Cuarto 2013

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
PROGRAMA DE CUARTO GRADO
ACTUALIZACIÓN
2013
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
MARISÍN CHANIS
Directora General
ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
GLORIA MORENO
Directora Nacional de Educación Básica General
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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Básica General, constituye sin lugar a dudas un gran aporte para todos
los actores sociales de este país.
El Ministerio de Educación, regente del sistema educativo panameño, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio
con la finalidad de optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y acción donde los
grandes ganadores son nuestros estudiantes y las futuras generaciones.
Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo énfasis en las competencias,
orientadas hacia el logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a
nuestros alumnos(as) a participar activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las
ideas de los demás.
Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesión, hacerlo con dedicación, motivación y mucho
entusiasmo.
Dentro del marco de cambio y acción propuesto, ya hemos visto cambios no agigantados pero sí significativos y se han hecho
evidentes, tanto en el ámbito internacional como en el nacional, pues nuestros índices de competitividad se han
incrementado. Así como el índice de aprobación de las pruebas de ingreso a las universidades estatales.
Por eso, permaneceremos en la actualización constante para fortalecer cada día más las competencias de nuestros
estudiantes, y mejorar su calidad de vida.
A todos(as), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando,
sabemos que tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivación que ustedes nos
ofrecen.
iii
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Mgtra., Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Mgtra., Gloria Moreno Directora Nacional de Educación Básica General

Mgtr. , Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Mgtra. , Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra., Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad

de Panamá
Dr., Nicolás Samaniego Decano de la Facultad de Ingeniería de Sistemas

Computacionales – Universidad Tecnológica de Panamá
Dr. Euclides Samaniego Profesor – Universidad Tecnológica de Panamá
Mgtra., Anayansi Escobar Profesora – Universidad Tecnológica de Panamá
CORRECCIÓN Y ESTILO:
Mgtra., Ana María Díaz
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ÍNDICE
Parte I ................................................................................................................................................................................................................ 1
1. Bases fundamentales de la educación panameña ................................................................................................................................... 1
1.1. Fines de la educación panameña ....................................................................................................................................................... 1
Parte II ............................................................................................................................................................................................................... 3
2. La Educación Básica General................................................................................................................................................................... 3
2.1. Conceptualización de la Educación Básica General ........................................................................................................................... 3
2.2 Objetivos de la Educación Básica General ......................................................................................................................................... 3
2.3 Características de la Educación Básica General.................................................................................................................................. 4
2.4. Estructura de la Educación Básica General........................................................................................................................................ 5
2.4.1. La educación preescolar ............................................................................................................................................................. 6
2.4.1.1. Parvulario 1........................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.2. Parvulario 2........................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.3. Parvulario 3........................................................................................................................................................................... 7
2.4.2. Educación primaria ...................................................................................................................................................................... 7
2.4.3. Educación premedia ................................................................................................................................................................... 7
Parte III .............................................................................................................................................................................................................. 8
3. Situación actual de la Educación Básica General ...................................................................................................................................... 8
Parte IV .............................................................................................................................................................................................................. 8
4. Fundamentos de la educación................................................................................................................................................................... 8
4.1. Fundamento psicopedagógico ........................................................................................................................................................... 8
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 9
4.1.2 Concepción de aprendizaje ......................................................................................................................................................... 9
4.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 10
4.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 11
4.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 11
Parte V ............................................................................................................................................................................................................. 11
5. El enfoque de formación en competencias ............................................................................................................................................. 12
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General ....................................................... 12
v
5.2. El modelo educativo ......................................................................................................................................................................... 12

5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 12
Parte VI ............................................................................................................................................................................................................ 13
6. Perfil de egreso de la Educación Básica General .................................................................................................................................... 13
6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General ................................................................................................................ 15
Parte VII ........................................................................................................................................................................................................... 20
7. El plan de estudio de la Educación Básica General................................................................................................................................ 20
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 años)...................................................... 20
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ................................................................................................................ 21
7.2.1. Área humanística ....................................................................................................................................................................... 22
7.2.2. Área científica ............................................................................................................................................................................ 22
7.2.3. Área tecnológica ........................................................................................................................................................................ 22
7.3 Los espacios curriculares abiertos .................................................................................................................................................... 22
7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos?............................................................................................................................ 22
7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? ..................................................................................................... 23
7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? ...................................................................... 23
7.34. ¿Cómo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ....................................................................................23
7.4. Tecnología …… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..24
7.5. El plan de estudio para la Educación Básica General ....................................................................................................................... 27
Parte VIII .......................................................................................................................................................................................................... 28
8. El nuevo rol y perfil del docente ............................................................................................................................................................ 28
Parte IX ............................................................................................................................................................................................................ 29
9. Enfoque evaluativo .................................................................................................................................................................................. 29
9.1. La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 29
9.2. ¿Para qué evalúa el docente? .......................................................................................................................................................... 29
9.3. ¿Qué evaluar?................................................................................................................................................................................... 30
9.4. ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 30
9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación ................................................................................................................ 31
9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 32
vi
Parte X……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..32
10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio…………………………………………………………………………………….………..32
Parte XI…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….32
11. Programa de cuarto grado………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….33
ESPAÑOL………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….33
RELIGIÓN, MORAL Y VALORES ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….…….……..… 69
CIENCIAS SOCIALES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……….…. 91
INGLÉS…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……… 111
EXPRESIONES ARTÍSTICAS….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..137
MAATEMÁTICA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………155
CIENCIAS NATURALES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….201
EDUCACIÓN FÍSICA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………227
TECNOLOGÍAS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………251
ARTE Y MADERA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….271
DIBUJO…………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….281
AGROPECUARIA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………….289
vii
Parte I.
1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA
La Constitución Política panameña dedica el Capítulo 5°, al tema de la educación, en él se destacan los artículos 91, 92, 93,
96 que dan luz acerca de aspectos básicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernización de la
educación, en general y de la transformación curricular en particular.
La educación panameña se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio más importante para lograr su
pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educación se orienta por los siguientes fines:
1.1. Fines de la educación panameña
De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de
1995, la educación panameña tiende al logro de los siguientes fines:
Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar
decisiones con una clara concepción filosófica y científica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad
humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y valoración de la historia patria,

el fortalecimiento de la nación panameña, la independencia nacional y la autodeterminación de los pueblos.
Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.
Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos mediante el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y
tecnológica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
1
Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del país
y de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud física y mental del panameño por medio del deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y otras prácticas nocivas.
Incentivar la conciencia para la conservación de la salud individual y colectiva.
Fomentar el hábito del ahorro, así como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nación y del mundo.
Fortalecer los valores de la familia panameña como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formación del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en todas las expresiones de la cultura.
Contribuir a la formación, capacitación y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la
educación permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, económico, político y cultural de la Nación,
y reconozca y analice críticamente los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertación como medios de
entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.
Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formación cívica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los más elevados valores nacionales y mundialescalendario..
2
Parte II.
2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgánica de Educación, la cual modifica el sistema educativo. Este
tramo de la educación abarca desde los cuatro a 15 años y amplía la escolaridad y obligatoriedad a 11 años garantizando su
gratuidad.
2.1. Conceptualización de la Educación Básica General
La Educación Básica General se concibe como una estructura pedagógica única, que habilita a los sujetos para comprenderse
a sí mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmación de su autoestima y autorrespeto y con la
capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e
instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de sólidos principios éticos y morales
de educación permanente.
2.2 Objetivos de la Educación Básica General
La Educación Básica General proporciona los conocimientos para la formación integral, para aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. También garantizará la continuación de estudios y la incorporación digna a
los procesos de desarrollo del país, dentro de los términos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de
este nivel se concretizarán con el logro de los siguientes objetivos:
a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo
de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservación y
mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida.
b) Garantizar que la población estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicación oral, escrita y
de otros lenguajes simbólicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lógico–matemático en
identificación, formulación y solución de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades
necesarias para aprender por sí mismos.
3
c) Promover la autoformación de la personalidad del estudiante haciendo énfasis en el equilibrio de la vida emocional y
volitiva; en la conciencia moral y social, en la acción cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la
comprensión y participación; en la solución de los problemas y responsabilidades del proceso dinámico de la
sociedad.
d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que le
faciliten la comprensión de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros
miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnológicos y del medio ambiente apropiados para la
satisfacción de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.
e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crítico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e
imaginación; que posean y fortalezcan otros procesos básicos y complejos del pensamiento como la habilidad para
observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver
problemas.
f) Propiciar que toda la población estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes
esenciales del ser panameño, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional,
respetando y valorando la diversidad cultural.
g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad básica de la
sociedad, el respeto a su condición de ser humano y a la de los demás, así como también el derecho a la vida y la
necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.
2.3 Características de la Educación Básica General
 La Educación Básica General es democrática:
Porque es gratuita y permite, además, el acceso a los niños, niñas y jóvenes, a fin de garantizar una educación de mejor
calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores más desfavorecidos de la
población.
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 La Educación Básica General es científica:
Debido a que los diseños curriculares responden a la validación, experimentación, como procesos científicos, antes de su
aplicación general en todas las escuelas. Además, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los
diferentes cursos como un mecanismo de actualización permanente del currículum.
El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicación de los siguientes principios básicos:
Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideración de los aprendizajes previos del alumnado.
Propician la construcción o reconstrucción del conocimiento por parte del sujeto que aprende.
Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y está en constante evolución.
2.4. Estructura de la Educación Básica General
La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgánica de Educación, adopta una nueva estructura académica (la
Educación Básica General), la cual modifica el sistema educativo.
La Educación Básica General permite la ampliación de la obligatoriedad a once (11) grados de duración. Además, garantiza su
gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes básicos que
permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crítico, reflexivo y
pensamiento lógico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.
Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las
siguientes etapas:
a) Educación preescolar para menores de cuatro y cinco años, con una duración de dos años.
b) Educación primaria, con una duración de seis (6) años.
c) Educación premedia, con una duración de tres (3) años.
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Al asumir la Educación Básica General estas etapas, deben visualizarse con carácter de integralidad que se logrará aplicando
los principios curriculares de continuidad, secuencia e integración de la siguiente manera:
2.4.1. La educación preescolar
Esta etapa de formación tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las áreas psicomotora, cognoscitiva y afectiva
de los niños y niñas aplicando estrategias y estilos pedagógicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de
esta edad escolar, partiendo de su natural condición del desarrollo de sus potencialidades en la adquisición del lenguaje, el
desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades y destrezas básicas para su lectoescritura así como la libre expresión y
socialización de su personalidad y el desarrollo lógico matemático.
La educación preescolar, pertenece al primer nivel de enseñanza o Educación Básica General, que es de carácter universal,
gratuito y obligatorio.
En el subsistema regular, la educación preescolar comprende el período de educación de niños y niñas desde los cuatro (4)
años de edad. Tiene una duración de dos (2) años. Consta de dos fases:
1: Para menores de cuatro (4) años.

2: Para menores de cinco (5) años.
En el subsistema no regular, la educación preescolar constará de las siguientes fases:
2.4.1.1. Parvulario 1
Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos años de edad.
Comprende a los maternales, cuyas edades fluctúan entre los dos y los cuatro años.
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Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco años, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de
enseñanza, pero bajo la responsabilidad técnica y administrativa de la Dirección Nacional de Educación Inicial, la cual
coordinará con la Dirección Nacional de Educación Básica General.
2.4.2. Educación primaria
La etapa de la Educación Primaria comprende las edades entre seis y 11 años. Permitirá, por un lado, la continuidad,
afianzamiento y desarrollo de las áreas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizándose en la formación de la
personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el
desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente.
2.4.3. Educación premedia
Es la etapa final de la Educación Básica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 años. La
misma tiene una duración de tres (3) años. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado período
crítico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en él (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de
su transformación biológica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interacción social con grupos coetáneos y
relaciones con los adultos. Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la
adolescencia, con una dinámica e intensa actividad social, por ello, deberá valorar la permeabilidad del joven adolescente de
asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compañeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento
de los intentos en el joven, por realizar sus planes.
7
Parte III.
3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
En 1999, como parte del proceso de modernización educativa, mediante Decreto Ejecutivo Nº 4, se formaliza el plan de
estudio y programas diseñados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedagógico
que permitía alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa.
Pasados 12 años a partir de la puesta en ejecución del modelo pedagógico propuesto, según los datos suministrados por el
departamento de estadística del Ministerio de Educación, para el 2011 la Educación Básica General albergó, desde el pre-
escolar hasta el noveno grado, una matrícula total de 616,801 estudiantes. De ellos, 74,103 pertenecían al nivel inicial,
386.844 se ubicaban en primaria y 155,854 conformaban la premedia.
En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (UNESCO / OREAL) aplicado en el año 2008, en Panamá el 50% de los estudiantes
llegan a tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los
alumnos entre tercero y sexto grado, no logran un desempeño adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias,
matemática y español.
Parte IV.
4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
4.1. Fundamento psicopedagógico
La misión del Ministerio de Educación es formar ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso
social, creadores de iniciativas así como partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameños.
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4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje
El paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje: aprender a aprender; aprender a
emprender; aprender a desaprender y aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación permanente.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de la Educación para
el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El acento que pone el paradigma los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que
desarrolle una metodología integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo formal. El
(la) profesor (a) deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de éste sino que se transforma en un guía, en
un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construcción de aprendizajes.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinámico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su
aporte es esencial para la solución de estos problemas.
4.1.2. Concepción de aprendizaje
En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teorías que tratan de
explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles, se planteó la necesidad de encontrar explicaciones a partir de la
filosofía; con el desarrollo de la psicología se desarrolló la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
9
En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teorías principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que, sin
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teorías conductistas y neoconductivistas.

2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos más
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideración a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y
construcción del conocimiento. Según este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los
cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las
condiciones del medio.
4.2. Fundamento psicológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, se evidencian en relación con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:
 El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento más importante, para ello se considera la forma
como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crítico, la
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.
 Se busca un currículo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactúan.
10
 Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la
investigación, la construcción y reconstrucción del conocimiento.
 El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber hacer”, el “saber
ser” y el “saber convivir”.
 El nuevo currículo presta especial atención a la capacidad de pensar autónoma y críticamente, de resolver
problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.
4.3. Fundamento socioantropológico
El aporte de los fundamentos socioantropológicos permite comprender el papel que se asumirá ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currículo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactúan los actores sociales, en un determinado contexto.
4.4. Fundamento socioeconómico
Panamá es un país con buenos indicadores macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol relevante, considerando por un
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo político y
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualización de la Educación Básica
General que la ponga en el mismo nivel que se observa en países emergentes.
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la
sociedad y a la economía del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y cultural de un país y a un crecimiento
económico sustentable.
11
Parte V.
5. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
5.1. El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisión integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.
5.2. El modelo educativo
El modelo educativo está sustentado en la historia, valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la institución;
además, propicia en los estudiantes una formación integral y armónica: intelectual, humana, social y profesional. El
modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educación para el siglo XXI en cuanto debe
estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación con diversas audiencias,
la creatividad y la innovación en la producción de conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza en la solución de
problemas, el desarrollo de un espíritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de diversas cultural.
El modelo educativo está centrado en los valores, la misión y la visión institucional; tiene como objetivo fundamental la
formación de ciudadanos emprendedores, íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y sirve de referencia para las
funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
5.3. El enfoque en competencias
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que
se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su
interacción social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y
12
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma
manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por eso los docentes
deberán contar con las herramientas para evaluarlas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situación problema en un contexto dado utilizando
recursos propios y del entorno. La competencia implica una situación que involucra diferentes dimensiones: cognitiva,
procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos
(redes) y contextuales en el desempeño de una tarea. Debe señalarse que no existen las competencias independientes de las
personas.
Una formación por competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado, a la vez
que los adapta a situaciones cada vez más complejas del mundo actual.
Parte VI.
6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y automáticamente relacionados con la vida práctica y con una función
inmediata sino también de aquellos que generan una cultura científica y humanista, que da sentido y articula los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.
13
Perfil de egreso:
Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la
Educación Básica General, se formulan las cualidades personales, éticas, académicas y profesionales fuertemente deseables
en el ciudadano joven. Son las características que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta
qué aprendió y desarrolló, es decir, lo que se especificó previamente en el currículum o plan de estudios.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular implicó la definición de un perfil compartido, que reseña los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo
educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la
Educación Básica General, que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel y los precedentes de formación
contribuyen a la constitución de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias genéricas será el
resultado de todo ello.
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del
currículo, como se ilustra a continuación: Diseño curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participación y colaboración de los diversos actores involucrados en la Educación Básica General.
Perfil ciudadano:
1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
3. Conoce y maneja las principales tecnologías de la información.
4. Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el ejercicio de sus labores.
5. Es activo de manera individual y colectiva.
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6. Se reconoce y conduce con una auténtica identidad nacional.

7. Manifiesta el compromiso social con la protección y cuidado del ambiente.
8. Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, artísticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.
6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General
Competencia 1: Comunicativa
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento; además de la organización y
autorrealización del pensamiento, las emociones y la conducta necesarios para mejorar la interacción comunicativa dentro
del entorno social.
Rasgos del perfil por competencia
1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
4. Desarrolla el hábito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
5. Demuestra capacidad para la comunicación verbal y no verbal y mixta la abstracción, la síntesis y la toma de decisiones.
6. Aplica normas de gramática y comunicación para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
7. Aplica técnicas para la elaboración y presentación de informes.
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.
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1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los números reales mediante la aplicación de los conceptos
matemáticos en la solución de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos y procesos matemáticos, que le permiten comprender y resolver
situaciones en su vida diaria.
3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lógico y los procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su entorno.
4. Recopila información, elabora, analiza e interpreta cuadros y gráficas referidos a fenómenos propios de la
interacción social.
5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la inserción de los conceptos
matemáticos en las situaciones prácticas de la vida cotidiana.
6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis en matemática aplicándolo en
resolución de situaciones del contexto.
Competencia 3: Conocimiento e interacción con el mundo físico
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres
vivos.
1. Se conoce y se valora a sí mismo y a la familia como institución. Es tolerante con las ideas de los demás. Es
consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la protección del ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los fenómenos naturales, económicos y sociales y su responsabilidad en la
prevención del riesgo.
3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hábitos de conservación para la protección de la naturaleza.
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4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
5. Mantiene y promueve su salud física, mental y emocional mediante la práctica de hábitos alimenticios, higiénicos y
deportivos para fortalecerlas.
Competencia 4: Tratamiento de la información y competencia digital.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratado, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
1. Participa en situaciones comunicativas que implican el análisis y decodificación de mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicación.
2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y envía mensajes congruentes.
3. Utiliza la tecnología como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje con responsabilidad social.
4. Utiliza herramientas de informática para procesar y analizar información de diversas fuentes incorporando elementos
que refuercen su desempeño.
5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones.
6. Es consciente de la repercusión positiva y negativa de los avances científicos y tecnológicos de su entorno.
7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnológicos básicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
8. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para aprender e incrementar sus conocimientos de manera
autónoma y mejorar la interacción social.
9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicación de estrategias diversas con miras a la solución de
situaciones de su entorno.
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Competencia 5: Social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse por las elecciones adoptadas.
1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional mediante la demostración de valores morales, éticos,
cívicos y elementos socioculturales- artísticos que le permiten fortalecer el ser social.
2. Respeta las normas legales y éticas cuando hace uso de herramientas tecnológicas.
3. Aprecia la vida y la naturaleza.
4. Aplica principios, normas éticas necesarias para la interacción diaria.
5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que le corresponden y que cumpliéndolos logramos
una sociedad más humana.
6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.
Competencia 6: Cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artísticas como resultado de las culturas
heredadas.
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1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artísticos tales como la música, la
literatura las artes visuales y escénicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
2. Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la
realización de las experiencias artísticas compartidas.
3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artísticos.
4. Exhibe el talento artístico en el canto y la danza folclórica y lo utiliza como herramienta de sensibilización social.
5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escénico y musical.
6. Demuestra sentido y gusto artístico a través de la creación y expresión en el arte pictórico y teatral lo cual fortalece su
comprensión del ser social.
Competencia 7: Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos dimensiones
fundamentales: la adquisición de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y del proceso
y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos.
1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e interés por lo ajeno y por las demás personas.
4. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinión positiva de sí misma (o).
5. Es consciente y responsable de sus éxitos y equivocaciones.
6. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
7. Describe aspectos relevantes referidos a la evolución histórica artística y cultural de los pueblos.
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Competencia 8: Autonomía e iniciativa personal
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo (a) y la autoestima, la creatividad,
la autocrítica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata de aprender de los errores y de asumir riesgos.
1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.

2. Actúa orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.
3. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.
4. Es consciente y participa activa, creativa, crítica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del país y del mundo.
5. Demuestra actitud creadora para desempeñarse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas y en consonancia con las políticas del desarrollo nacional.
Parte VII.
7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Pre-escolar (4 y 5 años)
Este plan de estudio se integra en tres áreas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el área socio -
afectiva, el área cognoscitiva o lingüística y el área psicomotora.
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Área socioafectiva:
Dimensión del desarrollo donde, según la naturaleza particular de cada niño o niña, se propicia un proceso de socialización
que parte de la percepción de la propia imagen y que se extiende a la autovaloración como personas y al desarrollo de su
identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e
histórico.
Área cognoscitiva lingüística:
Esta dimensión considera a los niños y niñas con múltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de
saberes, mediante la interacción permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y
espirituales creados por la humanidad. Esta comunicación e intercambios específicos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace
posible crear los procesos de aprendizaje que guían el desarrollo psicoevolutivo.
Área psicomotora:
Es la dimensión del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos
y le permite a la niñez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre
ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilización de nuevas tecnologías, como apoyo a los nuevos aprendizajes.
Si bien, cada una de estas dimensiones presenta características particulares, las tres se complementan para formar a los
sujetos como seres únicos. Esta condición de seres integrales, como unidades psicobiológicas debe prevalecer dentro de
una concepción integral del desarrollo dentro del marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado
El Plan de Estudio para la Educación Básica General, a partir del primer grado, se organiza en tres áreas: humanística,
científica y tecnológica.
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7.2.1. Área humanística…….
Busca fortalecer la cultura nacional, así como los aspectos sociales y económicos sin olvidar los valores. Es así como se
incluyen en esta área asignaturas como: Español, Religión, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Inglés y Expresiones Artísticas.
7.2.2. Área científica
Permitirá al estudiante obtener los conocimientos científicos y prácticos que le servirán de apoyo para su desenvolvimiento
en el área de las ciencias y reforzamiento de la salud física y mental. Además para ello, se incluyen asignaturas como:
Matemática, Ciencias Naturales y Educación Física.
7.2.3. Área tecnológica
Mediante esta área los estudiantes podrán profundizar su formación integral con un amplio refuerzo en la orientación y
exploración vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo científico y tecnológico actual.
En este plan de estudio, se destaca la enseñanza del idioma inglés, desde el prescolar, debido a que por ser esta segunda
lengua es de gran importancia para el desarrollo económico del país. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas con su carga horaria así como Educación Física y Expresiones Artísticas.
Oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas, cultivar el sentimiento ético y estético, fomentar la alegría, el trabajo
en equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente cálido, horizontal, participativo y alegre.
7.3 Los espacios curriculares abiertos
7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos?
Los espacios curriculares abiertos (ECA) son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades
cocurriculares enriquecedoras de la formación integral. Se trata de la adopción de una nueva manera de entender la vida y
la cultura escolar. La organización y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atención a
22
las particularidades e intereses de la institución escolar, la comunidad y la región, para fortalecer la cultura de la institución y
con ello, su identidad.
Estos espacios Los espacios abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currículo, como lo son:
Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podrá decidir qué tipo de actividades se desarrollarán, en qué tiempo y bajo
cuáles condiciones.
Contextualización: Los espacios curriculares abiertos estarán en relación directa con los intereses, saberes, inquietudes,
necesidades y posibilidades del alumnado, la institución y la comunidad. Darán respuesta a cada realidad particular
institucional y comunitaria.
Participación: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos,
padres, líderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, el apoyar en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo,
veladas culturales, campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de
producción.
7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los espacios curriculares abiertos?
La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros niños
y niñas: fortalecer sus valores humanos, cívicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la
realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas, cultivar el sentimiento ético y estético, fomentar la
alegría, el trabajo en equipo, así como el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente cálido, horizontal,
participativo y alegre.
7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?
Los ECA permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses,
motivaciones del grupo escolar, a la institución que para su desarrollo deberá contar con el aporte del personal docente,
directivos y de la comunidad según sus deberes y habilidades.
23
7.3.4. ¿Cómo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?
Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificación adecuada que permita
definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, así como también tomar previsiones en términos de recursos.
Se recomienda considerar lo siguiente:
 En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una planificación trimestral que determine el tipo de actividad se
realizará. Se pueden planificar también actividades comunes entre varios grados.
 Habrá un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotación,
en donde todos deberán participar.
 La planificación deberá incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluación.
 El día indicado para la ejecución de la actividad, exige la participación de toda la comunidad educativa en apoyo al éxito
de la misma.
 Al finalizar se debe efectuar una evaluación de logros, limitaciones y alternativas futuras.
Otras sugerencias para considerar son:
 Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grados paralelos o por
toda la escuela.
 Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificación, pero sí de evaluación en su sentido
más amplio.
7.4. Tecnologías
La asignatura Tecnologías se divide en diferentes áreas. Éstas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia;
es decir, desde tercero a noveno grado de la Educación Básica General.
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Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las áreas de esta asignatura son las siguientes:
1. Familia y desarrollo comunitario

2. Agropecuaria
3. Artes industriales
La etapa de premedia comprende las áreas de:
Familia y desarrollo comunitario

Agropecuaria.
Artes industriales.
Comercio.
Estas áreas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su
formación como futuro profesional y ciudadano productivo del país. Representan una ventana exploratoria de modo tal que
el egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educación media, pueda, en función
de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta más identificado.
Se recomienda considerar lo siguiente:
 En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una planificación trimestral que determine el tipo de actividad se
realizará. Se pueden planificar también actividades comunes entre varios grados.
 Habrá un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotación
en donde todos deberán participar.
 La planificación deberá incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluación.
 El día indicado para la ejecución de la actividad, exige la participación de toda la comunidad educativa en apoyo al éxito
de la misma.
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 Al finalizar se debe efectuar una evaluación de logros, limitaciones y alternativas futuras.
Otras precisiones para considerar son:
 Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por toda
la escuela.
 Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificación, pero sí de evaluación en su sentido más
amplio.
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7.5. El Plan De Estudio Para La Educación Básica General
PREESCOLAR PRIMARIA PREMEDIA
ÁREAS DE ÁREAS ASIGNATURAS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°

DESARROLLO
Español 7 7 6 6 5 5 5 5 5
Religión, Moral y
2 2 2 2 2 2 2 2 2
SOCIO Valores
AFECTIVA Ciencias Sociales 2 2 4 4 4 4 - - -
Geografía - - - - - - 2 2 2
HUMANÍSTICA Historia - - - - - - 2 2 2
COGNOSCITIVA Cívica - - - - - - 1 1 1
LINGÜÍSTICA Inglés 2 2 3 3 3 3 4 4 4
Expresiones Artísticas 3 3 3 3 3 3 4 4 4
PSICOMOTORA Matemática 7 7 6 6 5 5 5 5 5
CIENTÍFICA Ciencias Naturales 2 2 4 4 4 4 5 5 5
Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2
TECNOLÓGICA Tecnologías - - 3 3 5 5 6 6 6
SUBTOTAL 27 27 33 33 33 33 38 38 38
E. C. A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2
TOTAL 30 30 36 36 36 36 40 40 40
27
Parte VIII.
8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple transmisión de los contenidos.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la clara conciencia de sus funciones y tareas como orientador del
proceso, intelectual, transformador, crítico y reflexivo. Un agente de cambio social y político con profundos conocimientos
de los fundamentos epistemológicos de su área de competencia en los procesos educativos.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y mediador
de las interacciones didácticas con una práctica basada en valores, que posibilitan el estímulo a la capacidad crítica y
creadora de los alumnos y promueve en él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol social frente a la educación.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos en consecuencia, su formación debe concebirse y
realizarse desde la perspectiva de la adquisición y aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus
capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto educativo y del
resultado y la expresión duradera de la calidad de sus aprendizajes.
El docente debe tener clara conciencia de su condición personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de
vida desde su particular esfera de actuación, comentado en una conciencia ética y valores morales en aras de la construcción
de una sociedad más justa, equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educación actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construcción del
conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construcción compartida, entre
otros, los contenidos actitudinales.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se habla
de la función del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relación educativa, entendida como el conjunto
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de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que él educa, para ir hacia objetivos en una estructura
institucional dada. (Oscar Sáenz, 1987).
“La mediación del profesor se establece, esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimiento…”éste
media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediación, que los
sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prácticas de los docentes”.
(Sáenz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el aprendizaje de carácter crítico, activo y
constructivo constituye el principal reto del docente. La relación pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes
tiene siempre un carácter dialógico, puesto que no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en el libre
reconocimiento de la legitimidad del saber.
Parte IX.
9. ENFOQUE EVALUATIVO
9.1. La evaluación de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de los procesos más
importantes, pues involucra la participación de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes,
docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo, mediante el cual se determina el
grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.
9.2. ¿Para qué evalúa el docente?
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para mejorarlo,
ya que sólo por medio de una adecuada evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por
lo tanto, evaluar sólo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.
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Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las acciones que se
realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así ayudarlos
en su aprendizaje.
9.3. ¿Qué evaluar?
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:
 Los criterios de evaluación: Constituyen las unidades de recolección de datos y de comunicación de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.
 Los indicadores: Son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las
competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar
que logró el aprendizaje.
 Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso
pedagógico, es decir, no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino que la
procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a través de
éstas, es evaluado el conocimiento.
 Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos mediante conductas manifiestas
(actitudes evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observables.
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o
situación; se evalúan a través de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de
valoración, entre otros.
9.4. ¿Cómo evaluar?
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, además, los propósitos que se persiguen al evaluar.
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La nueva tendencia de evaluación en función de competencias (evaluación auténtica) requiere que el docente asuma una
actitud más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria); más bien se pretende que éstos hagan uso de instrumentos más completos, pues los resultados deben estar
basados en un conjunto de aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la
evaluación sería el resultado de la asociación que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, presente y futuro.
9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de Informes/ ensayos

evaluación Investigación
Proyectos
Proyectos grupales Experimentos
 Informes Estudios de caso
 Diario reflexivo Creaciones artísticas: Plásticas, musicales
 Exámenes Autoevaluación
o Orales Elaboración de perfiles personales
o Escritos Observaciones
o Grupales  Entrevistas
o De criterios  Portafolios
o Estandarizados  Preguntas de discusión
o Ensayo  Mini presentaciones
Mapa conceptual Experiencias de campo
Foros de discusión  Diseño de actividades
Carpetas o portafolios  Ejercicios para evaluar productos
Carteles o afiches  Ensayos colaborativos
Diarios  Discusión grupal
Texto paralelo  Poemas concretos
Rúbricas  Tertulias virtuales.
Murales
Discursos/disertaciones, entrevistas
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9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos

 Autenticidad: cercano a la realidad.
 Generalización: alta probabilidad de generalizar el desempeño a otras situaciones comparables.
 Focalización múltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
 Potencial educativo: permite a los estudiantes ser más hábiles, diestros, analíticos y críticos.
 Equidad: evita sesgos derivados de género, NEE, nivel socioeconómico, procedencia étnica.
 Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
 Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
Parte X.
10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. Este programa de estudio es de carácter experimental, sujeto a validación, los resultados servirán de base
para mejorarlos y enriquecerlos.
2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo, de tipo flexible, sus orientaciones deberán
adecuarse mediante el planeamiento didáctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos
y el contexto educativo.
3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y
creadoras estrategias para el logro de las competencias.
4. El enfoque de formación por competencias implica la transformación de las prácticas y realidades del aula, a
fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
5. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigación, la resolución de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, la vinculación con las empresas, entre otras.
Parte XI.
11. PROGRAMA DE CUARTO GRADO
32
ESPAÑOL
CUARTO GRADO
2013
JUSTIFICACIÓN
El idioma oficial de la República de Panamá es el Español. El Personal Docente, para hacer del proceso de
Así lo sustentan, legalmente, la Constitución Política de la transformación del Programa de Español una realidad
República en el título uno: El Estado Panameño, artículo dentro del aula, deberá convertirse en orientador del
siete y la Ley 47 Orgánica de Educación, con las adiciones y proceso de aprendizaje de la lengua y considerar al
modificaciones introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de alumnado como el centro de dicho proceso permitiéndole,
1995. mediante principios de carácter constructivista basados en
el enfoque socio-formativa y en la construcción y
En el marco de la Modernización de la Educación reconstrucción de sus aprendizajes en las cuatro áreas en
Panameña, la transformación curricular se constituye en que se organizan los contenidos del Programa de Español.
uno de los pilares de la Educación Básica General, cuyo Brindarle al estudiantado oportunidades para que
Plan de Estudio experimenta un nuevo diseño, donde el expresen sus pensamientos de manera coherente y con
Español es una de las asignaturas que lo integran. Por esa una actitud crítica y reflexiva (en forma oral y escrita). Hay
razón se justifica un Programa de Español con que tener presente que el lenguaje se aprende usándolo
características particulares e innovadoras que responda al en contextos reales de comunicación, en los que las y los
enfoque y a los sustentos teóricos asumidos en la estudiantes lleven adelante estrategias que les permitan
propuesta de transformación curricular. comunicarse con efectividad.
De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseñanza Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar
de la lengua materna tiene como objetivo principal formar lo que leen, debido a la dificultad que tienen para procesar
un estudiantado que cuando egrese de la Educación Básica gramaticalmente un texto. De ahí la importancia de
General, pueda comunicarse con eficacia al usar el trabajar los aspectos gramaticales sobre el texto, de
lenguaje como instrumento efectivo para el desarrollo del manera que puedan reconocer cómo la sintaxis y la
pensamiento y de la creatividad mediante el cultivo de la morfología conectan las distintas oraciones logrando la
expresión oral y escrita, y el fomento del hábito de la coherencia y cohesión del mismo.
lectura como estrategia para su formación cultural y social. Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe
tener un enfoque funcional. Sustituir la lengua como
objeto de la enseñanza escolar, por las prácticas
34
comunicativas que tienen vigencia social, representa un en el momento de su escolaridad, como en el futuro, para
cambio trascendental. Recordemos que el aprendizaje de sus relaciones laborales y sociales.
nuestra lengua materna debe servir al estudiantado tanto
DESCRIPCIÓN
El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar, funcionamiento de la sociedad. Constantemente nos
sistematizar, y agrupar según sean las características comunicamos unos con otros ya que es una necesidad vital
semejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como de los seres humanos.
propósito facilitar el aprendizaje y la adquisición de nuevos
conocimientos; ya que, el conocimiento organizado se La expresión oral juega un papel importante porque
aprende con más facilidad. representa una de las actividades primarias en la cual el
lenguaje cumple una función vital como instrumento de
Por esa razón, los contenidos del programa de Español de comunicación. De igual manera, contribuye al desarrollo
la Educación Básica General (del primero al noveno grado), de la competencia comunicativa, y a que el niño y la niña
se han organizado en cuatro áreas, a saber: se conviertan en mejores usuarios (as) de la lengua dentro
Comunicación oral y escrita. y fuera del aula.
Estructura de la lengua
Comprensión lectora. El y/o la docente promoverán situaciones en el aula que
Apreciación y creación literaria. permitan a los y las estudiantes expresarse en forma oral
sobre distintos temas, por medio de diversos actos
Es importante señalar que a pesar de la división de los comunicativos. En consecuencia, es necesario que el niño y
contenidos para facilitar su estudio, es necesario que los y la niña aprendan a escuchar, ya que esta habilidad es
las docentes como conductores (as) del proceso educativo, básica para el logro de los otros aspectos del lenguaje que
integren y contextualicen las diferentes áreas del condicionan las relaciones humanas: pensar y hablar
programa para que haya correspondencia entre unas y correctamente. El niño y la niña escuchan, organizan sus
otras. pensamientos y hablan para satisfacer la necesidad de
expresión.
Existe mayor probabilidad de que los y las estudiantes se
Comunicación oral y escrita: interesen y escuchen de principio a fin lo que se les dice,
cuando el mensaje, la explicación o el tema resulten
El fenómeno de la comunicación oral y escrita posibilita la comprensibles y significativos para ellos y ellas. La
interrelación entre las personas, y facilita el participación del maestro o la maestra debe favorecer la
35
seguridad y la confianza entre sus estudiantes para que En un aula en la que los niños y las niñas leen, escriben,
logren una efectiva comunicación. De igual manera, discuten, reflexionan e interpretan sus producciones y las
aceptar y promover el respeto y la tolerancia ante las de sus compañeros (as), y en la que se permite la entrada
distintas formas de expresión de sus alumnos (as). del periódico, la radio, la televisión, la Internet, los textos
informativos, recreativos, poéticos, en fin, todo aquello
Cuando el o la docente abre espacios para que el niño y por lo que los y las estudiantes se interesen y de lo que
la niña expresen, a través de su lengua materna, sus puedan aprender, no queda espacio para que se continúe
experiencias cotidianas así como las de su entorno con la vieja metodología del análisis mecánico de las
cultural, le proporciona una sólida base para el desarrollo oraciones, o las interminables listas de sustantivos para
de su autoestima, para que acceda al mundo letrado y a hacerlas corresponder con sus respectivos adjetivos.
los restantes aprendizajes escolares, permitiéndole asumir
un activo papel dentro de su mundo familiar y social.
Comprensión lectora
Estructura de la Lengua:
La mayoría de las prácticas comunicativas que se
La actualización curricular persigue que la reflexión sobre producen en la sociedad se realizan a través de actos de
las características de la lengua realizadas a partir de su lectura y escritura. Leemos y escribimos con un propósito
uso, promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor que va más allá de la realización misma de estas
eficacia. Sobre todo, para que el análisis de la estructura actividades. Por eso no se lee con el fin de mejorar la
de la lengua propicie el desarrollo lingüístico y escritura, ni se escribe con el propósito de ser mejores
comunicativo de los y las estudiantes mediante la toma de lectores. No obstante, entre estas dos competencias
conciencia cuando utiliza los elementos que constituyen el existen vinculaciones que hacen que una enriquezca a la
sistema de la lengua y de las reglas que rigen su otra.
funcionamiento.
Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos
Es importante que el y la docente tenga presente que en la proporciona “las herramientas” que utilizamos en la
actualidad, la enseñanza de la lengua ya no consiste en producción de nuestros propios mensajes escritos. Leer y
transmitirles a los niños y a las niñas los conocimientos escribir, son actividades que van de la mano.
teóricos y conceptuales que las ciencias han alcanzado
sobre ella (la lengua). Por el contrario, ahora lo que Aprender a leer constituye una interacción entre el (la)
necesariamente debe enseñarse es su uso. niño (a) y el texto impreso a través de una activa búsqueda
36
de significados sobre la base de sus competencias en forma indirecta y en un orden fantástico, diferentes
lingüísticas, experiencias y conocimientos previos. tipos de experiencias y conflictos, permitiéndoles la
Además, se busca que los niños y las niñas sean elaboración de sus propias experiencias.
conscientes, desde el inicio del aprendizaje lector, que se
lee para la satisfacción de variados propósitos mediante La frecuente exposición de los y las estudiantes a la
diferentes situaciones comunicativas. audición y lectura de textos literarios cuidadosamente
En resumen, el y/o la docente deberán desarrollar entre elegidos por su calidad de lenguaje y contenido
sus estudiantes suficientes destrezas que les permitan interesante para ellos y ellas, deberá acompañarse de
escribir con facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las oportunidades que les lleven a dar respuestas personales a
necesidades individuales y sociales. la literatura.
La estimulación de estas respuestas, expresadas a través
Apreciación y creación literaria: de diversos medios tales como: comentarios orales,
dramatizaciones, ilustraciones gráficas, corales poéticas,
El área de literatura, al igual que las otras áreas del otros, desarrollan habilidades en los niños y las niñas
contenido programático, tiene gran importancia en el permitiéndoles la construcción de sus propios significados
proceso de la comunicación, ya que los niños y las niñas frente a la literatura, con sus consiguientes efectos
que acceden a ella visualizan usos del lenguaje de valor positivos sobre la comunicación oral, la lectura y la
artístico y estético distintos a los cotidianos. Esto les escritura.
permite ampliar su visión del mundo al llevarlos (as) a vivir
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Interpretar y produce mensajes en los que Emplear los recursos expresivos, lingüísticos y no
intervengan el lenguaje verbal y los no verbales, lingüísticos, con coherencia y corrección, en los
reconociendo las situaciones de comunicación en intercambios comunicativos propios de la relación
las que se presenten. directa con otras personas.
Disfrutar de la lectura y escritura como formas de Cultivar las posibilidades expresivas y

comunicación y como medios de recreación y comunicativas propias a fin de explorar sus
fuentes de enriquecimiento cultural. potencialidades.
37
Desarrollar la habilidad de saber escuchar con

atención y respeto, de intercambiar ideas, Desarrollar actitudes críticas y juicios analíticos que
experiencias y sentimientos propios para convivir le permitan tomar una posición frente a los
mejor. mensajes recibidos a través de diferentes medios
Reconocer y analiza los elementos y características de comunicación.
de los medios de comunicación, con el fin de
ampliar las destrezas discursivas y desarrollar Reconocer los elementos gramaticales básicos para
actitudes críticas ante sus mensajes. el buen uso del idioma.
OBJETIVOS DE GRADO
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las Reflexionar acerca del uso correcto de normas
opiniones, ideas, sentimientos y convicciones ortográficas y su incidencia en la comunicación
propias, con claridad y eficacia. escita.
Comunicar mensajes de manera ordenada y lógica, Ampliar el conocimiento de la estructura del

través de los medios de comunicación. funcionamiento de la lengua mediante el uso
adecuado de las partes de la oración.
Interpretar críticamente los textos orales recibidos
a través de los medios de comunicación. Desarrollar el hábito de la lectura como recurso y
expresivo, informativo y lúdico.
Analizar textos breves y funcionales que amplíen
el conocimiento de sí mismo y el entorno. Producir textos escritos de distintos géneros,
carácter o propósito, con la extensión y nivel de
Alcanzar un mayor nivel de desarrollo en la complejidad adecuados a la edad y situación
redacción de escritos, considerando las reglas de comunicativa.
ortografía y una adecuada caligrafía.
38
ÁREA 1: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos aplicándola a la solución de problemas
relacionados con el entorno.
Identifica el proceso comunicativo e interpreta textos de diversos formatos y sistemas de comunicación no verbal
Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos
Reconoce los medios de comunicación masiva, con la finalidad de valorar las funciones y el producto que difunden.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1.1. Sistema de 1.1. Interpretación de la 1.1. Demostración de 1.1 Reconoce claramente, 1.1. Observa vídeos de
comunicación verbal información recibida, respeto y aceptación en el proceso de diferentes
y no verbal de diferentes por la producción comunicación, el situaciones
fuentes de individual y grupal. significado de comunicativas y las
comunicación verbal y diversas expresiones comenta en grupo
no verbal, que verbales y no con sus
encuentra en su verbales (gestos, compañeros.
La conversación
entorno. manifestaciones
corporales, tonos de Participa en
voz, sonidos, otros) discusiones en grupo
mediante diversas
Participa técnicas de
Temas libres - Simulación de Valoración de los activamente en comunicación.
conversaciones sobre diferentes sistemas conversaciones
temas de interés de comunicación. respetando los Elabora esquemas
social y familiar. puntos de vista y los para observar y
turnos de los que reconocer los
elementos de la
39
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
intervienen en la comunicación
- Construcción de comunicación. (emisor, receptor,
Temas sugeridos diálogos entre Entusiasmo por Formula y responde, contexto, tema,
compañeros como un escuchar con correctamente, canal, intención…)
recurso eje en la respeto a los preguntas literales y en discusión grupal.
comunicación diaria. interlocutores. de inferencias sobre
temas variados. Elabora rúbricas, con
la orientación del
Discusión
maestro, para
evaluar las
participaciones
orales (entrevistas,
diálogos, mesas
El diálogo redondas) de sus
compañeros.
Formula preguntas y
Técnica de diálogo responde a
situaciones
organizado simuladas que
representan hechos
sociales, políticos o
culturales.
- La entrevista - Reconocimiento de las Espíritu crítico y Utiliza, Dramatiza

características de la valorativo de las convenientemente, entrevistas
-Concepto entrevista. opiniones recabadas en sus simulando a
en el desarrollo de la intervenciones personajes del
-Características - Elaboración y entrevista. orales, nuevas contexto político,
aplicación de palabras y social intelectual o
entrevistas a
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Tipos diferentes personajes expresiones empresarial de
sobre temas de adecuadas a la nuestro país.
interés. situación Ilustra pequeños
comunicativa. vocabularios o
glosarios extraídos
Participación Reconoce de textos leídos.
didáctica en la claramente los roles Utiliza, en sus
ejecución de que realiza cada charlas o
entrevista. participante en la participaciones
técnica de la orales, el léxico
entrevista. adquirido en el
desarrollo de
Tolera y aprecia, con vocabularios.
interés, el
intercambio de
ideas y
conocimientos
transmitidos en los
diferentes sistemas
de comunicación.
1.2. Mensajes con 1.2. Elaboración de 1.2. Cooperación en la 1.2. Distingue con 1.2. Investiga sobre el
códigos no verbales diferentes mensajes creación de mensajes intención crítica, uso de jeroglíficos,
-Jeroglíficos con materiales con códigos no jeroglíficos, carteles, anuncios
-Anuncios reciclables o que verbales. viñetas, cómicas e publicitarios de
publicitarios contribuyen a la imágenes que periódicos, de
-Carteles conservación de exponen revistas o los
-Viñetas nuestro medio. problemáticas del país elaborados por los
-Cómicas y del mundo. compañeros de
41
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Imágenes - Interpretación de clase, en la
jeroglíficos, anuncios comunicación.
publicitarios, carteles, Valoración de la Señala y explica, sin
importancia del uso
viñetas, cómicas, dificultad, los Elabora, en grupo,
de los códigos no
imágenes. componentes mapas mentales y
verbales en la
verbales y no verbales álbumes con
transmisión de
Elaboración de de los anuncios recortes de anuncios
mensajes.
jeroglíficos, anuncios publicitarios. publicitarios y los
publicitarios, carteles, discute en clases.
viñetas, cómicas, Vinculación del Crea, con claridad,
imágenes. contexto social con la diferentes anuncios, Participa en diálogos
creación de anuncios, carteles, viñetas y didácticos reales
carteles y otros. comics, con intención sobre lo investigado
comunicativa y y aprendido en el
recreativa. uso de los códigos
no verbales en su
medio.
1.3. Medios de 1.3. Reconocimiento de 1.3. Interés por el uso 1.3. Compara, con 1.3. Examina, en
comunicación de las características de de los diferentes acierto, la función de pequeños grupo,
masa: la prensa escrita, medios de los medios de con la
-Prensa Escrita televisión y radio. comunicación de comunicación (prensa orientación del
masa. y televisión) en maestro,
-Televisión - Comparación de la foros, debates, mesas programas de
prensa, televisión y Valoración de la redondas. opinión emitidos
-Radio radio. incidencia de los por la televisión
medios de Analiza, con interés, o la radio.
- Reconocimiento del mensajes emitidos
alcance de los por los diferentes
medios estudiados.
42
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
comunicación de medios de Organiza guiones de
masa en el comunicación de programas de
desarrollo de su masa. debates y mesas
- Reconocimiento de la entorno. redondas sobre
estructura y Comenta, con temas de actualidad
funcionamiento de los entusiasmo, y los dramatiza.
diferentes medios de programas televisivos
comunicación de y radiales diversos con Opina, en un foro de
masa. sentido crítico y lluvia de ideas, sobre
respetando la opinión la función de los
- Interpretación de de los demás. programas de
mensajes opinión de la
provenientes de los Se interesa, televisión y la radio,
medios de positivamente, por y de los artículos de
comunicación de aprovechar de forma opinión de la prensa.
masa. práctica el uso de los
medios de
comunicación de masa
en su vida diaria.
1.4. Comunicación 1.4. Búsqueda y discusión 1.4. Adquisición de las 1.4. Reconoce, con 1.4. Nombra y
escrita: de la información diferentes técnicas seguridad, la reproduce los
El texto como medio sobre los diferentes para la redacción de estructura de textos diversos tipos de
de comunicación. documentos de los documentos de funcionales como textos, tales como
comunicación comunicación social cartas, tarjetas cartas, noticias,
Redacción de: personal y social. y personal. postales, anuncios, excusas,
-Cartas familiares y carteles, noticias, invitaciones,
sociales - Redacción de invitaciones y carteles, otros; los
diferentes textos que excusas. expone frente a la
43
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
intervienen en la Preocupación por la Elabora, con clase y acepta las
El sobre
comunicación social y correcta redacción de claridad, anuncios, críticas.
-Tarjetas postales personal. los diferentes textos invitaciones, noticias y
de comunicación cartas teniendo en Participa en juegos
- Anuncios - Intercambios de personal y social. cuenta la estructura y lúdicos como:
diferentes la intención de estos “la carta batida”,
- Carteles textos
documentos de Valoración del trabajo “Llegó el correo”,
- Noticias comunicación propio y ajeno. “Rompe-cabezas” y
personal y social, otros.
- Invitaciones entre los compañeros.
Confecciona murales
- Excusas alusivos a la redacción
de cartas, anuncios,
excusas, invitaciones y
otros.
1.5. El Párrafo 1.5. Intercambio y análisis 1.5. Disposición para 1.5. Reflexiona sobre la 1.5. Lee párrafos e
de la información interiorizar la importancia de los identifica la oración
-Concepto recabada sobre el textos sociales y temática y las ideas
información recibida
párrafo y su acerca del párrafo. personales para una secundarias.
-La Estructura
estructura. interacción efectiva
-La idea central Canalización de las con el contexto Aplica los conectores
Ordenamiento y actividades de social. coordinantes en la
-Las ideas organización de aprendizaje sobre la redacción de párrafos,
complementarias conceptos sobre el estructura del Identifica en talleres asignados
párrafo y sus partes, párrafo, hacia correctamente la idea y grupales.
destacando las ideas determinados principal y las
principales y resultados. secundarias en los Escribe párrafos de
secundarias que lo párrafos de textos no introducción,
forman. literarios cortos.
44
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
desarrollo y
- Redacción de párrafos Motivación para el Escribe, con claridad, conclusión en talleres
considerando su desarrollo y párrafos de de escritura, los
estructura. cohesión de una introducción, de discute y los ordena
idea principal con desarrollo y de coherentemente.
- Autocorrección en la respecto a las ideas conclusión.
elaboración de escritos complementarias Muestra a través de
que la sustentan, Edita y socializa, con sus propios
dentro del párrafo. creatividad, textos no conocimientos cómo
literarios atendiendo se puede redactar un
a la estructura de párrafo.
introducción,
desarrollo y
conclusión.
1.6.Ortografía 1.6. Reconocimiento de 1.6. Toma conciencia 1.6. Reconoce, sin 1.6. Elabora cartillas
Signos de las pausas de la importancia dificultad, los ortográficas con las
puntuación: correspondientes a del uso de los diferentes signos de reglas de uso, de
-La coma. los signos de signos de puntuación en cada signo de
-El punto y puntuación. puntuación. textos dados. puntuación.
coma.
-El paréntesis - Utilización de los - Muestra cuidado - Utiliza, con seguridad, Aplica, en talleres de
-La raya signos de puntuación en el manejo de los los signos de escritura, la coma en
en la redacción de signos de puntuación en párrafos que
escritos propios. puntación. oraciones o textos contienen vocativos y
que redacta. frases explicativas.
- Reflexiona sobre la
importancia de los - Aplica correctamente Aplica, en talleres de
el punto y coma y la escrituras, la coma en
45
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
signos de coma en las párrafos que
puntuación. enumeraciones contienen
complejas presentes enumeraciones
- Comparte con sus en los textos que sencillas.
compañeros redacta.
experiencias sobre el Aplica, en talleres de
uso correcto de los - Utiliza escritura, el punto y
signos de adecuadamente, los coma y la coma en
puntuación. paréntesis o raya enumeraciones
para encerrar fechas, complejas.
palabras o frases
aclaratorias en textos Corrige, en talleres de
cortos. escritura, el uso del
paréntesis y la raya de
los textos de los
compañeros y
justifica de forma oral
sus evaluaciones.
Discute, en grupo, la
aplicación, uso e
importancia de los
signos de puntuación.
1.7. La Sílaba 1.7. Identificación de las 1.7. Interiorización de 1.7. Clasifica y compara, 1.7 Elabora cuadros
sílabas que los conceptos sobre con certeza, las para clasificar
conforman las las clases de sílabas y palabras según el palabras diversas
-Clases de palabras
palabras de un texto la clasificación de las acento prosódico u de uso común o
según el número
palabras según el ortográfico que las de nueva
de silabas determinado.
número de sílabas. distingue. adquisición léxica
46
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
según el acento
prosódico u
- Clasificación de - Cooperación con sus - Ayuda, ortográfico que
palabras según la compañeros en provechosamente, a las distingue.
sílaba tónica. trabajos en equipos sus compañeros en la
para la clasificación clasificación de las Corrige, en talleres
- Clasificación de de las palabras según palabras según el de escritura, la
palabras sugeridas el número de sílabas. número de sílabas. ortografía de sus
atendiendo al textos y los de sus
número de sílabas. compañeros.
1.8. El acento ortográfico 1.8. Utilización de los 1.8. Vivencia la 1.8. Conoce y utiliza las 1.8. Elabora fichas
en palabras simples. conocimientos a su adquisición de los diferentes ortográficas sobre
alcance, sobre el contenidos teóricos estrategias para la las reglas de
-Reglas de acentuación acento ortográfico. sobre las reglas de acentuación de las acentuación.
para: acentuación, de una palabras.
- Identificación de la manera activa, lúdica Lee un texto,
-Agudas. sílaba tónica en las y divertida. Aplica correctamente subrayando las
palabras y colocar la - las normas de palabras que llevan
-Graves. tilde donde - Manifestación e acentuación cuando acento ortográfico,
corresponda. interés por el uso escribe y corrige encerrando en un
-Esdrújulas. correcto de las reglas textos propios y de círculo la sílaba
- Aplicación de las reglas de acentuación. sus compañeros tónica.
-Sobresdrújulas de ortografía para
acentuar las palabras Repite oralmente,
según la sílaba tónica. varias veces, las
palabras, haciendo
énfasis en la sílaba
tónica, reconociendo
su posición.
47
ÁREA 2: ESTRUCTURA DE LA LENGUA

Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con propiedad, las normas de estructuración del mensaje para comunicarse con
efectividad en diversas situaciones.
Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva, de acuerdo con las particulares situaciones
que se le presenten en su entorno.
Descompone las palabras en unidades mínimas con el fin de mejorar la comprensión del vocabulario para una mejor
comunicación.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2.1. Estructuras 2.1. Establecimiento de 2.1. Manejo de la 2.1. Utiliza 2.1. Utiliza
Gramaticales diferencias entre frase información con adecuadamente adecuadamente
y oración, formulando honestidad, para la los términos: frase los términos: frase
-Diferencias entre frase ejemplos con juegos elaboración de y oración en y oración en
y oración. didácticos. trabajos individuales. talleres de talleres de
escritura. escritura.
-Elementos de la - - Distinción de los
oración gramatical. elementos de la oración
en diversos textos Reconoce, con Reconoce, con
-Sujeto escritos y orales. acierto, el sujeto acierto, el sujeto
de oraciones de oraciones
48
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Predicado simples atendiendo simples atendiendo
al verbo conjugado. al verbo conjugado.
Emplea Emplea
correctamente las correctamente las
estructuras estructuras
sintácticas (sujeto y sintácticas (sujeto y
predicado) de la predicado) de la
oración en talleres oración en talleres
de escritura. de escritura.
2.2. Utilización de la 2.2. Integración al 2.2. Reconoce y aplica 2.2. Explica, en talleres
2.2. Estructura de la
estructura de la trabajo grupal en la correctamente, de de escritura, la
oración: concordancia entre
oración en la producción de forma oral y escrita,
El artículo sustantivos,
redacción de textos recursos. la concordancia de
-Clasificación artículos y adjetivos.
individual o grupal sustantivos con
-Formas contractas.
considerando las Valoración de las artículos y adjetivos,
variaciones diversas categorías y de verbos con Compara los
El sustantivo
morfológicas y las gramaticales en la sujetos. adjetivos
-Concepto.
formas contractas. formación de calificativos con los
-Clasificación.
estructuras Distingue, con demostrativos y
-Según su
Formación del banco oracionales para facilidad, los posesivos en
significado.
de palabras del área producir mensajes. diferentes grados de ordenadores
-Según su - de lectura, como significación de los gráficos (mapas,
estructura.
proyecto lingüístico Respeta los acuerdos adjetivos. tablas…)
-Según sus
orígenes. (juegos didácticos) - del grupo en el
desarrollo de talleres Reconoce, con Corrige, en talleres
-Variaciones
y trabajos prácticos, certeza, el número, de escritura, errores
49
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
morfológicas. - Confección de carteles la persona y el de concordancia
-Número. de lectura. tiempo en las entre sustantivos,
-Género. variaciones del verbo artículos y adjetivos.
- Construcción de conjugado.
El Adjetivo oraciones en taller Explica asociaciones
-El adjetivo calificativo. individual y grupal semánticas de
-Grados de considerando cada - Identifica y usa verbos y frase
significación. una de sus partes correctamente los dadas.
-Positivo. diversos tipos de Establece
-Comparativo. - Resolución de talleres pronombres en comparaciones
-Superlativo. acerca de los textos leídos. entre personas,
elementos de la objetos y lugares
El verbo-variaciones oración mediante el empleando los
morfológicas: uso de la diferentes grados
- Persona computadora y juegos del adjetivo.
-Número interactivos.
-Tiempo Arma rompecabezas
-Modo con verbos
conjugados para
El pronombre propiciar la
-Concepto elaboración de
-Clasificación oraciones simples.
-Personales, posesivos,
demostrativos, Reconoce, en
interrogativos e talleres de lectura, el
indefinidos tiempo de los
hechos narrados
por la variación del
verbo.
50
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Emplea los
demostrativos y
posesivos como
pronombres que
establecen cohesión
al texto que escribe:
“A las ocho de la
noche, mi primo
rompió, con su
pelota, la ventana
del cuarto de la
abuela. Eso
ocasionó mucho
temor a nuestra
querida viejita”.
51
ÁREA 3: COMPRENSIÓN LECTORA

Analiza la estructura de diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo, con la intención
comunicativa.
Interpreta y produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y campos semánticos de las palabras para
comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3.1. Comprensión 3.1.Localización de 3.1. Interés por la 3.1. Identifica, con 3.1. Revisa, en pequeños
lectora en diferentes palabras nuevas en utilización del interés, los grupos, el paratexto
textos : lecturas para nuevos diccionario para elementos de libros variados
Elementos glosarios. conocer el paratextuales con la intención de
paratextuales significado de las (títulos, imágenes, evaluarlos, conocer
(externos del texto) - Predicción del tema de palabras. índices, tipos de la temática y
-Estructura del texto un texto por el título. letras, subtítulos…). resaltar sus
-Análisis título - Respeto e interés por características.
-Tipo de texto(o - Determinación de los la producción propia
literarios no literarios). elementos de textos y por la de sus Valora el paratexto - Responde
- Textos no literarios no literarios y literarios. pares. como apoyo para correctamente a
descubrir el preguntas
Elementos - Descomposición del - Creatividad y nitidez significado global de relacionadas
intertextuales o texto en ideas en la elaboración de los textos. con aspectos
internos del texto principales y textos. paratextuales en
-ideas principales secundarias
Identifica, con talleres de
-ideas secundarias - Integración al
- Organización de las acierto, las ideas identificación de
-textos paralelos: trabajo grupal.
ideas y jerarquización principales de textos variados
(resumen, mapas
en mapas mentales textos no literarios (recetas, menús,
conceptuales, Interés por
leídos y discutido en libros de ciencias…)
esquemas, otros). desarrollar sus
- Construcción de textos clases.
habilidades lectoras.
52
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Textos Argumentativos paralelos utilizando Valoración de la Aplica, en forma Responde a
-Marcas del texto otras fuentes de lectura como medio atinada, los tres preguntas que se
argumentativo información. efectivo para el niveles de la pueden inferir a
-Tesis aprendizaje. comprensión lectora partir de las ideas
-Argumentos - Dramatización de (literal, inferencial y principales del texto.
-Opinión escenas del texto crítico) en talleres
creando diálogos. de lectura y Intercambia ideas
Texto explicativo escritura. con sus compañeros
- Descripción de en un contexto de
Textos Narrativos personajes; imaginar Elabora, con preguntas y
cómo se siente frente a creatividad, respuestas para
Textos Informativos una situación dada. secuencias, mapas u analizar textos
-.Noticia organizadores variados.
-Crónica - Organización de gráficos variados o
entrevistas para los recreados para Participa en el juego
Textos normativos personajes de un texto demostrar la de intercambio de
-Instrucciones narrativo. comprensión de la roles (responde a
-Relatos estructura del texto preguntas literales y
-Normas - Investigación sobre la no literario leído. luego las formula).
-Reglamentos estructura de los
diferentes textos por Distingue Participa en el juego
Análisis de textos estudiar. claramente entre del cofre de
literarios hechos y opiniones inferencias: extrae
-identificación de - Organización de los en textos no papeles con una sola
personajes. aspectos más literarios leídos. palabra y explica el
- identificación de significativos de cada contexto en el que
tema y subtema textos en mapas Escribe, de forma tiene sentido
-identificación del mentales coherente, el completo, por
argumento (Mapa conceptual). resumen del texto ejemplo, la palabra
no literario leído. “silencio” en un
53
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- identificación de la - Redacción de noticias Utiliza, de forma oral hospital indica que
secuencia(inicio, nudo locales del aula y centro o escrita, textos guarde silencio o que
y desenlace) escolar. explicativos o hable en voz baja.
Producción de textos argumentativos para
paralelos - Organización del Infiere, en talleres de
aclarar situaciones
- Experiencias vividas periódico mural en el lectura, el final de un
del entorno escolar,
-Cuentos aula. cuento o de una
familiar o social.
-Leyenda anécdota contada.
- Desarrollo de Selecciona, Expresa, con
proyectos sobre los mediante un argumentos
diferentes textos ordenador gráfico, coherentes, sus
los conectores opiniones en un cine
- Formulación del propios de un texto foro.
desarrollo del texto argumentativo.
literario con otro final. Presenta cuadros
Diferencia comparativos para
claramente un texto distinguir un texto
narrativo no literario literario de uno
de un texto informativo.
narrativo literario
atendiendo al Elabora cuadros
contenido. secuenciales para
explicar la estructura
Identifica, con de textos narrativos.
facilidad, los
personajes Identifica, por medio
principales de un de esquemas o
relato y los reconoce gráficos, la estructura
en cualquiera de las de un texto
formas en que sean argumentativo.
54
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
nombrados en el - Compara mediante
texto. organizadores gráficos
Reconoce, con textos de opinión
facilidad, las frente a textos
características de las narrativos
fábulas.
- Reconoce las ideas
Aprecia y relaciona, principales de un texto
con situaciones de la informativo y a partir
vida real, el de ellas elabora
mensaje transmitido esquemas o gráficos.
por la moraleja de
las fábulas leídas. - Escribe resúmenes
de textos no literarios
Lee y comenta, con a partir de esquemas o
entusiasmo, gráficos que ordenan
leyendas ideas principales y
relacionadas con el secundarias.
contexto nacional.
- Defiende, en
- Valora las leyendas y situaciones reales o
los cuentos simuladas, sus puntos
tradicionales como de vista con textos
aporte cultural de argumentativos o
todos pueblos. explicativos
- Subraya los
conectores que
distinguen el texto
argumentativo.
55
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Sustituye, en talleres
de escritura, los
conectores
subrayados en textos
argumentativos y
explicativos por otros
conectores que
tengan igual
significado.
Reconoce los
argumentos de un
texto y su tesis,
siempre y cuando esta
se encuentre de forma
explícita en el texto
leído.
Escribe pequeños
textos de opinión
después de haber
leído un texto
argumentativo.
56
ÁREA 4 : APRECIACIÓN Y CREACIÓN LITERARIA

Desarrolla la capacidad estética con base en la lectura para disfrutar de la esencia de los textos literarios.
Analiza textos literarios con base en las características para comprenderlos y extraer los mensajes valiosos.
Ejercita su capacidad creadora fundamentado en la participación en proyectos literarios para producir sus propios textos.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. Textos literarios 4.1Observación de 4.1. Atención en la 4.1. Crea, sin dificultad, 4.1. Reconoce los
imágenes de carácter observación de un relato a partir de personajes
4.1.Textos Narrativos narrativo. imágenes. las imágenes principales de textos
observadas. narrativos, en
-Cuentos - Expresión de ideas de - Seguridad al expresar talleres de creación
forma oral o por sus ideas de forma Narra, oralmente y literaria.
-Fábulas escrito de lo observado. oral. con seguridad, la
historia creada. Hace cuadros para
-Leyenda - Lectura de textos - Disposición por mostrar las
narrativos sencillos. participar en la Extrae, características de las
lectura de textos acertadamente, fábulas.
Caracterización del - Distinción de las narrativos. acciones básicas de
texto narrativo características de los los textos leídos. Relata anécdotas
diferentes textos - Sensibilidad ante a la para explicar las
narrativos. lectura de textos Organiza, moralejas de fábulas
4.1.1.Elementos que narrativos. correctamente, las leídas.
4.1.1 Análisis del texto secuencias
componen los textos
narrativo: - Valoración de los narrativas y el - Comenta, en grupo,
narrativos textos leídos. argumento. los rasgos distintivos
- Descubrimiento de de las leyendas y los
personajes y paisajes. - Integración al relaciona con el
trabajo colaborativo. Expresa, con entorno.
57
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Distinción de acciones - Esfuerzo por naturalidad su - Ilustra leyendas y
fundamentales de los presentar con correctamente, las cuentos
personajes. claridad y nitidez sus secuencias tradicionales
textos. narrativas y el comentados en
- Ordenación de los argumento. clases.
personajes. - Esfuerzo por - Transcribe
presentar con Expresa, con fragmentos de
- Ordenación de claridad y nitidez sus naturalidad su textos narrativos
secuencias narrativas y textos escritos. opinión acerca de leídos y remplaza
argumento. los textos leídos. palabras dadas por
sus sinónimos.
- Comparación de
Respeta las - Dibuja y colorea
personajes y
opiniones de sus personajes y lugares
ambientes.
pares. mencionados en los
textos narrativos
- Redacción de
leídos.
narraciones (cuentos,
fábulas, leyendas) con Escribe, con
- Crea voces distintas
temas sugeridos y la originalidad, un
para los personajes
guía de preguntas texto narrativo,
de los textos
generadoras o tomando como
narrativos leídos.
mediante un formato. base personajes de
textos leídos y lo
- Participa en una
socializa con sus
campaña para
compañeros.
promover la
creación literaria.
Valora, con
responsabilidad, - Elabora marionetas
la propia con personajes de
producción los textos leídos.
58
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
narrativa y la de sus - Modela los
compañeros. personajes y títeres
con material como
Habla acerca de la
plastilina, barro,
importancia del
yeso, papel,
texto narrativo.
engrudo, entre
otros.
Construye recursos
complementarios - Inventa otro relato a
para fortalecer la partir de los
interpretación del personajes centrales
mensaje narrativo de los textos leídos.
- Cuenta el mismo
texto narrativo al
revés: los personajes
bueno se convierten
en malos y los malos
en buenos
4.2.Textos poéticos 4.2. Lectura y 4.2. Atención ante la 4.2. Selecciona, con 4.2. Recopila canciones
declamación de lectura y acierto, palabras que infantiles y rondas y
-Poesías canciones infantiles declamación de rimen con otros las declama ante el
tradicionales y de canciones infantiles términos. grupo.
-Elementos de la rondas. tradicionales.
poesías Selecciona palabras
- Asocia,
- El Completar las - Colaboración en la que rimen para
correctamente,
59
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
nombrados en el - Compara mediante
texto. organizadores gráficos
Reconoce, con textos de opinión
facilidad, las frente a textos
características de las narrativos
fábulas.
- Reconoce las ideas
Aprecia y relaciona, principales de un texto
con situaciones de la informativo y a partir
vida real, el de ellas elabora
mensaje transmitido esquemas o gráficos.
por la moraleja de
las fábulas leídas. - Escribe resúmenes
de textos no literarios
Lee y comenta, con a partir de esquemas o
entusiasmo, gráficos que ordenan
leyendas ideas principales y
relacionadas con el secundarias.
contexto nacional.
- Defiende, en
- Valora las leyendas y situaciones reales o
los cuentos simuladas, sus puntos
tradicionales como de vista con textos
aporte cultural de argumentativos o
todos pueblos. explicativos
- Subraya los
conectores que
60
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
distinguen el texto
argumentativo.
Sustituye, en talleres
de escritura, los
conectores
subrayados en textos
argumentativos y
explicativos por otros
conectores que
tengan igual
significado.
Reconoce los
argumentos de un
texto y su tesis,
siempre y cuando esta
se encuentre de forma
explícita en el texto
leído.
Escribe pequeños
textos de opinión
después de haber
leído un texto
argumentativo.
61
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Corazón alegre
Corazón feliz
……………..
Corazón ausente.
Esta es la danza de las

palabras.
¡Qué baile también el
ausente corazón;
el feliz amanecer,
Y aquí acaba la danza
Del (.....)
- Participa la “Lluvia
de versos” para lo
cual, colabora en una
lluvia de frases,
combinan las frases y
forman versos, eligen
los más adecuados,
los barajan y
emparejan para
formar el poema; los
escriben formando
algún tipo de imagen.
- Socializa los poemas

creados en su aula de
clases, en reuniones
literarias y en eventos
62
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
culturales celebrados
en la escuela.
4.3 .Textos retóricos 4.3. Recopilación de 4.3. Disposición para 4.3. Explica, de forma 4.3. Participa en el
-Refranes refranes y recopilar refranes y oral o escrita, juego
-Adivinanzas adivinanzas. adivinanzas. refranes y los “Rompecabezas de
relaciona con refranes”. Observa
Visualización e - Disfrute de los situaciones de la vida una imagen con la
ilustración de refranes y real. primera parte del
situaciones, objetos, adivinanzas como refrán y busca entre
animales, cosas una forma de - Interpreta, mediante sus pares la parte
referidos en los recreación y dibujos o imágenes, que lo
refranes y esparcimiento. los mensajes de complementa.
adivinanzas. refranes y
- Reflexión sobre la adivinanzas. Visualiza objetos,
Lectura y análisis de aplicabilidad de los personajes, y
refranes y mensajes de los - Rescribe, de forma situaciones
adivinanzas. refranes en la vida original, el segundo presentes en los de
cotidiana. verso del refrán. los refranes y
Asociación de los adivinanzas y los
refranes con sucesos - Reconocimiento del - Escribe, con ilustra.
del contexto y de su juego de las creatividad,
vida cotidiana. adivinanzas como adivinanzas con Participa en un
una forma de temas sugeridos. reforzamiento
Creación de generar ideas y lúdico mediante un
adivinanzas a partir pensamientos - Expone, con bingo lingüístico. Se
de temas creativos. creatividad, los le entrega el cartón
sugeridos(alimentos, refranes y que contiene la
objetos , animales, la adivinanzas creados. respuesta de la
63
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
naturaleza, el idioma, - Apreciación del valor adivinanza y la ficha
otros) de la producción de sus (que lleva el
pares. docente) contiene la
pregunta.
Rescritura de refranes Rescribe el refrán en
conocidos. el lenguaje culto: A
Dios rogando y con
el mazo dando./ “Al
Omnipotente
invocando y con el
martillo grande de
madera,
suministrando”.
Participa en una
campaña mensual
dentro del colegio,
de concienciación
sobre temas varios
(el amor, la amistad,
la naturaleza,
hechos históricos,
otros).
4.4.Textos Dramáticos 4.4. Personificación a 4.4. Incorporación a las 4.4. Realiza, 4.4. Participa en el
- Características de los objetos, elementos distintas actividades oportunamente, “Juego de los roles”,
textos dramáticos de la naturaleza y de desarrollo de la diversos movimientos personificando
-Diálogos expresión corporal. objetos, animales,
personajes conocidos. corporales, con base
-Personajes elementos de la
en indicaciones naturaleza.
dadas.
64
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- La ambientación - Lectura dramatizada Reconocimiento de - Lee, con buena - Se integra a un

- El monólogo de diálogos de la importancia del entonación, diálogos taller de maquillaje.
- Obras teatrales poemas, cuentos, drama como forma de textos diversos.
leyendas y otros. de expresión de - - Diseña el vestuario
distintas emociones Escribe, con claridad, de personajes que
- Escritura de diálogos y sentimientos. diálogos sencillos interpretara.
sencillos. relacionados con sus
Reflexión en torno a actividades dadas. - Confecciona el
- Dramatización de los mensajes de los - vestuario de sus
textos variados. textos dramáticos. Interpreta, con personajes y títeres
entusiasmo, los con material
Exteriorización de diálogos escritos a reutilizable
sus sentimientos través de títeres. (papel periódico,
mediante distintos - retazos de telas,
ejercicios de Dramatiza obras cartuchos, ropa
expresión corporal. teatrales infantiles , usada y otros).
representando sus
Colaboración con personajes con - Representa,
sus pares para el naturalidad mediante dibujos,
éxito del trabajo en las escenas en que
equipo. intervendrá.
- Participa en la
dramatización de
obras infantiles.
65
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4.5.Textos descriptivo 4.5. Lectura de textos 4.5. Interés por 4.5. Distingue, sin 4.5. Lee textos
Características descriptivos (etopeya, conocer los rasgos dificultad, entre descriptivos y
Clases retrato, autorretrato, distintivos físicos y etopeya, retrato, selecciona palabras
-Etopeya topografía). de comportamientos autorretrato. que se refieran a
-Retrato propios y ajenos. cualidades, olores.
- Autorretrato Observación de Describe, con colores, ruidos,
-Topografía rasgos distintivos de - Reflexión en torno a precisión, lugares y formas, tamaños.
personas, lugares y la importancia de paisajes conocidos.
paisajes. conocer personas, Dibujan personajes,
lugares y paisajes por Redacta, lugares y paisajes
Visualización de sus rasgos adecuadamente, de las descripciones
características y distintivos. etopeyas y retratos. leídas.
rasgos distintivos.
(rostro, voz, forma de - Reconocimiento de Escribe, con En juego de roles,
caminar, olores, las propias virtudes originalidad, su interpretan a
cualidades, defectos, y de los defectos. autorretrato. personajes por ellos
formas de pensar y conocidos.
otros) - Tolerancia por la
diversidad de Participa de forma
Representación personas. grupal en “El juego
mental de las de los espejos”. Un
características y - Valoración de las compañero hace de
rasgos observados de persona s con sus espejo y refleja su
las personas, lugares y virtudes, defectos y imagen y
paisajes. pensamientos. comportamiento
mediante palabras.
Representación - Apreciación de la
escrita de las capacidad de
característica y rasgos observación para la
distintivos redacción de
66
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
observados, mediante etopeyas, retratos, Redacta su
en la redacción de autorretratos y autorretrato.
etopeyas, retratos, topografías.
autorretratos y Con imágenes de
topografías. diversos lugares,
elabora un
“collage”.
Visita diversos
sitios dentro de la
escuela y fuera de
ella, anota detalles
relevantes y redacta
topografías
67
BIBLIOGRAFÍA
De el/la estudiante
AIZPURÚA OLMOS, FIDELINA, ET AL Madrigal 4. Editorial Norma S.A., Colombia, 2000.
CARRERA DE VALLEJOS, BERENICE, ET AL. Español 4. Grupo Editorial Norma, S.A., Ministerio de Educación.
Panamá, 1997.
LARDONE, LILIA. El Caballero Negro. Editorial Norma, S.A. 1999
RODRÍGUEZ, MA. DEL CARMEN, ET AL. Lengua y Literatura 4. Editorial Vicens Vives, S.A. Barcelona,
1998.
DOCENTES COLABORADORES
ANA MARÍA DÍAZ LOUIS

EMELDA GUERRA
LIZA CEDEÑO
RAÚL CORONADO
TEODORA MARQUÍNEZ
OFELINA CABALLERO DE MARTÍNEZ
SIDIA GARCÍA
VIELKA GUARDIA
BORIC CEDEÑO
MARIELA DE QUEZADA
68
RELIGIÓN, MORAL Y VALORES

CUARTO GRADO
2013
JUSTIFICACIÓN
El género humano se encuentra en una nueva etapa de su nueva visión de la vida y de sus relaciones con el mundo
historia, caracterizada por la rápida difusión, a nivel material, los alumnos y alumnas puedan enfrentar los
mundial, de cambios profundos. Estos cambios, nacidos desafíos de la vida con optimismo, en convivencia pacífica,
de la inteligencia y del trabajo creador del ser humano, caracterizada por el respeto, la tolerancia, la solidaridad y
repercuten sobre nuestra forma de vida, nuestros juicios, la armonía consigo mismo y con los demás.
formas de pensamientos y escala de valores. Es
Por lo tanto, el presente programa es una contribución al
lamentable que a pesar de los recursos. Posibilidades y
desarrollo de actitudes en defensa de las normas de
capacidad creadora con los que cuenta la raza humana,
justicia e igualdad de los individuos, mediante el
gran parte de su población se encuentra aún afligida por el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.
hambre, la miseria, las enfermedades y la marginación
Especialmente ante los alarmantes índices de
educativa y social. Por otra parte, las discordias políticas,
desintegración familiar, es indispensable fortalecer los
sociales, económicas, ideológicas, aumentan al mismo
valores de la familia panameña como base fundamental
tiempo que la delincuencia, la violencia, la indiferencia, la
para el desarrollo de la sociedad. En este marco, el
superficialidad, el individualismo y el materialismo como
programa estimula el desarrollo del pensamiento en las
una plaga que amenaza con absorbernos a todos. En la
dimensiones espirituales, morales, intelectuales, sociales
actualidad, es común la subvaloración de lo espiritual
de los seres humanos, enseñándoles a apreciar la verdad,
sobre lo material al tratar de buscarle soluciones a tantos
el bien, la solidaridad, la reconciliación, la belleza, el
agobiantes problemas. Por ello, en estos momentos
respeto a la vida; además, que refuerza el dinamismo de la
estamos ante la dificultad de poder encontrar los
vida, teniendo en cuenta las exigencias crecientes de la
verdaderos valores sin los cuales le es imposible al ser
ciencia, de la tecnología y de la sociedad, así como sus
humano darle sentido a su existencia. En la búsqueda de
propios gustos y aptitudes.
una formación integral que responda a estas grandes
necesidades, el Ministerio de Educación incluye dentro de Con clara visión de nuestra pertenencia a la naturaleza, se
las oportunidades educativas los programas de Religión fomenta el aprecio y protección del ambiente y los
Moral y Valores para la Educación Básica General, rico en recursos naturales de la Nación y del mundo. Además del
valores éticos, religiosos y morales, para que, con una uso racional de los recursos del medio ambiente y los
70
recursos tecnológicos apropiados para la satisfacción de valores, son contenidos irrenunciables en la tarea
sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida. educativa. Estamos convencidos que si no es a partir de los
valores, no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un
La educación en Religión, Moral y Valores, a la vez que es
proceso educativo que conduzca al pleno desarrollo del ser
formación de actitudes positivas hacia esos mismos
humano en todas sus dimensiones.
71
Reconocer el valor de la persona humana y del naturaleza como obra de Dios, al servicio de la
trato digno y respetuoso como forma de conciliar humanidad.
relaciones armoniosas consigo mismo, con los
demás, con el mundo y con Dios.
Desarrollar el conocimiento integral respecto a los
Valorar la familia, la Comunidad y la Iglesia como valores, virtudes y vivencias propuestas por Jesús
espacios de pertenencia y participación que Asumir una actitud consciente en relación a los
influyen en la realización de la Persona. problemas ambientales, la conservación, uso
racional y restauración de la naturaleza como obra
de Dios, al servicio de la humanidad.
Asumir una actitud consciente y comprometida en
relación a los problemas ambientales, la
conservación, uso racional y restauración de la
OBJETIVOS DE GRADO
Reconocer que el ser humano es creatura de Dios y

por lo tanto tiene la responsabilidad de desarrollar Asumir una actitud de responsabilidad y
todas sus capacidades en beneficio de la colaboración frente a la creación de Dios
humanidad. promoviendo su cuidado y protección.
Descubrir los valores de la actitud familiar y social

de Jesús que nos presenta el Evangelio, para asumir
una actitud de pertenencia y compromiso con su
realidad familiar.
72
DESCRIPCIÓN
Los programas de RELIGIÓN Y MORAL han sido renovados. Los igual manera, se enfatiza en el compromiso que tienen el
contenidos están planteados en tres áreas, a fin de responder hombre y la mujer como administradores de todo lo creado.
al desafío de dar a la educación religiosa, ética y moral, una
dimensión más profunda y de utilidad ante las necesidades que En el área de PERSONA, se resalta la importancia y cuidado que
nos presenta la realidad panameña. Dichas áreas son: deben tener con sus cuerpos como regalos de Dios, para luego
llevarlos a que identifiquen los diferentes estados emocionales y
DIOS - NATURALEZA el valor que tenemos como personas. Seguidamente se pasa al
área FAMILIA COMUNIDAD – IGLESIA, donde se desarrolla la
PERSONA importancia que tiene el amor para la existencia de la misma.
Esta área nos permite reconocer que formamos parte de una
FAMILIA- COMUNIDAD – IGLESIA
gran Familia en la cual tenemos deberes y derechos.
De primero a quinto grado, tomando en cuenta el nivel
A la familia se le pondera el sentido y la responsabilidad de la
cognitivo de los estudiantes, el programa de Religión, Moral y
Familia Cristiana, destacando la actitud familiar y social de Jesús
Valores desarrolla el área NATURALEZA-DIOS, resaltando el
y la importancia del amor para fortalecer las relaciones
respeto y conservación de la Creación (NATURALEZA) como
familiares; se reflexiona sobre la vivencia de los valores en las
manifestación del Amor de Dios.
primeras comunidades cristianas. También se estudia la
El área DIOS- NATURALEZA nos permite tomar conciencia de la importancia del trabajo para fortalecer la vida personal y de la
situación de pecado que actualmente se vive contra la comunidad. De igual manera, se tiene la oportunidad de
naturaleza y la necesidad de asumir conductas cristianas frente analizar la función de algunas instituciones de la comunidad
a esta problemática. como formadoras y promotoras de valores. Se estudia la
importancia del respeto a la pluralidad religiosa, a los diferentes
Otro aspecto que aborda esta área es el valor del servicio social cultos y tradiciones de los pueblos.
y comunitario para enfrentar la situación de deterioro
ambiental. De A partir del sexto grado, basados en los conceptos de
abstracción y profundización del conocimiento, se profundiza en
73
el área PERSONA porque en el proceso de humanización conciencia de quiénes somos sólo después de una experiencia
nosotros somos producto de diferentes relaciones: tomamos muy directa con Dios, la Naturaleza y los demás
En esta área se tendrá la oportunidad de analizar las conductas realización del ser humano y las actitudes que se nos exigen
cristianas que deben tener las personas para lograr una para lograr liberarnos de estas esclavitudes. Se finaliza con la
convivencia pacífica. Se estudiará a la persona de Jesús como elaboración de un proyecto de vida acorde con los valores
modelo de persona que libera, que transforma, que da vida y morales, religiosos, sociales y culturales, que promuevan lo
promueve la dignidad humana y de igual manera, se reflexiona personal y comunitario.
sobre las situaciones que en el mundo no contribuyen a la
74
ÁREA 1: DIOS NATURALEZA

Reconoce cuantos de los atributos de Dios se reflejan en la vida del hombre y la mujer en situaciones de la vida diaria.
Distingue las acciones apropiadas e inapropiadas que se realizan con la naturaleza con el fin de crear convivencia acerca de su
valor como manifestación de amor con Dios, dueño y creador.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. Atributos de Dios. 1. Clasificación de los 1. Valoración y vivencia 1. Define cada atributo 1. Expresa la importancia
1.1. Santo Atributos de nuestro de los atributos de de Dios y lo relaciona de la práctica de los
1.2. Justo Dios que se reflejan en Dios en la vida del con los valores que se valores en tu vida
1.3. Bueno la vida del hombre. hombre y la mujer. reflejan en cotidiana mediante
1.4. Recto situaciones de su dialogo con tus
1.5. Sabio entorno. compañeros (as).
Génesis 1, 1-31 - Distingue los
Job 12,13 valores - Redacta y analiza
Salmo 94,11 Morales de Dios. situaciones de la vida
escolar o familiar en
- Practica los valores forma individual en el
morales, humanos y cuaderno.
cristianos en tu vida
cotidiana. - Presenta argumentos
y soluciones, sobre
- Identifica sentimientos, casos o simulaciones
y valores reflejados en (Videos) presentadas,
historias o pasaje donde se revela la
bíblicos de situaciones práctica o no de
cotidianas. valores morales.
- Aplica en las
actividades diarias los
75
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
valores que reflejan
atributos de Dios.
2. Dios Creador. 2. Explicación de la 2. Interés y Disposición 2. Explica la importancia 2. Lee la cita de Génesis
creación de Dios como por cuidar las cosas y utilidad de la 1,29-30. Mt. 7,15-20;
- EL Universo ( nuestra habitad del hombre. creadas por Dios. creación de Dios. Joel 2,23-24 y
casa) Génesis 1,29-30 reflexiona en
- Enumera las pequeños grupos
- Flora y fauna - Formulación de la funciones que cumple sobre la importancia
( nos alimenta) relación entre la vida la creación de Dios. y utilidad de la
Génesis 1, 29-30 del hombre y los creación.
elementos de la - Valora la creación
creación. como medio de vida y - Elabora un
subsistencia. organizador gráfico
como: mapa
conceptual, cuadro
sinóptico…a cerca de
los elementos de la
creación y la
importancia de
conservarlos.
3. Factores que 3. Clasificación y análisis 3. Manifestación de 3. Define con sus 3. Participa de
promueven el buen de los factores que responsabilidad en el palabras los conversatorio y
uso de todo lo creado promueven el buen uso uso adecuado de los conceptos: reciclar, explica con tus
por Dios. de todo lo creado por recursos que brinda la reforestar, recurso, palabras los
Génesis 1, 26-31 Dios naturaleza creada por naturaleza… conceptos reciclar,
Génesis 2,15 Génesis 1, 26-31 Dios. reforestar, recurso…
Génesis 2,15 - Identifica los factores
- El reciclaje:Reduce, que promueven el
Recicla y Reutiliza buen uso de todo lo
creado por Dios.
76
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- La reforestación
- Explica técnicas de - Lee , analiza los textos

reciclaje actuales y Génesis 1, 26-31
señala los beneficios Génesis 2,15
que ofrecen Y expresa tu opinión
sobre todo lo creado
- Aporta ideas sobre su por Dios en plenaria.
compromiso en el
cuidado de la - Escribe en
naturaleza por medio papelógrafo los
de su participación en acuerdos del grupo
campañas ecológicas. para conservar la
naturaleza del
- Recoge y aporta entorno escolar.
material desecho en
campañas de limpieza - Investiga técnicas de
y reciclaje reciclaje actuales y su
beneficio para con la
- Contribuye con comunidad y escuela.
plantas en
actividades de - Dialoga mediante
reforestación para lluvia de ideas con tus
conservación del compañeros (a) sobre
ambiente. tu compromiso con
las campañas de
reciclaje y
reforestación de tu
escuela.
77
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Participa en
campaña de reciclaje
y aplica diferentes
técnicas escuela
para la compra de
semillas, plantones
de árboles frutales y
maderables que
serán sembradas en
la escuela.
78
ÁREA 2 : PERSONA
Distingue las acciones apropiadas e inapropiadas que se realizan con la naturaleza con el fin de crear convivencia acerca de su
valor como manifestación de amor con Dios, dueño y creador.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. El hombre y la mujer 4. Descripción de los 4. Aceptación de la 4. Explica la historia de 4. Analizar en equipos
Génesis 1,26-27 acontecimientos de la imagen de Dios con las la creación del de 3 y 4, el texto de
- Representantes de historia de la creación que fueron creados el hombre y la mujer. Génesis 1,26-27 y
Dios en la tierra en Génesis 1, 26 – 27, hombre y la mujer.
diagrama un
- Parecidos a Dios hombre y mujer los - Nombra las
creó. - Apreciación de los cualidades del esquema a cerca de
valores morales de hombre y la mujer la historia de la
Dios que reflejan la creación del ser
imagen de Dios. humano.
- Valoriza la vida que - Participa en

Dios te ha dado como
conversatorio sobre la
el don más preciado
ya que te creó a su a utilidad de un
imagen y semejanza. objeto sacado de una
bolsa,
Ejemplo:
¿Cuál el propósito del
espejo?
79
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Lee el Salmo 100:3 y

139:16 en grupos y
responde a preguntas
como:
¿Qué significa
cuando decimos que
Dios nos creó, y que
somos Suyos?
¿Qué se siente saber
que Dios nos creó?
¿Crees que viniste a
este mundo por
accidente?
5. Cualidades Morales 5. Distinción de las 5. Valoración de algunas 5. Analiza las 5. Elabora una lista de
del hombre y la cualidades morales del cualidades morales del características de las cualidades que poseía
Mujer antes y hombre y la mujer hombre y la mujer cualidades del el hombre y la mujer
antes y después de la antes desobediencia. hombre y de la mujer antes de la
después de la
desobediencia antes de la desobediencia en el
desobediencia. desobediencia. Edén.
Génesis 1, 26-29
Génesis 2. - Enumera las
cualidades del
hombre y de la mujer
antes de la
desobediencia.
80
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
6 .Responde a preguntas 6. Participa del juego

6. El pecado del hombre 6. Definición del pecado 6. Aceptación de nuestra
de reflexión sobre el ” Árbol, rama, flor”
-Concepto (Pecado) del hombre según las debilidad humana y el
juego “árbol, rama.
-Consecuencias escrituras. amor que Dios nos Árbol: los niños se ponen
flor”
tiene.
Romanos 3:23 de pie con los brazos en
- Explicación de los - Explica los términos alto.
efectos que trajo la desobediencia,
desobediencia del pecado… Rama: los niños extienden
hombre y la mujer a la los brazos.
humanidad Génesis 3, - Nombra los efectos
1-13 De la desobediencia Flor: los niños se sientan
del hombre y se toman de las manos
unos con otros
- Practica el valor de la
obediencia mediante - Responde al finalizar el
su relación con los
juego ¿Qué se siente
demás.
ser eliminado?
- Expresa un acto de
- Luego en dos grupos
desobediencia que
con tus compañeros
hayas cometido y qué
lee y comenta estas
harías para
citas bíblicas. Génesis
corregirlo.
3,1-13; 3,14-24.
- Escribe los aspectos

que distorsiona la
imagen de Dios en el
ser humano.
81
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Lee y comenta con los

compañeros, la cita
de Romanos 3,23-27
Con tus compañeros
(as).
7. El Redentor del 7. Descripción del acto de 7. Aceptación del acto 7. Entonan en grupo
7. Explica el acto de
mundo amor de Dios y su de amor del amor del salvador cantos que expresan
(JESUSCRISTO) Bondad. Salvador, como por la humanidad. el acto de amor y
- Salvador forma de alcanzar el Juan 3:16-21 redención de Jesús.
- Siervo: - Explicación de las perdón del pecado y
Acciones de atención acciones concretas de recibir sus - Lee y reflexiona en
- Nombra y Clasifica
la atención de Jesús a bendiciones. grupo de tres las citas
de necesidades: necesidades que
nuestras necesidades. bíblicas sobre la
Emocionales, observa en
compañeros, redención y servicio
espirituales y
familiares y personas de Jesús.
corporales.
de su comunidad.
. Juan 15, 13, - Elabora una encuesta
Lucas. 8, 2- 3. Lucas - Asocia las sobre las necesidades
13, 10-13, Marcos necesidades de las que presentan
10,21, Eclesiástico. personas en la familiares,
actualidad, con las compañeros y
12,1, Mateo 19, 22;
que atendió Jesús. personas de la
Lucas 21,2-3.
comunidad.
Mateo 15,30-31.
82
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Practica actitudes de: - Presenta en un
generosidad, servicio, esquema los
bondad, solidaridad, resultados el trabajo
responsabilidad, realizado y explica en
obediencia con los plenaria.
miembros del hogar,
la escuela y la - Organiza proyecto de
comunidad. servicio o ayuda social
a la comunidad,
donde refleje el amor
cristiano, la
generosidad,
solidaridad a nuestros
semejantes.
83
ÁREA 3: FAMILIA COMUNIDAD IGLESIA

Cultiva el amor a la familia como medio de alcanzar la reconciliación y el perdón, la confianza en las situaciones conflictivas.
Valora el trabajo como actividad humana al servicio del crecimiento y desarrollo de la comunidad.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8. La Familia y La 8. Explicación de la 8. Valoración del Padre 8. Nombra y explica los 8. Lee y comenta con tus
Comunicación Con oración modelo “Padre Nuestro como la aspectos que compañeros (as).
Dios. Nuestro” oración de la familia presenta la oración La cita bíblica Mateo
- La oración modelo del de Dios y respeto de 6,5-14.
del Padre Nuestro:
Padre Nuestro. - Aplicación de los los procesos de
- La familia ora junta oración y alabanza a alabanza, petición, - Reflexiona con tus
procesos de Oración y a perdón...
Mateo 6,5-14. Dios entre los compañeros (as). Los
Alabanza a Dios con los
miembros de la aspectos que
miembros de la familia familia. - Expresa gratitud y presenta el Padre
alabanza en nuestro.
- Actitud receptiva oraciones sencillas en
ante actividades - Colabora en la
interpretaciones de escolares. dirección de
oraciones sencillas, al
citas bíblicas
- Narra experiencias de inicio o conclusión de
relacionadas con la una actividad escolar.
situaciones de
familia de Jesús
devoción a Dios en
como modelo. - Recita el Padre
familia. Nuestro en grupo
acompañándolo con
- Recita el Padre
gestos y mímicas
nuestro, en conjunto según las actitudes
con un compañero(a) que sugiere.
84
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
9.Las Relaciones 9. Caracterización de las 9. Valoración del tipo de 9. Nombra las relaciones 9. Investiga en la
Familiares: relaciones entre los familia que familiares de acuerdo comunidad, los tipos
- Padre – Madre miembros de la familia representa a las clases de de familia que
-Padres - Hijos considerando los familias que existen existen.
-Hijos - hijas diferentes tipos. - Apreciación de la en su comunidad.
Efesios 4:1-3 Efesios 5,22-33 íntima relación de - Participa en un socio-
Efesios 5, 22-33 Jesús con su Padre - Representa un rol, drama sobre las
- Asociación de citas en socio-drama de relaciones familiares
Dios presentadas en
bíblicas de Jesús en su una situación que se pueden
relación familiar. las citas bíblicas. cotidiana de una manifestaren una
familia. situación de la vida
real.
- Distingue las
actitudes familiares y - Forma dos grupos: Un
sociales de Jesús en grupo escribe las
las citas bíblicas. actitudes presentadas
en el drama y otro
grupo escribe los qué
se puede mejorar en
esa familia y cómo.
- En una Mesa
redonda los dos
grupos presentan y
explican con sus
palabras cómo
aplicar en el hogar
las enseñanzas de
Jesús.
85
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
10. El modelo familiar de 10. Explicación de citas 10. Interés por 10. Nombra las actitudes 10. Lee el Evangelio
Jesús en la Biblia. bíblicas relacionadas demostrar, amor, familiares y sociales según San Lucas
con Jesús a cerca de respeto y cariño por de Jesús, en las citas 2,40-51.
-Actitud familiar y relación familiar. la familia, como lo Bíblicas estudiadas.
social de Jesús muestra Jesús en las - Enumera las
Actitudes familiares - Elaboración de un citas bíblicas - Expone a cerca de acciones que
con relación a su diario algunas de las consideras
madre y su padre. Personal a cerca de su actitudes que se importante en la
relación familiar. nombran en las citas lectura y escríbelas
- Jesús obedece en bíblicas. en tu cuaderno.
todo a su madre y a
su padre. Lucas. 2,40- - Participa del Panel
51 “Actitudes familiares
y sociales que
- Alabanzas y contribuyen al
reconocimientos. Bienestar de la
Marcos 3,34. sociedad”.
- Protección y cuidado. - Elabora un cuadro

Juan 19, 27 sinóptico sobre
actitudes familiares
- Jesús Y su relación y sociales de a
con su Padre – Dios. cuerdo a las citas
bíblicas propuestas
- Confianza entre Jesús en clases.
y su Padre Lucas 10,
21-24; Proverbios. 3,
1 –12.
86
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
11. La Comunidad – La 11. Demostración de 11.Valoración del 11. Explica la actitud de 11. Participa de
Gran Familia. prácticas cristianas, que trabajo para la Jesús en la conversatorio sobre
El Trabajo contribuyen a las realización y comunidad – La gran la actitud de Jesús
Comunitario relaciones dignificación del familia ante los problemas
Fortalece La interpersonales hombre y la mujer y de la sociedad de los
Comunicación En La apropiadas entre los del servicio como tiempos bíblicos.
Comunidad miembros de una realización personal
-Hechos 18, 3; 2 comunidad.
Tesalonicenses 3, - Preocupación por las - Expresa admiración - Elabora un listado
10-12 necesidades que por la actitud de de acciones sociales
experimentan las Jesús frente al que realizan los
-Atención a los personas que se trabajo, y servicio a la miembros de las
enfermos. Marcos 2, encuentran en comunidad; instituciones,
1-12. nuestro entorno. siguiendo su ejemplo cristianas, cívicas y
-Atención con sus como colaborador en sociales de tu
amigos. Juan 11,11 el Reino de Dios. comunidad en
- Atención con los conjunto con las
pobres. Mateo 5,3. autoridades.
- Otros. - Relata las acciones - Relata las acciones - Organiza y elabora
sociales que realizan sociales que realizan con tus compañeros
otros miembros de la otros miembros de la un proyecto social
comunidad en comunidad en comunitario donde
beneficio de los beneficio de los colabores sirviendo
demás. demás. a los demás.
87
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Explica en forma - Explica en forma - Confecciona un
escrita sus escrita sus portafolio con
impresiones sobre la impresiones sobre la recortes de
importancia del importancia del periódicos sobre
trabajo como forma trabajo como forma diferentes trabajos
de realización de realización comunitarios que
personal. personal. realizan algunas
personas en
beneficio de los
demás.
- Representa - Representa
gráficamente la gráficamente la
forma de ayudar a forma de ayudar a
otros. otros.
- Participa de proyecto - Participa de proyecto

social del grupo social del grupo
escolar. escolar.
88
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE
ACOSTA, FERNANDO Y OTROS Seamos Amigos de IV. Editorial Norma Colombia, 1993
CADAVID, BERNARDO Y OTROS. Compartir 6. Editorial Norma. Santa Fe de Bogotá, 1993.
MANCERA, EUNICE Y OTROS. Seamos Amigos de IV. Editorial Norma Colombia, 1993.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) DOCENTE
BIBLIA LATINOAMERICANA, Ediciones Paulinas y Verbo Divino.
CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA. Ciudad del Vaticano, 1992.
IV CONFERENCIA GENERAL DEL

EPISCOPADO LATINOAMERICANO. Santo Domingo, Conclusiones CELAM. Santa Fe de Bogotá D. C 1992.
GALINDO, LUIS E. Guía de Religión IV. Editorial Santillana S.A.,

Santa Fe de Bogotá, Colombia 19
89
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
PROF. ABEL ZEBALLOS R.
HNA. DONATILA GONZÁLEZ
PROF. ISMAEL GÓMEZ R.
PROF. MARÍA DEL CARMEN NÚÑEZ E.
PROF. DARÍO M., GÓMEZ U.
PROF. NICOLÁS ARAÚZ
PROF. YAZMIN PRADO
PAULA MEDINA
AGNES DE COTES
PROF. YOLANDA CABALLERO
PROF. DIANA E., DE LOS RÍOS de CAJAR
CORRECCIÓN DE TEXTO
ANA MARÍA DÍAZ
90
CIENCIAS SOCIALES
CUARTO GRADO
2013
JUSTIFICACIÓN
La humanidad, en la presente época, experimenta los La enseñanza de las Ciencias Sociales, en la

efectos del vertiginoso desarrollo científico – tecnológico y Educación Básica General, ofrecerá a los estudiantes la
del proceso de globalización que conmueven las viejas oportunidad de construir sus propias experiencias, a partir
estructuras e imponen nuevos enfoques en las relaciones de conocimientos previos, desde su propia realidad,
entre pueblos, grupos, individuos y sistemas. teniendo presente los parámetros de interacción y visión
Consecuentemente, los sistemas educativos se ven futura. Favorecerá la formación ciudadana con clara
precisados a adoptar nuevas estrategias, de manera que conciencia cívica y sentido nacional, de pertenencia del
cada país pueda preparar su población para enfrentar los país al concierto de las naciones del mundo. Los (as)
cambios e insertarse y participar con éxito en la nueva estudiantes de la Educación Básica General, desde este
dinámica. Es en esta perspectiva que se da la currículo, percibirán la realidad social como un todo
restructuración del Sistema Educativo Panameño. Por ello, armónico e integrado y no como un objeto fragmentado.
la perspectiva de las Ciencias Sociales en la Educación
Básica General, procura una enseñanza que permita la Dicho de otra manera, los alumnos y alumnas a
formación de ciudadanos (as) capaces de responder a las través de sus estudios, participarán en la construcción del
exigencias de la realidad actual con miras a desempeñarse bien común en los diferentes grupos en que se
productivamente y como ciudadanos conscientes en el desenvuelven y aprenderán a conducirse solidaria y
siglo XXI. responsablemente en su comunidad, pues las Ciencias
Las Ciencias Sociales pueden definirse como aquellas Sociales tienen como tarea la socialización de los
ciencias que estudian los hechos y situaciones históricas, individuos.
geográficas, sociológicas, económicas, políticas y
antropológicas con las que el ser humano interactúa como Estos planteamientos permitirán a todos los
individuo y /o como miembro de un grupo, que afecta al egresados:
conjunto de la sociedad.
La asignatura Ciencias Sociales, tiene como objeto el Interpretar los comportamientos humanos en
estudio del hombre y la mujer en todas sus contextos amplios globalizantes.
manifestaciones: formas y cuadros de vida, Tener una visión e interpretación global del ser
manifestaciones culturales, vínculos e interrelaciones humano y su realidad en su dimensión personal y
sociales, formas ideológicas y otras. social, para no asumir una concepción atomizante.
92
Tener la certeza de que en el devenir histórico– fragmentados; pues, son sistemáticos. Los (as) estudiantes
social, se da la interacción de las múltiples facetas deben aprender a interpretar los hechos sociales.
que estructuran la realidad.
De igual forma, la integración de las Ciencias Sociales
Desarrollar actitudes de socialización y tomar ofrecerá a los estudiantes la oportunidad de comprender
conciencia universal, para conocer con responsabilidad los el mundo en que vive, de apreciar las influencias del
problemas en el ámbito personal, social, asumiendo medio geográfico en las relaciones humanas y en las
compromisos de acción. soluciones que el hombre da a los estímulos del medio
físico y social; de ejercitar el pensamiento crítico, de
Tener la oportunidad de ejercitarse en la toma de desarrollar actitudes y destrezas para la convivencia social
decisiones, preparándose así, para el cambiante y y el mejoramiento de las relaciones humanas en la
complejo mundo al que tendrán que enfrentar. adquisición de una ciudadanía democrática, responsable,
en donde valore los deberes y derechos individuales y
Estudiar y examinar la problemática nacional e colectivos, hacia el logro de una sociedad más justa y
internacional desde la óptica de la interdisciplinariedad equitativa en el marco de una cultura de paz.
porque ni los comportamientos, ni la realidad, están
93
DESCRIPCIÓN
El plan de estudio de la Educación Básica General, en las 3. CONVIVENCIA ARMÓNICA CON EL MEDIO NATURAL Y
etapas primarias y premedia, consta de nueve (9) SOCIAL.
asignaturas. Ciencias Sociales es una de ellas y pertenece
al área humanística y cumple el propósito de ofrecer a los Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender
alumnos y alumnas un acervo cultural que facilite su a vivir consigo mismo, con los demás y con la
desarrollo personal y social. naturaleza. Implica el estudio de la organización de las
relaciones en las diferentes instituciones de la sociedad,
Los programas de Ciencias Sociales están organizados en sus normas y valores de vida (tolerancia, solidaridad,
cuatro (4) áreas, éstas son: cooperativismo y otros) y su actitud frente a la
naturaleza. Uno de los componentes esenciales de esta
1. NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO área se refiere a la cultura y Nación Panameña, con ello,
Procura que los niños y las niñas sean capaces de alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales
comprender y ubicarse en el espacio geográfico, local, de nuestra identidad nacional.
regional, y mundial. Esto incluye contenidos como: el
espacio geográfico, el clima, la vegetación y relieve, entre 4. ACONTECIMIENTOS HISTÓRICO DE LOS PUEBLOS.
otras temáticas.
Tiene como propósito ofrecer a los alumnos y alumnas
2. DINÁMICA E INTERACCIÓN DEL SER HUMANO CON EL una nueva expresión de la enseñanza de la historia que
MEDIO AMBIENTE. visualice de manera integral los acontecimientos que se
han sucedido a través del tiempo, y que han dejado
Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el huellas en la sociedad. Procura el reconocimiento de
desarrollo económico y cultural de los pueblos. Considera los actores y circunstancias que intervienen en los
los avances tecnológicos en el campo de la comunicación hechos sociales y que determinan el desenlace de los
espacial. También, se preocupa por la protección de los acontecimientos en el contexto local, nacional y/o o
recursos naturales, respetando la biodiversidad y internacional.
procurando el desarrollo sostenible de la nación.
94
1. Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo para 3. Demostrar capacidad para desenvolverse en el marco
contribuir a la solución de los problemas que le plantea de normas de convivencia pacífica mediante la
su entorno y la sociedad. tolerancia y la paz donde prevalezcan los derechos
humanos y respeto a la vida.
2. Reconocer la importancia y la necesidad de conservar,
proteger y utilizar de forma racional los recursos 4. Demostrar adhesión a los más elevados valores de la
naturales del medio ambiente, con la finalidad de lograr humanidad a través de conocimientos de los hechos
el desarrollo sustentable que garantice una mejor históricos que han influido en el desarrollo integral de
calidad de vida. los pueblos y la observancia de una cultura de paz.
OBJETIVOS DE GRADO
1. Valorar la importancia geográfica, económica y social 4. Valorar las normas cívicas y morales, así como también
del distrito y la provincia. el respeto a los derechos humanos.
2. Reconocer el impacto positivo y negativo de la 5. Reconocer los elementos representativos de la Nación

tecnología moderna y la importancia de la conservación Panameña.
del medio ambiente.
6. Conocer los acontecimientos históricos ocurridos en el

3. Comprender la importancia de los medios de distrito, la provincia y comarca.
comunicación y su impacto del desarrollo
socioeconómico, cultural y natural del distrito y en 7. Reconocer los grupos étnicos, autoridades e
especial de la provincia. instituciones, demostrando respeto hacia los mismos y
reconociendo que cada uno tiene responsabilidad
dentro del distrito y la provincia.
95
ÁREA: 1.NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO

Establece la posición espacial y las características más sobresalientes del distrito para su desenvolvimiento social, político y
cultural.
Localiza y representa las diferentes formas del paisaje geográfico natural del distrito a través de mapas, dibujos y otros,
mostrando interés por la conservación del ambiente.
Identifica en un mapa los distritos, las características geográficas de la provincia para su ubicación en el contexto de la república.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. El Distrito 1. Localización de la 1. Se esfuerza por 1. Describe el nombre, 1.Confecciona un
Nombre del distrito. estructura política del conocer la origen y mapa del distrito
Origen distrito donde se ubica la estructura características donde se ubica tu
- Características escuela, destacando las política de su geográficas del escuela con
geográficas. características distrito dentro distrito recursos del
Posición geográfica geográficas más de la provincia entorno
Forma, superficie y sobresaliente donde vive. - Localiza el distrito
límites. donde se encuentra - Localiza en un mapa
- El distrito en el la escuela en un de la provincia, el
contexto de la mapa político de la distrito y sus límites
provincia. república de donde se ubica tu
Panamá. escuela.
- Considera - Elabora un mapa

importante semántico e ilustra
la posición las características
geográfica del geográficas del
distrito en el distrito donde se
contexto de la ubica tu escuela.
provincia.
96
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2. Paisaje geográfico 2. Identificación de las 2. Se interesa por el 2. Describe las 2. Ubica en una
natural del distrito. características físicas del conocimiento y características maqueta los
‐ Características paisaje geográfico del utilidad que ofrece físicas más elementos
físicas distrito. las características sobresalientes del representativo
‐ Relieve físicas del paisaje distrito. del relieve,
‐ Clima - Descripción de las geográfico del hidrografía y
‐ Hidrografía características físicas del distrito. - Dibuja los accidentes
‐ Accidentes costeros paisaje geográfico del elementos costeros.
distrito. representativos del
relieve del distrito.
- Identifica en un
mapa los
principales recursos
hidrográficos del
distrito.
- Representa en
mapa los
principales - Confecciona un
accidentes costeros mural resaltando el
del distrito. paisaje geográfico
natural del distrito y
- Distinguir los la provincia.
diferentes tipos de
clima del distrito y - Prepara una
su importancia en exposición sobre lo
el desarrollo de las representado en el
actividades. mural.
97
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Elabora un cuadro
comparativo con los
datos de registros
diarios ,
reconociendo el
tipos de clima del
distrito, sus
característica y la
importancias en el
desarrollo de las
diferentes
actividades.
3- Ubicación geográfica 3. Identificación de las 3. Aprecia las 3. Señala en un mapa 3. Ilustra con imágenes
de nuestra provincia características geográficas característica política de la o dibujos las
- Característica de la provincia. geográficas , política república de características
geográficas: y administrativa de la Panamá las geográficas de cada
ubicación provincia. características provincia en un
forma geográficas de la croquis.
superficie provincia donde se
limites ubica tu escuela. - Confecciona y arma
- Localización de los rompe cabeza en
distritos que conforman la - Localiza los grupos
- División‐ política
provincia donde se ubica la distritos que colaborativos sobre
administrativa de la
escuela. conforman cada la división política
provincia.
provincia administrativa de
cada provincia.
98
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. Paisaje geográfico 4. Descripción del paisaje 4. Muestra interés por 4. Describe las formas 4. Representa en un
natural de cada geográfico natural de las la conservación de de relieve más mapa las tierras
provincia. provincias. las características sobresalientes de altas y bajas de
- Características físicas físicas de cada cada provincia. cada provincia.
Relieve provincia.
Vegetación - Ilustra con - Realiza un collage
Clima - Clasificación de las formas imágenes la resaltando la
Hidrografía de relieve más vegetación vegetación de cada
Accidentes costeros predominante de provincia.
sobresaliente de la
cada provincia.
provincia.
- Elabora un cuadro
- Establece e ilustra comparativo de la
la diferencia entre estación seca y
la estación seca y la lluviosa .
estación lluviosa.
- Construye con
- Localiza los ríos masilla los ríos más
más importante de importantes de
cada una de las cada provincia.
provincia.
- Construye en
- Selecciona los trabajo
accidentes costeros colaborativo, una
de cada provincia. maqueta donde
identifique los
accidentes costeros
más sobresalientes
de cada provincia.
99
ÁREA: 2 DINÁMICA E INTERACCIÓN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE

Promueve el uso y conservación de los recursos naturales ante la problemática ambiental de nuestras riquezas naturales a fin de
preservar un ambiente saludable.
Determina la importancia de la evolución de los medios de transporte y vías de comunicación del distrito y la provincia con el
propósito de mejorar la calidad de vida de sus habitantes.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5. Los Recursos 5. Clasificación de los recursos 5. Valora la importancia 5. Explica las causas de 5. Confecciona un
Naturales. naturales renovables y no de conservar y deforestación y mural con los
- Uso y Conservación renovables. proteger los recursos contaminación del recursos renovables
naturales. agua y del aire. y no renovables.
- Efectos de la - Descripción de los efectos
intervención de la intervención humana - Toma conciencia de - Colabora en la - Prepara un reportaje
humana. en los recursos de la los efectos de la promoción de sobre los efectos de
naturaleza. intervención humana medidas de la intervención
- Causas de la sobre los recurso de prevención y humana.
deforestación y - Investigación de las causas la naturaleza mitigación ante los
contaminación del de deforestación y desastres - Elabora un tríptico
agua y del aire. contaminación del agua y - Atiende las medidas naturales. en equipo sobre las
del aire. de prevención de los medidas de
- Causas y efectos de desastre naturales. - Plantea estrategias prevención y
los desastres - Simulación de estrategias a para la mitigación ante los
naturales. la hora de los desastres conservación desastres naturales.
naturales. preservación de los
- Acciones s para la recursos naturales. - Ejecuta actividades
conservación de los - Ejecución de acciones para que ayuden a la
recursos naturales la conservación y conservación y
100
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
preservación de los preservación de los
recursos naturales. recursos naturales.
6. Medios de 6. Identificación de los medios 6. Apreciación de los 6. Elabora y sustenta
del 6. Describe los
comunicación, y vías de comunicación medios y vías de mapa conceptual de
medios de
transporte y vías de distrito, y la provincia. comunicación como los medios de
comunicación,
comunicación del factores que comunicación,
transporte y vías de
distrito, y la provincia. - Diferenciación de los impulsan el transporte y las vías de
comunicación.
- Medios de medios de comunicación, desarrollo del distrito comunicación.
comunicación transporte y vías de y la provincia.
- Practica las normas
- Medios de comunicación. - Confecciona un
y señales de
transporte - Respeta las normas álbum ilustrativo
tránsito de su
- vías de - Clasificación de los medios y señales de tránsito. sobre los medios de
contexto.
comunicación. de comunicación, comunicación,
- El Canal de transporte y vías de - Reconocimiento de transporte y las vías
- Debate sobre el
Panamá. comunicación del distrito y los medios y vías de de comunicación de
papel de los medios
la provincia. comunicación en las la provincia.
de comunicación
actividades humanas
los en la sociedad
- Investigación de del distrito y la
actual.
beneficios que nos brinda el provincia. - Realiza un foro sobre
canal de Panamá como la los beneficios que
- Explica los
principal vía de transporte - Valoración de la nos brinda el canal
beneficios que nos
marítimo. función del canal de de Panamá como la
brinda el canal de
Panamá, en el principal vía de
Panamá como la
desarrollo del transporte marítimo.
principal vía de
comercio marítimo
transporte
mundial y de nuestro
marítimo.
país.
7. Sectores de la 7. Identificación de los sectores 7. Valoración de las
7. Describe cada 7. Elabora un cuadro
economía y sus de la economía en el actividades de cada sector de la clasificando las
distrito y la provincia sector de la economía.
101
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
actividades en el economía del distrito actividades
distrito y la provincia. y la provincia. económicas que se
- Sector primario desarrollan en el
- sector distrito y la provincia
secundario según al sector al
- Sector terciario. pertenecen.
- Clasifica las - Confecciona

- Clasificación de las
actividades colaborativamente
actividades económicas del
económicas del un mapa de la
distrito y la provincia según
distrito y la provincia ilustrando
el sector que pertenecen de
provincia según el las actividades
la economía.
sector de la básicas que se
economía a que desarrollan encada
pertenecen. provincia.
- Resalta la actividad
económica que más
se desarrolla en
cada distrito y
provincia.
102
ÁREA:3 CONVIVENCIA ARMÓNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

OBJETIVOS DE APRENDAZAJE:
Explica la importancia del cumplimiento de los deberes y la exigencia de los derechos para convivir armónicamente dentro de la
familia, escuela y sociedad.
Identifica la organización política del distrito, la provincia y comarcas, para describir las autoridades y sus respectivas funciones.
Caracteriza las instituciones sociales del distrito, provincia y comarcas a fin resaltar el apoyo que ofrecen a la población.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8. Deberes y derechos 8. Cumplimiento de deberes 8. Toma conciencia de 8. Diferencia los 8. Elabora rótulos
humanos en los y derechos de la familia, las normas de deberes y derechos alusivos a los
diferentes grupos de escuela y sociedad que civismo en las de las personas en derechos y
convivencia: familia, garanticen el saber relaciones sociedad. deberes de los
escuela y sociedad. convivir. interpersonales para seres humanos.
- Deberes y vivir en paz y - Participa en la - Elabora carteles:
derechos del niño y - Ejecución de las normas armonía. construcción de las “explorando mis
la niña. de civismo y urbanidad normas de valores”.
- Derechos humanos - Ser consciente de convivencia dentro
- Normas de Civismo - Participación en que ser persona del aula y fuera de - Participa de una
y Urbanidad actividades que implica exigencias ella. dramatización
- Las normas de Promuevan los valores. que comprometen resaltando los
Civismo en las la vivencia de - Muestra actitudes valores y buenos
relaciones valores. de respeto en la modales en el
- Interpersonales relación con sus hogar, escuela y
- Valores compañeros de sociedad.
clase.
- Debate sobre la
- Es consciente de la importancia de
importancia de practicar normas
103
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
practicar normas de de urbanidad y
urbanidad y civismo. civismo.
9. La población del distrito 9. Identificación y 9. Respeta las 9. Identifica las 9. Realiza un collage
y la provincia, sus caracterización de los diferentes características de la sobre las
características físicas y diferentes grupos características de población del características físicas
culturales. étnicos. los grupos étnico distrito y la y culturales de los
- Grupos étnicos: del distrito y las provincia. grupos étnicos que
- Estructura - Preparación de gráficos de provincia habitan en el distrito
demográfica población por distrito o - Distingue los y la provincia
- Distribución de la provincia. - Toma conciencia de diferentes grupos - Elabora gráficas de
población los factores que étnico y la población por edad
- Movimientos de la - Análisis de los influyen en la estructura y sexo.
población: movimientos migratorio distribución de la poblacional del
emigración, e de la población población del distrito y la - Dibuja un mapa y
inmigración en la distrito y las provincia. colorea los distritos
provincia y distrito. - Descripción de las provincias de mayor y menor
- Causas y relaciones sociales de - Enumera los población
consecuencias nuestra provincia con las - Apreciación de las distritos de mayor y
- Relaciones sociales provincias vecinas. relaciones sociales menor población. - Investiga en revistas
de nuestra de nuestra provincia o periódicos sobre
provincia con con provincia - Determina las los movimientos
provincias vecinas vecinas causas y migratorios.
consecuencias de
los movimientos - Expone de manera
migratorios en el grupal con uso de la
distrito y la tecnología las
provincia. causas y
consecuencias de los
- Reflexiona sobre la movimientos
importancia de las migratorio,
104
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
relaciones sociales relacionándolo con
que se producen el intercambio
entre las provincias. cultural y étnico que
tienen el distrito y la
provincia con otras
regiones.
10. Organización política 10. Identificación de las 10. Demuestra respeto 10. Describe la 10. Elabora un
del distrito, la autoridades y sus por las organización organigrama,
provincia y las funciones del distrito, de autoridades del política del esquema o mapa
Comarcas. la provincia y las comarcas distrito, la distrito, la semántico sobre
- Autoridades del: provincia y las provincia y las las principales
Distrito - Comparación de la comarcas . comarcas. autoridades y sus
La provincia estructura y sistema de funciones del
Las Comarcas. gobierno de la provincia - Reconoce las distrito, la
Estructura de con las comarcas. autoridades de su provincia y la
gobierno distrito, provincia comarca.
Funciones que o comarca.
desempeñan. Argumenta
- Sintetiza las mediante un
funciones que diálogo las
desempeñan las funciones que
diferentes desempeñan las
autoridades. autoridades del
- Intercambia distrito, provincia y
opiniones acerca comarcas.
de las funciones
que desempeñan
las autoridades del
distrito, la
105
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
provincia y las
comarcas.
11. Instituciones y 11. Clasificación de las 11. Reflexión sobre el 11. Enlista las 11. Investiga las
organizaciones sociales instituciones y trabajo realizado instituciones instituciones
que sirven de apoyo al organizaciones sociales por instituciones y públicas y privadas púbicas y privadas
distrito provincia y que brindan apoyo al organizaciones que existen en el y las
Comarca distrito, provincia y que sirven de distrito, la organizaciones
-Cívicas comarca. apoyo al distrito, provincia y la sociales con sus
-Culturales la provincia y comarca. respectivas
-Deportivas - Descripción de los comarca. funciones del
-Salud servicios que prestan las - Determina las distrito, provincia y
-Educativas instituciones y funciones que comarca.
-Fomento Económico. organizaciones sociales realizan las - Elabora un álbum
del distrito, provincia y la instituciones con instituciones
comarca. . públicas y privadas y púbicas y privadas
las organizaciones y las
sociales del distrito, organizaciones
provincia y la sociales de su
comarca. distrito, de su
provincia y
- Analiza la comarca.
importancia de la
. labor social que - Crea textos
realizan las poéticos
organizaciones de la resaltando la labor
región. de las instituciones
públicas y privadas
y de las
organizaciones
sociales.
106
ÁREA: 4 ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS DE LOS PUEBLOS

Distingue los acontecimientos históricos más significativos en la vida del distrito, la provincia y sus respectivas repercusiones en el
presente.
Valora los elementos representativos de nuestro folclore para resaltarlos en la celebración de los acontecimientos históricos del
corregimiento y por ende del país.
Resalta la importancia histórica de las efemérides patrias y los símbolos que nos identifican como Estado.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
12. Reseña histórica del 12. Recopilación de 12. Muestra interés 12. Analiza los 12. Organiza un cine
distrito y la provincia o información sobre el por conocer el principales foro de la reseña
comarca. origen del distrito, la origen histórico del acontecimientos de histórica del
Antecedentes y provincia o comarca. distrito, la provincia la historia de su distrito, la
origen o comarca distrito y provincia o provincia o
Personajes más - Identificación de comarca. comarca.
destacados personajes más - Aprecia el legado - Describe los aportes - Elabora un tríptico
Legados destacados distrito, la cultural de los de los personajes con la reseña
culturales. provincia o comarca. personajes más más destacados del histórica del
destacados del distrito., provincia o distrito y la
- Descripción del legado distrito, provincia o comarca. provincia.
cultural de los comarca. - Valora el legado - Dramatiza algunos
personajes más cultural de sus pasajes de la
destacados del distrito, antepasados. historia del
provincia o comarca. distrito., provincia
o comarca.
107
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
13. Elementos 13. Identificación de los 13. Se interesa por 13. Distingue los 13. Ilustra o elabora un
representativos del elementos representativos conocer los elementos collage sobre los
folclore de mi distrito, del distrito, provincia o elementos representativos del elementos
provincia o comarca. comarca. representativos del folclore del distrito, representativos
distrito, provincia o provincia o comarca. del distrito,
comarca. provincia o
comarca.
- Representación de las - Respeta la - Manifiesta - Presenta exposición
manifestaciones folclóricas originalidad de las curiosidad por el de las diferentes
del distrito, provincia o diferentes uso , confección, manifestaciones y
comarca. manifestaciones practica y elementos
folclórica del preparación de las folclóricos
distrito, provincia o diferentes representativos
comarca. manifestaciones del distrito,
folclórica del provincia o comarca.
distrito, provincia o
comarca.
14. Acontecimientos 14. Investigación de los 14. Reflexión de los 14. Esquematiza los 14. Dramatiza los
acontecimientos acontecimientos acontecimientos
importantes de la historia acontecimientos históricos más
de Panamá. históricos más históricos que se históricos más
importantes de la importantes de la
importante de Panamá. celebran en la república Panamá. república Panamá.
- Efemérides patrias: república de
- Independencia de Panamá.
- Manifiesta respeto
Panamá de - Destaca el valor por las efemérides - Elabora mural de
España histórico de los y los símbolos acuerdo a cada
- 10 y 28 de acontecimientos y patrios. acontecimiento
noviembre de sus repercusiones histórico de la
1821, en nuestro país. república de
Panamá.
108
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Separación de - Valora el origen,
Panamá de significado e
importancia de los
Colombia símbolos patrios.
- 3, 4, 5, de
noviembre de
1903.
- Símbolos patrios. - Analiza y compara los - Toma conciencia - Detalla las - Confecciona un
- Origen acontecimientos sobre el uso características del tríptico sobre la
- significado históricos más adecuado de los escudo nacional. descripción del
- El Himno importantes ocurridos en Símbolos patrios. significado y uso de
- Analiza la letra del
- La Bandera la república de Panamá. himno nacional. los símbolos patrios
- Celebración de las
efemérides patrias. - Interpreta el - Dibuja y pinta /o
significado de los confecciona con
colores de la recursos del entorno
- Descripción de los bandera la bandera y el
símbolos patrios. panameña. escudo.
109
BIBLIOGRARÍA PARA EL/ LA ESTUDIANTE Y EL DOCENTE
AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) Guía Didáctica Educación Ambiental. Sexta Edición.
Panamá. 2007
CONTE PORRAS, JORGE y CASTILLERO, EDUARDO Historia de Panamá y sus protagonistas, 1998.
CONSTITUCIÓN POLITICA DE LA REPUBLICA DE PANAMÁ.1972
CÓDIGO DE LA FAMILIA Panamá. 1994.
DIRECCION DE ESTADISTICA Y CENSO Censos Nacionales de Población y Vivienda.

Contraloría General de la República: Año 2010.Panamá
MEDINA, , NARCISO Civismo y Urbanidad. Editora Escolar, S.A.1998.
SUSANA CANTÓN, ANA M. NÚÑEZ, GLORIA SARMIENTO, Ciencias Sociales. Cuarto Grado. Editorial Susaeta. Panamá, S.A. 2011
MIGDALIA DE ESPINO, RUTH HUDDLESSON,
AMÉRICA DE VÁSQUEZ (MEDUCA)
Docentes Colaboradores en la Elaboración
Ávila, María
Caballero, Julián G.
Carrasco, Esther O.
Morales, Rafael A.
Ortega, Franklin
Ruíz, María Isabel
Santana, Fermín
CORRECIÓN DE TEXTO:
Díaz, Ana María
110
INGLÉS
CUARTO GRADO
2013
JUSTIFICACIÓN
Debido al desarrollo y avances tecnológicos provocados enseñanza y del idioma Inglés para la formación integral
por los cambios económicos, culturales y educativos, el de los (as) estudiantes.
idioma Inglés se ha constituido en el eje central de todas El proceso de aprendizaje de la lengua inglesa desde los
las actividades del mundo productivo y laboral. primeros años proveerá a los (as) estudiantes, de una base
fundamental más exacta y efectiva para una comunicación
En ese marco referencial, esta asignatura del Plan de oral y escrita espontánea, de acuerdo a los desarrollos
Estudio contribuirá a la formación integral del hombre y la culturales, económicos, científicos y tecnológicos de este
mujer del siglo XXI, abriéndoles las puertas a nuevos siglo.
horizontes de oportunidades en todos los ámbitos del
saber, a través de experiencias vinculadas a las disciplinas Hoy en día, las sociedades exigen la habilidad de poder
científicas, humanísticas, técnicas, y tecnológicas; dando comunicarse en inglés. Es importante señalar que estar
como resultado hombres y mujeres capaces de capacitado para comunicarse en inglés ayudará a un buen
desenvolverse con seguridad en los campos más diversos desarrollo profesional, el cual es muy importante en estos
de un mundo globalizado. De allí la importancia de la tiempos de constantes y rápidos cambios.
DESCRIPCIÓN
En términos generales, el Programa de Inglés está El programa de Inglés está elaborado de manera que toma
estructurado por cuatro áreas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y en cuenta las etapas bio-psico-sociales del alumno y de la
ESCRIBIR, enfocadas en 9 tópicos genéricos de situaciones alumna. Las actividades de aprendizaje permiten al sujeto
comunes en la vida del (la) alumno(a). Las áreas se pensar, interpretar, crear, valorar, analizar y construir su
desarrollan de manera progresiva con una carga horaria de propio aprendizaje. El proceso de aprendizaje del Inglés se
cinco (5) horas semanales desde inicial a 6º y en 7°, 8° y 9° debe caracterizar como de construcción creativa por parte
cuatro horas semanales. Al principio de cada tópico se del estudiante, con el apoyo de un conjunto de estrategias
hace énfasis en un repaso de los temas y el vocabulario naturales que le permitan organizar este idioma de
desarrollado en los grados anteriores. manera comprensible y significativa, con el fin de producir
mensajes en las diversas situaciones comunicativas.
112
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar así,
no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del su espíritu crítico y creativo.
dinamismo que lleva a la comprensión y al dominio
progresivo de dicha lengua como sistema de El docente orientará las experiencias de aprendizaje
comunicación. estructurando actividades apropiadas para tal fin,
tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los
El desarrollo de las destrezas lingüísticas de HABLAR, niños y niñas en esta etapa.
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben
contemplarse de manera integrada ya que en la vida El programa está dividido en 9 tópicos genéricos tomando
cotidiana, la mayoría de las actividades requieren las cuatro áreas en forma integrada considerando la
destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas secuencia lógica, psicológica y la continuidad del proceso
de manera aislada. Es muy importante que el alumno o de enseñanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR,
alumna descubra que lo que aprende es útil en el ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como también de explorar su
momento y también en el futuro. Por ello resulta propio ambiente en otro idioma, les permitirá adquirir
indispensable tener en cuenta condiciones del contexto, confianza en sí mismo, elevará su autoestima, los motivará
principalmente de sus intereses y motivaciones. con el fin de avanzar a su propio ritmo, a través del juego
como método o forma de aprendizaje significativo. El
El carácter innovador de los programas renovados estará idioma en su propio ambiente. No están acostumbrados a
dado por el potencial de transformación, a partir de las escuchar inglés, mucho menos hablar, leer o escribirlo.
concepciones de la humanidad. También en las Por esta razón:
metodologías que se utilicen para estimular tal proceso. El
aporte más significativo en ese sentido es la incorporación • Las actividades sugeridas están en Español para
de actividades que estimulan y canalizan la creatividad, facilitar la planificación del docente.
para permitirles desarrollar su propio proceso de
aprendizaje. • Cada docente debe buscar y utilizar cualquier
material (cuentos, grabaciones, vídeos, MP3, wii, diarios,
El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga
seguir incorporando conocimientos, investigando por su por otra fuente para reforzar la enseñanza del Inglés.
cuenta y aprender a plantear y resolver problemas.
Igualmente, favorece una relación adecuada entre Los Programas de estudio de Inglés para la Educación
profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean Básica General han sido elaborados de manera que
113
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar así,
no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del su espíritu crítico y creativo.
dinamismo que lleva a la comprensión y al dominio
progresivo de dicha lengua como sistema de El docente orientará las experiencias de aprendizaje
comunicación. estructurando actividades apropiadas para tal fin,
tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los
El desarrollo de las destrezas lingüísticas de HABLAR, niños y niñas en esta etapa.
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben
contemplarse de manera integrada ya que en la vida El programa está dividido en 9 tópicos genéricos tomando
cotidiana, la mayoría de las actividades requieren las cuatro áreas en forma integrada considerando la
destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas secuencia lógica, psicológica y la continuidad del proceso
de manera aislada. Es muy importante que el alumno o de enseñanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR,
alumna descubra que lo que aprende es útil en el ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como también de explorar su
momento y también en el futuro. Por ello resulta propio ambiente en otro idioma, les permitirá adquirir
indispensable tener en cuenta condiciones del contexto, confianza en sí mismo, elevará su autoestima, los motivará
principalmente de sus intereses y motivaciones. con el fin de avanzar a su propio ritmo, a través del juego
como método o forma de aprendizaje significativo. El
El carácter innovador de los programas renovados estará idioma en su propio ambiente. No están acostumbrados a
dado por el potencial de transformación, a partir de las escuchar inglés, mucho menos hablar, leer o escribirlo.
concepciones de la humanidad. También en las Por esta razón:
metodologías que se utilicen para estimular tal proceso. El
aporte más significativo en ese sentido es la incorporación • Las actividades sugeridas están en Español para
de actividades que estimulan y canalizan la creatividad, facilitar la planificación del docente.
para permitirles desarrollar su propio proceso de
aprendizaje. • Cada docente debe buscar y utilizar cualquier
material (cuentos, grabaciones, vídeos, MP3, wii, diarios,
El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga
seguir incorporando conocimientos, investigando por su por otra fuente para reforzar la enseñanza del Inglés.
cuenta y aprender a plantear y resolver problemas.
Igualmente, favorece una relación adecuada entre Los Programas de estudio de Inglés para la Educación
profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean Básica General han sido elaborados de manera que
114
respondan a todos los lineamientos que plantea la Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos
Transformación Curricular, ofreciendo a los/las estudiantes de uso básico que les facilitará un mejor desarrollo de la
y docentes la oportunidad de construir sus propios temática de acuerdo a la problemática del entorno.
conocimientos y de realimentarse a través de un enfoque
metodológico más activo, participativo y constructivista Para la Educación Básica General se han tomado 9 tópicos
que les permitirá interactuar y desarrollar habilidades con genéricos relacionados con elementos del
respecto a las cuatro áreas básicas de la asignatura Inglés: mismo ambiente del estudiante y de la escuela. Tópicos
HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR. genéricos como Familia, Ecología y Comunidad se
presentan en varias formas o sub temas en cada grado,
según la dificultad del vocabulario y la riqueza de las
experiencias de los (las) alumnos (as) de estas edades.
Los Nuevos Tópicos del Programa de Inglés

Sub Temas Sub Temas Sub Temas Sub Temas
rd
TOPICS 1 st
2ND
3 4th 5th 6th
1. FAMILY, SCHOOL, Family  Family Family Living in the  My  Historical
COMMUNITY AND House Parts of the Institutions country and Country sites
COUNTRY. School, colors house My the city Natural
and number School Community The community Culture and Resources
Jobs and place traditions Attractions
occupations
2. PEOPLE, Greetings, Feelings Feelings Male and The body The body
GREETINGS, Introductions Parts of the Parts of the female bodies systems system
FEELINGS AND BODYS´ and farewells. body body
S PART Parts of the
body
The senses
3. HEALTH, NUTRITION Kinds of Healthy Food Pyramid  Food, energy Eating  Eatable
AND FOOD food food well parts of
School some
115
rd
TOPICS 1st 2ND 3 4th 5th 6th
Vegetable vegetable
garden
4.ECOLOGY PLANTS, Pets, farm  Ocean  Geography  Geography and  Contaminati  Rural and
ANIMALS animals animals and and land forms land forms on of water, urban
Plants products air, soil contamination
5. RECREATION  Sports and Entertainment Sports  Indoor activities  Other  Tourist

(tourism, sports, entertainment Celebration Outdoor outdoor attractions in
holidays)  Holidays activities America
activities
6. WEATHER,CLIMATE,  Calendar  Weather  Clock, watch  Clock, watch  Monetary  Monetary

TIME, NUMBERS,  Adding Numbers  Numbers  Day, night units units in
MONETARY UNITS  Numbers in AmericaEurope and
 Monetary units Asia.
 Cool and
hot regions of
Panama
 Common  Transportation  Early  Modern
7. TRANSPORTATION, means of  Means of transportati forms of
COMMUNICATION Transportation communication on around transportation
---------------- ---------------- Means of Electronic devices the world .computers,
communication Laptops, mp3, video games,
DVD, mp3’s, DVDs
iPods ‘s
116
rd
TOPICS 1st 2ND 3 4th 5th 6th
 Children’s  Children’s  Children’s  Children’s
stories. stories. stories, stories,
8. LITERATURE
Legends,
legends, poems legends,
--------------- ----------------- poems
poems
 Electrical  Electrical  Solar

appliances and items system
9. TECHNOLOGY, ----------------- ---------------- -----------------  Energy
tools.
ENERGY  Space  Inventions
Los subtemas se relacionan directamente con actividades sugeridas de aprendizaje y evaluación, igual que en todos los otros
programas de la Educación Básica General. También los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales
subyacen en los objetivos específicos, contenidos y actividades.
La organización de los Programas de Inglés sobre los 9 tópicos genéricos permite desarrollar las cuatro (4) destrezas
fundamentales: HABLAR, ESCUCHAR, LEER, HABLAR.
117
Lograr que el idioma Inglés sea un instrumento para Utilizar el idioma extranjero para comunicarse con el (la)
contribuir al desarrollo individual y colectivo docente y otros estudiantes.
permitiéndoles servir a nuestra sociedad y nación. To utilize the foreign language to communicate with the
To make the English Language an instrument that help teacher and classmates.
students which can contribute to be capable of serving
our society and nation. Aumentar las destrezas semánticas.
To increase semantic skills.
Adquirir destrezas lingüísticas básicas que permitan
comunicarse en forma oral. Mostrar valores morales, culturales, sociales y
To acquire basic linguistic skills to communicate orally. familiares.
To manifest moral, cultural, social, and family values.
Adquirir vocabulario básico y común en inglés.
To Acquire basic vocabulary of everyday English. Adquirir en forma inductiva conocimientos gramaticales
esenciales para la expresión oral y escrita, en forma
Desarrollar habilidades y destrezas que permitan utilizar correcta.
el idioma Inglés en forma creativa. To inductively acquire grammatical knowledge, oral and
To develop abilities and skills to use the English writing skills.
Language creatively.
Adquirir conocimientos lingüísticos básicos del idioma
Mostrar interés en el proceso de aprender y inglés que les permita la comunicación fluida, efectiva y
comprender el uso de un idioma extranjero con comprensiva dentro del entorno en que se
métodos innovadores. desenvuelven encaminándose por el mundo de la
To manifest interest in learning and understanding the competitividad para incorporarse al
usage of a foreign language through innovative To acquire basic linguistic knowledge this will permit a
methods. fluent, effective and compressive communication.
118
OBJETIVOS PARA CUARTO GRADO

FOURTH GRADE OBJETIVES
1. Construir de patrones de vocabularios básicos. 3. Confeccionar párrafos cortos.

To make building basic vocabulary patterns. To make short paragraphs
4. Demostrar capacidad de lectura y compresión

To demonstrate ability in reading and
2. Escribir con creatividad de acuerdo a situaciones comprehension.
cotidianas.
To write creatively according to daily situations. 5. Practicar el idioma inglés a través de juegos y
actividades variadas.
To practice the English language through different activities.
119
1. FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY AND COUNTRY

Use appropriate vocabulary to talk about country and city traits.
Expresses ideas, thoughts, emotions, opinions, creations
Use the language to resolve a common situation and interact in a multicultural context.
Request basic information about living in the country and cities.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS
ACTIVITIES
1.1.Living in the country and 1.1 Identifying vocabulary 1.1. Showing respect 1.1. Lists key words and 1.1. Answers to the
the city about the topic. toward peers’ phrases about the teacher’s
participation about topic. exploratory
Family Life style - Recognizing main and key their families,
questions on the
Customs information on country culture, language, - Describes orally
and city traits. and nationalities his/her hometown topic.
Food
Grammar (locations, food,
- Listing types of local/ - Lists and illustrates
- Demonstrating festivities and
regional foods and their vocabulary about
Adjective empathy to others others).
characteristics. city and country life
Comparative cultures and
traits.
Superlative - Asking for and giving traditions. - Recognizes concepts
Nouns and definitions
information on cities and - Talks about his/her
- Singular / Plural country sides. - Developing a sense related to hometown
hometown.
Questions words ( of belonging festivities and food.
- Exchanging basic and awareness to
What, Why, Where, How) - Writes sentences
The country side is more information on preserve cultural - Writing sentences
hometown’s main
comparing city and
identity. comparing life in the
peaceful than the city. festivities. country side.
city and the country.
- Role plays about
The city is the best place to - Showing interest
the differences and
about Panamanian - Role plats situations
live similarities
culture. related to country
between cities and
and city life.
country sides.
120
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
1.2 The community places 1. 2. Listing words and 1.2. Caring for the 1.2. Locates places in the 1.2. Brainstorms
phrases for vocabulary promotion of community. about the places in
School information. institutions in the his/her community.
Health Center - Asks and answers
community.
Government - Recognizing concepts questions of the - Shares information
Institutions and definitions related importance of about the places in
- Keeping and
Recreational Sites to community and institutions in his /her the community.
diffusing the value of
Others places. community.
Institutions for
Grammar people of the - Talks about the
- Recognizes function of each
- Identifying names and community.
- Simple and hometown’s institution in the
Progressive tense characteristics of institutions and community.
institutions and - Developing a sense
- Yes / no recreational places.
recreational sites of belonging
Questions
and awareness of - Visits places in
- Short Answers - Exchanges information his/her community
- Asking for and giving the community.
- Adverbs of about his/her and makes reports
- Place information on the role community places.
- Showing respect to about their
- Time of institutions in the importance.
community. government /
- Frequency
institution
- Is she working in
authorities. - Makes collage
the mall? - Describing the role of describing the
- Yes, she is. No, different institutions in community places.
she isn´t the community.
- My father usually works

eight hours in the
police station.
121
2.PEOPLE; FEELINGS AND BODY PARTS
Recognize oral and written language associated with people, feelings and parts of the body.
Generate messages concerning to people, feelings and body parts. by producing comprehensive oral and written discourse in
order to communicate
Acquire vocabulary and grammar structures to maintain productive studies and work.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
2.1.MALE AND FEMALE 2.1. Identifying the 2.1. Showing interest to 2.1. Clearly identifies the 2.1. Lists vocabulary
BODIES different parts of male know the human different parts of the terms about the
and female body. body. body from diverse topic.
Sexual differences oral input.
Grammar - Recognizing the sexual - Openly and - Illustrates
differences between respectfully talking - Successfully vocabulary terms
Wh questions males and females. about male and recognizes sexual related to male and
Nouns female body. differences / female bodies.
Adjectives - Scanning specific similarities.
Verb have / has information male and - Accepts body - Traces his/her
Short answer female similarities and differences as part - Listens to audio classmate
Comparatives differences. of his/her identity. sources associating silhouette and
vocabulary and labels each one of
- Talking about male and - Demonstrating expressions. them as the
female differences awareness to sexual teacher asks
differences. - Correctly and questions.
coherently asks and
talks about male and - Presents an oral
female bodies. and written report
about male and
female differences
and similarities.
122
3.HEALTH, NUTRITION AND FOOD

Produce spoken and written language by using the acquired vocabulary and structures in order to communicate ideas related to
food values.
Recognize oral and written language related to healthy eating habits, exercising and sports, as well as the use of imperatives in
the context of daily life activities in order to communicate with peers and others.
Value and diffuse the importance of healthy habits to achieve personal wellbeing.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
3.1 FOOD AND VALUES 3.1 Identifying 3.1 Emphasizing the 3.1 Successfully 3.1 Labeling different
Food Pyramid vocabulary related to importance of identifies vocabulary activities for food
Nutritional values healthy food and nutrition and related to and values.
eating habits. healthy habits to healthy food and
improve the quality good eating habits. - Draws and labels
Grammar - Exchanging specific of life. - Extracts specific different
Simple present information on information on foods, kinds of food.
Adverb of frequency foods, eating habits, - Promoting a positive eating habits.
Comparative exercising, attitude - Writes sentences
and sports from toward food and - Effectively skims a about
adjectives
different sources. values. text on healthy eating habits.
Yes – no questions habits.
Information - Classifying foods by - Working on - Classifies foods in - Creates ads
questions pyramid. academic tasks with the different about healthy
Measures creativity. categories with habits
Count / non count - Expressing ideas about correct spelling.
nouns food and values using - Draws and labels
the simple present kinds of food in the
tense. food
pyramid with
creativity.
123
4.ECOLOGY; PLANTS AND ANIMALS

Interpret oral and written language related to the protection of endangered animals by reading and listening to different
sources in order to accomplish the usage of the target language in an adequate way.
Produce oral and written language related to endangered animals by using the learned vocabulary and structures in
order to communicate effectively and correctly with others.
CONTENTS
ACHIEVEMENT SUGGESTED ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
4.1. ENDANGERED 4.1. Identifying 4.1.. Being aware of the 4.1. Lists the different 4.1. Brainstorming about
ANIMALS vocabulary importance of endangered animals the endangered
related to protecting the in Panama. animals in Panama.
Habitat endangered animals environment. - Lists vocabulary terms
Prevention in different sources. - Shares information about the endangered
- - Valuing the about preservation of species in Panama.
Grammar
- - Listening and listing importance to endangered animals. - Creates booklet,
Yes/no questions the factors that cause protect endangered - Recognizes contrast, pamphlet with
endangered animals. animals. cause and effect of recommendations to
Prepositions of
ideas related to health save endangered
place - - Describing factors that - - Showing respect and matters and animals in our
Wh questions cause endangered care for endangered environmental issues country.
Adjectives animals situations. animals. in different audio
sources. - Elaborates portfolio
- Showing contrast - - Actively diffusing and - Correctly uses the to organize the
between ideas and participating in grammar structure information
opinions about preserving to describe the about the endangered
endangered animals. endangered animals endangered animals animals problems and
habitat. activities in our solutions.
country.
124
5.RECREATION
Socialize decisively the practice of leisure time activities as a means to preserve physical and mental health as well as to
boost cultural growth
Interpret sport activities in order to fulfill communication needs.
Produce sport activities in order to exchange ideas in the target language.
CONTENTS
ACHIEVEMENT SUGGESTED ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
5.1 Sports in my 5.1.. Identifying 5.1. Appreciates how 5.1. Identifies 5.1. Brainstorms about
community. vocabulary hobbies and sports vocabulary related to his/her favorite sports.
related to exercising help us to improve the practice of
Grammar and sports in different our health sports. - Writes sentences using
sources. the possessive
Subject pronouns - Emphasizing the - Describes sports in pronouns.
- Recognizing importance of sport his/her community to
Possessives vocabulary related to to improve of his/her promote healthy - Makes a bulletin board
pronouns sports and fitness quality of life. habits. with different sport of
activities in texts the community.
Wh - - Promoting a positive - Asking for and giving
questions(who, what, - Talking about attitude toward the information of sports - Prepares a speech of
where) exercise and sports practice of sports in his/her his/her favorite sport.
around the world. and fitness activities. community.
- What is a common - Makes a sport corner
- Labeling different - Interacting with and prepares posters
sport in your
sports and activities. respect when about sports
community?
practicing sports in in his/her community.
It is soccer his/her community. - Talks about sports in
his/her community.
125
6.WEATHER, CLIMATE, TIME, NUMBERS AND MONETARY UNITS

Understand both oral and written language related to weather, climate, time and numbers in order to learn the
importance of them in our daily life.
Produce oral and written language related to weather, climate, time and numbers in order to establish communication
about these topics.
Get acquainted with the role of weather, climate and time and how they affect our life.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
6.1. Climate 6.1.Identifying 6.1. Value the 6.1 Identifies the 6. 1 Classifies daily
Weather vocabulary related to importance of the different seasons by activities according to
Seasons the climate. weather and how it expressions given. the weather.
o Disasters’ prevention affects our health and
activities. - Expresses orally by - Writes short
Grammar - Recognizing different sentences using
answering questions
Opposite situations related to action verbs.
- Take care of nature about the climate.
the climate. - Asks questions
Simple present to preserve the ozone
Action verbs layer - Talks and compares using wh-
- Exchanging questions.
Wh-questions information about the the weather and
- Participating in oral seasons in our
Subject pronouns climate. - Makes schedule
exchanges actively. country.
- What are the with daily
- Describing the
characteristics of the - Developing - Recognizes the activities that
relationship between have to deal with
spring season? awareness of the importance of
weather and seasons. disasters’
The weather is cool. value of climate in disasters’
The leaves on the trees our daily life. prevention. prevention.
- Listing items that deal - Sing a song about
are green. with disasters’ the climate.
prevention
126
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
6.2. Numbers 6.2. Listening and listing 6.2. Showing 6.2. Establishes 6.2. Brainstorms
Cardinals the cardinal appreciation about differences between writing a list of
o Subtractions numbers. the importance of cardinals and ordinals cardinal numbers
using the numbers numbers. given.
o Addition
- Discriminating in our daily life
Grammar numbers in different activities. - Elaborates short - Solves Math
How much?=How many? sources. sentences using wh- problems on the
Wh question (what, - Valuing the use of questions. board working as
which, who) - Identifying addition and a team work in
Short questions and vocabulary related to subtraction for - Demonstrates the classroom..
Math operations. subtraction and
answers his/her daily
addition abilities - Develops a Math
- Talking about prices success. using the vocabulary activity using
using how much and given.. paper chain
how many. - Being interested in pattern.
classmates’ - Elaborates a bulletin
participation using board demonstrating - Constructs
short questions numbers for each picture cards to
and answers, item. develop a story
using how much
and how many.
- Recite a poem
based on the
numbers.
127
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
6.3. The time 6.3. Recognizing the time 6.3. Listening .6.3. Recognizes the 6.3 Brainstorms
Clock /watch in English. attentively to difference between counting the
Daily activities classmates and clock and watch. numbers aloud
- Associating time teacher identifying from 1 to 100.
Schedule expressions to the time. - Elaborates schedule
Grammar different moments of based in daily - Explains the
Then, next, finally the day. - Asking and activities. difference
Auxiliaries do – does answering between clock
- Recognizing the use questions using the - Appropriately asks and watch.
Wh questions
of prepositions of auxiliary verbs. and answers
- What time does she time. questions dealing - Makes schedule
practice soccer? - Interprets with daily routines with daily
- Asking and telling information from a and habits. activities.
the time. clock using the
time. - Displays
- Sharing information - Infers and writes language support
about daily routines - - Encourage peers to numbers through posters with the
and habits. develop daily different activities names of the
activities using the related to time. numbers/time.
- Telling the frequency time/schedule.
of some habitual - Recognizes the use - Asks and answers
activities. of do and does in questions about
listing hobbies and short sentences. time and daily
recreational activities.
activities.
- Writing short
descriptions of daily
routines.
128
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
6.4. Monetary Unit 6.4. Identifying 6.4. Developing 6.4. Identifies vocabulary 6.4. Brainstorms
vocabulary related to awareness of the value related to monetary units. vocabulary about
Equivalences
Solve problems monetary units. of money. monetary units.
4.2 Tells prices from
Grammar pictures of clothes and
4.2 Recognizing 4.2 Participating in oral 4.2 Presents an oral
Verb have – has accessories with their
equivalences related to exchanges related to and written report of
Information words corresponding price tags.
monetary units in texts monetary units equivalences related
How much – how many actively. to monetary units.
4.3 Exchanging 4.3 Writes down the
Additions – subtractions prices of different goods
information about 4.3 Being interested in 4.3 Asks and answers
Nouns monetary units. from oral sources.
handle monetary units questions about
Verb be appropriately prices of some goods.
- How much are the 4 Asking for and telling 4.4 Demonstrates how
prices. to solve Math problems
sneakers? 4.4 Becoming aware of 4.4 Role plays going
related to monetary
the importance of shopping and solves
units when he/she goes
monetary units in our Math problems
shopping.
daily life. related to the topic.
129
7. TRANSPORTATION AND COMMUNICATION

Recognize oral and written language related to transportation and communication by listening to peers, teachers, audio
sources and reading texts in order to communicate ideas in the target language.
Produce oral and written discourse by using the learned vocabulary and grammar structures
in order to successfully request and express ideas about transportation and communication in the target language.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
7.1. Transportation 7.1 Identifying means of 7.1 Evaluating the 7.1 Identifies the 7.1 Brainstorms about
by air transportation in importance of the different types of vocabulary of
different sources. means of means of means of
by land
transportation transportation. transportation.
by water
- Recognizing the
o occupations means of - Promoting the safe - Recognizes the - Discusses about
o importance transportation by and means of transportation in
Grammar air, by land and by responsible use of transportation by his/her community.
Preposition of place water. means of air, by land and by
transportation. water. - Writes a short
Wh questions
- Sharing information report of different
Comparatives / of the means of - Promoting respect - Creates short types of means of
superlatives transportation in for the sentences using the transportation.
Demonstratives his/her community. people serving in preposition of place
Adjectives the community. and time. - Talks about his/her
What is this? - Writing short favorite mean of
sentences about - Elaborates plans for transportation.
This is a boat.
transportation using a safe and
Where is the boat? prepositions of responsible means
The boat is in the water. place. of transportation.
130
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
Who sail the boat? - Talks about the
The sailor. means of
transportation.
7.2. Identifying 7.2. Valuing the 7.2. Identifies the 7.2. Lists vocabulary
7.2 Communication importance of vocabulary related terms about
vocabulary related
o Importance to the means of communication in to the means of communication.
o Usage communication. our daily life. communication.
Grammar - Illustrates
Possessive adjectives - Sharing information - Promoting the - Correctly vocabulary terms
about the usage of correct usage of the pronounces and related to the
Verbs means of describes means of
means of means of
Adverbs of frequency communication. communication communication. communication.
Writing a short
paragraph about - Showing acceptance - Talks about the - Constructs
communication of errors as part of importance of the sentences related
using the grammar the learning means of to communication
in context. process. communication. using the grammar
in context.
- Exchanging - Writes a short
paragraph about - Makes a poster
information about
the importance and about the means of
the importance of
usage of means of communication
the means of
communication. and describes it
communication.
orally.
131
8. Literature
Understand oral and written language related to literature by listening to and reading different sources in order to improve this
habit.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
8.1. Literature 8.1 Answering questions 8.1 Shows respect for 8.1 Interprets different 8.1 Discusses
Short stories about the literature different literary texts in past tense. vocabulary related
Poems given. expressions. to the readings.
- Analyzes parts of
Fables
- Identifying the main - Participates with literary text. - Written test of
o Analysis reading
ideas of the poem, enthusiasm in role-
o Dramatization - Recognizes the parts comprehension
song or story given. plays, dramas, and
Grammar songs. of speech. using the past
Wh questions - Exchanging tense.
Information about - Promoting the habit - Elaborates
Nouns
the literature given of reading and use paragraphs using - Answers questions
Parts of speech grammatical about the stories.
in past tense. different literary
Past tense structure in past
tools for own
- Who are the main tense to summarize - Oral presentation of
- Dramatizing short success.
characters of the story? a short story. poems or songs.
stories and songs.
- What is the message
of the fable? - Dramatizes short - Role plays short
plays of studied stories.
When did the story take
texts.
place?
132
9. Technology and Energy
Produce spoken and written discourse related to technology and energy by using concrete vocabulary and functions in order to
fulfill intended communication needs in the target language.
Value the importance of learning English by participating actively in class and working cooperatively with classmates in order to
consolidate his/her knowledge of the language and the world.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
9.1 The solar System 9.1 Identifying specific 9.1 Valuing the 9.1 Identifies the 9.1 Brainstorming
Planets information about importance of the vocabulary related to about the solar
the solar system in solar system. the means of system.
Relationship with the communication.
different sources.
Earth - Recognizes the
- Showing - Lists vocabulary
planets and their
- Describing the solar appropriate use of relationship with the
terms related to
Grammar system features. comparatives and the solar system.
Earth.
Comparatives/ superlatives when - Shares information
Superlatives - Exchanging interacting with about the topic. - Answers
What – where information about other people. questions about
the planets using - Writes short a the planes and
Preposition of place - Working on academic
comparatives and paragraph about the their relation with
superlatives. tasks with creativity. solar system using the Earth.
comparatives and
- Shows appreciation superlatives. - Makes a bulletin
for the universe. board, booklet or
- Talks about the solar poster about the
system using different topic and explains
sources. it orally.Makes a
chart about.
133
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
9.2 Technology 9.2. Identifying 9.2 Appreciating the 9.2. Uses related 9.2 Lists the electrical
Electrical appliances vocabulary about advantages that we vocabulary to appliances he/she
Inventions electrical appliances. have through electrical appliances. knows.
technology.
o Usage - Says which
- Naming electric - Recognizes the
o Importance appliances in - Stress the importance and appliances are
his/her house. importance of usage of electrical used at home,
Grammar electrical inventions appliances. school, and in an
- Reading about for the human office.
Simple past
Demonstratives important electrical development. - Distinguishes the
- Does written test
inventions for our advantages and
Verbs with technological
comfort. - Showing interest in disadvantages of
vocabulary.
constant practice to using technology.
- Illustrating and polish - Illustrates and
labeling home pronunciation. - Writes and labels electrical
appliances. presents a dialogue appliances.
about technology.
- Talking about - Talks about his/her
his/her favorite - Distinguishes the favorite electrical
electrical appliance. use of appliance using
demonstratives. different sources.
134
BIBLIOGRAPHY
Logman english Grammar, new York: Longman Singapore Publisher Ltd.

ALEXANDER, L. G. 1988
ALVERMANN, Donna and others Heaath Communication Handbook, Toronto, Ontario, D.C. Heath and
Company, 1995.
BENNETT, Barrie Bennet-Rolheiser Carol, Stevahn, Laurie. Cooperative Learnig, Toronto, Ontario: Educational Connections, 1991
BINNDER SCOTT, Louise and others Learning Time with Language Experiencies for Young Children, New
York: McGraw-Hill, 1988.
KANYON, John, F. Sloat Barbara, Torrey, Maryann. Fundamentals of English, New York: National Publisher’s, 1987.
NASH ROSE, Resnick, Melvin C.; Sousa de, Roberto. Comparing English and Spanish, Patterns in Phonology and
Orthography San Juan Puerto Rico: Regents Publishing Company, Inc.
1995.
RICHARDS, Jack C., Lockhart, Charles, Reflective Teaching in Second Classrooms, New York: Cambridge
University Press, 1994.
135
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIAÓN DEL PROGRAMA
MITZI M. MARÍN
IRMA PAZ
JUAN AGUILAR
YARIELIS AGUILAR
CARMEN PILE
ROSA MENA
PATRICIA MCLEAN
ANA ROSA TRUQUE
ANA MARÍA DÍAZ
136
EXPRESIONES ARTÍSTICAS
CUARTO GRADO
2013
JUSTIFICACIÓN
La infancia humana es la época de la formación cultural, Mediante el desarrollo del contenido programático de las
por lo tanto el desarrollo integral del niño requiere de áreas de estudio del Programa de Expresiones Artísticas se
actividades artístico-culturales que le permitirán estimular tratará de cultivar y familiarizar al alumnado con el hacer
su imaginación, su espíritu creativo. Dada su importancia artístico, desarrollar el potencial creativo como medio de
hacemos algunas consideraciones. expresión, al igual que enriquecer sus valores estéticos.
- A los niños les gusta la música, les encanta oír, cantar El arte es un mensaje, un medio de expresión, una forma
cuando juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en de contacto y de comunicación entre los seres humanos,
rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para tal vez anterior, incluso, al lenguaje. El arte es indisociable
producir sonidos. del ser humano.
- La danza y la música son vehículos de gran importancia Es importante despertar en el alumno el amor y
que el niño y la comunidad poseen para manifestar sus admiración por la producción artístico-cultural.
diferentes estados de ánimo (alegría, inquietudes,
Las Artes Plásticas permiten el encuentro con los valores
optimismo).
humanos a través del lenguaje plástico, abordando
- A los niños les encanta dibujar, pintar, desean hacerlo experiencias en el libre juego de su creatividad al emplear
y en ello expresan sus emociones y aspiraciones la plastilina, papel y tijeras, lápices, crayolas, goma y otros
desconocidas y, el arte es el remedio por excelencia. recursos del medio.
- Les gusta representar las tareas familiares, acompañar su El teatro es una expresión lúdica que propicia la toma de
canto con gestos y movimientos espontáneos. conciencia de los espectadores sobre el tema social
representado; por eso se le considera como un
El programa de Expresiones Artísticas para la Educación
extraordinario medio de instrucción y de difusión de ideas.
Básica General, constituye la integración de los contenidos
Dentro de la escuela, tanto para los actores como para los
programáticos de las cuatro áreas que conforman las
espectadores, el teatro y las artes escénicas son un medio
Bellas Artes: Música, Artes Plásticas, Danza y Teatro.
auxiliar para la formación del carácter y desarrollo
138
individual del alumno y un recurso para transformar incorpora plenamente el aspecto motor (movimientos
actitudes pasivas en iniciativas y participativas. corporales) y, amplía sus exigencias de equilibrio físico.
El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro El programa de Expresiones Artísticas es una acción
profesional; esto es, requiere de un autor de una obra, innovadora que busca disciplinar, aumentar la confianza
actores y espectadores. Los temas que desarrolla un actor en sí mismo. Da la oportunidad de aprender a ser
aficionado (o sea un alumno con habilidad narrativa), responsable y asumir la vida y de interactuar con los otros
deben estar adecuados a los intereses del estudiantado. y el medio que los rodea.
La música es un arte porque hay reglas y formas; un arte Nuestra propuesta no sólo estimula la participación activa,
que consiste en producir los sonidos de manera muy creadora del alumnado, sino que inspira al docente a
agradable al oído e interesantes para el alma del hombre y crear, a buscar, imaginar, actuar en beneficio de las metas
la mujer. La música es un lenguaje, porque es un vehículo de nuestra educación.
de gran importancia que el niño y la comunidad poseen,
Las sugerencias didácticas que presenta el programa no
para manifestar o transmitir sus diferentes estados de
son únicas ni definitivas. Orientan la construcción de
ánimo (alegría, pesar, inquietudes, optimismo); y es
aprendizajes significativos y la vivencia de una nueva
universal porque todos en el Universo sienten y gozan
metodología en la línea de los principios constructivistas.
igualmente la música. La influencia de la música en el
Ofrecen la oportunidad de ajustarlos a la realidad concreta
hombre y la mujer ha sido siempre impresionante. En la
del aula y del entorno.
actualidad se han desarrollado experimentos que
demuestran que la influencia de la música es factor Se refieren al quehacer didáctico que vivirán los alumnos y
importante en la capacidad productiva del hombre y la las alumnas para construir y reconstruir sus aprendizajes,
mujer y desarrolla la inteligencia y más en la etapa inicial orientados por los docentes.
del individuo.
Propician principios constructivistas; integran elementos
La danza es una de las manifestaciones del arte que de la cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se
contiene elementos básicos que contribuyen al desarrollo centran en el desarrollo del pensamiento y de los procesos
del ser humano, interpreta las circunstancias del entorno; personales y sociales del alumno y la alumna.
139
DESCRIPCIÓN
Los programas de expresiones artísticas tienen la finalidad Área N° 4: Música, tiene la función de cultivar en los
de ofrecer al alumnado oportunidades para que incursione educandos la sensibilidad y el buen gusto, educar, inspirar,
y deguste de las bellas artes, que aprenda a comunicar reflejar, enseñar a cantar y reconocer la escritura musical
ideas, sentimientos y emociones a través de las (ritmos, etc.).
manifestaciones artísticas y especialmente debe servir
Cada una de las áreas contribuye al fortalecimiento de una
como forma de recreación y expansión espiritual.
personalidad equilibrada, la búsqueda de la formación
Para satisfacer estas finalidades el programa se estructura integral de las y los alumnos (as).
en 4 Áreas, a saber: Área N° 1, Artes Plásticas que ofrece
En el trabajo artístico se plasma la belleza de la naturaleza;
oportunidades para el desarrollo de habilidades, destrezas
a la vez que el sujeto tiene vivencias en el desarrollo de su
y actitudes favorables para la expresión a través del dibujo,
creatividad, las cuales marcan un sello indeleble a su
la pintura, el collage, el modelado y las actividades
identidad.
manuales.
Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones
El área N° 2: Teatro, ofrece oportunidades para la
Artísticas, la población estudiantil aprende a compartir, a
recreación, la creatividad y la expresión a través de la
opinar; enriquece su buen gusto, descubre y cultiva sus
actualización, la pantomima, la improvisación y el
potencialidades; valora la importancia y el amor por la
maquillaje, y otras formas de comunicación.
naturaleza.
El Área N° 3: Danza, ofrece oportunidades para la
El trabajo artístico contribuye al desarrollo de la educación
recreación, relajamiento, ejercitación de la concordancia
en valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperación,
auditivo – corporal de manera sincrónica y armoniosa,
responsabilidad y otros necesarios para formar un ser
cadenciosa, los sentimientos, emociones y sensaciones
humano con elevada autoestima, con gran creatividad,
que inspiran, según las danzas modernas y/o folklóricas
capaz de valorar su vida y aprovechar positivamente su
que tienen posibilidad de realizarse en la escuela y
tiempo libre.
comunidad.
140
El desarrollo del Programa de Expresiones Artísticas, en los 4. Mostrar interés y admiración por las producciones
diferentes grados de la Educación Básica General, se artístico-culturales nacionales e internacionales,
propone: preservando y conservando de nuestra herencia cultural.
1. Desarrollar la sensibilidad artística familiarizándose con 5. Desarrollar la autoestima, creatividad, confianza en sí

el mundo de las expresiones artísticas. mismo, valores espirituales, equilibrio afectivo y
autonomía personal mediante la participación en
2. Desarrollar destrezas motrices, manteniendo un cuerpo actividades artísticas.
sano, para utilizarlo como medio de expresión y
comunicación plástica, musical y dramática. 6. Explorar materiales e instrumentos musicales, plásticos
y dramatizados para conocer sus propiedades y su
utilización con fines expresivos, comunicativos y
3. Expresar juicios valorativos, estéticos y de buen gusto, a lúdicos, seleccionando los más adecuados para
través de su interacción con las situaciones cotidianas. desarrollar su propio potencial artístico.
141
OBJETIVOS DE GRADO
1. Desarrollar destrezas para emplear los recursos que el para realizar actividades artísticas que expresen los
medio ofrece. múltiples aspectos del mundo infantil.
2. Promover la expresión corporal como medio de 8. Fortalecer la participación en el trabajo grupal, lograr
comunicación e interacción del cuerpo con el medio interacciones entre los seres humanos y el medio
que lo rodea. ambiente para desarrollar una actitud solidaria
3. Realizar actividades recreativas y creadoras que hacia sus semejantes.
puedan contribuir al enriquecimiento de la expresión 9. Explorar materiales e instrumentos diversos
artística. (musicales, plásticos y dramáticos) para conocer sus
4. Cultivar la responsabilidad frente al medio ambiente propiedades y posibilidades de utilización.
al utilizar los recursos que éste ofrece para el 10. Estimular la autoestima, creatividad, confianza en sí
desarrollo de las actividades artísticas. mismo y autonomía personal mediante la
5. Compartir con entusiasmo las creatividades y participación en actividades artísticas.
manifestaciones artísticas. 11. Adquirir conciencia y desarrollar una actitud
6. Fomentar el amor y respeto por la naturaleza, positiva hacia las expresiones artísticas locales y
admirándola en su belleza y protegiéndola. nacionales.
7. Adquirir una educación integral de la vista, de la
mano y de la sensibilidad en general, a través de la
ejecución de trazos pictóricos. Desarrollar destrezas
142
ÁREA 1: ARTES PLASTICAS

Desarrolla y valora las diferentes manifestaciones artísticas en diversas actividades que fortalezcan la convivencia social, en el
ámbito local donde se encuentre.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. Dibujo y Pintura 1. Confección de dibujos 1. Se interesa en 1. Utiliza las líneas y 1. Participa de juegos y
- Dibujo libre y utilizando diferentes utilización de las colores en la creación dinámicas de
sugerido líneas y técnicas. diferentes tipos de de dibujos identificación de las
Libre Líneas (curvas, líneas, colores en expresando su diferentes líneas en
rectas, mixtas …). - Aplicación de colores en trabajos artísticos. imaginación y objetos de su entorno
- - Color diversos dibujos. sentimientos.
- Primarios, - Completa dibujos
Secundarios: - Señala y nombra las diversos en diferentes
-Frío, Cálido diferentes líneas que materiales (hojas
ven en el aula de cuadriculadas)
clases. tomando en cuenta la
línea y el color
- Remarca líneas solicitado.
solicitas en esquemas
y laberintos y juegos
de pasatiempos
- Aplica la teoría del

color en trabajos
pictóricos.
143
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2.Actividades Manuales 2. Elaboración de 2. Apreciación por la 2. Explica el concepto 2. Responde a preguntas
Técnicas: manualidades confección de de: collage, sobre las técnicas
− Collage utilizando diversos diversas modelado, bajo para trabajos
-Texturas: Visuales, materiales. manualidades. relieve, con sus manuales utilizando
táctiles palabras. “El árbol del Saber”.
−Modelado,
- Bajorrelieve. - Nombra los recursos - “Promueve Campaña
- Figura con Volumen . e instrumentos de recolección de
−Adornos, Tarjetas. necesarios para la materiales
-Juguetes . aplicación de una reciclables” para la
técnica determinada. confección de
manualidades.
- Expresa verbalmente - Participa del “Taller
el tipo de textura de de confección de
materiales utilizados herramientas sencillas
en sus trabajos. para “ Modelado y
Bajo relieve”
- Emplea la técnica - Confecciona trabajos
sugerida en trabajos manuales
manuales. demostrando
habilidad y
- Sigue creatividad
instrucciones en la - Organiza concursos
confección de de exposición de
trabajos manuales. trabajos realizados
con diferentes
técnicas y materiales
utilizados, en eventos
culturales.
144
ÁREA 2: TEATRO
Aplica y valora las diferentes manifestaciones artísticas en diversas actividades que fortalezcan la convivencia social,
en el ámbito local donde se encuentre.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3. Actuación y Expresión 3. Iinterpretación de 3. Ejecución de cada 3. Expresa 3. Dialoga sobre como
corporal emociones y movimiento artístico corporalmente sus manifestar actitudes
‐Expresión teatral sentimientos por basado en los sentimientos, positivas, el ritmo
-Ritmo escénico medios de sentimientos que emociones y escénico y la
‐Proyección corporal movimientos desea expresar. pensamientos, con proyección corporal
corporales. respeto y buenos en conversatorio.
‐ Fortalecimiento de modales, mediante la
- Realización de la convivencia social actuación. - Realiza dinámicas de
ejercicios de mediante la ejercicios de
imitaciones. actuación y la relajación, de
expresión corporal concentración y
en un medio rítmicos individuales y
escénico. en grupo en el aula.
- Realiza expresiones
de manera artística,
mediante gestos y
movimientos
corporales en juegos
como: Las estatuas,
Pantomima.
145
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3.1. Caracterización e 3.1 Proyección en la 3.1-Disposición al 3.1.Nombra los 3.1.Participa de la lectura
improvisación caracterización e representar personajes de una comentada de un
Representación de improvisación de personajes historia, cuento o cuento, poema o
personajes personajes acord1e imaginarios y reales poema historia de su
−Imaginarios con el tema a tratar. desarrollando la preferencia y
−Sugeridos sea este, imaginario y creatividad. - Improvisa un represente de forma
sugerido personaje o situación espontánea algunos
del hogar, escuela, de sus personajes o
- Caracterización de comunidad o, elemento de la
personajes asumiendo imaginaria naturaleza.
diferentes roles
sociales. - Dramatiza personajes - Organiza grupos de
sugeridos con 4 a 5 compañeros ,
naturalidad. un juego dramático
con personajes
imaginarios o
sugeridos .
- Dramatiza pasajes,
historias, poemas y
situaciones de la
vida en actos
culturales.
146
ÁREA 3: DANZA
Ejecuta y aprecia diversas formas de bailes y danzas mediante actividades artísticas y culturales, necesarias para fortalecer su
desarrollo físico y emocional.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4.Posiciones de ballet – 4. Ejecución de diferentes 4. Participación con 4. Nombra las cinco 4. Expresa ideas y
barra y centro pasos y posiciones de entusiasmo en la posiciones básicas del comentarios, de
ballet ejecución del ritmo, Ballet. video de Ballet
-Ballet espacio y posiciones observado en el
-Conceptos del ballet. laboratorio de
-Importancia informática ,o el
aula.
- Pasos intermedios de
desplazamientos - Reconocimiento del - Ejecuta los pasos - Practica las
ritmo y del espacio intermedios de posiciones básicas
-Saltos en las donde se mueve. desplazamientos del de Ballet en forma
diferentes ballet, de acuerdo al individual o grupal.
posiciones. ritmo con soltura y
cadencia. - Investiga acerca de
los pasos, saltos, y
- Representa diferentes
físicamente las posiciones del ballet
posiciones básicas del clásico.
ballet
- Ensaya diferentes
ejercicios en la
barra y el centro de
acuerdo a un
modelo presentado.
147
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4.1-Clases de bailes y 4.1. Clasificación de los 4.1.Disfruta al vestir 4.1.Ejecuta los pasos 4.1. Comparte en
vestuarios bailes folclóricos, atuendos folclóricos básicos de un baile conversatorio
folclóricos y sus según región. y al bailar diversas folclórico sugerido experiencias sobre
variantes piezas musicales bailes y vestidos
regionales ‐ Participación en bailes regionales. - Describe vestuario folclóricos.
-Cumbia folclóricos. folklórico utilizado en
su región. - Describe en forma
-Tamborito oral y escrita las
- Distingue el características de
-Mejorana
vestuario de gala y algunos bailes
de faena masculina y folclóricos
femenina utilizado en observados en
la provincia de videos.
Veraguas.
‐ Elabora un
portafolio
evidenciando bailes
y Vestuarios
folclóricos
regionales con la
debida organización.
148
ÁREA 4: MUSICA
Lee y ubica las notas musicales dentro del pentagrama, distinguiendo las figuras con su valor y su silencio valorando la música
en diferentes contextos.
Distingue y valora los instrumentos musicales de su región para fortalecer la identidad nacional.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5. Elementos del 5. Ubicación de las figuras 5. Se esmera por ubicar 5. Ubica con precisión, 5. Identifica los
Lenguaje Musical. musicales y silencios las notas musicales las figuras musicales elementos del
Figuras Musicales y en el pentagrama, en el pentagrama y sus silencios en el lenguaje musical
silencios utilizando la clave de utilizando la clave de pentagrama mediante el juego del
- La redonda, la sol. sol. utilizando la clave de “Pozo mágico”
blanca, la negra y la sol.
corchea ‐ Ordena las figuras y - Solfea las figuras
- El pentagrama silencios - Dibuja la figura musicales ubicadas en
- La clave de sol jerárquicamente de musical solicitada en el pentagrama en
- Las notas musicales. acuerdo a su valor el pentagrama grupos pequeños.
utilizando la clave de
sol. - identifica el silencio o - Organiza “ Drama
pausa en un escrito desfile de vestuarios”
musical. representativos de los
elementos musicales
para un acto cultural
6. Expresión Vocal y 6. Participación en coros, 6. Interpretación de 6. Nombra los órganos 6. Distingue en una
canto. cantos escolares, cantos de forma de fonación lámina los órganos de
- Higiene vocal. patrióticos, individual y grupal fonación e indica con
tamboreras y religiosos. cuidando su higiene - Adquiere habilidad tus palabras cada una
- Órganos de la vocal. para interpretar de sus funciones y
fonación. cantos religiosos, cuidados
149
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Patrióticos y
- Coros, cantos tamboreras - Participa de un coro
escolares, religiosos, reconociendo sus escolar, con cantos y
patrióticos, y órganos de fonación. rondas infantiles,
tamboreras para reforzar el
dominio de la voz.
- Organiza Veladas
artísticas donde
Interpretes piezas
musicales y poemas
de diferentes genero
en la escuela y o
comunidad
7. Expresión 7. Utilización de 7. Apreciación de los 7. Discrimina visual y 7. Expresa en lluvias de

instrumental instrumentos musicales diferentes sonidos auditivamente de ideas, sus
-La caja folklóricos de viento, de armónicos de los videos, instrumentos experiencias, en
-el pujador cuerda y de percusión. instrumentos folclóricos de la presentaciones de
-El repicador musicales folclóricos. región(viento, conjuntos folclóricos
cuerda y percusión). en la comunidad.
-La mejorana
-La Churuca, otros - Investiga acerca de los
instrumentos
folclóricos
panameños (viento,
de cuerda y
percusión)
Observados en el
150
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
video, y confecciona
un mapa conceptual.
‐ Participa de ensayos
para tocar algunos de
los instrumentos
folclóricos
presentados en clase.
- Organiza la formación
de agrupación
folklórica de la
escuela, por medio
de un concurso.
8. Apreciación Musical. 8. Distingue 8. Se deleita con la 8. Entona y baila las 8. Interpreta tonadas
-Música folclórica auditivamente y apreciación rítmica al tonadas folclóricas folclóricas
panameña oralmente nuestra escuchar nuestra panameñas: cumbia, conocidas, durante
Tamborera. música folclórica. música folclórica tamborera, juegos libres y
‐ Tamborito. tamborito dirigidos en el
‐ Cumbia. y mejorana centro escolar.
- Mejorana respetando la
idiosincrasia. - Participa de una
“Mesa redonda”,
- Enuncia las acerca de la música
diferencias de los folclórica panameña
diferentes ritmos con algunos invitados
folclóricos. especiales.
151
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Elabora una
redacción sobre las
características de los
diferentes ritmos
folclóricos
representativos de
nuestra nación.
- Organizan un evento
cultural folklórico con
la representación de
diferentes música
folclórica.
152
BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE
ARAÚZ, Reina Torres de. Historia del Arte Panameño. Instituto Nacional de Cultura. Panamá, 1979.
AUSURI, Altea. Carrusel 1,2,3,4 Creatividad Manual y Artística. Madrid, España, Asuri Edición, S.A,
1985.
ÁVILA Serrano, Eduardo. Educándonos Artísticamente. Editorial Géminis. Costa Rica. 1991.
DECROU, Etinie La Biomecánica.
EUROPA EDICIONES, S.A. Artes Creativas. Tomo 1,2,3,4. España Ediciones Tyris, S.A
GEORGES, Marco. Educación de la Sensibilidad en el Niño. Colección Psicología y Educación.
MÉNDEZ A., Ignacio. Auxiliares Audiovisuales para la Enseñanza. Edición Oasis, S.A.
MEDINA, R. A. Tradiciones y Cantares de Panamá.
Ministerio de Educación Programa Experimentales. Bogotá.
Programa Curriculares. Bogotá
OXFORD UNIVERSITY Punto.
STANIVLOSKI, Constantin La Creación de un Personaje.
Mi Vida en el Arte
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL "FRANCISCO
MORAZÁN" Apuntes en la asignatura, Dibujo Aplicado, Textiles y Confección.
VILLA LIBRE, Javier “Trabajo con las manos”. (Área Plástica, manualidades). España, Editorial Everest.
ZÁRATE, Manuel. Tambor y Socavón.
153
COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
María Cárdenas
Diana E., De Lo Ríos de Cajar
Iraida I., Gómez O.
Damiana I. González
Hugo Zapata M.
Ana María Díaz
154
MATEMÁTICA
CUARTO GRADO
2013
JUSTIFICACIÓN
La innovación curricular en los nuevos programas de pedagógicas que atiendan el desarrollo intelectual del
Matemática para la Educación Básica General, involucra, estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del
además de los fines de la educación panameña, el mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y
desarrollo de las competencias básicas que serán una "aprender los procesos" del aprendizaje para saber
exigencia para que el estudiante sea crítico, reflexivo y resolver situaciones de la realidad.
creativo, cuya participación en el desarrollo del país sea
Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en
realmente determinante en el mejoramiento de la calidad
procesos a través de los cuales el niño conoce, aprende y
de vida del hombre y la mujer panameña.
piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular está
La Matemática contempla, entre sus objetivos generales, establecida la enseñanza de las operaciones del
formar las bases del pensamiento lógico para resolver pensamiento lógico-matemático como una vía mediante la
problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana, cual el niño conformará su estructura intelectual.
integrando los conocimientos tecnológicos, humanísticos y
Además, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de
científicos. De esta manera se logra un estudiante
su personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias
consciente y con actitudes positivas, que garantiza la
curriculares que valoran los aprendizajes previos y se
convivencia en la sociedad; quien ha dado a la escuela la
consolidan considerando el aprender a: ser, aprender,
responsabilidad de formar a sus ciudadanos a través de un
hacer y convivir.
proceso de educación integral para todos, como base de la
transformación social, política, económica, territorial e Se da respuesta a la necesidad de participación en una
internacional. Dentro de esta formación, la escuela debe sociedad, incursionando en áreas de estadística y
atender las funciones de custodia, selección del papel probabilidad, entre otras, con diseños de gráficas y
social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias esquemas que vienen a reforzar la relación con la
modernización y la aplicación de la tecnología.
156
DESCRIPCIÓN
En los programas de Matemática se presentan objetivos

ÁREA Contenidos GRADO
generales de la asignatura que exigen al perfil del egresado - Recolección, organización y
una dimensión integral. presentación de información.
- Tablas estadísticas
En los contenidos programáticos desarrollados se - Gráficas Estadísticas
presentan 4 áreas, cada una con sus respectivos 4.Estadística y - Frecuencias
1° al 9°
contenidos atendiendo a la secuencia lógica, grado de Probabilidad - Medidas de tendencia central
dificultad y etapa de desarrollo de los estudiantes. Se - Probabilidad Básica
sugieren actividades de aprendizaje - Experimentos y eventos
evaluación. Las áreas a saber son: - Variables aleatorias
- Calculo de probabilidad
Naturales N
Enteros Z
1.Aritmética Racionales Q 1° al 8°
Irracionales I
Reales R
Tiempo 1° al 9°
2.Sistemas de ÁREA Contenidos GRADO
Longitud
Medidas - Expresiones algebraicas
Peso y Masa
Capacidad Propiedades y
Volumen Operaciones
Superficie - Ecuaciones
Monetario 5.Álgebra - Productos notables 6° al 9°
- Cocientes notables
ÁREA
Contenidos GRADO - Factorización
- Fracciones algebraicas
Líneas - Sistemas de ecuaciones
3.Geometría Figuras geométricas 1° al 9°
Cuerpos geométricos
Simetría axial
157
Geometría:
Los contenidos de cada una de las áreas son: Se desarrolla del 1° al 9°. El estudiante empieza
explorando y observando lo que sucede con los objetos
Aritmética
que existen en el medio, de allí estudia las diferentes
Esta área trata el estudio de los números, sus relaciones y clases de líneas, figuras y cuerpos geométricos,
operaciones. traslaciones, rotaciones y la simetría axial.
Se inicia en 1° con el conjunto de los números naturales
(N) sus operaciones básicas hasta llegar a desarrollar la Estadística y Probabilidad:
estructura del conjunto de los números reales (R) en 8°.
Constituye la base de la aplicación operativa de toda la Se desarrolla del 1° al 9°. Iniciando con cuadros pictóricos
Básica General. sencillos, avanzando de acuerdo al nivel, organizando
datos, confeccionando gráficas, producto de proyectos de
Sistemas de Medidas: investigaciones estadísticas. La Probabilidad Básica
empieza en 4° con la terminología, los sucesos aleatorios y
Comprende: Las unidades fundamentales con sus determinísticos aplicándolos a eventos del acontecer
múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional y el diario incorporando la computadora como instrumento
tecnológico de apoyo a los nuevos aprendizajes del 5° al
Sistema Inglés de medidas, la de tiempo y longitud que se
8°, para lograr en el 9° el cálculo de la probabilidad de que
desarrollan del 1°al 4°, y un contenido especial ocurra o no un evento y la aplicación de las medidas de
denominado unidad monetaria que se presentan en 1° y tendencia central.
2° lo que implica el uso y aplicación en actividades
positivas en la vida diaria. Las unidades de medidas de Álgebra:
longitud, masa, peso, capacidad, superficie y volumen se Se introduce esta área en el 6° de manera elemental
desarrollan escalonadamente por grados realizando partiendo de la diferencia entre la aritmética y el
álgebra, definiendo expresiones algebraicas. En el 8° y
conversiones mediante repaso donde se tome en cuenta el
9° se provee material básico de las operaciones y sus
Sistema Internacional de Medida y el Sistema Inglés. propiedades algebraicas, productos notables,
factorización, fracciones algebraicas y solución de
ecuaciones y sistemas de ecuaciones, conceptos e
importancia.
158
aprendizaje constructivista y al docente correlacionar y

Dentro de cada área se desarrollan contenidos contextualizar las áreas de estudio, en aras de satisfacer las
conceptuales, procedimentales y actitudinales que necesidades educativas básicas del aprendizaje de la
favorecen el crecimiento integral del estudiante. Se ha Matemática, en las diferentes regiones del país.
procurado que las experiencias de aprendizaje que ofrece

el programa le faciliten al niño o la niña el desarrollo del
Formar las bases del pensamiento lógico Utilizar diversos instrumentos de cálculo y
matemático para resolver situaciones y medición (juego de geometría, ábaco,
problemas en los diferentes campos del saber calculadora y otros); tomando en cuenta las
humano. decisiones de acuerdo a la situación y ventajas
que implica su uso.
Aplicar los códigos y sistemas de numeración
con sus propiedades los cuales permiten Elaborar estrategias personales para el cálculo
analizar, interpretar, comprender y valorizar mental aplicándolas a la solución de
situaciones y problemas de la vida cotidiana. problemas sencillos y cálculos aproximados en
determinadas situaciones integrando el uso de
Reconocer situaciones y problemas de la vida
sistemas de numeración y medición.
diaria en donde se requiera el uso de las
operaciones básicas discriminando la Medir objetos y fenómenos conocidos para
aplicación de la operación correspondiente. valorar informaciones y mensajes.
159
Reconocer formas geométricas en su entorno Integrar los conocimientos tecnológicos,

familiar, escolar y comunitario, utilizando el humanísticos y científicos que faciliten el
conocimiento de los elementos propiedades y establecimiento de relaciones entre los
relaciones entre éstas para la solución de diferentes campos del saber humano.
problemas.
OBJETIVOS DE GRADO
Manejar correctamente el sistema de Convertir unidades de longitud, a

numeración de base diez para contar leer, escribir múltiplos y submúltiplos y viceversa, en el
y determinar el valor relativo o posicional de las Sistema Internacional de Medidas (S.I), y el
cifras, aplicando las relaciones de menor que, Sistema Inglés.
mayor que (<, >) entre números naturales <
1000000. Trazar y clasificar ángulos según sus
medidas, polígonos según sus lados,
Efectuar la lectura y escritura de números determinando el perímetro y el área de algunos.
ordinales < 100º romanos < Cy
fracciones con denominadores < 10, 100 y Reconocer los elementos del círculo y de
1000. sólidos geométricos.
Aplicar las operaciones básicas de adición,

sustracción, multiplicación y división (+, ‐, x, Registrar y representar resultados de
÷), operaciones inversas en el cálculo numérico experimentos aleatorios por medio de tablas y
y sus propiedades en la solución de problemas. gráficas estadísticas.
160
ÁREA 1: ARITMÉTICA
Compara números naturales menores o iguales que un millón, utilizando los valores posicionales de sus cifras o la ubicación en la
recta numérica, para interpretar con interés informaciones numéricas del entorno y de los medios de comunicación.
Resuelve operaciones básicas con números naturales, fraccionarios y decimales relacionados con diversas situaciones de la vida
diaria.
Encuentra los múltiplos y divisores de un número para la resolución de situaciones del entorno que impliquen correspondencia
entre ambos.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
1-Conjunto de números 1- Lecto-escritura de 1- Interés al leer y 1‐Lee con seguridad 1-Utiliza tarjeta relámpago
naturales ≤ 1 000 000. números naturales. escribir cifras hasta números naturales. con familia de números y
1 000 000 palabra para realizar la
lectura.
-Conteo de números de -Seguridad al contar -Escribe correctamente -Realiza pareo de
100 en 100 y de 1 000 en números de 100 en 100 el número natural números con el nombre de
1 000 y de 1 000 en 1 000 los números.
‐Realiza conteo de -Utiliza el juego dime
números naturales hasta rápido para realizar el
el millón, de forma conteo de número por
ordenada y por familia. familia en forma
ordenada.
‐Escribe con seguridad ‐Completa cuadro con los
números naturales de números que faltan
100 en 100 y de 1 000 en escribiéndolos de 100 en
1 000. 100, 1 000, en 1 000 hasta
el millón por familia.
161
CONTENIDOS
1.1-Semirrecta numérica 1.1-Descripción de la 1.1- Seguridad al 1.1.- Describe con 1.1-En lluvia de idea con
semirrecta numérica. describir la semirrecta seguridad la semirrecta sus compañeros describe
numérica. numérica. la semirrecta numérica.
‐ Concepto de escala - Ilustración del concepto - Confianza al ilustrar el -Ilustra correctamente -Representa en láminas
de escala concepto de escala. el concepto de escala diferentes escalas
numérica. numérica y explica el
concepto.
-Aplicación de la escala -Valoración de la escala -Utiliza la semirrecta -Establece una escala para
para localizar y ubicar en la localización y numérica para localizar valores dados a localizar y
números naturales hasta ubicación de número y ubicar números ubicar en la semirrecta
un millón. naturales hasta el naturales. numérica.
millón.
‐ Dibuja correctamente -Traza la recta numérica
la semirrecta numérica y con sus respectivos
ubica con seguridad elementos para localizar y
números naturales ubicar números naturales
hasta el millón. hasta un millón.
1.2-El Valor relativo o 1.2‐Explicación del valor 1.2‐Interés al expresar el 1.2‐Interpreta las 1.2-Construye cuadro del
posicional de un número posicional de las cifras. valor posicional de las cantidades de acuerdo valor posicional para
natural ≤ 1000 000 cifras. al valor posicional del explicar las posiciones de
número las cifras.
-Composición y -Seguridad al componer ‐ Compone y escribe -Utiliza la dinámica de

descomposición del valor y descomponer números correctamente, los hacer dibujos y diseños
posicional. naturales. números naturales hasta sencillos en un minuto con
el millón. diferentes valores, para
agrupar en conjuntos para
162
CONTENIDOS
formar y escribir
simbólicamente familia de
números.
-Descompone por -Utiliza pajilla y vaso con

decenas y centenas de colores para representar
millar y millón, los el valor posición y formar
números naturales. y descomponer números
naturales hasta el millón y
escribir su forma
simbólica.
-Ordenación progresivo y ‐ Seguridad al ordenar -Ordena números -Utiliza billetes con

regresiva números de seis cifras. naturales hasta el millón diferentes
de forma progresiva y denominaciones para
regresiva con conteos escribir diferentes cifras
de 500 en 500, de 1000 según su valor posicional
en 1000, de 10 000 en
10 000.
-Ubica correctamente el -Completa la silueta de un

orden antes y después dibujo para ordenar
de números de seis números en forma
cifras. progresiva.
163
CONTENIDOS
- Utilización de los signos -Interés al usar los signos ‐ Ordena con confianza -Ordena de forma
<, >, = para establecer para establecer cantidades hasta de seis regresiva tarjetas con
relaciones de orden entre relaciones de orden cifras en la semirrecta números y descubre la
dos cantidades. entre dos cantidades. numérica. palabra escondidas.
-Usa la dinámica del tren
‐ Compara cantidades para completar números
hasta el millón por que van antes y después.
medio de los signos de
relaciones de orden -Utiliza una lámina con la
(mayor, menor o igual). semirrecta numérica para
ordenar números en
forma progresiva y
regresiva.
-Aplica el juego comparo

cantidades con imágenes
que representen números
para determinar
cantidades mayor, menor
o igual.
1.3-Operaciones y sus 1.3-Identificación de las 1.3-Confianza al 1.3- Identifica con 1.3- Elabora un
propiedades: operaciones y sus signos identificar las confianza la operación y organizador gráfico con las
operacionales operaciones y sus signos su signo operacional. operaciones propuestas,
operacionales. su signo operacional y
ejemplos.
164
CONTENIDOS
1.3.1- La adición 1.3.1- Explicación del 1.3.1-Interés al explicar 1.3.1-Expresa 1.3.1-Deduce por medio
concepto de adición la adición y sus correctamente el de conjuntos el
y sus términos. términos. concepto de concepto de adición
adición y sus y sus términos.
‐ Adición con cantidades ‐ Orden y esmero al términos.
hasta de seis cifras resolver Adiciones. - Traza un cuadro de
llevando y sin llevar. ‐ Resuelve adiciones valor posicional para
- Responsabilidad al hasta el millón, colocar los números y
- Identificación y identificar y aplicar llevando y sin llevar resolver la adición.
aplicación de las las propiedades de la de forma vertical y
propiedades de la adición. ordenada. - Aplica el juego del
adición: conmutativa, PUM-PAM para
asociativa, elemento - Explica colocar los números
neutro o modulativa. - Disposición por correctamente las dictados en su
utilizar los paréntesis propiedades de la posición correcta y
‐ Utilización del al aplicar las adición. realizar la adición
paréntesis al aplicar las propiedades de la (PUM respuesta
propiedades en la adición. - Utiliza los paréntesis correcta,
adición. al aplicar las PAM respuesta
- Interés en la solución propiedades de la incorrecta).
de problemas de adición.
adición de la vida - Grafica las propiedades
cotidiana. - Identifica de manera en conjunto de objetos
acertada las y expresa en forma
propiedades de la simbólica para
adición. explicarla.
165
CONTENIDOS
- Utiliza las - Personifica números y

- Resolución de propiedades de la signos para representar
problemas de adición aplicando las las propiedades
adición. reglas para resolver utilizando paréntesis
problemas. hasta llegar al resultado.
- Enumera - Completa cuadros

correctamente los aplicando las
pasos para el análisis propiedades de la
de problemas. adición.
‐ Analiza problemas de - Presenta problemas del

adiciones entorno desarrollados
relacionados a nombrando los pasos en
situaciones de su orden.
entorno.
- Descompone en orden
‐ Plantea problemas los pasos de problemas
sencillos de de adición presentados
situaciones de su a través de una guía.
entorno, y las
resuelve, aplicando - Dramatiza una situación
adiciones llevando y bancaria de ahorro
sin llevar. donde se adiciona la
suma depositada por los
clientes con cantidades
hasta el millón.
166
CONTENIDOS
1.3.2‐ La sustracción de 1.3.2‐Explicación del 1.3.2-Orden y aseo al 1.3.2-Expresa 1.3.2- Forma equipos de
números concepto de realizar correctamente el trabajos para jugar
naturales sustracción y sus sustracciones. concepto de aplicando la técnica
términos. sustracción y sus sabías que, con
términos. preguntas que
expliquen el
- Cálculo de - Responsabilidad al ‐ Maneja el concepto concepto y términos
sustracción de resolver de sustracción de la sustracción.
cantidades hasta sustracciones sin identificando sus
de seis cifras sin pedir y pidiendo. términos y - Traza un cuadro de
pedir y pidiendo. ordenándolos en valor posicional para
forma correcta. colocar los números
y resolver la
‐ Resuelve
- Aplicación de la ‐ Entusiasmo por sustracción.
sustracciones con
propiedad aplicar la propiedad
seguridad sin ped
reintegrativa. reintegrativa de la ir - Utiliza el
y pidiendo prestado
sustracción. franelógrafo con
con minuendos
- Resolución de imagen para colocar
menores que el
problemas aplicando tarjetas relámpago
millón.
sustracciones con sustracciones
pidiendo y sin pedir. - Explica resuelta por los
adecuadamente la estudiantes.
propiedad
reintegrativa - Personifica la
- Aplica propiedad
reintegrativa
correctamente la
utilizando el rincón
propiedad
de matemática o
reintegrativa.
elementos del
167
CONTENIDOS
- Interés en la solución - Comprueba la entorno y la

de problemas de la sustracción expresión numérica,
vida cotidiana. aplicando la para explicar la
propiedad propiedad
reintegrativa. reintegrativa.
‐ Analiza problemas - Arma un rompecabezas

de sustracciones que contenga
relacionados sustracciones con la
situaciones da propiedad reintegrativa.
entorno. e su
- Completa la propiedad
reintegrativa con
imágenes que contenga
la expresión numérica.
- Expone la importancia
de la propiedad
reintegrativa con
ejemplos resuelto
comprobando la
sustracción.
- Utiliza el juego del

jardín de girasoles,
donde cada uno
contiene un problema
de sustracción con
situaciones del entorno
168
CONTENIDOS
que deben ser resueltos

en pequeños grupos.
1.3.3-La Multiplicación 1.3.3-Relación de la 1.3.3.-Confianza al 1.3.3‐Aplica el concepto 1.3.3-Utiliza imágenes de

multiplicación con la relacionar la de multiplicación un gusano con
adición abreviada de multiplicación como una suma adiciones de unos
un mismo sumando. con la adición. abreviada mismos números
resolviendo para convertirlo en
- Identificación de los - Seguridad al multiplicaciones una expresión
signos operacionales y identificar los con factores hasta abreviada de
términos de la signos de tres cifras. multiplicación y
multiplicación. operacionales y ubicarlo en otra
términos de la - Selecciona imagen igual.
- Aplicación de la regla multiplicación. correctamente los
para multiplicar. signos - Presenta
‐ Claridad y seguridad al operacionales y multiplicaciones con
- Utilización de las tablas explicar en forma términos de la diferentes signos
de multiplicar. escrita la regla de la multiplicación. operacionales (la “x”,
multiplicación. - Describe el punto y los
- Deducción y aplicación adecuadamente la paréntesis) e
de la regla para ‐ Interés en resolver regla para identificar los
multiplicar un número multiplicación multiplicar. elementos.
por 10, 100 y 1000. aplicando el proceso.
- Resuelve con - Utiliza el árbol del
- Precisión al utilizar precisión saber con
las tablas de multiplicaciones multiplicaciones
multiplicar. aplicando la regla. desarrolladas para
describir la regla al
multiplicar.
169
CONTENIDOS
-Tablas de multiplicar - Deducción y - Habilidad para - Utiliza con precisión - Resuelve en pequeños
del 10 al 12 explicación de la deducir y aplicar la las tablas de grupos multiplicaciones
propiedad regla para multiplicar. presentadas en
conmutativa, multiplicar un diferentes imágenes.
asociativa, elemento número por 10,100 y ‐ Aplica los pasos
neutro, factor cero y 1 000. para multiplicar ‐ Expresa oralmente
distributiva con números naturales algunas tablas de
respecto a la adición y ‐ Confianza al usar la utilizando las tablas multiplicar hasta la del
a la sustracción. Propiedades de la hasta la del 12 con apoyo de
multiplicación. 12. tarjetas relámpagos,
cálculos mentales.
- Resolución de - Interés en resolver - Deduce la regla para
problemas aplicando problemas aplicando multiplicar un número - Utiliza el juego de bingo
el proceso de el proceso de por 10, 100 y 1000. en pareja con las tablas
multiplicar llevando y multiplicación. de multiplicación hasta
sin llevar. - Aplica la regla para el 12.
multiplicar un número
por 10, 100 y 1000. - Emplea el tren del
saber con ejemplos de
- Infiere las multiplicaciones por 10,
propiedades de la 100 y 1000 desarrollas,
multiplicación para explicar las reglas.
utilizando conjuntos. - Aplica el juego yo
aprendí qué, para
- Explica de manera realizar cálculos
clara y sencilla las mentales con
propiedades de la multiplicaciones por 10,
multiplicación. 100, 1000.
‐ Analiza de forma - Grafica las propiedades
170
CONTENIDOS
sencilla problemas de de la multiplicación en

su entorno para conjunto de objetos y
desarrollar expresa en forma
multiplicaciones. simbólica.
- Presenta láminas con
‐ Plantea situaciones
imágenes que
cotidianas donde se
contengan las
apliquen
propiedades
multiplicaciones y las
desarrolladas para
resuelve fácilmente.
identificarlas y
explicarlas.
- Forma equipo para

jugar quién será el
ganador presentando
tarjetas con operación
de multiplicación para
contestar el producto y
reconocer la propiedad
que se aplicó.
- Coloca cintillos en la
pared con los pasos
para solución de
problemas de
multiplicación.
- Descompone en pasos
un problema desarrollado
171
CONTENIDOS
e ilustrado para
exponerlo en equipo de
trabajo.
- Presenta en grupos
problemas de
multiplicaciones del
entorno desarrollando
los pasos.
1.3.4-La división de 1.3.4-Definición del 1.3.4-Responsabilidad al 1.3.4‐ Expresa la 1.3.4-Utiliza materiales

números concepto de división ilustrar el concepto definición de del rincón de
naturales exacta e inexacta. de división exacta e división exacta e matemática para
- Exacta e inexacta. inexacta. inexacta de forma repartir objetos en
- Reconocimiento de los clara. partes iguales para
términos y signos de la - Disposición al explicar la división
división. reconocer los - Explica en forma exacta e inexacta.
términos y signos de oral los términos de
- Aplicación del algoritmo la división. la división. - Expone carteles con
de la división sencilla. ejemplos de
‐ Claridad al explicar el - Describe en forma divisiones con
‐ Resolución de algoritmo de la oral el algoritmo de diferentes signos
problemas aplicando la división. la división. operacionales (línea
división fraccionaria, con el
‐ Interés en resolver - Aplica en forma signo entre) e
problemas aplicando ordenada los identifica los
la división. algoritmos de la términos.
división.
- Valora la división - Explica el algoritmo
172
CONTENIDOS
como una utilizado en

operación inversa a problemas resueltos.
la multiplicación.
- Resuelve en grupos
‐ Plantea situaciones ejemplos de división
de la vida cotidiana, exacta e inexacta
donde se aplica la aplicando el algoritmo.
división de números
naturales. - Comprueba las
divisiones por medio
de la multiplicación
del cociente con el
divisor.
- Investiga y resuelve
problemas de la vida
cotidianas donde se
aplica la división.
1.3.5- La Potenciación 1.3.5-Relación de la 1.3.5-Confianza al 1.3.5-Convierte la 1.3.5-Completa un cuadro

-Concepto potenciación con la relacionar la multiplicación de identificando la
multiplicación multiplicación con un mismo número cantidad de veces que
abreviada. la potenciación. a una expresión se multiplica un
de potenciación. mismo número para
‐ Explicación del concepto - Seguridad al expresarlo en
de potenciación y sus explicar el - Explica de forma oral potencia.
términos. concepto y los el concepto y los
términos de la términos de la - Expone con una
potenciación. potenciación. lámina el concepto
173
CONTENIDOS
- Lecto-escritura de - Interés al escribir y - Escribe expresiones de de potenciación y

potenciación. leer potenciaciones. potenciaciones en especifica cada uno
forma correcta. de sus términos.
- Resolución de ‐ Seguridad al resolver - Lee la expresión de - Resuelve un taller en
potenciaciones potenciación. potenciación y donde se coloque
con exponentes escríbela en palabra. multiplicaciones de un
≥2 mismo número en
‐ Resuelve potencias forma de potencia.
sencillas con números
- Presenta diferentes
naturales.
ejemplos de
potenciaciones en un
cartel para leer su
expresión y dictar a sus
compañeros para que
los escriban en
palabras.
- Desarrolla un taller con
potenciaciones .
- Elabora un cuadro con
los cuadrados y cubos
de los primeros veinte
números.
1.3.6‐ La Radicación 1.3.6-Explicación del 1.3.6.-Interés al 1.3.6-Expresa la 1.3.6- Presenta ejemplos
exacta con índice 2 concepto de relacionar la radicación como de potenciación para
y 3. radicación. potenciación con la operación inversa a explicar el concepto de
radicación al explicar la potenciación. radicación.
el concepto.
174
CONTENIDOS
- Distinción de los - Disposición al - Identifica - Expone en un

términos de la distinguir los correctamente los franelógrafo los
radicación. términos de la términos de la términos de la
- Lecto-escritura de radicación. radicación. radicación para
radicación. identificarlos en forma
- Resolución de - Seguridad al leer y - Lee la expresión de oral.
radicación exacta con escribir radicaciones. radicación y
índice 2 y 3. escríbela en palabra. - Escoge tarjetas en la
‐ Cálculo de operaciones - Cooperación al pecera para leer la
combinadas utilizando resolver radiaciones - Escribe expresiones expresión de radicación
signos de agrupación. exacta con índice 2 y simbólicas de y escribirla en palabras.
3 radicaciones en
forma correcta. - Escribe en forma
numérica expresiones
‐ Operaciones - Uso de paréntesis en ‐ Interés en la - Resuelve de radicación dictadas
Combinadas las operaciones resolución de as radicaciones sencillas en forma verbal.
combinadas. operaciones básic con índice 2 y 3.
combinadas. - Realiza un taller de
- Enumera el orden de radicaciones con índice
- Interés por utilizar resolución de las 2 y 3 utilizando la
los paréntesis en las operaciones potenciación como la
operaciones combinadas operación inversa.
combinadas.
‐ Resuelve operaciones ‐ Enuncia en una escalera
básicas combinadas el orden de solución de
según el orden de las operaciones
solución. combinadas.
175
CONTENIDOS
- Utiliza correctamente - Desarrolla un taller

los signos de resolviendo
agrupación al operaciones
resolver operaciones combinadas sencillas
combinadas. con números naturales
aplicando el orden.
‐ Resuelve ejercicios con

operaciones utilizando
los signos de
agrupación, siguiendo el
orden de las
operaciones.
1.4-Los números 1.4-Identificación de la 1.4-Seguridad al 1.4-Identifica 1.4-Ilustra en un cartel los

romanos del cincuenta simbología para los identificar los correctamente los símbolos básicos de los
(L) al cien (C). números romanos. símbolos de los símbolos básicos de números romanos.
números romanos. los números
- Aplicación de las romanos. - Pega globos que
reglas para la - Valoración de las contengan las reglas
escritura de números reglas para la lectura - Explica las reglas para para la escritura de los
romanos. y escritura de los la escritura de los números romanos y las
números romanos. números romanos. explica en grupo.
- Lee números - Presenta figuras que

romanos aplicando contengan los números
las reglas. romanos para leerlos.
- Escribe números - Escribe en números
176
CONTENIDOS
romanos según las romanos dictados de

reglas. números arábigos.
- Representación de - Interés por la - Convierte números - Pinta una imagen
los números representación de romanos a naturales relacionando el
romanos en los números y viceversa aplicando número arábigo con el
naturales y romanos a naturales las Reglas. romano.
viceversa. y viceversa.
- Escribe en romanos
los números naturales
y viceversa.
1.5- Los números 1.5- Definición de 1.5-Interés por descubrir 1.5-Define e identifica 1.5-Realiza competencias
primos, Mínimo Común números primos y definir un número con seguridad un con sus compañeros
Múltiplo (m.c.m.) primo. número primo. buscando a través de
‐ Máximo Común divisor - Descomposición de un - Seguridad al la división los
- Busca a través de la
(m.c.d.) número en factores descomponer un números que se
división los números
primos. número en sus dividen entre él
que se dividen entre él
factores primos. mismo y el uno.
mismo y el.
- Valorización de los - Descompone con - Debate con sus
‐ Deducción y aplicación números primos seguridad un número compañeros la
de la regla para hallar el como base para en factores primos. descomposición de
m.c.d. y m.c.m. hallar el m.c.m. de una lista de números
números naturales. ‐ Encuentra con en sus factores
- Disposición al disposición el m.c.d. y primos.
deducir y aplicar la m.c.m. de un conjunto
regla para hallar el de números, aplicando - Desarrolla un taller
m.c.d. y m.c.m. la regla individual aplicando
correspondiente. los números primos
177
CONTENIDOS
para hallar el m.c.d. y

m.c.m. de diversos
números naturales.
1.6-La unidad y sus 1.6-Identificación de los 1.6-Seguridad al 1.6‐ Identifica, 1.6-En la pizarra
fracciones términos de la identificar los claramente los identifica los términos
-Términos fracción. términos de una términos de la de las fracciones
-Tipos de fracciones: fracción. fracción. propuestas.
propia, impropia, mixta. ‐ Identifica y define con
- Identificación de tipos -Identifica con seguridad - Elabora un
confianza la diferencia organizador gráfico
fracciones. los tipos de fracciones. entre una fracción sobre los tipos de
propia e impropia y un fracciones y sus
‐ Descripción, lectura y ‐ Seguridad en la lectura
número mixto. características.
escritura de fracciones y escritura de
propias, impropias y fracciones propias, - Lee con seguridad - Lee fracciones e
mixtas. impropias y mixtas. fracciones propias, indica cuales son
impropias y mixtas. propias, mixtas e
‐ Representación e ‐ Precisión al impropias.
identificación gráfica representar e
- Gráfica fracciones
de fracciones propias, identificar ‐ Representa con
propias, impropias y
impropias y mixtas. gráficamente materiales concretos
mixtas
fracciones propias, fracciones propias,
impropias y mixtas. mixtas e impropias.
‐ Conversión de fracción - Seguridad al escribir y - Escribe y localiza con - Dibuja semirrectas
mixta a fracción ubicar fracciones en la seguridad fracciones numéricas con sus
impropia y viceversa. semirrecta numérica. propias, impropias y respectivos elementos
mixtas en la para localizar las
- Determinación de semirrecta numérica. fracciones indicadas.
fracciones equivalentes
178
CONTENIDOS
de una fracción propia

utilizando la
multiplicación o la
división.
‐ Cuidado en la ‐ Sigue los pasos para la ‐ Realiza en equipos de
- Amplificación de conversión de conversión de trabajo conversiones de
fracciones. fracciones mixta a fracciones impropias a fracciones impropias a
fracción impropia y mixtos y viceversa. mixtos y viceversa.
-Fracciones equivalentes viceversa.
- Interés por ‐ Busca con interés - Juega con sus

encontrar fracciones fracciones compañeros
- Simplificación de equivalentes de una equivalentes a una aumentando a través
Fracciones fracción propia fracción propia, de la multiplicación la
utilizando la utilizando la fracción que le
multiplicación o la multiplicación o la corresponde.
división. división.
- Dada una gama de
- Seguridad al - Amplifica con fracciones determina si
amplificar seguridad las existe un número que
fracciones. fracciones por medio divide ambos términos
de la multiplicación. de cada fracción en
forma exacta.
‐ Cálculo de adición y - Interés por -Simplifica con interés - Determinar el número

sustracción de fracciones simplificar fracciones por medio que divide a la fracción
homogéneas y fracciones. de la división. en forma exacta y la
heterogéneas. simplifica hasta su
‐ Adición y sustracción ‐ Resolución y ‐ Dedicación en la - Aplica con
179
CONTENIDOS
de fracciones planteamiento de aplicación del dedicación el mínima expresión, en

homogéneas y problemas que procedimiento para procedimiento para trabajos grupales.
heterogéneas. involucran adición y adicionar y sustraer adicionar fracciones
- Observa un grupo de
sustracción de fracciones homogéneas y
fracciones y las
fracciones. homogéneas y heterogéneas.
compara entre sí,
heterogéneas.
determinando si son
equivalentes o no,
‐ Aplicación de los ‐ Confianza al resolver - Aplica con
comentando con los
procesos para y plantear adiciones y dedicación el
compañeros las
multiplicar y dividir sustracciones de procedimiento para
conclusiones hechas
fracciones. fracciones sustraer fracciones
Ejem: 3/6 y 4/8
homogéneas y homogéneas y
heterogéneas. heterogéneas. - A través de tarjetas
con elementos
‐ Resolución de ‐ Importancia de la ‐ Plantea con confianza fraccionados adiciona
‐ Multiplicación y potenciación de multiplicación y adiciones y y sustracción a en
División de fracciones. fracciones con división de fracciones sustracciones de equipos de trabajo.
exponentes ≥ 2 como operaciones fracciones homogéneas -Plantea y crea en grupos
inversas. y heterogéneas. situaciones del entorno y
‐ Aplicación de los las resuelve en estudio de
procesos para hallar la ‐Seguridad en la ‐ Resuelve con confianza casos.
raíz cuadrada y cúbica de aplicación de los adiciones y
fracciones. procesos para sustracciones de -Utiliza las tarjetas con
multiplicar y dividir fracciones homogéneas elementos fraccionados y
fracciones. y heterogéneas. resuelve multiplicaciones
y divisiones en equipos de
trabajo.
‐ La potenciación de ‐ Resolución de - Interés por hallar las ‐ Domina los pasos para -Deduce de un estudio de
180
CONTENIDOS
fracciones. radicaciones de potencias de multiplicar fracciones y casos una situación que

fracciones. fracciones. los aplica con involucre multiplicación y
seguridad en división y la resuelve.
‐Radicación de
- Confianza en la problemas de su
fracciones con índice
resolución de entorno.
2 y 3.
potenciaciones de
fracciones. ‐ Domina los pasos para - Dramatiza una escena
dividir fracciones y los comercial utilizando
- Dedicación al aplicar aplica con seguridad las fracciones,
los procesos para en problemas de su presenta situaciones
hallar la raíz cuadrada entorno. concretas y las
y cúbica de fracciones. resuelve.
‐ Resuelve y plantea con
confianza situaciones ‐ Realiza potenciaciones
que involucran la de números naturales
multiplicación y división. con bases
fraccionarias y
‐ Señala con seguridad distintos exponentes.
los elementos de la
potenciación de ‐ Desarrolla ejercicios
fracciones. teóricos ‐ prácticos
donde aplica la
‐ Reconoce la radicación de fracciones
potenciación de de índice 2 y 3.
fracciones como
operación inversa a la
radicación de fracciones
y la aplica en situaciones
reales.
181
CONTENIDOS
-Encuentra con certeza

las raíces de fracciones y
señala los elementos de
la radicación.
-Domina de forma
práctica la radicación de
fracciones de índice 2 y
3.
1.7-Operaciones Básicas 1.7-Caracterización de los 1.7-Creatividad al 1.7-Caracteriza con 1.7-Presenta situaciones

con números decimales. números decimales. caracterizar un número creatividad un número que caractericen un
‐ La adición decimal. decimal. número decimal.
‐ La Sustracción ‐ Aplicación de las ‐ Ordena correctamente
‐ La multiplicación operaciones básicas con ‐ Valorización de las los números decimales -Resuelve en grupo
‐ La división números decimales en operaciones con para realizar adicione s. ejercicios prácticos de
situaciones concretas. decimales en la solución adiciones y sustracciones
de situaciones diarias - Plantea con creatividad de números decimales.
situaciones que
involucren adiciones con -Dramatiza juego de roles
números decimales y situaciones que involucran
halla la suma. los números decimales y
las resuelve.
‐ Ordena correctamente
los números decimales
para realizar
sustracciones.
182
CONTENIDOS
-Plantea con creatividad ‐ Resuelve

situaciones que multiplicaciones de
involucren sustracciones números decimales en el
con números decimales y tablero y en su cuaderno.
halla la diferencia.
‐ Multiplica cantidades ‐ Calcula el cociente de

decimales colocándole números decimales,
al producto la coma tomando en cuenta, la
decimal en el lugar cantidad de decimales que
correspondiente. tenga tanto el dividendo
como el divisor y lo aplica
-Crea situaciones que en problemas de su
involucran números entorno.
decimales y halla el
producto.
‐ Divide números
decimales aplicando el
procedimiento correcto.
- Plantea con confianza

situaciones que
involucran números
decimales y halla el
cociente.
183
ÁREA 2: SISTEMA DE MEDIDAS

Emplea las unidades de medidas de longitud, masa y capacidad del sistema Internacional para resolver problemas de la vida
real, valorando su utilidad e importancia.
Realiza conversiones del sistema Inglés al sistema Internacional utilizando las unidades de medida de longitud, masa y
capacidad para resolver situaciones de la vida diaria.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2-Unidades de Medida 2.Definición de unidades 2-Creatividad para 2-Define con creatividad 2-Indica al observar
de medidas. definir una unidad de una unidad de medida diferentes objetos cómo
medida. se pueden medir,
definiendo una unidad
de medida.
2.1‐ Medidas de 2.1‐ Identificación de las 2.1‐ Seguridad al 2.1‐ Identifica con 2.1‐ Describe en un
Longitud unidades de medidas de identificar las unidades seguridad las unidades mapa conceptual las
Sistema Internacional longitud del Sistema de medidas de longitud de medidas de longitud generalidades de las
‐ Metro Internacional, sus del Sistema del Sistema unidades de medidas del
‐ Múltiplos múltiplos y sub múltiplos. Internacional, sus Internacional. sistema Internacional.
‐ Sub múltiplos múltiplos y sub
múltiplos.
-Comparación y -Disposición por -Compara con -Confecciona revista con

utilización de las unidades comparar y utilizar las disposición las unidades diferentes imágenes del
de medidas de longitud unidades de medidas de de medidas de longitud. entorno que se miden
del sistema internacional. longitud del sistema con instrumentos de
Internacional. longitud.
‐ Precisión al medir - Mide longitudes con -Realiza medidas de
184
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
longitudes con las precisión utilizando las longitud en el aula y las
unidades de medidas del unidades de medidas debate con sus
Sistema internacional. del sistema compañeros.
internacional.
‐ Conversión entre -Seguridad al realizar -Realiza sin dificultad -Lee el caso propuesto y
unidades de longitud del convertir las unidades conversiones de extrae la información
sistema internacional al de medidas del sistema medidas de longitud del relacionada a las
sistema inglés y viceversa. internacional al sistema sistema internacional al unidades de medidas de
inglés y viceversa. sistema inglés y longitud. (Estudio de
viceversa. casos).
‐ Aplicación de las -Interés al aplicar las -Resuelve situaciones ‐ Mide superficies del
unidades de medidas de unidades de medidas de aplicando las unidades entorno y plasma las
longitud y sus longitud del sistema de medidas de longitud medidas en el
conversiones en internacional. del sistema cuaderno, realizando
situaciones reales. internacional. conversiones de las
mismas con las medidas
del Sistema
Internacional.
2.2-Medidas de masa 2.2-Identificación de las 2.2‐ Disposición al 2.2‐ Identifica con 2.2-Clasifica etiquetas
Sistema Internacional unidades de medidas de identificar unidades de disposición las unidades que involucren unidades
Gramo masa en el sistema masa en el sistema de medidas de masa del de medidas de masa y
-Múltiplos Internacional. Internacional. sistema Internacional. las compara.
-Sub múltiplos
185
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Comparación y utilización -Colaboración al -Compara con claridad ‐ Dramatiza situaciones
de las unidades de comparar y utilizar las las unidades de medidas de compra y venta de
medidas de masa del unidades de medidas de de masa del sistema diferentes artículos
sistema Internacional. masa del sistema Internacional. pesados: granos, carnes,
Internacional. otros.
-Utiliza correctamente
las unidades de medidas
de masa del sistema
Internacional.
- Conversión de unidades - Seguridad al convertir ‐ Convierte según el - Completa tablas

de medidas de masa del unidades de medidas de procedimiento las realizando conversiones
sistema Internacional al masa del sistema unidades de medidas de con los diferentes
sistema Inglés y viceversa. Internacional al sistema masa en el sistema sistemas de medidas de
Inglés y viceversa. Internacional. masa.
- Planteamiento y - Creatividad al plantear - Plantea con creatividad - Elabora proyectos en

resolución de situaciones y resolver situaciones situaciones que equipo de trabajo
que involucran las que involucran las involucran las unidades utilizando situaciones
unidades de medidas de unidades de medidas de masa. del entorno que
masa del sistema del sistema involucren las medidas
Internacional y sus internacional y sus de masa.
conversiones. conversiones.
2.3- Medidas de 2.3‐ Identificación de las 2.3‐ Seguridad al 2.3-Resuelve con 2.3-Identifica en el
capacidad Sistema unidades de medidas de identificar las unidades seguridad rincón de matemática
Internacional capacidad del Sistema de medidas de Situaciones que artículos que involucran
Litro. Internacional, sus capacidad del Sistema involucran las unidades medidas de capacidad,
186
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Múltiplos múltiplos y sub múltiplos. Internacional, sus de masa. resuelve las situaciones
múltiplos y sub ‐ Identifica con propuestas y convierte.
-Sub múltiplos -Comparación y
múltiplos. seguridad las unidades
utilización de las unidades
de medidas de capacidad -Disposición por de medidas de -Vacía líquidos de
del sistema internacional. comparar y utilizar las capacidad del Sistema envases con diferentes
unidades de medidas de Internacional. formas que contengan la
capacidad del sistema misma capacidad y
Internacional. -Compara con presenta conclusiones.
disposición las unidades
‐ Precisión al medir del de medidas de - Utiliza instrumentos
líquidos con las capacidad. graduados en medidas
unidades de medidas de capacidad, anota sus
‐ Conversión entre Sistema internacional. - Mide líquidos con resultados y debate en
unidades de capacidad del precisión utilizando las plenaria.
sistema internacional al -Seguridad al realizar unidades de medidas -Desarrolla taller grupal
sistema inglés y viceversa. conversiones de las del sistema sobre conversiones de
unidades de medidas internacional. medidas de capacidad.
del sistema
internacional al sistema -Realiza sin dificultad -Dramatiza situaciones
inglés y viceversa. conversiones de que involucran medidas
medidas de capacidad de capacidad y las
del sistema resuelve.
internacional al sistema
inglés y viceversa.
187
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ Aplicación de las - Interés al aplicar las - Resuelve
unidades de medidas unidades de situaciones
de capacidad y sus medidas de aplicando las
conversiones en capacidad del unidades de
situaciones reales. sistema medidas de
internacional. capacidad del
sistema
internacional.
188
ÁREA 3: GEOMETRÍA
Identifica las características de la suma de ángulos internos de triángulos y cuadriláteros y las relaciones entre ángulos
formados bajo diferentes condiciones, por medio de actividades de manipulación e investigación, y utilizarlas con seguridad
para la identificación de polígonos y otras figuras que rodean su entorno.
Clasifica y construye ángulos según sus características para aplicarlos en situaciones del entorno.
Clasifica los polígonos s e g ú n s u s á n g u l o s y s e g ú n s u s l a d o s para identificar y construir estructuras del entorno.
Establece relaciones de longitud entre el radio, el diámetro y la circunferencia determinando fórmulas que permitan encontrar
una de ellas a partir de otra para resolver con interés problemas de perímetro de círculos o sectores circulares de objetos
o lugares del entorno.
Determina perímetros y áreas de cuadriláteros , identificando cada uno de los elementos que conforman a dichos cuerpos
y figuras geométricas, al proponer soluciones a problemas que se relacionen con ellos.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3-Ángulos según sus 3‐ Clasificación de ángulos 3‐ Seguridad al clasificar 3-Define los ángulos de 3‐ Observa e identifica
características según sus características. ángulos según sus acuerdo a sus en objetos y figuras del
‐ Complementario características. características. entorno distintos tipos
‐ Suplementario -Utilización de la regla y el -Identifica con seguridad de ángulos.
compás para el trazado de ‐ Precisión al trazar ángulos según sus
ángulos. ángulos características.
-Deducción de la medida ‐ Seguridad al deducir las -Construye o traza con -Utiliza el transportador
de los ángulos medidas de ángulos precisión ángulos. para construir ángulos
complementarios y complementarios y y los identifica según
‐Clasifica con seguridad
suplementarios. suplementarios. sus características.
ángulos según
características.
-Deduce con precisión las -Confecciona en
189
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
medidas de ángulos pequeños grupos
complementarios y carteles para
suplementarios. representar los ángulos
complementarios y
suplementarios con
abanico y palitos de
paletas.
4-Polígonos 4-Definición de polígonos. 4-Disposición por definir 4-Define con disposición 4-En lluvia de idea se
un polígono. un polígono. debate y se define un
polígono.
4.1‐ Elementos del 4.1‐ Identificación de los 4.1 ‐Precisión al 4.1-Define cada uno de 4.1‐ Marca en un grupo
polígono: elementos de los identificar los elementos los elementos del de Polígonos los
‐ Lados polígonos. de un polígono. polígono. elementos.
‐ Diagonales
‐ Vértices ‐ Identifica y señala con ‐ Identifica el número de
‐ Ángulos Internos precisión los elementos lados de un polígono.
de un polígono.
4.2-Clasificación 4.2‐ Clasificación de los 4.2-Seguridad al 4.2‐ Clasifica con 4.2-Observa en grupos
‐ Regulares polígonos según sus clasificar los polígonos seguridad los polígonos láminas o video donde
‐ Irregulares ángulos. por sus ángulos. de acuerdo a sus lados y se muestren imágenes
ángulos. de polígonos y los
clasifica según sus
ángulos.
190
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Polígonos por el ‐ Clasificación de -Precisión al clasificar los -Define los polígonos de ‐ Identifica los diferentes
número de lados. polígonos por el número polígonos según sus acuerdo al número de polígonos dentro del
de lados. ángulos. lados. hogar, la escuela y
‐ Triángulo dentro de su entorno.
‐ Cuadrilátero ‐ Clasifica con precisión
‐ Pentágono los polígonos de -Utiliza recortes de
‐ Hexágono acuerdo a sus lados. periódicos, revistas o
‐ Heptágono materiales del entorno
‐ Octágono para elaborar un collage
‐ Eneágono de polígonos según sus
‐ Decágono lados.
-Construye con regletas

articuladas, plastilina
carrizos, polígono para
clasificarlos por sus
número de lados.
‐ Traza en sus cuadernos

diversos polígono según
el número de lados
usando el juego de
geometría.
‐ Camina por el borde,

interior y exterior de un
polígono. (El aula de
clase y el colegio).
191
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5-Perímetro y Área de 5‐ Identificación del 5-Seguridad al 5-Identifica el borde 5- Elabora en pequeños
los paralelogramos borde, interior y exterior identificar el borde interior y el exterior en grupos de trabajo con
(rombo, cuadrado, de un paralelogramo. interior y el exterior de paralelogramos. recortes de revistas,
rectángulo, romboide). un paralelogramo. periódicos collages,
‐Concepto ‐ Cálculo de área y -Señala con seguridad murales sobre los
‐ Borde perímetro de -Precisión al calcular el los bordes interiores y paralelogramos.
‐ Interior paralelogramos. perímetro y área de exteriores del
‐ Exterior paralelogramos. paralelogramo.
‐Calcula con precisión el
perímetro y área de
paralelogramos.
6-Cuadriláteros 6‐ Identificación de 6- Seguridad en la 6‐Define los 6‐ Observa en objetos

-concepto cuadriláteros (rombo, identificación de los cuadriláteros con del entorno y señala los
paralelogramo, romboide, cuadriláteros por el seguridad. cuadriláteros.
trapezoide y trapecios). paralelismo entre sus
lados. -Identifica con -Utiliza el geoplano y el
‐Construcción de seguridad cuadriláteros juego de geometría al
cuadriláteros con el - Seguridad en la por el paralelismo entre construir diferentes
geoplano (paralelogramo, construcción de sus lados. cuadriláteros.
rombo, romboide, cuadriláteros con el
trapezoide y trapecios) y geoplano y con el juego ‐ Construye con ‐Calcula el perímetro y
con el juego de de geometría. seguridad cuadriláteros el área de diversos
geometría. con el geoplano y con el paralelogramos dados.
juego de geometría.
‐ Define la circunferencia -Confecciona trípticos

y el círculo. con recursos disponibles
sobre los cuadriláteros,
192
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
en donde los defina, los
identifique y señale los
procedimientos para su
construcción.
7-Circunferencia y 7‐ Identificación de la 7‐ Seguridad al establecer 7-Diferencia con 7‐ Observa en el entorno

círculo circunferencia y del la diferencia entre el seguridad la objetos como tapas,
-Concepto círculo. círculo y la circunferencia del platos, monedas entre
circunferencia. círculo. otros que te den idea de
circunferencia y círculo.
-Trazado de -Precisión en el trazado ‐ Traza con precisión -Traza en pequeños

circunferencias y círculos. de circunferencias y circunferencias y grupos de trabajo
círculos. círculos. circunferencias
utilizando diversos
-Define cada uno de los
recursos como, compás,
elementos de la
circunferencia. hilo y objetos circulares.
‐Elementos ‐ Ubicación y trazado de -Seguridad al definir y ‐Traza con seguridad -Construye con el
-Concepto los elementos de la ubicar los elementos la los diferentes geoplano circular
‐ Radio circunferencia. circunferencia. elementos de la circunferencias y señala
‐ Diámetro circunferencia. sus elementos con ligas
‐ Centro ‐Cálculo del diámetro a ‐ Precisión al calcular el de colores.
‐ Cuerda partir del radio y diámetro a partir del -Calcula con precisión el
‐ Arco viceversa. radio viceversa. diámetro a partir del -Utiliza el juego de
‐ Secante radio y viceversa. geometría para trazar
‐ Tangente circunferencias y señala
sus elementos con
materiales del entorno.
193
ÁREA 4: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Elabora y aplica encuestas estadísticas acerca de temas del entorno.
Organiza datos en gráficas de pastel y de barra utilizando diferentes criterios de clasificación para interpretar y apreciar la
información que recopilamos en nuestro entorno o encontramos publicada en los medios de comunicación.
Construye e interpretar gráficos de pastel y de barra, a partir de la información recolectada en encuestas.
Combina elementos de dos conjuntos o dos sucesos, usando diagramas para determinar todos los posibles resultados de la
ocurrencia de eventos de nuestro entorno y considerarlos para la toma de decisiones.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8-Estadística 8‐ Aplicación de la 8‐ Valorización de la 8‐Define conceptos 8‐ Comparte con sus
-Conceptos básicos estadística en situaciones estadística en básicos de estadística. compañeros ideas sobre
concretas situaciones reales. -Utiliza y aplica la la utilidad de la
estadística en sus estadística.
actividades diarias. ‐ Elabora un mapa
mental con los
conceptos básicos en
estadística.
8.1‐Encuestas 8.1-Definición de 8.1-Creatividad al definir 8.1-Define con 8.1-Debate con sus

estadísticas encuesta una encuesta creatividad una compañeros en el aula
-concepto encuesta. sobre las formas que
existen de recoger
información.
‐Elaboración de ‐ Colaboración grupal en ‐ Realiza encuestas ‐ Formula las preguntas

encuestas acerca de la elaboración de sobre situaciones del para la encuesta sobre la
temas del entorno. encuestas estadísticas. entorno. nutrición escolar, salud
195
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
escolar, necesidades de
-Aplica la encuesta como los estudiantes, útiles
un instrumento de escolares y anota los
recolección de datos. datos.
-Tabula los datos

recopilados en
encuestas sencillas.
8.2‐ Iniciación al análisis 8.2-Representación e 8.2‐ Confianza y 8.2-Elabora diversas 8.2‐ Aplica una encuesta
de datos interpretación de datos seguridad al representar gráficas de pastel y de sobre la nutrición
‐ Gráficas de pastel y de en gráficas de pastel y de e interpretar datos en barra con los datos escolar, salud escolar,
barra. barra. gráficas de pastel y de recopilados en las necesidades de los
barra. encuestas. estudiantes, útiles
escolares y anota los
datos.
-Organiza y tabula en
pequeños grupos de
trabajo los datos
recopilados en la
encuesta.
-Lee e interpreta las -Construye gráficas de

gráficas de pastel y de pastel y de barra con
barra los resultados de las
encuestas utilizando los
recursos disponibles en
el entorno.
196
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Interpreta los
resultados mostrados en
sus gráficas.
-Elabora murales
relativos a la actualidad
mostrando las encuestas
y gráficas de pastel que
lo ilustran usando
periódico y revistas.
8.3‐ Uso de Tecnología. 8.3-Utilización del 8.3-Valora la utilización 8.3-Organiza datos en 8.3-Elabora un periódico
‐ EXCEL programa EXCEL, en la de Excel como una tabla usando las Tic. informativo de aula con
elaboración de graficas. herramienta estadística. (Excel). distinta graficas
-Construye graficas utilizando EXCEL.
apoyadas con el
programa EXCEL.
8.4‐ Noción de 8.4-Definición de 8.4-Creatividad para 8.4-Define con creatividad 8.4-Investiga a través de
probabilidad probabilidad definir el concepto de el concepto de diversas fuentes la
-Concepto probabilidad. probabilidad. historia de la
probabilidad.
‐Predicción de resultados. -Disposición al predecir -Aplica la probabilidad al - Realiza diversas

los resultados de un predecir un suceso actividades con
evento probabilístico monedas, dados cartas
para predecir sucesos
aplicando la
probabilidad.
197
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE
CAMPOS, Yolanda y BARISTAIN, Eloísa Mi Cuaderno de Matemática 4°, Mc Graw Hill 2000.
CORTÉS, Lyria de Yupana 4. Serie de Matemática para Educación Básica. Editorial

REIANDES LTDA 2000.
CUEVAS, Félix Matemática para Escuelas Primarias. Cuarto Grado. Editorial

Texmadi, Panamá 1999.
MEDINA, Narciso y ROMERO, Jaime Matemática Mundo Maravilloso. Editorial Escolar S.A., Ediesco
Panamá 1997.
ORTEGA, Vielka Cozzarelli de Taller de Geometría. Panamá 2000 (IV°,V° y VI°
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) EDUCADOR (A)
Castro T. Raúl Y Otros. Matemática 4°, Serie 2000 Primaria. Editorial Santillana S.A
Campos Yolanda Y Beristain Eloísa Mi Cuaderno De Matemática 4°, Mac Graw Hill 2000.
198
Cortés, Lyria De Yupana 4°. Serie De Matemática Para Educación Básica. Editorial
Reiandes Ltda. 2000.
Cuevas, Félix H Matemática Para Escuela Primaria 4°. Editorial Texmadi. Panamá, 1999.
Medina, Narciso Y Romero Jaime Matemática Mundo Maravilloso. Editorial Escolar S.A. Ediesco Panamá,
1997
Ortega, Vielka Cozzarelli De Taller De Geometría. Panamá, 2000 (4°, 5° Y 6°) Zúñiga, Félix. Matemática
Eureka Mc Graw Hill 1996.

INFOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE
http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
http://www.cidse.itcr.ac.cr/ciemac/4toCIEMAC/Ponencias/Reso
luciondeproblemas.pdf
http://www.aaamatematicas.com/grade4.htm
basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/.../FicheroMate2.
www.ematematicas
www.mamutmatematicas.com/ejercicios/grado_4.php
www.surcultural.info/.../elaborando-juegos-para-aprender-
matematic...
199
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
Oderay Castrellón
Araminta Figueroa
Dalvis González
Denís Janette Guerra
Maydeé Zambrano
Ilka Rodríguez
Petra Serracín
Diosa Villarreal
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Ana María Díaz
200
CIENCIAS NATURALES
CUARTO GRADO
2013
JUSTIFICACIÓN
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales De igual forma, se reconoce que el aporte de las ciencias
constituye una exigencia planteada por la Constitución ha hecho posible cambios sustanciales en los estilos de
Política Nacional y la Ley Orgánica de Educación, normas vida, en el tratamiento y control de enfermedades, en la
estas que regulan la vida en sociedad enfatizando los producción de alimentos y hábitos de consumo, en el
asuntos fundamentales dirigidos a lograr el progreso y descubrimiento de la estructura y funciones del cuerpo, en
desarrollo del país. los usos de la energía, en la conquista del espacio y los
astros. Todo esto hace imprescindible la conservación de
En este sentido se justifica, la asignatura de Ciencias
la vida, el progreso y la equidad, basados en el
Naturales en el currículo de la educación panameña.
conocimiento científico del presente y en su proyección
Mediante ella, el saber científico llega a las más recónditas
futura.
comunidades y permite, a su vez, que la población
reconozca que en cualquier punto del país y del planeta, la Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad
vida depende de la naturaleza o del medio ambiente que desde el punto de vista del conocimiento científico basado
la soporta, del conocimiento de los reinos que intervienen en una percepción de cultura ambiental, necesaria para
en interrelación constante con otros miembros o generalizar y afianzar en las generaciones jóvenes, una
componentes de la naturaleza; del desarrollo y uso clara conciencia de su responsabilidad en el manejo de los
prudente de la tecnología en beneficio de la conservación recursos naturales y del cuidado del medio ambiente
ambiental. donde desarrolla su vida en sociedad.
202
DESCRIPCIÓN
El programa de Ciencias Naturales abarca desde el 1º al 9º; está minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental provoca en
organizado por áreas, fundamentadas en base a la curiosidad los seres vivos.
del niño y la niña para percibir su entorno y orientadas hacia las
experiencias de aprendizaje significativas que persigan un De igual manera, en esta área se fortalecen los aprendizajes
cambio de conducta en los niños para el logro de la relativos a “saber convivir” entre los humanos, con otros seres
conservación de su propio cuerpo y la naturaleza en todos sus vivos y con su ambiente.
aspectos. Utiliza los procesos científicos para desarrollar el
3. Área: La materia y la energía. Sus interacciones y
pensamiento crítico, reflexivo y creador, a fin de lograr el
cambios en la naturaleza.
desenvolvimiento integral de los educandos bajo la guía de los
educadores (as). Busca brindar al educando y al educador la oportunidad de
reconocer la interacción entre la materia y la energía, así como
1. Área: Los seres vivos y sus funciones.
los cambios que ocurren en la naturaleza, los cuales inciden en
Implica que el alumno y la alumna valoren y relacionen en su el desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general, y
vida diaria la importancia de los hábitos y actitudes de los seres en nuestro ambiente, en particular.
vivos, reconozcan las funciones de los diferentes órganos que
4. Área: El planeta Tierra y el Universo.
constituyen el organismo humano y de otros seres; requisitos
esenciales para la conservación de la salud, así como el Destaca la importancia por conocer las características del
saneamiento y la profilaxis del medio donde se desenvuelven. planeta y de los cuerpos celestes que integran el Universo.
Además, estimula la curiosidad del estudiante y la estudiante
2. Área: Los seres vivos y su ambiente.
para conocer la relación del ser humano con el mundo que lo
En esta área se pretende ofrecer a los educandos y educadores rodea para lograr explicaciones a diversos fenómenos naturales
(as) la oportunidad para que se relacionen con su entorno, los cuales son estudiados utilizando la tecnología moderna. Esto
interpreten la problemática ambiental como un aspecto en el facilita a los humanos, un mejor y más amplio conocimiento
que debemos de involucrarnos para darle solución para científico de la realidad y la valorización del mundo en que
vivimos.
203
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Comprender las causas de los fenómenos físicos, seres humanos, registrando dichas influencias para
mediante procesos de investigación, para lograr una mejor organización de sus actividades.
establecer una mayor interacción con el medio que Conocer las causas y las consecuencias que
le rodea. provocan la contaminación ambiental, criticando
Valorar la importancia y función de cada uno de los las situaciones de desastres que se presentan
Reinos de la Naturaleza, a través de la investigación debido a ellas, para tomar medidas
de campo para el logro de la convivencia armónica. conservacionistas que beneficien a su propia
Resaltar la importancia de cada Reino y especie en persona y a la sociedad.
la cadena alimenticia, en la conservación del Reconocer las interrelaciones del entorno entre los
equilibrio ambiental y en la calidad de vida de la factores bióticos y abióticos de los seres vivos, con
población. la ejecución de proyectos e investigaciones que le
Reconocer la importancia de la alimentación, la permitan corroborar la importancia de la
nutrición, el aseo y la salud, por medio de la conservación de los mismos.
práctica de buenos hábitos para mantener la Valorar la importancia y necesidad de conservar,
capacidad potencial del organismo y la proteger y utilizar de forma racional el medio
prolongación de la vida. ambiente, con la finalidad de lograr un desarrollo
Valorar la posición del Istmo de Panamá, en sostenible que garantice mejor calidad de vida.
recorridos que demuestren su importancia como Adoptar el avance científico-tecnológico y su
punto de convergencia de la biodiversidad acuática impacto en el desarrollo socio-económico de la
y terrestre, estimando los beneficios que humanidad, mediante la aplicación de proyectos
representa a la humanidad. científicos y tecnológicos que contribuyan al
Evalúar las propiedades, estructuras y formas de la desarrollo del país.
materia; mediante la observación y Asumir una concepción integradora del mundo
experimentación para el uso correcto de la misma natural a través del desarrollo evolutivo, mediante
en diferentes situaciones cotidianas. la investigación, ejecución de proyectos y otras
Analizar la influencia que ejercen la materia y la actividades que le permitan integrar los elementos
energía en el desarrollo de las actividades de los
204
de su entorno, utilizándolos para su beneficio y el Valorar la importancia de la tecnología en el

de la sociedad. desarrollo sostenible de nuestro país y del mundo,
Analizar en forma integral, las funciones que mediante el aprovechamiento de recursos
realizan los seres vivos, principalmente los seres tecnológicos.
humanos, mediante actividades de interacción con Manifestar interés y entusiasmo por la
la naturaleza para respetar las características de investigación científica para explorar su entorno
cada especie. e indagar acerca del mismo y resolver problemas
Contrastar la interacción materia-energía y los de su vida cotidiana.
cambios observables en el ambiente, utilizando la Demostrar interés por el conocimiento de nuestro
experimentación, entre otras actividades para planeta Tierra, mediante la recopilación de datos,
sacarle provecho a dicha interacción. observación de fenómenos, experimentación y
Valorar la importancia de la conservación de la otros procesos que le permitan crear conciencia de
salud en los seres humanos, potenciando las la importancia de la conservación del planeta en
capacidades de su organismo, procurando que vivimos.
mantener sus buenas condiciones físicas.
OBJETIVOS DE GRADO
1. Valorar las funciones de relación, nutrición y 3. Reconocer las diversas formas de energía, la influencia
reproducción que cumplen los sistemas y órganos del que ejercen sobre la materia y sus aplicaciones en la
cuerpo de todos los seres vivos, como mecanismos vida contemporánea, para evitar su mal uso.
naturales que contribuyen a la perpetuación de las
especies, para la riqueza ecológica de la biodiversidad. 4. Reconocer la estructura de la Tierra y las
características generales de su satélite natural,
2. Interpretar la dinámica de las interrelaciones entre los destacando el impacto que ejerce sobre la Tierra,
Reinos de la Naturaleza con los elementos del procurando el interés de aprovechar el mismo.
ambiente, reconociendo la influencia positiva y
negativa de la intervención humana, procurando la
conservación de las mismas.
205
ÁREA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES

Reconoce y valora la importancia de la relación y función del sistema circulatorio como medio de trasporte y eliminación de
sustancias del cuerpo a través de diferentes técnicas.
Analiza, y Estima la importancia y el funcionamiento del sistema nervioso, y su relación con los sentidos en el cuerpo humano,
tomando en cuenta la estructura corporal.
Comprende y Aprecia la importancia de las funciones de la célula y sus componentes, en la vida de los seres vivos.
Enuncia e Identifica los órganos de las plantas y la reproducción del reino vegetal con la finalidad de establecer diferencias y
de semejanzas entre los mismos tomando en cuenta la naturaleza de los seres vivos.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. El Sistema Circulatorio 1. Demostración de la 1. Apreciación del 1. Explica, y valora a 1. Expresa por medio de
como medio, de eliminación de sistema circulatorio, través de la técnica lluvias de ideas los
transporte y sustancias del cuerpo, y su función en el la ruta del conceptos que
eliminación de las maneja acerca del
la función del sistema organismo conocimiento, las
sustancias del sistema circulatorio.
cuerpo. circulatorio como funciones del sistema - Elabora una maqueta
medio de transporte. circulatorio. del sistema
- Expresa conclusiones circulatorio, utilizando
acerca del proceso de carrizos y otros
eliminación de objetos plásticos
sustancias nocivas y tubulares para simular
el recorrido de la
transporte de
sangre.
nutrientes por medio
del sistema
circulatorio.
206
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.1 La importancia de la 1.1 Dramatización del 1.1 Toma conciencia en 1.1 Establece la relación 1.1. Confecciona el
sangre, el corazón, y recorrido de la sangre cuanto a la de la sangre y el sistema circulatorio
órganos del sistema y función del corazón relevancia de los corazón a través de y sus órganos en
circulatorio. una maqueta con
en el organismo. órganos, la, sangre y un ordenador
- La función del masilla
sistema circulatorio - Identificación de los el corazón en el gráfico. - Elabora de manera
en el cuerpo. órganos del sistema organismo. - Compara y cooperativa, mapas
- El corazón un circulatorio. - Valoración de la representa un conceptuales sobre el
órgano importante - Demostración del función del sistema glóbulo rojo dotado transporte de oxígeno
del sistema procedimiento de la circulatorio en el de oxígeno y otro que y nutrientes por el
circulatorio. circulación. organismo. no, en una forma sistema circulatorio.
- Realiza una
- Comparación de los - Responsabilidad sencilla.
experiencia en la que
ritmos cardiacos. respecto al cuidado - Describe y compara relaciona las
del corazón. con claridad el ritmo pulsaciones con los
cardíaco de una latidos del corazón,
persona sana y una en estado de reposo
enferma. como en actividad
- Describe y representa física, registrando los
resultados en una
el recorrido de la
tabla diseñada en su
sangre dentro del cuaderno.
corazón - Observa y comenta
estableciendo la un video o lámina
forma en que entra y sobre el sistema
sale, considerando circulatorio y el
corazón.
además el transporte
de sustancias tóxicas y
de oxígeno.
207
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.2 Cuidados en la 1.2 Práctica de los 1.2 Estima del cuidado 1.2 Indaga, analiza y 1.2 Organiza un Panel
alimentación para cuidados, que se deben del sistema describe con interés, en equipo, sobre la
evitar enfermedades tener con el sistema circulatorio para las enfermedades alimentación y las
en el sistema circulatorio para evitar enfermedades más
evitar las más comunes que
circulatorio. enfermedades. comunes que afectan
enfermedades afectan el sistema el sistema
circulatorio, en circulatorio.
nuestro país. - Selecciona una dieta
- Pone en práctica y balanceada y una
valora la importancia rutina de ejercicios
de una buena que beneficie a la
circulación sanguínea
alimentación y
y el corazón, para
ejercicios físicos para ejecutarla en una feria
una buena salud del de salud.
corazón y la - Confecciona en
circulación. equipo un mural
sobre las afecciones y
enfermedades del
Sistema Circulatorio.
- Investiga por medio
de internet la
importancia de los
bancos de sangre y la
situación de los
donantes.
208
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2. Función, importancia 2. Demostración de la 2. Valoración del 2. Investiga, describe y 2. Localiza en un
y estructura del estructura del sistema sistema nervioso clasifica las esquema las partes
sistema nervioso nervioso humano. humano. estructuras principales del
humano. sistema nervioso y el
fundamentales del
cerebro describiendo
sistema nervioso su funcionamiento.
por medio de - Diseña con recursos
esquemas de forma del medio, un collage
sencilla y clara. del sistema nervioso
- Representa y analiza humano.
el funcionamiento
del sistema nervioso
de manera integral
usando esquemas
didácticos.
2.1 Los órganos de los 2.1 Descripción de los 2.1 Análisis de la 2.1 Indaga y clasifica los 2.1 Relaciona mediante
sentidos y su relación órganos de los sentidos relación de los órganos de los el sistema de
con el sistema y su relación con el órganos de los sentidos y sus estímulo/ respuesta,
Nervioso. la actividad entre los
sistema nervioso. sentidos con el receptores internos
órganos de los
sistema nervioso por medio de una sentidos y el sistema
tabla comparativa nervioso.
que relaciona el - Por medio de un
órgano con los diálogo establecerán
estímulos. la importancia que
- Representa por tienen los sentidos
medio de imágenes como medio de
209
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
pre- impresas o interacción con el
dibujadas, los medio que nos rodea.
órganos de los - Indaga acerca del
sentidos y sus desarrollo de los
partes. sentidos y uso de
aparatos especiales
para minimizar
algunas
discapacidades
(visuales, auditivas).
2.2 La importancia del 2.2 Descripción de la 2.2 Toma de Conciencia 2.2 Describe las 2.2 Elabora con masilla,
cerebro y del sistema reacción del cuerpo sobre la acción que principales el cerebro humano,
nervioso central en con respecto a la acción características físicas según sus
realiza el cerebro y el
el funcionamiento de del cerebro y el sistema del cerebro. características y
sistema nervioso - Dialoga acerca de la
nuestro cuerpo. nervioso central. nombra sus partes.
central, en la reacción importancia del - Redacta un ensayo
con respecto a la cerebro para el acerca de las
respuesta del cuerpo. funcionamiento del potencialidades del
cuerpo humano. cerebro y de cómo
influye en el
funcionamiento de
del cuerpo.
- Representa a través
de un socio-drama la
210
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
respuesta del cuerpo
con respecto a la
reacción del cerebro y
el sistema nervioso.
3. La Célula y sus 3. Descripción del 3. Apreciación la 3. Relaciona el concepto 3. Dibuja la imagen de

funciones. funcionamiento de la importancia y de célula con la una célula e identifica
- Los elementos célula. funcionamiento de la estructura de los sus partes,
fundamentales de coloreando las
- Experimentación y célula en los seres organismos.
toda célula, núcleo, mismas.
citoplasma y observación de los vivos. - Identifica y - Realiza un laboratorio
membrana celular. organelos - Estimación sobre la representa, por para observar las
fundamentales de la función de los medio de imágenes estructuras de una
célula. organelos esenciales pre impreso o célula, haciendo uso
en la célula. dibujado, las partes del microscopio.
de una célula. - Observa imágenes de
muestras de células,
- Manipula
consultando algunos
adecuadamente el sitios de internet y
microscopio para dibuja una de las
realizar células vistas, la
observaciones de la describe. Comparte la
célula, siguiendo información con su
indicaciones de grupo.
- Realiza experimentos
seguridad y cuidado
en equipo, utilizando
del mismo. un huevo, para
identificar los
211
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
organelos de la célula.
Dibuja, compara lo
observado.
4. La importancia de las 4. Identificación de los 4. Valoración de la 4. Explica, identifica 4. Dibuja la imagen de
plantas, los órganos y órganos de la planta su utilidad de las plantas, representa con una planta e identifica
su función. sus partes
relación entre si y sus dentro del ecosistema. claridad los órganos
- Productoras. fundamentales
funciones dentro del de una planta y sus
señalándolas en dicho
ecosistema. funciones usando esquema.
elementos sencillos - Con ayuda de una
del entorno. planta traída al aula
- Reconoce, describe y de clase demostrará
representa con las partes de la misma
creatividad las partes y luego construirá una
tabla comparativa de
de la flor: sépalos,
las partes vs
pétalos, cáliz, corola, funciones.
ovario, estambre y - Desarrolla un
pistilo. laboratorio para
- Cuida las plantas de estudiar las partes de
su entorno, la flor y visualizar el
demostrando su mecanismo
reproductivo de la
interés por el
misma.
ecosistema. - Planta y protege un
semillero de plantas
con semillas
descubiertas y
cubiertas.
212
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4.1 La reproducción de 4.1 Reconocimiento de la 4.1 Concienciación 4.1 Realiza experiencias 4.1 Realiza una colección
las plantas. reproducción de las en grupo en donde de semillas
sobre el cuidado de
monocotiledóneas y
plantas-con semillas: las plantas, para clasifica los tipos de
dicotiledóneas.
- Semillas (óvulos preservar la reproducción en las - Participa en una gira
cubiertos): continuidad de las plantas. colaborativa a un
- Angiospermas: especies. - Identifica, describe y sitio botánico o
Monocotiledóneas y clasifica con alrededores de la
dicotiledóneas entusiasmo los escuela para
distintos tipos de observar y comentar
- Monocotiledóneas:
sobre las plantas por
- Dicotiledónea. semilla de plantas de
medio de preguntas
la comunidad. y respuestas.
- Limpia áreas verdes - Organiza y participa
para proteger de brigadas de
especies vegetales y limpieza para
animales. proteger áreas
verdes del plantel.
4.2 Plantea 4.2 Visita un incubadora

4.2 La Reproducción del 4.2 Comparación de la 4.2 Apreciación de la
para observar el
reino animal reproducción del interrogantes y
reproducción entre los desarrollo
en los invertebrados, reino animal para expresa respuestas
invertebrados y los embrionario de aves,
y los vertebrados. preservar la claras acerca de la
vertebrados. y diseña un laberinto
continuidad de las
reproducción del de ideas, con la
especies
reino animal. experiencia vivida.
- Indaga, describe y - Observa en un video,
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
clasifica la la reproducción del
reproducción del reino animal,
reino animal, presentando lo
observado en un
haciendo
cuadro comparativo,
comparaciones. haciendo énfasis en
- Participa entusiasta los invertebrados y
de la cría de animales vertebrados.
de fácil reproducción. - Organiza y ejecuta un
proyecto de cría de
pollos, con apoyo de
los padres de familia.
214
ÁREA : 2 LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

Relaciona y valora la importancia del ecosistema como medio natural en el que viven en constante interacción los diferente s
reinos y especies, así como sus funciones tomando en cuenta los efectos que ocasiona en la naturaleza.
Define y valora la función de los árboles y plantas silvestres con la finalidad de conservar el medio ambiente, de diferent es
técnicas.
Destaca la importancia de la cadena alimenticia con la finalidad de conservar los niveles de interacción entre los Seres vivos
Identifica, y clasifica los diversos mecanismos y adaptaciones de los cuales se valen las diferentes especies de la naturaleza
para protegerse de los depredadores y viceversa para su evolución
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5. Los seres vivos forman 5. Comparación de las 5. Reflexión ante las 5. Indaga, analiza y 5. Investiga con ayuda
parte de un ecosistema especies que albergan condiciones que destaca con de internet, textos,
- Concepto en la tierra y albergan influyen y deterioran seguridad la relación enciclopedias y otros,
- Características. en el agua. el ecosistema. que se da entre los el concepto de
diferentes elementos ecosistema y
que forman un expresa el mismo por
ecosistema y su medio de un mapa
efecto sobre los conceptual.
organismos vivos. - Observa imágenes
- Diferencia los seres fotográficas en donde
bióticos de los se presentan seres
abióticos. vivos para que relate
- Destaca en sus lo que ve
diálogos, la identificándolos y
importancia de estableciendo la
conservar las relación que
215
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
especies para un encuentra en ellos y
adecuado equilibrio los seres inertes.
del ecosistema. - Representa mediante
- Practica actividades maquetas, hechas con
que beneficien el materiales del
equilibrio del entorno, ecosistemas
ecosistema. terrestres y acuáticos.
- Dramatiza obras
relacionadas a la
contaminación y
destrucción de los
ecosistemas; desde
un punto de vista
positivo, enfocados a
lo que se debe hacer
para la conservación
de los mismos.
5.1 Función de plantas 5.1 Aprecio por los 5.1 Ejemplifica la 5.1 Redacta cuentos
5.1 Elaboración de
en el medio ambiente cuidados del importancia de las alusivos a la función
proyectos de áreas
- Evitan la erosión ambiente en Panamá funciones de las de las plantas en el
forestadas y
- Favorecen la - Conservación de la plantas en el ambiente.
deforestadas.
evaporación cobertura vegetal de ambiente. - Discute en foros, la
- Organización de Foros,
- Refrescan el ambiente. nuestra región. - Identifica y compara situación actual de las
debates, sobre cuidado
de manera crítica, las especies vegetales y la
del ambiente.
216
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
áreas forestadas y extinción de las
deforestadas de la mismas.
región.
- Establece estrategias - Organiza en equipo,
colaborativas para una mesa redonda en
conservar la donde organiza
cobertura vegetal de medidas a tomar para
la región. conservar diferentes
áreas de cobertura
vegetal de la región.
6. La función de los 6. Demostración de la 6. Apreciación de la 6. Identifica plantas 6. Registra, al realizar

árboles y plantas necesidad de conservar función de árboles y silvestres de la excursiones a
las especies de plantas
silvestres en la plantas silvestres en región, destacando su locaciones de la
conservación del silvestres. la conservación del importancia para la región, las plantas y
ambiente. ambiente. conservación del árboles silvestres de
ambiente. la región, mediante
- Manifiesta en sus fotos, vídeos o
conversaciones, la dibujos.
necesidad de - Confecciona una
conservar las plantas lámina donde se
silvestres. expongan las normas
- Indaga, analiza y legales más
debate sobre las importantes que
normas legales que protegen a las
217
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
se han diseñado para especies y el medio
la conservación del ambiente en Panamá.
ambiente a nivel - Confecciona de forma
nacional. grupal una lista de
acciones que
favorecen la
preservación del
medio ambiente.
7. La cadena alimenticia 7. Utilización de la cadena 7. Interiorización de los 7. Indaga y compara con 7. Investiga acerca de los
en la conservación alimenticia en la cuidados y interés las relaciones parques nacionales de
del ecosistema y la conservación del responsabilidades, entre especie, nuestro país y su
salud de los ecosistema y la salud que debemos tener población, importancia en la
humanos. del humano. con la cadena comunidad, eco- conservación de la
- Identificación de los alimenticia, para la sistema, hábitat, flora y fauna nuestra.
alimentos de la cadena conservación del relaciones tróficas y - Confecciona un
alimenticia. ecosistema, y la cadena alimenticia álbum sobre las
salud de los que se da distintas plantas
humanos. mayormente en medicinales y
lugares como los alimenticias más
parques forestales. comunes en nuestro
- Representa con país.
interés la diversidad - Identifica alimentos
de plantas con valor que se encuentren en
alimenticio y la comunidad y
218
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
medicinal. contribuyan a una
- Observa, identifica y buena nutrición y
clasifica los reproducción.
componentes - Prepara una receta
bióticos del utilizando los
ecosistema según su alimentos de la
forma de cadena alimenticia.
alimentación.
- Describe a la cadena
alimenticia como
ayuda en el
mantenimiento del
equilibrio del
ecosistema.
7.1 Efectos de los virus 7.1 Demostración de los 7.1 Concienciación de 7.1 Investiga y lista 7.1Investiga y elabora un
en el ambiente. efectos de los virus en los efectos que algunos virus que ensayo sobre los
el ambiente. causan los virus en afectan el ambiente. efectos que causan
el ambiente. - Establece un cuadro los virus en el
comparativo entre los ambiente.
diferentes tipos de - Realiza estudios de
virus y las casos respecto a
enfermedades que afectaciones por virus
estos causan en el ser y sus posibles formas
humano. de adquisición.
219
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Debate acerca de - Organiza debates
algunas formas de donde plantee
adquisición de los medidas necesarias
virus y la importancia para prevenir las
de las medidas enfermedades por
higiénicas para virus.
contrarrestarlos.
8. La adaptación y 8. Reconocimiento de la 8. Concienciación sobre 8. Expresa cómo se 8. Elabora una tabla

defensa de las adaptación de las como se adaptan las adaptan las especies comparativa de las
especies para especies para sobrevivir especies para y utilizan adaptaciones y
sobrevivir en el en el ambiente. sobrevivir en el mecanismos de mecanismos de
ambiente. ambiente. defensa para su defensa de las
subsistencia diferentes especies
- Diferencia los para su subsistencia
modelos de - Organiza en trabajo
organización en colaborativo, una gira
plantas y animales para observar las
por el tipo de diferentes
alimentación y la adaptaciones de los
manera como se organismos del
relacionan con el ambiente local.
medio. - Desarrolla la lectura
- Investiga e interpreta comprensiva de un
las disposiciones texto científico que
220
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
legales existentes en trata sobre la relación
Panamá para el que existe entre la
manejo y protección forma del pico de un
del medio ambiente. ave y su tipo de
alimentación.
- Observa un video de
las características de
las especies para
protegerse y
responde a preguntas.
(Caribe Salvaje)
8.1 Las Propiedades de 8.1 Clasificación de los 8.1 Aprecio por los 8.1 Reconoce y describe 8.1 Elabora un álbum
supervivencia tipos de supervivencia. métodos de los mecanismos que donde se reflejen las
-Mimetismo supervivencia de las poseen los seres distintas funciones de
-Camuflaje especies. vivos para integrarse relación y adaptación
-Simbiosis al medio y cumplir las en plantas y animales.
-Mutualismo funciones de relación - Observa un video
-Comensalismo y de adaptación. donde se evidencie la
-Depredación - Interpreta y lucha por la
-Competencia ejemplifica las supervivencia de los
-Parasitismos. distintas relaciones animales y las
perjudiciales o relaciones
antagónicas que se antagónicas.
dan en algunos - Investiga en la red,
221
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
organismos. las características
- Indaga e identifica las anatómicas que
características permiten la
anatómicas supervivencia de
especiales presentes animales y parásitos
en parásitos comunes.
comunes.
222
ÁREA 3: LA MATERIA, LA ENERGÍA, SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA

Define y Clasifica la energía en sus distintas formas con la finalidad de comparar su incidencia en el ambiente.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
9. La energía en sus 9. Demostración de las 9. Apreciación sobre la 9. Define con claridad el 9. Expresa por medio de
distintas formas diferentes formas de energía y sus concepto de energía. lluvia de ideas el
-Cinética energía. aplicaciones. - Indaga y describe concepto de
-Estática con seguridad las “ENERGÍA”.
-Eléctrica - Concienciación sobre distintas formas de - Elabora una
-Mecánica los diferentes tipos energía que se dan investigación sobre
-Hidráulica de energías en la tierra. las distintas formas de
amigables al medio - Analiza y describe con energía utilizadas en
ambiente interés la importancia Panamá y su impacto
de cada una de las en el medio
distintas formas de ambiente.
energía utilizadas por - Presenta una
el ser humano. exposición sobre las
- Identifica los tipos de plantas de producción
energía Cinética y de energía eléctrica
Potencial, usando en nuestro país a
ejemplos sencillos. partir de otras fuentes
de energía, perjuicios
y beneficios.
- Realiza experimentos
donde se comprueben
las formas de energía
potencial y cinética.
223
ÁREA 4: EL PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO

Analiza y Demuestra las características del sistema solar.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
10. El sistema solar: 10. Clasificación de las 10. Concienciación de las 10. Describe y 10. Identifica los
-Los planetas y su características propias Características que representa de forma planetas mediante la
distancia al sol. de cada planeta. permiten la vida en creativa modelos presentación de un
video.
nuestro planeta. para representar el
- Confecciona un
Sistema Solar y sus cuadro comparativo
componentes. con las características
- Indaga, analiza y de los planetas.
describe las - Busca información
características de adicional sobre los
cada planeta del aspectos que los
científicos consideran
sistema solar.
para clasificar a un
- Identifica y describe cuerpo astronómico
acertadamente los como planeta y por
planetas con satélites qué Plutón o Ceres se
naturales o lunas y descalificaron como
señala sus planetoides.
características. - Elabora un cuadro
comparativo sobre los
planetas y asteroides
con lunas dentro del
sistema solar, sus
224
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
dimensiones y
características
astronómicas.
- Representa mediante
a pequeña escala el
sistema solar.
10.1. La luna y su 10.1. Demostración de la 10.1. Importancia de la 10.1. Destaca en sus 10.1. Observa un video
influencia en el influencia de la luna influencia de la luna comentarios, la sobre la conquista del
planeta. en el planeta tierra. en nuestro planeta importancia de los espacio y en
viajes a la luna para el pequeños grupos
conocimiento de expresa su opinión.
nuestro satélite - Investiga y escribe un
natural. ensayo acerca de la
- Reconoce y explica la importancia de la luna
influencia de la luna para el ser humano.
en nuestro planeta, - Visita sitios de
en la vida y internet relacionados
reproducción de a la influencia de la
algunas especies. luna en nuestro
- Enuncia planeta y confecciona
acontecimientos mapas conceptuales.
naturales - Elabora maquetas con
relacionados a la masilla sobre la luna y
influencia de la luna los planetas
en nuestro planeta.
225
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE

MEDUCA. Ciencias Naturales Cuarto Grado Primaria. MORÓN, Brasil - Lorenzo Morón. La Naturaleza y sus
Editorial Santillana S. A. Manifestaciones. Cuarto Grado. Ediesco Editora Escolar,
S.A.
WAGNER Solórzano Morera y Vanessa María Monge
Castillo. Ciencias Naturales 4 Guías para el Docente. MALLISON - J. B. Mallison y otros. Ciencias Naturales 4.
Editorial Santillana Siglo XXI. Educación Básica General Proyecto del Ministerio de
Educación. Editorial Cartotécnica Centroamericana,
S.A.1998.
INFOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE
http://www.eduteka.org/pdfdir/PANAMAEstandaresCienci http://esmiprimaria.blogspot.com/2012/02/ciencias-
asPrimaria.pdf naturales-cuarto-grado.html
http://www.stri.si.edu/espanol/investigaciones/estaciones http://www.ebicentenario.org.ar/ebooks/CN_docentes_cu
/biblioteca/index.php arto/files/assets/basic-html/page7.html
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas- www.buenastareas.com/...niños-de-cuarto-
ya/primaria/cuarto-grado/ciencias-naturales.html grado...ciencias-naturales/...
DOCENTES COLABORADORES
Adolfo Araúz Julio Morales
Benito Castillo Marisol Rodríguez
Yadira Esquivel Marta Ruedas
Elizabeth Hernández Aracelys Vanega
226
EDUCACIÓN FÍSICA
CUARTO GRADO
2013
JUSTIFICACIÓN
En los actuales momentos resulta un reto social la Cada día se necesita promover más las práctica diversas,
implementación de programas y actividades tendientes a que atiendan los intereses de toda la población. Existe una
la mejor utilización del tiempo libre y al mejor causa común en toda la población, en cuanto a intereses.
aprovechamiento de las áreas y parques recreacionales,
así como del ambiente natural, lo que será fundamental La misma se refiere a la motivación por tener un cuerpo
para mantener una sociedad físicamente activa. Estas funcional (física, social y fisiológicamente), y un nivel de
ocupaciones son elementos fundamentales en la destrezas psicomotoras, que les permitan
eliminación de tensiones provocadas por el Estrés ya que interrelacionarse adecuadamente dentro de la sociedad en
permiten alcanzar un equilibrio psicofísico, social y que se desenvuelven. Esto es posible a través de una
fisiológico. adecuada educación basada en el cultivo de la práctica de
actividades físicas tipo deportivas, gimnásticas, de danzas
En ese sentido, se necesita cultivar una programación que y de bailes, así como de disfrutar y cuidar de la naturaleza.
promueva la formación integral del ser humano como base
del desarrollo de las conductas motrices, porque influye, Una formación académica que desconozca la necesidad de
en forma normativa, sobre el individuo actuante en todas promover entre los (as) alumnos (as) la práctica de
las expresiones de su personalidad durante toda su vida. actividades físicas, propias de lo que conocemos como
“Educación Física” y que hoy en el mundo científico, se
La estructuración de los contenidos, presentados en forma conoce como la Ciencia de la Actividad Física, el Deporte y
Sistemática y evolutiva, se concibe atendiendo a la la Recreación, estaría promoviendo un individuo amorfo y
madurez y desarrollo biopsicofisiológico de los solo le interesaría el aporte que dicho individuo pudiera
estudiantes; inicia en el primer grado y se lleva hasta el hacer a la causa laboral y no lo que favorezca su adecuada
noveno grado de la Educación inserción en la sociedad y las satisfacciones personales por
Básica General continuando en el nivel de la Educación su propio desempeño y funcionamiento orgánico.
Media, en sus diversas formas.
228
DESCRIPCIÓN
El programa de educación física consta de 5 áreas que son: de los deportes, al fin de crear las conexiones nerviosas y
musculares que favorezcan la coordinación motora en
1. Recreación y vida al aire libre.
formas firmes. En su función de preparar a las nuevas
2. Fisiología e Higiene de la actividad física.
generaciones para insertarse en las actividades y
3. Educación Corporal y del movimiento.
responsabilidades de la vida adulta promueve el culto a los
4. Danzas y bailes folklóricas.
valores morales (amistad, honestidad, compañerismo
5. Educación deportiva
entre otros) y a los culturales como amor por su tierra,
La asignatura de educación física orienta hacia el mediante la práctica de juegos regionales, danzas y bailes
desarrollo de las destrezas motoras básicas. Para lograrlo nacionales y el adecuado uso del medio ambiente.
hace uso de los juegos organizados, los bailes regionales y También fomenta situaciones donde se valoren los efectos
populares de la región y los ejercicios gimnásticos que se positivos del ejercicio físico, de las prácticas higiénicas, y
orientan hacia el desarrollo de las habilidades de la alimentación de las normas de seguridad, de las
perceptuales, con el fin de crear las conexiones nerviosas y verdades básicas de las diferencias sexuales y de los
musculares que favorezcan la coordinación motora gruesa peligros de las drogas. Como mecanismo de incorporación
y fina. El desarrollo corporal y funcional se orienta social, se continúa en el dominio de los deportes aunque
principalmente hacia el desarrollo de las habilidades, de modo pre deportivo, orientándolos hacia la
destrezas, coordinación motora, la velocidad de carrera, la participación competitiva local.
resistencia, fuerza, tono muscular y flexibilidad articular y
229
Para llegar al cumplir nuestros propósitos de una 2- FISIOLOGIA E HIGIENE DE LA EDUCACION FISICA:
educación integral. Hemos dividido este programa en cinco
áreas básicas que son: Esta área contribuye a la práctica y valoración de
actividad física como elemento indispensable para
1- RECREACION Y VIDA AL AIRE LIBRE: preservar la salud. Así mismo el área contribuye de
forma esencial al desarrollo de la competencia
Contribuye al desarrollo del alumno con su medio social y ciudadana.
ambiente su entorno y la interacción con el mundo
físico, mediante la percepción e interacción
apropiada del propio cuerpo en movimiento o en 3- EDUCACION CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO:
reposo, en un espacio determinado mejorando sus
posibilidades motrices. Se contribuye también Contribuye a la competencia de aprender a
mediante el conocimiento, la práctica y la aprender mediante el conocimiento de sí mismo y
valoración de la actividad física como el elemento de las propias posibilidades y carencia como punto
indispensable para preservar la salud.- En la de partida del aprendizaje motor, desarrollando un
sociedad actual que progresa hacia la optimización repertorio variado que facilite su trasparencia a
del esfuerzo intelectual y físico, se hace tareas motrices más complejas a la expresión de
imprescindible la práctica de la actividad física, ideas o sentimientos de formas creativas que
pero sobre todo su aprendizaje valoración como contribuye mediante la exploración y utilización de
medio de equilibrio psico-físico, como factor de la posibilidades, recurso del cuerpo y del
prevención de riesgo derivado del sedentarismo y movimiento.
también como alternativa de ocupación del tiempo
de ocio.- esta área es clave para niños, niñas y 4- DANZAS Y BAILES FOLCLORICOS:
jóvenes; adquieran hábitos saludables y de mejora
y mantenimiento de la educación física que les Dirigidos a la adquisición de las habilidades
acompañe durante la escolaridad y lo que es más motrices. Requieren la capacidad de asumir las
importante a lo largo de la vida. diferencias, así como las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas. Cabe destacar que se
contribuye a conocer la riqueza cultural mediante
230
la práctica de diferentes juegos y danzas. Contribución del área de Educación Física al desarrollo de
Finalmente, la apreciación y comprensión del las competencias básicas
hecho cultural y a la valoración de su diversidad, lo El área de Educación física contribuye esencialmente al
hace mediante el reconocimiento y a la apreciación desarrollo de la competencia en el conocimiento y la
de las manifestaciones culturales específicas de la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e
motricidad humana, tales como los deportes, los interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o
juegos tradicionales, las actividades expresivas o la en reposo, en un espacio determinado mejorando sus
danza y su consideración como patrimonio de los posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el
pueblos. conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad
física como elemento indispensable para preservar la
5- EDUCACION DEPORTIVA: salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran
hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la
Las actividades deportivas propias de esta materia, condición física que les acompañen durante la escolaridad
son un medio eficaz para facilitar la integración y y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
fomentar el respecto, a la vez que contribuye al En la sociedad actual que progresa hacia la optimización
desarrollo de la cooperación, la igualdad y el del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la
trabajo en equipo. La práctica y la organización de práctica de la actividad física, pero sobre todo su
las actividades deportivas colectivas exigen la aprendizaje y valoración como medio de equilibrio
integración en un proyecto común, y la aceptación psicofísico, como factor de prevención de riesgos
de las diferencias y limitaciones de los derivados del sedentarismo y, también, como alternativa
participantes, siguiendo normas democráticas en la de ocupación del tiempo de ocio.
organización del grupo y asumiendo cada Asimismo el área contribuye de forma esencial al
integrante sus propias responsabilidades. desarrollo de la competencia social y ciudadana.
El cumplimiento de las normas y reglamentos que Las características de la Educación física, sobre todo las
rigen las actividades deportivas colaboran en la relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica
aceptación de los códigos de conducta propias de de las clases, la hacen propicia para la educación de
sociedad. habilidades sociales, cuando la intervención educativa
incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial
las que se realiza colectivamente son un medio eficaz para
facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que
231
contribuyen al desarrollo de la cooperación y la En otro sentido, el área favorece un acercamiento al

solidaridad. fenómeno deportivo como espectáculo mediante el
análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte
La educación física ayuda a aprender a convivir,
u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en
fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y
él se producen.
aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo,
La Educación física ayuda a la consecución de la
desde el respeto a la autonomía personal, la participación
Autonomía e iniciativa personal en la medida en que
y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a
emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva
la adquisición de las habilidades motrices requieren la
autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto
capacidad de asumir las diferencias así como las
superación, perseverancia y actitud positiva, También lo
posibilidades y limitaciones propias y.ajenas.
hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de
El cumplimiento de las normas que rigen los organización individual y colectiva de las actividades
juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta físicas, deportivas y expresivas.
para la convivencia. Las actividades físicas competitivas El área contribuye a la competencia de aprender a
pueden generar conflictos en los que es necesaria la aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las
negociación, basada en el diálogo, como medio para su propias posibilidades y carencias como punto de partida
resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado
conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de que facilite su transferencia a tareas motrices más
diferentes juegos y danzas. complejas. Ello permite el establecimiento de metas
Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al
la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades
o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de
exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cooperación.
cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión Por otro lado, esta área colabora, desde edades
del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y
hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los
manifestaciones culturales específicas de la motricidad medios de información y comunicación, que pueden dañar
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se
las actividades expresivas o la danza y su consideración contribuye en cierta medida a la competencia sobre el
como patrimonio de los pueblos. tratamiento de la información y la competencia digital.
232
El área también contribuye, como el resto de los intercambios comunicativos, del uso de las normas que los
aprendizajes, a la adquisición de la competencia en rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de
Desarrollar las capacidades físicas básicas, Utilizar la práctica de actividades físico-deportivas y

mediante la práctica de actividades físicas, recreativas para aprovechar positivamente el
deportivas y recreativas, para enfrentar de forma tiempo libre, como medio de diversión,
exitosa las tareas de la vida cotidiana. oportunidad de convivencia social y desarrollo y/o
mantenimiento de la estética corporal, así como de
Demostrar actitud favorable hacia la práctica de la condición física básica.
actividades físicas y recreativas, relacionándolas
con los efectos sobre la salud, las relaciones Participar en diferentes eventos propios de las
sociales y la estética corporal, así como la adopción actividades físicas (recreativas y competitivas), en
de hábitos y actitudes corporales deseables. condición de participante activo (a), colaborar (ora)
o facilitador (ora).
Participar en diferentes actividades físicas Estimular el desarrollo psicomotor del estudiante

(recreativas y/o competitivas) aceptando las mediante la práctica de actividades físicas y
normas y las reglas que regulan las actividades, recreativas.
cooperando cuando se requiera y evitando
comportamientos agresivos y actitudes de Inculcar los valores culturales mediante la práctica
rivalidad. de actividades recreativas (danza, bailes folklóricos,
juegos y actividades al aire libre).
Participar con entusiasmo y patriotismo en
actividades relacionadas con los bailes y danzas Promover la práctica de actividades físicas como
folclóricas propias de la región. medio para el desarrollo de una buena estética
corporal, de un elevado nivel de salud física, mental
233
y social, así como el establecimiento de hábitos recreativas, en la mejor utilización de la estructura

higiénicos. y funcionamiento de su cuerpo, en condiciones y
circunstancias propias de la vida cotidiana.
Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas de
la práctica de actividades físicas, deportivas y
OBJETIVOS DE GRADO
Elevar el nivel de sus habilidades psicomotoras propias

de su desarrollo físico y emocional. Promover los valores de identidad cultural, nacional y
el sentimiento cívico.
Elevar el nivel de coordinación motriz en el manejo y
control corporal. Demostrar destrezas en la práctica de juegos pre-
deportivos y de algunos bailes folclóricos
Estimular la adquisición de hábitos alimenticios

adecuados y útiles, que garanticen elevadas
condiciones de salud.
234
ÁREA 1: Recreación y vida al Aire Libre.

• Practica actividades al aire libre siguiendo las normas de seguridad.
• Emite diversos sonidos y realiza distintos movimientos en actividades de imitación.
• Expresa la utilidad de los juegos tradicionales, variados y pre‐deportivos en la vida cotidiana.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. Recreación. 1.Aplicación de juegos 1.Ofrece cooperación al 1. Define con claridad 1. Investiga e ilustra el
-Concepto ‐Didácticos realizar juegos el significado de las significado de las
-Juegos Recreativos: ‐Recreativos didácticos, recreativos palabras recreación y palabras recreación y
‐ De agilidad. ‐Pre‐deportivos y pre‐deportivo. juegos. el juego.
‐ De persecución.
- Descripción de los ‐ Demuestra entusiasmo ‐ Describe los juegos
‐ Populares. ‐ Indaga y elabora un
distintos juegos. en el desarrollo de recreativos más
‐ Propios de la álbum con juegos
juegos recreativos. populares de la
comunidad. recreativos de tu
- Comparación de los comunidad.
‐ Propios del país o región.
distintos juegos. - Muestra disciplina al
región. ‐ Práctica juegos
ejecutar los diferentes
‐ Didácticos. recreativos ‐ Participa en juegos de
- Clasificación de los juegos.
‐ Conocimientos de fomentando el Persecución y otros.
distintos juegos.
otras asignaturas. trabajo en equipo.
- Demuestra honestidad
- Menciona normas,
al ejecutar los ‐ Estimula la capacidad
reglas que debemos
diferentes juegos. de velocidad de
observar en la
reacción.
ejecución de los
- Respeta las normas, juegos recreativos.
reglas, estrategias y
personas que - Cumple con la
participan. estrategia requerida.
235
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Implementa un
proyecto de
convivencia recreativa
entre grados
paralelos.
2. Juegos pre deportivos. 2. Participación en juegos 2. Colaboración activa 2. Aplica con habilidad 2. Elabora un mapa
‐ Sin implementos. pre deportivos, sin en juegos pre juegos pre deportivos conceptual, clasificando
-De carreras. implementos y con deportivos, sin con y sin e ilustrando los juegos
-De saltos. implementos. implementos y con implementos. pre deportivos, sin
-Otros movimientos. implementos. implementos y con
‐ Con implementos - Demostración de juegos implementos.
‐ Con bolas. pre deportivos, sin - Asistencia puntual en ‐ Lanza sin perder el
-Bastones. implementos y con la realización de los control de la ‐Mantiene coordinación
-Aros. implementos. juegos pre dirección del objeto. dinámica en juegos con
- Balones deportivos, sin y sin implementos:
recreativos. implementos y con - Recibe con habilidad globos, pelotas,
-Otros. implementos. el objeto lanzado. raquetas, bastones y
otros.
- Disposición en la - Ejecuta los
realización de los procedimientos -Señala los
juegos pre requeridos para los procedimientos a seguir
deportivos, sin juegos pre en cada juego pre
implementos y con deportivos. deportivo.
implementos.
‐ Practica de juegos con
y sin implementos,
manifestando
236
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
confianza y
seguridad.
3. Actividades al aire 3. Ejecución de las 3. Responsabilidad en la 3. Realiza actividad al 3. Ejecuta actividades al
libre actividades al aire ejecución de las aire libre, en forma aire libre:
‐ Paseos y caminatas. libre. actividades al aire responsable en el -Caminata en grupo.
- De cabuyería libre. natural atendiendo -conservar el
(amarres y nudos) normas de seguridad. ambiente.
- Normas de seguridad
- Aplicación de normas - Demuestra interés ‐ Ejecuta técnicas para - Realiza las diferentes
de Seguridad: por la aplicación de realizar nudos y clases de amarres.
-Caminar en grupo. las normas de amarres.
-No agredir el seguridad.
ambiente. - Aplica normas de ‐ Participa en
- Otras. Seguridad: actividades donde
aplica técnicas de
nudos y amarre
como:
nudos cuadrados, as
de guía, leñador y
otros, en
forma individual y
grupal.
‐ Organiza una
caminata
con su grupo en la
comunidad
aplicando las
normas de seguridad.
237
ÁREA 2: Fisiología e Higiene de la actividad física.

OBJETIVOS:
Identifica los hábitos de higiene y alimentación con la finalidad de mantener una buena salud en base a demostraciones
prácticas.
Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, físicas y culturales como factores protectores que propician ambientes
libres de drogas en la familia, escuela y comunidad.
Promueve en la comunidad educativa la información y aplicación de normas preventivas de salud sexual, física y mental que
conlleve a toma de decisiones responsables.
Identifica los factores de vulnerabilidad en relación con los riesgos y amenazas desastre que pueden darse la comunidad.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4-Salud e Higiene. 4‐ Utilización adecuada de 4‐ Valora la importancia 4. Mantiene buena 4. Aplica el aseo personal
‐ Hábitos higiénicos y las normas y reglas de los de los hábitos de presencia con su aseo en ambiente áulico y
alimenticios. hábitos de higiene y higiene y personal. durante las
‐ Aseo personal. alimentación. alimentación. actividades
‐ Aseo del ambiente. ‐ Practica hábitos deportivas usando
‐ Alimentación higiénicos y desodorante, talco,
saludable alimenticios ropa limpia.
beneficiosos para la
salud. ‐ Expone, oralmente la
importancia de
‐ Identifica y consume practicar
alimentos que los buenos hábitos
contienen higiénicos y
la cantidad de calorías alimenticios
238
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
necesarias para con ayuda de materia
realizar didáctica.
actividad física.
‐ Realiza talleres
grupales compartiendo
alimentos que
contenga las calorías
necesarias
para las actividades
físicas
5. Fisiología del ejercicio. 5. Respeta el límite de 5. Investiga y analiza la 5. Participa en un
5. Adaptación a las
‐ Ejercicio y/o Actividad sus capacidades importancia de conversatorio,
reacciones del cuerpo al
Física. físicas y condicionales practicar destacando la
practicar actividades
‐ Beneficios de la al practicar ejercicio. actividades físicas en importancia de
físicas
práctica de actividades relación a la salud. practicar
‐ Aumento de la
físicas. ‐ Interés por conocer los actividades físicas
frecuencia cardíaca y
respiratoria. efectos del ejercicio ‐ Ejecuta ejercicio físico beneficiosas para
en nuestro con responsabilidad, nuestra salud.
‐ Aumento de la
organismo. atendiendo a los
temperatura y
sudoración. cambios en el sistema ‐ Ejecuta talleres
cardiovascular. grupales aplicando
técnicas de medición
dela frecuencia
cardiaca en
reposo, durante y
después de las
actividades físicas.
239
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ Elabora un proyecto de
promoción de la salud
y la actividad física,
llevando a cabo una
feria de salud que
involucre a toda la
comunidad educativa.
6.-Seguridad Individual y 6. Aplicación de 6. Comparte 6. Interpreta el mapa de 6. Divulgación de las

Colectiva. conocimientos de conocimientos de riesgos de su escuela y rutas de desalojo y
‐Prevención de seguridad individual y seguridad individual y comunidad. áreas seguras en su
Accidentes. colectiva en el hogar y colectiva. escuela mediante la
en la comunidad ‐ Colabora en acciones confección de trípticos
‐ En el hogar y la ‐ Responsabilidad e de prevención antes y y murales.
Escuela ‐ Clasificación de Acciones interés en la práctica de después de desastres.
previas, durante y las normas de ‐ Elabora un mini
‐ En la comunidad. posterior al desastre seguridad individual y proyecto con un plan
Desastres naturales y ‐ Inundaciones colectiva. de acción en su hogar,
casos de emergencia ‐ Movimientos sísmicos. como medida de
‐ Incendios prevención, ante
‐ Acciones previas, desastres y
durante y posterior al emergencias.
desastre.
240
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
7.-Drogas 7.Identificación de lugares 7. Autonomía en la 7. Analiza las causas y 7. Observa un vídeo
‐ Los Riesgos por y las formas de riesgos percepción de riesgo consecuencias del sobre las causas y
consumo de drogas y por consumo de drogas. asociada al consumo consumo de drogas y del consumo
otras sustancias ‐ Personal de drogas. otras sustancias consecuencias de
tóxicas. ‐ Colectivo tóxicas. drogas, elaborando
‐ Hogar un informe sobre lo
‐ Escuela ‐ Actúa con seguridad y observado.
‐ Comunidad. habilidades de
resistencia a la ‐ Utiliza técnicas de
presión de grupo. lectura comentada,
en grupo, revisando
‐ Interés por la material bibliográfico
prevención como facilitado.
valor en la cultura del
grupo. ‐ Confecciona cintillos,
álbumes y murales
sobre las causas del
consumo de drogas y
las explican en otros
grupos del plantel.
‐ Organiza y elabora un
proyecto educativo
dirigido a la
prevención ante el
riesgo de consumo de
drogas, en grupo
colaborativos.
241
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8. Educación Sexual 8. Comparación de las 8. Respeto y valoración 8. Plantea posibles 8. Realiza lecturas sobre
Conocimiento de sí y diferencias y por nuestra identidad, medidas de las diferencias de
su vínculo con otros. semejanzas por la identidad de prevención niños y niñas,
entre hombres y género y la mediante el estudio de reunidos en
‐ La reproducción mujeres
. naturalidad caso grupos y comenta las
humana. de la sexualidad. comparaciones
‐ Reconoce y valora su encontradas.
identidad corporal, la
identidad de género y ‐ Identifica las partes del
la naturaleza de la cuerpo humano,
sexualidad. incluyendo los órganos
genitales, en láminas
‐ Acepta bien las partes observadas y realiza un
del cuerpo humano dibujo de su propio
que son propias del cuerpo.
hombre y de la mujer.
‐ Participa de una
‐ Promueve la jornada pedagógica
autovaloración en con especialista de
favor de conductas instituciones públicas y
beneficiosas a la salud privadas con temas de
sexual. educación sexual y
presenta un informe
ilustrado con las
conclusiones hechas.
242
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
9. Educación en valores 9. Clasificación y práctica 9. Fomenta y practica con 9. Clasifica y pone en 9. Elabora y pega
morales y sociales de los valores morales y interés los valores prácticas los valores pancartas y afiches por
‐ Amistad sociales morales y sociales. en actividades pasillos y lugares
‐ Responsabilidad colaborativas dentro y visibles en la escuela,
‐ Respeto fuera del centro relacionadas con los
‐ Estima escolar. valores
‐ Honradez
‐ Tolerancia ‐ Toma en cuenta los ‐ Participa en un
‐ Cooperación valores en las concurso de murales y
actividades lúdicas y en decoración de salones
el ambiente áulico. alusivo a los valores,
bajo la dirección del
docente.
‐ Participa en un desfile
de valores con
pancartas, globos y
grupos artísticos, con
distintivos por colores
a cada valor,
involucrando
a toda la comunidad
educación.
243
ÁREA 3 : Educación Corporal y del Movimiento.

Ejecuta movimientos de coordinación motora de acuerdo al compás del ritmo o conteo del tiempo.
Practica ejercicios de coordinación motora fina y gruesa.
Utiliza en la vida diaria los distintos ejercicios para el desarrollo de su personalidad.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
10. Educación y 10. Preparación del 10. Interés en 10. Realiza ejercicios de 10. Realiza la ejecución
desarrollo corporal. organismo para desarrollar las Calentamiento. de ejercicios de
actividad física. cualidades básicas calentamiento en
- Las cualidades condicionantes y ‐ Ejecuta ejercicios que prácticas dirigidas
físicas básicas. -Aplicación de las coordinativas. requieran de la fuerza, por el docente.
cualidades físicas. velocidad y
- Postura y actitud -Fuerza - Esfuerzo por resistencia, otros. ‐ Practica ejercicios
corporal. -Velocidad mantener posturas dorsales, abdominales,
-Resistencia adecuadas. ‐ Adopta posturas suspensiones en barra
apropiadas al caminar que tonifiquen la
-Flexibilidad
y al sentarse para musculatura.
-Coordinación
tonificar su cuerpo.
‐ Realiza ejercicios
‐ Reacciona con rapidez coordinativos con
ante estímulos implementos como
táctiles, visuales y balones, sogas,
auditivos. raquetas
y otros.
‐ Manipula con
coordinación ‐ Indaga con interés el
implementos en los concepto de diversas
pre deportes. formaciones,
numeraciones, giros,
244
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
distanciamientos,
desplazamientos y
marchas.
11. Ejercicios de orden: 11.Ejecución de ejercicios 11. Disposición y 11. Se desplaza con 11. Practica en grupo,
-Formaciones de orden colaboración en la seguridad durante la marchas, aplicando
-Numeraciones -Formaciones realización de ejecución de los las formaciones,
-Distanciamientos -Numeraciones ejercicios de orden. ejercicios de orden. numeraciones, giros
-Marchas -Distanciamientos y distanciamientos,
‐ Aplica los en el campo juego
-Marchas
movimientos
- Desplazamientos con coordinativos para
trotes y marchas. realizar formaciones y
marchas con giros
245
ÁREA 4 : Danzas y Bailes Folklóricos

Practica los pasos fundamentales de los diferentes bailes regionales, típicos y folklóricos para descubrir habilidades motoras y
desarrollar la inteligencia musical tomando en cuenta las demostraciones de los mismos.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
12. Bailes folklóricos y 12. Demostración de 12. Aprecia los 12. Práctica movimientos 12. Elabora un cuadro
típicos regionales. habilidades al diferentes bailes y desplazamientos sinóptico de los
-Tambor norte participar en los folklóricos y típicos propios de los bailes y diferentes bailes
-Características diferentes bailes regionales.. danzas folclóricas. regionales.
-Coreografía folklóricos y típicos
Regionales regionales. - Disfruta de la ‐ Reconoce el contenido ‐ Ejecuta con
ejecución de los cultural de sus naturalidad y soltura
-Pasos Fundamentales: - Clasificación y diferentes bailes tradiciones folklóricas los pasos básicos de
-Paseo ejecución de bailes típicos regionales al practicar sus danzas los bailes y danzas
y bailes. regionales en el aula
-Seguidilla típicos regionales
de clases.
-Tres golpes y venia
‐ Ejecuta, al ritmo de la
música, los pasos y ‐ Participa en
-Bailes regionales. coreografía del tambor coreografías de bailes
-Cumbia abierta propio y regionales tradicionales como
Coreografía Tambor norte y
Cumbias abierta en
actividades
realizadas dentro y
fuera del plantel.
246
ÁREA 5: Educación Deportiva.

Reconoce la importancia de la historia y reglamentación de las diferentes disciplinas pre deportivas.
Practica fundamentos técnicos, en los diferentes pre deportes de acuerdo a sus capacidades.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
13. Historia y 13. Aplicación de los 13. Muestra interés por 13. Describe la historia y 13. Elabora un cuadro
reglamentación de reglamentos de Mini indagar la historia de reglamentos del mini sinóptico sobre la
las diferentes deportes. diferentes disciplinas deportes. Historia y la
disciplinas pre pre deportivas y sus reglamentación de las
deportivas. reglamentos diferentes disciplinas
14.Mini deportes 14.Demostración de los pre deportivas.
‐ Fundamentos Fundamentos Técnicos 14.Disfruta de las 14.Argumenta con
Técnicos del Mini deportes sesiones de práctica respeto e 14. Formados en círculo
‐Conducción del balón de los Fundamentos intercambia practica los
‐ Pases. Técnicos del mini opiniones en un foro Fundamentos
‐ Recepción. deportes. sobre la actualidad técnicos de los mini
‐ Tiros o lanzamiento. de los mini deportes deportes.
‐ Despejes.
‐ Saques. - Disposición al ‐ Se divierte con los - Participa en
*Se pueden alternar en cumplimiento de las juegos encuentros
su aplicación reglas de juego y pre‐deportivos. pedagógicos
dependiendo de la valoración del pre deportivos
disponibilidad de trabajo en equipo. aplicando reglas y
tiempo y de acuerdo a deportes. fundamentos.
la programación anual
de asuntos estudiantiles
en cuanto a los torneos
C.O.D.I.C.A.D.E.R.,
interprimarios otros
247
BIBLIOGRAFÍA PARA LOS DOCENTES.
Allain, Billouin. Atletismo Tomo I y II. Hispano europea. Barcelona. 1992

Ballesteros ,José M. Y Álvarez, Julio Manual Didáctico de Atletismo. Kapelusz, Buenos Aires 1990
Dirección de Educación Física, Recración y Deportes Guía Curricular para el CEC, área: Educación Física. 1991
Escolares de Guatemala
Forteza Armando. Entrenar para Ganar. Metodología del Entrenamiento Deportivo. Olimpia; México.
1994
Gomes Tubino, Manuel José. Metodología Científica do Treinamento Desportivo. Ibrasa, Sâo Paulo. 1980
Ediciones Mósteles Gran Enciclopedia de los Deportes Madrid.
Grosser, Manfred; Brüggemann, Peter y Zintl, Fritz. Alto Rendimiento Deportivo. Deportes Técnicas, México; 1993
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Fundamentos básicos para el Fútbol. 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Manual Técnico de Fútbol. 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Reglamento de Atletismo 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Reglamento de Fútbol. 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Reglamento de Voleibol. 1999
Jonath, Ulrich. Entrenamiento en Circuito. Paidos, Buenos Aires; 1982
Kuznetsov, V.V. Análisis de la Preparación de Velocidad – Fuerza en los Deportistas de alta
Calilficación. Editorial Científico-Técnica. La Habana. 1983
PROGRAMACION POR COMPETENCIAS FORMACION PRACTICA, IMPRESO EN ESPAÑA;
JESUS CABRERIZO DIAGO, MARIA JULIA RUBIO ROLDAN 2008 PEARSON EDUCACIÓN, S.A.
Y SANTIAGO CASTILLO ARREDONDO
Lamb, David Fisiología del Ejercicio, Respuestas y Adaptaciones. Edit. Pila Teleña. Madrid; 1989
McGrawHill. Manual de Atletismo Ilustrado. México 1995
248
BIBLIOGRAFÍA PARA LOS ESTUDIANTES
Montenegro, Mario Educación Física, Teoría y Práctica. Cajamarca; Perú 1992

Mortensen J. Y Cooper J. Técnicas del Atletismo. Hispano europea, Madrid; 1990
Mosston, Muska. La Enseñanza de la Educación Física: del Comando al Descubrimiento. Paidos,
Buenos Aires. 1985
Oliver Coronado, Arturo. Iniciación al Atletismo. Alambra, Madrid; 1995
Palau, Ana Raquel Vive Más y Mejor. Impresora Continental, Panamá, 1995
Seybold, Annemarie. Didáctica de la Educación Física. Kapelusz; Buenos Aires, 1983
Seybold, Annemarie. Nueva Pedagogía de la Educación Física. Kapelusz; Buenos Aires, 1983
Stancher, Stefan. Atletismo, Preparación Técnica de los Lanzadores. Imprenta Nacional; La
Habana
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN
Ceballos Martínez, Pedro

Cerezo Cárdenas, Mariano
De la Espada Fonseca De Norse, Emilia
Guerrero Ruíz, Octavio O
Jiménez García, Elías
Mirones Camaño, José N.
Montilla Moreno, Armando A.
Navarro Barba, Elga R.
Perea Linares, Miriam E.
Sánchez Lam
249
TECNOLOGÍAS
CUARTO GRADO
2013
FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO
JUSTIFICACIÓN
Los programas Familia y Desarrollo Comunitario para la manera que sean capaces de anticipar el efecto de sus
Educación Básica General, han sido diseñados como decisiones tanto para el presente como para futuro de la
respuesta a las exigencias planteadas por la Ley 47 familia.
Orgánica de Educación de 1946, con el propósito de
La familia del siglo XXI tendrá características diferentes a la
formar ciudadanos capaces de construir y reconstruir su
del siglo XX dado que enfrentará problemas y a retos
conocimiento permanentemente en el transcurso de los
diferentes. Los cambios demográficos ocurridos en la
cambios por los que atraviesan su vida.
República durante los últimos 40 años del siglo XX
Consecuentemente este programa percibe al sujeto que
permiten anticipar algunos cambios que afectarán a las
aprende como un ente dinámico durante el proceso de
familias del presente siglo.
aprender a aprender, aprender a hacer, aprender ser,
aprender a convivir. Es de esperarse que el número y el porcentaje de familias
monoparentales seguirá aumentando y que en la mayoría
Se reconoce que en este siglo la familia continúa siendo la
de ellos la jefa del hogar será la mujer. Estos cambios,
unidad social básica que ejerce las funciones más
indican que serán hogares pobres, ya que en Panamá al
importantes en la sociedad. Tal es el caso de la
igual que en el resto del mundo, los hogares en los que la
procreación, sostenimiento, socialización y educación, de
mujer es la jefa son más pobres que en los que ambos
los niños que son el futuro de la humanidad. La manera
cónyuges están presentes, pues hacen falta los recursos
como la familia satisface sus necesidades y utiliza sus
que la persona ausente deja de aportar.
recursos afecta el entorno de igual manera que los
cambios en la sociedad afectan a la familia.
Es fundamental, capacitar a los individuos para que tomen

decisiones con conocimiento y responsabilidad, de
252
En estos tipos de hogares están amenazados valores introducido en diferentes aspectos de la vida: el progreso
sociales importantes lo que hace suponer cambios en la biomédico, la introducción de sustancias químicas con
estabilidad social. apariencia y sabor de alimentos, la presencia de alimentos
modificados y el aumento de aparatos tecnológicos en el
Como resultado de esos problemas, se vislumbra una
mercado etc., todo lo cual torna cada vez es más compleja
composición poblacional diferente a las del siglo pasado.
la vida familiar y comunitaria.
Habrán menos niños pero más personas ancianos. Los
adultos de muchos hogares, y especialmente las mujeres, Familia y Desarrollo Comunitario, utiliza los conocimientos
tendrán que enfrentar las exigencias de los hijos y los de varios campos del saber y capacita a los individuos para
ancianos dado el hecho de que en América Latina estas obtener bienes y servicios de calidad, para satisfacer las
necesidades han sido cubiertas por la familia. necesidades familiares con la utilización más eficaz y
eficiente posible de los recursos. Es una asignatura cuyo
Además, estos hogares se verán seriamente afectados por
beneficio no sólo alcanza a los individuos sino también a la
el creciente número de adolescentes con hijos.
sociedad en general porque su propósito es lograr familias
A estos cambios hay que agregarles el aumento de la estables y sólidas, porque ellas constituyen la fortaleza y
violencia familiar y de la sociedad en general; la influencia la estabilidad de la nación. El bienestar económico del
de la televisión y de los otros medios de comunicación; la país descansa sobre el bienestar social y económico de las
influencia de la computadora y los cambios que se han familias que lo componen.
253
DESCRIPCIÓN
El Programa de Familia y Desarrollo Comunitario está sexual. También se les capacita para desempeñarse en los
organizado en base a áreas. Cada una de las cuales aborda, diferentes roles con énfasis especial en el valor de la
con un enfoque particular, los problemas y aspectos más comunicación.
importantes relacionados con ámbitos de la vida familiar
Área 4: Vivienda y su ambiente.
que se proyectan a nivel comunitario.
En el área de La Vivienda y Su Ambiente, se contempla la
Área 1: Administración del Hogar.
vivienda como un marco en el que se desenvuelven las
A través de la Administración del Hogar, las personas relaciones familiares; también como un recurso de alto
adquieren conocimientos y destrezas mediante la costo económico que satisface diferentes necesidades y
adninistración del hogar, que les ayudan a lograr la calidad que tiene un impacto en el ambiente. La vivienda afecta
de vida deseada. Los individuos aprenden a tomar y a su vez es afectada por los integrantes de la familia.
decisiones cuando se enfrentan a situaciones que
Área 5: Textiles y Vestuarios.
conllevan el uso de los recursos.
En el área de Textiles y Vestuarios los estudiantes
Área 2: Alimentación y Nutrición.
adquieren conocimientos en el área de textiles, que les
Mediante las clases de Alimentación y Nutrición aprenden permiten seleccionar ropa personal y de casa. Se le pone
la selección, almacenamiento, preparación y servicio de especial atención al papel importante que juega el
alimentos en el hogar. Es decir, se toma en consideración consumidor en el mundo textil. Se hace énfasis en la
éstas y otras funciones alimenticias. selección y el cuidado de la ropa y se contempla la
necesidad de conservar recursos, tales como: el agua y la
Área 3: Desarrollo Humano y Sexualidad.
energía.
En el área de Desarrollo Humano y Sexualidad se visualiza
a la familia como formadora de personas y se educa a los
jóvenes para que sean responsables en su conducta
254
• Fortalecer los valores que propician el bienestar • Demostrar capacidades para la selección,
individual y familiar a lo largo del ciclo de vida, haciéndose confección y cuidado de la ropa de la familia, según la
responsable para consigo mismo, la familia y la ocasión.
comunidad.
• Demostrar capacidades para organizar y conservar
• Tomar decisiones acertadas que le permitan la vivienda en las mejores condiciones, tanto desde el
mejorar su calidad de vida familiar y comunitaria. punto de vista físico como estético.
• Desarrollar habilidades y destrezas útiles para • Valorar la necesidad e importancia de contribuir a

insertarse en el mundo tecnológico, en el laboral la conservación y uso racional de los recursos del medio
manteniendo un nivel de vida personal y familiar de ambiente como condición básica para una mejor calidad
calidad. de vida.
• Aplicar principios de Administración del Hogar

relacionados con los recursos materiales y financieros.
• Aplicar principios y prácticas para una adecuada

alimentación y nutrición en todas las fases de la vida,
considerando los recursos disponibles y la provisión de
alimentos de la comunidad.
255
OBJETIVOS DE GRADO
Valorar la práctica de principios de administración Distinguir aspectos que contribuyen a que las
durante las actividades diarias evitando así personas interactúen con éxito dentro de la
accidentes en el hogar. sociedad.
Practicar principios de almacenamiento que
fomenten un ambiente propicio para el desarrollo
Identificar en los alimentos los nutrientes de las tareas del hogar.
requeridos por el organismo para conservar la
salud.
Emplear técnicas de costura que favorezcan la
conservación y apariencia del vestido.
256
ÁREA 1 : ADMINISTRACIÓN DEL HOGAR

Aplica los principios de Administración del Hogar en el uso adecuado del cuerpo humano al realizar labores caseras.
Practica medidas de seguridad para evitar los accidentes en el hogar.
Distingue algunas responsabilidades que le son propias como agente de consumo.
Reconoce las consecuencias de los hábitos de consumo en las compras.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. EL CUERPO HUMANO. 1. Utilización adecuada del 1. Se esfuerza por 1. Emplea los principios 1. Exposición de videos
- Concepto. cuerpo humano en utilizar correctamente básicos de del cuerpo humano
en sus diversas
- Usos Adecuados diversas actividades. su cuerpo en las administración del actividades.
en las distintas diversas actividades. hogar.
actividades : - Adquisición de buenos - Conversatorio acerca
Al sentarse hábitos en el uso del - Valora el cuerpo - Demuestra buenos de las correctas
cuerpo humano al humano como equipo hábitos en la postura posturas de nuestro
Cargar peso cuerpo.
Caminar realizar diversas único e irremplazable. correcta del cuerpo
Subir Escalera actividades. humano al realizar - En talleres grupales
Al Escribir diversas actividades. dramatiza sobre
actividades que
Al barrer muestre el uso
Coser adecuado e
Al acostarse inadecuado del
Trapear. cuerpo humano.
- Importancia
- Elaborar un álbum
sobre el uso adecuado
del cuerpo humano.
257
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2. NORMAS DE 2. Análisis de los 2. Respeto por las 2. Practica las normas 2. Investiga los
PREVENCIÓN DE accidentes más normas de seguridad. de prevención de conceptos:
ACCIDENTES. comunes en el hogar y accidentes. prevención, normas,
Concepto. fuera de éste. - Internaliza las accidentes, otros.
Importancia. medidas de
Principales prevención de - Campaña de
accidentes y formas - Aplicación de las accidentes en el hogar. prevención de
de prevención, en el: normas de prevención accidentes en el hogar
de accidentes. - Evita cometer (murales alusivos,
- Hogar
imprudencias en las folletos. Álbumes,
- Fuera del Hogar
labores cotidianas. otros.)
- Confecciona un
tríptico alusivo para
campaña.
3.LA EDUCACIÓN AL 3. Análisis del concepto e 3. Demuestra hábitos 3. Investiga en

3. Manifiesta interés en
CONSUMIDOR importancia de la diferentes fuentes el
la importancia de las responsables de
- LAS COMPRAS compra. tema de las
compras. consumo al realizar
Concepto. compras.
Importancia. - Reconocimiento de los compras.
distintos tipos de - Reflexiona sobre los
Tipos de compras: - Vista el centro
compras que realiza el precios y la calidad - Distingue los
- Regulares comercial de su
consumidor. de los artículos antes diferentes tipos de
-Por Necesidad comunidad para
de realizar una
-Por impulso compras. comparar productos
- Análisis de las compra.
-De temporadas y precios.
consecuencias de los
hábitos de consumo. - Juzga los hábitos de
- Consecuencia de los - Elabora un mural
consumo.
hábitos de alusivo a diferentes
consumo. tipos de compras.
258
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Desarrolla un espíritu - Realiza un mapa
creativo como conceptual sobre
consumidor. hábitos de consumo.
- Valora el consumismo - Construyen folletos

responsable. informativos de
hábitos de consumo
en equipos de
trabajo.
- Debate sobre
algunos hábitos de
consumo en sus
hogares y posibles
soluciones.
259
ÁREA 2: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN

Analiza la importancia de los nutrientes y su influencia para una vida sana.
Distingue la clasificación de los nutrientes en los distintos alimentos que consumimos.
Discrimina las diferencias nutritivas de los grupos incluidos en la pirámide de los alimentos.
Diferencia las comidas del día de acuerdo a su ocasión y valor nutricional.
Utiliza hábitos de higiene en la selección y preparación de los alimentos.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. LOS NUTRIENTES. 4. Agrupación de 4. Internaliza la 4. Identifica el valor 4. Participa en equipos
-Concepto. diferentes tipos de importancia de los nutritivo en los de trabajo en la
nutrientes según los nutrientes para su alimentos. confección de un
-Clasificación de los alimentos. bienestar general. cuadro comparativo
nutrientes - Distingue las de alimentos en base
- Explicación de las - - Actitud crítica ante las funciones nutritivas a sus nutrientes.
-Funciones
funciones generales de funciones generales de de los alimentos.
generales de
los nutrientes. los nutrientes. - Investiga sobre los
nutrientes.
- Clasifica las nutrientes en
-Fuentes principales - Análisis de las - - Curiosidad ante las diferentes fuentes de diferentes fuentes
de Nutrientes principales fuentes de principales fuentes de los alimentos según bibliográficas.
nutrientes. nutrientes que sus nutrientes.
aportan los alimentos. - Expone en grupos de
- Selecciona alimentos trabajo su
- Valoración adecuados y sanos en investigación.
responsable en la su alimentación.
selección de los - Confecciona un
alimentos. álbum ilustrado de las
distintas fuentes de
nutrientes
260
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5.PIRÁMIDE DE LA 5. Resumen de aspectos 5. Internaliza el valor los 5. Clasifica distintas 5. Investiga sobre la
ALIMENTACIÓN. importantes de la alimentos en la clases de alimentos de pirámide de la
Pirámide de Pirámide de acuerdo a acuerdo a la Pirámide. alimentación.
- Concepto alimentos. los nutrientes.
- Importancia - Señala el valor - Expone sus
Nutricional - Clasificación de - - Siente curiosidad por nutritivo de la investigaciones.
- Ubicación de los alimentos de acuerdo el valor nutricional de pirámide de
alimentos según su a la Pirámide. los alimentos. alimentos - Dramatiza sobre el
valor nutritivo. valor de los nutrientes
- Organización de los - Reflexiona sobre la de acuerdo al rol del
alimentos según la importancia de la alimento asignado.
pirámide. Pirámide en la
clasificación de los - Confecciona en
alimentos equipo de trabajo,
una pirámide con
alimentos que traigan
de sus hogares.
6. LAS COMIDAS DEL 6. Análisis de la 6. Preocupación por su 6. Planifica diferentes 6. Taller grupal de
DÍA. importancia de las ingesta diaria. minutas del día según confección de
-Definición. comidas del día. la ocasión. minutas de las
-Importancia. - - Interés por comidas del día.
- Descripción de cada recomendar los - Elabora minutas
- -Tipos de alimentos una de las comidas del alimentos apropiados sencillas para cada - En el laboratorio de
que comprende. día, de acuerdo a los de acuerdo a la comida del día. alimentos preparan
- - Reglas de higiene en la alimentos que la comida del día. algunas minutas
integran. - Aplica las reglas de sencillas.
selección y
higiene en la
preparación de las
selección y
comidas.
261
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Manipulación de los - Interioriza las reglas preparación de las - Presentación del
alimentos según las de higiene en la comidas. Portafolio
reglas de higiene selección y
preparación de los - Didáctico con los
alimentos. menús
confeccionados para
cada grupo.
- Confecciona un
álbum con las
comidas del día.
262
ÁREA 3 : DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD

Discrimina los valores y actitudes que permiten el fortalecimiento de la personalidad.
Considera la autoestima como condición para el mejoramiento de la vida social.
Practica relaciones interpersonales saludables con diferentes actores de la sociedad.
Resalta la importancia de la familia como núcleo fundamental de la sociedad.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
7.DESARROLLO DE LA 7. Análisis del concepto e 7. Respeto por una 7. Comprende su 7. Búsqueda de la
PERSONALIDAD importancia de la personalidad personalidad información sobre la
- Concepto personalidad. adecuada. cambiante. personalidad y los
- Importancia valores que los
- Aspectos Relevantes: - Adquisición de valores, - Valora su persona en - Desarrolla una sustentan.
- Hábitos de actitudes y hábitos que forma integral. personalidad cónsona - Socio drama sobre la
higiene y fortalecen el desarrollo con los patrones práctica de hábito
Apariencia personal. de la personalidad - Se interesa por sociales. - valores y actitudes
mantener buenos propios de la
- Valores y hábitos de higiene y - Detalla los aspectos personalidad.
Actitudes. de apariencia relevantes de una - Confecciona un
personal. adecuada mural, folleto o
personalidad álbum sobre los
aspectos relevantes
de la personalidad.
7.1. AUTOESTIMA 7.1. Reconocimiento de la 7.1. Disposición por una 7.1. Describe el 7.1. Participación en
- Concepto. autoestima para la sólida autoestima concepto e actividad lúdica de
- Importancia. formación integral del personal. importancia de la exaltación de la
- Autocuidados individuo. autoestima en el autoestima.
- Responsabilidad en el desarrollo de su
- Seguridad - Experimentación de uso, cuidados, personalidad.
263
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Personal autocuidados, seguridad personal y - Utiliza el - Resumen de los
- Hábitos seguridad personal y hábitos que autocuidado, la aspectos importantes
deseables hábitos deseables que contribuyen al seguridad personal y de la actividad lúdica.
fortalecen la fortalecimiento de la hábitos deseables que
autoestima. autoestima. ayudan a fortalecer la
autoestima.
8. Valora ser parte de 8. Aplica el concepto e 8. Búsqueda de la

8. LA FAMILIA 8. Análisis del concepto e
una familia. importancia de la información sobre la
- Concepto importancia de la
familia en su entorno familia.
- Importancia. familia.
- Respeto por los social.
- Clasificación.
- Relación entre sus - Estructuración de los distintos tipos de - Exposición sobre la
familia. - Distingue los distintos familia y su
miembros. distintos tipos de
de familia de acuerdo composición.
familia.
- Tolerancia entre los a la clasificación - Confecciona un
miembros de la dada. genograma sencillo
- Diferenciación de los
distintos tipos de familia. de su familia.
- Diferencia las - Dramatiza sobre
relaciones entre los
- Muestra actitudes de distintas formas de situaciones de la
integrantes de la
respeto hacia la relacionarse con lo vida cotidiana
familia.
familia. miembros de la relacionadas con la
familia. familia.
- Realiza una
composición sobre
las funciones de los
distintos miembros
de la familia.
264
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8.1. RELACIÓN CON 8.1. Experimentación de 8.1. Interés por 8.1. Participa en diversas 8.1. Realiza una
OTRAS PERSONAS relaciones con compartir con otros. actividades de índole investigación de
personas fuera del recreativa o social, campo sobre los tipos
- Importancia ámbito familiar. - Disposición abierta a manteniendo buenas de relaciones que
- Tipos de interactuar con relaciones existen.
relaciones Reconocimiento de la otros. personales.
 Vecinos importancia de las - Elabora un álbum
 Maestros buenas relaciones con - Sensibilización en el - -Demuestra buenas que contenga las
Compañeros / amigo otros miembros de la mantenimiento de relaciones características de las
comunidad. relaciones interpersonales con relaciones
armoniosas con miembros de la interpersonales.
otros integrantes de comunidad.
la comunidad. - Socio drama sobre
- Aplica la mediación las relaciones con
- Se interesa en la como medio de otras personas en su
mediación de solución de conflicto comunidad.
conflictos entre sus entre sus pares
pares. - Participa de un
conversatorio sobre
las relaciones fuera
del entorno familiar.
- Formula conclusiones
sobre las características
de las buenas relaciones
personales
265
ÁREA 4: VIVIENDA Y SU AMBIENTE

Reconoce que los diferentes espacios de la vivienda proporcionan bienestar en el ambiente familiar.
Aplica los cuidados y mantenimiento de los espacios tanto externos como internos de la vivienda para su mejor conservación.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
9. LA VIVIENDA 9. Análisis de la vivienda 9. Análisis de la 9. Reconoce la vivienda 9. Investiga sobre la
- Concepto. e importancia de la vivienda e como un medio de vivienda como
- Importancia distribución de sus importancia de la satisfacer una necesidad básica para
- Distribución y áreas. distribución de sus necesidad básica. los seres humanos.
usos de las áreas.
áreas. - Distinción de las áreas - Describe las áreas
- Elaborar una
- Mobiliario. de la vivienda y sus - Distinción de las de la vivienda y los
maqueta con las
- Cuidados y respectivos usos. áreas de la vivienda y beneficios que ofrece
diferentes áreas de la
mantenimiento sus respectivos usos. cada una de estas.
vivienda.
de las áreas - Reconocimiento del
- Diferencia los
(externas e mobiliario de cada - Reconocimiento del - Utilizando la técnica
cuidados y el
internas) y del área. mobiliario de cada lluvia de ideas,
mantenimiento que
mobiliario. área. aportar información
requiere cada una de
- Distinción de los sobre los cuidados y
las áreas de la
cuidados y - Distinción de los el mantenimiento de
vivienda y su
mantenimientos de las cuidados y las áreas de la
mobiliario.
áreas (externas e mantenimientos de vivienda.
internas) y del las áreas (externas e
mobiliario de la internas) y del - Elabora un resumen
vivienda. mobiliario de la de los aportes
vivienda. relevantes
266
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
proporcionados por la
lluvia de ideas.
- Elabora un álbum o
un mural sobre el
mobiliario apropiado
en cada área de la
vivienda.
267
ÁREA 5: VESTUARIO Y TEXTILES

Justifica la importancia del vestuario en la protección del cuerpo humano y la apariencia personal.
Aplica técnicas de limpieza y mantenimiento para la preservación del vestuario.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
10.El Vestuario 10. Utilización de las 10. Responsabilidad en 10. Reconoce la ropa 10. Trabajo corporativo
- Concepto diferentes prendas de el uso de un como una necesidad. define por diferentes
- Importancia vestir para la vestuario adecuado, medios (diccionario,
- Ventajas conservación óptima según la ocasión. - Aplica técnicas web, otros) el
 Apariencia del cuerpo humano. básicas para el significado de
Personal - Sensibilización en la cuidado de la ropa. palabras tales como:
 Clima - Identificación de los escogencia del ropa, vestido, traje,
- Cuidados cuidados del vestuario vestuario apropiado - Crea un portafolio de vestuario, textiles,
 Limpieza para su limpieza, para las diferentes diversos tipos de tela, etc.
 Almacenami almacenamiento y actividades diarias. ropa.
ento mantenimiento. - Taller acerca de los
- Valora el vestuario - Aprecia la ropa que cuidados de la ropa.
- Mantenimiento - Selección adecuada personal, posee.
- Clasificación del del vestuario de preocupándose por - Ensayo acerca de
vestuario según acuerdo a la ocasión. la limpieza, alguna experiencia
la ocasión. almacenamiento y en el cuidado de la
mantenimiento ropa y el calzado.
adecuado.
268
BIBLIOGRAFÍA
ARTES INDUSTRIALES Educación Tecnológica. Editorial Géminis
BUTLER, VALDEMAR Trabajo en Cuero, Alfarería y Cerámica. Aprendex Enciclopedia
(varios. Kapeluz, México, 1970
EDWAR, HARRIS Ebanistería y Carpintería de la Construcción. Mc. Graw Hill
EUROPA EDICIONES, S.A. Artes Creativas 1, 2, 3,4. España, Ediciones Tyris, S.A. 1987.
HERRERAM, MARIO JOSEFO Cultural Centroamericana
HELWICH, HANNER Alrededor del trabajo de la Madera. Editorial, Demetri, S.A. Barcelona, 1976.
INAFORP. Folletos de Ebanistería (Construcción de muebles)
MAC. GRAW HILL. Manual de Seguridad Industrial. McGraw Hill, P.E. 1980.
MEJÍA, DIONISIO Apuntes de Educación Artística. Segunda Edición.
MINISTERIO DE COMERCIO E INDUSTRIA Evolución de las Artesanía en Panamá. Nº 6 y 7. 1997 y 1998. Feria Nacional
de Artesanía XX Y XXI. Panamá, Rep. de Panamá.
OCÉANO CENTRUM. Biblioteca Atrium de la Carpintería. Barcelona, España 1993.Decoración.
OCÉANO CENTRUM. Teoría y principios básicos.
269
ARTESANÍA Y MADERA
CUARTO GRADO
2013
JUSTIFICACIÓN
La asignatura de Tecnología presenta, dentro de su creativas que facilitan que alumnos y alumnas desarrollen
estructura, el Área de Artesanía y Madera, proporciona habilidades y destrezas para elaborar objetos a través de
conocimientos básicos de la artesanía nacional como una un proceso manual o con auxilio de herramientas,
manifestación de la vida cotidiana y la expresión cultural instrumentos y máquinas simples permitiendo obtener
de nuestro pueblo, la que viene a constituir bases sólidas y resultados en un aprendizaje individualizado y grupal que
consistentes para forjar y fortalecer nuestra propia incorpore los patrones culturales y su desarrollo histórico
identidad como nación. del medio que constituye en la actualidad un recurso con
todo un potencial económico y social para la comunidad
Por lo expuesto, el área de Artesanía y Madera constituye
panameña
una experiencia de aprendizaje que promueve actividades
DESCRIPCIÓN
Esta área introduce temas teóricos prácticos en tercer introduce la técnica del bruñido y el esgrafiado y se
grado (3°) como el arte popular y proyectos sencillos de desarrollan proyectos artesanales con recursos naturales
trabajo en masilla, barro, arena y otros. En cuarto (4°) del medio y se profundiza en el tallado. En el noveno (9°)
grado moldes en arcilla y trabajos en diferentes piezas, en grado se profundiza aún más en los trabajos con alfarería,
quinto (5°) grado los diseños precolombinos y piezas cerámica, talabartería y se incorpora en el trabajo
moldeadas y el tallado. En sexto (6°) grado elaboración artesanal lo relativo al casqueado y se trabaja en niveles
de artesanías con diferentes recursos provenientes del más complejos con materiales provenientes del medio
medio ambiente. En el séptimo (7°) grado se introducen ambiente.
actividades básicas de artesanías de alfarería, cerámica,
El trabajo con madera se introduce en tercer (3°) grado
talabartería y uso de materiales del entorno. En el (8°)
con temas básicos como: la estructura de la madera y su
grado se le da continuación, con mayor profundización
uso racional, factores que afectan su calidad, proceso y
práctica, a la alfarería, la cerámica y la talabartería y se
trabajo de la madera con aplicación correcta de las
272
herramientas básicas y elaboración de pequeños octavo(8°) grado se tratará el adecuado acabado de la

proyectos artesanales; en cuarto (4°) grado, la estructura madera, la aplicación del entintado, trabajo en diferentes
madera, reglas de seguridad y diseño y planeamiento de tipos de muebles, la madera en la industria en los
proyectos; en quinto (5°) grado se presenta las secciones productos y normas de seguridad en la carpintería y
de la madera,, el acabado en la madera y el uso de ebanistería y en noveno (9°) grado se introducen aspectos
submúltiplos en el trabajo de la madera; en el sexto (6°) relacionados con las herramientas eléctricas, normas de
grado se introduce la clasificación del secado y la seguridad, máquinas usadas en el proceso de la madera,
conservación de la madera, aplicación del sistema métrico tipos de sierras para calar y el torneado de la madera.
e inglés en trabajos de madera y las figuras geométricas y
Para efecto del trabajo práctico en el área de Artesanía y
su cálculo en la madera, en séptimo (7°) grado. Se usará
Madera y el logro de aprendizajes significativos, se
las unidades inglesas y métricas en el trabajo de la
recomienda hacer énfasis en la organización y elaboración
madera, medir superficies de madera, adquisición y
de proyectos sencillos con diferentes niveles de
trazado, curado y conservación de la madera y elaboración
complejidad en forma progresiva según el grado que se
de proyectos con madera disponibles en el entorno; en
implemente.
273
Motivar el interés en conservar nuestra artesanía nacional. Desarrollar destrezas en el manejo de herramientas
Participar en proyectos artesanales de acuerdo a la manuales y eléctricas.
maduración y desarrollo psicomotor de alumnos y alumnas. Conocer los diferentes tipos de madera y
Elaborar proyectos artesanales, tomando en cuenta la selecciona los acabados pertinentes para trabajar
realidad escolar y ambiental. ese material.
Comprender la estructura del árbol y el proceso de la madera Seleccionar las herramientas y equipos necesarios
en un aserradero. para el acabado de la madera.
Clasificar la madera aplicando los conocimientos sobre la Aplicar los procedimientos para el trabajo con
estructura del árbol. herramientas manuales.
Aplicar el proceso apropiado en el secado y curado de la Manejar las distintas maquinarias para el labrado
madera. y terminado de la madera.
Utilizar los sistemas de mediciones en el proceso de la Aplicar las experiencias técnicas y prácticas para
madera. organizar diferentes tipos de proyectos de trabajo
en ebanistería.
OBJETIVOS DE GRADO
Comprender la importancia de la conservación y Aplicar medidas preventivas para la conservación y

reforestación de árboles maderables para la producción de calidad de la madera.
madera en forma sostenible. Elaborar proyectos sencillos de madera utilizando
Reconocer la importancia de la protección y el uso racional de la creatividad.
la madera en los trabajos artesanales.
Analizar las formas de conservar la calidad de la madera en el
ambiente para su uso artesanal.
274
ÁREA 1: ARTESANÍA
OBJETIVOS:
Conoce los diferentes mercados artesanales
Confecciona moldes de arcilla de diferentes piezas
Aplica la técnica del papel mache.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. Descripción del 1. Interés por 1. Describe lo 1. Realiza visita a las
1. Actividades artesanales desarrollo de participar en las importante que son áreas de producción
en el país. actividades actividades los mecados de artesanías y
artesanales en el país. artesanales. artesanales expone el salón de
regionales. clase lo observado.
- Clasificación de los - Reflexión realizar - Distingue las - Elabora un cuadro

diseños de artesanías visitas a lugares diferentes clases de comparativo de las
sencillas observadas donde realizan artesanías según lo diferentes clases de
en las visitas a lugares actividades de observado en la artesanías
artesanales. artesanía. excursión. observadas en la
visita al mercado
artesanal.
2.El moldeado y el moldeo. 2. Aplicación del 2. Valoración del uso 2 .Describe la técnica 2. Realiza taller de
aplicación de
•barro moldeado y el de las técnicas para para realizar moldes. moldeado y el
•arcilla moldeo. el moldeado. modelado con
•harina - Elaboración de los - Confianza en el uso - Distingue los supervisión del
- Procedimiento de docente, en el aula.
procedimientos de de las técnicas de procedimientos
preparación de arcilla. preparación de la moldeado en la para la preparación - Elabora talleres de
•licuado arcilla. realización de moldes de la arcilla. moldes para
275
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
•colado de las manos, piñatas, fruteros y
•secado fruteros y otros máscaras. Con
asistencia del
•amasado. docente.
3..La técnica del papel 3. Observación y 3. Manifestación de 3. Demostración de 3 Interpreta de

mache. reconocimiento de la Interés por el dominio de la manera descriptiva
•periódico técnica del papel procedimiento de la técnica del papel los procedimiento
•saco mache. preparación de mache. para desarrollar la
•manila arcilla. técnica del papel
•papel higiénico - Identificación al maché.
•capullo. utilizar la técnica del
papel mache. - Reflexión en la - Elige y utiliza la - Elabora talleres de
demostración al técnica del papel manualidades con
mostrar orden y mache en trabajos papel mache de
aseo al realizar hechos en clase. manera aseada y
trabajos con papel ordenada.
mache.
276
ÁREA 2: MADERA
OBJETIVOS GENERALES:
Confecciona trabajos artesanales preocupándose por la protección del ambiente y en el uso artesanal.
Aplica las medidas de conservación de la madera para protegerla de los factores que afectan su calidad.
Analiza el procesamiento de la madera en los aserraderos y talleres artesanales.
Valora la utilidad de la madera como parte del ambiente y de la producción artesanal.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. Usos de la madera en la 4. Identificación de los 4 . Valoración al 4. Utiliza de manera 4. Elabora
artesanía. cuidados de la utilizar los correcta y eficaz la individualmente
madera como un recursos naturales. madera. un listado acerca
recurso natural. de los factores que
producen la tala
indiscriminada de
árboles.
- Reconocimiento en - Interés por la - Distingue la - Elabora un mural

los cuidados de la afectación de la importancia de los sobre la forestación
madera en y sus usos madera por cuidados de la y renovación de los
en la artesanía. factores externos. madera como recursos naturales
recurso natural. y lo sustentan.
4.1.Factores que afectan la 4.1.Identificación de los 4.1. Valoración por la 4.1. Explica los factores 4.1. Interpreta los
calidad de la madera. Factores que afectan calidad de la que afectan la elementos que
- Humedad la calidad de la madera al usarla. calidad de la afectan la calidad de
-Insectos madera madera. la madera por
-Otros medio de una
exposición oral.
277
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Reconocimiento de - Disposición al - Distingue los - Selecciona los

los factores que estimar los factores factores que elementos que
influyen en la calidad externos que afectan la calidad afectan los factores
de la madera. afectan la madera de la madera como externos de la
la humedad, calidad de la
insectos y otros. madera.
4.2. La calidad de la 4.2. Reconocimiento de 4.2. Responsabilidad en 4.2. Clasifica los 4.2.-Elabora un cuadro
madera. los elementos que conocer las métodos para de contrastación de
-color forman parte de la características de la reconocer la los diferentes tipos
textura calidad de la madera. calidad de la calidad de la de madera según su
-sabor madera. madera según su color y textura y lo
color y textura. sustenta en clase
- Identificación de las
distintas clases de - Constancia en el - identifica los - Realiza una
madera según su desarrollo de los proceso de la exposición oral
color y textura métodos de calidad de los sobre los diferentes
reconocimiento de trabajo de la tipos de maderas
la calidad de la madera. de diferente
madera. calidad.
4.3. Procesos de trabajo con 4.3.Aplicación de los 4.3. Reflexión en el uso 4.3. Identifica las 4.3. Explica en forma
la madera. procesos de la de los procesos en etapas del proceso clara los usos de
-Corte madera el trabajo de la de la madera. los procesos de
-Transporte
madera trabajo de las
-Aserrado - Observación en cada
-Secado uno de los pasos en el madera
- Interés por debatir - Formula
desarrollo de los los procesos de los correctamente los - Intercambia en
278
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
procesos de la trabajos con la procesos de la forma grupal
madera. madera madera. laminas acerca de
la partes de la
madera.
4.4 .Se interesa por la

4.4. EL proyecto 4.4. Análisis del 4.4 Valoración de la 4.4. Describe la elaboración de
proyecto. elaboración de elaboración del proyectos finales.
proyectos como proyecto.
trabajo final.
- Reconocimiento en el - Interés en el uso de - Describe con - Define los

uso racional de la los procesos de certeza los pasos elementos
madera como trabajos de la necesarios para la necesario para la
proyecto. madera en la elaboración del elaboración del
construcción del proyecto proyecto.
proyecto.
279
DIBUJO
CUARTO GRADO
2013
JUSTIFICACIÓN
El Dibujo Básico y Técnico constituye un excelente auxiliar científicas, es imprescindible en los llamados oficios
pedagógico para desarrollar en alumnos y alumnas la artísticos. (Joyería, repujado, publicidad, carpintería,
capacidad sensorial motriz, relacionada con la vida otros).
cotidiana, ya que es una actividad científica que se utiliza De esta manera, el dibujo es un instrumento que sirve para
en todas las áreas del conocimiento humano. desarrollar la creatividad humana. El arte del dibujo no
Por lo tanto, el área de Dibujo Básico y Técnico, es un escapa del inminente esfuerzo que realiza el ser humano,
campo de aprendizaje que permite que los educandos que apoyado en la ciencia y la tecnología procura en cada
aprendan haciendo y que puedan representar el mundo oportunidad mejorar la calidad de dichos instrumentos al
real o de la imaginación a través de líneas rectas o mixtas a fin de alcanzar un acabado más óptimo para la sociedad
la cual se le puede agregar sombra para dar volumen a la
figura.
El dibujo constituye la base de muchas actividades

artísticas (Arquitectura, pintura, escultura), industriales y
.
DESCRIPCIÓN
Esta área esta programada para implementarse del En Tercer (3°) grado se introduce temas sobre medición
Tercero al Noveno Grado, con la finalidad de introducir en en el dibujo, el uso del lápiz, el Sistema Internacional de
los alumnos y alumnas el manejo básico y técnico del Medidas y su aplicación en el dibujo, construcción de
dibujo como una herramienta fundamental para el manejo segmentos; en Cuarto (4°) grado se aborda el equipo
tecnológico. básico de dibujo, el uso del juego de geometría en el
dibujo; en Quinto (5°) grado, los Sistemas de Medidas y
282
su uso en el dibujo y el rótulo; en Sexto (6°) Grado se En el Octavo (8°) grado se introduce los letreros y
introduce procedimientos en el trazado de perspectiva, conceptos geométricos y en el Noveno (9°) grado se
Sistemas de Medidas y la perspectiva con dos puntos de; presenta los problemas geométricos y el dibujo, el uso de
en Séptimo (7°) grado el Dibujo Técnico, el equipo de triángulos, polígonos y círculos y la combinación de figuras
dibujante, las reglas del dibujante, dibujo a mano alzado y geométricas y su utilización en el dibujo.
uno de la regla T.
Aplicar los conocimientos de los diversos Reconocer la importancia del dibujo básico, como
materiales y técnicas de dibujo básico, en la medio importante para la descripción de las
solución de problemas de representación de formas y sus características.
formas. Aplicar la imaginación técnica mediante diversas
Utilizar los instrumentos de dibujo básico como actividades
medio para la valoración exacta en sus
realizaciones representativas de la forma.
Aplicar técnicas y procedimientos fundamentales
de geometría, en la representación de las formas
de un objeto.
OBJETIVOS DE GRADO
Reconocer el concepto de Dibujo Técnico y su

importancia como forma de expresión industrial.
Realizar láminas en base al dibujo técnico
considerando los hábitos de trabajo ordenado.
283
ÁREA: DIBUJO BÁSICO

OBJETIVOS GENERALES:
Opera correctamente el juego de geometría.
Usa escuadras y regla en la construcción de figuras.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. El juego de geometría. 1. Utilización y 1. Valoración del juego 1.Explica el uso del 1. En el aula realizar
uso del cuidados del juego de de geometría juego de geometría. trabajos de
construcción de
trasportador y geometría. ángulos utilizando
construcción de - Clasifica las partes trasportador y regla.
ángulos 30 ,45 ,90 y del juego de Con supervisión del
180 grado. geometría. docente.
uso del juego de - En el aula construir
geometría. - Aplica el uso circunferencias con
cuidados del juego correcto del el uso del compás.
de geometría. trasportador y e l
compas.
- En la casa realizar
investigación
- Realiza cálculos de acerca del uso y
ángulos con ayuda cuidado del juego
del trasportador. de geometría y
exponer en grupo
colaborativo.
- Realiza trazados de
circunferencias con - Practica el cuidado
la ayuda del de juego de
compás. geometría.
284
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Acepta el uso del

compás como
herramienta para
realizar el cálculo
de ángulos.
2. Las escuadras y el dibujo 2. Utilización de las 2. Valoración del uso 2. Percibe el uso del 2. En el salón usaran
básico. escuadras de 45 x 45 correcto de las compás para el la regla como guía
30 x 60 grado y de la 30 x 60 escuadras. trazado de para las escuadras y
45 x 45 grado. circunferencia. construirán: líneas
paralelas, líneas
regla de 30 oblicuas y líneas
centímetros - Lectura de la regla de - Describe el uso perpendiculares.
30 centímetros. correcto de las Con supervisión del
escuadras docente.
- Elabora cuadro
- Diferencia los dos comparativo de los
tipos de escuadras. usos de los dos
tipos de escuadras.
- Utiliza las escuadras Y expone en salón
y regla para la de clase.
confección de - En el salón de clase
ángulos según la realizar
clasificación de la construcción de
escuadra. figuras utilizando
las dos escuadras.
285
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Considera la - Confecciona las
utilización de las minas de figuras
geométricas
escuadras y regla utilizando de juego
en la confección de de geometría.
dibujos.
- Percibe la - Aplica los

procedimientos
importancia de las básicos en la
escuadras y regla en construcción de
dibujo básico. figuras geométricas
con la de utilización
del juego de
geometría.
286
BIBLIOGRAFÍA
HARMONIO CENTELLA, Germán Dibujo Relacionado. Editora Escolar, S.A. 1987. Panamá,
República de Panamá.
ARTES INDUSTRIALES Educación Tecnológica. Editorial Génesis.
OMMELERAN, Alberto Técnica de Dibujo. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona 87-89
HERNÁNDEZ, Sixto Dibujo Básico.
EUROPA EDICIONES, S.A. Artes Creativas. Tomo 1, 2,3 y 4 España. Ediciones Tyris, S.A.
1987.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
"FRANCISCO MORAZÁN" Apuntes en la asignatura Dibujo Aplicado. Textiles, Corte y

Confección. I y II 1978-1990.
SAURI ALTEA. Carrusel 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y10. Creatividad Manual y Artística.
Madrid, España. Sauri de Ediciones, S.A. 1985
287
AGROPECUARIA
CUARTO GRADO
2013
JUSTIFICACIÓN
En el Plan de Estudio para la Educación Básica General, el desnutrición, situaciones que se agravan por la injusta
Sistema Educativo da un paso significativo en el desarrollo distribución de las riquezas e ingresos.
integral del país con la inclusión de la asignatura
Esta situación puede ser superada, mediante una
Tecnología. El área Agropecuaria es uno de los
adecuación que propicie el desarrollo integral del género
componentes de la Asignatura Tecnología.
humano. Para ello, el Área Agropecuaria integra técnicas,
Por una parte, representa el Sector Primario de la conceptos y prácticas modernas de producción que
Economía y por otra, brinda la oportunidad a los alumnos guardan relación con los programas y proyectos de
y a las alumnas de adquirir conocimientos prácticos y producción sostenible que se vienen desarrollando. Se
teóricos relacionados con la producción sostenible enmarcan dentro de cuatro sub-áreas: EL JARDÍN Y
mediante el uso racional de los recursos naturales, ESPECIES VEGETALES, TECNOLOGÍA PRÁCTICA Y
específicamente el suelo, agua, fauna y flora. FUNCIONAL. HUMANO, PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS
PARA EL CONSUMO Y MEDIO AMBIENTE Y AGRICULTURA
Precisamente, debido al uso irresponsable de estos
SOSTENIBLE.
recursos y a la aplicación de técnicas no actualizadas de
producción, tenemos altos índices de pobreza y Estas cuatro sub-áreas se mantienen en todos los grados,
pero incrementando la profundidad en los contenidos.
290
DESCRIPCIÓN
Podemos señalar que en el Tercer Grado se introduce la Hábitos del consumidor, oferta, demanda,
Jardinería a través de su importancia, ciencias auxiliares y almacenamiento y mercadeo guardan relación con la
contribución al ornato. Con relación a Tecnología Práctica Producción de Alimentos para el Consumo Humano. Y
y Funcional, ésta se aborda por medio de las herramientas otros desarrollan la sub-área Medio Ambiente y
manuales, uso y mantenimiento. Los factores y destino de Agricultura Sostenible.
la producción describen la sub-área de Producción de
En el Sexto Grado se incluyen los tipos de jardines,
Alimentos para el Consumo Humano y finalmente se
ubicación y diseño. Se señalan los aparejos de tiro y
introducen los conceptos, fundamentos, importancia y
equipos agrícolas más comunes. La Producción Sostenible
beneficios de la Agricultura Orgánica como temática
de Alimentos es desarrollada a través de proyectos de
principal de la sub-área Medio Ambiente y Agricultura
tanto de conservación de alimentos. En cuanto al
Sostenible.
Ambiente y Ecología se desarrolla por intermedio de la
En el Cuarto Grado, vemos la clasificación de los jardines Agricultura Orgánica.
según sus propósitos, productos y hábitos de crecimiento.
El Séptimo Grado desarrolla la Jardinería a través de la
La tecnología se enfoca en el motocultor (partes) y se
propagación. Se introduce la maquinaria agrícola pesada,
introduce el huerto escolar, con todas las actividades
equipos y mantenimiento de los mismos. Se explica
inherentes a él: selección del terreno, planificación,
ampliamente los pasos a seguir en la ejecución o
preparación, labores de campo, otros.
desarrollo de un proyecto sustentable. También se
Con relación al Quinto Grado, vemos los cuidados de las describen técnicas de producción utilizadas en la
especies del jardín y su clasificación, según el agricultura orgánica (producción ecológica).
requerimiento de luz, manejo, mantenimiento y trabajos
En cuanto al Octavo Grado, la jardinería expone aspectos
que se realizan con herramientas agrícolas manuales,
de demanda, mercadeo y utilidad. Se describen técnicas y
describen la temática de Tecnología Práctica y Funcional.
orientaciones específicas empleadas en la agricultura
moderna. Se incluyen aspectos generales de Fisiología y
291
Anatomía Animal y la influencia de los organismos en el Como podemos ver, a través de estas temáticas, se espera
suelo agrícola. promover la construcción del conocimiento, el desarrollo
de las habilidades, las destrezas y la creatividad en la
Finalmente, el Noveno Grado se dedica a tareas prácticas y
aplicación de técnicas que permitan al alumno y a la
específicas, tales como la ejecución de proyectos
alumna desarrollar su capacidad participativa y propiciar
agropecuarios, aplicación de técnicas sencillas.
una producción sostenible procurando una mejor calidad
de vida para la comunidad y por ende, para el país.
Mostrar interés y entusiasmo por las actividades condiciones de vida de los habitantes de la
agropecuarias. comunidad.
Practicar hábitos de laboriosidad, cooperación y Poner en práctica las indicaciones, el uso correcto
responsabilidad, a través de las actividades y mantenimiento de las herramientas y equipos
agrícolas. agrícolas.
Aplicar conocimientos y experiencias prácticas, Contribuir, mediante la producción agropecuaria, a
necesarias para el cultivo técnico y científico de la alimentación de la familia panameña.
especies de la estación. Demostrar que a través de la autogestión se
Aplicar las diferentes técnicas agropecuarias en la pueden obtener los recursos para llevar una vida
realización de pequeños proyectos. sana y decorosa.
Utilizar racionalmente los recursos naturales Reconocer que existe una forma de producir
procurando la conservación del ambiente. alimentos "sanos" (sin contaminantes químicos).
Compartir conocimientos técnicos de trabajos
agrícolas para ayudar al mejoramiento y
292
OBJETIVOS DE GRADO
Reconocer las características de las plantas propias Sembrar en forma directa e indirecta siguiendo los
de jardinería. requisitos específicos de los cultivos.
Identificar las partes principales del motocultor. Ejecutar los trabajos de campo en la preparación
del huerto.
Reconocer la importancia de la producción de
alimentos para el consumo humano. Aplicar las labores de campo en el cuidado de las
plantas del huerto escolar.
Aplicar los sistemas y métodos de siembra en el
huerto escolar. Aplicar insumos orgánicos (abonos y plaguicidas) en
los cultivos establecidos en el huerto escolar.
293
ÁREA 1 : JARDÍN Y ESPECIES VEGETALES

Clasifica los jardines según la especie sembrada para diferenciar los productos obtenidos.
Selecciona los diferentes productos sembrados en el jardín para obtener diferentes beneficios.
Identifica las plantas tomando en cuenta su hábito de crecimiento.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
.AMBIENTE, JARDÍN Y - Confección de - Se Interesa por los - Define el área del - Evalúa los resultados
ESPECIES. parcelas en el área del jardines como medio jardín en el que de los productos
jardín para sembrar de conservación de llevará a cabo la obtenidos en el jardín.
- Productos que se diferentes especies. especies. clasificación de las
obtienen de las especies. - Expone en grupos de
plantas sembradas trabajos los términos
en el jardín. - Clasificación de los - Colaboración en el - Prepara el suelo, y los de: ambiente, jardín y
- Especies jardines. desarrollo de insumos necesarios especie.
- Ornamentales jardines. ara llevar a cabo
- Flores dicho trabajo (de - Presenta una
- Manejo de los
- Follajes aplicación.) maqueta de la
productos - Preferencia por
- Frutales clasificación de los
recolectados en el algunas especies de
- Medicinales y - Hace un esquema del jardines y los
jardín. plantas.
Aromáticas área para ser productos que se
- Alimenticias evaluado. obtienen de las
- Enumeración de las - Valoración de las
- Otras plantas sembradas.
especies. plantas según su
- Plantas según su - Sintetiza los
forma de forma de significados de - Evalúa cada uno de
crecimiento. crecimiento. especie, jardín, acuerdo a su especie
- Identificación de los
- Erguidas beneficios de las ambiente en un mapa (follaje, aromáticas,
- Trepadora especies de plantas. conceptual. otras).
- Colgantes. - Toma conciencia en - Recoge la
- Rastreras el mantenimiento información - Cada uno, realiza
- Clasificación de las del jardín. mediante un escrito prácticas agrícolas
294
plantas según su - Respeto por la que guarda en su para recolectar los

forma de crecimiento naturaleza. portafolio, para la datos.
evaluación.
- Ejemplifica la - Ordena los datos
clasificación de los acerca del manejo de
jardines. los productos que se
- Examina los colectan en el jardín y
aspectos los agrupa por especie
sobresalientes de los e ingresa su
productos que se información en el
obtienen de un ordenador para armar
jardín. una base de datos de
- Recopila consulta.
información de los - Ilustra las diferentes
productos que se especies de plantas
obtienen el jardín (ornamentales,
para exponer. alimenticias, otras) y
en lista los beneficios
- Explica el manejo de cada una. Vuelca
de los productos que sus ideas en un mapa
se recolectan en el conceptual.
jardín.
- Clasifica los - En practicas de
productos del jardín trabajo de campo con
según su sistema de la siembra de
siembra (directa o plantones, clasifica las
indirecta) de acuerdo plantas según su
con los requisitos forma de crecimiento
específicos del (erguidas, trepadoras,
cultivo. otras), redacta un
- Compara entre el informe y recopila los
método de siembra datos en su portafolio.
directa e indirecta.
295
- Enumere el equipo - Realiza una

y los insumos que se exposición de logros
requieren para cada para evaluación.
uno.
- Redacta informe
con los datos
recopilados, los
ilustra en láminas
explicativas.
- Visita un vivero en su
comunidad, aprecia
las plantas según sus
hábitos de
crecimiento y elabora
un mural con los
datos recogidos y los
explica en el aula.
296
ÁREA 3: PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO

Analiza la importancia de la elaboración de un huerto escolar, casero para el consumo humano.
Construye el huerto siguiendo los pasos adecuados para su planificación.
Aprecia las ventajas y desventajas de los métodos de producción para comparar lo tradicional con lo moderno.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
EL HUERTO ESCOLAR - Descripción del huerto - Interés por planificar - Define lo que es un - Responde a preguntas
- Definición escolar. un huerto escolar. huerto escolar y como exploratorias con
- Objetivos le puede beneficiar. referencia a su
- Beneficios económicos - Planificación del huerto - Cooperación en la conocimiento de lo
- Beneficios nutritivos escolar. planificación. - Hace una lista de los que es un huerto
- Otros beneficios que puede escolar, participando
- Métodos de producción - Selección del terreno. - Disposición para la obtener con el huerto de una mesa redonda
Tradicional preparación del suelo. escolar. donde expone sus
Moderno - Preparación del terreno. - Participación en la - Distingue los objetivos ideas al grupo.
-Hábitos del consumidor selección de cultivos. de tener un huerto
Oferta - Selección de cultivos. escolar y los beneficios - Utiliza libros de texto
Demanda - Responsabilidad en el nutritivos al utilizar los aporta, sus opiniones
- Otros. - Determinación de las mantenimiento. alimentos que se sobre los objetivos de
épocas para la siembra produce un huerto escolar y
y la cosecha. - Valoración de los expone sus puntos de
métodos de - Dibuja y pinta algunos vista en un mural
- Clasificación de los producción alimentos del huerto desarrollado en
hábitos del consumidor. en su cuaderno. grupo.
- Aprovechamiento de
- Almacena-miento y los hábitos del - Usa información sobre - Aporta opiniones
Mercadeo de los consumidor. los beneficios escritas sobre los
productos. económicos del huerto beneficios
300
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
demostración del agua o radiador, etc.)
equipo. explica cada uno,
- Con trabajo de detallando el cuidado
campo demuestra la especifico de ellas.
importancia del
“agua” para el buen - Comenta lectura
funcionamiento del acerca de la
motocultor, luego de utilización de los
observar una adelantos
demostración del tecnológicos para el
equipo. desarrollo de la
agricultura. Explica el
- Describe como los término tecnología y
adelantos lo aplica al tema del
tecnológicos pueden desarrollo agrícola.
facilitar las labores de
campo. - Diseña un cuadro
sinóptico sobre la
- Clasifica las prevención que se
normas de seguridad debe tener cuando se
para la utilización de manipulan
equipo agrícola. herramientas
manuales y
- Divide el equipo mecánicas.
agrícola mecánico y
manual y elabora - Organiza una lista
panfleto informativo de cotejo referente al
para cada uno. cuidado y
mantenimiento de las
298
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
herramientas
manuales y
mecánicas, los ilustra
en su cuaderno.
- Recoge la
información en su
cuaderno elabora
cuestionario con sus
preguntas y
respuestas
299
ÁREA 3: PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO

Analiza la importancia de la elaboración de un huerto escolar, casero para el consumo humano.
Construye el huerto siguiendo los pasos adecuados para su planificación.
Aprecia las ventajas y desventajas de los métodos de producción para comparar lo tradicional con lo moderno.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
EL HUERTO ESCOLAR - Descripción del huerto - Interés por planificar - Define lo que es un - Responde a preguntas
- Definición escolar. un huerto escolar. huerto escolar y como exploratorias con
- Objetivos le puede beneficiar. referencia a su
- Beneficios económicos - Planificación del huerto - Cooperación en la conocimiento de lo
- Beneficios nutritivos escolar. planificación. - Hace una lista de los que es un huerto
- Otros beneficios que puede escolar, participando
- Métodos de producción - Selección del terreno. - Disposición para la obtener con el huerto de una mesa redonda
Tradicional preparación del suelo. escolar. donde expone sus
Moderno - Preparación del terreno. - Participación en la - Distingue los objetivos ideas al grupo.
-Hábitos del consumidor selección de cultivos. de tener un huerto
Oferta - Selección de cultivos. escolar y los beneficios - Utiliza libros de texto
Demanda - Responsabilidad en el nutritivos al utilizar los aporta, sus opiniones
- Otros. - Determinación de las mantenimiento. alimentos que se sobre los objetivos de
épocas para la siembra produce un huerto escolar y
y la cosecha. - Valoración de los expone sus puntos de
métodos de - Dibuja y pinta algunos vista en un mural
- Clasificación de los producción alimentos del huerto desarrollado en
hábitos del consumidor. en su cuaderno. grupo.
- Aprovechamiento de
- Almacena-miento y los hábitos del - Usa información sobre - Aporta opiniones
Mercadeo de los consumidor. los beneficios escritas sobre los
productos. económicos del huerto beneficios
300
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
y los compara con los económicos un
gastos que este huerto escolar, lo
ocasiona. ilustra y lo comparte
con sus compañeros
- Planifica comidas mediante una charla.
sencillas utilizando
métodos de cocción - Diseña un mural
apropiados, con los donde describe los
alimentos que beneficios nutritivos
cosechan del huerto. del huerto escolar,
las características
- Esquematiza la nutritivas de ciertos
planificación del alimentos. Redacta
huerto escolar un cuestionario con
tomando en sus preguntas y
consideración respuestas.
actividades como - Previa explicación del
selección de terreno tema, da ideas para la
preparación del suelo, planificación del
selección de los huerto escolar, y
cultivos, consideración elabora una maqueta
de la época de siguiendo los pasos
siembras y cosecha. adecuados.
- Pone en práctica los - Explica como la

trabajos del campo relación del suelo y
(preparación de suelo) los cultivos
y otras actividades. apropiados nos llevan
a realizar
301
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Recopila información, exitosamente el
sobre los métodos de huerto escolar.
producción (tradicional
con los modernos) y lo - Divide las épocas de
categoriza según del siembra de cada
costo que producto cultivo para repartir
las siembras y tener
- Aprecia los hábitos del cultivos todo el año, y
consumidor mediante lo representa
la presentación en un mediante un cuadro
cuadro sinóptico de las sinóptico
ventajas y desventaja
de cada uno, - Organiza un debate
con referencia en los
- Responde cuestionario métodos de
sobre los hábitos del producción donde
consumidor. compara los métodos
- Analiza tradicionales (coa,
conceptualmente los machete, etc.) con los
términos oferta y modernos
demanda, hace un (motocultor, tractor,
cuadro de etc.) y los costos que
comparación entre utilizan cada uno. El
ambas, compara las facilitador evalúa y
debilidades y guía esta experiencia.
fortalezas de cada una.
- Demuestra los
- Planifica métodos hábitos del
sencillos de consumidor mediante
302
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
almacenamiento (en su una encuesta sencilla
casa) para los que aplicara en su
alimentos, tratando de comunidad, evalúa los
conservar su valor resultados mediante
nutritivo. graficas que indican
las preferencias. Las
analiza en clase y
expone sus
resultados.
- En un mapa
conceptual compara
la oferta y la demanda
redactando
apropiadamente sus
observaciones que
documenta para su
portafolio.
- Expresa sus ideas
acerca de los métodos
de almacenamiento y
mercado de los
productos, ingresa en
una base de datos y
las presenta.
303
ÁREA 4: MEDIO AMBIENTE Y AGRICULTURA SOSTENIBLE.

Describe la diferencia que existe entre los recursos naturales renovables y no renovables.
Clasifica los recursos naturales renovables y no renovables
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
RECURSOS NATURALES - Explicación del tema. - - Conservación de los - - Enumera en su - - Diferencia entre los
- Recursos recursos naturales. cuaderno los recursos recursos naturales y
- Renovables - Diferenciación entre los - naturales renovables y no renovables
- No renovables. tipos de recursos. - - Valoración de los los no renovables. mediante un cuadro
recursos renovables. - comparativo. Recopila
- Clasificación de los - - - Busca en el diccionario la información en su
recursos naturales, en - - Preocupación por los un listado de los portafolio.
renovables y no recursos no términos relacionados
renovables. renovables. con los recursos - - Clasifica los recursos
- naturales. naturales en
- Ejemplificación de estos - - Concientización en - renovables y no
recursos. conservar el ambiente - - Analiza el origen de los renovables mediante
y sus recursos. hidrocarburos (previa la confección de un
- Enumeración de estos explicación del listado que estudiara
recursos. docente) relaciona la para un dictado de
utilidad de los recursos palabras.
- Identificación de los naturales en la vida
recursos. diaria. - Da ejemplos de los
- recursos naturales
- - Justifica la renovables y no
conservación de los renovables con la
304
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
recursos hídricos para confección de
la vida de los seres láminas que expondrá
vivos. en el aula.
-
- - Investiga información - Dibuja y pinta los
acerca de lo recursos recursos que puede
hídricos presenta una observar en su
charla sobre el tema. entorno en carteles
- y los ubica en su
- - Estima las alteraciones salón.
que pueden sufrir los
recursos naturales de - Responde a
su entorno, si no preguntas
aplican las normas exploratorias
fundamentales de referentes a la
conservación conservación de los
(recolectar basura, recursos naturales,
cuidar los ríos, otras) completando los
- datos que le facilita el
- - Da ejemplos de áreas docente, con lecturas
en nuestro país que acerca del tema, para
sufren las ejercicios escrito.
consecuencias de una
mala manipulación de
los recursos naturales,
aporta ideas que
pueden servir para
mejorar.
305
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE.
BALOY, ORTEGA Y OTROS Manual de Horticultura. Editorial Escolar, S.A. Panamá 1999.
COMPAÑÌA PANAMEÑA DE ALIMENTOS S.A. El Árbol de Vida. Editado por Cía. Panameña de Alimentos, S.A. enero
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ACOSTA, JORGE Las Ciencias Nos Ayuda. Editorial Escolar, S.A. Panamá, 1999.
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FRANCAFESLIKENIN Guía breve de Jardinería. Cultivo de Jardines e Interiores. Editorial
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MEDRANO, CARMEN Enciclopedia, Nutrición y Salud. Ed. Hym. S.A. 1994.
MORENO, ELCIDIO Agricultura Elemento de Horticultura Tropical. Segunda Edición.

Litográfica Universal, David, Chiriquí, Panamá, 1974.
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PICÒN, CESÀR Y TARTE, RODRIGO Ambiente y Desarrollo. Panamá ante el desarrollo global. Proyecto
UNESCO Alemania. 1994.
CIENCIAS Nº 1, 2 Y 3, ESTUDIO DE LA NATURALEZA. CULTURAL
REY, LUIS CENTROAMERICANA. EDICIONES Y DISTRIBUCIONES S.A., MADRID,
ESPAÑA. SEGUNDA EDICIÓN 1985.
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN
JOSÉ RODRÍGUEZ DIGNA HERRERA
ZOILA QUIJADA IRMA DAVIS
HIDALGO MIRANDA AURA RODRÍGUEZ
DOMICIANO ESTRADA NOBEL LASSO
XENIA RODÍGUEZ LISSETH MIRANDA
ENILSA de SANTAMARÍA
307

Cuarto 2013

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REPÚBLICA DE PANAMÁ

EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

Mgtra., Gloria Moreno Directora Nacional de Educación Básica General

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Dra., Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad

Dr., Nicolás Samaniego Decano de la Facultad de Ingeniería de Sistemas

Dr. Euclides Samaniego Profesor – Universidad Tecnológica de Panamá

Mgtra., Anayansi Escobar Profesora – Universidad Tecnológica de Panamá

5.2. El modelo educativo ......................................................................................................................................................................... 12

1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA

1.1. Fines de la educación panameña

Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y valoración de la historia patria,

Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

Incentivar la conciencia para la conservación de la salud individual y colectiva.

Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en todas las expresiones de la cultura.

2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

2.1. Conceptualización de la Educación Básica General

2.2 Objetivos de la Educación Básica General

2.3 Características de la Educación Básica General

 La Educación Básica General es democrática:

 La Educación Básica General es científica:

Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y está en constante evolución.

2.4. Estructura de la Educación Básica General

2.4.1. La educación preescolar

1: Para menores de cuatro (4) años.

En el subsistema no regular, la educación preescolar constará de las siguientes fases:

2.4.2. Educación primaria

2.4.3. Educación premedia

3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

4.1. Fundamento psicopedagógico

4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

4.1.2. Concepción de aprendizaje

1. Teorías conductistas y neoconductivistas.

4.2. Fundamento psicológico

4.3. Fundamento socioantropológico

4.4. Fundamento socioeconómico

5.2. El modelo educativo

5.3. El enfoque en competencias

6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?

1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

6. Se reconoce y conduce con una auténtica identidad nacional.

6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 2: Pensamiento lógico matemático

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 3: Conocimiento e interacción con el mundo físico

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 4: Tratamiento de la información y competencia digital.

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 5: Social y ciudadana

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 6: Cultural y artística

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 7: Aprender a aprender

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 8: Autonomía e iniciativa personal