Programas Educacion Basica General Primaria 5 2014 PDF

PROGRAMA DE QUINTO GRADO
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
ACTUALIZACIÓN
2014
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ILKA TORRES
Directora General
ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
GLORIA MORENO
Directora Nacional de Educación Básica General
ii
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Básica General, constituye un significativo aporte de diferentes sectores
de la sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, realizado con la finalidad de mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes, del sistema oficial y particular, a nivel de los avances del nuevo milenio.
Los programas de estudio han sido revisados centrándonos en el fortalecimiento de las competencias, orientadas hacia el
desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades que favorecen la inserción exitosa
del estudiante en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país; además, de que la motivación que generará en
nuestros alumnos, contribuirá a motivarlos para que continúen sus estudios en el nivel de Educación Media.
Invitamos a todos los (as) educadores (as) a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo dentro de este proceso de
actualización que hoy inicia y que aspiramos, no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto, pues sin el apoyo y compromiso de ustedes no podríamos lograrlo. Esto es solo el principio de un
camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... Para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante,
porque nuestros estudiantes se lo merecen.
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EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Mgtr., Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Mgtr., Gloria Moreno Directora Nacional de Educación Básica General

Mgtr. , Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Mgtr. , Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra., Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad

de Panamá
Dr., Nicolás Samaniego Decano de la Facultad de Ingeniería de Sistemas

Computacionales – Universidad Tecnológica de Panamá
Dr. Euclides Samaniego Profesor – Universidad Tecnológica de Panamá
Mgtr., Anayansi Escobar Profesora – Universidad Tecnológica de Panamá
CORRECCIÓN DE TEXTO
Mgtr., Ana María Díaz
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ÍNDICE
Parte I ................................................................................................................................................................................................................ 1
1. Bases fundamentales de la educación panameña ................................................................................................................................... 1
1.1. Fines de la educación panameña ....................................................................................................................................................... 1
Parte II ............................................................................................................................................................................................................... 3
2. La Educación Básica General .................................................................................................................................................................. 3
2.1. Conceptualización de la Educación Básica General .......................................................................................................................... 3
2.2 Objetivos de la Educación Básica General ........................................................................................................................................ 3
2.3 Características de la Educación Básica General ................................................................................................................................. 4
2.4. Estructura de la Educación Básica General ....................................................................................................................................... 5
2.4.1. La educación preescolar............................................................................................................................................................. 6
2.4.1.1. Parvularia 1 .......................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.2. Parvularia 2 .......................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.3. Parvularia 3 .......................................................................................................................................................................... 6
2.4.2. Educación primaria ..................................................................................................................................................................... 7
2.4.3. Educación premedia................................................................................................................................................................... 7
Parte III .............................................................................................................................................................................................................. 7
3. Situación actual de la Educación Básica General ...................................................................................................................................... 7
Parte IV.............................................................................................................................................................................................................. 8
4. Fundamentos de la educación .................................................................................................................................................................. 8
4.1. Fundamento psicopedagógico ........................................................................................................................................................... 8
v
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 8

4.1.2 Concepción de aprendizaje ......................................................................................................................................................... 9
4.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 10
4.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 10
4.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 11
Parte V............................................................................................................................................................................................................. 11
5. El enfoque de formación en competencias ............................................................................................................................................ 11
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General ...................................................... 11
5.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 11
5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 12
Parte VI............................................................................................................................................................................................................ 12
6. Perfil de egreso de la Educación Básica General ................................................................................................................................... 12
6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General ................................................................................................................ 14
Parte VII........................................................................................................................................................................................................... 19
7. El plan de estudio de la Educación Básica General ............................................................................................................................... 19
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 años) ..................................................... 19
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ............................................................................................................... 20
7.2.1. Área humanística ...................................................................................................................................................................... 21
7.2.2. Área científica ........................................................................................................................................................................... 21
7.2.3. Área tecnológica ....................................................................................................................................................................... 21
7.3 Los espacios curriculares abiertos ................................................................................................................................................... 21
7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................................................... 21
7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? .................................................................................................... 22
vi
7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?...................................................................... 23

7.3.4. ¿Cómo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................ 23
7.4. Tecnologías ..................................................................................................................................................................................... 24
7.6. El plan de estudio para la Educación Básica General ....................................................................................................................... 25
Parte VIII.......................................................................................................................................................................................................... 26
8. El nuevo rol y perfil del docente ........................................................................................................................................................... 26
Parte IX ............................................................................................................................................................................................................ 27
9. Enfoque evaluativo ................................................................................................................................................................................. 27
9.1. La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 27
9.2. ¿Para qué evalúa el docente? .......................................................................................................................................................... 27
9.3. ¿Qué evaluar? .................................................................................................................................................................................. 28
9.4. ¿Cómo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 28
9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación ................................................................................................................ 29
9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 30
Parte X ............................................................................................................................................................................................................. 31
10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio ............................................................................................... 31
Parte XI ............................................................................................................................................................................................................ 31
11. Programa de Estudio ............................................................................................................................................................................. 31
ESPAÑOL ..................................................................................................................................................................................................... 33
RELIGIÓN, MORAL Y VALORES .................................................................................................................................................................... 89
CIENCIAS SOCIALES ........................................................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
INGLÉS ....................................................................................................................................................................................................... 125
EXPRESIONES ARTÍSTICAS ......................................................................................................................................................................... 157
vii
MATEMÁTICA ............................................................................................................................................................................................ 175

CIENCIAS NATURALES ............................................................................................................................................................................... 173
EDUCACIÓN FÍSICA.................................................................................................................................................................................... 205
TECNOLOGÍAS ........................................................................................................................................................................................... 226
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Parte I
1. Bases fundamentales de la educación panameña
La Constitución Política panameña dedica el Capítulo 5°, al tema de la educación, en el cual se destacan los artículos 91, 92,
93, 96 que dan luz sobre aspectos básicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernización de la
educación, en general, y de la transformación curricular en particular.
La educación panameña se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio más importante para lograr su
pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educación se orienta por los siguientes fines:
1.1. Fines de la educación panameña
De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de
1995, la educación panameña tiende al logro de los siguientes fines:
 Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar
decisiones con una clara concepción filosófica y científica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad
humana.
 Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y valoración de la historia patria,

el fortalecimiento de la nación panameña, la independencia nacional y la autodeterminación de los pueblos.
 Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.
 Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.
 Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y
tecnológica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
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 Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del país
y de la cultura regional y universal.
 Fortalecer y desarrollar la salud física y mental del panameño a través del deporte y actividades recreativas de vida sana,
como medios para combatir el vicio y otras prácticas nocivas.
 Incentivar la conciencia para la conservación de la salud individual y colectiva.
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.
 Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nación y del mundo.
 Fortalecer los valores de la familia panameña como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.
 Garantizar la formación del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social.
 Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en todas las expresiones de la cultura.
 Contribuir a la formación, capacitación y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la
educación permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, económico, político y cultural de la
Nación, y reconozca y analice críticamente los cambios y tendencias del mundo actual.
 Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertación como medios de
entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.
 Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
 Consolidar la formación cívica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los más elevados valores nacionales y mundiales.
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Parte II
2. La Educación Básica General
Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgánica de Educación, la cual modifica el sistema educativo. Este
tramo de la educación abarca desde los cuatro a 15 años y amplía la escolaridad y obligatoriedad a 11 años garantizando su
gratuidad.
2.1. Conceptualización de la Educación Básica General
La Educación Básica General se concibe como una estructura pedagógica única, que habilita a los sujetos para comprenderse
a sí mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmación de su autoestima y autorrespeto y con la
capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e
instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de sólidos principios éticos y morales
de educación permanente.
2.2 Objetivos de la Educación Básica General
La Educación Básica General proporciona los conocimientos para la formación integral, para aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. También garantizará la continuación de estudios y la incorporación digna a
los procesos de desarrollo del país, dentro de los términos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de
este nivel se concretizarán con el logro de los siguientes objetivos:
a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo
de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservación y
mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida.
b) Garantizar que la población estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicación oral, escrita y
de otros lenguajes simbólicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lógico–matemático, en
identificación, formulación y solución de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades
necesarias para aprender por sí mismos.
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c) Promover la autoformación de la personalidad del estudiante haciendo énfasis en el equilibrio de la vida emocional y
volitiva; en la conciencia moral y social, en la acción cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la
comprensión y participación; en la solución de los problemas y responsabilidades del proceso dinámico de la
sociedad.
d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que le
faciliten la comprensión de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros
miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnológicos y del medio ambiente apropiados para la
satisfacción de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.
e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crítico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e
imaginación; que posean y fortalezcan otros procesos básicos y complejos del pensamiento como la habilidad para
observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver
problemas.
f) Propiciar que toda la población estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes
esenciales del ser panameño, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional,
respetando y valorando la diversidad cultural.
g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad básica de la
sociedad, el respeto a su condición de ser humano y a la de los demás, así como también el derecho a la vida y la
necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.
2.3 Características de la Educación Básica General
 La Educación Básica General es democrática:
Porque es gratuita y permite, además, el acceso a los niños, niñas y jóvenes, a fin de garantizar una educación de mejor
calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores más desfavorecidos de la
población.
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 La Educación Básica General es científica:
Debido a que los diseños curriculares responden a la validación, experimentación, como procesos científicos, antes de su
aplicación general en todas las escuelas. Además, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los
diferentes cursos como un mecanismo de actualización permanente del currículum.
El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicación de los siguientes principios básicos:
 Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideración de los aprendizajes previos del alumnado.
 Propician la construcción o reconstrucción del conocimiento por parte del sujeto que aprende.
 Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y está en constante evolución.
2.4. Estructura de la Educación Básica General
La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgánica de Educación, adopta una nueva estructura académica (la
Educación Básica General), la cual modifica el sistema educativo.
La Educación Básica General permite la ampliación de la obligatoriedad a once (11) grados de duración. Además, garantiza su
gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes básicos que
permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crítico, reflexivo y
pensamiento lógico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.
Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las
siguientes etapas:
a) Educación preescolar para menores de cuatro y cinco años, con una duración de dos años.
b) Educación primaria, con una duración de seis (6) años.
c) Educación premedia, con una duración de tres (3) años.
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Al asumir la Educación Básica General estas etapas, deben visualizarse con carácter de integridad que se logrará aplicando los
principios curriculares de continuidad, secuencia e integración, de la siguiente manera:
2.4.1. La educación preescolar
Esta etapa de formación tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las áreas psicomotora, cognoscitiva y afectiva
de los niños y niñas aplicando estrategias y estilos pedagógicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de
esta edad escolar, partiendo de su natural condición del desarrollo de sus potencialidades en la adquisición del lenguaje, el
desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades, destrezas básicas de lectoescritura, la libre expresión y socialización de
su personalidad y el desarrollo lógico matemático.
La educación preescolar, pertenece al primer nivel de enseñanza o Educación Básica General, que es de carácter universal,
gratuito y obligatorio.
En el subsistema regular, la educación preescolar comprende el período de educación de niños y niñas desde los cuatro (4)
años de edad. Tiene una duración de dos (2) años; Para menores de cuatro (4) años y Para menores de cinco (5) años.
En el subsistema no regular, la educación preescolar constará de las siguientes fases:
2.4.1.1. Parvularia 1
Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos años de edad.
Comprende a los maternales, cuyas edades fluctúan entre los dos y los cuatro años.
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Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco años, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de
enseñanza, pero bajo la responsabilidad técnica y administrativa de la Dirección Nacional de Educación Inicial, la cual
coordinará con la Dirección Nacional de Educación Básica General.
2.4.2. Educación primaria
La etapa de la Educación Primaria comprende las edades entre seis y 11 años. Permitirá, por un lado, la continuidad,
afianzamiento y desarrollo de las áreas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizándose en la formación de la
personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el
desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente.
2.4.3. Educación premedia
Es la etapa final de la Educación Básica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 años. La
misma tiene una duración de tres (3) años. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado período
crítico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en él (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de
su transformación biológica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interacción social con grupos coetáneos y
relaciones con los adultos. Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la
adolescencia, con una dinámica e intensa actividad social, por ello, deberá valorar la permeabilidad del joven adolescente de
asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compañeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento
de los intentos en el joven, por realizar sus planes.
Parte III
3. Situación actual de la Educación Básica General
En 1999, como parte del proceso de modernización educativa, mediante Decreto Ejecutivo Nº 4, se formaliza el plan de
estudio y programas diseñados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedagógico
que permitía alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa.
Luego de 13 años de la puesta en ejecución del modelo pedagógico propuesto, según los datos suministrados por el
departamento de estadística del Ministerio de Educación, para 2012 la Educación Básica General albergó, desde el pre-
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escolar hasta el noveno grado, una matrícula total de 626,679 estudiantes. De ellos, 82,854 pertenecían al nivel pre-escolar,
382.095% se ubicaban en primaria y 159,730 revelan la existencia de una tasa constante de repitencia general de 5.1%, y
una tasa promedio anual de 2.4% en la Básica General, durante el periodo comprendido del 2000 al 2009.
Los índices de reprobación registrados en 2009, confirman la tendencia de mayores deficiencias en las asignaturas de
español, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales; siendo los grados más afectados, 1º, 2º y 3º, a nivel nacional.
Observándose un incremento de las deficiencias en la asignatura de ciencias sociales que pasa de 5.7% en el 2000 a 10.9%
en el 2009.
En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (UNESCO / OREAL) aplicado en 2008, en Panamá, el 50% de los estudiantes llegan a
tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los alumnos
de tercero y sexto grado, no logra un desempeño adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemática y
español.
Parte IV
4. Fundamentos de la educación
4.1. Fundamento psicopedagógico

La misión del Ministerio de Educación, es formar ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso
social y creadores de iniciativas, partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameños.
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje
Paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a
emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación permanente.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de la Educación para
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el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que
desarrolle una metodología integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo formal. El
(la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se transforma en un guía,
en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construcción de aprendizajes.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinámico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su
aporte es esencial para la solución de estos problemas.
4.1.2 Concepción de aprendizaje
En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan de
explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles, se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde la
filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teorías principales que tratan de explicar el aprendizaje; la que sin embargo,
se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teorías conductistas y neoconductivistas.

2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos más
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto.
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Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideración a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y
construcción del conocimiento. Según este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los
cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las
condiciones del medio.
4.2. Fundamento psicológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, se evidencian en relación con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:
 El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento más importante, para ello se considera la forma
como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crítico, la
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.
 Se busca un currículo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactúan.
 Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la
investigación, la construcción y reconstrucción del conocimiento.
 El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber hacer”, el “saber
ser” y el “saber convivir”.
 El nuevo currículo presta especial atención a la capacidad de pensar autónoma y críticamente, de resolver
problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.
4.3. Fundamento socioantropológico

El aporte de los fundamentos socioantropológicos permite comprender el papel que se asumirá ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currículo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactúan los actores sociales, en un determinado contexto.
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4.4. Fundamento socioeconómico

Panamá es un país con buenos indicadores macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol relevante, considerando por un
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo político y
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualización de la Educación Básica
General que la ponga en el mismo nivel que se observa en países emergentes.
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la
sociedad y a la economía del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y cultural de un país y a un crecimiento
económico sustentable.
Parte V
5. El enfoque de formación en competencias
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisión integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.
5.2. El modelo educativo

El modelo educativo está sustentado en la historia, valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la institución;
además, propicia en los estudiantes una formación integral y armónica: intelectual, humana, social y profesional. El
modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educación para el siglo XXI en cuanto debe
estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación con diversas
audiencias, la creatividad y la innovación en la producción de conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza en la
solución de problemas, el desarrollo de un espíritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de diversas cultural.
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El modelo educativo está centrado en los valores, la misión y la visión institucional; tiene como objetivo fundamental la
formación de ciudadanos emprendedores, íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y sirve de referencia para las
funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
5.3 El enfoque en competencias
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que
se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su
interacción social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma
manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por eso los docentes
deberán contar con las herramientas para evaluarlas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situación problema en un contexto dado utilizando
recursos propios y del entorno. La competencia implica una situación que involucra diferentes dimensiones: cognitiva,
procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos
(redes) y contextuales en el desempeño de una tarea. Debe señalarse que no existen las competencias independientes de las
personas.
Una formación por competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez
que los adapta a situaciones cada vez más complejas circunstancias del mundo actual.
Parte VI
6. Perfil de egreso de la Educación Básica General
12
¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y automáticamente relacionados con la vida práctica y con una función
inmediata, sino también de aquellos que generan una cultura científica y humanista, que da sentido y articula los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el
caso de la Educación Básica General, se formulan las cualidades personales, éticas, académicas y profesionales, fuertemente
deseables en el ciudadano joven. Son las características que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en
cuenta qué aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en el currículum o plan de estudios.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular implicó la definición de un perfil compartido, que reseña los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo
educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en
la Educación Básica General, que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel, y los precedentes de
formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias genéricas será
el resultado de todo ello.
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del
currículo, como se ilustra a continuación: Diseño curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participación y colaboración de los diversos actores involucrados en la Educación Básica General.
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Perfil ciudadano:
1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
3. Conoce y maneja las principales tecnologías de la información.
4. Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el ejercicio de sus labores.
5. Es activo de manera individual y colectiva.
6. Se reconoce y conduce con una auténtica identidad nacional.
7. Manifiesta el compromiso social con la protección y cuidado del ambiente.
8. Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, artísticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.
6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General
Competencia 1: Comunicativa
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento; además de la organización y
autorrealización del pensamiento, las emociones y la conducta, necesarios para mejorar la interacción comunicativa dentro
del entorno social.
Rasgos del perfil por competencia
1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
4. Desarrolla el hábito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
5. Demuestra capacidad para la comunicación verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis y la toma de decisiones.
6. Aplica normas de gramática y comunicación para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
7. Aplica técnicas para la elaboración y presentación de informes.
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Competencia 2: Pensamiento lógico matemático
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los números reales mediante la aplicación de los conceptos
matemáticos en la solución de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos y procesos matemáticos, que le permiten comprender y resolver situaciones
en su vida diaria.
3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lógico y los procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su entorno.
4. Recopila información, elabora, analiza e interpreta cuadros y gráficas referidos a fenómenos propios de la interacción
social.
5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la inserción de los conceptos
matemáticos en las situaciones prácticas de la vida cotidiana.
6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis en matemática aplicándolo en resolución
de situaciones del contexto.
Competencia 3: Conocimiento e interacción con el mundo físico
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres
vivos.
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1. Se conoce y se valora a sí mismo y a la familia como institución. Es tolerante con las ideas de los demás. Es
consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la protección del ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los fenómenos naturales, económicos y sociales y su responsabilidad en la
prevención del riesgo.
3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hábitos de conservación para la protección de la naturaleza.
4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
5. Mantiene y promueve su salud física, mental y emocional mediante la práctica de hábitos alimenticios, higiénicos y
deportivos para fortalecerlas.
Competencia 4: Tratamiento de la información y competencia digital.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratado, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
1. Participa en situaciones comunicativas que implican el análisis y decodificación de mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicación.
2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y envía mensajes congruentes.
3. Utiliza la tecnología como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje con responsabilidad social.
4. Utiliza herramientas de informática para procesar y analizar información de diversas fuentes incorporando elementos
que refuercen su desempeño.
5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones.
6. Es consciente de la repercusión positiva y negativa de los avances científicos y tecnológicos de su entorno.
7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnológicos básicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
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8. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para aprender e incrementar sus conocimientos de manera
autónoma y mejorar la interacción social.
9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicación de estrategias diversas con miras a la solución de
situaciones de su entorno.
Competencia 5: Social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse por las elecciones adoptadas.
1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la demostración de valores morales, éticos,
cívicos y elementos socioculturales, artísticos que le permiten fortalecer el ser social.
2. Respeta las normas legales y éticas cuando hace uso de herramientas tecnológicas.
3. Aprecia la vida y la naturaleza.
4. Aplica principios, normas éticas necesarias para la interacción diaria.
5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos, que le corresponden y que cumpliéndolos logramos
una sociedad más humana.
6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.
Competencia 6: Cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artísticas como resultado de las culturas
heredadas.
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1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artísticos tales como la música, la
literatura las artes visuales y escénicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
2. Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la
realización de las experiencias artísticas compartidas.
3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artísticos.
4. Exhibe el talento artístico en el canto y la danza folclórica y lo utiliza como herramienta de sensibilización social.
5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escénico y musical.
6. Demuestra sentido y gusto artístico a través de la creación y expresión en el arte pictórico y teatral lo cual fortalece su
comprensión del ser social.
Competencia 7: Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos dimensiones
fundamentales: la adquisición de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y del proceso
y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos.
1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e interés por lo ajeno y por las demás personas.
4. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinión positiva de sí misma (o).
5. Es consciente y responsable de sus éxitos y equivocaciones
6. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
7. Describe aspectos relevantes referidos a la evolución histórica artística y cultural de los pueblos.
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Competencia 8: Autonomía e iniciativa personal
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo (a) y la autoestima, la creatividad,
la autocrítica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.

2. Actúa orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.
3. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.
4. Es consciente y participa activa, creativa, critica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del país y del mundo.
5. Demuestra actitud creadora para desempeñarse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas y en consonancia con las políticas del desarrollo nacional.
Parte VII
7. El plan de estudio de la Educación Básica General
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 años)
Este plan de estudio se integra en tres áreas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el área socio -
afectiva, el área cognoscitiva o lingüística y el área psicomotora.
Área socioafectiva:
Dimensión del desarrollo donde, según la naturaleza particular de cada niño o niña, se propicia un proceso de socialización
que parte de la percepción de la propia imagen, se extiende a la autovaloración como personas y al desarrollo de su
identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e
histórico.
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Área cognoscitivo lingüística:
Esta dimensión considera a los niños y niñas con múltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de
saberes, mediante la interacción permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y
espirituales creados por la humanidad.
Esta comunicación e intercambios específicos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de
aprendizaje que guían el desarrollo psicoevolutivo.
Área psicomotora:
Es la dimensión del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos
y le permite a la niñez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre
ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilización de nuevas tecnologías, como apoyo a los nuevos aprendizajes.
Si bien, cada una de estas dimensiones, presenta características particulares, las tres se complementan para formar a los
sujetos como seres únicos.
Esta condición de seres integrales, como unidades psicobiológicas debe prevalecer dentro de una concepción integral del
desarrollo en el marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado
El Plan de Estudio para la Educación Básica General, a partir del primer grado, se organiza en tres áreas: Humanística,
científica y tecnológica:
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7.2.1. Área humanística
Busca fortalecer la cultura nacional, así como los aspectos sociales y económicos sin olvidar los valores. Es así como se
incluyen en esta área asignaturas como: Español, Religión, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Inglés y Expresiones Artísticas.
7.2.2. Área científica
Permitirá al estudiante obtener los conocimientos científicos y prácticos que servirán de apoyo al desenvolvimiento de las
ciencias y reforzamiento de la salud física y mental.
Para ello, se incluyen asignaturas como: Matemática, Ciencias Naturales y Educación Física.
7.2.3. Área tecnológica
Mediante esta área los estudiantes podrán profundizar su formación integral con un amplio refuerzo en la orientación y
exploración vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo científico y tecnológico de la
actualidad.
En este plan de estudio, se destaca la enseñanza del Inglés, desde el preescolar, por ser esta segunda lengua de gran
importancia para el desarrollo económico del país. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
aparecen, cada una de ellas con su carga horaria así como Educación Física y Expresiones Artísticas.
7.3 Los espacios curriculares abiertos
7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos?
Los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares
enriquecedoras de la formación integral.
Se trata de la adopción de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar.
21
La organización y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atención a las
particularidades e intereses de la institución escolar, la comunidad y la región, para fortalecer la cultura de la institución y
con ello, su identidad.
Los espacios curriculares abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currículo, como lo son:
Flexibilidad:
Por cuanto en cada escuela se podrá decidir qué tipo de actividades se desarrollarán, en qué tiempo y bajo cuáles
condiciones.
Contextualización:
Los espacios curriculares abiertos estarán en relación directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y
posibilidades del alumnado, la institución y la comunidad. Darán respuesta a cada realidad particular institucional y
comunitaria.
Participación:
Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres,
líderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, apoyar las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales,
campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de producción.
7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los espacios curriculares abiertos?
La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros niños
y niñas: fortalecer sus valores humanos, cívicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades de ver, entender y transformar la
realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas, cultivar el sentimiento ético y estético, fomentar la
alegría, el trabajo en equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente cálido, horizontal, participativo y
alegre.
22
7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?
Los espacios curriculares abiertos permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar
respuesta a intereses, motivaciones del grupo escolar, a la institución que para su desarrollo deberá contar con el aporte del
personal docente, directivos y de la comunidad según sus deberes y habilidades.
7.3.4. ¿Cómo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?
Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificación adecuada que permita
definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, así como también tomar previsiones en términos de recursos.
Se recomienda considerar lo siguiente:
 En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una planificación bimestral que determine el tipo de actividad se
realizará. Se pueden planificar también actividades comunes entre varios grados.
 Habrá un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotación,
en donde todos deberán participar.
 La planificación deberá incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluación.
 El día indicado para la ejecución de la actividad, exige la participación de toda la comunidad educativa en apoyo al éxito
de la misma.
 Al finalizar se debe efectuar una evaluación de logros, limitaciones y alternativas futuras.
Otras precisiones para considerar son:
 Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por toda
la escuela.
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 Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificación, pero sí de evaluación en su sentido más
amplio.
7.4. Tecnologías
La asignatura Tecnologías se divide en diferentes áreas. Éstas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia;
es decir, desde tercero a noveno grado de la Educación Básica General.
Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las áreas de esta asignatura son las siguientes:
 Familia y desarrollo comunitario

 Agropecuaria
 Artes industriales
La etapa de premedia comprende las áreas de:
 Familia y desarrollo comunitario

 Agropecuaria.
 Artes industriales.
 Comercio.
Estas áreas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su
formación como futuro profesional y ciudadano productivo del país. Representan una ventana exploratoria de modo tal que
el egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educación media, pueda, en función
de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta más identificado.
24
7.5. El plan de estudio para la Educación Básica General
PREESCOLAR PRIMARIA PREMEDIA
ÁREAS DE ÁREAS ASIGNATURAS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°

DESARROLLO
Español 7 7 6 6 5 5 5 5 5
Religión, Moral y
2 2 2 2 2 2 2 2 2
SOCIO Valores
AFECTIVA Ciencias Sociales 2 2 4 4 4 4 - - -
Geografía - - - - - - 2 2 2
HUMANÍSTICA
Historia - - - - - - 2 2 2
Cívica - - - - - - 1 1 1
COGNOSCITIVA
LINGÜÍSTICA Inglés 2 2 3 3 3 3 4 4 4
Expresiones Artísticas 3 3 3 3 3 3 4 4 4
Matemática 7 7 6 6 5 5 5 5 5
PSICOMOTORA CIENTÍFICA Ciencias Naturales 2 2 4 4 4 4 5 5 5
Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2
TECNOLÓGICA Tecnologías - - 3 3 5 5 6 6 6
SUBTOTAL 27 27 33 33 33 33 38 38 38
E. C. A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2
TOTAL 30 30 36 36 36 36 40 40 40
25
Parte VIII
8. El nuevo rol y perfil del docente
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple transmisión de los contenidos.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del
proceso, intelectual, transformador, crítico y reflexivo; un agente de cambio social y político con profundos conocimientos de
los fundamentos epistemológicos de su área de competencia en los procesos educativos.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y mediador
de las interacciones didácticas con una práctica basada en valores, que posibilitan el estímulo a la capacidad crítica y
creadora de los alumnos y promueve en él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol social frente a la educación.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse y
realizarse desde la perspectiva de la adquisición y aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus
capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto educativo, el resultado
y la expresión duradera de la calidad de sus aprendizajes.
El docente debe tener clara conciencia de su condición personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de
vida desde su particular esfera de actuación, comentado en una conciencia ética y valores morales en aras de la construcción
de una sociedad más justa, equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educación actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construcción del
conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construcción compartida, entre
otros, los contenidos actitudinales.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se habla
de la función del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relación educativa, entendida como el conjunto
26
de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que él educa, para ir hacia objetivos en una estructura
institucional dada. (Oscar Sáenz, 1987).
“La mediación del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimiento…”éste
media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediación, que los
sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prácticas de los docentes”.
(Sáenz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el aprendizaje de carácter crítico, activo y
constructivo constituye el principal reto del docente. La relación pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes
tiene siempre un carácter dialógico, puesto que no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en el libre
reconocimiento de la legitimidad del saber.
Parte IX
9. Enfoque evaluativo
9.1. La evaluación de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de los procesos más
importantes, pues involucra la participación de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes,
docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo, mediante el cual se determina el
grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.
9.2. ¿Para qué evalúa el docente?
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para mejorarlo,
ya que sólo por medio de una adecuada evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por
lo tanto, evaluar sólo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.
27
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las acciones que se
realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así ayudarlos
en su aprendizaje.
9.3. ¿Qué evaluar?
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:

 Los criterios de evaluación: Constituyen las unidades de recolección de datos y de comunicación de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.
 Los indicadores: Son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las
competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar
que logró el aprendizaje.
 Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso
pedagógico, es decir, no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino que la
procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a través de
éstas, es evaluado el conocimiento.
 Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a través de conductas
manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos
observables.
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o
situación; se evalúan a través de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de
valoración, entre otros.
9.4. ¿Cómo evaluar?
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, además, los propósitos que se persiguen al evaluar.
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La nueva tendencia de evaluación en función de competencias requiere que el docente asuma una actitud más crítica y
reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); más
bien se pretende que éstos hagan uso de instrumentos más completos, pues los resultados deben estar basados en un
conjunto de aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
resultado de la asociación que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e
inteligencias, aplicables a su círculo social, presente y futuro.
9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación
 Proyectos grupales
 Informes
 Diario reflexivo
 Exámenes
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
 Mapa conceptual
 Foros de discusión
 Carpetas o portafolios
 Carteles o afiches
 Diarios
 Texto paralelo
 Rúbricas
 Murales
 Discursos/disertaciones, entrevistas
 Informes/ ensayos
 Investigación
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 Proyectos
 Experimentos
 Estudios de caso
 Creaciones artísticas: Plásticas, musicales
 Autoevaluación
 Elaboración de perfiles personales
 Observaciones
 Entrevistas
 Portafolios
 Preguntas de discusión
 Mini presentaciones
 Experiencias de campo
 Diseño de actividades
 Ejercicios para evaluar productos
 Ensayos colaborativos
 Discusión grupal
 Poemas concretos
 Tertulias virtuales.
9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos
 Autenticidad: cercano a la realidad.

 Generalización: alta probabilidad de generalizar el desempeño a otras situaciones comparables.
 Focalización múltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
 Potencial educativo: permite a los estudiantes ser más hábiles, diestros, analíticos y críticos.
 Equidad: evita sesgos derivados de género, NEE, nivel socioeconómico, procedencia étnica.
 Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
 Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
30
Parte X
10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio
1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán
adecuarse mediante el planeamiento didáctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el
contexto educativo.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y creadoras
estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias.
3. El enfoque de formación por competencias implica la transformación de las prácticas y realidades del aula, a fin de
propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigación, la resolución de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, la vinculación con las empresas, entre otras.
Parte XI
11. Programa de estudio
31
ESPAÑOL
QUINTO GRADO
2014
JUSTIFICACIÓN
El idioma oficial de la República de Panamá es el Español. Así lo proceso permitiéndole, mediante principios de carácter
sustentan, legalmente, la Constitución Política de la República constructivista basados en el enfoque socio-formativa y en la
en el título uno: El Estado Panameño, artículo siete y la Ley 47 construcción y reconstrucción de sus aprendizajes en las cuatro
áreas en que se organizan los contenidos del programa de
Orgánica de Educación, con las adiciones y modificaciones
Español. Brindarle al estudiantado oportunidades para que
introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de 1995. expresen sus pensamientos de manera coherente y con una
actitud crítica y reflexiva (en forma oral y escrita). Hay que tener
presente que el lenguaje se aprende usándolo en contextos
En el marco de la modernización de la Educación Panameña, la
reales de comunicación, en los que las y los estudiantes lleven
transformación curricular se constituye en uno de los pilares de
adelante estrategias que les permitan comunicarse con
la Educación Básica General, cuyo plan de estudio experimenta
efectividad.
un nuevo diseño, donde el Español es una de las asignaturas
que lo integran. Por esa razón se justifica un programa de
Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar lo
Español con características particulares e innovadoras que
que leen, debido a la dificultad que tienen para procesar
responda al enfoque y a los sustentos teóricos asumidos en la
gramaticalmente un texto. De ahí la importancia de trabajar los
propuesta de transformación curricular.
aspectos gramaticales sobre el texto, de manera que puedan
reconocer cómo la sintaxis y la morfología conectan las distintas
De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseñanza de la
oraciones logrando la coherencia y cohesión del mismo.
lengua materna tiene como objetivo principal formar un
estudiantado que cuando egrese de la Educación Básica
General, pueda comunicarse con eficacia al usar el lenguaje
Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe tener un
como instrumento efectivo para el desarrollo del pensamiento
enfoque funcional. Sustituir la lengua como objeto de la
y de la creatividad mediante el cultivo de la expresión oral y
enseñanza escolar, por las prácticas comunicativas que tienen
escrita, y el fomento del hábito de la lectura como estrategia
vigencia social, representa un cambio trascendental.
para su formación cultural y social.
Recordemos que el aprendizaje de nuestra lengua materna
debe servir al estudiantado tanto en el momento de su
El personal docente, para hacer del proceso de transformación
escolaridad, como en el futuro, para sus relaciones laborales y
del programa de Español una realidad dentro del aula, deberá
sociales.
convertirse en orientador del proceso de aprendizaje de la
lengua y considerar al alumnado como el centro de dicho
33
DESCRIPCIÓN
El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar, El y/o la docente promoverán situaciones en el aula que
sistematizar, y agrupar según sean las características permitan a los y las estudiantes expresarse en forma oral sobre
semejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como propósito distintos temas, por medio de diversos actos comunicativos. En
facilitar el aprendizaje y la adquisición de nuevos consecuencia, es necesario que el niño y la niña aprendan a
conocimientos; ya que, el conocimiento organizado se aprende escuchar, ya que esta habilidad es básica para el logro de los
con más facilidad. otros aspectos del lenguaje que condicionan las relaciones
humanas: pensar y hablar correctamente. El niño y la niña
Por esa razón, los contenidos del programa de Español de la escuchan, organizan sus pensamientos y hablan para satisfacer
Educación Básica General (del primero al noveno grado), se han la necesidad de expresión.
organizado en cuatro áreas, a saber:
 Comunicación oral y escrita. Cuando el o la docente abre espacios para que el niño y la niña
 Estructura de la lengua expresen, a través de su lengua materna, sus experiencias
 Comprensión lectora. cotidianas así como las de su entorno cultural, le proporciona
 Apreciación y creación literaria. una sólida base para el desarrollo de su autoestima, para que
acceda al mundo letrado y a los restantes aprendizajes
escolares, permitiéndole asumir un activo papel dentro de su
Es importante señalar que a pesar de la división de los mundo familiar y social.
contenidos para facilitar su estudio, es necesario que los y las
docentes como conductores (as) del proceso educativo, Estructura de la Lengua:
integren y contextualicen las diferentes áreas del programa para
que haya correspondencia entre unas y otras. La actualización curricular persigue que la reflexión sobre las
características de la lengua realizadas a partir de su uso,
Comunicación oral y escrita: promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor eficacia.
Sobre todo, para que el análisis de la estructura de la lengua
El fenómeno de la comunicación oral y escrita posibilita la propicie el desarrollo lingüístico y comunicativo de los y las
interrelación entre las personas, y facilita el funcionamiento de estudiantes mediante la toma de conciencia cuando utiliza los
la sociedad; ya que, es una necesidad vital de los seres elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las
humanos. De igual manera, contribuye al desarrollo de la reglas que rigen su funcionamiento.
competencia comunicativa, y a que el niño y la niña se
conviertan en mejores usuarios (as) de la lengua dentro y fuera Es importante que el y la docente tenga presente que en la
del aula. actualidad, la enseñanza de la lengua ya no consiste en
transmitirles a los niños y a las niñas los conocimientos teóricos
y conceptuales que las ciencias han alcanzado sobre ella (la
34
lengua). Por el contrario, ahora lo que necesariamente debe experiencias y conocimientos previos. Además, se busca que los
enseñarse es su uso. niños y las niñas sean conscientes, desde el inicio del
aprendizaje lector, que se lee para la satisfacción de variados
En un aula en la que los niños y las niñas leen, escriben, propósitos mediante diferentes situaciones comunicativas.
discuten, reflexionan e interpretan sus producciones y las de sus
compañeros (as), y en la que se permite la entrada del En resumen, el y/o la docente deberán desarrollar entre sus
periódico, la radio, la televisión, la Internet, los textos estudiantes suficientes destrezas que les permitan escribir con
informativos, recreativos, poéticos, en fin, todo aquello por lo facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las necesidades
que los y las estudiantes se interesen y de lo que puedan individuales y sociales.
aprender, no queda espacio para que se continúe con la vieja
metodología del análisis mecánico de las oraciones, o las Apreciación y creación literaria:
interminables listas de sustantivos para hacerlas corresponder
con sus respectivos adjetivos. El área de literatura, al igual que las otras áreas del contenido
programático, tiene gran importancia en el proceso de la
comunicación, ya que los niños y las niñas que acceden a ella
Comprensión lectora visualizan usos del lenguaje de valor artístico y estético distintos
a los cotidianos. Esto les permite ampliar su visión del mundo al
La mayoría de las prácticas comunicativas que se producen en la llevarlos (as) a vivir en forma indirecta y en un orden fantástico,
sociedad se realizan a través de actos de lectura y escritura. diferentes tipos de experiencias y conflictos, permitiéndoles la
Leemos y escribimos con un propósito que va más allá de la elaboración de sus propias experiencias.
realización misma de estas actividades. Por eso no se lee con el
fin de mejorar la escritura, ni se escribe con el propósito de ser La frecuente exposición de los y las estudiantes a la audición y
mejores lectores. No obstante, entre estas dos competencias lectura de textos literarios cuidadosamente elegidos por su
existen vinculaciones que hacen que una enriquezca a la otra. calidad de lenguaje y contenido interesante para ellos y ellas,
deberá acompañarse de oportunidades que les lleven a dar
Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos respuestas personales a la literatura.
proporciona “las herramientas” que utilizamos en la producción La estimulación de estas respuestas, expresadas a través de
de nuestros propios mensajes escritos. Leer y escribir, son diversos medios tales como: comentarios orales,
actividades que van de la mano. dramatizaciones, ilustraciones gráficas, corales poéticas, otros,
desarrollan habilidades en los niños y las niñas permitiéndoles la
Aprender a leer constituye una interacción entre el (la) niño (a) construcción de sus propios significados frente a la literatura,
y el texto impreso a través de una activa búsqueda de con sus consiguientes efectos positivos sobre la comunicación
significados sobre la base de sus competencias lingüísticas, oral, la lectura y la escritura.
35
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Interpretar y producir mensajes en los que intervengan  Desarrollar la habilidad de saber escuchar con atención
el lenguaje verbal y no verbal, reconociendo las y respeto, de intercambiar ideas, experiencias y
situaciones de comunicación en las que se presenten. sentimientos propios para convivir mejor.
 Disfrutar de la lectura y escritura como formas de  Reconocer y analizar los elementos y características de
comunicación y como medios de recreación y fuentes los medios de comunicación, con el fin de ampliar las
de enriquecimiento cultural. destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante
sus mensajes.
 Emplear los recursos expresivos, lingüísticos y no
lingüísticos, con coherencia y corrección, en los  Desarrollar actitudes críticas y juicios analíticos que le
intercambios comunicativos propios de la relación permitan tomar una posición frente a los mensajes
directa con otras personas. recibidos a través de diferentes medios de
comunicación.
 Cultivar las posibilidades expresivas y comunicativas
propias a fin de explorar sus potencialidades.  Reconocer los elementos gramaticales básicos para el
buen uso del idioma.
OBJETIVOS DE GRADO
 Expresar sus ideas con claridad, precisión, coherencia y  Disfrutar de la escritura como forma de comunicación y
flexibilidad en las distintas situaciones comunicativas. como fuente de enriquecimiento cultural y de placer
 Producir mensajes que expresen diversas intenciones personal.
empleando de forma integrada, sistemas de  Comprender y utilizar, en forma oral y escrita, un léxico
comunicación verbal y no verbal. progresivamente más amplio y preciso de acuerdo a sus
 Comentar, interpretar y evalúa críticamente mensajes necesidades comunicativas.
recibidos a través de los medios de comunicación.  Reflexionar sobre el uso y aplicación de las reglas
 Desarrollar el hábito de la lectura como recurso ortográficas y los signos de puntuación en la
expresivo, informativo y lúdico. comunicación verbal y escrita.
36
 Reflexionar sobre la necesidad de la gramática,  Escribir textos con estilo personal, respetando aspectos
entendida como código de las lenguas para permitir la gramaticales adaptados a diversas situaciones
comunicación mediante su uso. gramaticales.
 Disfrutar de obras literarias breves a través de su
lectura y comentarios que contribuyan a ampliar sus
competencias lingüísticas.
37
ÁREA 1: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Usa los recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, con coherencia y corrección, en los intercambios comunicativos propios
de la relación directa con otras personas en el medio en que se encuentre para mejorar la interacción comunicativa.
 Adquiere una actitud crítica y de juicios analíticos frente a los mensajes recibidos mediante diferentes medios de comunicación
del entorno para poder opinar y tomar decisiones.
 Produce textos escritos de distintos géneros, carácter o propósito, con extensión y nivel de complejidad adecuados a la edad y
situación comunicativa para mejorar la interpretación del mensaje.
 Valora la utilidad del mensaje eficaz como instrumento para mejorar la comunicación y el entorno social.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. La comunicación no
verbal :
1.1. Señales viales
.Concepto de señales 1.1.Creación del concepto 1.1.Importancia de la 1.1.Analiza, con interés, 1.1.Recopila imágenes
viales. de señales viales. creación del concepto señales viales nacionales (fotografías o dibujos)
de señales viales. e internacionales de señales viales
nacionales e
internacionales,
obtenidas por
observación directa o
internet y las comenta
en grupo bajo la
supervisión del maestro
y a partir de ellas,
mediante una lluvia de
ideas crean la definición
del concepto señales
viales.
38
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
*Características Identificación de Valoración acerca de la Señala las características -Confecciona pequeños
*Importancia características e utilidad de las señales de las señales viales. álbumes de fotografías o
importancia de las señales viales. Da ejemplos acerca de dibujos a manera de
viales la importancia de las ejemplos de señales
señales viales. viales y les redacta dos
líneas explicativas.
-Clasificación de las señales Seguridad en la Agrupa en -Explica de forma oral,

viales en cuadro sinóptico, identificación de los organizadores gráficos con ejemplos, la
con información recabada datos las señales viales según importancia de las
de Internet. su función en señales viales para los
organizadores gráficos. conductores y los
peatones.
*Tipos de señales Utilización de las señales Autorreflexión sobre la Explica el uso de las -En trabajo entre pares,
viales: señales de viales en la comunidad funcionabilidad de señales viales. clasifica, en
prevención, señales de donde vive y en la escuela. señales viales. organizadores gráficos,
reglamentación, Habla acerca del uso y las señales viales
señales horizontales, funciones de las señales (reglamentarias,
luminosas y manuales viales. preventivas,
nacionales e informativas,
internacionales. transitorias) y, para ello,
Construcción de su propia Precisión en la definición Define el concepto toma en cuenta las
Usos y funciones de la definición de código del concepto de código de código secreto. formas y los colores de
señales viales secreto. secreto. las señales. Presenta su
trabajo en clase. Expone
su trabajo en un mural
en el salón.
39
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1..2 Código secreto 1.2.Identificación de 1.2.Seguridad en la 1.2.Señala los elementos 1.2.Presenta
Concepto de código elementos del código identificación de los del código secreto en el organizadores gráficos
secreto. secreto. datos texto. sobre las consecuencias
positivas y negativas de
respetar o irrespetar las
señales viales.
Estructura del código Interpretación de códigos Precisión en la Descifra el mensaje
secreto. secretos. interpretación de los implícito en el código Investigan diversas
códigos secretos dentro secreto en diversos definiciones del
del texto textos. concepto código secreto
y observan ejemplos de
códigos secretos dados
El texto con códigos Construcción del mensaje Esmero y creatividad en Elabora, con por el docente y a partir
secretos con códigos secretos. el diseño del mensaje creatividad, códigos de la actividad,
con códigos secretos y secretos gestuales, mediante lluvia de ideas,
respeto por las ideas de sonoros y gráficos. crean su definición del
los demás. concepto código
secreto.
Entre pares, en el aula,

participa en taller de
identificación de códigos
secretos, mediante la
observación de láminas
traídas por el docente.
Copia los datos en sus
cuadernos y los
comparten con sus
compañeros mediante
carteles.
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Interpreta, en juegos
grupales, los códigos
secretos de los
compañeros, los
perfecciona y los
adopta como códigos de
clase.
-Elabora códigos
secretos, como los de los
árbitros en los juegos de
fútbol o béisbol,
utilizando gestos,
sonidos, movimientos
corporales, tarjetas de
colores o imágenes, y los
aplica en juegos, en el
aula, en trabajo
colaborativo.
- En el aula, diseña, en
equipo colaborativo, su
propio código secreto
para transmitir mensajes
de reflexión acerca de
los valores.
41
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.3. Las Cómicas o 1.3.Creación del concepto. 1.3.Seguridad en la -Analiza oralmente, con 1.3.-Examina, en
historietas creación del concepto interés, cómicas pequeños grupos con la
Concepto de cómica o de historieta o cómica diversas atendiendo a orientación del maestro,
historieta. sus recursos verbales y tiras cómicas o cómics
no verbales. de los periódicos o
revistas, entre otras, y
Define el concepto de reconoce los diferentes
cómica o historieta. recursos verbales y no
verbales que las
conforman. Observa la
constitución del mensaje
y sus características y
crea el concepto de
cómica o historieta.
Elementos de la Identificación de los Seguridad en la Caracteriza a los En tríadas, produce sus

cómica o historieta: elementos de la cómica. identificación de los personajes de la cómica propios cómics, a partir
 Los mensajes datos según su rol. de las ilustraciones
 Los  Análisis estructural dadas en los recuadros
personajes: del cómic: distinción de láminas puestas en
protagonistas, el de los protagonistas, las paredes del aula de
mediador, el mediador, Creatividad e interés en clases.
antagonistas antagonistas. la construcción del Observa e imagina qué
mensaje en una cómica. ocurre y transforma sus
 Contenido temático  Análisis estilístico: imágenes en diálogos
 Contenido descifrado del que serán escritos en
temático mensaje del autor. las viñetas del cómic,
natural. según lo que diga cada
 El contenido personaje.
secundario
42
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 El significado Elaboración de cómicas con Orden en la Extrapola el mensaje en Realiza su cómic en el
intrínseco la orientación del docente. presentación de los diálogos dentro de las cuaderno de
datos en las viñetas. viñetas de las cómicas o anotaciones y comenta
Utilización de los historietas.
el sentido de la historia
 Viñetas significativas elementos de la viñeta. Seguridad en la creación
- Elementos de la de las viñetas de la Crea diálogos relatada.
viñeta: Construcción de las cómica. interesantes y creativos
• Socializa la creación
 El globo o viñetas. en sus cómicas.
de diálogos distintos, y
bocadillo
cómo, cada viñeta, en su
 Las cartetas Diseña globos y cartetas
diferencia y creatividad,
Análisis e interpretación de adecuadas al tema de la
es interesante y
los cómics. historieta
entretenida.
Extrae el mensaje en
que se encuentra
implícito dentro de las
viñetas de las cómicas o
historietas.
1.4. Comunicación 1.4.Fluidez de pensamiento 1.4. Responsabilidad en 1.4.Participa 1.4.Busca información

verbal y dicción clara y correcta a la búsqueda de activamente en en periódicos, Internet
1.4..1. Conversaciones través de la conversación. información y en la conversaciones sobre (páginas virtuales,
sobre: - Interpretación de transmisión del mensaje. temas nacionales e revistas virtuales, blog,
-Hechos políticos e mensajes proveniente de internacionales redes sociales: facebook,
históricos nacionales los medios de respetando los puntos twitter, messenger,
e internacionales. comunicación de su - Preocupación por de vista y los turnos de otros) entre otras
entorno. actualizarse en temas los que intervienen en fuentes, sobre temas
que influyen en su la comunicación. nacionales e
contexto. internacionales, la
organiza y la presenta a
43
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Temas de interés social - Comentario de - Utiliza, en sus su grupo.
y cultural acontecimientos de intervenciones orales,
actualidad. nuevas palabras y
expresiones adecuadas
a la situación
comunicativa.
1.5. El diálogo: 1.5.Elaboración de la 1.5.Respeto por los 1.5.Explica, con 1.5.Participación en
definición propia de aportes del grupo para seguridad, la definición lluvia de ideas acerca de
Concepto de diálogo diálogo la definición de diálogo de diálogo. la definición de diálogo.
Tipos de diálogos: Realización de los tipos de Aceptación de las -Escucha con interés y Realiza diálogos y
espontáneo y dirigido. diálogo. normas de cortesía y respeta la opinión de los conversaciones sobre
cooperación en el demás sobre temas temas espontáneo y
diálogo. políticos, históricos, dirigido.
sociales o culturales.
 La conversación: Clasificación de los tipos de Respeto por las normas -Formula y responde, - Practica,
espontánea y dirigida conversación: espontánea de cortesía y con interés, preguntas previamente a la
y dirigida. cooperación en la literales y de inferencias representación de
conversación. sobre los temas que se conversaciones
Construcción de la discuten en el aula. simuladas o
conversación: espontánea dinámicas orales, el
y dirigida. - Aplica normas de vocabulario de los
cortesía en todas sus nuevos temas de
comunicaciones, ya expresión oral al
sean frente a frente, inferir palabras
telefónicas simuladas o omitidas en noticias,
dramatizadas. artículos de revistas,
cuentos…
44
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Tipos de conversación Participación y realización Respeto por las ideas de Organiza debates y -Infiere las letras
dirigida: el debate, la de tipo conversación los demás. entrevistas según los omitidas de cinco
entrevista dirigida. Respeto por el derecho parámetros palabras del contenido
al turno. establecidos. de una noticia con lo
que fortalece su léxico
disponible.
-Entre tríadas graban

conversaciones de
programas televisivos,
Internet y radiales
entrevistas y debates,
donde se expongan
puntos de vista
diferentes, las analiza en
grupo y registra en su
cuaderno qué
expresiones indicaron
actitudes favorables y de
respeto entre los
interlocutores.
Clasifica, en un cuadro,
las conversaciones y los
datos extraídos del
análisis de programas
grabados y lo comparten
en clase mediante una
charla.
45
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.6.- Medios de 1.6.Discusión sobre la 1.6.Valoración de la 1.6.Opina, con 1.6.Confección de mapa
comunicación: Radio, importancia de los medios relación que se seguridad, en foros, conceptual sobre las
televisión, cine, prensa, de comunicación. establece entre el debates, mesas características de
internet. producto y las redondas, acerca de la diferentes medios
cualidades que se función e importancia de auditivos, visuales,
destacan en los anuncios los medios de audiovisuales y virtuales
publicitarios. comunicación. de comunicación
masiva.
Utiliza los medios de
comunicación de masas
para obtener y socializar
información, mediante
la elaboración de
diversos textos.
Responsabilidad,
-Prensa: el anuncio Identificación de la Lee textos publicitarios: Lee y analiza, en
publicitario estructura del anuncio honestidad y creatividad afiches, volantes, avisos, pequeños grupos, la
Elementos del anuncio publicitario. en la elaboración del trípticos. forma y la intención de
publicitario: anuncio publicitario. los textos publicitarios
-imagen del producto. Distingue los elementos (afiches, volantes,
-imagen de contexto Creación de un anuncio de los textos avisos, trípticos).
-logotipo de la marca publicitario: Uso de la publicitarios en afiches,
-nombre del producto imaginación, Texto volantes, avisos, -Participan en talleres
-nombre de la marca (redacción, tiempo de trípticos. colectivos de creación,
-descripción del duración, testimonio, reproducción y
producto narración), imagen, Diseña anuncios reformulación de textos
-eslogan. distribución de los publicitarios creativos publicitarios, los expone
elementos, diseño, llamado con todos sus frente a la clase y acepta
a la acción. componentes. las críticas.
46
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Otros tipos de textos Identificación de los Seguridad en la Subraya los elementos -En pequeños grupos,
publicitarios: afiches, elementos y estructura identificación de los de los afiches, volantes, observan diferentes
volantes, avisos y que integran el afiche, la elementos que integran: avisos y trípticos. textos publicitarios
trípticos. volante, el aviso y los afiches, volantes, avisos, (afiches, volantes,
trípticos. trípticos. -Lee, con interés, avisos, trípticos),
afiches, volantes, avisos subrayan los elementos
Construye otros tipos de y trípticos. que los integran, los
Elementos de las textos publicitarios Responsabilidad y Confecciona, con exponen frente a la clase
afiches, volantes, (afiches, volantes, avisos, creatividad en la creatividad, textos y aceptan las críticas.
avisos, trípticos. trípticos). construcción de afiches, publicitarios atendiendo
volantes, avisos, a la estructura o forma, -Confecciona, con
trípticos. características y creatividad, afiches,
funciones. trípticos u otra forma
publicitaria que
promueven el principio
El anuncio y su -Análisis e interpretación Objetividad en la -Lee textos publicitarios de la cortesía y otros
intencionalidad de anuncios publicitarios selección del mensaje y los clasifica, valores.
observados en los medios. enviado mediante atendiendo a la forma y
afiches, volantes, avisos, al contenido o intención -Selecciona mensajes
trípticos. comunicativa. publicitarios exitosos o
que influyen en su
comportamiento y
analiza las frases,
- imágenes o sonidos que
los acompañan.
-Elabora, con
creatividad, tablas u
ordenadores diversos
para comparar textos
47
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
publicitarios (afiches,
avisos,) según la forma y
el contenido verbal y no
-Distingue claramente verbal y comparte sus
Diferencia entre Diferenciación entre el Valoración acerca de la entre publicidad y trabajos con toda la
propaganda y anuncio de propaganda y el importancia e influencia propaganda, atendiendo clase.
publicidad. de publicidad. de la propaganda y de la a los contenidos e
intenciones
publicidad.
comunicativas de este -Define con sus palabras
tipo de textos. lo que es propaganda y
lo que es publicidad y
comparte sus
Diferencia, claramente la
- definiciones con sus
propaganda de la
compañeros.
publicidad.
-Establece
comparaciones
(semejanzas y
diferencia) entre textos
publicitarios y textos de
propagandas diversas en
ordenadores gráficos y
Define los conceptos de
-El texto escrito como Creación del concepto de Seguridad en la creación las comparte con sus
biografía y
medio de biografía y autobiografía compañeros en talleres
de los conceptos de autobiografía.
comunicación: de lectura y escritura.
-Biografías biografía y
-Autobiografías autobiografía. Investigan acerca de los
conceptos de biografía y
autobiografía y lo
comparten en clase.
48
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Características de la Identificación de los Seguridad en la Menciona las Mediante comentarios
biografía y la elementos de de la identificación de los características de la dialogados, crea los
autobiografía biografía y la autobiografía elementos de la biografía y de la conceptos de biografía y
autobiografía. autobiografía y lo
biografía y la
anotan en sus libretas.
autobiografía.
-Describe, frente a los
compañeros, una
fotografía de una
persona muy querida o
admirada y explica los
eventos que originaron
la situación fotografiada
y su relación con el
personaje de la foto,
como actividad previa a
la elaboración de una
biografía o
autobiografía.
Tipos de biografías: Clasificación de los Tipos Seguridad en la
Literarias, no literarias y de biografías: Literarias, no selección de los tipos de Agrupa las biografías Participan entre pares
jocosas literarias y jocosas la biografía. según su tipo. en taller de elaboración
de organizador gráfico
-El esquema y Aplicación de los Seguridad en la -Utiliza conectores para la clasificación de
estructura de la elementos que integran los apropiados en la biografías según su tipo.
redacción de la biografía
biografía y la distintos tipos de biografía. redacción de biografías.
y la autobiografía.
autobiografía -Propone, en pequeños
Utilización de los pasos -Construye mapa grupos, un esquema de
para la redacción de conceptual de las trabajo para escribir
biografías y autobiografías secuencias de una biografías y
49
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
biografías de diferentes autobiografías.
Redacción de biografías y tipos .
autobiografías. -Elabora las secuencias
-Separa los diferentes de una biografía y de
tipos de biografías. una autobiografía dada
utilizando ordenadores
Escribe biografías y gráficos (mapas
autobiografías. conceptuales,
esquemas…).
-Selecciona, en
pequeños grupos, la lista
de conectores
secuenciales que se
emplean en la redacción
de biografías y
autobiografías.-
-Discute las diferencias y

semejanzas que
encuentra en diversos
tipos de biografía
(literarias, no literarias,
jocosas o caricaturescas)
y, a partir de esta
discusión, escribe
biografías en talleres de
escritura.
50
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.8.El resumen de 1.8.Construcción del texto 1.8.Precisión en el 1.8.Reconoce, con 1.8.-Discute y define, en
textos no literarios literario, según desarrollo del acierto, las ideas pequeños grupos
procedimiento. procedimiento para la principales y orientados por el
-Ideas principales y secundarias de textos no maestro, mediante
construcción del texto
secundarias Identificación semántica de literarios de dos o tres estudio de casos, las
ideas principales y literario. párrafos. diferencias entre idea
secundarias. principal e ideas
Cooperación en el
Subraya las ideas secundarias a partir de
Semántica de las ideas Contrastación de las ideas trabajo colaborativo. principales y secundarias la lectura de una
principales y principales y secundarias. en el texto. biografía y el análisis de
Respeto por las ideas de
secundarias pequeños párrafos de
los demás. Verifica sus ideas otros tipos de textos de
Jerarquización de las ideas subrayadas. comunicación funcional
(noticias, cartas…).
Escribe las ideas
Seguridad y precisión en
principales y secundarias -Lee individualmente un
la identificación de
y las enlaza con pequeño texto no
ideas principales y
conectores apropiados. literario proporcionado
secundarias.
por el maestro o
Escribe el resumen contenida en el libro de
uniendo mediante texto y subraya la idea o
conectores apropiados idea principales.
las ideas principales y
secundarias. -Lee, con todo el grupo y
con la orientación del
-Escribe resúmenes maestro, el texto leído
claros y coherentes a individualmente y
partir de las ideas verifica si su idea
principales. principal coincide o es
diferente a la de sus
51
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
compañeros.
El Paratexto Formulación de la hipótesis Orden y precisión en la -Lee y valora, con -Escribe las ideas
Importancia y función a partir del título. selección de los datos interés, el paratexto principales, previamente
del paratexto de los extraído del paratexto. (partes externas) de un discutidas en pequeños
libros. libro como elemento grupos, en el tablero
fundamental que guía la para que sean analizadas
Descripción de sus Identificación de los lectura global. por toda la clase y por el
partes: elementos externos del Seguridad en las maestro. .
paratexto. predicciones de la Localiza los elementos
- Externas lectura a partir del externos del paratexto. -Entre tríadas hace un
listado de los conectores
paratexto.
contenidos en el texto
Seguridad y precisión Localiza los elementos leído y los agrupa según
- Internas Identificación de los internos del paratexto: la función que cumplen
en la identificación de
elementos internos del guiones de diálogo o no, y emplea los conectores
paratexto. los elementos externos ausencia del elemento apropiados para unir las
de la lectura a partir del mágico, texto ideas principales y
paratexto. argumentativo, secundarias de un texto
referencial o expositivo. discutido en clases y
Orden en la escribir el resumen.
identificación de los
elementos.
-Formula hipótesis a
Función del paratexto Confirmación de Seguridad y precisión en Predice el tema de la partir del título y todos
predicciones de la lectura. la identificación de los lectura por realizar. los elementos
elementos internos de paratextuales de una
lectura o de un texto en
la lectura a partir del
general y confirma sus
paratexto. predicciones al
52
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
comentar la lectura.
1.9.La biblioteca y sus 1.9.Procedimiento para la 1.9.Valoración acerca de 1.9.Explica la 1.9.Identifica las partes
servicios utilización de la biblioteca y la importancia de la importancia de la del libro: parte externa,
-El fichero manual el fichero manual y el biblioteca y de la biblioteca y de la páginas preliminares,
-El fichero virtual virtual. Internet como sitios Internet como sitios cuerpo de la obra,
adecuados para adecuados para índices, glosario e
investigar. investigar. ilustraciones.
-Utiliza diccionarios Estructura interna del

Seguridad en el simples y de sinónimos y texto: tiene guiones de
Procedimiento para la desarrollo del antónimos para diálogo o no, ausencia
utilización del fichero procedimiento para la encontrar el significado del elemento mágico,
virtual. utilización de la de palabras texto argumentativo,
desconocidas o para referencial o expositivo.
biblioteca y el fichero
confirmar sus propias
manual y el virtual definiciones. -Revisa el paratexto de
los libros con la
Usa el fichero virtual intención de evaluarlos,
para la búsqueda de conocer la temática y
información resaltar sus
características.
-Diseña y elabora, como
proyecto grupal, un -Usa, adecuadamente,
periódico con todas los ficheros de la
partes que lo biblioteca, tanto
caracterizan. manuales como virtuales
para organizar la lista de
fuentes bibliográficas
que utilizará en una
investigación.
53
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Practica la búsqueda
información de palabras
en diccionarios
generales y de
sinónimos y antónimos
manuales y
computarizados
mediante ficheros para
desarrollar destrezas en
el dominio del alfabeto
y de la sustitución léxica
(uso de sinónimos) en
los textos que redacta.
-Elabora un periódico
escolar para editar y
publicar todos los
productos de los
talleres de lectura y
escritura y, en esa
publicación, registra las
fuentes bibliográficas
consultadas.
-Titula relatos
2.ORTOGRAFÍA 2.Aplicación de reglas 2.Valoración acerca de la 2.Usa adecuadamente la 2.escuchados o
- La mayúscula sobre el uso de la aplicación de reglas mayúscula en los títulos reformula títulos a
mayúscula en diferentes sobre el uso de la de los libros. textos leídos y, en ellos,
Reglas para el uso de la situaciones de escritura. mayúscula en diferentes aplica la mayúscula de
54
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
mayúscula situaciones de escritura. -Usa, adecuadamente, forma adecuada.
en sus escritos, la
Seguridad en la mayúscula. -Escribe enunciados
Aplicación de la mayúscula Aplicación de reglas (unidad con sentido
en palabras compuestas sobre el uso de la -Escribe con mayúsculas completo) y valora el
mayúscula en diferentes los nombres propios. empleo de la mayúscula
en lo que escribe.
situaciones de escritura.
-Aplica, con seguridad la
mayúscula en nombres
propios en textos
elaborados en talleres
de escritura.
3.Valoración acerca de la 3.Habla acerca del valor 3.Elimina, en talleres de

3. Los signos de 3. de los signos de aplicación de reglas de la puntuación al escritura, la coma y el
puntuación. puntuación: servicio de la punto a textos dados
sobre el uso de los
La coma. comprensión del texto y para confirmar la
El vocativo. signos de puntuación en la explica como pausa de necesidad de estos
En las diferentes situaciones de respiración u otros signos para la
numeraciones. escritura. argumentos falsos. comprensión de los
escritos.
Aplicación dela coma en -Emplea, en sus escritos, -Compara, en tablas o

textos y situaciones Seguridad en la adecuadamente la coma diversos gráficos,
diversas. Aplicación de reglas en enumeraciones enumeraciones sencillas
signos de puntuación en sencillas. con enumeraciones
diferentes situaciones de complejas para explicar
las diferencias de estas
55
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
escritura formas de escritura.
El punto y la coma. Aplicación del punto y la -Seguridad en la -Emplea la coma y el -Elabora párrafos de dos
coma en textos y aplicación de reglas de punto y coma en enunciados donde aplica
situaciones diversas. puntuación del punto y enumeraciones el uso de la coma y el
Usos de la coma y el la coma en diferentes complejas. punto en la
punto. enumeración sencilla o
situaciones de escritura.
-Elabora, en talleres de la enumeración
-Seguridad en la escritura, párrafos con compleja y, desde luego,
enumeraciones sencillas el punto y seguido.
aplicación de reglas de
y complejas.
utilización de
mecanismos de cohesión
y sustitución en
diferentes situaciones de
escritura.
Valoración acerca de la
aplicación de reglas
sobre el uso de los
signos de puntuación en
escritura.
4.Campos semánticos: 4.Utilización de los campos 4.Seguridad y precisión 4.Enriquece su 4.Entre pares, subrayan
La sinonimia. semánticos y grafemas de en la aplicación de vocabulario mediante el sustantivos, adjetivos y
Hipónimos dudosa escritura en reglas de utilización de uso de sinónimos, frases en un texto dado
hiperónimos diferentes situaciones grafemas de dudosa antónimos y parónimos. y los sustituye por otras
La antonimia. comunicativas. palabras o expresiones
escritura en diferentes
56
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
La paronimia. situaciones de escritura Selecciona palabras y (hipónimos o
-Exposición de ideas y reemplaza por hiperónimos),
pensamientos de manera Corrección de textos con hipónimos o antónimos y parónimos
espontánea, evitando los utilización de grafemas hiperónimos. con precisión y
vicios del lenguaje. de dudosa escritura: la propiedad
b-v; la c-s; y la z-x Selecciona palabras y
reemplaza por -Escribe, en talleres de
-Producción de textos Seguridad y precisión en antónimos. escritura, textos cortos
escritos, mediante la aplicación de las y subraya sustantivos y
mecanismos; de normas idiomáticas en -Aplica la sinonimia y la adjetivos o frases cortas
sustitución: sinonimia antonimia como y en un texto paralelo
Hipónimos mecanismo de cohesión reemplaza las palabras
hiperónimos escritura. en sus escritos. subrayadas por
La antonimia. hipónimos o
La paronimia. hiperónimos.
Responsabilidad en la -Utiliza las reglas de
Grafemas : -Utilización de grafemas de -Resuelve crucigramas
utilización correcta del algunos usos de la b-v; la
- B –V dudosa escritura: de la b-v; con palabras homófonas
C-S Z– X la c-s; y la z-x idioma. c-s; y la z-x en sus con b-, corrección
escritos. lingüística.
Seguridad y precisión en
-Escribe y corrige sus
Construcción de textos con la aplicación de las -Utiliza en sus escritos la
producciones escritas
palabras de dudosa normas idiomáticas buena ortografía de las
teniendo en cuenta las
escritura grafías la b-v; la c-s; y la
diferentes situaciones de reglas ortográficas y el
z-x.
escritura. léxico apropiado.
-Comparte sus escritos
con los compañeros y
acepta las correcciones
ortográficas.
57
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Correcciones del Creación de los conceptos -Investiga los conceptos -Corrige los escritos de
lenguaje. de: barbarismo del barbarismo y hace los compañeros y les
Concepto de (latinismo, anglicismo, aportes innovadores señala el buen uso de las
Barbarismo (latinismo, galicismo.) para la exclusión de los grafías la b-v; la c-s; y la
anglicismo, galicismo.) vicios idiomático en su z-x.
Vicios idiomáticos: Clasificación de vicios habla cotidiana.
El barbarismo idiomáticos: el barbarismo Participa, entre tríadas,
Extranjerismos: (latinismo, anglicismo, -Menciona los tipos de en taller de
Latinismo, galicismo.) vicios idiomáticos. identificación y
anglicismo,
galicismo. Identificación de los vicios corrección de vicios de
-Define los conceptos
de dicción: : el barbarismo de: el barbarismo y dicción en textos dados
(Latinismo, anglicismo, extranjerismo por el docente.
galicismo.) (Latinismo, anglicismo,
galicismo.) Presentan sus
Corrección de vicios correcciones ante sus
idiomáticos: Latinismo, -Elabora un organizador compañeros en mini
anglicismo, galicismo. gráfico para agrupar los carteles.
vicios de dicción.
-Escenifica parodias
-Subraya los vicios de donde se critica el uso
dicción en textos incorrecto de palabras.
diversos.
-Realizan investigación
en tríadas en la web
Dramatiza situaciones
quest y como cazadores
de uso incorrecto de
de tesoros acerca de
palabras y las corrige.
barbarismo y
extranjerismo (latinismo,
anglicismo, galicismo).
58
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Corrige vicios de dicción Crean, mediante lluvia
en textos dados. de ideas los conceptos
de: el barbarismo y
extranjerismo
(latinismo, anglicismo,
galicismo.), en clase.
Entre pares, mencionan

los tipos de vicios
idiomáticos y organiza
los tipos de vicios de
dicción mediante un
organizador gráfico, en
clase. Luego elaboran un
mural donde exponen
sus organizadores
gráficos.
-Identifica y subraya
vicios idiomáticos en
textos, la radio, la tv y el
periódico y los
comparten en el salón.--
-Participa y organiza un
Proyecto de grado:
“Desfile de correcciones
idiomáticas en mi
comunidad”.
59
ÁREA 2: ESTRUCTURA DE LA LENGUA

 Utiliza con propiedad, las normas de estructuración del mensaje para comunicarse con efectividad en diversas situaciones.
 Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva de acuerdo con las particulares situaciones
que se le presenten en el medio.
 Clasifica las palabras según su significado y función para una mejor expresión oral y escrita en diversos contextos.
 Construye distintos textos para una adecuada transmisión de los mensajes que desea compartir con sus semejantes.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5.- Estructuras
gramaticales 5.1-Creación de los 5.1-Precisión en la 5.1-Define, sin dificultad, 5.1-Participa en una
5.1. El enunciado, la conceptos de enunciado, creación de los los conceptos de discusión controlada,
oración y la proposición proposición y oración. conceptos de enunciado, proposición y para analizar los
en el texto. enunciado, oración y oración. conceptos de oración,
proposición. proposición y
-Conceptos de enunciado.
enunciado, proposición y -Diferenciación entre -Se interesa por -Establece, sin dificultad, -Confecciona “cartillas
oración. enunciado, oración y comprender las las diferencias entre el informativas” sobre los
proposición. diferencias entre el enunciado, la oración y la conceptos estudiados y
enunciado, la oración y proposición. las intercambia con sus
-Características del la proposición. compañeros en clases.
enunciado, la oración y la
proposición -Producción de ejemplos -Se preocupa por aplicar - Construye, con -Analiza, en pares o
de oraciones, enunciados la información seguridad, ejemplos de tríadas, la estructura de
y proposiciones, a partir estudiada, en la oraciones, enunciados y las proposiciones ,
del concepto y las producción de ejemplos proposiciones, de oraciones y enunciados,
características que los de oraciones, acuerdo al significado y para elaborar un cuadro
definen. enunciados y las características que la con las características
60
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
proposiciones. definen como unidades de cada una.
básicas para la
comunicaciòn.
5.2. Estructuras 5.2-Definición del 5.2-Se interesa por 5.2-Maneja sin dificultad 5.2-En la biblioteca,
oracionales: concepto de oración comprender el el concepto de oración internet y textos varios,
- O. Unimembres Unimembre. concepto de oración Unimembre. investiga sobre el
-Concepto Unimembre. concepto de Oración
-Características Unimembre.
-Identificación de las -Preocupación por -Reconoce con claridad, -Entre pares, reconoce e
características que determinar las las características de la identifica las
definen la oración características que oración Unimembre. características de la
Unimembre. definen a la oración oración Unimembre, en
Unimembre. ejemplos de oraciones.
- O. Bimembres -Definición del concepto -Se interesa por -Aplica sin dificultad -En discusión
-Concepto de oración Bimembre. comprender el el concepto de oración controlada, aclara sus
-Características concepto de oración Bimembre para la dudas y brinda
Unimembre. comunicaciòn en su aportaciones para crear
entorno. el concepto de oración
Bimembre.
Identificación de las -Preocupación por -Distingue con precisión, -Elabora cuadro

características que determinar las las características de la sinóptico con las
definen la oración características que oración Bimembre. características de la
Unimembre definen a la oración oración Bimembre y las
Unimembre. presenta en clases.
61
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Identifica sin dificultad el
sujeto del predicado.
5.3. Estructura sintáctica 5.3.Creación de los 5.3.Cooperación en 5.3.Separa, 5.3.Se reúnen entre
de la oración. conceptos de sujeto y declarar los conceptos correctamente, el sujeto pares en el aula y
-Sujeto predicado. de sujeto y predicado del predicado en textos participan en taller de
-Concepto que forman la dados. identificación y análisis
-Características -Identificación de las estructura de la oración. de estructuras
características que -Identifica claramente, el gramaticales y separa el
-Predicado determinan el sujeto. -Entusiasmo en la sujeto y el predicado, de sujeto del predicado
-Concepto realización de trabajo las oraciones presentes
-Características -Indicación de las individual y colaborativo en textos recopilados y -Participa en taller de
características que al determinar las escritos en el cuaderno. identificación y análisis
determinan el predicado. características del de estructuras
sujeto y predicado. gramaticales de las
oraciones recopiladas y
escritos en el cuaderno.
5.3.1. Elementos 5.3.1-Creación de los 5.3.1- Seguridad en la 5.3.1-Indica con claridad 5.3.1-En tríadas,
sintácticos del sujeto: conceptos de las creación de los las funciones que realizan reunidas mediante
Núcleo, determinantes funciones de núcleo, conceptos de núcleo, algunas palabras o grupos conteo del uno al tres,
y complementos determinante y determinante y de palabras como núcleo, estudian diferentes
complementos. complementos. determinante y ejemplos en oraciones
complementos. para localizar los
-Identificación de los -Cuidado en la elementos del sujeto
Elementos sintácticos identificación de los -Localiza, en textos, los (núcleo, determinantes
del sujeto: Núcleo, elementos sintácticos elementos sintácticos del y complementos del
determinantes y del sujeto: Núcleo, sujeto: Núcleo, sustantivo).
complementos determinantes y determinantes -Localizan los elementos
complementos y complementos. del sujeto en textos
diversos y los
62
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
comparten mediante
carteles o en el tablero.
- Tipos de sujetos: -Determinación del -Corrección en la -Manejo adecuado de los -Participa en discusión
simples y compuestos concepto de sujeto formación de los conceptos de sujeto controlada, en clase,
simple y compuesto. conceptos de sujeto simple y compuesto. para formar los
simple y compuesto. conceptos de sujeto
-Clasificación del sujeto: -Agrupa, correctamente, simple y compuesto.
Sujeto simple y -Interés en la los sujetos según su tipo. -Entre pares, clasifican,
compuesto clasificación del sujeto en tablas u ordenadores
simple y el compuesto. -Subraya con acierto el gráficos, los sujetos de
-Estructura del sujeto sujeto simple y el las oraciones
simple. -Seguridad en la compuesto, en oraciones recopiladas en sujetos
identificación de los simples. simples o compuestos.
-Identificación del sujeto elementos sintácticos
simple y del sujeto del sujeto: Núcleo, -Utiliza el sujeto simple y -Participan, en tríadas,
compuesto. determinantes y compuesto en los textos en redacción de textos
complementos que escribe. con sujetos simples y
-Análisis de sujetos con sujetos compuestos,
-Confianza en la -Escribe textos con en clase y lo comentan
redacción de textos con sujetos simples y con con sus compañeros
sujetos simples y con sujetos compuestos. mediante mini carteles
sujetos compuestos, en en clase.
clase.
5.3.2. El Predicado 5.3.2.Interiorización de 5.3.2.Seguridad en el 5.3.2.Comprende sin 5.3.2.Participa en taller

-Tipos de predicado: los conceptos de uso y manejo de los dificultad los conceptos de elaboración de
Verbal y Nominal predicado verbal y conceptos de predicado de predicado verbal y cuadro de clasificación
nominal. verbal y nominal. nominal. de predicados de
diversos textos y
comparten sus
63
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Clasificación del -Corrección en la -Agrupa los textos según resultados, en clase.
predicado: Verbal y iidentificación de los su tipo de predicado en
Nominal elementos del verbales o en nominales
predicado verbal en
oraciones.
Elementos del -Identificación de los
predicado: elementos del predicado -Corrección en la -Identifica y usa los -En tríadas, participan
En oraciones transitivas o verbal en oraciones identificación de los diferentes complementos en el aula, en taller de
de predicado verbal: transitivas. elementos del verbales en la oración identificación y
predicado nominal en simple en textos que estructuración del
Núcleo del Predicado oraciones. escribe. predicado verbal,
(Verbo conjugado) -Identificación de los encajonando con
modificadores del Corrección en la diferentes colores sus
Determinantes. predicado verbal iidentificación de los elementos: núcleo,
(artículos). elementos del determinantes,
predicado nominal en modificadores directos,
Modificador directo oraciones. complemento u objeto
(complementos del Cooperación en el directo e indirecto y
sustantivo) adjetivos . trabajo en equipo. complementos
circunstanciales.
Complemento Directo u
Objeto Directo.
Complemento Indirecto.
Complementos
Circunstanciales o de
régimen .
Núcleo del C.D

(sustantivo)
64
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
•Escribe, en talleres de
escritura, oraciones
En oraciones copulativas Estructuración del texto simples con verbos
Verbo copulativo (ser o con oración copulativa -interés por Identifica y usa copulativos, en el aula
estar) comprender la relación correctamente el
Núcleo del predicado I-Identificación del núcleo entre el verbo predicado nominal. En tríadas, participan en
- El atributo o del predicado: - El copulativo y el atributo. el aula, en taller de
predicativo atributo o predicativo identificación y
•Reconoce el atributo del estructuración del
predicado nominal en la predicado nominal.
oración simple.
•Reconoce, en talleres
de escritura, el atributo
y aplica en sus
redacciones las
oraciones con predicado
nominal.
5.4. Categorías 5.4.Creación de los 5.4.Seguridad en la 5.4.Define correctamente 5.4.Participan en taller

gramaticales conceptos del sustantivo. creación del concepto el sustantivo. colectivo de
de sustantivo. -Subraya el sustantivo y identificación de
5.4.1. -El sustantivo. -Identificación de -Se interesa por sus clases en oraciones y sustantivos compuestos,
- Simple. sustantivos simples y comprender el textos. en el aula.
compuestos. concepto de sustantivo -Reconoce la función del
- Compuesto. compuesto. sustantivo en oraciones y - Participan en taller
- Reglas -Identificación de las textos. colectivo de
reglas que determinan la -Preocupación por Identifica la estructura de construcción de textos
formación del sustantivo comprender las reglas los sustantivos con sustantivos
compuesto. que determinan la compuestos. compuestos, en el aula.
-Identificación de las formación del -Emplea correctamente el
características que sustantivo compuesto sustantivo en la oración.
65
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
determinan el sustantivo
compuesto.
5.4.2 -El adjetivo. 5.4.2.Creación del 5.4.2.Interés en la 5.4.2.Señala los adjetivos 5.4.2.Elabora un listado
concepto de adjetivo. creación del concepto en un texto. de objetos, animales o
-Concepto
de adjetivo. personas cercanas o
-Clasificación: -Identificación de los -Seguridad en identificar -Explica la función de los lejanas al área de la
Adjetivos. los adjetivos en los adjetivos demostrativos. escuela y les aplica
-Calificativo
textos. adjetivos numerales,
-Determinativo -Utilización de los -Interés por explicar la -Identifica el adjetivo y demostrativos o
adjetivos en la confección función de los sus clases en oraciones y posesivos.
- Demostrativos.
de oraciones y textos Adjetivos demostrativos textos.
- Posesivos. escritos. -Interés en identificar el -Juega con sus
adjetivo y sus clases en -Habla acerca de la compañeros a buscar
-Indefinidos
-Formación de palabras oraciones y textos. función del adjetivo en objetos de la clase que
-Numerales compuestas. -Preocupación por oraciones y textos. tengan cualidades que
compartir los se puedan percibir con
-Utilización de los conocimientos acerca -Emplea correctamente el el tacto: áspero,
adjetivos en la confección de la función del adjetivo en la oración. húmedo, suave, liso,
de oraciones y textos adjetivo en Oraciones y frío, caliente…
escritos textos. -Define correctamente el
-Valoración por uso del verbo. -Compara los adjetivos
adjetivo en la oración calificativos con los
-Seguridad y respeto -Identifica el verbo y sus demostrativos y
por la selección de los clases en oraciones y posesivos en
datos y el trabajo en textos. ordenadores gráficos
equipo. (mapas, tablas…)
66
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5.4.3. El verbo 5.4.3.Creación de los 5.4.3.Seguridad en la 5.4.3.Identifica sin 5.4.3. Establece
- Elementos conceptos del verbo y de creación del concepto dificultad el verbo como diferencias, en talleres
constitutivos. las partes que lo forman. de verbo y de las partes núcleo del predicado. de escritura, entre
- Raíz (lexema). que lo forman. frases y oraciones
- Afijo (morfema -Utilización de las formas -Reconoce la función del atendiendo a la
- Sufijos y prefijos no personales y escritas -Respeto en el trabajo verbo en oraciones y existencia del verbo
en la comunicación oral y en equipo para definir textos. conjugado y al sentido
-El verbo: escrita el verbo y sus partes. de las expresiones.
-Elementos -Subraya los verbos •-Subraya el verbo en
constitutivos del verbo. -Seguridad en la conjugados dentro del textos en los que
- Raíz. -La conjugación verbal selección de los datos texto aparece en tiempo
- Desinencia. regular e irregular presente y luego los
-Respeto en el trabajo -Conjuga verbos cambia al tiempo
Tiempos verbales: El en el trabajo en equipo. formando oraciones. pasado (pretérito o
indicativo y el subjuntivo. -Conjugación del verbo imperfecto).
hacer. -Reconoce la función del -Subraya, con seguridad,
El verbo haber infinitivo como sustantivo el verbo conjugado en
en la oración y el párrafos dados.
enunciado. -Construye oraciones a
-Reconoce la función del partir de frases dadas y
participio como adjetivo de una lista de verbos
5.4.4. -Las formas no 5.4.4.-Identificación de 5-4-4-Seguridad y en la oración y en el en infinitivo
personales del verbo. las formas no personales precisión en la selección enunciado. proporcionada, y explica
del verbo. de los datos. la asociación
- Verboides. -Reconoce la función del establecida.
-Clasificación de las -Respeto en el trabajo gerundio como adverbio -Usa el infinitivo, en
- Infinitivo. formas no personales en el trabajo en equipo. en el contexto oracional. talleres de escritura, en
del verbo. su función de núcleo del
- Participio. sujeto.
-Redacta oraciones que
- Gerundio. aluda a la vida real y usa
67
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
el participio
- El verbo auxiliar -Redacta oraciones con
haber gerundios en función
adverbial de modo y
luego lo sustituye por
frases que indiquen
igual situación.
5.4.5. La preposición. 5.4.5-Creación del 5.4.5-Precisión en la 5.4.5-Define 5.4.5.Escribe textos con
-Concepto. concepto de preposición. creación del concepto correctamente el verbo. las
-Función. de preposición. preposiciones explica su
-Clasificación de las -Subraya las utilización y sus
preposiciones de preposiciones en textos diferencias. en talleres
acuerdo a sus dados. de escritura , en clase,
funciones. en trabajo colaborativo
en cuarteto.
5.4.6. La conjunción. 5.4.6-Creación del 5.4.6-Precisión en la 5-4-6-Subraya las 5.4.6.Escribe textos con
-Concepto. concepto de conjunción. creación del concepto conjunciones las
-Función. de conjunción. coordinantes (y- pero) en conjunciones: y , pero ;
-Clases. textos dados. explica sus diferencias y
-Clasificación de las -Confianza en la usos, en talleres de
conjunciones de acuerdo clasificación de las -Habla acerca del valor escritura.
a sus funciones conjunciones. semántico de las -Elabora cartillas
-Seguridad en la conjunciones en el creativas con las
identificación de las contexto lingüístico. diferentes clases de
diferentes clases de conjunciones y explica,
conjunciones. en talleres de escritura,
su uso.
68
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5.4.7. -Los pronombres: 5.4.7-Creación del 5.4.7-Precisión en la 5.4.7-Define sin dificultad 5.4.7.Subraya los
concepto de pronombre. creación del concepto. el concepto de pronombres personales,
 Concepto -Respeto por las ideas y pronombre. demostrativos y
 Características -Identificación del trabajo de los posesivos en textos
 Clases de pronombre en diferentes compañeros. -Valora el uso de los dados y explica, en
pronombres: textos. -Seguridad en la pronombres personales, talleres de escritura y
 Personales identificación de los demostrativos y lectura, su función como
 Demostrativos -Clasificación de los pronombres. posesivos como elementos de cohesión.
 Posesivos pronombres. -Cuidado en la elementos de cohesión
 Indefinidos categorización de los en los textos. -Subraya los
 Deixis: -Análisis del referente en elementos gramaticales. pronombres personales,
-Anafórica el texto: Deixis (anáforas demostrativos y
-Catafórica y catáforas) posesivos en textos
dados y explica, en
talleres de escritura y
lectura, su función como
elementos de cohesión.
5.4.8. La concordancia 5.4.8.Concordancia entre 5.4.8.Interés en el 5.4.8.Escribe con 5.4.8.Entre pares,

sustantivos, verbos, trabajo colaborativo concordancia describen la función
entre los elementos que
artículos, adjetivos y para la redacción de número y género, verbal, sustantiva y
integran el texto.
sustantivos. correcta y lógica de los entre sustantivos, verbos, adjetiva a partir de la
elementos gramaticales. artículos, adjetivos y elaboración de textos
sustantivos. relacionados con
asuntos de su entorno.
69
ÁREA 3: COMPRENSIÓN LECTORA

 Interpreta diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la intención comunicativa.
 Produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y estructura para comunicar sentimientos,
pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
6..Lectura de diferentes -Identificación de los -Actitud crítica y --Expresa, tanto de --Investiga de forma
textos: diferentes elementos que reflexiva al emitir forma oral como por individual, en diversas
caracterizan los textos opiniones en el entorno escrito, su concepto de fuentes, acerca del
Textos argumentativos argumentativos. comunicativo. texto argumentativo. concepto de texto
--Introducción -Discusión sobre diversos --Respeto por las ideas --Manifiesta su opinión, argumentativo.
--Tesis temas presentados. de los demás. con seguridad, acerca de --En equipo de cinco
- Pruebas o argumentos -Redacción de opiniones --Disposición para la un tema en discusión. integrantes, participa de
-Tipos de sobre temas comprensión y escritura --Identifica, dentro de un la dinámica la “Liga del
argumentos seleccionados el método de textos grupo de textos, el de saber” y formula su
--Hechos de preguntas. argumentativos. carácter argumentativo. concepto de texto
--Ejemplos -Aplicación de estrategias --Autorreflexión en - Clasifica, argumentativo.
--Argumentos de de comprensión, resumen torno a sus propios correctamente, - Con sus pares, participa
autoridad y esquematización a aprendizajes. diferentes tipos de de la dinámica “Cadena
--Conclusión textos argumentativos. --Esfuerzo por trabajar argumentos extraídos de de asociaciones” para
- Elaboración de textos colaborativamente de un texto leído. extraer la tesis,
argumentativos a partir forma armónica. --Organiza, de manera argumentos y conclusión
de la lectura de otros --Valoración de sus acertada, en un de un texto
textos. aportes y el de sus esquema los argumentativo leído.
compañeros en el argumentos extraídos --Prepara sus
trabajo colaborativo. de un texto. argumentos acerca de
-Evalúa, con un tema seleccionado y
responsabilidad, la participa en la discusión
importancia de la del mismo.
70
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
comprensión de textos -En un organizador
argumentativos. gráfico, ordena tesis,
argumentos y conclusión
- de un texto
argumentativo leído.
--Elabora un esquema
para organizar los
argumentos que
desarrollan la tesis de su
escrito.
--Escribe su texto
argumentativo, con base
en el esquema hecho y
lo socializa.
--Corrige el texto según
sugerencias del docente.
Textos narrativos --Identificación de las --Valoración de los --Formula, de manera --De forma individual,
- Experiencias vividas: características de la hechos de la vida clara, una definición de narra una anécdota
- Anécdotas anécdota. cotidiana mediante el anécdota. ante el grupo que le
-Características --Análisis de anécdotas análisis y creación de --Explica, con sus haya ocurrido durante
--Importancia variadas. anécdotas palabras, las un trabajo realizado en
- Cuentos -- Escritura de anécdotas. --Sensibilización por la características de la el laboratorio de
- Cuentos populares - Redacción de cuentos lectura de cuentos anécdota. ciencias, en una gira
--Características populares recopilados de extraídos de la tradición --Enumera, sin académica, en el
-Tipos tradición oral. oral. dificultades, las museo, el parque y en
-Cuentos de --Creación de cuentos --Esfuerzo por presentar características y tipo de otros lugares.
hadas dialogados con base en sus escritos con nitidez. cuentos populares. --Mediante la dinámica
-Cuentos de anécdotas. --Disposición para --Escribe, con claridad, de “la pesca de
animales. --Interpretación de trabajar en equipo. una anécdota. sucesos”, une partes de
71
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Cuentos de cuentos dialogados a --Participación dinámica -- Transcribe, con su anécdota con la de
costumbres. través de puestas en y efectiva en trabajos corrección y nitidez, sus compañeros y forma
- Cuentos dialogados escenas sencillas. grupales. cuentos recopilados de un nuevo texto.
la tradición oral. --Redacta un cuento
--Dramatiza en el aula de dialogado con base en la
clases un cuento anécdota escrita con sus
dialogado escrito a pares.
partir de anécdotas. --En equipo de cinco
--Opina, con integrantes, representan
responsabilidad, acerca mediante un dibujo, la
del valor de las idea dominante de la
anécdotas y cuentos anécdota.
populares. --Con sus pares, graba
cuentos populares
relatados por personajes
de su comunidad.
--En grupo de cinco
estudiantes, transcribe
los cuentos recopilados
y los presenta ilustrados
en un libro gigante.
-- Dramatiza el cuento
dialogado con sus
compañeros de equipo.
La leyenda (tradición --Reconocimiento de las --Disposición para la --Elabora, de manera --Busca información en
oral popular) características de la apropiarse de acertada, su definición fuentes escritas o
--Concepto leyenda. información acerca de la de leyenda. electrónicas información
--Características --Clasificación de la leyenda. --Subraya en el texto para formar una
--Clases de leyendas leyenda. --Concientización con leído, características de definición del concepto
--Leyendas --Comparación de la respecto al valor de la las leyendas. leyenda.
72
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
históricas leyenda con el cuento leyenda como elemento -- Clasifica, por tema, --De manera individual,
--Leyendas popular. de la cultura popular. diferentes leyendas. investiga en fuentes
religiosas Redacción de leyendas. --Interés por producir --Elabora, diversas leyendas locales
--Sobre la textos varios derivados correctamente, en un o nacionales y las
naturaleza de la leyenda. cuadro comparativo las clasifica según su
-- Sobre nombres ---Autorregulación de su semejanzas y diferencias temática.
de lugares proceso de aprendizaje. entre la leyenda y el --Individualmente,
--Valoración de sus cuento popular. selecciona oraciones,
aportes y el de sus --Escribe, con claridad, frases y enunciados,
compañeros en el una leyenda basada en llamativos de las
trabajo colaborativo. un acontecimiento leyendas leídas y elabora
contado reiteradamente un cartel.
en su pueblo. --En grupo de cuatro
integrantes, recrea una
de las leyendas leídas en
clases, en una maqueta
hecha con material
reutilizable.
--De manera individual,
crea una caricatura de
un personaje de las
leyendas leídas.
--Resuelve,
individualmente,
ejercicios con respecto a
las leyendas leídas.
-- En tríadas, selecciona
palabras de las leyendas
leídas que tengan igual
terminación y elabora
73
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
un poema rimado.
-- Crea, individualmente,
una leyenda de su
pueblo basada en un
suceso contado
reiteradamente.
--Con la ayuda del
docente, organiza una
tertulia literaria para dar
a conocer su producción
escrita.
Historietas o tiras --Reconocimiento de los ---Interés por participar --Explica, con sus --En fuentes variadas y
cómicas elementos de la historieta. en actividades palabras y de forma con sus compañeros,
--Elementos que la --Clasificación de las tiras relacionadas con la precisa, el concepto de investiga acerca del
conforman cómicas o historietas. historieta o tira cómica. historieta o tira cómica. concepto de historieta,
-Cuadro o viñeta --Elaboración de --Reconocimiento del ---Destaca, con distintos características y
-Dibujo historietas. valor de la historieta o colores y marcas, las elementos.
-Bocadillo tira cómica en la partes de la historieta. --En equipo de cinco
-Texto recreación de diversas --Clasifica, de acuerdo integrantes recorta
-Onomatopeyas situaciones de la vida con la temática, historietas de
--Tipos de historietas real. historietas o tiras periódicos y revistas y
--De aventuras --Esfuerzo por crear cómicas presentadas. las clasifica según su
--De deportes historietas con --Elabora, con temática.
--Legendarias originalidad. originalidad una --Con su equipo de
-- Humorísticas --Valoración de los historieta. trabajo, selecciona una
--De aportes propios y el de --Valora con historieta de las
superhéroes sus compañeros en la responsabilidad la recopiladas y relata
- Policíaca creación e importancia de la secuencialmente de
interpretación de historieta. forma oral y por escrito,
74
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
historietas o tiras lo que narra la historieta
cómicas. --En equipo de cinco
participantes, selecciona
uno de los cuentos de
- hadas, de costumbres, de
animales para elaborar una
historieta del tipo que
desee.
--Junto con sus
compañeros, diseña las
viñetas, dibujos, bocadillos,
textos y onomatopeyas de
la historieta que creará. .
--Distribuye con sus
compañeros los cuadros
que cada integrante del
equipo de trabajo
representará.
--En trabajo colaborativo,
une los cuadros y
estructura la historieta o
tira cómica.
--Socializa su trabajo con
la comunidad a través de
exposiciones.
Textos normativos - Reconocimiento de las -Valoración de los --Explica, con claridad, el --De forma individual,
--Concepto características de los diferentes tipos de concepto de textos busca información en
--Características textos normativos. textos. normativos. distintas fuentes acerca
--Estructura --Identificación de la -Reflexión sobre la --Destaca, mediante de los textos normativos
--Clases de textos estructura de los textos importancia de los distintas marcas, las
para formular su propia
normativos normativos. textos normativos para características del texto
definición.
75
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
--Reglamentaciones --Clasificación de los la acción. normativo. -Revisa y comenta
-- Instructivos textos normativos. - Sigue, sin dificultades, recetas, instrucciones
Tipos(textuales, -Análisis y discusión de las indicaciones dadas para armar juegos, entre
gráficos, audiovisuales) reglas de las instrucciones en un texto instructivo.
otros textos de este tipo,
- Recetas e indicaciones contenidas -Elabora instructivos de
- Juegos en textos normativos diferentes clases. para determinar, en
- Manuales para -Elaboración y discusión -Da instrucciones claras pequeños grupos, la
armar artefactos y de reglas de convivencia y precisas, en forma oral estructura y la intención
manejar aparatos --Aplicación del contenido y escrita, para realizar de estos escritos.
de los textos normativos un juego. -Escoge de temas
en actividades cotidianas. -- Muestra un producto variados el que más le
acabado, surgido de los guste y redacta un texto
procedimientos dados instructivo humorístico o
en un texto instructivo. funcional.
-Elabora un texto
--Elabora, con claridad, instructivo y los pone en
su propia definición de práctica con sus
texto de estudio. compañeros.
--Lee de forma individual

Textos de estudios --Diferenciación, mediante --Interés por ejercitarse --Usa, diferentes marcas y grupal mediante la
- Concepto la lectura, de diferentes en la lectura de textos para destacar detalles técnica de la reja, textos
- Tipos (textos tipos de textos de estudio. de estudio. importantes en los extraídos de
académicos -Exposición dialogada --Autorregulación de los textos de estudio. enciclopedias, libros de
enciclopedias, sobre los diferentes textos procesos de aprendizaje -- Emplea textos u otros.
multimodal, otros) académico y su utilidad. de técnicas para la adecuadamente --Elabora un guion
- Técnicas de lectura -Ejercitación de algunas lectura con textos de diferentes tipos de acerca de las
-- Palabras claves técnicas de lecturas en el estudio. esquemas para manejar características de los
--Marcadores del aula. --Participación activa en información relevante diferentes tipos de
discurso -- Búsqueda de trabajos colaborativos. delos textos de estudio textos y la expone ante
76
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
--Subrayado palabras claves, palabras --Motivación por leídos. el grupo.
--Uso de marcas con significado participar en trabajos --Elabora, sin dificultad, --Con sus pares, elabora
para destacar elementos desconocido colaborativos, preguntas generadoras cuadernillo con palabras
importantes del texto. --Marcadores del --Valoración del propio acerca de los textos de claves, vocabulario de
--Preguntas discurso esfuerzo y el de sus estudio leídos y las palabras con significados
generadoras. --Subrayado compañeros en los responde. desconocidos,
--Uso de marcas para trabajos en equipo. marcadores del discurso,
destacar elementos ideas principales,
importantes del texto. preguntas y respuestas a
--Preguntas las preguntas
generadoras. generadoras.
--Uso diferentes -- En su cuadernillo,
organizadores del organiza la información
conocimiento (cuadros, relevante extraídas de
árbol de conceptos, los textos de estudio
mapas mentales, mapas leídos mediantes
conceptuales, ego perfil y distintos organizadores
otros). del conocimiento).
-En equipo de cinco
integrantes, expone su
trabajo en una Galería
del aprendizaje.
77
ÁREA 4: APRECIACIÓN Y CREACIÓN LITERARIA

 Analiza la estructura de diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la intención
comunicativa.
 Produce textos literarios a partir del conocimiento de los distintos significados estructuras para comunicar sentimientos,
pensamientos e intenciones, de manera clara y sencilla.
 Valora textos de autores reconocidos, con base en el conocimiento de estructuras y significados para encontrar la
relación con su mundo personal y su contexto.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
7.1. Textos dramáticos -Conversión de -Interés en la lectura - Menciona, con --Escucha, en grupo,
-Monólogos textos poéticos y de textos dramáticos. claridad, los poemas y cuentos
-Libretas narrativos breves a -Integración al elementos básicos de grabados..
-Obras teatrales textos dramáticos. trabajo colaborativo las obras teatrales.
--De forma individual,
-Poemas - Análisis del tema y de lectura y escritura ..Relaciona, sin
imagina escenas de
dialogados los personajes de un de textos dramáticos. dificultad, situaciones
los poemas y cuentos
texto dramático. -Esfuerzo por la y temas de los textos
escuchados.
-Elaboración de escritura de textos leídos con su realidad.
textos dramáticos con orden y aseo. -Construye, con --En grupos, dibuja las
breves (guiones, -Entusiasmo por entusiasmo, la escenas imaginadas.
monólogos, socio- participar en caracterización del o
dramas, poemas dramatizaciones.. los personajes que -Arma, con su equipo
dialogados, otros) -- Valoración del representará. de trabajo, cuadros
considerando su propio esfuerzo y el Representa, con con las escenas
estructura. de sus pares en el seguridad, el o los imaginadas.
--Representaciones de trabajo colaborativo. papeles asignados. --Escribe un guion
distintos roles. --Valora, con sencillo a partir de las
78
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
responsabilidad, su escenas y cuadros
participación y la de dibujados.
sus compañeros en las -- Del guion
dramatizaciones. representa palabras
que indiquen acción,
emociones y
sentimientos.
--Dramatiza el guion
elaborado.
-- Elabora propaganda
de mano para
promocionar la obra
dramática en la que
participará.
--Dramatiza con sus
compañeros el texto
elaborado.
-- De forma individual,
a partir de imágenes,
elabora un acróstico
con el nombre de la
imagen.
--Selecciona palabras
de un campo
7.2.Textos retóricos: --Elaboración de --Disposición para el semántico (ejemplo:
-Explica, sin dificultad,
-Acrósticos organizadores trabajo investigativo. los derechos del niño)
el propósito de los
--Concepto gráficos con --Respeto por la y elabora un acróstico.
textos retóricos.
--Orígenes información acerca de producción de los --Con su nombre y el
--Diferencia, con
79
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
--Características textos retóricos (los acrósticos de sus claridad, entre de un compañero,
acrósticos. pares. acrósticos, forma varias
trabalenguas, --Colaboración al trabalenguas, columnas y elabora
adivinanzas y rondas) desarrollar actividades adivinanzas y rondas. un acróstico.
--Creación de grupales con --Crea acrósticos, con --Reescribe el primer
acrósticos. acrósticos originalidad. verso de un poema, lo
--Reflexiona, con transforma en un
responsabilidad, en acróstico y lo socializa
cuanto a los acrósticos con sus compañeros.
creados.
--Trabalenguas --Lectura y análisis de --Elabora, sin -En diversas fuentes,

--Concepto trabalenguas --Motivación por la dificultad, la investiga de manera
--Estructura --Creación de investigación y lectura definición de individual, acerca del
--Función trabalenguas trabalenguas. trabalenguas. tema del
--Recopilación de --Colaboración en --Explica, sin dificultad,trabalenguas.
trabalenguas trabajos grupales con la estructura del --Recopila
acrósticos. trabalenguas. trabalenguas y los
-Explica, de forma oral o clasifica según
por escrito, qué función distintas temáticas,
cumple el trabalenguas. grados de dificultad y
--Crea trabalenguas y los combinaciones de
lee ante el grupo con la
sílabas.
menor dificultad posible.
-- De los trabalenguas
--Valora el papel del
trabalenguas en una recopilados, escoge
pronunciación correcta. cuarenta palabras y
forma cuatro
80
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
columnas de diez
palabras cada una, con
distintas
combinaciones de
letras, las lee a un
compañero y copia
ocho palabras de su
compañero con las
que no cuente en su
lista.
- --Individualmente,
selecciona de su lista
determinada cantidad
de palabras con
contigüidad fonética
br, bl, pt, pr, pl, dr y
otras.
-- Combina las
palabras de acuerdo
con el humor, sonido,
significado, absurdo
con enlaces para
formar sus
trabalenguas.
--Con sus pares, arma
la antología de
trabalenguas y los
ilustra.
81
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- En equipos de cinco
integrantes, participa
en la lectura de
trabalenguas en una
actividad cultural.
-- Las adivinanzas
--Explica, con sus
--Concepto --Reconocimiento de la palabras, el concepto de --Lee adivinanzas y las
---Motivación por
--Estructura estructura de las adivinanza. representa mediante
trabajar en equipo.
--Características adivinanzas. -- Reconoce, sin mimos para que sus
---Integración al
--Tipos --Resolución de trabajo colaborativo. dificultades, las compañeros
--Propósitos adivinanzas. --Cooperación en la características de las encuentren la
--Producción de búsqueda de adivinanzas. solución.
adivinanzas. soluciones para las --Clasifica, --Elabora un collage
correctamente, las de adivinanzas y
adivinanzas.
adivinanzas según sus realiza un dibujo libre.
--Valoración de su
temas.
esfuerzo y el de sus --Genera palabras
--Reflexiona, con
compañeros para la nuevas a partir de las
responsabilidad, acerca
resolución de las adivinanzas.
de los propósitos de las
adivinanzas. adivinanzas como --Participa de un
elementos de difusión y torneo de adivinanzas.
conservación de la
cultura popular.
Las rondas
--Concepto --Recopilación de --Explica, con sus -Selecciona de un
--Características
---Reconocimiento del palabras, el concepto de
rondas. valor de las rondas en grupo de rondas varias
--Temas rondas.
--Análisis de la el desarrollo de la de su preferencia.
--Clasificación -- Enumera, sin
estructura y los expresión oral, --Investiga cómo se
82
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
--Propósitos mensajes. corporal, sentido dificultad, las juega la ronda y la
--Comparación de las musical, identidad, características de las cantidad de
rondas con otros autonomía y desarrollo rondas. participantes.
géneros. social. --Clasifica, -Elabora una lista de
--Disfrute al correctamente, rondas
los temas de la ronda.
interactuar en las leídas, según sus
--Compara la ronda
rondas. características.
--Ejecuta, con destreza, con poesías y corales
--Valoración de las
una ronda seleccionada. poéticas.
rondas como producto
--Medita sobre la --Compara el
cultural para el
esparcimiento y el importancia de las significado de algunos
aprendizaje. rondas en el términos de las
aprendizaje y el rondas en el pasado
esparcimiento. con el significado en
presente. (Cambios
semánticos).
--Elabora un cartel que
ilustre las rondas
seleccionadas.
--Genera otras rondas
a partir de las
tradicionales
--Participa junto con
sus compañeros en la
ejecución de las
rondas.
--Genera otras rondas
a partir de las
tradicionales.
83
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
7.3. Textos --Análisis de textos --Distingue, --Observa un filme
multimodales: fílmicos (películas, adecuadamente, las acerca de la historia
El Cinematográficos documentales o vídeos). -Disposición para semejanzas y del cine.
--Comparación entre comprender la realidad diferencias entre el -Resuelve un test
--El cine como forma a través del lenguaje
películas, documentales lenguaje del cine y el sobre el origen y
de lenguaje. del cine.
o vídeos. de uso cotidiano. evolución del cine.
--Reflexión acerca de
--Organización del los mensajes enviados --Extrae, --Participa en un cine
--El cine y la
proyecto de película, por el cine. ordenadamente, A la lata (matiné) y
comunicación de la
documental o vídeo --Espíritu crítico frente contenidos reflexiona acerca del
realidad.
cinematográfico. a la proyección de la socioculturales de lenguaje, los mensajes
--Texto, imagen y
--Elaboración de la realidad a través del filmes observados. enviados y la realidad
sonido en el cine.
historia para el guion cine. --Escribe, con que se proyecta.
-- La película, el
--Filmación de las --Participación originalidad, --Comenta en un cine
documental y el vídeo.
imágenes en secuencia. creativa en la corrección y claridad, foro acerca de la
--Fases para la elaboración de
--Selección de la música un guion para un filme película observada.
producción de una películas,
y del sonido sencillo. --Observa vídeos en el
película, documental o documentales o
--Elaboración de --Reconoce sus salón de clases o en el
vídeo. vídeos.
película, documental o potencialidades y las aula virtual.
vídeo. de sus compañeros en --Valora el vídeo
--Edición del producto la organización de un observado.
fílmico. filme, documental o --Organiza la
vídeo. producción de un
vídeo, documental o
película.(Historia de su
pueblo, la historia del
colegio, un héroe del
pueblo, una denuncia
social, historia
84
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
familiar, otros).
--Redacta una
invitación de mano
para la proyección de
su producto fílmico.
--Participa de la
premiación,
organizada por el
colegio, a la mejor
producción, actor,
actriz, guion, sonido y
otros de documental,
película o vídeo.
85
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http://www.educapeques.com/secc/juegos-infantiles-de-matematicas-para-ninos.html
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
87
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
ANA MARÍA DÍAZ LOUIS
SIDIA GARCÍA
RAÚL CORONADO
TEODORA MARQUÍNEZ
VIELKA GUARDIA
OFELINA DE CABALLERO
88
RELIGIÓN, MORAL Y VALORES

QUINTO GRADO
Actualización
2014
89
JUSTIFICACIÓN
El género humano se encuentra en una nueva etapa de su historia, Por lo tanto, el presente programa es una contribución al desarrollo de
caracterizada por la rápida difusión, a nivel mundial, de cambios actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los
profundos. Estos cambios, nacidos de la inteligencia y del trabajo individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos
creador del ser humano, repercuten sobre nuestra forma de vida, humanos. Especialmente ante los alarmantes índices de
nuestros juicios, formas de pensamientos y escala de valores. Es desintegración familiar, es indispensable fortalecer los valores de la
lamentable que a pesar de los recursos. Posibilidades y capacidad familia panameña como base fundamental para el desarrollo de la
creadora con los que cuenta la raza humana, gran parte de su sociedad. En este marco, el programa estimula el desarrollo del
población se encuentra aún afligida por el hambre, la miseria, las pensamiento en las dimensiones espirituales, morales, intelectuales,
enfermedades y la marginación educativa y social. Por otra parte, las sociales de los seres humanos, enseñándoles a apreciar la verdad, el
discordias políticas, sociales, económicas, ideológicas, aumentan al bien, la solidaridad, la reconciliación, la belleza, el respeto a la vida;
mismo tiempo que la delincuencia, la violencia, la indiferencia, la además, que refuerza el dinamismo de la vida, teniendo en cuenta las
superficialidad, el individualismo y el materialismo como una plaga exigencias crecientes de la ciencia, de la tecnología y de la sociedad,
que amenaza con absorbernos a todos. En la actualidad, es común la así como sus propios gustos y aptitudes.
subvaloración de lo espiritual sobre lo material al tratar de buscarle
soluciones a tantos agobiantes problemas. Por ello, en estos Con clara visión de nuestra pertenencia a la naturaleza, se fomenta el
momentos estamos ante la dificultad de poder encontrar los aprecio y protección del ambiente y los recursos naturales de la
verdaderos valores sin los cuales le es imposible al ser humano darle Nación y del mundo. Además del uso racional de los recursos del
sentido a su existencia. En la búsqueda de una formación integral que medio ambiente y los recursos tecnológicos apropiados para la
responda a estas grandes necesidades, el Ministerio de Educación satisfacción de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de
incluye dentro de las oportunidades educativas los programas de vida.
Religión Moral y Valores para la Educación Básica General, rico en
La educación en Religión, Moral y Valores, a la vez que es formación
valores éticos, religiosos y morales, para que, con una nueva visión de
de actitudes positivas hacia esos mismos valores, son contenidos
la vida y de sus relaciones con el mundo material, los alumnos y
irrenunciables en la tarea educativa. Estamos convencidos que si no es
alumnas puedan enfrentar los desafíos de la vida con optimismo, en
a partir de los valores, no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un
convivencia pacífica, caracterizada por el respeto, la tolerancia, la
proceso educativo que conduzca al pleno desarrollo del ser humano
solidaridad y la armonía consigo mismo y con los demás.
en todas sus dimensiones.
90
DESCRIPCIÓN
Los programas de RELIGIÓN Y MORAL han sido renovados. Los reconocer que formamos parte de una gran Familia en la cual tenemos
contenidos están planteados en tres áreas, a fin de responder al deberes y derechos.
desafío de dar a la educación religiosa, ética y moral, una dimensión
más profunda y de utilidad ante las necesidades que nos presenta la A la familia se le pondera el sentido y la responsabilidad de la familia
realidad panameña. Dichas áreas son: cristiana, destacando la actitud familiar y social de Jesús y la
importancia del amor para fortalecer las relaciones familiares; se
 DIOS – NATURALEZA reflexiona sobre la vivencia de los valores en las primeras
comunidades cristianas. También se estudia la importancia del trabajo
 PERSONA para fortalecer la vida personal y de la comunidad. De igual manera,
se tiene la oportunidad de analizar la función de algunas instituciones
 FAMILIA- COMUNIDAD – IGLESIA
de la comunidad como formadoras y promotoras de valores. Se
De primero a quinto grado, tomando en cuenta el nivel cognitivo de estudia la importancia del respeto a la pluralidad religiosa, a los
los estudiantes, el programa de Religión, Moral y Valores desarrolla el diferentes cultos y tradiciones de los pueblos.
área DIOS- NATURALEZA-, resaltando el respeto y conservación de la
A partir del sexto grado, basados en los conceptos de abstracción y
Creación (NATURALEZA) como manifestación del Amor de Dios.
profundización del conocimiento, se profundiza en el área PERSONA
El área DIOS - NATURALEZA nos permite tomar conciencia de la porque en el proceso de humanización nosotros somos producto de
situación de pecado que actualmente se vive contra la naturaleza y la diferentes relaciones: tomamos conciencia de quiénes somos sólo
necesidad de asumir conductas cristianas frente a esta problemática. después de una experiencia muy directa con Dios, la naturaleza y los
demás.
Otro aspecto que aborda esta área es el valor del servicio social y
comunitario para enfrentar la situación de deterioro ambiental. De En esta área se tendrá la oportunidad de analizar las conductas
igual manera, se enfatiza en el compromiso que tienen el hombre y la cristianas que deben tener las personas para lograr una convivencia
mujer como administradores de todo lo creado. pacífica. Se estudiará a la persona de Jesús como modelo de persona
que libera, que transforma, que da vida y promueve la dignidad
En el área de PERSONA, se resalta la importancia y cuidado que deben humana y de igual manera, se reflexiona sobre las situaciones que en
tener con sus cuerpos como regalos de Dios, para luego llevarlos a que el mundo no contribuyen a la realización del ser humano y las
identifiquen los diferentes estados emocionales y el valor que actitudes que se nos exigen para lograr liberarnos de estas
tenemos como personas. Seguidamente se pasa al área FAMILIA esclavitudes. Se finaliza con la elaboración de un proyecto de vida
COMUNIDAD – IGLESIA, donde se desarrolla la importancia que tiene acorde con los valores morales, religiosos, sociales y culturales, que
el amor para la existencia de la misma. Esta área nos permite promuevan lo personal y comunitario
91
 Reconocer el valor de la persona humana y del trato digno y

respetuoso como forma de conciliar relaciones armoniosas
consigo mismo, con los demás, con el mundo y con Dios.  Desarrollar el conocimiento integral respecto a los valores,
virtudes y vivencias propuestas por Jesús.
 Valorar la familia, la comunidad y la Iglesia como espacios de
pertenencia y participación que influyen en la realización de  Asumir una actitud consciente en relación a los problemas
la persona. ambientales, la conservación, uso racional y restauración de
 Asumir una actitud consciente y comprometida en relación a la naturaleza como obra de Dios, al servicio de la humanidad.
los problemas ambientales, la conservación, uso racional y
restauración de la naturaleza como obra de Dios, al servicio
de la humanidad.
OBJETIVOS DE GRADO
 Valorar el modelo de vida propuesto por la persona de Jesús,

con miras a apropiarse de su estilo de vida poniéndola en Expresar conductas cristianas en su relación con la naturaleza,
práctica tanto en su vida personal como en las relaciones con fomentando el cuidado y protección de la misma.
los demás.
 Reconocer que el amor debe ser el fundamento de todas las

acciones de la familia cristiana y trabajar en beneficio de la
comunidad y la sociedad panameña.
92
ÁREA 1: DIOS NATURALEZA

 Reconoce a Dios como Creador, manifestando amor y agradecimiento por su obra, conservándola para futuras generaciones.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-1.El creador de la 1.Reflexión de las tareas 1. Aceptación de la 1.Describe acciones que 1.Lee y comenta con tus
Naturaleza: asignadas al hombre y a la responsabilidad que muestran una actitud compañeros (as) la cita
-Dios mujer frente a la tiene ante la naturaleza, responsable del hombre de Génesis 1,1-31 y el
- El Hombre : - naturaleza creada por obra creada por Dios. frente a la naturaleza Salmo 8
Administrador Dios a la luz del -En grupo de seis
Génesis 1,26-30 Génesis 1, 1-31 -Identifica las tareas elabora mapa
-Valores: -Demostración de asignadas por Dios al conceptual de las tareas
-Equidad actitudes de conciencia hombre y a la mujer asignadas por Dios al
- Justicia -Descripción del valor de ecológica, justicia y frente a la creación hombre y a la mujer
la justicia y la equidad equidad confrontando con la frente a la naturaleza.
realidad actual de -Presenta y explica en
desequilibrio ecológico plenaria las conclusiones
del trabajo de grupo.
-Participa con interés en -Comenta una noticia
acciones tendientes a en la cual se manifiesta
conservar la naturaleza una situación de
-Comparte con sus injusticia o desigualdad
compañeros y es
solidario con los más
necesitados
2. Compromiso con la 2. Adquisición de 2.Valoración de la 2. Enumera acciones 2.Formula en lluvia de

Naturaleza: compromiso, para naturaleza en que puede realizar a ideas, acciones que se
- Proteger realización de acciones aspectos: Turístico, favor del cuidado de pueden realiza a favor
-Reciclar a favor de la creación. - ecológico, Alimenticio la naturaleza. protección de la
93
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Reforestar Y Vivienda( para el - Define los conceptos naturaleza
Lucas 13,8 - Confrontación del texto hombre y los animales de: protección, - Representa
Mateo 6,26 de Gn,9-17 con la reciclaje, gráficamente un
Mateo 5,4 situación actual ante el reforestación… de elemento de la
- Administrar desequilibrio ecológico forma oral o escrita. naturaleza y escribe
- Preservar - Promueve y colabora una de las tareas
Génesis 1,26-30 en la campaña de asignadas por Dios al
- Satisfacer las limpieza y ornato de tu a la hombre
necesidades básicas con escuela y de sus naturaleza.
-Justicia alrededores
-Equidad involucrando toda la - Investiga las causas y
comunidad educativa consecuencias del
- Determina los desequilibrio
objetivos para el ecológico Y Busca
desarrollo del proyecto posibles soluciones al
a favor de la problema ambiental
conservación de la actual
naturaleza.
- Elabora un proyecto
- Relata informe sobre en grupo ambiental
los aspectos más involucrando materias
significativos del afines como sociales,
desarrollo del ciencias, computo y
proyecto ambiental. tecnológico
- Completa evaluación
del trabajo grupal de - Presenta en plenaria
forma: Individual - cada uno de los
autoevaluación aspectos
Colectiva-Co- desarrollados del
evaluación. proyecto
94
ÁREA 2 : PERSONA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:
 Manifiesta agradecimiento a Dios, al demostrar aceptación de sí mismo y respeto por las diferencias individuales.
 Utiliza los mandamientos de la ley de Dios como guía de vida para ser un buen ciudadano
 Relaciona los mandamientos de la ley de Dios con los valores sociales que favorecen la convivencia humana.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3.La Creación del ser 3. Explicación del 3. Aceptación del 3. Comenta reflexiones 3. Lee y comenta con tus
humano propósito de Dios al propósito de Dios para sobre textos bíblicos, compañeros y citas
- Obra perfecta de la crear al hombre y la su vida . sobre el propósito de bíblicas sobre el
creación mujer: Dios en el ser propósito de Dios en
- Génesis 2 - Aceptación de ser humano. el ser humano.
masculino o femenino - Explica la intervención - Presenta en una
como un elemento en la creación del ser plenaria el tema.
- Igualdad de constitutivo de su humano conforme a su - Prepara una
condiciones personalidad imagen y semejanza dramatización del
- Enumera las tema
- Manifestación de características que le
respeto y tolerancia diferencia de otros. - Investiga sobre los
hacia el sexo opuesto. - Identifica las acciones problemas actuales:
humanas que ayudan igualdad de género y
al crecimiento personal la discriminación y
y las que atentan expón uno de ellos.
contra su dignidad - Participa en grupo en
Expone un tema exposiciones orales
De la investigación de uno de los temas
sobre problemas de investigación
actuales, en cuanto al
95
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
género.
4 . El hombre y la 4. Interpretación bíblica 4. Valoración de la 4. Enuncia la 4. En dos equipos

mujer al servicio del texto del Génesis 2, maternidad y la importancia de la presenta por escrito
de la Vida: 18-25: Génesis 4,1-2 paternidad para la reproducción uno la importancia de
- La multiplicación: Génesis 21,1-3. reproducción humana humana, según el la fecundidad y el otro
-Nacimientos plan de Dios a la luz la importancia de la
- Primeros hijos ( - Explicación de la - Apreciación y Respeto del Gen 4,1-2: reproducción del
Caín y Abel importancia la por la reproducción maternidad y hombre y de la mujer.
Génesis 4,1-2. maternidad y humana. paternidad
paternidad desde responsables - Expresa en plenaria el
nuestros inicios en la - Valora el papel de la trabajo realizado.
tierra. familia en la sociedad - Describe los
valores familiares que - Lee la cita de Génesis
2,7; 2,21-25.
promueven
relaciones humanas - Elabora una síntesis
sanas entre las de los aspectos que
personas deben distinguir una
persona que vive de
- Cuenta algunas acuerdo al plan de
situaciones de su Dios según Efesios
entorno donde 4,17-32
reconoce el valor de - Elabora un diario a
cerca de tu historia
la maternidad y la
familiar, desde la
paternidad unión de tus padres,
responsable. tu nacimiento hasta
la actualidad.
96
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Promueve campaña - Participa en una mesa
sobre el derecho a la redonda sobre la
vida en la escuela, la situación de la familia
comunidad en la actualidad.
5. Normas que 5. Identificación de 5. Aceptación y práctica 5. Enumera y escribe los 5. Redacta experiencias
Favorecen las relaciones normas básicas de de los mandamientos en de normas de
humanas: convivencia en los mandamientos de la forma positiva convivencia o de
- Cristianas -Los grupos humanos ley de Dios, como disciplina que
mandamientos A la luz de Cor 13, 1-10 pautas de conducta - Explica la importancia prácticas en las
Éxodo 20, 1-20 ante todo la Caridad que ayudan a la de practicar normas actividades diarias
Deuteronomio 6: para con Dios y el convivencia humana básicas de dentro y fuera de la
- Amor: Perdona prójimo convivencia en el escuela.
pecados ( referencia al primer - Interés por fortalecer hogar, la escuela y la - Representa
(mateo 12-31) mandamiento) los valores sociedad. gráficamente en
- Solidaridad- Ef 2,22-23 practicados por Jesús carteles, afiches,.. los
alimenta al en actividades diarias - Expresa en un dibujo mandamientos y
hambriento con nuestros en forma positiva el valores que favorecen
(Juan 6: 1-13) semejantes. mandamiento la convivencia entre
- Responsabilidad - da asignado. los grupos humanos.
vida Juan 10:10. - Confecciona un
- Explica el significado periódico mural, con
- Sociales- Los valores de los noticias, artículos de
- Amor mandamientos revistas y diarios de la
- La verdad relacionándolos con localidad que
- La honestidad los valores los promueven los
- Honradez valores. valores cristianos y
- Respeto sociales.
- Solidaridad
-Responsabilidad
97
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Practica valores y - Participa en proyectos
virtudes cristianas en o campañas que
su vida cotidiana promuevan la
práctica de valores en
- Colabora en el entorno.
proyecto del aula,
para incrementar la . Escribe la biografía de
práctica de valores una persona que es
en su colegio. ejemplo de práctica
de virtudes y valores
- Explica del periódico cristianos ej.; Madre
mural ,cuáles son los Teresa de Calcuta, San
valores que Francisco de Asís o
encontraste. alguna persona de la
comunidad.
- Nombra los valores
practicados por Jesús
hacia el prójimo en
las lecturas.
98
ÁREA 3 : FAMILIA ,COMUNIDAD, IGLESIA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:
 Reconoce el vínculo que debe existir entre padre, madre e hijos para el fortalecimiento de lazos familiares.
 Demuestra las prácticas de actitudes que permiten las relaciones interpersonales apropiadas con los miembros de la
comunidad
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
6. LAFAMILIA: 6. Identificación de las 6. Manifiesta interés 6..Explica las relaciones 6.Elabora un cuadro con
- Diferencia entre casa relaciones de para fortalecer las de convivencia que se .Redacta actividades que
y hogar convivencia que se relaciones de dan dentro de la familia. realizas en familia y que
- Los roles establecen dentro del convivencia dentro del ayudan a las buenas
- Importancia del grupo familiar. grupo familiar. - Comenta acerca de la relaciones familiares.
trabajo en familia por diferencia de vivir en un
medio de parábolas - Diferenciación del - Aprecia del trabajo hogar o en una pensión. -Confecciona en equipos
proverbios termino de casa y por medio de la -Identifica sustenta los de 3 a 4 compañeros lo
Génesis 2:|15 hogar. lectura en parábolas roles que desempeñan un esquema de las
Mateo, 25,14-30, que ejemplifican la su los miembros de la actividades que
Mateo 25.21. importancia familia. contribuyen y las que no
Proverbios. 6,6; contribuyen a las
Proverbios. 30,24 -Ejecuta un rol en socio relaciones familiares.
drama donde se -En una lluvia de ideas
presente los roles comenta con tus
positivos y negativos compañeros (as) los
que desempeñan los roles que desempeñan
miembros de la familia. los miembros de la
familia.
-Explica la importancia -Organizados en dos
del trabajo por medio de equipos participa con
las parábolas analizadas. tus compañeros (as) en
un socio drama donde
99
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Participa en la presenten los roles
realización de un positivos.
estudio sobre la
presentación de las Otro donde se
causas del desempleo en presentan problemas en
Panamá. la familia, y no hay una
buena relación entre sus
miembros.
- Presenta en una
plenaria lo que harías
para mejorar la buena
relación familiar.
7.Comunidad: 7 .Identificación de 7. Apreciación y 7. Nombra las 7. Investiga las

-Las Asociaciones: asociaciones cívicas, colaboración en las asociaciones cívicas, asociaciones cívicas de la
Cívicas religiosas y culturales que asociaciones cívicas, religiosas y culturales comunidad hay cuales
Religiosas trabajan por el desarrollo religiosas y culturales que colaboran el centro son los servicios que
Culturales de la comunidad que trabajan por el educativo y los servicios ofrecen.
panameña. desarrollo de la que ofrecen. -Confecciona mural
comunidad panameña -Utiliza los servicios que informativo con los
ofrecen las asociaciones aportes de los
cívicas en el colegió. compañeros sobre las
-Aporta recursos asociaciones cívicas de
económicos y las demás comunidades.
materiales en programas -Elabora un cuadro
que desarrollan estas comparativo de las
asociaciones a la agrupaciones religiosas
comunidad. que contribuyen al
100
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
bienestar espiritual y al
mejoramiento de la de la
comunidad.
-Planifica un evento
donde participen las
diferentes instituciones
que contribuyen con el
bienestar del centro
escolar y la comunidad.
8.La iglesia a lo largo de 8.Reflexión de la iglesia en 8. Valoración de la 8. Define el concepto de 8 . Entona cantos
la historia sus comienzos: La primera Pastoral sobre la Iglesia iglesia, cuerpo, alusivos a la comunión
hechos2,42-47 comunidad cristiana: y sus buenas obras. comunión y otros de la del cuerpo de Cristo
lectura de Hecho 2. (Iglesia)
-Enumera las actividades
Los cristianos formamos Valora la vivencia en su Que realizaban los .Lee y comenta de forma
un solo cuerpo. comunidad eclesial primeros cristianos. general el mensaje de la
1 Cor 12,12-27 - Realiza dibujo de la constitución pastoral
iglesia según el símil del sobre la Iglesia en el
cuerpo de 1 Cor 1,12-27 mundo de hoy.
-Nombra las actividades -En tres equipos
que realiza la iglesia participa un estudio
donde asistes y cuáles se comparativo de los
asemejan a la primera siguientes documentos
- Comenta experiencias de la Iglesia: Gadium et
de vida comunitaria que Spes # 29 al 33.
se practican en la iglesia Populorum Progressio
a la cual pertenece # 22.
101
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Expresa mediante una
plenaria con tus
compañeros (as) el
estudio comparativo de
los documentos de la
Iglesia.
-Elabora un mural en el
salón colocando
mensajes del estudio
comparativo.
BIBLIOGRAFÍA
Biblia Latinoamericana. (1992). Ediciones Paulinas y Verbo Divino. Catecismo de la Iglesia Católica. Ciudad del Vaticano.
IV Conferencia General del Episcopado Santo Domingo, Conclusiones CELAM. Santa Fe de Bogotá D. Latinoamericano. C. 1992.
GALINDO, Luis E. (1994) .Guía de Religión V. Editorial Santillana S.A., Santa Fe de de Bogotá. Colombia.
GALINDO, Luis E. (1994). Guía de Religión V. Editorial Santillana S.A., Santa Fe de Bogotá. Colombia.
102
PARA EL (LA) ESTUDIANTE
ACOSTA, Fernando y otros. (1993), Seamos Amigos de 5. Editorial Norma Colombia.
CADAVID, Bernardo y otros. (1993), Compartir 5. Editorial Norma. Santa Fe de Bogotá.
MANCERA, Eunice y otros. (1993). Seamos Amigos de 5. Editorial Norma Colombia
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIAÓN DEL PROGRAMA
PROF. ABEL ZEBALLOS R.
HNA. DONATILA GONZÁLEZ
PROF. ISMAEL GÓMEZ R.
PROF. MARÍA DEL CARMEN NÚÑEZ E.
PROF. DARÍO M., GÓMEZ U.
PROF. NICOLÁS ARAÚZ
PROF. YAZMIN PRADO
PROF. YOLANDA CABALLERO
PROF. DIANA E., DE LOS RÍOS de CAJAR
Mgtr., ANA MARÍA DÍAZ LOUIS

Dra., EMELDA GUERRA
103
CIENCIAS SOCIALES
QUINTO GRADO
ACTUALIZACIÓN
2014
JUSTIFICACIÓN
La humanidad, en la presente época, experimenta los efectos de interacción y visión futura. Favorecerá la formación
del vertiginoso desarrollo científico – tecnológico y del proceso ciudadana con clara conciencia cívica y sentido nacional, de
de globalización que conmueven las viejas estructuras e pertenencia del país al concierto de las naciones del mundo.
imponen nuevos enfoques en las relaciones entre pueblos,
Los (as) estudiantes de la Educación Básica General, desde este
grupos, individuos y sistemas. Consecuentemente, los sistemas
educativos se ven precisados a adoptar nuevas estrategias, de currículo, percibirán la realidad social como un todo armónico e
manera que cada país pueda preparar su población para integrado y no como un objeto fragmentado.
enfrentar los cambios e insertarse y participar con éxito en la
nueva dinámica. Es en esta perspectiva que se da la
reestructuración del Sistema Educativo Panameño. Por ello, la
Dicho de otra manera, los alumnos y alumnas a través de sus
perspectiva de las Ciencias Sociales en la Educación Básica
General, procura una enseñanza que permita la formación de estudios, participarán en la construcción del bien común en los
ciudadanos (as) capaces de responder a las exigencias de la diferentes grupos en que se desenvuelven y aprenderán a
realidad actual con miras a desempeñarse productivamente y conducirse solidaria y responsablemente en su comunidad, pues
como ciudadanos conscientes en el siglo XXI. las Ciencias Sociales tienen como tarea la socialización de los
Las Ciencias Sociales pueden definirse como aquellas ciencias individuos.
que estudian los hechos y situaciones históricas, geográficas,
sociológicas, económicas, políticas y antropológicas con las que Estos planteamientos permitirán a todos los
el ser humano interactúa como individuo y /o como miembro egresados:
de un grupo, que afecta al conjunto de la sociedad.
 Interpretar los comportamientos humanos en
contextos amplios globalizantes.
La asignatura Ciencias Sociales, tiene como objeto el estudio
del hombre y la mujer en todas sus manifestaciones: formas y  Tener una visión e interpretación global del ser
cuadros de vida, manifestaciones culturales, vínculos e humano y su realidad en su dimensión personal y
interrelaciones sociales, formas ideológicas y otras. social, para no asumir una concepción atomizante.
La enseñanza de las Ciencias Sociales, en la Educación Básica  Tener la certeza de que en el devenir histórico–
General, ofrecerá a los estudiantes la oportunidad de construir social, se da la interacción de las múltiples facetas
sus propias experiencias, a partir de conocimientos previos, que estructuran la realidad.
desde su propia realidad, teniendo presente los parámetros
105
 Desarrollar actitudes de socialización y tomar social y a lo político, para incursionar en principios éticos, cívicos
conciencia universal, para conocer con y concluir con el quehacer histórico y de cultura nacional. Todo
responsabilidad los problemas en el ámbito ello en una visión holística.
personal, social, asumiendo compromisos de
acción. Lo anteriormente expuesto requiere de un profesor (a) con
características especiales: poseedor (a) de una firme conciencia
 Tener la oportunidad de ejercitarse en la toma de
nacional con sentido de la realidad, interesado (a) en el
decisiones, preparándose así, para el cambiante y
complejo mundo al que tendrán que enfrentar. quehacer actual de la comunidad local, nacional e internacional.
Esto implica un cambio en la concepción de la educación y la
 Estudiar y examinar la problemática nacional e didáctica. Es pasar de la mera transmisión de los saberes de
internacional desde la óptica de la datos aislados, a una perspectiva creadora, constructivista y
interdisciplinariedad porque ni los socioreconstruccionista donde los (las) estudiantes sean
comportamientos, ni la realidad, están protagonistas de sus aprendizajes y en donde su labor no
fragmentados; pues, son sistemáticos. Los (as)
dependa totalmente del docente, sino que éste (a), se
estudiantes deben aprender a interpretar los hechos
sociales. constituya más bien en facilitador (a) que los oriente a
encontrar y descubrir la realidad por sí mismo o en grupo. Los
De igual forma, la integración de las Ciencias Sociales ofrecerá a egresados (as) de la Educación Básica General tendrán una
los estudiantes la oportunidad de comprender el mundo en que visión más profunda, exacta y cabal de los problemas del país y
vive, de apreciar las influencias del medio geográfico en las del mundo, para ser capaces de interpretar y criticar los
relaciones humanas y en las soluciones que el hombre da a los acontecimientos pasados y actuales, para proponer alternativas
estímulos del medio físico y social; de ejercitar el pensamiento de transformación. Se trata de la formación integral de
crítico, de desarrollar actitudes y destrezas para la convivencia nuevos ciudadanos. Toda la comunidad educativa está
social y el mejoramiento de las relaciones humanas en la comprometida en la transformación educativa y en ésta, las
adquisición de una ciudadanía democrática, responsable, en Ciencias Sociales ocupan un lugar de primer orden: representan
donde valore los deberes y derechos individuales y colectivos, los hilos conductores para articular el resto de las ciencias y
hacia el logro de una sociedad más justa y equitativa en el artes. De nosotros depende, en gran medida, que se logren los
marco de una cultura de paz. resultados que se requieren para que el país se dirija por
caminos de progreso y bienestar para todos los panameños y
Cada uno de los programas de Ciencias Sociales se presenta panameñas.
con un enfoque que va de lo geográfico, a lo económico, a lo
106
DESCRIPCIÓN
El plan de estudios de la Educación Básica General, en las

etapas de primaria, premedia, consta de nueve (9) asignaturas. 3. CONVIVENCIA ARMÓNICA CON EL MEDIO NATURAL Y
Ciencias Sociales es una de ellas y pertenece al área humanística SOCIAL.
y cumple el propósito de ofrecer a los alumnos y alumnas un
Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender a vivir
acervo cultural que facilite su desarrollo personal y social. consigo mismo, con los demás y con la naturaleza. Implica el
estudio de la organización de las relaciones en las diferentes
Los programas de Ciencias Sociales para las etapas de primaria y
instituciones de la sociedad, sus normas y valores de vida
premedia de la Educación Básica General están organizados en (tolerancia, solidaridad, cooperativismo y otros) y su actitud
cuatro (4) áreas; éstas son: frente a la naturaleza. Uno de los componentes esenciales de
esta área se refiere a la cultura y Nación Panameña; con ello,
1. NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales de
Procura que los niños y las niñas sean capaces de comprender y nuestra identidad nacional.
ubicarse en el espacio geográfico, local, regional y mundial.
Esto incluye contenidos como: el espacio geográfico, el clima, la 4. ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS DE LOS PUEBLOS.
vegetación, y el relieve, entre otras temáticas.
Tiene como propósito ofrecer a los alumnos y alumnas una
2. DINÁMICA E INTERACCIÓN DEL SER HUMANO CON EL nueva expresión de la enseñanza de la historia que visualice de
AMBIENTE. manera integral los conocimientos que se han sucedido a través
del tiempo, y que han dejado huellas en la sociedad.
Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el desarrollo Procura el reconocimiento de los actores y circunstancias que
económico y cultural de los pueblos. Considera los avances
determinan el desenlace de los acontecimientos en el contexto
tecnológicos en el campo de la comunicación espacial.
También, se preocupa por la protección de los recursos local, nacional y/o internacional
naturales, respetando la biodiversidad y procurando el
desarrollo sostenible de la nación.
107
1. Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo ante los 3. Demostrar capacidad para desenvolverse en el marco
problemas que les plantea su entorno y la sociedad. de normas de convivencia pacífica mediante la
tolerancia y la paz, donde prevalezcan los derechos
2. Reconocer la importancia y necesidad de conservar, humanos y el respeto a la vida.
proteger y utilizar, de forma racional, los recursos
naturales del medio ambiente, con la finalidad de 4. Demostrar adhesión a los más elevados valores de la
lograr el desarrollo sustentable que garantice una humanidad a través del conocimiento de los hechos
mejor calidad de vida. históricos que han influido en el desarrollo integral de
los pueblos y la observancia de una cultura de p
OBJETIVOS DE GRADO
1. Reconocer los aspectos naturales que conforman el espacio 5. Reconocer las autoridades e instituciones públicas del país y
geográfico de Panamá. las organizaciones internacionales, su importancia y los
beneficios que brindan al Estado panameño.
2. Demostrar actitudes favorables al uso y conservación del
medio ambiente como forma de mejorar la calidad de vida 6. Comprender la importancia que tienen los deberes y
individual y colectiva. derechos humanos, para favorecer la justicia y la convivencia
pacífica.
3. Conocer el avance tecnológico y su importancia en el
desarrollo socioeconómico, cultural y natural de nuestro país. 7. Respetar el legado cultural de los diferentes grupos étnicos
de Panamá.
4. Reconocer el valor de la posición histórica – geográfica de
Panamá en el mundo, así como el compromiso que tiene el 8. Valorar el significado de los símbolos patrios y la soberanía
Estado panameño para administrar eficazmente la vía panameña a través del conocimiento de los hechos históricos
interoceánica. que definen nuestro ser nacional.
108
ÁREA: 1 NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO
 Determina la importancia de la posición geográfica de la república de Panamá y los beneficios que brinda para el desarrollo de
nuestro país, América y el mundo.
 Distingue las principales características físicas de la república de Panamá, aprovechando las riquezas que nos ofrece a fin de
mantener la interacción con el ambiente.
 Identifica la división política administrativa de la república de Panamá, valorando su importancia en el contexto social, político y
cultural.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
1-El espacio geográfico de 1. Localización regional y 1. Valora la posición 1. Señala en un globo 1. Identifica la república
la República de Panamá. global del istmo de geográfica del istmo de terráqueo la posición de Panamá en el globo
-Características Panamá a través de las Panamá y los beneficios global y regional de terráqueo.
geográficas de la coordenadas geográficas. que brinda para el la República de -Dibuja el mapa de la
República de Panamá: desarrollo de Panamá Panamá. República de Panamá y
establece la latitud y
‐Posición geográfica de longitud.
Panamá: -Muestra interés por la
‐ Regional y global Descripción de la forma descripción la forma -Determina las -Señala en el mapa de la
‐Coordenadas superficie, límites y superficie límites y coordenadas república de Panamá, los
geográficas fronteras de la República fronteras de la república geográficas del Istmo límites, fronteras y puntos
Conceptos de Panamá. de Panamá. de Panamá en un extremos.
‐Latitud y longitud mapa.
Geográfica Expone mediante debate,
‐Forma, superficie *Localiza en un mapa los beneficios e importancia
puntos, extremos *Identificación y los límites fronteras de la posición geográfica de
-Límites y fronteras localización de puntos y puntos extremos Panamá.
extremos. de la República de
Panamá.
109
CONTENIDOS
2- Aspectos físicos de la 2. Clasificación y 2 . Muestra curiosidad 2. Discrimina los 2. Modela con material
república de Panamá descripción de las por la discriminación diferentes tipos de reciclable las tierras bajas
característica del de las tierras bajas y relieve existentes y altas de la república de
 Relieve relieve panameño altas de la república en la república de Panamá y socializa los
de Panamá. Panamá. beneficios que brindan.
 Accidentes costero - Localización e - Aprecia los beneficios - Explica cómo -Describe los paisajes
identificación de los que brindan los influye el relieve en naturales que existen en
principales accidentes accidentes costeros el desarrollo de las la república de Panamá
costeros de nuestro panameños y actividades de cada observados en un video.
país muestra interés por región.
su conservación. - Identifica los - Localiza en un mapa los
principales accidentes costeros de la
accidentes costeros república de Panamá.
resaltando los
beneficios que - Elabora un esquema con
brindan y la los beneficios que brindan
importancia de los accidentes costeros y
conservarlos. acciones para
conservarlos.
 Clima -Diferenciación de los - Se interesa por la - Determina las - Elabora un mapa

factores y elementos descripción del estado diferencias de los semántico que ilustre los
que determinan el tipo del tiempo donde se tipos de clima de la factores y elementos del
de clima. ubica la escuela. República de clima y su influencia en el
Panamá desarrollo de las diferentes
actividades.
- Localización y - Muestra interés por la - Diferencia -Elabora un mapa
clasificación de los discriminación de los los factores y semántico que ilustre los
diferentes tipos de factores y elementos elementos del factores y elementos del
110
CONTENIDOS
clima de la República del clima. clima mostrando clima y su influencia en el

de Panamá. interés en la desarrollo de las diferentes
descripción del actividades.
estado del tiempo.
 Tipos de - Investigación y - Muestra aprecio por - Describe los -Representa en un mapa de

vegetación clasificación de los los tipos de diferentes tipos de Panamá los diferentes tipos
diferentes tipos de vegetación existente vegetación según el de vegetación según el
vegetación según el en la república de clima, proponiendo clima.
clima. Panamá. acciones para su
conservación. - Elabora un cuadro que
ilustre la relación clima,
- Realización de - Colabora con vegetación y relieve.
acciones tendientes a la entusiasmo en
conservación de la jornadas de -Participa en jornadas de
vegetación. reforestación. reforestación con plantas
nativas.
 Hidrografía - Identificación de los - Es consciente de los - Localiza en un - Identifica los principales

Vertiente del Pacífico principales ríos, lagos y beneficios que mapa físico de la recursos hídricos de cada
Vertiente del Caribe lagunas de la vertiente brindan los ríos, lagos república de vertiente y explica su
del Caribe y del y lagunas a la Panamá los utilidad en la república de
Pacifico. población panameña. principales ríos, Panamá.
lagos y lagunas
valorando los
beneficios que
- Ejecución de acciones - Muestra interés por la brindan a la - Elabora un collage que
o estrategias para la localización, población evidencie la utilidad del
conservación del conservación y uso panameña. recurso hídrico en Panamá.
111
CONTENIDOS
recurso hídrico. racional de los

recursos hídricos.
 Tipos de suelo - Identificación de los - Toma conciencia - Identifica los tipos - Elabora un muestrario
tipos de suelo y su de los beneficios que de suelo, su uso y con diferentes tipos de
utilidad en la República brinda el suelo y la las alternativas suelo sustentando el uso
de Panamá. importancia de su para su según sus propiedades.
conservación. conservación.
- - Planteamiento de - Muestra interés por - Enuncia acciones - Elabora un cuadro

acciones tendientes a la realizar acciones tendientes a la sinóptico sobre acciones
conservación de los tendientes a la conservación de los tendientes a la
suelos. conservación de los suelos. conservación de los suelos.
suelos.
- Argumenta mediante charla,
acciones de conservación
del suelo.
 Minerales - Investigación sobre la - Reflexiona sobre las - Ubica en el mapa - Confecciona el mapa de la
ubicación de los consecuencias los principales República de Panamá,
principales yacimientos positivas y negativas yacimientos de ubicando los sitios donde
de minerales existentes de la explotación se explotan minerales.
minerales
en la en la república de minera en la
Panamá. República de existentes en la en
Panamá. la República de
Panamá.
- Establece ventajas y
- Localiza en el mapa desventajas de la
los sitos y explotación minera a nivel
minerales que se
112
CONTENIDOS
explotan nacional e internacional,

actualmente en la mediante debate
República de
Panamá.
Recursos naturales - Clasificación de los - Muestra interés por - Establece -Presenta un mural o álbum
-renovables recursos naturales la conservación y diferencias entre ilustrativo recursos
- no renovables disponibles en el país. racionalización de los los recursos naturales renovables y no
recursos naturales naturales renovables.
según su clasificación renovables y no
renovables
3- División política 3. Localización de las 3. Se interesa por 3. Ubica en un mapa 3. Confecciona un álbum y
administrativa de la provincias y conocer la estructura político de la susténtalo con creatividad
república de Panamá comarcas, distritos y política de la república República de resaltando la división
 Provincias y sus corregimientos. de Panamá. Panamá, las política-administrativa de la
comarcas provincias, República de Panamá.
 Capitales - Representación - Valora la comarcas, distritos
 Distritos gráfica del espacio importancia que y corregimientos. - Dibuja y colorea el mapa de
 Corregimientos geográfico de las tienen cada una de las - Describe la república de Panamá,
provincias en el provincias y el aporte características que resaltando provincias,
contexto de la que brindan a la identifican a cada capitales y comarcas.
República cultura y economía de una de la
la República provincias que - Presenta un mapa de la
conforman la República que resalte las
República. características más
sobresalientes de las
provincias, comarcas,
distritos y corregimientos).
113
ÁREA 2: DINÁMICA E INTERACCIÓN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE
-Reconoce la importancia de los medios y vías de comunicación de la República de Panamá, como fuente que facilitan el desarrollo de
las diferentes actividades de sus habitantes de acuerdo con el avance científico y tecnológico.
-Valora la participación de los panameños en el desarrollo de las actividades económicas resaltando el papel del país como centro de
servicio nacional e internacional para promover el crecimiento de la nación
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
4.Medios y Vías de 4. Identificación de los 4. Apreciación de los 4. Argumenta sobre la 4. Confecciona un álbum
comunicación medios y vías de medios y vías de importancia y sobre las vías y medios
 Medios de comunicación comunicación como beneficios de los de comunicación en
comunicación existente en el país. factores que medios y vías de Panamá.
 Vías de impulsan el comunicación para el
comunicación - Sustentación de los desarrollo del país. desarrollo del país.
medios y vías de
comunicación como
fuente que facilitan el
desarrollo científico y
tecnológico del país.
114
CONTENIDOS
-El Canal de Panamá.. -- Caracterización del -- Valoración del Canal -- Describe el - Explica a través de un
Canal de Panamá como de Panamá como vía funcionamiento del debate la importancia
principal vía de interoceánica Canal de Panamá como del Canal de Panamá
comunicación internacional vía de comunicación como vía de
interoceánica internacional. comunicación moderna
al servicio mundial.
- Valora los - Presenta los avances de

beneficios del Canal de la ampliación del Canal
Panamá como principal de Panamá mediante
vía de comunicación mural o vídeo.
interoceánica.
5.Actividades 5. Identificación de las 5. Se interesa por el 5. Clasifica las 5. Elabora un cuadro

económicas de la diferentes actividades desarrollo de las actividades comparativo sobre las
población panameña: económicas que se actividades económica según al actividades según el
Sectores económicos realizan en la República económicas que sector económico sector económico al
• Sector primario contribuyen al que corresponden que pertenecen
• Sector secundario crecimiento del país.
• Sector terciario - Describe los - Confecciona un álbum
beneficios de las ilustrado de las
- Valora la importancia actividades diferentes actividades
de las diferentes económicas para la económicas que se
- Clasificación de actividades República y el sector realizan en cada sector
las actividades según económicas para el en las que se ubican. de la República de
los sectores desarrollo del país Panamá.
económicos. .
115
CONTENIDOS
- Establece relación
directa entre los
recursos del entorno,
tipos de actividades y
las características de
cada.
6. Panamá como centro 6. Sustentación de la 6. Muestra interés por 6. Explica a la 6. Organiza y participa
de servicio nacional e importancia de las conocer la ubicación importancia de una feria para
internacional fuentes económicas de los países que se Panamá como centro representar las
que promueven a relacionan de servicio nacional e diferentes actividades
Panamá como centro comercialmente con internacional. comerciales de Panamá
de servicio nacional e nuestro país. como centro de servicio
internacional. nacional e internacional
- Identifica los
- Localización de los - Valoración de la productos que - Señala en un
países que practican la importancia de Panamá importa de mapamundi los países
actividad comercial con Panamá como centro qué países provienen que mantienen
la república de Panamá. de servicio nacional e y los que exportan a relaciones comerciales
internacional. qué países van. con Panamá.
116
ÁREA: 3 CONVIVENCIA ARMÓNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
 Identifica las instituciones existentes en el país que velan por el cumplimiento de los deberes y derechos ciudadanos con la
finalidad de verificar su funcionalidad en beneficio de la convivencia armónica de la población.
 Determina las instituciones del Estado y sus respectivas funciones con la finalidad de valorar los beneficios al pueblo panameño y
su vinculación con los organismos internacionales.
 Determina los grupos étnicos existentes en el país para resaltar sus principales características de acuerdo a la región donde
habitan.
 Reconoce los distintos órganos del estado para determinar sus principales funciones dentro de la estructura política y
democrática.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
7. Los derechos y 7. Indagación sobre los 7.Reflexión sobre la 7. Identifica los 7. Elabora afiches de los
Deberes. derechos y deberes que importancia de los derechos y deberes derechos y deberes
 Individuales tienen los estudiantes y derechos y deberes de las personas en individuales, sociales
 Sociales docentes en la escuela individuales, sociales y sociedad. y políticos.
 Políticos. y sociedad. políticos.
- Práctica normas de
- Clasificación de los - - Muestra interés por convivencia social - Participa en un socio
derechos y deberes identificar los deberes dentro del aula. drama representando
contenidos en la y derechos que las normas de
Constitución Política de reconoce la -Muestra actitudes de convivencia social.
la república de Panamá. Constitución de la respeto con sus
República compañeros(as)
- Representación de
acciones que
promueven el
cumplimiento de los
deberes y derechos del
117
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
individuo.
8. Instituciones de la 8. Identificación de las 8. Actitud crítica ante el 8. Identifica las 8. Elabora esquemas de
República de Panamá organizaciones e desarrollo de las organizaciones e las instituciones
y organismos instituciones que velan funciones de las instituciones que públicas del estado
internacionales que por el cumplimiento de instituciones que velan velan por el panameño con sus
velan por los los derechos y deberes por el cumplimiento cumplimiento de los respectivas funciones.
derechos y deberes individuales, sociales y de los derechos y derechos y deberes
ciudadanos. políticos de la deberes individuales, individuales, sociales - Visita algunas
República de Panamá. sociales y políticos de y políticos en la instituciones públicas
la república de República de del Estado que existen
Panamá. Panamá. en la comunidad
redactando un
- Especificación de - Valoración de los - Aprovecha la visita informe sobre lo
instituciones y beneficios que brinda de algunas observado.
organismos la vinculación de la instituciones públicas
internacionales que República de Panamá del Estado que - Elabora un cuadro
brindan beneficios a la con los organismos existen en la comparativo
República de Panamá. internacionales. comunidad, para enunciando las
informarse acerca de funciones y
su funcionamiento. beneficios que recibe
nuestro país de
- Menciona instituciones y
organismos e organismos
instituciones internacionales.
internacionales de las
cuales forma parte
Panamá.
118
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
9. La Población 9. Estructuración de la 9. Reflexión sobre la 9. Determina la 9. Sustenta mediante
panameña. población panameña. estructura y estructura de la una mesa redonda las
 Estructura distribución de la población panameña causas de los
 Étnica - Explicación de las población reflexionando sobre movimientos
 Distribución causas de los panameña. su procedencia. migratorios, sus
Grupos étnicos: movimientos ventajas y
 aborígenes migratorios. - Infiere sobre las -- Describe las ventajas desventajas.
 hispano ventajas y y desventajas de los
 Indígenas - Determinación de las desventajas de los movimientos - Representa en un
 mestizos zonas de mayor y movimientos migratorios. croquis de la
 Afro - menor concentración migratorios. República de Panamá
descendient de la población en el - Reconoce las las zonas de mayor y
es país. - Apreciación de la características de los menor concentración
 minorías diversidad étnica y grupos hispano- de la población
étnicas - Localización y cultural como indígenas o mestizos complementadas con
caracterización de los riqueza del país. que se encuentran en gráficas estadísticas.
grupos étnicos que Panamá.
componen la población - Argumenta sobre la - Localiza en el mapa de
panameña. importancia de los - Detalla los aportes Panamá las áreas
grupos hispanos y culturales brindados donde se encuentran
los aportes culturales por los diferentes los grupos aborígenes.
que le han dado a grupos humanos al
Panamá. país. - Confecciona un
periódico mural sobre
los diferentes grupos
hispano-indígenas y
su ubicación en el
contexto de la
República.
119
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
10. Organización 10.Descripción de las 10. Se interesa por el 10. Determina la 10 Elabora un
política de la características de la conocimiento de las estructura organigrama de la
república de Panamá organización política de características y gubernamental de la estructura de los
según la Constitución la república de Panamá. funciones de la República de
poderes del estado
Política. organización política Panamá.
- Determinación y de la República de panameño.
 Órganos del comparación de las Panamá. - Establece diferencias
- Explica las funciones
estado funciones de cada entre las funciones
de cada uno de los
panameño. órgano del Estado - Actitud crítica del los órganos del
órganos del estado
panameño. cumplimiento de las Estado panameño.
panameño.
funciones de los
- Investigación de los Órganos del estado - Argumenta la
- Simula en un drama
nombres de las panameño. necesidad de la
las funciones de los
personas que ocupan independencia de los
órganos del estado.
cargos dentro de los - Reflexión sobre la órganos del Esto para
órganos del Estado importancia de la garantizar el
independencia de cumplimiento de
cada Órgano del leyes.
Estado panameño.
120
ÁREA: 4 ACONTECIMIENTO HISTÓRICO DE LOS PUEBLOS
 Describe cronológicamente los períodos Prehispánico, Colonial, Unión a Colombia y Republicano de la Historia de Panamá,
destacando los principales hechos y figuras sobresalientes para apreciar sus aportes a la cultura panameña.
 Identifica las causas que condujeron el fin e inicio de cada período de la historia panameña para determinar los valores que
manifestaron sus figuras sobresalientes.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
11. Historia de la 11. Investigación de los 11. Toma conciencia de 11. Señala los periodos 11. Elabora una línea de
República de Panamá. hechos y figuras más los períodos en que de la historia de tiempo señalando
Períodos: sobresalientes de los se divide la historia Panamá y sus los periodos de la
- Hechos y Figuras períodos de la historia panameña. hechos más historia de la
Sobresalientes de Panamá relevantes – República de
de los periodos - Valoración de la Panamá y sus
- Identificación de las división de los - Argumenta hechos más
 Prehispánico características políticas períodos de la historia reflexivamente la relevantes.
 Colonial y socioeconómicas de de Panamá y las importancia de las
 Unión a cada periodo de la figuras sobresalientes. fechas históricas de - Confecciona un
Colombia historia de la República Panamá. periódico que ilustre
 Republicano de Panamá. - Apreciación de los los hechos y figuras
-Símbolos Patrios aportes a la cultura - Señala las causas y más relevantes de
- Descripción de los panameña que se consecuencias de la cada periodo de la
acontecimientos dieron en cada separación de Panamá historia de Panamá.
históricos que periodo de la historia de España.
determinaron nuestra panameña.
separación de España y
121
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
sus consecuencias en el - Participa de una mesa
país. - Reflexión de los - Explica causas y redonda sobre los
hechos históricos consecuencias de la principales hechos
- Asociación de la más relevantes unión y separación de históricos ocurridos
representación ocurridos en cada Colombia. en Panamá.
gráfica de los periodo de la historia
símbolos Patrios con de Panamá - Participa giras
su significación . pedagógicas a los
sitios históricos.
- Elabora un tríptico
ilustrado sobre los
hechos y figuras más
relevantes que se
dieron en cada
periodo de la historia
de Panamá.
- Dramatiza algunos
sucesos históricos
ocurridos durante el
periodo republicano.
- Redacta e ilustra, un
cuento sobre el
hecho histórico de la
República de Panamá
que más te llamó la
atención.
122
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
ARAÚZ, Reina Torres de. (1980). Panamá Indígena. Centro de Investigaciones Antropológicas. Panamá,
ALMANAQUE MUNDIAL. (2000).Publicación Internacional. Editorial Televisa. México D.F.
AROSEMENA, JUSTO (1960). El Estado Federal de Panamá. Universidad de Panamá.
ASAMBLEA LEGISLATIVA. (1972). Constitución Política de la República de Panamá. Impresora La Nación.
AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) Guía Didáctica Educación Ambiental. Sexta Edición. Panamá 2007
AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE. (1999-2000) . Informe Ambiental. Panamá.
CANTO, Susana; Núñez Ana y Otros. (2012). Ciencias Sociales V. Editorial Escolar, S.A. Panamá.
CASTILLERO, Alfredo. Causas y Antecedentes. Del 8 de noviembre de 1821.
CASTILLERO, Ernesto. (1987). Historia de los Símbolos Patrios. Editorial Renovación Panamá,
CASTILLERO, Ernesto (1995). Historia de Panamá. Editora Renovación, Undécima edición, Panamá,
DIRECCIÓN DE ESTADÍSTICA Y CENSO .Compendio de Población. Censos 2000 y 2010
DIRECCIÓN DE ESTADÍSTICAS Y CENSOS. Panamá en Cifra.2000– 2010.Cifras Preliminares del Censo de la República, 2010.
.INSTITUTO GEOGRÁFICO. (2010). Atlas Nacional de Panamá. Nacional Tommy Guardia
INSTITUTO GEOGRÁFICO. (2010). Síntesis Geográfica.2010. Publicación Especial. Nacional Tommy Guardia
INSTITUTO GEOGRÁFICO. (2010). Mapa Político de la República de Panamá. NACIONAL TOMMY GUARDIA
INSTITUTO GEOGRÁFICO. (1992). Manual de Materiales Didácticos para la Enseñanza de la Geografía .Nacional Tommy Guardia
123
MARRERO, Levi. (1998). La Tierra y sus Recursos. Publicaciones Culturales S.A.
MARAÑÓN, G. Mortimer y otros. (1999).Geografía Universal . Editorial Norma. Colombia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2010). Guía Didáctica de Educación en Población. Quinto Grado. Panamá,
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2010).Guía de Educación Ambiental. Quinto grado. Panamá,
MORILLAS, Roca Ginés. (1987) .Derechos Humanos. Editorial CODECAL. Colombia,
REYES, Geenzier José. Bolívar y el Pensamiento Panameño. Imprenta Lil S.A Costa Rica.
QUINQUER, Dolors (2004). Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación. Íber 40,
pp. 7-22
SINCLAIR, Francoise G. Legislación Amerindia de Panamá. Centro de Investigaciones Antropológicas.
Docentes Colaboradores en la elaboración del programa
Ávila, María
Caballero, Julián G.
Carrasco, Esther O.
Morales, Rafael A.
Ortega, Franklin
Ruíz, María Isabel
Santana, Fermín
Mgtr., Ana María Díaz Louis
124
INGLÉS
QUINTO GRADO
2014
125
JUSTIFICACIÓN
Debido al desarrollo y avances tecnológicos provocados enseñanza y del idioma Inglés para la formación integral
por los cambios económicos, culturales y educativos, el de los (as) estudiantes.
idioma Inglés se ha constituido en el eje central de todas El proceso de aprendizaje de la lengua inglesa desde los
las actividades del mundo productivo y laboral. primeros años proveerá a los (as) estudiantes, de una base
fundamental, mucho más exacta y efectiva para una
En ese marco referencial, esta asignatura del Plan de comunicación oral y escrita espontánea, de acuerdo a los
Estudio contribuirá a la formación integral del hombre y la desarrollos culturales, económicos, científicos y
mujer del siglo XXI, abriéndoles las puertas a nuevos tecnológicos de este siglo.
horizontes de oportunidades en todos los ámbitos del
saber, a través de experiencias vinculadas a las disciplinas Hoy en día, las sociedades exigen la habilidad de poder
científicas, humanísticas, técnicas, y tecnológicas; dando comunicarse en inglés. Es importante señalar que estar
como resultado hombres y mujeres capaces de capacitado para comunicarse en inglés ayudará a un buen
desenvolverse con seguridad en los campos más diversos desarrollo profesional, el cual es muy importante en estos
de un mundo globalizado. De allí la importancia de la tiempos de constantes y rápidos cambios.
DESCRIPCIÓN
En términos generales, el Programa de Inglés está El programa de Inglés está elaborado de manera que toma
estructurado por cuatro áreas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y en cuenta las etapas bio-psico-sociales del alumno y de la
ESCRIBIR, enfocadas en 9 tópicos genéricos de situaciones alumna. Las actividades de aprendizaje permiten al sujeto
comunes en la vida del (la) alumno(a). Las áreas se pensar, interpretar, crear, valorar, analizar y construir su
desarrollan de manera progresiva con una carga horaria de propio aprendizaje. El proceso de aprendizaje del Inglés se
cinco (5) horas semanales desde inicial a 6º y en 7°, 8° y 9° debe caracterizar como de construcción creativa por parte
cuatro horas semanales. Al principio de cada tópico se del estudiante, con el apoyo de un conjunto de estrategias
hace énfasis en un repaso de los temas y el vocabulario naturales que le permitan organizar este idioma de
desarrollado en los grados anteriores. manera comprensible y significativa, con el fin de producir
mensajes en las diversas situaciones comunicativas.
126
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar así,
no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del su espíritu crítico y creativo.
dinamismo que lleva a la comprensión y al dominio
progresivo de dicha lengua como sistema de El docente orientará las experiencias de aprendizaje
comunicación. estructurando actividades apropiadas para tal fin,
tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los
El desarrollo de las destrezas lingüísticas de HABLAR, niños y niñas en esta etapa.
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben
contemplarse de manera integrada ya que en la vida El programa está dividido en 9 tópicos genéricos tomando
cotidiana, la mayoría de las actividades requieren las cuatro áreas en forma integrada considerando la
destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas secuencia lógica, psicológica y la continuidad del proceso
de manera aislada. Es muy importante que el alumno o de enseñanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR,
alumna descubra que lo que aprende es útil en el ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como también de explorar su
momento y también en el futuro. Por ello resulta propio ambiente en otro idioma, les permitirá adquirir
indispensable tener en cuenta condiciones del contexto, confianza en sí mismo, elevará su autoestima, los motivará
principalmente de sus intereses y motivaciones. con el fin de avanzar a su propio ritmo, a través del juego
como método o forma de aprendizaje significativo. El
El carácter innovador de los programas renovados estará idioma en su propio ambiente. No están acostumbrados a
dado por el potencial de transformación, a partir de las escuchar inglés, mucho menos hablar, leer o escribirlo.
concepciones de la humanidad. También en las Por esta razón:
metodologías que se utilicen para estimular tal proceso. El
aporte más significativo en ese sentido es la incorporación • Las actividades sugeridas están en Español para
de actividades que estimulan y canalizan la creatividad, facilitar la planificación del docente.
para permitirles desarrollar su propio proceso de
aprendizaje. • Cada docente debe buscar y utilizar cualquier
material (cuentos, grabaciones, vídeos, MP3, wii, diarios,
El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga
seguir incorporando conocimientos, investigando por su por otra fuente para reforzar la enseñanza del Inglés.
cuenta y aprender a plantear y resolver problemas.
Igualmente, favorece una relación adecuada entre Los Programas de estudio de Inglés para la Educación
profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean Básica General han sido elaborados de manera que
127
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos
no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del de uso básico que les facilitará un mejor desarrollo de la
dinamismo que lleva a la comprensión y al dominio temática de acuerdo a la problemática del entorno.
progresivo de dicha lengua como sistema de
comunicación. Para la Educación Básica General se han tomado 9 tópicos
que les permitirá interactuar y desarrollar habilidades con genéricos relacionados con elementos del
respecto a las cuatro áreas básicas de la asignatura Inglés: mismo ambiente del estudiante y de la escuela. Tópicos
HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR. genéricos como Familia, Ecología y Comunidad se
presentan en varias formas o sub temas en cada grado,
según la dificultad del vocabulario y la riqueza de las
experiencias de los (las) alumnos (as) de estas edades.
Los Nuevos Tópicos del Programa de Inglés

Sub Temas Sub Temas Sub Temas Sub Temas
rd
TOPICS 1 st
2 ND
3 4th 5th 6th
1. FAMILY, SCHOOL,  Family  Family  Family Living in the  My  Historial
COMMUNITY AND  House  Parts of the  Institutions country and Country sites
COUNTRY.  School, colors house  My the city  Natural
and number  School Community  The community  Culture and Resources
 Jobs and place traditions  Attractions
occupations
2. PEOPLE,  Greetings,  Feelings  Feelings  Male and  The body  The body
GREETINGS, Introductions  Parts of the  Parts of the female bodies systems system
FEELINGS AND BODYS´ and farewells. body body
S PART  Parts of the
body
 The senses
3. HEALTH, NUTRITION  Kinds of  Healthy  Food Pyramid  Food, energy  Eating  Eatable
AND FOOD food food well parts of
 School some
128
rd
TOPICS 1st 2ND 3 4th 5th 6th
Vegetable vegetable
garden
4.ECOLOGY PLANTS,  Pets, farm  Ocean Geography  Geography and Contaminati Rural and
ANIMALS animals animals and and land forms land forms on of water, urban
 Plants products air, soil contamination
5. RECREATION  Sports and Entertainme  Sports  Indoor activities Other Tourist

(tourism, sports, entertainment  Holidays  Celebration Outdoor outdoor attractions in
holidays) activities activities America
6. WEATHER,CLIMATE, Calendar  Weather Clock, watch Clock, watch Monetary Monetary

TIME, NUMBERS,  Adding Numbers Numbers Day, night units units in
MONETARY UNITS Numbers in America Europe and
Monetary units Asia.
Cool and
hot regions of
Panama
 Common Transportation Early Modern
7. TRANSPORTATION, means of Means of transportati forms of
COMMUNICATION Transportation communication on around transportation
---------------- ---------------- Means of Electronic devices the world .computers,
communication Laptops, mp3, video games,
DVD, mp3’s, DVDs
ipod ‘s
144
rd
TOPICS 1st 2ND 3 4th 5th 6th
Children’s Children’s Children’s Children’s
stories. stories. stories, stories,
8. LITERATURE
Legends,
legends, poems legends,
--------------- ----------------- poems
poems
Electrical Electrical  Solar

appliances and items system
9. TECHNOLOGY, ----------------- ---------------- -----------------  Energy
tools.
ENERGY  Space  Inventions
Los subtemas se relacionan directamente con actividades sugeridas de aprendizaje y evaluación, igual que en todos los otros
programas de la Educación Básica General. También los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales
subyacen en los objetivos específicos, contenidos y actividades.
La organización de los Programas de Inglés sobre los 9 tópicos genéricos permite desarrollar las cuatro (4) destrezas
fundamentales: HABLAR, ESCUCHAR, LEER, HABLAR.
144
 Logra que el idioma Inglés sea un instrumento para  Utiliza el idioma extranjero para comunicarse con el(la)
contribuir al desarrollo individual y colectivo docente y otros estudiantes.
permitiéndoles servir a nuestra sociedad y nación. To utilize the foreign language to communicate ith the
To make the English Language an instrument which can teacher and classmates.
contribute to be capable of serving our society and
nation.  Aumenta las destrezas semánticas.
To increase semantic skill.
 Adquiere destrezas lingüísticas básicas que permitan
comunicarse en forma oral.  Muestra valores morales, culturales, sociales y
To acquire basic linguistic skills to communicate orally. familiares.
To manifest moral, cultural, social, and family values.
 Adquiere vocabulario básico y común en inglés.
To Acquire basic vocabulary of everyday English.  Adquiere en forma inductiva conocimientos
gramaticales esenciales para la expresión oral y escrita,
 Desarrollar habilidades y destrezas que permitan utilizar en forma correcta.
el idioma Inglés en forma creativa. To inductively acquire gramatical knowledge, essential
To develop abilities and skills to use the English for mercado laboral. correct and or writing expression.
Language creatively.
 Adquiere conocimientos lingüísticos básicos del idioma
 Muestra interés en el proceso de aprender y inglés que les permita la comunicación fluida, efectiva y
comprender el uso de un idioma extranjero con comprensiva dentro del entorno en que se
métodos innovadores. desenvuelven encaminándose por el mundo de la
To manifest interest in learning and understanding the competitividad para incorporarse al
usage of a foreign language through innovative To acquire basic linguistic knowledge wich will permit a
methods. fluent, effective and compressive communication
environment toward a competitive world to be
incorporated to the labour market.
144
OBJETIVO PARA QUINTO GRADO

FIFTH GRADE OBJECTIVES
1. Estimular la comprensión de las reglas de pronunciación, To enhance English practice self esteem through active
entonación y ritmo. participation, in the classroom and out of the school.
To stimulate the understanding of the basic rules of
pronunciation, intonation, and rhythm. 4. Participar en actividades divertidas y juegos con
instrucciones en inglés.
2. Promover la confianza en sí mismos (as) para un mejor To participe in game activities developed in English.
rendimiento dentro y fuera del aula.
To enhance the students self confidence so they can 5. Propiciar el aprendizaje cooperativo entre los /las alumnos
perform well in and out of the classroom. (as) maestros (as) y otros (as) docentes.
To propitiate cooperative and interactive learning among
3. Estimular la autoestima del alumno (a) mediante una students and teachers.
participación activa en la práctica del inglés en el aula y
fuera de la escuela.
144
1. FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY AND COUNTRY
LEARNING OBJECTIVES:
 Compare the similarities and the differences among people, including their beliefs, knowledge, changes, values, and tradition.
 Explore the elements of society to develop an appreciation of and respect for the variety of human cultures.
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED

ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
INDICATORS ACTIVITIES
1- My Country  Classifying words  Appreciating the The student:  Elaborating a

related to ethnicity, inheritance Pictionary with the
 People and culture. culture of the  Classifies in a chart the vocabulary,
- ethnics vocabulary about
different ethnic definitions and
- culture ethnicity and culture.
-Places
groups in the sentences
 Identifying the society. (ethnicity, culture).
different ethnic
groups that exist in  Describes customs,
Grammar Panama.  Being conscious celebrations, and  Writing a short
of the impact traditions of paragraph about
 Relative pronouns that each ethnic Panamanian ethnic the ethnic group
 Simple present  Making a chart about group has groups. selected.
 Short answers the relevant aspects marked in the
 Object pronouns of each ethnic group. society.
 Lists the contributions  Presenting
of the ethnic groups to orally the list of
 Elaborating an the society using contributions done
interview for simple present and about ethnic
important people of relative pronouns. groups.

the ethnic groups  Writes a short  Performing orally

selected using questionnaire to an interview in
grammar learned. perform to a person of class with a
an ethnic group using partner.
grammar learned.  Presenting orally
The student: the sentences
illustrated about
holidays.
 Enumerating the  Writes sentences
holidays of Panama about the activities  Explaining
according to each  Showing interest done in the different regional foods in
month. in the culture and holidays using there is front of the class.
traditions of / are, adjectives, and
Panama. nouns.
 Identifying regional  Presenting the
foods about the pamphlet about
2- Culture and traditions different provinces. Appreciation of  Describes the regional historic sites in
regional food in foods brought to the written or oral
 Holidays
order to maintain classroom. way.
 Regional food  Investigating historic
 Historic sites the traditions.
sites of the
 Handicrafts community or  Designs a pamphlet  Talking about a
province. about historic sites of handicraft
Grammar the community or designed.
province.
 Simple Present
 Describing a
Tense handicraft step by  Creating a bulletin
144

 There is / are step selected.  Writes the description board about

 Adjectives of the handicraft. culture and
 Nouns traditions using the
 Yes / no selected works
questions done.
 Modals: can,
may, should.
- There are many interesting

historical sites in my country.
- There are many beautiful

handcrafts in our country.
144
2. PEOPLE; FEELINGS AND BODY’S PARTS

 Explore the needs of the human body by explaining the importance of good health in relationship to the body.
 Understand the functions and care of the circulatory and respiratory systems, its structure, and its organs.

1-THE BODY SYSTEMS  Identifying  Becoming familiar The student: Labeling the parts
features (parts) and with the major of the respiratory
 Circulatory functions of the components of the  Completes on an and circulatory
system activity sheet
respiratory and circulatory and systems on an
 Respiratory features (parts) and activity sheet.
circulatory systems. respiratory systems
system functions of the
and their functions.
respiratory and
 Explaining the circulatory systems. Presenting the
Grammar
function of the  Gaining an function of the
 Wh questions diaphragm in appreciation for the diaphragm in
 possessives respiration in a complex functions  Creates a poster written or oral
 Yes/No paragraph of no less of the various with the function of way. For example,
questions than 4 complete body systems. the diaphragm in when the
sentences to include respiration. diaphragm
the terms "expand", Illustrating it. contracts, air is
VOCABULARY
"contract", "inhale", inhaled and the
and "exhale".  Understanding the lungs expand with
144

THE CIRCULATORY AND  Recognizing in a flow interaction  Completes a flow air. When the
RESPIRATORY SYSTEMS: chart the path that between the chart of the path diaphragm
blood takes through circulatory and that blood takes expands, the lungs
a. Heart: four chambers the heart. respiratory systems. through the heart. contract and the
(auricles and ventricles); air is expelled or
aorta exhaled.
 Writing advices of
b. Blood – Red blood cells caring the
(corpuscles); white blood respiratory and  Designs a brochure  Explaining orally
cells (corpuscles); circulatory systems. with advices of a flow chart of
caring the the path that
platelets; hemoglobin; respiratory and blood takes
plasma; antibodies – Blood  Identifying various circulatory system. through the
vessels: arteries; causes of heart heart.
problems including  Presenting the
veins; capillaries; blood fatty deposits and  Matches heart brochure in
pressure; pulse – coagulation heart attacks from a problems through a written and oral
(clotting) CD or teacher`s listening. way.
voice.
circulation, liver, blood types,
erythrocytes (red blood cells),  Distinguishing the  Completing heart
spleen, atrium, valve,  Comparing and similarities and problems
ventricle, lungs, vena cava, contrasting the differences between through a
lungs, nose, trachea, larynx, Respiratory system the respiratory and listening.
pharynx, respiration, bronchi,
and the Circulatory circulatory systems.
system using the
esophagus, epiglottis, choke,
Venn diagram Constructing a
inhalation, lungs, exhalation,
bulletin board with
144

diaphragm, vocal cords, the circulatory and

alveoli, mouth, bronchiole, respiratory
expand, contract, inhale, systems works
exhale, oxygen, carbon done.
dioxide.
3. HEALTH, NUTRITION AND FOOD
1. Identify foods that belong in each group on the food guide pyramid.
3. Plan a meal that incorporates all six food groups.
3. Understand that a human body needs food and exercise to function properly.
144

1- HEALTHY HABITS  Making the food  Working The student:  Drawing and
pyramid. cooperatively with labeling foods in
 Nutritional Pyramid the class to  Identifies food a Food Pyramid
 Body fit assemble a food groups of the food Chart.
 Practicing sports.  Explaining the pyramid.
pyramid.
different food groups
of the food pyramid,  Presenting orally
Grammar  Creates a healthful
their important, and  Learning how to a healthful menu.
portions put together a menu for one day
 Simple Present
recommended eating. balanced food that meets the
 Quantity Words: some, Explaining the
few, little, a lot of, any. menu. guidelines in the
food pyramid. chart with the
 Auxiliary Verbs: Do, Does.
 Making a chart with foods eat during
the foods they eat  Promoting a one day.
- Do you practice any sport? during one day. positive attitude  Compares the foods
Yes, I do. No I don´t. toward the they ate with those
in the food pyramid.  Presenting the
practice of sports sentences and
 Collecting pictures of and fitness the pictures of
people, of all ages, activities.
- Does she eat a lot of
involved in different  Writes sentences different types of
vegetables? about the importance sports in written
Yes, she does. No she types of sports.
of related to and oral way.
doesn´t. eating and physical
activity for good health
using simple present
Vocabulary: such as, she plays soccer
in the park / they ride
144

FOOD PYRAMID: bicycle in front of their

house.
carbohydrates, diet, energy,
nutrients, protein, serving,
beans, bread, cereal, eggs,
fats, fish, fruit, meat, nuts,
oils, pasta, poultry, rice,
vegetables, dairy products,
sweets and fat, meat, grains.
SPORTS:
Ride a bicycle, skate,

baseball, volleyball, football,
swimming, and so on.
144
4.ECOLOGY; PLANTS AND ANIMALS
1- Analyze the definition of environment and its classification.

2- Relate that an animal to survive within an ecosystem, it must be physically and behaviorally adapted to the conditions
of its environment.
1- ENVIRONMENT  Investigating the  Being familiar with The student: Presenting the
definition of the concepts poster in oral and
Importance environment and the related to  Creates a poster written way.
Classification of related to the
classification of the environment.
environments investigation.
environments.
Grammar  Explaining the
Showing interest in draw.
 Verb be  Draws one of the
 Describing one of the participating in
 Simple present many relationships
many relationships environmental
 Past tense that exist between a Presenting the
that exist between a conservation
 Use to plan for promoting
particular animal or activities. particular animal or
Darien has the biggest forest “Environmental
insect and a species insect and a species
in our country. Conservation” in
of plant living using of plant living, along
verb be, and simple Cooperating to keep with their written front of the class.
present. a clean and healthy description.
environment.  Describing the
144
 Elaborating a plan for  Writes a brochure different activities

promoting with the designed.
"Environmental environmental
Conservation". These conservation plan.
plans might include
skits, posters,
advertisements, public
service
announcements,
Letter-writing  Designs the skits,
campaigns, a Web site posters,
featuring a advertisements,
“plant/animal of the public service
month," and anything announcements,
else your students Letter-writing
come up with. campaigns, a Web
site featuring a
“plant/animal of the
month," and
anything else your
students come up
with.
}}
144
5. SPORTS
1- Acquire information about national and international sports through a survey.

2- Discriminate specific information about sports through listening activities.
3- Interact in a dialogue with a partner about the favorite sport.

1- SPORTS  Making a survey  Showing interest in The student:  Explaining the

about national and sports. outcomes of the
National and International
international sports survey.
Sports using wh questions.
 Promoting the  Writes the finds of
participation of the the survey.  Matching sports
 Listening short students in sports, with their
GRAMMAR
descriptions of indoors and descriptions
sports.  Completes a through a
outdoors activities.
listening test about listening using a
sports descriptions.
 Subject pronouns tape recorder or
 Possessives pronouns  Sketching a dialogue teacher`s voice.
 Wh questions(who, what, about the favorite
sport.  Writes a dialogue
where)
- What is the most popular about the favorite  Performing the
sport worldwide? sport. dialogue about
144

It is soccer the favorite

sport.
144
6. WEATHER, CLIMATE, , NUMBERS, TIME AND MONETARY UNIT

 Know relationships of time: seconds in a minute; minutes in an hour; hours in a day; days in a week; and days, weeks, and
months in a year.
 Estimate and measure the passage of time, using standard units; seconds, minutes, hours, days, weeks, months, years.
 Read and write the days of the week and the months of the year.
 Write sentences of daily routines using the grammar learned.
 Understand the relation between division and multiplication.
 Match selected foreign currencies with their country of origin.

1-Period of time  Discriminating how  Being aware of The student:  Presenting the
many seconds are in a time in relation chart as a poster
 Numbers minute; minutes in an with the different  Completes a chart in written and
o Years with the basic
hour; hours in a day; activities done oral way.
o Months concepts of time.
days in a week; and every day.
o Weeks
o Days days, weeks, and
months in a year;  Completing a
o Hours  Writes the days of
which are the basic listening with the
o Minutes the week and months
concepts of time. days of the week
o Seconds
of the year that you and months of
listen to in the the year.
Grammar  Identifying days of conversation.
the week and months of
 Information word: How the year through a  Presenting the
- How many days have a listening.  Creates a class timeline for each
week? timeline for each hour of the school
hour of the school day orally.
144

It has seven days day. Reporting the

scrapbook in oral
 Recording a class and written way.
timeline for each hour  Designs a scrapbook.
VOCABULARY: of the school day.
Day, month, year, hour,
second, minute, decade, and
century.

2- Daily activities  Describing their daily  Developing an The student:  Presenting the daily
routines including attitude of routines done in a
o In the
the time that they do responsibility and  Writes sentences poster.
morning about daily routines
each activity using commitment
o In the and illustrates them.
afternoon subject pronouns, toward daily
o In the wh questions, action activities students
evening verbs, possessive have to do at
o At night adjectives, do and home.
144

Grammar does.
 Wh-questions
 Subject pronouns
 Possessive adjectives
 Action verbs
 do and does
o as verb
o as auxiliary
- What does he do in the
afternoon?
He does his homework.
VOCABULARY:
Wake up, eat breakfast, wash

face, get dressed, leave the
house, study, eat lunch, go
home, eat dinner, take a
bath, do homework, go to
sleep.
144

3-Numbers  Analyzing  Having knowledge The student:  Completing

multiplication and of multiplication "Multiplication
 Cardinals division problems. and division in order  Solves multiplication and Division"
o Multiplication and division
to solve mathematic homework
o Division problems.
problems. worksheet to
Monetary Units  Identifying countries judge their
of differ areas of knowledge on this
Numbers  Completes a chart
Countries
North, Central and  Understanding the lesson.
South America and implications of a with the countries of
o In North
the currency that strong and weak North, Central and
America
o In Central correspond to each dollar. South America and  Explaining the
America one. the currency that chart about
o In South correspond to each countries and
America one. currencies.
 Currencies
Grammar
 Wh questions
Preposition of places
144
7. TRANSPORTATION AND COMUNICATION

 Identify means of transportation in the community and others found throughout the world.
 Identify inventions used to communicate, including the Internet.
 Compare and contrast communications inventions.

1-Transportation  Identifying different  Being conscious The student:  Explaining the web
means of about the map about means
Traditional and transportation. importance of  Creates a web map of transportation.
Modern about the means of
using the means of
o By air transportation using
transportation of
o By land  Comparing different Microsoft Cmap  Explaining the
o By water the community
means of appropriately. Tools or in hand diagram about
Grammar
transportation in a writing. advantages and
 Nouns diagram. disadvantages of
 Adjectives the mean of
 Writes the transportation
 Preposition of place  Writing sentences
 Wh questions advantages and selected.
using comparatives disadvantages of the
 Comparatives and
and superlatives mean of
superlatives
The car is faster than the
about means of transportation  Presenting
transportation. e.g. selected. sentences in a
horse.
*The bus is cheaper poster using
than the train. comparatives and
*The train is the fastest  Uses vocabulary superlatives.
terrestrial mean of
144

transportation. related to means of

transportation,
comparatives and
superlatives in
complete sentences.
 Classifying The student:

communications
inventions, and  Creates their own
illustrating them. scheme for
2- Communication in classifying the  Presenting the
Panama communications scheme created
 Assembling a for classifying the
inventions.
Traditional timeline of communicative
Technological inventions.
o Importance
o Usage  communications
Grammar inventions  Showing a
(traditional and positive attitude
 Possessive adjectives  Creates a poster with
modern). toward using
 Verbs communications
 Adverbs of frequency technology that inventions in a  Explaining the
 Interviewing someone supports timeline (traditional poster.
who grew up before collaboration, and modern).
the invention of the learning, and
productivity.  Reporting the
Internet. Then ask
 Summarizes the outcomes of the
them to list five major
144

changes that the outcomes of the interview.

Internet has brought interview.
about in daily life.
144

8. LITERATURE
 Read and analyze short stories, fables, and poems, paying attention to the literary elements.
 Practice oral reading skills.
 Dramatize poems in small groups.

1-Literature  Reading and Showing interest for The student: Reporting the
analyzing the literary reading short analysis of the
 Stories elements: the stories, fables, and  Completes a graphic short story or
 Fables organizer about the
characters, plot, poems. fable.
 Poems literary elements of
setting and message
-Analysis a short story or
of a short story or
fable. fable.  Solving a written
144

-Dramatizations test about the

video of the short
Grammar  Watching and  Completes a written story or fable.
answering questions test about the video
 Nouns about videos of a of a short story or
 Adjectives short story or fable.  Performing the
fable.
 Action verbs dramatization
 Yes/ no questions created.
 Simple past tense  Reading and  Sketches a
- Who were the main analyzing poems. dramatization about a
characters of this story?
poem.  Presenting the
Where did it take place? drawing of the
message of the
 Draws the message poem in written
of the poem read. and oral way.
144
9. TECHNOLOGY AND ENERGY
 Research materials about digital technology appliances.

 Build an interest in using the internet to enhance their teaching.
CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
1-Digital technology  Identifying digital  Being able to use The student:  Presenting the poster
technology appliances digital technologies about digital
- Appliance
in a graphic organizer. independently.  Creates a poster technology
- Advantages about digital appliances.
technology
-Disadvantages  Selecting a digital  Having knowledge appliances and
technology of digital illustrates them. Reporting the chart
appliance and technologies and about the advantages
Grammar distinguishing the being able to share and disadvantages of
advantages and it with their  Writes the the digital technology
- Regular and disadvantages in a classmates. advantages and appliance selected in
irregular verbs chart using present disadvantages of written and oral way.
o Past and and past tense. the digital
present technology
appliance selected.  Elaborating a bulletin
 Reading and board about the
analyzing a reading advantages and
about digital  Answers some disadvantages of the
144
CONTENTS PROGRESS /
SUGGESTED ASESSMENT
ACHIEVEMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ACTIVITIES
INDICATORS
technology questions about a digital technology

appliances. reading selected. appliance selected.
 Uses the computer 1.4-Creating a scrapbook
in order to send an about the most important
 Writing an e-mail. e-mail to a information of the
classmate or the reading. .
teacher.
144
BLIOGRAPHY
Grade 5
ALEXANDER, L. G. Logman english Grammar, new York: Longman Singapore Publisher Ltd.
1988
ALVERMANN, Donna and others Heaath Communication Handbook, Toronto, Ontario, D.C. Heath and
Company, 1995.
BENNETT, Barrie Bennet-Rolheiser Carol, Stevahn, Laurie. Cooperative Learnig, Toronto, Ontario: Educational Connections, 1991
BINNDER SCOTT, Louise and others Learning Time with Language Experiencies for Young Children, New
York: McGraw-Hill, 1988.
CELCE-MURCIA, Marianne, Larsen – Freema, Diane The Grammar Book: An ESL/EFL Teacher’s Course, New York: Newbury
House Publisher, 1983.
KENYON, John Samuel , Knott, Thomas Albert A Pronouncing Dictionary of American English, Springfield, Mass, G and
C. Merriam Company, 1981.
KANYON, John, F. Sloat Barbara, Torrey, Maryann. Fundamentals of English, New York: National Publisher’s, 1987.
NASH ROSE, Resnick, Melvin C.; Sousa de, Roberto. Comparing English and Spanish, Patterns in Phonology and
Orthography San Juan Puerto Rico: Regents Publishing Company, Inc.
1995.
RICHARDS, Jack C., Lockhart, Charles, Reflective Teaching in Second Classrooms, New York: Cambridge
University Press, 1994.
http://quizlet.com/1891384/respiratory-system-vocabulary-
flash-cards/
144
EXPRESIONES ARTÍSTICAS
QUINTO GRADO
2014
144
JUSTIFICACIÓN
La infancia humana es la época de la formación cultural, por lo Las artes plásticas permiten el encuentro con los valores
tanto el desarrollo integral del niño requiere de actividades humanos a través del lenguaje plástico, abordando experiencias
artísticas-culturales que le permitirán estimular su imaginación, en el libre juego de su creatividad al emplear la plastilina, papel
su espíritu creativo. Dada su importancia hacemos algunas y tijeras, lápices, crayolas, goma y otros recursos del medio.
consideraciones.
El teatro es una expresión lúdica que propicia la toma de
- A los niños les gusta la música, les encanta oír, cantar cuando conciencia de los espectadores sobre el tema social
juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en rondas, representado; por eso se le considera como un extraordinario
percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir sonidos. medio de instrucción y de difusión de ideas. Dentro de la
escuela, tanto para los actores como para los espectadores, el
- La danza y la música son vehículos de gran importancia que el teatro y las artes escénicas son un medio auxiliar para la
niño y la comunidad poseen para manifestar sus diferentes formación del carácter y desarrollo individual del alumno y un
estados de ánimo (alegría, inquietudes, optimismo). recurso para transformar actitudes pasivas en iniciativas y
- A los niños les encanta dibujar, pintar, desean hacerlo y en participativas.
ello expresan sus emociones y aspiraciones desconocidas y, el El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro
arte es el remedio por excelencia. profesional; esto es, requiere de un autor de una obra, actores y
- Les gusta representar las tareas familiares, acompañar su espectadores. Los temas que desarrolla un actor aficionado (o
canto con gestos y movimientos espontáneos. sea un alumno con habilidad narrativa), deben estar adecuados
a los intereses del estudiantado.
Mediante el desarrollo del contenido programático de las áreas
de estudio del Programa de Expresiones Artísticas se tratará de La música es un arte porque hay reglas y formas; un arte que
cultivar y familiarizar al alumnado con el hacer artístico, consiste en producir los sonidos de manera muy agradable al
desarrollar el potencial creativo como medio de expresión, al oído e interesantes para el alma del hombre y la mujer. La
igual que enriquecer sus valores estéticos. música es un lenguaje, porque es un vehículo de gran
importancia que el niño y la comunidad poseen, para manifestar
Es importante despertar en el alumno el amor y admiración por o transmitir sus diferentes estados de ánimo (alegría, pesar,
la producción artístico-cultural. inquietudes, optimismo); y es universal porque todos en el
Universo sienten y gozan igualmente la música. La influencia de
144
la música en el hombre y la mujer ha sido siempre buscar, imaginar, actuar en beneficio de las metas de nuestra
impresionante. En la actualidad se han desarrollado educación.
experimentos que demuestran que la influencia de la música es
factor importante en la capacidad productiva del hombre y la Las sugerencias didácticas que presenta el programa no son
mujer y desarrolla la inteligencia y más en la etapa inicial del únicas ni definitivas. Orientan la construcción de aprendizajes
individuo. significativos y la vivencia de una nueva metodología en la línea
de los principios constructivistas. Ofrecen la oportunidad de
La danza es una de las manifestaciones del arte que contiene ajustarlos a la realidad concreta del aula y del entorno.
elementos básicos que contribuyen al desarrollo del ser
humano, interpreta las circunstancias del entorno; incorpora Se refieren al quehacer didáctico que vivirán los alumnos y las
plenamente el aspecto motor (movimientos corporales) y, alumnas para construir y reconstruir sus aprendizajes,
amplía sus exigencias de equilibrio físico. orientados por los docentes.
El programa de Expresiones Artísticas es una acción innovadora Propician principios constructivistas; integran elementos de la
que busca disciplinar, aumentar la confianza en sí mismo. Da cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se centran en el
desarrollo del pensamiento y de los procesos personales y
la oportunidad de aprender a ser responsable y asumir la vida y
de interactuar con los otros y el medio que los rodea. sociales del alumno y la alumna.
Nuestra propuesta no sólo estimula la participación activa,

creadora del alumnado, sino que inspira al docente a crear, a
144
DESCRIPCIÓN
Los programas de expresiones artísticas tienen la finalidad de Área N° 4: Música, tiene la función de cultivar en los educandos
ofrecer al alumnado oportunidades para que incursione y la sensibilidad y el buen gusto, educar, inspirar, reflejar, enseñar
deguste de las bellas artes, que aprenda a comunicar ideas, a cantar y reconocer la escritura musical (ritmos, etc.).
sentimientos y emociones a través de las manifestaciones
Cada una de las áreas contribuye al fortalecimiento de una
artísticas y especialmente debe servir como forma de recreación
y expansión espiritual. personalidad equilibrada, la búsqueda de la formación integral
de las y los alumnos (as).
Para satisfacer estas finalidades el programa se estructura en
cuatro Áreas, a saber: Área N° 1, Artes plásticas que ofrece En el trabajo artístico se plasma la belleza de la naturaleza; a la
oportunidades para el desarrollo de habilidades, destrezas y vez que el sujeto tiene vivencias en el desarrollo de su
actitudes favorables para la expresión a través del dibujo, la creatividad, las cuales marcan un sello indeleble a su identidad.
pintura, el collage, el modelado y las actividades manuales. Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones Artísticas, la
El área N° 2: Teatro, ofrece oportunidades para la recreación, la población estudiantil aprende a compartir, a opinar; enriquece
creatividad y la expresión a través de la actualización, la su buen gusto, descubre y cultiva sus potencialidades; valora la
pantomima, la improvisación y el maquillaje, y otras formas de importancia y el amor por la naturaleza.
comunicación. El trabajo artístico contribuye al desarrollo de la educación en
El Área N° 3: Danza, ofrece oportunidades para la recreación, valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperación,
relajamiento, ejercitación de la concordancia auditivo – corporal responsabilidad y otros necesarios para formar un ser humano
con elevada autoestima, con gran creatividad, capaz de valorar
de manera sincrónica y armoniosa, cadenciosa, los
sentimientos, emociones y sensaciones que inspiran, según las su vida y aprovechar positivamente su tiempo libre.
danzas modernas y/o folklóricas que tienen posibilidad de
realizarse en la escuela y comunidad.
144
ÁREA 1: : ARTES PLÁSTICAS
El desarrollo del programa de Expresiones Artísticas, en los 4. Mostrar interés y admiración por las producciones artístico-
diferentes grados de la Educación Básica General, se propone: culturales nacionales e internacionales, preservando y
conservando de nuestra herencia cultural.
1. Desarrollar la sensibilidad artística familiarizándose con el 5. Desarrollar la autoestima, creatividad, confianza en sí
mundo de las expresiones artísticas. mismo, valores espirituales, equilibrio afectivo y autonomía
2. Desarrollar destrezas motrices, manteniendo un cuerpo personal mediante la participación en actividades artísticas.
sano, para utilizarlo como medio de expresión y 6. Explorar materiales e instrumentos musicales, plásticos y
comunicación plástica, musical y dramática. dramatizados para conocer sus propiedades y su utilización
3. Expresar juicios valorativos, estéticos y de buen gusto, a con fines expresivos, comunicativos y lúdicos, seleccionando
través de su interacción con las situaciones cotidianas. los más adecuados para desarrollar su propio potencial
artístico.
OBJETIVOS DE GRADO
1. Realizar juegos, rondas, sociodramas y dramatizaciones sobre hechos de la vida cotidiana, como expresión de comunicación y
socialización.
2. Aplicar la pantomima, la expresión corporal y técnicas de maquillaje en la representación de personajes y textos cortos y
sencillos de la literatura infantil nacional e internacional.
3. Asumir actitudes positivas hacia el trabajo cooperativo, la responsabilidad y la tolerancia, en las representaciones teatrales.
4. Realizar representaciones artísticas cortas y sencillas que reflejen creatividad e improvisación.
5. Analizar los elementos básicos constitutivos y los medios de expresión y comunicación de la música.
6. Adquirir a través de la audición y ejecución vocal, corporal e instrumental, la vivencia de los elementos de la música como forma
de expresión.
144
 Demuestra interés y admiración por las producciones artístico-culturales nacionales e internacionales, preservando y
conservando nuestra herencia cultural.
 Adquiere conocimientos y desarrolla la sensibilidad visual, táctil y general a través de la ejecución de trazos pictóricos.
 Valora las actividades artísticas propias y de sus compañeros
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.Historia del arte 1. Demostración de 1. Apreciación de las 1. Define el concepto 1. Enumera palabras
− Introducción diversas expresiones diversas muestras de de Arte y señala sus nuevas del texto “Las
-Conceptos básicos de artísticas (regionales- arte de nuestros características artes plásticas” y
las Artes Plásticas. significativamente. define cada concepto
provinciales) antepasados.
− Arte precolombino con la ayuda de los
panameño. − Utilización de recursos - Enumera de forma compañeros.
-Manifestaciones culturales de la coherente las
artísticas (Regionales- comunidad. diferencias entre el - Investiga acerca del
provinciales) arte precolombino arte precolombino
-Recursos culturales de con respecto a las panameño y las artes
la comunidad artes plásticas plásticas y elabora un
cuadro comparativo
- Organiza una gira

cultural a un Museo y
redacta un informe
acerca de las
manifestaciones
artísticas del pasado
y presente.
2. Representación del 2. Manifestación de 2. Dibuja 2. Representa
2. Dibujo y Pintura
entorno aplicando las creatividad al plasmar creativamente gráficamente objetos
- Composiciones
composiciones lineales en sus dibujos objetos del entorno y del entorno o alguna
lineales
estudiadas a través de objetos del entorno elementos naturales, experiencia vivida,
- Objetos del entorno
dibujos con orden y aseo. aplicando los utilizando líneas y
- Elementos naturales
diversos colores . volumen en sus
144
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Libre -Aplica composiciones.
- Sugerido correctamente los
- Volumen pasos de una técnica - Completa paisajes
- Ejercicios de sugerida para dibujar. con otros elementos
claroscuro -Nombra las naturales de su
características más
entorno según su
significativa s de
objetos de su preferencia.
entorno
--Practica en talleres de
2.1. Utiliza los colores
2.1.Pintura 2.1. Aplicación de colores, 2.1. Interés por ser primarios, Dibujo la observación y
colores: escalas tonales, en ordenado, aseado y secundarios y retención al dibujar un
- Primarios dibujos libres o organizado al realizar complementarios, objeto o modelo
- Secundarios sugeridos. sus trabajos de fríos y cálidos en los sugerido en el aula.
- Complementarios pintura. dibujos realizados
- Fríos aplicando diferentes
- Cálidos colores del suelo
-Escalas tonales (tierras).
- Aplica diversas
gamas de colores
utilizando técnicas 2.1. Expresa
diferentes para experiencias acerca
obtener dibujos de la utilización de
creativos. los colores primarios ,
- Realiza crítica secundarios en la
constructiva de elaboración de
trabajos propios y trabajos en
conversatorio
ajenos.
3. Usa materiales de - Elabora una red

3. Creación de diferentes 3. Orden, aseo y desecho de semántica de las
144
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3. Técnicas de trabajos trabajos manuales, organización al diferentes texturas pinturas primarias,
manuales: tomando en cuenta las realizar sus trabajos en la confección de secundarias,
-Collage técnicas aprendidas, los de pintura. collage libres o complementarias,
Diseños originales, recursos del medio y de sugeridos cálidas y frías.
libres, sugerido reciclaje - Se esmera al creativamente.
- Volumen confeccionar y - Aplica en dibujos
-Modelado de: producir diversas - Nombra en forma las diversas gamas
- Imaginación manualidades clara materiales de colores.
- Copia del natural aplicando técnicas utilizados en la
- Alto y bajo relieve conocidas. técnica del 3. Explica mediante
−Producción de modelado. lluvias de ideas, una
manualidades - Diseña un modelo técnica solicitada, y
- Decorados creativo con los materiales
- Impresión plastilina, con esmer necesarios para la
- Tarjetería o y creatividad. realización de collage,
- Aplica modelado y trabajos
organizadamente manuales.
diferentes tipos de - Investiga acerca del
relieves en trabajos origen y características
de modelado. de materiales
- Aplica la técnica empleados, para el
solicitada en la modelado de figuras y
confección de un - Expón tus
trabajo manual con conclusiones al grupo.
creatividad, tanto - Manipula en taller la
grupal como plastilina y diseña
individual figuras humanas,
animales , cosas y
maqueta de un tema
sugerido.
- Confecciona
creativamente
144
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
manualidades de
utilidad para la escuela
y hogar.
- Organiza bazar o
exposición de los
Trabajos
confeccionados en
clases.
144
ÁREA 2 :TEATRO
 Distingue y valora algunas muestras artísticas dentro y fuera de su entorno fortaleciendo la identidad nacional.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. El Teatro 4. Definición del concepto 4. Disposición en la 4. Interpreta con 4. Selecciona y lee
Conceptos teatro aplicación de buenos acierto textos texto dramático de la
−Actuación modales al dramáticos de la literatura universal o
−El actor - Interpretación de textos interpretar textos literatura universal y nacional en grupos
- Su importancia dramáticos de la dramáticos. nacional. de 2 a 4, y expresa su
- Características literatura universal. opinión sobre el
- Creatividad - Opina con respeto contenido.
- acerca de las
características de una • Examina la literatura
obra (actores, asignada y formula
actuación, críticas constructivas
creatividad) a cerca de: actuación,
actor, importancia, y
- Elabora un libreto características de la
con un tema de obra.
interés, con las
instrucciones - Investiga y escribe el
precisas. nombre de obras de
teatro de autores
- Nombra obras de panameños y
autores panameños, confecciona un
destacando sus portafolio ilustrado.
sobresalientes
144
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Interpreta en un
personaje
participando en una • Organiza en grupo
obra escolar, con de 4 a 6 integrantes,
entusiasmo y buenos la representación de
modales una obra, en el aula.
144
ÁREA 3 : DANZA
 Reconoce el origen y significado de los conceptos Ballet, Danza Moderna, bailes y Folklore de su país, como medio para valorar
su cultura.
 Ejecuta bailes fundamentales y conoce los vestuarios folklóricos regionales con el fin de fortalecer su idiosincrasia y culturizarse.
 Valora el origen de nuestros bailes como medio para fortalecer la identidad nacional e incrementar su nivel cultural.
CONTENIDOS
5.La Danza 5. Comparación y 5.Valoración del origen 5. Define con claridad 5. Investiga acerca del
- Origen y definición de descripción del ballet, de nuestros bailes los conceptos: origen característico y
los conceptos: danza moderna, bailes y Ballet, danza moderna concepto del ballet,
- Ballet, danza folclore. y bailes y folclore danza moderna y baile
moderna, bailes y folclórico.
folclore. - Explica con sus ideas - Elabora un cuadro con
de un cuadro las las diferencias y
diferencias y semejanzas del ballet,
semejanzas entre el danza moderna y baile
ballet, danza moderna folclórico.
y baile folclórico.
5.1.Practica la secuencia
5.1. Bailes 5.1.Ejecución de 5.1. Disfruta y respeta 5.1. Ejecuta con de pasos de
fundamentales y diversos bailes: bailando nuestra música naturalidad los pasos desplazamiento y
vestuarios folclórica básicos de combinaciones básicas
folklóricos. - Cumbia, tamborito, desplazamiento del del ballet en juegos
regionales: mejorana y punto. ballet. dirigidos
- Cumbia, tamborito, - Participa de ensayos
mejorana y punto . - Baila en pareja Los bailes de ballet,
llevando la secuencia danza moderna y
de los movimientos bailes folclóricos.
básicos de bailes
folclóricos, ballet y
danzas modernas.
144
CONTENIDOS
ÁREA 3 : MÚSICA
 Utiliza elementos del lenguaje musical, reconociendo su importancia en la cultura popular para su desempeño personal y
profesional.
 Distingue y aprecia instrumentos musicales para promover su cultura a nivel local y regional.
 Valora y disfruta diferentes armonías musicales como medio sensibilizarse y mejorar su interacción social
144
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
6. Elementos del 6. Ubicación de las 6. Se esmera en la 6. Detalla y dibuja la 6. Participa en la
lenguaje musical figuras y silencios ubicación de las estructura del competencias por
musicales en el figuras y silencios en pentagrama sin equipo de ubicación
- Figuras musicales y pentagrama utilizando el pentagrama dificultad. de notas y figuras
silencios la clave de sol. utilizando la clave de - Ubica correctamente musicales en el
sol. las figuras musicales, tablero
- Redonda, blanca, sus silencios con la - Practica la escritura
negra, corchea clave de sol, en el de las notas
pentagrama. musicales en el
- El compás de 2/4 - Localiza la clave de cuaderno de
sol y notas en pentagrama sus
escrituras musicales líneas y la ubicación
- Ejecuta los de la clave de Sol.
movimientos - Menciona el valor de
correctos del compás cada figura musical y
de 2/4 en la los ubicas en el
entonación de pentagrama.
esquemas - Examina en grupo
melódicos. esquemas melódicos
y rítmicos con el
compás de 2/4 de
7. Ejercitación de la 7. Retiene la cantos infantiles
7. Adquisición de respiración por tres a conocidos.
respiración y la
7. Expresión vocal y hábitos para el cuidado cuatro segundos y
relajación y de la
canto de la voz con la práctica realiza una espiración
técnica vocal
− Higiene vocal de la respiración , lenta tomando en 7. Practica ejercicios de
− Órganos de la relajación y técnica vocal cuenta hábitos para vocalización en
- Formación de coros
fonación el cuidado de la voz. grupo, con la
- La respiración y la melodía de un canto,
relajación. - Ejecuta ejercicios imitando mugidos en
Coro: respiratorios con forma gutural o el
- Rondas escolares, seguridad en sonido de la vocal “U”
144
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Cantos patrióticos, diversos tiempos
tamboreras y -Realiza ejercicios
religiosos - Sopla globos , rítmicos corporales e
pañuelos o plumas al instrumentales para
aire ,en pequeñas acompañar cantos
competencias (palmas, rodillas, y
aplicando los pies; instrumentos
ejercicios de escolares)
respiración.
-Participa en coros
- Aplica la higiene vocal mixtos poniendo en
mediante la práctica la higiene
entonación de vocal
diversos cantos
8. Expresión 8. Disposición por 8. Enumera las

instrumental aprender a tocar la características más .8. Comenta en el grupo,
8. Ejecución en la flauta sobre los
flauta dulce u otro relevantes entre los
dulce de melodías instrumentos
- Los instrumentos instrumento. . instrumentos de
sencillas utilizando las observados en video
musicales: cuerda, viento y
notas graves de una orquesta o
percusión
acompañados por Banda de música en
- De cuerda.
instrumentos de cuerda plena ejecución.
- De percusión.
y percusión.
- De viento.
- La flauta dulce. - Describe las graficas
- Posiciones de la sobre la posición de los
escala grave. dedos de la flauta
dulce, presentadas en
el tablero y ubícalo en
144
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
el instrumento.
- Ejecuta ejercicios
prácticos de las
posiciones de los en la
flauta dulce.
- Práctica melodías
sencillas con la flauta
dulce en conjunto con
los compañeros.
9. Nombra en una lluvias

9. Apreciación musical. 9. Aprecia y se deleita 9. Nombra de ideas los
- Instrumentos de la 9- Diferenciación de los escuchando las instrumentos de la instrumentos que
orquesta sinfónica instrumentos de las diferentes armonías orquesta sinfónica pueden formar una
- Familia de las cuerdas orquestas sinfónicas y sus musicales. observados de una orquesta sinfónica.
- Familia de los vientos armonías musicales. lámina o video
- Familia de percusión tomando en cuenta
la familia de los
instrumentos.. - Elabora un cuadro
comparativo entre la
clasificación de los
- Clasifica instrumentos
correctamente musicales de una
instrumentos orquesta y los
musicales según sus instrumentos
características en un folclóricos
cuadro o esquema. panameños
144
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Clasifica en un cuadro
- Selecciona con los instrumentos de la
seguridad, de un orquesta sinfónica,
grupo de
atendiendo a sus
instrumentos
musicales, los características: cuerdas,
folclóricos vientos y percusión.
panameños y
describe su utilidad.
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MEDINA, R. A. Tijeras. Editorial Avante, México.
MEJÍA, Dionisio. Apuntes de Educación Artística.
GARAY, Narciso. Tradiciones y Cantares de Panamá.
VILLA Libre, Javier. Trabajo con las Manos.
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN
María Cárdenas
Diana E., De Lo Ríos de Cajar
Iraida I., Gómez O.
Damiana I. González
Hugo Zapata M.
Ana María Díaz Louis
144
MATEMÁTICA
QUINTO GRADO
2014
144
JUSTIFICACIÓN
La innovación curricular en los nuevos programas de social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias
Matemática para la Educación Básica General, involucra, pedagógicas que atiendan el desarrollo intelectual del
además de los fines de la educación panameña, el estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del
desarrollo de las competencias básicas que serán una mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y
exigencia para que el estudiante sea crítico, reflexivo y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber
creativo, cuya participación en el desarrollo del país sea resolver situaciones de la realidad.
realmente determinante en el mejoramiento de la calidad Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en
de vida del hombre y la mujer panameña. procesos a través de los cuales el niño conoce, aprende y
La Matemática contempla, entre sus objetivos generales, piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular está
formar las bases del pensamiento lógico para resolver establecida la enseñanza de las operaciones del
problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana, pensamiento lógico-matemático como una vía mediante la
integrando los conocimientos tecnológicos, humanísticos y cual el niño conformará su estructura intelectual.
científicos. De esta manera se logra un estudiante Además, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de
consciente y con actitudes positivas, que garantiza la su personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias
convivencia en la sociedad; quien ha dado a la escuela la curriculares que valoran los aprendizajes previos y se
responsabilidad de formar a sus ciudadanos a través de un consolidan considerando el aprender a: ser, aprender,
proceso de educación integral para todos, como base de la hacer y convivir.
transformación social, política, económica, territorial e Se da respuesta a la necesidad de participación en una
internacional. Dentro de esta formación, la escuela debe sociedad, incursionando en áreas de estadística y
atender las funciones de custodia, selección del papel probabilidad, entre otras, con diseños de gráficas y
144
esquemas que vienen a reforzar la relación con la modernización y la aplicación de la tecnología.

En los programas de Matemática se presentan objetivos Figuras geométricas
generales de la asignatura que exigen al perfil del egresado Cuerpos geométricos
una dimensión integral. Simetría axial
En los contenidos programáticos desarrollados se ÁREA Contenidos GRADO
presentan 4 áreas, cada una con sus respectivos - Recolección, organización y
contenidos atendiendo a la secuencia lógica, grado de presentación de información.
dificultad y etapa de desarrollo de los estudiantes. Se - Tablas estadísticas
sugieren actividades de aprendizaje y evaluación. Las áreas - Gráficas Estadísticas
4.Estadística y - Frecuencias
a saber son: 1° al 9°
Probabilidad - Medidas de tendencia central
ÁREA Contenidos GRADO - Probabilidad Básica
Naturales N - Experimentos y eventos
Enteros Z - Variables aleatorias
1.Aritmética Racionales Q 1° al 8° - Calculo de probabilidad
Irracionales I
Reales R
ÁREA Contenidos GRADO
ÁREA Contenidos GRADO
- Expresiones algebraicas
Tiempo Propiedades y
2.Sistemas de 1° al 9°
Longitud Operaciones
Medidas
Peso y Masa - Ecuaciones
Capacidad 5.Álgebra - Productos notables 6° al 9°
Volumen - Cocientes notables
Superficie - Factorización
Monetario - Fracciones algebraicas
- Sistemas de ecuaciones
Los contenidos de cada una de las áreas son:

Aritmética:
Esta área trata el estudio de los números, sus relaciones y
ÁREA GRADO operaciones.
Contenidos
3.Geometría Líneas 1° al 9°
144
Se inicia en 1° con el conjunto de los números naturales sucesos aleatorios; predicción de resultados con el uso de
(N) sus operaciones básicas hasta llegar a desarrollar la expresiones como: “probable”, “más probable”, “menos
estructura del conjunto de los números reales (R) en 8°. probable”, en el 4° las aplica a eventos del acontecer
Constituye la base de la aplicación operativa de toda la diario incorporando la computadora como instrumento
Básica General. tecnológico de apoyo a los nuevos aprendizajes del 5° al
8°, para lograr en el 9° el cálculo de la probabilidad de que
Sistemas de Medidas: ocurra o no un evento y la aplicación de las medidas de
Comprende: Las unidades fundamentales con sus tendencia central.
múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional y el
Sistema Inglés de medidas, la de tiempo y longitud que se Álgebra:
desarrollan del 1°al 4°, y un contenido especial Se introduce esta área en el 6° de manera elemental
denominado unidad monetaria que se presentan en 1° y partiendo de la diferencia entre la aritmética y el
2° lo que implica el uso y aplicación en actividades álgebra, definiendo expresiones algebraicas. En el 8° y 9°
positivas en la vida diaria. Las unidades de medidas de se provee material básico de las operaciones y sus
longitud, masa, peso, capacidad, superficie y volumen se propiedades algebraicas, productos notables,
desarrollan escalonadamente por grados realizando factorización, fracciones algebraicas y solución de
conversiones mediante repaso donde se tome en cuenta el ecuaciones y sistemas de ecuaciones, conceptos e
Sistema Internacional de Medida y el Sistema Inglés. importancia.
Geometría:
Se desarrolla del 1° al 9°. El estudiante empieza Dentro de cada área se desarrollan contenidos
explorando y observando lo que sucede con los objetos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
que existen en el medio, de allí estudia las diferentes favorecen el crecimiento integral del estudiante. Se ha
clases de líneas, figuras y cuerpos geométricos, procurado que las experiencias de aprendizaje que ofrece
traslaciones, rotaciones y la simetría axial. el programa le faciliten al niño o la niña el desarrollo del
aprendizaje constructivista y al docente correlacionar y
Estadística y Probabilidad:Se desarrolla del 1° al 9°. contextualizar las áreas de estudio, en aras de satisfacer
Iniciando en 1° con cuadros pictóricos sencillos, avanzando las necesidades educativas básicas del aprendizaje de la
de acuerdo al nivel, organizando datos, confeccionando Matemática, en las diferentes regiones del país.
gráficas, producto de proyectos de investigaciones
estadísticas. La Probabilidad Básica empieza en 3° con los
144
 Formar las bases del pensamiento lógico relaciones entre éstas para la solución de
matemático para resolver situaciones y problemas problemas
en los diferentes campos del saber humano.
 Elaborar estrategias personales para el cálculo
 Aplicar los códigos y sistemas de numeración con mental aplicándolas a la solución de problemas
sus propiedades los cuales permiten analizar, sencillos y cálculos aproximados en determinadas
interpretar, comprender y valorizar situaciones y situaciones integrando el uso de sistemas de
problemas de la vida cotidiana. numeración y medición.
 Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria  Medir objetos y fenómenos conocidos para valorar
en donde se requiera el uso de las operaciones informaciones y mensaje
básicas discriminando la aplicación de la operación
correspondiente.  Integrar los conocimientos tecnológicos,
humanísticos y científicos que faciliten el
 Utilizar diversos instrumentos de cálculo y establecimiento de relaciones entre los diferentes
medición (juego de geometría, ábaco, calculadora y campos del saber humano.
otros); tomando en cuenta las decisiones de
acuerdo a la situación y ventajas que implica su
uso.
 Reconocer formas geométricas en su entorno
familiar, escolar y comunitario, utilizando el
conocimiento de los elementos propiedades y
144
OBJETIVOS DE GRADO
 Manejar correctamente el sistema de numeración  Convertir unidades de longitud, a múltiplos

de base diez para contar leer, escribir y determinar y submúltiplos y viceversa, en el Sistema
el valor relativo o posicional de las cifras, aplicando Internacional de Medidas (S.I), y el Sistema Inglés.
las relaciones de menor que, mayor que
(<, >) entre números naturales hasta la centena de
 Trazar y clasificar ángulos según sus medidas,
millón.
polígonos según sus lados, determinando el
 Leer y escribir números ordinales < 100º perímetro y el área de algunos.
romanos < C y fracciones con
denominadores < 10, 100 y 1000.  Reconocer los elementos del círculo y de sólidos
geométricos. Registra y representa resultados de
 Aplicar las operaciones básicas de adición,  experimentos aleatorios por medio de tablas y
sustracción, multiplicación y división (+, ‐, x, ÷), gráficas estadísticas.
operaciones inversas en el cálculo numérico y sus
propiedades en la solución de problemas.
180
ÁREA 1: ARITMÉTICA
 Resuelve operaciones básicas con números naturales, fraccionarios y decimales relacionados con diversas situaciones de la vida
diaria.
 Aplica los criterios de divisibilidad para resolver situaciones del entorno.
 Usa con destreza la composición y descomposición de números naturales para resolver con satisfacción problemas de la
vida cotidiana que requieren de su aplicación ,buscando el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de dos
números.
 Desarrolla adiciones y sustracciones de fracciones propias, impropias y mixtas; simplificando resultados y aplicándolos para dar
una respuesta adecuada a problemas del entorno.
 Utiliza el cálculo vertical de números decimales, estableciendo adecuadamente el valor posicional, para resolver con esmero y
precisión, problemas de la vida cotidiana.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1-El Conjunto de 1- Explicación de las 1- Confianza al explicar 1- Organiza y explica las 1- Elabora un
Números Naturales operaciones con las operaciones con operaciones con organizador gráfico con
hasta la centena de números naturales, números naturales, números naturales, las generalidades de las
millón. signos operacionales y signos operacionales signos operacionales operaciones con
sus términos. y sus términos. y sus términos. números naturales,
signos operacionales y
- Operaciones *Resolución de sus términos.
- Adición problemas que *Interés en la *Resuelve con interés, * Presenta problemas
-Sustracción involucren las resolución de orden y aseo cotidianos que
-Multiplicación operaciones en el problemas que problemas que involucren las
- División conjunto de los números involucren las involucren las operaciones con
- Potenciación naturales. operaciones con operaciones con números naturales.
- Radicación números naturales. números naturales.
181
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
*Identificación de los *Seguridad al *Identifica *Diseña una guía sobre
pasos o etapas en la identificar los pasos al correctamente los los pasos aplicados en
resolución de resolver un problemas. pasos o etapas en la situaciones resueltas.
problemas. resolución de
problemas.
*Aplicación de los pasos o *Trabajo en equipo al *Crea problemas con *Elabora cuentos
etapas al resolver resolver problemas situaciones del entorno ilustrados de situaciones
problemas que involucren las que involucren las que impliquen
operaciones básicas. operaciones básicas resolución de problemas
con las operaciones con
números naturales.
*Resuelve talleres y
prácticas grupales e
individuales que
involucren problemas
sobre situaciones de la
vida cotidiana con
números naturales
*Dramatiza problemas
con situaciones
cotidianas que
involucren operaciones
básicas.
2- La divisibilidad entre 2- Deducción del 2- Confianza al deducir y 2- Define y aplica con 2- Presenta ejemplos
dos, tres, cinco y la concepto de aplicar las reglas de la seguridad el desarrollados y explica
unidad seguida de divisibilidad entre dos, divisibilidad entre dos, concepto de el concepto de
ceros. tres, cinco y la unidad tres, cinco y la unidad divisibilidad. divisibilidad.
seguida de ceros. seguida de ceros.
*Infiere correctamente *Presenta en lámina un
182
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
el carácter de grupo de números
divisibilidad de dos, múltiplos de dos, tres,
tres, cinco y la unidad cinco y la unidad
seguida de ceros seguida de ceros
*Observa las
características, concluye
y presenta mediante
trabajos en equipo, las
reglas de la divisibilidad.
*Aplicación de la reglas de *Seguridad al resolver *Aplica la regla de la *Participa en dinámicas

divisibilidad entre dos, ejercicios de divisibilidad al resolver y juegos donde se aplica
tres, cinco y la unidad divisibilidad. problemas. la divisibilidad y tablas
seguida de ceros de multiplicación.
*Divide un número *Participa de la

natural con facilidad dinámica “La Pesca”
aplicando el carácter de para resolver divisiones
divisibilidad. con rapidez aplicando el
carácter de divisibilidad.
*Determina *Participa de la
correctamente el dinámica “A que tu no
número natural divisible sabes lo que yo sé” para
por un número aplicar las reglas de
señalado. divisibilidad y señalar los
números que son
divisible por dos, tres,
cinco y la unidad
seguida de ceros
183
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3- Números primos 3- Explicación del 3- Interés por deducir y 3- Enuncia con 3-Investiga y explica el
-Compuestos. concepto de número explicar un número seguridad el concepto concepto de números
primo y compuesto. primo y compuesto. de número primo y primos y compuestos.
compuesto.
*Criba de Eratóstenes. * Construcción y uso de *Responsabilidad en la *Utiliza de forma segura * Determina los
la Criba de Eratóstenes. construcción y uso de la la Criba de Eratóstenes números primos y
Criba de Eratóstenes. para encontrar los compuestos utilizando
números primos y los la Criba de Eratóstenes.
compuestos.
* Descomposición *Descomposición de un * Seguridad al * Explica el concepto de *Presenta ejemplos de

factorial número en sus factores descomponer un descomponer números descomposición de
primos. número como producto en sus factores primos. números para explicar
de sus factores primos. -Descompone con su concepto.
precisión números
naturales en sus *Realiza un taller sobre
factores primos. descomposición de
números señalados
utilizando los factores
primos.
3.2‐ Mínimo común 3.2-Definición de mínimo 3.2-Confianza al definir 3.2-Explica 3.2-En equipo de
múltiplo (m.c.m.). común múltiplo y máximo el mínimo común correctamente el trabajo descompone
‐Máximo común divisor común divisor al aplicar la múltiplo y máximo concepto de mínimo números en factores
(mcd). descomposición en común divisor. común múltiplo y primos y deduce la
factores primos. máximo común divisor. definición de mínimo
común múltiplo y
máximo común diviso
*Deducción y aplicación *Valoración de la *Infiere la regla para *Encuentre el m.c.m. y
184
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
de la regla para hallar el utilidad de los factores encontrar el mínimo el m.c.d. de los números
mcm y mcd de dos primos en el cálculo de común múltiplo y el naturales señalados en
números. mínimo común máximo común divisor su cuaderno.
múltiplos y máximos
común divisor.
4- Las Fracciones 4- Representación de 4- Creatividad al 4-Representa la fracción 4-En equipo de trabajo

fracciones. representar una de forma gráfica y diseña con figuras
fracción explica sus términos. geométricas las
fracciones.
*Número Mixto * Identificación de un *Seguridad al identificar * Identifica con *Selecciona, lee y

números mixto. un número mixto. seguridad un número escribe en el aula el
mixto en ejemplos número mixto en el
*Transformación de *Seguridad al dados. conjunto de números
fracciones impropias a transformar números combinados propuestos.
números mixtos y mixtos a fracciones
viceversa. impropias y viceversa.
4.2- Operaciones con 4.2- Reconocimiento de 4.2- Confianza al 4.2- Reconoce con 4.2- Selecciona de la
fracciones heterogéneas los tipos de fracciones y reconocer los tipos de confianza los tipos de pizarra y casos reales o
y números mixtos. números mixtos. fracciones y números fracciones y números hipotéticos propuestos
mixtos. mixtos. los tipos de fracciones y
los números mixtos.
*Aplicación de adición y *Valora el uso de las *Usa las gráficas para *Adiciona y sustrae a
sustracción de fracciones gráficas en la adición y adicionar y sustraer con través de gráficas
heterogéneas. sustracción de fracciones seguridad fracciones fracciones heterogéneas
heterogéneas. heterogéneas.
*Interés al resolver *Resuelve con interés y *En equipo de trabajo

adiciones y sustracciones orden adiciones y resuelve ejercicios de
185
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
de fracciones sustracciones de adiciones y
heterogéneas. fracciones heterogéneas sustracciones con
fracciones
heterogéneas.
*Aplicación de la adición y *Disposición por aplicar *Aplica la adición y *Plantea y resuelve
sustracción con fracciones la adición y sustracción sustracción con situaciones del entorno
con fracciones. disposición en la aplicando la adición y
solución de situaciones sustracción con
del entorno. fracciones.
*Desarrollo de la *Valoración de la *Menciona *Resuelve

multiplicación de multiplicación de correctamente las reglas multiplicaciones de
fracciones. fracciones en la solución de la simplificación de fracciones indicadas,
de problemas. fracciones. llevándola hasta la
mínima expresión.
*Simplifica fracciones *Desarrolla prácticas

hasta la mínima grupales de
expresión. multiplicación de
fracciones con orden y
seguridad.
*Aplicación de la *Responsabilidad al *Explica el algoritmo de *Resuelve casos

multiplicación con aplicar la multiplicación la multiplicación de propuestos aplicando la
fracciones heterogéneas de fracciones. fracciones heterogéneas multiplicación.
en solución de problemas *Aplica el algoritmo de *En su cuaderno y el
relacionados con su la multiplicación de tablero, resuelva
entorno. fracciones. multiplicación de
*Resuelve problemas de fracciones a fin de
multiplicación de dominar sus pasos
números fraccionarios
186
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
aplicando las reglas.
*División de fracciones *Seguridad al dividir *Enuncia con precisión *De situaciones

con denominadores de fracciones. las reglas para dividir propuestas, halla la
hasta tres cifras. fracciones división.
heterogéneas.
*Resolución de *Confianza al aplicar *Resuelve divisiones de *En equipo de trabajo

problemas con fracciones división de fracciones en fracciones heterogéneas resuelve casos que
que involucren división. la solución de aplicando las reglas. involucran la división
problemas de su *Soluciona situaciones con fracciones.
entorno que involucre divisiones
de fracciones usando las
reglas
5-Números Decimales *Conversión de números *Interés al transformar *Explica adecuadamente *Participa de la

-Conversión decimales hasta las fracciones a número el algoritmo de “Canasta revuelta” y lee
milésimas en fracciones. decimal y viceversa. conversión de una o escribe el decimal que
fracción común a está en la ficha que le
número decimal y corresponde.
viceversa.
*Convierte las
fracciones dadas a
decimales, dividiendo
numerador entre
denominador.
*Prueba sobre
conversión de fracciones
a decimales y de
decimales a fracción
187
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
*Resuelve en el tablero
y en su cuaderno,
ejercicios de
transformación de
fracciones a decimales y
viceversa.
*Ordenación de decimales *Disposición al ordenar *Ordena números *Participa de forma

y colocar decimales en la decimales según la dinámica en el
posición correcta. posición y la cantidad de ordenamiento de los
decimales que contenga. decimales de acuerdo a
su posición y cantidad
de decimales.
*Transformación de *Seguridad al *Compara pares de *Comprueba en

números decimales. transformar números números decimales prácticas escritas, el
decimales finitos y utilizando los signos de resultado de la
periódicos a fracciones orden. conversión de
utilizando la regla. fracciones hasta que el
*Transforma números cociente sea periódico y
decimales finitos y viceversa
periódicos a fracciones
utilizando la regla.
*Expresa las regla para
convertir una fracción.
5.2- Operaciones básicas 5.2- Reconocimiento de 5.2- Confianza al 5.2- Reconoce con 5.2-Elabora un
con decimales las operaciones básicas y reconocer las confianza las organizador gráfico con
sus signos operacionales. operaciones básicas y operaciones básicas y las operaciones básicas
sus signos sus signos y sus signos
188
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
operacionales. operacionales. operacionales
* Adición y sustracción *Explicación de los pasos * Interés al explicar el *Enuncia de forma * Debate con sus
para adicionar y sustraer procedimiento de la correcta las reglas para compañeros el
decimales adición y sustracción de adicionar decimales. organizador gráfico
decimales propuesto con las reglas
*Enuncia de forma para adicionar y sustraer
correcta las reglas para decimales.
sustraer decimales.
*Resuelve adiciones de *Utiliza carteles
fracciones propias ilustrados con recortes
heterogéneas aplicando de revistas o periódicos
el m. c. m de los donde se aplique la
denominadores. adición y sustracción de
decimales.
*Resolución de adiciones *Disposición al resolver *Resuelve con confianza *Aplica en talleres

y sustracciones de adiciones y sustracciones con grupales de resolución
decimales sustracciones de decimales aplicando la de problemas la adición
decimales. regla. y sustracción de
Plantea y resuelve decimales
situaciones de su
entorno referente a la
adición y sustracción
con decimales
*Multiplicación *Descripción del *Orden al describir el *Expresa de forma clara *Enumera los pasos
procedimiento de la procedimiento de la el procedimiento para para multiplicar
multiplicación multiplicación. multiplicar decimales. números decimales, en
exposiciones orales.
*Aplicación de la *Confianza al multiplicar *Resuelve
189
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
multiplicación de números decimales. ordenadamente *Analiza y resuelve
decimales multiplicaciones con problemas de su
decimales. entorno, propuestos en
grupos, donde se
aplique la multiplicación
de decimales.
* División *Descripción de los *Interioriza las reglas de *-Describe las reglas de *Taller sobre divisiones
pasos de la división con divisiones con división con decimales. con números decimales
decimales decimales. en equipos de trabajo.
*Seguridad al resolver *Resuelve divisiones de *Discute y compruebe

divisiones con decimales aplicando los en el tablero la solución
decimales procedimientos. de prácticas referentes a
división con decimales.
*Realiza un taller donde
analice y resuelva la
división con decimales
en problemas de su
entorno.
*Redondeo de un * Explicación del concepto *Interés al explicar el * Expresa en forma oral *Señala y expresa las
cociente. y reglas del redondeo. concepto y las reglas de y escrita el concepto y reglas de redondeo de
redondeo. las reglas de redondeo. decimales.
*Utilización del redondeo *Seguridad al utilizar el *Aplica con confianza la *Taller del redondeo de
en el cociente. redondeo de un regla de redondeo a decimales a las décimas,
cociente. números decimales a las a las centésimas y las
décimas, a las milésimas de números
centésimas y las dados.
milésimas.
-Presenta un portafolio
190
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
sobre el tema de los
números decimales.
6- Razones y 6-Explicación del 6-Responsabilidad al 6-Explica con precisión 6- Discute el concepto

proporciones concepto de razón y explicar el concepto de el concepto de razón y de razón y proporción a
proporción. razón y proporción proporción través de ejemplos de
situaciones del entorno
*Distingue
*Identificación de razones *Orden al identificar correctamente las * Escribe simbólicamente
y proporciones y sus razones y proporciones y razones y proporciones. en la pizarra situaciones
términos. sus términos. que representan razones
*Identifica y proporciones.
correctamente los * Señala los términos de
términos de la razón y las razones y las
proporción proporciones.
6.1-Describe la 6.1-Dada una serie de

6.1- Propiedad 6.1-Descripción de la 6.1-Interés al explicar y propiedad o principio igualdades entre
fundamental de las propiedad fundamental aplicar el principio fundamental de las razones demuestra
proporciones. de las proporciones. fundamental de las proporciones. cuales son
proporciones. proporciones.
*Define oral y escrita la *Investiga y debate en

-Definición *Definición de la cuarta *Interés por definir la cuarta proporcional. el aula la definición de
proporcional. cuarta proporcional. cuarta proporcional.
-Aplicación *Resolución de problemas *Seguridad al resolver *Aplica con confianza la *Resuelve talleres
de aplicación con situaciones que cuarta proporcional para grupales aplicando la
proporciones involucren las determinar el valor que regla de tres para hallar
proporciones. desconocido en la cuarta proporcional.
proporciones.
191
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
7-Proporcionalidad 7-Explicación del 7-Creatividad al explicar 7-Explica el concepto 7-Presenta láminas
directa e inversa concepto de magnitud el concepto de magnitud de magnitud a través que representen
de ejemplos concretos. magnitudes para
explicar el concepto.
- Relación de - Seguridad al - Distingue la - Define magnitudes

proporcionalidad entre relacionar proporcionalidad directamente
magnitudes. proporcionalmente de directa o inversa entre proporcional e
una magnitud. las magnitudes. inversamente
proporcional en
ejemplos concretos.
- Diferenciación entre ‐ Claridad al explicar la - Enuncia ejemplos - Selecciona de un

magnitudes directas e diferencia entre proporcionalidad grupo de enunciados los
inversamente magnitudes directas e directa e inversa. pares de magnitudes
proporcionales. inversamente que son directamente o
proporcionales. ‐ Diferencia con inversamente
seguridad situaciones proporcionales.
de proporción directa
e inversa. - Muestra láminas con
enunciados, tablas de
datos o gráficas que
identifiquen
proporcionalidad
directa o inversa.
- Explica la diferencia
de la proporcionalidad
directa con la inversa,
en exposiciones orales
192
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Completa tablas y
gráficas con
magnitudes directa o
inversamente
proporcionales y
determina el cociente
entre cada magnitud.
8‐Tanto por ciento 8-Creación del concepto 8-Entusiasmo al crear 8-Expresa con 8-Deduce de forma
del tanto por ciento. el concepto de tanto seguridad el concepto creativa el concepto de
por ciento. creado de tanto por tanto por ciento.
ciento.
*Aplicación del tanto por *Seguridad al aplicar el *Aplica con seguridad el *Resuelve problemas en
ciento tanto por ciento tanto por ciento en la talleres grupales
solución de problemas. aplicando el tanto por
*Halla términos ciento
faltantes de porcentajes
al utilizar las
proporciones.
*Utilización de tecnología *Confianza en la *Utilice la computadora
para hallar el tanto por utilización de la *Aplica las TIC en el como herramienta de
ciento. tecnología para hallar desarrollo del tanto por estudio para hallar
porcentajes. ciento. porcentajes.
193
ÁREA 2: SISTEMAS DE MEDIDAS

 Identifica con seguridad las unidades de longitud, masa y capacidad del Sistema Internacional, para su desarrollo personal y
profesional.
 Utiliza unidades de longitud, masa y capacidad del Sistema Internacional, relacionando sus equivalencias y conversiones para
resolver problemas de la vida cotidiana con satisfacción.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
9- Unidades de medida 9‐Utilización de los 9- Seguridad al utilizar 9‐Identificación de los 9-Observa, objetos del
de longitud. múltiplos y submúltiplos los múltiplos o múltiplos y entorno y los mide
Sistema Internacional del metro. submúltiplos del metro. submúltiplos del metro utilizando instrumentos
-Utilidad y las medidas
pertinentes para medir
sus longitudes.
-Conversión * Conversión entre las *Disposición al *Convierte con *Participa de la

- Múltiplos a Sub- unidades de medidas de convertir unidades de disposición unidades de dinámica la “canasta
múltiplos y viceversa. longitud del Sistema medidas de longitud del medidas de longitud del revuelta” y realiza el
Internacional al sistema Sistema Internacional al Sistema Internacional al ejercicio sobre
Inglés y viceversa. sistema Inglés y sistema Inglés y conversiones que le
viceversa. viceversa. corresponde.
*Aplicación de las *Colaboración al aplicar *Aplica *Plantea y resuelve, en

unidades de medidas de las unidades de medidas colaborativamente las equipo, situaciones del
longitud del sistema de longitud del sistema unidades de medidas de entorno que involucran
Internacional. Internacional. longitud del sistema medidas de longitud.
Internacional.
10- Unidades de 10‐Conversión de las 10‐Confianza al 10-Convierte con 10‐ Simula sitio
medida de masa. unidades de medidas de convertir las unidades confianza las unidades de comercial con artículos
Sistema Internacional masa del Sistema de medidas de masa del medidas de masa del que involucren unidades
194
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Conversión Internacional al sistema sistema Internacional al sistema Internacional al de medidas de masa y
- De Múltiplos a Sub- Inglés y viceversa. sistema Inglés y sistema Inglés y viceversa. resuelve situaciones
múltiplos y viceversa viceversa. propuestas.
*Resolución de problemas *Trabaja en equipo para *Resuelve problemas * Participa en equipo, y

que involucren resolver problemas que que involucran las convierte las unidades
conversiones las involucran conversiones conversiones unidades de medidas de masa,
unidades de medidas de las unidades de medida de medida de masa con propuestas, del Sistema
masa. de masa. confianza e interés. Inglés al Sistema
Internacional.
*Plantea y resuelve en
equipos de trabajo
problemas con medidas
de masa.
‐ Realiza un taller de
descripción de medidas
de masa.
11-Unidades de medidas 11-Conversión de las 11-Confianza al 11-Convierte con 11- Participa de la

de Capacidad unidades de medidas de convertir las unidades confianza las unidades de “canasta revuelta” y en
Sistema Internacional capacidad del sistema de medidas de medidas de capacidad equipo compite en la
- Conversión Internacional al sistema capacidad del sistema del sistema Internacional conversión de unidades
De Múltiplos a Sub- Inglés y viceversa. Internacional al sistema al sistema Inglés y de medidas.
múltiplos y viceversa Inglés y viceversa. viceversa.
*Aplicación de las *Trabaja en equipo para *Resuelve problemas *Plantea y resuelve, en

unidades de medidas de resolver problemas que que involucran las equipo, situaciones del
capacidad del sistema involucran las unidades unidades de medida de entorno que involucran
Internacional de medida de capacidad capacidad con confianza medidas de capacidad y
e interés. comparte con sus
195
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
compañeros de aula.
ÁREA 3 : GEOMETRÍA
 Identifica las características de la suma de ángulos internos y externos de figuras geométricas y las relaciones entre ángulos
formados bajo diferentes condiciones, por medio de actividades de manipulación e investigación, y las utiliza con seguridad
para la identificación de polígonos y otras figuras que le rodea.
 Construye triángulos de acuerdo a las medidas de sus lados y ángulos con la ayuda de los instrumentos del juego de geometría
para representar situaciones de entornos.
 Calcula el perímetro y área de figuras planas con seguridad en situaciones del entorno.
 Traza e identifica los elementos de un paralelogramo, con precisión para resolver problemas concretos.
 Diferencia la circunferencia y el círculo, sus elementos y la utiliza para resolver situaciones del entorno.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
12- Ángulos internos y 12-Deducción del 12-Seguridad al definir 12‐ Define con claridad 12‐Observa a su
externos concepto de ángulo creativamente un el concepto de ángulo alrededor e identifica
‐ Concepto y medidas interno y externo. ángulo interno y uno interno y uno externo. ángulos internos y
externo. *Señala los ángulos externos en su entorno.
internos y externos de
figuras geométricas *Realiza prolongaciones
de los lados de figuras
*Medición de los ángulos *Precisión al medir * Utiliza de forma geométricas planas en el
internos y externos de ángulos internos y correcta el sentido de las manecillas
figuras geométricas planas externos de un triángulo. transportador para del reloj.
196
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
confirmar medidas de
ángulos. * Dibuja estructuras que
contengan ángulos
*Comprobación de la *Confianza al verificar *Verifica con confianza internos, los mide y
suma de los ángulos que la suma de la la suma de ángulos escribe sus medidas.
internos y externos de medida de los ángulos internos de triángulos
una figura geométrica: internos de un triángulo (180º) y de cuadriláteros *Dibuja figuras
triángulo 180°, es de 180º, de un (360º). geométricas y verifica en
cuadriláteros 360° cuadrilátero es 360°. equipo de trabajo la
suma total de los
ángulos internos de cada
figura.
13-El triángulo 13-Clasificación según la 13.-Seguridad al 13. Define los ángulos 13-Elabora organizador
-Clasificación medidas de sus: clasificar los triángulos de acuerdo a la medida gráfico con la
-lados (equilátero, de acuerdo a la medidas de sus lados y de sus clasificación de los
isósceles y escaleno) de sus lados y ángulos ángulos. triángulos.
- ángulos (acutángulos, -Identifica los triángulos -Confecciona collage
rectángulos y de acuerdo a la medida con los diferentes tipos
obtusángulos). de sus lados y de los de triángulos vistos en
ángulos. clases.
-Clasifica los triángulos -Dadas imágenes de los

de acuerdo a las diferentes tipos de
medidas de sus lados y triángulos los clasifica de
de sus ángulos. acuerdo a sus lados y los
ángulos.
-Construcción de los -Precisión al utilizar los -Construye triángulos -Utiliza, geoplano, papel
triángulos de acuerdo a instrumentos del juego utilizando el juego de cuadriculados, tangram,
las medidas de los lados y de geometría en las geometría. regletas plegables, juego
197
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
de los ángulos- construcciones de los de geometría, carrizo o
diferentes triángulos. materiales disponibles
para construir los
diferentes tipos de
triángulos estudiados en
clases.
-Confecciona tríptico
donde se definan los
diferentes tipos de
triángulos y los
procedimientos para la
construcción de cada
uno.
14-Paralelogramo. 14-Creción del concepto 14-Interés por crear y 14-Presenta con interés 14-Colecciona y
de paralelogramo. definir el concepto de y creatividad el presenta en el aula
paralelogramo. concepto de figuras con formas de
paralelogramo. paralelogramos.
-Selecciona de
situaciones propuestas
(lecturas) objetos que
tienen formas de
paralelogramo y los
dibuja.
14.1‐ Elementos del 14.1-Trazado y 14.1-Confianza en el 14.1-Identifica con 14.1-Investiga y debate

paralelogramo (altura, determinación de los trazado de los seguridad en el aula la definición
base, lado, ángulos, elementos de un elementos de un paralelogramos. de cada uno de los
vértice, diagonal). paralelogramo. paralelogramo. elementos de un
198
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Trazado *Define cada uno de los paralelogramo.
elementos de un
paralelogramo con *Traza en papel
disposición e interés. paralelogramos y
señala sus elementos.
*Dibuja con seguridad, * Dibuja distintos

paralelogramos de tamaños de
distintas medidas y paralelogramo, señala y
determina sus mide cada uno de sus
elementos. elementos.
15-Círculo y 15-Diferenciación entre 15‐Interés señalar la 15‐ Establece con 15- Elabore un álbum,
circunferencia círculo y circunferencia. diferencia entre círculo seguridad las con tema central: El
-Concepto y diferencia y circunferencia. diferencias entre círculo círculo y la
y circunferencia con. circunferencia.
-Elementos del círculo *Trazado de los -Seguridad, orden y aseo *Define cada uno de los *En un taller, distingue
-Definición elementos del círculo. al trazar los elementos elementos del círculo. los círculos y señale sus
-Sector circular del círculo. elementos.
-Segmento circular *Identifica cada uno de
-Semicírculo los elementos del
-Corona circular círculo.
-Trapecio
* Dibuja un círculo y
traza sus elementos.
199
ÁREA 4 : ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

 Define y comprende conceptos básicos de estadística, para interpretar y portar información con satisfacción.
 Organiza datos en tablas de frecuencias para interpretar y apreciar la información que recopilamos en nuestro entorno o
encontramos publicada en los medios de comunicación.
 Interpreta gráficos circulares para expresar y comunicar con precisión información sobre temas del entorno.
 Utiliza con seguridad la media aritmética, la mediana y la moda para interpretar datos recopilados en la escuela, la familia y la
comunidad.
 Aplica la razón geométrica entre los sucesos posibles y los favorables, para hallar la probabilidad de situaciones propuestas.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
16- Estadística 16-Definición de 16 -Interés por definir 16‐ Define y entiende el 16-Investiga e ilustra
* Conceptos básicos conceptos estadísticos conceptos estadísticos concepto de estadística, conceptos estadísticos
*Población y muestra. básicos. básicos. población y muestra con básicos: estadística,
seguridad. población y muestra.
*Plantea por medio de

debates ejemplos que
representen los
conceptos básicos.
*Realice encuestas
sobre temas del entorno
como: la cantidad de
fracasos de cierta
asignatura, de su nivel
escolar, otros.
17.-La frecuencia 17.-Recolección y 17.-Seguridad en la 17. -Recolecta datos 17.-Toma en cuenta los
‐ Absoluta. organización de datos en distribución de sobre un evento que se datos recolectados en
‐ Relativa. tablas usando diferentes frecuencias absolutas y da en su entorno. las encuestas y
‐ Tabla de frecuencias. criterios de clasificación. relativas. determina las
200
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
frecuencias absolutas y
relativas.
*Distribución de *Seguridad al elaborar * Elabora con seguridad *Construye las

Frecuencia; frecuencia las distribuciones de las distribuciones de distribuciones de
absoluta y relativa. frecuencias, frecuencia frecuencias, frecuencias frecuencias, frecuencias
absoluta y relativa. absoluta y relativa. absoluta y relativa.
17.1-Gráficas circulares. 17.1- Interpretación de la 17.1-Interés en 17.1- Interpreta los 17.1-Grafica los
información contenida en interpretar la resultados mostrados en resultados obtenidos en
gráficas circulares. información contenida gráficas circulares con la encuesta en gráficas
en gráficas circulares. seguridad. circulares.
*Colecciona y presenta
en el aula graficas
circulares para debatir
en equipos de trabajo.
17.2- Medidas de 17.2- Deducción de las 17.2- Responsabilidad al 17.2- Seguridad al 17.2-Identifica las
tendencia central medidas de tendencia deducir las medidas de deducir las medidas de medidas de tendencia
- Definición central. tendencia central. tendencia central. central en gráficas y en
- Media situaciones del entorno.
‐ Mediana.
- Moda
*Identificación de las *Seguridad al identificar *Identifica con atención *Taller en grupos de
medidas de tendencia las medidas de las medidas de trabajo para calcular la
central. tendencia central tendencia central. media, mediana y moda
de datos proporcionados.
*Cálculo de las medidas *Precisión en el cálculo *Calcula con precisión *Aplica las medidas de
de tendencia central. de las medidas de las medidas de tendencia central en la
201
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
tendencia central. tendencia central. resolución de
situaciones cotidianas.
*Aplicación de las *Participación activa en *Resuelve situaciones
medidas de tendencia la aplicación de las cotidianas central
central. medidas de tendencia aplicando las medidas
central. de tendencia.
17.3 Probabilidad 17.3-Aplicación de la 17.3-Interés por 17.3-Explica lo que es 17.3-Investiga el con-

‐ Terminología. definición de probabilidad comprender la definición probabilidad y los cepto de probabilidad y
‐ Sucesos deterministas. y los diferentes tipos de de probabilidad y los diferentes tipos de los diferentes tipos de
‐ Sucesos aleatorios. sucesos. diferentes tipos de sucesos. sucesos, presentando
sucesos. ejemplos en el aula.
*Clasificación de sucesos *Entusiasmo por * Clasifica con seguridad * Enumera en un

en seguros, posibles e clasificar sucesos en sucesos en seguro, esquema sucesos
imposibles. seguros, posibles e posible e imposible seguros, posibles e
imposibles. imposibles de
acontecimientos de su
entorno.
*Identificación de sucesos - Interés por identificar * Identifica con interés * Expone y clasifica una
determinísticos y sucesos determinísticos sucesos determinísticos y serie de sucesos
aleatorios. y aleatorios. aleatorios. propuestos en
determinísticos y
aleatorios, en trabajos
grupales.
*Utilización de la * Seguridad al usar la * Expresa con seguridad * Realiza juegos con

probabilidad como una probabilidad como una una probabilidad por monedas, dados, cartas,
razón geométrica entre razón geométrica entre medio de una razón. pronosticando su
202
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
los sucesos posibles y los los sucesos posibles y los probabilidad. (Que salga
favorables. favorables. cara o sello; o qué
número puede salir al
lanzar el dado, otros).
*Participa de la
dinámica de la canasta
revuelta y halla la
probabilidad propuesta.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL/LA DOCENTE
BALDOR, Aurelio Aritmética. Editorial Cultural Venezolana S.A. Caracas,

1995.
CAMPOS, Yolanda y BARISTAINE. Mi Cuaderno de Matemática 5°. Editorial McGraw Hill

México 2000.
ORTEGA., Vielka Cozzarelli de Taller de Geometría. Panamá, 2000 (PREMEDIA).
VILLAMARÍN, Gilma R, y otros. Estructuras Matemática 5°. REIANDES LTDA,

Santa Fe, Bogotá 00.
203
CASTRO. , Roberto R y otros Matemáticas 5°. Serie 2000‐Editorial Santillana

S.A., México D.F.1998
Cuevas, Félix H Matemática para la Escuela primaria Sexto Grado.
. Editorial Texmadi, Panamá, 1999
BIBLIOGRAFÍA PARA EL/LA ESTUDIANTE
CARRANZA, Almanzón Alonso MATEMÁTICA 5, Santillana Educación Básica General,

1998
ORTEGA, Vielka Cozzarelli de Taller de Geometría. Panamá 2000 (Premedia).

Horla de Colombia S.A.
MILLÁNJ., Ochoa C,. Herrera H. MATEMÁTICA6 Programa de Educación Básica General 5°

Impresora Educativa, Ministerio de educación, Panamá,
1981.
VILLAMÍN, G., Porras M., Villamín C. Estructura Matemática 5°. LTDA 2000.
204
http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matemáticas/indice.html
http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matemáticas1.htm
http://blog.educastur.es/48mora/matemáticas‐primaria/
http://www.educapeques.com/secc/juegos‐infantiles‐de‐matemáticas‐para‐ninos.html
205
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
Oderay Castrellón
Araminta Figueroa
Dalvis González
Denís Janette Guerra
Ilka Rodríguez
Petra Serracín
Diosa Villarreal
Ana María Díaz Louis
206
CIENCIAS NATURALES
QUINTO GRADO
2014
173
JUSTIFICACIÓN
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales De igual forma, se reconoce que el aporte de las ciencias
constituye una exigencia planteada por la Constitución ha hecho posible cambios sustanciales en los estilos de
Política Nacional y la Ley 47 de 1 946 Orgánica de vida, en el tratamiento y control de enfermedades, en la
Educación, normas estas que regulan la vida en sociedad producción de alimentos y hábitos de consumo, en el
enfatizando los asuntos fundamentales dirigidos a lograr el descubrimiento de la estructura y funciones del cuerpo, en
progreso y desarrollo del país. los usos de la energía, en la conquista del espacio y los
astros. Todo esto hace imprescindible la conservación de
En este sentido se justifica, la asignatura de Ciencias
la vida, el progreso y la equidad, basados en el
Naturales en el currículo de la educación panameña.
conocimiento científico del presente y en su proyección
Mediante ella, el saber científico llega a las más recónditas
futura.
comunidades y permite, a su vez, que la población
reconozca que en cualquier punto del país y del planeta, la Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad
vida depende de la naturaleza o del medio ambiente que desde el punto de vista del conocimiento científico basado
la soporta, del conocimiento de los reinos que intervienen en una percepción de cultura ambiental, necesaria para
en interrelación constante con otros miembros o generalizar y afianzar en las generaciones jóvenes, una
componentes de la naturaleza; del desarrollo y uso clara conciencia de su responsabilidad en el manejo de los
prudente de la tecnología en beneficio de la conservación recursos naturales y del cuidado del medio ambiente
ambiental. donde desarrolla su vida en sociedad.
DESCRIPCIÓN
El programa de Ciencias Naturales abarca desde el 1º al 9º; está De igual manera, en esta área se fortalecen los aprendizajes
organizado por áreas, fundamentadas en base a la curiosidad relativos a “saber convivir” entre los humanos, con otros seres
del niño y la niña para percibir su entorno y orientadas hacia las vivos y con su ambiente.
experiencias de aprendizaje significativas que persigan un
cambio de conducta en los niños para el logro de la 3. Área: La materia y la energía. Sus interacciones y
conservación de su propio cuerpo y la naturaleza en todos sus cambios en la naturaleza.
aspectos. Utiliza los procesos científicos para desarrollar el
Busca brindar al educando y al educador la oportunidad de
pensamiento crítico, reflexivo y creador, a fin de lograr el
reconocer la interacción entre la materia y la energía, así como
desenvolvimiento integral de los educandos bajo la guía de los
los cambios que ocurren en la naturaleza, los cuales inciden en
educadores (as).
el desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general, y
1. Área: Los seres vivos y sus funciones. en nuestro ambiente, en particular.
Implica que el alumno y la alumna valoren y relacionen en su 4. Área: El planeta Tierra y el Universo.
vida diaria la importancia de los hábitos y actitudes de los seres
Destaca la importancia por conocer las características del
vivos, reconozcan las funciones de los diferentes órganos que
planeta y de los cuerpos celestes que integran el Universo.
constituyen el organismo humano y de otros seres; requisitos
Además, estimula la curiosidad del estudiante y la estudiante
esenciales para la conservación de la salud, así como el
para conocer la relación del ser humano con el mundo que lo
saneamiento y la profilaxis del medio donde se desenvuelven.
rodea para lograr explicaciones a diversos fenómenos naturales
2. Área: Los seres vivos y su ambiente. los cuales son estudiados utilizando la tecnología moderna. Esto
facilita a los humanos, un mejor y más amplio conocimiento
En esta área se pretende ofrecer a los educandos y educadores científico de la realidad y la valorización del mundo en que
(as) la oportunidad para que se relacionen con su entorno, vivimos.
interpreten la problemática ambiental como un aspecto en el
que debemos de involucrarnos para darle solución para
minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental provoca en
los seres vivos.
178
seres humanos, registrando dichas influencias para
lograr una mejor organización de sus actividades.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA  Conocer las causas y las consecuencias que
provocan la contaminación ambiental, criticando
 Comprender las causas de los fenómenos físicos,
las situaciones de desastres que se presentan
mediante procesos de investigación, para
debido a ellas, para tomar medidas
establecer una mayor interacción con el medio que
conservacionistas que beneficien a su propia
le rodea.
persona y a la sociedad.
 Valorar la importancia y función de cada uno de los
 Reconocer las interrelaciones del entorno entre los
Reinos de la Naturaleza, a través de la investigación
factores bióticos y abióticos de los seres vivos, con
de campo para el logro de la convivencia armónica.
la ejecución de proyectos e investigaciones que le
 Resaltar la importancia de cada Reino y especie en permitan corroborar la importancia de la
la cadena alimenticia, en la conservación del conservación de los mismos.
equilibrio ambiental y en la calidad de vida de la
 Valorar la importancia y necesidad de conservar,
población.
proteger y utilizar de forma racional el medio
 Reconocer la importancia de la alimentación, la ambiente, con la finalidad de lograr un desarrollo
nutrición, el aseo y la salud, por medio de la sostenible que garantice mejor calidad de vida.
práctica de buenos hábitos para mantener la
 Adoptar el avance científico-tecnológico y su
capacidad potencial del organismo y la
impacto en el desarrollo socio-económico de la
prolongación de la vida.
humanidad, mediante la aplicación de proyectos
 Valorar la posición del Istmo de Panamá, en científicos y tecnológicos que contribuyan al
recorridos que demuestren su importancia como desarrollo del país.
punto de convergencia de la biodiversidad acuática
 Asumir una concepción integradora del mundo
y terrestre, estimando los beneficios que
natural a través del desarrollo evolutivo, mediante
representa a la humanidad.
la investigación, ejecución de proyectos y otras
 Evaluar las propiedades, estructuras y formas de la actividades que le permitan integrar los elementos
materia; mediante la observación y de su entorno, utilizándolos para su beneficio y el
experimentación para el uso correcto de la misma de la sociedad.
en diferentes situaciones cotidianas.
 Analizar en forma integral, las funciones que
 Analizar la influencia que ejercen la materia y la realizan los seres vivos, principalmente los seres
energía en el desarrollo de las actividades de los humanos, mediante actividades de interacción con
la naturaleza para respetar las características de

cada especie.  Reconocer que las condiciones del ambiente en el
 Contrastar la interacción materia-energía y los hogar, la comunidad y la escuela, contribuyen al
cambios observables en el ambiente, utilizando la mantenimiento y reproducción de diversas
experimentación, entre otras actividades para especies que pueden ser beneficiosas o
sacarle provecho a dicha interacción. perjudiciales para la salud y vida del ser humano.
 Valorar la importancia de la conservación de la  Comprender la importancia de los hábitos
salud en los seres humanos, potenciando las higiénicos y la alimentación en la conservación de
capacidades de su organismo, procurando la salud personal y familiar para mantener sano su
mantener sus buenas condiciones físicas. organismo y su ambiente.
 Valorar la importancia de la tecnología en el  Apreciar los fenómenos que ocurren en la
desarrollo sostenible de nuestro país y del mundo, naturaleza y su relación con las características del
mediante el aprovechamiento de recursos ambiente y las actividades humanas para tomar
tecnológicos. medidas de precaución de dichos fenómenos.
 Manifestar interés y entusiasmo por la  Explorar el entorno que nos rodea en la casa, en la
investigación científica para explorar su entorno escuela y la comunidad para identificar las diversas
e indagar acerca del mismo y resolver problemas especies y otros componentes naturales que
de su vida cotidiana. forman parte de nuestro ambiente.
 Demostrar interés por el conocimiento de nuestro  Reconocer que la Tierra forma parte del Universo
planeta Tierra, mediante la recopilación de datos, en el que observamos el Sol, la Luna y otros astros
observación de fenómenos, experimentación y o cuerpos celestes, valorando las características de
otros procesos que le permitan crear conciencia de nuestro planeta como el lugar que debemos
la importancia de la conservación del planeta en mantener para continuar la vida.
que vivimos.
OBJETIVOS DE GRADO
180
ÁREA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES
1. Explica, de forma crítica, la importancia, estructura y función del sistema excretor.

2. Analiza y valora la importancia del sistema urinario haciendo énfasis en su estructura e higiene para conservar la salud.
3. Analiza la función e importancia del sistema reproductor femenino y masculino con la finalidad de cuidarlos
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
1. Sistema excretor 1. Observación del 1. Interés por el proceso 1. Indaga, términos 1. Participa de una
 Función sistema excretor y sus de eliminación de científicos sobre el lluvia de ideas
 Estructura funciones sustancias. sistema excretor, apoyaos por la
 Importancia - Investigación de los
con claridad y indagación, con el
 Higiene dominio al construir fin de señalar lo que
 Relación del hábitos alimenticios pensamientos sabe sobre el
sistema excretor y expresados escrita y sistema excretor.
circulatorio. que ayudan al sistema verbalmente. - Confecciona un
- Identifica, localiza y listado de términos
excretor. describe las desconocidos con
principales respecto al tema de
- Comparación de las estructuras del excreción y busca el
relaciones del sistema sistema excretor. significado de los
excretor con el mismos.
- Discute y explica la
circulatorio. interrelación que - Construye un cuadro
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
existes entre los comparativo donde

sistemas: ubica las diferentes
respiratorio, estructuras del cuerpo
circulatorio, humano que participan
digestivo y excretor. de la excreción.
- Elabora un diagrama
de pensamiento
radiante (DPR) que
permita explicar la
relación que se dan
entre las estructuras que
participan de la
excreción en humanos y
la relación entre los
182
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
2. Demostración de los
2. Sistema Urinario cuidados de los 2. Identifica, y describe
sistemas excretor y 2. Apreciación por los las estructuras del
-Función sistema urinario en
urinario. cuidados de los
sistemas: excretor y diferentes esquemas.
-Estructura
- Comparación de los urinario.
sistemas Excretor y - Indaga y aplica los
-Importancia
Urinario. cuidados que hay que
tener con el sistema
excretor.
- Habla de la relación
que existe entre el sistemas de órganos a
Sistema Excretor y el los cuales pertenecen.
Urinario.
- Identifique en un
- Comenta la relación esquema o gráfico las
entre los estructuras que
183
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
componentes de la componen el sistema

orina y el excretor.
funcionamiento del
organismo.
- Lista y describe con

interés, las
2. Confecciona un
enfermedades más
esquema del
comunes que afectan
Sistema Urinario,
el sistema urinario.
señalando las partes
- Establece la relación del mismo por
entre los hábitos medio de materiales
alimenticios y el buen de manualidad.
estado del sistema - Desarrolla una
excretor. experiencia de
laboratorio que le
permite observar el
sistema urinario de
diferentes animales
identificando sus partes.
- Participa en socio
dramas acerca de las
3. Identifica y describe principales
las estructuras que enfermedades que
3. Sistema Reproductor
forman el sistema afecta al organismo por
humano:
3. Comparación de los 3. Atención a los reproductor un mal funcionamiento
- Importancia sistemas de problemas de la masculino y del sistema excretor.
reproducción humano Pubertad femenino en
- Presenta
184
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
- Función femenino y masculino. - Práctica de valores con humanos. grupalmente una

el fin de cuidar su exposición sobre el
- Órganos que lo - Presentación de la cuerpo. - Comenta y compara sistema excretor, su
componen estructura del sistema de forma crítica, los funcionamiento y los
reproductor nuevos cambios cuidados del mismo
- Higiene fisiológicos y frente a posibles
- Utilización de hábitos psicológicos que enfermedades.
de Higiene del sistema sufre el ser humano
Reproductor durante la pubertad y
la adolescencia.
- Investiga acerca de
- Analiza y discute la los componentes
importancia de una orgánicos e inorgánicos
maternidad y de la orina y los niveles
paternidad normales en el
responsable. organismo de los niños y
adultos.
- Practica las medidas
higiénicas para
mantener en buen
estado de salud al
sistema reproductor.
3. Discute, por medio de
una lluvia de ideas, los
conceptos que
maneja sobre el
sistema reproductor y
la reproducción.
- Construye un cuadro
comparativo,
185
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
ilustrado, de las
estructuras que
forman los sistemas
reproductores:
Masculino y
Femenino.(Internas y
externas)
- Observa un vídeo
sobre el sistema
reproductor y la
forma de
reproducción para
luego debatir sobre el
sentido de la
reproducción.
- Investiga sobre los

principales cambios
fisiológicos, psíquicos
y emocionales
durante la pubertad y
adolescencia.
- Elabora un ensayo
sobre el embarazo
precoz en
adolescentes para
compartirlo en
pequeños grupos.
186
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
- Desarrolla una
experiencia de
laboratorio para
comparar las partes
de la flor y el sistema
reproductor humano
con el fin de
encontrar las
características en
común y las
diferencias.
- Presenta informes de
experiencias de
laboratorio con
resumen de lo hecho,
respuestas a las
interrogantes y
esquemas dibujados
sobre las
características del
sistema reproductor
humano.
187
ÁREA 2: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE
4. Entiende y proyecta la necesidad de marcar las diferencias entre los factores bióticos y abióticos que constituyen el
ambiente para cuidarlo y protegerlo.
5. Aprecia la diversidad de los seres vivos que forman parte del ecosistema identificando su importancia para mantener un equilibrio
para su conservación y protección.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
4. Los seres vivos 4.Descripción de los seres 4. Apreciación del 4. Señala y describe el 4. Relaciona por medio
forman partes del vivos ecosistema. ecosistema como de un dibujo a un
ecosistema medio en el que determinado ser
- Comprensión de la viven e interactúan vivo teniendo como
- Concepto Forma de interactuar los seres vivos. referencia las
características físicas
- Características. - Diferenciación entre - Explica como el y un ecosistema
ecosistemas y espacio físico del asignado.
ambiente. medio ambiente
interactúa con los - Investiga acerca del
seres vivos y la concepto de
materia inerte. ecosistema
188
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
- Expresa sus presentando la

conocimientos acerca información de
del ecosistema forma escrita según
usando los términos las indicaciones
propios del tema. dadas.
4.1. Relaciones entre las

especies que indican
los niveles tróficos. 4.1. Argumentación sobre 4.1. Aprecio por la
4.1. Manifiesta ideas 4.1. Construye un listado
los factores sociales y su relación entre las
acerca de la relación de palabras
incidencia en el equilibrio especies y su
entre las especies científicas
de los niveles tróficos. incidencia en el
que indican los relacionadas con el
equilibrio de los
niveles tróficos. tema que serán
niveles tróficos.
definidas con ayuda
- Esquematiza y de un diccionario o
explica la relación el texto para un
entre los factores mejor
sociales y su entendimiento del
incidencia en el mismo.(Ecosistema,
equilibrio de los bioma, biótico,
niveles tróficos. abiótico, trófico,
nicho ecológico,
- Aporta experiencias
autótrofos,
vividas, respecto a la
heterótrofo,
importancia de
descomponedor,
conservar el
consumidor,
equilibrio en los
productor,
niveles tróficos.
ambiente, otros).
189
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
- Dialoga en grupo
acerca de los
factores como: la
temperatura, clima,
agua, aire, suelo,
humedad,
precipitaciones y
4.2. Factores bióticos y como afecta en el
abióticos que ambiente.
constituyen el 4.2. Diferenciación de los 4.2 Valoración de la
ambiente. factores bióticos, y importancia de los
abióticos. factores bióticos y
abióticos de los 4.2. Explica por medio
ecosistemas. de una imagen o
fotografía de un
paisaje natural el
concepto de
ecosistema, los
componentes bióticos
y abióticos.
- Construye un mapa
4.2. Describe los mental usando figuras
factores bióticos y de ecosistema y los
abióticos de los factores bióticos y
ecosistemas. abióticos que lo
componen.
- Describe e interpreta
las pirámides, tramas - Participa en una gira
y cadenas tróficas. de campo tipo
pedagógica,
190
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
- Identifica los identificando y

organismos que se estudiando los
ubican en los ecosistemas
distintos niveles encontrados.
tróficos según sus
características y la - Dialoga en pequeños
transferencia de grupos sobre el papel
energía entre ellos. que desempeñan los
distintos organismos
- Describe el rol de los dentro de un
organismos ecosistema (Nicho
productores como Ecológico).
base de la pirámide
alimenticia por medio - Desarrolla una
de la relación entre la experiencia de
fotosíntesis y la laboratorio para
energía solar. comprobar cómo
funciona la
- Explica la variedad fotosíntesis y su
de ecosistemas que relación con la
hay en Panamá. transferencia de
energía.
- Indaga las relaciones
interespecíficas e - Dramatiza actos
intraespecíficas entre acerca del desarrollo
las especies en los de hábitos para
ecosistemas. contribuir a la
protección y mejora
- Describe e interpreta del medio ambiente.
las distintas
relaciones - Investiga sobre lo que
191
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
perjudiciales o es una relación

antagónicas que se intraespecífica e
dan en algunos interespecífica
organismos. señalando ejemplos
5. Diversidad de seres
de la misma
vivos que conforman
5. Clasifica los diferentes 5. Toma conciencia, (Reproducción sexual,
un ecosistema y su
organismos por sus sobre los factores Búsqueda de
relación con el
características y sociales y su alimento, Cuidado de
hombre.
aportes al medio y su incidencia en el crías y Protección).
relación con el hombre. ambiente.
5. Redacta una
composición sobre
la influencia de los
factores sociales en
el ambiente natural
haciendo referencia
a las poblaciones
rurales y urbanas.
- Confecciona junto a
otros compañeros
5. Señala y describe con un mural que
espíritu crítico los presente los
factores humanos beneficios del
que causan la manejo adecuado
destrucción y de los desperdicios
alteración del bajo la filosofía de
ambiente. las tres “R”: Reducir,
192
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
- Describe la labor que reutilizar y reciclar.

realizan algunas
instituciones - Investiga y expone
gubernamentales y de forma creativa la
no gubernamentales labor que realiza
en la protección del una determinada
medio ambiente por institución que cuida
medio de técnicas el medio ambiente.
expositivas.
- Reconoce y comenta,
como se afecta la
vida de los
organismos en los
distintos niveles de la
cadena, trama o
pirámide al afectar el
ciclo de algún
organismo en el nivel
anterior.
193
ÁREA 3: LA MATERIA, LA ENERGÍA, SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA
6. Explica y estima las fuentes de energía natural y artificial, a través de experimentos, valorando su utilización en el desarrollo del país.
7. Contrasta, y relaciona la utilidad de las máquinas simples en las labores agrícolas y en la vida diaria.
8. Demuestra, mediante experimentos, los procesos en que la materia se transforma, y su utilización en la industria.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
6. Fuentes de energía 6.Elaboración de 6.Valoración del uso 6. Describe y clasifica 6. Construye un cuadro
naturales y artificiales proyectos con los racional de la energía correctamente las sinóptico donde se
aprovechadas por el diferentes tipos de fuentes de energía visualice las
ser humano. energía natural y artificial. distintas formas de
energía. Sus fuentes
- Representación de los - Identifica y describe y sus usos.
diferentes tipos de los recursos naturales
energía llamados renovables - Desarrolla un
y no renovables. ensayo sobre la
- Investigación de la importancia del sol
relación entre las - Investiga y explica de como fuente natural
distintas áreas forma clara, el valor de energía.
que tiene el petróleo
-Científica para la humanidad y - Discute acerca de las
su impacto en la ventajas que tiene el
-Doméstica
ecología. uso de las fuentes
-Industrial de energía
- Describe y clasifica renovables,
194
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
la energía mecánica destacando las más

en cinética y comunes en
potencial en Panamá.
actividades de su
entorno. - Elabora un mapa
conceptual donde se
- Reconoce claramente describen los
algunas distintos
transformaciones de combustibles fósiles
la energía en la vida productores de
diaria y demuestra la energía.
ley de la
conservación de la - Construye en equipo
energía. una maqueta que
represente una
- Describe el fuente de energética
mecanismo de renovable,
transporte de la describiendo cada
energía eléctrica etapa del proceso.
mediante modelos en
una planta - Describe las
hidroeléctrica y en un distintas formas de
circuito eléctrico. energía que se
manifiestan en la
- Indaga algunas casa, la escuela en el
fuentes de energía supermercado,
alternativa para listando las mismas.
enfrentar el
agotamiento de los - Investiga cómo los
recursos energéticos cuerpos poseen
y el problema de electricidad o se
195
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
contaminación cargan
ambiental. eléctricamente.
- Es capaz de utilizar - Desarrolla junto a un

máquinas simples equipo de
para resolver estudiantes una
problemas sencillos y campaña de ahorro
cotidianos. energético en el
colegio.
7. Elabora un listado de
7. Características. 7. Utilización de las 7. Valoración de las 7. Identifica y describe la objetos que considera
máquinas simples. máquinas simples. importancia que “máquina”,
Máquina simple y su tiene la utilización de generando una
utilización de la - Diseño de máquinas los materiales del discusión sobre el
energía. Inicio de las simples. entorno para la término.
maquinas simples y construcción de un
su utilidad - Diferenciación de las producto específico. - Confecciona tarjetas
máquinas simples. con imágenes de
- Palanca - Analiza e identifica máquinas simples y al
- Relación de las los materiales según reverso describe las
- Cuña máquinas simples con su origen: Natural o características físicas
los medios de artificial con ejemplos
- Rueda y funcionales de las
transporte. comunes. mismas.
- Identifica en su - Expresa por medio de
entorno aplicaciones un escrito en que
de diferentes actividades cotidianas
máquinas simples y del humano se aplican
196
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
su importancia. las máquinas simples.
- Explica las ventajas - Redacta un ensayo

de las máquinas sobre la importancia
simples para facilitar que ha tenido el
el trabajo del ser invento de la rueda
humano. para la humanidad.
- Explica la importancia - Realiza una

de las máquinas para experiencia grupal
el desarrollo del ser que compruebe la
humano y como utilidad de la rueda y
evolucionaron estas a su aplicación en otros
través del tiempo. inventos.
- Observa un vídeo
sobre los inventos
más importante de la
historia y debaten
como afecto la vida y
el desarrollo de la
humanidad.
- Diseña un cuadro
comparativo en
donde se muestre
cuatro máquinas
simples y su evolución
según su uso.
197
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
8. Desarrolla
experiencias de
8. Procesos de la 8. Demostración de la 8. Responsabilidad sobre 8. Describe el laboratorio donde se
transformación de la transformación de la la composición y procesamiento de evidencie las
materia materia descomposición de la materia prima de transformaciones de
materia origen animal y la materia.
- Fermentación - Proceso de vegetal.
fermentación. - Establece cuadros
- Combustión - Indaga la incidencia comparativos sobre
- Composición y positiva o negativa
- Respiración los materiales según
descomposición de la del desarrollo su origen: Natural y
materia. tecnológico en la vida artificial.
cotidiana.
- Realiza pruebas de
- Demuestra por laboratorio con
ejemplos muy materiales caseros
sencillos como el que evidencien las
reciclaje es una forma propiedades de las
de contrarrestar la sustancias que son
contaminación. usadas al servicio
del ser humano.
- Utiliza algunos
desechos orgánicos
como materia prima
para confeccionar
algunos objetos.
198
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
(Escamas de
pescado, cáscara de
coco, plumas de ave,
cortezas de árboles,
semillas vistosas, …)
- Presenta una
exposición sobre el
aporte de la
tecnología a
determinadas áreas
como: La
agricultura, la
medicina y la
industria
alimentaria.
199
ÁREA 4: EL PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO
9. Identifica las características de nuestro sistema solar, con la finalidad de sopesar la influencia de éste en el planeta.
10. Plantea la relevancia que tiene el sol con respecto a los planetas.
11. Identifica las diferentes transformaciones de las rocas y su relación con los minerales que las conforman
12. Relaciona la producción de los terremotos y las erupciones volcánicas con las placas tectónicas.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
9. EL sistema solar. 9. Observación del 9. Valoración del sistema 9. Describe y representa 9. Elabora un cuadro
sistema solar. solar. con interés los comparativo de los
Características de diferentes cuerpos cuerpos celestes, su
nuestro sistema - Clasificación de los - Valoración de las celestes que forman descripción y los
solar. planetas. características de los el universo. ejemplos de ellos.
planeas. Dicho cuadro es
- Identifica y describe discutido en la clase.
los planetas que
conforman el sistema - Investiga acerca de
solar relacionándolos los instrumentos
y comparándolos que le han servido al
entre sí. hombre para hacer
sus observaciones
sobre el universo.
- Representa el
sistema solar por
medio de plastilina o
hielo seco,
200
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
identificando cada
uno de sus
elementos y
señalando sus
notables.
10. Los planetas y sus 10. Demostración de la 10. Interiorización sobre 10. Explica con claridad 10. Describe las
distancias al sol. importancia del sol, en el el sol, y su interacción la importancia del sol características de los
planeta con otros planetas para nuestro planeta planetas tomando
expresándose de forma como referencia la
creativa. distancia de estos al
sol.
- Observa un vídeo
sobre el sol y su
relación con los
planetas de su
sistema. Analiza el
vídeo y comenta.
- Expresa por medio

de un dibujo “Cómo
sería la vida en el
planeta, si el sol se
apagara”
11. El ciclo de las rocas y 11. Clasificación de las 11. Valoración de la 11. Distingue las rocas 11. Identifica los tipos de
su relación con los rocas según sus importancia de las rocas según sus propiedades rocas de su entorno por
201
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
minerales que la propiedades y los según las características observables. experiencias sencillas de
componen. minerales que la y minerales que la - Menciona laboratorio.
componen componen características propias
de cada roca y los - Colecciona diferentes
posibles minerales que rocas de la comunidad y
la componen. de diferentes lugares
clasificándolas por sus
propiedades.
- Confecciona modelos o
maquetas que describan
12. Los terremotos y las 12. Representación de los 12. Valoración de las Es capaz de relacionar
los procesos de
erupciones volcánicas efectos del movimiento de implicaciones de los los terremotos con el
movimientos de placas.
como consecuencias de las placas tectónicas en la movimientos de las movimiento de las
los movimientos de las corteza terrestre. placas tectónicas en la placas tectónicas. - Representa en modelos
placas tectónicas. vida sobre la tierra. o mediante dibujos los
Describe los efectos que procesos por los que
ocurren en los bordes de ocurre una erupción
las placas tectónicas volcánica.
debido a sus
movimientos
202
BIBLIOGRAFÍA PARA EL/LA DOCENTE
BOADA, MARTÍY VÍCTOR M. TOLEDO. El planeta, nuestro cuerpo. La ecología. El ambientalismo y la crisis de la modernidad, México, FCE
– Conacyt, 2003 (La ciencia para todos 102)
CHANCELLOR, D., Planeta Tierra, Madrid, Edipula, 2 007.
GUERRERO, MANUEL, El Agua, 5α. Ed., México, FCE – Conacyt, 2006 (La ciencia para todos 102)
LACUEVA, AURORA, Ciencia y tecnología en la escuela, México, SEP-Alejandría, 2 008.
NELLY DEL PILAR CARRERA COBOS, GUSTAVO DAVID HUESCA GUILLÉN Y OTROS, Ciencias naturales 5°. Segunda Edición, Argentina 28
Centro. México D. F.
203
INFOGRAFÍA PARA EL/LA DOCENTE Y ESTUDIANTE
http://issuu.com/sbasica/docs/ab-cn-6-baja2
http://americaycarmina.blogspot.com/2012/07/libros-de-texto-2012-2013-primaria.html
http://images.carlossector.multiply.multiplycontent.com/attachment/0/T0b9FQooCxoAAE2iPdw1/ensenanza_ciencias_naturales_prima
ria.pdf?key=carlossector:journal:82&nmid=524231312
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
204
EDUCACIÓN FÍSICA
QUINTO GRADO
2014
205
físicas, propias de lo que conocemos como “Educación Física” y
que hoy en el mundo científico, se conoce como la Ciencia de la
JUSTIFICACIÓN Actividad Física, el Deporte y la Recreación, estaría
promoviendo un individuo amorfo y solo le interesaría el aporte
En los actuales momentos resulta un reto social la que dicho individuo pudiera hacer a la causa laboral y no lo que
implementación de programas y actividades tendientes a la favorezca su adecuada inserción en la sociedad y las
mejor utilización del tiempo libre y al mejor aprovechamiento satisfacciones personales por su propio desempeño y
de las áreas y parques recreacionales, así como del ambiente funcionamiento orgánico.
natural, lo que será fundamental para mantener una sociedad
físicamente activa. Estas ocupaciones son elementos DESCRIPCIÓN
fundamentales en la eliminación de tensiones provocadas por el
Estrés ya que permiten alcanzar un equilibrio psicofísico, social y El programa de educación física consta de 5 áreas que son:
fisiológico.
En ese sentido, se necesita cultivar una programación que 1. Recreación y vida al aire libre.
promueva la formación integral del ser humano como base del 2. Fisiología e Higiene de la actividad física.
desarrollo de las conductas motrices, porque influye, en forma 3. Educación Corporal y del movimiento.
normativa, sobre el individuo actuante en todas las expresiones 4. Danzas y bailes folklóricas.
de su personalidad durante toda su vida. 5. Educación deportiva
La estructuración de los contenidos, presentados en forma
La asignatura de educación física orienta hacia el desarrollo de
Sistemática y evolutiva, se concibe atendiendo a la madurez y
las destrezas motoras básicas. Para lograrlo hace uso de los
Desarrollo biopsicofisiológico de los estudiantes; inicia en el
juegos organizados, los bailes regionales y populares de la
primer grado y se lleva hasta el noveno grado de la Educación
región y los ejercicios gimnásticos que se orientan hacia el
Básica General continuando en el nivel de la Educación Media,
desarrollo de las habilidades perceptuales, con el fin de crear las
en sus diversas formas.
conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la
Cada día se necesita promover más las práctica diversas, que
coordinación motora gruesa y fina. El desarrollo corporal y
atiendan los intereses de toda la población. Existe una causa
funcional se orienta principalmente hacia el
común en toda la población, en cuanto a intereses. La misma se
desarrollo de las habilidades, destrezas, coordinación motora,
refiere a la motivación por tener un cuerpo funcional (física,
la velocidad de carrera, la resistencia, fuerza, tono muscular y
social y fisiológicamente), y un nivel de destrezas psicomotoras,
flexibilidad articular y de los deportes, al fin de crear las
que les permitan interrelacionarse adecuadamente dentro de la
conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la
sociedad en que se desenvuelven. Esto es posible a través de
coordinación motora en formas firmes. En su función de
una adecuada educación basada en el cultivo de la práctica de
preparar a las nuevas generaciones para insertarse en las
actividades físicas tipo deportivas, gimnásticas, de danzas y de
actividades y responsabilidades de la vida adulta promueve el
bailes, así como de disfrutar y cuidar de la naturaleza.
culto a los valores morales (amistad, honestidad, compañerismo
Una formación académica que desconozca la necesidad de
entre otros) y a los culturales como amor por su tierra,
promover entre los (as) alumnos (as) la práctica de actividades
mediante la práctica de juegos regionales, danzas y bailes
nacionales y el adecuado uso del medio ambiente. 2- FISIOLOGIA E HIGIENE DE LA EDUCACION FISICA:
También fomenta situaciones donde se valoren los efectos
positivos del ejercicio físico, de las prácticas higiénicas, y de la Esta área contribuye a la práctica y valoración de actividad
alimentación de las normas de seguridad, de las verdades física como elemento indispensable para preservar la
básicas de las diferencias sexuales y de los peligros de las salud. Así mismo el área contribuye de forma esencial al
drogas. Como mecanismo de incorporación social, se continúa desarrollo de la competencia social y ciudadana.
en el dominio de los deportes aunque de modo pre deportivo,
orientándolos hacia la participación competitiva local 3- EDUCACION CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO:
Para llegar al cumplir nuestros propósitos de una educación Contribuye a la competencia de aprender a aprender
integral. Hemos dividido este programa en cinco áreas básicas que mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias
son: posibilidades y carencia como punto de partida del
aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado
que facilite su trasparencia a tareas motrices más
1- RECREACION Y VIDA AL AIRE LIBRE: complejas a la expresión de ideas o sentimientos de
formas creativas que contribuye mediante la exploración y
Contribuye al desarrollo del alumno con su medio utilización de la posibilidades, recurso del cuerpo y del
ambiente su entorno y la interacción con el mundo físico, movimiento.
mediante la percepción e interacción apropiada del propio
cuerpo en movimiento o en reposo, en un espacio
determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se 4- DANZAS Y BAILES FOLCLORICOS:
contribuye también mediante el conocimiento, la práctica
y la valoración de la actividad física como el elemento Dirigidos a la adquisición de las habilidades motrices.
indispensable para preservar la salud.- En la sociedad Requieren la capacidad de asumir las diferencias, así como
actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Cabe
intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural
actividad física, pero sobre todo su aprendizaje valoración mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
como medio de equilibrio psico-físico, como factor de Finalmente, la apreciación y comprensión del hecho
prevención de riesgo derivado del sedentarismo y también cultural y a la valoración de su diversidad, lo hace
como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.- esta mediante el reconocimiento y a la apreciación de las
área es clave para niños, niñas y jóvenes; adquieran manifestaciones culturales específicas de la motricidad
hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales,
educación física que les acompañe durante la escolaridad y las actividades expresivas o la danza y su consideración
lo que es más importante a lo largo de la vida. como patrimonio de los pueblos.
207
5- EDUCACION DEPORTIVA: Las características de la Educación física, sobre todo las

relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las
Las actividades deportivas propias de esta materia, son un clases, la hacen propicia para la educación de habilidades
medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el sociales, cuando la intervención educativa incide en este
aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan
respecto, a la vez que contribuye al desarrollo de la
colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la
cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo
y la organización de las actividades deportivas colectivas de la cooperación y la solidaridad.
exigen la integración en un proyecto común, y la La educación física ayuda a aprender a convivir,
aceptación de las diferencias y limitaciones de los fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y
participantes, siguiendo normas democráticas en la aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el
organización del grupo y asumiendo cada integrante sus respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración
propias responsabilidades. de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las
El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias
actividades deportivas colaboran en la aceptación de los y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos
códigos de conducta propias de sociedad. colabora en la aceptación de códigos de conducta para la
convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden
Contribución del área de Educación Física al generar conflictos en los que es necesaria la negociación,
desarrollo de las competencias básicas basada en el diálogo, como medio para su resolución.
Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la
El área de Educación física contribuye esencialmente al riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y
desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción danzas.
con el mundo físico, mediante la percepción e interacción Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la
apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o
espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del
valoración de la actividad física como elemento indispensable cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del
para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace
niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento mediante el reconocimiento y la apreciación de las
de la condición física que les acompañen durante la escolaridad manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana,
y lo que es más importante, a lo largo de la vida. tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de
esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica los pueblos.
de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno
valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión
prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones
como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e
la competencia social y ciudadana. iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a
208
tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en  Demostrar actitud favorable hacia la práctica de
las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud actividades físicas y recreativas, relacionándolas
positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al
alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de
con los efectos sobre la salud, las relaciones sociales
las actividades físicas, deportivas y expresivas. y las estéticas corporales, así como la adopción de
El área contribuye a la competencia de aprender a aprender hábitos y actitudes corporales deseables.
mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias  Participar en diferentes actividades físicas
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje (recreativas y/ o competitivas ) aceptando las
motor desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el
normas y las reglas que regulen las actividades,
establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera cooperando cuando se requiere y evitando
autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad.
actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos  Participar con entusiasmo y patriotismo en
de cooperación. actividades relacionadas con las danzas y bailes
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la
valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al
folclóricos propias de la región.
cuerpo, procedentes de los medios de información y  Utilizar la práctica de actividades físico- deportivas
comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. y recreativas para aprovechar positivamente el
Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la tiempo libre, como medio de diversión, oportunidad
competencia sobre el tratamiento de la información y la de convivencia social.
competencia digital.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a
la adquisición de la competencia en comunicación lingüística,
ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso
de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el
área aporta.
 Desarrollar las capacidades físicas básicas, mediante

la práctica de actividades físicas, deportivas y
recreativas, para enfrentar de forma exitosa las
tareas de la vida cotidiana.
209
METODOLOGÍA “recitar”, “repetir” ó “reproducir” lo que ha dado el

profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa Química, implicar En este sentido, la evaluación se interesa por la
aquellos que faciliten al estudiante participar, desarrollar y aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
adquirir de forma autónoma y supervisada los como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
aprender. Esto significa que el proceso metodológico ha de investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
ser dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la asociado al programa, tales como:
observación, investigación, la experimentación, el trabajo
Lista de cotejo Ensayos
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación
Escala de rango Cuestionarios
de tareas.
Rúbricas Diarios
EVALUACIÓN SUGERIDA Estudio de casos Mapa
Conceptual
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
Proyectos Portafolio
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
Debates Otros
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
logro de las competencia
210
ÁREA 1: Recreación y Vida al Aire Libre.

 Practica actividades al aire libre siguiendo las normas de seguridad, con el fin de relacionarse armónicamente con sus
compañeros en base a los juegos de recreativos.
 Emite diversos sonidos y realiza distintos movimientos en actividades de imitación, orientadas al desarrollo de la creatividad y
la expresión corporal.
 Expresa la utilidad en la vida cotidiana de los juegos de recreación, así como sus valores de convivencia pacífica.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1‐ JUEGOS Y RONDAS. 1‐Aplicación de los juegos 1-Entusiasmo y armonía ‐Explica de ‐Investiga en la
‐Recreativos recreativos en actividades en el desarrollo de forma oral los juegos comunidad sobre los
-De agilidad. escolares. juegos recreativos. recreativos de su juegos y rondas
-Bufos. región. recreativos y presenta
-Populares. resumen del mismo.
-Propios del país o ‐Establece contacto con
región. ‐Ejecución de los juegos ‐Cooperación y orden al ‐Ejecuta con dinamismo grupos de otras escuelas
-Didácticos. recreativos y pre deportivos realizar juegos, un programa para intercambiar juegos
en actividades escolares. recreativos y pre social de juegos de su región.
deportivos. recreativos.
‐Participa en la
organización de
actividades recreativas
como cumpleaños y
otras celebraciones.
‐Realiza presentaciones
de juegos recreativos en
eventos dentro y fuera
de la escuela.
2- Actividades al aire 2‐Organización de 2‐Seguridad en el ‐Participa con ‐Organiza juegos
211
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Libre. actividades al aire libre. cumplimiento de entusiasmo y curiosidad recreativos en
-Definición. normas en actividades al de actividades en intercambios con grados
-Paseos ‐ Paseos y caminatas. aire libre. contacto con la paralelos.
-Caminatas. naturaleza.
‐Interacción con la ‐Participa de una gira
naturaleza. -Disciplina en actividades pedagógica en contacto
de interacción con la con la naturaleza tipo
naturaleza. caminata, paseo
ciclístico, sendero
ecológico y otras.
‐Ensayo sobre las

experiencias vividas en
la participación de las
giras pedagógicas al aire
libre con sus
compañeros.
-La cabuyería. ‐De cabuyería (amarres y -Interés en la ejecución -Ejecuta técnicas para ‐Participa en un
-Clasificación. nudos para realizar nudos y realizar nudos y concurso por equipos
amarres. amarres de ejecución
de nudos y amarras
como: cuadrados, as de
guía, leñador y otro
212
ÁREA 2: Fisiología e Higiene de la Actividad Física.

OBJETIVOS:
Identifica los hábitos de higiene y alimentación con la finalidad de mantener una buena salud en base a demostraciones prácticas.
• Promueve en la comunidad educativa la información y aplicación de normas preventivas de salud sexual, física y mental que conlleve a
toma de decisiones responsables.
• Identifica los factores de vulnerabilidad en relación con los riesgos y amenazas de desastre que pueden darse en la comunidad.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1-Hábitos higiénicos y 1-Utilización de las normas 1-Integra los hábitos de ‐Aplica las normas de ‐Presenta su uniforme y
alimenticios. y reglas de los hábitos de higiene en su proceder aseo personal y limpieza calzado limpio, corte de
-Definición higiene y alimentación. cotidiano. en las actividades cabello y peinados
‐ Aseo personal. escolares. apropiados, uñas cortas
y limpias diariamente.
‐ Alimentación -Clasificación de los -Responsabilidad en la -Distingue los alimentos -Elabora un diagrama

Saludable: alimentos saludables. ingestión de que favorecen su radial con las
-Características. alimentación saludable. nutrición y su características de los
-Nutritivas. desempeño físico. alimentos saludables.
-Energéticas.
-Expone ante sus
compañeros un tema
sobre alimentación
saludable.
2-Seguridad individual y 2-Aplicación de 2‐Comparte

conocimientos de -Mantiene el orden ‐Camina siguiendo las
colectiva. conocimientos de
seguridad individual y durante los ejercicios de rutas de evacuación al
-Prevención de seguridad individual y
desalojo del plantel. activarse la alerta de un
Accidentes. colectiva en el hogar y en colectiva con los
simulacro.
-En la escuela. la comunidad. compañeros.
-En el hogar.
-Primeros auxilios. -Equipamiento del botiquín ‐Reacciona con
‐Participa en brigadas de -Participa en jornadas de
para uso escolar. responsabilidad ante
primeros auxilios en el capacitación en
una situación de
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
urgencia. plantel. primeros auxilios.
‐Colabora en equipar el
botiquín escolar.
-Clasificación de acciones -Responsabilidad e

-Desastres naturales y previas, durante y interés en la práctica de ‐Participa en acciones -Participa en los ejercicios
casos de emergencia posterior al desastre. las normas de seguridad de gestión de riesgo para de desalojo y las
‐Acciones previas, individual y colectiva. prevenir desastres. actividades de prevención
durante y posterior al de su centro educativo.
desastre.
3-Realización de actividad 3‐Interés ante la
3-Fisiología del física. respuesta del organismo ‐Compara los beneficios ‐Elabora un cuadro
ejercicio. durante el ejercicio y las de la actividad física y los comparativo sobre los
-Observación de los actividades físicas. riesgos de la vida beneficios de la
‐Efectos del ejercicio cambios del organismo sedentaria. actividad física y los
físico en el organismo. después del esfuerzo factores de riesgo de la
físico.- reposo vs esfuerzo. vida sedentaria.
-Cambios respiratorios. ‐ Disposición para la ‐Elabora un glosario

-Cambios de la actividad física y el buen -Domina con seguridad, ilustrando los conceptos
frecuencia cardíaca- funcionamiento de conceptos relacionados relacionados a la
sudoración. nuestro organismo con la actividad física. actividad física.
4‐Identificación de las 4‐ Reconocimiento del

4-DROGAS. riesgo y consecuencias ‐Confecciona portafolio y
formas de riesgos ‐ Menciona las causas y
‐ Riesgos por consumo del consumo de drogas y murales que reflejen las
por consumo de drogas. consecuencias del
de drogas y otras otras sustancias tóxicas. consecuencias del
consumo de drogas y consumo de drogas y
sustancia tóxicas -Personal otras sustancias tóxicas. otras sustancias tóxicas.
-Riesgos -Colectivo.
-Consecuencias
‐Confecciona materiales
214
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Comunidad. ‐Utiliza estrategias para educativos manuales,
resistirse a la presión de guías, afiches,
grupo demostrando presentaciones en ppt y
autonomía. otros, para la prevención
del consumo de drogas
‐Demuestra interés por en los centros educativos.
la prevención del
5‐Interés en conocer el consumo de droga.
5-EDUCACIÓN SEXUAL. proceso de maduración ‐ Elabora un cuadro
Diferencias y 5‐Diferenciación de la fisiológica entre hombre -Reconozco los cambios comparativo ilustrado
Semejanzas entre maduración entre y mujer. ocurridos en la pubertad con las diferencias
hombres y mujeres. hombre y mujeres. y su incidencia en los corporales entre niños y
procesos reproductivos niñas y las expone ante
y la conducta del ser sus compañeros.
humano.
-Respeto por la identidad
de género y la naturalidad ‐Participa de una
-La maduración -Interpretación de los de la sexualidad. jornada pedagógica con
fisiológica. ‐Promueve la
cambios fisiológicos especialista de
autovaloración en favor
instituciones públicas y
de conductas
privadas. con temas de
beneficiosas a la salud educación sexual.
sexual.
ÁREA 3: Educación Corporal y del Movimiento

 Ejecuta movimientos de coordinación motora y ejercicios de preparación física para favorecer su actitud postural y un desarrollo
corporal armónico.
215
 Actúa con responsabilidad en el desarrollo de la educación psicomotriz.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1-La Preparación del 1-Preparación de Disciplina para seguir las -Emplea correctamente -Explica la importancia del
Organismo. músculos, tendones y indicaciones durante el métodos de calentamiento y
-El Calentamiento articulaciones para la calentamiento y estiramiento al entrenar estiramiento mediante
actividad física. estiramiento. la flexibilidad corporal, exposición dialogada.
protegiendo los
músculos y las -Mueva las articulaciones
articulaciones. del cuello, hombros,
brazos, muñecas,
cadera, rodillas y tobillos
durante el calentamiento
general grupal.
2-Desarrollo de las 2-Clasificación y aplicación 2-Interés en desarrollar
-Describe las capacidades ‐Elabora mapa
cualidades básicas: de las cualidades físicas las cualidades básicas condicionales básicas. cognitivo con las
-Concepto básicas condicionales y cualidades físicas básicas
coordinativas. y sus derivaciones ;
señala su relación con
los deportes.
-Fuerza -Fuerza
Brazos-Flexión y extensión -Aplica la fuerza y la -Realiza abdominales,
Piernas-Extensores resistencia en piernas, dorsales, flexiones de
brazos, abdomen y brazo y multisaltos.
espalda.
-Velocidad -Velocidad -Disposición y voluntad -Ejecuta ejercicios de -Practica carreras cortas y

Piernas: Saltos-Carreras para realizar las carreras. velocidad de reacción arranques de velocidad.
-Resistencia -Resistencia- -Tolerancia al trabajo -Participa activamente en -Practica gimnasia
216
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
continuo. los ejercicios aeróbicos aeróbica con variados
manteniendo buen ritmo trotes y ejercicios.
de trabajo.
-Flexibilidad -Flexibilidad
Movimientos en el plano -Adaptación a sus -Ejercita la flexibilidad -Realiza ejercicios de
antero posterior. posibilidades de flexión con alternancia de flexibilidad en diferentes
corporal. tensión y relajación. segmentos corporales.
-Agilidad
-Coordinación -Coordinación dinámica.
.
3-Utilización de la actitud 3- Actitud preventiva -Describe las posturas -Elabora un organizador

postural. ante los vicios de correctas: gráfico con la información
-Postura de pie postura al caminar, -de pie recopilada sobre las
-Postura sentado sentarse y acostado. -sentado posturas correctas.
-Postura en decúbito. -decúbito.
‐Disposición al mantener -Practica posturas
la flexión sostenida de las correctas al estar de pie,
-Adopta posturas
distintas partes del caminando, sentado y
adecuadas al caminar,
cuerpo en diversas decúbito de forma
correr, sentarse y en
posiciones. individual en el aula.
decúbito.
217
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4-Ejercicio de orden: 4-Ejecución de ejercicio de 4-Valoración de la -Maneja los términos de -Clasifica los ejercicios de
-Formaciones orden: importancia de los los diferentes ejercicios orden mediante un
-Numeraciones -Formaciones. de orden. descriptor gráfico, mapa
ejercicios de orden.
-Giros -Numeraciones. de concepto, diagrama de
-Marchas -Giros. -Ejecuta marcha llaves y otros.
-Marchas. coordinando sus
-Despliegues y movimientos al efectuar -Realiza despliegues de
despliegues y repliegues. formaciones en grupo:
repliegues.
de dos en fondo y
-Evoluciones sobre la
cuatro en fondo u otros.
marcha y trote.
ÁREA 4: Danzas y Bailes Folklóricos.

 Desarrolla sus habilidades rítmicas al ejecutar diferentes bailes folklóricos con la finalidad de acrecentar su amor por
las tradiciones y la cultura panameña.
CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES
218
LOGRO SUGERIDAS DE
1-Bailes folklóricos y 1-Demostración de 1-Valoracion de los -Identifica el concepto de -Emita opiniones en un
típicos nacionales. habilidades al participar bailes folklóricos y baile como manifestación conversatorio dentro del
en los diferentes bailes típicos nacionales. cultural de un pueblo. grupo sobre el tema del
-Tambor norte folklóricos y típicos -Promueve el desarrollo baile como expresión
-Coreografía nacionales. del ritmo y la confianza cultural.
-Cumbia abierta o al bailar música típica.
cerrada -Baila al ritmo de la
-Coreografía -Ejecución de danzas -Interés por dominar los -Aplica con soltura y música típica popular
elegancia los con sus compañeros
-Mejorana santeña folklóricas. pasos fundamentales de
movimientos de paseo, de salón.
-Coreografía -Tambor norte danzas folklóricas.
seguidilla y zapateo.
-Cumbia abierta o
-Baila al compás de la
cerrada
‐Ejecuta los fundamentos música, formados en
-Mejorana santeña coreográficos del : una rueda los pasos
-Tambor norte coreográficos .
-Cumbia abierta o -Participa de grupos de
cerrada bailes y danzas
-Mejorana santeña folclóricas en
actividades escolares,
regionales, provinciales
y nacionales.
219
ÁREA 5: Educación Deportiva.

 Practica fundamentos técnicos de cada disciplina deportiva para mejorar sus condiciones físicas en el desarrollo del juego, de
acuerdo a sus capacidades.
 Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elemento culturales, mostrando una actitud
crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1-Historia , reglamento y 1-Aplicación de las reglas 1-Interés por la historia -Jerarquiza los datos -Indaga sobre la historia
fundamentos técnico- Y fundamento técnico- de los deportes, su principales de la historia y del voleibol y su
táctico de: táctico de: reglamentación y reglamento de los reglamento.
-Atletismo -Atletismo fundamento técnico – deportes tratados con un ‐Mide la cancha de
Carreras zancadas de -Beisbol táctico. mapa de concepto. baloncesto en un
fondo para velocidad- -Natación laboratorio de campo y
Saltos-Lanzamiento. -Gimnasia artística -Elabora un cuadro la dibuja en el cuaderno
-Beisbol -Gimnasia rítmica sinóptico de las ‐Elabora un organizador
-Natación -Mini fútbol diferentes disciplinas gráfico SQA sobre el
-Gimnasia artística deportivas. fútbol.
-Mini voleibol
-Trota, corre, salta, por la
-Gimnasia rítmica -Mini baloncesto
-Emplea habilidades cancha en diferentes
-Mini fútbol
necesarias para la direcciones al ritmo de
-Mini voleibol
ejecución de las las palmas en forma
-Mini baloncesto
diferentes disciplinas individual.
deportivas. -Lanza la pelota de
beisbol en pareja para
-Participa en las atrapar roletas, líneas y
diferentes disciplinas elevados.
deportivas de atletismo, -Compite en carreras de
-Beisbol y baloncesto velocidad de corta
desarrollando el dominio distancia por clubes.
de las técnicas.
220
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-ACTUALIDAD -Actualización en los -Valorización de los -Explora sobre la -Investiga sobre la

DEPORTIVA diferentes eventos diferentes eventos actualidad deportiva actualidad deportiva
-Mundiales deportivos deportivos que se local, nacional e local, nacional e
-Olimpíadas -Mundiales desarrollan en los internacional. internacional usando
-Evento -Olimpíadas mundiales, olimpiadas, páginas web, periódicos
-Torneos -Eventos torneos o ligas actuales. y revistas.
-Torneos
-Discute artículos
periodísticos sobre la
actualidad deportiva.
- El Voleibol. -Aplicación de los -Motivación en la -Ejecuta el saque de -Realiza practica de

Fundamentos técnicos de Aplicación de los péndulo con precisión ejecución del saque de
-Dimensiones de la
cancha Voleibol Fundamentos Técnicos de trayectoria. péndulo y recepción del
-El balón del Voleibol. balón en grupo
-Saque de Péndulo cambiando de roles.
-Recepción o fildeo
-Voleo -Ejecuta la recepción del
-Juego Básico -Recepciona o fildea el balón y la rotación en la
balón ubicándose bajo la cancha de voleibol bajo
trayectoria del balón. dirección del docente.
-Recibe y pasa el balón -Practica la recepción

con los antebrazos con los antebrazos para
dirigiendo el pase al enviar pases a su
lugar determinado. compañero de equipo.
-Volea el balón con la -Formados en círculo

yema de los dedos practica voleo con sus
ejecutando movimiento
221
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
correcto de muñecas. compañeros atendiendo
la técnica correcta.
-Ejecuta el ataque con
carrera de aproximación -Practica la ejecución del
rematando con fuerza el remate al campo
balón. contrario con y sin
bloqueo.
-Ejecuta con eficiencia
la secuencia de saque, -Participa en juegos con
recepción y pases en sus compañeros
situaciones de juego practicando la secuencia
de saque recepción,
pases, voleo, siguiendo
las reglas de juego y
atendiendo las señales
222
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
223
BIBLIOGRAFÍA PARA LOS DOCENTES.
BONILLA B; CARLOS BOLÍVAR Y PROGRAMAS EDUCACIÓN FÍSICA BÁSICA PRIMARIA.

CAMACHO C; HIPÓLITO. EDITORIAL KINESIS, TERCERA EDICIÓN 2010.
CALDERÓN M; FRANCISCO JAVIER. FISIOLOGÍA APLICADA AL DEPORTE.

EDITORIAL KINESIS 2006.
CAMPOS S; GLADYS ELENA. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA BÁSICA

EDITORIAL KINESIS 2010.
PACHECO R; ROXANA TEORÍA DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.

EDITORIAL TRILLA 2009.
PANCORBO S; ARMANDO E. MEDICINA Y CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA.

OCEÁNO ERGON. ULTIMA EDICIÓN.
PÉREZ A; ROSA ELENA. DINÁMICA DE GRUPOS, TÉCNICAS GRUPALES Y JUEGOS.

EDITORIAL KINESIS, PRIMERA EDICIÓN, AGOSTO 2010.
BIBLIOGRAFÍA PARA LOS ESTUDIANTES
Vive más y mejor Impresora continental Panamá 1995
Douglas Leslie Guía Metodológica para la enseñanza de la Educación Física
Gran Enciclopedia de los deportes, Madrid.
224
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Ceballos Martínez, Pedro
Cerezo Cárdenas, Mariano
De la Espada Fonseca De Norse, Emilia
Guerrero Ruíz, Octavio O
Jiménez García, Elías
Mirones Camaño, José N.
Montilla Moreno, Armando A.
Navarro Barba, Elga R.
Perea Linares, Miriam E.
Sánchez Lam, Carmen V.
225
TECNOLOGÍAS
FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO
QUINTO GRADO
2014
226
JUSTIFICACIÓN
Los programas de Familia y Desarrollo Comunitario para Es de esperarse que el número y el porcentaje de familias
la Educación Básica General, consecuentemente perciben monoparentales siga aumentando y que en la mayoría de
al sujeto que aprende como un ente dinámico durante el ellos la jefa del hogar será la mujer. Estos cambios,
proceso de aprender a aprender, aprender a hacer, indican que serán hogares pobres, ya que en Panamá al
aprender ser, aprender a convivir. igual que en el resto del mundo, los hogares en los que la
mujer es la jefa son más pobres que en los que ambos
Se reconoce que en este siglo la familia continúa siendo la
cónyuges están presentes, pues hacen falta los recursos
unidad social básica que ejerce las funciones más
que la persona ausente deja de aportar.
importantes en la sociedad. Tal es el caso de la
procreación, sostenimiento, socialización y educación, de En estos tipos de hogares están amenazados valores
los niños que son el futuro de la humanidad. La manera sociales importantes lo que hace suponer cambios en la
como la familia satisface sus necesidades y utiliza sus estabilidad social.
recursos afecta el entorno de igual manera que los
Como resultado de esos problemas, se vislumbra una
cambios en la sociedad afectan a la familia.
composición poblacional diferente a las del siglo
Es fundamental, capacitar a los individuos para que tomen pasado. Habrá menos niños pero más personas ancianos.
decisiones con conocimiento y responsabilidad, de Los adultos de muchos hogares, y especialmente las
manera que sean capaces de anticipar el efecto de sus mujeres, tendrán que enfrentar las exigencias de los
decisiones tanto para el presente como para futuro de la hijos y los ancianos, dado el hecho de que en América
familia. Latina estas necesidades han sido cubiertas por la familia.
La familia del siglo XXI tendrá características diferentes a Además, estos hogares se verán seriamente afectados por
la del siglo XX, dado que enfrentará problemas y retos el creciente número de adolescentes con hijos.
diferentes. Los cambios demográficos ocurridos en la
A estos cambios hay que agregarles el aumento de la
República durante los últimos 40 años del siglo XX
violencia familiar y de la sociedad en general; la influencia
permiten anticipar algunos cambios que afectarán a las
de la televisión y de los otros medios de comunicación; la
familias del presente siglo.
227
influencia de la computadora y los cambios que se han para obtener bienes y servicios de calidad, para satisfacer
introducido en diferentes aspectos de la vida: el progreso las necesidades familiares con la utilización más eficaz y
biomédico, la introducción de sustancias químicas con eficiente posible de los recursos. Es una asignatura cuyo
apariencia y sabor de alimentos, la presencia de beneficio no sólo alcanza a los individuos sino también a
alimentos modificados y el aumento de aparatos la sociedad en general porque su propósito es lograr
tecnológicos en el mercado etc., todo lo cual torna cada familias estables y sólidas, porque ellas constituyen la
vez es más compleja la vida familiar y comunitaria. fortaleza y la estabilidad de la nación.
Familia y Desarrollo Comunitario, utiliza los conocimientos

de varios campos del saber y capacita a los individuos
DESCRIPCIÓN
El programa de Familia y Desarrollo Comunitario está Área 2: Alimentación y nutrición.

organizado en base a áreas. Cada una de las cuales
Mediante las clases de Alimentación y Nutrición
aborda, con un enfoque particular, los problemas y
aprenden la selección, almacenamiento, preparación y
aspectos más importantes relacionados con ámbitos de la
servicio de alimentos en el hogar. Es decir, se toma en
vida familiar que se proyectan a nivel comunitario.
consideración éstas y otras funciones alimenticias.
Área 1: Administración del hogar.
Área 3: Desarrollo humano y sexualidad.
A través de la Administración del Hogar, las personas
En el área de Desarrollo Humano y Sexualidad se visualiza
adquieren conocimientos y destrezas mediante la
a la familia como formadora de personas y se educa a los
administración del hogar, que les ayudan a lograr la
jóvenes para que sean responsables en su conducta
calidad de vida deseada. Los individuos aprenden a tomar
sexual. También se les capacita para desempeñarse en los
decisiones cuando se enfrentan a situaciones que
diferentes roles con énfasis especial en el valor de la
conllevan el uso de los recursos.
comunicación.
228
Área 4: Vivienda y su ambiente. La evaluación diagnóstica, se aplica al inicio de una tarea, la

formativa se aplica durante el proceso evaluación sumativa al
En el área de La Vivienda y Su Ambiente, se contempla la final del proceso o al final de una etapa o unidad.
vivienda como un marco en el que se desenvuelven las
relaciones familiares; también como un recurso de alto La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa deben estar
estrictamente relacionadas entre sí y, por lo tanto, no deben
costo económico que satisface diferentes necesidades y
entenderse como ejercicios interdependientes.
que tiene un impacto en el ambiente. La vivienda afecta
y a su vez es afectada por los integrantes de la familia. Para evaluar se distinguen tres (3) formas principales de
hacerlo:
Área 5: Textiles y vestuarios.
La Observación:
En el área de Textiles y Vestuarios los estudiantes
adquieren conocimientos en el área de textiles, que les En la que se observa directamente el trabajo, y el
permiten seleccionar ropa personal y de casa. Se le pone comportamiento del alumnado es un medio eficaz de
evaluación formativa y diagnóstica que puede arrojar una rica
especial atención al papel importante que juega el
información.
consumidor en el mundo textil. Se hace énfasis en la
selección y el cuidado de la ropa y se contempla la Para recopilar información en la observación hay varios
necesidad de conservar recursos, tales como: el agua y la instrumentos que pueden utilizarse.
energía.
Descripciones narrativas: Lo que el (la) alumno(a) hace para
resumir su desempeño durante la jornada escolar.
229
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
•Fortalece los valores que propician el bienestar •Valora la necesidad e importancia de contribuir a la
individual y familiar a lo largo del ciclo de vida, haciéndose conservación y uso racional de los recursos del medio
responsable para consigo mismo, la familia y la ambiente como condición básica para una mejor calidad
comunidad. de vida.
•Toma decisiones acertadas que le permitan mejorar su OBJETIVOS DE GRADO

calidad de vida familiar y comunitaria.
•Desarrolla habilidades y destrezas útiles para insertarse

 Reconoce su rol dentro de la toma de decisiones ante
en el mundo tecnológico, en el laboral manteniendo un
situaciones que le presenta en el contexto en que se
nivel de vida personal y familiar de calidad.
desenvuelve.
•Aplica principios de administración del hogar  Distingue los efectos de los nutrientes en la
determinación del estado nutricional del cuerpo
relacionados con los recursos materiales y financieros.
humano.
•Aplica principios y prácticas para una adecuada  Reconoce algunas características del desarrollo del
niño (a) tomándolas en consideración durante su
alimentación y nutrición en todas las fases de la vida,
cuidado.
considerando los recursos disponibles y la provisión de
 Practica hábitos de trabajo que contribuyan a
alimentos de la comunidad. conservar el ambiente estético de la vivienda.
 Desarrolla destrezas para aplicar técnicas de costura,
•Demuestra capacidades para la selección, confección y
seleccionar y cuidar prendas de vestir.
cuidado de la ropa de la familia, según la ocasión.
• Demuestra capacidades para organizar y conservar la

vivienda en las mejores condiciones, tanto desde el punto
de vista físico como estético.
230
ÁREA 1: ADMINISTRACIÓN DEL HOGAR

 Explica la importancia del proceso de toma de decisiones y sus efectos en situaciones de la vida real.
 Practica en el salón de clases las decisiones que toman como consumidores.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
TOMA DE DECISIONES Reconoce las características Interés por comprender Señala las -Resuelva ejercicios
-Concepto de las decisiones en distintas el proceso de toma de características del del proceso de toma
-Importancia situaciones de la vida diaria. decisiones. proceso de toma de de decisiones.
-Proceso decisiones.
-Los valores al Aplica los pasos del proceso Autonomía e iniciativa en -Talleres grupales
decidir de toma de decisiones, en la la toma de decisiones a Señala el proceso utilizando el proceso
resolución de problemas. nivel personal. de tomar de Toma de
decisiones. decisiones.
Valora el ser un
consumidor responsable. En diversas -Presenta vídeo
situaciones utiliza el donde analizan
proceso de toma de ejemplos de
decisiones. decisiones acertada y
equivocas.
-Somete a discusión
la importancia de
los valores en el
ámbito escolar
compañerismo.
231
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
EL CONSUMIDOR -Construye un cuadro con -Muestra interés por Muestra interés por Busca en diferentes
-Concepto cada uno los deberes y investigar respecto a investigar respecto medios (web, revistas
derechos del consumidor. deberes y derechos a deberes y diccionario, Otros) la
 Reglamentaciones derechos del definición del término
del consumidor al
-Deberes y derechos consumidor al “consumidor” y las
-Bienes y servicios buscar bienes y buscar bienes y reglamentación
-Diferencia los deberes
servicios en la servicios en la panameña.
de los derechos del
comunidad comunidad
consumidor.
Debata de opiniones
-Participa acerca de las
-Participa activamente activamente como decisiones que ellos
-Clasifica los bienes y
como consumidor. consumidor. toman, los efectos de
servicios de los
-Actitud crítica en el las mismas y el
consumidores. desarrollo de los alcance de los efectos
deberes y en la vida de ellos(as).
derechos.
Confecciona un
cuadro con los
deberes y derechos de
los consumidores.
Realiza exposiciones
orales de los temas ya
mencionados y de los
servicios y bienes.
232
ÁREA 2: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN

 Identifica las sustancias nutritivas que proveen las energías que necesita el cuerpo reconociendo sus mejores fuentes.
 Aplica hábitos correctos a la mesa.
 Prepara recetas sencillas, procurando la participación de niños y niñas.
 Prepara recetas sencillas, utilizando el equipo disponible y adecuado.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
NUTRIENTES QUE PROVEEN -Relaciona a los Se preocupación por Comprende el
ENERGÍA nutrientes que proveen compartir con otros. concepto de Trabajo corporativos
-Concepto energía con su valor nutrientes y sus Simposio sobre los
-Nutrientes nutritivo. Aprecia el valor de los implicaciones el nutrientes y sus
-Energía nutrientes en los nuestro organismo. efectos en el
-Clasificar los nutrientes alimentos. Señala la organismo.
-Nutrientes que se según funciones en: Valoración de los clasificación de los
transforman en energía alimentos de acuerdo a nutrientes. Confecciona mapa
-Carbohidratos sus nutrientes. Selecciona mental sobre cada
-Lípidos o grasas - Proveedores de alimentos según la nutriente y sus
-Proteínas energía y calor. clasificación de los fuentes.
-Fuentes - Formadores y nutrientes.
-Funciones reparadores. Se apropie del vivir Construya minutas
- Reguladores de con alimentos con alimentos de la
procesos o de apoyo. saludables dieta diaria que
contenga un balance
-Combina los nutrientes de nutrientes.
en una dieta diaria.
LA MESA FAMILIAR -Demuestra los modales a -Disfruta de los Explica los buenos Taller sobre el
-Modales a la mesa. la mesa. buenos modales modales que debe reconocimiento de los
para aplicarlos en reflejar en la mesa utensilios y mantelería
233
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Representa los: casa. familiar. de la mesa familiar.
- Comportamiento a la
mesa. -Sabe comportarse Manipula Simula sobre los
- Uso de cubiertos en la mesa familiar. cubiertos, buenos modales a la
- Manejo de utensilio y mantelería para la mesa.
mantelería en la mesa mesa familiar.
familiar.
RECETA -Confecciona un -Participa Reconoce las Resuelva ejercicio
-Partes de la receta recetario utilizando creativamente en la partes de una sobre la receta.
-Técnicas de medición materiales diversos. elaboración del receta. Taller de medición de
-Ingredientes secos recetario. Aplica las técnicas ingredientes líquidos y
-Ingredientes líquidos -Práctica de medir de medir sólidos.
-Preparación de recetas ingredientes líquidos y -Siente interés por ingredientes. Trabajo corporativo
-Técnica de preparación de sólidos. confeccionar menús de confección de
recetas nutritivos. Elabora menús recetas balanceadas.
-Equipo y enseres para la -Elabora recetas balanceados y En el laboratorio de
preparación de recetas. nacionales sencillas. -Participa de la nutritivos. alimentos prepara
elaboración de las comidas sencillas.
-Recolecta imágenes de comidas del día en Prepara recetas Actividad autónoma
equipo y enseres de su hogar. sencillas. confecciona un
cocina. Confecciones menús recetario.
utilizando los nutrientes Conoce el equipo
que proveen energía. de cocina.
Equipo y enseres para la Preparación de alimentos. -Colaboración en la Demuestra el Sigue el
preparación de recetas. preparación de los procedimiento procedimiento para
-Utilización de equipos alimentos. para medir medir ingredientes
manuales y eléctricos. ingredientes líquidos y secos, en
-Responsabilidad en el líquidos y secos, una práctica sencilla,
uso de equipos utilizando los utilizando los
manuales y eléctricos. utensilios utensilios adecuados.
234
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
apropiados a través
Escoge los utensilios Colabora con el aseo de una Reconozca el equipo
necesarios. del aula y los demostración. indispensables para la
utensilios usados. buena preparación de
Usa los utensilios una receta,
apropiados para la escogiéndolos de un
preparación de una grupo de enceres
receta dados.
demostrando el
uso de cada uno. Observa el
procedimiento de
Juzga el elaboración de una
procedimiento en receta sencilla
la elaboración de mediante una
una receta, a demostración de
través de la resultados.
observación
directa.
235
ÁREA 3: DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD

 Reconoce algunos roles y responsabilidades dentro de la familia.
 Reconoce el concepto legal de la familia y lo relaciona con las nuevas disposiciones familiares y su comunidad.
 Identifica la convivencia familiar como un medio para su integración.
 Reconoce la comunidad educativa como parte de nuestra sociedad.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
DESARROLLO HUMANO Y Construye un folleto Aprecia su sexualidad. Reconoce el valor del Taller de igualdad
SEXUALIDAD sobre el desarrollo desarrollo humano entre sexos “Todos
-Concepto humano y otro de los Se solidariza con sus relacionado con los somos iguales”
-Importancia estereotipos. pares. estereotipos.
-Los estereotipos Compara los Teatro sobre los
Elabora un mapa mental Valora la persona por estereotipos con los estereotipos y los
ilustrado con los tipos lo que es. prejuicios. prejuicios.
de estereotipos que
existen. Acepta a los demás Presenta lecturas
como criaturas de sobre las criaturas de
Dios. Dios.
VIDA FAMILIAR -Debate sobre la -Valora la familia Conoce las Busca información en
LA FAMILIA reglamentación sin importar su disposiciones legales la web, revista, libros
-Concepto sobre la familia. composición. sobre la familia. sobre la historia de la
-Reglamentación Reconoce las familia y el código de
-Código de la Familia y -Construye un -Juzga lo composiciones de los la familia.
otros cuadro sinóptico apropiado de la tipos de familia.
-Tipos de Familia según su sobre la composición familia panameña.
composición. actual de la familia.
236
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Relación con la Iglesia y otras -Comenta sobre la Respeta a los Señala las actividades Elabora mapas
organizaciones. familia y su relación miembros de la en que participa la conceptuales donde
con la comunidad. comunidad por su familia. aprecia las distintas
valor. composiciones de las
familias actuales.
LA CONVIVENCIA FAMILIAR Participa en actividades Valora las vivencias Interactúa con los Elabora una lista
-Concepto e importancia recreativas en familia. familiares. miembros de su actividades para
-La Recreación y Esparcimiento Organiza una salida Disfruta las salidas familia. combatir el ocio en la
familiar. familiar. familiares. que participa la
Reconoce la familia.
Expone sobre la importancia Elabora un ensayo
LA COMUNIDAD EDUCATIVA Comunidad Educativa. Respeta su comunidad sobre la comunidad
-Concepto e Importancia. Organigrama de la comunidad educativa. educativa. educativa (principios
Comunidad Educativa. Estima su importancia Confecciona un y valores que los
Elabora un proyecto y lo respalda. organigrama de su sustentan)
escolar. comunidad educativa Diseña un
local. organigrama de su
Contribuye con su comunidad educativo
escuela. local.
Realiza un proyecto
que muestre su
aprecio por su centro
educativo.
237
ÁREA 4: VIVIENDA Y SU AMBIENTE

 Aplica en el salón de clase hábitos de trabajos que contribuyan al mantenimiento del hogar.
 Comprende la importancia de eliminar criaderos de insectos y alimañas nocivas a la salud.
 Selecciona el vestido adecuado según el estilo, la ocasión, la moda y el dinero disponible de la familia.
 Aplica técnicas de costura en la alteración de la ropa para prolongarle la vida útil.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
LA VIVIENDA Y SU Expone sobre la vivienda Valora la importancia Reconoce la vivienda en Busca información sobre
AMBIENTE como una necesidad de la vivienda como todo su como bien los agentes que
-Concepto básica del ser humano. una necesidad básica preciado y actúa en contaminan nuestro
-Importancia Realiza una inspección del ser humano. consecuencia con ello. ambiente.
sobre los alrededores. Aprecia su vida al Organiza una campaña
CUIDADO DEL ÁREA Activa como guardián en cuidar los exteriores y Explica cómo realizar de limpieza en su
EXTERNA contra de alimañas alrededores de su casa. limpieza periódica de las escuela y comunidad.
-Jardines nocivas a la salud. Organiza equipos de áreas de su vivienda. Debate sobre los
-Control de Vectores Implementa un plan de trabajo. vectores comunes y sus
conservación casero Nombra las alimañas y peligros.
NOCIONES DE (sencillo) del ambiente procede a ser guardián Realiza un proyecto para
CONSERVACIONES DEL que le rodea. de la limpieza. contribuirá al
AMBIENTE DESDE EL embellecimiento de su
HOGAR centro escolar.
-Conceptos
relacionados
238
ÁREA 5: VESTUARIO Y TEXTILES

 Selecciona el vestido adecuado según el estilo, la ocasión, la moda y el dinero disponible de la familia.
 Aplica técnicas de costura en la alteración de la ropa para prolongarle la vida útil.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
CLASIFICACIÓN DE LA ROPA Clasifica adecuadamente la Se interesa por Señala el Taller grupal sobre la
-Ropa para la familia ropa de la familia. aplicar técnicas para ordenamiento de la clasificación de la
-Ropa para la casa Ordena según las funciones clasificar la ropa ropa de la familia. ropa según su
-Conceptos de la ropa de casa según familiar. utilidad.
-Funciones estilos. Crea un muestrario Confecciona un
-Estilos Diseña un proyecto de ropa Comparte con sus de puntadas básicas. álbum ilustrando los
-Proyecto para la familia. compañeros de dos tipos de
Muestrario - Basta clases. Aprecia la vivienda patrones que se
- Ojal como un valor pueden usar para
- Puntadas básicas. Proyecto libre. agregado. confeccionar una
- Zipper prenda de vestir o
Otros para la casa.
Aprendizaje
autónomo
confecciona un
muestrario de
puntadas básica.
239
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE
Rosa I.V. de Alcedo. María L. Rubio. (1990). Educación Para el Hogar. 1, 2,3. Tercera Edición Panamá.
Ministerio de Educación. Serie Hábited. Publicación Trimestral de las Naciones Unidas.
Ministerio de Educación.Programa de Divulgación del consejo Nacional de la Familia y del Menor (CONAFAME) Impresora
Educativa.
Palma de López Felicia. Cedeño Ma. Olimpia. (1993). Nociones de Educación para el Hogar. I a VI grado. Editora Escolar
Helen Howtaluk. ( 1995). La Habitación y la Salud. Mc.Graw Hill. México Edición
María de los Ángeles Céspedes Lobo. (1996). Artes Industriales. Educación para el Hogar. VII-VIII y IX grado. Editorial
Santillana.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL PERSONAL DOCENTE

ADMINISTRACIÓN DEL HOGAR
NELSON, Linda. Administre su hogar, desate sus manos, abra su mente. Instituto Panamericano de Ciencias. Agrícola de la
O.E.A. Costa Rica.
ANDERSON DIBLE, Turkkietal (1993).Nutrición y Dieta de Cooper, Nueva Editorial Interamericana de C.V. México 17
Edición.
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242
TECNOLOGÍAS
ARTESANÍA Y MADERA
QUINTO GRADO
2014
JUSTIFICACIÓN
La asignatura de Tecnología presenta, dentro de su creativas que facilitan que alumnos y alumnas desarrollen
estructura, el Área de Artesanía y Madera, proporciona habilidades y destrezas para elaborar objetos a través de
conocimientos básicos de la artesanía nacional como una un proceso manual o con auxilio de herramientas,
manifestación de la vida cotidiana y la expresión cultural instrumentos y máquinas simples permitiendo obtener
de nuestro pueblo, la que viene a constituir bases sólidas y resultados en un aprendizaje individualizado y grupal que
consistentes para forjar y fortalecer nuestra propia incorpore los patrones culturales y su desarrollo histórico
identidad como nación. del medio que constituye en la actualidad un recurso con
todo un potencial económico y social para la comunidad
Por lo expuesto, el área de Artesanía y Madera constituye
panameña.
una experiencia de aprendizaje que promueve actividades
DESCRIPCIÓN
Esta área introduce temas teóricos prácticos en tercer artesanales con recursos naturales del medio y se
grado como el arte popular y proyectos sencillos de profundiza en el tallado. En el noveno grado se profundiza
trabajo en masilla, barro, arena y otros. En cuarto grado aún más en los trabajos con alfarería, cerámica,
moldes en arcilla y trabajos en diferentes piezas, en quinto talabartería y se incorpora en el trabajo artesanal lo
grado los diseños precolombinos y piezas moldeadas y el relativo al casqueado y se trabaja en niveles más
tallado. En sexto grado elaboración de artesanías con complejos con materiales provenientes del medio
diferentes recursos provenientes del medio ambiente. En ambiente. El trabajo con madera se introduce en tercer
el séptimo grado se introducen actividades básicas de grado con temas básicos como: la estructura de la madera
artesanías de alfarería, cerámica, talabartería y uso de y su uso racional, factores que afectan su calidad, proceso
materiales del entorno. En el grado se le da continuación, y trabajo de la madera con aplicación correcta de las
con mayor profundización práctica, a la alfarería, la herramientas básicas y elaboración de pequeños
cerámica y la talabartería y se introduce la técnica del proyectos artesanales; en cuarto grado, la estructura
bruñido y el esgrafiado y se desarrollan proyectos madera, reglas de seguridad y diseño y planeamiento de
244
proyectos; en quinto grado se presenta las secciones de la madera en la industria en los productos y normas de
madera,, el acabado en la madera y el uso de seguridad en la carpintería y ebanistería y en noveno
submúltiplos en el trabajo de la madera; en el sexto grado grado se introducen aspectos relacionados con las
se introduce la clasificación del secado y la conservación herramientas eléctricas, normas de seguridad, máquinas
de la madera, aplicación del sistema métrico e inglés en usadas en el proceso de la madera, tipos de sierras para
trabajos de madera y las figuras geométricas y su cálculo calar y el torneado de la madera.
en la madera, en séptimo grado. Se usará las unidades
Para efecto del trabajo práctico en el área de Artesanía y
inglesas y métricas en el trabajo de la madera, medir
Madera y el logro de aprendizajes significativos, se
superficies de madera, adquisición y trazado, curado y
recomienda hacer énfasis en la organización y elaboración
conservación de la madera y elaboración de proyectos con
de proyectos sencillos con diferentes niveles de
madera disponibles en el entorno; en octavo grado se
complejidad en forma progresiva según el grado que se
tratará el adecuado acabado de la madera, la aplicación
implemente.
del entintado, trabajo en diferentes tipos de muebles, la
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
 Motiva el interés en conservar nuestra artesanía  Aplica el proceso apropiado en el secado y curado
nacional. de la madera.
 Participa en proyectos artesanales de acuerdo a la  Utiliza los sistemas de mediciones en el proceso de
maduración y desarrollo psicomotor de alumnos y la madera.
alumnas.  Desarrolla destrezas en el manejo de herramientas
 Elabora proyectos artesanales, tomando en cuenta manuales y eléctricas.
la realidad escolar y ambiental.  Conoce los diferentes tipos de madera y
 Comprende la estructura del árbol y el proceso de seleccionar los acabados pertinentes para
la madera en un aserradero. trabajar ese material.
 Clasifica la madera aplicando los conocimientos  Selecciona las herramientas y equipos necesarios
sobre la estructura del árbol. para el acabado de la madera.
245
 Aplica los procedimientos para el trabajo con  Aplica las experiencias técnicas y prácticas para
herramientas manuales. organizar diferentes tipos de proyectos de trabajo
 Maneja las distintas maquinarias para el labrado y en ebanistería.
terminado de la madera.
OBJETIVOS DE GRADO
 Cultiva la creatividad, utilizando motivos  Aplica su creatividad e imaginación en los

precolombinos. proyectos artesanales de tallado.
 Elabora proyectos de tallado con elementos de la
comunidad.
246
SUBÁREA: ARTESANÍA
OBJETIVOS GENERALES:
 Identifica los diseños precolombinos en las piezas moldeadas
 Elabora diferentes tallados con materiales de la comunidad.
 Planea una exposición con los tallados terminados.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
El moldeado de artesanías Aplicación del moldeado Muestra interés en la Describe el uso del Realiza investigación
precolombinas. en la artesanía. aplicación del moldeado. acerca de artesanías
-moldeado con moldeado de artesanía. precolombinas y su
motivos Diseña sobre hoja de utilización y la exponen
precolombinos papel figuras en salón de clase.
-diseño de figuras precolombinas que
-trazado del diseño quiere moldear. Realiza diseños sobre
o moldeado una hoja de papel de
-aplicación de la Utiliza los moldes para figuras precolombinas .
pintura y barniz. confeccionar las obras
precolombinas. Moldea con
supervisión del
Aplica pintura y barniz a docente.
las obras -En grupo realiza una
confeccionadas. explosión de los
trabajos realizados. Con
Se interesa por supervisión del
elaboración de moldes docente.
artesanales. Proactivo en la
aplicación del
moldeado en la
247
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
artesanía.
-Describe el uso de la -En trabajo
técnica para tallar colaborativo entre
figuras. parejas, describen,
La confección de tallados de Confesión de figuras de Valoración de la -Aplica el uso de las mediante power point,
figuras. figuras talladas en confección de tallados técnicas para realizar la aplicación de la
-Jabón diferentes tipos de de figura. tallado de figuras. técnica para tallar
-Hielo seco materiales. -Observa figuras para figuras.
-Coco realizar tallado en -Participa en talleres de
-Barro distintos tipos de confección de figuras
-Tagua materiales. de flores, adornos y
-Jobo -Muestra interés en la otros, con supervisión
-Cocobolo confesión de tallados del docente.
-Balsa con materiales de su -Participa en los talleres
-Piedra de jabón entorno. de confección de
-Otros -Expone los métodos a figuras en el aula con
utilizar en la orientación del
elaboración del docente.
proyecto. -Organiza una
-Utiliza la creación de exposición de todos los
moldes precolombinos trabajos de tallados y
La elaboración del Elaboración del proyecto. Aprecia la realización de y técnicas de tallado en obras moldeadas y
proyecto. proyectos como nota la elaboración del realizar una feria en
final. proyecto final. invitar a la comunidad.
Acepta críticas a la hora Con supervisión del
de la elaboración del docente.
proyecto. -Participa de todos los
alumnos en la
exposición.
248
ÁREA: MADERA
 Identifica las secciones de la madera y la forma de trabajarla.
 Emplea adecuadamente las herramientas básicas en el trabajo con madera
 Describe los procedimientos del acabado de la madera con barniz y pintura
 Utiliza adecuadamente los submúltiplos del sistema métrico en la madera.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Las partes de una pieza Observar y manipular las Valora uso de las partes Identifica las partes de Investiga en la Internet
de madera. partes de una pieza de de una pieza de madera. una pieza de madera. acerca de la utilización
-las vetas madera. de las partes de la
-las caras Utiliza la parte de la madera y las expone en
-los cantos madera en el aula.
-extremos o cabezas manualidades.
-nudos Confecciona una
Confecciona con las lámina con diferentes
partes de la madera partes de piezas de
diferentes tipos de madera.
artesanías.
Confecciona
Se interesa por utilizar manualidades
las partes de la artesanales en el taller
madera. de madera y aplica las
medidas de prevención
de riesgos.
Métodos y técnicas para Aplicación de métodos y Cuidado y orden en el Enumera los métodos y Investiga en la internet
trabajar la madera. técnicas para trabajar la uso de los métodos y técnicas para trabajar acerca de las formas de
249
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Métodos para madera. técnicas para trabajar la la madera. trabajar la madera y la
trabajar la madera -Aplicación del madera. expone en clase.
-Técnicas para procedimiento Describe el uso de los
trabajar la madera. de la talla métodos y técnicas de En grupo, indagan en el
-Talla de madera artesanal tallar la madera. internet qué tipos de
en forma manualidades pueden
artesanal. Realiza artesanías hacer con la corteza de
manuales tallando la la madera y lo
madera. presentan en una lista
en su cuaderno.
Valora las formas de Confecciona

tallar la madera. manualidades
mediante la técnica de
talla de madera en
forma artesanal, bajo la
supervisión del
docente.
Las operaciones básicas de Utilización de las Valora la utilización de Enlista las diferentes Manipula con destreza
las herramientas manuales operaciones las herramientas clases de herramientas las herramientas de
para trabajar la madera. básicas de las manuales para trabajar básicas manuales, corte al labrar la
-normas y reglas de herramientas la madera y sus normas necesarias para los madera y aplica las
seguridad manuales para la de seguridad cortes de madera. normas de seguridad,
-herramientas de madera y normas bajo la supervisión del
corte. de seguridad. Utiliza con destreza las maestro.
serrucho herramientas de corte
caladora manuales en la Realiza minimural con
sierra manual utilización de madera los tipos de
prensa para las artesanía herramientas básicas
para trabajar la
250
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Orden y aseo a las madera.
horas de utilizar las
herramientas básicas. Realiza en el taller
cortes de madera con
las herramientas,
poniendo en práctica
las normas de
seguridad, bajo la
supervisión del
maestro.
Los tipos de acabado de la
madera Ejecución de los tipos de Valora la utilización de Enlista los tipos de Confecciona lámina
acabados de trabajos con los tipos de acabado. acabados en trabajos con pedazos de
-con barniz. madera. con madera. madera los cuales le
-con pintura. aplicaran los distintos
-preparación de la Utiliza en las tipos de acabados.
brocha. manualidades de
madera los distintos
tipos de acabados.
Prepara una exhibición Organiza una
con los trabajos en exposición con todos
madera realizados en el los trabajos realizados
aula. por el grupo.
Manifiesta interés por

utilizar los tipos de
acabados con la
madera.
El sistema de medición y Realización de Estima el uso de los Explica la utilización de Investiga en Internet
251
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
sus submúltiplos. mediciones en pulgadas, sistemas de medición los sistemas de acerca del sistema de
-Pulgadas. centímetro, pies y yarda. aplicado a los trabajos medidas. medidas aplicadas a la
-Centímetro. con madera. madera.
-Pies. Realiza mediciones en
-Yarda. pulgadas a la hora de Realiza cuadro en cual
realizar un corte de llenarán con medidas
madera. de objetos del entorno
que los rodea.
Demuestra interés a la
hora de realizar
medidas para cortés en
madera.
252
BIBLIOGRAFÍA
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253
254
TECNOLOGÍAS
DIBUJO BÁSICO
QUINTO GRADO
2014
JUSTIFICACIÓN
El Dibujo Básico y Técnico constituye un excelente auxiliar El dibujo constituye la base de muchas actividades
pedagógico para desarrollar en alumnos y alumnas la artísticas (Arquitectura, pintura, escultura), industriales y
capacidad sensorial motriz, relacionada con la vida científicas, es imprescindible en los llamados oficios
cotidiana, ya que es una actividad científica que se utiliza artísticos. (Joyería, repujado, publicidad, carpintería,
en todas las áreas del conocimiento humano. otros).
Por lo tanto, el área de Dibujo Básico y Técnico, es un De esta manera, el dibujo es un instrumento que sirve
campo de aprendizaje que permite que los educandos para desarrollar la creatividad humana. El arte del dibujo
aprendan haciendo y que puedan representar el mundo no escapa del inminente esfuerzo que realiza el ser
real o de la imaginación a través de líneas rectas o mixtas a humano, que apoyado en la ciencia y la tecnología procura
la cual se le puede agregar sombra para dar volumen a la en cada oportunidad mejorar la calidad de dichos
figura. instrumentos al fin de alcanzar un acabado más óptimo
para la sociedad.
DESCRIPCIÓN
Esta área está programada para implementarse del tercero dibujo, el uso del juego de geometría en el dibujo; en
al noveno grado, con la finalidad de introducir en los Quinto grado, los Sistemas de Medidas y su uso en el
alumnos y alumnas el manejo básico y técnico del dibujo dibujo y el rótulo; en sexto grado se introduce
como una herramienta fundamental para el manejo procedimientos en el trazado de perspectiva, sistemas de
tecnológico. medidas y la perspectiva con dos puntos de; en séptimo
grado el Dibujo Técnico, el equipo de dibujante, las reglas
En tercer grado se introduce temas sobre medición en el
del dibujante, dibujo a mano alzado y uno de la regla T.
dibujo, el uso del lápiz, el Sistema Internacional de
Medidas y su aplicación en el dibujo, construcción de En el octavo grado se introduce los letreros y conceptos
segmentos; en cuarto grado se aborda el equipo básico de geométricos y en el noveno grado se presenta los
256
problemas geométricos y el dibujo, el uso de triángulos, geométricas y su utilización en el dibujo.

polígonos y círculos y la combinación de figuras
 Aplica los conocimientos de los diversos materiales  Reconoce la importancia del dibujo básico, como
y técnicas de dibujo básico, en la solución de medio importante para la descripción de las
problemas de representación de formas. formas y sus características.
 Utiliza los instrumentos de dibujo básico como  Aplica la imaginación técnica mediante diversas
medio para la valoración exacta en sus actividades.
realizaciones representativas de la forma.
 Aplica técnicas y procedimientos fundamentales de
geometría, en la representación de las formas de
un objeto.
OBJETIVOS DE GRADO
 Reconoce la importancia del Dibujo Técnico y su  Aplica el dibujo técnico en la elaboración de las
como forma de expresión industrial. técnicas considerando los procedimientos de
 Hace dibujos de objetos que presenten diferentes trabajo y orden.
formas geométricas.  Demuestra habilidades e imaginación técnica en la
 Realiza láminas en base al dibujo técnico elaboración de objetos con formas y características
considerando los hábitos del trabajo ordenado. geométricas diferentes.
257
ÁREA: DIBUJO BÁSICO

 Aplica los sistemas de medidas métrico e inglés en dibujo básico y técnico.
 Confecciona rótulos a mano alzada.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Los sistemas de medida -Utilización del Acepta el uso de las Clasifica las distintas Confecciona en una
de longitud. sistema de medidas. medidas de longitud. unidades de medida, regleta de madera un
-Mediciones en pie, pie, yarda, pulgada y metro en una cara y
-Unidades: pie, yarda, yarda y metro. metro. en la otra cara una
pulgada. -Diferencia entre yarda para
-Diferencia entre el metro y yarda Distingue la diferencia compararlas.
sistema inglés y el -Utilización de la entre el sistema
internacional. (métrico) escala de 12 métrico y el inglés.
-Comparación del metro y pulgadas. Medir en pies y
la yarda. Describe el uso de la yardas con el uso de
-Uso de la cinta métrica. cinta métrica. la cinta métrica el
-Uso de la escala de 12 ancho del salón de
pulgadas. Identifica el aula.
-Formateo de las hojas de escalimetro de 12
dibujo usando la unidad pulgadas. Realiza dibujos del
pulgada o centímetro salón utilizando el
-Acotación. Expone la importancia escalimetro de 12
del formateo de la hoja pulgadas y
para realizar un dibujo. acotaciones de las
medidas.
Enumera las distintas
formas de acotar.
Acepta el uso de las
258
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
unidades de medidas.
EL ROTULADO Estima el uso del

escalimetro para
-Construcción de rótulos realizar dibujos a
y láminas. escala.
-Tipos de letras y
números (verticales e
inclinados, mayúsculos y Estima el uso del Explica la construcción Investiga los distintos
minúsculos). rotulado. de rótulos y la mina. tipos rótulos vistos en
la publicidad y el
Clasifica los tipos de medio. para que
letra y números para comparen el tipo de
la construcción de letras y números
rótulos y la minas. utilizados
Aplica uso de los tipos

de letra y números a la
confesión de rótulos y Practica hacer
láminas. rotulados para que
apliquen el uso de
Acepta la construcción letras y números.
de rótulos y láminas.
Considera el uso Construye láminas de

correcto de los tipos de letras y números
letras y números.
259
BIBLIOGRAFÍA
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Ediciones, S.A.
260
TECNOLOGÍAS
AGROPECUARIA
QUINTO GRADO
2014
JUSTIFICACIÓN
En el Plan de Estudio para la Educación Básica General, el desnutrición, situaciones que se agravan por la injusta
Sistema Educativo da un paso significativo en el desarrollo distribución de las riquezas e ingresos.
integral del país con la inclusión de la asignatura
Esta situación puede ser superada, mediante una
Tecnología. El área Agropecuaria es uno de los
adecuación que propicie el desarrollo integral del género
componentes de la Asignatura Tecnología.
humano. Para ello, el Área Agropecuaria integra técnicas,
Por una parte, representa el Sector Primario de la conceptos y prácticas modernas de producción que
Economía y por otra, brinda la oportunidad a los alumnos guardan relación con los programas y proyectos de
y a las alumnas de adquirir conocimientos prácticos y producción sostenible que se vienen desarrollando. Se
teóricos relacionados con la producción sostenible enmarcan dentro de cuatro sub-áreas: EL JARDÍN Y
mediante el uso racional de los recursos naturales, ESPECIES VEGETALES, PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS PARA
específicamente el suelo, agua, fauna y flora. EL CONSUMO, TECNOLOGÍA PRÁCTICA Y FUNCIONAL Y
PRODUCCIÓN DE ALIMENTO PRESERVANDO EL AMBIENTE.
Precisamente, debido al uso irresponsable de estos
recursos y a la aplicación de técnicas no actualizadas de Estas cuatro sub-áreas se mantienen en todos los grados,
producción, tenemos altos índices de pobreza y pero incrementando la profundidad en los contenidos.
DESCRIPCIÓN
Podemos señalar que en el tercer grado se introduce la Alimentos para el Consumo Humano y finalmente se
Jardinería a través de su importancia, ciencias auxiliares y introducen los conceptos, fundamentos, importancia y
contribución al ornato. Con relación a Tecnología Práctica beneficios de la Agricultura Orgánica como temática
y Funcional, ésta se aborda por medio de las herramientas principal de la sub-área Medio Ambiente y Agricultura
manuales, uso y mantenimiento. Los factores y destino de Sostenible.
la producción describen la subárea de Producción de
262
En el cuarto grado, vemos la clasificación de los jardines El séptimo grado desarrolla la Jardinería a través de la
según sus propósitos, productos y hábitos de crecimiento. propagación. Se introduce la maquinaria agrícola pesada,
La tecnología se enfoca en el motocultor (partes) y se equipos y mantenimiento de los mismos. Se explica
introduce el huerto escolar, con todas las actividades ampliamente los pasos a seguir en la ejecución o
inherentes a él: selección del terreno, planificación, desarrollo de un proyecto sustentable. También se
preparación, labores de campo, otros. describen técnicas de producción utilizadas en la
agricultura orgánica (producción ecológica).
Con relación al quinto grado, vemos los cuidados de las
especies del jardín y su clasificación, según el En cuanto al octavo grado, la jardinería expone aspectos
requerimiento de luz, manejo, mantenimiento y trabajos de demanda, mercadeo y utilidad. Se describen técnicas y
que se hacen con el motocultor describen la temática de orientaciones específicas empleadas en la agricultura
tecnología práctica y funcional. moderna. Se incluyen aspectos generales de Fisiología y
Anatomía Animal y la influencia de los organismos en el
Hábitos del consumidor, oferta, demanda,
suelo agrícola.
almacenamiento y mercadeo guardan relación con la
Producción de Alimentos para el Consumo Humano. Y el Finalmente, el noveno grado se dedica a tareas prácticas y
suelo agrícola a través de sus propiedades físicas y específicas, tales como la ejecución de proyectos
químicas, componentes, perfil, clasificación y otros agropecuarios, aplicación de técnicas sencillas.
desarrollan la sub-área Medio Ambiente y Agricultura
Sostenible.
Como podemos ver, a través de estas temáticas, se espera
En el sexto grado se incluyen los tipos de jardines,
promover la construcción del conocimiento, el desarrollo
ubicación y diseño. Se señalan los aparejos de tiro y
de las habilidades, las destrezas y la creatividad en la
equipos agrícolas más comunes. La Producción Sostenible
aplicación de técnicas que permitan al alumno y a la
de Alimentos es desarrollada a través de proyectos
alumna desarrollar su capacidad participativa y propiciar
pecuarios, tanto de especies menores como mayores. En
una producción sostenible procurando una mejor calidad
cuanto al Ambiente y Ecología se desarrolla por intermedio
de vida para la comunidad y por ende, para el país.
de la Agricultura Orgánica.
263
 Muestra interés y entusiasmo por las actividades condiciones de vida de los habitantes de la
agropecuarias. comunidad.
 Practica hábitos de laboriosidad, cooperación y  Pone en práctica las indicaciones, el uso correcto
responsabilidad, a través de las actividades y mantenimiento de las herramientas y equipos
agrícolas. agrícolas.
 Aplica conocimientos y experiencias prácticas,  Contribuye, mediante la producción agropecuaria,
necesarias para el cultivo técnico y científico de a la alimentación de la familia panameña.
especies de la estación.  Demuestra que a través de la autogestión se
 Aplica las diferentes técnicas agropecuarias en la pueden obtener los recursos para llevar una vida
realización de pequeños proyectos. sana y decorosa.
 Utiliza racionalmente los recursos naturales  Reconoce que existe una forma de producir
procurando la conservación del ambiente. alimentos "sanos" (sin contaminantes químicos).
 Comparte conocimientos técnicos de trabajos
agrícolas para ayudar al mejoramiento y
OBJETIVOS DE GRADO
 Cuida las plantas sembradas en el jardín.  Da mantenimiento al motocultor una vez deje de
 Identifica plantas de un jardín de acuerdo al trabajar.
requerimiento de luz.  Identifica capas u horizontes del suelo en un corte
 Conoce las principales propiedades físicas y efectuado en el terreno o taludes de las carreteras.
químicas del suelo agrícola.  Enumera los principales componentes del suelo
 Reconoce la importancia y necesidad de conservar agrícola.
los suelos agrícolas.
 Conoce formas sencillas para mantener el nivel de
nutrientes en el suelo.
264
ÁREA: JARDÍN Y ESPECIES VEGETALES

 Clasifica las plantas de jardinería para observar sus necesidades de luz.
 Aplica los aspectos más importantes para el cuidado de las plantas del jardín.
 Valora la importancia del cuidado de las plantas para aplicar medidas sanitarias.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Las plantas -Mantenimiento del Valoración de jardines. Nombra las partes de Busca en su diccionario
-De sombra jardín. Curiosidad por las unas planta enumera el término “planta” y la
-De semisombra -Clasificación de las plantas. los cuidados de cada compara con la
-De luz directa. plantas de acuerdo a sus Participación en parte para un definición del texto.
necesidades de luz. mantenimiento. crecimiento saludable Dibuja una planta y sus
-Regulación de la luz. Sensibilización por la de la misma. partes (hijas, tallo,...)
-Poda - Prevención y control prevención. Expone en una lámina,
Definición de plagas y Cooperación en Hace una colección de explicativa cada parte.
-Tipos. enfermedades eliminar las malezas. hojas y los clasifica
Conformación. - Abrillantamiento y según su forma en un Hace un esquema
-Sanitaría. limpieza. mural explicativo. clasificando las plantas
Rejuvenecimiento -Eliminación de malezas de acuerdo a su
-Otros. -Pulverización. Distingue las plantas necesidad de luz.
-Cuidado de las plantas del que requieren luz (Sombra, semisombra,
jardín directa, y hace un luz directa). Realiza un
-Riego muestrario de las álbum sobre las plantas
-Plagas mismas sembradas en que necesitan
- Control malezas potes, dándoles diferentes intensidades
seguimiento y cuidado de luz.
apropiado, realiza una
grafica con los Crea espacios en el
265
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
resultados. jardín para ubicar las
plantas de
Modifica la ubicación acuerdo a sus
de las plantas con necesidades de luz,
diferentes necesidades comenta en una
de luz ubicándolos composición
contrario a sus debidamente redactada
necesidades (la de a los cuidados que
sombra a plena luz, requieren las plantas
etc.) observa y anota según sus necesidades
los resultados en de luz para un
cuanto a la reacción de crecimiento óptimo.
la planta a la foto
exposión. Busca en un texto dado
la información
Analiza la utilización de requerida y ubica
mamparas para la métodos para
cantidad de luz que regularizar la luz en el
requieren las plantas jardín organiza estos
observa y anota los datos y las ingresas a su
resultados. portafolios.
Mediante la Define el termino poda

observación de videos expresa su importancia
proyecta los diferentes para el buen
tipos de poda crecimiento de las
(conformación, plantas.
sanitarias,
rejuvenecimiento, Redacta una lista de los
otras). implementos que se
requieren para dicha
266
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Explica que se desea actividad.
lograr con cada tipo de
poda. Clasifica los tipos de
poda (conformación y
Usa los implementos sanitaria) y explica cada
que se requieren para una de ellas. Dibuja y
realizar la poda, su pinta los implementos
cuidado y practica que se utilizan para
medidas de seguridad. ello.
Con plantones Utiliza la información
sembrados en sobre el cuidado de las
macetero demuestra plantas del jardín
los cuidados de riego, (riego, control de
control de plagas, plagas, de malezas y
podas, otros que la otras) para
planta requiere. confeccionar un mapa
conceptual.
En práctica de campo
juzga en el lugar, los En trabajo de campo
criterios aprendidos en realizan labores propias
el aula, su aplicación y de la eliminación de
los resultados malezas en el jardín,
observados (buenos o aplicando métodos
malos) de lo aprendido. sencillos y
herramientas
conocidas, bajo la
supervisión del
docente.
267
ÁREA: TECNOLOGÍA PRÁCTICA Y FUNCIONAL

 Reconoce las condiciones del motocultor antes de ponerlo en marcha.
 Observa la importancia del mantenimiento del motocultor para su adecuado funcionamiento.
 Investiga los implementos que se puede adaptar al motocultor para realizar diversas actividades.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
LA MAQUINARIA AGRÍCOLA. -Explicación sobre el Responsabilidad en el Describe la importancia En un vídeo observa las
 -Las herramientas manuales tema. uso de las herramientas de conocer las condiciones del
Machete.  -Clasificación de las agrícolas. condiciones mecánicas motocultor (antes de
-Hacha. herramientas agrícolas. Valoración de la del motocultor antes de ponerlo en marcha)
-Azadón.  -Utilización y maquinaria en tareas iniciar un trabajo en el organiza datos sobre la
-Piqueta. mantenimiento correcto agrícolas. campo. importancia del
-Rastrillo. de las herramientas. Muestra interés en el mantenimiento.
-Azada  -Diferenciación entre el uso de herramientas. Enumera (y si puede ve)
-Pala carro y el tractor. Responsabilidad en el las condiciones Investiga los
-Coa  -Clasificación del equipo cuidado del equipo apropiadas del equipo. implementos que se le
Otras de tiro. agrícola. pueden adaptar.
-MAQUINARIA AGRÍCOLA Y  -Realización del trabajo Prevención de riesgos Identifica en un cuadro (Chapeadora, rastra,
MANTENIMIENTO agrícola con maquinaria en el uso de sinóptico los cuidados y otras.) Los dibuja y
 -El Tractor herramientas y equipo mantenimiento de la presenta en un álbum.
 Marca agrícola. maquina agrícola.
 Tamaño Presenta una definición
 Equipo de tiro Fundamenta la de maquinaria agrícola,
 -Arado diferencia entre debidamente redactada
 -Rastra maquinarias y e ilustra, hace una
 -Surcador herramientas en breve explicación sobre
 -Sembradora función al ahorro de el tema en un trabajo,
tiempo y energía que que presenta por
 Otros.
cada uno representa. escrito en su cuaderno.
-Manipulación
268
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 -Agarre
 -Afilado Comprueba esta Clasifica la diferencia
 -Mantenimiento comparación mediante entre maquinaria y
 -Limpieza- la confección de herramientas manuales
 -Almacenado cuadros comparativos mediante la
guarda esta elaboración de un
información para su mural donde expone
portafolio. ejemplos de cada una
con su explicación,
Examina, (previa exprese sus ideas sobre
demostración) la el mantenimiento
utilización de la lima del mínimo de estas.
esmeril para mantener
el filo de un machete. Aplica los
procedimientos
Categoriza la necesarios para el
importancia de cada mantenimiento
una. Da ejemplos de los apropiado de
resultados de acuerdo a herramientas manuales
su experiencia. (machete, hacha,
coa,...) utilizando
Planifica de acuerdo a mecanismo y
su conocimiento reglas materiales conocidos
de seguridad para el (lima, grasa, otros)
uso de las herramientas ordene estos
manuales más usadas elementos de los
(coa, machete, etc.). mismos. Elabora un
listado alfabéticamente
Aprecia en dos ordenados.
diferentes marcas de
tractores recopilando Anota en un listado sus
269
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
información sobre responsabilidades al
estos. utilizar herramientas
agrícolas, menciona
Compara las fortalezas normas elementales de
y debilidades de cada seguridad. Como
uno mediante la aplicarlos en la
elaboración de gráficos realización de las tareas
comparativos. en el campo. Divide las
normas de seguridad
Recopila información en un mapa conceptual.
sobre dos marcas de
tractores, compara sus Ilustra en un álbum
fortalezas y debilidad diferentes marcas de
aprecia el gasto en diferentes tamaños, de
combustibles por tractores, explica el
hectárea trabajada, mantenimiento mínimo
presenta sus resultados para que funcionen en
en una grafica. condiciones óptimas
guarda su información
En trabajo de campo para los portafolios.
aprecia las labores de
los diferentes equipos Divide el equipo de tiro
de tiro (rastra, arado, del tractor (arado,
etcétera). rastro, surcador, otros)
de acuerdo a las tareas
Compare sus resultados que desarrolla en las
con la misma labor actividades de siembra.
realizada manualmente Conversa sobre su uso y
(hombre vs. máquina). cuidado.
Realiza un escrito,
270
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Planifica de acuerdo al sobre la importancia de
equipo mecánico la labranza manual,
existente un calendario para que no se pierda
distribuido en revisión el aporte del hombre
diaria, semanal, del campo.
mensual y anual.
Organiza un calendario
de mantenimiento para
el equipo agrícola
(niveles de agua,
combustible, aceite y
otros) le da
seguimiento durante el
desarrollo del año
escolar, informe que
entregará al docente.
271
ÁREA: PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO

 Analiza los aspectos que se deben tomar en cuenta en la producción de alimentos para el consumo humano.
 Confecciona una lista de productos que se consumen en la comunidad y verifica su oferta y demanda.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
ALIMENTOS Y MÉTODOS Investigación de las clases Valoración de los Describe las Arma un cuadro en el
CASEROS PARA de alimentos. alimentos. preferencias de que clasifica los
CONSERVARLOS. Clasificación de los Interés en los métodos alimento de su aspectos necesarios
-Frutas alimentos. para conservar los comunidad previa para la producción de
-Legumbres Clasificación de los alimentos. aplicación encuesta. alimentos de consumo
-Carnes métodos de conservación Participación en la humano comenta sus
Usos de la producción de alimentos. preparación de Selecciona los ideas, dando ejemplos
-Consumo escolar Preparación de conservas conservas. alimentos de acuerdo a de lo que conoce en su
-Consumo familiar de alimentos Canalización de la investigación sobre la comunidad.
-Venta en la comunidad. Enumeración de los usos producción como oferta y la demanda de
-Conservas de los alimentos. ingreso familiar. su comunidad Tomando en
-Agroindustria Utilización de las consideración la oferta
-Exportación conservas. Examina los términos y demanda hace una
Identificación de sus usos. alimento, método lista de los productos
casero y conserva los para el consumo
relaciona con los temas humano. Compara con
dados en clase para la preferencia del
diseñar un cuadro sector urbano con los
compartidos sobre la del campo. Elabora
variación de los precios gráficos simples con los
del producto , de resultados.
acuerdo a su
presentación (natural o Con la ayuda del
elaborada) diccionario revisa los
272
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Manipula alimentos conceptos, alimento,
apropiadamente método casero y
usando métodos de conservas, elabora un
conserva caseros. listado de palabras
relacionadas para un
Hace énfasis en la dictado.
conservación de las
carnes para asegurar la Investiga en un texto
ingesta de proteínas dado sobre la
animales a largo plazo. clasificación de los
métodos, caseros de
Usa recetas de conservación de
conservas en que se alimentos, da ejemplos
utilizan ingredientes de de los métodos que se
uso común como la sal. conocen en su
comunidad hace
En una demostración preguntas al docente
de logros, presenta para aclarar dudas.
muestra del productor
a los presentes. Realiza giras educativas
a una planta
Distingue la diferencia y procesadora para
aprecia las semejanzas, observar los diferentes
en la elaboración de pasos del proceso de
productos en conservas alimentos. Presenta a
caseras e discusión lo observado
industrializadas. expone sus ideas con
una charla.
Analiza la importancia
de la higiene en la
producción de los Previa documentación
273
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
alimentos en conserva, del docente explica
tomando en cuenta que cómo preparar
muchas enfermedades conservas casera s con
se produce por la frutas, vegetales,
ingesta de alimentos carnes, tomando en
conservados cuenta las medidas de
antihigiénicamente y higiene (del equipo
mal envasados. alimento la persona
que lo elabora)
Compara el resultado necesarias para
de la conserva de frutas asegurar la asepsia y
elaborada en el aula durabilidad del
con una conserva de producto.
frutas comerciales.
Justifica el uso que se Opina individualmente
da a la producción del en una mesa redonda y
huerto escolar (para la habla sobre las
escuela, la familia, consecuencias para la
comunidad, otra) por salud por consumir una
medio de una conserva defectuosa,
presentación de logros (botulismo, otras)
después de la cosecha. elabora murales con la
información colectada.
Evalúa el contenido de
Planifica el mercadeo azúcar, consistencia,
de los productos del color, olor, envasados
huerto para obtener diseña una grafica con
beneficios económicos. los resultados.
Presenta conservas,
encurtidas, carnes
274
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
curadas y otros, realiza
una demostración de
resultados utilizados
vegetales en vinagre y
azúcar.
En práctica de
laboratorio participan,
divide los en grupos de
la elaboración de una
conserva con la fruta de
temporada (mango,
naranja, otras) siguen el
procedimiento dado
por el facilitador
aplicando medidas de
higiene (desde la
elección de la fruta
hasta el envasado)
redacta un informa
plasmando en el los
resultados.
Detalla en un listado de
los usos que se darán a
la producción de
alimentos del huerto
escolar , resaltando la
venta en la comunidad ,
mediante el producto
original , o presentando
275
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
en forma de
agroindustria
(encurtido, mermelada
, conservas)
confecciona gráficos
para observar las
preferencias,
Enumere los usos que

según su conocimientos
se le pueden dar a las
diferentes clases de
alimentos busca los
canales adecuados para
la venta de la
producción y usarlos
como ingreso para la
familia, registra los
ingresos para llevar
control de ganancias.
276
ÁREA: PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS PRESERVANDO EL AMBIENTE

 Clasifica los diferentes tipos de suelo para identificar los factores que intervienen en su formación.
 Comenta acerca de los diferentes factores que influyen en un suelo y diferencia las propiedades físicas y químicas del suelo.
 Describe las capas que forman el suelo para observar su perfil.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
LOS ECOSISTEMAS -Explicación del tema. -Toma conciencia de los Describe el suelo Expresa sus ideas sobre
-Definición -Clasificación de los diferentes ecosistemas. agrícola sus la definición de suelo
-Importancia ecosistemas. componentes, su agrícola, recopila
-Componentes -Enumeración de las -Demuestra interés de utilidad y la manera de distintas definiciones
-Biótico características de los ambos ecosistema. presérvalo. de suelo resaltando el
-Abiótico ecosistemas. -Muestra interés por la del suelo agrícola. Hace
-Ecosistema -Ejemplificación de los conservación de los Organiza en el área de una composición
-Acuáticos ecosistemas. ecosistemas. su comunidad una gira debidamente redactada
-Terrestres. -Representación de los para observar los suelos y coherente.
ecosistemas. agrícolas en uso.
Ingresa en su
Nombra los factores ordenador datos sobre
que forman el suelo los elementos que
explicando cada uno y forman el suelo (clima-
la forma en que estos tiempo-otros), elabora
intervienen para darle graficas con la
características composición de cada
especificas. uno. Utiliza la
información para
pruebas escritas.
Luego de una lectura
con el docente de Aclara dudas de cómo
español, sobre como las los componentes del
277
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
variantes del clima suelo agua, tierra, aire
pueden afectar el suelo. se mezclan para formar
diferentes tipos de
Explica que las suelo. Dentro de los
diferencias del suelo predios de la escuela
(color, peso, porosidad) recoge nuestros del
son el resultado de una suelo para observar sus
combinación de sus macro-diferencias
componentes. (color porosidad, etc.)
Aprecia la clasificación Subraya ideas del texto

de los suelos según sus sobre los diferentes
características y origen tipos de suelo y su
(aluviales, residuales). origen, aparte sus
opiniones en su charla.
Clasifica los suelos de
cultivo de acuerdo a su Ingresa la información
fertilidad, textura etc. y en su ordenador para
reconoce los nombres estudiar para prueba
con los que se le escrita.
conoce (arenosas, rojos
de llanura, aluviales Desarrolla investigación
recientes y otros). sobre la definición y la
importancia del
Aprecia como la fuerza ecosistema en la
del agua (energía producción de
hidráulica) y la fuerza alimentos preservando
del viento (energía el ambiente. Utilizando
eólica) han sido un libros de texto y
factor importante para tecnología de la
278
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
la formación de los información (Internet)
suelos. para investigar y
estudiar para pruebas
Elabora un listado de escritor.
desastres naturales que
haya conocido por Clasifica los
periódico, televisión y ecosistemas y explica
otras en los que el agua sus componentes
o el viento o ambos (bióticos y abióticos).
hayan causado estragos
en el ecosistema.
Realiza preguntas
Organiza giras exploratorias para
educativas a lugares en aclarar dudas, elabora
nuestro país donde se cuadros comparativos
puede observar de ambos
corrientes de agua componentes.
donde se han
establecidas Utiliza la información
hidroeléctricas. para responder a una
prueba escrita de
Investigando si se está apareamiento.
cuidando el medio
ambiente. Enumere las
características de los
Justifica la utilización ecosistemas acuáticos y
del abono orgánico terrestres define y
para ayudar a clasifica los ecosistema
mantener el equilibrio Confecciona un
del ecosistema. esquema comparativa
279
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
de ambos ecosistemas.
Elabora abono orgánico Guarda la información
a partir de desechos en un portafolio para
orgánicos que se posterior evaluación
transforman en abono escrita.
(compost), para
utilización en la Diseña una maqueta
producción de que representa los
alimentos. ecosistemas, resaltando
características
Analiza la importancia principales de cada
de los ecosistemas uno. Explica el
acuáticos y terrestres contenido de la
para la producción de maqueta.
alimentos preservando
el ambiente. Nombra en su
cuaderno los
Investiga en nuestro ecosistemas que son
país que instituciones observables en su área.
se encarga de la
protección de estos
ecosistemas.
Proyecta la utilización
del viento mediante el
uso de un molino para
abastecer de agua su
comunidad. Lo
planificado en su
ordenador.
280
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE
BALOY, ORTEGA y Otros. (1999). Manual de Horticultura. Editorial Escolar, S.A. Panamá,
COMPAÑÍA DE ALIMENTOS S.A. (1980). El Árbol de Vida. Editado por Cía. Panameña de Alimentos, S.A. Enero
CORTEZ VEGA, Evelia de. Nociones de Agricultura. Primer Nivel de Enseñanza de tercero a sexto grado (III VI grado).
EDIESCO, Editora Escolar S.A.,
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) DOCENTE
1. COLECCIÓN VALECILLO. (1983 y 1985). El hombre y sus Necesidades Orgánicas 1, 2 y 3. Editorial Organización Gráfica
S.A. Mastofeles. Madrid, España. y Segunda Edición.
2. ACOSTA, Jorge. (1999). Las Ciencias Nos ayuda. Editorial Escolar, S.A. Panamá,
(F.A.O.). (1982-88). Enseñanza de Nutrición en Agricultura. Un enfoque multidisciplinario. Primera y Segunda Edición.
Instituto Chile de Nutrición y Tecnologías de los Alimentos (NTA).
3. FAO. (1981). Problemas de la Alimentación. Roma
4. FAO. Educación sobre Nutrición y Aspectos de Población en el Desarrollo.
5. FRANCAFESLIKENIN. (1983). Guía breve de Jardinería. Cultivo de Jardines e Interiores. Editorial Veccti. Barcelona,
España.
6. MEDRANO, Carmen. (1994). Enciclopedia, Nutrición y Salud. Ed. Hym. S.A.
7. MORENO, Elcidio. (1974). Agricultura Elemento de Horticultura Tropical. Segunda Edición. Litográfica Universal. David
Chiriquí. Panamá, Rep. de Panamá.
281
8. ONU-FAO. (1982). Educación sobre Nutrición en Agropecuaria. Santiago de Chile. Oct.
9. PICÓN César y TARTE, Rodrigo. (1994). Ambiente y Desarrollo. Panamá ante el desarrollo global. Proyecto UNESCO.
Alemania
10. REY, Luis. (1983 y 1985). Ciencias N° 1, 2 y 3; Estudio de la Naturaleza. Cultural Centroamérica, S.A. Ediciones y
Distribuciones S.A., Segunda Edición. Madrid, España.
282

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PROGRAMA DE QUINTO GRADO

EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

Mgtr., Gloria Moreno Directora Nacional de Educación Básica General

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Dra., Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad

Dr., Nicolás Samaniego Decano de la Facultad de Ingeniería de Sistemas

Dr. Euclides Samaniego Profesor – Universidad Tecnológica de Panamá

Mgtr., Anayansi Escobar Profesora – Universidad Tecnológica de Panamá

Mgtr., Ana María Díaz

4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 8

7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?...................................................................... 23

MATEMÁTICA ............................................................................................................................................................................................ 175

1.1. Fines de la educación panameña

 Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y valoración de la historia patria,

 Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

 Incentivar la conciencia para la conservación de la salud individual y colectiva.

 Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en todas las expresiones de la cultura.

2.1. Conceptualización de la Educación Básica General

2.2 Objetivos de la Educación Básica General

2.3 Características de la Educación Básica General

 La Educación Básica General es democrática:

 La Educación Básica General es científica:

 Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y está en constante evolución.

2.4. Estructura de la Educación Básica General

2.4.1. La educación preescolar

En el subsistema no regular, la educación preescolar constará de las siguientes fases:

2.4.2. Educación primaria

2.4.3. Educación premedia

4.1. Fundamento psicopedagógico

4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

4.1.2 Concepción de aprendizaje

1. Teorías conductistas y neoconductivistas.

4.2. Fundamento psicológico

4.3. Fundamento socioantropológico

4.4. Fundamento socioeconómico

5. El enfoque de formación en competencias

5.2. El modelo educativo

5.3 El enfoque en competencias

6. Perfil de egreso de la Educación Básica General

¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?

1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 2: Pensamiento lógico matemático

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 3: Conocimiento e interacción con el mundo físico

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 4: Tratamiento de la información y competencia digital.

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 5: Social y ciudadana

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 6: Cultural y artística

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 7: Aprender a aprender

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 8: Autonomía e iniciativa personal

Rasgos del perfil por competencia