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FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA DE AULA INTEGRADA

Los docentes especialistas en Dificultades de Aprendizaje que laboran en Las Aulas Integradas, en
las Unidades Psicoeducativas (UPE), y en los CENDA, donde cada funcionario cumple con sus
labores educativas especficas se rigen por las polticas para la atencin educativa integral de los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Las mismas son emanadas del Ministerio del
Poder para la Educacin a travs de la Direccin de Educacin Especial, siendo stas las siguientes:
1. ATENCIN PERIDICA: El Docente Especialista atender en forma diferenciada a los alumnos
que
presenten
dificultades
de
aprendizaje.
2.COOPERACIN INTERDISCIPLINARIA: El docente especialista trabajar conjuntamente con el
docente de aula regular, para la aplicacin y ejecucin del trabajo en el aula y como servicio de
apoyo a los alumnos, docentes y familiares del alumno integrado regularmente.
3. PROYECCIN A LA COMUNIDAD: El docente especialista har extensiva sus labores hacia los
padres, representantes y comunidad local y regional, adems de realizar actividades intersectoriales
que le permitan desarrollar una labor de calidad.
DE ACUERDO A DICHAS POLTICAS EL DOCENTE ESPECIALISTA DEBER:
1. Establecer los das para atender permanentemente a los alumnos seleccionados para brindarle el
tratamiento
en
la
tencin
diferenciada.
2. La asesora tcnica para aquellos docentes que lo requieran es de 45 minutos diarios.
3. Servir de apoyo a los padres y representantes que lo requieran, a travs de orientaciones para
superar las deficiencias presentadas por sus respectivos hijos y segn su disponibilidad.
4. La matrcula del docente especialista no debe exceder de 25 alumnos.
5. Realizar, a partir del inicio del ao escolar en toda la escuela, las observaciones del desarrollo de
los proyectos pedaggicos comunitarios. (P.E.I.C.E) y de aula (P.A) y aplicacin de pruebas
diagnsticas para seleccionar a aquellos alumnos que sern llevados al Aula Integrada para su
tratamiento,
recuperacin
e
integracin
definitiva
al
Aula
regular.
6. Hacer seguimiento a los alumnos integrados a travs de visitas al aula regular, observando al nio,
entrevistndose con los docentes para conocer sus progresos y comunicarse con los servicios de
apoyo
externo
para
la
asesora.
7. Brindarle atencin durante todo el ao escolar a los nios del centro de educacin inicial (C.E.I)
que se encuentren dentro o cercano a la escuela donde presta sus servicios, previa planificacin.
8. Cumplir con las polticas Intra e intersectorialidad de acuerdo a las necesidades presentadas en el
desarrollo
de
las
actividades
educativas.
9. Debido a la necesidad que existe de realizar un trabajo interdisciplinario (Docente Especialista
Docente de aula regular), es importante que el docente especialista asista a los talleres de
capacitacin ofrecidos por educacin bsica e inicial para realizar un trabajo efectivo en funcin del
educando.
10. Trabajar con los padres y representantes, a fin de lograr la integracin de los mismos en las
labores
educativas
de
sus
representados.
11. El docente especialista expondr al personal del plantel donde es asignado, su labor a cumplir
dentro y fuera de la institucin, a travs de una reunin inicial con el personal directivo, docente,
administrativo
y
obrero.
12. El docente especialista demostrar al personal de la escuela, su vocacin de servicio a travs de
un
trabajo
de
calidad.
13. El docente especialista de aula integrada, buscar el acercamiento y apoyo con los docentes de
las
aulas
regulares.
14. Debe organizar y ejecutar con los docentes de aula regular, actividades dentro y fuera del plantel
(Paseos, visitas a los diferentes organismos, instituciones y comunidad en general.)
15. Debe darle cumplimiento a las actividades planificadas por el departamento de educacin
especial.
16. Debe mantener un archivo con todos los recaudos a fin de poderlos ofrecer en el momento en
que
le
sean
solicitados
por
su
respectivo
supervisor.

17. Debe informar al personal directivo de la institucin, en caso de ausentarse para cumplir con las
labores
concernientes
a
su
trabajo
y
que
no
hayan
sido
planificadas.
18. Debe integrarse en forma armoniosa, confiada y respetuosa a todas las actividades planificadas
por la direccin del plantel, dndole prioridad a las ya planificadas por el departamento de educacin
especial.
19. Debe evaluar a los nios y nias que sern atendidos de forma diferenciada de mutuo acuerdo
con
el
docente
de
aula
regular,
el
padre,
la
madre
o
representantes.
20. El docente especialista en dificultad de aprendizaje demostrar al personal de la institucin
donde trabaja, que el diagnstico de los alumnos con necesidades educativas especiales no puede
hacerse sin fundamento y que algunas veces se deber recurrir al personal capacitado (Psiclogo,
neurlogo,
psiquiatra,
pediatra,
trabajador
social
etc)
21. Debe convencer a directivos, docentes, padres, madres y representantes de que el principio y el
fin de su trabajo son los alumnos y, por lo tanto, ha sido enviado a esa institucin educativa para
garantizar sus derechos y abocarse a su atencin y preparacin para lograr su completa integracin.
22. El docente especialista en dificultad de aprendizaje, debe asistir obligatoriamente a los consejos
tcnicos
del
rea,
planificados
por
el
departamento
de
educacin
especial.
23. Debe cumplir cabalmente con los recaudos exigidos en las fechas acordadas y elaborar su
cronograma de atencin y entregrselo al personal directivo. Tambin debe mantener una cartelera
informativa
en
su
saln
de
clases.
24. Debe contar con un espacio fsico acorde para realizar su trabajo. El personal directivo,
administrativo y obrero debern ofrecer respeto, apoyo y consideracin hacia la labor educativa del
docente
especialista
en
dificultad
de
aprendizaje.
25. No es obligacin del docente especialista hacer lunes cvico, hacer guardias ni servir como
suplentes en los planteles.
Rol del Docente de Especialista de Aula Integrada en la Atencin e Intervencin Temprana.
Es determinante el rol que se le asigna al docente de educacin especial en el hecho educativo, y
cada vez ms esta participacin se ampla.evidencia de ello es la responsabilidad que se le otorga a
estos profesionales del rea de dificultades de aprendizaje y especficamente en la atencin e
intervencin temprana en la cual una de sus funciones es la de informar y orientar a los docentes de
Educacin Preescolar sobre las posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos del aula y las
estrategias de intervencin didctica. Para ello definamos que se entiende por Atencin e
intervencin temprana, la cual "es el conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 06 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las
necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o
que tienen el riesgo de padecerlos". Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del
nio, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar o
transdisciplinar.La Prevencin e Intervencin Temprana est determinada por su carcter
sistemtico, secuencial y dinmico que comprende tanto la evaluacin del proceso en el nio como
la del programa de estimulacin, aspecto importante a evaluar en las Unidades Operativas, con la
finalidad de determinar la efectividad de la intervencin. En consecuencia, es prioritario establecer
los lineamientos que permitan el diseo de estrategias para la evaluacin de cada nio, la
planificacin individualizada de la intervencin, incluyendo el diseo de estrategias instruccionales
para involucrar el ncleo familiar y llevar a cabo la programacin en el hogar.La Prevencin y
Atencin Integral Temprana tiene como objetivo fundamental, facilitar el desarrollo integral del nio;
para ello se define el desarrollo infantil como "un proceso complejo de organizacin y reorganizacin
en secuencia, de las estructuras biolgicas, psicolgicas y sociales, que tienden hacia una
adaptacin, diferenciacin e integracin total del ser humano. Implica una interaccin constante entre
factores orgnicos y ambientales donde el equilibrio es el regulador" (Ministerio de Educacin, Nivel
de Preescolar, 1989). El docente especialista de Aula Integrada articula con los CDI (Centro de
desarrollo infantil) el cual es un programa de apoyo perteneciente al Programa de Prevencin y
Atencin Integral Temprana el cual constituye uno de los pilares en los cuales esta Modalidad del
Sistema Educativo apoya sus lneas de accin y propuestas educativas.Los Centros de Desarrollo

Infantil como Servicios de Apoyo cumplen la funcin de seguimiento y de coordinacin con las
Unidades anteriormente sealadas. La Educacin Integral Temprana requiere una slida poltica que
se expresa en la administracin del Modelo a travs de la articulacin entre los servicios y planteles
de la Modalidad, a fin de garantizar el continuum de la atencin educativa integral desde el
nacimiento hasta la vida adulta.la atencin de los nios de 0 a 6 aos dentro de la Modalidad, exige
que los Centros de Desarrollo Infantil trabajen coordinadamente con los Equipos de Integracin y los
Centros de Rehabilitacin del Lenguaje; as como tambin con las Aulas Integradas, Unidades
Psicoeducativas y Centros de Dificultades de Aprendizaje cuando el nio ingresa a la Educacin
Regular.De la misma manera que la educacin en general es considerada como un proceso integral,
tambin la educacin especial y especficamente, la prevencin y atencin integral temprana para el
nio en edad preescolar en situacin actual de riesgo y con necesidades especiales, es concebida
como tal, considerndolo como un ser bio-psico-social, enfatizando mayormente la implementacin
de acciones de orden social, sanitario y educativo, enfrentando as el reto de la integracin de las
personas con necesidades educativas especiales. Para ello es necesario tomar en consideracin los
siguientes aspectos:En primer lugar, respeta a cada nio como persona, como ente nico con
necesidades y caractersticas nicas. De esta manera, en la planificacin de la intervencin
temprana, es fundamental el anlisis del nio, de sus caractersticas, necesidades y potencialidades,
cubriendo as todos los aspectos que configuran su vida.Segundo, toma en consideracin el
desarrollo evolutivo, concediendo especial importancia a las edades tempranas de la infancia en
situacin de riesgo. Inicia as su accin inmediatamente despus del nacimiento y contina a todo lo
largo de la edad escolar y adolescencia, prosigue hacia la preparacin para el trabajo y la posterior
insercin laboral del egresado, mediante el seguimiento y el apoyo necesario a la familia y a la
comunidad.En tercer lugar, presta especial atencin al entorno familiar del nio de alto riesgo y con
necesidades especiales, conformando uno de los componentes esenciales de la intervencin integral
temprana; este elemento se constituye en el pilar fundamental del proceso.Por ltimo, la accin es
ejecutada a travs de la concurrencia de diferentes disciplinas, ilustrando as su carcter de
integralidad, mediante la conformacin de equipos interdisciplinarios, encargados de planificar e
implementar las diferentes estrategias de atencin. De esta manera, el nio es atendido en sus
diferentes aspectos por profesionales de diversas disciplinas para llegar a la visin total del individuo
y promover su desarrollo.
Funciones del docente especialista de aula integrada en la prevencin e intervencin
temprana:
Establecer el trabajo coordinado entre el nivel de Educacin Preescolar y elprimer (1) ao de
Educacin Bsica, as como entre el sexto ao(6) y sptimoao (7) de Educacin Bsica, con la
finalidad de hacer una transitoriedad coordinada entre los docentes de dichos grados, que favorezca
la continuidad del proceso acadmico de los alumnos con dificultades de aprendizaje
Aplicar tcnicas y procedimientos especializados relacionados con la prevencin de dificultades de
aprendizaje y la atencin integral temprana a los alumnos de pre-escolar y bsica que lo ameriten.
Participar en la toma de decisiones para realizar referencias a otras institucionescuando la situacin
del
alumno
lo
amerite.
Orientar a los padres y representantes, as como a los miembros de la comunidadque as lo
requieran, conjuntamente con el equipo tcnico, en los aspectosrelacionados con la atencin de los
educandos
en
su
contexto
socio-cultural.
Si la atencin educativa temprana debe ocurrir en ambientes lo ms normalizados posible, la
integracin del nio debe ser una meta a corto o mediano plazo. Por lo que el Centro de Desarrollo
como Servicio de Apoyo debe guiar y orientar el trabajo a realizarse en las Unidades Operativas
especiales o regulares.
Gua para Redactar el Informe pedaggico integral
Publicado el 1 noviembre, 2013por joannaflores91

PROGRAMA DE EDUCACION ESPECIAL


AREA: RETARDO MENTAL
ASIGNATURA: EVALUACION DEL EDUCANDO CON RETARDO MENTAL
GUA PARA LA REDACCIN DEL INFORME PEDAGGICO INTEGRAL
El instrumento entregado es una gua pedaggica que facilita la integracin de la informacin ms no
es un perfil de observacin conductual.
Norma:
Se entregara bajo el formato entregado y transcrito bajo normativa UPEL.
La redaccin del informe se realizar en tercera persona.
Cada una de las conductas evidenciadas deben tener su sustento fsico por lo que el informe
final debe contar con los anexos de cada una de las pruebas exploratorias.
Recomendaciones generales:
La observacin pedaggica, antecede la evaluacin formal y consta de los mismos itemes y
puede ser sustentada con un informe. Evidentemente no tiene la comprobacin ni la
profundidad de una evaluacin integral.
Tomar en consideracin si el tipo de observacin pedaggica ha sido del tipo participante o no
participante dado que debe ser realizada esta acotacin.
El informe se ve fortalecido por los datos arrojados en el registro comportamental que
acompaa siempre la evaluacin.
Es recomendable realizar un estudio previo de los trminos a utilizar para la redaccin del
informe en el rea especfica de trabajo.
Asignatura Discapacidades mltiples: Caractersticas observables que puedan servir como dato
significativo para la referencia al especialista y el posterior diagnostico de parlisis cerebral (segn
clasificacin topogrfica y localizacin de lesin) autismo con las dimensiones del trastorno
.Discapacidad sensorial de tipo visual o auditivo.
INFORME PEDAGOGICO INTEGRAL
I Datos de Identificacin del educando
Nombre y apellido:
Lugar y fecha de nacimiento:
Edad:
Sexo:
Escolaridad: educacin inicial:
educacin bsica:
Repitencias:
Nivel que cursa:
Antecedentes de importancia: Se ubican factores protectores y factores de riesgo
Informes y resultados anteriores en orden cronolgico; psicolgico, social, mdico general o
especializado en pediatra, neurologa, psiquiatra, otros.
Impresin verbal o escrita del docente de aula donde cursa estudios.
II Descripcin de reas del desarrollo:
Aspecto fsico:
a.-Apariencia fsica: desarrollo pondo estatural en relacin con edad cronolgica; caractersticas
resaltantes, defectos fsicos evidentes, uso de lentes correctivos, prtesis. Presencia de signos de
enfermedad, frecuencia de signos durante la observacin.
b.-Apariencia Personal: Vestimenta acorde a edad y sexo, aseo.

rea psicomotora:
a.-Psicomotricidad gruesa:
Coordinacin esttica
1.-Equilibrio, control postural.
Coordinacin dinmica:
1.-Ejecucin de conductas psicomotoras bsicas; sentarse, correr, agacharse, subir, baja escaleras,
saltar, trepar, y otras.
2.-Caracteristicas de la ejecucin: armnicos, coordinados, disarmonicos, tiles, con descargas,
vacilantes, bruscos, impulsivos, ritmo enlentecido, ritmo adecuado a exigencias del medio, ritmo
rpido, energa, equilibrio, tonicidad muscular (eutonica)
3.-Presenta alguna dificultad especfica
b.-Psicomotricidad fina: Actividades manipulativas de la vida diaria-actividades manipulativas
tpicas del entorno escolar.
1.-Movimientos bimanuales: Asociados, alternos, disociados.
2.-Tipo de prehensin: pinza fina, interdigital, garra, empuamiento, pulsin
3.-Independencia y movilidad de mueca, dedos, tensin muscular.
4.- Tono muscular: Eutonico, Rigidez, propicia la flexibilidad, relajacin, voluntario
5.-Caracteristicas de los movimientos: Armnicos, coordinados, irregulares, control del freno
inhibitorio, respeto de lmites, coordinacin viso motora; discriminacin grfica figura-fondo;
constancia perceptual, posicin en el espacio; relaciones espaciales.
.-Dificultades especficas: Ritmo, energa, coordinacin, control direccional, fuerza. Perseverancia,
Paratonias.
c.-Esquema corporal: Orientacin Auto psquica; ubicfaciontiempo,espacio y ritmo.
c.1 Concepto corporal: Nombra, discrimina, ubica funcin de segmentos gruesos y finos del cuerpo.
En si mismo a nivel grfico en otros.
c.2 Imagen corporal: Autopercepcin
c.3 Lateralidad: Preferencia lateral, diestra, zurda, ambidiestra, cruzada. Denominacin de derechaizquierda, proyeccin en otros a nivel grfico, en espejo.
c.4 Direccionalidad: proyeccin de la lateralidad.
c.5 Orientacin temporo-espacial: Relacin entre movilidad y tiempo de ejecucin; relacin del
individuo con los espacios ambientales, secuencia de actividades, manejo de conceptos espacio
temporales.
rea Cognitiva
Estructuras cognoscitivas de recepcin (Sensopercepcin)
1. Discriminacin auditiva, visual, tctil, olfativa, gustativa, sentido esterognsico (ojos
vendados): Reacciona, reconoce y distingue estmulos sensoriales.
a.- Atencin y concentracin: Espontanea, centrada, conativa, fluctuante, dispersa, superficial.
Capacidad de observacin dirigida ms a detalles que globalidades, ambos. Inicia y culmina
actividad
b.- Memoria: Mediata, inmediata, remota, concreta, funcional, abstracta. Contenidos acadmicos,
hechos cotidianos, sentido que predomina en el proceso mnsico, asociaciones que establece para
recordar, situaciones donde se incrementa la actividad memorstica.
c.- Conceptualizacin:
c.1.- Semejanzas y deferencias: Concreta, funcional, descriptiva . Entre objetos, animales y persona.
c.2.- Clasificacin. Seriacin: Representacin espacial; orden creciente, decreciente.
c.3.-Establece categoras: Agrupa por uno o dos criterios (cul?)
c.4.-Establece conceptos. Alimentos, animales, medios de comunicacin..y otros.
d.- Razonamiento: Secuencia lgica, absurdos visuales, verbales, relacin causa efecto.
Construccin de conclusiones, planteamiento de hiptesis.
e.- Comprensin: Concreta, funcional, descriptiva, abstracta.
e.1.- Comprensin con apoyo visual, verbal, experiencial.

e.2.- Adapta experiencias anteriores para resolver problemas actuales.


e.3.-Experimenta con herramientas de posibles de resolucin sin manejo preciso de la mismas
rea Lenguaje:
Lenguaje Comprensivo: (una, dos o mas ordenes) con o sin la presencia del facilitador, inmediato o
mediato
5.-Componente Pragmatico: Nombrar, describir, respuesta, expresar ideas; narrar.
Emocional Social
1. Identidad Personal. Datos de identificacin
2. Hbitos de rutina diaria: Escolar, autocuidado, alimentacin, aseo y limpieza
3. Experiencias fundamentales:
Vnculos, Posesin, Pertenencia, Territorio, Rol social, Rol sexual, Valores, Interrelacin con la
familia, Interrelacin con compaeros, Interrelacin con maestros, Interrelacin con comunidad
1. Afectividad:
-Identificacin, reconocimiento y aceptacin de emociones
-Caractersticas de desempeo afectivo: Agresivo, timido, sociable, llanto frecuente,
alegre, colaborador (describir)
Posibles sntomas de ansiedad: Miedos especficos, reales, irreales, manipulaciones, onicofagia,
enuresis, encopresis, fobias, tartamudez, trastornos especficos
1. Sexualidad:
-Informacin sexual, rol sexual, patrn sexual
rea acadmica:
Pre lectura:
1. Factores auditivos, visuales, experienciales
2. Periodo lector
3. Ver gua anexa de denominacin de expresiones silbicas.
4. Calidad de ejecucin: ritmo lento, rpido, adecuado a las exigencias del medio o al grupo,
silbica, inferida con dibujos (funcional),comprensin lectora de palabras, frases,
oraciones,prrafos.
Pre escritura:
1. Actividades manipulativas
2. Escritura funcional
Pre clculo:
1. Conceptos, temporo espaciales: arriba-abajo-derecha-izquierda
2. Conceptos cantidad: mucho-poco-uno-ninguno-grupo-conjunto3. Conceptos de oposiciones: igual-desigual
4. Calculo funcional
Escritura
1. Postura: Mano izquierda de apoyo en la parte superior del papel
Grafismo: Reproduccin, fuerza del trazado, trazado interrumpido por abandono momentneo,
trazado con interrupciones no voluntarias, trazado ininteligible, comprensible, tamao del grafismo,
direccionalidad del trazado, errores especficos; omisiones, sustituciones, agregados,
aglutinamientos, otros
Clculo:
1. Clasificacin: uno o ms criterios
2. Representacin espacial: Armar figuras , lego
3. Seriacin: creciente decreciente
4. Correspondencia uno a uno: Objeto-objeto; objeto-nmero
5. Conteo: 5-10/10/ms..
6. Uso del reloj: Digital, de manecillas
7. Uso de moneda; cesta tickets, Tickets transporte; tarjetas de debito.
8. Simbolizacin: Ms, Menos.

9. Operaciones. Adicin, sustraccin, multiplicacin


apoyo(Calculadora ,celular, dedos , objetos

divisin

con

apoyo,

sin

Referencias
Gua de exploracin y diagnostico psicopedaggico Colegio Universitario de
Psicopedagoga .Nez M 2003
Ficha de Exploracin psicopedaggica .Colegio Universitario Monseor de Talavera
.Gonclves F Gonzlez M 2006
Gua de exploracin de Lenguaje .Rodrguez A. 2007
Protocolo de evaluacin Asociacin Nacional contra la parlisis Infantil. Aragua 2007
Exploracin psicopedaggica .Anapace.Aragua2006
Gua de estudio de caso .UJMV. 2007