UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TEMA # 1 y 2

ASIGNATURA
PRUEBAS PSICOPEDAGOGICAS II

FACILITADOR:
WILSON INOA

Fecha
19 /01/2019

Las Matas de Farfán

UNIDAD I, TAREA #1 Y II
1. Elabora un concepto sobre protocolos en la evaluación
psicopedagógica.

Podríamos decir que la Evaluación Psicopedagógica es la manera de recoger,

valorar y analizar las informaciones sobre el alumnos en sus diferentes
situaciones, en la interacción con el contesto escolar, familiar y las competencias
curriculares, para fundamentar y diseñar proyecto personalizado que garanticen la
accesibilidad, permanencia y promoción en la vida escolar y social.

2. Construya un mapa conceptual sobre las finalidades de los protocolos en

la evaluación psicopedagógica.

Las finalidades de los

protocolos de la
Orientar el proceso de
Evaluación
toma de desiciones.
Psicopedagogica consisten
en:

Respuesta educativa de
acuerso a la neceidad del
Favorecer el adecuado
estudiante, con su
desarrollo del alumno.
participación y la de su
familia

Orientar el proceso Facilitar la tarea de los

educativo en su conjunto educadores

Cumplir con su función

preventiva, ya que esta
dirijida a toda la
comunidad educativa.
 2. Elabora un resumen sobre los enfoques siguientes:

 ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

Hace referencia a la definición, características e importancia para la labor

educativa del docente, a fin de indagar en el estudio de la personalidad de los
escolares, aspectos que son básicos en el desempeño profesional.
 Es un proceso dinámico, continuo, sistemático, participativo.
 Está dirigido a identificar el problema psicopedagógico de escolares en los
diferentes niveles de enseñanza.
 Se manifiesta en un momento dado.
 Tiene un objetivo determinado.
 Permite trazar estrategias y vías para la modificación del fenómeno.

 ENFOQUE PSICOTÉCNICO
A éste enfoque habitualmente se le ha llamado psicométrico, aunque hemos de
señalar que la psicometría no sólo es utilizada por los partidarios de los tests (sino
también por los demás enfoques), y es por eso que al enfoque que tiene
como procedimiento básico la aplicación de los tests estandarizados le llamamos
enfoque psicotécnico, y no psicométrico.

Este enfoque está compuesto por los siguientes elementos básicos:

Teorías y principios: 

 La aplicación de los tests ha de entenderse como un experimento científico.

 La inteligencia es un conjunto de aptitudes.
 Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se
pueden representar en forma de Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de
desarrollo.
 La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa.
 La evaluación debe ser normativa.

Procedimientos más usuales: los procedimientos habituales en el enfoque

psicotécnico son, en las distintas fases de la evaluación, los siguientes:

 Recogida de información: Entrevista inicial. Selección de Instrumentos.

Aplicación de pruebas.
 Análisis de la información: el análisis e interpretación de la información
obtenida.
 Valoración de la información
 La orientación curricular

Conceptos e instrumentos, los conceptos e instrumentos básicos de este

enfoque son los siguientes:

 Conceptos importantes: Validez: criterial, de construcción y de contenido.

Habilidad: ausencia de error.
 Instrumentos: De aptitudes. De habilidades. De conocimientos. De intereses.
De personalidad. De adaptación.

 ENFOQUE CONDUCTUAL,
En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripción de lo que
el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las
cuales lo hace, adoptando habitualmente la forma de análisis funcional de la
conducta.
Conceptos e instrumentos: los conceptos que resultan esenciales en este
enfoque son:
El comportamiento no tiene un carácter estable. El nivel manifiesto del
comportamiento individual es diferente de la eficacia funcional. Los tests
psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan medidas indirectas.
La conducta depende estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes.
Las conductas evaluadas son consideradas como muestras de un universo más
general.
Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. La evaluación
debe realizarse directamente, sin recurrir a constructos teóricos.
La evaluación debe ser criterial e ideográfica.

Procedimientos más usuales: los procedimientos más usuales en las diferentes

fases de la evaluación son los siguientes:
 Fase de valoración y medición: dirigida a la elaboración de una "línea base"
del comportamiento del sujeto 
 Fase de diagnóstico individual: está dirigida al análisis funcional de la
conducta.
Conceptos e instrumentos: los conceptos e instrumentos más relevantes en este
enfoque son:
 Conceptos: los conceptos más destacables en este enfoque son los
siguientes: Conducta. Antecedente. Consecuente.
  Validez: de contenido de constructo criterial. Acontecimiento medicional.
 Instrumentos: los instrumentos básicos que suelen considerarse son los
siguientes:
o Escalas.
o Registros.
o Informes y auto informes.
o Entrevistas.

 ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos modelos teóricos es el
llamado enfoque dinámico, que se caracteriza por ser un enfoque claramente
cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y
de aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y
cuantitativas en la instrucción recibida (formal e informal):
Teorías y principios; los principios básicos de este enfoque son los siguientes:
El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de factores
socioculturales.
La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o
componentes intelectuales.
El análisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus componentes,
mapa cognitivo u otros medios.
Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza/aprendizajes y no
como un experimento científico.
Procedimientos: los procedimientos más usuales en el enfoque dinámico de la
evaluación son:
 Fase de obtención de la información: en esta fase se da una de las grandes
innovaciones de este enfoque, ya que se utilizan los tests normalizados pero
con un procedimiento claramente diferente en el que se produce: Una nueva
relación examinador-examinado de tal manera que el examinador adopta un rol
de mediador (docente) muy distante del "experimentador" psicotécnico y por
otro lado el examinado asume un rol de alumno.
 Análisis-interpretación-valoración de la información.
 Contratación de la hipótesis.
Conceptos e instrumentos: los conceptos y procedimientos básicos de este
enfoque son:
 Conceptos: algunos conceptos que resultan básicos para entender este
enfoque son:
o Competencia y ejecución intelectual.
o Mediación.
 o Potencial de Aprendizaje.
o Proceso cognitivo y operación mental.
o Funciones y mapa cognitivo.
 Instrumentos: aunque existen pocos instrumentos específicos de este
enfoque, podemos señalar los siguientes:
 Tests psicológicos normalizados.
 Tests Psicológicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos pueden ser:
 LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez.
Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina, Observación sistemática
 ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

Álvarez Rojo (1984) lo define indicando que tiene por finalidad detectar cuáles son
las causas de las dificultades o problemas escolares, como el bajo rendimiento
académico, las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del
aprendizaje y elaborar planes de pedagogía correctiva para la recuperación.
Buisan y Marin (1987) afirman que el diagnostico pedagógico se establece como
el puente necesario entre la evaluación y la orientación.
Pérez Juste (1989) considera la evaluación pedagógica como un proceso en el
que se identifican los siguientes momentos.

 Fijación de objetivos
 Toma de decisiones
 Juicios de valor
 Recogida de información
 Información a los interesados
 Seguimiento

Los objetivos de este enfoque son:

 Apreciar el proceso de los alumnos en los aspectos cognoscitivos, afectivo
y motor.
 Identificar los factores que intervienen en el desarrollo.
 Adaptar los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Unidad II
1. Menciona las principales herramientas e instrumentos en la
evaluación psicopedagógica y comenta sobre la importancia que
tienen cada una de estas en este proceso.
Las técnicas de un proceso evaluativo se pueden clasificar en:
• Entrevistas
• Pruebas Psicopedagógicas
• Observación Sistemática
Cada una de estas herramientas es de suma importancia ya que a través de ellas
se logra una buena evaluación psicopedagógica en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La Entrevista
La entrevista es una de las técnicas más importantes en el proceso de evaluación
psicopedagógica, ésta puede estar dirigida a el/la estudiante y/o a sus padres o
familiares. La entrevista es una conversación alrededor de un tema o grupo de
temas sobre los cuáles queremos obtener información.
Existen varios tipos de entrevistas:
• Entrevista estructurada: es aquella en la que, en este caso el docente, aplica
una serie programada de preguntas sobre los temas de su interés y registra las
respuestas. Usamos este tipo de entrevista cuando tenemos claros los campos
sobre los cuales queremos indagar y cuando buscamos información más bien
específica.
• Entrevista semiestructurada: se trata de una entrevista en la que tenemos una
ficha con temas generales o grandes campos de preguntas orientadoras.
• Entrevista no estructurada: se trata de un conversatorio informal, abierto, libre,
en el que tanto el entrevistador como el entrevistado intercambian preguntas,
sugerencias, datos, etc.
Los tres tipos de entrevistas son útiles y pueden ser aplicados de acuerdo a la
situación, es el docente quien debe definir qué instrumento se ajusta más a sus
propósitos.

Pruebas psicopedagógicas
Son Test o reactivos que se eligen intencionadamente con el fin de explorar una o
varias dimensiones o áreas; estas dimensiones son:
Áreas: Biológica. Psicomotora, Cognitiva, Motivacional, Afectiva. Social.
Áreas: Estudiante, Profesor, Currículo y recursos didácticos, Institución escolar.
Áreas: Familiar, Compañeros, Comunidad.

Observación
La observación es una técnica fundamental que el docente deberá utilizar dentro
del proceso de evaluación psicopedagógica. La observación consiste en ver, oír y
registrar comportamientos, actitudes y procedimientos en relación a unos objetivos
determinados.
Al igual que la entrevista, existen varios tipos de observación:
• La observación estructurada: parte de una ficha o guía en la que colocamos
las variables o ámbitos sobre los cuales queremos obtener información.
• La observación no estructurada: es aquella que se realiza espontáneamente.
• La observación participante: en ella quien observa es parte del grupo
observado, es una especie de “observar desde adentro”, el objetivo con ella es no
alterar la dinámica de lo que se pretende estudiar.
• La observación no participante: es aquella en la que el observador es un
agente externo a la dinámica observada.
2. Haz un mapa conceptual sobre los siguientes aspectos de la
evaluación psicopedagógica.

Instrumentos para la
Entrevistas • Pruebas Psicopedagógicas
evaluación Observación Sistemática
psicopedagógica.

Es una herramienta que permite al docente

Guía de observación identificar en qué ámbitos el niño/a presenta
más dificultades. Estos ambitos son:
docente. Familiar, personal y social, psicomotrocidad
y cognitivo.

Estas pruebas permiten evaluar el

desarrollo del niño/a lo largo de la vida. Se
Presentación de presentan distintas pruebas y escalas de
observación madurativa. Están
pruebas de evaluación. categorizadas de acuerdo al proceso
evolutivo de desarrollo: primera y segunda
infancia, niñez y adolescencia.

En relación con el alumno es necesario tener

en cuenta, al menos los siguientes aspectos.
Variables relativas al Competencia curricular
alumno El estilo de Aprendizaje
Historia previa de aprendizaje y desarrollo
Evaluación del desarrollo

Variables relativas al Contexto se refiere al medio social o

comunitario, familiar y escolar en que se
contexto desenvuelve el alumno.

Es una evaluación del contexto en todas

Evaluación del contexto sus facetas (curricular, organizativa, social,
escolar. etc.) y en sus diferentes niveles o
subsistemas y de la evaluación del aula.