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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL MRIDA
REA COMPONENTE DOCENTE

TRABAJO PRCTICO

ASIGNATURA: PROGRAMAS DE EXPRESIN

CDIGO DE ASIGNATURA: 512

CARRERA: 521

FECHA DE ENTREGA: 30/01/2016.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ALICIA CARMIA SALINAS


DUGARTE

CDULA DE IDENTIDAD: 15.296.319

CENTRO LOCAL: MRIDA

FIRMA DEL ESTUDIANTE ____________________

E-mail: AliciaSalinas2012@hotmail.com

Nmero de telfono mvil: 0424-7231386

LAPSO 2015-2

1
INTRODUCCIN

La educacin esttica es un rea de curriculum bsico nacional, que


tiene entre sus fines lograr en el individuo una actividad esttica y tica
hacia todo lo que rodea.

Por medio de esta rea son capaces de aplicar los distintos


lenguajes artsticos para expresar y comunicarse a travs de cdigos,
elementos, medios y tcnicas bsicas propios de las artes plsticas,
musicales y escnicas.

El presente trabajo define algunas tcnicas relacionadas con


estas reas y est estimado de la siguiente manera:

Conceptualizacin de las tcnicas de expresin (oral, plsticas,


msica, danza y teatro o dramatizacin).
Importancia de la educacin esttica y sus aportaciones en el
desarrollo integral de los nios que presentan N.E.E.
Producciones artsticas, manifestaciones culturales y folklricas
de los municipios seleccionados.

2
ndice

- Portada. --------------------------------------------------------------- pg. 1


- ndice. --------------------------------------------------------------- pg. 2
- Introduccin. --------------------------------------------------------- pg. 3
- Obj, 1 Conceptualizacin de las diferentes tcnica de expresin.
(oral, plstica, msica, danza y teatro o dramatizacin). pg. 4
- Obj, 2 Caractersticas, propsitos e importancia de las diferentes
tcnicas de la educacin esttica. ------------------------------- pg.19
- Obj, 3 Producciones artsticas, culturales y folclricas de las
diferentes regiones del pas. -------------------------------------- pg.23
- Obj, 4 Fundamentos pedaggicas que orientan la programacin
de amatividades de naturaleza esttica en sus diferentes reas
de expresin para estimular la formacin y el desarrollo integral
de los educando con necesidades especiales. -------------- pg.31
- Conclusin. ------------------------------------------------------------ pg.37
- Bibliografa. ----------------------------------------------------------- pg.38

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Conceptualizacin de las diferentes tcnicas de expresin (oral,
plsticas, msica, danza y teatro o dramatizacin)

La expresin oral que nos facilita la capacidad de expresin a fin


que pueden ser empleadas como estrategias de aprendizajes a los
estudiantes.

Arte plsticas se poner a manifiesto la importancia a la hora de


trabajar con los nios- nias con distintas necesidades pedaggicas a
fin de ayudar dichos estudiantes.

Danza est formada por los elementos de movimiento corporal,


ritmos, msica y expresin o comunicacin.

Teatro o dramatizacin se presentan en el plasma la unin de


diferentes disciplinan para darle vida a la representacin de obras arriba
del escenario siendo dramatizacin es una actividad habitual en la
enseanza.

La educacin esttica dentro mbito escolar, es una de las


experiencia ms enriquecedoras del desarrollo integral del educando en
general y especialmente de aquellos con necesidades educativas
especiales. A travs de las actividades de que se llevan a cabo en esta
rea, el nio(a) tiene la oportunidad de explorar y descubrir nueva y
diversos forma de expresin ya sea (oral, plstica, musical, corporal,
teatral), en si llegar a comunicar ideas, sentimientos y vivencias por
medio de palabras, sonidos, gesto o imgenes bien sea de forma grupal
o individual.

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Expresin Oral:

Es sealada como una unidad funcional bsica del lenguaje,


incluyendo a la comunicacin como la encargada de difundir todo el
conocimiento acumulado durante el desarrollo de la sociedad en
general.

Gonzale V 82004) Expone que: La expresin oral es la ms


compleja de las relaciones humanas donde se producen un intercambio
de ideas, actividades, actitudes, representaciones y vivencias entre los
hombres que constituyen un medio esencial de funcionamiento y
formacin de la personalidad.

Cabe destacar que est expresin se caracteriza por estar muy


vinculada a las formas de interrelacin humanas, determina el lugar que
ocupa el hombre dentro del sistema de relaciones sociales, portadora
de valores.

Plsticas:

Son entendidas como el desarrollo del lenguaje visual, teniendo


por finalidad contemplar, comprender y vivir interesantemente el mundo
que nos rodea en todas sus formas y valores, desarrollando la
creatividad, la capacidad de expresin e imaginacin espontanea de la
personalidad.

Las actividades plsticas son idneas para dar rienda suelta a


todo lo que el nio necesita manifestar, como medio de autoexpresin

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por ejemplo: en vez de emplear las palabras o el lenguaje musical para
expresar una idea, emocin o concepto se utiliza el lenguaje visual para
la realizacin plticas de un objeto en obra que es tangible, eso significa
que son reales y se puede ver y/o tocar C.AKOSCHKY, 1998, una 2005
PAG 11- 42).

Msica:

Segn BERMELL (200), los programas de intervencin y


movimiento en infantil y primaria, se deberan considerar como
prerrequisitos de los aprendizajes escolares, trabajando la precepcin
atencin, seleccin y control motor para mejorar la memoria, lenguaje y
habilidades sociales.

Tambin existen estudios que demuestre que los efectos del


entrenamiento musical son significado cuando los sujetos son ms
pequeos (MILLER Y EARGLE, 1990).

El apoyo de la prctica musical en todos sus manifestaciones en


un recurso para reforzar el aprendizaje, les aes ayuda a lograr
autonoma en sus actividades habituales al moverse de una lugar a
otro, donde est experiencia le permite el profesorado de infantil,
primaria descubrir y mejorar las siguientes dificultades:

Dificultad de escritura y coordinacin.


Dificultad preceptivo-espaciales.
Dificultad para seguir introducciones y mantener la motivacin.
Bajo autoestima.

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Sentimientos depresivos.
Necesidad de llamar la atencin.
Dependencia de la aprobacin de los adultos.
Dificultad en las relaciones sociales etc

Danza:

La danza mezcla armoniosamente movimiento, nuestros cuerpos


pueden retroceder saltar, estirarse y dar vueltas, as siempre, al ritmo
de una msica, ya que el cuerpo humano est hecho para moverse.
La danza y el movimiento rtmico mejora la capacidad de socializacin
del nio as como su autoestima (Arguedas, 2006, Rodrguez, 2007),
ya que la expresin corporal bsica facilitarle a ser humano, el
proceso creativo y de libre expresin y comunicacin a partir del
conocimiento de su cuerpo, el manejo de espacio, de los materiales y
del fortalecimiento de su auto confianza (Arguedas, 2004).

Es importante tener presente que a la vez, la danza y los


movimientos guardados o libres, fomentan valores como el respeto, la
libertad, la tolerancia y la crtica constructiva. Por ello, es importante
que se insertar las actividades relacionadas en el cuerpo: msica,
danza, etc por las mltiples ventajas que aportan al desarrollo de la
personalidad del nio o a la nia, siempre que se ponga en juego sus
facilidades fsicas, intelectuales y afectivos. El nio o nia, a travs de
la actividad motriz consiente, construyen su esquema corporal,
conoce su cuerpo, lo utiliza como vehculo de expresin, experimenta
la realidad temporal, la organizacin rtmica en sus acciones, toma

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conciencia del mundo exterior en el que vive, del espacio que ha de
compartir con los dems en armona.

Teatro o dramatizacin:

La palabra Teatro procede de los trminos griegos theeonal y


latin theatum, que significa contemplar, es una de las actividades
creativas ms interesante desarrolladas por el hombre, siendo una
tcnica de expresin de emociones e ideas es un lugar de encuentro
y comunicacin que muestra lo que el mundo es, lo que podra y
debera ser.

El teatro se puede concebir como una fuerza, puesta ensear


que varios individuos unas entres s mostradas por medio de
expresiones verbales y corporales, puede ser una obra lrica, una
revista, un espectculo coreogrfico ya la vez puede ser el conjunto
de obras de un autor. Los factores cognitivos que influyen para lograr
desarrollar esta tcnica, son la precepcin y la sensacin, adiestrando
un conjunto de conjunto de conocimiento logrando desarrollar un
conjunto de habilidades comunes a otros campos de artes, cuyos
peculiares se ajustan a la naturaleza de este lenguaje artstico
particular.

La dramatizacin en la educacin contribuir, sin duda alguna,


tanto a despertar vocaciones para el arte dramtico como a fomentar
el gasto por el teatro, pero como consecuencia no buscada
directamente. Sus objetivos bsicos seguirn centrados en la
educacin integral del alumno favoreciendo la comunicacin.

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Formas de entender la educacin esttica y sus diferentes
formas de expresin (oral, plstica, msica, danza y teatro
o dramatizacin).

Una expresin es una declaracin de algo para darlo a entender.


Puede tratarse de una locucin, gesto o un movimiento corporal. La
expresin permite exteriorizar sentimiento o ideas: cuando el acto de
expresar trasciende la intimidad del sujeto, se convierte en un
mensaje que el emisor trasmite a un receptor.

Existen distintas formas de expresin de acuerdo al lenguaje


utilizado. Los ms habituales son la expresin oral (que se concreta a
travs del habla) y la expresin escrita (mediante la escritura). Cada
vez que una persona mantiene una conversacin con otra este
apelando a la expresin oral.

La vida cotidiana tambin implica numerosa situaciones de


expresin corporal (el comportamiento exterior, ya se espontaneo o
internacional) expresin facial (manifestaciones de emociones a
travs de rostro). En el caso de la expresin corporal, puede tratarse
de unas manifestaciones artsticas como la danza.

Forma de teatro:

Schiller, Friedrich von (1759-1805) poeta, dramaturgo, filsofo e


historiador alemn, que esta considerado como el dramaturgo ms
grande de la historia del teatro alemn y una de las figuras de la

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literatura europea. Schiller naci 10 de noviembre de 1759 en
MARBACH (Wuittemberg), hago de un oficial del ejrcito y
administrador de las posesiones del duque de wuittemberg fue
educado en la escuela militar de duque y despus estudio derecho y
medicina. En 1780 fue destinado como mdico a un regimiento militar
en Stuttgart. Cuando era estudiante, escribi, poesa, termino su
primera obra de teatro.

Melodrama (concepto, clases, ejemplo)

El termino melodrama, similar al monologo pero con varias


personajes es ordinario del griego canto msica y accin dramtica.
Tiene el significado literal de obra teatral dramtica en al resaltan los
personajes sentimentales mediante la incorporacin de msica
instrumental es decir se trata de un espectculo en el texto hablado
se integra de msica.

La comedia: Refleja la vida humana desde un punto de vista


alegre. Produce risa en los espectadores. Siempre acaba bien gnero
realista. En la comedia los personaje son complejos, comunes y
corrientes que encarnen los defectos y vicios de los seres humanos,
el conflictos que se presenta es posible y probable en la vida real, si
bien su contenido se exagera o ridiculizar en el instinto por provocar la
risa al receptor.

La teatralidad es un efecto, un efecto que se logra en el otro y si


no esta el otro no tenemos teatralidad. Mientras elicos mira lo que
tenemos es un proceso, deja de mirar se acab el proceso.

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El clasicismo: Es un sistema artstico o literario fundado en la
imitacin de los modelos de la antigedad griega y romana. Hay se
consideran clsicos un autor una obra que son dignos de imitarse en
cualquier literatura o arte. El clasismos como movimiento espiritual
incluyen varias tendencias surgidos despus de requerimiento e
inspirada en el concepto griego de la belleza se caracteriza por la
plenitud de la forma con efectos de regularidad, equilibrio, simplicidad
y justeza de proporciones ejemplo: Komoticiones, Expresionismo,
surrealismo etc

El realismo: En la mitad, el romanticismo decae y surge un nuevo


movimiento cultural que el realismo, el teatro romanticismo triunfo en
Europa con un drama titulado Herminio escrito por Vctor Hugo en
donde nos concentramos un paisaje rsticos, mujeres apasionado y
hombre tocadores.

Expresionista: La pera expresionista se desarroll en paralelo a las


nuevas vas de investigacin llevadas a cabo por la msica atorial
ideada por Schongerg. E l espritu renovador del cambio del siglo, que
llevo a todas las artes a un ruptura con el pasado y a buscar un nuevo
impulso creador, condujo a esta compositor austriaco a crear un
sistema de todas las notas tiene el nmero valor y la armona es
subtitulada por la progresin tomar.

Surrealismo: Es un movimiento artstico y literario surgido en Francia


a partir del dadasmo, en la dcada de los aos 1920, en torno a la
personalidad del poeta Andr Breton. Buscaba descubrir una verdad,
con escritura automticas, sin correcciones racionales, utilizando

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imgenes para expresar sus emociones, para que nunca siguieran en
razonamiento lgico.

El teatro pico: Tambin conocido como el teatro de la alienacin o


teatro de poltica, es un tipo de teatro que surge a principios del siglo
XX intrnsecamente logrado al director alemn Bertlt Brecht que
promulgada el compromiso poltico y abarcada por el teatro del tipo
social, comprendo con los problemas de la poca. Aunque mucho de
los conceptos desarrollando y popularizado el estilo.

Simbolismo: Fue de los movimientos artsticos ms importante de


finales del siglo XIX, originando a Francia i en Blgica. Es un
manifiesto literario publicado en 1886, Jean Mreas defini este
nuevo estilo como <<enemigo de la enseanza la declamacin, la
falsa sensibilidad y la descripcin objetiva.

Formas Plstica:

La mandbula (denominado anteriormente maxilar inferior) es un


hueso, plano impar, central, simtrico, en forma de herradura, situada
en la parte inferior y anterior de la cara.

La discriminacin es un acto de una persona o un grupo de


personas a partir de criterio determinados, creerse superior a otra
persona y as, maltarla fsica y/o mentalmente causando efectos
negativos en la otra persona ejemplo, podemos discriminarlos entre
otro criterio por edad, color de piel, nivel de estudios, nivel social,
conocimientos, riqueza, color de ojos diferentes, orientacin
sexualmente.

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Distincin: Conocimiento o manifestacin de los diferentes entre
unos cosas y otras:

Lanzar, dirigir hacia delante o la distancia.


Idear, proponer, disponer.
Hacer visible sobre un cuerpo o una superficie la figura o la
sombra de otro:

Destruccin:

Rutina, asolamiento, dao o defecto grande.


Inutilizacin total desaparicin de alguna cosa.

Experiencia

Enseanza que se adquiere con la prctica.


Acontecimiento que se vive y del que se aprende algo.
Experimento.

Intuicin

Percepcin clara e inmediata de una idea o situacin, sin


necesidad del razonamiento lgico.
Conviccin
Convencimiento: idea religiosa, otra o poltica fuertemente arraigada.

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Forma de expresin Oral y escrita.

Narracin: Es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les


suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que
nos has sucedido o que hemos soado o cuando contamos un
cuento, estamos haciendo una narracin. Narrar es aprender a contar
lo que nos sucede, lo que creamos lo que inventarnos.

El narrador es la persona que cuenta una historia. Si cuentas lo


que hecha sucedido, t eres el narrador. Los personajes son los seres
a los que les ocurren los hechos que el narrador cuenta. La accin
son los hechos que se cuentan en el relato.

Oratoria: Se llama oratoria al arte de hablar con elocuencia. En


segundo lugar, es tambin un gnero literario formado por el discurso,
la discrecin, el sern, el pene genrico entre otras va vico. En el arte
hablar en pblico con elegancia para pensador, convencer, educar o
informar a un auditorio.

Discurso: Se define como una exposicin oral sobre algo, de alguna


extensin y con un fin determinada. Sirve para exponer con claridad,
precisin y exactitud idea preveniente estudiada y ordenada.

Formas de Expresin poticas: La poesa es la expresin artstica de


la belleza por medio de la palabra sujeto a la medida y cadencia de la
que resulta un verso.

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Memorndum: En su aceptacin bsica, un informe donde se expone
algo que debe ser tenido en cuenta para un determinado asunto o
accin.

Circular: Es un escrito que se emplea para comunicar


simultneamente un mismo asunto a varios personas a quienes por
igual interesa.

Curriculum: Es el conjunto de experiencia (educacin, laborales, y


vivenciales) de una persona se aplica comnmente en la bsqueda de
empleo.

Comunicado: Un comunicado es una declaracin, una nota, un


informe o una parte que comunica una informacin para su
conocimiento pblico.

Informe: Es un documento escrito en presa informativo (identifica,


tcnica o comercial) con el propsito de comunicar informacin a un
nivel ms alto en una organizacin.

Forma de la msica

Se componen de dos frases.


La primera frase termina con una cadencia ms conclusiva
(cadencia rota, cadencia dominante. O cadencia autentica
imperfecta).

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La segunda frase termina con una cadencia autentica perfecta.
Periodo Paralelo: El periodo paralelo se caracteriza por tener
dos frases muy similares o prcticamente iguales siendo
diferentes solo en el final.

F Chopin
Preludio op 28 n 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10,14, 16, 18, 22.
Estudio op 10 nis bemol mayor.

Factores fsicos, cognitivos, ambientales y culturales que


influyen en el desarrollo de las diferentes tcnicas de
expresin (oral, plstica, msica, danza y teatro o
dramatizacin).

Factores expresin oral.

Factores Psicolgicos: Escribir en un acto comunicativo en el cual el


escritor no recibe una respuesta inmediata de su ausencia que pueda
ayudar a lograr una mejor estructuracin del texto y por ende una ms
segura comunicacin del mensaje que intenta comunicar.

Factores Lingsticos: Desde puntos de vista lingsticos tenemos que


el acto de escribir es gobernado, por un grupo de regla semntica y
sintctica especfica del idioma en cuestin, las cuales por supuesto
es comprar vidas por los hablantes de ese idioma.

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Factores Cognitivos: La habilidad de escribir se aprende a travs de
una instruccin frial ms que a travs de los procesos de adquisicin
natural.

Factor expresin Plstica

Cada artstica empieza con los elementos plsticos de su medio


y el estado fsico de su obra depende de tales elementos. As como el
escritor elige sus palabras, construyen frases, ordena sus prrafos. El
punto despliega sus colores en la paleta, pinta formas con esos
colores en el lienzo, la combina en grupos mayores de tamao y
formas variables, incluyen lneas, colores, luces, sombras y textura,
hasta configurar su obra.

Factor expresin Msica

Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumento


musicales convencionales o hechos por l.
Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas.
Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o
instrumentos musicales.
Modifica el ritmo de canciones conocido.
Interpreta canciones de distinto complejidad de su ritmo,
extensin, armona y letra.

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Comprende y sigue las instrucciones gestuales del director al
interpretar una meloda orquestal o un canto.

Factores expresin danza

Capacidad Perceptivo- motrices

Dentro de las ventajas que tiene la prctica de la danza, est la


posibilidad de estimular la capacidad del individuo de conocerse as
mismo en cuanto a su composicin anatmica, explorar el espacio en
que se mueve, percibir como son sus movimientos y como se
interrelacionan sus segmento corporales en el espacio y en el tiempo
para vivencia su dinmica corporal. En el fin de las capacidades
perceptivo motrices (conciencia corporal, especialidad y temporalidad)
en perimirle al nio una concreta evolucin cuanto al conocimiento de
su cuerpo, del espacio y el tiempo en que se dan sus movimientos.

En la edad escolar del nio se encuentra en una etapa


significativa de su desarrollo en tanto est estructurando sus
capacidades perceptivas motrices, las actividades orientadas u
estimular su desarrollo de capacidades coordinativas tales como el
movimiento, de adaptacin y cambios motrices, la diferencias, la
rtmica.

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Factor expresin Dramatizacin o teatro.

Para nosotros propsito, la dramatizacin se puede considerar


en trminos generales como (a) el arte de elaborar y/o representar un
monologo o poema, y escribir, dramatizar, y producir una obra teatral)
en la cual se expresan emociones situaciones conflictivas a travs de
un dialogo o de una accin. En el contexto de los artes creativas, este
tipo de actividad puede contribuir en forma valiosa al mejoramiento de
las destrezas de lectura, escritura, oratoria y pensamiento analtico de
los estudiantes general y en forma muy especial, las de los nios con
necesidades especiales.

Caractersticas, propsitos e importancia de las diferentes


tcnicas de la educacin esttica.

1 Delimitacin del concepto. Esttica, en el concepto. Esttica. En


el aspecto filosfico, es la disciplina que trata de lo bello entendido en
el sentido amplio que abarca lo artstico, las diferentes categoras
estticos sublime, graciosos lindos, ridculo, trgico, etc. lo bello
natural, moral y cultural.

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2 Problemtica estticos: A medida que se descubri la interna
riqueza de la experiencia es, que moviliza y tensa el ser integral del
hombre, el anclaje de las mismas en la intuicin sensorial dio lugar a
una grave y amplia problemtica al ponerse de manifiesta la
diversidad de planos entitativos que se dan en la actividad y en el
objeto esttico.

3 Diversidad de tendencias estticos: La consideracin un lateral


de un fenmeno tan complejo como o es la experiencia e vistas en
toda su integridad, difracta el anlisis filosfico en multitud de
corriente, perspectivas y mtodos, fecundos en cuanto la visin del
hecho estticos.

Al polarizarse la atencin del filsofo es uno de los 2 elementos


que integran la experiencia de lo bello (el sujeto) y el objeto de que se
divide:

a) Subjetivista: Analiza, preferentemente la reaccin del reaccin


del sujeto ante el objeto; las caractersticas interna del acto
esttico de creacin ejecucin o contemplacin; la fenomenologa
de la experiencia estticas.
b) Objetivista: Concede prevalencia al estudio del objeto esttico y
sus diferentes planos entitativos.

4) Orientacin actual de la esttica: Dentro de la inevitable diversidad


de orientacin se advierte actualmente una voluntad decidido de
integridad y precisin sobre la actitud y alcance complementario la
axiologa.

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La educacin esttica y el desarrollo integral de los
educandos con necesidades educativas especiales.

La esttica es una rama de la ciencia de los valores que trata de


lo bello en su ms amplio sentido. Lo bello, junto con el bueno y lo
verdadero, son categora esenciales que, como es obvio deben ser
considerados en cualquier desarrollo educativo. La formacin esttica
no debe darse separada de la educacin intelectual, volitiva o
sentimental, ya que de estas precisamente depende el conocimiento la
apreciacin y el sentimiento de lo bello.

La importancia de la educacin en mbito escolar viene dada por


la relacin que las personas establecen con la realidad, con los otros y
consigo mismas, relaciones que pueden ser estticos o no.

En consecuencia la educacin estticos resulta fundamental


porque se refiere a la formacin de la sensibilidad necesaria para el
compromiso con la propia vida, con la riqueza y multiplicidad de la
existencia y de la realidad humana.

La tcnica ms comn y ms usada, para la enseanza de la


educacin artstica es enunciada a travs de sus medios expresivos
que son la plstica, la danza, el teatro, la literatura, y la msica. En la
plstica los nios se expresan mediante el dibujo, la pintura, la
escultura, el leo, tempera, de plastilina, el barro y otros materiales.

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En la msica los nios logran expresarse mediante el canto o la
ejecucin de diversos instrumentos, por otra parte es posible disfrutar
de ellos a travs de audiciones, conciertos etc

Actividades que pueden realizarse en el aula y que atiendan las


distintas necesidades de expresin.

- Lectura y comentario de lminas. Son innumerables las


actividades que pueden realizarse con las lectura de imgenes,
buscando que los nios disfrutas y valoren la creacin a travs
de las sensaciones y emociones que los transmiten las diferentes
obras.
- Visitas a exposiciones de autor. Esta experiencia es
enriquecedora para los nios pequeos tanto por las obras que
vern hasta por la oportunidad de recorrer un museo, galera o
centro cultural.
- Visitas a talleres de artistas locales. Donde los nios tenga
oportunidad de escuchar a los artista en su mbito; que hacen,
como trabajar, con que trabajar en incluso que puedan mostrarle
la realizacin de obras o proyecto terminados.
- Organizacin de exposicin en el saln o patio principal.
Podemos incluso pensar con los nios en la msica que pueden
ambientar la exposicin y trabajar con el docente de msica. En
el saln, un espacio ms ntimo para el grupo, se pueden realizar
exposiciones previas a los abiertos a la comunidad educativa.
- Actividades de expresin. Las que abarcan las necesidades de
expresin del nios son oportunidades en la cual el nio
experimenta con distintos materiales, temticas y formas de

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trabajo diversos que ampla sus experiencia diversos que
amplen sus experiencia.

Producciones artsticas, culturales y folclricas de las diferentes


regiones del pas.

La cultura en Venezuela comenz con la mezcla de dos


elementos enteramente distintos que se encontrar en el momento del
descubrimiento: el indio y el espaol. El choque de estas es el punto de
partida de la formacin de Venezuela como pueblo y de su conciencia
como este social, gracias al mestizaje.

Razn por lo cual, el folclore en Venezuela es uno de los ms


ricos y variando. Esas cualidades se deben, sobre todo, a que esta es
un pas pluricultural formados por una mezcla de distintas elementos ha
dado su folclore venezolano. No obstante, se lo da poco valor al hecho
folclrico, tanto a nivel nacional, como regional, es muy poca la
divulgacin que ha tenido esta tema Venezuela.

En conocimiento de las manifestaciones folclricas por partes de


los venezolanos en sus distintos significados, al fin de rescatar los
valores culturales, ya que esto representa la memoria de un pueblo, lo
cual debe ser trasmitido y defendido de generacin para no desvirtuar
ese legado tan importante que difamar los antepasados y que se ha
enriquecido con el paso del tiempo.

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Desarrollo

- Son muchas y diversos las consientes de folclricas en


Venezuela, por ejemplo las artes, la pintura, la escultura, la
poesa, la msica, el vestuario, los instrumentos musicales,
quienes lo tocan, quienes los cantan o escriben las canciones
venezolanos, los bailes, los juegos, la cocina tpica, en fin que
todo est relacionado con el folclore en nuestro pas. Donde
cada uno de sus manifestaciones tiene en significado esttico,
religioso y social.
- El Significado esttico lo constituye la creatividad por punto de
los habitantes de la regin con sus complicados vestimentas, en
las construcciones de las figuras representativas, en las
producciones artesanales con fines utilzanos que adquieran
funciones distintos segn la regin donde se ubiquen,
extendiendo una diversidad de tcnicas en el pas tales como:
cermicas, tejidos, cetaria, producto textiles, trabajo con madera
o cuero etc
- El religioso forma parte de los carencias del pueblos, en las
manifestacin de la fe, donde los participantes y pagan
promesas; tiene sus races en las catequesis que traigan los
misionero, pero que se ha ido, transformando con la, inclusin de
elementos dan como resultados una fiesta novedosa irredento
que caracteriza la rugosidad popular venezolana.
- En lo social, se aprecia el secretismo caracterstico de la
sociedad venezolano cuando se conjugan en las celebraciones la
fe, la supersticin, la magia y la religin; que pose a la poca
importancia que el sistema educativo concede a nuestra herencia
cultural y a la notable perdida de las races singulares de cada

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nacin, la tradicin popular est viva y a travs de las
resprestaciones el pueblo cumple promesas y reafirma su
identidad nacional.

La Venezuela cultural y folclrica.

En esta sentido, las fiestas de folclores venezolano estn


profundamente signadas por las creencias de las regiones de la
regionidad catlica. A lo largo de los aos estas fiestas, en su mayora
van conformando ciclos diversos con caractersticas propia tradicin
locales. tomando de altos de tradiciones Bigoott, 1998. As tenemos
los de tipo religioso, cuya organizada tiene lo particular importancia por
las sociedades o cofradas y la participacin en casi exclusivamente
masculina, incluso poner presentar papeles femeninos, en algunos
lugares en la siguiente:

- Paradura del nio. Andes venezolanos, 1 de enero al 2 febrero.


- Fiesta de Da de Comerciante. Edo Falcn 2 Enero.
- Fiesta de los reyes magos. Estado Anzotegui, Tchira el 6
enero.
- Fiesta de la divina Pastora, Estado Lara 14 enero.
- Ferias y Fiestas de Sebastin. Estado Tchira, Divina Pastora,
14 de enero.
- Fiesta de Santa Ins. Estado Sucre 21 de enero.

25
- Nuestra Seora de la Candelaria. Estado Mrida y Anzotegui 2
de Febrero.
- Fiesta de Carnaval. Febrero o Marzo.
- Fiesta de San Jos. Estado Miranda y MONAGAS 19 DE marzo.
- Semana Santa Marzo y Abril.
- La quema de Judas. Marzo y Abril.
- Fiesta de la Santa Cruz de Mayo. 3 de Mayo.
- Fiesta Corpus Cristi. Estado Miranda, octavo jueves despus de
jueves santo.
- Fiesta San Antonio de Padua. Estado Lara y Monagas 13 de
Junio.
- Fiesta de San Bautista. Estado Aragua, Vargas, Miranda,
Carabobo 24 de Junio.
- Fiesta de San Pedro, Estado Miranda 29 de Junio.
- Fiesta de la virgen de Carmen. Distrito Capital 16 de Julio.
- Fiesta de la virgen de Coromoto. Estado Portuguesa 8 de
Agosto.
- Fiesta de la nuestra Consdacin Estado Tchira 15 de Agosto.
- Fiesta de la virgen de valle. Zona Oriental 8 de Septiembre.
- Fiesta de la seora de las Mercedes. Estado Falcn 23 de
Septiembre.
- Fiesta del Arcngel San Miguel. Estado Mrida 29 de
Septiembre.
- Fiesta de San Jernimo. Estado Mrida 30 de Septiembre.
- Fiesta de nuestra Seora del Rosario. Estado Miranda 7 Octubre.
- Fiesta de San Rafael Arcngel. Estado Falcn 24 de Octubre.
- Fiesta de todos, los Santos. Estados Falcn, Mrida 1 de
Noviembre.
- Fiesta de San Martin. Estado Aragua 11 de Noviembre.

26
- Fiesta de la seora Chiquinquir. Estado Zulia 18 de Noviembre.
- Fiesta Navidea y Ao Nuevo. Venezuela 24 y 31 Diciembre.
- Da de los Inocentes. Estado Lara, Trujillo, Maturn 28 de
Diciembre.

Durante el periodo colonial muchas ciudades fueron


denominadas con el nombre de la localidad o regiones hispanista, as
como los santos o vrgenes, seguidos por un toponmico indgena de la
regin junto a la que se representa de esta forma, todos poblaciones
tiene un santo patrn, en la fecha de cuyo onomstico se elaboran
animada fiestas las cuales son organizadas sociedades civiles del pas.

Esta fiesta patronal se inicia por lo general con actos religioso,


adems es frecuente la organizanizaciones de juego y lo culto
populares, tales como: El carite, El pjaro Guarandol, El sebucn, La
Iguana, El chiguare, la burriquita y los chimichimitos.

Condiciones necesarias de las diferentes producciones


artsticas, culturales y folclricas para desarrollo integral de
los educando.

El arte es un modo de expresin en todas sus actividades


esenciales, el arte es un forma de conocimiento paralelo a otra, ha
estado relacionados con el ser humano desde tiempos muy rendidos
significa una forma de expresarse y de comunicarse; Esta formada por
diversas disciplinas como la arquitectura, la pintura y el teatro, el arte es
un lenguaje universal.

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El arte ha tenido concepciones diversas:
Ha sido considerado como un medio para descarga energia.
Actividad placentera.
Forma evadirse de la vida.
La posibilidad de alcanzar un orden
Integracin armnica y equilibrada ante los elementos
contradictorios o innegables de la realidad.
La posibilidad de lograr un aprendizaje emocional motivante.
Una forma cuestionamientos.

El arte infalible en esta punto es esencial para mostrar las


posibilidades creativas de los infante en cuanto a cmo perciben el
mando y el espacio del desarrollo de su personalidad segn se visin
como nios.

El arte infantil difiere del arte de un adulto, en que el primero se


centra en el proceso de la actividad artstica; mientras que en el
segundo, la atencin se dirige ms el resultado que al proceso de la
creacin.

Desde esta perspectiva, el nio no tiene preferencia esttica, no


sabe de escuelas artsticas y est el margen de competencia y valores
de ventas, el nio sabe de materiales que le agradan o no que le
facilitan el dominio de las tcnicas, ni la transcendencia de sus obras.

Los antecedentes histricos muestran que al tratar de colocar el


arte al servicio de la educacin no se pens en el educando (nio,
adolescentes), sino slo en los aspectos tcnicos. En msica se les

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enseaba casi exclusivamente a cantar y a tocar algn instrumento; no
se les enseaba a or. En artes plstica se le haca copiar las obras de
los grandes maestros (Estampas y esculturas) y, como es natural, slo
los bien dotados podan trabajar.

A partir del siglo XII, se demostrativo que el arte puede serias


como elementos educativos, descantndose con ello sus dos valores: el
artististico- creador-emotivo y el psicopedaggico - expresin-
comunicacin, insistiendo en la idea de que, siendo medio
comunicacin, deben aprenderlos todos as como se hace con el
lenguaje oral y escrita.

Un apoyo a la necesidad natural de expresin del ser humanos,


que ofrezca diferentes posibilidades al percibido en interpretar la
realidad en los nios.
Reconocer las formas de sentir el nio, basndose en su
creacin artstica segn la etapa de desarrollo en que se
encuentra.
Incluir como uno de sus propsito fundamentales el
desarrollando un principios bsico de libertad de expresin y
espontaneidad para manifestarse creativa y originalmente.
La pedagoga el arte infantil debe aceptar y promover el
desarrollo de una imagen positiva de s mismos en los nios,
alentado, su confianza en los propios medios expresin.

La funcin del docente es fundamental, ya que debe ser


totalmente congruente en relacionados al contactar a sus alumnos con
cualquier actividad artsticas.

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Las etapas de garabateo ( de dos a cuatro aos):

En este etapa es donde inician las formas, evolucionan a partir


de unos garabatos bsicos hacia smbolos coherentes, con el paso del
tiempo se va convirtiendo en la representacin consciente de los
objetos percibidos: el signo sustitutivo, se convierte en une imagen
visual.

Etapa preesquematica (de cuatro a los siete)

En esta etapa hace forma reconocible, aunque resulte en tanto


difcil decidirse sobre que representan. Hacia los aos, ya que se
pueden observar casi siempre personas, casa, arboles; a los siete aos
las figuras han evolucionado hasta construir dibujos claramente
distinguido y con tema.

Etapa Esquemtica, la obtencin de un concepto de forma


(de siete a nueve aos).

El principal descubrimientos de esta etapa es la existencia de un


orden en la relacin especial.

30
Fundamentos pedaggicos que orientan la programacin de
actividades de naturaleza esttica en sus diferentes reas de
expresin para estimular la formacin y el desarrollo integral de
los educandos con necesidades educativas especiales.

La reorientacin poltico conceptual de la atencin de la


poblacin con necesidades educativas especiales, en cuanto a
educacin y trabajo, plantea que debe estar direccionada a mejorar la
calidad de vida y ala desarrollo de ser humano y del colectivo basado
en el respecto de valores, proporcionando a las personas a nivel de
vida estable, seguro, agradable y ms humano lo cual redundara en el
desarrollo de la nacin.

1) Caractersticas de los programas creativos.

Examinemos brevemente los criterios indicativos de creatividad en las


cuatro componentes bsicas de los programas:

Los Propsitos. Un programa o proyecto educativo se justifica y


legitima por los valores que encarna. Ellos deberan concretos, las
decisiones del profesor o monitor. No resulta difcil reconocer el carcter
creativo en un programa si atendernos a sus objetivos. Consideramos
creativos aquellos programas dirigidos a:

A) Estimular la percepcin del medio y su transformacin desde un


nivel de expresividad espontanea hasta el germinal o emergente.

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La sensibilizacin sensorial perceptivo reviste suma importancia
en la edad infantil, as como la ejercitacin en la concentracin,
la espontaneidad, la desinhibicin.
B) Adquirir destrezas o habilidades que capacites al sujeto en la
solucin de los problemas de la vida diarias, relacionada con el
propio trabajo habitual. La creatividad arraiga en alas
necesidades vitales.
C) Desarrollar procesos de ideacin, bsqueda, indagacin, tema
de decisin. Se encaminan a la consecucin de estrategias
procesales ms que a la asimilacin de culturalmente.
D) Promover la aplicacin del pensamiento divergente o creativo,
potenciado los factores de fluidez, flexibilidad, originalidad,
inventivita, elaboracin, etc
E) La actitud interrogadora la curiosidad, la tolerancia, la disposicin
al cambio son valores creativos.

Los Contenidos. En contra de los algunos profesores opinan, la


estimulacin creativa no se reducen al rea expresar: Plstica,
dinmica. Segn una revisin de los diferentes programas de
estimulacin creativa llevada a cabo por E.P. Torresnce (1973). Los
elementos o actividades que dieron un porcentaje ms alto del xito
fueron: Teatro creativo, solucin de problemas, bellas artes como
recursos, lecturas creativa, material creativo, test de creatividad
utilizacin como entretenimiento.

Dicho esto como principio general diferenciamos los siguientes


tipos de programas en base al campo curricular:

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a) El contenido curricular de cualquier materia escolar puede
plantearse creativamente atendido en los objetivos y al modo en
que se desarrollan.
b) Los contenidos de tipo expresivo o de ejercitacin exigen del
sujeto una respuesta activa, espontanea, trasformadora del
material cuando este existe la creatividad: arte dramtica
redaccin, dibujo, etc
c) Otros programas se disean ala margen de los contenidos
curriculares estandarizados. Centro recreativo, ludotecas,
colonias actividades del tiempo libre desarrollan este tipo
programas.

Los medios. Los recursos adoptados en un programas instruyen


decisivamente en e grado de eficacia alcanzando. Hacen de puede
necesarios entre interacciones y lo resultados. A Melluham, podramos
afirmar a los medios hacen creativos un programa.

En la ejecucin de un programa intervienen numerosos y


recursos de diversas ndoles:

a) Humanos
b) Formales y funcionales
c) Tcnicos
d) Materiales.

La caracterizacin de cada uno de ellos nos llevara ms all del


esbozo que a que proponerme:

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- Las personas responsables de la ejecucin del programa estn
abierta a nueva propuesta, motivan a los sujetos y estimular sin
excesivo detectivismos. Un programa es creativo no tanto por la
definicin de sus objetivos y contenidos cuando porque as lo
hace el profesor.
- Los elementos espacio temporales no son rgidos. Se busca la
duracin y el lugar ms idneas acomodos a las circunstancia y
caracterstica de los sujetos
- Los medios tcnicos son reforzndose de utilidad en
determinados casos pero no siempre estn presente en los
programas.
- Ms importante que los medios fsicos en s, es la polivalencia y
vivencialidad de los mismos. En un programa de creatividad
siempre contara ms lo funcional que lo material. En este
sentido, lo importante de un mobiliario del aula, por ejemplo es
su flexibilidad a las mltiples funciones o unos, su manejabilidad
y transformabilidad.

La Regulacin. Todo programas, sea considerados o no creativo de


incorporar en su diseo algn procedimiento evaluativo.

2) Tipos de programas

Caracterizada los componentes bsicos del programa creativo


pasamos a describir los principales tipos, atendiendo a los
componentes anteriormente descritos propsitos. Contenidos, medios, y
regulacin.

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Programas de Contenidos Curricular.

Se mantienen los contenidos propsitos de un rea o molea


establecida: lenguaje, matemtica, sociales, idioma, diseo etcEl
conocimiento del currculo no se altera, sino que se oriente hacia meta
de potenciacin creativa, pasando dicha informacin de ser objetivos
final en un programa tradicional a medio en uno creativo. El punto de
mira de los programas curriculares creativos est en el desarrollo de
habilidades mentales frente a la mira transmisin informacin.

Programas de capacitacin o instrumentacin creativa.

Se centran en el conocimiento disciplinar de la creatividad, su


teora y tcnicos estimuladores. Se trata, pues, de programas dirigida
en su mayor parte a profesionales con el propsito de que apliquen la
creatividad en su mbito especfico. En tal sentido, han adquirido gran
disfuncin los programas de la creativa Educativa Fundation, Bfalo,
Estados Unidos, Para educadores, estudiantes de todas las
especialidades, publicidad marketing, etc En tal sentido los
denominamos instrumentales, ya que son tcnicas bsicas adaptadas a
situacin concretas, estrategias a las que puede recurriese con
propsitos creativos.

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Programas de Ejercitacin creativa.

Promueven el comportamiento creativo a travs de la ejercitacin


y generalmente se desarrollan al margen de la actividad escolar.
Remendado a Dewey diramos: Se aprenden modos creativos,
actuando creativamente coloran relevancia los medios, los recursos y
los materiales utilizados. Prevalecen las actividades sobre las tcnicas
suele tratarse de programas menos formalizados organizado funcionan
al margen de los programas curriculares sin importar demasiado el
dominio de los contenidos.

Programas de evaluaciones cretica.

Aunque somos menos los programas de ndole creativa,


orientados al control y la regulacin de las informaciones recibidas, los
diferenciamos de las anteriores categoras por su manifiesta diversidad.
Dicho programas buscan la valorizacin de los manifestaciones
creativas ya sea a travs de rasgos personales o de la valoracin del
producto: No incluimos, aqu proyecto ni investigaciones centrados en el
diagnostico creativo. Ejemplo: de la topologa son el programa de
evaluacin de creacin de Oregn (Estados Unidos), y el modelo IOE,
que combinan el carcter estimulada con el orientado.

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Conclusin

La educacin esttica es una disciplina que busca el desarrollo


integral de los educandos en diferentes reas de expresin, entre las
cuales se destaca la danza, el teatro, la expresin plstica y a la
msica, cada uno de estas manifestaciones le proporcionan al
educando el disfrute de su entorno, es por ello que el docente de velar
por estas manifestacin ests presente en la planificacin de sus
objetivos.

As mismo el autor plantea, que en la escuela primaria, la formula


idnea para desarrollar el talento creativo es ponerlo en juego. Es
posible que sea necesaria una fuente dosis de conocimiento previos,
antes de lanzarte una accin propiamente creadora; en el dibujo todo
nio desde los dos aos es capaz de garabatear expresando sus
sentimiento y emociones. Es por ello que el dibujo libre y espontaneo o
cualquier otra tcnica grafica es una actividad.

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Bibliografa

Atlas de Tradiciones Venezolanas


(1998).C.A. Editora El nacional
Y Fundacin Bigott. Caracas.

Enciclopedia Ocano de Venezuela


(2000) Tomo 3. MML. Ocano
Grupo Editorial, S.A. Barcelona
Espaa.

De la Torre, S. Programas Creativos. En: Marn, R y DE la Torre, S.


(1991). Manual de Creatividad.
(PP. 47-54).
Espaa: Vicens Vives

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