FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE EDUCACIÓN STEM

INTRODUCCIÓN

Hoy en día la tecnología está incidiendo cada vez más en nuestro quehacer diario,
originando impactos sociales, científicos y hasta culturales. Muchos de los
procesos han sido automatizados, reemplazando la mano de obra por el campo de
la robótica y de la inteligencia artificial (IA); naciendo un fenómeno conocido como
“desempleo tecnológico”. Muchos puestos de trabajo serán susceptibles de
automatizarse, por ejemplo, asistentes de servicio al cliente, los cajeros de banco,
los cajeros de supermercado, trabajos de ensamble en fábricas, choferes, etc.; sin
embargo, trabajos de tipo intelectual también están expuestos a ser reemplazados
como abogados de oficio, analistas financieros, periodistas, traductores y muchos
otros podrían ser reemplazados por algoritmos de inteligencia artificial. Cobo,
2019 menciona que, sin temor a equivocarse, podríamos mencionar que las
tecnologías no son neutras, pues las innovaciones que se van creando con la
tecnología y la IA no están al alcance de toda la población y van generando nuevas
brechas de acceso, uso y beneficios.

Alrededor del mundo, muchos de los países están invirtiendo en educación y el

desarrollo del talento humano e intelectual. En muchos casos la inversión en
talento humano sobrepasa la producción de materias primas. Latinoamérica, en
los últimos 12 años, según la CEPAL al 2017, ha incrementado su inversión en
educación y talento humano; pese a ese crecimiento aún se está aferrada al
pasado. Si nos centramos en la pregunta ¿Qué tipo de educación necesitamos? Si
bien es una pregunta interesante, demanda una respuesta urgente y práctica. Los
nuevos ciudadanos recibirán un país y un mundo con avances tecnológicos
increíbles, pero con problemáticas sociales de mayor inequidad y un mundo con
problemas ambientales desdibujando nuevos escenarios.

Bajo estos escenarios, los ciudadanos de hoy requieren desarrollar habilidades,

destrezas y competencias para un escenario eminentemente tecnológico dentro
del ámbito digital e inteligencia artificial y poder desenvolverse de forma
competitiva no solo en el mercado laboral, sino también social, político, cultural y
académico. Tal como hemos dicho anteriormente, las profesiones tradicionales
van a sufrir impactos muy importantes y quizás algunas desaparezcan,
incrementando las brechas de pobreza y exclusión. Sin embargo, nuevos

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 horizontes de conocimiento se visualizan ya que demandan nuevos docentes y
estudiantes con habilidades, destrezas y competencias para el siglo XXI. Por lo
tanto, el enfoque y la forma con la que hemos visto y entendido la educación no
debe ser la misma.

Por último, diversas prácticas escolares, si bien con buenas intenciones, han
implementado esporádicas prácticas como el aprendizaje de la programación y la
robótica con el objetivo de ir desarrollando competencias que le permitan convivir
en un ambiente de e-commerce, internet de las cosas o el Big Data, apostando por
la integralidad de las áreas del conocimiento utilizando conocimientos STEM.

En el marco de la implementación de la Agenda Educativa Digital, dentro de los

ejes de desarrollo docente y aprendizaje digital, el Ministerio de Educación del
Ecuador promueve la Educación STEM para la formación y capacitación docente
con la finalidad de plasmar dentro del currículo educativo nacional, estrategias y
actividades que les permitan trabajar con estudiantes con el objetivo de
desarrollar su pensamiento y competencias, integrando: conceptos, principios,
teorías en proyectos interdisciplinarios y multidisciplinarios.

EL CURRICULO EDUCATIVO ECUATORIANO Y EL SOCIO CONSTRUCTIVISMO

El Currículo Nacional se concibió desde un [...] “enfoque capaz de fomentar una “manera
de ser y estar en el mundo”, desde el encuentro con uno mismo y con los otros en una
experiencia dialógica y crítica basada en los principios del socio-constructivismo que sirve
para imaginar futuros posibles, ofreciendo significados más ricos a los aprendizajes
individuales y colectivos”. (CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA,
pág. 911), esta relación entre el saber y lo social rompe la barrera del conocimiento
individual. El conocimiento se transforma en una actividad interactiva, que deja de ser
propia de un solo individuo, fomenta la integración social y nuevas sinergias entre el
educando, el educador, los contenidos y los medios de comunicación.

La parte social de la construcción del conocimiento nos invita a buscar nuevas alternativas
de interacción y nuevos retos en el ambiente en el que se desarrolla el educando y el
educador. Para el educador se convierte en un reto el manejar nuevas destrezas para la
interacción educativa, reduciendo brechas de tiempo y espacio entre la escuela física y el
lugar donde se encuentran los estudiantes.

Actualmente, una de las estrategias más utilizadas para la reducción de brechas de

distancias físicas, es el uso de las TIC; aunque es necesario tener en cuenta que estas, por
sí mismas, no generan mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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 Para que el docente pueda ser un constructor social del conocimiento debe lograr una
sinergia entre el desarrollo de habilidades Tecnológicas y habilidades en las Ciencias,
Ingenierías, Matemáticas (STEM).

FUNDAMENTOS TEÓRICOS – CONCEPTUALES DE STEM

STEM responde al acrónimo en inglés de Science-Technology-Engineering-

Mathematics (Ciencias-Tecnología-Ingeniería-Matemáticas, CTIM en español), las
asignaturas para una economía próspera y para una sociedad segura y saludable,
a decir de sus defensores. Una breve definición o forma de ver la educación STEM
puede ser la siguiente:

“La educación STEM es un enfoque interdisciplinario al aprendizaje que remueve

las barreras tradicionales de las cuatro disciplinas (Ciencias-Tecnología-Ingeniería-
Matemáticas) [e integra en sus actividades todas las áreas del currículo], y las
conecta con el mundo real con experiencias rigurosas y relevantes para los
estudiantes.” (Vásquez, Sneider, Comer, 2013)

S T E M

Ciencia Tecnología Ingeniería Matemáticas

(Sciencie) (Technology) (Engineering) (Math)
La definición de quienes
desarrollaron este método Se refiere al proceso de Es el lenguaje de números,
señala a la tecnología como diseño y leyes físicas que formas que rodean a todas las
Es el estudio del
cualquier producto o los estudiantes utilizan esferas de la vida, pero que en la
mundo natural.
mecanismo que los para resolver escuela tradicional ha hecho
estudiantes realizan para problemas. parecer irrelevantes.
resolver un problema.

STEM, una metodología

En ningún momento de nuestra vida utilizamos alguna disciplina o área del

conocimiento de manera aislada; por ejemplo, ningún trabajo o acción cotidiana
pide que de 9 a 10 de la mañana se utilicen las ciencias, la realidad es que las
utilizamos todo el tiempo. Por ello, la educación de los niños, niñas y adolescentes
debería tener otro esquema.

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 Ese es uno de los principios de STEM. Su forma de enseñar no segmenta ni divide
las materias ni las áreas de estudio, sino que les da una visión integral y holística,
de tal forma que los estudiantes adquieren esa forma de aprender y la llevan
consigo a lo largo de su vida.

No se trata de adquirir procesos mecánicos ni memorísticos que nos permitan

aprobar un examen, sino de desarrollar en los estudiantes la iniciativa de decir:
¿qué puedo crear?, ¿qué puedo compartir?, ¿qué puedo presentar?, ¿cómo lo voy
a hacer?, etc.
Esto es parte de la metodología de aprendizaje aprender-haciendo, donde los
estudiantes aprenden no por transmisión de información sino por acción –
reflexión e investigación basado en su propia experiencia.

¿Cómo potenciarlo?

Los niños y las niñas son curiosos por naturaleza, bajo esta premisa podemos decir
que desde pequeños han plantado la semilla de su vocación científica. Desde casa,
podemos estimular para que sigan observando, para que pregunten y que lleguen
a sus propias conclusiones. En el aula, la manera en que enseñemos influirá de
forma directa en su vocación.

La educación STEM es participativa y hace del aprendizaje una experiencia

gratificante. Esta nueva metodología didáctica pone la Ciencia al alcance de todos
los niños y niñas, y fomenta su interés por el ámbito científico mediante
actividades prácticas que les permiten conectar con su entorno e interpretar y
entender aquello que les rodea.

Los programas de talleres STEM, con su metodología dinámica y participativa,

aumentan la motivación y vocación de los niños por la Ciencia y la Tecnología,
desarrollando en ellos capacidades y actitudes que serán fundamentales a lo largo
de su vida profesional y personal.

La educación STEM "como un concepto que permite que los estudiantes puedan
conceptualizar una pregunta y luego buscar una posible respuesta que responde
a esa pregunta". Esto abarca mucho más que la enseñanza práctica o abierta de
las ciencias. Enseña a los estudiantes cómo piensan - no solo qué pensar, evalúa
los conocimientos y habilidades actuales de los alumnos, a continuación, genera

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 en ellos. Alienta a los estudiantes a conceptualizar una pregunta y luego buscar
una explicación posible. Participa activamente con los niños. Promueve el trabajo
en equipo y la colaboración. Acomoda diferentes estilos de aprendizaje. Mejora el
aprendizaje en otras áreas de contenido, especialmente lectura, matemáticas y
estudios sociales.

Aprendizaje Interdisciplinar

El aprendizaje interdisciplinar es definido por Yakman (2008) como un aprendizaje

estructurado que abarca varias disciplinas, pero no realza ninguna en particular,
sino que se da importancia a la transferencia de los contenidos entre las materias.

El aprendizaje interdisciplinar ha sido un objeto de estudio que ha sido investigado

por autores como Platón o Descartes, pero si nos centramos en teorías más
actuales podemos abarcar el aprendizaje interdisciplinar desde varios enfoques:

• Enfoque constructivista: Los estudiantes por su propio desarrollo son capaces

de realizar conexiones entre los conocimientos de las distintas disciplinas. Por
lo cual, si no les ayudamos a aprovechar esas conexiones entre las disciplinas,
estaremos coartando el desarrollo cognitivo del estudiante.

• Enfoque holístico: A partir de entender que el todo se compone de partes, se

debe trabajar en que cada una de esas partes que son integrales, cumplen una
función para que el todo funcione. Así el estudiante podrá ir construyendo un
aprendizaje significativo e interdisciplinar.

HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN CON STEM

STEM busca eminentemente desarrollar las siguientes habilidades en los

estudiantes: la indagación, el pensamiento sistémico, la solución de problemas, la
creatividad y la colaboración.

• La indagación: La indagación es vista desde dos perspectivas. Por una

parte, desde el trabajo que realiza el científico y por otra parte como un
proceso que puede ser realizado por cualquier persona, como los
estudiantes. En el primer caso se considera indagación a todo el proceso
que implica el trabajo profesional científico. Por otro lado, también se

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 denomina indagación al proceso de investigación vivido por una persona,
a través del cual busca soluciones a un problema en un ambiente de
aprendizaje, desarrollando aspectos propios de la práctica científica,
conocimientos, actitudes o habilidades (NRC, 1996). Desde ese segundo
punto de vista, la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias orientada
desde la indagación, es un enfoque pedagógico que tiene en cuenta la
forma en que los estudiantes construyen progresivamente sus ideas
científicas, desde el desarrollo de habilidades que hacen parte de la
dinámica científica como: formular preguntas, plantear y ejecutar una
metodología de investigación, analizar los resultados, concluir y abrir
espacios de discusión y socialización (IAP, 2010). De esta forma, podemos
ubicar a Indagación como un enfoque necesario para que los estudiantes
lleguen a las metas de la enseñanza y aprendizaje en la Educación STEAM,
y es esencial para que el estudiante se acerque de forma acertada hacia al
cumplimiento de los objetivos previstos en la alfabetización científica y el
desarrollo del pensamiento crítico.
Se plantean seis habilidades científicas consideradas esenciales para el
desarrollo de procesos de indagación (Comley, 2009; Olson y Loucs-
Horsley, 2000):

• Identificar preguntas y conceptos que guían las investigaciones

científicas.
• Diseñar e implementar investigaciones científicas.
• Uso de tecnología y matemáticas para mejorar investigaciones y
comunicaciones.
• Formular y elaborar explicaciones y modelos científicos usando la
lógica y la evidencia.
• Reconocer y analizar explicaciones y modelos alternativos.
• Comunicar y defender un argumento científico.

• El pensamiento sistémico: El pensamiento sistemático, de acuerdo con los

descubrimientos de Ben-Zvi Assaraf y Orion, se resume en las siguientes
ocho características:
• Identificar los componentes de un sistema y los procesos dentro del
sistema.
• Identificar relaciones simples entre dos o más componentes del
sistema.

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 • Identificar relaciones dinámicas dentro del sistema.
• Organizar componentes, procesos e interacciones en el sistema en
el marco de sus relaciones.
• Identificar ciclos de materia y energía dentro del sistema - el ciclo
natural de un sistema.
• Reconocer dimensiones ocultas dentro del sistema - entender
fenómenos naturales por medio de patrones e interrelaciones que
no se producen en la superficie.
• Generalizar y poder resolver problemas basados en la comprensión
de los mecanismos del sistema.
• El desarrollo del pensamiento temporal: consiste en una
retrospección y predicción, entendiendo que algunas de las
interacciones que están ocurriendo en el sistema pudieron
comenzar con anterioridad, mientras que eventos futuros pueden
ser el resultado de interacciones actuales.
Existe preocupación con respecto a la comprensión limitada o inexistente
de los sistemas complejos en los estudiantes, la robótica puede
considerarse como solución para integrar el pensamiento sistemático
desde los niveles más elementales. Cuando el juego y la tarea se combinan
para enfrentarse a varios conceptos matemáticos y procesos cognitivos,
los niños se ven envueltos en múltiples procesos matemáticos de forma
recurrente y secuencial; además muestran perseverancia, motivación y
responsabilidad hacia sus tareas (Highfield, 2010).

• La Solución de problemas: La capacidad de resolución de problemas

permite a los niños y a las niñas explorar multitud de conceptos
matemáticos y prepararlos para afrontar experiencias en la vida real donde
el pensamiento matemático es útil en la vida cotidiana de los estudiantes
o sus familias y amigos (Lowrie & Logan, 2006). Estas competencias están
directamente ligadas con la metodología ABP, en la que los estudiantes
experimentan dificultades progresivas en un gran proyecto. En países de la
región como Uruguay, Argentina y Chile, en las etapas desde pre-escolar y
educación secundaria, se han implementado experiencias para fortalecer
la capacidad de la resolución de problemas mediante el uso de
computadoras y programación orientada a la robótica (Cobo, 2016).

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 • La creatividad: De la Torre, 2003 define la creatividad como la capacidad
de generar ideas y comunicarlas, además de relacionar esta capacidad con
otras cualidades como son la iniciativa, autonomía, innovación, calidad,
autoaprendizaje, aprendizaje constructivo o a través de la práctica. Dichas
cualidades hacen que la creatividad esté relacionada con la resolución de
problemas matemáticos que, en esencia, consiste en desarrollo y medida.
Por otro lado, otros estudios muestran que la robótica aumenta las
aptitudes de los estudiantes en creatividad científica y en el conocimiento
de procesos científicos, además de cambiar en positivo su percepción de
los robots, de los humanos y de la sociedad (Cavas & Otros, 2012).

• La colaboración: El trabajo en equipo está considerado una capacidad

fundamental en ingeniería y ha sido foco de estudio en anteriores
investigaciones. Todos los estudios coinciden en la necesidad de comenzar
a desarrollar estas habilidades desde la niñez, cuando las habilidades
sociales se están formando. Mediante la colaboración dentro de los
equipos de trabajo se incrementa la motivación y la interacción social entre
los estudiantes, también el progreso en otras materias relacionadas como
Matemáticas, Física, Tecnología o Ciencias.

En los sistemas educativos, desde preescolar hasta la educación secundaria, la

gran mayoría de instituciones se enfocan en enseñar ciencias “S” y matemáticas
“M” prestando muy poca atención a la tecnología “T” que refleja los productos y
sistemas que necesitan la mayoría de los seres humanos y menos a la ingeniería
“E” que refleja el proceso de diseño e innovación de cada sistema. Adicionalmente
estas asignaturas están siendo dictadas de manera separada.

a) De STEM a STEAM

Incorporar el modelo STEM en la educación escolar involucra muchas asignaturas

y disciplinas. Por lo que, algunos especialistas en el área han podido generar
combinaciones a fin de cumplir sus objetivos planteados.

En el 2011, Corea del Sur decidió combinar las artes a la educación STEM, con el
fin de incentivar la creatividad en los estudiantes, considerado este último punto
un aspecto muy importante para su país. Actualmente el enfoque STEAM, se ha

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 popularizado en otros países del mundo, debido a que es posible combinar las
artes con la ciencia y la tecnología, y esto es capaz de generar innovación, además
de asociar el pensamiento lógico con la creatividad, haciendo más atractivas las
ciencias en los estudiantes.

¿Qué busca la educación STEAM?

La idea es entender que las ciencias, las tecnologías, la ingeniería, las matemáticas
y las artes, no son disciplinas aisladas. Por el contrario, son partes de nuestro
mundo, por lo que deben ser importantes conocerlas, pero de forma integral y
heurística ya que de esa manera nos ayudarán a resolver problemas de nuestra
vida real.

Por lo tanto, STEAM busca que los estudiantes comprendan las matemáticas, no
como un conjunto de ecuaciones aisladas que deben resolver, sino como el
lenguaje de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las artes. La ciencia por su parte
les ayudará en la indagación, el experimentar y describir fenómenos y situaciones.
Las tecnologías e ingeniería facilitarán el ejercicio del aprender haciendo y la
capacidad de idear e implementar artefactos y prototipos, materializando lo
aprendido. Y las artes, por su parte serán el componente de la expresión de todas
las ciencias.

Una idea para aplicar el Modelo educativo STEAM

Algunos autores concuerdan que el aprendizaje STEAM no debe realizarse de

manera aislada, sino interrelacionando las materias, conocimientos y explorando
su aplicación a situaciones reales. Además, se recomienda que, dependiendo del
nivel educativo y los objetivos de aprendizajes, podemos combinarlo con el
Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP), Gamificación, Juegos educativos,
aprendizaje colaborativo, etc.

La idea es orientar el desarrollo de espacios de aprendizaje bajo la concepción de:

a aprender haciendo.

A continuación, se describen algunas recomendaciones que se debe tener en

cuenta para aplicar el modelo educativo STEAM:

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 • Los estudiantes son actores principales del aprendizaje, hay que incentivar
su compromiso y el rol activo de su aprendizaje.
• Promover el aprendizaje cooperativo, para construir conocimiento.
• El docente será un facilitador del aprendizaje, el cual generará estrategias
de conocimiento, motivación y emoción.
• Para iniciar STEAM es importante saber los conocimientos previos de
nuestros estudiantes.
• Las estrategias de aprendizaje y evaluación deben involucrar la
retroalimentación a fin de retroalimentar el aprendizaje.
• Actividades y/o proyectos que involucren una conexión entre las áreas del
conocimiento y las distintas materias, así como un vínculo con la
comunidad y su entorno.

Beneficios que nos ofrece el Modelo educativo STEAM

• Promueve la creación, ya que los estudiantes tienen la posibilidad de

materializar sus ideas.
• Convierte el aprendizaje en un proceso más participativo, donde los
estudiantes pueden explorar juntos, para descubrir o generar experiencias
de aprendizaje.
• La posibilidad de aprender a través de proyectos prácticos y poder hacer
realidad sus ideas, genera en los estudiantes mayor motivación e interés.
• Existe la posibilidad de traer a un escenario real los conceptos que son
difíciles de explicar y complicados de aprender.

b) PERFILES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE

Docente
• Integra y utiliza los conocimientos adquiridos, al seleccionar y diseñar
propuestas didácticas que favorezcan aprendizajes significativos.

• Propone secuencias de actividades en las que se trabajen de forma integrada

contenidos de ciencias y matemáticas adecuados al año de básica y
estudiantes al que se dirige la propuesta.

• Analiza con sentido crítico las propuestas didácticas que elaboren y sean
capaces de plantear una autoevaluación de esta en conjunto con sus
estudiantes.

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 • Capaces de usar las herramientas TIC adecuadas para llevar a cabo la secuencia
de actividades, dan el paso de las TIC a las TAC.

• Avanzan en el desarrollo de las habilidades para comunicar de forma efectiva

y afectiva el resultado final de su propuesta didáctica a sus estudiantes.

• Tiene claridad del uso pedagógico de las TIC, utilizando estrategias

pedagógicas como los video juegos, la simulación y la robótica para que los
estudiantes aprendan de forma efectiva, afectiva y significativa.

• Analiza el contexto, los ritmos y formas de aprendizaje de los estudiantes con

el fin de consultar y crear contenidos digitales para el mejor desempeño del
aprendizaje.

Estudiante

Los procesos de aprendizaje en que los estudiantes se han involucrado bajo el

enfoque de educación STEM y cuyos docentes han desarrollado competencias del
siglo XXI, muestran un fiel reflejo del fortalecimiento de sus habilidades cognitivas,
sicomotrices, sociales y psico-afectivas como:
• Favorece el aprendizaje proactivo. Los estudiantes incrementan su
iniciativa y la decisión de emprender acciones creativas. Mejora su
capacidad creativa y la imaginación.
• Entrena la resolución de problemas. Adquieren destreza en la resolución
de problemas, identificando las partes y elementos de este, busca y
selecciona alternativas para la solución y expresa argumentos para el
resultado. Entrena el pensamiento lógico matemático.
• Facilita la retención de conceptos. No solo memoriza contenidos, sino que
reflexiona, analiza y comprende de manera conceptual estos, posibilitando
el desarrollo de un aprendizaje significativo.
• Integra el aprendizaje de las TIC. Los estudiantes no solo desarrollan
habilidades para el uso de las TIC, sino que reflexión y hacen uso adecuado
de estas. Sabe integrar herramientas y equipos para la investigación y uso
en la resolución de problemas.
• Fomenta el trabajo en equipo. Incrementa el aprendizaje colaborativo y
cooperativo, desarrollando las relaciones sociales y convivenciales con sus
pares.

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 • Potencia las habilidades comunicativas. Sabe qué, cómo, cuándo y por qué
comunicar información basada en inquietudes, emociones, sentimientos,
necesidades. Lo que promueve el incremento de la autoestima y la
confianza. Desarrolla la gestión emocional.

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