FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGÍA

EXPERIENCIA CURRICULAR:
PSICOLOGÍA DE LA SALUD

PRODUCTO ENTREGABLE :
ORGANIZADOR VISUAL
TEMA
“LA EVALUACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO, LA
EVALUACIÓN PSICOLOGICA”

Autores:
 Garcia Rivera Jecson
 Gutierrez Paz Emanuel
 Rodriguez Jimenez Daniel
 Ushiñahua Falcon Dorkitas

Asesor:

Vega Herrera Johanson Eduardo

TARAPOTO-PERÚ
2020-
 LA EVALUACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO:
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? CONCEPTUALIZACIÓN Y FIN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
 Es recopilar la información para clarificar y proporcionar una base lógica que justifique las perspectivas de valoración utilizadas para interpretar los resultados
 Esto tiene todo su sentido si al hablar de evaluación en el contexto escolar pretendemos, por ejemplo, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, y pensar en los alumnos como personas
en edad de crecimiento, maduración, formación de su identidad
 Evaluación Psicopedagógica ha de ser coherente con una determinada manera de concebir la Intervención Psicopedagógica en su conjunto ya que constituye uno de los aspectos fundamentales de dicha
intervención. Pérez Juste y García Ramos (1989) entienden que la Evaluación Psicopedagógica es "el acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso, cuyos momentos previos son los de
fijación de las características a valorar y la recogida de información de calidad sobre las mismas y cuyas etapas posteriores son la toma de decisiones en función del juicio emitido"

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE

ENFOQUE PSICOTÉCNICO. ENFOQUE CONDUCTUAL ENFOQUE DINÁMICO
APRENDIZAJE.
A este enfoque habitualmente se le ha llamado En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la los conceptos más destacables en este enfoque son: Es un enfoque cognitivista y constructivista que considera que las
psicométrico, aunque hemos de señalar que la psicometría descripción de lo que el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto Conducta. deficiencias de aprendizaje se deben a deficiencias cualitativas y
no sólo es utilizada por lo partidarios de los tests (sino "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando Antecedente. cuantitativas en la instrucción recibida sea formal o informal.
también por los demás enfoques), y es por eso que al habitualmente la forma de análisis funcional de la conducta. Consecuente. Teorías Y Principios:
enfoque que tiene como procedimiento básico la aplicación Conceptos E Instrumentos: El comportamiento no tiene un Instrumentos: los instrumentos básicos que suelen considerarse - El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de
de los tests estandarizados le llamamos enfoque carácter estable. El nivel manifiesto del comportamiento son: factores socioculturales
psicotécnico, y no psicométrico. individual es diferente de la eficacia funcional. Los tests -Escalas. - La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y
Teorías Y Principios: psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan -Registros. destrezas
-La aplicación de los tests ha de entenderse como un medidas indirectas. -Informes y auto informes. - El análisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus
experimento científico. Procedimientos Más Usuales: los procedimientos más usuales -Entrevistas. componentes
-La inteligencia es un conjunto de aptitudes. -Las en las diferentes fases de la evaluación son los siguientes: Evaluación de las habilidades motrices generales: - Es necesario diferenciar competencia y ejecución intelectual
capacidades humanas son estables y consistentes, y se -Fase de valoración y medición. -Fase de diagnóstico individual. Motricidad estática: cuando se permanece sin movimiento,
pueden representar en forma de Coeficiente Intelectual (Cl) -Elaboración del modelo funcional de conducta. -Procedimientos equilibrio, relajación.
o de niveles de desarrollo de intervención más Motricidad dinámica: cuando se presenta actividad marchas,
carreras, equilibrio, coordinación
. Evaluación de las habilidades motrices específicas.
-Coordinación perceptivo-motriz.

PROCEDIMIENTOS:
 Fase de obtención de la información: en esta fase se utilizan los test normalizados, pero con un procedimiento claramente diferente donde se produce: Una nueva relación examinador-examinado de tal
manera que el examinador adopta un rol de mediador (docente) muy distante del "experimentador" psicotécnico
 Análisis-interpretación-valoración de la información: se realiza siguiendo el siguiente
 Elaboración de una hipótesis diferencial explicativa.
 Diseño de un programa compensatorio.
 Aplicación del programa compensatorio
 Contratación de la hipótesis: Finalmente, una fase que se considera básica en este enfoque es la de contratación de la hipótesis elaborada