructura.
textos no literarios.
Canalización de las 5888 Aplica los
idea central 5888 Ordenamiento actividades de conectores
24 Escribe, con
y organización de aprendizaje sobre la coordinantes en la
-‐Las ideas seguridad, párrafos
conceptos sobre el estructura del párrafo, redacción de
complementarias de introducción, de
párrafo y sus partes. hacia determinados párrafos, en talleres
desarrollo y de
resultados. conclusión. asignados y grupales.
-‐ Redacción de párrafos
considerando su Interés para el 5888 Escribe párrafos
25 Socializa, con
estructura. desarrollo y cohesión de de introducción,
desarrollo y
45
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
una idea principal con creatividad, textos conclusión en
-‐ Autocorrección en la respecto a las ideas no literarios talleres de
elaboración de complementarias que la atendiendo a la escritura, los
escritos. sustentan, dentro del estructura de discute y los ordena
párrafo. introducción, coherentemente.
desarrollo y
conclusión. 5888 Muestra, a
través de sus
propios
conocimientos,
cómo se puede
redactar un
Reflexiona sobre la párrafo.
Reconocimiento de las importancia de los Reconoce, sin dificultad,
pausas signos de los diferentes signos de
1.6.Ortografía puntuación. puntuación en textos 5889 Discute, en
correspondientes a
Signos de dados. grupo, la
los signos de
puntuación: Toma conciencia de la aplicación, uso e
puntuación.
-‐El punto. importancia del uso -‐ Utiliza, con seguridad, importancia de los
-‐La coma. de los signos de los signos de signos de
-‐ Utilización de los
-‐El punto y puntuación. puntuación en puntuación.
signos de puntuación
coma. oraciones o textos
en la redacción de
-‐El paréntesis 5888 Muestra que redacta. Elabora cartillas
escritos propios.
-‐La raya cuidado en el ortográficas lúdicas
manejo de los -‐ Aplica, con las reglas para
signos de correctamente, el el uso, de cada
puntación. punto y coma y la signo de
coma en las puntuación.
Comparte con sus enumeraciones
compañeros complejas presentes 5888 Aplica, en
experiencias sobre el talleres de
46
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
uso correcto de los en los textos escritura, la coma
signos de que redacta. en párrafos que
puntuación. contienen vocativos
-‐ Utiliza y frases
adecuadamente, los explicativas.
paréntesis o raya
para encerrar fechas, 23Utiliza, en talleres
palabras o frases de escrituras, la
aclaratorias en textos coma en párrafos
cortos. que contienen
enumeraciones
sencillas.
24Aplica, en talleres
de escritura, el
punto y coma y la
coma en
enumeraciones
complejas.
24 Corrige, en talleres
Interiorización de los
1.7. La sílaba Creación de su propio Clasifica, con certeza, las de escritura, el uso
conceptos sobre las
-‐Concepto concepto de sílaba palabras según el del paréntesis y la
clases de sílabas y la
acento prosódico u raya en los textos
clasificación de las
Identificación de las ortográfico que las de los compañeros
La Sílaba: palabras según el
sílabas que distingue. y justifica de forma
número de sílabas.
-‐Tónica conforman las oral sus
-‐Átonas palabras en un texto -‐ Ayuda, evaluaciones.
determinado. provechosamente, a
-‐ Cooperación con sus
compañeros en sus compañeros en la
47
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐Clases de palabras según -‐ Clasificación de trabajos en equipos clasificación de las Elabora cuadros
el número de silabas. palabras según la para la clasificación palabras según el para clasificar
sílaba tónica. de las palabras según número de sílabas. palabras diversas
-‐ Clasificación de el número de sílabas. de uso común o de
palabras sugeridas nueva adquisición
atendiendo al léxica según el
número de sílabas. acento prosódico u
ortográfico que las
Valoración del distingue.
Elaboración de su propio concepto de acento. Reconoce, sin dificultad,
1.8. El acento
concepto de acento. los diferentes acentos 5888 Corrige, en
-‐Concepto en palabras. talleres de
Reflexión de la escritura, la
Identificación de los importancia del uso -‐ Utiliza, con seguridad, ortografía de sus
-‐Tipos de acentos. acentos en vocablos de los acentos, para los acentos en textos y los de sus
-‐Prosódico. dentro del texto la correcta expresión. palabras dentro de compañeros.
oraciones o textos.
-‐Ortográfico.
-‐Diacrítico. -‐ Aplica,
correctamente, los
acentos pertinentes
en los textos. 5888 Discute, en
grupo, la
importancia y
aplicación de los
acentos.
Elabora cartillas
Vivencia la adquisición ortográficas lúdicas
Utilización de los de los contenidos Utiliza las diferentes con las reglas para
el uso de los
48

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.9. El acento ortográfico conocimientos a su teóricos sobre las estrategias para la acentos.
en palabras simples. alcance, sobre el reglas de acentuación de las
acento ortográfico. acentuación, de una palabras. 23 Aplica, en talleres
-‐Reglas de manera activa, lúdica de escritura, los
acentuación para: -‐ Identificación de la y divertida. -‐ Aplica correctamente tres tipos de
sílaba tónica en las las normas de acentos.
-‐Agudas. palabras y colocar la -‐ Manifestación de acentuación cuando 24 Corrige, en talleres de escritura, el
tilde donde interés por el uso escribe y corrige

uso del acento en los textos de los
-‐Graves. corresponda. correcto de las reglas textos propios y de
-‐ Aplicación de las reglas de acentuación. sus compañeros compañeros y justifica de forma oral
-‐Esdrújulas.
de ortografía para sus evaluaciones.
-‐Sobresdrújulas acentuar las palabras
según la sílaba tónica. Elabora fichas
ortográficas sobre las
reglas de acentuación.
5888 Lee un texto,

subrayando las
palabras que llevan
acento ortográfico,
encerrando en un
círculo la sílaba
tónica.
5889 Repite
oralmente, varias
veces, las palabras,
haciendo énfasis en
la sílaba tónica,
reconociendo
49

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
su posición.
ÁREA 2: ESTRUCTURA DE LA LENGUA

23 Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con propiedad, las normas de estructuración del mensaje para comunicarse con
efectividad en diversas situaciones.
24 Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva, de acuerdo con las particulares situaciones
que se le presenten en su entorno.
25 Descompone las palabras en unidades mínimas con el fin de mejorar la comprensión del vocabulario para una mejor
comunicación.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2.1. Estructuras Creación de los Seguridad en la 2.1. Presenta Convertir en
Gramaticales conceptos de enunciado creación de los oralmente, los indicador Para las
Conceptos de y proposición, frase, y conceptos. conceptos de frase y actividades:
enunciado y oración en plenarias
proposición, frase, y oración. Creatividad en el en clases. » Motive a los
oración. manejo de la estudiantes a
información. entonar el canto
Respeto hacia las -Utiliza Si yo descendiera
del mono.
ideas de los demás. adecuadamente los »
-Diferencias entre Cuidado en la términos: frase y Seguidamente,
Identificación de oración en talleres de anímelos a que
frase y oración. selección de los datos. escritura. individualmente
enunciado y diferencias entre frase y redacten en
50
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
proposición. oración, formulando páginas sueltas un
ejemplos con juegos cuento corto
didácticos. utilizando
oraciones, frases,
Interés en la
enunciados,
construcción de proposiciones, en
5888 Caracterís *EMPLEA Y EXPLICA
Construcción y
textos eficaces. base a la imagen
ticas del enunciado CORRECTAMENTE
y proposición, deconstrucción de Manejo adecuado de LAS ESTRUCTURAS presentada.
frase, y oración. textos a partir de los los elementos en la GRAMATICALES EN 5888 Forme
conceptos dados. construcción e DIVERSOS TEXTOS cuartetos de
interpretación del ESCRITOS estudiantes e
texto. indíqueles que
Dominio en la elaboren un Big
Análisis del enunciado, book.
la proposición, la frase y construcción de
Posteriormente
la oración, en el texto. textos a partir de los
motive al
conceptos dados.
estudiante para
Seguridad en *COMPRENDE E que coloquen las
el análisis de INTERPRETA LAS sillas en semi
los elementos. DIFERENCIAS círculos y realicen
2.1. Establecimiento de ENTRE la dinámica; Guía,
los conceptos de torre de vigía,
ENUNCIADO, LA
frase y oración. nudo marinero y
PROPOSICIÓN, comiendo con el
LA FRASE Y LA capitán.
ORACIÓN, EN EL
TEXTO. 5889 Continuando
con la misma
23 Distinción formación en
de las cuarteto, ubicando
diferencias entre 2.1. Resumen de los el escritorio al lado
frase y oración. conceptos: frase y *CITA Y APLICA de la puerta,
Indique a los
51
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Elementos de la oración, planteados CONSTRUCCIÓN estudiantes
oración gramatical. en clases. Y DESCONS- elaborar un
ordenador gráfico.
TRUCCIÓN DE
ESTRUCTURAS 23 Mantenga el
-Sujeto -Manejo de la GRAMATICALES mismo orden de
información con DENTRO DE UN grupo y sillas e
honestidad, para la TEXTO indíqueles a los
elaboración de DETERMINADO. niños que redacten
-Predicado
trabajos individuales. ejemplos de
estructura
-Interiorización de los gramatical, en
-Explica oralmente y
conceptos de sujeto y base a imágenes
con sus palabras los
predicado. presentadas.
conceptos de sujeto
y predicado. 24 Coloque las sillas
en columna
dejando un
-Precisión al definir espacio libre en
los conceptos de medio de la sala
sujeto y predicado. escolar, luego
entregue en
-Distinción de los -Reconoce, con material
elementos de la acierto, el sujeto de fotocopiado una
oración en diversos oraciones simples historia a los
textos escritos y atendiendo al verbo niños para que
orales. conjugado. subrayen los
elementos
gramaticales de
-Preocupación en manera individual.
distinguir el sujeto y
predicado en textos 25 Envié a los
-Formulación de -Emplea
estudiantes a
52
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
ejemplos de sujeto y orales y escritos. correctamente las recorrer los
predicado con juegos estructuras sintácticas diferentes rincones
didácticos. de la oración (sujeto y del aula escolar y
predicado), en talleres observen cintillos
de escritura. que contienen
2.2. Estructura de la -Interés en redactar información sobre
ejemplos de sujeto la construcción y
oración:
y predicado reconstrucción de
-Conceptos de: mediante diferentes elementos
artículo, sustantivo, juegos didácticos. gramaticales.
adjetivo, verbo y
2.2. Definición de los 2.2. Explica con 5888 Ubique las
pronombre.
conceptos de las seguridad, los sillas en Herradura
partes variables de conceptos de las con mirada hacia
la oración. el tablero e indique
partes variables de la
-El artículo a sus estudiantes
oración, a través de
a utilizar la técnica
-Características 2.2. Preocupación por actividades creativas.
de textos
identificar las partes paralelos.
variables de la
oración, en base a los 5889 Ubique las
conceptos sillas en forma de
desarrollados. -Expone, U e invite a los
-Enumeración de las adecuadamente las estudiantes a
características del elaborar un cuadro
características que
artículo, en comparativo con
definen el artículo.
-Clasificación intercambios orales en los elementos
-Respeto por lo que clases. gramaticales.
exponen los Seguidamente
-Reconoce y utiliza, póngalos a utilizar
compañeros en
sin dificultad, las la técnica OPV
actividades de grupo.
clases de artículos en (otros puntos de
vista), en relación
53
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Formas contractas. -Clasificación la redacción de textos. al tema tratado.
del artículo.
-Reconoce y utiliza, 23 Acomode el
correctamente, las pupitre hacia la
-Interés por identificar formas contractas del pared, las sillas
las clases de artículos. artículo en la en círculos y
redacción y lectura provoque en el
-Confección del artículo
de textos. estudiante la
contracto.
El sustantivo 24 participación en
-Constancia en una mesa
-Características -Enuncia con redonda, utilizando
determinar la propiedad, las
formación del los elementos
-Clasificación. características y gramaticales.
artículo contracto. función del sustantivo.
-Según su significado. 2.1. Todos juntos,
realizan una discusión
-Según su estructura. -Enumeración de las controlada sobre los
-Organiza sin
características que conceptos de frase y
-Según sus orígenes. dificultad, las
definen el sustantivo. oración.
clasificaciones del
-Variaciones -Reflexión y sustantivo para un -Desarrolla un cuadro
morfológicas: preocupación por mejor manejo en la comparativo con las
-Clasificación del determinar las redacción de textos. diferencias entre frase
-Número. sustantivo según su características del y oración.
-Género. significado, estructura y sustantivo.
orígenes. -Mediante la actividad
-Disposición para -Explica con soltura, “Rompecabezas”,
elaborar las diferentes los cambios de redacta ejemplos de
clasificaciones del género y número en frases y oraciones,
-Diferenciación de las el sustantivo.
sustantivo. con ayuda del
variaciones
docente.
morfológicas del -Se esfuerza en
ejemplificar los - En actividad de
54
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES LOGRO EVALUACIÓN
ACTITUDINALES
sustantivo. cambios de género y “Pares”, explica
número que sufre el oralmente y en sus
sustantivo. palabras los
conceptos de sujeto y
predicado, frente al
grupo.
-Resalta con colores

vivos, las estructuras
-Enuncia sin dificultad, sintácticas de la
las características que oración (sujeto y
El Adjetivo determinan a los predicado), en talleres
adjetivos. de escritura.
-Características
-Aceptación de las
características que -Organiza -En la actividad
-El adjetivo calificativo: -Enumeración de las “Completemos
determinan el adjetivo. críticamente, las
clasificaciones del jugando”, redacta
-Clasificación: características que
adjetivo (por género y ejemplos de sujeto y
-Según el género, definen el adjetivo. significado) para una predicado.
-Respeto por los
mejor redacción de
acuerdos del grupo en 2.2. Elabora, en trabajo
textos.
el desarrollo de colaborativo, cartillas
-Según el -Clasificación del talleres y trabajos decoradas que
significado, adjetivo calificativo prácticos, para la muestran ejemplos de
según el género. clasificación del -Distingue, con cada una de las partes
adjetivo según el facilidad, los variables de la oración.
género y el diferentes grados
-Según el grados significado. de significación de
de -Clasificación del los adjetivos. -Participa en plenarias
adjetivo calificativo y exposiciones orales
55

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
significación. según el significado. sobre el artículo y sus
características.
-Positivo. -Cooperación para el
desarrollo del cuadro
comparativo que
ilustra los grados de -Elabora, en talleres
-Comparativo -Clasificación del de creación, carteles
significación del
adjetivo calificativo didácticos que ilustran
. adjetivo.
según el grado de la clasificación del
significación. artículo.
-Superlativo.
-Participa en el
desarrollo de
ejercicios prácticos
que muestran la
-Explica, con formación del artículo
seguridad las contracto.
características del
verbo y su función. -Elabora carteles
creativos que ilustran
-Preocupación por las características del
asimilar los rasgos del sustantivo y las
-Reconoce, con presenta al grupo en
verbo para una mejor
certeza, el número, la pares.
asimilación de la
persona y el tiempo
información.
en las variaciones del -En talleres grupales,
El verbo -Cooperación para la verbo conjugado. elabora listas de
identificación de los sustantivos de
-Características cambios morfológicos acuerdo a la
-Enumeración de las del verbo en grupo. clasificación según el
-Utiliza, sin dificultad,
características que significado.
-Análisis de los los cambios
definen el verbo. morfológicos que sufre -Participa en la
ejemplos, sobre los
dinámica “Bolsita de
56
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Variaciones cambios de el verbo. sorpresas” para
morfológicas: persona, número, explicar la clasificación
tiempo y modo, que de los sustantivos por
5888 Per sufre el verbo, que su estructura y
-Diferenciación de los
son presentados por orígenes.
cambios morfológicos
los compañeros en
del verbo. clases. -En trabajo
sona
colaborativo,
desarrolla la dinámica
“Alcanzando una
-Número Estrella” e indica el
-Ejemplificación de cada género y número de la
uno de los cambios lista de sustantivos
morfológicos del verbo. asignada.
-Tiempo
-Elabora “tarjetas
informativas” con las
-Reconoce, sin
-Se esfuerza en características del
-Modo dificultad, de forma
comprender el adjetivo y las
oral y escrita, las
significado y función distribuye a los
características y
del pronombre. compañeros.
función del
pronombre en el -Explica en discusión
discurso oracional. controlada los
-Disposición critica conceptos asimilados
al determinar la sobre la clasificación
clasificación del -Distingue sin del adjetivo.
pronombre. dificultad, las 0Compara los
0Se interesa en buscar diferentes clases de adjetivos calificativos
y presentar ejemplos pronombre con los demostrativos
de las clases -Identifica y usa y posesivos en
-Enumeración de las ordenadores gráficos
correctamente los
El pronombre
57
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
características que de pronombres. diversos tipos de (mapas, tablas…)
definen el pronombre. pronombres en
-Características textos leídos. -En el juego “El ladrón
de adjetivo” se brindan
-Valoración de las frases u oraciones a
diversas categorías las que deben
-Clasificación gramaticales en la colocarle los adjetivos
-Clasificación formación de
-Personales, correctos.
del pronombre. estructuras
oracionales para -Participa a
producir mensajes. “Reconocer en
-Posesivos, cuentos o historias
cortas” los diferentes
-Ejemplificación de las grados de significación
diferentes clases de del adjetivo.
-Demostrativos,
pronombre.
-Elabora mini murales
con la información
sobre el significado, la
-Interrogativos e
función y los cambios
del verbo.
-Indefinidos -En trabajo de Pares,

construye un “tablerito
silábico “, para mostrar
la conjugación de
verbos simples e
indicar los cambios
morfológicos que se
generan.
-Arma rompecabezas
con verbos
58

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
conjugados para
propiciar la
elaboración de
oraciones simples.
-Reconoce, en
talleres de lectura, el
tiempo de los hechos
narrados por la
variación del verbo.
-Elabora “tarjetas
informativas” con la
información recopilada
sobre el pronombre y
las intercambia con los
compañeros.
0Participa en la
dinámica “Armando
Paquetes” para
clasificar los
pronombres de
acuerdo a su
clasificación; esta
actividad es individual,
o en equipos, y contra
reloj. Gana el o los
que, realicen mayores
aciertos.
-Mediante la actividad
“Rompecabezas”,
59

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
redacta, en grupo,
frases y oraciones que
incluyan las diversas
categorías
gramaticales
estudiadas.
60
ÁREA 3: COMPRENSIÓN LECTORA

0 Analiza la estructura de diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo, con la intención
comunicativa.
1 Interpreta y produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y campos semánticos de las palabras para
comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
0 Comprensión lectora en --Predicción del tema -Interés en la --Elabora, de forma --En grupo de tres
diferentes textos : de un texto por el utilización del aceptable, una integrantes, elabora
título. diccionario para definición de collage de títulos de
Elementos paratextuales conocer el significado elementos etiquetas de
(externos del texto) -Uso de los de las palabras. paratextuales. productos recetas,
significados de nuevas menús, avisos de
-Estructura del palabras para la --Compromiso con -Identifica, periódicos, cuentos y
comprensión de los el mejoramiento de con acierto, otros.
texto -Análisis del
textos. la comprensión de los elementos
título -Tipo de textos textos. paratextuales. --Representa, en
-Clasificación de los grupo de tres
--Literarios textos, según sus 23 Respeto e --Predice, de forma estudiantes,
características en interés por la correcta, el tema mediante dibujos el
23 No literarios literarios y no producción propia de un texto a partir título de un texto por
literarios. y por la de los del título. leer e indica el tema
--Características demás. y contenido que
--Utiliza, con
sugiere.
--Interés por la propiedad, el
lectura tanto de significado de --Sustituye en textos
textos literarios como palabras nuevas leídos, palabras
no literarios. extraídas de los destacadas por sus
sinónimos y
61
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
textos leídos. antónimos.
--Clasifica, con --Mediante la

corrección, de dinámica de la reja,
acuerdo con sus lee con sus
características, compañeros
textos leídos en diferentes tipos de
literarios y no textos y los clasifica
literarios. en literarios y no
literarios.
--Explica, de forma
oral, el valor del
paratexto en el
significado global
de los textos.
-Responde a
preguntas que
pueden inferirse a
--Expresa, con partir de las ideas
claridad, de forma principales del texto.
oral y por escrito la
Elementos intertextuales -Disposición para -Intercambia ideas
diferencia entre
o internos del texto no comprender los con sus compañeros
-Determinación de los ideas principales y
literario elementos en un contexto de
elementos internos del secundarias.
intertextuales del preguntas y
-Ideas principales no literario. texto. --Subraya, con respuestas para
Aplicación de los tres acierto, las ideas analizar textos
-Ideas secundarias --Autorregulación de
niveles de principales de textos variados.
su propio proceso de
comprensión lectora: no literarios leídos y
aprendizaje. -Participa en
literal, inferencial y discutidos en clases.
pequeños grupos, en
crítico. --Participación
--Extrae, de forma el juego de
dinámica en correcta, información
- Descomposición de intercambio de roles
62

SUGERIDAS DE
LOGRO
textos no literarios en trabajos literal de un texto (responde a

ideas principales y colaborativos. leído. preguntas literales y
secundarias. --Esfuerzo por luego formula sus
--Infiere, de forma propias preguntas).
-Organización de las presentar sus clara, ideas
ideas y jerarquización trabajos con nitidez. subyacentes en un 23 Luego de leer
en mapas mentales. texto no literario. un texto no literario,
--Construcción de participa con sus
-Distingue, pares, en el juego del
textos paralelos claramente, entre cofre de inferencias:
utilizando otras fuentes hechos y opiniones extrae papeles con
de información en textos no preguntas cuyas
literarios leídos. respuestas están en
la estructura
-Elabora, de manera
profunda del texto
acertada, leído.
secuencias, mapas u
organizadores --Reúne textos
gráficos variados variados sobre un
referentes a la tema dado:
estructura de textos anuncios de
no literarios leídos. periódicos, etiquetas
de productos varios,
-Expresa, de
recetas de cocina y
forma oral o por otros, y escribe un
escrito, juicios texto paralelo.
acerca de textos
no literarios leídos. 23 De forma
colaborativa y con
material reciclable,
elabora mapas u
organizadores
63

SUGERIDAS DE
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
CONCEPTUALES EVALUACIÓN
gráficos que
contengan la
estructura de los
textos no
literarios leídos.
-Formula, de forma -- Busca en

clara, una definición periódicos y revistas,
de texto anuncios publicitarios
argumentativo. y expresa su opinión
--Destaca, por medio acerca de cuál es de
de colores, las su agrado y las
palabras o razones para su
conectores propios selección.
Definición del concepto Precisión en de un texto 23 Expresa su
de argumentación la definición argumentativo. opinión acerca de su
del concepto. comida favorita, los
Identificación de los -Identifica,
correctamente, en colores de su
elementos de la Respeto por las
textos breves la agrado, las tiras
argumentación. ideas de los demás. cómicas y otros
tesis, argumentos y
Seguridad en la opinión de un texto
elementos de su
identificación de los entorno y sustenta
argumentativo.
elementos de la su opinión con
Textos argumentativos --Escribe, con argumentos.
argumentación.
Concepto de claridad, un texto
-Observa un vídeo o
argumentativo
argumentación Caracterización de los película y con sus
relacionado con
elementos del texto Cuidado en la pares elaboran una
Elementos de la alguna actividad de
argumentativo caracterización de los opinión grupal con
argumentos.
64

SUGERIDAS DE
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
su interés.
argumentación elementos del texto Con sus pares, lee un
Diferenciación de los argumentativo. texto argumentativo
23 Tema sencillo e identifica
componentes del --Explica, con sus tesis, argumento y
24 Participantes argumento Precisión en la opinión mediante el
palabras, la
subrayado de palabras
25 Contexto Clasificación los diferenciación de los importancia de saber
guías.
argumentos componentes del argumentar.
Construcción del texto argumento. --De manera
Características del texto individual, escribe
argumentativo. su propio texto
argumentativo Cuidado en la argumentativo de un
Componentes del selección de los elemento o situación
argumento datos. del entorno, lo
comparte con sus
Tesis Orden en la
pares y lo corrige
categorización de los según sugerencias
Argumento del docente.
datos.
Contraargumento Cuidado en la
Opinión o razones construcción del texto

--Lee un modelo de
argumentativo.
texto explicativo.
Tipos de argumentos. Disfrute en la lectura
--Con sus pares y con
de textos
la ayuda del docente,
argumentativos.
elabora las preguntas
claves referentes a la
estructura del texto
explicativo: ¿cómo?
¿por qué?.
--Con sus pares,
65

SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
subraya la
explicación o
respuestas a las
preguntas planteadas
5888 Expresa de
y la conclusión.
forma oral o por
escrito, con claridad, --Ordena en un
su definición de texto organizador gráfico
explicativo. las preguntas,
explicaciones o
respuestas y la
0 Elabora, con
conclusión.
corrección, la
pregunta a la que se --De forma individual,
intenta dar respuesta escribe un texto
mediante el texto explicativo referente a
explicativo. tema de actualidad,
con base en las
0Subraya,
preguntas claves
correctamente, ¿por qué?, ¿cómo? y
elementos propios lo socializa con sus
del texto explicativo. pares.
--Escribe, con
claridad, un texto
explicativo corto. -‐ Con sus pares,
recopila noticias de
-‐ Expresa, con diarios de
-Interés por la lectura seguridad, su circulación nacional.
e interpretación de opinión acerca de
textos explicativos. la importancia de -‐ En pequeños
los textos grupos, y con la
--Colaboración con explicativos. ayuda del docente,
66
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
EVALUACIÓN
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
su aprendizaje de los subraya las partes
textos explicativos. de una noticia
-‐ Relación de seleccionada-
paratextos con el --Disposición para
contenido y tema trabajar en equipo. -‐ Busca separatas
del texto explicativo. de los periódicos ,
--Apreciación del recorta una crónica
0 Reconocimiento de esfuerzo realizado la lee y enumera
las características del en la escritura de sus características.
texto explicativo. textos explicativos. --Identifica, sin
-‐ En equipo de
--Identificación del dificultades, textos
tres estudiantes,
problema al que el informativos de
texto intenta dar otro tipo de textos. selecciona una
respuesta anécdota de tipo
--Destaca, con
Textos explicativos jocosa que le haya
--Escritura de un colores diversos, las
ocurrido y elabora
--Concepto partes del texto
texto explicativo. una noticia.
informativo.
--Características --En equipo
23 Mediante el
colaborativo y con
--Propósitos uso de símbolos,
ayuda del docente,
señala las partes de organiza el periódico
una noticia. mural del aula.
--Enumera, sin
dificultades, las
características de la 5888 En equipos
crónica. de trabajo de tres
integrantes, clasifica
--Escribe, las
modelos de textos
semejanzas entre la
normativos y los
noticia y la crónica.
67

SUGERIDAS DE
LOGRO
EVALUACIÓN
comenta.
--Escribe un texto
normativo
(reglamento) para
compartir
responsabilidades
dentro del hogar.
23 De forma
individual, escribe
una receta para
preparar su platillo
favorito, una pócima
para evitar el
-Interés por conocer envejecimiento o
y manejar textos elaborar un perfume.
informativos.
--Corrige su
-- Concienciación de redacción según
la importancia de sugerencias de sus
--Explica,
los textos compañeros.
brevemente y
informativos en la
con sus palabras,
vida cotidiana.
el concepto de
--Esfuerzo por texto normativo.
mejorar su
--Escribe, algunas 5888 Con la
aprendizaje con
normas para ayuda del docente
respecto a la
comportarse participa en una
estructura de los
adecuadamente en el coreografía
textos informativos.
salón de clases. relacionada con el
-- Disposición para texto narrativo que
leerá.
68

SUGERIDAS DE
LOGRO
EVALUACIÓN
participar de trabajos --Subraya, con tinta --Observa
grupales, de manera de colores, algunos imágenes
--Reconocimiento de efectiva. puntos del relacionados con el
textos informativos. reglamento de su texto narrativo
--Valoración de escuela. literario por leer.
--Identificación de la su producción
estructura del texto tanto individual --Escribe, con 5888 Con sus
informativo. como grupal. claridad, un pares, escribe en
reglamento de una ficha en forma
--Identificación de las
comportamiento de T loos
partes de una noticia. dentro del hogar. momentos básicos
--Reconocimiento de del texto narrativo
--Redacta, con leído.
las características de la claridad, una receta
crónica. creativa y sencilla --Con sus pares,
--Comparación entre la para elaborar un elabora un cómic con
producto de su la secuencia de las
noticia y la crónica.
propia inventiva. acciones más
--Redacción de importantes del texto
noticias. narrativo leído.
-Organización del --Explica, sin --Mediante la

dificultades, el dinámica de la “bola
periódico mural en el
concepto de texto de nieve”, crea una
aula. --Reconocimiento narrativo. fábula.
de la importancia de
los textos --Marca, con diversos --Representan, ante
normativos en su colores las partes de el grupo, una escena
Textos Informativos vida cotidiana. un texto literario seleccionada del
narrativo leído. texto leído.
--Concepto 23 Interés por
participar de --Identifica, --En equipo,
forma dinámica en con acierto, los selecciona un
fragmento del texto
69

SUGERIDAS DE
-Estructura actividades elementos de narrativo leído

relacionadas con los un texto literario y cambia los
--Tipos textos normativos. narrativo leído. escenarios.
-.Noticia 23 Tolerancia --Relaciona, --Con sus pares,
al participar en acertadamente, el selecciona un
--Partes fragmento del texto
actividades en contenido del texto
-Crónica equipo con textos leído con situaciones leído, y remplaza
normativos. de su vida cotidiana. algunos vocablos por
--Características sus sinónimos para
--Crea su propio observar el cambio
texto narrativo, con que se opera en el
originalidad. texto.
--Identificación de las
características de los --Evalúa, con 5888 Participa en la
textos instructivos. objetividad, el elaboración de un
texto literario leído dibujo colectivo con la
--Elaboración de y el texto creado. descripción de un
normas de paisaje del texto
convivencia. narrativo leído .
--Análisis de un --Escribe un texto
modelo de reglamento. narrativo, lo socializa
y lo corrige según
--Redacción de recetas
observaciones.
caseras.
--Con la ayuda del
--Motivación por la docente, organiza la
lectura de textos hora de la lectura de
literarios narrativos. los textos narrativos
--Reconocimiento de producidos e invita a
familiares y
la importancia de los
70
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
textos narrativos miembros de

como forma de su comunidad.
recreación.
--Disposición para
la comprensión de
textos literarios
narrativos.
--Participación
dinámica en
actividades
desarrolladas a
partir de la lectura
de textos literarios
Textos normativos narrativos.
--Concepto --Valoración de los
textos literarios
--Tipos
narrativos como
-Instrucciones elementos de
contacto con
-Normas --Reconocimiento de diferentes formas
la estructura del texto de la realidad.
-Reglamentos narrativo.
-Recetas ---Identificación de los
elementos de un
texto narrativo.
23 Análisis de
textos narrativos,
tomando en
consideración las
71

SUGERIDAS DE
características del
género
---Creación de un texto
narrativo.
Análisis de textos
literarios (narrativos)
5888 Estructura
del texto
narrativo(inicio, nudo y
72

SUGERIDAS DE
desenlace)
--Elementos del texto

narrativo
23 Narrador
24 Personajes
25 Espacio
24 Historia
-Producción de textos
paralelos
5888 Experiencias
vividas -Cuentos
-Leyenda
73
74
ÁREA 4 : APRECIACIÓN Y CREACIÓN LITERARIA

23 Desarrolla la capacidad estética con base en la lectura para disfrutar de la esencia de los textos literarios.
24 Analiza textos literarios con base en sus características para comprenderlos y extraer los mensajes valiosos.
25 Ejercita su capacidad creadora fundamentada en la participación en proyectos literarios para producir sus propios textos.
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
75
Textos literarios
4.1. Observación y creación 4.1. Atención en la 4.1. Crea, sin 4.1. Reconoce los
4.1.Textos Narrativos de imágenes de observación de dificultad, un personajes
carácter narrativo. imágenes. relato a partir de principales de textos
-‐Cuentos las imágenes narrativos, en
-‐ Expresión de ideas de -‐ Seguridad al expresar observadas. talleres de
-‐Fábulas forma oral o por escrito sus ideas de forma creación literaria.
de lo observado. oral. • Narra, oralmente y
-‐Leyenda
con seguridad, la 5888 Hace cuadros
-‐ Lectura de textos -‐ Disposición por historia creada. para mostrar las
narrativos sencillos. participar en la características de
4.1.1.Caracterización lectura de textos • Extrae, las fábulas.
del texto narrativo -‐ Distinción de las narrativos. acertadamente,
características de los acciones básicas 5889 Relata
diferentes textos de los textos anécdotas para
4.1.2. Elementos que narrativos. leídos. explicar las
componen los textos moralejas de fábulas
leídas.
4.1.1 Análisis del texto -‐ Sensibilidad ante la
narrativos
narrativo. lectura de textos • Organiza, -‐ Comenta, en
-‐ Descubrimiento de narrativos. correctamente, grupo, los rasgos
las secuencias distintivos de las
personajes y paisajes. -‐ Valoración de los narrativas y el leyendas y los
textos leídos. argumento. relaciona con el
-‐ Distinción de acciones -‐ Integración al • Expresa, con entorno.
fundamentales de los trabajo colaborativo. -‐ Ilustra leyendas y
personajes. -‐ Esfuerzo por naturalidad, las cuentos tradicionales
secuencias comentados en
-‐ Ordenación de los presentar con narrativas y el clases.
personajes, de las claridad y nitidez sus argumento. -‐ Transcribe
secuencias narrativas y textos escritos. • Expresa, con fragmentos de textos
del argumento. narrativos leídos y
-‐ Comparación de naturalidad su reemplaza
opinión acerca de palabras dadas por
personajes y ambientes. los textos leídos. sus sinónimos.
76
-‐ Redacción de 23 Respeta las -‐ Dibuja y colorea

narraciones (cuentos, opiniones de sus personajes y lugares
fábulas, leyendas) con pares. mencionados en los
temas sugeridos. textos narrativos
24 Escribe, con leídos.
-‐ Elaboración de la guía originalidad, un -‐ Crea voces distintas
con preguntas texto narrativo,
generadoras o mediante tomando como para los personajes
un formato. base personajes de los textos
de textos leídos y narrativos leídos.
lo socializa con -‐ Participa en una
sus compañeros.
campaña para
25 Valora, con promover la creación
responsabilidad, literaria.
la propia -‐ Elabora marionetas
producción
narrativa y la de con personajes de
sus los textos leídos.
-‐ Modela los
26 Comenta acerca
de la importancia personajes y títeres
del texto con material como
narrativo. plastilina, barro,
yeso, papel,
27 Construye engrudo, entre otros.
recursos -‐ Inventa otro relato a
complementarios
para fortalecer la partir de los
interpretación del personajes centrales
mensaje narrativo de los textos leídos.
-‐ Cuenta el mismo
77
texto narrativo al
revés: los personajes
buenos se convierten
en malos y los malos
4.2.Textos poéticos en buenos.
-‐Poesías
4.2. Lectura y declamación 4.2. Atención ante la 4.2. Recopila canciones
-‐Elementos de de canciones infantiles lectura y infantiles y rondas
la poesías tradicionales y de declamación de 4.2. Selecciona, con y las declama ante
rondas. canciones infantiles acierto, palabras el grupo.
-‐Versos -‐ Elaboración de poesías tradicionales.
que rimen con
5888 Selecciona
-‐Rimas incompletas colocando -‐ Colaboración en la otros términos. palabras que rimen
las palabras que le ejecución de para completar un
-‐Estrofas hagan falta. actividades lúdicas poema rimado.
relacionadas con la -‐ Asocia,
-‐ Asociación de textos creación poética. correctamente, 5889 Participa en el
poéticos con imágenes contenidos de juego del “Dibujo
que los describen. -‐ Compromiso y poemas con la Misterioso”
esfuerzo en la imagen que lo relacionando el
-‐ Elaboración de versos, entrega de sus representa. contenido de
mediante el talleres poéticos. poemas con
encadenamiento de -‐ Crea versos imágenes o dibujos
palabras. -‐ Interés cultural y originales dados.
deleite por la lectura mediante el
-‐ Reorganización de y declamación de encadenamiento de 5890 En un taller de
poemas a partir de poemas. palabras. poesía, crea versos
versos que aparecen encadenando
en desorden. -‐ Disposición e interés -‐ Organiza palabras por medio
para exteriorizar su adecuadamente los de asociación de
-‐ Creación de poemas capacidad creadora. poemas, mediante términos del mismo
mediante la asociación el ordenamiento de campo semántico:
de palabras del mismo -‐Confianza y seguridad versos colocados en “Buscaba un pájaro y
78
campo semántico. al socializar su desorden. apareció una flor,/

producción poética. buscaba una flor y
-‐ Produce poemas apareció una
-‐ Organización de corales -‐ Apreciación de su originales, basados estrella,
poéticas producción poética en la asociación de buscaba una estrella y
y la de sus pares. palabras que aparecieron tus ojos,
forman parte del buscaba tus ojos y
mismo campo apareció un deseo”
semántico. “Si tú fueras mar, yo
-‐ Interpreta, con velero; / y si fueras

entusiasmo en nube, yo sería cielo”.
coro, poemas de su
preferencia.
-‐ Reconoce • Participa en grupo en
el taller de la “Danza
oportunamente, el de las palabras”,
valor de su propia para lo cual escribe
creación poética y veinte sustantivos y
la de sus veinte adjetivos
compañeros. sugerentes.
• Selecciona uno de
cada categoría;
compone doce
versos siguiendo un
esquema sustantivo /
adjetivo y luego
adjetivo / sustantivo
. Ejemplo: “corazón
loco”
“Esta es la danza de las

palabras.
79
¡Qué baile el corazón!

Corazón loco
Corazón intrépido,
Corazón amoroso,
Corazón alegre
Corazón feliz
……………..
Corazón ausente.
Esta es la danza de las

palabras.
¡Qué baile también el
ausente corazón;
el feliz amanecer,
Y aquí acaba la danza
Del (.....)
-‐ Participa la “Lluvia
de versos” para lo
cual, colabora en una
lluvia de frases,
combinan las frases y
forman versos, eligen
los más adecuados,
los barajan y
emparejan para
formar el poema; los
escriben formando
algún tipo de imagen.
4.3 .Textos retóricos ‐ Socializa los poemas
-Refranes creados en su aula de

-Adivinanzas clases, en reuniones
4.3. Recopilación de 4.3. Disposición y literarias y en eventos
80
refranes y esfuerzo para culturales celebrados

adivinanzas. recopilar refranes y en la escuela.
adivinanzas.
23 Visualización e -‐ Valoración y disfrute 4.3. Participa en el juego
ilustración de “Rompecabezas de
situaciones, objetos, de los refranes y 4.3. Explica, de forma refranes”. Observa
animales, cosas adivinanzas como oral o escrita, una imagen con la
referidos en los una forma de refranes y los primera parte del
refranes y adivinanzas. recreación y relaciona con refrán y busca entre
esparcimiento. situaciones de la sus pares la parte
24 Lectura y análisis de -‐ Reflexión sobre la vida real. que lo
refranes y adivinanzas. complementa.
aplicabilidad de los -‐ Interpreta,
25 Asociación de los mensajes de los mediante dibujos o 5888 Visualiza
refranes con sucesos refranes en la vida imágenes, los objetos,
del contexto y de su cotidiana. mensajes de personajes, y
vida cotidiana. -‐ Reconocimiento del refranes y situaciones
adivinanzas. presentes en los
26 Creación de juego de las -‐ Reescribe, de forma refranes y
adivinanzas a partir de adivinanzas como original, el segundo adivinanzas y los
temas una forma de verso del refrán. ilustra.
sugeridos(alimentos, generar ideas y
objetos , animales, la pensamientos -‐ Escribe, con 5889 Participa en un
naturaleza, el idioma, creativos. creatividad, reforzamiento
otros) -‐ Apreciación y adivinanzas con lúdico mediante un
valoración de la temas sugeridos. bingo lingüístico. Se
27 Reescritura de producción de sus pares. le entrega el cartón
refranes conocidos. -‐ Expone, con que contiene la
creatividad, los respuesta de la
refranes y adivinanza y la ficha
adivinanzas (que lleva el
creados. docente) contiene la
pregunta.
5890 Reescribe el refrán
81
en el lenguaje culto:
A Dios rogando y con
el mazo dando./ “Al
Omnipotente
invocando y con el
martillo grande de
4.4.Textos Dramáticos madera,
23 Concepto de suministrando”.
textos dramáticos
-‐ Características de - 4.4. Seguridad en 5888 Participa en una
los textos dramáticos 4 Creación del concepto la definición del campaña mensual
-‐Diálogos de textos dramáticos. concepto de textos dentro del colegio, de
-‐Personajes dramáticos. concienciación sobre
-‐La ambientación temas varios (el
-‐El monólogo -‐ amor, la amistad, la
Obras teatrales Identificación de las Incorporación a las naturaleza, hechos
-Gestualidad, características del texto distintas actividades de históricos, otros).
ademanes y oralidad dramático en diversos desarrollo de la

textos. expresión corporal. 4.4. Participa en el
de los textos 4.4. Realiza, “Juego de los roles”,
- Personificación de - Exteriorización personificando
oportunamente,
dramáticos. objetos, animales,
diversos
-La puesta en escena movimientos elementos de la
objetos, elementos de sus sentimientos naturaleza.
de la obras teatrales corporales, con
de la naturaleza y mediante distintos base en
personajes -‐ Se integra a un taller
ejercicios de expresión indicaciones dadas. de maquillaje.
conocidos.
corporal. -‐ Lee, con buena -‐ Diseña el vestuario
- Ejecución e
entonación, de personajes que
diálogos de textos interpretara.
interpretación - Seguridad en la diversos. -‐ Confecciona el
dramatizada de interpretación escénica -‐ Escribe, con
vestuario de sus
82
lecturas de: del texto dramático claridad, diálogos personajes y títeres

• diálogos sencillos con material
relacionados con reutilizable
• poemas - Reflexión en sus actividades (papel periódico,
• cuentos dadas. retazos de telas,
• leyendas torno a los mensajes cartuchos, ropa
• otros. de los textos -‐ Interpreta, con usada y otros).
entusiasmo, los
23 Interpretación del dramáticos.
diálogos escritos -‐ Representa,
mensaje del teto
dramático. Interés en la creación por medio de mediante dibujos, las
títeres. escenas en las que
- Escritura de diálogos de diálogos
intervendrá.
dramáticos sencillos. dramáticos. -‐ Dramatiza obras -‐ Participa en la
- Colaboración con teatrales infantiles , dramatización de
representando sus obras infantiles.
- Dramatización de sus pares para el
personajes con
textos variados. éxito del trabajo en
naturalidad
equipo.
-
Reconocimient
o de la importancia del
drama como forma de
expresión de distintas
emociones y
sentimientos.
4.5.Textos descriptivo
Características
Clases
-‐Etopeya
-‐Prosopografía
-‐Retrato
-‐ Autorretrato
83
-‐Topografía 4.5. Lectura de textos

descriptivos (etopeya,
retrato, autorretrato,
topografía).
• Observación de rasgos
distintivos de 4.5. Lee textos

personas, lugares y descriptivos y
paisajes. selecciona palabras
• Visualización de 4.5. Interés por conocer que se refieran a
los rasgos distintivos cualidades, olores,
características y rasgos físicos y de 4.5. Distingue, sin colores, ruidos,
distintivos. (rostro, comportamientos dificultad, entre formas, tamaños.
voz, forma de caminar, propios y ajenos. etopeya,
olores, cualidades, prosopografía, • Dibujan personajes,
defectos, formas de -‐ Reflexión en torno a retrato, y lugares y paisajes de
pensar y otros) la importancia de autorretrato. las descripciones
• Representación conocer personas, Describe, con leídas.
lugares y paisajes • • En juego de roles,
por sus rasgos precisión, lugares interpretan a
mental y escrita de las distintivos. y paisajes personajes por ellos
característica y rasgos -‐ Reconocimiento de conocidos. conocidos.
distintivos observados, • Redacta, • Participa de forma
mediante en la las propias virtudes
redacción de etopeyas, y de sus defectos. adecuadamente, grupal en “El juego
retratos, autorretratos -‐ Tolerancia y etopeyas, de los espejos”. Un
y topografías. prosopografías y compañero hace de
valoración de las retratos. espejo y refleja su
personas con sus imagen y
virtudes, defectos y • Escribe, con comportamiento
pensamientos. originalidad, su mediante palabras.
-‐ Apreciación de la autorretrato.
• Redacta una etopeya
capacidad de su autorretrato.
84
observación para la
redacción de 5888 Elabora un
etopeyas, retratos, “collage” con
autorretratos y imágenes de
topografías. diversos lugares,
5889 Visita diversos

sitios dentro de la
escuela y fuera de
ella, anota detalles
relevantes y redacta
topografías
85

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. Textos literarios 4.1Observación de 4.1. Atención en la 4.1. Crea, sin dificultad, 4.1. Reconoce los
imágenes de carácter observación de un relato a partir personajes
4.1.Textos Narrativos narrativo. imágenes. de las imágenes principales de
observadas. textos narrativos,
-‐Cuentos -‐ Expresión de ideas de -‐ Seguridad al expresar en talleres de
forma oral o por escrito sus ideas de forma 5888 Narra, creación literaria.
-‐Fábulas de lo observado. oral. oralmente y con
-‐ Disposición por seguridad, la 23 Hace cuadros
-‐Leyenda -‐ Lectura de textos para mostrar las
historia creada.
narrativos sencillos. participar en la características de
lectura de textos 5889 Extrae, las fábulas.
-‐ Distinción de las narrativos. acertadamente,
23 Caracteriza
características de los -‐ Sensibilidad ante a la acciones básicas de 24 Relata anécdotas
ción del texto
diferentes textos los textos leídos. para explicar las
narrativo
narrativos. lectura de textos moralejas de
narrativos. 5890 Organiza, fábulas leídas.
4.1.1.Elementos que 4.1.1 Análisis del texto -‐ Valoración de los correctamente, las
narrativo: secuencias -‐ Comenta, en grupo,
componen los textos
textos leídos. narrativas y el los rasgos
narrativos -‐ Descubrimiento de -‐ Integración al argumento. distintivos de las
personajes y paisajes. leyendas y los
trabajo colaborativo. relaciona con el
-‐ Distinción de acciones -‐ Esfuerzo por 5891 Expresa, con entorno.
fundamentales de los presentar con naturalidad su -‐ Ilustra leyendas y
personajes. claridad y nitidez sus correctamente, las cuentos
textos. secuencias tradicionales
-‐ Ordenación de los -‐ Esfuerzo por narrativas y el comentados en
personajes. argumento. clases.
presentar con -‐ Transcribe
5892 Expresa, con
86
-‐ Ordenación de claridad y nitidez sus naturalidad su fragmentos de

secuencias narrativas y textos escritos. opinión acerca de textos narrativos
argumento. los textos leídos. leídos y remplaza
-‐ Comparación de • Respeta las palabras dadas por
sus sinónimos.
personajes y -‐ Dibuja y colorea
ambientes. opiniones de sus
pares. personajes y lugares
-‐ Redacción de mencionados en los
narraciones (cuentos, • Escribe, con textos narrativos
fábulas, leyendas) con leídos.
originalidad, un
temas sugeridos y la -‐ Crea voces distintas
texto narrativo,
guía de preguntas
tomando como
generadoras o para los personajes
base personajes de
mediante un formato. de los textos
textos leídos y lo narrativos leídos.
socializa con sus
-‐ Participa en una
compañeros.
• Valora, con campaña para
promover la
responsabilidad, creación literaria.
la propia -‐ Elabora marionetas
producción
narrativa y la de con personajes de
sus compañeros. los textos leídos.
• Habla acerca de la -‐ Modela los
importancia del personajes y títeres

texto narrativo. con material como
• Construye recursos plastilina, barro,
yeso, papel,
complementarios engrudo, entre
para fortalecer la otros.
interpretación del
87
mensaje narrativo -‐ Inventa otro relato

a partir de los
personajes
centrales de los
textos leídos.
-‐ Cuenta el mismo
texto narrativo al
revés: los
personajes bueno
se convierten en
4.2.Textos poéticos malos y los malos
4.2. Selecciona, con en buenos
-‐Poesías 4.2. Lectura y 4.2. Atención ante la acierto, palabras
declamación de lectura y
-‐Elementos de que rimen con otros
canciones infantiles declamación de 4.2. Recopila canciones
términos.
la poesías tradicionales y de canciones infantiles infantiles y rondas
rondas. tradicionales. y las declama ante
-‐Versos -‐ El Completar las -‐ Colaboración en la -‐ Asocia, el grupo.
correctamente,
-‐Rimas poesías con las ejecución de contenidos de 5888 Selecciona
palabras que le actividades lúdicas poemas con la palabras que rimen
-‐Estrofas hagan falta. relacionadas con la imagen que lo para completar un
-‐ Asociación de textos creación poética. representa. poema rimado.
poéticos con -‐ Compromiso en la -‐ Crea versos

5889 Participa en el
imágenes que los entrega de sus originales mediante juego del “Dibujo
describen. talleres poéticos. el encadenamiento Misterioso”
-‐ Elaboración de versos, -‐ Deleite por la lectura de palabras. relacionando el
contenido de
mediante el y declamación de -‐ Organiza poemas con
encadenamiento de poemas. adecuadamente de imágenes o dibujos
palabras: -‐ Disposición para poemas, mediante el dados.
ordenamiento de
88
-‐ Composición de exteriorizar su versos colocados en 23 En un taller de

poemas rimados capacidad creadora. desorden. poesía, crea versos
mediante la encadenando
reorganización de -‐Confianza y seguridad -‐ Produce poemas palabras y a través
versos que aparecen al socializar su originales, basado de la asociación de
en desorden. producción poética. en la asociación de términos del mismo
palabras que forman campo semántico:
-‐ Creación de poemas -‐ Apreciación de su parte del mismo “Buscaba un pájaro y
mediante la producción poética campo semántico. apareció una
asociación de y la de sus pares. flor,/
palabras del mismo -‐ Interpreta, con buscaba una flor
campo semántico. entusiasmo en coro, y apareció
poemas de su una estrella,
-‐ Organización de coral preferencia. buscaba una estrella
poética -‐ Reconoce y aparecieron tus
ojos,
oportunamente, el buscaba tus ojos y
valor de su propia apareció un
creación poética y la deseo”
de sus compañeros.
“Si tú fueras mar, yo
velero; / y si
fueras nube, yo
sería cielo”.
23 Participa en grupo
en el taller de la
“Danza de las
palabras”, para lo
cual escribe veinte
sustantivos y veinte
adjetivos
sugerentes.
24 Selecciona uno de
cada categoría;
89
compone doce
versos siguiendo un
esquema sustantivo
/ adjetivo y luego
adjetivo / sustantivo
. Ejemplo: “corazón
loco”
“Esta es la danza de las

palabras.
¡Qué baile el corazón!
Corazón loco
Corazón intrépido,
Corazón amoroso,
Corazón alegre
Corazón feliz
……………..
Corazón ausente.
Esta es la danza de las

palabras.
¡Qué baile también el
ausente corazón;
el feliz amanecer,
Y aquí acaba la danza
Del (.....)
-‐ Participa la
“Lluvia de versos”
para lo cual, colabora
en una lluvia de
frases, combinan las
frases y forman
versos, eligen los
90
más adecuados, los

barajan y emparejan
para formar el
poema; los escriben
formando algún tipo
de imagen.
5888 Socializa los

poemas creados en su
aula de clases, en
4.3 .Textos retóricos reuniones literarias y
-Refranes en eventos culturales
-Adivinanzas 4.3. Recopilación de 4.3. Disposición para 4.3. Explica, de forma celebrados en la
refranes y recopilar refranes y oral o escrita, escuela.
adivinanzas. adivinanzas. refranes y los
relaciona con
23 Visualización e -‐ Disfrute de los situaciones de la 4.3. Participa en el
ilustración de refranes y vida real. juego
situaciones, objetos, adivinanzas como “Rompecabezas de
animales, cosas una forma de -‐ Interpreta, mediante refranes”. Observa
referidos en los recreación y dibujos o imágenes, una imagen con la
refranes y esparcimiento. los mensajes de primera parte del
adivinanzas. refranes y refrán y busca entre
-‐ Reflexión sobre la adivinanzas. sus pares la parte
24 Lectura y análisis de aplicabilidad de los que lo
refranes y mensajes de los -‐ Rescribe, de forma complementa.
adivinanzas. refranes en la vida original, el segundo
cotidiana. verso del refrán. 0 Visualiza objetos,
25 Asociación de los -‐ Reconocimiento del -‐ Escribe, con personajes, y
refranes con sucesos situaciones
del contexto y de su juego de las creatividad, presentes en los de
vida cotidiana. adivinanzas como adivinanzas con los refranes y
una forma de temas sugeridos. adivinanzas y los
26 Creación de generar ideas y ilustra.
91
adivinanzas a partir pensamientos -‐ Expone, con 0 Participa en un

de temas creativos. creatividad, los reforzamiento
sugeridos(alimentos, refranes y lúdico mediante un
objetos , animales, la adivinanzas creados. bingo lingüístico. Se
naturaleza, el idioma, -‐ Apreciación del valor le entrega el cartón
otros) de la producción de sus que contiene la
pares. respuesta de la
0 Rescritura de refranes adivinanza y la ficha
conocidos. (que lleva el
docente) contiene
la pregunta.
1 Rescribe el refrán
en el lenguaje culto:
A Dios rogando y
con el mazo dando./
“Al Omnipotente
invocando y con el
martillo grande de
madera,
suministrando”.
2 Participa en una
campaña mensual
dentro del colegio,
de concienciación
sobre temas varios
4.4.Textos Dramáticos (el amor, la amistad,
-‐ Características de los la naturaleza,
textos dramáticos 4.4. Personificación a 4.4. Incorporación a las 4.4. Realiza, hechos históricos,
-‐Diálogos objetos, elementos de distintas actividades oportunamente, otros).
-‐Personajes la naturaleza y de desarrollo de la diversos
-‐La ambientación expresión corporal. 4.4. Participa en el
personajes conocidos. movimientos
-‐El monólogo “Juego de los roles”,
92
-‐Obras teatrales -‐. Lectura dramatizada • Reconocimiento de corporales, con personificando

de diálogos de la importancia del base en indicaciones objetos, animales,
poemas, cuentos, drama como forma dadas. elementos de la
leyendas y otros. de expresión de naturaleza.
-‐ Escritura de diálogos distintas emociones -‐ Lee, con buena -‐ Se integra a un
y sentimientos. entonación, diálogos
sencillos. • Reflexión en torno a de textos diversos. taller de maquillaje.
-‐ Dramatización de -‐ Escribe, con claridad, -‐ Diseña el vestuario
los mensajes de los
textos variados. textos dramáticos. diálogos sencillos de personajes que
• Exteriorización de relacionados con sus interpretara.
actividades dadas.
sus sentimientos -‐ Confecciona el
mediante distintos -‐ Interpreta, con vestuario de sus
ejercicios de entusiasmo, los personajes y títeres
expresión corporal. diálogos escritos a con material
través de títeres. reutilizable
• Colaboración con (papel periódico,
sus pares para el -‐ Dramatiza obras retazos de telas,
éxito del trabajo en teatrales infantiles , cartuchos, ropa
equipo. representando sus usada y otros).
personajes con
naturalidad -‐ Representa,
mediante dibujos,
las escenas en que
intervendrá.
-‐ Participa en la
4.5.Textos descriptivo dramatización de
Características obras infantiles.
Clases 4.5. Lectura de textos 4.5. Interés por conocer
-‐Etopeya descriptivos (etopeya, los rasgos distintivos
-‐Retrato retrato, autorretrato, físicos y de 4.5. Distingue, sin
-‐ Autorretrato topografía). comportamientos dificultad, entre 4.5. Lee textos
93
-‐Topografía propios y ajenos. etopeya, retrato, descriptivos y

• Observación de -‐ Reflexión en torno a autorretrato. selecciona palabras
rasgos distintivos de que se refieran a
personas, lugares y la importancia de 0 Describe, con cualidades, olores.
paisajes. conocer personas, precisión, lugares y colores, ruidos,
lugares y paisajes paisajes conocidos. formas, tamaños.
• Visualización de por sus rasgos
características y distintivos. 1 Redacta, 0 Dibujan personajes,
rasgos distintivos. -‐ Reconocimiento de adecuadamente, lugares y paisajes
(rostro, voz, forma de etopeyas y de las descripciones
caminar, olores, las propias virtudes retratos. leídas.
cualidades, defectos, y de los defectos.
formas de pensar y -‐ Tolerancia por la 2 Escribe, con 1 En juego de roles,
otros) originalidad, su interpretan a
diversidad de autorretrato. personajes por ellos
• Representación personas. conocidos.
mental de las -‐ Valoración de las
características y 2 Participa de forma
rasgos observados de persona s con sus grupal en “El juego
las personas, lugares y virtudes, defectos y de los espejos”. Un
paisajes. pensamientos. compañero hace de
-‐ Apreciación de la espejo y refleja su
• Representación imagen y
escrita de las capacidad de comportamiento
característica y rasgos observación para la mediante palabras.
distintivos redacción de
observados, mediante etopeyas, retratos,
en la redacción de autorretratos y
etopeyas, retratos, topografías.
autorretratos y 3 Redacta su
topografías. autorretrato.
4 Con imágenes de
diversos lugares,
94
elabora un
“collage”.
• Visita diversos
sitios dentro de la
escuela y fuera de
ella, anota detalles
relevantes y
redacta topografías
95
BIBLIOGRAFÍA
De el/la estudiante
AIZPURÚA OLMOS, FIDELINA, ET AL Madrigal 4. Editorial Norma S.A., Colombia, 2000.
CARRERA DE VALLEJOS, BERENICE, ET AL. Español 4. Grupo Editorial Norma, S.A., Ministerio de Educación.
Panamá, 1997.
LARDONE, LILIA. El Caballero Negro. Editorial Norma, S.A. 1999
RODRÍGUEZ, MA. DEL CARMEN, ET AL. Lengua y Literatura 4. Editorial Vicens Vives, S.A. Barcelona,
1998.
DOCENTES COLABORADORES
ANA MARÍA DÍAZ LOUIS

EMELDA GUERRA
LIZA CEDEÑO
RAÚL CORONADO
TEODORA MARQUÍNEZ
OFELINA CABALLERO DE MARTÍNEZ
SIDIA GARCÍA
VIELKA GUARDIA
BORIC CEDEÑO
MARIELA DE QUEZADA
96
RELIGIÓN, MORAL Y VALORES

CUARTO GRADO
2014
97
JUSTIFICACIÓN
El género humano se encuentra en una nueva etapa de su valores éticos, religiosos y morales, para que, con una
historia, caracterizada por la rápida difusión, a nivel nueva visión de la vida y de sus relaciones con el mundo
mundial, de cambios profundos. Estos cambios, nacidos de material, los alumnos y alumnas puedan enfrentar los
la inteligencia y del trabajo creador del ser humano, desafíos de la vida con optimismo, en convivencia pacífica,
repercuten sobre nuestra forma de vida, nuestros juicios, caracterizada por el respeto, la tolerancia, la solidaridad y
formas de pensamientos y escala de valores. Es la armonía consigo mismo y con los demás.
lamentable que a pesar de los recursos. Posibilidades y
Por lo tanto, el presente programa es una contribución al
capacidad creadora con los que cuenta la raza humana,
desarrollo de actitudes en defensa de las normas de
gran parte de su población se encuentra aún afligida por el
justicia e igualdad de los individuos, mediante el
hambre, la miseria, las enfermedades y la marginación
conocimiento y respeto de los derechos humanos.
educativa y social. Por otra parte, las discordias políticas,
Especialmente ante los alarmantes índices de
sociales, económicas, ideológicas, aumentan al mismo
desintegración familiar, es indispensable fortalecer los
tiempo que la delincuencia, la violencia, la indiferencia, la
valores de la familia panameña como base fundamental
superficialidad, el individualismo y el materialismo como
para el desarrollo de la sociedad. En este marco, el
una plaga que amenaza con absorbernos a todos. En la
programa estimula el desarrollo del pensamiento en las
actualidad, es común la subvaloración de lo espiritual
dimensiones espirituales, morales, intelectuales, sociales
sobre lo material al tratar de buscarle soluciones a tantos
de los seres humanos, enseñándoles a apreciar la verdad,
agobiantes problemas. Por ello, en estos momentos
el bien, la solidaridad, la reconciliación, la belleza, el
estamos ante la dificultad de poder encontrar los
respeto a la vida; además, que refuerza el dinamismo de la
verdaderos valores sin los cuales le es imposible al ser
vida, teniendo en cuenta las exigencias crecientes de la
humano darle sentido a su existencia. En la búsqueda de
ciencia, de la tecnología y de la sociedad, así como sus
una formación integral que responda a estas grandes
propios gustos y aptitudes.
necesidades, el Ministerio de Educación incluye dentro de
las oportunidades educativas los programas de Religión Con clara visión de nuestra pertenencia a la naturaleza, se
Moral y Valores para la Educación Básica General, rico en fomenta el aprecio y protección del ambiente y los
98
recursos naturales de la Nación y del mundo. Además del valores, son contenidos irrenunciables en la tarea
uso racional de los recursos del medio ambiente y los educativa. Estamos convencidos que si no es a partir de los
recursos tecnológicos apropiados para la satisfacción de valores, no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un
sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida. proceso educativo que conduzca al pleno desarrollo del ser
humano en todas sus dimensiones.
La educación en Religión, Moral y Valores, a la vez que es
formación de actitudes positivas hacia esos mismos
99
0 Reconocer el valor de la persona humana y del naturaleza como obra de Dios, al servicio de la
trato digno y respetuoso como forma de conciliar humanidad.
relaciones armoniosas consigo mismo, con los
demás, con el mundo y con Dios.
0 Desarrollar el conocimiento integral respecto a los
1 Valorar la familia, la Comunidad y la Iglesia como valores, virtudes y vivencias propuestas por Jesús
espacios de pertenencia y participación que Asumir una actitud consciente en relación a los
influyen en la realización de la Persona. problemas ambientales, la conservación, uso
racional y restauración de la naturaleza como obra
de Dios, al servicio de la humanidad.
0 Asumir una actitud consciente y comprometida en
relación a los problemas ambientales, la
conservación, uso racional y restauración de la
OBJETIVOS DE GRADO
• Reconocer que el ser humano es creatura de Dios y

por lo tanto tiene la responsabilidad de desarrollar • Asumir una actitud de responsabilidad y
todas sus capacidades en beneficio de la colaboración frente a la creación de Dios
humanidad. promoviendo su cuidado y protección.
0 Descubrir los valores de la actitud familiar y social

de Jesús que nos presenta el Evangelio, para asumir
una actitud de pertenencia y compromiso con su
realidad familiar.
100
DESCRIPCIÓN
Los programas de RELIGIÓN Y MORAL han sido renovados. Los Otro aspecto que aborda esta área es el valor del servicio social y
contenidos están planteados en tres áreas, a fin de responder al comunitario para enfrentar la situación de deterioro ambiental.
desafío de dar a la educación religiosa, ética y moral, una De
dimensión más profunda y de utilidad ante las necesidades que
igual manera, se enfatiza en el compromiso que tienen el
nos presenta la realidad panameña. Dichas áreas son:
hombre y la mujer como administradores de todo lo creado.
0 DIOS -‐ NATURALEZA
En el área de PERSONA, se resalta la importancia y cuidado que
1 PERSONA deben tener con sus cuerpos como regalos de Dios, para luego
llevarlos a que identifiquen los diferentes estados emocionales y
2 FAMILIA-‐ COMUNIDAD – IGLESIA el valor que tenemos como personas. Seguidamente se pasa al
área FAMILIA COMUNIDAD – IGLESIA, donde se desarrolla la
De primero a quinto grado, tomando en cuenta el nivel cognitivo
importancia que tiene el amor para la existencia de la misma.
de los estudiantes, el programa de Religión, Moral y Valores
Esta área nos permite reconocer que formamos parte de una
desarrolla el área NATURALEZA-‐DIOS, resaltando el respeto y
gran Familia en la cual tenemos deberes y derechos.
conservación de la Creación (NATURALEZA) como manifestación
del Amor de Dios. A la familia se le pondera el sentido y la responsabilidad de la
Familia Cristiana, destacando la actitud familiar y social de Jesús
El área DIOS-‐ NATURALEZA nos permite tomar conciencia de la
y la importancia del amor para fortalecer las relaciones
situación de pecado que actualmente se vive contra la
familiares; se reflexiona sobre la vivencia de los valores en las
naturaleza y la necesidad de asumir conductas cristianas frente a
primeras comunidades cristianas. También se estudia la
esta problemática.
importancia del trabajo para fortalecer la vida personal y de la
comunidad. De igual manera, se tiene la oportunidad de
101
analizar la función de algunas instituciones de la comunidad el área PERSONA porque en el proceso de humanización
como formadoras y promotoras de valores. Se estudia la nosotros somos producto de diferentes relaciones: tomamos
importancia del respeto a la pluralidad religiosa, a los diferentes conciencia de quiénes somos sólo después de una experiencia
cultos y tradiciones de los pueblos. muy directa con Dios, la Naturaleza y los demás
A partir del sexto grado, basados en los conceptos de
abstracción y profundización del conocimiento, se profundiza en
En esta área se tendrá la oportunidad de analizar las conductas realización del ser humano y las actitudes que se nos exigen para
cristianas que deben tener las personas para lograr una lograr liberarnos de estas esclavitudes. Se finaliza con la
convivencia pacífica. Se estudiará a la persona de Jesús como elaboración de un proyecto de vida acorde con los valores
modelo de persona que libera, que transforma, que da vida y morales, religiosos, sociales y culturales, que promuevan lo
promueve la dignidad humana y de igual manera, se reflexiona personal y comunitario
sobre las situaciones que en el mundo no contribuyen a la
102
103
ÁREA 1: DIOS NATURALEZA
0 Reconoce cuantos de los atributos de Dios se reflejan en la vida del hombre y la mujer en situaciones de la vida diaria.
1 Distingue las acciones apropiadas e inapropiadas que se realizan con la naturaleza con el fin de crear convivencia acerca de su
valor como manifestación de amor con Dios, dueño y creador

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
0 Atributos de Dios. 0 Clasificación de los 1. Valoración y 1. Define cada atributo 1. Expresa la
1.1. Santo Atributos de nuestro vivencia de los de Dios y lo relaciona importancia de la
1.2. Justo Dios que se reflejan atributos de Dios en con los valores que se práctica de los
1.3. Bueno en la vida del la vida del hombre y reflejan en valores en tu vida
1.4. Recto la mujer. situaciones de su cotidiana mediante
1.5. Sabio Génesis entorno. dialogo con tus
1, 1-‐31 Job -‐ Distingue los compañeros (as).
12,13 Salmo valores
94,11 Morales de Dios. -‐ Redacta y analiza
situaciones de la vida
-‐ Practica los valores escolar o familiar en
morales, humanos y forma individual en el
cristianos en tu vida cuaderno.
cotidiana. -‐ Presenta argumentos
-‐ Identifica sentimientos, y soluciones, sobre

y valores reflejados en casos o simulaciones
historias o pasaje (Videos) presentadas,
bíblicos de situaciones donde se revela la
cotidianas. práctica o no de
valores morales.

SUGERIDAS DE
LOGRO
-‐Aplica en las
actividades diarias los
valores que reflejan
atributos de Dios.
5888 Explicación de la 23 Interés y 5888 Explica la 23Lee la cita de Génesis

2. Dios Creador. creación de Dios como Disposición por importancia y 1,29-‐30. Mt. 7,15-‐
habitad del hombre. cuidar las cosas utilidad de la 20; Joel 2,23-‐24 y
23 EL Universo
Génesis 1,29-‐30 creadas por Dios. creación de Dios. reflexiona en
( nuestra casa)
pequeños grupos
24Flora y fauna -‐ Formulación de la -‐ Enumera las sobre la importancia
( nos alimenta) relación entre la vida -‐ Valora la creación funciones que cumple y utilidad de la
Génesis 1, 29-‐30 del hombre y los como medio de vida y la creación de Dios. creación.
elementos de la subsistencia
creación. -‐ Elabora un
organizador gráfico
como: mapa
conceptual, cuadro
sinóptico…a cerca de
los elementos de la
creación y la
importancia de
conservarlos.
105
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3. Participa de
conversatorio y explica
CONTENIDOS con tus palabras los
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES conceptos reciclar,
reforestar, recurso…
3. El hombre 3. Clasificación y análisis 3. Responsabilidad en el
Administrador de los factores que uso adecuado de los
Génesis 1, 26-‐31 promueven el buen uso de recursos que brinda la
INDICADORES DE
Génesis 2,15 todo lo creado por Dios naturaleza creada por
LOGRO
Acciones: Génesis 1, 26-‐31 Dios.
-‐ El reciclaje:Reduce, Génesis 2,15
3. Define con sus
Recicla y Reutiliza
palabras los
-‐ La reforestación
conceptos: reciclar,
reforestar, recurso,
naturaleza…
-‐ Identifica los factores -‐ Lee , analiza los textos

que promueven el Génesis 1, 26-‐31
buen uso de todo lo Génesis 2,15
creado por Dios. Y expresa tu opinión
sobre todo lo creado
-‐ Explica técnicas de por Dios en plenaria.
reciclaje actuales y
señala los beneficios -‐ Escribe en
que ofrecen papelógrafo los
acuerdos del grupo
-‐ Aporta ideas sobre su para conservar la
compromiso en el naturaleza del
cuidado de la entorno escolar.
naturaleza por medio
de su participación en -‐ Investiga técnicas de
campañas ecológicas. reciclaje actuales y su
beneficio para con la
-‐ Recoge y aporta comunidad y escuela.
material desecho en compañeros (a) sobre
campañas de -‐ Dialoga mediante -‐ Contribuye con tu compromiso con
limpieza y reciclaje lluvia de ideas con tus plantas en las campañas de
106

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
actividades de reciclaje y
reforestación para reforestación de tu
conservación del escuela.
ambiente.
-‐ Participa en
campaña de reciclaje
y aplica diferentes
técnicas escuela
para la compra de
semillas, plantones
de árboles frutales y
maderables que
-‐ serán sembradas en
la escuela.
107
ÁREA 2 : : PERSONA
5888 Analiza algunos acontecimientos importantes de la historia del origen y creación del hombre según las escrituras.
5889 Reflexión acerca de las consecuencias negativas que tiene para el ser humano, la desobediencia a Dios.
5890 Valoración de la obra redentora del Salvador, que ha tenido cuidado de su máxima creación(El hombre).
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. El hombre y la mujer 23Descripción de los 5888 Aceptación de la 5888 Explica con 4. Analizar en equipos
Génesis 1,26-‐27 acontecimientos de la imagen de Dios con las claridad la historia de de 3 y 4, el texto de
-‐ Representantes de historia de la creación que fueron creados el la creación del Génesis 1,26-‐27 y
Dios en la tierra en Génesis 1, 26 – 27, hombre y la mujer. hombre y la mujer. diagrama un
-‐ Parecidos a Dios hombre y mujer los esquema a cerca de
creó. -‐ Apreciación de los -‐ Nombra las la historia de la
valores morales de cualidades del creación del ser
Dios hombre y la mujer humano.
que reflejan la -‐ Participa en
imagen de Dios. conversatorio sobre la
-‐ Valora la vida que a utilidad de un
Dios le ha dado como el objeto sacado de una
don más preciado ya bolsa,
que te creó a su imagen Ejemplo:
y semejanza. ¿Cuál el propósito
del espejo?
-‐ Lee el Salmo 100:3 y
139:16 en grupos y
responde a preguntas
como:
¿Qué significa
cuando decimos que
108

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Dios nos creó, y que
somos Suyos?
¿Qué se siente saber
que Dios nos creó?
¿Crees que viniste a
este mundo por
accidente?
5. Cualidades Morales 23Descripción de las 5. Valoración de algunas 5. Analiza las 5. Elabora una lista de
del hombre y la cualidades morales del cualidades morales del características de las cualidades que poseía
Mujer antes y hombre y la mujer hombre y la mujer cualidades del el hombre y la mujer
después de la antes y después de la antes desobediencia. hombre y de la mujer antes de la
desobediencia. desobediencia antes de la desobediencia en el
Génesis 1, 26-‐29 desobediencia. Edén.
Génesis 2
-‐ Enumera las
cualidades del
hombre y de la mujer
antes de la
desobediencia.
6. El pecado del hombre 5888 Definición del 5888 Aceptación de 6 .Responde a preguntas 6. Participa del juego
-‐Concepto (Pecado) pecado del hombre nuestra debilidad de reflexión sobre el ” Árbol, rama, flor”
-‐Consecuencias según las escrituras. humana y el amor que juego “árbol, rama.
Romanos 3:23 Dios nos tiene. flor” Árbol: los niños se
-‐ Explicación de los ponen de pie con los
efectos que trajo la -‐ Explica los términos brazos en alto.
desobediencia del desobediencia, Rama: los niños
hombre y la mujer a la pecado… extienden los brazos.
humanidad Génesis 3,
Flor: los niños se
1-‐13
109
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
-‐ Nombra los efectos sientan y se toman de
De la desobediencia las manos unos con
del hombre otros
-‐ Practica el valor de la -‐ Responde al finalizar el
juego ¿Qué se siente
obediencia mediante ser eliminado?
su relación con los -‐ Luego en dos grupos
demás. con tus compañeros
-‐ Expresa un acto de lee y comenta estas
desobediencia que citas bíblicas. Génesis
hayas cometido y qué 3,1-‐13; 3,14-‐24.
harías para
corregirlo. -‐ Escribe los aspectos
que distorsiona la
imagen de Dios en el
ser humano.
-‐ Lee y comenta con los
compañeros, la cita
de Romanos 3,23-‐27
Con tus compañeros
(as).
7. El Redentor del 7. Descripción del acto de 23Aceptación del acto 5888 Explica el 23Entonan en grupo
mundo amor de Dios y su de amor del Salvador, acto de amor del cantos que expresan
(JESUSCRISTO) Bondad. salvador por la el acto de amor y
como forma de alcanzar
-‐
Salvador humanidad. redención de Jesús.
el perdón del pecado y
-‐
Siervo: -‐ Explicación de las Juan 3:16-‐21
recibir sus bendiciones -‐ Lee y reflexiona en
Acciones de atención acciones concretas de
de necesidades: la atención de Jesús a -‐ Nombra y Clasifica grupo de tres las citas
Emocionales, nuestras necesidades. necesidades que bíblicas sobre la
observa en redención y servicio
110

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
espirituales y compañeros, de Jesús.
corporales. familiares y personas
. Juan 15, 13, de su comunidad. -‐ Elabora una encuesta
Lucas. 8, 2-‐ 3. Lucas -‐ Asocia las sobre las necesidades
13, 10-‐13, Marcos necesidades de las que presentan
10,21, Eclesiástico. personas en la familiares,
12,1, Mateo 19, 22; actualidad, con las compañeros y
Lucas 21,2-‐3. que atendió Jesús. personas de la
Mateo 15,30-‐31. comunidad.
-‐ Practica actitudes de: -‐ Presenta en un
esquema los
generosidad, servicio, resultados el trabajo
bondad, solidaridad, realizado y explica en
responsabilidad, plenaria.
obediencia con los
miembros del hogar, la -‐ Organiza proyecto
escuela y la comunidad. de servicio o ayuda
social a la comunidad,
donde refleje el amor
cristiano, la
generosidad,
solidaridad a nuestros
semejantes.
111
ÁREA 3 : FAMILIA -‐ COMUNIDAD -‐ IGLESIA

5888 Cultiva el amor a la familia como medio de alcanzar la reconciliación y el perdón, la confianza en las situaciones conflictivas.
5889 Valora el trabajo como actividad humana al servicio del crecimiento y desarrollo de la comunidad.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
23La Familia y La 23Valoración del Padre 5888 Nombra y 23Lee y comenta con tus
Comunicación 5888 Explicación de la Nuestro como la explica los aspectos compañeros (as).
Con Dios. oración modelo “Padre oración de la familia que presenta la La cita bíblica Mateo
-‐ La oración modelo Nuestro” de Dios y respeto de 6,5-‐14.
oración del Padre
del Padre Nuestro. los procesos de
-‐ La familia ora junta oración y alabanza a Nuestro: alabanza,
Mateo 6,5-‐14. Dios entre los petición, perdón... -‐ Reflexiona con tus
miembros de la compañeros (as).
familia. -‐ Expresa gratitud y Los aspectos que
Actitud receptiva ante alabanza en oraciones presenta el Padre
-‐ Aplicación de los interpretaciones de sencillas en actividades nuestro.
procesos de Oración y a citas bíblicas escolares.
Alabanza a Dios con los -‐ Colabora en la
relacionadas con la
-‐ Narra experiencias dirección de
miembros de la familia familia de Jesús como
de situaciones de oraciones sencillas, al
modelo. inicio o conclusión de
devoción a Dios en
una actividad escolar.
familia.
-‐ Recita el Padre -‐ Recita el Padre

Nuestro en grupo
nuestro, en conjunto
acompañándolo con
con un compañero(a) gestos y mímicas
según las actitudes
112
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
que sugiere.
9.Las Relaciones 9.Las Relaciones 23Valoración del tipo de 5888 Nombra las
Familiares: Familiares: familia que relaciones familiares
-‐ Padre – Madre -‐ Padre – Madre representa de acuerdo a las
-‐Padres -‐ Hijos -‐Padres -‐ Hijos clases de familias que
-‐Hijos -‐ hijas -‐Hijos -‐ hijas -‐ Apreciación de la existen en su
Efesios 4:1-‐3 Efesios 4:1-‐3 comunidad.
íntima relación de
Efesios 5, 22-‐33. Efesios 5, 22-‐33
Jesús con su Padre
-‐ Representa un rol,
Dios presentadas en
en socio-‐drama de
las citas bíblicas. una situación
cotidiana de una
familia.
-‐ Distingue las
actitudes familiares y
sociales de Jesús en
las citas bíblicas.
ĠᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ tipos de
ĀᜀĀᜀĀ∀༠ЀĀĀĀĀᜀĀ familia que
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀⴀĀ existen.
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ
ᜀĀᜀĀⴀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ -‐ Participa en
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ∀ĠᜀĀ∀Ġ un socio-‐
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ drama sobre
ᜀĀⴀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ las relaciones
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀⴀĀᜀĀᜀĀ familiares que
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀⴀĀ se pueden
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ manifestaren
ᜀĀᜀĀ∀ĠᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ una situación
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀⴀĀᜀĀ de la vida real.
ᜀĀ∀ĠᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ -‐ Forma dos grupos:
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ∀ĠᜀĀᜀĀ Un
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀༀЀĀĀĀ grupo escribe las
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ actitudes
ᜀĀᜀĀ∀ĠᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ presentadas
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ∀ĠᜀĀ en el drama y otro
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ grupo escribe los
ᜀĀⴀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ qué
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀⴀĀᜀĀᜀĀ se puede mejorar
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀⴀĀ en
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ esa familia y cómo.
ᜀĀᜀĀⴀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ∀ĠᜀĀ -‐ En una Mesa
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀༀ redonda los dos
ЀĀĀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ grupos presentan
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ∀ĠᜀĀᜀĀ y
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀⴀĀ
ᜀĀᜀĀⴀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀⴀĀᜀĀ
ᜀĀ∀ĠᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ∀ĠᜀĀᜀĀ
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ∀
༠ЀĀĀĀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ
ĀᜀĀᜀĀᜀĀⴀĀᜀĀᜀĀᜀ
ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ∀Ġ
113

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
explican con sus
palabras cómo
aplicar en el hogar
las enseñanzas de
Jesús.
0 El modelo familiar de 0 Explicación de citas 0 Interés por demostrar, 10. Nombra las actitudes 10. Lee el Evangelio
Jesús en la Biblia. bíblicas relacionadas amor, respeto y familiares y sociales según San Lucas
con Jesús a cerca de cariño por la familia, de Jesús, en las citas 2,40-‐51.
-‐Actitud familiar y relación familiar. como lo muestra Bíblicas estudiadas.
social de Jesús Jesús en las citas -‐ Enumera las
Actitudes familiares -‐ Elaboración de bíblicas -‐ Expone a cerca de acciones que
con relación a su un diario algunas de las consideras
madre y su padre. Personal a cerca de su actitudes que se importante en la
relación familiar. nombran en las citas lectura y escríbelas
-‐ Jesús obedece en bíblicas. en tu cuaderno.
todo a su madre y a
su padre. Lucas. -‐ Participa del Panel
2,40-‐ 51 “Actitudes familiares
y sociales que
-‐ Alabanzas y contribuyen al
reconocimientos. Bienestar de la
Marcos 3,34. sociedad”.
-‐ Protección y cuidado. -‐ Elabora un cuadro

Juan 19, 27 sinóptico sobre
actitudes familiares
-‐ Jesús Y su relación y sociales de a
con su Padre – Dios. cuerdo a las citas
bíblicas propuestas
114

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Confianza entre Jesús en clases.
y su Padre Lucas 10,
21-‐24; Proverbios. 3,
1 –12.
11. La Comunidad – La 11. Demostración de 11.Valoración del 11. Explica la actitud de

Gran Familia. prácticas cristianas, que trabajo para la Jesús en la 0 Participa de
El Trabajo contribuyen a las realización y comunidad – La gran conversatorio sobre
Comunitario relaciones interpersonales dignificación del familia la actitud de Jesús
Fortalece La apropiadas entre los hombre y la mujer y ante los problemas
Comunicación En La miembros de una del servicio como -‐ Expresa admiración de la sociedad de los
Comunidad comunidad. realización personal por la actitud de tiempos bíblicos.
-‐Hechos 18, 3; 2 Jesús frente al
Tesalonicenses 3, 10– -‐ Preocupación por las trabajo, y servicio a la -‐ Elabora un listado
12 necesidades que comunidad; de acciones sociales
experimentan las siguiendo su ejemplo que realizan los
-‐Atención a los personas que se como colaborador en miembros de las
enfermos. Marcos 2, encuentran en el Reino de Dios. instituciones,
1-‐12. nuestro entorno. cristianas, cívicas y
-‐Atención con sus -‐ Relata las acciones sociales de tu
amigos. Juan 11,11 sociales que realizan comunidad en
-‐
Atención con los otros miembros de la conjunto con las
pobres. Mateo 5,3. comunidad en autoridades.
-‐
Otros. beneficio de los
demás. -‐ Organiza y elabora
con tus compañeros
un proyecto social
comunitario donde
colabores sirviendo
a los demás.
115

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Explica en forma
escrita sus -‐ Confecciona un

impresiones sobre la portafolio con
importancia del recortes de
trabajo como forma periódicos sobre
de realización diferentes trabajos
personal. comunitarios que
realizan algunas
personas en
beneficio de los
-‐ Representa demás.
gráficamente la
forma de ayudar a
otros.
-‐ Participa de
proyecto social del
grupo escolar.
116
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

ACOSTA, FERNANDO Y OTROS Seamos Amigos de IV. Editorial Norma Colombia, 1993
CADAVID, BERNARDO Y OTROS. Compartir 6. Editorial Norma. Santa Fe de Bogotá, 1993.
MANCERA, EUNICE Y OTROS. Seamos Amigos de IV. Editorial Norma Colombia, 1993.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) DOCENTE
BIBLIA LATINOAMERICANA, Ediciones Paulinas y Verbo Divino.
CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA. Ciudad del Vaticano, 1992.
IV CONFERENCIA GENERAL DEL
EPISCOPADO LATINOAMERICANO. Santo Domingo, Conclusiones CELAM. Santa Fe de Bogotá D. C 1992.

GALINDO, LUIS E. Guía de Religión IV. Editorial Santillana S.A.,
Santa Fe de Bogotá, Colombia 19
117
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
PROF. ABEL ZEBALLOS R.
HNA. DONATILA GONZÁLEZ
PROF. ISMAEL GÓMEZ R.
PROF. MARÍA DEL CARMEN NÚÑEZ E.
PROF. DARÍO M., GÓMEZ U.
PROF. NICOLÁS ARAÚZ
PROF. YAZMIN PRADO
PAULA MEDINA
AGNES DE COTES
PROF. YOLANDA CABALLERO
PROF. DIANA E., DE LOS RÍOS de CAJAR
CORRECCIÓN DE TEXTO
ANA MARÍA DÍAZ
118
CIENCIAS SOCIALES
CUARTO GRADO
2014
119
JUSTIFICACIÓN
La humanidad, en la presente época, experimenta los efectos del de interacción y visión futura. Favorecerá la formación ciudadana
vertiginoso desarrollo científico – tecnológico y del proceso de con clara conciencia cívica y sentido nacional, de pertenencia del
globalización que conmueven las viejas estructuras e imponen país al concierto de las naciones del mundo. Los (as) estudiantes
nuevos enfoques en las relaciones entre pueblos, grupos, de la Educación Básica General, desde este currículo, percibirán
individuos y sistemas. Consecuentemente, los sistemas la realidad social como un todo armónico e integrado y no como
educativos se ven precisados a adoptar nuevas estrategias, de un objeto fragmentado.
manera que cada país pueda preparar su población para
enfrentar los cambios e insertarse y participar con éxito en la Dicho de otra manera, los alumnos y alumnas a través de sus
nueva dinámica. Es en esta perspectiva que se da la estudios, participarán en la construcción del bien común en los
restructuración del Sistema Educativo Panameño. Por ello, la diferentes grupos en que se desenvuelven y aprenderán a
perspectiva de las Ciencias Sociales en la Educación Básica conducirse solidaria y responsablemente en su comunidad, pues
General, procura una enseñanza que permita la formación de las Ciencias Sociales tienen como tarea la socialización de los
ciudadanos (as) capaces de responder a las exigencias de la individuos.
realidad actual con miras a desempeñarse productivamente y Estos planteamientos permitirán a todos los egresados:
como ciudadanos conscientes en el siglo XXI.
v Interpretar los comportamientos humanos en
Las Ciencias Sociales pueden definirse como aquellas ciencias contextos amplios globalizantes.
que estudian los hechos y situaciones históricas, geográficas, v Tener una visión e interpretación global del ser
sociológicas, económicas, políticas y antropológicas con las que humano y su realidad en su dimensión personal y
el ser humano interactúa como individuo y /o como miembro de social, para no asumir una concepción atomizante.
un grupo, que afecta al conjunto de la sociedad. v Tener la certeza de que en el devenir histórico–
La asignatura Ciencias Sociales, tiene como objeto el estudio del social, se da la interacción de las múltiples facetas
hombre y la mujer en todas sus manifestaciones: formas y que estructuran la realidad.
cuadros de vida, manifestaciones culturales, vínculos e v Desarrollar actitudes de socialización y tomar
interrelaciones sociales, formas ideológicas y otras. conciencia universal, para conocer con
responsabilidad los problemas en el ámbito
La enseñanza de las Ciencias Sociales, en la Educación Básica personal, social, asumiendo compromisos de acción.
General, ofrecerá a los estudiantes la oportunidad de construir
sus propias experiencias, a partir de conocimientos previos,
desde su propia realidad, teniendo presente los parámetros
v Tener la oportunidad de ejercitarse en la toma de quehacer actual de la comunidad local, nacional e internacional.
decisiones, preparándose así, para el cambiante y Esto implica un cambio en la concepción de la educación y la
complejo mundo al que tendrán que enfrentar. didáctica. Es pasar de la mera transmisión de los saberes de
v Estudiar y examinar la problemática nacional e
datos aislados, a una perspectiva creadora, constructivista y
internacional desde la óptica de la
interdisciplinariedad porque ni los comportamientos, socio formativa donde los (las) estudiantes sean protagonistas de
ni la realidad, están fragmentados; pues, son sus aprendizajes y en donde su labor no dependa totalmente del
sistemáticos. Los (as) estudiantes deben aprender a docente, sino que éste (a), se constituya más bien en facilitador
interpretar los hechos sociales. (a) que los oriente a encontrar y descubrir la realidad por sí
mismo o en grupo. Los egresados (as) de la Educación Básica
General tendrán una visión más profunda, exacta y cabal de los
De igual forma, la integración de las Ciencias Sociales ofrecerá a
problemas del país y del mundo, para ser capaces de interpretar
los estudiantes la oportunidad de comprender el mundo en que
y criticar los acontecimientos pasados y actuales, para proponer
vive, de apreciar las influencias del medio geográfico en las
alternativas de transformación. Se trata de la formación integral
relaciones humanas y en las soluciones que el hombre da a los
de nuevos ciudadanos.
estímulos del medio físico y social; de ejercitar el pensamiento
crítico, de desarrollar actitudes y destrezas para la convivencia Toda la comunidad educativa está comprometida en la
social y el mejoramiento de las relaciones humanas en la transformación educativa y en ésta, las Ciencias Sociales ocupan
adquisición de una ciudadanía democrática, responsable, en un lugar de primer orden: representan los hilos conductores
donde valore los deberes y derechos individuales y colectivos, para articular el resto de las ciencias y artes.
hacia el logro de una sociedad más justa y equitativa en el marco
de una cultura de paz. De nosotros depende, en gran medida, que se logren los
resultados que se requieren para que el país se dirija por
Cada uno de los programas de Ciencias Sociales se presenta con caminos de progreso y bienestar para todos los panameños y
un enfoque que va de lo geográfico, a lo económico, a lo social y panameñas respetando la biodiversidad y procurando el
a lo político, para incursionar en principios éticos, cívicos y desarrollo sostenible de la nación.
concluir con el quehacer histórico y de cultura nacional. Todo
ello en una visión holística
Lo anteriormente expuesto requiere de un profesor (a) con

características especiales: poseedor (a) de una firme conciencia
nacional con sentido de la realidad, interesado (a) en el
121
DESCRIPCIÓN
El plan de estudios de la Educación Básica General, en las 5888 CONVIVENCIA ARMÓNICA CON EL MEDIO
etapas de primaria, premedia, consta de nueve (9) NATURAL Y SOCIAL.
asignaturas. Ciencias Sociales es una de ellas y pertenece Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a
al área humanística y cumple el propósito de ofrecer a los aprender a vivir consigo mismo, con los demás y con la
alumnos y alumnas un acervo cultural que facilite su naturaleza. Implica el estudio de la organización de las
desarrollo personal y social. relaciones en las diferentes instituciones de la sociedad,
Los programas de Ciencias Sociales para las etapas de sus normas y valores de vida (tolerancia, solidaridad,
primaria y pre media de la Educación Básica General están cooperativismo y otros) y su actitud frente a la
organizados en cuatro (4) áreas; éstas son: naturaleza. Uno de los componentes esenciales de esta
área se refiere a la cultura y Nación Panameña; con ello,
0 NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO
alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales
Procura que los niños y las niñas sean capaces de
de nuestra identidad nacional.
comprender y ubicarse en el espacio geográfico, local,
regional y mundial. Esto incluye contenidos como: el
23 ACONTECIMIENTOS HISTORICOS DE LOS
espacio geográfico, el clima, la vegetación, y el relieve,
PUEBLOS.
entre otras temáticas.
Tiene como propósito ofrecer al estudiantado una
23 DINÁMICA E INTERACCIÓN DEL SER nueva expresión de la enseñanza de la historia que
HUMANO CON EL AMBIENTE. visualice de manera integral los conocimientos que han
Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el
sucedido a través del tiempo y que han dejado huellas
Desarrollo económico y cultural de los pueblos. Considera
en la sociedad.
los avances tecnológicos en el campo de la comunicación
Procura el reconocimiento de los actores y
espacial. También, se preocupa por la protección de los
circunstancias que determinan el desenlace de los
recursos naturales,
acontecimientos en el contexto local, nacional y/o
respetan.
internacional.
23 Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo para 23 Demostrar capacidad para desenvolverse en el marco de
contribuir a la solución de los problemas que le plantea normas de convivencia pacífica mediante la tolerancia y
su entorno y la sociedad. la paz donde prevalezcan los derechos humanos y
respeto a la vida.
5888 Reconocer la importancia y la necesidad de
conservar, proteger y utilizar de forma racional los 24 Demostrar adhesión a los más elevados valores de la
recursos naturales del medio ambiente, con la finalidad humanidad a través de conocimientos de los hechos
de lograr el desarrollo sustentable que garantice una históricos que han influido en el desarrollo integral de los
mejor calidad de vida. pueblos y la observancia de una cultura de paz.
OBJETIVOS DE GRADO
5888 Valorar la importancia geográfica, económica y social 23 Valorar las normas cívicas y morales, así como también el
el distrito y la provincia. respeto a los derechos humanos.
5889 Reconocer el impacto positivo y negativo de la 24 Reconocer los elementos representativos de la Nación
tecnología moderna y la importancia de la conservación del Panameña.
medio ambiente.
25 Conocer los acontecimientos históricos ocurridos en el

5890 Comprender la importancia de los medios de distrito, la provincia y comarca.
comunicación y su impacto del desarrollo socioeconómico,
cultural y natural del distrito y en especial de la provincia.
26 Reconocer los grupos étnicos, autoridades e instituciones,
demostrando respeto hacia los mismos y reconociendo que
cada uno tiene responsabilidad dentro del distrito y la
provincia.
123
124
ÁREA: 1.NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO
5888 Establece la posición espacial y las características del paisaje geográfico más sobresalientes del distrito y la importancia
de su conservación para su desenvolvimiento social, político, cultural y económico dentro de la provincia.
LOGROS DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS APRENDIZAJE SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
PROCEDIMENTALES
0 El Distrito -Observación del entorno -Se esfuerza por conocer -Describe el nombre, -Presenta un mapa de la
Origen del nombre espacial del distrito. la estructura política de origen y características provincia donde
distrito. su distrito dentro de la geográficas del distrito prepondera la ubicación
-Investigación acerca del -Ubica en un mapa del distrito donde se
provincia donde vive.
0 Características origen del nombre del ubica la escuela.
geográficas: distrito. -Muestra interés por político de la Provincia,
establecer los límites el distrito donde se -Localiza en un mapa de
Posición geográfica -Establecimiento de los encuentra la escuela. la provincia donde se
del distrito,
límites del distrito a través orientándose a través de -Argumenta la ubica tu escuela, el
Forma, superficie y
de los puntos cardinales. los puntos cardinales. distrito y sus límites
límites. importancia de
0Ubicación en el mapa - la posición geográfica - Elabora un mapa
0 El distrito en el
de la provincia, el espacio del distrito enel semántico e ilustra las
contexto de la
geográfico del distrito. contexto de la provincia. características
provincia.
geográficas del distrito
-Crea claves de
-División política donde se ubica tu direcciones con los
escuela.
cuales facilita la
orientación espacial
propia y de otros en el
contexto del distrito.
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
EVALUACIÓN
PROCEDIMENTALES
23 Paisaje -Identificación de las -Se interesa por conocer -Describe las -Representa en una
geográfico natural características físicas la utilidad que ofrece las características físicas maqueta los elementos
del distrito. del paisaje geográfico características físicas del más sobresalientes representativos del
del distrito. paisaje geográfico del del distrito. relieve, hidrografía y
Características distrito. accidentes costeros.
-Descripción de las -Dibuja los elementos
físicas características físicas -Valora la importancia representativos del -Destaca mediante un
del paisaje geográfico que tienen los elementos relieve del distrito. mural, el paisaje
Relieve
del distrito. del relieve, su relación geográfico natural del
con el clima y estilo de -Identifica en un mapa
Clima distrito y la provincia.
-Investigación de nombres los principales
vida de la población del
Hidrografía de los ríos, quebradas más recursos hidrográficos -Registra en un
distrito.
sobresalientes del distrito. y accidentes costeros cuadro comparativo
Accidentes costeros del distrito. los datos diarios de
-Representación gráfica de las condiciones
los elementos del relieve -Distingue los diferentes
climatológicas del
más sobresalientes del tipos de clima del distrito
distrito.
distrito. y su importancia en el
desarrollo de las
-Localización en un mapa actividades.
de los principales ríos y
accidentes costeros del
distrito.
ÁREA: 1.NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
23 Identifica en un mapa los distritos, las características geográficas de la provincia para su ubicación en el contexto de
la República.
CONTENIDOS LOGROS DE ACTIVIDADES

APRENDIZAJE SUGERIDAS DE
3.Ubicación geográfica - Identificación de las - Aprecia las -Localiza en un mapa -Ilustra en un croquis
características geográficas característica político de la las características
de nuestra provincia de la provincia. geográficas , política y República de Panamá, geográficas de cada
23 Característica el espacio geográfico provincia, con imágenes
-Descripción de las administrativa de la
de la provincia. o dibujos.
geográficas: ubicación características físicas del provincia.
paisaje geográfico de la -Dibuja los elementos -Representa en un mapa
forma, superficie provincia. -Muestra interés por representativos del los distritos que
conocer la estructura relieve de la provincia. conforman la provincia.
límites. -Localización de los política de la provincia
distritos que conforman de la cual forma parte su 23 Ubica en un
23 División mapa los distritos que
la provincia. distrito.
política conforman la provincia.
administrativa de
la provincia.

4. Paisaje geográfico -Descripción del paisaje -Muestra interés por la -Describe las formas de -Representa en un mapa
natural de la provincia. geográfico natural de la conservación de las relieve más las tierras altas y bajas
provincia. características físicas de sobresalientes de cada de cada provincia.
-Clasificación de las cada provincia. provincia. -Elabora un collage
-Características físicas formas de relieve más - -Ilustra con imágenes la resaltando la vegetación
Relieve sobresaliente de la vegetación de cada provincia.
provincia. predominante de la
Vegetación provincia, propia de la -Construye
estación seca y lluviosa. colaborativamente una
Clima -Ubica los ríos más maqueta donde
identifique los ríos y
Hidrografía importantes de cada una accidentes costeros más
Accidentes costeros de la provincia. sobresalientes de cada
provincia.
ÁREA: 2 DINÁMICA E INTERACCIÓN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE

-‐ Promueve el uso y conservación de los recursos naturales a fin de preservar un ambiente saludable, ante la
problemática ambiental actual.
PROCEDIMENTALES
23Los Recursos -Clasificación de los 23 Valora la 23 Explica las -Confecciona un mural
Naturales. recursos naturales importancia de causas de deforestación relacionado a los
renovables y no conservar y proteger y contaminación del recursos renovables y
-‐ Uso y renovables. agua y del aire. no renovables del
los recursos naturales.
Conservación distrito y la provincia.
-‐ Efectos de la -Descripción de los -Toma conciencia de los -Colabora en la
intervención efectos de la intervención efectos de la promoción de medidas 23 Realiza un
humana. humana en los recursos intervención humana de prevención y reportaje sobre los
-‐ Causas de la de la naturaleza. sobre los recurso de la mitigación de riesgos efectos de la
deforestación y ante los desastres intervención humana
naturaleza.
contaminación 23 Investigación de
naturales. en la naturaleza.
del agua y del las causas de -Atiende las medidas
aire. deforestación y preventivas para mitigar -Enlista los efectos -Elabora un tríptico en
-‐ Causas y efectos contaminación del agua y los riesgos, frente a los positivos y negativos de equipo, sobre las
de los desastres del aire. desastres naturales. la intervención del medidas de prevención
naturales. hombre en la naturaleza. y mitigación de
-‐ Acciones para la -Ejecución de acciones
riesgos ante los
conservación de para la conservación y -Plantea estrategias
desastres naturales.
los recursos preservación de los para la conservación
naturales. recursos naturales. preservación de los -Simula desalojos de
recursos naturales la escuela, en donde
ponga en práctica
-Sugiere y participa
medidas de prevención
de actividades de accidentes ante
desastres naturales.
que ayuden a la
-Organiza y participa
en jornadas de
conservación y reforestación dentro de
la comunidad.
preservación de los
recursos naturales.
ÁREA: 2 DINÁMICA E INTERACCIÓN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE

-‐ Determina la importancia de la evolución de los medios de transporte y vías de comunicación del distrito y la
provincia, con el propósito de mejorar la calidad de vida de sus habitantes.
EVALUACIÓN
PROCEDIMENTALES
23 Medios de -Identificación de los -Aprecia los medios y -Describe los medios de -Elabora y sustenta
comunicación, medios y vías de vías de comunicación comunicación, mapa conceptual de los
transporte y vías comunicación del distrito como factores que transporte y vías de medios de
de comunicación y la provincia. impulsan el desarrollo del comunicación. comunicación,
del distrito, y la distrito y la provincia. transporte y las vías de
-Diferenciación de los 23 Interpreta las comunicación.
provincia.
medios de -Valora la función del normas de seguridad
-Medios de comunicación, transporte Canal de Panamá, en el indicadas en señales -Confecciona un álbum
y vías de comunicación. desarrollo del comercio de tránsito de su ilustrado sobre los
comunicación marítimo mundial y de contexto. medios de
-Clasificación de los comunicación,
-Medios de nuestro país.
medios de comunicación, -Reconoce los medios y
transporte y las vías de
transporte y vías de - Respeta las normas y vías de comunicación en comunicación de la
las actividades humanas
transporte comunicación del distrito y señales de tránsito. del distrito y la provincia.
la provincia. provincia.
-Vías de -Realiza un foro sobre
23 Investigación de 23 Debate sobre los beneficios que nos
comunicación. los beneficios que nos el papel de los medios brinda el Canal de
-El Canal de Panamá. brinda el Canal de de comunicación en la Panamá como principal
Panamá como la sociedad actual. vía de transporte
principal vía de marítimo.
-Explica los beneficios
transporte marítimo.
que nos brinda el Canal
de Panamá como la
principal vía de
transporte marítimo.
ÁREA 2: DINÁMICA E INTERACCIÓN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE

-‐ Valora la importancia del uso racional y responsable de los recursos naturales, considerando su importancia para
desarrollo de las diferentes actividades económicas del distrito y la provincia en beneficio de la población.

7. Sectores de la -Identificación de las -Muestra interés por -Distingue y describe - Presenta un cuadro
economía y sus actividades económicas conocer las diferentes los sectores de la comparativo de las
actividades en el realizadas en el distrito y la actividades que se actividades económicas
distrito y la provincia. provincia. realizan en el distrito y economía. que se desarrollan en el
la provincia. distrito y la provincia
-‐ Sector primario 23 Clasificación de -Clasifica las según el sector al que
-‐ Sector las actividades económicas -Resalta la realización de actividades
pertenecen.
secundario del distrito y la provincia las actividades de cada económicas del distrito
-‐ Sector terciario. según el sector de la sector de la economía del y la provincia, según el -Confecciona
economía al que distrito y la provincia. sector al que colaborativamente un
pertenecen. pertenecen. mapa de la provincia
-Se percata de la ilustrando las
influencia de las 5888 Identifica la actividades básicas de
actividades económicas actividad económica la economía que se
con el estilo de vida y los que más se desarrolla desarrollan en cada
recursos de la provincia. en cada distrito y distrito.
provincia de acuerdo a
sus recursos.
ÁREA: 3 CONVIVENCIA ARMÓNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

0 Explica la importancia del cumplimiento de los deberes y la exigencia de los derechos, para convivir armónicamente dentro de la
familia, escuela y sociedad.
EVALUACIÓN
PROCEDIMENTALES
0 Deberes y derechos -Cumplimiento de deberes -Toma conciencia de las -Diferencia los deberes -Elabora rótulos
humanos en los y derechos de la familia, normas de civismo en las y derechos de las alusivos a los
diferentes grupos de escuela y sociedad que relaciones interpersonales personas en sociedad. derechos y deberes de
convivencia: familia, garanticen el saber para vivir en paz y los seres humanos.
-Participa en la
escuela y sociedad. convivir. armonía.
construcción de las -Participa de una
0Deberes y derechos 0 Ejecución de las -Ser consciente de que la normas de convivencia dramatización
normas de civismo y práctica de valores es dentro y fuera del aula. resaltando los valores
del niño y la niña. y buenos modales en el
urbanidad. inherente a la
convivencia personal. -Manifiesta actitudes de hogar, escuela y
-Derechos humanos respeto en la relación
1 Participación sociedad.
-Normas de Civismo en actividades con sus compañeros de
que clase. -Debate sobre la
y
importancia de practicar
promuevan los valores. 0 Es consciente de la normas de urbanidad y
Urbanidad
importancia de civismo.
-Las normas de practicar normas de
urbanidad y civismo.
civismo en las
relaciones
Interpersonales
-Valores
23 Determina las características físicas de los pobladores del distrito y la provincia, y la importancia de su idiosincrasia
para el desarrollo cultural, político y económico del distrito y la provincia.
CONTENIDOS ACTITUDINALES APRENDIZAJE SUGERIDAS DE
PROCEDIMENTALES -Respeta las diferentes
23La población del -Identificación y -Identifica las -Realiza un collage
distrito y la caracterización de los características de los características de la sobre las características
provincia, sus grupos étnico del distrito población del distrito y físicas y culturales de
características diferentes grupos étnicos. y las provincias. la provincia. los grupos étnicos que
físicas y culturales. - Toma conciencia de los -Distingue los habitan en el distrito y la
-Preparación de gráficos de
provincia.
- Grupos étnicos: población por distrito o factores que influyen en diferentes grupos
provincia. la distribución de la étnicos y la estructura -Elabora gráficas de
-‐ Estructura población del distrito y poblacional del distrito población por edad y
demográfica -Investigación sobre las
las provincias. y la provincia. sexo.
-‐ Distribución de la causas y consecuencias de
-Se interesa por -Enumera los distritos -Dibuja un mapa que
población los movimientos
-‐ Movimientos de la migratorios. conceptuar las relaciones de mayor y menor represente los distritos
población:
emigración e -Análisis de los sociales que se producen población. de mayor y menor
inmigración en la movimientos migratorio de entre las provincias. -Determina las causas y población.
provincia y distrito. la población
-‐ Causas y consecuencias de los -Expone mediante
consecuencias. -Descripción de las movimientos charla las causas y
Relaciones sociales de relaciones sociales de migratorios en el distrito consecuencias de los
nuestra provincia con nuestra provincia con las y la provincia. movimientos
provincias vecinas provincias vecinas. -Destaca la importancia migratorio, utilizando la
tecnología disponible
de las relaciones
sociales que se producen
entre las provincias.

5888 Identifica la organización política del distrito, la provincia y comarcas, describiendo las funciones de las
autoridades y su desempeño en beneficio de la población.

10. Organización política -Identificación de las -Demuestra respeto por -Describe la -Elabora un
del distrito, la provincia autoridades y sus las autoridades del organización política del organigrama sobre las
y las Comarcas. funciones del distrito, de la distrito, la provincia y las distrito, la provincia o la principales autoridades
del distrito, la provincia
0 Autoridades del: provincia y las comarcas comarcas. comarca donde vive. o la comarca con sus
respectivas funciones.
-Distrito -Comparación de la 0Resalta el desempeño -Reconoce las
estructura y sistema de de las funciones de las autoridades de su -Argumenta mediante
-La provincia o gobierno de la provincia autoridades del distrito, distrito, provincia debate, el desempeño de
o comarca. provincia o comarca en o comarca. las autoridades del
comarcas donde
beneficio de la distrito, la provincia o
0 Sintetiza las funciones comarcas, según las
viven. población.
que desempeñan las funciones que le
-Estructura -Interés por conocer y diferentes autoridades. competen según el
comparar la estructura cargo.
de gobierno -Intercambia opiniones
gubernamental, tanto de
acerca de las funciones
la provincia como de la
funciones que que desempeñan las
comarca.
autoridades del
desempeñan.
distrito, la provincia y
las comarcas.

0 Caracteriza las instituciones sociales del distrito, provincia y comarcas a fin resaltar el apoyo que ofrecen a la
población.
-Educativas LOGROS DE
-Fomento
CONTENIDOS APRENDIZAJE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES
Económico.
ĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ ES -Valora la importancia -Enlista las instituciones
ᜀĀᜀ‫؀‬ĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ -Investigación de las de la existencia de públicas y privadas que
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀ‫؀‬ĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀ instituciones que diversas instituciones en existen en el distrito, la
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ‫؀‬ĀȀ⸀Ā operan en el distrito y el distrito y la provincia. provincia o la comarca.
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ la provincia.
-Reflexión sobre el -Determina las funciones
ᜀĀ∀ĠᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ
-Descripción de los trabajo realizado por que realizan las
ᜀĀᜀȀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ
servicios que prestan instituciones y instituciones públicas y
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀȀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀ
las instituciones y organizaciones que privadas y las
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ礀Ā
organizaciones sirven de apoyo al organizaciones sociales del
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ
sociales del distrito, distrito, la provincia distrito, provincia o la
ᜀĀ∀ĠᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ
provincia y la y comarca. comarca.
ᜀĀᜀĀᜀĀ∀ĠᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ
comarca
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀ -Analiza la importancia
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀȀ⸀Ā -Clasificación de las de la labor social que
ᜀĀ0 Instituciones instituciones y realizan las
y organizaciones organizaciones sociales organizaciones de la
sociales que sirven que brindan apoyo al región.
de apoyo al distrito distrito, provincia y
provincia y comarca comarca.
-Cívicas
-Culturales
-Deportivas
-Salud
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Elabora un mapa
conceptual de las
instituciones públicas y
privadas del distrito,
provincia y comarca
destacando sus
respectivas funciones.
-Participa de una feria

con la representación de
las instituciones
existentes en
la provincia, destacando
la importancia de las
funciones que realizan.
ÁREA: 4 ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS DE LOS PUEBLOS
ⴀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀȀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ256 Resalta los acontecimientos históricos más significativos del distrito, la

provincia o la comarca y las repercusiones para la vida presente.

PROCEDIMENTALES
0 Reseña histórica del -Recopilación de -Muestra interés por -Relata los principales -Organiza un cine foro
distrito y la información sobre el origen conocer el origen acontecimientos de la de la reseña histórica del
provincia o comarca. del distrito, la provincia o histórico del distrito, la historia de su distrito y distrito, la provincia o
comarca. provincia o comarca provincia o comarca. comarca.
-‐ Antecedentes y
origen. 0Identificación de -Aprecia el legado 0 Describe los aportes -Elabora un tríptico con
-‐ Personajes más personajes más cultural de los personajes de los personajes más la reseña histórica del
destacados destacados del distrito, la más destacados del destacados del distrito, distrito y la provincia.
-‐ Legados culturales. provincia o comarca. distrito, provincia o provincia o comarca.
-Dramatiza algunos
comarca.
-Descripción del legado -Destaca la importancia pasajes de la historia
cultural de los personajes del legado cultural de del distrito, provincia o
más destacados del sus antepasados y su comarca, resaltando
distrito., provincia o incidencia en el personajes destacados.
comarca. presente.
23 Valora los elementos representativos de nuestro folclore, para resaltarlos en la celebración de los acontecimientos históricos del
distrito, provincia y por ende del país.

13. Elementos - Identificación de los -Se interesa por conocer -Distingue los elementos -Elabora un collage
representativos del elementos representativos los elementos representativos del sobre los elementos
folclore de mi distrito, del distrito, provincia o representativos del folclore del distrito, representativos del
provincia o comarca. comarca. distrito, provincia o provincia o comarca. distrito, provincia o
- Representación de las comarca. - Manifiesta curiosidad comarca.
manifestaciones folclóricas -Respeta la originalidad por el uso, preparación, -Presenta exposición de

del distrito, provincia o de las diferentes confección, práctica de las diferentes
comarca. manifestaciones las diferentes manifestaciones y
folclóricas del distrito, manifestaciones elementos folclóricos
provincia o comarca. folclóricas del distrito, representativos del
provincia o comarca. distrito, provincia o
comarca.

5888 Resalta la importancia histórica de las efemérides patrias y los símbolos que nos identifican como Estado.

14. Acontecimientos -Investigación de los - Reflexión de los -Esquematiza los -Dramatiza los
importantes de la historia acontecimientos históricos acontecimientos acontecimientos acontecimientos
históricos más
de Panamá. más importante Panamá. históricos que se históricos más importantes de la
- Efemérides patrias: -Analiza y compara los celebran en la República importantes de la República Panamá.
de Panamá. República Panamá. - Elabora un periódico
acontecimientos históricos
-‐ Independencia de
más importantes ocurridos -Destaca el valor -Valora el origen, mural de acuerdo a cada
Panamá de España en la República de Panamá. ⓰瀆䠱ꡪ
65305‫؀ ܀‬ símbolos histórico de los
10 y 28 de 얯杻ᗄ￨뽁Ｐ洀Ā픀卬戀 patrios. acontecimientos y sus
noviembre de 1821. -Celebración de las repercusiones en nuestro
‫܀‬ ⓰쀆覸ኃꖐⰇ讯孚纙９眀
‫؀‬
efemérides patrias. país.
-‐ Separación de ⓰퀆謸
Ā䈀卭戀‫؀ ܀‬
Panamá de ⵢధˮ垿榺ﾌ蜀Ā뤀卭戀 -Toma conciencia sobre el
Colombia. ‫܀‬ ⓰瀆䠱ꡪ얯杻ᗄ
‫؀‬ uso adecuado de los
-‐ 3, 4, 5, de noviembre
de 1903. ￨뽁Ｐ洀Ā䀀卮戀‫⓰ ܀‬
Símbolos patrios
- Símbolos patrios. ‫؀‬쀆覸ኃꖐⰇ讯孚纙９眀
⓰퀆謸
Ā관卮戀‫؀ ܀‬ -Manifiesta respeto
-‐ Origen y significado
-‐ La Bandera ⵢధˮ垿榺ﾌ蜀Ā␀卯戀
por las efemérides y los
-‐ El Himno ‫܀‬ ⓰瀆䠱ꡪ얯杻ᗄ
‫؀‬
símbolos patrios.
-‐ El Escudo Nacional. ￨뽁Ｐ洀Ā꬀卯戀‫⓰ ܀‬
-Elementos
‫؀‬쀆覸ኃꖐⰇ讯孚纙９眀
representativos
⓰퀆謸
Ā᠀印戀‫؀ ܀‬
ⵢధˮ垿榺ﾌ蜀Ā輀印戀
‫܀‬ ⓰瀆䠱ꡪ얯杻ᗄ
‫؀‬
￨뽁Ｐ洀Āᘀ危戀‫⓰ ܀‬
⓰퀆謸
Ā茀危戀‫؀ ܀‬
ⵢధˮ垿榺ﾌ蜀Ā切危戀
‫؀‬
￨뽁Ｐ洀Ā脀卲戀‫⓰ ܀‬
⓰퀆謸
Ā卲戀‫؀ ܀‬
ⵢధˮ垿榺ﾌ蜀Ā攀即戀
‫؀‬
￨뽁Ｐ洀Ā即戀‫⓰ ܀‬
significado e importancia acontecimiento
de los símbolos patrios. histórico de la
República de Panamá.
0 Detalla las características
del Escudo Nacional. -Confecciona un
tríptico sobre la
-Analiza la letra del Himno
descripción del
Nacional.
significado y uso de los
0Interpreta el significado de símbolos patrios
los colores de la Bandera -Representa con
Panameña. recursos del entorno
la bandera y el
-Vocaliza la letra himno escudo.
nacional con adecuado tono y
ritmo.
BIBLIOGRARÍA PARA EL/ LA ESTUDIANTE Y EL DOCENTE
AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) Guía Didáctica Educación Ambiental. Sexta Edición.
CONTE PORRAS, JORGE y CASTILLERO, EDUARDO Panamá. 2007
Historia de Panamá y sus protagonistas, 1998.
CONSTITUCIÓN POLITICA DE LA REPUBLICA DE PANAMÁ.1972
CÓDIGO DE LA FAMILIA Panamá. 1994.
DIRECCION DE ESTADISTICA Y CENSO Censos Nacionales de Población y Vivienda.
Contraloría General de la República: Año 2010.Panamá

MEDINA, , NARCISO Civismo y Urbanidad. Editora Escolar, S.A.1998.
SUSANA CANTÓN, ANA M. NÚÑEZ, GLORIA SARMIENTO, Ciencias Sociales. Cuarto Grado. Editorial Susaeta. Panamá, S.A. 2011
MIGDALIA DE ESPINO, RUTH HUDDLESSON,

AMÉRICA DE VÁSQUEZ (MEDUCA)
Docentes Colaboradores en la Elaboración
Caballero, Julián
Guerra, Silvia.
Marciaga, Noris.
Morales, Rafael
Ortega, Franklin
Palma, Cinthia.
Santana, Fermín
CORRECIÓN DE TEXTO:
Díaz, Ana María
INGLÉS
CUARTO GRADO
2014
JUSTIFICACIÓN
Debido al desarrollo y avances tecnológicos provocados enseñanza y del idioma Inglés para la formación integral de
por los cambios económicos, culturales y educativos, el los (as) estudiantes.
idioma Inglés se ha constituido en el eje central de todas El proceso de aprendizaje de la lengua inglesa desde los
las actividades del mundo productivo y laboral. primeros años proveerá a los (as) estudiantes, de una base
fundamental más exacta y efectiva para una comunicación
En ese marco referencial, esta asignatura del Plan de oral y escrita espontánea, de acuerdo a los desarrollos
Estudio contribuirá a la formación integral del hombre y la culturales, económicos, científicos y tecnológicos de este
mujer del siglo XXI, abriéndoles las puertas a nuevos siglo.
horizontes de oportunidades en todos los ámbitos del
saber, a través de experiencias vinculadas a las disciplinas Hoy en día, las sociedades exigen la habilidad de poder
científicas, humanísticas, técnicas, y tecnológicas; dando comunicarse en inglés. Es importante señalar que estar
como resultado hombres y mujeres capaces de capacitado para comunicarse en inglés ayudará a un buen
desenvolverse con seguridad en los campos más diversos desarrollo profesional, el cual es muy importante en estos
de un mundo globalizado. De allí la importancia de la tiempos de constantes y rápidos cambios.
DESCRIPCIÓN
En términos generales, el Programa de Inglés está El programa de Inglés está elaborado de manera que toma en
estructurado por cuatro áreas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y cuenta las etapas bio-‐psico-‐sociales del alumno y de la
ESCRIBIR, enfocadas en 9 tópicos genéricos de situaciones alumna. Las actividades de aprendizaje permiten al sujeto
comunes en la vida del (la) alumno(a). Las áreas se pensar, interpretar, crear, valorar, analizar y construir su
desarrollan de manera progresiva con una carga horaria de propio aprendizaje. El proceso de aprendizaje del Inglés se
cinco (5) horas semanales desde inicial a 6º y en 7°, 8° y 9° debe caracterizar como de construcción creativa por parte
cuatro horas semanales. Al principio de cada tópico se del estudiante, con el apoyo de un conjunto de estrategias
hace énfasis en un repaso de los temas y el vocabulario naturales que le permitan organizar este idioma de manera
desarrollado en los grados anteriores. comprensible y significativa, con el fin de producir mensajes
en las diversas situaciones comunicativas.
146
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar así, su
no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del espíritu crítico y creativo.
dinamismo que lleva a la comprensión y al dominio
progresivo de dicha lengua como sistema de El docente orientará las experiencias de aprendizaje
comunicación. estructurando actividades apropiadas para tal fin,
tomando en cuenta el desarrollo bio-‐psico-‐social de los
El desarrollo de las destrezas lingüísticas de HABLAR, niños y niñas en esta etapa.
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben
contemplarse de manera integrada ya que en la vida El programa está dividido en 9 tópicos genéricos tomando
cotidiana, la mayoría de las actividades requieren las cuatro áreas en forma integrada considerando la
destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas secuencia lógica, psicológica y la continuidad del proceso
de manera aislada. Es muy importante que el alumno o de enseñanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR,
alumna descubra que lo que aprende es útil en el ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como también de explorar su
momento y también en el futuro. Por ello resulta propio ambiente en otro idioma, les permitirá adquirir
indispensable tener en cuenta condiciones del contexto, confianza en sí mismo, elevará su autoestima, los motivará
principalmente de sus intereses y motivaciones. con el fin de avanzar a su propio ritmo, a través del juego
como método o forma de aprendizaje significativo. El
El carácter innovador de los programas renovados estará idioma en su propio ambiente. No están acostumbrados a
dado por el potencial de transformación, a partir de las escuchar inglés, mucho menos hablar, leer o escribirlo. Por
concepciones de la humanidad. También en las esta razón:
metodologías que se utilicen para estimular tal proceso. El
aporte más significativo en ese sentido es la incorporación 0 Las actividades sugeridas están en Español para
de actividades que estimulan y canalizan la creatividad, facilitar la planificación del docente.
para permitirles desarrollar su propio proceso de
aprendizaje. 1 Cada docente debe buscar y utilizar cualquier
material (cuentos, grabaciones, vídeos, MP3, wii, diarios,
El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga
seguir incorporando conocimientos, investigando por su por otra fuente para reforzar la enseñanza del Inglés.
cuenta y aprender a plantear y resolver problemas.
Igualmente, favorece una relación adecuada entre Los Programas de estudio de Inglés para la Educación
profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean Básica General han sido elaborados de manera que
147
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar así, su
no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del espíritu crítico y creativo.
dinamismo que lleva a la comprensión y al dominio
progresivo de dicha lengua como sistema de El docente orientará las experiencias de aprendizaje
comunicación. estructurando actividades apropiadas para tal fin,
tomando en cuenta el desarrollo bio-‐psico-‐social de los
El desarrollo de las destrezas lingüísticas de HABLAR, niños y niñas en esta etapa.
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben
contemplarse de manera integrada ya que en la vida El programa está dividido en 9 tópicos genéricos tomando
cotidiana, la mayoría de las actividades requieren las cuatro áreas en forma integrada considerando la
destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas secuencia lógica, psicológica y la continuidad del proceso
de manera aislada. Es muy importante que el alumno o de enseñanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR,
alumna descubra que lo que aprende es útil en el ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como también de explorar su
momento y también en el futuro. Por ello resulta propio ambiente en otro idioma, les permitirá adquirir
indispensable tener en cuenta condiciones del contexto, confianza en sí mismo, elevará su autoestima, los motivará
principalmente de sus intereses y motivaciones. con el fin de avanzar a su propio ritmo, a través del juego
como método o forma de aprendizaje significativo. El
El carácter innovador de los programas renovados estará idioma en su propio ambiente. No están acostumbrados a
dado por el potencial de transformación, a partir de las escuchar inglés, mucho menos hablar, leer o escribirlo. Por
concepciones de la humanidad. También en las esta razón:
metodologías que se utilicen para estimular tal proceso. El
aporte más significativo en ese sentido es la incorporación 0 Las actividades sugeridas están en Español para
de actividades que estimulan y canalizan la creatividad, facilitar la planificación del docente.
para permitirles desarrollar su propio proceso de
aprendizaje. 1 Cada docente debe buscar y utilizar cualquier
material (cuentos, grabaciones, vídeos, MP3, wii, diarios,
El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga
seguir incorporando conocimientos, investigando por su por otra fuente para reforzar la enseñanza del Inglés.
cuenta y aprender a plantear y resolver problemas.
Igualmente, favorece una relación adecuada entre Los Programas de estudio de Inglés para la Educación
profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean Básica General han sido elaborados de manera que
148
respondan a todos los lineamientos que plantea la Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos
Transformación Curricular, ofreciendo a los/las estudiantes de uso básico que les facilitará un mejor desarrollo de la
y docentes la oportunidad de construir sus propios temática de acuerdo a la problemática del entorno.
conocimientos y de realimentarse a través de un enfoque
metodológico más activo, participativo y constructivista Para la Educación Básica General se han tomado 9 tópicos
que les permitirá interactuar y desarrollar habilidades con genéricos relacionados con elementos del
respecto a las cuatro áreas básicas de la asignatura Inglés: mismo ambiente del estudiante y de la escuela. Tópicos
HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR. genéricos como Familia, Ecología y Comunidad se
presentan en varias formas o sub temas en cada grado,
según la dificultad del vocabulario y la riqueza de las
experiencias de los (las) alumnos (as) de estas edades.
Los Nuevos Tópicos del Programa de Inglés

Sub Temas Sub Temas Sub Temas Sub Temas
TOPICS 2ND 5th 6th
1st 3rd 4th
1. FAMILY, SCHOOL, • Family i Family • Family iLiving in the 0 My 0 Historical
COMMUNITY AND • House • Parts of the • Institutions country and Country sites
COUNTRY. • School, colors house • My the city 0 Natural
and number • School Community • The community 0 Culture and Resources
• Jobs and place traditions 1 Attractions
occupations
2. PEOPLE, • Greetings, • Feelings • Feelings • Male and 1 The body 1 The body
GREETINGS, Introductions • Parts of the • Parts of the female bodies systems system
FEELINGS AND BODYS´ and farewells. body body
S PART • Parts of the
body
• The senses i Food, energy
3. HEALTH, NUTRITION • Kinds of • Healthy • Food Pyramid 2 Eating 0 Eatable
AND FOOD food food well parts of
3 School some
149
st
TOPICS 1
2ND 3rd 4th 5th 6th
Vegetable vegetable
garden
4.ECOLOGY 0 Pets, farm i Ocean iGeography i Geography and iContaminati iRural and
PLANTS, ANIMALS animals animals and and land forms land forms on of water, urban
1 Plants products air, soil contamination
5. RECREATION i Sports and iEntertainment • Sports i Indoor activities iOther iTourist

(tourism, sports, entertainment i Holidays • Celebration iOutdoor outdoor attractions in
holidays) activities activities America
0 WEATHER,CLIMATE, iCalendar i Weather iClock, watch iClock, watch iMonetary iMonetary

TIME, NUMBERS, 0 Adding iNumbers iNumbers iDay, night units units in
MONETARY UNITS iNumbers in America Europe and
iMonetary units Asia.
iCool and
hot regions of
Panama
i Common iTransportation iEarly iModern
1 TRANSPORTATION, means of iMeans of transportati forms of
COMMUNICATION Transportation communication on around transportation
iMeans of
-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐
-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐
Electronic devices the world .computers,
communication Laptops, mp3, video games,
DVD, mp3’s, DVDs
iPods ‘s
150
TOPICS 2ND
1st 3rd 4th 5th 6th
iChildren’s iChildren’s iChildren’s iChildren’s
8. LITERATURE stories. stories. stories, stories,
Legends,
-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ legends, poems legends,
poems
poems
iElectrical iElectrical i Solar

-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐
9. TECHNOLOGY, appliances and items system
tools. i Energy
ENERGY i Space i Inventions
Los subtemas se relacionan directamente con actividades sugeridas de aprendizaje y evaluación, igual que en todos los otros
programas de la Educación Básica General. También los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen
en los objetivos específicos, contenidos y actividades.
La organización de los Programas de Inglés sobre los 9 tópicos genéricos permite desarrollar las cuatro (4) destrezas
fundamentales: HABLAR, ESCUCHAR, LEER, HABLAR.
151
0 Lograr que el idioma Inglés sea un instrumento para Utilizar el idioma extranjero para comunicarse con el (la)
contribuir al desarrollo individual y colectivo docente y otros estudiantes.
permitiéndoles servir a nuestra sociedad y nación. To utilize the foreign language to communicate with the
To make the English Language an instrument that help teacher and classmates.
students which can contribute to be capable of serving
our society and nation. Aumentar las destrezas semánticas. To
increase semantic skills.
1 Adquirir destrezas lingüísticas básicas que permitan
comunicarse en forma oral. Mostrar valores morales, culturales, sociales y familiares.
To acquire basic linguistic skills to communicate orally. To manifest moral, cultural, social, and family values.
2 Adquirir vocabulario básico y común en inglés. Adquirir en forma inductiva conocimientos gramaticales
To Acquire basic vocabulary of everyday English. esenciales para la expresión oral y escrita, en forma
correcta.
0 Desarrollar habilidades y destrezas que permitan utilizar To inductively acquire grammatical knowledge, oral and
el idioma Inglés en forma creativa. writing skills.
To develop abilities and skills to use the English
Language creatively. Adquirir conocimientos lingüísticos básicos del idioma inglés
que les permita la comunicación fluida, efectiva y
1 Mostrar interés en el proceso de aprender y comprensiva dentro del entorno en que se desenvuelven
comprender el uso de un idioma extranjero con encaminándose por el mundo de la competitividad para
métodos innovadores. incorporarse al
To manifest interest in learning and understanding the To acquire basic linguistic knowledge this will permit a
usage of a foreign language through innovative fluent, effective and compressive communication.
methods.
152
OBJETIVOS PARA CUARTO GRADO

FOURTH GRADE OBJETIVES
Construir de patrones de vocabularios básicos. Confeccionar párrafos cortos.

To make building basic vocabulary patterns. To make short paragraphs
Demostrar capacidad de lectura y compresión

To demonstrate ability in reading and
Escribir con creatividad de acuerdo a situaciones comprehension.
cotidianas.
To write creatively according to daily situations. Practicar el idioma inglés a través de juegos y
actividades variadas.
To practice the English language through different activities.
153
FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY AND COUNTRY

Use appropriate vocabulary to talk about country and city traits.
Expresses ideas, thoughts, emotions, opinions, creations
Use the language to resolve a common situation and interact in a multicultural context.
Request basic information about living in the country and cities.
CONTENTS ACHIEVEMENT SUGGESTED

ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS
ACTIVITIES
1.1.Living in the country and 1.1 Identifying vocabulary 1.1. Showing respect 1.1. Lists key words and 1.1. Answers to the
the city about the topic. toward peers’ phrases about the teacher’s
participation about topic. exploratory
Family Life style Recognizing main and key their families, -
information on country questions on the
Customs culture, language, Describes orally
and city traits. and nationalities his/her hometown topic.
Food
Grammar (locations, food,
Listing types of local/ Lists and illustrates
-‐ Demonstrating festivities and
regional foods and vocabulary about
Adjective empathy to others others).
their characteristics. city and country life
Comparative cultures and -
traits.
Superlative Asking for and giving traditions. Recognizes concepts
Nouns information on cities and - and definitions
Talks about his/her
-‐ Singular / Plural country sides. Developing a sense related to hometown
hometown.
Questions words ( of belonging festivities and food.
What, Why, Where, How) Exchanging basic and awareness to -
Writes sentences
The country side is more information on preserve cultural Writing sentences
hometown’s main comparing city
peaceful than the city. identity. comparing life in the
festivities. - and country side.
Showing interest city and the country.
Role plays about the
The city is the best place to -
differences and
live about Panamanian Role plats situations
similarities
culture. related to country
between cities and
and city life.
154
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
country sides.
1.2 The community places 2. Listing words and 1.2. Locates places in
phrases for vocabulary 1.2. Caring for the the community. 1.2. Brainstorms
School information. promotion of about the places in
Health Center institutions in Asks and answers his/her community.
Government - Recognizing concepts the community. questions of the
Institutions and definitions related importance of Shares information
Recreational Sites to community and - Keeping and institutions in his /her about the places in
Others places. diffusing the value of community. the community.
Grammar Institutions for
people of the - Recognizes Talks about the
-‐ Simple and - Identifying names and community. hometown’s function of each
Progressive tense characteristics of institutions and institution in
-‐ Yes / no institutions and - Developing a sense recreational places. the community.
Questions recreational sites of belonging
-‐ Short Answers and awareness of - Exchanges information Visits places in his/her
-‐ Adverbs of - Asking for and giving the community. about his/her community and
-‐ Place information on the role community places. makes reports
-‐ Time of institutions in the - Showing respect to about their
-‐ Frequency community. government / importance.
-‐ Is she working in institution
the mall? - Describing the role of authorities. Makes collage
-‐ Yes, she is. No, different institutions in describing the
she isn´t the community. community places.
My father usually works

eight hours in the
police station.
155
2.PEOPLE; FEELINGS AND BODY PARTS
Recognize oral and written language associated with people, feelings and parts of the body.
Generate messages concerning to people, feelings and body parts. by producing comprehensive oral and written discourse in
order to communicate
Acquire vocabulary and grammar structures tomaintain productive studies and work.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
PROCEDURE ATTITUDE ASESSMENT
CONCEPTS INDICATORS
ACTIVITIES
2.1.MALE AND FEMALE 2.1. Identifying the 2.1. Showing interest to 2.1. Clearly identifies the 2.1. Lists vocabulary
BODIES different parts of male know the human different parts of the terms about the
and female body. body. body from diverse topic.
Sexual differences Recognizing the sexual - Openly and
oral input.
Grammar -‐ Illustrates
differences between respectfully talking -‐ Successfully vocabulary terms
Wh questions males and females. about male and recognizes sexual related to male
Nouns Scanning specific female body. differences / and female bodies.
Adjectives - similarities.
Verb have / has information male and Accepts body Traces his/her
Short answer female similarities and differences as part Listens to audio sources classmate
Comparatives differences. of his/her identity. associating silhouette and
-‐ Talking about male and - Demonstrating vocabulary and labels each one of
expressions. them as the
female differences awareness to sexual teacher asks
differences. -‐ Correctly and questions.
coherently asks and
talks about male and Presents an oral and
female bodies. written report
about male and
female differences
and similarities.
156
3.HEALTH, NUTRITION AND FOOD

Produce spoken and written language by using the acquired vocabulary and structures in order to communicate ideas related to
food values.
Recognize oral and written language related to healthy eating habits, exercising andsports, as well as the use of imperatives in the
context of daily life activities in order to communicate with peers and others.
Value and diffuse the importance of healthy habits to achieve personal wellbeing .

ASESSMENT
ACTIVITIES
3.1 Successfully
3.1 FOOD AND VALUES 3.1 Identifying 3.1 Emphasizing the 3.1 Labeling different
Food Pyramid vocabulary related to importance of identifies vocabulary activities for food
Nutritional values healthy food and nutrition and related to and values.
eating habits. healthy habits to healthy food and
improve the quality - good eating habits. Draws and labels
Grammar Exchanging specific of life. Extracts specific different kinds
Simple present information on - information on foods, of food.
Adverb of frequency foods, eating habits, Promoting a positive eating habits.
Comparative exercising, attitude - Writes sentences
adjectives and sports from toward food and Effectively skims a about
different sources. values. text on healthy eating habits.
Yes – no questions
- - habits.
Information - Classifying foods by Creates ads about
Working on Classifies foods in
questions pyramid. academic tasks with the different healthy habits
Measures creativity. categories with
Count / non count -‐ Expressing ideas about - correct spelling.
nouns food and values using Draws and labels
the simple present kinds of food in the
tense. food
pyramid with
creativity.
157
4.ECOLOGY; PLANTS AND ANIMALS

Interpret oral and written language related to the protection of endangered animals by reading and listening to different
sources in order to accomplish the usage of the target language in an adequate way.
Produce oral and written language related to endangered animals by using the learned vocabulary and structures in
order to communicate effectively and correctly with others.
CONTENTS ACHIEVEMENT SUGGESTED ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
4.1. ENDANGERED 4.1. Identifying 4.1.. Being aware of the 4.1. Lists the different 4.1. Brainstorming about
ANIMALS vocabulary importance of endangered animals the endangered
related to protecting the in Panama. animals in Panama.
Habitat endangered animals environment. - - Lists vocabulary terms
Prevention in different sources. Shares information about the
Grammar -‐ Valuing the about preservation of endangered species in
-‐ Listening and listing importance to - endangered animals. - Panama.
Yes/no questions the factors that cause protect endangered Recognizes contrast, Creates booklet,
endangered animals. animals. cause and effect of pamphlet with
Prepositions of
ideas related to health recommendations to
place
-‐ Describing factors that -‐ Showing respect and matters and save endangered
Wh questions cause endangered care for endangered environmental issues animals in our
Adjectives animals situations. animals. in different audio country.
- Actively diffusing and - sources. -
-‐ Showing contrast Correctly uses the Elaborates portfolio
between ideas and participating in grammar structure to organize the
opinions about preserving to describe the information
endangered animals. endangered animals endangered animals about the endangered
habitat. activities in our animals problems and
country. solutions.
158
5.RECREATION
Socialize decisively the practice of leisure time activities as a means to preserve physical and mental health as well as to
boost cultural growth
Interpret sport activities in order to fulfill communication needs.
Produce sport activities in order to exchange ideas in the target language.
CONTENTS
ACHIEVEMENT SUGGESTED ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
5.1 Sports in my 5.1.. Identifying 5.1. Appreciates how 5.1. Identifies 5.1. Brainstorms about
community. vocabulary hobbies and sports vocabulary related to his/her favorite sports.
related to exercising help us to improve the practice of - Writes sentences using
Grammar and sports in different our health sports.
sources. - - Describes sports in the possessive
Subject pronouns Emphasizing the pronouns.
Recognizing vocabulary importance of sport his/her community to - Makes a bulletin board
Possessives related to sports and to improve of his/her promote healthy
pronouns fitness activities in quality of life. habits. with different sport of
texts -‐ Promoting a positive -‐ Asking for and giving the community.
Wh questions(who, - Prepares a speech of
what, where) Talking about attitude toward the information of sports
exercise and sports practice of sports in his/her his/her favorite sport.
What is a common around the world. and fitness activities. community. - Makes a sport corner
sport in your
community? Labeling different -‐ Interacting with and prepares posters
sports and activities. respect when about sports
It is soccer practicing sports in in his/her community.
his/her community. - Talks about sports in
his/her community.
159
6.WEATHER, CLIMATE, TIME, NUMBERS AND MONETARY UNITS

Understand both oral and written language related to weather, climate, time and numbers in order to learn the
importance of them in our daily life.
Produce oral and written language related to weather, climate, time and numbers in order to establish communication
about these topics.
Get acquainted with the role of weather, climate and time and how they affect our life.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
6.1. Climate 6.1.Identifying vocabulary 6.1. Value the 6.1 Identifies the 1 Classifies daily
Weather related to the climate. importance of the different seasons by activities according to
Seasons weather and how it expressions given. the weather.
o Disasters’ -‐ Recognizing different affects our health and
activities. -‐ Expresses orally by Writes short
prevention Grammar situations related to
answering questions sentences using
Opposite the climate.
-‐ Take care of nature to about the climate. action verbs.
Simple present preserve the ozone Asks questions
-‐ Exchanging
Action verbs layer -‐ Talks and compares using wh-‐
information about
Wh-‐questions the weather and questions.
the climate.
Subject pronouns Participating in oral seasons in our
exchanges actively. country. Makes schedule with
What are the Describing the
daily activities
characteristics of the relationship between
Developing Recognizes the that have to deal
spring season? weather and seasons.
awareness of the importance of with disasters’
The weather is cool. value of climate in disasters’ prevention.
-‐ Listing items that deal
The leaves on the trees our daily life. prevention. Sing a song about the
with disasters’
are green. prevention climate.
160
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
6.2. Numbers 6.2. Listening and listing 6.2. Showing 6.2. Establishes 6.2. Brainstorms
Cardinals the cardinal appreciation about differences between writing a list of
Subtractions o numbers. the importance of cardinals and ordinals cardinal
using the numbers numbers. numbers given.
Addition
Discriminating numbers in our daily life
Grammar activities. -‐ Elaborates short Solves Math problems
in different sources.
How much?=How many? sentences using wh-‐ on the board
Wh question (what, Identifying vocabulary -‐ Valuing the use of questions. working as a
which, who) related to Math addition and team work in the
Short questions and operations. subtraction for -‐ Demonstrates classroom..
answers subtraction and
his/her daily
Talking about prices addition abilities Develops a Math
using how much and success. using the vocabulary activity using
how many. given.. paper chain
-‐ Being interested in pattern.
classmates’ -‐ Elaborates a bulletin
participation using board demonstrating Constructs picture
short questions numbers for each cards to
and answers, item. develop a story
using how much
and how many.
Recite a poem
based on the
numbers.
161

ASESSMENT
ACTIVITIES
6.3. The time 6.3. Recognizing the time 6.3. Listening .6.3. Recognizes the 6.3 Brainstorms
Clock /watch in English. attentively to difference between counting the
Daily activities classmates and clock and watch. numbers aloud
Associating time teacher identifying - from 1 to 100.
Schedule expressions to the time. Elaborates schedule
Grammar different moments of - based in daily Explains the
Then, next, finally the day. Asking and activities. difference
Auxiliaries do – does answering - between clock
Wh questions Recognizing the use of questions using the Appropriately asks and watch.
What time does she prepositions of auxiliary verbs. and answers
time. questions dealing Makes schedule
practice soccer?
-‐ Interprets with daily routines with daily
Asking and telling the information from a and habits. activities.
time. clock using the
time. - Infers and writes Displays language
Sharing information ‐ Encourage peers to support posters
about daily routines numbers through with the names
and habits. develop daily different activities of the
activities using the related to time. numbers/time.
Telling the frequency of time/schedule.
some habitual - Recognizes the use Asks and answers
activities. of do and does in questions about
listing hobbies short sentences. time and daily
and recreational activities.
activities.
Writing short
descriptions of daily
routines.
162
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
CONCEPTS 6.4. PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS
ACTIVITIES
Monetary Unit 6.4. Identifying 6.4. Developing 6.4. Identifies vocabulary 6.4. Brainstorms
vocabulary related awareness of the value related to monetary units. vocabulary about
Equivalences
Solve problems to monetary units. of money. monetary units.
4.2 Tells prices from
Grammar pictures of clothes and
4.2 Recognizing 4.2 Participating in oral 4.2 Presents an oral
Verb have – has equivalences related to exchanges related to accessories with their and written report of
Information words monetary units in texts monetary units corresponding price tags. equivalences related
How much – how many actively. to monetary units.
4.3 Exchanging 4.3 Writes down the
Additions – subtractions
information about 4.3 Being interested in prices of different goods 4.3 Asks and answers
Nouns from oral sources.
monetary units. handle monetary units questions about
Verb be
appropriately prices of some goods.
How much are the 4.4 Asking for and telling 4.4 Demonstrates how
sneakers? prices. to solve Math problems 4.4 Role plays going
4.4 Becoming aware of
related to monetary shopping and solves
the importance of
units when he/she goes Math problems
monetary units in our
shopping. related to the topic.
daily life.
163
7. TRANSPORTATION AND COMMUNICATION

Recognize oral and written language related to transportation and communication by listening to peers, teachers, audio
sources and reading texts in order to communicate ideas in the target language.
Produce oral and written discourse by using the learned vocabulary and grammar structures
in order to successfully request and express ideas about transportation and communication in the target language.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
7.1. Transportation 7.1 Identifying means of 7.1 Evaluating the 7.1 Identifies the 7.1 Brainstorms about
by air transportation in importance of the different types of vocabulary of
different sources. means of means of means of
by land
transportation transportation. transportation.
by water
Recognizing the
occupations o means of Promoting the safe Recognizes the means -‐ Discusses about
importance transportation by and responsible of transportation transportation in
Grammar air, by land and by use of means of by air, by land and his/her community.
Preposition of place water. transportation. by water.
Wh questions -‐ Writes a
Sharing information of -‐ Creates short short report of
Comparatives /
the means of Promoting respect for sentences using the different types of
superlatives the
transportation in preposition of place means of
Demonstratives his/her community. people serving in and time. transportation.
Adjectives the community.
What is this? Writing short sentences Elaborates plans for a -‐ Talks about his/her
This is a boat. about safe and responsible favorite mean of
Where is the boat? The transportation using means of transportation.
prepositions of transportation.
boat is in the water.
place.
164
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
Who sail the boat? Talks about the
The sailor. means of
transportation.
7.2. Identifying 7.2. Valuing the 7.2. Identifies the 7.2. Lists vocabulary
7.2 Communication vocabulary related importance of vocabulary related terms about
Importance o to the means of communication in to the means of communication.
Usage communication. our daily life. communication.
Grammar - Sharing information - Promoting the -‐ Illustrates
Correctly pronounces vocabulary terms
Possessive adjectives
about the usage of correct usage of the and describes related to the
Verbs
means of means of means of means of
Adverbs of frequency communication. communication communication. communication.
Writing a short - Showing acceptance
paragraph about Talks about the -‐ Constructs
communication of errors as part of importance of the sentences related
using the grammar the learning means of to communication
in context. process. communication. using the grammar
in context.
Writes a short
Exchanging
paragraph about -‐ Makes a poster
information about
the importance and about the means of
the importance of
usage of means of communication and
the means of
communication. describes it orally.
communication.
165
8. Literature
Understand oral and written language related to literature by listening to and reading different sources in order tomprovei this
habit.

ASESSMENT
ACTIVITIES
8.1. Literature 8.1 Answering questions 8.1 Shows respect for 8.1 Interprets different 8.1 Discusses
Short stories about the literature different literary texts in past tense. vocabulary related
Poems given. expressions. -‐ Analyzes parts of to the readings.
Fables
-‐ Identifying the main - Participates with literary text. -‐ Written test of
o Analysis
ideas of the poem, enthusiasm in role-‐ -‐ Recognizes the parts reading
Dramatization comprehension
song or story given. plays, dramas, and
Grammar of speech. using the past
songs.
Wh questions -‐ Exchanging -‐ Promoting the habit -‐ Elaborates tense.
Nouns Information about
Parts of speech the literature given of reading and use paragraphs using -‐ Answers questions
in past tense. different literary grammatical about the stories.
Past tense
tools for own structure in past
Who are the main tense to summarize -‐ Oral presentation
- Dramatizing short success.
characters of the story? a short story. of poems or songs.
stories and songs.
What is the message of
- Dramatizes short
the fable? -‐ Role plays short
When did the story take plays of studied stories.
place? texts.
166
9. Technology and Energy

Produce spoken and written discourse related to technology and energy by using concrete vocabulary and functions in order to
fulfill intended communication needs in the target language.
Value the importance of learning English by participating actively in class and working cooperatively with classmates in ordeto
consolidate his/her knowledge of the language and the world.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
CONCEPTS 9.1 The PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS
ACTIVITIES
solar System 9.1 Identifying specific 9.1 Valuing the 9.1 Identifies the 9.1 Brainstorming
Planets information about importance of the vocabulary related to about the solar
the solar system in solar system. the means of system.
Relationship with the communication.
different sources.
Earth Recognizes the
Showing appropriate Lists vocabulary
planets and their
Describing the solar use of relationship with the terms related to
Grammar system features. comparatives and the solar system.
Earth.
Comparatives/ superlatives when -‐ Shares information
Superlatives Exchanging interacting with about the topic. -‐Answers
What – where information about other people. questions about
Preposition of place the planets using -‐ Writes short a the planes and
comparatives and Working on academic paragraph about the their relation with
superlatives. tasks with creativity. solar system using the Earth.
comparatives and
Shows appreciation for superlatives. Makes a bulletin
the universe. board, booklet or
-‐ Talks about the solar poster about the
system using different topic and explains
sources. it orally.Makes a
chart about
167

ASESSMENT
ACTIVITIES
9.2 Technology 9.2. Identifying 9.2 Appreciating the 9.2. Uses related 9.2 Lists the electrical
Electrical appliances vocabulary about advantages that we vocabulary to appliances he/she
Inventions o electrical appliances. have through electrical appliances. knows.
- Naming electric technology. - Recognizes the
Usage -‐ Says which
-
o Importance appliances in Stress the importance and appliances are
his/her house. importance of usage of electrical used at home,
Grammar - electrical inventions appliances. school, and in an
Simple past Reading about for the human - office.
Demonstratives important electrical development. Distinguishes the
-‐ Does written test
inventions for our - advantages and
Verbs with technological
comfort Showing interest in disadvantages of
vocabulary.
. constant practice to using technology.
- Illustrating and polish - -‐ Illustrates and
labeling home pronunciation. Writes and labels electrical
appliances. presents a dialogue appliances.
about technology.
-‐ Talking about -‐ Distinguishes the -‐ Talks about his/her
his/her favorite favorite electrical
electrical appliance. use of appliance using
demonstratives. different sources.
168
BIBLIOGRAPHY
Logman english Grammar, new York: Longman Singapore Publisher Ltd.

ALEXANDER, L. G. 1988
ALVERMANN, Donna and others Heaath Communication Handbook, Toronto, Ontario, D.C. Heath and
Company, 1995.
BENNETT, Barrie Bennet-‐Rolheiser Carol, Stevahn, Laurie. Cooperative Learnig, Toronto, Ontario: Educational Connections, 1991
BINNDER SCOTT, Louise and others Learning Time with Language Experiencies for Young Children, New
York: McGraw-‐Hill, 1988.
KANYON, John, F. Sloat Barbara, Torrey, Maryann. Fundamentals of English, New York: National Publisher’s, 1987.
NASH ROSE, Resnick, Melvin C.; Sousa de, Roberto. Comparing English and Spanish, Patterns in Phonology and Orthography
San Juan Puerto Rico: Regents Publishing Company, Inc. 1995.
RICHARDS, Jack C., Lockhart, Charles, Reflective Teaching in Second Classrooms, New York: Cambridge
University Press, 1994.
169
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIAÓN DEL PROGRAMA
MITZI M. MARÍN
IRMA PAZ
JUAN AGUILAR
YARIELIS I. GARCÍA M.
CARMEN PILE
ROSA MENA
PATRICIA MCLEAN
ANA ROSA TRUQUE
ANA MARÍA DÍAZ
170
EXPRESIONES ARTÍSTICAS
CUARTO GRADO
2014
JUSTIFICACIÓN
La infancia humana es la época de la formación cultural, Mediante el desarrollo del contenido programático de las
por lo tanto el desarrollo integral del niño requiere de áreas de estudio del Programa de Expresiones Artísticas se
actividades artístico-‐culturales que le permitirán estimular tratará de cultivar y familiarizar al alumnado con el hacer
su imaginación, su espíritu creativo. Dada su importancia artístico, desarrollar el potencial creativo como medio de
hacemos algunas consideraciones. expresión, al igual que enriquecer sus valores estéticos.
-‐ A los niños les gusta la música, les encanta oír, cantar El arte es un mensaje, un medio de expresión, una forma
cuando juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en de contacto y de comunicación entre los seres humanos,
rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para tal vez anterior, incluso, al lenguaje. El arte es indisociable
producir sonidos. del ser humano.
-‐ La danza y la música son vehículos de gran importancia Es importante despertar en el alumno el amor y
que el niño y la comunidad poseen para manifestar sus admiración por la producción artístico-‐cultural.
diferentes estados de ánimo (alegría, inquietudes,
Las Artes Plásticas permiten el encuentro con los valores
optimismo).
humanos a través del lenguaje plástico, abordando
-‐ A los niños les encanta dibujar, pintar, desean hacerlo y experiencias en el libre juego de su creatividad al emplear
en ello expresan sus emociones y aspiraciones la plastilina, papel y tijeras, lápices, crayolas, goma y otros
desconocidas y, el arte es el remedio por excelencia. recursos del medio.
-‐ Les gusta representar las tareas familiares, acompañar El teatro es una expresión lúdica que propicia la toma de
su canto con gestos y movimientos espontáneos. conciencia de los espectadores sobre el tema social
representado; por eso se le considera como un
El programa de Expresiones Artísticas para la Educación
extraordinario medio de instrucción y de difusión de ideas.
Básica General, constituye la integración de los contenidos
Dentro de la escuela, tanto para los actores como para los
programáticos de las cuatro áreas que conforman las
espectadores, el teatro y las artes escénicas son un medio
Bellas Artes: Música, Artes Plásticas, Danza y Teatro.
auxiliar para la formación del carácter y desarrollo
individual del alumno y un recurso para transformar incorpora plenamente el aspecto motor (movimientos
actitudes pasivas en iniciativas y participativas. corporales) y, amplía sus exigencias de equilibrio físico.
El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro El programa de Expresiones Artísticas es una acción
profesional; esto es, requiere de un autor de una obra, innovadora que busca disciplinar, aumentar la confianza
actores y espectadores. Los temas que desarrolla un actor en sí mismo. Da la oportunidad de aprender a ser
aficionado (o sea un alumno con habilidad narrativa), responsable y asumir la vida y de interactuar con los otros
deben estar adecuados a los intereses del estudiantado. y el medio que los rodea.
La música es un arte porque hay reglas y formas; un arte Nuestra propuesta no sólo estimula la participación activa,
que consiste en producir los sonidos de manera muy creadora del alumnado, sino que inspira al docente a crear,
agradable al oído e interesantes para el alma del hombre y a buscar, imaginar, actuar en beneficio de las metas de
la mujer. La música es un lenguaje, porque es un vehículo nuestra educación.
de gran importancia que el niño y la comunidad poseen,
Las sugerencias didácticas que presenta el programa no
para manifestar o transmitir sus diferentes estados de
son únicas ni definitivas. Orientan la construcción de
ánimo (alegría, pesar, inquietudes, optimismo); y es
aprendizajes significativos y la vivencia de una nueva
universal porque todos en el Universo sienten y gozan
metodología en la línea de los principios constructivistas.
igualmente la música. La influencia de la música en el
Ofrecen la oportunidad de ajustarlos a la realidad concreta
hombre y la mujer ha sido siempre impresionante. En la
del aula y del entorno.
actualidad se han desarrollado experimentos que
demuestran que la influencia de la música es factor Se refieren al quehacer didáctico que vivirán los alumnos y
importante en la capacidad productiva del hombre y la las alumnas para construir y reconstruir sus aprendizajes,
mujer y desarrolla la inteligencia y más en la etapa inicial orientados por los docentes.
del individuo.
Propician principios constructivistas; integran elementos
La danza es una de las manifestaciones del arte que de la cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se
contiene elementos básicos que contribuyen al desarrollo centran en el desarrollo del pensamiento y de los procesos
del ser humano, interpreta las circunstancias del entorno; personales y sociales del alumno y la alumna.
173
DESCRIPCIÓN
Los programas de expresiones artísticas tienen la finalidad Área N° 4: Música, tiene la función de cultivar en los
de ofrecer al alumnado oportunidades para que incursione educandos la sensibilidad y el buen gusto, educar, inspirar,
y deguste de las bellas artes, que aprenda a comunicar reflejar, enseñar a cantar y reconocer la escritura musical
ideas, sentimientos y emociones a través de las (ritmos, etc.).
manifestaciones artísticas y especialmente debe servir
Cada una de las áreas contribuye al fortalecimiento de una
como forma de recreación y expansión espiritual.
personalidad equilibrada, la búsqueda de la formación
Para satisfacer estas finalidades el programa se estructura integral de las y los alumnos (as).
en 4 Áreas, a saber: Área N° 1, Artes Plásticas que ofrece
En el trabajo artístico se plasma la belleza de la naturaleza;
oportunidades para el desarrollo de habilidades, destrezas
a la vez que el sujeto tiene vivencias en el desarrollo de su
y actitudes favorables para la expresión a través del dibujo,
creatividad, las cuales marcan un sello indeleble a su
la pintura, el collage, el modelado y las actividades
identidad.
manuales.
Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones
El área N° 2: Teatro, ofrece oportunidades para la
Artísticas, la población estudiantil aprende a compartir, a
recreación, la creatividad y la expresión a través de la
opinar; enriquece su buen gusto, descubre y cultiva sus
actualización, la pantomima, la improvisación y el
potencialidades; valora la importancia y el amor por la
maquillaje, y otras formas de comunicación.
naturaleza.
El Área N° 3: Danza, ofrece oportunidades para la
El trabajo artístico contribuye al desarrollo de la educación
recreación, relajamiento, ejercitación de la concordancia
en valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperación,
auditivo – corporal de manera sincrónica y armoniosa,
responsabilidad y otros necesarios para formar un ser
cadenciosa, los sentimientos, emociones y sensaciones que
humano con elevada autoestima, con gran creatividad,
inspiran, según las danzas modernas y/o folklóricas que
capaz de valorar su vida y aprovechar positivamente su
tienen posibilidad de realizarse en la escuela y comunidad.
tiempo libre.
174
El desarrollo del Programa de Expresiones Artísticas, en Mostrar interés y admiración por las producciones artístico-‐
los diferentes grados de la Educación Básica General, se culturales nacionales e internacionales, preservando y
propone: conservando de nuestra herencia cultural.
Desarrollar la sensibilidad artística familiarizándose con el Desarrollar la autoestima, creatividad, confianza en sí

mundo de las expresiones artísticas. mismo, valores espirituales, equilibrio afectivo y
autonomía personal mediante la participación en
Desarrollar destrezas motrices, manteniendo un cuerpo actividades artísticas.
sano, para utilizarlo como medio de expresión y
comunicación plástica, musical y dramática. Explorar materiales e instrumentos musicales, plásticos y
dramatizados para conocer sus propiedades y su
utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos,
Expresar juicios valorativos, estéticos y de buen gusto, a seleccionando los más adecuados para desarrollar su
través de su interacción con las situaciones cotidianas. propio potencial artístico.
175
OBJETIVOS DE GRADO
Desarrollar destrezas para emplear los recursos que el para realizar actividades artísticas que expresen los
medio ofrece. múltiples aspectos del mundo infantil.
Promover la expresión corporal como medio de Fortalecer la participación en el trabajo grupal, lograr
comunicación e interacción del cuerpo con el medio interacciones entre los seres humanos y el medio
que lo rodea. ambiente para desarrollar una actitud solidaria
Realizar actividades recreativas y creadoras que puedan hacia sus semejantes.
contribuir al enriquecimiento de la expresión Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales,
artística. plásticos y dramáticos) para conocer sus
Cultivar la responsabilidad frente al medio ambiente al propiedades y posibilidades de utilización.
utilizar los recursos que éste ofrece para el Estimular la autoestima, creatividad, confianza en sí
desarrollo de las actividades artísticas. mismo y autonomía personal mediante la
Compartir con entusiasmo las creatividades y participación en actividades artísticas.
manifestaciones artísticas. Adquirir conciencia y desarrollar una actitud positiva
Fomentar el amor y respeto por la naturaleza, hacia las expresiones artísticas locales y nacionales.
admirándola en su belleza y protegiéndola.
7. Adquirir una educación integral de la vista, de la
mano y de la sensibilidad en general, a través de la
ejecución de trazos pictóricos. Desarrollar destrezas
176
ÁREA 1: ARTES PLASTICAS

Desarrolla y valora las diferentes manifestaciones artísticas en diversas actividades que fortalezcan la convivencia social, en el ámbito
local donde se encuentre.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. Dibujo y Pintura 1. Confección de dibujos 1. Se interesa en 1. Utiliza las líneas y Participa de juegos y
-‐ Dibujo libre y utilizando diferentes utilización de las colores en la creación dinámicas de
sugerido líneas y técnicas. diferentes tipos de de dibujos identificación de las
Libre Líneas (curvas, líneas, colores en expresando su diferentes líneas en
rectas, mixtas …). -‐ Aplicación de colores en trabajos artísticos. imaginación y objetos de su entorno
-‐ Color diversos dibujos. sentimientos.
-‐
Primarios, -‐ Completa dibujos
Secundarios: -‐ Señala y nombra las diversos en diferentes
-‐Frío, Cálido diferentes líneas que materiales (hojas
ven en el aula de cuadriculadas)
clases. tomando en cuenta la
-‐ Remarca líneas línea y el color
solicitado.
solicitas en esquemas
y laberintos y juegos
de pasatiempos
-‐ Aplica la teoría del
color en trabajos
pictóricos.
177

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2. Explica el concepto
2.Actividades Manuales 2. Elaboración de 2. Apreciación por la Responde a preguntas
Técnicas: manualidades confección de de: collage, sobre las técnicas
− Collage utilizando diversos diversas modelado, bajo para trabajos
-‐Texturas: Visuales, materiales. manualidades. relieve, con sus manuales utilizando
táctiles palabras “El árbol del Saber”
−Modelado,
-‐ Bajorrelieve -‐ Nombra los recursos -‐ “Promueve Campaña
-‐ Figura con Volumen e instrumentos de recolección de
−Adornos, Tarjetas. necesarios para la materiales
-‐Juguetes aplicación de una reciclables” para la
técnica determinada confección de
-‐ Expresa verbalmente manualidades.
-‐ Participa del “Taller
el tipo de textura de de confección de
materiales utilizados herramientas sencillas
en sus trabajos para “ Modelado y
-‐ Emplea la técnica Bajo relieve”
-‐ Confecciona trabajos
sugerida en trabajos manuales
manuales demostrando
-‐ Sigue habilidad y
creatividad
instrucciones en la -‐ Organiza concursos
confección de de exposición de
trabajos manuales trabajos realizados
con diferentes
técnicas y materiales
utilizados, en eventos
culturales.
178
ÁREA 2: TEATRO
Aplica y valora las diferentes manifestaciones artísticas en diversas actividades que fortalezcan la convivencia social, en el
ámbito local donde se encuentre.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3. Expresa
3. Actuación y Expresión 3. Iinterpretación de 3. Ejecución de cada Dialoga sobre como
corporal emociones y movimiento artístico corporalmente sus manifestar actitudes
-‐Expresión teatral sentimientos por basado en los sentimientos, positivas, el ritmo
-‐Ritmo escénico medios de sentimientos que emociones y escénico y la
-‐Proyección corporal movimientos desea expresar. pensamientos, con proyección corporal
corporales. respeto y buenos en conversatorio
-‐
Fortalecimiento de modales, mediante la
-‐ Realización de la convivencia social actuación. -‐ Realiza dinámicas de
ejercicios de mediante la ejercicios de
imitaciones actuación y la relajación, de
expresión corporal concentración y
en un medio rítmicos individuales
escénico. y en grupo en el aula.
-‐ Realiza expresiones
de manera artística,
mediante gestos y
movimientos
corporales en juegos
como: Las estatuas,
Pantomima
179

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3.1.Nombra los
3.1. Caracterización e 3.1 Proyección en la 3.1-‐Disposición al 3.1Participa de la lectura
improvisación caracterización e representar personajes de una comentada de un
Representación de improvisación de personajes historia, cuento o cuento, poema o
personajes personajes acord1e imaginarios y reales poema historia de su
−Imaginarios con el tema a tratar. desarrollando la preferencia y
-‐
−Sugeridos sea este, imaginario y creatividad. Improvisa un represente de forma
sugerido personaje o situación espontánea algunos
del hogar, escuela, de sus personajes o
-‐ Caracterización de comunidad o, elemento de la
personajes asumiendo imaginaria naturaleza.
diferentes roles
-‐
sociales. Dramatiza personajes -‐ Organiza grupos de
sugeridos con 4 a 5 compañeros ,
naturalidad. un juego dramático
con personajes
-‐ imaginarios o
sugeridos .
-‐ Dramatiza pasajes,
historias, poemas y
situaciones de la
vida en actos
culturales.
180
ÁREA 3: DANZA
Ejecuta y aprecia diversas formas de bailes y danzas mediante actividades artísticas y culturales, necesarias para fortalecersu
desarrollo físico y emocional.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. Ejecución de diferentes
4.Posiciones de ballet 4. Participación con 4. Nombra las cinco 4. Expresa ideas y
– barra y centro pasos y posiciones de entusiasmo en la posiciones básicas del comentarios, de
ballet ejecución del ritmo, Ballet. video de Ballet
-‐Ballet espacio y posiciones observado en el
-‐Conceptos del ballet. -‐ Ejecuta los pasos laboratorio de
-‐Importancia -‐ Reconocimiento del intermedios de informática ,o el
desplazamientos del aula.
ritmo y del espacio
-‐ Pasos intermedios ballet, de acuerdo al
donde se mueve.
de desplazamientos ritmo con soltura y -‐ Practica las
cadencia. posiciones básicas
-‐Saltos en las de Ballet en forma
diferentes -‐ Representa individual o grupal.
posiciones. físicamente las
posiciones básicas del -‐ Investiga acerca de
ballet los pasos, saltos, y
diferentes
posiciones del ballet
clásico.
-‐ Ensaya diferentes
ejercicios en la
barra y el centro de
acuerdo a un
modelo presentado.
181

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4.1-‐Clases de bailes y 4.1. Clasificación de los 4.1Disfruta al vestir 4.1.Ejecuta los pasos 4.1. Comparte en
vestuarios bailes folclóricos, atuendos folclóricos básicos de un baile conversatorio
folclóricos y sus según región. y al bailar diversas folclórico sugerido experiencias sobre
variantes piezas musicales bailes y vestidos
regionales -‐ Participación en bailes regionales. -‐ Describe vestuario folclóricos.
-‐Cumbia folclóricos. folklórico utilizado en
-‐Tamborito su región. -‐ Describe en forma
oral y escrita las
-‐ Distingue el
características de
-‐Mejorana vestuario de gala y
algunos bailes
folclóricos
de faena masculina y
observados en
femenina utilizado en
videos.
la provincia de
Veraguas.
-‐ Elabora un
portafolio
evidenciando bailes
Vestuarios
folclóricos
regionales con la
debida organización.
182
ÁREA 4: MUSICA
Lee y ubica las notas musicales dentro del pentagrama, distinguiendo las figuras con su valor y su silencio valorando la música en
diferentes contextos.
Distingue y valora los instrumentos musicales de su región para fortalecer la identidad nacional.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5. Se esmera por ubicar
Elementos del Ubicación de las figuras 5. Ubica con precisión, 5. Identifica los
Lenguaje Musical. musicales y silencios las notas musicales las figuras musicales elementos del
Figuras Musicales y en el pentagrama, en el pentagrama y sus silencios en el lenguaje musical
silencios utilizando la clave de utilizando la clave de pentagrama mediante el juego del
-‐ La redonda, la sol. sol. utilizando la clave de “Pozo mágico”
blanca, la negra y la sol. -‐ Solfea las figuras
corchea -‐ Ordena las figuras y
-‐ El pentagrama silencios -‐ Dibuja la figura musicales ubicadas en
-‐ La clave de sol jerárquicamente de musical solicitada en el pentagrama en
-‐ Las notas musicales. acuerdo a su valor el pentagrama grupos pequeños.
utilizando la clave de -‐ identifica el silencio o -‐ Organiza “ Drama
sol.
pausa en un escrito desfile de vestuarios”
musical. representativos de los
elementos musicales
para un acto cultural
6. Interpretación de 6. Nombra los órganos 6. Distingue en una
Expresión Vocal y Participación en coros,
canto. cantos escolares, cantos de forma de fonación lámina los órganos de
-‐ Higiene vocal. patrióticos, tamboreras individual y grupal fonación e indica con
y religiosos. cuidando su higiene -‐ Adquiere habilidad tus palabras cada una
-‐ Órganos de la vocal. para interpretar de sus funciones y
fonación. cantos religiosos, cuidados
183

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Patrióticos y
-‐ Coros, cantos tamboreras -‐ Participa de un coro

escolares, religiosos, reconociendo sus escolar, con cantos y
patrióticos, y órganos de fonación. rondas infantiles,
tamboreras para reforzar el
dominio de la voz.
-‐ Organiza Veladas
artísticas donde
Interpretes piezas
musicales y poemas
de diferentes genero
en la escuela y o
comunidad
Expresión 7. Utilización de 7. Apreciación de los 7. Discrimina visual y Expresa en lluvias de

instrumental instrumentos musicales diferentes sonidos auditivamente de ideas, sus
-‐La caja folklóricos de viento, de armónicos de los videos, instrumentos experiencias, en
-‐el pujador -‐ cuerda y de percusión. instrumentos folclóricos de la presentaciones de
El repicador -‐ musicales folclóricos. región(viento, conjuntos folclóricos
La mejorana
cuerda y percusión). en la comunidad.
-‐La Churuca, otros -‐ Investiga acerca de los
instrumentos
folclóricos
panameños (viento,
de cuerda y
percusión)
Observados en el
184

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
video, y confecciona
un mapa conceptual.
-‐ Participa de ensayos
para tocar algunos de
los instrumentos
folclóricos
presentados en clase.
-‐ Organiza la formación
de agrupación
folklórica de la
escuela, por medio de
un concurso.
8. Apreciación Musical. 8. Distingue 8. Se deleita con la 8. Entona y baila las Interpreta tonadas
-‐Música folclórica auditivamente y apreciación rítmica al tonadas folclóricas folclóricas
panameña oralmente nuestra escuchar nuestra panameñas: cumbia, conocidas, durante
Tamborera. música folclórica. música folclórica tamborera, juegos libres y
-‐ Tamborito. tamborito dirigidos en el
-‐ Cumbia. y mejorana centro escolar.
-‐ Mejorana respetando la
idiosincrasia. -‐ Participa de una
-‐ Enuncia las “Mesa redonda”,
acerca de la música
diferencias de los folclórica panameña
diferentes ritmos con algunos invitados
folclóricos. especiales.
185

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Elabora una
redacción sobre las
características de los
diferentes ritmos
folclóricos
representativos de
nuestra nación.
-‐ Organizan un evento
cultural folklórico con

la representación de
diferentes música
folclórica.
186
BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE
ARAÚZ, Reina Torres de. Historia del Arte Panameño. Instituto Nacional de Cultura. Panamá, 1979.
AUSURI, Altea. Carrusel 1,2,3,4 Creatividad Manual y Artística. Madrid, España, Asuri Edición, S.A,
1985.
ÁVILA Serrano, Eduardo. Educándonos Artísticamente. Editorial Géminis. Costa Rica. 1991.
DECROU, Etinie La Biomecánica.
EUROPA EDICIONES, S.A. Artes Creativas. Tomo 1,2,3,4. España Ediciones Tyris, S.A
GEORGES, Marco. Educación de la Sensibilidad en el Niño. Colección Psicología y Educación.
MÉNDEZ A., Ignacio. Auxiliares Audiovisuales para la Enseñanza. Edición Oasis, S.A.
MEDINA, R. A. Tradiciones y Cantares de Panamá.
Ministerio de Educación Programa Experimentales. Bogotá.
Programa Curriculares. Bogotá
OXFORD UNIVERSITY Punto.
STANIVLOSKI, Constantin La Creación de un Personaje.
Mi Vida en el Arte
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL "FRANCISCO
MORAZÁN" Apuntes en la asignatura, Dibujo Aplicado, Textiles y Confección.
VILLA LIBRE, Javier “Trabajo con las manos”. (Área Plástica, manualidades). España, Editorial Everest.
ZÁRATE, Manuel. Tambor y Socavón.
187
COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
María Cárdenas
Diana E., De Lo Ríos de Cajar
Iraida I., Gómez O.
Damiana I. González
Hugo Zapata M.
Ana María Díaz
188
MATEMÁTICA
CUARTO GRADO
2014
JUSTIFICACIÓN
La innovación curricular en los nuevos programas de pedagógicas que atiendan el desarrollo intelectual del
Matemática para la Educación Básica General, involucra, estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del
además de los fines de la educación panameña, el mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y
desarrollo de las competencias básicas que serán una "aprender los procesos" del aprendizaje para saber
exigencia para que el estudiante sea crítico, reflexivo y resolver situaciones de la realidad.
creativo, cuya participación en el desarrollo del país sea
Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en
realmente determinante en el mejoramiento de la calidad
procesos a través de los cuales el niño conoce, aprende y
de vida del hombre y la mujer panameña.
piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular está
La Matemática contempla, entre sus objetivos generales, establecida la enseñanza de las operaciones del
formar las bases del pensamiento lógico para resolver pensamiento lógico-‐matemático como una vía mediante
problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana, la cual el niño conformará su estructura intelectual.
integrando los conocimientos tecnológicos, humanísticos y
Además, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de
científicos. De esta manera se logra un estudiante
su personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias
consciente y con actitudes positivas, que garantiza la
curriculares que valoran los aprendizajes previos y se
convivencia en la sociedad; quien ha dado a la escuela la
consolidan considerando el aprender a: ser, aprender,
responsabilidad de formar a sus ciudadanos a través de un
hacer y convivir.
proceso de educación integral para todos, como base de la
transformación social, política, económica, territorial e Se da respuesta a la necesidad de participación en una
internacional. Dentro de esta formación, la escuela debe sociedad, incursionando en áreas de estadística y
atender las funciones de custodia, selección del papel probabilidad, entre otras, con diseños de gráficas y
social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias esquemas que vienen a reforzar la relación con la
modernización y la aplicación de la tecnología.
DESCRIPCIÓN
En los programas de Matemática se presentan objetivos

ÁREA Contenidos GRADO
generales de la asignatura que exigen al perfil del egresado -‐ Recolección, organización y
una dimensión integral. presentación de información.
-‐ Tablas estadísticas
En los contenidos programáticos desarrollados se -‐ Gráficas Estadísticas
presentan 4 áreas, cada una con sus respectivos 4.Estadística y -‐ Frecuencias
1° al 9°
contenidos atendiendo a la secuencia lógica, grado de Probabilidad -‐ Medidas de tendencia
dificultad y etapa de desarrollo de los estudiantes. Se central -‐ Probabilidad Básica
-‐ Experimentos y eventos -‐
sugieren actividades de aprendizaje
Variables aleatorias
evaluación. Las áreas a saber son:
-‐ Calculo de probabilidad
Naturales N
Enteros Z
1.Aritmética Racionales Q 1° al 8°
Irracionales I
Reales R
2.Sistemas de Tiempo 1° al 9° ÁREA Contenidos GRADO
Longitud -‐ Expresiones algebraicas
Medidas
Peso y Masa Propiedades y
Capacidad Operaciones
Volumen -‐ Ecuaciones
Superficie 5.Álgebra - Productos notables 6° al 9°
Monetario - Cocientes notables
ÁREA - Factorización
Contenidos GRADO -‐ Fracciones algebraicas
Líneas -‐ Sistemas de ecuaciones
3.Geometría Figuras geométricas 1° al 9°
Cuerpos geométricos
191
Simetría axial
Los contenidos de cada una de las áreas son: que existen en el medio, de allí estudia las diferentes
clases de líneas, figuras y cuerpos geométricos,
Aritmética traslaciones, rotaciones y la simetría axial.
Esta área trata el estudio de los números, sus relaciones y Estadística y Probabilidad:
operaciones.
Se inicia en 1° con el conjunto de los números naturales Se desarrolla del 1° al 9°. Iniciando con cuadros pictóricos
sus operaciones básicas hasta llegar a desarrollar la sencillos, avanzando de acuerdo al nivel, organizando
estructura del conjunto de los números reales (R) en 8°. datos, confeccionando gráficas, producto de proyectos de
Constituye la base de la aplicación operativa de toda la investigaciones estadísticas. La Probabilidad Básica
Básica General. empieza en 4° con la terminología, los sucesos aleatorios y
determinísticos aplicándolos a eventos del acontecer diario
Sistemas de Medidas: incorporando la computadora como instrumento
tecnológico de apoyo a los nuevos aprendizajes del 5° al
Comprende: Las unidades fundamentales con sus múltiplos 8°, para lograr en el 9° el cálculo de la probabilidad de que
y submúltiplos del Sistema Internacional y el Sistema Inglés ocurra o no un evento y la aplicación de las medidas de
de medidas, la de tiempo y longitud que se desarrollan del tendencia central.
1°al 4°, y un contenido especial denominado unidad
monetaria que se presentan en 1° y 2° lo que implica el uso Álgebra:
y aplicación en actividades positivas en la vida diaria. Las Se introduce esta área en el 6° de manera elemental
unidades de medidas de longitud, masa, peso, capacidad, partiendo de la diferencia entre la aritmética y el álgebra,
superficie y volumen se desarrollan escalonadamente por definiendo expresiones algebraicas. En el 8° y 9° se provee
grados realizando conversiones mediante repaso donde se material básico de las operaciones y sus
tome en cuenta el Sistema Internacional de Medida y el propiedades algebraicas, productos notables, factorización,
Sistema Inglés. fracciones algebraicas y solución de ecuaciones y sistemas
de ecuaciones, conceptos e importancia.
Geometría:
Se desarrolla del 1° al 9°. El estudiante empieza explorando

y observando lo que sucede con los objetos
192
Dentro de cada área se desarrollan contenidos contextualizar las áreas de estudio, en aras de satisfacer las
conceptuales, procedimentales y actitudinales que necesidades educativas básicas del aprendizaje de la
favorecen el crecimiento integral del estudiante. Se ha Matemática, en las diferentes regiones del país.
procurado que las experiencias de aprendizaje que ofrece

el programa le faciliten al niño o la niña el desarrollo del
aprendizaje constructivista y al docente correlacionar y
• Formar las bases del pensamiento lógico • Utilizar diversos instrumentos de cálculo y
matemático para resolver situaciones y medición (juego de geometría, ábaco,
problemas en los diferentes campos del saber calculadora y otros); tomando en cuenta las
humano. decisiones de acuerdo a la situación y ventajas
• Aplicar los códigos y sistemas de numeración que implica su uso.
con sus propiedades los cuales permiten • Elaborar estrategias personales para el cálculo
analizar, interpretar, comprender y valorizar mental aplicándolas a la solución de
situaciones y problemas de la vida cotidiana. problemas sencillos y cálculos aproximados en
• Reconocer situaciones y problemas de la vida determinadas situaciones integrando el uso de
sistemas de numeración y medición.
diaria en donde se requiera el uso de las
operaciones básicas discriminando la • Medir objetos y fenómenos conocidos para
aplicación de la operación correspondiente. valorar informaciones y mensajes.
193
Reconocer formas geométricas en su entorno Integrar los conocimientos tecnológicos,

familiar, escolar y comunitario, utilizando el humanísticos y científicos que faciliten el
conocimiento de los elementos propiedades y establecimiento de relaciones entre los
relaciones entre éstas para la solución de diferentes campos del saber humano.
problemas.
OBJETIVOS DE GRADO
194
Manejar correctamente el sistema de numeración de base diez para contar leer, escribir y determinar el valor
relativo o posicional de las cifras, aplicando las relaciones de menor que, mayor que (<, >) entre números naturales
hasta la unidad de milla r.
• Efectuar la lectura y escritura de números ordinales < 100º romanos < C y fracciones con
denominadores < 10, 100 y 1000.
• Aplicar las operaciones básicas de adición, sustracción, multiplicación y división (+, -‐, x, ÷), operaciones inversas en el
cálculo numérico y sus propiedades en la solución de problemas.
Convertir unidades de longitud, a múltiplos y submúltiplos y viceversa, en el Sistema Internacional de Medidas (S.I), y el
Sistema Inglés.
• Trazar y clasificar ángulos según sus medidas, polígonos el área según sus lados, determinando el perímetro y
de algunos.
• Reconocer los elementos del círculo y de sólidos geométricos.
Registrar y representar resultados de experimentos aleatorios por medio de tablas y gráficas estadísticas.
195
ÁREA 1: ARITMÉTICA
Compara números naturales menores o iguales que un millón, utilizando los valores posicionales de sus cifras o la ubicación en la
recta numérica, para interpretar con interés informaciones numéricas del entorno y de los medios de comunicación.
• Resuelve operaciones básicas con números naturales, fraccionarios y decimales relacionados con diversas situaciones de la vida
diaria.
Encuentra los múltiplos y divisores de un número para la resolución de situaciones del entorno que impliquen correspondencia entre
ambos.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
1-‐Conjunto de números 1-‐ Lecto-‐escritura de 1-‐ Interés al leer y 1-‐Lee con seguridad 1-‐Utiliza tarjeta
naturales hasta la números naturales. escribir cifras hasta números naturales hasta relámpago con familia de
unidad de millón la unidad de millón la unidad de millón. números y palabra para
realizar la lectura.
-‐Conteo de números de -‐Seguridad al contar -‐Escribe correctamente el -‐Realiza pareo de
100 en 100 y de 1 000 en números de 100 en 100 número natural números con el nombre de
1 000 y de 1 000 en 1 000 los números.
-‐Realiza conteo de -‐Utiliza el juego dime

números naturales hasta rápido para realizar el
el millón, de forma conteo de número por
ordenada y por familia. familia en forma
ordenada.
-‐Escribe con seguridad -‐Completa cuadro con los

números naturales de números que faltan
100 en 100 y de 1 000 en escribiéndolos de 100 en
1 000. 100, 1 000, en 1 000 hasta
196
CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
el millón por familia.

1.1-‐El Valor relativo o 1.1-‐Explicación del valor 1.1-‐Interés al expresar el 1.1-‐Interpreta las 1.1-‐Construye cuadro del
posicional de un posicional de las cifras. valor posicional de las cantidades de acuerdo valor posicional para
número natural menor cifras. al valor posicional del explicar las posiciones de
o igual hasta launidadde número las cifras.
millar -‐Composición y -‐Seguridad al componer -‐ Compone y escribe -‐Utiliza la dinámica de
descomposición del valor y descomponer números correctamente, los hacer dibujos y diseños
posicional. naturales. números naturales hasta sencillos en un minuto con
el millón. diferentes valores, para
agrupar en conjuntos para
formar y escribir
simbólicamente familia de
números.
-‐Descompone por -‐Utiliza pajilla y vaso con
decenas y centenas de colores para representar

millar y millón, los el valor posición y formar
números naturales. y descomponer números
naturales hasta el millón y
escribir su forma
simbólica.
-‐Utiliza billetes con
diferentes denominaciones
para escribir diferentes
cifras según su valor
posicional.
197
-‐Completa la silueta de
un dibujo para ordenar
números en forma
progresiva.
-‐Ordenación progresivo y -‐ Seguridad al ordenar -‐Ordena números -‐Ordena de forma

regresiva números de seis cifras. naturales hasta el millón regresiva tarjetas con
de forma progresiva y números y descubre la
regresiva con conteos palabra escondidas.
de 500 en 500, de 1000
en 1000, de 10 000 en -‐Usa la dinámica del tren
10 000. para completar números
que van antes y después.
-‐Ubica correctamente -‐Utiliza una lámina con la

el orden antes y después semirrecta numérica para
de números de seis ordenar números en
cifras. forma progresiva y
regresiva.
-‐ Utilización de los signos -‐Interés al usar los -‐ Compara cantidades -‐Aplica el juego comparo
<, >, = para establecer signos para establecer hasta el millón por cantidades con imágenes
relaciones de orden entre relaciones de orden medio de los signos de que representen números
dos cantidades. entre dos cantidades. relaciones de orden para determinar
(mayor, menor o igual). cantidades mayor, menor
o igual.
1.2-‐Semirrecta numérica 1.2-‐Descripción de la 1.2-‐ Seguridad al 1.2-‐ Describe con 1.2-‐En lluvia de idea con
198
CONTENIDOS INDICADORES DE
ACTIVIDADES SUGERIDAS
semirrecta numérica. describir la semirrecta seguridad la semirrecta sus compañeros describe

numérica. numérica. la semirrecta numérica.
-‐ Ilustración del concepto -‐ Confianza al ilustrar el -‐Ilustra correctamente
-‐ Concepto de escala -‐Representa en
de escala concepto de escala. el concepto de escala láminas diferentes
numérica. escalas numérica y
-‐Aplicación de la escala -‐Valoración de la escala -‐Utiliza la semirrecta explica el concepto.
-‐Establece una escala
para localizar y ubicar en la localización y numérica para localizar para valores dados a
números naturales hasta ubicación de número y ubicar números localizar y ubicar en la
un millón. naturales hasta el naturales. semirrecta numérica.
millón. -‐ Dibuja correctamente
-‐Traza la recta numérica
la semirrecta numérica y con sus respectivos
ubica con seguridad elementos para localizar y
números naturales ubicar números naturales
hasta el millón. hasta un millón.
1.3-‐Identificación de las 1.3-‐Confianza al 1.3-‐ Identifica con
1.3-‐Operaciones y sus 1.3-‐ Elabora un
propiedades: operaciones y sus signos identificar las confianza la operación y organizador gráfico con las
operacionales operaciones y sus signos su signo operacional. operaciones propuestas,
operacionales. su signo operacional y
1.3.1-‐ Explicación del 1.3.1-‐Interés al explicar 1.3.1-‐Expresa ejemplos.
1.3.1-‐ La adición 1.3.1-‐Deduce por medio

-‐términos concepto de adición y sus la adición y sus correctamente el de conjuntos el concepto
términos. términos. concepto de adición y de adición y sus términos.
sus términos.
199
CONTENIDOS
-‐ Adición con cantidades -‐ Orden y esmero al -‐ Resuelve adiciones -‐ Traza un cuadro de

hasta de seis cifras resolver adiciones hasta el millón, llevando valor posicional para
llevando y sin llevar. con cantidades de y sin llevar de forma colocar los números y
hasta seis cifras. vertical y ordenada. resolver la adición.
-‐ Identificación y -‐ Responsabilidad al -‐ Explica correctamente -‐ Aplica el juego del
aplicación de las identificar y aplicar las propiedades de la PUM-‐PAM para colocar
propiedades de la las propiedades de la adición. los números dictados en
adición: conmutativa, adición. su posición correcta y
asociativa, elemento realizar la adición (PUM
neutro o modulativa respuesta correcta,
-‐ . PAM respuesta
incorrecta).
-‐ Disposición por -‐ Identifica de manera -‐ Grafica las propiedades

-‐ Utilización del utilizar los paréntesis al acertada las en conjunto de objetos y
paréntesis al aplicar las aplicar las propiedades propiedades de la expresa en forma
propiedades en la de la adición. adición. simbólica para explicarla.
adición. -‐ Utiliza los paréntesis
al aplicar las
propiedades de la -‐ Personifica números y
adición. signos para representar
las propiedades
utilizando paréntesis
hasta llegar al resultado.
-‐ Interés en la solución -‐ Utiliza las propiedades -‐ Completa cuadros

-‐ Resolución de de problemas de de la adición aplicando las aplicando las
problemas de adición. adición de la vida reglas para resolver propiedades de la
cotidiana. problemas. adición.
200
-‐ Explica correctamente -‐ Presenta problemas del

los pasos para el análisis entorno desarrollados
de problemas. nombrando los pasos en
orden.
-‐ Analiza problemas de -‐ Descompone en orden
adiciones relacionados a los pasos de problemas
situaciones de su de adición presentados
entorno. a través de una guía.
-‐ Plantea problemas -‐ Dramatiza una situación

sencillos de situaciones bancaria de ahorro
de su entorno, y las donde se adiciona la
resuelve, aplicando suma depositada por los
adiciones llevando y clientes con cantidades
sin llevar. hasta el millón.
1.3.2-‐ La sustracción de 1.3.2-‐Orden y aseo al 1.3.2-‐Expresa 1.3.2-‐ Forma equipos de

números naturales 1.3.2-‐Explicación del realizar sustracciones. correctamente el trabajos para jugar
concepto de sustracción y concepto de sustracción aplicando la técnica
-‐Términos sus términos. y sus términos. -‐ sabías que, con
-‐Seguridad al Identifica los términos preguntas que expliquen
-‐Identificación de los identificar los términos de la sustracción el concepto y términos de
términos de la sustracción de la sustracción mostrando seguridad al la sustracción.
hacerlo.
-‐ Responsabilidad al -‐ Maneja el concepto de -‐ Traza un cuadro de valor

-‐ Cálculo de sustracción resolver sustracciones sustracción identificando posicional para colocar los
de cantidades hasta de sin pedir y pidiendo. sus términos y números y resolver la
201
seis cifras sin pedir y ordenándolos en forma sustracción.

pidiendo. correcta.
-‐ Resuelve sustracciones -‐ Utiliza el franelógrafo
con seguridad sin pedir con imagen para colocar
y pidiendo prestado con tarjetas relámpago con
minuendos menores sustracciones resuelta por
que el millón. los estudiantes.
-‐ Entusiasmo por -‐ Explica adecuadamente -‐ Personifica la propiedad
-‐
Aplicación de la aplicar la propiedad la propiedad reintegrativa reintegrativa utilizando el
propiedad reintegrativa. reintegrativa de la rincón de matemática o
sustracción. -‐ Aplica correctamente la elementos del entorno y la
propiedad reintegrativa. expresión numérica, para
explicar la propiedad
-‐ Comprueba la reintegrativa.
sustracción aplicando
la propiedad -‐ Arma un rompecabezas
reintegrativa. que contenga
sustracciones con la
propiedad reintegrativa.
-‐ Interés en la solución -‐ Analiza problemas de -‐ Completa la propiedad
-‐ Resolución de de problemas de la sustracciones reintegrativa con

problemas aplicando vida cotidiana. relacionados a imágenes que contenga la
sustracciones pidiendo y situaciones de su expresión numérica.
sin pedir. entorno. -‐ Expone la importancia de
la propiedad reintegrativa
con ejemplos resuelto
202
comprobando la
sustracción.
-‐ Utiliza el juego del
jardín de girasoles,
donde cada uno
contiene un problema
de sustracción con
situaciones del entorno
que deben ser resueltos
en pequeños grupos.
1.3.3-‐Relación de la 1.3.3.-‐Confianza al 1.3.3-‐Aplica el 1.3.3-‐Utiliza imágenes de
1.3.3-‐La Multiplicación
multiplicación con la relacionar la concepto de un gusano con adiciones
adición abreviada de un multiplicación con la multiplicación como de unos mismos números
mismo sumando. adición. una suma abreviada para convertirlo en una
resolviendo expresión abreviada de
multiplicaciones con multiplicación y ubicarlo
factores hasta de tres en otra imagen igual.
cifras.
-‐ Identificación de los -‐ Seguridad al -‐ Selecciona -‐ Presenta
-‐Términos
signos operacionales y identificar los signos correctamente los multiplicaciones con
términos de la operacionales y signos operacionales y diferentes signos
multiplicación. términos de la términos de la operacionales (la “x”, el
multiplicación. multiplicación. punto y los paréntesis) e
identificar los elementos.
-‐ Aplicación de la regla -‐ Claridad y seguridad al -‐ Describe -‐ Utiliza el árbol del saber
203
CONTENIDOS
para multiplicar. explicar en forma adecuadamente la regla con multiplicaciones

escrita la regla de la para multiplicar. desarrolladas para
multiplicación. describir la regla al
multiplicar.
-‐Tablas de multiplicar -‐ Utilización de las tablas -‐ Precisión al utilizar las -‐ Resuelve con -‐ Resuelve en pequeños
del 10 al 12 de multiplicar. tablas de multiplicar. precisión grupos multiplicaciones
multiplicaciones presentadas en
aplicando el algoritmo. diferentes imágenes.
-‐ Utiliza con precisión las -‐ Expresa oralmente
tablas de multiplicar. algunas tablas de
multiplicar hasta la del
12 con apoyo de
tarjetas relámpagos,
cálculos mentales.
-‐ Deducción y aplicación de -‐ Habilidad para deducir y -‐ Deduce la regla para -‐ Utiliza el juego de bingo
la regla para multiplicar un aplicar la regla para multiplicar un número en pareja con las tablas
número por 10, 100 y multiplicar un número por por 10, 100 y 1000. de multiplicación hasta
1000. 10,100 y 1 000. el 12.
-‐ Aplica la regla para -‐ Emplea el tren del

multiplicar un número saber con ejemplos de
por 10, 100 y 1000. multiplicaciones por 10,
100 y 1000 desarrollas,
para explicar las reglas.
-‐ Deducción y explicación -‐ Interés en resolver -‐ Aplica los pasos para -‐ Aplica el juego yo
de la propiedad asociativa, multiplicación multiplicar números aprendí qué, para
204
naturales utilizando las
conmutativa, elemento aplicando el proceso. realizar cálculos
neutro, factor cero y tablas hasta la del 12. mentales con
distributiva con respecto a multiplicaciones por 10,
la adición y a la sustracción -‐ Confianza al usar la -‐ Infiere las propiedades 100, 1000.
-‐ Grafica las propiedades
Propiedades de la de la multiplicación de la multiplicación en
multiplicación. utilizando conjuntos. conjunto de objetos y
-‐ Explica de manera clara expresa en forma
simbólica.
-‐ Presenta láminas con
y sencilla las propiedades imágenes que contengan
de la multiplicación. las propiedades
desarrolladas para
identificarlas y explicarlas.
-‐ Forma equipo para

jugar quién será el
ganador presentando
tarjetas con operación de
multiplicación para
contestar el producto y
reconocer la propiedad
que se aplicó.
-‐ Resolución de -‐ Interés en resolver -‐ Analiza de forma -‐ Coloca cintillos en la

problemas aplicando el problemas aplicando el sencilla problemas de pared con los pasos para
proceso de multiplicar proceso de su entorno para solución de problemas de
llevando y sin llevar. multiplicación. desarrollar multiplicación.
multiplicaciones.
205
-‐ Descompone en pasos
-‐ Plantea situaciones un problema desarrollado
cotidianas donde se e ilustrado para exponerlo
apliquen en equipo de trabajo.
multiplicaciones y las -‐ Presenta en grupos
resuelve fácilmente. problemas de
multiplicaciones del
entorno desarrollando los
pasos.
1.3.4-‐La división de 1.3.4-‐Definición del 1.3.4-‐Responsabilidad 1.3.4-‐ Expresa la 1.3.4-‐Utiliza materiales

números naturales concepto de división al ilustrar el concepto definición de división del rincón de matemática
-‐ Exacta e inexacta exacta e inexacta. de división exacta e exacta e inexacta de para repartir objetos en
. inexacta. forma clara. partes iguales para
explicar la división exacta
e inexacta.
-‐ Reconocimiento de -‐ Disposición al -‐ Explica en forma -‐ Expone carteles con

los términos y signos reconocer los términos oral los términos de ejemplos de divisiones
de la división. y signos de la división. la división. con diferentes signos
operacionales (línea
fraccionaria, con el signo
entre) e identifica los
términos.
-‐ Aplicación del algoritmo -‐ Claridad al explicar el -‐ Describe en forma -‐ Explica el algoritmo

de la división sencilla. algoritmo de la división. oral el algoritmo de la utilizado en problemas
división. resueltos.
206
-‐ Aplica en forma -‐ Resuelve en grupos

ordenada los algoritmos ejemplos de división
de la división. exacta e inexacta
aplicando el algoritmo.
-‐ Valora la división como -‐ Comprueba las

una operación inversa a la divisiones por medio de la
multiplicación. multiplicación del cociente
con el divisor.
-‐ Resolución de -‐ Interés en resolver -‐ Plantea situaciones de -‐ Investiga y resuelve

problemas aplicando la problemas aplicando la vida cotidiana, donde problemas de la vida
división la división. se aplica la división de cotidianas donde se aplica
números naturales. la división.
1.3.5-‐ La Potenciación -‐ 1.3.5 Deducción de la 1.3.5-‐Confianza al 1.3.5-‐Deduce la 1.3.5-‐Completa un cuadro

Concepto potenciación como una deducir la potenciación potenciación partiendo identificando la cantidad
multiplicación abreviada. como una multiplicación de la multiplicación de veces que se multiplica
un mismo número para
-‐Expresa la expresarlo en potencia.
multiplicación de un
mismo número como -‐ Expone con una lámina
una expresión de el concepto de
potenciación. potenciación y especifica
cada uno de sus términos.
-‐Términos -‐ Identificación de los -‐ Seguridad al identificar -‐ Explica de forma oral el -‐ Resuelve un taller en
términos de la los términos de la concepto y los términos donde se coloque
207
potenciación potenciación. de la potenciación. multiplicaciones de un

mismo número en forma
de potencia.
-‐ Lecto-‐escritura de -‐ Interés al escribir y -‐ Escribe expresiones de -‐ Presenta diferentes

potenciación. leer potenciaciones. potenciaciones en ejemplos de
forma correcta. potenciaciones en un
cartel para leer su
-‐ Lee la expresión de expresión y dictar a sus

potenciación y la compañeros para que los
escribe en palabra. escriban en palabras.
-‐ Resolución de -‐ Seguridad al resolver -‐ Resuelve potencias -‐Desarrolla un taller

potenciaciones con potenciación con sencillas con números con potenciaciones.
exponentes ≥ 2 exponentes ≥ 2. naturales.
-‐ Elabora un cuadro con los
cuadrados y cubos de los
primeros veinte números.
1.3.6-‐ La Radicación 1.3.6-‐Explicación del 1.3.6.-‐Interés al 1.3.6-‐Expresa la 1.3.6-‐ Presenta ejemplos

exacta con índice 2 y 3. concepto de radicación. relacionar la potenciación radicación como de potenciación para
con la radicación al operación inversa a la explicar el concepto de
explicar el concepto. potenciación. radicación.
-‐Términos -‐ Distinción de los -‐ Disposición al -‐ Identifica -‐ Expone en un

términos de la distinguir los términos correctamente los franelógrafo los términos
radicación. de la radicación. términos de la de la radicación para
radicación. identificarlos en forma
oral.
208
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES LOGRO DE EVALUACIÓN
ACTITUDINALES
-‐ Lecto-‐escritura de -‐ Seguridad al leer y -‐ Lee la expresión de -‐ Escoge tarjetas en la
radicación. escribir radicaciones. radicación y escríbela pecera para leer la
en palabra. expresión de radicación y
escribirla en palabras.
-‐ Resolución de -‐ Confianza al resolver -‐ Escribe expresiones -‐ Escribe en forma

radicación exacta con radiaciones exacta con simbólicas de numérica expresiones de
índice 2 y 3. índice 2 y 3 radicaciones en radicación dictadas en
forma correcta. forma verbal.
-‐ Resuelve -‐ Realiza un taller de

radicaciones sencillas radicaciones con índice 2
con índice 2 y 3. y 3 utilizando la
potenciación como la
operación inversa.
1.3.7-‐Operaciones 1.3.7-‐ Cálculo de 1.3.7-‐ Interés en la 1.3.7-‐Enumera el 1.3.7-‐ Enuncia en una

combinadas operaciones combinadas resolución de orden de resolución escalera el orden de
utilizando signos de operaciones básicas de las operaciones solución de las
agrupación. combinadas. combinadas operaciones combinadas.
-‐ Seguridad al utilizar los -‐Resuelve operaciones
-‐ Uso de paréntesis en las -‐ Desarrolla un taller
operaciones combinadas. paréntesis en las básicas combinadas resolviendo operaciones
operaciones combinadas respetando el orden combinadas sencillas con
jerárquico. números naturales
-‐ Utiliza correctamente aplicando el orden.
-‐ Resuelve ejercicios con

los signos de agrupación operaciones utilizando los
209
CONTENIDOS
LOGRO DE EVALUACIÓN
al resolver operaciones signos de agrupación,
combinadas. siguiendo el orden de
las operaciones.
1.4-‐Los números 1.4-‐Identificación de 1.4-‐Confianza al 1.4-‐Identifica 1.4-‐Ilustra en un cartel

romanos del cincuenta la simbología para los identificar los símbolos correctamente los los símbolos básicos de
(L) al mil (M). números romanos. de los números símbolos básicos de los los números romanos.
romanos. números romanos.
-‐ Aplicación de las -‐ Valoración de las -‐ Explica las reglas para -‐ Pega globos que
reglas para la escritura reglas para la lectura y la escritura de los contengan las reglas para
de números romanos. escritura de los números romanos. la escritura de los
números romanos. números romanos y las
explica en grupo.
-‐ Representación de los -‐ Seguridad por la -‐ Lee números romanos -‐ Presenta figuras que
números romanos en representación de los aplicando las reglas. contengan los números
naturales y viceversa. números romanos a romanos para leerlos.
naturales y viceversa.
-‐Escribe números -‐ Escribe en números
romanos según las reglas romanos dictados de
números arábigos.
-‐ Transcribe números -‐ Escribe en romanos los

romanos a naturales y números naturales y
viceversa aplicando las viceversa.
Reglas.
1.5-‐Los números primos. 1.5-‐Definición de números 1.5-‐Interés por descubrir 1.5-‐Define e identifica 1.5-‐Realiza competencias
primos y definir un número con seguridad un con sus compañeros
210
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
-‐Descomposición factorial -‐ Descomposición de un primo número primo. buscando a través de la

división los números que
se dividen entre él mismo
y el uno.
-‐ Seguridad al -‐ Busca a través de la -‐ Discute con sus

número en factores descomponer un división los números que compañeros la
primos. número en sus factores se dividen entre él descomposición de una
-‐Mínimo Común -‐ Valoración de los primos. mismo y el. lista de números en sus
factores primos.
-‐ Valorización de los -‐ Descompone con -‐ Desarrolla un taller

Múltiplo (m.c.m.) y números primos como números primos como seguridad un número individual aplicando los
-‐ Máximo Común divisor base para determinar el base para hallar el en factores primos. números primos para
(m.c.d.) m.c.m. de números m.c.m. de números hallar el m.c.d. y m.c.m.
naturales. naturales. de diversos números
-‐Deducción y aplicación naturales.
-‐ Disposición al -‐ Encuentra con -‐ Encuentra el m.c.d. y

de la regla para hallar el deducir y aplicar la disposición el m.c.d. y m.c.m. de números en
m.c.d. y m.c.m. regla para hallar el m.c.m. de un conjunto talleres propuestos
1.6-‐La unidad y sus 1.6-‐Identificación de los m.c.d. y m.c.m. de números, aplicando mediante la tabla de
la regla descomposición factorial.
correspondiente.
1.6-‐Seguridad al 1.6-‐ Identifica, 1.6-‐En la pizarra

fracciones términos de la fracción. identificar los términos claramente los términos identifica los términos de
-‐Términos de una fracción. de la fracción. las fracciones propuestas.
211
CONTENIDOS
1.6.1-Tipos de fracciones: -‐ 1.61. Identificación 1.6.1-‐Identifica con 1.6.1-‐ Identifica y -‐ 1.6.1Elabora un

propia, impropia, mixta. de tipos fracciones. seguridad los tipos de define con confianza la organizador gráfico sobre
fracciones. diferencia entre una los tipos de fracciones y
fracción propia e sus características.
impropia y un número
mixto.
-‐ Descripción, lectura -‐ Seguridad en la -‐ Lee con seguridad -‐ Lee fracciones e

y escritura de lectura y escritura de fracciones propias, indica cuales son propias,
fracciones propias, fracciones propias, impropias y mixtas. mixtas e impropias.
impropias y mixtas. impropias y mixtas.
-‐ Representación e -‐ Precisión al -‐ Gráfica fracciones -‐ Representa con
identificación gráfica de representar e identificar propias, impropias y materiales concretos
fracciones propias, gráficamente fracciones mixtas fracciones propias, mixtas
impropias y mixtas. propias, impropias y e impropias.
mixtas.
-‐ Conversión de fracción -‐ Seguridad al escribir y -‐ Escribe y localiza con -‐ Dibuja semirrectas
mixta a fracción ubicar fracciones en la seguridad fracciones numéricas con sus
impropia y viceversa. semirrecta numérica. propias, impropias y respectivos elementos para
mixtas en la semirrecta localizar las fracciones
numérica. indicadas.
1.6.2-‐Fracciones 1.6.2-‐ Determinación de 1.6.2-‐ Cuidado en la 1.6.2-‐ Sigue los pasos 1.6.2-‐ Realiza en equipos
equivalentes fracciones equivalentes conversión de fracciones para la conversión de de trabajo conversiones de
de una fracción propia mixta a fracción fracciones impropias a fracciones impropias a
utilizando la impropia y viceversa. mixtos y viceversa. mixtos y viceversa.
multiplicación o la división
-‐ Amplificación de -‐ Interés por encontrar -‐ Busca con interés -‐ Juega con sus
212
fracciones. fracciones equivalentes fracciones equivalentes compañeros aumentando

de una fracción propia a una fracción propia, a través de la
utilizando la utilizando la multiplicación la fracción
multiplicación o la multiplicación o la que le corresponde.
división. división.
-‐ Seguridad al -‐ Amplifica con -‐ Dada una gama de
amplificar fracciones. seguridad las fracciones fracciones determina si

por medio de la existe un número que
multiplicación. divide ambos términos de
cada fracción en forma
exacta.
-‐ Simplificación de -‐ Interés por simplificar -‐Simplifica con interés -‐ Determinar el número

Fracciones fracciones. fracciones por medio que divide a la fracción en
de la división. forma exacta y la simplifica
hasta su mínima expresión,
en trabajos grupales.
1.6.3-‐ Adición y 1.6.3-‐ Cálculo de adición y 1.6.3-‐ Dedicación en la 1.6.3-‐ Aplica con 1.6.3-‐ Observa un grupo
sustracción de sustracción de fracciones aplicación del dedicación el de fracciones y las
fracciones homogéneas homogéneas y procedimiento para procedimiento para compara entre sí,
y heterogéneas. heterogéneas. adicionar y sustraer adicionar fracciones determinando si son
fracciones homogéneas homogéneas y equivalentes o no,
y heterogéneas. heterogéneas. comentando con los
compañeros las
conclusiones hechas
Ejemplo: .
213
-‐A través de tarjetas con

-‐ Resolución y -‐ Confianza al resolver -‐ Aplica con dedicación el elementos fraccionados
planteamiento de y plantear adiciones y procedimiento para adiciona y sustracción a
problemas que involucran sustracciones de sustraer fracciones en equipos de trabajo.
adición y sustracción de fracciones homogéneas homogéneas y
fracciones. y heterogéneas. heterogéneas.
-‐Plantea y crea en grupos
-‐ Plantea con confianza situaciones del entorno y
adiciones y las resuelve en estudio de
sustracciones de casos.
fracciones homogéneas
y heterogéneas.
-‐Utiliza las tarjetas con
-‐ Resuelve con confianza elementos fraccionados y
adiciones y sustracciones resuelve multiplicaciones
de fracciones homogé-‐ y divisiones en equipos de
neas y heterogéneas. trabajo.
1.6.4-‐ Multiplicación y 1.6.4-‐ Aplicación de los 1.6.4-‐ Importancia de la 1.6.4-‐ Domina los 1.6.4-‐Deduce de un
División de fracciones. procesos para multiplicar multiplicación y división de pasos para multiplicar estudio de casos una
y dividir fracciones. fracciones como fracciones y los aplica situación que involucre
operaciones inversas. con seguridad en multiplicación y división y
problemas de su la resuelve.
entorno.
-‐Seguridad en la aplica-‐ -‐ Domina los pasos -‐ Dramatiza una escena

ción de los procesos para para dividir fracciones y comercial utilizando las
multiplicar y dividir los aplica con seguridad fracciones, presenta
fracciones. en problemas de su situaciones concretas y
214
CONTENIDOS
entorno. las resuelve.
-‐ Resuelve y plantea con -‐Resuelve talleres

confianza situaciones que grupales de
involucran la multiplicaciones y
multiplicación y división. divisiones e fracciones.
1.6.5-‐ La potenciación 1.6.5-‐ Resolución de 1.6.5-‐ Interés por hallar 1.6.5-‐ Señala con 1.6.5-‐ Realiza
de fracciones. potenciación de fracciones las potencias de seguridad los elementos potenciaciones de
con exponentes ≥ 2 fracciones. de la potenciación de números naturales con
fracciones. bases fraccionarias y
distintos exponentes.
-‐ Confianza en la -‐ Reconoce la
resolución de potenciación de
potenciaciones de fracciones como
fracciones. operación inversa a la
radicación de fracciones
y la aplica en
situaciones reales.
1.6.6-‐Radicación de 1.6.6-‐ Aplicación de los 1.6.6-‐Dedicación al 1.6.6-‐Encuentra con 1.6.6-‐ Desarrolla
fracciones con índice procesos para hallar la aplicar los procesos para certeza las raíces de ejercicios teóricos -‐
2 y 3. raíz cuadrada y cúbica de hallar la raíz cuadrada y fracciones y señala los prácticos donde aplica la
fracciones. cúbica de fracciones. elementos de la radicación de fracciones
radicación. de índice 2 y 3.
-‐ Resolución de radica-‐
ciones de fracciones. -‐Domina de forma
práctica la radicación de
fracciones de índice 2 y
3.
215
1.6.7-‐Números 1.6.7-‐Lectura y escritura 1.6.7-‐Interés por deducir 1.6.7-‐Explica en forma 1.6.7-‐ Realiza divisiones
Decimales de decimales. el concepto de Decimal oral el concepto de inexactas escritas en

Definición de decimales finito, periódico y no decimal. forma fraccionarias para
periódico. definir un decimal.
*Interés por leer y *Nombra decimales de *Participa de la “Canasta
escribir números acuerdo a la cantidad de revuelta” y lee o escribe

decimales. dígitos. el decimal que está en la
ficha que le corresponde.
*Conversión de números *Interés al transformar *Escribe números *Convierte las fracciones
decimales hasta las fracciones a número decimales de acuerdo a dadas a decimales,

milésimas en fracciones. decimal y viceversa. la posición que ocupa. dividiendo numerador
*Explica adecuadamente entre denominador.
el algoritmo de *Prueba sobre conversión
conversión de una de fracciones a decimales
fracción común a y de decimales a fracción
número decimal y *Resuelve en el tablero y
viceversa. en su cuaderno, ejercicios
de transformación de
fracciones a decimales y
viceversa.
1.6.8-‐Decimal finito 1.6.8-‐Deducción del 1.6.8-‐Confianza al 1.6.8-‐ Deduce el 1.6.8-‐ Desarrolla en

Periódico y no concepto de Decimal deducir diferentes tipos concepto de Decimal el cuaderno y pizarra
periódico. finito, periódico y no de decimales. finito, periódico y no divisiones inexactas y
periódico periódico. clasifica los cocientes
216
CONTENIDOS
LOGRO DE EVALUACIÓN
como decimal finito,
*Identifica periódico y no periódico.
correctamente
decimales según su tipo *Dada una lista de
números decimales los
clasifica según su tipo, en
el cuaderno. Discute
resultados con sus
compañeros.
*Ordenación de *Disposición al ordenar *Ordena números *Participa de forma

decimales y colocar decimales en la decimales según la dinámica en el
posición correcta. posición y la cantidad de ordenamiento de los
decimales que contenga. decimales de acuerdo a su
posición y cantidad de
*Compara pares de decimales.
números decimales
utilizando los signos de
orden.
*Transformación de *Seguridad al *Transforma números *Comprueba en prácticas

números decimales. transformar números decimales finitos y escritas, el resultado de la
decimales finitos y periódicos a fracciones conversión de fracciones
periódicos a fracciones utilizando la regla. hasta que el cociente sea
utilizando la regla. periódico y viceversa
*Expresa las regla para
convertir una fracción.
217
ÁREA 2: SISTEMA DE MEDIDAS

Emplea las unidades de medidas de longitud, masa y capacidaddel sistema Internacional para resolver problemas de la vida real,
valorando su utilidad e importancia.
218
Realiza conversiones del sistema Inglés al sistema Internacional utilizando las unidades de medida de longitud, masa y
capacidad para resolver situaciones de la vida diaria.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2-‐Unidades de Medida 2.Definición de unidades 2-‐Creatividad para 2-‐Define con creatividad 2-‐Indica al observar
de medidas. definir una unidad de una unidad de medida diferentes objetos cómo
medida. se pueden medir,
definiendo una unidad
de medida.
2.1-‐ Identificación de las 2.1-‐ Seguridad al 2.1-‐ Identifica con 2.1-‐ Describe en un
2.1-‐ Medidas
de Longitud unidades de medidas de identificar las unidades de seguridad las unidades mapa conceptual las
Sistema Internacional longitud del Sistema medidas de longitud del de medidas de longitud generalidades de las
-‐Comparación y Internacional, sus Sistema Internacional sus del Sistema Internacional unidades de medidas del
utilización múltiplos y sub múltiplos. múltiplos y submúltiplos. sistema Internacional.
-‐ Metro -‐Comparación y -‐Disposición por -‐Compara con -‐Confecciona revista con
-‐ Múltiplos
-‐ Sub múltiplos utilización de las unidades comparar y utilizar las disposición las unidades diferentes imágenes del
de medidas de longitud unidades de medidas de de medidas de longitud. entorno que se miden
del sistema internacional. longitud del sistema con instrumentos de
Internacional. longitud.
-‐ Mide longitudes con -‐Realiza medidas de
precisión utilizando las longitud en el aula y las

unidades de medidas del debate con sus
sistema internacional. compañeros.
-‐Realiza sin dificultad -‐Lee el caso propuesto y
219

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
conversiones de extrae la información
medidas de longitud del relacionada a las
sistema internacional al unidades de medidas de
sistema inglés y longitud. (Estudio de
viceversa. casos).
-‐Resuelve situaciones
-‐ Mide superficies del
aplicando las unidades entorno y plasma las
de medidas de longitud medidas en el
del sistema cuaderno, realizando
internacional. conversiones de las
mismas con las medidas
del Sistema
Internacional.
2.2-‐Medidas de masa 2.2-‐Identificación de las 2.2-‐ Disposición al 2.2-‐ Identifica con 2.2-‐Clasifica etiquetas
Sistema Internacional unidades de medidas de identificar unidades de disposición las unidades que involucren unidades
masa en el sistema masa en el sistema de medidas de masa del de medidas de masa y
-‐Gramo Internacional. Internacional. sistema Internacional. las compara.
-‐Múltiplos -‐Comparación y utilización -‐Colaboración al -‐Compara con claridad
-‐Sub múltiplos -‐ Dramatiza
de las unidades de comparar y utilizar las las unidades de medidas situaciones de compra
medidas de masa del unidades de medidas de de masa del sistema y venta de diferentes
sistema Internacional. masa del sistema Internacional. artículos pesados:
internacional. granos, carnes, otros.
-‐Utiliza correctamente
las unidades de medidas

de masa del sistema
220

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Internacional.
2.3-‐ Seguridad al 2.3-‐Resuelve con 2.3-‐Identifica en el
2.3-‐ Medidas de 2.3-‐ Identificación de las
capacidad Sistema unidades de medidas de identificar las unidades seguridad rincón de matemática
Internacional capacidad del Sistema de medidas de Situaciones que artículos que involucran
-‐ Comparación Internacional, sus capacidad del Sistema involucran las unidades medidas de capacidad,
y utilización múltiplos y sub múltiplos. Internacional, sus de capacidad. resuelve las situaciones
-‐Litro múltiplos y sub propuestas y convierte.
-‐Múltiplos múltiplos.
-‐Sub múltiplos -‐Disposición por -‐ Identifica con -‐Vacía líquidos de
-‐Comparación y
utilización de las unidades comparar y utilizar las seguridad las unidades envases con diferentes
de medidas de capacidad unidades de medidas de de medidas de formas que contengan la
del sistema internacional. capacidad del sistema capacidad del Sistema misma capacidad y
Internacional. Internacional. presenta conclusiones.
-‐ Precisión al medir -‐Compara con -‐ Utiliza instrumentos
líquidos con las disposición las unidades graduados en medidas

unidades de medidas del de medidas de de capacidad, anota sus
Sistema internacional. capacidad. resultados y debate en
plenaria.
-‐ Interés al aplicar las -‐ Mide líquidos con -‐Dramatiza situaciones
unidades de medidas precisión utilizando las que involucran medidas
de capacidad del unidades de medidas de capacidad y las
sistema internacional. del sistema resuelve.
internacional.
221
ÁREA 3: GEOMETRÍA
Construye ángulos según sus características para aplicarlos en situaciones del entorno.
Clasifica los polígonos según sus ángulos y lados para reconocerlos en estructuras del entorno.
Distingue los elementos del círculo y la circunferencia para proponer soluciones a situaciones del contexto que lo requieran.
Establece relaciones de longitud entre el radio, el diámetro de la circunferencia determinando fórmulas que permitan encontrar una
de ellas a partir de otra para resolver con interés problemas de perímetro de círculos o sectores circulares de objetos o lugares
del entorno.
• Determina perímetros y áreas de cuadriláteros , identificando cadaunode los elementos al proponer soluciones a problemas e la
vida diaria.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3-‐Define los ángulos de
3-‐Ángulos según sus 3-‐ Clasificación de ángulos 3-‐ Seguridad al clasificar 3-‐ Observa e identifica
características según sus características. ángulos según sus acuerdo a sus en objetos y figuras del
-‐ Complementario características. características. entorno distintos tipos
-‐ Suplementario de ángulos.
222
-‐ Seguridad al deducir las -‐Construye o traza con

medidas de ángulos precisión ángulos.
complementarios y
suplementarios.
4-‐Disposición por definir 4-‐Define con disposición

un polígono. un polígono.
4.1 -‐Precisión al 4.1-‐Define cada uno de identificar

los elementos los elementos del
de un polígono. polígono.
223
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES SUGERIDAS DE
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐Utilización de la regla y el -‐ Precisión al trazar -‐Identifica con seguridad -‐Construye ángulos
compás para el trazado de ángulos ángulos según sus utilizando el

ángulos. características. transportador y los
identifica según sus
características.
-‐Confecciona en peque-‐
-‐Deducción de la
medida de los ángulos ños grupos carteles para
complementarios y representar los ángulos
suplementarios. -‐Clasifica con seguridad complementarios y
ángulos según suplementarios con
características. abanico y palitos de
-‐Deduce con precisión las paletas.
medidas de ángulos
complementarios y
suplementarios.
4-‐En lluvia de idea discute
4-‐Polígonos 4-‐Definición de polígonos.
4.1-‐ Elementos del 4.1-‐ Identificación de los y se define un polígono.
4.1-‐ Marca en un grupo
polígono: elementos de los de Polígonos los

Lados, diagonales, polígonos. elementos.
vértice y ángulos internos -‐ Identifica y señala con -‐ Identifica el número de
precisión los elementos lados de un polígono en

de un polígono. un grupo de imágenes

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
dadas y mide los ángulos
internos de un polígono.
4.2-‐Clasificación según 4.2-‐ Clasificación de los 4.2-‐Seguridad al 4.2-‐Mide con precisión 4.2-‐Observa en grupos
la medidas de sus polígonos según la clasificar los polígonos los ángulos internos y láminas o video donde
ángulos y lados medida de sus ángulos y según la medida de sus los lados de un se muestren imágenes
(Regulares e irregulares) lados. ángulos y lados. polígono. de polígonos y los
clasifica según la medida
-‐Clasifica con seguridad de sus lados y ángulos.
los polígonos de acuerdo
a la medida de sus lados -‐ Identifica los diferentes
y ángulos. polígonos dentro del hogar,
la escuela y dentro de su
entorno.
-‐Define los -‐Nombre de los -‐Precisión al nombrar -‐Identifica con -‐Utiliza recortes de
Polígonos según el polígonos por el número los polígonos según la seguridad la cantidad de periódicos, revistas o
número de lados. de lados. cantidad de lados. lados de un polígono. materiales del entorno
-‐ Triángulo para elaborar un collage
-‐ Cuadrilátero -‐Define los polígonos de polígonos según sus
-‐ Pentágono de acuerdo al número lados.
-‐ Hexágono de lados.
-‐ Heptágono
-‐ Octágono -‐ Precisión al nombra los -‐Construye con ayuda
-‐ Nonágono polígonos de acuerdo a la de geoplano y ligas;
-‐ Decágono cantidad de lados. regletas articuladas,
-‐ Eneágono plastilina carrizos, papel
cuadriculado polígono
para clasificarlos por sus
224

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
número de lados.
-‐ Traza en sus
cuadernos diversos
polígono según el
número de lados usando
el juego de geometría o
papel cuadriculado.
-‐ Camina por el borde,

interior y exterior de un
polígono. (El aula de
clase y el colegio).
5-‐Cuadriláteros 5-‐ Identificación de 5-‐ Confianza en la 5-‐Define los cuadriláteros 5-‐ Observa en objetos
(paralelogramos) cuadriláteros identificación de los con seguridad. del entorno y señala los
-‐concepto (paralelogramos: rombo, cuadriláteros por el cuadriláteros.
romboide, trapezoide y paralelismo entre sus
trapecios). lados. -‐Identifica con seguridad -‐ Identifica en láminas,
cuadriláteros por el objetos y en el entorno
paralelismo entre sus a los cuadriláteros
lados, sus medidas y sus según el paralelismo
ángulos. entre sus lados.
-‐Construcción de cuadrilá-‐ -‐ Seguridad en la -‐ Construye con
-‐Utiliza el geoplano, el
teros (paralelogramos: construcción de cuadrilá-‐ seguridad cuadriláteros juego de geometría,
rombo, romboide, teros (paralelogramos: con el geoplano y con el papel cuadriculado para
trapezoide y trapecios) con rombo, romboide, juego de geometría. construir los diferentes
el geoplano y el juego de trapezoide y trapecios) cuadriláteros
225

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
geometría. con el geoplano y el (paralelogramos).
juego de geometría.
-‐Confecciona trípticos
con recursos disponibles
sobre los cuadriláteros,
en donde los defina, los
identifique y señale los
procedimientos para su
construcción.
6-‐Perímetro y Área de 6-‐ Identificación del 6-‐Seguridad al identificar 6-‐Identifica el borde 6-‐ Elabora en
los paralelogramos: borde, interior y exterior el borde interior y el interior y el exterior en pequeños grupos de
(rombo, cuadrado, de un paralelogramo. exterior de un paralelogramos. trabajo con recortes de
rectángulo, romboide). paralelogramo. -‐Señala con seguridad revistas, periódicos
collages, murales sobre
los bordes interiores y los paralelogramos.
exteriores del
paralelogramo.
-‐ Cálculo de área y -‐Precisión al calcular el -‐Calcula con precisión el
-‐Concepto -‐ Utiliza reglas, cinta o
-‐ Borde perímetro de perímetro y área de perímetro y área de papel cuadriculado
-‐ Interior paralelogramos. paralelogramos. paralelogramos. entre otros materiales,
-‐ Exterior para calcular el área y
perímetro de diversos
paralelogramos.
-‐Calcula el perímetro
y el área de diversos
paralelogramos dados.
226

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
7-‐ Círculo y 7-‐ Identificación del círculo 7-‐ Seguridad al establecer 7-‐ Define la 7-‐ Observa en el entorno
circunferencia y de la circunferencia. la diferencia entre el circunferencia y el objetos como tapas, platos,
círculo y la círculo. monedas entre otros que
-‐Concepto circunferencia. -‐Diferencia con te den idea de
seguridad la circunferencia y círculo.
circunferencia del círculo.
-‐Trazado de círculos. -‐Precisión en el trazado
y circunferencias del círculo y -‐ Traza con precisión -‐Traza en pequeños gru-‐
circunferencias. circunferencias y pos de trabajo circun-‐
círculos. ferencias utilizando
diversos recursos como,
juego de geometría, hilo
y objetos circulares.
-‐Elementos -‐ Ubicación y trazado -‐Seguridad al definir y -‐Define cada uno de -‐Construye con el geopla-‐ no
-‐Concepto de los elementos de la ubicar los elementos la los elementos de la circular circunferencias y
-‐ Radio (r) circunferencia. circunferencia. circunferencia. señala sus elementos con
-‐ Diámetro (d) ligas de colores.
-‐ Centro -‐Traza con seguridad
-‐ Cuerda los diferentes -‐Traza circunferencias
-‐ Arco elementos de la utilizando el juego de
-‐ Secante circunferencia. geometría y señala sus
-‐ Tangente elementos con
-‐Cálculo del diámetro -‐ Precisión al calcular -‐Calcula con precisión materiales del entorno.
a partir del radio y el diámetro a partir del el diámetro a partir del
viceversa.(2r=d) radio viceversa. radio y viceversa.
227
ÁREA 4: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Diseña encuestas estadísticas para recopilar la información acerca de temas del entorno.
Organiza datos en gráficas de pastel y de barrautilizando diferentes criterios de clasificación para interpretar y apreciar la
información que recopilamos en nuestro entorno o encontramos publicada en los medios de comunicación.
Interpretar gráficos de pastel y de barra, a partir de la información recolectada en situaciones del entorno.
Combina elementos de dos conjuntos o dos sucesos, usando diagramas para determinar todos los posibles resultados de la
ocurrencia de eventos de nuestro entorno y considerarlos para la toma de decisiones.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8-‐Define conceptos
8-‐Estadística 8-‐ Aplicación de la 8-‐ Valorización de la 8-‐ Comparte con sus
-‐Conceptos básicos estadística en situaciones estadística en básicos de estadística. compañeros ideas sobre
concretas situaciones reales. -‐Utiliza y aplica la la utilidad de la
estadística en sus estadística.
actividades diarias. -‐ Elabora un mapa
mental con los
conceptos básicos en
estadística.
8.1-‐Encuestas 8.1-‐Definición de 8.1-‐Creatividad al definir 8.1-‐Define con 8.1-‐Debate con sus

estadísticas encuesta pasos para la una encuesta creatividad una compañeros en el aula
-‐concepto elaboración de una encuesta. sobre las formas que
encuesta existen de recoger
-‐Elaboración de -‐ Colaboración grupal en -‐ Realiza encuestas información.
-‐ Formula las preguntas

encuestas acerca de la elaboración de sobre situaciones del para la encuesta sobre la
228
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
temas del entorno. encuestas estadísticas. entorno. nutrición escolar, salud
escolar, necesidades de
los estudiantes, útiles
-‐Aplica la encuesta escolares y anota los
como un instrumento datos.
de recolección de datos.
-‐Tabula los datos
recopilados en
encuestas sencillas.
8.2-‐ Iniciación al 8.2-‐Representación e 8.2-‐ Confianza y 8.2-‐Elabora diversas 8.2-‐ Aplica una
análisis de datos interpretación de datos seguridad al representar gráficas de pastel y de encuesta sobre la
-‐ Gráficas de pastel y en gráficas de pastel y de e interpretar datos en barra con los datos nutrición escolar, salud
de barra. barra. gráficas de pastel y de recopilados en las escolar, necesidades de
barra. encuestas. los estudiantes, útiles
escolares y anota los
datos.
-‐Lee e interpreta las -‐Organiza y tabula

gráficas de pastel y de en pequeños grupos
barra de trabajo los datos
recopilados en la
encuesta.
-‐Construye gráficas de
pastel y de barra con los
resultados de las
encuestas utilizando los
recursos disponibles en
el entorno.
229

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐Interpreta los
resultados mostrados en
sus gráficas.
-‐Elabora murales
relativos a la actualidad
mostrando las encuestas
y gráficas de pastel que
lo ilustran usando
periódico y revistas.
8.3-‐ Uso de Tecnología. 8.3-‐Utilización del 8.3-‐Valora la utilización 8.3-‐Organiza datos en 8.3-‐Elabora un periódico
-‐ EXCEL programa EXCEL, en la de Excel como una tabla usando las informativo de aula con
elaboración de graficas. herramienta estadística. Tic. (Excel). distinta graficas
-‐Construye gráficas utilizando EXCEL.
apoyadas con el
programa EXCEL.
8.4-‐Noción de probabili-‐ 8.4-‐Definición de 8.4-‐Creatividad para 8.4-‐Define con 8.4-‐Investiga a través de

dad probabilidad definir el concepto de creatividad el concepto diversas fuentes la
-‐Concepto probabilidad. de probabilidad. aplicación de la
-‐Evento y suceso probabilidad en la vida
-‐Espacio muestral diaria.
Elabora con creatividad
una definición de
230

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
probabilidad a partir de
las fuentes consultadas
y preséntala en carteles
paleógrafos u otros
recursos
-‐Determinación del -‐Seguridad al -‐Define colaborativa-‐ *Observa ejemplos
espacio muestral de un determinar los mente un espacio desarrollados con
suceso. elementos de un espacio muestral probabilístico. sucesos para explicar los
muestral. -‐Determina con espacios muestrales
-‐Predicción de resultados. -‐Disposición al predecir seguridad un evento -‐ Elabora murales o

los resultados de un probabilístico. collage donde se aprecie
evento probabilístico -‐Señala con precisión los resultados de
eventos probabilísticos
los sucesos de un en el entorno con
evento probabilístico. periódicos, revistas u
-‐Aplica la probabilidad otros.
al predecir un suceso.
-‐Realiza diversas activi-‐
dades con dados,cartas
monedas para
predecir eventos y
sucesos aplicando la
probabilidad
231
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

CAMPOS, Yolanda y BARISTAIN, Eloísa Mi Cuaderno de Matemática 4°, Mc Graw Hill 2000.
CORTÉS, Lyria de Yupana 4. Serie de Matemática para Educación Básica. Editorial
REIANDES LTDA 2000.

CUEVAS, Félix Matemática para Escuelas Primarias. Cuarto Grado. Editorial
Texmadi, Panamá 1999.

MEDINA, Narciso y ROMERO, Jaime Matemática Mundo Maravilloso. Editorial Escolar S.A., Ediesco
Panamá 1997.
ORTEGA, Vielka Cozzarelli de Taller de Geometría. Panamá 2000 (IV°,V° y VI°

BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) EDUCADOR (A)
Castro T. Raúl Y Otros. Matemática 4°, Serie 2000 Primaria. Editorial Santillana S.A
Campos Yolanda Y Beristain Eloísa Mi Cuaderno De Matemática 4°, Mac Graw Hill 2000.
Cortés, Lyria De Yupana 4°. Serie De Matemática Para Educación Básica. Editorial ndes Ltda. 2000.
Cuevas, Félix H Matemática Para Escuela Primaria 4°. Editorial Texmadi. Panamá, 1999.
Medina, Narciso Y Romero Jaime Matemática Mundo Maravilloso. Editorial Escolar S.A. Ediesco Panamá, 1997
Ortega, Vielka Cozzarelli De Taller De Geometría. Panamá, 2000 (4°, 5° Y 6°) Zúñiga, Félix. Matemática
Eureka Mc Graw Hill 1996.
232
INFOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE
http://contexto-‐educativo.com.ar/2003/4/nota-‐02.htm
http://www.cidse.itcr.ac.cr/ciemac/4toCIEMAC/Ponencias/Reso
luciondeproblemas.pdf
http://www.aaamatematicas.com/grade4.htm
www.ematematicas
basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/.../FicheroMate2.
www.mamutmatematicas.com/ejercicios/grado_4.php
www.surcultural.info/.../elaborando-‐juegos-‐para-‐aprender-‐
matematic...
233
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
Oderay Castrellón
Araminta Figueroa
Dalvis González
Denís Janette Guerra
Maydeé Zambrano
Ilka Rodríguez
Petra Serracín
Diosa Villarreal
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Ana María Díaz
234
CIENCIAS NATURALES
CUARTO GRADO
2014
JUSTIFICACIÓN
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales De igual forma, se reconoce que el aporte de las ciencias
constituye una exigencia planteada por la Constitución ha hecho posible cambios sustanciales en los estilos de
Política Nacional y la Ley Orgánica de Educación, normas vida, en el tratamiento y control de enfermedades, en la
estas que regulan la vida en sociedad enfatizando los producción de alimentos y hábitos de consumo, en el
asuntos fundamentales dirigidos a lograr el progreso y descubrimiento de la estructura y funciones del cuerpo, en
desarrollo del país. los usos de la energía, en la conquista del espacio y los
astros. Todo esto hace imprescindible la conservación de la
En este sentido se justifica, la asignatura de Ciencias
vida, el progreso y la equidad, basados en el conocimiento
Naturales en el currículo de la educación panameña.
científico del presente y en su proyección futura.
Mediante ella, el saber científico llega a las más recónditas
comunidades y permite, a su vez, que la población
reconozca que en cualquier punto del país y del planeta, la Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad
vida depende de la naturaleza o del medio ambiente que la desde el punto de vista del conocimiento científico basado
soporta, del conocimiento de los reinos que intervienen en en una percepción de cultura ambiental, necesaria para
interrelación constante con otros miembros o generalizar y afianzar en las generaciones jóvenes, una
componentes de la naturaleza; del desarrollo y uso clara conciencia de su responsabilidad en el manejo de los
prudente de la tecnología en beneficio de la conservación recursos naturales y del cuidado del medio ambiente
ambiental. donde desarrolla su vida en sociedad.
236
DESCRIPCIÓN
El programa de Ciencias Naturales abarca desde el 1 º al 9º; está minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental provoca en
organizado por áreas, fundamentadas en base a la curiosidad del los seres vivos.
niño y la niña para percibir su entorno y orientadas hacia las
De igual manera, en esta área se fortalecen los aprendizajes
experiencias de aprendizaje significativas que persigan un cambio
relativos a “saber convivir” entre los humanos, con otros seres
de conducta en los niños para el logro de la conservación de su
propio cuerpo y la naturaleza en todos sus aspectos. Utiliza los vivos y con su ambiente.
procesos científicos para desarrollar el pensamiento crítico, Área: La materia y la energía. Sus interacciones y cambios
reflexivo y creador, a fin de lograr el desenvolvimiento integral
en la naturaleza.
de los educandos bajo la guía de los educadores (as).
Busca brindar al educando y al educador la oportunidad de
reconocer la interacción entre la materia y la energía, así como
1. Área: Los seres vivos y sus funciones.
los cambios que ocurren en la naturaleza, los cuales inciden en el
Implica que el alumno y la alumna valoren y relacionen en su desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general, y en
vida diaria la importancia de los hábitos y actitudes de los seres nuestro ambiente, en particular.
vivos, reconozcan las funciones de los diferentes órganos que
4. Área: El planeta Tierra y el Universo.
constituyen el organismo humano y de otros seres; requisitos
esenciales para la conservación de la salud, así como el Destaca la importancia por conocer las características del planeta
saneamiento y la profilaxis del medio donde se desenvuelven. y de los cuerpos celestes que integran el Universo. Además,
estimula la curiosidad del estudiante y la estudiante para
2. Área: Los seres vivos y su ambiente.
conocer la relación del ser humano con el mundo que lo rodea
En esta área se pretende ofrecer a los educandos y educadores para lograr explicaciones a diversos fenómenos naturales los
(as) la oportunidad para que se relacionen con su entorno, cuales son estudiados utilizando la tecnología moderna. Esto
interpreten la problemática ambiental como un aspecto en el facilita a los humanos, un mejor y más amplio conocimiento
que debemos de involucrarnos para darle solución para científico de la realidad y la valorización del mundo en que
vivimos.
237
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Comprender las causas de los fenómenos físicos, seres humanos, registrando dichas influencias para
mediante procesos de investigación, para lograr una mejor organización de sus actividades.
establecer una mayor interacción con el medio que Conocer las causas y las consecuencias que provocan la
le rodea. contaminación ambiental, criticando las situaciones
Valorar la importancia y función de cada uno de los de desastres que se presentan debido a ellas, para
Reinos de la Naturaleza, a través de la investigación tomar medidas conservacionistas que beneficien a
de campo para el logro de la convivencia armónica. su propia persona y a la sociedad.
Resaltar la importancia de cada Reino y especie en la Reconocer las interrelaciones del entorno entre los
cadena alimenticia, en la conservación del factores bióticos y abióticos de los seres vivos, con
equilibrio ambiental y en la calidad de vida de la la ejecución de proyectos e investigaciones que le
población. permitan corroborar la importancia de la
Reconocer la importancia de la alimentación, la conservación de los mismos.
nutrición, el aseo y la salud, por medio de la Valorar la importancia y necesidad de conservar,
práctica de buenos hábitos para mantener la proteger y utilizar de forma racional el medio
capacidad potencial del organismo y la ambiente, con la finalidad de lograr un desarrollo
prolongación de la vida. sostenible que garantice mejor calidad de vida.
Valorar la posición del Istmo de Panamá, en recorridos Adoptar el avance científico-‐tecnológico y su impacto
que demuestren su importancia como punto de en el desarrollo socio-‐económico de la humanidad,
convergencia de la biodiversidad acuática y mediante la aplicación de proyectos científicos y
terrestre, estimando los beneficios que representa tecnológicos que contribuyan al desarrollo del país.
a la humanidad. Asumir una concepción integradora del mundo natural
Evalúar las propiedades, estructuras y formas de la a través del desarrollo evolutivo, mediante la
materia; mediante la observación y investigación, ejecución de proyectos y otras
experimentación para el uso correcto de la misma actividades que le permitan integrar los elementos
en diferentes situaciones cotidianas.
Analizar la influencia que ejercen la materia y la
energía en el desarrollo de las actividades de los
238
de su entorno, utilizándolos para su beneficio y el Valorar la importancia de la tecnología en el desarrollo

de la sociedad. sostenible de nuestro país y del mundo, mediante
Analizar en forma integral, las funciones que realizan el aprovechamiento de recursos tecnológicos.
los seres vivos, principalmente los seres humanos, Manifestar interés y entusiasmo por la
mediante actividades de interacción con la investigación científica para explorar su entorno e
naturaleza para respetar las características de cada indagar acerca del mismo y resolver problemas de
especie. su vida cotidiana.
Contrastar la interacción materia-‐energía y los Demostrar interés por el conocimiento de nuestro
cambios observables en el ambiente, utilizando la planeta Tierra, mediante la recopilación de datos,
experimentación, entre otras actividades para observación de fenómenos, experimentación y
sacarle provecho a dicha interacción. otros procesos que le permitan crear conciencia de
Valorar la importancia de la conservación de la salud la importancia de la conservación del planeta en
en los seres humanos, potenciando las capacidades que vivimos.
de su organismo, procurando mantener sus buenas
condiciones físicas.
OBJETIVOS DE GRADO
Valorar las funciones de relación, nutrición y reproducción Reconocer las diversas formas de energía, la influencia que
que cumplen los sistemas y órganos del cuerpo de ejercen sobre la materia y sus aplicaciones en la vida
todos los seres vivos, como mecanismos naturales que contemporánea, para evitar su mal uso.
contribuyen a la perpetuación de las especies, para la
riqueza ecológica de la biodiversidad. Reconocer la estructura de la Tierra y las características
generales de su satélite natural, destacando el impacto
Interpretar la dinámica de las interrelaciones entre los que ejerce sobre la Tierra, procurando el interés de
Reinos de la Naturaleza con los elementos del aprovechar el mismo.
ambiente, reconociendo la influencia positiva y
negativa de la intervención humana, procurando la
conservación de las mismas.
239
ÁREA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES

Reconoce y valora la importancia de la relación y función del sistema circulatorio como medio de trasporte y eliminaciónde
sustancias del cuerpo esenciales para la vida.
Analiza, y Estima la importancia y el funcionamiento del sistema nervioso, y su relación con los sentidos en el cuerpo humano,
tomando en cuenta la estructura corporal.
Comprende y Aprecia la importancia de las funciones de la célula y sus componentes, en la vida de los seres vivos.
Enuncia e Identifica los órganos de las plantas y la reproducción del reino vegetal con la finalidad de establecer diferencias y de
semejanzas entre los mismos tomando en cuenta lanaturaleza de los seres vivos.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. El Sistema Circulatorio 1. Demostración de la 1. Apreciación del 1. Explica, y valora a Expresa por medio de
como medio, de eliminación de sistema circulatorio, través de la técnica lluvias de ideas los
transporte y sustancias del cuerpo, y su función en el la ruta del conceptos que
eliminación de las la función del sistema organismo conocimiento, las maneja acerca del
sustancias del sistema circulatorio.
circulatorio como funciones del sistema
cuerpo. -‐ Elabora una maqueta
medio de transporte. circulatorio. del sistema
-‐ Expresa conclusiones circulatorio, utilizando
acerca del proceso de carrizos y otros
eliminación de objetos plásticos
sustancias nocivas y tubulares para simular
el recorrido de la
transporte de
sangre.
nutrientes por medio
del sistema
circulatorio.
240

SUGERIDAS DE
LOGRO
1.1 La importancia de la 1.1 Dramatización del 1.1 Toma conciencia en 1.1 Establece la relación 1.1. Confecciona el
sangre, el corazón, y recorrido de la sangre cuanto a la de la sangre y el sistema circulatorio
órganos del sistema y función del corazón relevancia de los corazón a través de y sus órganos en
circulatorio. en el organismo. órganos, la, sangre y un ordenador una maqueta con
-‐ La función del -‐ Identificación de los masilla
el corazón en el gráfico.
sistema circulatorio -‐ Elabora de manera
órganos del sistema organismo. -‐ Compara y cooperativa, mapas
en el cuerpo.
-‐ El corazón un circulatorio. -‐ Valoración de la representa un conceptuales sobre el
órgano importante -‐ Demostración del función del sistema glóbulo rojo dotado transporte de oxígeno
del sistema procedimiento de la circulatorio en el de oxígeno y otro que y nutrientes por el
circulatorio. circulación. organismo. no, en una forma sistema circulatorio.
-‐ Comparación de los -‐ Responsabilidad -‐ Realiza una
sencilla.
experiencia en la que
ritmos cardiacos. respecto al cuidado -‐ Describe y compara
relaciona las
del corazón. con claridad el ritmo pulsaciones con los
cardíaco de una latidos del corazón,
persona sana y una en estado de reposo
enferma. como en actividad
-‐ Describe y representa física, registrando los
resultados en una
el recorrido de la
tabla diseñada en su
sangre dentro del cuaderno.
corazón -‐ Observa y comenta
estableciendo la un video o lámina
forma en que entra y sobre el sistema
sale, considerando circulatorio y el
además el transporte corazón.
de sustancias tóxicas y
de oxígeno.
241
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.2 Indaga, analiza y
1.2 Cuidados en la 1.2 Práctica de los 1.2 Estima del cuidado 1.2 Organiza un Panel
alimentación para cuidados, que se deben del sistema describe con interés, en equipo, sobre la
evitar tener con el sistema circulatorio para las enfermedades alimentación y las
enfermedades en el circulatorio para evitar evitar las más comunes que enfermedades más
sistema circulatorio. enfermedades. comunes que afectan
enfermedades afectan el sistema
el sistema
circulatorio, en circulatorio.
nuestro país. -‐ Selecciona una dieta
-‐ Pone en práctica y balanceada y una
valora la importancia rutina de ejercicios
de una buena que beneficie a la
circulación sanguínea
alimentación y
y el corazón, para
ejercicios físicos para ejecutarla en una feria
una buena salud del de salud.
corazón y la -‐ Confecciona en
circulación. equipo un mural
sobre las afecciones y
enfermedades del
Sistema Circulatorio.
-‐ Investiga por medio
de internet la
importancia de los
bancos de sangre y la
situación de los
donantes.
242
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
EVALUACIÓN
Investiga, describe y 2. Localiza en un esquema

las parteslasprincipales del sistema nervioso y el
clasifica
cerebro describiendo su funcionamiento.
estructuras
fundamentales del
sistema nervioso
por medio de -‐ Diseña con recursos
esquemas de forma del medio, un collage del
sencilla y clara. sistema nervioso
-‐ Representa y analiza humano.
el funcionamiento
del sistema nervioso
de manera integral
usando esquemas
didácticos.
sistema nervioso
medio de imágenes
243
CONTENIDOS
Función, importancia y Demostración de la 2. Valoración del 2.

estructura del sistema estructura del sistema sistema nervioso
nervioso humano. nervioso humano. humano.
de la 2.1 Indaga y clasifica los 2.1 Relaciona mediante

de los órganos de los el sistema de
2.1 Los órganos de los 2.1 Descripción de los 2.1 Análisis de los sentidos y sus estímulo/ respuesta,
sentidos y su relación órganos de los sentidos relación la actividad entre los
con el sistema con el receptores internos
y su relación con el órganos órganos de los
Nervioso. por medio de una
sistema nervioso. sentidos sentidos y el sistema
tabla comparativa nervioso.
que relaciona el -‐ Por medio de un
órgano con los diálogo establecerán
estímulos. la importancia que
-‐ Representa por tienen los sentidos
como medio de
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
pre-‐ impresas o interacción con el
dibujadas, los medio que nos rodea.
órganos de los -‐ Indaga acerca del
desarrollo de los
sentidos y sus
sentidos y uso de
partes. aparatos especiales
para minimizar
algunas
discapacidades
(visuales, auditivas).
2.2 La importancia del 2.2 Descripción de la 2.2 Toma de Conciencia 2.2 Describe las 2.2 Elabora con masilla,
cerebro y del sistema reacción del cuerpo con sobre la acción que principales el cerebro humano,
nervioso central en respecto a la acción del características físicas según sus
realiza el cerebro y el
el funcionamiento de cerebro y el sistema del cerebro. características y
sistema nervioso -‐ Dialoga acerca de la
nuestro cuerpo. nervioso central. nombra sus partes.
central, en la reacción importancia del -‐ Redacta un ensayo
con respecto a la cerebro para el acerca de las
respuesta del cuerpo. funcionamiento del potencialidades del
cuerpo humano. cerebro y de cómo
influye en el
funcionamiento de
del cuerpo.
-‐ Representa a través
de un socio-‐drama la
244

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
respuesta del cuerpo
con respecto a la
reacción del cerebro
y el sistema nervioso.
3. La Célula y sus 3. Descripción del 3. Apreciación la 3. Relaciona el concepto 3. Dibuja la imagen de

funciones. funcionamiento de la importancia y de célula con la una célula e identifica
-‐ Los elementos célula. funcionamiento de la estructura de los sus partes,
fundamentales de -‐ Experimentación y célula en los seres organismos. coloreando las
toda célula, núcleo, mismas.
observación de los vivos. -‐ Identifica y
citoplasma y -‐ Realiza un laboratorio
membrana celular. organelos -‐ Estimación sobre la representa, por para observar las
fundamentales de la función de los medio de imágenes estructuras de una
célula. organelos esenciales pre impreso o célula, haciendo uso
en la célula. dibujado, las partes del microscopio.
de una célula. -‐ Observa imágenes de
muestras de células,
-‐ Manipula
consultando algunos
adecuadamente el sitios de internet y
microscopio para dibuja una de las
realizar células vistas, la
observaciones de la describe. Comparte la
célula, siguiendo información con su
grupo.
indicaciones de
-‐ Realiza experimentos
seguridad y cuidado en equipo, utilizando
del mismo. un huevo, para
identificar los
245
órganos de la planta su
relación entre si y sus
funciones dentro del
ecosistema.
p
é
t
CONTENIDOS a
INDICADORES DE l
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES LOGRO o
ACTITUDINALES
s,
c
á
li
z,
4. La importancia de las 4. Identificación de los 4. Valoración de la 4. Explica, identifica c
plantas, los órganos y utilidad de las plantas, representa con o
su función. dentro del ecosistema. claridad los órganos r
-‐ Productoras. o
de una planta y sus
funciones usando l
a
elementos sencillos
,
del entorno.
-‐ Reconoce, describe y
representa con
creatividad las partes
de la flor: sépalos,
ovario, estambre y las partes vs
pistilo. funciones.
-‐ Cuida las plantas de -‐ Desarrolla un
ACTIVIDADES laboratorio para
su entorno,
SUGERIDAS DE estudiar las partes de
demostrando su la flor y visualizar el
EVALUACIÓN
interés por el mecanismo
ecosistema. organelos de la célula. Dibuja, compara lo reproductivo de la
observado. misma.
-‐ Planta y protege un
Dibuja la imagen de una planta e identifica sus semillero de
partes plantas con semillas
fundamentales señalándolas en dicho descubiertas y
esquema.
-‐ Con ayuda de una
planta traída al aula
de clase demostrará
las partes de la misma
y luego construirá una
tabla comparativa de
246
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
cubiertas.
4.1 La reproducción 4.1 Reconocimiento de la 4.1 Concienciación 4.1 Realiza experiencias 4.1 Realiza una colección
de las plantas. reproducción de las sobre el cuidado de en grupo en donde de semillas
plantas-‐con semillas: las plantas, para clasifica los tipos de monocotiledóneas y
-‐ Semillas (óvulos preservar la reproducción en las dicotiledóneas.
-‐ Participa en una gira
cubiertos): continuidad de las plantas.
colaborativa a un
-‐ Angiospermas: especies. -‐ Identifica, describe y sitio botánico o
Monocotiledóneas y clasifica con alrededores de la
dicotiledóneas entusiasmo los escuela para
-‐ Monocotiledóneas: distintos tipos de observar y comentar
-‐ Dicotiledónea. semilla de plantas de sobre las plantas por
medio de preguntas
la comunidad.
y respuestas.
-‐ Limpia áreas verdes
-‐ Organiza y participa
para proteger de brigadas de
especies vegetales y limpieza para
animales. proteger áreas
verdes del plantel.
4.2 La Reproducción del 4.2 Apreciación de la 4.2 Plantea 4.2 Visita un incubadora
4.2 Comparación de la
reino animal reproducción del interrogantes y para observar el
en los invertebrados, reproducción entre los reino animal para desarrollo
expresa respuestas
y los vertebrados. invertebrados y los preservar la embrionario de aves,
claras acerca de la
vertebrados. continuidad de las y diseña un laberinto
reproducción del de ideas, con la
especies
reino animal. experiencia vivida.
-‐ Indaga, describe y -‐ Observa en un video,
247

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
clasifica la la reproducción del
reproducción del reino animal,
reino animal, presentando lo
haciendo observado en un
cuadro comparativo,
comparaciones.
haciendo énfasis en
-‐ Participa entusiasta los invertebrados y
de la cría de animales vertebrados.
de fácil reproducción. -‐ Organiza y ejecuta un
proyecto de cría de
pollos, con apoyo de
los padres de familia.
248

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
ÁREA : 2 LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

Relaciona y valora la importancia del ecosistema como medio natural en el que viven en constante interacción los diferentes
reinos y especies, así como sus funciones tomando en cuenta los efectos que ocasiona en la naturaleza.
Define y valora la función de los árboles y plantas silvestres con la finalidad de conservar el medio ambiente, de diferentes técnicas.
• Destaca la importancia de la cadena alimenticia con la finalidad de conservar los niveles de interacción entre los Seres vivos
• Identifica, y clasifica los diversos mecanismos y adaptaciones de los cuales se valen las diferentes especies de la naturaleza
para protegerse de los depredadores y viceversa para su evolución
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5. Indaga, analiza y
5. Los seres vivos forman 5. Comparación de las 5. Reflexión ante las Investiga con ayuda de
parte de un ecosistema especies que albergan condiciones que destaca con internet, textos,
-‐ Concepto en la tierra y albergan influyen y deterioran seguridad la relación enciclopedias y otros,
-‐ Características. en el agua. el ecosistema. que se da entre los el concepto de
diferentes elementos ecosistema y
249

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
que forman un expresa el mismo por
ecosistema y su medio de un mapa
efecto sobre los conceptual.
organismos vivos. -‐ Observa imágenes
-‐ Diferencia los seres fotográficas en donde
bióticos de los se presentan seres
abióticos. vivos para que relate
-‐ Destaca en sus lo que ve
diálogos, la identificándolos y
importancia de estableciendo la
conservar las relación que
especies para un encuentra en ellos y
adecuado equilibrio los seres inertes.
del ecosistema. -‐ Representa mediante
-‐ Practica actividades maquetas, hechas con
que beneficien el materiales del
equilibrio del entorno, ecosistemas
ecosistema. terrestres y acuáticos.
-‐ Dramatiza obras
relacionadas a la
contaminación y
destrucción de los
ecosistemas; desde
un punto de vista
positivo, enfocados a
250

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
lo que se debe hacer
para la conservación
de los mismos.
5.1 Aprecio por los 5.1 Ejemplifica la 5.1 Redacta cuentos
5.1 Función de plantas
en el medio ambiente 5.1 Elaboración de cuidados del importancia de las alusivos a la función
-‐ Evitan la erosión ambiente en Panamá funciones de las de las plantas en el
proyectos de áreas
-‐ Favorecen la -‐ Conservación de la plantas en el ambiente.
forestadas y
evaporación cobertura vegetal de ambiente. -‐ Discute en foros, la
deforestadas.
-‐ Refrescan el ambiente. nuestra región. -‐ Identifica y compara situación actual de las
-‐ Organización de Foros,
de manera crítica, las especies vegetales y la
debates, sobre cuidado
áreas forestadas y extinción de las
del ambiente.
deforestadas de la mismas.
región. -‐ Organiza en equipo,
-‐ Establece estrategias una mesa redonda en
colaborativas para donde organiza
conservar la medidas a tomar para
cobertura vegetal de conservar diferentes
la región. áreas de cobertura
vegetal de la región.
6. La función de los 6. Apreciación de la Identifica plantas Registra, al realizar

árboles y plantas 6. Demostración de la función de árboles y silvestres de la excursiones a
silvestres en la necesidad de conservar plantas silvestres en región, destacando su locaciones de la
251
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
conservación las especies de plantas la conservación importancia para la región, las plantas y
del ambiente. silvestres. del ambiente. conservación del árboles silvestres de
ambiente. la región, mediante
-‐ Manifiesta en sus fotos, vídeos o
conversaciones, la dibujos.
necesidad de -‐ Confecciona una
conservar las plantas lámina donde se
silvestres. expongan las normas
-‐ Indaga, analiza y legales más
debate sobre las importantes que
normas legales que protegen a las
se han diseñado para especies y el medio
la conservación del ambiente en Panamá.
ambiente a nivel -‐ Confecciona de forma
nacional. grupal una lista de
acciones que
favorecen la
preservación del
medio ambiente.
7. La cadena alimenticia Indaga y compara con Investiga acerca de los

en la conservación Interiorización de los
interés las relaciones parques nacionales de
Identificación de la cadena cuidados y
del ecosistema entre especie, nuestro país y su
alimenticia en la responsabilidades,
población, importancia en la
conservación del que debemos tener
comunidad, eco-‐ conservación de la
ecosistema. con la conservación
252
INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
del ecosistema y la
-‐ Identificación de los sistema, hábitat, flora y fauna nuestra.
elementos de una cadena alimenticia. relaciones tróficas y -‐ Confecciona un
cadena alimenticia. cadena alimenticia álbum sobre las
que se da distintas plantas
mayormente en medicinales y
lugares como los alimenticias más
parques forestales. comunes en nuestro
-‐ Representa con país.
interés la diversidad -‐ Identifica organismos
de plantas con valor que se encuentren en
alimenticio y la comunidad y
medicinal. contribuyan en las
-‐ Observa, identifica y cadenas tróficas de su
clasifica los medio.
componentes
bióticos del
ecosistema según su
forma de
alimentación.
-‐ Describe a la cadena
alimenticia como
ayuda en el
mantenimiento del
equilibrio del
ecosistema.
253

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
7.1 Concienciación de
7.1 Efectos de los virus los efectos que 7.1 Investiga y lista 7.1Investiga y elabora un
en el ambiente. 7.1 Demostración de los causan los virus en algunos virus que ensayo sobre los
efectos de los virus en el ambiente. afectan el ambiente. efectos que causan los
el ambiente. -‐ Establece un cuadro virus en el ambiente.
comparativo entre los
diferentes tipos de -‐ Realiza estudios de
virus y las casos respecto a
enfermedades que afectaciones por virus
estos causan en el ser y sus posibles formas
humano. de adquisición.
-‐ Debate acerca de -‐ Organiza debates
algunas formas de donde plantee
adquisición de los medidas necesarias
virus y la importancia para prevenir las
de las medidas enfermedades por
higiénicas para virus.
contrarrestarlos.
Concienciación sobre Elabora una tabla

La adaptación y Expresa cómo se
Reconocimiento de la como se adaptan las comparativa de las
defensa de las adaptan las especies
adaptación de las especies para adaptaciones y
especies para y utilizan
especies para sobrevivir sobrevivir en el mecanismos de
sobrevivir en el mecanismos de
en el ambiente. ambiente. defensa de las
ambiente. defensa para su
subsistencia diferentes especies
254
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
-‐ Diferencia los para su subsistencia -‐
modelos de Organiza en trabajo
organización en colaborativo, una gira
plantas y animales para observar las
por el tipo de diferentes
alimentación y la adaptaciones de los
manera como se organismos del
relacionan con el ambiente local.
medio. -‐ Desarrolla la lectura
-‐ Investiga e interpreta comprensiva de un
las disposiciones texto científico que
legales existentes en trata sobre la
Panamá para el relación que existe
manejo y protección entre la forma del
del medio ambiente. pico de un ave y su
tipo de alimentación.
-‐ Observa un video de las
características de las
especies para
protegerse y responde
a preguntas. (Caribe
Salvaje)
8.1 Aprecio por los
8.1 Las Propiedades de métodos de 8.1 Reconoce y describe 8.1 Elabora un álbum
supervivencia 8.1 Clasificación de los supervivencia de las los mecanismos que donde se reflejen las
255
INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
especies.
-‐Mimetismo tipos de supervivencia. poseen los seres distintas funciones de
-‐Camuflaje vivos para integrarse relación y adaptación
-‐Simbiosis al medio y cumplir las en plantas y animales.
-‐Mutualismo funciones de relación -‐ Observa un video
-‐Comensalismo y de adaptación. donde se evidencie la
-‐Depredación -‐ Interpreta y lucha por la
-‐Competencia ejemplifica las supervivencia de los
-‐Parasitismos. distintas relaciones animales y las
perjudiciales o relaciones
antagónicas que se antagónicas.
dan en algunos -‐ Investiga en la red,
organismos. las características
-‐ Indaga e identifica las anatómicas que
características permiten la
anatómicas supervivencia de
especiales presentes animales y
en parásitos parásitos comunes.
comunes.
256
ÁREA 3: LA MATERIA, LA ENERGÍA, SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA

• Define y Clasifica la energía en sus distintas formas con la finalidad de comparar su incidencia en el ambiente.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
La energía en sus Demostración de las Apreciación sobre la Define con claridad el Expresa por medio de
distintas formas diferentes formas de energía y sus concepto de energía. lluvia de ideas el
-‐Cinética -‐ energía. aplicaciones. -‐ Indaga y describe concepto de
Estática -‐ con seguridad las “ENERGÍA”.
Eléctrica -‐ Concienciación sobre distintas formas de -‐ Elabora una
Mecánica -‐ los diferentes tipos energía que se dan investigación sobre
Hidráulica de energías en la tierra. las distintas formas de
amigables al medio -‐ Analiza y describe con energía utilizadas en
ambiente interés la importancia Panamá y su impacto
de cada una de las en el medio
distintas formas de ambiente.
energía utilizadas por -‐ Presenta una
el ser humano. exposición sobre las
-‐ Identifica los tipos de plantas de producción
energía Cinética y de energía eléctrica
Potencial, usando en nuestro país a
ejemplos sencillos. partir de otras fuentes
de energía, perjuicios
y beneficios.
-‐ Realiza experimentos
donde se comprueben
257

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
las formas de energía
potencial y cinética.
258
ÁREA 4: EL PLANETA TIERRA YEL UNIVERSO

Analiza y Demuestra las características del sistema solar.
Identifica y relaciona las características de las rocas con su ciclo de formación.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
El sistema solar: -‐Los 10. Clasificación de las 10. Concienciación de las 10. Describe y Identifica los planetas
planetas y su características propias Características que representa de forma mediante la
distancia al sol. de cada planeta. permiten la vida en creativa modelos presentación de un
nuestro planeta. para representar el video.
-‐ Confecciona un cuadro
Sistema Solar y sus
comparativo con las
componentes. características de los
-‐ Indaga, analiza y planetas.
describe las -‐ Busca información
características de adicional sobre los
cada planeta del aspectos que los
sistema solar. científicos consideran
para clasificar a un
-‐ Identifica y describe
cuerpo astronómico
acertadamente los como planeta y por
planetas con satélites qué Plutón o Ceres se
naturales o lunas y descalificaron como
señala sus planetoides.
-‐ Elabora un cuadro
características.
comparativo sobre los
planetas y asteroides
con lunas dentro del
sistema solar, sus
259

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
dimensiones y
características
astronómicas.
-‐ Representa mediante
a pequeña escala el
sistema solar.
10.1 Demostración de la 10.1 Importancia de la 10.1 Destaca en sus
10.1 La luna y su influencia de la luna influencia de la luna comentarios, la 10.1 Observa un video
influencia en el en el planeta tierra. en nuestro planeta importancia de los sobre la conquista del
planeta. viajes a la luna para el espacio y en
conocimiento de pequeños grupos
nuestro satélite expresa su opinión.
natural. -‐ Investiga y escribe un
-‐ Reconoce y explica la ensayo acerca de la
influencia de la luna importancia de la luna
en nuestro planeta, para el ser humano.
en la vida y -‐ Visita sitios de
reproducción de internet relacionados
algunas especies. a la influencia de la
-‐ Enuncia luna en nuestro
acontecimientos planeta y confecciona
naturales mapas conceptuales.
relacionados a la -‐ Elabora maquetas con
influencia de la luna masilla sobre la luna y
en nuestro planeta. los planetas
11-‐ Importancia de 11-‐ Identifica las
11-‐ Clasificación de las
11-‐ El ciclo de rocas según sus distinguir las diferentes rocas 11-‐ Investiga y escribe
formación de las rocas características de propiedades de las según su formación. un resumen sobre la
260
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
formación. rocas. -‐ Relaciona el proceso formación de las
de formación de las rocas.
rocas con sus -‐ Colecciona y
características compara diferentes
-‐ Clasifica el proceso de rocas para
formación las rocas identificar sus
relacionándola con sus características
características.
261
Editorial Santillana S. A.
WAGNER Solórzano Morera y Vanessa María Monge

Castillo. Ciencias Naturales 4 Guías para el Docente.
Editorial Santillana Siglo XXI.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE

MEDUCA. Ciencias Naturales Cuarto Grado Primaria. MORÓN, Brasil -‐ Lorenzo Morón. La Naturaleza y sus
Manifestaciones. Cuarto Grado. Ediesco Editora Escolar,
S.A.
MALLISON -‐ J. B. Mallison y otros. Ciencias Naturales 4.

Educación Básica General Proyecto del Ministerio de
Educación. Editorial Cartotécnica Centroamericana,
S.A.1998.
INFOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE
http://www.eduteka.org/pdfdir/PANAMAEstandaresCienci http://esmiprimaria.blogspot.com/2012/02/ciencias-‐
asPrimaria.pdf naturales-‐cuarto-‐grado.html
http://www.stri.si.edu/espanol/investigaciones/estaciones http://www.ebicentenario.org.ar/ebooks/CN_docentes_cu
/biblioteca/index.php arto/files/assets/basic-‐html/page7.html
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-‐ www.buenastareas.com/...niños-de-cuarto-
ya/primaria/cuarto-‐grado/ciencias-‐naturales.html grado...ciencias-naturales/...
262
DOCENTES COLABORADORES
Adolfo Araúz
Benito Castillo
Yadira Esquivel
Elizabeth Hernández
Julio Morales
Marisol Rodríguez
Marta Ruedas
Aracelys Vanega
263
EDUCACIÓN FÍSICA
CUARTO GRADO
2014
264
JUSTIFICACIÓN
En los actuales momentos, resulta un reto social la Cada día se necesita promover más la práctica de diversas,
implementación de programas y actividades tendientes a que atiendan los intereses de toda la población. Existe una
la mejor utilización del tiempo libre y al mejor causa común en toda la población, en cuanto a intereses.
aprovechamiento de las áreas y parques recreacionales así La misma se refiere a la motivación por tener un cuerpo
como del ambiente natural, lo que será fundamental para funcional (física, social y fisiológicamente), y un nivel de
mantener una sociedad físicamente activa. Estas destrezas psicomotoras, que les permitan interrelacionarse
ocupaciones son elementos fundamentales en la adecuadamente dentro de la sociedad en que se
eliminación de tensiones provocadas por el stress ya que desenvuelven. Esto es posible a través de una adecuada
permiten alcanzar un equilibrio psicofísico, social y educación basada en el cultivo de la práctica de actividades
fisiológico. físicas tipo deportivas, gimnásticas, de danzas y de bailes,
así como de disfrutar y cuidar de la naturaleza.
En ese sentido, se necesita cultivar una programación que
promueva la formación integral del ser humano como base Una formación académica que desconozca la necesidad de
del desarrollo de las conductas motrices, porque influye, promover entre los (as) alumnos (as) la práctica de
en forma normativa, sobre el individuo actuante en todas actividades físicas, propias de lo que conocemos como
las expresiones de su personalidad durante toda su vida. “Educación Física” y que hoy en el mundo científico, se
conoce como la Ciencia de la Actividad Física, el Deporte y
La estructuración de los contenidos, presentados en forma la Recreación, estaría promoviendo un individuo amorfo y
sistemática y evolutiva, se concibe atendiendo a la sólo le interesaría el aporte que dicho individuo pudiera
madurez y desarrollo bio-‐ sico-‐ fisiológico de los hacer a la causa laboral y no lo que favorezca su adecuada
estudiantes; inicia en el primer grado y se lleva hasta el inserción en la sociedad y las satisfacciones personales por
noveno grado de la Educación Básica General continuando su propio desempeño y funcionamiento orgánico.
en el nivel de la Educación Media, en sus diversas formas.
251
DESCRIPCIÓN.
En este grado, la Educación física se orienta hacia el actividades y responsabilidades de la vida adulta,
desarrollo de las destrezas motoras básicas. Para lograrlo promueve el culto a los valores morales (amistad,
hace uso de los juegos organizados, los bailes regionales y honestidad, compañerismo entre otros) y a los culturales
populares de la región, los ejercicios gimnásticos que se como amor por su tierra, mediante la práctica de juegos
orientan hacia el desarrollo de las habilidades regionales, danzas y bailes nacionales y el adecuado uso
perceptuales, con el fin de crear las conexiones nerviosas y del medio ambiente.
musculares que favorezcan la coordinación motora gruesa De igual manera, fomenta situaciones donde valoren los
y fina. El desarrollo corporal y funcional, se orienta se efectos positivos del ejercicio físico, de las prácticas
orienta principalmente hacia el desarrollo de las higiénicas y de la alimentación, de las normas de
habilidades y destrezas, coordinación motora, la velocidad seguridad, de las verdades básicas de las diferencias
de carrera y la resistencia, fuerza, tono muscular y sexuales y de los peligros de las drogas. Como mecanismo
flexibilidad articular y de los deportes, afín de crear las de incorporación social, se continúa en el dominio de los
conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la deportes aunque de modo pre deportivo, orientándolos
coordinación motora en formas firme. En su función de hacia la participación competitiva local.
preparar a las nuevas generaciones para insertarse en las
254
1-‐ Desarrollar las capacidades físicas básicas, mediante la práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas, para
enfrentar de forma exitosa las tareas de la vida cotidiana.
2-‐ Demostrar actitud favorable hacia la práctica de actividades físicas y recreativas, relacionándolas con los efectos sobre la
salud, las relaciones sociales y la estética corporal, así como la adopción de hábitos y actitudes corporales deseables.
3-‐ Participar en diferentes actividades físicas (recreativas y/o competitivas) aceptando las normas y las reglas que regulan las
actividades, cooperando cuando se requiera y evitando comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad.
4-‐ Participar con entusiasmo y patriotismo en actividades relacionadas con los bailes y danzas folclóricas propias de la
región.
5-‐ Utilizar la práctica de actividades físico-‐deportivas y recreativas para aprovechar positivamente el tiempo libre, como
medio de diversión, oportunidad de convivencia social y desarrollo y/o mantenimiento de la estética corporal, así como
de la condición física básica.
6-‐ Participar en diferentes eventos propios de las actividades físicas (recreativas y competitivas), en condición de
participante activo (a), colaborar (ora) o facilitador (ora).
7-‐ Estimular el desarrollo psicomotor del estudiante mediante la práctica de actividades físicas y recreativas.
253
8-‐ Destacar los valores culturales mediante la práctica de actividades recreativas (danza, bailes folklóricos, juegos y
actividades al aire libre).
9-‐ Promover la práctica de actividades físicas como medio para el desarrollo de una buena estética corporal, de un elevado
nivel de salud física, mental y social, así como el establecimiento de hábitos higiénicos.
10-‐ Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas de la práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas, en la mejor
utilización de la estructura y funcionamiento de su cuerpo, en condiciones y circunstancias propias de la vida cotidiana.
OBJETIVOS DE GRADO
Elevar el nivel de sus habilidades psicomotoras propias de Demostrar destrezas en la práctica de juegos pre-
su desarrollo físico y emocional. deportivos y de algunos bailes folclóricos
Elevar el nivel de coordinación motriz en el manejo y

control corporal.
• Estimular la adquisición de hábitos alimenticios

adecuados y útiles, que garanticen elevadas
condiciones de salud.
Promover los valores de identidad cultural, nacional y el

sentimiento cívico.
254
ÁREA 1: Recreación y vida al Aire Libre.

Practica actividades al aire libre siguiendo las normas de seguridad.
.• Expresa la utilidad de los juegos tradicionales, variados y pre-‐deportivos en la vida cotidiana.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. La Recreación. 1-‐ Descripción de los 1.Ofrece cooperación al 1. Define con claridad
Investiga y elabora un
-‐ Juegos distintos juegos. realizar juegos el significado de las diagrama radial sobre
-‐Rondas -‐Descripción de las rondas didácticos, recreativos palabras recreación , el tema la recreación,
y pre-‐deportivo. juegos y rondas. el juego y las rondas.
-‐
-‐Los Juegos Recreativos: .Aplicación de juegos Demuestra entusiasmo -‐ Describe los juegos y
-‐ Indaga y elabora un
-‐Didácticos -‐Didácticos en el desarrollo de rondas más álbum con juegos y
-‐Recreativos -‐Recreativos juegos y rondas populares de la rondas de tu región.
-‐Pre-‐deportivos -‐Pre-‐deportivos comunidad.
-‐ De agilidad. -‐ Muestra disciplina al -‐ Práctica juegos -‐ Participa en juegos y
rondas aplicando
-‐ De persecución. ejecutar los diferentes recreativos normas, reglas en su
-‐ Populares. juegos y rondas. fomentando el ejecución.
-‐ Propios de la trabajo en equipo.
comunidad. -‐ Realiza juegos y
-‐
-‐Las Rondas -‐Participación en diversas Demuestra honestidad -‐ Respeta las normas, rondas demostrando
entusiasmo,
-‐ Folclóricas clases de rondas. al ejecutar los reglas, estrategias y honestidad y
-‐Populares diferentes juegos y personas que disciplina.
-‐Foráneas rondas participan.
-‐Otras. -‐ Implementa un

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
proyecto de
convivencia recreativa
entre grados
paralelos.
2. Los Juegos Pre-‐ 2. Participación en juegos 2. Colaboración activa 2. Señala y clasifica los Elabora un mapa
deportivos pre deportivos: en juegos pre juegos pre-‐deportivos en conceptual, clasificando
Concepto -‐ Sin implementos. deportivos, sin mapas y organizadores e ilustrando los juegos
-‐De carreras. implementos y con gráficos. pre deportivos.
-‐De saltos. implementos.
-‐Otros.
-‐ Disposición en la -‐Ejecuta los -‐Explica el orden de los
-‐ Con implementos realización de los procedimientos procedimientos a seguir
-‐ Con bolas. juegos pre requeridos para los en cada juego pre
-‐Bastones. deportivos, sin juegos pre deportivos. deportivo.
-‐Aros. implementos y con
-‐ Balones recreativos. implementos. -‐ Aplica con habilidad -‐Demuestra habilidad
-‐Otros. juegos pre deportivos y coordinación en
con y sin implementos. juegos con y sin
implementos: globos,
pelotas, raquetas,
bastones y otros.
-‐ Ejecución de juegos pre -‐Interés en la -‐ Disposición y -‐Aplica los juegos pre-‐
deportivos, sin participación en los colaboración al ejecutar deportivos, en grupo
implementos y con juegos pre-‐deportivos. los juegos pre-‐ colaborativo con buena
implementos. deportivos. disposición.
3.Las Actividades al aire 3.Ejecución de las 3. Responsabilidad en la 3. Describe los 3. Indaga sobre los
libre actividades al aire ejecución de las beneficios de realizar beneficios de las
256

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐Los paseos y libre. actividades al aire actividades al aire actividades al aire
caminatas. libre. libre. libre y elabora un
-‐Realiza actividad al mapa cognitivo tipo
radial.
-‐Ejecuta actividades
aire libre al aire libre:
-‐Caminata en grupo. -‐
Escalar un cerro -‐
Sendero dentro de
la escuela.
-‐ Participa en
-‐ La Cabuyería -‐Aplicación de nudos y -‐Seguridad al realizar -‐ Ejecuta actividades donde
(amarres y nudos) amares. nudos y amarres. correctamente nudos y aplica técnicas de
amarres. nudos y amarre
como:
Nudos cuadrados, as
de guía, leñador y
-‐ Aplicación de normas otros.
de Seguridad:
-‐Caminar en grupo. -‐ Organiza una
-‐ Las normas de -‐No agredir el -‐ Demuestra interés -‐Practica actitudes de caminata aplicando
seguridad ambiente. por la aplicación de responsabilidad y las normas de
-‐ Otras. las normas de obediencia ante las seguridad.
seguridad. normas de seguridad.
257
ÁREA 2: Fisiología e Higiene de la actividadfísica.

OBJETIVOS:
Identifica los hábitos de higiene y alimentación con la finalidad de mantener una buena salud.
Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, físicas y culturales como factores protectores que propician ambientes
libres de drogas en la familia, escuela y comunidad.
Promueve en la comunidad educativa la información y aplicación de normas preventivas de salud sexual, física y mental.
Identifica los factores de vulnerabilidad en relación con los riesgos y amenazas desastre que pueden darse la comunidad.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1-‐La salud e Higiene. 1-‐ Utilización adecuada 1-‐ Incorporación de 1.Define y explica el Investiga y explica los
Concepto de las normas de salud hábitos de higiene concepto de salud e conceptos de salud y
-‐ El aseo personal. e higiene. en la vida cotidiana. higiene normas de higiene
mediante un dialogo con
sus compañeros.
-‐Los Hábitos higiénicos -‐ Aplicación adecuada de -‐Mantiene buena -‐ Aplica el aseo personal
-‐Iniciativa en la práctica de
y alimenticios. las normas de los presencia con su aseo en ambiente áulico y
hábitos higiénicos y hábitos de higiene como personal. durante las
alimenticios. norma de vida. actividades
deportivas usando
desodorante, talco,
ropa limpia.
-‐ La alimentación -‐ Identificación y consumo -‐Discriminación de -‐ Practica hábitos -‐ Expone oralmente la

Saludable. de alimentos saludables. alimentos de alto valor higiénicos y importancia de
nutricional. alimenticios practicar los buenos
beneficiosos para la hábitos higiénicos y
258
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
salud. alimenticios .
-‐ Realiza talleres
Grupales, exponiendo
en plenaria las
propiedades
nutricionales de los
alimentos.
Adaptación a las
La Fisiología del reacciones del cuerpo al Investiga y analiza la Participa en un
ejercicio. Respeta el límite de sus importancia de conversatorio,
practicar actividades
-‐ Los beneficios de la capacidades físicas y practicar actividades destacando la
físicas.
práctica de actividades condicionales al físicas en relación a importancia de
físicas. practicar ejercicio. la salud. practicar
actividades físicas
beneficiosas para
nuestra salud.
-‐ Comparación de la
-‐ El Ejercicio y -‐ Interés por conocer los -‐ Ejecuta ejercicio físico -‐ Ejecuta talleres
frecuencia cardíaca y
actividad Física. efectos del ejercicio con responsabilidad, Aplicando técnicas de
respiratoria previa y
en nuestro atendiendo a los medición de la
posterior a la actividad
organismo. cambios en el sistema frecuencia cardiaca en
físico.
cardiovascular. reposo, durante y
después de las
actividades físicas.
-‐ Aumento de la
temperatura y -‐Disposición a realizar -‐ Elabora un proyecto de
sudoración. ejercicio físico promoción de la salud y
atendiendo a los la actividad física,
cambios del sistema llevando a cabo una
259

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
casdiovascular feria de salud que
3. Aplicación de involucre a toda la
comunidad educativa.
conocimientos de
3.-‐ La seguridad Individual seguridad individual y 3. Comparte 3. Interpreta el mapa de Divulgación de las rutas
Colectiva. colectiva en el hogar y conocimientos de riesgos de su escuela y de desalojo y áreas
-‐La prevención en la comunidad seguridad individual y comunidad. seguras en su escuela
de Accidentes. -‐ Clasificación de Acciones colectiva. mediante la confección
de trípticos y murales.
-‐ En el hogar y previas, durante y
la Escuela posterior al desastre -‐ Responsabilidad e -‐ Colabora en acciones -‐ Elabora un mini
-‐ Inundaciones interés en la práctica de de prevención antes y proyecto con un plan
-‐ En la comunidad. -‐ Movimientos sísmicos. las normas de después de desastres. de acción en su hogar,
-‐Los desastres -‐ Incendios seguridad individual y como medida de
naturales y casos de colectiva. prevención, ante
emergencia desastres y
emergencias.
-‐ Las acciones previas,
durante y posterior al
desastre. 4.Identificación de las
formas de riesgos
4-‐Las Drogas por consumo de drogas: Autonomía en la 4. Define el concepto de 4. Investiga y elabora un
-‐El Concepto . percepción de riesgo las drogas. cuadro comparativo
-‐ Personal asociada al consumo sobre las drogas
-‐ Colectivo de drogas. legales e ilegales.
-‐ El Riesgos por -‐ Hogar
consumo de drogas y -‐ Escuela -‐ Analiza las causas y -‐ Observa un vídeo sobre
otras sustancias -‐ Comunidad. consecuencias del las causas, consumo y
tóxicas. consumo de drogas y consecuencias del uso de
otras sustancias drogas, elaborando
260
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
tóxicas. un ensayo sobre lo
observado.
-‐ Utiliza técnicas de
lectura comentada,
en grupo, revisando
material bibliográfico
facilitado.
261
-‐Manejo de la Presión
de Grupo -‐ Actúa con seguridad y
-‐La Presión de Grupo -‐Incorporación de
-‐Autoestima habilidades de resistencia
habilidades de resistencia a la presión de grupo.
-‐Identidad
a la presión de grupo.
-‐ Interés por la prevención
como valor en la cultura
del grupo.
5-‐ Define el concepto de la

educación sexual.
Comparación de las
.5-‐La Educación Sexual Semejanzas y Respeto y valoración por
-‐El Concepto diferencias nuestra identidad, del -‐ Reconoce y valora su
-‐ Conocimiento de entre hombres y mujeres género y la identidad corporal, la
su cuerpo. naturalidad identidad de género y la
de la sexualidad. naturaleza de la
-‐ Talleres grupales que
refuercen la
autoestima, la
identidad y el manejo
de la presión de grupo.
-‐ Organiza y elabora un
proyecto educativo
dirigido a la
prevención por
riesgo de consumo
de drogas.
5-‐Elabora un tríptico
sobre la educación
sexual.
-‐ Elabora una lista

de características
que identifican tu
género.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
sexualidad. -‐Establece
comparaciones y
-‐ Diferencia claramente y diferencias corporales
acepta bien las partes del incluyendo los órganos
cuerpo humano genitales.
que son propias del
hombre y de la mujer -‐ Participa de una
jornada pedagógica
-‐ Promueve la con especialista con
autovaloración en temas de educación
favor de conductas sexual y presenta un
beneficiosas a la salud informe ilustrado
sexual. con las conclusiones
hechas.
Clasifica y pone en Elabora y pega pancartas

Clasificación y práctica de y afiches por pasillos y
Educación en valores Fomenta y practica con prácticas los valores
los valores morales y lugares visibles en la
morales y sociales interés los valores en actividades
sociales. escuela, relacionadas
-‐ Amistad morales y sociales. colaborativas dentro y
-‐ Responsabilidad fuera del centro con los valores
-‐ Respeto escolar.
-‐ Estima -‐ Participa en un
-‐ Honradez concurso de murales y
-‐ Tolerancia -‐ Toma en cuenta los decoración de salones
-‐Demostración de los
-‐ Cooperación -‐ Practica los valores Valores enunciados en alusivo a los valores,
valores enunciados durante bajo la dirección del
durante las actividades las actividades lúdicas
las actividades recreativas y docente.
recreativas y deportivas. y en el ambiente
deportivas. áulico.
-‐Participa en
262
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐Reflexiona sobre -‐Practica los valores en dramatizaciones
la importancia de la vida cotidiana. haciendo énfasis en
-‐ Dramatización de los valores en la los valores morales.
escenas relacionadas a los vida cotidiana.
-‐ Participa en un desfile
valores morales y sociales.
de valores con
pancartas, globos y
grupos artísticos, con
distintivos por colores
a cada valor,
involucrando
a toda la comunidad
educación.
263

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
ÁREA 3 : Educación Corporal y del Movimiento.

Ejecuta movimientos de coordinación motora de acuerdo al compás del ritmo o conteo del tiempo.
Practica ejercicios de coordinación motora fina y gruesa.
Utiliza en la vida diaria los distintos ejercicios para el desarrollo de su personalidad.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. La Educación y 1. Preparación del 1. Interés en desarrollar 1. Realiza ejercicios de 1. Realiza la ejecución de
desarrollo corporal. organismo para las cualidades Calentamiento. ejercicios de
actividad física. básicas calentamiento en
condicionantes y prácticas dirigidas
coordinativas. por el docente.
-‐Expone ante sus
264

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
compañeros la
importancia del
calentamiento
-‐ Las cualidades -‐Aplicación de las -‐Receptividad y
físicas básicas. cualidades físicas. Creatividad en el -‐ Ejecuta ejercicios que -‐ Practica ejercicios
-‐Fuerza desarrollo de sus propias requieran de la fuerza, dorsales, abdominales,
-‐Velocidad cualidades básicas. velocidad y suspensiones en barra
-‐Resistencia resistencia, otros. que tonifiquen la
musculatura.
-‐Flexibilidad
-‐ Reacciona con rapidez
-‐Coordinación
ante estímulos -‐ Realiza ejercicios
táctiles, visuales y coordinativos con
auditivos. implementos
como balones,
-‐ Manipula con sogas, raquetas
coordinación y otros.
implementos en los
pre deportes.
-‐ La Postura y actitud -‐Adopción de posturas -‐Esfuerzo por -‐ Adopta posturas -‐Práctica de posturas
corporal. correctas. mantener posturas apropiadas al caminar, correctas en posición
adecuadas. al sentarse y para de pie, sentado y al
tonificar su cuerpo. caminar.
2. Los Ejercicios de 2.Ejecución de ejercicios 2. Disposición y Se desplaza con Indaga con interés el
orden: de orden colaboración en la seguridad durante la concepto de diversas
-‐Formaciones -‐Formaciones realización de ejecución de los formaciones,
-‐Numeraciones -‐Numeraciones ejercicios de orden ejercicios de orden. numeraciones, giros,
265
INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐Distanciamientos -‐Distanciamientos distanciamientos,
-‐Marchas -‐Marchas desplazamientos y
-‐ Desplazamientos con -‐Aceptación de la marchas.
trotes y marchas. disciplina propia de -‐ Aplica los -‐ Practica en grupo,

los ejercicios de movimientos marchas, aplicando
orden. coordinativos para las formaciones,
realizar formaciones y numeraciones, giros
marchas con giros distanciamientos, en
el campo juego.
-‐
266
ÁREA 4 : Danzas y Bailes Folklóricos

Practica los pasos fundamentales de los diferentes bailes regionales, típicos y folklóricos para descubrir habilidades motoras y
desarrollar la inteligencia musical tomando en cuenta las demostraciones de los mismos.

SUGERIDAS DE
LOGRO
3. Los Bailes folklóricos 3.Demostración de 3. Aprecia los 3. Práctica movimientos y 3. Elabora un cuadro
y típicos habilidades al participar diferentes bailes desplazamientos sinóptico de los
regionales. en los diferentes bailes folklóricos y típicos propios de los bailes y diferentes bailes
folklóricos y típicos regionales.. danzas folclóricas. regionales.
-‐ regionales.
-‐ Ejecuta con
-‐Pasos Fundamentales: -‐Aplicación de los Pasos -‐ Disfruta de la -‐ Demuestra con naturalidad y soltura
-‐Paseo Fundamentales: ejecución de los entusiasmo los pasos los pasos básicos de
fundamentales de los los bailes y danzas
-‐Seguidilla -‐Paseo pasos fundamentales
bailes y danzas regionales en el aula
-‐Tres golpes y venia -‐Seguidilla de los bailes y danzas
folclóricas. de clases.
-‐Bailes regionales. -‐Tres golpes y venia. folclóricas.
-‐ Participa en
-‐ Ejecuta, al ritmo de la
-‐Características -‐ Representación de -‐Gusto por los bailes música, los pasos y coreografías de bailes
-‐Coreografía los bailes típicos típicos regionales coreografía tradicionales en
Regionales regionales. propio y regionales actividades
realizadas dentro y
fuera del plantel.
267
ÁREA 5: Educación Deportiva.

Reconoce la importancia de lahistoria y reglamentación de las diferentes disciplinas deportivas.
Practica fundamentos técnicos, en los diferentes deportes de acuerdo a sus capacidades.
INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
1. Historia y 1. Aplicación de los 1. Muestra interés por Describe la historia y Elabora una Línea de
reglamentación de las reglamentos de las indagar la historia de reglamentos de las tiempo sobre la
diferentes disciplinas diferentes disciplinas diferentes disciplinas disciplinas Historia y la
deportivas. deportivas. deportivas y sus deportivas. reglamentación de las
reglamentos. diferentes disciplinas
-‐ Actualidad Deportiva Actualización Deportiva -‐Motivación e Interés deportivas.
-Indaga con respecto a Investiga el cronograma
-‐Eventos -‐Eventos y Campeonatos por estar informado de los eventos nacionales e de los eventos
-‐Campeonatos -‐Equipos y Clubes los eventos y nuevas internaciones del deportivos y
-‐Equipos -‐Juegos Olímpicos corrientes del deporte. deporte mundial. competencias que lleva
-‐Juegos Olímpicos a cabo cada deporte.
-‐Realiza foro
argumentando e
intercambiando
opiniones sobre la
268
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
actualidad de cada
deporte.
2.Mini Deportes 2.Demostración de los Disfruta de las sesiones Ejecuta los -‐ Practica los
-‐Mini Futbol Fundamentos Técnicos de práctica de los fundamentos técnicos fundamentos técnicos
-‐ Fundamentos del Mini Futbol Fundamentos básicos del mini futbol. básicos del futbol,
Técnicos. -‐ Conducción del balón Técnicos del mini conducción del balón,
-‐ Pases. futbol. pases, tiros al marco.
-‐ Recepción.
-‐ Tiros o lanzamiento. .Realiza diferentes tipos -‐Realiza prácticas de
-‐ Saques. de tiros al marco. tiros al marco con
recepción o rechazo del
. portero intercambiando
roles en las posiciones.
-‐Ejecuta saques -‐Realiza saques de

laterales o de banda. banda, impulsando el
balón y aplicando la
técnica correcta.
-‐Demostración de los -‐ Disposición al Aplica los -‐Participa en

fundamentos técnicos cumplimiento de fundamentos técnicos encuentros deportivos
las reglas de juego y en los juegos. de mini futbol aplicando
en situaciones de juego.
valoración del reglas y fundamentos. .
trabajo en equipo.
-‐ Aplica test de -‐Desarrolla test de
destrezas técnicas del destrezas del fútbol con
futbol. conducción del balón,
269
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
pases y recepción en el
campo.
3. Mini-‐ Baloncesto -‐ 3-‐Motivación en el 3-‐Elabora un mapa

3 -‐Aplicación y 3-‐Describe los cognitivo sobre los
Desarrollo de los
Fundamentos Técnicos. Desarrollo de los fundamentos técnicos fundamentos técnicos
Fundamentos Técnicos
Fundamentos Técnicos del baloncesto. del baloncesto.
del Mini Baloncesto:
-Realiza prácticas de
-‐Interés en la ejecución pique de balón formado
-Ejecuta con seguridad
del pique del balón. en columnas y
-‐ Pique del balón. el pique del balón
organizado en clubes.
conduciéndolo
alternadamente con
ambas manos.
-‐Realiza práctica en
-‐Cooperación y orden al -‐Ejecuta pase de parejas de diferentes
-‐ Pases.
realizar la práctica de los pecho, de pique, por pases y su recepción,
-‐ Recepción.
diferentes pases y su encima de la cabeza. como: Pase de pecho, de
recepción. pique, por encima de la
cabeza.
-‐Esfuerzo y disciplina al -‐Ejecuta entrada y tiro -‐Practica la ejecución

-‐ Tiros o lanzamiento
ejecutar los tiros al aro. al aro. de entrada y tiro al aro,
al aro.
en forma individual.
-‐Participa en el
-‐Demuestra los desarrollo de un circuito
270
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
fundamentos de destrezas técnicas en
técnicos en secuencia forma individual en la
de ejecución. cancha de baloncesto.
-‐Alegría y -‐Aplica las destrezas -‐Participa en juegos de

camaradería en el adquiridas en partidos mini-‐baloncesto en
desarrollo del juego. de baloncesto, aplicando partidos internos, ligas
regionales y otras.
las reglas.
Ejecuta los
Mini Deportes -‐ Demostración de los Motivación en el Practica los
fundamentos
Voleibol -‐ Fundamentos Técnicos Desarrollo de los fundamentos técnicos
técnicos básicos.
Beisbol -‐ Fundamentos Técnicos básicos según el
.
Atletismo
deporte.
Promueve la
*Se pueden alternar en -‐Participación en torneos participación en Participa en juegos y
su aplicación y encuentros deportivos -‐Motivación para la eventos deportivos, eliminatorias internas,
dependiendo de la oficiales del LA DIRECCION participación en los en los juegos zonales, regionales, y
disponibilidad de DE ASUNTOS torneos deportivos. nacionales deportivos nacionales.
tiempo y de acuerdo a ESTUDIANTILES DE inter primarios y
la programación anual MEDUCA CODICADER.
de asuntos estudiantiles
en cuanto a los torneos
C.O.D.I.C.A.D.E.R.,
Interprimarios y otros.
271

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
NOTA: EL énfasis del

programa en toda su
extensión es hacia la
recreación.
272
BIBLIOGRAFÍA PARA LOS DOCENTES.
Allain, Billouin. Atletismo Tomo I y II. Hispano europea. Barcelona. 1992
Ballesteros ,José M. Y Álvarez, Julio Manual Didáctico de Atletismo. Kapelusz, Buenos Aires 1990
Dirección de Educación Física, Recración y Deportes Guía Curricular para el CEC, área: Educación Física. 1991
Escolares de Guatemala Entrenar para Ganar. Metodología del Entrenamiento Deportivo. Olimpia; México.
Forteza Armando.
1994
Gomes Tubino, Manuel José. Metodología Científica do Treinamento Desportivo. Ibrasa, Sâo Paulo. 1980
Ediciones Mósteles Gran Enciclopedia de los DeportesMadrid.
Grosser, Manfred; Brüggemann, Peter y Zintl, Fritz.
Alto Rendimiento Deportivo. Deportes Técnicas, México; 1993
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Fundamentos básicos para el Fútbol. 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Manual Técnico de Fútbol. 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Reglamento de Atletismo 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Reglamento de Fútbol. 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Reglamento de Voleibol. 1999
Jonath, Ulrich. Entrenamiento en Circuito. Paidos, Buenos Aires; 1982
Kuznetsov, V.V. Análisis de la Preparación de Velocidad – Fuerza en los Deportistas de alta
Calilficación. Editorial Científico-‐Técnica. La Habana. 1983
PROGRAMACION POR COMPETENCIAS FORMACION PRACTICA, IMPRESO EN ESPAÑA;
JESUS CABRERIZO DIAGO, MARIA JULIA RUBIO ROLDAN 2008 PEARSON EDUCACIÓN, S.A.
Y SANTIAGO CASTILLO ARREDONDO Fisiología del Ejercicio, Respuestas y Adaptaciones. Edit. Pila Teleña. Madrid; 1989
Lamb, David
McGrawHill. Manual de Atletismo Ilustrado. México 1995
273
BIBLIOGRAFÍA PARA LOS ESTUDIANTES

Montenegro, Mario Educación Física, Teoría y Práctica. Cajamarca; Perú 1992
Mortensen J. Y Cooper J. Técnicas del Atletismo. Hispano europea, Madrid; 1990

Mosston, Muska. La Enseñanza de la Educación Física: del Comando al Descubrimiento. Paidos,
Buenos Aires. 1985
Oliver Coronado, Arturo. Iniciación al Atletismo. Alambra, Madrid; 1995
Palau, Ana Raquel Vive Más y Mejor. Impresora Continental, Panamá, 1995
Seybold, Annemarie. Didáctica de la Educación Física. Kapelusz; Buenos Aires, 1983
Seybold, Annemarie. Nueva Pedagogía de la Educación Física. Kapelusz; Buenos Aires, 1983
Stancher, Stefan. Atletismo, Preparación Técnica de los Lanzadores. Imprenta Nacional; La
Habana
274
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN
Ceballos Martínez, Pedro

Cerezo Cárdenas, Mariano
De la Espada Fonseca De Norse, Emilia
Guerrero Ruíz, Octavio O
Jiménez García, Elías
Mirones Camaño, José N.
Montilla Moreno, Armando A.
Navarro Barba, Elga R.
Perea Linares, Miriam E.
Sánchez Lam
275
TECNOLOGÍAS
CUARTO GRADO
2014
276
FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO
JUSTIFICACIÓN
Los programas Familia y Desarrollo Comunitario para la manera que sean capaces de anticipar el efecto de sus
Educación Básica General, han sido diseñados como decisiones tanto para el presente como para futuro de la
respuesta a las exigencias planteadas por la Ley 47 familia.
Orgánica de Educación de 1946, con el propósito de
La familia del siglo XXI tendrá características diferentes a la
formar ciudadanos capaces de construir y reconstruir su
del siglo XX dado que enfrentará problemas y a retos
conocimiento permanentemente en el transcurso de los
diferentes. Los cambios demográficos ocurridos en la
cambios por los que atraviesan su vida. Consecuentemente
República durante los últimos 40 años del siglo XX
este programa percibe al sujeto que aprende como un
permiten anticipar algunos cambios que afectarán a las
ente dinámico durante el proceso de aprender a aprender,
familias del presente siglo.
aprender a hacer, aprender ser, aprender a convivir.
Es de esperarse que el número y el porcentaje de familias
monoparentales seguirá aumentando y que en la mayoría
Se reconoce que en este siglo la familia continúa siendo la
de ellos la jefa del hogar será la mujer. Estos cambios,
unidad social básica que ejerce las funciones más
indican que serán hogares pobres, ya que en Panamá al
importantes en la sociedad. Tal es el caso de la
igual que en el resto del mundo, los hogares en los que la
procreación, sostenimiento, socialización y educación, de
mujer es la jefa son más pobres que en los que ambos
los niños que son el futuro de la humanidad. La manera
cónyuges están presentes, pues hacen falta los recursos
como la familia satisface sus necesidades y utiliza sus
que la persona ausente deja de aportar.
recursos afecta el entorno de igual manera que los
cambios en la sociedad afectan a la familia.
Es fundamental, capacitar a los individuos para que tomen

decisiones con conocimiento y responsabilidad, de
277
En estos tipos de hogares están amenazados valores introducido en diferentes aspectos de la vida: el progreso
sociales importantes lo que hace suponer cambios en la biomédico, la introducción de sustancias químicas con
estabilidad social. apariencia y sabor de alimentos, la presencia de alimentos
modificados y el aumento de aparatos tecnológicos en el
Como resultado de esos problemas, se vislumbra una
mercado etc., todo lo cual torna cada vez es más compleja
composición poblacional diferente a las del siglo pasado.
la vida familiar y comunitaria.
Habrán menos niños pero más personas ancianos. Los
adultos de muchos hogares, y especialmente las mujeres, Familia y Desarrollo Comunitario, utiliza los conocimientos
tendrán que enfrentar las exigencias de los hijos y los de varios campos del saber y capacita a los individuos para
ancianos dado el hecho de que en América Latina estas obtener bienes y servicios de calidad, para satisfacer las
necesidades han sido cubiertas por la familia. necesidades familiares con la utilización más eficaz y
eficiente posible de los recursos. Es una asignatura cuyo
Además, estos hogares se verán seriamente afectados por
beneficio no sólo alcanza a los individuos sino también a la
el creciente número de adolescentes con hijos.
sociedad en general porque su propósito es lograr familias
estos cambios hay que agregarles el aumento de la estables y sólidas, porque ellas constituyen la fortaleza y la
violencia familiar y de la sociedad en general; la influencia estabilidad de la nación. El bienestar económico del país
de la televisión y de los otros medios de comunicación; la descansa sobre el bienestar social y económico de las
influencia de la computadora y los cambios que se han familias que lo componen.
278
DESCRIPCIÓN
El Programa de Familia y Desarrollo Comunitario está sexual. También se les capacita para desempeñarse en los
organizado en base a áreas. Cada una de las cuales aborda, diferentes roles con énfasis especial en el valor de la
con un enfoque particular, los problemas y aspectos más comunicación.
importantes relacionados con ámbitos de la vida familiar
Área 4: Vivienda y su ambiente.
que se proyectan a nivel comunitario.
En el área de La Vivienda y Su Ambiente, se contempla la
Área 1: Administración del Hogar.
vivienda como un marco en el que se desenvuelven las
A través de la Administración del Hogar, las personas relaciones familiares; también como un recurso de alto
adquieren conocimientos y destrezas mediante la costo económico que satisface diferentes necesidades y
adninistración del hogar, que les ayudan a lograr la calidad que tiene un impacto en el ambiente. La vivienda afecta y
de vida deseada. Los individuos aprenden a tomar a su vez es afectada por los integrantes de la familia.
decisiones cuando se enfrentan a situaciones que
Área 5: Textiles y Vestuarios.
conllevan el uso de los recursos.
En el área de Textiles y Vestuarios los estudiantes
Área 2: Alimentación y Nutrición.
adquieren conocimientos en el área de textiles, que les
Mediante las clases de Alimentación y Nutrición aprenden permiten seleccionar ropa personal y de casa. Se le pone
la selección, almacenamiento, preparación y servicio de especial atención al papel importante que juega el
alimentos en el hogar. Es decir, se toma en consideración consumidor en el mundo textil. Se hace énfasis en la
éstas y otras funciones alimenticias. selección y el cuidado de la ropa y se contempla la
necesidad de conservar recursos, tales como: el agua y la
Área 3: Desarrollo Humano y Sexualidad.
energía.
En el área de Desarrollo Humano y Sexualidad se visualiza
a la familia como formadora de personas y se educa a los
jóvenes para que sean responsables en su conducta
279
• Fortalecer los valores que propician el bienestar • Demostrar capacidades para la selección, confección y
individual y familiar a lo largo del ciclo de vida, haciéndose cuidado de la ropa de la familia, según la ocasión.
responsable para consigo mismo, la familia y la
comunidad.
Demostrar capacidades para organizar y conservar la
Tomar decisiones acertadas que le permitan mejorar su vivienda en las mejores condiciones, tanto desde el punto
calidad de vida familiar y comunitaria. de vista físico como estético.
Desarrollar habilidades y destrezas útiles para insertarse Valorar la necesidad e importancia de contribuir a la
en el mundo tecnológico, en el laboral manteniendo un conservación y uso racional de los recursos del medio
nivel de vida personal y familiar de calidad. ambiente como condición básica para una mejor calidad
de vida.
Aplicar principios de Administración del Hogar
relacionados con los recursos materiales y financieros.
Aplicar principios y prácticas para una adecuada

alimentación y nutrición en todas las fases de la vida,
considerando los recursos disponibles y la provisión de
alimentos de la comunidad.
280
OBJETIVOS DE GRADO
Valorar la práctica de principios de administración Distinguir aspectos que contribuyen a que las personas
durante las actividades diarias evitando así interactúen con éxito dentro de la sociedad.
accidentes en el hogar. Practicar principios de almacenamiento que fomenten
un ambiente propicio para el desarrollo de las
tareas del hogar.
Identificar en los alimentos los nutrientes requeridos
por el organismo para conservar la salud.
Emplear técnicas de costura que favorezcan la
conservación y apariencia del vestido.
281
ÁREA 1 : ADMINISTRACIÓN DEL HOGAR

Aplica los principios de Administración del Hogar en el uso adecuado del cuerpo humano al realizar labores caseras.
Practica medidas de seguridad para evitar los accidentes en el hogar.
Distingue algunas responsabilidades que le son propias como agente de consumo.
Reconoce las consecuencias de los hábitos de consumo en las compras.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. Emplea los principios
1. EL CUERPO HUMANO. 1. Utilización adecuada del 1. Se esfuerza por Exposición de videos
-‐ Concepto. cuerpo humano en utilizar correctamente básicos de del cuerpo humano
en sus diversas
-‐ Usos Adecuados diversas actividades. su cuerpo en las administración del actividades.
en las distintas -‐ Adquisición de buenos diversas actividades. hogar.
actividades :
-‐ Conversatorio
hábitos en el uso del -‐ Valora el cuerpo -‐ Demuestra buenos acerca de las
Al sentarse
cuerpo humano al humano como equipo hábitos en la postura correctas posturas
Cargar peso de nuestro cuerpo.
Caminar realizar diversas único e irremplazable. correcta del cuerpo
Subir Escalera actividades. humano al realizar -‐ En talleres grupales
diversas actividades. dramatiza sobre
Al Escribir
actividades que
Al barrer muestre el uso
Coser adecuado e
Al acostarse inadecuado del
Trapear. cuerpo humano.
-‐ Importancia
-‐ Elaborar un álbum
sobre el uso adecuado
del cuerpo humano.
282
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
NORMAS DE Análisis de los accidentes Respeto por las normas Practica las normas de Investiga los
PREVENCIÓN DE más comunes en el de seguridad. prevención de conceptos:
ACCIDENTES. hogar y fuera de éste. accidentes. prevención, normas,
Concepto. -‐ Internaliza las accidentes, otros.
Importancia. medidas de
Principales -‐ Aplicación de las prevención de -‐ Campaña de
accidentes y formas normas de prevención accidentes en el hogar. prevención de
de prevención, en el: de accidentes. accidentes en el hogar
-‐ Evita cometer (murales alusivos,
-‐ Hogar
imprudencias en las folletos. Álbumes,
-‐ Fuera del Hogar
labores cotidianas. otros.)
-‐ Confecciona un
tríptico alusivo para
campaña.
Análisis del concepto e
3.LA EDUCACIÓN AL importancia de la Demuestra hábitos Investiga en diferentes
Manifiesta interés en la
CONSUMIDOR compra. fuentes el tema de
importancia de las responsables de
-‐ LAS COMPRAS las compras.
-‐ Reconocimiento de los compras. consumo al realizar
Concepto.
Importancia. distintos tipos de compras. -‐ Vista el centro
compras que realiza el -‐ Reflexiona sobre los
Tipos de compras: comercial de su
consumidor. precios y la calidad -‐ Distingue los
-‐ Regulares comunidad para
de los artículos antes diferentes tipos de
-‐Por Necesidad comparar productos
-‐ Análisis de las de realizar una
-‐Por impulso compras. y precios.
consecuencias de los compra.
-‐De temporadas -‐ Elabora un mural
hábitos de consumo.
-‐ Juzga los hábitos de
-‐ Consecuencia de los alusivo a diferentes
consumo.
hábitos de tipos de compras.
consumo.
283

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Desarrolla un espíritu -‐ Realiza un mapa
creativo como conceptual sobre
consumidor. hábitos de consumo.
‐ Valora el consumismo -‐ Construyen folletos
responsable. informativos de
hábitos de consumo
en equipos de
trabajo.
-‐ Debate sobre
algunos hábitos de
consumo en sus
hogares y posibles
soluciones.
284
ÁREA 2: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN

Analiza la importancia de los nutrientes y su influencia para una vida sana.
Distingue la clasificación de los nutrientes en los distintos alimentos que consumimos.
Discrimina las diferencias nutritivas de los grupos incluidos en la pirámide de los alimentos.
Diferencia las comidas del día de acuerdo a su ocasión y valor nutricional.
Utiliza hábitos de higiene en la selección y preparación de los alimentos.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
LOS NUTRIENTES. -‐ Agrupación de Internaliza la Identifica el valor 4. Participa en equipos
Concepto. diferentes tipos de importancia de los nutritivo en los de trabajo en la
nutrientes según los nutrientes para su alimentos. confección de un
-‐Clasificación de alimentos. bienestar general. cuadro comparativo
los nutrientes -‐ Distingue las de alimentos en base
-‐ Explicación de las -‐ Actitud crítica ante las funciones nutritivas a sus nutrientes.
-‐Funciones
funciones generales de funciones generales de de los alimentos.
generales de
los nutrientes. los nutrientes. ‐ Investiga sobre los
nutrientes.
-‐ Clasifica las nutrientes en
-‐Fuentes principales -‐ Análisis de las -‐ Curiosidad ante las diferentes fuentes de diferentes fuentes
de Nutrientes principales fuentes de principales fuentes de los alimentos según bibliográficas.
nutrientes. nutrientes que sus nutrientes.
aportan los alimentos. ‐ Expone en grupos de
-‐ Selecciona alimentos trabajo su
-‐ Valoración adecuados y sanos en investigación.
responsable en su alimentación.
la selección de ‐ Confecciona un
los alimentos. álbum ilustrado de las
distintas fuentes de
nutrientes
285
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5.PIRÁMIDE DE LA 5. Resumen de aspectos 5. Internaliza el valor los 5. Clasifica distintas Investiga sobre la
ALIMENTACIÓN. importantes de la alimentos en la clases de alimentos de pirámide de la
Pirámide de Pirámide de acuerdo a acuerdo a la Pirámide. alimentación.
-‐ Concepto alimentos. los nutrientes.
-‐ Importancia -‐ Señala el valor ‐ Expone sus
Nutricional -‐ Clasificación de -‐ Siente curiosidad por nutritivo de la investigaciones.
-‐ Ubicación de los alimentos de acuerdo el valor nutricional de pirámide de
alimentos según su a la Pirámide. los alimentos. alimentos ‐ Dramatiza sobre el
valor nutritivo. valor de los nutrientes
-‐ Organización de los -‐ Reflexiona sobre de acuerdo al rol del
alimentos según la la importancia de alimento asignado.
pirámide. la Pirámide en la ‐ Confecciona en
clasificación de los
alimentos equipo de trabajo,
una pirámide con
alimentos que traigan
de sus hogares.
6. Planifica diferentes . 6. Taller grupal de
LAS COMIDAS DEL Análisis de la Preocupación por su
DÍA. importancia de las ingesta diaria. minutas del día según confección de
-‐Definición. comidas del día. la ocasión. minutas de las
-‐Importancia. -‐ Interés por -‐ Elabora minutas comidas del día.
-‐ Descripción de cada recomendar los
-‐Tipos de alimentos una de las comidas del alimentos apropiados sencillas para cada -‐ En el laboratorio de
que comprende. día, de acuerdo a los de acuerdo a la comida del día. alimentos preparan
-‐ Reglas de higiene en la alimentos que la comida del día. -‐ Aplica las reglas de algunas minutas
selección y integran. higiene en la sencillas.
preparación de las selección y
comidas. preparación de las
286

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Manipulación de los -‐ Interioriza las reglas comidas. -‐ Presentación del
alimentos según las de higiene en la Portafolio
reglas de higiene selección y
preparación de los -‐ Didáctico con los
alimentos. menús
confeccionados para
cada grupo.
-‐ Confecciona un
álbum con las

comidas del día.
287
ÁREA 3 : DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD

Discrimina los valores y actitudes que permiten el fortalecimiento de la personalidad.
Considera la autoestima como condición para el mejoramiento de la vida social.
Practica relaciones interpersonales saludables con diferentes actores de la sociedad.
Resalta la importancia de la familia como núcleo fundamental de la sociedad.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
7.DESARROLLO DE LA 7. Análisis del concepto e 7. Respeto por una 7. Comprende su 7. Búsqueda de la
PERSONALIDAD importancia de la personalidad personalidad información sobre la
-‐ Concepto personalidad. adecuada. cambiante. personalidad y los
-‐ Importancia valores que los
-‐ Aspectos Relevantes -‐ Adquisición de valores, -‐ Valora su persona en -‐ Desarrolla una sustentan.
: actitudes y hábitos que forma integral. personalidad cónsona -‐ Socio drama sobre la
-‐ Hábitos de fortalecen el desarrollo con los patrones práctica de hábito
higiene y de la personalidad -‐ Se interesa por sociales. -‐ valores y actitudes
Apariencia personal. mantener buenos propios de la
hábitos de higiene y -‐ Detalla los aspectos personalidad.
-‐ Valores y de apariencia relevantes de una -‐ Confecciona un
Actitudes. personal. adecuada mural, folleto o
personalidad álbum sobre los
aspectos relevantes
de la personalidad.
7.1. Reconocimiento de la 7.1. Disposición por una 7.1. Describe el 7.1. Participación en
7.1. AUTOESTIMA
-‐ Concepto.
-‐
autoestima para la sólida autoestima concepto e actividad lúdica de
Importancia. formación integral del personal. importancia de la exaltación de la
-‐ Autocuidados individuo. -‐ Responsabilidad en el autoestima en el autoestima.
-‐Seguridad -‐ Experimentación de desarrollo de su
uso, cuidados,
288
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Personal autocuidados, seguridad personal y personalidad. -‐ Resumen de los
- Hábitos seguridad personal y hábitos que -‐
Utiliza el aspectos importantes
deseables hábitos deseables que contribuyen al de la actividad lúdica.
fortalecen la fortalecimiento de la autocuidado, la
autoestima. autoestima. seguridad personal y
hábitos deseables que
ayudan a fortalecer la
autoestima.
Valora ser parte de Aplica el concepto e Búsqueda de la

8. LA FAMILIA Análisis del concepto e
una familia. importancia de la información sobre
-‐ Concepto importancia de la
familia en su entorno la familia.
-‐ Importancia. familia.
-‐ Respeto por los social.
-‐ Clasificación.
-‐ Relación entre sus ‐ Estructuración de los distintos tipos de -‐ Exposición sobre la
familia. -‐ Distingue los distintos familia y su
miembros. distintos tipos de
de familia de acuerdo composición.
familia.
-‐ Tolerancia entre los a la clasificación -‐ Confecciona un
miembros de la dada. genograma sencillo
Diferenciación de los
distintos tipos de familia. de su familia.
-‐ Diferencia las -‐ Dramatiza sobre
relaciones entre los
-‐ Muestra actitudes de distintas formas de situaciones de la
integrantes de la
respeto hacia la relacionarse con lo vida cotidiana
familia.
familia. miembros de la relacionadas con la
familia. familia.
-‐ Realiza una
composición sobre
las funciones de los
distintos miembros
de la familia.
289

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8.1. RELACIÓN CON 8.1. Experimentación de 8.1. Interés por 8.1. Participa en diversas 8.1. Realiza una
OTRAS PERSONAS relaciones con compartir con otros. actividades de índole investigación de
personas fuera del recreativa o social, campo sobre los tipos
-‐ Importancia ámbito familiar. -‐ Disposición abierta a manteniendo buenas de relaciones que
-‐ Tipos de interactuar con relaciones existen.
relaciones Reconocimiento de la otros. personales.
ü Vecinos importancia de las -‐ Elabora un álbum
ü Maestros buenas relaciones con -‐ Sensibilización en el -‐Demuestra buenas que contenga las
Compañeros / amigo otros miembros de la mantenimiento de relaciones características de las
comunidad. relaciones interpersonales con relaciones
armoniosas con miembros de la interpersonales.
otros integrantes de comunidad.
la comunidad. -‐ Socio drama sobre
-‐ Aplica la mediación las relaciones con
-‐ Se interesa en la como medio de otras personas en su
mediación de solución de conflicto comunidad.
conflictos entre sus entre sus pares
pares. -‐ Participa de un
conversatorio sobre
las relaciones fuera
del entorno familiar.
-‐ Formula conclusiones
sobre las características
de las buenas relaciones
personales
290
ÁREA 4: VIVIENDA Y SU AMBIENTE

• Reconoce que los diferentes espacios de la vivienda proporcionan bienestar en el ambiente familiar.
• Aplica los cuidados y mantenimiento de los espacios tanto externos como internos de la vivienda para su mejor conservación.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
9. LA VIVIENDA Análisis de la vivienda e Análisis de la vivienda Reconoce la vivienda Investiga sobre la
-‐ Concepto. importancia de la e importancia de como un medio de vivienda como
-‐ Importancia distribución de sus la distribución de satisfacer una necesidad básica para
-‐ Distribución y áreas. sus áreas. necesidad básica. los seres humanos.
usos de las
áreas. -‐ Distinción de las áreas -‐ Distinción de las -‐ Describe las áreas de -‐ Elaborar una
-‐ Mobiliario. de la vivienda y sus áreas de la vivienda y la vivienda y los maqueta con las
-‐ Cuidados y respectivos usos. sus respectivos usos. beneficios que ofrece diferentes áreas de la
mantenimiento -‐ Reconocimiento del cada una de estas. vivienda.
de las áreas -‐ Reconocimiento del
-‐ Diferencia los
(externas e mobiliario de cada mobiliario de cada -‐ Utilizando la técnica
cuidados y el
internas) y del área. área. lluvia de ideas,
mantenimiento que
mobiliario. -‐ Distinción de los aportar información
requiere cada una de
-‐ Distinción de los sobre los cuidados y
las áreas de la
cuidados y cuidados y el mantenimiento de
vivienda y su
mantenimientos de las mantenimientos de las áreas de la
mobiliario.
áreas (externas e las áreas (externas e vivienda.
internas) y del internas) y del
mobiliario de la mobiliario de la -‐ Elabora un resumen
vivienda. vivienda. de los aportes
relevantes
proporcionados por la
291

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
lluvia de ideas.
-‐ Elabora un álbum o
un mural sobre el
mobiliario apropiado
en cada área de la
vivienda.
292
ÁREA 5: VESTUARIO Y TEXTILES

Justifica la importancia del vestuario en la protección del cuerpo humano y la apariencia personal.
Aplica técnicas de limpieza y mantenimiento para la preservación del vestuario.

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
10.El Vestuario 10. Reconoce la ropa
10. Utilización de las 10. Responsabilidad en Trabajo corporativo
-‐ Concepto diferentes prendas de el uso de un como una necesidad. define por diferentes
-‐ Importancia vestir para la vestuario adecuado, medios (diccionario,
-‐ Ventajas conservación óptima según la ocasión. -‐ Aplica técnicas web, otros) el
ü Apariencia del cuerpo humano. básicas para el significado de
Personal -‐ Sensibilización en la cuidado de la ropa. palabras tales como:
ü Clima -‐ Identificación de los escogencia del ropa, vestido, traje,
-‐ Cuidados cuidados del vestuario vestuario apropiado -‐ Crea un portafolio de vestuario, textiles,
ü Limpieza para su limpieza, para las diferentes diversos tipos de tela, etc.
ü Almacenami almacenamiento y actividades diarias. ropa.
ento mantenimiento. -‐ Valora el vestuario -‐ Aprecia la ropa que -‐ Taller acerca de los
-‐ Mantenimiento cuidados de la ropa.
-‐ Selección adecuada personal, posee. -‐ Ensayo acerca de
-‐ Clasificación del del vestuario de preocupándose por
vestuario según acuerdo a la ocasión. la limpieza, alguna experiencia
la ocasión. almacenamiento y en el cuidado de la
mantenimiento ropa y el calzado.
adecuado.
293
BIBLIOGRAFÍA
ARTES INDUSTRIALES Educación Tecnológica. Editorial Géminis

BUTLER, VALDEMAR Trabajo en Cuero, Alfarería y Cerámica. Aprendex Enciclopedia
(varios. Kapeluz, México, 1970
EDWAR, HARRIS Ebanistería y Carpintería de la Construcción. Mc. Graw Hill
EUROPA EDICIONES, S.A. Artes Creativas 1, 2, 3,4. España, Ediciones Tyris, S.A. 1987.
HERRERAM, MARIO JOSEFO Cultural Centroamericana
HELWICH, HANNER Alrededor del trabajo de la Madera. Editorial, Demetri, S.A. Barcelona, 1976.
INAFORP. Folletos de Ebanistería (Construcción de muebles)
MAC. GRAW HILL. Manual de Seguridad Industrial. McGraw Hill, P.E. 1980.
MEJÍA, DIONISIO Apuntes de Educación Artística. Segunda Edición.
MINISTERIO DE COMERCIO E INDUSTRIA Evolución de las Artesanía en Panamá. Nº 6 y 7. 1997 y 1998. Feria Nacional
OCÉANO CENTRUM. de Artesanía XX Y XXI. Panamá, Rep. de Panamá.

Biblioteca Atrium de la Carpintería. Barcelona, España 1993.Decoración.
OCÉANO CENTRUM. Teoría y principios básicos.
294
ARTESANÍA Y MADERA
CUARTO GRADO
2013
JUSTIFICACIÓN
La asignatura de Tecnología presenta, dentro de su creativas que facilitan que alumnos y alumnas desarrollen
estructura, el Área de Artesanía y Madera, proporciona habilidades y destrezas para elaborar objetos a través de
conocimientos básicos de la artesanía nacional como una un proceso manual o con auxilio de herramientas,
manifestación de la vida cotidiana y la expresión cultural instrumentos y máquinas simples permitiendo obtener
de nuestro pueblo, la que viene a constituir bases sólidas y resultados en un aprendizaje individualizado y grupal que
consistentes para forjar y fortalecer nuestra propia incorpore los patrones culturales y su desarrollo histórico
identidad como nación. del medio que constituye en la actualidad un recurso con
todo un potencial económico y social para la comunidad
Por lo expuesto, el área de Artesanía y Madera constituye
panameña
una experiencia de aprendizaje que promueve actividades
DESCRIPCIÓN
Esta área introduce temas teóricos prácticos en tercer introduce la técnica del bruñido y el esgrafiado y se
grado (3°) como el arte popular y proyectos sencillos de desarrollan proyectos artesanales con recursos naturales
trabajo en masilla, barro, arena y otros. En cuarto (4°) del medio y se profundiza en el tallado. En el noveno (9°)
grado moldes en arcilla y trabajos en diferentes piezas, en grado se profundiza aún más en los trabajos con alfarería,
quinto (5°) grado los diseños precolombinos y piezas cerámica, talabartería y se incorpora en el trabajo
moldeadas y el tallado. En sexto (6°) grado elaboración de artesanal lo relativo al casqueado y se trabaja en niveles
artesanías con diferentes recursos provenientes del medio más complejos con materiales provenientes del medio
ambiente. En el séptimo (7°) grado se introducen ambiente.
actividades básicas de artesanías de alfarería, cerámica,
El trabajo con madera se introduce en tercer (3°) grado
talabartería y uso de materiales del entorno. En el (8°)
con temas básicos como: la estructura de la madera y su
grado se le da continuación, con mayor profundización
uso racional, factores que afectan su calidad, proceso y
práctica, a la alfarería, la cerámica y la talabartería y se
trabajo de la madera con aplicación correcta de las
297
herramientas básicas y elaboración de pequeños proyectos octavo(8°) grado se tratará el adecuado acabado de la
artesanales; en cuarto (4°) grado, la estructura madera, madera, la aplicación del entintado, trabajo en diferentes
reglas de seguridad y diseño y planeamiento de proyectos; tipos de muebles, la madera en la industria en los
en quinto (5°) grado se presenta las secciones de la productos y normas de seguridad en la carpintería y
madera,, el acabado en la madera y el uso de submúltiplos ebanistería y en noveno (9°) grado se introducen aspectos
en el trabajo de la madera; en el sexto (6°) grado se relacionados con las herramientas eléctricas, normas de
introduce la clasificación del secado y la conservación de la seguridad, máquinas usadas en el proceso de la madera,
madera, aplicación del sistema métrico e inglés en trabajos tipos de sierras para calar y el torneado de la madera.
de madera y las figuras geométricas y su cálculo en la
Para efecto del trabajo práctico en el área de Artesanía y
madera, en séptimo (7°) grado. Se usará las unidades
Madera y el logro de aprendizajes significativos, se
inglesas y métricas en el trabajo de la madera, medir
recomienda hacer énfasis en la organización y elaboración
superficies de madera, adquisición y trazado, curado y
de proyectos sencillos con diferentes niveles de
conservación de la madera y elaboración de proyectos con
complejidad en forma progresiva según el grado que se
madera disponibles en el entorno; en
implemente.
298
Motivar el interés en conservar nuestra artesanía nacional. Desarrollar destrezas en el manejo de herramientas
Participar en proyectos artesanales de acuerdo a la maduración manuales y eléctricas.
y desarrollo psicomotor de alumnos y alumnas. • Conocer los diferentes tipos de madera y
Elaborar proyectos artesanales, tomando en cuenta la realidad selecciona los acabados pertinentes para trabajar
escolar y ambiental. ese material.
Comprender la estructura del árbol y el proceso de la madera en Seleccionar las herramientas y equipos necesarios para
un aserradero. el acabado de la madera.
Clasificar la madera aplicando los conocimientos sobre la Aplicar los procedimientos para el trabajo con
estructura del árbol. herramientas manuales.
Aplicar el proceso apropiado en el secado y curado de la Manejar las distintas maquinarias para el labrado y
madera. terminado de la madera.
Utilizar los sistemas de mediciones en el proceso de la madera. Aplicar las experiencias técnicas y prácticas para
organizar diferentes tipos de proyectos de trabajo
en ebanistería.
OBJETIVOS DE GRADO
Comprender la importancia de la conservación y reforestación Aplicar medidas preventivas para la conservación y

de árboles maderables para la producción de madera en calidad de la madera.
forma sostenible. Elaborar proyectos sencillos de madera utilizando la
Reconocer la importancia de la protección y el uso racional de la creatividad.
madera en los trabajos artesanales.
Analizar las formas de conservar la calidad de la madera en el
ambiente para su uso artesanal.
299
ÁREA 1: ARTESANÍA
OBJETIVOS:
Conoce los diferentes mercados artesanales
Confecciona moldes de arcilla de diferentes piezas
Aplica la técnica del papel mache.
INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
1. Interés por
1. Descripción del Describe lo Realiza visita a las
1. Actividades artesanales desarrollo de participar en las importante que áreas de producción
en el país. actividades actividades son los mecados de artesanías y
artesanales en el país. artesanales. artesanales expone el salón de
-‐ Clasificación de los -‐ Reflexión realizar regionales. clase lo observado.
-‐ Distingue las -‐ Elabora un cuadro

diseños de artesanías visitas a lugares diferentes clases de comparativo de las
sencillas observadas donde realizan artesanías según lo diferentes clases de
en las visitas a lugares actividades de observado en la artesanías
artesanales. artesanía. excursión. observadas en la
2.El moldeado y el moldeo. 2. Aplicación del 2. Valoración del uso visita al mercado
artesanal.
.Describe la técnica Realiza taller de

aplicación de
•barro moldeado y el de las técnicas para para realizar moldes. moldeado y el
•arcilla moldeo. el moldeado. modelado con
•harina supervisión del
-‐ Procedimiento de -‐ Elaboración de los -‐ Confianza en el uso -‐ Distingue los docente, en el aula.
preparación de arcilla. procedimientos de de las técnicas de procedimientos -‐ Elabora talleres de
•licuado preparación de la moldeado en la para la preparación moldes para
300

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
de la arcilla.
•colado arcilla. realización de moldes piñatas, fruteros y
•secado de las manos, máscaras. Con
asistencia del
•amasado. fruteros y otros docente.
3..La técnica del papel 3. Observación y 3. Manifestación de 3. Demostración de
Interpreta de manera
mache. reconocimiento de la Interés por el dominio de la descriptiva los
•periódico técnica del papel procedimiento de la técnica del papel procedimiento
•saco mache. preparación de mache. para desarrollar la
•manila arcilla. técnica del papel
•papel higiénico -‐ Identificación al maché.
•capullo. utilizar la técnica del
papel mache. -‐ Reflexión en la -‐ Elige y utiliza la -‐ Elabora talleres
demostración al técnica del papel de manualidades
mostrar orden y mache en trabajos con papel mache de
aseo al realizar hechos en clase. manera aseada y
trabajos con papel ordenada.
mache.
301
ÁREA 2: MADERA
OBJETIVOS GENERALES:
Confecciona trabajos artesanales preocupándose por la protección del ambiente y en el uso artesanal.
Aplica las medidas de conservación de la madera para protegerla de los factores que afectan su calidad.
Analiza el procesamiento de la madera en los aserraderos y talleres artesanales.
Valora la utilidad de la madera como parte del ambiente y de la producción artesanal.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Usos de la madera en la Identificación de los 4 . Valoración al Utiliza de manera Elabora
artesanía. cuidados de la utilizar los correcta y eficaz la individualmente
madera como un recursos naturales. madera. un listado acerca
recurso natural. de los factores que
producen la tala
indiscriminada de
árboles.
-‐ Reconocimiento en -‐ Interés por la -‐ Distingue la -‐ Elabora un mural

los cuidados de la afectación de la importancia de los sobre la forestación
madera en y sus usos madera por cuidados de la y renovación de los
en la artesanía. factores externos. madera como recursos naturales y
recurso natural. lo sustentan.
4.1.Factores que afectan la 4.1.Identificación de los 4.1. Valoración por la 4.1. Explica los factores 4.1. Interpreta los
calidad de la madera. Factores que afectan calidad de la que afectan la elementos que
-‐ Humedad la calidad de la madera al usarla. calidad de la afectan la calidad de
-‐Insectos madera madera. la madera por
-‐Otros medio de una
exposición oral.
302

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Reconocimiento de -‐ Disposición al -‐ Distingue los -‐ Selecciona los
los factores que estimar los factores factores que elementos que
influyen en la calidad externos que afectan la calidad afectan los factores
de la madera. afectan la madera de la madera como externos de la
la humedad, calidad de la
insectos y otros. madera.
4.2. La calidad de la 4.2. Reconocimiento de 4.2. Responsabilidad en 4.2. Clasifica los 4.2.-‐Elabora un cuadro
madera. los elementos que conocer las métodos para de contrastación de

-‐color forman parte de la características de la reconocer la los diferentes tipos
textura calidad de la madera. calidad de la calidad de la de madera según su
-‐sabor madera. madera según su color y textura y lo
-‐ Identificación de las color y textura. sustenta en clase
distintas clases de -‐ Constancia en el -‐ identifica los -‐ Realiza una

madera según su desarrollo de los proceso de la exposición oral
color y textura métodos de calidad de los sobre los diferentes
reconocimiento de trabajo de la tipos de maderas
la calidad de la madera. de diferente
madera. calidad.
4.3. Procesos de trabajo con 4.3.Aplicación de los 4.3. Reflexión en el uso 4.3. Identifica las 4.3. Explica en forma
la madera. procesos de la de los procesos en etapas del proceso clara los usos de
-‐Corte madera el trabajo de la de la madera. los procesos de
-‐Transporte madera trabajo de las
-‐Aserrado -‐ Observación en cada
-‐ Interés por debatir -‐ Formula madera
-‐Secado uno de los pasos en el
desarrollo de los los procesos de los correctamente los -‐ Intercambia en
303

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
procesos de la
procesos de la trabajos con la forma grupal
madera. madera madera. laminas acerca de
la partes de la
madera.
4.4 .Se interesa por la

4.4. EL proyecto 4.4. Análisis del 4.4 Valoración de la 4.4. Describe la elaboración de
proyecto. elaboración de elaboración del proyectos finales.
proyectos como proyecto.
trabajo final.
-‐
Reconocimiento en el -‐ Interés en el uso de -‐ Describe con -‐ Define los
elementos
uso racional de la los procesos de certeza los pasos necesario para la
madera como trabajos de la necesarios para la elaboración del
proyecto. madera en la elaboración del proyecto.
construcción del proyecto
proyecto.
304
DIBUJO
CUARTO GRADO
2013
JUSTIFICACIÓN
El Dibujo Básico y Técnico constituye un excelente auxiliar científicas, es imprescindible en los llamados oficios
pedagógico para desarrollar en alumnos y alumnas la artísticos. (Joyería, repujado, publicidad, carpintería,
capacidad sensorial motriz, relacionada con la vida otros).
cotidiana, ya que es una actividad científica que se utiliza
De esta manera, el dibujo es un instrumento que sirve para
en todas las áreas del conocimiento humano.
desarrollar la creatividad humana. El arte del dibujo no
Por lo tanto, el área de Dibujo Básico y Técnico, es un escapa del inminente esfuerzo que realiza el ser humano,
campo de aprendizaje que permite que los educandos que apoyado en la ciencia y la tecnología procura en cada
aprendan haciendo y que puedan representar el mundo oportunidad mejorar la calidad de dichos instrumentos al
real o de la imaginación a través de líneas rectas o mixtas a fin de alcanzar un acabado más óptimo para la sociedad
la cual se le puede agregar sombra para dar volumen a la
figura.
El dibujo constituye la base de muchas actividades

artísticas (Arquitectura, pintura, escultura), industriales y
DESCRIPCIÓN
Esta área esta programada para implementarse del En Tercer (3°) grado se introduce temas sobre medición en
Tercero al Noveno Grado, con la finalidad de introducir en el dibujo, el uso del lápiz, el Sistema Internacional de
los alumnos y alumnas el manejo básico y técnico del Medidas y su aplicación en el dibujo, construcción de
dibujo como una herramienta fundamental para el manejo segmentos; en Cuarto (4°) grado se aborda el equipo
tecnológico. básico de dibujo, el uso del juego de geometría en el
dibujo; en Quinto (5°) grado, los Sistemas de Medidas y
307
su uso en el dibujo y el rótulo; en Sexto (6°) Grado se En el Octavo (8°) grado se introduce los letreros y
introduce procedimientos en el trazado de perspectiva, conceptos geométricos y en el Noveno (9°) grado se
Sistemas de Medidas y la perspectiva con dos puntos de; presenta los problemas geométricos y el dibujo, el uso de
en Séptimo (7°) grado el Dibujo Técnico, el equipo de triángulos, polígonos y círculos y la combinación de figuras
dibujante, las reglas del dibujante, dibujo a mano alzado y geométricas y su utilización en el dibujo.
uno de la regla T.
• Aplicar los conocimientos de los diversos Reconocer la importancia del dibujo básico, como
materiales y técnicas de dibujo básico, en la medio importante para la descripción de las formas
solución de problemas de representación de y sus características.
formas. Aplicar la imaginación técnica mediante diversas
Utilizar los instrumentos de dibujo básico como medio actividades
para la valoración exacta en sus realizaciones
representativas de la forma.
Aplicar técnicas y procedimientos fundamentales de
geometría, en la representación de las formas de
un objeto.
OBJETIVOS DE GRADO
• Reconocer el concepto de Dibujo Técnico y su

importancia como forma de expresión industrial.
• Realizar láminas en base al dibujo técnico
considerando los hábitos de trabajo ordenado.
308
la ayuda del
compás.
ÁREA: DIBUJO BÁSICO
OBJETIVOS GENERALES:
Opera correctamente el juego de geometría.
Usa escuadras y regla en la construcción de figuras.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
1. El juego de geometría. 1. Utilización y 1. Valoración del juego 1.Explica el uso del En el aula realizar
trabajos de
• uso del cuidados del juego de de geometría juego de geometría. construcción de
trasportador y geometría. ángulos utilizando
construcción de -‐ Clasifica las partes trasportador y regla.
ángulos 30 ,45 ,90 y del juego de Con supervisión del
180 grado. geometría. docente.
• uso del juego de -‐ En el aula construir
geometría. -‐ Aplica el uso circunferencias con
• cuidados del juego correcto del el uso del compás.
de geometría. trasportador y e l
compas. -‐ En la casa realizar
investigación
-‐ Realiza cálculos de acerca del uso y
ángulos con ayuda cuidado del juego
de geometría y
del trasportador. exponer en grupo
colaborativo.
-‐ Realiza trazados de
circunferencias con -‐ Practica el cuidado
de juego de
geometría.
309

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Acepta el uso del

compás como
herramienta para
realizar el cálculo
de ángulos.
2. Utilización de las 2. Valoración del uso 2. Percibe el uso del
Las escuadras y el dibujo En el salón usaran la

básico. escuadras de 45 x 45 correcto de las compás para el regla como guía
30 x 60 grado y de la 30 x 60 escuadras. trazado de para las escuadras y
45 x 45 grado. circunferencia. construirán: líneas
paralelas, líneas
regla de 30 -‐ Lectura de la regla de -‐ Describe el uso oblicuas y líneas
centímetros perpendiculares.
30 centímetros. correcto de las Con supervisión del
escuadras docente.
-‐ Diferencia los dos -‐ Elabora cuadro
comparativo de los
tipos de escuadras. usos de los dos
-‐ Utiliza las escuadras tipos de escuadras.
Y expone en salón
de clase.
y regla para la
-‐ En el salón de clase
confección de
ángulos según la realizar
clasificación de la construcción de
figuras utilizando
escuadra.
las dos escuadras.
310

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Considera la -‐ Confecciona las
utilización de las minas de figuras
geométricas
escuadras y regla utilizando de juego
en la confección de de geometría.
dibujos.
-‐ Percibe la
-‐ Aplica los
procedimientos
importancia de las básicos en la
escuadras y regla en construcción de
dibujo básico. figuras geométricas
con la de utilización
del juego de
geometría.
311
BIBLIOGRAFÍA
HARMONIO CENTELLA, Germán Dibujo Relacionado. Editora Escolar, S.A. 1987. Panamá,
República de Panamá.
ARTES INDUSTRIALES Educación Tecnológica. Editorial Génesis.
OMMELERAN, Alberto Técnica de Dibujo. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona 87-‐89
HERNÁNDEZ, Sixto Dibujo Básico.
EUROPA EDICIONES, S.A. Artes Creativas. Tomo 1, 2,3 y 4 España. Ediciones Tyris, S.A.
1987.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
"FRANCISCO MORAZÁN" Apuntes en la asignatura Dibujo Aplicado. Textiles, Corte y
Confección. I y II 1978-‐1990.
SAURI ALTEA. Carrusel 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y10. Creatividad Manual y Artística.
Madrid, España. Sauri de Ediciones, S.A. 1985
312
AGROPECUARIA
CUARTO GRADO
2013
JUSTIFICACIÓN
En el Plan de Estudio para la Educación Básica General, el desnutrición, situaciones que se agravan por la injusta
Sistema Educativo da un paso significativo en el desarrollo distribución de las riquezas e ingresos.
integral del país con la inclusión de la asignatura
Esta situación puede ser superada, mediante una
Tecnología. El área Agropecuaria es uno de los
adecuación que propicie el desarrollo integral del género
componentes de la Asignatura Tecnología.
humano. Para ello, el Área Agropecuaria integra técnicas,
Por una parte, representa el Sector Primario de la conceptos y prácticas modernas de producción que
Economía y por otra, brinda la oportunidad a los alumnos y guardan relación con los programas y proyectos de
a las alumnas de adquirir conocimientos prácticos y producción sostenible que se vienen desarrollando. Se
teóricos relacionados con la producción sostenible enmarcan dentro de cuatro sub-‐áreas: EL JARDÍN Y
mediante el uso racional de los recursos naturales, ESPECIES VEGETALES, TECNOLOGÍA PRÁCTICA Y
específicamente el suelo, agua, fauna y flora. FUNCIONAL. HUMANO, PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS
PARA EL CONSUMO Y MEDIO AMBIENTE Y AGRICULTURA
Precisamente, debido al uso irresponsable de estos
SOSTENIBLE.
recursos y a la aplicación de técnicas no actualizadas de
producción, tenemos altos índices de pobreza y Estas cuatro sub-‐áreas se mantienen en todos los grados,
pero incrementando la profundidad en los contenidos.
315
DESCRIPCIÓN
Podemos señalar que en el Tercer Grado se introduce la Hábitos del consumidor, oferta, demanda,
Jardinería a través de su importancia, ciencias auxiliares y almacenamiento y mercadeo guardan relación con la
contribución al ornato. Con relación a Tecnología Práctica y Producción de Alimentos para el Consumo Humano. Y
Funcional, ésta se aborda por medio de las herramientas otros desarrollan la sub-‐área Medio Ambiente y
manuales, uso y mantenimiento. Los factores y destino de Agricultura Sostenible.
la producción describen la sub-‐área de Producción de
En el Sexto Grado se incluyen los tipos de jardines,
Alimentos para el Consumo Humano y finalmente se
ubicación y diseño. Se señalan los aparejos de tiro y
introducen los conceptos, fundamentos, importancia y
equipos agrícolas más comunes. La Producción Sostenible
beneficios de la Agricultura Orgánica como temática
de Alimentos es desarrollada a través de proyectos de
principal de la sub-‐área Medio Ambiente y Agricultura
tanto de conservación de alimentos. En cuanto al
Sostenible.
Ambiente y Ecología se desarrolla por intermedio de la
En el Cuarto Grado, vemos la clasificación de los jardines Agricultura Orgánica.
según sus propósitos, productos y hábitos de crecimiento.
El Séptimo Grado desarrolla la Jardinería a través de la
La tecnología se enfoca en el motocultor (partes) y se
propagación. Se introduce la maquinaria agrícola pesada,
introduce el huerto escolar, con todas las actividades
equipos y mantenimiento de los mismos. Se explica
inherentes a él: selección del terreno, planificación,
ampliamente los pasos a seguir en la ejecución o desarrollo
preparación, labores de campo, otros.
de un proyecto sustentable. También se describen técnicas
Con relación al Quinto Grado, vemos los cuidados de las de producción utilizadas en la agricultura orgánica
especies del jardín y su clasificación, según el (producción ecológica).
requerimiento de luz, manejo, mantenimiento y trabajos
En cuanto al Octavo Grado, la jardinería expone aspectos
que se realizan con herramientas agrícolas manuales,
de demanda, mercadeo y utilidad. Se describen técnicas y
describen la temática de Tecnología Práctica y Funcional.
orientaciones específicas empleadas en la agricultura
moderna. Se incluyen aspectos generales de Fisiología y
316
Anatomía Animal y la influencia de los organismos en el Como podemos ver, a través de estas temáticas, se espera
suelo agrícola. promover la construcción del conocimiento, el desarrollo
de las habilidades, las destrezas y la creatividad en la
Finalmente, el Noveno Grado se dedica a tareas prácticas y
aplicación de técnicas que permitan al alumno y a la
específicas, tales como la ejecución de proyectos
alumna desarrollar su capacidad participativa y propiciar
agropecuarios, aplicación de técnicas sencillas.
una producción sostenible procurando una mejor calidad
de vida para la comunidad y por ende, para el país.
Mostrar interés y entusiasmo por las actividades condiciones de vida de los habitantes de la
agropecuarias. comunidad.
Practicar hábitos de laboriosidad, cooperación y Poner en práctica las indicaciones, el uso correcto y
responsabilidad, a través de las actividades mantenimiento de las herramientas y equipos
agrícolas. agrícolas.
Aplicar conocimientos y experiencias prácticas, Contribuir, mediante la producción agropecuaria, a la
necesarias para el cultivo técnico y científico de alimentación de la familia panameña.
especies de la estación. Demostrar que a través de la autogestión se pueden
Aplicar las diferentes técnicas agropecuarias en la obtener los recursos para llevar una vida sana y
realización de pequeños proyectos. decorosa.
Utilizar racionalmente los recursos naturales Reconocer que existe una forma de producir alimentos
procurando la conservación del ambiente. "sanos" (sin contaminantes químicos).
Compartir conocimientos técnicos de trabajos agrícolas
para ayudar al mejoramiento y
317
OBJETIVOS DE GRADO
Reconocer las características de las plantas propias de Sembrar en forma directa e indirecta siguiendo los
jardinería. requisitos específicos de los cultivos.
Identificar las partes principales del motocultor. Ejecutar los trabajos de campo en la preparación del
huerto.
Reconocer la importancia de la producción de
alimentos para el consumo humano. Aplicar las labores de campo en el cuidado de las
plantas del huerto escolar.
Aplicar los sistemas y métodos de siembra en el huerto
escolar. Aplicar insumos orgánicos (abonos y plaguicidas) en los
cultivos establecidos en el huerto escolar.
318
ÁREA 1 : JARDÍN Y ESPECIES VEGETALES

Clasifica los jardines según la especie sembrada para diferenciar los productos obtenidos.
Selecciona los diferentes productos sembrados en el jardín para obtener diferentes beneficios.
Identifica las plantas tomando en cuenta su hábito de crecimiento.
INDICADORES DE
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES LOGRO
EVALUACIÓN
.AMBIENTE, JARDÍN Y -‐ Confección de -‐ Se Interesa por los -‐ Define el área del ‐ Evalúa los resultados
ESPECIES. parcelas en el área del jardines como medio jardín en el que de los productos
jardín para sembrar de conservación de llevará a cabo la obtenidos en el jardín
-‐ Productos que se diferentes especies. especies. clasificación de las .
obtienen de las especies. ‐ Expone en grupos de
plantas sembradas trabajos los términos
en el jardín. -‐ Clasificación de los -‐ Colaboración en el -‐ Prepara el suelo, y los de: ambiente, jardín y
-‐ Especies jardines. desarrollo de insumos necesarios especie.
-‐ Ornamentales -‐ Manejo de los jardines. ara llevar a cabo ‐ Presenta una
-‐ Flores -‐ Preferencia por dicho trabajo (de
-‐ Follajes aplicación.) maqueta de la
productos
-‐ Frutales -‐ Hace un esquema del clasificación de los
recolectados en el algunas especies de
-‐ Medicinales y jardines y los
jardín. plantas.
Aromáticas área para ser productos que se
-‐ Enumeración de las -‐ Valoración de las
-‐ Alimenticias evaluado. obtienen de las
-‐ Otras -‐ Sintetiza los plantas sembradas.
especies. plantas según su
-‐ Plantas según su ‐ Evalúa cada uno de
-‐ Identificación de los forma de
forma de significados de
crecimiento. crecimiento. especie, jardín, acuerdo a su especie
-‐ Erguidas -‐ Toma conciencia en ambiente en un mapa (follaje, aromáticas,
beneficios de las
-‐ Trepadora especies de plantas. conceptual. otras).
-‐ Colgantes. -‐ Clasificación de las -‐ Recoge la ‐ Cada uno, realiza
-‐ Rastreras el mantenimiento información
del jardín. mediante un escrito prácticas agrícolas
319
plantas según su -‐ Respeto por la que guarda en su para recolectar los

forma de crecimiento naturaleza. portafolio, para la datos.
evaluación.
-‐ Ejemplifica la ‐ Ordena los datos
clasificación de los acerca del manejo de
jardines. los productos que se
-‐ Examina los colectan en el jardín y
aspectos los agrupa por especie
sobresalientes de los e ingresa su
productos que se información en el
obtienen de un ordenador para armar
jardín. una base de datos de
-‐ Recopila consulta.
información de los
productos que se ‐ Ilustra las diferentes
obtienen el jardín especies de plantas
para exponer. (ornamentales,
alimenticias, otras) y
-‐ Explica el manejo en lista los beneficios
de los productos que de cada una. Vuelca
se recolectan en el sus ideas en un mapa
jardín. conceptual.
-‐ Clasifica los
productos del jardín ‐ En practicas de
según su sistema de trabajo de campo con
siembra (directa o la siembra de
indirecta) de acuerdo plantones, clasifica las
con los requisitos plantas según su
específicos del forma de crecimiento
cultivo. (erguidas, trepadoras,
-‐ Compara entre el otras), redacta un
método de siembra informe y recopila los
directa e indirecta. datos en su
320
-‐ Enumere el equipo portafolio.
y los insumos que se ‐ Realiza una

requieren para cada exposición de logros
uno. para evaluación.
-‐ Redacta informe
con los datos

recopilados, los
ilustra en láminas
explicativas.
-‐ Visita un vivero en su
comunidad, aprecia
las plantas según sus
hábitos de
crecimiento y elabora
un mural con los
datos recogidos y los
explica en el aula.
321
ÁREA 2 : TECNOLOGÍA PRÁCTICA Y FUNCIONAL

Clasifica las partes del motocultor para identificar su función.
Observa a través de un vídeo las partes de un motocultor.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐
EL MOTOCULTOR. Observación de -‐ Valoración de las -‐ Identifica las -‐ A partir de textos
-‐ Partes video de las partes del maquinarias partes del motocultor dados define el
motocultor. agrícolas. en una lámina. término motocultor,
-‐ Llantas identifica sus partes
-‐
-‐ Frenos de mano Clasificación de las -‐ Responde a en una lámina y las
-‐ Acelerador de partes del motocultor. -‐ Responsabilidad en preguntas sobre el dibuja en su
mano. el uso de las funcionamiento de cuaderno.
-‐ Otras.
-‐
tecnologías cada una partes del
Utilización de la agrícolas. motocultor. -‐ Observa videos, ve
tecnología en labores las partes del
de campo. -‐ Redacta un texto motocultor, las
-‐ Prevención en el
y elabora clasifica y comenta
uso de las conclusiones sobre la sus ideas con respecto
-‐ Elaboración de un herramientas
importancia del buena utilización del
mapa conceptual de las manuales y
motocultor. mismo.
partes del motocultor tecnológicas.
-‐ Describe la
-‐ Representa en un
-‐ Interés por la importancia del agua mural explicativo las
manipulación de para el buen diferentes partes del
equipos. funcionamiento del motocultor (freno de
motocultor, luego de mano, manivela o
observar una cran, deposito de
322

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
demostración del agua o radiador, etc.)
equipo. explica cada uno,
-‐ Con trabajo de detallando el cuidado
campo demuestra la especifico de ellas.
importancia del
-‐
“agua” para el buen Comenta lectura
funcionamiento del acerca de la
motocultor, luego de utilización de los
observar una adelantos
demostración del tecnológicos para el
equipo. desarrollo de la
agricultura. Explica el
-‐ Describe como los término tecnología y
adelantos lo aplica al tema del
tecnológicos pueden desarrollo agrícola.
facilitar las labores de
-‐
campo. Diseña un cuadro
sinóptico sobre la
-‐ Clasifica las prevención que se
normas de seguridad debe tener cuando se
para la utilización de manipulan
equipo agrícola. herramientas
manuales y
-‐ Divide el equipo mecánicas.
agrícola mecánico y
-‐
manual y elabora Organiza una lista
panfleto informativo de cotejo referente al
para cada uno. cuidado y
mantenimiento de las
323

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
herramientas
manuales y
mecánicas, los ilustra
en su cuaderno.
-‐ Recoge la
información en su
cuaderno elabora
cuestionario con sus
preguntas y
respuestas
324
ÁREA 3: PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO

Analiza la importancia de la elaboración de un huerto escolar, casero para el consumo humano.
Construye el huerto siguiendo los pasos adecuados para su planificación.
Aprecia las ventajas y desventajas de los métodos de producción para comparar lo tradicional con lo moderno.
INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐ Interés por planificar
EL HUERTO ESCOLAR ‐ Descripción del huerto -‐ Define lo que es un -‐ Responde a preguntas
-‐ Definición escolar. un huerto escolar. huerto escolar y como exploratorias con
-‐ Objetivos le puede beneficiar. referencia a su
-‐ Beneficios económicos ‐ Planificación del huerto -‐ Cooperación en la conocimiento de lo
-‐ Beneficios nutritivos escolar. planificación. -‐ Hace una lista de los que es un huerto
-‐ Otros beneficios que puede escolar, participando
-‐ Métodos de producción ‐ Selección del terreno. -‐ Disposición para la obtener con el huerto de una mesa redonda
Tradicional preparación del suelo. escolar. donde expone sus
Moderno ‐ Preparación del terreno. -‐ Participación en la -‐ Distingue los objetivos ideas al grupo.
-‐Hábitos del consumidor selección de cultivos. de tener un huerto
Oferta ‐ Selección de cultivos. escolar y los beneficios -‐ Utiliza libros de texto
Demanda -‐ Responsabilidad en el nutritivos al utilizar los aporta, sus opiniones
-‐ Otros. ‐ Determinación de las mantenimiento. alimentos que se sobre los objetivos de
épocas para la siembra produce un huerto escolar y
y la cosecha. -‐ Valoración de los expone sus puntos de
métodos de -‐ Dibuja y pinta algunos vista en un mural
‐ Clasificación de los producción alimentos del huerto desarrollado en
hábitos del consumidor. -‐ Aprovechamiento de en su cuaderno. grupo.
‐ Almacena-‐miento y los hábitos del -‐ Usa información -‐ Aporta opiniones

Mercadeo de los consumidor. sobre los beneficios escritas sobre los
productos. económicos del huerto beneficios
325

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
y los compara con los
económicos un
gastos que este huerto escolar, lo
ocasiona. ilustra y lo comparte
-‐ Planifica comidas con sus compañeros
mediante una charla.
sencillas utilizando -‐ Diseña un mural
métodos de cocción
apropiados, con los donde describe los
alimentos que beneficios nutritivos
cosechan del huerto. del huerto escolar,
-‐ Esquematiza la las características
nutritivas de ciertos
planificación del alimentos. Redacta
huerto escolar un cuestionario con
tomando en sus preguntas y
consideración respuestas.
actividades como -‐ Previa explicación del
selección de terreno tema, da ideas para la
preparación del suelo, planificación del
selección de los huerto escolar, y
cultivos, consideración elabora una maqueta
de la época de siguiendo los pasos
siembras y cosecha. adecuados.
-‐ Pone en práctica los
Explica como la relación
trabajos del campo del suelo y los
(preparación de suelo) cultivos apropiados
y otras actividades. nos llevan a realizar
326

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ Recopila información,
exitosamente el
sobre los métodos de huerto escolar.
producción (tradicional ‐
con los modernos) y lo -‐ Divide las épocas de
categoriza según del siembra de cada
costo que producto cultivo para repartir
-‐ Aprecia los hábitos del las siembras y tener
cultivos todo el año, y
consumidor mediante lo representa
la presentación en un mediante un cuadro
cuadro sinóptico de las sinóptico
ventajas y desventaja
de cada uno, -‐ Organiza un debate
-‐ Responde cuestionario con referencia en los
métodos de
sobre los hábitos del producción donde
consumidor. compara los métodos
-‐ Analiza tradicionales (coa,
conceptualmente los machete, etc.) con los
términos oferta y modernos
demanda, hace un (motocultor, tractor,
cuadro de etc.) y los costos que
comparación entre utilizan cada uno. El
ambas, compara las facilitador evalúa y
debilidades y guía esta experiencia.
fortalezas de cada una.
-‐ Planifica métodos -‐ Demuestra los
hábitos del
sencillos de consumidor mediante
327

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
almacenamiento (en su una encuesta sencilla
casa) para los que aplicara en su
alimentos, tratando de comunidad, evalúa los
conservar su valor resultados mediante
nutritivo. graficas que indican
las preferencias. Las
analiza en clase y
expone sus
resultados.
-‐ En un mapa
conceptual compara
la oferta y la demanda
redactando
apropiadamente sus
observaciones que
documenta para su
portafolio.
-‐ Expresa sus ideas
acerca de los métodos
de almacenamiento y
mercado de los
productos, ingresa en
una base de datos y
las presenta.
328
ÁREA 4: MEDIO AMBIENTE Y AGRICULTURA SOSTENIBLE.

Describe la diferencia que existe entre los recursos naturales renovables y no renovables.
Clasifica los recursos naturales renovables y no renovables

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-‐ -‐ -‐
RECURSOS NATURALES Explicación del tema. Conservación de los Enumera en su -‐ Diferencia entre los
-‐ Recursos recursos naturales. cuaderno los recursos recursos naturales y
-‐ Renovables ‐ Diferenciación entre los naturales renovables y no renovables
tipos de recursos. -‐ Valoración de los los no renovables. mediante un cuadro
-‐ No renovables.
-‐
‐ Clasificación de los recursos renovables. Busca en el diccionario comparativo. Recopila
la información en su
recursos naturales, en -‐ Preocupación por los un listado de los portafolio.
renovables y no recursos no términos relacionados
renovables. renovables. con los recursos -‐ Clasifica los recursos
‐ Ejemplificación de estos -‐ Concientización en naturales. naturales en
renovables y no
-‐
recursos. conservar el ambiente Analiza el origen de los renovables mediante
y sus recursos. hidrocarburos (previa la confección de un
‐ Enumeración de estos explicación del listado que estudiara
recursos. docente) relaciona la para un dictado de
utilidad de los recursos palabras.
‐ Identificación de los naturales en la vida
recursos. diaria. -‐ Da ejemplos de los
-‐
Justifica la recursos naturales
renovables y no
conservación de los renovables con la
329

SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
recursos hídricos para
confección de
la vida de los seres láminas que expondrá
vivos. en el aula.
-‐
Investiga información
-‐ Dibuja y pinta los
acerca de lo recursos recursos que puede
hídricos presenta una observar en su
charla sobre el tema. entorno en carteles
-‐ Estima las alteraciones y los ubica en su
salón.
que pueden sufrir los
recursos naturales de -‐ Responde a
su entorno, si no preguntas
aplican las normas exploratorias
fundamentales de referentes a la
conservación conservación de los
(recolectar basura, recursos naturales,
cuidar los ríos, otras) completando los
-‐
Da ejemplos de áreas datos que le facilita el
docente, con lecturas
en nuestro país que acerca del tema, para
sufren las ejercicios escrito.
consecuencias de una
mala manipulación de
los recursos naturales,
aporta ideas que
pueden servir para
mejorar.
330
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE.
BALOY, ORTEGA Y OTROS Manual de Horticultura. Editorial Escolar, S.A. Panamá 1999.
COMPAÑÌA PANAMEÑA DE ALIMENTOS S.A. El Árbol de Vida. Editado por Cía. Panameña de Alimentos, S.A. enero
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CORTÈZ VEGA, EVELIA DE Nociones de Agricultura. Primer Nivel de Enseñanza de tercero a sexto
grado. EDIESCO, Editorial Escolar S.A.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) DOCENTE.
ACOSTA, JORGE Las Ciencias Nos Ayuda. Editorial Escolar, S.A. Panamá, 1999.
COLECCIÓN VALENCILLO El hombre y sus necesidades Orgánicas 1,2 y 3. Editorial Gráfica S.A.
Mastofeles. Madrid, España. Segunda edición 1985.

COUMADO – FAO Población, Nutrición y Pobreza. Santiago de Chile. 1992.
(F.A.O) Enseñanza de Nutrición en Agricultura. Un enfoque multidisciplinario.
Primera y Segunda Edición. Instituto Chile de Nutrición y Tecnología de

los Alimentos (NTA. 1982-‐88.
(F.A.O) Problemas de la Alimentación. Roma 1981.
(F.A.O) Educación sobre Nutrición y Aspectos de Población en el Desarrollo.
FRANCAFESLIKENIN Guía breve de Jardinería. Cultivo de Jardines e Interiores. Editorial
331
Veccti. Barcelona, España, 1983.

MEDRANO, CARMEN Enciclopedia, Nutrición y Salud. Ed. Hym. S.A. 1994.
MORENO, ELCIDIO Agricultura Elemento de Horticultura Tropical. Segunda Edición.
Litográfica Universal, David, Chiriquí, Panamá, 1974.

ONU-‐ FAO. Educación sobre Nutrición en Agropecuaria. Santiago de Chile. Oct.
PICÒN, CESÀR Y TARTE, RODRIGO 1982.

Ambiente y Desarrollo. Panamá ante el desarrollo global. Proyecto
UNESCO Alemania. 1994.
REY, LUIS CIENCIAS Nº 1, 2 Y 3, ESTUDIO DE LA NATURALEZA. CULTURAL
CENTROAMERICANA. EDICIONES Y DISTRIBUCIONES S.A., MADRID,
ESPAÑA. SEGUNDA EDICIÓN 1985.
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN
JOSÉ RODRÍGUEZ DIGNA HERRERA

ZOILA QUIJADA IRMA DAVIS
HIDALGO MIRANDA AURA RODRÍGUEZ
DOMICIANO ESTRADA NOBEL LASSO
XENIA RODÍGUEZ LISSETH MIRANDA
ENILSA de SANTAMARÍA
332

Cuarto Grado 2014

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REPÚBLICA DE PANAMÁ

EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

VERSIÓN ACTUALIZADA 2014

EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

Mgtra., Gloria Moreno Directora Nacional de Educación Básica General

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Dra., Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad

Dr., Nicolás Samaniego Decano de la Facultad de Ingeniería de Sistemas

Dr. Euclides Samaniego Profesor – Universidad Tecnológica de Panamá

Mgtra., Anayansi Escobar Profesora – Universidad Tecnológica de Panamá

5.2. El modelo educativo..........................................................................................................................................................................................12

1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA

1.1. Fines de la educación panameña

1 Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y valoración de la historia patria,

2 Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

• Incentivar la conciencia para la conservación de la salud individual y colectiva.

27 Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en todas las expresiones de la cultura.

2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

2.1. Conceptualización de la Educación Básica General

2.2 Objetivos de la Educación Básica General

2.3 Características de la Educación Básica General

§ La Educación Básica General es democrática:

§ La Educación Básica General es científica:

25 Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y está en constante evolución.

2.4. Estructura de la Educación Básica General

2.4.1. La educación preescolar

23 Para menores de cuatro (4) años.

En el subsistema no regular, la educación preescolar constará de las siguientes fases:

2.4.2. Educación primaria

2.4.3. Educación premedia

3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

4.1. Fundamento psicopedagógico

4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

4.1.2. Concepción de aprendizaje

23 Teorías conductistas y neoconductivistas.

4.2. Fundamento psicológico

4.3. Fundamento socioantropológico

4.4. Fundamento socioeconómico

5. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

5.2. El modelo educativo

5.3. El enfoque en competencias

6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?

23 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

23 Se reconoce y conduce con una auténtica identidad nacional.

6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 2: Pensamiento lógico matemático

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 3: Conocimiento e interacción con el mundo físico

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 4: Tratamiento de la información y competencia digital.

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 5: Social y ciudadana

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 6: Cultural y artística