UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

CENTRO LOCAL BARINAS

ÁREA DE EDUCACIÓN

TRABAJO PRÁCTICO: Integración Educativa del sujeto con Necesidades

Educativas Especiales.

ESTUDIANTE: Yarexi C. Morillo

C.I.V.:19. 338. 886

E-mail: yarexicarolina1@hotmail.com

Celular: 0424- 5153576

CARRERA: Educación Mención Dificultades del Aprendizaje.

LAPSO: 2014-1

CODIGO DE LA CARRERA: 521

CODIGO DE LA ASIGNATURA: 591

ASESOR: Yasmira Rivas

FECHA DE ENTREGA:

Firma: ___________________________
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CARRERA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL BARINAS
UNIDAD DE APOYO BARINAS

La integración escolar efectiva de los niños, jóvenes y adultos con

necesidades educativas especiales, a través de acciones docentes orientadas
al trabajo interdisciplinario con la escuela, familia y la comunidad.

Integrante:
Yarexi C. Morillo
C.I: 19.338.886
Asesor:
Profa. Yasmira Rivas

Barinas, Julio del 2014

 Introducción

La integración de los niños con necesidades educativas especiales al aula

regular, es un reflejo de una orientación distinta que se está propiciando en los
sistemas educativos bajo los principios de que todos los educandos,
independientemente de sus características personales, deben tener igualdad de
oportunidades para acceder a los beneficios de la educación escolarizada; de este
modo el acceso se debe dar en la lógica de una educación para la diversidad, por lo
tanto, es una educación que respeta las diferencias del alumnado, sean estas de
índole personal, cultural, social y escolar; que la escuela regular debe crear las
condiciones de organización y operación académicas que permitan el desarrollo de
una práctica educativa innovadora con un profundo sentido humanista que responda
a las necesidades educativas que se derivan de dicha diversidad.

El trabajo que se presenta tiene como objetivo general analizar de manera integral
los aspectos esenciales y principios básicos que fundamentan la integración social
de personas con necesidades especiales. Enfatizando en su marco Político-Legal.El
contenido de este trabajo es importante y fundamental en el conocimiento de todo
docente de aula ya que es primordial que el mismo conozca y comprenda los
procesos emocionales, sociales y culturales que activa dentro del aula y en la
comunidad escolar en general y la integración de individuos con necesidades
educativas especiales.

Para la realización de este trabajo se consultó material bibliográfico relacionado a

la Educación Especial enfatizando en leyes que la rigen y estrategias metodológicas
que los docentes pueden aplicar para integral a los niños con necesidades
Especiales.
OBJETIVO 1:

Analizar los principios básicos que sustentan la integración social de personas

con necesidades especiales.

 Concepto de necesidades especiales.

El concepto de necesidades especiales indica la presencia de una condición

limitante por problemas de tipo físico, mental o ambos, generalmente como
consecuencia de una enfermedad adquirida o congénita, traumatismo u otro factor
ambiental. Este término es utilizado para designar a aquellas personas con
determinada limitación física o mental obvia, que requieren de ayuda e instrucción
especializada para desenvolverse en su vida diaria.

 Personas Con Necesidades Especiales.

Son aquellas personas cuyas características son de tal naturaleza y grado que
tienen dificultad para adaptarse y progresar a través de los programas diseñados
para la educación regular por lo tanto requiere de programas específicos
complementarios o Sustitutivos, transitorios o permanentes. Las personas con
necesidades especiales exigen medidas particulares en su favor, ya sea durante toda
su vida o en un momento de la misma. A pesar de la gran variedad de sus formas y
etiología, se les unifica en un mismo campo por que presentan dificultades más o
menos considerables para el rendimiento académico y para establecer relaciones de
comunicación y participación en su medio.

 Concepto de Integración.

Este concepto de integración educativa no es algo rígido, con limites bien precisos
y definido. Por el contrario, la integración es más bien un proceso dinámico y
cambiante, cuyo objetivo central es encontrar la mejor situación para que el alumno
se desarrolle lo mejor posible, por lo que puede variar según las necesidades de los
alumnos, según los lugares y según la oferta educativa existente.
 Estas formas distintas de concretar la integración deben ser elegidas en función de
las posibilidades de los alumnos y de las características del centro educativo, y
puede ir cambiando en la medida en que la situación de los niños y niñas vaya
modificándose.

Principios filosóficos, psicológicos, pedagógicos y sociales que

fundamentan la integración de personas con necesidades especiales.

Personas con Necesidades Constitución Nacional vigente

Especiales: ciudadanos aptos relativa a los derechos civiles
Para vivir en sociedad y sociales de los
venezolanos

BASES BASES
FILOSÓFICA LEGALES
S

INTEGRACIÓN
EN
VENEZUELA

La persona con necesidades especiales Acto educativo: hecho social

se desarrolla en sociedad. participación activa
influencia del medio

BASES
SOCIOLÓGICAS BASES
PEDAGÓGICA
S

BASES
PSICOLÓGICAS

El conocimiento se construye, aprendizaje

Significativo, la interacción es significativa.
  Principios Filosóficos.

Desde el punto de vista filosófico, todos los individuos son únicos y, por ello,
especiales. La educación especial se aboca a estimular a los niños(a) que tienen
dificultades de aprendizaje de materia académica, pero que pueden aprender a vivir
y convivir de acuerdo con las personas de su medio cultural, así como a trabajar con
una independencia y suficiencia personal mas o menos relativa.

La educación especial no esta separada de la educación general, por el contrario,

toma de esta ultima sus conceptos generales, su peculiaridad consiste en la
modificaciones y adiciones que debe introducir para compensar o superar algunas
deficiencias o limitaciones del educando. Mas aun, existe una fuerte corriente
contemporánea hacia la integración, que pretende interrelacionar la educación
regular con la especial, con el fin de incorporar a los alumnos con necesidades
especiales de educación a la corriente principal.

 Principios Psicológicos.

El sustento psicológico da fundamento a la integración escolar en Venezuela el

mismo parte de la concepción de la persona como individuo cuyo desarrollo atraviesa
un proceso progresivo y particular en el que tiene efecto específico la interacción con
el medio ambiente. A través de estos principios se considera al individuo como
persona que posee características muy particulares, que va construyendo
progresivamente, sus esquemas, al interactuar con su ambiente, bien sea su familia,
su comunidad y su escuela; en la medida en que el individuo se desarrolla de
manera afectiva y emocional, se debe tomar en cuenta sus motivaciones e intereses
para su pleno desarrollo. En Este sentido, es obvia la importancia que adquieren los
contenidos de relación interpersonal en la construcción y formación de las funciones
psicológicas actuando como base interactiva en el origen de las funciones
psicológicas superiores jugando un rol fundamental en la optimización del desarrollo
de la persona con necesidades especiales y de lo que se podría llamar “ la formación
de la vida mental y social” indispensables para una efectiva integración en todos los
ámbitos familia, escuela y comunidad.
  Principios Pedagógicos.

Desde esta perspectiva la política de integración vigente en el país concibe al acto

educativo como un hecho social inacabado, que se va re-configurando de manera
permanente debido al entramado de relaciones que en su seno se producen la
participación activa de todos los actores implicados, de manera directa o indirecta en
el acto educativo. La escuela también pasa a ser el medio que fundamenta la
dignidad humana, respetando sus diferencias, debiéndole proporcionar una
apropiación cultural y derechos sociales, a su ritmo y estilo de aprendizaje,
ofreciéndoles opciones curriculares, que se adapten a las condiciones y necesidades
del alumno, haciendo modificaciones en la ayuda pedagógica cuando esté lo
requiera, como en recursos metodológicos, materiales y equipos variados, para ser
utilizados en la individualización de la enseñanza. En este sentido (Según); Freire
opina que por eso es necesario prepararlo por medio de una auténtica educación que
libere, que no adapte, domestique y no juzgue”. Para que el hombre pueda realizarse
como persona, transformar su mundo, entablar relaciones reciprocas, hacer cultura e
historia. Haciendo modificaciones en la ayuda pedagógica cuando esté lo requiera.

 Principios Sociales.

La escuela viene siendo el medio que promueve la socialización entre los seres
humanos, formándolos tanto en valores como en conocimientos para que así logren
su adaptación y desenvolvimiento en el marco de los procesos de transformación;
como político, social, económico y cultural de acuerdo a su contexto e historia.

Norenzo. L. (1990, p35) También expresa que: “por otra parte la escuela tiene un
papel fundamental en el desarrollo de valores o principios sociológicos de las
personas, una educación de cambio”.Lo que significa, que la escuela influye en el
desarrollo personal, profesional e interactivo del individuo en pro de que puedan
adquirir un estilo mejor de vida, a pesar de la variaciones que surgen en cada ciclo
de vida.
  Modelos de Integración. (De Venezuela y otros países).

El modelo para la integración social se fundamenta en una orientación humanística

social por cuanto toma en cuenta al individuo como un ser bio-Psico-social
enfatizando más las potencialidades que las limitaciones, atendiendo a las
diferencias individuales y el respeto por la diversidad, así mismo considera a las
personas con necesidad especial en una relación histórica y cultural.

En el modelo la integración social se plantea como un proceso que se da a lo largo

de todo el continuo de la vida de la persona con necesidades especiales desde
edades tempranas hasta la adultez, en forma dinámica, sistemática, flexible e
interactiva, esto significa que desde muy temprana edad deba promovérsele la
valoración de la familia, de la escuela, del trabajo en un sentido social como fuente
de bienestar y progreso personal que permita ir construyendo su proyecto de vida.

Por otra parte tiene un enfoque educativo, por cuanto se propicia un proceso de
ajuste de las personas con necesidades especiales los valores, exigencias y pautas
de comportamientos de los grupos que conforman el medio ambiente social en el
cual se desenvuelve; y en general su integración en la vida de los mismos. Es decir,
desde una perspectiva educativa se persigue la formación integral del individuo para
su participación activa dentro del grupo social en el cual le toca convivir.

A causa de su condición y de los modelos escolares, lo niños con Necesidades

Educativas Especiales han sido relegados a sistemas educativos secundarios y en
muchos casos inferiores, razón por la cual la Organización de las Naciones Unidas,
desde hace algún tiempo, ha tratado constantemente el tema de los derechos
humanos en el área de la educación.

 Modelo de Tailandia.

A comienzo de los años 90 en Jomtién Tailandia, una reunión internacional se

enfocó en el derecho de todos los niños ante la educación, esto dio forma a la
Declaración de Salamanca de 1994: donde hablaron de la igualdad de derecho y
oportunidades de todos los niños ante la educación, 92 países y 25 organizaciones
internacionales firmaron documentos de compromiso, desde entonces se vienen
implementando en casi todo estos países modelos de integración educativa.

 El Modelo de Sudáfrica.

Es uno de los países con más cambios en relación con el concepto de igualdad y
con la acción de gobierno. A finales de 1997, se formó la Comisión Nacional sobre
las Necesidades Especiales y Entrenamiento de la Educación Especial y el Comité
Nacional sobre los servicios Educativos de Apoyo (Naiker, 1998).

Este modelo es especialmente interesante, ya que el país ha cambiado de un

sistema opresivo para ciertos grupos de la población, a una nación con aspiraciones
democráticas, aunque aún no ha pasado la etapa de la planeación.

 El Modelo estadounidense.

se denomina ascada de servicio, que señala que el niño con NEE reciba
educación constante con los niños regulares, la ubicación del alumno la determinan
un equipo de especialistas, personal de la escuela y los padres, esta se imparte
desde los salones regulares hasta tratamiento en sus hogares, este modelo incluye
cinco niveles:

a) Una asesoría al maestro regular por parte de un instructor flotante, es decir, el

profesor viaja de una escuela a otra, apoyando al maestro regular, mientras el niño
permanece en el salón de clases como cualquier otro alumno.

b) Este nivel implica que el alumno pasa quizá 45 minutos diarios en un lugar
diferente y con un maestro especial.

c) El escolar debe permanecer medio día con el maestro especial para las cuestiones
académicas y medio día en la clase regular para los materiales no académicos.

d) En este nivel se ubican los alumnos con necesidades más específicas, quienes
deberán estar todo el día en su salón especial.
e) Aquí es necesaria una estancia continua en una institución para personas con
Necesidades Educativas Especiales.

El término inclusión–integración está contemplado en este modelo, ya que Inclusión

significa que el estudiante con Necesidades Educativas Especiales debe estar en el
salón regular, pero ha sido difícil de implementar, ya que las barreras entre la
educación regular y la educación especial se hacen más débiles y los docentes de
educación especial están más a favor de los cambios que los maestros de las aulas
regulares.

 El Modelo mexicano de educación especial.

Ha sido transformado varias veces a partir de su inicio. Primero fue un modelo de

asistencia, luego un modelo terapéutico, seguidamente se convirtió en un modelo
pedagógico que responde a las necesidades para las que fue creado.

Según Morales Garza 1998, el modelo para el siglo XXI debe incluir los principios
básicos de la organización y gestión escolar:

* Establecer un objeto en común, sustentando en una visión compartida de la

escuela deseada y expresada por medio del proyecto escolar.

* Otorga el poder a la escuela y a la comunidad. Un poder en cuanto a la toma de

decisiones para elaborar los proyectos escolares y educación, así como la
responsabilidad de su ejecución.

* La práctica activa de estos principios es el vehículo de una educación para el siglo

XXI.

 Niveles de Integración

Warnock distinguió tres formas principales de integración: física, social y funcional.

La integración física: se produce cuando las clases o unidades de educación

especial se ha construido en el mismo lugar que la escuela ordinaria, pero continúan
manteniendo una organización independiente.
La integración social: supone la existencia de unidades o clases especiales en la
escuela ordinaria, realizando los alumnos en ellas escolarizados algunas actividades
comunes con el resto de sus compañeros, como juegas y actividades extraescolares.
Finalmente.

La integración funcional: es considerada como la forma más compleja de

integración en la que los alumnos con necesidades especiales participan a tiempo
parcial o completo en las aulas normales y se incorporan con uno más en la dinámica
de la escuela.

De igual manera Soder (1980) distingue cuatro formas de integración: Física,

funcional, social y comunitaria, cada una de ellas supone una mayor aproximación
entre el grupo de alumnos con necesidades especiales y el grupo de alumnos
regulares. La integración física y social coincide con la física y funcional, la funcional
aporta una mayor elaboración y diferenciación, se define como progresiva reducción
de la distancia funcional en la utilización conjunta de los recursos educativos.
Existirían tres niveles:

1. Utilización compartida: se comparten los mismos pero en horarios diferentes.

2. Utilización simultánea: en el mismo momento pero de forma separada.

3. Cooperación: Los recursos se utilizan al mismo tiempo y con objetivos comunes.

Finalmente la integración comunitaria la que se produce en la sociedad al dejar la

escuela. La integración educativa debe valorarse teniendo en cuenta el desarrollo,
personal y social del educando con necesidades especiales, y a su integración en la
sociedad durante la juventud y la edad adulta.
OBJETIVO 2:

Analizar el marco jurídico y legal que fundamenta la integración social de las

personas con necesidades especiales.

 Papel de los organismos internacionales y multilaterales en la

integración social de personas con necesidades especiales.

En la Conferencia celebrada en Salamanca España, del 7 al 10 de junio de 1994,

más de 300 participantes, en representación de 92 gobiernos y 25 organizaciones
internacionales, se reunieron con la finalidad de promover el objetivo de la Educación
para Todos, En esta Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales
fue aprobado por aclamación el documento LA DECLARACION DE SALAMANCA
donde se establece como principio rector por las escuelas deben acoger a todos los
niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingüísticas u otras..

PROCLAMA QUE:

Todos los niños de ambos sexos tienen derecho fundamental a la educación y debe
dársele la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimiento.

* Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de

aprendizaje que le son propios.

* Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo
que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades.

* Las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño,
capaz de satisfacer esas necesidades.

* Las escuelas ordinarias con esta orientación integrada representa el medio más
eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida,
construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; proporcionar
una educación efectiva a la mayoría de los niños y, en definitiva, la relación costo–
eficacia de todo el sistema educativo.

De igual manera propone a los gobiernos:

* Dar la más alta prioridad política y presupuestaria al mejoramiento de sus sistemas

educativos que puedan incluir a todos los niños y niñas, con independencia de sus
diferencias o dificultades individuales.

* Adaptar con carácter de ley o como política el principio de educación integrada, que
permita matricularse a todos los niños en escuelas ordinarias, a no ser que existan
razones de peso para lo contrario.

* Desarrollar proyectos de demostración y fomentar intercambios con países que

tienen experiencia en escuela integradora.

* Crear mecanismos descentralizados y participativos de planificación, supervisión y

evaluación de la enseñanza de niños y adultos con Necesidades Educativas
Especiales.

* Fomentar y facilitar la participación de padres, comunidades y organizaciones de

personas con discapacidad en la planificación y el proceso de adopción de
decisiones para atender a los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas
Especiales.

* Invertir mayores esfuerzos en la identificación y las estrategias de intervención, así

como en los aspectos profesionales.

* Garantizar que, en un contexto de cambio sistemático, los programas de formación

del profesorado, tanto inicial como continuo estén orientados a atender las
necesidades educativas especiales en las escuelas integradoras.

Década de los 2000 , surge mayor auge en relación a Educación Especial y las
personas con discapacidad tanto a nivel mundial como en el contexto venezolano, se
promulgan leyes que fundamentan la protección e integración de esta población con
una perspectiva existencial filosófica y socializadora en concordancia con la
naturaleza humana y el derecho de todo ser. En Venezuela los últimos cinco años la
integración se vislumbra en forma efectiva a nivel familiar, escolar y socio laboral,
basada en el reconocimiento que todas las personas tienen derecho a ser
respetados y a compartir los mismos valores, derechos sociales e individuales que
rigen nuestra sociedad, con bases en las relaciones efectivas con sus pares y el
entorno donde se desenvuelven, en tal sentido la asamblea nacional para noviembre
del 2006, aprueba la ley de protección de personas con discapacidad la cual es
publicada en gaceta oficial para enero de 2007.

En el 2008, Surge la misión José Gregorio Hernández cuyo fin es garantizar la

atención integral de la población con necesidades especiales. Asimismo en la
reforma educativa, el diseño curricular bolivariano es considerado la educación
especial más allá de la inclusión

 Carta de los Derechos Humanos (10 de diciembre de 1948).

Pérez Luño, Define los derechos humanos como: un conjunto de facultades e

instituciones que, en cada momento histórico, concretan las exigencias de la
dignidad, la libertad y la igualdad humanas, las cuales deben ser reconocidas
positivamente en los ordenamientos jurídicos a nivel nacional e internacional.

Esta Declaración se aprobó el 10 de diciembre e 1948 y desde entonces se observa

este día como Día de los Derechos Humanos, está compuesta por 30 artículos que
no tienen obligatoriedad jurídica aunque por la aceptación que ha recibido por parte
de los Estados Miembros, poseen gran fuerza moral, junto con el "Pacto
Internacional sobre Derechos Civiles y Políticos", el "Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales" y sus respectivos protocolos opcionales,
conforman la "Carta Internacional de los Derechos Humanos". Estos pactos fueron
establecidos el 16 de diciembre de 1966 e imparten obligatoriedad jurídica a los
derechos proclamados por la Declaración.

Art. 26: toda persona tiene derecho a la educación.

La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la institución
elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción
técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores
será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las
naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las
actividades de las naciones unidades para el mantenimiento de la paz.

Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de
darse a sus hijos.

 Declaración de los Derechos de Personas con Necesidades Especiales.

Las personas con discapacidad tienen derecho a vivir con nosotros y como
nosotros. Desde el punto de vista jurídico, esta afirmación contiene una triple
dimensión: a) El reconocimiento de derechos específicos a las personas con
discapacidad, b) El respeto de éstos, al igual que de todos sus derechos y c) La
obligación de hacer lo necesario, para que las personas con discapacidad puedan
gozar, en un plano de igualdad, del ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos
humanos.

De conformidad con los principios y propósitos de la Carta de las Naciones Unidas

y la Carta Internacional de Derechos Humanos, las personas que padecen algún tipo
de discapacidad no sólo tienen derecho a ejercer la totalidad de los derechos civiles,
políticos, económicos, sociales y culturales consagrados en esos instrumentos
internacionales y en los convenios regionales de protección de los derechos
humanos, sino que además se les reconoce el derecho a ejercerlos en condiciones
de igualdad con las demás personas. Se reconoce el derecho del niño impedido a
recibir cuidados especiales; alentarán y asegurarán con sujeción a los recursos
disponibles, la prestación al niño que reúne las condiciones requeridas y a los
responsables de su cuidado de la asistencia que se solicite y que sea adecuada al
estado del niño y a las circunstancias de sus padres o de otras personas que cuiden
de él.

En atención a las necesidades especiales del niño impedido, la asistencia que se

preste será gratuita siempre que sea posible, habida cuenta de la situación
económica de los padres o de las otras personas que cuiden del niño, y estará
destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso efectivo a la educación,
la capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitación, la preparación
para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el
objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo individual, incluido su
desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible.

Desde su creación la Organización Internacional del Trabajo (OIT) ha propugnado

constantemente que se dé a las personas con discapacidad, cualesquiera sean el
origen y el carácter de la misma toda clase de oportunidades para su rehabilitación
profesional, inclusive orientación, formación o readaptación profesionales, así como
posibilidades de empleo, libre o protegido.

 Derechos Constitucionales de las Personas con Necesidades Especiales.

La Dirección General de Educación Especial del Ministerio del Poder Popular para
la Educación, ente responsable de la definición y supervisión de esta Política
Educativa en Venezuela, establece la articulación con los diferentes sectores y
organismos a fin de garantizar la Atención Educativa Integral a la población con
discapacidad, en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela: Artículos 102, 103 y 81 (A. N, 1999), Artículos 32 y 33 Ley Orgánica de
Educación (C.N, 1980 vigente) y la Política de Educación Especial (M.E, 1997).

La Política de Educación Especial ha establecido por 30 años, la atención de la

población con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la
Educación Especial desde edades tempranas hasta la adultez, y la integración
escolar de la población en niveles y otras modalidades del sistema educativo. Es de
acotar, que las instituciones de educación especial deben optimizar el desarrollo
integral de los educandos especiales y en cualquier momento evolutivo proceder a la
integración escolar de estas personas, en un maternal, preescolar, básica, liceo y
universidad regular, y las MISIONES.

En la constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 103 tipifica

“que la ley debe garantizar, igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad o a quienes se encuentren privados de su libertad o
acrezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo”

Artículo 81. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho
al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y su integración familiar y
comunitaria. El estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, les
garantiza el respeto a su dignidad humana, la equiparación de oportunidades,
condiciones laborales satisfactorias, y promueva su formación, capacitación y acceso
al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley.

Artículo 102. La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrática y obligatoria... De máximo interés en todas sus modalidades y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La Educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con
los valores
OBJETIVO 3:

Analizar el marco político-legal que fundamenta la integración de personas con

necesidades especiales en Venezuela.

 Conceptualización y Política de la Integración Social personas con

necesidades especiales.

En Venezuela como en otros países, se han producido avances en cuanto a la

integración social de personas con necesidades especiales, y sobre todo en cuanto a
respuesta de la sociedad hacia ellos. Entre los factores que han influenciado se
destacan el progreso de las ciencias médicas, pedagógicas y sociales y una mayor
concientización de la sociedad ante las personas con necesidades especiales
considerando sus posibilidades y limitaciones.

Venezuela fue incluida en la Declaración Universal de los Derechos Humanos donde

se consagran los derechos civiles y políticos por una parte y económicos y sociales
por otra. Proporcionándose una base legal para la integración de las personas con
necesidades especiales a la educación, familia, salud, trabajo, recreación y cultura.
Con la elaboración del documento de la Conceptualización y Política de Educación
Especial, se rigen las bases de la integración social de las personas con necesidades
especiales, ubicada en un contexto social, desarrollando sus potencialidades para la
integración plena en su medio familiar, escolar, laboral y social.

Con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación se establece que la

Educación Especial es una modalidad del sistema educativo. Abren camino para la
conceptualización de una política de integración social de las personas con
necesidades educativas especiales, donde se les garantizaba el ejercicio de sus
derechos y el respeto por sus diferencias individuales. A solicitud de la Oficina de
Desarrollo Social de las Naciones Unidad y el Departamento de Cooperación Técnica
para el desarrollo de las Naciones Unidas, la Dirección de Educación Especial y la
Fundación para el Desarrollo de la Educación Especial elaboraron las Normas sobre
la igualdad de Oportunidades para los Impedidos en Venezuela.
La Ley para la Integración de personas discapacitadas en Gaceta Oficial
Extraordinaria Nº 4.623 de fecha 03-09-93. De acuerdo a lo establecido en el título V
de la Ley sobre “Disposiciones Transitorias”, se conforma el Consejo Superior de
Integración el 08-06-95, integrado por un representante de los sectores de Salud,
Trabajo, Educación, familia, Organizaciones no gubernamentales, CTV,
FEDECAMARAS, y un representante de la universidad Central de Venezuela

 Resoluciones que procuran la integración social de personas con necesidades

especiales:

Resolución Aporte
tiene como fin garantizar el proceso de
integración en términos de derechos de
las personas y del deber de las
instancias responsables de dicho
Resolución 2005 de fecha 02-12-96, proceso. Esta establece la garantía del
ingreso, prosecución escolar y
culminación de estudios de los
educandos con necesidades educativas
especiales y la obligación de ser
asumido por los niveles y otras
modalidades del sistema educativo.
establece y garantiza la prosecución
escolar a todo lo largo de las diferentes
Resolución 1181 (M E, 1984) etapas de educación básica del grupo
etáreo de 10 a 14 años de menores en
circunstancias especialmente difíciles.
Resolución 1762 (M E, 1996), dictamina las normas para garantizar el
ingreso y permanencia de los alumnos
en los planteles oficiales y privados en
los diferentes niveles del sistema
 educativo sin discriminación de ningún
tipo.
Resolución 2008 De Fecha Febrero se establece, que los planteles públicos
2008 y privados de: Educación Inicial,
Primaria Bolivariana, Secundaria
Bolivariana, Educación Superior,
Educación de Adultos, Educación
Intercultural, y Misiones, del Sistema
Educativo Bolivariano garantizaran el
ingreso, prosecución escolar y
culminación de estudios de los
educandos con NEE previo
cumplimiento de las capacidades o
competencias adquiridas en lo
académico y socioemocional. Tales
planteles integradores han de contar
con el apoyo de los equipos
interdisciplinarios de Educación
Especial y/o profesionales de otros
sectores.

 Instancias involucradas en la integración social a nivel nacional, regional

y local. Ámbitos de acción de la integración social.

Las instancias Estatales y Municipales, en el marco de la descentralización,

tienen las competencias de administrar y supervisar las programaciones
relacionadas con la integración social dirigidas a la población con necesidades
especiales. En consecuencia, a las mismas les compete planificar, coordinar,
supervisar y evaluar programas y proyectos sectoriales e intersectoriales dirigidos
a la integración social de las personas con necesidades especiales.
En el Plan Regional de Educación de cada Entidad Federal se deben incluir
programas dirigidos a la Integración Social atendiendo a los lineamientos de la
política nacional de la Modalidad de Educación Especial.

A nivel institucional, la Modalidad de la Educación Especial en el Programa de

Integración Social es el CENTRO PEDAGÓGICO DE DIAGNÓSTICO,
ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL
(CPDOFDF) , el cual es un servicio de educación especial que cumple funciones
de apoyo cuya acción debe realizarse en forma articulada con las instituciones de
los niveles y otras modalidades del sector educativo, así como con los servicios
de otros sectores de la comunidad en la que se inscribe a los fines de generar un
trabajo conjunto para el logro de la integración social de las personas con
necesidades especiales en los diferentes ámbitos: familia, escuela y comunidad.
Esto requiere que el equipo incentive y promueva la organización de una
comunidad integrada que contribuya a identificar necesidades y proponer
soluciones compartidas para garantizar la efectiva integración social

Más allá de la ubicación física de las personas con necesidades educativas

especiales, en el ambiente educativo, en esencia, debe promoverse la
participación activa del individuo en su medio, estableciendo vínculos entre las
personas con las que comparte. En esta línea de pensamiento el Modelo para la
Integración Social se suscribe dentro de una política nacional y como tal requiere
de las instancias y entes responsables, para garantizar el derecho de las
personas con necesidades especiales, a disfrutar de la igualdad de oportunidades
educativas y sociales, tal como se establece en la Constitución Nacional de
Venezuela, Ley Orgánica de Educación y su Reglamento, Ley del Trabajo y
Declaraciones Internacionales.

En cuanto a la integración de los niños, jóvenes y adultos con necesidades

especiales se requiere que los planteles y servicios del Sector Educativo o
instituciones y recursos de otros sectores cumplan funciones a través de una
acción que garantice un efectivo proceso de integración social.
La integración es responsabilidad de todos los profesionales involucrados en el
hecho educativo. Cuando no se cuenta en el sector donde estén ubicados los
planteles y servicios con CENTRO PEDAGÓGICO DE DIAGNÓSTICO,
ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL
(CPDOFDF), los profesionales de dichas instituciones deberán asumir la
responsabilidad de orientar el proceso de integración social de los educandos con
necesidades especiales.

Ahora bien, al estar concebida la integración social desde un enfoque integral,

ésta demanda la participación y responsabilidad de diferentes instancias
relacionadas con las personas, como entes que pertenecen a una sociedad, es
decir, se requiere de una acción participativa de la familia, escuela y la
comunidad, de los sectores de la vida nacional a nivel estatal, municipal y local
para garantizar con éxito la integración social de las personas con necesidades
especiales.
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL BARINAS
ÁREA DE EDUCACIÓN
“GRUPO ESCOLAR 24 DE JUNIO”
INTEGRACIÓN EDUCATIVA DEL SUJETO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Código: 591
Leyes que sustentan en Venezuela la Integración
de Personas con Necesidades Especiales.
Integrantes:
Marjorie Ramirez
Yarexi Morillo
Barinas, Julio 2014
EDUCACIÓN ESPECIAL: es aquella destinada a
alumnos con necesidades especiales debidas a
sobre dotación intelectual o discapacidades
psíquicas, físicas o sensoriales. La Educación
Especial en sentido amplio comprende todas
aquellas actuaciones encaminadas a compensar
dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios
o específicos.
Su finalidad es la formación integral de las
personas con necesidades educativas especiales
acorde con las exigencias de la República
Bolivariana de Venezuela para su reinserción en
el sistema educativo regular o en la vida laboral.
BASES LEGALES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
EN VENEZUELA:
La Dirección de Educación Especial instancia
nacional rectora del diseño y la supervisión de la
Política de Educación Especial, asume la
Educación Especial como parte de la ciencia de la
Educación. Tiene por objeto y sujeto de estudio a
las personas con necesidades especiales o con
discapacidad. Es el ente responsable de la
definición y supervisión de esta Política Educativa
en Venezuela, se encarga de establecer la
articulación con los diferentes sectores y
organismos a fin de garantizar la Atención
Educativa Integral a la población con
discapacidad en el marco de la:
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999):
Artículo 102: La Educación es un derecho
humano y un deber social fundamental, es
democrática y obligatoria... De máximo interés en
todas sus modalidades y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La
Educación es un servicio público y está
fundamentado en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del
trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de
identidad nacional.
Artículo 103:Toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones...
Artículo 81: Toda persona con discapacidad o
necesidades especiales tiene derecho al ejercicio
pleno y autónomo de sus capacidades y a su
integración familiar y comunitaria. El Estado, con
participación solidaria de las familias y la
sociedad, les garantizará el respeto a su dignidad
humana, la equiparación de oportunidades,
condiciones laborales satisfactorias, y promoverá
su formación, capacitación y acceso al empleo
acorde con sus condiciones, de conformidad con
la ley. Se les reconoce a las personas sordas el
derecho a expresarse y comunicarse a través de
la lengua de señas venezolanas.
Ley Orgánica de Educación (2009 vigente):
Artículos 06 Parágrafo 01.
Artículo 6: El Estado, a través de sus órganos
competentes, Ministerio de Educación y Deportes
y Ministerio de Educación Superior, ejercerá el
carácter Rector de Educación Bolivariana. En
consecuencia, esta obligado a:
a. Garantizar el derecho pleno a una educación
integral y de calidad, que atienda a la diversidad
para todos y todas, en igualdad de condiciones,
derechos, deberes y oportunidades.
Artículo 26. El Sistema Educativo Bolivariano es
un conjunto orgánico, sistémico, estructurado,
orientado de acuerdo con las etapas del
desarrollo humano. Se basa en los postulados de
unidad, corresponsabilidad, interdependencia y
flexibilidad; integra políticas, planteles y
servicios para garantizar el proceso educativo y
la formación permanente de la persona,
respetando las edades, la diversidad
biopsicosocial, étnica, idiomática y cultural,
atendiendo a las necesidades y potencialidades
locales, regionales y nacional.
La Ley para Personas con discapacidad:
Artículo 16. Toda persona con discapacidad tiene
derecho a asistir a una institución o centro
educativo para obtener educación, formación o
capacitación. No deben exponerse razones de
discapacidad para impedir el ingreso a institutos
de educación regular básica, media, diversificada,
técnica o superior, formación pre profesional o en
disciplinas o técnicas que capaciten para el
trabajo. No deben exponerse razones de edad
para el ingreso o permanencia de personas con
discapacidad en centros o instituciones
educativas de cualquier nivel o tipo.
Artículo 17. El Estado promoverá la salud y
calidad de vida, dando prioridad a la educación
para la prevención de la discapacidad en todos
los niveles y modalidades educativas y a la
colectividad en general, a través de una amplia
utilización de recursos humanos, materiales,
tecnológicos, técnicos y financieros, para lo cual
aportará los recursos necesarios y promulgará
los instrumentos legales que posibiliten el
desarrollo de programas de prevención de la
discapacidad.
Artículo 18. El Estado regulará las características,
condiciones y modalidades de la educación
dirigida a personas con discapacidad, atendiendo
a las cualidades y necesidades individuales de
quienes sean cursantes o participantes, con el
propósito de brindar, a través de instituciones de
educación especializada, la formación y
capacitación necesarias, adecuadas a las
aptitudes y condiciones de desenvolvimiento
personal, con el propósito de facilitar la inserción
en la escuela regular hasta el nivel máximo
alcanzable en el tipo y grado de discapacidad Artículo 21. El Estado, a través del sistema de
específica. educación regular, debe incluir programas
permanentes relativos a las personas con
Las personas con discapacidad que no puedan discapacidad, en todos sus niveles y
recibir educación básica contarán con servicios modalidades, los cuales deben impartirse en
apropiados que garanticen su desarrollo y instituciones públicas y privadas, con objetivos
bienestar, incluyendo los brindados en los educativos que desarrollen los principios
centros de enseñanza especializada. constitucionales correspondientes. Asimismo,
debe incluirse la educación, formación y
Artículo 19. Las personas naturales o jurídicas actividades especiales en relación con la
podrán brindar educación especializada, prevención de la discapacidad.
formación y capacitación a personas con
discapacidad, previo cumplimiento de los En este mismo orden de ideas es importante
requisitos establecidos para ello, con destacar que existe:
autorización, bajo la orientación, supervisión y
control del ministerio con competencia en materia La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
de educación. Adolescente (1998),
Artículo 20. El Estado ofrecerá, a través de las La Ley Aprobatoria de la Convención sobre los
instituciones dedicadas a la atención integral de Derechos del Niño (1990)
personas con discapacidad, cursos y talleres
dirigidos a realizar, capacitar oralmente en el uso La resolución 2005. Donde se establece que los
de la lengua de señas venezolana, a enseñar niños especiales pueden formar parte de la
lectoescritura a las personas sordas o con educación regular siempre y cuando sus
discapacidad auditiva; el uso del sistema de necesidades se lo permitan. Aunque por ser una
lectoescritura Braille a las personas ciegas o con resolución no se ejerce completamente; que
discapacidad visual, a las sordociegas y a los apoyan la atención y el desenvolvimiento de
ambliopes. Así como también, capacitarlos en el niños, niñas, adolescente y adulto con
uso de la comunicación táctil, los macrotipos, los necesidades especiales
dispositivos multimedia escritos o auditivos de
fácil acceso, los medios de voces digitalizadas y
otros sistemas de comunicación; en el uso del
bastón, en orientación y movilidad para su
desenvolvimiento social y otras formas de
capacitación y educación.
El Estado garantizará el acceso de las personas
sordas o con discapacidad auditiva a la
educación bilingüe que comprende la enseñanza
a través de la lengua de señas venezolana y el
idioma castellano. El Estado reconoce la lengua
de señas venezolana como parte del patrimonio
lingüístico de la Nación y, en tal sentido,
promoverá su planificación lingüística a través de
los organismos competentes.
OBJETIVO 4:

Identificar las condiciones ambientales, pedagógicas y profesionales de la

integración educativa de personas con necesidades especiales.

Diagnostico Institucional.

La Institución Grupo Escolar 24 de Junio. se encuentra ubicada en el Barrio

San José, Callejón España, entre av. Elías Cordero y calle Aranjuez. .Parroquia El
Carmen Sector: A-24-B. Barinas estado Barinas, se trabaja en dos turnos el
primero es de 7:00 am a 12 pm y el segundo es de 1:00 pm a 5:00 pm. cuenta con
el siguiente personal: 1 director, 5 Sub-directores (e), 36 docentes de aula,14
coordinadores, 26 especialistas entre los que se encuentran biblioteca, inglés,
deporte, danza, música y teatro, 4 docentes que atienden a los 18 estudiantes con
diversidad funcional, 28 obreros.

Estructura de la Institución.

La planta física consta de 18 aulas, 12 baños, 1 cocina, el área de dirección

(comprende 1 aula de dirección, subdirección, secretaria y 1 oficina de
coordinación), 1 deposito, 1aula para deporte, 1 biblioteca, 1 escenario, 1 cantina,
2 canchas y áreas verdes. La ubicación de la Institución está en el área urbana
accesible a todo tipo de tránsito automotor y de tracción.

La institución Cuenta con una buena estructura física. El espacio es adecuado

para la cantidad de niños y niñas que estudian en la institución, posee buena
iluminación, ventilación, carteleras, mesas-sillas, escritorios, entre otros.

Sin embargo, no tienen la infraestructura adecuada para atender las necesidades

de los estudiantes con discapacidades físicas. La mayoría incumple las normativas
de accesibilidad del Consejo Nacional de Atención Integral a la Persona con
Discapacidad (CONAIPD).ya que dispone de 2 plantas con escaleras, no cuentan
con rampas ni con un servicio sanitario con pasamanos.
Por otra parte, los espacios de recreación, deportes y actividades culturales, con
los que cuenta el plantel se encuentra en óptimas condiciones físicas de fácil
acceso tanto en el ámbito cultural como deportivo.

Diagnóstico del Aula.

El aula donde se realizó la observación fue 2 grado sección “A” la cual cuenta
con una matrícula de 17 varones y 16 hembras para un total de 33 escolares de
los cuales 2 son alumnos integrados, el aula cuenta con suficiente Espacio físico,
bajo la responsabilidad de 1 Docente integral y una docente de Educación
Especial, contando con buena ventilación, iluminación y acceso para los
estudiantes integrados, se observó poca dotación de mobiliario (estantes donde
guardar el material de las docentes y estudiantes) sin embargo no afecta para la
jornada diaria de clases. Se observó que los niños asisten a las especialidades
impartidas en la escuela (deporte, ajedrez, danza, teatro, artes plásticas e inglés)
pero en algunas de estas no son integrados por los especialistas de estas
cátedras.

El Objetivo, de Educación Especial en las escuelas regulares es brindar atención

educativa integral a los alumnos con Diversidad Funcional, para lograr la
permanencia, prosecución y culminación de la escolaridad dentro del sistema
educativo. Así mismo propiciar una acción preventiva de posible Diversidad
Funcional en la población de Educación Básica.

De igual manera la docente de Educación Especial cumple funciones de apoyo

para la integración escolar de los alumnos con Diversidad Funcional,
conjuntamente CENTRO PEDAGÓGICO DE DIAGNÓSTICO, ORIENTACIÓN Y
FORMACIÓN PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL (CPDOFDF), así como con
instituciones del sector educativo y de otros sectores.

Entrevista Docente Regular

Datos de Identificación:

Nombre: M. J
Etapa: I Etapa de Educación Básica.

Grado: 2º”A”

Cargo: Docente Regular.

1) ¿Cómo es su trabajo con el alumno integrado?

En realidad es mi primera experiencia con niños especiales, En un principio,

solicité información detallada a la docente especialista para conocer las
características del alumno y poder darle el trato correcto, se me informo que el
niño pertenece al equipo de integración. Hasta ahora mi trabajo ha sido, motivar
al resto de los alumnos a ser colaboradores y poder ayudarlo a integrarse
efectivamente en las actividades a realizar durante el año escolar. Considero que
es un reto para mí que debo llevar con atención para lograr que el alumno culmine
su año escolar con éxito.

2) ¿Cómo es la planificación del trabajo que en el aula realiza este

alumno?

Es buena porque hasta ahora he logrado el cooperativismo entre todos los

alumnos, cada vez lo siento más motivado a realizar sus actividades sin
intromisión.

3) ¿Cómo es su trabajo con el docente especialista o con el equipo de

educación especial o de integración que atiende a este plantel?

Es muy colaborador (risas), Se comunica la situación detalladamente y se explica

los cuidados necesarios que requiere para que el alumno reciba la ayuda
efectivamente.

4) ¿Cómo es la relación de este alumno con sus compañeros?

Es una relación muy afectiva ya que el compañerismo se nota a cada momento,

estando en clases, o en recreación.
 5) ¿Cómo es la relación de este alumno con el resto de los alumnos de la
escuela?

Es una actitud solidaria, El alumno con NEE, se siente más confiado y se dispone
espontáneamente a realizar las mismas actividades que el resto de sus
compañeros.

6) ¿Cómo es la participación del resto del personal docente en el trabajo

con el alumno integrado?

El resto de los docentes se muestra dispuesto en todo momento a colaborar en

este sentido, durante las actividades de deportes, recreacionales,
complementarias, culturales, etc.

7) ¿Cómo es la relación del personal directivo y obrero con el alumno

integrado?

Hasta los momentos he notado que la relación de ambas partes con el alumno
integrado, es favorecedora.
 CONCLUSION Y RECOMENDACION

En síntesis los cambios que deberían tenerse en cuenta dentro de la Institución

no apuntan solamente a la mejor integración de los alumnos con Diversidad
Funcional, sino al logro de un mejor clima y lugar de aprendizaje para todo el
grupo de clase. La forma en que un aula está organizada físicamente puede influir
sobre el aprendizaje y la conducta del alumno en una serie de áreas. El clima del
aula resulta fundamental para el mejor logro de los objetivos del docente. Si bien
las propuestas teóricas en cuanto a las modalidades de integración parecen ser lo
suficientemente amplias, la realidad dentro del aula siempre presenta dificultades
que hay que tener en cuenta. El aliado en estos casos es el CPDOFDF, necesario
y base de toda propuesta de integración. Es el encargado de evaluar inicialmente
a cada niño para determinar si se encuentra en condiciones de beneficiarse con
una escolaridad integrada que favorezca sus potencialidades de aprendizaje. Su
función también se extiende a la búsqueda de la mejor escuela dentro de la zona
para ese niño y del trabajo previo con la escuela elegida para garantizar en la
medida de lo posible el éxito de este proceso. Para lograr una verdadera
integración el primer paso es el trabajo con los directivos y docentes de todo el
establecimiento escolar y no solo con el docente del grado en el cual se encuentra
el o los niños con diversidad funcional a fin de favorecer el conocimiento en
primera instancia de lo que implica trabajar con estos escolares, para luego
profundizar en lo que significa para cada actor institucional en esta tarea.
OBJETIVO 5.

Analizar las exigencias que plantea a la escuela, al docente, a la familia y a

la comunidad, la integración educativa de personas con necesidades
especiales.

Funciones pedagógica del docente especialista frente a la integración.

Es el responsable de integrar al niño al buen desempeño en el proceso

enseñanza y aprendizaje en el logro de que el educando obtenga un aprendizaje
significativo a pesar de la diversidad funcional que suele tener el estudiante. El
especialista de Educación Especial es un profesional en el área de Dificultades del
Aprendizaje y que su función principal es el apoyo al Docente de Aula al tratar
casos especiales de alumnos con diversidad. Según el Ministerio del Poder
popular para la Educación, en el departamento de Educación el docente de
Educación Especial cumple las siguientes funciones:

 Asistir a los consejos técnicos del área y de la escuela donde ejerce el

cargo como docente de Educación Especial.
 Proporcionar a los educandos una atención educativa especializada e
integral, tomando en cuenta todos los factores intrínsecos.
 Participar en la elaboración del proyecto integral comunitario de la
institución.
 Realizar evaluaciones psicopedagógicas de los niños integrados.
 Elaborar el proyecto de aprendizaje con la docente regular, participa en la
elaboración de boletines de lapso y de igual forma realiza un informe
integral por cada escolar con diversidad funcional.

El modelaje del docente y el cambio de actitudes.

Respeto a la diversidad: El modelaje docente, debe contribuir a la formación de

actitudes y valores en los alumnos en su formación. Forman un papel
determinante en la experiencia, el ejemplo y la convivencia social cotidiana.
El rol del docente especialista: El docente, debe considerar todas las
características personales, actividades, habilidades y conocimientos para
configurar su perfil profesional no solo para el estudio si no para el análisis
reflexivo y cuando se asume la profesión, el docente debe actuar como miembro
de un equipo interdisciplinario su objetivo es la atención integral del individuo con
diversidad funcional. La acción del docente se coordina y se programa en la
atención y educación de estos niños.

Tendencias Internacionales: Integración Vs Inclusión. La tendencia de la política

social durante las dos décadas pasadas ha sido formar la integración y la
participación y luchar contra la exclusión. La integración y la participación forman
parte esencial de la dignidad humana y del disfrute y ejercicio de los derechos
humanos.

Razones para la integración: sociales, políticas, educativas, las razones que se

señalan han sido, y siguen siendo, de muy diversos tipos. Tal vez la más general y
básica es la que se sienta en criterios de justicia y de igualdad. Todos los alumnos
tienen derecho a que se les ofrezcan posibilidades educativas, en las condiciones
más normalizadoras posibles, que favorezcan el contacto y la socialización con
sus compañeros de edad, y que les permitan en el futuro integrarse y participar
mejor en la sociedad.

Actualización de los docentes e integración escolar efectiva.

Este trabajo fue realizado, con el fin de obtener más conocimientos en lo que se
refiere a la Integración Educativa del Sujeto con diversidad funcional, Creando
ámbitos de condiciones y oportunidades, para que el estudiante desarrolle las
actividades correspondientes, para obtener un rendimiento adecuado y un mejor
desenvolvimiento en la vida cotidiana. Atendiendo a la población, con diversidad
funcional incorporando varias estrategias de cambio para propiciar un sistema
educativo más incluyente y unificador para estos aprendices, poner en práctica
medidas pedagógicas, orientaciones, recursos y ayuda especial o de carácter
extraordinario.
Como lo señala García Pastor (1998ª) que la integración no solo se desarrolla en
contextos educativos, sino también en ambientes sociales particulares, lo cual le
impregna un cariz sociopolítico específico. Ello se produce ya que cada realidad,
de acuerdo a sus características y posibilidades, busca adaptar los avances que
se van logrando en los distintos sectores involucrados en la dinámica social y por
otro lado cada país procura según pertenezca a las organizaciones de corte
mundial, adecuar los acuerdos y convenios que se establezcan en las reuniones
donde se fijen pautas para el funcionamiento de un sector, como por ejemplo el
educativo

Finalmente el éxito de las estrategias dependerá solo de la participación activa

de los docentes y alumnos en asimilar e internalizar los conocimientos, estrategias
y técnicas suministrada si no llevarla a las prácticas en su respectivas aulas, para
que los niños y niñas se recreen y favorezcan su desarrollo encaminado a evitar,
atenuar, o minimizar las condiciones limitantes en el desarrollo, atendiendo a los
lineamientos de Políticas referidas a las áreas de atención de la modalidad de
Educación Especial.
Programa de Integración Escolar.

Los Programas de Integración Escolar deben atender de acuerdo a la diversidad

característica de los centros educativos.

Datos del alumno con Necesidades Educativas Especiales:

Nombre: D. C

Sexo: Masculino.

Edad: 7 años.

Grado: 2º “A”

NEE: Dificultad motora. Predominan la hiperactividad y coordinación motriz.

Objetivos.

 Proporcionar al alumno un ambiente acorde con sus necesidades e

intereses que le permita desarrollarse eficientemente.
 Proporcionar al alumno estímulos adecuados que faciliten el proceso de
aprendizaje y su adaptación al ámbito educativo.
 Ofrecer al alumno y a los padres un plan que posibilite el trabajo preventivo
y ayude al niño en la adquisición de logros académicos.

ESTRATEGIAS:

1. Fortalecer la Educación Temprana brindando al alumno todas las oportunidades

para el desarrollo de sus potencialidades y donde el papel del sistema educativo
sea integral.

2. Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo del alumno,

reconociendo y estimulando sus capacidades a partir de las diferencias
individuales.
3. Revalorizar el juego como metodología que posibilita la formación de la
autoestima, la seguridad personal, la confianza en si mismos y en otros, para
propiciar la tolerancia mutua.

4. Brindar calidad en las experiencias, teniendo en cuenta que la afectividad es tan

importante como la efectividad.

5. Dar especial atención a los enfoques multiculturales y sus diferencias.

6. Integrar a la familia a través de diversos canales de comunicación,

reconociéndola como agente educador y socializador.

7. Reforzar la práctica en el aula a través de la preparación y adiestramiento de la

docente, dándole posibilidad de especialización, dentro de la institución educativa.

8. Seleccionar actividades que atiendan a la educación personalizada.

ACTIVIDADES:

La planificación de la propuesta didáctica: teóricamente tiene una

intencionalidad pedagógica que debe atender a las diferencias individuales.

•Se propone enfocar el contenido de los temas a tratar desde diferentes

perspectivas, empleando distintos recursos y actividades según las necesidades
del alumno.

•Se organizará el espacio de aprendizaje, facilitando la interacción con otros,

ubicar su lugar cerca de la docente y rodeado de sus compañeros.

•Se propiciará la interacción del adulto al niño y entre pares, facilitando la

incorporación de la idea de diferencias, del respeto por el otro y del ejercicio de la
tolerancia y la solidaridad.

•Se organizarán los tiempos, respetando los tiempos personales dentro de un

marco de tiempo grupal.
•Se implementarán tareas de integración de la familia al ámbito educativo que le
den un espacio y tiempo de participación concreta dentro de la institución y del
aula.

•Actividades grupales de educación personalizada adaptada a la dificultad, se

propone trabajar en "grupos de rotación" donde la docente trabaja conjuntamente
con uno de los grupos mientras los otros realizan actividades relacionadas con el
tema.

•Dar la oportunidad al alumno con NEE de escoger su propio proyecto a

desarrollar, donde se tomará en cuenta sus limitaciones y sus potencialidades
para un efectivo aprovechamiento.

•Integración de la familia: no solamente hacer reuniones de padres frecuentes,

clases abiertas, talleres, etc.

•Si los padres o responsables del alumno poseen ciertos conocimientos

específicos aunque no necesariamente científicos (cocina, arte, informática, etc.)
entonces se puede incluir en la actividad del aula.

•Para el progresivo desarrollo de su actividad motriz, se propone intensificar

actividades específicas relacionadas con el arte, las manualidades, la informática,
las actividades culinarias, el deporte, etc.

•Es conveniente realizar una encuesta donde se le pregunte a los padres sobre
sus habilidades específicas para compartir con los demás compañeros y sus
actividades en los tiempos libres, sus intereses, etc.

•Propiciar encuentros con otras instituciones con el fin de sensibilizar a los

alumnos, compartir e intercambiar actividades diversas atendiendo a la diversidad.

Recursos.

Humanos: Docentes de aula, Directivos, Docentes de Educación Especial,

especialistas, personal obrero y administrativo, alumnos de la institución
Materiales: material impreso de apoyo, Video beam, láminas ilustradas, entre
otros.

Evaluación.

Cuaderno de notas, Observación directa, Participación, Registros, Asistencias

 CONCLUSIONES

Todos los alumnos pueden obtener un beneficio del compartir con un alumno
que presenta Necesidades Educativas Especiales. Todos los educandos tienen su
propio ritmo de aprendizaje y algunos requieren mayor atención que otros a lo
largo de su proceso educativo.

Considerando la presencia de la diversidad en las aulas de las escuelas regulares,

se expresa la necesidad de integrar la diversidad en múltiples formas y facilitar así
el camino hacia la integración. Es imprescindible traducir estas intenciones en
acciones concretas. Las adaptaciones curriculares tienen una adecuada aplicación
en el aula, pues permiten concreciones individuales de mayor ajuste.

Es importante que los centros educativos se comprometan con la realidad social

que se vive día a día, ya que la diversidad es sinónimo de realidad social en
cualquier país. También promover la investigación y el aprendizaje continuo para
los docentes

Un paso importante es el primer contacto de los padres con la escuela es decir el

momento de la inscripción del niño a la institución educativa, ya que pueden
aportar detalles importantes de las características del alumno y además obtienen
conocimiento de la planificación escolar que impartirán a su hijo, de las facilidades
o limitaciones de estructura física que le proporciona el colegio, etc.
 BIBLIOGRAFÍA

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Educativas Especiales. Caracas. 2005.

Universidad Nacional Abierta. Dificultades de Aprendizaje I (Selección de

Lecturas). Caracas. 1993.

Universidad Nacional Abierta. Atención Educativa en Dificultades de Aprendizaje

(Selección de Lecturas). Caracas – Venezuela.

Universidad Nacional Abierta. Atención Individualizada. Tomo I, II, III, IV. y

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w.w.w. Pasoapaso.com