Pensando la enseñanza de la Geometría en la Educación Inicial

Clase 1
El trabajo con las formas geométricas en las salas de inicial

Introducción

¡Hola colegas!

Les damos la bienvenida a esta primera clase del curso “Pensando la enseñanza de la
geometría en la educación inicial”

Cursar esta capacitación docente implica compromisos y responsabilidades.

Necesitamos tener una cuenta de correo electrónico personal preferentemente gmail y acceder
periódicamente a ella, por ser uno de los medios de comunicación que tendremos. También
deberán acceder al campus virtual varias veces por semana para poder cumplir con las
actividades individuales y colectivas, ya que cursar en la virtualidad supone horas de lectura y
producción individual y grupal.

Esta clase permitirá a los cursantes familiarizarse con el entorno virtual conociendo la
plataforma, sobre la que trabajarán las siguientes semanas, y con el estilo de trabajo que se
ofrece en este curso de capacitación docente.

En esta primera clase les proponemos diversas actividades que les permitirán recorrer
espacios virtuales que serán necesarios para avanzar en el desarrollo del curso e interactuar
con otros colegas.

Por otra parte, se abordarán cuestiones centrales ligadas al quehacer matemático en las
salas junto con algunos aspectos del aprendizaje y la enseñanza de la geometría.

Comenzaremos revisando saberes, supuestos en relación a la enseñanza de las figuras

y cuerpos geométricos y profundizaremos en los marcos teóricos que sustentan la inclusión de
contenidos geométricos en el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires.

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Contenidos

● Conocimiento y utilización de las diferentes herramientas del aula virtual.

● Revisión de los conocimientos disciplinares y didácticos vinculados a la geometría desde
el enfoque propuesto por el Diseño Curricular.
● Discusión sobre algunas prácticas de enseñanza instaladas en relación a los contenidos
geométricos.

Objetivos
● Familiarizarse con los espacios de trabajo comunes del campus.
● Reflexionar sobre el quehacer matemático en relación a los conocimientos geométricos
en las salas de Jardín.

La enseñanza de la geometría en el nivel inicial

Los invitamos a leer la clase y luego realizar las actividades propuestas.
¡Comenzamos!
Es bastante habitual, con respecto a la enseñanza de la geometría, escuchar en
comentarios de docentes, ver en las actividades que se desarrollan en las aulas y leer en
diversas propuestas bibliográficas, ideas respecto a “la geometría está en todos lados”, “la
geometría está en la realidad”, “los niños aprenden geometría sin darse cuenta en interacción
con el espacio real”. Lo que nos lleva a preguntarnos: ¿estos supuestos son verdaderos?, ¿de
dónde provienen?. Para poder dar respuesta es necesario acudir a algunas investigaciones.

Santaló (1961) afirma que toda geometría –hasta Elementos de Euclides- era “una
reunión de reglas empíricas para medir o dividir figuras”. Gálvez (1994) señala también que la
geometría surgió como una ciencia empírica en la que los esfuerzos de teorización estuvieron
al servicio del control de las relaciones del hombre con su espacio circundante.

Broitman e Itzcovich (2005) expresan la construcción de objetos geométricos y el

desarrollo posterior de la geometría como rama de la matemática se ha “desprendido” de
dichos espacios físicos y se ha constituido en el estudio de un espacio ideal con “objetos
teóricos” que obedecen a las reglas del trabajo matemático.

Se avala la posibilidad de que algunas figuras geométricas (cuadrado, círculo,

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rectángulos) hayan sido creadas en un intento por modelizar las formas de objetos físicos,

1
​La modelización matemática es el proceso de describir en términos matemáticos un fenómeno real para poder
estudiarlo.

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razón por la cual observamos similitudes en ellos, “una puerta tiene forma rectangular pero no
es posible pensar que es un rectángulo”.

En línea con lo expuesto, las orientaciones didácticas para enseñar geometría en el nivel
inicial que figuran en el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires, hacen referencia a
que ​los problemas de geometría refieren a un espacio ideal que la humanidad ha
conceptualizado. Aunque la geometría inicialmente estuvo ligada a la resolución de
problemas de orden práctico, por ejemplo, la medida de terrenos, las distancias interestelares,
su desarrollo como ciencia hizo que se desprendiera de esa finalidad pragmática. ​El propósito
de enseñar geometría en el Nivel Inicial se vincula con la realización de un tipo de
trabajo matemático que remitirá a la exploración, observación, reflexión y
anticipación de las características de las formas geométricas –figuras y cuerpos-.

Si bien los niños han explorado de múltiples maneras las formas de los objetos en la vida
diaria reconociendo algunas características físicas de los mismos- por ejemplo, al hacer rodar
una tapita de gaseosa por un plano inclinado-, carecen de conceptos ligados a las
características de los cuerpos y figuras. Sin embargo, la elaboración de conceptos geométricos
trasciende el trabajo sobre el espacio físico y requiere de la intervención didáctica.

Los materiales en sí mismos no ponen en evidencia las características geométricas de

las formas. ​La fuente principal de conocimientos geométricos se vincula con el tipo de
problema que se seleccione y las acciones que los niños realicen para resolverlos.

El abordaje de contenidos del eje Geometría será a través de situaciones exploratorias

que requieran el análisis de las formas bi y tridimensionales, ​problemas en los cuales los niños
pongan en juego la descripción de figuras y cuerpos en instancias de comunicación; de
reproducción o copia de modelos dados; de identificación de formas- cuerpos y figuras- a partir
de datos, etc. Este trabajo exploratorio con cuerpos y figuras permitirá a los niños aproximarse
a sus propiedades.

Actividades

Realizaremos una primera parada para leer los propósitos y contenidos

vinculados con la enseñanza de las formas geométricas pág. 82 y 83 del
Diseño Curricular. Su exhaustiva lectura será fuente de interrogantes y
certezas que iremos compartiendo a lo largo del curso.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disen
ioscurriculares/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf

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 Ahora, solicitamos realizar un listado de propuestas que hayan
realizado u observado realizar con el propósito de enseñar contenidos
geométricos.
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Sugerimos habiliten un ​cuaderno bitácora , el mismo irá dando
cuenta del recorrido personal que cada una realice. En el mismo escriban y
fundamenten sus propuestas, experiencias, ideas, sugerencias y dudas,
las mismas podrán ser compartidas en diferentes espacios del aula
virtual. Registren, además, participaciones en los foros tanto propias como
de los colegas o del tutor que les parezcan interesantes, anoten
preguntas, guarden archivos.

Continuamos avanzando...

Como habrán advertido los contenidos vinculados con la geometría a enseñarse en el

Nivel Inicial parecieran no “ser útiles”. Podríamos preguntarnos, entonces, ¿cuál es la finalidad
de la enseñanza de la geometría?. Broitman e Itzcovich (2005) nos dan una respuesta: “la
motivación principal de la enseñanza de la geometría no debería ser, la utilidad práctica, sino
el desafío intelectual que ella misma involucra. Una de las razones principales por las cuales es
importante la enseñanza de la geometría es porque la escuela es también un lugar de creación
y trasmisión de la cultura. Y la geometría forma parte de ella.” ¿Qué se debería enseñar en el
Nivel Inicial? El recorte actual involucra el estudio de las propiedades de las figuras y los
cuerpos geométricos, objeto de conocimiento al que los alumnos se acercarán por
aproximación sucesiva pues su apropiación trasciende el nivel inicial. Siendo en este nivel
donde comienza un recorrido que pretende abordar los primeros aprendizajes sistemáticos a
sabiendas de que estos primeros pasos comprometen decisivamente el futuro matemático de
nuestros alumnos, así como el desarrollo o enriquecimiento de su curiosidad, su capacidad de
análisis, su espíritu crítico, sus posibilidades de asombro.

Las actividades que se presentan a continuación se constituyen en un buen punto de

partida para comenzar a compartir experiencias y reflexionar sobre ellas.

2 ​LLamamos ​“cuaderno bitácora”​ a un archivo personal en formato papel o digital al que remitiremos en las diferentes paradas que se propondrán en
las clases. El objetivo del mismo no es su entrega para una instancia de evaluación externa sino que, como todo registro, un modo de volver sobre

apreciaciones iniciales para ampliarlas, reformularlas, autoevaluando aprendizajes en relación a este trayecto formativo.

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 Actividades

Actividad 1 (Obligatoria): ​Completar la encuesta​ ​“ideas previas”

Actividad 2​ ​(Obligatoria):​ Participación en el ​Foro​.

Formulamos las dos cuestiones planteadas de modo individual para ser
reflexionadas grupalmente, a partir de sus propias experiencias. Para ello,
es fundamental haber respondido en primer lugar la encuesta, para luego
opinar en este espacio y poniendo sus ideas en discusión con sus colegas:
1-¿Qué problemas/dificultades se les plantean en relación con la
enseñanza de las figuras y cuerpos geométricos?
2-¿Primero figuras o cuerpos geométricos?
En el diseño curricular se nos dice que “​el trabajo exploratorio con
cuerpos y figuras permitirá a los niños aproximarse a sus propiedades”.
Expresen opiniones a partir de las experiencias desarrolladas en salas
respecto a si es importante primero trabajar con las figuras y luego con
los cuerpos o viceversa.
Dichas opiniones deben ser fundamentadas a partir de una ​breve
descripción de una experiencia desarrollada u observada en una sala del
nivel.
Recuerden que el foro implica la interacción con colegas. Por lo tanto, no
repitan la descripción de propuestas. Si coincide con la que van a
comentar, menciónenla haciendo referencia a quien la describió, amplíen
o bien comenten algún cambio en su implementación y manifiesten su
postura al respecto. Este debe ser un espacio de diálogo, no de
monólogos aislados, por lo que es sumamente importante leer a los
compañeros que participaron con anterioridad.

Bibliografía
Lectura Obligatoria
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires. Diseño Curricular para el área de Matemática, pp. 81, 84-93.

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 http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disen
ioscurriculares/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf

Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia. de Buenos Aires.

Dirección de Educación Inicial. La enseñanza de la Geometría en el jardín
de infantes Anexo 1 El desarrollo histórico de la Geometría. Pág. 31-33
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicia
l/geometriaeneljardin/descargas/geometria_inicial.pdf

Lectura Optativa
Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia. de Buenos Aires.
Dirección de Educación Inicial. La enseñanza de la Geometría en el jardín
de infantes Anexo 1 El desarrollo histórico de la Geometría. Pág. 75-78
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicia
l/geometriaeneljardin/descargas/geometria_inicial.pdf

Autor(es): Antonio Arena, Adriana Caciorgna, Laura Delgado, Mónica López,

Daniela Zermoglio

Cómo citar este texto:

Arena,A; Caciorgna,A; Delgado, L; López,M; Zermoglio, D (2019). Clase 1. Pensando

la enseñanza de la Geometría en la Educación Inicial​.​ Dirección de Formación
Continua - DGCyE.

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