Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Trabajo 584 Momento I, II y III Sin Anexos PDF
Trabajo 584 Momento I, II y III Sin Anexos PDF
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CARRERA EDUCACIÓN
MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521)
CENTRO LOCAL ARAGUA
PRACTICA PROFESIONAL I
BACHILLER:
PABÓN ACOSTA, CARLA ISABEL
C.I. V.- 10.759.688
ASESOR:
PROF. DARWIN ZAMORA
LAPSO ACADEMICO: 2015-2
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….- 07 -
FASE II…………………………………………………………………………..- 10 -
I MOMENTO:
1.- Las Unidades Psicoeducativas (UPE)…..………………………..……...- 10 -
1.1.- Objetivos…………………………………………………………..- 10 -
1.2.- Distribución……………………….…………………….…....……- 11 -
1.3.- Organización y funcionamiento…………….…….……….…....- 11 -
2.- UPEN “Alfredo Pacheco Miranda”.…………………………….…………- 12 -
2.1.- Objetivos generales………………………………………..…….- 14 -
2.2.- Objetivos específicos…………………………………….…....…- 14 -
2.3.- Misión………………………………….……………..…..………..- 16 -
2.4.- Visión……………………………………………………….……...- 16 -
2.5.- Aspecto Organizacional…………………….…………………...- 17 -
2.6.- Unidades Operativas…………………………………………….- 20 -
2.7.- Población Atendida……………………………….………..…….- 22 -
2.8.- Proyecto Educativo Integral Comunitario y Líneas de Acción
Cooperativas……………………………………………...……….……- 22 -
II MOMENTO:
3.- Rol del Docente del Aula Regular.……....………………………..……...- 25 -
3.1.- Centro de Práctica………………………………………………..- 25 -
3.2.- Observación del Docente del Aula Regular.....………………..- 27 -
3.3.- Observación de la interacción del Docente del Aula Regular
con sus colegas…………………………………………………………- 29 -
2
INDICE
-Pág -
CONCLUSION I MOMENTO………………………………………………….- 48 -
CONCLUSION II MOMENTO…………..………………………………....….- 50 -
3
INDICE
-Pág -
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………....- 54 -
ANEXOS……...………………………………………………………………....- 55 -
- Formatos y controles varios de uso permanente en la UPEN
“Alfredo Pacheco Miranda”……………………………………………………- 55 -
4
INDICE DE FOTOS Y CUADROS
-Pág -
5
“Cada Profesional una vez fue un amateur.
Cada Experto una vez fue principiante.
Cada soñador una vez tuvo un sueño”
Jorge Company
6
INTRODUCCIÓN
7
En el II Momento se establece la observación sistemática del contexto
educativo en un aula regular, los roles que cumple el Docente así como la
dinámica relacional que se establece entre los distintos actores que
participan en el acto pedagógico, a través de la observación directa como
herramienta para el análisis de las funciones y actividades que realiza el
Docente en el ámbito escolar.
8
la institución así como también las que desarrolla más allá de su espacio de
trabajo.
9
FASE II
I Momento
1.1- Objetivos
10
población estudiantil con necesidades educativas especiales a la familia, a la
escuela y a la comunidad.
1.2.- Distribución
11
necesidades educativas especiales de la población estudiantil en todo su
contexto.
Fuente: https://www.facebook.com/upen.alfredo.pacheco.miranda/
12
propia edificación o estructura física, que cuenta con dos amplios salones,
dos baños y áreas verdes a su alrededor. No posee otras instalaciones como
canchas, bibliotecas, salones múltiples, etc., de los cuales se sirve del apoyo
de la misma Escuela en la que se encuentra. (Ver Foto 2.2)
13
2.1.- Objetivos Generales
14
atendidos por el servicio, a través de estrategias especializadas innovadoras
y con adaptaciones curriculares correspondientes al nivel de desarrollo del
educando.
15
2.3.- Misión
Foto 2.3.- Cartelera Visible en la UPEN “Alfredo Pacheco Miranda” donde se habla de
la Misión de la UPE
Fuente: Sede UPEN “Alfredo Pacheco Miranda”. Fotografía por Carla Pabón.
2.4.- Visión
16
garantizar a la población de educación preescolar y educación básica una
acción preventiva y atención educativa integral especializada a los niños,
niñas y adolescentes que así lo ameriten. (Ver Foto 2.4)
Foto 2.4.- Cartelera Visible en la UPEN “Alfredo Pacheco Miranda” donde se habla de
la Visión de la UPE
Fuente: Sede UPEN “Alfredo Pacheco Miranda”. Fotografía por Carla Pabón.
17
01 Sub-Directora: Lic. Yalupsy Maureira Escorihuela
Título: Lic. En Educación Mención Dif. de Aprendizaje
Con dos (02) años de Servicio en el Cargo (Nov. 2014)
18
Poder Popular Para la Educación quiere eliminar para trabajar todo a través
de las UPE) para los niños con necesidades educativas especiales de cada
institución. En la actualidad la UPEN “Alfredo Pacheco Miranda” tiene
activos 06 Docentes y 07 se encuentran de reposo.
Fuente: https://www.facebook.com/upen.alfredo.pacheco.miranda/
19
2.6.- Unidades Operativas
20
E.B.N. “La Ganadería”: Ubicado en el sector Guayabita de Turmero,
Parroquia Pedro Arévalo Aponte, Zona agraria Municipio Santiago Mariño.
Sin datos del número de matrícula, es una pequeña institución en el caserío.
01 Docente especialista suplente asignado. (Ver Foto 2.6)
Cada cierto tiempo los Docentes especialistas son rotados entre las
diferentes Unidades Operativas en beneficio del desempeño en cada Aula
Integrada que atienden.
Foto 2.6.- Cartelera Visible en la UPEN “Alfredo Pacheco Miranda” donde se habla de
las Escuelas atendidas
Fuente: Sede UPEN “Alfredo Pacheco Miranda”. Fotografía por Carla Pabón.
21
través de su Coordinación de Educación Especial, generando una nómina
gubernamental aparte para dichas escuelas.
22
de las Unidades Operativas. El PEIC implica un proceso muy particular en
cada Institución ya que jamás encontraremos dos realidades iguales, porque
cada Institución es única, y allí sumamos el esfuerzo adicional que cada
Unidad Operativa debe realizar para que cada proyecto lleve al logro de los
aprendizajes significativos de todos por igual, aunque sea con diferentes
métodos.
23
En la acción cooperativa del ámbito comunitario ACAC se propicia la
articulación entre las líneas estratégicas de acción contempladas en las
políticas del modelo de atención integral para los educandos con dificultades
de aprendizaje y el trabajo del PEIC. (Ver Foto Nro. 2.7)
Foto 2.7.- Cartelera Visible en la UPEN “Alfredo Pacheco Miranda” donde se habla de
las Líneas de Acción Cooperativa y el Horario de atención para la U.E.N. “Guarauguta”
Fuente: Sede UPEN “Alfredo Pacheco Miranda”. Fotografía por Carla Pabón.
24
II Momento
Grado: 3ro.
Sección: “B”
Turno: Mañana
Edad: 43 años
25
Título: Profesora Educación Básica
26
3.2.- Observación del Docente del Aula Regular
27
Los recursos pedagógicos como la pizarra, los textos, carteleras del
salón, material bibliográfico, son los más utilizados para su estrategia de
enseñanza. Las estrategias de evaluación que emplea en la clase es la
participación oral que realiza en torno al tema tratado. También se apoya en
actividades que manda para el hogar sobre el tema visto en clase y que
evalúa posteriormente basándose en la responsabilidad de la entrega,
contenido, presentación, entre otros aspectos. Otras estrategias de
evaluación que utiliza son la de los trabajos escritos, exámenes individuales,
debates y participaciones en clase. Registra cada una de las evaluaciones
cualitativamente, a través de anotaciones en formatos varios que lleva para
su control, realizando observaciones de cada una de las competencias
alcanzadas o por reforzar, por cada alumno evaluado.
28
recomendaciones finales a aquellos que quedaron rezagados en la actividad
y advierte las medidas a tomar en caso de repetirse la acción.
29
llamándolos por sus nombres o sus títulos en algunos casos, y manteniendo
clara las funciones y desempeños de cada uno.
30
dentro del horario de clases, interrumpiendo sus actividades
momentáneamente. Organiza recolectas y venta de productos varios en
conjunto con los Padres y Representantes para cubrir las necesidades
básicas del aula (Compra de bombillos, reparación de ventiladores, copias de
materiales didácticos, fotocopias, etc.).
31
III Momento
Sección: Todas
Turno: Mañana
32
Egresada de: Universidad Nacional Abierta
Foto 4.1.- Vista del Aula Integrada de la U.E.N. “José Rafael Revenga”
33
4.2.- Observación del Docente Especialista en el Aula Integrada
34
Finaliza sus actividades despidiendo a los niños, llevándolos de
retorno a su salón. Si es preciso, le hace observaciones varias a la docente
del aula regular o envía comunicaciones a los padres y representantes a
través del cuaderno del alumno.
35
ejemplo, coloca juntos a aquellos que tienen un nivel parecido y a los más
deficientes los atiende de manera más directa y personalizada. También
trabaja en algunas ocasiones de manera individualizada según sea el caso,
apoyándose en otro docente especialista cuando lo tiene al alcance.
Sus mayores logros los describe cuando observa los progresos que
hacen aquellos alumnos que en un comienzo presentaban situaciones
verdaderamente críticas en el proceso de aprendizaje, y que logran superar
satisfactoriamente adaptándose al sistema educativo sin mayores
contratiempos. Las muestras de cariño y agradecimiento que les profesan
esos ex-alumnos, sus familiares y maestros, son el termómetro que le indica
que su trabajo está rindiendo frutos y que todos esos esfuerzos han valido la
pena.
36
Los retos que a su juicio se plantean para el campo de las dificultades
de aprendizaje, es en el campo de la prevención, ya que cada día la tasa de
casos va en aumento y muchos de ellos son prevenibles y/o tratables desde
sus inicios, evitando así futuras complicaciones que empeoren condiciones
pre-existentes o adquiridas.
37
docente especialista en el aula integrada, punto 4.2., según la planificación
de actividades que se halla programado para ese grupo (si es diagnóstico
inicial, enseñanza, evaluación, etc.). Se vale de varias herramientas de
apoyo, desde el pizarrón hasta diferentes textos, elementos geométricos y
artísticos, títeres, medios audiovisuales, entre otros para el desarrollo de sus
actividades.
38
citas médicas, visita a la Alcaldía, recepción de personal de la comunidad,
entre otros.
Fuente: Sede UPEN “Alfredo Pacheco Miranda”. Fotografía por Carla Pabón.
39
4.5.- Observación de la interacción del Docente Especialista con otros
Docentes, Personal Directivo y de Servicio
40
Exhorta frecuentemente a los padres a que se involucren en el
proceso de aprendizaje de sus representados, como primeros interventores
de las necesidades educativas de sus hijos; y que apoyen la labor que
realiza la docente especialista desde su hogar.
41
4.7.- Observación de un caso específico dentro del aula integral
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Nombre y Apellido: C.C.
Fecha de evaluación: 15/02/2016
Lugar: U.E.N. “José Rafael Revenga”. Aula Integrada.
Sexo: Masculino
Fecha de Nacimiento: 07/08/2007
Edad Cronológica: 8 años, 6 meses
Nivel Educativo: 3ro. “B”
Turno: Mañana
Representante: Martha Zuleta
MOTIVO DE REFERENCIA:
Trastorno de Déficit de Atención, Conductas sociales inapropiadas, bajo
rendimiento académico y de aprendizajes acordes con el nivel educativo.
Diagnosticado con alguna condición: Si
Condición: Síndrome de Asperger
CONTEXTO FAMILIAR:
Conformación del Grupo Familiar: 4 personas
Hermanos: 1 hermana
Orden de descendencia: II
Gesta: II
Antecedentes Familiares: Madre sana / Padre con obesidad e hipertensión
Nivel estudio de la madre: Bachiller
42
Nivel estudio del padre: Superior
43
utilizando técnicas evaluativas del desarrollo cognoscitivo, tales como: Dibujo
de figura humana, dibujo de la familia, orientación espacial, lateralidad,
direccionalidad, conservación, seriación, reversibilidad, cálculo, formas,
colores, figuras geométricas, motricidad fina y gruesa, lecto-escritura,
vocabulario, sensopercepción visual y auditiva, prueba de Kephart
(reconocimiento de partes del cuerpo humano), figuras fondo, entrevista,
entre otras actividades diagnósticas.
ÁREAS DE DESARROLLO:
Aspecto Físico: C.P. es un niño de aspecto físico sano con peso y talla
acorde a su edad. Posee hábitos de higiene y mantiene su aspecto prolijo.
Área socioemocional:
Se Identifica con su sexo (masculino). Posee buena autoestima, a veces le
cuesta un poco ser sociable, amigable, expresa sus emociones
correctamente en general, se interrelaciona con sus pares, respeta las
normas de convivencia, sigue directrices. Es disperso en clase y con las
actividades que se le asigna. En ocasiones se aísla colocándose objetos en
la cabeza (morral, suéter, cuadernos) o metiéndose debajo de las mesas y
en ocasiones presenta conductas manieristas. No tiene curiosidad sexual
relevante más allá de lo acorde a su edad. Reconoce el día y fecha de la
semana cuando se le pregunta. Sabe el lugar donde vive, el nombre de sus
padres y otros familiares, su edad, fecha de nacimiento.
Área Psicomotora:
Se desplaza sin dificultad demostrando habilidades de motricidad gruesa y
fina cónsonas con su edad. Posee buena coordinación en sus movimientos.
Buena aprehensión del lápiz y tijera. Rasga, agarra y recorta sin dificultad.
Buena postura corporal en general. Salta, camina, corre sin dificultad.
Preferencial lateral derecha. Dominio de lateralidad y direccionalidad.
44
Área del Lenguaje:
Buen manejo del lenguaje semántico, sintáctico, morfológico y pragmático. A
nivel fonológico posee algunas inconsistencias en ciertas pronunciaciones.
Tiene un timbre de voz adecuado y un acento un poco extraño al hablar.
Mantiene conversaciones coherentes. El resto del lenguaje es acorde a su
edad, género y cultura.
DESARROLLO COGNITIVO:
Consolidado en: Reconocimiento de seriación, noción, correspondencia y
agrupación de objetos. Percepción de figuras-fondo. Direccionalidad (arriba,
abajo), lateralidad (derecha, izquierda). Identificación de partes del cuerpo
humano. Reconocimiento de colores primarios, secundarios.
ÁREAS ACADÉMICAS:
Lectura: Nivel de lectura alfabético con reconocimiento de silabas y sonidos
simples (Ma, Pa, La, Sa, etc.).
45
Cálculo: Cálculos básicos de adición y sustracción con una cifra y con dos
cifras (con ayuda). Conteo del 1 al 10 y en regresión. Iniciándose en la
escritura de cantidades de una cifra (cuando se le repite bastantes veces y
con ciertas cantidades). No posee conocimiento de operaciones de adición y
sustracción complejas.
CONCLUSIONES:
C.P. se encuentra en una etapa de transición entre la etapa pre-operacional
y de operaciones concretas, según el desarrollo cognoscitivo de Piaget, lo
que lo sitúa de acuerdo a su edad cronológica en un nivel de madurez
correspondiente según el estadio en el que se ubica. Sus interferencias
posiblemente estén centradas por su condición de Asperger.
RECOMENDACIONES:
En el aula regular:
* Se sugiere la reubicación del puesto del alumno en clase, más cerca de la
Docente de aula para un seguimiento más personalizado, y sin compañero al
lado.
* Mantener contacto frecuente con los padres (ambos) del niño.
* Evitar distractores en la medida de lo posible (humanos y físico-
ambientales), y distraer su atención cuando presente algún episodio de
aislamiento como colocarse cosas en la cabeza o meterse debajo de las
mesas.
* Adaptaciones curriculares pertinentes.
* Apoyo pedagógico individualizado frecuente.
* Continuar atención psicopedagógica.
* Considerar consecuencias de su promoción al grado inmediato superior.
En el aula integrada:
46
* A pesar de sus avances significativos en varios aspectos, se sugiere seguir
trabajando con C.C. a través de la Atención Cooperativa del Aula Especial
(ACAE) en pequeños grupos e individualizada cuando lo permita el tiempo de
la Docente especialista.
En el hogar:
* Evaluación multidisciplinaria de Psicólogo, Neuropediatra, Gastropediatra, y
de Terapista del lenguaje a la fecha, ya que la última es de cuando tenía 3
años de edad, para valorar las condiciones evolutivas del Síndrome u otras
posibles afecciones nuevas.
* Orientación familiar para acuerdos entre los padres de reglas y normas en
la crianza del niño.
* Seguir recomendaciones de los especialistas.
* Resaltar, estimular y valorar sus logros.
* Distraer su atención cuando presente algún episodio de aislamiento como
colocarse cosas en la cabeza o meterse debajo de las mesas.
* Participación en actividades extraescolares como instrumentos musicales,
ajedrez, deportes en los que se juegue en equipo, etc. como apoyo en el
desarrollo de destrezas que refuercen motricidad, razonamiento e incremento
social.
*Comunicación permanente con la Docente de Aula y la Docente
Especialista.
Fuente: Propia.
47
CONCLUSIONES
FASE II
CONCLUSIÓN I MOMENTO
48
Por otra parte, tenemos una articulación de la atención especial a
través del sistema educativo que cada día quiere abrirse más campo en las
instituciones a través de las UPE, que si bien es cierto que aún se encuentra
en proceso de estructuración en muchas de sus vertientes, tiene un perfil
bien definido de su labor educativa y de sus alcances.
49
CONCLUSIÓN II MOMENTO
50
situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y
proponer diversas soluciones. Debe ser capaz de seleccionar, analizar,
evaluar y compartir información proveniente de diversas fuentes y aprovecha
los recursos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes. Debe
reconocer y valorar las distintas prácticas y procesos culturales de la
comunidad donde se desenvuelve el sistema de enseñanza, contribuir a la
convivencia respetuosa, en fin, debe ser una persona que pueda equilibrar
sus conocimientos y prácticas dentro de un rango mínimo aceptable para el
ejercicio de su profesión.
51
CONCLUSIÓN III MOMENTO
52
que hay que trabajar un poco más en ese rechazo que muchos docentes
regulares le tienen al docente especialista. Y de igual manera, que los padres
y/o representantes vean en el docente especialista a un aliado y cooperador
de la enseñanza de sus hijos, muy lejos de ser una persona que está para
etiquetar y demeritar el desarrollo educativo de sus representados.
53
BIBLIOGRAFÍA
Apoyo Investigativo:
Apoyo WEB:
https://www.facebook.com/upen.alfredo.pacheco.miranda/
54